Garīgās gatavības veidošana skolai. Psiholoģiskā gatavība skolu mācīšanai. Interešu veidošanās kognitīvajā darbībā

Par būtisku problēmu gatavības skolu izglītībai, fakts, ka joprojām iekšzemes pedagoģijā un psiholoģijā ir dažādi viedokļi par attiecību komponentu bērna psiholoģiskās gatavības uz skolu (motivācija, patvaļība). Tomēr katra sastāvdaļa ir nepieciešama un prasa uzskaitīt bērna sagatavošanas procesā sistemātisku mācīšanos skolā.

Tradicionāli atšķiras trīsskolas brieduma aspekti: intelektuālais, emocionāls un sociālais. Par intelektuālo termiņu saka, ka bērna spēja koncentrēties, izveidot saikni starp parādībām un notikumiem utt. Emocionālais briedums izpaužas vājināšanā impulsīvas reakcijas uz notikumiem un spēju ne vienmēr veikt pievilcīgu darbu (uzvedības patvaļība) . Sociālais briedums nozīmē nepieciešamību sazināties ar vienaudžiem, spēju klausīties un izpildīt skolotāja norādījumus; Subjend savu uzvedību, kas izveidota ar noteikumiem.

Psiholoģiskās gatavības problēma skolu izglītībai ir plaši attīstīta vietējo un ārvalstu psihologu rakstos (L. I. Bowoviana, A. N. Leontjiev, D. B. Elkonin, A. L. Wenger, N. I. Gutkina, E. E. Kravtsova, NG Salmina, Y. Yiurak, Vitzlak, J. Piaget utt.). Speciālisti vecuma psiholoģijas jomā (L. S. Vygotsky, E. E. Kravtsova, N. G. E. Kravtsova, N. G. Salmina, M. I. Lisin, N. N. Fadakovs utt.) Uzskata, ka bērnu gatavība skolai būtu jāvērtē pēc kritērijiem, kas atspoguļo viņa psihes iezīmes kopumā un ir neoplazmas kas ir radušās tās spēļu darbībās, bet sagatavoja pāreju uz pētījumu.

Psiholoģiskā gatavība skolai rodas ne agrāk kā 7 gadi, uz pirmsskolas un jaunākā skolas vecuma robežas iekšzemes psihologu periodā. Šis vecums sakrīt ar 7 gadu krīzi. Pirmsskolas vecuma bērni, kas sistemātiski sagatavo skolas apmācībai, kaitējot tradicionālajām bērnu nodarbībām, ir ne tikai psiholoģiski gatavs skolai, bet arī nav garīgi attīstīta.

Padziļināts darbs pie gatavības veidošanās skolas izglītībai vecāka gadagājuma bērniem pirmsskolas vecums ved uz ilgu laiku. Darba laikā bērnudārzā ir uzkrāta liela pieredze šajā jautājumā.

Lai īstenotu šo problēmu pirmsskolas izglītības iestādes apstākļos, vispirms analizēja psiholoģisko, pedagoģisko literatūru par vecāka gadagājuma bērnu vecuma bērnu skolas izglītību, tostarp slaveno iekšzemes psihologu pieredzi izraudzītajā tēmā , Ls Vygotsky, Li Bowoviana, A. N. Leontjeva, N. I. Gutkina utt.

Pamatojoties uz psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīzi, šādi izdarītie secinājumi.

Līdz pirmsskolas vecuma bērnības beigām, vissvarīgākais neoplazms bērna psihi ir gatavs - gatavība skolu mācīšanai. Tas nodrošina pāreju uz skolas amatu, kas ietver ne tikai zināšanu apguvi, bet arī kardinālu pārstrukturēšanu visā bērna dzīvesveidā. Gatavība ietver vairākus komponentus: personiski, kognitīvi, komunikatīvi. Līdz 6-7 gadiem, vispārēja pozitīva attieksme pret skolu veidojas, interese par skolu saturu klasēs, atzīšana par skolotāja pilnvaras, attīstot kognitīvās intereses, attīstīt faktiski apmācības motīvus darbību. Tas viss ir bērna personības un pašapziņas neoplazma - iekšējā pozīcija, kas izteikta vēlēšanās uzņemšanai skolā.

Izpētot un sistematizējot psiholoģisko un pedagoģisko literatūru, izvirzījusi sevi praktisku mērķi: realizēt konkrētas darba metodes gatavības veidošanai skolas izglītībai vecākā pirmsskolas vecuma bērniem un novērtēt to efektivitāti.

Šādi uzdevumi tika atrisināti:

• Diagnosticēt sagatavošanas skolas grupai.
• Izstrādāt virkni darbību, lai veidotu gatavību skolas izglītībai vecākā pirmsskolas vecuma bērniem.
• Izveidot ieteikumus vecākiem.

Praktiskajā darbā es centos pievērst uzmanību nevis uz piespiedu mācīšanās prasmēm, bet gan uz garīgo funkciju attīstību, kas nodrošina bērnu audzēkni un veselību. Galu galā, ierašanos skolā, fiziskā aktivitāte uz ķermeņa palielinās. Bieži patīkams bērns tiek noņemts no jaunā dzīves ritma, viņam ir panākt neatbildētos. Papildu garīgā un fiziskā aktivitāte ir smaga bērnam, viņš var zaudēt ticību viņa spēku.

Mūsu bērnudārzam ir dažas iespējas, lai veidotu vecāko pirmsskolas vecuma gatavību izglītībai: pirmsskolas iestādē ir mūzikas, sporta zāles, sporta zāle; Pacifics no skolotāja psihologs, vietējā vēsture; Ozostudia, Metodabinet, mini-planetārijs.

Pedagoģiskā komanda strādā par visaptverošo programmu "Bērnība" V. I. Logendovoy, kā galvenie un izmanto citas daļējas programmas (piemēram, "korekcijas un izstrādes programma bērniem, kas sagatavoti skolas grupas" T. G. Sīriešiem utt.).

Sociālā vide veicina attīstību kognitīvā darbībaveido noteiktas idejas par mīļajiem un konkrētiem sabiedriskās dzīves un darba faktiem.

Metodoloģiskais birojs organizēja mini bibliotēku bērniem un vecākiem, lai sagatavotu bērnus skolas apmācībai. Darbam Pedconet ir bagāts metodiskais materiāls un ieguvumi.

Es izmantoju I. N. Agafofova labumu "Gatavošanās skolai", kas paredzēta visaptverošai apmācībai bērniem uz skolu. Tas ietver: psiholoģisko apmācību; sagatavošana testēšanai; Vingrinājumi uzmanības, atmiņas, domāšanas, plānas kustības, fonderatiskā dzirde. Rokasgrāmata ir aprīkota ar metodoloģiskiem ieteikumiem, lai strādātu ar to bērnu pirmsskolas iestādēs un ģimenē. Materiāls tiek nodrošināts spēļu, izklaides formā, ar daudzām ilustrācijām, kas padara grāmatu pievilcīgu bērniem.

Bērnudārzā ir cieša secīga saistība ar skolu.

Gatavības veidošanās no vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem skolu mācīšanās ir liels, sistematizēts pedagoģiskais process. Viņš pieprasa no pedagoga apgūt daudzpusīgas zināšanas šajā jomā un mācīties visvairāk efektīvas metodes Darbs, lai sēdētu, kā arī veicinātu pedagoģiskās zināšanas vecākiem.

Darbā pēc gatavības veidošanās vecāka gadagājuma bērnu vecuma bērniem skolas apmācībai vecāki ir lieliski palīgi un sabiedrotie.

Lai noteiktu sagatavotības līmeni skolas izglītībai vecāka gadagājuma bērnu vecuma bērniem, es veicu diagnozi grupas sagatavošanas skolai.

Aptaujā piedalījās divdesmit četri bērni. Es izmantoju šādas metodes: "notikumu secība" (A. N. Bernstein); "Bērnu vispārējā orientācija ārpasaulē un mājsaimniecību zināšanu rezerve" (R. S. Nemov); "Jā,", "Domik" (N. I. gutkin). Starp vecākiem tika veikti ar aptauju.

Diagnozes procesā mācību gada sākumā ne visi vecākā pirmsskolas vecuma bērni tika identificēti diezgan augsta līmeņa gatavības skolu apmācībai.

Par vecāku aptaujas analīze parādīja, ka vecākiem nav pietiekamu zināšanu, lai sagatavotu bērnu skolas apmācībai.

Ņemot vērā diagnozes rezultātus, man tika apkopota pasākumu kopums, kas sastāv no spēļu un vingrinājumiem kā visefektīvākajām metodēm, kas veicina bērnu veiksmīgo attīstību.

Ar bērniem notika dažāda veida spēles un vingrinājumi:

• Loģiskās spēles.
• Spēles, paplašinot horizontus un bērna vārdnīcu.
• Spēles, izstrādājot uzmanību un atmiņu.
• Spēles, kas attīsta motora motociklu.

Vingrinājumi, lai veidotu pozitīvu attieksmi pret skolu: "četri elementi", "atcerēties pasūtījumu", "papagailis", "noskaņojums krāsu", "Running asociācijas", "Objektu attēls", "Mirror", "Mood in krāsu "," pāru vārdi "," bip "un citi.

Atlasītās spēles un vingrinājumi, kas veikti gan klasē, gan bērnu neatkarīgā darbībā. Spēle "pazuda subjekts" bija grūti dažiem bērniem, tāpēc bija nepieciešams piedāvāt bērniem piemērot veidu, kā iegaumēt saskaņā ar shēmu pakāpeniski veidošanos garīgās darbības, ko ierosināja P. YA. Halperin. Bērni spēlējot zaudējumus spēlē, bērni sekoja viens otram, palīdzēja kopēt, lai izpildītu spēles noteikumu. Par puišiem kopā ar prasmēm, kas viņiem nāk, intereses aktivitātes konkursa parādījās par prasmēm.

Darbs ar vecākiem sastāvēja no sarunām, konsultācijām, pedorsovām, vecāku montāžai utt. Rīcība ar tematisko sarunu vecākiem, individuālajām un grupu konsultācijām ("Kā sagatavot bērnu skolai un kādai programmai mācīties?", "Kad ir viegli iemācīties"?, Uc) ļāva paplašināt savas zināšanas, lai sagatavotu savus bērnus veiksmīgi mācīties skolā. Vecākiem tika izsniegta tematiskā mapes kampaņa, kurā iekļauti ziņojumi par vecāku sanāksmēm, testu "ir jūsu bērns, kas ir gatavs skolai?", Konsultāciju materiāli, specifisku spēļu apraksts un vingrinājumi. Darbs ar vecākiem sniedza noteiktus rezultātus: tika panākta savstarpēja sapratne.

Darba rezultātā es biju pārliecināts, ka darba metodes, veidojot gatavību izglītošanai vecākā pirmsskolas vecuma vecuma vecuma bērniem. Kad atkārtota diagnostika gada beigās tika atklātas pozitīvas izmaiņas bērnu attīstības līmenī: verbālā un loģiskā domāšana; Horizācijas un vārdnīca; patvaļīga uzmanība un atmiņa; Motoriki. Visi bērni iemācījās klausīties pieaugušo, skaidri izteikt savas domas. Tērauds ir vairāk uzmanīgs, precīzāks, kontakts. Darba vieta satur kārtībā. Puiši turiet zīmuli pareizi un pildspalvu, viņi pārliecinoši zīmē un rada šķēres, zina, kā padarīt stāstu attēlā. Bērnu neatkarība palielinājās un nepieciešamā nākotnes studenta kvalitāte.

Tādējādi diagnozes rezultāti mācību gada beigās ir parādījuši, ka līmenis gatavības skolu apmācībai visos vecākās pirmsskolas bērniem ievērojami palielinājās. Vispārējā pozitīvā dinamika veidošanos priekšnoteikumiem mācību pasākumiem bija 32%. Bērni ir izveidojuši īpašības, kas atbilst ideālā pirmās greidera "portretam": vēlme sazināties ar vienaudžiem; Vēlme mācīties (varēsiet lasīt, rakstīt, skaitīt); laba veselība; Emocionālā noskaņojums (trauksme, viņu darbību motivācija utt.;); Kompetentā runa, saskaņota tās domu prezentācija; cenšoties sadarboties ar pieaugušajiem; izstrādāta patvaļīga uzvedība; zinātkāre un vēlme atklāt; Labi izveidota kustību un grafisko prasmju koordinācija.

Es uzskatu, ka gatavība skolas apmācībai ir svarīgākais bērna izglītības un mācīšanas rezultāts bērnudārzā un ģimenē.

Dārgie vecāki!

• asaru cieņa pret savu bērnu kā personu;
• uzturēt labvēlīgu emocionālo atmosfēru ģimenē;
• attīstīt un uzturēt bērna interesi par mācīšanos;
• veicināt progresu ("jūs varat, jūs esat spējīgi"), nav jākoncentrējas uz neveiksmēm apmācībā;
• neprasa tikai cenu tikai augstus rezultātus;
• paskaidrojiet, cik svarīgi ir iegūt jaunas zināšanas un attīstīt savas spējas;
• stingri sekojiet dienas režīmam.
• padarīt Out-of-dienas ģimenes pastaigas nedēļas nogalēs, braucieni uz dabu, ja iespējams, organizē baseina apmeklējumu;
• veikt relaksācijas sporta zāle, izmantojot dabas audio ierakstus (guļ uz muguras miera stāvoklī ar aizvērtām acīm, 10 minūtes).

Nākotnē es plānoju strādāt pie šīs problēmas, pievēršot lielāku uzmanību konsultāciju darbam ar saviem vecākiem.

Bibliogrāfiskais saraksts

1. Gutkin, N. I. Psiholoģiskā gatavība skolai: studijas. labumu. - 4. ed., Pererab. un papildinājums. / N. I. gutkin. - Sanktpēterburga. : Pēteris, 2006. - 208 p.
2. Kadisheva, N. A. Kad viegli iemācīties / N. A. Kadysheva // Pirmsskolas izglītība un apmācība - pieteikums žurnāla "Skolēnu izglītība". - 2009. - № 10. - C.1-6.
3. Kulakovskaya, V.I. bērns un skola / V. I. Kulakovskaya // bērns bērnudārzā. - 2008. - № 5. - P.6-9.
4. Merkulova, I. V. XXI gadsimta pirmais greideris / I. V. Merkulova // pirmsskolas pedagoģija. - 2003. - № 4 (13). - C.11-13.
5. Mokan, D. G. bērnudārzs un skola: nepārtrauktība darbā // bērns bērnudārzā. - 2004. - № 2. - P. 63-68.
6. Monina, G. B. Bērna sagatavošanas psiholoģiskais aspekts skolā / G. B. Monina // pirmsskolas pedagoģija. - 2006. - № 3 (30). - P.64-65.
7. Sazonova, A. A. Bērna psiholoģiskā gatavības diagnostika skolai / A. V. Sazonova // Pirmsskolas pedagoģija. - 2003. - № 1 (10). - C.10-15.

Marina Chittkina
Programma, lai veidotu psiholoģisko gatavību bērniem 5-7 gadi, gatavojoties skolas izglītībai

Izglītības un zinātnes administrācija Novokuznetsk

Izglītības departaments Kuibyshev rajona Novokuznetsk

pašvaldības budžeta pirmsskola izglītības iestāde

"Bērnudārzs № 114"

Programma

Psiholoģiskās gatavības veidošanās

Bērni 5 - 7 gadi, gatavojoties skolas izglītībai

Novokuznetsky pilsētas rajons

Paskaidrojums

beigas pirmsskola periods ir laiks, kad tā saukto skolas briedums. Uzņemšana B. skola iezīmē jaunā vecuma perioda sākumu bērna dzīvē - jaunākā sākumā skolas vecumskuru vadošā darbība kļūst par apmācību.

Bērnu gatavība skolai - Tas ir sarežģīts komplekss noteiktu psihofiziskās valstis, prasmes, prasmes un veselība. No tā, kā bērns sagatavots skolailielā mērā ir atkarīgs no tā, cik veiksmīgi tas notiks apmācība skolā.

Ir dažādi viedokļi par definīciju gatavība mācīties. Tomēr lielākā daļa zinātnieku atzīst faktu, ka apmācība var būt efektīva tikai tad, ja pirmajam greiderim ir vajadzīgs un pietiekams kvalitātes mācīšanās. Bērns ierodas skolaTai ir jābūt nobriest fizioloģiskiem un sociāliem apstākļiem, tai ir jāpanāk zināms garīgās un emocionālās darba līmenis.

Atpakaļ 1950, L. I. Bozovic atzīmēja, ka tas sastāv no noteikta līmeņa garīgās aktivitātes, kognitīvo procesu, gatavs patvaļīgu viņa kognitīvās darbības regulēšanu un sociālā stāvoklī skolas bērni.

A. V. Zaporozhets ievēro līdzīgu viedokli (1986, kurš to ticēja gatavība skolu apmācībai ir visa bērnības personības savstarpēju īpašību sistēma, tostarp tās motivācijas iezīmes, kognitīvo, analītisko aktivitāšu attīstības līmenis, grāds veidots darbības mehānismi darbības, utt Šīs pieejas idejas ir atspoguļotas N. I. Gutkina darbos (1993, kurā uzsvērta arī motivācijas nozīme gatavība bērnu uz skolu. Autors īpaša uzmanība maksā patvaļību, kura vāja attīstība tiek uzskatīta par galveno grūtību priekšnoteikumu, kas rodas no skolas mācīšanās.

L. A. Wenger un A. L. Wenger darbos (1994, D. B. Elkonina (1994) Kā svarīgākie parametri bērnu psiholoģiskā gatavība mācībām izsaukts nākamais: Priekšnoteikumu klātbūtne veidošanās mācīšanās aktivitātes (spēja koncentrēties uz noteikumu sistēmu, spēju klausīties un izpildīt pieaugušā norādījumus, spēju strādāt pie parauga, ko nosaka jauna līmeņa sasniegšana garīgā regula; Visual - grafiskās un loģiskās domāšanas, motivācijas un emocionālo sfēru attīstība.

Tādējādi jēdziens « bērnu gatavība skolai» , visaptveroša, daudzveidīga un aptver visas savas dzīves jomas.

Problēma ir atšķirīga sagatavoti bērni būtiski sarežģī to pielāgošanos jauniem nosacījumiem skolas dzīve, sarežģī izglītības procesa organizēšanu. Viens no visbiežāk sastopamajiem cēloņiem skola Nav atļauts, ka daudzi bērni "Vīrietis" psiholoģiski, tas ir, ne gatavs skolas mācībām, Jaunas iztikas līdzekļi, sistēmas prasības skola iepazīstina ar studentu.

Organizācija pirmsskolas apmācība - uzdevums visiem pieaugušajiem ap bērnu. Ir svarīgi, ka šajā periodā vecāki un skolotāji pirmsskola Izglītības iestāde, kas apvienoja centienus, lai palielinātu nākotni skolas bērni.

Sistēmā pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošana skolas apmācībai Faktiski ir skolotāja organizācija - izglītības pasākumu psihologskas palīdz bērnu skolēni veidošana un attīstība - nozīmīgas prasmes, pielāgojiet tos skolas mācīšanās.

Līdz šim ir nepieciešams izveidot sistēmu pirmsskolas un predischool Izglītība, radot apstākļus vienādam sākuma līmenim bērni pēc uzņemšanas skolā. Lai nodrošinātu katru bērnu vienādu sākumu, kas ļaus viņam veiksmīgi mācīšanās skolā, tas ir nepieciešams, lai standartizētu saturu noteiktā veidā. pirmsskolas izglītība Jebkurā izglītības iestādē bērns viņu nesaņēma.

Psiholoģiskā gatavība skolas mācībām - holistiska izglītība, kas saistīta ar diezgan augstu bērna motivācijas, kognitīvo, emocionālo un komunikatīvo sfēru attīstību. Loge, izstrādājot vienu no komponentiem psiholoģiskā gatavība ietver citu attīstību, kas nosaka īpatnības pārejas iespējas no pirmsskolas bērnība jaunākam skolas vecumam.

Bērna psiholoģiskā gatavība skolas mācībām - Tas ir viens no svarīgākajiem rezultātiem. garīgā attīstība pirmsskolas vecuma bērnībā. Augstas dzīves prasības audzināšanas organizēšanai un mācīšanās Padariet jūs meklējat jaunu, efektīvāku psiholoģisks-Pedagoģiskās pieejas, kuru mērķis ir celt metodes mācīšanās Saskaņā ar dzīves prasībām. Šajā ziņā problēma pirmsskolas vecuma bērnu sagatavotība skolas apmācībai Iegūst īpašu nozīmi.

Programma pieņem klases ar bērniem sagatavošanas grupa(5 - 7 gadi) reizi nedēļā. Šādu klases ilgums ir 30 - 35 minūtes. Optimālais dalībnieku skaits ir 8-10 cilvēki. Programma Paredzēti 22 klasēm.

mērķis programmas: gatavības veidošanās skolu mācīšanai un pozitīva attieksme pret skola.

Uzdevumi programmas:

Kognitīvo procesu attīstība;

Patvaļīgas uzvedības attīstība;

Komunikācijas prasmju attīstība, sadarbība grupā vienaudžiem un mijiedarbojoties ar citiem cilvēkiem;

Emocionālās sfēras attīstība, bērna ieviešana cilvēka emociju pasaulē;

Runas, vārdnīcas, sekla kustības attīstība;

- veidošanās Mācību motivācija un interese pašā procesā mācīšanās.

Pirms korekcijas klases veikšanas un pēc klases kursa pabeigšanas tika veiktas diagnostika sagatavošanas bērnu gatavība Grupas uz šādiem metodes:

Anketu vecākiem (1. pielikums)

Diagnostika skolas gatavība. N. Pavlova, L. G. Rudenko (2. pielikums)

II. Lietots psihodiagnostiskās metodes

Anketu vecākiem

mērķis: Vecāki patstāvīgi varēs objektīvi novērtēt jūsu bērna sagatavošana skolai.

Diagnostika skolas gatavība. N. Pavlova, L. G. Rudenko.

mērķis: diagnostika bērnu 5 -7 gadu psiholoģiskā gatavība skolā mācībām.

Iekārtu K. saraksts K. programma:

Demonstrācija un metodiskie materiāli - plakāts vingrinājumam "Orientācija kosmosā", attēlu kopums vingrinājumam "Kas pirmais, tad tad", "Atcerieties, zīmēt", "Uzminiet, neatkarīgi no jūsu vārda", 10 attēli vingrošanai "Kas pazuda", krīts un. d.

Vienreizlietojamie materiāli pēc numura bērni - Skaitīšanas nūjas, vienkāršas un krāsu zīmuļi, komplekti "Mācīšanās apsvērt", veidlapas ar uzdevumiem, testa sagatavēm "Vai bērns vēlas doties uz skola?» .

Magnetofons, ierakstot mierīgu mūziku - "Lietus skaņas", "Dabas skaņas", "Jūras vēsma" utt

Spēļu materiāls - bumba, zvans, tangle pavediens, ezis, utt.

Programma, veidojot psiholoģisko gatavību bērniem 5 - 7 gadi, gatavojoties skolas izglītībai dalīts ar sešiem bloki:

Ievada bloks programmas -"Meet - tas ir man!" Vērsta uz radīšanu psiholoģiski Labvēlīga uzticības un adopcijas atmosfēra, emocionāla saskare ar bērniem. Bloks ietver klases, kuru mērķis ir iepazīties ar bērniem, noteikumu un rituālu izveidi klasēs, kā arī ievada diagnostiku. bērnimērķis ir mācīties grupu, lai pielāgotu programmas. Šajā darba posmā ir izveidots emocionāls kontakts, kas nozīmē emocionālu mijiedarbību ar bērnu, pamatojoties uz to, kas ir pieejama, un bērna emocionālais tonis ir izvirzīts iepriekš minētajiem līmeņiem, kas ir kā pēc iespējas seko.

Komunikatīvais bloks - "Livīsim dzīvot mierā!". Mērķis ir veidošanās un komunikācijas attīstība prasmes: Klausieties viens otru, instalējiet kontaktu, saglabājiet sarunu. Konstruktīvu komunikācijas prasmju attīstība ar bērniem un pieaugušajiem. Izmantojot atbilstošas \u200b\u200bpieņemšanas ( psihokorekcijas spēles, pasakas, didaktiskie vingrinājumi un citi.) bērni veidojas SOCIO atbilstoši veidi, kā mijiedarboties ar apkārtējo pasauli. Šajā blokā bērni iepazīstas ar pasakām. Runājot par pasaku ar bērniem, ir nepieciešams izteikt patiesas emocijas un jūtas, jo bērni jūtas ļoti plānas justies pārspīlēti un maldināšanu. Svarīgākie ir jāpiešķir atbilstošā balss, apjoma vai pauzes intonācija. Šajā īstenošanas posmā tiek veidotas programmas bērniem Komunikabls prasmes: Spēlēt viens otru un saprast, izveidojiet kontaktu, attīstīt komunikācijas prasmes dažādās situācijās.

Kognitīvais bloks - "Kas mani ieskauj".

mērķis: Informatīvā attīstība psihisks procesi - uztvere, atmiņa, uzmanība, iztēle; Intelektuālās jomas - garīgās prasmes, skaidri efektīva, vizuāla forma, mutiski loģiska, radoša un kritiska domāšana, kā arī iekšējās pozīcijas izveides nosacījumu izveide skolas bērni. Šim blokam tika atlasīti vingrinājumi kognitīvo procesu attīstībai. Klasēs, mīklas tiek izmantotas kā ievads apspriestajā tēmā, saikne starp vingrinājumiem un emocionālās izkraušanas līdzekļiem. Mīklu starojums ir lieliska garīgā vingrošana.

Motivācijas bloks

Mērķis - veidošanās bērnu bērniemPārvietojas uz mācīšanu. Šeit pirmsskolas vecuma bērni paplašināt savu ideju skolaKādi jaunie pienākumi parādīsies skola; Uzziniet par uzlikto prasību sistēmu skola un skolotājs. Motivējošs gatavība - vēlmes doties uz skolu, interese skola, vēlme uzzināt jauno. Priekš veidojot motivācijas gatavību skolai Mīklas tika izmantotas mācību priekšmets , izvēlētās spēles mācību priekšmets.

Emocionāls-Vajadzības bloks. Galvenais emocionālā griba attīstībā gatavs skolai Tiek piešķirts motīvu audzināšanai, lai sasniegtu mērķi (nebaidās no grūtībām, vēlme tos pārvarēt, nevis atteikties no paredzētā mērķa). Bērniem ir jāmācās pārvaldīt savu uzvedību (mācībās, izmaiņu laikā, saglabāt veiktspēju vienai stundai un laikā skolas diena, kā arī jāspēj pārvaldīt savas emocijas. Emocionālās sfēras attīstībai tika izmantotas pasakas, apsverot gleznas, klausoties mūziku.

Galīgais bloks - "Skatiet, ko es varu!" - atrisina problēmu, lai identificētu asimilācijas līmeni programmas Ņemot vērā galīgās uzraudzības procedūras. Priekš galīgā nodarbības Vistas spēles un vingrinājumi, kuru mērķis ir atkārtot zināšanu un prasmju un prasmju konsolidāciju, ko bērni saņēmuši klases laikā.

Iv. Klases struktūra

1. ievaddaļa sastāv no pastāvīgas rituāla klasēm; No klases sākums ir sava veida rituāls, lai bērni varētu pielāgot kopīgām aktivitātēm, sazināties, vēlas viens otram, kaut kas patīkams.

Klases sākuma rituāliem - "Magic Tree", "ES priecājos tevi redzēt", "Echo", "Komplimenti", « Labrīt» (3.pielikums Nr. 3)

Darba noteikumi nodarbībā. Katras sesijas sākumā bērniem tiek piešķirta uzmanības, savstarpēja cieņa, pacietība un tiek izrunāti Klases uzvedības noteikumi. viens. "Cieniet sevi un citus bērni» (Nerunājiet ar klasi, ja tas nav saistīts ar uzdevuma izpildi; uzmanīgi uzklausiet citus puišus) 2. "Nelietojiet kliegt, pat ja jūs zināt pareizo atbildi" 3. "Paceliet savu roku, ja vēlaties atbildēt uz jautājumu vai uzdot kaut ko" 4. "Mēs strādājam kopā" 5. "Piesakies puišiem pēc nosaukuma.

2. Galvenā daļa ir vērsta uz:

Komunikatīvo prasmju attīstība.

Kognitīvo procesu attīstība;

Emocionālās sfēras attīstība.

Galvenajā nodarbības daļā ir iebūvēti izklaides, spēļu spēles forma Un izmantojot spēles domāšanas, atmiņas, uzmanības, iztēles, runas attīstībai.

Fiziskās pauzes tiek plaši izmantotas, lai uzlabotu kustības, pozas, darbības, grafisko diktātu koordināciju, lai attīstītu seklu motoru un telpiskās iztēles attīstību, skropstu treniņu.

Liela noslēpumu loma bērnu mācīšanās. Klasēs, mīklas tika izmantotas kā ievads uz diskusiju tēmu, saistvielu starp vingrinājumiem un emocionālās izkraušanas līdzekļiem. Mīklu starojums ir lieliska garīgā vingrošana. Mīkliņu gaggage attīstās garīgo aktivitāti, inteliģenci, reakciju ātrumu; Veicina zināšanu paplašināšanu par pasauli apkārt.

Īpaša uzmanība tika pievērsta pasakām. Pasakas par skolas adaptācija. Uzņemšana B. skola - Tas ir jauns bērna dzīves posms. Daudzi bērni ar trīce un uztraukuma posma slieksni skolas. Šis svinīgais notikums reizēm aizēno trauksme, nepiemērota. Lai izvairītos no negatīvām emocijām turpmākajos pirmajos greideros, palīdziet viņiem pielāgoties skolaTiek piedāvāts šāds pasakas: Izveide "Mežs skolas» , "Pušķis skolotājam", "Smieklīgas bailes".

Pasakas par studentu attiecībām uz atribūtiem skola Izglītības vide. Dažiem skolas bērni Atribūti ir papildu motivējošs faktors. Ierosinātās pasakas ir pastāvoša ietekme uz mācīšanās pasākumiem, mācīt bērni Pareizi tikt galā skolas piederumi, pienācīgi izturēties pret tiem, izstrādājiet precizitāti un neatkarība: "Mēs apkopojam portfeli", "Magic Apple".

Pasakas par studentu attieksmi līdz nodarbībām, klasēm. Atbilstoša attieksme pret tās darbības rezultātiem ļauj bērniem saprast procesa loģiku mācīšanās, tieša atkarība no novērtējuma no izlietotās vai iemācījušās materiāla. To var veicināt šādi pasakas: « Skolas zīmes» , "Slinķis", "Krāpšana", "Pamudināt".

Fairy pasakas par noguruma veselības problēmām, aizkaitināmība, ko izraisa slodze uz rokas, ierobežojot bērna uzturēšanos gaisā, pārmērīga entuziasma ar televīzijas pārraidi vai atskaņošanu datoru, atrast atļauju šādā veidā pasakas: "GRĪDINĀJUMS", "Dezētāvu atpūta".

Tales O. skolu konflikti. Šīs pasakas ir vērstas uz korekciju. agresīva uzvedība. Kairinātas vai agresīvas reakcijas var būt veids, kā izlīdzināt emocionālo diskomfortu, ko izraisa tie vai citi notikumi skolas dzīve. Nepieciešams profesionālais piesardzība šādos brīžos. Ierosinātās pasakas ļauj jums rasties emocionālā rezonanse, kas veicina negatīvo emociju izdalīšanu un efektīvu uzvedības stratēģiju izstrādi noteiktā veidā skolas situācijas: "Yabeda", "Asti", "Cīnās", "Friendly Country".

Visbeidzot, pasaka "Pride skolas» .

3. Relaksējošas vingrinājumi ir vērsti uz izņemšanu psiho-emocionālā spriedze, norādot vēlamo noskaņojumu, uzvedību. (5.pielikums Nr. 5)

4. Galīgā daļa sastāv no prasmju vispārināšanas un klases beigām un beigām. Rituāli, kas beidzas ar profesijām - "Draugu loku", "Outrast draudzība", "Saules sacīkstes", "Visiem, visi Goodbye!", "Laba vēlme". (4.pielikums Nr. 4)

Bērna gatavības jēdziens skolas apmācībai. Galvenās teorētiskās pieejas, ņemot vērā bērnu sagatavošanas problēmu uz skolu. Pedagoģiskie līdzekļi, veidojot pirmsskolas komponentus gatavību apmācībai skolā bērnudārzā.

Sūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārša. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savā pētījumos un darbs būs ļoti pateicīgs jums.

Publicēts http://www.allbest.ru/

Krievijas Izglītības un zinātnes ministrija

Federālā valsts izglītības iestāde

augstākā profesionālā izglītība

Volgogradas valsts sociāli pedagoģiskā universitāte (FGBOU VPO "VGPU")

Pirmsskolas un pamatizglītības fakultāte

Pedagoģijas un primārās izglītības psiholoģijas katedra

Kursa darbs

disciplīnā "Pedagoģija"

virziens 050100 "Pedagoģija"

Gatavības veidošanās skolas apmācībai bērniem 6-7 gadi

Izpildītājs

Kunthenko Lina Gennadievna

III KURSA G. PBZ-32

zinātniskais konsultants

BOBRYSHEVA I.V., CAND. Ped.

Volgograd 2014.

Ieviešana

Mūsu termins papīrs ir veltīts vienam no mūsdienu bērnu psiholoģijas un pedagoģijas jaunākajiem tematiem, atrašana efektīvi ceļi Veidojot sastāvdaļas uz skolu. Milzīgs skaits grāmatu, raksti, kolekcijas ir veltītas šai problēmai, tiek ierosināts audzēts skaits metožu studiju līmeņa gatavību bērnu mācībām, ir ierosināts. Pētot problēmu veidošanos gatavības skolai, šādi zinātnieki tika iesaistīti un risināti tādi kā Ls. Vygotsky, J. Piaget, D.B. Elkonīns, e.e. Kravtsova, E.A. Arkin, A.N. Leontiev un citi. Psihologu skolas psiholoģiskās gatavības problēma nav jauna. Ārvalstu pētījumos tas atspoguļojas darbos, kas mācās bērnu skolas briedumu. (A. KERN 1951; S. Maize 1957; Ya. Yisela 1970; A. Analystasi 2001; Y. Shvantsar 1978, uc)

Tomēr, neskatoties uz to, ka pastāv materiāls, kas pastāv šajā problēmā, ir sakņošanās kļūda, ka gatavība skolai ir bagāža zināšanu un prasmju, ka bērns izdevās iegādāties pirmsskolas bērnības gadiem, tostarp spēju lasīt un skaitīt. Šīs nākotnes studentu pieejas veidošanā pašas skolas piedalījās, organizējot bērnu pārbaudi pirms pirmās klases ieiešanas. Un vecāki, tā vietā, lai bērnam tiktu savlaicīgi, zināšanas, kas nepieciešamas viņa vecumam, iepazīstināt viņu ar apkārtējo pasauli īpatnībām, piestiprinot spēles laikā saņemto informāciju, viņiem vienkārši ir bērni, lai aizpildītu visu veidu testus. Vecāki uztver bērnu kā burku, ko var piepildīt ar zināšanām un galveno uzdevumu, kas nav rūpes par šo zināšanu izlijušanu.

Mūsu izaicinājums ir noskaidrot, kādi nozīmē "būt gatavi skolai", kādas īpašības ir nepieciešamas nākotnes pirmās klases greiderim, lai pielāgotos jauniem apstākļiem un varētu uztvert ierosināto materiālu. Pētījuma problēmas atbilstība ir tā, ka tagad ir ļoti augstas dzīves prasības audzināšanas un mācīšanās organizēšanai ir spiesta meklēt jaunas, efektīvākas psiholoģiskas un pedagoģiskas pieejas, kuru mērķis ir nodrošināt mācību metodes saskaņā ar dzīves prasībām.

mērķis kursa darbs - Meklējiet efektīvus līdzekļus, kā veidot pirmsskolas vecuma bērnu gatavību skolu mācīšanos bērnudārzā.

Pētījuma objekts ir izglītojošs process bērnudārzā.

Pētījuma priekšmets ir gatavības veidošanās skolas apmācībai bērnudārzā.

Pateicoties mērķa mērķim, mums tika izvirzīti hipotēze: ja pedagogs sistemātiski diagnozē zināšanu, prasmju un prasmju identificēšanu un organizē korekcijas darbu ar bērniem, pamatojoties uz diagnozes rezultātiem, kas ir pamats dizainu Izglītības process, pamatojoties uz individuālu diferencētu pieeju, tad bērni veidojas bērniem nepieciešamo gatavību veiksmīgai asimilācijai izglītības materiāls Skolā ar nosacījumu, ka korekcijas darbi tiks ievadīti klasēs divreiz nedēļā speciālo spēļu, klasēs, padarot bērnus uz apakšgrupām I un II un II un pusi no dienas (attiecīgi, 1 apakšgrupa - Pirmajā pusē dienā, 2 apakšgrupas - II pusdienlaikā) vai ar visu bērnu grupu, tajā pašā laikā.

Mūsu darbā mēs izvirzījām šādus uzdevumus:

1. Izpētīt psiholoģisko un pedagoģisko literatūru par veidošanās problēmu no pirmsskolas gatavības skolas izglītībai.

2. Identificēt pedagoģiskos instrumentus gatavības veidošanai skolas apmācībai.

3. Diagnosticēt gatavības komponentu veidošanās līmeni eksperimentālās grupas skolēniem.

4. Pārbaudiet diagnostikas un korekcijas programmu, veidojot gatavību skolu izglītībai bērniem 6-7 gadi.

Galvenās pētniecības metodes: zinātniskās literatūras teorētiskā analīze; Novērošana, saruna, testēšana.

Eksperimentālo pētījumu bāze: pirmsskolas izglītības iestāde Bērnudārzs №285, Krasnoarmeysky rajons, Volgograds.

1. nodaļa. Problēma veidojot sagatavotību bērnu uz skolu apmācību psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā

1.1. Bērna gatavības jēdziens skolas apmācībai. Galvenās teorētiskās pieejas, ņemot vērā bērnu sagatavošanas problēmu uz skolu

Viens no svarīgākajiem jautājumiem par bērna ienākšanu skolas dzīvē ir viņa gatavība skolai. Pašlaik skolas apmācībai ir daudz definīciju un klasifikācijas par bērna gatavību. Visvienkāršākais mums ir R.V ierosinātā klasifikācija. Ovharova. Tas izceļ īpašu, psiholoģisku un fizisku gatavību. Psiholoģiskajai attieksmei: personiski un sociāli psiholoģiski, intelektuāli, emocionāli. Mūsu darbā mēs apsvērsim psiholoģisko gatavību skolas apmācībai.

Liela interese par šo jautājumu ir saistīta ar to, ka gatavība izglītošanai ir vissvarīgākais vecuma vecuma neoplazms. Būdams bērna attīstības rezultāts pirmajos septiņos dzīves gados, tas nodrošina pāreju uz skoluBoy pozīciju un darbojas kā nepieciešams pamats skolas programmas apguvei.

Vēsturiskajā aspektā mācīšanās izpēte sākotnēji tika uzskatīta par pedagoģisku problēmu. Skolotāji risināja šo problēmu, jo parādījās valsts izglītības iestādes (Ya.a. Komenska, K.D. Ushinsky, A.S. Simonovich uc)

Viena no pirmajām problēmām, kas saistīta ar bērnu gatavības veidošanos uz skolu, mani sauca par Komenskiju. Viņš uzskatīja, ka sistemātiska skolas mācīšanās būtu jāsāk no septiņiem vecuma, ja bērnam ir spēcīgas zināšanas dažādās pasaules jomās: matemātika, gramatika, ģeogrāfija; Spēja loģiski pamatot, spēja pareizi noteikt jautājumus un sniegt precīzas atbildes; Interese par skolu un mācību pasākumiem. K. Shushinsky arī rakstīja par to, ka galvenajiem sagatavošanās virzieniem sistemātiskas mācīšanās sākumā būtu jāveicina bērna spējas koncentrēties uz vienu tēmu, klausīties to, ko viņi saka, izteikt savas domas ar pilniem piedāvājumiem.

Bet ne ya.komensky, ne K. Shushinsky, ne arī citi skolotāji neieviešot jēdzienu "gatavību mācīties mācībām. Pirmo reizi tika ierosināts Jēdziens "psiholoģisko gatavību mācībām" ierosināja A.N. Lyontiev.

A. Leettyev uzskatīja, ka psiholoģiskās gatavības pamats ir "pārvaldāma" uzvedība, kas nav tikai prasme, bet apzināti kontrolēta uzvedība. Šī kontrole, saskaņā ar A. Leettyev, neprasa īpašu uzmanību. "Studentam ir jārīkojas lietderībā pareizi - sēdēt pie galda labās puses, nav spin ne tērzēt ar kājām, vārdā, par minūti" ne aizmirst ", neatkarīgi no tā, cik absorbē viņa uzmanību, ir tas, ka skolotājs stāsta klasē."

Saskaņā ar A. Leontyevu, "pārvaldītā" uzvedība nozīmē trīs punktus:

Uz bērna darbībām, kuru vada motīvi;

Lai uzvedību, tika uzstādīts motīvs hierarhija, to līdzpepes;

Svarīgi, sociāli vērtīgi motīvi ir kļuvuši spēcīgāki un apspiesti, pakārtoti izlases motivācijas un vēlmes.

Gatavības problēma skolā tika pētīta kā mūsu valstī un ārzemēs.

Ārzemju autori, kas mācās skolas briedumu, nav skaidras un nepārprotamas šīs koncepcijas definīcijas. Tātad, saskaņā ar A. Analystasi, skolas briedums apgūst prasmes, zināšanas, spējas un citas uzvedības īpašības, kas nepieciešamas optimālam mācību skolas programmas līmenim.

J. Schvazara precīzāk nosaka skolas briedumu - kā sasniegumu tādā mērā attīstībā, kad bērns "var piedalīties skolu mācībās." Kā komponenti gatavību mācīties skolā, Y. Schvazar piešķir garīgās, sociālās un emocionālās sastāvdaļas. Saskaņā ar S. Gidbank un A. Karenu, ievadot skolu, bērnam jābūt nobriest garīgai, emocionālai un sociālās attiecības. Viņi piešķir vairākas pazīmes, kas nosaka to piešķirto skolu brieduma sastāvdaļas. S.Shtrebel un A.Kern uzskata, ka intelektuālo briedumu var vērtēt pēc šādām zīmēm:

Diferencēta uztvere (uztveres briedums), ieskaitot formas un fona izvēli;

Uzmanības koncentrācija;

Analītiskā domāšana, izteikta spēja saprast galvenās saiknes starp parādībām;

Loģiskā iegaumēšana;

Sensoru koordinācija;

Prasme reproducēt paraugu;

Roku smalkas kustības.

Par emocionālo termiņu saka:

Impulsīvo reakciju samazināšana;

Ilgu laiku iespēju veikt ne ļoti pievilcīgu nodarbošanos.

Par sociālo termiņu liecina:

Bērna vajadzības, sazinoties ar vienaudžiem un spēju iesniegt bērnu grupu likumu uzvedību;

Spēja izpildīt studenta lomu skolu vietās.

Saskaņā ar Ya.irayek, skolas brieduma sasniegšana visās psiholoģiskās struktūras sastāvdaļās ir atkarīgas no faktoriem, kas ietekmē bērna somatisko un garīgo attīstību.

Tas ir bioloģisks (stimulējošs daba vides, emocionālu atmosfēru, faktiski garīgās aktivitātes, sistemātiskas izglītības un apmācības) faktoriem.

Tādējādi var teikt, ka ārvalstu psihologu ārzemju psihologu darbos bērns ir gatavs skolai, kas ir ne tikai kā zināšanu un prasmju kopums, kas ir pietiekama, lai nodrošinātu skolas programmu, bet arī kā spēj mijiedarboties grupā Seers, lai ievērotu skolas grafika un skolotāja prasības. Tas ir, bērna ienākšanas skolā, saskaņā ar ārvalstu psihologiem, ir pietiekams sociālais, intelektuālais un emocionālais briedums.

Iekšzemes psiholoģijā teorētiskais pētījums par psiholoģiskās gatavības problēmu skolu mācīšanos balstās uz L.S. Vigotskas darbiem. Viņa bija iesaistīta bērnu psiholoģijas klasikā L.I. Bozovisks, d.b. Elkonins un turpināt iesaistīties labi pazīstamos mūsdienu speciālistiem L.A. Wenger, N.I. Gutkin, n.v. Nizhegorodtseva, V.D. Shadrikov, e.e. Kravtsova et al.

Mūsdienu vietējo psihologu darbā ir vairākas "psiholoģiskās gatavības skola" jēdziena definīcijas. Tos var atrast N.I. darbos. Gutkina, N.V. Nizhny Novgorod, V.D. Shadrikova. Šie autori ierosina apsvērt psiholoģisko gatavību skolas mācībām kā daudzkomponentu izglītību.

N.I. GUTKIN uzskata, ka psiholoģiskā gatavība skolai ir nepieciešamais un pietiekams bērna garīgās attīstības līmenis, lai apgūtu tos skolas programmu apmācības apstākļos salīdzinošā grupā.

N.i. Nizhegorodtsev un V.D.Shadrikov Piezīme: psiholoģiskā gatavība ir sarežģīta strukturāla un sistēmiska izglītība, kas ietver personīgās motivācijas un darba sfēras, \\ t elementārās sistēmas Apkopotas zināšanas un idejas, dažas apmācības prasmes, spējas utt.

Tādējādi psiholoģiskā gatavība ir sarežģīta integrēta izglītība, kas ir bērna garīgās attīstības līmenis, kas ļaus viņam veiksmīgi apgūt skolu mācību programmu, ievēro skolas hartas un skolotāja prasības.

Iekšzemes psiholoģijā bija dažādas pieejas bērnu gatavības pētījumam uz skolu. Pirmā pieeja ietver pētījumus, kuru mērķis ir veidošanās pirmsskolas vecuma prasmes un prasmes, kas nepieciešamas skolā. Iespējas paplašināt zināšanu, prasmju un prasmju apjomu, ko bērni var apgūt pirmsskolas vecumā, var konfiscēt. Tas darbojas A.M. Leushina, L.e. Zurovs un citi. Pētījumi A.M. Muleshina bija vērsta uz studiju spēju pirmsskolas vecuma iemācīšanos apgūt elementārās matemātiskās zināšanas. L.E Zhurovs bija iesaistīts studiju iespēju mācīties pirmsskolas vecuma bērniem diplomu.

Šie darbi ir parādījuši, ka ar īpaši organizētu klasēm, jūs varat veiksmīgi mācīt pirmsskolas vecuma bērnus no matemātikas un diplomiem, ievērojami uzlabojot to sagatavošanu skolas apmācībai.

Otrā pieeja ietver pētījumu par atsevišķu izglītības pasākumu ģenēzi. Tātad T.S. Komarova darbos tika pētīta smalkas radošuma ietekme. V.g. Nechaeva un A.N. Davidchuk tika iesaistīti konstruktīvās radošuma pētījumā: būvējot šovu un plānu (V.Nachavā); Saskaņā ar paraugu un ar nosacījumiem (A.Davidchuk), kad pedagogs mutiski formā nosaka prasības ēkai. Tas ir, pirmsskolas vecuma bērniem var mācīt rīkoties saskaņā ar paraugu, klausīties un izpildīt pieauguša norādījumus, lai novērtētu viņu darbu, veidojot šīs prasmes, kas viņiem būs noderīgas skolas mācību procesā.

Trešā pieeja ietver darbu, kurā psiholoģisko gatavību uzskata par dažu garīgo īpašību kompleksu, kas ir vissvarīgākie priekšnoteikumi veiksmīgai iekļaušanai skolas dzīvē. Vai ne. Bozovic piešķīra divas sastāvdaļas, kas ietekmē mācīšanās panākumus un noteiktu gatavību mācīšanās aktivitātēm, ir intelektuāla un personiska. Personīgā gatavība nozīmē veidošanos "iekšējā stāvokļa skola" - kad bērns izsaka vēlmi mācīties.

M.I.lysina uzskata, ka komunikatīvā gatavība skolu mācīšanai ir galvenais nosacījums, lai veidotu vispārēju gatavību apmācībai un ir garīgo un darba iespēju bērnu attīstība. Starp autoriem, kuri pētīja komunikatīvo komponentu, Ya.L. Kolominsky var piešķirt, E.O. Sirnov, E.E. Kravtsovs.

Ya.l. Kolomminsky ierosina paplašināt "skolas gatavības" koncepciju ar jaunu aspektu - "sociālo un psiholoģisko gatavību", ko viņš uzskata par gatavību bērna mijiedarbībai ar citiem.

G.g. Kravtsovs un E.E. Kravtsovs arī piešķir psiholoģisko gatavību bērna saziņas apjomu ar pieaugušajiem un vienaudžiem kā vissvarīgāko. Kā gatavības rādītāji skolai, viņi uzskata trīs sfēras: attieksme pret pieaugušajiem, vienaudžiem un pašiem.

E.O.Smirnova ierosināja apsvērt organizētās skolas mācīšanās situāciju kā komunikācijas situāciju, kur pieaugušais un bērns pievienojas noteiktām attiecībām, ir studentu un skolotāju attiecības.

1. Bērna klātbūtne spēja uztvert pieaugušo kā skolotāju, ievērot savas prasības, ievērot skolas dzīves normas un noteikumus.

2. Zināms saziņas līmenis ar vienaudžiem: veidošanās spēju rīkoties kopā ar citiem, atteikties dažos apstākļos, nevis atteikties no citiem, lai aizstāvētu savu nostāju.

M.i. Lisina, e.o. Smirnovs piešķir divus bērna saziņas veidus ar pieaugušajiem, kas konsekventi aizstāj viens otru pirmsskolas vecuma laikā: ienākošā un informatīvā un ienākošā personība. Augstākais komunikācijas veids ar pieaugušajiem - ienākošo personību, kad bērns pienācīgi piemēro pieaugušo kā skolotāju. Šāda bērna komunikācijas ienākšana ļauj viņam koncentrēties uz pieaugušo skolotāja sniegto uzdevumu un pakārtot savas darbības, lai viņa norādījumus, bērns maina lēmumu, uzdodot to, kā to izdarīt pareizi, pēc tam, kad viņš ir uzticīgs viņa rīcība. Tādējādi bērna ienākšanas skolas klātbūtne, ienākošā personības komunikācijas forma nosaka tās komunikatīvo gatavību skolai.

Emocionālās-veselības gatavības pētījums skolai D.B. Elkonin, A.V.Porozhets, N.I. Gutkin, e.o.smirnova un citi. Zinātnieki. Tie norāda, ka emocionālā sfēras bērna pietiekamā līmeņa attīstība - svarīga puse Psiholoģiskā gatavība skolai. Galu galā, skolas dzīve prasa bērnu skaidru izpildi dažiem noteikumiem uzvedību un neatkarīga organizācija Bērna emocionālās sfēras aktivitāte un bez pietiekama attīstība nespēs izpildīt skolu noteikumu noteikumus, sekot viņu rīcībai stundā, organizē savu darbību.

N.V.NIZHEGORODSEVA UN V.D. Shadrikov dalās izglītības un svarīgas īpašības divās grupās - pamata un vadošā. Pamata apvienošana šādas īpašības kā: vingrošanas motīvi, grafiskā domāšana, loģiskā domāšana, Elementārās runas, matemātiskās zināšanas un prasmes. Vadošajām īpašībām ir tieša un tieša ietekme uz programmatūras mācīšanās materiāla panākumiem. Tie ir: vingrinājumi, vizuālā analīze, mācīšanās, verbālā mehāniskā atmiņa, spēja veikt mācīšanās uzdevumu, grafiskās prasmes. Viņi uzskata, ka šīs īpašības attīstībai ir pievērst uzmanību diagnostikas un korekcijas darba organizēšanai.

Pēc tam, analizējot pieejas psiholoģiskās gatavības izskatīšanai skolai, kas pastāv iekšzemes psiholoģijā, var secināt, ka daži pētnieki (A.M. Leusin, L.E. Zurova, TS Komarova, A.N. Davidchuk, V.G. Nechaeva et al.) Pievērš lielu uzmanību nu veidošanai Izglītības pasākumu sastāvdaļām vai to prasmju un prasmju attīstībai, kas ir nepieciešamas skolā. Savos darbos tiek ierosināta tehnika, ar kuru pasniedzējs var organizēt klases, bet teorijai ir neliela uzmanība. Citu autoru darbos (L.I. Bozovich, E.E. Kravtsova, N.V. Nizhegorodtseva, V.V. Nizhegorodtsevaya, V.V. Sadrikova et al.) Pirmsskolas vecuma neoplazmu analīze, prasībām skolas skolai saskaņā ar Izglītības likumu RF, un GEF pirms -School izglītība, un to nosaka garīgo īpašību komplekss, kas ir vissvarīgākais veiksmīgai mācīšanai un pielāgošanai jaunām darbībām.

Visi autori saplūst, ka psiholoģiskā gatavība skolai ir sarežģīta visaptveroša izglītība, kas sastāv no vairākiem komponentiem: intelektuālā, emocionālā, personīgā un motivējošā, komunikatīvā gatavība. Visi šie komponenti ir svarīgi kopumā, lai pētījums būtu veiksmīgs, pielāgošanās jauniem skolas apstākļiem ir izturējusi ātrāk.

1.2 Pedagoģiskie instrumenti veidošanai no pirmsskolas vecuma bērnu gatavību apmācībai skolā bērnudārzā

Bērnudārza galvenais uzdevums ir veicināt bērna vispārējo attīstību, veidot viņa izziņas intereses. Tāpēc darba metodes atšķiras no tām, ko skolotāji izmanto skolā. Bērnudārzā tas nepielāgojas mācību sistēmai, un mācīties bērnam: viņa intereses, lai viņa īpatnības viņam. Mācīšanās bērnudārzā ir ieinteresēts, un nav nekādas problēmas neizdoties. Skolā bērnam jāpielāgojas sistemātiskai, grūtai mācīšanai. .

Bērns, kas nāk no bērnudārza, saskaras ar pārmaiņām tās sociālajā statusā. Emocionālā komforts, ko viņš piedzīvoja bērnudārzā, ciešas attiecības ar pedagogiem aizstāj ar regulu, pasūtīšanu, standartizāciju viņa personību. Skola strauji samazina neformālo kontaktu skaitu ar bērniem, bērna lomu pozīcijas ir stingri fiksētas, komunikācija ar skolotāju kļūst tālu.

Lai veidotu psiholoģisku gatavību no bērna uz skolu, jums nav nepieciešams to nosūtīt pirms laika. Viņam vajag daudzveidīgu interesanta dzīvekurā viņš iegūst visaptverošu spēļu pieredzi, mācās sazināties un mijiedarboties ar pieaugušajiem un vienaudžiem, spēj būt muzejai, zīmēšanai, projektēšanai. Tai ir jāpārvieto daudz un daudzveidīgai, jāizstrādā kustību koordinācija un jāstiprina sekla motocikls. Tas viss būs viņa psiholoģiskais sagatavošanās skolai.

Pēdējo desmitgažu laikā bērni ir atzīmējuši paātrinājuma procesu (attīstības paātrinājums). Šajā sakarā tradicionālā septiņu gadu krīze, kuru izskats kalpo par vienu no gatavības bērna gatavības uz skolu, sāka notikt agrāk - 5-6 gadu laikā. Uz moderns posms Cilvēka attīstības procesa paātrinājuma izmaiņas reversais process - atlikšana (attīstības lejupslīde). Tāpēc pirmsskolas lēciens garīgā attīstībā rodas bērniem par 1,5-2 gadiem vēlāk - vecumā no 7 līdz 8 gadiem. Tagad, ierodoties skolā, pat septiņu gadu vecumā, bērniem, nenokārtojot nepieciešamo ceļu bioloģiskās attīstības smadzeņu, nav gatavi par to un psiholoģiski, piedzīvo būtiskas grūtības procesā pielāgojot prasības skola un izglītības procesa nosacījumi.

Piešķirt trīs galvenās līnijas, par kurām jāveic sagatavošanās skolai.

Pirmkārt, tas ir vispārēja attīstība. Līdz brīdim, kad bērns kļūst par skolu, tās vispārējā attīstība ir panākt noteiktu līmeni. Tas galvenokārt attiecas uz atmiņas, uzmanības un īpaši intelekta attīstību. Un šeit mēs esam ieinteresēti gan viņa zināšanām par zināšanām un idejām un spēju, jo psihologi saka, rīkoties iekšējā plānā, vai, citiem vārdiem sakot, radīt dažus pasākumus prātā;

Otrkārt, šīs audzināšanas prasmes patvaļīgi kontrolē pati par sevi. Pirmsskolas vecuma bērnam, spilgti uztvere, viegli pārvietojama uzmanība un laba atmiņa, bet kā patvaļīgi tos pārvaldīt, jo tam nevajadzētu būt iespējai. Viņš var ilgu laiku un detalizēti atcerēties kādu notikumu vai sarunu pieaugušajiem, varbūt nav paredzēts viņa ausīm, ja viņš piesaistīja viņa uzmanību viņam, bet koncentrēsies uz ilgu laiku uz to, ko viņš nerada tiešu interesi. Tā viņam ir grūti. Tikmēr šī spēja ir absolūti nepieciešama, lai strādātu ar uzņemšanas laiku skolā. Kā arī spēja veidot plašāku plānu - ne tikai to, ko vēlaties, bet arī to, kas jums nepieciešams, lai gan, varbūt, un es tiešām nevēlos vai pat nevēlaties vispār;

Treškārt, veidojot motīvus, kas veicina mācīt. Tas nenozīmē, ka dabas intereses, ko puiši pirmsskolas vecuma skolu izstādē. Mēs runājam par reālās un dziļās motivācijas audzināšanu, kas varēs kļūt par visvairāk iemeslu, lai iegūtu zināšanas. Mācību motīvu veidošana un pozitīva attieksme pret skolu ir viens no svarīgākajiem bērnudārza un ģimenes pedagoģiskās komandas uzdevumiem bērnu sagatavošanā skolā.

Bērnudārza skolotāja darbs mācību veidošanai un pozitīvai attieksmei pret skolu mērķis ir risināt trīs galvenos uzdevumus:

1. Bērnu veidošana pareizu ideju par skolu un mācīšanu;

2. pozitīvas emocionālas attieksmes veidošanās uz skolu;

3. Mācību pieredzes veidošanās.

Pašlaik ir dažādi pirmsskolas izglītības programmu veidi, kas saistīti vienā pakāpē vai citā, veidojot gatavību apmācībai bērniem. Iedomājieties dažus no tiem.

Programma "Bērnība" ir balstīta uz visaptverošu tematisku principu izglītības procesa veidošanai, kas balstās uz ideju integrēt atšķirīgu saturu izglītības reģioni ap vienu vispārējā tēmaKas noteiktā laikā (nedēļā) kļūst vienojoša, piemēram, "mūsu mīļākie rotaļlietas", "mūsu bērnudārzs", "Mana ģimene", "Seasons". Šīs tēmas izvēle ņem vērā bērnu intereses, izglītības attīstības uzdevumus, pašreizējās parādības un spilgti notikumus (sezonas, brīvdienas). Humānisma programmas virzienā ļauj skolotājam, balstoties uz vecuma kritērijiem, ņem vērā dažādo bērnu attīstības tempu un īstenot individuālu pieeju tiem.

Programma "no dzimšanas līdz skolai" rediģēja N.E.V.Vaksa, TS Komarova, M.A. Vasilyeva.

Programma ir izstrādāta saskaņā ar piemērojamiem federālajiem valsts izglītības standartiem (GEF, 2013. gada 17. oktobra rīkojums Nr. 1155).).

Programma ir balstīta uz humānas personības attieksmes pozīcijām pret bērnu un ir vērsts uz tās visaptverošo attīstību, garīgo un universālo vērtību veidošanos, kā arī spējas un integrējošās īpašības. Īpaša loma programmā tiek dota spēļu aktivitātēm, kā vada pirmsskolas bērnībā. Programmas vadošie mērķi:

Labvēlīgu apstākļu radīšana pilntiesīgai bērnības bērnības bērnam.

Personības pamata kultūras veidošana.

Visaptveroša garīgās un fiziskās īpašības attīstība saskaņā ar vecumu un individuālajām īpašībām

Sagatavošanās dzīvei mūsdienu sabiedrība, Skolas apmācība.

Mūsu Kindergarten №285 no Krasnoarmeysky rajona darbojas saskaņā ar bērnības programmu, papildus programmas lietošanai dažādas formas un darba metodes: Ekskursijas uz skolu, runājot par skolu, lasīšanas stāsti un mācību tēmu dzejoļi, skatoties attēlus, kas atspoguļo skolas dzīvi un sarunas par tām, zīmēšanas skolu un zemes gabalu lomu spēles spēles uz skolu.

Secinājumi par pirmo nodaļu

Literatūras analīze par psiholoģiskās gatavības problēmām skolu mācībās ļauj mums runāt par šīs problēmas lielo nozīmi dažādiem speciālistiem (skolotājiem, psihologiem, logopēdiem), kas strādā ar bērnudārzu sagatavošanas grupas bērniem. Psiholoģiskā gatavība skolai ir svarīgākais pirmsskolas vecuma bērnības rezultāts. Tas nodrošina pāreju uz skolas pozīciju un ir nepieciešams pamats skolas programmas apguvei.

Skola un bērnudārzs - divi blakus esošie elementi izglītības sistēmā, un to uzdevums ir nodrošināt augstas kvalitātes psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu, kas ļauj ne tikai pārvarēt cilvēkus, kas rodas no bērna, bet arī nodrošināt to profilaksi. Lūk, medicīnas speciālistu un bērnu klīnikas savlaicīgas palīdzības organizēšana, korekcijas un psiholoģiskā palīdzība bērnudārzos un skolā, piepūles mobilizēšana un, protams, izpratne un sadarbība ar vecākiem, ar bērna ģimeni, kas ir tieša saikne, strādājot ar bērni. Multi-darbības problēma nepārtrauktību starp bērnudārzu un skolu prasa konstruktīvu dialogu visām ieinteresētajām sociāli administratīvajām grupām un struktūrām.

Tātad, pedagoģiskie instrumenti, lai veidotu pirmsskolas komponentus gatavību apmācībai skolā skolēniem sagatavošanas grupas Bērnudārza ir atšķirīgs. Pirmkārt, skolotājs ievēro programmu, kurā darbojas bērnudārza darbi, kas veica savu izglītības procesu. Ir svarīgi neaizmirstiet, ka atbilstošs pirmsskolas vecuma apmācībai ir spēle, tāpēc pedagogam ir jāpiešķir tie bērni, kas sāk zaudēt interesi par spēli, un tiem, kas spēlē primitīvā līmenī. Pirmajiem bērniem būs noderīga īpašu uzdevumu izpilde, "viņu lietu instrukcijas". Viņiem jābūt vairāk krāsotiem ar zīmējumu, modelēšanu, aplikāciju, dizainu. Padarīt tos nedrīkst veikt. Mācību sesijās šādiem bērniem būtu jāpiedāvā uzdevumi, kuriem ir izglītības uzdevums, sniedzot produktīvu rezultātu.

Bērniem, augstāka līmeņa spēles, kas ir vairāk ieinteresētas spēlēt (veikt sniegumu bērnu teātrī ar lomu izplatīšanu, spēlē spēli, lai piedāvātu bērnu, lai padarītu trūkstošo vienumu pati), spēle kopā ar pedagogu . Klasē ir jāpiedāvā bērniem uzdevumiem, kuriem ir pievilcīgas mirkļi, biežāk slavēt tos, nevis vainot neveiksmi, salīdzina viņu labā. Klasēs, lai padarītu vairāk pauzes - mūzikas, fizisko izglītību. Materiāls, izskaidrojot, ir vēlams sasmalcināt mazos porcijās, organizēt savu asimilāciju spēlē, kas saistīta ar vienu kopīgu ideju ("ceļojot pa diplomātiju", "matemātisko slazdu valstība").

2. nodaļa. Psiholoģiskās gatavības veidošana skolas izglītībai pirmsskolas izglītības iestādes sagatavošanas grupas skolēniem

2.1 Gatavības diagnostika skolu izglītībai bērniem 6-7 gadi

Mūsu darbā mēs izskatīsim psiholoģisko gatavību kā ārkārtīgi svarīgu un nozīmīgu aspektu un četrus bērna gatavības dalībniekus par skolu mācīšanos: intelektuālo, emocionālo, personīgo, personīgo (motivāciju) un komunikatīvu, mēs esam diagnosticējuši gatavības komponentu veidošanos apmācībai skolēnos eksperimentālo grupu.

Identificēt intelektuālo gatavību, mēs izmantojām Coren-Jirasekas skolas brieduma aptuveno pārbaudi; Lai identificētu emocionālo slēpošanas komponentu, tika izmantota N.Gutekina "Domik" metode, "saruna par skolu" metodoloģiju noteica personīgā (motivācijas) gatavība skolai; Lai identificētu saziņas gatavību, tika izmantota tehnika "Bērna saziņas veids ar pieaugušajiem" (M.I. LISIN).

Psiholoģiskās gatavības intelektuālā sastāvdaļa ir vismazāk pētīta. Savam novērtējumam visbiežāk tiek izmantots Coren-Jirasekas skolas brieduma tests. Šis tests identificē pārapdzīvotos bērnu 6-7 gadus. Ārējā vienkāršība un ātruma tests, pieejamība detalizēts apraksts Bērna darbības, ko novērtē viens vai otrs punkts, veica šo testu pievilcīgu ne tikai psihologiem, bet arī skolotājiem, tostarp bērnudārzu pedagogiem; Šajā testā bija kategoriski secinājumi par bērna gatavību / nepretenciozitāti skolā. Tikmēr Cern-Jirasek pats uzsvēra, ka, ja labie rezultāti par šo testu ticami prognozē augstu mācīšanās panākumus, tad sliktajam rezultātam nav šāda indikatīva spēja. Tas nenozīmē, ka zemie testa rezultāti nedod psihodiagnostikas informāciju vispār. Tie ir iemesls lielāku uzmanību uz bērnu, stiprinot emocionālo un pedagoģisko atbalstu pašā sākumā izglītības, un dažos gadījumos (ar īpaši zemiem rezultātiem) - veikt padziļinātu psiholoģisko pārbaudi. Korēna-Jiraseca skolas brieduma aptuvenais tests sastāv no trim uzdevumiem:

1) zīmējot vīriešu atmiņas skaitli;

2) apstrādes rakstiskas vēstules;

3) apstrādes punktu grupu.

Pētījuma mērķis: Skolu mācīšanās funkcionālās gatavības definīcija (psihomotora termiņš): smalkas roku roku attīstība un redzes koordinācija un rokas kustība (ti, vēstules apguvei nepieciešamās prasmes), spēja atdarināt paraugu un koncentrētiem, bez traucējumiem, strādājot kādu laiku, nevis ļoti pievilcīgu uzdevumu; B. Definīcija vispārīgas iezīmes Bērna intelektuālā attīstība (vīriešu atmiņas attēla zīmējums).

Materiāls: tukšs, kura priekšpusē jāietver dati par bērnu un kreiso brīvo vietu, lai zīmētu cilvēka skaitli, uz apgrozījuma, augšējā kreisajā pusē, tiek ievietots rakstisku vēstuļu paraugs un paraugs punktu skaits ir novietots apakšējā kreisajā pusē. Šīs lapas puses labajā pusē ir brīvi atskaņot bērnu paraugus.

Core-Yirase testu var izmantot gan grupā, gan individuāli.

Pētniecības procedūra: Pētījums tiek veikts ar bērnu grupu. Laiks ir aptuveni 10-13 minūtes. Testa lietošanas instrukcijas (1. pielikums).

Rezultātu apstrāde un analīze:

Katra uzdevuma rezultāts tika novērtēts piecu punktu sistēmā (1 - augstākais rezultāts; 5 - zemāks rezultāts), un pēc tam tika aprēķināts trīs uzdevumu rezultāts. Bērnu, kas saņēma trīs uzdevumu apjomā no 3 līdz 6 punktiem, tiek uzskatīta par "skolu nobriedušu", no 6-9 punktiem "vidēji - nobriedis", no 9 līdz 18 - zem normas.

Metodes "Domik" N.I.Gutkin

Lai izpētītu patvaļīgu sfēru pirmsskolas vecuma, mēs izmantojām N.Gutkin "House" metodi, kas ir uzdevums zīmēt attēlu, kas attēlo māju, atsevišķas daļas, kuras sastāv no lielajiem burtiem.

Pētījuma mērķis: identificēt bērna spēju pārvietoties savā darbā uz parauga, spēja to precīzi kopēt, lai noteiktu patvaļīgas uzmanības, telpiskās uztveres, sensorotora koordinācijas un smalku kustības attīstības īpašības.

Šajā ziņā "House" metodoloģija var uzskatīt par A. KERNE TESTA TESTA A. KERNE-YA TESTA A. KERNE / YA TESTA AIZSARDZĪBAS NOSACĪJUMU Nr. 2. "Domik" tehnika dod Kerna testa numuru 2 Yiserase. Tomēr "Domik" metode ļauj identificēt nejaušības uzmanības attīstības iezīmes, jo rezultātu rezultāti tiek ņemti vērā tikai "uzmanības kļūdas", bet Core-Yirase tests neļauj noteikt, jo Piemērs, kas izraisīja sliktu kvalitātes piešķiršanu: slikta uzmanība vai slikta telpiskā uztvere.

Materiāls: tukšs, kuras kreisajā pusē attēls tiek ievietots, attēlojot māju, atsevišķas daļas sastāv no lielajiem burtiem. Veidlapas labā puse ir brīva reproducēt parauga bērnu (2.1. Att.).

Kritēriji iegūto rezultātu novērtēšanai (bērniem no 5 gadiem 7 mēneši. Līdz 6 gadiem 7 mēneši):

1) 0 punkti - augsta līmeņa patvaļīga uzmanība;

2) 1 - 2 punkti - vidējais patvaļīgas uzmanības līmenis;

3) 3 - 4 punkti - līmenis zem vidējā līmeņa;

4) Vairāk nekā 4 punkti ir zems izlases veida attīstības līmenis.

Rezultātu apstrāde un analīze.

Tā kā šī metode ir klīniska un nav

regulatīvie rādītāji, rezultāti, kas iegūti saskaņā ar to, nav interpretēti no viedokļa par normalitāti - anomāliju no bērna attīstības, un no viedokļa par īpašībām tās sensorootor izstrādes.

Metodes "Saruna Par skolu" Ta Nezhnova

Pētījuma mērķis: saskaņā ar T.A.nezhnovas "Sarunas par skolu" metodi mēs identificējām personisku (motivācijas) gatavību skolai, kas nozīmē bērna attieksmi pret izglītību, kā sociāli nozīmīgu gadījumu un vēlmi iegūt zināšanas. Šo motīvu parādīšanās fons ir vispārēja vēlme bērniem doties uz skolu un zinātkāri. Attieksme pret sevi kā studentu, tas ir, viņi atklāja savu "skolēnu iekšējās pozīcijas" veidošanās līmeni, kad bērns sapņo skolā un izsaka vēlmi mācīties.

Materiāls: jautājumu saraksts, protokols.

Procedūra sastāv no trim posmiem: motivācija, indikatīvs un izpildvaras. Apsekojuma protokolu veikšanas kārtība 3. papildinājumā.

Metodes "Bērna saziņas veids ar pieaugušajiem" (M.I. LISIN)

Komunikatīvā gatavība skolai nosaka ienākošā personības komunikācijas formas klātbūtne.

Komunikācijas veidlapu diagnoze tika balstīta uz "bērna komunikācijas formu ar pieaugušajiem" (Mi Lysina) ar trīs situāciju organizēšanu, no kurām katra bija optimāla, lai identificētu vienu no trim galvenajiem komunikācijas veidiem: spēle situācijām Biznesa komunikācija, saruna par grāmatu ir par ienākošo un kognitīvo komunikāciju un uzticību saruna ar bērnu par interesantiem cilvēkiem viņam - par ienākošo personības komunikāciju.

Lai noteiktu, kāda veida mijiedarbība ir interesanta bērnam, jums ir nepieciešams jautāt, ko viņš vēlas darīt vairāk ar pieaugušajiem: spēlēt ar rotaļlietām, izlasiet jaunu grāmatu vai runāt par kaut ko. Ja bērns izvēlējās vai nevarētu izlemt par mijiedarbības veidu, ir svarīgi tērēt visus 3 veidu mijiedarbību ar vienu bērnu un sākt labāk ar kopīgu spēli. Metodes novērošana eksperimentālā (modelētā) situācijā:

Ja bērns ir izvēlējies situācijas biznesa komunikāciju, mēs izmantojam kopīgu spēli. Kritēriji kopīgai spēlei:

1. Viens vai kopā ar pieaugušajiem

2. Vai partneris orientēts uz partneri un ņem vērā viņa intereses

3. Vai šī darbība ir sajūta vai patīk spēlēt vienatnē

Šīs spēles procedūra 4. papildinājumā.

Lai noskaidrotu, vai bērns spēj ienākošās un informēt komunikāciju ar pieaugušajiem, mēs runājam par grāmatu lasīt (diskusija par lasīt vai pastāstīja pieaugušajiem).

Kritēriji sarunā:

1. Pieauguša un bērna līdzdalība vienādi

2. bērna vaļasprieki, vai jautājumi jautā un ko

3. Sarunas ilgums

4. papildinājuma veikšanas kārtība.

Lai noskaidrotu iespēju ienākošajam personīgajam saziņai, mēs izmantojam sarunu ar bērnu "dvēselēs" (par savām attiecībām ar draugiem, par savu iecienītāko grāmatu). Galvenais nosacījums ir pieaugušais vienāds dalībnieks, neviens vizuāls atbalsts un tēmas ir saistītas ar reāliem notikumiem no bērna dzīves par cilvēkiem, darbībām, attiecībām. Sarunas kritēriji:

1. Vai bērna bērna viedoklis ir interesants

2. Vai viņam ir svarīgi, ka viņa vērtējums sakrīt ar pieaugušo viedokli

Aptuvenie jautājumi 4. papildinājumā.

Lai identificētu bērna komunikācijas attīstības līmeni, ir nepieciešams salīdzināt savu darbību un interesi par dažādām mijiedarbības situācijām: kad viņš biežāk pagriezās pie pieaugušajiem, kad viņš parādīja maksimālo koncentrāciju sev, kādā situācijā viņš jutās visvairāk brīvi un salīdzinoši un salīdzināja bērnu uzvedību dažādās situācijās.

Indikatori - (1 variants)

1. Izvēloties komunikācijas situāciju

2. Bērna aktivitāte dažādās situācijās: viņa takativitāte, spēja izpausties iniciatīvu un attīstīt komunikācijas tēmu

3. Jutība pret partnera vārdiem un rīcību, spēja dzirdēt otras un pienācīgi reaģēt uz tiem.

4. Bērna vispārējās intereses un noskaņojums: tās koncentrācija uz komunikācijas tēmu, neatbilstību, emocionālo komfortu

5. Laiks, kurā bērns var (vēlas) sazināties.

Rādītāji - aktivitāte, jutīgums, procenti (2 Iespējas)

1. Šīs kvalitātes vai vājās smaguma pilnīga neesamība

2. Nestabila kvalitātes izpausme

3. Spēcīga kvalitātes kvalitāte

Otrais posms

Testēšana diagnostikas un korekcijas darbu veidošanā intelektuālo un emocionālo un darba komponentu programmas Gutkina programmas, strādājot ar bērniem eksperimentālās grupas izstrādāta, pamatojoties uz Vitzlak pārbaudi "spēju mācīties skolā ", kas paredzētas 5,5-7 gadus veciem bērniem. Korekcijas programma komunikatīvā komponenta veidošanai ir balstīta uz L.S. teorētiskajiem materiāliem Vygotsky un O.A. Karabanova. Turklāt klases ietvēra uzdevumus "studenta iekšējās pozīcijas" veidošanai. Klases tika veiktas no 2014. gada februāra līdz 2014. gada maijam.

Mērķis ir meklēt efektīvus līdzekļus, veidojot pirmsskolas komponentu gatavību izglītošanai bērnudārzā. Materiāls, ko izmanto veidošanās eksperimentā: didaktiskās spēles par klasifikāciju, serāciju, argumentāciju, iegaumēšanu, uzmanību, kustamu, lomu komunikāciju; Mīklas, uzdevumi, spēles, uzlabojot motivācijas interesi skolas apmācībā.

Trešais posms

Veicot atkārtotu diagnostiku veidošanās sastāvdaļu gatavības skolu mācīšanos no skolēnu eksperimentālās grupas. Mērķis ir pārbaudīt efektivitāti veidošanās eksperimenta. Par atkārtotu diagnostiku, tās pašas metodes tika izmantotas kā pirmajā posmā pētījuma.

Pārskats par gatavību skolai notika 2014. gada maija beigās. Tabulā tiek parādīti intelektuālā un emocionālās un emocionālās un emocionālās spējas gatavības studiju posma rezultāti par apmācību skolā eksperimentālās grupas veidojošajā eksperimentā.

2.1. Tabula Bērnu skaits ar intelektuālā un emocionālo un vēlmju gatavības komponentu pārsvaru par skolu apmācību

	Mīklas "māja" rezultāti	Korēna-Yiserāzes skolas brieduma novērtējums
		Vīriešu skaitļa zīmēšana	Vārdu kopēšana	Sourcing punkti
		5 punkti N.	5 punkti N.
			5 punkti N.

Leģenda: B - augsts līmenis, C - vidējais līmenis, n - zems līmenis

No galda ir skaidrs, ka saskaņā ar mīklas "Domik" rezultātiem N.I. Gutkina

1 - bērns (Diana B.) parādīja augstu izlases veida attīstības līmeni;

4 - Baby (Dima S., Nina B., Vanya L., Nastya Z.) parādīja vidējo patvaļīgas uzmanības līmeni;

5 - Bērni (Anya S., Dasha K., Danils P., Arina K., Arthur A.) parādīja zemu patvaļīgu uzmanību attīstības līmeni.

Ne visi bērni ir labi vērsti uz paraugiem, ne visiem bērniem ir kopēt slēpošanas ļaunprātīgu izmantošanu. Mēs varam runāt par nepietiekamu patvaļīgu uzmanību, sensorotora koordināciju.

Apsveriet otro, ko mēs veicam Coren-Jiraseca skolas brieduma novērtējumu, kas sastāv no trim uzdevumiem.

Uzdevums 1. skaitlis vīriešu skaitlis.

Uzdevums tika novērtēts piecu punktu sistēmā. Tests ļauj jums noteikt vispārēju terminu intelektuālā attīstība bērnu

7 bērni parādīja vidējo līmeni

2 bērns, kas rāda zemu līmeni

Uzdevums 2. Kopējiet vārdus. Tests identificē bērna spēju atdarināt paraugu. Noteikt, vai bērns var koncentrēties, bez traucējumiem strādāt kādu laiku pār uzdevumu nav ļoti pievilcīgs viņam.

1 bērns parādīja augstu līmeni

2 bērns, kurā redzams vidējais līmenis

7 bērni parādīja zemu līmeni

3. uzdevums punktu uzvalks punktu skaits

9 bērni parādīja augstu līmeni

1 bērns parādīja zemu līmeni

Bērnu intelektuālā attīstība saskaņā ar trim Coren-Jiraeques pārbaudes rezultātā parādīja, ka četri no bērniem "Skolas nobriedis" (Anya S., Dima SH., Arina K., Nastya Z.), Četri bērni "Mid-Mature" (Nina B., Dasha K., Danil P., Diana B.) un divi bērni attīstās zem normas (Vanya L., Arthur A.).

Par primārās izpētes par personīgo un motivācijas komponentu gatavību "iekšējo pozīciju skolēnu" sarunā par skolu T.A.nezhnova:

6 bērniem (Anya S., Dima S., Nina B., Arina K., Diana B., Nastya Z.) A kategorijas atbildes izplatība ir norādīta, ka to iekšējā pozīcija ir nozīmīga.

4 bērni (Dasha K., Danils P., Vanya L., Arthur A.) B kategorijas pārsvars, kas runā par šo bērnu orientāciju uz pirmsskolas darbībām, par formālām mācībām.

Komunikācijas gatavības izpētes rezultāti un vadošā komunikācijas forma par "bērna komunikācijas ar pieaugušo metodi" (M.I. LISIN) ir izklāstīti tabulā.

2.2. Tabula Bērnu skaits ar dažādiem saziņas veidiem ar pieaugušajiem parastajiem punktiem, par bērnu

Dominējošais komunikācijas veids	Bērnu apjoms	Indikatori, ko izmanto, lai diagnosticētu komunikācijas veidlapas	Kopējie rādītāji
		Procedūra, lai izvēlētos situācijas	Objekta uzmanību pirmajā pieredzes minūtē	Komforta līmenis	Runas paziņojumu iezīmes	Vēlamo pieredzes ilgumu
Biznesa komunikācija (kopīga spēle) Kognitīvā komunikācija (skatīšanās un lasīšanas grāmata) Personīgā komunikācija (saruna par personīgajām tēmām)
Vidēji visiem komunikācijas veidiem

2. tabulā sniegtie rezultāti liecina par bērnu uzvedību, sazinoties ar pieaugušajiem piecos rādītājos, trīs dažādās situācijās: spēlēs, sarunās par grāmatu un runājot par personīgās tēmas. Četri bērni (Dasha K., Danil P., Vanya L., Arthur A.) Situācijas komunikācija dominēja: viņi lielākoties izvēlējās spēli, un visas mums pieņemtās pazīmes bija augstākās vērtības ar viņu rotaļlietām. Viņi piekrita lasīt grāmatas, bet ātri apjucis. Piedāvājums runāt par personiskajām tēmām izraisīja apmulsumu vai tiešu neveiksmi bērniem. Trīs bērniem (Arina K., Diana B., Dima S., Nina B.) Ar papildu un informatīvu komunikāciju atklāja noturīgu vēlmi pēc kognitīvās komunikācijas par pasauli lietām un dabiskās parādības. Viņi atstāja spēļu kontaktus, un personīgā saruna tika atbalstīta ar grūtībām. Divos bērniem (Anya S., Nastya Z.), dominēja ienākošo personības komunikāciju. Viņi dramatiski atšķiras no testa divām iepriekšējām grupām, jo \u200b\u200btās izteica īpašu tendenci uz ienākošajiem personiskajiem kontaktiem jebkurā ierosinātajā situācijā: bērni dažreiz varētu izvēlēties spēli vai lasīt grāmatas, bet drīz viņi mēģināja organizēt sarunu par sevi, draugiem attiecības starp cilvēkiem. Tas arī izrādījās, ka bērni, kas dod priekšroku situācijas komunikācijai, parasti ir salīdzinoši maz sarunu un ir vispārējs samazināts komunikatīvo darbību līmenis. Tos raksturo labi zināms komunikācijas standarts, kas ir vāji mainās, kad apstākļi mainās. Acīmredzot, tas nav nejaušība, ka šie bērni bija mazākais un jutīgums, un iniciatīva attiecībās ar pieaugušajiem. Bērni ar ienākošajiem komunikācijas veidiem būtiski atšķiras no pirmās grupas ar divām pazīmēm: to talkoģenerācija, kā arī dinamiska, elastība, komunikatīvā darbība, kas būtiski mainās saskaņā ar komunikācijas nosacījumu grozījumiem.

KOPSAVILKUMS Datu sagatavotības sastāvdaļu tabula 2.3

Bērna vārds	Skolas gatavības komponenti	Skolas gatavība
	Inteliģence	Emocionāls		Komunikabls
				es sniegšu personisku.
				piedalīsies.
				piedalīsies.
			nav sorm.	piedalīsies. - Uzņēmējdarbība
			nav veidošanos.	piedalīsies. - Uzņēmējdarbība
			nav veidošanos.	piedalīsies. - Uzņēmējdarbība
				piedalīsies.
			nav veidošanos.	piedalīsies. - Uzņēmējdarbība
				piedalīsies.
				es sniegšu personisku.

shk.z. - Skolas nobriedis, sal. - vidēja nogatavojusies, N.N. - zem normas

Gatavības līmenis mācīšanās skolu bērniem var redzēt arī zem histogrammas zemāk (2.2. Att.).

Attēlā mēs redzam, ka 1 bērns ar augstu gatavības līmeni, 4 bērniem ir vidēja skaitlis, 2 bērni - zems rādītājs, 3 bērniem gatavības līmenis apmācībai skolā zem normas.

Diagnozes rezultāti ļāva izvēlēties korekcijas un izstrādes darba virzienus (2.2. Otrā nodaļa).

Lai novērtētu īstenotās programmas efektivitāti, mēs veicām eksperimentālās grupas pirmsskolas vecuma bērnu sagatavotības diagnostiku uz skolu. III pētījuma posma rezultāti ir iesniegti tabulā.

2.4. Tabula par gatavību komponentu veidošanās līmeni eksperimentālās grupas bērnu apmācībai pirms un pēc formatīvā eksperimenta

Bērna vārds	Skolas gatavības komponenti	Līmenis. Gatavs. Uz skolām.
	Inteliģence	Emocionalovoleva	Personīgā "Iekšējā skolēna amats"	Komunikabls
		pēc f.e.		pēc f.e.		pēc f.e.		pēc f.e.	pēc f.e.
							es sniegšu personisku.	es sniegšu personisku.
							piedalīsies.	es sniegšu personisku.
							piedalīsies.	es sniegšu personisku.
					ne veidošanos		piedalīsies. - Uzņēmējdarbība	piedalīsies.
					ne veidošanos		to darīs Bizness	piedalīsies.
					ne veidošanos		to darīs Bizness	piedalīsies.
							piedalīsies.	es sniegšu personisku.
					ne veidošanos		to darīs Bizness	piedalīsies.
							piedalīsies.	es sniegšu personisku.
							es sniegšu personisku.	es sniegšu personisku.

No galda var redzēt, ka pēc formatīvā eksperimenta 4 bērns ar gatavības līmeni kā "vidēja nobriedis" paaugstināja savu intelektuālā gatavības līmeni uz "skolu nobriedušu", divas ar rādītājiem "zem normas" palielināja Gatavības komponents "vidēja nobriedis".

Emocionālā darba komponents ir kļuvis augsts piecos bērniem, trīs reizes ar zemu līmeni pieauga līdz vidējam.

"Skolas iekšējās pozīcijas" personīgā sastāvdaļa tika izveidota visos puišiem.

Komunikatīvā komponents pēc formatīvā eksperimenta četros bērniem ar ienākošo komunikācijas formu tika izveidots kā "ienākošais-kognitīvais", četrās kā "ienākošā personība", kas ir pazīme par savu komunikatīvo gatavību skolas apmācībai.

Parādīt eksperimenta rezultātus histogrammā

Kā mēs redzam histogrammā, nav bērnu ar zemu gatavības līmeni: 5 bērniem ir augsts gatavības līmenis un 5 bērniem ir vidējais gatavības līmenis.

Eksperimentālo pētījumu rezultātu analīze ļauj teikt, ka mūsu hipotēze atrod apstiprinājumu. Tātad psiholoģiskās gatavības komponentu izstrādes salīdzinošā analīze eksperimentālās grupas bērnu apmācībai pirms un pēc tam, kad veidojošais eksperiments parādīja, ka korekcijas un attīstības darbam bija pozitīva ietekme uz pirmsskolas vecuma bērnu gatavības līmeni skolas apmācībai.

2.2 Diagnostikas un korekcijas programma gatavības veidošanai apmācībai skolā bērniem 6-7 gados

Diagnostikas un korekcijas programma intelektuālā un emocionālo un gatavības komponentu veidošanai izstrādāja N.I. Gutkina, pamatojoties uz Vitzlak pilsētas pārbaudi "Spēja mācīties skolu." Komunikācijas komponenta veidošanas programma bija balstīta uz L.S. teorētiskajiem materiāliem Vygotsky un O.A. Karabanova. Klases ietvēra arī uzdevumus "studenta iekšējās pozīcijas" veidošanai. Programmā iekļautie uzdevumi ir paredzēti 5,5-7 gadus veciem bērniem. Mērķis ir attīstīt domāšanu, runas attīstību, spēju mācīties, personīgās un motivācijas intereses veidošanās skolu apmācībā, klases komunikatīvās īpašības tika veiktas 2 reizes nedēļā līdz 30 minūtēm. Pamatinformācijas eksperiments tika veikts no februāra līdz 2014. gada maijam, pamatojoties uz Volgogradas pilsētas bērnudārzu Nr. 285 sagatavošanas grupā. Bērnudārzs strādā visaptverošajā izglītības programmā un attīstības bērnu pirmsskolas vecuma "bērnībā" (Autora komanda vadībā T. Babaeva). Viens no uzdevumu sastāvdaļām ir gatavības veidošanās skolai: personisks, emocionālais, intelektuālais, komunikatīvs. Šie uzdevumi tiek atrisināti dažādu bērnu aktivitāšu procesā: kognitīvās, spēļu, darba, mākslinieciskā, kas ļauj veikt visaptverošu attīstību un izglītību, apmācību skolu mācīšanai. Lai sasniegtu mērķus programmas bērnudārzā, visi nosacījumi ir izveidoti: ir sporta, mūzikas krēsli, nepieciešamo aprīkojumu, vizuālais materiālsSadales materiāli, jaunattīstības zonas ir izveidotas grupās. Iestāde nodarbina: psihologs, logopēds, sociālais skolotājs, mūzikas līderis, fiziskās audzināšanas instruktors.

Ir skaidrs, ka programmā iezīmēto mērķu risinājums un izglītības uzdevumi ir iespējami tikai ar skolotāja mērķtiecīgu ietekmi uz bērna pirmajām dienām pirmsskolas izglītības iestādē. No pedagoģiskā meistarība Katrs skolotājs, viņa kultūra, mīlestība pret bērniem ir atkarīga no vispārējās attīstības līmeņa, kas sasniedz bērnu, iegūto morālo īpašību pakāpi.

Līdzīgi dokumenti

Psiholoģiskās gatavības koncepcija skolas apmācībai, pieejas tās definīcijai pedagoģiskajā literatūrā. Pētījums psiholoģiskās gatavības bērnu 6-7 gadus vecs skolas apmācībai. Bērna gatavības veidošanās skolā, izmantojot didaktisko spēli.

promocijas darbs pievienots 03/21/2014


Bērnu gatavības vērtība un saturs skolu mācīšanai. Īpaša sagatavošana Bērni uz skolu zīmēšanas jomā. Preschoolers grafisko prasmju attīstība. Veicot modeļu testus, lai identificētu bērnu gatavību skolas apmācībai.

darbs, pievienots 18.09.2008


Bērnu sagatavošanas teorētiskie pamati matemātikas mācīšanai skolā. Bērnu sagatavošana skolai psiholoģiskajā un pedagoģiskajā un metodiskajā literatūrā. Jēdziens, būtība, matemātiskās gatavības nozīme skolas apmācībai. Pētniecības programma.

kursa darbs pievienots 23.10.2008


Vecāko pirmsskolas vecuma bērnu apmācības morfofunkcionālās gatavības teorētiskie un metodiskie aspekti. Skolu gatavību rādītāji n.g. Salmine. Kritēriji, kas nosaka bērna intelektuālās attīstības līmeni. "Skolas brieduma" problēma.

darbs, pievienots 08/20/2017


Bērnu gatavības problēma skolas apmācībai. Pāreja no pirmsskolas vecuma līdz jaunākajai skolai. Bērna ir jāiesaistās izglītības aktivitātēs kā sociāli noderīgs darbības veids. Psiholoģiskās gatavības noteikšanas procedūra skolai.

kursa darbs, pievienots 23.02.2012


Attīstības vides organizācija un tās ietekme uz pirmsskolas vecuma bērnu garīgo, garīgo un personīgo īpašību attīstību. Aktīvo darba metožu izmantošana bērnu gatavības veidošanai skolas apmācībai pirmsskolas izglītības iestādes praksē.

darbs, pievienots 05/16/2017


Teorētiskais pētījums par bērnu intelektuālo gatavību skolu mācīšanos. Bērnu psiholoģiskā gatavības veidošana skolu mācīšanai. Izglītība un klases organizēšana ar bērniem. Intelektuālā gatavības eksperimentālā izpēte.

kursa darbs, pievienots 12/15/2004


Galvenie ceļi un veidi, kā sagatavot bērnu skolā. Bērna sagatavošanas mērķi un uzdevumi skolas mācībām. Bērnu sagatavošanas sistēma skolu apmācībai programmā "Vēlaties uzzināt visu", pamatojoties uz Volskas Dow Nr. 24. Bērna psiholoģiskā gatavība skolai.

darbs, pievienots 31.10.2011


Bērnu gatavības būtība uz skolu. Charmonic attīstība bērna personības skolas skolas sistēmā. Pētījums pedagoģisko apstākļu veidošanos gatavības bērnu vecākais pirmsskolas vecums skolas apmācību Dow Nr 2436 Maskava.

kursa darbs, pievienots 04/23/2015


Bērna psiholoģiskā gatavības problēma vietējo un ārvalstu zinātnieku pētījumos. Eksperimentālais pētījums par bērnu gatavības līmeni uz skolu mācībām. Metodes un pētījumu rezultātu apraksts. Psihokorēšanas darbi.

Iebildums mūsdienu pasaule Prasības bērniem, kas ienāk pirmās klases skolā, aug katru gadu. Saskaņā ar mūsdienu federālo valsts izglītības standartu pirmsskolas izglītības, nodrošinot nepārtrauktību pirmsskolas un primārās vispārējās izglītības, bērniem līdz beigām pirmsskolas vecuma, neatkarība būtu jāizveido dažādās aktivitātēs; Pozitīva attieksme pret mieru, darbu, citiem cilvēkiem un sevi; Spēja risināt sarunas un atrisināt konfliktus; Spēja ievērot noteikumus un sociālos standartus; Iztēle ir jāizstrādā, galvenokārt spēlē; mutes runa; Liela un neliela kustība; zinātkāre; Bērnam ir jāaplūko sākotnējā informācija par sevi par vidi. Veiksmīga visu šo un daudzu citu personisko īpašību veidošanās un pirmsskolas vecuma bērnu procesu attīstība noved pie priekšnoteikumu veidošanās mācību aktivitātēm.

Ne visi bērni, kas sāk mācīties skolā, ir gatavi jaunam dzīves posmam. Nav savlaicīgas diagnozes pirmsskolas vecuma bērnu gatavības skolu bērniem un novēlotu vai nepietiekamu korekcijas darbu ar šādiem bērniem, var novest pie skolas deformācijas problēmas.

Tādējādi šodien bērnu gatavības problēma uz skolu mācībām ir būtiska šodien.

Bērnu gatavība skolai ir problēma, kura pētījums ir iesaistīti daudzi zinātnieki dažādas valstis. Starp tiem ir ārvalstu psihologi, piemēram, Anna Anastasi, Alois Yiurak un vietējie psihologi, piemēram, Lydia Ilyinichna Bajovich, Lev Semenovich Vygotsky, Irina Yuryevna Kulagin.

Daudzi ārvalstu un iekšzemes psihologi tiek pētīta ar problemātisku pirmsskolas vecuma bērnu uz skolu bērniem.

Anna Anastasi Viņa darbos apsver gatavību skolai kā nepieciešamo prasmju un prasmju apguvei, zināšanu, motivācijas un citu uzvedības iezīmju iegūšanai, pateicoties kuriem students var iegūt maksimālu labumu no skolas mācīšanās.

Yang Yirasek Savos pētījumos piešķir trīs skolas gatavības komponentus: intelektuālo gatavību (tostarp diferencētu uztveri, kuru mērķis ir koncentrēties, analītisko domāšanu utt.), Emocionālo gatavību (sasniegt salīdzinoši labu emocionālo ilgtspēju un mācīšanās motivāciju) un sociālo gatavību (sociālo gatavību ( Nepieciešams bērns sazināties ar citiem bērniem, spēja ievērot bērnu grupu noteikumus).

Lydia Ilyinichna Bajoviča Unadeadady skolā saprot "ne tikai pirmsskolas kognitīvās aktivitātes attīstības līmeni, bet arī tās motivācijas sfēras attīstības līmeni un tādējādi tās attieksmi pret realitāti."

Lion Semenovich Vygotsky kļuva par vienu no pirmajiem padomju psihologiem, kuri izvirzīja priekšstatu par to, ka intelektuālā gatavība izglītībai nav atkarīga no pirmsskolas vecuma bērna ideju kvantitatīvās rezerves par pasauli visā pasaulē, bet gan uz attīstības pakāpi garīgās procesi. No L.S. punkta viedokļa Vygotsky, bērns, kurš ir sasniedzis noteiktu garīgo procesu attīstības līmeni, var saukt gatavs izglītībai. Šis līmenis sastāv no bērna spējām piešķirt galveno un jēgpilnu apkārtējās pasaules parādībām, lai atrastu, salīdzinot līdzību un realitātes parādību atšķirību; Spēja analizēt realitāti, veidot loģisku pamatojumu, kas noved pie pareizajiem secinājumiem par apkārtējās pasaules priekšmetiem un parādībām. Tikpat svarīgs kritērijs gatavībai izglītošanai ir bērna spēja sekot skolotāja argumentācijas gaitai un uztveršanas cēloņsakarības, ko izskaidro skolotājs.

Tādējādi, saskaņā ar L. S. Vygotsky, "ir gatavs skolu mācīšanās nozīmē, pirmkārt, ir iespēja vispārināt un diferencēt objektus un parādības apkārtējā pasaulē attiecīgajās kategorijās."

Saskaņā ar Irina Yuryevna Kulaginina, "psiholoģiskā gatavība skolai ir sarežģīta izglītība, kas uzņemas diezgan augstu augsta līmeņa motivācijas, intelektuālās sfēras patvaļība." Kulagin I.Yu., tāpat kā daudzi citi psihologi, uzsver trīs komponentus psiholoģiskās gatavības struktūrā skolai: personiska (motivācija), intelektuālā gatavība skolu mācīšanai un patvaļīgas sfēras vēlme. Saskaņā ar personīgo gatavību skolas apmācībai Kulagina I.Yu. Tā saprot, attīstību kognitīvās nepieciešamību pirmsskolas vecuma bērniem un veidošanos patvaļīgumu darbības, spēja ievērot noteiktos noteikumus un standartus. Intelektuālā gatavība izglītībai ietver domāšanas procesu attīstību. Saskaņā ar garīgo procesu attīstību, spēja analizēt, apkopot, salīdzināt objektus, klasificēt tos uz konkrētu iezīmi, lai atrastu līdzības un atšķirības, atklātu dažu parādību cēloņus un izdarītu secinājumus, pamatojoties uz cēloņsakarībām. Papildus garīgo procesu attīstībai intelektuālais gatavība ietver atmiņas, iztēles, pirmsskolas vecuma bērna runas attīstību. Kulagina I.Yu. Tā atzīmē, ka psiholoģiskā gatavība skolai ir holistiska izglītība, un viena komponenta nepietiekamā attīstība piesaistīs problēmas, veidojot psiholoģisko gatavību skolu mācīšanai kopumā.

Leonīds Abramoviča Wenger nosaka gatavību skolai kā pirmsskolas vecuma bērna personīgo īpašību kopums, kas ietver motivāciju vai personisku gatavību, darba samērīgumu un intelektuālo gatavību.

Nina Josephovna Gutkin saprot psiholoģisko gatavību skolai kā gatavību asimilēt kādu daļu no kultūras, kas iekļautas izglītības saturā izglītības pasākumu, un ir sarežģīta strukturālā un sistēmas izglītība, kas aptver visas bērnu psihes puses . Tas ietver: personiskās motivācijas un darba sfēras, apkopoto zināšanu un ideju elementārās sistēmas, dažas apmācības prasmes un spējas. Tas nav izolēto īpašību un īpašību apjoms, bet to holistiskā vienotība.

Saskaņā ar enciklopēdisko vārdnīcu par psiholoģiju un pedagoģiju, psiholoģiskā gatavība skolai ir garīgo īpašību komplekss, kas nepieciešams bērnam veiksmīgai apmācību sākumam skolā. Šīs īpašības var iedalīt sastāvdaļās:

1) Motivācijas gatavība - pozitīva attieksme pret skolu un vēlmi mācīties;

2) Garīgā vai kognitīvā gatavība - pietiekams domāšanas, atmiņas un citu kognitīvo procesu attīstības līmenis, zināšanu un prasmju klātbūtne;

3) darba samērīgums - diezgan augsts patvaļīgas uzvedības attīstības līmenis;

4) Komunikatīvā gatavība - spēja noteikt attieksmi ar vienaudžiem, gatavību kopīgām darbībām un attieksmi pret pieaugušo kā skolotāju.

Iekšzemes un ārvalstu psihologi dalās psiholoģiskajā gatavībā skolu mācīšanai vairākās sastāvdaļās. Darbā ir pamats Irina Yuryevna Kulagin klasifikācijai, kas dalīja psiholoģisko gatavību skolas apmācībai trīs aspektiem: motivācijas sfēra, patvaļīgas un intelektuālās jomas sfēra.

Motivācijas vai personīgā gatavība nozīmē attieksmi mācīties kā sociāli nozīmīgu gadījumu un vēlmi aktīvi piedalīties šajā jautājumā.

Nosacījums veidošanos motivācijas gatavību skolu mācīšanos, pirmkārt, vēlme pirmsskolas bērniem doties uz skolu. Sākumā šī vēlme var būt ārējā: vēlme iegūt spilgtu mugursomu, skaistu kanceleju, nepieciešamību pēc jaunām emocijām, jaunu iestatījumu, vēlmi apgūt jaunus draugus. Pakāpeniski pirmsskolas vecuma bērni sāk piesaistīt skolu dzīves ārējos atribūtus, bet iekšējās vajadzības, pirmkārt, vēlme iegūt jaunas zināšanas. Liela loma skolas dzīves vēlmes veidošanā spēlē pieaugušo attieksme pret izglītojošu darbību, jo daudz nozīmīgāka un noderīgāka darbība nekā spēle.

Vēl viens nosacījums, lai veidotu motivācijas pusi psiholoģiskās gatavības skolu mācīšanos ir vēlme pirmsskolas bērniem. Vēlme iegūt jaunu sociālo lomu, lomu studenta. Pirmsskolas vecuma bērni cenšas pieaugt jaunā attīstības posmā, augt vairāk jaunāku bērnu acīs un salīdzināt sociālo situāciju ar skolēniem.

Šāds nosacījums, lai izveidotu personīgo pusi no psiholoģiskās gatavības pirmsskolas bērnu skolu bērniem ir kognitīva vajadzība, kas ir pilnībā neiespējami apmierināt mājās vai bērnudārzā.

Ja pirmsskolas vecuma bērniem ir personīga motivācija izglītošanai, tas atvieglos patvaļīgas sfēras attīstību. Pirmsskolas vecuma bērni ar attīstītu izglītības motivāciju cenšas izpildīt skolas noteikumus, klausīties skolotāja prasībām, mēģiniet kontrolēt savu uzvedību skolā. Tādējādi pirmais nosacījums, lai veidotu sfēras patvaļīgumu par psiholoģisko gatavību pirmsskolas vecuma skolas izglītībai, ir izglītības motivācijas klātbūtne.

Līdz pirmsskolas vecuma beigām bērni var saprast savu darbību mērķi, plānot aptuvenu rīcības plānu, lai veiktu pasākumus, lai veiktu pasākumus, lai sasniegtu mērķi, pārvarētu šķēršļus mērķim. Nepieciešamība pārvarēt grūtības un paklausība savu rīcību uz mērķi veicina attīstību patvaļību garīgo procesu. Pirmsskolas bērni sāk apzināti kontrolēt savu uzvedību, iekšējās un ārējās darbības. Tātad, otrais nosacījums, lai veidotu un attīstītu sfēras patvaļīgumu psiholoģiskās gatavības skolu izglītībai, ir spēju plānot savu darbību un pārvaldīt savu uzvedību.

Patvirziena sfēra pirmsskolas bērniem veidojas ar tiešu palīdzību pieaugušajam. Vecāki, pedagogi veido jēdzienus "Nepieciešamības", "jūs varat", "tas nav iespējams." Šo koncepciju izpratne un noteikumu pakārtošana ir trešais nosacījums patvaļīgas sfēras veidošanai. Pamatojoties uz šiem noteikumiem pirmsskolas vecuma bērniem, tik svarīgas dabas iezīmes veidojas kā atbildīga un disciplīna.

Vēl viens nosacījums veidošanās sfēras patvaļīgs bērnu pirmsskolas vecuma ir pareizā organizācija pieaugušajiem bērniem, ņemot vērā grūtības uzdevumu un laika, piešķirot tos to izpildei.

Intelektuālā gatavība skolas mācībām ir trešais, ne mazāk svarīgs pirmsskolas bērnu psiholoģiskās gatavības komponents uz skolu. Bērnu intelektuālais gatavība ir saistīta ar domāšanas procesu attīstību, proti, ar bērnu prasmēm, analizē, apkopot, salīdzināt apkārtnes priekšmetus un parādības, klasificē tos, lai noteiktu cēloņsakarības starp parādībām, izdarīt secinājumus. Turklāt pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālais gatavība skolu mācīšanai nosaka garīgo procesu attīstības līmenis: diferencēta uztvere, patvaļīga uzmanība, jēgpilna loģiskā iegaumēšana, verbālās loģiskās domāšanas lūzums.

Svarīgākais nosacījums veidošanai intelektuālās sfēras psiholoģisko gatavību pirmsskolas bērnu - ir sistemātiskas nodarbības ar pieaugušajiem. Bez pieauguša bērna vecuma bērna palīdzību nevarēs orientēties laikā, telpā, tuvākā sociālā vide, dabiskā vide. Pat ar lielu zināšanu kopumu par pasauli visā pasaulē pirmsskolas bērniem, holistiska ideja par pasaules priekšstatu netiks izveidota. Pieaugušie palīdz bērniem pirmsskolas vecuma sistematizēt un apkopot esošās zināšanas.

Papildus sagatavotu zināšanu par pasauli, pieaugušajiem ir jāizveido bērniem problēmu situācijas, uzdodiet jautājumus, kas veicina bērnu garīgo aktivitāti. Bērna izziņas vajadzību pieaugušo attīstība un pirmsskolas vecuma bērnu aktīvās garīgās darbības radīšana ir otrais nosacījums skolas izglītības gatavības veidošanai.

Trešais stāvoklis ir intelektuālās sfēras veidošanās - pieaugušo orientācija uz tuvākās bērnu attīstības zonas. Šī nosacījuma īstenošana nodrošina bērna psihes un izlūkošanas attīstību.

Mūsu veikto teorētisko pētījumu rezultāti ļauj mums izdarīt šādus secinājumus.

Pirmsskolas bērnu gatavības problēma skolas mācībās bija ieinteresēta daudziem ārvalstu, gan vietējiem pētniekiem.

Visbeidzot, mūsuprāt, Irina Yuryevna Kulagin ir noteikusi psiholoģisko gatavību skolas izglītībai. Savos darbos psiholoģiskā gatavība skolas izglītībai ir sarežģīta izglītība, kas ietver šādu personības jomu attīstību: intelektuālā, motivācijas un patvaļīgas sfēras.

Bērni intensīvi attīstās pirmsskolas bērnības laikā, gan fizioloģiski, gan psiholoģiski. Šādus vecuma faktorus var atšķirt, ietekmējot skolu psiholoģisko gatavību:

a) uzmanības attīstības iezīmes (koncentrācija palielinās, uzmanības apjoms palielina ilgtspējības pakāpi; uzmanības pievēršana joprojām ir vāji attīstīta; uzmanība ir piespiedu kārtā);

b) atmiņas attīstības iezīmes (mutiskas informācijas iegaumēšanas apjoma pieaugums, atmiņas šķīrējtiesasības attīstība);

c) domāšanas attīstības iezīmes (verbālā loģiskā domāšana sāk attīstīties sistemātiskas mācīšanās stāvoklī);

d) Speech attīstības iezīmes (pirmsskolas vecuma bērnu runā ir sarežģīti priekšlikumi, apkopoti jēdzieni, ir biežāki.

Psiholoģiskā gatavība skolai pirmsskolas vecuma bērniem nerodas spontāni, bet veidojas, veicot vairākus nosacījumus.

Nosacījumi motivācijas gatavības veidošanai skolu izglītībai:

1) pirmsskolas vecuma bērnu vēlme doties uz skolu;

2) pirmsskolas vecuma bērnu vēlmes iegūt jaunu studenta sociālo lomu;

3) Kognitīvā vajadzība, kas ir pilnībā neiespējama, lai apmierinātu mājās vai bērnudārzā.

Apstākļi veidošanos gatavības sfēras patvaļība skolu izglītībai:

1) izglītības motivācijas klātbūtne;

2) spēju plānot savu darbību un pārvaldīt to uzvedību;

3) izpratne par jēdzieniem "Nepieciešams", "tas ir iespējams", "ne" un pakārtotiem noteikumiem;

4) Bērnu pieaugušo pareizā organizācija, ņemot vērā bērnu veikšanas uzdevumu un laika grūtības, piešķirot tos to izpildei.

Apstākļi intelektuālā gatavības veidošanai skolu mācīšanai:

1) sistemātiskas klases ar pieaugušajiem;

2) bērna kognitīvo vajadzību pieaugušo attīstība un pirmsskolas vecuma bērnu aktīvās garīgās darbības apstākļi;

3) pieaugušo orientācija uz tuvākās bērnu attīstības zonas.

ASV izdarītie secinājumi kalpoja par pamatu praktiskiem pētījumiem par darba tēmu.

Irina Yurievna Kulagin, tāpat kā daudzi citi psihologi, atšķir trīs komponentus struktūrā psiholoģiskās gatavības skolā: personisku (motivācijas), intelektuālo gatavību skolas mācībām un vēlmi sfēras patvaļīgumu.

Lai veiksmīgi diagnosticētu pirmsskolas vecuma bērnu gatavību skolā, pirmsskolas vecuma jāpārbauda visas trīs psiholoģiskās gatavības sfēras skolas mācībās.

Metodoloģija 1. Metodes "Motivācijas preferences" ir izvēlēta pētījumam par motivācijas sfēru pirmsskolas vecuma bērnu uz skolu. Tās autors - Dmitrijs Vjačeslavovičs karavīri, psiholoģisko zinātņu kandidāts, asociētais profesors Psiholoģijas katedras, defektoloģijas un speciālās pedagoģijas no Valsts Humanitārās tehnoloģijas. Metodes, lai noteiktu izglītības, darba un spēļu darbības motīvu kopumu. Bērni tiek aicināti apsvērt 9 attēlus, uz kuriem zēns un meitene veic dažādus pasākumus. Trīs attēlos šīs darbības pieder spēlei, trīs - uz mācībām, par trim darbam. Pirmajā pētījuma posmā bērni tiek aicināti izvēlēties 3 attēlus ar pievilcīgākajām aktivitātēm un atlikt tos malā. Otrajā posmā bērniem ir jāizvēlas vairāki attēli ar nevēlamām darbībām (attēlu izvēles skaits nav ierobežots, bērni var attiecināt uz nevēlamām darbībām un visiem atlikušajiem attēliem). Ja pēc pētījuma otrā posma ir attēli, tad nāk trešais posms. Uz tā, bērniem jāsadala atlikušās bildes uz vairāk un mazāk pievilcīgu.

Metodes "Motivācijas preferences" ļauj identificēt dominējošā motīva klātbūtni bērnam - spēļu, darba vai apmācības klātbūtni.

Kartes izvēle ar tēlu darbībām apmācības aktivitātes tiek lēsts divos punktos par katru izvēlēto karti. Kartes ar darba aktivitāšu tēlu izvēle tiek novērtēta vienā punktā katrai izvēlētajai kartei. Kartes izvēle ar spēļu darbības pasākumu tēlu tiek lēsts nulles punktos. Pēc aptaujas pabeigšanas rādītāji tiek apkopoti un veido galīgo rezultātu.

Metodes 2. Pētījumā par intelektuālo sfēru gatavības pirmsskolas bērnu, tehnika Aleksandra Nikolajevich Bernstein "iestatīšana notikumu secība" ir izvēlēta. Pētījums ir paredzēts individuālam darbam ar bērniem. Bērni tiek aicināti apsvērt 6 gabalu attēlus, kas saistīti ar nozīmi, bet viens otru sajauc ar notikumu secību. Bērniem ir nepieciešams, lai noķertu gabalu, jāizveido attēli pareizi un veikt stāstu par tiem.

Ja bērni patstāvīgi izveidoja ticīgo attēlu secību, sasniedza loģiski patiesu stāstu, tad diagnosticēta augsta līmeņa intelektuālā gatavība skolu mācīšanai.

Ja bērni patstāvīgi izveidoja pareizu attēlu secību, bet nevarēja loģiski pareizi stāstu bez palīdzības, tad diagnosticēta vidējais intelektuālās izglītības jomas attīstības līmenis skolu mācīšanai.

Ja bērni nevarēja izstrādāt uzticamu notikumu secību, atteicās sagatavot stāstu vai nevarēja stāstīt pat ar pieauguša palīdzību, vai mēģināja to aprakstīt viens no otra bez komunikācijas ar pārējiem attēliem, tad Tiek diagnosticēta zems intelektuālās sfēras attīstības līmenis skolu mācīšanai.

3. Izpētīt pirmsskolas bērnu gatavības sfēru, Nina Josephovna Gutkina "Domik" tika izvēlēts skolā. Bērni tiek aicināti izdarīt māju, kas izgatavota no ģeometriskām formām un lielajiem burtu elementiem. Bērna darba gaitā jums ir jānosaka šādi: a) Kāda veida bērni piesaista bērnu; b) kā bērns strādā ar paraugu; c) ātri vai lēnām vērš; d) bieži vien traucē, strādājot; e) Kas padara un kādus jautājumus jautājiet; e) Vai viņa zīmējums ar paraugu pārbauda pēc darba pabeigšanas.

Pētījumu rezultātu apstrāde tiek veikta, aprēķinot punktus, kas uzkrāti kļūdām: 1) kāda attēla daļa (4 punkti); 2) skaitļa detaļu palielinājums divreiz un vairāk (3 punkti par katru paplašināto daļu); 3) nepareizi attēlota daļa no skaitļa (3 punkti); 4) nepareiza atrašanās vieta zīmējuma modelī (1 punkts); 5) tiešo vertikālo un horizontālo līniju novirze (1 punkts); 6) līnijas pārtraukumi (1 rezultāts katrai plaisai); 7) aizzīmogošanas līnijas viens otram (1 punkts katram blīvējumam).

Rezultātu interpretācija: 0 punkti - labi attīstīta patvaļīga sfēra; 1-4 punkti - patvaļīgas sfēras vidējā attīstība; Vairāk nekā 4 punkti - patvaļīgas sfēras vāja attīstība.

Pētījuma diagnostikas programma ir sniegta 1. tabulā.

1. tabula. Diagnostikas rīku raksturojums

	Metodikas nosaukums		Metodoloģijas mērķis	Novērtēšanas kritēriji
1.	"Motivācijas preferences"	D.V. Karavati	Pētot motivācijas sfēru pirmsskolas bērnu gatavības skolā	Izglītības, darba un spēļu darbības motīvu sports
2.	"Notikumu secība"	A.n. Bernšteinis	Pirmsskolas bērnu gatavības intelektuālās sfēras izpēte skolā	Izlūkošanas attīstība: spēja saprast zemes gabalu, iziet attēlus pareizi un veikt stāstu par tiem
3.	"Māja"	N.i. Gutkins	Pētot sfēru patvaļīgumu pirmsskolas vecuma bērnu gatavību skolu izglītībai	Nejaušs

Tātad, apstākļos, kad pieaug prasības bērniem, kas ienāk pirmajā skolas klasē. Bērnos līdz pirmsskolas vecuma beigām neatkarība būtu jāizveido dažādās aktivitātēs; Pozitīva attieksme pret mieru, darbu, citiem cilvēkiem un sevi; Spēja risināt sarunas un atrisināt konfliktus; Spēja ievērot noteikumus un sociālos standartus; Iztēle ir jāizstrādā, galvenokārt spēlē; mutes runa; Liela un neliela kustība; zinātkāre; Bērnam ir jāaplūko sākotnējā informācija par sevi par vidi. Veiksmīga visu šo un daudzu citu personisko īpašību veidošanās un pirmsskolas vecuma bērnu procesu attīstība noved pie priekšnoteikumu veidošanās mācību aktivitātēm.

1. Bozovich L. I. Personība un tās veidošanās bērnība. - spb.: Pēteris, 2009. 398 p.
2. Buzarova e.a. , Četri no tā sauktajiem Psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības Bērnu vecākais pirmsskolas un jaunāks skolas vecums // Adygei Bulletin valsts universitāte. 3. sērija: Pedagoģija un psiholoģija. 2015. gads. №3 P.327-338.
3. Galeva A.R., Mamedova L.V. Izmeklēšana līmeņa attīstību garīgās darbības bērniem vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma // Starptautiskais žurnāls eksperimentālās izglītības. 2015. №12-2 P.187-188.
4. Kisova V. V. pašregulācijas veidošana kā psiholoģiskās apmācības sastāvdaļa skolu mācīšanai no vecākajiem pirmsskolas vecuma bērniem // fundamentāliem pētījumiem. 2013. №8-4.
5. Kulagina I.Yu. Attīstības psiholoģija I. ar vecumu saistītā psiholoģija: Pilns dzīves cikls cilvēka attīstība. - M.: Akadēmiskais projekts, 2015. 420 p.
6. Parajeva T. M., Tyurina E. V. Funkcionālā gatavība skolu bērniem 6-7 gadi // Jauni pētījumi. №1 (30) 14. lpp. № P.135-144.
7. Pautova v.v. Pedagoģiskā kinezioloģija kā daļa no vecāka gadagājuma bērnu vecuma bērnu gatavības problēmas skolas apmācībai // koncepcija. №10 p. 96-100.
8. Ryskulova m.m. Bērna psiholoģiskā gatavības izpēte skolas apmācībai // Biļetens BSU. 2014. №5 S.65-68.
9. Sapronov I.A. Kognitīvā interese par izglītības motivācijas struktūru junior skolēni // Zpu. 2014. №3 P.185-188.
10. Sergeeva L.V. Motivācijas gatavība skolai kā pamatu veiksmīgai universālai veidošanai akadēmiskā darbība // eksperiments un inovācija skolā. №1 p.28-30.
11. Taushkanova E.S. Psiholoģiskās gatavības veidošana skolas mācībām pirmsskolas izglītības organizācijā // koncepcija. 2015. gads. Nr. 1 14. lpp. 150.
12. Terentieva E.V., Bolotnikova O.P., Oshkina A.A. Veicināšanas gatavības veidošana skolai bērniem 6-7 gadus veci ar uzmanības deficīta sindromu un hiperaktivitāti // Mūsdienu zinātnes un izglītības problēmas. №3 S.524.
13. Tereshchenko m.n. Bērna gatavība skolā mācīties kā psiholoģisku un pedagoģisku problēmu // cilvēks. Sportu. Medicīna. 2015. gads. №9 (64) S.58-61.
14. Enciklopēdisks vārdnīca par psiholoģiju un pedagoģiju. 2013. gads.
15. Yafaeva v.g. Preschoolers intelektuālās attīstības un intelektuālo īpašību komponentu modelis // Mno. 2014. №1 P.46-55.
16. Alyamkina E.A. Krievu un Mordovska etnisko grupu nacionālās dabas un psiholoģisko attālumu psiholoģiskās īpatnības (par Mordovijas jauniešu piemēru) // panākumi mūsdienu zinātne. 2016. T. 2. Nr. 8. P. 150-153.
17. Alyamkina E.A. Spēju, noguldījumu un talantu un to attīstības attiecības izglītības process Universitāte // psihologs. 2015. gads. 2. L 31-46.
18. Alaamkina E.A., Shogenov A.A. Valsts rakstura iezīmju analīze (par Mordovijas etnisko grupu piemēru) // Mūsdienu zinātnes panākumi. 2016. T. 2. Nr. 5. P. 118-121.
19. Novikova V.N., Fleroov O.V. Par starpkultūru komunikāciju psiholoģiju // zinātni un sabiedrību tehnoloģiju un komunikāciju laikmetā. 2016. 364-369.
20. Pologi E.S., Fleroov O.V. Salīdzinošā viedokļu analīze valodā un runā valodniecībā un psiholoģijā // Zinātne un sabiedrība tehnoloģiju un komunikāciju laikmetā. 2016. 375-380.
21. Rybakova n.a. Mūsdienu skolotāja personība sabiedrības attīstībā // psiholoģija, socioloģija un pedagoģija. 2016. № 12 (63). P. 32-36.
22. Rybakova n.a. Skolotāja pašrealizācijas nosacījumi profesionālā darbība // mūsdienu pedagoģija. 2016. № 12 (49). P. 98-102.
23. Fleroov O.V. Starpkultūru komunikācijas kā zinātniskās zināšanas. Kolekcijā: zinātne un sabiedrība tehnoloģiju un komunikāciju laikmetā. 2016. lpp. 423-429.
24. Fleroov O.V. Starpkultūru komunikācija kā zinātniskas zināšanas: pētījuma izcelsme un galvenās XX gadsimta teorijas // filozofija un kultūra. 2016. gads. 8. C. 1168-1176.
25. Fleroov O.V. Starpkultūru komunikācijas ideoloģiskā un gnosoloģiskā puse XXI gadsimtā // zinātnē un sabiedrībā tehnoloģiju un komunikāciju laikmetā. P. 136-142.
26. Fleroov O.V. Svešvalodu zināšanu specifika un tās ietekme uz lingvistiskās izglītības tēlu mūsdienu Krievija. // pedagoģija un apgaismība. 2016. gads. 4. C. 425-435.
27. Fleroov O.V. Eksistenciāli psiholoģiskie faktori personīgā izaugsme Pieaugušais cilvēks institucionālās tālākizglītības telpā // Psiholoģija un psihotehnika. 2016. gads. 3. C. 272-280.

Publicēšanas viedokļu skaits: Lūdzu uzgaidiet.

Ovcharenko Inna Aleksandrovna
skolotājs primārās klases Mkou Sosh №25 ar WEP G. Rossosh Voronežas reģionu

Bērna psiholoģiskās gatavības veidošana skolas apmācībai

Šis materiāls ir pētījums, kas veikts, lai noteiktu bērnu psiholoģisko gatavību skolas apmācībai. Šajā attīstībā teorētiskā informācija un metodes diagnosticēšanai psiholoģiskās gatavības mācīšanās tiek savākti un apkopoti. Uzrādīts materiāls ir paredzēts bērnudārzu pedagogiem, primāro nodarbību, psihologu, studentu skolotājiem.
Bērna psiholoģiskā gatavības problēma skolu apmācībai ir būtiska.
Ar bērna saņemšanu skolā nāk pilnīgi jauns viņa dzīves posms. Un šajā posmā tas ir diezgan sagatavots. Pirmkārt, bērnam jābūt gatavai izpildīt nopietnas darbības, kas dod viņam ne tikai jaunas tiesības, bet arī uzliek sarežģītus pienākumus. Little Schoolboy ir tiesības paļauties uz cieņu pret tiem ap viņu, un pati ir pienākums sistemātiski izpildīt visus uzdevumus skolotāja, rīkoties saskaņā ar skolas noteikumiem, neatkarīgi no tā, vai viņš to vēlas Šis brīdis vai nē. Viņa gatavības līmenis mācībām ir atkarīga no tā, kāda veida mācīšanās, kuru programmu izvēlēsies skolotājs.
Augstas dzīves prasības izglītības un apmācības organizēšanai ir spiesti meklēt jaunas, efektīvākas psiholoģiskas un pedagoģiskas pieejas, kuru mērķis ir nodrošināt mācīšanās metodes atbilstoši dzīves prasībām. Šajā ziņā īpaši svarīga ir pirmsskolas vecuma bērnu gatavības problēma. Tas ir saistīts ar savu lēmumu definēt mērķus un principus organizējot apmācību un izglītību pirmsskolas iestādēs. Tajā pašā laikā bērnu turpmākās apmācības panākumi skolā ir atkarīgi no tā risinājuma.
Psiholoģiskās gatavības jautājums skolu izglītībai bija diezgan plaši uzskatīta vietējā psiholoģijā L. S. Vygotsky, L.I. Cozovich, D. B. Elkonin izstrādāts teorētiskais pamats Problēmas.
Pētījuma problēma ir tā, kā psihologs ir noteikt bērna gatavības līmeni skolas apmācībai un, ja nepieciešams, palīdzēt attīstīt īpašības un procesus, kas atšķiras zemā līmenī.
Analizējot bērna attīstību uz skolu, lai uzzinātu, kuras prasības viņam nebūs pārmērīga, neradīs veselības stāvokļa pasliktināšanos, sociāli psiholoģisko pielāgošanos un mācīšanās grūtību pārkāpumu.
Bērnam, kas ierodas skolā, vispirms ir pretruna starp pieaugošajām prasībām, kas saistītas ar izglītības satura asimilāciju, un tās iespējām, kas ir pietiekami ierobežotas, apgūt šo saturu.
Hipotēze . Ar kompetenti radīts apstākļos ir iespējams nodrošināt labāko bērnu gatavību skolu mācīšanos zināmā mērā, pielāgot nepretenciozitāti skolas apmācībai.
Objekta izpēte Pirmsskolas bērnu attīstības procesa iezīmes ir raksturojums.
Pētījuma priekšmets - Bērnu psiholoģiskās gatavības galveno sastāvdaļu iezīmes skolas apmācībai un iespējai veidot trūkstošās īpašības.
Mērķis Tas ir pētījums par bērna psiholoģisko gatavību skolas apmācībai un nosakot iespējas korekcijas un attīstības klasēm, veidojot bērna psiholoģisko gatavību skolas apmācībai.
Lai sasniegtu mērķi, ir nepieciešams atrisināt sekojošo uzdevumi:
1. noteikt būtību jēdziena "psiholoģisko gatavību bērna uz skolu mācībām"; padziļināt teorētiskās zināšanas par psiholoģiskās gatavības satura problēmu.
2. Lai identificētu individuāli - bērnu gatavības psiholoģiskās pazīmes skolas apmācībai.
3. Lai analizētu korekcijas un attīstības iespējas bērna psiholoģiskās gatavības veidošanai skolas apmācībai.
Pētījuma metodiskais pamats bija darbi L.S. Vygotsky, L.I. Bozovisks (par bērnu psiholoģiskās gatavības būtību skolas izglītībai), A.N. Leontjeva (par vadošo darbību lomu bērnu psihes attīstībā).
Lai atrisinātu uzdevumus, tika izmantotas teorētiskās metodes: psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīze, kas atklāj pētījuma problēmas stāvokli un empīriskas metodes: novērošana, saruna, testēšana, pedagoģiskās pieredzes analīze ar pirmsskolas vecuma bērniem Mou DoD House bērnu un Rossosh jaunieši.
Psihologa darba sistēmas būvniecība nav iespējama bez zināšanu par bērna attīstības teorētiskajiem pamatiem un modeļiem - pirmsskolas vecuma bērnu. Psiholoģiskās gatavības problēma skolu apmācībai ir diezgan plaši uzskatīta vietējā psiholoģijā. Uzņemšana skolā iezīmē bērna sociālā stāvokļa maiņu pirmsskolas vecuma transformāciju visā tās attīstības sociālajā situācijā.
Iekšzemes psihologi (L.S. Vygotsky, L.I. Bowoviana, D. B. Elkonin), uzskatīja par problēmas teorētiskajiem pamatiem.
Viens no pirmajiem L.S.Vigotsky formulēja ideju par to, ka gatavība skolas mācībām par bērnu intelektuālās attīstības daļu nav tik daudz ideju kvantitatīvajā rezervē, bet intelektuālo procesu attīstības līmenī, t.i. Bērnu domāšanas kvalitātes iezīmēs. Saskaņā ar L.S. Vygotsky, lai būtu gatavs skolas mācībām, tas nozīmē, ka pirmkārt, ir spēja vispārināt un diferencēt apkārtnes objektus un parādības attiecīgajās kategorijās [26, 20. lpp.].
Psiholoģiskās gatavības kompleksā skolā ir īpaša vieta, lai attīstītu patvaļību.
L. I. Bozovisks izstrādāja HP \u200b\u200bidejas Vygotsky un uzskatāma par visaptverošu izglītību, kas ietver zināmu garīgās aktivitātes attīstības līmeni, kognitīvās intereses, gatavību patvaļīgu kognitīvās darbības regulēšanas un skolas bērna stāvokļa. L. un .. Bozovich svarīgākais gatavības komponents uzskatīja motivācijas. Viņa uzsvēra divas grupas vingrošanas motīvu: a) motīvi, kas saistīti ar vajadzību pēc komunikācijas;
b) ar intelektuālās darbības vajadzībām saistītos motīvus.
Šo divu grupu un veidlapu motīvu sintēze pēc autora domām, "studenta iekšējais stāvoklis.
Bērnam, kas ierodas skolā, jābūt gataviem ne tikai absorbēt zināšanas, bet arī jaunu dzīves veidu, kas ir saistīta ar pāreju uz skolas vecumu.
D.B. Elkonins un viņa darbinieki piešķīra vairākus mācību pasākumu parametrus, kas faktiski attiecas uz patvaļīgas sastāvdaļām:
1) spēja apzināti ievērot noteikumu;
2) spēja koncentrēties uz noteiktu prasību sistēmu;
H) spēja rūpīgi klausīties, reproducēt uzdevumus,
ierosināts mutiski;
4) spēja patstāvīgi veikt uzdevumu, pamatojoties uz vizuālo
Izlases uztveri.
6-7 gadu patitrāža vēl nav izveidojusies, patvaļīga uzvedība ir jaunākā skolas vecuma neoplazma.
A. I. Zaporozhets ietver gatavību skolas mācīšanās motivācijai, kognitīvo un analītisko sintētisko aktivitāšu attīstības līmeni un darba noteikšanas mehānismu veidošanos.
Šī pozīcija ir tuvu idejām L.I. Bozovisks.
Parasti izstrādājot pirmsskolas vecuma bērnus, kognitīvo darbību, mērķis un pamudinot kognitīvo uzdevumu sāk veidoties. Šajā laikā bērni parādās jauns kvalitatīvi savdabīgu kognitīvo vajadzību līmeni.
Nosakot bērna personīgo gatavību skolai, ir nepieciešams noteikt patvaļīgas sfēras attīstības specifiku. Bērna patvaļīgā uzvedība izpaužas, veicot prasības, specifiski noteikumi, ko skolotājs, strādājot pie parauga. Tāpēc patvaļīgas uzvedības iezīmes ir izsekotas ne tikai, novērojot bērnu par individuālām un grupu klasēm, bet arī ar īpašu metožu palīdzību.
Identificējot bērnu psiholoģisko gatavību skolas apmācībai nav iespējama bez informācijas, ko var nodrošināt bērnudārza vecāki un pedagogi. Metodoloģija "Anketas vecākiem un pedagogiem" palīdzēs skolotājam strādāt ar nākotnes pirmajiem greideriem.
Anketā var iekļaut šādas sadaļas:
1. Bērna personības iezīmes, viņa uzvedība bērnu
komanda.
2. Izpilde klasēs.
3. Atmiņas stāvoklis un veids.
4. Domāšanas iezīmes.
5. Runas attīstība.
6. Bērnudārza programmas asimilācija.
7. Veselības novirzes.
Pēc analizējot anketas, psihologam vajadzētu veikt īpašu bērnu novērošanu, ātri, uzbudināms, nemierīgs, piešķirt studentus īpašā grupā ar trūkumu runas attīstību, attīstību kognitīvo procesu.
Bērna motivācijas gatavību skolu apmācībai var izpētīt, izmantojot sarunu par attieksmi pret skolu, mācīšana (1. pielikums).
Vislētākie bērna gatavības testēšanas paņēmieni skolas mācībām ir galvenais tests - Jiraekas.
Core-Yirasek tests ietver zīmēšanas daļu un verbālu daļu.
Zīmēšanas daļa sastāv no trim uzdevumiem, kas tiek ierosināti, lai veiktu bērnus:
1. Zīmējiet personas skaitli (vīrieti).

2. Kopējiet no trafareta nepazīstamā insultu kombinācijai (frāzei "viņai ir dota tēja" vai "viņš ēda zupa").
Z. Kopēt no desmit zīmēto punktu trafareta, novietojot tos tikai zem otra vienāda attāluma vertikāli un horizontāli.
Kerna Yiserase tests dod priekšstatu par bērna vispārējās attīstības līmeni, tās skraziieru, telpisko orientāciju, spēju atdarināt, par formas atmiņas attīstību, kompleksu koordinētu roku kustību, uz attīstību kustību, par vadošo roku. Tas viss ir nepieciešams, mācot bērnu skolā.
Verbālā daļa sastāv no jautājumiem, kas atklāj izpratni par pasauli, kognitīvo procesu attīstības līmeni, garīgo darbību.
Nosakot bērna gatavību skolā, jūs varat izmantot psihologa A.L. Pakaramais.
Darbs A.L.V.Verger "Dorisuy Mushka astes" un "Zīmēt rokturus lietussargiem". Un peles astes un rokturi ir burtu elementi. Šāda pārbaude palīdzēs skolotājam identificēt tos bērnus, kuriem nepieciešama lielāka uzmanība.
Tests "Zīmēt modeli" ļaus jums pārbaudīt, kā bērni zina, kā klausīties.
Bērni zīmē modeli skolotāja diktēšanā: "divas šūnas pa labi, vienu - uz leju, utt"
Šādu uzdevumu veikšanas grūtības liecina par nepietiekamu motoru funkciju un mehānismu attīstību kustību koordinēšanai, telpiskās uztveres pārkāpumiem. Ir svarīgi pievērst uzmanību bērna darba tempam. Bērniem darba temps ir lēns, insulti ir nevienmērīgi, pārliecināti, slīpums ir ļoti novērots. Veidojot vēstules prasmi, šādiem bērniem ir jāpievērš īpaša uzmanība.
"Bērna gatavība skolas mācībām" ir integrēts skaitlis, un katrs no testiem dod priekšstatu par bērna gatavības pusi uz skolu.
Divas metodes D.B. Elkonin - A.L.verger: grafiskais diktāts un "paraugs" tiek plaši izmantoti.
Veicot uzdevumu "Grafiskais diktāts", bērns uz lapas uz šūnu no iepriekš minētajiem punktiem, ko izraisa ornaments, ievērojot psihologa norādījumus. Psihologs diktē bērnu grupu, kurā virzienā un cik daudz šūnu ir jāveic līnijas, un tad iesaka trigovy diktēt "modeli" līdz lapas beigām. Grafiskais diktāts ļauj jums noteikt, cik precīzi bērns var veikt pieaugušo prasības, dati ir mutiski, kā arī spēja patstāvīgi veikt vizuālā uztveramā modeļa uzdevumus.
"Parauga un noteikuma" metode ietver vienlaicīgu pēc parauga savā darbā (uzdevums tiek dots tieši tāds pats modelis kā šis Ģeometriskais skaitlis) un noteikums (noteikts nosacījums: nav iespējams veikt līniju starp tiem pašiem punktiem, ti. savienot apli ar apli, krustu ar krustu un trijstūri ar trīsstūri). Bērnam, cenšoties veikt uzdevumu, var izdarīt līdzīgu skaitli, kas ir līdzīgs konkrētam, novārtā, un, gluži pretēji, koncentrējas tikai uz noteikumu, savienojot dažādus punktus un neietverot paraugu. Tādējādi tehnika atklāj bērnu orientācijas līmeni sarežģīta sistēma prasības.
Intelektuālā sfēras īpašību izpēti var sākt ar atmiņas izpēti - garīgo procesu, kas ir nesaraujami saistīts ar garīgo. Lai noteiktu mehāniskās atmiņas līmeni, izmantojiet "10 vārdu" iegaumēšanu, piemēram: gads, zilonis, zobens, ziepes, sāls, troksnis, roku, dzimums, pavasaris, dēls. Bērns, klausoties visu numuru, atkārto vārdus, ko viņš atcerējās. Var izmantot (sarežģītos gadījumos) atkārtoti atskaņot - pēc tam, kad ir viens un tie paši vārdi - un atlikta atskaņošana, piemēram, stundu pēc klausīšanās. L.A.verger sniedz šādus mehāniskus atmiņas rādītājus, kas raksturīgi sešu septiņu vecumu: pirmo reizi bērns uztver vismaz 5 vārdus no 10; Pēc 3-4 lasījumiem reproducē 9-10 vārdus; Pēc vienas stundas, ne vairāk kā 2 vārdi ir pavairoti agrāk; Materiāla sērijas iegaumēšanas procesā "neveiksmes" parādās, kad pēc vienas no lasījumiem bērns atceras mazāk vārdus nekā pirms un vēlāk (kas parasti ir pārmērīgas darba pazīme).
Metodes A.R.Luria "Piktogramma" ļauj identificēt netiešo iegaumēšanu, garīgo attīstību, vispārēju koncepciju valdījuma pakāpi, spēju plānot savas darbības. Bērnam tiek dots uzdevums atcerēties vārdus ar zīmējumiem: uz katru vārdu vai frāzi, viņš pats padara īsu rakstu, kas pēc tam palīdzēs viņam šo vārdu reproducēt, zīmējums kļūst par līdzekli, lai palīdzētu atcerēties vārdus. Par iegaumēšanu, 10 vārdi un frāzes, piemēram,, piemēram, kravas automašīna, gudrs kaķis, tumšs mežs, diena, jautrs spēle, sals, kaprīzs bērns, labs laiks, stipra persona, sodīšana, interesanta pasaka. 1-1,5 stundas pēc klausīšanās vairākiem vārdiem un izveidojiet atbilstošus attēlus, bērns saņem savus zīmējumus un atceras par to, ko vārds viņš darīja katrs no tiem.
Tiek konstatēta telpiskās domāšanas attīstības līmenis dažādi ceļi. Efektīva un ērta metodoloģija A.L. VENGER "Labirints". Bērnam ir jāatrod ceļš uz konkrētu māju, kas cita starpā, nepareizos ceļus un gala galā labirints. Šajā sakarā tas ir palīdzējis ar formas norādījumiem - ar kādiem objektiem (kokiem, krūmiem, krāsām, sēnēm), tas iet. Bērnam ir jāvelga pati labirints un shēma, kas parāda ceļu secību, ti. Uzdevumu risinājumi.
Citas kopīgas metodes, kas diagnosticē verbālās un loģiskās domāšanas attīstības līmeni, ir šādas:
1. "Sarežģītu gleznu skaidrojums": bērns parādīt attēlu un lūdziet pastāstīt, kas to izdarīts. Šī metode dod priekšstatu par to, kā bērns saprot attēlojuma nozīmi, vai tā var piešķirt galveno vai tiek zaudēta atsevišķos priekšmetos, kā arī tā runa ir.
2. "Pasākumu secība" ir sarežģītāka tehnika. Šī ir virkne zemes gabalu attēlu (no 3 līdz 6), kas liecina par pazīstamu bērnu darbību. Viņam ir jāizveido pareizā rinda no šiem zīmējumiem un jāpasaka, kā notikumi. Attēlu sērija var būt dažādu grūtību pakāpes saturs. "Pasākumu secība" ļauj redzēt tos pašus datus kā iepriekšējo metodi, bet turklāt šeit atklājas izpratne par cēloņsakarībām.
Vispārīgums un abstrakcija, secinājumu secība un daži citi domāšanas aspekti tiek pētīti, izmantojot objekta klases metodi. Bērns ir karšu grupas ar nedzīviem objektiem un dzīviem radījumiem, kas attēloti uz tiem. Klasificēts dažādi objekti, tā var sadalīt grupas uz funkcionālu un dot viņiem vispārinātus vārdus (piemēram, mēbeles, apģērbs), varbūt uz ārējo atribūtu ("visi lielie" vai "tie ir sarkani"), par situācijas zīmēm (skapis un kleita ir apvienota vienā grupā, jo "kleita karājas skapī").
Izvēloties bērnus skolās, kuru mācību programmas ir ievērojami sarežģītas un uzlabotas prasības (ģimnāzija, liceja) tiek veikti izlūkdatiem, mēs izmantojam sarežģītākas metodes. Sarežģīti domāšanas procesi analīzes un sintēzes tiek pētīta, nosakot bērnu koncepcijas, interpretāciju proverbs. Slavenā proverbs interpretācijas metodei ir interesants B.V. Zeigarnik ierosinātais risinājums. Papildus sakāmvārdiem ("Ne visi no šī zelta, kas mirdz," "nav bear bearm uz otru, jūs nonākat tajā," uc), bērns tiek dota frāzes, no kurām viens no tiem nozīmē Proverb, un otrais neatbilst nozīmei, ārēji atgādina. Piemēram, proverb "nav sēdēt" frāzes tiek dota: "Jums nav nepieciešams, lai ņemtu vērā, ka jūs nezināt" un "ziemā viņi dodas uz kamanām, un vasarā uz grozu . " Bērnam, izvēloties vienu no divām frāzēm, paskaidro, kāpēc viņa nāk par sakāmvārdu, bet izvēle pati parāda spilgti, bērns ir vērsts uz būtiskām vai ārējām pazīmēm, analizējot spriedumus.
Gatavības definīciju skolai var veikt ar nelielu skaitu metožu; Šaubu gadījumā, citas līdzīgas metodes var savienot, atklājot tos pašus procesus.
Nosakot psiholoģisko gatavību skolas izglītībai, ir nepieciešams skaidri saprast, kāpēc mēs to darām. Jūs varat piešķirt šādus mērķus, kas jāievēro, diagnosticējot skolas gatavību:
1. Izpratne par bērnu psiholoģiskās attīstības īpatnībām, lai noteiktu individuālo pieeju izglītības procesā.
2. Bērnu atklāšana, kuri nav gatavi skolu mācīšanai, lai veiktu attīstību ar tiem, kuru mērķis ir novērst skolas neveiksmi.
3. Nākotnes pirmās greideru sadalījums pa klasēm saskaņā ar savu "tuvākās attīstības zonu", kas ļaus katram bērnam attīstīties optimālā režīmā.
4. Aizkavēšanās par bērnu apmācības sākumu, kas nav gatavs skolu apmācībai (varbūt tikai attiecībā uz sešu gadu vecuma bērniem).
Pēc diagnostikas apsekojuma mazās grupās un attīstības klasēs var izveidot, kurā bērns varēs sagatavoties sistemātiskas izglītības augšpusei skolā.
Agrīnās grupas satura analīze
Attīstība bērna "harmonija".
Šīs problēmas izpēte tika veikta agrīnās attīstības grupā "Harmonija" ar Mou DoD House bērnu un jauniešu Rossoshansky Pašvaldības rajona.
Harmonijas grupas izveides galvenais mērķis: pirmsskolas vecuma bērnu attīstība nepieciešamās prasmes, kas nepieciešamas viņu sociālajai pielāgošanai nākotnes skolas dzīves apstākļiem, bērnu attīstībai un saziņas normām ar vienaudžiem un pieaugušajiem, palīdzot bērniem identificēt un attīstīt savas individuālās īpatnības pirmsskolas vecumā.
"Harmony" grupas programma ir paredzēta vienam studiju gadam bērniem 5-7 gadi. Klases notiek 2 reizes nedēļā. Katras nodarbības ilgums ir 30 minūtes. Bērns tiek ieskaitīts grupā par vecāku rakstisku piekrišanu. Grupas numurs 16 cilvēki. Nodarbības notiek speciāli aprīkotā birojā, kur ir apmācības un spēļu zona.
"Harmonijas" grupas programma sastāv no subroutines:
- "upe",
- "Ēka",
- "Pasaule",
- "Izglītības spēles",
- "deju pasaule",
- "Priecīgus piezīmes".
2012. gada janvārī un aprīlī notika Harmonijas grupas apmeklējuma izpēte skolā, kas apmeklē Harmonijas grupu. Četri bērni piedalījās pētījumā.
Lai noteiktu izmaiņas attīstības kognitīvo procesu līmenī, loģisko savienojumu patvaļība, motidence tiek dota bērnu pazīme ar metodistu dudu zamšādas t.e.
Lisa G. 6 gadi, apmeklējumi D / S Nr. 13, kas nodarbojas ar runas terapijas grupu, ir uzaudzis pilnā ģimenē.
Ļoti aktīvs bērns. Grupa ir līderis. Klasē rūpīgi klausās skolotājam, skaidri atbilst prasībām. Runa ir izstrādāta. Sniedz visas atbildes. Ir liels vārdu krājums. Vadošā roka ir taisnība. Mazās motociklu sukas ir izstrādātas pietiekamā līmenī. Atceras ātri. Aprakstot objektu, piešķir būtiskas pazīmes. Var izvēlēties vārdus ķēdes loģiskajai pabeigšanai. Lisa ir fiziski izstrādāta, visas kustības tiek koordinētas, patīk izdarīt, dejot, spēlēt kustīgus spēles.
Nikita R. 6 gadus vecs, apmeklējumi D / S Nr. 18, tiek audzināts pilnā ģimenē.
Pārvietojams bērns. Nodarbības izpilda skolotāja prasības, bet nevar koncentrēties uz vienu objektu ilgu laiku, bieži vien traucē. Viens no pirmajiem atbildes jautājumiem. Runa ir izstrādāta. Vadošā roka ir taisnība. Labi attīstīta vizuālā atmiņa. Spēj ātri sadalīt vēlamo objektu no vairākiem. Pieder telpiskās koncepcijas "pa kreisi", "labi", utt Izmaiņas atrast interešu nodarbošanos.
Nikita Z. 6 gadus vecs, nepiedalās D / S, kas audzināts pilnā ģimenē.
Klasēs nav aktivitātes. Uzmanību izkaisīti. Vadošā roka ir taisnība. Nelielas motociklu birstes nav pietiekami attīstītas, līnija pievērš nedrošu. Tas ir ātri noguris, tāpēc nepilda skolotāja prasības līdz beigām. Jautājumi ir atbildīgi galvenokārt monosyllary. Tam ir neliela vārdu rezerve. Atceras lēni. Veicot zīmējumus, bieži izmanto tikai vienkāršu zīmuli. Piesaista vienaudžu uzmanību ar nesaistītu frāžu kopumu nekā izraisa smiekli. Viņam ir novirzes veselībā (pēc vecāku domām). Par pārmaiņām, sūdzības bieži nāk no bērniem uz sliktu uzvedību Nikita. Ar grūtībām veikt uzdevumus, tā cenšas izkļūt no realitātes.
Valya G. 6 gadus vecs, nepiedalās D / S, kas audzināts pilnā ģimenē.
Klusums, sabalansēts bērns. Aktivitātē tas nerāda darbību, bet uzmanīgi klausās un izpilda skolotāja prasības. Vadošā roka ir taisnība. Visi uzdevumi darbojas lēni. Par pārmaiņām bieži vien spēlē vienu. Spēj salīdzināt. Ļoti kautrīgs. Jautājumi ir atbildīgi par to pašu. Grūtības rodas, izstrādājot attēlu attēlā. Viņš mīl mierīgas spēles un pievērš prieku.
Standarta saruna maiga ta
Mums ir saruna par attieksmi pret skolu, mācīšana (Nezhda ta) (1. papildinājums), kura mērķis ir identificēt motivācijas gatavību
2012. gada janvārī veiktā pētījuma rezultāti parādīja, ka Lisa motivācija skolu mācīšanai ir gatavas - skolas atbildes sasniedza 80% un spēļu 20%. Nikita R. ir vidējais skolas apmācības motivācijas gatavības līmenis, skolas atbildes ir 60% un spēļu 40%. Valya G. ir zems motivācijas gatavības līmenis skolas apmācībai, skolu atbildes sasniedza 40%, un spēļu 60%. Nikita Z. Nav gatavs mācīties skolā, skolu atbildes sasniedza 20% un spēļu 80%.
2012. gada aprīlī veiktā pētījuma rezultāti parādīja, ka Lisa G. motivācija uz skolu ir gatava, skolu atbildes sasniedza 90%, un spēļu 10%. Wali bija uzlabojusies motivācijas gatavībā skolu apmācībai, skolu atbildes sasniedza 60%, un spēļu 40%, tas norāda vidējo motivācijas gatavības līmeni. Nikita R. ir vidēja līmeņa motivācijas gatavība, kā janvārī, skolas atbildes sasniedza 50% un spēļu 50%. Nikita Z. nav motivācija gatavs mācīties, bija nelielas izmaiņas salīdzinājumā ar janvāri, skolu atbildes sasniedza 30%, un spēļu 70%.
Lisa G. motivācija skolu studijām ir gatava. Vēlētāji dodas uz skolu, uzskata, ka mācīšanās un interesanti. Skola gatavojas mājās ar mammu un iet, lai sagatavotos. Var lasīt un skaitīt. Mīl spēlēt skolu. Kad viņš aug, viņš vēlas kļūt par skolotāju.
Nikita R. un Valya G. ir vidējais skolas apmācības motivācijas gatavības līmenis.
Nikita R. zina daudz par skolu, mācīšanās patiešām vēlas. Skola gatavojas mājās un sagatavošanā. Viņš domā mācīties. Ne spēlē skolu. Ja tas nebūtu nepieciešams doties uz skolu, es būtu bijis mājās un spēlē spēlēs.
Valya G. skolai, lai sagatavotos mājās un sagatavošanā. Tiek uzskatīts, ka mācīties doties uz skolu, kas vēlas iet. Ja tas nebūtu nepieciešams doties uz skolu, es sēdētu mājās un spēlēja. Tas reti spēlē skolu.
Nikita Z. motivācija nav gatava mācīties skolā. Tas nevēlas doties uz skolu. Ja jūs nevarat mācīties, es sēdēju mājās ar savu māti. Uz skolu, lai sagatavotos mājās un sagatavošanā. Viņš zina, ka skolā ir daudz mācības, viņi lasa un apsver tur.
Nikita Z. Mums ir jāpievērš liela uzmanība motivācijas gatavības veidošanai.
Test Kerna Yiserase
Izpētīt bērna vispārējās attīstības līmeni, tika izmantots galvenais tests - Yiseneck (3. papildinājums). Viņš parādīja šādus rezultātus:
Lisa G. janvārī, lai saņemtu personu saņēma 2 punktus. Persona izskatās kā cilvēks, tiek novērotas proporcijas. Rokas, kājas, rumpja, galva, kakls ir iezīmēts mazliet, ir mati, mēģināja izcelt roku, acis ir iezīmētas, lūpas, deguns, sarkt ir atzīmēts, un skolēni tiek izcelti acīs. Cilvēks ir sastādīts apģērbā un apavos. Skaitlis ir izgatavots no krāsas. Frāze "viņš ēda zupa" precīzi ieskicēja, visi lasīti burti. Saņēma 1 punktu. Kad zīmēšanas punkti saņēma 2 punktus. Punktu skaits atbilst paraugam, nav ievērotas proporcijas. Kopējais punktu skaits - 5.
Trīs mēnešus vēlāk, aprīlī Lisa G. par to pašu testu saņēma 4 punktus. Zīmēšanas frāzes un punkti tiek veikti tieši saskaņā ar paraugu. Personas skaitlis izskatās kā vīrietis. Rokas, kājas, galvas, kakla, izvēlētās sukas ar pirkstiem. Uz sejas ir acis, deguns, mute un ūsas.
Nikita R. janvārī tika galā ar uzdevumu 6 punktiem. Personas, kas atpazīstama, izskatās kā vīrietis. Rokas, kājas, galva, torso, mēģināja izdarīt roku sukas, ausis, nav kakla. Burti tiek izdarīti pareizi, attālums starp vārdiem nav konstruēts. Punkti tiek ņemti pareizi.
Aprīlī Nikita saņēma tos pašus 6 punktus. Skaitļi no pirmās iespējas nedaudz atšķiras. Rokas, kājas, galvas, kakla, rokas ar pirkstiem, ausīm un degunu. Cilvēks ir sastādīts apģērbā un apavos.
Nikita Z. janvārī ieguva 13 punktus. Personas skaitļu proporcijas netiek novērotas, nav ķermeņa, rokas un kājas ar līnijām. Frāze daļēji lasāma. Punkti ir haotiski, un to skaits pārsniedz parauga punktu skaitu.
Aprīlī, par to pašu uzdevumu, Nikita saņēma 10 punktus. Personas skaitlī ir gandrīz nekādas izmaiņas, parādās rumpis, kas izgatavots vertikālās līnijas formā un ausīm. Frāze ir lasāms, nav daži elementi. Punkti tiek izdarīti simetriski, bet summa netiek ievērota.
Valya G. janvārī, tika galā ar testu, saņēma 8 punktus. Cilvēka skaitlis ir proporcionāls, tas izskatās mazliet par cilvēka formu. Rokas, kājas, galva, kakls, pirksti, kāju pēdas. Frāze ir lasāms, bet ir papildu elementi. Punkti tiek izdarīti ar simetrijas pārkāpumu.
Aprīlī Valya saņēma 8 punktus. Izmaiņas zīmējumos. Rokas, kājas, galvas, kakla, mēģināja izdarīt roku birstes.
Testa mutiska daļa ietver 20 jautājumus (2. papildinājums). 39 punktu maksimālā vērtība šim testam. Rezultāti tiek parādīti 3. attēlā.
Intelektuālā gatavības izpētes rezultāti, kas veikti janvārī - aprīlī, parādīja: Lisa un Nikita R. ir augsts intelektuālā gatavības līmenis skolas apmācībai. Valya G. uzlaboja rezultātu no zema līmeņa par vidējo intelektuālā gatavības līmeni skolas apmācībai. Nikita Z. ir zems intelektuālā gatavības līmenis skolu mācīšanai, ir notikušas tikai nelielas izmaiņas.
Secinājumi Pamatojoties uz divu pētījumu rezultātiem:
Lisa, Nikita R. parādīja augstu intelektuālā gatavības līmeni skolas apmācībai. Nosacījums vispārināt, salīdzināt, analizēt. Paskaidrojiet izvēli jūsu atbildi. Bērniem ir augsts pasaules izpratnes līmenis.
Valya G. parādīja vidējo gatavības līmeni. Dažiem jautājumiem ir grūti atbildēt. Spēj vispārināt un salīdzināt. Es atbildēju uz jautājumiem īsi, gandrīz nepaskaidroja jūsu atbildes izvēli.
Nikita Z. ir nepieciešams papildus iesaistīties individuāli, jo intelektuālais līmenis tās gatavības skolai ir zems. Dažiem jautājumiem ir grūti atbildēt. Spēj vispārināt un salīdzināt. Es atbildēju uz jautājumiem īsi, neizskaidrojot atbildes izvēli. Zems pasaules izpratnes līmenis.
Bērnu uzraudzības procesā un saskaņā ar pētījumu rezultātiem var teikt, ka Harmonijas grupas programma ļauj sagatavot bērnus skolas apmācībai. 90% no studentu Harmonijas grupā ir gatavi skolas apmācībai. Ar bērniem, kas nav gatavi skolu izglītībai, tiek veikts korekcijas darbs, tiek sniegti ieteikumi vecākiem, kuriem bērna attīstības aspektiem ir jāpievērš uzmanība
Neatbilstoša skolas izglītībai var izpausties šādas bērna iezīmes;
1) to nevar koncentrēties uz nodarbību, bieži vien traucē, nevar iesaistīties vispārējā klases režīmā;
2) ir vājš saistītu runas un garīgās spējas, nespēja uzdot jautājumus, salīdzināt preces, piešķiriet galveno;
3) Ir maz iniciatīvas, tas kļūst grūti veidnes un lēmumiem, ir grūti sazināties ar pieaugušajiem un vienaudžiem.
Vecāki Nikita Z. Ieteicams pievērst lielu uzmanību vasaras periods Sagatavošanās skolai, apmācības apmācības programma skolā, kas pieejama vecākiem, ir ieteicams atsaukties uz tiem kvalificētiem mākslas.
Tādējādi bērnu sagatavošana skolas apmācībai ir daudzšķautņains uzdevums, kas aptver visu bērna dzīves dzīvi. Viens no svarīgākajiem aspektiem ir psiholoģiska gatavība skolai.
Psiholoģiskā gatavība skolu mācībām ir holistiska izglītība, kas liecina par diezgan augstu motivācijas, intelektuālās jomu attīstības līmeni un patvaļīgas sfēru.
VRG, izstrādājot vienu no psiholoģiskās gatavības komponentiem, rada kavēšanās citu attīstībā, kas nosaka savdabīgās iespējas pārejai no pirmsskolas bērnības līdz jaunākam skolas vecumam.
Avoti un literatūra
1. Bezless M.M. Vai jūs zināt savu studentu / mm. Bezless, S.P. Efimova. - m.: Apgaismība, 1991. - 176 p.
2. Bezless M.M. Bērns dodas uz skolu / mm. Bezless, S.P. Efimova. - M.: ACCESCINIA, 1998, - 240 S.
3. Cheerless M.M. Nākotnes portrets Pirmais greideris / M.M.Beerukov // Pirmsskolas izglītība. - 2003.-№2.- 47. lpp.
4. Bezless M.M. Nākotnes portrets Pirmais greideris / M.M.Beerukov // Pirmsskolas izglītība. - 2003.-№6.- S.94.
5. Bojovich l.i. Personība un tās veidošanās bērnībā / L.I. Bogovich. - m.: Apgaismība, 1968. - 464 p.
6. Wenger L.A. Psiholoģija / l. Wenger, V.S. Mukins. -M.: Apgaismība, 1988. - 336 p.
7. Vecuma un pedagoģiskā psiholoģija / ed. A.v. Petrovsky. - m.: Apgaismība, 1988. - 336 p.
8. Volkovs B.S. Kā sagatavot bērnu skolai? Psihologa padomi / B.S. Volkovs, N.V. Volkovs. - m.: Grafiks prese, 2002. - 136 p.
9. Vygotsky L. S. Pedagoģiskā psiholoģija / Ls. Vygotsky.-M.: Pedagoģija, 1991. - 480 p.
10. Dubrovina I.V. gatavs skolai. M.: Akadēmija, 2001. - 243c.
11. Dubrovina I.V. Psiholoģija / I.V.dubrovina, E.E. Danilova, A.M.priezhozhan. - M.: Akadēmija, 1999. - 420C.
12. Krievijas Federācijas likums "Par izglītību". - M.: Prospekt, 2006.-48C.
13. Kovaleva E. Mēs gatavojam bērnu skolai / E. Kovaleva, E. Sinitina. - M.: Sheet-New, 2000. - 336 p.
14. Kolominsky L.L. Skolotājs par sešu gadu vecuma bērnu / L.L. Kolominsky psiholoģiju, E.A. Panko.- M.: Apgaismība, 1988. - 190 ..
15. KRAVTSOV G.G. SUSTILENT bērns. Psiholoģiskā gatavība skolai / g.g. Kravtsovs, e.e. Kravtsova, - m.: ZINĀŠANAS, 1987. - 80C.
16. Kryazheva n.l. Bērnu emociju pasaule Bērniem 5-7 gadi / N.L. Kryazheva. - Yaroslavl: Attīstības akadēmija, 2001. - 160C.
17. Kulagina I.Yu. Eldera psiholoģija / I.YU. Kulagin. - m.: URAO, 1997. - 176C.
18. LEONTYEV A. N. Darbības, apziņa, Personība / A.N. EleonTyev. - m.: Apgaismība, 1975. - 165 p.
19. Lublin A.A. Skolotājs par jaunākā skola psiholoģiju / a.a. Ļubļina. - M.: Apgaismība, 1977 - .224c.
20. Mukhina V.S. Sešu gadu vecais bērns skolā / V.S. Mukhina.- m.: Apgaismība, 1986.- 144 p.
Nomov R.S. Psiholoģija. Pētījumi. Par stud. Ped. pētījumi. Iestādes / R.S. NOBES. -M.: Apgaismība: Vlados, 1995. - 496 p.
22. Simonova L.F. Atmiņa Bērni 5-7 gadus vecs / L.F. Simonova. - Yaroslavl.: Attīstības akadēmija, 2001. - 143c.
23. Smirnova E. Moderns pirmsskolas vecuma bērns: Spēļu darbības funkcijas / E.Smirnova // pirmsskolas izglītība. - 2002. - № 4. - P.47.
24. Tikhomirova L.F. Vingrinājumi Katru dienu: Prevakuatoru uzmanības un iztēles un iztēles izstrāde / L.F.Tikhomirovs. - Syroslavl. : Attīstības akadēmija, 2002. - 239c.
25. Shirokova G.A. Pirmsskolas psihologa direktorija / G.A. Shirokova. - Rostov N / D: Phoenix, 2007. - 382 p.
26. Elkonin D.V. Daži jautājumi par bērnu garīgās attīstības diagnozi / d.V. elkonīnu. M.: Apgaismība, 1981. - 318 p.