Tehnika nepabeigtie rasējumi l f Tihomirova. Tikhomirova L. F. Bērnu kognitīvo spēju attīstība. Tā ir mamma

Čeļabinskas apgabala Izglītības un zinātnes ministrija

Valsts budžeta profesionālās izglītības iestāde

"Čeļabinskas pedagoģiskā koledža Nr. 1"

"Personības diagnosticēšanas metodes

jaunākais students"

Izpildīts:

Krusts Jekaterina

Čeļabinska, 2016

UZTVERES DIAGNOZĒŠANAS METODES

1. "KAS TRŪKST?"

Mērķis: sākumskolas skolēnu uztveres līmeņa diagnostika.

bērns līdz skolas vecums Tiek piedāvāti 7 zīmējumi, no kuriem katram trūkst kaut kā ļoti svarīga.

Instrukcija:

"Katrā no bildēm trūkst kādas svarīgas detaļas, uzmanīgi apskatiet un nosauciet trūkstošo detaļu." Veicot psihodiagnostiku ar hronometra vai pulksteņa sekunžu rādītāja palīdzību, tiek fiksēts laiks, kas pavadīts visa uzdevuma veikšanai.

Rezultātu novērtējums:

10 punkti - bērns nosauca visus 7 trūkstošos priekšmetus mazāk nekā 25 sekundēs;

8-9 punkti - visu trūkstošo priekšmetu meklēšanas laiks aizņēma 26-30 sekundes;

6-7 punkti - visu trūkstošo priekšmetu meklēšanas laiks aizņēma 31-35 sekundes;

4-5 punkti - visu trūkstošo priekšmetu meklēšanas laiks bija 36-40 sekundes;

2-3 punkti - visu trūkstošo priekšmetu meklēšanas laiks bija 41-45 sekundes;

0-1 punkts - visu trūkstošo priekšmetu meklēšanas laiks bija vairāk nekā 45 sekundes.

2. "UZTVERES APJOMA DIAGNOSTIKA"

Mērķis : uztveres apjoma diagnostika sākumskolas vecuma bērniem

Uz lielas zīmēšanas papīra lapas, ja skolotājs strādā ar klasi, vai uz papīra lapas, ja darbs ir ar vienu bērnu, rakstīts lielā izmērā:

10 vārdi (no 4-8 burtiem katrā);

10 trīsciparu skaitļi;

10 zīmējumi (grāmata, pildspalva, krūze, karote, ābols, kvadrāts, zvaigzne, āmurs, pulkstenis, koka lapa). Tas viss ir jāsakārto horizontālās rindās jebkurā secībā.

INSTRUKCIJAS : Apskatiet lapu, uz kuras ir vārdi, cipari, attēli. Uz savas lapiņas pēc iepazīšanās ar šo informāciju 1 minūti pierakstiet to, ko varētu uztvert, noteikti precīzi.

REZULTĀTU NOVĒRTĒJUMS: Normāla uztvere - 7+, -2 objekti

3. "MEKLĒT INFORMĀCIJU"

Mērķis: uztveres īpašību diagnostika jaunākie skolēni

Studentam tiek piedāvāta 100 šūnu tabula, kas piepildīta ar cipariem. Uzdevums ir saskaitīt, cik reizes katrs skaitlis parādās no 0 līdz 9. Ir fiksēts laiks, kurā skolēns skaita, cik reizes notiek 0, tad 1, tad 2 utt.

Rezultātu novērtējums:Notiek klasē kopumā. Augšējie 25% un apakšējie 25% tiek izmesti. Atlikušie 50% ir studenti ar vidēju uztveri. Nepareiza skaitļu skaitīšana vai lēnāka skaitīšana liecina par uztveres samazināšanos

4. L. F. TIKHOMIROVA DIAGNOZE

Mērķis: jaunāko klašu skolēnu uztveres precizitātes un ātruma diagnostika

Instrukcija:

Kopējiet grafiskos attēlus no 100 šūnu tabulas un saskaitiet:

Cik reizes parādās pluszīme (+)?

Cik reizes parādās mīnusa zīme (-)?

Cik reizes parādās dalījuma zīme (:)?

Cik reizes parādās vienādības zīme (=)?

Cik reizes atkārtojas reizināšanas zīme (x)?

Cik reizes parādās punkts (.)?

Līmeņu matemātiskā definīcija:

Precīzi reproducēto grafisko attēlu summa uz noteiktu laiku (3 minūtes) ir vienāda ar:

0-21 - zems līmenis,

22-42 - vidējais līmenis,

42-62 ir labs līmenis.

5. "RIBS"

Mērķis: novērtēt elementārus figurālus attēlojumus ml. skolēns par apkārtējo pasauli un par loģiskajām saiknēm un attiecībām, kas pastāv starp dažiem šīs pasaules objektiem: dzīvniekiem, viņu dzīvesveidu, dabu.

Apraksts: Pirmkārt, bērnam tiek parādīts zemāk redzamais attēls. Tajā ir dažas diezgan smieklīgas situācijas ar dzīvniekiem. Apskatot attēlu, bērns saņem šāda satura norādījumus: “Uzmanīgi apskatiet šo attēlu un sakiet, vai šeit viss ir savās vietās un pareizi uzzīmēts. Ja kaut kas tev šķiet nepareizi, nevietā vai nepareizi uzzīmēts, tad norādi uz to un paskaidro, kāpēc tā nav. Tad būs jāpasaka, kā tam īsti jābūt.

Piezīme. Abas instrukcijas daļas tiek izpildītas secīgi. Sākumā bērns vienkārši nosauc visus absurdus un norāda uz tiem attēlā, bet pēc tam paskaidro, kā tam īsti jābūt. Attēla ekspozīcijas laiks un uzdevuma izpilde ir ierobežota līdz trim minūtēm. Šajā laikā bērnam vajadzētu pamanīt pēc iespējas vairāk smieklīgu situāciju un paskaidrot, kas ir nepareizi, kāpēc tas ir nepareizi un kā tam vajadzētu būt patiesībā.

Rezultātu izvērtēšana

10 balles - šāds vērtējums bērnam tiek dots, ja viņam atvēlētajā laikā (3 minūtēs) viņš pamanīja visus 7 bildē redzamos absurdus, izdevās apmierinoši izskaidrot, kas par vainu, un papildus pateikt, kā īsti ir jābūt .

8-9 balles - bērns pamanīja un atzīmēja visus pieejamos absurdus, taču no viena līdz trim neizdevās līdz galam izskaidrot vai pateikt, kā īsti vajadzētu būt.

6-7 balles - bērns pamanīja un atzīmēja visus esošos absurdus, bet trīs vai četri no viņiem nepaguva līdz galam paskaidrot un pateikt, kā tad īsti vajadzētu būt.

4-5 balles - bērns pamanīja visus pieejamos absurdus, bet 5-7 no viņiem nesanāca līdz galam paskaidrot un pateikt, kā īsti ir jābūt atvēlētajā laikā.

2-3 punkti - atvēlētajā laikā bērns nepaspēja pamanīt 1-4 no 7 attēlā redzamajiem absurdiem, un lieta netika izskaidrota.

0-1 punkts - bērnam atvēlētajā laikā izdevies atklāt mazāk par četriem no septiņiem pieejamajiem absurdiem.

komentēt. Bērns šajā uzdevumā var iegūt 4 un vairāk punktus tikai tad, ja viņam atvēlētajā laikā viņš pilnībā izpildījis instrukcijā noteikto uzdevuma pirmo daļu, t.i. atrada visus 7 bildē redzamos absurdus, bet nesanāca ne tos nosaukt, ne paskaidrot, kā patiesībā vajadzētu būt.

Secinājumi par attīstības līmeni

10 punkti - ļoti augsts.

8-9 punkti - augsts.

4-7 punkti - vidēji.

2-3 punkti - zems.

0-1 punkts - ļoti zems

DIAGNOZES METODES UZMANĪBU

1. "JAUKTAS LĪNIJAS"

Mērķis: jaunāka skolēna uzmanības koncentrācijas diagnostika

Instrukcija: “Jūsu priekšā ir 25 samezglotas līnijas. Ar acīm (nevis ar pirkstu, nevis ar pildspalvu, bet ar acīm) garīgi jāizseko katras līnijas trajektorijai no kreisās uz labo pusi un jānosaka, kur tā beidzas. Kur tas beidzas, pierakstiet tā numuru. Sāciet ar pirmo rindiņu, pēc tam pārejiet uz otro, trešo utt. Uzdevuma izpildei ir dotas tikai 7 minūtes. Ja jums nav laika, atlikušās rindas tiek skaitītas kā kļūdas. Sākās!” Tagad pārbaudiet rindu galu sarakstu, ko atzīmējāt labajā kolonnā ar mūsu sniegto sarakstu: 6, 3, 22, 23, 8, 21, 19, 16, 10, 20, 8, 11, 25, 1, 12, 4 , 2 , 5, 7, 18, 15, 24, 13, 14, 17. Saskaiti pareizo atbilžu skaitu un pēc 4. tabulas novērtē, cik punktus saņēmi.

2. "UZMANĪBAS SADALĪŠANA"

Mērķis: jaunāka skolēna uzmanības sadalījuma līmeņa diagnostika

Instrukcija: Skolotājs dod skolēniem šādus uzdevumus:

a) rakstiet skaitļus no 1 līdz 20, vienlaikus skaļi skaitot no 20 līdz 1. Ja viņš uzreiz sāk nomaldīties, viņam ir vājš uzmanības sadalījums;

Piemēram: "Viens, divi, es nenomaldīšos, četri, pieci, es neapmaldos" utt.

REZULTĀTU APSTRĀDE

Skaitīšanas kļūdas: maksimums - 12, minimālais - 0. Vispārpieņemts, ka: labs uzmanības sadalījums - no 0 līdz 4 kļūdām; vidēji - no 4 līdz 7; zem vidējā - no 7 līdz 10; slikti - no 10 līdz 13. Pareizā skaita paraugs: 1, 2, -, 4, 5, -, 7, 8, -, 10, 11, -, 14, -, 16, 17, -, 19, 20, - , 22, -, 25, 26, -, 28, 29, - (rinda aizstāj skaitļus, kurus nevar izrunāt).

3. "PIERON-RUSER TEST"

Mērķis: jaunāka skolēna koncentrēšanās un uzmanības stabilitātes diagnostika

Instrukcija: "Kodē tabulu, sakārtojot tajā esošās rakstzīmes atbilstoši modelim."

Rezultātu analīze:Tiek reģistrēts kļūdu skaits un uzdevuma izpildei nepieciešamais laiks.

Atzīme: Augsts uzmanības stabilitātes līmenis - 100% uz 1 min 15 sek bez kļūdām. Vidējais uzmanības stabilitātes līmenis ir 60% 1 min 45 sekundes ar 2 kļūdām. Zems uzmanības stabilitātes līmenis - 50% uz 1 min 50 sek ar 5 kļūdām. Ļoti zems koncentrēšanās līmenis un uzmanības stabilitāte - 20% 2 minūtēs 10 sekundēs ar 6 kļūdām (pēc M.P. Kononova).

4. "KOREKCIJAS TESTS"

Mērķis: diagnostika jaunāka skolēna stabilitāte, koncentrācija, apjoms, pārslēgšana un uzmanības sadalījums.

Apraksts: 20 burtu rindiņas, katrā pa 20 burtiem. Pie signāla "sākts" ir jāizsvītro visi sastopamie burti "s" un "m". Katru minūti pie “stop” signāla skolēnam ir jāuzliek vertikāla līnija pie burta, pie kura signāls viņu aizķēra. Kopējais darba ilgums 3 minūtes.

Veiktspēju nosaka pēc formulas:

Veselība = rindu skaits x rindu skaits / kļūdu skaits

Jo vairāk veiktspējas un mazāks skaitlis kļūdas, jo stabilāka ir uzmanība.

Lai pētītu uzmanības pārslēgšanu, var izmantot to pašu korekcijas testu, bet uzdevums skolēniem jādod šādi: divās rindās izsvītro “v” un “r”, bet trešajā – “k” un “h”. rindā, pēc tam vēlreiz izsvītrojiet divās rindās "v" un "p", bet trešajā - "k" un "h" utt.

Rezultātu novērtējums:

Kļūdas procentuālais daudzums = 100 x nepareizi marķēto rindu skaits / kopējais skatīto rindu skaits.

5. "SKAITĻU Kvadrāts"

Mērķis: uzmanības apjoma, sadales un pārslēgšanas diagnostika.

SATURS. Kvadrātiņā ar 25 šūnām nejauši izvietoti skaitļi no 1 līdz 40. Trūkst 15 skaitļu. Priekšmetam skaitļu rindā ir jāizsvītro skaitļi, kas neatrodas kvadrātā. Laiks līdz darbam - 2 minūtes. Apstrādes laikā tiek skaitīts pareizo atbilžu skaits (ieskaitīts, labojums - kļūda). Aprīkojums: veidlapa, demonstrācijas plakāts, zīmuļi, hronometrs.

INSTRUKCIJA: priekšā ir kvadrāts ar 25 skaitļiem un skaitļu rinda ar 40 skaitļiem. Ciparu rindā jāizsvītro tie skaitļi, kuri 2 minūšu laikā neatrodas kvadrātā. Vērtējums 9 ballu skalā.

ATMIŅAS DIAGNOSTIKAS TEHNIKA

1. "ATMIŅAS TIPA NOTEIKŠANA"

Mērķis: dominējošā atmiņas veida noteikšana

Aprīkojums: četras vārdu rindas, kas rakstītas uz atsevišķām kartītēm; hronometrs. Iegaumēšanai ar ausi: mašīna, ābols, zīmulis, pavasaris, lampa, mežs, lietus, puķe, panna, papagailis.

Iegaumēšanai ar vizuālo uztveri: lidmašīna, bumbieris, pildspalva, ziema, svece, lauks, zibens, rieksts, panna, pīle.

Iegaumēšanai ar motoro-dzirdes uztveri: tvaikonis, plūme, lineāls, vasara, abažūrs, upe, pērkons, oga, šķīvis, zoss.

Iegaumēšanai ar kombinētu uztveri: vilciens, ķirsis, klade, rudens, stāvlampa, pļava, pērkona negaiss, sēne, kauss, vista.

Pētījuma pasūtījums. Studentam tiek pateikts, ka viņam tiks nolasīta virkne vārdu, kurus viņam jāmēģina atcerēties un pēc eksperimentētāja pavēles jāpieraksta. Pirmā vārdu rinda ir nolasīta. Intervāls starp vārdiem lasot ir 3 sekundes; skolēnam tie jāpieraksta pēc 10 sekunžu pārtraukuma pēc visas sērijas lasīšanas beigām; tad atpūtieties 10 minūtes. Aiciniet studentu klusībā nolasīt otrās rindas vārdus, kas ir atklāti vienu minūti, un pierakstiet tos, kurus viņš spēja atcerēties. Atpūties 10 minūtes. Eksperimentētājs nolasa skolēnam trešās rindas vārdus, un subjekts katru no tiem atkārto čukstus un "raksta" gaisā. Pēc tam pierakstiet iegaumētos vārdus uz papīra lapas. Atpūties 10 minūtes. Eksperimentētājs parāda studentam ceturtās rindas vārdus, nolasa tos viņam. Subjekts katru vārdu atkārto čukstus, "raksta" gaisā. Pēc tam pierakstiet iegaumētos vārdus uz papīra lapas. Atpūties 10 minūtes.

Par dominējošo subjekta atmiņas veidu var secināt, aprēķinot atmiņas veida koeficientu (C). C = , kur a - 10 ir pareizi reproducēto vārdu skaits. Atmiņas veidu nosaka pēc tā, kurā no rindām bija lielāka vārdu atveide. Jo tuvāk atmiņas tipa koeficients ir vienam, jo ​​labāk attīstīts ir dotais atmiņas veids objektā.

2. "VĒKSLERA ARITMĒTISKAIS PĀRBAUDE"

Mērķis: atmiņas apjoma noteikšana

Bērns tiek aicināts atkārtot dažus skaitļus, kā viņš dzirdēja (tiešā secībā).

Piemēram: 13; 4 8 3; 5 7 4 9; 1 6 4 8 6; 2 4 6 3 9 4; 9 4 7 2 5 6 2.

■ Māciet bērnam uzmanīgi klausīties un mēģiniet atcerēties skaitļus. Tad uzdevums kļūst grūtāks. Bērnam ir jāatkārto cipari apgrieztā secībā. Piemēram: 8 3, bērns atkārto: 3 8. Ciparu rinda: 6 2; 1 7 3; 5 2 6 1; 8 2 5 1 9; 3 7 6 1 5 8; 4 6 8 3 7 2 5.

Rezultāts Bērns parādīs labu atmiņas attīstības līmeni, ja viņš zvanīs:

■ 5-6 cipari tiešā atkārtojumā,

■ 4-5 cipari apgrieztā atkārtojumā

3. "TEKSTA REPRODUKCIJA"

Mērķis: semantiskās (loģiskās) atmiņas iezīmju izpēte

Stimulējošais materiāls- saturā pieejami drukāti noveles, kurās kvalitatīvam un kvantitatīvam novērtējumam ir iepriekš iedalītas semantiskās vienības. Var izmantot L.N. stāstus bērniem. Tolstojs.

Instrukcija: "Tevi nolasīs īss stāsts, tajā ir vairākas semantiskās vienības (satura fragmenti), tās visas ir kaut kādā loģiskā savienojumā. Uzmanīgi klausieties stāstu un pēc tam trīs minūtes pierakstiet galveno saturu. Teikumus var saīsināt, saglabājot to nozīmi. Jūs nevarat uzdot jautājumus, kamēr esat darbā.

Slikts sargs.

No viena / saimniece / pele / ēda / pagrabā / tauki /. Tad viņa/ aizslēdza/ pagrabā/ kaķis/. Un kaķis / ēda / gan taukus / gan gaļu /, gan arī dzēra / pienu /".

Rezultātu novērtējums:4 punkti - bērns no atmiņas atveidoja 80% informācijas un vairāk. 3 punkti - bērns atveidoja 55-80% informācijas no atmiņas 2 punkti - bērns atveidoja 30-55% informācijas no atmiņas 1 punkts - bērns atveidoja 0-30% informācijas no atmiņas vai neveica kontaktēties, nesapratu instrukciju, nepieņēmu uzdevumu, kuru pats nevarēju organizēt.

4. "LOĢISKĀS ATMIŅAS DIAGNOSTIKA"

Mērķis: izpētīt jaunāka skolēna loģiskās atmiņas veidošanās līmeni

Varat izmantot tālāk norādīto metodiskā tehnika: Izlasiet skolēniem trīs vārdus, kas apvienoti pēc nozīmes, vienlaikus īpašu uzmanību pievēršot loģiskajai saiknei, kas pastāv starp vārdiem.

Pētījumiem varat izmantot šādus vārdus:

Mednieks - lācis - lair

Pavasaris - saule - strauts

Upe - zvejnieks - auss

Svētki - dziesma - jautri

Pilsēta - ielas - mājas

Slimnīca - ārsts - pacienti utt.

No šiem uzdevumiem bērniem var piedāvāt jebkurus sešus. Skaļi nolasījis sešas rindiņas, skolotājs piedāvā skolēnam kartiņu, uz kuras ir uzrakstīts katra trīskārša pirmais vārds.

Pamatojoties uz veikto pētījumu, var izdarīt secinājumu par skolēnu atmiņas īpatnībām, iezīmēt veidus, kas veicina labāku mācību materiāla iegaumēšanu, saglabāšanu un reproducēšanu skolēniem.

5. "VIZUĀLĀS ATMIŅAS DIAGNOZE"

Mērķis: jaunākā skolēna vizuālās atmiņas līmeņa izpēte.

Varat izmantot vienu no tālāk norādītajām šuvēm ar burtiem, zīmēm vai ģeometriskām formām:Līnijas prezentācijas laiks - 5 sek.

INSTRUKCIJA: jums ir jāpārskata 10 ciparu sērija (10 burti, 10 rakstzīmes), mēģiniet tos atcerēties pēc iespējas labāk. Tad ir nepieciešams no atmiņas reproducēt uzrādītos burtus, ciparus, zīmes, noteikti saglabājiet pasūtījumu.

DATU APSTRĀDE:to uzskata par pareizu tikai tad, ja zīme zem tās nosaukuma ir pareizi nosaukta sērijas numurs. 5 vai vairāk punktu skaits tiek uzskatīts par labu.

DOMĀŠANAS DIAGNOSTIKAS METODES

1. "IZSLĒGŠANA"

Mērķis: vispārināšanas spējas izpēte.

Aprīkojums: lapa ar divpadsmit vārdu rindām, piemēram: 1. Lampa, laterna, saule, svece. 2. Zābaki, zābaki, šņores, filca zābaki.3. Suns, zirgs, govs, alnis. 4. Galds, krēsls, grīda, gulta. 5. Salds, rūgts, skābs, karsts. 6. Brilles, acis, deguns, ausis. 7. Traktors, kombains, mašīna, ragavas. 8. Maskava, Kijeva, Volga, Minska. 9. Troksnis, svilpe, pērkons, krusa. 10. Zupa, želeja, kastrolis, kartupeļi. 11. Bērzs, priede, ozols, roze. 12. Aprikoze, persiks, tomāts, apelsīns.

Pētījuma pasūtījums.Skolēnam katrā vārdu rindā jāatrod viens, kas neder, ir lieks, un jāpaskaidro, kāpēc.

Rezultātu apstrāde un analīze.1. Nosakiet pareizo atbilžu skaitu (izceļot papildu vārdu). 2. Nosakiet, cik rindu ir apkopotas, izmantojot divus vispārīgus jēdzienus (papildu "panna" ir ēdieni, bet pārējais ir ēdiens). 3. Noskaidrojiet, cik sērijas ir vispārinātas, izmantojot vienu vispārīgu jēdzienu. 4. Nosakiet, kādas kļūdas tika pieļautas, jo īpaši attiecībā uz nebūtisku īpašību (krāsu, izmēru utt.) izmantošanu vispārināšanai.

Rezultātu novērtēšanas atslēga.Augsts līmenis - 7-12 rindas, kas apkopotas ar vispārīgiem jēdzieniem; labi - 5-6 rindas ar divām, bet pārējās ar vienu; vidējs - 7-12 rindas ar vienu vispārīgu koncepciju; zems - 1-6 rindas ar vienu vispārīgu koncepciju.

2. "VERBĀLLOĢISKĀS DOMĀŠANAS IZPĒTE"

Mērķis: apzināšanās līmeņa noteikšana, būtisku pazīmju noteikšana, vispārinošu jēdzienu veidošana

(mērķis apzināt izpratni, identificēt būtiskas iezīmes)

Zābakam vienmēr ir...∙ mežģīnes, sprādze, zole, siksnas, pogas

Dzīvojot siltās vietās...∙ lācis, briedis, vilks, kamielis, pingvīns

Gadā… ∙ 24 mēneši, 3 mēneši, 12 mēneši, 4 mēneši, 7 mēneši

Ziemas mēnesis… ∙ Septembris, oktobris, februāris, novembris, marts

Mūsu valstī nedzīvo...∙ lakstīgala, strauss, stārķis, zīlīte, strazds

Tēvs ir vecāks par dēlu...∙ bieži, vienmēr, nekad, reti, dažreiz

Diennakts laiks… ∙ gads, mēnesis, nedēļa, diena, pirmdiena

(mērķis uz vispārinošu jēdzienu veidošanos)

∙ asari, karūsa…

∙ Slota, lāpsta…

∙ Vasara, ziema…

∙ Gurķu tomāts…

∙ Ceriņi, lazda...

3. "IZgriezt FIGŪRU"

Mērķis: vizuāli efektīvas domāšanas diagnostika

Viņas uzdevums ir ātri un precīzi izgriezt no papīra 8. attēlā uzzīmētās figūras sešos lauciņos, kuros tas sadalīts, attēlotas dažādas figūras. Šis zīmējums testēšanas laikā tiek piedāvāts bērnam nevis kopumā, bet gan atsevišķos kvadrātos. Lai to izdarītu, eksperimentētājs vispirms to sagriež sešos kvadrātos. Bērns savukārt saņem visus sešus kvadrātiņus ar zīmējumiem (to prezentācijas secība ir atzīmēta ar cipariem uz pašiem zīmējumiem), šķēres un uzdevumu visas šīs figūras pēc iespējas ātrāk un precīzāk sagriezt. (Pirmais no kvadrātiem tiek vienkārši pārgriezts uz pusēm ar šķērēm pa tajā ievilkto horizontālo līniju.)

Rezultātu izvērtēšanaIegūto rezultātu izvērtēšanas gaitā šī metode ņem vērā bērna uzdevuma izpildes laiku un precizitāti 10 punkti - visas figūriņas bērns izgriež ne vairāk kā 3 minūtēs, un griezuma kontūras skaitļi atšķiras no dotajiem paraugiem ne vairāk kā par 1 mm. 8-9 punkti - visas figūriņas bērns izgriež 3 līdz 4 minūtēs, un to kontūras no oriģināliem atšķiras par 1 mm līdz 2 mm 6-7 punkti - visas figūriņas bērns izgriež 4 līdz 5 minūtes, un to kontūras atšķiras no oriģināliem par 2-3 mm. 4-5 punkti - visas figūriņas bērns izgrieza 5 līdz 6 minūšu laikā, un to kontūras no oriģināliem atšķiras par 3-4 mm. 2-3 punkti - visas figūriņas bērns izgrieza 6 līdz 7 minūtēs, un to kontūras no oriģināliem atšķiras par 4-5 mm 0-1 punkts - bērns netika galā ar uzdevumu 7 minūtēs, un viņa grieztās figūras atšķiras no oriģināliem par 5 mm. Secinājumi par attīstības līmeni 10 balles - ļoti augsts. 8-9 punkti - augsts. 4-7 punkti - vidēji. 2-3 punkti - zems. 0-1 punkts - ļoti zems.

4. "SAKANAVĀRI"

Mērķis: domāšanas īpatnību izpēte

Kā eksperimentāls materiāls tika izmantoti divi karšu komplekti. Viena komplekta kartītēs tika rakstīti sakāmvārdi, bet otra komplekta kartītēs tika rakstītas frāzes. Dažām no šīm frāzēm nebija nekāda sakara ar sakāmvārdiem, taču tās ietvēra sakāmvārdos minētos vārdus, savukārt dažas frāzes atklāja bērnam pasniegto sakāmvārdu nozīmi.

Sakāmvārdi:

Neskaitiet savus cāļus, pirms tie nav izšķīlušies.

Kājas baro vilku.

Septiņas reizes mēra griezt vienu reizi.

Vārds nav zvirbulis, tas izlidos — nenoķersi.

Mazs darbiņš ir labāks par lielu dīkdienu.

Ienaidnieks piekrīt, un draugs strīdas.

Ļaunums netic, ka ir labi cilvēki.

Zināt, kā kļūdīties, zināt, kā kļūt labākam.

Mācība ir gaisma, un neziņa ir tumsa.

Frāzes:

Lieta tiek vērtēta pēc tās rezultātiem.

Rudenī izaug cāļi.

viens laba grāmata noderīgāk lasīt nekā septiņas sliktas.

Lai padarītu darbu labāku, tas ir labi jādomā.

Ļauns nemīl labu.

Kļūda ir jālabo.

Ja tu kļūdies, tad draugs vienmēr tev pierādīs, ka tu kļūdies.

Dienas gaišajā laikā mācības notiek vieglāk.

Dīkstāve padara dienu garāku.

Pirms kaut ko saki, padomā. Jūs nevarat atsaukt savu vārdu.

Vilks panāk savu laupījumu, viņš nekad nesēž slazdā.

Kartes ar frāzēm un sakāmvārdiem tiek izliktas nekārtībā objekta priekšā. Ieteicams tos rūpīgi izlasīt. Pēc tam eksperimentētājs paņem kartītes ar sakāmvārdiem un pa vienam pasniedz subjektam, pieprasot pēc katras sakāmvārda prezentācijas bērnam pieejamajā komplektā atrast pēc nozīmes atbilstošu frāzi.

Eksperimentētājs protokolā atzīmē līmeni: “labs”, “vidējs”, “zems”.

5. "RADOŠĀS DOMĀŠANAS DIAGNOZE"

Mērķis: runas radošuma izpēte

Tests ir paredzēts bērniem vecumā no 7 līdz 8 gadiem, kuri prot rakstīt un pārzina radniecīgu, radniecīgu vārdu jēdzienu.

Uzdevuma izpildes laiks:uzdevuma numurs 1 - 5 minūtes∙ uzdevuma numurs 2 - 5 minūtes∙ uzdevuma numurs 3 - 5 minūtes∙ uzdevuma numurs 4 - 20 minūtes∙

Kopējais testa darbības laiks ir 35 minūtes. Notiek ar bērnu grupu. Bērniem tiek piedāvāti šādi uzdevumi:

Uzdevums numurs 1 . Pierakstiet pēc iespējas vairāk vārdu 5 minūtēs, lai nākamais vārds sāktos ar iepriekšējā vārda pēdējo burtu. Turpināt vārdu krājumu: Adrese, salūts, tulpe…….

Uzdevums numurs 2. Sastādiet un uzrakstiet pēc iespējas vairāk vārdu no vārda Pilka burtiem (orientācija, grupēšana, santehnika utt.)

Uzdevums numurs 3. Paņemiet un uzrakstiet pēc iespējas vairāk vārdu, kas saistīti ar vārdu sniegs (mežs, mākonis, lietus, galds, krēsls utt.)

Uzdevums numurs 4. Saceri un uzraksti pasakas beigas: “Reiz laukos bija ārsts. Viņam bija māja, bet viņam nebija suņa. Reiz viņš devās izsaukumā pie pacienta, un suņa vietā atstāja tintnīcu. Un tieši tad zaglis nolēma iekļūt viņa mājā ... .. "TESTA UZDEVUMU REZULTĀTU NOVĒRTĒJUMS:Pirmajā, otrajā un trešajā uzdevumā tiek skaitīts pareizi uzrakstīto vārdu skaits. Piemēram, otrajā uzdevumā ir jānodrošina, lai burti no vārda zāģis netiktu lietoti divreiz vienā vārdā un lai bērni izdomātu reālās dzīves vārdus. Ceturtajā uzdevumā bērna atbilde tiek vērtēta piecu ballu skalā. 1 punkts - bērns atteicās izpildīt uzdevumu. 2 punkti - netika uzrakstīts neviens vesels teikums. Rakstīts ir frāžu vai atsevišķu vārdu kopums. 3 punkti - uzrakstīts vismaz viens vesels, pilns teikums. 4 punkti - uzrakstīti vismaz divi pilni teikumi. Teikumus savieno loģika un vienota doma.5 punkti - bērna rakstītajai pasakai ir beigas. Darba ideja ir skaidri izteikta, var atšķirt kulmināciju un noslēgumu. Mēs saskaitām vārdu skaitu pirmajos trīs uzdevumos un punktu skaitu par ceturto uzdevumu un iegūstam testa kopējo punktu skaitu. Tās vērtību varat noteikt no šīs tabulas:

RUNAS DIAGNOZES TEHNIKA

1. "JĒDZIENU DEFINĪCIJA"

Mērķis: ļauj iegūt informāciju par atbilstošo izziņas procesu, proti, jēdzienu definēšanu (šajā gadījumā, atšķirībā no domāšanas izpētes, domas izteiksmē uzmanība tiek pievērsta vārda glabāšanai, nevis pašai domai )

Šajā tehnikā bērnam tiek piedāvāti šādi vārdu kopumi:

Velosipēds, nagla, avīze, lietussargs, kažokādas, varonis, šūpoles, savienot, iekost, asas.

Lidmašīna, poga, grāmata, lietusmētelis, spalvas, draugs, kustēties, apvienoties, pārspēt, mēms.

Mašīna, skrūve, žurnāls, zābaki, svari, gļēvulis, skrien, kaklasaite, šķipsna, dzeloņains.

Autobuss, saspraudes, vēstule, cepure, pūka, ložņāt, virpuļot, ievietot, stumt, sagriezt.

Motocikls, drēbju šķipsna, plakāts, zābaki, āda, ienaidnieks, paklupt, savāc, sit, raupjš.

Pirms diagnozes noteikšanas bērnam tiek piedāvāti šādi norādījumi:

“Jūsu priekšā ir vairāki dažādi vārdu kopumi. Iedomājieties, ka jūs satiekat cilvēku, kurš nezina neviena no šiem vārdiem nozīmi. Jums vajadzētu mēģināt izskaidrot šai personai, ko nozīmē katrs vārds, piemēram, "velosipēds". Kā jūs to izskaidrotu?

Pēc tam bērnam tiek lūgts sniegt definīcijas vārdu secībai, kas nejauši izvēlēta no piecām piedāvātajām kopām, piemēram: automašīna, nagla, avīze, lietussargs, svari, varonis, kaklasaite, šķipsna, raupja, spin. Par visām tiesībām šī definīcija vārdiem bērns saņem 1 punktu. Jums ir 30 sekundes, lai definētu katru vārdu. Ja šajā laikā bērns nevarēja sniegt piedāvātā vārda definīciju, eksperimentētājs to atstāj un secībā nolasa nākamo vārdu.

Piezīmes.

2. Pirms bērns mēģina definēt vārdu, ir jāpārliecinās, vai viņš to saprot. To var izdarīt ar šādu jautājumu: "Vai jūs zināt šo vārdu?" vai "Vai jūs saprotat šī vārda nozīmi?" Ja no bērna tiek saņemta apstiprinoša atbilde, tad pēc tam eksperimentētājs aicina bērnu patstāvīgi definēt šo vārdu un atzīmē tam atvēlēto laiku.

3. Ja bērna piedāvātā vārda definīcija izrādījās ne visai precīza, tad par šo definīciju bērns saņem starpvērtējumu - 0,5 balles. Ar pilnīgi neprecīzu definīciju - 0 punkti.

Rezultātu izvērtēšana.Maksimālais punktu skaits, ko bērns var saņemt par šī uzdevuma izpildi, ir 10, minimālais – 0. Eksperimenta rezultātā tiek aprēķināta to punktu summa, ko bērns saņēmis par visu 10 vārdu noteikšanu no izvēlētās kopas. Atkārtojot viena un tā paša bērna psihodiagnostiku, izmantojot šo paņēmienu, ieteicams izmantot dažādas vārdu kopas, jo iepriekš šīs definīcijas var iegaumēt un pēc tam reproducēt no atmiņas.

Secinājumi par attīstības līmeni:

2. O. S. GAZMANA UN N. E. KHARITONOVAS METODE

Mērķis: jaunāko klašu skolēnu runas novērtējums

Skolēns tiek lūgts uzrakstīt stāstu, pamatojoties uz attēlu. Attēlā redzams mājsaimniecības gabals.

Rezultāta izvērtēšana.Labs līmenis - bērns runā pilnos teikumos, runā lieto epitetus, viņam ir labs vārdu krājums. Aprakstot attēlu, tiek izmantotas dažādas runas daļas.

Vidējais līmenis - skolēns teikumu veido lēni, gandrīz neizvēlas pareizo vārdu, bet kopumā attēls ir aprakstīts.

Zems līmenis - bērns slikti veido teikumus, viņam ir mazs vārdu krājums.

3. "SAISTĪTAS RUNAS DIAGNOZE"

Mērķis: novērtēt mutvārdu runas saskaņotības līmeni

Instrukcija: "Uzmanīgi klausieties stāstu. Mēģiniet atcerēties tā nosaukumu. Vispirms es jums pastāstīšu šo stāstu, un tad jūs mēģināsiet to pastāstīt Buratino.

Teksta piemērs: Divas kazas Divas spītīgas kazas satikās uz šaura baļķa, kas izmests pāri strautam. Diviem nebija iespējams šķērsot straumi; vajadzēja kādam atgriezties, dot citu ceļu un gaidīt.

Dodiet man ceļu, teica viena kaza.

Šeit ir vēl viens! Es pirmais uzkāpu uz tilta.

Tad abi sadūrās ar stiprām pierēm, saķērās ar ragiem un sāka kauties. Bet baļķis bija slapjš: abi spītīgie paslīdēja un iekrita tieši ūdenī.

(Pēc K.D. Ušinska vārdiem)

Atzīme:

3 punkti - atceros stāsta nosaukumu, pārstāsts pilnīgs, loģisks;

2 punkti - neatcerējās stāsta nosaukumu; pārfrāzēts, pieļauj kļūdas un/vai pārfrāze ir nepilnīga;

1 punkts - patstāvīgi nepārstāstīja, atbildēja uz logopēda palīgjautājumiem;

0 punkti - nevarēja atbildēt uz logopēda jautājumiem.

4. "T. N. FOTEKOVA METODE"

Mērķis: jaunāka skolēna mutiskās runas diagnostika

I. Sensomotoriskais runas līmenis.

1. Fonēmiskā uztvere: -Atkārtojiet zilbes pēc manis pēc iespējas precīzāk. BA-PA PA-BA SA-SHA SHA-SA SHA-ZHA-SHA-ZHA-SHA-ZHA CA-SA-CA-SA-CA-SA RA-LA-RA-LA-RA-LA

2. Artikulācijas kustīgums: -Skaties uzmanīgi un atkārtojiet kustības pēc manis. * lūpas smaidā * "lāpsta" * "adata" * "svārsts" * "smaida caurule"

3. Skaņas izruna. -Atkārto pēc manis. * suns-maska-deguns * siens-rudzupuķe-augums * pils-kaza * ziemas veikals * gārnis-aitas pirksts * kažoks-kaķis-niedre *vaboles-naži * līdakas-lietas-brekši *kaijas-glāzes-nakts * zivs -govs-cirvis * upes ievārījums-durvis * lampa-piena grīda * vasaras-ritenis-sāls

4. Vārda skaņu-zilbju struktūra: -Atkārtojiet pēc manis. * tankkuģis * astronauts * panna * nirējs * termometrs

II Runas gramatiskā struktūra.

1. Atkārtojiet teikumu * Putns izveidoja ligzdu. *Dārzā ir daudz sarkano ābolu. *Bērni ripināja sniega bumbas un veidoja sniegavīru. * Petja teica, ka neies pastaigā, jo ir auksti. * Zaļā pļavā, kas bija pāri upei, ganījās zirgi.

2. Priekšlikumu pārbaude. -Es nosaukšu teikumus, un, ja dažos no tiem ir kļūdas, mēģiniet tos labot. * Suns iegāja kabīnē. * Jūrā kuģo kuģis. *Māju zīmē zēns. *Virs liels koks tur bija dziļa bedre.

3. Teikumu sastādīšana no sākotnējā formā uzrādītajiem vārdiem: * puika, atver, durvis * sēdēt, zīlīte, uz, zars * bumbiere, vecmāmiņa, mazmeita, dot * Vitja, pļaut, zāle, truši, par * Petja, nopirkt , bumba , sarkana, mamma

4. Priekšvārdu pievienošana teikumam. -Tagad es izlasīšu teikumu, un tu centies tajā ievietot vārdu, kura trūkst. * Ļena ielej tēju ... tases. * Pumpuri uzplaukuši ... koki. * Cālis izkrita ... no ligzdas * Kucēns paslēpās ... uz lieveņa * Suns sēž ... būdā.

5. Lietvārda veidošana. I.p .: -viena māja, un, ja to ir daudz, tad šīs ir mājas. * viens galds, bet daudz ir ... * krēsls- * logs- * zvaigzne- * auss- - viena māja, bet daudz lietu? - Mājas. * viens galds, bet daudz lietu? .... * krēsls- ... * logs- * zvaigzne-. auss- ...

III Vārdu krājuma un vārdu veidošanas prasmes-Kaķim ir kaķēni, un kazai ir ... * vilks - * pīles - * lapsas - * lauva - * suņi - * vistas - * cūkas - * govis - * aitas -

Īpašības vārdu veidošanās no lietvārdiem A) radinieks: -lelle no papīra-papīra. * salmu cepure - * dzērveņu želeja * ledus slidkalniņš * burkānu salāti * ķiršu ievārījums - * sēņu zupa * ābolu ievārījums - * ozola lapa - * plūmju ievārījums - * apses lapa - B) kvalitāte: -Ja karsta diena, tad diena karsta , un ja ... * sals - ... ... * saule - .... * sniegs - ... * vējš - ... * lietus - ... C) īpašība: - Sunim ir suņa ķepa, un .... *kaķi-... *vilks-… *lauva-… *lācis-… *lapsa-…

IV Saistītā runa.

1. Stāsta sastādīšana pēc sižeta attēlu sērijas "Bobiks" (4-5 attēli). -Paskaties uz šīm bildēm, mēģini tās sakārtot un izdomā stāstu. A) semantiskā integritāte: B) leksiskais un gramatiskais dizains: C) uzdevuma neatkarība:

2. Klausītā teksta pārstāstīšana. -Tagad es jums izlasīšu īsu stāstu, uzmanīgi klausīšos, iegaumēšu un gatavojos to pārstāstīt. "Zirņi" Vienā pākstī bija zirņi. Ir pagājusi nedēļa. Pāksts atvērās. Zirņi jautri ieripinājās puiša plaukstā. Zēns pielādēja ieroci ar zirņiem un izšāva. Trīs zirņi uzlidoja uz jumta. Baloži tur viņus knābāja. Viens zirnis ieripojis grāvī. Viena izdīga. Drīz tas kļuva zaļš un kļuva par cirtainu zirņu krūmu. (stāsts tiek prezentēts ne vairāk kā 2 reizes) A) semantiskā integritāte: B) leksiskais un gramatiskais noformējums: C) pašrealizācija:

Rezultāti: IV sekmju līmenis - 100-80% (120-96 punkti) - normāla runas gaita un intelektuālā attīstība. III līmenis -79,9-65% (95-78 punkti) - nesmags runas defekts, garīga atpalicība, nerupji onr ​​III līmenis, onr elementi II līmenis - 64,9-45% (77-54 punkti) - izteikta nepietiekama attīstība runas nepietiekamība kognitīvā darbība. I līmenis - 44,95 un zemāks (53 un zemāks) - visu runas aspektu rupja nepietiekama attīstība, motora alalia vai sarežģīts defekts, kas apvieno garīgo atpalicību un smagu runas patoloģiju

IZTĒLES DIAGNOZES METODES

1. "NOSAUKUMS ATTĒLU"

Mērķis: jaunāka studenta iztēles diagnostika

Stimulējošais materiāls var būt jebkurš sižeta attēls, kas ir pietiekami spilgts un ar skaidru saturu.

Instrukcija: Skaties uz bildi. Izdomā viņai vārdu. Jo vairāk vārdu jūs izdomāsit, jo labāk.

Rīcība: Bērniem tiek parādīts sižeta attēls un dots laiks (2-3 minūtes), lai to rūpīgi apskatītu, pēc tam viņiem tiek sniegtas instrukcijas.

2. "SASTĀSTA ZĪMĒŠANA"

Mērķis: noteikt jaunāka skolēna iztēles veidošanās līmeni

Instrukcija: Bērniem tiek doti atsevišķi vārdi. Piemēram: a) grāmata, meitene, dīvāns, kaķis; b) ziepes, drēbes, ķemme, lietussargs, lietus, skola. Izmantojot šos vārdus, jums ir jāizveido sakarīgs stāsts.

Rezultātu novērtējums:

Domāšanas ātrumsstāsti tiek vērtēti: 2 punkti - ja bērnam izdevās izdomāt stāstu ne vairāk kā 30 sekundes; 1 punkts – ja stāsta izdomāšana prasīja no 30 sekundēm līdz 1 minūtei; 0 punkti - ja 1 minūtē bērns neko nevarēja izdomāt.

Neparastums, sižeta oriģinalitātevērtē: 2 punkti - ja stāsta sižetu pilnībā izdomājis pats bērns, oriģināls; 1 punkts - ja bērns kaut ko jaunu ienes no sevis redzētajā vai dzirdētajā; 0 punkti - ja bērns tikai mehāniski atstāsta kaut ko, ko kādreiz ir redzējis

Attēlu emocionalitātestāstā to vērtē šādi: 2 punkti - ja pats stāsts un tā pārraide no stāstītāja puses ir pietiekami emocionāla; 1 punkts - ja teicēja emocijas ir vāji izteiktas un klausītāji vāji emocionāli reaģē uz stāstu; 0 punkti - ja stāsta attēli neatstāj nekādu iespaidu uz klausītāju.

Secinājumi par attīstības līmeni6 punkti - augsts; 4-5 punkti - vidēji; 2-3 punkti - zems; 0-2 punkti - ļoti zems

3. "FIGUĻU APBEIGŠANA"

Mērķis: iztēles problēmu risināšanas oriģinalitātes izpēte.

Aprīkojums: divdesmit kāršu komplekts ar uzzīmētām figūrām: priekšmetu daļu kontūru attēls, piemēram, stumbrs ar vienu zaru, aplis-galva ar divām ausīm utt., vienkāršs ģeometriskas figūras(aplis, kvadrāts, trīsstūris utt.), krāsainie zīmuļi, papīrs.

Pētījuma pasūtījums. Studentam ir jāpabeidz katra sava figūra, lai iegūtu skaistu attēlu.

Rezultātu apstrāde un analīze. Oriģinalitātes pakāpes kvantitatīvs novērtējums tiek veikts, saskaitot attēlu skaitu, kas bērnam neatkārtojās un neatkārtojās nevienam no grupas bērniem. Tie paši zīmējumi ir tie, kuros dažādas atsauces figūras pārvērtās par vienu un to pašu zīmējuma elementu. Aprēķinātais oriģinalitātes koeficients ir korelēts ar vienu no sešiem iztēles problēmu risināšanas veidiem. Null tips. To raksturo fakts, ka bērns vēl nav pieņēmis uzdevumu veidot iztēles tēlu, izmantojot doto elementu. Viņš to nepabeidz zīmēt, bet blakus uzzīmē kaut ko no sava (brīvā fantāzija). 1. veids - bērns uzzīmē kartītē figūriņu tā, lai iegūtu atsevišķa objekta (koka) attēlu, bet attēls ir kontūrisks, shematisks, bez detaļām. 2. tips - attēlots arī atsevišķs objekts, bet ar dažādām detaļām. 3. veids - attēlojot atsevišķu objektu, bērns to jau iekļauj kādā iedomātā sižetā (ne tikai meitene, bet meitene, kas veic vingrinājumus). 4. veids - bērns attēlo vairākus objektus pēc iedomāta sižeta (meitene staigā ar suni). 5. tips - dotā figūra tiek izmantota kvalitatīvi jaunā veidā. Ja 1-4 veidos tā darbojas kā bērna zīmētā attēla galvenā daļa (aplis-galva), tad tagad figūra ir iekļauta kā viens no sekundārajiem elementiem iztēles attēla veidošanai (trijstūris vairs nav jumts, bet zīmuļa pievads, ar kuru zēns zīmē attēlu)

4. UZVEIDI SPĒLI

Mērķis: noteikt jaunāka studenta iztēles līmeni

Bērns 5 minūtēs saņem uzdevumu izdomāt kādu spēli un sīkāk par to pastāstīt, atbildot uz šādiem eksperimentētāja jautājumiem: 1) Kā sauc spēli? 2) Kas tas ir? 3) Cik cilvēku jums ir nepieciešams, lai spēlētu? 4) Kādas lomas spēlē dalībnieki iegūst? 5) Kā tiks spēlēta spēle? 6) Kādi ir spēles noteikumi? 7) Kā beigsies spēle? 8) Kā tiks vērtēti spēles rezultāti un atsevišķu dalībnieku panākumi?

Rezultātu izvērtēšanaBērna atbildēs jāvērtē nevis runa, bet gan izdomātās spēles saturs. Tāpēc bērnam ir jāpalīdz, uzdodot vadošus jautājumus, bet neierosinot atbildes.

Vērtēšanas kritēriji 1) oriģinalitāte un novitāte, 2) apstākļu pārdomātība, 3) dažādu lomu klātbūtne, 4) noteikumu klātbūtne, 5) spēles veiksmes novērtēšanas kritēriju precizitāte. Par katru no šiem kritērijiem bērns var iegūt punktus no 0 līdz 2. 0 punkti - noteiktas pazīmes pilnīga neesamība, 1 punkts - šīs zīmes klātbūtne, bet vāja izpausme spēlē, 2 punkti - izteikta izpausme. no atbilstošās zīmes spēlē.

Secinājumi par attīstības līmeni10 bāli - ļoti augsts; 8-9 punkti - augsts; 4-7 punkti - vidēji; 2-3 punkti - zems; 0-1 punkts - ļoti zems.

5. "UZZĒMĒT KAUT KO" UTT. MARTSINKOVSKIS

Mērķis: noteikt jaunāka skolēna iztēles attīstības līmeni

Instrukcija: Bērnam tiek iedota papīra lapa, flomāsteru vai krāsaino zīmuļu komplekts un tiek piedāvāts zīmēt, ko vien viņš vēlas. Uzdevuma veikšanai jums ir 4-5 minūtes.

Zīmējuma kvalitāti novērtē pēc šādiem kritērijiem:10 punkti - atvēlētajā laikā bērns izdomāja un uzzīmēja ko neparastu, kas liecina par neparastu fantāziju, bagātu iztēli. Zīmējuma detaļas un attēli ir rūpīgi izstrādāti.8-9 punkti - bērns izdomāja un uzzīmēja kaut ko diezgan oriģinālu, krāsainu, emocionālu. Zīmējuma detaļas ir labi izveidotas. 5-7 punkti - bērns izdomāja un uzzīmēja kaut ko, kas nav jauns, bet nes sevī radošās iztēles elementu. Zīmējums atstāj zināmu emocionālu iespaidu uz auditoriju. 3-4 punkti - bērns uzzīmēja kaut ko ļoti vienkāršu, neoriģinālu. Fantāzija ir tik tikko redzama. Detaļas nav īpaši labi izstrādātas. 0-2 punkti - atvēlētajā laikā bērns neko nepaguva uzzīmēt vai uzzīmēja tikai atsevišķus triepienus un līnijas.

Secinājumi par attīstības līmeni10 punkti - ļoti augsts; 8-9 punkti - augsts; 5-7 punkti - vidēji; 3-4 punkti - zems; 0-2 punkti - ļoti zems.

DIAGNOSTIKAS METODES EMOCIONĀLAI VOLICIONĀLAI SFĒRAI

1. "PAŠREGULĒŠANAS LĪMEŅA NOTEIKŠANA"

Mērķis: noteikt jaunāka skolēna pašregulācijas veidošanās līmeni

Priekšmetam tiek lūgts:“Šajā lapā ir sniegts rakstāmspieķu piemērs: |--||--|||--| utt. Turpiniet rakstīt nūjas, ievērojot šādus noteikumus:

Rakstiet nūjas un domuzīmes tādā pašā secībā;

Pareizi pārsūtiet tos no vienas rindas uz otru;

Nerakstiet malās;

Rakstiet ne katrā rindā, bet caur vienu.

Laiks uzdevuma izpildei ir 5 minūtes.

Analīze tiek veikta saskaņā ar šādiem kritērijiem:

5 punkti - bērns pilnībā uztver uzdevumu un saglabā to visās sastāvdaļās līdz nodarbības beigām; strādā bez uzmanības, aptuveni vienā tempā visu laiku; ja viņš pieļauj kļūdas, viņš tās atrod pats un izlabo; nesteidzas nodot darbus pēc signāla, cenšas to pārbaudīt, dara visu iespējamo, lai darbs tiktu veikts pareizi un precīzi.

4 punkti - darba gaitā students pieļauj dažas kļūdas, bet nepamana un nenovērš; viņam nerūp darba kvalitāte, tā noformējums, lai gan ir vēlme iegūt labu rezultātu.

3 punkti - bērns uztver tikai daļu no uzdevuma, bet nevar to noturēt līdz galam pilnībā; pamazām (apmēram pēc 2-3 minūtēm) tiek salauzta zīmju sistēma, tiek pieļautas kļūdas, viņš tās nepamana, neizrāda vēlmi uzlabot darba kvalitāti; vienaldzīgs pret darba rezultātu.

2 punkti - bērns uztver tikai nelielu daļu no uzdevuma, bet uzreiz to pazaudē un raksta kociņus un līnijas nejaušā secībā; viņš nepamana un neizlabo kļūdas, viņam ir vienaldzīga darba kvalitāte.

1 punkts - bērns neuztver uzdevumus un raksta (vai uzzīmē) kaut ko no sava lapas vai nedara neko.

2. "SKOLAS trauksmes DIAGNOSTIKA" E. ĀMEN

Mērķis: noteikt skolas trauksmes klātbūtni jaunākam skolēnam

“Tagad jūs izdomāsit stāstus no attēliem. Attēli 1 Man nav parastās. Paskaties, viņiem nav seju. Visi - gan pieaugušie, gan bērni zīmēti bez sejām (attēlā Nr.1). Tas tika darīts ar nolūku, lai būtu interesantāk izgudrot. Es jums parādīšu bildes, tās ir tikai 12, un jums būs jāizdomā, kāds ir puiša (meitenes) noskaņojums katrā bildē un kāpēc viņš ir tādā noskaņojumā. Jūs zināt, ka noskaņojums atspoguļojas mūsu sejā. Kad mums ir labs garastāvoklis, mūsu sejas ir jautras, dzīvespriecīgas, priecīgas, un, kad mums ir slikts garastāvoklis, mēs esam skumji, skumji. Es tev parādīšu bildi, un tu man pastāstīsi, kāda puisim (meitenei) ir seja - jautra, skumja, vai kas cits un paskaidrosi, kāpēc viņam ir tāda seja.

1. attēlā redzamā uzdevuma izpilde tiek uzskatīta par apmācību. Tās gaitā jūs varat atkārtot instrukciju, nodrošinot, ka bērns to apgūst.

Pēc tam secīgi tiek parādīti attēli 2-12. [Pirms katras prezentācijas atkārtojas jautājums: Kāda ir meitenes (puiša) seja? Kāpēc viņam ir tāda seja?

Visas bērnu atbildes tiek ierakstītas.

DATU APSTRĀDE

Tiek vērtētas atbildes uz 10 zīmējumiem (2-11). 1. attēls - apmācība. 12. attēls veic "bufera" funkciju un ir paredzēts, lai bērns izpildītu 1 uzdevumu ar pozitīvu atbildi. Vienlaikus jāpievērš uzmanība retiem gadījumiem (pēc mūsu datiem ne vairāk kā 5--7%), kad bērns uz 12. kartīti sniedz noraidošu atbildi. Šādi gadījumi prasa papildu analīzi un jāskata atsevišķi.

Vispārējais trauksmes līmenis tiek aprēķināts no subjektu "nelabvēlīgajām" atbildēm, raksturojot attēlā redzamā bērna noskaņojumu kā skumju, skumju, dusmīgu, garlaicīgu. Par satrauktu var uzskatīt bērnu, kurš sniedzis 7 vai vairāk no šīm atbildēm no 10.

3. "GRIBAS MOBILIZĀCIJAS LĪMEŅA IZPĒTE"

Mērķis: nosaka jaunāka studenta gribas mobilizācijas līmeni

Studentam tiek uzdots:"Šeit ir albums. Tajā ir attēli un apļi. Jums rūpīgi jāaplūko katrs aplis pēc kārtas: vispirms apakšā, tad augšpusē. Un tā katrā lapā. Jūs nevarat skatīties uz attēliem ”(pēdējais vārds ir uzsvērta intonācija). Uzdevuma pareizību skolotājs fiksē subjekta skatiena virzienā.

Veiktspējas analīze tiek veikta saskaņā ar šādiem kritērijiem:

10 punkti ir augstākais rezultāts. Tas tiek iestatīts, ja skolēna uzmanību, veicot visus uzdevumus, nenovērsa attēli. Katra uzdevuma nosacījumu neievērošana samazina punktu skaitu par 1 punktu.

Augsts līmenis - 9-10 punkti.

Vidējais līmenis ir 6-8 punkti.

Ļoti zems līmenis - 1-2 punkti.

4. "KRĀSU PĀRBAUDE" M. LŪŠERS

Mērķis:identificēt emocionālās attīstības iezīmes, trauksmes un agresivitātes klātbūtni.

Stimulēšanas materiāls:8 krāsu karšu komplekts: pelēka (0), tumši zila (1), zili zaļa (2), oranži sarkana (3), gaiši dzeltena (4), violeta (5), brūna (6) un melna (7).

Pārbaudes metode:Bērns tiek aicināts no piedāvātās krāsu karšu sērijas izvēlēties viņam šobrīd tīkamāko krāsu, pēc tam patīkamāko no atlikušajām - un tā līdz pēdējai kartītei. Izvēlētās kārtis skolotājs apgriež. Skolotājs protokolā ieraksta visas bērna izvēlētās kartītes pozīcijās no 1 līdz 8. Šo testu veic 2 reizes ar 2-3 minūšu intervālu. Krāsu īpašība (saskaņā ar Max Luscher) ietver 4 primārās un 4 papildu krāsas.

Galvenās krāsas:

1. zils - simbolizē mierīgumu, apmierinātību;
2. zili zaļš - pārliecības sajūta, neatlaidība, dažreiz spītība;
3. oranžsarkans - simbolizē gribasspēka spēku, aizskarošu tieksmi, satraukumu;
4. gaiši dzeltens - aktivitāte, vēlme sazināties, ekspansivitāte, jautrība.

Ja optimālajā stāvoklī nav konfliktu, primārajām krāsām vajadzētu ieņemt pārsvarā pirmās piecas pozīcijas.

Papildu krāsas:

5. violets;
6. brūns;
7. melns;
8. pelēks.

Tie simbolizē negatīvas tendences: trauksmi, stresu, bailes, skumjas. Šo krāsu (tāpat kā galveno) nozīmi vislielākajā mērā nosaka to savstarpējais izkārtojums, sadalījums pa pozīcijām.

Pirmā izvēle Lušera testā raksturo vēlamo stāvokli, otrā - faktisko. Testa izpilde tika vērtēta punktos, salīdzinot abas bērna izvēles:

1 - primārās krāsas aizņem pirmās 5 pozīcijas. Nav personisku konfliktu un negatīvu emocionālo stāvokļu izpausmju.

0,5 - primārās krāsas aizņem galvenokārt pirmās pozīcijas (1,2,3), papildu krāsas tiek paaugstinātas līdz 4, 5 pozīcijām. Tajā pašā laikā primārās krāsas neieņem pozīciju tālāk par 7. Tiek novērota trauksme, zemas pakāpes stress.

0 - primārās krāsas pārsvarā ieņem pozīcijas no 5 līdz 8. Papildu krāsas tiek paaugstinātas līdz pozīcijām no 1 līdz 5. Tiek novērota spēcīga trauksme un stress, augsta agresivitātes pakāpe.

5. "Emocionālā identifikācija" (E.I. Izotova)

Mērķis:Atklāt sākumskolas vecuma bērnu dažāda veida emociju identificēšanas iezīmes, emocionālās attīstības individuālās iezīmes. Atklāt bērnu iespējas galveno emocionālo stāvokļu atveidošanā un to verbalizēšanā.

Stimulēšanas materiāls:piktogrammas (dažādu modalitātes emociju shematisks attēlojums), pieaugušo un bērnu seju fotogrāfijas ar dažādām emocionālajām izpausmēm.

Pārbaudes metode:bērniem tika rādīti cilvēku sejas attēli, bērnu uzdevums bija noteikt viņu noskaņojumu un nosaukt emociju. Tika ierosināts definēt tādas emocijas kā prieks, skumjas, dusmas, bailes, nicinājums, riebums, pārsteigums, kauns, interese, mierīgums.

Sākumā bērniem tika piedāvāti attēli (fotogrāfijas), pēc kuriem to bija viegli atpazīt emocionālie stāvokļi, tad shematiski (piktogrammas) emocionālo stāvokļu attēli. Bērniem tika lūgts saistīt shematisko emociju attēlojumu ar fotogrāfisko. Pēc tam, kad bērni nosauca un korelēja emocijas, skolotāja piedāvāja katram bērnam uz viņa sejas attēlot dažādus emocionālos stāvokļus.

Tika vērtēta ekspresīvo zīmju (mīmikas) uztvere, emocionālā satura izpratne, emociju identificēšana, emociju verbalizācija, emociju atveidošana (ekspresivitāte un patvaļa), emocionālā pārdzīvojuma aktualizācija un emocionālās reprezentācijas, individuālās emocionālās īpašības. Tika izvērtēti arī bērnam nepieciešamie pedagoģiskās palīdzības veidi: indikatīvā (o), jēgpilna (s), mācību priekšmetu efektīva (n-d).

Visi dati tika ierakstīti protokolā un novērtēti punktos.

1 - Augsts emocionālās sfēras attīstības līmenis. Bērns pareizi nosauca visus emocionālos stāvokļus, spēja korelēt piktogrammas ar fotogrāfiskiem attēliem. Attēloti dažādi emocionālie stāvokļi. Bērnam palīdzība nebija vajadzīga.

0,5 - emocionālās sfēras vidējais attīstības līmenis. Bērnam bija nepieciešama jēgpilna palīdzība. Bērns spēja identificēt 4-6 emocijas, pareizi nosauca šīs emocijas un spēja tās izteiksmīgi attēlot.

0 - zems emocionālās sfēras attīstības līmenis. Bija nepieciešama divu veidu palīdzība: būtiskā un materiālā-efektīvā. Bērns spēja pareizi identificēt, korelēt un reproducēt līdz pat 4 emocionālajiem stāvokļiem.

ATTIECĪBU DIAGNOZĒŠANAS METODES KLASĒ

1. "FORŠĀS KOMANDAS ATRAKTIVITĀTES NOVĒRTĒJUMS"

Mērķis:Tehnika izstrādāta, lai novērtētu klases kolektīva pievilcību skolēnam

Atbilde

• "a" - 5 punkti,
• "b" - 4 punkti,
• "c" - 3 punkti,
• "g" - 2 punkti,
• "d" — 1 punkts,
• “e” - 0 punkti.

Anketa klases kolektīva pievilcības novērtēšanai

1. Kā tu vērtētu savu piederību klasei?

a) jūtos kā klases biedrs, daļa no komandas;

b) piedalīties lielākajā daļā aktivitāšu;

c) es piedalos dažās aktivitātēs un nepiedalos citās;

d) es nejūtos kā komandas biedrs;

e) es mācos, nesazinoties ar citiem klases bērniem;

e) Es nezinu, man ir grūti atbildēt.

2. Vai jūs pārietu uz citu klasi, ja būtu tāda iespēja?

a) Jā, es ļoti vēlētos aizbraukt;

b) labprātāk būtu pārcēlies, nevis palicis;

c) Es neredzu nekādu atšķirību;

d) Visticamāk, būtu palicis savā klasē;

e) es ļoti vēlētos palikt savā klasē;

f) Nezinu, grūti pateikt.

3. Kādas ir attiecības starp skolēniem jūsu klasē?

e) sliktāk nekā jebkurā klasē;

e) Es nezinu.

4. Kādas ir attiecības starp skolēniem un skolotāju (klases audzinātāju)?

a) labāk nekā jebkura cita klase;

b) labāk nekā lielākajā daļā nodarbību;

c) aptuveni tāds pats kā vairums nodarbību;

d) sliktāk nekā lielākajā daļā nodarbību;

e) sliktāk nekā jebkurā klasē;

e) Es nezinu.

5. Kāda ir skolēnu attieksme pret mācīšanos klasē?

a) labāk nekā jebkura cita klase;

b) labāk nekā lielākajā daļā nodarbību;

c) aptuveni tāds pats kā lielākajā daļā nodarbību;

d) sliktāk nekā lielākajā daļā nodarbību;

e) sliktāk nekā jebkurā klasē;

e) Es nezinu.

Rezultātu apstrāde.

Visi punkti, ko bērns saņēmis par katru atbildi, tiek summēti un interpretēti šādi:

• 25-18 punkti- foršs kolektīvs bērnam ir ļoti pievilcīgs. Atmosfēra klasē pilnībā apmierina bērnu. Viņš augstu vērtē attiecības ar pārējiem komandas bērniem.
• 17-12 punkti- bērns ir labi adaptējies klases kolektīvā. Attiecību atmosfēra viņam ir ērta un labvēlīga. Bērnam vērtīgs ir klases kolektīvs.
• 11-6 punkti- bērna neitrālā attieksme pret kolektīvu norāda uz noteiktu labvēlīgu attiecību jomu klātbūtni, kas neērti ietekmē skolēna sajūtu par savu stāvokli klasē. Ir skaidra vēlme vai nu attālināties no komandas, vai mainīt attieksmi tajā.
• 5 punkti vai mazāk- negatīva attieksme pret klasi. Neapmierinātība ar savu stāvokli un lomu tajā. Iespējama desadaptācija tās struktūrā.

2. "DIVAS MĀJAS"

Mērķis:identificēt komandas biedru atzīmes, kas patīk un nepatīk

Stimulēšanas materiāls:uz papīra uzzīmētas divas mazas standarta mājas. Viens no tiem, kas ir lielāks, ir sarkans, bet otrs ir melns. Parasti šis zīmējums nav sagatavots iepriekš, bet tiek veikts bērna priekšā ar melnu un sarkanu zīmuli.

Bērniem tiek sniegti šādi norādījumi:"Paskatieties uz šīm mājām. Iedomājieties, ka sarkanā māja pieder jums un jūs varat uzaicināt visus, ko vēlaties. Padomā, kuru no savas grupas puišiem tu uzaicinātu uz savu sarkano māju. Puiši, kuri tev nemaz nepatīk, dzīvos melnajā mājā.

Rezultātu interpretācijaŠis tests ir pavisam vienkāršs: bērna patikas un nepatikas ir tieši saistītas ar vienaudžu izvietošanu sarkanajās un melnajās mājās. Īpaša uzmanība šeit jāpievērš tiem bērniem, kuri lielāko daļu savu vienaudžu sūta uz melnu māju, paliekot vieni vai apkārtējos ar pieaugušajiem. Tie, kā likums, ir vai nu ļoti noslēgti, nekomunikabli bērni, vai ļoti konfliktējoši bērni, kuriem izdevās sastrīdēties gandrīz ar visiem.

3. "TURPINĀT PIEDĀVĀJUMU"

Mērķis:

Skolēni tiek mudināti noteikt savu attieksmi pret klasesbiedriem,turpiniet ar šādiem teikumiem:
1. Man tuvākais cilvēks klasē ir...
2. Puiši, ar kuriem man patīk pavadīt brīvo laiku no skolas, ir ...
3. Puiši, ar kuriem es vēlētos pavadīt laiku, ir…
4. Puiši, ar kuriem es nerunāju, ir…
5. Puiši, ar kuriem man ir jāsazinās no nepieciešamības, ir ...
6. Puiši, kuru intereses man ir svešas, ir ...
7. Puiši, kurus es ienīstu, ir...
8. Puiši, no kuriem es izvairos, ir…

4. "KLASES FOTOGRĀFIJA"

Mērķis:novērtēt skolēnu attiecības savā starpā un ar klases audzinātāju

Klases skolēni tiek aicināti darboties kā "fotogrāfi" un nofotografēt savu klasi. Lai to izdarītu, katrs klases skolēns saņem papīra lapu, uz kuras viņam jānovieto visi skolēni un klases audzinātāja kā kopbildē. Uz katra "foto" skolēnam jāparaksta savu klasesbiedru vārdi. Klasesbiedru vidū viņam jāievieto savs fotoattēls un klases audzinātāja fotoattēls. Analizējot saņemtās fotogrāfijas, pievēršu uzmanību tam, kur fotogrāfijā skolēns novieto sevi, savus draugus, klasesbiedrus un klases audzinātāju, ar kādu noskaņojumu viņš veic šo darbu.

5. "SOCIOMETRIJA"

Mērķis:pētot skolēnu attiecības komandā un noteikt līderus klasē.

Katrs skolēns saņem visas klases sarakstu un izpilda šādus uzdevumus.1. vingrinājums.Tev ir nauda, ​​kuras summa ļauj iegādāties dāvanas tikai trim klasesbiedriem. Atzīmē, kam vēlies uzdāvināt.2. uzdevums.Ir pagājuši desmit gadi, kopš beidzu vidusskolu. Jums bija iespēja satikt tikai trīs bijušos klasesbiedrus. Ar ko tu vēlētos iepazīties? Pierakstiet viņu vārdus.3. uzdevums.Jūs uzvarējāt vēlēšanās, un jums ir iespēja izveidot savu komandu, lai strādātu no bijušajiem klasesbiedriem. Nevajadzētu būt vairāk par trim. Kam tu dod priekšroku?

BBC 88.835.1

Tikhomirova L. F. Bērnu kognitīvo spēju attīstība.

Populārs ceļvedis vecākiem un pedagogiem. - Jaroslavļa: Attīstības akadēmija, 1996. - 192 lpp., ill.

Izziņas attīstība vai intelektuāls, par bērna spējām pastāvīgi jārūpējas vecākiem, pedagogi, skolotāji.

Grāmatā atrodamas spēles, uzdevumi, vingrinājumi, kas ļauj veiksmīgi attīstīt bērnos tādus izziņas procesus kā uztvere, atmiņa, uzmanība, kas nepieciešama viņu sagatavošanās skolai un turpmāka veiksmīga mācīšanās un intelektuālā attīstība.

I8ВN 5-7797-0004-4 © dizains, "Attīstības akadēmija", 1996 © Tikhomirova L. F. „ 1996 © Mākslinieki Dusiv M., Kurovs V., 1996

I. Pirmsskolas vecuma bērnu izziņas procesu attīstība ................................. 5

1. Uztvere ................................................... .................................................. .......................... 7

Pirmsskolas vecuma bērnu uztveres iezīmes ……………………………………. . 8

Spēles un vingrinājumi pirmsskolas vecuma bērnu uztveres attīstībai ................................................ 10

Pirmsskolas vecuma bērnu uztveres līmeņa diagnostika ................................................ ................. 26

2. Atmiņa ................................................... .................................................. .............................. 34

Pirmsskolas vecuma bērnu atmiņas iezīmes ………………………………………… .. 36

Spēles, vingrinājumi, uzdevumi, kas veicina pirmsskolas vecuma bērnu atmiņas attīstību. vecums...... 38

Atmiņas diagnostika pirmsskolas vecuma bērniem. ………………………………………… 57

3. Uzmanību ................................................... .................................................. .............................. 64

Uzmanības iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem …………………………………………. 65

Spēles un vingrinājumi, kuru mērķis ir attīstīt uzmanību pirmsskolas vecuma bērniem. Vecums........ 67

Pirmsskolas vecuma bērnu uzmanības līmeņa diagnostika ………………………………….81

Secinājums par I daļu .................................................. ................................................................ .............................. 86

Pieteikums.................................................. .................................................. ................................ 93

II. Kognitīvo procesu attīstība sākumskolas vecuma bērniem. vecums ......... 119

1. Uztvere ................................................... .................................................. .......................... 121

Sākumskolas vecuma bērnu uztveres īpatnības ................................................ ...... 121

Vingrinājumi uztveres attīstībai sākumskolas vecuma bērniem ................................... 124

Spēļu apmācība uztveres un novērošanas attīstībai skolēnu vidū. juniors Cl. ...... 138

Uztveres diagnostika sākumskolas vecuma bērniem ................................................ ...... 147

2. Atmiņa ................................................... .................................................. ................................ 154

Pamatskolas vecuma bērnu atmiņas pazīmes …………………………………… 154 uzdevumi un vingrinājumi pamatskolas bērnu atmiņu attīstībai .............. .............................. 158

Spēļu apmācība atmiņas attīstīšanai sākumskolas skolēniem................................................ ........................ 163

Jaunāko skolēnu atmiņas diagnostika ................................................... ................................... 172

3. Uzmanību ................................................... .................................................. .............................. 182

Sākumskolas vecuma bērnu uzmanības iezīmes ………………………………….182 Spēles un vingrinājumi sākumskolas vecuma bērnu uzmanības attīstīšanai ............. ...... 185

Spēļu apmācība jaunāko klašu skolēnu uzmanības attīstīšanai ................................... ...... 185

Metodes jaunāko klašu skolēnu uzmanības īpašību diagnosticēšanai ................................................ .............. 200

Secinājums par II daļu .................................................. ...................................................... ............... 209

Pieteikums.................................................. .................................................. .............................. 211

Iepriekšējā grāmata Bērnu loģiskās domāšanas attīstība bija veltīta tik svarīga procesa veidošanai. cilvēka apziņa, vai psihi, kā domāšana pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērniem. Šajā grāmatā mēs runājam par tādu garīgo procesu attīstību kā uztvere, uzmanība, atmiņa, bez kuriem arī nav iespējams sekmīgi mācīt bērnu skolā. Grāmatas nodaļās ir Detalizēta informācija par to, kas ir uztvere, uzmanība, atmiņa, kādas ir šo garīgo procesu iezīmes pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērniem, kā novērtēt bērnu kognitīvo spēju veidošanās līmeni un kādas spēles, aktivitātes, vingrinājumus var izmantot, lai attīstītu. viņiem.

Visi uzdevumi, vingrinājumi, spēles ir sakārtoti tā, lai palielinātu to sarežģītības pakāpi. Tāpēc iesakām vecākiem, ar bērniem saistītajiem skolotājiem, vadot nodarbības, ievērot noteiktu secību.

Atgādinām, ka nodarbību ilgums ar pirmsskolas vecuma bērniem nedrīkst pārsniegt 20 minūtes, nodarbību ilgums ar pirmās klases skolēniem - 30 minūtes, otrās-ceturtās klases - 40 minūtes.

I. ATTĪSTĪBA

KOGNITĪVIE PROCESI PIRMSKOLAS BĒRNIEM.

1. UZTVER

Uztveres pamatā ir mūsu maņu darbs. Uztvere ir galvenais realitātes, tās objektu un parādību jutekliskās atspoguļošanas izziņas process. viņu tieša darbība uz maņām. Tas ir gan pieaugušā, gan bērna domāšanas un praktiskās darbības pamats, cilvēka orientācijas pamatā apkārtējā pasaulē, sabiedrībā. Pamatojoties uz to, kā cilvēks uztver cilvēku, tiek veidotas attiecības starp cilvēkiem.

Uztveres struktūrā ir divas galvenās apakšstruktūras: uztveres veidi un uztveres īpašības.

Uztveres veidi: vienkāršs, sarežģīts un īpašs. Īpašie veidi ietver telpas, laika, kustības uztveri. Uz vairāk vienkāršas sugas objektu izmēra, formas uztvere, viņu krāsas.

Uztveres īpašības: apjoms, integritāte, struktūra, jēgpilnība.

Pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvo spēju attīstība

UZTVER

Uztvere jāuztver kā intelektuāls process. Tas ir balstīts uz aktīvu pazīmju meklēšanu, kas nepieciešamas objekta attēla veidošanai.

Šī procesa secību var attēlot šādi:

A) konkrētas signālu grupas atlase no informācijas plūsmas un secinājums, ka šie signāli attiecas uz vienu priekšmetu;

b) meklēt atmiņā sajūtu kompozīcijai tuvu zīmju kompleksu, pēc tam salīdzināt uztveramo objektu ar to;

V) turpmāka objekta papildu pazīmju meklēšana, kas apstiprinās uztveres rezultāta pareizību vai atspēko lēmumu.

Pirmsskolas vecuma bērnu uztveres iezīmes

Pirmsskolas vecuma bērna uztvere ir piespiedu kārtā. Bērni nezina, kā kontrolēt savu uztveri, viņi nevar paši analizēt to vai citu objektu. Priekšmetos pirmsskolas vecuma bērni pamana nevis galvenās iezīmes, nevis vissvarīgākās un būtiskākās, bet gan to, kas skaidri atšķiras viņu uz citu objektu fona: krāsa, izmērs, forma.

Bērnu uztveres attīstības procesu pirmsskolas vecumā detalizēti pētīja L. A. Vengers. Vecuma periodā no 3 līdz 7 gadiem bērnam attīstās spēja garīgi

sadaliet redzamos objektus daļās un pēc tam apvienojiet tos vienā veselumā. Pirmsskolas vecuma bērns papildus kontūrai mācās atšķirt objektu uzbūvi, to telpiskās pazīmes un daļu attiecību.

Vislabākos rezultātus uztveres attīstībā pirmsskolas vecuma bērnam iegūst tikai tad, ja bērnam tiek piedāvāti salīdzināšanas standarti, kas ietekmē maņas (sensorie standarti). Tieši ar šādiem materiālajiem standartiem bērnam ir jāiemācās salīdzināt uztverto objektu darba procesā ar to. Šādi maņu standarti formas uztverē ir ģeometriskas figūras, krāsu uztverē - krāsu spektrālais diapazons utt. Darbs ar standartiem - pirmais uztveres posms.

IN pirmsskolas vecums bērni iepazīst objektu telpiskās īpašības ar acs palīdzību un roku orientējošām-pētnieciskām kustībām. Praktiskas darbības ar uztveramiem objektiem noved pie uztveres un reprezentācijas procesa pārstrukturēšanas otrā fāzešīs kognitīvās spējas attīstība.

Trešajā posmā objekta ārējā uztvere pārvēršas mentālā. Uztveres attīstība ļauj pirmsskolas vecuma bērniem atpazīt priekšmetu īpašības, atšķirt vienu objektu no cita, noskaidrot starp tiem esošās sakarības un attiecības.

Mūsu piedāvātie uzdevumi, vingrinājumi, spēles palīdzēs attīstīt bērna uztveri, padarīs to precīzāku, saturīgāku, strukturālāku, holistiskāku. Un tas ir vienkārši nepieciešams katra bērna intelektuālo un māksliniecisko un radošo spēju attīstībai.

10 Pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvo spēju attīstība

Spēles un vingrinājumi pirmsskolas vecuma bērnu uztveres attīstībai

Spēle "ZINĀT TEMU"

Piedāvātā spēle māca salīdzināt objektus savā starpā, ir paredzēta uztveres attīstībai 4-6 gadus veciem bērniem.

Lai spēlētu spēli, lina maisiņā jāieliek dažādi sīki priekšmeti: dažāda izmēra pogas, uzpirkstenis, spole, kubs, bumbiņa, konfekte, pildspalva, dzēšgumija u.c.

BĒRNU UZDEVUMS:Opra

dalieties ar pieskārienu, kas ir šīs lietas. Ja spēlē piedalās vairāki bērni, tad vienam bērnam jālūdz aprakstīt katru priekšmetu, to sajūtot, bet otrajam (ja ir vairāki bērni, tad visi pārējie) uzminēt, nosaukt un uzzīmēt lietu atbilstoši piedāvātajam aprakstam. .

Spēle"Salikt piramīdu" 3-5 gadus veca bērna uztveres attīstībai. Spēlei ir nepieciešamas divas identiskas piramīdas. Viena piramīda ir paredzēta bērna darbam, bet otrā darbosies kā standarts.

1. vingrinājums: Palūdziet bērnam salikt pakāpeniski sašaurinātu piramīdu atbilstoši gatavajam standartam.

UZTVER

2. uzdevums: Organizējiet sarežģītu būvniecību atbilstoši standartam, tas ir, neregulāras piramīdas, neparastas konfigurācijas torņa montāžu.

Spēle "DO IT"

4-6 gadus vecu bērnu uztveres attīstībai var piedāvāt šādus uzdevumus:

a) saskaņā ar modeli izveidojiet to pašu struktūru no kubiem:

b) zīmējiet modeļus atbilstoši modelim:

Jūs varat atkārtot vingrinājumus ar sarežģītākām figūrām no kubiem, ar sarežģītākiem modeļiem.

Spēle Baltā lapa

Tā mērķis ir attīstīt priekšmetu formas uztveri bērniem vecumā no 3 līdz 5 gadiem, kā arī roku smalko motoriku.

Figūras ir uzzīmētas uz papīra lapas (pielikums, 95.-97. lpp.), dažas ir pārkrāsotas zaļā krāsā, citas ir tikai iezīmētas. Esam iedevuši uzdevumu shēmu, bērns strādās ar aplikācijā ievietotajām bildēm.

vingrinājums: Izgrieziet no lapas figūras, kas apvilktas pa kontūru, un pēc tam aizveriet viņiem zaļas figūriņas uz citas papīra lapas. Ar pareizo atrašanās vietu

Spēle "ŠŪM PAKLĀJU".

Paredzēts, lai attīstītu pirmsskolas vecuma bērnu uztveri.

Bērns strādās ar pieteikumā ievietoto materiālu, saskaņā ar piedāvāto uzdevumu shēmu.

Skaistajā paklājā bija caurumi. Netālu no paklāja ir vairāki ielāpi, no kuriem jāizvēlas tikai tie, kas palīdzēs aizvērt caurumus.

Strādājot ar aplikācijas materiāliem, bērns var ne tikai izvēlēties, bet arī izgriezt vajadzīgo plāksteri, lai aiztaisītu paklājā esošo caurumu.

Uzdevuma 1. versija:

UZTVER

Uzdevuma 2. versija:

Spēle"ATRASTI PAŠU OBJEKTU" Paredzēts 4-6 gadus veciem bērniem.

Bērnam tiek piedāvāti attēli: atsevišķi zīmēta standarta lampa un vēl vairāki lampu zīmējumi, starp kuriem bērnam jāatrod tas pats, kas standarta. Uzdevums ir ierobežots laikā, attēlu izpētei ir dotas tikai 30 sekundes. Pēc tam bērnam ir jāatbild.

4 gadus veciem bērniem standartu var atstāt acu priekšā, vecākiem bērniem standarts vienkārši jāpārklāj ar balta papīra lapu. Šī uzdevuma versija ļaus attīstīt ne tikai bērna uztveri, bet arī atmiņu un uzmanību

Razya

5) Uz kura no bildēm

^ E 3) Kurā attēlā ir bērzs virs egles, bet zem kalna.

7) Kurā no bildēm ceļš ir šaurāks par upi?

Tad jūs varat piedāvāt vēl sarežģītākus uzdevumus:

1) Parādi attēlu, kur meitene ir lielāka par zēnu, bet mazāka par koku.

uztvere

3) Parādiet attēlu, kur kuģis atrodas tuvāk bākai un tālāk no laivas.

O-1 punkts - ļoti zems.

PIRKT LOKU

Pērciet sīpolus, zaļos sīpolus, pētersīļus un burkānus, Pērciet mūsu meiteni! Mīcīties un krāpties!

Nevajag zaļos sīpolus, pētersīļus un burkānus, vajag tikai meiteni, Mīcīt un krāpties!

(skotu dziesma)

Mazajai Marijai ir liels zaudējums:

Viņai trūkst labās kurpes. Vienā viņa lec Un žēlīgi raud, Bez otra nekādi nevar! Bet, mīļā Mērij, neraudi par zaudējumu. Boot for labā kāja Mēs uzšūsim tev jaunu Vai arī nopirksim gatavu, Bet paskaties, rūpējies! (dziesma angļu valodā)

Pīle, pīle, meža zoss! Es jūs neaicināšu ciemos. Noteikti nāc, Jā, un paņem līdzi bļodu. ^o ir - aiziet. Kur vien vajag, sēdiet. (ungāru dziesma)

rāceņi

Vectēvs iestādīja rāceni – izauga liels, ļoti liels rācenis. Vectēvs sāka vilkt rāceni no zemes: velk, velk, nevar izvilkt.

Vectēvs sauca palīgā vecmāmiņu. Vecmāmiņa vectēvam, vectēvs par rāceni: velk, velk, nevar izvilkt.

Vecmāmiņa sauca savu mazmeitu. Mazmeita vecmāmiņai, vecmāmiņa vectēvam, vectēvs rāceņiem: velk, velk, nevar izvilkt.

Mazmeita sauca Žučka. Blaktis mazmeitai, mazmeita vecmāmiņai, vecmāmiņa vectēvam, vectēvs rācei:

viņi velk, viņi velk, viņi nevar izvilkt.

Bugs sauca kaķi. Blaktim kaķis, mazmeitai blaktis, vecmāmiņai mazmeita, vectētiņam vecmāmiņa, rācenim vectēvs: velk, velk, nevar izvilkt.

Kaķis noklikšķināja ar peli. Pele kaķim, kaķis blaktim, blaktis mazmeitai, mazmeita vecmāmiņai, vecmāmiņa vectēvam, vectēvs rācei: velk-velk - izvilka rāceni!

Stāsts ir jālasa atkal un atkal. Pirmo reizi klausoties, bērna iespaidi ir neprecīzi. Parasti bērni seko tikai sižetam, tāpēc daudz ko palaid garām. Atkārtoti klausoties pasakas, iespaidi padziļinās, bērns labāk atceras.

ATMIŅA

Mūsu piedāvātais stāsts ir vienkāršs sižetā. Lai labāk iegaumētu, varat uzdot bērnam vairākus jautājumus:

1) Ko iestādīja vectēvs?

2) Vai vectēvs varētu viens pats izvilkt rāceni?

3) Kāpēc nevarētu?

4) Kas nāca palīgā?

5) Kurā gadalaikā notiek pasakas notikumi? Kad vectēvs iestādīja rāceni? Kad viņš nolēma viņu izvest?

6) Ko šī pasaka māca? Vai mums vajadzētu palīdzēt viens otram?

Lasot un mācoties kopā ar bērnu krievu rakstnieku dzejoļus par dabu, ir nepieciešams iepazīstināt bērnu ar gadalaikiem. Bērnam labi jāiemācās, ka ziemu vienmēr aizstāj pavasaris, pavasari - vasara, vasaru - rudeni un rudeni - ziemu. Noteikti runājiet ar bērnu par to, kas notiek dabā ziemā (Drožžina, Puškina dzejoļi), pavasarī (Feta, Pleščejeva dzejoļi), vasarā un rudenī (Maikova dzejolis).

Pa ielu iet vectēvs Sals, Pa bērzu zariem kaisās sarma, Staigā, krata savu Balto bārdu, Stumbo kāju, Tikai sprakšķi nāk. AR. Drožžins

Ziemas ceļš

Caur viļņainām miglām Mēness taisa ceļu, Uz skumjām klajām Viņa lej skumju gaismu.

Pa ziemas ceļu garlaicīgi skrien Troikas kurts, Vienmuļais zvans Nogurdinoši grab.

Kučiera garajās dziesmās skan kaut kas iedzimts:

Tā uzdzīve ir uzdrīkstēšanās, tās ir sirdssāpes.

A S. Puškins

Zāle zaļo, saule spīd, bezdelīga ar pavasari lapotnē lido mums pretī. A Pleščejevs

Jau viss pūkainais vītols Apkārt izplatījās, Atkal smaržīgais pavasaris Elpoja visapkārt.

A Fet

ATMIŅA

Mani zvani, Stepes ziedi! Kāpēc tu skaties uz mani, Dark Blues?

Un par ko tu zvani Jautrā maija dienā, galvu kratīdams starp nenopļautu zāli?

A Tolstojs

Zelta lapa jau klāj Slapjo zemi mežā... Es drosmīgi mīdu ar kāju Pavasara meža skaistumu.

Vaigi deg no aukstuma

Man patīk mežā skriet, Klausīties zaru sprakšķēšanu, Ar kāju lapas grābt!

Ilgu laiku uz lapām gulstas nakts sals, un caur mežu caurspīdīgo debesu skaidrība kaut kā auksta izskatās...

Kopā ar bērniem var lasīt un iegaumēt arī A. Barto, S. Maršaka, E. Moškovskas, O. Visockas, E. Blagininas dzejoļus. Mazajiem:

lācis

Viņi nometa lāci uz grīdas, Norāva lācim ķepu. Es viņu tik un tā nepametīšu, jo viņš ir labs.

Zaķis

Saimniece zaķi atstāja, Zaķis palika lietū. Es nevarēju nokāpt no soliņa, Slapjš līdz ādai.

Lidmašīna

Paši lidmašīnu uzbūvēsim, pāri mežiem lidosim. Skriesim pāri mežiem, Un tad atgriezīsimies pie manas mātes.

bumba

Mūsu Tanja skaļi raud, Viņa iemeta bumbiņu upē. Klusi, Taņečka, neraudi, Bumba upē nenogrims!

A Barto

Tā ir mamma

Mamma dziedāja dziesmu, Saģērba meitu. Ģērbies - uzvelk baltu kreklu. Balts krekls - Plāna līnija.

Mamma vilka dziesmu, Apavu meitu. Pie katras zeķes piesprādzēju ar gumiju. Vieglas zeķes

Uz manas meitas kājām. Mamma pabeidza dziesmu, mamma saģērba meiteni:

Sarkana kleita ar punktiem, Jaunas kurpes ar kājiņām... Tā mamma iepriecināja - Saģērba meitu uz maiju!

Tā mamma - Zelta tiesības!

E. Blagiņina

Šī vecuma bērniem var ieteikt arī izlasīt un iegaumēt fragmentus no K. Čukovska dzejoļiem "Telefons", "Nozagtā saule", "Mans Dodīrs" u.c.

Pārstāstīšanai var izmantot E. Čarušina stāstu.

Kaza

Pa ielu iet kaza, kas steidzas mājās. Mājās viņas saimniece pabaros un dzers. Un, ja saimniece vilcinās, kaza kaut ko nozags sev. Gaitenī viņš aprīs slotu, virtuvē grābs maizi, dārzā ēdīs stādus, dārzā noplēs ābelei mizu. Kāds zaglis, nerātns! Un kazas piens ir garšīgs, varbūt pat garšīgāks par govs.

Kuģo laiva, kuģo laiva, Zelta laiva, Laimīgas, laimīgas dāvanas, Dāvanas tev un man.

Uz klāja jūrnieki Svilpo, skraida, steidzas, Uz klāja jūrnieki - Četrpadsmit peles.

Peld, buru laiva Uz rietumiem, uz austrumiem, Virves A bura

zirnekļu tīkli, ziedlapa.

Spēle "ATCEMIES KOPĀ"

Dzirdes atmiņas attīstībai bērniem vecumā no 4-5-6 gadiem var ieteikt nodarbības ar bērnu grupu.

Viens bērns nosauc objektu. Otrais atkārto nosaukto vārdu un pievieno dažus no saviem vārdiem. Trešais bērns atkārto pirmos divus vārdus un pievieno trešo. Ceturtajam bērnam būs jāatkārto jau trīs vārdi, un pēc tam jānosauc savs utt.

Šo vingrinājumu ieteicams veikt atkārtoti. Laiku pa laikam palielināsies vārdu skaits, ko bērni atceras, tas ir, palielinās atmiņas apjoms.

3. Pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās atmiņas attīstībai varat izmantot īpašus vingrinājumus.

Lai organizētu darbu ar bērnu, būs nepieciešamas kartītes ar ģeometriskām formām (aplikācijā ir dots kartīšu komplekts, atliek tikai tās izgriezt un uzlīmēt uz kartona).

Vienas kartes demonstrēšanas laiks - 10 sekundes. Pēc vienas no kartīšu parādīšanas bērnam jālūdz atveidot figūras tādā secībā, kādā tās tika parādītas kartītē.

ATMIŅA

Stāsta atskaņošana.

Stāsta reproducēšanas metode var palīdzēt diagnosticēt semantisko atmiņu, kā arī attīstīt pirmsskolas vecuma bērna semantisko atmiņu.

Pirmsskolas vecuma bērniem var piedāvāt šādas stāstu iegaumēšanas iespējas:

a) Bija bērni. Mamma viņiem uzdāvināja lauku zirgu. Bērni sāka jāt ar zirgu un suni. Labi rullēja. Pēkšņi zirgs sāka jāt. Bērni skatās, un viņai ir cilvēka kāja. Viņi piezvanīja tēvocim Vaņam, un viņš salaboja esadku.

b) Bija zēns. Viņu sauca Vanija. Anya devās pastaigā ar māti. Vaņa ātri skrēja, paklupa un nokrita. Vaņa savainoja kāju.

viņam stipri sāpēja kāja. Mamma paņēma Vaniju

dzirdes atmiņa.

Metode "10 vārdi". Bērnam tiek ieskaitīti 10

vārdi: galds, viburnum, krīts, zilonis, parks, kājas, roka,

vārti, logs, tvertne

Pēc pirmā lasījuma atcerieties 5-6 vārdus

liecina par labs līmenis atmiņas dzirdes mehānika.

Vizuālā atmiņa.

D. Vekslera (1945) tehnikas izmantošana ļaus mums pētīt vizuālo atmiņu bērniem vecumā pirms El. Bērnam tiek piedāvāti 4 zīmējumi (skat. 58.-59.lpp.).

Uz katru no attēliem bērnam ir atļauts skatīties 10 sekundes. Tad viņš viņu jāraksta uz tukšas papīra lapas.

PIEREDZES REZULTĀTI:

A) Divas šķērsotas līnijas un divi karogs -1 rezultāts,

pareizi izvietoti karodziņi - 1 punkts, līniju krustošanās leņķis - 1 punkts. Maksimālais punktu skaits par šo uzdevumu ir 3 punkti.

58 Pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvo spēju attīstība 1 atmiņa

Vakariņas

Ceļš

Lauks

Piens

Gaisma

Audums

Nakts

Kļūda

Zirgs

Putns

mācīšanās

Krēsls

Pele

Pieteikumā ir norādīts karšu komplekts. Šeit nosauksim tikai to, kas tiks rādīts uz kartītēm: maize, ābols, skapis, pulkstenis, zīmulis, lidmašīna, galds, gulta, kamanas, lampa, govs, kaķis, grābeklis , ligzda, nazis, koks, zemene, krekls, mašīna, rati , mēness, dīvāns, skolas ēka, krūze, velosipēds, māja, klade, laterna.

Pirmsskolas vecuma bērniem vārdiem un attēliem jābūt konkrētākiem, jaunākiem skolēniem - abstraktākiem.

norādījumi bērnam:"Tagad es lasīšu vārdus, un, lai labāk atcerētos, jūs izvēlēsities piemērotu karti ar attēlu, kas palīdzēs atcerēties vārdu, kuru nosaucu."

Pirmais vārds tiek izrunāts, piemēram, piens. Lai šo vārdu iegaumētu, bērnam jāizvēlas kartīte ar govs zīmējumu u.c.

Katram vārdam ir 30 sekundes, lai izvēlētos karti. Daudzi bērni izdara šo izvēli

Tēlainā atmiņa.

Šis paņēmiens ir paredzēts figurālās atmiņas pētīšanai. Tehnikas būtība slēpjas tajā, ka subjektam 30 sekunžu laikā tiek lūgts atcerēties 12 attēlus, kas tiek piedāvāti tabulas veidā.

Subjekta uzdevums pēc tabulas noņemšanas ir uzzīmēt vai mutiski izteikt attēlus, kurus viņš atcerējās otro reizi.

Testa rezultātu novērtējums tiek veikts atbilstoši pareizi reproducēto attēlu skaitam. Nor-1 - 6 pareizās atbildes un vairāk. Tehniku ​​var izmantot gan individuālajā darbā, gan grupā.

SHIMING

Bērna uzvedības novērošana nodarbību laikā bērnudārzs, uzvedību skolā, var uzzināt, kādi uzmanības veidi dominē mācību aktivitātes bērns. Turklāt var definēt un uzmanības īpašību attīstības līmenis: apjoms, stabilitāte, sadalījums, pārslēgšana.

Viņi spriež pēc tā, cik daudz priekšmetu bērns var apzināti paturēt savā prātā īsā laika periodā uzmanības apjoms.

Uzmanības noturība ir spēja ilgstoši saglabāt koncentrēšanos aktivitātēs, spēja novērst uzmanību no visa svešā. Uzmanības noturības pretstats ir izklaidība.

Uzmanības sadale ir spēja veikt vairākas darbības vienlaikus.

Uzmanības maiņa ir apzināta pāreja no viena objekta uz citu. Pārslēgšanās ātrums ir atkarīgs no katra bērna individuālajām īpašībām.

Pirmsskolas vecuma bērnu uzmanības iezīmes

raksturīga iezīme Pirmsskolas vecuma bērna uzmanība ir tāda, ka to izraisa ārēji pievilcīgi priekšmeti. Fokusēta uzmanība saglabājas tik ilgi, kamēr ir interese par uztvertajiem objektiem: objektiem, notikumiem, cilvēkiem. Uzmanība pirmsskolas vecumā Reti rodas kāda izvirzīta mērķa ietekmē. Tāpēc tas ir piespiedu kārtā. 3 -^236

Spēle "KAS TAS IR?"

Tas paredz, ka bērnam ir tādas kategorijas kā "priekšpusē", "aizmugurē", "pa labi", "pa kreisi".

Pieaugušais ap bērnu novieto 3-4 rotaļlietas un izdomā vienu no tām, pastāstot bērnam tikai tās atrašanās vietu (priekšpusē, aizmugurē, labajā vai kreisajā pusē).

Ir zināms, ka rotaļlieta atrodas zēna priekšā. Kas tas ir?

Rotaļlieta atrodas aiz zēna. Kas ir šī rotaļlieta?

Rotaļlieta atrodas zēna labajā pusē. Kas tas ir?

Ir zināms, ka rotaļlieta atrodas pa kreisi no zēna. Kas tas ir?

Spēle "kas parādījās?"

a) Uzmanīgi apskatiet abas lelles un atbildiet, kas parādījās uz otrās lelles?

Lai izpildītu uzdevumu, lūdziet bērnam aprakstīt pirmo lelli, pēc tam otro. Pēc tam ļaujiet bērnam salīdzināt abas lelles pēc nosauktajām īpašībām.

Atšķirības - 5.

UZMANĪBU

Spēle "KAS pazaudēts?"

a) Uzmanīgi apskatiet kaķēnus. Ko viņi ir zaudējuši?

Pajautājiet bērnam par to, kas ir uzzīmēts uz katra kaķēna. Tad viņam jāatbild, vai pirmajam kaķēnam ir viss, tad otrajam.

b) Uzmanīgi apskatiet trušus. Ko viņi ir zaudējuši?

Lai izpildītu uzdevumu, varat izmantot zaķa rotaļlietu. Bērnam jāpaskatās uz “rokturi, kas zaķim ir. Un tad jāatbild uz> jautāt, ko zaķis ir pazaudējis.

Šīs spēles ir vērstas uz ne tikai prāta, bet arī uzmanības un uztveres veidošanos.

Spēle"atrast atšķirības."

Uzmanīgi apskatiet šīs divas automašīnas. Kāda ir atšķirība?

"Es Paskatieties uzmanīgi uz šiem diviem putniem. Kāda ir atšķirība?

Spēle "PIEVIENOT VĀRDU"

Paredzēts bērniem no 4-6 gadu vecumam, vērsts uz uzmanības un atmiņas veidošanos. Spēli var spēlēt ar bērnu grupu. Jūs varat spēlēt ar vienu bērnu.

Pirmais bērns nosauc rotaļlietu. Otrais atkārto šo vārdu un pievieno dažus no saviem vārdiem. Trešais bērns secībā atkārto pirmos divus un nosauc savējos utt.

Ja šo spēli spēlē atkārtoti, tad ik pa laikam palielinās iegaumēto vārdu skaits, t.i., atmiņas apjoms. Un uzstādījums, ko pieaugušais dod, lai pēc iespējas vairāk atcerētos vairāk vārdiem, attīsta patvaļīgu bērnu uzmanību.

ATGŪŠANA

pāršķirot lapu, mēs lūdzam viņu tikpat uzmanīgi apskatīt vairākus vienus un tos pašus objektus un atbildēt<а вопрос: «Что еще появилось?» Или «Что изме­лилось? »

UZMANĪBU

Metode "Atrast un izsvītrot"

SECINĀJUMS

4. Tev ir brālis, māsa? Kurš ir vecāks?

5. Cik tev gadu? Cik tas būs pēc gada? divu gadu laikā?

6. Vai ir rīts vai vakars? (Pēcpusdienā vai rītā?)

7. Kad tu ēd brokastis - vakarā vai no rīta? Vai jums ir pusdienas - no rīta vai pēcpusdienā? Kas ir pirmais – pusdienas vai vakariņas?

8. Kur tu dzīvo? Norādiet savu mājas adresi.

9. Ko dara tavs tēvs un māte?

10. Vai tev patīk zīmēt? Kādā krāsā ir šis zīmulis (lente, kleita)?

11. Kāds šobrīd ir gadalaiks – ziema, pavasaris, vasara vai rudens? Kāpēc tu tā domā?

12. Kad var braukt ar ragaviņām – ziemā vai vasarā?

13. Kāpēc ziemā snieg, bet vasarā ne?

14. Ko dara pastnieks, ārsts vai skolotājs?

15. Kāpēc skolā ir nepieciešams zvans vai galds?

16. Vai vēlaties pats iet uz skolu?

17. Parādiet labo aci, kreiso ausi. Kam domātas acis un ausis?

18. Kādus dzīvniekus tu pazīsti?

19. Kādus putnus jūs zināt?

20. Kurš ir lielāks: govs vai kaza? Putns vai bite? Kam ir vairāk ķepu: sunim vai gailim?

21. Kas ir lielāks par 8 vai 5, 7 vai Z? Skaitīt no 3 līdz 6. No 9 līdz 2.

22. Kā rīkoties, ja nejauši salauzāt kāda cita priekšmetu?

Noderīgu spēju attīstība;

Atbildes rezultāts:

1. Par pareizu atbildi uz visiem viena punkta apakšjautājumiem bērns saņem vienu punktu (izņemot Kontroljautājumus).

2. Par pareizām, bet nepilnīgām atbildēm uz pozīcijas apakšjautājumiem bērns var saņemt 0,5 punktus.

3. Uzdotajam jautājumam atbilstošas ​​atbildes tiek uzskatītas par pareizām: “Tētis strādā par inženieri. Sunim ir vairāk ķepu nekā gailim. Atbildes tiek uzskatītas par nepareizām: "Mamma Tanja, tētis strādā darbā."

4. Kontroles uzdevumi ietver jautājumus: 5, 8, 15, 22. Tos vērtē šādi:

Nr.5 - ja bērns var izrēķināt cik

viņam ir gadi - 1 punkts, ja viņš nosauc gadus no

ņemot vērā mēnešus - 3 punkti;

Nr.8 - par pilna mājas adrese ar pilsētas nosaukumu - 2 punkti, nepilnīga - 1 punkts;

Nr.15 - par katru pareizi norādītu skolas piederumu izmantošanu - 1 punkts;

Nr.22 - par pareizo atbildi - 2 punkti.

5. 16.punktu vērtē kopā ar pozīcijām 15 un 17. Ja 15.punktā bērns ieguva 3 punktus un sniedza pozitīvu atbildi uz 16.punktu, tad protokolā ir norādīta pozitīva motivācija mācīties skolā (kopējam punktu skaitam jābūt vismaz 4).

Sarunas rezultātu izvērtējums: ja bērns saņem 24-29 punktus, viņš tiek uzskatīts par skolas briedumu, bērni, kuri sarunas rezultātā ieguva 20-24 punktus, ir vidēji nobrieduši, bērniem, kuri iegūst 15-20 punktus, ir zems psihosociālā brieduma līmenis.

SECINĀJUMS

pirmsskolas vecuma bērni

Katrs uzdevums tiek novērtēts no 1 (labākais) līdz 5 (sliktākais). Vērtēšanas kritēriji katram no uzdevumiem:

Vingrinājums № 1. Vīrieša figūras zīmēšana.

1 punkts- uzzīmētajai figūrai jābūt galvai, rumpim, ekstremitātēm. Kaklam jāsavieno galva ar ķermeni (tam nevajadzētu būt lielākam par ķermeni). Uz galvas - mati (iespējama) cepure vai cepure), ausis, uz sejas - acis, deguns, | mute. Augšējām ekstremitātēm jābeidzas rokā ar pieciem pirkstiem. Jābūt vīriešu apģērba pazīmēm.

2 punkti - visu prasību izpilde, kā 1.vērtējumā, izņemot sintētisko attēlojuma metodi (tas ir, galva un rumpis ir zīmēti atsevišķi, tai piestiprinātas rokas un kājas). Iespējamas trīs iztrūkstošas ​​ķermeņa daļas: kakls, mati, 1 rokas pirksts, taču nedrīkst pietrūkt nevienas sejas daļas.

3 punkti - figūrai zīmējumā jābūt ar kaklu, rumpi, ekstremitātēm (rokas un kājas, kas jāzīmē ar divām līnijām). Trūkst ausis, mati, drēbes, pirksti, pēdas.

4 punkti- primitīvs galvas zīmējums ar rumpi. Ekstremitātes (pietiek tikai ar vienu pāri) ir parādītas vienā rindā.

5 punkti - nav skaidra rumpja un ekstremitāšu attēla. Skribelēt.

SECINĀJUMS

1 punktu skaits - augsts intelektuālās attīstības līmenis;

2 punkti- vidējais līmenis;

3 punkti- zem vidējā līmeņa;

4 punkti- zems līmenis;

5 punkti- ļoti zems.

PIRMSKOLAS BĒRNI

Pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvo spēju attīstība PIELIKUMS

Uz spēli “uztaisi attēlu” (13. lpp.).

Olipsovs

PIETEIKUMS

106 Pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvo spēju attīstība

Uz spēli "atceries attēlus" (51. lpp.).

PIETEIKUMS

Par mediētās iegaumēšanas metodi (61. lpp.).

Izziņas attīstība

spējas;

PIETEIKUMS

UZTVER

Ir ļoti svarīgi, ar kādu jautājumu, apsverot attēlu, pieaugušie vēršas pie bērna. Ja tiek uzdots jautājums “Kas ir attēlā?”, tad bērns sāk uzskaitīt objektus. Un, ja tiek uzdots jautājums “Kādi notikumi redzami attēlā?”, tad nepieciešama augstāka uztvere, skaidrojums, interpretācija.

Skolēna mācīšanas procesā pamatskolā “uztvere kļūst par domāšanu” (Elkonin D.B.). Uztvere kļūst:

a) analītiskāks;

b) vairāk diferencējot;

c) iegūst organizētas novērošanas raksturu;

d) mainās vārda loma priekšmetu un parādību uztverē.

Uztveres attīstība nevar notikt pati par sevi. Ļoti liela loma ir skolotājam un vecākiem, kuri var organizēt bērnu darbību noteiktu priekšmetu vai parādību uztverē, iemācīt identificēt priekšmetu un parādību būtiskās pazīmes, īpašības.

Psiholoģiskie pētījumi ir parādījuši, ka salīdzināšana ir viena no efektīvākajām uztveres organizēšanas un novērošanas izglītošanas metodēm. Tajā pašā laikā uztvere kļūst dziļāka, kļūdu skaits samazinās.

Sākumskolas skolotājs MBOU "29. vidusskola"

Poligas Natālija Grigorjevna

Jaunāko skolēnu uztveres diagnostika

Šajā rakstā ir sniegta visbiežāk sastopamā jaunāko klašu skolēnu uztveres diagnostika.

1. "KAS TRŪKST?"

Mērķis: lai diagnosticētu jaunāko klašu skolēnu uztveres līmeni.

Bērns tiek aicināts apsvērt 7 zīmējumus, no kuriem katram trūkst kaut kā ļoti svarīga.

Instrukcija:

"Katrā no bildēm trūkst kādas svarīgas detaļas, uzmanīgi apskatiet un nosauciet trūkstošo detaļu." Veicot psihodiagnostiku ar hronometra vai pulksteņa sekunžu rādītāja palīdzību, tiek fiksēts laiks, kas pavadīts visa uzdevuma veikšanai.

Rezultātu novērtējums:

10 punkti - bērns nosauca visus 7 trūkstošos priekšmetus mazāk nekā 25 sekundēs;

8-9 punkti - visu trūkstošo priekšmetu meklēšanas laiks aizņēma 26-30 sekundes;

6-7 punkti - visu trūkstošo priekšmetu meklēšanas laiks aizņēma 31-35 sekundes;

4-5 punkti - visu trūkstošo priekšmetu meklēšanas laiks bija 36-40 sekundes;

2-3 punkti - visu trūkstošo priekšmetu meklēšanas laiks bija 41-45 sekundes;

0-1 punkts - visu trūkstošo priekšmetu meklēšanas laiks bija vairāk nekā 45 sekundes.

2. "UZTVERES APJOMA DIAGNOSTIKA"

Mērķis : uztveres apjoma diagnosticēšanai sākumskolas vecuma bērniem

Uz lapas rakstīts:

10 vārdi (no 4-8 burtiem katrā);

10 trīsciparu skaitļi;

10 zīmējumi (grāmata, pildspalva, krūze, karote, ābols, kvadrāts, zvaigzne, āmurs, pulkstenis, koka lapa). Tas viss ir jāsakārto horizontālās rindās jebkurā secībā.

INSTRUKCIJAS : Apskatiet lapu, uz kuras ir vārdi, cipari, attēli. Uz savas lapiņas pēc iepazīšanās ar šo informāciju 1 minūti pierakstiet to, ko varētu uztvert, noteikti precīzi.

REZULTĀTU NOVĒRTĒJUMS : Normāla uztvere - 7+, -2 objekti

3. L. F. TIKHOMIROVA DIAGNOZE

Mērķis: diagnosticēt jaunāko skolēnu uztveres precizitāti un ātrumu

Instrukcija:

Kopējiet grafiskos attēlus no 100 šūnu tabulas un saskaitiet:

Cik reizes parādās pluszīme (+)?

Cik reizes parādās mīnusa zīme (-)?

Cik reizes parādās dalījuma zīme (:)?

Cik reizes parādās vienādības zīme (=)?

Cik reizes atkārtojas reizināšanas zīme (x)?

Cik reizes parādās punkts (.)?

+

/

-

=

=

-

x

.

.

/

+

:

+

+

-

-

=

=

=

.

x

+

/

/

.

x

-

:

x

x

=

/

:

-

+

.

-

+

.

=

:

/

+

-

/

.

-

.

=

.

-

x

-

.

-

:

+

+

+

x

.

+

:

x

.

x

=

/

:

Līmeņu matemātiskā definīcija:

Precīzi reproducēto grafisko attēlu summa uz noteiktu laiku (3 minūtes) ir vienāda ar:

0-21 - zems līmenis,

22-42 - vidējais līmenis,

42-62 ir labs līmenis.

4. "MEKLĒT INFORMĀCIJU"

Mērķis: diagnosticēt jaunāko klašu skolēnu uztveres īpatnības

Studentam tiek piedāvāta 100 šūnu tabula, kas piepildīta ar cipariem. Uzdevums ir saskaitīt, cik reizes katrs skaitlis parādās no 0 līdz 9. Ir fiksēts laiks, kurā skolēns skaita, cik reizes notiek 0, tad 1, tad 2 utt.

Rezultātu novērtējums: Notiek klasē kopumā. Augšējie 25% un apakšējie 25% tiek izmesti. Atlikušie 50% ir studenti ar vidēju uztveri. Nepareiza skaitļu skaitīšana vai lēnāka skaitīšana liecina par uztveres samazināšanos

5. "RIBS"

Mērķis: novērtēt elementārus figurālus attēlojumus ml. skolēns par apkārtējo pasauli un par loģiskajām saiknēm un attiecībām, kas pastāv starp dažiem šīs pasaules objektiem: dzīvniekiem, viņu dzīvesveidu, dabu.

Apraksts: Pirmkārt, bērnam tiek parādīts zemāk redzamais attēls. Tajā ir dažas diezgan smieklīgas situācijas ar dzīvniekiem. Apskatot attēlu, bērns saņem šāda satura norādījumus: “Uzmanīgi apskatiet šo attēlu un sakiet, vai šeit viss ir savās vietās un pareizi uzzīmēts. Ja kaut kas tev šķiet nepareizi, nevietā vai nepareizi uzzīmēts, tad norādi uz to un paskaidro, kāpēc tā nav. Tad būs jāpasaka, kā tam īsti jābūt.

Piezīme. Abas instrukcijas daļas tiek izpildītas secīgi. Sākumā bērns vienkārši nosauc visus absurdus un norāda uz tiem attēlā, bet pēc tam paskaidro, kā tam īsti jābūt. Attēla ekspozīcijas laiks un uzdevuma izpilde ir ierobežota līdz trim minūtēm. Šajā laikā bērnam vajadzētu pamanīt pēc iespējas vairāk smieklīgu situāciju un paskaidrot, kas ir nepareizi, kāpēc tas ir nepareizi un kā tam vajadzētu būt patiesībā.

Rezultātu izvērtēšana

10 balles - šāds vērtējums bērnam tiek dots, ja viņam atvēlētajā laikā (3 minūtēs) viņš pamanīja visus 7 bildē redzamos absurdus, izdevās apmierinoši izskaidrot, kas par vainu, un papildus pateikt, kā īsti ir jābūt .

8-9 balles - bērns pamanīja un atzīmēja visus pieejamos absurdus, taču no viena līdz trim neizdevās līdz galam izskaidrot vai pateikt, kā īsti vajadzētu būt.

6-7 balles - bērns pamanīja un atzīmēja visus esošos absurdus, bet trīs vai četri no viņiem nepaguva līdz galam paskaidrot un pateikt, kā tad īsti vajadzētu būt.

4-5 balles - bērns pamanīja visus pieejamos absurdus, bet 5-7 no viņiem nesanāca līdz galam paskaidrot un pateikt, kā īsti ir jābūt atvēlētajā laikā.

2-3 punkti - atvēlētajā laikā bērns nepaspēja pamanīt 1-4 no 7 attēlā redzamajiem absurdiem, un lieta netika izskaidrota.

0-1 punkts - bērnam atvēlētajā laikā izdevies atklāt mazāk par četriem no septiņiem pieejamajiem absurdiem.

komentēt. Bērns šajā uzdevumā var iegūt 4 un vairāk punktus tikai tad, ja viņam atvēlētajā laikā viņš pilnībā izpildījis instrukcijā noteikto uzdevuma pirmo daļu, t.i. atrada visus 7 bildē redzamos absurdus, bet nesanāca ne tos nosaukt, ne paskaidrot, kā patiesībā vajadzētu būt.

Secinājumi par attīstības līmeni

10 punkti - ļoti augsts.

8-9 punkti - augsts.

4-7 punkti - vidēji.

2-3 punkti - zems.

0-1 punkts - ļoti zems

dzirdes atmiņa. 7-10 gadus veca bērna dzirdes atmiņas apjomu var noteikt, izmantojot desmit vārdu paņēmienu.

Bērnam tiek nolasīti 10 vārdi: dirižablis, ķepa, ābols, pērkona negaiss, pīle, stīpa, vējdzirnavas, papagailis, lapiņa, zīmulis.

Pēc tam bērnam ir jāatveido vārdi, kurus viņš atcerējās. Tas tiek uzskatīts par normālu, ja bērns spēja atcerēties 6 vārdus.

Semantiskā atmiņa. Lai diagnosticētu semantisko atmiņu, varat izmantot šādu paņēmienu: lēnām nolasiet 10 vārdu pārus, starp kuriem ir semantisks savienojums. Pēc tam pēc īsa laika intervāla tiek nolasīti tikai pirmie vārdi no katra pāra. Bērnam šajā laikā vajadzētu atcerēties otros vārdus. Pēc tam viņam tiek lūgts pierakstīt uz lapiņas vārdu pārus, kurus viņš atcerējās.

Varat izmantot šādus vārdu pārus:

troksnis - ūdens

tilts - upe

mežs - lācis

spēle - šāviens

stunda - laiks

galds - pusdienas

rublis - kapeika

ozols - ozolzīle

bars - bite

nagu - dēlis

Vizuālā atmiņa. Bērnam tiek piedāvāts vizuāli uztvert vārdus, kas rakstīti kolonnā uz papīra lapas:

krūms

Pēc tam bērnam tiek lūgts pierakstīt vārdus, kurus viņš atcerējās. 6 reproducēti vārdi norāda uz apmierinošu vizuālās atmiņas attīstību.

PĀREJAS UZ VIDĒJO LĪMENI (L.F. TIKHOMIROVA UN A.V. BASOVA) JAUNĀKĀS SKOLĒNU INTELEKTUĀLĀS ATTĪSTĪBAS LĪMEŅA DIAGNOSTIKA.

Priekšmets: Anna Root, 4. klases skolniece

APAKŠPĀRBAUDE №1. VISPĀRĒJĀ IZPRATNE.

Šī apakšpārbaude ir vērsta uz to, lai noteiktu bērna priekšstatu klāstu par apkārtējo pasauli, spēju argumentēt un pamatot savus secinājumus.

Norādījumi: Es palūdzu Anijai atbildēt uz šādiem desmit jautājumiem. Viņa 1 reizi izlasa jautājumu, un meitene īsi ierakstīja atbildi atbilžu lapā.

Annas atbilde

Pareizā atbilde

Kā sauc upi, pie kuras atrodas Jaroslavļa?

Kas ir pāris?

Divi cilvēki

Divi, divi utt.

Nosauc četrus gadalaikus?

Vasara Ziema rudens Pavasaris

Ziema pavasaris Vasara Rudens

Kur riet saule?

Uz rietumiem

Rietumos

Kam domāts vēders?

Pārstrādājiet to, ko mēs ēdam

sagremot pārtiku

Kāpēc eļļa vai eļļa peld uz ūdens?

Tie ir vieglāki par ūdeni

Tie ir vieglāki par ūdeni

Uzvaras diena

Uzvaras diena

Kāds ir aptuvenais cilvēka augums?

1,5 līdz 2 metri

Kā sauc Ukrainas galvaspilsētu?

Kas dzīvo Francijā?

franču tauta

franču tauta

SECINĀJUMS: Anya ieguva 8 punktus, kas norāda uz augstu bērna priekšstatu līmeni par apkārtējo pasauli, spēju spriest un pamatot savus secinājumus.

APAKŠPĀRBAUDE №2. KOREKCIJAS TESTS

Instrukcija: jūsu priekšā ir galds ar burtu komplektu. Pēc komandas “sākt” katrā rindā, sākot no pirmās augšas, būs jāizsvītro burti “A” un “P”. Strādājiet ātri, cenšoties nepalaist garām nosauktos skaitļus.

Interpretācija: testa rezultāti tiek novērtēti pēc trūkstošo nepārsvītroto rakstzīmju skaita, pēc laika, kas bija nepieciešams, lai to izpildītu, vai pēc skatīto rakstzīmju skaita. Svarīgs rādītājs ir izpildes kvalitātes un tempa raksturojums (izteikts ar apstrādāto rindu skaitu un pieļauto kļūdu skaitu katrā 60 sekunžu darba intervālā).

Uzmanības koncentrēšanās:

K \u003d C2 / P, kur:

C - subjekta skatīto tabulas rindu skaits,

P - kļūdu skaits (izlaidumi vai kļūdaini papildu rakstzīmju pārsvītrojumi).

K \u003d 289/7 \u003d 41,3

Uzmanību ilgtspējība:

A = S / t, kur

A ir izpildes temps,

S - burtu skaits skenētajā labojumu tabulas daļā,

t ir izpildes laiks.

A \u003d 400/240 \u003d 1.6

Uzmanības maiņas indikatoru aprēķina pēc formulas:

C \u003d (Tā / S) * 100, kur

Tātad - kļūdaini apstrādāto rindu skaits,

S ir kopējais rindu skaits tabulas daļā, ko izstrādājis subjekts.

C \u003d 4/14 * 100 \u003d 28,5

SECINĀJUMS: tehnikas rezultātā noteicu meitenes vidējo garīgā tempa līmeni, stabilitāti un uzmanības svārstības, pārslēdzamību, nogurumu.

Apakštesta numurs 3. Labot kļūdas.

Šī apakšpārbaude ir vērsta uz vērīguma, kontroles funkcijas veidošanās izpēti.

Norādījumi: izlasiet šo tekstu. Pārbaudiet to. Ja tajā atrodat kļūdas (arī semantiskās), izlabojiet tās ar zīmuli vai pildspalvu.

Meitene patstāvīgi strādāja 7 minūtes.

Piedāvājumi

Anya atrasto kļūdu skaits

Pareizs kļūdu skaits

Viņa priekšā savus lepnos kaklus nolieca veci gulbji

Pieaugušie un bērni drūzmējās krastā

Zem tiem bija tuksnesis

Atbildot es viņam pamāju

Saule sasniedza koku galotnes un paslēpās aiz tām

Nezāles ir dzīvotspējīgas un ražīgas

Es jau gulēju, kad kāds man piezvanīja

Uz galda bija mūsu pilsētas karte

Lidmašīna_šeit, lai palīdzētu cilvēkiem

Drīz_man tas izdevās savā mašīnā

SECINĀJUMS: Anya atrada 8 kļūdas no 10, kas norāda uz augstu vērības līmeni un kontroles funkcijas veidošanos.

APAKŠPĀRBAUDE №4. STĀSTA ATSKAŅOŠANA.

Šī apakšpārbaude ir paredzēta, lai noteiktu dažus runas attīstības aspektus: runas izpratni, rakstītās runas veidošanos, kā arī semantiskās atmiņas līmeni.

Instrukcija: Anya, es jums nolasīšu īsu stāstu, tajā ir vairākas semantiskās vienības (satura fragmenti), tās visas ir loģiski saistītas. Uzmanīgi klausieties stāstu un pēc tam piecas minūtes pierakstiet tā galveno saturu. Teikumus var saīsināt, saglabājot to nozīmi. Jūs nevarat uzdot jautājumus, kamēr esat darbā.

Stāsts: Kazaņa, 5. septembris. Liels ugunsgrēks pagājušajā naktī Kazaņā nopostījis trīs ēkas, kas atrodas pilsētas centrā. 17 ģimenes palika bez pajumtes. Zaudējumi pārsniedz miljonus rubļu. Glābjot mazu bērnu, viens strādnieks smagi savainojis roku.

Raaskaz rakstījusi meitene: Kazaņa, 5. septembris. Liels ugunsgrēks Kazaņā nopostīja trīs ēkas. Daudzas ģimenes palika bez pajumtes. Zaudējumi bija 150 miljoni. Kad strādnieks glāba mazu bērnu, viņš smagi savainoja roku.

SECINĀJUMS: Meitene ieguva 13 punktus, kas liecina par augstu viņas runas attīstības līmeni, tas ir, runas izpratni, rakstītās runas veidošanos, kā arī semantiskās atmiņas līmeni.

APAKŠPĀRBAUDE №5. SAJŪTA ATMIŅA.

Šī apakšpārbaude ir paredzēta, lai noteiktu bērna spēju semantiski iegaumēt.

Instrukcija: Tagad es jums nolasīšu 10 vārdu pārus, kas saistīti ar nozīmi. Mēģiniet tos atcerēties. Tad jums būs jāatbild uz katru pirmo vārdu no pāra ar otro vārdu.

Pēc stimulu pāru prezentācijas: Un tagad es nolasīšu pirmo vārdu no katra pāra, un jūs atceraties otro un pierakstiet to atbilžu lapā.

troksnis - ūdensozols - ozolzīle

galds - pusdienu spēle - šāviens

tilts - upes spiets - bite

rublis - kapeikas stunda - laiks

mežs - lāča nagla - dēlis

SECINĀJUMS: Anna pierakstīja 9 vārdus (vārdu spēlei viņa aizmirsa pāris), un tas liecina par viņas augsto semantiskās iegaumēšanas spēju līmeni.

APAKŠPĀRBAUDE №6. TRĪS VĀRDU FRĀZES SASTĀVĪŠANA.

Instrukcija: Tagad es jums pateikšu trīs vārdus, un jūs tos savienojat, izveidojiet no tiem kādu teikumu un pierakstiet tos atbilžu lapā. Katra teikuma pabeigšanai jums ir 1 minūte.

1) Meitene - straume - bumba

2) Suns - skola - mašīna

3) Pilsonis - suns - instrukcija

Meitene izgatavoja:

1) Meitene spēlējās ar bumbu un nejauši iemeta to straumē.

2) suni netālu no mūsu skolas notrieca mašīna.

3) Pilsonis ar suni izpildīja norādījumus.

SECINĀJUMS: meitene saņēma 3 punktus, kas liecina par augstu viņas runas attīstības līmeni un spēju izveidot semantiskas loģiskās saiknes.

APAKŠPĀRBAUDE №7. ČETRU VĀRDU FRĀZES SASTĀVĪŠANA.

Šī apakšpārbaude ir paredzēta, lai novērtētu runas sintēzes spēju, spēju izveidot semantiskos loģiskos savienojumus.

Instrukcija: Es jums pateikšu četrus vārdus, un jūs tos savienojat, izveidojiet no tiem teikumu un pierakstiet to. Katra teikuma pabeigšanai jums ir 1 minūte.

1) Durvis - istaba - pacients - ārsts

2) Suns - kaķis - koks - jumts

3) Papīrs - zīmulis - tilts - upe

Meitene izgatavoja:

1) Ārsts pieklauvēja pie durvīm un iegāja pacienta istabā.

2) Suns skrēja pēc kaķa, un viņa uzlēca kokā un no turienes uzkāpa uz mājas jumta.

3) Meitene paņēma zīmuli un uz papīra uzzīmēja upi un tiltu.

SECINĀJUMS: meitene ieguva 3 punktus, kas liecina par augstu viņas runas attīstības līmeni un spēju izveidot semantiskas loģiskās saiknes.

APAKŠPĀRBAUDE №8. JĒDZIENU SALĪDZINĀJUMS.

Instrukcija: Es nosaukšu jums dažus divus priekšmetus, un jūs domājat un ierakstiet atbilžu lapā, kas tiem ir kopīgs, kāpēc tie ir vienādi. Mēģiniet rakstīt pēc iespējas vairāk. Aizpildīšanai tiek dotas ne vairāk kā 10 minūtes.

Preces

Līdzības

grāmata - piezīmju grāmatiņa

Taisa no papīra, tos ieraksta, lasa, ved uz skolu

zirgs - govs

Tie ir dzīvnieki, viņiem ir 4 kājas, viņi ir lieli

lineāls - trīsstūris

Ar tiem jūs varat zīmēt līnijas tieši, tās ir plastmasas

ezers - upe

Viņiem ir ūdens

Saules mēness

Tie mirdz dzeltenīgi

kamanas - rati

Viņi var pārvadāt cilvēkus.

lietus - sniegs

Viņi krīt no debesīm

SECINĀJUMS: Anna ieguva 12 punktus, kas liecina par augstu viņas vispārināšanas spēju.

APAKŠPĀRBAUDE №9. KLASIFIKĀCIJA (AUGSTĀKĀS JĒDZIENAS IZSLĒGŠANA).

Instrukcija: Kurš jēdziens katrā no sarakstiem ir lieks un kāpēc? Aizpildīšanai tiek dotas ne vairāk kā 8 minūtes.

Papildu koncepcija

priedēklis, prievārds, sufikss, galotne, sakne

Priekšvārds (jo tā ir runas daļa, nevis vārds)

trīsstūris, segments, garums, kvadrāts, aplis

Garums (tas nav skaitlis)

lietus, sniegs, nokrišņi, sals, krusa

Nokrišņi (tas ir lietus, sniegs, krusa)

komats, punkts, kols, domuzīme, savienība

ozols, koks, alksnis, papele, osis

Koksne (tas ir ozols, papele)

Vasilijs, Fjodors, Ivans, Petrovs, Semjons

Petrovs (tas ir uzvārds, nevis vārds)

otrā, stunda, gads, vakars, nedēļa

Vakars (šis ir diennakts laiks)

futbols, volejbols, hokejs, peldēšana, basketbols

Peldēšana (nav bumbas)

lidmašīna, kuģis, aprīkojums, vilciens, dirižablis

drosmīgs, drosmīgs, apņēmīgs, ļauns, drosmīgs

Ļaunums (cilvēka slikta īpašība)

SECINĀJUMS: Anya ieguva 17 punktus, kas norāda uz viņas vispārināšanas spējas vidējo līmeni un spēju izcelt lieko.

APAKŠPĀRBAUDE №10. VIENKĀRŠAS ANALOGIJAS (JĒDZIENU ATTIECĪBU ANALĪZE).

Norādījumi: ir doti trīs vārdi. Pirmie divi ir noteiktā saistībā. Trešais un viens no tālāk norādītajiem ir vienās attiecībās. Atrodiet šo vārdu un ierakstiet to savā atbilžu lapā. Piemēram: dziesma: komponists = lidmašīna: ? a) lidlauks b) degviela c) konstruktors d) pilots e) cīnītājs Dziesmu sacerējis komponists, tātad atbilde ir dizainers, jo dizainers izgatavoja (izgudroja, konstruēja) lidmašīnu. Jums ir 5 minūtes, lai izpildītu uzdevumu.

Analogijas

Atbilžu iespējas

Izvēlētā atbilde

Skola: mācības = slimnīca: ?

ārsts

b) students

c) ārstēšana

d) iestāde

e) slims

Dziesma: kurls = attēls: ?

a) akls

b) mākslinieks

c) zīmējums

d) slims

e) klibs

mežs: koki = bibliotēka: ?

b) ēka

d) bibliotekārs

rīts: nakts = ziema: ?

c) janvāris

termins: summa = reizinātāji: ?

a) atšķirība

b) dalītājs

c) darbs

d) reizināšana

e) sadalīšana

SECINĀJUMS: Meitene ieguva 4 punktus, kas liecina par augstu viņas vispārināšanas spēju un spēju radīt vienkāršas analoģijas.

APAKŠPĀRBAUDE №11. BŪTISKO ĪPAŠU IZVĒLE.

Šī apakšpārbaude ir vērsta uz pamata garīgo darbību izpēti verbālā līmenī.

Norādījumi: Iekavās ir viens vārds, bet iekavās ir vēl 5 vārdi. Atrodiet un pasvītrojiet divus vārdus no tiem, kas rakstīti iekavās, kas ir vissvarīgākie vārdam pirms iekavām. Uzdevuma veikšanai tiek dotas ne vairāk kā 7 minūtes.

1. Dārzs (augs, dārznieks, suns, žogs, zeme)

2. Upe (krasts, zivis, dubļi, makšķernieks, ūdens)

3. Lasīšana (acis, grāmata, attēls, druka, vārds)

4. Spēle (šahs, spēlētāji, naudas sodi, noteikumi, sodi)

5. Mežs (lapa, ābele, mednieks, koks, krūms)

6. Pilsēta (automašīna, ēka, pūlis, iela, velosipēds)

8. Slimnīca (dārzs, ārsts, istaba, radio, pacienti)

9. Mīlestība (rozes, sajūta, cilvēks, pilsēta, daba)

10. Karš (lidmašīna, ieroči, kaujas, karavīri, ieroči)

SECINĀJUMS: meitene ieguva 7 punktus, kas norāda uz vidējo garīgo pamatoperāciju līmeni verbālajā līmenī.

APAKŠPĀRBAUDE №12. ARITMĒTIKA.

Šis apakšpārbaudījums ir paredzēts, lai pētītu programmas zināšanu apguves līmeni matemātikā, spēju spriest.

Instrukcija: Piedāvāju meitenei atrisināt problēmas un pierakstīt risinājumu un pilno atbildi. Jums ir 8 minūtes laika, lai atrisinātu. Ir atļauta individuāla palīdzība bērnam.

Puiši atrada 10 baltās sēnes un 8 baravikas. Visas sēnes salika grozos, katrā pa 9 sēnēm. Cik grozu tev vajadzēja? (Divi grozi)

Meitene nolēma:

Atbilde: vajadzēja 2 grozus. (4 PUNKTI)

Slavenie zvani uz Spasskaya torņa tika uzstādīti 704 gadus pēc Maskavas dibināšanas. Kurā gadā tas bija, ja 1997. gadā Maskavai apritēja 850 gadi?

Ostveta: Pulkstenis tornī tika uzstādīts 1851. gadā. (2 PUNKTI)

SECINĀJUMS: Meitene saņēma 6 balles, kas liecina par vidējo programmas zināšanu apguves līmeni matemātikā, spēju spriest.

VISPĀRĒJS SECINĀJUMS: pēc visu metožu veikšanas un kopvērtējuma aprēķināšanas izrādījās, ka meitene ieguva 100 punktus, un tas liecina par viņas augsto intelektuālās attīstības līmeni un gatavību pāriet uz vidējo saiti.