Досвід роботи з ОВЗ у загальноосвітній школі. Досвід роботи з дітьми ОВЗ вчителя Н.В. Кондратьєвої

Діти з обмеженими можливостямиздоров'я одна з найуразливіших категорій дітей. Коло спілкування таких дітей невелике. Тільки система додаткової освітиможе надати можливість реалізувати свій потенціал.

Із такими дітьми я працюю вже 10 років. У своїй призентації я поділилася досвідом своєї роботи за програмою "Співдружність"

Завантажити:

Попередній перегляд:

Щоб користуватися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис ( обліковий запис) Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

«Опис досвіду роботи з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я» Педагог додаткової освіти Яганова Л.В.

Світ «особливої» дитини цікавий і полохливий. Світ «особливої» дитини потворний і красивий. Незграбний, часом дивний, добродушний і відкритий. Світ «особливої» дитини. Іноді він нас лякає. Чому він агресивний? Чому він такий закритий? Чому він так переляканий? Чому не каже? Світ «особливої» дитини – вона закрита від очей чужих. Світ «особливої» дитини -допускає лише своїх

«ДО НОВИХ ЗУСТРІЧ…» Діти з обмеженими можливостями здоров'я – одна з найбільш уразливих категорій дітей. Коло спілкування таких дітей невелике. Тільки система додаткової освіти може надати можливість реалізувати свій потенціал. Із такими дітьми я працюю вже 10 років. Для результативної роботи була розроблена програма «Співдружність», спрямована на формування основ комплексного вирішення проблем дітей з обмеженими можливостями: розвиток інтелекту, мислення, пам'яті, почуття прекрасного, моторики рук.

«ДО НОВИХ ЗУСТРІЧ…» Програма має 4 основні блоки: "Паперова фантазія", "Вироби з бісеру", "М'яка іграшка", "Вишивка", це дозволяє вибрати для дитини техніку з урахуванням вікових особливостей та з урахуванням захворювання учня. Протягом навчального року можуть бути внесені додаткові теми, зміняться кількість годин на теми виходячи з індивідуальних можливостей дитини. При складанні робочої програмия обов'язково враховую: бажання дитини та її батьків; можливості дитини, стан її здоров'я; .

«ДО НОВИХ ЗУСТРІЧ...» Мета: Соціальна реабілітація та адаптація дітей з обмеженими можливостями здоров'я, набуття певних робочих навичок. Це дозволяє максимально використовувати можливості дитини, сприяє кращому пізнанню навколишнього світу, дає можливість, подолавши труднощі, повірити у власні сили. У роботі використовую дві форми занять: надомну - коли педагог приходить у сім'ю; заняття в основній групі дітей, що відвідують будинок дитячої творчості. Вдома заняття проводжу разом із залученням будь-кого з членів сім'ї. Проводити заняття непросто, т.к. діти, з якими я займаюся на даний моментмають тяжкі порушення здоров'я: одна дитина з порушеннями розумового розвитку, друга має фізичні проблеми, пов'язані із захворюванням шкіри

«ДО НОВИХ ЗУСТРІЧ…» Моє головне завдання відкрити кожну дитину з творчого боку. Вся робота з дітьми-інвалідами ведеться з дотриманням певних психолого-педагогічних умов: облік соціального досвіду дитини, що склався; безумовне прийняття дитини як особи; врахування можливостей, інтересів, потреб, індивідуальних особливостей; створення ситуації успіху. Матеріал для занять підбираю так, щоб діти не відчували стомлення. На заняттях чергують різні види діяльності, Постійний пошук нових форм та методів організації навчального процесу дозволяє робити роботу з дітьми більш різноманітною, емоційно та інформаційно насиченою.

«ДО НОВИХ ЗУСТРІЧ...» На основі свого досвіду можу сказати, що ефективними виявляються такі методи та форми навчання, використання яких ґрунтується на реалізації мотиваційної сфери дитини: розвитку самосвідомості, самоствердження у суспільстві, формування самооцінки, потреби у спілкуванні з однолітками. Вибираю методи навчання, методичні прийоми з урахуванням знань та практичних навичок. У своїй роботі використовую такі педагогічні технології; Вважаю, що починати роботу з такими дітьми потрібно з формування позитивного емоційного настрою. Це вдається, коли я застосовую діалогові форми спілкування. Зустріч із дітьми завжди починається з довірливого та доброзичливого спілкування. Кожна дитина працює у своєму темпі, відповідно до своїх можливостей. Намагаюся надати їм більше самостійності.

«ДО НОВИХ ЗУСТРІЧ…» У дитини-інваліда, яка не займається додатковою освітою, не відбувається напрацювання життєвих навичок, що дозволяють їй існувати зі своїми особливостями у дорослому житті, тому мета моєї роботи полягає не тільки в тому, щоб познайомити дітей з різним видамі творчості, а й виробити вони вміння і навички роботи з різними матеріалами, у різних техніках. Зрештою - навчити дітей повноцінного способу життя, радіти цьому життю, не звертаючи уваги на свою недугу. Усі заняття мають виховний характер. При проведенні занять виявляю турботу про настрій та працездатність дітей, створюю особливу атмосферу уваги та довіри. Наприкінці кожного заняття фіксую увагу дітей на досягнутому результаті. Позитивна оцінка роботи дитини є йому важливим стимулом. Необхідно відзначити недоліки, але похвала має і передувати, і завершувати оцінку.

«ДО НОВИХ ЗУСТРІЧ...» Індивідуальні особливості дітей ускладнюють їхню самостійність, а це, як наслідок, породжує невпевненість у своїх силах. Моє завдання – допомогти їм долати труднощі: не боятися братися за нову справу, висловлювати свою думку, бути рішучою, впевненою, сміливою. Усі заняття мають практико-орієнтований характер. Це розширює можливості набуття практичного досвіду дитини, формування та розвиток нових життєвих умінь та навичок. Такі діти психологічно «молодші за свій вік». Мислення їх конкретніше; їм складно думати про абстрактні речі. Пам'ять, увага ослаблена. Їм важче освоювати навчальний матеріал, і вони його швидко забувають. Діти швидко втомлюються. Їм набридає слухати, грати, кудись іти, робити будь-яку монотонну роботу. У них слабкий самоконтроль, Дана обіцянка швидко забувається, заборона порушується. Але ці діти добрі та чуйні, хоча можуть бути агресивними та впертими. Вони дуже чутливі та уразливі. Дуже схильні до впливу: як хорошого, так і поганого.

«ДО НОВИХ ЗУСТРІЧ…» Кожна дитина потребує індивідуального підходу. На заняттях потрібна підвищена увага до виконання правил техніки безпеки. Вихованець може займатися за цією програмою кілька років, але кожен навчальний рік я пропоную для виготовлення інші вироби. На заняттях даю мінімум теорії, все зводиться до практичної діяльності, що з особливостями дітей цієї категорії. Але матеріал береться найпростіший, посильний. Займаючись декоративно-ужитковою творчістю, діти знаходять ніби другий зір: у своїй роботі вони вчаться бачити неповторну красу, образ. Здатність розуміти, відчувати прекрасне є не лише певним критерієм, показником рівня розвитку дитини, вона виступає стимулом для розвитку її власних творчих здібностей. Що особливо актуально у роботі з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я.

«ДО НОВИХ ЗУСТРІЧ...» Я вважаю, що діти, які мають інвалідність, так само здатні та талановиті, як і звичайні діти. Вони потребують лише того, щоб їм дали можливість виявити свої можливості та надали підтримку – як педагоги, так і сім'я, в якій вони виховуються. Дитина, яка переживає незабутній, щасливий досвід творчості, не може залишитися незмінною. Емоційна пам'ять про це змушуватиме його шукати нові творчі підходи, допоможе долати неминучі кризи, що виникають у їхньому повсякденному житті.

Рекомендації педагогу додаткової освіти з розвитку особистості дитини з ОВЗ 1. Ставтеся до дитини спокійно і доброзичливо, як і до інших дітей. 2.Враховуйте індивідуальні можливості та особливості дитини при виборі форм, методів, прийомів роботи на занятті. 3.Порівнюйте дитину з нею самою, а не з іншими дітьми.

Зняття страху - "Нічого страшного..." Прихована інструкція - "Ти ж пам'ятаєш, що..." Авансування - "У тебе вийде...", "Ти зможеш..." Говоріть це щиро та впевнено. Посилення мотиву - «Нам це потрібно для...» («Будеш краще читати, зможеш знайти у книзі відповіді на свої запитання»). Педагогічне навіювання - «Приступай же... Висока оцінка деталі - «Ось ця частина в тебе вийшла чудово...» («Сьогодні ти добре розповів про..., відповідав на запитання тощо») Прийоми формування ситуації успіху : 4.Створюйте у дитини суб'єктивне переживання успіху.

5. Допомагайте дитині відчути свою інтелектуальну спроможність. Відзначайте досягнення дитини, а не невдачі. Робіть помилки нормальним та потрібним явищем. Формуйте віру в успіх. Концентруйте увагу на вже досягнутих у минулому успіхах (на минулому занятті ти зміг зробити, зможеш і зараз). 6. Дайте, дитині можливість робити вибір, вирішувати самому, висловлювати свою думку.

"ДО НОВОЇ ЗУСТРІЧІ … "

"ДО НОВОЇ ЗУСТРІЧІ … "

Стаття

Організація роботи з дітьми з ОВЗ та їх соціалізація

в освітньому просторі школи (з досвіду роботи)
Однією з перспективних завдань розвитку системи освіти є створення освітнього середовища, що забезпечує доступність якісної освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я та забезпечення їхньої соціалізації. Діти з обмеженими можливостями здоров'я – це діти, стан здоров'я яких перешкоджає освоєнню освітніх програм поза спеціальними умовами навчання та виховання. Група дітей із ОВЗ надзвичайно неоднорідна. Це визначається, насамперед, тим, що до неї входять діти з різними порушеннями розвитку. Найголовнішим пріоритетом у роботі з такими дітьми є індивідуальний підхід з урахуванням специфіки психіки та здоров'я кожної дитини. Організація навчання дітей з обмеженими можливостями у школі викликає безліч питань у педагогів та батьків. Як навчати дитину, якщо вона має проблеми зі здоров'ям або особливості психічного розвитку, що не дозволяють повноцінно навчатися, проходити освітню програму без труднощів? Чи має дитина з ОВЗ проходити звичайну програму навчання чи має бути спеціальна програма? Багато батьків вважають за краще не водити особливу дитину до школи, інші навпаки вважають, що дитина в масовій школі краще соціалізується. Педагоги нерідко можуть бути розгубленими і зіткнутися вперше з ситуацією навчання дитини з ОВЗ. Дітям з особливостями здоров'я нині зовсім необов'язково навчатися у спеціальних установах, навпаки, отримати якісну освіту та адаптуватися до життя вони можуть у звичайній загальноосвітній школі. Це буде корисно не лише дітям із проблемами розвитку, а й звичайним здоровим дітям. Навчаючись разом із дітьми з обмеженими можливостями здоров'я, здорові діти зможуть розвинути толерантність, відповідальність. Значить, школа має бути призначена для навчання будь-якої дитини. Комусь знадобиться окрема освітня програма, комусь тьютор, ліфт чи пандус. Все це можна позначити одним терміном інклюзія, інклюзивна освіта. Інклюзивна освіта – це навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я у сучасних загальноосвітніх закладах спільно зі здоровими дітьми або у спеціально створених класах. Наша школа, муніципальне бюджетне загаль освітня установа«Середня школа №1» має певний досвід з організації навчання дітей з відхиленнями здоров'я. Зокрема, із учнями із затримкою психічного розвитку. У 2014 навчальному роціу школі був скомплектований клас для дітей із ЗПР. Клас був скомплектований з 3-го року навчання. Відповідно провчилися діти 3 та 4 клас. Діти були готові до навчання у шкільництві і відчували труднощі у засвоєнні загальноосвітніх програм, мали
високий ступінь педагогічної занедбаності, тривожності, відхилення інтелектуального та особистісного розвитку. Щоб організувати освітню діяльність моїх учнів, мені довелося вивчити особливості психологічного розвитку дітей ЗПР через спеціальну літературу, дистанційні семінари, особисті спостереження, співпрацю з педагогом-психологом, соціальним педагогом. Все це мені допомогло зрозуміти, що патологія цих дітей у психічній сфері проявляється у відставанні пізнавальних процесів: сприйняття, уваги, пам'яті, мислення. Діти швидко втомлювалися, мали низький рівень сприйняття, не вміли слухати та чути вчителі. Позначивши собі проблему, стала шукати шляхи її вирішення. Почалася кропітка робота з організації навчального процесу з дітьми із ЗПР. У травні 2016 року ці діти успішно закінчили початкову школу, перейшли на другий рівень освіти. На випускному вечорі, присвяченому закінченню початкової школи, мої діти нічим не відрізнялися від однолітків з паралельного класу. З великим успіхом виступали на сцені, читали вірші, співали, брали участь у інсценування. А запальна «Лєзгінка» нікого не залишила байдужим. Святкова програма тривала понад годину. Причому всю святкову програму від початку до її завершення вели самі діти. Створені умови навчання дозволили дітям адаптуватися до шкільного життя, стали активними, сформувалося бажання вчитися, підвищилася самооцінка. В даний час всі умови для дітей з проблемами розвитку прописані у федеральному державному освітньому стандарті початкової загальної освіти учнів з обмеженими можливостями здоров'я. Введено 01 вересня 2016 року. Наша школа одна з перших загальноосвітніх шкіл міста, яка реалізує ФГОС НГО ОВЗ. На базі школи сформований (відповідно до рекомендацій ТПМПК для батьків) клас для дітей з ОВЗ за варіантом 7.1. (Для дітей із затримкою психічного розвитку (ЗПР). Цьому передувала планомірна робота. Вивчено нормативні документи. Проведено: - адміністративна рада, де було прийнято рішення про участь у реалізації ФГОС НОО ОВЗ; - педагогічна рада на тему: «Концепції Федерального державного освітнього стандарту для учнів з обмеженими можливостями здоров'я.» Через батьківські класні та загальношкільні батьківські збори проведено інформування батьківської громадськості про основні питання запровадження ФГЗ НВВ ОВЗ, вивчено думку батьків, виявлено потреби.
- розроблено та затверджено план заходів щодо забезпечення запровадження та реалізації федерального державного стандарту початкової загальної освіти учнів з обмеженими можливостями здоров'я; - сформований банк нормативних документіврізних рівнів (федерального, регіонального, муніципального); - внесено зміни та доповнення до Статуту ОУ в частині розділу «Цілі та завдання діяльності бюджетної установи»: предметом (основними видами) діяльності бюджетної установи є реалізація адаптованих основних загальноосвітніх програм початкової загальної, основної загальної та середньої загальної освіти». У рамках реалізації плану заходів щодо забезпечення введення та реалізації ФГЗС НВВ ОВЗ приведені у відповідність до вимог ФГЗС НВВ ОВЗ посадові інструкціїпрацівників ОУ що у реалізації ФГОС НОО ОВЗ, проведено аналіз матеріально – технічних і кадрових умов реалізації ФГОС НОО ОВЗ, забезпечено інформаційне середовище через сайт школи, інформаційні стенди, батьківські збори, здійснюється дистанційний зв'язок з федеральним сайтом Мінобрнауки у плані актуальної інформації для роботи з реалізації ФГОС НГО ОВЗ. Розроблені, затверджені та реалізуються: - адаптована основна загальноосвітня програма початкової загальної освіти учнів із затримкою психічного розвитку; варіант 7.1.; - Корекційно-розвивальна програма «Райдуга над головою». Забезпечено психолого-педагогічне супроводження учнів. На сьогоднішній день у моєму класі навчаються 15 дітей із затримкою психічного розвитку. В інтелектуальному плані мої учні не поступаються одноліткам, просто вони повільніше дорослішають, повільніше думають, їм потрібно більше уваги, турботи, доброти, тепла, кохання, розуміння. Моє завдання полягає в тому, щоб створити такі умови, за яких їхні таланти та здібності розкрилися. Навчальний процес організую за традиційною системою. Планую та проводжу уроки з обов'язковим проведенням фізхвилин, зорової гімнастикою. Визначила собі такі принципи організації роботи з дітьми з ЗПР: - щоурочне використання наочності з метою активізації пізнавальної та мовленнєвої діяльності; - максимальна опора на гру, як ще провідну діяльність дитини; - Стимулювання пізнавального інтересурізними прийомами цікавості (завданнями з елементами гри, цікавими вправами, загадками, завданнями-жартами, елементами театралізації тощо); - максимальне використання слухового, зорового аналізаторів. Найголовніше у моїй роботі – не нав'язувати дітям своєї думки про вирішення поставленої проблеми, а дати дітям можливість висловити свою точку зору, послухати думку сусіда, у розмові знайти правильне рішення.
Намагаюся в оцінці діяльності учня не вживати виразів "Ні!" "Неправильно!", "Ти не впорався!", щоб не придушувати самостійність мислення, не вбити бажання вчитися, думати, розмірковувати, приймати рішення. Нехай учень мислить самостійно, робить свої маленькі відкриття. Діти, які навчаються в класі, мають свої і лише свої їм властиві якості і рівень розвитку. Тому завдання пропоную диференційованого характеру з урахуванням індивідуальних особливостей дітей, створюючи ситуацію успіху для кожного, тому що кожен з них повинен просуватися вперед зі своїм темпом і неодмінно з успіхом. Діяльність з дітьми ЗПР емоційний настрій під час уроці грає значної ролі. Тому невід'ємною умовою досягнення позитивного результатуу навчанні вважаю забезпечення психологічної комфортності дітей, що забезпечує їхнє емоційне благополуччя. Не слід зневірятися, що на якомусь етапі навчання діти щось не знають чи щось забули. Щоразу, здається, що все потрібно починати спочатку. У дітей із ЗПР уповільнені прийом та переробка інформації, короткочасна пам'ять, нестійка увага. Тому не гружу дітей «на повну», а даю навчальний матеріал невеликими частинами. Будую пояснення через міркування, використовую особистий досвіддітей із застосуванням наочного матеріалу, найпростіших пам'яток, схем, інструкцій. Завдання відбираю ті, що дитина може виконати. Це підвищує інтерес до матеріалу, що вивчається, підвищує його самооцінку, покращує настрій, формує позитивне ставлення до навчальної праці. Не слід думати, що завдання даються дуже легкі, які потребують розумової діяльності учня. Робота з такими дітьми вимагає великої уваги, терпіння, наполегливості та віри у те, що все вийде. Цим якостям намагаюся вчити своїх батьків. Роботу з батьками строю як із рівноцінними учасниками освітніх відносин. Даю зрозуміти батькам, що вони відповідальні за успішну освіту своїх дітей. Часто батьки намагаються щось зробити для своїх дітей, імітуючи швидкий зовнішній успіх: то малюнки намалюють за дітей, то самі виконають вироби, а то й напишуть у прописі цілий рядок, застебнуть пальто і зав'яжуть черевики, щоб довго не чекати, поки дитина сама одягнеться. . Така допомога насправді лише заважає та не дає позитивних результатів. Щодня за кожною дитиною приходять батьки. І кожен із батьків запитує «Ну як мій сьогодні?». Незмінно намагаюся хвалити кожного «Сьогодні він молодець!», а потім, заспокоївши батьків, звертаю увагу, над чим ще треба попрацювати і про що треба поговорити з дитиною. Щотижня в кінці тижня в міру затребуваності проводжу консультації для батьків з питань навчання, виховання. Щоб допомогти батькам побачити свою дитину в новій для неї стороні, проводжу спільні класні заходи, беремо участь у загальношкільних. Залучаю до вирішення шкільних проблем. У роботі з батьками формую у них уявлення про власну дитину як про особистість, що має своє сприйняття світу, своє світогляд.
І нехай ми поки що не багато чого навчилися. Але ми вже вміємо чути шкільний дзвінок, готуємося до майбутнього уроку, наводимо лад на робочому столі, повільно читаємо по складах, намагаємося якнайкраще написати в прописі неслухняні літери. Я впевнена, тепла та комфортна обстановка, створена адміністрацією, педагогічним колективом, батьками у нашій школі, побудована на довірі, коханні та відповідальності допоможе всім дітям швидше адаптуватися до навчального процесу. А через чотири роки вийдуть вони з класу впевненими у собі та у своєму успіху, які читають, вміють працювати над собою, а головне – щасливими. Свій виступ я хочу закінчити цитатою з книги Ш. Амонашвілі “Поспішайте, діти, будемо вчитися літати!: “Немає дітей, що випадково народилися. Жоден Путівник Вічності випадково не народжується. Кожна дитина є явищем у земне життя. Він народився тому, що мав народитися. Народився тому, що саме його не вистачало світу!

Реалізація ідей інклюзивної освіти дітей у початковій школі
У процесі навчання молодших школяріввчитель стикається з особливими труднощами у формуванні навчальних навичок в окремих учнів класу. Зазвичай це діти з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ). У моєму класі таких дітей троє.
Найбільшою та поширеною категорією з ОВЗ є діти із затримкою психічного розвитку (ЗПР). Вчитель початкових класівзможе надати таким дітям кваліфікаційну допомогу та створити спеціалізовані умови навчання у класі відповідно до його особливих освітніх потреб.
Такі спеціалізовані умови утворюються рахунок організації єдиної освітнього середовища учнів з різними можливостями психічного здоров'я. Вона має бути орієнтована на зміцнення, збереження та розвиток здоров'я, розкриття індивідуальних здібностей та можливостей кожного учня, у тому числі і з ЗПР.
Середовище має створюватися за допомогою включення до освітній процесдодаткової допомоги різних спеціалістів (психологів, дефектологів, логопедів, лікарів-неврологів), а також педагогів додаткової освіти, керівників секцій та гуртків. У нашій школі створено такі умови. Свої консультації та рекомендації до навчання та виховання таких дітей дають лікарі-неврологи та лікарі – психотерапевти після обстеження на медико-педагогічній комісії.
Я, як класний керівник, погоджую зі спеціалістами супроводу та батьками індивідуальний маршрут-план роботи з учнем, де представляю реєстр труднощів дитини із зазначенням проблем, над якими потрібно попрацювати спеціалістам (тобто характеризую пізнавальні процеси, особливості письмової мови, особливості поведінки та пр., відбиті у психолого-педагогічній характеристиці). Скоординувавши та ознайомивши батьків із режимом роботи спеціалістів школи, організувала навчальний процес. Протягом навчального року мною були пройдені курси підвищення кваліфікації на тему: «
Вивчивши спеціальні документи, пройшовши курси ПК, склала алгоритм дій вчителя під час роботи з дітьми з ЗПР.
Створити для себе та учнів у класі мотивацію та психологічний настрійдо учнів із ЗПР. Однокласникам потрібно правильно поводитися з цими дітьми, допомагати їм та підтримувати їх, спілкуватися з ними, грати. Формування позитивної мотивації, пов'язаної з досягненням успіхів у навчальній праці, оволодінням новими знаннями та способами їх отримання, встановленням та збереженням добрих відносин з оточуючими, відкриття дітям особистісного сенсу діяльності є необхідною умовою корекційно-розвивального навчання. Також корекційно-розвивальне навчання вимагає формування у школярів здібностей мети мети навчальної діяльності
Вивчити медичну документацію кожного учня, рекомендації психолого-педагогічної комісії (ПМПК), скласти план подальшої корекційної роботи та складання індивідуальної адаптивної програми.
Скоригувати програму та навчально-тематичне планування з метою виділення тим, які є обов'язковими для вивчення учнями з ЗПР (обов'язковий мінімум), без яких подальше засвоєння ними навчального матеріалубуде неможливо. І тому необхідно орієнтуватися на базовий рівень стандарту. Зміст деяких тем програми може освоюватися учнями з ЗПР лише на рівні загальних уявлень (пізнань).
Продумати створення комплексних умов для розвитку дітей із ЗПР та ефективної роботиз ними: корекційні заняття з заповнення прогалин у знаннях; консультації з батьками (тижневі); медикаментозне лікування(знати, які препарати отримує учень та їхня дія); заняття зі спеціалістами (психологом, дефектологом, логопедом); заняття у системі додаткової освіти. Корекція індивідуальних недоліків розвитку складає індивідуально-групових заняттях. Це може бути загальнорозвиваючі заняття з корекції недоліків пам'яті, уваги, розвитку розумової діяльності, закріплення у мові поставлених логопедом звуків.
Розробити систему організаційної допомоги учням із ЗПР, тобто:
- посадити дітей у класі відповідно до його особливостей;
- максимально виключити всі фактори, що відволікають: прибрати з найближчої зони видимості допомоги, картини, виставки тощо;
-привчити його готувати до уроку лише необхідні речі;
- домогтися наявності закладок у підручниках та дидактичних посібниках;
- ставити галочки там, де потрібно розпочати роботу, виконувати зразок олівцем;
- перевіряти запис домашнього завданняу щоденнику;
- призначити учнів-помічників з числа учнів, що нормально розвиваються;
- по можливості дотримуватися постійного розкладу та режиму дня;
- ставити годинник або таймер (для розподілу часу) під час виконання самостійних завдань тощо.
- діагностика поведінки та особливостей спілкування дітей. Спонтанні ігри: ігри для невербальних комунікацій. Комунікативні ігри
6. Розробляти уроки з урахуванням особливостей психічної діяльності учнів із ЗПР, продумуючи діяльність усього класу та учнів із ЗПР у процесі уроку. Будувати урок відповідно до дозування навантаження, знаходження завдань з темпом діяльності та заходи допомоги при їх виконанні, зміні видів діяльності, обліку стомлюваності, способи перемикання учнів із ЗПР.
Наведу приклад уроку російської мови на тему «Роздільний м'який знак» у 2 класі, у ході якого учні із ЗПР входять у роботу всього класу.
На початку уроку виконуються пропедевтичні завдання в розвитку розумових процесів (порівняння, виняток зайвого, узагальнення). На дошці літери: п, до, т, а, с, н; о,ю,у,а,ы,е і пропоную дітям у кожній групі знайти зайву літеру та пояснити свій вибір. У ході такої роботи учні готуються до сприйняття нової теми, а діти із ЗПР згадують поняття голосні звуки та літери, що позначають два звуки. Потім, порівнюючи слова у парах типу: полю-поллю, солю-сіллю, учні із ЗПР можуть відповісти на запитання: «Чи відрізняється вимова цих слів?» Результатом виконання цього завдання учням із ЗПР може стати уявлення про те, що деякі слова в російській мові пишуться з м'яким розділовим знаком.
Далі пропоную виконати вправу, спрямовану формування знання у тому, у яких випадках пишеться розділовий м'який знак. Учні з ЗПР у цей час можуть скористатися опорою у вигляді стрічки літер та виконати вправу нарівні з іншими учнями.
Аналізуючи відповідне правило, учень може використовувати картки-опори, де його записано як схеми. Таким чином відбувається зорове підкріплення (у учнів із ЗПР краще розвинене наочно-дієве мислення). Цією карткою можна скористатися і при усних відповідях.
При знайомстві зі словниковими словами цих цілей можна використовувати малюнки - изографы (див. у додатку №1), у яких видно помилконебезпечні місця у слові. Тоді учень зорово запам'ятовує їх.
У ході роботи із закріплення написання слів з м'яким розділовим знаком можна зменшити обсяг завдання для учнів з ЗПР, але при цьому дати їм установку виконати свою частину роботи правильно і акуратно.
Вправу, що вимагає словозміни, діти із ЗПР можуть виконати в парах із сильними учнями, які до них прикріплені. При написанні цих слів можна додати зорову опору, наприклад, м'який картонний знак, який вони будуть пересувати за словами. Цей м'який знак буде зовнішньою опорою і нагадуватиме їм про правильне написання слова.
При перевірці написаного корисно використовувати перфокарту з віконцем, яка пересувається за написаним словом. Для підсумкового закріплення матеріалу використовується текст готового правила з пропущеними смисловими частинами: учні читають правило і додає окремі необхідні слова. Таким чином, у них виходить зв'язне оповідання.
7. Вчити учнів використовувати у відповідях, у самостійних роботах різні опори; план зв'язкового оповідання, питання, картки-схеми, малюнки, опорні слова, готові відповіді з пропущеними фактичними даними, правила з пропущеними словами та смисловими ланками, завдання з рішенням, у яких відсутні числові дані, слова для довідок і т.п. . Розробити систему оцінювання з урахуванням динаміки розвитку школярів із ЗПР. Якісна (словесна) оцінка, підкріплена як фішок, значків, смайликів; використання десятибальної драбинки успіхів за різними критеріями (акуратність, правильність, каліграфія тощо), оцінювання кожного завдання окремо; веденні у зошиті записів у тому, що вийшло в учня і що попрацювати; портфоліо і т.п..9. Спеціально готувати школярів із проблемами у навчанні до контрольних та перевірочних робіт: давати подібні вправи на уроці, включати фактичний та мовний матеріал контрольних завданьінші попередні роботи, давати індивідуальні схожі завдання на будинок. За підсумками контрольних робіт треба вести облік індивідуальної динаміки розвитку з огляду на кількість помилок, їх характер тощо, спланувати індивідуальну роботу над помилками.
10. Пропонувати індивідуальні домашні завдання: та ж вправа, як у всіх, але менша за обсягом, полегшене або повністю індивідуальне завдання. Виробити вміння працювати за алгоритмом або заздалегідь познайомитись з темою наступного уроку, підготувати презентацію з батьками тощо. Спеціальна робота на заняттях присвячується корекції навичок і умінь, що недостатньо сформувалися: корекції каліграфії (уміння бачити рядок, дотримуватися розмірів букв, правильно їх з'єднувати), техніки читання (плавності, швидкості, виразності), скоропису, правильності списування, вміння складати план і переказ т.п. В деяких випадках Індивідуальні заняттянеобхідні для навчання прийомів користування окремими дидактичними посібниками, схемами, графіками, географічною картою, алгоритмами дії за тими чи іншими правилами, зразками. Не менш важливим є індивідуальне навчання прийомів запам'ятовування окремих правил або законів, віршів, таблиці множення та ін.
11. Включати учнів із ЗПР до парної (краще з сильнішим учнем) та групової роботи, проектної діяльності, де він виконує посильне завдання або його окрему частину, що веде до досягнення загального результату.
12. Враховувати втому, пересичення діяльністю учнів із ЗПР, змінювати вид діяльності, влаштовувати паузи активного відпочинкуі релаксації, спрямовувати їхню енергію в корисне русло (наприклад, просити під час уроку витерти дошку, роздати або зібрати зошити тощо).
13. Створювати для учнів із ЗПР ситуацію успіху, в якій вони можуть проявити свої сильні сторони.
14. Завдання спеціальної корекційної роботи полягає в тому, щоб допомогти дітям із ЗПР опанувати різноманітні знання про навколишній світ, розвивати в них спостережливість, сформувати вміння самостійно добувати знання та користуватися ними. Корекційно-розвивальна діяльність у процесі будується з урахуванням темпу психічного розвитку та темпу засвоєння. Важливо враховувати нерівномірність проявів пізнавальної активності школяра і спиратися на ті види діяльності, в яких найлегше викликається ця активність, поступово поширюючи її на інші види діяльності, шукати види завдань, що пробуджують у нього потребу пізнавальної діяльності. Важливим моментом у створенні системи коррекционно-развивающего навчання є динамічне спостереження кожної дитиною. Особлива роль відводиться охороні та зміцненню здоров'я учнів. Описувати форми та види діяльності у щоденник спостережень та корекції. Організація навчально-виховного процесу в системі корекційно-розвивального навчання повинна здійснюватися на основі принципів корекційної педагогіки та передбачає з боку фахівців глибоке розуміння основних причин та особливостей відхилень у психічній діяльності дитини, уміння визначати умови для інтелектуального розвитку дитини та забезпечувати створення особистісно-розвивального середовища, що дозволяє реалізувати пізнавальні резерви учнів. В умовах спеціально організованого навчання діти з ЗПР здатні дати значну динаміку у розвитку та засвоїти багато знань і навичок, які нормально розвиваються однолітки набирають самостійно.
Хотілося б, щоб від керівників навчального закладу була більш відчутною підтримка моральна та матеріальна, а також оснащення кабінету для вчителів, у класі яких є діти з ОВЗ.
Мета дослідження – вивчення системи корекційно-педагогічної допомоги дітям із затримкою психічного розвитку. Завдання дослідження:1. Розкрити поняття затримки психічного розвитку та проблему надання допомоги дітям з особливими освітніми потребами. Охарактеризувати систему корекційно-педагогічної допомоги дітям із ЗПР.3. Розкрити специфіку організації спеціальної допомогидітям із ЗПР в умовах дошкільних закладівзагального типу. Методи дослідження – теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження. Поняття затримки психічного розвитку та проблема надання допомоги дітям з особливими освітніми потребами. законодавчою базою, що визначає цен-зовий характер освіти і рівень вимог до випускників установ спеціальної освіти. Першими отримали допомогу від держави діти з глибокими порушеннями психічного та фізичного розвиткуще в середині XVIII ст. Кінець XIX- Початок XX ст. стали початком систематичного навчання розумово відсталих дітей. А з середини 50-х років. ХХ ст. Увага вчених стали привертати діти із затримкою психічного розвитку (ЗПР). Затримка психічного розвитку - це порушення нормального темпу психічного розвитку, внаслідок чого дитина, яка досягла шкільного віку, продовжує залишатися в колі дошкільних, ігрових інтересів. Б.І. Білий, Т.В. Єгорова, В.І. Лубовський, Л.І. Переслін, С.К. Сиво-лапов, Т.А. Фотекова, П.Б. Шошин та інші вчені відзначають, що у дітей із ЗПР спостерігається відставання у формуванні сприйняття, недостатньо сформована зорова аналітико-синтетична діяльність. Спочатку проблема ЗПР розглядалася в контексті труднощів у навчанні у дітей шкільного віку. У цю групу об'єднували дітей, які відчувають труднощі в навчанні, називаючи їх дітьми з недостатніми здібностями в навчанні або дітьми з труднощами в навчанні. Медики, також вивчали дітей із подібними відхиленнями, дійшли висновку, що проблеми, які відчувають діти, пов'язані, насамперед, з наслідками ушкоджень мозку ранніх етапах розвитку. Тому таких дітей вони називали дітьми з мінімальними мозковими дисфункціями. Виникнення труднощів у дітей розглядалося в педагогіці та соціальних позицій. Витоки затримки психічного розвитку цього вченими бачилися у соціальних умовах життя і виховання. Діти, що вимагають спеціального навчання для подолання наслідків цих несприятливих соціальних умов, визначалися ними як непристосовані, педагогічно занедбані (або соціально та культурно депривіровані).
Успіх корекційної роботи з дитиною з ЗПР та в дошкільному освітньому закладі, і в школі забезпечується багатьма компонентами, серед яких важливу роль відіграє педагогічна взаємодія з сім'єю. Специфіка організації навчально-виховного процесу для дітей ЗПР виявляється у структуруванні матеріалу, методиці його викладання. Побудова змісту навчального матеріалу у системі коррекционно-развивающего навчання складає основі наступних принципів: посилення практичної спрямованості досліджуваного матеріалу; виділення сутнісних ознак досліджуваних явищ; опори на життєвий досвід; орієнтації на внутрішні зв'язки у змісті досліджуваного матеріалу як у межах одного предмета, і між предметами; необхідності та достатності обсягу досліджуваного матеріалу; введення у зміст навчальних програм корекційних методів активізації пізнавальної діяльності.
Додаток №1.

З досвіду роботи педагога спеціального (корекційного) класу з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ)

Я, Пугачова Ольга Анатоліївна, учитель спеціального (корекційного) класу. Закінчила Курський державний університет у 2009 році.

На даний момент, я є магістрантом заочної форми навчання, Курського державного університету, Індустріально-педагогічного факультету У грудні 2014 року планую захистити магістерську дисертацію на тему: «Формування інклюзивного освітнього середовища школи (на матеріалі основної освіти)

Стаж роботи на посаді 3 роки.

У своїй роботі керуюсь такими документами:

Закон РФ «Про освіту Російської Федерації»

Навчальний план спеціальних (корекційних) освітніх установ для учнів, вихованців з відхиленнями у розвитку, затверджений 10.04.2002. № 29/2065-п.

Орієнтовний регіональний базисний навчальний план спеціальних (корекційних) освітніх установ VIII виду, затверджений наказом Курської області від 02.06. 2004 р. №846 «Про затвердження базового навчального плану спеціальних (корекційних) освітніх установ, класів VIII видів»

Типове положення про спеціальну (корекційну) освітню установу для учнів, вихованців з відхиленнями у розвитку, в ред. Постанов Уряду РФ від 10.03.2000 р. № 212 та від 23.12.2002 р. №919.

Методичний лист МО «Про специфіку діяльності спеціальних (корекційних) освітніх закладів І-VIII видів» від 26.12.2000р.

Концепція «Спеціального федерального державного стандарту загальної освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я» розроблена ІКП РАТ, 2009 р.

Розробляю робочі програми відповідно до програм для спеціальних (корекційних) класів за редакцією В.В. Воронкової.

У 2014-2015 навчальному році є класним керівником 6б та 7б спеціальних (корекційних) класів. У цих класах викладаю уроки: лист та розвиток мови, читання та розвиток мови, професійне трудове навчання, фізкультура.

У роботі з дітьми використовую Традиційні технології навчанняу корекційній роботі є основними. Вони засновані на постійній емоційній взаємодії вчителя та учнів. Традиційні технології дозволяють збагачувати уяву учнів, викликаючи вони безліч асоціацій, що з їх життєвим і чуттєвим досвідом, стимулюють розвиток мови учнів.

Я вважаю, що одним із шляхів модернізації традиційних технологій є введення в них елементів розвиваючого навчання та інтеграції інформаційних та розвиваючих методів та форм навчання. Пояснювально-ілюстративні технології я застосовую в класно-урочній системі позакласної роботи. Результатом їх застосування є економія часу, збереження сил вчителя та учнів, полегшення розуміння складних знань.

Інноваційні технології.Щоб йти в ногу з часом, які навчаються з обмеженими можливостями здоров'я, необхідно опановувати основи комп'ютерної грамотності.

У навчально-виховному процесі я використовую:

Використання мультимедіа презентацій на уроках та позакласних заходах;
- Тестові технології (презентації);

Аудіовізуальні технології;

Перевагами комп'ютерних технологій є: індивідуалізація навчального процесу, активізація самостійної роботи учнів, розвиток навичок самоконтролю, розвиток пізнавальної діяльності, особливо процесів мислення.

Індивідуальний підхід здійснюється тією чи іншою мірою у всіх існуючих технологіях.

Технології компенсуючого навчання.До компенсуючих елементів (засобів) реабілітаційного простору відносять насамперед: любов до дитини (турбота, гуманне ставлення, душевне тепло та ласка); розуміння дитячих труднощів та проблем; прийняття дитини такою, якою вона є, з усіма її достоїнствами та недоліками, співчуття, участь, необхідну допомогу, навчання елементам саморегуляції (вчися вчитися, вчися володіти собою).

Я вважаю, що не менше значення мають різні види педагогічної підтримкиу засвоєнні знань:

Навчання без примусу (засноване на інтересі, успіху, довірі); урок як система реабілітації, у результаті якої кожен, хто навчається починає відчувати і усвідомлювати себе здатним діяти розумно, ставити собі мети і досягати їх;

Адаптація змісту, очищення навчального матеріалу від складних подробиць та зайвого різноманіття;

Одночасне підключення слуху, зору, моторики, пам'яті та логічного мисленняу процесі сприйняття матеріалу;

використання орієнтовної основи дій (опорних сигналів); додаткові вправи;

Оптимальність темпу з позиції повного засвоєння та інших.

Корекційно-розвиваючі технології, що застосовуються мною, містять у собі поєднання інноваційних технологій із традиційними методами та формами навчання, що дає новий ефект у вдосконаленні навчального процесу, а отже, сама навчальна діяльність учнів, їх знання набувають нових якостей.

Свою роботу проводжу з логопедом Циганковою Людмилою Миколаївною та педагогом психологом Коновою Наталією Вікторівною. Циганкова Л.М. працює з моїми дітьми протягом усього часу навчання їх у спеціальному (корекційному) класі.

Активно використовую при роботі з батьками учнів, такі форми взаємодії як: батьківські збори, колективні зустрічі батьків та педагогами школи (Соколова О.Т. Долженкова І.Ю. Більдіна О.М.). Використовую індивідуальні форми, а саме бесіда, задушевна розмова , відвідування вдома, виконання індивідуальних доручень, листування, телефонна розмова

Діти з ОВЗ можуть вступити до наступних навчальних закладів Курської області:

Курське професійне училище-інтернат (ВІДЕО)

Обласна бюджетна освітня установа початкового професійної освітипрофесійне училище №26 імені К.К. Рокоссівського Золотухинського району Курської області. (Професії: кондитер, монтажник санітарно-технічних систем та обладнання, офісний працівник (секретар)

Установа середньої професійної освіти «Курський монтажний технікум» (Професії: Маляр, штукатур, столяр будівельний, тесляр, робітник зеленого будівництва)

РЕГІОНАЛЬНИЙ ВІДКРИТИЙ СОЦІАЛЬНИЙ ТЕХНІКУМ (ЗРОСТАННЯ) (Навчання платне)

Труднощі при роботі з учнями з ОВЗ пов'язані не лише із серйозними захворюваннями та частими пропусками уроків через хворобу, що, безумовно, впливає на процес навчання та засвоєння ними матеріалу, а й із протиріччями між підвищенням вимог до якості освіти та медичними обмеженнями у навчанні , пов'язаними із зменшенням нормативного навчального навантаження

Мотивація дітей із ОВЗ до навчання, безумовно, знижена через стан здоров'я. Не завжди я отримую очікувану віддачу, позитивну динаміку результатів навчання. Але від цього робота вчителя спеціального (корекційного) класу, щоденна, копітка, часом непомітна для оточуючих, стає менш значущою, ніж робота вчителя, який працює зі здоровими, мотивованими учнями.

Необхідно стежити, щоб у учнів не було навантаження, планувати час для відпочинку під час навчального процесу. Будувати урок, виходячи з можливостей дитини: комусь треба більше працювати усно, розвиваючи мову, комусь необхідно писати, розробляючи моторику руки, а комусь треба все доторкнутися.

Звісно, ​​учні з ОВЗ хочуть виявляти себе у різноманітних конкурсах, олімпіадах. Кожному необхідно показувати результати своєї праці, відчути успішність. Мої учні беруть участь у таких конкурсах як:

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дитина з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ)

З досвіду роботи вчителі початкових класів вищої категорії Переведенцевої Марії Вікторівни з дітьми з ОВЗ.

З дітьми із ОВЗ я працюю 10 рік. Досвід роботи у мене із категорією дітей із затримкою психічного розвитку. Особливу складність із цією категорією дітей у мене викликала одна дівчинка. Я розповім про досвід роботи з дитиною ЗПР. До мене вона прийшла в першому класі. Спочатку вона була замкнута, відзначалися ознаки психозу та агресивного стану, їй важко було засвоювати навчальну програму, ставлення до навчання негативне. Рік вона вчилася, як звичайна дитина. Було дуже важко і їй, і нам. Вона дуже часто хворіла. Крім простудних захворювань, у неї було багато інших діагнозів. Дівчинка ще мала проблеми зі зором. З мамою дівчинки ми швидко знайшли спільну мовута працювали спільно.

Хочеться відзначити, що Ганна швидко адаптувалася в класі, а незабаром у неї майже припинилися напади неврозу, якщо й були, дуже рідко. Складність навчання була в тому, що вона дуже повільний темп діяльності. У письмовій мові робила специфічні помилки: елементи букв непропорційно збільшені чи зменшені, пропуск букв, заміна букв, перестановка складів та інших. У роботах багато виправлень, помарок. Насилу засвоювала правила виділення меж пропозиції.

Враховуючи всі труднощі навчання, я провела бесіду з батьками Ганни, аргументуючи всі позитивні сторони «особливого» положення дитини в класі, і ми вирішили направити дівчинку на ПМПК. Вона продовжила навчання, але вже як учня з ОВЗ. Слід зазначити, що багато дітей навіть стали заздрити їй через надмірну увагу з боку вчителя.

У роботі з дітьми ОВЗ застосовуються такі підходи:

1. індивідуальний підхід;

2. запобігання настанню стомлюваності;

3. активізація пізнавальної діяльності;

4. проведення підготовчих занять;

5. збагачення знаннями про навколишній світ;

6. корекція всіх видів вищих психічних функцій: пам'яті, уваги, мислення;

7. Вияв педагогічного такту.

Для дітей із ЗПР організуються корекційні заняття, спрямовані на компенсацію недоліків розвитку дітей, заповнення прогалин попереднього навчання, подолання негативних особливостей емоційно-особистісної сфери, нормалізацію та вдосконалення навчальної діяльності, підвищення самооцінки, працездатності, активної пізнавальної діяльності.

Зараз Ганна у 5-му класі. У неї досить добре розвинена мова, іноді немає логіки у викладі тексту, але тема розповіді є, і вона використовує весь словниковий запас, щоб описати той чи інший предмет чи сюжет.

Під час підготовки домашніх завдань підходить творчо, особливо під час виконання проектів. Саме в проектної діяльностірозкривається весь її пізнавальний і творчий потенціал. Творчість присутня у неї під час уроків музики, й у позаурочний час. Додаткових гуртків вона не відвідує. В початкових класахлюбила брати участь у всіх класних та шкільних заходах. І тут вона зовсім не відрізняється від інших дітей. Адже в позаурочної діяльностіусі рівні.

У молодшому шкільному віціу таких дітей з'являється прагнення творчої діяльності, спостерігається прихильність до деяких дорослих.

Для себе я виділила наступні завдання педагогічного супроводу:

виявити інтереси, схильності, здібності, можливості учнів до різних видів діяльності;

надати допомогу у пошуках «себе»;

створити умови для індивідуального розвитку дитини на обраній сфері;

розвинути досвід творчої діяльності, творчих здібностей;

створити умови для реалізації набутих знань, умінь та навичок;

розвинути досвід неформального спілкування, взаємодії, співпраці;

розширити рамки спілкування із соціумом;

розробити план заходів у розвиток творчих здібностей дітей;

створити сприятливе предметно-розвивальне середовище для соціального розвитку дитини;

створити умови для розвитку позитивного ставлення дитини до себе, інших людей, навколишнього світу, комунікативної та соціальної компетентності дітей;

розвитку нових способів освіти, педагогічних технологій, націлених на індивідуальний розвиток особистості, творчу ініціацію, вироблення навичок самостійної навігації в інформаційних полях;

формування в учнів універсального вміння ставити і вирішувати завдання для вирішення проблем, що виникають у житті. професійної діяльності, самовизначення, повсякденні;

запропонувати учню спектр можливостей та допомогти йому зробити вибір;

забезпечення кожній дитині рівних стартових можливостей у реалізації інтересів;

збільшення кількості дітей, які активно займаються творчою, інтелектуальною діяльністю;

володіння комплексом діагностичних методик;

вибудовування програми супроводу дитини, залучення педагогів додаткової освіти, батьків до її реалізації;

здійснення моніторингу дієвості програми супроводу та вибудовування нової, у разі неефективності першої програми;

любов до дитини і, як наслідок, прийняття її як особистості, співпереживання, терпимість та терпіння, уміння прощати;

очікування успіху у вирішенні труднощів дитини, готовність надати сприяння та пряму допомогу при вирішенні труднощів, відмова від суб'єктивних оцінок та висновків;

визнання права дитини на свободу вчинку, вибору, самовираження, власне волевиявлення (право на хочу і не хочу);

заохочення та схвалення самостійності, та впевненості у його сильних сторонах, стимулювання самоаналізу, рефлексії;

визнання особистісної рівноправності дитини у діалозі та вирішенні власної проблеми;

уміння бути товаришем, партнером, символічним захисником для дитини;

систематичне здійснення педагогами самоаналізу, самоконтролю, рефлексії

Віра у можливості дитини, любов до неї, незалежно від її проблем, сприяє формуванню у неї позитивного ставлення до самого себе та інших людей, забезпечує почуття впевненості у собі, довіра до оточуючих. Співпраця педагога, психолога, логопеда надання спільної допомоги дитині лежить в основі всієї корекційної роботи.

Великий плюс, що таку дитину не ізолювали у спеціалізоване приміщення, а дали можливість бути повноцінним членом товариства.