Моніторинг для обдарованих дітей з хореографії. Програма «Обдарована дитина» Виявлення і розвиток передумов обдарованості у дітей дошкільного віку в умовах дитячого саду. На етапі апробації проводиться

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Міністерство освіти і науки РФ

ФГБОУ ВПО «Ярославський державний педагогічний університет ім. К.Д. Ушинського »

Факультет соціального управління

Кафедра управління освітою

Курсова робота

на тему: «Система роботи педагога додаткової освіти по виявленню обдарованості в хореографії»

Робота виконана студентом:

Жарова Олена Євгенівна,

студентка 937 гр.

Науковий керівник:

Гусєва Наталія Олександрівна,

асистент кафедри управління освітою

Ярославль

Вступ

Глава 1. Система діяльності педагога додаткової освіти

1.1 Завдання і особливості сучасного додаткової освіти

1.2 Керівник гуртка і функції педагогічного процесу

1.3 Дитяча обдарованість, принципи і методи її виявлення

Висновки по першому розділі

Глава 2. Виявлення обдарованості в системі роботи педагога додаткової освіти по хореографії

2.1 Загальна характеристика МОУДОД ЦДТ «Едельвейс»

2.2 Аналіз педагогічних засобів з виявлення ознак обдарованості в танцювальному колективі «Step Forward»

Висновки по другому розділі

висновок

Список літератури

Вступ

актуальність даної теми полягає в тому, що в сучасному російському суспільстві зростає потреба в людях неординарно мислячих, творчих, активних, здатних нестандартно вирішувати поставлені завдання і формулювати нові, перспективні цілі.

Виявлення, навчання і виховання обдарованих і талановитих дітей становить одну з головних завдань вдосконалення системи освіти.

Однак проблема також полягає в недостатньому рівні підготовки педагогів для роботи з дітьми, які проявляють нестандартність в поведінці і мисленні, призводить до неадекватної оцінки їх особистісних якостей і всієї їхньої діяльності.

Велику роль у виявленні та розвитку дитячої обдарованості і талановитості грають установи додаткової освіти дітей, які можуть компенсувати недолік навчального навантаження в різних творчих майстерень та об'єднаннях. У них дитина починає розвиток спеціальних здібностей, формує спеціальну обдарованість.

Додаткова освіта надає кожній дитині можливість вільного вибору освітній галузі, Профілю програм, часу їх освоєння, включення в різноманітні види діяльності з урахуванням його індивідуальних схильностей. Особистісно-діяльнісний характер освітнього процесу дозволяє вирішувати одну з основних завдань додаткової освіти - виявлення, розвиток і підтримку обдарованих і талановитих дітей. Індивідуально-особистісна основа діяльності установ цього типу дозволяє задовольняти запити конкретних дітей, використовуючи потенціал їх вільного часу.

Серед безлічі форм художнього виховання підростаючого покоління хореографія займає особливе місце. Вона, як ніяке інше мистецтво, має величезні можливості для повноцінного естетичного вдосконалення дитини, для його гармонійного і фізичного розвитку. Це в свою чергу підтверджує, що у дитини будуть гармонійно розвиватися творчі здібності, удосконалюючи дитячу творчість. Танець, будучи джерелом естетичних вражень дитини, формує його художнє «я».

Хореографія створює умови, що забезпечують розвиток обдарованих дітей, реалізацію їх потенційних можливостей, виховує людину, яка вміє цінувати матеріальні та духовні багатства, накопичені людством, здатного відчувати світ, що змінюється і творчо збагачувати його. Культура танцю не тільки дає можливість передачі громадських і національних норм і традицій, а й розширює рамки вибору. Розвиває творчі здібності і художній смак.

об'єкт - система роботи педагога додаткової освіти з розвитку хореографічних здібностей.

предмет - педагогічні засоби, спрямовані на виявлення ознак обдарованості в хореографії.

мета - вивчити педагогічні засоби, спрямовані на виявлення ознак обдарованості всистемі роботи педагога додаткової освіти по хореографії.

завдання:

Вивчити систему діяльності педагога додаткової освіти;

Розглянути дитячу обдарованість, принципи і методи її виявлення;

Проаналізувати педагогічні засоби по виявленню ознак обдарованості в хореографії.

Методи дослідження: Теоретичні: аналіз, узагальнення, умовивід. Емпіричні: аналіз документів, спостереження, інтерв'ювання.

Глава 1.Система діяльності педагоога додаткової освіти

1.1 Завдання і особливості сучасного додаткового образіваня

Система додаткової освіти дітей в Росії - це діюча підсистема освіти, єдиний, цілеспрямований процес, який об'єднує виховання, навчання, розвиток особистості. сучасна система додаткової освіти дітей надає можливість мільйонам учнів займатися художнім і технічною творчістю, туристсько-краєзнавчої та еколого-біологічної діяльністю, спортом і дослідницькою роботою - в відповідності зі своїми бажаннями, інтересами і потенційними можливостями. Додаткова освіта в даний час стало частиною системи загальної освіти, сьогодні воно реалізується в загальноосвітній школі, дошкільному закладі, В установах культури, спорту, молодіжної роботи, інших організаціях.

Завдання сучасного додаткової освіти дітей є різні можливості установам додаткової освіти навчати, виховувати, підтримувати, адаптувати, реабілітувати дітей.

Сьогодні можна сказати про наступні особливості змісту додаткової освіти дітей:

Додаткова освіта не регламентується стандартами, воно визначається інтересами самих дітей, їх батьків, педагогів;

Додаткова освіта надає кожній дитині широкий вибір діяльності в різних областях: художньої, спортивної, екологічної, технічної та багатьох інших;

Освітній процес складається з різних додаткових програм, які надають можливість дитині самостійно вибирати такий вид діяльності, який в наразі для нього найбільш цікавий.

Сьогодні до організації додаткової освіти дітей відносяться такі особливості:

Необхідною умовою додаткової освіти є свобода вибору дітьми виду діяльності, педагога, навчальної програми, можливості їх змінювати;

Головним організатором є не урок, а творчість в різних його проявах, тому в навчальних закладах особливе місце займає індивідуальна або колективна творча діяльність, самостійна робота, екскурсії, змагання, виставки;

Додаткова освіта характеризується новими інформаційними технологіями, Технологіями відстеження та оцінювання результатів діяльності;

Форми організації дитячих освітніх установ - це не клас, а різновікові, різного чисельного складу об'єднання;

Чисельний склад об'єднань визначається відповідно до педагогічною спрямованістю виду діяльності; розклад занять складається з урахуванням інтересів і можливостей дітей;

Є можливість індивідуальної роботи з дітьми, особистісно-орієнтований підхід передбачає відстежити особистісний ріст і досягнення кожної дитини.

Систему функцій додаткової освіти можна розглянути як сукупність двох груп функцій - освітніх та соціально-педагогічних.

Освітні функції додаткової освіти включають в себе функції навчання, виховання і розвитку дітей.

навчання - це процес задоволення дітьми їх різних освітніх потреб в формі особливого роду інтелектуальних, психолого-педагогічний послуг, що дозволяють дитині освоювати, поглиблювати і розвивати знання, які він отримує в загальноосвітній школі, послуг, що надають можливість вивчати галузі знань, або тих, які не знаходять застосування в школі або інших освітніх установах. (А.В. Золотарьова). До навчальним функцій також відноситься і функція допрофесійної і початкової професійної підготовки.

виховання - процес формування і розвитку моральної позиції дитини і її закріплення в поведінці, формуванні особистісного сенсу того, що засвоюється в процесі освіти. Існує кілька варіантів виховної діяльності, яка здійснюється в системі додаткової освіти дітей. Це - патріотичне, моральне, естетичне, соціальне та інші види виховання.

Развитие - це процес якісної зміни особистості, що призводить до зміни її сутнісних сфер: інтелектуальної, мотиваційної, емоційної, вольової, екзистенціальної, предметно-практичної та сфери саморегуляції. До варіантів напрямків розвитку дітей в системі додаткової освіти відносять інтелектуальне, емоційне, мотиваційний розвиток, вольове розвиток, розвиток предметно-практичних сфер, сфер саморегуляції.

Соціально-педагогічні функції доповнюють освітні функції, забезпечують більш повне виконання цілей, в тому числі цілей соціального становлення дітей. До соціально-педагогічним функцій відносяться функції соціальної підтримки, оздоровлення, соціальної адаптації, культурно-дозвільної та інші функції.

Під функцією соціальної підтримки дітей розуміється створення цілеспрямованої системи практичних, політичних, економічних, правових та інших заходів, що забезпечують нормальні умови для фізичного, розумового і духовно-морального розвитку дітей.

Оздоровлення дітей - це формування у них здорового способу життя, поліпшення фізичного, психологічного стану здоров'я. Форми організації оздоровлення дітей: наскрізна програма «Здоров'я», лікарсько-психологічна служба, спортивно-оздоровчі табори, оздоровчі освітні об'єднання.

Функція соціальної адаптації дітей передбачає створення умов для діяльності дитини в рішенні повторюваних типових проблем, що виникають в процесі соціальної взаємодії. При цьому, діти набувають різноманітний досвід практичної, творчої, дослідницької, громадської діяльності.

Культурно-досуговая функція передбачає створення умов для розвитку особистості дитини у вільний час через спілкування: обмін інформацією, досвідом, знаннями, вміннями, навичками. До варіантів організації культурно-дозвіллєвої діяльності в системі додаткової освіти відносять такі напрямки діяльності, як розвага, відпочинок, самоосвіту, творчість, спілкування.

В основі освітнього процесу лежать різноманітні додаткові освітні програми. Педагогічна програма являє собою документ, що визначає цілі, завдання, зміст, способи організації, очікувані результати діяльності. Програми додаткової освіти бувають, як мінімум, двох рівнів - рівня установи та рівня педагога.

З урахуванням специфіки додаткової освіти дітей, запитами учнів і їх батьків, можна виділити наступні види програм:

Орієнтовна програма додаткової освіти дітей затверджується Міністерством освіти і рекомендується до використання з тієї чи іншої області або напрямку діяльності відповідно до норм загальної освіти;

Модифікована (адаптована) програма додаткової освіти дітей - це програма, змінена з урахуванням особливостей освітнього закладу, регіональними особливостями, соціальним замовленням, режимом і параметрами здійснення діяльності;

Авторська програма - це програма, яка повністю написана педагогом або колективом педагогів, зміст цієї програми - це пропозиція грошей вирішення проблеми в освіті, яке відрізняється новизною і актуальністю.

Проект нового Закону України «Про освіту» виділяє додаткові загальноосвітні програми - додаткові загальноосвітні та предпрофессиональное програми.

Програми організації додаткової освіти дітей можуть бути розроблені освітніми установами самостійно або на основі переробки ними примірних програм.

Розглядаючи програму додаткової освіти дітей в комплексі, можна провести їх класифікацію за реалізованими в системі освіти освітнім і соціально-педагогічним функцій.

До освітнім функцій додаткової освіти дітей відносять навчальні, виховні, розвиваючі програми, комплексні освітні програми.

Навчальні програми спрямовані на формування знань, умінь і навичок з навчального предмета, передбаченому основної загальноосвітньої програмою відповідно до ФГОС загальної освіти (факультативи, предметні гуртки з математики, фізики, хімії і т.д.), а також з предметів додаткової освіти різної спрямованості (гуртки, студії, школи фізкультурно-спортивної, культурологічної, науково-технічної та інших спрямувань)

Виховні програми додаткової освіти дітей спрямовані на формування особистісного сенсу того, що засвоюється дитиною в процесі освіти. Можна виділити кілька варіантів виховної діяльності, яка здійснюється в рамках додаткової освіти дітей - патріотичне, моральне, естетичне та інші види виховання.

Розвиваючі програми спрямовані на процес якісної зміни особистості, зміна таких сфер, як інтелектуальної, вольової, предметно-практичної та сфери саморегуляції.

У практичній діяльності освітніх установ найчастіше зустрічаються комплексні освітні програми додаткової освіти дітей. Вони реалізують комплексну модель, яка містить в собі цілі, зміст, методи навчання, виховання і розвитку як триєдиний процес.

Таким чином, ми бачимо, що в освітніх і соціально-педагогічних програмах додаткової освіти дітей особливе місце займає интегративность і варіативність, тобто ця діяльність може протікати як індивідуально, так і колективно, в її основі лежить активність особистості, спрямована на вибір варіантів цілей спілкування, відпочинку, розваги, творчості. Також додаткову освіту дітей передбачає інтеграцію з установами додаткової освіти, культури, спорту та ін. Найяскравішими прикладами програм внутрішньої інтеграції є наскрізні інтегровані програми. Наприклад, інтегрована програма «Обдаровані діти», яка спрямована на об'єднання можливостей педагогів освітніх установ на адаптацію і психологічну підтримку обдарованих дітей

1.2 Керівник гуртка.Функции педагогічного процесу

обдарованість дитячий педагогічний виявлення

Керівник гуртка - один з найважливіших фахівців, безпосередньо реалізують додаткові освітні програми різної спрямованості. Він займається розвитком талантів і здібностей школярів, включаючи їх в художню, технічну, спортивну діяльність. Він комплектує склад творчих об'єднань, сприяє збереженню контингенту учнів, реалізації освітньої програми, веде безпосередню освітню діяльність зі школярами в певному творчому об'єднанні, забезпечуючи обгрунтований вибір форм, методів, змісту діяльності. Бере участь в розробці авторських освітніх програм, несе відповідальність за якість їх реалізації. Керівник гуртка є фахівцем з розвитку в учнів різноманітної творчої діяльності. Він в рамках своєї посади виявляє творчі здібності учнів, сприяє їх розвитку, підтримує обдарованих і талановитих учнів, надає консультативну допомогу батькам, а також педагогічним працівникам в межах своєї компетенції.

Аналіз різних визначень понять «система» зроблений В.Н. Садовським. Загальним для них виділено те, що система - безліч закономірно пов'язаних один з одним елементів, що представляють собою певне цілісне утворення, єдність.

Потрібно відзначити, що в педагогічній літературі не використовується термін «система роботи педагога додаткової освіти», однак широко застосовуються поняття «педагогічна система», «виховна система», а також вживається термін система для визначення таких понять, як «педагогічний процес», «виховна робота », навчально-виховний процес. Латинське слово «процессус» означає «рух вперед». Педагогічним процесом називається розвиваюче взаємодія вихователів і виховуваних, спрямоване на досягнення заданої мети і призводить до заздалегідь наміченим зміни стану, перетворення властивостей і якостей виховуваних. Іншими словами педагогічний процес - це процес, в якому соціальний досвід переплавляється в якості особистості. Забезпечення єдності навчання, виховання і розвитку на основі цілісності та спільності становить головну сутність педагогічного процесу. Розглянемо педагогічний процес як систему. Педагогічний процес - це головна, яка об'єднує всі система. У ній воєдино злиті процеси формування, розвитку, виховання, навчання разом з усіма умовами, формами і методами їх протікання.

Система роботи педагога додаткової освіти складається з наступних функцій:

1. програмування. У додатковій освіті не існує освітніх стандартів, тому педагог сам визначає «стандарт» освоєння свого предмета або напрямку діяльності. Уміння розробляти власні програми діяльності є важливою функцією системи роботи педагога додаткової освіти. Педагогічна програма розглядається як документ або модель, яка визначає цілі, завдання, зміст, способи організації, очікувані результати діяльності.

Педагогічна програма може мати наступну структуру:

Обгрунтування програми;

Характеристика учасників програми;

Форми організації діяльності за програмою;

Очікувані результати та способи їх відстеження.

2. Планування. Здійснюється для того, щоб упорядкувати діяльність. Сутність його полягає в тому, що воно допомагає узгодити зусилля всіх суб'єктів діяльності на досягнення поставлених цілей. Планування дозволяє поділити зміст програми за напрямками діяльності, основними справами і часом їх реалізації.

Процес планування може здійснюватися в кілька етапів:

1. Підбір педагогом різних форм діяльності, складання структури плану.

2. Колективне планування з дітьми та батьками, яке може здійснюватися через такі форми, як ділова гра, батьківські збори та інші.

3. Уточнення педагогом попереднього варіанту плану, внесення поправок, оформлення остаточного варіанта плану.

3. Організація діяльності. Організовувати діяльність - значить організовувати виконання плану, всіх запланованих справ. Цей етап в діяльності педагога є особливим. Він описує організацію конкретної справи і представляє методику в методиці.

Загальна логіка організації діяльності розроблена і описана І.П. Івановим для колективної організаторської діяльності.

В її основі лежать 6 основних стадій:

1. Попередня підготовка.

2. Планування.

3. Поточна організаторська діяльність (підготовка).

4. Проведення справи.

5. Аналіз.

6. Післядія.

Таким чином, організовуючи нову справу з дітьми, кожен педагог повинен пройти всі стадії організаторської діяльності.

4. відстеження результатів. Відстеження результату - це бачення того, наскільки йде просування до цілей, процес систематичного зняття показників, система спостереження і вивчення діяльності за певними критеріями.

Система відстеження пов'язана з системою оцінюючи результату, тобто з співвіднесенням отриманих результатів з передбачуваними або заданими результатами, критеріями їх оцінки. Крім того, відстеження та оцінювання результатів передбачає аналіз діяльності.

Щоб організувати процес відстеження результату, педагогу необхідно визначити суб'єкт, об'єкт і предмет оцінювання. Далі визначити критерії ефективності результату і розробити методику, на підставі якої здійснюється відстеження результату.

Об'єктами оцінювання можуть бути, наприклад: результати навчання (знання, вміння, навички), виховання (рівень соціальності, моральності дитини), розвитку дітей (рівень розвитку сутнісних сфер особистості), результати реалізації соціально-педагогічних функцій (рівень оздоровлення, соціального захисту, Адаптації, корекції дітей і т.д.)

Предметом оцінювання може бути відповідність результатів цілям, вимогам додаткової освітньої програми; відповідність досягнень учнів нормативним результатами і ін.

1.3 Дитяча обдарованість, принципиі методи її виявлення

В даний час не існує чіткого визначення обдарованості. Протягом багатьох років високий інтелект служив, по суті, робочим визначення обдарованості. Значні труднощі у визначенні поняття обдарованості пов'язані з загальноприйнятим побутовим розумінням цього психологічного терміна, коли обдарованість розглядається як синонім таланту, як ступінь вираженості таланту, протиставляється здібностям.

У робочій концепції обдарованості, розробленої групою вітчизняних вчених Д.Б. Богоявленської, Н.С. Лейтес, В.Д. Шадрикова і іншими вченими існує такі поняття обдарованості:

обдарованість- це системне, що розвивається протягом життя якість психіки, яка визначає можливість досягнення людиною більш високих, непересічних результатів в одному або декількох видах діяльності порівняно з іншими людьми.

обдарована дитина- це дитина, яка виділяється яскравими, очевидними, іноді видатними досягненнями (або має внутрішні передумови для таких досягнень) в тому чи іншому виді діяльності.

Для того щоб виявити обдарованість дитини, необхідно вивчати ознаки, в яких вона може полягати. Ознаки обдарованості - це ті особливості обдарованої дитини, які проявляються в його реальної діяльності і можуть бути оцінені на рівні спостереження за характером його дій.

Спираючись на Федеральну концепцію обдарованості, ми підходимо в своїй роботі з точки зору двох ознак. Ознаки обдарованості охоплюють два аспекти поведінки обдарованої дитини: інструментальний і мотиваційний. Інструментальний характеризує способи його діяльності, а мотиваційний ставлення дитини до тієї чи іншій стороні дійсності, а також до своєї діяльності.

Інструментальний аспект поведінки обдарованої дитини може бути описаний наступними ознаками:

Наявність специфічних стратегій діяльності (швидке освоєння діяльності і висока успішність її виконання; використання і винахід нових способів діяльності в заданій ситуації; висування нових цілей діяльності за рахунок більш глибокого оволодіння предметом);

Сформованість індивідуального стилю діяльності, пов'язаного з притаманною обдарованій дитині самодостатньою системою саморегуляції;

Особливий тип організації знань обдарованої дитини: висока структурованість; здатність бачити досліджуваний предмет в системі різноманітних зв'язків і т.д .;

Своєрідний тип навченості, він може проявлятися як у високій швидкості і легкості навчання, так і в уповільненому темпі навчання, але з наступним різким зміною структури знань, уявлень і вмінь.

Мотиваційний аспект поведінки обдарованої дитини може бути описаний наступними ознаками:

Підвищена виборча чутливість до визначених сторонам предметної дійсності (знакам, звукам, кольором і т.д.) або певним формам власної активності (фізичної, пізнавальної, художньо-виразної і т.д.), що супроводжується, як правило, переживанням почуття задоволення;

Підвищена пізнавальна потреба, яка проявляється в допитливості, а також в готовності за власною ініціативою виходити за межі вихідних вимог діяльності;

Яскраво виражений інтерес до тих чи інших занять або сфер діяльності;

Висока вимогливість до результатів власної праці, схильність ставити надважкі мети і наполегливість в їх досягненні, прагнення до досконалості.

Види обдарованості. Систематизація видів обдарованості визначається критерієм, покладеним в основу класифікації. Найбільш важливою в плані розуміння якісного своєрідності природи обдарованості є класифікація за критерієм «вид діяльності і забезпечують її сфери психіки».

За критерієм «вид діяльності і забезпечують її сфери психіки» виделяют наступні види обдарованості:

У практичній діяльності - обдарованість в ремеслах, спортивну та організаційну обдарованість. У пізнавальної діяльності-інтелектуальну обдарованість різних видів в залежності від предметного змісту діяльності (обдарованість в галузі природничих та гуманітарних наук, інтелектуальних ігор та ін.). У художньо-естетичної діяльності - хореографічну, сценічну, літературно-поетичну, образотворчу і музичну обдарованість. У комунікативної діяльності - лідерську і атрактивну обдарованість. І нарешті, в духовно-ціннісної діяльності - обдарованість, яка виявляється у створенні нових духовних цінностей і служінні людям.

За критерієм «широта проявів у різних видах діяльності» виделяють загальну і спеціальну обдарованість.

Загальна обдарованість проявляється по відношенню до різних видів діяльності і виступає як основа її продуктивності, визначаючи рівень розуміння дитиною того, що відбувається, глибину мотиваційної та емоційної залученості в діяльність, ступінь її цілеспрямованості. Найважливіші аспекти загальної обдарованості - розумова активність і її саморегуляція.

Спеціальна обдарованість виявляє себе в конкретних видах діяльності, зазвичай визначається щодо окремих областей (поезія, математика, спорт, спілкування і т.д.).

Також виділяють такікритерії видів обдарованості як актуальна і потенційна обдарованість.

За формою прояву можна говорити про явної та прихованої обдарованості.

За критерієм особливості вікового розвитку можна дифференцирпровать на ранню обдарованість і приховану.

Виявлення обдарованих дітей це тривалий процес, пов'язаний з аналізом розвитку конкретної дитини. При відборі обдарованих дітей необхідно направляти всі зусилля на поступовий, поетапний пошук обдарованих дітей в процесі їх навчання за спеціальними програмами (в системі додаткової освіти) або в процесі індивідуалізованого освіти (в умовах загальноосвітньої школи).

Необхідно знизити ймовірність помилки, яку можна допустити в оцінці обдарованості дитини як по позитивному, так і по негативному критерію при використанні психодіагностичних методик: високі значення того чи іншого показника не завжди є

свідченням обдарованості, низькі його значення ще не є доказом її відсутності.

В умовах використання традиційних психометричних тестів багато ознак обдарованості дитини - в силу особливостей процедури тестування - ігноруються. Зокрема, традиційні психометричні тести, будучи орієнтованими на оцінку результату діяльності, не придатні для діагностики ознак обдарованості, так як останні характеризують способи діяльності обдаровану людину.

Унікальність обдарованої людини полягає в тому, що все, що б він не зробив, обов'язково буде відрізнятися від того, що може зробити інший (в тому числі не менше обдарована людина). В даному випадку мова йде про такий інструментальному ознаці, як вираженість індивідуальних стилів

діяльності, і в першу чергу пізнавальних стилів, таких, як кодування інформації, переробки інформації, постановки і рішення проблем, пізнавального ставлення до світу. До цього ознакою обдарованості вираженості індивідуально-специфічних способів вивчення реальності традиційні тестові процедури не чутливі.

Таким чином, природа обдарованості об'єктивно вимагає нових методів діагностики, оскільки традиційні психометричні методики (у вигляді тестів інтелекту і тестів креативності) не правильна по відношенню до особливостей поведінки та якісного своєрідності психічних ресурсів обдарованої дитини.

Проблема виявлення обдарованих дітей має чітко виражений етичний аспект. Ідентифікувати дитини як «обдарованого» або як «необдарованих» на даний момент часу - значить штучно втрутитися в його долю, заздалегідь визначаючи його суб'єктивні очікування. Багато життєві конфлікти «обдарованих» і «необдарованих» кореняться в неадекватності і легковажності вихідного прогнозу їх майбутніх досягнень. Слід враховувати, що дитяча обдарованість не гарантує талант дорослої людини. Відповідно, далеко не кожен талановитий дорослий виявляв себе в дитинстві як обдарована дитина.

З урахуванням специфіки обдарованості в дитячому віці найбільш адекватною формою ідентифікації ознак обдарованості того чи іншого конкретного дитини є психолого-педагогічний моніторинг.

Психолого-педагогічний моніторинг, який використовується з метою виявлення обдарованих дітей, повинен відповідати цілому ряду вимог:

1) комплексний характер оцінювання різних сторін поведінки і діяльності дитини, що дозволить використовувати різні джерела інформації і охопити якомога ширший спектр його здібностей;

2) тривалість процесу ідентифікації (розгорнуте в часі спостереження за поведінкою даного дитини в різних ситуаціях);

3) аналіз поведінки дитини в тих сферах діяльності, які в максимальній мірі відповідають його схильностям і інтересам (включення дитини в спеціально організовані предметно-ігрові заняття, залучення його в різні форми відповідної предметної

діяльності і т. д.);

4) експертна оцінка продуктів діяльності дітей (малюнків, віршів, технічних моделей, способів вирішення математичних задач і ін.) Із залученням експертів: фахівців вищої кваліфікації у відповідній предметній області діяльності. При цьому слід мати на увазі можливий консерватизм думки експерта, особливо при оцінці продуктів підліткового та юнацької творчості;

5) виявлення ознак обдарованості дитини не тільки по відношенню до актуального рівню його психічного розвитку, а й з урахуванням зони найближчого розвитку (зокрема, в умовах збагаченої предметної і освітнього середовища при розробці індивідуалізованої стратегії

навчання даної дитини). Доцільно проведення проблемних уроків за особливою програмою; використання тренінгових методів, в рамках яких можна організовувати певні розвиваючі впливу і знімати типові для даної дитини психологічні «перепони», і т. п .;

6) багаторазовість і багатоетапність обстеження з використанням безлічі психодіагностичних процедур, що відбираються відповідно до передбачуваного видом обдарованості і індивідуальністю даної дитини;

7) діагностичне обстеження бажано проводити в ситуації реальної життєдіяльності, наближаючи його за формою організації до природного експерименту (метод проектів і т. Д.);

8) використання таких предметних ситуацій, які моделюють дослідницьку діяльність і дозволяють дитині проявити максимум самостійності в оволодінні і розвитку діяльності;

9) аналіз реальних досягнень дітей і підлітків в різних предметних олімпіадах, конференціях, спортивних змаганнях, творчих конкурсах, фестивалях, оглядах і т. П .;

10) переважна опора на екологічно валідниє методи психодіагностики, що мають справу з оцінкою реальної поведінки дитини в реальній ситуації, - аналіз продуктів діяльності, спостереження, бесіда, експертні оцінки вчителів і батьків.

Однак і комплексний підхід до виявлення обдарованості не рятує повністю від помилок. В результаті може бути «пропущений» обдарована дитина або, навпаки, до числа таких можна віднести дитина, який ніяк не підтвердить цієї оцінки в своїй подальшій діяльності (випадки неузгодженості діагнозу і прогнозу).

При виявленні обдарованих дітей необхідно диференціювати:

а) актуальний рівень розвитку обдарованості, досягнутий на даному віковому етапі;

б) особливості конкретних проявів обдарованості, пов'язані зі спробами її реалізації в різних видах діяльності;

Таким чином, процедури виявлення обдарованих дітей повинні бути екологічно валідними з точки зору специфіки дитячої обдарованості і своєрідності ознак обдарованої дитини. Слід підкреслити, що наявні валідниє методи ідентифікації обдарованості дуже складні і вимагають високої кваліфікації і спеціального навчання.

Оцінка дитини як обдарованого не повинна бути самоціллю. Виявлення обдарованих дітей необхідно пов'язувати з завданнями їх навчання і виховання, а також з наданням їм психологічної допомоги та підтримки. Іншими словами, проблема виявлення обдарованих дітей і підлітків повинна

бути переформульована як проблема створення умов для інтелектуального і особистісного зростання дітей в загальноосвітніх шкілах і установах додаткової освіти з тим, щоб виявити якомога більше дітей з ознаками обдарованості і забезпечити їм сприятливі умови для вдосконалення властивих їм видів обдарованості.

В якості основних освітніх структур для навчання обдарованих дітей слід виділити:

а) систему дошкільних освітніх установ, в першу чергу, дитячі садки, «Центри розвитку дитини», в яких створені найбільш сприятливі умови для формування здібностей дошкільнят, а також навчальні установи для дітей

дошкільного та молодшого шкільного віку, Що забезпечують спадкоємність середовища і методів розвитку дітей при переході в школу;

б) систему загальноосвітніх шкіл, в рамках яких створюються умови для індивідуалізації навчання обдарованих дітей;

в) систему додаткової освіти, призначену для задоволення постійно змінюються індивідуальних соціокультурних і освітніх потреб обдарованих дітей та

що дозволяє забезпечити виявлення, підтримку і розвиток їх здібностей в рамках позашкільної діяльності;

г) систему шкіл, орієнтованих на роботу з обдарованими дітьми і покликаних забезпечити підтримку і розвиток можливостей таких дітей в процесі отримання загальної середньої освіти (ліцеї, гімназії, нетипові освітні установи вищої категорії).

Навчання дітей в системі додаткової освіти надає кожній дитині можливість вільного вибору освітньої галузі, профілю програм, часу їх освоєння, включення в різноманітні види

діяльності з урахуванням їх індивідуальних схильностей. Особистісно-діяльнісний характер освітнього процесу дозволяє вирішувати одну з основних завдань додаткової освіти - виявлення, розвиток і підтримку обдарованих дітей.

Додаткова освіта - процес безперервний. Він не має фіксованих термінів завершення і послідовно переходить з однієї стадії в іншу. Індивідуально-особистісна основа діяльності установ цього типу дозволяє задовольняти запити конкретних дітей,

використовуючи потенціал їх вільного часу.

В системі додаткової освіти можна виділити такі форми навчання обдарованих дітей:

1) індивідуальне навчання або навчання в малих групах за програмами творчого розвитку в певній галузі;

2) робота з дослідним і творчим проектам в режимі наставництва (в якості наставника виступають, як правило, вчений, діяч науки або культури, фахівець високого класу);

3) очно-заочні школи;

4) канікулярні збори, табори, майстер-класи, творчі лабораторії;

5) система творчих конкурсів, фестивалів, олімпіад;

6) дитячі науково-практичні конференції та семінари.

З вище сказаного можна зробити висновок, що виявлення обдарованості у дітей - це тривалий процес, пов'язаний з аналізом розвитку конкретної дитини.

При відборі обдарованих дітей необхідно спрямовувати зусилля на поступовий, поетапний пошук таких дітей в процесі їх навчання за спеціальними програмами в системі додаткової освіти.

Висновки по першому розділі

Вивчивши особливості системи додаткової освіти можна зробити висновок, що ця система проектувалася і формувалася в практиці як система педагогічно організованої різноманітної діяльності дітей у вільний від основного навчання час. Сьогодні додаткову освіту дітей можна по праву розглядати, як найважливішу складову освітнього простору, сформованого в сучасному російському суспільстві. Система додаткової освіти дітей - це новий тип освітньої системи, що має свою специфіку і завдання в єдиному освітньому просторі, основна з яких - створити такі умови, щоб дитина з раннього віку активно розвивався відповідно до його інтересами, бажаннями і наявним потенціалом, постійно прагнув дізнатися щось нове, вивчав навколишнє середовище, Пробував свої сили в винахідництві, творчої діяльності, спорті.

Згідно Робочої концепції обдарованості (2003 рік) ознаки дитячої обдарованості найбільш часто проявляються в обраній дитиною сфері діяльності. Тому нами зроблено аналіз педагогічних засобів, які застосовує педагог додаткової освіти в хореографічній діяльності для виявлення здібностей і обдарованості учнів.

Глава 2. Виявлення обдарованості в системі роботи педагога додаткової освіти по хореографії

2.1 Загальна характеристика установиМОУ ДОД ЦДТ «Едельвейс»

Муніципальне освітній заклад додаткової освіти дітей Центр дитячої творчості «Едельвейс». Скорочене найменування - МОУДОД ЦДТ «Едельвейс». Статус установи: тип освітнього закладу - навчальний заклад додаткової освіти дітей. Вид - центр дитячої творчості.

Центр не перший рік працює над створенням системи з виявлення та розвитку дітей, схильних до обдарованості. Основними видами діяльності по роботі з обдарованими дітьми є: освітня, діагностична, досуговая, проектно-дослідницька, організаційно-педагогічна та методична діяльність. Діяльність Центру по роботі з обдарованими дітьми здійснюється за наступними тенденціям: художньо-естетична, еколого-біологічна, соціально-педагогічна, спортивно-фізкультурна, науково-технічна, природно-наукова, туристсько-краєзнавча.

Вибір діяльності здійснюється дітьми відповідно до їх інтересами, педагогічними, матеріально-технічними ресурсними можливостями установи. Матеріально-технічні можливості установи вдосконалюються завдяки участі Центру в конкурсі грантів.

Метою створення Центру по роботі з обдарованими дітьми є проведення роботи в рамках додаткової освіти з найбільш здатними обдарованими дітьми в напрямку їх подальшого розвитку в областях різного творчості в інтересах особистості, суспільства, держави, створення оптимальних умов для розвитку особистості обдарованої дитини, формування здатності до самореалізації та самовизначення. Завдання Центру по роботі з творчо обдарованими дітьми:

Формування в місті і районі єдиної системи роботи з творчо обдарованими дітьми;

Виявлення інтересів, нахилів та здібностей дітей до різних видів переважно творчої діяльності;

Створення умов для загального розвитку особистості дитини, придбання ним нових знань, умінь, навичок, а також для максимального прояву його інтересів і схильностей;

Створення умов для практичної реалізації придбаних навичок певного виду діяльності;

Науково-методична діяльність з розробки змісту і технологічного забезпечення особистісно-розвивається освіти творчо обдарованих дітей, а також узагальнення наявного в цій області досвіду;

Підготовка, підвищення кваліфікації та організація обміну досвідом педагогів, які працюють з творчо обдарованими дітьми;

Організація системи виявлення творчо обдарованих дітей, що включають методи вивчення школярів, фестивальний рух, проведення конкурсів, виставок;

Соціальна та психологічна підтримка обдарованих дітей;

Формування прагнення до навчання як базисної здібності саморозвитку;

Виховання навичок спілкування;

Забезпечення і збереження душевного здоров'я та емоційного благополуччя дітей як необхідних умов успішності будь-якої діяльності дитини.

Центр «Едельвей» є організатором районних заходів, спрямованих виявлення, підтримку творчо обдарованих дітей. Щорічно проводяться фестивалі, конкурси, виставки. Серед них фестиваль дитячого анімаційного кіно і відеотворчества «Пошехонський Мишко», інтелектуальний конкурс «Учень року», конкурси дослідницьких робіт «Краєзнавчі Балівського Читання», і «Юннат», фестиваль дитячої творчості «Золота драбинка», в рамках якого проходить виставка прикладної творчості «Пошехонський сувенір», конкурс вокалістів «Росія моя», конкурс танцювальних колективів « палітра танців »та інші творчі конкурси.

Центр «Едельвейс» організовує супровід талановитих дітей на обласні та всеукраїнські конкурси. Серед дітей переможці всеукраїнських конкурсів 5 володарів Премії Президента РФ для підтримки талановитої молоді, 2 володаря стипендії Губернатора Ярославській області, Призери всеукраїнських творчих конкурсів.

Робота по виявленню обдарованих дітей починається з дошкільного та молодшого шкільного віку. Діти, які виявляють особливі здібності у вокалі, хореографії, образотворчому мистецтві ходять до відповідних об'єднання, де педагоги розвивають виявлені здібності. Надалі ці вихованці займаються по індивідуально-освітнім маршрутами. Для роботи з обдарованими дітьми середнього і старшого шкільного віку використовується метод проектів.

Нами вивчено досвід виявлення ознак обдарованості в хореографічній діяльності педагога танцювального колективу «Step Forward».

2.2 Аналіз педагогічних засобів з виявлення ознак обдарованості в танцювальному колективі« StepForward»

В умовах здійснення педагогічного процесу в МОУ ЦДТ «Едельвейс» танцювального колективу «Step Forward» накопичено певний досвід роботи з обдарованими дітьми.

Перш за все, необхідно пам'ятати, що танець є вид мистецтва, в якому художній образ втілюється через музично організований рух.

Хореографія, як ніяке інше мистецтво, має величезні можливості для повноцінного естетичного вдосконалення дитини, для його гармонійного і фізичного розвитку. Це в свою чергу підтверджує, що у дитини будуть гармонійно розвиватися творчі здібності, удосконалюючи дитячу творчість. Сценічним мистецтвом, що розвиває музичний смак, віртуозність рухів, які вимагають багаторічної підготовки, є танець. Танець грає важливу роль в естетичному вихованні та фізичному розвитку дітей. Це пов'язано з багатогранністю даного жанру мистецтва, який поєднує в собі засоби музичного, пластичного, етичного, художнього та фізичного розвитку. Всі компоненти взаємопов'язані в процесі навчання. Систематичні заняття танцем виробляють правильну поставу, сприяють усуненню фізичних недоліків, впливають на формування внутрішньої культури і засвоєння норм етики.

Мотиваційний аспект поведінки дитини з хореографічної обдарованістю може бути описаний наступними ознаками:

1. Переживання почуття задоволення від процесу танцю, вражаючу завзятість і працьовитість проявляється як наслідок захопленості.

2. Ненаситна допитливість, готовність за власною ініціативою виходити за межі вихідних вимог.

3. Неприйняття стандартних, типових завдань і готових схем.

4. Висока вимогливість до результатів власної праці, схильність ставити надважкі мети і наполегливість в їх досягненні, прагнення до досконалості.

У роботі з обдарованими дітьми застосовуються такі інноваційні педагогічні технології:

Діагностичні технології. Технології дозволяють виявити потенціал творчих здібностей учасника. Це можуть бути: перегляд учнів на предмет виявлення їх рухової активності, пластичної виразності, музичного та ритмічного слуху, виконання творчого завдання;

Воркшоп. Розвиток комунікативних здібностей учасників колективу. Перш за все, це проведення заходів, а також самостійна (індивідуальна і колективна) робота, активізує творчий потенціал учасників;

Технології співтворчості. Основною умовою виконання даної технології є виховання почуття толерантності;

Технології формування психофізичного стану. У даній технології домінує м'який підхід, в основному це техніки медитації та релаксації;

Технології розкріпачення і зняття затискачів включають в себе комплекси вправ і етюдів з подолання психологічних і фізичних перешкод для вільного здійснення різноманітної сценічної діяльності;

Технології на розвиток пластичних характеристик. Стретчинг, що представляє собою імпровізаційні пластичні вправи і завдання, що ставлять за мету психофізичний розкріпачення людського тіла. Стретчинг - суть синтез хореографії та вправ на розвиток пластичних характеристик.

Технології створення художнього образу. Фантазування віртуальної реальності сценічної дії має, як правило, не зовнішні, а внутрішні обмеження. Образ - це чуттєво сприймається цілісність твору, що визначає простір, час, структуру, взаємини елементів єдиного художнього твору, його атмосферу;

У Муніципальному освітній установі додаткової освіти дітей Центр дитячої творчості «Едельвейс» розроблена додаткова освітня програма художньо-естетичної спрямованості для дітей з хореографічної обдарованістю.

Мета програми: забезпечити психолого-педагогічну підтримку дітей з явною і потенційної хореографічної обдарованістю в умовах центру дитячої творчості.

Завдання програми:

1. Створення в виховному колективі атмосфери, що стимулює у вихованців позитивну потреба в саморозвитку, а також прояв потенційної обдарованості, в тому числі хореографічної: демонстрація віри в успіх вихованців, насичення спілкуванням з людьми, які реалізують себе в художньо-естетичної діяльності;

2. Вчити вільно, красиво і органічно виражати себе в танці;

3. Вчити елементам танців різних жанрів, напрямків;

4. Вчити створювати своїми руками сценічні костюми через навчання моделюванню та шиття;

5. Вчити створювати образ і стиль через грим, візаж

Цілі і завдання виховного процесу:

1. Створення умов для збереження і зміцнення здоров'я, розвитку основних фізичних якостей і рухових здібностей.

2. Формування потреби до культури рухів, оптимальному фізичному розвитку, здоровий спосіб життя;

3. Формування навичок і вмінь для самовдосконалення, самоконтролю і самопізнання;

4. Розширення обсягу знань про різні види рухової активності, освоєння техніки руху.

5. Виховання вольових якостей: цілеспрямованості, наполегливості, формування характеру, твердження активної життєвої позиції, оптимізму.

6. Створення умов для розвитку особистості дитини, її творчих здібностей, для психічного та емоційного благополуччя дітей.

7. Виховання самостійності та ініціативності.

Показники ступеня вираженості тих чи інших знань, навичок і умінь відповідно до програми і роком навчання дитини визначається за підсумками моніторингу на основі порівняльного аналізу і діагностики.

За період навчання в танцювальному колективі «Step forward» діти отримують певний обсяг знань, умінь і навичок, якість яких перевіряється регулярно.

Перевірка засвоєного матеріалу і нової теми проводиться через:

педагогічне спостереження на навчальному занятті;

педагогічне спостереження поза навчальним заняття: на вулиці, в приміщенні (спілкування з іншими людьми);

при організації індивідуальних занять;

через перегляд відеоматеріалу з концертів колективу;

Моніторинг освітніх результатів проводиться відповідно до системи моніторингу, розробленого в МОУ ЦДТ «Едельвейс».

Педагогічний моніторинг в об'єднанні проводиться по досліджуваних дисциплін і спрямований на дослідження і фіксацію хореографічних здібностей кожної дитини, динаміку його особистісного розвитку.

Моніторинг містить наступний план:

Спостереження за розвитком хореографічних здібностей вихованців і фіксування результатів, що досягаються;

Узагальнення результатів;

Аналіз і оцінка результатів, що досягаються.

Використовуються такі форми проведення діагностики як: спостереження, бесіда, відкрите заняття, Концертно-конкурсні виступи. Результати відслідковуються шляхом проведення первинного, проміжного, і підсумкового контролю.

Первинний контроль проводиться в жовтні, його метою є визначення рівня або ступеня творчих здібностей дітей на початку циклу навчання дітей. В ході діагностики визначається рівень підготовленості дітей даного виду діяльності, форми і методи роботи з даними дітьми, вибір програми навчання.

Проміжний контроль проводиться протягом усього року з підведенням підсумків в кінці місяця. Його метою є підведення проміжних підсумків, оцінка успішності просування вихованців. В ході проведення діагностики визначається яка оцінка успішності вибору технології і методики, аналізуються результати навчання на даному етапі.

Підсумкова діагностика проводиться в квітні, травні. Метою є визначення рівня підготовки та рівня розвитку хореографічних здібностей дітей.

За підсумками моніторингу на основі порівняльного аналізу і діагностики вносяться корективи в програму, форми і методи навчання вихованців.

Дана діагностика також дозволяє відзначити зростання психологічного і творчого розвитку дітей. У вихованців формується адекватна оцінка власних досягнень, з'являється прагнення до вдосконалення.

подібні документи

Загальна характеристика та особливості діяльності педагога додаткової освіти. Сутність основних понять додаткової освіти, оцінка його значущості для дітей. Аналіз взаємодії педагога і дитини в дитячому творчому об'єднанні.

дипломна робота, доданий 25.06.2010

теоретичні аспекти вивчення дитячої обдарованості. Визначення понять "обдарованість" і "обдарована дитина". Ознаки обдарованості. Види обдарованості. Принципи та методи виявлення обдарованих дітей. Фактори, що впливають на розвиток обдарованості.

курсова робота, доданий 03.05.2003

Поняття обдарованості. Типологія обдарованості. Кризи дитячої обдарованості. Криза креативності, інтелектуальності, мотиву досягнень. Дитяча обдарованість та шкільне навчання. Концепції до конструювання змісту освіти. Виявлення обдарованих дітей.

курсова робота, доданий 24.02.2005

Теоретичні аспекти функціонування, функції, характеристика становлення і аналіз сучасного стану додаткової освіти в Російської Федерації. Основні напрямки діяльності муніципальної установи додаткової освіти дітей.

дипломна робота, доданий 11.09.2010

Сутність дитячої та дорослої додаткової освіти. Спільні риси і відмінності педагогічного процесу для дорослих і дітей. Розробка моделі інтегрованого додаткової освіти на практичному прикладі існуючого творчого колективу.

курсова робота, доданий 07.12.2011

Поняття, види і зміст обдарованості. Компоненти системи роботи з виявлення обдарованості у школярів. Вплив сімейної атмосфери на розвиток дитини. Особливості навчання обдарованих дітей. Шкільні труднощі у дитини з раннім розумовою розквітом.

реферат, доданий 24.01.2017

Професійна орієнтація школярів в умовах установ додаткової освіти як психолого-педагогічна проблема. Діяльність педагога додаткової освіти по організації професійної орієнтації школярів, їх форми і методи.

курсова робота, доданий 16.10.2009

Психологічні особливості розвитку особистості молодшого школяра. Принципи та методи виявлення обдарованості у дітей в шкільному віці. Організація особистісно-діяльнісного взаємодії учнів і педагога в процесі виконання творчих завдань.

курсова робота, доданий 15.02.2014

Основні функції, принципи та моделі додаткової освіти. Умови інтеграції основної та додаткової освіти. Формування цілісного освітнього простору в ЗОШ №10 на основі інтеграції основної та додаткової освіти.

курсова робота, доданий 10.02.2014

Поняття "обдарованість" та "дитяча обдарованість". Діагностика дитячої обдарованості. Форми навчання обдарованих дітей в умовах загальноосвітньої школи. Підготовка педагога до взаємодії з обдарованими дітьми. Розвиток креативності обдарованих дітей.

Міністерство освіти і науки РФ

ФГБОУ ВПО «Ярославський державний педагогічний університет ім. К.Д. Ушинського »

Факультет соціального управління

Кафедра управління освітою

Курсова робота

на тему: «Система роботи педагога додаткової освіти по виявленню обдарованості в хореографії»

Робота виконана студентом:

Жарова Олена Євгенівна,

студентка 937 гр.

Науковий керівник:

Гусєва Наталія Олександрівна,

асистент кафедри управління освітою

Ярославль

Вступ

Глава 1. Система діяльності педагога додаткової освіти

1.1Задачі і особливості сучасного додаткової освіти

1.2 Керівник гуртка і функції педагогічного процесу

3 Дитяча обдарованість, принципи і методи її виявлення

Висновки по першому розділі

Глава 2. Виявлення обдарованості в системі роботи педагога додаткової освіти по хореографії

1 Загальна характеристика МОУДОД ЦДТ «Едельвейс»

2 Аналіз педагогічних засобів з виявлення ознак обдарованості в танцювальному колективі «Step Forward»

Висновки по другому розділі

висновок

Список літератури

Вступ

Додаткова освіта надає кожній дитині можливість вільного вибору освітньої галузі, профілю програм, часу їх освоєння, включення в різноманітні види діяльності з урахуванням його індивідуальних схильностей. Особистісно-діяльнісний характер освітнього процесу дозволяє вирішувати одну з основних завдань додаткової освіти - виявлення, розвиток і підтримку обдарованих і талановитих дітей. Індивідуально-особистісна основа діяльності установ цього типу дозволяє задовольняти запити конкретних дітей, використовуючи потенціал їх вільного часу.

об'єкт - система роботи педагога додаткової освіти з розвитку хореографічних здібностей.

предмет - педагогічні засоби, спрямовані на виявлення ознак обдарованості в хореографії.

мета - вивчити педагогічні засоби, спрямовані на виявлення ознак обдарованості в системі роботи педагога додаткової освіти по хореографії.

завдання:

Вивчити систему діяльності педагога додаткової освіти;

Розглянути дитячу обдарованість, принципи і методи її виявлення;

проаналізувати педагогічні засоби по виявленню ознак обдарованості в хореографії.

Методи дослідження:Теоретичні: аналіз, узагальнення, умовивід. Емпіричні: аналіз документів, спостереження, інтерв'ювання.

Глава 1. Система діяльності педагога додаткової освіти

.1 Завдання і особливості сучасного додаткової освіти

Система додаткової освіти дітей в Росії - це діюча підсистема освіти, єдиний, цілеспрямований процес, який об'єднує виховання, навчання, розвиток особистості. Сучасна система додаткової освіти дітей надає можливість мільйонам учнів займатися художнім і технічною творчістю, туристсько-краєзнавчої та еколого-біологічної діяльністю, спортом і дослідницькою роботою - в відповідності зі своїми бажаннями, інтересами і потенційними можливостями. Додаткова освіта в даний час стало частиною системи загальної освіти, сьогодні воно реалізується в загальноосвітній школі, дошкільному закладі, в установах культури, спорту, молодіжної роботи, інших організаціях.

Сьогодні можна сказати про наступні особливості змісту додаткової освіти дітей:

додаткову освіту не регламентується стандартами, воно визначається інтересами самих дітей, їх батьків, педагогів;

додаткову освіту надає кожній дитині широкий вибір діяльності в різних областях: художньої, спортивної, екологічної, технічної та багатьох інших;

освітній процес складається з різних додаткових програм, які надають можливість дитині самостійно вибирати такий вид діяльності, який в даний момент для нього найбільш цікавий.

Сьогодні до організації додаткової освіти дітей відносяться такі особливості:

головним організатором є не урок, а творчість в різних його проявах, тому в навчальних закладах особливе місце займає індивідуальна або колективна творча діяльність, самостійна робота, екскурсії, змагання, виставки;

додаткову освіту характеризується новими інформаційними технологіями, технологіями відстеження та оцінювання результатів діяльності;

форми організації дитячих освітніх установ - це не клас, а різновікові, різного чисельного складу об'єднання;

чисельний склад об'єднань визначається відповідно до педагогічною спрямованістю виду діяльності; розклад занять складається з урахуванням інтересів і можливостей дітей;

є можливість індивідуальної роботи з дітьми, особистісно-орієнтований підхід передбачає відстежити особистісний ріст і досягнення кожної дитини.

Освітні функції додаткової освіти включають в себе функції навчання, виховання і розвитку дітей.

розвиток -це процес якісної зміни особистості, що призводить до зміни її сутнісних сфер: інтелектуальної, мотиваційної, емоційної, вольової, екзистенціальної, предметно-практичної та сфери саморегуляції. До варіантів напрямків розвитку дітей в системі додаткової освіти відносять інтелектуальне, емоційне, мотиваційний розвиток, вольове розвиток, розвиток предметно-практичних сфер, сфер саморегуляції.

Оздоровлення дітей - це формування у них здорового способу життя, покращення фізичного, психологічного стану здоров'я. Форми організації оздоровлення дітей: наскрізна програма «Здоров'я», лікарсько-психологічна служба, спортивно-оздоровчі табори, оздоровчі освітні об'єднання.

модифікована (адаптована) програма додаткової освіти дітей - це програма, змінена з урахуванням особливостей освітнього закладу, регіональними особливостями, соціальним замовленням, режимом і параметрами здійснення діяльності;

авторська програма - це програма, яка повністю написана педагогом або колективом педагогів, зміст цієї програми - це пропозиція грошей вирішення проблеми в освіті, яке відрізняється новизною і актуальністю.

.2 Керівник гуртка. Функції педагогічного процесу

обдарованість дитячий педагогічний виявлення

Система роботи педагога додаткової освіти складається з наступних функцій:

Педагогічна програма може мати наступну структуру:

обгрунтування програми;

характеристика учасників програми;

форми організації діяльності за програмою;

очікувані результати та способи їх відстеження.

. Планування. Здійснюється для того, щоб упорядкувати діяльність. Сутність його полягає в тому, що воно допомагає узгодити зусилля всіх суб'єктів діяльності на досягнення поставлених цілей. Планування дозволяє поділити зміст програми за напрямками діяльності, основними справами і часом їх реалізації.

Процес планування може здійснюватися в кілька етапів:

Підбір педагогом різних форм діяльності, складання структури плану.

Колективне планування з дітьми та батьками, яке може здійснюватися через такі форми, як ділова гра, батьківські збори та інші.

Уточнення педагогом попереднього варіанту плану, внесення поправок, оформлення остаточного варіанта плану.

. Організація діяльності. Організовувати діяльність - значить організовувати виконання плану, всіх запланованих справ. Цей етап в діяльності педагога є особливим. Він описує організацію конкретної справи і представляє методику в методиці.

В її основі лежать 6 основних стадій:

1. Попередня підготовка.

Планування.

Поточна організаторська діяльність (підготовка).

Проведення справи.

Післядія.

. відстеження результатів. Відстеження результату - це бачення того, наскільки йде просування до цілей, процес систематичного зняття показників, система спостереження і вивчення діяльності за певними критеріями.

Об'єктами оцінювання можуть бути, наприклад: результати навчання (знання, вміння, навички), виховання (рівень соціальності, моральності дитини), розвитку дітей (рівень розвитку сутнісних сфер особистості), результати реалізації соціально-педагогічних функцій (рівень оздоровлення, соціального захисту, адаптації , корекції дітей і т.д.)

1.3 Дитяча обдарованість, принципи і методи її виявлення

Інструментальний аспект поведінки обдарованої дитини може бути описаний наступними ознаками:

наявність специфічних стратегій діяльності (швидке освоєння діяльності і висока успішність її виконання; використання і винахід нових способів діяльності в заданій ситуації; висування нових цілей діяльності за рахунок більш глибокого оволодіння предметом);

сформованість індивідуального стилю діяльності, пов'язаного з притаманною обдарованій дитині самодостатньою системою саморегуляції;

своєрідний тип навченості, він може проявлятися як у високій швидкості і легкості навчання, так і в уповільненому темпі навчання, але з наступним різким зміною структури знань, уявлень і вмінь.

Мотиваційний аспект поведінки обдарованої дитини може бути описаний наступними ознаками:

підвищена виборча чутливість до визначених сторонам предметної дійсності (знакам, звукам, кольором і т.д.) або певним формам власної активності (фізичної, пізнавальної, художньо-виразної і т.д.), що супроводжується, як правило, переживанням почуття задоволення;

підвищена пізнавальна потреба, яка проявляється в допитливості, а також в готовності за власною ініціативою виходити за межі вихідних вимог діяльності;

яскраво виражений інтерес до тих чи інших занять або сфер діяльності;

За критерієм «вид діяльності і забезпечують її сфери психіки» виділяють наступні види обдарованості:

За критерієм «широта проявів у різних видах діяльності» виділяють загальну і спеціальну обдарованість.

Також виділяють такі критерії видів обдарованості як актуальна і потенційна обдарованість.

За критерієм особливості вікового розвитку можна диференціювати на ранню обдарованість і приховану.

свідченням обдарованості, низькі його значення ще не є доказом її відсутності.

) Тривалість процесу ідентифікації (розгорнуте в часі спостереження за поведінкою даного дитини в різних ситуаціях);

) Аналіз поведінки дитини в тих сферах діяльності, які в максимальній мірі відповідають його схильностям і інтересам (включення дитини в спеціально організовані предметно-ігрові заняття, залучення його в різні форми відповідної предметної

діяльності і т. д.);

) Експертна оцінка продуктів діяльності дітей (малюнків, віршів, технічних моделей, способів вирішення математичних задач і ін.) Із залученням експертів: фахівців вищої кваліфікації у відповідній предметній області діяльності. При цьому слід мати на увазі можливий консерватизм думки експерта, особливо при оцінці продуктів підліткового та юнацької творчості;

) Виявлення ознак обдарованості дитини не тільки по відношенню до актуального рівню його психічного розвитку, а й з урахуванням зони найближчого розвитку (зокрема, в умовах збагаченої предметної і освітнього середовища при розробці індивідуалізованої стратегії

) Багаторазовість і багатоетапність обстеження з використанням безлічі психодіагностичних процедур, що відбираються відповідно до передбачуваного видом обдарованості і індивідуальністю даної дитини;

) Діагностичне обстеження бажано проводити в ситуації реальної життєдіяльності, наближаючи його за формою організації до природного експерименту (метод проектів і т. Д.);

) Використання таких предметних ситуацій, які моделюють дослідницьку діяльність і дозволяють дитині проявити максимум самостійності в оволодінні і розвитку діяльності;

) Аналіз реальних досягнень дітей і підлітків в різних предметних олімпіадах, конференціях, спортивних змаганнях, творчих конкурсах, фестивалях, оглядах і т. П .;

) Переважна опора на екологічно валідниє методи психодіагностики, що мають справу з оцінкою реальної поведінки дитини в реальній ситуації, - аналіз продуктів діяльності, спостереження, бесіда, експертні оцінки вчителів і батьків.

При виявленні обдарованих дітей необхідно диференціювати:

а) актуальний рівень розвитку обдарованості, досягнутий на даному віковому етапі;

бути переформульована як проблема створення умов для інтелектуального і особистісного зростання дітей в загальноосвітніх школах і установах додаткової освіти з тим, щоб виявити якомога більше дітей з ознаками обдарованості і забезпечити їм сприятливі умови для вдосконалення властивих їм видів обдарованості.

В якості основних освітніх структур для навчання обдарованих дітей слід виділити:

дошкільного та молодшого шкільного віку, що забезпечують спадкоємність середовища і методів розвитку дітей при переході в школу;

що дозволяє забезпечити виявлення, підтримку і розвиток їх здібностей в рамках позашкільної діяльності;

використовуючи потенціал їх вільного часу.

В системі додаткової освіти можна виділити такі форми навчання обдарованих дітей:

1) індивідуальне навчання або навчання в малих групах за програмами творчого розвитку в певній галузі;

) Робота по дослідницьким і творчим проектам в режимі наставництва (в якості наставника виступають, як правило, вчений, діяч науки або культури, фахівець високого класу);

3) очно-заочні школи;

4) канікулярні збори, табори, майстер-класи, творчі лабораторії;

5) система творчих конкурсів, фестивалів, олімпіад;

) Дитячі науково-практичні конференції та семінари.

Висновки по першому розділі

Вивчивши особливості системи додаткової освіти можна зробити висновок, що ця система проектувалася і формувалася в практиці як система педагогічно організованої різноманітної діяльності дітей у вільний від основного навчання час. Сьогодні додаткову освіту дітей можна по праву розглядати, як найважливішу складову освітнього простору, сформованого в сучасному російському суспільстві. Система додаткової освіти дітей - це новий тип освітньої системи, що має свою специфіку і завдання в єдиному освітньому просторі, основна з яких - створити такі умови, щоб дитина з раннього віку активно розвивався відповідно до його інтересами, бажаннями і наявним потенціалом, постійно прагнув дізнатися щось нове, вивчав навколишнє середовище, пробував свої сили в винахідництві, творчої діяльності, спорті.

Глава 2. Виявлення обдарованості в системі роботи педагога додаткової освіти по хореографії

.1 Загальна характеристика установи МОУ ДОД ЦДТ «Едельвейс»

Метою створення Центру по роботі з обдарованими дітьми є проведення роботи в рамках додаткової освіти з найбільш здатними обдарованими дітьми в напрямку їх подальшого розвитку в областях різного творчості в інтересах особистості, суспільства, держави, створення оптимальних умов для розвитку особистості обдарованої дитини, формування здатності до самореалізації і самовизначення. Завдання Центру по роботі з творчо обдарованими дітьми:

формування в місті і районі єдиної системи роботи з творчо обдарованими дітьми;

виявлення інтересів, нахилів та здібностей дітей до різних видів переважно творчої діяльності;

створення умов для загального розвитку особистості дитини, придбання ним нових знань, умінь, навичок, а також для максимального прояву його інтересів і схильностей;

створення умов для практичної реалізації придбаних навичок певного виду діяльності;

науково-методична діяльність з розробки змісту і технологічного забезпечення особистісно-розвивається освіти творчо обдарованих дітей, а також узагальнення наявного в цій області досвіду;

підготовка, підвищення кваліфікації і організація обміну досвідом педагогів, які працюють з творчо обдарованими дітьми;

організація системи виявлення творчо обдарованих дітей, що включають методи вивчення школярів, фестивальний рух, проведення конкурсів, виставок;

соціальна та психологічна підтримка обдарованих дітей;

формування прагнення до навчання як базисної здібності саморозвитку;

виховання навичок спілкування;

забезпечення і збереження душевного здоров'я та емоційного благополуччя дітей як необхідних умов успішності будь-якої діяльності дитини.

Центр «Едельвейс» організовує супровід талановитих дітей на обласні та всеукраїнські конкурси. Серед дітей переможці всеукраїнських конкурсів 5 володарів Премії Президента РФ для підтримки талановитої молоді, 2 володаря стипендії Губернатора Ярославської області, призери всеукраїнських творчих конкурсів.

2.2 Аналіз педагогічних засобів з виявлення ознак обдарованості в танцювальному колективі «Step Forward»

1.Переживання почуття задоволення від процесу танцю, вражаючу завзятість і працьовитість проявляється як наслідок захопленості.

2. Ненаситна допитливість, готовність за власною ініціативою виходити за межі вихідних вимог.

Неприйняття стандартних, типових завдань і готових схем.

У роботі з обдарованими дітьми застосовуються такі інноваційні педагогічні технології:

Технології співтворчості. Основною умовою виконання даної технології є виховання почуття толерантності;

Завдання програми:

1.Створення в виховному колективі атмосфери, що стимулює у вихованців позитивну потреба в саморозвитку, а також прояв потенційної обдарованості, в тому числі хореографічної: демонстрація віри в успіх вихованців, насичення спілкуванням з людьми, які реалізують себе в художньо-естетичної діяльності;

2.Вчити вільно, красиво і органічно виражати себе в танці;

3.Вчити елементам танців різних жанрів, напрямків;

.Вчити створювати своїми руками сценічні костюми через навчання моделюванню та шиття;

.Вчити створювати образ і стиль через грим, візаж

Цілі і завдання виховного процесу:

.Формування потреби до культури рухів, оптимальному фізичному розвитку, здоровий спосіб життя;

3.Формування навичок і вмінь для самовдосконалення, самоконтролю і самопізнання;

.Розширення обсягу знань про різні види рухової активності, освоєння техніки руху.

.Виховання вольових якостей: цілеспрямованості, наполегливості, формування характеру, твердження активної життєвої позиції, оптимізму.

.Створення умов для розвитку особистості дитини, її творчих здібностей, для психічного та емоційного благополуччя дітей.

7. Виховання самостійності та ініціативності.

Перевірка засвоєного матеріалу і нової теми проводиться через:

педагогічне спостереження на навчальному занятті;
педагогічне спостереження поза навчальним заняття: на вулиці, в приміщенні (спілкування з іншими людьми);
при організації індивідуальних занять;
через перегляд відеоматеріалу з концертів колективу;

Моніторинг містить наступний план:

спостереження за розвитком хореографічних здібностей вихованців і фіксування результатів, що досягаються;

узагальнення результатів;

аналіз і оцінка результатів, що досягаються.

Використовуються такі форми проведення діагностики як: спостереження, бесіда, відкрите заняття, концертно-конкурсні виступи. Результати відслідковуються шляхом проведення первинного, проміжного, і підсумкового контролю.

Проводиться індивідуальна робота, постановка танців на конкретних дітей, враховуючи їх рівень танцювальної майстерності, пластику, емоційне розкріпачення і особливості власної подачі танцювального, сценічного образу.

За час існування танцювальний колектив «Step Forward» домігся значних творчих результатів.

Таблиця 1

Результативність участі дітей у конкурсах, заходах

Рівень і назва конкурсаРезультатГод і місце проведеніяМежрегіональний конкурс «П'ять балів» Диплом II ступеня, Диплом III степені2013 р ЯрославльФестіваль юнацької творчості «Літа молодії» Учасники 2013 р ЯрославльРайонний конкурс «Золота драбинка» Диплом I ступеня, Диплом I ступеня, Диплом I ступеня, диплом II ступеня, диплом II ступеня 2009-2014 г.Пошехонье, Ярославська областьМежнаціональний конкурс «Велика перерва» Лауреати 3 ступеня 2013 р ЯрославльРегіональний конкурс «Золота нитка» диплом II ступеня 2013 р Ярославль1 Всеросійський конкурс творчої самодіяльності серед освітніх установ «Співзвуччя сердець »2 место2014 р МоскваКонцерт до Дня міліціімуніціпальнийУчастнікіКонцерт до Дня інвалідамуніціпальнийУчастнікі« Учитель року »виступ на урочистій частімуніціпальнийУчастнікіГала-концерт фестивалю« Золота драбинка »муніціпальнийУчастнікіОтчётний концерт ЦентрамуніціпальнийУчастнікіКонцерт до Дня захисту детеймуніціпальнийУчастнікіВиступленіе на конкурсі« З Олот нитка »муніціпальнийУчастнікіВиступленіе на Дні ГородамуніціпальнийУчастнікі

В ході спостереження за заняттями колективу нами було відзначено, що педагог звертає свою увагу на те, як виконують завдання діти, як виявляється їх активність, мобілізується увагу, і особливо, як діти перемагати труднощі, освоюючи матеріал. На заняття в молодшій групі педагог використовує ігрові форми роботи, разом з дітьми виконує всі вправи та танцювальні рухи. На заняттях старшої групи педагог робить акцент на самостійності учнів. Діти самі вибирають репертуар, вивчають танцювальні рухи для постановки танцю.

Педагог підтримує інтереси дітей, заохочує їх проміжні успіхи, підбиваючи їх до досягнення кінцевої мети.

Особистий досвід автора показує, що педагог використовує спільні майстер-класи з учнями, які виявили особливі здібності. Такі майстер-класи проводяться на базах сільських шкіл, для дітей, які займаються в танцювальних об'єднаннях.

У процесі дослідницької роботи нами було проведено інтерв'ю з педагогом додаткової освіти Мосуліной Вірою Юріївною.

Тема інтерв'ю: «Система роботи педагога додаткової по виявленню обдарованості в хореографії».

- Віра Юріївна, чи проводите Ви моніторинг результатів навчаються? І також власних результатів?

- Так, моніторинг результатів проводиться три рази на рік: вхідний, текучий, підсумковий. В кінці року складається таблиця за результатами того, наскільки змінився рівень творчих, особистісних, теоретичних знань, умінь, навичок в показниках моніторингу.

Власні результати обов'язково відстежую. В кінці року пишу самоаналіз своєї діяльності. За результатами року визначаю сильні і слабкі сторони своєї роботи, з урахуванням коригування своєї діяльності складаю план на наступний рік.

- Виділяєте Ви дітей, які проявляють високий рівень здібностей, як обдарованих дітей?

- Так. Насправді обдарована дитина поняття дуже багатогранне, тому що як правило, обдарована дитина, це дитина з неабиякими можливостями. Але, як правило, на практиці з'ясовується, що обдаровані діти не завжди відрізняються в життя або школі якимись особливостями.

У молодшій групі у мене є абсолютно чудовий приклад Соколов Данило. Він не слухняний, що не терплячі, дуже темпераментний, але, тим не менше він танцювально обдарований. Танцювальну обдарованість Данила було відразу не видно, вона була завуальована його складним характером. Після того як він розкрився, відчув довіру до педагога. І тільки тоді він почав працювати, показав, який він є насправді. Щоб обдарованість розкрилася потрібно, щоб кожна дитина відчула себе розкутим, відчув довіру з боку педагога, був максимально завантажений, відчував власну значущість, професійний ріст, Самозадоволення як творче, так і соціальне.

Які критерії допомагають Вам оцінити рівень танцювальних навичок?

- Як такі критерії обдарованості в хореографії не визначені . Є загальні критерії, подібні з іншими напрямками обдарованості. Це такі як: музикальність, відчуття ритму, пластику, витримка, емоційна розкутість, креативність мислення.

- Віра Юріївна, використовуйте Ви якісь методики при виявленні обдарованості в хореографії? Якщо так, то які?

- Як проходить відбір в об'єднання?

- В об'єднання я приймаю всіх, оскільки центр дитячої творчості це місце, куди діти можуть прийти спробувати в різних напрямках діяльності. При природному відборі залишаються тільки ті, які можуть і хочуть танцювати, прикладають до цього всі свої зусилля і можливості.

- З якого віку діти приймаються в об'єднання?

- В об'єднання приймаються діти з 5, які ходять підготовчу групу.

- Яким чином формуються групи для виступів? Чи є прийом «першої лінії»?

- У моєму об'єднанні танцюють всі: у кого добре виходить і не дуже, власне як в більшості колективів. В першу лінію ставляться діти, які показують досить високий результат: техніку, пластику, емоційність. Особливий акцент на першу лінію я ніколи не роблю, хоча звичайно все хочуть опинитися саме там.

- Які виховні проблеми постають, якщо кілька лідерів?

- У своїй роботі я, перш за все, виділяю «істинних» лідерів і лідерів «помилкових». Істинного лідера давати можливість працювати і показати колективу, що це та людина, за яким потрібно йти.

- Плануйте Ви в об'єднанні спеціальні заняття, форми, заходи для виявлення особливих танцювальних здібностей?

- Так, це різні концерти, фестивалі, конкурси, які проходять на різних рівнях.

- Віра Юріївна, будуєте Ви індивідуальний маршрут для дітей з хореографічної обдарованістю?

- Так, індивідуальний маршрут є. Він створюється для того щоб максимально розвинути обдарованість дітей і дати їм можливість самореолізоваться, досягти особливих результатів, дати предпрофессиональное підготовку.

Висновки по другому розділі

Таким чином, було з'ясовано, що в Муніципальному освітньому закладу додаткової освіти дітей Центру дитячої творчості «Едельвейс» розроблена система роботи з виявлення та підтримки обдарованих дітей. Для дітей організовуються заходи, фестивалі, конкурси, виставки спрямовані на виявлення, підтримку творчо обдарованих дітей. Організовується проектно-дослідницька діяльність. Проводиться аналіз особливих успіхів і досягнень, створюється банк даних по талановитим і обдарованим дітям.

В результаті дослідницької роботи був проведений аналіз педагогічних засобів з виявлення обдарованості дітей в хореографії на прикладі діяльності танцювального колективу «Step Forward» МОУДОД ЦДТ «Едельвейс». Розглянуто і вивчена додаткова освітня програма, що забезпечує психолого-педагогічну підтримку дітей з явною і потенційної хореографічної обдарованістю, проведено інтерв'ю з педагогом додаткової освіти по хореографії.

Проаналізувавши діяльність колективу, можна зробити висновок, що в роботі педагога використовуються різні педагогічні технології, методи і способи, спрямовані на виявлення у дітей ознак обдарованості в хореографії. Також для дітей показали високі результати педагог використовує спільні виїзні майстер-класи.

Дослідження хореографічних здібностей дитини, динаміка його розвитку проводиться таким методом як моніторинг, який дає можливість спостерігати за розвитком хореографічних здібностей, фіксувати і узагальнювати досягаються результати, аналізувати і оцінювати їх. Крім того використовуються такі форми проведення діагностики як: спостереження, бесіда, відкрите заняття, концертно-конкурсні виступи. Результати відслідковуються шляхом проведення первинного, проміжного, і підсумкового контролю.

висновок

В результаті дослідницької роботи проведено аналіз літератури з теми дослідження; виявлені завдання і особливості сучасного додаткової освіти. Проаналізовано сутність діяльності педагога додаткової освіти. Виявлено основні функції системи педагогічного процесу, такі як: програмування, організація, моніторинг, планування.

Розглянуто поняття дитячої обдарованості в цілому і в хореографії, охарактеризовані методи її виявлення.

В результаті проведеної роботи розглянута і проаналізована система роботи педагога додаткової освіти по хореографії, охарактеризовано основні організаторські принципи роботи педагога додаткової освіти по виявленню обдарованості в хореографії. Проаналізовано програма по роботі з обдарованими дітьми в хореографії, проведено структуроване інтерв'ю з педагогом додаткової освіти в хореографії. Також проведено відстеження результатів діяльності з виявлення ознак обдарованості дітей в хореографії на прикладі творчих результатів танцювального колективу «Step Forward» Муніципального освітнього закладу додаткової освіти дітей Центру дитячої творчості «Едельвейс» м Пошехонье Ярославської області.

Список літератури

1.Гребенюк, О.С. Педагогіка індивідуальності [Текст]: курс лекцій. - Калінінград: Калінінградський ун-т, 1995.

2.Евладова, Є.Б. Додаткова освіта в школі: У пошуках смислів і цінностей [Текст]: практико-орієнтована монографія / Є.Б. Евладова. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ ім.К.Д. Ушинського, 2013. - 188 с.

Золотарьова, А.В. Додаткова освіта дітей Росії в ХХI столітті [Текст]: методичний посібник. - Прага-Ярославль: ЯГПУ, 2013. - 81-83 с.

Золотарьова, А.В. Додаткова освіта дітей [Текст]: Теорія і методика соціально-педагогічної діяльності / Худож. А.А. Селіванов. - Ярославль: Академія розвитку: 2004. - 304с. - (Методика виховної роботи в школі).

Петросян, Л.Г. Робота з обдарованими дітьми в системі додаткової освіти ліцею [Текст]: «Додаткова освіта дітей», 2001. - № 24. - 37-39 с.

Підласий, І.П. Педагогіка [Текст]. - М .: Гуманит. Вид. Центр ВЛАДОС, 2003. - 576 с.

Робоча концепція обдарованості [Текст]. - 2-е изд., Расш. і перераб. - М., 2003. - с.

Садовський, В.Н. Підстави загальної теорії систем [Текст] / В.М. Садовський. - М .: «Наука», 1974. - 280 с.

Савельєва, Е.А. Про художні здібності дітей [Текст] / Е.А. Савельєва. - М .: «Завуч», 2000. - № 6.- с. 132-137.

Електронні ресурси:

10.Кондибаева, Ж.К. Виявлення та підтримка обдарованих дітей шкільного віку засобами хореографії [Електронний ресурс]. Режим доступу: http://music-art.3dn.ru.

11.Мілютіна, І.М. Розвиток творчої обдарованості дітей на уроках хореографії [Електронний ресурс]. Режим доступу: http://music-art.3dn.ru.

Офіційний сайт МОУ ДОД ЦДТ «Едельвейс» [Електронний ресурс]. Режим доступу: http://cdt-psh.edu.yar.ru

Пояснювальна записка

Дана методична розробка призначена для педагогів додаткової освіти музично-художньої спрямованості.
Обдарованість - рівень розвитку будь-яких здібностей людини, пов'язаний з їх розвитком, але, тим не менше, від них незалежний.
Обдарованість забезпечує не успіх в будь-якої діяльності, а тільки можливість досягнення цього успіху. Крім наявності комплексу здібностей, для успішного виконання діяльності людині необхідно володіти певною сумою знань, умінь і навичок. Необхідно відзначити, що обдарованість може бути спеціальної - тобто обдарованістю до одного виду діяльності, і загальної - тобто обдарованістю до різним видам діяльності.

Обдарованість може бути явно виявленої, вікової і прихованої. Обдарований кожна дитина, звідси педагогічна задача - виявити своєрідність цієї обдарованості і створити умови для її розвитку і реалізації, що забезпечується спеціальними освітніми послугами, обогащенностью розвиваючого середовища, що включає захопливу дитини діяльність, мотивацією його власних зусиль щодо вдосконалення своїх здібностей.

Існує 2 способи виявлення обдарованих дітей: за допомогою медико-психологічної діагностики і за допомогою педагогічної діагностики. Дана розробка присвячена педагогічної діагностики виявлення обдарованих дітей в хореографії і формам роботи.
Для виявлення обдарованих дітей в хореографії були розроблені критерії, форми виявлення та діагностичні завдання. Не рідко танцювальні здібності дітей розкриваються не відразу, а в процесі навчання на 2 і на 3 році навчання. Тому діагностичні завдання носять універсальний характер і передбачені для дітей з 1 по 3 рік навчання. Проводиться 2 рази на рік (на початку і в кінці навчального року).

Критерії для виявлення обдарованих дітей з хореографії

критерії

Способи, форми визначення результату

гнучкість
виворотність
танцювальний крок
Пластичність, музикальність
Відчуття ритму
Апломб, стійкість і рівновагу
Артистичність
координація
підйом стопи
комунікативні якості
поведінкові якості

Тести, Педагогічне спостереження
Тести, Педагогічне спостереження
Педагогічне спостереження, тести (підйом ноги вище 90 градусів у дівчаток, вище 90 градусів у хлопчиків, виконання шпагату: поперечних і поздовжніх).
Педагогічне спостереження (музично-пластичні етюди, завдання на імпровізацію)
Педагогічне спостереження (завдання на ритмічні малюнки, завдання на імпровізацію, музично-ритмічні ігри)
Педагогічне спостереження, тести.
Педагогічне спостереження (завдання на імпровізацію, акторські етюди з використанням музики, танцювальні етюди)
Педагогічне спостереження (вправи на координацію, тести)
педагогічне спостереження

Педагогічне спостереження, відгуки хлопців їхнього колективу

Діагностичні завдання на перевірку гнучкості:

Оцінка гнучкості плечового пояса

Найбільш прийнятними методами тестування гнучкості є контрольні вправи, які не потребують спеціальних методик.
Найпростішим методом визначення гнучкості плечового пояса є згинання рук за спиною з положення одна рука вгорі, інша внизу. При цьому тестований не повинен виконувати вправи, перемагаючи біль в плечових суглобах.
Переклад якості виконання вправи в бальну систему наведено в таблиці.

Контрольна вправа виконується в обидві сторони (права рука вгорі, потім ліва). Реєструється кращий результат.

Оцінка пасивної гнучкості плечових суглобів

Наступний тест визначає пасивну гнучкість плечових суглобів. Для тестування знадобиться звичайна сантиметрова стрічка, мотузка або просто рушник. З положення руки вгорі виконується круговий рух назад в плечових суглобах. При цьому руки повинні залишатися прямими. Рух виконується одночасно двома руками.

Мінімальна відстань між кистями в сантиметрах дозволяє оцінити гнучкість. Допускається кілька спроб, фіксується кращий результат-найменша відстань між кистями. По таблиці визначається рівень пасивної гнучкості в плечових суглобах.

Тести проводяться на початку і кінці навчального року. Результати заносяться в зведену таблицю спостережень.

Контроль рухливості хребетного стовпа

Наступна група тестів служить контролем рухливості хребетного стовпа. Два з них - це нахили в сторони з положення сидячи на стільці і стоячи. Крім рухливості хребта вони оцінюють еластичні властивості м'язів тулуба. Третій тест цієї групи - нахил вперед, якість виконання якого багато в чому залежить від еластичності м'язів і зв'язок задньої поверхні стегна. У таблиці наведено опис контрольних вправ, спосіб вимірювання і оцінка в балах.

опис тестів	Вимірювання	Оцінка в сантиметрах	Оцінка в балах
№1 Встати спиною до стіни на невеликій відстані, п'яти не стосуються стіни, стопи разом. Утримуючи лінійку спочатку в правій, потім лівій руці, виконати нахил точно в сторону (вліво), руки прямі, спина стосується стіни.	Відстань від кінчиків пальців до підлоги до і після виконання в обидві сторони.
	Різниця між первинним і вторинним виміром є показником гнучкості.
	Загальний показник визначається як сума двох вимірювань, поділена на два.	менш 18	1
№2 Сісти на стілець, спиною притулитися до спинки стільця, ноги нарізно, нахил вправо і вліво. Виконується повільно, до больових відчуттів	Висота стільця повинна бути такою, щоб стегна і гомілку утворили прямий кут. Вимірювання проводиться за допомогою сантиметрової лінійки.	Кисть стосується статі
		Кулак стосується статі	3
		Кінчики пальців торкаються підлоги	2
		Відстань 3 см. І більше	1
№3 Стоячи на підлозі нахил вперед, коліна прямі		Долоні лежать на підлозі Кулаки стосуються статі Пальці торкаються підлоги Відстань більше 3 см.

Діагностичні завдання на стійкість і рівновагу

тест Бондаревського

Стоячи на одній нозі, руки на поясі, іншу ногу зігнути в коліні і розгорнувши її в сторону, притиснути п'яту до внутрішньої поверхні колінного суглоба опорної ноги. Зафіксувати це положення, закрити очі і включити секундомір (краще, щоб час відзначав хто-небудь інший, але можна це зробити і самому.) Вимкнути секундомір тоді, коли почнете втрачати рівновагу (опорна нога зрушиться з місця, або змінить становище зігнута нога). Зафіксувавши час, протягом якого вам вдалося простояти, зберігаючи рівновагу, звірте його з таблицею.

Задовільними вважаються такі результати:

Пластичні тести №1, №2, №3, №4

Тест№1

Стопи на одній лінії, пальці лівої ноги впираються в п'яту правої, руки на поясі. Стояти з закритими очима 15 секунд.

тест №2
Стоячи на високих «полупальцах» (навшпиньки), руки на поясі. Швидкі нахили голови вправо і вліво - в потрійному режимі в кожну сторону (вправо, вліво, вправо; вліво, вправо, вліво; вправо, вліво, вправо-15 секунд)

тест №3
Стоячи на високих полупальцах, руки на поясі, швидкі нахили голови вперед-назад в потрійному режіме- 15 секунд (вниз, вгору, вниз; вгору, вниз, вгору; вниз, вгору, вниз)

тест №4
Стопи на одній лінії, пальці лівої ноги впираються в п'яту правої, руки на поясі. виконати нахили тулуба в потрійному режіме- 15 секунд (вправо, вліво, вправо; вліво, вправо, вліво)
Якщо все вправи вдалося виконати легко і чітко, значить вестибулярний апарат функціонує нормально. Якщо ж ви не змогли виконати вправи і при цьому виникли запаморочення, нудота, це свідчення того, що вестибулярний апарат потребує тренуванні.

Діагностичні завдання. Артистичність

Психологічні вправи (етюди)

Зміст етюдів не читається дітям, ситуація емоційно переказується. Нижче наводиться зміст етюдів, по одному на кожну емоцію. Це лише основа для створення безлічі варіантів на задану тему. Можна, наприклад, «програти» ситуацію, що сталася в групі, з прочитаної казки і т.д.
Герої (хлопчик, дівчинка) позначені в етюдах умовно: в залежності від того, хто програє ту чи іншу вправу, можна міняти героя. Навіть привласнюючи йому ім'я грає дитини.

Нова лялька (етюд на вираження радості)
Дівчинці подарували нову ляльку. вона рада, весело скаче, крутиться. Грає з лялькою.

Баба-Яга (етюд на вираження гніву)
Баба-Яга зловила Оленку, веліла їй затопити грубку, щоб потім з'їсти, а сама заснула. Прокинулася, Оленки немає-втекла. Розсердилася Баба-Яга, що без вечері залишилася, бігає по хаті, ногами тупає, кулаками розмахує.

Фокус (етюд на вираження подиву)
Хлопчик дуже здивувався: він побачив, як фокусник посадив у чужій валізу кішку і закрив його, а коли відкрив валізу, кішки там не було. З валізи вистрибнула собака.

Попелюшка (етюд на вираження печалі)
Попелюшка повертається з балу дуже печальной- вона більше не побачить принца, до того ж вона втратила свою туфельку ...

Один вдома (етюд на вираження страху)
Мама-енотіха пішла добувати їжу, крихта-єнот залишився один в норі. Навколо темно, можна почути всякі шерехи. Крихітці-єноту страшно: а раптом на нього хтось нападе, а мама не встигне прийти на допомогу.

Дуремар і Тортилла (презирство і гнів)
Прийшов Дуремар до ставка і зустрів там черепаху Тортилли. Захотів він її зловити, а черепаха просить: «Відпусти мене!» Дуремар і відповідає: «ах ти, плавучий валізу, дурна тітка Тортилла, ніж ти можеш від мене відкупитися? Хіба своєї кістяний кришкою, куди ховаєш лапи і голову. Я б продав її на гребінці »(презирство). Розсердилася черепаха на такі грубі слова і каже: «Клянуся, не ти і ніхто інший не отримає чарівного ключика! Його отримає тільки той, хто змусив все населення ставка просити мене про це »(гнів).

Діагностичні завдання. Контроль координаційних здібностей

Візуальна експрес-діагностика якості виконання руху (пластичні тести).
Спеціальні вправи на розвиток координації, координаційні тести.

Вальсовий квадрат в координації з руками.

«Потрійні» кроки в малюнку - вперед, в сторону, поруч - тому, в сторону, поруч. Одночасно з переступанням руки опускаються зверху - вниз, знизу - в сторони, з боку-вгору.

І.П. - 6 позиція ніг, руки підняті верх.

1 - крок пр.н вперед, руки опускаються зверху вниз на стегна.
2 - крок Л.М. вліво, руки виводяться в сторони.
3 - пр.н. приставляється до Л.М. в 6-ту позицію, бавовна над головою.
4 - Л.М. крок назад, руки опускаються з бавовною на стегна.
5 - крок пр.н. в сторону, руки в сторону.
6 - Л.М. приставляється до пр.н. в 6-ту позицію, руки з бавовною над головою.

Вальсовий квадрат в координації з руками і в повороті між кутами залу

Це більш складна форма виконання, його прийнято називати «Великий вальсовий квадрат». Виповнюється точно також як «Вальсова квадрат в координації з руками», але в повороті на 2, 4, 6 і 8 точки хореографічного класу.

Примітка

Вивчати стереотип слід в три етапи:

Перший - роздільний (тільки потрійні переступання - вперед, в сторону, поруч). Руки за спиною.
Другий - тільки руками (зверху вниз, знизу - в сторони, з боку вгору без переступання).
Третій - одночасний (переступання в координації з руками і ногами).

Спеціальні координаційні вправи

Вправа №1

І.П. - ноги в 1 позиції, руки внизу.
1 - праву руку на пояс.
2 - ліву руку до плеча.
3 - праву руку за голову.
4 - ліву руку вперед.
5 - ліву руку до плеча.
6 - праву руку на пояс.
7 - ліву руку вниз.
8 - праву руку вниз.

Вправа №2

І.П. - 6 позиція ніг, руки внизу.
1 - крок пр.н. вправо, пр.р. на пояс, поворот голови направо
2 - Л.М. приставити до пр.н. в 6-ту позицію, Л.Р. на пояс, поворот голови наліво.
3 - крок пр.н. вправо, пр.р. вниз, поворот голови направо.
4 - Л.М. приставляється до пр.н. в 6-ту позицію, Л.Р. опускається вниз, голова прямо.

Все виповнюється в іншу сторону.

Діагностика по виявленню обдарованих дітей в області хореографії була проведена в групах 1 та 2 роки навчання. У кожній групі були виявлені здібні діти і для них розроблений індивідуальний план роботи.

Індивідуальний план роботи включає в себе: підбір ускладненого репертуару, диференційованого підходу на заняттях, включення сольних шматків в масові хореографічні постановки (Сольні шматочки «Олімпіада», «У війни не дитяче обличчя», «Гномики», «Чеська полька», «Свята Росія »,« Дуняши ») і окремі сольні постановки (« Маленька помічниця »,« Ой, як ти мені подобаєшся »,« Три подружки »).

Завдання педагога при роботі з обдарованими дітьми - виховати в них прагнення до творчого самовираження, до грамотного оволодіння емоціями, розуміння прекрасного.

Соціально-економічний, політичний розвиток сучасної Росії вимагає все більшої участі талановитої молоді в побудові. Одне з ключових напрямків діяльності педагога на сучасному етапі є робота з обдарованими дітьми.

У висновку можна виділити основні ідеї в навчанні і вихованні обдарованих дітей: успішність, співпраця, творчість, самовизначення, впевненість, самовиховання і самовдосконалення.

Бражник А.Л. « ефективні методики розтяжки ». - Харків: ФОП Дудукчан І.М., 2009 - 152 с.
Лисицька Т., Сиднева Л., «Аеробіка» - М: Федерація аеробіки Росії, 2002-216с.
Леві В. Нестандартна дитина. - М., 1989. - 256 с.
Лейтес Н.С. Вікова обдарованість і індивідуальні відмінності: вибрані праці. - М. - Воронеж, 2003. - 464 с.
Лейтес Н.С. Вікова обдарованість школярів: Учеб. посібник для студ. вищ. пед.учеб. закладів. - М., 2001. - 320 с.
Леонтьєв А.Н. Про формування здібностей. // Питання України.-1960.-№1.
Матюшкін А.М. Загадки обдарованості. Проблеми практичної діагностики. - М., 1993. - 127 с.
Синягина Н.Ю., Чірковскі Є.Г. Особистісно-орієнтований навчально-виховний процес та розвиток обдарованості. - М., 2001. - 131 с.
Теплов Б.М. Проблеми індивідуальних відмінностей. - М., 1961. - 356 с.
Теплов Б.М. Здібності і обдарованість. - М., 1982. - 286 с.
Тобіас. М., Стюарт М., «розтягується і розслаблюйся» - М .: Фізкультура і спорт, 1994-160с.
Цацулин П., «Розтяжка розслабленням. Супергібкость ». - М .: Астрель: АСТ; Володимир: ВКТ, 2010-142с.
Юркевич В.С. Обдарована дитина: ілюзії і реальність. - М., 1996. - 96 с.
Юркевич В.С. Типи обдарованості // Вчителю про обдарованих дітей / Под ред. В.П. Лебедєвої, В.І. Панова. - М., 1997. - С. 260 - 270.

Доповідь на педраді

Тема: «Дитяча обдарованість у творчості»

(Слайд 1 - титул)

Людське мислення, здатність до творчості - найбільший дар природи. Дуже важливо розуміти, що даром цим природа зазначає кожної людини. Але також очевидно і те, що свої дари вона порівну ділить і когось нагороджує щедро, не економлячи, а когось обходить стороною. Обдарованим ж прийнято називати того, чий дар явно перевершує якісь середні можливості, здібності більшості.

(Слайд 2)

У різних наукових джерелах обдарованість характеризується як високаінтелектуальна здатність. Але якщо ми говоримо про хореографію, тут обдарованість складається з декількох компонентів:

Фізичні дані - гнучкість, розтяжка, виворотність, стрибучість ...

Слух і почуття ритму, музикальність

Розвинений вестибулярний апарат

координація рухів

просторове уявлення

Творчі здібності

Всі ці компоненти в нерівних частках закладені в людині від народження. Обдаровані діти мають ці якості в більшій мірі, ніж інші. Але діти з таким широким набором розвинених якостей - це велика рідкість. Потрібно побачити наявність даних в кожній дитині і вміти їх розвинути.

(Слайд 3)

На це і спрямована моя програма «Віддзеркалення», яка розрахована на 4 роки для дітей початкової школи.

мета програми : воспітаніе гармонійно розвиненої особистості за допомогою хореографії та фізичного виховання із застосуванням здоров'язберігаючих технологій.

(Слайд 4)

завдання:

Забезпечити гармонійний, естетичне і фізичний розвиток дитини;

створити условия для розвитку і самореалізації учнів через творчу діяльність.

Розкрити творчу індивідуальність дитини.

Залучати дітей до загальнолюдських і культурних цінностей.

Формувати комунікативні вміння.

Виховувати ціннісне ставлення до свого здоров'я.

Реалізації програми сприяє школа повного дня.

(Слайд 5)

Як вже було зазначено, діти з широким набором розвинених якостей, необхідних для хореографії - це велика рідкість. Наприклад, на даний момент обдарованою дитиною є Ярова Алсу, учениця 4 «А» класу.

(Слайд 6)

Як же працювати з такою дитиною? Очевидно, що наявність високих даних вимагає від викладача додаткових зусиль, спрямованих на окрему роботу з ним.

Тому спеціально на заняттях Яровий Алсу даються додаткові завдання, з нею проводяться окремі заняття, для неї створюються індивідуальні танцювальні номери. З цими номерами Алсу бере участь в різних конкурсах і завойовує призові місця.

(Слайд 7)

При цьому Алсу не з відірвана від колективу, не виділяється мною серед інших дітей. Будучи прикладом для хлопців і зразком для наслідування, Алсу привчена допомагати однокласникам в досягненнях їх цілей. Діти тягнуться до неї, проявляючи велику повагу, і намагаються досягти її висот. Вони наочно бачать, чого можна досягти, і прагнуть повторити дії Алсу в усьому. Це підвищує мотивацію і працездатність всіх дітей.

Варто зазначити, що обдарована дитина обов'язково повинен бутимотивований на творчу діяльність. Бо без мотивації всі критерії обдарованості зійдуть нанівець.

(Слайд 8)

Однак цілі і завдання програми слід реалізовувати стосовно до кожної дитини, розкриваючи в кожному здатність, талант і обдарованість, які, можливо, сплять в них, і їх слід знайти, розбудити і розвинути. Для цього в першу чергу треба мотивувати дітей. Значить, їх діяльність повинна бути яскравою і супроводжуватися яскравими костюмами, цікавою музикою, новими ідеями і реальними досягненнями, до яких вони повинні прагнути.

(Слайд 9)

Мотивувати дітей на результат педагог повинен також на власному прикладі, особливо на початку їх навчання. Перш ніж вимагати від дитини виконання завдання, педагог повинен вміти продемонструвати виконання цього завдання сам. Коли вчитель вміє, тоді і учень зможе. Це породжує в дітях цілеспрямованість і старанність. Тоді і буде результат. І тоді дуже важливим стає заохочення: похвала педагога, оплески глядачів на концерті, нагорода на конкурсі.

(Слайд 10)

Прагнучи до цих висот, діти вчаться на заняттяхдопомагати один одному, підкорятися законам колективу, висловлювати свої симпатії, співчуття, відповідально ставитися до свого здоров'я, помічати гарне в оточуючих людях ів собі самому, розуміти і відчувати прекрасне. (Слайд 11) Вони набувають навичок культурного поведінки, естетичні почуття, позитивні емоції, навички адекватної самооцінки і почуття власної значущості.

(Слайд 12)

Вся робота педагога була б неможлива без підтримки батьків, які допомагають в пошитті костюмів, супроводжують виїзди колективу на конкурси, де беруть участь у підготовці зовнішнього вигляду хлопців, надають моральну підтримку і фінансову благодійну допомогу. Тільки в органічному союзі педагога, дітей та батьків можливо досягти будь-яких цілей і результатів.

(Слайд 13)

Підсумком діяльності нашого колективу стають щорічні звітні концерти для батьків, участь у всіх заходах школи.

(Слайд 14)

А також участь в районних, міських та міжнародних конкурсах.

(Слайд 15)

Де наш колектив займає призові місця, отримує нагороди: дипломи та грамоти.

Розмір: px

Починати показ зі сторінки:

транскрипт

1 Арістова В.І., керівник гуртка МБОУ ДОД Будинок дитячої творчості Індивідуальний освітній маршрут як форма роботи з обдарованими дітьми на заняттях хореографією г.урень Додаткова освіта надає кожній дитині можливість вільного вибору освітньої галузі, профілю програм, часу їх освоєння, включення в різноманітні види діяльності з урахуванням їх індивідуальних схильностей. Будинок дитячої творчості (м Урень) третій рік функціонує в режимі експериментального майданчика Нижегородського інституту розвитку освіти щодо розвитку творчо обдарованих дітей. В ході інноваційної діяльності педагогом була обрана тема розробки індивідуального освітнього маршруту в рамках реалізації додаткової загальноосвітньої програми «Світ танцю». Застосування даної форми супроводу обдарованої дитини в системі додаткової освіти використовується досить рідко. Тому в рамках експерименту була проведена велика підготовча робота: Вивчена методична література з даної теми, відвідані теоретичні семінари, педагогічні ради, пройдені курси підвищення кваліфікації за темою «Організаційно-методичні аспекти роботи з виявлення обдарованих дітей на муніципальному рівні». Для виявлення здібних учнів була продіагностувати група 2 роки навчання. В результаті виявлено вихованка, що має більш високі здібності. Для організації занять був розроблений індивідуальний освітній маршрут «Танець: шлях до себе», що враховує вікові та індивідуальні можливості. Для розробки і реалізації індивідуального освітнього маршруту необхідний цілий комплекс факторів, що включають інтереси і потреби самої дитини в досягненні необхідного освітнього результату; професіоналізм педагогів; можливості установи

2 задовольнити освітні потреби учнів; матеріально-технічна база. В основу індивідуального освітнього маршруту вихованки лягла ідея особистісно-орієнтованого навчання, спрямованого на розвиток танцювальних здібностей обдарованої учнівської. Наприклад, дівчинка з легкістю виконує всі акробатичні елементи і елементи партерної гімнастики, чудово виконує складні трюки в загальному танці. Їй підходять як сольні номери, так і участь в масових танцях, де вона є лідером і прикладом для інших дітей. Обрані напрямки і з'явилися її індивідуальної траєкторією розвитку і навчання. Тематична спрямованість індивідуального освітнього маршруту вибудувана таким чином, щоб найбільш повно реалізувати творчий потенціал навчається, сприяти розвитку і вдосконаленню танцювальних навичок, реалізувати потребу в спілкуванні. Навчання за індивідуальним освітнім маршрутом дозволило підвищити інтерес вихованки до занять хореографією. За рік роботи вона змогла проявити себе, підвищити самооцінку, стала успішною не тільки в хореографії, а й в інших сферах. У році дівчинка стала переможцем районного конкурсу «Учень року», районних творчих конкурсів «Іскорка таланту», «Кришталева крапель», «Зоряна розсип». Систематичний моніторинг, проведений педагогом, дозволив найбільш повно оцінити рівень процесу освоєння програмного матеріалу індивідуального освітнього маршруту, поетапно і систематично діагностувати рівень навчання, рівень розвитку творчих здібностей і ступінь мотивації до обраного виду діяльності.

3 Додаток Управління освіти адміністрації Уренского муніципального району Нижегородської області Муніципальне бюджетне освітня установа додаткової освіти дітей Будинок дитячої творчості м Урень Нижегородської області ІНДИВІДУАЛЬНИЙ ОСВІТНІЙ МАРШРУТ «ТАНЕЦЬ: ШЛЯХ ДО СЕБЕ» Учнівської творчого об'єднання «Світ танцю» Соловйової Олександри Вік 10 років Термін реалізації 3 року Автор укладач Арістова Валентина Іванівна Керівник гуртка першої кваліфікаційної категорії г.урень, 2013 рік

4 Пояснювальна записка В даний час, особлива увага приділяється культурі, мистецтву і залученню дітей до здорового способу життя, до загальнолюдських цінностей, зміцненню психічного і фізичного здоров'я, отримання загального естетичного, морального і фізичного розвитку, що важливо для соціальної сфери сучасного суспільства. Інтенсивність змін і перетворень сучасної дійсності ставить перед педагогом завдання формування такої особистості, яка здатна творчо здійснювати свою професійну діяльність. Одним з таких потужних чинників розвитку особистості є хореографія, вона дає можливість самореалізації дитини, яка не підпорядковуючи динаміку і рівень його розвитку якогось стандарту, сприймати як результат, сам процес вдосконалення та розвитку творчого потенціалу. Але кожна дитина має свій набір здібностей і можливостей, для свого вдосконалення. Для виявлення найбільш здібних учнів була продіагностувати група 2 роки навчання на початок і кінець навчального року. В ході діагностування в групі виявилася більш здатна учнівська Соловйова Олександра, яка показала не тільки найвищий рівень танцювальної розвитку в реалізації освітньої програми, а й високі результати і досягнення в конкурсах і фестивалях різних рівнів. Для продовження занять необхідно було розробити програму, що враховує її вікові та індивідуальні можливості, побудувати навчально-виховний процес, який сприяє розвиткові обдарованості, організувати розвиваюче середовище, підготувати засоби психолого-дидактичного забезпечення занять з урахуванням унікальності та неповторності обдарованої учнівської. В основі індивідуального освітнього маршруту «Танець: шлях до себе» лежить ідея особистісно-орієнтованого навчання, спрямованого на розвиток танцювальних здібностей. У реалізації індивідуального освітнього маршруту велика роль відводиться батькам обдарованого учня. Розвивати у батьків позитивне ставлення до того, чим займається дитина у вільний від

5 занять час, - одна з основних задач педагога додаткової освіти. Батьки систематично відвідують батьківські збори, На яких вони знайомитися з планом навчально-виховної роботи. Безсумнівну практичну допомогу в роботі з батьками приносять звітні концерти в кінці кожного півріччя, участь Соловйової Олександри в концертних програмах Будинку дитячої творчості, міських заходах, конкурсах і фестивалях. Тільки спільна робота, зусилля педагога і батьків, творча атмосфера в колективі і справжня зацікавленість учнівської дозволяють мимоволі залучити її до танцювального виконавства. Тематична спрямованість програми дозволяє найбільш повно реалізувати творчий потенціал обдарованої учнівської, сприяє розвитку і вдосконаленню танцювальних навичок, допомагає реалізувати потребу в спілкуванні. Реалізація індивідуального маршруту передбачає перспективний розвиток навичок танцювальної майстерності дитини, підпорядкування матеріалу основного освітнього процесу: від легкого до важкого, від простого до складного, від відомого - до невідомого, від знань - до творчості, концертам і конкурсам. Ключ до створення ситуації успіху, що сприяє максимальній особистої самореалізації полягає в розвитку зсередини, «самотворчества», а не нав'язування «готової відповіді». У зв'язку з цим зростає мотивація відвідувати заняття, де вона вчиться не тільки танцювати, а й думати, пояснювати, пропонувати і т.д., тим самим проявляє себе, підвищує свою самооцінку, самостверджується, стає успішною не тільки в хореографії, а й в інших сферах життя звідси, інтерес до навчання, поліпшення психічного і фізичного здоров'я. Форми навчання підлаштовуються під особистість дитини, його потреби. Це-і обмін думками, ролями, довірчі відносини через гумор та усмішку. Для контролю і аналізу виступів учнівської ведуться відеозапису. За допомогою відеоматеріалу, на заняттях проводиться розбір і аналіз виступу на концертах і конкурсах.

6 Мета: Духовне і фізичне розвиток, розкриття індивідуальних можливостей особистості дитини за допомогою танцювального мистецтва, забезпечення психолого-педагогічної підтримки учнівської з явною і потенційної хореографічної обдарованістю в рамках додаткової освітньої програми. Завдання: -розвиток хореографічних знань, умінь і навичок в процесі освоєння індивідуального освітнього маршруту «Танець: шлях до себе»; -створення умов для формування внутрішньої мотивації хореографічної діяльності та системи цінностей, які створюють основу становлення духовності особистості; -розвиток пізнавальної активності, емоційно-вольових якостей, комунікативних навичок; -Виховання морально-естетичних якостей, необхідних для участі в виконавської і концертної діяльності. УМОВИ РЕАЛІЗАЦІЇ ІНДИВІДУАЛЬНОГО МАРШРУТУ: - буде виданий весь передбачений програмою теоретичний і практичний матеріал; - будуть враховуватися вікові і особистісні особливості обдарованої учнівської, мотивація її діяльності; -будет використаний різноманітний методичний матеріал за програмою навчального курсу. Учнівська Соловйова Олександра займається 1 рік за індивідуальним освітнім маршрутом «Танець: шлях до себе», який є доповненням до додаткової освітньої програми «Світ танцю», в ході реалізації якої і була виявлена, як обдарована дитина. Програма індивідуального освітнього маршруту розрахована на 3 роки навчання. Всього на рік 72 заняття по 2 академічної години в.

7 НАВЧАЛЬНИЙ ПЛАН 1год навчання Тривалість Періодичність на рік 1год 2 рази рік навчання Тривалість Періодичність на рік 1год 2 рази рік навчання Тривалість Періодичність на рік 1год 2 рази 2 72 ОЧІКУВАНИЙ РЕЗУЛЬТАТ 1-й рік навчання учнівська знатиме: коротку історію виникнення і розвитку танцю - знати основні поняття: ритм, такт, темп, динаміка, музичний розмір, характер танцю, музично ритмічні вправи, основні елементи партерної гімнастики основні елементи акробатики уявлення про длительностях нот в співвідношенні з танцювальними кроками; знати правила безпеки при виконанні фізичних вправ; учнівська буде вміти: навички рухового відтворення ритмічних малюнків; навички поєднання музично-ритмічних вправ з танцювальними рухами. володіти комплексом вправ на розвиток гнучкості корпусу; вміти виконувати комплекси спеціальних акробатичних вправ, що сприяють розвитку необхідних фізичних якостей; навички координації рухів. вміти розподіляти руху в часі і просторі; 2-й рік навчання

8 учнівська знатиме: види танців, танцювальні стилі; знати про роль танцювального мистецтва у формуванні здорового способу життя; розуміти на вимогу педагога слова танцювати «м'яко», «ніжно», «легко»; «Стрімко», «динамічно» і т.д., техніку виконання цих рухів. учнівська буде вміти: навички комбінування рухів; виконувати танцювальні етюди та танці; вміти дотримуватися вимог до безпеки при виконанні танцювальних рухів; володіти різними танцювальними рухами, вправами на розвиток фізичних даних; орієнтуватися на сценічному майданчику; 3-й рік навчання учнівська знатиме: нові напрямки, види хореографії та музики; класичні терміни; жанри музичних творів. основні комбінацій класичного, народно сценічного танцю, особливості постановки корпусу, ніг, рук, голови, танцювальних комбінацій сучасного танцю; знати про масову композиції, сценічному майданчику, малюнку танцю, злагодженості та культурі виконання танцю; принципи взаємодії музичних і хореографічних виразних засобів; учнівська буде вміти: виконувати основні комбінації класичного, сучасного танцю; розподіляти сценічний майданчик, відчувати ансамбль, зберігати малюнок при виконанні танцю; самостійно створювати музично-руховий образ; розуміти, виконувати, запам'ятовувати і відтворювати навички музично-пластичного інтонування; навички публічних виступів; ансамблевого виконання, сценічної практики.

1. Пояснювальна записка 1. 1. Програма додаткової освіти дітей і дорослих в області хореографічного мистецтва «Хореографічне творчість» (далі програма «Хореографічне творчість»)

АНОТАЦІЇ до навчальних предметів ДОДАТКОВОЮ загальнорозвиваючих ПРОГРАМІ У ОБЛАСТІ ХОРЕОГРАФІЧНОГО МИСТЕЦТВА Анотація до програми з навчального предмета «Гімнастика» Гідність гімнастики, як засоби

Стверджую Про РДТНІ Б.Т. Алханова 2 0/3 г загальнорозвиваючих ПРОГРАМА МКОУ ДО «РДШІ» Казбеківський район В ОБЛАСТІ ХОРЕОГРАФІЧНОГО МИСТЕЦТВА I. Пояснювальна записка - Характеристика навчального предмета,

Анотації до програм навчальних предметів додаткових загальнорозвиваючих загальноосвітніх програм в галузі мистецтва «Хореографічне мистецтво» термін освоєння 4 роки Програми навчальних предметів є

Пояснювальна записка Додаткова загальноосвітня загальнорозвиваючих програма «Сучасний естрадний танець» має художню спрямованість. Актуальність даної програми зумовлена \u200b\u200bїї затребуваністю

Комунальний заклад додаткової освіти «Школа мистецтв 1» Адміністрації міста Оленегорска з підвідомчій територією Мурманської області «Розглянуто» методична рада протокол 1 від

Анотації до програм навчальних предметів в області початкової мистецької освіти за напрямом «Хореографічне мистецтво» «Класичний танець» Термін навчання 7 (8) років Спрямованість програми.

Пояснювальна записка У естетичному вихованні підростаючого покоління важлива роль відводиться мистецтву. Одним із способів вдосконалення душі, тіла і думки, безумовно, можна вважати хореографічну

Програма з додаткової освіти. Естрадний танець. Ритмічна мозаїка 2016 Пояснювальна записка Програма хореографічного гуртка «Естрадний танець. Ритмічна мозаїка »має художньо естетичну

1 Пояснювальна записка. Освітня програма «Хореографія» в якості платної освітньої послуги призначена для учнів 1 класів. Програма побудована на навчанні історико - побутового та

Анотації до робочих програм дисциплін предпрофессиональное освітньої програми в галузі хореографічного мистецтва «ХОРЕОГРАФІЧНЕ ТВОРЧІСТЬ» ПО.01.УП.01. Танець формування в учнів

АНОТАЦІЇ ДО ПРОГРАМ НАВЧАЛЬНИХ ПРЕДМЕТІВ ДОДАТКОВОЮ предпрофессиональное ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ПРОГРАМИ В ГАЛУЗІ ХОРЕОГРАФІЧНОГО МИСТЕЦТВА «ХОРЕОГРАФІЧНЕ ТВОРЧІСТЬ». Програми навчальних предметів

Анотація до програми навчального «Танець» ПО.01.УП.01 Програма навчального «Танець» розроблена на основі і з урахуванням федеральних державних вимог до додаткової предпрофессиональное загальноосвітньої

СТРУКТУРА ПІДГОТОВЧОЇ загальнорозвиваючих ОСВІТНЬОЇ ПРОГРАМИ В ГАЛУЗІ ХОРЕОГРАФІЧНОГО МИСТЕЦТВА «ДІТИ В ТАНЦЯХ» 1. Пояснювальна записка 2. Мета і завдання освітньої програми 3. Графік

Пояснювальна записка Додаткова загальноосвітня загальнорозвиваючих програма «Світ танцю» має художню спрямованість. Актуальність даної програми зумовлена \u200b\u200bїї затребуваністю в сучасних

ЗАТВЕРДЖУЮ Директор МБУ ДО ДХорШ р Ставрополя А.П. Виниченко «01» вересня 2015 р НАВЧАЛЬНІ ПЛАНИ Муніципального бюджетної установи додаткової освіти «Дитячої хореографічної школи» міста

РОБОЧА ПРОГРАМА «Танець-дорога в прекрасне» 1 рік навчання на 018 019 навчальний рік Дитяче об'єднання «Прем'єра» Керівник гуртка Мартиненко Віктор Олегович Тамбов, 018. 1 1. Пояснювальна

Анотації до робочих програм додаткової предпрофессиональное програмі в галузі хореографічного мистецтва «Хореографічне творчість» «Танець» ПО.01.УП.01 Програма навчального предмета «Танець»

Анотація до додаткової предпрофессиональное загальноосвітньою програмою в області хореографічного мистецтва «Хореографічне творчість» Програми навчальних предметів є частиною додаткових

Критерії оцінки діяльності учнів на заняттях з навчання танцю в творчому об'єднанні МБОУ «Ліцей« МОК 2 »Критерії оцінок знань учнів теорії та історії хореографічного творчості:« високий

Департамент культури міста Москви Державне бюджетна установа додаткової освіти міста Москви «Московський міський центр дитячої творчості« Культура та Освіта »Додаткова

Муніципальне бюджетне освітня установа додаткової освіти дітей Центр творчого розвитку і гуманітарної освіти м Красноярськ, пр. Миру, 44 www.24centre.ru e-mail: [Email protected]

Зміст: 1. Пояснювальна запіска.2 2. Плановані результати освоєння учнями ОП ... 3 3. Навчальний план.6 4. Графік освітнього процесса.7 5. Система оцінок результатів освоєння ОП обучающіміся..8

«Фізичне і духовний розвиток дітей в танцювальному колективі» Колдина Юлія Павлівна, керівник гуртка 1.Назва програми «Фізичне і духовний розвиток дітей в танцювальному колективі»

Анотації на робочі програми навчальних дисциплін за спеціальністю «Мистецтво балету» Професійні модулі Творчо-виконавська діяльність Структура робочих програм: 1. Мета і завдання курсу. 2.

Пояснювальна записка Додаткова загальноосвітня програма «Ритми планети» має художню спрямованість. Актуальність даної програми зумовлена \u200b\u200bїї затребуваністю в сучасних умовах

Пояснювальна записка Додаткова загальнорозвиваючих програма «Сонячний світ танцю», далі Програма, розроблена відповідно до Федерального закону "Про освіту в Російській Федерації» N 7-ФЗ від

ДПОП в області хореографічного мистецтва «Хореографічне творчість» Анотації програм навчальних предметів Анотація ПО.01.УП.01. «Танець» Програма з навчального предмета «Танець» заступником директора

МУНІЦИПАЛЬНЕ БЮДЖЕТНА УСТАНОВА ДОДАТКОВОГО ОСВІТИ «ДИТЯЧА ШКОЛА МИСТЕЦТВ 10» Прийнято Методичною радою Протокол від 2016р Д.Д.Грішін 2016р. Стверджую Директор Наказ від ДОДАТКОВА загальнорозвиваючих

ЗАТВЕРДЖУЮ Директор МБУ ДО ДХорШ р Ставрополя А.П. Виниченко 2017 р НАВЧАЛЬНИЙ ПЛАН Муніципального бюджетної установи додаткової освіти «Дитячої хореографічної школи» міста Ставрополя на

МУНІЦИПАЛЬНЕ БЮДЖЕТНА УСТАНОВА ДОДАТКОВОГО ОСВІТИ «ЦЕНТР ДИТЯЧОЇ ТВОРЧОСТІ» Г. Волгодонську РОЗГЛЯНУТО: методичною Радою Протокол 1 від «28» СЕРПНЯ 2018. ЗАТВЕРДЖУЮ: Директор МБУДО «Центр

Укладачі: Давидова Віра Володимирівна, організатор культурно-дозвіллєвої відділу культурно-масової та дозвільної діяльності УВРсМ РЕКОМЕНДОВАНО ДО ЗАТВЕРДЖЕННЯ: Факультетом мистецтв і дизайну Художнім радою Установи

Пояснювальна записка Сучасний танець є прекрасним засобом гармонійного розвитку особистості дитини, її рухових здібностей, підвищення рівня фізичної підготовленості. заняття проводяться

Державна бюджетна загальноосвітній заклад Ненецького автономного округу «Основна школа п.усть-кара» Стверджую: директор школи М.Г.Хатанзейскоя. «0» Жовтень 06г. Додаткова освітня

Департамент культури міста Москви Державна бюджетна установа додаткової освіти міста Москви «Московський міський центр дитячої творчості« Культура та Освіта »Додаткова

Коротка презентація додаткової освітньої програми художньо-естетичної спрямованості: хореографічний гурток «Танцювальна капель» (для дітей старшого дошкільного віку) I. Назва,

ДОГП «Хореографічне творчість» Програма навчального предмета «Дитячий танець» 1. Характеристика навчального предмета, його місце і роль в освітньому процесі. Програма навчального предмета «Дитячий танець»

Муніципальне бюджетна установа додаткової освіти «Дитяча школа мистецтв» міста Ставрополя ДОДАТКОВА предпрофессиональное ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ПРОГРАМА В ОБЛАСТІ МУЗИЧНОГО МИСТЕЦТВА

Відділ сценічної творчості Коротка анотація додаткових загальноосвітніх загальнорозвиваючих програм, що реалізуються в 2017/2018 навчальному році Програми художньої спрямованості «Танцювальна азбука»

Зміст 1. Пояснювальна записка 2. Вимоги до рівня підготовки абітурієнта 3. Основні розділи і теми 4. Вступні випробування (питання і завдання); критерії оцінки 5. бально-рейтингової система

АНОТАЦІЯ ДО РОБОЧОЇ ПРОГРАМІ ВИРОБНИЧОЇ ПРАКТИКИ програми підготовки фахівців середньої ланки середньої професійної освіти спеціальності 53.02.02 Музичне мистецтво естради по виду

Відділ сценічної творчості Коротка анотація загальноосвітніх загальнорозвиваючих програм, що реалізуються в 2016/2017 навчальному році Програми художньої спрямованості «Класичний танець» Термін реалізації

Міністерства освіти та науки Росії Федеральне державне бюджетне освітня установа вищої освіти «Сиктивкарський державний університет імені Питирима Сорокіна» (ФГБОУ ВО «СГУ ім. Питирима Сорокіна»)

Пояснювальна записка Додаткова загальноосвітня загальнорозвиваючих програма «Хореографія» складена на основі і розроблена відповідно до вимог Федерального Закону «Про освіту в Російській

Пояснювальна записка Спрямованість освітньої програми «Спортивний хореографія» - художньо-естетична. Спортивна хореографія - це напрямок хореографії з регульованим навантаженням, що синтезує

Зміст робочої програми 1. Пояснювальна записка. 2. Загальна характеристика курсу позаурочної діяльності. 3. Особистісні та метапредметние результати освоєння курсу позаурочної діяльності. 4. Зміст

Анотація Додаткова загальноосвітня загальнорозвиваючих програма «Студія танцю» може бути реалізована самостійно. Спрямованість програми: художньо-естетична. актуальність програми

«РОБОЧА ПРОГРАМА« Співай, удосконалюється, твори »1 рік навчання на 2018/2019 навчальний рік Вокальна студія« Маленькі зірочки »Керівник гуртка Кулаева Т.Н. Тамбов, 2018 р 1.Пояснітельная

АНОТАЦІЇ робочих програм навчальних предметів додаткової загальноосвітньої загальнорозвиваючу програми в галузі хореографічного мистецтва "ТЕАТР ТАНЦЮ" МИНИАТЮРА "Навчальний предмет" Класичний танець "

Муніципальне бюджетне освітня установа додаткової освіти «Дитяча школа мистецтв» м Бакала Анотація Додаткова загальнорозвиваючих загальноосвітня програма в галузі хореографічного

Додаткова загальноосвітня програма «Студія спортивного і бального танцю« Твіст »Пояснювальна записка Танець це двері в дивовижний світ відображення душевних почуттів людини за допомогою руху.

Програма навчального предмета «Музичний інструмент. Балалайка ». Програма навчального предмета «Музичний інструмент» по виду інструменту «Музичний інструмент (балалайка)» розроблена на основі «Рекомендацій

I. Пояснювальна записка Дане календарно тематичне планування по кружку «Танцювальна капель» складено грунтуючись на розробки занять у позаурочний час «Дитячий музичний театр», розробленої

Пояснювальна записка Додаткова загальнорозвиваючих програма «Ритміка» відноситься до художньої спрямованості. Рівень освоєння програми - ознайомлювальний. Хореографія володіє величезними можливостями

Пояснювальна записка Танець це засіб виховання і розвитку особистості ребѐнка, яке здатне створити поживний ґрунт для розкриття потенційних можливостей ещѐ маленької людини. гармонійне

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА. Програма додаткової освіти ансамблю «Північні танці», для дітей з хореографічному напрямку. Програма відповідає і базується на основних нормативних документах

О.Д.СВІД ВИРОБНИЧА ПРАКТИКА практика по отриманню професійних умінь і досвіду професійної діяльності (в тому числі педагогічна практика) Смоленськ 2015 2 1. Мета освоєння дисципліни

АНОТАЦІЯ ДО РОБОЧОЇ ПРОГРАМІ "ДУХОВІ ІНСТРУМЕНТИ" ДЛЯ НАВЧАЮТЬСЯ ПО ДОДАТКОВОЮ ОСВІТНЬОЇ программаміЮ В ОБЛАСТІ МУЗИЧНОГО МИСТЕЦТВА «ДУХОВІ ІНСТРУМЕНТИ» (5,7 РОКІВ) Автор укладач: викладач

Муніципальне бюджетне освітня установа культури додаткової освіти дітей «Дитяча школа мистецтв» Міського Округу Верхня Пишма Додаткова передпрофесійна загальноосвітня

Муніципальне автономне установа додаткової освіти Будинок дитячої творчості Жовтневого району Робоча програма «Студія сучасного« Нове покоління »розглянута і рекомендована до реалізації

Пояснювальна записка. Кожен обирає для себе форму дозвілля відповідно до своїх смаків, уподобань, самопочуттям і навіть настроєм. Для одних немає нічого більш приємного, ніж присвятити час книзі,

РОБОЧА ПРОГРАМА КУХОЛЬ ЕСРАДНО СУЧАСНИЙ ТАНЕЦЬ ДЛЯ 5-6 КЛАСІВ Укладач: Сидоренкове ЮЛІЯ ОЛЕКСІЇВНА г. Смоленск 2015-2016 Пояснювальна записка Дана програма є програмою додаткового

Програма «Спортивні бальні танці« В ритмі вальсу »» Педагог: Волковська Лариса Миколаївна Додаткова загальноосвітня (загальнорозвиваючих) програма «Спортивні бальні танці« В ритмі вальсу »» має

Департамент освіти Бєлгородської області ОБЛАСНЕ ДЕРЖАВНЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕСІЙНЕ освітні установи «Старооскольського ПЕДАГОГІЧНИЙ КОЛЕДЖ» ОГАПОУ СПК Додаткова освітня

СТРУКТУРА ДОДАТКОВОЮ предпрофессиональное ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ПРОГРАМИ 1. Пояснювальна записка 2. Мета і завдання освітньої програми 3. Вимоги до рівня підготовки випускників (плановані

Департамент культури міста Москви Державна бюджетна установа додаткової освіти міста Москви "Дитяча школа мистецтв" Центр "" Погоджено "з Методичною Радою ГБУДО р Москви" ДШМ

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

подібні документи

транскрипт

останні

Це потрібно знати