Izglītības tehnoloģijas papildu izglītībai. Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas bērnu papildu izglītības iestādē. Projekta apguves tehnoloģija

Valsts budžeta vispārējais izglītības iestāde "Padomju Savienības varoņa vārdā nosauktā Klintsovskajas kadetu skola" Jaunais glābējs "S.I. Postevoy "

Ziņot

par tēmu

« Mūsdienu izglītības tehnoloģijas papildu izglītībā »

Jūs nevarat bērnam uzspiest vēlmi pēc radošuma, likt viņam domāt, bet jūs varat viņam piedāvāt dažādus veidus, kā sasniegt mērķi un palīdzēt viņam to sasniegt.

Vārds - "tehnoloģija" nāk no grieķu valodas tehno - tas nozīmē mākslu, meistarību, prasmi un logotipus - zinātni, likumu. Burtiski "tehnoloģija" ir amatniecības zinātne.

Izglītības modeļi (tehnoloģijas) tiek klasificēti pēc to rakstura mācību aktivitātes... Tos izceļ divi:

1. reproduktīvā darbība (tradicionāla).

Reproduktīvās mācīšanas metodē izšķir šādas pazīmes:

1) zināšanas studentiem tiek piedāvātas “gatavā” formā;

2) skolotājs ne tikai komunicē zināšanas, bet arī izskaidro tās;

3) studenti apzināti asimilē zināšanas, tās saprot un atceras. Asimilācijas kritērijs ir pareiza zināšanu reproducēšana (reproducēšana);

4) nepieciešamo asimilācijas spēku nodrošina atkārtota zināšanu atkārtošana.

Šīs metodes galvenā priekšrocība ir ekonomija. Tas nodrošina iespēju nodot ievērojamu zināšanu un prasmju daudzumu pēc iespējas īsākā laikā un ar nelielu piepūli. Cilvēka darbība var būt reproduktīva, izpildoša vai radoša. Reproduktīvā darbība ir pirms radošās darbības, tāpēc apmācībā to nav iespējams ignorēt, tāpat kā tajā nav iespējams pārāk iesaistīties. Reproduktīvā metode jāapvieno ar citām metodēm.

2. Produktīvi, meklējumi, kuru mērķis ir jaunu zināšanu veidošana tieši no pašu studentu puses, šeit skolotājs darbojas tikai kā ceļvedis.

Produktīvās darbības būtība ir izteikta šādi raksturīgās pazīmes:

1) zināšanas studentiem netiek piedāvātas “gatavā” formā, tās jāiegūst patstāvīgi;

2) skolotājs organizē nevis komunikāciju vai zināšanu prezentēšanu, bet jaunu zināšanu meklēšanu, izmantojot dažādus līdzekļus;

3) skolēni skolotāja vadībā patstāvīgi risina radušos kognitīvos uzdevumus, rada un risina problēmu situācijas, analizē, salīdzina, vispārina, izdara secinājumus utt., Kā rezultātā veido apzinātas, spēcīgas zināšanas.

Tātad, analizēsim mūsdienu izglītības tehnoloģijas, pamatojoties uz šīm pieejām un metodēm.

Tas nenozīmē, ka mēs neizmantojam pilnīgi modernas izglītības tehnoloģijas, daudzi no jums savā darbībā izmanto vienas vai otras tehnoloģijas elementus, tagad jūs to sapratīsit.

Iestādē papildu izglītība bērniem, atšķirībā no skolām, ir visi nosacījumi bērnu sadalīšanai atbilstoši viņu individuālajām īpašībām un interesēm; iemācīt visiem dažādos veidos, pielāgojot saturu un mācību metodes atkarībā no garīgās attīstības līmeņa un katra bērna īpašajām iespējām, spējām un vajadzībām.

Nosacījums jebkura mācību satura izstrādes efektivitātei papildu izglītībā ir bērna entuziasms par aktivitāti, kuru viņš izvēlas. Tādēļ papildu izglītības sistēmā katram skolēnam tiek izveidota mācību programma.

Papildizglītībā nav stingra aktivitāšu regulējuma, taču brīvprātīgas un humāniskas attiecības starp bērniem un pieaugušajiem, komforts radošumam un individuāla attīstība ļauj praktiski ieviest uz personību orientētas tehnoloģijas.

Uz personību orientēta mācību tehnoloģija

Uz studentiem vērstas mācīšanās tehnoloģijas mērķis ir maksimāla attīstība (nevis iepriekš noteikta) indivīda veidošanās kognitīvās spējas pamatojoties uz viņa dzīves pieredzes izmantošanu.

Saskaņā ar šo tehnoloģiju katram skolēnam tiek sastādīta individuāla izglītības programma, kas atšķirībā no izglītības ir individuāla pēc būtības, balstās uz šim skolēnam piemītošajām īpašībām, elastīgi pielāgojas viņa spējām un attīstības dinamikai (piemēram, darbs ar apdāvinātiem bērniem, bērniem ar invaliditāti, daudzi skolotāji savā izglītības programmā iekļauj individuālu apmācību).

Uz studentiem vērstas mācīšanās tehnoloģijā visas izglītības sistēmas centrs ir bērna personības individualitāte, tāpēc šīs tehnoloģijas metodiskais pamats ir mācīšanās diferenciācija un individualizācija.

Apmācības individualizācija – bērnu papildu izglītības pamatīpašība. Sakarā ar tajā izmantotajām organizatoriskajām formām un atšķirīgo motivācijas raksturu dažādas personības orientētas prakses ir kļuvušas par tās vispārīgo iezīmi.

Individualizācijas tehnoloģijas apguve (adaptīva)

Šāda mācību tehnoloģija, kurā prioritāte ir individuāla pieeja un individuāla apmācības forma.

Bērnu papildu izglītības iestādē var izmantot vairākas iespējas, lai ņemtu vērā studentu individuālās īpašības un iespējas:

Homogēna sastāva izglītības grupu iegūšana (pēc dzimuma, vecuma, sociālā stāvokļa).

Grupas iekšējā diferenciācija apmācības organizēšanai dažādos līmeņos, kad nav iespējams izveidot pilnu grupu virzienā.

Profila apmācība, sākotnējā profesionālā un pirmsprofesionālā apmācība vecākajās grupās (ekonomika, videomāksla, dizains utt.).

Individuālās mācīšanās galvenā priekšrocība ir tā, ka tā ļauj pielāgot mācību saturu, metodes, formas, tempu katra studenta individuālajām īpašībām, pārraudzīt viņa progresu mācībās un veikt nepieciešamās korekcijas. Tas ļauj studentam strādāt ekonomiski, kontrolēt savas izmaksas, kas garantē panākumus mācībās. Skolā individuālā izglītība tiek izmantota ierobežotā mērā.

Grupu tehnoloģijas .

Grupas tehnoloģijas paredz kopīgu darbību organizēšanu, komunikāciju, komunikāciju, savstarpēju saprašanos, savstarpēju palīdzību, savstarpēju korekciju.

Mūsdienu papildu izglītības līmeni raksturo fakts, ka tā praksē tiek plaši izmantotas grupu tehnoloģijas. Grupā ir kolektīvās darbības līmeņi:

vienlaikus darbs ar visu grupu;

strādāt pāros;

grupas darbs pēc diferenciācijas principiem.

Grupu tehnoloģiju iezīmes ir tādas mācību grupa sadalīts apakšgrupās noteiktu uzdevumu risināšanai un veikšanai; uzdevums tiek veikts tā, lai būtu redzams katra studenta ieguldījums. Grupas sastāvs var atšķirties atkarībā no aktivitātes mērķa.

Grupas darba laikā skolotājs veic dažādas funkcijas: uzrauga, atbild uz jautājumiem, regulē strīdus un sniedz palīdzību.

Mācīšanās notiek, sazinoties dinamiskās grupās, kur visi visus māca. Darbs maiņu komandas pāros ļauj studentiem attīstīt patstāvību un komunikāciju.

Kolektīvās radošās darbības tehnoloģija

Ir tehnoloģijas, kurās radoša līmeņa sasniegšana ir prioritārs mērķis. Visauglīgākā izmantošana papildu izglītības sistēmā irKolektīvās radošās darbības tehnoloģija.

Tehnoloģija paredz šādu kopīgu bērnu un pieaugušo aktivitāšu organizēšanu, kurā visi komandas locekļi piedalās jebkura gadījuma plānošanā, sagatavošanā, ieviešanā un analīzē.

KTD tehnoloģijas mērķi:

Atklāt, ņemt vērā, attīstīt bērnu radošās spējas un iesaistīt viņus dažādās radošās aktivitātēs;

Izglītot sociāli aktīvu radošu personību un veicināt sociālās radošās spējas organizēšanu, kuras mērķis ir kalpot cilvēkiem konkrētās sociālajās situācijās.

Rezultātu novērtēšana - uzslava par iniciatīvu, darba publicēšanu, izstādi, apbalvošanu, titula piešķiršanu utt. Rezultātu novērtēšanai tiek izstrādātas īpašas radošās grāmatas, kurās tiek atzīmēti sasniegumi un panākumi.

Mēs varam runāt par dažiem kolektīvā biznesa organizēšanas principiem kā radošiem. Tie ir konkurences, spēles, improvizācijas principi, kas darbojas, jo to pamatā ir dziļi psiholoģiski pamati: cilvēka vajadzības pēc pašapliecināšanās, pašizpausmes, komunikācijas.

Ir ļoti daudz specifisku KTD formu. Tomēr, ja uzmanīgi aplūkojat šādus sarakstus, aiz dažādiem nosaukumiem ātri atrodat atkārtotas organizācijas shēmas. Nosauksim šīs shēmas par paņēmieniem - "cīņa", "aizsardzība", "stafete", "ceļošana", lomu spēle.

Darba lietas: darbaspēka uzbrukums, darbaspēka nolaišanās, dāvana attāliem draugiem, reids, darba fabrika.

Darba laikā KTD skolēni un viņu vecāki draugi rūpējas par darba radošumu. Pedagogu uzmanības centrā ir darba kultūras attīstība, morālas attieksmes attīstība pret darbu, īpašumu, mūsu sabiedrības materiālo bagātību, pret tiem apkārtējās dzīves aspektiem, kurus nepieciešams praktiski uzlabot un kurus var uzlabot vai nu paši, vai palīdzot citiem cilvēkiem.

Darba KTD mērķis ir bagātināt bērnu zināšanas par vidi, attīstīt uzskatus par darbu kā galveno dzīvespriecīgas dzīves avotu, veicināt vēlmi palīdzēt realitātes uzlabošanā, kā arī spēju un ieradumu patiešām, patiesībā, rūpēties par tuviem un attāliem cilvēkiem, strādāt patstāvīgi un radoši.

Skolēnu bagātināšana ar darba pieredzi notiek kopā ar cita veida sociāli vērtīgu praksi.

Kognitīvie jautājumi: jautru uzdevumu vakars (kolekcija), vakars (kolekcija) - ceļojums, atrisinātu un neatrisinātu noslēpumu vakars (kolekcija), smieklīgu meistaru pilsēta, fantastisku projektu aizstāvēšana, preses cīņa, preses konference, stāsts - stafete, tikšanās - debates, turnīrs - viktorīna, ekspertu turnīrs, mutvārdu žurnāls (almanahs).

Kognitīvajai KTD ir visbagātākās iespējas attīstīt tādas skolēnu personības iezīmes kā vēlme uzzināt nezināmo, mērķtiecība, neatlaidība, novērošana un zinātkāre, prāta zinātkāre, radošā iztēle, līdzcilvēku laipnība un garīgā dāsnums.

Piemēram, ekspertu turnīru - izglītojošu biznesa apskatu - rīko vairākas komandas, katra savukārt organizē radošo konkursu (savu kārtu) starp pārējiem dalībniekiem. Ekspertu turnīru var rīkot klasē (starp saitēm, komandām) vai starp klases komandām, kā arī starp apvienotajām vecāko un junioru komandām. (Preses centrs, org. Masu nodaļa)

Mākslas lietas. KTD piemēri: Dziesmu zvana. Koncerts - "zibens". Leļļu teātris. Literatūras un mākslas konkursi. Dzejas cienītāju turnīrs. Pārraidiet savas iecienītākās aktivitātes. Stafete - "kumelīte".

Piemēram. Dziesmu zvana ir masveida pārskata spēle, kuras dalībnieki, veidojot vairākas komandas, pārmaiņus (lokā) izpilda dziesmas par izvēlēto tēmu.

Pētniecības (problēmu) mācīšanās tehnoloģija , kurā nodarbību organizēšana ietver problemātisku situāciju radīšanu skolotāja vadībā un aktīvs darbs studenti pēc viņu atļaujas, kā rezultātā tiek apgūtas zināšanas, prasmes un iemaņas; izglītības process ir veidota kā jaunu izziņas orientieru meklēšana.

Bērns patstāvīgi izprot galvenos jēdzienus un idejas un nesaņem tos no skolotāja gatavā formā.

Uz problēmām balstītas mācību tehnoloģijas uzņemas šādu organizāciju:

Skolotājs rada problēmu situāciju, liek studentiem to risināt, organizē risinājuma meklējumus.

Skolēns tiek nostādīts sava mācību priekšmeta pozīcijā, atrisina problēmu situāciju, kā rezultātā viņš iegūst jaunas zināšanas un apgūst jaunus darbības veidus.

Šīs pieejas iezīme ir idejas "mācīties caur atklājumu" īstenošana: bērnam pašam jāatklāj parādība, likums, likumsakarība, īpašības, veids, kā atrisināt problēmu, jāatrod atbilde uz nezināmu jautājumu. Tajā pašā laikā viņš savā darbībā var paļauties uz zināšanu rīkiem, veidot hipotēzes, pārbaudīt tās un atrast ceļu pareizam risinājumam.

Saskaņā ar problemātisko uzdevumu specifiku ir trīs problēmu mācīšanās veidi:

Teorētiskie pētījumi. Apmācība balstās uz studentu priekšlikumu un teorētisko izglītības problēmu risināšanu. Piemēram, nodarbības "Par augu dzīvi" sākumā tiek izvirzīta problēma "Kāpēc sakne un kāts aug pretējos virzienos", bet skolotājs nesniedz gatavu atbildi, bet stāsta, kā zinātne gāja pie šīs patiesības, ziņo par hipotēzēm un eksperimentiem, kas tika veikti, lai pārbaudītu hipotēzes par šīs parādības cēloņiem; pašiem izglītojamajiem jāatbild uz šo jautājumu.

Praktiska risinājuma atrašana (praktiska radošums), t.i. iegūto zināšanu pielietošanas veidi nezināmā situācijā: dizains, atklājums, izgudrojums. Apmācības pamatā ir praktisko mācību problēmu un situāciju piedāvājums un risinājums.

Māksliniecisku risinājumu (mākslinieciskās jaunrades) izstrāde, balstoties uz mākslinieciskās uztveres spējām un realitātes parādīšanu, balstoties uz radošo iztēli, muzikālajām, vizuālajām, teātra un citām prasmēm. (Piemēram, uzrakstiet pasaku par to, kā matemātika mums palīdz dzīvē; inscenējot ainas, apgūstot svešvalodu utt.)

Spēļu tehnoloģija

Spēļu tehnoloģija ir līdzekļi, lai aktivizētu un pastiprinātu studentu aktivitātes. To pamatā ir pedagoģiskā spēle kā galveno darbību, kuras mērķis ir sociālās pieredzes asimilēšana.

Ir šādas pedagoģisko spēļu klasifikācijas:

Pēc darbības veida (fiziskā, intelektuālā, darba, sociālā, psiholoģiskā);

Pēc pedagoģiskā procesa rakstura (mācīšana, apmācība, kognitīvais, apmācības, kontrolējošais, kognitīvais, attīstošais, reproduktīvais, radošais, komunikatīvais utt.);

Saskaņā ar spēles metodiku (sižets, loma, bizness, imitācija utt.);

Spēļu vidē (ar priekšmetu un bez tā, darbvirsma, iekštelpu, āra, dators utt.).

Spēļu tehnoloģiju izglītības mērķi ir plaši:

Didaktika: redzesloka paplašināšana, ZUN pielietošana praksē, noteiktu prasmju un iemaņu attīstīšana;

Izglītība: neatkarības, sadarbības, sabiedriskuma, komunikācijas izglītība;

Attīstība: personības iezīmju un struktūru attīstīšana;

Sociālais: sabiedrības normu un vērtību iepazīšana, pielāgošanās vides apstākļiem.

Programmēta mācību tehnoloģija

Tas radās 50. gadu sākumā, kad amerikāņu psihologs B. Skiners ierosināja palielināt asimilācijas efektivitāti mācību materiāls, veidojot to kā secīgu programmu informācijas daļu padevei un kontrolei.

Programmētās mācīšanas tehnoloģija uzņemas ieprogrammēta mācību materiāla asimilāciju, izmantojot mācību ierīces (datorus, programmētas mācību grāmatas utt.).Tehnoloģijas galvenā iezīme ir tāda, ka viss materiāls tiek padots stingri algoritmiskā secībā salīdzinoši nelielās porcijās.

Kā parādījās sava veida programmēta mācīšanās bloku un moduļu apmācība.

Bloķēt mācīšanos tiek veikta, pamatojoties uz elastīgu programmu unsastāv no secīgi izpildītiem blokiem, kas garantē noteiktas tēmas asimilāciju:

informācijas bloks;

testa informācijas bloks (apgūtā materiāla pārbaude);

korekcijas un informācijas bloks;

problēmu bloķēšana (problēmu risināšana, pamatojoties uz iegūtajām zināšanām);

pārbaudes un korekcijas vienība.

Modulārā apmācība (P.Yu.Syaviene, Trump, M.Choshanov) ir individualizēta pašmācība, kurā tiek izmantota mācību programma, kas sastāv no moduļiem.

Modulis ir funkcionāla vienība, kas ir apmācības programma, kas individualizēta atbilstoši veiktajām darbībām.

Modulis atspoguļo kursa saturu trīs līmeņos: pilnīgs, īss, padziļināts. Students izvēlas sev jebkuru līmeni. Mācību saturs tiek parādīts pilnos blokos; katrs skolēns saņem skolotāja rakstiskus ieteikumus, kā rīkoties, kur meklēt nepieciešamo materiālu; students patstāvīgi strādā maksimālo laiku, kas dod iespēju apzināties sevi aktivitātes veikšanas procesā.

Moduļmācības būtība ir tāda, ka students strādā ar moduli patstāvīgi sasniedz noteiktus izglītības un kognitīvo darbību mērķus.

Vēl viena programmētas mācīšanās iespēja ir pilnīgas zināšanu asimilācijas tehnoloģija, kuru piedāvāja ārvalstu autori: B. Blūms, Dž. Kerols, J. Bloks, L. Andersons.

Viņi izvirza hipotēzi: studenta spējas tiek noteiktas konkrētajam bērnam optimāli izvēlētos apstākļos, tāpēc ir nepieciešama adaptīva mācību sistēma, kas ļauj visiem studentiem apgūt programmas materiālu. Tas ir, pilnīgas asimilācijas tehnoloģija nosaka vienotu zināšanu apguves līmeni visiem studentiem, bet padara apmācības laiku, metodes un formas mainīgas visiem.

Nederīgi, kuri pat ar lielu laika ieguldījumu nespēj sasniegt iepriekš plānoto ZUN līmeni;

Talantīgi, kuri spēj to, ar ko vairākums netiek galā; viņi var mācīties lielā tempā ("5%");

Parastos, kas veido vairākumu, spēju apgūt ZUN nosaka vidējie studiju laika izdevumi ("90%").

Līdz ar to 95% studentu var pilnībā apgūt visu mācību saturu.

Strādājot pie šīs sistēmas, galvenā iezīme ir pilnīgas asimilācijas standarta noteikšana visam kursam, kas jāsasniedz visiem studentiem. Veidojot izglītības programmas, tālākizglītības skolotāji veido sarakstu ar konkrētiem mācību rezultātiem, kurus viņi vēlas iegūt.Pilnīgas asimilācijas tehnoloģija ļauj visiem studentiem sasniegt labus rezultātus, jo:

nosaka vienotu zināšanu, prasmju un iemaņu līmeni visiem bērniem, bet katram skolēnam padara mainīgu laiku, metodes, formas, darba apstākļus, tas ir, tiek radīti diferencēti apstākļi mācību materiāla apguvei;

katra studenta panākumi tiek salīdzināti ar noteikto etalonu;

katrs students saņem nepieciešamo palīdzību;

diagnostikas testi ļauj pielāgot bērnu darbu.

Projekta apguves tehnoloģija

Projektā balstīta mācību tehnoloģija ir alternatīva tehnoloģija, kas ir pretstatā klases-stundu sistēmai, kurā netiek dotas gatavas zināšanas, bet tiek izmantota atsevišķu projektu aizsardzības tehnoloģija. Projektu apguve ir netieša, un šeit vērtīgs ir ne tikai rezultāts, bet lielākā mērā pats process.

Projekts burtiski tiek "izmests uz priekšu", tas ir, prototips, objekta prototips, darbības veids un dizains pārvēršas par projekta izveides procesu. Lietošanas efektivitāte projekta aktivitātes papildu izglītībā ir tas, ka:

1) attīstās radošā domāšana

2) skolotāja loma mainās kvalitatīvi: tiek izslēgta viņa dominējošā loma zināšanu un pieredzes piesavināšanās procesā, viņam ir ne tikai un ne tik daudz jāmāca, bet jāpalīdz bērnam mācīties, vadīt viņa kognitīvo darbību.

3) tiek ieviesti pētniecisko darbību elementi;

4) veidojas skolēnu personiskās īpašības, kuras attīstās tikai darbībā un kuras nav iespējams apgūt verbāli (grupas projektos, kad “strādā” neliela komanda un tās kopīgās darbības procesā parādās kopīgs produkts, līdz ar to arī spēja strādāt komandā, uzņemties atbildību par izvēli , lēmums, dalīties atbildībā, analizēt darbību rezultātus, spēja justies kā komandas dalībniekam - pakārtot savu temperamentu, raksturu, laiku kopīga mērķa interesēm);

5) skolēni tiek iekļauti “zināšanu apguvē” un to loģiskajā pielietojumā (tiek veidotas personiskās īpašības - spēja reflektēt un pašcieņa, spēja izdarīt izvēli un izprast gan šīs izvēles sekas, gan pašu aktivitāšu rezultātus).

Skolotājs pārvēršas par kuratoru vai konsultantu:

palīdz praktikantiem atrast avotus;

pati par sevi ir informācijas avots;

atbalsta un iedrošina izglītojamos;

koordinē un koriģē visu procesu;

uztur nepārtrauktu atgriezenisko saiti.

Projektu tipoloģija

Projekti atšķiras šādos veidos:

1. Kādas aktivitātes dominē projektā: izpēte, meklēšana, radošās, lomu spēles, lietišķās (orientētas uz praksi), iepazīšanās un orientēšanās utt.

2. Priekšmeta un satura joma: monoprojekts (vienā zināšanu jomā); starpdisciplinārs projekts.

3. pēc projekta koordinācijas rakstura: tieša (stingra, elastīga), slēpta (netieša, imitē projekta dalībnieku).

4. pēc kontaktu rakstura (vienas skolas, klases, pilsētas, reģiona, valsts, dažādas valstis pasaule).

5. Projekta dalībnieku skaits.

6. Projekta ilgums (vienas nodarbības laikā; vairākas nodarbības; mēnesis, gads utt.)

Projekta aktivitātes rezultāts, pirmkārt, ir pašas aktivitātes kurss (pati aktivitāte), un produkts (spilvena rotaļlieta, paklāja rotaļlieta) ir viens no idejas iemiesojumiem, tas palīdz iedomāties, kāda bija ideja par projekta problēmas risināšanu.

Secinājums

Visas bērnu papildu izglītībā izmantotās mācību, attīstības, izglītības un sociālās tehnoloģijas ir vērstas uz:

Pamodiniet bērnu aktivitāti;

Aprīkojiet tos ar labākajiem veidiem, kā veikt darbības;

Piesaistiet šo darbību radošajam procesam;

Paļaujieties uz bērnu neatkarību, aktivitāti un saziņu.

Jaunās pedagoģiskās tehnoloģijas var radikāli pārstrukturēt mācību procesu. Papildizglītības kontekstā bērns attīstās, piedaloties rotaļās, kognitīvās, darba aktivitātēs, tāpēc inovatīvu tehnoloģiju ieviešanas mērķis ir likt bērniem sajust darba prieku mācoties, pamodināt pašcieņu savās sirdīs, atrisināt katra skolēna spēju attīstīšanas sociālo problēmu, iekļaujot viņu aktīvā dzīvē. aktivitāte, ideju par pētāmo tēmu piesaistīšana stabilu jēdzienu un prasmju veidošanai.

Mūsdienu tehnoloģijas bērnu papildu izglītības darbā tiek apvienotas ar visu vērtīgo, kas uzkrāts vietējā un ārzemju pieredzē, ģimenes un tautas pedagoģijā, tās ļauj izvēlēties visvairāk efektīvi veidi un bērnu aktivitāšu organizēšanas metodes un rada visērtākos apstākļus viņu saziņai, aktivitātei un pašattīstībai.

Literatūra

Evladova E.B., Loginova L.G., Mihailova N.N.Papildu izglītība bērniem: Mācību grāmata studentiem. vides institūcijas. prof. izglītība. - M.: Humanit. ed. VLADOS centrs

Dmitrenko T.A.Izglītības tehnoloģijas augstākās izglītības sistēmā / pedagoģija

Barkhaev B.P. Izglītības un attīstības pedagoģiskās tehnoloģijas // Skolu tehnoloģijas.

Bespalko V.P. Pedagoģiskās tehnoloģijas komponenti.

Bolotova M.I. Ģimenes atpūtas organizēšana bērnu papildu izglītības iestādes izglītības vidē: mācību līdzeklis. Maskava: Izdevniecība "Sputnik +"

Builova L.N. Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas bērnu papildu izglītībā

Monakhov V.M. Pedagoģisko tehnoloģiju projektēšanas metodika (aksiomātiskais aspekts) // Skolas tehnoloģijas

13. Tamberg Yu.G. TRIZ tehnoloģiju koncepcija. - V.Novgoroda

Oļesja Dyundika
Konsultācija "Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas papildu izglītībā"

Es strādāju iestādē papildu izglītība bērniem... Atšķirībā no skolas, pastāv visi nosacījumi bērnu sadalīšanai atbilstoši viņu individuālajām īpašībām un interesēm; iemācīt visiem dažādos veidos, pielāgojot saturu un mācību metodes atkarībā no garīgās attīstības līmeņa un katra bērna īpašajām iespējām, spējām un vajadzībām. Pēc tās specifikas izglītojošs iestādes process papildu izglītība bērniem ir attīstības raksturs, tas ir, tas galvenokārt ir vērsts uz dabisko tieksmju attīstību, bērnu interešu realizēšanu un viņu vispārējo, radošo un īpašo spēju attīstību.

IN papildu izglītība nav stingra darbību regulējuma, bet brīvprātīgas un humāniskas attiecības starp bērniem un pieaugušajiem, komforts radošumam un individuāla attīstība ļauj ieviest uz personību orientētu tehnoloģija.

Tas ir, katrā nodarbībā es veicu individuālu pieeju bērniem. Dažreiz tiek izmantota arī individuāla apmācības forma. (tehnoloģija apmācības individualizācija).

Tāds tehnoloģija ļauj pielāgot mācību saturu, metodes, formas, tempu katra studenta individuālajām īpašībām, uzraudzīt viņa progresu mācībās, veikt nepieciešamās korekcijas. (Skolā mācības viens pret vienu ir ierobežotas).

Arī kopā ar tehnoloģija individuālās apmācības, kuras izmantoju klasē un grupā tehnoloģija... Tas ir, es organizēju kopīgas darbības, komunikāciju, savstarpēju sapratni, savstarpēju palīdzību, studentu savstarpēju korekciju.

Grupa tehnoloģija tiek plaši izmantoti praksē. Tātad, grupā

Vienlaicīgs darbs ar visu grupu;

Darbs divatā;

Grupu darbs, balstoties uz diferenciācijas principiem.

Piemēram, lai izpildītu noteiktu uzdevumu, mācību grupa tiek sadalīta apakšgrupās. Un izrādās, ka katrs bērns ir iesaistīts un viņa ieguldījums ir redzams.

Mācīšanās notiek, sazinoties dinamiskās grupās, kur visi visus māca. Un darbs maiņu sastāva pāros ļauj studentiem attīstīt patstāvību un komunikāciju.

Tehnoloģija kolektīvā radošā darbība.

Es arī izmantoju auglīgi tehnoloģija kolektīvā radošā darbība

Tas ir, bērnu un pieaugušo, jaunāku un vecāku bērnu kopīgu aktivitāšu organizēšana. Izrādās, ka visi komandas locekļi piedalās jebkura biznesa plānošanā, sagatavošanā, ieviešanā un analīzē.

Es došu dažas veidlapas KTD:

Darba lietas: tas var būt darbaspēks, dāvana draugiem, reids utt.

Darba KTD skolēni un viņu vecāki draugi rūpējas, izmantojot darba radošumu. Tātad, kopā ar puišiem, kurus pavadām akcijas: "Žēlsirdība" un "Dāvana karavīram internacionālistam"kur bērni savām rokām gatavo suvenīrus, pastkartes ar vēlmēm un personīgi tos pasniedz. Šādi darba jautājumi veicina vēlmi palīdzēt realitātes uzlabošanā, kā arī spēju un ieradumu patiešām, patiesībā, rūpēties par tuviem un attāliem cilvēkiem, kā arī strādāt patstāvīgi un radoši.

Kognitīvās lietas: tie ir dažādi turnīri - viktorīnas, ekspertu turnīri, dažu projektu aizstāvēšana utt.

Mākslas lietas. Koncerti. Leļļu teātris. Literatūras un mākslas konkursi. Mēs piedalāmies konkursos un līdzās individuālajiem darbiem veicam arī kolektīvos darbus.

Sporta lietas: jautra sporta diena, zibens.

Tā kā es strādāju ar skolēniem galvenokārt ar junioru līmeni, tad neizmantojot spēli tehnoloģijām darbība nav iedomājama. Ped. spēles stimulē studentu aktivitāti.

Izglītojošās spēles atšķiras:

Pēc darbības veida (fizisks, intelektuāls, darbs).

Daba pedagoģiskais process(izglītības, apmācības, izziņas, attīstības, radošās uc);

Ar spēles metodi (sižets, lomu spēle, bizness, imitācija utt.);

Ar spēļu vidi (ar priekšmetu un bez tā, darbvirsma, iekštelpu, āra, dators utt.).

Pēc tēmas (matemātiskā, ekoloģiskā, vēsturiskā, ģeogrāfiskā utt.)

Spēles mērķi tehnoloģijas ir plašas:

- didaktiska: redzesloka paplašināšana, ZUN pielietošana praksē, noteiktu prasmju un iemaņu attīstīšana;

- izglītojošs: neatkarības, sadarbības, sabiedriskuma, komunikācijas izglītība;

- attīstās: personības iezīmju attīstība;

-sociālais: sabiedrības normu un vērtību iepazīšana, pielāgošanās vides apstākļiem.

Ikdienas darbā ar bērniem es izmantoju veselības saglabāšanu tehnoloģijaieskaitot vingrinājumi:

Atpūsties un stiprināt acu muskuļus;

Lai stiprinātu augšējās plecu joslas un muguras muskuļus;

Muskuļu relaksācija;

Pirkstu vingrošana;

Motora aktivitātes uzlabošana ritmiskos vingrinājumos un āra spēlēs.

Ņemot vērā veselības saglabāšanas prasības tehnoloģijām, lai saglabātu studentu veselību un efektīvs darbs klasē tiek izmantotas dinamiskas pauzes, fiziski vingrinājumi un relaksācijas minūtes. Lai iemācītu bērniem rūpēties par savu veselību, es vadu sarunas, kas ir tieši saistītas ar jēdzieniem "veselīgi dzīvesveids» , "Droša izturēšanās uz ceļa, mežā"... Nodarbībās es pastāvīgi uzraugu noteikumu ievērošanu paņēmieni drošības un sanitāri higiēniskās prasības, kuru mērķis ir novērst traumas un uzturēt skolēnu veselību. Tātad veidāveselības taupīšana tehnoloģija dot ieguldījumu bērnu veselības stiprināšanā un saglabāšanā, attīstīt bērnu radošo potenciālu, mazināt stresu un palielināt interesi par nodarbībām.

Tātad, apkopojot visu iepriekš minēto, es vēlētos to visu atkārtot tehnoloģiski izglītojoša, attīstīšana, izglītība ir vērsta uz tā ka:

Pamodiniet bērnu aktivitāti;

Aprīkojiet tos ar labākajiem veidiem, kā veikt darbības;

Paļaujieties uz bērnu neatkarību, aktivitāti un saziņu.

Un galvenais ir tas skolotājs prata patstāvīgi analizēt savu darbu, identificēt trūkumus, noteikt to cēloņus un izstrādāt korekcijas veidus, (kā saka - nekļūdās tas, kurš nekļūdās).

Saistītās publikācijas:

Pedagoģiskās tehnoloģijas bērnu papildu izglītībā PEDAGOĢISKĀS TEHNOLOĢIJAS BĒRNU PAPILDU IZGLĪTĪBĀ Pedagoga tehnoloģiskā jaunrade nav jauna parādība. Katrā tehnikā.

"Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas" Pašlaik pirmsskolas izglītības iestādes pedagoģiskie kolektīvi savā darbā intensīvi ievieš novatoriskas tehnoloģijas. Tāpēc skolotāju galvenais uzdevums.

Sociālo spēļu tehnoloģiju izmantošana pirmsskolas izglītības iestādē. Seminārs "Mūsdienu sociālās un spēļu pedagoģiskās tehnoloģijas" Metodiskais dienests MBDOU bērnudārzs apvienotā tipa №4 "Polyanka" seminārs pilsētas rajona skolotājiem un vecākajiem pedagogiem.

Konsultācijas skolotājiem par padziļinātas apmācības programmu "Pedagoģiskās tehnoloģijas bērnu papildu izglītībā" KOPSAVILKUMS par padziļināto mācību programmu (PC DOD) "pedagoģiskās tehnoloģijas bērnu papildu izglītībā" SPĒLĒŠANA.

26. aprīlī mūsu pilsētā Troickā Čeļabinskas apgabals notika pilsētas sociālpedagoģiskā un dabaszinātniskā projekta atklāšana.

Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītībai Pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskā izglītība plkst pašreizējais posms sabiedrības attīstība ir galvenā un nepieciešamā izglītības sastāvdaļa. Galu galā.

Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas pirmsskolas izglītības iestādēs. Pētniecības tehnoloģija. Pirmsskolas vecuma bērnu portfeļa tehnoloģija Pilsētas rajona vispārējās attīstības tipa pašvaldības pirmsskolas izglītības iestāde, Kostromas apgabala Volgorečenskas pilsēta "Bērni.

Izglītības darba mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas bērnu ar garīga rakstura traucējumiem socializācijai Runa pedagoģiskajā padomē. Referāts par tēmu: "Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas izglītojošais darbs par bērnu socializāciju.

Saskaņā ar likumu Krievijas Federācija “Par izglītību” papildu izglītības galvenais mērķis ir “apmierināt pastāvīgi mainīgos.

Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas pirmsskolas izglītības organizācijā Tendences un normatīvās izmaiņas notiek šodien pirmsskolas izglītība, prasa no skolotāja jaunas organizācijas formas.

Attēlu bibliotēka:

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kas izmanto zināšanu bāzi studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http://www.allbest.ru/

Ievads

Mūsdienu izglītības reforma Krievijā, kas saistīta ar uz personību orientētas pieejas ieviešanu, ir radījusi vairākas nopietnas izmaiņas mums ierastā bērnu mācīšanas un audzināšanas praksē:

· Izglītības satura atjaunināšana;

· Jaunu pedagoģisko tehnoloģiju ieviešana, kas nodrošina personības attīstību.

Grūti, dažkārt pretrunīgi, bet neizbēgami pārveidojumi atspoguļojas bērnu papildu izglītības iestāžu darbībā. Un, ja izglītības saturs tajās ir būtiski mainījies, izglītības tehnoloģijas tiek lēnām atjauninātas: tradicionālā sistēma ir stingri nostiprinājusies, un daudzi cīnās ar jaunajām tehnoloģijām.

Bērnu papildu izglītības pedagoģiskās tehnoloģijas ir vērstas uz sarežģītu psiholoģisko un pedagoģisko problēmu risināšanu: iemācīt bērnam strādāt patstāvīgi, sazināties ar bērniem un pieaugušajiem, paredzēt un novērtēt viņu darba rezultātus, meklēt grūtību cēloņus un spēt tos pārvarēt.

Bērnu papildizglītības iestāde ir īpaša iestāde, kurai jākļūst ne tikai par bērnu mācīšanās vietu, bet arī par dažādu saziņas veidu telpu.

Skolotāja tehnoloģiskā jaunrade nav jauna parādība. Katrā tehnikā vienmēr ir tehnoloģiju elementi. Bet mūsdienās daudz tiek izmantotas pedagoģiskās tehnoloģijas. Kā izvēlēties savu starp tiem? Kā pārcelt “kāda cita” mācību tehnoloģiju uz papildu izglītības apstākļiem? Turklāt zināšanas par mūsdienu pedagoģiskajām tehnoloģijām, spēja orientēties to plašajā diapazonā ir nosacījums veiksmīgam skolotāja darbam mūsdienās. Un tas ir saprotams: galu galā jebkura tehnoloģija, pirmkārt, atbild uz jautājumu: kā sasniegt plānoto rezultātu?

Skolotāja lomai papildu izglītībā jābūt bērnu dabisko aktivitāšu organizēšanai un spējai pedagoģiski kompetenti vadīt attiecību sistēmu šajā nodarbībā.

Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas bērnu papildu izglītības jomā

Mūsdienu pedagoģisko tehnoloģiju praktiskās izmantošanas pieredze bērnu papildu izglītībā ir pieredze, kas saistīta ar izglītības procesa organizācijas standartu pārveidošanu un pielāgošanu, ko izstrādājuši zinātnieki un praktiķi lietošanai vidējās un vidējās izglītības programmās. vidusskola... Papildu izglītībai kā speciālai izglītības iestādei ir savas pedagoģiskās tehnoloģijas bērna radošās darbības attīstīšanai, pašattīstībai un pašrealizācijai. Masu skola lielākoties izmanto informāciju, mācot uz inteliģenci balstītas tehnoloģijas. Viena no mūsdienu skolas kļūdām ir tā, ka skolēnu galvas ir pārslogotas ar zināšanām, viņu loma ir pārspīlēta, viņi darbojas kā pašmērķis, nevis kā līdzeklis bērna spēju attīstīšanai. Bērnu aktivitātes bieži paliek ārpus skolotāja redzes lauka. Izglītības uzdevumiem galvenokārt ir reproduktīvs raksturs, tie tiek samazināti līdz darbību veikšanai pēc modeļa, kas pārslogo atmiņu un neattīsta studenta domāšanu. Bērnu papildu izglītības iestādei, atšķirībā no masu skolas, ir jānošķir bērni atbilstoši viņu individuālajām īpašībām un interesēm, visi jāmāca dažādi, un mācību saturam un metodēm jābūt balstītām uz garīgās attīstības līmeni un jāpielāgo atkarībā no bērna īpašajām iespējām, spējām un vajadzībām. Tā rezultātā lielākajai daļai bērnu būtu jāizveido optimāli apstākļi attīstībai: viņi varēs realizēt savas spējas un apgūt programmas. Bet patiesībā tas ne vienmēr notiek. Kā liecina analīze, lielākā daļa papildizglītības skolotāju stundu tiek modelētas tradicionālajā monologa formā saskaņā ar klasisko stundu-stundu shēmu. Dominē tieksme atdarināt skolas izglītību, oficiālu tradicionālo izglītības tehnoloģiju izmantošanu. Un tas jāpārvar, izmantojot papildu izglītības sistēmas priekšrocības.

Bērnu papildu izglītības iestādes darbība balstās uz šādiem principiem:

· Izglītības diferenciācija, individualizācija, mainīgums;

Bērnu radošo spēju attīstība, kas izteikta faktā, ka organizētajā izglītojošas aktivitātes radošums, un radošums tiek uzskatīts par unikālu kritēriju personības un attiecību novērtēšanai komandā;

· Ņemot vērā reālās iespējas un nosacījumus izglītības programmu nodrošināšanai ar materiāliem, tehnoloģiskiem, cilvēku un finanšu resursiem;

· Studentu vecuma un individuālo īpašību ņemšana vērā, kad viņi tiek iesaistīti dažādās aktivitātēs;

· Orientācija uz sabiedrības vajadzībām un studenta personību;

· Iespējama mācību satura pielāgošana, ņemot vērā mainīgos apstākļus un prasības indivīda izglītības līmenim, iespēju studentus pielāgot mūsdienīgajai sociokulturālajai videi.

Personīga pieeja darbā ar studentiem

personīgi izglītojoši papildu bērni

Personīgā pieeja bērnam, kas ir sadarbības pedagoģijas pamats, bērna personības un viņa iekšējās pasaules attīstību liek papildu izglītības centrā, kur slēpjas neattīstītas spējas un iespējas, neatklāti talanti un potences. Papildizglītības mērķis ir pamodināt šos bērna iekšējos spēkus un izmantot tos pilnīgākai personības attīstībai.

Sadarbības pedagoģija paredz humānu attieksmi pret bērniem, kas ietver:

Skolotāja interese par viņu likteni;

Sadarbība, komunikācija,

Piespiešanas, soda, novērtēšanas, aizliegumu, personības apspiešanas trūkums;

Pret bērnu izturas kā pret unikālu cilvēku (“katrā bērnā ir brīnums”);

Iecietība pret bērnu trūkumiem, ticība bērnam un viņa spēkiem ("visi bērni ir talantīgi").

Sadarbības pedagoģija nav iedomājama bez attiecību demokratizācijas bērnu papildu izglītības iestādē, kurā teikts:

Bērna tiesības brīvi izvēlēties darbības virzienu, nodarbību laiku, mācību materiāla apjomu un sarežģītības pakāpi, skolotāju utt.

Katra izglītības procesa dalībnieka tiesības uz savu viedokli;

Veiksmes, apstiprināšanas, atbalsta, labvēlības situāciju radīšana ("mācīšanās rada prieku");

Neformāls skolotāju un bērnu attiecību stils.

Jaunā mācību individualizācijas interpretācija sadarbības pedagoģijā ir tāda, ka izglītības sistēmā pāriet nevis no mācību priekšmeta, bet gan no bērna uz mācību priekšmetu, ņem vērā un attīsta viņa potenciālu ņemt vērā bērnu spējas un izstrādāt individuālas programmas viņu attīstībai.

Interesantam gadījumam, kurā bērns kļūst par dalībnieku, ir liela sociālā nozīme un tas viņu ietekmē, jo:

Tiek iegūta sociālā un emocionālā pieredze;

Fokuss ir uz sociālā nozīme kas notiek;

Tiek izcelta kopīgā mērķa sociālkulturālā vērtība;

Tiek veikta reāla bērna mijiedarbība ar citiem bērniem, ko atbalsta draudzība, komunikācija;

Tiek veidota spēja mijiedarboties ar cilvēkiem.

Tāpēc skolotājam, kurš iegūst papildu izglītību, ir lielāka ietekme uz bērniem nekā skolā. Tādējādi - paaugstinātas prasības pēc skolotāja personiskajām īpašībām. Bērnu papildizglītības izglītības specifika balstās uz uz personību orientētas mācīšanās attīstības paradigmu, kuras mērķis ir katra skolēna attīstība, skolotāju, bērnu un vecāku attiecību humanizēšana, balstoties uz universālām vērtībām. Tās būtība ir uzskatīt bērnu nevis par līdzekli, bet gan par izglītības mērķi, t.i. padarīt to par mācību, izglītības un attīstības priekšmetu.

Individuālas pieejas pielietošana mūsdienu pasaulē

Pašreizējā posmā viņš mācībspēkiem izvirza nopietnus uzdevumus, kurus iepriekš nosaka sociālās attīstības īpatnības, kam nepieciešami moderni kadri. Saskaņā ar to pieaug prasības nākamajiem speciālistiem. Viņam ir jāspēj ātri pielāgoties mainīgajai videi, pieņemt lēmumus nestandarta vidē. Šajā sakarā svarīga loma tiek piešķirta individuālai pieejai studentiem, kas ļauj veidot aktīvu, proaktīvu, neatkarīgu personību, cenšoties uzlabot viņu kultūras un profesionālo līmeni. Jāapsver individuāla izglītojoša un kognitīva darbība, ņemot vērā tās pedagoģiskos likumus, struktūru un saturu, racionālu organizāciju un izglītības kvalitātes un pieejamības uzlabošanu. Pašlaik izglītības aktivitātēs dominējošo stāvokli aizņem uz personību vērsts izziņas process, kas ir tuvu studentu vajadzībām, interesēm, tieksmēm un spējām.

Mūsdienu zinātnē individuāla pieeja tiek uzskatīta par galveno izglītības procesa galveno pretrunu risināšanas līdzekli: starp kultūras eksistences sociālo formu un individuālo apropriācijas formu, starp kolektīvo mācību formu un izziņas individuālajām īpašībām.

Individuālā pieeja tradicionālās izglītības ietvaros balstās uz zināšanām par anatomiskām, fizioloģiskām un psiholoģiskām, vecuma un individuālajām īpašībām: temperamentu; raksturs; veselības apstākļi; vecuma pazīmes, kas saistītas ar ķermeņa dabisko attīstību, un šo īpašību ievērošana dažādi veidi aktivitātes.

Individuāla pieeja sastāv no pedagoģiskā atbalsta studenta attīstībai, balstoties uz dziļām zināšanām par viņa personības un dzīves iezīmēm. Runājot par individuālu pieeju, mēs domājam nevis mērķu un pamata satura un izglītības pielāgošanu individuālam studentam, bet gan pedagoģiskās mijiedarbības formu un metožu pielāgošanu individuālajām īpašībām, lai nodrošinātu prognozēto personības attīstības līmeni. Individuāla pieeja rada vislabvēlīgākās iespējas katra skolēna kognitīvo spēku, aktivitātes, tieksmes un talantu attīstībai. “Grūti” skolēniem, skolēniem ar zemu sniegumu, kā arī radoši apdāvinātiem bērniem īpaši nepieciešama individuāla pieeja. Tāpat kā bērni atšķiras pēc fiziskajām īpašībām, arī garīgajam darbam nepieciešamās stiprās puses. Skolotāja kompetencei ir būtiska loma individuālas pieejas īstenošanā. Skolotāja profesija ir gan pārveidojoša, gan vadītāja. Un, lai pārvaldītu personības attīstību, jums jābūt kompetencei. Tāpēc skolotājas profesionālās kompetences jēdziens tiek izteikts viņas teorētiskās un praktiskās gatavības veikt pedagoģisko darbību vienotībā un raksturo viņa profesionalitāti. Konkrētas specialitātes skolotāja apmācības saturs ir uzrādīts kvalifikācijas raksturojumā - skolotāja kompetences normatīvajā modelī, atspoguļojot zinātniski pamatotu profesionālo zināšanu, spēju un prasmju sastāvu. Kvalifikācijas raksturojums būtībā ir vispārinātu prasību kopums skolotājam viņa teorētiskās un praktiskās pieredzes līmenī. Parasti psiholoģiskās un pedagoģiskās zināšanas nosaka mācību programmas.

Secinājums

Tātad apkoposim šī jautājuma izskatīšanu. Individuāla pieeja tiek uzskatīta par vienu no vissvarīgākajiem mācību principiem. Viņš, atšķirībā no citiem didaktiskajiem principiem, uzsver nepieciešamību sistemātiski ņemt vērā ne tikai sociotipisku, bet arī individuāli unikālu katra studenta personību. Individuāla pieeja ir aktīvs, veidojošs, attīstības princips, tādējādi pieņemot bērna individualitātes radošo attīstību. Šajā sakarā skolotājam jāņem vērā temperamenta veids, praktikantu individuālās īpašības. Individuālās apmācības procesā tiek diagnosticētas personības attīstības potenciālās iespējas un tūlītējas perspektīvas. Vērtību orientācijas, dzīves plāni, personības orientācija, protams, ir saistītas ar individuālajām īpašībām.

Katrs radoši strādājošs skolotājs saskaras ar daudzām problēmām, kuru risināšanas dēļ viņš dažreiz strādā visu mācību laiku. Galvenie, mūsuprāt:

kā nodrošināt katra studenta panākumus mācībās;

kā nodrošināt nevis zināšanu apjoma mehānisku asimilāciju, bet, pirmkārt, katra studenta sociālo pieredzi.

Diferencētas pieejas mācībai princips, bet tiek veikts individuālā (subjektīvā) līmenī, var būt vērsts uz tradicionālās skolas galvenās pretrunas atrisināšanu, kas saistīta ar apmācības organizēšanas grupu formu un zināšanu asimilācijas individuālo raksturu.

Šādu diferencētas pieejas interpretāciju indivīda (subjektīvajā) līmenī izraisa šādi apsvērumi.

Pirmkārt, nav neviena tāda bērna kā cits. Katram ir savs individuālais spēju, temperamenta, rakstura, gribas, motivācijas, pieredzes utt. Viņi attīstās, mainās un ir pakļauti korekcijai. Tas nozīmē, ka, organizējot izglītības pasākumus, nevar pilnībā ņemt vērā pat atsevišķa studenta individuālās īpašības.

Otrkārt, bērni ir ne tikai pedagoģiskās ietekmes objekts, bet gan viņu pašu darbības priekšmets.

Tāpēc, runājot par bērna attīstību, mums vispirms jāpatur prātā viņa pašattīstība.

Bibliogrāfija

1. Akimova M.K., Kozlova V.P. Studentu individualitāte un individuālā pieeja. M., 2002. Individuāla pieeja mācību procesā E.S. Rabunskis. M.: Pedagoģija, 2000.

2. Makarovs, S.P. Individuālās apmācības tehnoloģija / S.P. Makarovs // Pedagoģiskais biļetens. 1994. Nr.1.

3. Feinbergs, S. Katram bērnam ir savs temperaments un raksturs / S. Feinberg // Pirmsskolas izglītība. 2010.

Ievietots vietnē Allbest.ru

...

Līdzīgi dokumenti

Pašvaldības bērnu papildu izglītības iestādes dibinātāju vadības principi, darbības regulējums un kompetence, tās izglītības darbības mērķis, izglītības procesa organizācija un dalībnieki, viņu tiesības un pienākumi.

rokasgrāmata, pievienota 14.10.2009

Bērnu un pusaudžu papildu izglītības sistēmas būtība Astrahaņas reģionā. Papildu izglītības iestādes Krievijā kā izglītības organizācijas. Astrahaņas ekoloģiskā un bioloģiskā centra - izglītības iestādes - aktivitātes.

kursa darbs pievienots 11.11.2011

Bērnu papildu izglītības iestāžu sociālās un pedagoģiskās funkcijas. Sociālpedagoģiskās pamattehnoloģijas un metodes, ko ievieš speciālisti no papildu izglītības iestādēm. Krievijas izglītības sistēmas modernizācijas koncepcija.

kursa darbs pievienots 23.06.2015

kursa darbs pievienots 17.11.2014

Papildizglītības iestādes jēdziens un iezīmes: sugas raksturojums, veidošanās un attīstības vēsture. Papildu izglītības sistēmas analīze postpadomju periodā, galveno sociāli pedagoģisko tehnoloģiju un metožu apsvēršana.

disertācija, pievienota 2013.01.15

Teorētiskie aspekti funkcionēšana, funkcijas, veidošanās raksturojums un analīze pašreizējais stāvoklis papildu izglītība Krievijas Federācijā. Pašvaldības bērnu papildu izglītības iestādes galvenās darbības.

disertācija, pievienota 2010. gada 11. septembrī

Pētot papildu izglītības iestāžu funkcijas, kā arī atšķirības starp skolu un papildizglītību. Bērnu brīvā laika organizēšanas formas un viņu radošo spēju attīstīšana, izmantojot Mozyras ārpusskolas iestādes kluba aktivitāšu piemēru.

kursa darbs, pievienots 28.12.2011

GOU "Tālākizglītības centra" darbības mērķa apsvēršana: nepieciešamo apstākļu radīšana personiga attistiba bērni, uzlabotas mācīšanas pieredzes vispārināšana. Izglītības procesa tiesiskā regulējuma iezīmes.

tests, pievienots 2012.05.05

Normatīvais regulējums bērnu papildu izglītības organizēšanai, pamatojoties uz Pašvaldības izglītības iestādi "Nikiforovskajas 1. vidusskola". Vispieprasītākās apmācības programmas. Skolotāju darba efektivitātes rādītāji. Papildizglītības attīstības problēmas un perspektīvas.

raksts pievienots 18.10.2010

Ārpusskolas iestāžu tīkla pārveidošana par papildu izglītības sistēmu. Bērnu papildu izglītības iestādes integrācijas satura-organizatoriskais modelis. Dekoratīvā un lietišķā māksla papildu izglītības sistēmā.

Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas bērnu papildu izglītības iestādē

Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas ir viens no nepieciešamajiem nosacījumiem UDOD inovatīvās darbības efektivitātei.

Izglītības reforma Krievijā ir radījusi vairākas nopietnas izmaiņas bērnu mācīšanas un audzināšanas praksē, pie kurām esam pieraduši:

· izglītības satura atjaunināšana;

· jaunu pedagoģisko tehnoloģiju ieviešana, kas nodrošina personības attīstību.

Bērnu papildu izglītības iestāde ir īpaša iestāde, par kuru vajadzētu kļūt ne tikai vieta bērnu mācīšanai, bet arī telpa dažādiem saziņas veidiem.

Skolotāja lomai papildu izglītībā vajadzētu būt bērnu dabisko darbību organizēšana un prasme pedagoģiski kompetenti vadīt attiecību sistēma šajā darbībā.

Bērnu papildu izglītības iestāžu pedagoģiskais pamats ir šāda bērna audzināšana, kurā priekšmets un disciplīna nav pašmērķis, bet gan līdzeklis visu personības aspektu veidošanai un pilnveidošanai: intelekts, praktiskais prāts, smags darbs. fiziskā attīstība, raksturs un griba pašrealizācijai, citiem vārdiem sakot, tas ir veids, kā iekļūt bērna bagātākajā iekšējā pasaulē, saprast un paplašināt tās robežas.

Nosacījums jebkura mācību satura izstrādes efektivitātei papildu izglītībā ir bērna entuziasms par aktivitāti, kuru viņš izvēlas. Jūs nevarat bērnam uzspiest vēlmi pēc radošuma, likt viņam domāt, bet jūs varat viņam piedāvāt dažādus veidus, kā sasniegt mērķi, un palīdzēt viņam to sasniegt, iemācīt tam nepieciešamos paņēmienus. Tādēļ papildu izglītības sistēmā katram skolēnam tiek izveidota mācību programma.

Stingra regulējuma trūkums bērnu papildu izglītības iestādēs, bērnu un pieaugušo brīvprātīgo apvienību dalībnieku humānās attiecības, apstākļu komforts bērnu radošai un individuālai attīstībai, viņu interešu pielāgošana jebkurai jomai cilvēka dzīve radīt labvēlīgus apstākļus īstenošanai uz personību orientētas tehnoloģijas viņu praksē.

Pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru pamatā ir uz studentu vērsta pieeja:

Personīgi orientēta mācīšanās (Jakimanskaja I.S.);

Individuālās apmācības tehnoloģija (individuāla pieeja, apmācības individualizācija, projekta metode);

Kolektīvs mācīšanās veids.

Adaptīvas mācību tehnoloģijas;

Sadarbības pedagoģija (“iespiešanās tehnoloģija”);

KTD tehnoloģija;

TRIZ tehnoloģija;

Problēmu mācīšanās;

Sakaru tehnoloģija;

Programmēta mācību tehnoloģija;

Spēļu tehnoloģijas;

Attīstošās mācību tehnoloģijas;

Uz personību orientēta tehnoloģija mācīšanās (I.S. Jakimanskaja) apvieno apmācību (sabiedrības normatīvi konsekventa darbība) un mācīšana (bērna individuālā darbība).

mērķim uz personību orientētas mācīšanās tehnoloģijas - maksimāla bērna individuālo kognitīvo spēju attīstība (nevis iepriekš noteiktu) veidošanās, balstoties uz viņa dzīves pieredzes izmantošanu.

Skolotāja uzdevums nav "dot" materiālu, bet gan modināt interesi, atklāt katra iespējas, organizēt katra bērna kopīgu izziņas, radošo darbību.

Saskaņā ar šo tehnoloģiju katram skolēnam tiek sastādīta individuāla izglītības programma, kas atšķirībā no izglītības ir individuāla pēc būtības, balstās uz šim bērnam raksturīgajām īpašībām, elastīgi pielāgojas viņa spējām un attīstības dinamikai.

Izglītības individualizācijas tehnoloģija (adaptīvs) – šāda mācību tehnoloģija, kurā prioritāte ir individuāla pieeja un individuāla izglītības forma (Inge Unt, V.D.Shadrikov). Individuālā pieeja kā mācību princips zināmā mērā tiek īstenota daudzās tehnoloģijās, tāpēc to uzskata par iekļūstošu tehnoloģiju.

Skolā mācīšanās individualizāciju veic skolotājs, bet bērnu papildu izglītības iestādē - pats skolēns, jo viņš dodas mācīties viņam interesantajā virzienā.

Saskaņā ar norādījumiem bērnu papildu izglītības iestādē var izmantot vairākas iespējas ņemot vērā individuālās īpašības un iespējas studentiem:

1) Homogēnas kompozīcijas mācību grupu iegūšana no apmācības sākuma posma, pamatojoties uz interviju, personas dinamisko īpašību diagnostika.

2) Grupas iekšējā diferenciācija apmācības organizēšanai dažādos līmeņos, kad nav iespējams izveidot pilnu grupu virzienā.

3) Profila apmācība, sākotnējā profesionālā un pirmsprofesionālā apmācība vecākajās grupās, pamatojoties uz profesionālo preferenču psiholoģisko un pedagoģisko diagnostiku, skolotāju un vecāku ieteikumiem, skolēnu interesēm un viņu panākumiem noteikta veida darbībā.

4) Personalizētu apmācības programmu izveide jomās.

Individuālās mācīšanās galvenā priekšrocība ir tā, ka tā ļauj pielāgot mācību saturu, metodes, formas, mācību tempu katra studenta individuālajām īpašībām, pārraudzīt viņa progresu mācībās un veikt nepieciešamās korekcijas. Tas ļauj studentam strādāt ekonomiski, kontrolēt savas izmaksas, kas garantē panākumus apmācībā. Masu skolā individuālā izglītība tiek izmantota ierobežotā mērā.

Grupu tehnoloģijas. Grupas tehnoloģijas paredz kopīgu darbību organizēšanu, komunikāciju, komunikāciju, savstarpēju saprašanos, savstarpēju palīdzību, savstarpēju korekciju.

Ir šādi šķirnes grupas tehnoloģijas: grupas aptauja; zināšanu publiska apskate; apmācību sanāksme; diskusija; strīds; netradicionālas nodarbes (konference, ceļošana, integrētās nodarbības utt.).

Iespējas: grupas tehnoloģija sastāv no tā, ka mācību grupa ir sadalīta apakšgrupās noteiktu uzdevumu risināšanai un veikšanai; uzdevums tiek veikts tā, lai būtu redzams katra studenta ieguldījums. Grupas sastāvs var atšķirties atkarībā no aktivitātes mērķa.

Mūsdienu papildu izglītības līmeni raksturo fakts, ka tā praksē tiek plaši izmantotas grupu tehnoloģijas. Var atšķirt kolektīvās darbības līmeņi grupā:

· vienlaikus darbs ar visu grupu;

· Strādāt pāros;

· grupas darbs pēc diferenciācijas principiem.

Grupas darba laikā skolotājs veic dažādas funkcijas: uzrauga, atbild uz jautājumiem, regulē strīdus un sniedz palīdzību.

Mācīšanās notiek, sazinoties dinamiskās grupās, kur visi visus māca. Darbs aizstājēju komandas pāros ļauj attīstīt neatkarību un komunikāciju.

Grupu tehnoloģija sastāv no sekojošā elementi:

· apmācības uzdevuma noteikšana un instruktāža par darba gaitu;

· grupas darba plānošana;

· individuāla uzdevuma izpilde;

· rezultātu apspriešana;

· ziņošana par rezultātiem;

· apkopojot, vispārīgs secinājums par sasniegumiem.

Ir tehnoloģijas, kurās radoša līmeņa sasniegšana ir prioritārs mērķis. Visauglīgākā izmantošana papildu izglītības sistēmā ir Kolektīvās radošās darbības tehnoloģija (I.P. Volkovs, I.P. Ivanovs), ko plaši izmanto papildu izglītībā.

Tehnoloģijas pamatā ir organizatoriskā principi:

· sabiedriski noderīga bērnu un pieaugušo aktivitāšu orientācija;

· sadarbība starp bērniem un pieaugušajiem;

· romantisms un radošums.

Tehnoloģiju mērķi:

· identificēt, ņemt vērā, attīstīt bērnu radošās spējas un iesaistīt viņus dažādās radošās aktivitātēs ar rezultātu konkrētam produktam, kuru var fiksēt (produkts, modelis, izkārtojums, kompozīcija, darbs, pētniecība utt.)

· sociāli aktīvas radošas personības izglītošana un veicina sociālās radošās spējas organizēšanu, kuras mērķis ir kalpot cilvēkiem konkrētās sociālajās situācijās.

Tehnoloģija paredz šādu kopīgu bērnu un pieaugušo aktivitāšu organizēšanu, kurā visi komandas locekļi piedalās jebkura gadījuma plānošanā, sagatavošanā, ieviešanā un analīzē.

Bērnu aktivitāšu motivācija ir vēlme pēc pašizpausmes un pašpilnveidošanās. Spēle, sacensības un sacensības tiek plaši izmantotas. Kolektīvie radošie darbi ir sociālā jaunrade, kuras mērķis ir kalpot cilvēkiem. Viņu saturs ir rūpes par draugu, sevi, tuviem un attāliem cilvēkiem īpašās praktiskās sociālās situācijās. Dažāda vecuma grupu radošā darbība ir vērsta uz meklējumiem, izgudrošanu un tai ir sociāla nozīme. Galvenā mācību metode ir dialogs, vienlīdzīgu partneru verbālā komunikācija. Klases tiek veidotas kā radošās laboratorijas vai darbnīcas (bioloģiskās, fiziskās, lingvistiskās, mākslinieciskās, tehniskās utt.), Kurās bērni neatkarīgi no vecuma saņem sākotnējo profesionālo apmācību.

Ir ļoti daudz specifisku KTD formu. Tomēr, ja uzmanīgi aplūkojat šādus sarakstus, aiz dažādiem nosaukumiem ātri atrodat atkārtotas organizācijas shēmas. Sauksim šīs shēmas metodes - "cīņa", "aizsardzība", "stafete", "ceļošana", lomu spēle.

Darba lietas:darbaspēka uzbrukums, darbaspēka nolaišanās, dāvana attāliem draugiem, reids, darba fabrika.

Darba KTD skolēni un viņu vecāki draugi rūpējas, izmantojot darba radošumu. Pedagogu uzmanības centrā ir darba kultūras attīstība, morālas attieksmes pret darbu, īpašumu, mūsu sabiedrības materiālo bagātību attīstīšana pret tiem apkārtējās dzīves aspektiem, kurus nepieciešams praktiski uzlabot un kurus var uzlabot vai nu paši, vai palīdzot citiem cilvēkiem.

Darba mērķis KTD - bagātināt bērnu zināšanas par vidi, attīstīt uzskatus par darbu kā galveno dzīvespriecīgas dzīves avotu, izkopt vēlmi sniegt ieguldījumu realitātes uzlabošanā, kā arī spēju un ieradumu patiešām, patiesībā, rūpēties par tuviem un attāliem cilvēkiem, strādāt patstāvīgi un radoši.

Skolēnu bagātināšana ar darba pieredzi notiek kopā ar cita veida sociāli vērtīgu praksi.

Kognitīvās lietas: jautru uzdevumu vakars (kolekcija), vakars (kolekcija) - ceļojums, atrisinātu un neatrisinātu noslēpumu vakars (kolekcija), jautru meistaru pilsēta, fantastisku projektu aizstāvēšana, preses cīņa, preses konference, stāsts - stafete, tikšanās - strīds, turnīrs - viktorīna , ekspertu turnīrs, mutvārdu žurnāls (almanahs).

Piemēram, ekspertu turnīrs- izzinošs biznesa apskats, ko veic vairākas komandas, un katra no tām savukārt organizē radošu konkursu (savu kārtu) starp citiem dalībniekiem. Ekspertu turnīru var rīkot klasē (starp saitēm, komandām) vai starp klases komandām, kā arī starp vecāko un junioru apvienotajām komandām

Mākslas lietas. KTD piemēri: Zvana dziesmas. Koncerts - "zibens". Leļļu teātris. Literatūras un mākslas konkursi. Dzejas cienītāju turnīrs. Pārraidiet savas iecienītākās aktivitātes. Stafete - "kumelīte".

Piemēram. Zvana dziesmas - masveida pārskata spēle, kuras dalībnieki, veidojot vairākas komandas, pārmaiņus (lokā) izpilda dziesmas par izvēlēto tēmu.

Sporta lietas: jautra sporta diena, tautas spēļu sporta diena, "Noslēpums" ("Ceļu meklētāji") utt.

Pētniecības (problēmu) mācīšanās tehnoloģija , kurā nodarbību organizēšana ietver problēmu situāciju radīšanu skolotāja vadībā un studentu aktīvu darbību to risināšanai, kā rezultātā tiek apgūtas zināšanas, prasmes un iemaņas; izglītības process tiek veidots kā jaunu izziņas orientieru meklēšana.

Bērns patstāvīgi izprot galvenos jēdzienus un idejas un nesaņem tos no skolotāja gatavā formā.

Problēmas mācīšanās tehnoloģija ietver nākamā organizācija :

· Skolotājs rada problēmu situāciju, liek studentiem to risināt, organizē risinājuma meklējumus.

· Skolēns tiek nostādīts sava mācību priekšmeta pozīcijā, atrisina problēmu situāciju, kā rezultātā viņš iegūst jaunas zināšanas un apgūst jaunus darbības veidus.

Problēmas mācīšanās principi:

Studentu patstāvība;

Apmācības attīstības raksturs;

Integrācija un mainīgums dažādu zināšanu jomu piemērošanā;

Didaktisko algoritmisko uzdevumu izmantošana.

Metodiskie paņēmieni problēmu situāciju radīšana var būt šāda:

Skolotājs vedina bērnus uz pretrunām un aicina viņus atrast veidu, kā to atrisināt;

Izsaka dažādi punkti jautājuma skatījums;

Iesaka fenomenu aplūkot no dažādām pozīcijām;

Mudina bērnus veikt salīdzinājumus, vispārinājumus, secinājumus;

Uzdod problemātiskus jautājumus, uzdevumus, uzdod problemātiskus uzdevumus.

Diriģēšanas tehnoloģija apmācības sesija saskaņā ar problēmu mācīšanās teoriju (M.I. Makhmutov, I.Ya. Lerner):

· skolēnu iepazīstināšana ar stundas plānu un problēmas izklāstu;

· problēmas sadalīšana atsevišķos uzdevumos;

· problēmu risināšanas algoritmu izvēle un galvenā mācību materiāla izpēte;

· iegūto rezultātu analīze, secinājumu formulēšana.

Spēļu tehnoloģija (Pidkasisty P.I., Elkonin D.B.) ir līdzekļi, kas aktivizē un pastiprina studentu darbību. To pamatā ir pedagoģiskā spēle kā galvenā darbība, kuras mērķis ir sociālās pieredzes asimilēšana.

Ir šādas pedagoģisko spēļu klasifikācijas:

Pēc darbības veida (fiziskā, intelektuālā, darba, sociālā, psiholoģiskā);

Pēc pedagoģiskā procesa rakstura (mācīšana, apmācība, kognitīvais, apmācības, kontrolējošais, kognitīvais, attīstošais, reproduktīvais, radošais, komunikatīvais utt.);

Saskaņā ar spēles metodiku (sižets, loma, bizness, imitācija utt.);

Spēļu vidē (ar priekšmetu un bez tā, darbvirsma, iekštelpu, āra, dators utt.).

Spēļu tehnoloģiju pamatprincipi:

Dabiskā un kultūras atbilstība;

Spēja modelēt, dramatizēt;

Darbības brīvība;

Emocionāls pacēlums;

Vienlīdzība.

Mērķi spēļu tehnoloģiju izglītība ir plaša:

Didaktika: redzesloka paplašināšana, ZUN pielietošana praksē, noteiktu prasmju un iemaņu attīstīšana;

Izglītība: neatkarības, sadarbības, sabiedriskuma, komunikācijas izglītība;

Attīstība: personības iezīmju un struktūru attīstīšana;

Sociālais: sabiedrības normu un vērtību iepazīšana, pielāgošanās vides apstākļiem.

Spēja piedalīties spēlē nav saistīta ar vecumu, bet spēļu vadīšanas metodikas saturs un iezīmes ir atkarīgas no vecuma.

Praktiskajā darbā papildu izglītības skolotāji bieži izmanto gatavas, labi izstrādātas spēles ar pievienoto mācību un didaktisko materiālu. Tematiskās spēles ir saistītas ar pētāmo materiālu, piemēram, "Dzīves notikumu simulācija", "Dabas katastrofa", "Ceļojums laikā" utt. Šādu nodarbību iezīme ir sagatavot studentus vitālu problēmu un reālu grūtību risināšanai. Tiek izveidota reālās dzīves situācijas imitācija, kurā studentam ir jārīkojas.

Parasti grupa tiek sadalīta apakšgrupās, no kurām katra patstāvīgi strādā pie kāda uzdevuma. Pēc tam tiek apspriesti, novērtēti apakšgrupu darbības rezultāti un noskaidrotas interesantākās norises.

Spēļu tehnoloģiju skolotāji izmanto darbā ar dažāda vecuma skolēniem, sākot no mazākajiem līdz vecāko klašu skolēniem, un tās tiek izmantotas, organizējot nodarbības visās darbības jomās, kas palīdz bērniem sajust sevi reālā situācijā, sagatavoties lēmumu pieņemšanai dzīvē. Visas pirmsskolas vecuma bērnu agrīnās attīstības grupas izmanto spēļu tehnoloģijas.

Jauns informāciju tehnoloģijas mācīšanās

bērnu papildu izglītībā

Jaunas informācijas tehnoloģijas(pēc G.K.Selevko) - Tās ir tehnoloģijas, kas izmanto īpašus tehniskās informācijas līdzekļus (datorus, audio, kino, video).

Kad datorus sāka plaši izmantot izglītībā, parādījās termins "jauna izglītības informācijas tehnoloģija". Kopumā jebkura pedagoģiskā tehnoloģija jau kopš tā laika ir informācijas tehnoloģija tehnoloģiskais process mācīšanās ir informācija un tās kustība (pārveidošana). Mūsuprāt, veiksmīgāks termins tehnoloģiju apguvei, izmantojot datoru, ir dators tehnoloģija. Datoru (jaunās informācijas) mācību tehnoloģijas ir informācijas sagatavošanas un nodošanas studentam procesi, kuru līdzeklis ir dators.

Jaunās informācijas tehnoloģijas attīsta programmētās mācīšanās idejas, paver pilnīgi jaunas, vēl neizpētītas tehnoloģiskas iespējas mācībām, kas saistītas ar mūsdienu datoru un telekomunikāciju unikālajām iespējām.

Datortehnoloģiju var ieviest ar šādām iespējām:

Es - kā iekļūst tehnoloģija (datorapmācības izmantošana par noteiktām tēmām, sadaļas noteiktiem didaktiskiem uzdevumiem).

II - kā galvenais, definējot nozīmīgākās no šajā tehnoloģijā izmantotajām detaļām.

III - kā monotehnoloģija (kad visa apmācība, visa izglītības procesa vadība, ieskaitot visu veidu diagnostiku, uzraudzību, paļaujas uz datora lietošanu).

Jauno informācijas tehnoloģiju mērķi:

· Prasmju veidošanās darbam ar informāciju, komunikācijas prasmju attīstīšana.

· Personības apmācība "informācijas sabiedrībai".

· Nodrošinot bērnam iespēju asimilēt tik daudz izglītības materiāla, cik viņš var iemācīties.

· Pētniecisko prasmju veidošanās bērniem, spēja pieņemt optimālus lēmumus.

Jaunu informācijas tehnoloģiju konceptuālie noteikumi:

· Mācīšanās ir bērna komunikācija ar datoru.

· Pielāgošanās princips: datora pielāgošana bērna individuālajām īpašībām.

· Apmācības dialogs.

· Kontrolējamība: skolotājs jebkurā laikā var labot mācību procesu.

· Bērna mijiedarbību ar datoru var veikt visos veidos: priekšmets - objekts, priekšmets - subjekts, objekts - subjekts.

· Optimāla individuālā un grupu darba kombinācija.

· Uzturēt studenta psiholoģiskā komforta stāvokli, mijiedarbojoties ar datoru.

· Neierobežota mācīšanās: saturs, tā interpretācijas un lietojumi ir tik lieliski, cik vēlaties.

Secinājums

Visas bērnu papildu izglītībā izmantotās mācību, attīstības, izglītības un sociālās tehnoloģijas ir vērstas uz:

Pamodiniet bērnu aktivitāti;

Aprīkojiet tos ar labākajiem veidiem, kā veikt darbības;

Piesaistiet šo darbību radošajam procesam;

Paļaujieties uz bērnu neatkarību, aktivitāti un saziņu.

Jaunās pedagoģiskās tehnoloģijas var radikāli pārstrukturēt mācību procesu. Papildu izglītības apstākļos bērns attīstās, piedaloties rotaļu, izziņas, darba aktivitātēs, tāpēc mērķisnovatorisku tehnoloģiju ieviešana - likt bērniem izjust darba prieku mācoties, pamodināt pašcieņu savās sirdīs, atrisināt katra skolēna spēju attīstīšanas sociālo problēmu, iekļaujot viņu aktīvajā darbībā, ideju par pētāmo tēmu piesaistot stabilu jēdzienu un prasmju veidošanai.

Veiksmīga pieteikšanās jauna tehnoloģija ir atkarīgs nevis no skolotāja spējas praksē ieviest noteiktu mācību metodi, bet gan no izvēlētās metodes piemērošanas efektivitātes un pareizības noteiktā stundas posmā, risinot šo problēmu un strādājot ar konkrētu bērnu kontingentu.

Bet galvenais ir tas, ka skolotājam jāspēj patstāvīgi analizēt savu darbu, identificēt trūkumus, noteikt to cēloņus un izstrādāt veidus, kā tos novērst, tas ir, galvenās šī skolotāja darba profesionālās prasmes ir analītiskas.

Tādējādi, ieviešot jaunu tehnoloģiju izglītības procesā, skolotājam vajadzētu būt iespējai:

· pielietot šajā tehnoloģijā izmantotās mācību metodes un paņēmienus;

· vadīt un analizēt mācību sesijas, kuru pamatā ir jaunā tehnoloģija;

· iemācīt bērniem jaunus darba veidus;

· novērtē jauno tehnoloģiju ieviešanas praksē rezultātus, izmantojot pedagoģiskās diagnostikas metodes.

Literatūra:

1. Aņisimovs O.S. Apmācība un pedagoģiskā darbība aktīvās izglītības formās. - M., 1989.

2. Bezrukova V. Izglītības tehnoloģijas: vadlīnijas izvēlei. // Skolas direktors. - Nr. 8. - 1999

3. Vigotskis L.S. Iztēle un radošums bērnība... Psiholoģiskā skice. Grāmata skolotājam. - 3. izdev. - M.: Izglītība, 1991. gads

4. Varykhalov A.Yu.Datortehnoloģijas papildu izglītībā. Vēsture, tendences, problēmas. / Ceļš pie bērna: augšup pa meistarību. - Sanktpēterburga, 2001. gads.

5. V.V.Gzejevs Sākot no metodikām līdz izglītības tehnoloģijām. // Sabiedrības izglītība. - 1998. - 7. nr

6. Ermolaeva T.I., Loginova L.G. Pedagoģiskās tehnoloģijas papildu izglītības jomā. - Maskava - Samara, 1998. gads

Izglītības tehnoloģijas papildu izglītībai. Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas bērnu papildu izglītības iestādē. Projekta apguves tehnoloģija

Uz personību orientēta mācību tehnoloģija

Kolektīvās radošās darbības tehnoloģija

Spēļu tehnoloģija

Projekta apguves tehnoloģija

Projektu tipoloģija

Secinājums

Literatūra

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Līdzīgi dokumenti

Jaunas informācijas tehnoloģijas(pēc G.K.Selevko) - Tās ir tehnoloģijas, kas izmanto īpašus tehniskās informācijas līdzekļus (datorus, audio, kino, video).

Secinājums

Nesen

Jums jāzina