Особистісно професійний розвиток педагога. Професійне зростання та особистісний розвиток педагога. Контрольні питання та завдання

Надалі педагог також постає як суб'єкт цілеспрямованої діяльності з удосконалення своєї професійної кваліфікації, підвищення особистісного професійно-педагогічного потенціалу, необхідного для педагогічної творчості, включаючи його вищий рівень – розробку та створення авторських педагогічних систем.

У той же час, не можна розуміти суб'єктність вчителя лише як здатність до суто прикладних дій, «гуманітарне розуміння сенсу діяльності вихователя пов'язані з уявленнями про особистість загалом, але з сукупністю ролей, функцій, качеств» .

Культурологічні цінності освіти дозволяють визначати цінність особистості педагога, як духовного суб'єкта культури, здатного до творчості, самовдосконалення, перетворення себе для вирішення завдань креативної педагогічної діяльності, що ускладнюється, розвитку та прояву відносин, системи смислів, духовності, моральності, гуманності.

Колесникова І.А. зауважує, що логіка підготовки фахівців у сфері «людина-людина» йде не від освоєння окремих операцій, функцій, видів діяльності до їх підсумовування, і, навпаки – від формування інтегративних якостей до їхньої конкретизації, освоєння та вираження в індивідуально-творчих нормах.

Механізм професійно-особистісного саморозвитку та розвитку визначено Н.К. Сергєєвим як специфічна самоорганізація педагогом свого особистісного освітньо-розвивального простору, в якому він виступає як суб'єкт професійного становлення та саморозвитку. Відбувається також прийняття та освоєння ним технологій та змісту сучасної освіти, вироблення індивідуально-творчого професійного почерку, авторської педагогічної системи та при цьому індивідуально-особистісний світ педагога є специфічним джерелом останньої, її цільових, змістовних, процесуальних характеристик.

2. ПРОФЕСІЙНЕ ЗРОСТАННЯ ТА ОСОБИСТИЙ РОЗВИТОК ПЕДАГОГА

Гуманізація як загальної, так і професійної освіти пов'язана з розвитком творчих можливостей людини, створенням реальних умов для збагачення інтелектуального, емоційного, вольового та морального потенціалу особистості, стимулюванням у неї прагнення реалізувати себе, розширювати межі саморозвитку та самоздійснення. Така ідеальна гуманістична мета освіти вважав відомий філософ Е.В. Ільєнков, дозволить вивести кожну людину в її індивідуальному розвитку на передній край людської культури, на межу пізнаного та непізнаного, зробленого та незробленого. Переведення людини на новий рівень оволодіння культурою, зміна її ставлення до світу, інших людей і до себе, підвищення відповідальності за свої дії та їх наслідки – основний результат гуманізації освіти. Ідея особистісного розвитку виводить мету сучасного педагогічної освітиза межі традиційних уявлень про нього як про систему передачі деякої суми професійних знань та формування відповідних їм умінь та навичок.

При традиційному підході педагог виступає лише як основа жорстко регламентованої педагогічної діяльності. У рамках гуманістичного підходу метою освіти виступає безперервне спільне і професійний розвитокіндивідуальності та особистості всіх учасників педагогічного процесу, у тому числі й педагога.

У зв'язку з цим змінюється мета професійної підготовки педагога. Крім професійних знань, умінь та навичок (професійна компетентність) вона охоплює і загальнокультурний розвиток педагога, формування у нього особистісної позиції (мотиваційно-ціннісного ставлення до педагогічної діяльності). Причому ця єдність виглядає не як сума властивостей, бо як якісно нова освіта. Воно характеризується таким рівнем розвитку особистості педагога, на якому дії та вчинки визначаються не так зовнішніми обставинами, як внутрішнім світоглядом, установками.

Входження в професію, вважають психологи, є "вростання" в "суперроль", що багато в чому визначає стиль і спосіб життя людини. Загальна задоволеність людини значною мірою залежить від того, наскільки насичуються її фундаментальні потреби: потреба у творчій самореалізації, розумінні та визнанні індивідуальних цінностей найближчим оточенням референтних осіб, у розвитку та саморозвитку та ін.

Людина не може "просто жити" і виконувати свою роботу, вона повинна знайти мету, в якій робота і професія, а головне, вона сама і її дії в професії займають певне місце.

У тому випадку, якщо обрана професія не суперечить сформованим особистісним особливостям і професійне становлення особистості відповідає основним її ціннісним уявленням, можна очікувати у майбутньому ціннісного ставлення до професійної діяльності. Інакше кажучи, у разі відзначається єдність особистісного розвитку та професійного зростання особистості.

Отже, проблема вибору професії та оволодіння діяльністю є частиною проблеми сенсу життя.

У науковій літературі проблема професійної відповідності асоціюється з наявністю певного потенціалу задатків чи здібностей, які можуть забезпечити успішне формування необхідних професійних знань, умінь та навичок. Про гармонійний розвиток особистості, про професіоналізації як процес, що значною мірою визначає цей розвиток, мова практично не йде. Передбачається, що з особистістю буде все гаразд, якщо вона за окремими параметрами відповідає вимогам, які пред'являються професійною діяльністю до суб'єкта. Однак у ряді випадків навіть за наявності необхідних якостей людина виявляється нездатною досягти таких станів, як плідність (Е. Фромм), самоактуалізація (А. Маслоу), ідентичність (Е. Еріксон). Це саме той випадок, коли відбулася не особистість, а функціонер, для якого характерна подвійна рольова позиція: для роботи та для себе.

Особистісний розвиток та професійне зростання педагога як органічна єдність можливі тоді, коли в процесі "вростання" у професію (вибір професії, професійне навчання, здійснення педагогічної діяльності) здійснюється цілеспрямоване вирішення низки протиріч. Насамперед це протиріччя, що виникає в індивідуальній свідомості між еталоном особистості професіонала та образом свого внутрішнього, вже існуючого – "Я".

Удосконалення освіти неможливе без розуміння вчителя як активного суб'єкта, що пізнає і перетворює себе у процесі діяльності, оскільки суб'єктність вчителя стає головною перспективою розвитку учня.

Без самоосвіти ідея особистісного та професійного розвитку вчителя практично неможлива. Соціологи вважають перспективою розвитку суспільства трансформацію діяльності на самодіяльність (загальносоціологічний закон), розвитку на саморозвиток, освіти на самоосвіту.

Самоосвіта визначається як здійснювана людиною пізнавальну діяльність, яка:

1. здійснюється добровільно, тобто з доброї волі самої людини;

2. управляється безпосередньо самою людиною;

3. необхідна для вдосконалення якостей людини, і сама людина це усвідомлює і націлена на це. Необхідно знати умови, за яких процес самоосвіти відбуватиметься ефективно.

Самоосвіта педагога буде більш продуктивною, якщо:

· У процесі самоосвіти буде реалізована потреба педагога до власного розвитку та саморозвитку.

· Педагог знає способи самопізнання та самоаналізу педагогічного досвіду та шляхи його передачі, так як педагогічний досвід вчителя є фактором зміни освітньої ситуації. Вчитель розуміє різні моменти своєї професійної діяльності - як позитивні, і негативні, і визнає свою недосконалість, отже, є відкритим змін.

· Педагог рефлексивний, адже саме педагогічна рефлексія (під рефлексією розуміється діяльність людини, спрямована на осмислення власних дій, своїх внутрішніх почуттів, станів, переживань, аналіз цієї діяльності та формулювання висновків) є необхідним атрибутом вчителя-професіонала. При аналізі педагогічної діяльності виникає необхідність здобуття теоретичних знань, необхідність оволодіння діагностикою - самодіагностикою та діагностикою учнів, необхідність набуття практичних умінь аналізу педагогічного досвіду.

· Програма професійного ефективного розвитку вчителя включає можливість як дослідницької, так і пошукової діяльності.

· Педагог готовий до педагогічної творчості.

· Вчитель чітко розуміє, коли має здійснюватися взаємозв'язок особистісного та професійного розвитку та саморозвитку.

Розглянемо ці умови докладніше. Від сучасного вчителя вимагається готовність гідно зустрічати кожну професійну ситуацію, бути готовим до перепідготовки в умовах, що швидко змінюються, і активність людини в таких умовах, за твердженням психологів, може бути спрямована на краще і повніше пристосування до середовища за рахунок власних резервів і внутрішніх ресурсів, де Ключовим чинником динамічного розвитку є саморозвиток.

Саморозвитком є власна активність людини у зміні себе, розкритті та збагаченні своїх духовних потреб, творчості, всього особистісного потенціалу, яка інтегрує діяльність суб'єкта, спрямовану на розвиток характеру, здібностей та індивідуальності. Саморозвиток, на думку Канта, це «культивування власних сил». Для М. Мамардашвілі у цьому понятті важливим є «акт збирання свого життя в ціле, як організація своєї свідомості в ціле». Для західноєвропейської етичної традиції - це культура самоформування, яка передбачає розвиток вільного мислення на фундаменті культурної спадкоємності та стверджує значимість творчого над історичним. Розвиток такої культури є гарантом збереження та вдосконалення сучасної культурита цивілізації.

Професійний розвиток – це насамперед зростання, становлення, інтеграція і реалізація у педагогічній праці професійно значимих особистісних якостей і здібностей, професійних знань і умінь, активне якісне перетворення людиною свого внутрішнього світу, що призводить до нового його ладу та способу життєдіяльності (Л.М. Мітіна). Професійний саморозвиток - динамічний та безперервний процес самопроектування особистості.

Існують різні підходи до визначення стадій професійного зростання вчителя. У класифікації Р. Фуллера виділяється три етапи: етап «виживання» - на першому році роботи в школі, етап адаптації та активного засвоєння методичних рекомендацій - 2-5 років роботи, та етап зрілості, що настає, як правило, через 6-8 років та характеризується прагненням переосмислити свій педагогічний досвід, бажанням самостійних педагогічних досліджень. Кожному з цих стадій притаманні специфічні інтереси вчителів. Так, перша стадія відзначена особистими професійними проблемами, де формується уявлення себе як професіоналі, і де виникає гостра потреба розібратися у собі як фахівця. Друга стадія характеризується підвищеною увагою вчителя до своєї професійної діяльності. Третя стадія характеризується зростанням творчої потреби у роботі, коли ставлення до собі та педагогічної діяльності вимагають узагальнення та аналізу. На думку Д. Бурдена, саме на цьому етапі можлива організація дослідницької діяльностівчителі. Механізмом розвитку та саморозвитку, виступають, перш за все, самопізнання та самоаналіз діяльності. Самопізнанням є діяльність вчителя, спрямовану усвідомлення своїх потенційних можливостей та професійних проблем. Самоаналіз - це прихована від безпосереднього спостереження, але суттєва сторона професійної діяльності педагога та його життєдіяльності взагалі, це такий аналіз педагогічної діяльності, коли явища педагогічної дійсності співвідносяться вчителем зі своїми діями. Педагогічний аналізздійснює такі функції: діагностичну, пізнавальну, перетворюючу, самоосвітню.

Практика педагога стає джерелом професійного зростання тією мірою, як і є об'єктом структурованого аналізу: неотрефлексована практика часом буває марна і з часом веде немає розвитку, а професійної стагнації вчителя. Під рефлексією розуміється важливий механізм продуктивного мислення, особлива організація процесів розуміння того, що відбувається в широкому системному контексті, а також процес самоаналізу та активного осмислення стану та дій індивіда та інших людей, включених у вирішення завдань. Тому рефлексія може здійснюватися як у внутрішньому плані – переживання та самозвіт одного індивіда, – так і у зовнішньому плані – як колективна миследіяльність та спільний пошук рішення.

p align="justify"> Педагогічна рефлексія в діяльності - це процес послідовних дій від утруднення (сумніву) до його обговорення з самим собою і до пошуку виходу з нього. Рефлексія - комплексна розумова здатність до постійного аналізу та оцінки кожного кроку професійної діяльності. За допомогою рефлексивних здібностей, що включають ряд основних інтелектуальних умінь, можна керувати своєю професійною діяльністю в умовах невизначеності. Сполучені воєдино «ключові вміння» становлять певну рефлексивну технологію, за допомогою якої вдосконалюється професійний досвід вчителя.

«Ключові вміння»:

· Вміння під час побачити у педагогічній ситуації проблему та грамотно оформити її у вигляді педагогічних завдань

· Вміння орієнтуватися на учня, як на суб'єкта навчально-пізнавальної діяльності, що активно розвивається, має власні мотиви і цілі, при постановці педагогічного завдання

· Вміння робити об'єктом аналізу кожен свій професійно-педагогічний крок

· Вміння завжди точно конкретизувати та структурувати проблему

· Вміння побачити нові проблеми на горизонті практики, що випливають із попереднього досвіду

· Вміння швидко шукати способи вирішення завдань

· Вміння конкретизувати педагогічні завдання у поетапні та оперативні, приймати оптимальне рішення в умовах невизначеності, гнучко перебудовуватись у міру зміни ситуації, тобто мислити тактично

· Вміння постійно мислити «версійно», тобто думати гіпотезами, версіями

· Вміння бути в системі «паралельних цілей», та створювати «поле можливостей» для педагогічних дій

· Вміння в ситуації обмеженості часу приймати гідне та єдино вірне рішення для виходу із важких педагогічних ситуацій

· Вміння чітко проаналізувати педагогічну ситуацію в динаміці її розвитку, бачити близькі та віддалені результати

· Вміння користуватися різними теоріями для осмислення власного досвіду

· Вміння грамотно аналізувати та акумулювати у своєму досвіді найкращі прикладипедагогічної практики

· Вміння комбінувати частини теорії та практики, щоб отримати єдине ціле, що має новизну знання

· Вміння оцінювати педагогічні факти та явища неупереджено, об'єктивно

· Вміння доказово, аргументовано, ясно і зрозуміло викладати свою точку зору

Школа розвивається, створюючи та освоюючи нову практику освіти, тобто в результаті організованого в ній керованого інноваційного процесу - процесу створення та освоєння нововведень, руху до якісно-нового об'єктивно необхідного стану, відбувається освоєння та розробка інновацій, що передбачають наявність у вчителів здатності до продукування нового , Високорозвинена здатність до творчості. Сучасну школу може створити вчитель лише творчого типу, де творчістю розуміється і створення нового продукту, нових технологій, прийомів та методів, технік, та реалізація потенційних можливостей та здібностей вчителя, його потреби у самореалізації. «Творчість - це будь-яка діяльність людини, яка створює щось нове, все одно, чи це буде створенням будь-якої речі зовнішнього світу або побудовою розуму чи почуття, що живе в самій людині». (Л.С. Виготський). Педагогічна творчість має яскраво виражену особистісну оригінальність, причому пріоритетною є внутрішня, змістовна сторона і цим пояснюється, що одні й ті самі прийоми та методи у різних вчителів мають різний ефект, адже без творчого усвідомлення та наділення власним змістом змісту освіти, методів, прийомів, форм , технологій вчитель не зможе виховувати та утворювати, а лише транслювати знання.

На підставі вищевикладеного видно, що педагогу необхідно засвоїти конструктивні навички з осмислення та переосмислення своєї діяльності через самоаналіз занять, педагогічних ситуацій, результатів освіти в цілому, а переосмислення сприяє процесу суб'єктивації та підвищенню відповідальності за результати своїх дій. З цього випливає, що педагогу творчого типу притаманні наступні особистісні функції та якості: володіння рефлексією, прийняття особистісного сенсу педагогічної діяльності, здатність до презентації свого особистісного досвіду та ін. вираженим евристичним моментом, що включає здогад, інтуїцію, інсайт, містить елементи «контекстного» дослідження, що має суб'єктивне знання, мікровідкриття і розглядається як діяльність, спрямована педагогами на вирішення різноманітних ситуативних проблем і завдань. Сенс вирішення таких завдань полягає не тільки в тому, щоб відкрити щось невідоме для теорії та практики, а й у тому, щоб вирішувати конкретні проблеми освіти.

Важливим є визначення вимог до пошукової та творчої діяльності педагога:

· Пошукова діяльність має бути спрямованою на вирішення конкретних та реальних проблем шкільного життя та носити практико-орієнтований характер;

· Пошукова діяльність повинна проводиться в природних умовах освітнього процесу та носити контекстний характер;

· Пошукова діяльність має здійснюватися постійно, систематично; пошукова діяльність повинна мати оптимістичний характер, тобто включати позитивну установку на успіх і носити безперервний характер;

· Пошукова діяльність має бути спрямована на те, щоб отриманий результат визначав напрямок та характер наступних проб, і носити «інкрементальний» характер;

· Пошукова діяльність має будуватися на основі та з урахуванням наявного унікального досвіду вчителя, його оригінальної системи професійних «конструктів», особливостей пізнавального стилю та носити індивідуалізований характер;

· Пошукова діяльність завжди повинна мати «версійний» характер.

При розвитку компетентності та вдосконаленні майстерності перед педагогом постає ціла низка завдань як особистісного, так і професійного розвитку, при цьому рівні особистісного, морального та інтелектуального розвитку суттєво визначають успішність педагогічної діяльності. Необхідною умовою освіти та самоосвіти педагога є взаємозв'язок професійного та особистісного розвитку.

У таблиці 1 зроблено спробу співвіднести параметри особистісного та професійного розвитку педагога.

Таблиця 1

Взаємозв'язок особистісного та професійного розвитку педагога

Параметри	Особистий розвиток	Професійний розвиток
Цінності	Розвиток та розширення системи ціннісних орієнтацій особистості як системи морально-етичних принципів, що детермінують діяльність	Розвиток та розширення системи ціннісних орієнтацій особистості як системи морально-етичних принципів, що детермінують професійну діяльність
	Розвиток тенденції до самоактуалізації та самореалізації	Розвиток позитивної мотивації до професійної діяльності та підвищення своєї майстерності, самореалізація
Я-концепція	Розвиток та поглиблення адекватного та цілісного уявлення про себе. Зміцнення позитивної (позитивної) Я-концепції.	Адекватне формування Я-концепції вчителя. Зміцнення адекватної та об'єктивної професійної самооцінки. Зміцнення позитивної безпеки.
Перспектива	Визначення напрямів та перспектив подальшого внутрішнього зростання	Прогнозування кар'єрного зростання та «творення» власної професійної біографії
Завдання розвитку	Активізація розвитку когнітивної сфери як здатність до більш абстрактного та узагальненого розуміння та диференціації, категоризації явищ навколишнього світу. Рефлексія особистісного досвіду та власної діяльності,	Коригування, вдосконалення наявних професійних умінь, навичок, способів діяльності на основі інтеріоризації нової інформації. Рефлексія професійної діяльності, педагогічного досвіду

Педагог, визначаючи програми самоосвіти, має враховувати ці взаємозв'язки. Ми пропонуємо наступні пункти для складання програми самоосвітньої діяльності вчителя:

1. Мої цінності.

2. Мої цілі.

3. Моя Я-концепція.

4. Моя перспектива (стратегія).

5. Мої тактика роботи та завдання розвитку та: когнітивні, особистісні тощо.

Здатність "робити себе" відповідно до соціально-моральних ідеалів, в яких професійна компетентність, багатство духовного життя та відповідальність стали б природними умовами людського життя, Найгострішою потребою дня.

Професійний саморозвиток, як і інша діяльність, має у своїй основі досить складну сукупність мотивів та джерел активності. Зазвичай рушійною силою та джерелом самовиховання педагога називають потребу у підвищенні самоосвіти.

На сьогоднішній день диференціюють зовнішні та внутрішні джерелаактивності саморозвитку. Зовнішні джерела (вимоги та очікування суспільства) виступають основними і визначають напрям і глибину необхідного саморозвитку. Викликана ззовні потреба педагога у самовихованні надалі розпалюється особистим джерелом активності (переконаннями, почуттям обов'язку, відповідальності, професійної честі, здорового самолюбства тощо) - ця потреба формує систему дій із самовдосконалення, характер яких багато в чому визначається змістом професійного ідеалу. Інакше кажучи, коли діяльність педагога особистісну, глибоко усвідомлену цінність, і виявляється потреба у самовдосконаленні, і починається процес саморозвитку.

Для розгортання процесів саморозвитку та самовиховання велике значення має рівень сформованості самооцінки. Психологи відзначають два прийоми формування правильної самооцінки. Перший у тому, щоб співвіднести рівень своїх домагань із досягнутим результатом, а другий - зіставити їх із думками оточуючих. Якщо домагання невисокі, це може призвести до формування підвищеної самооцінки. Вивчення характеру труднощів у роботі педагогів показало, що ті, хто ставлять собі високі завдання, мають труднощі - це, зазвичай, творчо працюючі педагоги. Ті, хто не має високих домагань, зазвичай бувають задоволені результатами своєї роботи, оцінюють їх високо, тоді як відгуки про їхню роботу далекі від бажаних. Саме тому дуже важливо кожній людині, яка обрала педагогічну професію, сформувати у своїй свідомості ідеальний образ педагога.

Якщо до саморозвитку ставитися як до цілеспрямованої діяльності, то найважливішим компонентом її має бути самоаналіз. Педагогічна діяльність пред'являє особливі вимоги до формування пізнавальних психічних процесів: мислення, уяви, пам'яті та інших. , спостережливість і т.д.

Важливою складовою професійного саморозвитку є самоосвітня робота педагога.

Опанування вміннями та навичками самостійної роботи починається із встановлення гігієнічно та педагогічно обґрунтованого режиму дня. Треба так спланувати свою навчальну та позанавчальну діяльність, щоб залишався час і для самоосвітньої роботи, і для культурного відпочинку.

У діяльності педагога, котрим характерна культура розумової праці, проявляються такі компоненти:

Культура мислення як сукупність умінь аналізу та синтезу, порівняння та класифікації, абстрагування та узагальнення, "перенесення" отриманих знань та прийомів розумової діяльності в нові умови;

Стійкий пізнавальний процес, вміння та навички творчого вирішення пізнавальних завдань, вміння зосередитися на головних, найбільш важливих на даний момент проблемах;

Раціональні прийоми та методи самостійної роботи з добування знань, досконале володіння усною та письмовою мовою;

Гігієна розумової праці та її педагогічно доцільна організація, вміння розумно використовувати свій час, витрачати фізичні та духовні сили.

Найбільш ефективний шляхпрофесійної самоосвіти педагога – його участь у творчих пошуках педагогічного колективу, у розробці інноваційних проектів розвитку освітньої установи, авторських курсів та педагогічних технологій тощо.

Саморозвиток має подвійний педагогічний результат. З одного боку – це ті зміни, які відбуваються в особистісному розвитку та професійному зростанні, з другого - оволодіння самою здатністю займатися саморозвитком. Судити про те, чи опанував майбутній педагог цією здатністю, можна з того, чи навчився він здійснювати такі дії:

Цілепокладання: ставити перед собою професійно значущі цілі та завдання саморозвитку;

Планування: вибирати засоби та способи, дії та прийоми саморозвитку;

Самоконтроль: здійснювати зіставлення ходу та результатів саморозвитку з тим, що намічалося;

Корекція: вносити необхідні поправки до результатів роботи з себе.

Опанування такими діями потребує часу та певних умінь. Тому дослідники виділяють стадії професійного саморозвитку.

На початковій стадії оволодіння професійним самовихованням його цілі та завдання неконкретні, їх зміст недостатньо визначено. Вони існують у вигляді невизначеного бажання стати кращим взагалі, яке з'являється при впливі зовнішніх стимулів. Кошти та способи самовиховання ще не цілком освоєні. Процес самовиховання протікає як навчальна процедура, тому студент потребує допомоги з боку значного іншого (викладача).

На другій стадії оволодіння саморозвитком цілепокладання стає більш певним та конкретним. При цьому цілі та завдання, які ставить перед собою студент, стосуються конкретних якостей його особистості. Багато в процедурах саморозвитку залежить від зовнішніх обставин. Однак у міру накопичення досвіду процедури реалізації саморозвитку скорочуються. Розважливість, самоінструкція, самокритичність – суттєві прояви саморозвитку на цій стадії.

На третій стадії саморозвитку педагог самостійно та обґрунтовано формулює його цілі та завдання. У цьому зміст саморозвитку піднімається від приватних якостей до глобальних чи загальних професійно значимих властивостей особистості. Планування роботи з себе, відбір засобів самовпливів здійснюються легко. Усі основні дії саморозвитку – цілепокладання, планування, самоконтроль, самокорекція – здійснюються автоматично, невимушено.

ВИСНОВОК

Склалася в сучасному світісоціально-економічна ситуація характеризується тим, що багато сфер людської діяльності, в тому числі й освіта, стрімко розвиваються за рахунок впровадження різних інновацій. І людині в такій ситуації належить бути не лише виконавцем у їхньому здійсненні, а й безпосереднім творцем інноваційних процесів. І сьогодні готовність гідно зустрічати кожну професійну ситуацію, бути готовим до перепідготовки в умовах, що швидко змінюються, дуже важлива для кожного педагога. Як стверджують психологи, активність людини в таких умовах може бути спрямована на краще і повніше пристосування до середовища за рахунок своїх внутрішніх ресурсів та власних резервів (О.С. Радова), де ключовим фактором динамічного розвитку виступатиме особистісний розвиток.

Колишні підвалини, де організоване, систематичне самоосвіта здійснювалося переважно у різноманітних курсах, гуртках, народних університетах тощо., виявляються недостатніми. Їхнє місце все більше і більше заповнює самостійна робота кожної людини над різними джерелами здобуття знань лише за невеликої консультації фахівців тієї чи іншої галузі науки та практики.

Самоосвіта вчителя базується на прийнятті мети самопідготовки, змісту педагогічних знань, що забезпечують інформаційну базу, реалізації себе як суб'єкта інноваційного процесу, оцінки та самооцінки досягнутого результату відповідно до прийнятої мети.

БІБЛІОГРАФІЧНИЙ СПИСОК

1. Боритко Н.М. Педагог у просторах сучасного виховання: Монографія – Волгоград: Зміна, 2001.

2. Даутова О.Б., Христофоров С.В. // Інновації та освіта. Збірник матеріалів конференції. Серія "Symposium", випуск 29. СПб.: Санкт-Петербурзьке філософське суспільство, 2003.

3. Дістервег А. Ізбр. пед. тв. - М.,1956.

4. Іллєнков Е, В. Школа повинна вчити мислити // Народна освіта. 1964.

5. Ісаєв І.Ф. Професійно-педагогічна культура викладача: Навчальний посібник. - М.: видавничий центр «Академія», 2002.

6. Козловські П. Культура постмодерну: Суспільно-культурні наслідки технічного розвитку. М., 1997.

7. Колесникова І.А. Педагогічна реальність у дзеркалі міжпарадигмальної рефлексії. СПб., 1999.

8. Колесникова І.А. Теоретико-методологічна підготовка вчителя до виховної роботи у циклі педагогічних дисциплін. - Л., 1991.

9. Особистісний та професійний розвиток педагога засобами образотворчої творчості Бондарєва В. В.// Інтернет журнал СахДУ «Наука, освіта, суспільство», 2006

10. Мітіна Л.М. Особистісний та професійний розвиток людини в нових соціально-економічних умовах 2005 // PORTALUS.RU

11. Рівний Джон Педагогічне тестування: Проблеми, помилки, перспективи/Пер. з англ. - М: "Когіто-Центр", 2001.

12. Сергєєв Н.К. Теорія та практика становлення педагогічних комплексів у системі безперервної освіти вчителя. – Волгоград, 1998.

13. Словник педагогічного побуту/За ред. Л.М. Лузиною. Псков: ПДПІ, 2001.

14. Становлення професійної культури у майбутніх вчителів Каткова Л. В., Смиковська Т. К., Руденко Т. Б.// Інтернет журнал СахДУ «Наука, освіта, суспільство», 2006.

15. Струценко Л.А. Самоосвіта та інноваційний пошук вчителя: модульний підхід до орієнтації педагога на інноваційну діяльність у школі, що розвивається // Інновації та освіта. Збірник матеріалів конференції. Серія "Symposium", випуск 29. СПб.: Санкт-Петербурзьке філософське суспільство, 2003.

16. Торгунська Н. Л. Особистісне знання як механізм розвитку педагогічних інновацій// Електронний журнал "Знання. Розуміння. Уміння"/№1.

17. Шиянов Є.М., Котова І. Б. Ідея гуманізації освіти у контексті розвитку вітчизняних теорій особистості. - Ростов н/Д, 1995.

Шиянов Є.М., Котова І. Б. Ідея гуманізації освіти у контексті розвитку вітчизняних теорій особистості. - Ростов н/Д, 1995.

Професійний розвиток та самовиховання педагога

людини у його індивідуальному розвитку на передній край людської культури, на межу пізнаного та непізнаного, зробленого та незробленого. Переведення людини на новий рівень оволодіння культурою, зміна її ставлення до світу, інших людей і до себе, підвищення відповідальності за свої дії та їх наслідки – основний результат гуманізації освіти. Ідея особистісного розвитку виводить за мету сучасної педагогічної освіти за межі традиційних уявлень про нього як про систему передачі деякої суми професійних знань та формування відповідних їм умінь та навичок.

При традиційному підході педагог виступає лише як основа жорстко регламентованої педагогічної діяльності. У рамках гуманістичного підходу метою освіти виступає безперервний загальний та професійний розвиток індивідуальності та особистості всіх учасників педагогічного процесу, в тому числі і педагога.

Входження у професію, вважають психологи, є «вростання» в «суперроль», яка багато в чому визначає стиль і спосіб життя людини. Загальна задоволеність людини значною мірою залежить від того, наскільки насичуються її фундаментальні потреби: потреба у творчій самореалізації, розумінні та визнанні індивідуальних цінностей найближчим оточенням референтних осіб, у розвитку та саморозвитку та ін.

Людина не може «просто жити» і виконувати свою роботу, вона має знайти мету, в якій робота і професія, а головне, вона сама і її дії в професії займають певне місце.

ціннісного ставлення до професійної діяльності Інакше кажучи, у разі відзначається єдність особистісного розвитку та професійного зростання особистості.

Отже, проблема вибору професії та оволодіння діяльністю є частиною проблеми сенсу життя.

Особистісний розвиток та професійне зростання педагога як органічна єдність можливі тоді, коли в процесі «вростання» у професію (вибір професії, професійне навчання, здійснення педагогічної діяльності) здійснюється цілеспрямоване вирішення низки протиріч. Насамперед це протиріччя, що виникає в індивідуальній свідомості між еталоном особистості професіонала та образом свого внутрішнього, вже існуючого – «Я».

Мотиви особистісного розвитку педагога.Встановлено, що більшість студентів, які вступають до педагогічних вузів, мають інтерес до професії педагога чи схильність до педагогічної діяльності. При цьому визначальними факторами, що вплинули на вибір професії, є перша вчителька або один-два вчителі, які викладали навчальний предмет у середніх та старших класах, особистий досвідпедагогічна робота.

Мотиви вибору педагогічної професії багато в чому визначають і мотиви навчання студентів педагогічного вузу. Якщо взяти до уваги, що мотив – це не що інше, як потреба, то для майбутніх вчителів такою потребою може бути «чистий» пізнавальний інтерес, прагнення краще підготуватися до самостійної професійної діяльності, почуття обов'язку та відповідальності або ж

прагнення через навчання виділитися серед однокурсників, зайняти престижне становище в колективі, уникнути нарікань з боку викладачів та батьків, бажання отримати похвалу, підвищену стипендію тощо.

Мотиви поділяються на ведучі(довготривалі) та ситуативні.Крім того, розрізняють зовнішніі внутрішнімотиви. Діяльність педагога є ланцюгом різних ситуацій. В одних ситуаціях мета діяльності та мотив збігаються. Інші ситуації сприймаються як цілеспрямований примус, коли ціль і мотив не збігаються. І тут до мети педагогічної діяльності педагог може ставитися байдуже і навіть негативно. У ситуаціях першого типу педагоги працюють із захопленням, натхненно, а отже, та продуктивно. У другому випадку - з неминучою нервовою напругою і зазвичай не мають добрих результатів.

p align="justify"> Педагогічна діяльність є дуже складною і тому зазвичай викликається кількома мотивами, що розрізняються по силі, особистої та соціальної значимості. Полімотивованість педагогічної діяльності - явище звичайне: вчитель може добре працювати задля досягнення високих результатів, але в той же час задовольняти інші свої потреби (визнання колег, моральне та матеріальне заохочення та ін.).

Найважливішу роль відіграють соціально ціннімотиви педагогічної діяльності До них належать почуття професійного та громадянського обов'язку, відповідальність за виховання дітей, чесне та сумлінне виконання професійних функцій (професійна честь), захопленість предметом викладання та задоволення від спілкування з дітьми; усвідомлення високої місії вчителя; любов до дітей, почуття покликання.

Творча індивідуальність педагога.Гуманізація освіти значною мірою залежить від орієнтації вчителя на творчість у його діяльності. Рівень творчості показує міру реалізації вчителем своїх можливостей та є найважливішою характеристикою його особистості, що зумовлює авторський педагогічний стиль.

Творчу індивідуальність вчителя характеризує насамперед потреба у самореалізації,тобто прагнення до більш повної реалізації своїх потенцій у професійній діяльності. Потреба самореалізації характерна для людини з досить розвиненою самосвідомістю, здатної до вибору.

Теоретичне та практичне значення у зв'язку набуває ідея єдності потенційного та актуального у розвитку особистості педагога. Відповідно до цієї ідеї, необхідно враховувати не тільки існуючі, але й потенційні характеристики особистості. природні особливості, які ще не виявилися. Формою потенційного виступають цілі, прагнення, ідеали особистості, а також об'єктивні перспективи та можливості її розвитку.

С.Л.Рубінштейн наголошував, що людини як особистість характеризує не тільки те, що є, але й те, чим вона хоче стати, чого вона активно прагне,тобто. його характеризує як те, що склалося і становить зміст його внутрішнього світу та діяльності, а й те, що є сферою можливого розвитку.

Діяльність вчителів-новаторів, майстрів педагогічної праці доводить, що чим яскравіше індивідуальність педагога, тим гармонійніше поєднуються в ньому професіоналізм та духовна культура, тим своєрідніше він сприймає, оцінює і перетворює навколишню дійсність, а тому він більш цікавий учням, має великі можливості впливу на розвиток їх особи.

Творча індивідуальність проявляється не тільки в освоєннінакопиченої людством культури та розвитку на цій основі індивідуальної духовної культури. Вона перш за все виражається в активній перетворювальної діяльності,у процесах особистісного вибору та особистісного внеску, повної віддачі себе.

Умови розвитку творчої індивідуальності педагога.Поруч досліджень встановлено сукупність умов, необхідні формування професійного самосвідомості майбутнього педагога. Вони сприяють виникненню у педагога потреби у творчій професійній діяльності. Серед умов можна виділити такі:

Звернення свідомості він як на суб'єкт педагогічної діяльності;

Переживання конфліктів;

Здатність до рефлексії;

Організація самопізнання професійно-особистісних якостей;

використання спільних форм діяльності;

Широке залучення майбутнього вчителя в різні видипрофесійно-нормативних відносин;

Надання можливості для найбільш повного порівняння та оцінювання професійно важливих якостей,

умінь та навичок; формування правильного оцінного ставлення себе і до інших та інших.

Як видно, найважливіше місце у розвитку творчої індивідуальності педагога займає саморозвиток.Студент як «автор» саморозвитку повинен мати такі властивості: здатність самостійно формулювати завдання з саморозвитку та виробляти стратегію та тактику їх досягнення; самостійно добувати навчальну та професійну інформацію та оперувати нею у зв'язку з вирішенням теоретичних та практичних завдань; шукати нові засоби вирішення освітніх завдань; отримувати нові знання у спілкуванні з групою, однокурсниками; отримувати нові знання, необхідні вирішення власних завдань, у спілкуванні з викладачами, вчителями шкіл.

Творче самовдосконалення вчителя передбачає усвідомлення себе як творчої індивідуальності, визначення своїх професійно-особистісних якостей, що потребують удосконалення та коригування, та розробку довгострокової програми саморозвитку.

Потреба самовдосконаленні будується на ідеалах особистості.

Педагогічний ідеалце уявлення педагога у тому, яким він має бути відповідно до тієї педагогічної метою, що він ставить собі. Так, якщо вчитель орієнтований на дитину та її інтереси, то її особистісні характеристики та методи діяльності будуть інші, ніж при орієнтації на навчальний предмет. Педагогічний ідеал – це сплав соціального замовлення суспільства та педагогічного кредо самого педагога. Він проявляється в усвідомленні ним своєї місії, у баченні себе у педагогічному процесі.

Ідеал педагога конкретизується у системі завдань, що йому доводиться вирішувати повсякденно. Саме це надає роботі вчителя неповторного і водночас творчого характеру. У процесі перетворення педагогічного ідеалу на реальну діяльність і відбувається те, що називається педагогічною творчістю. Подолання протиріч між педагогічним ідеалом та реальною педагогічною практикоюі викликає потреба додавати, перетворювати, шукати інші способи вирішення педагогічних завдань. У повсякденному вирішенні суперечностей, що виникають і пізнаються, полягає джерело педагогічної творчості.

Професійний саморозвиток педагога.Твердження К.Д.Ушинського про те, що педагог живе доти, доки навчається, сучасних умовахнабуває особливого значення.

Саме життя поставило на порядок денний проблему безперервної педагогічної освіти. А. Дистервег писав, маючи на увазі вчителя: «Він лише до того часу здатний насправді виховувати та утворювати, поки сам працює над своїм власним вихованням та освітою» (Дістервег А.Ізбр. пед. тв. - М.,1956. - С. 74).

Здатність «творити себе» відповідно до соціально-моральних ідеалів, в яких професійна компетентність, багате духовне життя та відповідальність стали б природними умовами людського життя, найгострішою потребою дня.

Професійний саморозвиток, як і будь-яка інша діяльність, має у своїй основі досить складну системумотивів та джерел активності. Зазвичай рушійною силою та джерелом самовиховання педагога називають потреба у самовдосконаленні.

Розрізняють зовнішні та внутрішні джерела активності саморозвитку. Зовнішні джерела(вимоги та очікування суспільства) виступають як основні та визначають напрям і глибину необхідного саморозвитку. Викликана ззовні потреба педагога у самовихованні надалі підтримується особистим джереломактивності (переконаннями, почуттям обов'язку, відповідальності, професійної честі, здорового самолюбства тощо). Ця потреба стимулює систему дій із самовдосконалення, характер яких багато в чому визначається змістом професійного ідеалу. Інакше кажучи, коли педагогічна діяльність набуває у власних очах педагога особистісну, глибоко усвідомлену цінність, і виявляється потреба у самовдосконаленні, і починається процес саморозвитку.

Для розгортання процесів саморозвитку велике значення має рівень сформованості самооцінки.Психологи відзначають два прийоми формування правильної самооцінки. Перший у тому, щоб співвіднести рівень своїх домагань із досягнутим результатом, а другий - зіставити їх із думками оточуючих. Якщо претензії невисокі, це може призвести до формування підвищеної самооцінки. Вивчення характеру труднощів у діяльності педагогів показало, що ті, хто ставлять собі високі завдання, мають труднощі. Це, як правило, педагоги, що творчо працюють. Ті ж, хто не мають високих домагань, зазвичай задоволені результатами своєї роботи, високо їх оцінюють, тоді як відгуки про їхню роботу далекі від

бажаних. Ось чому так важливо кожній людині, яка обрала педагогічну професію, сформувати у своїй свідомості ідеальний образ педагога.

Якщо до саморозвитку ставитися як до цілеспрямованої діяльності, то обов'язковим компонентом її має бути самоаналіз.Педагогічна діяльність пред'являє особливі вимоги до розвитку пізнавальних психічних процесів: мислення, уяви, пам'яті та інших. Невипадково багато психологів і педагоги серед професійно значимих властивостей особистості вчителя називають здатність до розподілу уваги, професійну пам'ять особи, імена, психічні стану, педагогічна уява , спостережливість і т.д.

Складовою професійного саморозвитку є самоосвітня робота педагога.

У діяльності педагога, котрим характерна культура розумової праці, проявляються такі компоненти:

Культура мислення як сукупність умінь аналізу та синтезу, порівняння та класифікації, абстрагування та узагальнення, «перенесення» отриманих знань та прийомів розумової діяльності в нові умови;

Стійкий пізнавальний процес, вміння та навички творчого вирішення пізнавальних завдань, вміння зосередитися на головних, найбільш важливих даний моментпроблем,

Найбільш ефективний шлях професійної самоосвіти педагога – його участь у творчих пошуках педагогічного колективу, у розробці інноваційних проектів розвитку освітньої установи, авторських курсів та педагогічних технологійі т.д.

Оцінка ефективності та стадії саморозвитку.Саморозвиток має подвійний педагогічний результат.

З одного боку - це зміни, які у особистісному розвитку та професійному зростанні, з другого - оволодіння самою здатністю займатися саморозвитком. Судити про те, чи опанував майбутній педагог цією здатністю, можна з того, чи навчився він здійснювати наступні дії (Єлканов С.Б., 1989):

Цілепокладання: ставити перед собою професійно значущі цілі та завдання саморозвитку;

Планування: вибирати кошти; та способи, дії та прийоми саморозвитку;

Самоконтроль: здійснювати зіставлення ходу та результатів саморозвитку з тим, що намічалося;

Корекція: вносити необхідні поправки до результатів роботи з себе.

на початковій стадіїоволодіння професійним самовихованням його мети та завдання неконкретні, їх зміст недостатньо визначено. Вони існують у вигляді невизначеного бажання стати кращим взагалі, яке з'являється при впливі зовнішніх стимулів. Кошти та способи самовиховання ще не цілком освоєні. Процес самовиховання протікає як навчальна процедура, тому студент потребує допомоги з боку значущого іншого (викладача).

на другий стадіїоволодіння саморозвитком цілепокладання стає більш певним та конкретним. При цьому цілі та завдання, які ставить перед собою студент, стосуються конкретних якостей його особистості. Багато в процедурах саморозвитку залежить від зовнішніх обставин. Однак у міру накопичення досвіду процедури реалізації саморозвитку скорочуються. Розважливість, самоінструкція, самокритичність – суттєві прояви саморозвитку на цій стадії.

на третьої стадіїсаморозвитку педагог самостійно та обґрунтовано формулює його цілі та завдання. У цьому зміст саморозвитку піднімається від приватних якостей до глобальних чи загальних професійно значимих властивостей особистості. Планування роботи з себе, відбір засобів самовпливів здійснюється легко. Усі основні дії саморозвитку – цілепокладання, планування, самоконтроль, самокорекція – здійснюються автоматично, невимушено.

Контрольні питаннята завдання

1. Назвіть завдання педагогічної діяльності.

2. Чим відрізняється професійна придатність педагога професійної готовності?

3. Що таке педагогічна майстерність?

4. Що включають поняття «педагогічна» і «гуманітарна культура»? Яке їхспіввідношення?

5. Якими особистісними характеристикамиповинен мати педагог?

6 Які вміння необхідні вчителю для педагогічної діяльності?

7. Як пов'язані професійне зростання та особистісний розвиток педагога?

8. Навіщо вчителю потрібні навички творчої діяльності?

9. Які види інновацій ви знаєте?

Література

Єлканов З Б.Основи професійного самовиховання майбутнього вчителя. - М., 1989.

Львова Ю.Л.Творчі лабораторії вчителя. - М., 1985.

Кан-Калік В. А. Нікандров Н.Д.Педагогічна творчість.-М.,1990.

Міщенко О. І.Введення у педагогічну професію. - Новосибірськ, 1991.

Основи педагогічної майстерності/За ред. І. А. Зязюна.-М., 1989.

Професійна культура вчителя/Под ред. В. А. Сластеніна. М., 1993.

Сухомлинський В. А.Серце віддаю дітям. - М., 1983.

Шитов Є. Н., Котова І. Б.Ідея гуманізації освіти у контексті розвитку вітчизняних теорій особистості. - Ростов н/Д, 1995.

Розділ ІІ

Лідія М'ясникова
Професійно-особистісне становлення та розвиток педагога

Професійно-особистісне становлення та розвиток педагога

Нині характеризується збільшенням темпу життя. Оновлення інформації, її якісна зміна, спрощення способів доступу до даних вимагає від людини вміння швидко орієнтуватися у соціальному просторі та оперативно реагувати на всі перетворення. Змінюються та вимоги до сучасного педагогу. Йому важливо не лише відповідати професійним вимогам, а й підвищувати рівень власного розвитку, гнучкості свого мислення, перебувати у постійному пошуку нового в загальнокультурній, науковій та професійноїобласті з урахуванням змін потреб держави, суспільства, економіки та ринку праці.

Професійне становлення педагоганерозривно пов'язано з такими процесами, як самоосвіта, самовиховання, саморозвиток.

Самоосвіта - це процес самостійного набуття знань, що передбачає безпосередній особистий інтерес.

Самоосвіта покликана виконувати такі функції (Князєва М. Л.):

Екстенсивна (Накопичення, придбання нових знань);

Орієнтовна (Визначення себе в культурі і свого місця в суспільстві);

Компенсаторна (подолання недоліків навчання, ліквідація «білих плям»у своїй освіті);

- саморозвитку(Удосконалення особистої картини світу, своєї свідомості, пам'яті, мислення, творчих якостей);

Методологічна (подолання професійної вузькості, добудова картини світу);

Комунікативна ( встановленнязв'язків між науками, професіями, станами, віком);

Сотворча (супутність, сприяння творчої роботи, неодмінне доповнення її);

Функція омолоджування (подолання інерції власного мислення, попередження застою у громадській позиції);

Психологічна, психотерапевтична (збереження повноти буття, почуття причетності до широкого фронту інтелектуального руху людства);

Геронтологічна (Підтримка зв'язків зі світом і через них життєздатності організму).

Таким чином, самоосвіта – це необхідна умова життя сучасної освіченої людини, обов'язкова складова її професійного успіху.

Самовиховання - це систематична діяльність людини, спрямована на засвоєння досвіду попередніх поколінь, формування особистості через самостійну роботу над собою.

Самовиховання нерозривно пов'язане з самопізнанням і усвідомленням реального та ідеального Я, свого життєвого досвіду та відносин з навколишнім світом.

Фахівці виділяють низку функцій, властивих самовиховання:

Компенсаторна (розширення знань про себе, свої здібності та можливості);

Адаптуюча (дозволяє педагогусвоєчасно пристосовуватися до мінливого світу, орієнтуватися в нових умовах);

- розвиваюча(передбачає формування здатності брати активну і компетентну участь у перетворенні себе, своєї педагогічної діяльності, безперервне збагачення творчого потенціалуособи).

Саморозвиток- Це процес цілеспрямованого свідомого зміни своєї особистісної сфери через самосвідомість, самооцінку, самоорганізацію та самоврядування.

За класифікацією Є. А. Клімова виділяється кілька етапів професійного становлення:

Фаза оптації (період вибору професії) ;

Фаза адепції (Етап навчання обраної професії) ;

Фаза адаптації (Входження в професію та звикання до неї) ;

Фаза інтервалу (придбання професійного досвіду) ;

Фаза майстерності (Кваліфіковане виконання трудової діяльності);

Фаза наставництва (Передача професіоналом свого досвіду) .

Результатом професійно-особистісного становлення та розвитку педагога є оволодіння педагогічною майстерністю.

Педагогічнемайстерність – це найвищий рівень здійснення педагогічної діяльності, що виявляється в оволодінні педагогоммистецтва виховання та навчання та прагнення до постійного вдосконалення.

Зовні майстерність виявляється у успішному вирішенні різноманітних педагогічних завдань, на високому рівні організації навчально-виховного процесу. Але суть його у тих якостях особистості вчителя, які породжують цю діяльність, забезпечують її успішність. І ці якості потрібно шукати не тільки в навичках, а в тій системі властивостей особистості, її позиції, які й створюють педагогуможливість діяти продуктивно і творчо.

Високий рівень майстерності підвищує якість усієї роботи педагога, сприяє формуванню професійної позиції, яка акумулює у собі вищі рівні спрямованості, знань та готовності до здійснення професійної діяльності. Розширення педагогічнихзнань дає інструмент для самоаналізу роботи педагогата виявлення резервів саморуху; високий рівень здібностей стимулює дедалі яскравіше саморозкриття особистості.

Публікації на тему:

Професійно-значущі якості вихователя дошкільної загальноосвітньої організаціїУ наприкінці XIXстоліття в дослідженнях П. Ф. Каптерєва, видатного російського педагога та психолога, доведено, що одним із найважливіших факторів успішності.

Програма «Я і ТИ», спрямована на соціально-особистісний розвиток дітейПрограма «Я і ТИ» Підготував вихователь стаціонарного відділення Дмитрієва Лариса Іванівна Вязьма 2016 Пояснювальна.

Методична тема: «Формування культурно – гігієнічних навичок в дітей віком 2 – 3 років». Мета: виховання культурно – гігієнічних навичок.

Програма професійно-особистісного саморозвитку педагогаТема: «Формування цінностей здорового образужиття на основі співпраці вихованців з дорослими та однолітками» Мета: забезпечити.

Розвиток професійних компетенцій педагога дошкільної освітньої організаціїРозвиток професійних компетенцій педагога дошкільної освітньої організації(В умовах реалізації ФГЗС дошкільної освіти).

Мотиви вибору педагогічної професії та мотивація педагогічної діяльності
Розвиток особистості вчителя у системі педагогічної освіти
Професійне самовиховання вчителя
Основи самоосвіти студентів педагогічного вузу та вчителів

§ 1. Мотиви вибору педагогічної професії та мотивація педагогічної діяльності

Проблема мотивації педагогічної діяльності, як і загалом проблема мотивації поведінки та діяльності людини, є однією з найскладніших і малорозроблених. Практично немає спеціальних досліджень, у яких простежувався взаємозв'язок мотивів вибору педагогічної професії та мотивації педагогічної діяльності.
Аналіз факторів, що впливають на вибір педагогічної професії абітурієнтами, дозволяє визначити їх значущість та побудувати ранжований ряд: інтерес до навчального предмета – 27,2 %;
бажання навчати даному предмету – 16,2 %; прагнення присвятити себе вихованню дітей – 19,2 %; усвідомлення педагогічних здібностей – 6 %; бажання мати вищу освіту – 13 %;
уявлення про громадську важливість, престиж педагогічної професії – 12,2 %; прагнення матеріальної забезпеченості - 2,2 %; так склалися обставини – 4 %.
Якщо об'єднати обраних педагогічну професію відповідно до їх схильностями до навчання та виховання, їх інтересом до дітей, то лише трохи більше половини майбутніх вчителів вибирають професію, керуючись мотивами, що свідчать про педагогічну спрямованість їхньої особистості.
Слід зазначити, що у дуже важких умовах суспільно-економічного життя Росії знаходилися чудові вчителі-ентузіасти, чий вибір педагогічної професії обумовлений мотивами високої соціальної цінності. Одним із таких був Микола Олександрович Добролюбов.
З твору М.А Добролюбова, написаного їм під час вступу до Головний педагогічний інститут у Петербурзі:
"Рано опанувала мною благородна рішучість присвятити себе на служіння моїй батьківщині. Довго дивні мрії хвилювали недосвідчений розум, але нарешті зупинився я на званні педагога. Розмірковуючи про це звання, я відчув у собі і здатність, і бажання, і терпіння - все, що потрібно для цієї важкої справи... Я здатний передавати пізнання, тому що не обділений даром слова, тому що маю серце, яке нерідко саме шукає висловитися, а що більше потрібно від педагога... Одне бентежить мене: я слабкий, молодий, недосвідчений. Як можу я передавати нові істини новому поколінню, коли я сам тільки ще вступаю в життя, тільки ще спрагу освіти?.. Але для того й приходжу я в це святилище науки, щоб у ньому приготувати себе до досконалого проходження своєї посади, щоб тут продовження кількох років привчити себе до думки бути наставником юнацтва..."".

Вибір педагогічної професії відповідно до того чи іншого мотиву (заради чого?) багато в чому визначає і мотиви вчення. Якщо взяти до уваги, що мотив - це не що інше, як предмет потреби, або опредмеченная потреба, то для майбутніх вчителів такими предметами можуть бути "чистий" пізнавальний інтерес, прагнення краще підготуватися до самостійної професійної діяльності, почуття обов'язку та відповідальності або прагнення за допомогою навчання виділитися серед однокурсників, зайняти престижне становище в колективі, уникнути нарікань з боку викладачів та батьків, бажання заслужити похвалу, здобути підвищену стипендію тощо.
Виходячи з доцільності розрізнення мотивів вибору професії та мотивації педагогічної діяльності, необхідно зазначити, що вони співвідносяться як минуле та сучасне. Так само як мотиви вибору педагогічної професії та мотиви навчання в інституті відрізнялися в минулому, так само варіюється і мотивація педагогічної діяльності в сучасному.
Мотивація педагогічної діяльності підпорядковується загальному механізму мотивації діяльності та освіти нових мотивів. Він отримав назву механізму перетворення мети на мотив, або "зсуву мотиву на мету" (А.Н.Леонтьєв). Його суть полягає в тому, що мета, яка раніше спонукалася до її здійснення якимсь мотивом, згодом набуває самостійної спонукальної сили, тобто. сама стає мотивом. Наприклад, учитель-початківець приступив до роботи, віддаючи їй усі свої сили передусім тому, що їм керували честолюбні почуття. Але згодом його захопив процес спілкування з дітьми, у нього прокинувся інтерес до викладання. Здійснення педагогічного процесу з усіма його складнощами і водночас привабливістю перетворилося із мети на мотив діяльності. Ціль же, як правило, ускладнюється, відсувається.

Підрозділ мотивів на провідні (домінантні) і ситуативні (мотиви-стимули), зовнішні та внутрішні дозволяє з великою ймовірністю припускати, що як для майбутніх вчителів вчення, так і для працюючих вчителів їх діяльність протікають як ланцюг ситуацій, одні з яких виступають як цілеспрямоване тяжіння. Мета діяльності та мотив тут збігаються. Інші ситуації сприймаються як цілеспрямований примус, коли ціль і мотив не збігаються. До мети педагогічної діяльності вчитель у разі може ставитися байдуже і навіть негативно.
У ситуаціях першого типу вчителі працюють із захопленням, натхненно, а отже, і продуктивно. У другому випадку - тяжко, з неминучою нервовою напругою і зазвичай не мають добрих результатів. Але складна діяльність, якою є педагогічна, зазвичай викликається кількома мотивами, що розрізняються за силою, особистою та соціальною значимістю. Полімотивованість педагогічної діяльності - явище звичайне:
вчитель може добре працювати задля досягнення високих результатів, але водночас задовольняти інші свої потреби (визнання колег, моральне та матеріальне заохочення та ін.).
До соціально цінних мотивів педагогічної діяльності належать почуття професійного та громадянського обов'язку, відповідальність за виховання дітей, чесне та сумлінне виконання професійних функцій (професійна честь), захопленість предметом та задоволення від спілкування з дітьми; усвідомлення високої місії вчителя; любов до дітей та інших. Нічим неможливо знайти виправдані егоїстичні, корисливі мотиви педагогічної діяльності, які " тримають " вчителя у шкільництві: зарплата, тривалий відпустку, можливість отримання квартири чи інших пільг тощо.

§ 2. Розвиток особистості вчителя у системі педагогічної освіти

В даний час відбувається поглиблення протиріч між вимогами, що пред'являються до особистості та діяльності вчителя, та фактичним рівнем готовності випускників педагогічних навчальних закладів до виконання ними своїх професійних функцій; між типовою системою підготовки вчителя та індивідуально-творчим характером його діяльності. Неминучим наслідком технократичного та екстенсивного підходів у педагогічній освіті стало відчуження вчителя від суспільства та національних культур, від школи та учня. Це призвело до різкого зниження соціального статусу та престижу педагогічної професії, невідповідності системи підготовки вчителя громадським потребам та загостренню освітніх проблем.
Названі протиріччя зумовлюють необхідність вирішення пов'язаних із ними проблем у педагогічній освіті:
проблеми нового цілепокладання;
проблеми нової структури освіти;
проблеми оновлення змісту освіти;
проблеми оновлення організаційних форм та методів.
Названі проблеми є підставою зміни цільових орієнтації, впровадження системи багаторівневого педагогічного освіти.
Цілі багаторівневої структури педагогічної освіти – розширення можливостей навчальних закладів у задоволенні різноманітних культурно-освітніх запитів особистості та суспільства, підвищення гнучкості загальнокультурної, наукової та професійної підготовки фахівців у сфері освіти з урахуванням мінливих потреб економіки та ринку праці.
Багаторівнева педагогічна освіта, що реалізується різними за змістом та термінами навчання наступними освітньо-професійними програмами, забезпечує вирішення наступних завдань:
особистості (студенту) - здійснити індивідуальний вибір змісту та рівня здобутої освіти та професійної підготовки, що задовольняють інтелектуальним, соціальним та економічним потребам;
суспільству (системі освіти, школі) - отримати спеціаліста у короткі терміни із затребуваними кваліфікаційними параметрами;
викладацькому корпусу (факультету, коледжу, університету, інституту) – з більшою повнотою реалізувати наукові та професійно-педагогічні потенції.
Здобуття педагогічної освіти пов'язане зі становленням фахівця різного рівняпрофесійної кваліфікації, що досягається за умови оволодіння відповідними програмами (див. схему).
Основу педагогічної освіти складає базова вища освіта, що реалізується освітньо-професійними програмами першого та другого рівнів. Вони надають особистості учня можливість опанувати систему знань про людину та суспільство, історію та культуру, отримати базову фундаментальну наукову підготовку та основи професійних педагогічних знань за обраним напрямом освіти.
Перший рівень – загальна вища освіта – досягається оволодінням освітньо-професійних програм першого рівня протягом двох років навчання. Воно забезпечує право особи на продовження навчання на щаблі базової вищої педагогічної освіти за освітньо-професійними програмами другого рівня. Крім того, охочі можуть продовжити освіту у сфері трудової діяльності або змінити освітньо-професійну орієнтацію.

Функціональво-логічна система багаторівневої педагогічної освіти

На основі загальної вищої освіти може бути реалізована програма професійно-педагогічної підготовки (до 18 місяців), що дає середню спеціальну освіту. Крім цього, для охочих протягом нетривалого періоду навчання (від 3 до 6 місяців) може здійснюватись професійна підготовка на рівні кваліфікації молодшого спеціаліста з урахуванням обраного наукового спрямування. Особи, які опанували такі професійні програми, можуть обіймати в освітньому закладі посади навчально-допоміжного персоналу (лаборант, помічник вчителя, вихователя).
Другий рівень базової вищої педагогічної освіти розрахований на два роки навчання та передбачає реалізацію освітньо-професійної програми за одним із предметних напрямків. Студентам, які склали державні іспити та отримали базову вищу педагогічну освіту, видається диплом бакалавра освіти за обраним напрямом.
За окремими напрямками в силу особливостей реалізації освітньо-професійних програм другого рівня можливе поєднання з програмою професійної підготовки (термін навчання – три роки).
Для здобуття кваліфікації спеціаліста на основі базової вищої педагогічної освіти надається можливість протягом року освоїти професійні програми відповідно до майбутньої спеціальності, скласти державні іспити та захистити випускну роботу. Після цього випускник отримує кваліфікаційний сертифікат за однією чи двома педагогічними спеціальностями.
Повна вища педагогічна освіта ґрунтується на базовій вищій освіті та являє собою розвиток та диференціацію професійних та освітніх програм за напрямами спеціалізації. За рахунок поглибленої освітньо-професійної профами забезпечується підготовка спеціаліста переважно "на замовлення". Основна мета цього ступеня - підготовка педагога-дослідника, орієнтованого творчу, творчу діяльність. Тривалість навчання на рівні повної вищої педагогічної освіти не менше двох років на основі чотирирічної базової вищої освіти.
Особам, які здобули повну вищу педагогічну освіту, видається диплом магістра освіти з конкретного напряму науки та кваліфікаційний сертифікат з обраної спеціальності, що надає право здійснювати професійну діяльність у будь-яких типах. освітніх установ(школах, ліцеях, гімназіях, коледжах, вузах).
Гнучкість і варіативність багаторівневої структури педагогічної освіти дозволяє будь-якому учню при необхідності зупинити його після досягнення того чи іншого рівня, а потім продовжити освіту на наступному рівні в будь-якому вузі аналогічного профілю.
Одним із першочергових завдань педагогічної освіти у зв'язку з впровадженням багаторівневої структури є глибоке оновлення його змісту, в якому можна виділити три взаємопов'язані блоки: загальнокультурний, психолого-педагогічний та предметний. Кожен із названих блоків представлений рядом модулів.

Загальнокультурний блокщо становить 25 % навчального часу, покликаний забезпечити розвиток світогляду вчителя, створити умови для його життєвого та професійного самовизначення, оволодіння практичною педагогікою, яка у своїй основі має загальну освіченість вчителя. Занурення
вчителі у контекст загальнолюдської культури, різних мов, видів мистецтв, способів діяльності у всій їхній своєрідності потребує розробки таких елементів загальнокультурного блоку, як світоглядно-методологічний, аксіологічний, історико-культурний, соціально-економічний, природничо, комунікативний.
Психолого-педагогічний блокскладовий 18% навчального часу, спрямований на розвиток педагогічної самосвідомості вчителя, його творчої індивідуальності, що проявляється у способах аналізу, проектування, реалізації та рефлексії педагогічної діяльності. Оскільки становлення "Я-концепції" вчителя - це не одноразовий акт, то даний блок може бути представлений такими модулями, як орієнтуючий, теоретико-методологічний, діяльнісний.
Предметний блокщо становить 57% навчального часу, орієнтований на освоєння логіки розгортання змісту конкретного наукового знання як складової частини загальнолюдської культури та як засоби розвитку особистості учнів та спілкування з ними. Він передбачає розробку таких модулів, як загальний, пов'язаний із певним напрямом наукових знань (гуманітарні знання, природознавство та ін.); інтегрований, що поєднує в єдине ціле ті чи інші галузі наукового спрямування; спеціальний - у конкретній галузі наукового знання (вузький або широкий профіль) зміну та самовдосконалення. Однак сама ця потреба не виростає автоматично з необхідності вирішити протиріччя між вимогами, що пред'являються суспільством до вчителя, і рівнем його розвитку як особистості і професіонала. Зовнішні джерела активності (вимоги і очікування суспільства) або стимулюють роботу над собою, або змушують вчителя йти на всілякі хитрощі, що знімають ці протиріччя, принаймні у його свідомості. У психології відомі багато компенсаторних механізмів зняття подібних протиріч: раціоналізація, інверсія, проекція, "втеча від реальності" та ін.
В основі професійного самовиховання, як і в основі діяльності вчителя, лежить протиріччя між метою та мотивом. Забезпечити зрушення мотиву на мету - означає викликати справжню потребу у самовихованні. Викликана таким чином потреба вчителя у самовихованні надалі підтримується особистим джерелом активності (переконаннями; почуттями – обов'язку, відповідальності, професійної честі, здорового самолюбства тощо). Все це викликає систему дій із самовдосконалення, характер яких багато в чому визначається змістом професійного ідеалу. Іншими словами, коли педагогічна діяльність набуває в очах вчителя особистісної, глибоко усвідомленої цінності, тоді і проявляється потреба в самовдосконаленні, тоді і починається процес самовиховання.

Професійний ідеал та засоби професійного самовиховання вчителя

Психологи відзначають два прийоми формування самооцінки. Перший у тому, щоб співвіднести рівень своїх домагань з досягнутим результатом, а другий - у соціальному порівнянні, зіставленні думок себе оточуючих. Але під час використання цих прийомів який завжди виробляється адекватна самооцінка. Невисокі претензії можуть призвести до формування підвищеної самооцінки, оскільки труднощі у роботі зазвичай мають ті вихователі, які ставлять собі високі завдання. Не може задовольнити творчо працюючого вчителя та прийом формування самооцінки через порівняння себе та своїх результатів із результатами колег.
Основний спосіб формування самооцінки вчителя (у тому числі майбутнього) - порівняння своїх результатів з ідеаломособистості та діяльності вчителя-вихователя, і така робота має починатися якомога раніше, з першого курсу. Найпростіший і водночас найнадійніший спосіб формування професійного ідеалу – читання спеціальної літератури, знайомство з життям та педагогічною творчістю видатних педагогів. Правильно сформований ідеал вчителя – умова ефективності його самовиховання.
До зовнішніх факторів, що стимулюють процес самовиховання, відносять педагогічний колектив, стиль керівництва школою та фактор вільного часу.

Вчитель, особливо початківець, потрапляючи в педагогічний колектив, де панує атмосфера взаємної вимогливості, принциповості, конструктивної критики та самокритики, де з особливою увагою ставляться до творчих пошуків колег і щиро радіють їх знахідкам, де відчувається зацікавленість у професійному зростанні початківців ідеалу. Навпаки, відсутність колективістичних почав серед педагогів, зневага до творчого пошуку та скептичне ставлення до можливостей самовиховання неминуче вб'ють потребу у самовдосконаленні.
Якщо керівництво школи не створює педагогам умови, за яких кожен з них мав би можливість переживання успіху, що викликає віру у власні сили та здібності, якщо за його вимогами не відчувається занепокоєння успіхами вчителів, прагнення допомогти, то в такій школі у них не з'являється потреби самовихованні.
Зрештою, фактор часу. Воно необхідне вчителю для читання художньої літератури, періодики, відвідування музеїв, театрів, виставок, перегляду фільмів та телепередач, вивчення спеціальної, а також психолого-педагогічної літератури
Процес професійного самовиховання надзвичайно індивідуальний. Проте в ньому завжди можна виділити три взаємопов'язані етапи: самопізнання, самопрограмування та самовплив.
Професійному самопізнаннямайбутнього вчителя допоможе курс психології. Для виявлення загальної самооцінки може бути використана традиційна методика побудови ранжированих рядів якостей ідеалу і характерних для конкретної особистості з наступним обчисленням коефіцієнта за відповідною формулою ". Самооцінка професійних якостей визначається за допомогою тієї ж методики за умови, що еталонний ряд будується з професійно значущих якостей. виявлення рівня спрямованості на педагогічну професію, галузі кращої педагогічної діяльності (викладання або виховна робота) краще використовувати проектні методики типу вербального тесту " понятійний словник " .
Для виявлення рівня комунікабельності рекомендується тест В.Ф.Ряховского2. Враховуючи, що вміння спілкуватися складається з приватних умінь, а також залежить від багатьох факторів, поглиблене пізнання себе має йти по лінії виявлення рівня сформованого перцептивних умінь, навичок педагогічної техніки та таких умінь, як уміння слухати співрозмовника, керувати спілкуванням, виступати перед аудиторією та т.п.
Професійне самопізнання передбачає також виявлення особливостей вольового розвитку, емоційної сфери, темпераменту та характеру, особливостей пізнавальних процесів (сприйняття, пам'яті, уяви, мислення), мови та уваги як властивостей особистості.
Процес самопрограмуваннярозвитку особистості не що інше, як матеріалізація власного прогнозу про можливе вдосконалення своєї особистості.
Побудови програми самовиховання зазвичай передує вироблення системи " правил життя " , які поступово стають принципами поведінки та діяльності особистості. Наприклад, ніколи й нікуди не спізнюватися; ніколи і нікому не відповідати однозначно "так" чи "ні" - шукати інші форми відповіді; ніколи і нікому не відмовляти у допомозі тощо. Поряд із програмою самовиховання можна скласти і план роботи над собою: план-максимум на великий відрізок часу та план-мінімум (на день, тиждень, місяць).
Для першокурсників, які ще не накопичили достатнього досвіду роботи над собою, більш прийнятною є програма, що складається з трьох розділів. Наведемо її спрощений<лля удобства восприятия) вариант:

З зрозумілих причин не всі завдання та напрямки роботи над собою можна зафіксувати у програмі. Часом у цьому немає особливої потреби. Головне, щоб кожен, хто вступив на педагогічний шлях, виробив свій звід життєвих правил, принципів і неухильно керувався ними в житті.

Засоби та способи самовпливунескінченно різноманітні. Враховуючи особливості своєї особистості та конкретні умови, кожна людина обирає їхнє оптимальне поєднання. Особливе місце серед засобів самовиховання займають засоби управління своїм психічним станом, тобто. засоби саморегуляції. До них відносять різного роду прийоми відключення, самовідволікання, розслаблення м'язів (релаксації), а також самопереконання, самонаказ, самоконтроль, самонавіювання та ін.
Досконале оволодіння інтегральним умінням педагогічно мислити і діяти може бути забезпечене без спеціальних вправ, вкладених у розвиток спостережливості, уяви як основи передбачення і творчого проектування своїх дій та дій вихованців. Наукове педагогічне мислення виявляється у вільному оперуванні педагогічними фактами, їх розкладанні на складові компоненти із єдиною метою проникнення у тому сутність, встановленні аналогій, подібності і розбіжності у педагогічних явищах. Для цього майбутній учитель повинен навчитися класифікувати факти та явища, встановлювати причини та виявляти мотиви поведінки та діяльності учасників соціальної взаємодії, вирішувати аналітичні, прогностичні та проективні завдання.

§ 4. Основи самоосвіти студентів педагогічного вузу та вчителів

У педагогічному виші вчорашні випускники шкіл потрапляють у нові умови, які висувають до них високі вимоги: вміти раціонально розподіляти та планувати свій час, організовувати своє робоче місце, працювати з книгою та спеціальною літературою тощо.

Опанування навичками самостійної роботи та вміннями раціональної організації навчальної праці свідчить про сформованість культури розумової праці, яка включає:

культуру мислення, що виявляється в уміннях аналізу та синтезу, порівняння та класифікації, абстрагування та узагальнення, "перенесення" отриманих знань і прийомів розумової діяльності в різні нові умови;
стійкий пізнавальний інтерес, вміння та навички творчого вирішення пізнавальних завдань, вміння зосередитися на головних, найбільш важливих на даний момент проблемах;
раціональні прийоми та методи самостійної роботи з добування знань, досконале володіння усною та письмовою мовою;
гігієну розумової праці та її педагогічно доцільну організацію, вміння розумно використовувати свій час, витрачати фізичні та духовні сили.

Найбільш ефективний шлях професійної самоосвіти вчителя – розробка однієї з наукових чи методичних проблем у рамках комплексної теми школи.