Runas attīstības īpatnība ir. Konsultācijas "Runas attīstības pasākumu organizēšana dažādās vecuma grupās. Vārdnīcas izstrādes metodika

Seminārs par jauno bērnu runas attīstību

Grebekhova Irina Alekseevna, Madou pedagogs "CRR - bērnudārzs №110", Syktyvkar, Komi Republika.
Materiāla apraksts: Es piedāvāju materiālu mazu bērnu runas attīstībai (1-3 gadi). Šī mācīšana un metodoloģiskā attīstība būs noderīga metodologiem, vecākajiem pedagogiem par semināru par šo tēmu, kā arī priekšlaicīgas vecuma grupu pedagogiem, lai izmantotu informāciju savā darbā. Materiāls ir sadalīts divās daļās, un tajā ir visi galvenie aspekti, kas saistīti ar vecumā no 1 līdz 3 gadiem. Otrajā daļā tiek aprakstīta Toddler runas attīstība klasēs.

Tēma: Prasības par runas attīstību, kā vienu no galvenajiem darba veidiem attiecībā uz mazu bērnu runu.
Plāns:
1. Nodarbības, kā viens no galvenajiem veidiem attīstību bērnu runas.
2. klases organizēšanas ar maziem bērniem.
3. Runas veidi un iepazīstināšana ar citiem.
4. Plānošanas klases iezīmes.
5. Runas izstrādes un iepazīšanās ar citiem metodoloģiju.

1. Nodarbības, kā viens no galvenajiem veidiem attīstību bērnu runas.
Klases ir viena no veidiem (efektīva un ekonomiskā) izglītības ietekme uz pieaugušajiem bērniem, kas valsts izglītības apstākļos jānodrošina mazu bērnu attīstības temps. (Maine kungs)
Klases priekšrocība:
-News uzdevums veicināja skaidru mērķi,
- tehnika,
- Lai izvēlētos pakāpeniski sarežģītu materiālu.
2. gadā runa ir viena no vadošajām darbībām. Tās savlaicīga attīstība nodrošina citu darbību uzlabošanu. Runas attīstības mērķis (uzdevums) tiek ievietots katrā stundā. 2. dzīves gada pedagoģijas galvenā līnija ir attīstīt dažu funkciju un prasmju bērnu, gatavojoties zināšanu sistēmas un prasmju turpmākai uztverei. Nemācīs pieaugušo bērnu klasē, kā izmantot gabalu un didaktiskās rotaļlietas- Visa modrība notiks izkliedes rotaļlietās, būda no leņķa stūrī, kaprīzēs. Neizstrādā pedagogu procesā, kas aizņem spēju izmantot vārdus, atdarināt runas, izpildīt spēles instrukcijas un noteikumus - būs grūti organizēt savu ikdienas uzvedību, lai palielinātu vārdnīcu, sniedziet dažas zināšanas, mācīt Ievērojiet rīcības noteikumus komandā.
Klases galvenais mērķis ir attīstīt jaunas prasmes bērniem (un daļēji zināšanas), ko tās nevar sasniegt, jo īpaši neatkarīgas prakses procesā. Šis noteikums nosaka, ka ikdienas klases skaits ar 2. gadu bērniem ir daudz lielāks nekā turpmākajos gados: 3-4 spēles un klases dienā (2 telpās un 1-2 pastaigā), no kurām ir nepieciešama viena profesija Attīstīt runu un orientāciju apkārtnē (tā atzīmē Lyamin G.M.).

2. iezīmes, kas organizē nodarbības par runas attīstību ar mazu bērnu bērniem.
Iezīmes organizējot nodarbības ar bērniem otro gadu dzīves:
- Nodarbības ir spēles. Tomēr viņiem ir daži mērķi, uzdevumi, to īstenošanas līdzekļi un tādējādi atšķiras no spēles.
- No paša sākuma mūsu nodarbībām (pedagogiem), mērķis ir izvirzīt dažus noteikumus uzvedību bērniem: netraucēt citiem, saglabāt pareizo pozu, klausīties uzmanīgi un uztveriet parādīto. Atbilstība bērnu uzvedības noteikumiem drīz kļūst par ieradumu, un rezultātu no veiktajām darbībām, kustību, vārdi kalpo kā prieka avots.
- mazu bērnu apmācība atšķiras ar unikālo oriģinalitāti:
Pirmkārt, viņiem ne tikai nav motīvu mācību aktivitātesBet nav apzinātas, patvaļīgas darbības, kas nepieciešamas mācībām, un pirmās zināšanas un prasmju asimilācija notiek, pamatojoties uz piespiedu piemiņu. Otrkārt, neskatoties uz visu, maziem bērniem, augstu apmācību līmeni, tas ir, mācīšanās process sākas ilgi pirms šāda veida aktivitāte kļūst par pamata bērna garīgo attīstību.
- Runas klases ir visvairāk sarežģītas bērniem, ir nepieciešama spriegums, un tāpēc tai jābūt īsiem. Ar noguruma izskatu vai piesaistīt bērnus mācībā vai pirms tā ir pabeigta. Ir svarīgi, lai bērni saņemtu pilnīgu gandarījumu no klasēm.
- Lai bērni mazāk atšķirtu klasē, un tas bija efektīvāks, ir vēlams to organizēt citā telpā, nevis kur tie, kas to nedara. Tas var būt reģistratūra, labi apgaismota guļamistaba.
- Ir svarīgi nodrošināt ērtāko bērna radīto vietu klasēs, kas palīdzēs viņam pievērst uzmanību tam. Sēžot uz grīdas, bērni bieži spēlē, tāpēc tie ir vāji ražoti diferenciācija, kas klasēs ir jārīkojas savādāk kā spēles laikā. Viņi uzlēkt, izplatās, greifers rotaļlietas, apjucis. Sēž uz paklāja ar iegarenām kājām - poza nav ērta, bērni ir ātri noguruši. Protams, viņi cenšas to mainīt, un šajā brīdī tie traucē citu bērnu. Ja 2. gada sākuma bērni sēdē viņa krēslos puslokā dažos attālumos no pedagoga, viņi nojauc un brauc ar viņu, tiklīdz viņa sāk parādīt attēlu vai rotaļlietu. Šā vecuma bērna īpašums, neatbalstot tabulu, bieži ir nepareizi. Vislabāk ir tērēt klases aiz nobīdītiem tabulām, tādējādi neuztraucās un no paša sākuma, kas ierobežo bērna vēlmi piecelties un paķert redzamo rotaļlietu.
- klases ilgums 2. dzīves gadā svārstās no vairākiem līdz 10 minūtēm, un to, kas nepieciešams, lai izbeigtu profesijas, ir samazināt aktivitātes, traucējot bērnus. Šajā vecumā kopā ar gaismas nogurumu un traucējošiem bērniem ir nepietiekama nervu procesu mobilitāte. Tas ir izteikts ilgos latentos runas atbilžu periodos, biežas atbildes reakcijas, pakāpeniski palielinot bērna darbību klasē. Pētījumā parādīja, ka bērns sāka otrā gada latento periodu, pirms runas atbildes reizēm sasniedz 20-30 un vairāk sekundes.
- Par bērnu skaits okupents ir atkarīgs no viņu vecuma un materiāla, kurā viņi strādās. Bērnu savienība klasē mazās grupās ir iespējama tikai tad, ja katrs bērns ir gatavs mācībām (zina, kā skatīties, klausīties, rīkoties pieaugušo izstādē).
Nodarbībā iesaistīto bērnu skaits ir atkarīgs no bērnu vecuma un okupācijas veida, par prasmju scenārija pakāpi (mazāk mazāk vai cita prasme tiek veidota, mazāk bērnu piedalās nodarbībās).
- Jāuzlabo prasības attiecībā uz bērniem, ne naktī. Kopā ar jauno materiālu ir vēlams izmantot to, kas jau ir pazīstams bērniem.
- klasēs, šīs zināšanas, kas ir apguvušas darbības ar objektiem, spēlēm, novērojumiem pastaigā utt. Nekā nozīmīgs ikdiena Bērns, lielās zinošās iespējas ir pieejamas klasēm.
- Ja pieaugušais meklē bērnam atkārtot vārdu viņam, tas būtu sirsnīgs, bet mierīgs, bizness, un ne pārāk emocionāli izvirzīts.
Tikai pastāvīgo pasūtījuma atkārtošanos var sasniegt no bērna, lai koncentrētos uz pieaugušo, klausītos un atbildētu. Bet, protams, ka rupja apmācība, piespiežot šeit nekādā gadījumā.
Jums vajadzētu audzināt bērnus nepieciešamību runāt, pastāvīgi radīt situācijas, kurās bērns ir spiests izrunāt vārdus un frāzes: jums ir nepieciešams lūgt kaut ko pieaugušā, vārdos nodot savu pasūtījumu.
Bērna ļaunums ir jāizstrādā tik daudz, lai tā varētu viegli atkārtot jauno vārdu pieaugušajiem, un, kā viņi saka: "No iet", lai padarītu šo vārdu savā aktīvajā vārdnīcā.

Klases organizēšanas iezīmes ar trešā dzīves gada bērniem:
Kognitīvā darbība attīstās studē ar runas apkārtni un attīstību. Klases saturu nosaka programmatūras materiāls, ieskaitot šīs zināšanas, ko bērns nevar apgūt paši. Klasēm jābūt galvenokārt problemātiskām, kas:
- Pirmkārt, nodrošina to attīstības raksturu,
- otrkārt, tai ir ne tikai apmācība, bet arī izglītojoša ietekme, \\ t
- Treškārt, tas rada īpašu interesi par zināšanu apguvi.
Rezultātā trešajā dzīves gadā runas semantiskā puse, salīdzināšanas un vispārināšanas funkcijas, gramatiskā sistēma, intensīvi attīstās.

3. Runas veidi un iepazīstināšana ar citiem.
Katrā programmā runas attīstības sadaļu pārstāv dažādi autori, kas piedāvā vairākus dažāda veida runas veidus, darba metodes un paņēmienus uz runas attīstību, bet kopumā, darba un rādītāju saturu, kurus mēs cenšamies, klases metodoloģija principā nav ļoti atšķirīga, jo Visi zinātnieki paļaujas uz attīstību klasiku, dibinātājiem un dibinātājiem pedagoģijas agrīnā vecuma Tikeev E.I., Aksarin N.M., Petrov V.a.
Tātad, Pavlova L.N. Piešķirt 4 veidus runas attīstību un iepazīstināšanu ar citiem agrīnā vecumā:
1. īpašu objektu un tuvākās vides (dzīves un nedzīvu objektu) novērošana;
2. Zīmējums ar rotaļlietu palīdzību reālu un pasakainu situāciju;
3. Apsveriet pazīstamus attēlus attēlus (atzīšana, rakstīšana, attēla uzņemšana);
4. Lasīt fantastikas un pasakas.
Iepriekš minētajā secībā sniegtās klases atspoguļo atšķirīgo domāšanas pakāpi (apkārtējo pasauli), ko bērns pakāpeniski sāk apgūt otrajā dzīves gadā.
Kā šis apkārtnes zināšanu modelis?
Ievads reālajā realitātē\u003e Reālās pasaules refleksija rotaļlietā\u003e Plakanu attēls reāliem objektiem un rotaļlietām\u003e Vārds (literatūra un folklora pārstāv visvairāk augsta forma Nošķirts atspoguļojums un zināšanas par apkārtni).
Pamatojoties uz to, vizuālie mācību līdzekļi ar maziem bērniem ir ieteicams izmantot šādā secībā:
- mājsaimniecības priekšmeti, dzīvie un nedzīvojamie objekti, \\ t
- rotaļlietas,
- attēli,
- grāmatas.
Attiecībā uz trešo gadu bērniem, tās pašas metodes un metodes tiek izmantotas kā strādā ar bērniem otrā dzīves gadu, proti:
- reālu objektu, augu, dzīvnieku, dabas parādību novērošana;
- zīmējums ar rotaļlietām;
- attēlu apskate;
- iepazīšanās ar darbu pārsegu. Literatūra.
Strādājot ar šī vecuma bērniem, ir ieteicams apvienot (kopā vienā stundā). Tas ir iespējams, jo bērni jau spēj uztvert jaunu ar lielāku atcelšanu, pamatojoties uz pieredzi un esošajām zināšanām par vidi.

5. Runas attīstības vadīšanas metodes un iepazīstināšanalencing ar citiem.
Klases metodei ir savi specifika, un to nosaka šā vecuma psiholoģiskās īpašības un runas attīstības īpatnības vecuma posmā. Otrā dzīves gada bērni ir jāmācās nošķirt uzdevumu klases, kuru mērķis ir attīstīt izpratni un aktīvu runu un sniegt katram atbildes veidam katram
Klases struktūra ar bērniem vecumā no 1 līdz 2 gadiem
Runas attīstības klases var sastāvēt no trim daļām. Tātad, okupāciju var uzsākt un pabeigt vingrinājumus dzirdes uzmanību un imitāciju. Izglītotājs dažādos veidos, saka pazīstami vārdi, kas var būt nepieciešami klases gaitā, lasot atmest, lido, bērni mudina klausīties, atkārtot paraugu, pēdējos dzejolis. Klases galvenā daļa sastāv no vienumiem, attēliem.
Klases struktūra ar bērniem vecumā no 2 līdz 3 gadiem
Bērni, kas apmeklē bērnudārzu par otro gadu, ir labi spējīgi darīt. Tomēr garīgās procesi (atmiņa, uzmanība) ir nepilnīgas. Tāpēc šajā vecumā emocionāla iekārta ir svarīga gaidāmajai okupācijai, kas palielina tās efektivitāti. Pirmais atgādinājums par gaidāmo nodarbību kalpo kā signāls, lai vadītu pasūtījumu spēles materiālā. Atkārtota uzstādīšana jau ir klasē pati par sevi ("Mēs sākam iesaistīties ...") mobilizē uzmanību, bērnu interesi, mudina viņus pieņemt darba pozu un ievērot citus noteikumus uzvedību klasē. Nodarbību nevar pārvērst par nodarbību. Tiešās apmācības metodes: parauga izstāde, norādot metodi, paskaidrojumu - apvienojumā ar spēļu izmantošanu. Nodarbošanās dažreiz var sākt ar pārsteiguma elementiem, kas ir mīļotākām, kas mīl tās, var piedalīties tajā. Daļa no klasēm notiek didaktisko spēļu un dramatizācijas spēļu veidā (stacijas ar rotaļlietām). Ne visas klases pārsniedz tabulas. Runas par pareizas kultūras izglītību var veltīt visai profesijai, bet visbiežāk tiek veikta pareizas runas kultūras izglītība, kas ir daļa no pētījuma par runas attīstību un iepazīstināšanu ar apkārtni, aizņem 3-4 minūtes. Īpaša uzmanība jāpievērš izstrādei artikulāciju: ar pietiekamu pedagoģiskais darbs Šā vecuma bērni ātri apgūst pareizo artikulāciju, kas spēj izrunāt gandrīz visas skaņas (parasti grūtības izraisa Hissing un Sonore Sound "P").
Kļūdas bērnu vārdnīcā veidošanā un paplašināšanā:
- formāla vārdu izvēle klasē, neņemot vērā to asimilācijas iezīmes;
- Visbiežāk vārdu krājuma saturs ir lietvārdi, īpašības vārdi, labākie vārdi. Nepietiek uzmanīga uzmanība uz darbu pie citām runas daļām, kas apgrūtina saskaņotas runas attīstības problēmu;
- vārdnīcas darbu uzdevumi (bagātināšana, konsolidācija, vārdnīcas aktivizēšana ne vienmēr ir norādītas. Ieteicams sagatavot paraugus vārdnīcas (apvienojot vārdus grupās);
- trūkst starpsavienojumu darbā klasēs un ikdienas darbībās;
- maz tiek veikts individuāls darbs ar bērniem, ņemot vērā norādījumu līmeni vārdnīcā;
- formāla pieeja vārdnīcas darba metožu un paņēmienu izvēlē. Tas ir saistīts ar to, ka pašas darba būtība netiek ņemta vērā.
Pētījumos V.I.Logynova izceļas 3 Vārdnīcas saraksta norādījumi visās vecuma grupās:
1 virziens - bērna vārdnīcas paplašināšana, kuras pamatā ir iepazīšanās ar apkārtējo spēju uztvert spēju uztvert, piešķirt un atšķirt objektus, pamatojoties uz kuru veidojas ideja par to. Šīs idejas ir atspoguļotas, fiksētas vārdos. Klases veidi: novērošana, objektu un attēlu apskate. Vispārīgi šīs klases metodikā ir objektu un parādību uztveres organizācija kopumā. Reģistratūrām būtu jāveicina bērnu uzmanības uzmanība iekārtā (pārsteiguma elements, pārsteiguma brīdis utt.). Precīza objekta izlaišana ir nepieciešama un ierakstīšana, atkārtota atkārtošanās: grupa un indivīds.
2 Virziens ir vārdu ieviešana, kas norāda uz objektu un parādību kvalitāti un īpašībām - balstās uz jaunās spējas izdalīt uztveri, piešķiršanu atšķirīgas zīmes Objekti un parādības. Šajā procesā iepazīstinot ar īpašumu īpatnībām bērniem, tiek veidotas sensorās spējas, garīgās darbības: analīze, sintēze, salīdzinājums. Galvenais šajās klasēs ir organizēt bērnu aktīvo darbību un galvenokārt aptaujas pasākumus, kuru mērķis ir padarīt īpašības, īpašības, iepazīstoties ar objektiem. Apsekošanas pasākumu vadība prasa precīzus skolotāja norādījumus, kas jums ir nepieciešams, lai bērns padarītu kvalitāti vai īpašumu, un tas ir noteikts vārdos. Ir svarīgi atcerēties sensoro un runas attīstība. Nekā aktīvs bērns Tas darbosies ar šo tēmu, jo vairāk viņa pazīmēm viņš atskaita, kas nozīmē, ka viņš vairs mācās jaunus vārdus.
3 virziens ir vārdu ieviešana, kas apzīmē elementārus koncepcijas, pamatojoties uz objektu atšķirību un vispārināšanu ar būtiskām iezīmēm. Trešajā dzīves gadā, pamatojoties uz elementāru priekšmetu salīdzinājumu un to līdzības piešķiršanu pēc mērķa, tie tiek ieviesti bērnu vārdnīcā vienkāršākās koncepcijas (rotaļlietas, trauki, apģērbs, transports, augļi utt.
Uzlabot gramatikas sistēmas runas, pieaugušais mudina lietot lietvārdus visos gadījumos, vienīgā lieta un daudzskaitlī, un darbības vārdi tagadnē, kas ir pagājušas un nākotnē.
Kad bērni dzird nepazīstamu vārdu, pieaugušais izskaidro savu nozīmi, apvienojot citus, pazīstamus vārdus un ievieto dažādās gramatiskās formās.
Klases ar bērniem ar runas attīstību
Nodarbošanās sastāv no 3 daļām. Par katru nepieciešamo daļu jaunais veids Darbības, kas, no vienas puses, nerada nogurumu no bērna, no otras puses, tas palīdz viņam ilgu laiku koncentrēties.
Ir zināms, ka rokas kustības, proti, pirksti, stimulē bērna runas attīstību, tāpēc ieteicams piedāvāt uzdevumu klases pirmajā daļā, kuras mērķis ir uzlabot rokas kustības. Otrā klases daļa ir veltīta darbam ar attēliem, kura saturam jāatbilst bērna runas attīstības līmenim. Īpaši uzdevumi jāizmanto, lai nosauktu priekšmetus un zemes gabalu attēlus runas izpratnes izstrādei. Apstākļiem, mums jāizmanto dažādas metodes, lai aktivizētu bērna darbību, piedāvājot to dažādiem uzdevumiem: "izskatās", "ņem", "slēpt", "atrast", "dod man" utt. Trešā daļa no klase ir veltīta jebkuras darbības bērna attīstībai. Lai to izdarītu, izmantojiet spēles: Lotto, spēles ar pārī attēliem, vienkāršu konstruktoru. Spēle tiek veikta tā, lai pieaugušo un bērnam būtu pastāvīgi jāsazinās.
Faktori, kas veicina mācīšanās efektivitāti:
1. Dažādu mācību metožu (paskaidrojumu, instrukciju, izstāžu) maiņa ar spēļu uzdevumiem.
2. kora atbilžu kombinācija ar indivīdu.
3. Izmantojot dažādus demonstrācijas materiālus (priekšmetus, rotaļlietas, attēlus, darbvirsmas teātra skaitļus utt.)
4. Izmantojiet dažādus uzdevumus, kuru mērķis ir sniegt bērniem iespēju mainīt pozu, pārvietoties.
5. Intereses, motivācija.

Literatūra:
1. AKSARIN N.M. Mazu bērnu izglītība. - M.: Medicīna, 1977.
2. Lyamina G.M., bērna bērna runas attīstība: Instrumentu kopums. - m.: Iris Press, 2006.
3. Pavlova L.N. Agrīna bērnība: runas un domāšanas attīstība: metodiskā rokasgrāmata. - M.: Mosaic-sintēze, 2000.
4. Agrīna pedagoģija: pētījumi. Pētījumu rokasgrāmata vidē Ped. pētījumi. Iestādes / G.Grigoriev, G.V. GRUB, E.V. Zvoragin et al.; Ed. G.Grigorieva, N.P. Kochetova, D.V. Sergeyeva. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 1998.
5. PECHORA K.L., Pantyukhina G.V., Golubeva L.g. Agri bērni pirmsskolas iestādēs. - M.: Humanitārais Ed. Centrs Vlados, 2002.
6. Tikeeva E.I. Attīstība bērnu runas (agri un pirmsskolas vecums). - m.: Apgaismība, 1981.

« Pirmsskolas vecuma runas attīstība »

Gandrīz ikviens var runāt, bet tikai vienības mums var runāt pareizi. Runājot ar citiem, mēs izmantojam runu kā līdzekli mūsu domu nodošanai.

Mums ir viena no personas galvenajām vajadzībām un funkcijām. Tas ir, sazinoties ar citiem cilvēkiem, persona pārdod sevi kā personu.

Nav iespējams spriest par bērna bērna personības attīstības sākumu pirmsskolas vecuma, neizvērtējot viņa runas attīstību. Bērna garīgajā attīstībā tas ir ārkārtīgi svarīgi. Ar attīstību runu, veidošanās gan personības kopumā, un visi garīgās procesi ir pievienots. Tāpēc virzienu definīcija un apstākļi runas attīstībai bērniem ir viena no svarīgākajām pedagoģiskajām problēmām. Runas attīstības problēma ir viena no attiecīgajām.

Cēloņi zemas runas attīstība:

Puse no pirmsskolas bērniem nav pietiekami pieejami, veidojot prasmi veidot savienotu paziņojumu.

Saskaņā ar novērojumu analīzes rezultātiem grupās var atzīmēt šādas nepilnības:

saistītie paziņojumi īsi;

atšķirīgu neatbilstību, pat ja bērns nodod pazīstamā teksta saturu;

sastāv no atsevišķiem fragmentiem, loģiski nevajadzīgi;

informatīvā paziņojuma līmenis ir ļoti zems.

Turklāt lielākā daļa bērnu aktīvi dala ar saviem iespaidiem pieredzējušiem notikumiem, bet negribīgi uzņemas stāstus par konkrētu tēmu. Tas galvenokārt notiek tāpēc, ka bērna zināšanas par šo jautājumu ir nepietiekama, bet tāpēc, ka tā nevar tos sakārtot saistītos runas paziņojumos.

Nepietiekama mācība. Skatoties attēlu, sarunas vadīšana ir nepieciešams rūpīgi domāt par jautājumiem.

Ļoti svarīga loma runas attīstībā spēlē arī skolotāja runas kultūra. Skolotāji lūdz pareizās literatūras runas paraugus: runas runai jābūt skaidrai, skaidrai, pilnīgai, gramatiski pareizai; Runas jāietver dažādi runas etiķetes paraugi.

Vecāki nesaprot viņu funkciju - saziņa ar bērnu jāsāk ar dzimšanu un pirms tās izskata.

Sastāvdaļas un uzdevumi runas attīstības pirmsskolas vecuma bērniem

Nepieciešams nosacījums bērna garīgās attīstībai ir sazināties ar pieaugušajiem. Pieaugušie ir cilvēces, zināšanu, prasmju, kultūras pieredzes aizbildnība. Pārsūtiet šo pieredzi citādi ar valodas palīdzību. Valoda ir "svarīgākais cilvēka komunikācijas līdzeklis".

Starp daudzajiem svarīgākajiem izglītības un pirmsskolas vecuma bērnu apmācības uzdevumiem bērnu dārzs Runas un runas komunikācijas attīstība ir viens no galvenajiem.

Šis kopējais uzdevums sastāv no vairākiem īpašiem, privātiem uzdevumiem:

skaņas kultūras runas paaugstināšana, \\ t

vārdnīcas bagātināšana, konsolidācija un aktivizēšana, \\ t

gramatikas runas pareizības uzlabošana

izmaksātās (dialoga runas) veidošanās, \\ t

saistītu runas attīstība, \\ t

audzināšanas interese par mākslas vārdu

sagatavošana K. lasītprasmes mācīšanās.

Šādi faktori ietekmē veiksmīgu šīs problēmas risinājumu:

1. Emocionālā saziņa ar bērnu no dzimšanas brīža.

Pirms bērna ar pieaugušo runas paziņojums ir emocionāls komunikācija. Tas ir stienis, galvenais saturs attiecībās starp pieaugušo un bērnu sagatavošanas periodā attīstības runas - pirmajā dzīves gadā. Tie ir emocionālā komunikācija, nevis runa, bet tajā ir iekļauti nākotnes runas pamati, turpmākā saziņa ar jēgpilnu izteiktu un saprotamu vārdu palīdzību.

2. Izveidot apstākļus saziņai ar citiem bērniem.

Komunikācija ar vienaudžiem pirmsskolas vecumā ir tikpat svarīga loma bērnu attīstībā nekā saziņa ar pieaugušajiem. Tas ir arī komunikācija ar pieaugušajiem, tas galvenokārt ir kopīgajā darbībā un to var veikt dažādos veidos.

Sarežģītākas un daudzveidīgākas aktivitātes, jo vairāk nepieciešams, lai bērns kļūst par runas komunikāciju. Bērna attīstība ir īpaši veiksmīgi notiek kolektīvās sugas Darbības, galvenokārt spēlē, kas stimulē komunikācijas attīstību starp bērniem, un tāpēc un runas.

3. Kopīgas pieaugušo un bērnu spēles.

Bērns imitē pieaugušo rīcību. Šī imitācija ir viens no svarīgākajiem mehānismiem, lai izveidotu komunikācijas agrīnā vecumā. Ar trūkumu komunikācijas, tās ierobežojumi, nabadzība, nevis piesātinājums, bērns būs grūti iemācīties sazināties ar bērniem un citiem cilvēkiem, viņš var augt nepieejams, slēgts.

4. Pieaugušā runas - piemērs imitācijas.

Bērna runa attīstās daudzos veidos, kā rezultātā imitācija runas apkārt. Pieaugušajiem ir jāievēro viņu runa. Īpaši svarīgi ir runas par pedagogu, kurš pastāvīgi notiek ar bērniem, viņš ir visvairāk autoritatīva seja viņiem. Katram pedagogam ir jāzina, ka bērnudārzā viņa runa pārvēršas par pedagoģisko aģentu, kas ietekmē bērnus.

Skolotāja runas īpašības:

saturs;

pareizība un formas daudzveidība;

vecuma saskaņošana;

skolotāja vārdnīcai jābūt bagātai un precīzai;

runai jābūt nevainojamai gramatiski;

tīra skaņa;

skaidra diktāciju;

orfoepiskā pareizība.

runai jābūt spilgtai, izteiksmīgai;

nepieciešama bagātīga mīmika;

draudzīgs, draudzīgs tonis saistībā ar visiem citiem;

pasniedzējam ir jābūt savienotas runas kultūrai: lai varētu veikt dialogu, pastāstīt, klausīties citu personu stāstus un atbildes. Tai jābūt maz, bet ļoti saprotamam un loģiskam;

pasniedzējs ir svarīgi ne tikai, lai varētu pateikt un brīvi palikt bērnu auditorijā, bet arī piemīt prasmes. valsts runa: Lai veiktu ziņu pirms darbiniekiem, organizējiet kolektīvu sarunu ar skolēnu vecākiem utt.

paraugam citiem vajadzētu būt visai aprūpētāja uzvedībai runas komunikācijas procesā (poza, žests, attieksme pret sarunu partneriem).

5. Seklu kustības roku attīstība.

Tieša saikne starp runas veidošanās līmeni un roku smalkas kustības attīstību ir skaidri izsekota katra bērna individuālās attīstības gaitā (jau ir pārliecinoši pierādīts īpašs zinātniskais pētījums).

Tāpēc, attīstīta, uzlabotas kustības pirkstiem veicina straujāku un pilnvērtīgu veidošanos bērnu runu, bet neattīstītā manuālā kustība, gluži pretēji, kavē šādu attīstību.

6. Apmierinot bērna zinātkāri.

Runa, kas ir līdzeklis, lai apgūtu sociālo vēsturisko pieredzi, kalpo kā intelektuālās darbības instruments (uztvere, atmiņa, domāšana, iztēle) un veic izziņas funkciju.

Pilnīgu uztveres pilnīgu attīstību var veikt, kad pirmsskolas vecuma dalībnieks savā darbības procesā uzkrājas vizuālu, dzirdes, taustes, garšas attēlus. Bērna saņemtie jutekļi ir pastāvīgi jāapvieno ar vārdu apzīmējumu, tas palīdz noteikt objektu attēlus, to īpašības un attiecības, padara šos attēlus izturīgākus, skaidrus, vispārinātus, kustīgus un elastīgus.

7. Lasīšanas fantastika.

Mākslinieciskā literatūra kalpo kā spēcīgs, efektīvs garīgās, morālās un estētiskās izglītības līdzeklis, tam ir milzīga ietekme uz bērna runas attīstību un bagātināšanu.

Stāstos bērni zina vārda lakonitāti un precizitāti; Verses viņi nozvejas muzikalitāti, ievērošanu, ritmu krievu runas; tautas pasakas Atklājiet viņiem valodas precizitāti un izteiksmi, parādiet, cik bagāta dzimtā runa ar humoru, dzīviem un grafiskiem izteicieniem, salīdzinājumiem.

8. Dzejoļu darbinieks.

Iegriežot dzejoļus ar bērniem, skolotājs nosaka vairākus uzdevumus uzreiz: izraisīt interesi par dzejoli un vēlmi to zināt; palīdzēt izprast saturu kopumā un individuālajās grūtajās vietās un vārdos, lai mācītu to skaidri izlasīt to klausītāju priekšā; izmantot dzīvē; Atbrīvojiet mīlestību pret dzeju.

9. Pastāstiet dzejoļus ar rokām.

Ķermeņa kustību un runas struktūru kombinācija veicina spriedzi, runas monotoniju, runas monotoni, runas pauzes ievērošanu, pareizas izrunas veidošanos, un savienojums ar taktisko sajūtu darbu uzlabo un paātrina dzejoļu iegaumēšanu.

10.Silm braucieni uz dabu, ekskursijām, apmeklējumiem muzejiem.

Vārdnīcas bagātināšana tiek veikta, runas aktivitātes un kognitīvās vajadzības bērniem tiek stimulēti.

Anketu par pedagoga profesionalitātes pašnovērtējumu

ar sadaļu "Speech attīstība"

PILNAIS VĀRDS. Pedagogs ___________________________________________________________________

_____ Paziņojums par pieaugušajiem un bērniem;

Kultūras valodas vide, skolotāja runa;

Mācīties vietējo runu un valodu klasē;

Fikcija;

Dažādi Māksla (smalks, mūzika, teātris).

Kādas metodes un metodes runas, ko izmantojat klasē un bērnu brīvajā darbībā

Kāda ir runas attīstības klases oriģinalitāte? Ko nosaka to vajadzība? Vai jūsu domām, tas būs pietiekami, lai attīstītu runu pirmsskolas vecumā, lai ierobežotu sevi, lai veiktu izglītojošas spēles, bezmaksas komunikāciju ar pieaugušajiem?

10.

Kādi ir galvenie darba virzieni uz runas attīstību, ko ņemat vērā, sastādot klases abstraktu?

11.

Norādiet galvenās metodes, kas mācās pateikt.

Veiksmīgas runas attīstības nosacījumi

1. Pirmsskolā izglītības organizācija Būtu jāizveido apstākļi bērnu attīstībai, sazinoties ar pieaugušajiem un vienaudžiem:

Skolotāji mudina bērnus vērsties pie pieaugušajiem ar jautājumiem, spriedumiem, paziņojumiem;

Skolotāji veicina bērnus runas komunikācijā savā starpā.

2. Skolotāji jautā bērnu paraugiem pareizu literatūras runu:

Pedagoģiskā runa skaidrs, skaidrs, krāsains, pilnīgs, gramatiski pareizs;

Runā ir dažādi runas etiķetes paraugi.

3. Skolotāji nodrošina pareizas runas kultūras attīstību no bērniem saskaņā ar vecuma īpašībām:

Tiek ievērota pareiza izruna, ja nepieciešams, viņi labo un izmanto bērnus (viņi organizē skaņas izturīgas spēles, veic klases par vārdu skaņas analīzi, izmantojiet tīrīšanas, patters, mīklas, dzejoļus);

Vērojot Tempo un bērnu runas apjomu, ja nepieciešams, viņi smalki izlabo tos.

4. Skolotāji sniedz bērniem bagātināt savu vārdu krājumu, ņemot vērā vecuma īpašības:

Nodrošināt bērniem ar apstākļiem iekļaušanai bērniem, ko sauc par objektiem un parādībām spēlē un objektu aktivitātēs;

Palīdzēt bērnam apgūt priekšmetu un parādību nosaukumu, to īpašības, runāt par tiem;

Nodrošināt runas kopīgās puses attīstību (vārdu grafiska nozīme);

Iepazīstieties ar bērniem ar sinonīmiem, antonīmiem, homonīmiem.

5. Skolotāji rada apstākļus bērnu gramatiskajai sistēmai:

Tas tiek mācīts pareizi saistīt vārdus šajā gadījumā, ieskaitot, jo savlaicīgi, dzemdības, izmantojiet sufiksus;

Domāja formulēt jautājumus un atbildēt uz tiem, veidot ieteikumus.

6. Skolotāji izstrādā savienotu runu bērniem, ņemot vērā viņu vecuma īpašības:

Mudiniet bērnus pateikt, paplašināja konkrēta satura prezentāciju;

Organizējiet dialogus starp bērniem un pieaugušajiem.

7. Īpaša uzmanība jāpievērš runas izpratnes attīstībai, izmantojot bērnus verbālo instrukciju izpildē.

8. Skolotāji rada apstākļus, lai izstrādātu bērnu runas plānošanas un regulēšanas funkciju saskaņā ar viņu vecuma īpašībām:

Stimulēt bērnus komentēt savu runu;

Izmantot spēju plānot savu darbību.

9. Acquisive bērni lasīšanas fantastikas kultūrai.

10. Papsveriet bērnu vārdu.

Express aptauja

Kāds ir runas attīstības metodikas izpēte?

1) bērna apguves process ar vietējo runu un runas komunikācijas prasmēm mērķtiecīgā pedagoģiskā iedarbībā;

2) patstāvīgi apgūt bērnus ar vietējo runu bez pieaugušo iejaukšanās;

3) komunikācijas prasmju veidošana neievēļu apstākļos ;

4) bērnu runas attīstība spēļu darbības;

5) veidošanās process Pirmsskolas vecuma bērni

Atbildi. pieci

Bērnu runas izpausmes attīstība ir šāda:

1) mutvārdu tautas radošuma darbi;

2) didaktiskā spēle;

3) personīgā pieredze;

4) Vizuālais materiāls

Atbilde: 1.

Mācot detalizētu paziņojumu būvniecību, veidojas pamatzināšanas par bērnu:

1) teksta struktūra (sākums, vidējais, beigas);

2) daudzpusēja vārda semantiskā puse;

3) ;

4) sintakse

Atbilde: 1.

Kas neattiecas uz bērnu verbālo radošumu?

1) radošo retrowlings apkopošana;

2) nesaskaņotu vārdu radīšana;

3) lasot dzejoļus ar sirdi;

4) dzejoļu eseja;

5) Stāstu, pasaku sastāvs.

Atbildi. 3.

Mācīšanās verbālās metodes ietver:

1) demonstrācija, saruna, ilustrācija;

2) spēle, vingrinājums, diskusija;

3) saruna, stāsts;

4) Eksperiments, pieredze, .

Atbildēt

Praktiskā daļa

Mnemotehnika

Materiāls - iegaumēšanas tehnika, nāk no grieķu "Mnemonikon" - iegaumēšanas mākslu.

Metodiku un metožu kombinācija, kas veicina iegaumēšanu un palielina atmiņas apjomu, veidojot mākslīgās asociācijas.

Mnemotehnika ir metožu un metožu sistēma, kas nodrošina efektīvu iegaumēšanu, taupīšanu un reproducēšanu, un, protams, runas attīstību.

Mnemotable ir shēma, kurā tiek noteikta informācija. Jaunākā un vidusskolas vecuma bērniem ir nepieciešams dot krāsu MP.

Mnemoshem būtība ir šāda: katram vārdam vai mazai frāzei attēls ir izgudrots (attēls); Tādējādi viss teksts ir skicējot shematiski, aplūkojot šīs shēmas - bērna zīmējumi viegli reproducē teksta informāciju.

Uzdevums "veido mnemotable, lai mācītos dzejoli"

Ir jauna kleita ar savām kabatām.
Uz šo kumelīšu izšuvumu kabatām
Kumelīte, kumelīte, it kā pļava
Kumelīte, kumelīte, it kā dzīvs.

Mēs nopirkām kaķi,
Ar brīvdienu zābakiem.
Ķemmēja viņas ūsas
Viņa šuvēja jaunas biksītes.
Tikai to, kā tos valkāt,
Astei nav nekur, lai dotos.

Memotalles - shēmas kalpo kā didaktisks materiāls bērnu saskaņotās runas attīstībā. Mnemotables izmantošana ļauj bērniem uztvert un pārstrādāt vizuālo informāciju, saglabāt un reproducēt to.

Uzdevums: "Līdzīgi vārdi".
Uzdevums: Izvēlieties lietvārdus īpašības vārdam asociācijā.

Ir salds vārds - konfektes,
Ir ātrs vārds - raķete,
Ir vārds ar logu - automašīnu.
Ir skābs vārds - citrons!

Un tagad nav yaw, vārds vārdam izvēlēties!
Ātri vārdi - (Rocket, lidmašīna, tīģeris, ērglis).
Saldie vārdi - (konfektes, kūka, cupcake, cukurs).
Priecīgus vārdus - (brīvdienas, klauns, dāvana, mūzika).

Uzdevums: Nosaukuma objekti, kas vienlaikus ir divas funkcijas.
Spilgts un dzeltens - (gaisma, citronu, saule, ķirsis, lampa).
Salds un viegls - (vilna, ķirsis, dzīve, smarža, uzvara).

Uzdevums: "Sugas".

Nepieciešams ātri izrunāt rūnu un dzesētāju 3 reizes pēc kārtas.

Fluorogrāfijas fluorogrāfija bija fluorogrāfija.

Kuģi bija brīnišķīgi, noķerti jā, viņi netika nozvejoti, jo viņi neticēja varbūtībai, ka viņi ir nozvejojuši.

Pārbaudiet pareizrakstības viļņus.

Tūna Destalt trajektorija tiek noteikta ārpusceļā.

Partizans partisani partizāņu zonās, nevis partizani ārpus robežām.

Vārdnīcas aktivizēšana

1. Priekšmeta vai notikuma apraksts no personīgā pieredze Atmiņa:

• mājdzīvnieku stāsts,
• stāsts par savu iecienītāko rotaļlietu, par dzimšanas dienu,
• kā mamma iesaka pasūtīt, gatavojot pusdienas,
• ko viņi darīja nedēļas nogalē,
• kā es gāju ar vectēvu mežā,
• ko jūs redzējāt ceļā uz bērnudārzu.

Metodiskās metodes - stāsta paraugs ar plānu, ir atļauts izrunāt jautājums.

2. apraksts par tēmu vai notikumu no kolektīvās dzīves:

• pārgājiens pilsētas muzejā, ceļojums uz skaidru poliju (vai citu piemiņas, vēsturisku vietu);
• brīvdienas bērnudārzā;
• ko mēs esam redzējuši uz šosejas mežā;
• kā viņi mainīja ūdeni akvārijā;
• kā spēlēt slēpt un meklēt;
• ko mēs esam redzējuši bērnu bibliotēkā;
• ko vakar darīja pastaigā.

Metodiskās metodes ir tikai plāns, ir atļauts izrunāt jautājums.

3. Didaktiskā spēle aprakstā bez vizuālais materiāls (Riddles veids) "Uzminiet rotaļlietu", "uzminēt attēlu", "ko zvērs?", "Seasons".

Metodiskās metodes - Izglītotājs dod paraugu, plānu.

4. Retelling pasakas, stāsti(In sagatavošanas grupa Var notikt 11-12 vecākā grupa 9-10 nodarbības gadā).

Metodiskās metodes: pirms klasēm, pedagogs iepazīstas ar tekstu, sagatavo jaunus vārdus, lai izskaidrotu bērniem. Sākumā klases, ieejas saruna tiek veikta (1 min). Nesniedzot instalācijas iegaumēšanai, skolotājs lasa stāstu, pasaku, uzdod 3-4 jautājumus saturā, 1-2 jautājumi par ideoloģisko saturu. Tad instalācija tiek dota iegaumēšanai, t.I. Ir ziņots bērniem, ka viņi arī pateiks. Pēc tam pasaka lasa otro reizi. To sauc par 6-7 reizes.

5. Fairy pasakas, stāstu, dzejoļu dramatizācija.

Jūs nevarat spēlēt jaunu produktu. Dramatizācija ir izlaista caur okupāciju. Bērni tiek audzēti morālās īpašības, bērni izmanto produktu valodu; Izmantojiet bagātīgu intonāciju. Dramatisks notiek pēc izklaides vakaros, dzimšanas dienās, kā koncerts bērniem, dažreiz klasē.

6. Rādīt datoru prezentācijas, slaidrādi ar teksta izvēli bērniem.

Rādīt vienu un to pašu prezentāciju, slīdrādes 1 reizi, tad nedēļā vēlāk, tad mēnesī.

Vadīšanas metodes: rādīt slaidus kopā ar tekstu, tad dodiet instalāciju bērniem, kas izskatās atkal, bet viņi pateiks sevi. Viens bīdiet vienu bērnu.

7. Aptaustošs stāsts uz attēlu ir radošs stāsts.

Metodiskās metodes - pedagogs rada bērnus jautājumu par attēlu ("jauns" - un ko teica meitenei, kad nāk mājās?).

8. izgudrojot stāsta beigas.

Metodiskās metodes - paraugs nav vajadzīgs, tikai plāns (jautājumi).

Tēmas - piemēri: "Kā zēns atrada kucēnu," "Piedzīvotāji kucēnu bērnudārzā", "kā bērni ir izglābuši no nelaimes no biedra", ", kā Volodya palīdzēja meitene Lena" un citiem. Kopā 6-7 stāsti klasē.

9. Stāsts par tēmu, ko ierosinājusi pedagogs.(Sagatavošanas grupā.)

10. Aptaustīšana tekstu nezināmai slaidrādei.(Sagatavošanas grupā.)

11. Vēstules sastādīšana.

Piemēram: Santa-Frost, slims biedrs, Luntik, iepļaukāt (vai citi slaveni bērnu raksturs).

12. Didaktiskā spēle aprakstā ar vizuālo priekšmetu. "Brīnišķīgs soma", "rotaļlietu veikals" utt.

13. Glezniecības apraksts (padarot stāstu attēlā)

Metodiskās metodes - attēls ir sadalīts daļās. Katra bērnu daļa veido stāstu. Galu galā ir sastādīts viens vispārējs stāsts. Katrai daļai tiek dota plāns, jūs varat dot paraugu vienu daļu. Paraugu var ievadīt sākumā vai pēc bērnu stāstiem.

14. Rotaļlietu apraksts.

Rotaļlietas ir pazīstamas, bet daudzveidīgas. Par klasēm 5-6 pāri gatavo līdzīgas, bet dažādas rotaļlietas atšķiras viens no otra.

Metodiskās metodes - plāns tiek dots, ir atļauts izrunāt jautājumu.

Vispārīgas prasības par vecākā pirmsskolas vecuma bērnu stāstu

5 gadi: Savienots, neatkarīgs, saprotams, īss.

6-7 gadi: Koncentrēts, bez traucējumiem no tēmas, izteiksmīga, konsekventa, bagātāka, izmantojot vārdnīcu, radošāku.

Pastāstījuma sugu maiņa

Vecākā grupa

1. Priekšmeta apraksts.

2. Atkārtojas.

3. Attēla apraksts.

4. Atmiņas stāsts.

5. Didaktiskā spēle par vizuālā materiāla aprakstu.

6. Atkārtojas.

7. attēlu apraksts.

8. Aprakstošie atmiņas stāsti (no personīgās pieredzes).

Sagatavošanas grupa

1. Reālā objektu apraksts.

2. Atkārtojas.

3. Bērnu aptaustīšana ar stāstu attēlā (pedagogs rada bērnus par attēlu).

4. Stāsts par atmiņu no kolektīvās dzīves.

5. Didaktiskā spēle aprakstā bez vizuāla materiāla (mīklu veids).

6. Rādīt datoru prezentācijas vai slaidrādi ar teksta izvēli bērniem.

7. Stāsta beigu aptaustīšana.

8. Stāsts par pedagoga ierosināto tēmu.

9. Vēstules sastādīšana.

Daiļliteratūra

1. Izplūdes pa sirds dzejoļu 2 reizes mēnesī, un bērni spēlē dzejoli.

Metodiskās metodes ir paraugs lasīšanas dzejolis, jautājumi bērniem, atkārtoti lasīt kā pedagogu. Pirmais, kas izraisa 7-8 cilvēkus ar labu atmiņu. Otrā daļa no klasēm izmanto lasīšanas plānu. Darbi, pazīstama dzejolis, darbvirsmas teātris, filtrs.

2. Runājot par pasakas.

3. Lasīšanas pārsegs. Darbojas.

4. Pazīstamo darbu lasīšana.

5. Dramatisks mākslas darbs.

6. Desktop teātra parādīšana.

8. Rādīt bērnu leļļu teātri.

9. Audio ierakstu (CD vai citu elektronisko mediju) dzirdēšana 1-2 reizes mēnesī.

Vārdu darbs

Vārdnīcas bagātināšana

1. dzīves objekta novērošana.

2. Ekskursijas.

3. Organizētās pārbaudes (vietējās ekskursijas).

4. Dabīgo priekšmetu apskate.

5. Procesa (transporta, darba) uzraudzība.

6. Rādīt attēlu.

7. Rādīt slīdrādes, datoru prezentācijas.

8. Lasīšanas fantastika.

9. Didaktiskās spēles.

Literatūra:

1. A. M. BOURODICH "Bērnu attīstības metodes" M., 1981

2. T. A. TKACHENKO "Mācīšana bērniem Radoša stāsta par attēliem", Izdevējs: Vlados, 2006

3. Ushakova O. Bērnu runas attīstība 4-5 gadi. Didaktiskie materiāli, Izdevējs: Ventana Graf, 2013

Runas attīstības attīstībā ir īpaša vieta, kur aizņem sarunas vai skolotāja stāstu bez izrādes. Šī ir īpaša veida runas nodarbības, galvenokārt tas ir veidots uz uzklausīšanas, un tas nav vienkāršs uzdevums bērnam. Spēja uzklausīt nepieciešamību savlaicīgi attīstīties. Viņiem pieder, bērns ir vieglāk apgūt jauna forma Saziņa ar pieaugušajiem, jauna zināšanu forma. Ņemot vērā šādas mācības sarežģītību, ir svarīgi izvēlēties īpaši rūpīgi, lai stāstītu. Stāsti ir jāsaprot un interesanti bērniem, skolotāja runas emocionālā un izteiksmīga, lai piesaistītu bērnu uzmanību. Ar bērniem jūs varat runāt par to, ko viņi redzēja pastaigā, par rotaļlietām, turētām vai gaidāmām brīvdienām utt. Ir pieejami, lai izprastu stāstus un ka tie nav tieši novēroti, bet var saprast, pamatojoties uz viņu iepriekšējo pieredzi . Piemēram, kā Kottenka atrasts: viņš skaļi lidoja, jo viņš gribēja ēst, jo viņš bija piedzēries piena, viņi gulēja, viņš uzsildīja un aizmiga.

Satura sarežģītība, būvniecība ir atkarīga no bērnu attīstības līmeņa. Ja stāsts ir paredzēts bērniem 2 - 2,5 gadi, tad tas ir nepieciešams, lai sagatavotu to tā, lai bērni būtu saprotami ar saturu, un viņi varētu atbildēt uz jautājumiem, kas? kas? Kur? kur? Pabeigti priekšlikumi. Ir lietderīgi izmantot šādas formas kā sarunu, stāstu par pedagogu, ne tikai klasē, bet arī bērnu neatkarīgās darbības laikā. Tam ir pozitīva ietekme uz bērna iniciatīvas runas veidošanos.

Parādot posmus. Rāda posmus - svarīgs bērna spēles veidošanas līdzeklis.

Parādot klasē plānotos posmus, ir nepieciešams pārmaiņus ar didaktiskajām spēlēm. Drapes gabals ir vienkāršs: savstarpēji saistīti secīgi soļi, dažas varoņu attiecības. Šādas izrādes mērķis ir būt zināma ietekme uz bērnu un zemes gabala aktīvās runas attīstību.

Prasības par runas attīstību jaunākajā daudzgadu grupā var būt vienreizējs. kopīgs temats Tomēr klases obligāti nozīmē citu uzdevumu atšķirīgu raksturu: visiem bērniem; Bērni noteiktā vecumā (2,5 - 3 gadi, 3.5 - 4,5 gadi); Indivīds.

Vienas dienas klases jāapvieno ar profesijām vecuma apakšgrupām, kā arī personīgās formas strādāt ar bērniem ārpusskolas laikā.

Cik bieži vajadzētu ieņemt? Pētījumi ir parādījuši, ka vairāku gadu grupām ar jebkuru pieļaujamo fovaleriju un ar jebkuru saprātīgu iegādi, vienu mācību par runas attīstību, kas iepazīstina apkārtni, mākslas literatūra nedēļā.

Nodarbošanās tiek veikta no rīta stundās. Var atšķirt šādus trīs klases veidus:

I. Mēneša nodarbības ar visu grupu. Nodarbības notiek reizi nedēļā. Viņu ilgums ir ne vairāk kā 15 minūtes.

II. Klases ar vecuma apakšgrupām. Šādās klasēs tiek veidotas runas prasmes, kas ir svarīgas vienam vai citam konkrētam vecumam. Vidēja ilgums Klases - 8 - 12 min. Šādas klases notiek 2 - 4 reizes mēnesī, ērtu laiku pedagogam un pēc saviem ieskatiem.

III. Strādāt ar bērniem ārpus klasēm. Tas ietver dažādus atkārtošanās spēles un fiksēšanas programmatūru: kustīgas spēles ar tekstiem, deju spēlēm, pasteļdrukātiem un didaktiskās spēles, Spēļu dramatizācija utt. Spēles notiek ar nelielu bērnu skaitu (2 - 6) dažādu vecumu Jebkurā dienā (pirms brokastīm, pirms klasēm, pirms staigāšanas, pastaigā, pēc pionieri utt.). Turklāt bērni lasa mazus programmatūras darbus, jaunus un jau tos pazīstamus.

Mācīt mazu bērnu, lai pārvietotos tuvākajā vidē - vissvarīgākais pedagoģiskais uzdevums. Par trešo un ceturto gadu jaunākās pirmsskolas vecuma, tas tiek mācīts atšķirt un izsaukt apkārtējos priekšmetus, izskaidrojot viņu iecelšanu; Uzlabot savu spēju salīdzināt un grupēt priekšmetus, krāsu, lielumu. Jauns ceturtajā gadā ir uzdevumi, kā mācīties objektu klasifikāciju pēc materiāla, iecelšana: vispārinot vārdu (ēdienu, apģērbu, dārzeņu, rotaļlietu) nozīmes apguvi un šo vārdu lietošanu runā.

Iebildums junior grupas Speciālās klases skaņas kultūras runas audzināšanā. Un pirmajā un otrajā jaunākajās bērnu grupās mēs izmantojam visu patskaņu un līdzskaņu skaņu pareizajā izrunā, izņemot Hissing un Sonorn. Komplikācija tiek veikta sakarā ar mērķtiecīgu izvēli runas materiālu. Ar bērniem 2,5 - 3 gadi pavadīt vingrinājumus izrunu vienkārši vārdi un frāzes, kas satur vēlamo skaņu.

Vecuma grupu vidū ir grūtāk īstenot programmu, lai iepazīstinātu bērnus ar mākslinieciskiem darbiem, jo \u200b\u200btā atsauces ir ieteicama katrai vecuma kategorijai. Ar daudziem krievu tautasdziesmas, ir ieteicams iepazīstināt bērnus, piemēram, dangling spēles vai mobilās spēles ar tekstiem.

Plānošanas sistēmā visneaizsargātākā saikne strādā ar jauniem bērniem. Kids 2 - 2,5 gadi vecuma funkciju dēļ nevar piedalīties kopīgajās priekšējās klasēs. Tajā pašā laikā, pedagogs nav laika pavadīt visus ieteikumus ieteicams šim vecumam. Tomēr, kā liecina pētījumi, šī vecuma bērni ne tikai neatrisina runas attīstību, bet arī pirms vienaudžiem no pavadonis grupām. Ir vairāki iemesli. Bērnu vecuma grupu vidū, kas jaunāki par 2,5 gadiem, kā parasti tas notiek mazliet (no diviem līdz pieciem cilvēkiem), un visu savu komandu ņem pirmsskolas iestāde. Bērni atdarina runas un vecāko bērnu uzvedību, skatoties viņu darbību un piedalās kopīgās spēlēs. Ar mazāko skolotāju vada apakšgrupas un individuālās sesijas. Viņi lasa krievu tautas pasakas un dziesmas, labi pazīstami bērniem vecākiem: "baumas-ryaba", "Repuks", "Mūsu Masha Little" un citi. Bērns - pilntiesīgas vienkāršāko kustīgo spēļu dalībnieki ar tekstiem ("vistas un cāļiem" - Ar V. Berestova dzejolis), deju spēles ("Zainka, ir ..." - Krievijas tautas tautas dziesmā par eponīmu dziesmu), spēļu dramatizāciju. Spēles stimulē bērnu iniciatīvu paziņojumus, kas ir ļoti svarīgi runas attīstībai.

Runas attīstības oriģinalitāte

Klases runas un lasītprasmes mācīšanās attīstībai atšķiras no citiem ar to, ka tās ir pamatdarbības - runas. Runas darbības ir saistītas ar garīgo aktivitāti, ar garīgo darbību. Bērni klausās, domā, ka viņi atbild uz jautājumiem, uzdot viņiem sevi, salīdzināt, izdarīt secinājumus, vispārinājumus. Bērns izsaka savas domas vārdos. Klases sarežģītība Tas ir tas, ka bērni vienlaicīgi nodarbojas ar dažāda veida garīgās runas aktivitātēm: runas uztveri un pašpakalpojumu runu. Viņi domā par atbildi, izvēlieties nepieciešamo vārdu no sava vārdnīcas, vispiemērotākais šajā situācijā, gramatiski izstrādā to, izmantojiet priekšlikumā un saistītā paziņojumā.

Daudzu runas attīstības klases unikalitāte Vai bērnu iekšējā darbība: viens bērns stāsta, citi klausās, tie ir pasīvi, iekšēji aktīvi (sekojiet stāsta secībai, viņi iepriecina ar varoni, gatavs pievienot, jautāt utt.). Šāda darbība ir grūtības pirmsskolas vecuma bērniem, jo \u200b\u200btas prasa patvaļīgu uzmanību un bremzēšanas vēlmi runāt.

Klases veiktspēja Attiecībā uz runas attīstību tiek noteikts, cik pilnībā programmas uzdevumi ir pilnībā īstenoti un tiek nodrošināta zināšanu apguve, runas prasmju un prasmju attīstība.

Runas attīstības veidi

atkarībā no vadošā uzdevuma:

· Klases vārdnīcas veidošanai (piemēram, telpu pārbaude, iepazīstināšana ar objektu īpašībām un īpašībām);

· Klases veidošanos gramatikas sistēmas runas (piemēram, didaktisko spēli "Uzminiet, kas nav kļuvis" - lietvārdu lietvārdu veidošanos. Numuri. Pakeņi);

· Klases, lai audzinātu pareizu runas kultūru (pareiza skaņas pierādījums);

· Klases saistītu runas apmācībai (sarunas, visi stāsta veidi),

· Klases par spēju analizēt runu (sagatavošana diplomam), \\ t

· Klases iepazīšanās ar fikciju.

Atkarībā no vizuālā materiāla izmantošanas:

· Klases, uz kurām tiek izmantoti priekšmeti. īsta dzīve, realitātes parādību novērojumi (apskates objekti, dzīvnieku un augu novērošana, ekskursijas);

· Klases ar vizuālu skaidrību: ar rotaļlietām (skatīšanās, stāstīšana rotaļlietām), gleznas (sarunas, didaktiskās spēles);

· Verbālā rakstura klases bez atbalsta redzamības (apkopojot sarunas, māksliniecisko lasīšanu un lietošanu, atcelšanu, verbālās spēles).

Atkarībā no mācīšanās soļa, t.i. Atkarībā no tā, vai runas prasme ir izveidota (prasme) pirmo reizi vai enšrinē un automatizē:

Tuvu šai klasifikācijai saskaņā ar A. M. Bourodich ierosinātajiem didaktiskajiem mērķiem:

· Klases saskaņā ar jaunu materiālu;

· Klases, lai nostiprinātu zināšanas, prasmes un prasmes;

· Klases vispārināt un sistematizēt zināšanas;

· Kopā vai grāmatvedība un verifikācija, klases;

· Kombinētas klases (jaukta, kombinētā).

Biežāk izmantotās klases visaptverošs raksturs . Visaptveroša pieeja runas problēmu risināšanai, dažādu runas attīstības problēmu un domāšanas problēmām vienā stundā ir svarīgs faktors, lai uzlabotu mācīšanās efektivitāti. Tikai attiecības, dažādu uzdevumu mijiedarbība noved pie pienācīgas runas izglītības, lai izpratnes par dažiem valodas aspektiem.

Šie darba veidi ir integrēti, kas galu galā ir vērsti uz pievienotas monologa runas attīstību. Uzdevumu apvienošana visaptverošā okupācijā var veikt dažādos veidos:

ü Pievienots runas, vārdnīca, skaņas kultūras runa;

ü savienots runas, vārdnīca, runas gramatiskā sistēma;

ü Pievienots runas, skaņas kultūras runas, gramatiski pareiza runa.

Klases, kas veltītas viena uzdevuma risināšanai, var arī uzbūvēt vispusīgi vienā saturā, bet, izmantojot dažādas apmācības metodes.

Piemēram, mācīties mācīt pareizu skaņas izrunu w var ietvert: a) parādīt un izskaidrot artikulāciju, b) vingrinājumu izolētās skaņas izrunāšanā, c) izmantot saistītā runas - atceļot tekstu ar bieži sastopamu skaņu w, d) Atkārtošana jautrības - vingrinājums uz darba diktēšanā.

Integratīvās klases, kas balstītas uz vairāku veidu bērnu aktivitāšu apvienošanas principu un dažādiem runas attīstības līdzekļiem, kas praksē saņēma pozitīvu novērtējumu. Kā likums, izmantojiet dažādi veidi Māksla, neatkarīga runas darbības Bērns un integrēt tos tematiskajā principā. Piemēram: 1) lasot stāstu par putniem, 2) kolektīvo zīmējumu putnu un 3) mācot bērnus zīmējumos.

Pēc dalībnieku skaita Jūs varat piešķirt klases:

frontāls,

ar visu grupu (apakšgrupu),

indivīds.

Jo mazāks ir bērni lielāka vieta Tas būtu jāpiešķir individuālām un apakšgrupu klasēm.