Zinātniskais pamats runas attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem. Runas attīstības teorētiskie pamati pirmsskolas vecuma bērniem. VIII nodaļa. Metodika darbam ar daiļliteratūru bērnudārzā

Bērnu runas attīstības metodika pirmsskolas vecums ir daļa no pedagoģijas zinātnēm. Tas vienlaikus ir krievu valodas metodikas un pirmsskolas didaktikas nozare un pieder lietišķajām zinātnēm, jo ​​tā risina praktiskās bērnu attīstības un izglītības problēmas.

Viņas pētījuma priekšmets ir process, kurā bērni mērķtiecīgas pedagoģiskās ietekmes apstākļos apgūst savu dzimto runu un verbālās komunikācijas prasmes. Viņa pēta pedagoģiskās darbības modeļus, kuru mērķis ir pareizas mutvārdu runas un runas komunikācijas prasmju veidošanās pirmsskolas vecuma bērniem.

Ir iespējams izcelt metodoloģijas kā zinātnes fundamentālās un pielietotās problēmas. Pamatuzdevumi ietver: a) pētījumu par to, kā bērni apgūst viņu dzimto valodu, runu, verbālo saziņu; b) dzimtās runas mācīšanas modeļu izpēte; c) mācību principu un metožu noteikšana.

Pielietotos uzdevumus tradicionāli nosaka šādi jautājumi:

Ko mācīt (kādas runas prasmes un valodas formas bērniem jāapgūst mācību procesā);

Kā mācīt (kādus apstākļus, formas, līdzekļus, metodes un paņēmienus izmantot runas attīstībai);

Kāpēc tā, nevis citādi (runas attīstības metožu pamatojums).

“Ko mācīt” nozīmē programmu, didaktisko līdzekļu izveidi; "Kā mācīt" - runas attīstības veidu un metožu izstrāde, nodarbību un vingrinājumu sistēmas, pirmsskolas iestāžu un ģimeņu vadlīnijas. Trešais jautājums ietver izvēlētās metodoloģijas pamatojumu, kā arī programmu un metodisko ieteikumu pārbaudi praksē (FOOTNOTE: L'vov MR Dictionary-uzziņu grāmata par krievu valodas metodiku. - M., 1988. P. 59-60).

Mācību procesa likumu izpēte nodrošina materiālu, kas tiek izmantots divos virzienos:

1. metodoloģija rada savus teorētiskos pamatus, teorētisko pamatu;

2. izmanto šos pamatus dzimtās runas un verbālās komunikācijas mācīšanas sistēmas praktiskai izstrādei: uzdevumi, principi, saturs, organizācija, metodes, līdzekļi un paņēmieni.

Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības metodika ir izveidojusies par patstāvīgu pedagoģisko disciplīnu, kas salīdzinoši nesen, šī gadsimta trīsdesmitajos gados, ir atdalījusies no pirmsskolas pedagoģijas, sociālās vajadzības ietekmē: sniegt teorētiski pamatotu problēmu risinājumu. bērnu runas attīstība valsts pirmsskolas izglītības apstākļos.

Runas attīstības metodoloģija vispirms tika veidota kā empīriska disciplīna, kuras pamatā bija praktisks darbs ar bērniem. Pētījumiem runas psiholoģijas jomā ir bijusi nozīmīga loma darba ar bērniem pieredzes vispārināšanā un izpratnē. Analizējot metodikas attīstības ceļu, var atzīmēt ciešo saistību starp metodoloģijas teoriju un praksi. Prakses vajadzības bija virzītājspēks metodikas kā zinātnes attīstībai.

No otras puses, palīdz metodiskā teorija mācību prakse... Pedagogs, kurš nezina metodoloģisko teoriju, nav garantēts pret kļūdainiem lēmumiem un darbībām, nevar būt pārliecināts par pareizu satura izvēli, metodiskajām metodēm darbā ar bērniem. Bez zināšanām par objektīviem runas attīstības likumiem, izmantojot tikai gatavas receptes, skolotājs nespēs nodrošināt katra skolēna pienācīgu attīstības līmeni.

Zinātniskie pētījumi tiek ieviesti praksē, bagātinot tos ar jaunu saturu, zinātniski attīstītām metodēm un paņēmieniem bērnu runas attīstībai. Prakse vienlaikus palīdz teorijai pārbaudīt izdarīto secinājumu pareizību. Tādējādi metodikas teorijas un prakses saistība ir metožu izstrādes priekšnoteikums.

Runas attīstības kā akadēmiskās disciplīnas metodika ir to disciplīnu lokā, kas veido pamatu profesionālās izglītības programmai pirmsskolas speciālista apmācībai. To izskaidro runas sociālā nozīme, tās loma augstāko garīgo funkciju sistēmā, personības veidošanā un attīstībā.

Profesionālā speciālistu apmācība ietver bērnu runas attīstības teorijas apgūšanu un prasmju apgūšanu, lai pārvaldītu runas un verbālās komunikācijas attīstības procesu. Darbojoties ar kursa pamatjēdzieniem, izprotot bērna attīstības īpatnības, reālās pedagoģiskās situācijas, teorētisko zināšanu pielietošana praksē veido pamatu speciālista pedagoģiskās domāšanas veidošanai. Kursu saturu skolotāju apmācības koledžā, koledžā, universitātē nosaka topošo speciālistu kvalifikācija un absolventu sagatavotības līmenis. Pašlaik pastāv tādi profesionālās apmācības līmeņi kā faktiskā (praktiskā), teorētiskā un reflektīvā. Pirmais līmenis paredz noteiktu zināšanu apguvi un spēju orientēties visā savas profesijas empīriskajā bāzē. Otrais līmenis ir saistīts ar zināšanu asimilāciju par objektu darbības principiem, trešais prasa zināšanas par šo principu izcelsmi, izpratni par problēmām, ar kurām saskaras pētāmā disciplīna.

Attiecībā uz pirmsskolas vecuma speciālistu sagatavošanu runas attīstības metodikā tas nozīmē, ka pedagoģiskajā skolā galvenā uzmanība tiek pievērsta praktiskajai apmācībai (pirmais līmenis).

Koledžā pastiprināta uzmanība tiek pievērsta metodikas teorētisko pamatu izpētei, darba ar bērniem formu, līdzekļu, metožu un paņēmienu pamatojumam. Koledžas absolventam:

Zināt runas komunikācijas pamatprincipus un

· Pašiem savi verbālās saziņas veidi ar bērniem un pieaugušajiem;

· Ir zināšanas par runas attīstības darba organizāciju kopā ar darbu, kura mērķis ir bērna garīgā, morālā un estētiskā attīstība;

· Prast veikt pasākumus didaktiskā materiāla atlasei un izmantošanai;

· Spēt identificēt, analizēt un novērtēt pedagoģiskās ietekmes rezultātus (otrais līmenis).

Universitātē tiek padziļināta teorētiskā un metodiskā apmācība, kas atbilst reflektīvajam līmenim. Galvenie kursa pasniegšanas uzdevumi universitātē:

· Nodrošināt studentus ar zinātniskām un metodoloģiskām zināšanām par bērnu runas un runas komunikācijas attīstību;

· Veidot spēju saskatīt un izprast ar vecumu saistītas un individuālas pirmsskolas vecuma bērnu runas un runas komunikācijas attīstības īpatnības dažādos vecuma posmos;

· Iemācīt noteikt runas darba saturu ar bērnu grupu un atsevišķiem bērniem, izvēlēties visefektīvāko veidu, kā ietekmēt viņu runu, analizēt rezultātu;

· Nodrošināt vispārinātu ideju asimilāciju par dzimtās valodas mācīšanas pedagoģiskā procesa uzbūvi, kā arī zināšanas par specifiskām bērnu runas attīstības metodēm un spēju tās pielietot mainīgos apstākļos;

· Veidot spēju analizēt un kritiski novērtēt citu cilvēku darba pieredzi, veikt bērnu attīstības programmu pārbaudi;

· Stimulēt inovatīvas pieredzes izpēti runas attīstībā un vēlmi radīt pašiem savus oriģinālos veidus, kā ietekmēt bērnu runu (trešais līmenis).

Praktiskajai sagatavotībai ir daudz kopīga visos izglītības līmeņos, un tā ietver profesionālo iemaņu kopumu, lai organizētu didaktisko komunikāciju, izmantojot dažādas un efektīvas pedagoģiskās ietekmes un mijiedarbības metodes ar bērniem, lai sasniegtu pozitīvus rezultātus runas mācīšanā un bērnu audzināšanā. Visas prasmes var tradicionāli apvienot piecos blokos.

Pirmajā prasmju blokā, kura mērķis ir pētīt bērna runu un orientāciju komunikācijas apstākļos, ietilpst trīs grupas: spēja pārbaudīt bērnu runu, apkopot runas attīstības raksturlielumus un izcelt viņu attīstības vides iezīmes, kas nepieciešamas gaidāmajai komunikācijai ar bērniem. .

Otrais bloks sastāv no spējas modelēt didaktiskās verbālās komunikācijas procesu: sastādīt ilgtermiņa plānu, konkrēta notikuma plānu-izklāstu runas attīstībai, plānot atsevišķu komunikatīvo aktu.

Trešais un ceturtais bloks ietver spēju organizēt un vadīt didaktiskās komunikācijas procesu: spēja piesaistīt bērnu uzmanību, nodibināt ar viņiem emocionālu kontaktu un nodrošināt motivāciju runas aktivitāte; sociālās un uztveres prasmes, spēja apgūt runu un izmantot neverbālos saziņas līdzekļus, rada koprades atmosfēru komunikācijas procesā ar bērniem.

Piektais bloks sastāv no spējas analizēt komunikatīvo aktu no tā viedokļa, kāds ir tā efektivitāte bērna runas attīstībai, un vispārināt iegūtos rezultātus (FOOTNOTE: Makarova V.N.., 1996).

2.§. Runas attīstības metodoloģijas zinātniskie pamati un tās attiecības ar citām zinātnēm

Valodas un runas parādību raksturs ir sarežģīts un daudzpusīgs. Tas izskaidro runas attīstības un dzimtās valodas mācīšanas metodikas zinātniskā pamatojuma daudzdimensionālo raksturu.

Metodikas teorētisko pamatu izstrādē vissvarīgākā loma ir saistītajām zinātnēm, kuru izpētes objekti ir valoda, runa, runas aktivitāte, izziņa, pedagoģiskais process: zināšanu teorija, loģika, valodniecība, sociolingvistika, psihofizioloģija, psiholoģija, sociālā psiholoģija, psiholingvistika, pedagoģija (tās dažādās nozares). Viņu dati ļauj noteikt un pamatot vietu un nozīmi, principus un mērķus, saturu un metodes darbam ar bērniem.

Runas attīstības metodikas metodoloģiskais pamats ir materiālistiskās filozofijas nosacījumi par valodu kā sociāli vēsturiskās attīstības produktu, kā vissvarīgāko cilvēku saziņas un sociālās mijiedarbības līdzekli, un tās saistību ar domāšanu. Šī pieeja atspoguļojas valodas apguves procesa kā sarežģītas cilvēka darbības izpratnē, kuras gaitā tiek iegūtas zināšanas, veidojas prasmes un attīstās personība.

Metodisko pamatu pārzināšana ir nepieciešama, lai izprastu runas ontogenēzes būtību un tādējādi noteiktu vispārējo pedagoģiskās ietekmes uz bērniem virzienu un, visbeidzot, lai izprastu specifiskākus metodiskos jautājumus.

Metodikai vissvarīgākais ir tas, ka valoda ir sociāli vēsturiskās attīstības produkts. Tas atspoguļo cilvēku vēsturi, tās tradīcijas, sociālo attiecību sistēmu, kultūru plašākā nozīmē.

Valoda, runa radās aktivitātē un ir viens no cilvēka pastāvēšanas un viņa darbību īstenošanas nosacījumiem. Valoda kā šīs darbības produkts atspoguļo tās apstākļus, saturu, rezultātu.

Tas nosaka svarīgāko metodikas principu - valodu formu apgūšanu; bērnu runas un komunikācijas prasmju attīstība notiek aktivitātē, un virzītājspēks ir komunikācijas nepieciešamība, kas rodas šīs aktivitātes procesā.

Nākamā metodoloģiski nozīmīgā valodas metodikas īpašība ir tās definēšana kā vissvarīgākais cilvēku saziņas, sociālās mijiedarbības līdzeklis. Bez valodas patiesa cilvēku saziņa ir fundamentāli neiespējama un līdz ar to personības attīstība.

Saziņa ar apkārtējiem cilvēkiem, sociālā vide ir faktori, kas nosaka runas attīstību. Komunikācijas procesā bērns nepieņem pieaugušo runas modeļus, bet aktīvi piesaista runu kā daļu no kopējās cilvēku pieredzes.

Valodas kā cilvēka saziņas līdzekļa raksturojums atspoguļo tās komunikatīvo funkciju un nosaka komunikatīvo pieeju darbam pie bērnu runas attīstības bērnudārzs... Metodikā īpaša uzmanība tiek pievērsta sociālās vides attīstības nozīmei, komunikācijai ar apkārtējiem cilvēkiem, "runas atmosfērai"; runas kā saziņas līdzekļa attīstība tiek nodrošināta jau no mazotnes, tiek piedāvātas verbālās komunikācijas organizēšanas metodes. Mūsdienu metodoloģijā visu valodas aspektu asimilācija, ko veic bērni, tiek aplūkota no viņu sakarīgas runas, komunikatīvās lietderības attīstības viedokļa.

Trešais valodas metodiskais raksturojums attiecas uz tās attiecībām un vienotību ar domāšanu. Valoda ir domāšanas un izziņas līdzeklis. Tas ļauj plānot intelektuālo darbību. Valoda ir domāšanas izteiksmes (veidošanās un esamības) līdzeklis. Runa tiek uzskatīta par domāšanas formulēšanas veidu, izmantojot valodu.

Tajā pašā laikā domāšana un valoda nav identiski jēdzieni. Domāšana ir augstākais objektīvās realitātes aktīvās atspoguļošanas veids. Valodā tiek tieši atspoguļots un fiksēts īpaši cilvēka - vispārināts - realitātes atspoguļojums. Abi šie jēdzieni veido sarežģītu dialektisku vienotību, un katram no tiem ir sava specifika. Valodas un domāšanas attiecību identificēšana un aprakstīšana ļauj noteikt mērķtiecīgākas un precīzākas runas un domāšanas attīstības metodes.

Dzimtās valodas mācīšana tiek uzskatīta par vissvarīgāko garīgās izglītības līdzekli. Par efektīvu tiek atzīta tikai šī runas attīstības metode, kas vienlaikus attīsta domāšanu.

Runas attīstībā vispirms ir tās satura uzkrāšanās. Runas bagātību nodrošina saikne starp valodas apguves procesu un apkārtējās pasaules izziņas procesu. Valoda ir loģiskās izziņas līdzeklis, tieši ar valodas apguvi tiek saistīta bērna domāšanas spēju attīstība.

No otras puses, valodas pamatā ir domāšana. Šo modeli var izsekot pēc piemēriem, kā bērni apgūst visus valodas sistēmas līmeņus (fonētisko, leksisko, gramatisko). Tehnika orientē praktizētājus uz valodu vispārinājumu veidošanos bērniem, elementāru valodas un runas parādību apzināšanos. Rezultātā paaugstinās gan runas, gan domāšanas attīstības līmenis.

Šīs ir nozīmīgākās valodas un runas filozofiskās īpašības, kas nosaka metodoloģijas sākotnējos, metodoloģiskos principus, kā arī runas un runas komunikācijas prasmju attīstības mērķus un principus.

Jebkuram valodas mācīšanas procesam jābūt balstītam uz izpratni: a) mācību procesa būtība un saturs; b) raksturs un organizācija cilvēka psihi runas mehānismu kopumā; c) vienības un specifiskas īpatnības valodas un runas parādības (FOTOTOTE: Leont'ev A. A. Valoda, runa, runas darbība. - M., 1969 135. lpp.).

Šie pamatojuma aspekti ir svarīgi gan vispārēju, gan specifiskāku metodoloģisko jautājumu risināšanai. Slavenais krievu metodiķis A.V. Tekučevs (PĒDĒJĀ PIEZĪME: Tekučeva A.V. Krievu valodas metodoloģija vidusskola... - M., 1980. lpp. 68) uzskata, ka šīs vai tās metodes lietderība un objektīvais pamatojums jāapstiprina lingvistiski (korespondence lingvistiskajā materiālā), psiholoģiski (ņemot vērā vecuma psiholoģiskās īpašības, prasmes psiholoģisko raksturu). veidojas, tā darbības īpatnības), didaktiski (atbilstība vispārējiem didaktiskajiem principiem). Šī pieeja ir svarīga arī pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības metodēm.

Metodikas dabaszinātņu pamats ir I. P. Pavlova mācība par divām augstākas signālu sistēmām nervu aktivitāte persona, kas izskaidro runas veidošanās mehānismus.

Runas fizioloģiskais pamats ir smadzeņu garozā izveidojušies pagaidu savienojumi, kas ietekmē realitātes objektu un parādību un vārdu, ar kuriem šie objekti un parādības tiek apzīmēti, ietekmi uz cilvēku.

IP Pavlovs runu galvenokārt uzskatīja par kinestētiskiem impulsiem, kas no runas orgāniem nonāk garozā. Viņš šīs kinestētiskās sajūtas nosauca par otrās signalizācijas sistēmas galveno bazālo komponentu. “Visi ārējie un iekšējie stimuli, visi jaunizveidotie refleksi, gan pozitīvie, gan inhibējošie, tiek nekavējoties izskanējuši, starpniecību ar vārdu, t. ir saistīti ar runas-motora analizatoru un ir iekļauti bērnu runas vārdu krājumā "(FOTOTOTE: Krasnogorskiy NI Daži IP Pavlova mācību par augstāku nervu aktivitāti pielietošanas un attīstības rezultāti bērnu klīnikā. // Journal of VND I. P. Pavlova. 1951. T. 1. izdevums 6., 800. lpp.).

Runas apgūšanas process balstās uz ārējās pasaules tiešās un runas atspoguļojuma mijiedarbību, tiešo un runas reakciju mijiedarbības procesu. A.G. Ivanovs-Smoļenskis, ņemot vērā kortikālās laika attiecības vecuma evolūcijas aspektā, sakārtoja tās šādā secībā:

· Pirmkārt, pastāv saikne starp tūlītēju stimulu un tūlītējām reakcijām (H - H);

• tiek pievienotas saiknes starp verbālo ietekmi un tūlītēju reakciju (bērns runu sāk saprast agrāk) (С - Н);

• veidojas saikne starp tūlītējo stimulu un verbālo reakciju (N - C);

· Visaugstākais un jaunākais saziņas veids ir sakars starp verbālajām ietekmēm un verbālajām atbildēm (C - C) (PĒDĒJA PIEZĪME: Ivanov-Smolensky AG Par 1 un 2 signālu sistēmu mijiedarbību. // PSRS fizioloģiskais žurnāls. - 1949 . T. 35. Nr. 5. Lpp. 578).

A.G. Ivanova-Smoļenska, N.I.Krasnogorska, M.M.Kolcova un citu pētījumi palīdz izprast bērnu otrās signalizācijas sistēmas attīstības procesu tās vienotībā ar pirmo signalizācijas sistēmu. Agrīnās stadijās pārsvarā ir tiešie realitātes signāli. Ar vecumu verbālo signālu loma uzvedības regulēšanā palielinās. Tas izskaidro redzamības principu, redzamības un vārdu attiecību runas attīstības darbā.

MM Kolcova atzīmē, ka vārds bērnam iegūst nosacīta stimula lomu viņa dzīves 8. - 9. mēnesī (FOTOZĪME: MM Koltsova. Motora aktivitāte un smadzeņu funkciju attīstība. - M., 1973; Koltsova M. M. Bērns mācās runāt. - M., 1973). Pētot motora aktivitāti un bērna smadzeņu funkciju attīstību, Kolcova nonāca pie secinājuma, ka motoriskās runas veidošanās ir atkarīga ne tikai no komunikācijas, bet zināmā mērā arī no motora sfēras. Īpaša loma ir mazajiem roku muskuļiem un līdz ar to arī smalku pirkstu kustību attīstībai.

Metodikas psiholoģiskais pamats ir runas un runas darbības teorija. “Runas aktivitāte ir aktīvs, mērķtiecīgs process, kuru ietekmē valodas sistēma un ziņojumu saņemšanas un pārsūtīšanas process, ko nosaka situācija” (I. A. Zimņaja). Runas psiholoģisko raksturu atklāja A. N. Ļeontjevs (pamatojoties uz L. S. Vygotsky šīs problēmas vispārinājumu):

· Runa ieņem centrālo vietu garīgās attīstības procesā, runas attīstība ir iekšēji saistīta ar domāšanas attīstību un ar apziņas attīstību kopumā;

· Runai ir daudzfunkcionāls raksturs: runai raksturīga komunikatīvā funkcija (vārds ir saziņas līdzeklis), indikatīvā (vārds ir līdzeklis, kas norāda uz objektu) un intelektuāla, nozīmīga funkcija (vārds ir vispārinājums, jēdziens); visas šīs funkcijas ir iekšēji saistītas viena ar otru;

Runa ir polimorfā darbība, kas darbojas vai nu kā skaļa komunikatīva, vai tikpat skaļa, bet kurai nav tiešas komunikatīvās funkcijas, vai kā iekšējai runai. Šīs formas var pārveidot viena otru;

· Runā ir jānošķir tā fiziskā ārējā puse, forma, semiskā (semantiskā, semantiskā) puse;

· Vārdam ir būtiska nozīme un nozīme, t.i. ir vispārinājuma nesējs;

· Runas attīstības process nav kvantitatīvu izmaiņu process, kas izteikts vārda vārdu krājuma un asociatīvo savienojumu pieaugumā, bet gan kvalitatīvu izmaiņu, lēcienu process, t.i. tas ir faktiskās attīstības process, kas, būdams iekšēji saistīts ar domāšanas un apziņas attīstību, aptver visas uzskaitītās vārda funkcijas, puses un savienojumus (FOTOTNOTE: Leontyev AN Activity, apziņa, personība. // Izvēlētie psiholoģiskie darbi: 2 sējumos. / V.V.Davydova et al. Redakcijā - M, 1983. T.2. P.69-70).

Šīs runas īpašības norāda uz nepieciešamību skolotājiem pievērst lielāku uzmanību valodas fenomenu saturam, konceptuālajai pusei, valodai kā izteiksmes līdzekļiem, domas veidošanai un esamībai, visu runas funkciju un formu neatņemamai attīstībai.

Jaunā psiholingvistikas zinātne, kas attīstās psiholoģijas un valodniecības krustpunktā, arvien vairāk ietekmē metodoloģiju. Psiholingvistika runu definē kā darbību, kas iekļauta vispārējā cilvēka darbības sistēmā. Tāpat kā jebkuru darbību, runu raksturo noteikts motīvs, mērķis un tā sastāv no secīgām darbībām.

Kādi secinājumi par metodoloģiju izriet no runas kā aktivitātes īpašībām? Pirmkārt, tas nozīmē, ka bērniem jāmāca runas aktivitāte, t.i. iemācīt pareizi veikt individuālas darbības, runas darbības un darbības. Runas operāciju pareizas izpildes rezultātā tiek veidotas automatizētas runas prasmes (izruna, leksika, gramatika). Bet ar to nepietiek runas darbībai. Bērniem jāattīsta ne tikai runas prasmes, bet arī komunikatīvās-runas prasmes (FOOTNOTE: krievu valodas kā svešvalodas mācīšanas metodes. / Red. A. A. Ļeontjevs. - M., 1988, 15. lpp.).

Nepieciešams radīt apstākļus runas motīva parādīšanās, kā arī runas darbību plānošanai un īstenošanai runas un valodas mācīšanas procesā.

Jāuzmanās, lai bērni tiktu motivēti runāt, mudinot viņus uz runas aktivitātēm. Runas motivācijas klātbūtne nozīmē, ka bērnam ir iekšēja vēlme izteikt savas domas, un tas ietekmē paraugu pāreju uz paša bērna aktīvo runu. Tas notiek nepiespiestā, dabiskā komunikācijas vidē. Tādējādi skolotājam ir jārūpējas, lai saziņas veids ar bērniem klasē būtu tuvāks dabiskajiem apstākļiem.

Vēl viena komunikatīvās un darbības pieejas runai puse ir tā, ka tā vienmēr notiek kādā citā - pilnīgi teorētiskā, intelektuālā vai praktiskā darbībā. Katrā no tiem to var izmantot dažādos veidos. Runas attīstībai tas nozīmē, ka tas notiek ne tikai komunikatīvā, bet arī cita veida bērna aktivitātēs. Līdz ar to metodikā ir jānosaka, ar kādiem paņēmieniem, izmantojot kādus lingvistiskos līdzekļus saistībā ar konkrētiem bērnu aktivitāšu veidiem, ir iespējams atrisināt garīgo, runas un praktisko darbību uzlabošanas problēmu. bērna.

Pētījumi attīstības psiholingvistikas jomā, kurā tiek pētīti dzimtās valodas apguves procesi, eksperimentāli pārbaudīja valodas apguves imitatīvo principu. Valodas apguves imitatīvā teorija bija plaši izplatīta, saskaņā ar to imitācija ir tikai valodas apguves pamats. Bērns mācās no pieaugušajiem gataviem runas modeļiem, pēc analoģijas izvēlas gramatiskās konstrukcijas, daudzas reizes tos atkārto. Bērna aktivitāte valodas apguvē tiek samazināta līdz imitējošai darbībai.

Faktiski valodas apguve notiek ne tikai un ne tik daudz vienkāršas atkārtošanās rezultātā. Tas ir radošs process, kad bērns savus apgalvojumus veido, pamatojoties uz gatavām formām, kas aizgūtas no pieaugušo runas, saikņu meklējumiem, attiecībām starp valodas elementiem, noteikumiem. Ir pilnīgi skaidrs, ka šie secinājumi radikāli maina pieeju dzimtās valodas mācīšanas problēmai bērnudārzā. Mācot galvenajam jābūt nevis atdarināšanas metodei, bet vārda radošās izziņas organizēšanai, darbībām ar to.

Metodikai ir ārkārtīgi svarīgi noteikt valodas spējas. Ietekmes raksturs uz bērnu runu ir atkarīgs no tā izpratnes. L. S. Vigotska psiholoģiskā skola valodas spējas uzskata par valodas sistēmas atspoguļojumu runātāja prātā. “Cilvēka runas pieredze ne tikai pastiprina dažus nosacītus refleksus savienojumus, bet noved pie tā, ka cilvēka ķermenī parādās runas mehānisms jeb runas spējas. Šis mehānisms ir precīzi izveidots katrā atsevišķā cilvēkā, pamatojoties uz organisma iedzimtajām psihofizioloģiskajām īpašībām un verbālās komunikācijas ietekmē ”(A. A. Ļeontjevs). Valodas spējas ir runas prasmju un spēju kopums, kas veidots, pamatojoties uz iedzimtiem priekšnoteikumiem.

Runas prasme ir runas darbība, kas sasniegusi pilnības pakāpi, spēja optimāli veikt operāciju. Runas prasmes ietver: prasmes lingvistisko parādību noformēšanā (ārējais noformējums - izruna, frāžu formulēšana, intonācija; iekšējā - gadījuma izvēle, dzimums, skaitlis).

Runas prasme ir īpaša cilvēka spēja, kas kļūst iespējama runas prasmju attīstības rezultātā. A. A. Leontjevs uzskata, ka prasmes ir "runas mehānismu locīšana", un prasme ir šo mehānismu izmantošana dažādiem mērķiem. Prasmes ir stabilas un spējīgas pāriet uz jauniem apstākļiem, uz jaunām valodas vienībām un to kombinācijām, kas nozīmē, ka runas prasmes ietver valodu vienību kombināciju, pēdējo lietošanu jebkurā saziņas situācijā un ir radošas, produktīvas. Tāpēc bērna valodas spēju attīstīšana nozīmē viņa komunikatīvās runas prasmju un iemaņu attīstīšanu.

Ir četri runas prasmju veidi: 1) spēja runāt, t.i. izteikt savas domas mutiski, 2) spēja klausīties, t.i. saprast runu tās skaņas noformējumā, 3) prasme izteikt savas domas rakstiskā runā, 4) prasme lasīt, t.i. saprast runu tās grafiskajā attēlojumā. Pirmsskolas metodoloģija attiecas uz runas prasmēm un spējām.

Runas attīstības metodoloģija balstās ne tikai uz vispārējo psiholoģisko runas teoriju, bet arī uz bērnu psiholoģijas datiem, kas pēta bērnu garīgās un runas attīstības modeļus un iezīmes dažādos pirmsskolas bērnības posmos, iespēja bērniem apgūt dažādas runas funkcijas un formas. Runas un verbālās komunikācijas attīstības problēmas pirmsskolas bērnībā ir atklātas L. S. Vigotsky, S. L. Rubinstein, A. R. Luria, A. N. Leontiev, N. Kh. Švachkin, D. B. Elkonin, M. I. Lisina, FA Sokhin u.c. darbos. .

Psiholoģiskie pētījumi ļauj saprast, kā bērnam notiek dažādi psihiski procesi, kā notiek runas uztvere un ģenerēšana, kādas iezīmes ir dažādu runas aspektu apgūšanai, un noteikt satura pieejamības pakāpi un piemērotību. , mācīšanas metodes un paņēmieni.

Runas attīstības metodoloģijā izmantoti dati no citām psiholoģisko zinātņu nozarēm (pedagoģiskās, sociālās). Tādējādi plaši zināmie L. S. Vigotsky noteikumi par "proksimālās" un "faktiskās" attīstības zonām izskaidro sakarību starp mācīšanos un runas attīstību. Mācīšanās runāt vajadzētu "apsteigt sevi" un vadīt attīstību. Bērniem vajadzētu iemācīt to, ko viņi paši nevar iemācīties, bez pieaugušā palīdzības.

Metodikas lingvistiskais pamats ir doktrīna par valodu kā zīmju sistēmu. Nav iespējams iemācīt runu un valodu, neņemot vērā tās specifiku. Mācību procesam jābūt balstītam uz valodas fenomenu būtības un atšķirīgo pazīmju izpratni. Valodniecība valodu uzskata par sistēmu visu tās līmeņu vienotībā: fonētiskajā, leksiskajā, atvasinātajā, morfoloģiskajā, sintaktiskajā.

Sistēmisko sakaru ņemšana vērā valodā un runā palīdz noteikt pieeju daudzu metodoloģisko jautājumu risināšanai. Darbs pie runas attīstības ir arī sarežģīta sistēma, kas saturā un metodikā atspoguļo valodu savienojumu sistēmisko raksturu. Vissvarīgākais dzimtās valodas mācīšanas princips ir sarežģītība, t.i. visu runas attīstības problēmu risināšana savstarpējā savienojumā un mijiedarbībā ar sakarīgas runas galveno lomu. Padziļināta iekļūšana valodas un runas lingvistiskajā dabā ļāva nedaudz atšķirīgi pieiet sarežģītu nodarbību ar bērniem izstrādē. Darbā par visu valodas aspektu apgūšanu tiek izcelti prioritārie virzieni, kuriem ir ārkārtīgi liela nozīme sakarīgu izteikumu attīstībā.

Runas attīstības jautājumu praktiskais risinājums lielā mērā ir atkarīgs no valodas un runas attiecību izpratnes. Ikdienā šie vārdi bieži tiek lietoti sinonīmi, taču tas ir nepareizi. Šī problēma bija daudzu psihologu un valodnieku uzmanības objekts. Neiedziļinoties detaļās, atzīmēsim metodikai vissvarīgāko. Runas raksturojums parasti tiek piešķirts, iebilstot pret valodu. "Valoda ir objektīvi esošu, sociāli fiksētu zīmju sistēma, kas korelē konceptuālo saturu un tipisko skaņu, kā arī to izmantošanas un savietojamības noteikumu sistēma" (FOOTNOTE: Skat. Lingvistiskās enciklopēdiskās vārdnīcas - M., 1990 - 414. lpp.) runa ir psihofizioloģisks process, tas ir valodas ieviešana, kas savu komunikatīvo mērķi izpilda tikai ar runu. Valoda ir saziņas līdzeklis, un runa ir pats saziņas process. Valoda ir abstrakta un reproducējama, objektīva attiecībā pret runātāju. Runa ir konkrēta un unikāla, materiāla, sastāv no artikulētām zīmēm, kuras uztver jutekļi, dinamiska, subjektīva, ir indivīda brīvās radošās darbības veids. Tas ir konteksta un situācijas ziņā mainīgs.

Mūsdienu valodniecības attīstība padziļina metodikas linguo-didaktiskos pamatus. Tātad pēdējo divdesmit gadu laikā, balstoties uz teksta lingvistiku, sakarīgas runas mācīšanas metode ir pilnveidota un izstrādāta no teksta kategorisko pazīmju, funkcionāli-semantisko izteikumu teoriju viedokļa.

Dažādas valodiskā cikla zinātnes - leksikoloģija ar frazeoloģiju, fonētika, gramatika - ļauj noteikt galvenās darba jomas, runas prasmju sastāvu un to veidošanās metodes. Tātad fonētika kalpo par pamatu metožu izstrādei runas skaņas kultūras izglītošanai un sagatavošanai lasītprasmes mācīšanai; teksta valodniecība ir nepieciešama, lai pareizi organizētu saskaņotas runas mācīšanu; vārdu krājuma darbs balstās uz zināšanām leksikoloģijā, uz gramatikas zināšanām - morfoloģisko, vārdu veidošanas un sintaktisko prasmju veidošanās metodiku.

Šajā tehnikā tiek izmantoti anatomiski dati par runas orgānu struktūru. Tie ir īpaši svarīgi runas skaņas kultūras izglītošanas problēmu risināšanā, nosakot veidus, kā uzlabot artikulācijas orgānu darbu.

Runas attīstības metode ir cieši saistīta ar pirmsskolas didaktiku. Viņiem ir kopīgs izpētes objekts - bērnudārza pedagoģiskais process. Būdama privāta didaktika, metodikā tiek izmantoti pirmsskolas didaktikas pamatjēdzieni un termini (mērķi, mērķi, mācību metodes un paņēmieni, to klasifikācija, didaktiskais materiāls utt.), Kā arī tās noteikumi attiecībā uz likumiem, principiem, līdzekļiem, metodes. Tātad pieejamības, konsekvences un sistemātiskuma, attīstības izglītības uc didaktiskajiem principiem jāatbilst uzdevumiem, saturam, runas attīstības metožu un paņēmienu izvēlei.

Runas attīstības metode ir cieši saistīta ar dzimtās valodas sākotnējās mācīšanas metodi. Tās ir divas dzimtās valodas mācību metodikas nozares. Saikne starp tām ir īpaši acīmredzama lasītprasmes sagatavošanas jomā, nepārtrauktības izveidē bērnu runas attīstībā bērnudārzā un skolā.

Tādējādi runas attīstības metodoloģijai ir svarīgi nodibināt starpdisciplinārus sakarus ar citām zinātnēm. Citu zinātņu informācijas izmantošana ir saistīta ar tās lietišķās pedagoģijas zinātnes specifiku. Dažādos runas attīstības metodikas veidošanās posmos tās saikne ar citām zinātnēm attīstījās virzienā no vienkāršas mehāniskas aizņemšanās līdz informācijas teorētiskai apstrādei un zinātniskai sintēzei. Līdz šim būtībā tā ir integrējoša disciplīna, kas ņem vērā pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības lingvistiskos, psihofizioloģiskos, psiholingvistiskos un didaktiskos pamatus. Pēdējo 30 - 40 gadu laikā ir pētītas pašas metodoloģiskās problēmas, iegūts milzīgs teorētisks un praktisks materiāls, pārvērtēta un izprasta līdzšinējā pieredze.

3.§. Dzimtās valodas un runas loma bērna attīstībā

Apgūstot dzimto valodu, runas attīstība ir viena no vissvarīgākajām bērna apguvēm pirmsskolas bērnībā un mūsdienu pirmsskolas izglītībā tiek uzskatīta par kopīgs pamats bērnu izglītība un apmācība (FOTOTOTE: Sk .: Pirmsskolas izglītības jēdziens. - M., 1989).

Runas attīstība ir cieši saistīta ar apziņas attīstību, apkārtējās pasaules zināšanām un indivīda attīstību kopumā. Dzimtā valoda ir līdzeklis zināšanu apguvei, visu akadēmisko disciplīnu apguvei skolā un tālākizglītībai. Pamatojoties uz ilgu domāšanas un runas procesu izpēti, LS Vigotskis nonāca pie šāda secinājuma: “Ir visi faktiskie un teorētiskie iemesli, lai apgalvotu, ka ne tikai bērna intelektuālā attīstība, bet arī viņa veidošanās raksturs, emocijas un personība kopumā ir tieši atkarīga no runas "(Vigotskis LS Garīgā attīstība mācību procesā).

Iekšzemes psihologu un psiholingvistu pētījumi ir pierādījuši, ka runas apgūšana ne tikai kaut ko papildina bērna attīstībā, bet atjauno visu viņa psihi, visas darbības.

Lai parādītu valodas apguves un runas attīstības nozīmi, ir nepieciešams analizēt valodas un runas funkcijas. Balstoties uz psiholingvistu, psihologu, skolotāju pētījumiem, mēs sniegsim īsu šo funkciju aprakstu. IA Zimnajaja, analizējot valodu un runu, parasti identificē trīs valodas funkcionālo īpašību grupas (plašā nozīmē). Tās ir īpašības, kas nodrošina: a) sociālās, b) intelektuālās un c) personas personiskās funkcijas (Zimnyaya I.A. Svešvalodas mācīšanas psiholoģija. - M.: Krievu valoda, 1989. P.14-15.)

Pirmajā grupā ietilpst pazīmes, saskaņā ar kurām valoda ir līdzeklis: 1) komunikācija kā sociālās mijiedarbības forma; 2) sociāli vēsturiskās, sociālās pieredzes piesavināšanās, t.i. socializācija; 3) kultūras, vēstures vērtību (valodas vispārējās izglītības nozīmes) iepazīšana.

Tādējādi šeit valoda darbojas kā indivīda sociālās komunikācijas un sociālās attīstības līdzeklis saziņas procesā ar citiem cilvēkiem. Komunikatīvā funkcija ir galvenā un ģenētiski oriģinālā runas funkcija.

Otro grupu veido valodas īpašības, ar kuru palīdzību tiek realizētas cilvēka intelektuālās funkcijas. Šīs īpašības valodu definē kā līdzekli: 4) realitātes nominācijai (nosaukumam) un norādei (apzīmēšanai); 5) vispārināšana personas konceptuālā aparāta veidošanās, paplašināšanas, diferenciācijas un noskaidrošanas procesā; 6) cilvēka augstāko garīgo funkciju starpniecība; 7) izziņas interešu attīstīšana; 8) komunikatīvo un kognitīvo vajadzību apmierināšana (emocionālās-gribas sfēras esamības forma un izpausme).

Šeit valoda tiek raksturota kā intelektuālās darbības rīks kopumā, līdzeklis cilvēka "lingvistiskās apziņas" veidošanai, kā izšķirošs faktors cilvēka garīgajā attīstībā.

Trešo grupu veido valodas "personiskās" īpašības. Šeit viņš darbojas kā līdzeklis: 9) cilvēka apziņai par savu "es" un 10) refleksijai, pašizpausmei un pašregulācijai.

Šī valodas pazīmju grupa parāda tās lomu indivīda pašizziņā. Saistībā ar šo īpašību grupu būtu jārunā par valodas lomu bērnu morālajā attīstībā. Dzimtās valodas mācīšana palīdz atrisināt tikumiskās izglītības problēmas. Bērns caur valodu apgūst morāles normas, morāles vērtējumus, kas, pareizi audzinot, kļūst par viņa paša uzvedības, attieksmes pret apkārtējo pasauli, cilvēkiem, pret sevi standartiem.

Šo raksturlielumu izpausmes specifiku dzimtās valodas apguvē vispārinātā formā izklāstīsim tabulā.

Dzimtās valodas funkcionālās īpašības

Raksturlielumu grupa	Dzimtās valodas funkcionālās īpašības
1. Raksturlielumi, kas atspoguļo personas sociālās funkcijas	1. Saziņas līdzeklis, sociālās mijiedarbības forma 2. Sociālās un vēsturiskās pieredzes piesavināšanas līdzeklis, indivīda socializācija 3. Kultūras, vēstures vērtību iepazīšanas līdzekļi (valodas vispārējā izglītojošā nozīme)
2. Raksturlielumi, ar kuriem tiek realizētas viedās funkcijas	4. Līdzekļi korelācijai ar subjekta realitāti, izmantojot nomināciju, norādi 5. Konceptuālā aparāta vispārināšanas, veidošanās, diferenciācijas, precizēšanas līdzekļi 6. Cilvēka augstāku garīgo funkciju starpniecības līdzeklis 7. Kognitīvas intereses attīstīšanas līdzeklis 8. Komunikatīvo, kognitīvo uzdevumu risināšanas līdzekļi
3. Valodas "personiskās" īpašības	9. Paša "es" apzināšanās līdzekļi, pārdomas 10 Pašizteiksmes (pašizpausmes) un pašregulācijas līdzekļi

Šajās funkcijās valoda parādās jau no bērna agrākā vecuma. Viņu analīze ļauj mums redzēt dzimtās valodas un runas lomu bērnu sociālajā, garīgajā, morālajā attīstībā.

Līdztekus vispārējiem sociālās un vēsturiskās pieredzes elementiem valodai ir elementi, kas raksturīgi vienai vai otrai nacionālajai kultūrai. Šajā ziņā A. A. Leontjevs izceļ vēl vienu valodas funkciju - nacionālo un kultūras. To spilgti raksturo KD Ušinska darbi, kuri parādīja dzimtās valodas nacionālās īpatnības un tās nozīmi nacionālās pašapziņas izglītībā.

Valoda ir kultūras fundamentālais pamats visplašākajā nozīmē. “Piesavinoties” iepriekšējo cilvēku paaudžu sociālo pieredzi, bērns valodu apgūst kā nacionālās kultūras sastāvdaļu.

Pirmsskolas vecumā bērni apgūst savu dzimto valodu tās estētiskajā funkcijā. Estētiskā izglītība dzimtās valodas mācīšanas procesā ir estētisko izjūtu veidošana. Verbālā forma atspoguļo dabu, sabiedrību, cilvēka personību, mākslu. Veidojot runas prasmes dzimtajā valodā, mēs tajā pašā laikā audzinām estētisku attieksmi pret dabu, cilvēku, sabiedrību un mākslu. Pašai dzimtajai valodai kā asimilācijas objektam ir skaista iezīmes, tā spēj radīt estētiskus pārdzīvojumus. Skolotājs pievērš bērnu uzmanību izteiksmīguma, skanīguma un melodiskuma tēlainiem līdzekļiem, valodas līdzekļu izmantošanas piemērotībai un tādējādi liek estētiskās attieksmes pret valodu pamatus. Īpaša nozīme estētiskajā attīstībā ir pašu bērnu mākslinieciskajam vārdam, verbālajam radošumam un mākslinieciskajai un runas aktivitātei.

Tajā pašā laikā, runājot par valodas un runas lomu bērna personības attīstībā, jāatceras AN Leontjeva brīdinājums, ka “kaut arī valodai ir milzīga, patiesi izšķiroša loma, valoda nav demiurgs. cilvēks cilvēkā ”(pēdas: A. Leontjevs. N. psihes attīstības problēmas. - M., 1981. - S378). Personas radītājs ir specifiska mācību-praktiskā darbība, kuras procesā cilvēki mijiedarbojas, nonāk dažādās saziņas formās.

§ 4. Pētījuma metodes runas attīstības metodē

Zinātniskie pētījumi metodikas jomā ir vērsti uz pedagoģisko apstākļu noteikšanu bērnu runas efektīvai attīstībai, metodiskās teorijas un prakses bagātināšanai. Tie nodrošina pamatnostādņu derīgumu un uzticamību.

Pētījuma raksturu nosaka tā mērķis. Šajā sakarā izšķir trīs pētījumu veidus: vēsturiskos un metodiskos ar mērķi izpētīt pagātnes pedagoģiskās sistēmas, to analīzi, izpratni un izmantošanu mūsdienu apstākļi; pētījumi par bērnudārzu audzinātāju labākās pieredzes izpēti un vispārināšanu; eksperimentālie pētījumi ar dažādiem mērķiem - dažādu bērnu runas aspektu attīstības iezīmju izpēte, programmu pieejamības pārbaude, atsevišķu metodisko paņēmienu efektivitāte, pedagoģiskā procesa veidošana kopumā utt.

Kā pedagoģijas zinātne metodoloģijā tiek izmantotas visas psiholoģisko un pedagoģisko pētījumu metožu daudzveidība. Pētniecības metodes ir ierasts sadalīt teorētiskās un empīriskās (praktiskās).

Teorētiskās metodes ietver: pētījuma problēmas teorētiskās literatūras izpēti un analīzi; novērojumos, sarunās, eksperimentos iegūtā materiāla modelēšana, analīze un vispārināšana, t.i. empīriski.

Empīriskās metodes: novērošana, saruna, vērtēšana (kompetentu tiesnešu vērtējumi), pedagogu pieredzes izpēte, eksperimentālais un pedagoģiskais darbs, pedagoģiskais eksperiments.

Sniegsim īsu metožu aprakstu.

Jebkurus pētījumus par runas veidošanās problēmām raksturo psiholoģiskas, psiholingvistiskas, lingvistiskas, didaktiskas un metodiskas pieejas kombinācija. Šajā sakarā tiek pētīta literatūra, kas atklāj runas attīstības metodiskos, psiholoģiskos, lingvistiskos pamatus. Īpaša nozīme ir pedagoģiskās literatūras (vietējās un ārzemju, mūsdienu un iepriekšējo gadu mantojuma) izpētei un analīzei, kā rezultātā studiju pakāpe, teorētiski pētnieku interesējošā jautājuma stāvoklis (kurš un kā kādi pētījumi tika veikti par šo tēmu, kur tika publicēti to rezultāti, no kā tie sastāv, ko katra darba autore ievieš jaunu). Ir svarīgi izcelt galvenās autoru pieejas un viedokļus, vāji izstrādātos un pretrunīgi vērtētos noteikumus, paust viņu attieksmi pret autora nostādnēm un secinājumiem.

Modelēšanas metode ir noteikta objekta īpašību atveidošana uz cita objekta, kas speciāli izveidots viņu izpētei. Šī metode ir balstīta uz analoģijas principu. To var izmantot, veicot amatniecību darba hipotēze, izstrādājot izglītības procesu vai tā fragmentus. Ar "modeļu-hipotēžu" palīdzību tiek atklāti sakari starp izglītības procesa elementiem, tiek izstrādātas rekomendācijas pēdējo pilnveidošanai.

Analīzes un vispārināšanas metode tiek izmantota dažādos pētījuma posmos, un tā ļauj izdarīt secinājumus, pamatojoties uz katra no tiem rezultātiem un uz darbu kopumā.

Novērošana tiek veikta par bērnu runu, par pedagogu darbību. Tas palīdz noteikt bērnu runas īpatnības dažādās saskarsmes situācijās, runas prasmju un iemaņu prasmes pakāpi.

Pirmsskolas iestāžu pedagoģiskās dokumentācijas izpēte un analīze, pedagogu un vecāku iztaujāšana ļauj mums noteikt darba stāvokli masu praksē interesējošās problēmas jomā.

Sarunas (ar bērniem, skolotājiem, vecākiem) tiek izmantotas, lai izpētītu mācību procesa uzstādījumus un noskaidrotu problēmas pētījuma laikā. Sarunai pievienojas anketu un interviju metodes.

Eksperimentālais pedagoģiskais darbs ir apzinātu izmaiņu veikšanas metode izglītības un izglītības procesā, kas paredzēta, lai iegūtu izglītojošu un izglītojošu efektu, ar to turpmāku pārbaudi. Šī metode ir sava veida eksperiments. Atšķirībā no pēdējās, tas sniedz tikai vispārīgas, apkopojošas idejas par konkrētas darba sistēmas efektivitāti.

Eksperiments ir vērsts ne tikai uz hipotēzes pārbaudi, cēloņu un seku attiecību noteikšanu izglītības procesā, bet arī uz šo attiecību darbības mehānisma noteikšanu, t.i. līdz dziļākai iekļūšanai izglītības procesa būtībā.

Pētījumā vienmēr tiek izmantota dažādu teorētisko un praktisko metožu kombinācija. Metodes izvēles kritēriji: atbilstība objektam, priekšmetam un pētījuma mērķiem; zinātniskais derīgums; atbilstība pētījuma loģikai; koncentrēties uz visaptverošu un harmonisku priekšmetu attīstību; savienojums ar citām metodēm vienā metodoloģiskā sistēmā. Iepriekš minēto pedagoģisko pētījumu metožu pielietošanas īpatnības metodikā nosaka, pirmkārt, tās pētīto likumu saturs.

Svarīgs punkts ir tēmas un pētījuma problēmas definīcija. Tas tiek veikts, pamatojoties uz runas attīstības jautājumu teorijas un prakses stāvokļa izpēti. Pētījuma atbilstību nosaka sociālā nozīme, problēmas izstrādes pakāpe teorijā un praksē.

Parādīsim dažādu metožu pielietošanas iezīmes par konkrēta pētījuma piemēru par tēmu "Sestā dzīves gada bērnu mācīšana saskaņotiem argumentācijas veida apgalvojumiem". Pētījuma problēma: kas ir pedagoģiskie apstākļi saprātīgu apgalvojumu veida veidošanos sestā dzīves gada bērniem. Pētījuma mērķi: 1. Atklāt argumentācijas veida izteikumu īpatnības sestā dzīves gada bērniem. 2. Izstrādāt un eksperimentāli pārbaudīt metodiku, kā mācīt bērnus spriest par monologu.

Iepazīstināsim ar pētniecības posmiem vispārīgākajā formā.

Lingvistiskās literatūras izpēte un tās definīcija, pamatojoties uz sakarīga teksta būtību, funkciju iezīmēm, struktūru, lingvistiskajiem līdzekļiem, frāžu un monologu-spriešanas daļu savienojumu metodes.

Bērnu spriešanas veida monoloģisko paziņojumu veidošanās psiholoģisko pamatu izpēte.

Pedagoģiskās literatūras izpēte (vēsturiskā aspektā) par pētījuma problēmu.

Izvēlētās tēmas, mērķu, uzdevumu un pētījumu metožu pamatojums.

Darba hipotēzes noteikšana: “Sestā dzīves gada bērni apgūst sakarīgus argumentācijas veida apgalvojumus: ja dažādās aktivitātēs tiek organizēta jēgpilna komunikācija starp skolotāju un bērniem, kuru laikā tiek radītas problemātiskas situācijas, kurām nepieciešams izveidot sakarus un attiecības starp reālās pasaules objektiem un to verbālo izpausmi; ja treniņos bērni iepazīstas ar apgalvojuma pamatojuma struktūru un tā daļu savienošanas veidiem ”.

Hipotēzes izstrādē tiek izmantota informācija no valodniecības, psiholoģijas un citām zinātnēm, kā arī dati no iepriekšēja pētījuma par jautājuma stāvokli pirmsskolas izglītības teorijā un praksē.

Izstrādāt vispārēju pētījumu plānu: izstrādāt metodiku eksperimentālais darbs- noskaidrošanas posms (paņēmienu pazīmju identificēšanas metode pirms apmācības, kas kalpo kā testi), veidošanas posms (eksperimentālās mācīšanās satura un metožu modelēšana) un kontroleksperiments (darba rezultātu izpētes metode); pirmsskolas iestāžu, kontroles un eksperimentālo grupu atlase; didaktiskā materiāla sagatavošana, pedagogu (un, ja nepieciešams, vecāku) apmācība; rādītāju un kritēriju izstrāde, pēc kuriem tiks vērtēta bērnu runa.

Pētījuma noskaidrošanas posms. Tās mērķis ir noteikt argumentācijas veida izteikumu iezīmes bērnu runā kontroles un eksperimentālajās grupās. Šim nolūkam var piedāvāt šādu paņēmienu: a) vairāku 30 minūšu skolotāju un bērnu, kā arī bērnu savstarpējās runas komunikācijas novērojumi. Rūpīgi tiek ierakstīts saziņas saturs un formas (kasešu ieraksti, video filmēšana, stenogrāfija utt.); b) sarunas ar bērniem par viņu mīļāko rotaļlietu (kāda ir jūsu mīļākā rotaļlieta? kāpēc tā ir iecienītākā?); c) mīklu minēšana (pieejama mīkla, piemēram, par loku). Sarunas un mīklu minēšana notiek individuāli ar katru bērnu atsevišķi.

Apkopotie materiāli tiek analizēti un apkopoti, ņemot vērā pieņemtos rādītājus un kritērijus (izteikumu subjektīvais-loģiskais saturs, to argumentācija, pierādījumi; saskaņotība, strukturālais dizains, paziņojumu izstrāde, tekošums utt.). Rezultāti tiek izmantoti, lai precizētu nākamā pētījuma posma saturu.

Formatīvais eksperiments - bērnu eksperimentālā mācīšana. Kontroles un eksperimentālajās grupās visi apstākļi tiek izlīdzināti, bet kontrolē netiek izmantota eksperimentāla mācību metode. Bērnu mācīšana tiek veikta, ņemot vērā hipotēzes nosacījumus. Visi materiāli tiek rūpīgi reģistrēti un analizēti, kuru rezultāti tiek nekavējoties izmantoti, lai labotu iepriekš izstrādāto metodiku. Dažu provizorisku secinājumu formulēšana.

Pētījuma kontrolposms: eksperimentālā darba rezultātu izpēte - papildus pārliecināšanas stadijā izmantotajai tehnikai un ļaujot salīdzināt iegūtos datus, ir iespējams izstrādāt uzdevumus, lai pārbaudītu prasmju pārnesi uz jauniem apstākļiem, kā arī kā uzdevumi, kas atklāj veiktā darba ietekmi uz bērnu vispārējo runu un garīgo attīstību. Darba rezultātu salīdzināšana, to matemātiskās apstrādes metožu pielietošana, secinājumu ticamības noteikšana.

Secinājumu formulējums, kurā hipotēze jāapstiprina vai jāatspēko, satur atbildes uz pētījumā uzdotajiem jautājumiem. Vadlīniju izstrāde.

Iegūto datu aprobācija masu praksē: pētījumu materiālu publicēšana drukātā veidā, to apspriešana zinātniskās un praktiskās konferencēs, semināros, metodiskajās apvienībās; apkopojot atsauksmes par piedāvātajiem metodiskajiem ieteikumiem utt.

Metodiskais eksperiments ilgst 1-3 gadus un ļauj iegūt objektīvus rezultātus. Papildus ilgtermiņa eksperimentam var veikt arī īslaicīgus, selektīvus. Viņi var paredzēt eksperimentālās mācīšanās attīstību vai pavadīt pēdējo. Pirmajā gadījumā tiem ir meklēšanas raksturs, tāpēc šīs meklēšanas rezultātus var izmantot, modelējot formatīvo eksperimentu. Piemēram, lai atlasītu vizuālo un māksliniecisko materiālu bērniem, vienlaikus nostiprinot un aktivizējot vārdu krājumu par dažādām tēmām, var veikt krusteniskus eksperimentus, lai noskaidrotu literāro darbu un gleznu pieejamību. Tas pats tiek darīts gadījumos, kad tiek pārbaudīta noteiktu mācību metožu efektivitāte, piemēram, bērnu uzmanības pievēršana vārdam, bērnu iepazītās profesijas pārstāvju piedalīšanās ekskursijās (vārdu krājuma darbā) utt.

Studenti sāk apgūt zinātnisko pētījumu metodi izglītojošais darbs, veicot dažādus pētnieciska rakstura uzdevumus (literatūras analīze, bērnu runas izpēte, programmu izstrāde bērnu individuālai attīstībai utt.). Eksperimenta, eksperimentālā un pedagoģiskā darba elementi kļūst par galvenajām kursu un diplomdarbu aizpildīšanas metodēm.

Jautājumi

1. Kāds ir metodikas priekšmets un tās galvenie un pielietotie uzdevumi?

2. Kāda ir metodoloģisko pieeju loma runas attīstības darba stratēģijas noteikšanā un dzimtās valodas mācīšanā?

3. Kāda ir valodas un runas loma bērna attīstībā?

4. Kā metodoloģijā tiek izmantoti psiholingvistikas, fizioloģijas, valodniecības un citu zinātņu dati? Sniedziet piemērus, lai ilustrētu saikni starp metodoloģiju un saistītajām zinātnēm.

5. Kādas profesionālās prasmes bērnu runas attīstībā jāapgūst bērnudārza skolotājam?

Runas attīstības metodikas teorētiskie pamati Runas attīstības metodikas priekšmets ir process, kurā bērni mērķtiecīgas pedagoģiskās ietekmes apstākļos apgūst savu dzimto runu un verbālās komunikācijas prasmes. Metodikas kā zinātnes uzdevumi Fundamentāli pielietotie 1. Pētījumi par to bērnu procesu apguvi, kuri apgūst savu dzimto valodu, runu, verbālo komunikāciju. 1. Ko mācīt? (Kādas runas prasmes un valodas formas bērniem jāapgūst mācību procesā - programmu veidošana, didaktiskie palīglīdzekļi) 2. Dzimtās runas mācīšanas modeļu izpēte. 2. Kā mācīt? (Kādus nosacījumus, formas, līdzekļus, metodes un paņēmienus izmantot runas attīstībai - runas attīstības veidu un metožu, nodarbību un vingrinājumu sistēmu izstrāde, vadlīnijas izglītības iestāde un ģimene) 3. Mācību principu un metožu definīcija. 3. Kāpēc tā un ne citādi? (Runas izstrādes metodikas pamatojums, programmu pārbaude un vadlīnijas praksē).

Runas attīstības metodikas zinātniskie pamati Runas attīstības metodikas metodoloģiskais pamats ir materiālistiskās filozofijas nosacījumi par valodu kā sociāli vēsturiskās attīstības produktu, kā svarīgāko saziņas līdzekli (Valoda, runa radās) darbībā un ir viens no cilvēka eksistences un viņa darbības īstenošanas nosacījumiem. cilvēku komunikācija un līdz ar to personības attīstība). Runas attīstības metodikas komunikācija ar citām zinātnēm LINGVISTIKA Valodniecības sadaļas: fonētika, ortoēze nodarbojas ar valodas skaņu, izrunu pusi; leksikoloģija un gramatika pēta valodas vārdu krājumu, vārdu struktūru, teikumus. Valoda ir zīmju sistēma. Piemēram, vārdu krājumā ir vārdu grupēšana pēc saknes nozīmes; gramatikā - morfēmu vienotu nozīmju sistēma utt. Valodas sistemātiskā rakstura dēļ bērns ļoti ātri apgūst savu dzimto valodu FIZIOLOĢIJA Runas fizioloģiskos pamatus atklāja I. Pavlovs. Runas aktivitāti nodrošina dažādi, sarežģīti fizioloģiski mehānismi (objektu nosaukšana, vārdu izpratne, frāzes runa utt.) Uztverot un reproducējot runu, notiek neapzināta vai apzināta vārdu izvēle, pamatojoties uz to nozīmi. Fizioloģijā vārds tiek uzskatīts par īpašu signālu, un valoda kopumā tiek uzskatīta par otro signālu sistēmu. Pirmās un otrās signālu sistēmas vienotība ir dabisks zinātniskais pamats attiecībām starp vizuālo un verbālo valodu valodas mācīšanas procesā. Fizioloģiskie dati apstiprina milzīgo lomu runas veidošanā dzirdes un kinestētisko (muskuļu-locītavu, motoru) impulsu attiecībās, kas nāk no runas orgāniem. PSIHOLOĢIJA Runas attīstības metode ir cieši saistīta ar daudzām psiholoģijas nozarēm, galvenokārt ar bērnu un izglītības psiholoģiju. Metodikas pamatā ir galvenā psiholoģijas tēze par bērna kā sociālās parādības attīstību, par izglītības un audzināšanas vadošo lomu bērna garīgajā attīstībā. Svarīgs ir L. Vigotska paziņojums par pieaugušo mācību orientāciju uz "bērna proksimālās attīstības zonu". Skolotājam jāpaļaujas uz bērnu psiholoģijas datiem par runas vecumu un individuālajām īpašībām, par tās attīstību katrā vecuma posmā un jāņem vērā nākotne. PEDAGOĢIJA Metodika ir saistīta ar pedagoģiju, īpaši didaktiku. Didaktikas vispārīgie nosacījumi (mācīšanas principi, mācību efektivitātes nosacījumi, izglītības un apmācības līdzekļi un metodes) metodikā tiek izmantoti saistībā ar tās saturu, ar bērnu runas attīstības īpatnībām. Strādājot pie runas attīstības, skolotājs ne tikai veido bērna runas prasmes, bagātina zināšanas par vidi un vārdu krājumu, bet arī attīsta domāšanu, prāta spējas, veido morāles un estētiskās īpašības.

Runas attīstības metodikas galvenās sadaļas Sakarīgas runas veidošanās Bērnu sagatavošana lasītprasmes izglītībai Runas skaņas kultūras izkopšana Mākslas runas aktivitātes veidošanās, balstoties uz iepazīšanos ar izdomātu literatūru Vārdnīcas izstrāde Mācīšanas pārstāve un lasīšana Gramatisko prasmju attīstīšana mutvārdu runā gramatiskās prasmes rakstiskajā runā. Prezentācijas un kompozīcijas mācīšana.

Darba sistēma bērnu runas attīstībai pirmsskolas izglītības iestādēs Bērnu runas attīstības mērķis un uzdevumi Galvenais darba mērķis runas attīstībā un bērnu dzimtās valodas mācīšanā ir mutvārdu runas un verbālās prasmes veidošanās saziņa ar citiem, pamatojoties uz mūsu cilvēku literārās valodas apguvi. Iekšzemes metodikā viens no galvenajiem runas attīstības mērķiem tika uzskatīts par runas dāvanas attīstību, tas ir, spēju izteikt precīzu, bagātīgu saturu mutiskā un rakstiskajā runā (KD Ushinsky). Ilgu laiku, raksturojot runas attīstības mērķi, īpaši tika uzsvērta tāda bērna runas prasība kā tās pareizība. Uzdevums bija "iemācīt bērniem tīri un pareizi runāt dzimtajā valodā, tas ir, brīvi lietot pareizo krievu valodu saziņā savā starpā un ar pieaugušajiem dažādās pirmsskolas vecumam raksturīgās aktivitātēs". Pareiza runa tika uzskatīta par: a) pareizu skaņu un vārdu izrunu; b) vārdu nozīme ir pareiza; c) spēja pareizi mainīt vārdus atbilstoši krievu valodas gramatikai (Skat. Solovjova OI Runas attīstības un dzimtās valodas mācīšanas metodika bērnudārzā. - M., 1960. - 19. – 20. lpp.) Tas izpratni izskaidro toreiz vispārpieņemtā lingvistiskā pieeja runas kultūrai attiecībā uz tās pareizību. 60. gadu beigās. jēdzienā "runas kultūra" sāka atšķirt divas puses: pareizība un komunikatīvā lietderība (G. I. Vinokurs, B. N. Golovins, V. G. Kostomarovs, A. A. Ļeontjevs). Pareiza runa tiek uzskatīta par nepieciešamu, bet zemākā pakāpe un komunikatīvi mērķtiecīgā runa tiek uzskatīta par augstāko literārās valodas apguves pakāpi. Pirmo raksturo fakts, ka runātājs lieto valodas normas atbilstoši valodas normām, piemēram, bez zeķēm (un ne bez zeķēm), uzvelc mēteli (un neuzvelk) utt. Bet pareiza runa var būt slikta, ar ierobežotu vārdu krājumu, ar monotonām sintaktiskām konstrukcijām ... Otro raksturo kā optimālu valodas lietošanu īpašos saziņas apstākļos. Tas attiecas uz vispiemērotāko un daudzveidīgāko noteiktas nozīmes paušanas veidu izvēli. Šis otrais, augstākais posms, skolas metodologi saistībā ar skolas runas attīstības praksi sauca par labu runu (sk .: Runas attīstības metodes krievu valodas stundās / Red. Aut. TA Ladyzhenskaya. - M., 1991.) Labas runas pazīmes ir leksiskā bagātība, precizitāte, izteiksmīgums. Zināmā mērā šo pieeju var izmantot attiecībā uz pirmsskolas vecumu, turklāt tā ir atrodama mūsdienu bērnudārzu programmu analīzē, metodiskajā literatūrā par bērnu runas attīstības problēmām. Runas attīstība tiek uzskatīta par precīzas, izteiksmīgas runas prasmju un iemaņu veidošanos, valodas vienību brīvu un atbilstošu lietošanu, runas etiķetes noteikumu ievērošanu. Runas attīstīšanas vispārējais uzdevums sastāv no vairākiem īpašiem, īpašiem uzdevumiem. To identificēšanas pamats ir runas komunikācijas formu, valodas struktūras un tās vienību, kā arī runas izpratnes līmeņa analīze.

Runas izstrādes uzdevumi Vārds 1 Vārdnīcas izstrāde Skaņa 2 Runas skaņas kultūras izglītošana Vārda forma Vārdu kombinācija Teikums 3 Runas gramatiskās struktūras veidošana Teksta dialogs Monologs 4 Sakarīgas runas attīstība a) Dialogiskas (sarunvalodas) runas veidošanās , b) monologa runas veidošana 1. Vārdnīcas izstrāde. Vārdnīcas apguve ir bērnu runas attīstības pamats, jo vārds ir vissvarīgākā valodas vienība. Vārdnīca atspoguļo runas saturu. Vārdi apzīmē objektus un parādības, to zīmes, īpašības, īpašības un darbības ar tiem. Bērni mācās vārdus, kas nepieciešami viņu dzīvei un saziņai ar citiem. Bērnu vārdu krājuma izstrādē galvenais ir vārdu nozīmes apgūšana un to atbilstoša lietošana atbilstoši apgalvojuma kontekstam, ar situāciju, kādā notiek komunikācija. Vārdnīcas darbs bērnudārzā tiek veikts, pamatojoties uz iepazīšanos ar apkārtējo dzīvi. Tās uzdevumi un saturs tiek noteikti, ņemot vērā bērnu kognitīvās iespējas, un ietver vārdu nozīmes attīstību pamatjēdzienu līmenī. Turklāt ir svarīgi, lai bērni apgūtu vārda, tā asociatīvo savienojumu (semantiskā lauka) savietojamību ar citiem vārdiem, runas lietošanas īpatnības. Mūsdienu metodoloģijā liela nozīme tiek piešķirta prasmju attīstībai, lai izvēlētos izteiksmei vispiemērotākos vārdus, lietotu polisēmiskos vārdus atbilstoši kontekstam, kā arī darbotos ar izteiksmes izteiksmes līdzekļiem (antonīmi, sinonīmi, metaforas). ). Vārdnīcas darbs ir cieši saistīts ar dialogiskās un monoloģiskās runas attīstību.

2. Runas skaņas kultūras audzināšana ir daudzšķautņains uzdevums, kas ietver specifiskākas mikrokartes, kas saistītas ar dzimtās runas un izrunas (runas, runas izrunas) skaņu uztveres attīstību. Tas paredz: runas dzirdes attīstību, uz kuras pamata notiek valodas fonoloģisko līdzekļu uztvere un diskriminācija; pareizas skaņas izrunas mācīšana; runas ortoepiskās pareizības izglītība; runas skaņas izteiksmības līdzekļu (runas tonis, balss tembrs, temps, stress, balss spēks, intonācija) apgūšana; skaidras dikcijas attīstība. Liela uzmanība tiek pievērsta runas uzvedības kultūrai. Skolotājs māca bērniem izmantot skaņas izteiksmes līdzekļus, ņemot vērā saziņas uzdevumus un apstākļus. Pirmsskolas bērnība ir vislabvēlīgākais runas skaņas kultūras izglītošanai. Skaidras un pareizas izrunas apgūšana jāpabeidz bērnudārzā (līdz piecu gadu vecumam). 3. Runas gramatiskās struktūras veidošanās paredz runas morfoloģiskā aspekta (vārdu maiņa pēc dzimuma, skaita, gadījuma), vārdu veidošanas metožu un sintakses (dažāda veida frāžu un teikumu apgūšana) veidošanos. Runas komunikācija nav iespējama bez gramatikas apguves. Bērniem gramatiskās struktūras apguve ir ļoti sarežģīta, jo gramatikas kategorijām raksturīgs abstrakts un abstrakts raksturs. Turklāt krievu valodas gramatisko struktūru izceļ liels skaits neproduktīvu formu un gramatisko normu un noteikumu izņēmumi. Bērni praktiski apgūst gramatisko struktūru, atdarinot pieaugušo runu un valodas vispārinājumus. Pirmsskolas iestādē tiek radīti apstākļi grūtu gramatisko formu attīstībai, gramatisko prasmju un iemaņu attīstībai, lai novērstu gramatikas kļūdas. Uzmanība tiek pievērsta visu runas daļu attīstībai, dažādu vārdu veidošanas veidu izstrādei, sintaktisko konstrukciju daudzveidībai. Ir svarīgi nodrošināt, lai bērni brīvi izmantotu gramatikas prasmes un iemaņas verbālajā komunikācijā, saskanīgā runā. 4. Sakarīgas runas attīstība ietver dialogiskas un monoloģiskas runas attīstību. a) Dialogiskas (sarunvalodas) runas izstrāde. Dialoga runa ir galvenā saziņas forma pirmsskolas vecuma bērniem. Ilgu laiku metodikā tiek apspriests jautājums, vai ir nepieciešams iemācīt bērniem dialogisku runu, ja viņi to spontāni apgūst saziņas procesā ar citiem. Prakse un speciālie pētījumi liecina, ka pirmsskolas vecuma bērniem vispirms ir jāattīsta tās komunikatīvās-runas prasmes, kuras neveidojas bez pieauguša cilvēka ietekmes. Ir svarīgi iemācīt bērnam vadīt dialogu, attīstīt spēju uzklausīt un saprast viņam adresēto runu, iesaistīties sarunā un atbalstīt to, atbildēt uz jautājumiem un uzdot sev, izskaidrot, izmantot dažādus valodas līdzekļus un izturēties ņemot vērā komunikācijas situāciju. Ne mazāk svarīgi, ka dialogā tiek attīstītas runas prasmes, kas nepieciešamas sarežģītākam saziņas veidam - monologam. Dialoga dziļumos rodas monologs (F. A. Sokhin). b) Sakarīgas monologa runas attīstība ietver spēju veidošanu, kā klausīties un saprast sakarīgus tekstus, pārstāstīt, veidot dažādu veidu neatkarīgus paziņojumus. Šīs prasmes tiek veidotas, pamatojoties uz pamatzināšanām par teksta struktūru un komunikācijas veidiem tajā.

5. Elementāras valodas un runas parādību apzināšanās veidošanās nodrošina bērnu sagatavošanos lasītprasmes apmācībai. “Skolas sagatavošanas grupā runa pirmo reizi kļūst par mācību priekšmetu bērniem. Skolotājs attīsta viņu attieksmi pret mutvārdu runu kā valodas realitāti; viņš tos noved pie vārdu pareizas analīzes. " Bērniem tiek mācīts arī veikt vārda zilbes analīzi, teikumu verbālā sastāva analīzi. Tas viss veicina jaunas attieksmes veidošanos pret runu. Bērnu izpratnes priekšmets ir runa (Solovjova OI metodika runas attīstībai un dzimtās valodas mācīšanai bērnudārzā. - M., 1966. - 27. lpp.) Bet runas izpratne ir saistīta ne tikai ar sagatavošanos lasīšanas un rakstīt. F. A. Sokhins atzīmēja, ka darbs, kas vērsts uz runas skaņu, vārdu, pamatzināšanu, sākas ilgi pirms skolas sagatavošanas grupas. Mācot pareizu skaņu izrunu, fonēmiskās dzirdes attīstību, bērniem tiek doti uzdevumi uzmanīgi klausīties vārdu skanējumā, atrast biežāk atkārtotās skaņas vairākos vārdos, noteikt skaņas atrašanās vietu vārdā, atcerieties vārdus ar noteiktu skaņu. Vārdnīcas darba procesā bērni veic uzdevumus antonīmu (vārdu ar pretēju nozīmi), sinonīmu (vārdi, kuriem nozīme ir tuvu) izvēlei, daiļliteratūras darbu tekstos meklē definīcijas un salīdzinājumus. Turklāt svarīgs moments ir terminu "vārds", "skaņa" izmantošana uzdevumu formulējumos. Tas ļauj bērniem veidot pirmās idejas par atšķirību starp vārdu un skaņu. Vēlāk, gatavojoties lasītprasmes mācīšanai, “šīs idejas padziļinās, jo bērns vārdu un skaņu izolē tieši kā runas vienības, ir iespēja“ dzirdēt ”viņu nošķirtību kopumā (teikums, vārds) (Sokhin F.A. runa pirmsskolas vecuma bērniem / Rediģēja FA Sokhin. - M., 1984. - P. 14.) Valodas un runas parādību apzināšanās padziļina bērnu novērošanu pār valodu, rada apstākļus runas pašattīstībai, palielina runas kontroles līmenis. Ar atbilstošu pieaugušo vadību tas veicina interesi par diskusiju par valodas parādībām, mīlestību pret dzimto valodu. Saskaņā ar krievu metodoloģijas tradīcijām runas attīstības uzdevumu klāstā ir iekļauts vēl viens uzdevums - iepazīšanās ar daiļliteratūru, kas nav runa šī vārda pareizajā nozīmē. Drīzāk to var uzskatīt par visu bērnu runas attīstīšanas un valodas apguves uzdevumu izpildi tā estētiskajā funkcijā. Mākslinieciskajam vārdam ir milzīga ietekme uz indivīda audzināšanu, tas ir bērnu runas bagātināšanas avots un līdzeklis. Bērnu iepazīstināšanas ar daiļliteratūru procesā bagātinās vārdu krājums, attīstās figurālā runa, poētiskā auss, radošā runas aktivitāte, estētiskie un morālie jēdzieni. Tāpēc vissvarīgākais bērnudārza uzdevums ir izglītot bērnus interese un mīlestība pret māksliniecisko vārdu. Runas attīstības uzdevumu izolēšana ir nosacīta, strādājot ar bērniem, tie ir cieši saistīti. Šīs attiecības nosaka objektīvi pastāvošās saiknes starp dažādām valodas vienībām. Bagātinot, piemēram, vārdnīcu, mēs vienlaikus pārliecināmies, ka bērns pareizi un skaidri izrunā vārdus, apgūst to dažādās formas, lieto vārdus frāzēs, teikumos, sakarīgā runā. Dažādu runas uzdevumu savstarpējā saistība, pamatojoties uz integrētu pieeju to risinājumam, rada priekšnoteikumus visefektīvākajai runas prasmju un iemaņu attīstībai. Tajā pašā laikā galvenais, vadošais uzdevums ir sakarīgas runas attīstīšana. Tas ir saistīts ar vairākiem apstākļiem. Pirmkārt, sakarīgā runā tiek realizēta valodas un runas galvenā funkcija - komunikatīvā (komunikācija). Saziņa ar citiem notiek precīzi ar sakarīgas runas palīdzību. Otrkārt, sakarīgā runā visspilgtāk izpaužas garīgās un runas attīstības attiecības. Treškārt, visi pārējie runas attīstības uzdevumi tiek atspoguļoti sakarīgā runā: vārdnīcas veidošana, gramatiskā struktūra, fonētiskā puse. Tas parāda visus bērna sasniegumus dzimtās valodas apguvē. Skolotāja zināšanām par uzdevumu saturu ir liela metodoloģiska nozīme, jo no tā ir atkarīga pareiza darba organizācija runas attīstībā un dzimtās valodas mācīšana.

Runas attīstības metodiskie principi Attiecībā uz pirmsskolas vecuma bērnu, pamatojoties uz bērnu runas attīstības problēmu pētījumu un bērnudārzu pieredzes analīzi, mēs izdalīsim šādus runas attīstības un dzimtās valodas mācīšanas metodiskos principus. Bērnu maņu, garīgās un runas attīstības attiecību princips. Tās pamatā ir runas kā runas domāšanas darbības izpratne, kuras veidošanās un attīstība ir cieši saistīta ar apkārtējās pasaules zināšanām. Runa balstās uz maņu attēlojumiem, kas veido domāšanas pamatu, un attīstās vienoti ar domāšanu. Tāpēc darbu pie runas attīstības nevajadzētu šķirt no darba, kura mērķis ir maņu un domāšanas procesu attīstība. Ir nepieciešams bagātināt bērnu apziņu ar idejām un koncepcijām par apkārtējo pasauli, ir nepieciešams attīstīt viņu runu, pamatojoties uz domāšanas saturiskās puses attīstību. Runas veidošana tiek veikta noteiktā secībā, ņemot vērā domāšanas īpatnības: no konkrētām nozīmēm līdz abstraktākām; no vienkāršām struktūrām līdz sarežģītākām. Runas materiāla asimilācija notiek garīgu problēmu risināšanas apstākļos, nevis ar vienkāršu pavairošanu. Šī principa ievērošana uzliek skolotājam pienākumu plaši iesaistīt vizuālos mācību līdzekļus, izmantot tādas metodes un paņēmienus, kas veicinātu visu kognitīvo procesu attīstību. Komunikatīvās-darbības pieejas princips runas attīstībai. Šī principa pamatā ir runas izpratne par darbību, kas saistīta ar valodas lietošanu saziņai. Tas izriet no mērķa attīstīt bērnu runu bērnudārzā - runas kā saziņas un izziņas līdzekļa attīstīšana - un norāda uz dzimtās valodas mācīšanas procesa praktisko ievirzi. Šis princips ir viens no galvenajiem, jo ​​tas nosaka visa runas attīstības darba stratēģiju. Tās īstenošana ietver runas attīstību bērniem kā saziņas līdzekli un komunikācijas (komunikācijas) procesā, kā arī dažāda veida aktivitātēs. Īpaši organizētas nodarbības būtu jāveic arī, paturot prātā šo principu. Tas nozīmē, ka galvenajām darba jomām ar bērniem, valodas materiāla un visu metodisko līdzekļu izvēlei jāveicina komunikatīvās un runas prasmju attīstīšana. Komunikatīvā pieeja maina mācību metodes, izceļot runas izteikuma veidošanos. Lingvistiskās nojautas attīstīšanas princips ("valodas izjūta"). Lingvistiskā nojauta ir neapzināta valodas likumu apgūšana. Atkārtotas runas uztveres un līdzīgu formu izmantošanas laikā viņa izteikumos bērns neapzināti veido analoģijas, un pēc tam viņš apgūst modeļus. Bērni sāk arvien brīvāk izmantot valodas formas attiecībā uz jaunu materiālu, apvienot valodas elementus atbilstoši tās likumiem, kaut arī tos neapzinās (sk. Žuikova S.F. Gramatikas apguves psiholoģija pamatskolas... - M., 1968. - S. 284.) Šeit izpaužas spēja iegaumēt to, kā vārdi un frāzes tiek tradicionāli izmantoti. Un ne tikai iegaumēt, bet arī izmantot tos pastāvīgi mainīgās verbālās komunikācijas situācijās. Šī spēja būtu jāattīsta. Piemēram, pēc D. B. Elkonina domām, būtu jāatbalsta spontāni radusies orientācija valodas skaņas formā. Pretējā gadījumā tas, "līdz minimumam izpildījis savu funkciju, kas nepieciešama gramatiskās struktūras apgūšanai, sabrūk un pārstāj attīstīties". Bērns pamazām zaudē savu īpašo valodas “apdāvinātību”. Visādā ziņā ir jāveicina dažādi vingrinājumi rotaļīgas vārdu manipulācijas veidā, kas no pirmā acu uzmetiena šķiet bezjēdzīgi, bet kuriem ir dziļa nozīme pašam bērnam. Tajos bērnam ir iespēja attīstīt savu valodas realitātes uztveri. Valodas vispārinājumu veidošanās ir saistīta ar "valodas izjūtas" attīstību

Valodas parādību elementāras apzināšanās veidošanās princips. Šis princips ir balstīts uz faktu, ka runas meistarība balstās ne tikai uz imitāciju, pieaugušo atdarināšanu, bet arī uz valodas fenomenu neapzinātu vispārināšanu. Tiek veidota sava veida iekšēja runas uzvedības noteikumu sistēma, kas ļauj bērnam ne tikai atkārtot, bet arī radīt jaunus apgalvojumus. Tā kā mācīšanas uzdevums ir komunikācijas prasmju veidošana, un jebkura komunikācija prasa spēju radīt jaunus apgalvojumus, tad valodas apguves pamatā būtu jāveido valodas vispārinājumu un radošās runas spējas veidošanās. To asimilācijai nepietiek ar vienkāršu mehānisku atkārtošanu un atsevišķu lingvistisko formu uzkrāšanu. Bērnu runas pētnieki uzskata, ka ir nepieciešams organizēt bērna pašas valodas realitātes izzināšanas procesu. Apmācības centrā jābūt valodas parādību apzināšanās veidošanai (F. A. Sokhin). A. A. Leontjevs identificē trīs apzināšanās veidus, kas bieži tiek sajaukti: runas patvaļa, izolācija, pati apzināšanās. Pirmsskolas vecumā vispirms tiek veidota runas patvaļa, un pēc tam tās sastāvdaļas tiek izolētas. Mindfulness ir runas prasmju veidošanās pakāpes rādītājs. Saiknes princips starp darbu pie dažādiem runas aspektiem, runas kā holistiskas izglītības attīstība. Šī principa īstenošana sastāv no šādas darba struktūras, kurā visu valodas līmeņu attīstība tiek veikta viņu ciešās attiecībās. Vārdnīcas apgūšana, gramatiskās struktūras veidošana, runas uztveres un izrunas iemaņu attīstība, dialogiskā un monoloģiskā runa ir atsevišķas, didaktiskiem nolūkiem viena veseluma izolētas, bet savstarpēji saistītas daļas - valodas sistēmas apguves process. Viena no runas aspektu attīstības procesā vienlaikus attīstās arī citi. Darbs pie vārdu krājuma, gramatikas, fonētikas nav pašmērķis, tas ir vērsts uz sakarīgas runas attīstīšanu. Skolotājam galvenā uzmanība jāpievērš saskaņota paziņojuma izstrādei, kurā apkopoti visi bērna sasniegumi valodas apguvē. Runas aktivitātes motivācijas bagātināšanas princips. Runas kvalitāte un, visbeidzot, mācīšanās panākumu rādītājs ir atkarīgs no motīva, jo tas ir vissvarīgākais komponents runas darbības struktūrā. Tāpēc liela nozīme ir bērnu runas aktivitātes motīvu bagātināšanai mācību procesā. Ikdienas saziņā motīvus nosaka bērna dabiskās vajadzības pēc iespaidiem, enerģiskas aktivitātes, atzinības un atbalsta. Nodarbību laikā komunikācijas dabiskums bieži izzūd, tiek novērsta runas dabiskā komunikabilitāte: skolotājs aicina bērnu atbildēt uz jautājumu, pārstāstīt pasaku, kaut ko atkārtot. Tajā pašā laikā ne vienmēr tiek ņemts vērā, vai viņam ir vajadzība to darīt. Psihologi atzīmē, ka pozitīva runas motivācija palielina nodarbību efektivitāti. Svarīgi uzdevumi ir skolotāja pozitīvas motivācijas radīšana katrai bērna darbībai mācību procesā, kā arī situāciju organizēšana, kas izraisa komunikācijas nepieciešamību. Šajā gadījumā jāņem vērā bērnu vecuma īpatnības, jāizmanto dažādas bērnam interesantas metodes, stimulējot viņu runas aktivitāti un veicinot radošu runas prasmju attīstību. Aktīvas runas prakses nodrošināšanas princips. Šis princips izpaužas tajā, ka valoda tiek apgūta tās lietošanas procesā, runas praksē. Runas aktivitāte ir viens no galvenajiem nosacījumiem bērna savlaicīgai runas attīstībai. Valodas līdzekļu lietošanas atkārtošanās mainīgos apstākļos ļauj attīstīt spēcīgas un elastīgas runas prasmes, apgūt vispārinājumus. Runas aktivitāte ir ne tikai runāšana, bet arī klausīšanās, runas uztvere. Tāpēc ir svarīgi iemācīt bērniem aktīvi uztvert un saprast skolotāja runu. Klasē ir jāizmanto dažādi faktori, lai nodrošinātu visu bērnu runas aktivitāti: emocionāli pozitīvs fons; priekšmeta un priekšmeta komunikācija; individuāli virzītas tehnikas: plaša vizuālā materiāla izmantošana, spēles paņēmieni; darbības maiņa; uzdevumi, kas saistīti ar personīgo pieredzi utt. Šī principa ievērošana uzliek par pienākumu radīt apstākļus plašu visu klasē esošo bērnu runas praksei dažādās aktivitātēs.

Runas attīstības līdzekļi Metodikā ir ierasts izdalīt šādus runas attīstības līdzekļus bērniem: · saziņa starp pieaugušajiem un bērniem; · Kultūras lingvistiskā vide, skolotāja runa; · Dzimtās runas un valodas mācīšana klasē; · Daiļliteratūra; · Dažādi māksla (vizuālā, mūzikas, teātra). Īsi apskatīsim katra rīka lomu. Vissvarīgākais runas attīstības līdzeklis ir komunikācija. Komunikācija ir divu (vai vairāku) cilvēku mijiedarbība, kuras mērķis ir koordinēt un apvienot viņu centienus, lai nodibinātu attiecības un sasniegtu kopīgu rezultātu (MI Lisina). Komunikācija ir sarežģīta un daudzpusīga cilvēka dzīves parādība, kas vienlaikus darbojas kā: cilvēka mijiedarbības process; informācijas process (informācijas, aktivitāšu, tā rezultātu, pieredzes apmaiņa); līdzekļi un nosacījums sociālās pieredzes nodošanai un asimilācijai; cilvēku attieksme vienam pret otru; cilvēku savstarpējās ietekmes process viens uz otru; cilvēku empātija un savstarpēja sapratne (B. F. Parygin, V. N. Panferov, B. F. Bodalev, A. A. Leontiev u.c.). Krievu psiholoģijā komunikācija tiek uzskatīta par kādas citas darbības pusi un kā patstāvīgu komunikatīvo darbību. Krievu psihologu darbos pārliecinoši tiek parādīta saziņas loma ar pieaugušajiem vispārējā garīgajā attīstībā un bērna verbālās funkcijas attīstībā. Runa, būdama saziņas līdzeklis, rodas noteiktā komunikācijas attīstības posmā. Runas aktivitātes veidošanās ir sarežģīts bērna mijiedarbības process ar apkārtējiem cilvēkiem, kas tiek veikts ar materiālo un valodas līdzekļu palīdzību. Runa neizriet no paša bērna rakstura, bet tiek veidota viņa pastāvēšanas procesā sociālajā vidē. Tās rašanos un attīstību izraisa komunikācijas vajadzības, bērna dzīves vajadzības. Pretrunas, kas rodas saskarsmē, noved pie bērna valodas spēju parādīšanās un attīstības, jaunu komunikācijas līdzekļu, runas formu apgūšanas. Tas ir saistīts ar bērna sadarbību ar pieaugušo, kas tiek veidota, ņemot vērā mazuļa vecuma īpašības un iespējas. Atdalot pieaugušo no vide, mēģinājumi "sadarboties" ar viņu sākas ļoti agri bērnam. Vācu psihologs, autoritatīvs bērnu runas pētnieks V. Šterns jau pagājušajā gadsimtā rakstīja, ka “par runas sākumu parasti uzskata brīdi, kad bērns pirmo reizi izrunā skaņas, kas saistītas ar viņu nozīmes apziņu un vēstījuma nodomu. Bet šim brīdim ir provizoriska vēsture, kas būtībā sākas ar pirmo dienu. " Šo hipotēzi ir atbalstījuši pētījumi un vecāku pieredze. Izrādās, ka bērns var atšķirt cilvēka balsi tūlīt pēc piedzimšanas. Tas atdala pieaugušā runu no pulksteņu un citu skaņu tikšķēšanas un ar to vienlaicīgi reaģē ar kustībām. Šī interese un uzmanība pieaugušajam ir sākotnējā komunikācijas vēstures sastāvdaļa. Runas komunikācija pirmsskolas vecumā tiek veikta dažāda veida aktivitātēs: spēles, darba, mājsaimniecības, izglītības aktivitātēs un darbojas kā viena no katra veida pusēm.

Pirmsskolas vecumā rotaļai ir liela nozīme bērnu runas attīstībā. Tās raksturs nosaka runas funkcijas, saturu un saziņas līdzekļus. Visus veidus izmanto runas attīstībai rotaļu aktivitātes ... Radošā lomu spēlē, kurai ir komunikatīvs raksturs, tiek diferencētas runas funkcijas un formas. Tajā tiek uzlabota dialogiskā runa, ir nepieciešama saskaņota monologa runa. Lomu spēle veicina runas regulēšanas un plānošanas funkciju veidošanos un attīstību. Jaunas vajadzības pēc komunikācijas un spēles vadīšanas neizbēgami noved pie intensīvas valodas, tās vārdu krājuma un gramatiskās struktūras apguves, kā rezultātā runa kļūst sakarīgāka (D. B. Elkonina). Bet ne katra spēle pozitīvi ietekmē bērnu runu. Pirmkārt, tai vajadzētu būt saturīgai spēlei. Tomēr lomu spēle, kaut arī tā aktivizē runu, ne vienmēr veicina vārda nozīmes apgūšanu un runas gramatiskās formas uzlabošanu. Un pārkvalifikācijas gadījumos tas pastiprina nepareizu vārdu lietojumu, rada apstākļus atgriešanās pie vecajām nepareizajām formām. Tas ir tāpēc, ka spēle atspoguļo bērniem pierastās dzīves situācijas, kurās iepriekš tika veidoti nepareizi runas stereotipi. Bērnu uzvedība rotaļās, viņu izteikumu analīze ļauj izdarīt svarīgus metodoloģiskus secinājumus: bērnu runa tiek uzlabota tikai pieauguša cilvēka ietekmē; gadījumos, kad notiek "pārkvalifikācija", vispirms jāattīsta spēcīga prasme lietot pareizu apzīmējumu un tikai pēc tam jārada apstākļi vārda iekļaušanai bērnu patstāvīgajā spēlē. Skolotāja piedalīšanās bērnu spēlēs, spēles jēdziena un norises apspriešana, viņu uzmanības pievēršana vārdam, lakoniskas un precīzas runas paraugs, sarunas par bijušajām spēlēm un turpmākajām spēlēm pozitīvi ietekmē runu. bērni. Spēles brīvā dabā ietekmē vārdu krājuma bagātināšanu, skaņas kultūras izglītību. Dramatizēšanas spēles veicina runas aktivitātes attīstību, gaumi un interesi par māksliniecisko vārdu, runas izteiksmīgumu, māksliniecisko runas darbību. Didaktiskās un galda apdrukātās spēles tiek izmantotas, lai atrisinātu visas runas attīstības problēmas. Viņi nostiprina un precizē vārdu krājumu, prasmes ātri izvēlēties vispiemērotāko vārdu, mainīt un veidot vārdus, vingrināt sakarīgu apgalvojumu sastādīšanā un attīstīt paskaidrojošo runu. Saziņa ikdienas dzīvē palīdz bērniem iemācīties viņu dzīvei nepieciešamo ikdienas vārdu krājumu, attīsta dialogisko runu, veicina verbālās uzvedības kultūru. Komunikācija darba procesā (ikdienā, dabā, rokasgrāmatā) palīdz bagātināt bērnu ideju un runas saturu, papildina vārdnīcu ar darba rīku un priekšmetu nosaukumiem, darba darbībām, īpašībām, darba rezultātiem. Saziņai ar vienaudžiem ir liela ietekme uz bērnu runu, īpaši no 4–5 gadu vecuma. Saziņā ar vienaudžiem bērni aktīvāk izmanto runas prasmes. Lielāka bērnu komunikācijas uzdevumu dažādība rada vajadzību pēc daudzveidīgākiem runas līdzekļiem. Kopīgās aktivitātēs bērni runā par savu rīcības plānu, piedāvā un lūdz palīdzību, iesaista draugu mijiedarbībā un pēc tam to koordinē. Bērnu komunikācija ir noderīga dažāda vecuma... Apvienošanās ar vecākiem bērniem rada bērniem labvēlīgus apstākļus runas uztverei un tās aktivizēšanai: viņi aktīvi atdarina darbības un runu, mācās jaunus vārdus, apgūst lomu spēles runas, vienkāršākos stāstīšanas veidus no attēliem par rotaļlietām. Vecāku bērnu dalība rotaļās ar mazākajiem, pasaku stāstīšana bērniem, dramatizēšana, stāstīšana no viņu pieredzes, stāstu izgudrošana, ainu izspēlēšana ar rotaļlietu palīdzību veicina viņu runas satura, saskaņotības, izteiksmīguma attīstību un radošās runas spējas. Tomēr jāuzsver, ka šādas dažāda vecuma bērnu kombinācijas pozitīvā ietekme uz runas attīstību tiek sasniegta tikai pieauguša cilvēka vadībā. Kā liecina L. A. Pen'evskaya novērojumi, ja jūs ļaujat tam noritēt, vecākie dažkārt kļūst pārāk aktīvi, nomāc bērnus, sāk runāt sasteigti, nevērīgi, atdarina viņu nepilnīgo runu. Tādējādi komunikācija ir galvenais runas attīstības līdzeklis. Tās saturs un formas nosaka bērnu runas saturu un līmeni.

Runas attīstīšanas līdzeklis plašākā nozīmē ir kultūras lingvistiskā vide. Pieaugušo runas atdarināšana ir viens no dzimtās valodas apguves mehānismiem. Runas iekšējie mehānismi bērnam veidojas tikai sistemātiski organizētas pieaugušo runas ietekmē (N.I. Zhinkin). Jāpatur prātā, ka bērni, atdarinot citus, pārņem ne tikai visus izrunas, vārdu lietošanas, frāžu konstruēšanas smalkumus, bet arī tās nepilnības un kļūdas, ar kurām sastopas viņu runā. Tāpēc skolotāja runai tiek izvirzītas augstas prasības: jēgpilnība un vienlaikus precizitāte, konsekvence; bērnu atbilstība vecumam; leksiskā, fonētiskā, gramatiskā, ortoepiskā pareizība; attēli; izteiksmīgums, emocionālā bagātība, intonāciju bagātība, lēnums, pietiekams skaļums; runas etiķetes noteikumu pārzināšana un ievērošana; skolotāja vārda atbilstība viņa darbiem Verbālās komunikācijas procesā ar bērniem skolotājs izmanto arī neverbālos līdzekļus (žestus, sejas izteiksmes, pantomimiskas kustības). Viņi veic svarīgas funkcijas: palīdz emocionāli izskaidrot un atcerēties vārdu nozīmi. Atbilstošs mērķtiecīgs žests palīdz asimilēt vārdu (apaļas, lielas) nozīmes, kas saistītas ar konkrētiem vizuāliem attēlojumiem. Mīmika un fonēšana palīdz noskaidrot vārdu nozīmi (jautrs, skumjš, dusmīgs, sirsnīgs.) Saistīts ar emocionālo uztveri; veicināt emocionālo pārdzīvojumu padziļināšanu, materiāla iegaumēšanu (dzirdamu un redzamu); palīdzēt tuvināt mācību vidi klasē dabiskās komunikācijas videi; ir bērnu uzvedības modeļi; kopā ar lingvistiskiem līdzekļiem veikt nozīmīgu sociālo, izglītojošo lomu (IN Gorelov). Viens no galvenajiem runas attīstības līdzekļiem ir apmācība. Tas ir mērķtiecīgs, sistemātisks un sistemātisks process, kurā skolotāja vadībā bērni apgūst noteiktu runas prasmju un iemaņu diapazonu. Mācīšanās lomu bērna dzimtās valodas apguvē uzsvēra KD Ušinskis, EI Tihejeva, AP Usova, EA Flerina un citi. EI Tikheeva, pirmā no KD Ušinska sekotājām, lietoja terminu "dzimtās valodas mācīšana" attiecībā uz pirmsskolas vecuma bērniem. Viņa uzskatīja, ka "sistemātiskai runas un valodas mācīšanai un metodiskai attīstībai vajadzētu būt par pamatu visai audzināšanas sistēmai bērnudārzā". Kopš metodikas veidošanas sākuma dzimtās valodas mācīšana tiek uzskatīta par plašu: kā pedagoģisku ietekmi uz bērnu runu ikdienas dzīvē un klasē (E. I. Tikheeva, E.A.Flerina, vēlāk O.I.Solovjova, A.P. Usova, L.A. Pen'evskaya, M.M.Konina). Kas attiecas uz ikdienas dzīvi, šeit mēs domājam bērna runas attīstības veicināšanu pedagoga kopīgās aktivitātēs ar bērniem un viņu patstāvīgajās aktivitātēs. Par vissvarīgāko runas un valodas mācīšanas organizēšanas veidu metodikā tiek uzskatītas īpašas nodarbības, kurās viņi izvirza un mērķtiecīgi risina noteiktas bērnu runas attīstības problēmas. Šīs izglītības formas nepieciešamību nosaka vairāki apstākļi.

Nodarbības palīdz realizēt runas attīstības iespējas pirmsskolas bērnībā, visizdevīgākajā valodas apguves periodā. Klasē bērna uzmanība tiek mērķtiecīgi piesaistīta noteiktām valodas parādībām, kuras pamazām kļūst par viņa izpratnes priekšmetu. Ikdienas runas korekcija nedod vēlamo rezultātu. Bērni, kurus aiznes jebkura cita darbība, nepievērš uzmanību runas modeļiem un tos neievēro. Bērnudārzā, salīdzinot ar ģimeni, mutiskā komunikācija ar katru bērnu ir nepilnīga, kas var izraisīt aizkavēšanos runas attīstībā. bērnu. Nodarbības ar metodiski pareizu organizāciju zināmā mērā palīdz kompensēt šo deficītu. Klasē papildus pedagoga ietekmei uz bērnu runu ir savstarpēja bērnu runas ietekme arī uz otru. Mācīšanās komandā paaugstina viņu attīstības kopējo līmeni. Nodarbību oriģinalitāte dzimtajā valodā. Nodarbības par runas attīstību un dzimtās valodas mācīšanu atšķiras no citām ar to, ka viņu galvenā darbība ir runa. Runas aktivitāte ir saistīta ar garīgo darbību, ar garīgo darbību. Bērni klausās, domā, atbild uz jautājumiem, uzdod tos sev, salīdzina, izdara secinājumus, vispārinājumus. Bērns savas domas izsaka vārdos. Nodarbību sarežģītība ir saistīta ar faktu, ka bērni vienlaikus nodarbojas ar dažāda veida garīgo un runas darbību: runas uztveri un patstāvīgu runas darbību. Viņi apdomā atbildi, no sava vārdu krājuma izvēlas pareizo vārdu, kas ir vispiemērotākais konkrētajā situācijā, gramatiski to noformē, lieto teikumā un sakarīgā paziņojumā. Daudzu nodarbību dzimtajā valodā īpatnība ir bērnu iekšējā aktivitāte: viens bērns runā, citi klausās, ārēji ir pasīvi, iekšēji aktīvi (seko stāsta secībai, jūt līdzi varonim, ir gatavi papildināt, jautāt utt.). Šāda darbība pirmsskolas vecuma bērniem ir sarežģīta, jo tā prasa brīvprātīgu uzmanību un vēlmes izteikties kavēšanu. Nodarbību efektivitāti dzimtajā valodā nosaka tas, cik pilnībā tiek realizēti visi skolotāja izvirzītie programmas uzdevumi un tiek nodrošināta bērnu zināšanu apguve, runas prasmju un iemaņu attīstība.

Nodarbību veidi dzimtajā valodā. Nodarbības dzimtajā valodā var klasificēt šādi: atkarībā no vadošā uzdevuma, stundas galvenais programmas saturs: · nodarbības vārdu krājuma veidošanā (telpu pārbaude, objektu īpašību un īpašību iepazīšana); · Nodarbības par runas gramatiskās struktūras veidošanos (didaktiskā spēle "Uzmini, kas ir pagājis" - daudzskaitļa ģints lietvārdu veidošanās. Gadījums); · Nodarbības par runas skaņas kultūras izglītošanu (pareizas skaņas izrunas mācīšana); · Nodarbības, kā mācīt sakarīgu runu (sarunas, visu veidu stāstīšana), · Nodarbības par runas analīzes spēju veidošanos (sagatavošanās lasītprasmes apmācībai), · Nodarbības par daiļliteratūras iepazīšanu. Atkarībā no vizuālā materiāla izmantošanas: klases, kurās objekti tiek izmantoti īsta dzīve, realitātes parādību novērošana (objektu pārbaude, dzīvnieku un augu novērošana, ekskursijas); · Nodarbības ar vizuālās skaidrības izmantošanu: ar rotaļlietām (skatīšanās, stāstīšana par rotaļlietām), gleznām (sarunas, stāstīšana, didaktiskās spēles); · Verbāla rakstura nodarbības, nepaļaujoties uz vizualizāciju (sarunu vispārināšana, mākslinieciskā lasīšana un stāstīšana, atstāstīšana, vārdu spēles). Atkarībā no apmācības pakāpes, tas ir, atkarībā no tā, vai runas prasme (prasme) tiek veidota pirmo reizi vai fiksēta un automatizēta. No tā ir atkarīga mācību metožu un paņēmienu izvēle (sākotnējā stāstīšanas mācīšanas posmā skolotājs un bērni dalās ar stāstu, stāsta paraugu, vēlākos posmos - stāsta plānu, tā apspriešanu utt.). Tuvu tam ir A. M. Borodiča ierosinātā klasifikācija pēc didaktiskajiem mērķiem (pēc skolas stundu veida): · nodarbības par jauna materiāla nodošanu; · Nodarbības zināšanu, prasmju un iemaņu nostiprināšanai; · Nodarbības par zināšanu vispārināšanu un sistematizēšanu; · Galīgās jeb reģistrācijas un pārbaudes klases; · Apvienotās klases (jauktas, apvienotas).

Sarežģītas nodarbības ir kļuvušas plaši izplatītas. Integrēta pieeja runas problēmu risināšanai, dažādu runas un domāšanas attīstības problēmu organiska kombinācija vienā nodarbībā ir svarīgs faktors apmācības efektivitātes paaugstināšanā. Visaptverošajās nodarbībās tiek ņemtas vērā bērnu valodas apguves īpatnības kā vienota neviendabīgu valodas vienību sistēma. Tikai savstarpēja saistība, dažādu uzdevumu mijiedarbība noved pie pareizas runas izglītošanas, bērna izpratnes par dažiem valodas aspektiem. Pētījumi, kas veikti F. A. Sokina un O. S. Ušakova vadībā, noveda pie viņu būtības un lomas pārdomāšanas. Tas nenozīmē vienkāršu atsevišķu uzdevumu kombināciju, bet gan to savstarpēju savienošanu, mijiedarbību, savstarpēju iekļūšanu vienā saturā. Viena satura princips ir vadošais. “Šī principa nozīme ir tajā, ka bērnu uzmanību nenovērš jaunās rakstzīmes un rokasgrāmatas, bet gramatiski, leksiski, fonētiski vingrinājumi tiek veikti jau pazīstamiem vārdiem un jēdzieniem; līdz ar to pāreja uz sakarīga apgalvojuma konstruēšanu bērnam kļūst dabiska un viegla "(Ušakova O.S. Sakarīgas runas attīstība // Runas attīstības psiholoģiski un pedagoģiski jautājumi bērnudārzā / Rediģēja F. A. Sokhin un O. S. Ušakova. - M., 1987 S. 23–24.) Ir integrēti šādi darba veidi, kas galu galā ir vērsti uz sakarīgas monologa runas izstrādi. Nodarbībā galvenā vieta tiek piešķirta monologa runas attīstībai. Vārdnīca, gramatiskie vingrinājumi, darbs pie runas skaņas kultūras izglītošanas ir saistīti ar dažādu tipu monologu konstruēšanas uzdevumu izpildi. Uzdevumu kombināciju sarežģītā nodarbībā var veikt dažādos veidos: sakarīga runa, vārdu krājuma darbs, runas skaņas kultūra; sakarīga runa, vārdu krājums, runas gramatiskā struktūra; sakarīga runa, runas skaņas kultūra, gramatiski pareiza runa. Nodarbības piemērs vecākā grupa: 1) sakarīga runa - pasakas "Zaķa piedzīvojums" izdomāšana pēc skolotāja piedāvātā plāna; 2) vārdu krājums un gramatika - vārda zaķis definīciju izvēle, īpašības vārdu un darbības vārdu aktivizēšana, vingrinājumi īpašības un lietvārdu saskaņošanai pēc dzimuma; 3) runas kultūra - skaidras skaņu un vārdu izrunas izstrāde, skaņā un ritmā līdzīgu vārdu izvēle. Runas problēmu sarežģīts risinājums noved pie ievērojamām izmaiņām bērnu runas attīstībā. Šādās nodarbībās izmantotā metodika nodrošina augstu un vidēju runas attīstības līmeni lielākajai daļai studentu neatkarīgi no viņu individuālajām spējām. Bērnam attīstās meklēšanas aktivitāte valodas un runas jomā, veidojas valodas attieksme pret runu. Izglītība stimulē valodas spēles, valodas spēju pašattīstību, kas izpaužas bērnu runā un verbālajā radošumā (sk .: Arushanova A.G., Yurtaykina T.M. Rediģēja A.M.Shakhnarovich. - M., 1993.)

Nodarbības, kas veltītas vienas problēmas risināšanai, var veidot arī kompleksi, uz viena satura, bet izmantojot dažādas mācību metodes. Piemēram, stundā par pareizas skaņas w izrunas iemācīšanu var būt: a) artikulācijas parādīšana un izskaidrošana, b) vingrinājums izolētas skaņas izrunāšanai, c) sakarīgas runas vingrinājums - teksta pārstāstīšana ar bieži sastopamu skaņu skaņa w, d) bērnudārza atskaņu atkārtošana - vingrinājums diktātu praktizēšanai. Integratīvās nodarbības, kas veidotas pēc principa apvienot vairāku veidu bērnu aktivitātes un dažādus runas attīstības līdzekļus, praksē saņēma pozitīvu vērtējumu. Parasti viņi izmanto dažādi veidi māksla, patstāvīga bērna runas aktivitāte un tos tematiski integrē. Piemēram: 1) stāsta lasīšana par putniem, 2) putnu kopīga zīmēšana un 3) bērnu stāstīšana pēc zīmējumiem. Pēc dalībnieku skaita ir iespējams atšķirt frontālās klases, ar visu grupu (apakšgrupu) un individuāli. Jo mazāki bērni, jo vairāk vietas jāpiešķir individuālajām un apakšgrupu nodarbībām. Frontālās klases ar to obligāto raksturu, programmēšanu un regulēšanu nav adekvātas runas komunikācijas kā priekšmeta un subjekta mijiedarbības veidošanās uzdevumiem. Apmācības sākumposmā ir jāizmanto citi darba veidi, kas nodrošina apstākļus bērnu piespiedu motoriskai un runas aktivitātei (sk .: Arushanova AG, Yurtaykina TMPirms organizētas dzimtās valodas mācīšanas un pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības formas // Pirmsskolas vecuma bērnu un jaunāko skolēnu runas attīstības problēmas / AM Shakhnarovich redaktorā. - M., 1993. - 27. lpp.) Runas attīstības un dzimtās valodas mācīšanas nodarbībām jāatbilst didaktiskajām prasībām, kas pamatotas vispārējā didaktikā un pasniedz klasēm citās programmas bērnudārza nodaļās. Apsveriet šīs prasības: 1. Rūpīga iepriekšēja sagatavošanās stundai. Pirmkārt, ir svarīgi noteikt tā uzdevumus, saturu un vietu citu darbību sistēmā, saistību ar citām aktivitātēm, mācību metodēm un paņēmieniem. Jums vajadzētu arī pārdomāt stundas struktūru un gaitu, sagatavot atbilstošu vizuālo un literāro materiālu. Nodarbības materiāla atbilstība ar vecumu saistītām bērnu garīgās un runas attīstības iespējām. Bērnu izglītojošās runas aktivitāte būtu jāorganizē pietiekamā grūtības pakāpē. Apmācībai jābūt izglītojošai. Dažreiz ir grūti noteikt, kā bērni uztver paredzēto materiālu. Bērnu uzvedība aprūpētājam stāsta, kā mainīt iepriekš iecerētu plānu, ņemot vērā viņu uzvedību un reakcijas. Stundas audzināšanas raksturs (audzināšanas izglītības princips). Klasē tiek atrisināts garīgās, morālās, estētiskās izglītības uzdevumu komplekss. Izglītojošo ietekmi uz bērniem nodrošina materiāla saturs, apmācības organizācijas raksturs un pedagoga mijiedarbība ar bērniem. Nodarbību emocionālais raksturs. Spēju asimilēt zināšanas, apgūt prasmes un iemaņas maziem bērniem nevar attīstīt ar piespiešanu.

Viņu interesei par nodarbībām ir liela nozīme, ko atbalsta un attīsta izklaide, spēles un spēles paņēmieni, tēlainība un materiāla krāsa. Emocionālo noskaņojumu klasē nodrošina arī uzticības attiecības starp skolotāju un bērniem, bērnu psiholoģiskais komforts bērnudārzā. Stundas struktūrai jābūt skaidrai. Parasti tas tiek sadalīts trīs daļās - ievada, galvenā un pēdējā. Ievada daļā tiek izveidotas saiknes ar pagātnes pieredzi, tiek paziņots stundas mērķis, tiek veidoti attiecīgi turpmākās darbības motīvi, ņemot vērā vecumu. Galvenajā daļā tiek atrisināti galvenie stundas uzdevumi, tiek izmantoti dažādi mācību paņēmieni, tiek radīti apstākļi bērnu aktīvai runas aktivitātei. Noslēguma daļai jābūt īsai un emocionālai. Tās mērķis ir nostiprināt un vispārināt stundā iegūtās zināšanas. Tajā tiek izmantoti mākslinieciski vārdi, mūzikas klausīšanās, dziesmu dziedāšana, dejošana un āra spēles utt. Bieži pieļauta kļūda praksē ir obligāta un ne vienmēr piemērota, bieži formāls bērnu darbību un uzvedības novērtējums. Optimāla mācību kolektīvā rakstura kombinācija ar individuālu pieeju bērniem. Individuāla pieeja ir īpaši vajadzīga bērniem, kuriem ir slikti attīstīta runa, kā arī tiem, kuri nav komunikatīvi, klusē vai, gluži pretēji, pārāk aktīvi, neierobežoti. 2. Pareiza nodarbību organizēšana. Nodarbības organizēšanai jāatbilst visām higiēniskajām un estētiskajām prasībām citām aktivitātēm (apgaismojums, gaisa tīrība, mēbeles pēc augstuma, demonstrējumu un izdales vietu izvietojums; telpu estētika, rokasgrāmatas). Ir svarīgi nodrošināt klusumu, lai bērni pareizi dzirdētu skolotāja un drauga runu. Ir ieteicamas atvieglinātas bērnu organizācijas formas, veicinot uzticamas komunikācijas atmosfēras izveidi, kurā bērni redz drauga sejas, atrodas tuvu no skolotāja (psiholoģijā šo faktoru nozīme efektivitātes paaugstināšanā) (tiek atzīmēts verbālās saziņas veids). Stundas rezultātu ņemšana vērā palīdz kontrolēt mācīšanās gaitu, bērnudārza programmas asimilāciju, ko nodrošina bērni, nodrošina atgriezeniskās saites izveidi, ļauj ieskicēt turpmākā darba veidus ar bērniem gan nākamajās nodarbībās, gan citās nodarbībās. aktivitātes. Nodarbības saistība ar turpmāko darbu pie runas attīstības. Lai attīstītu spēcīgas prasmes un iemaņas, nepieciešams konsolidēt un atkārtot materiālu citās aktivitātēs, spēlēs, darbā, saskarsmē ikdienas dzīvē.

Nodarbībām dažādās vecuma grupās ir savas īpatnības. Jaunākajās grupās bērni joprojām nezina, kā mācīties komandā, nenosauc sevi par runu, kas adresēta visai grupai. Viņi nezina, kā klausīties savus biedrus; spēcīgs kairinātājs, kas var piesaistīt bērnu uzmanību, ir skolotāja runa. Šīs grupas prasa plaši izmantot vizualizāciju, emocionālās mācīšanas metodes, galvenokārt spēles, pārsteiguma mirkļus. Bērniem netiek dots izglītības uzdevums (par to netiek ziņots - mēs mācīsimies, un skolotājs piedāvā spēlēt, apskatīt attēlu, klausīties pasaku). Klases ir apakšgrupa un individuālas. Nodarbību struktūra ir vienkārša. Sākumā bērniem nav vajadzīgas individuālas atbildes, tie visi, kas vēlas atbildēt uz pedagoga jautājumiem, visi kopā. IN vidējā grupa izglītības aktivitātes raksturs nedaudz mainās. Bērni apzinās savas runas īpatnības, piemēram, skaņas izrunas īpatnības. Nodarbību saturs kļūst sarežģītāks. Klasē kļūst iespējams uzstādīt izglītības uzdevumu (“Mēs iemācīsimies pareizi izrunāt skaņu“ z ”). Prasības verbālās komunikācijas kultūrai pieaug (runāt pēc kārtas pa vienam, nevis korī, ja iespējams, frāzēs). Parādās jauna veida aktivitātes: ekskursijas, stāstīšanas mācīšana, dzejas iegaumēšana. Sesiju ilgums tiek palielināts līdz 20 minūtēm. Vecākajās un sagatavošanās grupās skolai palielinās obligātā kompleksa rakstura priekšējo klašu loma. Nodarbību raksturs mainās. Tiek veiktas vairāk verbālās nodarbības: dažāda veida stāstīšana, vārda skaņas struktūras analīze, teikumu sastāvs, īpaši gramatiskie un leksiskie vingrinājumi, vārdu spēles. Vizualizācijas izmantošana iegūst citas formas: arvien vairāk tiek izmantotas gleznas - sienas un darbvirsmas, mazas, izdales materiāli. Mainās arī pedagoga loma. Tagad viņš vada stundu, bet veicina lielāku bērnu runas neatkarību, retāk izmanto runas modeli. Bērnu runas aktivitāte kļūst sarežģītāka: tiek izmantoti kolektīvie stāsti, pārstāstījumi ar teksta pārstrukturēšanu, lasīšana sejās utt. Skolas sagatavošanas grupā klases ir tuvu skolas tipa stundām. Nodarbību ilgums ir 30–35 minūtes. Tajā pašā laikā nevajadzētu aizmirst, ka tie ir pirmsskolas vecuma bērni, tāpēc jāizvairās no sausuma un didaktisma. Nodarbību vadīšana jauktā vecuma grupā ir grūtāka, jo vienlaikus tiek risināti dažādi izglītības uzdevumi. Ir šādi nodarbību veidi: a) nodarbības, kuras tiek vadītas ar katru vecuma apakšgrupu atsevišķi un kurām raksturīgs konkrētam vecumam raksturīgs saturs, metodes un mācību metodes; b) nodarbības, kurās daļēji piedalās visi bērni. Šajā gadījumā jaunāki skolēni tiek aicināti uz stundu vēlāk vai pamet to agrāk. Piemēram, nodarbībā ar gleznu visi bērni piedalās tās skatīšanā un runāšanā. Vecākie atbild uz vissarežģītākajiem jautājumiem. Tad bērni pamet stundu, un vecākie runā par attēlu; c) nodarbības, kurās vienlaikus piedalās visi grupas bērni. Šādas nodarbības notiek pēc interesanta, emocionāla materiāla. Tā var būt dramatizēšana, lasīšana un stāstīšana ar vizuālo materiālu, filmas lentes. Turklāt nodarbības ir iespējamas ar visu skolēnu vienlaicīgu līdzdalību tajā pašā saturā, bet ar dažādiem izglītības uzdevumiem, kuru pamatā ir bērnu runas prasmju un spēju ņemšana vērā. Piemēram, nodarbībā par gleznu ar vienkāršu sižetu: jaunākie aktīvi pārbauda, ​​vidējie veido attēla aprakstu, vecākie izdomā stāstu. Dažādas vecuma grupas skolotājam ir jābūt precīziem datiem par bērnu vecuma sastāvu, ir labi zināt viņu runas attīstības līmeni, lai pareizi noteiktu apakšgrupas un katram izklāstītu mācīšanas uzdevumus, saturu, metodes un paņēmienus. (Nodarbību piemērus dažādās vecuma grupās skatīt: Gerbova VV Nodarbības par runas attīstību ar bērniem no 4 līdz 6 gadiem. - M., 1987; Gerbova VV Nodarbības par runas attīstību ar bērniem no 2 līdz 4 gadiem. - M., 1993.)

Runas attīstība tiek veikta klasē arī citās bērnudārza programmas sadaļās. Tas ir saistīts ar runas darbības būtību. Dzimtā valoda darbojas kā līdzeklis dabas mācību, matemātikas, mūzikas, mākslas, fiziskā kultūra... Daiļliteratūra ir vissvarīgākais avots un līdzeklis visu bērnu runas aspektu attīstīšanai un unikāls izglītības līdzeklis. Viņa palīdz sajust dzimtās valodas skaistumu, attīsta runas tēlu. Liela vieta runas attīstībai ir daiļliteratūras iepazīšanas procesā kopējā sistēma darbs ar bērniem. No otras puses, daiļliteratūras ietekmi uz bērnu nosaka ne tikai darba saturs un forma, bet arī viņa runas attīstības līmenis. Bērnu runas attīstības interesēs tiek izmantota arī vizuālā māksla, mūzika, teātris. Mākslas darbu emocionālā ietekme stimulē valodas apguvi, izraisa vēlmi dalīties iespaidos. Metodiskie pētījumi parāda mūzikas, tēlotājas mākslas ietekmes iespējas runas attīstībā. Tiek uzsvērta darbu verbālās interpretācijas, verbālo paskaidrojumu nozīme bērniem tēlainības attīstībai un bērnu runas izteiksmīgumam. Tādējādi runas attīstīšanai tiek izmantoti dažādi līdzekļi. Bērnu runas ietekmēšanas efektivitāte ir atkarīga no pareizā izvēle runas un viņu attiecību attīstības līdzekļi. Tajā pašā laikā, ņemot vērā bērnu runas prasmju un spēju veidošanās līmeni, kā arī valodas materiāla raksturu, tā saturu un tuvumu bērnu pieredzei, ir izšķiroša loma. Asimilācijai atšķirīgs materiāls nepieciešama dažādu līdzekļu kombinācija. Piemēram, asimilējot bērniem tuvu leksisko materiālu, kas saistīts ar ikdienas dzīvi, tiek izcelta tieša komunikācija starp bērniem un pieaugušajiem ikdienas dzīvē. Šīs komunikācijas gaitā pieaugušie vada bērnu vārdu apguves procesu. Pareizas vārdu lietošanas prasmes tiek pilnveidotas un nostiprinātas dažās klasēs, kas vienlaikus veic pārbaudes un kontroles funkcijas. Asimilējot materiālu, kas ir tālāk no bērniem vai sarežģītāks, vadošais ir mācību aktivitātes klasē, lietderīgi apvienojot ar citām aktivitātēm.

Runas attīstības metodes un paņēmieni Runas attīstības metode ir definēta kā skolotāja un bērnu darbības veids, nodrošinot runas prasmju un iemaņu veidošanos. Metodes un paņēmienus var raksturot no dažādiem viedokļiem (atkarībā no izmantotajiem līdzekļiem, bērnu kognitīvās un runas aktivitātes rakstura, runas darba sadaļas). Vispārpieņemtā metodika (tāpat kā pirmsskolas didaktikā kopumā) ir metožu klasifikācija pēc izmantotajiem līdzekļiem: vizualizācija, vārds vai praktiska darbība. Ir trīs metožu grupas - vizuālās, verbālās un praktiskās. Šis sadalījums ir ļoti patvaļīgs, jo starp tiem nav asu robežu. Vizuālās metodes papildina vārds, un vizuālās metodes tiek izmantotas verbālās metodes. Arī praktiskās metodes ir saistītas gan ar vārdiem, gan ar vizuālo. Dažu metožu un paņēmienu piešķiršana vizuālai, citu verbālai vai praktiskai ir atkarīga no vizualizācijas izplatības, vārdiem vai darbībām kā izrunas avota un pamata. Bērnudārzā biežāk tiek izmantotas vizuālās metodes. Tiek izmantotas gan tiešās, gan netiešās metodes. Tiešā novērošanas metode un tās šķirnes: ekskursijas, telpu apskate, dabas objektu pārbaude. Šīs metodes ir vērstas uz runas satura uzkrāšanu un nodrošina saziņu starp abām signalizācijas sistēmām. Netiešo metožu pamatā ir attēlu vizualizācijas izmantošana. Tā ir rotaļlietu, gleznu, fotogrāfiju pārbaude, gleznu un rotaļlietu apraksts, stāstīšana par rotaļlietām un gleznām. Tos izmanto, lai nostiprinātu zināšanas, vārdu krājumu, attīstītu vārda vispārinošo funkciju un mācītu sakarīgu runu. Netiešas metodes var izmantot arī, lai iepazītos ar objektiem un parādībām, ar kuriem nav iespējams tieši iepazīties. Verbālās metodes bērnudārzā tiek izmantotas retāk: tās ir mākslas darbu lasīšana un stāstīšana, iegaumēšana, atstāstīšana, sarunas vispārināšana, stāstīšana, nepaļaujoties uz vizuālo materiālu. Visās verbālajās metodēs tiek izmantotas vizuālās tehnikas: priekšmetu, rotaļlietu, gleznu parādīšana, ilustrāciju izskatīšana, jo mazu bērnu vecuma īpatnības un paša vārda raksturs prasa skaidrību.

Praktiskās metodes ir vērstas uz runas prasmju un iemaņu pielietošanu un uzlabošanu. Praktiskās metodes ietver dažādas didaktiskās spēles, dramatizācijas spēles, dramatizējumus, didaktiskie vingrinājumi , plastmasas skices, apaļo deju spēles. Tos izmanto, lai atrisinātu visas runas problēmas. Iepriekš aprakstītajā runas attīstības metožu aprakstā nav pilnībā ņemta vērā skolēnu runas aktivitātes būtība. Skolas metodikā tiek meklēti veidi, kā aktivizēt darba metodes skolēnu runas attīstībā, ņemot vērā runas raksturu. Runas attīstības metožu analīze bērnudārzā no šīm pozīcijām arī ļaus izprast katras metodes lomu un vietu bērnu valodas spēju veidošanā. Atkarībā no bērnu runas aktivitātes rakstura nosacīti var atšķirt reproduktīvās un produktīvās metodes. Reproduktīvo metožu pamatā ir runas materiāla, gatavu paraugu reproducēšana. Bērnudārzā tos galvenokārt izmanto vārdu krājuma darbā, runas skaņas kultūras izglītošanas darbā, mazāk gramatisko prasmju un sakarīgas runas veidošanā. Reproduktīvās metodes ietver novērošanas metodes un to dažādību, attēlu skatīšanu, daiļliteratūras lasīšanu, pārstāstīšanu, iegaumēšanu, dramatizēšanas spēles, kuru pamatā ir literāro darbu saturs, daudzas didaktiskas spēles, tas ir, visas tās metodes, kurās bērni mācās vārdus un likumus, to kombinācijas, frazeoloģiskās pagriezieni, dažas gramatiskas parādības, piemēram, daudzu vārdu pārvaldīšana, skaņu izrunas imitācijas apgūšana, tuvu tekstam pārstāstīšana, skolotāja stāsta kopēšana. Produktīvās metodes ietver bērnu sakārtošanu pēc viņu pašu sakarīgiem izteikumiem, kad bērns ne tikai atveido viņam zināmās valodas vienības, bet katru reizi tās izvēlas un apvieno jaunā veidā, pielāgojoties komunikācijas situācijai. Tas ir runas darbības radošais raksturs. Tādējādi ir acīmredzams, ka saskaņotas runas mācīšanā tiek izmantotas produktīvas metodes. Tie ietver sarunu vispārināšanu, stāstu stāstīšanu, atstāstīšanu ar teksta pārstrukturēšanu, didaktiskās spēles sakarīgas runas attīstībai, modelēšanas metodi, radošos uzdevumus. Nav arī asas robežas starp produktīvām un reproduktīvām metodēm. Reproduktīvās metodēs ir radošuma elementi, bet produktīvās - reprodukcijas elementi. Viņu attiecība svārstās. Piemēram, ja vārdu krājuma vingrinājumā bērni izvēlas no sava vārdu krājuma vispiemērotāko vārdu objekta raksturošanai, tad, salīdzinot ar to pašu vārda izvēli no vairākiem dotajiem vai atkārtojot pēc skolotāja, pārbaudot un pārbaudot priekšmetus, pirmais uzdevums ir radošāks. Patstāvīgā stāstījumā radošums un reproducēšana dažādos veidos var izpausties arī stāstos pēc modeļa, plāna, piedāvātās tēmas. Labi pazīstamu metožu raksturošana no runas darbības veida viedokļa ļaus tās apzinātāk izmantot praksē darbā ar bērniem.

Runas attīstības metodiskie paņēmieni tradicionāli tiek iedalīti trīs galvenajās grupās: verbālā, vizuālā un rotaļu. Verbālās metodes tiek plaši izmantotas. Tie ietver runas modeli, atkārtotu runu, skaidrojumu, norādījumus, bērnu runas novērtējumu, jautājumu. Runas modelis ir pareiza, iepriekš pārdomāta skolotāja runas aktivitāte, kas paredzēta bērnu un viņu orientācijas atdarināšanai. Paraugam jābūt pieejamam saturā un formā. To izrunā skaidri, skaļi un lēni. Tā kā modelis tiek dots atdarināšanai, tas tiek parādīts pirms bērnu runas darbības sākuma. Bet dažreiz, it īpaši vecākās grupās, paraugu var izmantot pēc bērnu runas, bet tajā pašā laikā tas kalpos nevis atdarināšanai, bet gan salīdzināšanai un korekcijai. Paraugs tiek izmantots visu problēmu risināšanai. Tas ir īpaši svarīgi jaunākās grupās. Lai pievērstu bērnu uzmanību paraugam, ieteicams to pavadīt ar paskaidrojumiem, instrukcijām. Atkārtota izruna - tā paša runas elementa (skaņas, vārda, frāzes) apzināta, daudzkārtēja atkārtošana, lai to iegaumētu. Praksē tiek izmantoti dažādi varianti atkārtojumi: skolotājam, citiem bērniem, kopīga skolotāja un bērnu atkārtošana, kora. Ir svarīgi, lai atkārtošana nebūtu piespiedu kārtā, mehāniska, bet tiek piedāvāta bērniem tādas aktivitātes kontekstā, kas viņiem ir interesants. Paskaidrojums ir noteiktu parādību vai darbības veidu būtības atklāšana. To plaši izmanto, lai atklātu vārdu nozīmes, izskaidrotu likumus un darbības didaktiskās spēles, kā arī objektu novērošanas un izpētes procesā. Norādījumi - paskaidrot bērniem darbības veidu, lai sasniegtu noteiktu rezultātu. Piešķiriet instrukcijas, organizatoriskās un disciplinēšanas instrukcijas. Bērnu runas novērtējums ir motivēts spriedums par bērna runas izteikšanu, kas raksturo runas darbības izpildes kvalitāti. Novērtējumam vajadzētu būt ne tikai pārliecinošam, bet arī izglītojošam. Novērtējums tiek dots tā, lai visi bērni savos izteikumos varētu to vadīties. Novērtējumam ir liela emocionāla ietekme uz bērniem. Ir jāņem vērā individuālās un vecuma īpatnības, lai nodrošinātu, ka novērtējums palielina bērna runas aktivitāti, interesi par runas aktivitāti un organizē viņa uzvedību. Šim nolūkam novērtējumā galvenokārt tiek uzsvērtas runas pozitīvās īpašības, un runas trūkumi tiek novērsti, izmantojot paraugu un citus metodiskos paņēmienus. Jautājums ir mutiska apelācija, kurai nepieciešama atbilde. Jautājumi ir sadalīti galvenajos un papildu jautājumos. Galvenie no tiem var būt pārliecinoši (reproduktīvi) - “kurš? kas? kura? kura? kur? kā? kur? "Un meklēšana, kas prasa saikņu un attiecību nodibināšanu starp parādībām -" kāpēc? kāpēc? kā viņi ir līdzīgi? »Papildjautājumi var būt suģestējoši un suģestējoši. Skolotājam jāapgūst metodiski pareizais jautājumu formulējums. Tiem jābūt skaidriem, mērķtiecīgiem, jāizsaka galvenā ideja. Jautājumā ir pareizi jānosaka loģiskā stresa vieta, jāpievērš bērnu uzmanība vārdam, kas nes galveno semantisko slodzi. Jautājuma struktūrai vajadzētu kalpot kā jautājuma intonācijas piemērs, lai atvieglotu bērna atbildi. Jautājumi tiek izmantoti visās bērnu runas attīstības metodēs: sarunās, sarunās, didaktiskajās spēlēs, stāstīšanas mācīšanā.

Vizuālās tehnikas - parādot ilustratīvu materiālu, parādot artikulācijas orgānu stāvokli, mācot pareizu skaņas izrunu. Spēļu paņēmieni var būt verbāli un vizuāli. Tie izraisa bērna interesi par aktivitātēm, bagātina runas motīvus, rada pozitīvu emocionālo fonu mācību procesam un tādējādi palielina bērnu runas aktivitāti un nodarbību efektivitāti. Spēļu paņēmieni atbilst bērnu vecuma īpatnībām un tāpēc bērnudārzā ieņem nozīmīgu vietu dzimtās valodas nodarbībās. Pirmsskolas pedagoģijā ir arī citas mācību metožu klasifikācijas. Tātad, atkarībā no viņu lomas mācību procesā, izšķir tiešās un netiešās metodes. Visus iepriekš minētos verbālos paņēmienus var saukt par tiešiem, un atgādinājumu, piezīmi, piezīmi, mājienu, padomu - netieši. Reālajā pedagoģiskajā procesā metodes tiek izmantotas integrēti. Tātad vispārinošā sarunā var izmantot dažāda veida jautājumus, parādot priekšmetus, rotaļlietas, gleznas, spēļu tehniku, māksliniecisko vārdu, novērtējumu, instrukcijas. Skolotājs izmanto dažādas tehnikas atkarībā no uzdevuma, stundas satura, bērnu sagatavotības līmeņa, viņu vecuma un individuālajām īpašībām. Dažādu metožu un paņēmienu izmantošanas oriģinalitāte runas attīstībai tiks atklāta nākamajās nodaļās.

Runas attīstības metodika ir viena no pedagoģiskajām zinātnēm. Priekšmets tā mācīšanās ir valodas apguves process un tās praktiska izmantošana.
Metodika ir izstrādāta, lai izstrādātu efektīvus līdzekļus, metodes un paņēmienus runas attīstībai, lai ar tiem aprīkotu pirmsskolas iestāžu skolotājus.
Jebkuras konkrētas metodikas, tostarp runas kā zinātnes attīstības metodikas, īpatnība ir tāda, ka tā nevar pastāvēt un attīstīties, nepaļaujoties uz citām zinātnēm.
Metodiskais ietvars runas attīstības metodika ir zināšanu teorija, teorija par valodas lomu sabiedrības dzīvē un attīstībā, personības veidošanā.
No šo teorētisko koncepciju viedokļa tiek noteiktas vispārējas pieejas dzimtās valodas un izglītības mācīšanas jautājumu risināšanai, izmantojot šo priekšmetu. Tātad metodoloģija kā zinātne to attīsta, balstoties uz zināšanu teoriju. Zinātniskās problēmas tiek izvirzītas, pamatojoties uz praksi, savukārt prakse pārbauda to risinājuma pareizību. Izpratne par to, ka valoda ir vissvarīgākais cilvēku saziņas līdzeklis, ka tā radās no nepieciešamības, no steidzamas nepieciešamības sazināties ar citiem cilvēkiem, palīdz noteikt dzimtās valodas mācīšanas bērnudārzā mērķus, tos noskaidrot atbilstoši prasībām sabiedrības. Piemēram, kad kļuva acīmredzams, ka maz uzmanības tiek veltīts jautājumam par bērnu mācīšanu sazināties ar pieaugušajiem un vienaudžiem, izmantojot valodu, tas deva impulsu metodiskajai domāšanai, un tas izraisīja zinātnisku meklēšanu.
Runas attīstības metode tiek uzskatīta par lietišķo zinātni, jo tā ir vērsta uz praktisku problēmu risināšanu: uz mācību optimizēšanas veidu atrašanu, uz informētu ieteikumu izstrādi, uz īpašu materiālu izveidi mācību procesa dalībnieku - pedagogu un bērnu dienai. . Visiem šiem materiāliem (programmām, rokasgrāmatām, ieteikumiem utt.) Jābūt teorētisko pētījumu rezultātiem.
Diemžēl, risinot dažus jautājumus, metodika joprojām balstās ne tik daudz uz mūsdienu lingvistiskajām un psiholoģiskajām teorijām, cik uz valdošo pieredzi, uz tradīcijām. Viens no svarīgākajiem metodoloģijas kā zinātnes uzdevumiem ir pārskatīt esošo dzimtās valodas mācīšanas sistēmu, atrast tajā ievainojamības, izprast negatīvo parādību cēloņus un no mūsdienu teorētiskajām nostādnēm noteikt veidus un līdzekļus, kā uzlabot dzimtās valodas mācīšanas prakse.
Lai pedagogs varētu strādāt pārdomāti, saprast piedāvāto metodisko ieteikumu būtību, pareizi tos novērtēt un patstāvīgi meklēt savus risinājumus, viņam labi jāpārzina metodikas zinātniskie pamati.
Metodoloģiskie jēdzieni lielākās daļas metodoloģisko jautājumu risināšanu ietekmē nevis tieši, bet gan netieši - caur tām zinātnēm, no kurām metodika smeļas informāciju, kas tai ir fundamentāli svarīga. Vadošie ir valodniecība (valodniecība), psiholoģija, pedagoģija un fizioloģija, kas ir runas attīstības metodikas pamats, teorētiskais pamats.
Livgvisticheskuyu pamats metodoloģija ir doktrīna par valodu kā zīmju sistēmu leksiskajā, fonētiskajā un gramatiskajā līmenī. Valodas sistemātiskums palīdz izprast un izskaidrot bērna dzimtās valodas asimilāciju.
Runas attīstības metodoloģija ir balstīta uz dažādu valodu cikla zinātņu datiem, kas ļauj to noteikt. galvenās darba jomas, runas prasmju sastāvs un to veidošanās metodes. Tātad fonētika kalpo par pamatu runas skaņas kultūras metožu izstrādei un sagatavošanai lasītprasmes mācīšanai;

gramatikas zināšanas ir pamats morfoloģisko un sintaktisko prasmju veidošanai;

zināšanas leksikoloģijā - vārdu krājums;

teksta valodniecība ir nepieciešama, lai pareizi organizētu saskaņotas runas mācīšanu.

Lingvistika ļauj izprast jēdzienus, un galvenokārt tādos kā "valoda" un "runa", kurus ikdienā lieto kā sinonīmus.
Valoda un runa atspoguļo vienas un tās pašas parādības divas puses - cilvēku komunikāciju. Bet starp tiem ir arī atšķirība. "Jauna filologa enciklopēdiskajā vārdnīcā" valodas un runas atšķirību spilgti ilustrē konveijera lentes piemērs.
Jauni, tikko samontēti pulksteņi nepārtraukti nāk no konveijera. tas prasa, pirmkārt, dažas iepriekš sagatavotas detaļas (tās nav izgatavotas uz šī konveijera), un, otrkārt, prasmīgi jāsaliek gatavās detaļas pēc labi zināmiem noteikumiem. Noteikumi var būt kaut kur uzrakstīti, bet svarīgāk ir tas, lai tie būtu kolekcionāru prātos. Un noteikumi visiem ir vienādi, visi kolekcionāri savāc viena tipa pulksteņus. Šī konveijera lente ir runas analoģija. Runa ir īpašs pulkstenis (izruna) uz konkrēta konveijera (cilvēka domāšanas un runas aparāts). Un valoda? Šie ir noteikumi, pēc kuriem notiek montāža, tas ir plāns vajadzīgo detaļu izvēlei, kuras tiek izmantotas kā gatavas - tās tiek veidotas arī pēc dažiem noteikumiem līdz pat runas konveijeram. "
Vārds runā, pēc A.A. Reformāts, ir vārds, ko runā tagad (vai vakar). Vārds valodā ir abstrakts, bet efektīvs modelis, kas nosaka vārda veidošanos runā. Tas ir kaut kas abstrakts, bet izpaužas konkrēti. Jūs varat zināt valodu un domāt par valodu, taču valodu nevar ne redzēt, ne pieskarties. To pat nevar dzirdēt iekšā tieša nozīmeŠis vārds.
Valoda ir potenciālā zīmju sistēma. Pats par sevi viņš nedarbojas, viņš tiek glabāts katra cilvēka atmiņā, viņš ir neitrāls attiecībā pret apkārt virošo dzīvi. Runa ir ‘darbība un tās produkts, tā ir cilvēku darbība. Runa vienmēr ir motivēta, tas ir, to izraisa apstākļi, situācija, tai vienmēr ir noteikts mērķis, tā ir vērsta uz jebkādu problēmu risināšanu.

Valoda tiecas pēc stabilitātes, tā ir konservatīva, tā uzreiz nepieņem jauninājumus. Runa pieļauj brīvības. Tieši runā parādās jauni vārdi, fonētiskas un pat gramatiskas novirzes, kas vai nu paliek nejaušas un drīz izzūd, vai arī, apgalvojot, pamazām kļūst par faktiem jauna sistēma .
Runa ir atkarīga no runas aparāta stāvokļa, no cilvēka individuālajām īpašībām. Valoda attīstās patstāvīgi. Bērna runa atšķiras no pieaugušā runas. Valoda ir objektīva attiecībā uz vecumu, taču tai ir savas īpatnības. Valoda organizē pareizu vārdu izrunu, kontrolē runu.
Iekļūšana valodas un runas lingvistiskajā dabā pieļauj atšķirīgu pieeju pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanai klasē, uzsverot prioritātes līnijas runas attīstībā.
Psiholoģiskais pamats metodoloģijas veido gan vispārējās, gan attīstības psiholoģijas jēdzienus un specifiskas mācības, jo īpaši pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiju. Apmetīsimies tikai dažus no tiem.
Tātad runas attīstības metodoloģijai ir būtisks jēdziens "mācīšanās attīstībā". L. S. Vygotsky izvirzītajai un viņa skolas psihologu (A. N. Leontiev D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov uc) attīstības idejai vajadzētu būt priekšā viņam, vadīt viņu, ir fundamentāli svarīga daudzu problēmu risināšanā. metodoloģiskie jautājumi. Piemēram, kādām prasībām būtu jāatbilst pārrakstīšanai, lai tā "vadītu" bērna runas attīstību, nevis "atpaliktu no viņa". Runas aktivitātes teorija ir svarīga runas attīstības metodoloģijai. Runas aktivitāti saprot kā aktīvu, mērķtiecīgu izrunu radīšanas un uztveršanas procesu, kas tiek veikts ar lingvistisko līdzekļu palīdzību cilvēku mijiedarbības laikā dažādās saskarsmes situācijās.
L. S. Vigotsky, A. A. Leontiev, I. A. Zimkya un citi izšķir vairākus nosacījumus, bez. atbilstība runas darbībai nav iespējama, tostarp:

1) izrunāšanas nepieciešamība (runas rašanās un attīstības nosacījums). Bez vajadzības izteikt savus centienus, jūtas, domas cilvēks nerunātu. Tāpēc pirms uzdevuma uzdošanas bērniem izveidot izrunu ir jānodrošina atbilstošas ​​vajadzības rašanās, vēlme iesaistīties verbālā komunikācijā;

2) runas saturs (nosacījums paziņojuma materiāla klātbūtnei, tas ir, tā, kas jāsaka). Paziņojuma bagātība ir atkarīga no šī materiāla pilnīguma un bagātības. Runas skaidrību, konsekvenci nosaka tas, cik labi materiāls ir sagatavots. Līdz ar to bērnu runas attīstībai nepieciešama rūpīga materiāla sagatavošana runas vingrinājumiem, stāstiem utt .;

3) valodas līdzekļi (cilvēka bruņošanās nosacījums ar vispārpieņemtām zīmēm: vārdiem, to kombinācijām, dažādiem runas pavērsieniem). Bērniem jādod valodas paraugi, viņiem jāizveido laba runas vide, lai runas klausīšanās un prakses izmantošanas rezultātā bērnam attīstītos valodas izjūta.

Ir četri runas darbības veidi:

• runājot
• klausīšanās (sapratne)
• lasīšana
• vēstule.

Pirmsskolas metodika attiecas uz mutvārdu runu. Runas mācīšana pirmsskolas iestādēs notiek divos savstarpēji saistītos virzienos, kas ietver:
1) faktiskās runas aktivitātes uzlabošana;
2) individuālu runas prasmju veidošana, kas rada pamatu runas bagātināšanai:

• spēja noteikt tēmu, turpmāko notikumu gaitu pēc nosaukuma, pēc sākuma un citām ārējām pazīmēm;
• spēja izcelt paziņojuma elementus, atsevišķus faktus, mikrotēmas;
• spēja orientēties komunikācijas situācijā, t.s. apzināties, par ko būs paziņojums, kam tas adresēts, kāpēc tas tiek veidots;
• prasme plānot paziņojuma saturu;
• spēja īstenot iecerēto plānu, tas ir, atklāt tēmu un attīstīt galveno ideju;
• spēja kontrolēt apgalvojuma korelāciju ar jēdzienu, komunikācijas situāciju utt.

Šīs prasmes kalpo par orientējošu pamatu skolotāja rīcībai, organizējot darbu pie bērnu runas attīstības.
Daudzi runas attīstības metodikas jautājumi ir skarti N. I. Džinkina pētījumos. Tātad, pamatojoties uz viņa pētījumu par rakstiskas un mutiskas izrunas radīšanas procesu, tika formulētas sakarīgas runas prasmes: spēja saprast un atklāt izrunas tēmu, spēja saprast galveno ideju utt.
Tieši NI Žinkinam psiholoģija un ar viņas metodiku ir parādā "skaņu saplūšanas noslēpumu" atklāšanu lasīšanas laikā. Eksperimentāli ar speciālu rentgena iekārtu palīdzību viņš konstatēja, ka pirms konkrētas skaņas izrunāšanas mūsu artikulācijas aparāts gatavojas šai darbībai, noskaņojoties uz skaņas izrunu. Citiem vārdiem sakot, katra iepriekšējā skaņa runas straumē tiek izrunāta no nākamās pozīcijas.
NI Žinkina atklāto gaidīšanas (gaidīšanas) mehānismu DB Elkonins pārnesa lasīšanas procesā. Rezultātā tika iegūts likums lasīšanas mācīšanai: lasot zilbi, bērniem jāveido spēja orientēties burtā, kas apzīmē patskaņu skaņu.

Nosakot pirmsskolas vecuma bērnu runas saturu un attīstības veidus, MĒS izmantojam arī bērnu psiholoģijas datus par runas vecumu un individuālajām īpašībām, ņemam vērā tās attīstības līmeņus katrā vecuma posmā un garīgo procesu iezīmes un pirmsskolas vecuma bērnu personības iezīmes.
Pedagoģiskais pamats metodoloģija slēpjas faktā, ka runas attīstības metodikā, būdama privāta didaktika, tiek izmantoti pedagoģijas pamatjēdzieni, termini ("mērķi", "uzdevumi", "metodes", "paņēmieni" utt.), kā arī noteikumi par izglītības, apmācības likumsakarībām, principiem un līdzekļiem.
Metodikai svarīga ir organizēšanas veidu problēma izziņas aktivitātes bērniem, un jo īpaši to, ka ievērojama vieta klasē jāieņem bērnu produktīvai, meklēšanai vai daļējai meklēšanai. Tikai šādu aktivitāšu laikā bērni var veidot domāšanas, radošuma neatkarības PAMATU un kopumā veicināt katra bērna personības attīstību.
Dažādu didaktisko jautājumu risināšana (par mācīšanas principiem, par bērnu kognitīvās darbības organizēšanas veidiem, par prasībām stundām utt.) Vienmēr ir tieši atkarīga no uzdevumiem, ko sabiedrība izvirza pirmsskolas iestādēm vienā posmā vai vēl viena tā attīstība. Didaktiskās idejas var realizēt, tikai izmantojot metodiskas sistēmas. Tas nodrošina didaktikas un privāto metožu, tostarp runas attīstības metožu, saistību.
Fizioloģiskais pamats metodika ir I. P. Pavlova mācība par divām signālu sistēmām, kas izskaidro runas veidošanās mehānismus.
IP Pavlovs uzsvēra, ka smadzeņu galvenais uzdevums ir uztvert un apstrādāt signālus, kas nāk no ārpasaules. Dzīvnieku smadzenes reaģē tikai uz tā sauktajiem tūlītējiem stimuliem: uz to, ko dzīvnieks tagad redz, dzird, ož utt. Atsevišķas sajūtas vai sajūtu kompleksi ir signāli, ar kuriem dzīvnieks orientējas apkārtējā pasaulē. Daži signāli brīdina par briesmām, citi - pārtiku utt. Pārdomas realitātes smadzenēs tiešu sajūtu veidā sauc I.P. Pavlovs pirmā signalizācijas sistēma. Pēc viņa domām, gan cilvēkiem, gan dzīvniekiem ir pirmā signālu sistēma, jo gan cilvēkiem, gan dzīvniekiem ir sajūtas, idejas un iespaidi par to, kas viņus ieskauj, ar to, ar ko viņi saskaras. Tomēr cilvēkiem visas realitātes parādības smadzenēs atspoguļojas ne tikai sajūtu, ideju, iespaidu, bet arī īpašu parasto zīmju - vārdu formā. Vārdi izdomāti otrā signalizācijas sistēma realitāte.
Bērna augstākās nervu aktivitātes pētījums parāda, ka pirmās signalizācijas sistēmas izpausme "tīrā formā" novērojama tikai pirmajā dzīves gadā, kad bērns vēl nesaprot vārdus un pats nerunā. Šajā periodā viņa uzvedību nosaka tas, kas pieejams dzirdei, redzei, gaumei utt. Tad sāk attīstīties otrā signālu sistēma. Tas atstāj nospiedumu visās tiešajās sajūtās, kuras bērns saņem. Agrīnā attīstības stadijā pārsvarā ir tiešie realitātes signāli. Ar vecumu palielinās verbālo signālu loma, kas izskaidro skaidrības principu, vizuālo un verbālo attiecību bērnu mācīšanas viņu dzimtajā valodā procesā.
Apkopojot teikto, var atzīmēt, ka, balstoties uz uzrādīto zinātņu jēdzieniem, vadošajām pozīcijām un konceptuālo aparātu, runas attīstības metode attīsta dzimtās valodas mācīšanas teoriju, uz tās bāzes veido programmas, mācību līdzekļi pedagogiem un ar šo specifisko materiālu palīdzību savieno teoriju un praksi.
Pārskatīt jautājumu un uzdevumu:

1. Uzskaitiet galvenās teorijas, pamatzinātņu idejas, kas ir būtiski svarīgas pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības metodoloģijai.

2. Kā ir saistīta bērnu garīgā un runas attīstība?

1.3. Īss vēsturiskais pārskats par vietējās metodikas veidošanos runas kā zinātnes attīstībai

Bērnu dzimtās valodas mācīšanas jautājumu krievu pedagoģijā zinātniskās attīstības sākumu ielika ievērojamas personas sabiedrības izglītošana un tādas literatūras kā M. V. Lomonosovs, I. I. Betskoy, V. F. Odoevsky, V. G. Belinsky, N. A. Dobrolyubov, L. N. Tolstoy uc). Viņi visi jau no mazotnes iestājās par bērnu audzināšanu un mācīšanu dzimtajā valodā, pierādīja dzimtās valodas nozīmi bērna attīstībā un attīstīja pedagoģijas zinātnes pamatus.

Lielu uzmanību bērnu runas attīstības un radošuma problēmām pievērsa LN Tolstojs (1828-1910), kurš meklēja mācību līdzekļus, kas stimulētu bērnu runas un radošo spēku attīstību. L. N. Tolstojs uzskatīja, ka viens no šādiem līdzekļiem ir interesantas, rūpīgi sagatavotas visu priekšmetu nodarbības, īpaši bērnu eseju rakstīšana. Rakstā "Kas no kā iemācīsies rakstīt" rakstnieks parādīja, kā jūs varat pamodināt bērnos vēlmi komponēt. Pēc viņa domām, šāds stimulējošs brīdis bērniem parāda ne tikai produktu, bet arī pašu radošuma procesu. Pirmo eseju izveidošana skolotāja un skolēnu kopīgā darba procesā ļāva pārvarēt plaisu starp gaumi un bērnu radošās iespējas. Darba rezultāts apmierināja viņu mākslinieciskās vajadzības un tādējādi novērsa nenoteiktību viņu spējās, veicināja radošuma aktivizēšanu.
Tolstojs šāda veida aktivitātes grūtības saskatīja faktā, ka bērnam ir jāizvēlas viens no daudziem iztēlotajiem domām un attēliem, jāizsaka vārdos, jāatceras un jāatrod tam vieta, neatkārtojiet, neko nedrīkst izlaist un būt var apvienot nākamo ar iepriekšējo ...
Panākumi darbā, pēc rakstnieka domām, lielā mērā ir atkarīgi no pareizas eseju tēmas izvēles, tās jāizvēlas, ņemot vērā uztveres īpatnības, bērnu intereses. Kas pieaugušajiem šķiet vienkāršs, bērnam ir ļoti grūti. Prasība aprakstīt vienkāršus priekšmetus (maizi, koksni) bērnus gandrīz sarāva. Tajā pašā laikā piedāvājums aprakstīt notikumu puišiem bija kā dāvana, viņi labprāt sastādīja veselus stāstus. LN Tolstojs secina, ka eseju tēmām jābūt cieši saistītām ar pieredzi, emocionāliem pārdzīvojumiem, kas bagātina bērna psihi.
Rakstniece lielu uzmanību pievērsa bērnu lasīšanai. Viņš izveidoja "ABC" un "Grāmatas lasīšanai". Tajos ietvertie stāsti ir plaši izmantoti pirmsskolas iestādēs. LN Tolstojs ieteica izmantot sarunas no lasītā, jo tās māca bērniem domāt, attīsta uzmanību un iztēli.
Rakstnieks saprata, ka mācību un audzināšanas darbs nevar dot pozitīvus rezultātus, neņemot vērā katra bērna individuālās īpašības. Viņš sniedz daudz piemēru, kā tiek īstenota individuāla pieeja bērniem.
Neskatoties uz to, ka L. N. Tolstojs skaidri idealizēja bērnus, viņa pieredze darbā ar viņiem nodrošināja liela ietekme par metodiku, kā bērniem mācīt radošu stāstus un iepazīstināt viņus ar daiļliteratūru.
Īpaša vieta deviņpadsmitā gadsimta progresīvo skolotāju vidū. ir KD Ušinskis (1824-1870). Dzimtās valodas doktrīna ir galvenā visa plašā mantojuma pamatā. Galvenie teorētiskie nosacījumi attiecībā uz dzimtās valodas lomu cilvēka veidošanā K.D. Ušinskis aprakstīja grāmatās "Dzimtā vārds", "Bērnu pasaule", "Cilvēks kā izglītības priekšmets".
Pirmkārt, pēc viņa domām, valoda ir objektīvās pasaules ietekmes uz cilvēku un cilvēka attieksmes pret to rezultāts. Valoda radās cilvēku vajadzībām (“vārds ir dzimis no vajadzībām, nevis vajadzība no vārda”). Otrkārt, valoda nav kaut kas iedzimts, sākotnēji raksturīgs cilvēkam, un nav kāda nejauša dāvana, kas nokritusi no debesīm. Viņš ir cilvēces bezgalīgi ilgā darba darbs. Treškārt, valoda atspoguļo gadsimtiem ilgu cilvēku garīgās dzīves pieredzi (zināšanu, cilvēku tikumiskās dzīves pieredzi; estētisko uzskatu pieredzi), kas ar valodas starpniecību tiek nodota nākamajām paaudzēm. Ceturtkārt, valoda ir vissvarīgākais cilvēku skolotājs. Apgūstot dzimto valodu, katra jaunā paaudze asimilē iepriekšējo paaudžu domas un jūtas, pārņem tajā esošo garīgo bagātību. Valoda iepazīstina sabiedrību ar tās vēsturi, cilvēku varoņiem, tautas dzeju, māca mīlēt tēvzemi, justies kā tautas daļai.
Šie noteikumi ir viņa pedagoģiskās koncepcijas kodols, un tie nosaka viņa izstrādāto metodiku, lai mācītu bērniem viņu dzimto valodu. K. D. Ušinskis atbalsta izglītības uzsākšanu nevis svešvalodā, bet gan dzimtajā valodā, lai tā dziļi iesakņotos bērna garīgajā dabā. Un tam ir jāīsteno šādi sākotnējās apmācības galvenie mērķi:

1) attīstīt runas dāvanu, tas ir, attīstīt bērnos spēju patstāvīgi izteikt savas domas;

2) apgūt valodas formas, kuras izstrādājusi gan tauta, gan literatūra;

H) praktiski asimilēt gramatiku, sava veida valodas loģiku, lai pareizi izteiktu savas domas.

Visi trīs mērķi, kā uzsvēra KD Ušinskis, tiek sasniegti vienlaikus, nevis secīgi. Lai sasniegtu iecerētos mērķus, viņš ierosināja vienotu harmonisku dzimtās valodas mācīšanas sistēmu;

• definēja saturu, izstrādāja mācību principus, līdzekļus un metodes;
• parādīja darba veidus, nodrošinot runas attīstību, kā arī bērna domāšanas, morālās un estētiskās jūtas.

K.D. Ušinskis strādāja attiecībā uz skolas pirmo klašu bērniem, taču lielākā daļa tās noteikumu ir nozīmīgi darbam ar maziem bērniem. Skolotājs ir vairākkārt uzsvēris, ka dzimtās valodas apgūšanai jāsākas ilgi pirms tam skolas izglītība... Strādājot ar maziem bērniem, K.D. Ušinskis ieteica “nodarbības” rīkot ne ilgāk kā 30 minūtes, pārtraucot spēles, dziedājot tautas dziesmas un citus darba veidus (stāsti, kuru pamatā ir bērnu dzīves attēli, kuri māca bērnus atbildēt uz jautājumiem (sakarīgi, skaidri, dabiski, vingrinājumi, kas palīdz bērniem salīdzināt mācību priekšmetus, atrast kopīgus un izcilus, sagatavojot bērnus lasīšanai un rakstīšanai).
K.D.Ušinska uzskatiem par dzimto valodu un tās lomu bērna garīgajā veidošanā ir būtiska nozīme runas attīstības metodoloģijas nošķiršanā neatkarīgā zinātnē. Viņa idejas radīja siltu atsaucību starp tādām ievērojamām personām pirmsskolas izglītībā kā A. S. Simonovičs, E. N. Vodovozova, E.I. Konradi un citi.

Tūlītējs māceklis un K.D. sekotājs Ušinskis bija E. N. Vodovozova (1844-1923). 1871. gadā tika publicēts viņas galvenais pedagoģiskais darbs "Bērnu garīgā un morālā attīstība no pirmās apziņas izpausmes līdz skolas vecumam", kas paredzēts pedagogiem un vecākiem. Tas atspoguļo galvenos E.N.Vodovozova uzskatus par pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanas, attīstības un apmācības problēmām.
Pēc skolotājas domām, mazu bērnu audzināšanā un attīstībā dzimtajai valodai ir īpaša nozīme.
LV Vodovozova, sekojot KD Ušinskim, pieturējās pie nacionālās audzināšanas principa. Viņa bija arī atbalstītāja krievu tautas runas izmantošanai bērnu audzināšanā: pasakas, mīklas, sakāmvārdi, teicieni, bērnudārzu dzejas, tautas dziesmas, uzskatot tās par bagātāko un vērtīgāko materiālu bērna runas attīstībai, par veicinot mīlestību pret savu valodu, cilvēkiem, dzimteni.
Autore ir izstrādājusi metodoloģiju bērnu dzimtās runas attīstībai. Viņa ierosināja aptuvenu materiāla sadalījumu pēc vecuma, objektīvās pasaules un dabas novērošanas programmu, krievu folkloras izmantošanas vadlīnijas.
LV Vodovozova iebilda pret formālu jaunu vārdu iegaumēšanu, mācot bērniem viņu dzimto valodu. Viņa uzskatīja, ka katrs jauns vārds, it īpaši jaunāks vecums, jāsavieno ar bērnu īpašajiem iespaidiem, aiz katra vārda jābūt konkrētam attēlam. Viņa iebilda pret tādu vārdu lietošanu, kurus viņš nesaprata sarunā ar bērnu, viņa pieprasīja "krievu valodas tīrību un pareizību" ģimenē un bērnudārzos.
E.N.Vodovozova lielu uzmanību pievērsa dzimtās valodas mācīšanas metodēm, īpaši sarunām, kuras viņa uzskatīja par neatņemamu bērnu dzīves sastāvdaļu. Pēc viņas domām, sarunai vajadzētu pavadīt pastaigas, ekskursijas, novērojumus, nodarbības, bērna ikdienu. EN Vodovozova izstrādāja sarunu tēmu, ieteica to paraugus, sniedza praktiskas instrukcijas sarunu vadīšanai ar bērniem.
Skolotājs lielu uzmanību pievērsa literatūrai. Pati būdama rakstniece, viņa formulēja prasības bērnu grāmatai no skolotājas viedokļa, izklāstīja savus uzskatus par pasaku un sniedza ieteikumus dzejoļu un teiku iegaumēšanai.
Daudzi no E. N. Vodovozovas metodiskajiem norādījumiem nav novecojuši un ir interesanti un vērtīgi mūsdienu pirmsskolas izglītībai kopumā un jo īpaši bērnu runas attīstībai.
Pateicoties pagātnes vietējo skolotāju centieniem, tika izveidota vispārēja ideja par bērnu runas attīstības teorijas elementiem, tika noteikti tās mērķi un uzdevumi, tika izveidoti principi un metodika bērnu sākotnējai izglītošanai. tika izstrādāta.

Tomēr runas attīstības metodika pirmsskolas vecuma bērniem par patstāvīgu pedagoģijas zinātnes nozari sāka veidoties tikai 20. un 30. gados. XX gs Tas bija saistīts ar bērnudārzu masveida organizāciju un sabiedrības pirmsskolas izglītības teorijas parādīšanos šajos gados. Valsts ir iekļāvusi bērnudārzus valsts izglītības sistēmā. Bija nepieciešams teorētiski un praktiski pārdomāt pirmsskolas vecuma bērnu runas saturu un veidus.
Pirmajos pirmsskolas izglītības kongresos tika izvirzīts visaptverošas bērnu izglītības uzdevums, ņemot vērā mūsdienu dzīvi, orientēšanās spējas attīstība ārējā pasaulē bija cieši saistīta ar runas satura bagātināšanu. Nepieciešamība attīstīt runu, pamatojoties uz iepazīšanos ar apkārtējās dzīves objektiem un parādībām, tika minēta arī bērnudārza pirmajos programmatiskajos un metodiskajos dokumentos. Tomēr tie bija stipri politizēti, kas atspoguļojās lasāmo grāmatu repertuārā, stāstīšanas tēmās, sarunās, objektu izvēlē novērošanai.
Vissvarīgākās izmaiņas bērnudārzu darbā notika pēc Vissavienības Komunistiskās partijas (boļševiku) Centrālās komitejas un Tautas komisāru padomes lēmumiem par skolām (1934-1936), saskaņā ar kuriem bērnu pārslodze ar tika izslēgtas sociālpolitiska rakstura zināšanas, nostiprināta pedagoga loma pedagoģiskajā procesā.
1938. gadā tika publicēts “Ceļvedis bērnudārza skolotājam”, kurā runas attīstība tika izdalīta kā neatkarīga sadaļa. Galvenā uzmanība tajā tika pievērsta verbālās komunikācijas kultūrai, runas izteiksmīgumam. Kā galvenais problēmu risināšanas līdzeklis tika izvirzīta lasīšana un stāstīšana. Tomēr metodikas satura izstrāde prasīja turpināt 13. - P. 18-26]. EI Tikheeva (1867-1944) šajā spēlē bija nozīmīga loma. Viņas uzmanības centrā bija dzimtās valodas problēma. Dalījās K. D. Ušinska un L. N. Tolstoja uzskatos, viņa ievēroja nacionālās izglītības principu, kas kļuva par pamatu dzimtās valodas mācīšanai.
EI Tihejeva valodu uzskatīja par "cilvēces padomdevēju, lielisku skolotāju". Viņas nostāja ir tāda, ka izglītība visā tās daudzveidībā jāveic uz dzimtās valodas fona. Viņa ir pirmā no K.D. Ušinskis lietoja terminu "runas apmācība", kas attiecināts uz pirmsskolas vecumu.
EI Tihejeva izvirzīja skolotāju priekšā vienu no galvenajiem bērnu runas attīstības uzdevumiem. Viņasprāt, dzimtā valoda nav zinātne. Viņa mērķis nav sazināties ar zināšanām, bet gan kalpot garīgai attīstībai, attīstīt spēju saprast kāda cita runu un spēju ar savu runu nodot savu iekšējo pasauli.
E. I. Tihejeva pirmsskolas iestādēs izveidoja savu bērnu dzimtās valodas mācīšanas sistēmu, kuras vadmotīvi ir šādi:

• uz darbību balstīta pieeja runas attīstībai - runa attīstās darbībā, un galvenokārt spēlē, spēlē, darbā;
• runas attīstības saistība ar citiem bērna personības audzināšanas aspektiem (garīgā, maņu, sociālā, estētiskā, fiziskā izglītība);
• vizualizācija mācīšanas laikā - bērna valoda attīstās vizuālā veidā, un tikai materiālās pasaules vidū katrs jauns vārds kļūs par bērna īpašumu saistībā ar skaidru konkrētu ideju;
• pakāpeniskums un atkārtošanās. EI Tihejeva ieteica pakāpeniski palielināt priekšmetu skaitu; pakāpeniski pāriet no objektu uzskaitīšanas uz objektu zīmju un īpašību uzskaitīšanu, no individuālām sarunām līdz kolektīvām, no nepazīstamu objektu uztveres uz pazīstamiem, bet ne Šis brīdis utt.

EI Tikheeva lielu uzmanību pievērsa runas satura atlasei. Par galvenajiem runas bagātināšanas nosacījumiem viņa uzskatīja sabiedrisko dzīvi, dabu, vidi, kas ap bērniem, un didaktisko materiālu. Pēc skolotājas domām, pirmsskolas vecuma bērniem svarīgs runas attīstības līdzeklis ir apmācība īpašās nodarbībās. Starp galvenajām prasībām attiecībā uz nodarbībām viņa izvirzīja viņu saikni ar bērnu interesēm un pieredzi, "dzīvo viņos", spēju pārvietoties un eksperimentēt. EI Tikheeva vispilnīgāk izstrādāja nodarbības par vārdu krājuma bagātināšanu un par "dzīvo vārdu".
EI Tihejeva, tāpat kā K. D. Ušinskis, bija pārāk agri pret bērnu svešvalodas mācīšanu. Viņa uzskatīja, ka bērnam iepriekš jābūt labi sagatavotam.
Lielu interesi rada Tihejevas izstrādātie rīki, metodes un paņēmieni, kā mācīt bērniem viņu dzimto valodu, un daudzi no tiem mūsdienās tiek plaši izmantoti pirmsskolas iestāžu praksē.
Būtisku ietekmi uz metodikas izstrādi izdarīja E.A. Fleurins (1889-1952). Viņa apsvēra dzimtās valodas mācīšanu atbilstoši nacionālās metodikas tradīcijām.
Pirmkārt, E.A.Flerina izvirzīja runas saturu. Viņa uzskatīja, ka runas satura bagātināšanai nepieciešama pietiekama bērna personīgā pieredze. Produktīvākās pieredzes uzkrāšanas metodes, pēc EAFlerinas teiktā, ir novērošana, spēle, darbs, eksperimentēšana. Jo skaidrāk, konkrētāk un emocionālāk tiek veikta pieredzes uzkrāšana, jo veiksmīgāk un ar lielu interesi uz to paļaujas bērni. sarunas un sarunas.
Starp runas uzdevumiem E.A.Flerina izcēla leksikas paplašināšanu, runas struktūras bagātināšanu, darbu pie tīras izrunas, runas kultūru, tās izteiksmīgumu, iepazīšanos ar daiļliteratūru, bērnu verbālās radošuma attīstību, apgūšanu dažādas formas dzīvs vārds. Viņa uzskatīja, ka sociālā vide un jaunattīstības vides organizācija bērnu iestādē ir svarīgi runas attīstības faktori.
E.A.Fleurinai tiek piešķirta darba sistēmas izveide, lai bērnus iepazīstinātu ar daiļliteratūru, iepazīstinot viņus ar vārdu mākslu. Viņa noteica daiļliteratūras nozīmi pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanā, uzsvēra bērnu literāro darbu uztveres īpatnības, noteica darbu atlases kritērijus, deva bērnu grāmatu klasifikāciju pēc tematiskā principa, detalizēti izstrādāja mākslinieciskās lasīšanas metodi un stāstu stāstīšana, atkarībā no bērnu vecuma.
E.I. Tikheeva un E.A.Flerina idejas tika iemiesotas programmas dokumentos, kas detalizēti atklāj runas attīstības uzdevumus.
1962. gadā tika publicēta "Bērnudārzu izglītības programma", saskaņā ar kuru bērniem vajadzētu iemācīties runāt labākos dzimtās valodas piemērus. Pirmo reizi tā izstrādāja programmu (ieskaitot runas attīstību) 4 gadus veciem bērniem (2. junioru grupa), ieviesa jaunu nosaukumu 6 gadus vecu bērnu grupai ("sagatavošanās skolai"), nodrošinot sagatavošanās lasītprasmei, programmas materiāls par runas individuālo īpašību attīstību tiek attiecināts uz noteikta veida bērnu aktivitātēm. Tomēr saskaņotas runas uzdevumi šajā programmā nebija pietiekami precīzi formulēti, kas apgrūtināja darba kontroli.
Atbrīvots 1964.-1972. programmas atkārtota izdrukāšana runas attīstības jomā tikai konkretizēja individuālās prasības un precizēja ieteicamās daiļliteratūras sarakstus
bērni. 1984. gadā tika publicēta bērnudārzu paraugmācības un audzināšanas programma. Tajā sīkāk tika izstrādāta sadaļa "Runas attīstība", kurā tika diferencēti runas attīstības un vides iepazīšanas uzdevumi; vārda semantiskā puse; darbs pie sakarīgas runas attīstīšanas ir iekļauts no 2. junioru grupa.
Divdesmito gadsimtu raksturo ne tikai programmas un metodisko dokumentu uzlabošana, bet arī parādīšanās zinātniskie pētījumi, kuru nosacīti var iedalīt vairākos virzienos:

• vecuma sadaļu pētījumi - mazu bērnu runa, bērnu ienākšana skolā utt. (N.M.Šelovanovs, N.M. Aksarina, G.M. Lyamina, A.V. Zaporozhets, D. B. Elkonins, A. P. Usovaidr.);
• atsevišķu valodas sfēru un to atspoguļošanas runā (fonētika, vārdu krājums, gramatika, sakarīga runa) pētījumi vecuma samazināšanas veidā, perspektīvas attīstībā, dažādu ietekmju apstākļos (E.I. Radina, L.A. Pen'evskaya, M.M. Konina, VV Gerbova, VI Loginova, EM Strunina, AM Leushina, VI Yashina, FA Sokhin, OS Ušakova, NF Vinogradova, M M. Alekseeva, A. I. Maksakov, E. P. Korotkova, A. M. Borodich, A. G. Arushanova, V. I. Yadeshko, M. S. Lavrik un citi);
• bērnu runas pētījumi filo un ontogenezē (L. S. Vygogsky, M. I. Lisina, A., A. Leontiev, A. R. Luria, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, A. N. Gvozdev, A.G. Ruzskaya un citi);
• runas mehānismu pētījumi to attīstībā (A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, S. L. Rubinstein, A. A. Leontiev, A. M. Leushina, F. A. Sokhin, A. M. Shakhnarovich, V. I. I. Loginova, M. I. Popona un citi);
• pētījumi pēc radošās darbības veidiem (L.A.Penešžaja, R.I.Žukovskaja, A.P. Usova, O. I. Solovjova, N. S. Karpinskaja, M. M. Konina, O. S. Ušakova, L. V. Vorošņins, 4. A. Orlanova, O. N. Somkova, O. V. Akulova un citi);
• mākslas darbu uztveres īpatnību pētījumi (R. I. Žukovskaja, O. I. Solovjova, A. V. Zaporožets, N. Karpinskaja, L. A. Penjevskaja, L. M. Gurovičs, L. A. Tallers, A. I. Polozovs, V. N. Androsovs un citi);
• valodas un runas izpratnes pētījumi (D.B. Elkonins, S.N. Karpova, F.A.Sokhin, G.P.Belyakova, G.A.Tumakova, L.E. Zhurova, M.M. Alekseeva u.c.);
• lasītprasmes pasniegšanas iespēju izpēte (A. I. Voskresenskaja, D. B. Elkonina, L. E. Žurova, N. S. Varencova, N. V. Durova, L. N. Nevskaja u.c.).
• Uzskaitītās jomas tiks sīkāk aprakstītas nākamajās sadaļās.
• Turpinās meklēt jaunu dzimtās runas mācīšanas saturu un formas.

1. Kāpēc KD? Ušinski sauc par runas attīstības metodikas pamatlicēju, un E.N.Vodovozovu - par viņa pēcteci?
2. Kāda ir E. I. Tihejevas formulēto teorētisko noteikumu nozīme?
3. Kāda ir E.A.Flerina loma zinātniskās un pedagoģiskās skolas izveidē un attīstībā par runas izglītības problēmām un bērnu iepazīstināšanu ar kultūru, izmantojot mākslas vārda uztveri?
4. Kādas ir galvenās pētījumu jomas bērnu runas attīstības jomā.

2. NODAĻA
RUNAS ATTĪSTĪBAS DIDAKTISKAIS PAMATS
Pirmsskolas vecuma bērni
2.1. Mūsdienu izglītības stratēģija un taktikapirmsskolas vecuma bērnu dzimtā valoda.
Bērns, kurš pirmo reizi pārsniedza bērnudārza slieksni, jau var runāt. Bet viņa runas arsenāls ir nepietiekams, lai izteiktu domas, iespaidus, jūtas: tam viņam trūkst vārdu.
Pati par sevi iešana bērnudārzā paplašina bērnu runas attīstības iespējas. Skolotāja vadībā viņi novēro dabas parādības, cilvēku darba aktivitātes, sazinās ar vienaudžiem, klausās skolotāja lasītos mākslas darbus utt. Tas viss, protams, bagātina bērna personību, paplašina viņa zināšanas un attīsta viņa runu, bet ir nepieciešams strādāt arī pie bērnu runas.
Runas attīstīšana nenozīmē tikai iespēju dot bērniem vairāk runāt, dot materiālu un mutisku paziņojumu tēmas. Runas attīstīšana nozīmē sistemātisku, sistemātisku darbu pie tā satura, konsekvences, mācot teikumu konstruēšanu, pārdomātu piemērota vārda un formas izvēli, pastāvīgi strādājot pie pareizas skaņu un vārdu izrunas. Tikai nepārtraukta un organizēta valodas darba sistēma atvieglos tās apgūšanu. Bez īpaša darba pie satura un tā runas izteiksmes bērni mācīsies tikai tērzēt, kas kaitē viņu vispārējai un runas attīstībai.
Svarīgi ir arī tas, lai dzimtās valodas mācīšana būtu apzināta, jēgpilna, jo uz šī pamata veidojas orientācija valodas parādībās, tiek radīti apstākļi valodas neatkarīgai novērošanai, paaugstinās paškontroles līmenis, sacerot izteikumu.
Apzināšanās ir cilvēka realitātes atspoguļošanas process, piedaloties vārdiem. "Apzināties, pēc S. L. Rubinšteina domām, nozīmē atspoguļot objektīvo realitāti, izmantojot sociāli attīstītas vispārinātas nozīmes, kas objektivizētas vārdam."

Cilvēks, saņemot iespaidus no realitātes objektiem (parādībām), kas uz viņu iedarbojas, var mutiski tos nosaukt, ar valodas palīdzību paust attiecības starp tiem. Pateicoties vārdam, viņš spēj sniegt pārskatu par atspoguļoto, kas nozīmē, ka viņa iespaidi kļūst apzināti. Tādējādi izpratne ir iespējama, izmantojot valodu.
Pēc F, A. Sokhina domām, valodas realitātes (valodas attīstības) apzināšanās ir jaunas objektīvu zināšanu zonas piešķiršana bērnam, ir svarīgs punkts viņa garīgās attīstības bagātināšanā un tai ir izšķiroša nozīme turpmākajā dzīvē. sistemātiska dzimtās valodas kursa apguve skolā.
Pirmsskolas vecuma bērnu izpratne par valodas realitāti ir apstiprināta ar daudziem pētījumiem:
- vārda skaņas sastāva apzināšanās lasītprasmes mācīšanas procesā (D. B. Elkonins, L. Ye. Zhurova, N. S. Varentsova, G. A. Tumakova uc);
- vārda semantiskās puses apzināšanās (F. I. Fradkina, S. N. Karpova, E. M. Strunin, A. A. Smaga u.c.);
izpratne par vārdu veidošanas attiecībām (D. N. Bogoyavlensky, F. A. Sokhin, A. G. Arushanova-Tambovtseva, E. A. Federavichene un citi);
- saskanīgu paziņojumu apzināšanās (T. A. Ladyženskaja, O.S. Ušakova, N. G. Smuļņikova, A. A. Erozhevskaja u.c.).
Iepriekš minētie pētījumi atspēko plaši izplatīto viedokli par runas attīstību kā procesu, kas pilnībā balstīts uz bērna imitāciju, intuitīvu, neapzinātu valodas asimilāciju. Viņi pārliecinoši pierāda, ka runas attīstība balstās uz aktīvu, radošu valodas apguves procesu, runas aktivitātes veidošanos.
Apstiprinot runas elementu izpratnes pieejamību jau bērnu spontānā pieredzē, pētnieki uzsver īpaša darba nozīmi apzinātas attieksmes pret valodas realitāti attīstīšanā, lai bērniem attīstītu spēju “nedarboties ar valodu, bet ar valodu (AA Leontiev). Tāpēc ir mērķtiecīgi jāmāca runa un runas komunikācija. Šādas apmācības galvenais uzdevums ir lingvistisko vispārinājumu veidošana un elementāra izpratne par valodas un runas parādībām.
Bet ne visi treniņi veicina valodas un runas parādību apzināšanos. Mācīšanās, kas saistīta tikai ar zināšanu, prasmju un iemaņu uzkrāšanu un neveido bērnu domāšanas spēju, ar viņu palīdzību nemāca viņam šīs garīgās darbības (analīzi, sintēzi, salīdzināšanu, vispārināšanu utt.). kuras jēgpilnās zināšanas ir neefektīvas gan runas attīstībai, gan garīgai attīstībai kopumā. Uz šo faktu norāda daudzi psihologi un skolotāji (L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, Sh. A. Amonashnili uc): garīgais, morālais, garīgais un fiziskā attīstība bērns, viņš būtībā mēģina likt ratus zirga priekšā. Pirmajai vietai jābūt bērna attīstībai, kas ļaus skolēnam iegūt zināšanas, attīstīt prasmes un iemaņas. " Šis apgalvojums attiecas arī uz pirmsskolas iestādēm.
Šodien vispirms tiek izvirzīts bērna attīstības uzdevums, kas padarīs pirmsskolas vecuma bērnu apgūšanas procesu ar zināšanām, spējām un prasmēm efektīvāku. Attīstības domāšanu var uzskatīt par mūsdienīgu stratēģiju pirmsskolas vecuma bērnu dzimtās valodas mācīšanai.
Starp dažādiem attīstības izglītības jēdzieniem, kas balstīti uz LS Vigotska teoriju par bērna proksimālās attīstības zonu, šodien VVDavydova, VVRepkina un citu izstrādātā pieeja tiek uztverta arvien vairāk. Šo psihologu interpretācijā attīstošā izglītība ir mācīšana, kuras saturs, metodes un organizācijas formas ir tieši vērstas uz bērna attīstības likumiem.
Pēc M.S.Soloveičika domām, skolotājam nav pietiekami zināt materiālu, kas tiks piedāvāts bērniem, un apgūt mācību metodes. Ja bērns akli seko skolotājam pa labirintu zināšanas, tad viņam ir iespēja iet šo ceļu bez ievainojumiem (kļūdām), bet viņš nevarēs redzēt savu ceļu caur labirintu un pēc tam pārvietoties pats. Bērns var iet uz skolu labi sagatavots (lai varētu lasīt, rakstīt, skaitīt), bet no mācīšanas viņš nekad nekļūs par skolnieku (pats mācīs).
Nepietiek tikai ar kognitīvu uzdevumu bērniem. Bērnam tas jāpieņem, tas ir, jākļūst par viņa paša uzdevumu. Jautājumam, uz kuru jāatbild, jākļūst par paša bērna jautājumu, pretējā gadījumā viņu var neinteresēt informācija, kuru viņš pats nemeklēja. Tāpēc kognitīvais uzdevums ir jānosaka tā, lai bērns censtos to atrisināt.
Mācīšanās attīstības efektu nosaka arī tas, cik lielā mērā tā koncentrējas ne tikai uz vecumu, bet arī uz bērnu individuālajām īpašībām. Individuāli orientēta mācīšanās nodrošina skolotāja aprūpi, lai katrs bērns varētu realizēt savas īpašās īpašības un saglabāt savu individualitāti. Lai to panāktu, izglītības saturam jānodrošina iespējas kognitīvo uzdevumu risināšanai, lai bērnam būtu izvēles brīvība.

Tas, kā tiek organizēta apmācība, daudz nosaka. Pirmkārt, vai bērni varēs veikt tikai darbības, vai viņiem būs iniciatīva, spēja patstāvīgi risināt dažādas problēmas. Otrkārt, vai viņiem radīsies alkas pēc zināšanām. Treškārt, vai attīstīsies spēja būt savam viedoklim un tajā pašā laikā uztvert un cienīt citu cilvēku viedokli.
Ja bērns savas dzimtās valodas mācīšanas procesā ir tikai skolotāja izklāstītā plāna izpildītājs, ja viņš ir kognitīvi pasīvs, tad mācīšana neveicinās viņa attīstību, nedos vēlamo pozitīvo ietekmi.
Tāpēc, lai nodrošinātu, ka bērni veiksmīgi apgūst savu dzimto valodu, viņi ir jāmudina uz patstāvīgiem meklējumiem, garīgām pūlēm, garīgu darbību, viņiem “jāiemāca strādāt” (A. A. Ļublinskaja). Tas ir skolotāja galvenais uzdevums. pirmsskolas.

Pārskatiet jautājumus
1. Ko var uzskatīt par mūsdienīgas dzimtās valodas mācīšanas stratēģiju?
2. Ko nozīmē attīstīt runu?

2.2. Dzimtās valodas nozīme. Mācību mērķipirmsskolas vecuma bērnu dzimtā valoda

Zināšanu apjoms, kas jānodod jaunajai paaudzei, katru gadu nepārtraukti pieaug. tam tiek veidotas jaunas programmas bērnu sagatavošanai skolai pirmsskolas iestādēs un mācīšanai skolā. Lai palīdzētu bērniem tikt galā ar sarežģītu problēmu risināšanu, jums jārūpējas par savlaicīgu un pilnvērtīgu viņu runas veidošanos.

Runas attīstība pirmsskolas vecumā uz bērniem ietekmē daudzveidīgi. Pirmkārt, viņiem ir liela loma garīgā attīstība.
Dzimtā valoda ir “atslēga, kas bērniem paver zināšanu dārgumus” (OI Solovjova). Izmantojot savu dzimto valodu, bērni iepazīst materiālo un garīgo kultūru (daiļliteratūra, folklora, tēlotājmāksla), iegūst zināšanas par apkārtējo pasauli (dzīvnieku un augu valstību, par cilvēkiem un viņu attiecībām utt.). Vārdu sakot, bērni izsaka savas domas, iespaidus, jūtas, vajadzības, vēlmes. Un, tā kā jebkurš vārds zināmā mērā ir vispārinājums, runas apguves procesā bērns pamazām attīsta loģisko domāšanu. Valodas apguve ļauj bērniem brīvi spriest, izdarīt secinājumus, atspoguļot dažādas saiknes starp objektiem un parādībām.
Dzimtās valodas apguve rada vairāk iespēju morālā attīstība pirmsskolas vecuma bērni. Šis vārds palīdz attīstīt kopīgas bērnu aktivitātes, pavadot viņu spēles un darbu. Caur vārdu bērns apgūst morāles normas, morālās vērtības. L. S. Vigotskis apgalvoja, ka rakstura, emociju un personības veidošanās kopumā ir tieši atkarīga no runas.
Dzimtās valodas apguve notiek vienlaikus ar estētiskas attieksmes veicināšana dabai, cilvēkam, sabiedrībai, mākslai. Pašai dzimtajai valodai ir skaistuma iezīmes, tā spēj izraisīt estētiskus pārdzīvojumus. Īpaša nozīme estētiskajā attīstībā ir bērnu mākslinieciskajam vārdam, verbālajai jaunradei un bērnu mākslinieciskajai un runas aktivitātei.
Tādējādi dzimtās valodas loma bērna vispusīgajā attīstībā ir milzīga un nenoliedzama.
Tomēr runas attīstīšana nenozīmē tikai iespēju dot bērniem vairāk runāt, nodrošināt materiālu un tēmas mutvārdu izteiksmei. Viņu runā ir nepieciešams mērķtiecīgs darbs.
Galvenais darba mērķis runas attīstībā pirmsskolas iestādēs ir mutvārdu runas veidošanās un verbālās komunikācijas kultūra ar citiem. Tas ietver vairākus īpašus konkrētus uzdevumus, starp kuriem: runas skaņas kultūras izglītošana, vārdu krājuma attīstīšana, runas gramatiskās pareizības uzlabošana, sakarīgas runas (dialogiskas un monoloģiskas) izstrāde.
Kur sākt mācīties? Atbildi uz šo jautājumu sniedz A.P.Usova. Viņa vērš skolotāju uzmanību uz to, ka visiem valodas aspektiem jābūt viņu redzamības laukā. Neviens no šiem valodas aspektiem nevar attīstīties pareizi, ja tie nav cieši saistīti un ja viņu attīstību nevada pieaugušie.
Kā uzsvēra OS Ušakova, katrai no šīm pusēm ir mezglu veidojums, kas ļauj izcelt prioritārās darba līnijas. IN darbs pie runas skaņas pusesīpaša uzmanība tiek pievērsta tādu īpašību kā temps, balss spēks, dikcija, plūdums, kā arī intonācija apgūšanai, runājot. IN vārdu krājuma darbs semantiskais komponents tiek izvirzīts priekšplānā, jo tikai bērna izpratne par vārda nozīmi (sinonīmu, antonīmu, polisēmisko attiecību sistēmā) var izraisīt apzinātu vārdu un frāžu izvēli, precīzu to lietošanu. Runas gramatiskās struktūras veidošanā ir liela nozīme, pirmkārt, apgūt dažādu runas daļu vārdu veidošanas metodes, lingvistisko vispārinājumu veidošanos, sintaktisko struktūru (vienkāršu un sarežģīti teikumi).
IN sakarīgas runas attīstība- tā ir mācīšana prasme izmantot dažādus saziņas līdzekļus (starp vārdiem, teikumiem, teksta daļām), ideju veidošana par apgalvojuma struktūru un tā pazīmēm katrā teksta tipā (apraksts, stāstījums, pamatojums).
Tajā pašā laikā galvenais, vadošais dzimtās valodas mācīšanas uzdevums ir sakarīgas runas attīstīšana, kas, pēc F.A.Sokhina trāpīgās izteiksmes, absorbē visus bērna runas sasniegumus.
Runas attīstības uzdevumi tiek īstenoti programmā, kas nosaka runas prasmju un iemaņu apjomu, prasību pēc runas bērniem dažādās vecuma grupās.
Pašlaik pirmsskolas iestādes izmanto mainīgas programmas: "Origins", "Varavīksne", "Attīstība", "Bērnība", "Runas attīstības programma pirmsskolas vecuma bērniem bērnudārzā" (OS Ušakova). Pedagogiem ir izvēle. Tomēr, izvēloties programmu, ir jāņem vērā tās zinātniskais pamatotība, uzdevumu pārliecināšanas spējas un izglītības saturs. Programmai jāpierāda, kāpēc tieši šie uzdevumi un saturs var nodrošināt bērnu runas attīstību, jānodrošina runas attīstības saistība ar citiem izglītības aspektiem un programmas sadaļām.

Pārskatiet jautājumus un uzdevumu

1. Kāds runas uzdevums ir dzimtās valodas mācīšana? Pamatojiet savu atbildi.

2. Kādas ir darba prioritātes katrā runas pusē?

1.1. Ievads kursā "Runas attīstības teorija un metodika"

1. Runas attīstības teorijas un metožu priekšmets un uzdevumi.

2. Jēdzieni "valoda" un "runa".

3. Runas attīstības metodiskie pamati pirmsskolas vecuma bērniem.

1. Runas attīstības metodika ir pirmsskolas didaktikas nozare un pieder lietišķajām zinātnēm. Viņas pētījuma priekšmets ir process, kurā bērni apgūst savu dzimto runu un verbālās komunikācijas prasmes mērķtiecīgas pedagoģiskās mijiedarbības kontekstā. Runas attīstības līmenis ir galvenais pirmsskolas vecuma bērna personības veidošanās rādītājs. Bērni pasaules izpratni veic ar verbālās formas starpniecību. Ne tikai bērna, bet arī pieaugušā intelekta attīstība ir cieši saistīta ar dzimtās valodas sistēmas apguves procesu.

Runas attīstības nozīmi bērna socializācijā uzsver slavenais psihologs L.S. Vigotskis: “Runa nes visredzamākās sociālās izcelsmes pazīmes. Kopš valodas prasmes visa bērna iekšējā attīstība no dzīvnieka (bioloģiskās) fāzes pāriet cilvēka (sociālajā) fāzē. Valoda iepazīstina bērnu ar visu cilvēces garīgo pieredzi un ļauj attīstīt "augstākas" garīgās funkcijas ". Vissvarīgākā pirmsskolas vecuma bērna intelekta iezīme ir viņu interese par valodu, runu. Jau 3, 4 gadus veci bērni ir ieinteresēti vārda skanējumā, tā izrunas īpatnībās un lietošanā runā.

Profesionālā apmācība ietver bērnu runas attīstības teorijas apgūšanu un praktisko iemaņu apguvi pedagoģiskā procesa organizēšanā, kuras mērķis ir attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu runas prasmes un spējas. Metodiskās teorijas un prakses saistība ir nepieciešama, lai teorētiski pamatotu bērnu runas attīstības saturu, metodes un paņēmienus mērķtiecīgas pedagoģiskās mijiedarbības kontekstā. Tāpēc ir iespējams izdalīt runas kā zinātnes attīstības metodikas fundamentālos un pielietotos uzdevumus.

Pamatuzdevumi:

1. Dažādu runas prasmju apguves vecuma īpašību izpēte.

2. Bērnu dzimtās runas un verbālās komunikācijas mācīšanas modeļu izpēte.

3. Dzimtās runas mācīšanas principu, metožu un formu noteikšana.

Pielietotie uzdevumi:

1. Izglītības satura noteikšana (kādas runas prasmes un valodas formas bērniem jāapgūst mācību procesā; programmu izstrāde dzimtās runas mācīšanai).

2. Mācību metožu un paņēmienu, zināšanu sistēmu un vadlīniju izstrāde.

3. Efektīvāko metožu izvēle pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībai, to pārbaude praksē.

Tādējādi, runas attīstības metodikas ietvaros pētot pareizas mutvārdu runas un runas komunikācijas prasmju veidošanās modeļus un iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem, topošais pirmsskolas izglītības speciālists varēs nodrošināt katra skolēna augstu attīstības līmeni.

2. Definējot valodu kā sociāli vēsturiskās attīstības produktu kā vissvarīgāko saziņas un cilvēku sociālās mijiedarbības līdzekli, daudzi pētnieki uzsver tās saistību ar domāšanu. Valoda ir domāšanas un izziņas instruments. V. Humboldts valodu definēja kā orgānu, kas veido domu. Valoda ir domu paušanas līdzeklis. Runa tiek uzskatīta par domāšanas veidošanas veidu, izmantojot valodu. Ir nepieciešams nošķirt šos divus pamatjēdzienus "valoda" un "runa".

Valoda- objektīvi esošu, sociāli fiksētu zīmju sistēma, kas korelē jēdzienu (saturu) un skaņu, kā arī noteikumu sistēma to lietošanai un kombinēšanai.

Runa- valodas ieviešanas veids, kas plūst laikā (skaņa, mutiska runa) un telpā (rakstiska runa).

Valoda ir abstrakta un objektīva attiecībā pret runātāju, un runa ir materiāla (skaņas vai burti) un subjektīva (runas individuālās īpašības).

Domāšana un valoda rodas darba aktivitātes procesā, kura mērķis ir atspoguļot apkārtējo realitāti. Domāšana ir objektīvās realitātes augstākā atspoguļojuma forma. Valoda ir loģiskās izziņas līdzeklis, tieši ar valodas apguvi tiek saistīta bērna domāšanas spēju attīstība.

3.Metodiskais ietvars runas attīstības teorijas un metodes ir pamatnoteikumi par saikni starp valodu un domāšanu, filozofiskie attīstības likumi un bērnu valodas un runas parādību apzināšanās teorija.

Runas attīstība, tāpat kā jebkurš attīstības process, balstās uz filozofijas pamatlikumiem:

Pretstatu vienotība un cīņa (runas attīstības virzītājspēks ir pretruna starp bērna vēlmi pateikt, izteikt lūgumu, nodomu un ierobežotajām valodas līdzekļu iespējām);

Pāreja no kvantitātes uz kvalitāti (bērna vārdu krājuma uzkrāšana, pāreja uz frāzes runu);

Nolieguma noliegums (viens vārds vispirms apzīmē tikai vienu objektu, pēc tam viendabīgus objektus, pēc tam objektu grupu).

Bērna valodas prasmi raksturo ne tikai imitācija, pieaugušo runas atveidošana, pamatojoties uz valodas normu intuitīvu apguvi, bet arī valodas vispārinājumu attīstība un valodas parādību elementāra apzināšanās. Bērnu valodas un runas parādību izpratnes teorija F.A. Sokhina uzsver šīs apziņas saistību ar bērnu runas funkciju attīstību, runas prasmju veidošanos un valodas spēju attīstību kopumā. Valodas spējas ietver valodas izjūtas attīstību un izpaužas, kad bērnam ir jāapvieno valodas vienības un jāpārnes tās jaunās kombinācijās. Saskarsmes situācijas maiņa liek bērnam radīt jaunas frāzes, kas savukārt rada jaunas domas un jaunas izpausmes, izmantojot valodu un domāšanu.

Literatūra:

1. Aleksejeva, M.M. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības un dzimtās valodas mācīšanas metodika / M.M. Aleksejeva, V.I. Jašins. - 3. izdev. - M .: Akadēmija, 2000. - 412 lpp.

2. Vigotskis, L.S. Apkopoti darbi: 6 sējumos / L.S. Vigotskis: ed. A.V. Zaporožets - M .: Izglītība. - T. 3. - 1983. - 367 lpp.

3. Sokhin, F.A. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati / F.A. Sokhin. - M .: Izd. Maskavas Psiholoģiskais un sociālais institūts; Voroņeža: Red. NPO "Modex", 2002. - 224 lpp.

4. Ušakova, O.S. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība / O.S. Ušakovs. - M .: Psihoterapijas institūta izdevniecība, 2001. - 240 lpp.

Nav noslēpums, ka cilvēka runa nav tikai saziņas veids savā starpā. Pirmkārt, tas ir paša cilvēka psihofizisks portrets. Kā pauž daži cilvēki, var uzreiz pastāstīt par viņu izglītības līmeni, pasaules uzskatu, atkarībām un vaļaspriekiem. Galvenais pareizas runas veidošanās periods notiek šajā laikā, bērns aktīvi mācās pasauli.

Kad jums vajadzētu sākt?

Jaunā standarta (FSES) ietvaros liela uzmanība tiek pievērsta runas attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem. 3 gadu vecumā, normālai bērna attīstībai, viņa vārdu krājumā jābūt aptuveni 1200 vārdiem, bet sešgadīgam - apmēram 4000 vārdu.

Visi speciālisti cītīgi strādā, lai attīstītu savu skolēnu runu. Mērķis visiem ir vienāds, taču katrs izmanto savas metodes, atkarībā no izvēlētā Pirmsskolas izglītības iestādes... Viena vai otra runas attīstības metode sniedz iespēju pedagogiem un pedagogiem izmantot profesionāļu veiksmīgo pieredzi, strādājot pie šīs problēmas.

Kas un ko māca bērniem?

Ja paskatās uz pedagoga diplomu, un mēs runājam par kvalificētiem speciālistiem, tad tur jūs varat redzēt tādu disciplīnu kā "teorija un metodika runas attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem". Studējot šo priekšmetu, topošais speciālists saņem teorētiskās zināšanas par bērnu runas attīstību pēc vecuma kategorijām, kā arī iepazīstas ar dažādām nodarbību vadīšanas metodēm pirmsskolas izglītības iestādē, atbilstoši skolēnu vecuma grupai.

Katrs cilvēks no vēstures stundām zina, kā veidojās cilvēka runa. Tās būvniecība notika no vienkāršas līdz sarežģītai. Sākumā tās bija skaņas, pēc tam atsevišķi vārdi, un tikai pēc tam vārdus sāka apvienot teikumos. Katrs bērns savā dzīvē iziet visus šos runas veidošanās posmus. Cik pareiza un literāri bagāta būs viņa runa, ir atkarīgs no vecākiem, pedagogiem un sabiedrības, kurā zīdaini ieskauj. Pedagogs-pedagogs ir galvenais paraugs runas izmantošanai ikdienas dzīvē.

Runas veidošanas mērķi un uzdevumi

Pareizi noteikti mērķi un uzdevumi runas attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem palīdz skolotājiem pēc iespējas efektīvāk strādāt pie šīs problēmas.

Galvenais pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībā ir bērna mutiskās runas veidošanās un prasmes sazināties ar citiem, pamatojoties uz viņa cilvēku literārās valodas zināšanām.

Uzdevumi, kuru risinājums palīdzēs sasniegt izvirzīto mērķi, ir šādi:

• bērnu izglītošana;
• bērna vārdu krājuma bagātināšana, nostiprināšana un aktivizēšana;
• bērna gramatiski pareizas runas uzlabošana;
• bērna sakarīgas runas attīstība;
• veicināt bērna interesi par māksliniecisko vārdu;
• mācot bērnam dzimto valodu.

Runas attīstības metodika pirmsskolas vecuma bērniem palīdz sasniegt uzdevumu risinājumu un sasniegt izvirzītā mērķa gala rezultātu, bērnam beidzot pirmsskolas izglītības iestādi.

Runas attīstības metodes pirmsskolas izglītības iestādēs

Jebkura tehnika neatkarīgi no priekšmeta vienmēr tiek veidota no vienkāršas līdz sarežģītai. Un nav iespējams iemācīties izpildīt sarežģītus uzdevumus, ja nav prasmes veikt vienkāršākus uzdevumus. Šobrīd runas attīstībai ir vairākas metodes. Visbiežāk pirmsskolas izglītības iestādes izmanto divas metodes.

Runas attīstības metodika pirmsskolas vecuma bērniem L.P. Fedorenko, G.A. Fomičeva, V.K. Lotareva ļauj teorētiski uzzināt par runas attīstību bērniem no agrīna vecuma (2 mēnešiem) līdz septiņiem gadiem, kā arī satur praktiski padomi pedagogiem. Šo pabalstu var izmantot ne tikai speciālists, bet arī jebkurš gādīgs vecāks.

Ušakova O.S. grāmata, Strunins E.M. "Runas attīstības metodika pirmsskolas vecuma bērniem" ir ceļvedis pedagogiem. Šeit tiek plaši atklāti bērnu runas attīstības aspekti pirmsskolas iestādes vecuma grupās, dota nodarbību attīstība.

Šajās bērnu runas attīstības metodēs viss sākas ar skaņas stundām, kur pedagogi māca un uzrauga skaņu tīrību un pareizu izrunu. Turklāt tikai speciāli apmācīts cilvēks var zināt, kurā vecumā un kādas skaņas bērnam jāspēlē. Piemēram, jums vajadzētu mēģināt sākt izrunāt skaņu "p" tikai 3 gadu vecumā, protams, ja bērns to agrāk nav atradis pats, bet tas vispār nenozīmē, ka šī skaņa nav bijusi strādāja ar iepriekš. Lai zīdainis iemācītos savlaicīgi un pareizi izrunāt skaņu "r", pedagogi veic sagatavošanās darbus, proti, ar bērniem mēles vingrošanā nodarbojas spēles veidā.

Spēle ir galvenais runas attīstīšanas veids

IN mūsdienu pasaulē teorija un metodika runas attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem saka vienu lietu, ka galvenais veids ir rotaļāšanās ar bērnu. Tas balstās uz garīgo attīstību, proti, emocionālo attīstības līmeni, ja bērns ir pasīvs, tad viņam būs problēmas ar runu. Un, lai mudinātu bērnu uz emocijām, jo ​​tieši viņi kalpo kā impulss runai, palīdz spēle. Zīdainim pazīstamie objekti atkal kļūst interesanti. Piemēram, spēle "ripiniet riteni". Šeit sākumā skolotājs ritina riteni lejā no kalna, sakot: "Apaļais ritenis ripoja lejup no kalna un pēc tam ripoja pa taciņu." Bērni par to parasti priecājas. Tad skolotāja piedāvā braukt ar riteni vienam no bērniem un atkal saka tos pašus vārdus.

Bērni, to nezinot, sāk atkārtoties. Pirmsskolas izglītības iestāžu metodēs ir daudz šādu spēļu, tās visas ir dažādas. Vecākā vecumā nodarbības jau tiek veiktas formā lomu spēles, šeit komunikācija nav skolotājs-bērns, bet gan bērns-bērns. Piemēram, tās ir tādas spēles kā "mātes un meitas", "spēlēšana šajā profesijā" un citas. Runas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem rotaļās notiek visefektīvāk.

Pirmsskolas vecuma bērna sliktas runas attīstības cēloņi

Viens no visbiežākajiem bērna sliktas runas attīstības cēloņiem ir pieaugušo uzmanības trūkums, īpaši, ja bērns pats par sevi ir dabiski mierīgs. Visbiežāk šādi bērni jau no agras bērnības sēž bērnu gultiņā vai rotaļu sūtījumā, aplejoties ar rotaļlietām, un tikai reizēm vecāki, aizņemti ar savām lietām, ienāk istabā, lai redzētu, vai viss ir kārtībā.

Vēl viens iemesls ir arī pieaugušo vaina. Šī ir vienzināmā saziņa ar bērnu. Tādu paziņojumu formā kā "attālināties", "netraucē", "nepieskarieties", "dodiet". Ja bērns nedzird sarežģītus teikumus, tad no viņa nav ko prasīt, viņam vienkārši nav neviena, kuram ņemt piemēru. Galu galā nav grūti pateikt bērnam, "dod man šo rotaļlietu" vai "nepieskaries, šeit ir karsts", un jau tas, cik vārdi tiks pievienoti viņa vārdu krājumam.

Plāna līnija starp runas attīstību un mazuļa psiholoģisko attīstību

Ja abi iepriekš minētie bērna sliktas runas attīstības iemesli ir pilnībā izslēgti un runa attīstās slikti, tad mums jāmeklē viņa garīgās veselības iemesli. Kopš agras bērnības līdz skolai lielākā daļa bērnu nevar domāt abstrakti. Tāpēc ir jāmāca mazulim runāt, izmantojot dažus konkrētus piemērus vai asociācijas. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības metodika balstās uz pētīto bērnu psiholoģisko attīstību. Starp runas attīstību un garīgo attīstību ir ļoti smalka robeža. 3 gadu vecumā bērns sāk attīstīt loģiku un iztēli. Un bieži vecāki uztraucas par fantāziju parādīšanos, viņi sāk apsūdzēt bērnu par melošanu. Nekādā gadījumā to nedrīkst darīt, jo bērns var atsaukt sevi un pārtraukt sarunu. No fantāzijām nav jābaidās, tās vienkārši jāvirza pareizajā virzienā.

Kā palīdzēt bērnam, ja runa attīstās slikti?

Protams, katrs bērns ir atšķirīgs. Un, ja bērns līdz četru gadu vecumam tiek izteikts tikai atsevišķos vārdos, nav savienots pat vienkāršos teikumos, tad ir jāaicina papildu speciālisti. Metodika paredz iekļaut tādus speciālistus kā logopēdu un psihologu izglītības procesā. Šādus bērnus visbiežāk ieceļ logopēdiskajā grupā, kur ar viņiem tiek nodarbināts intensīvāk. No logopēdijas grupām nav jābaidās, jo cik liels prieks būs bērnam, kad viņš varēs runāt sakarīgi un loģiski pareizi.

Vecāku izglītības trūkums ir bērnu sliktas attīstības avots

Runas attīstības metodika pirmsskolas vecuma bērniem ir uzziņu grāmata ne tikai pedagogiem, bet arī vecākiem. Tā kā vecāku izglītības trūkums noved pie sliktas bērnu attīstības. Kāds prasa no bērna pārāk daudz, bet citi, gluži pretēji, ļauj visam iet pats no sevis. Šajā gadījumā ir nepieciešams ciešs kontakts starp vecākiem un pedagogu, ir iespējams pat vadīt tematiku vecāku sapulces... Galu galā labāk novērst kļūdas, nevis labot tās uz ilgu laiku. Un, ja jūs rīkojaties pareizi, kopīgi un saskaņoti, tad bērnam pirmsskolas izglītības iestādes beigās noteikti būs lieliska literārā runa ar nepieciešamo vārdu krājumu, kas nākotnē, nākamajos izglītības posmos, tikai kļūs dziļāka un plašāks.