Формування комунікативних умінь під час уроків англійської. Розвиток та контроль комунікативних умінь учнів на уроках англійської мови. вищої кваліфікаційної категорії

Формування комунікативних універсальних навчальних дій під час уроків англійської мови

«Велика мета освіти – це знання, а дії »
Герберт Спенсер

Основне призначення іноземної мови полягає у формуванні комунікативної компетентності, тобто. здатності та готовності здійснювати іншомовне міжособистісне та міжкультурне спілкування з носіями мови. Крім того, вивчення ІМ має забезпечити залучення учнів до культури країн мови, що вивчається, краще усвідомлення культури своєї власної країни, вміння представити її засобами ІІ, включення школярів у діалог культур. У сучасних умовахЗатребувана людина, яка добре володіє іноземною мовою.

Хотілося б виділити низку найбільш ефективних, як на мене, підходів, що сприяють розвитку комунікативної компетенції учнів в умовах реалізації нового стандарту:

створення кожному уроці реальної можливості комунікації;

проведення нестандартних уроків;

створення та захист проектів із застосуванням інформаційно-комунікаційних технологій, та створення ситуацій, що імітують мовне середовище;

включення учнів до ігрову діяльністьпризводить до природного бажання говорити мовою;

поєднання самостійної індивідуальної роботи з груповою та колективною, самостійний пошук учнями потрібної інформації;

розвиток творчості, вміння працювати та різними джерелами інформації;

використання автентичного матеріалу під час уроків;

проведення позакласної роботияк крок до розвитку творчих, комунікативних здібностей учнів.

Важливими принципами навчання ІМ у сучасній школі, якими я керуюся у своїй роботі, є:

1 Комунікативна спрямованість у навчанні ІМ

Навчити школярів спілкуватися іноземною мовою в умовах навчального процесу – завдання є досить складним. Адже природне мовлення стимулює не необхідність, а потреба у реальному спілкуванні. Уроки ІМ – уроки спілкування. Але за відсутності мовного середовища умови навчання перебувають у протиріччі із сутністю предмета, що становить велику труднощі для вчителів ІМ. На своїх уроках я намагаюся створити природні умови для спілкування, як це можливо: завдання рольових ігор, створення ігрових ситуацій, використання цікавого матеріалу, фізкультхвилин.

Усе це наближає мовну діяльність школярів до природних норм, активізує раніше вивчений матеріал.

2 Дотримання діяльнісного характеру навчального процесу.

Важливою вимогою сучасного процесу навчання є активізація діяльності учнів, що сприяє формуванню їхньої активної життєвої позиції, самостійності, інтересу до предмета, підвищенню якості знань, навичок та умінь.

Діяльнісний характер предмета «Іноземна мова» відповідає природі школяра, який сприймає світ цілісно, ​​емоційно та активно. Це дозволяє включати іншомовну мовну діяльність інші види діяльності, властиві дитині цього віку – ігрову, пізнавальну, естетичну. Це дає можливість здійснювати різноманітні зв'язки з предметами, що вивчаються у школі та формувати метапредметні загальнонавчальні вміння та навички. Важливо створювати умови, коли діти вчаться слухати одне одного, вміють адекватно оцінювати свою відповідь, хочуть дізнаватися про нове.

Невипадково у новому ФГОС формуванняуніверсальних навчальних процесів які забезпечують школярам вміння навчатися, тобто. здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого та активного присвоєння нового соціального досвіду, вважається найважливішим ключовим завданням сучасної системиосвіти.

Цей принцип проявляється в рольових іграх та проектної діяльності.Мною застосовуються різні форми роботи у класі: індивідуальні, парні, групові Використання ігор та ігрових ситуацій на уроці розкриває здібності дітей, їх індивідуальність, підвищує мотивацію учнів до вивчення англійської мови, сприяє створенню доброзичливої ​​атмосфери на уроці. Ігри дозволяють здійснювати індивідуальний підхід до учнів. Колективні ігри розвивають уміння працювати у групі, знаходити необхідні форми співробітництва За характером ігрової методики гри поділяються на:

Предметні;

Сюжетні;

Рольові;

Ділові;

Імітаційні;

Ігри-драматизації. На моїх уроках у початковій школі я використовую різні види ігор, але великою перевагою користуються предметні, сюжетні, рольові, ігри – драматизації (слайд № 1).

При навчанні самоконтролю та самооцінці у учнів формуються регулятивні та комунікативні УУД. Поряд із п'ятибальною системою оцінювання можна використовувати й інші методики. Так, пропоную хлопцям використовувати гуртки різного кольору ("зелений" - у мене все вийшло; "жовтий" - у мене вийшло виконати завдання, але з помилками; "червоний" - SOS, я не зміг виконати завдання). Показ певного гуртка супроводжується усним поясненням, чому саме такий колір вибрано. При навчанні оцінювання усних відповідей однокласників можна запропонувати хлопцям висловити свою думку щодо почутого (спочатку російською з поступовим переходом англійською). Внаслідок організації такої діяльності діти привчаються уважно слухати своїх однокласників, об'єктивно оцінювати їхню відповідь. Також доцільно запровадити таку форму роботи, як взаємооцінювання письмових робіт.

Етап рефлексії на уроці за правильної його організації сприяє формуванню вміння аналізувати свою діяльність на уроці. Також дуже важлива рефлексія настрою та емоційного станудітей, рефлексія настрою та емоційного стану дітей. Можна проводити рефлексію не лише за підсумками одного уроку, а й за підсумками чверті, півріччя після вивчення якоїсь теми.

Рефлексивна карта з англійської мови за 1 півріччя учня класу (слайд № 2).

Застосування комунікативних технологій у старших класах.

Створення презентацій учнями на тему «Подорожі». Провідною метою цього виду роботи є процес комунікації. Так учні 9 б, г класівпідготували та представили такі роботи:

- «Подорож Петербургом»;

- «Сонячна Болгарія»;

- «Іспанія Фламенко»;

- "Греція".

Учні використовують у своїх роботах музичний супровід. показують цікаві місцязапрошення в подорожі. Задають питання….Як вибрати готель, про погоду, звичаї культури людей і т.д.

"Travelling and Tourism" Міні-проекти в групах або парах. Учні виступають у ролі організаторів освітньої подорожі до Англії. Їм даються вихідні дані (пора року, кількість днів, кількість мандрівників) та пропонується розробити маршрут поїздки, відвідування пам'яток, культурні заходи. Учням пропонується використовувати лексику, відпрацьовану на уроці та етикетні форми вираження згоди/незгоди. Усі учасники групи повинні погодитися з кінцевим варіантом подорожі та подати її іншим групам. Після презентацій різних варіантівгрупи голосують за найвдаліший. За свою групу голосувати не можна. Цей тип завдання може мати на увазі роботу з комп'ютером використання інтернет ресурсів, малювання постерів і т.д.

У стандарті нового покоління також велике значення приділяється самостійній роботі того, хто навчається. У зв'язку з цим у урочній діяльності я використовую такі технології як метод проектів, технологія критичного мислення, проблемне навчання як спосіб розвитку комунікативної компетентності, диференційоване навчання та ін. Ці технології спрямовані на те, щоб розвивати активне мислення у учнів і навчити їх не просто запам'ятовувати та відтворювати знання, а вміти застосовувати їх на практиці.

Одним із основних стимулів до навчання є гра. Адже в комплексі з дискусіями та дебатами гри, зокрема, рольові ігри на уроках англійської мовиє найбільш інформативними та результативними методами навчання з погляду сприйняття. У процесі гри учень долає свою скутість та тривожність.

У звичайній дискусії невпевнений у собі учень може відмовчатися, а процесі гри кожен отримує роль і стає партнером, і що дуже важливо добре відпрацьовується навчальний матеріал. Гра сама по собі викликає потребу у спілкуванні, стимулює інтерес до участі у спілкуванні англійською мовою... Так наприклад, щодо теми «Кофлікти» в 9 класі

Перші уроки розділу я присвячую запровадженню та активізації лексичних одиниць за темою, запропонованою автором підручника, з метою розвитку навички діалогічного/монологічного мовлення у формі диспуту, круглого столу, конференції, бесіди тощо.

Вільне володіння лексикою дозволяє:

– формувати комунікативну компетентність учнів (впевненість у спілкуванні та розуміння прослуханого тексту англійською мовою);

- розвивати вміння ситуативного реального спілкування (одне з питань квитка по іноземної мовина ДПА – розіграти непідготовлений діалог з учителем щодо ситуації);

– вирішувати практичні, соціальні та особистісно-значущі проблеми;

– аналізувати власну діяльність, роботу однокласників та вчителя мовою, що вивчається.

Підсумком уроків на тему є рольові ігри з різних ситуацій Рольова грапередбачає наявність певної кількості персонажів, а також ігровий проблемної ситуації, у якій учасники гри діють. Кожен учасник під час гри організує свою поведінку залежно від поведінки партнерів та своєї комунікативної мети. Підсумком гри має стати вирішення конфлікту (слайд № 3,4).

Робота за проектною методикою вимагає від учнів високого ступеня самостійності пошукової діяльності, координації своїх дій, активної дослідницької, виконавської та комунікативної взаємодії. Основна ідея методу проектів полягає в тому, щоб перенести акцент з різного видувправ на активну розумову діяльність учнів у ході спільної творчої роботи. Роль вчителя полягає у підготовці учнів до роботи над проектом, виборі теми, у наданні допомоги учням під час планування роботи, у поточному контролі і консультуванні учнів під час виконання проекту з прав учасника.

Соціокультурна спрямованість процесу навчання іноземної мови

Викладання англійської дає вчителю широкі можливості з виховання громадянськості та патріотизму. Цьому сприяє комунікативна спрямованість предмета, його звернення до вивчення побуту, звичаїв, традицій та мови іншого народу. рахунку, істинної любові до Батьківщини. Моральні та історичні початкинероздільні. Отже, формуючи історичну свідомість, ми одночасно зміцнюємо моральні ідеали, патріотичні почуття учнів та любов до нашої Батьківщини. На своїх уроках я намагаюся створювати атмосферу, підбирати матеріал, який давав би знання про історію, традиції нашої Батьківщини, великих співвітчизників, навчаю хлопців зіставляти та робити висновки. В УМК Біболетової М.З. "Enjoy English" для 2-11 класів міститься великий країнознавчий матеріал у Росії. Додатково до нього я використовую інші джерела, а також аудіоматеріали та відеофільми, що, як на мене, підвищує інтерес учнів

Вивчення курсу Санкт-Петербург (слайд №5).

Мета курсу - виховання патріотичних почуттів через виховання любові до малої батьківщини.

Основні завдання:

(крім навчальних): розширення кругозору, знайомство з історією та пам'ятками рідного краю, розвиток творчих здібностей учнів, виховання почуття громадянськості та любові до своєї Батьківщини. Досягнення мети даного курсу вважаю за доцільне використання методу проекту, тобто. метод проекту інтегрується в традиційну систему навчання Використання ІКТ на уроці допомагає зробити його цікавим та незабутнім для учнів. Презентації, що включають фотографії, картинки, таблиці, супроводжують урок на різних його етапах (це і Listening, і Speaking, і проведення тестових завдань). Тут хочу зазначити, що проектна робота подобається школярам, ​​бо вона дає їм додаткову можливість проявити себе, дозволяє вибрати ту форму діяльності, яка їм до душі. Вона об'єднує хлопців, оскільки найчастіше вони працюють групами, допомагаючи один одному, під час вибору та обговорення теми проекту, підбору літератури та матеріалів, складання плану проекту, оформлення, написання роботи, створення презентацій. Учні самі обирають тему своєї дослідницької роботи (реферати чи презентації) робота у групі чи індивідуально. Наприклад, працюючи за курсом "Санкт-Петербург", оволодіння учнями універсальними навчальними діями створюють можливість самостійного успішного засвоєння нових знань. Замість простої передачі знань, умінь, навичок від вчителя до учня пріоритетною метою шкільної освіти стає розвиток здатності учня самостійно ставити навчальну мету, проектувати шляхи їх реалізації, контролювати та оцінювати свої досягнення, інакше кажучи, вміння вчитися. А це передбачає пошук нових форм та методів навчання, оновлення змісту освіти.

Першим видом соціальної активності, що виникає у дитини в рамках її психічного розвитку, є спілкування. Повноцінне спілкування можливе лише при оволодінні дитиною комунікативних навичок. Завдяки цим навичкам, молодший школяр, має можливість не тільки повноцінно спілкуватися з однолітками, а й отримувати необхідну для розвитку інформацію.

Комунікація має значення формування психіки людини, розвитку та становлення культури поведінки.

Процес спілкування надає молодшому школяру великі можливості у отриманні знань, обміні життєвим досвідом тощо., цим здійснюється формування дитині.

Поняття комунікативної особистості

Визначення 1

Комунікативні навички – це здатність людини взаємодіяти з іншими людьми, адекватно інтерпретуючи інформацію, що отримується, а також правильно її передаючи

Головною складовою особи є її комунікативні якості. Комунікація відіграє велику роль у житті кожної людини. Неможливе повноцінне існування людини без присутності у житті спілкування.

Людина одна із тих істот, якому психічного розвитку необхідне спілкування з оточуючими, контакти коїться з іншими за допомогою комунікації.

Опанування комунікативними навичками є важливою умовою для життєвого та професійного успіху людини. Без комунікації неможливе якісне виконання спільних дій між людьми.

Кожна дитина на момент вступу до школи має низку комунікативних навичок і умінь, які у процесі навчання постійно вдосконалюються.

На відміну від дитячого садка, у школі до промови та загальним комунікативним навичками висуваються суворіші вимоги. Під час відповіді під час уроків вчитель стежить як за правильністю відповіді, а й за правильністю його подачі.

У процесі навчання значно розширюється словниковий запас дитини, він дізнається багато нових термінів, навчається їх використовувати у своїй промові. Разом з новими словами, дитина дізнається про нові правила в комунікації. Якщо в дитячому садкудопустимо звернення до дорослих на ім'я (через вік дитини і часом не досконалості його мови), то в школі дітей вчать, що до всіх дорослих необхідно звернутися суворо на ім'я по батькові і на «Ви».

Нові знання в галузі комунікації, отримані дитиною у школі, необхідно постійно підкріплювати, удосконалювати та розвивати. Це все є основним завданням вчителя початкових класів.

На сьогоднішній день саме початкова школає першим щаблем, метою якого є розвиток комунікативних навичок та компетенцій дітей молодшого шкільного віку.

Можливості уроків англійської мови у формуванні комунікативних навичок у молодших школярів

Згідно з ФГОС, основною метою уроків іноземної мови в початкових класах, є розвиток елементарних комунікативних навичок та компетенцій учнів.

Під елементарними комунікативними навичками розуміється готовність та можливість дитини до міжособистісного спілкування з оточуючими в усній та письмовій формах.

Виходячи з поставленої мети, сформульовані такі завдання:

1. Формування навичок розуміння іншомовної мови. Дитина повинна не просто знати окремі слова, а розуміти та вловлювати суть сказаного (написаного) англійською мовою.
2. Породжувати іншомовні висловлювання, виходячи із ситуації спілкування та мовного завдання. Дитина має вміти підтримати розмову, відповісти на запитання, за необхідності поставити уточнюючі питання.
3. Навчити дитину здійснювати свою комунікативну поведінку відповідно до встановлених правил та норм спілкування. Процес спілкування з носіями англійської мови повинен відбуватися згідно з встановленими у них на батьківщині комунікативними нормами.
4. Дотримання національних правил комунікації. Необхідно не просто навчити дитину складати слова у речення, а робити це згідно з правилами постановки пропозицій з дотриманням роду, числа і т.д.

Основний методичний зміст уроку англійської мови має бути спрямований на розвиток та формування комунікативних навичок у природному мовному середовищі. Тобто педагог має створити такі умови, щоб діти не «зубрили» англійську мову, а навчалися природної комунікації у легкій та доступній формі.

Таким чином, уроки англійської мови мають велике значення для формування комунікативних навичок та засвоєння норм комунікації.

Основні форми навчальної комунікації під час уроків англійської у початковій школе

Існують такі форми розвитку комунікативних навичок у молодших школярів під час уроків англійської:

1. Монологічна форма (мова одного учня над іншими).
2. Діалогічна форма (спілкування між двома та більше учнями).
3. Виступи (доповідь, реферат тощо).
4. Навчальна бесіда (відповіді на запитання, бесіда на тему уроку і т.д.)
5. Розповідь (заздалегідь підготовлена ​​та озвучена учнем розповідь по заданій темі).
6. Переказ (найчастіше використовувана форма, учень переказує прочитаний текст)
7. Групова навчальна бесіда (обговорення завдання, рішення поставленої навчального завданняі т.п.)
8. Повідомлення (заздалегідь підготовлене учням, на певну тему повідомлення на 2-3 хвилини)
9. Рольова гра (використання ігрових педагогічних технологій)
10. Бліц-турнір
11. Захист проекту (короткий виступ про підготовлений реферат, проведене дослідження тощо)

Найбільш ефективною формою роботи з дітьми молодшого шкільного віку є групова чи парна робота учнів з використанням ігрових педагогічних технологій. Це з тим, що з дітей молодшого шкільного віку зберігається інтерес до гри.

Працюючи у парах чи групах діти не відчувають такого сором'язливості як із відповіді перед усім класом. Дитина розкріпачується та виявляє мовну самостійність. Навіть якщо одна дитина поправляє іншу, це не сприймається так гостро, як би її поправили перед усім класом. У разі труднощів одна дитина може допомогти іншій у коректній формі.

Зауваження 1

Таким чином, уроки англійської мови не тільки позитивно впливають на розвиток психічних функцій учнів початкових класів, полегшують процес входження їх у загальнолюдську культуру через спілкування новою для них мовою, а й формують комунікативні навички.

Проект: Методи та прийоми формування комунікативних навичок на уроках англійської мови Перш за все, ми вважали за необхідне вивчити теоретичні основипроблеми розвитку комунікативних навичок, проаналізувавши роботи різних авторів із цієї проблеми у процесі вивчення англійської.

• Насамперед, ми вважали за необхідне вивчити теоретичні основи проблеми розвитку комунікативних навичок, проаналізувавши роботи різних авторів із цієї проблеми у процесі вивчення англійської.

• Головне питання, яке хвилює психологів - роль спілкування з однолітками в житті дитини та її особистісний розвиток.
• Багато вчених стверджують, що спілкування – вирішальний чинник спільного особистісного розвиткудитини.
• Спілкування, чи іншими словами комунікація, його особливості та механізми були предметом вивчення філософів та соціологів, психолінгвістів та психологів.

Дослідники вкладають у поняття комунікація різний зміст. Так наприклад:

• Дослідники вкладають у поняття комунікація різний зміст. Так наприклад:
• Н.М. Щелованов та Н.М. Аксарина називали спілкуванням ласкаву мову дорослого, звернену до немовляти;
• М.С. Каган говорив про спілкування людини з природою та самим собою.
• О.М. Леонтьєв вважав, що в сучасній науцііснує величезна кількість незбігаючих визначень комунікацій;
• В.М. Філатов визначає комунікацію як «спілкування, передачу інформації від людини до людини у процесі діяльності»

Комунікація – це акт і процес встановлення контактів між суб'єктами взаємодії у вигляді вироблення загального зміступереданої та сприйманої інформації.

• Комунікація - це акт і процес встановлення контактів між суб'єктами взаємодії за допомогою вироблення загального змісту інформації, що передається і сприймається.
• У ширшому філософському сенсі комунікація сприймається як «соціальний процес, пов'язаний або зі спілкуванням, обміном думками, відомостями, ідеями тощо, або з передачею змісту від однієї свідомості до іншого у вигляді знакових систем»

• Опанування комунікативними навичками передбачає оволодіння іншомовним спілкуванням у єдності його функцій: інформаційної, регулятивної, емоційно-оцінної, етикетної.

При вивченні іноземної мови в основній школі, в центрі уваги знаходиться послідовний та систематичний розвиток у школярів комунікативних навичок у процесі оволодіння різними стратегіями говоріння, читання, аудіювання та письма.

• При вивченні іноземної мови в основній школі, в центрі уваги знаходиться послідовний та систематичний розвиток у школярів комунікативних навичок у процесі оволодіння різними стратегіями говоріння, читання, аудіювання та письма.

Гра «Комплімент»

• Скажи, які почуття ти відчуваєш, спілкуючись із однокласниками.
• Використовуй вирази:
• “I feel like …”, “I am happy… I am glad... It's nice to work with you… that you are my friend….”
• Можна попросити продовжити фразу поясненням “because you are so…”

Вправи, що допомагають згуртуванню: створюють сприятливу атмосферу для групової (командної) роботи, створюють умови для почуття емоційної підтримки, розвивають самосвідомість учнів, відповідальність за свою роботу у групі та роботу групи як єдиної згуртованої команди

• "Друкарська машинка"
• Учасникам загадується слово чи фраза. Літери, що становлять текст, розподіляються між членами групи. Потім фраза має бути сказана якнайшвидше, причому кожен називає свою букву, а в проміжках між словами всі ляскають у долоні.

Вправа «Ведення переговорів»

• Вправа «Ведення переговорів»
• Виріш, чи справді ви з співрозмовником розходитесь в думках. Виклади власну позицію та підкресли повагу до чужої думки. Запитай співрозмовника, що він думає про проблему. Уважно вислухай його відповідь. Подумай, що в його думці є позитивним Запропонуй компроміс, який враховує думку та почуття обох сторін. Приклад ситуацій: вирішити, який фільм дивитись по телевізору

рольова гра "Бюро знайомств"

• рольова гра "Бюро знайомств"
• спонукає учнів описувати характер, захоплення та зовнішність людини, з якою вони хотіли б познайомитися.

вправи зіставлення

• вправи зіставлення
• Розвивають у учнів здатність розрізняти одиниці, що протиставляються. Крім розвитку навичок читання, письма, розширення словникового запасу вони розвивають здатність аналізувати. відкриті діалоги; підбір слів, фраз, що римуються, або відновлення розрізаного вірша; зіставлення початку (прислів'я, забобони, оповідання) з його/її закінченням.

Зображення та оповідання в картинках

• Зображення та оповідання в картинках
• стимулюють передачу інформації та залучають уяву учнів. знаходження відмінностей на картинках; опис кімнати/ квартири за планом-схемою виконання малюнків за інструкціями партнерів пошук скарбів (орієнтування у фантастичному місті) з використанням плану-схеми та інструкцій партнера.

Інтерактивна гра діти самостійно виконують завдання у грі, на основі переглянутого мультфільму Методика індивідуального викладання англійської мови по Скайпу

«Великий розум проявить свою силу не тільки в
умінні мислити, але і в умінні говорити»
Ралф Емерсон

Відповідно до концепцією модернізації російської освіти питання комунікативного навчання англійської набувають особливого значення, т. до. комунікативна компетенція постає як інтегративна, орієнтована досягнення практичного результату в оволодінні англійською мовою, і навіть на освіту, виховання та розвитку особистості школьника. Зміни, що відбуваються сьогодні, у суспільних відносинах, засобах комунікації (використанні нових інформаційних технологій) вимагають підвищення комунікативної компетенції школярів.

Формування та вдосконалення іншомовної комунікативної компетентності в сукупності всіх її складових:

1. мовної компетенції

• вдосконалення комунікативних умінь у чотирьох основних видах мовної діяльності(говорінні, аудіювання, читання та письма);
• вміння планувати свою мовленнєву та немовну поведінку;

2. мовної компетенції

• систематизації раніше вивченого матеріалу;
• оволодіння новими мовними засобами відповідно до відібраних тем та сфер спілкування: збільшення обсягу використовуваних лексичних одиниць;
• розвиток навичок оперування мовними одиницями у комунікативних цілях;

3. компенсаторної компетенції - подальший розвитокумінь виходити із становища за умов дефіциту мовних засобів при отриманні та передачі іншомовної інформації;

4. навчально-пізнавальної компетенції- розвиток загальних та спеціальних навчальних умінь, що дозволяють удосконалювати навчальну діяльність з оволодіння англійською мовою, задовольняти з її допомогою пізнавальні інтереси в інших галузях знання.

Моє педагогічне кредо«Вчити, створюючи умови для самореалізації кожного учня відповідно до його інтересами та здібностями, для максимального задоволення його інтелектуальних потреб».

У процесі викладання іноземної мови у сільській школі виникли проблеми: відсутність природного мовного середовища; небажання більшості учнів володіння мовою, як засобом спілкування. Мені хотілося зацікавити хлопців різними формамита прийомами роботи на уроці, які б дозволяли ефективно формувати комунікативну компетенцію.

Мета моєї роботи полягала у пошуку сучасних педагогічних технологій та відборі ігор, ігрових вправ, створенні презентаційного матеріалу, що супроводжує уроки для організації ефективного процесу формування комунікативної компетенції на уроках англійської мови.

Провідна ідея:використання гри на уроках англійської мови, що сприяє цілеспрямованому формуванню та розвитку комунікативної компетенції учнів, та здатне орієнтувати на досягнення практичного результату в оволодінні англійською мовою, а також на освіту, виховання та розвиток особистості школяра.

Я визначила для себе такі завдання:

• створити під час уроків умови саморозвитку школяра.
• навчити учнів вмінню орієнтуватися у сучасному інформаційному просторі,
• використовувати набуті комунікативні вміння у практичній діяльності та повсякденному житті.
• сприяти розвитку комп'ютерної грамотності учнів.
• розвинути проектні та навички учнів через творчі завдання.
• створити умови для успішної самореалізації учнів.

У своїй роботі я використовую монологічні форми мовної діяльності:

• виступати з готовою заздалегідь промовою;
• запитувати та ставити запитання;
• переказувати;
• відповідати на запитання.

Діалогічні форми мовної діяльності:

• навчальна розмова у парах;
• навчальна розмова у групах;
• рольова гра;
• дискусія;
• бліцтурнір;
• захист проекту.

Концепція розвитку шкільної комунікації має три етапи, тому на першому етапі я відпрацьовую:

• вміння учнів брати участь у урочному спілкуванні;
• вміння відповідати на запитання, даючи при цьому вичерпну відповідь;
• вміння ставити питання, стежачи за змістом роботи над проблемою чи темою;
• вміння коментувати питання чи відповіді;
• вміння робити повідомлення;
• вміння розповідати логічно та послідовно.

Розвиток шкільної комунікації на другому етапі полягає в

• простоті та чіткості мовного висловлювання;
• вмінні висловити свою думку образно, яскраво та коротко;
• відпрацювання вміння зробити своє висловлювання зрозумілим кожній людині;
• умінні використовувати риторичні питання;
• вмінні вступати в контакт із партнером та співрозмовником;

На третьому етапі відпрацьовую:

• вміння вести бесіду у парі, у групі;
• вміння підтримувати розмову;
• вміння вести конструктивний діалог;
• вміння побудувати дискусію;
• вміння брати участь у конференціях, іграх та турнірах.

Домагатися формування комунікативної компетенції можливо, послідовно та системно просуваючись за такими напрямами. Насамперед кожна людина повинна вміти заявити про себе: уявити себе, повідомити про себе певні відомості в усній формі, а це здійснюється у вигляді монологу «Розкажи про себе», «Поділись своїми думками на тему...», а також вести діалог . Діти самі визначають соціальні ролі та ведуть діалог з різних тем. Дуже потрібні серед них побутові «За столом» (гость-господар), «У магазині» (продавець-покупець), «На вулицях міста» (місцевий мешканець-приїжджий, полісмен-перехожий) тощо. Крім того, що такий вид завдань чудово практикує усне мовлення взагалі і мовленнєві кліше соціокультурної спрямованості зокрема, він ще й дозволяє дітям виявити креативність мислення та сприяє формуванню компенсаторної компетенції – вміння виходити зі становища в умовах дефіциту мовних засобів, при отриманні та передачі інформації.

p align="justify"> Для формування комунікативної компетенції учнів необхідно створити емоційно-сприятливу ситуацію на уроці, використовуючи ігрові прийоми. Використовувані ігри умовно поділяю на кілька груп: ігри комунікативної спрямованості; ігри зі словами; ігри та ігрові вправи, при поясненні та закріпленні граматичного матеріалу, сюжетно-рольові ігри

Так до ігор комунікативної спрямованості можна віднести ігри, що дозволяють відпрацювати фрази, які у діалогах-розпитуваннях. Відпрацьовуючи мовні конструкції, використовую гру «Вгадай тварину». Один із учнів загадує тварини, інші запитують «Is it a cat (dog, frog, …)? - No, it is not/ Yes it is. Цю гру використовую для відпрацювання вживання наступних конструкцій: «Have you got ….? - Yes, I have./No, I have not» або «Do you want …? - Yes, I do./No, I don"t." і т. д. Ці ж ігри використовую і для закріплення тематичної лексики При знайомстві з назвами квітів практикую серію ігор: «Guess, What Colour Is It?» На дошці - різнокольорові паперові прапорці. Другий учень стоїть у цей час спиною до дошки Після вказівки кольору першим учнем другий учень повертається і намагається вгадати колір: «Guess the Fruit» За спиною вчитель тримає картинку фрукта або ягоди. запитуючи: "Is it sweet? Is it red? Is it big?".

Для закріплення тематичної лексики використовую ігри з попереднього розділу «Ігри комунікативної спрямованості»: «Хто (що) маєш?», «Що ти хочеш?», «Що ти любиш?», «Що ти вмієш?» "There is…." Хід гри: група поділяється на дві команди. Я складаю у коробку предмети, назви яких відомі школярам. Після цього члени команд по черзі називають англійською ці предмети. Наприклад: P1: There is a book in the box. P2: There is a pencil in the box. і т.д. Виграє команда, яка назвала більшу кількість предметів.

При оволодінні граматикою молодші школярі, зазвичай, відчувають труднощі. Вони викликані як відмінністю граматичного ладу російської та англійської, і недоліком теоретичних знань учнів у сфері рідної мови. Одним із принципів роботи з молодшими школярами, які через свій вік ще не здатні зрозуміти складні граматичні явища, це спрощення. Так, наприклад, при знайомстві з дієсловом to be та його формами (is, am, are), я вдаюся до розповідання казки: «Жив-був у світі найголовніший дієслово to be і було у нього три сини - молодший am, середній is та старший є. Самому молодшому синовібатько дозволяв працювати тільки з займенником I, середньому з she, he, it, а старшому діставалася найважча робота - це займенники множини you, we, they. Гра: я показую картинки, а учень називає англійською те, що на ній зображено і підбирає до цього слова слово, що з ним римується: cat - hat, ball - wall, bus - plus, lamp - map, rose - nose. Крім цього, у своїй роботі я використовую завдання, спрямовані на розвиток творчих здібностей та творчої уяви.

Працюючи над темою «Навколишнє середовище» пропоную хлопцям підготувати вдома невелике повідомлення на цю тему. У класі утворюю групи з двох - трьох осіб, даю на підготовку 4-5 хвилин, а потім один із учнів групи розповідає про те, чому йому подобається чи не подобається те чи інше в навколишньому середовищі. Пропоную хлопцям набір слів та виразів з екологічної тематики. На екрані словосполучення: water flowers, trees; to grow plants; to take care of; потім діти говорять про те, як вони піклуються про природу: "I like to water flowers", "It's nice to water a tree", "We take care of flowers and our river " і т.д. Пропоную учням окремі пропозиції та прошу розвинути далі укладену в них думку. We must not make a fire in the forest, because…, We must not kill birds. We must not damage trees. The trees help us.., They clean….

Постійна робота над лексикою сприяє розширенню словникового запасу учнів. Додаткові тексти, виконання завдань під час роботи з ними, складання мікродіалогів дають можливість дітям навчитися викладати свої думки з цієї теми. Підсумком такої великої роботи є повідомлення окремих учнів або груп на задану тему. Важливим завданням для мене на уроці є активізація діяльності учнів. Вважаю, що використання різноманітних форм уроків одна із головних умов розвитку комунікативних компетенцій, розкриття творчих здібностей дітей. Нетрадиційні уроки: урок-проект, урок-вікторина, урок-екскурсія, подорож є одним із засобів підвищення мотивації, а це важлива умова при . Інтерес підвищує бажання вчити і пізнавати, отже, забезпечує міцність знань. Велику увагу приділяю використанню нестандартних форм вивчення мови, основою якого покладено принцип комунікативно-орієнтованого навчання. Це позакласна робота. Разом із дітьми ми проводимо свята Хелловін, день Закоханих, тижні англійської мови. Веду гурток англійської мови, який із задоволенням відвідують учні 5-7 класів. Використовую інсценування казок, пісні, ігри, конкурси. Коли учні грають, виконують пісні, декламують вірші, беруть участь у конкурсах, все це завдає їм великої естетичної насолоди та сприяє поглибленню мовних знань, створює ту мотивацію, без якої немає вивчення іноземної мови. Поза мовним оточенням недостатньо наситити урок різноманітними вправами, важливо надати учням можливість мислити, вирішувати якісь проблеми, які породжують думки, розмірковувати над можливими шляхами вирішення цих проблем. Вирішити ці дидактичні завдання мені дозволяє метод проектів.

Метод проектів- один із інтерактивних методів сучасного навчання, що поєднується з будь-яким УМК, дає можливість ефективного оволодіння учнями іншомовної комунікативної компетенції. У проекті можна виділити такі етапи, що відповідають навчальної діяльності: мотиваційний; плануючий – підготовчий; інформаційно-операційний; рефлексивно-оцінний.

Загалом метод проектів дозволяє учням:

• показати знання у галузі мовної системи в межах програмного мінімуму, навички оперування цими знаннями;
• проявити володіння нормою мовної поведінки переважають у всіх видах мовної діяльності;
• підібрати потрібну лінгвістичну форму, спосіб вираження, залежно від комунікативної мети та наміри того, хто говорить;
• глибше познайомитись із національно-культурною специфікою мовної поведінки носіїв мови.

Даний метод я використовую на узагальнюючому уроці з певної теми.

Щоб процес оволодіння іноземною мовою проходив успішніше, я намагаюся шукати нові методичні прийоми, які розвивають пізнавальний інтересдо вчення та формують стійку позитивну мотивацію до предмета. Одним з таких прийомів є використання на уроках нових інформаційних технологій, які є процесом підготовки та передачі інформації учню, засобом здійснення, якого є комп'ютер.

У своїй роботі я використовую комп'ютерні технології з кількох напрямків:

• використання готових комп'ютерних навчальних програм;
• створення власних комп'ютерних презентацій;

Використання готових комп'ютерних навчальних програм є найбільш поширеним у сфері навчання іноземним мовам за допомогою ІКТ. Всі вони засновані на використанні готових мультимедійних навчальних курсів, що пропонують вправи на закріплення фонетичного, граматичного та лексичного матеріалів, що вивчається.

Матеріал даних навчальних «посібників» представлений у вигляді інтерактивних вправ і часто складається з теоретичного та практичного розділу з різних аспектів, включених до обов'язкового мінімуму змісту освіти з іноземних мов. Дану частину, програми використовую як додаткової роботина уроці.

Створення власних презентацій, що створюються для уроку, дозволяють швидко та ефективно вирішити проблему наочності на уроці. Створення таблиць, тексту це лише мінімальний список те, що може бути включено до презентації. Анімація об'єктів дозволяє візуально виділити найбільш значущі компоненти, що дозволить учням додатково акцентувати їх. Використання презентацій можливе на будь-якому етапі уроку. При вивченні нових лексичних одиниць використовую картинки та фотографії, які дозволяють здійснити безперекладний метод подання лексики. При вивченні граматики використовую анімаційне виділення найбільш складної або важливої ​​інформаціїнаприклад, спосіб утворення множини іменників або дієслова to be. Для закріплення вивченого матеріалу використовую заздалегідь створені вправи, наприклад, з перепустками допоміжного дієслова у всіх тимчасових формах. Застосовую презентації при знайомстві з англійським алфавітом, щодо граматичного матеріалу, при знайомстві і повторенні правил читання, для стимуляції мовної діяльності, і з контролю знань т.к. інформаційно-комунікативні технології, активізують увагу всього класу, підтримують пізнавальний інтерес, посилюють мотивацію, підвищують сприйняття та запам'ятовування нового навчального матеріалу, заощаджують навчальний час.

За час роботи над темами склалися такі форми застосування ІКТ на уроках англійської мови:

1. Робота у: презентації;
2. Робота в Word: тести, контрольні роботи, дидактичний матеріал;

У формуванні комунікативної компетенції допомагають прийоми комунікативної методики, де найпоширенішими видами роботи є: парна робота, робота малими групами, загальні дискусії, обговорення, обмін враженнями, використання рольових ігор. Працюючи в парах і групах учні вивчають разом те, що вони потім зможуть працювати індивідуально. Форм роботи у групах багато – це методика «Пила» (Jigsaw), методи командного навчання. Головні переваги роботи у групах: розвиваюча взаємодія «віч-на-віч», де учні пояснюють матеріал один одному, навчаючи один одного тому, що знають; індивідуальна звітність; особиста відповідальність. Діяльність кожного учня оцінюється вчителем з допомогою тестів.

Таким чином, використання технологій групової роботи, методу проектів, ігрової технології, впровадження ІКТ у навчання іноземній мові сприяє досягненню основної мети модернізації освіти: покращення якості навчання, збільшення доступності освіти, забезпечення гармонійного розвитку особистості, що орієнтується в інформаційному просторі, залученої до інформаційно-комунікаційним. можливостям сучасних технологійта володіє інформаційною культурою, що обумовлено соціальним замовленням сучасного суспільства.

З метою відстеження результатів роботи було виділено узагальнені характеристики володіння комунікативної компетенції у розділі говоріння під час уроків англійської. На цій основі проаналізовано динаміку оволодіння учнями навичок побудови діалогічного та монологічного висловлювання за два роки, якісний аналіз успішності та діагностика ставлення учнів до предмета англійської мови.

Результати дозволяють зробити такі висновки:

• за рік збільшилася на 3% кількість дітей, які вміють будувати монологічну та діалогічну єдність у потрібному обсязі із суворим дотриманням граматики (на оцінку «відмінно»);
• кількість дітей, які допускають одну-дві граматичні помилки, залишилася практично без зміни («добре») - різниця 5%; на 2% зменшилася кількість учнів, що допускають більше двох граматичних помилок з обмеженим лексичним запасом.

Якість знань має тенденцію до зростання 2010-11уч. р. – 48%; 2011-2012 навч. р. – 48%; 2012-2013 навч. р. – 49,5%; 1 півріччя 2013-2014 навч. р. – 52%.
Використання мережі Інтернет відкриває учням прекрасну можливість взяти участь у загальноросійських олімпіадах з англійської мови, що проводяться різними організаціями. Мої учні також беруть у них участь. Результатом стала перемога – ІІІ місце у Всеросійській олімпіаді учениці 5 класу на інтернет-порталі 45 хвилин, а також IV місце у регіональному рейтингу у Всеросійському. відкритому конкурсіз англійської мови Open World учня 10 класу. За участь у Всеросійські олімпіади«Олімпус» та «Молодіжний рух» отримали сертифікат учасника.

Я публікую свої уроки та позакласні заходина веб-сайтах. Я є активним учасником районного МО іноземних мов: виступаю з доповідями та ділюся досвідом роботи. 2013 року виступала на серпневій конференції з досвіду роботи з теми самоосвіти. Аналізуючи свою роботу, я зробила висновок, що робота з теми самоосвіти допомагає мені аналізувати, систематизувати, а надалі програмувати свою діяльність. Це сприяє вмінню вибрати ті педагогічні прийоми, які продуктивно впливають досягнення цілей навчання, допомагають оцінити себе як вчителя.

Уроки проводяться у кабінеті англійської мови. Кабінет достатньо оснащений настінними стендами, роздавальним матеріалом. Для проведення уроків із застосуванням навчальних презентацій використовується комп'ютер та мультимедійний проектор.

Для поведінки занять використовуються навчальні електронні посібники:

1. СD Вчимося разом. Англійська мова 6-11 класи (теми з перекладом, теоретичний курс, практичні завдання, словники). вид. «Вчитель»
2. CD Тренажер англійської мови. Мовний міст. (Вивчення мови методом занурення) вид. будинок «Рівновага»
3. CD Дидактичний та роздатковий матеріал. Англійська мова 5-6 класи (база диференційованих завдань, формування різнорівневих карток, багатоваріантні перевірочні роботи) вид. «Вчитель»
4. CD Цікава англійська (ігри, презентації, сценарії) вид. «Вчитель»
5. CD Професор Хіггінс. Англійська без акценту (фонетика та граматика) рекомендована Інститутом інформатизації освіти Російської Академії освіти.
6. Електронна програма до газети 1 вересня. Додатковий матеріал.
7. Пісні для дітей англійською мовою. Вид Айріс-прес, 2008р.
8. Навчальна комп'ютерна програма. Мультимедіа програма Enjoy Listening and Playing до підручника «Enjoy English» для 2-4 класів.
9. МР3 Англійська мова. Електронна програма до підручника з аудіокурсом з 5 по 11 класи вид. «Освіта»

Нехай зовсім мало з моїх випускників пов'язали своє життя із мовою. Головне, що все, чого вони навчилися на моїх уроках, допоможе їм у повсякденному житті. Я вважаю, якщо мій учень вміє розуміти іноземну мову і мати елементарні навички спілкування англійською мовою, він буде впевнений у подальшому житті.

У сучасній освіті спостерігається своєрідний «вибух» педагогічних ідей, знахідок, рішень найскладніших завдань виховання особистості Той факт, що у центрі уваги вчителя опинився учень, його внутрішній світ, вимагає від кожного викладача високого рівня педагогічної майстерності, Адже «недолік дитини - це його гідність, не розкрите вчителем». Будь-яка педагогічна технологія має бути переосмислена вчителем і забарвлена ​​творчим та емоційним ставленням до своєї справи та щирою любов'ю до дітей. «Той вчитель добрий, чиї слова не розходяться з ділом», говорив Катон.

Література:

• Дзюїна Е.В.Ігрові уроки та позакласні заходи англійською мовою: 10-11 класи. - М: Вако,2007. - 176с - (майстерня вчителя).
• Дзюїна Е.В.Ігрові уроки та позакласні заходи англійською мовою: 5-9класи. - М: Вако,2007. - 144с - (майстерня вчителя).
• Пасов Є.І. Комунікативний метод навчання іншомовному говорінню: Посібник для вчителів іностр.яз. - М: Просвітництво, 1985. - 208с.
• Полат, Є.С. Нові педагогічні та інформаційні технологіїу системі освіти. Навчальний посібник/Е.С.Полат – М.: Академія, 2003 – 272с.
• Сафонова, В. В. Комунікативна компетенція: сучасні підходи до багаторівневого опису методичних цілях/ Сафонова. В.В. - М., 2004
• Селевко, Г.К. Сучасні освітні технології/Г.К. Селевко – М.: Народна освіта, 1998.
• Стронін М.Ф. Навчальні ігри під час уроків англійської: (з досвіду роботи). Посібник для вчителя. – М. – Просвітництво, 1981. – 112с.
• Нові державні стандарти з іноземної мови: 2-11 класи: Освіта у документах та коментарях. - М: АСТ; Астрель, 2004.
• Штаріна А.Г. Англійська мова: компетентнісний підхід у викладанні: технології, розробки уроків/авт. - Упоряд. А.Г. Штарина. – Волгоград: Вчитель, 2008. – 191с.

«Розвиток комунікативних умінь та

навичок під час уроків англійської».

Виконала вчитель англійської Аржикеева А.Б.

Основною метою навчання англійської мови у сучасній школі єрозвиток особистості школяра, здатного використовувати англійську мову, як спілкування.

Я вважаю, що результат навчання англійської мови досягається в процесі особистісно-комунікативного навчання.

Принцип комунікативності – основний принцип навчання англійської мови, у якому формуються мовні вміння та навички, тобто. компетенції, які необхідні для спілкування англійською в рамках певної теми.

Комунікативна компетентність включає як розвиток комунікативних явищ (уміння читати і розуміти прочитане, здійснювати діалогічне спілкування, вміння робити короткі монологічні повідомлення, вміння передати інформацію письмово), і розвиток загальнонавчальних умінь (робота з підручником, словником, довідником та інших.)

Комунікативний метод призначений, передусім, на навчання говоренню.

Умовою комунікативної компетенції є формування мотивації. Практика показує, що мотивації сприяє наочність, дискусії, проектна діяльністьучнів, ігри, особливо рольові на старшому ступені навчання та інших.

Учні легше висловлюють свою думку з використанням вивченої лексики з допомогою наочних опор. Наочні посібники, що мають змістовний характер, викликає потребу у висловленні своїх думок та сприйнятті усних повідомлень товаришів.

Наприклад, у 6-х класах для введення прийменників місця використовую іграшку. За її розташуванням діти здогадуються про переведення прийменників. Після цього закріплюємо ці прийменники у словосполученнях та реченнях, описуємо картинки.

При поясненні матеріалу розміщую на дошці картки з новими словами, а поруч із ними відповідні картинки. Учні читають слова і з картинці здогадуються про їх значення.

Також розвитку комунікативної компетенції сприяє проблемне навчання. І.С Кон вважає, що «єдиний спосіб викликати глибокий емоційний відгук підлітка – поставити його перед близькою йому проблемою, яка змушує самостійно розмірковувати та формулювати висновок». Проблемне питання допомагає учням усвідомити мету навчальної діяльності, що впливає формування її позитивних мотивів.

Мета: формування та активізація навичок та вмінь питання-відповіді взаємодії з використанням висловлювань типу пропозиції, повідомлення думки та ін.

Кожен отримує одну або дві пропозиції, записані на картці, використовуючи які можна відповісти на запитання: “Що станеться, якщо…?”.Whatwillhappenif…. Усі граючі відповідають питанням ланцюжку.

Найбільш ефективною формою організації навчальної діяльності учнів під час вирішення дослідницьких завдань вважаю групову роботу. У цьому випадку удосконалюються мовні вміння та навички у процесі міжособистісної комунікації. Групова робота забезпечує індивідуальний розвиток кожної дитини, формування міжособистісного інтелекту, а це, у свою чергу, означає високий розвиток комунікативних здібностей. Зрозуміло, що здібності до оволодіння англійською у дітей різні. Одні легко опановують матеріал і відповідні мовні вміння. Іншим, незважаючи на великі зусилля з їхнього боку, не вдається досягти тих самих результатів, як би вони не намагалися. Тому в груповій роботі можна здійснити різнорівневий підхід та забезпечити учнів із різними здібностями різнорівневими завданнями.

Для вираження власних думок, розвитку творчих здібностей, розвитку вміння нестандартного мислення, уяви, фантазії та самостійності я використовую метод проектів. Дуже важливо, що при використанні цього методу в навчанні сам учень (або група учнів) вирішує, що міститиме проект і як він його представлятиме. Вибираючи завдання спираюся на те, щоб вони відповідали рівню, на якому знаходиться учень. Учень почувається в іншій якості, він знає, що може висловити свої думки, а це в свою чергу підвищує мотивацію до навчання, зростання комунікативної компетенції.

У курсі англійської після завершення кожної теми створення проектної роботи.Широко застосовую цей метод і у 6-9 класах. Учні роблять проектні роботита захищають. У 6-х класах хлопці створюють міні-проекти. Description of my friend », «Опис мого друга»» My country ”- “Моя країна” і тд., у 7-8 класах “ How to keep fit »,” The important times in my life ”, у 9 класах -“ Why do людей learn English "і т.д.

Для того, щоб людині було комфортно у життєвих ситуаціях, їй необхідно вміти моделювати ситуації спілкування. З цією метою використовую під час уроків гри.

Особливо у 6-х класах велику роль віддаю грі. У процесі гри в учнів формується навички, розвивається мовленнєві вміння, вони навчаються спілкуванню, запам'ятовують мовний матеріал.

На уроках я використовую різні видиігор, наприклад, «снігова куля», ігри на запам'ятовування, на мислення, на розвиток мови, на говоріння “boaster competition”, “the best pupil of the year” і т.д.

У звичайній дискусії невпевнений у собі учень може відмовчатися, а процесі гри кожен отримує роль і стає партнером, і що дуже важливо добре відпрацьовується навчальний матеріал. Гра сама по собі викликає потребу у спілкуванні, стимулює інтерес до участі у спілкуванні англійською мовою.

Рольова гра також мотивує мовну діяльність.

Рольова гра дозволяє моделювати ситуації реального спілкування і відрізняється, перш за все, свободою та спонтанністю мовної та немовної поведінки персонажів. Рольова гра передбачає наявність певної кількості персонажів, і навіть ігровий проблемної ситуації, у якій учасники гри діють. Кожен учасник під час гри організує свою поведінку залежно від поведінки партнерів та своєї комунікативної мети. Підсумком гри має стати вирішення конфлікту. У старших класах використовую такі рольові ігри, як «What differences»Brushupyourmind» …

У цілому нині комунікативна компетентність включає у собі як розвиток комунікативних явищ, і розвиток загальнонавчальних умінь.