Ставлення людей до дітей із ОВЗ. Формування толерантного ставлення до дітей з обмеженими можливостями здоров'я у загальноосвітньому просторі ДНЗ. Включення до групи малюка з обмеженими можливостями здоров'я передбачає створення таких умов

ирина крипиневич
Формування позиції прийняття та толерантності оточуючих до дітей з ОВЗ

В даний час у Росії налічується близько двох мільйонів дітей з обмеженими можливостямиздоров'я та цей показник має тенденцію до стрімкого зростання.

Погіршення екологічної обстановки, високий рівень захворюваності батьків (особливо матерів, низка невирішених соціально-економічних, психолого-педагогічних та медичних проблем сприяє збільшенню кількості дітей-інвалідів).

За період розвитку суспільних відносин до дітям-інвалідам цивілізація пройшла суперечливий шлях як байдужості, переслідування, ненависті та агресії, і приклади турботи, милосердя. Сьогодні – це толерантніпартнерські відносини інклюзивної освіти

інклюзія – адаптація системи

до потреб дитини

Останнім часом все частіше порушується питання про запровадження інклюзивної освіти, у тому числі й дошкільної. Це соціальна потреба, віяння часу та вимога уряду РФ. Організація інклюзивної освіти у дошкільній освітньої організаціїпередбачає тісну взаємодію педагогів та спеціалістів ДНЗ із сім'ями дітей з ОВЗ, оскільки саме сім'я є основним чинником успішного виховання дітей з відхиленнями у розвитку. Разом з тим, інклюзивна освіта актуалізує необхідність цілеспрямованого формування у суспільстві толерантного ставлення до дітейз обмеженими можливостями здоров'я

Головна проблема «особливу дитину»полягає в обмеженні його зв'язку зі світом, бідності контактів з однолітками та дорослими, в обмеженості спілкування з природою, доступу до культурних цінностей, інколи ж – і до елементарної освіти. А також проблема негативного ставлення до дітямз обмеженими можливостями з боку однолітків, наявності фізичних та психічних бар'єрів, що заважають підвищенню якості освіти дітей з обмеженими можливостями

мир «особливого»дитини потворний і красивий.

Незграбний, часом дивний, добродушний і відкритий.

мир «особливого»дитини. Іноді він нас лякає.

Чому він агресивний? Чому він такий закритий?

Чому він так переляканий? Чому не каже?

мир «особливого»дитини-вона закрита від очей чужих.

мир «особливого»дитини допускає лише своїх!

(Каліман Н. А.)

Як і будь-яке нове починання, запровадження інклюзивної освіти супроводжується певними труднощами. Однією з головних труднощів є насторожене і часом негативне ставлення до всіх учасників освітнього процесудо спільного навчання. По-перше, це відношення батьків здорових дітей. Багато хто боїться, що це негативно позначиться на розвитку здорових дітей, прагнуть обмежити це спілкування.

Часто висловлюють протест проти "перебування" у їхніх групах особливих дітей

Проблеми посилює той факт, що педагоги іноді самі інтолерантно ставляться до таких дітей, називаючи їх «неповноцінними», «неповноцінними», «відсталими». У зв'язку з цим, одним із центральних завдань у розвитку будь-якої освітньої установи по відношенню до дітямз особливими потребами є формування у педагогів, фахівців, батьків педагогічної толерантності, тобто здатності зрозуміти і прийняти дитину такоюякий він є, бачачи в ньому носія інших цінностей, логіки мислення, інших форм поведінки, виховати у однолітків толерантнета шанобливе ставлення до дітям з ОВЗ.

В Останнім часомпроблема толерантностістала широко висвітлюватися у засобах масової інформації, на державному та міжнародному рівні. Саме толерантністьмає стати сьогодні тим найсильнішим регулятором життя людей, який спрямовує державний устрій, соціальні структури та індивідуальні стратегії поведінки та існування шляхом гуманізації та соціально-культурної рівноваги.

Що ж таке толерантність?

Толерантність- Це прояв терпимості, розуміння та поваги до особистості іншої людини незалежно від будь-яких відмінностей.

У науковій літературі (Бондирєв С., Капустін Б., Степанов П.)розглядають толерантність, насамперед, як повагу та визнання рівності, відмова від домінування та насильства, визнання багатовимірності та різноманіття людської культури, норм поведінки, відмова від зведення цього різноманіття до одноманітності чи переважання якоїсь однієї точки зору.

Педагогічна толерантність- здатність зрозуміти та прийняти дитину такоюякий він є, бачачи в ньому носія інших цінностей, логіки, мислення, інших форм поведінки. Виховувати у однолітків толерантне ставлення до дітей з ОВЗ.

Ми завжди повинні розуміти, що діти з обмеженими можливостями – це просто діти, яким потрібна турбота, розуміння. Так, життя нас зараз не балує. Але ці діти іноді переносять негаразди куди мужніші, ніж ми. Тому толерантність - це співчуття, емпатія, говорячи науковою мовою. Багато байдужих людей, але тих, хто співчуває біді - ще більше. « Толерантність - співчуття, Підтримка, але ні як не байдужість. діти з обмеженими можливостями здоров'я, це ті ж діти, що здорові. Не знаю, як їх можна розмежовувати.

Ми, педагоги, просто зобов'язані їх підтримувати, може навіть найчастіше хвалити, вони повинні відчувати, що вони такі самі, як усі». Толерантність- це неупереджене ставлення до людей, незважаючи на їхню зовнішність, колір шкіри, стан здоров'я. Діти з обмеженими можливостями мають повне право на існування у соціумі. Наш обов'язок як педагогів створити сприятливу атмосферу для становлення особистості кожної дитини, незалежно від стану здоров'я дитини. Толерантністьзабезпечує рівне ставлення до всіх людей, кожна людина має право на спілкування і на те, щоб бути почутим. Толерантність – не байдужість, А праця душі! Вона повинна спонукати зростаючу людину на дієве неприйняття, реальну боротьбу з тим, що антигуманно, а тому неприйнятно - чи це руйнація природи чи знущання над слабким, неповага старості чи національна ворожнеча. Боротьба зі злом завжди є твердження добра, і таке твердження незмінно виступає одним із справжніх та значущих результатів толерантності

Введення інклюзивної освіти, починаючи з дошкільного рівня, складний багатогранний, проте, необхідний суспільству процес, що дозволяє виховати почуття співчуття, доброту, духовність. У соціальному аспекті роль дошкільного закладу є дуже високою. Діти вчаться взаємодіяти один з одним, вони набувають унікального досвіду взаємин. Тому ізоляція дітей з особливостями розвитку може призвести до ще більшої відчуженості від суспільства. А навчання серед звичайних дітей, навпаки, дає можливість адаптуватися до соціуму та успішно соціалізуватися.

З іншого боку, формуванняздатності здорових дітей співпереживати та надавати підтримку «слабким»позитивно позначиться на майбутніх відносинах дорослих та дітей.

Для здорових дітей присутність у групі «особливих»вихованців дає можливість набути досвіду толерантності, уважного ставлення та турботи до інших людей

Організація інклюзивної освіти у дошкільній освітній організації передбачає тісну взаємодію педагогів та спеціалістів ДНЗ із сім'ями дітей з ОВЗ, оскільки саме сім'я є основним фактором успішного виховання дітей з відхиленнями у розвитку.

Завдання взаємодії з сім'ями 1. Підвищення батьківського статусу, подолання у батьків психологічного стресу, пов'язаного з вихованням дитини з обмеженими можливостями здоров'я.

2. Підвищення педагогічної та психологічної компетентності та культури батьків. Формуванняу батьків уявлень про зміст роботи з соціального розвитку та виховання дітей

3. Профілактика можливих психологічних труднощів у батьків. Корекція системи сімейних взаємин.

4. Залучення сімей до процесу соціалізації та інтеграції дитини з обмеженими можливостями здоров'я

Створювати у групах атмосферу співробітництва, толерантностіта підтримки допоможуть різноманітні форми роботи з батьками: відкриті заняття; спільні свята та розваги; батьківські збори; зустрічі із цікавими людьми; вечори відпочинку; екскурсії; подорожі, вихід на природу; спільні творчі відносини; дискусії; ігрові та конкурсні програми; акції милосердя; презентації про успішних людейз ОВЗ

Люди на світ

Народжуються різними:

Несхожими, своєрідними.

Щоб інших

Ти зміг розуміти,

Потрібне терпіння.

У собі виховати.

Потрібно з добром

До людей у ​​дім приходити,

Дружбу, кохання

У своєму серці зберігати.

«Терпінням ми можемо досягти більше, ніж силою» (Е. Берн)

«Кожна нетерпимість є знаком слабкості» (Н. Реріх)

Матвєєва Світлана Володимирівна,магістрант ФДБОУ ВПО «Череповецький державний університет», м. Череповець [email protected]

Формування толерантного ставлення до дітей з обмеженими можливостями здоров'я як умова організації інклюзивного освітнього середовища

Анотація. Стаття присвячена питанням формування толерантності до дітей з обмеженими можливостями здоров'я за умов дошкільної освітньої організації. Автор пропонує для дослідження та розвитку толерантних якостей використовувати активні форми роботи спедагогами, дітьми, батьками. Ключові слова: Інклюзивна освіта, інклюзивна культура, інклюзивне освітнє середовище, толерантність.

У психологопедагогічній літературі інклюзивна освіта розглядається як спеціально організований освітній процес, що забезпечує дитині з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ) навчання в середовищі однолітків у загальному освітній установі.

В основі інклюзивної освіти лежить ідеологія, що виключає будь-яку дискримінацію дітей, забезпечує рівне ставлення до всіх людей, але створює особливі умови для вихованців, що мають особливі освітні потреби. Метою інклюзивної освіти є подолання соціальних, фізіологічних і психологічних бар'єрів на шляху залучення дитини з ОВЗ до загальної освіти, до життя в соціумі.

Аспект "створення інклюзивної культури" навмисно поміщений ними в основу трикутника. Розвиток спільних інклюзивних цінностей, відносин співпраці, побудова освітнього співтовариства змінюють політику та практику освіти та навчання. , що задають людям орієнтири їхньої поведінки та дій. Створення інклюзивної культури, як складової інклюзивного освітнього середовища, сприяє створенню безпечного, терпимого співтовариства, що поділяє ідеї співпраці, що стимулює розвиток усіх його учасників, спільноти, в якій цінність кожного є основою спільних досягнень.

Під інклюзивним освітнім середовищем у педагогічній літературі розуміють вид освітнього середовища, що забезпечує всім суб'єктам освітнього процесу можливості для ефективного саморозвитку. Передбачає вирішення проблеми освіти дітей з обмеженими можливостями за рахунок адаптації освітнього простору до потреб кожної дитини, включаючи реформування освітнього процесу, методичну гнучкість і варіативність, а також сприятливий психологічний клімат. цінність людини залежить від її здібностей та досягнень; кожна людина здатна відчувати і думати; кожна людина має право на спілкування та на те, щоб бути почутою; всі люди потребують один одного; справжнє освіту може здійснюватися лише у тих реальних взаємовідносин; всі люди потребують підтримки та дружби ровесників; всім вихованців досягнення прогресу скоріш можливе у цьому, що можуть робити, ніж у цьому, що ні; різноманітність посилює всі сторони життя людини. С.В. громадською думкоюз питань навчання дітей з ОВЗ з боку педагогів, батьків:

страх перед невідомим, негативні настанови та упередження, професійна невпевненість педагога, психологічна неготовність до роботи з «особливими» дітьми.

Одним із завдань, спрямованих на подолання соціально-психологічних бар'єрів є формування толерантного ставлення до дітей з обмеженими можливостями, заснованого на принципах взаємної поваги, розуміння та терпимості.

У «Декларації принципів толерантності», прийнятої ООН у 1995 році толерантність визначається як «повага, прийняття та розуміння багатого різноманіття культур нашого світу, наших форм самовираження та способів прояву людської індивідуальності… Їй сприяють знання, відкритість, спілкування та свобода думки, совісті, переконань …».

У вітчизняній педагогіці Б.З.Вульфовим дане трактування феномену толерантності як «здатності людини співіснувати з іншими людьми (спільнотами), яким притаманні інші менталітет, спосіб життя». Толерантність виявляється у готовності поважати життєву позицію, цінності, інтереси інших покупців, безліч взаємодіяти із нею з урахуванням згоди. На соціально-психологічному рівні толерантність як внутрішня установка та відношення особистості, колективу носить характер добровільного індивідуального вибору; вона не нав'язується, а набувається в процесі виховання, через особистий життєвий досвід. , попередження виникнення психотравмуючих ситуацій у міжособистісних відносинах. З метою дослідження та розвитку толерантних якостей у педагогів однієї з дошкільних загальноосвітніх організацій міста Череповцянами було проведено тренінг «Я та оточуючі люди».

Тренінг «Я і оточуючі люди». Мета: дослідження та розвиток толерантних якостей, вміння бачити себе очима інших та розуміти оточуючих. Рукостискання. Учасники тренінгу встають у коло. Всі присутні вітаються один з одним рукостисканням з тим, хто праворуч, ліворуч, навпроти. долоні написати в центрі «Я», на пальчиках –

«Який я?». Після виконання завдання учасники здають провідному картки, не вказуючи свого імені. Ведучий, перемішавши картки, по черзі читає написане, група намагається зрозуміти, про кого йдеться. Робимо висновок: іноді оточуючі сприймають нас не так, як ми самі «бачимо» себе. Вправа № 2 «Як ми розуміємо інших людей». перевіримо, як ми розуміємо один одного. Два учасники групи йдуть за двері. Першому ведучий пропонує запам'ятати, потім передати одному з учасників, що стоїть за дверима повідомлення: «26 листопада з 9.30 на базі МБОУ «Початкова загальноосвітня школа № 1» відбудеться міський семінар «Наступність у реалізації системнодіяльного підходу». На семінар запрошуються вчителі початкових класівта представники дитячих дошкільних закладів: методисти і вихователі». сприйняття. Рефлексія «Тест комунікативної толерантності» (В.В. Бойко)Спілкування залежить від цього, як ми ставимося друг до друга. Тест комунікативної толерантності В.В. Бойко дозволяє оцінити, в яких аспектах відносин ми найбільше схильні до конфліктів, а знаючи причину конфлікту, вам буде легше не допустити його зовсім або знайти способи вирішення конфлікту.

Тест Бойко допоможе розглянути свої слабкі місця, зрозуміти які поведінкові

реакції, стратегії та установки в міжособистісному спілкуванні варто підкоригувати, щоб зробити комунікаційний процес приємним та ефективним. Ведучий пропонує присутніх взяти участь у тестуванні. Зачитує твердження, учасники тренінгу заповнюють таблицю. Підраховують кількість балів. Кожен оцінює рівень комунікативної толерантності відповідно до ключа.

"Дерево побажань". Наша зустріч добігла кінця. У кожного з нас у руках квітка. Давайте висловимо побажання один одному і прикріпимо квіти на «Дерево побажань». Наприклад, я бажаю всім розуміння, підтримки близьких та колег (прикріплює квітку на «Дерево побажань»). Дослідження, проведені нами під час тренінгу використанням методики В.В.Бойко «Тест комунікативної толерантності» показали низький ступінь готовності педагогів до взаємодії з людьми з ОВЗ (58% педагогів).

На базі дошкільної загальноосвітньої організації міста Череповця та у дошкільній освітній організації для дітей з порушеннями у розвитку було проведеноанкетування з метою вивчення толерантного ставлення до осіб з ОВЗ педагогів, батьків. Анкету розроблено спеціалістами МОУ ДПО «Ресурсний центр» міста Новокуйбишевська. Багато батьків і педагоги (61%) негативно ставляться до ідеї спільного навчання дітей з однолітками, які мають порушення інтелекту, а 62% готові перешкоджати навіть спілкуванню цих категорій дітей у вільний час.

Батьки «здорових» дітей, перш за все, побоюються виникнення конфліктів у дитячому колективі, зменшення уваги до здорових дітей з боку педагогів та як наслідок зниження успішності та темпу розвитку здорових дітей. Батьки дітей з проблемами в розвитку педагоги стурбовані тим, що дитина з ОВЗ зіткнеться з труднощами спілкування, поганим ставленням з боку однолітків, непосильним навчальним навантаженням, недостатньою увагою з боку педагогів, тому виявиться неуспішним, знизиться його самооцінка, посиляться проблеми здоров'я. Результати дослідження показали (90%), що поряд з додатковою перепідготовкою педагогів, однією з умов є необхідність підготовки суспільної думки, формування толерантного відношення всіх учасників освітнього процесу. здоров'я із трьома суб'єктами освітнього процесу: дітьми, батьками, педагогами. Робота з формування толерантного стосунку з дошкільнятами організується у вигляді

ігор, ігрових освітніх ситуацій, через рішення проблемних ситуацій, читання художньої літературита її обговорення, бесіди, за допомогою яких оцінюються мотиви безкорисливого, доброзичливого ставлення, вчинки з загальнолюдських позицій добра і зла, взаємодопомога, повага до потреб, інтересів партнерів з гри, розуміння цінності спільної діяльності, а також спільна участь у різноманітних фестивалях, конкурсах ; відвідування гуртків, екскурсій, походів, концертів, де всі вихованці можуть реалізувати свої здібності, завоювати симпатії, повагу. Для формування толерантної культури особистості педагога, розвитку вміння управляти своєю поведінкою, емоціями, спілкуванням можнавикористовувати програмусоціальнопсихологічного тренінгу толерантності, запропоновану С.Щеколдіною, яка заснована на активних методах групової роботи і включає інформування з питань толерантності та підвищення психологічної культури, самовдосконалення комунікації та розвиток умінь емоційної саморегуляції у процесі спілкування та діяльності, розвиток толерантних якостей. У роботі з сім'ями вихованців можна використовувати такі форми та методи роботи: семінари, лекторії, батьківські зустрічі, практикоорієнтовані заняття, тренінги, психокорекційні заняття, участь у роботі клубів, батьківських конференцій, круглих столів, дозвільних заходах.

Посилання на джерела1. Альохіна, С.В.Інклюзивна освіта для дітей з обмеженими можливостями здоров'я // Сучасні освітні технологіїу роботі з дітьми, які мають обмежені можливості здоров'я: монографія [Текст]/Н.В. Новікова, Л.А. Казакова, С.В. Альохіна. -Красноярськ, 2013. - С. 71 95.2. Декларація принципів толерантності: утв. резолюцією 5.61 Генеральною конференцією ЮНЕСКО від 16 листопада 1995 [Електронний ресурс]. URL: // http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/toleranc.shtml(09.04.2014). 3. Формування в освітньому закладі толерантного ставлення до дітей із обмеженими можливостями здоров'я. Методичні рекомендаціїдля керівників та спеціалістів освітніх установ [Текст]. -Новокуйбишевськ, 2006 105 с.4. Там же.5. Щеколдіна, С. Д. Тренінг толерантності [Текст] / С.Д. Щеколдіна. -Москва: Ось89, 2004. -80 с.

Толерантне ставлення до дітей із обмеженими можливостями здоров'я

МБДОУ № 36 «Червона квіточка», м. Калуга

Інструкція: у статті розглядається не толерантне ставлення суспільства до дітей з обмеженими можливостями. Створення умов дотримання підходів та методів для розвитку дітей з ОВЗ у ДНЗ.

Annotation: Матеріали не розглядають толерантність до суспільства з дітьми з обмеженими можливостями. Створення умов для обстеження висновків і методів для розвитку дітей з HIA в DOW.

Ключові слова: діти з обмеженими можливостями, порушення, освіта, інклюзія.
Key words: children with disabilities, violations, education, inclusion.

У Федеральному державному стандарті написано: інклюзивне освіту передбачає, що це освіту дітей з обмеженими можливостями здоров'я разом із дітьми які не мають обмежених можливостей здоров'я. Насправді сама концепція інклюзивної освіти спрямована на те, щоб педагоги направили комплексний підхід та психолого-педагогічне супроводження, орієнтуючись на особистісну індивідуальність кожної дитини.

Колись Л.С. Виготський, знаменитий психолог окреслив цю категорію дітей як аномальні діти. Він вклав у це поняття, що такі діти потребують особливого педагогічного підходу для їхньої соціалізації. Л.С. Виготський підкреслював, що дефект слід розуміти, як біологічний ефект, бо як соціальний вивих. Тобто неможливість соціалізуватися у звичайний спосіб.

У роки розбудови наша країна приєднується до світової тенденції відмовитися від неблагозвучних термінів. Справді, якщо ми прийшли на допомогу якимось людям, то напевно не коректно називати цих людей так, що якимось чином принижувати людину, з якою ми спілкуємося. Стали пропонуватися різні заміни некоректним словам зокрема: діти з відхиленнями у розвитку, діти із проблемами у розвитку. Але нам, як педагогам, слід розуміти, що цих дітей бачать так психологи. Для нас освітян це діти з особливими освітніми потребами. Саме словосполучення виражає сутність того, як ми бачимо цих дітей, як до них ставитися. Коли з'явився вислів «Діти з обмеженими можливостями», він викликав іронічні міркування щодо того, що – «А хто має можливості здоров'я не обмежені?».

І виявилось, що це не іронія. Насправді концепція інклюзивної освіти до того й веде, що суспільство має усвідомлювати, що кожна людина має обмеження можливостей. Наприклад, обмеження можливостей самореалізації здібностей... І ці обмеження слід не просто враховувати, а розуміти, що це природне явище і думати про те, що нам робити? Нам потрібно вимагати від усіх, щоб вони були розвинені дуже добре у всіх відношеннях? Чи нам потрібно все-таки прийняти те, що ми беремо за основу? Тобто ті можливості, що в людини є. І далі намагаємося розвивати здібності для того, щоб вони були розвинені на благо оточуючих людей.

Нерідко буває, що зрівнюються поняття «Діти з обмеженими можливостями» та «Діти інваліди» Насправді поняття «Діти інваліди» інше поняття. На сьогоднішній день розуміння інвалідності це те, що у людини є обмеження життєвої діяльності, зумовлене вродженими, спадковими чи набутими захворюваннями та наслідками травм.

Діти з ОВЗ Діти інваліди

· Порушення слуху

· Порушення зору

· Порушення інтелекту

· Порушення поведінки та спілкування

· Порушення опорно-рухового апарату

· Порушення розвитку мови

· Наслідок травм

· Самотичні захворювання

· Відхилення у розвитку

Головним завданням інклюзивної освіти, яка стоїть перед педагогом, включення дитини до дитячого колективу. У Федеральному державному стандарті прописані необхідні вимоги щодо створення умов розвитку дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

· Комплексний підхід

· Обладнання

· Безпечне розвиваюче середовище

· Підготовка педагогів

· Психологічна підготовка батьків

· Доброзичливе ставлення дітей

У законі «Про освіту до» ст.51 прописано, що педагоги повинні створити необхідні умови для здобуття освіти без дискримінації. Якісної освіти особам з обмеженими можливостями здоров'я для корекції порушень розвитку та соціальної адаптації. Надання ранньої корекційної допомоги на основі спеціальних педагогічних підходів та найбільш підходящих для цих осіб мов, методів та способів спілкування та умови, що максимально сприяють отриманню освіти певного рівня та певної спрямованості. А також соціальному розвитку цих осіб, у тому числі за допомогою організації інклюзивної освіти осіб з обмеженими можливостями здоров'я.

Таким чином, для поліпшення інклюзивної освіти в дошкільних закладахз дітьми з особливими освітніми потребами, важливим фактором є професійна взаємодія з фахівцями. Тільки спільна колективна праця дозволяє створити стандарти та технології нового покоління, що мають величезне значення у вихованні дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

Список літератури:

Науково-методичний електронний журнал "Концепт". – 2014. – Т. 29. – С. 26–30. – URL: Кльонова. Н. В. « Додаткова освіта» - 2006. № 3 - стор 17 - 22

Слово “толерантність” має майже однаковий сенс у різних мовах: англійською – готовність бути терпимим; у французом - ставлення, коли людина думає і діє інакше, ніж ти сама; у китайському – бути стосовно іншим чудовим; в арабському – милосердя, терпіння, співчуття; російською – вміння прийняти іншого таким, який він є.

В основі сучасної соціальної політикивідбувається нормативне закріплення та реалізація ідеї забезпечення якості життя осіб з обмеженими можливостями здоров'я, створення умов для вирівнювання можливостей цієї категорії людей, а також сприяння їхньому незалежному життю.

Реалізація прав дітей з обмеженими можливостями здоров'я на освіту сприймається як одне з найважливіших завдань державної політики у галузі освіти. Отримання такими дітьми якісного загального та професійної освітиє однією з основних та невід'ємних умов їх успішної соціалізації, забезпечення їх повноцінної участі в житті суспільства, ефективної самореалізації в різних видахпрофесійної та соціальної діяльності.

Заходи, закладені у федеральних та регіональних цільових програмах, повинні призвести до якісної зміни становища осіб з ОВЗ у структурі суспільства. Вирішення проблеми позитивної соціалізації дітей безпосередньо залежить від суспільної свідомості, що формує стереотипи сприйняття людей з психофізичними вадами та визначає ставлення до таких людей.

Ставлення суспільства до осіб із ОВЗ. як відомо, може сприяти чи перешкоджати їх успішної соціальної адаптації та інтеграції у суспільство.

До цього дня у суспільстві прийнято ділити людей нормальних і ненормальних. Більшість у суспільстві навіть не має відповідної для обговорення цієї проблематики термінологією, зазвичай використовуючи образливу людську гідність лексику.

Як свідчить статистика, кількість дітей з відхиленнями у психічному, інтелектуальному розвитку збільшується рік у рік. І якщо медицина має лікувати хворобу, то перед усіма нами стоїть завдання – вчити жити з такими дітьми, по можливості пом'якшити стан «не таких, як усі» школярів, які не можуть вчитися та розвиватися у звичайних, традиційних умовах. Їм необхідна система психолого-педагогічної допомоги, орієнтована на особливі потреби та спрямована на набуття повноцінного та гідного життя в суспільстві.

Важливо формування особистісної готовності до роботи з дітьми, які мають проблеми у розвитку, свідомості загалом, яке полягає у визнанні цінності будь-якої людини, ставлення до людей не з мірками корисності, а з справді гуманної позиції.

Психолог О.Г. Асмолов, говорив таке про людей, які мають обмежені можливості здоров'я: «… вони пробуджують суспільство, в якому живуть, до альтруїзму і культури гідності, самим своїм буттям закликаючи милосердя і звертаючись на краще в оточуючих людях. Вони підтримують животворний для культури психологічний клімат духовності. Бо ставлення до дітей, людей похилого віку та інвалідів виступає найважливішим індикатором стану суспільства».

Дитина з обмеженими можливостями здоров'я, зрозуміло, дитина особлива. Головна проблема «особливої ​​дитини» полягає в обмеженні її зв'язку зі світом, бідності контактів з однолітками та дорослими, в обмеженості спілкування з природою, доступу до культурних цінностей, інколи ж – і до елементарної освіти.

У Росії її існує проблема негативного ставлення до дітей з обмеженими можливостями з боку однолітків. Проблему ускладнює той факт, що педагоги іноді самі інтолерантно ставляться до таких дітей, називаючи їх «неповноцінними», «неповноцінними», «відсталими».

Потрібно формування у педагога педагогічної толерантності, тобто. здатності зрозуміти і прийняти дитину такою, якою вона є, бачачи в ній носія інших цінностей, логіки мислення, інших форм поведінки.

А також виховати у однолітків толерантне та шанобливе ставлення до дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Пошук найоптимальніших шляхів, засобів, методів для успішної адаптації та інтеграції дітей з обмеженими можливостями здоров'я у суспільство – це завдання всіх та кожного. Адже допомогти наповнити чорно-білий світ «особливої ​​дитини» яскравими та світлими тонами можна лише спільними зусиллями.

Щоб виховати у однолітків толерантне та поважне ставлення до дітей з обмеженими можливостями здоров'я необхідно організовувати їхнє безпосереднє спілкування.

Це сприяє формуванню у «норми» альтруїстичної поведінки, емпатії та гуманності. Досвід такої взаємодії показує, що діти стають більш терпимими стосовно один одного. "Нормальні" діти вчаться сприймати "особливих" як нормальних членів суспільства. Включення вихованців з особливими потребами в середовище однолітків, що нормально розвиваються, підвищує їх досвід спілкування, формує навички комунікації, міжособистісної взаємодії в різних рольових і соціальних позиціях, що загалом підвищує адаптаційні можливості дітей Особливими, у сенсі слова, стають і здорові діти, які проходять через таке спілкування. У них з'являється більше співчуття, співпереживання та розуміння.

Одним із шляхів організації спілкування дітей та виховання гуманного ставлення однолітків до дітей з ОВЗ є інтеграція, тобто спільне навчання дітей, яке дає багато, як здоровим школярам, ​​так і дітям з порушеннями у розвитку. Інтеграція сприяє формуванню у здорових дітей терпимості до фізичних та психічних недоліків однокласників, почуття взаємодопомоги та прагнення до співпраці. У дітей з обмеженими можливостями у розвитку спільне навчання веде до формування позитивного ставлення до своїх однолітків, адекватної соціальної поведінки, повнішої реалізації потенціалу розвитку та навчання.

Сенс діяльності вчителя у формуванні толерантних відносин – сприяти підвищенню комунікативної компетентності учнів, тобто готовності та вмінню вступати в діалог, разом з іншими шукати істину та повідомляти про результати своїх пошуків у формі, зрозумілій кожному, хто цієї істини потребує. Толерантність являє собою нову основу педагогічного спілкування вчителя та учня, сутність якого зводиться до таких принципів навчання, які створюють оптимальні умови для формування у учнів культури гідності, самовираження особистості.

Проблеми виховання, навчання, соціалізації дітей із відхиленнями у розвитку є у час одним із пріоритетних напрямів діяльності як Міністерства освіти РФ, а й Міністерства праці та соціального розвитку, Міністерства охорони здоров'я. Так було завжди. До 1917р. державної допомоги аномальним дітям була відсутня. Багато лікарів та педагогів пропагували необхідність надання такої допомоги і змогли здійснити, за словами Х.С.Замського, оригінальні заходи щодо догляду, лікування, виховання та навчання цих дітей.
Завдяки активізації у Росії із 60-х гг. XIX століття благодійної діяльності, стали відкриватися медико-педагогічні установи, притулки, допоміжні школи та класи, які не входили до державну системуосвіти. Найбільш відомі з них: "Лікарсько-виховний заклад доктора І.В.Маляревського" (1882р.), "Притулок для дітей-ідіотів та епілептиків" Є.К.Грачової (1894р.), "Школа-санаторій В.П.Кащенко (1908р.).
У 1918р. був прийнятий декрет Раднаркому, згідно з яким усі установи для аномальних дітей були передані з ведення Наркомсобесу до Наркомпросу. Це було гуманної і прогресивної тенденцією, оскільки основний упор став робитися не так на ізоляцію і піклування, але в виховання і навчання. Принципи навчання та виховання аномальних дітей були сформульовані провідними педагогами, психологами та лікарями цього періоду: Д.І.Азбукіним, В.М.Бехтерєвим, П.П.Блонським, А.М.Граборовим, А.С. . Кащенко, Ф.А.Рау, Г.І.Россолімо та ін.
Великий внесок у вітчизняну корекційну педагогіку (дефектологію) зробив Л.С.Виготський. Усі напрями сучасної корекційної педагогіки базуються на його фундаментальних експериментальних та теоретичних дослідженнях, багато з яких лягли в основу розвитку цілих психологічних шкіляк нашій країні і там.
Знаменним етапом історія становлення допоміжної школи став що у 1924г. II з'їзд соціально - правової охорони неповнолітніх (СПОН), який започаткував науковий підхід до проблеми аномального дитинства. У 1926р. виходить Постанова Раднаркому РРФСР "Про установи для глухонімих, сліпих та розумово відсталих дітей та підлітків".
Це зумовило створення єдиної системи спеціальних (корекційних) навчально-виховних установ з особливими планами та програмами з загальноосвітніх предметів та професійно-трудового навчання. Основоположними принципами даної системи є: загальність, загальнодоступність, безплатність, обов'язковість початкової та неповної середньої освіти. Зміна соціально - економічних умов країни зумовлювало якісну трансформацію змісту освіти, що сприяло поліпшенню адаптації випускників спеціальних корекційних установ у суспільстві та на виробництві.
В даний час, навчання та виховання нетипових дітей здійснюється кваліфікованими фахівцями, насамперед – педагогами-дефектологами, підготовка яких ведеться на факультетах корекційної педагогіки та спеціальної психології низки педагогічних інститутів та університетів країни. Установи для дітей з обмеженими можливостями, диференційовані відповідно до характеру дефекту та глибини ураження систем організму дитини. Розробкою методичного та прикладного інструментарію в комплексі займаються: інститут корекційної педагогіки РАВ та науково-дослідні інститути сім'ї, соціальної роботи, трудової експертизи, а також вузівські вчені, представники академічної науки та дефектологи-практики. На місцях систему соціальної підтримки реалізують різні центри допомоги, соціальної реабілітації, притулки, спеціальні освітні корекційні установи.
Увага до проблем нетипових дітей з боку держави проявляється у законодавчих актах, спрямованих на організацію всебічної допомоги таким дітям та їхнім сім'ям, створення необхідних умов для постійного розвитку та вдосконалення системи спеціальної освіти. Однак очевидним є недоопрацювання законодавчої бази. Це доводить відсутність розроблених поліаспектних програм післяшкільної реабілітації та адаптації дітей з обмеженими можливостями. Наприклад, випускники спеціальних освітніх корекційних шкіл та шкіл-інтернатів для дітей з порушенням інтелекту опиняються на вулиці, не маючи засобів для існування, через макроекономічні та соціокультурні причини, коли їхня спеціальність, отримана в школі не затребувана на ринку праці або робота оцінюється вкрай низько. (У м. Саратові відкрито лише одне училище для дітей-сиріт з розумовою відсталістю - ПУ №14, у якому підлітки отримують доступну професію, перебувають на державне забезпечення, та після закінчення ним гарантується працевлаштування). Крім того, поки що немає широких мереж соціальної підтримки сімей, які мають дитину-інваліда, дітей з сенсорними порушеннями, розумовою відсталістю (У м. Саратові поки що працює лише один Обласний реабілітаційний центр для дітей та підлітків з обмеженими можливостями, що спеціалізується на наданні комплексної допомоги дітям з ДЦП).
Нині у РФ налічується понад 1800 спеціальних освітніх корекційних дошкільних і шкільних установ для дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Вони навчається понад 280 тисяч школярів. Понад 125 тисяч дітей дошкільного вікуз проблемами розвитку виховуються у спеціальних дитячих садках та спеціалізованих групах дошкільних освітніх закладів. У м. Саратові на 1.01.2001р. у спеціальних освітніх корекційних школах та школах-інтернатах знаходилося близько тисячі дітей із розумовою відсталістю.
Крім того, набули поширення, створювані з 1981р. при масових школах класи для дітей із затримкою психічного розвитку (понад 135 тисяч дітей по РФ), що компенсує навчання (понад 210 тисяч дітей по РФ).
Сферу корекційної педагогіки та спеціальної психології доповнюють логопедичні пункти при масових загальноосвітніх школахта дитячих освітніх закладах, а також різні консультаційні та тренінгові центри. Позитивним моментом є відсутність виражених практик соціокультурної ізоляції нетипових дітей з інших членів суспільства, звичайних дітей, наявність людей із проблемами всіх конституційних прав, можливості інтегрованого навчання.
Також у РФ ведеться робота з профілактики відхилень розвитку дитячому віці. Вона ускладнена матеріальними та соціально-побутовими труднощами, зниженням культурного рівня батьків, не завжди високою якістю медичної допомоги, відсутністю цілеспрямованої реалізації комплексних програм абілітації та реабілітації нетипових дітей за умов сім'ї.
Можна відзначити ряд досягнень в усуненні причин аномалій: ліквідація важких інфекційних, епідемічних захворювань (чума, холера, віспа, малярія, трахома, висипний тиф та ін.), зниження захворюваності на черевний тиф, дифтерію, створення системи медико-генетичного консультування, відкриття та планування сім'ї, імунологічних центрів.
З метою соціально-трудової та соціокультурної адаптації осіб з вадами фізичного розвиткуу РФ створено громадські організаціїгромадян, позбавлених зору і слуху - Всеросійське суспільство сліпих (ВОС, 1923 р.) та Всеросійське суспільство глухих (ВОГ, 1926 р.). У їх функції входить покращення культурно-побутових умов, підвищення загальноосвітніх та професійних знань членів суспільства, а також їхнє працевлаштування. Суспільства мають свої навчально-виробничі спеціальні підприємства, майстерні, які користуються пільгами, зокрема з оподаткування. В рамках ВОГ та ВОС існує мережа Будинків культури, клубів, бібліотек. У м.Москві - єдиний у Росії - театр-студія міміки та жестів (У м.Саратове регіональне відділення ВОГ знаходиться на вул.Чапаєва, 47; ВОС - на вул. Кутякова, 13). ВОГ та ВОС випускають щомісячні журнали, підтримують міжнародні зв'язки через Всесвітню федерацію глухих та Всесвітню раду добробуту сліпих. Безпосередньо проблемами превенції (профілактики) хвороб, що спричиняють порушення у розвитку, займається Всесвітня організаціяохорони здоров'я (ВООЗ).
Турбота держави про аномальних дітей та дорослих закріплена законодавчо. Основним правовим актомє Конституція РФ (1993г.), яка регламентує основи соціального та державного устрою, основні права та обов'язки громадян. З урахуванням положень Конституції створюються інші закони, що передбачають правові пільги дітям та дорослим з відхиленнями психофізичного розвитку (наприклад, Закон "Про соціальний захистінвалідів", Указ президента "Про заходи щодо формування доступної для інвалідів сфери життєдіяльності та ін.). Розробляються цільові федеральні програми: "Діти Росії", "Діти-інваліди", "Розвиток соціального обслуговування сім'ї та дітей", у комплексі спрямовані на розвиток як загальної, так і спеціальної освіти, охорони здоров'я, соціокультурної сфери.
Велике прогресивне значення мало прийняття Державною ДумоюРФ 1996г. Закону про освіту осіб з обмеженими можливостями здоров'я (спеціальну освіту).
Закон передбачає варіативність видів освіти для дітей з відхиленнями у психофізичному розвитку: інтегроване навчання, навчання у спеціальному освітньому корекційному закладі, навчання вдома, з подальшою атестацією та за її успішності - відшкодування витрачених на навчання грошових коштів. Це дає батькам можливість вибирати типи освітніх закладів та програму, за якою буде займатися дитина. У процесі навчання дитини у школі батьки можуть брати участь нарівні зі спеціалістами у розробці та коригуванні індивідуальної програми педагогічної реабілітації для їхньої дитини. Ст. 13 Закону закріплює право особи з обмеженими можливостями здоров'я, який навчається в освітньому закладі загального призначення користуватися під час занять послугами помічника.
Крім того, батьки отримують право бути присутніми при роботі психолого-медико-педагогічної комісії, не погоджуватися з діагнозом та оскаржити рішення ПМПК у суді. При цьому призначається незалежна експертиза і батьки дитини з обмеженими можливостями мають право вибору експертів. Розглянуто питання доставки дітей до закладу за рахунок держави (наприклад, автобусом). Батьки мають право позаконкурсного вступу до вищого навчального закладу на спеціальність, що відповідає профілю захворювання їхньої дитини. При вступі дитини з обмеженими можливостями до вищого навчального закладу на спеціальність, "близьку" її порушення (діагнозу) конкурс для нього скасовується.
Виявлення причин, що ускладнюють навчання, та надання діагностико-консультативної допомоги батькам і педагогам покликані здійснювати фахівці постійно діючих міжвідомчих психолого-медико-педагогічних комісій (ПМПК), функціонування яких регламентовано відповідною Постановою уряду РФ (1233 від 8.1.2). про ПМПК затверджено колегією Міністерства освіти РФ від 12.4.95 р.
МПК є юридичною особоюта несе відповідно до цього всю повноту відповідальності за свою корекційно-діагностичну та консультативну діяльність. Комісія здійснює комплексну психолого-медико-педагогічну діагностику дітей та підлітків віком до 18 років за визначенням форм та змісту їх виховання та навчання з урахуванням соціальних, психологічних та фізичних можливостей. Тому обов'язковими членами комісії є лікар-психоневролог, вчитель-дефектолог, логопед, психолог. Сім'я, таким чином, отримує можливість всебічно обстежити дитину та отримати висновок експертної комісії з рекомендаціями.
Проблемами в галузі діагностики розвитку нетипових дітей є тимчасова обмеженість рамок соціального, медичного та психолого-педагогічного обстеження, відсутність окремих приміщень (кімнат) для фахівців, що, з одного боку позитивно, оскільки можлива робота в команді, що підвищує об'єктивність висновків, а з іншого сторони - дитина перебуває у гіперстресовому стані. Все це може призвести до діагностичної помилки, а отже, вибору неадекватних здібностей дитини заходів психосоціального та корекційно-компенсаторного впливу, освітніх програм реабілітації. Проблема ранньої діагностики актуальна внаслідок наявності значної кількості спадкових порушень розвитку, що ускладнює реалізацію процесів абілітації та реабілітації, а в ряді випадків унеможливлює їх.