Самоаналіз з педагогічної практики. З англійської мови. Індивідуальний план переддипломної практики студента
1. Ваш найбільший успіх.
На мій погляд, найбільшим моїм успіхом було проведення уроку на тему "Інформаційні системи", де я придумав цікаве завдання вирішуване в інформаційній системі ДубльГіс. В результаті якого, після проведення даного уроку, учні покинули клас радісними, щасливими, їм хотілося ще вирішувати на подобі завдання. Також, на мою думку, у нас на славу вдалося захід з інформатики "Сто до 1". Після проведення даного заходу в учнів залишилися приємні враження і радісний настрій.
2. чому Ви
· навчилися: грамотно складати конспекти уроків; досить добре проводити уроки; навчився працювати з класом; робити якісь висновки про проведені уроках, виділяти в них мінуси і плюси; використовувати різні методи і форми навчання учнів; знаходити контакт з учнями.
· що нового дізналися : Учитель інформатики - це постійно навчається особистість, тому що в даній області науки постійно відбуваються зміни, реформи. Для підготовки до уроку необхідна велика кількість часу.
· що для себе зрозуміли : При підготовки вчителя до уроку важливо акцентувати увагу не тільки на освітні завдання, а й на розробку практичних завдань, які були б цікавими для учнів.
3. Ваші основні труднощі:
На початку практики складно було знайти контакт з учнями, але вже після проведення пару уроків, контакт з учнями був налагоджений. Також деякі труднощі виникали при плануванні тим уроку, так як теми уроків були пов'язані з Інтернетом, а Інтернету в класі так такого не було ( "слабкий Інтернет"), то мені доводилося знаходити альтернативні практичні завдання, які ніяк не гірше тих завдань, які реалізовувалися б за допомогою Інтернету.
4. Які зміни відбулися за час практики:
· в Ваших відчуттях себе як майбутнього вчителя інформатики: я став більш впевненіше себе вести на уроках; навчився планувати урок; навчився застосовувати педагогічні методи і форми проведення уроку, при використанні різних засобів; навчився розраховувати час на підготовку до уроку, навчився знаходити контакт з класом; отримав досвід у вирішення непередбачених ситуацій на уроці.
· в умінні спілкуватися з дітьми і з колегами : Навчився знаходить контакт з класом; зрозумів, що для кожного учня потрібен індивідуальний підхід.
· в умінні планувати хід уроку : Навчився раціонально і продуктивно використовувати час, відведений на урок.
5. З якими проблема сучасної школи Ви зіткнулися?
Мало фінансування державою гімназії, через що в класі "повільний" Інтернет і нестача комп'ютерних місць. Також оновлюваність і оснащення комп'ютерної техніки проводиться дуже рідко.
6. Якою мірою вдалося встановити контакт з учителем інформатики?
Встановити контакт з учителем інформатики було легко. Вчителька дуже доброзичлива, товариська, завжди допоможе і підкаже, що не так. Протягом усієї практики вчитель консультував мене, давав мені корисні поради. І я дуже вдячний їй за це!
7. Чи змінилося Ваше уявлення про педагогічну діяльність вчителя інформатики після практики?
Чесно кажучи, не сильно. У мене це не перша практика і я добре собі уявляв, що бути вчителем це не проста робота, а робота, що вимагає великої кількості часу, сил і терпіння.
8. Чого ви хочете побажати вчителю інформатики?
Нехай буде так, щоб в житті вашої
Світлої, доброї
Завжди Вас оточували діти, як квіти,
звіт
педагогічній практиці
cлушателя 2 курсу Маслової Оксани Олександрівни
практика проходила на базі ГБОУ ЗОШ № 0000
південного окружного управління освітою м Москви
в 1 «Б» класі
з 8.03.2000 по 10.04.2000
Директор МБОУ ЗОШ № 0000
_______________()
«» _____________ 2000р.
Москва, 2000
Самоаналіз педагогічної практики. 3
База проведення практики. 4
Конспект уроку з математики. 5
Конспект уроку з російської мови. 13
Конспект уроку з літературного читання .. 20
Конспект уроку по навколишнього світу. 26
Конспект позакласного заходу. 32
Соціометрія. 42
Висновок. 46
відгук
про роботу слухача 2 курсу факультету професійної перепідготовки педагогічних кадрів Московського інституту відкритої освіти Маслової Оксані Олександрівні, що проходила практику в 1 класі МБОУ ЗОШ 0000 адреса школи: _ з 00/00/0000 по 00/00/0000.
Слухач Маслова Оксана Олександрівна відвідала велика кількість уроків за фахом за календарним планом учителя, а також сама провела уроки з російської мови, літературного читання, математики, навколишнього світу і позакласний захід. Уроки були проведені відповідно до сучасних методичних вимог, з урахуванням психофізіологічних особливостей учнів.
У період практики слухач Маслова О.А. продемонструвала добре знання предметів і методики їх викладання, вміння застосувати отримані в Університеті знання для вирішення поставлених перед нею практичних завдань. Оксана Олександрівна показала себе старанним, відповідальним, сумлінним учителем. Вона творчо підходила до розробки дидактичних проектів уроків. Проведені нею уроки і захід були добре продумані, цікаві. До проведених занять Оксана Олександрівна готувала різноманітний роздатковий матеріал. Щільність уроків була досить високою, хоча було помічено нераціональний розподіл часу. На уроках застосовувалися різні види навчальної діяльності. Єдиний мінус, який слід відзначити, на уроках не підводиться підсумок уроку, пов'язаний в першу чергу з неправильним розподілом часу.
Оксана Олександрівна змогла за короткий час знайти спільну мову з усіма учнями класу. Вона уважно, тактовно, доброзичливо ставилася до учнів. Разом з тим Оксана Олександрівна вимоглива, володіє класом.
Оксана Олександрівна завжди відгукувалася на прохання вчителя, надала велику допомогу в організації класу.
Оцінка за педагогічну практику ___________________________
Директор МБОУ ЗОШ № 0000 __________________ ()
Учитель-керівник ________________________ ()
Самоаналіз педагогічної практики
Педагогічну практику в початковій школі я проходжу перший раз. Раніше проходила практику і працювала в старшій школі. Турбувалася, що не впораюся з особливостями молодшого віку. Робота вчителя початкових класів мені дуже цікава, в ході педагогічної діяльності у мене з'явилися нові можливості особистісного зростання, самореалізації в житті. Багато що з досвіду викладання інших вчителів для себе відзначила. Приступаючи до обов'язків учителя початкових класів, в роботі з учнями на уроці головним вважаю: формування компетентності; умінь, знань, навичок у учнів, а так само вміння організовувати своє робоче місце, вид дошки, акуратність в ході роботи. У своїй діяльності найбільш значущим прийомом підняття рольового статусу вчителя вважаю, похвалу і заохочення також виділю такий вид діяльності як гра, тому в ході практики найбільш часто застосовувала іменного цей прийом в спілкування з учнями. В майбутньому я бачу себе вчителем початкових класів мають високий рівень теоретичної та практичної підготовки, які мають велику базу знань, здатним передати свої вміння, навички і знання учням, здатним зацікавлювати своїх учнів. Вірю, що багато напрацюється з досвідом, готова докласти до цього не мало зусиль.
З отриманих на даному етапі педагогічної практики знань і умінь я візьму в свій багаж майбутнього вчителя молодших класів манеру поведінки, методи навчання, вміння організовувати урок, здатність зацікавити учнів.
База проведення практики
Практика була реалізована в ГБОУ ЗОШ № 0000 в 1 «Б» класі, класним керівником якого є Самоленко С.М. У класі приємна, дружня атмосфера. У класі 26 учнів. Успішність в класі
Список 1 «Б» класу
Розклад уроків
| Пон- до | вівторок | середа | четвер | п'ятниця | ||
| 8.30-9.10 | ||||||
Всі учні класу залишаються в групі продовженого дня. Більше половини класу відвідують гуртки і спортивні секції, організовані в школі. По середах все активно працюють на факультативи, організованому класним керівником «Уроки природи». У четвер на факультатив «Маленькі читці» учні, граючи, вчать і читають вірші, дві дівчинки з класу самі пишуть вірші.
Конспект уроку з математики 1 клас
Маслової Оксани Олександрівни
Тема: Таблиця додавання
Тип уроку:урок відкриття нового знання
Мета уроку:створення умов для формування розуміння алгоритму побудови таблиці додавання в межах 20 і провести роботу, спрямовану на її запам'ятовування
устаткування: підручник «Математика», 1 клас. Автори: Т.Е.Демідовой, С.А.Козловой, А.П.Тонкіх, розлінованих в клітку листи А4, фломастери
методи: Проблемно-діалогічна, технологія оцінювання навчальних успіхів.
форма роботи: Фронтальна, групова, в парах
за тривалістю: 1урок
завдання: Систематизувати і закріпити знання про склад чисел від 2 до 10; допомогти дітям створити проект «Таблиця додавання»; формувати дослідницькі навички; вчити планувати свою діяльність; розвивати логічне і критичне мислення, зв'язне мовлення; виховувати культуру поведінки при фронтальній, груповий і парній роботі.
Формуються вміння / особистісні якості:
(Плановані результати навчання)
Пізнавальні УУД -
1) розвивати вміння отримувати інформацію з текстів;
2) представляти інформацію у вигляді таблиці;
3) робити на основі аналізу висновки;
4) орієнтуватися в новому вигляді записів - таблиці;
Комунікативні УУД -
1) розвивати вміння слухати і розуміти інших;
2) будувати мовне висловлювання відповідно до поставлених завдань;
3) оформляти свої думки в усній формі;
4) розвивати вміння працювати в парі, в групі.
особистісні результати-
1) розвивати вміння виявляти свою думку, висловлювати свої емоції;
2) оцінювати вчинки відповідно до певної ситуацією;
3) формувати мотивацію до навчання і цілеспрямованої пізнавальної діяльності.
Регулятивні УУД -
1) розвивати вміння висловлювати своє припущення на основі роботи з матеріалом уроку;
2) оцінювати навчальні дії відповідно до поставленим завданням;
3) прогнозувати майбутню роботу (складати план);
4) здійснювати пізнавальну і особистісну рефлексію.
| етапи уроку | Хід уроку | формування УУД |
| I. Організаційний момент | Довгоочікуваний дано дзвінок, Починаємо ми урок Працювати дружно починаємо, Ні хвилини не втрачаємо! - Перевіримо готовність. | регулятивні УУД |
| II. Актуалізація знань, необхідних для засвоєння нового | - З яким числом познайомилися на минулому уроці? - Що цікавого в запису числа 10? Робота з числами. 5,7,1,3,6,2,8,9,4,10 -Прочітайте числа. Напишіть: I варіант - в порядку зростання, II варіант - в порядку убування. Підкресліть простим олівцем число, яке вдалося написати правильно і красиво. - Обведіть червоним олівцем найбільше число. Обведіть синім олівцем найменше число. Яке число зайве - підкресліть простим олівцем. - Перевірте роботи один одного (пара, яка впоралася без помилок, беруться за руки і піднімають їх, утворюючи «будиночок») - А тепер виконаємо роботу в групах. (Діти, які сидять за I, III, V -ої партами, повертаються до тих, хто сидить за II, IV-ой партами. Виходить 6 груп по 4 дітей.) - Ми з вами познайомилися з числами від 0 до 10. Які дії з ними ми можемо виконати? (Складати, віднімати, порівнювати) - 1,2,3-я групи працюють з числами 1,2,3,4,5 і складають всілякі рівності на додавання з цими числами. 4,5,6 групи працюють з числами 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 і складають всілякі рівності на віднімання з цими числами. - Що ви можете сказати про кількість рівності, які ви отримали? (Їх багато. Хто вміє рахувати: їх 45,50. Тоді постає запитання - чому одна група склала 45 прикладів на додавання, а інша 50? Відповідь: є рівності з однаковими складовими.) | Особистісні результати Особистісні результати Комунікативні УУД |
| III. Постановка проблеми. | - Як ви думаєте, чи можна все складені вами рівності записати компактно, не займаючи багато місця, але так, щоб можна було, і складати, і віднімати? (Відповіді дітей: так, ні, може бути) - Ваші відповіді - це припущення. Ви припускаєте, що така кількість прикладів можна або не можна записати компактно. На наступних уроках слово припущення ми будемо замінювати словом гіпотеза. Таким чином, ми припускаємо, що рівності з числами від 1 до 9 можна записати в інший спосіб, так, щоб вони займали мало місця, ними було зручно користуватися, і з'явилася б можливість швидко знаходити результат. | Пізнавальні УУД |
| IV. планування роботи | - Перш ніж приступити до роботи, складемо план і будемо вчитися працювати за планом. Які у вас будуть пропозиції? 1. Обговорити мета роботи 2. З'ясувати, куди, ніж будемо записувати 3. Пошук вирішення проблеми в групі 4. Розглянути всі запропоновані варіанти і вибрати найзручніший 5. Оформити роботу 6. Використовувати отриману модель на уроках математики | |
| V. Вихід з проблемної ситуації | Діти обговорюють проблему в групах. Кожна група пропонує свій спосіб вирішення цієї проблеми: групують рівності, складають приклади - ланцюжки, хтось може запропонувати і шуканий спосіб. - Напишемо в рядок числа від 1 до 10. На наступній сходинці напишіть число 1 на одну клітку лівіше, ніж на верхньому рядку. Збільште кожне число на один, результат напишіть під числом, яке збільшили. - Хто здогадався, чому я дала цю підказку? - Спробуйте самостійно доробити розпочате. Що вийшло? (Набір зростаючих чисел і по горизонталі, і по вертикалі) | комунікативні УУД |
| VI. Відкриття нового знання | - Нам вдалося помістити всі ваші приклади в одну таблицю Учитель показує на слайді готову таблицю. - Хто може пояснити, як працювати по цій таблиці? - Як ви будете вичитати? - Чи вдалося нам створити модель таблиці додавання? - Коли і де можна використовувати цю таблицю? Физминутку: Раз, два, три, чотири, п'ять! Все вміємо ми вважати. Відпочивати вміємо теж, Руки за спину покладемо, Голову піднімемо вище І легко-легко подихаємо. - Згадайте 5-ий пункт нашого плану. Що будемо робити? (Оформляти модель таблиці.) * Роздати заздалегідь приготовані моделі таблиць без чисел. - Запишіть складові по горизонталі червоним кольором, по вертикалі - синім кольором, суми цих чисел зеленим кольором. Самостійно заповніть таблиці. Подивіться, чи справляються сусіди з роботою. Допоможіть тому, хто відчуває складне становище. Після закінчення роботи проводиться розминка для пальців: (Згинають і розгинають пальці по черзі) Перший - понеділок, Другий - вівторок, Середній - середовище, Четвертий - четвер, П'ятий - п'ятниця (Гладять одну руку інший) У суботу, неділю - Відпочиваємо! (Те ж саме виконують на іншій руці) - Знайдіть по таблиці суму чисел 2 і 7, різниця чисел 8 і 5. Задавайте один одному приклади по ланцюжку, знаходите результат по таблиці. | |
| VII. закріплення | - Для чого потрібна таблиця? Де будемо використовувати? Як звучить 6-ий пункт нашого плану? - Використовуючи таблицю, виконаємо завдання підручника на с.27 №5, 6. | Особистісні результати Регулятивні УУД Пізнавальні УУД |
| VIII. рефлексія | Договір пропозиції: Сьогодні на уроці ми Створили - ............... .. Гіпотеза - це .................. .. Научілісь- ...................... Планування - це ........................ Самооцінка в тижневику-щоденнику: - Оцініть свою роботу значком у своєму щоденнику. | |
| підсумок уроку |
| етап уроку | Хід уроку | діяльність учнів |
| I.Cамоопределеніе до діяльності (оргмомент) 1 хв. | - Хлопці, починаємо урок. Яким ви хочете, щоб вийшов наш урок? - Це буде залежати від вас: від того, як ви будете допомагати мені і один одному. Будете старанними, активними, уважними і у вас все вийде. | Цікавим, не нудним, дізналися щось нове. |
| II.Актуалізація знань 1 хв. III.Постановка проблеми. Повідомлення мети і теми уроку. 3хв. IV.Калліграфіческая мінутка.5мін. V.Разрешеніе проблеми. Відкриття нових знань. 15 хвилин. VI.Самостоятельная робота. Первинне закріплення 15хв. VIII.Ітог уроку. Рефлексія. 5 хв. | Учитель. - Дівчинка, вийди, будь ласка, до дошки! - Вибач, я не до тебе звернулася з проханням , адо тебе (Звертаюся до іншої учениці). - Ні, я не тебе кликала. Чому не підійшла та, кого я кликала? Діти. Ви попросили, а не назвали! Учитель. Діти, а що я повинна назвати? Діти. Ім'я або прізвище. - Ім'я обов'язково, а якщо дівчаток з однаковими іменами в класі кілька, то потрібно і прізвище назвати. Учитель. Так, в вашому головному документі - свідоцтві про народження - записано ваше ім'я. Це ім'я вам присвоєно. Це ім'я - ваше власне. А які імена ви можете назвати? Навіщо потрібні імена? Діти. - Щоб звернутися до людини. - Ім'я потрібно, щоб написати записку. - Коли розмовляєш по телефону, потрібно ім'я. Я пропоную здійснити подорож, щоб знайти безцінний скарб. Виконуючи завдання, ви будете отримувати скринька. Почнемо свою подорож на паровозику. Уважно подивіться на вагонах букви, знайдіть серед них зайву (м, з, п, У, н. Ф) поясніть свій вибір. Слайд 2 А поки ми їдемо, Діма почне читати вірш, послухайте і спробуйте сформулювати тему і мету уроку. Буква звичайна Виросла раптом, Виросла вище Всіх букв-подруг ... Буква рости, чи не сама захотіла, Букві доручено важливу справу. На дошці написані великими літерами: Розом Учитель. Що ви можете сказати про ці буквах? Діти. Тут написані лише великими літерами. - Тут букви приголосних звуків і дві букви голосного - О. Учитель. Напишіть ці букви, розташувавши їх в алфавітному порядку. Учитель. Підкресліть в своїх роботах ті букви, які ви вважаєте вдало написаними. Розкажіть: які літери не вийшли, що в них не вийшло? Учитель. Як ви думаєте, хлопці, чи знадобляться великі літери нам з вами сьогодні на уроці? А зараз ми будемо працювати в групах. Слайд 3. Кожна група попливе на катері, виконуючи завдання, сформулює: коли в словах пишеться велика літера. Завдання для кожної групи. 1-я група. У нашому класі вчаться Бурматова ...., Земелькіна ..., Ляліна ..., Березовська .... 2-я група. Ми живемо в місті (М), (м) оскве. 3-тя група В цирку виступала кішка (М) (м) урка, собака (Т) (т) ОШКАЛО, папуга (К) (к) Еша - Тільки у нас в класі ці слова пишуться з великої літери? - Де можна дізнатися правильно ми сформулювали правило? Молодці! Отримуйте скринька. Робота в парах. Уч., С. 26, упр. 3. Учитель. Яку роботу ви можете запропонувати з цими словами? Учитель. А чому одні слова написані з великої літери, а інші з маленької? Діти. Власні імена пишуться з великої літери, а невласні - з маленької. Діти. Розподілити слова в два стовпчики: наприклад, в перший стовпчик - двоскладові, а в другій стовпчик - трискладові. - Можна записати слова, розділивши на дві групи: з великої літери і з маленькою. Діти. Завдання на угруповання слів з великої і маленької літери. Воно більше підходить до нашого уроку. Ми ж говоримо про імена власних Учитель. Хлопці, яке завдання вибираєте? Діти виконують завдання: ділять слова на два стовпчики. На дошці з'являються групи слів: 1) село, місто, дівчинка, хлопчик, озеро 2) Денис, Корабльов, Маша, Крилова, Москва, Макарове, Байкал. Учитель. Тепер, напевно, ви вже зрозуміли, чому ми сьогодні повторили написання заголовних букв. Таня, Ваня, Петя, Галя, Олена, Ніна, Міла, Валя, Коля, Іра, Олексій, І Сергій, і Андрій! Ніколи не забувайте: Ім'я буквою виділяйте! - Які знання ми сьогодні отримували? Повторимо ще раз правило написання великої літери в словах. | Повторимо, які слова відповідають на питання хто? що? Будемо працювати з пропозицією. Мудра сова ставить перед нами питання, на який ми повинні будемо відповісти, нам допоможе книга, вчитель, друзі. В кінці уроку ми оцінимо свою діяльність. Зайва буква «У», усі малі, а вона заголовна. Велика літера в словах. Робота в друкованій зошити стор.20 Роблять висновок, що імена, прізвища, клички, назви міст, річок пишуться з великої літери. Це закон, правило. У підручнику, інтернеті, довіднику, допоможе вчитель. Працюють в зошиті. Учні письмово виконують роботу в зошитах, розглядають написання букв і розповідають про те, що в них не вийшло, адекватно сприймають оцінку вчителя, висловлюють свої припущення, будують міркування, допускають існування різних точок зору, формулюють власну думку Відповіді дітей. |
Предметні
· Вчитися вчитуватися і аналізувати художні твори
· Вчитися бачити логіку розвитку дій, ідею твору
· Удосконалювати навички читання і грамотного письма
· Закріплювати вміння списувати пропозиції і переносити слова
особистісні
· Вчитися засвоювати морально-етичні норми, співпереживати і розуміти почуття інших людей
· Вчитися навичкам співпраці, самооцінки
· Вчитися грамотно пояснювати свій вибір, вести усний діалог
| етапи уроку | Хід уроку | формування УУД |
| I. Організаційний момент (1 хв) | Продзвенів дзвінок для нас. Ми зайшли спокійно в клас. Встали всі у парт красиво, Поздоровалися чемно. Тихо сіли, спинки прямо. Бачу, клас наш хоч куди. Ми почнемо урок, друзі. | регулятивні УУД |
| II. Мотивація на читання Актуалізація знань (5 хв) | На дошці запис: «Валентина Осєєва» і її портрет. Прочитаємо ім'я і прізвище автора. -Знайомиться ви з творчістю В.Осеевой? -Хочется вам познайомитися з ще одним твором цього автора? Що за літери написані на дошці? Хто зможе здогадатися, як розшифрувати записи? (Анаграми) Ааткрел (тарілка) Качаш (чашка) Ченьепе (печиво) - Знайдіть "зайве" слово. (Печиво) - "Печиво" - так назвала свій твір чудова дитяча письменниця Валентина Олександрівна Осєєва. - Як ви думаєте, про що може бути твір з такою назвою? Припущення. | Особистісні результати Комунікативні УУД Регулятивні УУД |
| III. Організація пізнавальної діяльності (7 хв) | Робота з розповіддю В. Осєєва «Печиво». Первинне сприйняття твору. Читання до "Міша ... подивився на маму". Припущення. - А що ж мама? ... А бабуся? ... Дочитую Перевірка припущення. Первинна перевірка сприйняття. · Хто герої оповідання? · Як можна назвати їх одним словом? (Сім'я) · Чи подобається вам така сім'я? Бесіда з первинного сприйняття. - Чи подобається вам така сім'я? - Який настрій був у родині спочатку? - Чому змінився настрій у мами і бабусі? | Пізнавальні УУД |
| IV. Постановка навчальної задачі (2 хв) | -Як ви думаєте, про що пропонує нам задуматися розповідь В.Осеевой? (Треба задуматися про свої вчинки, про своє ставлення до інших людей). Це і буде завданням нашої роботи з текстом | Пізнавальні УУД Комунікативні УУД |
| V. Повторне читання і аналіз прочитаного (20 хв) | Підготовка до читання. Нам зустрінуться важкі слова. Читання оповідання вголос дітьми по абзацах. Відкрийте підручники на сторінці 118. Приготувалися читати. Стежимо за читанням. 1-а частина (1-ий абзац) Де відбувається дія? · Навіщо зібралася родина? (Чаювання) · Для кого мама спекла ласощі? · Хто це "все" сіли за стіл? Покажіть, який настрій у вас після прочитання цієї частини? Чому? 2-я частина (діалог) · З якими словами звернувся Михайло до бабусі? · Прочитайте найвеселіші рядки? Найсумніші рядки? · Які питання ви задали б хлопцям? Мамі? Бабусі? · Якими здалися вам Вова і Міша? · Як вони надійшли: правильно чи ні? Дамо їм характеристику. Висновок: отже, обидва ці хлопчика вчинили неправильно, і вчинки їх негативні. · Хто з вас робить так само? · А як вчинили б ви? | Комунікативні УУД Особистісні результати Регулятивні УУД Пізнавальні УУД |
| VI. Робота з текстом за підручником (5 хв) | Вибіркове читання. Розгляньте ілюстрацію на стор. 116 - Знайдіть уривок, який підходить до цієї ситуації. Зачитайте його. (За столом було тихо. Купки печива швидко зменшувалися.) Молодці! Ви впоралися! Читання за ролями. - Як ви думаєте, скільки треба акторів, щоб озвучити цю розповідь? Давайте прочитаємо його за ролями. Виразно, намагаючись передати голосом і інтонацією настрій, ситуацію. Вам сподобалося, як хлопці озвучили розповідь? | Пізнавальні УУД Комунікативні УУД Регулятивні УУД Комунікативні УУД Особистісні результати Пізнавальні УУД Особистісні результати |
| VII. узагальнення | -Прочітайте ще раз назва оповідання. Про печиво ця розповідь або про щось інше? Поміркувати. А як би ви вчинили на місці хлопчиків? - Чиє поведінку вам особливо не сподобалося? Чому? - А чи можна назвати ввічливим Вову і Мішу, які пам'ятають тільки про себе? - А ви звернули увагу то, як Міша просив бабусю налити їм з братом чаю? (Без слова «Будь ласка» прохання виглядає як наказ) | Особистісні результати Регулятивні УУД Пізнавальні УУД |
| VIII. рефлексія | Чому навчив розповідь В.Осеевой? Чим запам'ятався вам сьогоднішній урок? | Комунікативні УУД Регулятивні УУД Особистісні результати |
У Королівському саду в Копенгагені було встановлено пам'ятник Андерсену. На набережній Копенгагена спорудили статую героїні його казки - Русалочки, що стала символом міста. Близько мільйона людей приходять подивитися на Русалочку щорічно. Минуло понад 100 років з дня смерті Андерсена, а казки і історії данського письменника продовжують видаватися в усіх країнах світу, в тому числі і в Росії, де Андерсен, за словами С.Я. Маршака, знайшов свою другу батьківщину.
Хлопці, як ви думаєте, чому я вирішила вам розповісти про Г. Х. Андерсена?
Завдання 1.
–А які книги ви прочитали останнім часом? Хто їх написав?
Завдання 2.
Казкова вікторина. Перед вами лежать аркуші з портретами героїв з різних казок. Зараз я буду зачитувати питання, а ви обводите правильну відповідь.
- Королева з холодним серцем? (Сніжна королева)
- Як звали наречену, яка втекла від сліпого і жодного жениха? (Дюймовочка)
- Папа, який знімав зі свого сина стружку? (Папа Карло)
- Назви ім'я казкового героя, який умів чудово колоти горіхи? (Лускунчик)
- Герой казки, який мав тільки один недолік - занадто великі вуха? (Чебурашка)
- Вовчий вихованець? (Мауглі)
- Хто з виродка перетворився в красеня? (Бридке каченя)
- Ветеринар, який відвідав Африку? (Айболить)
- Казка, де втрачають взуття? (Попелюшка)
- Хто автор казки «Кіт у чоботях»? (Ш. Перро)
- В якій казці діють як живі істоти цибулина, помідор, лимон і ін.? ( «Пригоди Чиполліно» Дж. Родарі)
Завдання 3.
–Вгадайте, про яких книжках піде мова ... Слухайте уважно, відповідь записуйте на листку. Після всіх питань ми перевіримо.
Він дружок звірам і дітям,
Він жива істота,
Але таких на білому світі
Більше немає жодного.
Тому що він не птах,
Чи не тигр, що не синиця,
Чи не кошеня, що не щеня,
Чи не вовченя, що не бабак.
Але знята для кіно
І відома всім давно
Ця мила мордочка,
він зветься (Чебурашка) - Е. Успенський
Скаче кінь непроста, -
Чудо - грива золота,
По горах хлопчину носить,
Та ніяк його не скидає.
Є у коня синок -
дивовижний коник
на прізвисько (Горбоконик) - П. Єршов
ворог людей
І ворог звірів
злий розбійник (Бармалей) - К. Чуковський
· Всіх на світі він добріші,
Лікує він хворих звірів,
І одного разу бегемота
Витягнув він з болота.
Він відомий, знаменитий,
це доктор (Айболить) - К. Чуковський
· Він і веселий, і не злісний,
Цей милий чудачок.
З ним господар, хлопчик Робін,
І приятель - П'ятачок.
Для нього прогулянка - свято,
І на мед особливий нюх.
Цей плюшевий пустун
Ведмедик (Вінні-Пух) - А. Мілн
· З'явилася дівчинка в чашечці квітки.
А була та дівчинка трохи більше нігтики.
В горіховій шкаралупі дівчинка спала;
Ось яка дівчинка, як вона мила!
Хто читав таку книжку.
Знає дівчинку-малу. (Дюймовочка) - Г.-Х. Андерсен
- Ось, ми знову повернулися до великого казкаря Г.-Х. Андерсену - королю дитячої книги.
Біографія Андерсена теж нагадує казку.
Андерсен народився в родині шевця і сам в ранньому дитинстві він працював, оскільки сім'я жила дуже бідно. Вирішивши стати актором, Андерсен в 14 років вирушив у Копенгаген став учнем-танцівником в королівський балет, а потім став складати для сцени і друкувати вірші в журналах, де йому допомагали багато великих датські письменники того часу.
Королівська стипендія, отримана в 1833 році, дозволила Андерсену зробити перший великий подорож по Європі, за яким послідувало ще декілька. Всі вони описані в книгах нарисів, присвячених Італії, Швеції, Іспанії, Португалії, Балканам. Датська публіка нерідко висловлювала невдоволення його тривалим перебуванням далеко від дому, але в Європі Андерсена оцінили раніше, ніж на батьківщині, в Німеччині та Англії його вважали великим майстром слова.
Сніг все йде і йде в казках Андерсена, і ось навалилося його вже стільки, що, здається, перед нами не маленьке датське королівство, а справжня Сибір. Дивно, як країна, що описується Андерсеном, схожа саме на російську Північ або Сибір. Які снігові бурі, вихри і хуртовини збивають з ніг, завивають і кружляють в андерсеновских казках! А морози-то тріщать які страшні! Це все особливо дивно, якщо згадати, що сніг в Данії лягає не часто, оскільки температура повітря в королівстві лише кілька разів за зиму опускається нижче нуля.
–В якій казці Андерсена багато снігу і холоду?
Завдання 4.
- Я вам буду показувати ілюстрації з казок Андерсена, а ви записуйте правильну відповідь.
1. «Снігова Королева».
2. «Дюймовочка».
3. «Стійкий олов'яний солдатик».
4. «Кресало».
5. «Нове плаття Короля».
6. «Дикі лебеді».
7. «Гидке каченя».
8. «Русалочка».
9. «Принцеса на горошині».
10. «Свинопас».
11. «Соловей».
Велика роль книги. Книга вчить доброму відношенню людей різних національностей один до одного. У російській мові дуже багато прислів'їв. Прислів'я радить, попереджає. Повчає, наставляє. Люди з повагою ставляться до прислів'їв, часто використовують їх у своїй промові. Від цього мова стає яскравою, образною. Багато прислів'їв і про те, що «Читання - найкраще навчання».
* «Хто багато читає, той багато і знає», - говорить народне прислів'я. І це так. Книги розповідають нам про нашу Батьківщину, про кращих її людей, навчають розбиратися в них.
* Книга - наш помічник у праці. Робочий читає літературу про техніку, щоб краще управляти верстатом, лікар - з медицини, щоб краще лікувати, вчитель - з педагогіки, щоб краще вчити і виховувати дітей.
* Ми читаємо книги, які дозволять нам стати грамотними людьми, а це допоможе нам усвідомлено вибрати професію. Коли ми станемо дорослими людьми.
Завдання 5.
А які прислів'я про книжки ви знаєте? У кожної команди по три прислів'я, але слова в них переплутані. Вам треба зібрати прислів'я в правильному порядку. Кожна команда по черзі називає прислів'я.
· Книги читай, а про справу не забувай.
· Хороша книга - найкращий друг.
· Книга - найкращий подарунок.
· Книга книгою, а своїм розумом довгий.
· З книгою жити - вік не тужити.
· Розум без книги - що птах без крил.
· Книга - дзеркало життя.
· Книга для розуму - що теплий дощик для сходів зерна.
· Книга допоможе у праці, виручить в біді.
· Прочитав нову книгу - зустрівся з другом.
· Грамоті вчитися - вперед стане в нагоді.
· Хто в грамоті здатний, тому не пропасти.
· Книга подібна до води: дорогу проб'є всюди.
· З книгою поведешся - розуму наберешся.
· З глибини моря дістають перли, а з глибини книг черпають знання.
· Золото добувають із землі, а знання - з книжок.
· Книга - міст у світ знань.
· Знання дорожче грошей, гостріше меча, страшніше гармати.
–Як ви думаєте, чи потрібно берегти книгу? Чому?
Що б вони тоді сказали?
Інсценування вірші Ільїна «Дві книжки».(Дві учениці з 5 класу в костюмах)
Одного разу зустрілися дві книжки,
Розговорилися між собою.
Ну, як твої справи? -
Одна запитала в іншої.
Ох, мила, мені соромно перед класом.
Господар мій обкладинки вирвав з м'ясом!
Так що обкладинка ... обірвав листи!
З них він робить кораблики, плоти
І голубів ...
Боюся, листи підуть на змій.
Тоді літати мені в хмарах!
А у тебе цілі боки?
Твої мені не знайомі муки,
Не пам'ятаю я такого дня,
Щоб, не вимивши чисто руки,
Зате і я його вчу
Не як-небудь, а на «відмінно»!
А, мій на трійках їде ледве-ледве
І навіть двійку отримав на тому тижні.
У байці немає загадки:
«Розкажуть навпростець
І книжки, і зошити
Який ти учень ». (Разом)
І якщо ви ввічливі,
Ви книжки обернеться,
В охайному, що не вимазаному
І чистому палітурці.
Любить льотчик літак,
Кулеметник кулемет,
Як скло, світло і чисто
Блищить майстра верстат.
Місти та ти в порядку
Парту, книжки та зошити.
Книги допомагають нам опановувати знання, збагачують наш розум. «Розум без книги, як птах без польоту» - говорить народне прислів'я. Книги допомагають долати труднощі, вчать бути сміливими, ввічливими, добрими, допитливими, ерудованими.
Хлопчики і дівчатка! Бережіть книгу! Пам'ятайте про те, що над виготовленням кожної книги працювали люди різних професій.
Завдання 6.
Завдання 7.
соціометрія
мета: виявити згуртованість групи, а також «лідерів» і «знедолених».
Методика:Социометрический метод - це метод опитування, що направляються на виявлення міжособистісних відносин шляхом фіксації взаємних почуттів симпатії і неприязні серед членів групи (в навчальному колективі). В основі лежать критерії, що формулюються у вигляді питань, відповіді на них і служать підставою для встановлення структури взаємин. Соціометрія проводиться тільки в колективах, мають досвід спільної роботи (навчання).
випробовувані: було опитано 26 школярів (М-11, Ж-15) - першокласників (7-8 років) школи № NN.
процедура: кожному давався заздалегідь приготований лист, давалася інструкція. Після збору відповіді оброблялися і були зроблені висновки (див. Нижче).
Інструкція: Мені необхідно провести дослідження, я хочу попросити вас допомогти мені. Результати цього дослідження будуть відомі тільки вашому вчителеві і мені. Важливо, щоб кожен з вас написав особисто свою думку, тільки тоді можна впевнено говорити про позитивні результати дослідження. Перед вами бланки з питаннями, в правому верхньому кутку напишіть своє прізвище, ім'я та клас.
Напишіть послідовно трьох осіб в залежності від величини вашого інтересу до нього, тобто першим ви напишіть того, з ким хотіли б піти в першу чергу, потім під цифрою два - в другу чергу і тільки після цього в третю чергу.
Обробка результатів:
Провідна діяльність (навчальна) (по першому питанню)
Державна бюджетна професійний освітній заклад Краснодарського краю Ейский поліпрофільний коледж
«Звіт про проходження виробничої практики»
виконала: студентка Ш-42 групи
Колесник Валентина
викладач: Велікановская Л.А.
Єйськ 2017 рік
У своїй педагогічній практиці я перенеслася з ролі студента в незвичну мені роль педагога. Адже людина може зрозуміти наскільки складно або навпаки дуже доступно і легко йому буде в даній області лише тоді, коли сам спробує себе в ній. Педагогічна практика, на мій погляд, допомагає студенту зрозуміти всі ті предмети, що він вивчав ці чотири роки і дає можливість застосувати свої знання.
Одним з найважливіших елементів педагогічної практики є ознайомлення з плануванням і оволодіння основами методики організації виховної роботи в навчальному закладі. Придбання навичок самостійного ведення виховної роботи з учнями, при обліку їх вікових та індивідуальних особливостей, - необхідна умова професійного становлення майбутнього вчителя. Тільки на практичній роботі можуть бути сформовані вміння педагогічно правильно будувати свої відносини з учнями, їх батьками, колегами.
Для успішного проходження практики, мною були поставлені певні цілі і завдання, які я постаралася виконати.
мета:
Метою виробничої практики є закріплення і розширення знань, отриманих студентами за час теоретичного навчання, формування необхідних загальнокультурних і професійних компетенцій організації та проведення освітнього процесу в школах різних типів.
До завдань практики входять:
Удосконалення професійних умінь за визначенням цілей і завдань, планування та проведення уроків з навчальних предметів початкової школи;
Удосконалення практики застосування методів і прийомів навчання; різних форм організації навчальної діяльності учнів на уроці з урахуванням вікових психофізіологічних особливостей учнів;
Удосконалення умінь спостереження за освітнім процесом і аналізу його результатів;
Закріплення методів і прийомів керівництва навчальною та пізнавальною діяльністю школярів відповідно до їх віковими та індивідуальними особливостями;
Творче застосування на практиці знань, отриманих при вивченні психолого-педагогічних дисциплін і приватних методик.
Виробнича практика проводиться в формі професійної роботи студентів в школах різного типу. Практика кожного студента проводиться в різних класах, з предметів з урахуванням варіативності навчальних програм.
В процесі проходження виробничої практики студенту рекомендується:
робота з додатковою літературою і лекційним матеріалом;
проведення експертизи УМК з предметів на відповідній базі практики;
аналіз методичних вимог до цільової установці уроку;
аналіз способів визначення дидактичних цілей уроку;
моделювання різних етапів уроку;
складання варіантів перевірки знань і вмінь учнів за темами предмета в контексті інноваційних технологій навчання;
проведення аналізу та самоаналізу уроків відповідно до вивченим алгоритмом.
Я проходила свою педагогічну практику в НГО № 16 Єйського району Краснодарського краю. Директором школи є Лойленко Ірина Михайлівна. Я проводила уроки у 2 «Б» класі, учителем була Задорожна Ірина Андріївна. Моїм керівником була Смолякова Олена Сергіївна, методистами були: Смолякова Олена Сергіївна, Конєва Анжела Вікторвна, Дерев'янко Анастасія Валеріївна, Тарасова Алефтіна Павлівна і Олейникова Наталія Василівна. Практика проходила з 16.02.17г. по 08.03.17г. На підставі графіка роботи вчителя, а так само розкладу в закріпленому за мною класі, я склала графік індивідуальної роботи, по кожному з предметів, які вимагали консультації з учителем. Протягом тижня я ходила на уроки до цього класу, з класного журналу я дізналася про успішності кожного з учнів.
За час практики я ознайомилася з діяльністю вчителя початкових класів, Ірина Анреевна давала мені поради з проведення уроків, в свою чергу я до неї прислухалася. Отримані в результаті проходження практики знання і дані, представлені в звіті. За період цієї практики, я дала 6 уроків.
У перші дні практики було важко страшно давати уроки, але після проведення першого уроку на уроки ходила з радістю. Учитель намагався чинити мені посильну допомогу в проведенні уроків російської мови, літератури, математики. Так само мною були проаналізовані уроки Ірини Андріївни, у неї я спостерігала цікаві методи роботи і взяла їх на замітку. На уроках математики, я б запозичила у неї вміння зацікавити учнів темою уроку: вона підбирає такі завдання, які цікаві хлопцям і сприяють їх активній роботі на уроках. Робота з цим учителем багато чому навчила мене. Я намагалася також бути корисною їй.
Клас, в якому я проводила уроки дружний і допитливий. У класі 24 людини, з них 8 дівчаток і 14 хлопчиків. Здібності у більшості хороші, діти добрі і поважні. На уроках працюють активно, з інтересом відповідали на всі поставлені запитання, багато з них відвідують додаткові секції. В цілому навчаються класу різнорідні з точки зору своїх індивідуальних здібностей.
У цій школі педагогічний колектив дружний, розвинене співробітництво і взаємодопомогу. Ще раз я переконалася в тому, що вчитель повинен дотримуватися правильним манерам спілкування, бути поважним не тільки зі своїми колегами, але і з дітьми.
Необхідно відзначити і те, що діти, якщо можна так сказати, допомогли мені пройти цю практику на відмінно, добре поводилися на уроках, зверталися на «ВИ», одним словом сприймали нас як вчителів.
Кожен проведений день в школі, приносив мені впевненість в собі, що дозволило мені повірити в себе.
План педагогічної практики мною виконаний в повному обсязі: я провела 6 уроків:
1 урок російської мови
2 уроки математики
1 урок навколишнього світу
1 урок літературного читання
1 урок образотворчого мистецтва.
До кожного уроку я ретельно готувалася. Якість проведених мною занять вважаю досить високим: про це свідчить і той пізнавальний інтерес, який демонстрували до них учні класу, і відгуки педагогів, які були присутні на них.
Неоціненну підтримку мені надали методисти з коледжу. Саме вони підказували мені, який навчально-методичної та довідкової літературою скористатися, які методи і прийоми вибрати, що сподобається дітям, а що, навпаки, зіпсує урок.
В рамках уроків я часто використовувала творчі завдання, чому учні були завжди дуже раді. Творчий підхід в роботі з учнями, на мій погляд, підвищує їх пізнавальний інтерес до предмету і навчанні в цілому.
Протягом усієї практики я намагалася себе проявляти виключно як вдумливий, відповідальний педагог, з широким культурним кругозором, високою мовною культурою і міцною теоретичною базою знань, як уважний, чуйний, дисциплінована людина. З учнями намагалася насамперед знаходити емоційний контакт, щоб наша взаємодія в рамках навчального процесу було максимально комфортним і ефективним. Крім того, дізнаючись все більше і більше про кожен учня, я намагалася до кожного з них знайти індивідуальний підхід, завжди звертала увагу на їх мовну культуру.
На кожному уроці російської мови і літературного читання у мене був присутній методист по предмету, вона з посмішкою спостерігала мої уроки, що в свою чергу мене дуже підбадьорювало, у мене з'являлася впевненість у собі, що все роблю правильно. Коли методиста не було, мене оцінював учитель нач.кл. Ірина Андріївна, вона завжди мене об'єктивно оцінювали і писала аналіз уроку. Приклади аналізів уроків представлені на малюнках (Рис.1, Рис.2,)
За власною ініціативою я стала відвідувати уроки паралельного класу. Мені було дуже цікаво спостерігати, як проводять уроки мої одногрупниці. Після проведення уроку ми разом аналізували урок, було як багато позитивних моментів так і негативних. Позитивні моменти я доповнила в свою скарбничку знань, більшість негативних моментів були такі ж, як і у мене, дивлячись на ці ситуації з боку, я намагалася в своїй практиці більше не допускати таких помилок.
Окремо можна відзначити, що стан школи дуже гарне. У школі багато широких вікон, і тому вона дуже добре освітлена, що, безумовно, великий плюс. Розташування кабінетів правильно і раціонально продумано. У кожному кабінеті чистота і порядок, і це звичайно радує око. Крім того я звернула увагу на оснащення, яке стоїть в кабінетах. Це новітнє сучасне устаткування: проектори, комп'ютери, документ камери та інші допоміжні засоби, що безперечно допомагає педагогічної діяльності. Таким чином, учневі не доведеться нудьгувати на уроці.
Були такі уроки, на яких діти найбільше відрізнялися активністю, матеріал був більш цікавий, ніж на інших уроках. (Рис.3)
Хочу відзначити і той момент, що за період практики, ми з дітьми подружилися, знайшли спільну мову і за такий короткий термін до один одному встигли прив'язатися, цей момент представлений на малюнку. (Рис.4).
Так само мною було відвідано концерт в початковій школі, присвячений 8 березня. Діти мого класу виступали і я відчувала гордість за них. (Рис. 5)
За час проходження практики я познайомилася з профілем навчального закладу, його діяльністю, а також його керівниками та педагогічним колективом. Вивчила основні цілі та завдання організації навчально-виховної діяльності. Вивчила основні прийоми організації освітнього процесу. Досліджувала рівень розвитку навчального колективу, вивчила особливості учнівського колективу.
За час практики я придбала багато знань та корисної інформації, яка в подальшому, безумовно, мені дуже стане в нагоді.
У даній роботі були досягнуті всі поставлені завдання. Атестаційний лист представлений на малюнку 6.
Відгук про педагогічній практиці
Про роботу слухача 1 курсу факультету попит та пропозиція дошкільну освіту Інституту Психології і педагогіки Маслової Оксані Олександрівні, що проходила практику в 4 класі МАОУ ЗОШ №50, адреса школи: Краснодонська 61а _ з 00/00/0000 по 00/00/0000.
Слухач Аминова Анна Юріївна відвідала велика кількість уроків за фахом за календарним планом вчителя.
У період практики слухач Аминова А.Ю. продемонструвала хороші аналітичні дані, змогла на відмінно провести спостереження за дітьми в результаті чого склала вірну характеристику класу і окремого учня.
Хотілося б відзначити, що Анна Юріївна володіє хорошими навичками спілкування з дітьми, у неї чудово виходить знайти мову з класом і допомогти вчителю в організації ігор на перерві. Анна має гарний умінням інтерпретувати зібрану інформацію.Хотелось б відзначити, що Анна зрозуміла всю складність її майбутньої професії і по методу рефлексії зрозуміла над якими якостями їй варто працювати.
Оцінка за педагогічну практику ___________________________
Директор МАОУ ЗОШ № 50 __________________ ()
Учитель-керівник _Сагімбаева__ Марина Сабітовна __________________
Самоаналіз педагогічної практики
Я, Аминова Анна, в період ... проходила педагогічну практику на базі МАОУ СОШ№50. Ця школа, в якій я раніше вчилася, і тому мені було легко знайти спільну мову з адміністрацією школи та педагогічним колективом.
На мій погляд я потрапила в дуже хороший клас, де я побачила грамотного у своїй обасти педагога і мотивувати в навчанні ученіков.В ході спостереження за вчителем я помітила, що у нього є свої особливі методики викладання в класі, які, як мені здалося, позитивно впливають на успішність учнів. Що б зрозуміти методи преподавнія, я звернулася з питанням до вчителя, "Чому саме такі методи?", "На що націлені методи?". Я отримала розгорнуту відповідь на свої вопроси.Я порахувала, що в своїй роботі я буду застосовувати кілька з них .
План педагогічної практики мною виконано повністю: я відвідала 20 навчальних уроків, позакласний захід, батьківські збори, а також відвідала педагогічний совет.На протягом всієї спостережної практики я намагалася спостерігати за вчителем, класом, а також за одним з ученіков.Когда я стала радитися з психологом школи про клас і про учня, то я обрадивалась, тому що всі мої спостереження були вірними і зійшлися з тестами, які проходили хлопці. У процесі спостереження у мене було завдання, мені довелося провести один з уроків літератури.Учітель допоміг мені підготуватися до уроку і підказав літературу, яку я могла б пріменіть.Мне дуже сподобалося проводити урок.Я зрозуміла, що кожен вчитель шукає особливі методики викладання, а головне ставить перед собойцель кожного урока.Я усвідомила всю складність своєї майбутньої роботи, для мене важливим стало готуватися не тільки до своєї навчанні, а й розвиватися всебічно, щоб вміти зацікавити клас цікавими фактамі.Практіка допомогла мені представити на що буде спрямована моя будущаяя професія, а також практика не відштовхнула мене, а навпаки підштовхнула мене до прагнення стати відмінним педагогом.
Я, Сайфіева Ельвіра Наилевна, проходила практику з 13.02.2017 по 18.03.2017 в МОАУ «ЗОШ № 71» м Оренбурга.
Першочергово я ознайомилася зі структурою, основними напрямками і правилами психологічного обслуговування установи. Керівник практики, педагог-психолог МОАУ «ЗОШ №71» Чічікін Олексій Йосипович, надав мені необхідну нормативно-правову документацію і розповів про посадові обов'язки.
За час проходження практики я відвідала 5 занять педагога-психолога: діагностичне, консультативне, два корекційно-розвивальних і просвітництво. Заняття задовольняли раніше прийнятим і сучасним вимогам.
Найбільші труднощі викликала теоретична підготовка заняття, так як мною було поставлено високі вимоги до даного етапу.
Завдяки підтримки мого наставника, педагога-психолога, у якого я проходила виробничу практику, я легко долала виникають труднощі. Заняття, проведені Олексієм Йосиповичем, були насиченими і цікавими. Методи викладання, які я зафіксувала на даному занятті, були взяті мною на замітку. За час проходження практики я провела два корекційно-розвивальних заняття, моніторинг УУД 5-6 класів, одне консультативне заняття. Складання конспектів за даними занять не викликало у мене ніяких труднощів. Я вважаю, що дуже важливим фактором сприяє моєму успіху було доброзичливе ставлення педагога-психолога до мене, який ніколи не відмовляв у допомозі.
Необхідно відзначити, що учні виявляли на, проведених мною заняттях, особливий інтерес, в результаті чого я також отримала доброзичливе ставлення і підтримку з їх боку. Це проявлялося в тому, що ніяких порушень дисципліни під час занять виявлено не було.
Під час проведення профілактичних занять з учнями були використані як групові, так і індивідуальні методи роботи.
Я придбала безцінний досвід в проведенні занять, збільшила базу раніше придбаних теоретичних знань, зміцнила уявлення про діагностичній роботі шкільного психолога, а також навчилася грамотно аналізувати проведені і відвідані уроки. Пройдену практику вважаю успішною.
ОЦІННИЙ ЛИСТ
| Дата | Предмет оцінювання (складання програми, проведення діагностичних процедур, зміст профілактичної програми, проведення розвиваючих, освітянських заходів; проведення консультацій, навички самоаналізу заходів, навички аналізу занять педагога-психолога) | Оцінка педагога-психолога освітньої установи |
| 15.02 | Складання і узгодження індивідуального плану роботи студента-практиканта. | |
| 16.02 | Складання і узгодження циклограми роботи студента-практиканта (із зазначенням видів діяльності і навантаження по днях тижня). | |
| 20.02-25.02 | Проведення моніторингу УУД в 5-6 класах. | |
| 27.02-01.03 | Складання аналітичної довідки за результатами проведеного моніторингу УУД в 5-6 класах | |
| 02.03 | Проведення консультативної роботи з учнями 5, 6-х кл. за результатами проведеного моніторингу УУД. | |
| 03.03 | Розробка корекційно-розвиваючих занять, заходів в рамках психологічного освіти учасників освітнього процесу. | |
| 06.03 | Проведення корекційно-розвиваючого заняття на тему: «Вчимося бути толерантними» | |
| 11.03 | Проведення корекційно-розвиваючого заняття на тему: «заздрісні бути собі шкодити» | |
| 10.03 | Обговорення та виготовлення стендової інформації по темі: «Цікава психологія». | |
| 10.03 | Обговорення та виготовлення стендової інформації по темі: «Інклюзивна освіта». | |
| 14.03 | Робота по наповненню банку діагностичних методик (за основними напрямками). | |
| 15.03 | Робота з психолого-педагогічними картами учнів групи «ризику». | |
| 16.03 | Надання допомоги психолога школи в оформленні кабінету. | |
| 17.03 | Презентація стендової інформації «Цікава психологія» і «Інклюзивна освіта». | |
| 18.03 | Підсумкова оцінка: | |
| 18.03 | Підпис педагога-психолога освітньої установи |
Додаток 1
АНАЛІТИЧНА ДОВІДКА
За результатами моніторингу сформованості УУД
Серед учнів 5-6-х класів МОАУ «ЗОШ № 71»
У 2016-2017 навчальному році
У зв'язку з реалізацією Федерального державного освітнього стандарту основної загальної освіти, в період з 16 по 28 лютого 2017 року було проведено моніторинг рівня сформованості універсальних навчальних дій в учнів 5-6-х класів.
Моніторинг освітніх результатів учнів був направлений на визначення рівня сформованості предметних і метапредметних результатів в учнів 5-6 класів за підсумками освоєння програми за 5-6 класи середньої школи.
Мета моніторингу рівня сформованості УУД: відстеження процесу розвитку метапредметних УУД учнів 5-6 класів для проектування навчального процесу та прийняття своєчасних управлінських рішень в умовах реалізації федеральних державних стандартів нового покоління в ТОВ.
Завдання моніторингу:
7. Відпрацювання механізмів збору інформації про рівень сформованості УУД;
8. Виявлення і аналіз чинників, що сприяють формуванню УУД;
10. Формування банку методичних матеріалів для організації та проведення моніторингу рівня сформованості УУД в учнів 5-6 класів;
Забезпечення наступності і одноманітності в процедурах оцінки якості результатів початкової шкільної освіти і основної загальної освіти в умовах впровадження ФГОС нового покоління;
5. Визначити успішність роботи педагога по формуванню метапредметних УУД учнів.
6. Розробка та апробація системи критеріїв та показників рівня сформованості УУД в учнів основної загальної освіти.
Об'єкти моніторингу:
4. Універсальні навчальні дії школярів 5-6 класів;
5. Психолого-педагогічні умови навчання;
6. Педагогічні технології, використовувані в основному ланці.
Області застосування даних моніторингу: дані, отримані в ході моніторингу використовуються для оперативної корекції навчально-виховного процесу.