Дослідницька діяльність в умовах додаткової освіти. Педагога додаткової освіти МОУ дод вгсют. Педагогічний стандарт вищої кваліфікації

Глава I. Навчально-дослідницька діяльність в додатковій освіті як педагогічна проблема

§1. Соціально-педагогічні передумови розвитку додаткової освіти.

§2. сутність навчально дослідницької діяльності учнів і особливість її змісту в додатковій освіті.

§3. Аналіз педагогічного досвіду організації навчально-дослідницької діяльності учнів у сфері додаткової освіти.

Висновки по першому розділі. ".

Глава II. Проектування розвитку навчально-дослідницької діяльності учнів у сфері додаткової освіти

§1. Модель організації навчально-дослідницької діяльності учнів у додатковій освіті.

§2. Програма «Юність, наука, культура» як організаційно-педагогічна основа розвитку навчально-дослідницької діяльності учнів.

§3. Критерії та показники готовності учнів до учебноісследовательской діяльності.

Висновки по другому розділі.

Введення дисертації (частина автореферату) на тему «Педагогічні умови розвитку навчально-дослідницької діяльності учнів у додатковій освіті»

Актуальність дослідження. У сучасній Росії протягом досить короткого історичного періоду було зроблено декілька спроб реформування всієї системи освіти. В даний час ми вступили в історичний період модернізації освіти, яке призначене створити передумови для динамічного розвитку країни в XXI столітті.

Відповідно до "Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 року" (2001 г.) зміни в освітній сфері покликані сприяти прискореному вступу Росії в якісно новий стан, де головним джерелом зростання стають людські ресурси. У російському суспільстві утвердилось нове розуміння ролі освіти, у все більшій мірі воно стало розглядатися в числі основних факторів і гарантій як економічного розвитку і національної безпеки країни, так і забезпечення фундаментальних прав і свобод людини, соціальної захищеності, професійної мобільності, ділової кар'єри і високої якості життя особистості.

В Основних напрямах соціально-економічної політики Уряду Російської Федерації (2000) вперше реформування освіти стало розглядатися в якості передумови і рушійної сили модернізації інших життєво важливих областей суспільства, включаючи в першу чергу економіку.

З огляду на, що в якості базових принципів реалізації Концепції модернізації виступають: наукове обгрунтування вибору варіантів вирішення проблем; модельна і експериментальне відпрацювання цих варіантів, еволюційний підхід до здійснення прийнятих рішень на практиці - наукове осмислення змін, що відбуваються в системі, що розвивається додаткової освіти, має особливу значимість і актуальність, оскільки сфера додаткової освіти дітей може розглядатися як найбільш інноваційна і динамічна, яка розкриває широкі можливості розвитку варіативного освіти.

У зв'язку з цим велике значення набуває теоретичне обґрунтування навчально-дослідницької діяльності в сфері додаткової освіти дітей. Саме в системі додаткової освіти є величезні можливості для розвитку навчально-дослідницької діяльності учнів, яка в свою чергу є одним з найбільш перспективних засобів розвитку пізнавальної мотивації, самовизначення особистості, гуманізації освіти, збагачення інтелектуального потенціалу суспільства, що особливо наголошувалося в рішенні колегії Міносвіти «Про розвитку навчально-дослідницької діяльності учнів у системі додаткової освіти »(1996).

Аналіз науково-педагогічної літератури показав, що теоретико-методологічні аспекти розвитку системи позашкільної освіти досить глибоко розглянуті, перш за все, в працях основоположників гуманістичної педагогіки П.П. Блонського, В.П.Вахтерова,

A.У.Зеленко, Н. К. Крупської, А. В. Луначарського, A.C. Макаренко, E.H. Мединського, А.С.Пругавіна, В.Н.Сорокі-Россинского, С.Т. Шацького та ін.

У дослідженнях з проблем вільного часу (Е.Г.Зборовскій, Г.П.Орлов, В.Н.Піменова, Р.А.Поддубная і ін.) Розглянуті потенційні можливості цієї сфери для розвитку особистості.

Загальнотеоретичні питання визначення місця і ролі установ додаткової (позашкільної) освіти в загальній системі безперервної освіти розглянуті в роботах Ю. К. Бабанського,

B.П.Беспалько, В.А.Кан-Каліка, А.В.Нікандрова, В.А.Сластенин і ін.

Дидактичні аспекти підготовки вчителя до позакласної та позашкільної роботи знайшли відображення в дослідженнях Ф С.А.Архангельского, А.М.Дорошевіча, М.Е.Дуранова, В.А. Орлова,

В.А.Полякова, В.Д.Путіліна і ін.

Психолого-педагогічні аспекти діяльнісного підходу до розвитку особистості розглянуті в роботах Л.С. Виготського, В.В. Давидова, І.І. Ільясова, A.M. Матюшкина, В.Б. Ольшанського, В.Д. Шадриков-ва, В.А. Якуніна; особливості диференціації шкільного та позашкільного навчання та шляхи їх оптимізації відображені в роботах П.П. Блонська-го, І.Я. Лернера, В.Г. Розумовського, М.І. Скаткина; теорія і практика соціально-професійного самовизначення особистості розглядалася В.А. Поляковим, С.Н. Частковий, А.Я. Журкіна, питання творчого виховання і педагогіки співробітництва розроблялися О.С. Газманом, А.І. Івановим, В.А. Караковский, Л.І. Маленкова, Л.І. Новікової; проблеми стандартизації в загальну освіту присвячені роботи B.C. Леднева, М.В. Рижакова, В.В. Судакова, С.Є. Шишова; проблеми управління освітніми системами в єдності шкільного А і позашкільної освіти досліджувалися Ю.А. Конаржевским, М.Н.

Кондакова, B.C. Лазарєвим, М.М. Поташником, П.В. Худомінскім, Т.І. Шамовой.

Особливості розвитку змісту, форм і методів додаткової освіти досить повно відображені в роботах В.А.Горского, А.Я.Журкіной, М.Б.Коваль, C.B. Сальцева, А.Б. Фоміної, А.І. Щетинок-ської та ін.

Проблеми організаційно-управлінського забезпечення розвитку навчально-виховної роботи в установах позашкільної та додаткової освіти як одного із засобів соціального самовизначення докладно розглянуті в дисертаційних дослідженнях ф В.В. Абрауховой, А.Г. Андрейченко, О.І.Грековой, М.Б. Коваль, Г.М. Попової, С.Б.Попцова, Т.І. Сущенко, H.A. Чернової, М.А. Валєєва та ін.

Організаційно-педагогічні проблеми розвитку системи додаткової освіти школярів знайшли відображення в ряді нормативно-правових документів: Законі України «Про освіту» (1992 р, 1995 г.), рішеннях колегії Міністерства освіти РФ «Про стратегію розвитку державних і муніципальних установ додаткової освіти дітей »(травень, 1994 г.),« Про розвиток додаткової освіти дітей в умовах загальноосвітнього закладу »(листопад, 1994 г.),« Про розвиток навчально-дослідницької діяльності учнів у системі додаткової освіти »(1996 р), «Про основні напрями розвитку виховання в системі варіативного освіти» (1996 р); в "Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 року" (2001), в Міжвідомчої програмі розвитку додаткової освіти (2001), в постанові Уряду Москви "Про план заходів щодо розвитку додаткової освіти дітей в Москві» (2002 р) та інших.

Результати аналізу стану системи додаткової освіти дітей дозволили виявити наступне протиріччя: з одного боку, в сучасних умовах активно розвивається потенціал додаткової освіти вимагає підвищення його ефективності за допомогою розвитку нових форм додаткової освіти, зокрема навчально-дослідницької діяльності учнів, з іншого боку, недостатньо глибоко розроблено науково-методичне забезпечення навчально-дослідницької діяльності учнів, які не виявлені необхідні педагогічні умови розвитку цієї діяльності. Таким чином, проблема дослідження полягає у виявленні педагогічних умов розвитку навчально-дослідницької діяльності учнів, сприяє підвищенню ефективності додаткової освіти дітей.

Актуальність проблеми, її недостатня розробленість в теорії, настійні запити практики зумовили вибір теми нашого дослідження: "Педагогічні умови розвитку навчально-дослідницької діяльності учнів у додатковій освіті".

Мета дослідження: виявити педагогічні умови розвитку навчально-дослідницької діяльності учнів у сфері додаткової освіти.

Об'єкт дослідження: навчально-дослідницька діяльність учнів у додатковій освіті.

Предмет дослідження: зміст, форми і методи навчально-дослідницької діяльності учнів у системі додаткової освіти.

В основі дослідження лежить гіпотеза, яка полягає в тому, що навчально-дослідницька діяльність учнів в сфері додаткової освіти буде здійснюватися більш результативно, якщо:

Навчально-дослідницька діяльність учнів в сфері додаткової освіти буде організована з урахуванням когнітивного, продуктивного, розвиваючого і аксіологічного аспектів і передбачати можливості всіх освітніх областей;

Розвиток навчально-дослідницької діяльності учнів буде здійснюватися на основі активних очно-заочних форм роботи при переході на продуктивні рівні освіти: евристичний і креативний;

Критерії та показники готовності учнів до навчально-дослідницької діяльності будуть відображати рівні додаткової освіти (креативний, евристичний, репродуктивний, дозвілля-по-рекреаційний).

Виходячи з гіпотези і мети дослідження були визначені наступні завдання:

Розробити концептуальну модель організації навчально-дослідницької діяльності учнів у додатковій освіті, що включає когнітивний, продуктивний, що розвиває і аксіологічний аспекти, індивідуальний освітній маршрут, що враховує можливості всіх освітніх областей .;

Розробити програму розвитку навчально-дослідницької діяльності учнів у додатковій освіті, що передбачає активні очно-заочні форми роботи, що стимулюють перехід учнів від репродуктивного рівня до евристичному і креативному.

Визначити критерії та показники готовності школярів до навчально-дослідницькою діяльністю в сфері додаткової освіти; розробити рекомендації щодо організації навчально-дослідницької діяльності учнів у додатковій освіті.

Методологічною основою дослідження є: концепція змісту безперервної освіти (И.Я.Лернер, В.С.Леднев, A.M. Новиков, В. В. Краєвський та ін.); теорія політехнічної освіти і трудової підготовки учнів (П.Р.Атутов, В.А.Поляков і ін.); теорія системного підходу до соціального та професійного самовизначення учнів (С.Я.Батишев, С.Н.Чістякова і ін.); соціально-філософська концепція вільного часу (Е.Г.Зборовскій, Г.П.Орлов, В.Н.Піменова, Р.А.Поддубная); психологічні концепції розвитку особистості, викладені в працях вітчизняних дослідників (Л., П. Я. Гальперін, А.М.Матюшкин і ін.); педагогічні основи розвитку творчої діяльності учнів у позашкільній роботі (П.Н.Андріанов, В.Д.Путілін і ін.).

Методи дослідження:

Аналітичні (аналіз і узагальнення наукової і методичної літератури);

Діагностичні (анкетування, опитування, метод експертних оцінок, спостереження);

Емпіричні (вивчення досвіду, обстеження, моніторинг);

Статистичні (обробка результатів дослідження);

Експериментальні (апробація моделі організації навчально-дослідницької діяльності учнів у додатковій освіті).

Дослідження проводилося на базі Міжрегіональної дитячої наукової творчої громадської організації «Інтелект майбутнього» та її 28 філій в різних регіонах Росії, на базі Центру наукової і технічної творчості учнів «Еврика» (г.Обнінск). Дослідженням було охоплено +1275 учнів і 98 експертів (фахівці вузів, НДІ, установ освіти та культури).

Основні етапи дослідження

На I етапі (1994-1996 рр.) Вивчався стан досліджуваної проблеми в педагогічній теорії і практиці; аналізувалася методологія, теорія і практика позашкільної роботи і додаткової освіти, дисертаційні роботи з проблеми дослідження, формувався понятійний апарат дослідження, здійснювалася пошуково-проектувальних діяльність з розробки моделей змісту додаткової освіти.

На II етапі (1997-1998 рр.) На основі системного підходу розроблялася модель організації навчально-дослідницької діяльності учнів у додатковій освіті та програма розвитку цієї діяльності.

На III етапі (1999-2002 рр.) Апробувалася модель організації навчально-дослідницької діяльності учнів у сфері додаткової освіти в опорних установах додаткової освіти (рр. Москва, Обнінськ, Алдан Республіки Саха-Якутія) і в об'єднаннях дітей ДНЮ "Інтелект майбутнього" в м.Обнінськ Калузької області та 28 філіях різних регіонів Росії, апробувалася програма розвитку навчально-дослідницької діяльності учнів на території Російської Федерації, форми підведення підсумків творчої, продуктивної діяльності дітей (конференції «Юність, наука, культура» та ін.).

Наукова новизна дослідження полягає в тому, що розроблені когнітивний, продуктивний, що розвиває і аксіологічний аспекти організації навчально-дослідницької діяльності учнів у додатковій освіті; рівні готовності школярів до дослідницької діяльності (досугово-рекреаційний, репродуктивний, евристичний і креативний); визначено критерії та показники готовності учнів до навчально-дослідницької діяльності; розроблена програма розвитку навчально-дослідницької діяльності для різних вікових етапів і містить в собі три щаблі (Пропедевтична, пошукова, дослідницька).

Теоретична значимість дослідження полягає в розробці концептуальної моделі організації навчально-дослідницької діяльності учнів у додатковій освіті, що представляє модульну структуру, яка включає когнітивний, продуктивний, що розвиває і аксіологічний модулі; рівні організації навчально-дослідницької діяльності (креативний, евристичний, репродуктивний, досугово-рекреаційний); індивідуальний освітній маршрут, що враховує можливості всіх освітніх областей.

Практична значимість дослідження полягає в тому, що розроблена програма розвитку навчально-дослідницької діяльності учнів реалізована на федеральному рівні, її підсумкова форма - загальноросійська конференція учнів "Юність, наука, культура" щорічно затверджується наказом міністерства освіти Російської Федерації; розроблені активні форми підведення підсумків навчально-дослідницької діяльності учнів (конкурс "Інтелектуально-творчий марафон", конференція "Юність, наука, культура", Інтелектуально-творчий турнір ін.), розроблені рекомендації для керівників установ додаткової освіти та педагогів щодо організації навчально-дослідницької діяльності учнів.

Достовірність отриманих результатів проведеного дослідження забезпечується методологічною обґрунтованістю її вихідних позицій; застосуванням взаємодоповнюючих методів дослідження адекватних об'єкту, предмету, меті та завданням дослідження; кількісним і якісним аналізом значного обсягу емпіричного матеріалу, результатами дослідно-експериментальної роботи. На захист виносяться:

Педагогічні умови розвитку навчально-дослідницької діяльності учнів у додатковій освіті: зміст, форми і методи організації навчально-дослідницької діяльності учнів передбачають когнітивний, продуктивний, що розвиває і аксіологічний аспекти; рівні дослідницької діяльності; можливості всіх освітніх областей для більш ефективної організації навчально-дослідницької роботи учнів;

Програма розвитку навчально-дослідницької діяльності учнів, що стимулює перехід учнів від репродуктивного рівня до евристичному і креативному, включає: активні очно-заочні форми підведення підсумків дослідницької та творчої діяльності учнів в сфері додаткової освіти (конференції, конкурси, турніри); сукупність вимог до дослідницьких робіт учнів (дослідний характер, новизна, актуальність, грамотне і логічне викладення матеріалу та ін.); принципи організації (відкритість програми, індивідуально-диференційований підхід, наукове та інформаційно-комунікативний забезпечення програми, створення ситуації успіху, интегративность і ін.);

Орієнтирами для подальшого розвитку учнів є критерії та показники готовності школярів до навчально-дослідницької діяльності.

Апробація результатів дослідження

Вміщені в дисертації наукові положення, висновки і рекомендації обговорювалися і отримали позитивну оцінку на Російських відкритих педагогічних форумах «Освіта, творчість, розвиток» в Обнінську і Москві (1995, 1996, 1997, 1999, 2001, 2002), на проблемному міждисциплінарному семінарі «Інтелектуальна і творча обдарованість »в Самарі (1996 г.), на семінарі-нараді керівників експериментальних майданчиків« Методологічні основи психолого-педагогічного дослідження проблем додаткової освіти дітей »в Дубні (1997 г.), на семінарі-нараді керівників Федеральних експериментальних майданчиків в Москві ( 1998 г.), на Всеукраїнській науково-практичній конференції в Санкт-Петербурзі «Проблеми становлення і розвитку освітнього процесу в установі додаткової освіти дітей »(1997 р), на Республіканському семінарі директорів установ додаткової освіти по темі« Актуальні проблеми програмно-методичного забезпечення додаткової освіти »в м Набережні Челни (1998 р), на семінарі-конференції з проблем додаткової освіти в Алданов Республіки Саха-Якутія (1999, 2001), на педагогічних семінарах в Москві, Обнінську (1999, 2000, 2001, 2002).

Впровадження результатів дослідження. Основні положення дисертації (розроблена програма розвитку навчально-дослідницької діяльності учнів, активні форми підведення підсумків навчально-дослідницької діяльності учнів та інші) використані в діяльності по організації Федеральної науково-Ф освітньої програми «Юність, наука, культура», затвердженої

Загальноросійської громадської організацією "Національна система розвитку наукової, творчої та інноваційної діяльності молоді Росії" Інтеграція ", в роботі Всеросійської відкритої конференції учнів" Юність, наука, культура ", яку організує відповідно до наказу Міністерства освіти Російської Федерації, в роботі Міжрегіональної дитячої наукової творчої громадської організації «Інтелект майбутнього», включеної до федерального реєстру молодіжних та дитячих організацій, що користуються державною підтримкою, і здійснює програми, удостоєні державних грантів імені М.В. Ломоносова (2001, 2002 р.р.), в педагогічній діяльності на факультеті педагогів додаткової освіти Ба-лабановского коледжу.

структура дисертації

Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків, бібліо-® графії і додатків.

Схожі дисертаційні роботи за фахом «Загальна педагогіка, історія педагогіки і освіти», 13.00.01 шифр ВАК

Формування дослідницьких умінь молодших школярів 2007 рік, кандидат педагогічних наук Семенова, Наталія Альбертівна
Розвиток дослідницької діяльності учнів в Монтессорі-освіту 2011 рік, кандидат педагогічних наук Бєлова, Тетяна Геннадіївна
Формування готовності старшокласників до дослідницької діяльності в сфері екології 2004 рік, доктор педагогічних наук Титов, Євген Вікторович
Розвиток творчих здібностей учнів засобами туристсько-краєзнавчої діяльності в установах додаткової освіти 2000 рік, кандидат педагогічних наук Гужова, Лідія Григорівна
Проектування педагогом змісту виховання учнів в процесі підвищення кваліфікації працівників освіти 2009 рік, кандидат педагогічних наук Фаязова, Альфия Фаритовна

висновок дисертації по темі «Загальна педагогіка, історія педагогіки і освіти», Ляшко, Лев Юрійович

Висновки по другому розділі

Розроблена модель організації навчально-дослідницької діяльності учнів у сфері додаткової освіти являє собою модульну структуру, яка включає наступні компоненти:

1) когнітивний, продуктивний, що розвиває і аксіологічний модулі; виділені паритетні модулі відображають цілеспрямованість, прийнятність, керованість, интегративность навчально-дослідницької діяльності учнів і надають процесу системність, цілісність і ефективність.

2) рівні організації навчально-дослідницької діяльності учнів (креативний, евристичний, репродуктивний, досугово-рекреаційний), з урахуванням розглянутих рівнів вмісту додаткової освіти; рівні характеризують динаміку розвитку дослідницької діяльності.

3) індивідуальний освітній маршрут, що включає можливості всіх освітніх областей;

4) критерії та показники готовності учнів до дослідницької діяльності.

Дослідно-експериментальну перевірку моделі ми, зокрема, здійснювали при реалізації програми, що отримала назву "Юність, наука, культура".

Розроблена програма розвитку навчально-дослідницької діяльності учнів, на основі очно-заочних форм підведення підсумків творчої роботи учнів в сфері додаткової освіти (конференції, конкурси, турніри), передбачає: сукупність вимог до дослідницьких робіт учнів (дослідний характер, новизна, актуальність, грамотне і логічне викладення матеріалу та ін.); принципи організації (відкритість програми, індивідуально-диференційований підхід, наукове та інформаційно-комунікативний забезпечення програми, створення ситуації успіху, интегративность і ін.); критерії та показники готовності школярів до навчально-дослідницької діяльності учнів.

Програма «Юність, наука, культура» є одним з умов розвитку навчально-дослідницької діяльності учнів у сфері додаткової освіти, дозволяє включити в цю діяльність учнів на продуктивних рівнях (евристичному і креативному), сприяє мотивації дітей для занять навчально-дослідницької та творчою діяльністю.

Таким чином, науково-освітня програма «Юність, наука, культура» формує готовність школярів до виконання навчально-дослідницької діяльності, що підтверджується перевіркою за цілою низкою показників за такими критеріями, як когнітивний, мотиваци-Онно-потребностний, діяльнісно-практичний, ціннісно комунікативний, при цьому в процесі реалізації програми все більше число школярів досягають вищого (креативного) рівня готовності.

висновок

У сучасних умовах, в період модернізації освіти велике значення має розвиток навчально-дослідницької діяльності учнів.

Наше дослідження було спрямоване на те, щоб визначити педагогічні умови, що забезпечують розвиток навчально-дослідницької діяльності учнів у сфері додаткової освіти дітей.

За підсумками науково-теоретичного дослідження і дослідно-експериментальної роботи можемо констатувати, що висунута нами гіпотеза підтвердилася.

На підставі проведеного дослідження можемо зробити наступні висновки:

1. Педагогічними умовами розвитку навчально-дослідницької діяльності учнів у додатковій освіті є: зміст, форми і методи організації навчально-дослідницької діяльності учнів, які включають когнітивний, продуктивний, що розвиває і аксіологічний аспекти; рівні дослідницької діяльності; можливості всіх освітніх областей для організації навчально-дослідницької роботи учнів;

Програма розвитку навчально-дослідницької діяльності учнів, що стимулює перехід учнів від репродуктивного рівня до евристичному і креативному, і передбачає: активні очно-заочні форми підведення підсумків дослідницької та творчої діяльності учнів в сфері додаткової освіти (конференції, конкурси, турніри); сукупність вимог до дослідницьких робіт учнів (дослідний характер, новизна, актуальність, грамотне і логічне викладення матеріалу та ін.); облік принципів організації (відкритість програми, індивідуально-диференційований підхід, наукове та інформаційно-комунікативний забезпечення програми, створення ситуації успіху, интегративность і ін.);

Застосування критеріїв і показників готовності школярів до навчально-дослідницької діяльності учнів, які не тільки відображають результат освітнього процесу, а й є орієнтирами для подальшого розвитку школярів.

2. Розроблена концептуальна модель організації навчально-дослідницької діяльності учнів дозволяє проектувати і діагностувати розвиток цієї діяльності з урахуванням рівнів додаткової освіти (досугово-рекреаційного, репродуктивного, евристичного, креативного), освітніх модулів (когнітивного, продуктивного розвивального, аксіологічного), індивідуального освітнього маршруту учня (з максимальним використанням можливостей всіх освітніх областей і поглибленим освоєнням будь-який з них за вибором учня).

3. Розроблена програма "Юність, наука, культура", що стала федеральної, сприяє в цілому розвитку навчально-дослідницької діяльності учнів в регіонах Російської Федерації, сприяє подальшій диференціації та індивідуалізації змісту додаткової освіти дітей, соціальному і професійному самовизначенню дітей. Розроблені і експериментально апробовані форми підведення підсумків творчої роботи учнів в сфері додаткової освіти, (конкурс "Інтелектуально-творчий марафон", інтелектуальні турніри, Російська конференція учнів "Юність, наука, культура" та ін.), Що включають в себе різноманітні конкурси, виконання творчих завдань, захист проектів, сприяють переходу учнів на продуктивні рівні освіти (на евристичний і креативний рівні).

4. Виявлені критерії (когнітивний, діяльнісно-практичний, мотиваційно-потребностний, комунікативно-ціннісний) і показники готовності учнів до навчально-дослідницької діяльності у додатковій освіті дозволяють не тільки проводити діагностику готовності учнів до дослідницької діяльності, а й сприяють розвитку цієї діяльності.

Проведене дослідження не претендує на вичерпність і відкриває перспективи для подальшого вивчення і розвитку навчально-дослідницької діяльності в системі додаткової освіти шляхом удосконалення педагогічних і інформаційні технології. Зокрема, необхідні подальші дослідження з розробки нових форм і методів навчально-дослідницької діяльності учнів.

Список літератури дисертаційного дослідження кандидат педагогічних наук Ляшко, Лев Юрійович, 2003 рік

1. Абраухова B.B. Інноваційні підходи в діяльності установи додаткової освіти як засіб його розвитку: Дисс. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1997 - 279с.

2. Абульханова-Славська К.А. Діяльність і психологія особистості. М. 1980.-334 с.

3. Алексєєв H.A. Педагогічні основи проектування особистісно-орієнтованого навчання: Автореферат. д-ра пед. наук: Єкатеринбург, 1997.-36 с.

4. Алексєєв Н.Г., Леонтович A.B., Обухів A.C., Фоміна Л.Ф. Концепція розвитку дослідницької діяльності учнів // Дослідницька робота школярів. №1. - 2002. - С. 24 - 33

5. Альтшуллер Г.С. Алгортім винаходи. М., 1973. - 296 с.

6. Альтшуллер Г.С., Верткин І.М. Як стати генієм: Життєва стратегія творчої особистості. Мн .: Білорусь, 1994. - 479 с.

7. Андрєєв В.І. Саморозвиток творчої, конкурентноспроможної особистості менеджера. Казань., 1992. 140 с.

8. Андрєєв В.І. Евристичне програмування навчально-дослідницької діяльності. М., 1981. - 240 с.

9. Андрейченко А.Г. Фактори і бар'єри творчого саморозвитку установи додаткової освіти: Дисс. . канд. пед. наук: Казань, 1997.-249с.

10. Андріанов П.М. і ін. Зміст і методи позакласної роботи з учнями різних вікових груп з технічної творчості та сільськогосподарському дослідництва. М., 1986. - 112 с.

11. Андріанов П.М. та ін. Розвиток технічної творчості молодших школярів. -М., 1990- 110 с.

12. Асмолов А.Г. Культурно-історична психологія та конструювання світів. М., Воронеж, 1996. - 767 с.

13. Афанасьєв В.Г. Суспільство: системність, пізнання і управління. -М .: 1981.-432 с.

14. Бєлова В.В. Взаємодія позашкільних установ і шкіл ввоспітаніі творчої індивідуальності підлітків: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1986. -183 с.

15. Беспалько В.П. Основи теорії педагогічних систем. Воронеж, 1977-304 с.

16. Беспалько В.П. Складові педагогічної технології. М., 1989 -190 с.

17. Бестужев-Лада І.В. Восьма підсистема освіти. А може бути перша? // Внешкольник. 1997. - №3. - С.11-16.

18. Бестужев-Лада І.В. До школи XXI століття. Роздуми соціолога. М .: Педагогіка, 1988. - 153 с.

19. Блауберг І.В. і Юдін Є.Г. Становлення і сутність системного підходу. М .: Наука, 1973. - 340 с.

20. Буева Л.П. Людина: діяльність і спілкування. М .: Думка, 1978 -216 с.

21. Бруднов А.К. Концепція додаткової освіти дітей. //

22. Внешкольник, 1996. №1, С. 6-7.

23. Бушканец М.Г. Вільний час школяра як педагогічна проблема. Казань, 1971.-119с.

24. Биков В.В., Парамонов А.І. Менеджмент в установі додаткової освіти: проектно-програмний підхід ( Методичний посібник). М., 1997.-13 с.

25. Введення в наукове дослідження з педагогіки. М., Просвітництво, 1988.-240 с.

26. Вербицький A.A. Активне навчання у вищій школі: контекстний підхід. М., 1991 - 204 С.Ф 26. Вербицький A.A., Бакшаева H.A. Проблема трансформації мотівовв контекстному навчанні // Питання психології. 1997. №3. С. 12-22.

27. Позашкільні заклади / Под ред. Л.К.Балясной. М .: Просвещение, 1978.-256 с.

28. Виховна діяльність позашкільних установ: Зб. науч. праць / За ред. М.Б.Коваль. М .: АПН СССР, 1986. - 15 с.

29. Вудкок М., Френсіс Д. розкутий менеджер: Для керівника-практика. Пер. з англ. М., 1991. - 320 с.

30. Виготський Л.С. Уява і творчість в дитячому віці. М .: Просвещение, 1991. - 93 с.

31. Витяги з проекту федерального Закону «Про додаткову освіту» // Внешкольник. 1998. - №5. - С. 2 - 9.

32. Герасименко Л.П. Педагогічні умови вдосконалення організації вільного часу підлітків: Дисс. .канд. пед наук. Київ, 1983, -227 с.

33. Горський В.А. Концепція позашкільної (додаткової) освіти. Чорноголова, 1994. - 24 с.

34. Горський В.А. Концепція додаткової освіти дітей // Внешкольник. -1996. №1. - С.6 -11.

35. Горський В.А. Становлення державно-громадської системи розвитку науково-технічної самодіяльності юних громадян в радянської Росії //Додаткова освіта. - 2001. №1. - С.32-39.

36. Горський В.А., Малишевський А.Ф. Обговорюємо проект базисного плану // Внешкольник. -1997. №3. - С.17- 23.

37. Горський В.А., Журкіна А.Я. Педагогічні основи розвитку додаткової освіти дітей // Додаткова освіта. 1999. -№1. - С. 4 - 6.

38. Горський В.А., Журкіна А.Я. Педагогічні засади розвитку системи додаткової освіти дітей // Додаткова освіта. 1999. - №2. - С. 4 - 6.

39. Горський В.А., Журкіна А.Я. Вимоги до програм додаткової освіти. М., 1999. -24 с.

40. Горський В.А., Журкіна А.Я., Ляшко Л.Ю., Усанов В.В. Система додаткової освіти дітей (Концепція лабораторії проблемдополнітельного освіти ИОСО РАО) // Додаткове образование.-1999 №3,4- С.6 14.I

41. Горський В.А. Технічне конструювання. М .: ДОСААФ, 1977. -128 с.

42. Горський В.А., Комський Д.М. та ін. Технічна творчість і сільськогосподарське дослідництва учнів у позакласній роботі. М .: Просвещение, 1989. - 186 с.

43. Грушин Б.А. Вільний час: актуальні проблеми. М .: 1967. -475с.

44. Грязева В.Г., Петровський В.А. Обдаровані діти: екологія творчості. Москва - Челябінськ, 1993. - 40 с.

45. Гузєєв В.В. Системні підстави освітньої технології. М .: Знание, 1995.-135 с.

46. \u200b\u200bДерябін Ю.І. Вільний час як сфера творчості: Дисс. .канд. філософ, наук. Свердловськ, 1979. -171 с.

47. Дидактика середньої школи: Деякі проблеми сучасної дидактики / Під. ред.М.Н.Скаткіна. 2-е изд., - М., 1982. - 319 с.

48. Додаткова освіта дітей в Російській Федерації (Збірник нормативно-правових документів) .- М., 1995. 74с.

49. Додаткова освіта: деякі питання програмування: ( Методичні рекомендації педагогу додаткової освіти, який працює над авторською програмою) / Укладач В.В. Бєлова-М., 1997-48 с.

50. Дьяченко В.К. Нова дидактика. М .: Народна освіта, 2001. -496 с.

51. Евладова Є.Б., Миколаєва Л.А. Додаткова освіта: зміст та перспективи // Педагогіка. 1995. - №5. - С. 32 - 35

52. Евладова Є.Б., Миколаєва Л.А. Розвиток додаткової освіти в загальноосвітніх установах. М., 1996. - 47 с.

53. Евтеева Г.А. Психолого-педагогічні основи використання вільного часу: Дисс. .доктора пед. наук. М., 1980.-434 с.

54. Журкіна А.Я. Педагогічні проблеми внеучебного часу старшокласників: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1970. - 247 с.

55. Журкіна А.Я. Трудове виховання школярів у позанавчальній діяльності: Дисс. .доктора пед. наук. М., 1987. - 391 с.

56. Заїр-Бек Е.С. Казакова Є.І. Педагогічні орієнтири успіху (актуальні проблеми розвитку освітнього процесу). Санкт-Петербург, 1995. 64 с.

57. Заїр-Бек Е.С. Надання відповідної форми в педагогіці конструювання особистісно-орієнтованого навчання. Методичні матеріали. СПб., 1995.-28 с.

58. Закон Російської Федерації «Про освіту». М., 1992 - 58 с.

59. Зборівський Г.Є. Спосіб життя і діяльність у вільний час при соціалізмі: Дисс. .доктора філософ, наук. Свердловськ, 1991.-328 с.

60. Зборівський Г.Є. Простір і час як форми соціального буття. Свердловськ, 1974. - 223 с.

61. Злотін Б.Л., Зусман A.B. Місяць під зірками фантазії: Школа розвитку творчої уяви. Кишинів: Лумина, 1988. - 271.

62. Іванов І.П. Методика Комунарського виховання. М .: Просвещение, 1990.-244 с.

63. Іванов І.П. Колективні творчі справи комуни імені А.С.Макаренка. З досвіду виховної роботи. Л., 1970. - 232 с.

64. Ігропуло B.C. Основи освітніх технологій. Ставрополь: Інститут розвитку освіти, 1996.-226 с.

65. Ільясов І.І., Галатенко H.A. Проектування курсу навчання з навчальної дисципліни: Посібник для викладачів. М .: Изд. корпорація «Логос», 1994. - 208 с.

66. Дослідження юних. Наукові товариства учнів в Росії. Історія і сучасність. / Упорядники: Брагінський І.І., Горський В.А., Ляшко Л.Ю., Штикало Ф.Е. -М., 1997.-40 с.

67. Дослідницька діяльність учнів. Матеріали семінару. -М., 1995.-36 с.

68. Кан-Калик В.А., Нікандров Н.Д. Педагогічна творчість. -М .: Педагогіка, 1990. 173 с.

69. Карнаухова І.Б. Пошуково-дослідницька діяльність як засіб розвитку творчої самостійності студентів в процесі професійної підготовки: Автореферат дис. .канд. пед. наук. -М., 1996.-17 с.

70. Коваль М.Б. Педагогіка позашкільного закладу. Оренбург, 1992.-62 с.

71. Коваль М.Б. Понятійно-термінологічний словник: Для педагогів додаткової освіти. М., Оренбург, 1996. - 23 с.

72. Коваль М.Б Становлення і розвиток системи виховної діяльності позашкільних об'єднань: Автореферат дис. .доктора пед. наук.-М., 1991.-33 с.

73. Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року // Офіційні документи в образованіі.-2002 №4. С.3-31

74. Концепція трудової підготовки підростаючого покоління та учнівської молоді в системі неперервної освіти / Упоряд. Поляков В.А.-М., 1988.-112 с.

75. Кларін М. В. Інновації у світовій педагогіці: навчання на основі дослідження, ігри та дискусії. (Аналіз зарубіжного досвіду) Рига, НВЦ «Експеримент», 1995. - 176 с.

76. Критерії та показники готовності школярів до професійного самовизначення / Под ред. С.Н.Чістяковой, А.Я.Журкіной М., ИОСО РАО, 1997.-80 с.

77. Крилова Н.Б. Культурологія освіти М .: Народна освіта, 2000. - 272 с.

78. Куделин Є.Г. Діалектика виробництва і потреб. М., 1977.176 с.

79. Кудрявцев В. Інноваційне дошкільна освіта: Досвід, проблеми та стратегія розвитку. Творчий характер розвитку і розвиток творчих здібностей // Дошкільне виховання. 1998. №10. С. 73 -80.

80. Лебедєва В.П., Орлов В.А. Псіходідактіческіе аспекти проектування освітнього середовища, спрямованої на розвиток творчих здібностей школярів // Додаткове образованіе.1999.№3,4. С.16-22.

81. Лейтес Н.С. Здібності і обдарованість в дитячі роки. М .: Знание, 1984.-94с.

82. Леонтович A.B. Дослідницька діяльність учнів. М., 2002.-110 с.

83. Леонтович A.B. До проблеми розвитку досліджень в науці і освіті // Розвиток дослідницької діяльності учнів. Методичний збірник. М., Народна освіта, 2001. С. 33 - 37.

84. Леонтович A.B. Модель наукової школи і практика організації дослідницької діяльності учнів // Розвиток дослідницької діяльності учнів. Методичний збірник. М., Народна освіта, 2001. С. 38 - 48.

85. Леонтович A.B. Сучасні трактування обдарованості і організація дослідницької роботи з дітьми в сфері додаткової освіти // Додаткова освіта. 2002. -№9. - С. 13-17.

86. Леонтьєв О.М. Діяльність, Свідомість. Особистість. М., 1975. - 304 с.

87. Лернер І.Я. Дидактична система методів навчання. М.: 3нание, 1976.-64с.

88. Лернер І.Я. Проблеми методів навчання та шляхи її дослідження // Питання методів педагогічних досліджень / Під. ред. М.Н. Скат-кіна.-М., 1973.-256 с.

89. Ляшко Л.Ю. Модель організації навчально-дослідницької діяльності учнів (УІД) // Педагогічний процес як культурна діяльність / Матеріали IV Міжнародної науково-практичної конференції, т.2. Самара, 2002. С.372-378

90. Ляшко Л.Ю. Технологічне забезпечення роботи педагога додаткової освіти в об'єднаннях юних дослідників // Додаткове образование.-2002 №6. С.8-18.

91. Ляшко Л.Ю. Від конференції до федеральною програмою // Піраміда-mAxima, 2001., №2. С. 7-10.

92. Ляшко Л.Ю. Програма "Юність, наука, культура" як організаційно-педагогічна основа розвитку творчої діяльності учнів Росії // Додаткове образование.-2001 №7-8. С.39-47.

93. Ляшко Л.Ю. Освітній потенціал Російської конференції учнів «Юність, наука, культура» // Додаткове освітньої-ніе.1999.№3,4. С.110-116.

94. Ляшко Л.Ю. Науково-практична конференція учнів як ефективна форма додаткової освіти // Додаткова освіта. 1999. №1. З 7 9.

95. Ляшко Л.Ю. Обговорюємо проект базисного плану // Внешкольник. 1997. №11-12. С.8-15.

96. Ляшко Л.Ю. наукові конференції і олімпіади школярів в системі освіти: порівняльний аналіз їх ефективності // Внешкольник. 1997. №7-8. С.23-25.

97. Ляшко Л.Ю. Сходинки додаткової освіти // Внешкольник. 1996. №1. С16-17.

98. Ляшко Л.Ю. Кристал російського позашкільної освіти // Школа і виробництво. 1996. №4. С. 12-13, 81.

99. Ляшко Л.Ю. Рівні інтелектуально-творчого додаткової освіти: методологічний підхід // Інтелектуальна і творчеекая обдарованість (Міждисциплінарний підхід) / Матеріали проблемного семінару. Самара, 1996. С. 53-60.

100. Ляшко Л.Ю., Гайдін М.М. Вільний час як соціальний простір розвитку особистості в суспільстві // Особливості сучасної соціальної картини світу / Матеріали конференції.- Москва-Обнінськ, 1990. С. 195-197.

101. Ляшко Л.Ю. З досвіду роботи Обнінського наукового товариства учнів // Наукове і технічне творчість учнів: досвід, проблеми розвитку / Матеріали 1-ї Республіканської науково-практичної конференції. Мінськ, 1990. С. 34-37.

102. Ляшко Л.Ю. Інтелектуально-творчі ігри як форма навчально-виховної та організаційно-масової роботи з учнями // Гра, творчість, розвиток / Матеріали міжрегіональної педагогічної конференції. Обнінськ, 1994. С. 19-22.

103. Ляшко Л.Ю. Освіта: творчість і розвиток // Матеріали Російського відкритого педагогічного форуму Обнінськ, 1995. С. 5-7.

104. Ляшко Л.Ю. Спеціалізовані табори для обдарованих дітей // IV Конгрес Міжнародної Співдружності таборів «Невський форум». 1997. С.36.

105. Ляшко Т.В. Інтелект майбутнього народжується сьогодні // Додаткова освіта-2001.-№7-8. С.69-72.

106. Ляшко Т.В., Синіцина Є.І. Через гру до творчості. Методичний посібник. Випуск другої. - Обнінськ, 1994. - 78 с.

107. Макаренко A.C. Вибрані педагогічні твори. У 2-х томах. -М .: Педагогіка, 1977.

108. Маленкова Л.И. Теорія і методика виховання. Навчальний посібник. -М .: Педагогічне товариство Росії, 2002. 480 с.

109. Маленкова Л.И. Людинознавство. М., 1993.-205 с.

110. Маленкова Л.И. Я людина! Старшокласникам про самопізнання і самовиховання. - М., 1996. - 494 с.

111. Малишевський А.Ф. Базового навчального плану установ Російської Федерації додаткової освіти дітей (ротапринт). СПб., 1997-18 с.

112. Маркс К., Енгельс Ф. Собр. соч. 2-е изд. - т. 23 - с.274

113. Маркс К., ЕнгельсФ. Собр. соч. -2-е изд. т. 26, ч.III. -С.264-280

114. Маркс К., Енгельс Ф. Собр. соч. 2-е изд. - т. 46, ч.1, ч.Н

115. Матеріали міської науково-практичної конференції установ додаткової освіти дітей. Уфа, 1997. - 77 с.

116. Мединський Є.М. Енциклопедія позашкільної освіти. М., 1923, Т.1.-138 с.

118. Методологічні проблеми розвитку педагогічної науки / Под. ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина і ін. М.: Педагогіка, 1985. - 236 с.

119. Науково-педагогічні основи розробки та реалізації освітніх програм в системі додаткової освіти дітей. Практико-орієнтована монографія. М., 1996 - 256 с.

120. Нікітін Б.П. Сходинки творчості і розвиваючі ігри. М., 1989. -159 с.

121. Новиков A.M. Як працювати над дисертацією. М .: Видавництво ІПКіПРНО МО, 1996.-112 с.

122. Нові цінності освіти: тезаурус для вчителів і шкільних психологів. Вип.1., М., 1995 113 с.

123. Обнинский поліс / Творчі роботи учасників загальноросійської конференції учнів «Юність, наука, культура». М .: Мол. гвардія, 2002.-540 с.

124. Про основні напрями розвитку виховання в системі варіативного освіти // Внешкольник. 1997. - № 1, - С. 2 - 5.

125. Обдаровані діти / Під. Ред. Бурменской Т.В., Слуцького В.М. М .: Прогрес, 1991.-87 с.

126. Обдаровані діти: Додаток до журналу «Внешкольник». - М., 1997. -34 с.

127. Обдаровані діти ( концептуальні засади роботи з обдарованими дітьми в системі додаткової освіти) / Упоряд. Горський В.А., Інякін Ю.С., Орлов В.А. М., 1998. - 60 с.

128. Ожегов С.І. і Шведова Н.Ю. Тлумачний словник російської мови. М., 1999.-944 с.

129. Про розвиток навчально-дослідницької діяльності учнів шкіл та установ додаткової освіти. М., 1996, - 24 с.

130. Орлов Г.П. Методологічні проблеми вільного часу: Дисс. .доктора філософ, наук. Свердловськ, 1970. - 630 с.

131. Піменова В.Н. Методологічні проблеми дослідження вільного часу в розвиненому соціалістичному суспільстві: Дисс. .буд-ра філософ, наук. М., 1983. -462с.

132. Піявскій С.А. Критерії оцінки дослідних робіт учнів // Додаткова освіта. 2000. - №12. - С. 5 - 11.

133. Піявскій С.А. Оптимальне керування розвитком наукових здібностей школярів і студентів. Самара, 1998. -164 с.

134. Поволяєва М.Н. Теорія і практика технічної творчої діяльності учнів у шкільній освіті (1955 1996 рр.). Монографія. -М., 1997.-164 с.

135. Піддубна P.A. Вільний час школяра як фактор формування його особистості. / На матеріалі конкретно-соціологічного дослідження вільного часу учнів загальноосвітніх шкіл/. Дисс. .канд. філософ, наук. Свердловськ, 1972. - 198 с.

136. Полонський В.М. Словник-довідник. М., 1995. -48 с.

137. Поляков В.А. Концепція трудової підготовки підростаючого покоління та учнівської молоді в системі неперервної освіти. -М., 1988.

138. Попцов С.Б. Продуктивне навчання підлітків в установах додаткової освіти. Дисс. .канд. пед. наук. Оренбург, 1999.-144 с.

139. Прогнозування в освіті: теорія і практика / Під. Ред. Б.С.Гершунского. М., 1993.-210 с.

140. Програмне забезпечення установи додаткової освіти: З досвіду роботи. СПб., 1995. - 25 с.

141. Програми розвитку установ додаткової освіти дітей Росії: З досвіду роботи. М., 1997. - 128 с.

142. Проектування програм розвитку учнів / Монахов В.М., Добриніна O.A. і ін. М. -Новокузнецк, 1997. - 106 с.

143. Процес безперервності в системі додаткової освіти (До розробки концепції розвитку Будинку дитячої та юнацької творчості Красносільського району). СПб, 1997. -76 с.

144. Принципи оновлення програмного забезпечення в установах додаткової освіти / Тези і матеріали Всеросійської науково-практичної конференції, Санкт-Петербург, 1995. 163 с.

145. Розвиток додаткової освіти дітей: погляд на проблеми і перспективи / Ред.-упоряд. Шагова Е.В. СПб., 1997. - 110 с.

147. Російська педагогічна енциклопедія: У 2т. / Гол. ред. В.Г.Панов. -М .: Велика Російська енциклопедія, 1993, 1999..

148. Рубінштейн C.J1. Основи загальної психології. У 2 т. М., 1989. - 488 с.

149. Російських Г.А. Розвиток навчально-дослідницької діяльності учнів // Додаткове образование.-2001 №7-8. С.3-14.

150. Савенков А. Концептуальний підхід до розвитку мислення дошкільників // Дошкільне виховання. 1998. №10. С.18-35.

151. Сальцева C.B. Теорія і практика професійного самовизначення школярів в установах додаткової освіти. Дисс. .доктора пед. наук. М., 1996. - 340 с.

152. Селевко Г.К. сучасні освітні технології: Навчальний посібник. М .: Народна освіта, 1998. - 256 с.

153. Скачков A.B. Додаткова освіта як соціально-педагогічна проблема. Автореферат дис. .канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996. - 24 с.

154. Сметаніна Н.І. Організація вільного часу учнів як предмет педагогічного керівництва. Дисс. .канд. пед. наук. М., 1991.-220 с.

155. Стратегія розвитку освітніх систем: Понятійно-термінологічний словник / Ред. і упоряд. В.М.Полонскій. М., 1993. -109 с.

156. Сундукова Е.І. Проектування освітніх програм як спосіб індивідуалізації навчання учнів. Автореферат дис. .канд. пед. наук. Оренбург, 1997. - 18 с.

157. Сущенко Т.І. Педагогічний процес в позашкільних закладах. Київ .: Радянське школа, 1986. 118 с.

158. Терський В.Н., Кель О.С. Гра. Творчість. Життя. М., 1966. - 302 с.

159. Технічна творчість учнів / Под ред. Ю.С.Столярова, Д.М.Комского. М .: Просвещение, 1989. - 223 с.

160. Тихомирова О.В. Шляхи та умови формування культури використання вільного часу підлітків. Дисс. .канд. пед наук. -Орел, 1992. 201 с.

161. Тощенко Е.С. Педагогічні умови організації самостійної пізнавальної діяльності підлітків у вільний час. Дисс. . канд. пед. наук. Челябінськ, 1981. - 189 с.

162. Третьяков П.І., Сенновскій І.Б. Технологія модульного навчання в школі: Практико-орієнтована монографія / За ред. П.І. Третьякова. -М., 1997.-352 с.

163. Тряпіцина А.П. Педагогічні основи творчої навчально-пізнавальної діяльності школярів. Автореф. дис. .буд-ра пед. наук, Л., 1991.-35 с.

164. Управління розвитком школи: Посібник для керівників освітніх установ / За ред. М.М.Поташника і В.С.Лазарева. М .: Нова школа, 1995.-464 с.

165. Ушинський К.Д. Праця в її психічному і виховному значенні // Собр. Соч., Т.2, с. 335 361.

166. Федоткін Т.А. Педагогічні умови економічної підготовки учнів у закладах додаткової освіти: Дисс. . канд. пед. наук: М., 1997- 164 с.

167. Філософський енциклопедичний словник. М., 1993. - С.561

168. Філософсько-психологічні проблеми розвитку освіти / Под ред. В. В. Давидова. М., 1994. - 128 с.

169. Фоміна А.Б. Управління соціально-педагогічною діяльністю установи додаткової освіти дітей: Дисс. . канд. пед. наук: М., 1996.-167 с.

170. Фуникова Н.І. Регіональні особливості організації додаткової освіти дітей // Внешкольник. 1998. - № 1. - С. 24 - 28.

171. Хабибуллина Л.К. Реалізація виховних функцій вільного часу школярів у сучасних соціально-педагогічних умовах: Дисс. .канд. пед наук, -Казань, 1995. -223 с.

172. Хуторський A.B. Сучасна дидактика: Підручник для вузів. СПб: Пітер, 2001.-544 с.

173. Хуторський A.B. Евристичне навчання: Теорія, методологія, практіка.-М., 1998.-266 с.

174. Чередниченко І.М. Педагогічні умови формування культури використання школярами вільного часу в культурно-дозвіллєвої діяльності. Автореферат дис. . канд пед наук. Омськ, 1997.-20 с.

175. Чистяков Б.Ю. Економічна підготовка підлітків у процесі технічної діяльності в позашкільних установах. Автореферат дис. .канд. пед. наук, 1994. 18 с.

176. Чудновський В.Е., Юркевич B.C. Обдарованість: дар чи випробування. -М .: Знание, 1990.-64 с.

177. Шацький С.Т. Вибрані педагогічні твори. У 2-х т. М .: Педагогіка, 1980.

178. Щетинський А.І. Педагогічне управління діяльністю установи додаткової освіти дітей: Дисс. . канд. пед. наук: М., 1995.-158с.

179. Шкільні зміни. Наукові підходи до оновлення загальної середньої освіти. Збірник наукових праць / Под ред. Ю.І. Діка, A.B. Хутірського. М .: ИОСО РАО, 2001. - 336 с.

180. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Нові технології виховного процесу. М., 1994. - 140 с.

181. Юркіна Л.Ю. Психологічна підготовка туристів-школярів (з досвіду роботи). М., 1996. - 70 с.

182. Яворський В.М. Розвиток технічної творчості в процесі спільної діяльності станції юних техніків і школи: Автореферат дис. .канд. пед. наук. 1994. -23 с.

183. Ясвин В.А. Психолого-педагогічне проектування освітнього середовища // Додаткова освіта. 2000. №2. - С. 16-22.

Зверніть увагу, представлені вище наукові тексти розміщені для ознайомлення і отримані за допомогою розпізнавання оригінальних текстів дисертацій (OCR). У зв'язку з чим, в них можуть міститися помилки, пов'язані з недосконалістю алгоритмів розпізнавання. У PDF файлах дисертацій і авторефератів, які ми доставляємо, подібних помилок немає.

Досвід і метод гурткової роботи з дітьми та підлітками »

зміст
1. Введення
2. Творчість - це захоплюючий процес створення нового, індивідуального «твори»
3. Характерні вікові особливості дітей різного віку.
4. Народні традиції в моделювання одягу та оздоблення виробів
5. Висновок
Людина по натурі свій - художник.
Він усюди, так чи інакше,
прагнути вносити в свою
життя красу ...
Красиві речі виховують
творчу уяву
людей і повага до їх праці.
М. Горький.

Позашкільне виховання учнів важлива ланка системи освіти і неодмінна умова успішного здійснення комплексного підходу до нього.
Одна з головних завдань додаткової освіти - допомогти школі дати дітям міцні знання, розвивати художню творчість дітей, відвернути їх від вулиці. Дуже важливо, що крім освітнього, заняття в студіях і гуртках мають чимале виховне і профорієнтаційний значення. Поряд з розширенням кругозору і поповнення запасу знань, придбанням нових вмінь та навичок, школярі отримують уявлення про ту чи іншу професію.
Педагогам додаткової освіти, в тому числі і мені, в роботі доводиться мати справу з різними віковими групами дітей. Зрозуміло, що форми і методи роботи, і освітньої, і виховної різні на тому чи іншому віковому етапі. Тому головне в віковому підході в роботі з дітьми полягає в тому, щоб враховувати особливості особистості дитини в цілому, з не окремі її боку і якості.
Знайти ефективні форми роботи додаткової освіти по збиранню, узагальнення та поширення кращого досвіду нелегко. У цьому питанні немає ніяких методик, так як дитячі позашкільні установи працюють по-різному, в залежності від умов, матеріальної бази, можливостей та ін.
Різноманітні форми і засоби додаткової освіти виховують дітей і підлітків в дусі колективізму і товариства, ростять з них людей чесних, працьовитих, життєрадісних, впевнених у своїх силах, що бачать перед собою цілі і вміють їх ставити, готових долати труднощі, профорієнтованих на певні професії. У зв'язку з цим велике значення має розвиток творчих здібностей дітей. І саме народні традиції, народне мистецтво, творчість, культура мають величезний вплив і допомогу.

Творчість - це захоплюючий процес створення нового, індивідуального «твори»
Народне мистецтво в національній культурі країни займає особливе місце. Воно відображає самобутність, художній геній народу: його поетичність, фантазію, образне мислення. Мудру простату поглядів і почуттів, оспівує кращі риси народного характеру - сміливість, гуманність, відданість громадянському обов'язку, Батьківщині, чесність, богатирську силу, оптимізм.

Народ століттями прагне в художній формі висловити своє ставлення до життя, любов до природи, своє розуміння краси. Вироби декоративно - прикладного мистецтва, які бачать діти, розкривають перед ними багатство культури народу, допомагають їм засвоїти звичаї, які передаються від покоління до покоління, вчать розуміти і любити прекрасне, долучають до праці за законами краси.
Моделювання одягу - це одна з областей прикладного мистецтва, що створює для людини своєрідну естетичну середу, що дозволяє органічно і природно відчувати себе в тій чи іншій обстановці. Тобто костюм не тільки служить для захисту людини від несприятливих кліматичних умов, Але і задовольняючи практичні потреби людини, прикрашає його життя, емоційно налаштовує душу людини. В цьому і розкривається природа мистецтва одягу.
Моделювання одягу - це творчий етап створення різноманітних моделей, створення художньої матеріальної оболонки, яка формує зовнішній вигляд людини. Велике значення для творчості має джерело художньої ідеї, той грунт, яка живить фантазію художника. Нею є навколишня дійсність - природа, виробництво, події суспільного і культурного життя сьогоднішнього дня і минулих часів. Заслуговує глибокого уваги один з таких джерел - спадщина матеріальної культури минулого: предмети побуту, одягу, народно - прикладного мистецтва.
Особливе місце тут належить народному костюму. Саме народний костюм увібрав в себе весь джерело народної творчості: тут і колірна гамма, поєднання різних кольорів, що належать до конкретного народу; тут і орнаментальна вишивка в різній техніці. І нарешті - аплікація, якої я на заняттях приділяю особливу увагу. Вона дає можливість розкритися творчої думки дитини і втілити його фантазії у виробах з клаптів. А про це я можу говорити впевнено, так як досвід роботи педагогом додаткової освіти у мене великий.
З 1986 року я працюю керівником гуртка в Будинку піонерів, а потім педагогом додаткової освіти в Центрі дитячої творчості. Я керую студією «Крій та шиття» на базі, якої був створений Театр моди «Самоцвіти». Досвіду вже досить, щоб можна було робити будь - то аналіз роботи з дітьми.
Займаючись в моїй студії, вихованки розширюють свої знання і удосконалюють навички в області конструювання, моделювання одягу, отримані на уроках технології в школі. Але моя основна задача не тільки організувати дозвілля дітей, відвернути їх від вулиці, а й навчити їх вмінню мислити, виробляти творчий підхід, користуватися довідковою і періодичною літературою.
Наприклад: ставлячи перед дівчатками завдання щодо вибору моделі, я маю на меті навчити їх критично мислити, розвивати естетичний смак, практичну спрямованість. Таким чином, творчий характер завдань для хлопців виробляє у них інтерес до досліджуваного справі.
Наступний дуже важливий момент, який я намагаюся враховувати, це зв'язок дисциплін, перспективність навчання. Ще Я.А. Каменський писав:
«Все, що перебувати у взаємному зв'язку, повинно викладатися у взаємній такий же зв'язку».
При вивченні теми «Джерело творчості», я даю дівчаткам завдання самим створити моделі по заданих тем або девізам ( «Ми молодість», «Пори року», «Весна», «Дитинство» і ін.) Діти малюють, причому малюють творчо, а це дуже важливо, на мій погляд, побачити навколишній світ власними очима. Потім за цими ескізами створюють вже самостійні моделі, тобто моделюють, шиють, оформляють готовий виріб. Створюючи індивідуальні моделі на заняттях, я намагаюся створити атмосферу творчості і даю зрозуміти і відчути дітям, який великий труд стоїть за кожною річчю, скільки вкладено праці і душі, і скільки різних професій бере участь у виготовленні одягу.
Таким чином, перш ніж отримати готовий костюм, в процесі роботи ми використовуємо малювання, моделювання, основи креслення при конструюванні, математику (при розрахунку формул необхідних для побудови викрійок), знання елементарної біології при вимірюванні фігури, хімію (склад сучасних волокон з яких складається тканина , її властивості усадка або розтягнення), крій і збірку вироби.
І все ж основна форма моєї роботи - це практика і індивідуальний підхід до кожної дитини. Звичайно, я використовую і поширені форми подачі матеріалу-лекції, бесіди, конспектування. При цьому мені неодмінно доводиться стикатися з цілою низкою об'єктивних і суб'єктивних факторів, з якими мені доводиться рахуватися. Таким чином, весь процес навчання в гуртку «Крою та шиття» і «Моделювання та конструювання одягу» я будую на творчому потенціалі учнів. А творчість завжди пов'язане зі створенням, якого - то продукту - вироби. І тільки в процесі виготовлення, якого - або вироби відбувається розвиток художніх здібностей дитини.
На заняттях гуртка «Крою та шиття» відкривається широкий простір для розвитку і вираження художнього смаку дитини. Залучаючи дітей до творчої роботи в будь-якому вигляді мистецтва, ми розвиваємо його творчі здібності та естетичний смак, розширюємо кругозір, виховуємо культуру художнього сприйняття.

Характерні вікові особливості дітей різного віку.
Вибираючи форму ведення заняття, необхідно враховувати індивідуальні і вікові особливості учнів, їхні потенційні можливості.
У моїй студії займаються дівчатка у віці від 9 років і до 18 років
Це допомагає мені проводити вивчення матеріалу в певній послідовності і досягати поставленої мети роботи.
Так діти у віці до 11 років мають яскраво вираженим прагненням до самостійності, захопленням при виконання завдання. У той же час - некритичним ставленням до результатом своєї праці. Тому в перший рік навчання учнівської цієї вікової групи виготовляють предмети, необхідні в побуті: серветки, грілки на чайник, комплекти для кухні, сувеніри з клаптиків, шиють одяг для ляльок і нескладні речі? Спідниці, сарафани, блузки. З ними я обробляю прийоми технічної послідовності, а також знайомлю з нескладними видами обробки, такими як: аплікація (в різній техніці), вишивка (найпростішими швами: петельним, стебельчатим і тамбурним). Дуже важливо в роботі з дітьми цієї вікової групи, щоб результат роботи був не тільки відразу видно, але щоб діти звикали до творчого художньої праці, до акуратності і прагнули до підсумкового результату. Саме з цієї вікової групи я проводжу бесіди з народним орнаментів в аплікаціях з різних матеріалів. Даю уявлення про колір. Навчаю дітей найпростішим навичкам шиття. Для дітей молодшого шкільного віку, характерні рухливість, допитливість, емоційність, невміння довго концентрувати свою увагу на чомусь одному. Виходячи з цієї психологічної характеристики, головною формою проведення заняття є гра. Ось один із прикладів: Ми шиємо на ляльку. Для того, щоб у дитини з'явився інтерес до роботи починаємо гру в ательє. Прийшла лялька, вибрала тканину, замовила виріб, отримала готового одягу. У грі, як правило, зайняті парами. З дітьми такого віку я не використовую чисто «теоретичних» методів навчання, тому що лекції з питань теорії ними сприймається важко. Ці питання ми розглядаємо індивідуально в процесі практичної роботи. Так як можливості дітей різні, то оцінюємо кожну роботу за кінцевим результатом, і кожна дитина отримує свою порцію похвали.
На кожному занятті в ігровій формі повторюємо техніку безпеки, щоб знати її напам'ять. Це нам необхідно, тому що нашу працю суміщений з голкою, з швейними машинами (ручними, ножицями і електричними), а також з електропраскою. Навички при роботі з цими приладами будуть необхідні учням і в подальшому житті. Навряд чи доросла жінка забуде ці найпростіші правила, отримані на заняттях нашого гуртка, і залишить включену праску, або НЕ застромить голку в школярку.
Діти у віці 12-14 років самокритичніші, намагаються аналізувати свою роботу, але часто бувають нерішучими і виявляють схильність до наслідування.
Методика проведення заняття з дітьми старшого віку інша. Підлітків характеризують численні зсуви в фізичному, інтелектуальному, емоційному вигляді, бажання скоріше відчути себе дорослими, у них підвищений інтерес до спілкування. І якщо молодші школярі задаються питанням: «Як швидко я зроблю ту чи іншу річ?», Не замислюючись над якістю виробу. Старші дівчатка вже прагнуть виконувати виріб якісно, \u200b\u200bчасом на хорошому рівні, вкладаючи в виріб старанність і акуратність. Основна форма занять з підлітками це поєднання індивідуальної та групової форм. Тут я частіше використовую бесіди, лекції, міркування. Практикую зустрічі з мед. працівниками, косметологом, з педагогом ізостудії. З цими дівчатками я приділяю більшу увагу народному декоративно-прикладному мистецтву, яке вводить хлопців в багатий світ предметів і образів, що відрізняються буйством фарб, різноманітністю форм. Це викликає жвавий інтерес, емоційний відгук і активізує творчу діяльність дітей, бажання по своєму відобразити побачене в малюнку або аплікації, що в свою чергу сприяє формуванню особистості, виховує у дітей інтерес і любов до мистецтва свого народу.
Заняття в студії допомагають учням проявити себе і в школі вже з першого року навчання. Вони намагаються всюди знаходити застосування своїм навичкам в суспільно-корисній праці. Захопленість справою поступово збільшує індивідуальні здібності кожної дитини, зростає його творчий потенціал, зростає інтерес до історії виникнення одягу, до моделювання, удосконалюючи свої вміння і навички, з'являється необхідність трудитися.
Ось уже не один рік я працюю за програмою «Веселка». Де відображено в колірному спектрі навчання дітей «від простого - до складного». Протягом всього навчання спільно з технологічним навчанням, йде знайомство з художніми, літературними і музичними творами. Таким чином, в студії діти отримують не тільки трудові та професійні якості, а й долучаються до мистецтва, знайомляться з роботою інших гуртків ЦДТ. Протягом багатьох років роботи, досвід показує, що для кріплень цих знань і кращого сприйняття, дитині необхідно самовиражатися. А краще самовираження для дітей - це малюнок. Тому після спільних занять з літературним гуртком, з ізостудії - учні малюють свої моделі - осінь, зима, весна; настрій і т.д. У цих малюнках дитина розкривається як художник - модельєр для якого джерелом творчості є природа, література, народний костюм, фольклор.

Народні традиції в моделювання одягу та оздоблення виробів
Моделювання одягу, розробка моделей, ескізів - складний творчий процес. Він вимагає знання основних законів і правил моделювання. На всіх етапах моделювання одягу не тільки враховуються стиль і напрямки моди, але і вирішується питання, пов'язані з процесом її виготовлення, визначається методи обробки відповідно до наявним обладнанням і технологічними властивостями матеріалів. Відмінними здібностями сучасної моди є універсальність, функціональність і демократичність. Вона допомагає знайти шляхи та засоби вдосконалення індивідуальних якостей людини, виховуючи його на кращих зразках російської та національної культури з урахуванням сучасного дизайну.
В процесі навчання конструювання або моделювання одягу я прагну поговорити з учнями. Так, наприклад, вивчаючи побудову цельнокроенного рукава на основі народної сорочки, намагалася дати відомості з історії та теорії костюма, про національний башкирською і російською мистецтві, мистецтві інших народів що населяють нашу країну. Так як народна сорочка кроилась по прямокутникам, а її конструкція повністю залежала від ширини полотна, то конструктивні лінії даного вироби були прямими, суцільнокроєними. Одяг, проектована на такій основі легко «вживається» в сьогоднішній день, повністю відповідає смакам молоді, роду їх діяльності, відпочинку, спортивних занять і т.д. Характерна для народного мистецтва декоративність колірних поєднань знаходить постійне відображення в моделюванні дитячого і молодіжного одягу. Цей процес протікає в основному за двома напрямками:
1. наслідування народним зразкам
2. творчий розвиток
Про існування першого напряму свідчать такі роботи, в основі своїй повторюють форму і декоративний лад народного одягу, побутових предметів або окремих частин.
Виготовляючи кисет з аплікацією в башкирською орнаменті, учні повторювали форму народного кисета, використовуючи орнамент і колір, який використовується народною творчістю. Народне декоративно - прикладне мистецтво має великі можливості для варіативної трактування композиції орнаменту, що відрізняється симетричністю, врівноваженістю його елементів. Аплікація - найбільш простий і доступний спосіб створення художніх робіт, При якому зберігається реалістична основа самого зображення. Це дає можливість широко використовувати аплікацію не тільки в оформлювальних цілях (при виготовленні наочних посібників, сувенірів, прикрас святкових та інших костюмів), але і в створенні картин, панно, орнаментів і т.д.
При вивченні аплікації можна розповісти дівчаткам трохи історії, що аплікація є одним з найдавніших способів оздоблення одягу, взуття, предметів побуту, житла, що застосовуються і понині у багатьох народів. Виникнення аплікації відноситься до найдавніших часів і пов'язано з появою стяжка, шва на одязі з шкур тварин. Еволюція аплікації простежується по зображеннях в пам'ятниках мистецтва древніх цивілізацій Азії, Європи, Америки. Високою художньою майстерністю відзначені вже самі ранні зі збережених аплікацій Пазарикських курганів (V - III ст. До н.е.).
Розповідаючи кружковцам про виникнення аплікації, про історичні пам'ятники культури, в учнів розширюється кругозір, інтерес до творчої праці, залученню до істинно народної творчості, а й з'являється інтерес до таких предметів як історія і географія. Адже багато видів сучасного одягу запозичили свої назви від місцевості, де колись - то почали виготовлятися. При вивченні побудови креслення «Спідниця - штани» дівчинки жваво цікавилися, де ж знаходиться Австрійське місто Брюгге, де дуже давно, стала виготовлятися груба вовняна тканина «брюгге», з якої шилася груба чоловічий одяг, що згодом отримала назву штани.
Вивчення пам'яток народного зодчества, дерев'яної домовик різьби, народних промислів, макраме дозволяє художникам створювати, своєрідні малюнки тканин, знаходиться нові лінії в костюмі, в декоративно - художньому оформленні одягу.
Проста фактура льону здавна уживалася з такими ж простими обробками з тасьми, мережива плетеного або в'язаного, вишивками. Народний костюм, який з'єднав в собі благородство і простоту, багатство оздоблень і яскравість фарб, підказав мотиви нових рішень в тканинах і дав поштовх до створення оригінальних оздоблень. Оздоблення є елементом композиції і засобом виразності одягу. Для сучасної молодіжної одягу характерні найрізноманітніші види обробки. Обробка може бути, як постійної (вишивка, мереживо, рюші, канти, рулик, бейки і т.д.), так і знімною (коміри, краватки, банти, жабо і т.д.).
Займаючись декоративно - художніми оформленням виробів, дівчатка отримують глибокі уявлення про культуру і мистецтво предків і самі стають продовжувачами традицій майстрів минулого.
Учнів, які відвідують заняття в ЦДТ, вже сьогодні відрізняють художній смак, фантазія, спостережливість. Вони вбирають нові для себе поняття, по-своєму бачать людей, їх ходу, манеру одягатися, характери. Вони можуть реалізувати себе не тільки як творці моделей, але і як манекенниці. Таку можливість дає дівчаткам організований на базі нашого гуртка «Театр моди».
За допомогою адміністрації ЦДТ ми набуваємо тканини, необхідну фурнітуру і створюємо творчі колекції одягу. Власноруч виконане дівчинкою виріб, що є завершеним не тільки з художньої точки зору, але і без сумніву яскравий, емоційний стимул для подальшого вдосконалення дитини. Набуті навички дозволяють виготовляти більш складні речі для себе і для своїх близьких. А на заняттях працювати за принципом: «Навчився сам - навчи іншого».
Так як уроків обслуговуючої праці в школі відведено вкрай мало часу, то заняття в студіях ЦДТ допомагають учням більше знаходити і поглибити знання, долучитися до творчої спадщини народу, а також визначитися у своїй трудовій орієнтації.
Я вважаю, що саме виготовлення та пошиття одягу в національній традиції, художня творчість і трудова діяльність знаходяться в тісній взаємодії. У процесі створення виробу найбільш повно і гармонійно переплітаються художні навички з трудовими навичками, політ фантазії, багатство уяви з вдумливим копіткою працею, який дозволяє на власні очі побачити його результати. А це розвиває такі якості у дітей як: посидючість, акуратність, працьовитість, творчу активність, терпіння. «Якими б сучасними, швидкими і всемогутніми не були швейні машини, основа справжньої майстерності - в ручної роботи». Зразки народного мистецтва, що дійшли до нас - це результат ручного способу вичинки. Як тільки ми намагаємося відтворити оригінал, ми мимоволі повертаємося до ручної праці. Використання мотивів народного мистецтва в сучасному моделюванні одягу повинно базуватися на ряд вимог, які я ставлю перед собою, перед тим як приступати до тієї чи іншої теми. це:
1. Вивчення джерела, його специфіки та принципів.
2. Знання основи творчості, його художньо - образної природи.
3. Здатність художньо бачити, збагачувати свій досвід.
4. знання технічних можливостей виробництва предметів одягу
5. Стежити за змінами напрямку моди, стилів з урахуванням вимог сучасності.

Активна робота студії «Конструювання і моделювання одягу» сприяє і виховує працьовитість учнів, розширює їх політехнічний кругозір, сприяє вихованню естетичної культури, розвитку здатності сприймати і відчувати прекрасне. Займаючись в гуртку, дівчатка зможуть поглибити свої знання та вміння з їхнього справі і застосувати в суспільно корисній праці в школі і вдома. Ми не ставимо собі за мету зробити з кожної дитини професіонала в тій чи іншій галузі художньої творчості. Ми тільки даємо можливість розкритися його індивідуальним творчим здібностям, навчитися бачити прекрасне навколо себе, не забувати своє коріння, а продовжувати традиції народної творчості, пробудити любов до праці, тобто закласти в дитині основи творця і творця, працьовитого і цілеспрямованого члена нашого суспільства - якості ці необхідні в будь-якій професії.
На кожному занятті я прагну пробудити інтерес і радість від роботи з тканиною, намагаюся, щоб дитина самостійно виконував певні складні операції і був гордий від виконаної цієї роботи. Прагну прищепити інтерес до кравецької справи. Звичайно, я розумію, що не всі стануть кравцями, закрійниками, технологами або конструкторами швейної справи, але мій великий досвід роботи говорить про те, що багатьом моїм вихованкам знання, що викладаються в нашій студії, дуже знадобилися в дорослому житті, які вони застосовують до сих пір.

Додаткова освіта в даний час по-новому визначає своє місце в освітньо-виховному просторі. Воно - органічна складова російської системи освіти, так як знаходиться в тісному взаємозв'язку зі шкільною освітою.

Додаткова освіта дітей, як підкреслює А.К. Бруднов, являє собою органічну єдність пізнання, творчості, спілкування дітей і дорослих, в основі якого лежать допитливість і захопленість вільним пошуком шляху до майстерності і розуміння сенсу життя.

Розвиток особистісних якостей вихованця з метою його успішної життєдіяльності сьогодні стає визначальним напрямком в сучасній освіті.

«Саме цим прагненням цивілізованого світу, - на думку Н.Л. Головізнін, - багато в чому обумовлений в нашій країні процес еволюційного видозміни всієї системи позашкільної роботи, перехід її в новий якісний стан - додаткова освіта. По-новому, як того вимагає реальна дійсність, визначається місце і значимість установ додаткової освіти. Історики і дослідники питання А.К. Бруднов, В.А. Горський, Л.Ю. Ляшко говорять про відмову від стереотипу «другорядність» додаткової освіти по відношенню до базового, вказують на багато переваг перед останнім у створенні умов для формування дитиною власних уявлень про самого себе і навколишній світ.

Додаткова освіта в сучасних умовах - це значуща складова освітньої системи.

Дитина, приходячи в установи додаткової освіти, вибирає для себе ту справу, до якого найбільше лежить його душа, в якому він зможе стати успішним. Вихованець прагне реалізувати тут свої задатки і розкрити свій творчий хист у тому чи іншому виді діяльності. І одним з таких важливих і цікавих справ для нього стає дослідницька робота.

Дослідницька діяльність дітей в системі додаткової освіти - один із засобів впливу на духовний розвиток підростаючого покоління. Цей творчий процес знаходить своє відображення в наступних формах: в навчально-дослідницької діяльності і власне дослідницької.

«Під навчально-дослідницькою діяльністю розуміється така форма організації навчально-виховної роботи, яка пов'язана з рішенням учням творчої, дослідницької задачі з заздалегідь невідомим результатом і передбачає наявність основних етапів, характерних для наукового дослідження: постановка проблеми, ознайомлення з літературою з даної проблеми, оволодіння методикою дослідження, збір власного матеріалу, його аналіз, узагальнення, висновки », - йдеться в Концепції додаткової освіти.

Власне дослідницька ж діяльність передбачає велику самостійність учнів і при виборі тематики, і при обробці зібраного матеріалу, і при виборі методик.

Вихованці краєзнавчого гуртка «Росинка» та літературної студії «Лучик» Центру позашкільної роботи, прийнявши рішення про дослідження культурних традицій своїх хуторян-потаповцев, визначили для себе творчі складові успішного дитячого індивідуального і колективного дослідження. Це і самостійні творчі роботи, І зустрічі зі старожилами хутора і майстрами декоративно-прикладної творчості, і заходи різних рівнів, і екскурсії, і виставки, і експозиції, і дитячі малюнки, і музейні уроки, і міні-музеї, і історичний куточок краєзнавства, і кімната козачого побуту ( Додаток 1). І в усі це вкладена частинка серця кожного з вихованців. Крім цієї роботи хлопці чітко визначили і етапи дослідження, так як дослідницька діяльність вихованців творчих об'єднань «Росинка» і «Промінчики» - стрункий науковий процес, який має свої етапи.

Таблиця 1. Основні етапи наукового дослідження вихованців.

У свою чергу розумові вміння і навички, що здобуваються вихованцями в процесі дослідницької діяльності, являють собою важливий процес.

Ті, що навчаються, здійснюючи дослідницьку діяльність, набувають необхідні вміння та навички, формують свою дослідницьку культуру.

Таблиця 2. Компоненти дослідницької культури вихованців.

Розумові вміння та навички допомагають учням вибудовувати логічний ланцюжок своїх суджень.

Таблиця 3. Розумові вміння та навички вихованців.

Отже, цілеспрямовано набуваючи вміння і навички дослідження, одні вихованці творчих об'єднань «Росинка» і «Лучик» вибирають для себе навчально-дослідну роботу, інші ж - власне дослідницьку роботу.

Таблиця 4. Типи дослідницьких робіт вихованців.

Навчально-дослідні роботи виконуються вихованцями під постійним контролем з боку педагога і з використанням такої методики збору і обробки даних, які найбільш прийнятні для дітей. Ось так, готуючи своє дослідження про культурні традиції рідних донеччан, вихованці творчих об'єднань «Росинка» і «Лучик» однією з головних методик для себе визначають музейну педагогіку. Хлопцями разом з керівником «Росинки» і «Лучик» зібраний цікавий краєзнавчий матеріал про побут і культурні традиції донеччан ( додаток).

Навчально-дослідницька робота для вихованців краєзнавчого гуртка «Росинка» та літературної студії «Лучик» є своєрідним вправою на задану тему, коли дитина відточує свої вміння і знання, необхідні для виконання в майбутньому самостійного дослідження.

А власне ж дослідні роботи, що мають на увазі велику самостійність учнів як у виборі теми, так і при виборі методик і при обробці зібраного матеріалу, виконуються вихованцями, вже мають певний досвід дослідницької діяльності. А педагог тут виступає в ролі консультанта, а при необхідності допомагає дітям на різних етапах виконання дослідницької роботи.

Працюючи над дослідженням, вихованці ставлять для себе мету і завдання, які зможуть реалізувати, є їх розкрити. Хлопці чітко формулюють для себе думку про те, для чого виконується дослідження, поділяють для себе ці завдання на типи.

Дослідницька діяльність націлена на розкриття творчого потенціалу кожного вихованця, тому що створює єдиний інтелектуальний розвиваюче, особистісно формує простір з можливостями для самоосвіти, самовиховання дитини в умовах модернізації додаткової освіти.

Проявити своє «Я», показати свою творчість - дуже важливо для дитини. «І неважливо, яким творчістю займається дитина, - підкреслює А.В. Ворстер, - аби він творив, аби включалася в цю дію вся його особистість: здібності, почуття, розум. Все стане в нагоді, все в заняттях отримає подальший розвиток, і все це допоможе потім в будь-який інший дорослої професійної діяльності» .

Дослідницька діяльність вихованців додаткової освіти, як їх авторське досягнення, дає дитині можливість реалізувати свій творчий потенціал.

В результаті творчості народжується чудове дослідження про донеччани - про декоративно-прикладному творчості рідних потаповцев.

Серце маленького дослідника не залишиться байдужим до того матеріалу, який зібраний їм самим про простих і дивовижних людей, що живуть поруч з ним. Пізнаючи прекрасне через прилучення до традицій народної культури, Дитина відкриває прекрасне в собі самому. Він стає добрішим і мудрішим, йому хочеться творити, реалізувати свої задатки. І тут, на думку А.В.Ворстер, присутність авторитетного педагога, що створює умови для творчого самовираження дитини, може виявитися як ніколи до речі і навчить долати труднощі, що постають на шляху дитини, яка дорослішає.

Ось так і народилася дослідницька робота вихованців краєзнавчого гуртка «Росинка» та літературної студії «Лучик» на тему: «Традиції художнього льноткачества - безцінний досвід декоративно-прикладної творчості». Творчий колективна праця учнів був відзначений грамотами районного, обласного, регіонального рівнів: грамотою Центру позашкільної роботи (2007 г.), дипломом обласного фестивалю мистецтв «Донська палітра» (2007 г.), свідченням Даню (2008 г.), дипломом регіонального фестивалю « струни душі »(2009 р) ( додаток).

В сучасних умовах стає дуже важливим і потрібним наявність достатньої кількості творчо розвинених дітей, які ясно усвідомлюють свої здібності, бажання і знають, як домогтися поставленої мети. І ті знання, вміння, навички, які розвивають творчі об'єднання установ додаткової освіти, неодмінно стануть в нагоді вихованцям в життя. Стане в нагоді дитині і сам навик творчості, і володіння творчими прийомами. І все це стане чудовою рухається силою в самій діяльності вихованця в дорослому житті.

Список літератури

Азаров Ю.П. Мистецтво виховувати. - М., 1985.
Бруднов А.К. Концепція додаткової освіти дітей .// Внешкольник. - 1996. № 1.
Ворстер А.В. Роль установ додаткової освіти в розвитку творчих здібностей дитини .// Доп. обр. - 2006. № 2.
Головізніна Н.Л. Навчально-дослідницька діяльність як перспективний засіб виховання творчої особистості .// Доп.обр. -2002. № 8.
Музейні уроки в освітніх установах / Упоряд. Л.А.Першіна і ін. - Волгодонськ, 2005.
Першина Л.А. та ін. Сучасні педагогічні технології в практиці роботи педагогів додаткової освіти. - Волгодонськ, 2004.
Солевко Г.К. Соціально-виховні технології. - М., 2005.
Файн Т.А. Поетапні дії по формуванню дослідницької культури школярів. - М., 2004.

Дослідницька діяльністьяк умова розвитку особистості обдарованої дитини в умовах додаткової освіти

Керівник гуртка, методист Бабарикін Ірина Василівна

Омськ - 2012

Однією з актуальних проблем сучасного суспільства є формування особистості, готової не лише жити в мінливих соціальних і економічних умовах, а й активно впливати на існуючу дійсність, змінюючи її на краще.

На перший план виходять певні вимоги до такої особистості - творчої, активної, соціально відповідальної, високоосвіченої, що володіє добре розвиненим інтелектом. У зв'язку з цим проблема збереження інтелектуально-творчого потенціалу обдарованих дітей представляється дуже важливою і актуальною.

Відмітна риса обдарованої дитини - дослідницька пошукова активність. Важливо направити її в позитивне соціальне русло. Власна дослідницька практика дитини дозволяє це зробити самим природним і оптимальним шляхом.

Аналіз творчості з позиції діяльності, процесу і продукту показує, що обдарована дитина повинна вміти сам ставити перед собою мету, проблему, навчитися бачити необхідне і потрібне майбутнє, організовувати свою діяльність, запам'ятовувати, мислити, опановувати навичками спілкування, які необхідні для адаптації до середовища і діяльності як такої. Саме ці якості формуються в процесі дослідницької діяльності.

Дослідницька діяльність учнів пов'язана, перш за все, з рішенням творчої, дослідницької задачі з заздалегідь невідомим рішенням. Вона передбачає наявність основних етапів, характерних для дослідження в науковій сфері: Постановка проблеми, вивчення теорії, присвяченій даній проблематиці, підбір методик дослідження та практичне оволодіння ними, збір власного матеріалу, його аналіз і узагальнення, науковий коментар, власні висновки.

Дослідницька пошукова активність проявляється дитиною в різних видах діяльності: спортивної, конструкторської, художньої, комунікативної, організаторської та ін. Таким вихованцям необхідно допомагати освоювати досвід культури пошуку, тобто досвід інтелектуальної творчості, дослідницької діяльності. Для цього в освітній установі повинні створюватися додаткові умови, Які надають сприятливий вплив на закріплення ознак інтелектуальної обдарованості у вихованців, їх соціальний розвиток і виховання.

вирішувати дану проблему можна в ході реалізації проекту, безпосередніми учасниками якого будуть самі навчаються. Наприклад, проект ЦРТД і Ю «Будинок піонерів» «Інтелектуально-творчий центр« Розвиток »дозволить задовольнити і розвинути підвищену дослідницьку активність вихованців, що забезпечує становлення самостійної дослідницької діяльності.

Одним із завдань проекту є створення умов для розвитку дослідницьких здібностей вихованців в проектно-дослідницької діяльності. Участь вихованців у дослідницькій діяльності - це сходинка на шляху до становлення творчо самостійної, що орієнтується в соціумі особистості. Для обдарованої дитини вся його діяльність - серйозний процес.

У Центрі постійно йде процес вдосконалення форм організації дослідницької діяльності учнів, планується організація та проведення науково-дослідницької конференції. Щорічно проводяться конкурси дослідницьких робіт учнів «Зірочки» і «Ерудит», інтелектуально-творчі ігри та марафони.

Аналіз конкурсних робіт показує, що хлопці вміло підбирають методики дослідження, досить швидко опановують культурою оформлення дослідних робіт. Крім того, навчаються вчаться вибудовувати систему аргументів, відстоювати свою точку зору на публічному захисті.

Результат - досягнення вихованців - підтверджує правильність обраної стратегії діяльності. Ті, що навчаються бачать взаємозалежність мети, змісту і результату своєї роботи, найбільш об'єктивно ставляться до невдач (швидше за оцінюють їх з позиції перспективи в досягненні поставленої мети). Швидше вчаться регулювати свою поведінку в різних ситуаціях, стають більш товариськими, сміливо беруть на себе роль лідера і з задоволенням працюють в команді.

Таким чином, ці хлопці більш успішно освоюють досвід соціальної взаємодії, вчаться співвідносити власні можливості з особистісними інтересами, звичайно, на основі цього будувати більш сміливі плани на майбутнє. Інтелектуальна активність вихованців проявляється в їх участі в дослідницьких та інтелектуально-творчих масових заходах муніципального, регіонального і всеросійського рівнів.

Значущого результату в дослідницькій діяльності вихованець може досягти тільки при кваліфікованої допомоги педагога. З цього, в проекті «Інтелектуально-творчий центр« Розвиток », велика увага приділяється підготовці самих педагогів Центру до організації дослідницької діяльності вихованців.

Педагоги освоюють методики дослідження і експерименту, знайомляться з новітніми теоретичними розробками в області психології мислення та креативності, освоюють новітні технології, Обмінюються досвідом. У Центрі діє постійна система консультацій, розроблений цикл семінарів. Педагоги вчаться активізувати і розвивати дитячу обдарованість, управляти процесом навчання і контролювати його, вибудовувати соціально-педагогічна взаємодія з обдарованою дитиною, В повній мірі володіти діагностичним інструментарієм. Розвиток дослідницької активності обдарованих дітей закладається і в змісті освітніх програм.

Дійсно, суспільство сьогодні потребує творчо мислячих, конкурентноспроможних людей. З огляду на реалії сучасного світу, Ми розуміємо, що вони повинні не тільки багато знати, а й уміти любити свою Батьківщину, бути людяними і уважними один до одного. Тому, в системі додаткової освіти, необхідно розвивати інтелектуально-творчий потенціал обдарованих дітей та їх ранню позитивну соціалізацію.

Соціальна корисність власних можливостей повинна відчуватися дитиною і приносити йому задоволення. А освоєння досвіду дослідницької діяльності, складової частини нашої освітньої практики, дозволить по-новому поглянути на питання розвитку дитячої обдарованості і вибудовувати оптимальний освітній маршрут вихованців від ознак обдарованості до творчої самостійності.

література:

1. Бос Е. Як розвивати обдарованість / пер. з нім. К.А. Петросян. - Ростов н / Д: Фенікс, 2008. - 189 с.

2. Глотова Г.А. Творчо обдарована особистість. Проблеми і методи дослідження: Учеб.пособие. - Єкатеринбург: Изд-во УрГУ, 1999. - 128 с.

3. Парцій О.С. Педагогіка дитячої обдарованості: розвиток в творчості: Учеб.пособие - Омськ: Изд-во ОмГПУ, 2010. - 120 с.

4. Лейтес Н.С. Вікова обдарованість і індивідуальні відмінності. М .; Воронеж, 2003 С. 50-53.

Артемьевскіх Ольга Олександрівна
Посада: педагог додаткової освіти
Навчальний заклад: МБУДО "Станція юних натуралістів"
Населений пункт: місто Красноуфимск, Свердловської області
Найменування матеріалу: Стаття
Тема: "Організація проектно-дослідницької діяльності з дітьми молодшого шкільного віку в установі додаткової освіти"
Дата публікації: 08.05.2017
розділ: додаткова освіта

«Організація проектно-дослідницької діяльності з

дітьми молодшого шкільного віку в установі

додаткової освіти »

Ольга Олександрівна Артемьевскіх, методист

Муніципального бюджетної установи

додаткової освіти

«Станція юних натуралістів»,

ГО Красноуфимск

Ключові

слова:

проектно

дослідницька

діяльність,

педагогічна

технологія, молодший шкільний вік, Палеонтологія.

Установи додаткової освіти, як і школи стурбовані

сьогодні пошуком нового змісту освіти. Однією з форм є

проектно

дослідницька

діяльність. В умовах

додаткового

освіти немає жорстких рамок класно-урочної системи, тому вибір

тематики

і проблематики

проектів

і досліджень

навчаються відбувається в момент вибору напрямку додаткової

освітньої діяльності при обліку вікових особливостей дітей.

Метод проектів - педагогічна технологія, орієнтована не так на

інтеграцію фактичних знань, а на їх застосування і придбання нових,

тому проект - це завжди творча діяльність. активне включення

дитини в створення тих чи інших проектів дає йому можливість освоювати

людської

діяльності

соціокультурної

середовищі. Основний

завданням методу

проектів

дослідження

разом з педагогом нашому житті. Все, що хлопці роблять, вони повинні

спланувати,

виконати,

проаналізувати,

природно, розуміти, навіщо вони це зробили.

Програма в методі проектів будується як серія взаємопов'язаних

моментів, що випливають з тих чи інших завдань. Хлопці повинні навчитися

будувати свою діяльність спільно з іншими, знайти, добути знання,

необхідні

виконання

дозволяючи свої життєві завдання, будуючи відносини один з одним, пізнаючи

отримують

необхідні

самостійно,

спільно

концентруючись

живому і життєвому матеріалі, навчаючись розбиратися шляхом проб в реаліях

Досвід роботи в проектній діяльності.

проектна

діяльність

установі

системний

характер. Від індивідуального дослідження проекту по темі, предмету, до

групового

дослідженню

широкого

областей

знань. У минулому році, з учнями 4 роки за програмою «Світ навколо

керівником

якого

підготовлений

палеонтології «Загадки Пермського моря». В рамках роботи над проектом

ставилася

про сновним

залучення

про проектних

дослідницьку діяльність. Наука палеонтологія, за допомогою своїх

форм і методів вивчення об'єктів дає великий простір для проведення

різних досліджень.

відомо - все нове викликає у дітей

пізнавальний

мотивує

прагнення

спонукає

самоосвіти, активізує творчу діяльність. У цьому творчому

процесі

значення

надавалося

педагогіці

співробітництва,

батьки

педагоги

ставали

активними

учасниками

помічниками в роботі над проектом.

Перша зустріч хлопців з доісторичним світом трапилася на першому

навчання.

побували

екскурсії

«Скам'янілі

скарби

Пермського моря »

в Красноуфимском краєзнавчому музеї і задумалися, що

не завжди Земля була такою, якою ми звикли її бачити. як зароджувалася

життя на планеті? Які тварини її населяли, як вони виглядали і в якому

кліматі жили? Чому саме Пермський період має відношення до нашого

місту? У нас виявилося дуже багато питань, на які хотілося б

отримати відповідь. Тому у нас виникла ідея створення проекту «Загадки

Пермського моря », щоб учні могли багато чого довідатися про Пермському

періоді і науці палеонтології.

Ми поговорили з батьками і вирішили даний проект представити в

вигляді колективного інформаційно - дослідницького проекту з виходом

на створення мультиплікаційного фільму, який міг би стати підмогою

доповненням

вивченню

Складений спільно план роботи допоміг нам організувати спільну

діяльність

Етапи роботи над проектом:

1.Подготовітельний етап

2. Моделюючий

3. Діяльнісний

4. Оформлення результатів проекту

5.Общественная презентація результату.

На підготовчому етапі ми поставили перед собою проблемні

сформулювали

ініціативно-творчу

батьків,

розробили

програму дій на період проекту. Відправною точкою створення нашого

проекту стало відвідування ще в вересні, Ключіковского кар'єра, де ми

експонати .

з'явилася

з про зд а н і я

палеонтологічної експозиції.

На другому етапі ми розробляли проект, визначали цілі й завдання

проаналізували

виконану

розробили програму наших подальших дій і розподілили обсяг

майбутніх

попросили

того, хто навчається

попрацювати

батьками

постаратися

відповісти на питання: «Що ми знаємо про палеонтологічному минуле нашого

краю? І чи знаємо що - небудь, не привертаючи додаткові джерела? ».

Після збору інформації у нас пройшло заняття «Пермське море - що

ми про нього знаємо? », де кожна дитина розповів про те, що йому відомо про

Пермському періоді . Ми відвідали кілька пізнавальних занять і майстер

- класів в нашому краєзнавчому музеї ,

поспілкувалися з палеонтологами -

любителями

познайомилися

професією

палеонтолога

рамках інтелектуально

творчої

гри. провели

анкетування.

Третій етап - діяльнісний. На цьому етапі ми займалися збором

серйозної інформації

підготовки

мультфільму

методичних

аналізували

документальні

архівні

джерела,

Інтернет ресурси,

періодичні

палеонтології та історії Пермського періоду .

Разом з цим ми готували

майбутнього

мультфільму

пластиліну

Пермського моря , готували декорації майбутнього моря, вчилися працювати в

програмах «Кіностудія Windows

«Звукозапис»,

дозволяють

створювати мультиплікаційні шедеври .

Четвертий етап - оформлення результатів. Наступним кроком для

оформлення

результатів

проектної

діяльності: методичних

посібників для вивчення флори і фауни Пермського моря - пазлів «Трилобіт»,

розмальовки для дітей «Мешканці Пермського моря», розвиваючої гри для

учнів молодших класів «Дізнайся хто я?», створення мультфільму «Загадки

Пермського

складання

фотозвіту,

обговорення

представлення отриманих результатів.

заключним

етапом

громадська

презентація результату роботи над проектом, яка була представлена \u200b\u200bна

муніципальному конкурсі проектів та Всеросійському конкурсі "Перші кроки

в науку », де наші навчаються зі своїм проектом« Загадки Пермського

моря »посіли перше місце.

палеонтологія

величезний

матеріал

розуміння

сучасного

рослинного

тваринного

надає

унікальну

можливість

освоєння

невичерпних

інформаційних

ресурсів,

придбання

розвиває

інтелект,

допитливість,

допитливо сть,

цілеспрямованість, бажання і вміння пізнавати кам'яну літопис Землі.

Впровадження проектно-дослідницьких технологій допомагає нашому

установі додаткової освіти підвищувати якість освіти в

установі, домагатися творчих успіхів, а найголовніше залучати

дітей до нової форми діяльності, і вчити їх бачити те, що вони які раніше не

помічали або просто не розуміли.

Дослідницька діяльність в умовах додаткової освіти. Педагога додаткової освіти МОУ дод вгсют. Педагогічний стандарт вищої кваліфікації

Рекомендований список дисертацій

Технологічне забезпечення педагогів, які працюють з дітьми випереджаючого розвитку 2002 рік, кандидат педагогічних наук Маяцкая, Валентина Олександрівна

Введення дисертації (частина автореферату) на тему «Педагогічні умови розвитку навчально-дослідницької діяльності учнів у додатковій освіті»

Схожі дисертаційні роботи за фахом «Загальна педагогіка, історія педагогіки і освіти», 13.00.01 шифр ВАК

Формування дослідницьких умінь молодших школярів 2007 рік, кандидат педагогічних наук Семенова, Наталія Альбертівна

Розвиток дослідницької діяльності учнів в Монтессорі-освіту 2011 рік, кандидат педагогічних наук Бєлова, Тетяна Геннадіївна

Формування готовності старшокласників до дослідницької діяльності в сфері екології 2004 рік, доктор педагогічних наук Титов, Євген Вікторович

Проектування педагогом змісту виховання учнів в процесі підвищення кваліфікації працівників освіти 2009 рік, кандидат педагогічних наук Фаязова, Альфия Фаритовна

висновок дисертації по темі «Загальна педагогіка, історія педагогіки і освіти», Ляшко, Лев Юрійович

Список літератури дисертаційного дослідження кандидат педагогічних наук Ляшко, Лев Юрійович, 2003 рік

останні

Це потрібно знати