Умови розвитку освітянина. Професійний розвиток педагога – умова розвитку особистості дитини-дошкільника. Контрольні питання та завдання
Професійний розвитокта самовиховання педагога
Гуманізація як загальної, так і професійної освіти пов'язана з розвитком творчих можливостей людини, створенням реальних умов для збагачення інтелектуального, емоційного, вольового та морального потенціалу особистості, стимулюванням у неї прагнення реалізувати себе, розширювати межі саморозвитку та самоздійснення Така ідеальна гуманістична мета філософ Е.В.Ільєнков, дозволить вивести кожного
людини у його індивідуальному розвитку на передній край людської культури, на межу пізнаного та непізнаного, зробленого та незробленого. Переведення людини на новий рівень оволодіння культурою, зміна її ставлення до світу, інших людей і до себе, підвищення відповідальності за свої дії та їх наслідки – основний результат гуманізації освіти. Ідея особистісного розвитку виводить за мету сучасної педагогічної освіти за межі традиційних уявлень про нього як про систему передачі деякої суми професійних знань та формування відповідних їм умінь та навичок.
При традиційному підході педагог виступає лише як основа жорстко регламентованої педагогічної діяльності. У рамках гуманістичного підходу метою освіти виступає безперервний загальний та професійний розвиток індивідуальності та особистості всіх учасників педагогічного процесу, у тому числі й педагога.
У зв'язку з цим змінюється мета професійної підготовки педагога. Окрім професійних знань, умінь та навичок (професійна компетентність) вона охоплює і загальнокультурний розвиток педагога, формування у нього особистісної позиції (мотиваційно-ціннісного ставлення до педагогічної діяльності). Причому ця єдність виглядає не як сума властивостей, бо як якісно нова освіта. Воно характеризується таким рівнем розвитку особистості педагога, на якому події та вчинки визначаються не так зовнішніми обставинами, як внутрішнім світоглядом, установками.
Входження у професію, вважають психологи, є «вростання» в «суперроль», що багато в чому визначає стиль і спосіб життя людини. Загальна задоволеність людини значною мірою залежить від того, наскільки насичуються її фундаментальні потреби: потреба у творчій самореалізації, розумінні та визнанні індивідуальних цінностей найближчим оточенням референтних осіб, у розвитку та саморозвитку та ін.
Людина не може «просто жити» і виконувати свою роботу, вона має знайти мету, в якій робота і професія, а головне, вона сама та її дії у професії займають певне місце.
У тому випадку, якщо обрана професія не суперечить особистісним особливостям, що сформувалися, і професійне становлення особистості відповідає основним її ціннісним уявленням, то можна очікувати в майбутньому
ціннісного ставлення до професійної діяльності Інакше кажучи, у разі відзначається єдність особистісного розвитку та професійного зростання особистості.
Отже, проблема вибору професії та оволодіння діяльністю є частиною проблеми сенсу життя.
У науковій літературі проблема професійної відповідності асоціюється з наявністю певного потенціалу задатків чи здібностей, які можуть забезпечити успішне формування необхідних професійних знань, умінь та навичок. Про гармонійний розвиток особистості, про професіоналізації як процес, що значною мірою визначає цей розвиток, мова практично не йде. Передбачається, що з особистістю буде все гаразд, якщо вона за окремими параметрами відповідає вимогам, що висуваються професійною діяльністю до суб'єкта. Однак у ряді випадків навіть за наявності необхідних якостей людина виявляється нездатною досягти таких станів, як плідність (Е. Фромм), самоактуалізація (А. Маслоу), ідентичність (Е. Еріксон). Це якраз той випадок, коли відбулася не особистість, а функціонер, для якого характерна подвійна рольова позиція: для роботи та для себе.
Особистісний розвиток та професійне зростання педагога як органічна єдність можливі тоді, коли у процесі «вростання» у професію (вибір професії, професійне навчання, здійснення педагогічної діяльності) здійснюється цілеспрямоване вирішення низки протиріч. Насамперед це протиріччя, що виникає в індивідуальній свідомості між еталоном особистості професіонала та образом свого внутрішнього, вже існуючого – «Я».
Мотиви особистісного розвитку педагога.Встановлено, що більшість студентів, які вступають до педагогічних вузів, мають інтерес до професії педагога чи схильність до педагогічної діяльності. При цьому визначальними факторами, що вплинули на вибір професії, є перша вчителька або один-два вчителі, які викладали навчальний предмет у середніх та старших класах, особистий досвідпедагогічна робота.
Мотиви вибору педагогічної професії багато в чому визначають і мотиви навчання студентів педагогічного вузу. Якщо взяти до уваги, що мотив – це не що інше, як потреба, то для майбутніх вчителів такою потребою може бути «чистий» пізнавальний інтерес, прагнення краще підготуватися до самостійної професійної діяльності, почуття обов'язку та відповідальності або ж
прагнення через навчання виділитися серед однокурсників, зайняти престижне становище в колективі, уникнути нарікань з боку викладачів та батьків, бажання отримати похвалу, підвищену стипендію тощо.
Мотиви поділяються на ведучі(довготривалі) та ситуативні.Крім того, розрізняють зовнішніі внутрішнімотиви. Діяльність педагога є ланцюгом різних ситуацій. В одних ситуаціях мета діяльності та мотив збігаються. Інші ситуації сприймаються як цілеспрямований примус, коли ціль і мотив не збігаються. І тут до мети педагогічної діяльності педагог може ставитися байдуже і навіть негативно. У ситуаціях першого типу педагоги працюють із захопленням, натхненно, а отже, і продуктивно. У другому випадку - з неминучою нервовою напругою і зазвичай не мають добрих результатів.
p align="justify"> Педагогічна діяльність є дуже складною і тому зазвичай викликається декількома мотивами, що розрізняються по силі, особистої та соціальної значимості. Полімотивованість педагогічної діяльності - явище звичайне: вчитель може добре працювати задля досягнення високих результатів, але водночас задовольняти інші свої потреби (визнання колег, моральне та матеріальне заохочення та ін.).
Найважливішу роль відіграють соціально ціннімотиви педагогічної діяльності До них відносяться почуття професійного та громадянського обов'язку, відповідальність за виховання дітей, чесне та сумлінне виконання професійних функцій (професійна честь), захопленість предметом викладання та задоволення від спілкування з дітьми; усвідомлення високої місії вчителя; любов до дітей, почуття покликання.
Творча індивідуальність педагога.Гуманізація освіти значною мірою залежить від орієнтації вчителя на творчість у його діяльності. Рівень творчості вказує міру реалізації вчителем своїх можливостей і є найважливішою характеристикою його особистості, що зумовлює авторський педагогічний стиль.
Творчу індивідуальність вчителя характеризує насамперед потреба у самореалізації,тобто прагнення можливо більш повної реалізації своїх потенцій у професійній діяльності. Потреба самореалізації й у людини з досить розвиненим самосвідомістю, здатного до вибору.
Теоретичне і практичне значення у зв'язку з цим набуває ідея єдності потенційного та актуального у розвитку особистості педагога. Відповідно до цієї ідеї, необхідно враховувати не тільки існуючі, але й потенційні характеристики особистості. природні особливості, які ще не виявилися. Формою потенційного виступають цілі, прагнення, ідеали особистості, а також об'єктивні перспективи та можливості її розвитку.
С.Л.Рубінштейн наголошував, що людину як особистість характеризує не тільки те, що є, але й те, чим вона хоче стати, чого вона активно прагне,тобто. його характеризує як те, що склалося і становить зміст його внутрішнього світу та діяльності, а й те, що є сферою можливого розвитку.
Діяльність вчителів-новаторів, майстрів педагогічної праці доводить, що чим яскравіше індивідуальність педагога, тим гармонійніше поєднуються в ньому професіоналізм і духовна культура, тим своєрідніше він сприймає, оцінює і перетворює навколишню дійсність, а тому він більш цікавий учням, має великі можливості впливу на розвиток їх особи.
Творча індивідуальність проявляється не тільки в освоєннінакопиченої людством культури та розвитку на цій основі індивідуальної духовної культури. Вона перш за все виявляється в активній перетворювальної діяльності,у процесах особистісного вибору та особистісного внеску, повної віддачі себе.
Умови розвитку творчої особливості педагога.Поруч досліджень встановлено сукупність умов, необхідні формування професійного самосвідомості майбутнього педагога. Вони сприяють виникненню у педагога потреби у творчій професійній діяльності. Серед умов можна виділити такі:
Обращенность свідомості він як суб'єкт педагогічної діяльності;
Переживання конфліктів;
Здатність до рефлексії;
Організація самопізнання професійно-особистісних якостей;
використання спільних форм діяльності;
Широке залучення майбутнього вчителя у різні видипрофесійно-нормативних відносин;
Надання можливості для найбільш повного порівняння та оцінювання професійно важливих якостей,
умінь та навичок; формування правильного оцінного ставлення себе і до інших та інших.
Як видно, найважливіше місце у розвитку творчої індивідуальності педагога займає саморозвиток.Студент як «автор» саморозвитку повинен мати такі властивості: здатність самостійно формулювати завдання з саморозвитку і виробляти стратегію і тактику їх досягнення; самостійно добувати навчальну та професійну інформацію та оперувати нею у зв'язку з вирішенням теоретичних та практичних завдань; шукати нові засоби вирішення освітніх завдань; отримувати нові знання у спілкуванні з групою, однокурсниками; отримувати нові знання, необхідних вирішення своїх завдань, спілкування з викладачами, вчителями шкіл.
Творче самовдосконалення вчителя передбачає усвідомлення себе як творчої індивідуальності, визначення своїх професійно-особистісних якостей, що потребують удосконалення та коригування, та розробку довгострокової програми саморозвитку.
Потреба самовдосконаленні будується на ідеалах особистості.
Педагогічний ідеалце уявлення педагога у тому, яким він має бути відповідно до тієї педагогічної метою, що він ставить собі. Так, якщо вчитель орієнтований на дитину та її інтереси, то її особистісні характеристики та методи діяльності будуть інші, ніж при орієнтації на навчальний предмет. Педагогічний ідеал - це метал соціального замовлення суспільства та педагогічного кредо самого педагога. Він проявляється в усвідомленні ним своєї місії, у баченні себе у педагогічному процесі.
Ідеал педагога конкретизується у системі завдань, що йому доводиться вирішувати повсякденно. Саме це надає роботі вчителя неповторного і водночас творчого характеру. У процесі перетворення педагогічного ідеалу на реальну діяльність і відбувається те, що називається педагогічною творчістю. Подолання протиріч між педагогічним ідеалом та реальною педагогічною практикоюі викликає потреба додавати, перетворювати, шукати інші способи вирішення педагогічних завдань. У повсякденному вирішенні суперечностей, що виникають і пізнаються, полягає джерело педагогічної творчості.
Професійний саморозвиток педагога.Твердження К.Д.Ушинського про те, що педагог живе доти, доки навчається, сучасних умовахнабуває особливого значення.
Саме життя поставило на порядок денний проблему безперервної педагогічної освіти. А. Дистервег писав, маючи на увазі вчителя: «Він лише до того часу здатний насправді виховувати та утворювати, поки сам працює над своїм власним вихованням та освітою» (Дістервег А.)Ізбр. пед. тв. - М.,1956. – С. 74).
Здатність «творити себе» відповідно до соціально-моральних ідеалів, у яких професійна компетентність, багате духовне життя та відповідальність стали б природними умовами людського життя, Найгострішою потребою дня.
Професійний саморозвиток, як і будь-яка інша діяльність, має у своїй основі досить складну системумотивів та джерел активності. Зазвичай рушійною силою та джерелом самовиховання педагога називають потреба у самовдосконаленні.
Розрізняють зовнішні та внутрішні джерелаактивності саморозвитку. Зовнішні джерела(Вимоги і очікування суспільства) виступають як основні і визначають напрям і глибину необхідного саморозвитку. Викликана ззовні потреба педагога у самовихованні надалі підтримується особистим джереломактивності (переконаннями, почуттям обов'язку, відповідальності, професійної честі, здорового самолюбства тощо). Ця потреба стимулює систему дій із самовдосконалення, характер яких багато в чому визначається змістом професійного ідеалу. Інакше кажучи, коли педагогічна діяльність набуває у власних очах педагога особистісну, глибоко усвідомлену цінність, і виявляється потреба у самовдосконаленні, і починається процес саморозвитку.
Для розгортання процесів саморозвитку велике значення має рівень сформованості самооцінки.Психологи відзначають два прийоми формування правильної самооцінки. Перший у тому, щоб співвіднести рівень своїх домагань із досягнутим результатом, а другий - зіставити їх із думками оточуючих. Якщо претензії невисокі, це може призвести до формування підвищеної самооцінки. Вивчення характеру труднощів у діяльності педагогів показало, що ті, хто ставлять собі високі завдання, мають труднощі. Це, як правило, педагоги, що творчо працюють. Ті ж, хто не мають високих домагань, зазвичай задоволені результатами своєї роботи, високо їх оцінюють, у той час як відгуки про їхню роботу далекі від
бажаних. Ось чому так важливо кожній людині, що обрала педагогічну професію, сформувати у своїй свідомості ідеальний образ педагога.
Якщо до саморозвитку ставитися як до цілеспрямованої діяльності, то обов'язковим компонентом її має бути самоаналіз.Педагогічна діяльність пред'являє особливі вимоги до розвитку пізнавальних психічних процесів: мислення, уяви, пам'яті та ін. Не випадково багато психологів і педагогів у ряду професійно значущих властивостей особистості вчителя називають здатність до розподілу уваги, професійну пам'ять на особи, імена, психічні стани, педагогічна уява , спостережливість і т.д.
Складовою частиною професійного саморозвитку є самоосвітня робота педагога
Опанування вміннями та навичками самостійної роботи починається із встановлення гігієнічно та педагогічно обґрунтованого режиму дня. Потрібно так спланувати свою навчальну та позанавчальну діяльність, щоб залишався час і для самоосвітньої роботи, і для культурного відпочинку.
У діяльності педагога, котрого характерна культура розумової праці, проявляються такі компоненти:
Культура мислення як сукупність умінь аналізу та синтезу, порівняння та класифікації, абстрагування та узагальнення, «перенесення» отриманих знань та прийомів розумової діяльності в нові умови;
Стійкий пізнавальний процес, вміння та навички творчого вирішення пізнавальних завдань, вміння зосередитися на головних, найбільш важливих Наразіпроблем,
Раціональні прийоми та методи самостійної роботи з добування знань, досконале володіння усною та письмовою мовою;
Гігієна розумової праці та її педагогічно доцільна організація, уміння розумно використати свій час, витрачати фізичні та духовні сили.
Найбільш ефективний шляхпрофесійної самоосвіти педагога - його участь у творчих пошуках педагогічного колективу, у розробці інноваційних проектів розвитку освітнього закладу, авторських курсів та педагогічних технологійі т.д.
Оцінка ефективності та стадії саморозвитку.Саморозвиток має подвійний педагогічний результат.
З одного боку - це зміни, які у особистісному розвитку та професійному зростанні, з другого - оволодіння самою здатністю займатися саморозвитком. Судити про те, чи опанував майбутній педагог цією здатністю, можна з того, чи навчився він здійснювати наступні дії (Єлканов С.Б., 1989):
Цілепокладання: ставити перед собою професійно значущі цілі та завдання саморозвитку;
Планування: вибирати коштів; та способи, дії та прийоми саморозвитку;
Самоконтроль: здійснювати зіставлення ходу та результатів саморозвитку з тим, що намічалося;
Коригування: вносити необхідні поправки до результатів роботи над собою.
Опанування такими діями потребує часу та певних умінь. Тому дослідники виділяють стадії професійного саморозвитку.
На початковій стадіїоволодіння професійним самовихованням його мети та завдання неконкретні, їх зміст недостатньо визначено. Вони існують у вигляді невизначеного бажання стати кращим загалом, яке з'являється при впливі зовнішніх стимулів. Кошти та способи самовиховання ще не цілком освоєні. Процес самовиховання протікає як навчальна процедура, тому студент потребує допомоги з боку значущого іншого (викладача).
На другий стадіїоволодіння саморозвитком цілепокладання стає більш певним та конкретним. При цьому цілі та завдання, які ставить перед собою студент, стосуються конкретних якостей його особистості. Багато що в процедурах саморозвитку залежить від зовнішніх обставин. Однак у міру накопичення досвіду процедури реалізації саморозвитку скорочуються. Розважливість, самоінструкція, самокритичність – суттєві прояви саморозвитку на цій стадії.
На третьої стадіїсаморозвитку педагог самостійно та обґрунтовано формулює його цілі та завдання. У цьому зміст саморозвитку піднімається від приватних якостей до глобальних чи загальних професійно значимих властивостей особистості. Планування роботи з себе, відбір засобів самовпливів здійснюється легко. Усі основні дії саморозвитку – цілепокладання, планування, самоконтроль, самокорекція – здійснюються автоматично, невимушено.
Контрольні питання та завдання
1. Назвіть завдання педагогічної діяльності.
2. Чим відрізняється професійна придатність викладача від професійної готовності?
3. Що таке педагогічна майстерність?
4. Що включають поняття «педагогічна» та «гуманітарна культура»? Яке їхспіввідношення?
5. Якими особистісними характеристикамиповинен мати педагог?
6 Які вміння потрібні вчителю для педагогічної діяльності?
7. Як пов'язані професійне зростання та особистий розвитокпедагога?
8. Навіщо вчителю потрібні навички творчої діяльності?
9. Які види інновацій ви знаєте?
Література
Єлканов З Б.Основи професійного самовиховання майбутнього вчителя. – М., 1989.
Львова Ю.Л.Творчі лабораторії вчителя. – М., 1985.
Кан-Калік В. А. Нікандров Н.Д.Педагогічна творчість.-М.,1990.
Міщенко О. І.Введення у педагогічну професію. - Новосибірськ, 1991.
Основи педагогічної майстерності/За ред. І. А. Зязюна.-М., 1989.
Професійна культура вчителя/Под ред. В. А. Сластеніна. М., 1993.
Сухомлинський В. А.Серце віддаю дітям. - М., 1983.
Шитов Є. Н., Котова І. Б.Ідея гуманізації освіти у тих розвитку вітчизняних теорій особистості. - Ростов н/Д, 1995.
Розділ ІІ
ТЕМА: «Особистісно-професійний розвиток педагогів в умовах модернізації освіти»
Кардинальні соціально-економічні зміни, що відбуваються в російському суспільстві, безпосередньо зачіпають і сферу освіти як його культурно-соціального буття. В даний час освіта переживає процес модернізації - корінних змін у системі економічних та суспільних відносин, що склалися.
Основним суб'єктом реалізації змін у освіті є постать педагога. Концепція модернізації російської освітивказує на те, що кваліфіковані, підготовлені на сучасному рівні педагогічні кадри відіграють ключову роль у модернізації освіти. Відповідно, висуваються вимоги підвищення якості освіти, можливості використання інноваційних підходів у власній професійній діяльності, розвитку творчого потенціалу, готовності до безперервного особистісно-професійного розвитку.
Таким чином, нині значно зростають вимоги до професіоналізму та особистості педагога, до розвитку його потенціалу як неодмінної умови модернізації освіти.
Для ефективності реалізації завдань модернізації освіти необхідна підтримка особистісно-професійного розвитку педагога за допомогою допомоги у вирішенні даних протиріч.
Особистісно-професійний розвиток трактують як кількісна, якісна зміна психологічних характеристик особистості, пов'язаних з виконанням нею різних дій у процесі професійної діяльності. Проблема особистісно-професійного розвитку активно розробляється в рамках акмеологічного підходу, в основі якого лежать ідеї цілісності, єдності особистісного та професійного розвитку людини, а його суть полягає у виявленні умов мобілізації у людини установки на свої найвищі досягнення, на найповнішу самореалізацію особистості. з погляду, збігається з вимогами до педагога за умов модернізації освіти.
Особистісно-професійний розвиток педагога значною міроюзабезпечується ініціативою як новою авторською дією суб'єкта професійної діяльності, як способом здійснення саморозвитку. З одного боку, справжнє розвиток професіоналізму немислимо поза особистісного розвитку; з іншого боку, відзначається стійкий зв'язок між особистісним та професійним розвитком: як особливості особистості впливають на процес та результати професійної діяльності, так і саморозвиток особистості відбувається під впливом специфіки професійної діяльності педагога.
Особистісний та професійний розвиток педагога нерозривно пов'язаний, є взаємозумовленим процесом при домінуючій ролі особистісного розвитку. У цьому акмеологічна конкретизація принципу розвитку, як зазначає А.А. Деркач передбачає опору на такі положення:
Розуміння розвитку як вдосконалення, руху до зрілості, оптимального вищого рівня;
Визнання суб'єктивного характеру розвитку;
Здійснення розвитку (і його аналіз) через суперечності, які вирішуються суб'єктом;
Принцип розвитку на акмеології враховує індивідуальний характер розвитку;
Розвиток розглядається як динаміка життєвого шляху та діяльності у життєвому шляху та професії;
Акмеологія враховує стан потенційного та актуального у розвитку особистості – націлена на виявлення її прихованих, нереалізованих можливостей;
Акмеологія не зіставляє послідовно стадії, а впливає на особисту стадію в порівнянні з ідеалом, з перспективою.
У ході особистісно-професійного розвитку відбувається становлення професіоналізму, який у рамках акмеологічного підходу сприймається як єдність професіоналізму діяльності та професіоналізму особистості. Професіоналізм педагога проявляється на високому рівні педагогічної діяльності та взаємодії, у реалізації особистості педагога, у досягненні високих результатів самореалізації особистості учнів.
Як закономірностей та особливостей розвитку особистості педагога з позицій акмеологічного підходу виділяють здатність до самореалізації, самовдосконалення, до вивільнення внутрішніх ресурсів та усвідомленого подолання труднощів (зовнішніх та внутрішніх); можливість бути суб'єктом свого розвитку. Так, провідною детермінантою особистісного розвитку є творча самодіяльність та самостійність особистості, а основний мотив самодіяльності С.Л. Рубінштейн бачить у самовдосконаленні, самореалізації, самоактуалізації особистості.
Подолання труднощів, з погляду Л.М. Мітіна, - ще одна умова особистісного розвитку, т.к. їхнє подолання дає можливість педагогові перевірити свої сили, повірити у свої потенційні можливості.
Л.І. Анциферова пов'язує особистісний розвиток із можливістю педагога бути суб'єктом свого розвитку, помічаючи, що розвиток особистості - «...це те, що з особистістю «трапляється»; особистість постійно перебуває у пошуку та побудові тих видів діяльнісного ставлення до світу, у якому можуть найкраще проявитися та розвиватися унікальні потенції конкретного індивіда» .
У дослідженнях останніх років, наголошується, що не менш важливим для прогресивного особистісно-професійного розвитку є наявність акмеологічної позиції, що проявляється в суб'єктності педагога (його особистісної активності), адаптивності (уміння використовувати умови навколишньої дійсності для особистісного розвитку), прагненні реалізувати свій потенціал у соціумі, самореалізації, а також готовність особистості до подальшого вдосконалення власної професійної діяльності через управління нею, і як наслідок – орієнтація цієї діяльності на високі здобутки. Усе це є визначальними умовами та показниками особистісного, отже, і професійного розвитку педагога.
В основі професійного розвитку педагога, руху до професійної майстерності лежить активна суб'єктна позиція. У разі розвитку професіонала як суб'єкта діяльності виділяються такі тенденції, як суб'єктність, кваліфікація спеціаліста, його особистісна зрілість. Педагог проходить стадії розвитку професіоналізму через загострення та вирішення внутрішніх протиріч, етапи та рівні професійного розвитку (самовизначення, адаптації, самовираження, самореалізації). На розвиток професіоналізму впливають зовнішні та внутрішні умови (здатності та задатки самого педагога, особливості середовища – культурної, сімейної, професійної, особливості самосвідомості та рефлексивної компетентності); при цьому можливі прогресивні та регресивні вектори розвитку педагога, наявність професійних деструкцій.
В Останнім часомособистісно орієнтований підхід займає пріоритетне місце в професійній освіті. Багато викладачів та керівників навчальних закладів вважають його найсучаснішою методологічною орієнтацією в педагогічному процесі.
Під особистісно орієнтованим підходом прийнято розуміти методологічну орієнтацію в педагогічній діяльності, що дозволяє, спираючись на систему взаємопов'язаних понять та способів дій, забезпечувати та підтримувати процеси самопізнання, самобудування та самореалізації особистості учня, розвитку його неповторної індивідуальності.
Освітні програми розвитку професійної компетентності педагогів мають особистісно-розвивальний характер і спрямовані на:
Розширення знань, умінь, навичок, пов'язаних із віковою, педагогічною, соціальною та диференціальною психологією;
створення адекватного образу «Я - педагог»;
Підвищення впевненості освітян у своїх можливостях;
Формування індивідуального стилю педагогічної діяльності, здатності здійснювати внутрішній контроль у емоційно-значимих ситуаціях;
Оволодіння навичками самодіагностики та вмінням визначати емоційно-ціннісне ставлення до педагогічної професії;
Опанування навичками комунікативної культури та психопедагогічної технікою.
Розвиток вміння жити і орієнтуватися в мінливому соціумі;
Підвищення психологічної стійкості у сприйнятті та оцінці особистих та соціальних проблем.
Література
Анциферова Л.І. Психологія професіоналізму. - М: Знання, 1996. С. 63-64.
Богданов Є.М., Зазикін В.Г. Введення в акмеологію. – М.: КДПУ ім. К.Е. Ціолковського, 2011. 145 с.
Власова Т.О. Особистісно орієнтований підхід як сучасна орієнтація у педагогічній діяльності [Електронний ресурс] Збірник наукових матеріалівнауково- практичної конференції"VI Знаменські читання". - Ч. 1. - Сургут, 2007.//www.Planetadissertachi.r
Гузь В.В. Формування професійно-особистісної стійкості вчителя: автореф. дис. ... канд. пед. наук. – М., 2007. – 20 с.
Деркач А.А., Зазикін В.Г., Маркова А.К. Психологія розвитку професіоналізму. - М: Вид-во РАГС, 2000. 125 с.
Єфремов О.Ю. Педагогіка: короткий курс. – СПб.: Пітер, 2009. – 256с.
Максимова В.М. Акмеологія: нова якість освіти. Книжка для педагога. – СПб.: Пітер, 2012.
Мітіна Л.М. Психологія розвитку та здоров'я педагога: проблеми та шляхи вирішення // Вісник освіти Росії. – 2005. № 7-8. З. 35-58.
Паутова Л.Є. Акмеологічні аспекти творчої діяльності викладача вищої школи // Акмеологія. – 2008. – № 1. С. 22-32.
Петренко О.О. Концепція модернізації освіти. - М., 2010.
потенціал особистість педагог професійний
Психологи, ґрунтуючись на положенні С.Л. Рубінштейна, виділяють дві моделі праці педагога: модель адаптивної поведінки та модель професійного розвитку.
Модель адаптивної поведінки характеризують:
Пасивне, конформне прийняття педагогом цілей та цінностей крупи,
Підпорядкування середовищу, відсутність прагнення незалежності від впливів ззовні,
Нездатність до гнучкої поведінки, підпорядкування професійної діяльності зовнішнім обставинам,
Низький рівень розвитку професійної самосвідомості,
Використання напрацьованих алгоритмів розв'язків педагогічних завдань.
Модель професійного розвитку передбачає:
Здатність педагога вийти за межі безперервного потоку повсякденної педагогічної практики та побачити свою професійну працю загалом;
Здатність приймати, усвідомлювати, оцінювати проблеми педагогічного процесу, самостійно та конструктивно вирішувати їх. Розглядати труднощі як стимул розвитку;
Усвідомлення педагогом своїх потенційних можливостей, перспектив особистісного та професійного зростання;
Здатність до пошуку, творчості, готовність робити вибір;
Усвідомлення педагогом відповідальності за все, що відбувається з ним та його вихованцями;
Здатність планувати і ставити цілі професійної діяльності, змінюючи заради досягнення себе самого.
Професійний розвиток педагога розуміється:
Як зростання, становлення, інтеграція та реалізація в педагогічній праці професійно значущих особистісних якостей та здібностей, професійних знань та умінь,
Як активне якісне перетворення свого внутрішнього світу, що веде до нового способу життєдіяльності - творчої самореалізації у професії.
Підкреслимо, що:
· Професійний розвиток сприймається передусім як саморозвиток, тобто. внутрішня активність педагога щодо якісного перетворення себе самого, самозміни;
· Професійний розвиток невід'ємний від особистісного і може розглядатися як процес самопроектування особистості педагога;
· Як фундаментальну умову професійного розвитку педагога розглядається становлення його професійної самосвідомості;
· Психологічний механізм розвитку самосвідомості - перетворення власної діяльності педагога на предмет практичної освіти;
· Результатом розвитку є творча самореалізація педагога, формування індивідуального стилю діяльності.
Рефлексія
Поняття рефлексія виникло у філософії і означало процес роздуми індивіда про те, що відбувається у його власному свідомості. У контексті філософської проблематики рефлексія зазвичай трактується як:
Здатність розуму та мислення звертатися на себе;
Аналіз знання з метою здобуття нового знання;
Самоспостереження за станом розуму та душі;
Вихід із поглиненості життєдіяльністю до ментального плану, дослідницький акт, спрямований на підстави власного здійснення.
Рефлексія виступала як один з пояснювальних принципів організації та розвитку психіки людини, і насамперед її вищої форми- Самосвідомість.
Аналіз робіт, присвячених вивченню рефлексії, показує, що вона досліджується у чотирьох основних аспектах: кооперативному, комунікативному, особистісному та інтелектуальному.
Кооперативний аспект
Рефлексія сприймається як «вивільнення» суб'єкта з процесу діяльності, його «вихід» у зовнішню позицію до неї (Г.П. Щедровицький).
При цьому акцент робиться на результати рефлексії, а не на її процесуально-психологічних механізмах.
Комунікативний аспект
Рефлексія сприймається як істотна складова розвиненого спілкування та міжособистісного сприйняття, яка характеризується як специфічне якість пізнання людини людиною (А.А. Бодальов).
Особистісний аспект
Рефлексія розуміється як процес переосмислення, механізм диференціації в кожному розвиненому і унікальному людському «я» його різних підструктрур та інтеграції «Я» в неповторну цілісність.
Інтелектуальний аспект
Рефлексія визначається як уміння суб'єкта виділяти, аналізувати та співвідносити з предметною ситуацією власні дії (В.В. Давидов). Таке її розуміння служить однією з підстав, що дозволяють розкрити уявлення про психологічні механізми теоретичного мислення та реалізувати їх у віковій та педагогічній психології.
Ми розуміємо рефлексію як процес осмислення, переосмислення та перетворення суб'єктом змісту та форм свого досвіду, які породжують дієве ставлення особистості як цілісного «Я» до власної поведінки та спілкування, до здійснюваної діяльності. Соціокультурному та речово-екологічному оточенню людини.
Підкреслимо що:
· Професійна педагогічна рефлексія - складний психологічний феномен, що виявляється у здібності викладача входити в активну дослідницьку позицію по відношенню до своєї діяльності та до себе як її суб'єкта з метою критичного аналізу, осмислення та оцінки її ефективності для розвитку особистості учня;
· Мова йде про постійну рефлексію особистістю способів дієвого самовизначення та самопобудови в контексті формуються в культурі ідеалів та цінностей; такого роду рефлексивне самопректування забезпечує створення нових способів поведінки, спілкування та діяльності, а також смислових перспектив реалізації потенціалу особистості у творчості;
· Рефлексія є основним інструментом професійного розвитку педагога, формування його індивідуального стилю діяльності.
Рефлексивне навчання
Основні ідеї, що лежать у основі розробки моделі рефлексивного навчання:
· Навчання з досвіду;
· Навчання на основі безперервної рефлексії.
Процес рефлексивного навчання можна описати як послідовних кроків:
· Дія;
· Думкове повернення до дії, ситуації та їх конкретний опис;
· Визначення найбільш істотних характеристик ситуації;
· Розробка альтернативних способів дії.
· Здійснення альтернативних способів дії.
1. дія
2. погляд назад на дію
3. усвідомлення суттєвих аспектів
4. розробка альтернативних способів дії
5. спроба реалізувати альтернативний спосібдії
Рефлексивно-інноваційна модель навчання, заснована на безперервній систематичній рефлексії, може бути представлена процесами цілісного переосмислення досвіду.
Рефлексивно-інноваційна модель навчання
Основний принцип у тому, що готівкова ситуація та досвід суб'єкта рішення неспроможна бути засобом чи підказкою для творчого решения.
Готівковий досвід виявляється лише матеріалом виявлення сенсопорождающих можливостей людини, які забезпечують рефлексивний процес-осмислення, переосмислення і дієве перетворення дійсності його життєдіяльності (С.Ю. Степанов). Щойно відбувається таке переосмислення, виникає передумова до народження нового. Уміння переосмислити досвід своєї діяльності одна з головних передумов подальшого саморозвитку людини. Розвиваючи рефлексивні здібності людини, ми цим забезпечуємо оновлення мислення, світогляду, системи ціннісних орієнтацій.
Психолого-педагогічне забезпечення таких процесів можливе шляхом створення рефлексивно-інноваційного середовища. При її створенні одним з основних принципів рефлексивно-інноваційного навчання є принцип проживання знань та практичних методів перед їх теоретичним осмисленням та аналізом.
Наступний принцип у тому, що рефлексивно-пізнавальний процес загалом і його елемент окремо повинні виходити з інтересів учасників цього процесу.
Створення рефлексивного середовища передбачає використання різних методик навчання рефлексії та навчання на основі безперервної рефлексії. Однією з таких методик є «Педагогічний щоденник», варіанти його використання розроблено у європейському (зокрема голландському досвіді) підготовки педагогів.
Лідія М'ясникова
Професійно-особистісне становлення та розвиток педагога
Професійно-особистісне становлення та розвиток педагога
Нині характеризується збільшенням темпу життя. Оновлення інформації, її якісна зміна, спрощення способів доступу до даних вимагає від людини вміння швидко орієнтуватися у соціальному просторі та оперативно реагувати на всі перетворення. Змінюються та вимоги до сучасного педагогу. Йому важливо не лише відповідати професійним вимогам, а й підвищувати рівень власного розвитку, гнучкості свого мислення, перебувати у постійному пошуку нового в загальнокультурній, науковій та професійноїобласті з урахуванням мінливих потреб держави, суспільства, економіки та ринку праці.
Професійне становлення педагоганерозривно пов'язано з такими процесами, як самоосвіта, самовиховання, саморозвиток.
Самоосвіта - це процес самостійного набуття знань, що передбачає безпосередній особистий інтерес.
Самоосвіта покликане виконувати такі функції (Князєва М. Л.):
Екстенсивна (Накопичення, придбання нових знань);
Орієнтовна (Визначення себе в культурі і свого місця в суспільстві);
Компенсаторна (подолання недоліків навчання, ліквідація «білих плям»у своїй освіті);
- саморозвитку(Удосконалення особистої картини світу, своєї свідомості, пам'яті, мислення, творчих якостей);
Методологічна (подолання професійної вузькості, добудова картини світу);
Комунікативна ( встановленнязв'язків між науками, професіями, станами, віком);
Сотворча (супутність, сприяння творчої роботи, неодмінне доповнення її);
Функція омолоджування (подолання інерції власного мислення, попередження застою у громадській позиції);
Психологічна, психотерапевтична (збереження повноти буття, почуття причетності до широкого фронту інтелектуального руху людства);
Геронтологічна (Підтримка зв'язків зі світом і через них життєздатності організму).
Таким чином, самоосвіта – це необхідна умова життя сучасної освіченої людини, обов'язкова доданка її професійного успіху.
Самовиховання - це систематична діяльність людини, спрямована на засвоєння досвіду попередніх поколінь, формування особистості через самостійну роботу над собою.
Самовиховання нерозривно пов'язане з самопізнанням та усвідомленням реального та ідеального Я, свого життєвого досвіду та стосунків з навколишнім світом.
Фахівці виділяють низку функцій, властивих самовиховання:
Компенсаторна (розширення знань про себе, свої здібності та можливості);
Адаптуюча (дозволяє педагогусвоєчасно пристосовуватися до мінливого світу, орієнтуватися в нових умовах);
- розвиваюча(передбачає формування здібності активно і компетентно брати участь у перетворенні себе, своєї педагогічної діяльності, безперервне збагачення творчого потенціалу особистості)
Саморозвиток- Це процес цілеспрямованого свідомого зміни своєї особистісної сфери через самосвідомість, самооцінку, самоорганізацію та самоврядування.
За класифікацією Є. А. Клімова виділяється кілька етапів професійного становлення:
Фаза оптації (період вибору професії) ;
Фаза адепції (Етап навчання обраної професії) ;
Фаза адаптації (Входження в професію та звикання до неї) ;
Фаза інтервалу (придбання професійного досвіду) ;
Фаза майстерності (Кваліфіковане виконання трудової діяльності);
Фаза наставництва (Передача професіоналом свого досвіду) .
Результатом професійно-особистісного становлення та розвитку педагога є оволодіння педагогічною майстерністю.
Педагогічнемайстерність – це найвищий рівень здійснення педагогічної діяльності, що виявляється у оволодінні педагогоммистецтва виховання та навчання та прагнення до постійного вдосконалення.
Зовні майстерність виявляється у успішному вирішенні різноманітних педагогічних завдань, високому рівні організації навчально-виховного процесу. Але суть їх у тих якостях особистості вчителя, які породжують цю діяльність, забезпечують її успішність. І ці якості потрібно шукати не тільки в уміннях, а в тій системі властивостей особистості, її позиції, які створюють педагогуможливість діяти продуктивно і творчо.
Високий рівень майстерності підвищує якість усієї роботи педагога, сприяє формуванню професійної позиції, яка акумулює у собі вищі рівні спрямованості, знань та готовності до здійснення професійної діяльності. Розширення педагогічнихзнань дає інструмент для самоаналізу роботи педагогата виявлення резервів саморуху; високий рівень здібностей стимулює дедалі яскравіше саморозкриття особистості.
Публікації на тему:
Професійно-значущі якості вихователя дошкільної загальноосвітньої організаціїВ наприкінці XIXстоліття у дослідженнях П. Ф. Каптерева, видавального російського педагога і психолога, доведено, що з найважливіших чинників успішності.
Програма «Я і ТИ», спрямована на соціально-особистісний розвиток дітейПрограма «Я і ТИ» Підготував вихователь стаціонарного відділення Дмитрієва Лариса Іванівна Вязьма 2016 Пояснювальна.
Методична тема: «Формування культурно – гігієнічних навичок в дітей віком 2 – 3 років». Ціль: виховання культурно - гігієнічних навичок.
Програма професійно-особистісного саморозвитку педагогаТема: «Формування цінностей здорового образужиття на основі співпраці вихованців з дорослими та однолітками» Мета: забезпечити.
Розвиток професійних компетенцій педагога дошкільної освітньої організаціїРозвиток професійних компетенцій педагога дошкільної освітньої організації(за умов реалізації ФГОС дошкільного освіти).
Професійно-особистісне становлення вчителя – унікальне явищеза духовною глибиною, емоційною насиченістю та альтруїстичною готовністю “віддати себе дітям”; це осередок моральних заповідей, скарбів думки, поведінкових моделей.
Професійно-особистісне становлення вчителя – це значущий показник стану соціального та духовного здоров'я освітньої системи, свого роду особистісно-утворюючий визначник педагогічної діяльності
Без сумніву, вчитель у російській школі – центральна постать педагогічного процесу. Ця теза має підтвердження у численних роботах К.Д. Ушинського, присвячених "ратоборцю істини і добра", "надії та славі Росії" - російському вчителю.
Сучасне життя диктує свої вимоги: змінюється життя, змінюються учні, має змінитись і вчитель. “Якщо вихователь (вчитель) залишиться глухий і ним до законних вимог часу, то сам позбавить свою школу життєвої сили, сам добровільно відмовиться від того законного впливу на життя, яке належить йому, і не виконає свого обов'язку: не приготує нового покоління для життя, а залишить у всій її строкатості, негаразді та часто неподобстві довиховувати вихованців його несучасної школи”, – писав К.Д. Ушинський. Вчитель має бути не просто сучасним і не тільки вміти зберігати традиції та заглядати у майбутнє, він має бути "ідеалом людини", як це не голосно звучить.
Класична формула "досконалого вчителя", а відповідно і сучасного - це любов до справи та любов до дітей. "Хочеш наукою виховати учня, люби свою науку і дізнайся її, і учні полюблять тебе і науку, і ти виховаєш їх", - писав Л.М. Толстой.
А.С. Макаренко стверджував, що вчитель повинен мати “талант оптимізму”, тоді, безсумнівно, він досягне педагогічних висот.
Становлення педагога, за В.А. Сухомлинський, немислимо без виховання почуттів вчителя, вважаючи, що справедливість, сердечність, доброта, скромність, правдивість, душевність - не просто абетка людської культури, а основа професіоналізму педагога.
Вчитель має бути тонким психологом та професіоналом у повному розумінні цього слова. Вчитель, виховуючи, завжди виховується сам. Він повинен вникати в проблему глибше, ніж сам вихованець, щоб дуже точно коригувати його поведінку. Вчителем не може бути людина, яка не любить дітей, не вміє слухати, людина не чуйна і не прониклива.
Становлення вчителя як професіонала - це постійне прагнення та вміння здивувати учня, стимулювати його активність.
В даний час можна відзначити наявність тенденції - розвиток особистісно орієнтованої особистості педагога, а також проблемно-орієнтованої, творчої, продуктивної діяльності і вчителя, і учнів, і в цьому сенсі інформаційні технології, помножені на досягнення психології, можуть звільнити вчителя від збереження у пам'яті величезного обсягу часто непотрібної інформації
Отже, розглянемо докладніше деякі моменти – яким має бути сучасний учитель, його професійне та особистісне становлення.
Можна з повним правом сказати, що тому, яким учителем задовольняється ця громадськість, можна судити про її культурний рівень та життєздатність. (М.М.Рубінштейн.)
Сучасний вчитель повинен любити і розуміти свого учня, повинен бути спостережливим і вимогливим, повинен мати комунікативні, конструктивні здібності, повинен вміти робити навчальний матеріал доступним для учнів, бути творчим, здатним організувати дитячий колектив. Список особистісних властивостей вчителя дуже значний серед них такі як: витримка і самовладання, гнучкість поведінки, громадянськість, гуманність, дисциплінованість, сумлінність, ідейна переконаність, ініціативність, щирість, порядність, прагнення до самовдосконалення та ін. собою унікальну, своєрідну особистість вчителя. Гармонія в структурі особистості вчителя досягається не на основі рівномірного та пропорційного розвитку всіх якостей, а насамперед за рахунок максимального розвитку тих здібностей, які створюють переважну спрямованість його особистості, що надає сенсу всього життя та діяльності педагога.
Реалізація сучасної політики в освіті неможлива без педагога,який володіє високим професіоналізмом, творчим потенціаломзаймає провідні інтелектуальні позиції в суспільстві.
Сучасний педагог, працюючи над інтелектуальною насиченістю змісту освіти, високим рівнем методики навчання, прагнучи пізнати, полюбити учня та допомогти йому створити себе, продумує ступінь своєї участі в оновленні та розвитку школи. Тому завдання управлінської діяльності адміністрації школи не лише формувати та розвивати позитивну думку вчителів про свої здібності, а й залучати їх до різних видів інноваційної педагогічної діяльності, допомогти педагогові оцінити своє “Я”.
Вчитель – професіонал – це питання завжди хвилювало дітей та його батьків, оскільки хороша освіта є одним із значних духовних цінностей сучасного суспільства.
Педагогічний професіоналізм визначається через поняття "педагогічне майстерність", яке може розглядатися як ідеал педагогічної діяльності, що спонукає педагогів до самовдосконалення, і як еталон, що містить оцінку ефективності педагогічної праці
Існують різні варіанти відомих склепінь професійних правил, зі своєрідними кодексами педагогічної честі як орієнтирами, які свідомо та інтуїтивно вибудовуються кожним педагогом. Особливий інтерес викликає подібне зведення правил Ш.А. Амонашвілі:
Будь обережний!
Не помилися!
Чи не шкоди!
Будь надією для школяра!
Даруй себе дітям!
Знай, чого прагнеш!
Постійно шукай у дитині багатство його душі!
Будь терплячий, чекаючи дива і будь готовий для зустрічі з ним у дитині!
Педагогічна майстерність найчастіше сприймається як найважливіша професійна якість особистості вчителя та вихователя.
Одним із найважливіших критеріїв педагогічної майстерностіу сучасній педагогіці вважається результативність роботи вчителя, що виявляється у стовідсотковій успішності школярів і такому ж (стовідсотковому) їхньому інтересі до предмета, тобто педагог – майстер, якщо вміє вчити всіх без винятку дітей. Професіоналізм педагога найяскравіше проявляється у добрих результатах тих учнів, яких прийнято вважати не бажаючими, не вміючими, не здатними вчитися.
1. Особистість педагога у традиційній системі навчання:
Найбільше під час підготовки до уроків вчитель стурбований пошуком найефективніших варіантів викладу нового матеріалу та супроводжує розповідь наочності.
У цьому подання учням інформації, визначеної рамками програми, завжди відбувається у вигляді монологу вчителя. У зв'язку з цим у процесі виникає багато проблем. Головними з них є: низький рівень навичок спілкування, неможливість отримати розгорнуту відповідь учня з його власною оцінкою цього питання. Педагог йде у клас із готовим знанням, він намагається включити учня у свою діяльність, підпорядкувати своєму режиму. У такій системі є невідповідність установок вчителя та учня, установки вчителя орієнтовані на соціальне замовлення, на безумовне проходження програм.
Для того щоб перевести інформацію у знання, вчитель повинен “змусити” учня виконати досить об'ємну роботу самостійно як у класі, так і вдома, проконтролювати та оцінити її результативність. Останні досягають того, що школярі вивчають новий матеріалАле при цьому виникає цілий блок негативних психологічних наслідків. Сили вчителя йдуть подолання небажання дітей вчитися. Робота перетворюється на важку, іноді непосильну працю.
Ще Д.І. Менделєєв пропонував викладачеві, який прагне вбити |у голову студента максимально можливий обсяг навчального матеріалу, Не забувати, що камін, доверху забитий дровами, не горить, а димить.
2. Становлення та розвиток педагога.
Перший рівень передбачає оволодіння професійними знаннями протягом двох років і дає право кожному студенту, який успішно відучився у перші два роки, перейти на наступний рівень.
Другий рівень також розрахований на два роки навчання та передбачає професійну підготовку по одному з предметних напрямків. Особам, які отримали базову вищу педагогічну освітута тим, хто склав державні іспити, видається диплом бакалавра.
Для здобуття кваліфікації спеціаліста на основі базової вищої педагогічної освіти на третьому рівністуденту необхідно протягом року освоїти професійні програми, скласти державні іспити та захистити випускну роботу. Після цього він отримує кваліфікаційний сертифікат за однією чи двома педагогічними спеціальностями.
Повна вища педагогічна освіта ґрунтується на базовій та являє собою розвиток та диференціацію професійних та освітніх програм за напрямами спеціалізації. Основна мета даного ступеня - підготовка педагога-дослідника, орієнтованого на подальшу науково-методичну роботу. Особам, які отримали повну педагогічну освіту, видається диплом магістра з конкретного напряму науки, який надає право здійснювати професійну діяльністьу будь-яких типах освітніх установ (школах, ліцеях, гімназіях, коледжах, вузах).
У державних стандартах виділено обов'язковий мінімум змісту вищої педагогічної освіти, що складається із загальнокультурного, психолого – педагогічного та предметного взаємопов'язаних блоків. Загальнокультурний, що становить 25% навчального часу, покликаний забезпечити формування та розвиток світогляду вчителя, розширити його загальну освіту. Психолого – педагогічний (18% навчального часу) спрямований на професійну освіту вчителя, формування та розвиток педагогічних умінь, розвиток його творчої індивідуальності. Предметний (57% навчального часу) спрямовано освоєння змісту конкретного наукового знання як складової частини загальнолюдської культури, як засоби розвитку особистості учнів та спілкування з ними.
Існує різне розуміння ролі вчителя: одні вбачають у ньому простого викладача конкретного навчального предмета, інші – педагога, вихователя та наставника молоді, людини, що сприяє становленню особистості учня.
Самоосвіта у сенсі слова – це вдосконалення своїх знань і умінь у різних галузях дійсності, а вузькому – вдосконалення спеціальних знань і умінь у сфері діяльності. Зміст самоосвіти має відповідати професійному рівню педагога, його інтересам та нахилам. Головною умовою педагогічної самоосвіти є самоконтроль. Приступаючи до педагогічного самоосвіти, вчитель має добре вивчити себе, оцінити свої можливості, організувати об'єктивний самоконтроль кожному етапі діяльності.
Професіоналізм вчителя включає і ряд особистісних якостей, оскільки моральні, моральні аспекти спілкування з учнями мають велике значення у виховній роботі, а й у освоєнні навчальних предметів. Отже, вчитель-професіонал повинен не тільки знати основи етики, а й уміти слідувати їм.
Початківцю педагогу пропонується оцінити свої особистісні та професійні якості та зіставити їх з думкою експертів (методиста, завуча), спираючись на такі критерії: літературна начитаність, культура, ерудиція; повага до особи учня, вміння налагодити духовний контакт із ним; методичну майстерність; культура усного та писемного мовлення; естетичний смак; артистичні дані; професійно значущі особисті якості.
Після цього йому пропонується визначити, які якості своєї особистості вважає професійно значущими, і позначити свій рівень розвитку як: достатній, цілком достатній, потребує вдосконалення. У сукупності ці дані допоможуть педагогові скласти професійний автопортрет, зрозуміти свої сильні та слабкі сторонита намітити шляхи самовдосконалення та самоосвіти, найважливішими формами якого є: робота з книгою, практичні семінари, відкриті уроки, науково-практична дослідницька робота. Кожна з цих форм має свою специфіку та особливості, але всі вони вимагають від педагога творчого підходу та спільної з колегами діяльності.
Самовиховання починається з появи плану – програми зміни своєї особистості. У процесі професійного самовиховання педагога можна використовувати різні прийоми, у тому числі виділяються три групи:
Самоінформування,
Самоспонукання,
Самоорганізація.
Самоінформування ґрунтується на самопізнанні, оскільки без точного знання та оцінки своєї особистості людина не може визначити напрямок роботи над собою. Самопізнання полягає в умінні критично оцінювати думку оточуючих: адміністрації школи, колег, шкільного психолога, учнів та його батьків.
Самоспонукання до самовиховання залежить від рівня розвитку особистості. Основними його формами є самосхвалення, самопідбадьорення та самопереконання. Завдяки самовпевненості у свідомості вчителя формуються образи вихідного та бажаного професійно значущої якості особистості. Вчителі, які визначили програму самовиховання, але відчувають складнощі у її здійсненні, повинні спиратися на такі форми самопереконання, як самонаказ та самопримус.
Виявляючи здібності вчителів до саморозвитку, І. М. Курдюмова та М. І. Калініченко встановили, що найбільше педагоги цінують впевненість у своїх силах та інтерес до роботи. Серед перешкоджаючих факторів найчастіше називають дефіцит часу, стан здоров'я та обмежені матеріальні засоби. У процесі професійного саморозвитку вчителю нерідко доводиться долати зовнішні та внутрішні бар'єри, зокрема інформаційний. Педагог який завжди знає у тому, чого не вистачає в його діяльності для отримання більш високих результатів (знань, вміння бачити та вирішувати психологічні проблеми, способів самоорганізації, самоврядування). Істотним бар'єром є відсутність знань та навичок планування та організації експериментально-дослідницької діяльності. Майбутні вчителі, як правило, погано уявляють собі сильні та слабкі сторони своєї особистості, не знають та не використовують потенційні можливості. Найчастіше спроби саморозвитку спрямовані лише на накопичення знань, а чи не розвиток якостей, необхідні повсякденної педагогічної діяльності. Такі проблеми можуть значно знизити мотивацію професійного саморозвитку.
Важливою професійною якістю вчителя є впевненість у собі. Як правило, студенти і початківці вчителя цією якістю належним чином не мають. Недостатня впевненість у собі найчастіше випливає з відсутності професіоналізму, низького рівня компетентності, остраху виглядати не так, як хотілося б. Розглянемо тактику розвитку цієї якості (впевненості) у студента із підвищеним самолюбством. Послідовність дій буде приблизно такою: спочатку – виявлення фактора дискомфорту, фіксація у своїй свідомості стану боязкості та скутості у процесі педагогічного спілкування; далі – визначення емоційного ставлення щодо нього, переживання його як неприємного.
Зараз багато говорять про індивідуальний підхід до учня, але не про індивідуальний підхід до вчителя. Часто його розглядають як набір чеснот, "є вони у нього на всі 100% - відмінний педагог, на 75% - хороший, на 50% - посередній, нижче 50% - поганий". Але ж кожен вчитель – особистість зі своїми перевагами та недоліками, тому важливо знати: у чому сила та слабкість кожного з них.
Важливим показником рівня професіоналізму вчителя є розвиненість його творчих якостей, творчої індивідуальності, уміння бути не просто виконавцем, а суб'єктом діяльності. Дослідження ознак, загальних для педагогів, які виявляють якості творчої індивідуальності, показують, що їх поєднує інтерес до людей, їм подобається спостерігати інших, помічати унікальні здібності, їм властива широта захоплень. Вони виявляють щирий інтерес до педагогічної діяльності, будують свою роботу, ґрунтуючись на особливостях дітей, а не лише на вимогах програми. Становлення творчої індивідуальності педагога – досить тривалий процес, що вимагає вироблення вміння самостійно знаходити способи дії, впливати на поведінку дітей, відповідати за результати навчання і виховання.
Отже, індивідуальність та професіоналізм – дві неподільні сторони особистості педагога, однаково важливі для успішної діяльності. Було б неправильним готувати та оцінювати педагога лише по одному з цих якостей. Тим часом, якщо професійні якості вчителя хоч якоюсь мірою формуються при підготовці у ВНЗ та у практичній діяльності, то становлення його творчої індивідуальності протікає стихійно. Цей процес ще не став об'єктом уваги шкіл та педагогічних вузів.
Види діяльності освітянина;
- Особливості педагогічної професії;
- Умови праці педагога;
- Основні вимоги до професії вчителя;
- Перспективи професійного зростання.
Всі ці особистісні та професійні якості становлять модель “ідеального” або наближеного до ідеалу вчителя. Ці якості самі по собі привабливі в будь-якій людині, але для педагога є ще й професійно значущими. Шлях до цього ідеалу проходить через постійну самооцінку, подолання своїх слабкостей та недоліків.
Література:
- Курдюмова І. М., Калініченко Н. І.Професійний розвиток педагогів: досвід московської школи// Педагогіка. 1998. N 3.
- Шіян О. М.Аутопедагогічна компетентність вчителя// Педагогіка. 1999. N 1.
- Макаренко О. С.Про виховання / / Пед. тв.: У 8 т. М., 1983. Т. 5.
- Лізінський В.М.Новий вчитель для хорошої школи// Журнал "Виховання школярів", М.,2012.
- Асташова Н.А.Вчитель: проблема вибору та формування цінностей// Москва-Воронеж, 2000.
- Амонашвілі Ш.А.Єдність мети. // М., "Освіта", 1987 р.