Методи діагностики творчого потенціалу. Сучасні проблеми науки та освіти Творчого потенціалу і прагнення до

Творчий потенціал особистості - це сукупність її властивостей, стані і здібностей, набір засобів і прийомів, що застосовуються у вирішенні творчих завдань.

Характерною рисою творчого потенціалу особистості є його надмірність по відношенню до реалізації, наявність "запасу" можливостей. Останнє є умовою, що дозволяє індивіду результативно вирішувати нові проблеми.

Кожна людина народжується з унікальними здібностями, певними схильностями до якихось видів діяльності і талантам. Творчий потенціал особистості є в кожному, але не всі прагнуть протягом усього життя його розвивати.

Творче початок народжує в свідомості людини уяву, фантазію. Це початок є ніщо інше, як прагнення завжди розвиватися, йти вперед, досягати досконалості. Розвиток творчого потенціалу особистості здатне привести до гіперактивності людського мозку, переважання несвідомого над свідомістю і внаслідок поєднання креативності та інтелекту здатне породити геніальність в людині.

Творчий потенціал особистості є певним ядром його внутрішніх сил, що допомагають йому самореалізуватися. Частина якостей, які обумовлюють його потенціал, формується генетично, частина - в період дитячого розвитку, а інша складова з'являється в різні періоди людської життєдіяльності.

Так, генетично закладається пам'ять людини, гострота його мислення (в залежності від умов як дитячого, так і подальшого розвитку, може або розвиватися, або притуплятися), його фізичні дані і темперамент.

Складові творчого потенціалу

Базовою складовою творчого потенціалу є:

1) спеціальні знання

2) широта кругозору

3) внутрішня і зовнішня готовність до творчості.

Без початкових спеціальних знань важко розраховувати на ефективний творчий процес. Іноді для вирішення будь-якої задачі необхідно просто "підтягнути" базові знання. При цьому завдання з розряду творчих може перейти в розряд алгоритмічних. Справжнє творчість пов'язана із задумом, і для його зародження і розкриття базові знання теж необхідні. Вони служать основою для усвідомлення заходи протиріччя між можливістю і завданням. Але творчий процес значно ускладнюється без розширення кругозору та накопичення інформації в суміжних областях, бо часто творчі завдання вирішують на несвідомому рівні, користуючись знаннями з інших областей. При відсутності знань протиріччя сприймається як прірва, виникає почуття страху, відчуття неможливості вирішення завдання. При цьому творчість спочатку блокується. При наявності певного обсягу знань протиріччя у творчій ситуації переживається як тривога, що є "пусковим механізмом" творчого процесу.

Умови розвитку творчого потенціалу особистості закладаються ще з дитячих років, коли спостерігається формування головних рис характеру людини і його психологічні особливості, які і визначають розвиток в майбутньому. Під впливом життєвих умов певні якості і психологічні особливості посилюються або послаблюються, змінюються в кращу або гіршу сторону.

1. Комунікативним.

2. аксіологічного.

3. Гносеологічний.

4. Творчим.

5. Художнім потенціалом.

1

Проведено теоретичний аналіз робіт, присвячених проблемі структури творчих здібностей. Відзначено, що багатьма дослідниками в структурі творчих здібностей виділені мотиваційний, особистісний і когнітивний компоненти. Наголошено на важливості розгляду процесуальної сторони творчості, характер якої впливає на результативність творчої діяльності. У зв'язку з цим виділені компоненти, безпосередньо пов'язані з цією стороною творчої діяльності: діяльнісно-процесуальний компонент, що включає творчу самостійність і здатність оптимізації своєї поведінки (вибір такої стратегії поведінки, яка призведе до позитивного результату); рефлексивний компонент (здатність до глибокої рефлексії, прагнення до естетичного збагачення, самоосвіти та самовдосконалення). Таким чином, структура творчих здібностей молодших школярів має наступні компоненти: когнітивно-емоційний, особистісно-креативний, мотиваційно-ціннісний, діяльнісно-процесуальний, рефлексивний.

творчість

креативність

творчі здібності

структура творчих здібностей

компоненти творчих здібностей

творчі здібності молодших школярів

1. Баришева Т.А. Психологічна структура креативності // Известия Російського державного педагогічного університету ім. А.І. Герцена. - 2012. - № 145. - С.54-63.

2. Богоявленська Д.Б. Психологія творчих здібностей / Д.Б. Богоявленська. - М .: Академія, 2002. - 320 c.

3. Гетьманська Є.В. Особистість: креативні характеристики // Вісник Московського державного гуманітарного університету ім. М.А. Шолохова. Педагогіка та психологія. - 2010. - № 1. - С 15-20.

4. Гончарова О.В. Розвиток креативності старших дошкільників в процесі ознайомлення природи // Вісник Нижневартовского державного університету. - 2015. - № 2. - С. 6-12.

5. Дружинін В.Н. Психологія загальних здібностей / В.М. Дружинін. - СПб .: Пітер, 2008. - 368 с.

6. Ільїн Є.П. Психологія творчості, креативності, обдарованості / Є.П. Ільїн. - СПб .: Пітер, 2009. - 434 с.

7.Карпова Л.Г. Розвиток творчих здібностей молодших школярів у позанавчальній діяльності: дис. ... канд. психол. наук. - Омськ, 2002. - 215 с.

8. Кондратьєва Н. В. Сутність поняття «творчі здібності» // Концепт. - 2015. - № 09 (вересень). - ART 15320. - URL: http://e-koncept.ru/2015/15320.htm. (Дата звернення: 11.09.2015)

9. Кудрявцев В.Т. Стежки. Концептуальні засади проекту розвиваючого дошкільної освіти / В.Т. Кудрявцев. - М .: Вентана-Граф, 2007. - 144 с.

10. Лук А.Н. Мислення і творчість / О.М. Цибуля. - М .: Политиздат, 1976. - 144 c.

11. Максимова С.В. Творчість як феномен неадаптівной активності // «Розвиток творчого потенціалу учнів у системі дитячого додаткової освіти». Серія «Екологія творчості» / під ред. Н.В. Маркіної, О.В. Верещинський. - Челябінськ: Паритет-Профіт, 2002. - № 2. - С. 42-58.

12. Малахова І.А. Розвиток креативності особистості в соціокультурній сфері: педагогічний аспект: монографія / І.А. Малахова. - Мінськ: БДУ культури і мистецтв, 2006. - 327 с.

13. Матюшкін А.М. Розвиток творчої активності школярів / А.М. Матюшкін. - М .: Педагогіка, 1991. - 160 с.

14.Моляко В.А. Концепція творчої обдарованості // Перші міжнародні наукові Ломоносовський читання. - М., 1991. - С. 102-104.

15. Петровський В.А. Психологія неадаптівной активності / В.А. Петровський. - М .: ТОВ Горбоконик, 1992. - 224 с.

16. Шульга Є.П. Структура і розвиток креативних здібностей молодших школярів: дис. ... канд. психол. наук. - М., 2010. - 233 с.

17. Guilford J.P., Demos G.D., Torrance E.P. Factors That Aid and Hinder Creativity // Creativity Its Educational Implications. John Wiley and Sons, Inc. N.Y., 1967. - 336 р.

18. Солсо Р.Л. Когнітивна психологія / Р.Л. Солсо / пер. з англ. - М .: Тривола, 1996. - 600 с.

19.Хьелл Л., Зіглер Д. Теорії особистості. Основні положення, дослідження і застосування / Л. Хьелл, Д. Зіглер / пер. з англ. - СПб .: Изд-во «Пітер Прес», 1997. - 402 с.

У центрі уваги сучасної педагогічної науки і практики знаходиться проблема виховання вільної, критично мислячої, творчої особистості. Саме тому проблема розвитку творчих здібностей залишається актуальною вже досить довгий час. ФГОС НГО другого покоління ставить перед учителем завдання виховання допитливого, активно пізнає і творчо творить учня. Розуміння структури творчих здібностей є необхідна знання для сучасного вчителя, який прагне вирішити проблему організації роботи з розвитку творчих здібностей в сучасних освітніх закладах.

Під творчими здібностями ми розуміємо синтез індивідуально-психофізіологічних особливостей особистості і нових якісних станів (змін у мисленні, сприйнятті, досвіді життєдіяльності, мотиваційній сфері), що виникають в процесі нової для індивіда діяльності (в процесі вирішення нових проблем, завдань), що веде до успішного її виконання або появи суб'єктивно / об'єктивно нового продукту (ідеї, предмета, художнього твору і т.д.). Творчі здібності властиві кожній, вони формуються і розвиваються в діяльності. Продукт, який отримують в результаті творчої діяльності, несе на собі відбиток індивідуальних особливостей особистості. Якість продукту (його рівень опрацювання, закінченість, виразність, ступінь оригінальності) залежить від особливостей процесів мислення, сприйняття і мотиваційної складової (зацікавленості в справі, потреби в творчому самовираженні) індивіда. Але яка структура творчих здібностей?

Під структурою творчих здібностей ми будемо розуміти суму компонентів (ряд приватних здібностей), що становлять єдність психологічних і особистісних елементів, що ведуть до успішному виконанню діяльності або появи суб'єктивно / об'єктивно нового.

Для виділення структурних компонентів творчих здібностей для нашого дослідження ми звернулися до аналізу наукової літератури, результатів досліджень по даній темі.

У роботах зарубіжних дослідників немає такого поняття, як «творчі здібності». Є поняття «креативність», яка визначається по-різному, в залежності від підходу: 1) як складова загальної розумової обдарованості; 2) як універсальна пізнавальна здатність; 3) як стійка властивість особистості. Представники когнітивного підходу (Ф. Гальтон, Г. Айзенк, Л. Термен, Р. Стернберг, Е. Торренс, Л. Кроплі і ін.) Не виділяють креативність як самостійну специфічну форму психічної активності. З їх точки зору, креативність - спосіб застосування інтелекту, характеризується гнучкою і різнобічної обробкою інформації. За Р. Стернбергу, структуру креативності становлять «три спеціальні інтелектуальні здібності: 1) синтетична - бачити проблеми в новому світлі і уникати звичного способу мислення; 2) аналітична - оцінити, чи варті ідеї подальшої розробки; 3) практично-контекстуальна - переконати інших у цінності ідеї ».

Інші дослідники (Л. Терстоуна, Дж. Гілфорд та ін.) Дотримуються іншої точки зору - креативність як самостійний процес. Дж. Гілфорд визначив креативність як «універсальну пізнавальну творчу здатність», в основі якої лежить дивергентное мислення (ориентируемое на пошук декількох варіантів вирішення проблеми). Їм були виділені наступні інтелектуальні здібності, що входять в структуру креативності. Серед них: швидкість думки (здатність до породження великого числа ідей); гнучкість думки (здатність використовувати різні стратегії вирішення); оригінальність (здатність уникати очевидних, банальних відповідей); допитливість (чутливість до проблем); розробленість (здатність деталізації ідей).

Подальші дослідження в області креативності розроблялися на основі особистісного підходу - креативність стала розумітися як властивість особистості. Тут велику роль дослідники відвели емоційної і мотиваційної сфер. Ними (С. Спрінгер, Г. Дейч, Ж. Годфруа, Л.С. Кьюбі, Ф. Беррон) були виділені наступні особистісні риси, властиві людям, успішним в творчості: непрізнаваніе соціальних обмежень, чутливість, яскраво виражене естетичне початок, подвійність натури , самовпевненість, впевненість в собі, незалежність, ексцентричність, агресивність, самовдоволення, незалежність суджень, вразливість, неконформность, допитливість, гострий розум, відкритість новому, перевагу складності, висока захопленість завданням, велика сила духу, стійкість до перешкод навколишнього середовища, до різного роду конфліктів, почуття гумору. Що стосується мотиваційної сфери, то тут дві точки зору. Креативним людям властива: 1) тенденція до самовираження, досягнення «відповідності своїм можливостям»; 2) тенденція до ризику, бажання досягти і перевірити свої граничні можливості. Виділяються й інші мотиви: наприклад, ігрові, інструментальні, експресивні, внутрішні. Останнім дослідники (М. Васадур, П. Хаусдорф і ін.) Приділяють велику увагу. Саме від внутрішньої позиції особистості, її спрямованості, ціннісних орієнтирів залежить результат будь-якої діяльності, а тим більше діяльності творчої.

Подальший розвиток проблема креативності, структури творчих здібностей отримала в нашій країні. Виник новий напрям - психологія творчості. Креативність розуміється як специфічна здатність, що не зводиться лише тільки до інтелекту. Однак у багатьох дослідженнях структура творчих здібностей спирається на когнітивну їх сторону - так зване творче мислення (мислення, спрямоване на принципово нове рішення проблемної ситуації, що приводить до нових ідей і відкриттів). Так, А. Н. Лук, грунтуючись на дослідженнях Дж. Гілфорда, розширив кількість показників креативності, включивши в них крім когнітивного компонента особливості сприйняття, темпераменту і мотивації.

С. Медник розглядає креативність як асоціативного процесу. Творчі здібності в його розумінні є синтез розвинених конвергентного мислення і дивергентного. Саме тому в структурі творчих здібностей автор виділяє наступні одиниці: здатність до швидкої генерації гіпотез; асоціативна швидкість; знаходження схожості між окремими елементами (ідеями); опосередкування одних ідей іншими; інтуїтивна прозорливість . Я. А. Пономарьов також підкреслює важливість інтуїції і відзначає її однією з важливих складових творчості.

Подальше вивчення творчих здібностей призвело до відбиття і закріпленню в структурі творчих здібностей особистісних і поведінкових аспектів (когнітивно-афективний компонент).

Е. Тунік виділяє наступні структурні компоненти творчих здібностей: допитливість; уява; складність і схильність до ризику.

А. М. Матюшкін, який вивчав творчу обдарованість, обгрунтував таку її синтетичну структуру: високий рівень пізнавальної мотивації; високий рівень дослідницької творчої активності; гнучкість мислення; швидкість мислення; здатність до прогнозування і передбачення; здатності до створення ідеальних еталонів, що забезпечують високі естетичні, моральні, інтелектуальні оцінки.

В. А. Моляко виділив складові творчого потенціалу, включивши в них: задатки і схильності індивіда; силу прояви інтелекту; особливості темпераменту; особливості характеру; інтереси і мотивацію; інтуїтивізм; особливості організації своєї діяльності.

У дослідженнях Д. Б. Богоявленської когнітивна та афективна підсистеми особистості знаходять свій вихід у так званій «інтелектуальної активності» - нестимульований продуктивної діяльності, пізнавальної самодіяльності. Інтелектуальна активність - «здатність до розвитку діяльності з ініціативи самого суб'єкта». Ця активність є та сила, яка рухає творчим процесом. Структура творчих здібностей виглядає «як взаємовідношення« цілого »(інтелектуальної активності) і« частини »(загальні умствен-ні здатності, мотиви)». Ми підкреслює головне в такому підході - творчість розглядається як активність особистості, яка полягає в можливості виходу за межі заданого.

В. Н. Дружинін бачить структуру творчих здібностей наступним чином: інтелект; здатність до навчання; креативність (перетворення знань). Він підкреслює важливість індивідуальних особливостей особистості, які призводять до домінування або активності надситуативной (творчої), або адаптивної (нетворчих), що дозволяє ділити людей на більш і менш творчих.

Саме поняття надситуативной активності було введено В. А. Петровським. Це вихід за межі заданого, зовнішніх умов і власних потреб; це прагнення до самоактуалізації і творення; це вибір невідомості; постановка надлишкових, з точки зору вихідної задачі, цілей. Творчість є форма надситуативной активності.

Погляди В. А. Петровського отримали розвиток в роботах С. В. Максимової, яка розробила концепцію дуальності неадаптівних і адаптивних проявів у творчості. Згідно цієї концепції творчий процес складають активність неадаптивная, породжує нові ідеї, цілі і т.д. і активність адаптивна, необхідна для їх реалізації.

Зараз залишається актуальною тенденція розглядати структуру творчих здібностей в єдності когнітивних і особистісних змінних.

І. А. Малахова пропонує наступну структуру творчих здібностей: мислення (конвергентний, дивергентное); якісні показники розумової діяльності (широта категоризації, швидкість, гнучкість, оригінальність); уява; творче самопочуття; інтелектуальна ініціатива (творча активність, чутливість до проблеми).

В. Т. Кудрявцев, розглядаючи структуру творчого потенціалу, вказав на уяву і ініціативність.

Е. В. Гетьманська виділяє три взаємопов'язаних структурних компонента: пізнавальна мотивація; творче мислення; творчі якості особистості.

Т. А. Баришева поряд з мотивацією і дивергентного включає в структуру творчих здібностей і естетичний компонент (надання відповідної форми, перфекціонізм).

Е. В. Гончарова включила в пізнавально-креативний компонент уяву і емоційну розвиненість, в пізнавально-інтелектуальний - вербальний інтелект, творче мислення, пізнавальну активність, а в творчий - творче сприйняття і творчий продукт.

Молодший шкільний вік розглядається нами як найбільш вдалий період для розвитку творчих здібностей. Оскільки саме в цьому віці при збереженні дитячої безпосередності, допитливості, вразливості і прагнення до пізнання відбувається розвиток всіх когнітивних процесів, уяви, мотиваційної сфери, індивідуальності. Дитина шукає себе в навчальній діяльності, спілкуванні, він відкритий новому досвіду і вірить в себе.

Робіт з проблеми структури творчих здібностей молодших школярів небагато.

Л. Г. Карпова обґрунтувала в структурі творчих здібностей молодших школярів існування когнітивного, емоційного і мотиваційного компонентів.

У Е. П. Шульги є емоційний і діяльнісний компоненти. Мотивація і особистісні особливості об'єднані дослідником в мотиваційно-особистісний компонент. Креативність, творче мислення і уява входять в когнітивно-креативний. Тут ми спостерігаємо в структурі все ті компоненти, з якими вже зустрічалися в роботах різних дослідників, представлених нами вище.

З точки зору Г. В. Терехової розвиток творчих здібностей є результат навчання молодших школярів творчої діяльності. Тому дослідник виділяє в структурі творчих здібностей наступні компоненти: творче мислення, творча уява, застосування методів організації творчої діяльності.

Отже, в науковій літературі не існує єдиної думки з питання структури творчих здібностей. Однак мотиваційний, особистісний і когнітивний компоненти знайшли відображення в багатьох роботах з даної проблеми. Багато дослідників цими компонентами і обмежуються. Ми ж відзначаємо недостатня увага дослідників до процесуальної стороні творчої діяльності (аналіз проблеми, пошук протиріч, розробка рішення, обгрунтування і т.д.), і, як наслідок, відсутність в структурі творчих здібностей складових, відповідальних за результативність творчого процесу. Саме тому ми виділяємо діяльнісної-процесуальний компонент, що включає творчу самостійність і здатність оптимізації своєї поведінки (вибір такої стратегії поведінки, яка призведе до позитивного результату). Розвиток творчих здібностей неможливо без глибокої рефлексії, прагнення до естетичного збагачення, самоосвіти та самовдосконалення. Тому нами було виділено ще один самостійний компонент - рефлексивний.

Структура творчих здібностей молодших школярів в нашому розумінні виглядає наступним чином:

1) когнітивно-емоційний компонент (дивергентное мислення, особливості темпераменту, експресивність, емоційна чутливість);

2) особистісно-креативний компонент (творчий потенціал, уява, критичність, незалежність, схильність до ризику, інтелектуальна активність);

3) мотиваційно-ціннісний компонент (потреба у творчій діяльності, суспільно-значимі мотиви діяльності, визнання цінності творчості);

4) діяльнісно-процесуальний компонент (творча самостійність, здатність оптимізації своєї поведінки);

5) рефлексивний компонент (самооцінка творчої діяльності, прагнення особистості до самоосвіти, саморозвитку).

Виділені нами компоненти вказують на напрямки діяльності вчителя з діагностики та розвитку творчих здібностей учнів і можуть знайти своє відображення в методичних розробках.

рецензенти:

Харитонов М.Г., д.п.н., професор, декан психолого-педагогічного факультету ФГБОУ ВПО «ЧДПУ ім. І Я. Яковлєва », м Чебоксари;

Кузнєцова Л.В., д.п.н., професор, директор науково-дослідного інституту етнопедагогіки імені академіка РАО Г.Н. Волкова ФГБОУ ВПО «ЧДПУ ім. І Я. Яковлєва », м Чебоксари.

бібліографічна посилання

Кондратьєва Н.В., Ковальов В.П. СТРУКТУРА ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ // Сучасні проблеми науки та освіти. - 2015. - № 5 .;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d21736 (дата звернення: 05.01.2020). Пропонуємо вашій увазі журнали, що видаються у видавництві «Академія природознавства»

У цих умовах досить актуальною стає завдання формування і розвитку творчого потенціалу організації. Людський потенціал грає першорядну роль в створенні творчого потенціалу організації. Професійні знання співробітників організації визначаються насамперед рівнем і якістю освіти. Приріст людських активів відбувається і в процесі цільового навчання фахівців проведення навчальних занять з підвищення кваліфікації та професійної перепідготовки працівників організації.

Поділіться роботою в соціальних мережах

Якщо ця робота Вам не підійшла внизу сторінки є список схожих робіт. Так само Ви можете скористатися кнопкою пошук

проф., д.е.н. Блінов Андрій Олегович, ХТРЕІУ, Москва

доц., к.е.н. Рудакова Ольга Степанівна, ХТРЕІУ, Москва

ДІАГНОСТИКА ТВОРЧОГО ПОТЕНЦІАЛУ ОРГАНІЗАЦІЙ

Економіка країн з розвиненою ринковою економікою це економіка з явно вираженими інноваційними рисами. Необхідним чинником інноваційного розвитку є творчий підхід до управління організаціями. Ключовим елементом ефективних виробництв є людина - креативний, творчо мислячий, який шукає. До 40% ВВП в розвинених країнах створюється саме креативними працівниками. У цих умовах досить актуальною стає завдання формування і розвитку творчого потенціалу організації. Використання втілених в людях здібностей дозволяє організаціям активізувати нововведення, підвищувати якість і конкурентоспроможність продукції та послуг.

Творчий потенціал персоналу можна визначити як здатність і рішучість до подолання перешкод, вирішення поставлених завдань. При цьому розрізняють мотивований і невмотивований підходи. У першому випадку творчий потенціал спирається на знання, вибір методів, соціальні критерії, культурні універсалії і т.д. У другому випадку знання може не грати вирішальної ролі, і тоді процес використання творчого потенціалу стає інтуїтивним, йде шляхом проб і помилок.

Людський потенціал грає першорядну роль в створенні творчого потенціалу організації. У поняття людського потенціалу включають:

• компетентність, вміння вирішувати проблеми;
• інтелект;
• творчі здібності;
• демографічний і духовний потенціал;
• лідерські якості;
• мотивацію;
• психометричні дані.

Професійні знання співробітників організації визначаються, перш за все, рівнем і якістю освіти. Приріст людських активів відбувається і в процесі цільового навчання фахівців, проведення навчальних занять з підвищення кваліфікації та професійної перепідготовки працівників організації. У зв'язку з цим в передових компаніях і фірмах США і Західної Європи навчання співробітників в період їх трудової діяльності в організації надається особливе значення. На навчання відводиться до 20 30% робочого часу.

Знання співробітника це інструментарій, за допомогою якого створюється інтелектуальна продукція, як результат творчого процесу. Створення інтелектуальної продукції породжує нові знання, тим самим збільшуються людські активи і творчий потенціал організації.

Однак, для реалізації наявних і отриманих знань необхідний досвід, навички у вирішенні професійних проблем, завдань, які виникають в інноваційній діяльності організації. Перш за все, необхідні навички творчої роботи. Вельми часто має місце досвід і навички у деяких фахівців, які притаманні тільки даному співробітнику і не можуть бути передані будь-якому іншому члену колективу організації. У творчій діяльності це досвід передбачення, інтуїтивний вибір напрямку досліджень, методів вирішення завдань.

Можливості успішного набуття знань та одержання навичок багато в чому залежать від професійних якостей співробітника і, перш за все, від психометричних характеристик і здібностей людини. Дуже важливими для нарощування людських активів за рахунок збільшення обсягу колективних знань і навичок є такі здібності співробітників як:

• здатність до навчання, сприйнятливість до нових знань, жага отримання нових знань;
• схильність до критичного мислення;
• вміння абстрагуватися, моделювати ситуацію, освоєння інформаційних технологій;
• діловитість, наполегливість в досягненні поставленої мети, в рішенні задач;
• працездатність, організованість, творча «жилка».

Не останню роль в нарощуванні людських активів в процесі життєдіяльності організації відіграють професійні нахили, творчий підхід до роботи і професійна кваліфікація співробітників. Істотним при цьому є відповідність цих характеристик займаному співробітником місця в колективі, відповідність якостей співробітника поставленим перед ним завданням.

Якщо знання і досвід можуть купуватися та нарощуватися співробітником організації в процесі професійної діяльності, особливо активно в процесі творчої діяльності, то психометричні характеристики, здібності та нахили кожного окремого індивіда є даними йому від природи і можуть лише розвиватися, але не можуть бути придбані як елемент навчання або виховання.

Творчий потенціал пов'язаний з практичною діяльністю людини і оцінюється в залежності від того, як він впливає на цю діяльність. Творчий потенціал персоналу, його соціальну роль, тобто дії людини від мети до результату, можна зрозуміти і оцінити тільки виходячи із загальної системи організації підприємства. Реалізація творчого потенціалу кожного співробітника знаходиться всередині людини і виноситься назовні через самореалізацію особистості. Творчий потенціал кожного співробітника реалізується повною мірою тільки в тому випадку, якщо він ідентичний потребам організації в цілому.

Для того, щоб можна було відповідати не тільки за цілі, але і за результати діяльності організації, необхідні знання того, як використовувати творчий потенціал персоналу, як його оцінити. Щоб оцінити творчий потенціал персоналу необхідно його активізувати, тобто необхідно створити умови для його реалізації в рамках організації.

При вирішенні певної бізнес-завдання існує суперечність між тим, що є і тим, що необхідно організації. Дане протиріччя і є з одного боку внутрішній спонукальний стимул активізації творчого потенціалу кожного співробітника, з іншого спонукання до зовнішньої активності у вирішенні завдань.

Сучасний бізнес робить ставку на творчий потенціал і вдосконалення кадрів. Так з досвіду американських фірм слід, що кожні 35 тис. Доларів, вкладені в освіту, приносять прибуток в 1 млн.доларів.

Існує безліч методик дослідження активізації творчого потенціалу персоналу організації. Найпоширенішими з них часто називають такі:

• «Мозковий штурм» і його різновиди: індивідуальний, письмовий, прямий і масовий види, а також відомі подвійний метод, метод з оцінкою ідеї, зворотний метод, метод «корабельного ради», метод «конференції ідей»;
• метод фокальних об'єктів;
• морфологічний аналіз;
• тренінги;
• коучинг.

Потенціал творчої активності колективу співробітників організації, який забезпечує ефективневикористання людських активів, дозволяє отримати більше, ніж суму зусиль окремих членів організації, тобто досягається синергетичний ефект.

Складова творчого потенціалу визначається корпоративною культурою. Корпоративна культура сприяє накопиченню знань, придбання нових навичок, збагачення досвіду і вдосконалення професійних якостей. Корпоративна культура організації це невід'ємна частина творчого потенціалу організації. Вона визначає ефективність творчого процесу і успішність нарощування знань і навичок співробітниками організації.

У сучасних умовах бурхливого розвитку інноваційної економіки, безперервного вдосконалення виробництва, постійного оновлення випущеної продукції та послуг «ноу-хау» набувають особливого значення, забезпечуючи успіх в конкурентній боротьбі і розширення ринкових ніш в організації, все це підвищує творчий потенціал організації.

Використання творчого потенціалу персоналу вимагає об'єднання зусиль багатьох людей, тому формування різних спільнот творчих фахівців організації стає все більш значущим. Формуються в організаціях новаторські групи відомі під різними назвами: ділові співтовариства, співтовариства за інтересами, творчі групи, новаторські команди, тематичні групи, команди кращої практики і т.п.

За призначенням спільнот виділяють чотири типи:

1. для надання допомоги у вирішенні повсякденних проблем;
2. для розвитку і поширення кращої практики, керівних принципів і процедур, які можуть бути використані членами спільноти;
3. для організації управління і розпорядження обсягом знань і творчим потенціалом, якими можуть користуватися члени спільноти;
4. для інновацій і створення проривних ідей, знань і практичного досвіду.

Ділові співтовариства можуть існувати всередині організації або виходити за її межі, діяти в фізичному і віртуальному просторі.

Для використання творчого потенціалу персоналу з метою вирішення складних завдань (наприклад, розробки найважливіших проектів), виконання спеціальних функцій, а також сприяння творчості, як правило, створюється команда. Команда є різновидом колективу і звичайно являє собою малу групу, що об'єднує осіб з різноманітними знаннями, навичками і творчим потенціалом.

Члени команди повинні володіти:

• готовністю розуміти і приймати спільні цілі, співпрацювати, сприймати думки інших, довіряти один одному;
• вмінням знаходити і вирішувати проблеми;
• схильністю до навчання і самонавчання, до обміну інформацією;
• комунікабельністю, відкритістю;
• високим рівнем спеціальних знань;
• прагненням до досягнення кращих результатів;
• відповідальністю.

Команда характеризується:

• часто непостійністю складу і лідерів, які можуть змінюватися в залежності від характеру розв'язуваної задачі. Це не поширюється в повній мірі на вище керівництво фірм, сьогодні також часто виступає командою;
• повною відповідальністю лідера, як самого компетентного в відповідних питаннях члена команди, за доручену напрямок і покладанням на офіційного керівника функцій організатора і координатора всієї роботи;
• значним інтелектуальним, творчим потенціалами і статусом учасників;
• високою психологічної та соціально-психологічною сумісністю, згуртованістю, тісним взаєморозумінням, культурою спільної діяльності;
• чітким визначенням повноважень кожного;
• прийняттям основних рішень спільно після всебічного обговорення, причому особа, відповідальна за відповідний напрям, має вирішальний голос.

Робота в команді повинна відповідати інтересам і здібностям людини (максимально використовувати творчий потенціал), бути складною, різноманітною, давати можливість проявити самостійність, навчатися і підвищувати кваліфікацію, справедливо винагороджувати.

У сучасних організаціях часто командам відводиться роль лише генераторів ідей на відповідному етапі прийнятті бізнес-рішення, однак існують різні види груп (команд), які можуть сприяти розвитку творчого потенціалу персоналу, підвищення динамічності та інноваційності організації.

Команди створюються на всіх рівнях організації, але особливе місце серед них займає команда вищих керівників (Top Menegement), яка займається найбільш важливими і складними проблемами.

Клімат наукової лабораторії, всередині якої функціонує команда, є чинником, що визначає творчий потенціал, а також ефективність організації. Здоровий клімат в підрозділі характеризується довірою, відкритістю, духом дружнього змагання. Прихованість, недовіра, двозначність постановки питань ось симптоми неефективною організації, функціонування якої навряд чи буде цілеспрямованим і зможе сприяти розвитку творчого потенціалу.

Для розвитку творчого потенціалу таких команд все частіше застосовується коучинг. Коучинг - це модель взаємодії, завдяки якій топ-менеджер підвищує рівень мотивації і відповідальності, як самого себе, так і свого персоналу.

Організація, яка застосовує коучинг щодо топ-менеджменту, має ряд конкурентних переваг. Її топ-менеджери впевнені в своїх силах і працюють з великим інтересом і більш високою віддачею. По суті коучинг в менеджменті - це пояснення, сприяння прийняттю рішень, особливий інструмент для підвищення ефективності діяльності клієнта. Клієнтами коучингу можуть бути як топ-менеджери, так і команди. Використання коучингу підвищує продуктивність кожного топ-менеджера або команди в цілому, покращує взаємини в колективі і згуртовує команду, яка набуває здатність швидко і ефективно реагувати в критичних ситуаціях, успішно вирішувати виникаючі проблеми.

По суті коучинг - це особлива система підтримки людини, яка дозволяє розкрити його творчий потенціал і домогтися реальних результатів, як в професійному, так і в особистому житті, утворити креативну команду, причому найбільш ефективним способом.

Складність управління творчим потенціалом персоналу за допомогою командної роботи може бути обумовлена \u200b\u200bвідсутністю культури спільної діяльності, індивідуалізмом, прагненням до лідерства, особистими результатами, нетерпінням. Це вимагає від кожного учасника розуміння загальної ситуації. Тому тут важливу роль відіграє вільний обмін інформацією, обсяг, повнота і точність якої набагато перевищують ті, які потрібні для оперативного керівництва.

Слід зазначити, що в даний час системи, моделі та процеси управління творчим потенціалом персоналу сучасних організацій повинні відрізнятися різноманітністю і залежати від стратегічних цілей, наявних знань, здібностей і навичок персоналу. Аналіз існуючої практики дозволяє виділити в діяльності з управління творчим потенціалом персоналу основні процеси, які присутні в будь-якої моделі. Це такі процеси:

• формування;
• використання;
• розвиток.

До допоміжних можна віднести ті процеси, які в тій чи іншій мірі включені в усі основні процеси, пронизують їх, забезпечують їх перебіг:

• накопичення;
• поширення;
• захист;
• оцінка;
• контроль.

Якщо основні процеси управління творчим потенціалом персоналу можна умовно назвати горизонтальними, то допоміжні процеси є вертикальними.

Процеси управління творчим потенціалом персоналу можуть бути спроектовані як окремі бізнес-процеси, а можуть бути інтегровані як частини в основні бізнес-процеси організації. Вони пов'язані зі стратегією, управлінням змінами та управлінням людьми як людським капіталом, який можна розвивати як з якісної (знання, творчі здібності), так і з кількісної точки зору.

Дані процеси можна позиціонувати як рушійну силу змін і в той же час реакцію на них, оскільки так чи інакше участь в командах виступає сполучною ланкою між реалізацією організаційної стратегії і індивідуальними змінами.

Слід підкреслити значення команд як ініціаторів змін, удосконалень і, відповідно, провідників стратегії. Для здійснення процесів управління творчим потенціалом персоналу потрібно легкодоступна критична маса працівників, представлена \u200b\u200bкомандою управління, особливо менеджерами середньої та нижчої ланки, в силу того, що саме останні здатні безпосередньо впливати на ефективність роботи організації.

Отже, роль розвитку команд полягає в підтримці планованих і реалізації спонтанних змін в організаціях. Організації повинні вибирати, практикувати їм традиційний підхід на основі виявлених потреб або застосовувати творчий підхід, заснований на вдумливому дослідженні стратегії і створенні «творчих суперечностей».

На наш погляд, можливі два шляхи розвитку творчої потенціалу діяльності організації:

• при відсутності інноваційної та творчої ідеї здійснюється пошук можливостей використання результатів інноваційної та творчої діяльності інших організацій;
• при наявності інноваційної ідеї, яка була висунута творчим колективом організації, проводиться подальша опрацювання власної новації.

Перший напрямок розвитку діяльності організації на цій стадії веде до аналізу можливостей придбання патенту або ліцензії і здійснюється шляхом вивчення в основному патентної літератури та відомостей про інноваційну діяльність конкурентів. Однак можливості придбання патенту або ліцензії визначаються фінансовим станом організації, а також терміновістю впровадження на ринок з конкурентоспроможною продукцією. При відсутності фінансових можливостей використання інновацій інших організацій відбувається повернення до пошуку власних інноваційних ідей.

Можна припустити, що найбільш ефективним в управлінні творчим потенціалом організації є інноваційні заходи, тобто заходи, в яких використовуються нові, досконаліші і ефективні принципи досягнення результатів. Творчість визначається не абсолютною новизною заходи, сам захід може бути відомим і вживаним в інших галузях виробництва або сервісу. У конкретному процесі, управління яким здійснюється в даній організації, відоме захід дає новий ефект і дозволяє отримати результат краще, ніж традиційно проводиться захід. Сукупність творчих заходів і є механізмом, що забезпечує можливість вдосконалення управління творчим потенціалом діяльності організації.

PAGE 6

Інші схожі роботи, які можуть вас заінтересовать.вшм\u003e
20142.		Оцінка потенціалу промислового підприємства (на прикладі «Корпорації ДТЕК») і розробка основних напрямків по вилученню потенціалу	1.34 MB
	Будь-яка виробнича система (підприємство, галузь) складається із сукупності матеріальних і нематеріальних ресурсів. Комбінація цих ресурсів (факторів виробництва) визначається в кожному окремому випадку в залежності від конкретних завдань, що стоять перед організацією, і формує її виробничий потенціал, що визначає можливість їх вирішення. Очевидно, що без вивчення і використання ресурсів, які формують виробничий потенціал виробничої системи, її розвиток було б неможливо.
12771.		Правове становище кредитних організацій. Діяльність кредитних організацій по залученню коштів фізичних і юридичних осіб. Форми безготівкових розрахунків	25.14 KB
	Банк - кредитна організація, яка має виключне право здійснювати в сукупності наступні банківські операції: залучення у внески грошових коштів фізичних і юридичних осіб, розміщення зазначених коштів від свого імені і за свій рахунок на умовах повернення, платності, терміновості, відкриття і ведення банківських рахунків фізичних і юридичних осіб
18965.		Веб-студія як принцип організації творчого колективу	527.95 KB
	В даний час дуже популярною є середовище програмування. Кожен день світі створюються тисячі сайтів, з'являються тисячі замовників, які хочуть по - справжньому добре виконаний і якісний сайт. Замовники шукають справжніх професіоналів верстки і веб - дизайну. З появою замовників, в світі з'явилося багато вільних верстальників - фрілансерів, які самі верстають сайт за вказівками замовника
17612.		Етапи творчого процесу створення реклами	71.73 KB
	Творчий процес починається зі знайомства з чітко сформульованими пропозиціями, які зазвичай розробляються на основі маркетингових досліджень і технічних описів товару. Вся інформація використовується при розгляді різних ідей з метою знайти єдину
21875.		Специфіка творчого почерку телекритика Юрія Богомолова	135.99 KB
	Телекритика як область сучасної журналістики. Медіакритиці як явище. Специфіка творчості Юрія Богомолова як телекритика. Як і будь-яке недержавне регулювання телекритика сприяє підвищенню довіри публіки до преси оскільки незалежна преса є одним з найважливіших інститутів демократії.
10095.		Особливості творчої уяви у дітей шкільного віку	324.34 KB
	Існують специфічні особливості творчої уяви у школярів (на прикладі учнів молодших класів), які можна досліджувати і розвивати засобами сучасної науки і практики, за допомогою спеціальних методик і застосовуваних методів дослідження на основі педагогічних умов, ігрових умінь і творчих завдань.
1023.		РОЗВИТОК ТВОРЧОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ	13.19 MB
	Поняття і види уяви. Особливості творчої уяви дітей молодшого шкільного віку. Розвиток уяви у дітей молодшого шкільного віку в процесі творчої діяльності.
18255.		Особливості творчої уяви дітей молодшого шкільного віку	315.86 KB
	Особливості творчої уяви у школярів: теоретичний аналіз. Особливості творчої уяви у молодших школярів. Експериментальна робота по дослідженню особливостей творчої уяви молодших школярів. Діагностична програма дослідження особливостей творчої уяви. Аналіз результатів дослідження особливостей творчої уяви.
5165.		Можливості розвитку художньо-обдарованих дітей в умовах творчого об'єднання	65.27 KB
	Можливості розвитку художньо-обдарованих дітей в умовах творчого об'єднання Висновок. Введення Прийняті і введені в дію Федеральні державні освітні стандарти початкової загальної освіти поряд з дітьми мають обмежені можливості здоров'я виділяє і обдарованих дітей.
11628.		Робота з розвитку творчого мислення молодших школярів на уроках математики	50.15 KB
	Психолого-педагогічні основи розвитку творчого мислення молодших школярів. Поняття мислення. Проблема розвитку творчого мислення. Умови формування творчого мислення молодших школярів. Дослідно-експериментальна робота з розвитку творчого мислення молодших школярів на уроках математики.

Курсова робота

«Методи діагностики творчого потенціалу»

Вступ

творчість розглядається як форма людської активності, що виконує перетворюючу функцію, і як основа внутрішнього механізму всіх когнітивних процесів - сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, уяви.

Роль уяви в творчому процесі важко переоцінити. Творчість тісно пов'язане з усіма психічними процесами, в тому числі і з уявою. Ступінь розвитку уяви і його здатності мають для творчості не менше значення, ніж скажімо, ступінь розвитку мислення.

Психологія творчості проявляється у всіх його конкретних видах: винахідницькому, науковому, літературному, художньому і т.д. Які фактори визначають можливість творчості конкретної людини? Можливість творчості в значній мірі забезпечується наявними у людини знаннями, які підкріплені відповідними здібностями, і стимулюються цілеспрямованістю людини. Найважливішим умов творчості є наявність певних переживань, які створюють емоційний тон творчої діяльності.

Проблема творчості завжди була цікава не тільки для психологів. Питання про те, що дозволяє одній людині творити, а іншого позбавляє цієї можливості, хвилював уми відомих вчених. Довгий час панував погляд про неможливість алгоритмізації і навчання творчого процесу, що було обумовлено відомим французьким психологом Т. Рибо. Він писав: «Що стосується до« методів винаходи », з приводу яких було написано багато вчених міркувань, то їх насправді не існує, так як в противному випадку можна було б фабрикувати винахідників подібно до того, як фабрикують тепер механіків і годинникарів ». Однак поступово ця точка зору стала піддаватися сумніву. На перше місце вийшла гіпотеза про те, що здатність до творчості можна розвивати.

Так, англійський учений Г. Уоллес зробив спробу дослідити творчий процес. В результаті йому вдалося виділити чотири стадії процесу творчості:

.Підготовка (зародження ідеї).

.Дозрівання (концентрація, «стягування» знань, прямо і побічно відносяться до даної проблеми, добування відсутніх відомостей).

.Осяяння (інтуїтивне схоплення бажаного результату).

.Перевірка.

Результатом творчості є творчий продукт, що відрізняється новизною, оригінальністю, унікальністю. Творчість є вихід за межі заданого, в ньому проявляється також активність несвідомих психічних процесів. Творчість проявляється в потенційної (творчий потенціал) або в актуальній (творча активність) формі.

Творчий потенціал інтелектуально обдарованої людини характеризує його особистість в цілому і являє собою систему когнітивних і некогнітівних компонентів, представлених інтелектуальними (оригінальність, гнучкість, адаптивність, швидкість і оперативність мислення; легкість асоціацій; рівень творчої уяви), і особистісними (мотиваційними, емоційними, вольовими, рефлексивними і ціннісно-смисловими) характеристиками в їх взаємодії.

Управління творчістю можливо шляхом створення сприятливих для цього умов:

· зміст творчої активності;

· створення творчого середовища;

· спрямованість формує роботи на розвиток творчої особистості.

Здатність людини до творчості проявляється в процесі його життєдіяльності, при цьому будь-який з видів діяльності може здійснюватися індивідом, як на репродуктивному, так і на творчому рівні. Ступінь прояву творчості обумовлена, з одного боку, творчим потенціалом самої людини, а з іншого - рівнем його активності в розвитку і реалізації власного творчого потенціалу. Отже, стимулювання активності в розвитку свого творчого потенціалу може виступати в якості самостійної педагогічної завдання в процесі виховання творчої особистості. Чим вище готовність особистості до розвитку власного творчого потенціалу, тим ефективніше протікає даний процес і тим більш незалежним стає людина як суб'єкт власного розвитку.

Для осягнення джерел творчості і його психологічних механізмів необхідно розглядати творчість як якийсь цілісний процес, що неможливо зробити, не спираючись на розуміння особистості людини як єдиного і системного утворення. Так як творчість - це феномен цілісної особистості. Проблема цілісного і системного уявлення про особистість людини традиційна для психології 3. Фрейд, К. Юнг, А. Адлер, К. Левін, Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс, Л.С. Виготський, С.Л. Рубінштейн, А.Н. Леонтьєв, Б.П. Паригін, К.К. Платонов і; ін.). Кожен з напрямків має свої переваги, недоліки і різну ступінь розробленості.

Мета дослідження:

Вивчення теоретичних основ творчості і творчого потенціалу, а так само оцінити рівень його розвитку у випробовуваних в процесі тестування.

Предмет дослідження:

Творчий потенціал.

Об'єкт дослідження:

Творчого потенціалу людини.

Завдання дослідження:

1.Вивчити теоретичні основи творчості, творчого потенціалу і методів діагностики творчого потенціалу дорослої людини за допомогою психологічної літератури.

2.Оцінити шляхом тестування рівень розвитку творчого потенціалу у випробовуваних.

Актуальність дослідження:

Вивчення творчого потенціалу має наукову і практичну актуальність в силу того, що саме індивідуальне своєрідність і творча ініціатива кожної людини, що реалізуються їм в особистому, професійному та громадській сферах, є істотним ресурсом розвитку суспільства.

Велика кількість змін, що відбуваються в житті нашого суспільства, настійно вимагає від людини готовності до ефективного використання своїх можливостей у нових умовах їх розвитку. Але людина не завжди виявляється готовий до тим, що відбувається в суспільстві змін. Для того щоб адекватно на них реагувати, він повинен активізувати свій творчий потенціал, розвивати в собі таку якість, як творчість (творческость).

Важливо оцінити творчий потенціал кожної людини, щоб допомогти йому і дати можливість розвиватися надалі в потрібному руслі.

гіпотеза:

Вважається, що для розвитку творчого потенціалу рівень розумового розвитку повинен бути трохи вище середнього. Проте, після досягнення необхідного рівня інтелектуальності подальше її збільшення ніяк не позначається на розвитку творчих здібностей.

Використовувані методики:

1.Методика дослідження творчого потенціалу. (Фетіскін Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Соціально-психологічна діагностика розвитку особистості і малих груп. - М., Изд-во Інституту Психотерапії. 2002. - 490 с).

2.Самооцінка творчого потенціалу особистості (Фетіскін Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Соціально-психологічна діагностика розвитку особистості і малих груп. - М., Изд-во Інституту Психотерапії. 2002. - 490 с).

3.«Культурно-незалежний тест інтелекту» Р. Кеттелла (Р. Римська, С. Римський. Практична психологія в тестах, або як навчиться розуміти себе та інших. - М .: АСТ-ПРЕСС КНІГА.1997. - 400 с., 4 л . Іл. - (практична психологія)).

1. Теоретичний аналіз творчості, творчого потенціалу та його розвитку

1.1 Творчість

творчість - процес людської діяльності, що створює якісно нові матеріальні і духовні цінності або підсумок створення суб'єктивно нового. Основний критерій, який відрізняє творчість від виготовлення (виробництва) - унікальність його результату. Результат творчості неможливо прямо вивести з початкових умов. Ніхто, крім, можливо, автора, не може отримати в точності такий же результат, якщо створити для нього ту ж вихідну ситуацію. Таким чином, в процесі творчості автор вкладає в матеріал якісь незвідні до трудових операцій або логічного висновку можливості, висловлює в кінцевому результаті якісь аспекти своєї особистості. Саме цей факт додає продуктам творчості додаткову цінність в порівнянні з продуктами виробництва.

Творчість - діяльність, що породжує щось якісно нове, ніколи раніше не існувало. Творчість - це створення чогось нового, цінного не тільки для даної людини, а й для інших. Творчість - процес створення суб'єктивних цінностей.

Творчість як процес (творче мислення)

Багато з дослідників зводять проблему людських здібностей до проблеметворческой особистості: не існує особливих творчих здібностей, а є особистість, що володіє певною мотивацією і рисами. Дійсно, якщо інтелектуальна обдарованість не впливає безпосередньо на творчі успіхи людини, якщо в ході розвитку креативності формування певної мотивації та особистісних рис передує творчим проявам, то можна зробити висновок про існування особливого типу особистості - «Людини творчого».

Одним з перших дослідників творчого мислення був психолог М. Вертгеймер. Згідно Вертгеймера, процес вирішення завдань в результаті простого пригадування і механічного повторення не є розумним мисленням. Він пов'язує творче мислення з двома факторами: адаптивностью і структурностью.

Адаптивність означає, що творчі процеси спрямовані на поліпшення ситуації.

Структурність - таке творче мислення, коли в процесі вирішення проблемної ситуації відбувається її аналіз, з наступною зміною функціональних значень окремих елементів ситуації в рамках цілісної структури.

Вертгеймер першим звернув увагу на те, що завдання, які стимулюють творче мислення, повинні бути не типовими, незвичайними для людини. Людина, яка вирішує творчу проблему, повинен поглянути на ситуацію по-новому, намагаючись використовувати приховані властивості об'єктів і незвичні їх зв'язку.

Такий погляд на творче мислення людини породив можливість діагностики і тестування здатності до творчості. Серед психологів, експериментально вивчають творче мислення, - Дж. Гілфорд, Е. Торранс, Д.Б. Богоявленська, Я.А. Пономарьов, Р. Стенберг і ін.

Основним фактором наявності «творческости» вважається легкість, гнучкість, оригінальність і точність мислення. Торранс були виведені 12 чинників «матеріалу» творчого мислення, які, в свою чергу, були розділені на 3 групи: вербальну, вигадливу і словесно - звукову. Від випробуваного потрібно проявити здатність мислити творчо. Так, якщо відповідь, який дає людина, дуже часто повторюється - це типова відповідь, якщо рідко - оригінальний.

Навчити мислити творчо можна будь-якого розумово-якої нормальної людини. Для цього необхідно розвинути відповідні здібності, які беруть участь в процесі творчого мислення, і подолати внутрішні бар'єри до творчості.

Стадії творчого мислення

Г. Уоллес

Найбільш відомо сьогодні опис послідовності стадій (етапів) творчого мислення, яке дав англієць Грем Уоллес в 1926 році. Він виділив чотири стадії творчого мислення:

1.Підготовка - формулювання завдання; спроби її вирішення.

2.Інкубація - тимчасове відволікання від завдання.

.Осяяння - поява інтуїтивного рішення.

.Перевірка - випробування і / або реалізація рішення.

Втім, це опис не є оригінальним і сходить до класичного докладуА. Пуанкаре 1908 року.

А. Пуанкаре

Анрі Пуанкаре у своїй доповіді в психологічному суспільстві в Парижі (в 1908 році) описав процес вчинення ним декількох математичних відкриттів і виявив стадії цього творчого процесу, які згодом виділялися багатьма психологами.

1. Спочатку ставиться завдання і протягом деякого часу робляться спроби розв'язати цю проблему.

«Протягом двох тижнів я намагався довести, що не може існувати ніякої функції, аналогічної тій, яку я назвав згодом автоморфних. Я був, однак, зовсім неправий; кожен день я сідав за робочий стіл, проводив за ним годину або два, досліджуючи велике число комбінацій, і не приходив ні до якого результату ».

Далі йде більш-менш тривалий період, протягом якого людина не думає про так і не вирішеною поки завданню, відволікається від неї. В цей час, вважає Пуанкаре, відбувається несвідома робота над завданням.

І нарешті, настає момент, коли раптово, без безпосередньо передували цьому роздумів про завдання, в випадкової ситуації, яка не має до задачі ніякого відношення, у свідомості виникає ключ до вирішення.

«Одного разу ввечері, всупереч своїй звичці, я випив чорної кави; я не міг заснути; ідеї тіснилися, я відчував, як вони стикаються, поки дві з них не з'єдналися, щоб утворити стійку комбінацію ».

На противагу звичайним повідомленнями такого роду, Пуанкаре описує тут не тільки момент появи у свідомості рішення, а й ніби чудом стала видимою роботу несвідомого, безпосередньо передувала цьому. Жак Адамар, звертаючи увагу на це опис, вказує на досконалу його винятковість: «Я ніколи не відчував цього чудесного почуття і я ніколи не чув, щоб його відчував хто-небудь, крім нього [Пуанкаре]»

Після цього, коли ключова для вирішення ідея вже відома, відбувається завершення рішення, його перевірка, розвиток.

Теоретизуючи, Пуанкаре зображує творчий процес (на прикладі математичного творчості) як послідовність двох етапів: 1) комбінування частинок - елементів знання і 2) подальший відбір корисних комбінацій.

Пуанкаре зауважує, що комбінування відбувається поза свідомістю - у свідомості виникають вже готові «дійсно корисні комбінації і деякі інші, що мають ознаки корисних, які він [винахідник] потім відкине». Виникають питання: що за частки беруть участь в несвідомому комбінуванні і як відбувається комбінування; як діє «фільтр» і що це за ознаки, за якими він відбирає деякі комбінації, пропускаючи їх до тями. Пуанкаре дає таку відповідь.

Первісна свідома робота над завданням актуалізує, «приводить в рух» ті елементи майбутніх комбінацій, які мають відношення до розв'язуваної задачі. Потім, якщо, звичайно, завдання не вирішується відразу, настає період несвідомої роботи над завданням. У той час як свідомість зайнята зовсім іншими речами, в підсвідомості отримали поштовх частинки продовжують свій танець, стикаючись і утворюючи різноманітні комбінації. Які ж з цих комбінацій потрапляють в свідомість? Це комбінації «найбільш красиві, тобто ті, які найбільше впливають на це спеціальне почуття математичної краси, відоме всім математикам і недоступне профанів до такої міри, що вони часто схильні сміятися над ним». Отже, відбираються і проникають в свідомість найбільш «математично красиві» комбінації. Але які характеристики цих красивих математичних комбінацій? «Це ті, елементи яких гармонійно розташовані таким чином, що розум без зусиль може їх охоплювати цілком, вгадуючи деталі. Ця гармонія служить одночасно задоволенням наших естетичних почуттів і допомогою для розуму, вона його підтримує і нею він керується. Ця гармонія дає нам можливість передчувати математичний закон ». «Таким чином, це спеціальне естетичне почуття відіграє роль решета, і цим пояснюється, чому той, хто позбавлений його, ніколи не стане справжнім винахідником».

Фактори, що заважають творчому мисленню:

Некритичне прийняття чужої думки (конформізм, угодовство)

зовнішня і внутрішня цензура

ригідність (в тому числі передача шаблонів, алгоритмів у вирішенні завдань)

бажання знайти відповідь негайно

Творчість і особистість

Творчість можна розглядати не тільки як процес створення чогось нового, але і як процес, що протікає при взаємодії особистості (або внутрішнього світу людини) і дійсності. При цьому зміни відбуваються не тільки в дійсності, але і в особистості.

Характер зв'язку творчості і особистості

«Особистість характеризується активністю, прагненням суб'єкта розширювати сферу своєї діяльності, діяти за межами вимог ситуації і рольових приписів; спрямованістю - стійкою домінуючою системою мотивів - інтересів, переконань і т.д. ».

Дії, що виходять за межі вимог ситуації, і є творчими діями.

Відповідно до принципів, описаними С.Л. Рубінштейном, виробляючи зміни в навколишньому світі, людина змінюється сам. Таким чином, людина змінює себе, здійснюючи творчу діяльність.

Б.Г. Ананьєв вважає, що творчість - це процес об'єктивації внутрішнього світу людини. Творче вираження є вираженням інтегральної роботи всіх форм життя людини, проявом його індивідуальності.

У найбільш гострій формі зв'язок особистісного і творчого розкривається у Н.А. Бердяєва. Він пише: Особистість є не субстанцією, а творчий акт.

мотивація творчості

В.Н. Дружинін пише:

В основі творчості лежить глобальна ірраціональна мотивація відчуження людини від світу; воно направляється тенденцією до подолання, функціонує за типом «позитивного зворотного зв'язку»; творчий продукт тільки підстьобує процес, перетворюючи його в погоню за горизонтом.

Таким чином, через творчість здійснюється зв'язок людини зі світом. Творчість саме стимулюється.

1.2 Творчий потенціал і його розвиток

Творчий потенціал (Англ. Creativepotential) - сукупність якостей людини, що визначають можливість і межі його участі у трудовій діяльності.

Творчий потенціал являє собою складне, інтегральне поняття, яке включає в себе природно-генетичний, соціально-особистісний і логічний компоненти, в сукупності, що представляють собою знання, вміння, здібності і прагнення особистості перетворити (поліпшити) навколишній світ в різних сферах діяльності в рамках загальнолюдських норм моралі і моральності.

Творчий потенціал людини багато авторів пов'язують з такими особистісними рисами, як сміливість, самовпевненість, свобода, визнання самого себе. Ф. Баррон і Д. Харрінгтон до цього списку додають самостійність суджень, здатність знаходити привабливість в труднощах, естетичну орієнтацію і здатність ризикувати. М. Кшікжентміхалий, описуючи творить особистість, відзначає, що в творчому процесі завжди задіяні її пізнавальні здібності, особистісні риси, особливості мотиваційної сфери.

Структура творчого потенціалу

Творчий потенціал включає компоненти:

мотиваційно-цільовий;

операційно-діяльнісний;

рефлексивно - оцінні компоненти.

Мотиваційно - цільовий компонент відображає особистісне ставлення до діяльності, виражене в цільових установках, інтересах, мотивах. Він передбачає наявність в учнів інтересу до певного виду діяльності; прагнення до придбання загальних і спеціальних знань, умінь і навичок. Представлений зовнішньою мотивацією, що забезпечує інтерес до предмету, і внутрішньою мотивацією, яка є більш значущою для творчої діяльності, це:

мотивація по результату, коли навчається орієнтований на результати діяльності;

мотивація по процесу, коли учень зацікавлений самим процесом діяльності.

Операційно - діяльнісний компонент заснований на комплексі умінь і навичок організації творчої діяльності. Він включає способи розумових дій і розумових логічних операцій, а також форми практичної діяльності: загальнотрудові, технічні, спеціальні. Даний компонент відображає можливості учнів у створенні чогось нового і спрямований на самовизначення і самовираження в індивідуальній творчій діяльності.

Рефлексивно-оцінний компонент включає: внутрішні процеси осмислення і самоаналізу, самооцінку власної творчої діяльності та її результатів; оцінку співвідношення своїх можливостей і рівня домагань у творчості.

Вважається, що практично всі діти, за рідкісним винятком, від пріродиспособни вільно сприймати творчу енергію. Практично всі діти наділені від природи багатою фантазією, здатністю творческімисліть і генерувати незвичайні ідеї. З плином часу, під впливом дорослих, ці здібності згасають. Але десь в глибині душі кожного з нас живе маленька дитина і його нереалізовані фантазії і мрії.

Відповідно, якщо ви хочете розвинути в собі творческіеспособності, ваш дрімає потенціал, можна спробувати вивільнити і реалізувати той потенціал, який залишився незатребуваним в дитинстві.

Що ж блокує нашу природну здатність до творчості? Коли, вкакой момент ми втратили її?

У дитинстві багато дітей любили складати маленькі четверостишья, лічилки та ін. Уявіть, що у вас з легкістю вийшло написати невелике оповідання, і ви вирішили показати його батькам. У свою чергу батьки посміялися над наївним твором дитини, і не висловили жодного захоплення. Таким чином, ваша творчість залишилося неоціненим і не затребуваним і на тому і заглохло.

Так само можете собі уявити, що, будучи в молодших класах школи, ви написали вірш про однокласника і пустили його по всьому класу. Віршик благополучно «дійшов» до вчителя, вчитель показав віршик вашим батькам, а батьки в свою чергу вас сильно насварили за поезію.

Оскільки підсвідомість людини мислить асоціаціями - «якщо насварили за вірші - значить писати вірші - це погано», після цього ви не те, що не захочете складати вірші, вам буде важко читати вірші іншого автора.

Отже, що ж найчастіше є факторами, що блокують наш творчий потенціал? Це може бути неуважність, критика і насмішки оточуючих. Це може бути наша власна сором'язливість, страх здатися смішним, страх розкритися перед оточуючими. Це може бути мненіеокружающіх, що дитяча творчість - це щось несерйозне, негідну уваги і марне в реальному житті.

Звичайно, у кожної людини своя історія «загибелі генія в собі» і скільки людей, стільки й різних індивідуальних причин втрати творчого потенціалу. І якщо ви вирішили воскресити той талант, який дан вам спочатку, для цього існує безліч практичних способів.

.3 Креативність

Показником творчого розвитку є креативність.

креативність (Від англ. Create - створювати, англ. Creative - творчий, творчий) - творчі здібності індивіда, що характеризуються готовністю до створення принципово нових ідей, що відхиляються від традиційних або прийнятих схем мислення і що входять в структуру обдарованості як незалежний чинник, а також здатність вирішувати проблеми, що виникають всередині статичних систем. Згідно авторитетному американському психологу Абраму Маслоу - це творча спрямованість, природжено властива всім, але втрачаємо більшістю під впливом середовища.

На побутовому рівні креативність проявляється як кмітливість - здатність досягати мети, знаходити вихід, з уявній безвихідній ситуації використовуючи обстановку, предмети і обставини незвичайним чином. Ширше - нетривіальне і дотепне рішення проблеми. Причому, як правило, мізерними і неспеціалізованими інструментами або ресурсами, якщо потреба матеріальна. І сміливому, нестандартному, що називається не штампованому підходу до вирішення проблеми або задоволення потреби знаходиться в нематеріальній площині.

Креативність з точки зору психології

На думку Еліса Пола Торренса, креативність включає в себе підвищену чутливість до проблем, до дефіциту або суперечливості знань, дії за визначенням цих проблем, по пошуку їх рішень на основі висунення гіпотез, по перевірці та зміни гіпотез, по формулюванню результату рішення. Для оцінки креативності використовуються різні тести дивергентного мислення, особистісні опитувальники, аналіз результативності діяльності. З метою сприяння розвитку творчого мислення можуть використовуватися навчальні ситуації, які характеризуються незавершеністю або відкритістю для інтеграції нових елементів, при цьому учнів заохочують до формулювання безлічі питань.

Експертні і експериментальні оцінки здатності людини до виробництва знань показують, що креативні здібності людини не дуже великі. Шляхом залучення всіх працівників в безперервне вдосконалення організації (метод кайдзен) креативність організації різко зростає.

Гіпотези походження креативності

Є кілька гіпотез щодо виникнення креативних здібностей. Згідно з першою вважається, що творчі здібності виникли у людини розумної поступово, протягом тривалого часу і були наслідком культурних і демографічних змін людства, зокрема, зростання чисельності народонаселення, шляхом складання здібностей найрозумніших і обдарованих особин в популяціях, з подальшим закріпленням цих якостей в потомство.

За другою гіпотезою, висловленою в 2002 годуантропологомРічардом Клайном зі Стенфордського університету, поява креативності носило стрибкоподібний характер. Вона виникла внаслідок раптової генетичної мутації близько 50 тисяч років тому.

1.4 Методи діагностики творчого потенціалу

Проблема-діагностика творчості, проблема, в якій не можуть розібратися самі психологи. Перевірка, тестування чужого творчості виявилося внутрішньо дуже суперечливою завданням. Тести творчості покликані спонукати людину до винаходу нових, різноманітних, оригінальних рішень. Наприклад, потрібно придумати якомога більше способів незвичайного вживання самого звичайного предмета (олівець, цегла і т.д.), придумати якомога більше удосконалень який-небудь іграшки, намалювати якомога більше картинок з заданим вихідним елементом і т.д. Це завдання на так зване дивергентное мислення - на здатність розгортання розумової діяльності по безлічі різноманітних шляхів, що є найважливішою частиною творчих здібностей. Оцінюється загальна кількість відповідей і їх різноманітність. Оцінюється і оригінальність кожної відповіді. Вона розраховується механічно: як часто зустрічається відповідей раніше обстеженій групі людей. Є стандартний список відповідей різного ступеня оригінальності; ці списки можуть відрізнятися в різних культурах, професійних групах і т.д.

На основі розрахованих таким чином оцінок обчислюється сумарний бал за творчі здібності. Здається все дуже просто і логічно. Однак, парадокс в тому, що проблема тесту творчості ніколи не отримає остаточного рішення, а будь-який проміжний буде швидко знецінюватися.

Для розвитку творчого потенціалу необхідно звертати людини до своїх емоційних станів, здійснюючи цілеспрямоване перетворення стоять перед ним інтелектуальних проблем в емоційні. Цей принцип трансформації когнітивного змісту в емоційний зміст виступає в якості основного принципу розвитку творчого потенціалу.

Механізм розвитку творчого потенціалу через емоції універсальний; він працює у всіх віках.

.5 Методи розвитку творчих здібностей і рішення творчих завдань

Методи розвитку творчих здібностей вчені поділяють на дві групи. Методи першої групи (мозковий штурм, синектика, МФО, контрольні питання) базуються на загальних механізмах - асоціативному мисленні і свідомо випадковий характер пошуку. Вони прості у використанні, але не пов'язані з сутністю об'єктів застосування.

Методи другої групи (АРИЗ, функціонально - вартісний аналіз), навпаки, більш складні у використанні, але зате добре пов'язані з сутністю об'єктів застосування.

Найбільш простий метод - метод «проб і помилок» дослідники користувалися і користуються цим методом при вирішенні найрізноманітніших завдань. Головна мета при оповіданні про цей метод - допомогти учням зрозуміти, що методи випадкового пошуку зжили себе. Суть цього методу полягає в тому, що винахідник при пошуку рішення задачі перебирає всі можливі варіанти вирішення і знаходить найбільш підходящий. Недоліком методу є те, що не можна розробити хоча б наближену методику його використання. Тому метод «проб і помилок» трудомісткий, а його використання не гарантує успішного вирішення завдання.

Наступним кроком щодо вдосконалення методу «проб і помилок» були методи контрольних питань. Наприклад наводиться список А.Ф. Осборна (хоча існують ще методики Т. Ейлоарта і Хефеле).

2. Експериментальне дослідження

.1 Методики дослідження творчого потенціалу

У дослідженні рівня творчого потенціалу брало участь 15 чоловік. Серед них були 7 дівчат і 8 хлопців у віковій категорії від 18 до 23 років. Всі випробовувані студенти і всі вони працюють в різних сферах. Серед них є секретарі, менеджери, кухарі, бухгалтера та ін.

У віх випробовуваних є хобі. Хтось захоплюється музикою, пише вірші, пісні, читає реп, хтось професійно займається футболом і захоплюється фотографією, а хтось займається танцями.

.2 Методика дослідження рівня творчого потенціалу

творчість креативність потенціал особистість

мета:Методика дозволяє визначити самооцінку особистісних якостей або частоту їх прояву, які і характеризують рівень розвитку творчого потенціалу особистості.

Процедура проведення:Експериментатор зачитує інструкцію, відповідає на питання і пропонує приступити до тестування. Після закінчення тестування експериментатор збирає бланки відповідей і перевіряє наявність відповідей на всі пункти тесту.

Інструкція: За 9-бальною шкалою оціните кожне з 18 тверджень. Обрану оцінку відзначте в бланку відповідей.

Обробка і інтерпретація результатів

На основі сумарного числа набраних балів визначте рівень вашого творчого потенціалу.

Сума балловУровень творчого потенціалу особистості18-39Очень низький уровень40-54Нізкій уровень55-69Ніже среднего70-84Чуть нижче среднего85-99Средній100-114Чуть вище среднего115-129Више среднего130-142Високій уровень143-162Очень високий рівень

1. Самооцінка творчого потенціалу особистості

мета:Методика дозволяє визначити творчий потенціал випробуваного.

Процедура проведення: Експериментатор зачитує інструкцію, відповідає на питання і пропонує приступити до тестування. Після закінчення тестування експериментатор збирає бланки, перевіряючи наявність відповідей на всі пункти тесту.

Інструкція:Виберіть один із запропонованих варіантів поведінки в даних ситуаціях і запишіть його в бланку відповідей.

Обробка результатів і інтерпретація

Підрахуйте бали: за відповідь «а» - 3 бали, за «б» - 1, «в» - 2 бали.

49 і більше балів. У вас закладений значний творчий потенціал, який надає вам багатий вибір творчих можливостей. Якщо ви насправді зможете застосувати ваші здібності, то вам доступні найрізноманітніші форми творчості. Вам пощастило, так як ви вже знаєте, в чому ваш талант і де ви можете проявити свої здібності. Але перед вами важке завдання - зберегти і розвинути те, що ви маєте. Тому постійно вдосконалюйте свою пам'ять, придбайте нові знання, творите і вигадуйте нове.

Від 24 до 48 балів.У вас цілком нормальний творчий потенціал. Ви маєте ті якості, які дозволяють вам творити, але у вас є і проблеми, які гальмують процес творчості. У всякому разі, ваш потенціал дозволить вам проявити себе, якщо ви, звичайно, цього побажаєте. Якщо ви захочете - ви досягнете успіху, тільки для цього вам потрібно глибше зрозуміти себе, розібратися в тому, що вас особливо приваблює, знайти ту сферу діяльності, в якій ви зможете максимально проявити свій талант. Найчастіше задавайте собі питання: «Моє ця справа?»

23 і менше балів. Ваш творчий потенціал, на жаль, невеликий. Але, може бути, ви просто недооцінили себе, свої здібності? Відсутність віри в свої сили може привести вас до думки, що ви взагалі не здатні до творчості. Позбавтеся від цього і таким чином вирішите проблему. Вам потрібно повірити в свої сили і знання, в свої здібності і талант. Повірте, що на світі немає не талановитих людей. У кожної людини є задатки таланту, його потрібно тільки виявити. Для того щоб це відбулося, шукайте свій талант, починайте різні справи, пробуйте себе в різних сферах діяльності. І ви обов'язково знайдете свій талант, своє місце, Себе.

Пояснення до тесту:

Група, що складається з питань під номерами 1,2,13,14 , Визначає рівень вашої допитливості;

11 і 18 - стабільність;

16 - амбіційність;

3 і 17 - слухову пам'ять;

8 - зорову пам'ять;

6 - ваше прагнення до незалежності;

9 і 15 - здатність абстрагуватися;

4 - здатність зосереджуватися на чомусь одному.

З цих здібностей і складається творчий потенціал. Чим вище показники, в якійсь групі, тим сильніше розвинена названа здатність.

2. Культурно-вільний тест інтелекту Р. Кеттелла

мета:Тест призначений для визначення рівня інтелектуального розвитку осіб, незнайомих навіть з азбукою - незалежно від впливу таких факторів, як культурний рівень, освіту і т.п.

Процедура проведення:Перед початком тестування випробуваному видається Відповідний бланк і Тестова зошит (форма А і Б). Психолог просить випробуваного відкрити 1-ю сторінку Тестової зошити і почати знайомство із загальною інструкцією до тесту:

Після того, як психолог переконався, що інструкція зрозуміла випробуваним правильно, дається команда «перегорнути сторінку», і починається робота над субтестів 1-ої частини тесту.

Кожен субтест починається з 2-3 «пробних» завдань або прикладів, які дозволяють випробуваному опанувати логікою виконання завдань. При цьому правильну відповідь вказується тільки в першому прикладі (він вже викреслять на відповідному бланку). Решта приклади випробуваний вирішує самостійно і викреслює букви, відповідні правильних відповідей у \u200b\u200bвідповідному бланку. Психолог перевіряє правильність рішення залишилися прикладів і спільно з випробуваним виправляє помилки.

Відповідний бланк складається з 2-х частин, що відповідають двом частинам тесту. Кожна частина відповідної бланка містить 4 колонки, відповідні 4-м субтестам. Кількість рядків в колонці відображає кількість завдань у кожному субтесте.

Після виконання всіх «пробних» завдань, психолог дає команду: «Перегорнули сторінку, почали», - і засікає час за секундоміром. За командою «Стоп» випробуваний закінчує роботу над субтестом.

Між 1-ої і 2-ий частинами тесту можна зробити невелику перерву. 2-я частина тесту починається з повторення основних моментів загальної інструкції. Кожен субтест як і раніше починається з 2-3-х «пробних» завдань або прикладів. Правильна відповідь вказується тільки для 1-го прикладу. Решта приклади випробуваний вирішує самостійно, психолог перевіряє правильність рішення. На відміну від 1-ої частини тесту ніяких вербальних пояснень до «пробним» завданням не наводиться. Робота над основними завданнями починається по команді «перевернули сторінку, почали», закінчується по команді «стоп». Букви, що відповідають правильним рішенням, викреслюються на другій частині відповідному бланку.

Можливо індивідуальне та групове проведення тесту. При груповому проведенні кожен випробовуваний повинен мати Тестову зошит і Відповідний бланк. Піддослідним, що сидить поруч, рекомендується пропонувати різні форми Тестових зошитів (А і Б). Так само слід використовувати паралельні форми при ретестірованіі з невеликим тимчасовим інтервалом.

Час роботи над окремими субтестів (в хвилинах)

Субтест 1Субтест 2Субтест 3Субтест 41 частина44332 частина3333

Інструкція:«Цей тест складається з двох великих частин, побудованих аналогічним чином.

Кожна частина містить графічні завдання, які розбиті на чотири групи (чотири субтеста) по 8-14 завдань в кожній.

У кожному субтесте завдання розташовані в порядку наростання складності. Можливо, Вам не вдасться правильно вирішити всі завдання. Все одно завжди намагайтеся вирішити якомога більше. Якщо Ви не впевнені в правильності рішення, то краще вибрати те рішення, яке здається найбільш імовірним, ніж взагалі не вирішити завдання. Всі завдання мають тільки одне правильне рішення.

Час рішення кожного субтеста обмежене. Ви будете починати і закінчувати роботу точно за вказівкою експериментатора. Якщо Ви закінчите завчасно, перевірте свої рішення ще раз.

Всі рішення заносите в Відповідний бланк. Нічого не пишіть і не робіть ніяких позначок в цьому зошиті.

Чекайте вказівок для подальшої роботи!

Чи не перевертайте сторінку без дозволу! »

Обробка і інтерпретація результатів:Відповідні бланки з результатами випробуваного обробляються за допомогою спеціальних ключів. За кожну правильну відповідь випробуваному нараховується один бал. Сума «сирих» балів підраховується окремо по 1-ій і 2-ої частини тесту, а також по 1-ій і 2-ої частини тесту разом. Суми «сирих» балів заносяться в першу підсумкову таблицю відповідному бланку. «Сирі» бали переводяться в шкальні IQ-бали (X \u003d 100; σ \u003d 15 ) За допомогою Нормативні таблиць. Номер таблиці переведення залежить від віку випробуваного (кількість повних років і повних місяців на момент тестування), зазначеного над кожною таблицею.

Отримані результати графічно відображаються в другій підсумковій таблиці. Тут же відображено співвідношення IQ-балів і процентилей.

Підсумковою оцінкою тесту є коефіцієнт інтелекту (1Q), що представляє собою інтегральний показник інтелектуального розвитку випробуваного.

Вважається, що середня норма знаходиться в межах від 90 до 110 балів. Показники вище цього рівня можуть свідчити про обдарованість випробуваного, нижче нього - про відставання в розумовому розвитку.

2.3 Аналіз результатів

За результатами першого дослідження, стало відомо, що у двох випробовуваних високий рівень творчого потенціалу, у п'ятьох випробовуваних рівень творчого потенціалу вище середнього, у шістьох випробовуваних рівень творчого потенціалу трохи вище середнього і у трьох випробовуваних середній рівень творчого потенціалу.

Таблиця 1

Рівень творчого потенціалаКолічество% випробовуваних з даним рівнем творчого потенціалаОчень низький уровень0Нізкій уровень0Ніже среднего0Чуть нижче среднего0Средній2 чол. (13,3%) Трохи вище среднего6 чол. (40%) Вище среднего5 чол. (33,3%) Високий уровень2 чол. (13,3%) Дуже високий уровень0

За результатами другого дослідження, стало відомо, що у всіх 15 випробовуваних цілком нормальний творчий потенціал. Всі вони володіють тими якостями, які дозволяють їм творити, але у них є і проблеми, які гальмують процес творчості. У всякому разі, потенціал випробовуваних дозволить їм проявити себе, якщо вони, звичайно, цього побажають. Якщо випробовувані захочуть - вони доб'ються успіху, тільки для цього їм потрібно глибше зрозуміти себе, розібратися в тому, що їх особливо приваблює, знайти ту сферу діяльності, в якій вони зможуть максимально проявити свій талант. Піддослідні мали частіше задавати собі питання: «Моє ця справа?»

Отримані дані означають, що без будь-якої бази навченості, без гарної інтелектуальної основи, високий розвиток творчого потенціалу неможливо.

Це означає, що Людина з IQ150 одиниць може бути менш творчим, ніж людина з IQ 125 одиниць. Однак, при дуже високому IQ (170-180 одиниць), як і в разі недостатнього розвитку, створюється перешкода над нормальним розвитком творчого потенціалу. Високочолі інтелектуали рідко бувають творчими людьми, так як вони націлені на навчання і засвоєння.

висновок

В ході дослідження я вивчила теоретичні основи творчості, творчого потенціалу і дізналася методи діагностики творчого потенціалу особистості. Також я оцінила рівень творчого потенціалу досліджуваних за допомогою двох методик і проаналізувала результати.

Мені стало відомо, що творчий потенціал в людині закладено з дитинства, і якщо його не блокувати, він буде розвиватися, головне правильно направити дитини і допомогти йому в розвитку талантів.

Так само мені стало відомо, що для того щоб розвинути свій творчий потенціал, потрібно всього лише почати займатися чимось абсолютно новим, головне щоб це нове заняття вам подобалося. Тоді «нове» з'єднатися зі «старим» в перш невідомих, дивовижних і чудових формах. Сформуються нові навички, збагатитися соціальний досвід і збільшиться творчий потенціал.

З біографій знаменитих творчих людей було помічено, що нове, абстрактне заняття в корені змінювало їх долю, визначало їх успіх, а іноді рятувало життя. Наприклад, Девід Сенборн зміг вижити тільки завдяки своєму саксофону, Елвіс Преслі володів карате, і це довгий час рятувало його від відходу в інший світ. А Стів Гедд - знаменитий барабанщик - навчився танцювати чечітку, що дозволило йому сформувати свій геніальний стиль гри на барабанній установці.

Багато психологів використовують цей спосіб збільшення творчого потенціалу для лікування багатьох психологічних і фізіологічних хвороб. Тому що саме нове захоплення ефективно збільшує творчий потенціал і вдосконалює душу особистості.

бібліографічний список

1.Варламова Є.П., Степанов С.Ю. Психологія творчої унікальності. - М .: Інститут психології РАН, 2002. - 256 с.

2.Гамезо М.В . Загальна психологія. (Навчально-методичний посібник). М .: - Ось-89, 2007. - 352 с.

3.Грановська Р.М. Творчість і конфлікт в дзеркалі психології. СПб .: Речь, 2010. - 416 с.

4.Грачова Л.В. Тренінг внутрішньої свободи. Актуалізація творчого потенціалу. М .: Річ, 2006. - 60 с.

5.Дозоровим І.В. Розвиток творчого потенціалу особистості в системі додатково освіти. Матеріалиізінтернет - конференції.

URL: # "justify"\u003e 6. Дружиніна В.М. Психологія: Підручник для гуманітарних вузів. 2-е изд. СПб.: Питер, 2009. - 656 с .: іл. - (Серія «Підручник для вузів»).

7.Занковский А.І. Формування творчих здібностей: сутність, умови, ефективність // Зб. науч. тр. Свердловськ: сипі, 1990. С. 28.

9.Ключников С.Ю. Шлях до себе: Як пробудити творчий потенціал. Вид. 3-е, перераб., Доп. М .: Біловоддя, 2006. - 544 с.

10.Леонтьєв А.Н. Лекції з загальної психології. Учебнік.СПб .: Сенс, Академія, 2007. - 512 с.

11.Мартиновська С.Н. Про критерії актуалізації творчого потенціалу майбутнього фахівця // Сучасні проблеми науки та освіти. - 2006. - №1 - С. 70-70 URL: www.science-education.ru/9-81 (дата звернення: 09.06.2011).

12.Маклаков А.Г. Загальна психологія: Підручник для вузів. - СПб .: Пітер, 2007. - 583 с .: іл. - (Серія «Підручник нового століття»).

13.Моляко В.А. Проблеми психології творчості і розробка підходу до вивчення обдарованості // Питання психології. 1994. №5. С. 86-95.

14.Наумова Н.Є. Розвиток творчого потенціалу і особистісних можливостей учащіхся.URL: # "justify"\u003e 15. Немов Р.С. Психологія. Підручник для студентів педагогічних навчальних закладів. М .: Владос. 1998.

16.Пономарьов Я.А. Психологія творчості. М .: Наука. 1976 - 303 с.

17.Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології: в 2 т. - т. 1. - М., 1989. (уяву: 344-360.)

18.Р. Римська, С. Римський. Практична психологія в тестах, або як навчиться розуміти себе та інших. - М .: АСТ-ПРЕСС КНІГА.1997. - 400 с., 4 л. Іл. - (практична психологія)

19.Тертелю А.Л. Психологія. Курс лекцій: навч. посібник. ТОВ «Видавництво Проспект», 2006. -248 с.

20.Фетіскін Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Соціально-психологічна діагностика розвитку особистості і малих груп. - М., 2002. C.65-67.

21.Харламова Т.М. Креативність в структурі художніх здібностей учителя образотворчого мистецтва [Електронний ресурс] // Психологічні дослідження: електрон. науч. журн. 2010. №3 (11). URL: www.psystudy.ru/index.php/num/2010n3-11/329-kharlamova11.html (дата звернення: 08.06.2011).

22.Чуфарофскій Г.А. Загальні основи психології. 4-е видання. М .: Владос, 2000..

23.Яковлєва Є.Л. Дисертація. Психологія розвитку творчого потенціалу школяра. Тисячі дев'ятсот дев'яносто сім г.URL: www.childpsy.ru/dissertations/id/20273.php/

24.Інтернет-журнал POINT / Тест на визначення творчого потенціалу / URL: www.point.ru/news/stories/2027/#story (дата звернення 05.05.2011).

25.Вікіпедія - вільна енциклопедія. Креативність. URL: # "justify"\u003e 26. Вікіпедія - вільна енциклопедія. Творчість. URL: # "justify"\u003e 27. Електронний ресурс. Особистість і творчість. URL: # "justify"\u003e 28. Електронний ресурс. Школа початківців письменників. Форум. URL: # "justify"\u003e 29. Електронний ресурс. Тести збірник для класного керівника / Оцінка рівня творчого потенціалу особистості / URL: # "justify"\u003e 30. Електронний ресурс. Бібліотека он-лайн. Оцінка рівня творчого потенціалу / URL: # "justify"\u003e 31. Електронний ресурс. Тести. Робота журналіста: ваш творчий потенціал / URL: http: //evartist.narod.ru/text8/34.htm

Схожі роботи на - Методи діагностики творчого потенціалу

А.В. Лукановс'ка

У статті зроблено акцент на структурних компонентах творчого потенціалу особистості. Мають місце різні трактування феномена творчості, його природи, основи, структури творчого процесу, методів розвитку творчих здібностей і т.п .. Останнім часом активізувалися пошуки шляхів і засобів розвитку творчого потенціалу особистості.

Ключові слова: творчість, творча діяльність, творчі здібності, творче потенціал особистості, структурні компоненти, психологічний аспект.

У статті зроблено акцент на структурних компонентах творчого потенціалу особистості. Існують різноманітні трактування феномена творчості, його природи, підстави, структури творчого процесу, методів розвитку творчих здібностей і т.д. Останнім часом активізувалися пошуки шляхів і способів розвитку творчого потенціалу особистості.

Ключові слова: творчість, творча діяльність, творчі здібності, творчий потенціал особистості, структурні компоненти, психологічний аспект.

Проблема творчого розвитку особистості гостро стоїть в сучасному світі. Кожна цивілізована країна або та, яка хоче бути цивілізованою, дбає про творчий потенціал суспільства взагалі і кожної людини зокрема. Все це разом пов'язане з рівнем загальної освіти, увагою до розвитку творчих потенцій особистості, надання їй можливості виявляти свої здібності.

Сьогодні творчість проголошується невід'ємною складовою будь-якої діяльності людини. І місце творчості в структурі діяльності буде зростати в зв'язку з перетворенням середовища проживання людей з природного в створюване, техногенне. Нагальна потреба активізації творчо перетворюючої діяльності в умовах нових реалій суспільного розвитку викликала необхідність глибокої наукової розробки проблеми творчості. Як наслідок, проблема творчості, проблема людини як творця, проблема людського життя як творчого сходження до власного "Я" відносяться до найважливіших в філософії, психології та педагогіці. Головна увага приділяється розвитку творчого потенціалу особистості. Вчені шукають засоби виявлення і розвитку природних обдарувань кожної дитини, щоб допомогти їй же-реалізуватися, зробити творчість невід'ємною складовою її діяльності. Це пояснюється тим, що творчість робить людину щасливою і корисним для суспільства.

У 20-30-х роках XX ст. дослідженням творчості займалися переважно психологи і фізіологи. З другої половини 50-х років і до сих пір феномен творчості розробляється на різних рівнях. Роботи Г. Альтшуллера, Д. Богоявленської, І. Волкова, А. Шуміліна і інших присвячені з'ясуванню сутності творчості і його механізмів. Питанням психології творчості займався свого часу Г. Костюк. Їм здійснювався аналіз здібностей, їх структури з акцентом на значенні природних задатків, які успішно розвиваються у відповідній діяльності. Праці JI. Виготського, І. Волкова, А. Лука, О.Леонтьева, В. Моляко, Я. Пономарьова, В. Чудновського

Юркевича та інших розкривають шляхи і засоби розвитку творчих здібностей особистості. Обґрунтуванню ефективності групових форм розвитку творчої активності учнів присвячені праці І. Семенова,

Степанова, В. Моляко, В. Рибака. Ш. Амонашвілі, Д. Джола. Б. Нікітін, В. Сухомлинський, В. Шаталов та інші виявили педагогічні умови розвитку творчих здібностей, з'ясували особливості розвитку творчих здібностей школярів у різних видах діяльності. Проблемам розвитку творчих здібностей школярів різного віку присвячені праці А. Андрейчака, І. Беха, Д. Бо-гоявленськоі, А. Бодальов, М. Боришевський, А. Васильєвої, Е. Головахи, В. Давидова, О. Киричук, О. Кононко , А. Кронік, І.Кулагіноі, Н. Лейтеса, А. Лука, А. Матюшкина, В. Моляко, В. Рибалки, Л. Фрідмана, М. Фрізен, І. Якиманська, Е. Яковлевої та інших. На значення естетичного виховання, роль мистецтва в розвитку творчих здібностей учнів різних вікових груп вказують Д. Джола і Б. Щербо. Залежність творчих здібностей особистості від соціальних умов його проживання досліджують А. Маслоу, В. Моляко, В. Рибак, К. Роджерс та інші. Побічні ефекти залучення школярів до творчої діяльності (в тому числі формування їх пізнавальної активності) досліджують К. Абульханова-Славська, Ю. Бабанський, В. Давидов, І. Родак, П. Підкасистий та інші.

Аналіз результатів виконаних досліджень дозволяє констатувати, що дослідникам вдалося розкрити значення образного мислення в творчому процесі, від стежити його зв'язок з вербально-понятійним мисленням, по-новому осмислити зв'язку мислення й мови, показати роль підсвідомості і інтуїції в творчості, визначити гіпотези, аналогії, моделювання в творчому пошуку вирішення проблем, зрозуміти зв'язок формальної і діалектичної логіки, показати, що діалектична логіка логікою творчості, винаходів і відкриттів.

Привертає увагу багатогранність творчості, різні її боку відображаються в поняттях творчий потенціал, творчі можливості, творчі здібності, творче мислення, творча активність, творче ставлення, творча діяльність, творча праця, творча особистість. Довгий час у творчості бачили найбільш повно виражене прояв людського духу. При цьому вважалося, що зазначений феномен взагалі не піддається науковому аналізу.

Творчість часто визначається як діяльність, результатом якої є створення якісно нових матеріальних і духовних цінностей. Разом творчість являє собою здатність людини створювати з наявного матеріалу дійсності на основі пізнання закономірностей об'єктивного світу нову ре ?? Ність, що задовольняє різноманітним громадським і особистим потребам.

Шумилин виділяє наступні ознаки творчості.

Творчість - діяльність, яка полягає у виробництві істотно нових суспільних цінностей: способів діяльності, матеріальних і духовних продуктів.

Оригінальність - використовуються нестандартні способи, засоби.

Створення нових корисних комбінацій з елементів існуючих предметів, способів, засобів шляхом комбінування.

Органічний зв'язок з пізнанням дійсності. Створюючи нові цінності, людина спирається на наявні знання і одночасно розширює їх. Акт творчості є одночасно і актом пізнання. Два основних типи пізнання - це розкриття існуючих закономірностей через відображення дійсності і в процесі перетворення дійсності, в творчості.

Творчість є формою розвитку суспільства, середовища, культури.

Творчість - це вищий вид діяльності, форма розвитку і родова сутність і ознака людини.

Творчості властива єдність ідеального і матеріального.

Моляко констатує, що "в психологічному аспекті під творчістю слід розуміти процес створення, відкриття чогось нового, раніше для цього конкретного суб'єкта невідомого".

В рамках зазначеного підходу творчість досліджується в двох головних аспектах - процесуальному і особистісно м. У процесуальному аспекті визначаються особливості перетворення суб'єктом предмета творчості, об'єктивної дійсності в цілому. Тому на передній план виступають головним чином етапи, стадії, фази і результати названого перетворення. В особистісному аспекті головне місце займають якості, здібності особистості як суб'єкта творчої діяльності, її потреби, мотиви, інтереси, знання, вміння, навички, характерологічні властивості, емоції, почуття і т.д., а також їх розвиток. Останнім часом все чіткіше проявляється тенденція зближення, поєднання процесуального та особистісного аспектів дослідження проблеми творчості. Цьому сприяє впровадження системного підходу в наукових дослідженнях.

Слід зазначити, що дослідження творчості актуалізував стрімкий розвиток виробництва в кінці XIX - початку XX ст. Як наслідок, з'являються дослідження наукової і технічної творчості; згодом інтенсивно досліджуються окремі аспекти організаційної та художньої творчості.

Творчість на різних її рівнях доступна кожному. У розумінні творчості як діяльності, породжує принципово нове, міститься твердження про відсутність у звичайної людини творчого початку, наявне і опукло представлено в обдарованих індивідів. З зазначеної позиції К. Кокс, К. Тейлор, Е. Роу і інші досліджують характерологічні, емоційні, мотиваційні, комунікативні якості обдарованих індивідів, в результаті чого створюється їх узагальнений особистісний портрет. На противагу зазначеному JI. Виготський писав, що вищий прояв творчості досі доступний тільки небагатьом обраним геніям людства, але в повсякденному житті, що оточує нас, творчість є необхідною умовою існування, і все, що виходить за межі рутини і в чому полягає хоча б йота нового, зобов'язання "пов'язана своїм походженням творчому процесу людини.

Внутрішнім джерелом творчості є взаємодія якостей і властивостей особистості, здатних реалізувати конкретному творчому акті. Зазначений феномен прийнято називати творчим потенціалом. Потенціал - це величина, що характеризує потенційну енергію суб'єкта творчості. Творчий потенціал в філософському плані розглядається як синтетична якість індивіда, характеризує міру П можливостей ставити і вирішувати нові завдання у сфері діяльності, що має суспільне значення. Його можна представити у вигляді сукупності преобразовательно-предметних (навички, вміння, здібності), пізнавальних (інтелектуальні здібності), аксіологічних (ціннісних орієнтацій), комунікативних (морально-психологічні якості), художніх (естетичні здібності) можливостей. Психічні особливості особистості розглядаються в психології як наслідки спонтанного процесу розгортання спадкових програм розвитку, а також як результат формування психіки людини в певних культурних, соціальних, історичних умовах. Протягом усієї попередньої історії розвитку завдяки спадковості людство накопичило необхідний потенціал для творчої діяльності.

Внутрішня особистісна тенденція до творчого вирішення проблем отримала назву "креативність". З психологічної точки зору, креативність - це тісно пов'язана з іншими рисами в цілісній системі властивість особистості. Погляди на природу креативності розкриваються в працях С. Ариете, Е. Кріса, JI. Кубі. Предметом спеціального вивчення вона виступила в дослідженнях таких вчених, як Воллах, Дж. Гілфорд, X. Грубер, Дж. Девідсон, В. Дружинін, Н.Коган, В. Козленко, П. Кравчук, JI. Ляхова, С. Медник, В. Моляко, Г. Муні, Дж. Одор, Я. Пономарьов, П. Торренс, К. Торшина, Д. Фельдман, Д. Харрінгтон, А. Штейн та ін ..

Д. Богоявленська основним показником творчого потенціалу вважає інтелектуальну активність. Е. Яковлєва розуміє творчий потенціал як особистісну характеристику, але не як набір особистісних рис, а як реалізацію людиною власної індивідуальності. Людська індивідуальність неповторна і унікальна, так П реалізація - це творчий акт (внесення в світ нового, до того неіснуючого). Характеристики творчого потенціалу, з її точки зору, предметні (в сенсі наявності продукту, матеріального або ідеального), апроцессуальние, адже це процес виявлення власної індивідуальності. Вираження власної індивідуальності є нічим іншим, як вираженням своїх почуттів, емоцій. Для забезпечення можливостей емоційного самовираження використовуються запах, смак, тактильні, звукові, зорові відчуття. Ломка шаблонів емоційного реагування забезпечує можливість вироблення власного, індивідуального, неповторного репертуару емоційного реагування.

Структуру здібностей, на думку А. Мелік-Пашаєва, становить не сукупність окремих якостей, а чисельність проявів "чогось єдиного". Аналіз показує, що погляди зазначеного автора дещо відрізняються від концепції здібностей, яку сповідує представниками наукової школи діяльнісного підходу: здібності не просто проявляються в процесі діяльності, але і виникають в ній. Здібності є умовою успішної діяльності, одночасно вони розвиваються в процесі діяльності. Залучення до творчої діяльності, зокрема, обумовлює розвиток у людини уяви, мислення, здатності відмовитися від звичних методів вирішення проблем, оцінювати явище відразу з декількох точок зору, побачити більше того, що бачать оточуючі, швидко зосередитися і перемкнути увагу і т.д. .

У своєму дослідженні І.С. Волощук зазначає, що структурно творчий потенціал особистості визначається основними формами прояву психіки людини, а саме: пізнавальними і емоційно-вольовими процесами, психічними станами, властивостями і т.д .. Сказане означає той факт, що творчий потенціал індивіда має загальнолюдську природу.

Оскільки творчі ідеї мають емпіричну основу, то творчий потенціал індивіда, безумовно, визначається його здатністю відображати предмети і явища об'єктивної дійсності. Разом з тим, немає наукових даних, що свідчать про зв'язок творчого потенціалу індивіда і характеристик його органів почуттів. Зазначене є підставою для того, щоб розглядати останні як необхідна умова розумової діяльності і не виділяти їх як складову творчого потенціалу особистості. Разом інтуїція наводить на думку, що творчі здібності індивіда певним чином повинні були залежати від специфіки процесів відчуття. Непрямим підтвердженням сказаного випадки значних творчих здібностей індивідів з унікальними характеристиками процесів відчуття за рахунок втрати інших.

Творче потенціал - це, безумовно, здатність індивіда сконцентруватися на об'єкті сприйняття, від чого залежить сила, з якою окремі його властивості діють на органи чуття, і ефективність активізації тимчасових нервових зв'язків.

Однією з ознак індивіда, пов'язаних з властивими йому особливостями сприйняття, без якої не мислиться його творчість, є спостережливість. Спостережливість проявляється в здатності помічати в об'єкті сприйняття непомітні, але суттєві деталі. Саме вони дозволяють побачити і сформулювати проблему, яка вимагає свого вирішення. Спостережливість є опорною якістю особистості.

Для ефективної творчої діяльності необхідно мати здатність оптимального сприйняття предметів і явищ об'єктивного світу. У разі надмірної широти сформульованої проблеми знайти її рішення дуже важко. У разі надмірної вузькості проблеми її як такої фактично не існує, і рішення носить скоріше характер образу простого вдосконалення, ніж якісно нового підходу.

Творчий потенціал індивіда - це також його здатність оптимально цілісно сприймати об'єкти і явища навколишньої дійсності. Сприймаючи той чи інший об'єкт, людина повинна бачити його як єдине ціле і, разом з тим, виділяти його компоненти. Надмірна цілісність заважає бачити за цілим його структурні складові. Недостатня цілісність сприйняття, навпаки, не дозволяє з окремих складових скласти ціле і побачити в ньому дещо відмінне від суми структурних компонентів.

Відомо, що не всі деталі предмета або явища однаково яскраво відображаються в поданні. Ті, хто має для індивіда істотне значення, виявляються рельєфно, ті, що такого значення не мають, - нечітко. Одні і ті ж властивості предметів і явищ в одних випадках можуть видаватися істотними, в інших - несуттєвими. Тому для ефективного оперування ними і в кінцевому для творчості важливо сприймати предмети і явища об'єктивного світу в якомога більшій сукупності їх властивостей і представляти в ситуаціях, в яких різні властивості виступають як істотні. Це якість індивіда допомагає йому бачити предмети і явища об'єктивного світу під різними кутами зору, робить динамічними уявлення про них і фактично відкриває шлях до використання їх в нестандартних ситуаціях, коли несуттєві властивості предметів і явищ стають істотними.

Провідне місце в структурі творчого потенціалу особистості займають характеристики уяви. Створюючи уявний образ, індивід використовує попередній досвід, аналізує його, виділяє в ньому структурні елементи, застосовує деякі з них, комбінуючи відповідно до свого задуму або зовсім випадково приходить до створення нового образу. Якщо індивід легко об'єднує окремі елементи, пов'язані між собою глибинним зв'язком, то він володіє багатою уявою.

Оскільки в продукуванні нових ідей беруть участь побічні продукти об'єктної дії, то творчий потенціал індивіда обов'язково повинен бути представлений його добре розвиненою мимовільною пам'яттю. Крім того, для продуктивного творчості важливо, щоб пам'ять була рухомою і точною.

Серед структурних компонент творчого потенціалу особистості, мабуть, центральне місце належить якостям мислення. Дж. Гілфорд стверджувати ??, Що для творчості особливе значення мають такі ознаки мислення, як швидкість, гнучкість, оригінальність і точність. На таких же позиціях стоїть і Е.Торренс. Цілком природно, що для продуктивної творчої діяльності необхідно добре розвинене логічне мислення, оскільки творчий процес починається з формулювання проблемної ситуації: аналізу наявного, виявлення в ньому недосконалого, застарілого, висування кінцевої мети, відкриття протиріччя між даними ситуації і кінцевою метою. Не менш важливим в структурі творчого потенціалу індивіда є добре розвинене інтуїтивне мислення, оскільки нова ідея є результатом перетину двох незалежних рядів, стрибком думки, спрямованої на подолання психологічного бар'єру, здійснюється на інтуїтивному рівні.

Однією з передумов творчого мислення (без чого неможливо розв'язуваної творчого завдання) є здатність індивіда мислити самостійно. Щоб індивід міг мислити самостійно, він перш за все повинен володіти такою рисою характеру. Ю як сміливість. Адже, щоб знайти творчий рішення задачі, потрібно поставити під сумнів наявний її рішення. Щоб знайти проблему, сформулювати завдання, часто потрібно зробити виклик авторитетам по вичерпності запропонованих ними систем або рішень тих чи інших завдань. Звичайно, сміливість повинна бути в міру розвинена, оскільки повальна критика результатів чужої праці, неприйняття ідей інших нічого спільного з продуктивною творчістю не має. Від індивіда потрібно не тільки здатність ставити під сумнів достовірність або завершеність отриманих іншими результатів, а й запропонувати власні ефективні рішення до цього скритикованих. Тому сміливість критики і сумніви має доповнюватися побоюванням за те, будуть власні результати краще і ефективніше. Як результат, розумна рівновага, ледь помітно зміщена в сторону сумніви, має характеризувати творчий потенціал особистості.

Пропонуючи рішення творчого завдання, людина, як правило, не може передбачити всіх наслідків, що випливають з нього. Особливо це стосується організаційної технічної творчості. У цьому випадку доводиться приймати ризиковані рішення, які можуть обернутися серйозними економічними чи соціальними проблемами. Якщо не пропонувати інноваційні (частково ризиковані) рішення, тобто більше шансів уникнути конфліктних ситуацій, але нерізіковані кроки, як правило, тривіальні, мало чим відрізняються від існуючих способів вирішення тих чи інших проблем. Сказане, звичайно, не означає, що будь-які ризиковані рішення можуть бути виправдані. Ризик обов'язково повинен мати місце у творчій діяльності, але ризик повинен бути зважений, продуманий. Щоб приймати ризиковані рішення, потрібно перш за спрогнозувати наслідки своїх дій. І все ж при відносній рівновазі готовності ризикувати і прагнення точно спрогнозувати наслідки пропонованих рішень тих чи інших проблем у творчому потенціалі індивіда має переважати перше. А це можливо за умови, коли індивіду властива така риса характеру, як сміливість.

Цінною рисою характеру особистості є рішучість. Часто індивід усвідомлює, що той метод, пристрій або процес, яким він користується, не дають бажаних результатів, а тому повинні бути поліпшені. Нерідко у нього є навіть ідея такого поліпшення, але сили інерції заважають йому взятися за вдосконалення, включитися у творчий процес. Іноді він упевнений, що доведе справу до логічного завершення, отримає позитивний результат, а тому не вирішується взятися за її реалізацію. Щоб побороти сили інерції, потрібна рішучість.

Людина, залучена до інноваційних процесів, в силу об'єктивних обставин постійно змушена відстоювати свої погляди, ідеї, рішення тих чи інших проблем. Нерідко таке відстоювання супроводжується зіткненням інтересів, конфліктом з представниками інших поглядів на ті ж проблеми. Як правило, сили бувають нерівними, тому ввести нове завжди важче, ніж відстояти старе. Отже, від індивіда, який пропонує нові рішення проблеми, потрібна певна мужність, щоб вистояти, не скоритися і відстояти свою правоту, давши путівку в життя власних рішень. Тим часом, може трапитися так, що ідеї, які здавалися правильними, з часом, в процесі дискусії, виявляться помилковими. Тоді знову потрібна мужність, але вже не для того, щоб що-небудь довести свою правоту, а навпаки, для того, щоб відмовитися від своїх поглядів.

Не менш цінною рисою в структурі творчого потенціалу є наполегливість у досягненні поставленої мети. Тут маються на увазі вольові зусилля, спрямовані на подолання труднощів, які виникають в процесі вирішення творчої задачі. Наполегливість допомагає довести рішення Зв'язок до логічного завершення, а не зііти з дистанції на півдорозі. Шлях до вершин творчих досягнень тернистий і важкий. Нерідко вчений або художник зустрічає на ньому здавалося б нездоланні труднощі. У такій ситуації на допомогу повинна прийти віра в те, що до заповітних далей дійти можна, що труднощі тимчасові, що не вся дорога ними встелена, що будуть хвилини стрімкого наближення до поставленої мети. Переконати себе в цьому, не будучи оптимістом, неможливо.

Цінним компонентом творчого потенціалу індивіда є надання їм переваги складному перед простим, прагнення пізнати сенс, а не обмежитися формою. Це сприяє отриманню індивідуумом нетрадиційних, нестандартних рішень творчих завдань, а також формулюванні завдань, вирішення яких потенційно таять в собі істотний стрибок вперед, оскільки суперечності в змісті завжди фундаментальні ?? І, ніж суперечності в формі, і усунення перших завжди супроводжується більш кардинальними змінами, ніж ліквідація інших. У процесі вирішення завдань людини підстерігає можливість згорнути з нестандартного шляху розвитку своєї думки і піти накатаній дорогою. Щоб не спокуситися на такі дії, індивід повинен володіти прагненням відійти в процесі вирішення завдань можна далі від звичайних, тривіальних рішень, проявити при цьому своє "Я", оригінальність власного мислення, за своєю суттю є тим же перевагою складному перед простим. Потрібно пам'ятати, що прагнення якомога далі відійти від звичайного не повинно бути самоціллю, а повинна служити умовою знаходження оригінального рішення творчого завдання. Прагнення бути оригінальним у всьому так само шкідливо, як і небажання виділятися від інших.

Складні завдання нерідко вимагають мобілізації творчих сил цілої групи вчених, інженерів, економістів і т.д .. Ефективність колективного пошуку рішення залежить від багатьох факторів, провідним серед яких принциповість індивіда в істотному і компромісність у дріб'язкового. Там, де мова йде про принципи, засади, кардинальна відмінність підходів, там потрібно в межах розумного доводити свою правоту, поки не переконаєш опонента, або сам не переконаєшся. Але там, де мова йде про часткове, поверхневе, не принциповим, індивіду заради загального позитивного результату потрібно вміти піти на компроміс, погодитися з опонентом, навіть до кінця не розділяючи його поглядів. Оптимальне співвідношення принциповості і компромісності в характері індивіда допомагає йому обійти конкуруючі фактори в процесі самостійної роботи над проблемою. Особливо це характерно для технічної та організаційної творчості, коли звести нанівець негативний вплив тих чи інших факторів неможливо, а тому доводиться щось усувати, а з чимось миритися. На ефективності колективної та індивідуальної творчості значною мірою позначається неупереджене ставлення індивіда до чужих поглядів, думок, ідей і т.д ..

У творчому потенціалі особистості повинен знайти собі місце активна життєва позиція! скромність в оцінці результатів своєї праці. Люди з активною життєвою позицією прагнуть опанувати силами природи і використовувати їх на користь людства. Індивіди, для яких характерна зазначена вище скромність, усвідомлюють мізерність власних досягнень в порівнянні з величезним розміром невирішених і доступних для вирішення проблем.

На результатах творчої діяльності позначається цілеспрямованість індивіда. Кожній людині для того, щоб домогтися чогось у житті, потрібно поставити перед собою певну мету і, не змінюючи їй, поступово наближатися до неї. Ця вимога дещо суперечить орієнтирам всебічного розвитку. Тому для досягнення успіхів у творчості індивід має оптимально поєднувати загальні і спеціальні знання і інтереси і на цій основі цілеспрямовано добиватися поставленої мети в житті.

Структурно творчий потенціал індивіда представляється також збалансованої вимогливістю до результатів своєї праці. Історія науки і техніки і т.д. переповнена прикладами, коли автори, зробивши певне відкриття або винахід, не поспішали з їх публікацією. Бувають випадки, коли емоційний результаті отриманих результатів настільки велика, що автор не в силах утриматися, щоб не повідомити про них, додатково, НЕ переконавшись в їх достовірності. Як перша, так і друга крайності шкідливі.

Важливою рисою характеру особистості є пристрасть до впорядкування, систематизації наявних знань і уявлень. Шукаючи логічний зв'язок між окремими елементами, вімощуючи з них певну конструкцію, індивід нерідко наштовхується на елементи, які не стикуються з усіма іншими. В такому випадку в освічених конструкціях можуть з'являтися порожні місця, незаповнені клітинки. Відкриття таких порожніх клітинок є передумовою виникнення проблемної ситуації і формулювання проблеми або творчого завдання. Разом з тим, ця риса характеру не повинна суперечити терпимості до тимчасового без порядку, хаосу, абсурду. На прикладі взаємодії зазначених рис спостерігається їх діалектичний взаємозв'язок. Спочатку індивід прагне упорядкувати наявний матеріал, потім виявляється, що упорядкував він його не заради того, щоб їм задовольнитися, а щоб через порядок прийти до нового безладу, і так без кінця.

А. Мелік-Пашаєв відноситься до тих дослідників, які відносять до компонентів творчого потенціалу духовність, хоча в його трактуванні вона виступає в понятті «душа». А. Киричук духовність розглядає як важливу передумову творчої самореалізації особистості, причому не в ідеальному, а на реально-практичному рівні. Зазначений автор духовність розглядає не як апріорі існуючу субстанцію, а як таку, яку слід цілеспрямовано розвивати в людині. Дух розглядається їм як іманентна здатність людини до вільного діяння, вчинку, духовність - як системне психічне утворення, специфічна людська риса, представляється її ціннісно-смисловий свідомістю, на відміну від понятійно-логічної; катарсис (в загальному вигляді) - справжнє самоочищення, спрямований на відділення індивіда (особистості) від середовища і необмежену підвищення його над цим середовищем. Духовно-катарсичний активність проявляється на креативно-творчому рівні саморегуляції дозвіллєвих-ігровий, фізично-оздоровчої, художньо-образної, предметно-пре-тільні, навчально-пізнавальної, соціально-комунікативної, суспільно-корисної, національно-гражданамской активності особистості. Передумовою духовно катарсичний активності виступає досить розвинена "Я" - концепція "особистості - система уявлень особистості про себе, на основі яких вона будує свої відносини зі світом і собою.

Усвідомлюючи складність структури творчого потенціалу індивіда, деякі дослідники все ж намагаються виділити в ньому такі якості, які при мінімальній своїй кількості, характеризували б творчий інтелект в цілому. В одному з підходів серед домінуючих ознак виділяють дивергентность мислення. Серед провідних якостей особистості часто виділяють уяву. Нерідко творчу особистість пов'язують з індивідом, для якого характерно навчання на даних минулого досвіду. Іноді про рівень творчих здібностей індивіда судять на основі того, як він виходить з тупикових ситуацій при тимчасових невдач. Мають місце випадки, коли в структурі творчого потенціалу виділяють ціннісну, емоційно-мотиваційну та інтелектуальну сфери. Відомі й інші підходи до розкриття структури творчого потенціалу індивіда, але всі вони, незважаючи на свою цінність мають певні недоліки, типовими з яких є їх обмеженість, виривання окремих якостей з цілісної структури особистості.

останнім часом активізувалися пошуки шляхів і засобів розвитку творчого потенціалу особистості. Це пояснюється тим, що в умовах високотехнологічного виробництва без належного творчого потенціалу індивід, громадська група або народ виявляються на узбіччі цівілізаціініх процесів. Е. Яковлєва, зокрема, розробила програму творчого розвитку особистості, апробовану на учнів шкільного віку. Програма складається з чотирьох блоків: 1) "Я-Я" (спілкування з самим собою), 2) "Я - інший" (спілкування з іншим)

"Я - суспільство" (спілкування з громадськими інститутами) 4) "Я - світ" (як я досліджую цей світ). Зазначена програма розроблена з урахуванням того факту, що безсумнівною залежність рівня розвитку здібностей від природних задатків, особливостей нервової системи; іншим джерелом розвитку здібностей є соціальні умови навчання і виховання індивіда.

Отже, можна зробити висновок, що структурно творчий потенціал особистості визначається основними формами прояву психіки людини, а саме: пізнавальними і емоційно-вольовими процесами, психічними станами, властивостями і т.д .. Творчий потенціал, безперечно, визначається здатністю індивіда сконцентруватися на об'єкті сприйняття . Однією з ознак індивіда, без якої не мислиться його творчість, є спостережливість. Для ефективної творчої діяльності необхідно мати здатність оптимального сприйняття предметів і явищ об'єктивного світу. Творчий потенціал визначається також здатністю оптимально цілісно сприймати об'єкти і явища навколишньої дійсності. Для творчості важливо мати здатність сприймати предмети і явища об'єктивного світу в якомога більшій сукупності їх властивостей і представляти в ситуаціях, в яких різні властивості виступають як істотні. Провідне місце в структурі творчого потенціалу особистості займають характеристики уяви. Оскільки в продукуванні нових ідей беруть участь побічні продукти об'єктної дії, то творчий потенціал індивіда необхідно повинен бути представлений його добре розвиненою мимовільною пам'яттю, крім того, для продуктивного творчості важливо, щоб пам'ять була рухомою і точною. Серед структурних компонент творчого потенціалу особистості, мабуть, центральне місце належить якостям мислення; особливе значення мають такі ознаки мислення, як швидкість, гнучкість, оригінальність і точність; природно, що для продуктивної творчої діяльності необхідно добре розвинене логічне мислення; не менш важливим у структурі творчого потенціалу індивіда є добре розвинене інтуїтивне мислення. Однією з передумов творчого мислення є здатність індивіда мислити самостійно. Щоб індивід міг мислити самостійно, він перш за все повинен володіти такою рисою характеру, як сміливість. Цінною рисою характеру особистості є рішучість. Від індивіда, який пропонує нові рішення проблеми, потрібна певна мужність. Щоб не розгубитися в умовах невизначеної ситуації, індивід повинен бути оптимістом. Не менш цінною рисою в структурі творчого потенціалу є наполегливість у досягненні поставленої мети. Цінним компонентом творчого потенціалу індивіда є надання їм переваги складному перед простим, прагнення пізнати сенс, а не обмежитися формою. Ефективність колективного пошуку рішення проблеми залежить від багатьох факторів, провідним серед яких принциповість індивіда в істотному і компромісність у дріб'язкового. На ефективності колективної та індивідуальної творчості значною мірою позначається неупереджене ставлення індивіда до чужих поглядів, думок, ідей і т.д .. У творчому потенціалі особистості знаходить собі місце активна життєва позиція індивіда і його скромність в оцінці результатів своєї праці. На результатах творчої діяльності позначається цілеспрямованість індивіда. Структурно творчий потенціал індивіда представляється також збалансованої вимогливістю до результатів своєї праці. Важливою рисою характеру особистості є пристрасть до впорядкування, систематизації наявних знань і уявлень; разом з тим, ця риса характеру не повинна суперечити терпимості до тимчасового безладу, хаосу, абсурду. До складових творчого потенціалу особистості відносять і його духовність.

Список літератури

Богоявленська Д.Б. Інтелектуальна активність як проблема творчості. Ростов-на-Дону: РГУ, 1983. - 176с.

Виготський JI. С. Уява і творчість в дитячому віці. Психолог нарис: Книга для учителя. - М .: просвічений., 1993. - 93 с.

Волощук І.С. Науково-педагогічні основи формування особистості. - М .: Пед. думка, 1998. - 160 с.

Киричук О. Духовно-катарсичний активність особистості: сутність, функції, генезис // Реабілітаційна педагогіка на рубежі XXI в Науково-методичних. збірник. - Ч. І. - К., 1998..

Киричук О. Розвиток і самореалізація особистості в умовах освітнього закладу // Початкова школа. - 2002. - № 5. - С. 28 - 30.

Костюк Г.С. Здібності і їх розвиток у дітей. - М .: Т-во "Знання", 1963. -80 С.

Моляко В.А. Психологічна готовність до творчої праці. -К .: Т-во "Знання" УРСР, 1989. - 48 с.

Кедрів Б.М. Про творчість в науці і техніці. - М .: Молода гвардія, 1987. - 192 с.

Мелік-Пашаєв А.А. Педагогіка мистецтва і творчі здібності. - М .: Знание, 1981. - 96 с.

ІІІумілінА.Т. Проблеми теорії творчості: Монографія. - Москва: Вища. шк., 1989. - 143 с.

Яковлєва Є.Л. Розвиток творчого потенціалу особистості школяра // Питання психології. -1996. - № 3. - С. 28-34.

Baker К. R. The nursery school fosters creativity // Education. - 1967. - Vol. 37. - No. 8, - P. 467-473.

Givens P.R. Creativity and the Gifted Child // Educational Theory. - 1963. - Vol. 13. - No. 2. - P. 128-131.

Guilford J.P. Creativity: yesterday, today, tomorrow // Journal of Creative Behavior. - 1967. - Vol. 1. - P. 3-14.

Knipner S. Characteristics of gifted child // Education. - 1967. - Vol. 88. - No. 1. - P. 22-24.

TorranceE.P. Uniqueness and Creativity // Educational Leadership. - 1967 - Vol. 24. - No. 6. - P. 493-496.

Woodman R. W. Creativity as construct in personality theory // Journal of Creative Behavior. - 1981. - Vol. 15. - P. 42-66.

The accent on the structural components of personality creative potential is made in the article. Various interpretations of the phenomenon of creation, its nature, basis, structure of creative process, methods of development of creative capabilities take place and others like that. The searches of ways and facilities of development of personality creative potential activated lately.

Key words: creation, creative activity, creative capabilities, creative potential of personality, structural components, psychological aspect.