Lomu spēles angļu valodas apguvei jaunākiem studentiem. Lomu spēle angļu valodas stundās pamatskolā. Lomu spēles piemēri angļu valodas stundās
Metodiskā izstrāde
LOMA SPĒLĒŠANA ANGĻU NODARBĪBĀS NOSACĪJUMOS
angļu valodas skolotāja Gorelova E.S.
Ievads
1.Lomu spēle kā līdzeklis angļu valodas mācīšanai sākumskolā 1.1Definīcija, mērķi un uzdevumi lomu spēles
1.2Lomu spēļu veidi angļu valodas stundās 3Lomu spēles paņēmieni. Didaktiskās prasības lomu spēlēm 1.4 Dažādu līmeņu lomu spēļu praktiskie piemēri un to analīze 4.1 Iepazīšanās ar lomu spēlēm, spēļu formām un to izmantošanu dažādos stundas posmos 1.4.2Lomu spēles nodarbību izstrāde 1.5 Lomu spēles efektivitāte Ievads Mūsdienu mācību metodika skolā izvirza jaunas prasības skolotājam un studentiem. Pastāv novirze no tradicionālajām formām, kurās students lielākoties ir pasīvs; jaunu formu meklēšana noved pie tā, ka skolēns tiek aktivizēts visā izglītības procesā. Nolūks mūsdienu izglītība ir harmoniski attīstītas personības izglītošana. Svešvalodu zināšanas kļūst par nepieciešamu nosacījumu kulturāla, izglītota un veiksmīga cilvēka attīstībai. Tajā pašā laikā, palielinoties motivācijas līmenim, studenti saskaras ar lielām valodas apguves grūtībām, kas viņiem bieži šķiet nepārvaramas. Viens no līdzekļiem, kam ir liels mācību, attīstības un izglītības potenciāls, ir lomu spēle. Svešvalodas apguve lielā mērā balstās uz atdarināšanu. Lomu spēle ietver arī realitātes atdarināšanu, liek komunikatīvās kompetences pamatus un noved pie svešvalodas mācīšanas galvenā mērķa sasniegšanas - spējas sazināties svešvalodā. Šajā darbā tiek pārbaudītas lomu spēļu izmantošanas iezīmes angļu valodas stundās pamatskolās. Mērķis: Lomu spēles metodes īpatnību izpēte angļu valodas stundās pamatskolā. Darba uzdevumi: 1.Izpētīt lomu spēļu koncepciju, to veidus un mācīšanās iespējas, lietojot šo metodi angļu valodas stundās 2.Izklāstiet lomu spēļu izmantošanas metodiku, pamatojiet lomu spēles metodes lietderību .Formulējiet prasības lomu spēļu izmantošanai angļu valodas stundās .Aprakstiet un analizējiet savu praktisko darbu par lomu spēļu izmantošanu angļu valodas stundās, izmantojot M.Z. Biboletova .Izdariet secinājumus par lomu spēļu metodes izmantošanas efektivitāti 1.Lomu spēles kā līdzeklis angļu valodas mācīšanai sākumskolā Starp visiem angļu valodas nodarbības veidiem spēles metodes ir visefektīvākās, lai sasniegtu mērķi attīstīt personības potenciālu. Vēlme spēlēt ir dabiska vajadzība pēc jebkura veselīga bērna. Spēlējot, bērns apgūst pasauli, veido savus mijiedarbības modeļus ar ārpasauli, cilvēkiem un meklē pašizpausmes veidus. Pirmsskolas vecumā bērns ievēro savus spēles noteikumus, ar grūtībām piekrītot spēlēt atbilstoši dotajiem noteikumiem. Skolā bērns jau var "izmēģināt" dažādas lomas, mēģināt saskaņot spēles apstākļus un varoņu raksturu. Ar spēli vecāki skolēni var pārvarēt ierobežojumus, "paslēpušies" aiz attēlotā varoņa maskas, aktīvākie no viņiem var realizēt savu radošo potenciālu. Pieaugušā vecumā spēle turpinās ar mammu, tēti, draugu, skolotāju, ārstu, pārdevēju utt. Raksturīgi, ka katrai, pat pieaugušo lomai ir noteikta runas etiķete. Jo vairāk lomu cilvēks dzīvē var „spēlēt”, jo bagātāka ir viņa iekšējā pasaule, jo veiksmīgāka un interesantāka tā ir citiem. Studējot svešvalodu, skolotājs un studenti neizbēgami izmēģina dažādas sociālās lomas, dažādas uzvedības līnijas, dažādas situācijas dažādas tēmas saziņai, t.i. pastāvīgi ievēro jebkuru runas etiķeti. Tāpēc jau ir kļuvis tradicionāls lomu spēles izmantot svešvalodu stundās. Spēlē bērna spējas pilnībā izpaužas. Ja spēle ir organizēta tā, ka bērnam jāpieņem patstāvīgi lēmumi, tad šāda spēle saasina viņa garīgo aktivitāti. Spēja izteikt savas domas spēlē angļu valodā veido interesi par priekšmetu un motivē mācīties svešvalodu. Lomu spēli var uzskatīt par intensīvu valodas apguves metodi. Atšķirīga iezīme tas ir dominējošais iestatījums piespiedu iegaumēšanai (ko nodrošina emocionālas pacēluma atmosfēras radīšana klasē), verbālās komunikācijas pavadījums ar paralingvistiskiem līdzekļiem, maksimāla repliku un paziņojumu ritmisko un muzikālo iezīmju izmantošana. Piemērojot iepriekš minētos paņēmienus nepārtrauktas neformālas komunikācijas organizēšanā klasē, tiek īstenots divu plānu princips: skolēnu dominējošā darbība ir komunikācija, savukārt skolotājam katra stunda ir vērsta uz konkrētu izglītības mērķu sasniegšanu. Citiem vārdiem sakot, studenti neapzinās, ka mācās, jo tiek radīta spēcīga reālas komunikācijas ilūzija. Intensīvas metodes, kas paradoksālā kārtā apvieno mācīšanās situāciju ar reālu komunikāciju, pamatā ir augsta komunikācijas motivācija. Šī motivācija tiek panākta, jo īpaši izmantojot rotaļīgus stimulus, kas iekļauti visu veidu mācību materiālos. Piešķirt katram studentam prestižu sociālo lomu un pastāvīgu uzmanību tā individuālajai nozīmei palīdz novērst psiholoģiskos šķēršļus komunikācijai, kas ir veiksmīgas mācīšanās priekšnoteikums. Loma - maska \u200b\u200bpalīdz studentam parādīt tos savas personības aspektus, kurus viņš uzskata par iespējamiem komunikācijā, un, no otras puses, spēles konvencionalitāte ļauj slēpt tos individualitātes aspektus, kurus students nevēlētos padarīt kolektīva īpašumu. Nodarbības ir veidotas tā, ka labvēlīga attieksme pret skolēnu novērš bailes no iespējamās kļūdas. Intereses izrādīšana par studentu kā nozīmīgu sarunu partneri palīdz mazināt neskaidrības, runājot. 1.1 Lomu spēles definīcija, mērķi un uzdevumi Lomu spēle ir metode, kas pieder aktīvo svešvalodas praktisko zināšanu pasniegšanas metožu grupai. Lomu spēle atgādina nelielu sniegumu, kurā ir sižets, varoņi, problemātiskas situācijas. M.F. Stronins spēli uzskata par situācijas mainīgu vingrinājumu, kas rada iespēju vairākkārtīgi atkārtot runas modeli apstākļos, kas ir pēc iespējas tuvāki reālai runas komunikācijai ar tās raksturīgajām iezīmēm - emocionalitāti, spontanitāti, runas ietekmes mērķtiecību. Lomu spēle ir runa, spēle un mācību aktivitātes tajā pašā laikā. No studentu viedokļa lomu spēle ir darbība, kurā katrs spēlē noteiktu lomu, cenšoties saskaņot savas lomas raksturu un runas etiķeti, bet pilnībā neapzinoties spēles izglītojošo raksturu. No skolotāja viedokļa lomu spēle ir aktīva, efektīva metode, kas palīdz nostiprināt materiālu, apmācīt prasmes runas aktivitāte, mācīt dialogisko komunikāciju, veikt slēptu iemaņu un prasmju veidošanās kontroli, analizēt materiāla apguves līmeni. Lomu spēļu izmantošanas angļu valodas stundās galvenais mērķis ir komunikācijas prasmju veidošana. Lomu spēle palīdz atrisināt gan izglītības, gan izglītības un attīstības uzdevumus. Tos var īsi formulēt šādās tēzēs: .veido un attīsta skolēnu runas prasmes un spējas .motivē aktīvs darbs skolēni stundā 3.konsolidē valodas materiālu praksē .māca dialogisko runu Attīstība: .paplašina komunikācijas sfēru, māca izmantot komunikācijas modeļus 2.veicina asociatīvās bāzes paplašināšanu .māca pārvarēt psiholoģiskās barjeras komunikācijā .attīsta spēju kontrolēt savu rīcību un objektīvi novērtēt citu rīcību Izglītības: .organizē izglītības sadarbību un partnerības 2.veicina apzinātu disciplīnu .māca jums uzņemties iniciatīvu, aizstāvēt savu viedokli .paplašina psiholoģisko diapazonu, noved pie citu cilvēku izpratnes 2 lomu spēļu veidi angļu valodas stundās Lomu spēles kā mācību metodi var klasificēt pēc skolēnu patstāvības pakāpes un pozīcijas stundu struktūrā. Pēc studentu neatkarības pakāpes var izdalīt šādus veidus: .kontrolēts 2.mēreni kontrolēts .bez maksas Atbilstoši nostājai stundas struktūrā var izdalīt šādus veidus: .epizodisks 2.ilgi Apskatīsim sīkāk šāda veida lomu spēles. Uzraudzīta lomu spēle parasti tiek veidota pēc parauga. Tas var būt dialogs vai teksts. Izejmateriāls tiek detalizēti analizēts un izstrādāts. Studenti tiek aicināti vispirms izlasīt lomas, pēc tam izspēlēt dialogu. Pēc tam studenti sāk improvizēt, izmantojot šo dialogu kā piemēru, un seko paraugam. Teksta gadījumā tā var būt ainas izspēlēšana, lai ilustrētu teksta saturu. Zīme Šāda veida lomu spēles ir parauga un dota darbību algoritma klātbūtne, atsauces signālu klātbūtne, skolotāja sniegtais vārdu krājums, frāžu modelis, t.i. skolotājs pilnībā plāno un kontrolē skolēnu uzvedību un atbildes. Kontrolēta lomu spēle tiek izmantota, ja nodarbības laikā tēmas izpētes sākumposmā ir jāveido runas prasmes. Vidēji kontrolēta lomu spēle nozīmē, ka katram dalībniekam tiek dots uzdevums, kas nav zināms visiem pārējiem dalībniekiem. Katrs dalībnieks ievēro noteikto uzvedības līniju, spontāni reaģējot uz citu spēles "varoņu" norādēm. Šis spēles veids ir visgrūtākais, jo dalībniekiem, no vienas puses, jārīkojas viņu noteikto parametru ietvaros, no otras puses, viņiem jāspēj ātri reaģēt uz citu dalībnieku uzvedību, nepārsniedzot viņu tēlu. Skolotāja loma šādā spēlē atgādina scenārista lomu, kurš tikai aprakstīja lomas, bet nepiedalās lugas veidošanā. Šāda veida lomu spēles ir piemērotas lietošanai, ja studentiem ir pietiekami laba runas pieredze par spēlējamo tēmu. Mēreni kontrolēta spēle sniedz bagātīgas iespējas radīt problemātiskas situācijas. Bezmaksas lomu spēlē ir iesaistīta studentu brīva vārdu krājuma izvēle, saziņas veidi, darbības attīstīšana. Strādājot dažādas grupas skolēni paši piešķir lomas. Skolotājs nosauc tēmu un īsi izklāsta situāciju, pārrunā ar skolēniem paredzamo spēles rezultātu. Spēles laikā skolotājs darbojas kā novērotājs, izdara secinājumus par skolēnu sagatavotības līmeni. Šādas runas mijiedarbības formas veikšana prasa rūpīgu skolēnu sagatavošanos par tēmu, tāpēc šo veidu vislabāk izmantot tēmas izpētes pēdējā posmā. Lomu spēles ilgums stundā var atšķirties no mazas epizodes līdz visai nodarbībai. Tas ir atkarīgs no stundas mērķa un uzdevumiem. Neregulāras lomu spēles bieži tiek izmantotas, lai izstrādātu noteiktu dizainu utt. Ilgtermiņa lomu spēle paver plašas iespējas studentu radošā potenciāla atraisīšanai, attīsta viņu sociālās prasmes. 3 Lomu spēļu metodika. Didaktiskās prasības lomu spēlēm Martynenko L.S. uzsver šādas lomu spēles izmantošanas klasē priekšrocības: Izmantojot lomu spēli klasē, var ieviest dažādas (a) pieredzes formas; b) var izmantot dažādas funkcijas, struktūras, lielu daudzumu leksiskā materiāla. Lomu spēle var pārspēt jebkura pāra un grupas aktivitātes iespējas, apmācīt studentus spējā runāt jebkurā situācijā par jebkuru tēmu. Lomu spēle studentus nostāda situācijās, kurās viņiem ir jāizmanto un jāattīsta valodas formas, kas nepieciešamas, lai ieeļotu sociālās attiecības, kuras mūsu skolotāji tik bieži atstāj novārtā. Daži cilvēki bieži apgūst angļu valodu, lai sagatavotos noteiktai lomai dzīvē (darbs ārzemēs, ceļošana). Viņi būs ļoti noderīgi, izmantojot ceļojuma laikā nepieciešamo valodas materiālu, un ir ļoti svarīgi, lai viņi pirmo reizi varētu izmēģināt savus spēkus draudzīgajā klases vidē. Viņiem lomu spēle kļūst par ļoti svarīgu ģenerālmēģinājumu īsta dzīve. Lomu spēles priekšrocība ir tā, ka tā ir patīkama tiem, kas to spēlē. Kad studenti sāk saprast, kas tieši no viņa tiek prasīts, viņi labprāt ļauj vaļu fantāzijai. Tā kā viņiem šī aktivitāte patīk, mācību materiālus apgūst daudz efektīvāk. Lomu spēlē ir virkne tehnoloģiju (komunikācijas tehnoloģija, kas uzlabo studentu valodas tekošumu, atvieglo mijiedarbību klasē un palielina motivāciju). RPG pieder valodu apguves tehnoloģiju kategorijai, kas tiek dēvēta par zema ieguldījuma, augstas izejas mācību tehnoloģiju. Tas nozīmē, ka uz skolotāju vērsta prezentācijas fāze ir ļoti īsa. Pēc īsa ievada studenti tiek iegremdēti darbībās, kurās uzdevuma izpilde ir daudz svarīgāka nekā precīzu vārdu lietošana; darbība, kurā plūdums dominē pār precizitāti. Protams, valoda, ko studenti lieto lomu spēlē, vai drīzāk valodas materiāls, jāievieš jau agrākajos mācību posmos. Lomu spēle ir piemērota jebkura veida valodas darbam (struktūru, vārdu krājuma, mācību funkciju, intonācijas modeļu izstrādei), tā ir arī pareizā vārda lietošana īstajā vietā un laikā. RPG galvenokārt attiecas uz spēles procesu, nevis gatavo produktu. Tam vajadzētu būt skaidram jau no paša sākuma, jo daudzi studenti ir ļoti kautrīgi un kautrīgi, kad ir spiesti piedalīties priekšnesumā. Un turklāt viņi bieži ir pārliecināti, ka viņiem nav talanta spēlēt. Lomu spēlē viņi spēlē nepiedalās, auditorijas tur nav. Pat skolotājam ir jāieiet aizmugurējā sēdē, jo viņa klātbūtni var kavēt - viņa vēlme dauzīt studentu katru reizi, kad tiek pieļautas kļūdas. Mācīšana ir visefektīvākā atmosfērā bez stresa. Lomu spēli var parādīt citiem vai ierakstīt lentē, taču tas nav nepieciešams. Lomu spēle ir valodas apguve. Pārejot uz lomu spēļu metodoloģijas izklāstu, mēs apsvērsim galvenos komponentus, kurus metodiķi identificē: Pirmais komponents ir lomas. Lomas, ko studenti spēlē stundā, var būt sociālas un savstarpēji saistītas. Pirmos nosaka indivīda vieta objektīvo sociālo attiecību sistēmā (profesionālā, sociāli demogrāfiskā), pēdējos nosaka indivīda vieta starppersonu attiecību sistēmā (līderis, draugs, sāncensis utt.). ) (Īsa psiholoģiskā vārdnīca / Red. Aut. AV Petrovsky, M.G. Yaroshevsky - M., 1985, 309.-310. Lpp.). Lomu atlase jāveic tā, lai skolēnu vidū veidotos aktīva dzīves pozīcija, cilvēka labākās cilvēciskās īpašības: kolektīvisma izjūta, savstarpēja palīdzība un savstarpēja palīdzība utt. Lomu spēles otrā sastāvdaļa - sākotnējā situācija - darbojas kā veids, kā to organizēt. Ar visām situācijas jēdziena definīciju dažādībām mēs izejām no tā, ka, veidojot situāciju, ir jāņem vērā gan realitātes apstākļi, gan komunikantu attiecības. Mācot svešvalodu, tiek izmantotas runas situācijas, tas ir, tādas, kas izraisa skolēnu runas reakciju. Jāpieņem arī atšķirība starp dabiskām runas situācijām, kas rodas paši, un izglītības runas situācijām (URS), kas tiek radītas mākslīgi. M.V. Ljahovickis un E.I. Višņevskis izšķir šādus situācijas komponentus: 1) subjekts, 2) objekts (sarunas priekšmets), 3) subjekta attieksme pret sarunas priekšmetu, 4) runas akta nosacījumi. Attīstoties skolēnu dialogiskajām prasmēm, katra URS komponenta attīstības pakāpe var samazināties. Ir 3 URS izvietošanas līmeņi: pirmais ir vispilnīgākais, kad skolotājs detalizēti apraksta visus URS komponentus; otrais ir starpposms, kad runas akta apstākļus izdomā paši studenti; trešais ir minimāls, kur norādītas tikai subjekta attiecības ar objektu. Atbilstoši identificētajiem URS attīstības līmeņiem mainās arī skolēnu neatkarības pakāpe lomu spēlē. Tātad, URS ir konstruktīvs pamats lomu spēlēm. Modelējot komunikāciju, URS kā lomu spēles vissvarīgākā sastāvdaļa liek studentus “piedāvātajos apstākļos” (pēc KS Staņislavska domām); veicot runas aktivitātes stimula funkciju, tas mudina skolēnus sazināties, tas ir, tas "iedarbina" lomu spēles mehānismu. Trešā lomu spēles sastāvdaļa ir lomu spēles, kuras studenti veic noteiktā lomā. Lomu spēles kā sava veida spēles darbības ir organiski saistītas ar lomu - lomu spēļu galveno sastāvdaļu - un ir izveidotās spēles formas galvenā, tālāk nesadalāmā vienība (D. B. Elkonins). Tie ietver verbālas un neverbālas darbības, rekvizītu izmantošanu. Organizējot lomu spēles angļu valodas stundās, skolotājam jāapzinās, ka spēles galvenajam mērķim jābūt reālai spēles partneru mijiedarbībai, nevis tikai līniju apmaiņai. Lomu spēlei vispirms jāmāca komunikācija, t.i. ierosinātās situācijas spontāna dzīvošana. Lomu spēles prasa skolotājam augstas profesionālās prasmes. Spēles laikā (ideālā gadījumā) skolotājam nevajadzētu iejaukties, labot un kritizēt studentus, jo dabisko mijiedarbības procesu var izjaukt. Visas kļūdas un trūkumi būtu jālabo pēc spēles, izmantojot īpašus vingrinājumus, taču skolotājam šķiet vēl lietderīgāk paredzēt iespējamās kļūdas un tās izdomāt pirms lomu spēles. Rezultātā skolēnu mijiedarbības kvalitāte spēles laikā lielā mērā ir atkarīga no tā, kā skolotājs sagatavoja šo spēli. Lai metodiski kompetenti sadalītu lomas starp studentiem, tās ir jāņem vērā personiskās īpašības, jāspēj motivēt veikt šo konkrēto lomu, jābūt lojālam un jāspēj ātri atrast kompromisu. Jaunāki skolēni ne vienmēr piekrīt lomai, kuru pieaugušais piedāvā spēlēt. Bieži klasē man nācās saskarties ar nevēlēšanos spēlēt negatīvu lomu. Šādos gadījumos palīgā nāca lelle, kuras vārdā dalībnieks izrunāja visas rindas. Maskas, attēli, kartītes, verbāli apraksti palīdz radīt spēles situāciju un labu skolēnu "iekļaušanu" tajā. Tomēr pārmērīgs entuziasms par "rekvizītiem" var novest spēli prom no izglītības mērķa. Ir svarīgi apspriest ar studentiem spēles mērķi un paredzamo iznākumu, lai tā neizdotos kā “spēle spēles labad”. Bērniem spēle ir jautra. Būs labi, ja viņi sapratīs, ka nodarbībā jums ir jāapvieno bizness ar prieku. Spēles situāciju var veidot individuāliem dalībniekiem, dalībnieku pāriem un grupas darbam. Mijiedarbības līmenim jābūt labi plānotam. Tas var būt: students - skolotājs, students - grupa, students - students, students - klase, skolotājs - klase utt. Labāk ir sākt ar darbu pārī, pakāpeniski izstrādājot scenārijus vienlaicīgākiem dalībniekiem. Ir arī vērts pakāpeniski palielināt spēles laiku. Pirms spēles uzsākšanas jums jāpārliecinās, vai visi studenti labi izprot spēles situāciju, pareizi saprot, kas rakstīts uz kartēm. Uzdevumiem jābūt piemērotiem studentu līmenim un tiem nav jābūt sarežģītiem. Spēles laikā skolotājam jāuzrauga situācija un jāseko studentu kļūdām turpmākais darbs vairāk nekā tos labot. Pēc spēles skolotājs katram studentam obligāti sniedz motivētu vērtējumu, vispirms atzīmējot pozitīvos aspektus. Ir jāpievērš uzmanība ne tikai valodas lietošanas pareizībai, bet arī lomas, aktivitātes un iniciatīvas izpildes izteiksmīgumam. Skolotājam noteikti pašam jātic spēlei, pamazām mainot savas līdzdalības pakāpi. Sākotnējā posmā skolotājs ir aktīvs, kontrolē skolēnu darbību; nākotnē skolotājs kļūst tikai par novērotāju. Prasības lomu spēlēm: 1.Lomu spēle jāveic radošā, viesmīlīgā vidē. Studentiem vajadzētu justies psiholoģiski ērti, izjust gandarījumu un prieku par veiktajām darbībām. Svarīga ir skolotāja spēja nodibināt kontaktu ar studentiem. 2.Lomu spēlei jābūt tuvu reālās komunikācijas situācijai. Spēlei vajadzētu motivēt studentus, radīt interesi un vēlmi mācīties. .Skolotājam ir labi jāsagatavo lomu spēle, tā jāplāno pēc satura un formas. .Studentiem jābūt motivētiem labi un pārliecinoši pildīt savas lomas. Spēle jāpieņem visai grupai. .Skolotājs spēli organizē tā, lai valodas materiāls tiktu izmantots pēc iespējas efektīvāk un pietiekamā apjomā. .Lai vadītu spēli nodarbībā, ir jānosaka laika ierobežojums. 4 Dažāda līmeņa lomu spēļu praktiski piemēri un to analīze Angļu valoda ir priekšmets, kas māca bērnus sazināties. Valodas materiāla asimilācija tiek veikta dažādos apmācības vingrinājumos. Visos temata darba posmos ir vērts veltīt laiku lomu spēlēšanai. 1.4.1 Iepazīšanās ar lomu spēlēm un to izmantošanu dažādos stundas posmos Pirmajā angļu valodas apmācības gadā lomu spēle tiek ieviesta pakāpeniski, izmantojot dažādus īsus lomu spēles vingrinājumus. Viņiem jābūt skolotāja uzraudzībā. Spēles elementi var iekļūt jebkurā nodarbības posmā. Manuprāt, materiāla prezentēšanas problēma, izmantojot lomu spēli, M.Z. ir atrisināta ļoti veiksmīgi. Biboletova. Atverot mācību grāmatu otrajā klasē, bērni nonāk "ceļojošā teātra" pasaulē ar dažādiem varoņiem, un šī ideja nosaka toni lomu spēlēšanai jau no pirmās stundas. Šeit ir mācību materiālu autora vārdi: “Bērns spēj iegaumēt valodas materiālu veselos blokos, it kā“ iespiestu ”to atmiņā. Bet tas notiek tikai tad, kad viņam ir atbilstoša attieksme, un viņam ir ļoti svarīgi atcerēties to vai citu materiālu. Visvienkāršāk iegaumēt ir spēlē. Ja, lai gūtu panākumus spēlē, bērnam ir jāveic kāda veida runas darbība, tad tā tiek apgūta gandrīz bez piepūles. Spēle rada lieliskus dabiskos apstākļus valodas apguvei jebkurā vecumā, taču sākumskolas vecumā tā ir īpaši produktīva ... Stāstu spēlē "Pasaku leļļu teātris", kas ilgs visu pirmo studiju gadu, ir ietvertas spēles ar noteikumiem , dažādas lomu spēles, izziņas, valodu spēles ... Jo vairāk bērnu iegremdēsies spēles atmosfērā ar neparedzamu rezultātu, taču saskaņā ar skaidriem noteikumiem mācīšanās būs sekmīgāka ... Bērns lieliski spēj atšķirt izdomāto pasauli no reālās un nodod prasmes spēlē iegūtas patiešām jēgpilnas aktivitātes " Lomu spēles sākotnējā posmā tiek veiktas dažādos darbības režīmos: .Skolotājs - klase. Šajā formā tiek veikta lomu spēle fonētiskai uzlādēšanai. 2.Skolotājs - 1. students, 2. students utt. Šī forma ir ērta intervijām tēmas izpētes sākumposmā. .Māceklis - māceklis. Tradicionālais darbs pāros ar noteiktu lomu. .Skolēns - klase. Lomu spēle ar norādītiem parametriem galvenajam varonim (spēcīgajam studentam) un klases skolēniem, kuri darbojas spontāni. .Māceklis - grupa. Šo veidlapu izmanto, lai konsolidētu tēmu un tās noslēguma posmā. Nozīmē vidēji kontrolētu vai bezmaksas lomu spēli. .Grupa - grupa. Radošās lomu spēles, kuru mērķis ir slēptā prasmju un iemaņu veidošanās kontrole pēdējā tēmas darba posmā. Apsvērsim katru no iepriekš minētajiem režīmiem sīkāk. Mijiedarbības skolotājs - klase izpaužas kontrolētās lomu spēlēs pašā tēmas fragmenta sākumā, kad skolotājam ir jāsniedz informācija studentiem rotaļīgā veidā. Šādi sniegtā informācija tiek asimilēta intensīvāk un ātrāk, bērnu uzmanība tiek pievērsta sižetam un viņi apzināti izpilda skolotāja lūgumus. Šādas sižeta lomu spēles formā jūs varat veikt katru fonētisko vingrinājumu. Piemēram, fonētiskie vingrinājumi pirmajā nodarbībā 2. klases M.Z. Biboletova ir veidota uz frāzes leksiskā materiāla Kāds ir tavs vārds? un patiesībā tā ir stāsta varoņu izteikšanas spēle, kuru skolotājs izrunā: Viltīgajiem, Tomam un Alisei patīk staigāt parkā. Nepacietīgs Triks parasti iet uz priekšu un svilpo: [w] - [w] - [w] - [w]. Ieraugot neparastu mākoni, viņš apstājas un apbrīno: [ɔ:] - [ɔ:] - [ɔ:] - [ɔ:]. Skumjais Tims apstājas netālu un nopūšas: [t] - [t] - [t] - [t]. Meža atbalss nes: - -. Bites un kamenes lido apkārt: [ ı z] - [ ı z] - [ ı z] - [ ı z]. Jautrs resnais Toms, panākdams draugus, dzird: - -. Ātri spāres pāršķeļ gaisu: - -. Lai būtu patīkamāk staigāt, Toms nomurmina: [n] - [n] - [n] - [n] / [m] - [m] - [m] - [m]. Alise paskatījās uz lieliem, skaistiem tauriņiem un atpalika no draugiem, viņa viņiem kliedz: - - -. Draugi dzirdēja ļaunu atbalsu: - - - un apstājās, lai gaidītu Tomu un Alisi. Un humoristiskais atbalss turpināja atkārtot: [, wɔ: t ı z jɔ: "ne ı m] - [, wɔ: t ı z jɔ: "ne ı m] - [, wɔ: t ı z jɔ: "ne ı m]. Šī stāsta laikā skolotājs paskaidro, kā izrunāt šo vai citu skaņu, kādai pozīcijai jābūt mēlei utt. Mijiedarbības skolotājs - 1. students, 2. students ... izpaužas dažādās interviju formās. Jau 3. klasē 2. klasē skolēniem tiek piedāvāts klausīšanās vingrinājums (Tima intervija ar sporta komandas dalībniekiem); Jūs varat izstrādāt iepazīšanās jautājumus un atbildes intervijas veidā Skolotājs - students. Nākotnē pēc vārdu krājuma paplašināšanas šādi uzdevumi kļūst grūtāki, taču studentiem ierastā darba forma intervijas veidā palīdzēs ar interesi izstrādāt materiālu. Ir svarīgi neaizmirst, ka ne tikai līniju pareizība dod pozitīvu efektu, bet arī pierod pie lomas, intonācijas, parādot raksturam raksturīgās iezīmes, t.i. pievērsiet uzmanību gan skolotāju, gan skolēnu aktiermeistarībai. Studentu un studentu mijiedarbības formas lomu spēlē ir bezgalīgi dažādas. Pēc maniem novērojumiem, sākumskolas vecuma bērni ļoti mīl strādāt pāros. Skolotājam rūpīgi jāplāno viņu mijiedarbība un pastāvīgi jāuzrauga process, pārejot no pāra uz pāri. Šeit ir daži lomu spēļu pāru piemēri. Viens no efektīvākajiem veidiem, kā apmācīt jebkuru runas modeli, spēlē divos apļos. To var sākt spēlēt jau pirmajā nodarbībā. Pirmo reizi spēlējot šo spēli, studenti praktizē iepazīšanās dialogu. Bērni ir sadalīti divās vienādās grupās un stāv divos apļos: viens ārējais, otrs iekšējais, pagriežas viens pret otru. Pāros viņi veic iepazīšanās dialogu, pēc tam iekšējais aplis sper soli uz sāniem un pāri mainās, dialogs tiek atkārtots ar citiem dalībniekiem. Tā kā grupā ir 10 bērni, katrs students 5 reizes teiks dialogu. Pēc dažām nodarbībām spēle tiek atkārtota, izmantojot jaunu leksisko materiālu: Kāds ir tavs vārds? Mani sauc Džeina. Kāds ir tavs vārds? Es esmu Džeks. Kas tu esi? Es esmu kaķis. Un tu? Es esmu suns. Cik tev gadu? Man ir 7. Cik tev gadu? Man ir 8. Uz redzēšanos! Saskaņā ar maniem novērojumiem, strādājot divatā, pat vājākie studenti var atvērties, ja viņi izvēlas pareizo pāri. Neērti atbildēt visas klases priekšā, šādi bērni mierīgi strādā divatā, skolotāja neuzkrītošā uzraudzībā. UMK M.Z. Biboletes darbu pāros visbiežāk veic klausīšanās vingrinājums. Klausoties rotaļlietu veikalā Tima un Toma dialogu, bērni “pieslēdzas” valodas videi un pāros izrāda līdzīgu situāciju. (2. klase, 15. nodarbība) Ir svarīgi nodrošināt, lai bērni neatkārtotu tieši to, ko dzirdēja, bet simulētu viņu situāciju. Skolēns - klase. Šī mijiedarbības forma ir Skolotāju klases turpinājums. Piemēram, 3. klases 14. nodarbībā pēc klausīšanās uzdevuma jūs varat vadīt šādu spēli: viens no skolēniem saņem kartīti ar papildinformāciju un, pamatojoties uz šo informāciju, nonāk verbālā mijiedarbībā ar klasi. Tagad viņš ir viena no attēlā redzamajiem mājdzīvniekiem lomā. Uz kartes ir ierakstīts dzīvnieka vārds. Klase uzdod galvenajam varonim jautājumus par viņa izskatu un to, ko viņam patīk darīt. Ja klasei ir zaudējumi, tad galvenais varonis runā par sevi. Šajā uzdevumā jau ir daudz neatkarīgākas gan klases, gan skolēna darbības mājdzīvnieka lomā. Parasti šādi uzdevumi tiek doti kombinētās nodarbībās un nodarbībās, lai tēmu nostiprinātu. Māceklis - grupa. Šī mijiedarbības forma nozīmē visu spēles procesa dalībnieku lomu spēles uzvedību. 3. klasē pēc tam, kad esat apguvis vārdu krājumu par tēmu "Ēdiens un pārtika", jūs varat spēlēt spēli "Cienāties pie galda". Klase ir sadalīta 2-3 grupās, kas atrodas pie dažādiem galdiem. Studenti pārmaiņus uzņemas saimnieku lomu un izturas pret viesiem. Viesi var spēlēt mācību grāmatu dzīvniekus. Lai bērniem būtu interesanti, no papīra tiek izgrieztas šķīvji un krūzītes ar dažādu ēdienu attēliem. Galda saimniekam jāpiedāvā cienasts visiem viesiem, un viņiem jāreaģē uz viņa piezīmi. Kad dialogs beidzas, bērni maina lomas. Skolotājs darbojas kā novērotājs, pamana kļūdas, bet spēles laikā tās neizlabo. To vislabāk var izdarīt pēc tam ar vingrinājumu. Šī spēle ļauj jums izstrādāt ne tikai frāzes, bet arī uzvedības noteikumus pie galda. Pirms spēles, jūs varat runāt par britu tradīcijām. Vēl viens svarīgs moments ir tas, ka, spēlējot šādu spēli, bērni saprot tās pielietoto nozīmi un saprot, ka savas zināšanas var pielietot praksē, t.i. mācīšanās notiek nevis "stikla pērlīšu spēles" līmenī, bet balstoties uz personīgo nozīmi. Kā mijiedarbības grupu - grupa piemēru varat minēt spēli "Mūsu māja", kas tiek veikta ilgu laiku, izstrādājot projektu (4. klase). Studenti tiek sadalīti 3 - 4 grupās un izstrādā projektu telpai mājā. Zēnus var uzaicināt izstrādāt sakaru projektu, kas tiks nogādāts mājā un parādīs mājā mūsdienu ērtības. Pēc darba grupās (projekta sastādīšana un atbalsta diagrammu izstrāde aizsardzībai) studenti angļu valodā runā par savu istabu, apraksta objektus un atbild uz klasesbiedru jautājumiem. Ar mutisko atbildi jāstrādā visai grupai. Kā redzams no piemēriem, lomu spēļu izmantošana ir iespējama visos stundas posmos, dažādos skolēnu sagatavošanās līmeņos un jebkurā laika posmā. 4.2 Lomu spēles nodarbības izstrāde Stundas tēma: Stāsts par teātra māksliniekiem. E burta lasīšana slēgtā zilbē un burtu kombinācijas ey. Nodarbības veids: kombinēts. mutvārdu runas prasmju un iemaņu attīstīšana; iemācīties lasīt patskaņus dažāda veida zilbēs; klausīšanās apmācība; attīstīt prasmes klausīties monologa tekstu, kas balstīts uz pazīstamu valodas materiālu; organizēt runas mijiedarbību par tēmu "Cilvēku un dzīvnieku apraksts", izmantojot runas modeļus: Viņš (viņa) ir ... Viņš (viņa) var (nevar) ... organizēt leksisko vienību izmantošanu runā par tēmām: skaitīt no 1 līdz 10, krāsu, rakstzīmju īpašībām, skolas piederumiem; iemācīt reproducēt lielākos bērnu folkloras darbus (dzejoli); attīstīt prasmes lasīt e burtu slēgtā zilbē un burtu kombinācijās ey; organizē valodas zināšanu sistematizāciju, skaņu sastādot vārdus ar patskaņu e; veidot un attīstīt cilvēka spēju brīvi komunicēt, radīt apstākļus studentu radošo spēju atklāšanai; iemācīt analizēt savas un citu kļūdas, attīstīt lojalitātes izpausmi, labojot citu cilvēku kļūdas; veicina savstarpējas palīdzības nepieciešamību, veicina draudzības izjūtu; Aprīkojums: UMK M.Z. Biboletova, teātra mākslinieku portreti, kartītes ar uzdevumiem lomu spēlēm, sarkanās un zaļās signālkartes pārdomām, multimediju aprīkojums, prezentācija. Nodarbības soļi: Nodarbības sākuma organizēšana, stundas tēmas, mērķu un uzdevumu noteikšana. Skolotāju un studentu savstarpēja apsveikšana angļu valodā. 1. slaids: teātra mākslinieku portreti, kas izvietoti ap burta Ee lasīšanas kārtības shēmu. Skolotājs lūdz studentus uzminēt un nosaukt stundas tēmu un uzklausa visas iespējamās atbildes, pirms skolēnus noved pie pareizas tēmas formulēšanas. Balstoties uz attēliem un vēstuli, studenti pieņem, ka runa būs par teātra māksliniekiem, kuriem šodien ir atšķirīgs noskaņojums un stundā tiks mācīta E burta lasīšana. Skolotāja atbalstošie jautājumi: Uzminiet, kāda tēma tiks pētīta šodienas nodarbībā? Kā jūs domājat, ko mēs darīsim šodien nodarbībā? Ko mums vajadzētu mācīties klasē šodien? Ko jūs šodien vēlētos uzzināt klasē? Pamatzināšanu atjaunināšana. Fonētiskā uzlāde. Skolotāja: Pēdējā nodarbībā mēs ar jums uzzinājām dzejoli par kaķi, kurš nopirka ... Ko viņa nopirka? (cepure, cepure) Arī mūsu teātra mākslinieki zina šo dzejoli. Pirms katras izrādes mūsu mākslinieki sagatavo savas balsis, lai skatītāji varētu dzirdēt un saprast, par ko viņi runā. Iedomājieties, ka esat mākslinieki, un attēlojiet viņus ar skaņām. Timam ir vislabākā skaņa [w] - gāja, ko. Trikijam patīk ķircināt: [ æ ] - cepure, kaķis; [ ð ] - the, ar. Toms kā vienmēr kavējās. Viņš skrēja un smagi elpoja: [h] - cepure, kurš. Alise aicina visus pievērst uzmanību un klauvē pie galda ar zīmuli: [t] - kaķis, devies, uz pilsētu, cepure, ko. Un tā mākslinieki sāk skaitīt dzejoli. Pirmais Tims (skumjā balsī): Kaķis devās uz pilsētu nopirkt cepuri ... Tad Toms (svarīgi): kaķis devās uz pilsētu nopirkt cepuri! Un tagad Tricky (izsmiekli, neticīgi): Kaķis devās uz pilsētu nopirkt cepuri!? Alise brīnās: Ko? Kaķis ar cepuri? cepure kaķim? kādreiz redzējāt kaķi ar cepuri? Klausīšanās. Skolotājs izvelk rotaļlietu - Billiju Lāci. Skolotājs: Skaties šeit! Kas tas ir? Ļaujiet viņam uzdot jautājumus un satikties. (Skatieties šeit! Kas tas ir? Uzdosim viņam jautājumus un iepazīsim viņu.) Studenti uzdod jautājumus: kā jūs saucat? Kas tu esi? Cik tev gadu? " bērnu jautājumi Pēc iepazīšanās tiek veikts 1. vingrinājums, 71. lpp. Lomu spēle "Uzmini mākslinieku" Mākslinieku portreti un kartītes ar to īpašībām tiek izplatītas vairākiem studentiem. Viņiem, paļaujoties uz kartē esošo informāciju, vajadzētu sevi parādīt, neuzrādot portretu vai nedodot vārdu. Klasei vajadzētu uzminēt, kas tas ir, vai uzdot papildu jautājumus par to, ko mākslinieks var darīt. Atbilde rāda portretu. Iepriekš iegūto zināšanu pašpārbaude. Lomu spēles pārī "Dunno" Par pamatu tiek ņemts vingrinājums Nr. 3: Uzdevums kļūst nedaudz sarežģītāks. Katram studentu pārim tiek piešķirtas divas dažādas paziņojumu kartītes, viena ar pareiziem apgalvojumiem un otra ar nepareiziem apgalvojumiem. Piemēram: 1. tabula Karte 1 5 sarkanās lapsas 7 rozā cūka 1 pērtiķis 2. karte 3 pelēkie kaķi 5 baltie suņi Skolēniem pāriem vispirms jāpārbauda visi attēlā esošie apgalvojumi un jānosaka, kurš no tiem ir Dunno, un pēc tam jāiemācās pieklājīgi un pacietīgi labot kļūdas. Konts tiek veikts angļu valodā, galīgā atbilde ir arī angļu valodā. Skolotāja izglītojošā attieksme pirms spēles uzsākšanas: Ja vēlaties kādam kaut ko iemācīt, vai dusmosities vai smieties par viņu kļūdām? Tagad jūs redzēsiet, cik labs skolotājs jūs varat būt. Iedomājieties, ka Dunno ir ieradies uz jūsu stundu. Spēles laikā skolotājs tuvojas visiem pāriem un klausās dalībnieku sarunu. Ja nepieciešams, atgādina par spēles noteikumu ievērošanu. Skolotājs atceras, analizē un labo dalībnieku kļūdas pēc spēles ar fonētisko vingrinājumu palīdzību. Piemēram: Studenti nepamanīja, ka frāze “7 rozā cūka” ir rakstīta bez daudzskaitļa galotnes. Jūs varat spēlēt uzmanības spēli. "1 cūka - 7 cūkas, 1 kaķis - 3 kaķi, atc." Pēc spēles skolotājs veic pārdomas par skolēnu pašnovērtējuma tēmu. Lasīšana. 4. uzdevums, lasot vārdu ķēdi. Mācīties jaunu materiālu. Skolotājs aicina skolēnus izpildīt vingrinājumu Nr. 5, kas trenē burta Viņas un burtu kombināciju ey lasīšanu. Studenti atkārto skaņas un vārdus pēc diktora, sekojot tekstam. Tālāk skolotājs uzaicina dažus studentus spēlēt diktora lomu. Diktora spēle turpinās, lasot 7. vingrinājumu. Pirmkārt, skolotājs dod vadītājiem iespēju “sagatavoties raidījumam”, bērni klusām lasa tekstu. Tad katrs runātājs nolasa 1 teikumu un nosauc vārdu ar skaņu [e]. Labākais diktors dāvanā saņem pastkarti. Nodarbības beigās tiek izspēlēta spēle "Bilijs iet uz skolu". Lomas: 2 tulki, Bilijs, lācēna radinieki (visi klases skolēni). Tulkiem tiek izsniegti priekšmetu un dzīvnieku attēli, kas 8. uzdevumā tiek doti angļu valodā. visu uzskaitīto priekšmetu nosaukumi tiek izplatīti “radiniekiem” uz atsevišķām kartītēm. Viņi pēc kārtas lūdz Billiju, lai viņš kaut ko paņemtu uz skolu, izlasot karti. Billijam jāizlemj, vai mācību priekšmets viņam ir noderīgs skolā. Tulkiem frāzei jāizvēlas attēls un jānodod Bilijs pēc tam, kad viņš nolemj šo mācību priekšmetu iet skolā. Stundas beigās skolotājs jautā bērniem: Ko jaunu tu esi iemācījies šodienas nodarbībā? Vai jums patika strādāt nodarbībā? Kas jums patika visvairāk? Pārdomas ar kartītēm: zaļa (man viss izdevās un esmu gatavs doties tālāk), dzeltena (es mēģināju, bet netiku galā ar visiem uzdevumiem), sarkana (tas bija ļoti grūti, maz izdevās). Nodarbības metodiskie skaidrojumi Nodarbība tiek iecerēta kā ilgstoša lomu spēle. Katrs vingrinājums ir lomu spēles veids, kas pakāpeniski kļūst grūtāks katrā uzdevumā. Nodarbības sākuma organizēšana. Šajā posmā ir svarīgi formulēt stundas tēmu un mērķus bērniem saprotamā valodā. Klausoties skolēnu atbildēs un pieņēmumos, skolotājs tos smalki izlabo. Jautājumi kopsavilkumā ir īsas sarunas (ne vairāk kā 3 minūtes) izklāsts. Atbilde uz pēdējo jautājumu (Ko jūs šodien vēlētos iemācīties klasē?) Skolotājam ir vissvarīgākā. Šeit skolēni izsaka paši savu viedokli un vēlmes, ne tikai nojauš, ko skolotājs viņiem ir sagatavojis, bet arī piedalās plānošanas pasākumos. Ja iespējams, jums jācenšas realizēt bērnu racionālākā vēlme vai jāplāno tā nākamajai nodarbībai. Pamatzināšanu atjaunināšana. Lai sagatavotu bērnu runas aparātu angļu valodas skaņu izrunai, tiek veikti fonētiskie vingrinājumi. Praksei tiek izvēlētas visērtākās izrunas skaņas. Tajā pašā laikā bērni atkārto jaunos vārdus, kas tika iemācīti iepriekšējās nodarbībās. Fonētiskie vingrinājumi šajā nodarbībā veic lomu spēles iesildīšanas funkciju. Bērniem vajadzētu justies kā māksliniekiem, atbrīvotiem, “pierast” lomā, praktizēt dažādu emocionālo stāvokļu intonāciju un kopumā izjust psiholoģisko komfortu. Klausīšanās. Pirms klausīšanās uzdevuma notiek īsa runas iesildīšanās, lai aktivizētu Billija monologā izmantoto vārdu krājumu. Galvenais klausīšanās uzdevums ir iemācīt saprast angļu valodu pēc auss. Billija monologs par labāko draugu sagatavo lomu spēli Guess the Artist. Klausoties angļu valodas runu, bērni "pierod" pie valodas vides un sāk atdarināt dzirdēto. Lomu spēles "Uzmini mākslinieku" tiek vadīta studenta - klases formā. Šī ir iespēja spēcīgiem skolēniem izpausties nestandarta situācijā, zināmā mērā nostādīt sevi skolotāja lomā un mēģināt mijiedarboties ar klasi, izmantojot angļu valodu. Studentiem tiek izsniegtas kartes, uz kurām krievu valodā ir uzrakstīts mākslinieka vārds, viņa raksturojums, tas, ko viņš var darīt, kā arī shēmas teikumu konstruēšanai. Lomu spēle pāros "Dunno". Katram studentam jābūt aktīvam šajā aktivitātē. Vingrinājuma laikā studenti atkārto dzīvnieku skaitu, krāsas, nosaukumus. Katrs pāris ir organizēts tā, ka spēcīgākais students sadarbojas ar vājāko, palīdz viņam atcerēties vārdus, iemācās labot kļūdas un kontrolēt savu uzvedību. Manuprāt, kļūdas “nezinu” skolotāja dotajā kartē mīkstina neērtības sajūtu bērniem, kuri baidās kļūdīties. Labojot kļūdas kartē, spēcīgs students noteikti labos citas sarunu biedra kļūdas. Ar pareizu izglītības attieksmi šādos vingrinājumos jūs varat sasniegt labu saziņu angļu valodā dažādu līmeņu studentu starpā. Lomu spēles "Bilijs dodas uz skolu". Aktīvās darbības procesā tiek iekļauti visas klases audzēkņi. Bilija loma jāuzņemas spēcīgam izglītojamam. Ar šīs spēles palīdzību tiek apmācīta lasīšana, klausīšanās izpratne, spēja sastādīt īsu paziņojumu. Spēles laikā skolotājs uzrauga lasītprasmes veidošanās līmeni un spēles laikā nelabo lasījumu. Visas studentu pieļautās kļūdas jāizstrādā nākamajā stundā. 5 Lomu spēles efektivitāte Grupas aktivitātes pozitīvi ietekmē studenta personību. Mūsdienu metodoloģijā svešvalodu stunda tiek skatīta kā sociāla parādība, kur klase ir noteikta sociālā vide, kurā skolotājs un studenti savstarpēji nodibina noteiktas sociālās attiecības, kur izglītības process ir visu klātesošo mijiedarbība. Tajā pašā laikā panākumi mācībās ir visu mācību iespēju kolektīva izmantošana. Un praktikantiem vajadzētu dot nozīmīgu ieguldījumu šajā procesā. Lomu spēle māca, kā apzināti izmantot runu. Regulāra aprakstītās tehnoloģijas izmantošana ļauj klasē radīt komfortablu psiholoģisko klimatu. Studenti, kuri izjutuši savus panākumus spēlē, pārliecinošāk apgūst svešvalodu, ātrāk pārvar valodas barjeru. Papildus izglītības uzdevumiem spēle palīdz atrisināt vairākas izglītības un attīstības problēmas. Studenti apgūst runas etiķeti, iemācās palīdzēt viens otram, ātri reaģēt uz situāciju, iemācās praktiski pielietot savas zināšanas dažādos apstākļos. Spēles pozitīvi ietekmē izziņas interešu veidošanos. lomu spēle angļu valodas stunda Izmantotās literatūras saraksts 1. Anikeeva N.P. Izglītība spēlējoties. M., Izglītība, 1987. - 237 lpp. 2. Biboletova M.Z. Izbaudiet angļu valodas skolotāju grāmatu 2. klase. - Obņinska: nosaukums, 2011. gads. - 103 lpp. Galskova N.D. Mūsdienu metodes svešvalodu mācīšanai: skolotāja ceļvedis. - 2. izdevums, un pievienojiet. - M.: ARKTI, 2003. - 336 lpp. Žilkina R.I. Lomu spēles angļu valodas stundās / Svešvalodas skolā, 2010. # 1. - ar. 34 - 38. Žilkina D.N. Komunikācijas problēmu risināšana svešvalodas mācīšanas procesā. IYA-IYASH 1992 Nr. 1. - ar. 22 - 24. R.P.Milruds Runas mijiedarbības mācīšana svešvalodu stundā. IYA-IYASH 1991 Nr. 6. - ar. 25. – 30. E.I. Passovs Svešvalodu stunda vidusskolā: mācību grāmata / - M.: Kniga, 2009. - 212 lpp. V.I. Passovs, A.M. Stojanovskis Runas komunikācijas kā metodiskās kategorijas situācija. IYa-IYaSh, 1989, Nr. 2. - ar. 23 - 27. Rabinovičs F.M., Saharova T.E. Intensīva svešvalodu mācīšana un vidusskola. IYa-IYaSh, 1991, Nr. 1. - ar. 22 - 26. Rogova G.V. Angļu valodas mācīšanas metodes sākumposmā izglītības iestādēs: ceļvedis pedagoģisko augstskolu pasniedzējiem un studentiem / - M.: Akadēmija, 2006 - 332 lpp. Stronin M.F. Izglītojošās spēles angļu valodas stundā. M., Izglītība, 1984 - 298 lpp.
LOMU SPĒLES IZMANTOŠANA ANGĻU NODARBĪBĀS
Šis materiāls ir paredzēts angļu valodas skolotājiem, kuri strādā ar pamatskolas un vidusskola.
mērķis: Darba pieredzes apraksts, izmantojot piemēru lomu spēles.
Uzdevumi: - definēt lomu spēļu izmantošanas uzdevumus angļu valodas stundās; -Vizuāli parādiet valodas atmosfēras veidošanas veidus klasē.
Katrs skolotājs savas skolotāja karjeras laikā atrisina sarežģītu problēmu. Tas slēpjas faktā, ka stundas materiāls jāizvēlas interesants, aizraujošs un jānodrošina, ka tas attīsta skolēnu izziņas interesi, garīgo radošo darbību. Kā jūs zināt, svešvalodas skolas kurss ir paredzēts, lai nodrošinātu priekšmeta praktisko apguvi. Šis uzdevums prasa svešvalodas skolotājam jau no pirmajiem mācību posmiem, lai iemācītu spēju sazināties mērķvalodā pat viselementārākajā līmenī.
Viena no efektīvajām komunikācijas pasniegšanas metodēm ir lomu spēles, jo tās tuvina runas aktivitāti dabiskajām normām, palīdz attīstīt komunikācijas prasmes, veicina valodas programmas materiāla efektīvu apstrādi un nodrošina praktisku apmācības orientāciju. Lomu spēlēšanai bērnu grupā ir bezgalīgas iespējas atjaunot visdažādākās attiecības, kuras cilvēki nodibina reālajā dzīvē.
Lomu spēli var izmantot gan apmācības sākumposmā, gan arī progresīvajā posmā. Pamatskolās liela uzmanība tiek pievērsta skolēnu fonētisko prasmju veidošanai.
Tomēr no stundas uz stundu skolēna interese par šo darbu vājinās, tāpēc es aicinu viņus rīkoties kā skolotājiem. Nodarbībā ieradies pasaku vai karikatūru varonis, kurš iemācīsies angļu valodu. Tagad puiši ne tikai atkārto skaņas, bet arī cenšas iemācīt šim varonim pareizu izrunu. Pasakas varonis parāda bērnu transkripcijas zīmes. , un puiši viņus sauc korī. Un, lai pārbaudītu, Kad studenti iegaumēja šīs zīmes, varonis sāk kļūdīties. Ja skaņa tiek izrunāta pareizi, bērni klusē, un, ja tas ir nepareizi, viņi sasit kopā rokas. .
Darbs pie leksisko prasmju veidošanas tiek veikts. Parasti ar situatīvi nosacītu vingrinājumu palīdzību un izraisa bērnu interesi. Tātad, strādājot pie vārdu krājuma par tēmu "Apģērbi", vietnē parādās "veikals". klase. Uz "veikala" letes ir izvietoti dažādi apģērba gabali, kurus jūs varat iegādāties.
Studenti dodas uz "veikalu" un iegādājas nepieciešamo:
P1: Labrīt!
P2: Labrīt!
P1: Vai jums ir sarkana blūze?
P2: Jā, man ir. Te tas ir.
P1: Liels paldies.
P2: Nemaz.
P1: Vai jums ir silta šalle?
P2: Atvainojiet, bet es to neesmu izdarījis.
P1: uz redzēšanos.
P2: Uz redzēšanos.
Veicot lomu spēles, es izmantoju uzskates līdzekļus, tiek izlikts attēls, kurā attēlota noteikta situācija. Studenti tiek aicināti spēlēt attēlā attēloto varoņu lomu atbilstoši tajā izklāstītajai situācijai.
Šādu dialogu puiši veica no attēla "Rīts" (varoņi ir vecmāmiņa un mazdēls):
G: Igor, celies mīļā. Pulkstenis ir jau 7
I: Labi, vecmāmiņ. Es ceļos.
G: Saklāj gultu, tad nomazgā seju un rokas un brokastis.
I: Pirmkārt, man jādara rīta vingrinājumi, vecmāmiņ.
G: Labi, dārgais.
Prasmes attīstīšana struktūru izmantošanā runā 2005 Ilgstošā tagadne Saspringtajam palīdz spēle "Runāšana pa tālruni". Es studentu praksē ieviesu un nostiprināju šādus runas modeļus:
Pastāsti man, kā tev iet. Man labi, paldies. Es ceru, ka arī jums ir labi. Vai jūs atnāksiet uz manu vietu? ES nākšu. Nē, es nevaru. Vai Anna ir mājās? Utt
Spēle notiek trijās grupās. Katrs students saņem kartīti ar lomu spēles uzdevumu:
1. Zvaniet un uzaiciniet draugu pie sevis. Noteikti uzziniet, kas viņa ir Šis brīdis dara;
2. Jūs esat uzaicināts apmeklēt. Jūs varat piekrist vai atteikt. Ja jūs nevarat ierasties, pamatojiet atteikumu.
3. Tu esi mamma. Telefons zvana, tu pacel klausuli. Viņi lūdz piezvanīt jūsu meitai pa tālruni. Šeit ir viena no studentu sarunātajām dialoga iespējām:
M: Jā?
K: Labdien.
M: Labdien.
K: Vai Olga ir mājās?
M: Jā, viņa ir. Kurš runā?
K: Šī ir Keitas, Olgas draudzene. Vai drīkstu ar viņu runāt?
M: Jā, drīkst.
Angļu valodas apguve var šķist pilnīgi garlaicīga un neinteresanta, ja šis process ir vienmuļš, ietver vienu darbības veidu un nekādā veidā nemotivē studentu ar interesi mācīties angļu valodu. Skolotāja uzdevums ir pasniegt mācību procesu tā, lai students vēlētos apgūt angļu valodu, censtos to saprast un būtu gatavs tajā runāt.
Spēle ir viens no galvenajiem stimuliem mācībām. Patiešām, apvienojumā ar diskusijām un debatēm it īpaši spēles ir visinformatīvākās un efektīvākās mācību metodes uztveres ziņā. Spēles laikā students pārvar savu stīvumu un trauksmi. Ja jūs mācāt un jums ir skolotājs, izmantojot šo metodi, tad jūs var uzskatīt par laimīgu. Dažādu izmantošana palīdz to izklaidējoši apgūt, attīstīt atmiņu, uzmanību, atjautību un saglabāt interesi par angļu valodu kā tādu.
Nodarbojoties ar lomu spēlēm angļu valodas stundās, studenti iztēlojas sevi kāda cita lomā konkrētā situācijā, atbilstoši uzvedas saskaņā ar šīs spēles noteikumiem. Sociālās (ārsts, pārdevējs), starppersonu (draugi, klasesbiedri), psiholoģiskās (neitrālās, pozitīvās, negatīvās rakstzīmes) lomas, kuras studenti spēlē, veicina to, ka viņi iemācās sazināties un apspriest jautājumus, saprast un novērtēt citu cilvēku jūtas atrisināt problēmas. Jebkuras lomu spēles galamērķis angļu valodas stundās ir iegūt jaunas zināšanas un izmantot tās prasmēs.
Lai pareizi spēlētu lomu spēles angļu valodas stundās, studentā jāveido nepieciešamās sociālās komunikācijas prasmes un jāiepazīstina ar dialogisko runu angļu valodā. Tam palīdz vingrinājumi etiķetes plāna izpausmju apmācībai, prasmju attīstīšana runāšanai pa tālruni, mikrodialogi par noteiktu tēmu no vairākām kopijām, veidošana pēc modeļa, šo dialogu lasīšana un atskaņošana no galvas, dialoga spēlēšana pāros.
Lomu spēles piemēri angļu valodas stundās
Lomu spēles angļu valodas stundās ir iekļautas visās šīs valodas apguves mācību grāmatās un rokasgrāmatās. Mēs visi zinām, ka katra šādas mācību grāmatas stunda ir veltīta noteiktai tēmai, kuras materiāls ir jāapgūst un jāapvieno. Kā likums, mēs izmantojam lomu spēles pašā šīs tēmas izpētes beigās, tā sakot, lai pilnveidotu iegūtās zināšanas. Šajā gadījumā nepieciešamās un gramatiskās konstrukcijas jau ir apgūtas, runas modeļi ir izstrādāti, fonētiskie, pareizrakstības un klausīšanās uzdevumi ir izpildīti.
Apskatīsim, kādas lomu spēles piedāvā apmācības kursi " Virziens » ( elementāri un pirms starpposma) un " Jaunā tūkstošgades angļu valoda »11. klases vidusskolai. Sāksim ar “ Virziens". Uzdevumos ar nosaukumu " Lomu spēle»Mēs atrodam sekojošo:
- Strādāt pāros. Students A ir žurnālists, students B - Ivans vai Džaja. Apspriediet dzīves priekšrocības un trūkumus Ņujorkā. Tad sagatavo interviju. Lai jums palīdzētu, izmantojiet Izpratnes pārbaudes vārdus un jautājumus.
- Darbs grupās pa diviem vai trim. Padomājiet par dažām lomu spēlēm lidostā vai lidmašīnā. Izvēlieties vietu un dažas rakstzīmes. Jūs varat būt dažādu ceļotāju ceļotāji, piloti, muitnieki ...!
- Strādāt pāros. Vingriniet dažas sarunas viesnīcā, izmantojot iepriekš minētās idejas. Viens no jums viesos, otrs ir viesmīlis vai reģistratūras darbinieks.
- Jūsu skolotājs jums šovakar no 1. līdz 4. kanālam sniegs televīzijas programmu sarakstu. Iedomājieties, ka jūs un jūsu pārzinis dzīvojat vienā dzīvoklī un jums ir tikai viens televizors. Kopā izlemiet, kuras programmas jūs skatāties šovakar.
- Daži no jums ir mūziķu grupas (klasiskā, popmūzikas, džeza) dalībnieki. Daži no jums ir žurnālisti, kuri gatavojas intervēt mūziķus. Mūziķi: sarunājieties kopā, lai izlemtu sekojošo: mūzikas veidu, kuru spēlējat, grupas nosaukumu, kurš ko spēlē, kas ir ietekmējis jūsu mūziku, cik ilgi esat kopā, jūsu izveidotie ieraksti, valstis, kurās esat apceļojis ... Žurnālisti: strādājiet kopā, lai izdomātu dažus jautājumus, kas jāuzdod mūziķiem. Kad esat gatavs, veiciet interviju.
Un šeit ir lomu spēles angļu valodas stundās, kuras otrās grāmatas veidotāji iekļāva mācību procesā:
- Izlasiet darba sludinājumu. Izlemiet, kurš būs pretendents un kurš būs intervēšanas padome. Izlasiet savu lomu kartīti un sagatavojieties intervijai. Studenti, kuri ir izgājuši interviju, kļūst par novērotājiem. Apmaini viedokļus par jautājumiem / atbildēm. Avois ir tiesājošs. Esiet pozitīvs un draudzīgs.
- Jūs esat uzaicināts piedalīties TV šovā ar nosaukumu “Vai jūs ticat ...?” Izrāde sāksies pēc 10 minūtēm. Paņemiet lomu kartīti un gatavojieties spēlēt savu lomu. Piedalies šovā; mēģiniet būt pēc iespējas aktīvāki. Balsojiet par jautājumu programmā - vai jūs ticat pārdabiskām parādībām?
- Jūs gatavojaties piedalīties Starptautiskajā studentu zinātniskajā konferencē. Savukārt jūs būsiet runātājs, dalībnieks, tulks, un daži no jums varētu vēlēties būt priekšsēdētāji.
Šīs ir tikai dažas no lomu spēlēm, kas izklāstītas šajās apmācībās. Kā redzat, iztēles un radošuma iespējas ir bezgalīgas. Izveidot lomu spēles angļu valodas stundās var būt par jebkuru tēmu un par jebkura materiāla praktizēšanu. Un ieguvumi no tiem ir ļoti nozīmīgi, kā minēts iepriekš. Neaizmirsīsim par šo lielisko angļu valodas apguves metodi!
Ja atrodat kļūdu, lūdzu, atlasiet teksta daļu un nospiediet Ctrl + Enter.
Ziņot
Angļu valodas skolotāja Tašbulatova S.V.
par tēmu: "Lomu spēles angļu valodas stundās pamatskolās"
1. Spēles loma angļu valodas stundās zemākajās klasēs
Specifisksunka un pplksttiek apmācīta spēles struktūra procesāunes
Spēle, specifisks mācību procesā un raksturīgs bērna tipamlnrtun, būtula un ostir iss tēmalpārtika kā mājsaimniecības,tkā arī ārvalstu zinātniekix.
Padomju (sadzīves) pedagoģija bērnu spēli uzskata par svarīgu
precējiesdartbērnu audzināšanā un vispusīgā attīstībā.
Skolēniem pamatskolas
man ir spēlestizņēmuma vērtība: spēlē viņiem-
un studijas, darbs un nopietna izglītības formatania. Spēle skolēniem mlelles klases-
veids, kā iepazīt vidirpar pasauli.
UNrraya,
viņi irsņem vērā krāsas, formu, materiāla īpašības, telpiskās attiecības,
čisljaunas attiecības,
pēta augus,
dzīvnieki.
Spēle kā vadošā aktivitāte bērniem “nosaka vissvarīgāko pārstrukturēšanu un
jaunu personības iezīmju veidošanās ",
ko tieši spēlē mācās bērnit
biežitvēnasnfunkcijas, uzvedības normas, kuras māca spēle,
izmaiņas,
pagodināttjūs zinātt,unlun,
kārrunāja ar L.S. Vigotskis,
vada attīstību.
Glspēles galvenais elements ir spēles loma, nav tik svarīgi, kurš no tiem; svarīgs, palīdzēt reproducēt dažādas cilvēku attiecības, kas dzīvosne viens, ne otrs.Tadlbet, ja mēs izolējam un balstām spēli uz cilvēku savstarpējām attiecībāmdgh, par mumstbet netardpozitīvs un noderīgs. Kas attiecas uz spēles attīstības vērtību, tak tāsunlatdzima viņas pašas būtībā, jo spēle vienmēr ir emocijas un kur emocijas ir, tesmutēlotdzīvīgums,tesmu uzmanība un iztēle, domāšana tur darbojas.
Tādējādi spēle ir:
Ddarbības (t.i.. runa);
Moetefeja,
nav piespiešanasdenia;
-
iekšādun pielāgotas darbības,
rlnožēlojami personiski;
- apmācība un izglītība grāfālefektīvi un caur komandu;
- garīgo funkciju un spēju attīstībatviņai;
- “mācīties ar aizraušanos”.
Hotelosblai izceltu cenulun spēļu izmantošana svešvalodu stundāsun... Galvenie mērķilviņai ir seši:
noteiktu prasmju veidošana;
noteiktu runas prasmju attīstīšana;
iemācīties sazināties;
nepieciešamo spēju un garīgo funkciju attīstīšana;
izziņa (faktiskās valodas veidošanās sfērā);
6. runas materiāla iegaumēšana.
Bērnu spēle, kā liecina pedagogu un teorētiķu pieredze, ir viena no tām
efektīvas mācību metodes, kuru izmantošana padara svešvalodu
iecienītākais skolēnu priekšmets.
Spēles pielietošana, lai attīstītu prasmes mutvārdu runā-
vēl
nepietiekami pētīta pedagoģijas joma. Ne katra spēle (pat ja visdzīvākā un
interesants) ir piemērots šim nolūkam. Tāpēc vēlamās spēles izvēle-
viens no
svešvalodas skolotāja pirmās klases uzdevumi. Šī izvēle jāveic, ņemot vērā spēles mērķtiecību, pakāpeniskas sarežģītības iespēju un leksisko saturu. Nodarbībai izvēlētās spēles atšķiras no parastajām bērnu spēlēm ar to, ka iztēles faktors, bērna fantāzija, izdomātas situācijas, šķiet, atkāpjas otrajā plānā, un novērošana un uzmanība kļūst par dominējošo. Ņemot vērā spēles specifiku bērnu svešvalodas mācīšanas procesā, skolotājs vada spēles gaitu un kontrolē to.
Spēles piesaista īpašu uzmanību zemākajās klasēs-
dramatizējums,
balstoties uz īsa pasaka... Tie ir noderīgi, pirmkārt, ar to, ka attīsta bērna tēlaino, izteiksmīgo runu. Piedaloties spēlē - dramatizācijā, bērns vienlaikus kļūst par priekšmetu, uz kuru vērsta skolotāja griba, un par priekšmetu, kurš izzina pasauli.
Spēle - dramatizēšana svešvalodu stundās ļauj bērniem iemācīties nepieciešamos vārdus un izteicienus. Dažreiz priekšplānā izvirzās "tīras" mācīšanās elementi, dažreiz uzmanība tiek koncentrēta uz spēli.
Vienu no pirmajām vietām svešvalodu klasēs aizņem didaktiskās spēles kā vispāratzīta pamatskolas skolēnu mutiskās attīstības forma, piemēram, dažāda veida loto. Šī spēle nodrošina plašas iespējas mainīt spēles materiālu, kas veicina stingru leksiskā materiāla asimilāciju. Bērnspakāpeniski pāriet no vizuāla, efektīva vārdu krājuma apguves veida (skolotājs mācību priekšmetu nosauc angļu valodā, parādot to) uz vārdnīcu-figurālu (skolotājs par priekšmetu veido dažāda veida teikumus, kas šobrīd
nav). Ir jānodrošina, lai loto spēle kļūtu par neatņemamu izglītības procesa sastāvdaļu un veicinātu bērna pakāpenisku un konsekventu vārdu krājumu, kā arī pamatskolas skolēna vispusīgu attīstību.
1.2. Spēles vieta pedagoģiskajā procesā.
Nepieciešamība izvirzīt jautājumu par spēles vietu mācību procesā
svešvaloda zemākajās klasēs, es uzskatu, galvenokārt ir saistīta ar to, ka
daži skolotāji un metodiķi spēlē spēli kā pamata tehniku
paplašinot vārdu krājumu un kā gandrīz vienīgais veids, kā veidoties
runas prasme.
Ir zināms, ka ilgu laiku skolotāji didaktiskās spēles uzskatīja par galveno izglītības formu skolas iestādēs. Tomēr vēlāk tika pierādīts, ka nekāda spēle nespēj aizstāt organizēto mācīšanos. Saskaņā ar E.I. Udalcovas teikto saistībā ar organizētas izglītības ieviešanu, loma un vieta didaktiskā spēle pedagoģiskajā procesā. Lai arī pēdējais ir zaudējis vadošo nozīmi, tas tomēr ir "viens no līdzekļiem, kā nostiprināt, noskaidrot un paplašināt zināšanas, kuras bērni saņem klasē".
KD Ušinskis jau no paša treniņa sākuma ieteica nodalīt nodarbību no spēles un
uzskatīja izglītības uzdevumu izpildi par "nopietnu bērna pienākumu", jo, jo vairāk skolotājs pasargās bērnu no nopietnām mācībām, jo \u200b\u200bgrūtāk būs pārvietoties ar viņu. Tajā pašā laikā viņš arī ierosināja "padarīt bērnu par nopietnu nodarbi, kas izklaidē", ti. secinājums liek domāt pats par sevi - cenšoties bērnos ieaudzināt mīlestību pret svešvalodu, skolotājam jāstrukturē klases tā, lai bērns izjustu tādu pašu gandarījumu kā no spēles.
Tā kā spēles aktivitātes proporcija starp skolēniem ml. klases
ievērojami lielāks nekā vidusskolēniem, ir svarīgi atrast to "zelta"
vidusdaļa ”, kas nodrošinātu nepieciešamo proporciju ievērošanu mācīšanās un spēles laikā, vienlaikus atceroties, ka spēlei ir jāpakļaujas konkrētiem izglītības uzdevumiem.
Pieredze rāda, ka bez spēles darbībām konsolidācija bērna atmiņā
svešvalodu leksika ir mazāk efektīva un prasa pārmērīgu garīgu stresu, kas ir nevēlami. Spēlei, kas mācību procesā tiek ieviesta svešvalodā kā viena no mācību metodēm, jābūt interesantai, nesarežģītai un dzīvespriecīgai, jāveicina jauna valodas materiāla uzkrāšana un jāapstiprina iepriekš iegūtās zināšanas.
Jāpatur prātā, ka spēle ievērojami atvieglo izglītības procesu; turklāt prasmīgi veidota spēle nav atdalāma no mācīšanās.
Kopumā visos personības attīstības posmos spēle tiek uztverta kā interesanta, spilgta, tās dzīvei nepieciešama aktivitāte, un jo vecāks ir students, jo vairāk viņš izjūt spēles attīstošo un izglītojošo vērtību. Šajā sakarā var pilnībā piekrist slavenā skolotāja Šautska ST atzinumam, kurš rakstīja: "Spēle ir bērnības dzīves laboratorija, kas piešķir šo garšu, jauno dzīves atmosfēru, bez kuras šis laiks cilvēcei bija bezjēdzīgs. " Šī īpašā dzīves materiāla apstrādes spēlē ir visvērtīgākais racionālās bērnības skolas pamats. "
Bet kā jau iepriekš minētā ass, jums nevajadzētu aizrīties, atceroties, ka spēle, neskatoties uz visiem tās pozitīvajiem aspektiem, ir tikai līdzeklis, metode izglītojošais darbs, un mērķis ir apgūt materiālu un iegūt zināšanas.
2. Spēles, kas veido runas prasmes
2.1. Gramatikas spēles
Šīm spēlēm ir šādi mērķi:
Māciet studentiem izmantot runas modeļus, kas satur noteiktas gramatiskas grūtības;
Izveidojiet dabisku situāciju šī runas modeļa izmantošanai;
- attīstīt studentu runas radošo darbību.
Es gribētu minēt šādu spēļu piemērus:
Es... Slēpšanās attēlā.
Skolotājs saka: "Spēlēsim paslēpes šodien!"
R: Es gribu be "Tas"
T: Skaitīsim.
Viņi izvēlējās vadītāju. Puiši gatavojās slēpties, kā viņiem gadījās
vilšanās: izrādās, ka paslēpes nebūs patiesas. Garīgi ir "jāslēpjas" aiz viena no telpā esošajiem objektiem, kas attēloti lielajā gleznā. Autovadītājs ir pats interesantākais - viņš uz zīmītes raksta, kur paslēpies, un nodod skolotājam. Lai tas vairāk izskatītos pēc īsta paslēpes, klase nolasa teicienu, kas parasti ir
pavada šo spēli angļu bērniem:
Kviešu bušele, āboliņa bušele:
Visi nav slēpti, nevar paslēpties.
Visas acisrūdasn!Nege Esarme
Viņi sāk "meklēt":
R1: Aghe tu aiz garderobes?
Tas: Npar, Esunm nav.
R2: Aghe tu zem gultas?
Tas: Npar, Esunm nav.
R3: Aghe tu garderobē?
Tas: Npar, Esunm nav.
R4: Aghe tu aiz priekškara?
Tā: Jā,ES esmu.
Minētājs iegūst vienu punktu un tiesības "paslēpties".
Katrai spēlei ir vajadzīgs vadītājs, jo viņa loma ir īpaši lieliska, un ko vislabāk izpilda skolotājs, viņam jābūt spēles dvēselei un jāuzlādē visi ar savu aizraušanos. Tā, piemēram, nākamās spēles panākumi ir atkarīgi no tā, kā skolotājs uzvedas, jo šeit spēles sižets ir balstīts uz komisko situāciju.
II. Es paņēma un ceļojums.
Klase mācījās darbības vārdu formasPast nenoteikts.
Izmantojot to, ka skolēni šajā laikā kaut kur devās, skolotājs uzdod jautājumu:
"Jūs turpinājātun ceļojums. Ko jūs paņēmāt līdzi? "
Skolēni: Es paņēmuun čemodāns. ES paņēmuun pulksteni.
ES paņēmuun lasāma grāmata. ES paņēmuun suns.
ES paņēmuun pārtikas grozs. ES paņēmuun mētelis.
ES paņēmuunn lietussargs. ES paņēmuun piezīmju grāmata.
Skolotājs: Ļoti labs. Bet es ļoti labi zinu, ka tas bija vienīgais, ko jūs paņēmāt.
Jā, nevajage pārsteigts. Tas bijaun ļoti neparasts ceļojums.
Studenti sāka saprast, ka skolotājs atkal kaut ko ir izgudrojis un viņiem jāspēlē līdzi:
Katja ņēma tikaiun čemodānu, Miša paņēma tikaiun pārtikas grozu, Andrejs paņēma tikaiun pulkstenisun vārdu, katrs paņēma tikaiparne lieta.Vai tas ir skaidrs? UNman būs taisnība. Ejamparn. Es vēlos pajautāt:
Ko tu ēd? Atcerieties, ka jūs paņēmāt tikaiparne lieta ar tevi.
Katja: Es ēduun grāmata.
Andrejs: Es ēduun pulksteni.
Džeina: Es ēduun suns.
Kolja: Es ēduunn lietussargs.
Puiši noteikti smiesies un sirsnīgi. Tad skolotājs paskaidros, ka saskaņā ar spēles noteikumiem jūs vienkārši nevarat smieties, un tas, kurš to nevar izturēt, atstāj spēli.
Spēlei turpinoties, skolotājs var jautāt:
Ko jūs ievietojātparn tu galvā?
Ko jūs ievietojātparn tev kājas?
Kādā transportā jūs braucāt?
Spēlei varat izmantot citus sākumus, piemēram:
Jūs devāties uz parku.Ko jūs tur redzējāt?Jūs devāties uz tirgu. Ko jūs tur iegādājāties?
Ir svarīgi tikai saprast principu: atbildot uz pirmo jautājumu, studenti iegaumē
katrs priekšmets, kas pēc tam jānosauc atbildēs uz citiem jautājumiem
skolotāji.
Izstrādājot priekšvārdus, jautājums Vai mums bijaas ...? un atbildes uz to.
Skolotājs uz galda izklāj priekšmetus, kuru vārdi angļu valodā ir zināmi skolēniem: grāmata, pildspalva, penālis. Tad viņš atstāj grāmatu uz galda, ievieto pildspalvu grāmatā un paslēpj zīmuļa korpusu galdā. Dodot bērniem vienu vai divas minūtes laika atcerēties, kur atrodas priekšmeti, skolotājs tos atkal uzliek uz galda un pēc tam uzdod bērniem jautājumus:
T: Kur bija grāmata?
Р1: Grāmata bija par galdu.
T: Kur bijaren?
R2:ren bija grāmatā.
T: Kur bija zīmuļu kaste?
R3: Zīmuļu kaste atradās tabulā.
Tad skolotājs izliekas, ka aizmirsis priekšmetus. Skolēni
atgādini viņam
R1: Grāmata bijano galds.
2. Šīs spēles uzdevums ir salabot studentu atmiņā
nokārtots vārdu krājums un apgrozījums Ir ...
Grupa ir sadalīta divās komandās. Skolotājs kastē ievieto priekšmetus, kuru nosaukumi skolēniem ir zināmi. Pēc tam komandas dalībnieki pārmaiņus nosauc šos priekšmetus angļu valodā.
R1: Irun grāmata bak.
R2: Irun zīmulis bak.
Rz: Tur irunren bak.
P4: Ir abunu iekšbak. Utt ...
Uzvar komanda, kurai ir vislielākais priekšmetu skaits.
Spēles laikā nodoto vārdu krājums tiek atkārtots.
Pirmā spēles versija. Skolotājs uz tāfeles ievieto 2 attēlus (iepriekš
sagatavots), pievēršot studentu uzmanību tam, ka no pirmā acu uzmetiena viņi gandrīz
ir identiski. Tiek dots laiks puišiem salīdzināt šīs divas bildes un pateikt, kā tās atšķiras viena no otras. Tad skolotājs noņem attēlus un lūdz bērnus nosaukt objektus, kas uz tiem ir attēloti.
Spēles otrā versija. Skolotājs uz tāfeles izkar iepriekš sagatavotu attēlu, kur, piemēram, ābols ir zils, suns ir zaļš utt. Viņš lūdz studentus uzmanīgi aplūkot attēlu, nosaukt visus objektus, kuru krāsa neatbilst īstajam.
Piemēram:
Р1: Es redzu zilu ābolu. Āboli nav zili. Āboli noveco zaļā, sarkanā un dzeltenā krāsā.
Tad skolotājs, tāpat kā pirmajā gadījumā, noņem attēlu un lūdz bērnus uzskaitīt visus objektus, kas uz tā ir attēloti.
R1: Attēlā es redzuun koks.
R2: Attēlā es redzuun māja.
Jūs varat sarežģīt spēli, lūdzot studentus nosaukt to pašu objekta krāsu, tā
izmērs vai forma.
P1: Attēlā es redzu zaļu koku.
R2: Attēlā es redzuun liela balta māja.
Šīs spēles gaitā studenti uzdod jautājumus, atbild uz tiem Present
Nenoteikts laiks un aprakstiet tematiskos attēlus.
Skolotājs pirmajai komandai piešķir attēlu (piemēram, par tēmu "Klase") un aicina bērnus divas vai trīs minūtes to rūpīgi apsvērt. Pēc tam viņš nodod attēlu otrās komandas dalībniekiem, kas uzdod jautājumus viņu pretiniekiem.
Piemēram:
Kā munnplkst galdi ir crass istabā?
Kur ir krēsls?
Kādas lietas jūs redzatop rakstāmgalds?
Kur ir grāmata?
Pēc atbildes uz jautājumiem, kuru pareizību kontrolē otrās komandas dalībnieki, attēls tiek izlikts vēlreiz, un otrās komandas dalībnieki to apraksta.
2.2. Leksiskas spēles.
Leksiskajām spēlēm ir šādi mērķi:
Apmāciet studentus vārdu krājuma lietošanā tuvās situācijās
dabiska vide;
Pastiprināt skolēnu runas domāšanas aktivitāti;
attīstīt studentu runas reakciju;
Iepazīstiniet studentus ar vārdu savienojumiem.
Kāmunnplkstlppvecuma?
Skolēni bija pieraduši, ka uz skolotāja galda ik pa laikam parādās skaisti izdotas angļu grāmatas: un tas viņiem sagādāja prieku pat vienkārši uz tām paskatīties. Skolotājs domāja, kā būtu, ja uzdotu jautājumu: "Kāmunnvai grāmatā ir lapas?
Svešvalodas mācīšanas metode jau ilgu laiku tiek izmantota lomu spēlēs. Pašlaik ideju par lomu uzvedības izmantošanu ir pastiprinājusi teorija, ko sauc par “lomu teoriju” un ko izstrādājuši sociologi un sociopsihologi. Šīs teorijas atbalstītāji uzskata, ka cilvēka attiecības ar vidi izpaužas faktā, ka personai ir vairākas sociālās lomas: piemēram, ģimenē - vecāku loma, ārpus ģimenes - skolotāja, ārsta loma utt. Šīs lomas sabiedrībā nosaka personas runas / nerunāšanas uzvedību. Paredzams, ka persona vecāku lomā piedalīsies bērnu audzināšanā, no viņa ārsta lomā - ka viņš rūpēsies par pacientu veselību utt.
Tādēļ sociālās lomas jēdziens ir sociālo attiecību elements: vide darbojas attiecībā uz cilvēku kā primārā socializācija. Tajā viņš asimilē valodā pierakstīto sociālo pieredzi. Dabiskās sociālās lomas izglītības apstākļos tiek samazinātas līdz divām: skolotājs - students. Tāpēc, izmantojot lomu spēli kā mācību līdzekli, mēs runāsim par “sekundāro socializāciju”, atdarinot pirmo pēc būtiskākajām iezīmēm. Sociālās lomas sekundārās socializācijas ietvaros neizbēgami ir mākslīgas, nosacītas (iedomājieties, ka esat ārsts, pārdevējs, reportieris utt.). Konvencijas pakāpe var būt atšķirīga: reinkarnācija reālos cilvēkos, literāros tēlos, pasaku varoņos utt. Dažreiz lomu spēlei ir asimilācijas raksturs, t.i. tiek izspēlētas videi raksturīgas situācijas (ārsts un pacients), un dažreiz tas var būt teatrālāks: ar konfliktiem, kulmināciju un noraidījumu. Bet vienošanās elements ir raksturīgs visu veidu lomu spēlēm.
Lomu spēle - tā ir runas, rotaļu un izglītojoša darbība vienlaikus. No studentu viedokļa lomu spēle ir rotaļu darbība, kuras gaitā viņi spēlē noteiktas lomas. Viņi bieži neapzinās spēles izglītojošo raksturu. No skolotāja viedokļa lomu spēli var uzskatīt par dialoga komunikācijas pasniegšanas formu. Skolotājam spēles mērķis ir veidot un attīstīt skolēnu runas prasmes un spējas. Lomu spēle tiek kontrolēta, skolotājs skaidri atzīst tās izglītojošo raksturu. Viņai ir lielas mācīšanas iespējas.
1. Lomu spēli var uzskatīt par visprecīzāko komunikācijas modeli, jo tā atdarina realitāti pēc būtiskākajām iezīmēm un tajā, tāpat kā dzīvē, partneru runa un nerunāšanās uzvedība ir savstarpēji saistīti.
2. Lomu spēlē ir lielas iespējas motivēt un stimulēt plānu.
3. Lomu spēle paredz personīgas iesaistīšanās stiprināšanu visā notiekošajā. Students nonāk situācijā, kaut arī ne caur savu “es”, bet caur attiecīgās lomas “I” un izrāda lielu interesi par viņa spēlēto varoni.
4. Lomu spēle palīdz paplašināt asociatīvo bāzi valodas materiāla asimilācijā, jo izglītības situācija ir balstīta uz teātra lugu veidu, kas ietver situācijas aprakstu, varoņu raksturu un attiecības starp tos. Aiz katras piezīmes tiek iecerēts simulētas realitātes segments.
5. Lomu spēle veicina mācīšanos un sadarbību. Galu galā tā ieviešana paredz studentu grupas pārklājumu, kuriem jāsaskaras harmoniski, precīzi ņemot vērā biedru reakcijas un jāpalīdz vienam otram. Tajā pašā laikā veiksmīgi atrastu žestu, klusu darbību, ja tā atbilst situācijai, mudina visa grupa. Rezultātā studenti ar vājāku sagatavotību spēj pārvarēt kautrību, apmulsumu un galu galā pilnībā iesaistīties spēlē. kas atbilst lomai un izrāda lielu interesi par personīgā plāna raksturu.manu runu un partneru nerunu uzvedību
6. Lomu spēle ir izglītojoša. Studenti, kaut arī elementārā formā, iepazīst teātra tehnoloģiju. Skolotājam jāmudina viņi rūpēties par vienkāršiem rekvizītiem. Tiek veicināts jebkurš izgudrojums, jo izglītības apstākļos iespējas šajā ziņā ir ierobežotas, un radošumam paveras plaši plašumi.
Pati reinkarnācija veicina psiholoģiskā diapazona paplašināšanos, citu cilvēku izpratni.
Lomu spēlei ir liels potenciāls praktiskā, izglītības un izglītības ziņā. Tas palīdz paplašināt saziņas jomu. Tas paredz valodas materiāla provizorisku asimilāciju mācību vingrinājumos un atbilstošu prasmju attīstību, kas ļaus studentiem koncentrēties uz paziņojuma saturu. Tāpēc lomu spēlēm būtu jāpiešķir cienīga vieta visos temata darba posmos.
Lai loma kļūtu par mācību līdzekli, tai jāatbilst vairākām prasībām, kurās ņemtas vērā abas mācību mērķiun studentu individuālās īpašības, vajadzības.
Lomu darbs dažādiem studentiem norit atšķirīgi. Jūs varat izmantot individuālās, pāru un grupu apmācības formas. Visiem tiem ir patstāvīga didaktiskā vērtība, tie ļauj sasaistīt klases un izglītības darbu.
Lai sagatavotos lomu spēlei, ir daudz veidu vingrinājumu. Skolotājs var izvēlēties piemērotāko savai klasei atkarībā no skolēnu pieredzes.
1. Drošiem skolēniem varat izmantot pantomimiskas dabas iesildīšanās vingrinājumus, lai studenti varētu justies brīvāk vienaudžu lokā. Tie var būt šādi vingrinājumi:
Iedomājieties, ka jūs staigājat ļoti dziļā sniegā;
Parādiet klasei, kā jūs mēģināsiet pacelt smagus svarus; parādiet, kā jūs tīriet zobus no rīta bez zobu birstes.
2. Jūs varat piedāvāt uzdevumus šarādes veidā, izmantojot pantomīmu, sejas izteiksmes:
Parādiet, kā jūtaties, kad ... redzat lielu suni skrienam pretī;
Jūs atklājāt, ka kāds ir izvilcis dažas lapas no jūsu mācību grāmatas.
Pēc aktivitāšu pabeigšanas skolotājs var lūgt studentus sagatavot īsu stāstu, kas atspoguļo viņu jūtas un reakcijas šādās situācijās.
3. Jūs varat sarežģīt situācijas, kas palīdzēs attīstīt uzvedības spontanitāti un izteiksmīgumu. Skolotājs dod norādījumus pakāpeniski, kad darbība attīstās. Studentam tie jādara bez apstājas. Piemēram: jūs pakārt gleznu pie sienas. Jums patīk glezna, jūs atradāt labu vietu, kur to pakārt, un esat apmierināts ar to, kā tā rotās telpu. Jūs paņemat āmuru un naglas un sākat kalīt naglu sienā. Jūs ievainojāt pirkstu.
Pēc vingrinājumiem “iesildīšanās” jūs varat pāriet uz problemātiskām situācijām, kurās studentiem tiek lūgts atrisināt konkrētu problēmu.
Piemēram: jūsu draugs uzaicināja jūs slidot, bet jūsu mamma saka, ka jums vajadzētu palikt mājās. Jūs nevēlaties sāpināt savu draugu. Mamma stāv netālu.
Pabeidzot lomu spēli, seko skolotāja motivēts novērtējums par katra skolēna dalību konkrētas lomu spēles sagatavošanā un norisē. Papildus valodas pareizībai skolotājs komentē lomu uzvedības izteiksmīgumu, kā arī bērnu iniciatīvu visos darba posmos.
Lomu spēļu piemēri:
1. Līdzīgi vai atšķirīgi. Mērķis: kopīgas runas aktivitātes aktivizēšana, izteiksmes prasmju un iemaņu apmācība svešvalodas runā par līdzībām un atšķirībām.
Spēles gaita: dalībnieki veido pārus. Viņiem tiek izsniegtas kartes ar attēliem. Jūs nevarat rādīt kārtis viens otram. Strādājot divatā, spēlētāji uzdod viens otram jautājumus, lai uzzinātu, kuras bildes uz viņu kartēm ir kopīgas un kuras ir atšķirīgas. Pēc trīs bilžu apspriešanas spēlētāji maina vietu un turpina strādāt ar citiem partneriem. Izdales materiālu var mainīt, attēlu vietā lietojot sinonīmus un antonīmus, vārdus, teikumus utt.
2. DvīņiMērķis: prasmju un iemaņu aktivizēšana tādu monoloģisku paziņojumu ģenerēšanai kā pierādījumu aprakstīšana, salīdzināšana un iekļaušana dialogā.
Spēles gaita: visi spēlētāji saņem kārtis, nerādot tās viens otram. Aprakstot pastkartes, uzdodot jautājumus viens otram, spēlētājiem jāatrod identisku pastkaršu pāri. Pastkartes var apmainīt lokā.
3. Kādas ir atšķirības?Mērķis: sarežģīta apmācība jautājuma un atbildes mijiedarbībai ar argumentācijas elementu iekļaušanu.
Spēles gaita: spēles dalībnieki tiek sadalīti pa pāriem. Viens spēlētājs iegūst attēlu, otrais - to pašu, taču ar dažām izmaiņām. Uzdodot viens otram jautājumus, viņiem jāatrod atšķirības starp attēliem un jānosauc. Attēlus viens otram aizliegts rādīt.
4. Pilsētas plāns. Mērķis: jautājumu un atbilžu mijiedarbības prasmju un iemaņu aktivizēšana, izmantojot dažādus jautājuma, minējumu izteikšanas un apšaubīšanas paņēmienus, kā arī visa veida reakcijas pēc satura un struktūras.
Spēles gaita: spēles dalībnieki veido pārus. Katrs no spēlētājiem saņem pilsētas plāna variantu, kurā norādītas visas atrakcijas. Uzdodot viens otram jautājumus, spēlētāji nosaka ielu nosaukumus, atrakciju vietu. Viņiem vajadzētu arī aprakstīt ceļu uz šīm vietām no norādītā sākuma punkta.
5. Nedēļas nogale. Mērķis: diskusiju, diskusiju, argumentāciju, skaidrojumu, pārliecināšanas svešvalodā prasmju un iemaņu aktivizēšana.
Spēles gaita: spēles dalībnieki izstrādā pilsētas maršrutu un nedēļas nogales plānu. Katra grupa apspriež un iepazīstina ar savu plānu. Nosacījumi, kas jāņem vērā, var būt atšķirīgi (naudas summas noteikšana, apskates vietas, transportlīdzekļu izvēle, sporta aprīkojums āra spēlēm utt.).
6. Stāsta atjaunošana. Mērķis: sakarīga monologa vai dialogiska teksta veidošana un atbilstošo prasmju un iemaņu aktivizēšana.
Spēles gaita: katrs dalībnieks saņem papīra lapu ar vienu teikumu no konkrēta stāsta. Viņam nav atļauts nevienam izrādīt teikumu vai pierakstīt, viņam šis teikums jāatceras (par to tiek dotas divas minūtes). Tad skolotājs savāc visas lapas un nolasa katru teikumu. Spēlētāji viņus klausās, un pēc tam katrs no viņiem saskaņā ar loģisku secību savukārt izsauc savu teikumu.
7. Kas notiek, ja ...?Mērķis: jautājumu un atbilžu mijiedarbības prasmju un iemaņu veidošana un aktivizēšana, izmantojot tādus apgalvojumus kā teikumi, viedokļu vēstījumi utt.
Spēles gaita: katrs spēlētājs saņem vienu vai divus uz kartes ierakstītus teikumus, izmantojot kuru jūs varat atbildēt uz jautājumiem: “Kas notiek, ja ...?”. Visi spēlētāji atbild uz jautājumu ķēdē.
8. Pabeidziet un iesniedziet uzdevumu.Mērķis: svešvalodas runas darbības prasmju un iemaņu apmācība, pamatojoties uz asimilējamā valodas materiāla atkārtotu atkārtošanu.
Spēles gaita: katrs spēles dalībnieks sagatavo uzdevumus (testu, jautājumus), kurus piedāvā savam draugam. Pēc uzdevuma izpildīšanas biedrs savukārt to nodod tālāk pa ķēdi. Visi praktikanti strādā vienlaicīgi, saņemot, izpildot un nododot uzdevumus citiem.
9. Ja es būtu…Spēles mērķis: prasmju un iemaņu veidošana, lai svešvalodas runā izmantotu subjektīvo noskaņu un modalitātes paušanas līdzekļus, pamatojoties uz runas domāšanas darbības aktivizēšanu.
Spēles gaita: skolotājs aicina spēlētājus iedomāties sevi slavenā kinoaktiera, rakstnieka utt. un pastāstiet viņiem, kā viņi izskatītos, ko darītu utt.
10. Cits vecums. Spēles mērķis: subjektīvā noskaņojuma un modalitātes paušanas līdzekļu aktivizēšana monologa runā.
Spēles gaita: spēlētāji tiek aicināti iedomāties sevi jaunāku vai vecāku un pastāstīt par sevi, ņemot vērā šīs vecuma īpašības.
11. Sākotnēji. Mērķis: izteiksmes prasmju un spēju veidošana monologā un dialogā par vēlmēm, izvēli, argumentāciju, skaidrojumu un citiem runātāja nodomiem.
Spēles gaita: praktikantiem tiek piedāvāti personīgo un profesionālo īpašību saraksti, kas nepieciešami konkrētam speciālistam. Ikvienam vajadzētu saskaitīt visas nosauktās īpašības atbilstoši to nozīmībai, atbilstoši viņu uzskatiem un uzskatiem. Tad diskusijas laikā ikvienam jāpamato sava pieeja šo īpašību novērtēšanai un jāapspriež visu īpašību nozīme un piedāvātās prioritātes ranžēšanā.
12. Kāpnes. Mērķis: svešvalodas materiāla semantiskās uztveres aktivizēšana un lingvistiskās nojautas veidošanās.
Spēles gaita: spēlētāji izvelk 9 pakāpienu kāpnes. Skolotājs lūdz rakstīt vārdus uz pakāpieniem, kas apzīmē cilvēka emocionālo stāvokli, un sakārtot tos atbilstoši izteiksmības pakāpei, kā arī pamatot piedāvāto secību.
13. Labs skolotājs. Mērķis: nākotnes svešvalodu skolotāju svešvalodu saziņas prakse.
Spēles gaita: spēlētājiem tiek piedāvāts 30 vārdu saraksts, kurā aprakstīts laba skolotāja darbs. Studentiem tie jāapsver svarīguma secībā, jāpamato piedāvātā izmantošanas secība un lietošana komunikācijā (diskusija).
Spēles gaita: katrs spēlētāju pāris saņem sava veida reklāmu. Spēlētājiem vajadzētu apspriest tā saturu, uzzināt, kādas reklamētās preces īpašības un īpašības ir vispievilcīgākās pircējam.
15. Plusi un mīnusi. Mērķis: strīdīgas monologa runas aktivizēšana.
Spēle: spēlētāji tiek aicināti apspriest notikumu vai parādību (piemēram, apspriest likumu, kas aizliedz smēķēt visās sabiedriskajās vietās). Dalībniekiem jānosauc apspriestā notikuma (parādības) plusi un mīnusi, jāpamato savs viedoklis.
16. Noasa šķirsts. Mērķis: prakses diskusija.
Spēles gaita: spēlētājiem tiek atgādināts par Noas šķirsta mītu un viņi tiek aicināti sastādīt sarakstu ar to, kas jāsaglabā nākamajām paaudzēm (dzīvnieki, augi, mākslas un literatūras darbi, materiālās kultūras un tehnoloģijas priekšmeti utt.) .) un apspriediet šo sarakstu.
17. Pareizs risinājums. Mērķis: kopīga risinājuma meklēšana runas komunikācijas gaitā noteiktā situācijā.
Spēles gaita: spēles dalībniekiem tiek piedāvāta situācija, kurā viņiem jāpieņem lēmums, piemēram: a) jūs esat apmaldījies mežā, tuvojas nakts; b) esat pazaudējis visu savu naudu; c) nokavējāt vilcienu (lidmašīnu) utt. Katru praktikantu piedāvāto risinājumu apspriež visa grupa.
18. Viena diena Maskavā (Londona, Ņujorka).Mērķis: monologa runas aktivizēšana piedāvātajā situācijā un saskaņota detalizēta paziņojuma ģenerēšanas prakse, sinhroni ar runas domāšanas darbību.
Spēles gaita: spēlētājiem tiek dota situācija: ekskursija pa pilsētu. Katrs praktikants vai grupa tiek aicināti vispirms nosaukt pilsētas apskates vietas, pēc tam atlasīt tos, kurus viņi vēlētos redzēt vienas dienas laikā, kā arī paskaidrot savu izvēli.
19. Darbības vārdi un darbības vārdi.Mērķis: aktivizēt gramatiku un vārdu krājumu mutvārdu runā.
Spēles gaita: spēlētāji veido pārus. Uz galda ir divas kāršu kaudzes. Vienā kaudzē ir kārtis, uz kurām rakstīti darbības apzīmējoši darbības vārdi, otrā - kartes ar darbības vārdiem, kas izskaidro šīs darbības. Viens no spēlētājiem ņem karti ar darbības vārdu, otrais - ar darbības vārdu. Katram spēlētāju pārim jāatspoguļo darbība, kas ierakstīta kartēs grupas priekšā. Spēlētājiem ir jāuzmin, kādu darbību viņi attēlo, kādus darbības vārdus un darbības vārdus viņi ilustrē, un nosauc tos svešvalodā.
20. Ziņojums. Mērķis: gramatikas un vārdu krājuma aktivizēšana svešvalodas runā.
Spēles gaita: viens no spēlētājiem saņem piezīmi un pēc tam ar jautājumu palīdzību meklē tās autoru. Pārējie mēģina uzminēt piezīmes saturu, pamatojoties uz jautājumiem. Kad tiek atrasts piezīmes autors, spēlētāji apspriež tās saturu.
21. Pieteikuma forma.Mērķis: lomu spēles runas uzvedības prakse konkrētā situācijā.
Spēles gaita: spēlētāji saņem lomu spēles uzvedības kartītes un anketas nodarbinātībai. Spēles gaitā tiek veikti dažādi lomu spēles runas uzvedības varianti, tiek izmantotas runas formulas, kas pauž vēlmi un nevēlēšanos, gatavību un atteikšanos neko darīt utt.
22. Ķēdes stāsts. Mērķis: kopīgas runas aktivitātes prakse tēmas ietvaros un saskaņā ar komunikatīvo uzdevumu; spontānas runas un patstāvīgas saskaņotas runas prasmju un iemaņu veidošanās un aktivizēšana.
Spēles gaita: spēlētāji tiek aicināti kopā izveidot sižetu par noteiktu tēmu ķēdē. Tiek sniegts situācijas apraksts vai vispārīgs sižets, kas jāizstrādā līdz detalizēta teksta līmenim. Varat arī dot spēlētājiem kartītes ar darba materiāliem (ierakstītas atbalsta domas, atslēgvārdi, frāzes utt.), Lai palīdzētu viņiem sastādīt noteiktus teksta fragmentus. Atbalsts var būt zīmējumi, fotogrāfijas, caurspīdīgās filmas utt.
23.Telegramma.Mērķis: apgūt iemācītos teksta saspiešanas līdzekļus.
Spēles gaita: spēlētājiem jānosūta telegramma radiem, draugiem, paziņām utt. Viņiem tiek piedāvāti paplašināti ziņojumu teksti, kas viņiem pakāpeniski jāsaspiež uz “telegrāfa” stilu. Saņemtais teksts viņiem jānodod logā darbiniekam - vadītājam, kurš kopā ar skolotāju novērtē telegrammas kvalitāti.
24. Blitz saruna.Mērķis: sakarīgas spontānas svešvalodas runas stimulēšana.
Spēles gaita: spēlētāji tiek aicināti noteiktā laikā apspriest doto tēmu, izmantojot galvenās frāzes (teikumus, runas modeļus), kas mainās kontekstā vai situācijā.
Noslēgumā es vēlreiz vēlos uzsvērt, ka lomu spēle ir ļoti daudzsološa mācīšanās forma, jo tā ir
Veicina nodarbībā labvēlīga psiholoģiskā klimata izveidi;
Nostiprina motivāciju un aktivizē studentu aktivitātes;
Nodrošina iespēju izmantot esošās zināšanas, pieredzi, komunikācijas prasmes dažādās situācijās.
Tāpēc lomu spēļu izmantošana klasē palielina izglītības procesa efektivitāti, palīdz saglabāt skolēnu interesi par pētāmo priekšmetu visos mācību posmos.
Literatūra
- Vaysburg M.L. Izglītības un runas situāciju izmantošana, mācot mutisku runu svešvalodā. - Obņinska: nosaukums, 2001. gads.
- Galskova N.D. Mūsdienu metodes svešvalodu mācīšanai: skolotāja ceļvedis. - 2. izdev., Rev. Un pievienojiet. - M.: ARKTI, 2003. gads.
- Zimnyaya I.A. Svešvalodu mācīšanas psiholoģija skolā. - M.: Izglītība, 1991. gads.
- Leontievs A.N. Aktivitāte, apziņa, personība. - M.: Izglītība, 1995. gads.
- Livingstons K. Lomu spēles svešvalodu mācīšanā. - M.: vidusskola, 1988.
- Svešvalodu skolotāja rokasgrāmata: Ats. pabalsts / E.A. Masļiko, S. I. Petrovs. - 3. izdevums, Stereotips. - Mn.: Višs. sk., 1997. gads.
- Rogova G.V., Rabinoviča F.M., Saharova T.E. Metodika svešvalodu mācīšanai vidusskolā. - M.: Izglītība, 1991. gads.
- Semjonova T.V., Semjonova M.V. Lomu spēles svešvalodu mācīšanā. // Svešvalodas skolā. - 2005. - Nr. 1.