Matemātisko pārstāvniecību veidošana saskaņā ar GEF. Mēs veidojam elementāras matemātiskās idejas no dažādu vecumu pirmsskolas vecuma bērniem. FMP izskatu vēsture pirmsskolas izglītībā
Spēle ir milzīgs spilgts logs, caur kuru garīgā pasaule Bērnu ielej dzīvības plūsma, koncepcijas par pasauli apkārt.
Spēle ir dzirkstele, apgaismojums zibspuldzes un zinātkāri.
(A. Sukhomlinsky)
Mērķis: Palielinātas zināšanas par skolotājiem, lai veidotu elementāras matemātiskās pārstāvniecības
Uzdevumi:
1. Iepazīstināt skolotājus ar netradicionālām tehnoloģijām, lai piemērotu spēles FMP darbā.
2. Arm skolotāji praktiskās iemaņas matemātisko spēļu.
3. Iesniedziet didaktisko spēļu kompleksu, lai veidotu elementāras matemātiskās idejas bērniem pirmsskolas vecums.
Šīs problēmas atbilstība: matemātikā ir milzīgas iespējas attīstīt bērnu domāšanu procesā savu apmācību no paša vecuma.
Dārgie kolēģi!
Pretskolas bērnu garīgo spēju attīstība ir viena no faktiskajām modernitātes problēmām. Pirmsskolas vecuma līdzekli ar attīstītu inteliģenci pauž atceras materiāls, vairāk pārliecināti par tās spējām, ir labāk sagatavots skolai. Galvenā organizācijas forma ir spēle. Spēle veicina pirmsskolas garīgo attīstību.
Elementāru matemātisko ideju attīstība ir ļoti svarīga pirmsskolas vecuma intelektuālā un personīgās attīstības daļa. Saskaņā ar GOS pirmsskolas izglītības iestāde ir pirmais izglītības posms, un bērnudārzs veic svarīgu funkciju.
Runājot par Preschooler garīgo attīstību, es gribēju parādīt spēles lomu kā līdzekli, veidojot kognitīvu interesi par matemātiku pirmsskolas vecuma bērniem.
Spēles ar matemātisko saturu izstrādā loģisku domāšanu, kognitīvās intereses, radošās spējas, Speake neatkarību, iniciatīvu, neatlaidību, lai sasniegtu mērķi, pārvarot grūtības.
Spēle ir ne tikai baudījums un prieks bērnam, kas pats par sevi ir ļoti svarīgi, ar savu palīdzību jūs varat attīstīt uzmanību, atmiņu, domāšanu, iztēli kazlēnu. Spēlējot, bērns var iegūt, jaunas zināšanas, prasmes, prasmes, attīstīt spējas, dažreiz nav uzminēt par to. Spēles svarīgākās īpašības ietver faktu, ka spēlē bērni darbojas, jo tie darbojas visvairāk ekstrēmās situācijās, pie robežas spēkiem pārvarēt grūtības. Turklāt šāds augsts aktivitātes līmenis tiek panākts, gandrīz vienmēr brīvprātīgi, bez piespiešanas.
Jūs varat izcelt šādas spēles iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem:
1.Iigra ir vislētākie un vadošākie pirmsskolas vecuma bērni.
2. Spēle ir arī efektīvs līdzeklis, kā veidot pirmsskolas vecuma bērna identitāti, tās morālās un darba vietas īpašības.
3. Visi psiholoģiskie neoplazmi ir no spēles.
4. Signāls veicina visu bērna personības pušu veidošanos, izraisa būtiskas izmaiņas viņa psihi.
5. Spēle ir svarīgs bērna garīgās izglītības līdzeklis, kur garīgā darbība ir saistīta ar visu garīgo procesu darbu.
Visos pirmsskolas vecuma bērnības posmos izglītības pasākumu laikā tiek dota liela nozīme.
Didaktiskās spēles ir iekļautas tieši izglītības pasākumu uzturēšanā kā viens no programmatūras uzdevumu īstenošanas līdzekļiem. Didaktiskās spēles vieta OD struktūrā par elementāru matemātisko pārstāvniecību veidošanos nosaka bērnu vecums, mērķis, mērķis, OD saturs. To var izmantot kā mācību darbu, lai veiktu konkrētu uzdevumu veidot pārstāvniecības.
Matemātisko ideju bērnu veidošanā tiek plaši izmantoti dažādu didaktisko spēļu vingrojumu veidā un saturs.
Didaktiskās spēles ir sadalītas:
Spēles ar objektiem
Bildes
Verbālās spēles
Didaktiskās veidošanās spēles matemātiskās pārstāvniecības Nosacīti sadalīts šādās grupās:
1. Spēles ar cipariem un cipariem
2. Laika ceļojumu spēles
3. Spēles orientācijai kosmosā
4. Spēles ar ģeometriskām formām
5. Spēles loģiskai domāšanai
Mēs iepazīstinām ar jūsu uzmanību, ko spēlē savas rokas, uz elementāru matemātisko ideju veidošanos.
Simulators "krelles"
Mērķis:palīgs, risinot vienkāršākos piemērus un uzdevumus papildus un atņemšanu
Uzdevumi:
- attīstīt spēju atrisināt vienkāršākos piemērus un uzdevumus papildus un atņemšanu;
- audzināt aprūpi, labumu;
- attīstīt seklu roku kustību.
Materiāls: virve, krelles (ne vairāk kā 10), krāsu gamma jūsu gaumei.
- Bērni var vispirms aprēķināt visas lodītes simulatorā.
- Tad atrisiniet vienkāršākos uzdevumus:
1) "pieci āboli karājās uz koka." (Tiek skaitīti pieci āboli). Divi āboli krita. (Ņem divus ābolus). Cik ābolu paliek uz koka? (Pārrēķināt krelles)
2) Trīs putni sēž uz koka, trīs vairāk putni lidoja uz tiem. (Cik daudz putnu atstāja sēdēt uz koka)
- Bērni atrisina vienkāršākos uzdevumus kā papildus un atņemšanu.
Simulators "krāsas plaukstas"
Mērķis:elementāru matemātisko pārstāvniecību veidošanās
Uzdevumi:
- attīstīt krāsu uztveri, orientāciju kosmosā;
- mācīt rēķinu;
- attīstīt spēju izmantot shēmas.
Uzdevumi:
1. Cik plaukstas (sarkana, dzeltena, zaļa, rozā, oranža) krāsa?
2. Cik kvadrātu (dzeltenā, zaļā, zilā, sarkanā, oranža, violeta) krāsa?
3. Cik daudz plaukstu pirmajā rindā izskatās?
4. Cik plaukstas trešajā rindā skatās uz leju?
5. Cik daudz plaukstām trešajā rindā kreisajā pusē izskatās labi?
6. Cik plaukstu otrajā rindā kreisajā pusē izskatās pa kreisi?
7. Zaļā plaukstā sarkanajā laukumā aplūko mūs, ja jūs veicat trīs soļus pa labi un divas uz leju, kur mēs paši atradīsim?
8. Norādiet maršrutu
Rokasgrāmata ir izgatavota no daudzkrāsainām krāsainas kartona ar bērnu rokturu palīdzību
Dinamiskas pauzes
Vingrinājumi, lai samazinātu muskuļu tonusu
Mēs esam kājas - augšējā daļa,
Mēs esam rokas - clas-clap.
Mēs esam manas acis - Mig MIG.
Mēs pleci - chik cāli.
Reiz - šeit, divi - tur,
Apgriezieties sevi.
Vienu reizi - apsēdās, divos dzinējos,
Visu paceltu.
Apsēdās, piecēlās,
Vanka-stāvēt kā tērauds.
Visas piespieda rokas uz ķermeni
Un pietūkums tēraudu
Un tad viņi ieskaita,
It kā mana elastīgā bumba.
Laimīgi divi, tikai divi,
Vai mums ir laiks!
Kustība, lai veiktu teksta saturu.
Rokas uz jostas. Blink acis.
Rokas uz jostas, pleciem uz augšu un uz leju.
Rokas uz jostas, dziļi pagriežas pa labi un pa kreisi.
Kustība, lai veiktu teksta saturu.
Stāvot vietā, paceliet rokas caur sāniem uz augšu un nolaidiet.
Vingrinājumi vestibulāro aparātu attīstībai un līdzsvara jūtas
Uz roving trases
Uz roving ceļa,
Uz roving trases
Mūsu kājas staigā,
Vienu vai divas reizes, tikai divi.Uz oļiem, uz oļiem,
Uz oļiem, uz oļiem,
Vienu vai divas reizes, tikai divi.Uz roving ceļa,
Uz roving trases.
Noguris no mūsu kājām,
Noguris no mūsu kājām.
Šeit ir mūsu mājās,
Mēs dzīvojam tajā. Pastaigas ar ļoti paceltiem ceļiem uz līdzenas virsmas (iespējams, tiešsaistē)
Pastaiga uz nevienmērīgām virsmām (salātu ceļš, valrieksti, zirņi).
Ejot uz līdzenas virsmas.
Tupēt.
Reizes jūsu palmas, paceliet rokas virs galvas.
Vingrinājumi par attīstību uztveres ritmiem no apkārtējās dzīves un sajūtas savu ķermeni
Lielas pēdas
Gāja uz ceļa:
Augšā, augšā, augšā. T.
Op, top, tops.
Maz kājas
Skrēja pa trasi:
Augšējais, augšējais, augšējais, tops,
Augšā, augšā, augšā, augšā, augšā.
Mamma un bērns pārvietojas lēni, ar spēku ielej beat ar vārdiem.
Kustības temps palielinās. Mamma un bērns ir izlej 2 reizes ātrāk.
Dinamisks vingrinājums
Teksts tiek izrunāts pirms izmantošanas sākuma.
- Līdz pieciem, mēs uzskatām, ka Žiri saspiest, (un
- Cik punktu būs aplis, paceliet rokas tik daudzas reizes (uz kuģa - aplis ar punktiem. Pieaugušie tos norāda, un bērni domā, cik reizes jums ir nepieciešams pacelt rokas)
- cik reižu viņš skāra tamburīnu, tik daudzas reizes, kad malkas crammed, (un. N. - stāv, kājas uz plecu platuma, rokas pilī uz augšu no slīpām uz priekšu - uz leju)
- Cik Ziemassvētku eglītes ir zaļi, tik daudz, lai veiktu nogāzes, (un. N. - stāv, kājas atsevišķi, rokas uz jostas. Topi tiek veikti)
- cik daudz šūnu līdz līnijai, tik daudzas reizes pievienojās jums (3 5 reizes), (uz kuģa attēlota 5 šūnas. Pieaugušajiem norāda tos, bērnus lēkt)
- sēdēja tik daudz reižu cik tauriņu ar mums (un. P. - stāv, kājas nedaudz likts. Ieroču rokās uz priekšu)
- uz zeķēm piecelties, iegūstiet griestus (un. N. - galvenais plaukts, rokas uz jostas. Pacelšana uz zeķēm, rokas uz augšu - uz sāniem, stiept)
- cik daudz pilieni līdz punktam, tik daudz stāvēt uz zeķēm (4-5 reizes), (un. N. - pamata plaukts. Paceļot uz zeķēm, rokas uz sāniem - uz augšu, palmu zem plecu līmeņa)
- Es noliecos tik daudz reižu, kā precizēts ar mums. (un. n. - stāvot, izlej, ja nav kāju, nevis saliekt)
- Cik daudz es parādīšu lokus, tik daudz jūs darbosies lēcienus (5 3 reizes), (un. N. - stāv, rokas uz jostas, lekt uz zeķēm).
Dinamisks vingrinājums "Uzlāde"
Vispirms noliecās
Līdz mūsu galvas apakšai (noliekt uz priekšu)
Pa labi - pa kreisi, mēs esam kopā ar jums
Parādiet savu galvu (nogāzes uz sāniem)
Rokas aiz galvas, kopā
Mēs sākam darboties uz vietas, (skriešanas imitācija)
Es noņemšu un mani un jūs
Rokās galvas dēļ.
Dinamisks vingrinājums "Masha-Crayman"
Dzejas teksts tiek izrunāts, un tajā pašā laikā tiek veikti pavaddokumenti.
Meklējat lietas Masha (pagrieziet vienu ceļu)
Masha-indeksēšana. (pagriezieties uz otru pusi, sākumā)
Un nav uz krēsla, (rokas uz priekšu, uz sāniem)
Un zem krēsla tur, (sēdiet, atšķaida rokas uz sāniem)
Uz gultas nav
(Rokas pazemināts)
(galvas nogāzes pa kreisi - pa labi, "turpināt" rādītājpirkstu)
Masha-indeksēšana.
Dinamisks vingrinājums
Saule izskatījās gultiņā ... Reiz, divi, trīs, četri, pieci. Mēs visi veicam uzlādi, izstiepiet rokas, laiku, divas, trīs, četras, piecas. Saliekt - trīs, četri. Un lēkt vietā. Uz zeķes, tad uz papēža, mēs visi veikt uzlādi.
"Ģeometriskie skaitļi"
mērķis: Pamatizglītības matemātisko prasmju veidošana.
Izglītības uzdevumi:
- Nodrošiniet iespēju atšķirt ģeometriskās formas krāsu, formu, lielumu, iemācīt bērnus sistematizēt un klasificēt ģeometriskās formas funkcijas.
Uzdevumu izstrāde:
- Attīstīt loģisku domāšanu, uzmanību.
Izglītības problēmas:
- Emocionālā atsaucība, zinātkāre.
Sākotnējā posmā mēs iepazīstinām bērnus ar tilpuma ģeometrisko formu nosaukumu: bumbu, kubu, piramīdu, paralēli. Jūs varat aizstāt vārdus vairāk pazīstamiem bērniem: bumba, kubs, ķieģelis. Tad mēs iepazīstinām ar krāsu, tad pakāpeniski iepazīstieties ar ģeometriskiem skaitļiem: aplis, kvadrātveida, trīsstūris, un tā tālāk saskaņā ar izglītības programmu. Uzdevumus var sniegt atšķirīgi atkarībā no vecuma, bērnu spējas.
Uzdevums bērniem vecumā no 2 līdz 3 gadiem (krāsu korelācija)
- "Atrast ziedu un formas ar tādu pašu krāsu kā bumbu."
Uzdevums bērniem vecumā no 3 līdz 4 gadiem (korelācija formā)
- "Atrodiet līdzīgas kuba formas."
Uzdevums bērniem vecumā no 4 līdz 5 gadiem (korelācija formā un krāsā)
- "Atrodiet skaitļus, kas ir līdzīgi vienas krāsas piramīdai."
Uzdevums bērniem vecumā no 4 līdz 7 gadiem (korelācija formā)
- "Atrodiet objektus, kas ir līdzīgi paralēlām (ķieģeļu)."
Didaktiskā spēle "nedēļa"
Mērķis:bērnu iepazīšana ar nedēļu kā laika mērīšanas vienību un nedēļas dienām
Uzdevumi:
- veidot ideju par nedēļu kā laika mērvienību;
- jāspēj salīdzināt vienumu skaitu kontā balstītajā grupā;
- attīstīt vizuālo uztveri un atmiņu;
- radīt labvēlīgu emocionālo atmosfēru un apstākļus aktīvās spēļu aktivitātēm.
Uz galda ir 7 punduri.
Cik gnomes?
Nosauciet krāsas, kurās punduri ir tērpušies.
Pirmkārt, pirmdiena nāk. Šis gnome mīl visu sarkanu. Un viņa ābols ir sarkans.
Otrais nāk otrdien. Šis gnoms ir viss oranžs. Vāciņš un jaka ir oranža.
Trešais nāk trešdien. Šī gnome mīļākā krāsa ir dzeltena. Un jūsu mīļākā rotaļlieta dzeltena vista.
Ceturtdiena parādās ceturtā. Šis gnājs ir tērpies visās zaļās. Viņš izturas pret visiem zaļajiem āboliem.
Piektdiena nāk piektā daļa. Šis gnoms mīl visu zilu. Viņš mīl apskatīt zilo debesu.
Sestdiena parādās sesto. Šis gnoms ir viss zils. Viņš mīl zilus ziedus, un žogs ir gleznots zilā krāsā.
Septītā nāk svētdiena. Tas ir gnoms visās violetā. Viņš mīl savu purpura jaka un viņa violeta vāciņu.
Lai gnomes nesajauktu, kad viņi aizstāj viens otru, sniega balts deva viņiem īpašu krāsu pulksteni zieda veidā ar daudzkrāsainiem ziedlapiņām. Šeit tie ir. Šodien mums ir ceturtdiena, kur jums ir nepieciešams, lai ieslēgtu bultiņu? - tiesības uz zaļo ziedlapu stundām.
Puiši, un tagad ir pienācis laiks un atpūsties uz "iesildīšanās" salā.
Fiziskā satiksme.
Pirmdien, mēs spēlējām,
Un otrdien mēs rakstījām.
Trešdien plauktos iesaiņoti.
Visi ceturtdienas ēdieni ziepes
Piektdienas konfektes nopirka
Un sestdien, morse metināta
Labi, svētdien
Būs trokšņaina dzimšanas diena.
Pastāstiet man, vai ir nedēļas vidū? Redzēsim. Puiši, un tagad jums ir nepieciešams sadalīties kartes, lai visas nedēļas dienas gāja pareizajā secībā.
Bērni nosaka septiņas kartes ar cipariem kārtībā.
Gudrs, visas kartes, kas pareizi izklāstītas.
(Konts no 1 līdz 7 un katra nedēļas dienas nosaukums).
Nu, tagad viss ir kārtībā. Slimo acis (noņemiet vienu no numuriem). Puiši, kas notika, kādu dienu pazuda. Nosauciet to.
Mēs pārbaudām, zvaniet visiem numuriem kārtībā un nedēļas dienās, un ir zaudēta diena. Es mainu numurus dažās vietās un iesakām bērnus sakopt.
Otrdiena šodien, un mēs dosimies uz apmeklējumu nedēļā. Kādu dienu mēs ejam apmeklēt? (Otrdiena).
Dzimšanas diena mamma trešdien, un šodien piektdien. Cik daudz dienas dosies uz mātes brīvdienu? (1 diena)
Mēs dosimies uz savu vecmāmiņu sestdien, un šodien otrdien. Pēc cik dienu mēs dosimies uz jūsu vecmāmiņu? (3 dienas).
Nastya noslaucīja putekļus pirms 2 dienām. Šodien ir svētdiena. Kad Nastya berzēja putekļus? (Piektdiena).
Kas pirms trešdienas vai pirmdienas?
Mūsu ceļojums turpinās, jums ir nepieciešams pāriet no sasist uz sasist, tikai skaitļi tiek publicēti, gluži pretēji, no 10 līdz 1.
(Iesakām dažādu krāsu lokus, kas atbilst nedēļas dienām). Šis bērns iznāk, kura apļa krāsa atbilst nedēļas pilnvarotajai dienai.
Mūsu nedēļas pirmo dienu, grūta diena, viņš ... (pirmdiena).
Bērns saņem sarkanu apli.
Šeit žirafe nāk SLIM saka: "Šodien ... (otrdiena)."
Bērns piecelsies ar apelsīnu apli.
Tātad Heron nāca klajā un teica: tagad ...? ... (trešdiena).
Bērns pieceļas, kam ir dzeltena aplis.
Mēs iztīrījām sniegu ceturtajā dienā ... (ceturtdiena).
Bērns pieceļas ar zaļo apli.
Un piektajā dienā viņi deva man kleitu, jo tas bija ... (piektdiena).
Palielina bērnu ar zilu apli
Sestās dienas tētis nedarbojās, jo tas bija ... (sestdiena).
Bērns pieceļas ar zilu apli.
Es brāli lūdza piedošanu septītajā dienā ... (svētdiena).
Bērnam, kuram ir purpura krāsa.
Gudrs, ar visiem uzdevumiem galā.
Elementāru matemātisko pārstāvniecību attīstība pirmsskolas vecuma bērniem ir īpaša zināšanu joma, kurā, ievērojot konsekventu apmācību, ir iespējams mērķtiecīgi veidot abstraktu loģisku domāšanu, palielināt intelektuālo līmeni.
Matemātikā ir unikāla attīstoša ietekme. "Matemātika, visu zinātņu karaliene! Tas liek domāt! ". Tās pētījums veicina atmiņas, runas, iztēles, emociju attīstību; Veido neatlaidību, pacietību, radošo personības potenciālu.
Kontroles formas
Starpposma sertifikācija - nobīde
Kompilators
Gougetova Natalia Valerievna, psiholoģijas un pedagoģiskās un speciālās izglītības tehnoloģiju katedras vecākais pasniedzējs OGU.
Pieņēma saīsinājumus
Dou - pirmsskolas izglītības iestāde
Zun - zināšanas, prasmes, prasmes
MMR - matemātiskā attīstības metode
Ramm - elementāru matemātisko pārstāvniecību izstrāde
Timmar - teorija un matemātiskā attīstības metodoloģija
FMP - elementāru matemātisko pārstāvniecību veidošanos.
Tēmas numurs 1 (4 H-LEK., 2 H-praktiskie jautājumi., 2 reizes, 4 h - s. Raidījums
Vispārīgi jautājumi Matemātikas mācīšanās bērni ar attīstības novirzēm.
Plāns
1. Matemātiskās attīstības mērķi un mērķi pirmsskolas vecuma bērniem.
pirmsskolas vecumā.
4. Matemātikas mācīšanās principi.
5. Metodes FMP.
6. FAMP pieņemšanas.
7. FAMPS.
8. Darba formas pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskās attīstības.
Pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskās attīstības mērķi un mērķi.
Saskaņā ar matemātisko attīstību pirmsskolas vecuma iedzīvotājiem vajadzētu saprast maiņas un izmaiņas kognitīvā darbība Personas, kas rodas, veidojot elementāras matemātiskās idejas un ar to saistītās loģiskās operācijas.
Pamatizglītības matemātisko pārstāvniecību veidošanās ir vērsta un organizēta garīgās darbības metožu nodošanas un mācīšanās process (matemātikas jomā).
Matemātiskās attīstības metodoloģijas uzdevumi kā zinātnisks lauks
1. Zinātniskais pamatojums Programmatūras prasības
Matemātisko ideju veidošana no pirmsskolas vecuma bērniem
Katru vecuma grupu.
2. matemātiskā materiāla satura noteikšana
Bērnu mācīšanās Dow.
3. Efektīvu didaktisko līdzekļu izstrāde un īstenošana praksē, metodes un dažādas darba organizācijas formas bērnu matemātiskajā attīstībā.
4. Nepārtrauktības īstenošana matemātisko ideju veidošanā Dou un skolā.
5. Augsti specializēta personāla sagatavošanas izstrāde, kas spēj strādāt pie pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskās attīstības.
Pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskās attīstības mērķis
1. Visaptveroša bērnu izglītība.
2. Sagatavošanās veiksmīgai skolas izglītībai.
3. Korekcijas un izglītības darbi.
Matemātiskās attīstības uzdevumi pirmsskolas vecuma bērniem
1. Elementāru matemātisko pārstāvniecību sistēmas izveide.
2. Matemātiskās domāšanas fona veidošanās.
3. Sensoro procesu un spēju veidošanās.
4. Vārdnīcas un uzlabošanas paplašināšana un bagātināšana
saistītā runa.
5. Sākotnējo mācību pasākumu veidošana.
Kopsavilkums FMP programmas sadaļas Dow
1. "numurs un rezultāts": idejas par komplektu, numuru, kontu, aritmētisko darbību, teksta uzdevumiem.
2. "Vērtība": pārstāvniecības par dažādiem daudzumiem, salīdzinājumiem un mērījumiem (garums, platums, augstums, biezums, platība, apjoms, masa, laiks).
3. "Forma": idejas par objektu formu, uz ģeometriskiem skaitļiem (plakaniem un apjomīgiem), to īpašībām un attiecībām.
4. "Orientācija kosmosā": orientācija uz savu ķermeni, salīdzinot ar sevi, salīdzinot ar priekšmetiem, salīdzinot ar citu personu, orientāciju uz plaknes un kosmosā, uz papīra lapas (tīra un šūnā), orientācija kustībā .
5. "Orientācija laikā": ideja par dienas, nedēļas dienām, mēnešiem un gadalaikiem; "Laika sajūtas" attīstība.
3. Bērnu matemātiskās attīstības vērtība un iespēja
pirmsskolas vecumā.
Bērnu matemātikas apguves nozīme
Apmācība attīstās, ir attīstības avots.
Apmācībai vajadzētu doties uz attīstību. Nav nepieciešams orientēties fakts, ka pats bērns jau var darīt, bet par to, ko viņš var darīt ar palīdzību un vadībā pieaugušo. L. S. Rentabls uzsvērts, ka ir nepieciešams koncentrēties uz "tuvākās attīstības zonu".
Pasūtītie viedokļi, pareizi veidoja pirmās koncepcijas, laikā attīstītās garīgās spējas, kalpo kā atslēga, lai sekmīgi veiksmīgi mācītos bērnus skolā.
Psiholoģiskie pētījumi ir pārliecināti, ka mācību procesā notiek kvalitatīvas izmaiņas bērna garīgajā attīstībā.
No agrīnā vecuma ir svarīgi ne tikai ziņot bērniem gatavu zināšanām, bet arī attīstīt bērnu garīgās spējas, mācīt viņus paši, apzināti saņemt zināšanas un izmantot tos dzīvē.
Apmācība B. ikdiena Tā ir epizodiska. Par matemātisko attīstību, ir svarīgi, lai visas zināšanas būtu sistemātiski un konsekventi. Zināšanas matemātikas jomā ir jāprecizē pakāpeniski, ņemot vērā bērnu vecumu un līmeni.
Ir svarīgi organizēt bērna pieredzes uzkrāšanos, mācīt to izmantot atsauces (veidlapas, vērtības utt.), Racionālu rīcības veidi (konti, mērījumi, aprēķini utt.).
Ņemot vērā bērnu nelielo pieredzi, apmācība galvenokārt ir induktīva: vispirms uzkrājas ar pieaugušo zināšanu palīdzību, tad tās ir vispārinātas noteikumos un modeļos. Ir nepieciešams izmantot deduktīvo metodi: pirmo noteikumu asimilācija, tad tās izmantošana, konkretizācija un analīze.
Lai veiktu kompetentas pirmsskolas vecuma bērnu apmācību, to matemātisko attīstību, pedagogam ir jāzina matemātikas zinātnes priekšmets, bērnu matemātisko ideju izstrādes psiholoģiskās iezīmes un darba tehnika.
Iespējas pilnīgas bērna attīstībai FMP procesā
I. Sensorās attīstības (sajūta un uztvere)
Elementāro matemātisko ideju avots ir apkārtējā reālā realitāte, ka bērns zina dažādu aktivitāšu procesā, saziņā ar pieaugušajiem un apmācību vadlīnijās.
Sirdī zināšanu par maziem bērniem augstas kvalitātes un kvantitatīvās pazīmes objektu un parādību, ir sensoriem procesiem (acs kustība, izsekošanas formas un lieluma objekta, sajūta ar savām rokām utt.). Dažādu uztveres un produktīvu darbību procesā bērni sāk veidoties par apkārtējo pasauli: par dažādām objektu īpašībām un īpašībām - krāsu, formu, lielumu, to telpisko atrašanās vietu, daudzumu. Touch pieredze pakāpeniski uzkrājas, kas ir juteklisks pamats matemātiskai attīstībai. Veidojot elementāras matemātiskās pārstāvniecības pirmsskolas vecuma, mēs paļaujamies uz dažādiem analizatoriem (taustes, vizuālo, dzirdes, kinestētisko) un tajā pašā laikā attīstīt tos. Uzticēšanās attīstība ir uzlabojot uztveres darbību (skatīšanās, sajūta, klausīšanās uc) un cilvēces sensoro standartu sistēmu asimilācija (ģeometriskas formas, lieluma pasākumi utt.).
II. Domāšanas attīstība
Diskusija
Nosaukiet domāšanas veidus.
Tāpat kā darbā pedagogs par FMP, tiek ņemts vērā līmenis
Bērna domāšanas attīstība?
Kādas loģiskās operācijas jūs zināt?
Sniegt matemātisko uzdevumu piemērus katram
Loģiskā darbība.
Domāšana ir process apzinās realitātes pārdomas idejās un spriedumos.
Elementāru matemātisko pārstāvniecību veidošanā visu veidu domāšanas veidi attīstās bērniem:
spilgti efektīva;
vizuālas formas;
brīnums - loģisks.
| Loģiskās operācijas | Pirmsskolas bērnu uzdevumu piemēri |
| Analīze (sadalīšanās no visa kompozītmateriālu daļām) | - Kādi ģeometriskie skaitļi veidoja mašīnu? |
| Sintēze (visas zināšanas par veselību un savstarpējo savstarpējo saistību) | - Izveidojiet ģeometrisko formu māju |
| Salīdzinājums (salīdzinājums, lai izveidotu līdzības un atšķirības) | - Kādi ir šie priekšmeti līdzīgi? (Forma) - Kāda ir atšķirība starp šiem posteņiem? (Izmērs) |
| Specifikācija (precizējums) | - Ko jūs zināt par trijstūri? |
| Vispārinājums (galveno rezultātu izpausme vispārējs) | - Kā jūs varat izsaukt kvadrātu, taisnstūri un rombu kā vienu vārdu? |
| Sistemātizācija (atrašanās vieta noteiktā secībā) | Ielieciet ligzdošanas lelles |
| Klasifikācija (objektu izplatīšana pa grupām atkarībā no to vispārīgajām funkcijām) | - Izkliedējiet skaitļus divās grupās. - kāda veida zīme jūs to darījāt? |
| Abstrakcija (novirzīšanās no vairākām īpašībām un attiecībām) | - Rādīt priekšmetus apaļas formu |
III. Atmiņas attīstība, uzmanība, iztēle
Diskusija
Kas ietver koncepciju "atmiņas"?
Piedāvājiet bērnus matemātisku uzdevumu atmiņas attīstībai.
Kā pastiprināt bērnu uzmanību, veidojot elementāras matemātiskās pārstāvniecības?
Vārds uzdevums bērniem attīstīt iztēli, izmantojot matemātiskās koncepcijas.
Atmiņa ietver iegaumēšanu ("Atcerēties ir kvadrāts"), atcerieties ("Kas ir šis skaitlis sauc?"), Reproducēšana ("zīmēt apli!"), Atzīšana ("atrast un nosaukt pazīstamus skaitļus!").
Uzmanība nedarbojas kā neatkarīgs process. Tās rezultāts ir jebkuras darbības uzlabošana. Lai aktivizētu uzmanību, spēju likt uzdevumu un motivēt to. ("Kati viens ābols. Masha atnāca pie viņas, tas ir nepieciešams, lai sadalītu ābolu vienādi starp divām meitenēm. Rūpīgi apskatiet, kā es to darīšu!").
Attēli iztēli veidojas kā rezultātā garīgo dizaina objektu ("klāt piecu kukurūzas figūru").
Iv. Mazgāšanas līdzekļi
Diskusija
Kā procesā veidošanās pamatizglītības matemātisko pārstāvniecību, ir bērna runa?
Kas dod matemātisku attīstību, lai attīstītu bērna runu?
Matemātiskās klases ir milzīga pozitīva ietekme uz attīstību bērna runas:
vārdnīcas bagātināšana (cipars, telpiskais
Priekšnosacījumi un adverbs, matemātiskie termini, kas raksturo veidlapu, vērtību, utt.);
saskaņojot vārdus vienīgajā un vairākos numuros ("viens zaķis, divi zaķis, pieci zaķi");
reaģēšanas formulēšana ar pilnu priekšlikumu;
loģikas argumenti.
Vārda domāšanas formulējums noved pie labākas izpratnes: formulēšana, doma veidojas.
V. Īpašu prasmju un prasmju attīstība
Diskusija
- Kādas speciālās prasmes un prasmes ir veidotas pirmsskolas vecuma bērniem matemātisko pārstāvniecību veidošanā?
Matemātiskajās klasēs bērni veido īpašas prasmes un prasmes, kas nepieciešamas tām dzīvē un pētījumos: konts, aprēķins, mērīšana utt.
Vi. Kognitīvo interešu attīstība
Diskusija
Kāda ir kognitīvās intereses bērna nozīme matemātikā par savu matemātisko attīstību?
Kādi ir veidi, kā uztraukties par kognitīvo interesi matemātikā no pirmsskolas vecuma bērniem?
Kā var būt satraukti kognitīvās intereses Strādāt ar FMPS Dow?
Kognitīvās intereses nozīme:
Aktivizē uztveri un garīgo darbību;
Paplašina prātu;
Veicina garīgo attīstību;
Uzlabo zināšanu kvalitāti un dziļumu;
Veicina veiksmīgu zināšanu piemērošanu praksē;
Mudina patstāvīgi iegūt jaunas zināšanas;
Maina darbības raksturu un ar to saistīto pieredzi (darbība kļūst aktīva, neatkarīga, daudzpusīga, radoša, priecīga, efektīva);
Pozitīvi ietekmē personības veidošanos;
Tai ir pozitīva ietekme uz bērna veselību (aizrauj enerģiju, palielina vitalitāti, padara dzīvi laimīgāku);
Matemātikas interesi par satraukumu:
· Jaunu zināšanu ar bērnu pieredzi;
· Jaunu partiju atvēršana bijušajā bērnu pieredzē;
· Literatūra ierosinājums;
· Stimulācija.
Psiholoģiskie priekšnoteikumi, kas interesē matemātiku:
Pozitīvu emocionālu attieksmi pret skolotāju;
Radot pozitīvu attieksmi pret klasēm.
Kognitīvās intereses uztraukuma veidi FAMP īstenošanai:
§ Izpildītā darba nozīmes skaidrojums ("lelle nekurienes gulēt. Veidos gultu viņai! Kāda izmēra tas būtu? Let's mirt!");
§ strādāt ar saviem iecienītākajiem pievilcīgajiem objektiem (rotaļlietas, pasakas, attēli utt.);
§ Savienojums ar tuvu bērnu situācijai ("Misha ir dzimšanas diena. Kad ir jūsu dzimšanas diena, kas nāk pie jums?
Misha nāca arī viesi. Cik tasi ir jānovieto uz galda brīvdienām? ");
§ Interesanti bērnu aktivitātēm (spēle, zīmēšana, dizains, aplikācija utt.);
§ ēst uzdevumus un palīdzību, pārvarot grūtības (bērna beigās katras nodarbības, piedzīvot gandarījumu no pārvarēšanas grūtībām) ", pozitīva attieksme pret darbību bērnu (procenti, uzmanību uz katra bērna atbildi, nemateriālā vērtība); iniciatīva, utt
Metodes FMP.
Izglītības pasākumu organizēšanas un ieviešanas metodes
1. uztveres aspekts (pārraides metodes izglītības informācija Pedagogs un viņas bērnu uztvere ar dzirdi, novērošanu, praktiskām darbībām):
a) verbāls (skaidrojums, saruna, instrukcija, jautājumi utt.);
b) vizuālā (demonstrācija, ilustrācija, skats utt.);
c) praktiski (mācību priekšmets un garīgās darbības, \\ t didaktiskās spēles un vingrinājumi utt.).
2. Gnostisks aspekts (metodes, kas raksturo jaunu materiālu asimilāciju -, aktīvi iegaumējot, neatkarīgi pārdomas vai problēmas situācija):
a) Ilustratīvi paskaidrojoši;
b) problēma;
c) heiristisks;
d) pētījumi un citi.
3. Loģiskais aspekts (metodes, kas raksturo garīgās darbības, piemērojot un pielīdzinot izglītības materiāls):
a) induktīvā (no privātā uz vispārējo);
b) Deduktīvs (no pilnīga līdz privātai).
4. Vadības aspekts (metodes, kas raksturo bērnu izglītības pasākumu neatkarības pakāpi):
a) darbs skolotāja vadībā, \\ t
b) patstāvīgais bērnu darbs.
Praktiskās metodes iezīmes:
ü veic dažādas tēmas praktiskas un garīgās darbības;
ü Didaktiskā materiāla plaša izmantošana;
ü matemātisko pārstāvniecību rašanās darbības rezultātā ar didaktisko materiālu;
ü Īpašu matemātisko prasmju attīstība (konti, mērījumi, aprēķini utt.);
ü matemātisko ideju izmantošana ikdienas dzīvē, spēlē, darbā utt.
Vizuālā materiāla veidi:
Demonstrēšana un izplatīšana;
Aina un imutty;
Tilpums un plakne;
Īpaši skaitāmie (skaitāmie nūjas, abacus, rādītāji utt.);
Rūpnīcā un mājās.
Vadlīnijas vizuālā materiāla lietošanai:
· Jauns programmatūras uzdevums ir labāk sākt ar zemes gabala tilpuma materiālu;
· Tā kā mācīšanās materiāls ir asimāks, dodieties uz zemes gabalu un neatbilstību;
· Viens programmas uzdevums ir izskaidrots ar dažādiem vizuāliem materiāliem;
· Jauns vizuālais materiāls labāk parādīt bērnus iepriekš ...
Prasības improvizētajam vizuālajam materiālam:
Higiēnitāte (krāsas ir pārklāti ar laku vai filmu, Velvet papīrs tiek izmantots tikai demonstrācijas materiāliem);
Estētika;
Realitāte;
Daudzveidība;
Homogenitāte;
Spēks;
Loģika savienojums (zaķis - burkāni, proteīns - sasist, uc);
Pietiekams skaits ...
Verbālās metodes funkcijas
Visi darbi ir veidoti uz dialoga aprūpētāja - bērnu.
Prasības skolotāja runai:
Emocionāls;
Kompetenta;
Pieejamu;
Pietiekami skaļi;
Draugs;
Jaunākajās grupās tonis ir noslēpumains, pasakains, noslēpumains, ne-pārrāvuma temps, vairākas atkārtošanās;
Vecākajās grupās tonis ir ieinteresēts, izmantojot problēmu situācijasTempo ir diezgan ātri, tuvojoties mācībai skolā ...
Bērnu runas prasības:
Kompetenta;
Saprotams (ja bērnam ir slikta izruna, skolotājs atzinīgi vērtē atbildi un lūdz atkārtot); Pilns piedāvājums;
Ar nepieciešamajiem matemātiskajiem nosacījumiem;
Skaļi pietiekami ...
FAMP metodes
1. Demonstrācija (parasti izmanto, ziņojot par jaunām zināšanām).
2. Instrukcija (izmanto, sagatavojot neatkarīgu darbību).
3. Paskaidrojums, norāde, precizējums (ko izmanto, lai novērstu, atklātu un novērstu kļūdas).
4. Jautājumi bērniem.
5. Tīri ziņojumi par bērniem.
6. Subjektīvas un garīgās darbības.
7. Kontrole un novērtēšana.
Prasības skolotāju jautājumiem:
precizitāte, konkrētība, lakonisms;
loģiskā secība;
formulējums;
mazs, bet pietiekami;
izvairieties izraidīt jautājumu;
prasmīgi izmantot papildu jautājumus;
lai dotu bērniem laiku domāt ...
Prasības bērnu atbildēm:
īss vai pilnīgs atkarībā no jautājuma būtības;
uz jautājumu;
neatkarīga un apzināta;
precīza, skaidra;
pietiekami skaļi;
gramatiski pareizi ...
Ko darīt, ja bērns ir atbildīgs nepareizi?
(Jaunākajās grupās ir nepieciešams labot, lūdziet atkārtot pareizo atbildi un atzinību. Vecajos - jūs varat izteikt piezīmi, zvaniet uz otru un slavēt pareizi atbildēto.)
Viltus
Iekārtas spēlēm un nodarbībām (komplekts no audekla, skaitāmu kāpnes, flanelisugaph, magnētiskā dēlis, dēlis rakstīšanai, PSO, uc).
Didaktiskā vizuālā materiāla komplekti (rotaļlietas, dizaineri, būvmateriāli, demonstrējumu un izplatīšanas materiāli, līķu komplekti utt.).
Literatūra ( metodiskās rokasgrāmatas Par pedagiem, kolekcijas spēles un vingrinājumi, grāmatas bērniem, darba piezīmjdatoriem uc) ...
8. Darba formas pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskās attīstības
| Forma | Uzdevumi | laiks | Bērnu pārklājums | Galvenā loma |
| Nodarbošanās | Sniegt, atkārtot, konsolidēt un sistematizēt zināšanas, prasmes un prasmes | Sistemātiski, regulāri, sistemātiski (izturība un pareizība saskaņā ar programmu) | Grupa vai apakšgrupa (atkarībā no vecuma un attīstības problēmām) | Pedagogs (vai defecat) |
| Didaktiskā spēle | Konsolidēt, piemērot, paplašināt zun | Klasē vai no okupācijas | Grupa, apakšgrupa, viens bērns | Pedagogs un bērni |
| Individuālais darbs | Precizējiet Zun un likvidējiet nepilnības | Klasē un no okupācijas | Viens bērns | Pedagogs |
| Atpūta (matemātiskais matinee, brīvdiena, viktorīna utt.) | Mature matemātika, summa uz augšu | 1-2 reizes gadā | Grupa vai vairākas grupas | Pedagogs un citi speciālisti |
| Neatkarīgas aktivitātes | Atkārtojiet, piemērojiet, izstrādājiet zun | Režīma procesu laikā, mājsaimniecības situācijas, ikdienas aktivitātes | Grupa, apakšgrupa, viens bērns | Bērni un pedagogi |
Studentu patstāvīgais darbs
Laboratorijas darba numurs 1: "Izglītības un apmācības programmu analīze bērnu dārzs»Sadaļa" Pamatizglītības matemātisko pārstāvniecību veidošana ".
Tēmas numurs 2 (2 stundas, 2 ppm, 2 stundas, 2 stundas. Plašs
Plāns
1. Matemātikas klases organizēšana pirmsskolas iestādē.
2. Atbilstības klases matemātikā.
3. Metodiskās prasības klasēm matemātikā.
4. Veidi, kā saglabāt bērnu labo sniegumu klasē.
5. Darba prasmju veidošana ar izdales materiāliem.
6. Mācību prasmju veidošana.
7. Didaktisko spēļu nozīme un vieta pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskā attīstībā.
1. Matemātikas klases organizēšana pirmsskolas iestādē
Nodarbības ir galvenais bērnu apmācības organizēšanas veids bērnudārzā.
Okupācija sākas ārpus pusēm, bet no bērnu kolekcijas ap pedagogu, kas tos pārbauda izskats, piesaista uzmanību, nodarbojas ar individuālām īpašībām, ņemot vērā problēmas attīstībā (vīzija, uzklausīšana utt.).
Jaunākajās grupās: bērnu apakšgrupa var, piemēram, izšķīdināt krēslos ar pusloku priekšā skolotāja.
Vecāko grupās: bērnu grupa parasti sēž pie galdiem pa diviem, sejas pret pasniedzēju, kā tiek veikta darbs ar izdales materiāliem, tiek izstrādātas apmācības prasmes.
Organizācija ir atkarīga no satura darba, vecuma un individuālās īpašības bērniem. Okupācijas var sākties un notikt spēļu telpā, sporta vai mūzikas zālē, uz ielas utt, stāvot, sēdus un pat guļ uz paklāja.
Par klasēm sākums ir emocionāla, interese, priecīga.
Jaunākajās grupās tiek izmantoti pārsteiguma mirkļi, pasakaini zemes gabali.
Vecāko grupās: ieteicams izmantot problēmu situācijas.
Sagatavošanas grupās tiek organizēts darba amatpersonu darbs, apsprieda to, ko viņi iesaistījās pagātnē (lai sagatavotos skolai).
Aptuvena klases struktūra matemātikā.
Nodarbību organizēšana.
Ceļojumu kurss.
Rezultāts.
2. Kravu pārvadājumi
Itsulta priekšzīmīgas daļas matemātiskā nodarbība
Matemātiskais treniņš (parasti no vecākās grupas).
Strādāt ar demonstrācijas materiālu.
Strādāt ar dozēšanas materiālu.
Fizkultminutka (parasti no vidusgrupas).
Didaktiskā spēle.
Daļu un to pasūtījuma skaits ir atkarīgs no bērnu vecuma un ar to saistītajiem uzdevumiem.
Iebildums jaunākā grupa: Gada sākumā var būt tikai viena daļa - didaktiskā spēle; Otrajā pusgadā - līdz trim stundām ray (parasti strādā ar demonstrācijas materiālu, strādā ar dozēšanas materiālu, mobilo didaktisko spēli).
Iebildums vidēja grupa: Parasti četras daļas (regulārs darbs sākas ar izdales materiālu, pēc tam ir nepieciešama fiziultminutka).
Vecākā grupā: līdz piecām daļām.
Sagatavošanas grupā: līdz septiņām daļām.
Tiek saglabāta bērnu uzmanība: 3-4 minūšu attālumā no jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem, 5-7 minūšu attālumā no vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem - tas ir aptuvenais no vienas puses.
PhyskultMinutu veidi:
1. Peētiskā forma (bērni labāk nav balsot, bet pareizi elpot) - parasti tiek veikta 2. jaunākajās un vidējās grupās.
2. Vingrošanas kopums par roku muskuļiem, kājām, mugurām utt. (Labāk par mūziku) - ieteicams pavadīt vecākajā grupā.
3. Ar matemātisko saturu (piemērot, ja nodarbošanās nav liela garīgā slodze) - biežāk izmanto sagatavošanas grupā.
4. Īpaša vingrošana (pirkstu, artikulācija, acīm, utt.) - regulāri tiek turēta ar bērniem ar problēmām attīstībā.
Komentārs:
ja okupācija ir kustama, nevar veikt fizisko pieķeršanos;
fizisko uzbrukumu vietā jūs varat veikt relaksāciju.
3. Rezultātu klases
Jebkura nodarbošanās ir jāpabeidz.
Jaunākajā grupā: skolotāja summē pēc katras klases daļas. ("Cik labi mēs spēlējām. Veidosim rotaļlietas, un mēs kleita pastaigāties.")
Central I.. vecākās grupas: Beigās klasēs, skolotājs sevi apkopo, ieceļot bērnus. ("Ko mēs šodien pazīstam jauno? Ko jūs runājāt? Kas spēlēja?"). Sagatavošanas grupā: bērni paši izdarīt secinājumus. ("Ko mēs šodien darījām?") Darbs darba amatpersonu tiek organizēts.
Ir nepieciešams novērtēt bērnu darbu (ieskaitot individuāli uzslavu vai piezīmi).
3. Metodiskās prasības klasēm matemātikā (atkarīgs no apmācības principiem)
2. Izglītības uzdevumi tiek ņemti no dažādām programmas sadaļām, lai veidotu elementāras matemātiskās pārstāvniecības un ir apvienotas attiecībās.
3. Jauni uzdevumi tiek pasniegti nelielās porcijās un ir norādītas šai stundai.
4. Vienā stundā ir ieteicams atrisināt ne vairāk kā vienu jaunu uzdevumu, pārējo atkārtošanos un konsolidāciju.
5. Zināšanas ir sistemātiski un konsekventi pieejamas formā.
6. Izmantot daudzveidīgu vizuālo materiālu.
7. Ir pierādīts, ka gūtās zināšanas, kas iegūtas ar dzīvību.
8. Individuālais darbs ar bērniem tiek veikta, tiek veikta interetēta pieeja uzdevumu izvēlei.
9. Regulāri uzrauga bērnu materiāla apguves līmeni, identificējot savas zināšanas un to eliminācijas nepilnības.
10. Visam darbam ir attīstība, korekcijas orientācija.
11. Matemātikas nodarbības notiek dienas pirmajā pusē nedēļas vidū.
12. Matemātikas nodarbības ir labāk apvienot ar klasēm, kas neprasa lielu garīgo kravu (fizisko izglītību, mūziku, zīmējumu).
13. Jūs varat veikt apvienotas un integrētas klases dažādas metodesJa uzdevumi ir apvienoti.
14. Katram bērnam aktīvi piedalīties katrā stundā, veikt garīgās un praktiskās darbības, atspoguļot savas zināšanas runā.
Plāns
1. Kvantitatīvo pārstāvniecību veidošanās un satura posmi.
2. Kvantitatīvo ideju attīstība no pirmsskolas vecuma bērniem.
3. Daudzuma uztveres fizioloģiskie un psiholoģiskie mehānismi.
4. Kvantitatīvo ideju izstrādes iezīmes bērniem un pamatnostādnes To veidošanos Dow.
1. Kvantitatīvo pārstāvniecību veidošanās un satura posmi.
Posmi Kvantitatīvo pārstāvniecību veidošana
("Grāmatvedības posmi" ar A.M. Leushina)
1. DOBER darbība.
2. Konti.
3. skaitļošanas darbība.
1. Meitas aktivitāte
Par pareizu skaita uztveri, lai veiksmīgi veidotu skaitīšanas aktivitātes, ir nepieciešams vispirms mācīt bērnus strādāt ar komplektiem:
Skatīt un sauc par nozīmīgām objektu pazīmēm;
Redzēt daudzas pilnīgi;
Izvēlieties elementus komplekta;
Zvaniet uz komplektu ("Vispārējs vārds") un uzskaitiet IT elementus (iestatiet komplektu divos veidos: norādot noteikto īpašumu komplektu un uzskaitīti
visi komplekta elementi);
Izveidojiet atsevišķu elementu un apakšgrupu komplektu;
Dalīties daudzās klasēs;
Organizēt elementus komplekta;
Salīdzināt komplektus summu ar korelāciju "viens pret vienu" (izveidojot savstarpēji viennozīmīgu atbilstību);
Izveidot taisnīgus komplektus;
Apvienojiet un atvienojiet komplektu ("veselas un daļas" jēdziens).
2. Grāmatvedības darbība
Konta īpašumtiesības ietver:
Zināšanas par vārdiem-numeral un tos izmantot kārtībā;
Spēja korelēt skaitļu elementus komplekta "viens pret vienu" (nosakot savstarpēji unikālu korespondenci starp elementiem komplekta un segmentā dabisko rindu);
Galīgā numura piešķiršana.
Numura jēdziena īpašumā ir:
Izpratne par kvantitatīvā konta rezultāta neatkarību no tās virziena, iestatīto elementu atrašanās vieta un to kvalitatīvās pazīmes (lielums, forma, krāsas utt.);
Izpratne par skaitļa kvantitatīvo un secības vērtību;
Ideja par dabisko skaitu skaitu un tās īpašībām ietver:
Zināšanas par skaitļu secību (tiešo un apgriezto pasūtījumu, iepriekšējā un nākamā numura ierakstīšanu);
Zināšanas par blakus esošo skaitu viens no otra (pievienojot un atņemot vienību);
Zināšanas par savienojumiem starp blakus esošajiem skaitļiem (mazāk mazāk).
3. skaitļošanas darbība
Skaitļošanas darbība ietver:
· Zināšanas par savienojumiem starp blakus esošajiem numuriem ("vairāk (mazāk) par 1");
· Zināšanas par blakus esošo skaitļu veidošanos (p ± 1);
· Zināšanas par skaitļu sastāvu no vienībām;
· Zināšanas par numuru sastāvu no diviem mazākiem skaitļiem (locīšanas tabulu un attiecīgajiem atņemšanas gadījumiem);
· Zināšanas par cipariem un zīmēm +, -, \u003d,<, >;
· Spēja apkopot un atrisināt aritmētiskos uzdevumus.
Sagatavoties decimālās sistēmas asimilācijai, ir nepieciešams:
o mutvārdu un rakstiska numerācija (rakstīšana un ierakstīšana);
o pievienošanas un atņemšanas aritmētiskās darbības īpašumtiesības (kāpšana, aprēķināšana un ierakstīšana);
o Konta īpašums ar grupām (pāriem, trim, papēžiem, desmitiem utt.).
Komentēt. Pirmajos desmit pirmsskolas datu un prasmēm ir kvalitatīvi jāizmanto pirmajos desmit. Tikai ar šī materiāla pilnīgu asimilāciju jūs varat sākt strādāt ar otro telti (tas ir labāk to darīt skolā).
Par vērtībām un pasākumiem
Plāns
2. Attīstības nozīme pirmsskolas vecuma bērniem idejas par vērtībām.
3. Objektu uztveres fizioloģiskie un psiholoģiskie mehānismi.
4. Ideju attīstības iezīmes par bērniem un metodiskie ieteikumi to veidošanai Dou.
Preschoolers iepazīstas ar dažādām vērtībām: garums, platums, augstums, biezums, dziļums, platība, apjoms, svars, laiks, temperatūra.
Sākotnējā ideja par lielumu ir saistīta ar jutekliska pamata izveidi, ideju veidošanos par priekšmetu lielumu: parādīt un izsaukuma garums, platums, augstums.
Galvenās vērtības īpašības:
Salīdzināmība
Relativitāte
Mērīšana
Mainīgums
No vērtības definīcija ir iespējama tikai, pamatojoties uz salīdzinājumu (tieši vai salīdzinot ar kaut ko). Vērtības raksturojums ir relatīvs un ir atkarīgs no salīdzināmajiem objektiem (< В, но А > No).
Mērīšana ļauj raksturot skaitļa vērtību un pāriet no salīdzināšanas tieši skaitļu salīdzinājumam, kas ir ērtāks, jo tas tiek darīts prātā. Mērīšana ir vērtības salīdzinājums ar vienas vienības ģints lielumu. Mērīšanas mērķis ir sniegt skaitlisku raksturīgo vērtību. Lieluma variabilitāti raksturo fakts, ka tos var pievienot, atskaitīt, reizināt ar numuru.
Visas šīs īpašības var izvērtēt ar pirmsskolas vecuma bērniem to rīcības procesā ar objektiem, izolāciju un vērtību salīdzināšanu, mērīšanas aktivitātēm.
Numura jēdziens notiek konta un mērīšanas procesā. Mērīšanas aktivitātes paplašina un padziļina bērnu idejas par numuru, kas jau ir izstrādāts procesā skaitīšanas darbību.
XX gadsimta 60-70s. (P. Ya. Galverīns, V. V. Davydov) bija priekšstats par mērīšanas praksi, pamatojoties uz bērna jēdziena veidošanos. Tagad ir divi jēdzieni:
Mērīšanas darbību veidošanos, pamatojoties uz skaita un konta zināšanām;
Veidošanās jēdziena skaita, pamatojoties uz mērīšanas aktivitāti.
Konts un mērījumi nedrīkst būt pretēji viens otram, viņi savstarpēji papildina viens otru procesā apgūt numuru kā abstraktu matemātisko koncepciju.
Bērnudārzā vispirms māciet bērnus, lai piešķirtu un izsauktu dažādus izmēru (garuma, platuma, augstuma) parametrus, pamatojoties uz acu salīdzinājumu strauji kontrastējošiem priekšmetiem. Tad mēs veidojam iespēju salīdzināt piemērošanas metodi un nedaudz atšķirīgu un vienādu priekšmetu uzlikšanu ar izteiktu vienu vērtību, vienlaikus ar vairākiem parametriem. Darbs pie Seration sērijas izkārtojuma un īpašiem vingrinājumiem Chammere attīstībai ir konsolidēt idejas par vērtībām. Iepazīstināšana ar nosacīto pasākumu, kas ir vienāds ar vienu no apvalkiem priekšmetiem, ir sagatavo bērnus mērīt aktivitātes.
Mērījumu aktivitāte ir diezgan sarežģīta. Tas prasa noteiktas zināšanas, īpašas prasmes, zināšanas par vispārpieņemto pasākumu sistēmu, mērinstrumentu izmantošanu. Mērīšanas aktivitātes var veidot pirmsskolas vecuma tirgū ar mērķtiecīgu pieaugušo vadību un lielu praktisko darbu.
Mērījumu shēma
Pirms iepazīstat ar vispārpieņemtām atsaucēm (centimetru, skaitītāju, litru, kilogramu utt.), Ir ieteicams vispirms mācīt bērnus izmantot nosacītus standartus, mērot:
Garums (garums, platums, augstums) ar sloksnēm, nūjas, virves, soļi;
Šķidruma un lielapjoma vielu (graudaugu, smilšu, ūdens, uc) daudzums ar brillēm, karotēm, kārbām;
Kvadrāts (skaitļi, papīra lapas uc) ar šūnām vai laukumiem;
Masas objekti (piemēram, ābolu - ozolzīli).
Nosacījumu mērījumu izmantošana padara mērījumus pieejamus pirmsskolas vecuma bērniem, vienkāršo darbību, bet nemaina tās būtību. Mērīšanas būtība visos gadījumos ir vienāds (lai gan objekti un instrumenti ir atšķirīgi). Parasti apmācība sākas no garuma mērīšanas, kas ir vairāk pazīstami bērniem un vispirms ir noderīgi skolā.
Pēc šī darba jūs varat ieviest pirmsskolas vecuma bērnus ar atsaucēm un dažiem mērinstrumentiem (lineāls, svars).
Mērīšanas pasākumu veidošanā pirmsskolas vecuma bērni spēj saprast, ka:
o Mērīšana sniedz precīzu kvantitatīvu raksturīgo vērtību;
o mērīšanai ir nepieciešams izvēlēties atbilstošu pasākumu;
o pasākuma skaits ir atkarīgs no izmērītās vērtības (jo lielāks
Vērtība, jo lielāka tās skaitliskā vērtība un otrādi);
o mērījumu rezultāts ir atkarīgs no izvēlētā mērījuma (jo lielāks pasākums, mazāk skaitliskā vērtība un otrādi);
o Salīdzinājumam, vērtības jāmēra ar tādiem pašiem mērījumiem.
Mērīšana ļauj salīdzināt vērtības ne tikai pieskārienu, bet, pamatojoties uz garīgo darbību, veido ideju par abu matemātikas vērtību
Elementāru matemātisko pārstāvniecību veidošanās integrācija (FMP)
dažādās izglītības jomās
(1. slaids)
Matemātika ir viens no sarežģītākajiem skolas priekšmetiem skolā. Pirmsskolas vecuma bērni par to nezina un nevajadzētu mācīties. Tāpēc mūsu uzdevums ir dot bērnam iespēju justies, ka viņš varēs saprast, lai uzzinātu ne tikai privātus koncepcijas, bet arī parastos modeļus. Un vissvarīgākais ir zināt prieku, pārvarot grūtības.
Mūsdienu pedagoģijas atšķirīga iezīme ir tās vēlme nākotnē. Mūsdienās ne tikai jaunas metodes matemātikas mācīšanai parādījās, bet matemātika pati par sevi ir spēcīgs faktors bērna attīstībā, veidošanos viņa kognitīvās un radošās spējas.
(2. slaids)
Integrācija (pēc Ozhegov) - daļas vienā veselā. Integrētā pieeja atbilst vienam no pirmsskolas didaktikas principiem: izglītībai jābūt nelielam apjomam, bet ietilpīgam.
Pirmsskolas izglītības sistēmas reforma saistībā ar federālā valsts izglītības standarta pieņemšanu (GEF uz pirmsskolas izglītības standartu nodrošina saturu, metodes un veidus, strādājot ar bērniem. Jaunajos apstākļos ir nepieciešams izmantot elastīgus modeļus un tehnoloģijas izglītības processPieņemot bērnu un viņu radošo izpausmju neatkarīgo darbību aktivizēšanu, humānu, skolotāja un bērna komunikācijas stilu.
(3. slaids)
Integrētās klases nav inovācijas, bet arī labi aizmirsti veci un pazīstami, īpaši pieredzējuši pedagogi. Galu galā, termins "integrētas" klases parādījās 1973. gadā, bet šis jautājums nebija pietiekami, tajā laikā.
(4. slaids)
Saskaņā ar GEF, programma būtu jāveido, pamatojoties uz principu integrēt izglītības jomas: (slaidu)
- sociālā un komunikatīvā attīstība, \\ t
-Ka attīstība,
-Checheny attīstība
-Izglītības-estētiskā attīstība,
Fiziskā attīstība saskaņā ar skolēnu specifiku un vecuma iespējām.
(5. slaids)
(Famp) Pretskolas vecuma matemātisko pārstāvniecību veidošana ieiet izglītības jomā "Kognitīvā attīstība", un tā mērķis ir iegūt primāro (slaidu 6) par pasaules objektu īpašībām un attiecībām (par formu, krāsu, izmēru, numuru , skaitļi, detaļas un veselums, telpa un laiks). (7. slaids)
Tas ir, iegādājoties matemātiskās idejas, ka bērns saņem diezgan juteklisku orientācijas pieredzi dažādos (slaidu 8) īpašībās objektu un attiecības starp tām, apgūstot metodes un zināšanu metodes, piemēro zināšanas un prasmes praksē, kas veidota apmācības laikā.
(Slaidu 9)
Integrācija Garīgā I. vingrinājums To var veikt fiziskās kultūras aktivitāšu pildīšanas procesā matemātiskajā saturā. (Slaids 10) tiešās izglītības nozīmes laikā fiziskā kultūra Bērni tiekas ar matemātiskām attiecībām: salīdziniet objektu pēc izmēra un formas vai noteikt (slaidu 11), kur kreisajā pusē un kur ir tiesības. Klasē mēs izmantojam dažādas plakanas un tilpuma ģeometriskās formas un ciparus. (Slaids 12-2rd) Daudz darba pamatā ir orientācija kosmosā un attiecībā pret tās ķermeni.
Nosakot kvantitatīvo kontu, skolēni veic dažādus vingrinājumus: (slide 13) "lielība uz vienu kāju", "darbojas 10 reizes uz kreisās kājas, 10 reizes labajā pusē", (slaids 14) "paņemiet nodaļu noteiktā krāsa vai forma "). Bērni, kas nav informēti par slodzi, pārdomājiet, domājiet. (15. slaids)
(Famp) elementāru matemātisko pārstāvniecību veidošana (18. slaids), kas tieši saistīta ar izglītības zonu " Runas attīstība"Ja galvenais uzdevums ir attīstīt matemātisko vārdnīcu bērniem. (Slide 19 - 2R) Integrācijas procesā tiek veikta praktiska asimilācija leksiko-gramatisko kategoriju, un tiek praktizēta pareiza skaņa.
(Slide 20) matemātiskās vārdnīcas veidošanas process ietver sistemātisku mācīšanās asimilāciju, pakāpeniski tās paplašināšanos. Tādējādi kvalitatīvās attiecības (slaids 21) ir jāapzinās praktiskajās darbībās, salīdzinot ar rādītājiem un atsevišķiem priekšmetiem;
Klasē bērni mācās ne tikai, lai atpazītu objektu lielumu, bet un pareizi atspoguļotu viņu viedokli; (2. slaids), lai nošķirtu izmaiņas kopā; Atrast sarežģītākas orientācijas vienību vērtībā (slaids 24); Apgūt lietvārdus, apzīmējot objektus, ģeometriskās formas, (slaidu 25), kā arī telpiskās attiecības un pagaidu apzīmējumu.
(26. slaids)
Iepazīstināšana ar literatūras darbiem un nelieliem folkloras veidiem veicina ideju veidošanos no bērna par iezīmēm dažādas īpašības un attiecības, kas pastāv dabiskajā un sociālā pasaule; (2. slaids) Tā attīsta bērna domāšanu un iztēli, bagātina emocijas, dod dzīvu krievu valodas paraugus. Daudzi darbi veicina ideju veidošanos par kvantitatīvajām attiecībām, dienas daļām, nedēļas dienām, dienām, lielumu un orientāciju kosmosā.
(28. slaids)
Lasīšanas laikā daiļliteratūra Un nelielu stāstu sagatavošana, mēs pievērsām uzmanību konkrēta darba daļu skaitam. (Slaids 29) jebkurā no pasaku, neatkarīgi no tā, vai tas ir tautas vai autors, ir vairāki matemātiskie jēdzieni. Stāsts par "Kolobok", "Teremok", "Repuka", "ziema" un "tālrunis" ievieš kvantitatīvu un kārtas kontu, kā arī pamatus aritmētiskā darbība.
(30. slaids)
Šajā darbā tiek plaši izmantoti šādi mazi folkloras formas, sakāmvārdi, teicieni, sviedri, stieņi, rādījumi un kursu mīklas.
(31 slaids)
Matemātika iekļūst "mākslinieciskā estētiskā attīstība" un palīdz atrisināt problēmas, izmantojot savas metodes un paņēmienus. Visual, (slaids 32) Saistītās vadlīnijas palīdzēs bērniem atcerēties sīkāk, justies sava veida matemātiskās koncepcijas (slaids 33)
(34. slaids)
Mēs pievēršam uzmanību tam, cik daudzas daļas un kāda izmēra jāsadala ar plastilīna vai papīra sloksnes gabalu. (Slaidu 35) Kā es varu saņemt vienu formu vai citu, nosakot ne tikai krāsu, (slaidu 36) formu, izmēru vienības, bet arī tās telpisko atrašanās vietu. (Slaidu 37), zīmējot augus, dabu, (slaidu 38-2R), atzīmējiet objektu atrašanās vietu, apsveriet, cik daudzas daļas un kur, jums ir nepieciešams attēlot objektu (slaidu 39), (slaids 40) (slaids 41- 2R)
Mūzikas aktivitātēs mēs izmantojam mūzikas un didaktiskās spēles, lai attīstītu ritma izjūtu, kas veicina dažu matemātisko definīciju izstrādi un konsolidāciju.
Bērni uzzina, ka skaņa ir ilga un īsa, augsta un zema (Slide 42-2R) Mūzikas kustīgās spēles veicina krāsu zināšanu konsolidāciju, priekšmeta formu. Kā arī prasme orientācijas telpā ir fiksēta.
Tādējādi elementārās matemātiskās pārstāvniecības pirmsskolas vecuma bērniem tiek absorbētas, fiksētas un attīstītas, izmantojot mūzikas materiālu.
(Slide 43)
Matemātisko ideju attīstība turpinās ikdienas dzīvē. Nodokļa laikā bērni zvana, cik daudz ēdienu trūkst tabulās, par kuriem šodien bērnu skaits ir tabulas utt. (Slide 44) ejot, mēs svinējām šo dienu, mēnesi, sezonu. (Slide 45)
Mēs uzskatām, ka objekti ir dzīvi nejauša daba, Zvanu krāsa, forma, tēmas izmērs vai objekts. (Slide 46) (atrast augstāko vai zemu augu uz vietas, uc).
Neatkarīgās aktivitātēs bērni izmanto "kubi Nikitina", "GeoCont", dažādas mozaīkas, puzles, didaktiskās spēles (slide 47)
Kad jūs sastopaties ar bērniem ar skalām, iepazīstiniet (slaidu 48) ar objekta masu. Mēs sakām, kādas stundas ir: (slaids 49-2R) (slaids 50)
Integrācija ļāva apvienot visu veidu darbības (slaidu 51) bērnam bērnudārzā, vienu tēmu plūsmas no vienas izglītības zonas uz citu, (slaidu 52-2R), un katrs atrisināt viņu apmācību, fiksēšanas un izglītības uzdevumus.
(Slide 53)
Prakse rāda, ka vecākie pirmsskolas vecuma bērni ir palielinājuši kognitīvās intereses klasēs tikai tad, ja (slaids 54), kad intriģēts un pārsteigts ar kaut ko nezināmu. Šajā gadījumā informācija izskatās interesanta viņu acīs, gandrīz maģiski. (Slide 55) Skolotāja uzdevums ir padarīt klases par elementāru matemātisko ideju veidošanos izklaidējošās un neparastās. (56-2R slaids)
(Slide 57)
Datora plakstiņš ir drosmīgi pastaigas pa valsti, tāpēc mēs ieviest (slaidu 58-2R) jaunas tehnoloģijas savam darbam un izmanto multimediju aprīkojumu - kā vizuālu materiālu.
(59-2R slaids)
No tā mēs varam secināt, ka integrācija ir dziļi atjaunošana izglītības saturu noved pie izmaiņām darba metodikā un rada apstākļus un jaunas apmācības tehnoloģijas. Kā arī nodrošina pilnīgi jaunu psiholoģisko klimatu bērnam un skolotājam mācību procesā. (Slide 60)
Nuca Marina Gennadievna
Pozīcija: Pedagogs
Izglītības iestāde: Madoum Murmansk №96
Atrašanās vieta: Murmanskārs
Materiāla nosaukums: Didaktiskās spēles kā pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskās spējas
Temats: Elementāru matemātisko pārstāvniecību veidošanos saskaņā ar GEF uz
Publicēšanas datums: 14.05.2017
Sadaļa: Pirmsskolas izglītība
Nuca Marina Gennadievna
pedagogs Madoum Murmansk № 96
Didaktiskās spēles kā attīstības līdzeklis
matemātiskās spējas skolēni
vecākais pirmsskolas vecums pirmsskolā
"No tā, cik noteikts
elementārā matemātiskā
iesniegumi
atkarīgs no turpmākā ceļa
matemātiskā attīstība
veiksmīga bērnu veicināšana
no šīs zināšanu jomas "
L.a. Venger
Viens no svarīgākajiem uzdevumiem, lai izglītotu pirmsskolas bērnu
vecums ir viņa prāta attīstība, šādu garīgo prasmju veidošanās un
spējas, kas ļauj viegli izpētīt jaunu.
Mūsdienu izglītības sistēmai, kas ir garīgās problēmas
izglītība (bet kognitīvās darbības attīstība ir viena no
garīgās izglītības uzdevumi ir ārkārtīgi svarīgi un būtiski. Tik svarīgi
uzziniet, kā domāt radoši, nestandarta, patstāvīgi atrast tiesības
matemātika
capaches
attīstīt
elastīgums
domāšana, māca loģiku, veido atmiņu, uzmanību, iztēli, runu.
apgūšana
elementārs
matemātisks
pārstāvniecības
pievilcīgs
neuzkrītošs
dzīvespriecīgs.
Pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskā attīstība - pozitīvas izmaiņas
kognitīvā personības sfēra, kas rodas attīstības rezultātā
matemātiskās idejas un ar to saistītās loģiskās operācijas.
Elementāru matemātisko pārstāvniecību veidošanās ir
mērķtiecīgu zināšanu, metožu un metožu pārsūtīšanas un mācīšanās procesu
programmatūras prasībām paredzētā garīgā darbība.
Pamata
sagatavošana
veiksmīgs
apgūšana
matemātika skolā, bet arī visaptveroša bērnu attīstība.
Matemātiskā izglītība pirmsskolas vecuma ir vērsta
mācīšanās
elementārs
matemātisks
pārstāvniecības
mode
zināšanas
matemātisks
realitāte
pirmsskola
iestādes
kam
ir
izglītība
kultūra
bērna domāšana un matemātiskā attīstība.
Izglītības pasākumu organizēšana matemātikā
vecāka gadagājuma bērnu vecuma bērnu attīstība
pirmsskolas vecums.
Saskaņā ar GEF uz galvenajiem mērķiem matemātikas
pirmsskolas vecuma bērnu attīstība ir:
1. Loģisko un matemātisko ideju izstrāde par matemātiku
Īpašības
attiecības
objekti
(betons)
vērtības
Ģeometriskie skaitļi, atkarības, likumi);
Sensoru, objektīvu un efektīvu zināšanu veidu attīstība
matemātisks
attiecības:
aptauja
salīdzinājums
grupēšana, racionalizēšana, nodalījums);
Eksperimentālo pētījumu metožu bērnu attīstība
zināšanas
matemātisks
(e cop pe e r i m e n t i r o vo n e,
modelēšana, pārveidošana);
Attīstība bērniem loģiskās metodes Zināšanas par matemātiku
attiecības
abstrakcija
noliegums,
salīdzinājums,
klasifikācija);
Apgūšana
matemātisks
metodes
zināšanas
realitāte: konts, mērījumi, vienkāršie aprēķini;
Attīstība
intelektuālais radošs
izpausmes
atjautība, kausēšana, minējumi, inteliģence, vēlme pēc meklēšanas
nestandarta risinājumi;
Attīstība
agmentēts
pierādījumi
bērna vārdnīcas bagātināšana;
8. Bērnu gatavības izglītība skolas apmācībai, \\ t
aktivitāte
iniciatīvs
neatkarība, atbildība, neatlaidība
pārvarot grūtības, acu kustību un seklu motoru koordinācija
rokas, pašpārvaldes prasmes un pašvērtējums.
Visi vecāko pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskās attīstības mērķi
atrisināts
apmācība
izklaidēties.
sākotnējs
mācīšanās
saasināt
emocionālā pārbaude
protea sys
piespiešana
skatīties,
salīdzināt,
runāt
apgalvot
pierādīt
pa labi
veikts
darbības.
pieaugušais
atbalsts
Mēģināt
sarindoties
izglītojošs
darbība
aktīvi un entuziasma nodarbojas. Piedāvājot bērnu matemātiskos uzdevumus
apsvērt
indivīds
spējas
preferences
dažāds
mācīšanās
matemātiskais saturs ir tīri individuāls raksturs.
Matemātisko ideju apguve būs efektīva un
ideāls tikai tad, kad bērni neredz, ko viņi māca. Viņus
Šķiet, ka viņi spēlē tikai. Nav pamanāms par sevi spēļu procesā
darbības ar spēļu materiālu tiek uzskatītas par salocītas, atskaitītas, izlemt
prāta mežģis
Iespējas
organizācijas
aktivitātes
paplašināt, ņemot vērā jaunattīstības dārza izveidi bērnudārza grupā
cietā telpiskā vide. Tāpēc es daru visu iespējamo
izveide grupā pienācīgi organizēta priekšmeta telpiskā
vidējs, kas ļauj katram bērnam atrast mācību dušā, ticiet
viņu spēks un spējas, iemācīties sadarboties ar skolotājiem un ar
vienaudžiem, saprot un novērtē jūtas un darbus, argumentu
jūsu secinājumus.
matemātikā
vecāko bērnu attīstība
pirmsskola
vecums
daudzveidīgs
izmantot
betons uzdevums, režīms, jaunattīstības līdzeklis utt.:
organizēts izglītības pasākumi, didaktiskās spēles, eksperimenti,
eksperimenti, matemātiskās brīvdienas, atpūta, ikdienas iekšzemes
situācijas, sarunas, bērnu neatkarīga darbība.
Mūsdienu pirmsskolas attīstības pamatprincips
par b r un zo n i i i
p r ... n n n s
Fed E r kolba
g o s ud a r s t n e n n s m
izglītojošs
standarts
pirmsskola
izglītība
integrācija
izglītojošs
reģioni.
Attīstība
matemātisks
bērnu prezentācijas, galveno matemātisko zināšanu iegūšana
saskaņā ar programmatūras prasībām un vecuma īpašībām
īstenots
izglītojošs
soci
komunikabls
attīstība, \\ t
izziņa
attīstība, \\ t
attīstība, \\ t
mākslinieciskā un estētiskā attīstība, \\ t fiziskā attīstība. Nepieciešams
pedagoģisks
apstākļi
matemātisks
attīstība
pirmsskolas vecuma bērni
integrēts
ir:
pārdomāts
organizēts
izglītojošs
darbības, \\ t
k l yuch un yu u un es
integrēts
racionāls
kombinācija
derīgs
darbības (spēle, vizuālie, kognitīvie, pētījumi
aktivizācija
izziņa
interese
matemātika
pirmsskolas vecuma bērni un vēlme absorbēt jaunas zināšanas.
Novikova
"Matemātika
atļauj
saprast
izglītības darbs par matemātisko pārstāvniecību veidošanos
integrēts
lielākā daļa
aktivitātes. Es izmantoju, strādājot pie šīs programmas šķirnes
metodisks
kombinācija
praktisks
darbības, \\ t
problēmu spēļu un meklēšanas situāciju risinājums. Visi iegūti laikā
klases zināšanu, prasmes, prasmes ir fiksētas didaktiskajās spēlēs, jo
katram matemātikas klasēm ir sadaļa "Let's Play",
vērtība
veidošanās
matemātisks
pārstāvniecības
pirmsskolas vecuma bērni
jo īpaši tehnoloģijas, piemēram, komponents, piemēram, didaktiskā spēle.
2. Didaktiskās spēles vērtība kā spēles sastāvdaļa
tehnoloģijas vecāka gadagājuma bērnu bērnu matemātiskā attīstībā
vecums.
Didaktiskajām spēlēm ir svarīga loma specifikas risināšanā
vecāko pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskās attīstības mērķi; Viņi aktivizē
garīgās aktivitātes ir ieinteresētas matemātiskajā materiālā,
apburt
izprātēt
attīstīties
inteliģence
spējas
padziļināt matemātiskās idejas, nostiprinātās zināšanas un
prasmes. Tie ir svarīgi kā viens no līdzekļiem, kas nodrošina vingrinājumu
atšķirīgs
izlādēt
nosaukt
noteikts
priekšmeti
Ģeometriskās formas, norādījumi utt. Didaktiskajās spēlēs
iespēja
forma
satikties
metodes
darbības.
didaktisks
efektīvs
plašs
aktieris
matemātisks
attīstība
pirmsskolas vecuma bērni,
nepieciešams
radījums
mērķtiecīgs
organizēts
priekšmets un attīsta vidēja piesātināto ar dažādiem objektiem un
matemātiskā satura spēļu materiāls, tostarp:
1. didaktika,
attīstīt
loģikas matemātisks
virziens
attīstība
darbības
salīdzinājums
loģika
operācijas
klasifikācija
atzīšana
apraksts
atpūta
konversija
orientācija saskaņā ar shēmu, modeli; Veikt kontroli un pārbaudi
darbība, sekošana un maiņa utt.
2. Spēles ar loģiskām vienībām Dienes, cueiser ēdamgaldi.
3. Spēles skaitīšanas un skaitļošanas pasākumu prasmju attīstībai.
4. Viegli
attīstīt
didaktisks
Ļaujot bērniem izmantot attiecības, atkarības.
5. Izglītības spēles plaknes un apjoma modelēšanai, in
kuri bērni ne tikai izveidina attēlus, paraugus, \\ t
bet viņi patstāvīgi nāk klajā ar un veido silueti.
opcijas
atpūta
("Tangram", \\ t
"Mongolian
spēle "," Listic "," Columbovo ola "), spēles - puzles.
7. Spēles veidošanās metodei un sastāvam, skaitļu salīdzinājumam.
Vecāko pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskā attīstībā es izmantoju
daudzveidīgas didaktiskās spēles, bet īpaši efektīvas
didaktiskās spēles ar loģiskiem blokiem, ko izstrādājuši Ungārijas
psihologs un matemātiķis
Golden Dienesh (skatīt 2. pielikumu), jo viņos
veiksmīgi izlemt
informatīvs
izglītība un attīstība
Iepazīstināšana
ģeometrisks
skaitļi,
izmērs
priekšmeti;
2. garīgās prasmju attīstība;
3. patēriņš pamatprasmes algoritmiskās kultūras domāšanu;
Attīstība
izziņa
procesi:
uztvere
uzmanība
iztēle, radošās spējas.
Katru vienību raksturo četras īpašības: krāsa,
forma, izmērs un biezums.
Didaktikā
tiek izmantoti
karti ar nosacītu norādi (simboli) konkrētā bloka īpašumu
kārtis
noliegšana
Izmantot
kārtis
didaktiskās spēles ļauj jums attīstīt iespēju nomainīt
un modelēšanas īpašības, spēja kodēt un dekodēt informāciju par
tos. Didaktiskās spēles ar loģiskiem blokiem palīdz bērnam apgūt
domāšanas operācijas un darbības, kas ir svarīgas no vispārējā viedokļa
inteliģence
attīstība, \\ t
attīstīties
izziņa
aktivitāte
spēja
tēlot
mācīties
pārstāvība
numuri un ģeometriskie skaitļi, telpiskā orientācija. Tādējādi
didaktiskās spēles ar Dienesh blokiem ir neaizstājamas
aktieris
veidošanās
matemātisks
pārstāvniecības
pirmsskolas vecuma bērni, lai attīstītu to kognitīvo darbību.
Secinājums
Tā ir veidošanās
matemātiskās pārstāvniecības O.
īpašības
loģikas matemātisks
attiecības
attiecības
metodes
grozījumi
transformācijas
objekti
vieta
kvantitatīvās īpašības, sadalot daļās un atjaunojot visu
detaļu, informatīvo pētniecības prasmju attīstība
īstenība
mērķis kognitīvā attīstība pirmsskolas vecuma bērniem saskaņā ar GEF uz.
Sākotnējā matemātiskā sagatavošana pirmsskolas izglītības izglītībā
iestāde
veicina:
attīstība
ziņkārība
izziņa
motivācija, iztēle, radošā darbība, primārā veidošanās
pārstāvības par apkārtnes objektiem, īpašībām un attiecībām
objekti,
aprēķini
mērīšana
modelēšana
apgūšana
matemātika
terminoloģija;
attīstība
izziņa
intereses
spējas
loģiskā domāšana, bērna vispārējā intelektuālā attīstība. Uz
cik lielā mērā kādā līmenī
atguldīts Elementārā matemātiskā
pārstāvība
pirmsskola
bērnība
nozīmīgs
tālāk
veids Matemātisks
attīstība
bērns
panākumi
akcijas šajā zināšanu jomā. Bērnu apguve Elementary
pārstāvniecības no matemātikas jomā ir
svarīga izglītība
aspekts: tai ir nepieciešamas pirmsskolas procedūras organizācijas, neatkarības,
piesardzība
mūžība
disciplīna
veicina
viņu fokusa veidošana, atbildība.
Daudzi psiholoģiskie un pedagoģiskie pētījumi un
progresīvs
pedagoģisks
pirmsskola
iestādes
parādīt, ka tikai pienācīgi organizētas bērnības aktivitātes un
sistemātisks
apmācība
sniegt
savlaicīgs
matemātisks
pirmsskolas vecuma līdzekļa attīstība. Izklaides matemātiskais materiāls ir
labs izglītības līdzeklis bērniem jau ir pirmsskolas vecuma procentu.
uz matemātiku, loģiku un pierādījumus par pamatojumu, vēlmi parādīt
garīgs
spriegums,
fokuss
uzmanība
problēma.
Didaktiskās spēles un spēļu vingrinājumi matemātiskā satura kā
spēļu tehnoloģijas sastāvdaļas ir slavenākās un bieži izmantotās
moderns
prakse
pirmsskola
izglītība
sākotnējs
matemātiskais materiāls, tāpēc tie ir jāiekļauj
matemātikas mācīšanās procesā kā veidošanās līdzekli
jaunas zināšanas, paplašināšana, paskaidrojums, izglītības materiāla konsolidācija.
Literatūra
1. Babayeva T.I., Gogoberize A.G., Solntva O.V. un citi. Komplekss
izglītības programma pirmsskolas izglītības "Bērnība". - SPB.:
Bērnības prese, 2016
2. Indry n.b. Gatavojas skolai. Matemātiskā sagatavošana bērniem
vecākais pirmsskolas vecums. - m.: XXI gadsimta asociācija, 2015
3. Kolesnikova e.v. Matemātiskie soļi. Attīstības programma
matemātiskās idejas no pirmsskolas vecuma bērniem. - M.: SFERE, 2015
Lelavina
Finkelstein
uzspēlējam.
Metodisks
izmantot
didaktisks
Dieens un loģiskie skaitļi. - SPB.: CORVETTE, 2012
4. Maume
Matemātiskās spēles pirmsskolas vecuma bērniem. - m.:
Dragonfly, 2012.
5. Mikhailova, Z.a. Pirmsskolas vecuma bērnu loģiskā un matemātiskā attīstība. -
Spb: bērnības prese, 2015
6. Mihailova Z.a. Matemātiskās attīstības teorijas un tehnoloģija
pirmsskolas vecuma bērni. - SPB.: BĒRNU -PRESS, 2008
Lasītājs
attīstība
matemātiskās idejas no vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. - Sanktpēterburga: bērnība
Press, 2013.
8. NOVIKOVA V.P. Matemātika bērnudārzā. Klases scenāriji. 5-6 gadi.
- M.: Mozaīkas sintēze, 2016
9. Novikova V.P. Matemātika bērnudārzā. Klases scenāriji. 6-7 gadus vecs.
M.: Mosaic-sintēze, 2016
№ 1155 "Par Federālās valsts izglītības apstiprināšanu
pirmsskolas izglītības standarts "
Apmaiņa 38/03 no 08/22/18
Lai izveidotu pirmsskolas izglītības organizāciju vadītāju, skolotāju un speciālistu kompetenci par pirmsskolas izglītības GEF īstenošanu, Federālo valsts budžeta izglītības iestādi papildus profesionālā izglītība "Īpašās profesionālās izglītības attīstības institūts" (FGBOU DPO "IDPO") paziņo par klausītāju komplektu uz modernu apmācību programmu:
Elementāru matemātisko ideju veidošana, ko paredz GEF pirmsskolas izglītība, izmantojot inovatīvu daļējo programmu "Priecīgāka diena pirmsskolas vecuma"
Papildu apmācības programmas apjoms: 36 akadēmiskās stundas
Studiju forma: sarakste
Uzmanību! Pēc pieprasījuma Maskavā var izveidot pilna laika grupuvai studentu dzīvesvietā
Prasības klausītājiem: Augstākā izglītība / vidējā profesionālā izglītība.
Šī programma ietver iepazīšanās ar praktisko metodiku, lai izmantotu inovatīvu pieeju matemātiskās izglītības tradicionālo mērķu risināšanai, pamatojoties uz speciāli izveidotas didaktiskās izglītības bērnu dziesmas jaunākā, vidējā un vecākā pirmsskolas vecuma bērniem.
Programma būs noderīga praktiķiem un attiecas uz pirmsskolas izglītības organizācijas izglītības programmas īstenošanu (DO).
Programma ietver šādus moduļus:
1. Daļēja programma "Priekšmeta diena pirmsskolas vecuma": metodoloģija, struktūra programmas, metodika tās īstenošanai un izglītības un metodisko komplektu saturu bērniem un skolotājiem, iespēja iekļūt programma galvenajai izglītības programmai Dou.
Apmācības modulis identificē daļējas programmas izmantošanu, lai izveidotu pirmskolas izglītības programmas galveno izglītības programmu.
2. Veidošanās bērnu pirmsskolas vecuma matemātiskās idejas, izmantojot speciāli izveidotas izglītības priekšrocības uz piemēru komplektiem "daudzkrāsainas dziesmas", "skaitļi", "skaitļi":
Pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskā izglītība: krāsa, forma, daudzums un rezultāts;
Sensora attīstība: ideju veidošana par krāsu;
Veidošanos telpisko domāšanu pirmsskolas vecuma bērniem;
Ģeometrisko pārstāvniecību veidošana;
Ideju veidošana par skaitu un skaitīšanas darbībām.
Izglītības modulis atklāj sākotnējo mūzikas didaktisko materiālu izmantošanas tehnoloģiju, pētot svarīgākās tēmas, kas iekļautas visās pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskās izglītības programmās.
3. PRESCHOOLER vecuma psiholoģiskās iezīmes: vecuma psiholoģiskās iezīmes un sakaru specifika ar dažādu vecuma grupu bērniem
Izglītības modulis atklāj vecuma psiholoģiskās iezīmes jaunākā, vidusskolas un vecākā pirmsskolas vecuma un māca skolotājiem efektīvu saziņu ar bērniem katrā vecuma grupā un īpatnībām bērnu komandas vadības, lai īstenotu pedagoģiskos uzdevumus.
S.S. Koreniblit - Projekta vadītājs "Priecīgāka diena pirmsskolas vecuma", komponists, mūziķis, autors daļējas programmas un visu Krievijas izglītības projektu "Vedo", kā arī mūziku un dziesmu mūzikas materiālu.
E.v.soloviev - psihologs, pedagoģisko zinātņu kandidāts, asociētais profesors; Grāmatu un rakstu autors par pirmsskolas izglītības metodi un vecuma psiholoģija, izglītības grāmatas un pabalsti bērniem; līdzautors PP "Priecīgus dienas pirmsskolas vecuma" un UMC bērniem un pedagogiem
Dalībnieki saņem sertifikātu par valsts kvalifikāciju uzlabošanu izglītības iestāde Uzstādīts 36 AK.Chasov parauga tilpums
Dalības izmaksas ir 8550 rubļu. (Nav pakļauts PVN)
Apmācības komplekts tiek veikts pastāvīgi: iesniedz pieteikumu, maksāt un sākt mācīties!
Apmācības pieteikums ir nepieciešams IDPO tīmekļa vietnē sadaļā