Засоби формування пізнавальних ууд у початковій школі. Формування пізнавальних ууд під час уроків навколишнього світу через використання інформаційно-комунікаційних технологій. Етапи формування пізнавальних навчальних дій

З 1 вересня 2011 року усі освітні установи Росії перейшли на новий Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти. Головна мета запровадження Федеральних Державних освітніх стандартів початкової загальної освіти (ФГОС НГО) – підвищення якості освіти.

Метою школи стають не тільки знання, а й уміння:

• ставити ціль і домагатися її;
• самостійно добувати та застосовувати знання;
• складати план своїх дій та самостійно оцінювати їх наслідки;
• задавати питання;
• ясно висловлювати свої думки;
• дбати про інших, бути моральною людиною;
• зберігати та зміцнювати своє здоров'я.

У інформаційному суспільстві головними стали знання, а вміння ними користуватися.

Питання активізації пізнавальної діяльності школярів ставляться до однієї з найактуальніших проблем, які включають як соціальний, і психолого-педагогічний аспекти.

Процес пізнання у молодших школярівякий завжди цілеспрямований, переважно нестійкий, эпизодичен. Тому вчитель має розвивати пізнавальний інтерес, активність молодшого школяра у різних видах діяльності.

Негативне ставлення до інтелектуальної діяльності виникає у тих випадках, коли дитині пред'являються вимоги до такої інтелектуальної діяльності, яку вона не може виконати.

Виконуючи навчальне завдання, що вимагає активної розумової роботи, ці діти не прагнуть його зрозуміти та осмислити: замість активного роздуму вони користуються різними обхідними шляхами, що його замінюють. Основний прийом при виконанні усних завдань - заучування без розуміння - зазубрювання.

Майже всі ці школярі вміють непомітно списувати у товаришів, вміють уловлювати відповідь, підказану їм дуже тихо, розуміти за виразом особи вчителя та товаришів, чи правильно він відповідає.

У старшому віці у зв'язку з тим, що засвоювані школярем знання впливають формування його особистості, на ставлення до світу, на інтереси, розуміння навколишньої дійсності, різницю між усіма учнями описуваної групи і добре учнями починають виявлятися у набагато різноманітніших областях. Але й у старших класах якесь завдання виконується такими учнями значно гірше в тому випадку, якщо воно входить до обов'язкових навчальних занять, порівняно з такими ж завданнями, але виконуваними поза учбовими заняттями. Наприклад, багато хто з таких учнів розуміли і викладали зміст книги, прочитаної поза школою, значно кращий, ніж набагато простіший зміст якогось художнього твору, що проходить у класі там же.

Під потребою у пізнанні розуміється потреба у діяльності, спрямованої отримання нового знання. Під допитливістю розуміється пізнавальна діяльність, яка пов'язана із зовнішнім підкріпленням (прямим спонуканням дорослого, можливістю заохочення, особливо привабливим результатом діяльності).

Розвиток пізнавальних УУД не підпорядковується суворим законам тренування. Основу їх розвитку становлять ті принципи виховання особистості та розвитку мислення, які включають стимулювання та заохочення самих актів пізнавальної активності з боку іншої людини (вчителя, вихователя, однолітка). Саме тому найбільш значущими ситуаціями у виникненні актів пізнавальної активності є ситуації спілкування різних типів міжособистісної взаємодії, гри, вчення. Ситуації спілкування та міжособистісної взаємодії визначають також конкретну динаміку та закономірності перебігу пізнавальної активності у зазначених умовах.

Навчання інтелектуально пасивної дитини відсутнім у неї знанням та вмінням не може бути досягнуто шляхом звичайного навчання, а вимагає застосування спеціальної методики. Це пояснюється тим, що у дитини відсутні багато елементарних знань і понять, які є необхідною передумовою навчання предмету і, як правило, засвоюються дітьми не в процесі навчання, а в грі або практичної діяльності ще в період дошкільного життя.

Принципом свідомості та творчої активності учнів при керівній ролі вчителя є принцип свідомості та творчої активності дітей, який виник та розвивався у боротьбі з догматизмом, механічним зубрінням текстів, що тривалий час панували у школі.

Суть принципу свідомості та активності учнів у навчанні у тому, щоб забезпечити оптимально сприятливе співвідношення педагогічного керівництва та свідомої творчої праці учнів у навчанні. У процесі свідомого засвоєння знань формується творче ставлення до вивчення та застосування знань, логічне мислення учнів та його світогляд.

Водночас необхідно використати й інші прийоми формування у учнів пізнавальних УУД:

- Роз'яснення цілей та завдань науки, до вивчення основ якої приступають учні;
- Розгляд з учнями того чи іншого завдання, вирішення якої можливе тільки на основі наукових знань, якими ще не володіють учні;
- Розкриття перспективи подальшого вчення школярів;
– змістовне оповідання вчителя або учнів, які цікавляться певною галуззю науки, про досягнення вчених та встановлення зв'язку між цими досягненнями та змістом знань, які належить вивчати учням;
- Безпосередня підготовка учнів до активного сприйняття нових знань (завдання вчителя провести вдома певні спостереження або виконати нескладний досвід, вирішити завдання, підібрати деякі факти з трудового навчання та продуктивної праці тощо).

Потрібно досягти того, щоб учні опанували логічні методи самостійного формування поняття. Але цього не достатньо. Керівництво вчителя має призвести до того, щоб кожне поняття, узагальнення, вміння та навичка стали інструментом подальшого пізнання учнями предметів та явищ навколишнього світу та керівництвом у практичній діяльності.
Самостійна діяльність учнів завжди складається з розумових операцій та практичних дій. Отже, розвиток самостійності мислення учнів є основою всієї діяльності. .

Тому необхідно навчати школярів різним логічним прийомам та в міру оволодіння ними надавати широку можливість прояву самостійного мислення, здатного до пошуку нових рішень.

З метою розвитку логічного мисленнядоцільно застосовувати рішення пізнавальних завдань декількома, логічно різними способами, складання завдань на основі даних, взятих з життя, і подальше вирішення їх з аналізом та перевіркою способу розв'язання.

Завдання активного засвоєння нових знань та виховання самостійності мислення, необхідність вчити школярів шукати істину та відстоювати її змушують інакше поглянути на цю проблему. Замість того щоб на кожному кроці вести за руку учня наїждженою дорогою готових істин, необхідно, принаймні, у найважливіших вузлових темах навчального курсу використовувати інший спосіб навчання. Активне засвоєння знань та розвиток самостійності розуму школярів відбуваються тоді, коли під час навчального процесу висувається пізнавальна задача, виникає проблема, обмірковування якої викликає сумніви в істинності звичних уявлень та узагальнень, збуджує пошуки нових рішень, тобто творчу роботу мислення.

Все це призводить до вимоги всебічного розвитку активності та самостійності учнів, привчання їх до того, щоб вони вміли зрозуміти завдання, тему, завдання, правильно її проаналізувати, намітити правильний спосіб та план її вирішення, здійснити цей спосіб та перевірити отриману відповідь.

Існують дані, що останнім часом збільшується кількість інтелектуально пасивних дітей. Тому необхідно раннє діагностування таких дітей, спеціально організована робота з ними з метою профілактики інтелектуальної пасивності, попередження можливих труднощів у навчанні, розвитку у них пізнавальних інтересів та мотивації. Це дуже важливо, оскільки інтелектуальна пасивність, спричинена причинами недефектологічного походження, здебільшого зумовлена ​​недоліками виховання та піддається корекції.

З метою вивчення рівня інтелектуального розвитку учнів 2 класу ми склали програму дослідження, яка представлена ​​в даній таблиці.

Таблиця.

Таким чином, ми розподілили учнів за рівнем сформованості пізнавального інтересу (рис.1), де у 21% учнів – низький рівень розвитку пізнавального інтересу, у 46% – середній та у 35% – високий.

Рис. 1. Діаграма розподілу учнів за рівнем сформованості пізнавального інтересу.

На основі отриманих даних нами була розроблена програма з російської мови, метою якої було ліквідувати прогалини у знаннях та підвищити рівень пізнавального інтересу.

ПРОГРАМА
2-й клас (32 год.)

	Тема заняття
1.	Знайомство із жителями країни слів – звуковичками (звуками).
2.	Гра "Том і Тім". (Розпізнавання твердих та м'яких приголосних звуків у словах).
3.	Гра Грамотний регулювальник. (Звуко-літерний аналіз слів).
4.	Сюжетна гра"Сказання про Ролана". Слово – власне ім'я.
5.	Гра-казка "Зниклі імена".
6.	Збираємо слова.
7-8.	Ігри Діда Буквоїда.
9.	Казка про царівну Несміяну. (Упорядкування тексту з питань вчителя).
10.	Святковий урок. Узагальнення вивченого матеріалу.
11-12.	Чудові перетворення слів. Казка про клоун. Ігри на перетворення слів: “Літера заблукала”, “Замініть одну літеру”, “Яке слово задумано?”
13.	Навіщо потрібні звуки язика? Звукова культура мови. Загадки, скоромовки.
14.	Скільки слів ви знаєте? Розповідь-розмова про словникове багатство російської. Гра-змагання "Хто більше слів знає на букву...".
15.	"Граматичне доміно". Форма проведення: "Щасливий випадок". (М'які приголосні звуки та м'який знак).
16.	"А починали всі ведмеді ..." (Як обходилися без листа?)
17.	М'який знак – в'їзд заборонено, але… не завжди!
18.	"Хто хто в алфавіті живе?" (Вікторина про алфавіт).
19.	Граємо у загадки.
20.	Добрий “чарівник” – Наголос.
21.	Наголос над голосною може зробити букву ясною. (Безглузді голосні в корені слова, що перевіряються наголосом).
22-23.	Дзвінкі та глухі "двійнята". Казка про "Помилка".
24.	Дзвінкі та глухі "одиначки".
25.	Із чого будуються слова?
26.	Слова, які пишуться з великої літери. Читання та складання текстів. Ігри: "Хто більше?", "Зайве слово".
27.	Пригоди країни “Іменник”.
28.	Пригоди у країні “Прикметник”.
29.	Дружба іменника з прикметником.
30.	Привіт, дієслово!
31.	Крилаті слова та висловлювання, походження слів. Як треба казати.
32.	Підсумкове заняття.

Провівши систему запропонованих занять та повторну діагностику за системою Лусканової, нами було отримано такі результати пізнавального інтересу (рис. 2.), де в 8 % учнів – низький рівень розвитку пізнавального інтересу, в 58 % – середній і в 34% – високий.

Рис.2. Діаграма розподілу учнів за рівнем сформованості пізнавального інтересу на етапі, що констатує.

Таким чином, після проведення системи занять ми виявили позитивну динаміку розвитку інтелектуальних здібностей та пізнавальних процесів – мислення – у дітей молодшого шкільного віку. А також програма сприяла формуванню навичок навчального співробітництва та успішному виконанню самостійної діяльності учнів на основі виявленого пізнавального інтересу.

– На уроках при вирішенні будь-якого завдання необхідно вчити школярів аналізувати, комбінувати, розмірковувати, планувати, тому що у вирішенні будь-якого завдання «беруть участь» усі інтелектуальні здібності.

- Вчителю початкових класівПотрібно стимулювати творчу діяльність дітей, т.к. Будь-яка дитина в процесі розвитку самостійно реалізує свої можливості завдяки творчій діяльності. На відміну від навчальної, творча діяльність не націлена на освоєння вже відомих знань. Вона сприяє прояву в дитини самодіяльності, самореалізації, втілення її власних ідей, спрямованих створення нового. Включати у хід уроку завдання пошукового характеру, які б розвитку інтелектуального розвитку.

– Дитина молодшого шкільного віку має воістину величезні можливості розвитку та здібності пізнавати. У ньому закладено інстинкт пізнання та дослідження світу.

– Розвивайте у дитині навички спілкування, дух співпраці та колективізму; навчіть дитину дружити з іншими дітьми, ділити з ними успіхи та невдачі: все це йому знадобиться у соціально складній атмосфері загальноосвітньої школи.

Об'єктивно цікавого характеру діяльності сприятиме у першу чергу зміст самої діяльності учнів, пов'язаний із проблемністю викладу, виконанням творчих завдань, практичною спрямованістю завдань.

Щоб виконання завдання на уроці стало особистісно важливим і цікавим для кожного учня, необхідно поєднати всі ці стимули в елементах діяльності учнів. Тоді справді можна говорити про формування пізнавальних інтересів учнів у різноманітних навчальних ситуаціях.

Список літератури.

1. Активізація пізнавальної діяльності молодших школярів / Под ред. М.П. Осипової, Н.І.Качанівської. - Мінськ, 1987.
2. Вікова та педагогічна психологія: Підручник для студентів пед. ін-тов/В. В. Давидов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ітельсон та ін; За ред. А. В. Петровського. - 2-ге вид., Випр. І дод. - М.: Просвітництво, 1979. -288с.
3. Готовність до школе./ Під ред. І.В.Дубровської. - М., 1995.
4. Китайгородська Г. А., Шемякіна Г.М.Мотивація навчання в умовах застосування методу активізації резервних можливостей. – У кн.: Активізація навчальної діяльності. - М., 1982.
5. Лурія А.Р.Про історичний розвиток пізнавальних процесів. - М., 1974.
6. Маркова О.К.Формування мотивації вчення у шкільному віці. - М., 1983.
7. Енциклопедія психологічних тестів для дітей. - М, 1998.
8. Юркевич В.С.Розвиток початкових рівнів пізнавальних потреб школяра // Зап. психол. 2002. № 2. С.83-92.

Дата публікації: 26.03.16

Вступ

Сучасне суспільство нерозривно пов'язане із процесом інформатизації. Відбувається повсюдне впровадження інформаційних технологій. Однією з пріоритетних напрямів процесу інформатизації сучасного суспільства є інформатизація освіти, тобто. впровадження засобів нових інформаційних технологій у систему освіти.
Володіння інформаційними технологіями ставиться в сучасному світі в один ряд із такими якостями, як уміння читати та писати. Людина, що вміло, ефективно володіє технологіями та інформацією, має інший, новий стиль мислення, принципово інакше підходить до оцінки проблеми, що виникла, до організації своєї діяльності.

Цей рівень відповідає тому способу сприйняття інформації, яким відрізняється нове покоління школярів, що виросло на ТБ, комп'ютерах та мобільних телефонах, У якого набагато вища потреба в темпераментній візуальній інформації та зорової стимуляції.

Початкову освіту– особливий щабель у розвитку дитини. Вперше навчальна діяльність стає провідною. Але учень початкової школи – це ще дитина, яка любить грати. Як побудувати свою роботу так, щоб дітям на уроці було цікаво, комфортно, але й водночас щоб вони вчилися думати, напружено працювати з навчальним матеріалом, освоюючи нові знання.

Сучасному суспільству потрібна людина, яка може успішно жити і повноцінно трудитися в світі, що змінюється, який здатний самостійно зробити вибір, прийняти нестандартне рішення.

Перед учителем виникає проблема: як виконати замовлення сучасного суспільства, реалізувати цілі початкової освіти: навчити молодших школярів вчитися, отримати максимальний ефект у розвитку мислення та творчих здібностей.

Мета моєї роботиполягає в тому, щоб розкритимеханізм розвитку пізнавальних УУД молодшого школяра під час уроків навколишнього світу засобами ІКТ.

Актуальність роботивизначається необхідністю отримання якісних знань учнів.

У разі переходу на ФГОС НОО однією з ключових завдань є формування УУД, чільне місце серед яких займають пізнавальні УУД. Пізнавальні дії є істотним ресурсом досягнення успіху і впливають як на ефективність самої діяльності та комунікації, так і на самооцінку, забезпечують здатність до пізнання навколишнього світу.

Об'єкт дослідження: процес навчання молодших школярів із використанням інформаційно – комунікаційних технологій.
Предметтдослідження: пізнавальні УУД молодших школярів
Гіпотезадослідження побудовано припущенні у тому, що застосування інформаційно – комунікаційних технологій під час уроків навколишнього світу сприяє формуванню пізнавальних УУД.
Згідно з метою, об'єктом, предметом та гіпотезою дослідження були поставлені такі завдання :
1. Виділити напрями використання ІКТ під час уроків навколишнього світу у розвиток пізнавальних УУД.
2. Розробити систему застосування ІКТ під час уроків навколишнього світу, що забезпечує розвиток пізнавальних УУД.
3. Визначити види завдань на формування пізнавальних УУД за допомогою ІКТ на різних етапахуроку.

1.1. Напрямки роботи

Використання ІКТ під час уроків навколишнього світу дозволяє перейти від пояснювально-ілюстрованого способу навчання до діяльнісного, у якому дитина стає активним суб'єктом навчальної діяльності.

Застосування інформаційно-комунікаційних технологій здійснюю за такими напрямками:

© Створення презентацій.

Мультимедійні презентації, що використовуються мною на уроках навколишнього світу, дозволяють зробити уроки більш цікавими, включає в процес сприйняття не тільки зір, а й слух, емоції, уяву, допомагають дітям глибше зануритися в матеріал, зробити процес навчання менш стомлюючим, вирушити в захоплюючі подорожі.

У презентації включаю наочну інформацію у вигляді відеофрагментів, фільмів про природу та навколишнього життя.
Створюю презентації не тільки у форматі Power Pont, а й Smart Notebook.

© Використання ВД на уроках навколишнього світу.

Зробити процес навчання яскравим, наочним, динамічним у роботі допомагає використання інтерактивної дошки.

Галерея вбудованих інтерактивних інструментів, функціональні можливості програми Smart Notebook дають мені простір для створення різних пізнавальних завдань, тестів, кросвордів, цікавих ігор, завдяки яким кожен учень виявляється залученим до пізнавального процесу і є справді активним учасником уроку.

Використання інтерактивної дошки на уроках навколишнього світу значно економить час, збільшує навчальне навантаження учня в класі за рахунок збільшення потоку інформації, стимулює розвиток мисленнєвої та творчої діяльності, включає роботу всіх учнів класу, підвищує мотивацію навчання.

© На уроках використовую різноманітні ресурси Інтернет, проводжу пізнавальні віртуальні подорожі, екскурсії: "Моє тіло. Як воно влаштоване?"

Віртуальна екскурсія московським Кремлем, Новгородським кремлем, екскурсія Великим театром віртуальна подорож у Кіжі;

- організуюроботу з електронними енциклопедіями;

- підбираю інтерактивні завдання, плакати, карти Додаток

Приклади використання мною Інтернет-ресурсів оформлені у додатку 1, стор.

На своїх уроках використовую готові навчальні програми.«Природа та людина» «Уроки Кирила та Мефодія» Для ефективного пошуку інформації ми звертаємось до електронних дитячих енциклопедій.

© Розробляю та використовую в роботі власні авторські програми.

презентації PowerPont;

Smart Notebook;

Вікторини;

Тренажери. Додаток 2, стор.

У рамках реалізації ФГОС НГО у грудні 2012 року до нашої школи надійшло нове цифрове обладнання. Сучасна цифрова лабораторія крім цифрової електронної дошки включає ноутбуки, мікроскопи, цифрові датчики. ВивчившиМожливість використання цифрового лабораторного обладнання стала активно використовувати його у своїй роботі.

Організую на уроках різні види робіт на ноутбуках:

P випробування;

P тренажери;

P редагування повідомлень;

P пошук інформації;

P завдання творчого характеру;

P проектування, моделювання;

P частково-пошукова робота;

Включаю роботу на ноутбуках на різних етапах уроку – під час актуалізації знань, постановки проблемної ситуації, під час введення нових знань, їх узагальнення, закріплення, під час словникової роботи, для контролю знань, умінь та навичок, у моніторингу з відстеження результатів навчання, при індивідуальній та груповий роботах.

Розвиваю на уроках навколишнього світу інформаційну грамотність на основі роботи з різними джерелами інформації.

Підтримувати прагнення дитини до самостійної діяльності, розвивати інтерес до експериментування, створювати умови для дослідницької діяльності. робота із мікроскопом.

Система роботи з використання цифрового мікроскопа під час уроків навколишнього світу УМК «Перспективна початкова школа» оформлено у Додатку 3, стор.

Робота з мікроскопом дозволяє вести урок на високому сучасному рівні, підвищує інтерес учнів до предмета, що вивчається, значно розширює їх знання.

Робота з цифровими датчиками під час уроків навколишнього світу. (Роблю цей пункт)

- «Вимірювання частоти пульсу при різному фізичному навантаженні» Вимірювали пульс до і після уроку фізкультхвилинки.

Заміри температури довкілляу класі після кожного уроку та на змінах після провітрювання. Дані представили у вигляді стовпчастої діаграми та графіка.

1.2 Види діяльності, що сприяють формуванню пізнавальних УУД:

Використання у роботі опорних схем, таблицьдозволяє управляти пізнавальної діяльністю учнів, підвищувати інформаційну ємність уроку, використовувати різні форми роботи, полегшує засвоєння нового матеріалу під час уроку.

- Організую дослідницьку та проектну діяльністьучнів

P Дослідницькі проекти:

Ÿ «Червона книга Череповецького району…»

Ÿ «Згадаймо нашу старовину»

Ÿ «Значення лісу в житті людини» - районний конкурс соціальних проектів «На благо Вітчизни»

Ÿ «Тенелюбні та світлолюбні рослини нашого класу»

P Творчі проекти:

• Проект «Птахи – наші друзі!»
• «Кімнатні рослини нашого класу»

P Інформаційні:

Ÿ «Мої домашні тварини» створення міні-енциклопедії

P Практикоорієнтовані:

Ÿ «Лікарські рослини Вологодської області».

Значну допомогу дітям надають батьки: (підбір матеріалів для повідомлень та презентацій, проведення спільних дослідів, відвідування дослідницьких лабораторій)

Використання краєзнавчого матеріалу(Регіонального компонента) на уроках навколишнього світу. Включаю завдання на пошук додаткової інформації щодо Вологодської області, Череповецького району, с. малої батьківщини. Сухомлинський В.А. писав: “Нехай у серці кожного малюка протягом усього життя залишаться спогади про маленькому куточку далекого дитинства. Нехай із цим куточком пов'язується образ великої Батьківщини”.

Одним із прийомів, що активізують пізнавальну діяльність учнів, є кросворди. На уроки підбираю, розробляю кросворди, пропоную скласти їх самим учням. Додаток 4.

Практикую активні форми роботи з учнями: ігри – вікторини. При відповіді питання яких необхідно застосувати отримані знання. (Гра включає 4 теми. Кожна тема розбита на питання різної складності. Пропонуються варіанти відповідей, один з яких є правильним.) Додаток 5.

В уроки, як домашнього завданнявключаю роботи, що вимагають пошукової діяльності, ухвалення самостійного рішення.

Організую систематичну роботу з підготовки до моніторингу ОКВ.

Проводжу роботу з обдарованими дітьми.

Ще Ян Амос Каменський закликав зробити працю школяра джерелом розумового задоволення та душевної радості. Щоб дитина успішно освоїв початкову програму освіти, вона повинна мислити. Тому свої уроки прагну будувати так, щоб діти могли розширити свій кругозір, розвивати допитливість і допитливість, тренувати увагу, уяву, пам'ять, мислення.

Для оптимізації пізнавальної діяльності поряд із традиційними уроками проводжу:

Уроки-подорожі;

Уроки-КВК;

Змагання;

Екологічні казки;

- засідання клубу «Ми та навколишній світ»;

Як правило, це уроки закріплення раніше вивченого матеріалу.

1.3 Види завдань формування пізнавальних УУД.

На думку А.Г. Асмолова, для успішного навчання в початковій школімають бути сформовані такі універсальні пізнавальні навчальні дії:

s загальнонавчальні;

s логічні;

s постановка та вирішення проблем.

I. Завдання, які дозволяють учням опановувати логічні діїпорівняння, аналізу, синтезу, узагальнення, класифікації за родовидовими ознаками, встановлення аналогій та причинно-наслідкових зв'язків на уроках навколишнього світу.

Наприклад:

- Встанови відповідність між датами та подіями. Для кожної дати

підбери історичну подію. З'єднай стрілками.

- Розглянь фотографії птахів. Яка з птахів, що мешкає на території Вологодської області, найімовірніше, харчується дрібними ссавцями? Обґрунтуй свою відповідь.

- Нижче наведені назви тварин та рослини:

Встав назви трьох живих організмів у схему так, щоб вийшла

харчовий ланцюг:

II. Використання знаково-символічних засобівпредставлення інформації для створення моделей об'єктів і процесів, що вивчаються, схем вирішення навчальних та практичних завдань.

Розкажи за схемою на ВД: «Який буває транспорт?».

Подивися, які знаки з охорони навколишнього середовища намалювали юні натуралісти у своєму лісі. Придумай та намалюй свій знак з охорони природи.

Використання пізнавальних УУД під час уроків навколишнього світу дозволяє здійснювати:

Пізнавальні УУД	Приклади завдань для формування пізнавальних навчальних дій.
Вміння отримувати необхідну інформацію, подану у різній формі (вербальній, ілюстративній, схематичній, табличній, умовно-знаковій тощо у різних джерелах (підручник, атлас карт, довідкова література, словник, Інтернет та ін.);	Пояснювати рух Землі, щодо Сонця та його зв'язок між зміною дня та ночі, основні правила поводження з газом, електрикою, водою, вплив людини на природу природних зон; знаходити географічні об'єкти на карті готувати розповіді за допомогою презентації про сім'ю, домашнє господарство, професії, складати родовід дерева сім'ї;
Дослідити	Зв'язки життєдіяльності рослин, тварин та пори року); Проводити групові спостереження під час екскурсій
Розрізняти та порівнювати	Використовуючи ноутбуки, інформацію на слайдах ВД, рослини та тварин, природні об'єктита вироби, вивчені корисні копалини, дерева, чагарники та трави, дикорослі та культурні рослини, диких та домашніх тварин, день, ніч, пори року, різні форми земної поверхні, Різні форми водойм, тверді тіла, рідини та гази;
Групувати	Об'єкти природи за ознаками: домашні – дикі, культурні – дикорослі, жива – нежива природа
Аналізувати	Приклади використання людиною багатств природи, вплив сучасної людинина природу, оцінювати приклади залежності благополуччя життя людей стану природи, Обговорювати у групах; пояснювати;
Спостерігати	Об'єкти та явища природи, найпростіші досліди з вивчення повітря, природних копалин, ґрунту; спостерігати за погодою.
Класифікувати	Природні та соціальні об'єкти на основі їх зовнішніх ознак(відомих характерних властивостей)
Встановлювати причинно-наслідкові зв'язки та залежності	Між живою та неживою природою, між живими істотами в природних спільнотах, минулими та справжніми подіями та ін;
Моделювати	Моделювати ситуації щодо збереження природи та її захисту, ситуації щодо застосування правил збереження та зміцнення здоров'я, форми поверхні з піску, глини або пластиліну, ситуації виклику екстреної допомоги по телефону, ситуації, що стосуються ставлення школярів до представників інших народів; Працювати з готовими моделями ( інтерактивною карткою, глобусом, користуватися готовими моделями для вивчення будови природних об'єктів, пояснення причин природних явищ, послідовності їх протікання, моделювати об'єкти та явища навколишнього світу); орієнтуватися; Створювати та перетворювати моделі;
Проводити нескладні спостереження та досліди	Вивчення природних об'єктів (їх властивостей) та явищ, ставлячи завдання, підбирати лабораторне обладнання та матеріали, промовляючи хід роботи, описувати спостереження під час досвіду, висувати гіпотези, робити висновки за результатами, фіксуючи їх у таблицях, на малюнках, на ВД, у мовленнєвий усній та письмовій формах.

При виконанні завдань учні набувають навичок роботи з інформацією: вчаться узагальнювати, систематизувати, перетворити інформацію з одного виду на інший (з образотворчої, схематичної, модельної, умовно-знакової в словесну і навпаки); кодувати та декодувати інформацію (стан погоди, легенда карти, дорожні знаки та ін.).

Таким чином, більшість відомостей, що підлягають вивченню на уроках з курсу Навколишній світ», необхідно вводити через спостереження, зіставлення ілюстрацій, виконання завдань, а також вирішення на уроках проблемних ситуацій. Як показав досвід роботи завдання, наведені вище, які вимагають від дітей роздумів та доказів, сприяють формуванню та розвитку пізнавальних універсальних навчальних дій.

Досвідом своєї роботи поділяюся на засіданнях МО вчителів початкових класів, шкільних педагогічних радах, районних семінарах, професійних конкурсах:

З упевненістю можу сказати, що застосування ІКТ у навчальному процесі початкової школи дозволяє формувати мотивацію до навчання. У дитини розвивається і пізнавальний інтерес, і пізнавальна активність, і пізнавальна діяльність. А все це разом дає хороші результати. Успішність у моєму класі у навколишньому світі становить 100%. Якість навченості з предмету – 89 %. Мої учні активні учасники різних конкурсів з навколишнього світу:

P Дипломант конкурсу «Лисеня» учениця 3 «Б» класу Шамова Дар'я (грудень 2014р)

P Лауреат Російського міжрегіонального інтелектуально-мистецького конкурсу «Світ нас навколишній» учень 3 «Б» класу Городишенін Данило; (листопад 2014 р)

P Дипломанти конкурсу «Відеоуроки. ru» дистанційної олімпіади з навколишнього світу

Городишенин Данило – диплом 2 ступеня;

Шамова Дар'я – диплом 2 ступеня;

Степічов Дмитро – диплом 3 ступеня;

В результаті дослідження отримано такі результати:

1. Виділено напрями використання ІКТ під час уроків навколишнього світу у розвиток пізнавальних УУД.
2. Розроблено систему застосування ІКТ на уроках навколишнього світу, що забезпечує розвиток пізнавальних УУД.
3. Визначено види завдань формування пізнавальних УУД у вигляді ІКТ на різних етапах уроку.

РЕЗУЛЬТАТИВНІСТЬ
До результативності цього досвіду можна віднести:
Зростання позитивної мотивації під час уроків із застосуванням ІКТ під час уроків навколишнього світу; додаток 6, стор.
Підвищення продуктивності навчально-виховного процесу;
Підвищення концентрації уваги; додаток 7, стор
формування комп'ютерної грамотності; додаток 8, стор

Зростання якості знань, додаток 9, стор

На основі вищевикладеного можна зробити висновок про те, що мети досягнуто, поставлені завдання виконані.

Таким чином, Праця, витрачений на управління пізнавальною діяльністю за допомогою засобів ІКТ виправдовує себе у всіх відносинах - він підвищує якість знань, просуває дитину в загальному розвитку, вона стає шукаючим, спраглим знань, невтомним, творчим, наполегливим і працелюбним, допомагає долати труднощі, вносить у життя дитини, створює сприятливі умови для кращого порозуміння вчителя та учнів, їхньої співпраці у навчальному процесі.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Міністерство освіти та науки РФ

Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти

«Шадрінський державний педагогічний інститут»

Кафедра педагогіки, теорії та методики освіти

Випускна кваліфікаційна робота

за напрямом підготовки 050100

"Початкову освіту"

«Розвиток пізнавальних універсальних навчальних дій молодших школярів під час уроків навколишнього світу»

Виконавець: Конєва Ірина Андріївна

Студентка 3 курсу заочного відділення

Науковий керівник: кандидат педагогічних наук, ст. викладач Жданова Наталія Михайлівна

Шадрінськ, 2016 р.

Вступ

Глава 1. Теоретичні основиформування пізнавальних універсальних навчальних дій молодших школярів у процесі навчання предмету «Навколишній світ»

1.4 Умови реалізації пізнавальних універсальних навчальних дій у процесі навчання навколишнього світу молодших школярів

Глава 2. Дослідно-експериментальна робота з формування пізнавальних УУД у молодших школярів під час уроків навколишнього світу

2.1 Аналіз практичної діяльності вчителів початкових класів з формування пізнавальних УУД у процесі навчання предмету «Навколишній світ»

2.2 Діагностика рівня сформованості пізнавальних УУД у молодших школярів

2.3 Реалізація комплексу завдань щодо формування пізнавальних УУД у процесі навчання навколишнього світу

2.4 Результати дослідно-експериментальної роботи

Висновок

Список використаних джерел

додаток

Вступ

Актуальним завданням освіти стає забезпечення розвитку універсальних навчальних дій (УУД) як психологічної складової фундаментального ядра освіти поряд із сучасним викладом предметного змісту конкретних дисциплін. У ФГОС початкової загальної освіти міститься характеристика особистісних, регулятивних, пізнавальних, комунікативних універсальних навчальних процесів. Докладніше зупинимося на пізнавальних універсальних навчальних діях.

Формування широких пізнавальних мотивів вчення у молодших школярів тісно пов'язане із засвоєнням теоретичних знань та орієнтацією на узагальнені способи дій. Важлива роль приділяється використанню пізнавальних завдань, під якими розуміють осмислення явищ та формулювання цілей. Перед учителями стоїть проблема виявлення педагогічних умовта пошуку шляхів ефективного формування умінь, необхідних для здійснення пізнавальних універсальних навчальних дій у молодших школярів.

Водночас саме молодший шкільний віксприятливий для оволодіння пізнавальними універсальними навчальними діями.

До концепції розвитку пізнавальних універсальних навчальних дій звертаються відомі психологи та педагоги Л.С. Виготський, О.М. Леонтьєва, Д.Б. Ельконін, В.В. Давидов, А.Г. Асмолов та інші.

Враховуючи актуальність, практичну потребу та значимість було визначено тему дослідження: «Розвиток пізнавальних універсальних навчальних дій молодших школярів під час уроків навколишнього світу».

Мета дослідження: розглянути теоретичні та методичні аспекти формування пізнавальних умінь молодших школярів під час уроків навколишнього світу.

Об'єкт дослідження: навчання навколишнього світу.

Предмет дослідження: процес формування пізнавальних універсальних навчальних процесів у молодших школярів під час уроків навколишнього світу.

Гіпотеза дослідження: застосування комплексу завдань, спрямованих на формування пізнавальних УУД на уроках навколишнього світу буде ефективним, якщо: навчальний педагогічний школяр пізнавальний

Систематично застосовувати комплекс завдань;

Враховувати особливості молодшого шкільного віку.

Виходячи з мети та гіпотези, були визначені такі завдання:

1. Розкрити сутність поняття пізнавальних навчальних дій.

2. Розглянути психолого-педагогічні аспекти формування пізнавальних УУД молодших школярів.

3. Вивчити умови реалізації пізнавальних універсальних навчальних процесів.

4. Розробити комплекс завдань, спрямованих формування пізнавальних УУД.

Методи дослідження: теоретичні (порівняння, аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури на тему дослідження, моделювання, узагальнення), емпіричні (бесіда, спостереження, анкетування), статистичні.

Випускна кваліфікаційна робота складається з вступу, двох розділів, висновків, додатків, списку використовуваних джерел.

Практичне значення: матеріали дослідження можуть бути використані вчителями початкових класів, студентами педагогічного факультету

Глава 1. Теоретичні основи формування пізнавальних універсальних навчальних дій у процесі навчання предмету «Навколишній світ»

1.1 Поняття «пізнавальних навчальних дій», його сутність та особливості

У сучасній системі освіти розвиток особистості забезпечується насамперед через формування універсальних навчальних дій, що виступають інваріантною основою освітнього та виховного процесу. Учні, які оволоділи універсальними навчальними діями, отримують можливість самостійно та успішно засвоювати нові знання, вміння та компетентності, включаючи організацію засвоєння, тобто вміння вчитися.

А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменська, І.А. Володарська, О.А. Карабанова, Л.Г. Петерсон багато уваги приділяють вивченню підходів до формування універсальних навчальних процесів учнів.

«У широкому значенні термін «універсальні навчальні дії» (УУД) означає вміння вчитися, тобто здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого та активного присвоєння нового соціального досвіду.

У вужчому (власне психологічному) значенні цей термін можна визначити як сукупність способів дії учня (а також пов'язаних з ними навичок навчальної роботи), які забезпечують самостійне засвоєння нових знань, формування умінь, включаючи організацію цього процесу».

Універсальні навчальні дії забезпечують можливості учня, самостійно здійснювати діяльність навчання, ставити навчальні цілі, шукати та використовувати необхідні засоби та способи їх досягнення, контролювати та оцінювати процес та результати діяльності; створюють умови для гармонійного розвитку особистості та її самореалізації на основі готовності до безперервної освіти; забезпечують успішне засвоєння знань, формування умінь, навичок та компетентностей у будь-якій предметній галузі. Опанування ними дозволяє досягти особистісних та метапредметних результатів, що встановлюються федеральним державним освітнім стандартом початкової загальної освіти.

Однією з особливостей універсальних навчальних дій є їхня універсальність, яка проявляється в тому, що вони носять метапредметний характер; забезпечують цілісність загальнокультурного, особистісного та пізнавального розвитку та саморозвитку особистості; забезпечують наступність всіх щаблів освітнього процесу; лежать в основі організації та регулювання будь-якої діяльності учня незалежно від її спеціально-предметного змісту; забезпечують етапи засвоєння навчального змісту та формування психологічних здібностей учня.

У зв'язку з цим універсальні навчальні дії мають бути покладені в основу вибору та структурування змісту освіти, прийомів, методів, форм та технологій навчання як необхідних компонентів цілісного навчально-виховного процесу.

Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти ґрунтується на системно-діяльнісному підході. Тому в даний час належить відійти від традиційної передачі готового знання від вчителя учню. Завданням вчителя стає включити самого учня до навчальної діяльності, організувати процес самостійного оволодіння дітьми нового знання, застосування отриманих знань у вирішенні пізнавальних, навчально-практичних та життєвих проблем.

Відомо, що формування будь-яких особистісних новоутворень? умінь, здібностей, особистісних якостей? можливо лише у діяльності. У цьому формування будь-яких умінь, зокрема і УУД, проходить через такі етапи:

1) спочатку щодо різних навчальних предметів у учня формується первинний досвід виконання УУД і мотивація для його самостійного виконання;

2) ґрунтуючись на наявному досвіді, учень освоює знання про загальний спосіб виконання цього УУД;

4) на завершення організується контроль рівня сформованості цього УУД та його системне практичне використанняв освітній практиці, як на уроках, так і у позаурочній діяльності.

Виділяють чотири блоки універсальних навчальних дій:

особистісні (забезпечують ціннісно-смислову орієнтацію учнів (знання моральних норм, вміння співвідносити вчинки та події з прийнятими етичними принципами, вміння виділити моральний аспект поведінки) та орієнтацію у соціальних ролях та міжособистісних відносинах);

регулятивні (забезпечують учням організацію їхньої навчальної діяльності);

пізнавальні (система способів пізнання навколишнього світу, побудови самостійного процесу пошуку, дослідження та сукупність операцій з обробки, систематизації, узагальнення та використання отриманої інформації),

комунікативні (забезпечують соціальну компетентність та облік позиції інших людей, партнерів зі спілкування або діяльності; вміння слухати та вступати в діалог; брати участь у колективному обговоренні проблем; інтегруватися до групи однолітків та будувати продуктивну взаємодію та співпрацю з однолітками та дорослими).

Класифікація пізнавальних універсальних навчальних дій

Рис. 1. Класифікація пізнавальних УУД

Заплановані результати формування пізнавальних універсальних навчальних процесів можна класифікувати так:

пізнавальні УУД, що відображають методи пізнання навколишнього світу;

пізнавальні УУД, що формують розумові операції;

пізнавальні УУД, що формують пошукову та дослідницьку діяльність.

Більше Детальна інформаціяпро загальні заплановані результати формування пізнавальних УУД представлена ​​на рис. 2.

Однак на різних етапах навчання у початковій школі існують певні відмінності у наповненні пізнавальних універсальних навчальних процесів. Насамперед вони пов'язані з віковими особливостями учнів, у міру дорослішання школярів зростає рівень складності дій, змінюються результати ранжування УУД за рівнем складності їх формування. Це слід враховувати, розробляючи систему завдань, вкладених у формування пізнавальних універсальних навчальних процесів, основою якої має бути покладено принцип наступності.

Заплановані результати формування пізнавальних УУД різних етапах навчання у початковій школі див. у таблиці 1.

Для того, щоб ці результати були отримані, вчитель повинен мати цілий арсенал різноманітних засобів. «Кошти - педагогічні матеріальні об'єкти та предмети духовної культури, що призначаються для організації та здійснення педагогічного процесу та виконують функції розвитку учнів; предметна підтримка педагогічного процесу, і навіть різноманітна діяльність, куди включаються вихованці: працю, гра, учнівське спілкування, пізнання» .

Одним із ефективних засобів, що сприяють пізнавальній мотивації, а також формуванню універсальних навчальних дій є створення проблемних ситуацій на уроці. А.М. Матюшкін характеризує

Рис. 2. Загальні заплановані результати формування пізнавальних УУД

Таблиця 1 - Заплановані результати формування пізнавальних УУД на різних етапах навчання у початковій школі

проблемну ситуацію як «особливий вид розумової взаємодії об'єкта та суб'єкта, що характеризується таким психічним станом суб'єкта (учня) при вирішенні ним завдань, що потребує виявлення (відкриття або засвоєння) нових, раніше суб'єкту невідомих знань чи способів діяльності». На такому уроці реалізується дослідницький підхід до навчання, принцип діяльності, сенс якого полягає в тому, що дитина «добуває» знання у своїй праці.

Проектна та дослідницька діяльність- необхідна умова компетентнісного підходу та дієвий засіб формування універсальних навчальних дій, у тому числі й пізнавальних (пізнання об'єктів навколишньої реальності; вивчення способів вирішення проблем, оволодіння навичками роботи з джерелами інформації, інструментами та технологіями). Дослідження учнів забезпечують високу інформативну ємність та системність у засвоєнні навчального матеріалу, Задіяні як внутрішньопредметні, так і міжпредметні зв'язки.

Істотно, що необхідні для вирішення завдання або створення продукту конкретні відомості чи знання мають бути знайдені учнями. У цьому змінюється роль вчителя -він стає організатором спільної роботи з учнями, сприяючи початку реального співробітництва під час оволодіння знаннями. Як форми організації навчально-дослідницької діяльності на урочних заняттях можна використовувати такі, як урок винахідництва, урок відкритих думок, урок - дослідження, урок - лабораторія, урок - творчий звіт, урок - захист дослідницьких проектів та ін.

Розглядаючи питання щодо технологій формування пізнавальних УУД, необхідно звернути на модельну навчальну дію для системи пізнавальних дій, або загальний прийом розв'язання задач. Він включає: знання етапів рішення (процесу), методів (способів рішення), а також володіння предметними знаннями: поняттями, визначеннями термінів, правилами, формулами, логічними прийомами та операціями.

Компонентами загального прийому є: аналіз тексту завдання, переклад тексту на мову предмета за допомогою вербальних та невербальних засобів, встановлення відносин між даними та питанням, складання та здійснення плану вирішення, перевірка та оцінка вирішення задачі.

Як перспективну технологію навчання, що забезпечує розвиток пізнавальних УУД слід розглядати технологію розвитку критичного мислення через читання та письмо. На формування логічних універсальних дій позитивно впливає застосування таких прийомів, як кластер, «Вірні - не вірні твердження», синквейн, есе, зигзаг; загальнонавчальних – інсерт та читання із зупинками, знаково-символічних – кластер, постановки та вирішення проблеми – «Знаю – хочу знати – дізнався», «Товсті та тонкі питання».

Також цікавим є прийом складання граф-схеми. Граф-схема - це спосіб моделювання логічної структури матеріалу, що вивчається. Виділяють два види граф-схеми - лінійну та розгалужену. Засобами графічного зображення є абстрактні геометричні фігури (прямокутники, квадрати, овали, кола тощо), символічні зображення та малюнки та їх з'єднання (лінії, стрілки тощо). Граф-схема від плану відрізняється тим, що в ній наочно відображені зв'язки та відносини між елементами.

Зазначені вище прийоми задовольняють потреба у творчості учнів, розвивають здатність до лаконічного викладу думок в усній та письмовій формі, активізують розумову діяльність учнів та загалом сприяють формуванню різних компетенцій. Розвивається вміння приймати інформацію, здатність до рефлексії. Наприклад: прийом «Знаю – хочу дізнатися – дізнався». Етап «Знаю» передбачає фіксування відомої інформації на тему уроку; "Хочу дізнатися" - формулювання мети; «Дізнався» - співвідношення старої та нової інформації. Підвищують мотивацію до вивчення матеріалу, розвивають уміння прогнозувати завдання «Вірні – невірні твердження», «Прогнозування». З використанням прийому «Вірні - неправильні твердження», учням кілька тверджень із ще вивченої теме. Діти вибирають правильні твердження, покладаючись на власний досвід або просто вгадуючи. На стадії рефлексії повертаються до цього прийому, щоб з'ясувати, які твердження були вірними. Вправу «Прогнозування» можна використовувати під час уроків з навколишнього світу. Учням пропонується спрогнозувати подальші наслідки негативного впливу людини на довкілля.

Таким чином, навіть зазначені вище прийоми, форми та технології навчання служать доказом того, що існує досить багато засобів, що забезпечують ефективне формування пізнавальних навчальних процесів. Проте успішне вирішення цієї проблеми можливе лише за системного підходу. Необхідно пам'ятати, що універсальні навчальні дії є цілісну систему, в якій походження та розвиток кожного виду навчальної дії визначається його ставленням з іншими видами навчальних дій та загальною логікою вікового розвитку.

1.2 Психолого-педагогічні аспекти формування пізнавальних УУД у дітей молодшого шкільного віку

Зміни, що відбуваються в сучасному суспільстві, Вимагають прискореного вдосконалення освітнього простору, визначення цілей освіти, що враховують державні, соціальні та особистісні потреби та інтереси. У зв'язку з цим пріоритетним напрямком стає забезпечення потенціалу нових освітніх стандартів. Нові соціальні запити визначають цілі освіти як загальнокультурну, особистісну та пізнавальний розвитокучнів, які забезпечують таку ключову компетенцію освіти як "навчити вчитися". Найважливішим завданням сучасної системиосвіти є формування сукупності "універсальних навчальних дій", що забезпечують компетенцію "навчити вчитися", а не лише освоєння учнями конкретних предметних знань та навичок у рамках окремих дисциплін.

Специфіка сучасного світуполягає в тому, що він змінюється дедалі швидшими темпами. Кожні десять років обсяг інформації у світі подвоюється. Тому знання, отримані в школі, через деякий час старіють і потребують корекції, а результати навчання не у вигляді конкретних знань, а у вигляді вміння вчитися стають сьогодні все більш затребуваними. Виходячи з цього, Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти визначив як основні результати не предметні, а особистісні та метапредметні - універсальні навчальні дії. Найважливішим завданням сучасної системи освіти є формування універсальних навчальних дій, які забезпечують школярам вміння вчитися, здатність до саморозвитку та самовдосконалення. Усе це досягається шляхом свідомого, активного присвоєння учнями соціального досвіду. У цьому знання, вміння і навички (ЗУН) розглядаються як похідні відповідних видів цілеспрямованих дій, тобто. вони формуються, застосовуються і зберігаються у зв'язку з активними діями самих учнів .

Розвиток особистості системі освіти забезпечується, передусім, через формування універсальних навчальних дій (УУД), які виступають інваріантною основою освітнього та виховного процесу. Опанування учнями універсальними навчальними діями постає як здатність до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого та активного присвоєння нового соціального досвіду. УУД створюють можливість самостійного успішного засвоєння нових знань, умінь та компетентностей, включаючи організацію засвоєння, тобто вміння вчитися.

Зміни, що відбуваються в сучасній соціального життя, викликали необхідність розробки нових підходів до системи навчання та виховання

Сучасні діти дуже змінилися проти тим часом, коли створювалася раніше діюча система освіти. Цілком природно, що виникли певні проблеми у навчанні та вихованні сучасного молодого покоління. Зупинимося на деяких із них:

Відбувається поступове вимивання видів діяльності та заміщення їх заняттями навчального типу. Сюжетно-рольова гра не займає провідного місця, що призводить до труднощів розвитку довільності поведінки, образного мислення, мотиваційної сфери, не забезпечуючи формування психологічної готовностідо шкільного навчання.

Тривогу викликає орієнтація дорослих виключно на розумовий розвиток дитини на шкоду духовно-моральному вихованню та особистісного розвитку. Як наслідок цього процесу – втрата інтересу до вчення.

Різко зросла поінформованість дітей. Якщо раніше школа та уроки були джерелами отримання дитиною інформації про світ, людину, суспільство, природу, то сьогодні ЗМІ, Інтернет є істотним фактором формування картини світу у дитини, причому не завжди позитивної.

Сучасні діти мало читають, особливо класичну та художню літературу. Телебачення, фільми, відео витісняють літературне читання. Звідси й проблеми у навчанні у шкільництві, пов'язані з неможливістю смислового аналізу текстів різних жанрів; несформованістю внутрішнього плану дій; Проблемою логічного мислення та уяви.

У початковій школі, вивчаючи різні предмети, учень лише на рівні можливостей свого віку має освоїти способи пізнавальної, творчої діяльності, опанувати комунікативні та інформаційні вміння, бути готовим до продовження освіти.

Більшості вчителів належить перебудовувати мислення, виходячи з нових завдань, які ставить сучасна освіта. Зміст освіти не сильно змінюється, але, реалізуючи новий стандарт, кожен учитель повинен виходити за рамки свого предмета, замислюючись, перш за все, про розвиток особистості дитини, необхідність формування універсальних навчальних умінь, без яких учень не зможе бути успішним ні на наступних щаблях освіти, ні у професійній діяльності.

Успішне навчання у початковій школі неможливе без формування у молодших школярів навчальних умінь, які роблять істотний внесок у розвиток пізнавальної діяльності учня, оскільки є загальнонавчальними, тобто не залежать від конкретного змісту предмета. При цьому кожен навчальний предмет відповідно до специфіки змісту займає в цьому процесі своє місце.

Наприклад, вже на перших уроках навчання грамоті перед дитиною ставляться навчальні завдання, і спочатку разом із учителем, а потім самостійно він пояснює послідовність навчальних операцій (дій), які здійснює для їх вирішення. Так, проводячи звуковий аналіз, першокласники орієнтуються модель слова, дають його якісну характеристику. Для цього вони повинні знати всі дії, необхідні для вирішення цього навчального завдання: визначити кількість звуків у слові, встановити їх послідовність, проаналізувати "якість" кожного звуку (гласний, приголосний, м'який, твердий приголосний), позначити кожен звук відповідною колірною моделлю. На початку навчання всі ці дії виступають як предметні, але пройде трохи часу, і учень використовуватиме алгоритм дії, працюючи з будь-яким навчальним змістом. Тепер головним результатом навчання стає те, що школяр, навчившись будувати план виконання навчального завдання, вже не зможе працювати по-іншому.

У широкому значенні термін "універсальні навчальні події" означає вміння вчитися, тобто. здатність до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого та активного присвоєння нового соціального досвіду. У вужчому сенсі цей термін можна визначити як сукупність способів дій учня, що забезпечують його здатність до самостійного засвоєння нових знань та умінь, включаючи організацію цього процесу.

Формування універсальних навчальних дій у освітньому процесіздійснюється у контексті засвоєння різних навчальних дисциплін. Кожен навчальний предмет залежно від предметного змісту та способів організації навчальної діяльності учнів розкриває певні можливості для формування УУД.

Універсальний характер навчальних дій в тому, що вони мають надпредметний, метапредметний характер; забезпечують цілісність загальнокультурного, особистісного та пізнавального розвитку; забезпечують наступність всіх щаблів освітнього процесу; лежать в основі організації та регулювання будь-якої діяльності учня незалежно від її спеціально-предметного змісту.

Дана здатність забезпечується тим, що універсальні навчальні дії - це узагальнені способи дій, що відкривають можливість широкої орієнтації учнів, - як у різних предметних галузях, так і в будові самої навчальної діяльності, включаючи усвідомлення учнями її цілей, ціннісно-смислових та операційних характеристик. Таким чином, досягнення "вміння вчитися" передбачає повноцінне освоєння всіх компонентів навчальної діяльності, які включають:

Навчальні мотиви

Навчальну мету,

Навчальне завдання,

Навчальні дії та операції (орієнтування, перетворення матеріалу, контроль та оцінка) .

В основних вимогах до результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти, встановлених Федеральним державним освітнім стандартом, виділяються універсальні навчальні дії (УУД), формування яких звертається особливу увагу.

Навчальні дії – складова частина навчальної діяльності. УУД - це дії різноманітного призначення, необхідні у її організації та здійсненні навчальної діяльності. Якщо учень освоїв УУД, можна казати, що він опанував навчальну діяльність.

У ході навчальної діяльності відбувається засвоєння предметних та пізнавальних дій. Навчальна діяльність (як і будь-яка інша) складається з окремих компонентів – дій, операцій, мотивів, завдань. Психологи виділяють сутнісні характеристики навчальної діяльності, що відрізняють її від інших видів діяльності:

1)вона спеціально спрямована на оволодіння навчальним матеріалом та вирішення навчальних завдань;

2)в ній освоюються загальні способи дій та наукові поняття;

3) загальні методи дій передують вирішення завдань;

4)навчальна діяльність веде до змін у самому суб'єкті;

5) изменение психічних якостей і поведінки учнів відбувається у залежність від результатів своїх действий .

Термін універсальні навчальні дії психологічний. У складі основних видів універсальних навчальних дій, що відповідають ключовим цілям загальної освіти, можна виділити чотири блоки:

1) особистісний;

2) регулятивний (що включає також дії саморегуляції);

3) пізнавальний;

4) комунікативний.

Пізнавальні універсальні дії включають: загальнонавчальні, логічні, а також постановку та вирішення проблеми.

Пізнавальні навчальні дії пов'язані з формуванням умінь, вкладених у розвиток інтелектуального рівня учнів визначення ступеня освітнього процесу. Це вміння:

Оволодівати логічними діями порівняння, аналізу, синтаксису, узагальнення, класифікації за родовидовими ознаками, встановлення аналогій та причинно-наслідкових зв'язків, побудови міркувань, віднесення до відомих понять;

Виявляти сутність особливості об'єктів, процесів та явищ дійсності відповідно до змісту конкретного навчального предмета;

Використовувати у своїй діяльності базові предметні та міжпредметні поняття, що відображають суттєві зв'язки та відносини між об'єктами та процесами;

Використовувати знаково-символічні засоби подання інформації для створення моделей об'єктів і процесів, що вивчаються, схем вирішення навчальних та практичних завдань;

Знаходити способи вирішення проблем творчого та пошукового характеру.

Розвиток УУД – дуже важливе та потрібне завдання. Не лише формування різних психологічних процесів, які необхідні людині, а й розвиток здібностей вирішувати будь-які життєві завдання, використовуючи наявні знання та вміння, що сприяє вихованню компетентної людини.

Дані види УУД формуються також у процесі вивчення різноманітних навчальних дисциплін. Усе це допомагає дитині включати у процес запам'ятовування всі види пам'яті, матеріалізує орфографічні поняття, дозволяє розвивати спостережливість, формує вміння аналізувати, порівнювати, робити висновки.

Пізнавальні УУД включають загальнонавчальні, логічні дії, а також дії постановки та вирішення проблем.

Загальнонавчальні універсальні дії:

Самостійне виділення та формулювання пізнавальної мети;

Пошук та виділення необхідної інформації; застосування методів інформаційного пошуку, у тому числі за допомогою комп'ютерних засобів;

Структурування знань;

Усвідомлене та довільне побудова мовленнєвого висловлювання в усній та письмовій формах;

Вибір найбільш ефективних способів розв'язання задач залежно від конкретних умов;

Рефлексія способів та умов дії, контроль та оцінка процесу та результатів діяльності;

Змістове читання; розуміння та адекватна оцінка мови засобів масової інформації;

Постановка та формулювання проблеми, самостійне створенняалгоритмів діяльності під час вирішення проблем творчого та пошукового характеру.

Функції універсальних навчальних процесів включають:

* забезпечення можливостей учня самостійно здійснювати діяльність вчення, ставити навчальні цілі, шукати та використовувати необхідні засоби та способи їх досягнення, контролювати та оцінювати процес та результати діяльності;

створення умов для гармонійного розвитку особистості та її самореалізації на основі готовності до безперервної освіти, необхідність якої обумовлена ​​полікультурністю суспільства та високою професійною мобільністю;

* забезпечення успішного засвоєння знань, умінь та навичок та формування компетентностей у будь-якій предметній галузі.

Пізнавальні дії також є істотним ресурсом досягнення успіху та впливають як на ефективність самої діяльності та комунікації, так і на самооцінку, сенсоутворення та самовизначення учня.

Розглянемо етапи формування УУД. Відповідно до теорії планомірного поетапного формування дій і понять П. Я. Гальперіна предметом формування повинні стати дії, які розуміються як способи вирішення певного класу завдань. І тому необхідно виділити систему умов, облік яких як забезпечує, і навіть " змушує " учня діяти правильно і лише правильно, у необхідної формі і з заданими показниками.

Ця система включає три підсистеми:

1) умови, що забезпечують побудову та правильне виконання учнем нового способу дії;

2) умови, що забезпечують "відпрацювання", тобто виховання бажаних властивостей способу дії;

3) Умови, що дозволяють впевнено та повноцінно переносити (інтеріоризувати) виконання дії із зовнішньої предметної форми до розумового плану.

Виділено шість етапів інтеріоризації дії.

На першому етапі засвоєння починається зі створення мотиваційної основи дії, коли закладається ставлення учня до цілей і завдань засвоюваної дії, змісту матеріалу, на якому воно відпрацьовується. Це відношення в подальшому може змінитися, але роль первинної мотивації для засвоєння в цілому дуже велика.

З другого краю етапі відбувається становлення схеми орієнтовної основи дії, тобто системи орієнтирів, необхідні виконання дії з необхідними якостями. Під час освоєння дії ця схема постійно перевіряється та уточнюється.

На третьому етапі відбувається формування дії у матеріальній (матеріалізованій) формі, коли орієнтування та виконання дії здійснюються з опорою на зовні представлені компоненти схеми орієнтовної основи дії.

Четвертий етап – зовнішньомовний. Тут відбувається перетворення дії – замість опори на зовнішньопредставлені кошти учень переходить до опису цих засобів та дій у зовнішній промові. Необхідність матеріального (матеріалізованого) подання схеми орієнтовної основи дії, а також матеріальної форми дії, відпадає; її зміст повністю відображається в мові, яка і починає виступати в якості основної опори для дії, що стає.

На п'ятому етапі (дія в зовнішній мові "про себе") відбувається подальше перетворення дії - поступове скорочення зовнішньої, звукової сторони мови, основний зміст дії переноситься у внутрішній, розумовий план.

На шостому етапі дія відбувається в прихованій мові і набуває форми власного розумового впливу.

Емпірично формування дії, поняття чи образу може відбуватися з пропуском деяких етапів цієї шкали; причому у ряді випадків такий перепустка є психологічно цілком виправданим, т.к. учень у своєму минулому досвіді вже опанував відповідними формами і може успішно включити в поточний процес формування (дії з предметами чи його заступниками, мовні форми тощо.).

Таким чином, у цьому параграфі розглянуто психолого-педагогічні аспекти пізнавальних універсальних навчальних дій молодших школярів. У наступному параграфі розглянемо формування цього виду універсальних навчальних процесів у молодших школярів під час уроків навколишнього світу.

1.3 Формування пізнавальних УУД у молодших школярів під час уроків навколишнього світу

Пізнавальні УУД відрізняються від звичних нам знань, умінь та навичок. ЗУН(и) були орієнтовані на просту ретрансляцію знань. Вчитель «гнав програму», діти слухали, який завжди чули, який завжди розуміли, який завжди встигали думати. Вчителю ніколи було переконатися, чи думають діти, а дітям не треба думати, адже їм треба вчити, запам'ятовувати. У результаті вчитель поступово перетворювався на людину, що вважає себе найрозумнішим, найзнаючим, самим - самим... Учень же, в умовах постійного науки, ставав заляканим, невпевненим у собі, позбавленим своєї думки, або обнаглевшим і некерованим маленьким чоловічком. За такого стану речей безглуздо чекати появи сильних, творчих, впевнених особистостей, готових позитивно мислити і рішуче діяти.

Принциповою відмінністю шкільних стандартів нового покоління є їхня орієнтація на досягнення не тільки предметних освітніх результатів, але, насамперед, на формування особистості учнів, оволодіння ними універсальними способами навчальної діяльності, що забезпечують успішність пізнавальної діяльності на всіх етапах подальшої освіти.

Пізнавальні універсальні навчальні дії - один із чотирьох блоків, що входять до складу основних видів універсальних навчальних дій, що відповідають ключовим цілям загальної освіти та складають функціональну грамотність учнів. Для вчителя важливо розуміти, що формування залежить від структурних компонентів, які для простоти сприйняття структуруємо в таблицю 1.

Таблиця 1 - Класифікація складових частин пізнавальних УУД

	Дія
Порівнювати та виділяти	ознаки, за якими порівнюються об'єкти
	ознаки подібності
	ознаки відмінності
	головне та другорядне в досліджуваному об'єкті
	суттєві ознаки об'єкта
Аналізувати	розділяти об'єкт на частини
	характеризувати частини цього об'єкту
Робити висновки	знаходити головне у явищі, що вивчається, або об'єкті
	встановлювати головну причину явища
	коротко оформляти висловлювання, що пов'язує причину та слідство
Схематизувати	розділяти об'єкт на частини
	розташовувати частини у певній послідовності
	визначати зв'язки між частинами
	оформляти графічне зображення

З таблиці 1ми бачимо, що для того щоб сформувати вміння, вчитель повинен знати які дії вони включають. Вона є керівництвом до дії вчителя, який у ході систематичної роботи має отримати сформовані пізнавальні універсальні навчальні дії, що характеризуються конкретними вміннями. Це своєрідний інструментарій щодо діагностики перелічених умінь та його критеріїв, що визначає шляхи розвитку та реалізації цих складових УУД.

Пізнавальні універсальні навчальні дії включають три основних види дій: загальнонавчальні, логічні, постановка і вирішення проблем. Кожна дія включає конкретні прийоми діяльності, якими повинен опанувати учень. У таблиці 2 представлені прийоми пізнавальних УУД та його операційні характеристики.

Таблиця 2 - Прийоми та операційні характеристики пізнавальних УУД

		Характеристика
Загальнонавчальні універсальні дії	Виділення та формулювання пізнавальної мети	Самостійна дія учня
	пошук та виділення необхідної інформації	застосування методів інформаційного пошуку, у тому числі за допомогою комп'ютерних засобів
	знаково-символічні (моделювання)	перетворення об'єкта з чуттєвої форми на модель, де виділено суттєві характеристики об'єкта (просторово-графічну або знаково-символічну) та перетворення моделі з метою виявлення загальних законів, визначальних цю предметну область
	структурування	застосування навичок складання схем та таблиць
		вибір найефективніших способів вирішення завдань залежно від конкретних умов
	рефлексія способів та умов дії	контроль та оцінка процесу та результатів діяльності
	смислове читання	осмислення мети читання та вибір виду читання залежно від мети
		вилучення необхідної інформації з прослуханих текстів різних жанрів
		визначення основної та другорядної інформації
		вільна орієнтація та сприйняття текстів художнього, наукового, публіцистичного та офіційно-ділового стилів
		розуміння та адекватна оцінка мови засобів масової інформації
		усвідомлене та довільне побудова мовленнєвого висловлювання в усній та письмовій формі
	формулювання проблеми	самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчого та пошукового характеру
Універсальні логічні дії	аналіз об'єктів	виділення ознак (істотних, несуттєвих)
		встановлення причинно-наслідкових зв'язків
		побудова логічного ланцюга міркувань
		Доказ
		складання цілого з частин, у тому числі самостійно добудовуючи, заповнюючи відсутні компоненти
		виділення суттєвих та несуттєвих ознак
		встановлення аналогії
	вибір підстав та критеріїв	порівняння, серіації, класифікації об'єктів
	підведення під поняття	виведення слідств
	висування гіпотез	їхнє обґрунтування
Постановка та вирішення проблеми	формулювання проблеми	самостійне створення способів вирішення проблем творчого та пошукового характеру

Прийоми та характеристики основних дій пізнавальних УУД дозволяють вказати основні вимоги до результатів їхнього освоєння: що навчається сприймає та аналізує повідомлення; має дію моделювання; володіє спектром логічних процесів та операцій; володіє загальними прийомами вирішення навчальних завдань; здійснює пошук інформації; будує в усній та письмовій формі повідомлення; здійснює синтез та аналіз; проводить порівняння та класифікацію; встановлює причинно-наслідкові зв'язки.

Важливо і таку загальнонавчальну універсальну дію як рефлексія. Рефлексія учнями своїх дій передбачає усвідомлення всіх компонентів навчальної діяльності. Рефлексивному розвитку учнів треба приділити особливу увагу, забезпечивши зміну позицій та різний погляд на свою діяльність. Потрібно дати можливість дитині не лише вчитися і бути у позиції «учня», а й можливість вчити іншого – бути у позиції «вчителя».

Конкретизуємо зміст пізнавальних універсальних навчальних дій, що формуються на уроках навколишнього світу:

Оволодіння прийомами аналізу;

Виведення наслідків із визначення поняття;

Вміння порівнювати, наводити контретні приклади;

Постановка проблемного питання чи проблемної ситуації, що спонукає в учнів інтерес до пошуку відповіді під час роботи з матеріалом;

Створення на уроках ігрових ситуацій, що дозволяє зробити більш динамічним та цікавим процес вивчення навколишнього світу, назв географічних об'єктів. Питання у грі не повинні бути дуже простими та складними. Питання має породжувати стимул для роботи з додатковою літературою, до глибокого осмислення теми.

Далі слід зазначити, що учень рухається індивідуальним маршрутом і освоює УУД поетапно, при цьому вчитель повинен враховувати його унікальний розвиток: інтелектуальний, емоційний, психологічний, фізіологічний та ін. Організація відпрацювання універсальних навчальних дій повинна проводитися поетапно:

Таблиця 3 - Основні етапи формування УУД у молодших школярів під час уроків навколишнього світу

У спрощеному розумінні перший етап формування УУД передбачається з урахуванням 1-4 класів і має репродуктивний характер діяльності.

Слід ще звернути особливу увагу на те, що початковий ступінь освіти має конкретну мету та зміст пізнавальних універсальних навчальних дій. Організація поетапного відпрацювання УУД забезпечує перехід від простих рівнів виконання до вищих: від матеріалізованої до мовленнєвої та розумової форми дії. Найважливішим критерієм засвоєння УУД на зміст будь-якого предмета є процес інтеріоризації - виконання дії із зовнішньої предметної форми в розумовий план через мовні форми. Чим більше здібності в кожного учня проговорити послідовність виконання навчальних дій, тим ефективніше буде йому интериоризация. У таблиці 4 представлені пізнавальні УУД, які містять показові компоненти - мовні дії, логічні та знаково-символічні.

Таблиця 4 - Показові компоненти щодо пізнавальних УУД на початковому ступені обговорення

		Пізнавальні УУД
			Логічні	Знаково-символічні
	Вчити ВЧИТИСЯ

Формування пізнавальних УУД засобами інтелектуальних навчальних завдань під час уроків російської у початковій школе

Анотація
Ця робота призначена для вчителів початкової школи, які реалізують будь-який УМК. У роботі висвітлено структуру уроку з використанням методики комплексного інтелектуального розвитку. У додатку є інтелектуальні завдання кожного етапу уроку і розробка уроку.

Пояснювальна записка
Тема роботи, на мою думку, є актуальною, тому що інноваційні процеси, що йдуть сьогодні в системі педагогічної освіти, найбільш гостро ставлять питання підготовки високоосвіченої інтелектуально розвиненої особистості.
Науково-технічний прогрес диктує певні вимоги до людини XXI століття: вона має бути не просто творцем, а творцем творчим та інтелектуально розвиненим, тому я вважаю, що вихованням та становленням такої людини має займатися сучасна школа, де реалізуються принципи індивідуального підходу до учнів.
Я переконана, що найважливіше місце у системі шкільної освіти приділяється початковим класам, як базовій ланці у розвитку інтелектуально-творчої особистості. Апробуючи програму «Перспективна початкова школа», переді мною постала проблема: як активізувати інтелектуальну діяльність учнів з різними складами розуму, зробити навчання комфортним, сприяти зміцненню психічного та фізичного здоров'я дітей?
Я поставила собі за мету: створювати умови для активізації інтелектуальної діяльності школярів; підвищити ефективність навчальної діяльності через розвиток інтелектуальних здібностей школярів
Виходячи з цілей моєї педагогічної діяльності, виникли такі завдання: підняти рівень як логічного, і абстрактного мислення, тобто. навчальний матеріал подавати більш об'ємно, з виділенням у ньому логічного та образного боку; враховувати вікові, індивідуальні особливості учнів; розробити систему вправ, які розвивають інтелектуальну діяльність молодших школярів.
Вивчивши структуру інтелектуальних здібностей, я дійшла висновку, що з розвитку особистості молодшого школяра слід актуалізувати такі інтелектуальні здібності: мислення, пам'ять, увагу.

Вступ
Інтелектуальний розвиток відбувається на ранніх етапах становлення особистості. Наукові дослідження останніх роківсвідчать, що кожному вікової щаблі властива своя готовність до розвитку тих чи інших сторін інтелекту.
Дитина, що вступає до школи, не завжди достатньо готова до навчання в ній з низки причин. Одна з них – це інтелектуальна пасивність. Психологи розглядають інтелектуальну пасивність як наслідок неправильного виховання та навчання, коли дитина не пройшла у дошкільний період певний шлях розумового розвитку, не навчилася необхідним інтелектуальним навичкам та вмінням.
У зв'язку з цим учні, що знову прибули, поповнюють ряди неуспішних учнів у школах. Трудний їм вивчення, як предмет російської, і інші предмети. Серед школярів початкових класів, що не встигають, є діти з різними порушеннями мови. Йдеться – одне з центральних, найважливіших психічних функцій. Розвиток мислення значною мірою залежить розвитку мови.
Початкова школа має навчити дітей, які надійшли до школи, навчити як читати, рахувати, а й грамотно писати, продовжуючи розвивати дитину як особистість.
До 1 класу вступають і діти з досить гарною підшкільною підготовкою. Вони розвинена мова і немає інтелектуальної пасивності. Як подати навчальний матеріал, щоб було цікаво одним і не важко іншим, щоб усі учні засвоїли навчальний матеріал? У пошуках вирішення цієї проблеми я почала використовувати методику Бакуліної Г.А.. Методика сприяє комплексному розвиткуінтелектуальних особливостей учнів молодших класів під час уроків російської, підвищує мовну активність.
Інтелект – основа суб'єктивності. Ядром суб'єктивізації є логічне мислення школяра, що сприяє понятійному осмисленню навколишнього світу. Тому суб'єктивізація передбачає такий зміст навчального процесу, який насамперед стимулює розвиток розумових якостей. У комплексі з ними успішно удосконалюється мова, пам'ять, увага та інші якості інтелекту учнів. Під суб'єктивізацією процесу навчання розуміється свідоме соціальне та активне включення школяра в планування, організацію та здійснення його навчально-пізнавальної діяльності.
p align="justify"> Для реалізації системи комплексного інтелектуального розвитку в процесі навчання використовуються традиційні типи уроків (вивчення нового матеріалу, закріплення знань, узагальнюючі обліково-контрольні, комбіновані уроки) із збереженням всіх основних етапів. Проте методика проведення кожного етапу уроку істотно змінюється.

Новизна даної методикиполягає, перш за все в тому, що як системотворчий фактор в основу покладена суб'єктивізація, під якою розуміється якісно новий рівень усвідомленої активної діяльностіучнів на уроці російської мови, їх участь у плануванні та здійсненні всіх чи більшості його структурних етапів. Вносяться певні зміни у зміст та організацію процесу навчання. Це запровадження додаткової лексики під час словниково-орфографічної роботи, закріплення, повторення та узагальнення вивченого; збільшення використання прислів'їв, приказок, фразеологічних зворотів; включення до змісту уроків різних видів текстів виховно-пізнавального характеру; розширення обсягу роботи з поняттями та термінами.
Оновлений зміст навчання сприяє розширенню кругозору учнів, поглиблює знання про навколишній світ, сприяє розвитку дитини як особистості, активізує розумову діяльність дітей, дає можливість для розвитку мовних здібностей учнів.
Зміни у створенні процесу навчання російської пов'язані з реалізацією низки принципів проведення уроків. Поряд із загальноприйнятими принципами будемо використовувати принципи:
- принцип різнобічного впливу на інтелект дитини;
- Принцип дієвого підходу до навчання;
- принцип обґрунтованої відповіді передбачає повне, послідовне, доказове пояснення учнями своєї думки;
- ефективне виконання вищезазначених принципів залежить від принципу співробітництва, ділового партнерства вчителя та учнів.
У структуру уроку вводиться мобілізуючий етап уроку. Ціль мобілізуючого етапу кожного уроку - включення дитини в роботу. У його зміст входять три групи вправ, які передбачають різні операції з літерами (графічне зображення, умовні позначення, уявні зразки). Вправи розраховані на 2-4 хвилини уроку та покликані вдосконалювати мислення дитини. Одночасно з мисленням розвивається увага, пам'ять, кмітливість, спостережливість, мовна здатність.
На цьому важливому етапі відбувається актуалізація та поглиблення знань учнів з конкретної теми, а також удосконалення найважливіших якостей інтелекту (промови, уваги, пам'яті, мислення та ін.), їх подальший розвиток. Для вирішення даних завдань школярі здійснюють зазначені вчителем розумові операції із закладеним розумовим матеріалом і в результаті дійшли потрібного висновку.

Для формування пізнавальних УУД– підбираються завдання, правильний результат виконання яких не можна знайти у підручнику у готовому вигляді. Але в текстах та ілюстраціях підручника, довідкової літератури є підказки, що дозволяють виконати завдання.
Пізнавальні універсальні навчальні дії включають: загальнонавчальні дії, дії постановки та вирішення проблем, та логічні дії та забезпечують здатність до пізнання навколишнього світу: готовність здійснювати спрямований пошук, обробку та використання інформації.
До пізнавальних УУД належать уміння: усвідомлювати пізнавальне завдання; читати та слухати, витягуючи потрібну інформацію, а також самостійно знаходити її в матеріалах підручників, робочих зошитів, інший додаткову літературу; здійснювати на вирішення навчальних завдань операції аналізу, синтезу, порівняння, класифікації, встановлювати причинно-наслідкові зв'язку, робити узагальнення, висновки; виконувати навчально-пізнавальні дії у матеріалізованій та розумовій формі; розуміти інформацію, представлену в образотворчій, схематичній, модельній формі, використовувати знаково-символічні засоби для вирішення різноманітних навчальних завдань.
Переклад тексту на знаково-символічний мову потрібна не сама по собі, а для отримання нової інформації. Навчання за діючими програмами будь-яких навчальних предметів передбачає застосування різних знаково-символічних засобів (цифри, літери, схеми та ін.)
З різних видів діяльності із знаково-символічними засобами найбільше застосування у навчанні має моделювання. Понад те, у концепції навчання Д.Б. Ельконіна – В.В. Давидова моделювання включено до навчальної діяльності як одну з дій, яка має бути сформована вже до кінця початкової школи.
На уроках російської також використовується моделювання. На етапі навчання грамоті це моделі речення, потім звукові моделі слова, які потім перетворюються на буквені. Ці моделі ми використовуємо протягом усього курсу російської щодо теми «Орфографія». Дуже добре допомагають моделі на уроках постановки навчального завдання, де діти можуть побачити невідповідність схеми, зафіксувати розрив між знанням та незнанням та провівши дослідницьку роботузмінити або уточнити цю схему.
Ефективне стимулювання пізнавальної діяльності учнів значною мірою забезпечується з допомогою розширення сфери використання пошукового, частково-пошукового, проблемного методів вивчення нового навчального матеріалу.

У початковій школі учні повинні опанувати такі елементи логічних дій, як: порівняння, класифікація, виділення ознак предметів, визначення знайомого поняття через рід і видову відмінність, робити найпростіші висновки, спираючись на дані посилки. Тому доцільно розпочинати навчання логічним діям із формування відповідних елементарних умінь, поступово ускладнюючи завдання. З допомогою вправ як закріплюються, а й уточнюються знання дітей, формуються навички самостійної роботи, зміцнюються навички розумової діяльності. Дітям безперервно доводиться займатися аналізом, порівнянням, складати словосполучення та речення, абстрагувати та узагальнювати. У цьому забезпечується одночасне розвиток низки найважливіших інтелектуальних якостей дитини: уваги, пам'яті, різних видів мислення, мовлення, спостережливості тощо. Предмети та явища навколишнього світу мають подібності та відмінності. Подібність і відмінність предметів відбиваються у тому ознаках. Найголовніші ознаки предметів відбиваються у понятті. Поняття - те, що ми розуміємо, коли вимовляємо чи пишемо якесь слово.
Між поняттями бувають різні відносини. По-перше, відносини «вид – рід». Це такі відносини, коли всі предмети, що входять до «виду», входять і до «ріду», мають спільні суттєві ознаки. Наприклад, сандалі – взуття, окунь – риба.

При відборі матеріалу для роботи учнів на даному етапі треба враховувати те, що завдання, запропоновані учням, повинні бути характеру, що розвиває, впливати на розвиток відповідних лінгвістичних здібностей. На особливу увагу заслуговують вправи на розвиток лінгвістичних здібностей. (Додаток 1)
Тісно пов'язаний з мобілізуючим етапом (а іноді й іншим фрагментом уроку) наступний обов'язковий етап уроку - формулювання учнями теми і мети уроку. Це свого роду логіко-лінгвістична задача, яку учні вирішують у процесі аналітико-синтетичної діяльності та оформлюють у вигляді невеликого тексту – висновку.
Формулювання учнями теми та мети уроку дуже важливе з погляду його функціонального навантаження: воно суттєво підвищує рівень суб'єктивізації навчального процесу, тому що у учнів створюється внутрішня установка та самоустановка на досягнення цієї мети, яка діє протягом усього уроку та забезпечує більш плідну роботу дітей на інших уроках.
Залежно від змісту досліджуваного матеріалу і структури уроку це може мати місце після мобілізуючого етапу, словниково-орфографічної роботи, після повторення раніше пройденого.
Слід обов'язково зробити явними учнів мети їх навчальної діяльності - виконання кожного на уроці, кожного завдання, кожного вправи. Інакше навчальний процес, організований учителем, не “зачепить” учня, не викличе потреби включитися до нього.
Принципи суб'єктивізації навчання реалізується і під час вивчення мовної теорії. Нові знання не даються школярам у готовому вигляді - вони мають здобути їх у процесі пошукової діяльності.

- самостійне виявлення школярами літери, призначеної для листа
- формування учнями теми хвилини чистописання

Хвилина чистописання стає універсальною структурною частиною уроку. Під час її проведення, поряд з удосконаленням графічної навички, здійснюються нетрадиційні види фонетичного розбору, розбору слів за складом, поглиблюються знання з вивчених тем російської мови, продовжується формування якостей інтелекту.
Поступово учні залучаються до складання ланцюжка для чистописання. (Додаток 2)

Обов'язковим структурним етапом уроку, проведеного засобами суб'єктивізації, є словниково-орфографічна робота, яка також ґрунтується на безпосередній, активній та свідомій участі школярів у визначенні призначеного для вивчення нового “важкого” слова.
Робота з ознайомлення з новим словниковим словом забезпечує усвідомлену навчально-пізнавальну активність школяра. У структурі словниково-орфографічної роботи виділяється кілька елементів:

- етимологічна довідка
- Освоєння написання слова
Подання нового словникового слова полягає у самостійному визначенні та формулюванні школярами теми словниково-орфографічної роботи. Ця діяльність здійснюється за допомогою нового типу комплексно-логічних вправ, виконання яких спрямоване на одночасний розвиток найважливіших інтелектуальних якостей дитини. Усі вправи об'єднані у групи, кожна з яких має свої відмінні, характерні риси. (Додаток 3)

Проблемна ситуація на високому рівні не містить підказок або може мати одну підказку на середньому 1-2 підказки. На низькому рівні роль підказок і виконують питання та завдання, відповідаючи на які учні приходять до висновку. (Додаток 4)

При закріпленні вивченого матеріалу існує можливість цілеспрямовано формувати певні набори інтелектуальних якостей та вмінь учнів шляхом підбору та компонування мовного матеріалу у лексично-орфографічних вправах. Кожна група завдань спрямовано вдосконалення тієї чи іншої комплексу інтелектуальних якостей. До всіх вправ пред'являється низка вимог:


У 1-2 класах використовую інтелектуально-лінгвістичні вправи, за допомогою яких забезпечуємо розвиток якостей інтелекту (стійкість уваги, смислова пам'ять, аналітико-синтетичне та абстрактне мислення). Разом з тим діти вчаться порівнювати, зіставляти, групувати за ознакою, узагальнювати, розмірковувати, доводити, робити висновки, включати різні види мовлення: внутрішню та зовнішню, усну та письмову, монологічну та діалогічну.
(Додаток 5)

Фізкультхвилина не виняток у комплексному інтелектуальному розвитку. Під час відпочинку фізичне навантаженняпоєднується з розумовою. Відповідно до завдання діти відповідають певним рухом на мовну одиницю. Наприклад, тема: «Ударні та ненаголошені голосні». Я називатиму слова. Якщо почуєте слово, в якому є лише ударний склад, розводьте руки убік, робите нахил уперед. Якщо в слові є і ударний і ненаголошений склади – руки вздовж тулуба, нахили вліво та вправо. Ліс, гра, гриб, сади, ніч, поля, їжак, їжачок, грак, будинок, море, річка, пил, голка.

Мені цікаво використати цю методику. Вона вносить певні зміни у зміст та організацію процесу навчання. Це запровадження додаткової лексики під час словниково-орфографічної роботи, закріплення, повторення та узагальнення вивченого; збільшення використання прислів'їв, приказок, фразеологічних зворотів; включення до змісту уроків різних видів текстів виховно-пізнавального характеру; розширення обсягу роботи з поняттями та термінами. Оновлений зміст навчання сприяє розширенню кругозору учнів, поглиблює знання про навколишній світ, сприяє розвитку дитини як особистості, активізує розумову діяльність дітей, дає можливість для розвитку мовних здібностей учнів.
Я намагаюся провести кожен урок, щоб на ньому розвивалися пізнавальні УУД. І це осмислення текстів, завдань; вміння виділяти головне, порівнювати, розрізняти та узагальнювати, класифікувати, моделювати, проводити елементарний аналіз. Я часто говорю: подумайте, зробіть висновок, проаналізуйте, досліджуйте слово. Намагаюся під час уроків створити ігрову атмосферу, яка розвиває пізнавальний інтерес, знімає втому, дозволяє утримати увагу, активізувати учнів. Тому на кожному уроці використовую різноманітні вправи.
Я помітила, що чим вищий рівень активності, самоорганізації учнів, тим ефективніше відбувається процес навчання на завершальному етапі уроку. Насамперед, підвищується активність та усвідомленість дій школярів, зростає інтерес до предмета, інтенсифікується їх інтелектуальний та мовленнєвий розвиток, суттєво покращується якість їх знань, підвищується рівень грамотності.

Я вважаю, що розвинути інтелектуальні здібності молодших школярів можна лише за загального гармонійного розвитку дитини, виявивши задатки, схильності, інтереси, тому пізнавальні та творчі здібності молодших школярів формую з одночасною активізацією їх мислення та уяви.

Правильне та систематичне використання даної методики дозволяє забезпечити ефективний розвиток найважливіших інтелектуальних якостей учнів, необхідних для успішного оволодіння російською мовою, а навчально-виховний процес зробити цікавим та цікавим для учнів.
Таким чином, у процесі формування логічного мислення дітей 7-10 років, мабуть, найважливіше – навчити хлопців робити нехай маленькі, але власні відкриття. Корисний не так готовий результат, як сам процес вирішення з його гіпотезами, помилками, порівняннями різних ідей, оцінками та відкриттями, що, зрештою, може призвести до особистих перемог у розвитку розуму.

Додаток 1

Методика проведення мобілізуючого етапу
Мобілізуючий етап проводиться одразу після організаційної частини протягом 3-4 хвилин. Ціль мобілізуючого етапу уроку - включення в роботу.
Завдання, що вирішуються на етапі, що мобілізує:
- забезпечити залучення учнів до навчальної діяльності
- повторити над традиційної формі раніше вивчений матеріал, необхідний вивчення нової теми
- на основі цього матеріалу сформувати тему уроку
Зміст мобілізуючого етапу становлять 4 групи спеціальних вправ, які поступово ускладнюються. Це вправи з іграшками, геометричними фігурами, літерами, словами, реченнями, текстами. Вправи вдосконалюють мовні здібності, мислення та розвивають увагу, пам'ять, спостережливість.
Вправ з розвитку наочно-дієвого мислення
1. Вимовлення вголос назв предметів чи зображень у поданій послідовності та його запам'ятовування.
2. Здійснення вчителем необхідної кількості перестановок
3. Відтворення учнями пам'яті розташування предметів (зображень) до перестановки і після неї з усним описом дій.
Основним змістом цієї групи вправ є порівняння, порівняльний аналіз. Наприклад, вправа із 3 перестановками.
Ы Н У
У Н И
Учні переставляють картки, супроводжуючи свої дії оповіданням. «Порівняйте літери, знайдіть серед них зайву» (Зайва літера Н, значить тема уроку літера Н і звуки, які вона позначає.) Таким чином, діти складають оповідання – висновок.
Розвиток наочно-образного мислення виконується із літерами на ігровому полі. Виконуючи завдання, учні подумки роблять дії з літерами, не змінюючи їх становища на ігровому полі, де умовно зображуються 9 будиночків, з'єднаних між собою доріжками. У кожному будиночку мешкає по 1 літері. Ідея цієї групи вправ запозичена у А.З Зака.
Вправи в розвитку словесно-логічного мислення.
Словесно-логічні вправи – спеціально складений текст, насичений орфограммами на тему, що вивчається на уроці. Містить завдання на здійснення логічної операції - побудова умовиводу на основі зіставлення суджень. Тексти даються як у сприйняття слух, і зорово.
Мета цих вправ – розвиток мови, словесно-логічного мислення, орфографічної пильності та вдосконалення уваги, пам'яті.
Завдання:
1. Знаходження загального в словах та побудова умовиводу. При вивченні теми: «Схиляння прикметників в однині» . На дошці запис: новий, стародавній, готовий, весняний, смішний, довгий, гнучкий. Учням треба визначити, що об'єднує ці слова і сказати про відміну якої частини мови йтиметься на уроці. (Всі слова - прикметники в однині. Значить тема уроку «Схиляння прикметників в однині». Далі можна запропонувати завдання пов'язані з орфограмами.
2. Встановлення смислового зв'язку у словах; знаходження загального; здійснення угруповання; виняток зайвого слова, побудова умовиводу. Тема: «Перше відмінювання прикметників».
М-рків-к-ртофел-п-м-дор
М-ряк л-сник п-сател-
Сн-гір--рел грач-
Бабуся-тец доч-
Учням треба прочитати слова. Написати, групуючи орфограми, вставляючи пропущені букви. Знайти загальне в словах (іменники, номінальні, в однині). Визначити серед цих слів зайве і визначити відміню яких іменників буде присвячена сьогоднішня тема.
3. Підведення слів під поняття, знаходження загального, побудова висновку. Тема: «Схиляння прикметників у множині»
На дошці запис: Пекін, Лондон - ? (Столичні міста)
соловей, канарка -? (співочі птахи)
добрий, чесний -? (позитивні якості людини)
До кожної пари слів підберіть загальне поняттяу вигляді словосполучень чи фрази. Знайдіть спільне і скажіть про відміну якої частини мови говоритимемо на уроці. (Прикметники у множині.)
4. Знаходження загального та відмінності, угруповання, побудова міркування та умовиводи. Тема: «Схиляння прикметників чоловічого та середнього роду». На дошці: цікава розповідь, глибоке озеро, літературний журнал, нове правило
Визначте, що написано на дошці, знайти спільне. Знайти відмінності і сказати відміню яких прикметників буде присвячена тема уроку. (Прикметники середнього та чоловічого роду)
5. Знаходження загального та відмінності, альтернативне угруповання, побудова міркування та умовиводи. Тема: «Правопис займенників із прийменниками». На дошці: (без) ракети, () прізвищем, (ля) нього, (без) тебе, (з) нею, (к) місту), (для) перемоги), (к) йому.
Прочитайте, розділіть слова на можливу кількість груп із поясненням. (Іменники з прийменником, займенники з прийменником; родовий відмінок, орудний і дальний відмінки). Назвіть орфограми. Знайти невідому орфограму та сформулювати тему уроку. (займенники з прийменниками)
6. Знаходження загального та відмінності, угруповання за двома ознаками, побудови судження та умовиводи. Тема: «Відмінювання дієслів». На дошці: С-діш-, св-тлієш-, кр-чиш-, вл-заєш-, зам-чаєш-, ч-рнєш-.
Прочитати, знайти загальне (дієслова 2 особи, однини теперішнього часу. Пишуться з ь на кінці). Розділи на групи за двома ознаками одночасно. (з ненаголошеною «е» докорінно і закінченням –ешь і з ненаголошеної «і» докорінно і закінченням –ешь). На яке запитання ми маємо відповісти на уроці? (Чому в одних дієсловах пишемо закінчення їж, а в інших ешь).
7. Знаходження загального та відмінності, угруповання за 4 ознаками, побудова міркування та умовиводи. Тема: «Правопис не з дієсловом» На дошці прислів'я: Справа ліні (не) любить. Ласковим словом і камінь розтопиш. Лінь добра (не) робить.
Прочитати, поєднати дві за 4 ознаками. (Говориться про працелюбність, є підлягає і присудок, відсутні прикметники, є частка не) Встановити до якої частини мови належить частка не. Сформулюйте тему уроку.
8. Знаходження загального, виділення мовної категорії за відсутніми ознаками, побудова міркування та умовиводи. Тема: «Правопис ненаголошених відмінкових закінчень прикметників» На дошці: улюблене місто, нов-школа, широке поле, старший-брат, більш-вікно, висока-стіна.
Прочитати, визначити загальне, назвати словосполучення, у яких немає прикметників середнього та жіночого роду; знайти словосполучення, в яких немає прикметників жіночого та чоловічого роду; знайти словосполучення у яких немає прикметників чоловічого та середнього роду. Назвіть загальну граматичну ознаку прикметників останньої групи та наявну орфограму. Сформулюйте тему уроку.

Додаток 2

Структура та методика проведення хвилинок чистописання
Хвилина чистописання і двох етапів: підготовчого і виконавчого. У підготовчому етапі виділяють дві частини:
1) визначення та формулювання учнями теми хвилини чистописання;
2) складання плану майбутніх дій щодо написання літери та її елементів
У першій частині підготовчого етапу використовуються спеціальні вправи, спрямовані на одночасне вирішення наступних завдань:
 самостійне виявлення школярами літери, призначеної для листа
 формування учнями теми хвилини чистописання
У різні періоди навчання учнів першому плані виходять різні
поєднання підлягають розвитку інтелектуальних якостей особистості, їх лінгвістичних значень та умінь.
У першому року навчання використовуються прості мовні вправи.
1. Розгляньте це зображення. Яку букву ми сьогодні писатимемо. Вона зустрічається найчастіше. Скільки разів її зображено.
Р Я У Х Б
ПРО Х
Р М В Г Р
Н
Р Поступово у завданнях поступово зменшується кількість навідних установок.
2. Вправи, створені задля розвиток аналітико-синтетичного мислення та мовних здібностей. Ряд літер: т, п, до, е, н. Яку літеру писатимемо? Поясніть, чому?
3. Вправи, де акцент робиться на розвиток абстрактного мислення та мовлення. Розшифруємо цей запис і визначимо букву.
5 3 1
Д В? (А)
4. Вправи, створені задля розвиток промови, вміння порівнювати, зіставляти і шукати загальне у частих лінгвістичних явищах, абстрагувати
Б О Р Т
З У Б Р
О Б О З
Б О Р Щ
Порівняти між собою написані слова. Визначити букву та пояснити чому?
5. Вправи, зорієнтовані першочергового розвитку мовного чуття, промови, кмітливості.
За допомогою цієї літери утворюються всі слова цієї схеми
До
Т М Л Н К Д
6. Вправи, в розвитку мови, інтуїції, кмітливості.
П, У, З, Ч, П, З,… (понеділок, вівторок….) Так само можна зашифрувати назви цифр, місяців, становити ряди гласних чи приголосних букв, які йдуть порядку чи через одну, дві тощо.
У другому й у наступних класах розвиток інтелектуальних умінь триває, але більш рівні труднощі. Ці вправи стимулюють розвиток мови, мислення з використанням різноманітних лінгвістичних завдань. Наприклад, через підбір синонімів до слів: лікар – лікар, рев – … (плач), поклик – … (клич), ураган – … (смерч). Або підбір антонімів, або використання словникових слів та шифр та ін.
Вимоги до всіх вправ:
o Від уроку до уроку ступінь проблеми завдань збільшується.
o Зміст вправ пов'язується з темами російської мови
o Кожне завдання передбачає активну мовленнєву діяльність школярів
Друга частина підготовчого етапу також потребує поступового ускладнення активної та свідомої діяльності учнів. Учні попередньо в процесі мовної діяльності, освоюють порядок запису букв. Визначають та формулюють її закономірність. Закономірність запису систематично змінюється з поступовим наростанням проблеми.
Наприклад, / а //а///а….(закономірність: рядкова а чергується з похилими прямими, які збільшуються однією), ра, рб, рв, рг…. (закономірність: рядкова р чергується з буквами алфавіту), обл, лбо, обл, лбо… (закономірність: рядкова буква б пишеться з буквами о і л, які у ланці ланцюжка змінюються місцями). Поступово учні залучаються до складання ланцюжка. Використовуємо такі види діяльності:
- Сприйняття на слух запропонованої закономірності;
- Самостійне виявлення закономірності;
- Повна самостійність - це складання учнями закономірності чергування літер та її озвучування.
Таким чином, у процесі організації та проведення хвилин чистописання включення учня до навчального процесу реалізується активно, що дозволяє забезпечувати плідну навчальну діяльність.
Поступове ускладнення завдань супроводжується збільшенням частки участі дітей у організації навчального процесу.

Наприклад, як це виглядає під час проведення хвилин чистопису.
Перший варіант передбачає поєднання знаходження літери, призначеної для написання з неповним фонетичним розбором. На дошці слова: ніс, лак, льон. (Прочитайте слова. Визначте букву, яку ми сьогодні писатимемо під час хвилинки чистописання. Вона позначає непарний дзвінкий м'який приголосний звук. Яка це буква? У якому слові знаходиться?) Учні дають відповідь на два поставлені питання, не порушуючи їх послідовності і одночасно характеризують майбутні навчальні дії.
Від уроку до уроку завдання ускладнюються з допомогою збільшення вихідних слів. Це дозволяє розвивати обсяг та розподіл уваги, зосередженість, спостережливість, аналіз та синтез. Наприклад, на дошці п'ять слів: єнот, ялинка, маяк, ллє, мед. Треба визначити літеру, яку писатимемо на чистописанні. Вона позначає голосний звук, що забезпечує м'якість приголосного. Яка це буква? В якому слові?
Другий варіант передбачає пошук літери з одночасним запровадженням пошуку об'єктів, що з вивченими темами російської. Наприклад, на дошці слова: лампа, гілка, відлетів. Літера, яку ми писатимемо, знаходиться в корені дієслова і позначає непарний дзвінкий м'який приголосний звук. Яка це буква? В якому слові? Поступово кількість пошукових об'єктів зростає, розширюється. Так, при вивченні дієслова дітям може бути запропоновано завдання такого роду: «Прочитай слова: м-рщини, ел-нік, тр-в'яний, розв-ліл, сб-жал. Літера, яку ми писатимемо, знаходиться в корені іменника жіночого роду множини і позначає непарний глухий завжди м'який звук. Яка це буква? В якому слові? У цих завданнях проводимо роботу над орфограммой, розпізнаємо частини мови, вчимося з дітьми класифікувати, узагальнювати.
Третій варіант передбачає використання пошуку літери елементів шифру, кодування тощо.
Четвертий варіант забезпечує необхідність самостійного формулювання та виконання завдання, що передбачає визначення літери. Наприклад, даємо установку, орієнтуючи дітей на запис на дошці. «Якщо ми правильно сформулюємо та виконаємо завдання до цього запису, то дізнаємось букву для хвилини чистописання.
Війна – мир. Сухий - ... Старий - .. Глибокий - ... Гладити - ... Твердий - ... Це літера «М»
Таким чином, на другому році навчання хвилина чистописання стає універсальною структурною частиною уроку. Під час її проведення, поряд з удосконаленням графічної навички, здійснюються нетрадиційні види фонетичного розбору, розбору слів за складом, поглиблюються знання з вивчених тем російської мови, продовжується формування якостей інтелекту.

Додаток 3

Методика проведення словниково-орфографічної роботи
Робота з ознайомлення з новим словниковим словом забезпечує усвідомлену навчально-пізнавальну активність школяра. У структурі словниково-орфографічної роботи виділяється кілька елементів:
- подання учнями нового словникового слова
- Виявлення його лексичного значення
- етимологічна довідка
- Освоєння написання слова
- введення нового словникового слова до активного словника дітей
Подання нового словникового слова полягає у самостійному визначенні та формулюванні школярами теми словниково-орфографічної роботи. Ця діяльність здійснюється за допомогою нового типу комплексно-логічних вправ, виконання яких спрямоване на одночасний розвиток найважливіших інтелектуальних якостей дитини. Всі вправи об'єднані в групи, кожна з яких має свої відмінні, характерні риси.
У першу групу входять вправи, що передбачають виявлення шуканого слова через роботу з його літерами. При їх виконанні у дітей розвивається стійкість, розподіл та обсяг уваги, короткочасна довільна пам'ять, мова, аналітико-синтетичне мислення. Наприклад, визначення нового слова треба розташувати прямокутники у порядку збільшення точок.

Поступово кількість конкретних вказівок вчителя зменшується. Наприклад, учень зможе знайти слово, якщо знайде прямокутник з першою літерою і самостійно встановить послідовність інших букв. (Вчитель)

У навчальний процес вводяться вправи, що передбачають повну відсутність вказівок. Наприклад, КМООРЛООВКАО
З допомогою цих прийомів продовжується подальше вдосконалення інтелектуальних якостей учнів. Зменшення чи відсутність координуючих установок вчителя змушує дітей мислити, мобілізувати свою інтуїцію, волю, кмітливість, спостережливість.
Другу групу складають вправи, що передбачають роботу з символами, цифрами, кодами. Вони дозволяють формувати абстрактне мислення. Наприклад, два слова зашифровані за допомогою чисел.
1 слово: 3, 1, 11, 6, 12, 13, 1. (капуста)
2 слово: 3, 1, 5, 13, 4, 7, 10, 9, 8. (картопля)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
А г к о р у ф л е п с т
Наприклад, завдання із частковою вказівкою вчителя. Треба уважно розглянути цей шифр і ключ до нього: 2-3, 1-6, 2-7, 1-4, 1-3 (солома)
3 4 5 6 7 8 9 10
1 а м н о р к у
2 з г д я л ч т
У третю групу входять вправи, що пов'язують шукане слово з досліджуваним лінгвістичним матеріалом. Наприклад, закріплення знань з фонетики. Закресліть літери, що позначають глухі приголосні звуки в ланцюжку і дізнаєтесь слово.
ПФБКТХЕШСРЧЕЩЗЦЯ (береза)
З метою вдосконалення орфографічної пильності в процесі вивчення різних тем курсу російської мови можна використовувати таке завдання: «Прочитайте: вид-вити, охр-няти, б-лезнь, кр-ситель, значення, мн-жати, аб-жур, сл -мався, л-кає. З'єднайте перші літери слів, у корені яких пишеться голосна літера а, і ви дізнаєтесь слово з яким ми познайомимося. (вокзал)
Специфіка четвертої групи полягає у застосуванні різноманітних шифрів та кодів. Приклад завдання використання знань з математики.
1 6 7 8 9
2 Л В К Ж
3 Б А Д Ь
4 У Ф М І
5 П Г Т О
Шифр 16, 36, 14, 21, 40, 27 (цифри верхнього ряду множимо на цифри збоку) (кувати)
У п'ятій групі вправ поєднуються різноманітні види діяльності: нетрадиційний фонетичний розбір, частковий розбір слів за складом, розподіл слів на склади, орфографічна робота тощо, в процесі яких удосконалюється орфографічна навичка, здійснюється аналітико-синтетична робота, розвиваються обсяг та зосередженість уваги, оперативна пам'ять. Наприклад, щоб дізнатися про нове словникове слово, ми повинні виконати кілька завдань з визначення кожної літери.
1. Перша буква слова є згодною в останньому складі слова кімната
2. Друга літера – остання приголосна докорінно слово північ
3. Третя літера – неперевірена ненаголошена голосна у слові сніданок
4. Четверта літера позначає перший непарний дзвінкий твердий приголосний звук у слові малина
5. З п'ятої літери починається другий склад у слові овес
6. Шоста літера є закінченням у слові солома
7. Сьома літера завжди позначає дзвінкий м'який приголосний звук у слові врожай. (Трамвай)
Далі за методикою Бакуліна Г.А. Вправи наступних груп ускладнюються.
Визначення лексичного значення слів здійснюється шляхом спільного пошуку міркування. Використовується етимологічний словник. І нове слово вводиться в активний словник дітей за рахунок використання прислів'їв, приказок, фразеологічних зворотів або оперування словами, не пов'язаними між собою, змістом. Наприклад, нове слово трамвай, а під час повторення вивченого були задіяні слова: квартира, кімната, сніданок, малина, солома, овес. Варіанти відповідей: Варення з малини везли до трамваю. Біля трамваю розкидана солома, розсипаний овес. І т.д.
Для проведення словникового диктанта підберемо необхідну кількість слів, компонуючи їх попарно на основі асоціативного зв'язку. Наприклад:
Корова – молоко Завод – робітник
Учень – зошит Клас – учитель
Робота – лопата Ворона – горобець
Одяг – пальто Мороз – ковзани
Кожен ланцюжок із двох слів вимовляємо один раз. Поступово порядок запису ускладнюється. Тепер у ланцюжку три слова із збереженням асоціативного зв'язку.
Колгосп – село – молоко Ведмідь – заєць – лисиця
Місто – завод – машина Півень – собака – корова
Пенал – олівець – зошит
Потім, даємо ланцюжки з трьох слів, де асоціативний зв'язок не простежується.
Черговий – Москва – лопата Вітер – народ – прізвище
Субота – мова - ягода

Додаток 4

Вивчення нового матеріалу
Для вивчення нового матеріалу в 1-2 класах застосовується частково-пошуковий метод – спільна пошукова діяльність вчителя та учнів при ознайомленні з новим лінгвістичним поняттям чи правилом. У 3-4 класах передбачається створення учителем проблемної ситуації, дослідження її учнями та формулювання ними висновку. Створення проблемної ситуації передбачає різні рівні: низький, середній, високий. Рівні проблемності відрізняються ступенем узагальненості завдання, запропонованого учнями для вирішення, та ступенем допомоги з боку вчителя.
Проблемна ситуація на високому рівні не містить підказок або може мати одну підказку на середньому 1-2 підказки. На низькому рівні роль підказок і виконують питання та завдання, відповідаючи на які учні приходять до висновку. Наприклад, щодо теми «М'який знак кінці ім. сущ. після шиплячих» можливі 3 рівні.
Високий рівень. Прочитайте слова. Знайдіть різницю у їх написанні. Сформулюйте правило.
Дочка, лікар, тиша, курінь, жито, ніж.
Середній рівень. Прочитайте стовпчики слів. Поясніть принцип їхнього угруповання. Сформулюйте правило написання.
Дочка лікар
Тиша курінь
Жито ніж
Низький рівень. Прочитайте. Дайте відповідь на питання:
- До якої частини мови належать усі слова?
- Визначте рід іменників
- Які приголосні стоять наприкінці іменників?
- Наприкінці яких іменників та в якому разі пишеться м'який знак?
Для роботи над вирішенням проблемної ситуації визначаємо рівні відповідно до рівня підготовки дітей.

Додаток 5

Методика закріплення вивченого матеріалу
При закріпленні вивченого матеріалу існує можливість цілеспрямовано формувати певні набори інтелектуальних якостей та вмінь учнів шляхом підбору та компонування мовного матеріалу у лексично-орфографічних вправах. Кожна група завдань спрямовано вдосконалення тієї чи іншої комплексу інтелектуальних якостей. До вправ пред'являється низка вимог:
1. Всі вправи складаються на основі лінгвістичного матеріалу, що відповідає темі, що вивчається на уроці
2. Вправи повинні забезпечувати мовленнєву діяльність школяра
3. Практичне застосування завдань передбачає ускладнення від класу до класу
4. З метою розвитку уваги всі завдання вимовляються вчителем один раз
5. На уроці використовується до 50% вправ, у яких учні самостійно формулюють завдання
У 1-2 класах використовуємо інтелектуально-лінгвістичні вправи, за допомогою яких забезпечуємо розвиток якостей інтелекту (стійкість уваги, смислова пам'ять, аналітико-синтетичне та абстрактне мислення). Разом про те діти вчаться порівнювати, зіставляти, групувати за ознакою, узагальнювати, розмірковувати, доводити, робити висновки.
Види комплексних вправв 1-2 класах:
Тема: «Знайомство зі складом».
Прочитати, підібрати відповідне слово, довести відповідь. Написати слова, згрупувавши відповідно до теми уроку.
вода кущ нора
кріт роса?
Тема: «Велика літера в іменах, по-батькові, прізвищах людей»
Прочитай. Напиши у рядок слова, яких немає у правому стовпчику. Знайди серед них зайве.
(М, м) аршак (П, п) ет
(П, п) оет (М,м) ихаїл
(А, а) лексей (Б, б) орісів
(Р,р) епін (С,с) ергей
(С, с) еменів (І, і) ванів
Напишіть імена по батькові та прізвища людей відповідно до шифру. Шифр вказує на кількість складів у словах.
(Л,л)єв (Н,н)іколаєвич (Т,т)олстой
(М,м)іхаїл (А,а)лександрович (Ш,ш)олохов
(Б,б)оріс (В,в)ладимировович (З,з)аходер
Шрифт: 1) 2-5-3 2) 1-5-2 3) 3-5-3
Тема: "М'який знак наприкінці слова"
Прочитайте ланцюжки слів, виключіть зайве. Орфограми підкресліть.
1) Дуб, дерево, вільха, тополя, береза
2) Сніг, дощ, опади, град, іній
Тема: «Пропозиція»
Прочитайте, дайте характеристику. Поширіть, додаючи до нього за одним словом і повторюючи все сказане раніше. Запишіть пропозицію щодо пам'яті.
Туман опустився на місто. (Білий туман опустився на місто. Білий туман повільно опустився на місто.)
Тема: «Слова, які відповідають питанням хто?, що?»
Поєднай пари слів, що підходять за змістом (диван-меблі). До кожного слова запитай. Складені пари записати.
Ліщ квітка
Тарілка птах
Сорока посуд
Конвалія риба
Тема: «Парні дзвінкі та глухі згодні»
Випиши слова парами, які починаються на дзвінкий і глухий приголосний, щоб вони підходили за змістом.
Виноград, грак, фініки, піджак, зозуля, штани.

У 3-4 класах завдання з раніше використаними видами вправ ускладнюються з метою підвищення ступеня на якості інтелекту. Це забезпечується кількома шляхами.
1 шлях збільшення кількості вихідних слів у заняттях. Наприклад, тема: "Правопис слів з роздільним твердим знаком". Прочитати, запам'ятати. Через 1-2 хвилини закриваються перші слова, а учні орієнтуючись друге слово записують словосполучення. Підкреслюють орфограми.
Їстівний грибВ'їжджати до лісу
Пояснив завдання Підйом прапора
Зйомка фільму Підйомний кран
З'їжилися від холоду З'їв печиво
Оголосив рішення Об'їхав навколо
2 шлях збільшення кількості самостійно визначених ознак. Наприклад, тема «Зміна дієслів за числами». По черзі виключити зайве за самостійно знайденими ознаками так, щоб залишилося одне слово.
Ночує, наливає, бджола, біжать, підпилює, об'єднує (Бджола – іменник, біжать – дієслово множини тощо)

3 шлях переведення на антиципацію та використання вправ на основі фольклорного матеріалу. Антиципація - передбачення, що випереджає відображення навколишньої дійсності.

Картки з вправою "Розсипані літери"
1. Два срібні коні
По склу несуть мене. (Коники, ковзанка)
Назви слова відгадки.
Виділіть три слова із загадки з такою самою орфограмою, як у слові ковзанка.
(по склу, несуть, коня)

Відгадай загадку, запиши слова-відгадки.
2. У дворі поставлено будинок,
На ланцюзі господар у ньому. (Собака, будка)
Додай до слів-відгадок третє слово із загадки. (Господар)

Відгадай загадку, запиши слова-відгадки.
3. У ньому багато овочів росте,
У ній вітаміни цілий рік. (город, морква)
Які слова із загадки можна приєднати до кожного слова відгадки?
(город - рік, морква - овочів)

Картки з вправами на встановлення причинно-наслідкових зв'язків у парах слів
Знайди пару, запиши.
1. Мед – бджола
Яйце – курка
Шерсть – вівця
Молоко -?

Знайди пару, запиши.
2. Метелик – гусениця
Жаба – пуголовок
Рибка – ікринка
Квітка -?
Підкресли орфограму, підбери однокореневі слова

Знайди пару, запиши.
3. Ізюм – виноград
Бензин – нафта
? - Папір
Підкресли орфограму, підбери однокореневі слова

Вправи на встановлення послідовності подій у ланцюжку речень
1. На небі згустилися хмари. Перехожі відкрили парасольки. Блискала блискавка. Почався дощ.
2. Прилетіли бджоли. Вийшов смачний мед. Бджоли зібрали нектар, віднесли його у вулики. Розквітли квіти.
3. Стовбури яблунь оголюються. Взимку у зайців мало їжі. Біляк погладжує в садах кору молодих яблунь. Вони хворіють та гинуть.

Вправи встановлення причинно-наслідкових зв'язків у пропозиціях.
1. Перед їжею єнот миє здобич.
Єнота прозвали полоскуном.
2. З кропиви одержують фарбу, виробляють тканини, тасьму, мотузки, нитки.
Кропива - корисна для людини рослина.
3. Рис використовують не тільки в їжу, але і для приготування крохмалю клею, пудри. Рис дуже важливий продукт.

Вправи на заміну словосполучень одним близьким за змістом
1. Залишитися без їжі
Залишитися без грошей –
Залишитися з носом -
2. Зміст пил –
Зміст всі зі столу –
Зміст всі на своєму шляху
3. Водити машину
Водити до школи –
Водити за ніс -
4. Кинути м'яч
Кинути репліку -
Кинути тінь -

Вправи встановлення закономірності підбору слів.

1. Шишкін – Тарасова
Геннадій – Жанна
Сергійович – Костянтинівна Шифр
Михайлович – Антонівна 1) Іван – Мар'я
Руслан - Людмила 2) Олексійович - Дмитрівна
Сєров - Іванова 3) Смирнов - Петрова
Сидоров – Зеніна
Петрович – Іванівна
Дмитро – Марина

2. Город – овочі
Швидко – повільно
Квартира – кімната шифр
Північ – схід 1) школа - учень
Осика - бузок 2) північ - схід
Зверху - знизу 3) погано - добре
Колекція – картина
Овес – пшениця
Зліва, зправа

Вправи на перебування рівнозначних понять
1. Небесне світило сонце
Людина однакового з ким - або віку свер-ник
Найважливіший людський орган серце
День радості та урочистості з приводу чого-небудь свят-нік
Водяна або болотна рослина трос-нік

2. Снігова буря в'юк
Невеликий північний тайговий птах в'юн
Трав'яниста рослина завірюха.
Упакована поклажа, що перевозиться на спині тварин памоток
Невелика дуже рухлива риба скутер

3. Золоті руки боягузливий чоловік
Світла голова розумна людина
Вільний птах вільна людина
Несміливого десятка вміла людина
Мильна бульбашка нікчемна людина
Відспівана голова відчайдушна завзята людина

Вправи на вибір понять за ступенем їх узагальненості
Сокира, молоток - ?
Ручка олівець - ?

Хокей, футбол - ?
Теніс, шахи - ?

Ворона, горобець -?
Ластівка, грак - ?

Шубка, рукавиці -?
Майка, піжама -?

Вправи визначення подібності і відмінності
Предмети та явища навколишнього світу мають подібності та відмінності. Подібність і відмінність предметів відбиваються у тому ознаках. Найголовніші ознаки предметів відбиваються у понятті.

Приклади завдань.
Підбери родове поняття до таких слів:
щука – …
липа – …
ромашка – …
Вкажи ціле, частиною якого є:
кишеня – …
крило – …
плавник – …
У цих рядах слів підкресли поняття, що стосуються порядності:
Ясен, гілки, дерево, клен, лист (ясен, клен).
Молоко, пляшка, магазин, олія, продавець (молоко, олія).
Горизонт, північ, компас, схід, стрілка (північ, схід).
Підбери протилежні поняття:
великий – …
світло – …
радість –…
До наступних слів підбери поняття, що знаходяться щодо послідовності:
лютий - …
вівторок – …
перший – …
вечір – …
До запропонованих понять підбери ще два, що знаходяться з ним у функціональних відносинах:
ложка - ... (Срібна, є).
папір - ... (білий, писати).
лікар – … (дитячий, лікувати).
Форма узагальнюючої діяльності школярів на різному ступені навчання не залишається постійною. Спочатку вона будується зазвичай на зовнішній аналогії, потім ґрунтується на класифікації ознак, що належать до зовнішніх властивостей та якостей предметів, і, нарешті, учні переходять до систематизації суттєвих ознак.
Отримайте нове слово, змінюючи перше на одну літеру:
Приставте козі роги (роги - коза) роги - троянда - коза.
Доведіть кота до сиру (кіт - сир) кіт - ком - сом - сміття - сир.
Підбери потрібне слово:
ліжко - лежати, стілець - ...
малина – ягода, дев'ять – …
людина – дитина, собака - …
Скажи одним словом:
розвісити вуха - …
прикусити мову - …
бити байдики - …
З кожного слова взяти лише перші склади, скласти нове слово:
колос, троянда, вата...
кора, лото, боксер.
баран, рана, банка - …
Придумай пропозицію (невелике оповідання), де всі слова починалися однією літеру.
Наприклад: Голова Пахом промчав курним полем.

Вправи проводяться різних етапах уроку.
Хвилина чистописання.
1) Єнот сітка їжачка пенал
-Визначте букву, вона є в кожному з даних слів і може розділити їх на дві рівні групи.
2) Закваска підголосок м'ясистий
-Визначте літеру, яка знаходиться в корені кожного слова.
3) Дитяча тростина вісник сходи місцевість важка
-Визначте букву, вона позначає однакову орфограму у всіх іменників даного ряду.
4) Праз…нік ст…особи сер…це ур…жай ч…нил з…бака н…зина зірок…ний л…цо
-назвіть літери, за допомогою яких можна розділити дані слова на рівні групи.

Словниково-орфографічна робота.
1)Щіпка вечеря шайба трубач
-Визначте нове слово. У ньому є парний дзвінкий, завжди твердий шипкий приголосний звук.

2) Б ... р ... та н ... рід ив ... лга б ... боротьба уг..
л…пата иск…рка ог…ворка т…ргівля ег…за
к…са кр…ситель атм…сфера
- з'єднайте перші літери іменників 1 відміни, в корені яких пишеться голосна про і назвіть нове слово.
3) магазин-покупці
театр-глядачі
транспорт-?
- Визначте смисловий зв'язок і назвіть нове слово.

Робота із текстом.
1) Прочитайте частини тексту. Розташуйте їх у правильній послідовності. Сформулюйте своє завдання до складеного тексту та виконайте його.
Пізніше люди н…вчилися варити (з) буряків сах…р. Прод...вали його в аптеках як ліки. Він був дуже д…р…гой.
(В) давні часи люди не знали, що таке цукор. Вони їли мене… . пили сла…кий сік клена, липи, ч…й (з) часточками буряка.
(В) Індії, (на) Кубі, отримують цю насолоду(з) цукрового трос...ніка. У нього сла...ке стебло. Трос ... ники зрізають, бр ... сають (в) котел і виварюють (на) вогні. Виходять кристалики цукру.

2) Прочитайте текст. Визначте його основну думку та заголовіть. Виберіть прислів'я, яке підходить до основної думки тексту, і введіть його в текст.
В…сної птахи прил..тануть із з..мовок.(В) шляхи їх чекають труднощі та біди. (В) сирому мороку туманів вони втрачають дорогу, розбиваються (про) гострі скелі. М…рські бурі ламають їхнє пір'я, збивають крила. Птахи ум..рають (від) холоду і холоднечі, гинуть (від) хижаків, падають (під) пострілами мисливців. Ніщо не зупиняє крилатих мандрівників. Через усі перешкоди л…тят вони (на) Батьківщину, до своїх гнізд.

Прислів'я:
Жити-Батьківщині служити.
Батьківщина - мати рідна.
Кожному мила своя сторона.
На чужій землі та весна не червона.

Використовувана література
1. Бакуліна Г.А. Інтелектуальний розвиток молодших школярів під час уроків російської – М. «Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС», 1999
2. Бакуліна Г.А. Використання інтелектуально-лінгвістичних вправ під час уроків російської // Початкова школа №1. 2003 З 32.
3. Вахрушева Л.М. Проблема інтелектуальної готовності дітей до пізнавальної діяльності у початковій школі // Початкова школа №4. 2006 р. З 63.
4. Воліна В.В. Вчимося граючи – М. «Нова школа» 1994 р.
5. Жукова З. П. Розвиток інтелектуальних здібностей молодших школярів у ході гри // Початкова школа № 5. 2006 З 30
6. Зак А.З. Розвиток розумових здібностей молодших школярів. - М., 1999 р.
7. Обухова Є.А. Словесно-логічні вправи під час уроків російської // Початкова школа № 4. 2006 р. З 32.
8. Симоновський А.Е. Розвиток творчого мислення дітей. - Ярославль, 1998 р.
9. Столяренко Л.Д. Основи психології. - Росто-на-Дону, 1999р.
10. Тихомирова Л.Ф. Розвиток пізнавальних здібностей школярів. - Ярославль, 2002 р.
11. Тихомирова Л.Ф. Вправи на день: логіка для молодших школярів. - Ярославль, 1998 р.
12. Тепляков С.О. Інтелектуальний розвиток // Початкова школа № 4. 2006 З 36.

Універсальні навчальні дії

Нові соціальні запити суспільства визначають цілі освіти як загальнокультурний, особистісний та пізнавальний розвиток учнів, що забезпечує таку ключову компетенцію освіти як "навчити вчитися". Перед школою гостро постала й у час залишається актуальною проблема самостійного успішного засвоєння учнями нових знань, умінь і компетенцій, включаючи вміння вчитися. Великі можливості цього надає освоєння універсальних навчальних дій (УУД). Саме тому "Плановані результати" Стандартів освіти (ФГОС) другого покоління визначають як предметні, але метапредметні і особистісні результати.

Велику роль у процесі грає формування пізнавальних універсальних навчальних дій. Однак обговорення поняття та ролі формування УУД немислимі без виявлення значення терміна "універсальні навчальні дії".

У широкому значенні термін "універсальні навчальні події" означає вміння вчитися, тобто. здатність до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого та активного присвоєння нового соціального досвіду. У вужчому сенсі цей термін можна визначити як сукупність способів дій учня, що забезпечують його здатність до самостійного засвоєння нових знань та умінь, включаючи організацію цього процесу. Формування універсальних навчальних процесів в освітньому процесі здійснюється у контексті засвоєння різних навчальних дисциплін. Кожен навчальний предмет залежно від предметного змісту та способів організації навчальної діяльності учнів розкриває певні можливості для формування УУД.

Формування універсальних навчальних процесів в освітньому процесі здійснюється у контексті засвоєння різних навчальних дисциплін.

Кожен навчальний предмет залежно від предметного змісту та способів організації навчальної діяльності учнів розкриває певні можливості для формування УУД.

Універсальний характер навчальних дій у тому, что:

1. вони мають надпредметний, метапредметний характер;
2. забезпечують цілісність загальнокультурного, особистісного та пізнавального розвитку;
3. забезпечують наступність всіх щаблів освітнього процесу;
4. лежать в основі організації та регулювання будь-якої діяльності учня незалежно від її спеціально-предметного змісту.

Ця здатність забезпечується тим, що універсальні навчальні дії – це узагальнені методи дій, що відкривають можливість широкої орієнтації учнів, – як у різних предметних областях, і у будові самої навчальної діяльності, включаючи усвідомлення учнями її цілей, ценностно-смысловых і операційних параметрів. Таким чином, досягнення "вміння вчитися" передбачає повноцінне освоєння всіх компонентів навчальної діяльності, які включають: - Навчальні мотиви, - Навчальну мету, - Навчальне завдання, - Навчальні дії та операції (орієнтування, перетворення матеріалу, контроль та оцінка).

Нині є кілька класифікацій універсальних навчальних процесів. Однак, ключовою є класифікація, представлена ​​на малюнку нижче.

Особистісні універсальні навчальні діїзабезпечують ціннісно-смислову орієнтацію учнів та орієнтацію у соціальних ролях та міжособистісних відносинах. Щодо навчальної діяльності слід виділити два види дій:

1. дія смислоутворення, тобто встановлення учнями зв'язку між метою навчальної діяльності та її мотивом, тобто між результатом вчення, і тим, що спонукає діяльність, заради чого вона здійснюється. Учень повинен ставитись питанням про те, "яке значення, сенс має для мене вчення", і вміти знаходити відповідь на нього.
2. дію морально-етичного оцінювання засвоюваного змісту, з соціальних і особистісних цінностей, що забезпечує особистісний моральний вибір " .

Включають дії дослідження, пошуку та відбору необхідної інформації, її структурування; моделювання досліджуваного змісту, логічні дії та операції, способи вирішення задач.

Регулятивні універсальні навчальні діїзабезпечують можливість управління пізнавальної та навчальної діяльності у вигляді постановки цілей, планування, контролю, корекції своїх дій та оцінки успішності засвоєння. Послідовний перехід до самоврядування та саморегуляції у навчальній діяльності забезпечує базу майбутнього професійної освіти та самовдосконалення".

Вкрай важливі в сучасних умовах комунікативні універсальні навчальні дії. Вони виходять з комунікативну компетентність. Як найперший компонент у комунікативну компетентність входить здатність встановлювати та підтримувати необхідні контакти з іншими людьми, задовільне володіння певними нормами спілкування та поведінки, володіння "технікою" спілкування.

Пізнавальні універсальні навчальні дії- Це система способів пізнання навколишнього світу, побудови самостійного процесу пошуку, дослідження та сукупність операцій з обробки, систематизації, узагальнення та використання отриманої інформації.

Направлено забезпечення конкретних способів перетворення навчального материала. Окремо слід виділити той факт, що вони представляють дії моделювання та виконують функції відображення навчального матеріалу, виділення суттєвого, відриву від конкретних ситуативних значень та формування узагальнених знань. У низці робіт із проблеми формування УУД знаково-символічні універсальні навчальні діїналежать до пізнавальних УУД, але регулярно можна зустріти і роботи де знаково-символічні універсальні навчальні діїрозглядаються як окрема категорія.

Функції універсальних навчальних дій

Пізнавальні універсальні навчальні дії

У сучасній педагогічній науці під пізнавальними універсальними навчальними діямимається на увазі педагогічно обґрунтована система способів пізнання навколишнього світу, побудови самостійного процесу пошуку, дослідження та сукупність операцій з обробки, систематизації, узагальнення та використання отриманої інформації.

Пізнавальні УУД включають таке:

1. загальнонавчальні,
2. логічні дії
3. дії постановки та вирішення проблем.

Окремо розглянемо кожну категорію. Отже, загальнонавчальні універсальні дії:

1. самостійне виділення та формулювання пізнавальної мети;
2. пошук та виділення необхідної інформації;
3. застосування методів інформаційного пошуку, у тому числі за допомогою комп'ютерних засобів;
4. структурування знань;
5. усвідомлене та довільне побудова мовного висловлювання в усній та письмовій формах;
6. вибір найефективніших способів вирішення завдань, залежно від конкретних умов;
7. рефлексія способів та умов дії, контроль та оцінка процесу та результатів діяльності;
8. смислове читання;
9. розуміння та адекватна оцінка мови засобів масової інформації;
10. постановка та формулювання проблеми, самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчого та пошукового характеру.

Пізнавальні дії також є істотним ресурсом досягнення успіху та впливають як на ефективність самої діяльності та комунікації, так і на самооцінку, сенсоутворення та самовизначення учня.

Етапи формування пізнавальних навчальних дій

Формування пізнавальних універсальних навчальних процесів відбувається у кілька етапів. Дані етапи відповідають науково обґрунтованим етапам формування універсальних навчальних процесів загалом. Відповідно до теорії планомірного поетапного формування дій і понять П. Я. Гальперіна предметом формування повинні стати дії, які розуміються як способи вирішення певного класу завдань. І тому необхідно виділити систему умов, облік яких як забезпечує, і навіть " змушує " учня діяти правильно і лише правильно, у необхідної формі і з заданими показниками. Ця система включає три підсистеми:

• умови, що забезпечують побудову та правильне виконання учнем нового способу дії;
• умови, що забезпечують "відпрацювання", тобто виховання бажаних властивостей способу дії;
• умови, що дозволяють впевнено та повноцінно переносити виконання дії із зовнішньої предметної форми до розумового плану.

Виділено шість етапів інтеріоризації дії. На першому етапі засвоєння починається зі створення мотиваційної основи дії, коли закладається ставлення учня до цілей і завдань засвоюваної дії, змісту матеріалу, на якому воно відпрацьовується. Це відношення в подальшому може змінитися, але роль первинної мотивації для засвоєння в цілому дуже велика.

З другого краю етапі відбувається становлення схеми орієнтовної основи дії, тобто системи орієнтирів, необхідні виконання дії з необхідними якостями. Під час освоєння дії ця схема постійно перевіряється та уточнюється.

На третьому етапі відбувається формування дії у матеріальній (матеріалізованій) формі, коли орієнтування та виконання дії здійснюються з опорою на зовні представлені компоненти схеми орієнтовної основи дії.

Четвертий етап – зовнішньомовний. Тут відбувається перетворення дії - замість опори на зовнішньопредставлені кошти учень переходить до опису цих засобів та дій у зовнішній промові.

Необхідність матеріального уявлення схеми орієнтовної основи дії, як і матеріальної форми дії, відпадає. Її зміст повністю відображається в мові, яка і починає виступати як основна опора для дії, що стає.

На п'ятому етапі відбувається подальше перетворення дії – поступове скорочення зовнішньої, звукової сторони мови, основний зміст дії переноситься у внутрішній, розумовий план. На шостому етапі дія відбувається в прихованій мові і набуває форми власного розумового впливу.

Емпірично формування дії, поняття чи образу може відбуватися з пропуском деяких етапів цієї шкали; причому у ряді випадків такий перепустка є психологічно цілком виправданим, т.к. учень у своєму минулому досвіді вже опанував відповідними формами і може успішно включити в поточний процес формування .

Заплановані результати формування універсальних навчальних процесів.

Види універсальних навчальних дій	Характеристика
Пізнавальні універсальні навчальні дії, що відбивають методи пізнання навколишнього світу	розрізняти методи пізнання навколишнього світу з його цілей; виявляти особливості різних об'єктів у процесі їх розгляду (спостереження); аналізувати результати дослідів, елементарних досліджень; фіксувати їх результати; відтворювати з пам'яті інформацію, необхідну на вирішення навчальної задачи; перевіряти інформацію, знаходити додаткову інформацію, використовуючи довідкову літературу; застосовувати таблиці, схеми, моделі для отримання інформації; презентувати підготовлену інформацію у наочному та вербальному вигляді;
Пізнавальні універсальні навчальні дії, що формують розумові операції	порівнювати різні об'єкти: виділяти з множини один або кілька об'єктів, що мають спільні властивості; зіставляти характеристики об'єктів за однією (декількома) ознаками; виявляти подібність та відмінності об'єктів; виділяти загальне та приватне, ціле та частину, загальне та різне в досліджуваних об'єктах; класифікувати об'єкти; наводити приклади як доказ положень, що висуваються; встановлювати причинно-наслідкові зв'язки та залежності між об'єктами, їх становище у просторі та часі; виконувати навчальні завдання, які не мають однозначного рішення
Пізнавальні універсальні навчальні дії, що формують пошукову та дослідницьку діяльність	висловлювати припущення, обговорювати проблемні питання, складати план простого експерименту; вибирати рішення з кількох запропонованих, коротко обґрунтовувати вибір; виявляти відоме та невідоме; перетворювати моделі відповідно до змісту навчального матеріалу та поставленої навчальної метою; моделювати різні відносиниміж об'єктами навколишнього світу з урахуванням їхньої специфіки; досліджувати власні нестандартні способи розв'язання; перетворювати об'єкт: імпровізувати, змінювати, творчо переробляти.

Значимість розвитку пізнавальних універсальних навчальних процесів

Стратегічним напрямом оптимізації системи початкової загальної освіти є формування універсальних навчальних дій, що забезпечують готовність та здатність дитини до оволодіння компетентністю "вміти вчитися". Теоретико-методологічною та науково-методичною основою Програми розвитку УУД є культурно-історичний системно-діяльнісний підхід.

Сформованість універсальних навчальних дійвиступає необхідною умовою забезпечення наступності переходу дитини від початкової освіти та успішності її навчання в основній школі. Організація навчального співробітництва та спільної навчальної діяльності, використання проектних форм, проблемного навчання індивідуально-диференційованого підходу, інформаційно-комунікативних технологій є суттєвими умовами підвищення розвитку освітніх програм. Показники сформованості пізнавальних універсальних навчальних дій

• логічні операції;
• визначення кількості слів у реченні;
• облік позиції співрозмовника;
• вміння домовлятися, аргументувати;
• взаємний контроль; взаємоперевірка.

Література

1. Антонова, Є. С. Методика викладання російської мови/Є. С. Антонова, С. В. Боброва. - Гріф УМО. - М.: Академія, 2010. - 447 c.

2. Аргунова, Є. Р. Активні методи навчання/Є. Р. Аргунова, Р. Ф. Жуков, І. Г. Марічев. - М.: Дослідницький центр проблем якості підготовки фахівців, 2005. - 104 с.

3. Бархаєв, Б. П. Педагогічна психологія/Б. П. Бархаєв. - Гріф УМО. - СПб.: Пітер, 2009. - 444 с.

4. Беркалієв, Т. Н. Розвиток освіти: досвід реформ та оцінки прогресу школи / Т. Н. Беркалієв, Є. С. Заїр-Бек, А. П. Тряпіцина. -СПб.: КАРО, 2007. -144 с.

5. Бордовська, Н. В. Педагогіка: навч. посібник для вузів/Н. В. Бордовська, А. А. Реан. - Гріф МО. - СПб.: Пітер, 2008. - 299 с.

6. Бордовська, Н. В. Педагогіка/Н. В. Бордовська, А. А. Реан. - СПб.: Пітер, 2000.

7. Бройде, М. Російська мова у вправах та іграх. / М. Бройд. - М.: Академія, 2001. - 307с.

8. Види універсальних навчальних дій: Як проектувати навчальні дії у початковій школі. Від дії до думки/під ред. А. Р. Асмолова. - М.: Академія, 2010. - 338 с.

9. Воліна, В. В. Російська мова в оповіданнях, казках, віршах/В. В. Воліна. - М.: АСТ, 1996. - 462 с.

10. Волков, Б.С. Психологія спілкування в дитячому віці: практич. Посібник/Б. С. Волков, Н. В. Волков. - 2-ге вид., Випр. та дод. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 343 с.

11. Волков, А. Є. Модель "Російська освіта - 2020" / А. Є. Волков та ін / / Питання освіти. - 2008. № 1. - С. 32-64.

12. Гутник, І. Ю. Гуманітарні технології педагогічної діагностики у міждисциплінарному контексті / І. Ю. Гутник. СПб.: Книжковий Дім, 2008. - 248 с.

13. Дейкіна, А. Д. Новації у методиці викладання російської мови / А. Д. Дейкіна // Російська мова в школі. - 2002. - №3. -С. 105.

14. Дидактична система діяльнісного підходу. Розроблена авторським колективом Асоціації "Школа 2000…" та апробована на базі Департаменту освіти м. Москви у 1998-2006.

15. Єфремов, О. Ю. Педагогіка/О. Ю. Єфремов. - СПб.: Пітер, 2010. - 351 с.

16. Загвязинський, В. І. Педагогіка: навч. для студ. установ вищої. проф. освіти / В. І. Загвязінський, І. Н. Ємельянова; за ред. В. І. Загвязінського. - М: Академія, 2011.

17. Зайцева, І. І. Технологічна карта уроку. Методичні рекомендації/ І Зайцева // Педагогічна майстерня. Все для вчителя! 2011. - Пілотний випуск. - С. 4-6

18. Істратова О. Н. Велика книга дитячого психолога/ О. Н. Істратова, Г. А. Широкова, Т. В. Ексакусто. - 3-тє вид. - Ростов н / Д: Фенікс, 2010. - 569 с.

19. Каменська Є. Н. Психологія розвитку та вікова психологія: конспект лекцій/Є. Н. Каменська. - Вид. 2-ге, перероб. та дод. - Ростов н / Д: Фенікс, 2007. - 251 с.

20. Кліманова, Л. Ф. Інноваційні технології у навчанні грамоти / Л. Ф. Кліманова // Початкова школа. - 2010. - № 9. - С. 10.

21. Клімов, Є. А. Педагогічна праця: психологічні складові: навч. посібник/Є. А. Клімов. - Гріф УМО. - М.: Вид-во МДУ: Академія, 2004. - 240 с.

22. Ковальова, Г. С/Модель системи оцінки результатів освоєння загальноосвітніх програм/Р. С. Ковальова [та ін]. - / www. standart. edu. ru/.

23. Коджаспірова Г. М. Педагогіка: навч. для студ., навч. з пед. спец. (ОПД. Ф.02 - Педагогіка) / Г. М. Коджаспірова. - Гріф УМО. - М.: КноРус, 2010. - 740 с.

24. Концепція федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти: проект/Рос. акад. освіти; за ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнєцова. - М.: Просвітництво, 2008. - 180 с.

25. Коротаєва, Є. В. Психологічні основи педагогічної взаємодії/Є. В. Коротаєва. - М.: Профіт Стайл, 2007. - 362 с.

26. Кузнєцов, А. А. Про шкільні стандарти другого покоління / А. А. Кузнєцов. // Муніципальне освіту: інновації та експеримент. - 2008. - № 2. - С. 3-6.

27. Культурно-історична системно-діяльнісна парадигма проектування стандартів шкільної освіти / А. Г. Асмолов, І. А. Володарська, Н. Г. Салмін // Питання психології. - 2007. - № 4. -С. 16-24.

28. Лежньова, Н. В. Урок в особистісно-орієнтованому навчанні: з досвіду роботи початкової школи / Н. В. Лежньова // Завуч поч. школи. 2002. - № 1. - С.14.

29. Львів, М. Р. Методика викладання російської мови у початкових класах/М. Р. Львів, В. Г. Горецький, О. В. Сосновська. – 5-те вид., стер.; Гріф МО. - М.: Академія, 2008. - 462 с.

30. Матюшкін, А. М. Проблемні ситуаціїу мисленні та навчанні / А. М. Матюшкін. - М.: Директ-Медіа, 2008. - 321 с.

31. Медведєва, Н. В. Формування та розвиток універсальних навчальних дій у початковій загальній освіті / Н. В. Медведєва // Початкова школа плюс до і після. - 2011. - № 11. - С. 59.

32. Методика викладання російської мови у школі: підручник для вузів/за ред. М. Т. Баранова. - Гріф МО. - М.: Академія, 2001. - 362 с.