Horeogrāfijas monitorings apdāvinātiem bērniem. Programma "Apdāvināts bērns" Apdāvinātības priekšnoteikumu apzināšana un attīstīšana pirmsskolas vecuma bērniem bērnudārzā. Apstiprināšanas posmā

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kas izmanto zināšanu bāzi studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Ievietots vietnē http://www.allbest.ru/

Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija

FSBEI HPE "Jaroslavļas Valsts pedagoģiskā universitāte nosaukta K. D. Ušinskis "

Sociālās vadības fakultāte

Izglītības vadības katedra

Kursa darbs

par tēmu: "Papildu izglītības skolotāja darba sistēma, lai identificētu apdāvinātību horeogrāfijā"

Darbu veica students:

Zharova Alena Evgenievna,

students 937 gr.

Darba vadītājs:

Guseva Natālija Aleksandrovna,

asistents Izglītības vadības departamentā

Jaroslavļa

Ievads

1. nodaļa Papildu izglītības skolotāja darbības sistēma

1.1 Mūsdienu papildu izglītības uzdevumi un iezīmes

1.2 Papildizglītības skolotājs un pedagoģiskā procesa funkcijas

1.3 Bērnu apdāvinātība, tās noteikšanas principi un metodes

Secinājumi par pirmo nodaļu

2. nodaļa Apdāvinātības atklāšana horeogrāfijas papildizglītības skolotāja darba sistēmā

2.1 vispārīgās īpašības MODOD CDT "Edelweiss"

2.2. Pedagoģisko rīku analīze, lai identificētu apdāvinātības pazīmes deju kolektīvā "Solis uz priekšu"

Secinājumi par otro nodaļu

Secinājums

Atsauces saraksts

Ievads

Atbilstība šī tēma ir tāda, ka mūsdienu krievijas sabiedrība pieaug vajadzība pēc cilvēkiem, kuri ir ārkārtīgi domājoši, radoši, aktīvi, spējīgi risināt uzdevumus ārpus kastes un formulēt jaunus, daudzsološus mērķus.

Apdāvinātu un talantīgu bērnu identificēšana, apmācība un izglītošana ir viens no galvenajiem izglītības sistēmas uzlabošanas uzdevumiem.

Tomēr problēma slēpjas arī skolotāju nepietiekamajā sagatavotības pakāpē darbam ar bērniem, kuriem ir nestandarta uzvedība un domāšana, kas noved pie viņu personisko īpašību un visu viņu darbību nepietiekama novērtējuma.

Svarīga loma bērnu apdāvinātības un talanta apzināšanā un attīstībā ir bērnu papildu izglītības iestādēm, kas var kompensēt akadēmiskās slodzes trūkumu dažādās radošajās darbnīcās un apvienībās. Tajās bērns sāk attīstīt īpašas spējas, veido īpašu apdāvinātību.

Papildu izglītība katram bērnam nodrošina iespēju brīvi izvēlēties izglītības jomā, programmu profils, to izstrādes laiks, iekļaušana dažādās aktivitātēs, ņemot vērā viņa individuālās tieksmes. Izglītības procesa personiskās aktivitātes raksturs ļauj atrisināt vienu no galvenajiem papildu izglītības uzdevumiem - apdāvinātu un talantīgu bērnu identificēšanu, attīstību un atbalstu. Šāda veida iestāžu individuālais un personīgais pamats ļauj apmierināt konkrētu bērnu vajadzības, izmantojot viņu brīvā laika iespējas.

Horeogrāfija ieņem īpašu vietu starp daudzajām jaunās paaudzes mākslinieciskās izglītības formām. Viņai, tāpat kā nevienai citai mākslai, ir milzīgas iespējas pilnīgai bērna estētiskai uzlabošanai, viņa harmoniskai un fiziskai attīstībai. Tas savukārt apstiprina, ka bērns harmoniski attīstīs radošās spējas, uzlabojot bērnu radošumu. Deja, būdama bērna estētisko iespaidu avots, veido viņa māksliniecisko “es”.

Horeogrāfija rada apstākļus, kas nodrošina apdāvinātu bērnu attīstību, viņu potenciālo iespēju realizāciju, izglīto cilvēku, kurš spēj novērtēt cilvēces uzkrāto materiālo un garīgo bagātību, kurš spēj sajust mainīgo pasauli un to radoši bagātināt. Deju kultūra ļauj ne tikai nodot sociālās un nacionālās normas un tradīcijas, bet arī paplašina izvēles iespējas. Attīsta radošumu un māksliniecisko gaumi.

Objekts - papildu izglītības skolotāja darba sistēma horeogrāfisko spēju attīstīšanai.

Lieta - pedagoģiskie instrumenti, kuru mērķis ir identificēt apdāvinātības pazīmes horeogrāfijā.

mērķim - izpētīt pedagoģiskos rīkus, kuru mērķis ir identificēt apdāvinātības pazīmes horeogrāfijas papildizglītības skolotāja darba sistēmā.

Uzdevumi:

Izpētīt papildizglītības skolotāja darbības sistēmu;

Apsveriet bērnu apdāvinātību, tā identificēšanas principus un metodes;

Analizējiet pedagoģiskos rīkus, lai identificētu apdāvinātības pazīmes horeogrāfijā.

Pētījuma metodes: Teorētiskais: analīze, vispārināšana, secināšana. Empīriskais: dokumentu analīze, novērošana, intervēšana.

1. nodaļa.Skolotāja darbības sistēmaoga papildu izglītība

1.1 Mūsdienu papildu attēlu uzdevumi un iespējasunniya

Bērnu papildizglītības sistēma Krievijā ir funkcionējoša izglītības apakšsistēma, vienots, mērķtiecīgs process, kas apvieno audzināšanu, apmācību un personības attīstību. Mūsdienu sistēma papildu izglītība bērniem sniedz iespēju miljoniem studentu iesaistīties mākslinieciskajā un tehniskajā radošumā, tūrismā, vietējā vēsturē un vides un bioloģiskajās aktivitātēs, sporta un pētniecības darbā - atbilstoši viņu vēlmēm, interesēm un iespējām. Papildizglītība tagad ir kļuvusi par daļu no vispārējās izglītības sistēmas, šodien tā tiek īstenota vispārējās izglītības skolā, pirmsskolas, kultūras iestādēs, sportā, darbā ar jaunatni un citās organizācijās.

Mūsdienu bērnu papildu izglītības uzdevumi ir dažādas iespējas papildu izglītības iestādēm mācīt, izglītot, atbalstīt, pielāgot un rehabilitēt bērnus.

Šodien mēs varam teikt par šādām papildu izglītības satura iezīmēm bērniem:

Papildizglītību nereglamentē standarti, to nosaka pašu bērnu, viņu vecāku, skolotāju intereses;

Papildu izglītība katram bērnam nodrošina plašu aktivitāšu klāstu dažādās jomās: mākslas, sporta, vides, tehnikas un daudzās citās;

Izglītības process sastāv no dažādām papildu programmām, kas nodrošina bērnam iespēju patstāvīgi izvēlēties šāda veida aktivitātes, kas ir Šis brīdis visinteresantākais viņam.

Mūsdienās bērnu papildu izglītības organizēšana ietver šādas funkcijas:

Priekšnoteikums papildu izglītībai ir bērnu izvēles brīvība par darbības veidu, skolotāju, apmācības programmu, spēja tos mainīt;

Galvenais organizators nav nodarbība, bet gan radošums dažādās izpausmēs, tāpēc izglītības iestādēs īpašu vietu aizņem individuāla vai kolektīva radošā darbība, patstāvīgais darbs, ekskursijas, konkursi, izstādes;

Papildu izglītību raksturo jauna informāciju tehnoloģijas, veiktspējas izsekošanas un novērtēšanas tehnoloģijas;

Bērnu izglītības iestāžu organizācijas formas nav klase, bet ir dažāda vecuma, dažāda biedrības lieluma;

Biedrību skaits tiek noteikts atbilstoši darbības veida pedagoģiskajai ievirzei; nodarbību grafiks tiek sastādīts, ņemot vērā bērnu intereses un iespējas;

Pastāv individuāla darba iespēja ar bērniem, uz personību orientēta pieeja paredz izsekot katra bērna personīgajai izaugsmei un sasniegumiem.

Papildizglītības funkciju sistēmu var uzskatīt par divu funkciju grupu apvienojumu - izglītības un sociālpedagoģisko.

Papildizglītības izglītības funkcijas ietver bērnu mācīšanas, audzināšanas un attīstības funkcijas.

Apmācība ir process, kurā bērni apmierina viņu dažādās izglītības vajadzības īpaša veida intelektuālo, psiholoģisko un pedagoģisko pakalpojumu veidā, kas ļauj bērnam apgūt, padziļināt un attīstīt zināšanas, kuras viņš saņem vispārējās izglītības skolā, pakalpojumiem, kas sniedz iespēju apgūt zināšanu jomas, vai tiem, kas neatrod izmantošana skolā vai citās izglītības iestādēs. (A.V. Zolotareva). Mācīšanas funkcija ietver arī pirmsprofesionālās un sākotnējās profesionālās apmācības funkciju.

Audzināšana - bērna morālā stāvokļa veidošanās un attīstības process un tā nostiprināšanās uzvedībā, personības nozīmes veidošanās izglītības procesā apgūtajam. Ir vairākas izglītības aktivitāšu iespējas, kas tiek veiktas bērnu papildu izglītības sistēmā. Tie ir patriotiski, morāli, estētiski, sociāli un citi izglītības veidi.

Rattīstību - tas ir personības kvalitatīvu izmaiņu process, kas saistīts ar izmaiņām tās būtiskajās sfērās: intelektuālajā, motivācijas, emocionālajā, gribas, eksistenciālajā, mācību priekšmetā praktiskajā un pašregulācijā. Bērnu attīstības virzienu iespējas papildu izglītības sistēmā ietver intelektuālo, emocionālo, motivācijas attīstību, gribas attīstību, mācību-praktisko sfēru attīstību, pašregulācijas sfēras.

Sociāli pedagoģiskās funkcijas papildina izglītības funkcijas, nodrošina pilnīgāku mērķu, tostarp bērnu sociālās veidošanās mērķu, izpildi. Sociālās un pedagoģiskās funkcijas ietver sociālā atbalsta, veselības uzlabošanas, sociālās adaptācijas, kultūras, atpūtas un citas funkcijas.

Sociālā atbalsta funkcija bērniem tiek izprasta kā mērķtiecīgas praktisku, politisku, ekonomisku, juridisku un citu pasākumu sistēmas izveide, kas nodrošina normālus apstākļus bērnu fiziskai, garīgai, garīgai un morālai attīstībai.

Bērnu veselības uzlabošana ir viņu forma veselīgs veids dzīve, fiziskās, psiholoģiskās veselības uzlabošana. Bērnu veselības uzlabošanas organizēšanas formas: programma "Veselība" no gala līdz beigām, medicīniskais un psiholoģiskais dienests, sporta un veselības nometnes, veselības izglītības biedrības.

Bērnu sociālās adaptācijas funkcija ietver apstākļu radīšanu bērna aktivitātei, atkārtojot tipiskas problēmas, kas rodas sociālās mijiedarbības procesā. Tajā pašā laikā bērni iegūst daudzveidīgu praktisko, radošo, pētniecisko, sabiedrisko aktivitāšu pieredzi.

Kultūras un atpūtas funkcija ietver apstākļu radīšanu bērna personības attīstībai brīvajā laikā, izmantojot saziņu: informācijas, pieredzes, zināšanu, spēju, prasmju apmaiņu. Kultūras un atpūtas pasākumu organizēšanas iespējas papildu izglītības sistēmā ietver tādas darbības jomas kā izklaide, atpūta, pašizglītošanās, radošums, komunikācija.

Izglītības procesa pamatā ir dažādas papildu izglītības programmas. Pedagoģiskā programma ir dokuments, kas nosaka mērķus, uzdevumus, saturu, organizācijas metodes un paredzamos darbības rezultātus. Papildu izglītības programmas ir vismaz divu līmeņu - iestādes līmeņa un skolotāja līmeņa.

Ņemot vērā bērnu papildu izglītības specifiku, skolēnu un viņu vecāku pieprasījumus, var izdalīt šādus programmu veidus:

Aptuvenā bērnu papildu izglītības programma ir apstiprināta Izglītības ministrijā un ir ieteicama lietošanai noteiktā vai darbības jomā atbilstoši vispārējās izglītības normām;

Pārveidota (pielāgota) bērnu papildu izglītības programma ir programma, kas modificēta, ņemot vērā izglītības iestādes īpašības, reģionālās īpatnības, sociālo kārtību, aktivitāšu īstenošanas veidu un parametrus;

Autora programma ir programma, kuru pilnībā uzrakstījis skolotājs vai skolotāju komanda, šīs programmas saturs ir jauns un būtisks priekšlikums izglītības problēmas risinājumiem.

Jaunā Krievijas Federācijas likuma "Par izglītību" projektā noteiktas papildu vispārējās izglītības programmas - papildu vispārējās izglītības un pirmsprofesionālās programmas.

Programmas bērnu papildu izglītības organizēšanai izglītības iestādes var izstrādāt neatkarīgi vai, pamatojoties uz to paraugu programmu apstrādi.

Ņemot vērā kompleksa bērnu papildu izglītības programmu, ir iespējams tos klasificēt atbilstoši izglītības sistēmā realizētajām izglītības un sociāli pedagoģiskajām funkcijām.

Bērnu papildu izglītības izglītības funkcijas ietver izglītības, izglītības, attīstības programmas un visaptverošas izglītības programmas.

Mācību programma ir paredzēta zināšanu, prasmju un iemaņu veidošanai galvenajā vispārējās izglītības programmā paredzētajā akadēmiskajā priekšmetā saskaņā ar federālās zemes vispārējās izglītības standartu (izvēles priekšmeti, matemātikas, fizikas, ķīmijas u.c. priekšmetu aprindas), kā arī papildu izglītības priekšmetos dažādos virzienos. (pulciņi, studijas, fiziskās kultūras, sporta, kultūras, zinātnes, tehnikas un citi virzieni)

Bērnu papildu izglītības audzināšanas programmas ir vērstas uz personīgās nozīmes veidošanos tam, ko bērns asimilē izglītības procesā. Ir vairākas izglītības aktivitāšu iespējas, kas tiek veiktas bērnu papildu izglītības ietvaros - patriotiskā, morālā, estētiskā un cita veida izglītība.

Programmu izstrāde ir vērsta uz personības kvalitatīvu izmaiņu procesu, izmaiņām tādās sfērās kā intelektuālā, gribas, saturiskā un praktiskā, kā arī pašregulācijas sfērā.

Izglītības iestāžu praktiskajās aktivitātēs visbiežāk sastopas ar sarežģītām izglītības programmām bērnu papildu izglītībai. Viņi kā trīsvienīgu procesu ievieš sarežģītu modeli, kas satur mērķus, saturu, mācīšanas, izglītības un attīstības metodes.

Tādējādi mēs redzam, ka izglītības un sociāli pedagoģiskās bērnu papildu izglītības programmās īpašu vietu aizņem integrācija un mainīgums, t.i. šī darbība var turpināties gan individuāli, gan kolektīvi, tā ir balstīta uz indivīda darbību, kuras mērķis ir izvēlēties iespējas komunikācijas, atpūtas, izklaides, radošuma mērķiem. Arī bērnu papildu izglītība ietver integrāciju ar papildu izglītības, kultūras, sporta uc institūcijām. Spilgtākie iekšējās integrācijas programmu piemēri ir no gala līdz galam integrētas programmas. Piemēram, integrētā programma "Apdāvināti bērni", kuras mērķis ir apvienot izglītības iestāžu skolotāju iespējas pielāgoties un apdāvināto bērnu psiholoģisko atbalstu

1.2 Papildizglītības skolotājs.Fpedagoģiskā procesa funkcijas

apdāvinātība bērnu pedagoģiskā identifikācija

Papildizglītības skolotājs ir viens no vissvarīgākajiem speciālistiem, kas tieši īsteno papildu dažādas ievirzes izglītības programmas. Viņš nodarbojas ar skolēnu talantu un spēju attīstību, ieskaitot mākslinieciskās, tehniskās, sporta aktivitātes. Viņš pabeidz radošo apvienību sastāvu, veicina skolēnu kontingenta saglabāšanu, izglītības programmas īstenošanu, vada tiešu izglītojošas aktivitātes ar skolēniem noteiktā radošā apvienībā, pamatoti izvēloties darbības formas, metodes un saturu. Piedalās autortiesību izglītības programmu izstrādē, ir atbildīgs par to ieviešanas kvalitāti. Papildizglītības skolotājs ir speciālists dažādu radošu aktivitāšu attīstībā studentos. Viņš savas pozīcijas ietvaros atklāj skolēnu radošās spējas, veicina viņu attīstību, atbalsta apdāvinātus un talantīgus skolēnus, savas kompetences robežās sniedz padomus vecākiem, kā arī mācībspēkiem.

Dažādu jēdzienu "sistēma" definīciju analīzi veica V.N. Sadovskis. Viņiem kopīgais ir uzsvērts, ka sistēma ir elementu kopums, kas ir likumīgi saistīti viens ar otru, pārstāvot noteiktu integrālu veidojumu, vienotību.

Jāatzīmē, ka pedagoģiskajā literatūrā netiek lietots termins "papildu izglītības skolotāja darba sistēma", tomēr tiek plaši izmantoti jēdzieni "pedagoģiskā sistēma", "izglītības sistēma", un termins sistēma tiek izmantots arī, lai definētu tādus jēdzienus kā "pedagoģiskais process", "izglītības darbs ”, izglītības process. Latīņu vārds "processus" nozīmē "virzīties uz priekšu". Pedagoģiskais process ir pedagogu un bērnu attīstības mijiedarbība, kuras mērķis ir sasniegt noteiktu mērķi un novest pie iepriekš plānotām stāvokļa maiņām, izglītoto īpašību un īpašību pārveidošanas. Citiem vārdiem sakot, pedagoģiskais process ir process, kurā sociālā pieredze tiek izkausēta kā personības iezīme. Apmācības, izglītības un attīstības vienotības nodrošināšana uz integritātes un kopības pamata ir pedagoģiskā procesa galvenā būtība. Apskatīsim pedagoģisko procesu kā sistēmu. Pedagoģiskais process ir galvenā sistēma, kas visu vieno. Tas apvieno veidošanās, attīstības, izglītības, apmācības procesus kopā ar visiem viņu kursa nosacījumiem, formām un metodēm.

Papildu izglītības skolotāja darba sistēma sastāv no šādām funkcijām:

1. Programmēšana... Papildizglītībā nav izglītības standartu, tāpēc skolotājs pats nosaka sava priekšmeta vai darbības virziena apguves “standartu”. Spēja izstrādāt savas darbības programmas ir svarīga papildu izglītības skolotāja darba sistēmas funkcija. Pedagoģiskā programma tiek uzskatīta par dokumentu vai modeli, kas nosaka mērķus, uzdevumus, saturu, organizācijas metodes, paredzamos darbības rezultātus.

Pedagoģiskajai programmai var būt šāda struktūra:

Programmas pamatojums;

Programmas dalībnieku raksturojums;

Programmas aktivitāšu organizēšanas formas;

Paredzamie rezultāti un to izsekošana.

2. Plānošana. To veic, lai racionalizētu darbības. Tās būtība slēpjas faktā, ka tas palīdz saskaņot visu ieinteresēto personu centienus sasniegt izvirzītos mērķus. Plānošana ļauj sadalīt programmas saturu pa darbības jomām, galvenajām aktivitātēm un to īstenošanas laiku.

Plānošanas procesu var veikt vairākos posmos:

1. Skolotāja atlase dažādiem darbības veidiem, sastādot plāna struktūru.

2. Kolektīvā plānošana ar bērniem un vecākiem, ko var veikt, izmantojot tādas formas kā biznesa spēle, vecāku sapulce un citas.

3. Skolotāja precizējums par plāna sākotnējo versiju, grozījumu izdarīšana, plāna galīgās versijas sastādīšana.

3. Darbības organizēšana. Darbību organizēšana nozīmē plāna, visu plānoto lietu, īstenošanas organizēšanu. Šis skolotāja darbības posms ir īpašs. Viņš apraksta konkrēta gadījuma organizāciju un metodoloģiju piedāvā metodikā.

Aktivitāšu vispārīgo loģiku izstrādāja un aprakstīja I.P. Ivanovam par kolektīvo organizatorisko darbību.

Tās pamatā ir 6 galvenie posmi:

1. Iepriekšēja sagatavošana.

2. Plānošana.

3. Pašreizējās organizatoriskās darbības (sagatavošana).

4. Uzņēmējdarbības veikšana.

5. Analīze.

6. Sekojums.

Tādējādi, organizējot jaunu biznesu ar bērniem, katram skolotājam jāiziet visi organizatoriskās darbības posmi.

4. Izsekot rezultātus... Rezultāta izsekošana ir redzējums par to, kā virzība tiek sasniegta mērķu sasniegšanā, rādītāju sistemātiskas noņemšanas process, uzraudzības un darbību izpētes sistēma pēc noteiktiem kritērijiem.

Izsekošanas sistēma ir saistīta ar rezultātu novērtēšanas sistēmu, tas ir, ar iegūto rezultātu korelāciju ar gaidāmajiem vai norādītajiem rezultātiem, to vērtēšanas kritērijiem. Turklāt rezultātu izsekošana un novērtēšana ietver veiktspējas analīzi.

Lai organizētu rezultāta izsekošanas procesu, skolotājam jānosaka vērtēšanas priekšmets, objekts un priekšmets. Pēc tam nosakiet rezultāta efektivitātes kritērijus un izstrādājiet metodiku, uz kuras pamata rezultāts tiek izsekots.

Novērtēšanas objekti var būt, piemēram: mācīšanās rezultāti (zināšanas, prasmes, iemaņas), audzināšana (socialitātes līmenis, bērna morāle), bērnu attīstība (būtisko personības sfēru attīstības līmenis), sociālo un pedagoģisko funkciju īstenošanas rezultāti (veselības uzlabošanas līmenis, sociālā aizsardzība, pielāgošana, bērnu korekcija utt.)

Novērtēšanas priekšmets var būt rezultātu atbilstība mērķiem, papildu izglītības programmas prasībām; skolēnu sasniegumu atbilstība normatīvajiem rezultātiem utt.

1.3 Bērnu apdāvinātība, principiun tās identificēšanas metodes

Pašlaik nav skaidras apdāvinātības definīcijas. Daudzus gadus augsts intelekts faktiski kalpoja kā apdāvinātības darba definīcija. Būtiskas grūtības, definējot apdāvinātības jēdzienu, ir saistītas ar vispārpieņemto ikdienas izpratni par šo psiholoģisko terminu, kad apdāvinātība tiek uzskatīta par talanta sinonīmu, jo talanta izpausmes pakāpe ir pretstatā spējām.

Apdāvinātības darba koncepcijā, kuru izstrādājusi krievu zinātnieku grupa D.B. Bogoyavlenskaya, N.S. Leites, V.D. Šadrikovs un citi zinātnieki, ir šādi apdāvinātības jēdzieni:

Apdāvinātība- Tā ir sistēmiska psihes kvalitāte, kas veidojas dzīves laikā, kas nosaka cilvēka iespēju sasniegt augstākus, izcilākus rezultātus vienā vai vairākos darbības veidos, salīdzinot ar citiem cilvēkiem.

Apdāvināts bērns- tas ir bērns, kurš izceļas ar spilgtiem, acīmredzamiem, dažkārt izciliem sasniegumiem (vai kuriem ir iekšēji priekšnoteikumi šādiem sasniegumiem) noteikta veida darbībā.

Lai identificētu bērna apdāvinātību, ir jāizpēta pazīmes, kurās tā var sastāvēt. Apdāvinātības pazīmes ir tās apdāvinātā bērna pazīmes, kas izpaužas viņa reālajā darbībā un kuras var novērtēt viņa darbības rakstura novērošanas līmenī.

Balstoties uz federālo talantības jēdzienu, mēs darbojamies divu iezīmju ziņā. Apdāvinātības pazīmes aptver divus apdāvināta bērna uzvedības aspektus: instrumentālo un motivējošo. Instrumentālais raksturo viņa darbības metodes un bērna motivējošo attieksmi pret vienu vai otru realitātes pusi, kā arī pret viņa darbību.

Instrumentālo apdāvinātā bērna uzvedības aspektu var raksturot ar šādām pazīmēm:

Konkrētu darbības stratēģiju klātbūtne (strauja aktivitātes attīstība un lieli panākumi tās īstenošanā; jaunu darbības metožu izmantošana un izgudrošana noteiktā situācijā; jaunu darbības mērķu virzīšana, pateicoties dziļākai priekšmeta apguvei);

Individuāla darbības stila veidošana, kas saistīta ar pašpietiekamu pašregulācijas sistēmu, kas raksturīga apdāvinātam bērnam;

Īpašs apdāvināta bērna zināšanu organizēšanas veids: augsta strukturētība; spēja redzēt pētāmo priekšmetu dažādu savienojumu sistēmā utt.

Savdabīgs mācīšanās veids, tas var izpausties gan lielā ātrumā un vieglā mācīšanās procesā, gan lēnā mācīšanās tempā, bet pēc tam krasi mainoties zināšanu, ideju un prasmju struktūrā.

Apdāvināta bērna uzvedības motivācijas aspektu var raksturot ar šādām pazīmēm:

Paaugstināta selektīva jutība pret noteiktiem objektīvās realitātes aspektiem (zīmes, skaņas, krāsa utt.) Vai atsevišķām savas darbības formām (fiziska, kognitīva, mākslinieciska un izteiksmīga utt.), Ko parasti papildina baudas izjūta;

Palielināta kognitīvā vajadzība, kas izpaužas kā ziņkārībā, kā arī gatavībā pēc savas iniciatīvas pārsniegt darbības sākotnējās prasības;

Izteikta interese par noteiktām profesijām vai darbības jomām;

Augsta prasība pēc viņu pašu darba rezultātiem, tieksme izvirzīt supergrūtus mērķus un neatlaidība to sasniegšanā, tiekšanās pēc izcilības.

Apdāvinātības veidi. Apdāvinātības veidu sistematizāciju nosaka klasifikācijas pamatā esošais kritērijs. Apdāvinātības rakstura kvalitatīvās oriģinalitātes izpratnē vissvarīgākā ir klasifikācija pēc kritērija "darbības veids un to atbalstošās psihes sfēras".

Saskaņā ar kritēriju "darbības veids un psihes sfēras, kas to nodrošina"sdalīties šādos apdāvinātības veidos:

Praktiskajās aktivitātēs - apdāvinātība amatniecībā, sportā un organizatoriskā dotība. Kognitīvajā darbībā dažāda veida intelektuālā apdāvinātība atkarībā no aktivitātes priekšmeta satura (apdāvinātība dabas un humanitāro zinātņu jomā, intelektuālās spēles utt.). Mākslinieciskajā un estētiskajā darbībā - horeogrāfiskais, skatuves, literāri poētiskais, gleznieciskais un muzikālais talants. Komunikatīvās aktivitātēs - līderība un pievilcīgs talants. Un, visbeidzot, garīgajās un vērtīgajās aktivitātēs - apdāvinātība, kas izpaužas jaunu garīgo vērtību radīšanā un kalpošanā cilvēkiem.

Saskaņā ar kritēriju "izpausmju plašums dažādos darbības veidos"edot vispārīgus un īpašus apveltījumus.

Vispārēja apdāvinātība izpaužas saistībā ar dažāda veida aktivitātēm un darbojas kā tās produktivitātes pamats, nosakot bērna izpratni par notiekošo, motivācijas un emocionālās iesaistes dziļumu aktivitātē, tās mērķtiecības pakāpi. Vissvarīgākie vispārējās apdāvinātības aspekti ir garīgā darbība un tās pašregulācija.

Īpaša apdāvinātība izpaužas īpašās aktivitātēs, kuras parasti definē saistībā ar noteiktām jomām (dzeja, matemātika, sports, komunikācija utt.).

Ir arī tādikritērijiem apdāvinātības veidi kā faktiskā un iespējamā apdāvinātība.

Pēc izpausmes formas mēs varam runāt par skaidru un slēptu apdāvinātību.

Pēc pazīmes kritērija vecuma attīstība var atšķirtparvat par agru apdāvinātību un latentu.

Apdāvinātu bērnu identificēšana ir ilgs process, kas saistīts ar konkrēta bērna attīstības analīzi. Atlasot apdāvinātos bērnus, ir nepieciešams virzīt visus centienus uz pakāpenisku, soli pa solim apdāvinātu bērnu meklēšanu viņu izglītības procesā īpašās programmās (papildu izglītības sistēmā) vai individualizētās izglītības procesā (vispārējās izglītības skolā).

Izmantojot psihodiagnostikas paņēmienus, ir jāsamazina kļūdas iespējamība, ko var pieļaut, novērtējot bērna apdāvinātību, gan ar pozitīviem, gan negatīviem kritērijiem: viena vai otra rādītāja augstās vērtības ne vienmēr ir

apdāvinātības pierādījums, zemas vērtības vēl neliecina par tās neesamību.

Tradicionālo psihometrisko testu izmantošanas kontekstā daudzas bērna apdāvinātības pazīmes - pārbaudes procedūras īpatnību dēļ - tiek ignorētas. Tradicionālie psihometriskie testi, kas koncentrējas uz darbības rezultātu novērtēšanu, nav piemēroti apdāvinātības pazīmju diagnosticēšanai, jo pēdējie raksturo darbības veidus. apdāvināta persona.

Apdāvināta cilvēka unikalitāte slēpjas faktā, ka neatkarīgi no tā, ko viņš dara, tas noteikti atšķirsies no tā, ko var darīt cits (ieskaitot tikpat apdāvinātu personu). Šajā gadījumā mēs runājam par tādu instrumentālu iezīmi kā atsevišķu stilu smagums

aktivitātes un galvenokārt kognitīvie stili, piemēram, informācijas kodēšana, informācijas apstrāde, problēmu izvirzīšana un risināšana, kognitīvā attieksme pret pasauli. Tradicionālās testa procedūras nav jutīgas pret šo apdāvinātības pazīmi, izsakot individuāli veidus, kā pētīt realitāti.

Tādējādi apdāvinātības raksturs objektīvi prasa jaunas diagnostikas metodes, jo tradicionālās psihometriskās metodes (inteliģences testu un radošuma testu veidā) nav derīgas attiecībā uz apdāvināta bērna uzvedības īpašībām un garīgo resursu kvalitatīvo oriģinalitāti.

Apdāvinātu bērnu identificēšanas problēmai ir skaidri izteikts ētikas aspekts. Konstatēt bērnu kā „apdāvinātu” vai „neapdāvinātu” noteiktā laika posmā nozīmē mākslīgi iejaukties viņa liktenī, iepriekš nosakot viņa subjektīvās cerības. Daudzi dzīves konflikti starp „apdāvinātajiem” un „netalantīgajiem” sakņojas viņu nākotnes sasniegumu sākotnējās prognozes nepietiekamībā un vieglprātībā. Jāpatur prātā, ka bērnu apdāvinātība negarantē pieaugušā talantu. Attiecīgi ne katrs talantīgais pieaugušais bērnībā sevi parādīja kā apdāvinātu bērnu.

Ņemot vērā apdāvinātības specifiku bērnība vispiemērotākā konkrētā bērna apdāvinātības pazīmju noteikšanas forma ir psiholoģiskā un pedagoģiskā uzraudzība.

Psiholoģiskajai un pedagoģiskajai uzraudzībai, ko izmanto apdāvinātu bērnu identificēšanai, jāatbilst vairākām prasībām:

1) dažādu bērna uzvedības un darbību aspektu novērtēšanas sarežģītība, kas ļaus izmantot dažādus informācijas avotus un aptvert pēc iespējas plašāku viņa spēju loku;

2) identifikācijas procesa ilgums (noteiktā laika bērna uzvedības novērošana dažādās situācijās);

3) bērna uzvedības analīze tajās darbības jomās, kas visvairāk atbilst viņa tieksmēm un interesēm (iekļaujot bērnu īpaši organizētās priekšmetiskās spēles aktivitātēs, iesaistot viņu dažādas formas attiecīgais priekšmets

aktivitātes utt.);

4) bērnu aktivitāšu produktu (zīmējumu, dzejoļu, tehnisko modeļu, matemātisko problēmu risināšanas metožu u.c.) ekspertu novērtējums, iesaistot ekspertus: augsti kvalificētus speciālistus attiecīgajā mācību jomā. Tajā pašā laikā jāpatur prātā eksperta atzinuma iespējamais konservatīvisms, it īpaši, vērtējot pusaudžu un jaunības radošuma produktus;

5) bērna apdāvinātības pazīmju identificēšana ne tikai saistībā ar viņa garīgās attīstības pašreizējo līmeni, bet arī ņemot vērā proksimālās attīstības zonu (it īpaši bagātinātas mācību priekšmeta un izglītības vides apstākļos, izstrādājot individualizētu stratēģiju)

bērna izglītība). Problēmu nodarbības ieteicams vadīt pēc īpašas programmas; apmācības metožu izmantošana, kuru ietvaros ir iespējams organizēt noteiktas attīstības ietekmes un noņemt psiholoģiskās "barjeras", kas raksturīgas konkrētam bērnam utt.

6) daudzkārtēja un daudzpakāpju pārbaude, izmantojot dažādas psihodiagnostikas procedūras, kas izvēlētas atbilstoši paredzētajam bērna apdāvinātības veidam un personībai;

7) ieteicams veikt diagnostisko pārbaudi reālās dzīves situācijā, organizēšanas veidā tuvinot to dabiskam eksperimentam (projektu metode utt.);

8) tādu objektīvu situāciju izmantošana, kas modelē pētnieciskās darbības un ļauj bērnam parādīt maksimālu patstāvību, apgūstot un attīstot darbības;

9) bērnu un pusaudžu reālo sasniegumu analīze dažādās mācību priekšmetu olimpiādēs, konferencēs, sporta sacensībās, radošajos konkursos, festivālos, skatēs utt.

10) pārsvarā paļaušanās uz ekoloģiski pamatotām psihodiagnostikas metodēm, kas nodarbojas ar bērna reālās uzvedības novērtēšanu reālā situācijā - darbības produktu analīze, novērošana, saruna, skolotāju un vecāku ekspertu vērtējumi.

Tomēr integrēta pieeja apdāvinātības identificēšanai kļūdas pilnībā nenovērš. Tā rezultātā apdāvināts bērns var tikt "palaists garām" vai, gluži pretēji, bērns, kurš nekādā veidā neapstiprinās šo vērtējumu savās turpmākajās darbībās (diagnozes un prognozes neatbilstības gadījumi), var tikt klasificēts kā tāds.

Identificējot apdāvinātos bērnus, ir jānošķir:

a) pašreizējais apdāvinātības attīstības līmenis, kas sasniegts šajā vecuma posmā;

b) īpašas apdāvinātības izpausmes iezīmes, kas saistītas ar mēģinājumiem to īstenot dažādās aktivitātēs;

Tādējādi apdāvināto bērnu identificēšanas procedūrām būtu jābūt videi derīgām no bērnu apdāvinātības specifikas un apdāvinātā bērna īpašību viedokļa. Jāuzsver, ka pieejamās derīgās metodes apdāvinātības identificēšanai ir ļoti sarežģītas un nepieciešamas augsti kvalificēts un īpaša apmācība.

Bērna novērtēšanai kā apdāvinātam nevajadzētu būt pašmērķim. Apdāvināto bērnu identificēšana būtu jāsaista ar viņu izglītības un audzināšanas uzdevumiem, kā arī ar psiholoģiskās palīdzības un atbalsta sniegšanu viņiem. Citiem vārdiem sakot, apdāvināto bērnu un pusaudžu identificēšanas problēmai vajadzētu būt

jāformulē kā problēma radīt apstākļus intelektuālajiem un personīgā izaugsme bērni iekšā vispārizglītojošās skolasah un papildu izglītības iestādes, lai identificētu pēc iespējas vairāk bērnu ar apdāvinātības pazīmēm un nodrošinātu viņiem labvēlīgus apstākļus, lai uzlabotu viņu raksturīgos apdāvinātības veidus.

Kā galvenās apdāvināto bērnu mācīšanas izglītības struktūras jāizceļ:

a) pirmsskolas izglītības iestāžu sistēma, pirmkārt, vispārējās attīstības bērnudārzi, "Bērnu attīstības centri", kurā ir radīti vislabvēlīgākie apstākļi pirmsskolas vecuma bērnu spēju veidošanai, kā arī bērnu izglītības iestādes

pirmsskolas un junioru vecuma skolas vecumsnodrošinot vides un bērnu attīstības metožu nepārtrauktību pārejas laikā uz skolu laikā;

b) vispārizglītojošo skolu sistēma, kurā tiek radīti apstākļi apdāvinātu bērnu izglītības individualizēšanai;

c) papildu izglītības sistēma, kas paredzēta, lai apmierinātu pastāvīgi mainīgās apdāvināto bērnu individuālās sociokulturālās un izglītības vajadzības un

ļaujot nodrošināt viņu spēju identificēšanu, atbalstu un attīstību ārpusskolas aktivitāšu ietvaros;

d) skolu sistēma, kas vērsta uz darbu ar apdāvinātiem bērniem un paredzēti, lai sniegtu atbalstu un iespēju attīstīt šādus bērnus vispārējās vidējās izglītības iegūšanas procesā (liceji, ģimnāzijas, netipiskas augstākās kategorijas izglītības iestādes).

Bērnu mācīšana papildu izglītības sistēmā katram bērnam sniedz iespēju brīvi izvēlēties izglītības jomu, programmu profilu, laiku to attīstībai, iekļaušanu dažādos veidos

darbības, ņemot vērā viņu individuālās tieksmes. Izglītības procesa personiskās aktivitātes raksturs ļauj atrisināt vienu no galvenajiem papildu izglītības uzdevumiem - apdāvināto bērnu identificēšanu, attīstību un atbalstu.

Papildu izglītība ir nepārtraukts process. Tam nav noteikti pabeigšanas datumi, un tas secīgi pāriet no viena posma uz otru. Šāda veida iestāžu individuālais un personīgais pamats ļauj apmierināt konkrētu bērnu vajadzības,

izmantojot sava brīvā laika potenciālu.

Papildu izglītības sistēmā var izdalīt šādas apdāvināto bērnu mācīšanas formas:

1) individuāla apmācība vai apmācība mazās grupās atbilstoši radošās attīstības programmām noteiktā jomā;

2) darbs pie pētniecības un radošiem projektiem mentoringa veidā (kā mentors parasti darbojas zinātnieks, zinātnieks vai kultūras darbinieks, augstas klases speciālists);

3) nepilna laika skolas;

4) atvaļinājuma maksa, nometnes, meistarklases, radošās laboratorijas;

5) radošo konkursu, festivālu, olimpiāžu sistēma;

6) bērnu zinātniskās un praktiskās konferences un semināri.

No iepriekš minētā mēs varam secināt, ka bērnu apdāvinātības identificēšana ir ilgtermiņa process, kas saistīts ar konkrēta bērna attīstības analīzi.

Atlasot apdāvinātos bērnus, ir jāvirza centieni pakāpeniski, soli pa solim meklēt šādus bērnus viņu izglītības procesā īpašās programmās papildu izglītības sistēmā.

Secinājumi par pirmo nodaļu

Izpētījuši papildizglītības sistēmas iezīmes, varam secināt, ka šī sistēma tika izstrādāta un veidota praksē kā pedagoģiski organizētu dažādu bērnu darbību sistēma brīvajā laikā no galvenā pētījuma. Mūsdienās bērnu papildu izglītību pamatoti var uzskatīt par vissvarīgāko izglītības telpas sastāvdaļu, kas izveidojusies mūsdienu Krievijas sabiedrībā. Bērnu papildizglītības sistēma ir jauna veida izglītības sistēma, kurai vienotā izglītības telpā ir sava specifika un uzdevumi, no kuriem galvenais ir radīt apstākļus, lai bērns jau no mazotnes varētu aktīvi attīstīties atbilstoši savām interesēm, vēlmēm un pieejamajam potenciālam, pastāvīgi cenšoties mācīties kaut kas jauns, pētīts vide, izmēģināja spēkus izgudrojumā, radošajā darbībā, sportā.

Saskaņā ar apdāvinātības darba koncepciju (2003) bērnu apdāvinātības pazīmes visbiežāk izpaužas bērna izvēlētajā darbības jomā. Tāpēc esam veikuši to pedagoģisko līdzekļu analīzi, kurus papildu izglītības skolotājs izmanto horeogrāfiskajā darbībā, lai identificētu skolēnu spējas un apdāvinātību.

2. nodaļa Apdāvinātības atklāšana horeogrāfijas papildizglītības skolotāja darba sistēmā

2.1 Iestādes vispārīgās pazīmesMOU DOD CDT "Edelweiss"

Pašvaldības bērnu papildu izglītības iestāde Bērnu radošuma centrs "Edelweiss". Saīsinātais nosaukums - MODOD CDT "Edelweiss". Iestādes statuss: izglītības iestādes veids - bērnu papildu izglītības mācību iestāde. Skats ir bērnu radošuma centrs.

Centrs vairākus gadus strādā pie tā, lai izveidotu sistēmu apdāvinātu bērnu identificēšanai un attīstīšanai. Galvenās aktivitātes darbam ar apdāvinātiem bērniem ir: izglītības, diagnostikas, atpūtas, dizaina un izpētes, organizatoriskās, pedagoģiskās un metodiskās aktivitātes. Centra aktivitātes darbam ar apdāvinātiem bērniem tiek veiktas šādās jomās: mākslinieciskā un estētiskā, ekoloģiskā un bioloģiskā, sociālā un pedagoģiskā, sporta un fiziskā kultūra, zinātnes un tehnikas, dabas zinātnes, tūrisms un vietējā vēsture.

Darbību izvēli bērni veic atbilstoši savām interesēm, iestādes pedagoģiskajām, materiālajām un tehniskajām iespējām. Pateicoties Centra dalībai grantu konkursā, tiek uzlabotas iestādes materiālās un tehniskās iespējas.

Darba ar apdāvinātiem bērniem centra izveides mērķis ir veikt papildu izglītības ietvaros darbu ar visspējīgākajiem apdāvinātajiem bērniem viņu virzienā. turpmāka attīstība dažādu radošumu jomās indivīda, sabiedrības, valsts interesēs, optimālu apstākļu radīšana apdāvināta bērna personības attīstībai, pašrealizācijas un pašnoteikšanās spēju veidošanās. Centra darbs ar radoši apdāvinātiem bērniem:

Vienotas darba sistēmas ar radoši apdāvinātiem bērniem izveidošana pilsētā un reģionā;

Bērnu interešu, tieksmes un spēju atklāšana dažādiem galvenokārt radošās darbības veidiem;

Nosacījumu radīšana vispārējai bērna personības attīstībai, jaunu zināšanu, spēju, prasmju apgūšanai, kā arī viņa interešu un tieksmju maksimālai izpausmei;

Nosacījumu radīšana noteikta veida darbības iegūto prasmju praktiskai ieviešanai;

Zinātniski metodiskās aktivitātes, lai attīstītu radoši apdāvinātu bērnu personības veidojošās izglītības saturu un tehnoloģisko atbalstu, kā arī pieredzes vispārināšana šajā jomā;

Apmācība, profesionālā pilnveide un pieredzes apmaiņas organizēšana skolotājiem, kuri strādā ar radoši apdāvinātiem bērniem;

Radoši apdāvinātu bērnu identificēšanas sistēmas organizēšana, ieskaitot skolēnu mācību metodes, svētku kustību, konkursu, izstāžu rīkošanu;

Sociālais un psiholoģiskais atbalsts apdāvinātiem bērniem;

Vēlmes mācīties veidošanās kā pašattīstības pamatspēja;

Komunikācijas prasmju izglītošana;

Bērnu garīgās veselības un emocionālās labklājības nodrošināšana un uzturēšana kā nepieciešami apstākļi, lai gūtu panākumus jebkurai bērna darbībai.

Centrs "Edelwey" ir reģionālo pasākumu organizētājs, kura mērķis ir identificēt un atbalstīt radoši apdāvinātus bērnus. Festivāli, konkursi, izstādes notiek katru gadu. Starp tiem ir bērnu animācijas filmu un video veidošanas festivāls "Poshekhonsky Mishutka" intelektuālā konkurence "Gada skolnieks", pētniecisko darbu konkursi "Novadpētniecības Balovska lasījumi" un "Yunnat", bērnu radošuma festivāls "Zelta kāpnes", kura ietvaros lietišķās mākslas izstāde "Poshekhonsky suvenīrs", vokālistu konkurss "Krievija ir mana", deju grupu konkurss " Deju palete ”un citi radoši konkursi.

Centrs "Edelweiss" organizē talantīgu bērnu pavadību reģionālajos un visas Krievijas konkursos. Bērnu vidū ir visu Krievijas konkursu laureāti, 5 RF prezidenta balvas ieguvēji talantīgu jauniešu atbalstam, 2 gubernatora stipendijas ieguvēji Jaroslavļas apgabals, visu Krievijas radošo konkursu godalgoto vietu ieguvēji.

Darbs pie apdāvināto bērnu noteikšanas sākas ar pirmsskolas un sākumskolas vecumu. Bērni, kuri parāda īpašas spējas vokālā, horeogrāfijā un vizuālajā mākslā, dodas uz atbilstošām apvienībām, kur skolotāji attīsta atklātās spējas. Nākotnē šie skolēni tiek iesaistīti individuālos izglītības maršrutos. Projekta metodi izmanto darbam ar apdāvinātiem bērniem vidējā un vecākā skolas vecumā.

Mēs esam pētījuši apdāvinātības pazīmju identificēšanas pieredzi deju grupas "Solis uz priekšu" skolotājas horeogrāfiskajā darbībā.

2.2 Pedagoģisko rīku analīze, lai identificētu apdāvinātības pazīmes deju grupa« SolisUz priekšu»

Pedagoģiskā procesa ieviešanas kontekstā Pašvaldības izglītības iestādes "Edelweiss" deju kolektīvā deju kolektīvs "Solis uz priekšu" ir uzkrājis zināmu pieredzi darbā ar apdāvinātiem bērniem.

Pirmkārt, jāatceras, ka deja ir mākslas forma, kurā mākslinieciskais tēls tiek iemiesots caur muzikāli organizētu kustību.

Horeogrāfijai, tāpat kā nevienai citai mākslai, ir milzīgas iespējas pilnīgai bērna estētiskai pilnveidei, viņa harmoniskai un fiziskai attīstībai. Tas savukārt apstiprina, ka bērns harmoniski attīstīs radošās spējas, uzlabojot bērnu radošumu. Deja ir skatuves māksla, kas attīsta muzikālo gaumi, kustību virtuozitāti un prasa daudzu gadu sagatavošanos. Dejai ir svarīga loma bērnu estētiskajā izglītībā un fiziskajā attīstībā. Tas ir saistīts ar šī mākslas žanra daudzpusību, kas apvieno mūzikas, plastikas, ētikas, mākslas un fiziskās attīstības līdzekļus. Mācību procesā visi komponenti ir savstarpēji saistīti. Sistemātiskas deju nodarbības attīsta pareizu stāju, veicina fizisko traucējumu novēršanu, ietekmē iekšējās kultūras veidošanos un ētikas normu asimilāciju.

Bērna ar horeogrāfisku apdāvinātību uzvedības motivācijas aspektu var raksturot ar šādām pazīmēm:

1. Pārdzīvojot sajūtu no deju procesa, apbrīnojama neatlaidība un smags darbs izpaužas entuziasma rezultātā.

2. Negausīga zinātkāre, vēlme pēc savas iniciatīvas pārsniegt sākotnējās prasības.

3. Standarta, tipisku uzdevumu un gatavu shēmu noraidīšana.

4. Augsta prasība pēc sava darba rezultātiem, tieksme izvirzīt īpaši sarežģītus mērķus un neatlaidība to sasniegšanā, tiekšanās pēc izcilības.

Strādājot ar apdāvinātiem bērniem, šādi jauninājumi pedagoģiskās tehnoloģijas:

Diagnostikas tehnoloģijas. Tehnoloģijas, kas ļauj atklāt dalībnieka radošo spēju potenciālu. Tie var būt: skolēnu apskate, lai identificētu viņu motorisko aktivitāti, plastisko izteiksmīgumu, muzikālo un ritmisko dzirdi, radoša uzdevuma veikšana;

Darbnīca. Komandas locekļu komunikācijas prasmju attīstīšana. Pirmkārt, tā ir pasākumu rīkošana, kā arī neatkarīgs (individuāls un kolektīvs) darbs, kas aktivizē dalībnieku radošo potenciālu;

Koprades tehnoloģijas. Šīs tehnoloģijas ieviešanas galvenais nosacījums ir iecietības izjūtas izkopšana;

Psihofiziskā stāvokļa veidošanās tehnoloģijas. Šajā tehnoloģijā dominē mīksta pieeja, galvenokārt meditācijas un relaksācijas paņēmieni;

Emancipācijas un skavu atbrīvošanas tehnoloģijas ietver vingrinājumu un pētījumu kopumus, lai pārvarētu psiholoģiskos un fiziskos šķēršļus dažādu skatuves darbību bezmaksas īstenošanai;

Plastmasas īpašību attīstības tehnoloģijas. Stiepšanās, kas ir improvizēti plastiski vingrinājumi un uzdevumi, kuru mērķis ir psihofiziska cilvēka ķermeņa atbrīvošana. Izstiepšanās ir horeogrāfijas un vingrinājumu sintēzes būtība plastisko īpašību attīstībai.

Mākslinieciskā tēla veidošanas tehnoloģijas. Skatuves darbības virtuālās realitātes fantāzēšanai parasti ir nevis ārēji, bet gan iekšēji ierobežojumi. Attēls ir jutekliski uztverama darba integritāte, kas nosaka telpu, laiku, struktūru, attiecības starp viena mākslas darba elementiem, tā atmosfēru;

Pašvaldības bērnu tālākizglītības iestāde Bērnu radošuma centrs "Edelweiss" ir izstrādājis papildu mākslinieciskās un estētiskās ievirzes izglītības programmu bērniem ar horeogrāfisko talantu.

Programmas mērķis: sniegt psiholoģisku un pedagoģisku atbalstu bērniem ar acīmredzamu un potenciālu horeogrāfisku apdāvinātību bērnu radošuma centra apstākļos.

Programmas mērķi:

1. Izglītības komandā tādas atmosfēras radīšana, kas stimulē skolēnu pozitīvo vajadzību pēc pašattīstības, kā arī potenciālā apdāvinātības izpausme, ieskaitot horeogrāfisko: ticības demonstrēšana skolēnu panākumiem, piesātinājums ar saziņu ar cilvēkiem, kuri sevi realizē mākslinieciskās un estētiskās aktivitātēs;

2. Iemācieties brīvi, skaisti un organiski izpausties dejā;

3. Mācīt dažādu žanru, virzienu deju elementus;

4. Iemācieties veidot skatuves tērpus ar savām rokām, apmācot modelēšanu un šūšanu;

5. Iemācieties veidot attēlu un stilu, izmantojot aplauzumu, vizāžu

Izglītības procesa mērķi un uzdevumi:

1. Apstākļu radīšana veselības saglabāšanai un stiprināšanai, fizisko pamatīpašību un kustību spēju attīstīšana.

2. Kustības kultūras nepieciešamības, optimālas fiziskās attīstības, veselīga dzīvesveida veidošanās;

3. Iemaņu un iemaņu veidošana sevis pilnveidošanai, paškontrolei un sevis izzināšanai;

4. Zināšanu apjoma paplašināšana par dažādiem kustības veidiem, apgūstot kustības tehniku.

5. Labas gribas īpašību izglītošana: mērķtiecība, neatlaidība, rakstura veidošana, aktīvas dzīves pozīcijas apstiprināšana, optimisms.

6. Nosacījumu radīšana bērna personības, viņa radošo spēju attīstībai, bērnu garīgai un emocionālai labsajūtai.

7. Neatkarības un iniciatīvas izglītošana.

Indikatori noteiktu zināšanu, prasmju un iemaņu smaguma pakāpei saskaņā ar bērna izglītības programmu un gadu tiek noteikti, pamatojoties uz monitoringa rezultātiem, pamatojoties uz salīdzinošo analīzi un diagnostiku.

Mācību periodā deju kolektīvā "Solis uz priekšu" bērni saņem noteiktu zināšanu, prasmju un iemaņu daudzumu, kuru kvalitāti regulāri pārbauda.

Apgūtā materiāla pārbaude un jauna tēma veic:

pedagoģiskā novērošana klasē;

pedagoģiskā novērošana ārpus klases: uz ielas, telpās (saziņa ar citiem cilvēkiem);

organizējot individuālās nodarbības;

skatoties video kadrus no grupas koncertiem;

Izglītības rezultātu monitorings tiek veikts saskaņā ar monitoringa sistēmu, kas izstrādāta Pašvaldības izglītības iestādē CDT "Edelweiss".

Pedagoģiskā uzraudzība asociācijā tiek veikta pētītajās disciplīnās un ir vērsta uz katra bērna horeogrāfisko spēju izpēti un fiksēšanu, viņa personības attīstības dinamiku.

Monitorings satur šādu plānu:

Skolēnu horeogrāfisko spēju attīstības uzraudzība un sasniegto rezultātu reģistrēšana;

Rezultātu apkopošana;

Sasniegto rezultātu analīze un novērtēšana.

Tiek izmantotas šādas diagnostikas formas: novērošana, saruna, atvērtā klase, koncertu un konkursa izrādes. Rezultāti tiek izsekoti, veicot primāro, starpposma un galīgo kontroli.

Primārā kontrole tiek veikta oktobrī, tās mērķis ir noteikt bērnu radošuma līmeni vai pakāpi bērnu izglītības cikla sākumā. Diagnostikas gaitā tiek noteikts bērnu sagatavotības līmenis šāda veida aktivitātēm, formas un metodes darbam ar šiem bērniem, kā arī apmācības programmas izvēle.

Pagaidu kontrole tiek veikta visu gadu, summējot mēneša beigās. Tās mērķis ir apkopot starpposma rezultātus, novērtēt skolēnu virzības panākumus. Diagnostikas gaitā tiek noteikts, kāds ir tehnoloģiju un metodikas izvēles panākumu novērtējums, šajā posmā tiek analizēti mācību rezultāti.

Galīgā diagnostika tiek veikta aprīlī, maijā. Mērķis ir noteikt bērnu horeogrāfisko spēju apmācības līmeni un attīstības līmeni.

Pamatojoties uz monitoringa rezultātiem, pamatojoties uz salīdzinošo analīzi un diagnostiku, tiek veiktas korekcijas skolēnu mācību programmā, formās un metodēs.

Šī diagnoze ļauj mums arī atzīmēt bērnu psiholoģiskās un radošās attīstības pieaugumu. Skolēni adekvāti novērtē savus sasniegumus, un parādās vēlme pilnveidoties.

Līdzīgi dokumenti

Papildizglītības skolotāja darbības vispārīgās īpašības un iezīmes. Papildizglītības pamatjēdzienu būtība, novērtējums par tās nozīmi bērniem. Skolotāja un bērna mijiedarbības analīze bērnu radošajā apvienībā.

disertācija, pievienota 25.06.2010

Teorētiskie aspekti pētot bērnu apdāvinātību. Jēdzienu "apdāvinātība" un "apdāvināts bērns" definīcija. Apdāvinātības pazīmes. Apdāvinātības veidi. Principi un metodes apdāvināto bērnu identificēšanai. Faktori, kas ietekmē apdāvinātības attīstību.

kursa darbs pievienots 2003. gada 5. martā

Apdāvinātības jēdziens. Apdāvinātības tipoloģija. Bērnu apdāvinātības krīzes. Radošuma, inteliģences, sasniegumu motīva krīze. Bērnu apdāvinātība un skolas gaitas... Izglītības satura dizaina koncepcijas. Apdāvinātu bērnu identificēšana.

kursa darbs pievienots 02.24.2005

Darbības teorētiskie aspekti, funkcijas, veidošanās un analīzes raksturojums pašreizējais stāvoklis papildu izglītība Krievijas Federācija... Pašvaldības bērnu papildu izglītības iestādes galvenās darbības.

disertācija, pievienota 2010. gada 11. septembrī

Papildu izglītības būtība bērniem un pieaugušajiem. Pedagoģiskā procesa kopīgās iezīmes un atšķirības pieaugušajiem un bērniem. Integrētas papildu izglītības modeļa izstrāde, pamatojoties uz esošās radošās komandas praktisko piemēru.

kursa darbs pievienots 2011. gada 12. jūlijā

Apdāvinātības jēdziens, veidi un saturs. Darba sistēmas komponenti, lai identificētu skolēnu apdāvinātību. Ģimenes atmosfēras ietekme uz bērna attīstību. Apdāvinātu bērnu mācīšanas iezīmes. Skolas grūtības bērnam ar agrīnu garīgo vecumu.

abstrakts pievienots 24.01.2017

Skolēnu profesionālā orientācija papildu izglītības iestāžu apstākļos kā psiholoģiska un pedagoģiska problēma. Papildizglītības skolotāja aktivitātes par skolēnu profesionālās orientācijas organizēšanu, to formas un metodes.

kursa darbs, pievienots 16.10.2009

Jaunāka studenta personības attīstības psiholoģiskās iezīmes. Principi un metodes apdāvinātības noteikšanai bērniem skolas vecumā. Personisko aktivitāšu mijiedarbības organizēšana starp studentiem un skolotāju radošo uzdevumu veikšanas procesā.

kursa darbs pievienots 15.02.2014

Papildu izglītības galvenās funkcijas, principi un modeļi. Nosacījumi pamatizglītības un papildu izglītības integrācijai. Integrētas izglītības telpas veidošana 10. vidusskolā, pamatojoties uz pamatizglītības un papildu izglītības integrāciju.

kursa darbs, pievienots 2014. gada 10. oktobrī

Jēdzieni "apdāvinātība" un "apdāvinātība bērniem". Bērnu apdāvinātības diagnostika. Apdāvinātu bērnu mācīšanas formas vispārizglītojošās skolas kontekstā. Skolotāja sagatavošana saskarsmei ar apdāvinātiem bērniem. Apdāvinātu bērnu radošuma attīstīšana.

Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija

FSBEI HPE "Jaroslavļas Valsts pedagoģiskā universitāte nosaukta K. D. Ušinskis "

Sociālās vadības fakultāte

Izglītības vadības katedra

Kursa darbs

par tēmu: "Papildu izglītības skolotāja darba sistēma, lai identificētu apdāvinātību horeogrāfijā"

Darbu veica students:

Zharova Alena Evgenievna,

students 937 gr.

Darba vadītājs:

Guseva Natālija Aleksandrovna,

asistents Izglītības vadības departamentā

Jaroslavļa

Ievads

1. nodaļa Papildu izglītības skolotāja darbības sistēma

1.1 Mūsdienu papildu izglītības mērķi un iezīmes

1.2 Papildizglītības skolotājs un pedagoģiskā procesa funkcijas

3 Bērnu apdāvinātība, tās identificēšanas principi un metodes

Secinājumi par pirmo nodaļu

2. nodaļa Apdāvinātības atklāšana horeogrāfijas papildizglītības skolotāja darba sistēmā

1 MODOD CDT "Edelweiss" vispārīgie raksturlielumi

2 Pedagoģisko instrumentu analīze, lai identificētu apdāvinātības pazīmes deju kolektīvā "Solis uz priekšu"

Secinājumi par otro nodaļu

Secinājums

Atsauces saraksts

Ievads

Atbilstība Šī tēma slēpjas faktā, ka mūsdienu Krievijas sabiedrībā pieaug vajadzība pēc cilvēkiem, kuri ir ārkārtīgi domājoši, radoši, aktīvi, spējīgi netradicionāli risināt uzdevumus un formulēt jaunus, daudzsološus mērķus.

Apdāvinātu un talantīgu bērnu identificēšana, apmācība un izglītošana ir viens no galvenajiem izglītības sistēmas uzlabošanas uzdevumiem.

Papildu izglītība katram bērnam dod iespēju brīvi izvēlēties izglītības jomu, programmu profilu, to attīstības laiku, iekļaušanu dažādās aktivitātēs, ņemot vērā viņa individuālās tieksmes. Izglītības procesa personiskās aktivitātes raksturs ļauj atrisināt vienu no galvenajiem papildu izglītības uzdevumiem - apdāvinātu un talantīgu bērnu identificēšanu, attīstību un atbalstu. Šāda veida iestāžu individuālais un personīgais pamats ļauj apmierināt konkrētu bērnu vajadzības, izmantojot viņu brīvā laika iespējas.

Objekts - papildu izglītības skolotāja darba sistēma horeogrāfisko spēju attīstīšanai.

Lieta - pedagoģiskie instrumenti, kuru mērķis ir identificēt apdāvinātības pazīmes horeogrāfijā.

mērķim - izpētīt pedagoģiskos rīkus, kuru mērķis ir noteikt apdāvinātības pazīmes horeogrāfijas papildizglītības skolotāja darba sistēma.

Uzdevumi:

Izpētīt papildizglītības skolotāja darbības sistēmu;

Apsveriet bērnu apdāvinātību, tā identificēšanas principus un metodes;

analizēt pedagoģiskos rīkus, lai identificētu apdāvinātības pazīmes horeogrāfijā.

Pētījuma metodes:Teorētiskais: analīze, vispārināšana, secināšana. Empīriskais: dokumentu analīze, novērošana, intervēšana.

1. nodaļa Papildu izglītības skolotāja darbības sistēma

.1 Mūsdienu tālākizglītības uzdevumi un iezīmes

Bērnu papildu izglītības sistēma Krievijā ir darbojoša izglītības apakšsistēma, vienots, mērķtiecīgs process, kas apvieno audzināšanu, apmācību un personības attīstību. Mūsdienu bērnu papildu izglītības sistēma sniedz iespēju miljoniem studentu iesaistīties mākslinieciskajā un tehniskajā radošumā, tūrismā, vietējā vēsturē un ekoloģiskajās un bioloģiskajās aktivitātēs, sporta un pētniecības darbā - atbilstoši viņu vēlmēm, interesēm un iespējām. Papildizglītība tagad ir kļuvusi par daļu no vispārējās izglītības sistēmas, šodien tā tiek īstenota vispārējās izglītības skolā, pirmsskolas iestādē, kultūras, sporta, jaunatnes darbā un citās organizācijās.

Mūsdienu bērnu papildu izglītības uzdevumi ir dažādas iespējas papildu izglītības iestādēm mācīt, izglītot, atbalstīt, pielāgot un rehabilitēt bērnus.

Šodien mēs varam teikt par šādām papildu izglītības satura iezīmēm bērniem:

papildu izglītību nereglamentē standarti, to nosaka pašu bērnu, viņu vecāku, skolotāju intereses;

papildu izglītība katram bērnam nodrošina plašu aktivitāšu klāstu dažādās jomās: mākslas, sporta, vides, tehnikas un daudzās citās;

izglītības process sastāv no dažādām papildu programmām, kas ļauj bērnam patstāvīgi izvēlēties darbības veidu, kas viņam šobrīd ir visinteresantākais.

Mūsdienās bērnu papildu izglītības organizēšana ietver šādas funkcijas:

Priekšnoteikums papildu izglītībai ir bērnu izvēles brīvība par darbības veidu, skolotāju, apmācības programmu, spēja tos mainīt;

galvenais organizators nav nodarbība, bet radošums dažādās izpausmēs, tāpēc izglītības iestādēs īpašu vietu ieņem individuālas vai kolektīvās radošās aktivitātes, patstāvīgais darbs, ekskursijas, konkursi, izstādes;

papildu izglītību raksturo jaunas informācijas tehnoloģijas, tehnoloģijas veiktspējas izsekošanai un novērtēšanai;

bērnu izglītības iestāžu organizācijas formas - tā nav klase, bet gan dažādi vecumi, atšķirīgs biedrības lielums;

biedrību skaits tiek noteikts atbilstoši darbības veida pedagoģiskajai ievirzei; nodarbību grafiks tiek sastādīts, ņemot vērā bērnu intereses un iespējas;

pastāv individuāla darba iespēja ar bērniem, uz personību orientēta pieeja paredz izsekot katra bērna personīgajai izaugsmei un sasniegumiem.

Papildizglītības funkciju sistēmu var uzskatīt par divu funkciju grupu apvienojumu - izglītības un sociālpedagoģisko.

Papildizglītības izglītības funkcijas ietver bērnu mācīšanas, audzināšanas un attīstības funkcijas.

Audzināšana - bērna morālā stāvokļa veidošanās un attīstības process un tā nostiprināšanās uzvedībā, personības jēgas veidošanās izglītības procesā apgūtajam. Ir vairākas izglītības aktivitāšu iespējas, kas tiek veiktas bērnu papildu izglītības sistēmā. Tie ir patriotiski, morāli, estētiski, sociāli un citi izglītības veidi.

Attīstība -tas ir kvalitatīvas personības pārmaiņu process, kas saistīts ar izmaiņām tās būtiskajās sfērās: intelektuālajā, motivācijas, emocionālajā, gribas, eksistenciālajā, mācību priekšmetā praktiskajā un pašregulācijā. Bērnu attīstības virzienu iespējas papildu izglītības sistēmā ietver intelektuālo, emocionālo, motivācijas attīstību, gribas attīstību, mācību priekšmetu praktisko sfēru attīstību, pašregulācijas sfēras.

Bērnu rehabilitācija ir veselīga dzīvesveida veidošana viņos, fiziskā un psiholoģiskā veselības stāvokļa uzlabošana. Bērnu veselības uzlabošanas organizēšanas formas: programma "Veselība" no gala līdz beigām, medicīniskais un psiholoģiskais dienests, sporta un veselības nometnes, veselības izglītības biedrības.

Aptuvenā bērnu papildu izglītības programma ir apstiprināta Izglītības ministrijā un ir ieteicama lietošanai noteiktā vai darbības jomā atbilstoši vispārējās izglītības normām;

modificēta (pielāgota) bērnu papildu izglītības programma ir programma, kas modificēta, ņemot vērā izglītības iestādes raksturīgās iezīmes, reģionālās īpatnības, sociālo kārtību, darbības veidu un parametrus;

autora programma ir programma, kuru pilnībā raksta skolotājs vai skolotāju komanda, šīs programmas saturs ir priekšlikums izglītības problēmas risinājumiem, kas izceļas ar jaunumu un atbilstību.

Jaunā Krievijas Federācijas likuma "Par izglītību" projektā noteiktas papildu vispārējās izglītības programmas - papildu vispārējās izglītības un pirmsprofesionālās programmas.

Programmas bērnu papildu izglītības organizēšanai izglītības iestādes var izstrādāt neatkarīgi vai, pamatojoties uz to paraugu programmu apstrādi.

Ņemot vērā kompleksa bērnu papildu izglītības programmu, ir iespējams tos klasificēt atbilstoši izglītības sistēmā realizētajām izglītības un sociāli pedagoģiskajām funkcijām.

Bērnu papildu izglītības izglītības funkcijas ietver izglītības, izglītības, attīstības programmas un visaptverošas izglītības programmas.

Programmu izstrāde ir vērsta uz personības kvalitatīvu izmaiņu procesu, izmaiņām tādās sfērās kā intelektuālā, gribas, saturiskā un praktiskā, kā arī pašregulācijas sfērā.

Tādējādi mēs redzam, ka izglītības un sociāli pedagoģiskās bērnu papildu izglītības programmās īpašu vietu aizņem integrācija un mainīgums, t.i. šī darbība var turpināties gan individuāli, gan kolektīvi, tā ir balstīta uz indivīda darbību, kuras mērķis ir izvēlēties iespējas komunikācijas, atpūtas, izklaides, radošuma mērķiem. Arī bērnu papildu izglītība ietver integrāciju papildu izglītības, kultūras, sporta uc iestādēs. Visspilgtākie iekšējās integrācijas programmu piemēri ir integrētas programmas no gala līdz galam. Piemēram, integrētā programma "Apdāvināti bērni", kuras mērķis ir apvienot izglītības iestāžu skolotāju iespējas pielāgoties un apdāvināto bērnu psiholoģisko atbalstu

.2 Papildu izglītības pedagogs. Pedagoģiskā procesa funkcijas

apdāvinātība bērnu pedagoģiskā identifikācija

Papildizglītības skolotājs ir viens no vissvarīgākajiem speciālistiem, kas tieši īsteno papildu dažādas ievirzes izglītības programmas. Viņš nodarbojas ar skolēnu talantu un spēju attīstību, ieskaitot mākslinieciskās, tehniskās, sporta aktivitātes. Tas pabeidz radošo apvienību sastāvu, veicina studentu kontingenta saglabāšanu, izglītības programmas īstenošanu, veic tiešas izglītojošas aktivitātes ar skolēniem noteiktā radošā apvienībā, nodrošinot saprātīgu formu, metožu, aktivitāšu satura izvēli. Piedalās autortiesību izglītības programmu izstrādē, ir atbildīgs par to ieviešanas kvalitāti. Papildizglītības skolotājs ir speciālists dažādu radošu aktivitāšu attīstībā studentos. Viņš savas pozīcijas ietvaros atklāj skolēnu radošās spējas, veicina to attīstību, atbalsta apdāvinātus un talantīgus skolēnus, savas kompetences robežās sniedz padomus vecākiem, kā arī skolotājiem.

Papildu izglītības skolotāja darba sistēma sastāv no šādām funkcijām:

Pedagoģiskajai programmai var būt šāda struktūra:

programmas pamatojums;

programmas dalībnieku raksturojums;

programmas aktivitāšu organizēšanas formas;

gaidāmie rezultāti un kā tos izsekot.

. Plānošana. To veic, lai racionalizētu darbības. Tās būtība ir tajā, ka tā palīdz koordinēt visu ieinteresēto personu centienus sasniegt izvirzītos mērķus. Plānošana ļauj sadalīt programmas saturu pa darbības jomām, galvenajām aktivitātēm un to īstenošanas laiku.

Plānošanas procesu var veikt vairākos posmos:

Skolotājs izvēlas dažādas darbības formas, sastādot plāna struktūru.

Kopīga plānošana ar bērniem un vecākiem, ko var veikt, izmantojot tādas formas kā biznesa spēle, vecāku sapulce un citas.

Skolotāja paskaidrojums par plāna sākotnējo versiju, grozījumu izdarīšana, plāna galīgās versijas sastādīšana.

. Darbības organizēšana. Darbību organizēšana nozīmē plāna, visu plānoto lietu, īstenošanas organizēšanu. Šis skolotāja darbības posms ir īpašs. Viņš apraksta konkrēta gadījuma organizāciju un metodoloģiju piedāvā metodikā.

Aktivitāšu vispārīgo loģiku izstrādāja un aprakstīja I.P. Ivanovam par kolektīvo organizatorisko darbību.

Tās pamatā ir 6 galvenie posmi:

1. Iepriekšēja sagatavošana.

Plānošana.

Pašreizējās organizatoriskās darbības (sagatavošana).

Uzņēmējdarbības veikšana.

Sekas.

Tādējādi, organizējot jaunu biznesu ar bērniem, katram skolotājam jāiziet visi organizatoriskās darbības posmi.

. Izsekot rezultātus... Rezultāta izsekošana ir vīzija par virzību uz mērķu sasniegšanu, rādītāju sistemātiskas noņemšanas process, darbības pārraudzības un izpētes sistēma pēc noteiktiem kritērijiem.

Novērtēšanas objekti var būt, piemēram: mācīšanās rezultāti (zināšanas, prasmes), audzināšana (bērna socialitātes līmenis, morāle), bērnu attīstība (personības būtisko sfēru attīstības līmenis), sociālo un pedagoģisko funkciju īstenošanas rezultāti (veselības uzlabošanas līmenis, sociālā aizsardzība, adaptācija , bērnu korekcija utt.)

Novērtēšanas priekšmets var būt rezultātu atbilstība mērķiem, papildu izglītības programmas prasībām; skolēnu sasniegumu atbilstība normatīvajiem rezultātiem utt.

1.3 Bērnu apdāvinātība, tās noteikšanas principi un metodes

Apdāvinātības darba koncepcijā, kuru izstrādājusi krievu zinātnieku grupa D.B. Bogoyavlenskaya, N.S. Leites, V.D. Šadrikovs un citi zinātnieki, ir šādi apdāvinātības jēdzieni:

Apdāvinātība- Tā ir sistēmiska psihes kvalitāte, kas veidojas dzīves laikā, kas nosaka cilvēka iespēju sasniegt augstākus, izcilus rezultātus vienā vai vairākos darbības veidos, salīdzinot ar citiem cilvēkiem.

Instrumentālo apdāvinātā bērna uzvedības aspektu var raksturot ar šādām pazīmēm:

specifisku darbības stratēģiju klātbūtne (strauja aktivitātes attīstība un lieli panākumi tās īstenošanā; jaunu darbības metožu izmantošana un izgudrošana noteiktā situācijā; jaunu darbības mērķu virzīšana, pateicoties dziļākai priekšmeta apguvei);

individuāla darbības stila veidošana, kas saistīta ar pašpietiekamu pašregulācijas sistēmu, kas raksturīga apdāvinātam bērnam;

Īpašs apdāvināta bērna zināšanu organizēšanas veids: augsta strukturētība; spēja redzēt pētāmo priekšmetu dažādu savienojumu sistēmā utt.

savdabīgs mācīšanās veids, tas var izpausties gan lielā ātrumā un vieglā mācīšanās procesā, gan lēnā mācīšanās tempā, bet pēc tam krasi mainoties zināšanu, ideju un prasmju struktūrā.

Apdāvināta bērna uzvedības motivācijas aspektu var raksturot ar šādām pazīmēm:

paaugstināta selektīvā jutība pret noteiktiem objektīvās realitātes aspektiem (zīmes, skaņas, krāsas utt.) vai atsevišķām savas darbības formām (fiziska, kognitīva, mākslinieciska un izteiksmīga utt.), ko parasti papildina baudas izjūta;

paaugstināta kognitīvā vajadzība, kas izpaužas kā ziņkārībā, kā arī gatavībā pēc savas iniciatīvas pārsniegt sākotnējās darbības prasības;

izteikta interese par noteiktām profesijām vai darbības jomām;

Augsta prasība pēc viņu pašu darba rezultātiem, tieksme izvirzīt supergrūtus mērķus un neatlaidība to sasniegšanā, tiekšanās pēc izcilības.

Saskaņā ar kritēriju "darbības veids un psihes sfēras, kas to nodrošina", tiek izdalīti šādi apdāvinātības veidi:

Saskaņā ar kritēriju "izpausmju plašums dažāda veida darbībās" izšķir vispārējos un īpašos dotējumus.

Īpaša apdāvinātība izpaužas īpašās aktivitātēs, kuras parasti definē saistībā ar noteiktām jomām (dzeja, matemātika, sports, komunikācija utt.).

Arī apdāvinātības veidiem ir tādi kritēriji kā faktiskā un iespējamā apdāvinātība.

Saskaņā ar kritēriju ar vecumu saistītas attīstības pazīmes var diferencēt agrīnā apdāvinātībā un latentā formā.

apdāvinātības pierādījums, zemas vērtības vēl neliecina par tās neesamību.

Ņemot vērā apdāvinātības specifiku bērnībā, vispiemērotākā konkrētā bērna apdāvinātības pazīmju noteikšanas forma ir psiholoģiskā un pedagoģiskā uzraudzība.

Psiholoģiskajai un pedagoģiskajai uzraudzībai, ko izmanto apdāvinātu bērnu identificēšanai, jāatbilst vairākām prasībām:

1) dažādu bērna uzvedības un darbību aspektu novērtēšanas sarežģītība, kas ļaus izmantot dažādus informācijas avotus un aptvert pēc iespējas plašāku viņa spēju loku;

) identifikācijas procesa ilgums (izvērsts laika gaitā novērojot attiecīgā bērna uzvedību dažādās situācijās);

) bērna uzvedības analīze tajās darbības jomās, kas visvairāk atbilst viņa tieksmēm un interesēm (iekļaujot bērnu īpaši organizētās priekšmetu un rotaļu aktivitātēs, iesaistot viņu dažādās attiecīgā priekšmeta specifiskās formās

aktivitātes utt.);

) bērnu aktivitāšu produktu (zīmējumu, dzejoļu, tehnisko modeļu, matemātisko problēmu risināšanas metožu u.c.) ekspertu novērtējums, iesaistot ekspertus: augsti kvalificētus speciālistus attiecīgajā mācību priekšmetā. Tajā pašā laikā jāpatur prātā eksperta atzinuma iespējamais konservatīvisms, it īpaši, vērtējot pusaudžu un jaunības radošuma produktus;

) identificējot bērna apdāvinātības pazīmes ne tikai saistībā ar viņa garīgās attīstības pašreizējo līmeni, bet arī ņemot vērā proksimālās attīstības zonu (it īpaši bagātinātas mācību priekšmeta un izglītības vides apstākļos, izstrādājot individualizētu stratēģiju)

) daudzkārtēja un daudzpakāpju pārbaude, izmantojot dažādas psihodiagnostiskās procedūras, kas izvēlētas atbilstoši gaidāmajam bērna apdāvinātības veidam un personībai;

) ieteicams veikt diagnostisko pārbaudi reālās dzīves situācijā, organizēšanas veidā tuvinot to dabiskam eksperimentam (projektu metode utt.);

) tādu objektīvu situāciju izmantošana, kas modelē pētniecisko darbību un ļauj bērnam parādīt maksimālu patstāvību, apgūstot un attīstot darbības;

) bērnu un pusaudžu reālo sasniegumu analīze dažādās mācību priekšmetu olimpiādēs, konferencēs, sporta sacensībās, radošajos konkursos, festivālos, šovos utt.

) pārsvarā paļaušanās uz ekoloģiski pamatotām psihodiagnostikas metodēm, kas nodarbojas ar bērna reālās uzvedības novērtēšanu reālā situācijā - darbības produktu analīze, novērošana, saruna, skolotāju un vecāku ekspertu vērtējumi.

Identificējot apdāvinātos bērnus, ir jānošķir:

a) pašreizējais apdāvinātības attīstības līmenis, kas sasniegts šajā vecuma posmā;

b) īpašas apdāvinātības izpausmes iezīmes, kas saistītas ar mēģinājumiem to īstenot dažādās aktivitātēs;

Tādējādi apdāvināto bērnu identificēšanas procedūrām būtu jābūt videi derīgām no bērnu apdāvinātības specifikas un apdāvinātā bērna īpašību viedokļa. Jāuzsver, ka pieejamās derīgās metodes apdāvinātības noteikšanai ir ļoti sarežģītas un prasa augstu kvalifikāciju un īpašu apmācību.

jāformulē kā problēma radīt apstākļus bērnu intelektuālai un personīgai izaugsmei vispārējās izglītības skolās un papildu izglītības iestādēs, lai pēc iespējas vairāk bērnu identificētu ar apdāvinātības pazīmēm un nodrošinātu viņiem labvēlīgus apstākļus, lai uzlabotu viņu raksturīgos apdāvinātības veidus.

Kā galvenās apdāvināto bērnu mācīšanas izglītības struktūras jāizceļ:

pirmsskolas un sākumskolas vecums, nodrošinot vides un bērnu attīstības metožu nepārtrauktību pārejas laikā uz skolu;

b) vispārizglītojošo skolu sistēma, kurā tiek radīti apstākļi apdāvinātu bērnu izglītības individualizēšanai;

c) papildu izglītības sistēma, kas paredzēta, lai apmierinātu pastāvīgi mainīgās apdāvināto bērnu individuālās sociokulturālās un izglītības vajadzības un

ļaujot nodrošināt viņu spēju identificēšanu, atbalstu un attīstību ārpusskolas aktivitāšu ietvaros;

Bērnu mācīšana papildu izglītības sistēmā katram bērnam sniedz iespēju brīvi izvēlēties izglītības jomu, programmu profilu, laiku to attīstībai, iekļaušanu dažādos veidos

izmantojot sava brīvā laika potenciālu.

Papildu izglītības sistēmā var izdalīt šādas apdāvināto bērnu mācīšanas formas:

1) individuāla apmācība vai apmācība mazās grupās atbilstoši radošās attīstības programmām noteiktā jomā;

) darbs pie pētniecības un radošiem projektiem mentoringa veidā (kā mentors parasti darbojas zinātnieks, zinātnieks vai kultūras darbinieks, augstas klases speciālists);

3) nepilna laika skolas;

4) atvaļinājuma maksa, nometnes, meistarklases, radošās laboratorijas;

5) radošo konkursu, festivālu, olimpiāžu sistēma;

) bērnu zinātniskās un praktiskās konferences un semināri.

No iepriekš minētā mēs varam secināt, ka bērnu apdāvinātības identificēšana ir ilgtermiņa process, kas saistīts ar konkrēta bērna attīstības analīzi.

Atlasot apdāvinātos bērnus, ir jāvirza centieni pakāpeniski, soli pa solim meklēt šādus bērnus viņu izglītības procesā īpašās programmās papildu izglītības sistēmā.

Secinājumi par pirmo nodaļu

Izpētījuši papildizglītības sistēmas iezīmes, varam secināt, ka šī sistēma tika izstrādāta un veidota praksē kā pedagoģiski organizētu dažādu bērnu darbību sistēma brīvajā laikā no galvenā pētījuma. Mūsdienās bērnu papildu izglītību pamatoti var uzskatīt par vissvarīgāko izglītības telpas sastāvdaļu, kas izveidojusies mūsdienu Krievijas sabiedrībā. Bērnu papildizglītības sistēma ir jauna veida izglītības sistēma, kurai vienotā izglītības telpā ir sava specifika un uzdevumi, no kuriem galvenais ir radīt šādus apstākļus, lai bērns jau no mazotnes varētu aktīvi attīstīties atbilstoši savām interesēm, vēlmēm un esošajam potenciālam, pastāvīgi cenšoties mācīties kaut kas jauns, pētīja vidi, izmēģināja spēkus izgudrojumos, radošās aktivitātēs, sportā.

2. nodaļa Apdāvinātības atklāšana horeogrāfijas papildizglītības skolotāja darba sistēmā

.1 Iestādes vispārīgie raksturlielumi Saprašanās memoranda DOD CDT "Edelweiss"

Darba ar apdāvinātiem bērniem centra izveides mērķis ir veikt papildu izglītības ietvaros darbu ar visspējīgākajiem apdāvinātajiem bērniem viņu turpmākās attīstības virzienā dažādu radošumu jomā indivīda, sabiedrības, valsts interesēs, radot optimālus apstākļus apdāvināta bērna personības attīstībai, pašrealizācijas spējas veidošanai. un pašnoteikšanās. Centra darbs ar radoši apdāvinātiem bērniem:

pilsētas un reģiona vienotas darba ar radoši apdāvinātiem bērniem veidošana;

identificējot bērnu intereses, tieksmes un spējas dažāda veida pārsvarā radošai darbībai;

apstākļu radīšana vispārējai bērna personības attīstībai, jaunu zināšanu, spēju, prasmju apgūšanai, kā arī viņa interešu un tieksmju maksimālai izpausmei;

apstākļu radīšana noteikta veida darbības iegūto prasmju praktiskai ieviešanai;

zinātniskās un metodiskās aktivitātes, lai attīstītu personību attīstošās izglītības saturu un tehnoloģisko atbalstu radoši apdāvinātiem bērniem, kā arī pieredzes vispārināšanu šajā jomā;

apmācība, profesionālā pilnveide un pieredzes apmaiņas organizēšana skolotājiem, kuri strādā ar radoši apdāvinātiem bērniem;

radoši apdāvinātu bērnu identificēšanas sistēmas organizēšana, ieskaitot skolēnu mācību metodes, svētku kustību, konkursu, izstāžu rīkošanu;

sociālais un psiholoģiskais atbalsts apdāvinātiem bērniem;

vēlmes mācīties veidošanās kā pašattīstības pamatspēja;

komunikācijas prasmju izglītība;

bērnu garīgās veselības un emocionālās labsajūtas nodrošināšana un uzturēšana kā nepieciešamie apstākļi jebkura bērna darbības panākumiem.

Centrs "Edelweiss" organizē talantīgu bērnu pavadību reģionālajos un visas Krievijas konkursos. Bērnu vidū ir visu Krievijas konkursu laureāti, 5 Krievijas Federācijas prezidenta balvas ieguvēji par talantīgu jauniešu atbalstīšanu, 2 Jaroslavļas apgabala gubernatora stipendijas ieguvēji, Viskrievijas radošo konkursu godalgoto vietu ieguvēji.

Mēs esam pētījuši apdāvinātības pazīmju identificēšanas pieredzi deju grupas "Solis uz priekšu" skolotājas horeogrāfiskajā darbībā.

2.2. Pedagoģisko rīku analīze, lai identificētu apdāvinātības pazīmes deju kolektīvā "Solis uz priekšu"

Pirmkārt, jāatceras, ka deja ir mākslas forma, kurā mākslinieciskais tēls tiek iemiesots caur muzikāli organizētu kustību.

Bērna ar horeogrāfisku apdāvinātību uzvedības motivācijas aspektu var raksturot ar šādām pazīmēm:

1.Izjūtot prieku no dejas procesa, apbrīnojama neatlaidība un smags darbs izpaužas kaislības rezultātā.

2. Negausīga zinātkāre, vēlme pēc savas iniciatīvas pārsniegt sākotnējās prasības.

Standarta, tipisku uzdevumu un gatavu shēmu noraidīšana.

Augsta prasība pēc viņu pašu darba rezultātiem, tieksme izvirzīt supergrūtus mērķus un neatlaidība to sasniegšanā, tiekšanās pēc izcilības.

Darbā ar apdāvinātiem bērniem tiek izmantotas šādas novatoriskas pedagoģiskās tehnoloģijas:

Koprades tehnoloģijas. Šīs tehnoloģijas ieviešanas galvenais nosacījums ir iecietības izjūtas izkopšana;

Psihofiziskā stāvokļa veidošanās tehnoloģijas. Šajā tehnoloģijā dominē mīksta pieeja, galvenokārt meditācijas un relaksācijas paņēmieni;

Programmas mērķis: sniegt psiholoģisku un pedagoģisku atbalstu bērniem ar acīmredzamu un potenciālu horeogrāfisku apdāvinātību bērnu radošuma centra apstākļos.

Programmas mērķi:

1.Izglītības komandā tādas atmosfēras radīšana, kas stimulē skolēnu pozitīvo vajadzību pēc pašattīstības, kā arī potenciālās apdāvinātības izpausme, ieskaitot horeogrāfisko: ticības demonstrēšana studentu panākumiem, piesātinājums ar saziņu ar cilvēkiem, kuri sevi realizē mākslinieciskās un estētiskās aktivitātēs;

2.Iemācieties brīvi, skaisti un organiski izpausties dejā;

3.Mācīt dažādu žanru, virzienu deju elementus;

.Iemācieties veidot skatuves tērpus ar savām rokām, apmācot modelēšanu un šūšanu;

.Iemācieties izveidot attēlu un stilu, izmantojot aplauzumu, vizāžu

Izglītības procesa mērķi un uzdevumi:

1. Apstākļu radīšana veselības saglabāšanai un stiprināšanai, fizisko pamatīpašību un kustību spēju attīstīšana.

.Kustības kultūras nepieciešamības, optimālas fiziskās attīstības, veselīga dzīvesveida veidošanās;

3.Prasmju un iemaņu veidošana sevis pilnveidošanai, paškontrolei un sevis izzināšanai;

.Paplašinot zināšanu apjomu par dažādiem kustību veidiem, apgūstot kustības tehniku.

.Spēcīgu gribu īpašību izglītošana: centība, neatlaidība, rakstura veidošana, aktīvas dzīves pozīcijas apstiprināšana, optimisms.

.Nosacījumu radīšana bērna personības, viņa radošo spēju attīstībai, bērnu garīgai un emocionālai labsajūtai.

7. Neatkarības un iniciatīvas izglītošana.

Mācību periodā deju kolektīvā "Solis uz priekšu" bērni saņem noteiktu zināšanu, prasmju un iemaņu daudzumu, kuru kvalitāti regulāri pārbauda.

Iegūtā materiāla un jaunas tēmas pārbaude tiek veikta, izmantojot:

pedagoģiskā novērošana klasē;
pedagoģiskā novērošana ārpus klases: uz ielas, telpās (saziņa ar citiem cilvēkiem);
organizējot individuālās nodarbības;
skatoties video kadrus no grupas koncertiem;

Izglītības rezultātu monitorings tiek veikts saskaņā ar monitoringa sistēmu, kas izstrādāta Pašvaldības izglītības iestādē CDT "Edelweiss".

Pedagoģiskā uzraudzība asociācijā tiek veikta pētītajās disciplīnās un ir vērsta uz katra bērna horeogrāfisko spēju izpēti un fiksēšanu, viņa personības attīstības dinamiku.

Monitorings satur šādu plānu:

uzraudzīt skolēnu horeogrāfisko spēju attīstību un reģistrēt sasniegtos rezultātus;

rezultātu vispārināšana;

sasniegto rezultātu analīze un novērtēšana.

Tiek izmantotas šādas diagnostikas formas: novērošana, saruna, atklātā nodarbība, koncerts un konkursa izrādes. Rezultāti tiek izsekoti, veicot primāro, starpposma un galīgo kontroli.

Galīgā diagnostika tiek veikta aprīlī, maijā. Mērķis ir noteikt bērnu horeogrāfisko spēju apmācības līmeni un attīstības līmeni.

Pamatojoties uz monitoringa rezultātiem, pamatojoties uz salīdzinošo analīzi un diagnostiku, tiek veiktas korekcijas skolēnu mācību programmā, formās un metodēs.

Šī diagnoze ļauj mums arī atzīmēt bērnu psiholoģiskās un radošās attīstības pieaugumu. Skolēni adekvāti novērtē savus sasniegumus, un parādās vēlme pilnveidoties.

Tiek veikts individuāls darbs, iestudējot dejas konkrētiem bērniem, ņemot vērā viņu deju prasmju līmeni, plastiskumu, emocionālo atbrīvošanos un viņu pašu deju pasniegšanas īpatnības, skatuves tēlu.

Savas pastāvēšanas laikā deju grupa "Step Forward" ir sasniegusi ievērojamus radošus rezultātus.

1. tabula

Bērnu dalības konkursos, pasākumos efektivitāte

Konkursa līmenis un nosaukums Rezultāts Gads un vieta Starpreģionu konkurss "Pieci punkti" II pakāpes diploms, III pakāpes diploms 2013 Jaroslavļas jauniešu radošuma festivāls "Jaunie gadi" Dalībnieki 2013 Jaroslavļas reģionālā konkursa "Zelta kāpnes" diploma I pakāpe, diploma I pakāpe, diploma I pakāpe, II diploma diploms, II pakāpes diploms 2009-2014 Poshekhonye, \u200b\u200bJaroslavļas apgabals Starptautiskais konkurss "Lielās pārmaiņas" 2013. gada 3. pakāpes Jaroslavļas reģionālā konkursa "Zelta pavediens" laureāti 2013. gada II pakāpes Jaroslavļas 1. diploms Jaroslavļas1 Visu Krievijas amatieru radošuma konkurss izglītības iestāžu starpā "Sirds saskaņa "2. vieta 2014. gada Maskavas koncerts policijas pašvaldības dienaiDalībniekiKoncerts invalīdu dienaiPilsētaDalībnieki" Gada skolotājs "Izrāde svinīgajā daļāPilsētasDalībniekiGala festivāla koncerts Zelta pavediens "Pašvaldības dalībnieku runa pilsētas dienas pašvaldības dalībniekiem

Novērojot kolektīva nodarbības, mēs atzīmējām, ka skolotājs pievērš uzmanību tam, kā bērni veic uzdevumu, kā izpaužas viņu darbība, kā tiek mobilizēta uzmanība un it īpaši, kā bērni pārvar grūtības, apgūstot materiālu. Jaunākās grupas nodarbībās skolotājs izmanto rotaļu darba formas, kopā ar bērniem veic visus vingrinājumus un deju kustības. Klasē vecākā grupa skolotājs koncentrējas uz studentu neatkarību. Bērni paši izvēlas repertuāru, apgūst deju kustības deju izrādei.

Skolotājs atbalsta bērnu intereses, mudina viņus uz starpposma panākumiem, novedot viņus pie galvenā mērķa sasniegšanas.

Autora personīgā pieredze rāda, ka skolotājs izmanto kopīgas meistarklases ar studentiem, kuri parādījuši īpašas spējas. Šādas meistarklases notiek lauku skolu bāzēs bērniem, kas iesaistīti deju apvienībās.

Pētnieciskā darba laikā mēs veicām interviju ar papildu izglītības skolotāju Veru Jurievnu Mosulinu.

Intervijas tēma: "Papildu skolotāja darba sistēma, lai identificētu apdāvinātību horeogrāfijā."

- Vera Jurievna, vai jūs uzraugāt studentu rezultātus? Un arī jūsu pašu rezultāti?

- Jā, rezultāti tiek kontrolēti trīs reizes gadā: ievadīšana, plūsma, galīgais. Gada beigās tiek sastādīta tabula pēc rezultātiem, kā mainījies radošo, personisko, teorētisko zināšanu, prasmju un spēju līmenis uzraudzības ziņā.

Es sekoju saviem rezultātiem. Gada beigās es uzrakstīju savas darbības pašpārskatu. Balstoties uz gada rezultātiem, es nosaku spēcīgo un vājās vietas ņemot vērā savu darbību pielāgošanu, es izveidoju nākamā gada plānu.

- Vai jūs izceļat bērnus, kuriem ir augsts spēju līmenis kā apdāvinātiem bērniem?

- Jā. Patiesībā apdāvināts bērns ir ļoti daudzšķautņains jēdziens, jo parasti apdāvināts bērns ir bērns ar izcilām spējām. Bet, kā likums, praksē izrādās, ka apdāvinātie bērni ne vienmēr kaut kādā ziņā atšķiras dzīvē vai skolā.

Jaunākajā grupā man ir absolūti brīnišķīgs Daniela Sokolova piemērs. Viņš nav paklausīgs, nav pakļāvīgs, ļoti temperamentīgs, bet tomēr viņš ir apdāvināts dejā. Danila dejojošais talants nebija uzreiz redzams, to aizsedza viņa sarežģītais raksturs. Pēc atvēršanās viņš sajuta uzticību skolotājam. Un tikai tad viņš sāka strādāt, parādīja, kāds viņš patiesībā ir. Lai apdāvinātība izvērstos, katram bērnam ir jājūtas atbrīvotam, jāsajūt skolotāja uzticība, jābūt pēc iespējas aizņemtam, jāsajūt sava nozīme, profesionālā izaugsme, pašapmierinātība, gan radoša, gan sociāla.

Kādi kritēriji palīdz novērtēt deju prasmju līmeni?

- Kā tāds horeogrāfijas apdāvinātības kritēriji nav definēti . Ir vispārīgi kritēriji, kas ir līdzīgi citām apdāvinātības jomām. Tie ir: muzikalitāte, ritma izjūta, plastika, izturība, emocionāla atbrīvošanās, domāšanas radošums.

- Vera Jurievna, vai jūs izmantojat kādas metodes, lai identificētu apdāvinātību horeogrāfijā? Ja jā, tad kādus?

- Kā norit biedrības atlase?

- Es pieņemu visus biedrībā esošos, jo bērnu radošuma centrs ir vieta, kur bērni var nākt izmēģināt dažādās darbības jomās. Ar dabisko atlasi paliek tikai tie, kas var un vēlas dejot, un pieliek tajā visus spēkus un iespējas.

- Kādā vecumā bērni tiek uzņemti biedrībā?

- Biedrība pieņem bērnus no 5, kuri dodas uz sagatavošanas grupu.

- Kā tiek veidotas priekšnesumu grupas? Vai notiek pirmās līnijas pieņemšana?

- Manā apvienībā visi dejo: tie, kuriem klājas labi un ne pārāk labi, patiesībā, piemēram, lielākajā daļā grupu. Bērni, kuri uzrāda diezgan augstu rezultātu, tiek ievietoti pirmajā rindā: tehnika, plastika, emocionalitāte. Es nekad īpašu uzsvaru neliku uz pirmo līniju, kaut arī, protams, visi vēlas tur atrasties.

- Kādas izglītības problēmas rodas, ja ir vairāki vadītāji?

- Savā darbā es, pirmkārt, izceļu "patiesos" vadītājus un "viltus" vadītājus. Patiesam vadītājam būtu jādod iespēja strādāt un parādīt komandai, ka šī ir persona, kurai jāseko.

- Vai plānojat īpašas nodarbības, formas, pasākumus asociācijā, lai atklātu īpašas dejošanas spējas?

- Jā, tie ir dažādi koncerti, festivāli, konkursi, kas notiek dažādos līmeņos.

- Vera Jurievna, vai jūs veidojat individuālu maršrutu bērniem ar horeogrāfisko talantu?

- Jā, ir individuāls maršruts. Tas ir izveidots, lai maksimāli palielinātu bērnu apdāvinātību un dotu viņiem iespēju pašrealizēties, sasniegt īpašus rezultātus un sniegt pirms profesionālās apmācības.

Secinājumi par otro nodaļu

Tādējādi tika konstatēts, ka Bērnu radošuma centra "Edelweiss" Pašvaldības bērnu tālākizglītības iestāde ir izstrādājusi darba sistēmu, lai identificētu un atbalstītu apdāvinātos bērnus. Bērniem tiek organizēti pasākumi, festivāli, konkursi, izstādes, kuru mērķis ir identificēt un atbalstīt radoši apdāvinātus bērnus. Tiek organizēti projektēšanas un pētniecības pasākumi. Tiek veikta īpašu panākumu un sasniegumu analīze, tiek veidota datu banka par talantīgiem un apdāvinātiem bērniem.

Pētnieciskā darba rezultātā tika veikta pedagoģisko instrumentu analīze, lai noteiktu bērnu apdāvinātību horeogrāfijā, izmantojot deju grupas "Step Forward" MODOD CDT "Edelweiss" darbību piemēru. Tika apsvērta un izpētīta papildu izglītības programma, kas sniedz psiholoģisku un pedagoģisku atbalstu bērniem ar acīmredzamu un potenciālu horeogrāfisku apdāvinātību, tika veikta intervija ar horeogrāfijas papildu izglītības pasniedzēju.

Izanalizējot kolektīva darbību, varam secināt, ka skolotājs izmanto dažādas pedagoģiskās tehnoloģijas, metodes un metodes, kuru mērķis ir identificēt apdāvinātības pazīmes bērnu horeogrāfijā. Tāpat bērniem, kuri uzrādījuši augstus rezultātus, skolotājs izmanto kopīgas apmeklēšanas meistarklases.

Bērna horeogrāfisko spēju izpēte, viņa attīstības dinamika tiek veikta ar tādu metodi kā monitorings, kas ļauj novērot horeogrāfisko spēju attīstību, reģistrēt un vispārināt sasniegtos rezultātus, tos analizēt un novērtēt. Turklāt tiek izmantotas tādas diagnostikas formas kā: novērošana, saruna, atklātā klase, koncerts un konkursa izrādes. Rezultāti tiek izsekoti, veicot primāro, starpposma un galīgo kontroli.

Secinājums

Pētnieciskā darba rezultātā tika veikta literatūras analīze par pētījuma tēmu; identificēja mūsdienu papildu izglītības uzdevumus un iezīmes. Tiek analizēta papildizglītības skolotāja darbības būtība. Tiek atklātas pedagoģiskā procesa sistēmas galvenās funkcijas, piemēram: programmēšana, organizēšana, uzraudzība, plānošana.

Tiek apskatīti bērnu apdāvinātības jēdzieni kopumā un horeogrāfijā, raksturotas tā identificēšanas metodes.

Veiktā darba rezultātā tika izskatīta un analizēta horeogrāfijas papildizglītības skolotāja darba sistēma, raksturoti galvenie papildu izglītības skolotāja organizatoriskie principi, nosakot apdāvinātību horeogrāfijā. Tika analizēta programma darbam ar apdāvinātiem bērniem horeogrāfijā, veikta strukturēta intervija ar horeogrāfijas papildizglītības skolotāju. Mēs izsekojām arī darbību rezultātus, lai identificētu apdāvināto bērnu pazīmes horeogrāfijā, izmantojot Bērnu radošuma centra "Edelweiss" Pašvaldības izglītības iestādes Bērnu radošuma centra "Edelweiss" deju grupas "Step Forward" radošo rezultātu radošo rezultātu piemēru Jaroslavļas apgabalā Poshekhonye.

Atsauces saraksts

1. Grebenjuk, O.S. Individualitātes pedagoģija [Teksts]: lekciju kurss. - Kaļiņingrada: Kaļiņingradas universitāte, 1995. gads.

2. Evladova, E.B. Papildu izglītība skolā: Nozīmju un vērtību meklējumos [Teksts]: uz praksi orientēta monogrāfija / Ye.B. Evladova. - Jaroslavļa: K.D. vārdā nosaukta YAGPU izdevniecība. Ušinskis, 2013. - 188 lpp.

Zolotareva, A.V. Papildu izglītība Krievijas bērniem XXI gadsimtā [Teksts]: rīkkopa... - Prāga-Jaroslavļa: YaGPU, 2013. - 81-83 lpp.

Zolotareva, A.V. Papildu izglītība bērniem [Teksts]: Sociālo un izglītības aktivitāšu teorija un metodika / Art. A.A. Seļivanovs. - Jaroslavļa: Attīstības akadēmija: 2004. - 304. gadi. - (Izglītojošā darba metodika skolā).

Petrosjans, L.G. Darbs ar apdāvinātiem bērniem Liceja papildu izglītības sistēmā [Teksts]: "Papildu izglītība bērniem", 2001. - № 24. - 37-39 lpp.

Podlasy, I.P. Pedagoģija [teksts]. - M.: Humanit. Red. Centrs VLADOS, 2003. - 576 lpp.

Apdāvinātības darba jēdziens [Teksts]. - 2. izdev., Ext. un pārskatīts - M., 2003. - lpp.

Sadovskis, V.N. Vispārējo sistēmu teorijas pamati [Teksts] / V.N. Sadovskis. - M.: "Zinātne", 1974. - 280 lpp.

Saveljeva, E.A. Par bērnu mākslinieciskajām spējām [Teksts] / Е.А. Saveliev. - M.: "Galvenais skolotājs", 2000. - Nr. 6.- lpp. 132. – 137.

Elektroniskie resursi:

10. Kondybajeva, Ž.K. Apdāvinātu skolas vecuma bērnu atklāšana un atbalsts ar horeogrāfijas palīdzību [Elektroniskais resurss]. Piekļuves režīms: http://music-art.3dn.ru.

11. Milutiņa, I. M. Bērnu radošās apdāvinātības attīstība horeogrāfijas stundās [Elektroniskais resurss]. Piekļuves režīms: http://music-art.3dn.ru.

MOU DOD CDT "Edelweiss" oficiālā vietne [Elektroniskais resurss]. Piekļuves režīms: http://cdt-psh.edu.yar.ru

Paskaidrojums

Šī metodiskā attīstība ir paredzēta muzikālās un mākslinieciskās ievirzes papildu izglītības skolotājiem.
Apdāvinātība ir jebkura cilvēka spēju attīstības pakāpe, kas saistīta ar viņu attīstību, tomēr neatkarīgi no tām.
Apdāvinātība nenodrošina panākumus nevienā darbībā, bet tikai iespēju gūt šos panākumus. Līdztekus spēju kopumam, lai veiksmīgi veiktu darbību, cilvēkam ir jābūt noteiktam zināšanu, prasmju un iemaņu līmenim. Jāatzīmē, ka apdāvinātība var būt īpaša - tas ir, apdāvinātība viena veida darbībai un vispārēja, tas ir, apdāvinātība dažādi veidi aktivitātes.

Apdāvinātība var skaidri izpausties, saistīta ar vecumu un slēpta. Katrs bērns ir apdāvināts, tāpēc pedagoģiskais uzdevums ir atklāt šīs apdāvinātības oriģinalitāti un radīt apstākļus tās attīstībai un īstenošanai, ko nodrošina īpaši izglītības pakalpojumi, jaunattīstības vides bagātināšana, ieskaitot darbības, kas aizrauj bērnu, un viņa paša centienu motivācija uzlabot viņa spējas.

Ir divi veidi, kā identificēt apdāvinātus bērnus: ar medicīniskās un psiholoģiskās diagnostikas palīdzību un ar pedagoģiskās diagnostikas palīdzību. Šī attīstība ir veltīta apdāvināto bērnu identificēšanas horeogrāfijā un darba formās pedagoģiskajai diagnostikai.
Lai identificētu apdāvinātos bērnus horeogrāfijā, tika izstrādāti kritēriji, identifikācijas formas un diagnostikas uzdevumi. Nav nekas neparasts, ka bērnu dejošanas spējas netiek atklātas uzreiz, bet mācību procesā 2. un 3. studiju gadam. Tāpēc diagnostikas uzdevumi pēc savas būtības ir universāli un tiek nodrošināti bērniem no 1 līdz 3 gadu vecuma. Notiek 2 reizes gadā (akadēmiskā gada sākumā un beigās).

Kritēriji apdāvināto bērnu identificēšanai pēc horeogrāfijas

Kritēriji

Rezultāta noteikšanas metodes, formas

Elastīgums
Eversion
Deju solis
Plastiskums, muzikalitāte
Ritma izjūta
Aplomb, stabilitāte un līdzsvars
Mākslinieciskums
Koordinācija
Kājas pacelšana
Komunikācijas īpašības
Uzvedības īpašības

Pārbaudes, pedagoģiskā novērošana
Pārbaudes, pedagoģiskā novērošana
Pedagoģiskais novērojums, testi (meitenēm kājas pacelšana virs 90 grādiem, zēniem virs 90 grādiem, šķelšanās: šķērsvirzienā un gareniski).
Pedagoģiskā uzraudzība (muzikālās un plastiskās skices, uzdevumi improvizācijai)
Pedagoģiskā novērošana (uzdevumi ritmiskiem modeļiem, uzdevumi improvizācijai, muzikāli-ritmiskas spēles)
Pedagoģiskā uzraudzība, ieskaites.
Pedagoģiskā novērošana (uzdevumi improvizācijai, aktiermeistarība, izmantojot mūziku, deju studijas)
Pedagoģiskā novērošana (koordinācijas vingrinājumi, testi)
Pedagoģiskā uzraudzība

Pedagoģiskā uzraudzība, viņu komandas puišu atsauksmes

Elastības diagnostikas uzdevumi:

Plecu jostas elastības novērtējums

Vispieņemamākās elastības pārbaudes metodes ir kontroles vingrinājumi, kuriem nav nepieciešami īpaši paņēmieni.
Vienkāršākā metode plecu jostas elastības noteikšanai ir roku saliekšana aiz muguras no vienas rokas uz augšu un otra uz leju. Šajā gadījumā pārbaudāmajai personai nevajadzētu veikt vingrinājumus, pārvarot sāpes plecu locītavās.
Vingrinājumu izpildes kvalitātes tulkošana punktu sistēmā ir dota tabulā.

Kontroles vingrinājums tiek veikts abos virzienos (labā roka uz augšu, tad pa kreisi). Tiek reģistrēts labākais rezultāts.

Plecu locītavu pasīvās elastības novērtējums

Nākamais tests nosaka plecu locītavu pasīvo elastību. Testēšanai jums ir nepieciešama parasta mērlente, virve vai vienkārši dvielis. No iepriekšminētās rokas stāvokļa plecu locītavās tiek veikta apļveida kustība. Šajā gadījumā rokām jāpaliek taisnām. Kustība tiek veikta vienlaikus ar divām rokām.

Minimālais attālums starp sukām centimetros ļauj elastību. Ir atļauti vairāki mēģinājumi, tiek reģistrēts labākais rezultāts - mazākais attālums starp sukām. Tabula nosaka pasīvās elastības līmeni plecu locītavās.

Pārbaudes tiek veiktas mācību gada sākumā un beigās. Rezultāti tiek ievadīti novērojumu kopsavilkuma tabulā.

Skriemeļu kolonnu mobilitātes kontrole

Nākamā testu grupa kalpo mugurkaula mobilitātes kontrolei. Divi no tiem ir sānu saliekumi no sēdēšanas uz krēsla un stāvēšanas. Papildus mugurkaula kustīgumam viņi novērtē stumbra muskuļu elastīgās īpašības. Trešais šīs grupas tests ir izliekums uz priekšu, kura kvalitāte lielā mērā ir atkarīga no augšstilba aizmugures muskuļu un saišu elastības. Tabulā sniegts kontroles vingrinājumu apraksts, mērīšanas un novērtēšanas metode punktos.

Testu apraksts	Mērīšana	Paredzēts centimetros	Vērtējums punktos
№1 Stāviet ar muguru pret sienu nelielā attālumā, papēži nepieskaras sienai, kājas kopā. Turot lineālu vispirms pa labi, pēc tam kreisajā rokā, precīzi noliecieties uz sāniem (pa kreisi), rokas taisnas, mugura pieskaras sienai.	Attālums no pirkstu galiem līdz grīdai pirms un pēc izpildes abos virzienos.
	Atšķirība starp primāro un sekundāro dimensiju ir elastības rādītājs.
	Kopējais rādītājs tiek definēts kā divu mērījumu summa, kas dalīta ar diviem.	Mazāk par 18	1
№2 Apsēdieties uz krēsla, muguru nospiežot uz krēsla atzveltni, kājas atdaliet, nolieciet pa labi un pa kreisi. To veic lēni, līdz sāpīgām sajūtām	Krēsla augstumam jābūt tādam, lai augšstilbi un apakšstilbi veidotu taisnu leņķi. Mērīšana tiek veikta, izmantojot centimetru lineālu.	Birstīte pieskaras grīdai
		Dūri pieskaras grīdai	3
		Pirkstu gali pieskaras grīdai	2
		Attālums 3 cm vai vairāk	1
№3 Stāvot uz grīdas, noliecieties uz priekšu, ceļi taisni		Plaukstas atrodas uz grīdas Dūres pieskaras grīdai Pirksti pieskaras grīdai Attālums lielāks par 3 cm.

Diagnostikas uzdevumi stabilitātei un līdzsvaram

Bondarevska tests

Stāvot uz vienas kājas, rokas uz jostas, salieciet otru kāju ceļgalā un pagrieziet to uz sāniem, piespiediet papēdi pie atbalsta kājas ceļa locītavas iekšējās virsmas. Nostipriniet šo pozīciju, aizveriet acis un ieslēdziet hronometru (labāk, ja kāds cits atzīmē laiku, bet to varat izdarīt pats.) Izslēdziet hronometru, kad sākat zaudēt līdzsvaru (atbalsta kāja pārvietojas no savas vietas vai saliektā kāja maina pozīciju). Kad esat reģistrējis laiku, kurā jums izdevās stāvēt, saglabājot līdzsvaru, pārbaudiet to pret tabulu.

Šādi rezultāti tiek uzskatīti par apmierinošiem:

Plastmasas testi Nr. 1, Nr. 2, Nr. 3, Nr. 4

1. tests

Kājas tajā pašā līnijā, kreisās kājas pirksti balstās uz labās puses papēža, rokas uz jostas. Stāviet aizvērtām acīm 15 sekundes.

2. testa numurs
Stāvot uz augstiem "puspirkstiem" (uz pirkstgaliem), rokas uz jostas. Ātri galvas noliekšana pa labi un pa kreisi - trīskāršā režīmā katrā virzienā (pa labi, pa kreisi, pa labi; pa kreisi, pa labi, pa kreisi; pa labi, pa kreisi, pa labi - 15 sekundes)

3. testa numurs
Stāvēšana uz augstiem puspirkstiem, rokas uz jostas, ātra galvas noliekšana uz priekšu un atpakaļ trīskāršā režīmā - 15 sekundes (uz leju, uz augšu, uz leju; uz augšu, uz leju, uz augšu; uz leju, uz augšu, uz leju)

4. testa numurs
Kājas tajā pašā līnijā, kreisās kājas pirksti balstās uz labās puses papēža, rokas uz jostas. veic rumpja līkumus trīskāršā režīmā - 15 sekundes (pa labi, pa kreisi, pa labi; pa kreisi, pa labi, pa kreisi)
Ja visi vingrinājumi tika veikti viegli un skaidri, tad vestibulārais aparāts darbojas normāli. Ja jūs nevarējāt izpildīt vingrinājumus un vienlaikus parādījās reibonis, slikta dūša, tas ir pierādījums tam, ka vestibulārajam aparātam nepieciešama apmācība.

Diagnostikas uzdevumi. Mākslinieciskums

Psiholoģiskie vingrinājumi (pētījumi)

Skices saturs nav lasāms bērniem, situācija tiek emocionāli pārstāsta. Zemāk ir pētījumu saturs, pa vienam katrai emocijai. Tas ir tikai pamats, lai izveidotu daudzas variācijas par konkrētu tēmu. Jūs varat, piemēram, "atkārtot" situāciju, kas notika grupā, no izlasītas pasakas utt.
Varoņi (zēns, meitene) skicēs ir norādīti nosacīti: atkarībā no tā, kurš zaudē šo vai citu vingrinājumu, jūs varat mainīt varoni. Pat dodot viņam spēlējošā bērna vārdu.

Jauna lelle (pētījums prieka izpausmei)
Meitenei tika pasniegta jauna lelle. viņa priecājas, jautri lec, virpuļo. Spēlē ar lelli.

Baba Yaga (dusmu izpausmes pētījums)
Baba Jaga noķēra Aļonešku, lika viņai iekurt plīti, lai vēlāk varētu to apēst, un viņa aizmiga. Pamodos, Aljonuška nē, aizbēga. Baba Jaga bija dusmīga, ka palika bez vakariņām, skraida pa būdiņu, spieda kājas, šūpoja dūres.

Fokuss (pārsteiguma izpausmes pētījums)
Zēns bija ļoti pārsteigts: viņš redzēja, kā burvis ielika kaķi kāda cita čemodānā un aizvēra, un, kad viņš atvēra čemodānu, kaķa nebija. No čemodāna izlēca suns.

Pelnrušķīte (pētījums par skumjas izpausmi)
Pelnrušķīte no balles atgriežas ļoti skumji - viņa vairs neredzēs princi, turklāt ir pazaudējusi kurpi ...

Mājas vienatnē (pētījums baiļu izpausmei)
Jenotu māte devās pēc ēdiena, jenots mazulis palika viens pats bedrē. Apkārt ir tumšs, dzirdamas visādas čīkstoņas. Mazais jenots ir nobijies: ja nu kāds viņam uzbrūk, un viņa mātei nav laika nākt palīgā.

Duremārs un Tortilla (nicinājums un dusmas)
Duremārs pienāca pie dīķa un tur sastapa bruņurupuci Tortilla. Viņš gribēja viņu noķert, un bruņurupucis jautā: "Ļaujiet man iet!" Duremārs un atbild: “Ak tu, peldošais čemodāns, stulbā tante Tortilla, kā tu vari mani nopirkt? Ja vien ar kaulu segumu jūs neslēpjat ķepas un galvu. Es viņu pārdotu par ķemmītēm ”(nicinājums). Bruņurupucis sadusmojās par tik rupjiem vārdiem un saka: “Es zvēru, ka ne jūs un neviens cits nedabūs burvju atslēgu! To saņems tikai tas, kurš lika man visiem dīķa iedzīvotājiem par to jautāt ”(dusmas)

Diagnostikas uzdevumi. Koordinācijas spēju kontrole

Kustības izpildes kvalitātes vizuālā ekspresdiagnostika (plastmasas testi).
Īpaši vingrinājumi koordinācijas attīstībai, koordinācijas testi.

Valša laukums, saskaņojot ar rokām.

"Trīskārši" soļi zīmējumā - uz priekšu, uz sāniem, blakus - aizmugurē, uz sāniem, nākamo. Vienlaicīgi ar soli pāri rokas tiek nolaistas no augšas uz leju, no apakšas uz otru, no sāniem uz augšu.

I.P. - 6 pozīcija kājās, rokas paceltas uz augšu.

1 - solis ave n uz priekšu, rokas iet uz leju līdz gurniem.
2 - solis ln. pa kreisi rokas ir izstieptas uz sāniem.
3 - pr. piestiprināts pie ln. 6 pozīcijā, plaukšķini virs galvas.
4 - bp atkāpies, rokas krīt ar plaukšķi uz gurniem.
5 - solis n. uz sāniem, rokas uz sāniem.
6 - BP pievienots pr. 6 pozīcijā rokas aplaudē virs galvas.

Valša laukums, saskaņojot ar rokām un pagriežoties starp zāles stūriem

Šī ir sarežģītāka izpildījuma forma, to ir pieņemts saukt par "Lielā valša laukumu". Tas tiek izpildīts tāpat kā "Valša laukums saskaņojumā ar rokām", bet horeogrāfiskās klases 2, 4, 6 un 8 punktu pagriezienā.

Piezīme

Stereotipa izpēte jāveic trīs posmos:

Pirmais ir atsevišķs (tikai trīskārši soļi - uz priekšu, uz sāniem, blakus). Rokas aiz muguras.
Otrais - tikai ar rokām (no augšas uz leju, no apakšas - uz sāniem, no sāniem uz augšu bez pakāpiena).
Trešais ir vienlaicīgs (Pārkāpšana, saskaņojot ar rokām un kājām).

Īpaši koordinācijas vingrinājumi

1. vingrinājums

I.P. - kājas 1 stāvoklī, rokas uz leju.
1 - labā roka uz jostas.
2 - kreisā roka līdz plecam.
3 - labā roka aiz galvas.
4 - kreisā roka uz priekšu.
5 - kreisā roka līdz plecam.
6 - labā roka uz jostas.
7 - kreisā roka uz leju.
8 - labā roka uz leju.

2. vingrinājums

I.P. - 6 kāju stāvoklis, rokas uz leju.
1. solis n. labi, ave r. uz jostas pagrieziet galvu pa labi
2 - bp piestiprināt pie pr. 6 pozīcijā, l. uz jostas pagrieziet galvu pa kreisi.
3 - solis n. labi, ave r. uz leju, pagrieziet galvu pa labi.
4 - bp pievienots pr. 6 pozīcijā, l. nomet lejā, galva taisna.

Viss tiek darīts otrādi.

Diagnostika, lai identificētu apdāvinātos bērnus horeogrāfijas jomā, tika veikta 1 un 2 gadu studiju grupās. Katrā grupā tika identificēti talantīgi bērni un viņiem tika izstrādāts individuāls darba plāns.

Individuālais darba plāns ietver: sarežģīta repertuāra izvēli, diferencētu pieeju klasē, solo skaņdarbu iekļaušanu masu horeogrāfiskajos uzvedumos (Solo skaņdarbi "Olimpiskās spēles", "Karš nav bērna seja", "Rūķi", "Čehu polka", "Svētā Krievija"). "," Dunyashi ") un dažas solo izrādes (" Mazais asistents "," Ak, kā tu man patīc "," Trīs draudzenes ").

Skolotāja uzdevums, strādājot ar apdāvinātiem bērniem, ir viņos ieaudzināt vēlmi pēc radošas pašizpausmes, kompetentu emociju apgūšanas un skaistā izpratnes.

Sociāli ekonomiskā, politiskā attīstība mūsdienu Krievija prasa arvien vairāk talantīgu jauniešu piedalīties būvniecībā. Viens no galvenajiem skolotāja darbības virzieniem pašreizējā posmā ir darbs ar apdāvinātiem bērniem.

Noslēgumā mēs varam izcelt galvenās idejas apdāvinātu bērnu mācīšanā un izglītošanā: veiksme, sadarbība, radošums, pašnoteikšanās, pārliecība, pašizglītošanās un pašpilnveidošanās.

Brazhnik A.L. " Efektīvas metodes strijas ". - Harkova: FLP Dudukchan I.M., 2009 - 152 lpp.
Lisitskaja T., Sidņeva L., "Aerobika" - M: Krievijas Aerobikas federācija, 2002.-216.
Levijs V. Nestandarta bērns. - M., 1989. - 256 lpp.
Leites N.S. Vecuma dāvinājumi un individuālās atšķirības: atlasītie darbi. - M. - Voroņeža, 2003. - 464 lpp.
Leites N.S. Skolēnu vecuma dotācijas: mācību grāmata. rokasgrāmata stud. augstāk. ped. pētījums. iestādes. - M., 2001. - 320 lpp.
Leontievs A.N. Par spēju veidošanos. // Psiholoģijas jautājumi.-1960.-№1.
Matjuškins A.M. Mīklas ar apdāvinātību. Praktiskās diagnostikas problēmas. - M., 1993. - 127 lpp.
Sinyagina N.Yu., Chirkovskaya E.G. Uz personību orientēts izglītības process un apdāvinātības attīstība. - M., 2001. - 131 lpp.
Teplovs B.M. Individuālo atšķirību problēmas. - M., 1961. - 356 lpp.
Teplovs B.M. Spējas un apdāvinātība. - M., 1982. - 286 lpp.
Tobiass. M., Stjuarts M., "Stiepies un atslābsti" - M.: Fiziskā kultūra un sports, 1994.-160.
Tsatsulin P., “Relaksācijas stiepšanās. Īpaši elastīga. " - M.: Astrels: AST; Vladimirs: VKT, 2010-142.
Yurkevich V.S. Apdāvināts bērns: ilūzijas un realitāte. - M., 1996. - 96 lpp.
Yurkevich V.S. Apdāvinātības veidi // Skolotājs par apdāvinātiem bērniem / Red. V.P. Ļebedeva, V.I. Panova. - M., 1997. - S. 260 - 270.

Runa skolotāju padomē

Tēma: "Bērnu apdāvinātība radošumā"

(1. slaids - nosaukums)

Cilvēka domāšana, spēja radīt ir lielākā dabas dāvana. Ir ļoti svarīgi saprast, ka daba katru cilvēku iezīmē ar šo dāvanu. Bet ir arī acīmredzams, ka viņa nedalās vienādi ar savām dāvanām un atalgo kādu dāsni, nevis skopu un apiet kādu. Apdāvinātu cilvēku, kura dāvana nepārprotami pārsniedz dažas vidējās iespējas, sauc par vairākuma spējām.

(2. slaids)

Dažādos zinātniskos avotos apdāvinātību raksturo kā augstuintelektuāls spējas. Bet, ja mēs runājam par horeogrāfiju, apdāvinātība šeit sastāv no vairākām sastāvdaļām:

Fiziskie dati - elastība, stiepšanās, izvēršanās, lekt ...

Dzirde un ritma izjūta, muzikalitāte

Izstrādāts vestibulārais aparāts

Kustību koordinācija

Telpiskā pārstāvība

Radošās prasmes

Visi šie komponenti nevienādās proporcijās ir iestrādāti cilvēkā kopš dzimšanas. Apdāvinātiem bērniem šīs īpašības piemīt lielākā mērā nekā citiem. Bet bērni ar tik plašu attīstīto īpašību klāstu ir ļoti reti. Jums ir jāredz datu klātbūtne katrā bērnā un jāspēj tos attīstīt.

(3. slaids)

Uz to ir vērsta mana programma "Refleksija", kas paredzēta 4 gadus sākumskolas vecuma bērniem.

mērķim programmas : iekšāharmoniski attīstītas personības barošana caur horeogrāfiju un fiziskā audzināšana izmantojot veselību taupošas tehnoloģijas.

(4. slaids)

Uzdevumi:

Nodrošināt bērna harmonisku, estētisku un fizisku attīstību;

Izveidojiet apstākļuseS esmu skolēnu attīstībai un pašrealizācijai, izmantojot radošu darbību.

Atklāt bērna radošo personību.

Iepazīstiniet bērnus ar universālām un kultūras vērtībām.

Veido komunikācijas prasmes.

Izkopt vērtīgu attieksmi pret savu veselību.

Programmu veicina pilna laika skola.

(5. slaids)

Kā jau atzīmēts, bērni ar plašu attīstītu horeogrāfijai nepieciešamo īpašību klāstu ir ļoti reti. Piemēram, šobrīd apdāvinātais bērns ir Jarova Alsu, 4. klases "A" klases skolniece.

(6. slaids)

Kā strādāt ar šādu bērnu? Acīmredzot lielu datu klātbūtne prasa no skolotāja papildu pūles, kuru mērķis ir strādāt ar viņu atsevišķi.

Tāpēc speciāli Yarovaya Alsou nodarbībās tiek doti papildu uzdevumi, ar viņu notiek atsevišķas nodarbības, viņai tiek izveidotas individuālas nodarbības deju numuri. Ar šiem numuriem Alsou piedalās dažādos konkursos un iegūst balvas.

(7. slaids)

Tajā pašā laikā Alsou nav šķīries no komandas, man neizceļas ar citiem bērniem. Būdama piemērs bērniem un paraugs, Alsou ir pieradis palīdzēt klasesbiedriem viņu mērķu sasniegšanā. Bērni viņu piesaista, izrāda lielu cieņu un cenšas sasniegt viņas augstumu. Viņi skaidri redz, ko var sasniegt, un cenšas visā atkārtot Alsou rīcību. Tas palielina visu bērnu motivāciju un sniegumu.

Jāatzīmē, ka apdāvināts bērns jābūtmotivēts radošai darbībai. Jo bez motivācijas visi apdāvinātības kritēriji tiks zaudēti.

(8. slaids)

Tomēr programmas mērķi un uzdevumi būtu jāīsteno attiecībā uz katru bērnu, atklājot ikvienā spēju, talantu un apdāvinātību, kas viņos var gulēt, un tie jāatrod, jāmodina un jāattīsta. Lai to izdarītu, vispirms ir jāmotivē bērni. Tas nozīmē, ka viņu aktivitātēm jābūt spilgtām un tām jāpiedalās košos tērpos, interesantā mūzikā, jaunās idejās un reālos sasniegumos, pēc kuriem viņiem jātiecas.

(9. slaids)

Skolotājam arī jāmotivē bērni rezultātam ar savu piemēru, it īpaši viņu izglītības sākumā. Pirms prasīt, lai bērns izpilda uzdevumu, skolotājam jāspēj pašam pierādīt šī uzdevuma izpildi. Kad skolotājs var, tad students var. Tas bērniem dod mērķa un rūpības izjūtu. Tad būs rezultāts. Un tad iedrošinājums kļūst ļoti svarīgs: pasniedzēja uzslavas, skatītāju aplausi koncertā, balva konkursā.

(10. slaids)

Cenšoties sasniegt šos augstumus, bērni mācās klasēpalīdzēt viens otram, ievērot komandas likumus, izteikt savas simpātijas, līdzjūtību, uzņemties atbildību par savu veselību, pamanīt skaisto apkārtējos uniekšā sev, lai saprastu un sajustu skaisto. (11. slaids) Viņi iegūst iemaņas kulturālā uzvedībā, estētiskās izjūtās, pozitīvās emocijās, pietiekama pašnovērtējuma prasmi un savas vērtības izjūtu.

(12. slaids)

Viss skolotāja darbs nebūtu bijis iespējams bez vecāku atbalsta, kuri palīdz tērpu šūšanā, pavada komandas braucienus uz sacensībām, kur piedalās bērnu izskata sagatavošanā, sniedz morālu atbalstu un finansiālu labdarības palīdzību. Tikai organiskā skolotāja, bērnu un vecāku savienībā ir iespējams sasniegt jebkādus mērķus un rezultātus.

(13. slaids)

Mūsu komandas darbības rezultāts ir ikgadējie atskaišu koncerti vecākiem, dalība visos skolas pasākumos.

(14. slaids)

Un arī dalība reģionālajās, pilsētas un starptautiskajās sacensībās.

(15. slaids)

Kur mūsu komanda ņem balvas, saņem balvas: diplomus un sertifikātus.

Izmērs: px

Sāciet rādīt no lapas:

Atšifrējums

1 Aristova V.I., papildizglītības skolotāja MBOU DOD Bērnu radošuma nams Individuāls izglītības maršruts kā darba forma ar apdāvinātiem bērniem horeogrāfijas nodarbībās Uren Papildu izglītība katram bērnam sniedz iespēju brīvi izvēlēties izglītības jomu, programmu profilu, to attīstības laiku, iekļaušanu dažādas aktivitātes, kas pielāgotas viņu individuālajām tieksmēm. Bērnu radošuma nams (Uren) jau trešo gadu darbojas kā Ņižņijnovgorodas izglītības attīstības institūta izmēģinājuma vieta radoši apdāvinātu bērnu attīstībai. Novatorisku aktivitāšu gaitā skolotājs izvēlējās individuālā izglītības maršruta izstrādes tēmu kā daļu no vispārējās izglītības papildu programmas "Deju pasaule" īstenošanas. Šāda veida apdāvināta bērna pavadīšana papildu izglītības sistēmā tiek izmantota reti. Tāpēc eksperimenta ietvaros liela sagatavošanas darbs: studēja metodisko literatūru par šo tēmu, apmeklēja teorētiskos seminārus, pedagoģiskās padomes, pabeidza kvalifikācijas paaugstināšanas kursus par tēmu "Darba organizatoriskie metodiskie aspekti, lai pašvaldības līmenī apzinātu apdāvinātos bērnus". Lai identificētu spējīgus studentus, tika diagnosticēta 2 gadu studiju grupa. Rezultātā tika atklāts skolēns ar augstākām spējām. Nodarbību organizēšanai tika izstrādāts individuāls izglītības maršruts "Deja: ceļš pie sevis", ņemot vērā vecumu un individuālās iespējas. Individuāla izglītības maršruta izstrādei un ieviešanai ir nepieciešams viss faktoru komplekss, ieskaitot paša bērna intereses un vajadzības nepieciešamā izglītības rezultāta sasniegšanā; skolotāju profesionalitāte; dibināšanas iespējas

2 studentu izglītības vajadzību apmierināšanai; materiāli tehniskā bāze. Skolēna individuālais izglītības ceļš ir balstīts uz personības orientētu apmācību ideju, kuras mērķis ir attīstīt apdāvināta skolēna dejošanas spējas. Piemēram, meitene var viegli izpildīt visus akrobātiskos elementus un partera vingrošanas elementus, viņa lieliski izpilda sarežģītus trikus vispārējā dejā. Viņai der gan solo numuri, gan dalība masu dejās, kur viņa ir vadītāja un piemērs citiem bērniem. Izvēlētie virzieni bija viņas individuālā attīstības un mācīšanās trajektorija. Individuālā izglītības maršruta tematiskais fokuss ir veidots tā, lai pilnībā realizētu skolēna radošo potenciālu, veicinātu deju prasmju attīstību un pilnveidošanu un apzinātos komunikācijas nepieciešamību. Apmācība individuālā izglītības maršrutā ļāva palielināt skolēna interesi par horeogrāfijas nodarbībām. Gada darba laikā viņa varēja sevi pierādīt, paaugstināt pašcieņu, guva panākumus ne tikai horeogrāfijā, bet arī citās jomās. Gadā meitene kļuva par reģionālā konkursa "Gada studente", reģionālo radošo konkursu "Talanta dzirksts", "Kristāla pilieni", "Zvaigžņu izkliede" uzvarētāju. Skolotāja veiktā sistemātiskā uzraudzība ļāva pakāpeniski novērtēt individuālā izglītības maršruta programmas materiāla apguves procesa līmeni, sistemātiski diagnosticēt izglītības līmeni, radošo spēju attīstības līmeni un motivācijas pakāpi izvēlētajam darbības veidam.

3 Pielikums Ņižņijnovgorodas apgabala Urensky pašvaldības rajona administrācijas Izglītības departaments Pašvaldības budžeta izglītības iestāde bērniem par papildu izglītību Bērnu mākslas nams Urēnā, Ņižņijnovgorodas apgabalā INDIVIDUĀLS IZGLĪTĪBAS MARŠRUTS "DEJAS: Ceļš PATS UZ SEVI" Radošās apvienības "Deju pasaules studente" Aleksandra Solovieva Vecums 10 gadi gads Autora sastādītā Valentīna Ivanovna Aristova Pirmā papildu izglītības skolotāja kvalifikācijas kategorija Urens, 2013. gads

4 PASKAIDROJUMS Pašlaik īpaša uzmanība tiek pievērsta kultūrai, mākslai un bērnu iepazīstināšanai ar veselīgu dzīvesveidu, universālām vērtībām, garīgās un fiziskās veselības stiprināšanai, vispārējās estētiskās, morālās un fiziskās attīstības iegūšanai, kas ir svarīgi sociālajai jomai. mūsdienu sabiedrība... Mūsdienu realitātes izmaiņu un pārveidojumu intensitāte izvirza skolotājam uzdevumu izveidot tādu cilvēku, kurš spēj radoši veikt savu profesionālo darbību. Viens no šādiem spēcīgiem personības attīstības faktoriem ir horeogrāfija, tas ļauj bērna pašrealizācijai, nepakārtojot viņa attīstības dinamiku un līmeni nevienam standartam, kā rezultātā uztvert pašu radošā potenciāla uzlabošanas un attīstības procesu. Bet katram bērnam ir savs spēju kopums un iespējas pašam pilnveidoties. Lai identificētu spējīgākus studentus, mācību gada sākumā un beigās tika diagnosticēta 2 gadu studiju grupa. Diagnostikas gaitā grupā parādījās spējīgāka studente Aleksandra Solovjova, parādot ne tikai augstāko deju attīstības līmeni izglītības programmas īstenošanā, bet arī augstus rezultātus un sasniegumus dažāda līmeņa konkursos un festivālos. Lai turpinātu nodarbības, bija jāizstrādā programma, kurā ņemts vērā viņas vecums un individuālās iespējas, jāveido izglītības un izglītības process, kas veicina apdāvinātības attīstību, jāorganizē attīstoša vide, jāsagatavo stundu psiholoģiskā un didaktiskā atbalsta līdzekļi, ņemot vērā apdāvināta skolēna unikalitāti un oriģinalitāti. Individuālais izglītības maršruts "Deja: ceļš pie sevis" ir balstīts uz ideju par uz skolēnu vērstu mācīšanos, kuras mērķis ir deju spēju attīstīšana. Individuāla izglītības maršruta īstenošanā liela loma tiek piešķirta apdāvināta skolēna vecākiem. Izveidojiet vecākiem pozitīvu attieksmi pret to, ko bērns dara brīvajā laikā

5 stundu laiks ir viens no galvenajiem papildu izglītības skolotāja uzdevumiem. Vecāki regulāri apmeklē vecāku sapulces, par kuru viņi iepazīstas ar izglītības darba plānu. Neapšaubāmi praktisku palīdzību darbā ar vecākiem sniedz ziņojot par koncertiem katra pusgada beigās, Aleksandras Solovievas dalību Bērnu mākslas nama koncertprogrammās, pilsētas pasākumos, konkursos un festivālos. Tikai kopīgs darbs, skolotāja un vecāku pūles, radošā atmosfēra kolektīvā un skolēna patiesā interese ļauj viņai neviļus iesaistīt deju izrādē. Programmas tematiskais fokuss ļauj pilnībā realizēt apdāvināta skolēna radošo potenciālu, veicina deju prasmju attīstību un pilnveidošanu, palīdz apzināties komunikācijas nepieciešamību. Individuāla maršruta īstenošana paredz bērna deju prasmju perspektīvu attīstību, materiāla pakļaušanu pamata izglītības procesam: no viegla līdz sarežģītam, no vienkārša līdz sarežģītam, no zināma līdz nezināmam, no zināšanām līdz radošumam, koncertiem un konkursiem. Veiksmes situācijas izveides atslēga, kas veicina maksimālu personisko pašrealizāciju, ir attīstīties no iekšpuses, "sevis radīšanas", nevis uzspiest "gatavu atbildi". Šajā sakarā palielinās motivācija apmeklēt nodarbības, kur viņa iemācās ne tikai dejot, bet arī domāt, skaidrot, ierosināt utt., Tādējādi izpaužas, paaugstina pašcieņu, apliecina sevi, kļūst veiksmīga ne tikai horeogrāfijā, bet arī citas dzīves jomas, interese par mācīšanos, uzlabota garīgā un fiziskā veselība. Izglītības formas tiek pielāgotas bērna personībai, viņa vajadzībām. Šī ir viedokļu, lomu, uzticības attiecību apmaiņa ar humora un smaida palīdzību. Lai kontrolētu un analizētu studentu sniegumu, tiek glabāti videoieraksti. Ar video materiālu palīdzību klasē tiek veikta koncertu un konkursu priekšnesumu analīze un analīze.

6 Mērķis: Garīgā un fiziskā attīstība, ar deju mākslas palīdzību atklājot bērna personības individuālās iespējas, sniedzot psiholoģisku un pedagoģisku atbalstu skolēniem ar acīmredzamu un iespējamu horeogrāfisku apdāvinātību kā daļu no papildu izglītības programmas. Uzdevumi: -horeogrāfisko zināšanu, prasmju un iemaņu attīstīšana individuālā izglītības maršruta "Deja: ceļš pie sevis" apguves procesā; -nosacījumu radīšana horeogrāfiskās darbības iekšējās motivācijas veidošanai un vērtību sistēma, kas rada pamatu personības garīguma veidošanai; -kognitīvās aktivitātes, emocionālo un gribas īpašību, komunikācijas prasmju attīstīšana; - morālo un estētisko īpašību audzināšana, kas nepieciešamas dalībai uzstāšanās un koncertdarbībās. NOSACĪJUMI INDIVIDUĀLA MARŠRUTA ĪSTENOŠANAI: - visi teorētiskie un praktiskais materiāls; - tiks ņemta vērā apdāvinātās studentes vecums un personības īpatnības, viņas darbības motivācija; - tiks izmantoti dažādi metodiskais materiāls saskaņā ar mācību programmu. Studente Aleksandra Solovjova 1 gadu mācās individuālajā izglītības maršrutā "Deja: ceļš pie sevis", kas ir papildinājums papildu izglītības programmai "Deju pasaule", kuras gaitā viņa tika identificēta kā apdāvināts bērns. Individuālā izglītības maršruta programma paredzēta 3 gadu studijām. Kopumā gadā ir 72 stundas 2 akadēmiskās stundas.

7 MĀCĪBU MĀCĪBA 1 studiju gads Ilgums Biežums gadā 1 stunda 2 reizes mācību gadā Ilgums Biežums gadā 1 stunda 2 reizes studiju gadā Ilgums Biežums gadā 1 stunda 2 reizes 2 72 Gaidāmais rezultāts 1. studiju gadā students zinās: īsa vēsture dejas rašanās un attīstība - zināt pamatjēdzienus: ritms, ritms, temps, dinamika, laika paraksts, dejas raksturs, muzikālie ritmiskie vingrinājumi, partera vingrošanas galvenie elementi, akrobātikas galvenie elementi, ideja par notu ilgumu attiecībā uz deju soļiem; jāzina drošības noteikumi, veicot fiziskus vingrinājumus; students varēs: ritmisko modeļu motoriskās atveidošanas prasmes; prasme apvienot muzikālos un ritmiskos vingrinājumus ar deju kustībām. pieder vingrinājumu komplekts, lai attīstītu ķermeņa elastību; jāprot veikt īpašu akrobātisko vingrinājumu kompleksus, kas veicina nepieciešamo fizisko īpašību attīstību; koordinācijas prasmes. jāprot sadalīt kustības laikā un telpā; 2. studiju gads

8 students zinās: deju veidi, deju stili; zināt par deju mākslas lomu veselīga dzīvesveida veidošanā; pēc skolotāja pieprasījuma saprast vārdus “maigs”, “maigs”, “viegli”; "Ātri", "dinamiski" utt., Šo kustību izpildes tehnika. students spēs: prasmes apvienot kustības, veikt deju studijas un dejas; jāprot izpildīt drošības prasības, veicot deju kustības; apgūt dažādas deju kustības, vingrinājumus fizisko datu attīstībai; orientēties posmā; 3. studiju gadā students zinās: jaunos virzienus, horeogrāfijas un mūzikas veidus; klasiskie termini; mūzikas darbu žanri. klasiskās, tautas skatuves deju pamatkombinācijas, ķermeņa, kāju, roku, galvas iestudēšanas īpatnības, mūsdienu dejas kombinācijas; jāzina par masu sastāvu, skatuves laukumu, dejas modeli, saskaņotību un dejas izpildījuma kultūru; mūzikas un horeogrāfijas izteiksmes līdzekļu mijiedarbības principi; students varēs: izpildīt klasiskās, modernās dejas pamatkombinācijas; sadalot skatuves laukumu, sajust ansambli, saglabāt zīmējumu, izpildot deju; patstāvīgi izveidot mūzikas un motora tēlu; saprast, izpildīt, iegaumēt un reproducēt muzikālās un plastiskās intonācijas prasmes; publiskās uzstāšanās prasmes; ansambļa uzstāšanās, skatuves prakse.

1. Paskaidrojums 1. 1. Bērnu un pieaugušo papildu izglītības programma horeogrāfiskās mākslas jomā "Horeogrāfiskā radošums" (turpmāk "Horeogrāfiskā jaunrade")

PIEVIENOTĀS IZGLĪTĪBAS PROGRAMMAS HOTOGRĀFIJAS MĀKSLAS JOMĀ ANOTĀCIJAS SKOLAS PRIEKŠMETIEM Anotācija programmai par akadēmisko priekšmetu "Vingrošana" Vingrošanas cieņa kā līdzeklis

Es apstiprinu par RDTNI B.T. Alkhanova 2 0/3 g KAZBEKAS RAJONA IZGLĪTĪBAS PROGRAMMA MKOU TO "RDSHI" HOREOGRĀFISKĀS MĀKSLAS JOMĀ I. Paskaidrojums - priekšmeta raksturojums,

Anotācijas mācību priekšmetu mācību programmām papildu vispārējās izglītības programmās mākslas jomā "Horeogrāfiskā māksla" attīstības termiņš 4 gadi Izglītības priekšmetu programmas ir

Paskaidrojums Papildinošai vispārējās izglītības programmai "Mūsdienu estrādes deja" ir mākslinieciska ievirze. Šīs programmas atbilstība ir saistīta ar tās pieprasījumu

Olenegorskas pilsētas administrācijas papildu izglītības "Mākslas skola 1" ar Murmanskas apgabala pakļauto teritoriju "Apsvērtais" Metodiskās padomes 1. protokols datēts

Anotācijas mācību programmām mākslas pamatizglītības jomā "Horeogrāfiskā māksla" "Klasiskā deja" virzienā. Studiju ilgums 7 (8) gadi Programmas uzmanības centrā.

Paskaidrojums Mākslai ir svarīga loma jaunās paaudzes estētiskajā izglītībā. Vienu no veidiem, kā uzlabot dvēseli, ķermeni un prātu, protams, var uzskatīt par horeogrāfisku

Tālākizglītības programma. Pop deja. Ritmiskā mozaīka 2016 Paskaidrojums Horeogrāfiskā apļa programma „Varietēde. Ritmiskai mozaīkai "ir mākslinieciska estētika

1 Paskaidrojums. Izglītības programma "Horeogrāfija" kā apmaksāts izglītības pakalpojums ir paredzēts 1. klases skolēniem. Programmas pamatā ir vēstures, ikdienas dzīves un

Pirmsprofesionālās izglītības programmas horeogrāfiskās mākslas jomā "HOREOGRĀFISKĀ RADOŠĪBA" PO.01.UP.01 anotācijas darba programmu disciplīnās. Deju veidošana studentos

PIEZĪMES PIRMSPROFESIONĀLĀS IZGLĪTĪBAS PROGRAMMAS IZGLĪTĪBAS PRIEKŠMETU PROGRAMMAS ANOTĀCIJAS HOREOGRĀFISKĀS MĀKSLAS JOMĀ "HOREOGRĀFISKĀ Kreativitāte". Studiju programmas

Izglītības programmas "Deja" anotācija PO.01.UP.01 Izglītības programma "Deja" tika izstrādāta, pamatojoties un ņemot vērā federālo zemju prasības papildu pirmsprofesionālajai vispārējai izglītībai

SAGATAVOŠANAS IZGLĪTĪBAS PROGRAMMAS HOREOGRĀFISKĀS MĀKSLAS JOMĀ "BĒRNI DEJĀS" 1. Skaidrojošā piezīme 2. Izglītības programmas mērķi un uzdevumi 3. Grafiks

Paskaidrojums Vispārējās izglītības papildu programmai "Deju pasaule" ir mākslinieciska ievirze. Šīs programmas nozīme ir saistīta ar tās pieprasījumu pēc mūsdienu

APSTIPRINĀTS MBU DO DKhorsh of Stavropol direktors A.P. Viničenko "01" 2015. gada septembris Pašvaldības papildu izglītības iestādes "Bērnu horeogrāfijas skola" IZGLĪTĪBAS PLĀNI

DARBA PROGRAMMA "Deju ceļš uz skaistumu" 1 studiju gads uz 018 019 akadēmiskais gads Bērnu biedrība "Pirmizrāde" Papildizglītības skolotājs Martiņenko Viktors Olegovičs Tambovs, 018. 1 1. Paskaidrojums

Anotācijas papildu pirmsprofesionālās programmas horeogrāfiskās mākslas jomā "Horeogrāfiskā jaunrade" "Deja" darba programmās PO.01.UP.01 Priekšmeta "Deja" programma

Anotācija papildu pirmsprofesionālajai vispārējās izglītības programmai horeogrāfiskās mākslas jomā "Horeogrāfiskā jaunrade" Akadēmisko priekšmetu programmas ir daļa no papildu

Kritēriji skolēnu aktivitāšu novērtēšanai klasē deju pasniegšanai radošajā apvienībā MBOU "Lyceum" MOK 2 "Kritēriji studentu zināšanu novērtēšanai par horeogrāfiskās jaunrades teoriju un vēsturi:" augsts

Maskavas štata pilsētas Kultūras departaments valsts finansēta organizācija Maskavas pilsētas papildu izglītība "Maskavas pilsētas bērnu radošuma centrs" Kultūra un izglītība "Papildus

Pašvaldības budžeta izglītības iestāde bērniem par papildu izglītību Radošās attīstības un humānās izglītības centrs Krasnojarska, Prospect Mira, 44 www.24centre.ru e-pasts: [e-pasts aizsargāts]

Saturs: 1. 2. skaidrojums 2. Plānotie skolēnu EP apguves rezultāti ... 3 3. Mācību programma.6 4. Izglītības procesa grafiks.7 5. Sistēma, kā skolēni novērtē EP apguves rezultātus ... 8

"Bērnu fiziskā un garīgā attīstība deju kolektīvā" Koldina Jūlija Pavlovna, papildizglītības skolotāja 1. Programmas nosaukums "Bērnu fiziskā un garīgā attīstība deju kolektīvā"

Anotācijas par akadēmisko disciplīnu darba programmām specialitātē "Baleta māksla" Profesionālie moduļi Radošās un izpildošās aktivitātes Darba programmu struktūra: 1. Kursa mērķis un mērķi. 2.

Paskaidrojums Papildu vispārējās izglītības programmai "Planētas ritmi" ir mākslinieciska ievirze. Šīs programmas atbilstība ir saistīta ar tās pieprasījumu mūsdienu apstākļos

Paskaidrojums Papildu vispārējā attīstības programma "Saules deju pasaule", turpmāk tekstā Programma, tika izstrādāta saskaņā ar Federālo likumu "Par izglītību Krievijas Federācijā" N 7-ФЗ

DPOP horeogrāfiskās mākslas jomā "Horeogrāfiskā jaunrade" Akadēmisko priekšmetu programmu anotācijas Anotācija PO.01.UP.01. Direktora vietnieka programma "Deja" par tēmu "Deja"

PAPILDU IZGLĪTĪBAS BUDŽETA IESTĀDE "BĒRNU MĀKSLAS SKOLA 10" Pieņemts ar Metodiskās padomes 2016. gada protokolu D. D. Grišins 2016 Apstiprināja PAPILDU IZGLĪTĪBAS rīkojuma direktors

APSTIPRINĀTS MBU DO DKhorsh of Stavropol direktors A.P. Viničenko 2017. gada Stavropoles pilsētas pašvaldības budžeta izglītības iestādes "Bērnu horeogrāfijas skola" MĀCĪBU PLĀNS

PAPILDU IZGLĪTĪBAS PAMATBUDŽETA IESTĀDE "BĒRNU RADOŠUMA CENTRS" VOLGODONSKĀ tiek izskatīta: ar metodiskās padomes protokolu 1, kas datēts ar 2018. gada 28. augustu APSTIPRINĀTS: MBUDO centra direktors

AUTORI: Davydova Vera Vladimirovna, UVRsM kultūras, masu un atpūtas aktivitāšu nodaļas kultūras organizatore, IETEIKTA APSTIPRINĀT: Mākslas un dizaina fakultāte - iestādes Mākslas padome

Paskaidrojums Mūsdienu deja ir lielisks līdzeklis, lai harmoniski attīstītu bērna personību, viņa kustību spējas un paaugstinātu fiziskās sagatavotības līmeni. Nodarbības notiek

Nenetsas valsts budžeta izglītības iestāde autonomais reģions "Ust-kara priekšmeta pamatskola" Apstiprināja: skolas direktors M. G. Khatanzeyskoy. "0" 06 oktobris Papildu izglītība

Maskavas pilsētas Kultūras departaments Valsts budžeta iestāde Maskavas pilsētas papildu izglītībai "Maskavas pilsētas bērnu radošuma centrs" Kultūra un izglītība "Papildu

Īss papildu mākslinieciskās un estētiskās ievirzes izglītības programmas izklāsts: horeogrāfiskais aplis "Dejo pilieni" (vecākiem bērniem pirmsskolas vecums) I. Vārds,

DOOP "Horeogrāfiskā jaunrade" Priekšmeta "Bērnu deja" programma 1. Priekšmeta raksturojums, tā vieta un loma izglītības process... Mācību priekšmeta "Bērnu dejas" programma

Stavropoles pilsētas pašvaldības papildu izglītības iestāde "Bērnu mākslas skola" PAPILDU PIRMSPROFESIONĀLĀ IZGLĪTĪBAS PROGRAMMA MŪZIKAS MĀKSLAS JOMĀ

Skatuves radošuma katedra Mākslinieciskās programmas "Dejojošais alfabēts" 2017./2018.mācību gadā īstenoto papildu vispārējās izglītības programmu īsa anotācija

Saturs 1. Paskaidrojums 2. Prasības pretendenta sagatavotības līmenim 3. Galvenās sadaļas un tēmas 4. Iestājpārbaudījumi (jautājumi un uzdevumi); vērtēšanas kritēriji 5. Punktu vērtēšanas sistēma

Anotācija vidējās profesionālās izglītības specialitātes vidējā līmeņa speciālistu apmācības programmas RAŽOŠANAS PRAKSES DARBA PROGRAMMAI 53.02.02 Mūzikas dažādības māksla pa veidiem

Skatuves jaunrades katedra Vispārējās izglītības programmu īsa anotācija, kas īstenotas 2016./2017.mācību gadā Mākslinieciskās programmas "Klasiskā deja" Īstenošanas periods

Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija Federālās valsts budžeta izglītības iestāde augstākā izglītība "Siktivkaras Valsts universitāte nosaukta Pitirima Sorokina vārdā" (FSBEI HE "SSU nosaukta Pitirima Sorokina vārdā")

Paskaidrojums Papildu vispārējās izglītības programma "Horeogrāfija" tika sastādīta, pamatojoties uz to un izstrādāta saskaņā ar federālā likuma "Par izglītību krievu valodā" prasībām.

Maskavas pilsētas Kultūras departaments Valsts budžeta iestāde Maskavas pilsētas papildu izglītībai "Maskavas pilsētas bērnu radošuma centrs" Kultūra un izglītība "Papildu

Paskaidrojums Izglītības programmas "Sporta horeogrāfija" uzmanības centrā ir mākslinieciska un estētiska. Sporta horeogrāfija ir horeogrāfijas virziens ar regulējamu slodzi, sintezējot

Darba programmas saturs 1. Paskaidrojums. 2. Kursa vispārīgās īpašības ārpusklases pasākumi... 3. Ārpusstundu nodarbību apguves personīgie un metasubjektīvie rezultāti. 4. Saturs

Anotācija Papildu izglītības vispārējās attīstības programmu "Deju studija" var īstenot patstāvīgi. Programmas uzmanības centrā: mākslinieciskā un estētiskā. Programmas atbilstība

"DARBA PROGRAMMA" Dziedi, pilnveido, veido "1 studiju gads 2018./2019. Mācību gadam Vokālā studija" Mazās zvaigznes "Papildizglītības skolotāja Kulaeva T.N. Tambovs, 2018. gads 1. Paskaidrojums

Papildu vispārējās izglītības vispārējās attīstības programmas horeogrāfiskās mākslas jomā "DEJU TEĀTRIS" MINIATŪRA "izglītības priekšmetu darba programmu ANOTĀCIJAS Priekšmets" Klasiskā deja "

Pašvaldības budžeta papildizglītības iestāde "Bērnu mākslas skola" Bakalā Anotācija Vispārējās izglītības papildu programma horeogrāfijas jomā

Papildu vispārējās izglītības programma "Sporta un balles deju studija" Twist "Paskaidrojums Dejas ir durvis uz brīnišķīga pasaule parādot cilvēka emocionālās jūtas, izmantojot kustību.

Mācību priekšmeta “Mūzikas instruments. Balalaika ". Mācību priekšmeta "Mūzikas instruments" programma atbilstoši instrumenta veidam "Mūzikas instruments (balalaika)" tika izstrādāta, pamatojoties uz "Ieteikumi

I. PASKAIDROJUMS Šī apļa "Dejo pilieni" kalendārā tematiskā plānošana ir balstīta uz ārpusskolas aktivitāšu "Bērnu muzikālais teātris" attīstību, kuru izstrādājusi

PASKAIDROJUMS Papildu vispārējā attīstības programma "Ritmika" attiecas uz māksliniecisko virzienu. Programmas apguves līmenis ir ievads. Horeogrāfijai ir milzīgs potenciāls

Paskaidrojums Deja ir bērna personības audzināšanas un attīstības līdzeklis, kas spēj radīt auglīgu augsni maza cilvēka potenciāla atklāšanai. Harmoniski

PASKAIDROJUMS. Papildizglītības programma ansamblim "Ziemeļu dejas", bērniem horeogrāfiskajā virzienā. Programma atbilst galvenajai un ir balstīta uz to normatīvie dokumenti

O.D.SVID RAŽOŠANAS PRAKSES prakse profesionālo iemaņu un profesionālās darbības pieredzes iegūšanai (ieskaitot mācību praksi) Smoļenska 2015 2 1. Disciplīnas mērķi

ANOTĀCIJA DARBA PROGRAMMAI "SPIRIT INSTRUMENTS" STUDENTIEM PAR PAPILDU IZGLĪTĪBAS PROGRAMMU MŪZIKAS MĀKSLAS JOMĀ "SPIRITUAL INSTRUMENTS" (5,7 GADI) Autora sastādītājs: skolotājs

Pašvaldības budžeta izglītības iestāde bērnu papildu izglītībai "Bērnu mākslas skola" Verkhnyaya Pyshma pilsētas rajonā Papildu pirmsprofesionālā vispārējā izglītība

Pašvaldības autonomā papildizglītības iestāde Oktjabrskas rajona bērnu radošuma nams Darba programma "Mūsdienu studija" Jaunā paaudze "ir pārskatīta un ieteikta ieviešanai

Paskaidrojums. Ikviens izvēlas sev brīvā laika pavadīšanas veidu atbilstoši savai gaumei, tieksmēm, labsajūtai un pat noskaņojumam. Dažiem nav nekā patīkamāka kā veltīt grāmatas laiks,

DARBA PROGRAMMA MUZHNO MODERN DANCE 5-6 KLASES Sastādītājs: SIDORENKOVA YULIA ALEKSEEVNA Smoļenska 2015-2016 Paskaidrojums Šī programma ir papildu programma

Programma "Sporta balles dejas" valša ritmā "" Skolotāja: Volkovskaja Larisa Nikolajevna Papildu vispārējās izglītības (vispārējās attīstības) programma "Sporta balles dejas" Valša ritmā ""

Belgorodas apgabala Izglītības departaments REĢIONĀLĀ VALSTS AUTONOMAIS PROFESIONĀLĀ IZGLĪTĪBAS IESTĀDE "STAROOSKOL PEDAGOGICAL COLLEGE" OGAPOU SPK Papildu izglītība

PIRMSPROFESIONĀLĀS IZGLĪTĪBAS PAPILDU STRUKTŪRA 1. Paskaidrojums 2. Izglītības programmas mērķi un uzdevumi 3. Prasības absolventu apmācības līmenim (plānots

Maskavas pilsētas Kultūras departaments Valsts budžeta iestāde Maskavas pilsētas papildu izglītībai "Bērnu mākslas skolas" centrs "VIENOJĀS" ar Maskavas GBUDO metodisko padomi "DSHI

Horeogrāfijas monitorings apdāvinātiem bērniem. Programma "Apdāvināts bērns" Apdāvinātības priekšnoteikumu apzināšana un attīstīšana pirmsskolas vecuma bērniem bērnudārzā. Apstiprināšanas posmā

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Līdzīgi dokumenti

Atšifrējums

Nesen

Jums jāzina