Формування психічної готовності до школи. Психологічна готовність до шкільного навчання. Формування інтересу до пізнавальної діяльності

Про актуальність проблеми готовності до шкільного навчання свідчить той факт, що до сих пір у вітчизняній педагогіці і психології є різноманітні точки зору на взаємозв'язок компонентів психологічної готовності дитини до школи (мотивація, довільність). Проте, кожен з компонентів є необхідним і потребує врахування в процесі підготовки дитини до систематичного навчання в школі.

Традиційно виділяють три аспекти шкільної зрілості: інтелектуальний, емоційний і соціальний. Про інтелектуальної зрілості каже здатність дитини концентрувати увагу, встановлювати зв'язки між явищами і подіями і ін. Емоційна зрілість проявляється в ослабленні імпульсивних реакцій на події і в умінні тривало виконувати не завжди привабливу роботу (довільність поведінки). Соціальна зрілість передбачає потребу в спілкуванні з однолітками, уміння слухати і виконувати вказівки вчителя; підпорядковувати свою поведінку встановленим правилам.

Проблема психологічної готовності до шкільного навчання широко розробляється в працях вітчизняних і зарубіжних психологів (Л. І. Божович, А. Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін, А. Л. Венгер, Н. І. Гуткина, Е. Е. Кравцова , Н. Г. Салміна, Й. Йирасек, Г. Вітцлак, Ж. Піаже та ін.). Фахівці в області вікової психології (Л. С. Виготський, Е. Е. Кравцова, Н. Г. Салміна, М. І. Лісіна, Н. Н. Поддьяков та ін.) Вважають, що про готовність дитини до школи слід судити по критеріям, які відображають особливості його психіки в цілому і є новоутвореннями, що виникли в його ігрової діяльності, але які підготували перехід до навчальної.

Психологічна готовність до школи виникає не раніше 7 років, на кордоні дошкільного та молодшого шкільного віку по періодизації вітчизняних психологів. Цей вік збігається з кризою 7 років. Дошкільнята, яких систематично готують до шкільного навчання на шкоду традиційним дитячим занять, виявляються не тільки психологічно не готові до школи, але й не дуже психічно розвинені.

Поглиблену роботу з формування готовності до шкільного навчання у дітей старшого дошкільного віку веду давно. Протягом моєї роботи в дитячому саду накопичений великий досвід з даної проблеми.

За реалізації даної проблеми в умовах дошкільного навчального закладу спочатку я проаналізувала психологічну, педагогічну літературу з проблеми готовності до шкільного навчання дітей старшого дошкільного віку, в тому числі і наявний з означеної теми досвід відомих вітчизняних психологів Л. С. Виготського, Л. І. Божович , А. Н. Леонтьєва, Н. І. Гуткиной і ін.

На підставі аналізу психолого-педагогічної літератури зробила наступні висновки.

До кінця дошкільного дитинства складається найважливіше новоутворення в психіці дитини - готовність до шкільного навчання. Воно забезпечує перехід до позиції школяра, яка передбачає не тільки засвоєння знань, а й кардинальну перебудову всього способу життя дитини. Готовність включає в себе декілька компонентів: особистісний, пізнавальний, комунікативний. До 6-7 років формуються загальне позитивне ставлення до школи, інтерес до шкільного змісту занять, визнання авторитету вчителя, розвиваються пізнавальні інтереси, з'являються власне навчальні мотиви діяльності. Все це становить новоутворення особистості і самосвідомості дитини - внутрішню позицію, яка виражається в прагненні до вступу в школу.

Вивчивши і систематизувавши психолого-педагогічну літературу, поставила перед собою практичну мету: реалізувати конкретні методи роботи з формування готовності до шкільного навчання у дітей старшого дошкільного віку та оцінити їх ефективність.

Вирішувалися наступні завдання:

• Провести діагностику в підготовчій до школи групі.
• Розробити комплекс заходів щодо формування готовності до шкільного навчання у дітей старшого дошкільного віку.
• Скласти рекомендації для батьків.

У практичній роботі я намагалася зосередити свою увагу не на форсуванні навчальних умінь, а на розвиток психічних функцій, що забезпечують здатність до навчання, і на здоров'я дітей. Адже з приходом в школу фізичне навантаження на організм збільшується. Часто хворіє дитина вибивається з нового ритму життя, йому доводиться наздоганяти пропущене. Додаткова психічна і фізичне навантаження важка для дитини, він може втратити віру в свої сили.

Наш дитячий садок може користуватися певними можливостями для формування у дітей старшого дошкільного віку готовності до шкільного навчання: в дошкільному закладі є музичний, спортивний зали, тренажерний зал; кабінети педагога-психолога, краєзнавства; ізостудія, методкабінет, міні-планетарій.

Педагогічний колектив працює за комплексною програмою "Дитинство" В. І. Логінової, як основний і використовує додатково інші парціальні програми (наприклад, "Корекційно-розвиваюча програма для дітей підготовчої до школи групи" Т. Г. Сириця та ін.).

Навколишнє соціальне середовище сприяє розвитку пізнавальної діяльності, Формує певні уявлення про близьких і конкретних фактах суспільного життя і праці.

В методичному кабінеті організована міні-бібліотека для дітей та батьків з підготовки дітей до навчання в школі. Для роботи в педкабінете є багатий методичний матеріал і посібники.

Використовую в своїй роботі посібник І. М. Агафоновой "Готуємось до школи", призначене для комплексної підготовки дітей до школи. Воно включає в себе: психологічну підготовку; підготовку до тестування; вправи з розвитку уваги, пам'яті, мислення, тонкої моторики руки, фонематичного слуху. Посібник забезпечено методичними рекомендаціями по роботі з ним в дитячих дошкільних установах і в родині. Матеріал наводиться в ігровій, цікавій формі, з великою кількістю ілюстрацій, що робить книгу привабливою для дітей.

У дитячому садку здійснюється тісний спадкоємний зв'язок зі школою.

Формування готовності у старших дошкільників до шкільного навчання - це великий, систематизований педагогічний процес. Він вимагає від вихователя оволодіння різнобічними знаннями в даній області і вивчення найбільш ефективних методів роботи сдетьмі, а також пропаганди педагогічних знань серед батьків.

У роботі з формування готовності у дітей старшого дошкільного віку до навчання у школі батьки великі помічники і союзники.

Для виявлення рівня сформованості готовності до шкільного навчання у дітей старшого дошкільного віку я провела діагностику в підготовчій до школи групі.

В обстеженні взяли участь двадцять чотири дитини. Мною були використані наступні методики: "Послідовність подій" (А. Н. Бернштейн); "Загальна орієнтація дітей в навколишньому світі і запас побутових знань" (Р. С. Немов); "Та й немає", "Будиночок" (Н. І. Гуткина). Серед батьків було проведено анкетування.

В процесі діагностики на початку навчального року не у всіх дітей старшого дошкільного було виявлено досить високий рівень готовності до навчання в школі.

Аналіз анкетування батьків показав, що батьки не володіють достатніми знаннями з підготовки дитини до навчання в школі.

З урахуванням результатів діагностики мною був складений комплекс заходів, що складається з ігор та вправ як найбільш ефективних методів, що сприяють успішному психічному розвитку дітей.

З дітьми були проведені різні види ігор та вправ:

• Логічні ігри.
• Ігри, що розширюють кругозір і словниковий запас дитини.
• Ігри, що розвивають увагу і пам'ять.
• Ігри, що розвивають моторику дитини.

Вправи для формування позитивного ставлення до школи: "Чотири стихії", "Запам'ятовуй порядок", "Папуга", "Настрій у кольорі", "Біг асоціацій", "Зображення предметів", "Дзеркало", "Настрій у кольорі", "Пари слів "," біп "і ін.

Підібрані ігри та вправи проводила як на заняттях, так і в самостійній діяльності дітей. Гра "Зниклий предмет" виявилася для деяких дітей важкою, тому довелося запропонувати дітям застосувати спосіб запам'ятовування за схемою поетапного формування розумових дій, запропонованої П. Я. Гальперіним. Граючих дітей зачіпав програш в грі, діти стежили один за одним, допомагали репліками виконувати правило гри. Для хлопців разом з приходять до них вміннями з'являвся інтерес і до самої діяльності, що є змістом ігор-змагань.

Робота з батьками складалася з бесід, консультацій, педради, батьківських зборів і т.д. Проведення з батьками тематичних бесід, індивідуальних і групових консультацій ( "Як підготувати дитину до школи і за якою програмою вчитися?", "Коли легко вчитися"? Та ін.) Дозволило розширити їх пізнання з підготовки своїх дітей до успішного навчання в школі. Для батьків оформила тематичну папку-пересувку, в яку увійшли доповіді на батьківських зборах, тест "Чи готовий ваш дитина до школи?", Матеріали консультацій, опис конкретних ігор та вправ. Робота з батьками дала певні результати: досягнуто взаєморозуміння.

В результаті роботи я переконалася в тому, що обрані мною методи роботи з формування готовності до шкільного навчання у дітей старшого дошкільного віку є ефективними. При повторній діагностиці в кінці року виявлено позитивні зміни в рівні розвитку у дітей: словесно-логічного мислення; кругозору і словникового запасу; довільної уваги і пам'яті; моторики. Всі діти навчилися слухати дорослого, чітко висловлювати свої думки. Стали уважніше, терплячі, контактні. Робоче місце містять в порядку. Хлопці правильно тримають олівець і ручку, впевнено малюють і ліплять, користуються ножицями, вміють скласти розповідь по картині. Підвищилася і самостійність дітей - необхідна якість майбутнього учня.

Таким чином, результати діагностики в кінці навчального року показали, що рівень готовності до навчання в школі у всіх дітей старшого дошкільного значно підвищився. Загальна позитивна динаміка сформованості передумов до навчальної діяльності склала 32%. У дітей сформувалися якості, відповідні "портрету" ідеального першокласника: прагнення до спілкування з однолітками; бажання вчитися (вміти читати, писати, рахувати); хороше здоров'я; емоційний настрій (тривожність, мотивація своїх дій та ін .;); грамотна мова, чіткий виклад своїх думок; прагнення до співпраці з дорослими; розвинена довільність поведінки; допитливість і прагнення до відкриттів; добре сформована координація рухів і графічних навичок.

Я вважаю, що готовність до навчання в школі є найважливішим підсумком виховання і навчання дитини в дитячому саду і сім'ї.

Шановні батьки!

• випробовуйте повагу до своєї дитини як до особистості;
• зберігайте доброзичливу емоційну атмосферу в сім'ї;
• розвивайте і підтримуйте інтерес дитини до навчання;
• заохочуйте успіхи ( "Ти зможеш, ти здатний"), що не акцентуйте увагу на невдачах при навчанні;
• не вимагайте за всяку ціну тільки високих результатів;
• пояснюйте, як важливо отримувати нові знання і розвивати свої здібності;
• строго дотримуйтеся режиму дня.
• робіть у вихідні дні сімейні прогулянки на свіжому повітрі, виїзди на природу, по можливості організуйте відвідування басейну;
• проводите релаксаційну гімнастику з використанням аудіозаписи природи (лежачи на спині в розслабленому стані з закритими очима, 10 хвилин).

Надалі я планую працювати над цією проблемою, приділивши більше уваги консультаційної роботи з батьками.

бібліографічний список

1. Гуткина, Н. І. Психологічна готовність до школи: навч. посібник. - 4-е изд., Перераб. і дополн. / Н. І. Гуткина. - СПб. : Пітер, 2006. - 208 с.
2. Кадишева, Н. А. Коли легко вчитися / Н. А. Кадишева // Дошкільне виховання і навчання - додаток до журналу "Виховання школярів". - 2009. - № 10. - С.1-6.
3. Кулаковська, В. І. Дитина і школа / В. І. Кулаковська // Дитина в дитячому саду. - 2008. - № 5. - С.6-9.
4. Меркулова, І. В. Першокласник XXI століття / І. В. Меркулова // Дошкільна педагогіка. - 2003. - № 4 (13). - С.11-13.
5. Мокан, Д. Г. Дитячий сад і школа: спадкоємність в роботі // Дитина в дитячому саду. - 2004. - № 2. - С. 63-68.
6. Монина, Г. Б. Психологічний аспект підготовки дитини до школи / Г. Б. Монина // Дошкільна педагогіка. - 2006. - № 3 (30). - С.64-65.
7. Сазонова, А. А. Діагностика психологічної готовності дитини до школи / А. В. Сазонова // Дошкільна педагогіка. - 2003. - № 1 (10). - С.10-15.

Марина Чіторкіна
Програма формування психологічної готовності дітей 5-7 років при підготовці до шкільного навчання

Комітет освіти і науки адміністрації м Новокузнецька

Відділ освіти по Куйбишевському району м Новокузнецька

муніципальне бюджетне дошкільний освітня установа

«Дошкільний навчальний заклад № 114»

ПРОГРАМА

ФОРМУВАННЯ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ГОТОВНОСТІ

ДІТЕЙ 5 - 7 РОКІВ ПРИ ПІДГОТОВЦІ ДО ШКІЛЬНОГО НАВЧАННЯ

Новокузнецький міський округ

Пояснювальна записка

кінець дошкільного періоду - це час настання так званої шкільної зрілості. надходження в школу знаменує собою початок нового вікового періоду в житті дитини - початок молодшого шкільного віку, Провідною діяльністю якого стає навчальна діяльність.

Готовність дитини до школи - це складний комплекс певних психофізичних станів, Умінь, навичок і здоров'я. Від того, як дитина підготовлений до школи, Багато в чому залежить, наскільки успішно буде проходити його навчання в школі.

Існують різні погляди на визначення готовності до навчання. Тим не менше, більшість вчених визнають той факт, що навчання може бути ефективним тільки в тому випадку, коли першокласник володіє необхідними і достатніми для навчання якостями. Дитина, що надходить в школу, Повинен бути зрілим у фізіологічному і соціальному відношенні, він повинен досягти певного рівня розумового і емоційно - вольового розвитку.

Ще в 1950 - х роках Л. І. Божович відзначено, що складається з певного рівня розвитку розумової діяльності, пізнавальних процесів, готовності до довільної регуляції своєї пізнавальної діяльності і соціальної позиції школяра.

Аналогічних поглядів дотримувався А. В. Запорожець (1986, який вважав, що готовність до навчання в школі являє собою цілу систему взаємозалежних якостей дитячої особистості, включаючи особливості її мотивації, рівня розвитку пізнавальної, аналітико - синтетичної діяльності, ступінь сформованості механізмів вольової регуляції дій і т. д. Ідеї цього підходу знаходять відображення в роботах Н. І. Гуткиной (1993, де також підкреслюється визначальна роль мотивації в готовності дітей до шкільного навчання. Особливу увагу автор приділяє довільності, слабкий розвиток якої розглядається як основна передумова труднощів, що виникають при шкільному навчанні.

У роботах Л. А. Венгер і А. Л. Венгер (1994, Д. Б. Ельконіна (1994) в якості найважливіших параметрів психологічної готовності дітей до навчання називаються наступні: Наявність передумов до формуванню навчальної діяльності (вміння орієнтуватися на систему правил, вміння слухати і виконувати інструкції дорослого, уміння працювати за зразком, що визначаються досягненням нового рівня психічної регуляції; розвиток наочно - образного і логічного мислення, мотиваційної та емоційної сфер особистості.

Таким чином, поняття « готовність дитини до школи» , Комплексне, багатогранне і охоплює всі сфери його життя.

проблема різної підготовленості дітей істотно ускладнює їх адаптацію до нових умов шкільного життя, Ускладнює організацію навчального процесу. Одна з найбільш поширених причин шкільної неуспішності полягає в тому, що багато дітей «Малі» психологічно, Тобто не готові до шкільного навчання, Нових умов життєдіяльності, системі вимог, які школа пред'являє до учня.

організація предшкольном підготовки - завдання всіх дорослих, які оточують дитину. Важливо, щоб в цей період батьки і педагоги дошкільного освітнього закладу об'єднали свої зусилля, спрямовані на виховання майбутнього школяра.

В системі підготовки дошкільнят до навчання в школі актуальною є організація педагогом - психологом розвиваючих занять, Які допомагають формувати і розвивати у дітей шкільно - значущі навички, Адаптувати їх до навчання в школі.

На сьогоднішній день виникла необхідність вибудовування системи дошкільного та предшкольного освіти через створення умов для рівного стартового рівня дітей при вступі до школи. Для забезпечення кожної дитини рівного старту, який дозволить йому успішно навчатися в школі, Необхідно певним чином стандартизувати зміст дошкільної освіти , В якому б навчальному закладі дитина його не отримував.

Психологічна готовність до шкільного навчання - цілісне утворення, що припускає досить високий рівень розвитку мотиваційної, пізнавальної, емоційно-вольової та комунікативної сфер дитини. Відставання в розвитку одного з компонентів психологічної готовності тягне за собою відставання розвитку інших, що визначає своєрідні варіанти переходу від дошкільного дитинства до молодшого шкільного віку.

Психологічна готовність дитини до шкільного навчання - це один з найважливіших підсумків психічного розвитку в період дошкільного дитинства. Високі вимоги життя до організації виховання і навчання змушують шукати нові, більш ефективні психологопедагогічні підходи, націлені на приведення методів навчання у відповідність до вимог життя. У цьому сенсі проблема готовності дошкільнят до навчання в школі набуває особливого значення.

програма передбачає заняття з дітьми підготовчої групи(5 - 7 років) один раз на тиждень. Тривалість таких занять 30 - 35 хвилин. Оптимальна кількість учасників 8-10 чоловік. програма розрахована на 22 заняття.

мета програми: формування готовності до шкільного навчання і позитивного ставлення до школі.

завдання програми:

Розвиток пізнавальних процесів;

Розвиток довільності поведінки;

Розвиток навичок спілкування, співпраці в групі однолітків і при взаємодії з іншими людьми;

Розвиток емоційної сфери, введення дитини у світ людських емоцій;

Розвиток мови, словникового запасу, дрібної моторики;

- формування мотивації навчання і інтересу до самого процесу навчання.

Перед проведенням корекційних занять і після завершення курсу занять проводилася діагностика готовності дітей підготовчої групи за такими методикам:

Анкета для батьків (Додаток 1)

діагностика шкільної готовності по Н. Н. Павлової, Л. Г. Руденко (Додаток 2)

II. використовувані психодіагностичні методики

Анкета для батьків

мета: Батьки самостійно зможуть досить об'єктивно оцінити підготовленість своєї дитини до школи.

діагностика шкільної готовності по Н. Н. Павлової, Л. Г. Руденко.

мета: діагностика психологічної готовності дітей 5 -7 років до шкільного навчання.

Перелік обладнання до програмі:

Демонстраційні і методичні матеріали - плакат до вправи «Орієнтування в просторі», Набір картинок до вправи «Що спочатку, що потім», «Запам'ятай, намалюй», «Вгадай, як нас звати», 10 картинок до вправи «Що зникло», Крейда і. д.

Роздаткові матеріали по числу дітей - рахункові палички, Прості і кольорові олівці, набори «Вчимося рахувати», Бланки із завданнями, бланки до тесту «Чи хоче дитина йти в школу?» .

Магнітофон із записом спокійної музики - «Шум дощу», "Звуки природи", "Морський бриз" і т.д.

Ігровий матеріал - м'яч, дзвіночок, клубок ниток, їжачок і т. Д.

Програма формування психологічної готовності дітей 5 - 7 років при підготовці до шкільного навчання ділиться на шість блоків:

вступний блок програми -«Знайомтеся - це я!» спрямований на створення психологічно сприятливої \u200b\u200bатмосфери довіри і прийняття, встановлення емоційного контакту з дітьми. Блок включає в себе заняття, спрямовані на знайомство з дітьми, встановлення правил і ритуалів на заняттях, а також тут проводиться вступна діагностика дітей, Спрямована на вивчення групи, з метою коригування програми. На цьому етапі роботи встановлюється емоційний контакт, що має на увазі емоційна взаємодія з дитиною на основі доступних йому рівнів афективної організації, а також піднімається емоційний тонус дитини за рахунок звичних для нього вражень, що відповідають тому рівню, до якого він максимально пристосований.

Комунікативний блок - "Давайте жити дружно!". метою є формування і розвиток комунікативних умінь: Слухати один одного, встановлювати контакт, підтримувати бесіду. Розвиток умінь конструктивного спілкування з дітьми і дорослими. За допомогою відповідних прийомів ( психокорекційних ігор, Казок, дидактичних вправ та ін.) у дітей формується соціально-адекватні способи взаємодії з навколишнім світом. У цьому блоці діти знайомляться з казками. Розповідаючи казку дітям, необхідно висловлювати справжні емоції і почуття, так як діти дуже тонко відчувають перебільшення і обман. Основні моменти необхідно виділяти відповідною інтонацією голосу, гучністю або паузою. На цьому етапі реалізації програми у дітей формується комунікативні вміння: Слухати один одного і розуміти, встановлювати контакт, розвивати навички спілкування в різних ситуаціях.

Пізнавальний блок - «Те, що мене оточує».

мета: Розвиток пізнавальних психічних процесів - сприйняття, пам'яті, уваги, уяви; розвитку інтелектуальної сфери - розумових умінь, наочно-дієвого, наочно-образного, словесно-логічного, творчого та критичного мислення, а також створення умов для становлення внутрішньої позиції школяра. Для цього блоку були підібрані вправи на розвиток пізнавальних процесів. У заняттях використовуються загадки як введення в обговорювану тему, сполучна ланка між вправами і засобом емоційного розвантаження. Розгадування загадок - відмінна розумова гімнастика.

мотиваційний блок

мета - формування у дітей мотивів, Що спонукають до навчання. тут дошкільнята розширити своє уявлення про школі, Які нові обов'язки у них з'являться в школі; дізнаються про систему вимог, що пред'являються школою і вчителем. мотиваційна готовність - наявність у дітей прагнення йти в школу, інтерес до школі, Бажання пізнавати нове. для формування мотиваційної готовності до школи були використані загадки на шкільну тему , Підібрані гри на шкільну тему.

Емоційно-вольової блок. Головним у розвитку емоційно-вольової готовності до школи відводиться вихованню мотивів досягнення мети (не боятися труднощів, прагнення долати їх, не відмовлятися від наміченої мети). Дітям необхідно навчитися управляти своєю поведінкою (на уроці, під час перерви, зберігати працездатність протягом одного уроку і протягом навчального дня, а також вміти управляти своїм емоціями. Для розвитку емоційно-вольової сфери використовувалися казки, розгляд картин, прослуховування музики.

Заключний блок - «Дивіться, що я вмію!» - вирішує завдання виявлення рівня засвоєння програми посредствам проведення підсумкових моніторингових процедур. для підсумкових занять підібрані ігри та вправи, спрямовані на повторення знань і закріплення умінь і навичок, отриманих дітьми протягом курсу занять.

IV. структура занять

1. Вступна частина складається з постійного ритуалу початку занять; Початок заняття - це своєрідний ритуал, щоб діти могли налаштуватися на спільну діяльність, спілкування, бажають один одному, щось приємне.

Ритуали початку занять - «Чарівний клубочок», "Я радий тебе бачити", «Ехо», «Компліменти», « Доброго ранку» (Додаток № 3)

Правила роботи на занятті. На початку кожного заняття дітям дається установка на увагу, взаємоповага, терпіння і проговорюються правила поведінки на занятті. 1. «Поважай себе і інших дітей» (Не розмовляй на занятті, якщо це не пов'язано з виконанням завдання; уважно слухай інших хлопців) 2. «Не викрикувати, навіть якщо знаєш правильну відповідь» 3. «Підніми руку, якщо хочеш відповісти на питання або про щось запитати» 4. «Працюємо дружно» 5. «Звертаємося до хлопців на ім'я.

2. Основна частина спрямована на:

Розвиток комунікативних навичок.

Розвиток пізнавальних процесів;

Розвиток емоційної сфери.

В основній частині заняття будуються у цікавій, ігровій формі і з використанням ігор на розвиток мислення, пам'яті, уваги, уяви, мовлення.

Широко використовуються фізкультурні паузи для поліпшення координації руху, постави, працездатності, графічні диктанти для розвитку дрібної моторики рук і просторової уяви, тренування окоміру.

Велика роль загадок в навчанні дітей. У заняттях використовувалися загадки як введення в обговорювану тему, сполучна ланка між вправами і засобом емоційного розвантаження. Розгадування загадок - відмінна розумова гімнастика. Відгадування загадок розвиває розумову активність, кмітливість, швидкість реакції; сприяє розширенню знань про навколишній світ.

Особлива увага приділялася казкам. казки для шкільної адаптації. надходження в школу - це новий етап в житті дитини. Багато дітей з трепетом і хвилюванням переступають поріг школи. Ця урочиста подія іноді затьмарюється тривогою, страхом невідомості. Щоб уникнути негативних емоцій у майбутніх першокласників, допомогти їм в адаптації до школі, Пропонуються наступні казки: Створіння «Лісовий школи» , «Букет для вчителя», «Смішні страхи».

Казки про відносини учнів до атрибутів шкільної освітнього середовища. Для деяких дітей шкільні атрибути є додатковим мотивуючим фактором. Пропоновані казки роблять організуючий вплив на навчальну діяльність, вчать дітей правильно поводитися зі шкільним приладдям, Адекватно ставитися до них, розвивають акуратність і самостійність: «Збираємо портфель», «Чарівне яблуко».

Казки про ставлення учнів до уроків, занять. Адекватне ставлення до результатів своєї діяльності дозволяє дітям зрозуміти логіку процесу навчання, Пряму залежність оцінки від затраченої праці або засвоєння матеріалу. Цьому можуть сприяти наступні казки: « Шкільні оцінки» , «Лінивий», «Списування», «Підказка».

Казки про здоров'я Проблеми втоми, дратівливості, викликаний-ні навантаженням на руку, обмеженням перебування дитини на повітрі, надмірним захопленням телевізійними передачами або грою в комп'ютер, знаходять дозвіл в наступних казках: «Щеплення», «Обманний відпочинок».

казки про шкільних конфліктах. Ці казки спрямовані на корекцію агресивної поведінки. Дратівливі або агресивні реакції можуть виявитися способом нівелювання емоційного дискомфорту, викликаного тими чи іншими подіями шкільного життя. Професійна обережність в такі моменти необхідна. Пропоновані казки дозволяють виникнути емоційного резонансу, що сприяє розрядці негативних емоцій і виробленні ефективних стратегій поведінки в тих чи інших шкільних ситуаціях: «Ябеда», «Хвіст», «Бійки», «Дружна країна».

У висновку казка «Гордість школи» .

3. Розслаблюючі вправи спрямовані на зняття психоемоційного напруження, Навіювання бажаного настрою, поведінки. (Додаток № 5)

4. Заключна частина складається з узагальнення отриманих навичок і підведення підсумків і ритуалу закінчення заняття. Ритуали закінчення занять - "Коло друзів", «Естафета дружби», «Сонячні промінчики», «Всім, всім до побачення!», «Доброго побажання». (Додаток № 4)

Поняття готовності дитини до навчання в школі. Основні теоретичні підходи в розгляді проблеми підготовки дітей до школи. Педагогічні засоби формування у дошкільнят компонентів готовності до навчання в школі в умовах дитячого саду.

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

освіти та науки Росії

Федеральне державне освітній заклад

вищої професійної освіти

«Волгоградський державний соціально-педагогічний університет» (ФГБОУ ВПО «ВГСПУ»)

Факультет дошкільної та початкової освіти

Кафедра педагогіки та психології початкової освіти

Курсова робота

з дисципліни «Педагогіка»

напрямок 050100 «Педагогіка»

Формування готовності до навчання в школі у дітей 6-7 років

виконавець

Кутняшенко Ліна Геннадіївна

III курс гр.ПБZ-32

Науковий керівник

Бобришева І.В., канд. пед.

Волгоград 2014

Вступ

Наша курсова робота присвячена одній з найактуальніших тем сучасного дитячої психології і педагогіки, пошуку ефективних шляхів формування компонентів до школи. Цій проблемі присвячена величезна кількість книг, статей, збірників, запропоновано горомное кількість методик дослідження рівня готовності дитини до навчання в школі. Вивченням проблеми формування готовності до школи займалися і займаються такі вчені, як Л.С. Виготський, Ж. Піаже, Д. Б. Ельконін, Е.Е. Кравцова, Е.А. Аркін, О.М. Леонтьєв та ін. Проблема психологічної готовності до школи для психологів нова. У зарубіжних дослідженнях вона відбита в роботах, що вивчають шкільну зрілість дітей. (А. Керн 1951; С. Штребель 1957; Я. Йірасел 1970; А.Анастази 2001; Й.Шванцара 1978 і ін.)

Однак, незважаючи на велику кількість існуючого з даної проблеми матеріалу, існує укорінене оману, що готовність до школи - це багаж знань і умінь, які дитина встигла придбати за роки дошкільного дитинства, в тому числі вміння читати і рахувати. У формуванні такого підходу майбутніх учнів взяли участь самі школи, влаштовуючи тестування дітей перед вступом до першого класу. І батьки, замість того щоб своєчасно давати дитині необхідні для його віку знання, знайомити його з особливостями навколишнього світу, закріплюючи отриману інформацію в ході ігор, просто натаскувати дітей на заповнення всіляких тестів. Батьки сприймають дитини як глечик, який можна наповнити знаннями і основним завданням якого є турбота про те, щоб не розплескати ці знання.

Наше завдання полягає в тому, щоб розібратися, що ж означає «бути готовим до школи», які якості необхідні майбутньому першокласнику для того, щоб пристосуватися до нових умов і бути здатним сприймати пропонований матеріал. Актуальність проблеми дослідження полягає в тому, що зараз дуже високі вимоги життя до організації виховання і навчання змушують шукати нові, більш ефективні психолого-педагогічні підходи, націлені на приведення методів навчання у відповідність з вимогами життя.

мета курсової роботи - пошук ефективних засобів формування у дошкільника компонентів готовності до шкільного навчання в умовах дитячого саду.

Об'єкт дослідження - виховний процес в дитячому садку.

Предмет дослідження - формування готовності до навчання в школі в умовах дитячого саду.

У зв'язку з поставленою метою нами була висунута гіпотеза: якщо вихователь систематично проводить діагностику з виявлення знань, умінь і навичок і організовує корекційну роботу з дітьми виходячи з результатів діагностики, яка є базою для конструювання освітнього процесу на основі індивідуально-диференційованого підходу, то у дітей формується необхідний рівень готовності до успішного засвоєння навчального матеріалу в школі, за умови, що корекційна робота буде внесена в сітку занять два рази на тиждень у вигляді спеціальних ігор, занять, ділячи дітей на підгрупи в I і II половині дня (відповідно 1подгруппа - в I половині дня, 2 підгрупа - в II половині дня) або з усією групою дітей одночасно.

У своїй роботі ми ставимо такі завдання:

1. Вивчити психолого-педагогічну літературу з проблеми формування у дошкільнят готовності до шкільного навчання.

2. Виявити педагогічні засоби формування готовності до навчання в школі.

3. Діагностувати рівень сформованості компонентів готовності до навчання в школі у вихованців експериментальної групи.

4. Апробувати діагностично-корекційну програму з формування готовності до навчання в школі у дітей 6-7 років.

Основні методи дослідження: теоретичний аналіз наукової літератури; спостереження, бесіда, тестування.

База експериментального дослідження: дошкільний навчальний заклад дитячий садок №285, Красноармійський район, м Волгоград.

Глава 1. Проблема формування готовності дітей до навчання в школі в психолого-педагогічній літературі

1.1 Поняття готовності дитини до навчання в школі. Основні теоретичні підходи в розгляді проблеми підготовки дітей до школи

Одним з важливих питань вступу дитини в шкільне життя є його готовність до школи. В даний час існує велика кількість визначень і класифікацій готовності дитини до навчання в школі. Найбільш грунтовною нам представляється класифікація, запропонована Р.В. Овчаровой. Вона виділяє спеціальну, психологічну і фізичну готовність. До психологічної відносить: особистісну і соціально-психологічну, інтелектуальну, емоційно-вольову. У нашій роботі ми розглянемо психологічну готовність до навчання в школі.

Великий інтерес до цього питання пов'язаний з тим, що готовність до шкільного навчання - це найважливіше новоутворення дошкільного віку. Будучи результатом розвитку дитини протягом перших семи років життя, вона забезпечує перехід до позиції школяра і виступає необхідним фундаментом для засвоєння шкільної програми.

В історичному аспекті проблема готовності до навчання спочатку розглядалася як проблема педагогічна. Педагоги займалися розглядом цієї проблеми з тих пір, як з'явилися громадські навчальні заклади (Я.А. Коменський, К. Д. Ушинський, А.С. Симонович та ін.)

Одним з перших до проблеми формування готовності дітей до школи звернувся Я. Коменський. Він вважав, що систематичне шкільне навчання слід починати з семирічного віку, якщо у дитини сформовані міцні знання в різних областях навколишнього світу: математики, граматики, географії; здатність до логічного міркування, вміння правильно ставити питання і давати точні відповіді; інтерес до школи і навчальної діяльності. К.Ушинський також в своїх роботах писав про те, що основні напрямки підготовки до початку систематичного навчання повинні сприяти розвитку у дитини здатності зосереджувати увагу на одному предметі, слухати те, що йому говорять, висловлювати свої думки повними реченнями.

Але ні Я. Коменський, ні К.Ушинський, ні інші педагоги поняття «готовність до навчання" не вводили. Вперше поняття «психологічна готовність до навчання» було запропоновано А. Н. Леонтьєвим.

А. Леонтьєв вважав, що основою психологічної готовності є «кероване» поведінку, тобто не просто закріплене в навику, а свідомо контрольоване поведінка. Цей контроль, по А. Леонтьєва, не вимагає спеціально спрямованого уваги. «Учень повинен вести себе на уроці належним чином - правильно сидіти за партою, що не крутитися не патякати ногами, словом, ні на хвилину« Не забувайте », як би не було поглинуто його увагу тим, що розповідає вчитель в класі».

Згідно А. Леонтьєва, «кероване» поведінка передбачає три моменти:

Щоб дії дитини прямували мотивами;

Щоб в поведінці встановлювалася ієрархія мотивів, їх супідрядність;

Щоб важливі, суспільно цінні мотиви стали сильніше і придушували б, підкоряли випадкові спонукання і бажання.

Проблема готовності до школи вивчалася як у нас в країні, так і за кордоном.

У зарубіжних авторів, що вивчають шкільну зрілість немає чіткого і однозначного визначення цього поняття. Так, на думку А. Анастазі, шкільна зрілість являє собою оволодіння вміннями, знаннями, здібностями та іншими поведінковими характеристиками, необхідними для оптимального рівня засвоєння шкільної програми.

Й. Шванцара більш ємко визначає шкільну зрілість - як досягнення такої міри в розвитку, коли дитина «стає здатним брати участь в шкільному навчанні». Як компоненти готовності до навчання в школі Й. Шванцара виділяє розумовий, соціальний та емоційний компоненти. На думку С. Штребель і А.Керна, що надходить в школу дитина повинна бути зрілим в розумовому, емоційному і соціальному відносинах. Вони виділяють кілька ознак, що визначають виділені ними компоненти шкільної зрілості. С.Штребел і А.Керн вважають, що про інтелектуальної зрілості можна судити за такими ознаками:

Диференційоване сприйняття (перцептивна зрілість), що включає виділення фігури і фону;

Концентрація уваги;

Аналітичне мислення, що виражається в здатності збагнення основних зв'язків між явищами;

Логічне запам'ятовування;

Сенсомоторная координація;

Уміння відтворювати зразок;

Розвиток тонких рухів руки.

Про емоційної зрілості кажуть:

Зменшення імпульсивних реакцій;

Можливість тривалий час виконувати не дуже привабливе заняття.

Про соціальної зрілості свідчать:

Потреби дитини в спілкуванні з однолітками й уміння підкоряти свою поведінку законам дитячих груп;

Здатність виконувати роль учня в сіткаціі шкільного навчання.

На думку Я.Йірасека, досягнення шкільної зрілості у всіх компонентах психологічної структури залежить від чинників, які впливають на соматичне і психічний розвиток дитини.

Це органічні (стимулюючий характер середовища, емоційна атмосфера, власне психічна активність, систематичне виховання і навчання) фактори.

Таким чином, можна сказати, що в розглянутих вище роботах зарубіжних психологів дитина, готовий до школи, представляє не тільки як що володіє достатнім для засвоєння шкільної програми набором знань і умінь, а й як здібний взаємодіяти в групі однолітків, підкорятися вимогам шкільного розпорядку і вчителя. Тобто надходить в школу дитина, на думку зарубіжних психологів, володіє достатньою соціальної, інтелектуальної та емоційної зрілістю.

У вітчизняній психології теоретична проробка проблеми психологічної готовності до шкільного навчання заснована на працях Л. С. Виготського. Нею займалися класики дитячої психології Л.І. Божович, Д. Б. Ельконін і продовжують займатися відомі сучасні фахівці Л.А. Венгер, Н.І. Гуткина, Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков, Е.Е. Кравцова та ін.

У сучасних роботах вітчизняних психологів існує кілька визначень поняття «психологічна готовність до школи». Їх можна зустріти в роботах Н.І. Гуткиной, Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадрикова. Ці автори пропонують розглядати психологічну готовність до шкільного навчання як багатокомпонентне освіту.

Н.И.Гуткиной вважає, що психологічна готовність до школи - це необхідний і достатній рівень психічного розвитку дитини для оволодіння їм шкільною програмою в умовах навчання в групі однолітків.

Н.І. Нижегородцева і В.Д.Шадріков відзначають: психологічна готовність - це складне структурно-системне утворення, яке включає особистісно мотиваційну і вольову сфери, елементарні системи узагальнених знань і уявлень, деякі навчальні навички, здатності і т.п.

Таким чином психологічна готовність - це складне комплексне утворення, що є такий рівень психічного розвитку дитини, який дозволить йому успішно засвоювати шкільну програму, підкорятися вимогам шкільного розпорядку і вчителя.

У вітчизняній психології існували різні підходи до дослідження готовності дітей до шкільного навчання. До першого підходу відносять дослідження, спрямовані на формування у дітей дошкільного віку умінь і навичок, необхідних для навчання в школі. Вивчалися можливості розширення обсягу знань, умінь і навичок, якими можуть оволодіти діти в дошкільному віці. Це роботи А.М. Леушиной, Л.Є. Журової і ін. Дослідження А.М.Леушіной були спрямовані на вивчення здатності дошкільників засвоїти елементарні математичні знання. Л.Е Журова займалася вивченням можливості навчання дошкільнят грамоті.

Дані роботи показали, що шляхом спеціально організованих занять можна успішно навчати дошкільнят засадам математики і грамоти, істотно поліпшивши їх підготовку до шкільного навчання.

До другого підходу відносять дослідження генези окремих компонентів навчальної діяльності. Так в роботах Т.С.Комаровой вивчався вплив образотворчого творчості. В.Г. Нечаєва і А.Н.Давідчук займалися вивченням конструктивного творчості: конструювання по показу і за задумом (у В.Нечаевой); за зразком і за умовами (А.Давідчук) коли вихователь в словесній формі викладає вимоги до будівництва. Тобто дошкільнят можна навчити діяти за зразком, слухати і виконувати інструкції дорослого, оцінювати свою роботу, формуючи ті вміння, які знадобляться їм у процесі шкільного навчання.

До третього підходу відносять роботи, в яких психологічна готовність розглядається як комплекс певних психічних якостей, які є найбільш важливими передумовами для успішного включення в шкільне життя. Чи так. Божович виділила два компонента, що впливають на успішність навчання і визначають готовність до навчальної діяльності - це інтелектуальний і особистісний. Особистісна готовність передбачає формування «внутрішньої позиції школяра» - коли дитина висловлює бажання вчитися.

М. І. Лісіна розглядає комунікативну готовність до шкільного навчання як головна умова формування стану загальної готовності до навчання та складає основу розвитку у дітей розумових і вольових здібностей. Серед авторів, які досліджували комунікативний компонент, можна виділити ще Я.Л.Коломінского, Е.О.Смирнова, Е.Е.Кравцову.

Я.Л. Коломінський пропонує розширити поняття «готовність до школи» новим аспектом - «соціально-психологічна готовність», який він розглядає як готовність до взаємодії дитини з оточуючими.

Г.Г. Кравцов і Е.Е.Кравцова також виділяють в психологічній готовності сферу спілкування дитини з дорослими і однолітками як найбільш важливу. Як показники готовності до школи вони розглядають три сфери: ставлення до дорослого, до однолітків і до себе самого.

Е.О.Смирнова запропонувала розглядати ситуацію організованого шкільного навчання як ситуацію спілкування, де дорослий і дитина вступають в певні взаємини - відносини учня і вчителя.

1. Наявність у дитини здатності сприймати дорослого в ролі вчителя, підкорятися його вимогам, дотримуватися норм і правил шкільного життя.

2. Певний рівень спілкування з однолітками: сформованість вміння діяти спільно з іншими, поступатися в одних обставинах і не поступатися в інших, відстоювати свою позицію.

М.І. Лісіна, Е.О. Смирнова виділяють дві форми спілкування дитини з дорослими, які послідовно змінюють один одного на протязі дошкільного віку: внеситуативно-пізнавальне і внеситуативно-особистісне. Вища для дошкільника форма спілкування з дорослими - внеситуативно-особистісна, коли дитина адекватно ставиться до дорослого як вчителю. Внеситуативно спілкування такої дитини дозволяє йому зосередиться на задачі, даної дорослим-учителем, і підпорядкувати свої дії його вказівкам, на зауваження дитина змінює спосіб вирішення, питаючи, як треба зробити правильно, після заохочення у нього виникає впевненість в своїх діях. Таким чином, наявність у дитини, що надходить в школу, внеситуативно-особистісної форми спілкування визначає його комунікативну готовність до школи.

Вивченням емоційно-вольової готовності до школи займалися Д.Б.Ельконін, А.В.Запорожец, Н.І. Гуткина, Е.О.Смирнова і ін. Вчені. Вони вказують на те, що достатній рівень розвитку у дитини емоційно-вольової сфери - важлива сторона психологічної готовності до школи. Адже шкільне життя вимагає від дитини чіткого виконання певних правил поведінки і самостійної організації діяльності та без достатнього розвитку емоційно-вольової сфери дитина не зможе виконувати правила шкільного розпорядку, стежити за своєю поведінкою на уроці, організовувати свою діяльність.

Н.В.Ніжегородцева і В.Д.Шадріков поділяють навчально-важливі якості на дві групи - базові і ведучі. Базові об'єднують такі якості як: мотиви навчання, образне мислення, логічне мислення, Елементарні мовні, математичні знання і вміння. Провідні якості здійснюють прямий і безпосередній вплив на успішність засвоєння програмного матеріалу це: мотиви навчання, зоровий аналіз, здатність до навчання, вербальна механічна пам'ять, здатність приймати навчальну задачу, графічні навички. Вони вважають, що саме на розвиток цих якостей треба звертати увагу при організації діагностичної та корекційно-розвиваючої роботи.

Проаналізувавши існуючі у вітчизняній психології підходи до розгляду психологічної готовності до школи, можна прийти до висновку, що одні дослідники (А.М. Леушина, Л.Є. Журова, Т.С. Комарова, А.Н. Давидчук, В.Г. Нечаєва та ін.) приділяють велику увагу або формування компонентів навчальної діяльності, або розвитку тих умінь і навичок, які необхідні в школі. В їх роботах пропонується методика, за допомогою якої вихователь може організовувати заняття, але теорії приділяється мало уваги. У роботах інших авторів (Л. І. Божович, Е.Е.Кравцовой, Н.В. Нижегородцева, В.В. Шадрикова і ін.) Проводиться аналіз новоутворень дошкільного віку, вимог, що пред'являються до дитини школою відповідно до закону про освіту Р.Ф., і ФГОС дошкільної освіти, і визначається той комплекс психічних якостей, які є найбільш важливими для успішного навчання і пристосування до нової діяльності.

Всі автори сходяться на тому, що психологічна готовність до школи це складне комплексне утворення, що складається з декількох компонентів: інтелектуальна, емоційно-вольова, особистісна і мотиваційна, комунікативна готовність. Всі ці компоненти важливі в цілому, для того, щоб навчання було успішної, швидше проходила адаптація до нових шкільних умов.

1.2 Педагогічні засоби формування у дошкільнят компонентів готовності до навчання в школі в умовах дитячого саду

Основне завдання дитячого саду - сприяти загальному розвитку дитини, формувати у нього пізнавальні інтереси. Тому методи роботи відрізняються від тих, які використовуються педагогами в школі. У дитячому саду не дитина підлаштовується до системи навчання, а навчання до дитини: його інтересам, до властивим йому видам діяльності. Навчання в дитячому садку ведеться поволі, а проблема неуспішності відсутня. У школі ж дитина повинна підлаштовуватися до систематичного, жорсткого навчання. .

Дитина, прийшовши з дитячого саду, сталківатся зі зміною свого соціального статусу. Емоційний комфорт, який він відчував у дитячому садку, близькі стосунки з вихователями замінюються регламентованою, впорядкованістю, стандартизацією його особистості. У школі різко знижується кількість неформальних контактів з дітьми, рольові позиції дитини жорстко фіксовані, спілкування з учителем стає дистантних.

Щоб сформувати у дитини психологічну готовність до шкільного навчання, не треба його завчасно відправляти в школу. Йому необхідна різноманітна цікаве життя, В якій він набуває всебічний ігровий досвід, вчиться змістовного спілкування і взаємодії з дорослими і однолітками, має можливість музикувати, малювати, конструювати. Він повинен багато і різноманітно рухатися, розвивати координацію рухів і зміцнювати дрібну моторику. Все це і буде його психологічною підготовкою до школи.

Протягом декількох останніх десятиліть у дітей відзначався процес акселерації (прискорення розвитку). У зв'язку з цим традиційний криза семи років, поява якого служить одним з показників готовності дитини до школи, почав наступати раніше - в 5-6 років. на сучасному етапі розвитку людини процес акселерації змінюється зворотним процесом - деселераціей (уповільнення розвитку). Тому передшкільний стрибок в психічному розвитку виникає у дітей на 1,5-2 роки пізніше - у віці 7-8 років. Тепер, приходячи в школу навіть в семирічному віці, діти, не пройшовши необхідний шлях біологічного розвитку мозку зокрема, виявляються не готовими до неї і психологічно, відчуваючи значні труднощі в процесі адаптації до вимог школи і умов навчального процесу.

Виділяють три основні лінії, за якими повинна вестися підготовка до школи.

По-перше, це загальний розвиток. На той час, коли дитина стане школярем, його загальний розвиток має досягти певного рівня. Мова йде в першу чергу про розвиток пам'яті, уваги і особливо інтелекту. І тут нас цікавить як наявний у нього запас знань і уявлень, так і вміння, як кажуть психологи, діяти у внутрішньому плані, або, іншими словами, виробляти деякі дії в розумі;

По-друге, це виховання вміння довільно управляти собою. У дитини дошкільного віку яскраве сприйняття, легко перемикається увагу і хороша пам'ять, але довільно керувати ними він ще як слід не вміє. Він може надовго і в деталях запам'ятати якусь подію або розмову дорослих, можливо, що не призначався для його вух, якщо він чимось привернув його увагу, але зосередиться скільки-небудь тривалий час на те, що не викликає у нього безпосереднього інтересу, йому важко. А тим часом це вміння абсолютно необхідно виробити до моменту вступу до школи. Так само як і вміння більш широкого плану - робити не тільки те, що тобі хочеться, але і те, що треба, хоча, може бути, і не зовсім хочеться або навіть зовсім не хочеться;

По-третє, формування мотивів, які спонукають до навчання. Мається на увазі не той природний інтерес, який проявляють дітлахи-дошкільнята до школи. Мова йде про виховання дійсної і глибокої мотивації, яка зможе стати спонукальною причиною їх прагнення до придбання знань. Формування мотивів навчання і позитивного ставлення до школи - одна з найважливіших завдань педагогічного колективу дитячого садка і сім'ї в підготовці дітей до школи.

Робота вихователя дитячого садка по формуванню у дітей мотивів навчання і позитивного ставлення до школи спрямована на вирішення трьох основних завдань:

1. формування у дітей правильних уявлень про школу і навчанні;

2. формування позитивного емоційного ставлення до школи;

3. формування досвіду навчальної діяльності.

В даний час існують різні види програм дошкільного виховання, які передбачають в тій чи іншій мірі формування у дітей компонентів готовності до навчання в школі. Уявімо деякі з них.

Програма «Дитинство» ґрунтується на комплексно-тематичному принципі побудови освітнього процесу, в основу якого покладено ідею інтеграції змісту різних освітніх областей навколо єдиної загальної теми, Яка на певний час (тиждень) стає об'єднуючою, наприклад «Наші улюблені іграшки», «Наш дитячий сад», «Моя сім'я», «Пори року». Вибір теми враховує інтереси дітей, завдання розвитку виховання, поточні явища і яскраві події (пори року, свята). Гуманістична за спрямованістю програма дозволяє педагогу, спираючись на вікові критерії, врахувати різний темп розвитку дітей і реалізувати індивідуальний підхід до них.

Програма «Від народження до школи» під редакцією Н.Е.Веракси, Т.С.Комаровой, М.А. Васильєвої.

Програма розроблена відповідно до діючих Федеральними державними освітніми стандартами (ФГОС, Наказ №1155 від 17 жовтня 2013р.).

Програма побудована на позиціях гуманно особистісного ставлення до дитини і спрямована на його всебічний розвиток, формування духовних і загальнолюдських цінностей, а також здібностей і інтеграційних якостей. Особлива роль в програмі приділяється ігровій діяльності як провідної в дошкільному дитинстві. Провідні цілі програми:

Створення сприятливих умов для повноцінного проживання дитиною дошкільного дитинства.

Формування основ базової культури особистості.

Всебічний розвиток психічних і фізичних якостей відповідно до вікових та індивідуальних особливостей

Підготовка до життя в сучасному суспільстві, До навчання в школі.

Наш дитячий садок №285 Красноармійського району працює за програмою «Дитинство», крім програми використовують різні форми і методи роботи: екскурсії в школу, бесіди про школу, читання оповідань і розучування віршів шкільної тематики, розглядання картинок, що відображають шкільне життя і бесіди з ним, малювання школи і сюжетно-рольові ігри в школу.

Висновки по першому розділі

Проведений нами аналіз літератури по проблемму психологічної готовності до шкільного навчання дозволяє говорити про велику значущість даної проблеми для різних фахівців (педагогів, психологів, логопедів), що працюють з дітьми підготовчої групи дитячого садка. Психологічна готовність до школи є найважливішим підсумком дошкільного дитинства. Вона забезпечує перехід до позиції школяра і є необхідним фундаментом для засвоєння шкільної програми.

Школа і дитячий сад - два суміжних ланки в системі освіти, і їхнє завдання - забезпечити якісне психолого-педагогічний супровід, що дозволяє не тільки подолати виникаючі у дитини труднощі, але і забезпечити їх профілактику. Тут важлива організація своєчасно наданій допомозі з боку медичних працівників та дитячої поліклініки, корекційно-психологічна допомога дитячого садка і школи, мобілізація зусиль і, звичайно ж, розуміння і співпрацю з батьками, з родиною дитини, що є безпосереднім ланкою в роботі з дітьми. Багатоаспектність проблеми наступності між дитячим садком і школою вимагає конструктивного діалогу всіх зацікавлених соціально-адміністративних груп і структур.

Отже, педагогічні засоби по формуванню у дошкільнят компонентів готовності до навчання в школі у вихованців підготовчої групи дитячого садка різні. В першу чергу вихователь дотримується тієї програми по якій працює дитячий сад, яку взяв за основу свого освітньо-виховного процесу. Важливо не забувати, що адекватна для дошкільного віку форма навчання - це гра, тому вихователь повинен своєчасно виділити тих дітей, які починають втрачати інтерес до гри, і тих, які грають на примітивному рівні. Для перших дітей буде корисно виконання спеціальних завдань, доручень «своїх справ в групі». Їх треба більше займати малюванням, ліпленням, аплікацією, конструюванням. Змушувати грати їх не слід. На навчальних заняттях таким дітям треба пропонувати завдання, що мають вид навчального завдання, що дають продуктивний результат.

Для дітей, більше цікавляться грою можуть бути корисні гри більш високого рівня (влаштувати виставу в дитячому театрі з розподілом ролей, в процесі гри запропонувати дитині зробити відсутній предмет самому), гра разом з вихователем. На заняттях потрібно пропонувати дітям завдання, які мають ігрові привабливі моменти, частіше хвалити їх, не докоряти за неуспіх, проводити порівняння в їх користь. Під час занять робити більше пауз - музичних, фізкультурних. Матеріал при поясненні бажано дробити на дрібні порції, організовувати його засвоєння в грі, пов'язаної однією спільною ідеєю ( «Подорож по Країні грамотіїв», «Царство математичних пасток»).

Глава 2. Формування психологічної готовності до навчання в школі у вихованців підготовчої групи дошкільного навчального закладу

2.1 Діагностика готовності до навчання в школі у дітей 6-7 років

У нашій роботі ми розглянемо психологічну готовність, як виключно важливий і значимий аспект і всередині нього чотири компонента готовності дитини до шкільного навчання: інтелектуальний, емоційно-вольової, особистісний (мотиваційний) і комунікативний Ми провели діагностику сформованості компонентів готовності до навчання в школі у вихованців експериментальної групи.

Для виявлення інтелектуальної готовності ми використовували орієнтовний тест шкільної зрілості Керна-Йирасека; для виявлення емоційно-вольової компонента використовували методику Н.И.Гуткиной «Будиночок», методикою «Бесіда про школу» Т.А.Нежновой визначали особистісні (мотиваційну) готовність до школи; для виявлення комунікативної готовності використовували методику «Форма спілкування дитини з дорослим» (М. І. Лісіна).

Інтелектуальний компонент психологічної готовності є найменш вивченим. Для його оцінки найчастіше застосовується орієнтовний тест шкільної зрілості Керна-Йирасека. Цей тест виявляє загальний інтелектуальний рівень дітей 6-7 років. Зовнішня простота і швидкість проведення тесту, наявність докладного опису дій дитини, що оцінюються тим чи іншим балом, зробило цей тест привабливим не тільки для психологів, а й для педагогів, в тому числі для вихователів дитячих садків; з цього тесту стали робити категоричні висновки про готовність / неготовність дитини до шкільного навчання. Тим часом сам Керн-Йирасек підкреслював, що якщо хороші результати за цим тестом досить надійно пророкують високу успішність навчання, то поганий результат такої показової здатністю не володіє. Це не означає, що низькі результати по тесту взагалі не дають психодиагностической інформації. Вони є приводом для підвищеної уваги до дитини, посилення емоційної і педагогічної підтримки в самому початку навчання, а в деяких випадках (при особливо низьких результатах) - проведення поглибленого психологічного обстеження. Орієнтовний тест шкільної зрілості Керна-Йирасека складається з трьох завдань:

1) малювання чоловічої фігури по пам'яті;

2) змалювання письмових букв;

3) змалювання групи точок.

Мета дослідження: визначення функціональної готовності до шкільного навчання (психомоторной зрілості): розвиток тонкої моторної руки і координації зору рухів руки (тобто умінь, необхідних для оволодіння листом), вміння наслідувати зразку і зосереджено, не відволікаючись, працювати якийсь час над не надто привабливим завданням; визначення в загальних рисах інтелектуального розвитку дитини (малюнок чоловічої фігури по пам'яті).

Матеріал: бланк, на лицьовій стороні якого повинні міститися дані про дитину і залишено вільне місце для малювання фігури чоловіка, на обороті, у верхній лівій частині, поміщений зразок письмових букв, а в нижній лівій частині - зразок групи точок. Права частина цієї сторони аркуша залишена вільною для відтворення зразків дитиною.

Тест Керна-Йирасека може застосовуватися як в групі, так і індивідуально.

Процедура дослідження: дослідження проводиться з групою дітей. Час проведення - приблизно 10-13 хвилин. Інструкція по застосуванню тесту (Додаток 1).

Обробка та аналіз результатів:

Результат кожного завдання оцінювався за п'ятибальною системою (1 - вищий бал, 5 - нижчий бал), а потім обчислювався сумарний підсумок за трьома завданням. Розвиток дітей, які отримали в сумі за трьома завданнями від 3 до 6 балів розглядаються як «шкільно - зрілими», від 6-9 балів «середньо - зрілі», від 9 до 15 - нижче норми.

Методика «Будиночок» Н.И.Гуткиной

Для вивчення довільної сфери дошкільника ми використовували методику Н.И.Гуткиной «Будиночок», яка представляє собою завдання на змалювання картинки, що зображає будиночок, окремі деталі якого складені з великих літер.

Мета дослідження: виявити вміння дитини орієнтуватися в своїй роботі на зразок, уміння точно скопіювати його, виявити особливості розвитку довільного уваги, просторового сприйняття, сенсомоторної координації та тонкої моторики руки.

У цьому сенсі методику «Будиночок» можна розглядати як аналог завдань № 2 і 3 тесту А. Керна - Я. Йирасека (змалювання письмових букв і змалювання групи точок), причому найбільш близькі результати методика «Будиночок» дає із завданням № 2 тесту Керна- Йирасека. Однак методика «Будиночок» дозволяє виявити особливості розвитку саме довільного уваги, т. К. При обробці результатів враховуються тільки «помилки уваги», тоді як тест Керна-Йирасека не дозволяє визначити, наприклад, що послужило причиною неякісного виконання завдання: погане увагу або погане просторове сприйняття.

Матеріал: бланк, з лівого боку якого поміщена картинка, що зображає будиночок, окремі деталі якого складені з елементів прописних літер. Права сторона бланка залишена вільною для відтворення дитиною зразка (рис. 2.1).

Критерії оцінки отриманих результатів (для дітей від 5 років 7 міс. До 6 років 7 міс.):

1) 0 балів - високий рівень розвитку довільної уваги;

2) 1 - 2 бали - середній рівень розвитку довільної уваги;

3) 3 - 4 бали - рівень нижче середнього;

4) більше 4 балів - низький рівень розвитку довільної уваги.

Обробка та аналіз результатів.

Оскільки дана методика носить клінічний характер і не має

нормативних показників, то отримані за неї результати інтерпретуються не з точки зору нормальності - аномалії розвитку дитини, а з точки зору особливостей його сенсомоторного розвитку.

Методика «Бесіда про школу» Т.А.Нежнова

Мета дослідження: за методикою Т.А.Нежновой «Бесіда про школу» ми виявляли особистісну (мотиваційну) готовність до школи, яка має на увазі ставлення дитини до навчальної діяльності, як до суспільно значимого справі і прагнення до придбання знань. Передумова виникнення цих мотивів - спільне бажання дітей вступити в школу і розвиток допитливості. Ставлення до себе як до учня, тобто з'ясовували рівень сформованості його «внутрішньої позиції школяра», коли дитина мріє про школу і висловлює бажання вчитися.

Матеріал: перелік питань, протокол.

Процедура проведення складається з трьох етапів: мотиваційного, орієнтовного та виконавської. Процедура проведення, протоколи опитування в Додатку 3.

Методика «Форма спілкування дитини з дорослим» (М. І. Лісіна)

Комунікативна готовність до школи визначається наявністю у дитини внеситуативно-особистісної форми спілкування.

В основу діагностики форм спілкування була покладена методика «Форма спілкування дитини з дорослим» (М.И.Лисиной) з організацією трьох ситуацій, кожна з яких була оптимальна для виявлення однієї з трьох основних форм спілкування: гра для ситуативно-ділового спілкування, бесіда по книзі - для внеситуативно-пізнавального спілкування і щира розмова з дитиною про цікаві для нього людях - для внеситуативно-особистісного спілкування.

Для того щоб визначити, яка форма взаємодії цікава дитині, потрібно запитати що він більше хоче робити з дорослим: грати з іграшками, читати нову книжку або поговорити про що-небудь. Якщо дитина вибрав або не зміг визначитися з формою взаємодії, то важливо провести всі 3 види взаємодії з однією дитиною і почати краще з спільної гри. Метод спостереження в експериментальній (змодельованої) ситуації:

Якщо дитина вибрав ситуативно-ділове спілкування, використовуємо спільну гру. Критерії для спільної гри:

1. Один або спільно з дорослим

2. Орієнтується чи на партнера і враховує його інтереси

3. Захоплює ця діяльність або вважає за краще грати в поодинці

Процедура проведення гри в Додатку 4.

Для того, щоб з'ясувати чи може дитина до внеситуативно-пізнавальному спілкуванню з дорослим, проводимо бесіду по прочитану книгу (обговорення прочитаного або розказаного дорослим).

Критерії по бесіді:

1. Участь дорослого і дитини в рівній мірі

2. Захопленість дитини, задає чи питання і які

3. Загальна тривалість розмови

Процедура проведення в Додатку 4.

Для з'ясування здатності до внеситуативно-особового спілкування, використовуємо розмову з дитиною «по душах» (про його стосунки з друзями, про улюблену книжку). Головна умова - дорослий рівноправний учасник, немає наочної опори і теми пов'язані з реальними подіями з життя дитини про людей, вчинки, стосунки. Критерії розмови:

1. Чи цікаво дитині думка дорослого

2. Чи важливо йому, щоб його оцінка збігалася з думкою дорослого

Зразкові питання в Додатку 4.

Щоб виявити рівні розвитку спілкування дитини, необхідно порівняти його активність і зацікавленість в різних ситуаціях взаємодії: коли він частіше звертався до дорослого, коли виявляв максимальну для себе зосередженість, в якій ситуації відчував себе найбільш вільно і розкуто і зіставити поведінку дитини в різних ситуаціях.

Показники - (1 варіант)

1. вибір ситуації спілкування

2. активність дитини в різних ситуаціях: його балакучість, здатність проявити ініціативу і розвивати тему спілкування

3. чутливість до слів і дій партнера, здатність чути висловлювання іншого і адекватно відповідати на них.

4. загальний інтерес і настрій дитини: його зосередженість на темі спілкування, розкутість, емоційний комфорт

5. час, протягом якого дитина може (хоче) спілкуватися.

Показники - активність, чутливість, інтерес (2 варіант)

1. повна відсутність даної якості або слабка вираженість

2. нестабільне прояв якості

3. сильна вираженість якості

Другий етап

Апробування діагностично-корекційної роботи з формування інтелектуального, і емоційно-вольової компонентів готовності по програмі Гуткиной, в роботі з дітьми експериментальної групи розробленої на основі тесту Г. Вітцлака «Здатність до навчання в школі», розрахованому на дітей 5,5-7 років. В основу корекційної програми по формуванню комунікативного компонента покладено теоретичні матеріали Л.С. Виготського і О.А. Карабанова. Крім того в заняття включалися завдання формування «внутрішньої позиції школяра». Заняття проводилися з лютого 2014 року по травень 2014 року.

Мета - пошук ефективних засобів формування у дошкільника компонентів готовності до шкільного навчання в умовах дитячого саду. Матеріал, що використовується в формуючому експерименті: дидактичні ігри на класифікацію, сериацию, міркування, запам'ятовування, увагу, рухливі, рольові ігри на комунікацію; загадки, завдання, ігри, на підвищення мотиваційної зацікавленості до навчання в школі.

третій етап

Проведення повторної діагностики рівня сформованості компонентів готовності до шкільного навчання у вихованців експериментальної групи. Мета - перевірка ефективності формуючого експерименту. Для повторної діагностики були використані ті ж методики, що й на першому етапі дослідження.

Повторне обстеження готовності до школи було проведено в кінці травня 2014 року. Результати першого етапу дослідження інтелектуального і емоційно-вольового компонентів готовності до навчання в школі дітей експериментальної групи до формуючого експерименту представлені в таблиці.

Таблиця 2.1 Кількість дітей з переважанням інтелектуального і емоційно-вольового компонентів готовності до навчання в школі

	Результати тесту «Будиночок»	Результати орієнтовного тесту шкільної зрілості Керна-Йирасека
		Малювання чоловічої фігури	копіювання слів	срісовиваніе точок
		5 балів Н	5 балів Н
			5 балів Н

Умовні позначення: В - високий рівень, С - середній рівень, Н - низький рівень

З таблиці видно, що за результатами тесту «Будиночок» Н.І. Гуткиной

1 - дитина (Діана Б.) показав високий рівень розвитку довільної уваги;

4 - дитини (Діма Ш., Ніна Б., Ваня Л., Настя З.) показали середній рівень розвитку довільної уваги;

5 - дітей (Ганна З., Даша К., Данило П., Аріна К., Артур А.) показали низький рівень розвитку довільної уваги.

Не всі діти добре орієнтуються на зразки, не у всіх дітей сформовано вміння копіювати. Можна говорити про недостатній розвиток довільної уваги, сенсомоторної координації.

Розглянемо другий проведений нами орієнтовний тест шкільної зрілості Керна-Йирасека що складається з трьох завдань.

Завдання 1. Малюнок чоловічої фігури.

Завдання оцінювалося за п'ятибальною системою. Тест дозволяє визначити в загальних рисах інтелектуальний розвиток дитини

7 дітей показали середній рівень

2 дитини показали низький рівень

Завдання 2. Копіювання слів. Тест виявляє вміння дитини наслідувати зразку. Визначити, чи може дитина зосереджено, не відволікаючись працювати деякий час над не надто привабливим для нього завданням.

1 дитина показав високий рівень

2 дитини показали середній рівень

7 дітей показав низький рівень

Завдання 3. Срісовиваніе групи точок

9 дітей показали високий рівень

1 дитина показав низький рівень

Інтелектуальний розвиток дітей за сумарним підсумком за трьома завдань тесту Керна-Йирасека показав, що четверо з дітей «школьно- зрілі» (Ганна З., Діма Ш., Аріна К., Настя З.), чотири дитини «середньо- зрілі» ( Ніна Б., Даша К., Данило П., Діана Б.) і дві дитини мають розвиток нижче норми (Ваня Л., Артур А.).

Результати первинного дослідження особистісного та мотиваційного компонента готовності «внутрішньої позиції школяра» в бесіді про школу Т.А.Нежновой:

У 6 дітей (Ганна З., Діма Ш., Ніна Б., Аріна К., Діана Б., Настя З.) переважання у відповідях категорії А - це свідчить про те, що їх внутрішня позиція має змістовний характер.

У 4 дітей (Даша К., Данило П., Ваня Л., Артур А.) переважання категорії Б, що говорить про орієнтацію цих дітей на дошкільні види діяльності, на формальні сторони навчання.

Результати дослідження комунікативної готовності і виявлення провідної форми спілкування за методикою «Форма спілкування дитини з дорослим» (М. І. Лісіна) представлені в таблиці.

Таблиця 2.2 Кількість дітей з переважанням різних форм спілкування з дорослими в умовних балах, в розрахунку на одну дитину

Переважна форма спілкування	Кількість дітей	Показники, використані для діагностики форм спілкування	Загальна кількість балів
		Порядок вибору ситуацій	Об'єкт уваги в першу хвилину досвіду	рівень комфортності	Особливості мовних висловлювань	Бажана тривалість досвіду
Ділове спілкування (спільна гра) Пізнавальне спілкування (розглядання і читання книги) Особистісне спілкування (бесіда на особисті теми)
В середньому за всіма формами спілкування

Результати, представлені в таблиці 2 показують відмінності в поведінці дітей при спілкуванні з дорослим за п'ятьма показниками, в трьох різних ситуаціях: в іграх, в бесідах за книгою і при розмові на особистісні теми. У чотирьох дітей (Даша К., Данило П., Ваня Л., Артур А.) переважало ситуативно-ділове спілкування: вони найбільш охоче вибирали гру, і все що враховуються нами ознаки мали у них найвищі значення при діях з іграшками. Вони погоджувалися на читання книг, але швидко відволікалися. Пропозиція поговорити на особисті теми викликало у дітей збентеження або пряму відмову. У трьох дітей (Аріна К., Діана Б., Діма Ш., Ніна Б.) з внеситуативно-пізнавальним спілкуванням виявилося наполегливе прагнення до пізнавальному спілкуванню з приводу світу речей і природних явищ. Вони нехтували ігровими контактами, а особистісну бесіду підтримували з труднощами. У двох дітей (Ганна З., Настя З.) переважало внеситуативно-особистісне спілкування. Вони різко відрізнялися від випробовуваних двох попередніх груп тим, що висловлювали особливу схильність до внеситуативно-особистісним контактам в будь-якої запропонованої ситуації: діти могли іноді вибрати гру або читання книг, проте незабаром ж намагалися організувати з дорослим бесіду про себе, друзів, про взаємини людей. Також з'ясувалося, що діти, які віддають перевагу ситуативно-ділове спілкування, взагалі відносно мало говіркі і мають загальний знижений рівень комунікативної діяльності. Для них характерно відома стандартність спілкування, яке слабо змінюється при модифікації обставин. Мабуть, не випадково у цих дітей виявилися найменшими і чутливість, і ініціативність у відносинах з дорослими. Діти з Внеситуативно формами спілкування помітно відрізнялися від першої групи двома ознаками: своєю балакучістю, а також динамічністю, гнучкістю, комунікативної діяльності, значно змінюється відповідно до модифікацією умов спілкування.

Зведена таблиця даних компонентів готовності до школи Таблиця 2.3

ім'я дитини	Компоненти готовності до школи	Рівень готовності до школи
	інтелектуальний	Емоційно-вольової		комунікативний
				внесіт.-лич.
				внесіт.-познават.
				внесіт.-позн.
			нЕ сформ.	внесіт.- ділова
			не сформується.	внесіт.- ділова
			не сформується.	внесіт.- ділова
				внесіт.-позн.
			не сформується.	внесіт.- ділова
				внесіт.-познават.
				внесіт.-лич.

шк.з. - шкільно-зрілі, ср.з. - середньо-зрілі, н.н. - нижче норми

Рівень готовності до навчання в школі дітей можна також побачити на гістограмі наведеної нижче (рис.2.2).

За малюнком ми бачимо, що 1 дитина з високим рівнем готовності, 4 дитини мають середній показник, 2 дитини - низький показник, у 3 дітей рівень готовності до навчання в школі нижче норми.

Результати діагностики дозволили вибрати напрямки корекційно-розвиваючої роботи (2.2. Другого розділу).

Для оцінки ефективності реалізованої програми ми провели повторну діагностику готовності дошкільнят експериментальної групи до навчання в школі. Результати III етапу дослідження представлені в таблиці.

Таблиця 2.4 Рівень сформованості компонентів готовності до навчання дітей експериментальної групи до і після формуючого експерименту

ім'я дитини	Компоненти готовності до школи	Уров. готовий. до шкіл.
	інтелектуальний	Емоціональноволевой	Особистісний «Внутрішня позиція школяра»	комунікативний
		після Ф.Е		після Ф.Е.		після Ф.Е.		після Ф.Е	після Ф.Е.
							внесіт.-лич.	внесіт.-лич.
							внесіт.-пізнавши.	внесіт.-лич.
							внесіт.-позн.	внесіт.-лич.
					не сформується		внесіт.- ділова	внесіт.-позн.
					не сформується		внесено. ділова	внесіт.-позн.
					не сформується		внесено. ділова	внесіт.-позн.
							внесіт.-позн.	внесіт.-лич.
					не сформується		внесено. ділова	внесіт.позн.
							внесіт.-пізнавши.	внесіт.-лич.
							внесіт.-лич.	внесіт.-лич.

З таблиці видно, що після формуючого експерименту 4 дитини з рівнем готовності як «середньо-зрілий» підвищили свій рівень інтелектуальної готовності до «шкільно-зрілі», двоє з показниками «нижче норми» підвищили компонент готовності до «середньо-зрілі».

Емоційно-вольовий компонент став високим у п'яти дітей, у трьох з низького рівня підвищився до середнього.

Особистісний компонент «Внутрішня позиція школяра» сформувався у всіх хлопців.

Комунікативний компонент після формуючого експерименту у чотирьох дітей з внеситуативно-деловой формою спілкування сформувався як «внеситуативно-пізнавальний», у чотирьох як «внеситуативно-особистісне», що є ознакою їх комунікативної готовності до навчання в школі.

Покажемо результати проведеного експерименту на гістограмі

Як ми бачимо на гістограмі, дітей з низьким рівнем готовності немає: 5 дітей мають показники високого рівня готовності і 5 дітей мають середній рівень готовності.

Аналіз результатів експериментального дослідження дають можливість говорити про те, що наша гіпотеза знаходить підтвердження. Так порівняльний аналіз рівня розвитку компонентів психологічної готовності до навчання дітей експериментальної групи до і після формуючого експерименту показав, що корекційно-розвиваюча робота позитивно вплинула на рівень готовності дошкільнят до навчання в школі.

2.2 Диагностико-корекційна програма по формуванню готовності до навчання в школі у дітей 6-7 років

Діагностико-корекційна програма по формуванню інтелектуального і емоційно-вольового компонентів готовності була розроблена Н.І. Гуткиной на основі тесту Г. Вітцлака «Здатність до навчання в школі». Програма по формуванню комунікативного компонента грунтувалася на теоретичні матеріали Л.С. Виготського і О.А. Карабанова. В заняття також включалися завдання формування «внутрішньої позиції школяра». Завдання, включені в програму, розраховані на дітей 5,5-7 років. Мета - розвиток мислення, розвиток мови, здатність до навчання, формування особистісної та мотиваційної зацікавленості до навчання в школі, комунікативні якості Заняття проводилися 2 рази на тиждень по 30 хвилин. Яка Формує експеримент здійснювався з лютого по травень 2014 року на базі дитячого садка №285 міста Волгограда в підготовчій групі. Дитячий садок працює за комплексною освітньою програмою виховання і розвитку дітей дошкільного віку «Дитинство» (авторський колектив під керівництвом Т.І.Бабаевой). Одним зі складових завдань є формування компонентів готовності до школи: особистісної, емоційно-вольової, інтелектуальної, комунікативної. Ці завдання вирішуються в процесі різноманітної діяльності дітей: пізнавальної, ігровий, трудовий, художньої, що дає можливість здійснювати їх всебічний розвиток і виховання, підготовку до навчання в школі. Для досягнення цілей програми в дитячому садку створені всі умови: є спортивний, музичний зали, необхідне обладнання, наочний матеріал, Роздатковий матеріал, в групах створені розвиваючі зони. В установі працюють: психолог, логопед, соціальний педагог, музичний керівник, інструктор фізкультури.

Цілком очевидно, що вирішення означених у програмі цілей і завдань виховання можливе лише при цілеспрямованому впливі педагога на дитину з перших днів його перебування в дошкільному навчальному закладі. від педагогічної майстерності кожного вихователя, його культури, любові до дітей залежать рівень загального розвитку, якого досягає дитина, ступінь придбаних ним моральних якостей.

подібні документи

Поняття психологічної готовності до навчання в школі, підходи до його визначення в педагогічній літературі. Дослідження психологічної готовності дітей 6-7 років до навчання в школі. Формування готовності дитини до школи засобами дидактичної гри.

дипломна робота, доданий 21.03.2014


Значення і зміст готовності дітей до навчання в школі. спеціальна підготовка дітей до школи в області малювання. Розвиток графічних навичок письма дошкільнят. Проведення рісуночних тестів з виявлення рівня готовності дітей до навчання в школі.

дипломна робота, доданий 18.09.2008


Теоретичні основи підготовки дітей до навчання математики в школі. Питання підготовки дітей до школи в психолого-педагогічної та методичної літератури. Поняття, сутність, значення математичної готовності до навчання в школі. Програма дослідження.

курсова робота, доданий 23.10.2008


Теоретико-методологічні аспекти морфофункціональної готовності старших дошкільників до навчання в школі. Показники готовності до школи по Н.Г. Салминой. Критерії, що визначають рівень інтелектуального розвитку дитини. Проблема "шкільної зрілості".

дипломна робота, доданий 20.08.2017


Проблема готовності дітей до навчання в школі. Перехід від дошкільного віку до молодшого шкільного. Потреба дитини зайнятися навчальною діяльністю як суспільно-корисною видом діяльності. Процедура визначення психологічної готовності до школи.

курсова робота, доданий 23.02.2012


Організації розвиваючого середовища і її впливу на розвиток розумових, психічних і особистісних якостей дошкільнят. Використання активних методів роботи з формування готовності дітей до навчання в школі в практиці дошкільного навчального закладу.

дипломна робота, доданий 16.05.2017


Теоретичне дослідження інтелектуальної готовності дитини до навчання в школі. Формування психологічної готовності дітей до навчання в школі. Виховання і організація занять з дітьми. Експериментальне дослідження інтелектуальної готовності.

курсова робота, доданий 15.12.2004


Основні шляхи і способи підготовки дитини до школи. Цілі і завдання підготовки дитини до шкільного навчання. Система підготовки дітей до навчання в школі за програмою "Хочу все знати" на базі ДНЗ № 24 м Вольська. Психологічна готовність дитини до школи.

дипломна робота, доданий 31.10.2011


Сутність поняття готовності дітей до школи. Гармонійний розвиток особистості дитини в системі "дитячий садок - школа". Дослідження педагогічних умов формування готовності дітей старшого дошкільного віку до навчання у школі в ДОУ №2436 р Москви.

курсова робота, доданий 23.04.2015


Проблема психологічної готовності дитини до школи в дослідженнях вітчизняних і зарубіжних вчених. Дослідно-експериментальне вивчення рівня готовності дітей до навчання в школі. Опис методик і результатів дослідження. Психокорекційна робота.

В сучасному світі вимоги до дітей, що надходять в перший клас школи, ростуть з кожним роком. Відповідно до сучасного Федеральному державного освітнього стандарту дошкільної освіти, що забезпечує спадкоємність дошкільної та початкової загальної освіти, у дітей до кінця дошкільного віку повинна сформуватися самостійність в різних видах діяльності; позитивне ставлення до світу, праці, іншим людям і самому собі; вміння домовлятися і вирішувати конфлікти; вміння підкорятися правилам і соціальним нормам; має бути розвинена уява, що реалізовується, перш за все, в грі; усне мовлення; велика і дрібна моторика; допитливість; дитина повинна оволодіти початковим відомостями про себе про навколишній світ. Успішне формування всіх цих і багатьох інших особистісних якостей і розвиток психічних процесів дошкільника веде до формування передумов до навчальної діяльності.

Не всі діти, початківці навчання в школі, готові до нового етапу свого життя. Відсутність своєчасної діагностики готовності дітей дошкільного віку до шкільного навчання і несвоєчасна або недостатня корекційна робота з такими дітьми можуть привести до проблеми шкільної дезадаптації.

Таким чином, проблема готовності дітей до шкільного навчання актуальна на сьогоднішній день.

Готовність дітей до шкільного навчання - проблема, дослідженням якої займаються багато вчених різних країн. У їх числі і зарубіжні психологи, такі як Анна Анастазі, Алоїс Йирасек, і вітчизняні психологи, наприклад, Лідія Іллівна Божович, Лев Семенович Виготський, Ірина Юріївна Кулагіна.

Проблему готовності дітей дошкільного віку до шкільного навчання вивчають багато зарубіжних і вітчизняних психологи.

Анна Анастазі в своїх роботах розглядає готовність до школи як придбання необхідних умінь і навичок, знань, мотивацій та інших рис поведінки, завдяки яким учень може отримати максимальну користь з навчання в школі.

Ян Йирасек в своїх дослідженнях виділяє три складові частини готовності до школи: інтелектуальну готовність (що включає в себе диференційоване сприйняття, спрямовану концентрацію уваги, аналітичне мислення та ін.), Емоційну готовність (досягнення порівняно хорошою емоційної стійкості і навчальної мотивації) і соціальну готовність (потреба дитини спілкуватися з іншими дітьми, вміння підкорятися правилам дитячих груп).

Лідія Іллівна Божович під готовністю до школи розуміє «не тільки відповідний рівень розвитку пізнавальної діяльності дошкільника, а й рівень розвитку його мотиваційної сфери і тим самим його ставлення до дійсності».

Лев Семенович Виготський став одним з перших радянських психологів, які висунули ідею про те, що інтелектуальна готовність до шкільного навчання залежить не від кількісного запасу уявлень дитини дошкільного віку про навколишній світ, а від ступеня розвитку розумових процесів. З точки зору Л.С. Виготського, дитини, що досягли певного рівня розвитку розумових процесів, можна назвати готовим до шкільного навчання. Цей рівень складається з умінь дитини виділяти головне і значуще в явищах навколишнього світу, знаходити при порівнянні подібності та відмінності явищ дійсності; в умінні аналізувати дійсність, будувати логічні міркування, що призводять до вірних висновків про предмети і явища навколишнього світу. Не менш важливим критерієм готовності до шкільного навчання виступає вміння дитини стежити за ходом міркувань вчителя і вловлювати причинно-наслідкові зв'язки, що пояснюється учителем.

Таким чином, на думку Л. С. Виготського, «бути готовим до шкільного навчання - значить, перш за все, володіти вмінням узагальнювати і диференціювати у відповідних категоріях предмети і явища навколишнього світу».

На думку Ірини Юріївни Кулагиной, «психологічна готовність до школи - складне утворення, що припускає досить високий рівень розвитку мотиваційної, інтелектуальної сфер і сфери довільності». Кулагіна І.Ю., як і багато інших психологів, виділяє в структурі психологічної готовності до шкільного навчання три складові: особистісну (мотиваційну), інтелектуальну готовність до шкільного навчання і готовність сфери довільності. Під особистісною готовністю до шкільного навчання Кулагіна І.Ю. розуміє розвиток пізнавальної потреби дітей дошкільного віку та формування довільності дій, вміння дотримуватися заданими правилами і нормами. Інтелектуальна готовність до шкільного навчання включає в себе розвиток розумових процесів. Під розвитком розумових процесів розуміється вміння аналізувати, узагальнювати, порівнювати об'єкти, класифікувати їх за заданим ознакою, знаходити подібності та відмінності, виявляти причини тих чи інших явищ і робити висновки на основі причинно-наслідкових зв'язків. Крім розвитку розумових процесів інтелектуальна готовність включає в себе розвиток пам'яті, уяви, мовлення дитини дошкільного віку. Кулагіна І.Ю. зазначає, що психологічна готовність до школи є цілісним утворенням, і недостатній розвиток одного компонента тягне за собою проблеми формування психологічної готовності до шкільного навчання в цілому.

Леонід Абрамович Венгер визначає готовність до школи як сукупність особистісних якостей дитини дошкільного віку, що включає в себе мотивацію або особистісну готовність, вольову та інтелектуальну готовність.

Ніна Йосипівна Гуткина розуміє психологічну готовність до школи як готовність до засвоєння певної частини культури, включеної в зміст освіти в формі навчальної діяльності, і являє собою складне структурно-системне утворення, яке охоплює всі сторони дитячої психіки. Воно включає: особистісно-мотиваційну і вольову сфери, елементарні системи узагальнених знань і уявлень, деякі навчальні навички та здібності. Це не сума ізольованих якостей і властивостей, а їх цілісна єдність.

Згідно енциклопедичного словника з психології та педагогіки, психологічна готовність до школи - це комплекс психічних якостей, необхідних дитині для успішного початку навчання в школі. Ці якості можна розділити на складові:

1) мотиваційна готовність - позитивний ставлення до школи і бажання вчитися;

2) розумова або пізнавальна готовність - достатній рівень розвитку мислення, пам'яті та ін. Пізнавальних процесів, наявність певного запасу знань і умінь;

3) вольова готовність - досить високий рівень розвитку довільної поведінки;

4) комунікативна готовність - здатність встановлювати відносини з однолітками, готовність до спільної діяльності і ставлення до дорослого як до вчителя.

Вітчизняні та зарубіжні психологи поділяють психологічну готовність до шкільного навчання на кілька складових частин. В роботі основою є класифікація Ірини Юріївни Кулагиной, які розділили психологічну готовність до навчання в школі на три аспекти: мотиваційну сферу, сферу довільності і інтелектуальну сферу.

Мотиваційна або особистісна готовність передбачає ставлення до навчання як до суспільно значимого справі і бажання активно брати участь в цій справі.

Умова формування мотиваційної готовності до шкільного навчання - це, перш за все, бажання дітей дошкільного віку вступити до школи. Спочатку це бажання може бути зовнішнім: прагнення отримати яскравий рюкзак, красиві канцтовари, потреба в нових емоціях, новій обстановці, бажання знайти нових друзів. Поступово дітей дошкільного віку починають залучати не зовнішні атрибути шкільного життя, а внутрішні потреби, в першу чергу, бажання отримати нові знання. Велику роль у формуванні прагнення до шкільного життя грає відношення дорослих до навчальної діяльності як до набагато більш значущою і корисною діяльності, ніж гра.

Ще одна умова формування мотиваційної сторони психологічної готовності до шкільного навчання є бажання дітей дошкільного віку прагнення отримати нову соціальну роль, роль учня. Діти дошкільного віку прагнуть піднятися на новий щабель розвитку, вирости в очах більш молодших дітей і зрівнятися в соціальному становищі зі школярами.

Наступна умова формування особистісної сторони психологічної готовності дітей дошкільного віку до шкільного навчання - це пізнавальна потреба, яку в повній мірі неможливо задовольнити будинку або в дитячому саду.

Якщо у дітей дошкільного віку є особистісна мотивація до шкільного навчання, то це полегшить розвиток сфери довільності. Діти дошкільного віку з розвиненою навчальною мотивацією прагнуть виконувати правила школи, прислухатися до вимог вчителя, намагаються контролювати свою поведінку в школі. Таким чином, перша умова формування сфери довільності психологічної готовності дітей дошкільного віку до шкільного навчання - це наявність навчальної мотивації.

До кінця дошкільного віку діти можуть усвідомлювати мету своїх дій, намічати приблизний план дій, прикладати зусилля до виконання дій по досягненню мети, долати перешкоди на шляху до мети. Необхідність подолання труднощів і підпорядкування своїх дій поставленої мети сприяє розвитку довільності психічних процесів. Діти дошкільного віку починають свідомо контролювати свою поведінку, внутрішні і зовнішні дії. Отже, друга умова формування і розвитку сфери довільності психологічної готовності до шкільного навчання - розвиток вміння планувати свою діяльність і управляти своєю поведінкою.

Сфера довільності у дітей дошкільного віку формується при безпосередній допомозі дорослого. Батьки, вихователі формують у дітей поняття «треба», «можна», «не можна». Усвідомлення цих понять і підпорядкування правилам - це третя умова формування сфери довільності. На основі цих правил у дітей дошкільного віку формуються такі важливі риси характеру, як відповідальність і дисциплінованість.

Ще одна умова формування сфери довільності у дітей дошкільного віку - правильна організація дорослим діяльності дітей з урахуванням складності виконуваних дітьми завдань і часу, що відводиться на їх виконання.

Інтелектуальна готовність до шкільного навчання - третій, не менш важливий компонент психологічної готовності дітей дошкільного віку до шкільного навчання. Інтелектуальну готовність дітей пов'язана з розвитком процесів мислення, а саме з уміннями дітей аналізувати, узагальнювати, порівнювати предмети і явища навколишнього світу, класифікувати їх, виявляти причинно-наслідкові зв'язки між явищами, робити висновки. Крім того, інтелектуальна готовність дітей дошкільного віку до шкільного навчання визначається підвищеним рівнем розвитку психічних процесів: диференційоване сприйняття, довільну увагу, осмислене логічне запам'ятовування, зачатки словесно-логічного мислення.

Найважливіша умова формування інтелектуальної сфери психологічної готовності дітей дошкільного віку до шкільного навчання - це систематичні заняття з дорослим. Без допомоги дорослого дитина дошкільного віку не зможе орієнтуватися в часі, просторі, найближчому соціальному оточенні, природному середовищу. Навіть при великому наборі знань про навколишній світ у дітей дошкільного віку не сформується цілісне уявлення про картину світу. Дорослий допомагає дітям дошкільного віку систематизувати і узагальнити вже наявні знання.

Крім видачі готових знань про навколишній світ дорослі повинні створювати для дітей проблемні ситуації, Задавати питання, які спонукають розумову діяльність дітей. Розвиток дорослими пізнавальних потреб дитини та створення умов для активної розумової діяльності дітей дошкільного віку - друга умова формування інтелектуальної сфери готовності до шкільного навчання.

Третя умова формування інтелектуальної сфери - орієнтованість дорослих на зону найближчого розвитку дітей. Виконання цієї умови забезпечує розвиток психіки і інтелекту дитини.

Результати проведеного нами теоретичного дослідження дозволяють зробити наступні висновки.

Проблема готовності дітей дошкільного віку до шкільного навчання цікавила багатьох дослідників, як зарубіжних, так і вітчизняних.

Найбільш повно, на наш погляд, визначила психологічну готовність до шкільного навчання Ірина Юріївна Кулагіна. В її роботах психологічна готовність до шкільного навчання значиться як складне утворення, яке передбачає розвиток наступних сфер особистості: інтелектуальної, мотиваційної та сфери довільності.

Діти інтенсивно розвиваються в період дошкільного дитинства, як фізіологічно, так і психологічно. Можна виділити наступні вікові фактори, що впливають на психологічну готовність до школи:

а) особливості розвитку уваги (росте концентрація, обсяг уваги, підвищується ступінь стійкості; ще слабо розвинене розподіл уваги; увагу носить мимовільний характер);

б) особливості розвитку пам'яті (відбувається збільшення обсягу запам'ятовування словесної інформації, розвиток довільності пам'яті);

в) особливості розвитку мислення (починає розвиватися словесно-логічне мислення за умови систематичного навчання);

г) особливості розвитку мови (мова ускладнюється, в мовлення дітей дошкільного віку частіше з'являються складні речення, узагальнені поняття).

Психологічна готовність до шкільного навчання у дітей дошкільного віку не виникає спонтанно, а формується при виконанні ряду умов.

Умови формування мотиваційної готовності до шкільного навчання:

1) прагнення дітей дошкільного віку вступити до школи;

2) бажання дітей дошкільного віку прагнення отримати нову соціальну роль учня;

3) пізнавальна потреба, яку в повній мірі неможливо задовольнити будинку або в дитячому саду.

Умови формування готовності сфери довільності до шкільного навчання:

1) наявність навчальної мотивації;

2) розвиток уміння планувати свою діяльність і управляти своєю поведінкою;

3) усвідомлення понять «треба», «можна», «не можна» і підпорядкування правилам;

4) правильна організація дорослим діяльності дітей з урахуванням складності виконуваних дітьми завдань і часу, що відводиться на їх виконання.

Умови формування інтелектуальної готовності до шкільного навчання:

1) систематичні заняття з дорослим;

2) розвиток дорослими пізнавальних потреб дитини та створення умов для активної розумової діяльності дітей дошкільного віку;

3) орієнтованість дорослих на зону найближчого розвитку дітей.

Зроблені нами висновки послужили підставою для практичного дослідження по темі роботи.

Ірина Юріївна Кулагіна, як і багато інших психологів, виділяє в структурі психологічної готовності до шкільного навчання три складові: особистісну (мотиваційну), інтелектуальну готовність до шкільного навчання і готовність сфери довільності.

Для успішної діагностики готовності дітей дошкільного віку до шкільного навчання необхідно обстежити у дітей дошкільного віку все три сфери психологічної готовності до шкільного навчання.

Методика 1. Методика «Мотиваційні переваги» обрана для дослідження мотиваційної сфери готовності дітей дошкільного віку до шкільного навчання. Її автор - Дмитро В'ячеславович Солдатов, кандидат психологічних наук, доцент кафедри психології, дефектології та спеціальної педагогіки Державного гуманітарно-технологічного університету. Методика призначення для виявлення підпорядкування мотивів навчальної, трудової та ігрової діяльності. Дітям пропонується розглянути 9 картинок, на яких хлопчик і дівчинка виконують різні дії. На трьох картинках ці дії відносяться до гри, на трьох - до вченню, на трьох - до праці. На першому етапі дослідження дітям пропонується вибрати 3 картинки з найбільш привабливими видами діяльності і відкласти їх убік. На другому етапі дітям потрібно вибрати кілька картинок з небажаними діями (кількість картинок для вибору не обмежується, діти можуть віднести до небажаних дій і все решта картинки). Якщо після другого етапу дослідження залишаються картинки, то настає третій етап. На ньому діти повинні розділити залишилися картинки на більш і менш привабливі.

Методика «Мотиваційні переваги» дозволяє виявити наявність у дитини домінуючого мотиву - ігрового, трудового або навчального.

Вибір дітьми карток із зображенням дій навчальної діяльності оцінюється в два бали за кожну обрану картку. Вибір карток із зображенням дій трудової діяльності оцінюється в один бал за кожну обрану картку. Вибір карток із зображенням дій ігрової діяльності оцінюється в нуль балів. Після завершення обстеження бали підсумовуються і утворюють підсумковий бал.

Методика 2. Для дослідження інтелектуальної сфери готовності дітей дошкільного віку до шкільного навчання обрана методика Олександра Миколайовича Бернштейна «Встановлення послідовності подій». Дослідження призначено для індивідуальної роботи з дітьми. Дітям пропонується розглянути 6 сюжетних картинок, пов'язаних за змістом, але переплутаних між собою по послідовності подій. Дітям необхідно вловити сюжет, викласти картинки правильно і скласти по них розповідь.

Якщо діти самостійно встановили вірну послідовність картинок, склали логічно вірний розповідь, то діагностується високий рівень розвитку інтелектуальної сфери готовності до шкільного навчання.

Якщо діти самостійно встановили вірну послідовність картинок, але не змогли без допомоги дорослого скласти логічно вірний розповідь, то діагностується середній рівень розвитку інтелектуальної сфери готовності до шкільного навчання.

Якщо діти не змогли скласти вірну послідовність подій, відмовилися від складання розповіді або не змогли скласти розповідь навіть за допомогою дорослого, або намагалися описати те, що відбувається окремо на кожній картинці без зв'язку з іншими картинками, то діагностується низький рівень розвитку інтелектуальної сфери готовності до шкільного навчання.

Методика 3. Для дослідження сфери довільності готовності дітей дошкільного віку до шкільного навчання обрана методика Ніни Йосипівни Гуткиной «Будиночок». Дітям пропонується змалювати будиночок, складений з геометричних фігур і елементів прописних літер. По ходу роботи дитини необхідно зафіксувати наступне: а) якою рукою дитина малює; б) як дитина працює зі зразком; в) швидко або повільно малює; г) чи часто відволікається під час роботи; д) що висловлює і які задає питання; е) чи звіряє після завершення роботи свій малюнок зі зразком.

Обробка результатів дослідження проводиться шляхом підрахунку балів, що нараховуються за помилки: 1) відсутність будь-якої частини малюнка (4 бали); 2) збільшення деталей малюнка вдвічі і більше (3 бали за кожну збільшену деталь); 3) невірно зображена частина малюнка (3 бали); 4) неправильне розташування деталей в просторі малюнка (1 бал); 5) відхилення прямих вертикальних і горизонтальних ліній (1 бал); 6) розриви ліній (1 бал за кожен розрив); 7) залізання ліній одна на одну (1 бал за кожне залізання).

Інтерпретація результатів: 0 балів - добре розвинена сфера довільності; 1-4 бали - середній розвиток сфери довільності; більше 4 балів - слабкий розвиток сфери довільності.

Діагностична програма дослідження представлена \u200b\u200bв таблиці 1.

Таблиця 1. Характеристика діагностичного інструментарію

	Назва методики		мета методики	Критерії оцінювання
1.	«Мотиваційні переваги»	Д.В. Солдатов	Вивчення мотиваційної сфери готовності дітей дошкільного віку до шкільного навчання	Супідрядність мотивів навчальної, трудової та ігрової діяльності
2.	«Встановлення послідовності подій»	А.Н. Бернштейн	Вивчення інтелектуальної сфери готовності дітей дошкільного віку до шкільного навчання	Розвиток інтелекту: вміння зрозуміти сюжет, викласти картинки правильно і скласти по них розповідь
3.	«Будиночок»	Н.І. Гуткина	Вивчення сфери довільності готовності дітей дошкільного віку до шкільного навчання	Рівень розвитку довільної уваги

Отже, в умовах, коли зростають вимоги до дітей, що надходять в перший клас школи. У дітей до кінця дошкільного віку вже має сформуватися самостійність в різних видах діяльності; позитивне ставлення до світу, праці, іншим людям і самому собі; вміння домовлятися і вирішувати конфлікти; вміння підкорятися правилам і соціальним нормам; має бути розвинена уява, що реалізовується, перш за все, в грі; усне мовлення; велика і дрібна моторика; допитливість; дитина повинна оволодіти початковим відомостями про себе про навколишній світ. Успішне формування всіх цих і багатьох інших особистісних якостей і розвиток психічних процесів дошкільника веде до формування передумов до навчальної діяльності.

1. Божович Л. І. Особистість і її формування в дитячому віці. - СПб .: Пітер, 2009. 398 с.
2. Бузарова Е.А. , Четиз Т.Н. Психолого-педагогічна характеристика дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку // Вісник Адигейського державного університету. Серія 3: Педагогіка і психологія. 2015. №3 С.327-338.
3. Галеева А.Р., Мамедова Л.В. Дослідження рівня розвитку розумових операцій у дітей старшого дошкільного віку // Міжнародний журнал експериментального освіти. 2015. №12-2 С.187-188.
4. Кішевим В. В. Формування саморегуляції як компонента психологічної підготовки до шкільного навчання у старших дошкільників // Фундаментальні дослідження. 2013. №8-4.
5. Кулагіна І.Ю. Психологія розвитку і вікова психологія: повний життєвий цикл розвитку людини. - М .: Академічний проект, 2015. 420 с.
6. Паранічева Т. М., Тюріна Є. В. Функціональна готовність до школи дітей 6-7 років // Нові дослідження. 2012. №1 (30) С.135-144.
7. Паутова В.В. Педагогічна кінезіології в рамках проблеми готовності дітей старшого дошкільного віку до навчання у школі // Концепт. 2015. №10 С.96-100.
8. Риськулова М.М. Дослідження психологічної готовності дитини до навчання в школі // Вісник БДУ. 2014. №5 С.65-68.
9. Сапронов І.А. Пізнавальний інтерес в структурі навчальної мотивації молодшого школяра // ЗПУ. 2014. №3 С.185-188.
10. Сергєєва Л.В. Мотиваційна готовність до школи як основа успішного формування універсальних навчальних дій // Експеримент і інновації в школі. 2015. №1 С.28-30.
11. Таушканова Е.С. Формування психологічної готовності до шкільного навчання в умовах дошкільної освітньої організації // Концепт. 2015. № 1 С.146-150.
12. Терентьєва Є.В., Болотникова О.П., Ошкіна А.А. Формування вольової готовності до школи у дітей 6-7 років з синдромом дефіциту уваги і гіперактивністю // Сучасні проблеми науки та освіти. 2015. №3 с.524.
13. Терещенко М.М. Готовність дитини до навчання в школі як психолого-педагогічна проблема // Людина. Спорт. Медицина. 2015. №9 (64) С.58-61.
14. Енциклопедичний словник з психології та педагогіки. 2013.
15. Яфаева В.Г. Модель компонентів інтелектуального розвитку та інтелектуальних якостей дошкільнят // МНКО. 2014. №1 С.46-55.
16. Алямкін Е.А. Психологічні особливості національного характеру і псіхокультурного дистанції російського і мордовського етносів (на прикладі молоді Мордовії) // Успіхи сучасної науки. 2016. Т. 2. № 8. С. 150-153.
17. Алямкін Е.А. Взаємозв'язок здібностей, задатків і таланту та їх розвиток в освітньому процесі вузу // Психолог. 2015. № 2. С. 31-46.
18. Алямкін Е.А., Шогенов А.А. Аналіз рис національного характеру (на прикладі етносів Мордовії) // Успіхи сучасної науки. 2016. Т. 2. № 5. С. 118-121.
19. Новікова В.М., Флерів О.В. Про психології міжкультурної комунікації // Наука і суспільство в епоху технологій і комунікацій. 2016. С. 364-369.
20. Пологих Е.С., Флерів О.В. Порівняльний аналіз поглядів на мову і мова в лінгвістиці та психології // Наука і суспільство в епоху технологій і комунікацій. 2016. С. 375-380.
21. Рибакова Н.А. Особистість сучасного педагога в суспільстві, що розвивається // Психологія, соціологія та педагогіка. 2016. № 12 (63). С. 32-36.
22. Рибакова Н.А. Умови самоактуалізації педагога в професійній діяльності // Сучасна педагогіка. 2016. № 12 (49). С. 98-102.
23. Флерів О.В. Зародження міжкультурної комунікації як наукового знання. У збірнику: наука і суспільство в епоху технологій і комунікацій. 2016. С. 423-429.
24. Флерів О.В. Міжкультурна комунікація як наукове знання: витоки досліджень і основні теорії XX століття // Філософія і культура. 2016. № 8. C. 1168-1176.
25. Флерів О.В. Світоглядна і гносеологічна боку міжкультурної комунікації в XXI столітті // Наука і суспільство в епоху технологій і комунікацій. 2016. С. 136-142.
26. Флерів О.В. Специфіка іншомовного знання і її вплив на імідж лінгвістичної освіти в сучасної Росії. // Педагогіка і освіта. 2016. № 4. C. 425-435.
27. Флерів О.В. Екзистенційно-психологічні чинники особистісного зростання дорослої людини в просторі інституційного безперервної освіти // Психологія і Психотехника. 2016. № 3. C. 272-280.

Кількість переглядів публікації: Please wait

Овчаренко Інна Олександрівна
учитель початкових класів МКОУ ЗОШ №25 з УІОП р Росош Воронезької області

Формування психологічної готовності дитини до навчання в школі

Даний матеріал являє собою дослідження, проведене для визначення психологічної готовності дітей до навчання в школі. У цій розробці зібрані і узагальнені теоретичні відомості і методики для діагностики психологічної готовності до навчання. Представлений матеріал призначений для вихователів дитячих садків, вчителів початкових класів, психологів, студентів.
Проблема психологічної готовності дитини до навчання в школі є актуальною.
З надходженням дитини в школу настає абсолютно новий етап його життя. І до цього етапу він повинен бути достатньо підготовлений. Перш за все, дитина повинна бути готовий виконувати серйозну діяльність, що дає йому не тільки нові права, але і накладає нелегкі обов'язки. Маленький школяр має право розраховувати на повагу оточуючих до його навчальних занять і сам зобов'язаний систематично виконувати всі завдання вчителя, поводитися відповідно до шкільними правилами незалежно від того, хоче він цього в наразі чи ні. Від рівня його готовності до навчання залежить, який варіант навчання, яка програма буде обрана вчителем.
Високі вимоги життя до організації виховання і навчання змушують шукати нові, більш ефективні психолого-педагогічні підходи, націлені на приведення методів навчання у відповідність вимогам життя. У цьому сенсі проблема готовності дошкільників до навчання в школі набуває особливого значення. З її рішенням пов'язано визначення цілей і принципів організації навчання і виховання в дошкільних установах. У той же час від її рішення залежить успішність подальшого навчання дітей у школі.
Питання психологічної готовності до навчання в школі досить широко розглядалося у вітчизняній психології Л. С. Виготський, Л.І. Божович, Д. Б. Ельконін розробляли теоретичні основи проблеми.
Проблема дослідження полягає в тому, як психологу визначити рівень готовності дитини до навчання в школі і при необхідності допомогти розвивати ті якості і процеси, які відрізняються низьким рівнем.
Аналіз розвитку дитини до школи необхідний для того, щоб знати, які вимоги не будуть для нього надмірними, не приведуть до погіршення стану здоров'я, порушення соціально-психологічної адаптації та труднощів навчання.
Дитина, що приходить вперше до школи, відчуває протиріччя між зростанням вимог, пов'язаними із засвоєнням змісту освіти, і своїми можливостями, досить обмеженими, освоювати цей зміст.
гіпотеза . При грамотно створених умовах можна забезпечити кращу готовність дітей до навчання в школі, в певній мірі скорегувати неготовність до навчання в школі.
об'єктом дослідження є особливості процесу розвитку дітей дошкільного віку.
Предмет дослідження - особливості основних компонентів психологічної готовності дітей до навчання в школі і можливості формування відсутніх якостей.
метою є вивчення психологічної готовності дитини до навчання в школі і визначення можливостей корекційно-розвиваючих занять з формування психологічної готовності дитини до навчання в школі.
Для досягнення поставленої мети необхідно вирішити наступні завдання:
1. Визначити сутність поняття «психологічна готовність дитини до навчання в школі»; поглибити теоретичні знання з проблеми змісту психологічної готовності.
2. Виявити індивідуально - психологічні особливості готовності дітей до навчання в школі.
3. Провести аналіз можливостей корекційно-розвиваючих занять з формування психологічної готовності дитини до навчання в школі.
Методологічну основу дослідження склали праці Л.С. Виготського, Л.І. Божович (про сутність психологічної готовності дітей до навчання в школі), А.Н. Леонтьєва (про роль провідної діяльності в розвитку психіки дітей).
Для вирішення поставлених завдань були використані теоретичні методи: аналіз психолого-педагогічної літератури, яка розкриває стан досліджуваної проблеми, і емпіричні методи: спостереження, бесіда, тестування, аналіз педагогічного досвіду роботи з дошкільнятами в МОУ ДОД Будинок дітей та юнацтва м Росош.
Побудова системи роботи психолога неможливо без знань теоретичних основ і закономірностей розвитку дитини - дошкільника. Проблема психологічної готовності до навчання в школі досить широко розглядається у вітчизняній психології. Надходження до школи знаменує собою зміну соціальної позиції дитини дошкільника трансформацію всієї соціальної ситуації його розвитку.
Вітчизняні психологи (Л.С.Виготський, Л.І. Божович, Д. Б. Ельконін), розглядали теоретичні основи проблеми.
Одним з перших Л.С.Виготський сформулював думку, що готовність до шкільного навчання з боку інтелектуального розвитку дитини полягає не стільки в кількісному запасі уявлень, скільки в рівні розвитку інтелектуальних процесів, тобто в якісних особливостях дитячого мислення. На думку Л.С. Виготського, бути готовим до шкільного навчання означає перш за все володіти вмінням узагальнювати і диференціювати у відповідних категоріях предмети і явища навколишнього світу [26, с.210].
У комплексі психологічної готовності до школи особливе місце приділяється розвитку довільності.
Л. І. Божович розвивала ідеї Л.С. Виготського і розглядала комплексне утворення, що включає певний рівень розвитку розумової діяльності, пізнавальних інтересів, готовності до довільної регуляції пізнавальної діяльності та соціальної позиції школяра. Л. І .. Божович найбільш важливим компонентом готовності вважала мотиваційний. Вона виділяла дві групи мотивів навчання: а) мотиви, пов'язані з потребою в спілкуванні;
б) мотиви, пов'язані з потребами в інтелектуальної активності.
Синтез мотивів цих двох груп і формує, на думку автора, «внутрішню позицію школяра.
Дитина, що надходить в школу, повинен бути готовий не тільки до засвоєння знань, а й тому нового способу життя, який пов'язаний з переходом до шкільного віку.
Д.Б. Ельконін і його співробітники виділили декілька параметрів навчальної діяльності, фактично відносяться до компонентів довільності:
1) вміння усвідомлено підкорятися правилу;
2) вміння орієнтуватися на задану систему вимог;
З) вміння уважно слухати говорить, відтворювати завдання,
пропоновані в усній формі;
4) вміння самостійно виконати завдання на основі зорового
сприйняття зразка.
Довільність в 6-7 років ще не сформувалася, довільна поведінка є новоутворенням молодшого шкільного віку.
А. І. Запорожець включає в готовність до шкільного навчання мотивацію, рівень розвитку пізнавальної і аналітико-синтетичної діяльності і ступінь сформованості механізмів вольової регуляції.
У цьому його позиція близька до ідей Л.І. Божович.
У нормально розвиваються дітей дошкільного віку починає формуватися пізнавальна діяльність, що спрямовується і спонукувана пізнавальної завданням. У цей період у дітей з'являється новий якісно своєрідний рівень пізнавальної потреби.
Визначаючи особистісну готовність дитини до школи необхідно виявити і специфіку розвитку сфери довільності. Довільність поведінки дитини проявляється при виконанні вимог, конкретних правил, що задаються вчителем, під час роботи за зразком. Тому особливості довільної поведінки простежуються не тільки при спостереженні за дитиною на індивідуальних і групових заняттях, але і за допомогою спеціальних методик.
Виявлення психологічної готовності дітей до навчання в школі неможливо без інформації, яку можуть надати батьки і вихователі дитячого садка. Методика «Анкета для батьків і вихователів» допоможе вчителю в роботі з майбутніми першокласниками.
Анкета може включати наступні розділи:
1. Особливості особистості дитини, її поведінки в дитячому
колективі.
2. Працездатність під час занять.
3. Стан і характер пам'яті.
4. Особливості мислення.
5. Розвиток мовлення.
6. Засвоєння програми дитячого садка.
7. Відхилення в стані здоров'я.
Проаналізувавши анкети, психолог повинен взяти під особливий нагляд дітей, швидко стомлює, дратівливих, неспокійних, виділити в особливу групу учнів з вадами мовного розвитку, розвитку пізнавальних процесів.
Мотиваційну готовність дитини до навчання в школі можна вивчити за допомогою бесіди про ставлення до школи, навчання (Додаток 1).
Найбільш доступною з методик тестування готовності дитини до навчання в школі є тест Керна - Йирасека.
Тест Керна-Йирасека включає в себе малювальну частина і вербальну частину.
Малювальна частина складається з трьох завдань, які пропонуються виконати дітям:
1. Намалювати фігуру людини (чоловіка).

2. Скопіювати з трафарету незнайому комбінацію штрихів (фраза «Їй дано чай» або «Він їв суп»).
З. Скопіювати з трафарету десять намальованих точок, розташувавши їх одну під інший на рівній відстані по вертикалі і горизонталі.
Тест Керна-Йирасека дає уявлення про рівень загального розвитку дитини, його окомір, просторової орієнтації, здатності до наслідування, про ступінь розвитку образної пам'яті, сложнокоордінірованним рухів руки, про розвиток моторики, про провідну руці. Все це необхідно при навчанні дитини в школі.
Вербальна частина складається з питань, які виявлятимуть обізнаність про світ, рівень розвитку пізнавальних процесів, розумових операцій.
При визначенні готовності дитини до школи можна скористатися порадами психолога А.Л. Венгера.
Завдання А.Л.Венгера «Дорисуй мишкам хвости» і «Намалюй ручки для парасольок». І мишачі хвости і ручки представляють собою елементи букв. Подібне тестування допоможе вчителю визначити тих дітей, які потребують більшої уваги.
Тест «Намалюємо візерунок» дозволить перевірити, як діти вміють слухати.
Діти малюють візерунок під диктовку вчителя: «дві клітини вправо, одна - вниз і т.д.»
Труднощі виконання таких завдань показують недостатній розвиток моторних функцій і механізмів координації рухів, порушення просторового сприйняття. Важливо звернути увагу на темп роботи дитини. У дітей, темп роботи яких повільний, штрихи нерівні, невпевнені, нахил погано дотримується. При формуванні досвіду листи таким дітям необхідно приділити особливу увагу.
«Готовність дитини до навчання в школі» - показник комплексний, і кожен з тестів дає уявлення лише про певну стороні готовності дитини до школи.
Для визначення довільності дій широко використовуються дві методики Д. Б. Ельконіна - А. Л. Венгера: графічний диктант і «зразок і правило».
Виконуючи завдання «графічний диктант», дитина на листку в клітинку від поставлених попередньо точок викреслює орнамент, виконуючи вказівки психолога. Психолог диктує групі дітей, в який бік і на скільки клітинок потрібно проводити лінії, а потім пропонує домальовувати що вийшов під диктовку «візерунок» до кінця сторінки. Графічний диктант дозволяє визначити, наскільки точно вона може виконувати вимоги дорослого, дані в усній формі, а також можливість самостійно виконувати завдання зорового сприймається зразком.
Методика «Зразок і правило» передбачає одночасне проходження у роботі зразком (дається завдання намалювати по точкам такий самий малюнок, як дана геометрична фігура) І правилом (обговорюється умова: не можна проводити лінію між однаковими точками, тобто з'єднувати гурток з гуртком, хрестик із хрестиком і трикутник з трикутником). Дитина, намагаючись виконати завдання, може малювати фігуру, схожу на задану, нехтуючи правилом, і, навпаки, орієнтуватися тільки на правило, поєднуючи різні точки і не звіряючись зі зразком. Таким чином, методика виявляє рівень орієнтування дитини на складну систему вимог.
Вивчення особливостей інтелектуальної сфери можна почати з дослідження пам'яті - психічного процесу, нерозривно пов'язаного з розумовим. Для визначення рівня механічного запам'ятовування використовують методику «Запам'ятовування 10 слів», наприклад: рік, слон, меч, мило, сіль, шум, рука, підлогу, весна, син. Дитина, прослухавши весь цей ряд, повторює ті слова, які він запам'ятав. Може використовуватися (в складних випадках) повторне відтворення - після додаткового зачитування тих же слів - і відстрочене відтворення, наприклад, через годину після прослуховування. Л.А.Венгер наводить такі показники механічної пам'яті, характерної для шести-семирічного віку: з першого разу дитина сприймає не менше 5 слів з 10; після 3-4 прочитання відтворює 9-10 слів; через одну годину забуває не більше 2 слів, відтворені раніше; в процесі послідовного запам'ятовування матеріалу не з'являються «провали», коли після одного з прочитань дитина згадує менше слів, ніж раніше і пізніше (що зазвичай буває ознакою перевтоми).
Методика А.Р.Лурии «Піктограма» дозволяє виявити опосередкованого запам'ятовування, розумового розвитку, ступінь володіння узагальнюючими поняттями, умінням планувати свої дії. Дитині дається завдання запам'ятати слова за допомогою малюнків: до кожного слова або словосполучення він сам робить лаконічний малюнок, який потім допоможе йому це слово відтворити тобто, малюнок стає засобом, що допомагає запам'ятати слова. Для запам'ятовування дається 10 слів і словосполучень, таких як, наприклад, вантажівка, розумна кішка, темний ліс, день, весела гра, Мороз, вередлива дитина, гарна погода, Сильна людина, покарання, цікава казка. Через 1-1,5 години після прослуховування ряду слів і створення відповідних зображень дитина отримує свої малюнки і згадує, для якого слова він робив кожен з них.
Рівень розвитку просторового мислення виявляється різними способами. Ефективна і зручна методика А. Л. Венгера «Лабіринт». Дитині потрібно знайти шлях до певного будиночка серед інших, невірних шляхів і тупиків лабіринту. У цьому йому допомагають образно задані вказівки - повз яких об'єктів (дерев, кущів, квітів, грибів) він пройде. Дитина повинна орієнтуватися в самому лабіринті і схемі, що відображає послідовність шляху, тобто рішення задачі.
Іншими поширеними методиками, що діагностують рівень розвитку словесно-логічного мислення є наступні:
1. «Пояснення складних картин»: дитині показують картинку і просять розповісти, що на ній намальовано. Цей прийом дає уявлення про те, наскільки вірно дитина розуміє зміст зображеного, чи може виділити головне або втрачається в окремих деталях, наскільки розвинена його мова.
2. «Послідовність подій» - більш складна методика. Це серія сюжетних картинок (від 3 до 6), на яких зображені етапи якогось знайомого дитині дії. Він повинен вибудувати з цих малюнків правильний ряд і розповісти, як розвивалися події. Серії картинок можуть бути за змістом різного ступеня складності. «Послідовність подій» дає можливість побачити ті ж дані, що і попередня методика, але, крім того, тут виявляється розуміння дитиною причинно-наслідкових зв'язків.
Узагальнення і абстрагування, послідовність умовиводів і деякі інші аспекти мислення вивчаються за допомогою методики предметної класифікації. Дитина складає групи з карток із зображеними на них неживими предметами і живими істотами. Класифікуючи різні об'єкти, він може виділяти групи за функціональною ознакою і давати їм узагальнені назви (наприклад, меблі, одяг), може - по зовнішній ознаці ( «все більші» або «вони червоні»), по ситуативним ознаками (шафа і плаття об'єднуються в одну групу, тому що «сукня висить у шафі»).
При відборі дітей в школи, навчальні програми яких значно ускладнені і до інтелекту що надходять пред'являються підвищені вимоги (гімназії, ліцеї), використовую більш важкі методики. Складні розумові процеси аналізу і синтезу вивчаються при визначенні дітьми понять, інтерпретації прислів'їв. Відома методика інтерпретації прислів'їв має цікавий варіант, запропонований Б.В.Зейгарник. Крім прислів'я ( «Не все те золото, що блищить», «Не рий яму іншому, сам у неї потрапиш» і ін.), Дитині задаються фрази, одна з яких за змістом відповідає прислів'ю, а друга не відповідає за змістом, зовні її нагадує. Наприклад, до прислів'я «Не в свої сани не сідай» даються фрази: «Не потрібно братися за справу, якого ти не знаєш» і «Взимку їздять на санях, а влітку на возі». Дитина, вибираючи одну з двох фраз, пояснює, чому вона підходить до прислів'я, але вже сам вибір яскраво показує, на змістовні чи зовнішні ознаки орієнтується дитина, аналізуючи судження.
Визначення готовності до школи може здійснюватися невеликою кількістю методик; в разі сумнівів можна підключати інші аналогічні методики, що виявляють ті ж процеси.
Визначаючи психологічну готовність до шкільного навчання, треба чітко розуміти, для чого ми це робимо. Можна виділити наступні цілі, яких потрібно дотримуватися при діагностиці готовності до школи:
1. Розуміння особливостей психологічного розвитку дітей з метою визначення індивідуального підходу до них у навчально-виховному процесі.
2. Виявлення дітей, не готових до шкільного навчання, з метою проведення з ними розвиваючої роботи, спрямованої на профілактику шкільної неуспішності.
3. Розподіл майбутніх першокласників по класах відповідно до їх «зоною найближчого розвитку», що дозволить кожній дитині розвиватися в оптимальному для нього режимі.
4. Відстрочка на один рік початку навчання дітей, не готових до шкільного навчання (можливо лише по відношенню до дітей шестирічного віку).
За підсумками діагностичного обстеження можуть створюватися малі групи і класи розвитку, в яких дитина зможе підготуватися до початку систематичного навчання в школі.
АНАЛІЗ ЗМІСТУ ДІЯЛЬНОСТІ ГРУПИ РАННЬОГО
РОЗВИТКУ ДИТИНИ «ГАРМОНІЯ».
Дослідження даної проблеми проводилися в групі раннього розвитку «Гармонія» МОУ ДОД Будинок дітей та юнацтва Россошанського муніципального району.
Основна мета створення групи «Гармонія»: розвиток у дошкільників необхідних навичок, потрібних для їх соціальної адаптації до умов майбутньої шкільного життя, освоєння дітьми правил і норм спілкування з однолітками і дорослими, допомога дітям у виявленні та розвитку їх індивідуальних особливостей в дошкільному віці.
Програма групи «Гармонія» розрахована на один рік навчання для дітей 5-7 років. Заняття проводяться 2 рази на тиждень. Тривалість кожного заняття 30 хвилин. Дитина зараховується в групу за письмовою згодою батьків. Чисельність групи 16 осіб. Заняття проводяться в спеціально обладнаному кабінеті, де є навчальна та ігрова зони.
Програма групи «Гармонія» складається з підпрограм:
- «Річка»,
- «Заниматика»,
- "Навколишній світ",
- "Розвиваючі ігри",
- «Світ танцю»,
- «Веселі нотки».
Дослідження готовності до навчання в школі дітей, які відвідують групу «Гармонія», проводилися в січні і квітні 2012 року. У дослідженні брали участь четверо дітей.
Для визначення змін в рівні розвитку пізнавальних процесів, довільності логічних зв'язків, моторики дана характеристика дітей методистом ПДЮ Замша І.Є.
Ліза Г. 6 років, відвідує д / с № 13, займається в логопедичній групі, виховується в повній сім'ї.
Дуже активна дитина. У групі є лідером. На заняттях уважно слухає педагога, чітко виконує вимоги. Мова розвинена. Дає повні відповіді. Має великий словниковий запас. Провідна рука - права. Дрібна моторика кисті розвинена на достатньому рівні. Запам'ятовує швидко. При описі предмета виділяє істотні ознаки. Вміє підібрати слова для логічного завершення ланцюжка. Ліза фізично розвинена, всі рухи скоординовані, любить малювати, танцювати, грати в рухливі ігри.
Микита Р. 6 років, відвідує д / с № 18, виховується в повній сім'ї.
Рухлива дитина. На заняттях виконує вимоги педагога, але не може довгий час зосередитися на одному об'єкті, часто відволікається. Одним з перших відповідає на питання. Мова розвинена. Провідна рука - права. Добре розвинена зорова пам'ять. Вміє швидко виділяти потрібний об'єкт з декількох. Володіє просторовими поняттями «ліво», «право» і т.д. На перервах знаходить заняття за інтересами.
Микита З. 6 років, відвідує д / с, виховується в повній сім'ї.
На заняттях не проявляє активності. Увага розсіяне. Провідна рука - права. Дрібна моторика кисті розвинена недостатньо, лінії малює невпевнено. Швидко стомлюється, тому не виконує вимоги педагога до кінця. На запитання відповідає в основному односкладово. Має невеликий запас слів. Запам'ятовує повільно. При виконанні малюнків часто використовує тільки простий олівець. Привертає увагу однолітків набором незв'язаних фраз, чим викликає сміх. Має відхилення у здоров'ї (за словами батьків). На перервах часто надходять скарги від дітей на погану поведінку Микити. При скруті в виконанні завдань намагається піти від реальності.
Валя Г. 6 років, відвідує д / с, виховується в повній сім'ї.
Спокійний, врівноважений дитина. На заняттях активності не проявляє, але уважно слухає і виконує вимоги педагога. Провідна рука - права. Всі завдання виконує повільно. На перервах часто грає одна. Вміє порівнювати. Дуже сором'язлива. На запитання відповідає коротко. Виникають складності при складанні розповіді за картинкою. Любить спокійні ігри і з задоволенням малює.
СТАНДАРТНА БЕСІДА НЄЖНОВА Т.А.
Нами проведена бесіда про ставлення до школи, навчання (Нєжнова Т.А.) (Додаток 1), яка спрямована на виявлення мотиваційної готовності
Результати дослідження, проведені в січні 2012 року показали, що Ліза Г. мотиваційно до навчання в школі готова - шкільні відповіді склали 80%, а ігрові 20%. Микита Р. має середній рівень мотиваційної готовності до навчання в школі, шкільні відповіді становлять 60%, а ігрові 40%. Валя Г. має низький рівень мотиваційної готовності до навчання в школі, шкільні відповіді склали 40%, а ігрові 60%. Микита З. до навчання в школі мотиваційно не готовий, шкільні відповіді склали 20%, а ігрові 80%.
Результати дослідження, проведені в квітні 2012 року показали, що Ліза Г. мотиваційно до навчання в школі готова, шкільні відповіді склали 90%, а ігрові 10%. У Валі Г. відбулися поліпшення в мотиваційній готовності до навчання в школі, шкільні відповіді склали 60%, а ігрові 40%, це говорить про середній рівень мотиваційної готовності. Микита Р. має середній рівень мотиваційної готовності, також як і в січні, шкільні відповіді склали 50% і ігрові 50%. Микита З. до навчання мотиваційно не готовий, відбулися незначні зміни в порівнянні з січнем, шкільні відповіді склали 30%, а ігрові 70%.
Ліза Г. мотиваційно до навчання в школі готова. Бажає піти в школу, вважає навчання важливим і цікавим. До школи готується вдома з мамою і ходить на підготовку. Вміє читати і рахувати. Любить грати в школу. Коли виросте, хоче стати вчителем.
Микита Р. і Валя Г. мають середній рівень мотиваційної готовності до навчання у школі.
Микита Р. знає багато про школу, вчитися дуже хоче. До школи готується вдома і на підготовці. Вважає, що вчитися треба. У школу не грає. Якби не треба було йти в школу, то був би вдома і грав в ігри.
Валя Г. до школи готуватися вдома і на підготовці. Вважає, що вчитися треба, в школу йти хоче. Якби не треба було йти в школу, то сиділа б удома і грала. В школу грає рідко.
Микита З. мотиваційно не готовий до навчання в школі. В школу йти не хоче. Якби можна було не вчитися, то сидів би вдома з мамою. До школи готуватися вдома і на підготовці. Знає, що в школі багато уроків, там читають і рахують.
Микиті З. потрібно приділити велику увагу формуванню мотиваційної готовності.
Тесту Керна-Йирасека
Для дослідження рівня загального розвитку дитини був використаний тест Керна - Йирасека (Додаток 3). Він показав наступні результати:
Ліза Г. в січні за малювання людини отримала 2 бали. Людина схожий на чоловіка, пропорції дотримані. Намальовані руки, ноги, тулуб, голова, шия виділена трохи, є волосся, намагалася виділити кисть руки, на обличчі виділені очі, губи, ніс, позначений рум'янець і в очах виділені зіниці. Чоловік намальований в одязі та взутті. Малюнок виконаний в кольорі. Фразу «Він їв суп» змалювала точно, всі букви читані. Отримала 1 бал. При малюванні точок отримала 2 бали. Кількість точок відповідає зразку, не дотримано пропорції. Загальний бал за тест - 5.
Через три місяці в квітні Ліза Г. за такий же тест отримала 4 бали. Малювання фрази і точок виконано точно за зразком. Фігура людини схожа на чоловічу. Намальовані руки, ноги, голова, шия, виділені кисті рук з пальцями. На обличчі є очі, ніс, рот і вуса.
Микита Р. в січні впорався із завданням на 6 балів. Фігура людини пізнавана, схожа на чоловічу. Намальовані руки, ноги, голова, тулуб, намагався намалювати кисті рук, є вуха, шия відсутня. Букви змальовані правильно, не витримана відстань між словами. Точки змальовані правильно.
У квітні Микита отримав так само 6 балів. Малюнки від першого варіанта відрізняються незначно. Намальовані руки, ноги, голова, шия, руки з пальцями, відсутні вуха і ніс. Чоловік намальований в одязі та взутті.
Микита З. в січні набрав 13 балів. Не дотримано пропорції фігури людини, відсутня тулуб, руки і ноги намальовані лініями. Фраза частково читається. Точки розташовані хаотично, і їх кількість перевищує число точок на зразку.
У квітні за таке ж завдання Микита отримав 10 балів. У малюнку людини змін майже немає, з'являється тулуб, виконане у вигляді вертикальної лінії, і вуха. Фраза читана, відсутні деякі елементи. Точки намальовані симетрично, але кількість не дотримано.
Валя Г. в січні впоралася з тестом, отримала 8 балів. Фігура людини пропорційна, схожа трохи на фігуру чоловіка. Намальовані руки, ноги, голова, шия, відсутні пальці, ступні ніг. Фраза читана, але є зайві елементи. Точки змальовані з порушенням симетрії.
У квітні Валя отримала 8 балів. Зміни в малюнках незначні. Намальовані руки, ноги, голова, шия, намагалася намалювати кисті рук.
Вербальна частина тесту включає 20 питань (Додаток 2). 39 балів максимальне значення для даного тесту. Результати відображені на діаграмі 3.
Результати дослідження інтелектуальної готовності, проведені в січні - квітні показали: Ліза Г. і Микита Р. мають високий рівень інтелектуальної готовності до навчання в школі. Валя Г. поліпшила результат з низького рівня на середній рівень інтелектуальної готовності до навчання в школі. Микита З. має низький рівень інтелектуальної готовності до навчання в школі, відбулися лише незначні зміни.
{!LANG-62c8f187acbede1bb9f74a9c2c99928b!}
{!LANG-87958102d7c83909dc60d8a7c0c6694c!}
{!LANG-36ab6be493f5a437619c895fab237fea!}
{!LANG-a116e942d42cad048ddf3d88069bdd59!}
{!LANG-1dafbebeb08d3e455efc3145649d658d!}
{!LANG-af03b7d1aaac0ad4bd8bb8646e02264c!}
{!LANG-de71d2fb12b55dfd3e40e1809aa05a77!}
{!LANG-1c0cb962854e453f16ce93afb421a3de!}
{!LANG-fc8b9b5b90b1c5c5e098cc0338ff2879!}
{!LANG-26c5cef73472e9667b6b09c828ef7e5c!} {!LANG-d131b3fdfa3637a5c0ddd2e248776961!}{!LANG-cd79d9846f5938f6dcf2e78b180a4867!}
{!LANG-475c4e52d3109decb36345d235110dbd!}
{!LANG-dfed65b9ced8d229141a5d1017ad8d63!}
{!LANG-83e058d2e0a470f73b84318c97d081a3!}
{!LANG-843387f98e99718dea8cd118ccbe2e54!}
{!LANG-6a3944b74c938ef9109803ce8355947d!}
{!LANG-8e573ea394b3b1839f3eae48b09e8ea1!}
{!LANG-162c6dbc7e5df033ba87ed46af207576!}
{!LANG-a326657b27fd173996e3ee93d8f37829!}
{!LANG-707605613b6bf74dcf5e988f1bd9c32c!}
{!LANG-f945dd35018e76d9857fa60f0bd7b05c!}
{!LANG-caae0d8cac20c3ff76de9ec87630095b!}
{!LANG-26026d5e46a5f95cf4272b5dbf000d87!}
{!LANG-cd6a9ae25779b6fd13f2eae69708537b!}
{!LANG-50c3e75dff81302efdebf4c03a050674!}
{!LANG-c0258b26f937817ed1ae153e1bb8521a!}
{!LANG-9a0be2947189caf7afe637688b0f13d0!}
{!LANG-a22e9a833a9be0986ce139988886251a!}
{!LANG-d4d591ac0643df3bb4c3a092de27d086!}
{!LANG-d8e7f7d5a24a23b5e03f5cfc288f9971!}
{!LANG-8a237031c48f8abe0a29383d8f8ad667!}
{!LANG-14da95e956e2be0dc50824937600b4e2!}
{!LANG-671733f7c3698e40984b23aa4ae9b5a4!}
{!LANG-3d4343710ceadf914c3c17585f216223!}
{!LANG-58081024a0841b7b8e58801ca81aefef!}
{!LANG-14332f6bd8fc739f8770cf8a74f8b18a!}
{!LANG-fe6f42b983b5dc19bec35439745f175e!}
{!LANG-8fae78fed03db44b70dcb41e287a129d!}
{!LANG-46871db820eb0612d55019a6a1c0ce50!}
{!LANG-a74897dfe9d7905ee4c5f3b2f4d688eb!}
{!LANG-b76e2abc375eb757984401ad9e5d8f5e!}