Pētnieciskā darbība papildu izglītības kontekstā. Papildizglītības skolotājs mod dod vgsyut. Augstākais kvalifikācijas pedagoģiskais standarts

I. nodaļa. Izglītības un pētniecības pasākumi papildu izglītībā kā pedagoģiska problēma

§One. Sociālpedagoģiskie priekšnoteikumi papildu izglītības attīstībai.

2.§. Izglītības būtība pētniecības darbības studenti un tā satura īpatnības papildu izglītībā.

3.§. Studentu izglītības un pētniecības pasākumu organizēšanas pedagoģiskās pieredzes analīze papildu izglītības jomā.

Secinājumi par pirmo nodaļu. "

II nodaļa. Studentu izglītības un pētniecības aktivitāšu attīstības plānošana papildu izglītības jomā

§One. Papildizglītības iestāžu audzēkņu izglītības un pētniecības darbības organizācijas modelis.

2.§. Programma "Jaunatne, zinātne, kultūra" kā organizatoriskais un pedagoģiskais pamats studentu izglītības un pētniecības aktivitāšu attīstībai.

3.§. Kritēriji un rādītāji studentu gatavībai izglītības pētnieciskajai darbībai

Secinājumi par otro nodaļu.

Ieteicamais disertāciju saraksts

  • Studentu pētniecisko darbību attīstīšana galvenajās putnu teritorijās papildu vides izglītībā 2011, pedagoģijas zinātņu kandidāte Astašina, Ņina Igorevna

  • Studentu radošās darbības pieredzes veidošana, pamatojoties uz lietišķās ainavu zinātnes pētījumu specializētajā ģeogrāfiskajā izglītībā 2010. gads, pedagoģijas zinātņu kandidāte Martilova, Natālija Viktorovna

  • Skolotāju, kuri strādā ar uzlabotas attīstības bērniem, tehnoloģiskais atbalsts 2002. gads, pedagoģijas zinātņu kandidāte Mjatskaja, Valentīna Aleksandrovna

  • Pedagoģiskie nosacījumi studenta personības radošai pašattīstībai papildu izglītības iestādē: Pamatojoties uz dizaina studijas aktivitātēm 2003, pedagoģijas zinātņu kandidāte Medvedeva, Olga Pavlovna

  • Pieredzes veidošana vidusskolēnu pētnieciskajā darbībā studentu zinātniskajās sabiedrībās par ekoloģiju 2005, pedagoģijas zinātņu kandidāte Konoņenko, Olga Semjonovna

Disertācijas ievads (abstraktā daļa) par tēmu "Pedagoģiskie apstākļi papildu izglītībā esošo skolēnu izglītības un pētniecības darbību attīstībai"

Pētījumu nozīme. Mūsdienu Krievijā diezgan īsā vēsturiskā periodā ir veikti vairāki mēģinājumi reformēt visu izglītības sistēmu. Šobrīd mēs esam iegājuši vēsturiskā izglītības modernizācijas periodā, kura mērķis ir radīt priekšnoteikumus valsts dinamiskai attīstībai 21. gadsimtā.

Saskaņā ar "Krievijas izglītības modernizācijas koncepciju laika posmam līdz 2010. gadam" (2001) izmaiņas izglītības jomā ir paredzētas, lai paātrinātu Krievijas iestāšanos kvalitatīvi jaunā valstī, kur cilvēkresursi kļūst par galveno izaugsmes avotu. Krievijas sabiedrībā ir izveidojusies jauna izpratne par izglītības lomu, un arvien biežāk tā ir uzskatāma par vienu no galvenajiem faktoriem un garantijām kā ekonomiskā attīstība un valsts drošību, kā arī pamattiesību un brīvību, sociālās drošības, profesionālās mobilitātes, biznesa karjeras un indivīda augstas dzīves kvalitātes nodrošināšanu.

Valdības sociālās un ekonomiskās politikas galvenajos virzienos Krievijas Federācija (2000) pirmo reizi izglītības reformu sāka uzskatīt par priekšnoteikumu un virzītājspēku citu svarīgu sabiedrības jomu, tostarp galvenokārt ekonomikas, modernizācijai.

Uzskatot, ka kā pamatprincipi modernizācijas koncepcijas ieviešana ir: problēmu risināšanas variantu izvēles zinātniskais pamatojums; šo iespēju modelis un eksperimentāla pārbaude, evolucionāra pieeja praksē pieņemto lēmumu īstenošanai - īpaši svarīga un nozīmīga ir zinātniskā izpratne par izmaiņām, kas notiek jaunākās izglītības sistēmas attīstībā, jo bērnu papildu izglītības sfēru var uzskatīt par visnovatoriskāko un dinamiskāko, atklājot plašas attīstības iespējas mainīga izglītība.

Šajā sakarā liela nozīme ir izglītības un pētniecības darbību teorētiskam pamatojumam bērnu papildu izglītības jomā. Tieši papildu izglītības sistēmā paveras milzīgas iespējas attīstīt skolēnu izglītības un pētniecības aktivitātes, kas savukārt ir viens no daudzsološākajiem līdzekļiem kognitīvās motivācijas, indivīda pašnoteikšanās, izglītības humanizēšanas, sabiedrības intelektuālā potenciāla bagātināšanas attīstīšanai, kas īpaši tika atzīmēts Izglītības ministrijas valdes lēmumā “Par studentu izglītības un pētniecības darbību attīstība papildu izglītības sistēmā ”(1996).

Zinātniskās un pedagoģiskās literatūras analīze parādīja, ka ārpusskolas izglītības sistēmas attīstības teorētiskie un metodiskie aspekti ir pietiekami dziļi apskatīti, pirmkārt, humānistiskās pedagoģijas pamatlicēju P.P. Bloņskis, V.P. Vakhterovs,

A.U. Zeļenko, N.K. Krupskojs, A.V. Lunačarskis, A.S. Makarenko, E.H. Medynsky, A.S. Prugavin, V. N. Soroka-Rossinsky, S.T. Šatskis un citi.

Pētījumos par brīvā laika problēmām (E.G. Zborovsky, G.P. Orlov, V.N. Pimenova, R.A. Poddubnaya uc) tiek aplūkotas šīs sfēras potenciālās iespējas personības attīstībai.

Vispārīgi teorētiski jautājumi par papildu (ārpusskolas) izglītības iestāžu vietas un lomas noteikšanu 2007 kopējā sistēma tālākizglītība tiek apsvērta Yu.K. Babanskiy darbos,

V.P.Bespalko, V.A.Kan-Kalika, A.V.Nikandrovs, V.A.Slastenina un citi.

Didaktiskie aspekti, gatavojot skolotāju ārpusstundu un ārpusskolas darbam, tika atspoguļoti F. S. A. Arhangeļska, A. M. Doroševiča, M. E. Duranova, V. A. pētījumos. Orlova,

V.A.Polyakova, V.D. Putilina un citi.

Darbības pieejas personības attīstībai psiholoģiskie un pedagoģiskie aspekti tiek aplūkoti L.S. Vigotskis, V.V. Davydova, I.I. Iļjasova, A.M. Matjuškina, V.B. Olšanskis, V.D. Šadrikovs, V.A. Jakunins; skolas un ārpusskolas izglītības diferencēšanas īpatnības un to optimizācijas veidi atspoguļoti P.P. Blonskojs, I. Ja. Lerners, V.G. Razumovskis, M.I. Skatkin; indivīda sociālās un profesionālās pašnoteikšanās teoriju un praksi V.A. Poļakovs, S.N. Čistjakova, A. Ja. Žurkina, radošās izglītības un sadarbības pedagoģijas jautājumus izstrādāja O.S. Gazmans, A.I. Ivanovs, V.A. Karakovskis, L.I. Maļenkova, L.I. Novikova; standartizācijas problēma vispārējā izglītībā ir veltīta B.C. Ledņeva, M.V. Ryzhakova, V.V. Sudakova, S.E. Šišova; izglītības sistēmu vadības problēmas skolas un ārpusskolas izglītības vienotībā pētīja Yu.A. Konarževskis, M.N.

Kondakovs, B.C. Lazarevs, M.M. Potašņikovs, P.V. Khudominskiy, T.I. Šamova.

Papildizglītības satura, formu un metožu attīstības iezīmes diezgan pilnībā atspoguļojas V.A. Gorska, A.Ya Zhurkina, M.B. Koval, S.B. Salceva, A.B. Fomina, A.I. Ščetinska un citi.

Organizatoriskā un vadības atbalsta problēmas izglītības darba attīstībai ārpusskolas un papildizglītības iestādēs kā viens no sociālās pašnoteikšanās līdzekļiem tiek rūpīgi apskatītas disertācijas pētījumā V.V. Abraukhova, A.G. Andreičenko, O. I. Grekova, M. B. Kovals, G.N. Popova, S.B. Poptsova, T.I. Suščenko, H.A. Černovoi, M.A. Valejeva un citi.

Skolēnu papildu izglītības sistēmas attīstības organizatoriskās un pedagoģiskās problēmas ir atspoguļotas vairākos normatīvajos dokumentos: Krievijas Federācijas likumā "Par izglītību" (1992, 1995), Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas valdes lēmumos "Par valsts attīstības stratēģiju un pašvaldības iestādes papildu izglītība bērniem "(1994.gada maijs)," Par bērnu papildu izglītības attīstību vispārējās izglītības iestādē "(1994.gada novembris)," Par skolēnu izglītības un pētniecības darbību attīstību papildizglītības sistēmā "(1996), "Par galvenajiem audzināšanas attīstības virzieniem mainīgās izglītības sistēmā" (1996); "Koncepcijā par krievu izglītības modernizāciju laika posmam līdz 2010. gadam" (2001), Pārresoru programmā tālākizglītības attīstībai (2001), Maskavas valdības rezolūcijā "Par pasākumu plānu bērnu papildu izglītības attīstībai Maskavā" (2002) un citos.

Bērnu papildizglītības sistēmas stāvokļa analīzes rezultāti ļāva atklāt šādu pretrunu: no vienas puses, mūsdienu apstākļos aktīvi attīstošais papildu izglītības potenciāls prasa tās efektivitātes paaugstināšanu, attīstot jaunas papildu izglītības formas, jo īpaši skolēnu izglītības un pētniecības darbības, no otras puses, tas nav pietiekami attīstīts studentu izglītojošās un pētnieciskās darbības zinātniskais un metodiskais atbalsts, nav noteikti nepieciešamie pedagoģiskie apstākļi šīs aktivitātes attīstībai. Tādējādi pētījuma problēma ir identificēt pedagoģiskos apstākļus skolēnu izglītības un pētnieciskās darbības attīstībai, veicinot bērnu papildu izglītības efektivitātes palielināšanos.

Problēmas atbilstība, tās nepietiekama attīstība teorijā, neatliekami prakses pieprasījumi ir noteikuši mūsu pētījuma tēmas izvēli: "Pedagoģiskie apstākļi studentu izglītības un pētniecības darbību attīstībai papildu izglītībā".

Pētījuma mērķis: apzināt skolēnu izglītības un pētniecības darbību attīstības pedagoģiskos apstākļus papildu izglītības jomā.

Pētījuma objekts: studentu izglītība un pētniecība papildu izglītībā.

Pētījuma priekšmets: skolēnu izglītības un pētnieciskās darbības saturs, formas un metodes papildu izglītības sistēmā.

Pētījums balstās uz hipotēzi, ka studentu izglītojošās un pētnieciskās darbības papildu izglītības jomā tiks efektīvāk veiktas, ja:

Studentu izglītojošās un pētnieciskās aktivitātes papildu izglītības jomā tiks organizētas, ņemot vērā kognitīvos, produktīvos, attīstības un aksioloģiskos aspektus un paredzot visu izglītības jomu iespējas;

Studentu izglītības un pētniecības aktivitāšu attīstība tiks veikta, pamatojoties uz aktīvām nepilna laika darba formām pārejā uz produktīvu izglītības līmeni: heiristisks un radošs;

Kritēriji un rādītāji, kas nosaka studentu gatavību izglītības un pētniecības darbībām, atspoguļos papildu izglītības līmeni (radošā, heiristiskā, reproduktīvā, brīvā laika pavadīšana un atpūta).

Pamatojoties uz pētījuma hipotēzi un mērķiem, tika noteikti šādi uzdevumi:

Izstrādāt konceptuālu modeli audzēkņu izglītības un pētniecības pasākumu organizēšanai papildu izglītībā, iekļaujot kognitīvos, produktīvos, attīstības un aksioloģiskos aspektus, individuālu izglītības ceļu, ņemot vērā visu izglītības jomu iespējas.

Izstrādāt programmu izglītojošo un pētniecisko darbību attīstībai papildu izglītībā, paredzot aktīvas nepilnas slodzes darba formas, stimulējot skolēnu pāreju no reproduktīvā līmeņa uz heiristisko un radošo.

Noteikt kritērijus un rādītājus skolēnu gatavībai izglītības un pētniecības darbībām papildu izglītības jomā; izstrādāt ieteikumus papildu izglītībā esošo skolēnu izglītības un pētniecības darbību organizēšanai.

Pētījuma metodoloģiskais pamats ir: mūžizglītības satura jēdziens (I.Ya. Lerner, V.S. Lednev, A.M. Novikov, V.V.Kraevsky u.c.); politehniskās izglītības teorija un studentu darba apmācība (P.R.Atutov, V.A.Polyakov uc); studentu sociālās un profesionālās pašnoteikšanās sistemātiskas pieejas teorija (S.Ya.Batyshev, S.N. Chistyakova uc); sociālfilozofiskā brīvā laika koncepcija (E.G. Zborovskiy, G.P. Orlov, V.N. Pimenova, R.A. Poddubnaya); personības attīstības psiholoģiskie jēdzieni, kas izklāstīti pašmāju pētnieku darbos (L.S. Vigotsky, P.Ya.Galperin, A.M.Matuškins uc); pedagoģiskie pamati skolēnu radošās darbības attīstībai ārpusstundu darbā (P. N. Andrianovs, V. D. Putilins u.c.).

Pētījuma metodes:

Analītiskā (zinātniskās un metodiskās literatūras analīze un sintēze);

Diagnostika (anketa, aptauja, ekspertu vērtēšanas metode, novērošana);

Empīriskā (mācīšanās no pieredzes, pārbaude, uzraudzība);

Statistikas (pētījumu rezultātu apstrāde);

Eksperimentāls (papildu izglītībā esošo skolēnu izglītības un pētniecības darbības organizācijas modeļa aprobācija).

Pētījums tika veikts, pamatojoties uz Starpreģionālo bērnu zinātniski radošo sabiedrisko organizāciju "Nākotnes intelekts" un tās 28 filiālēm dažādos Krievijas reģionos, pamatojoties uz Studentu zinātniskās un tehniskās jaunrades centru "Evrika" (Obņinsk). Pētījumā piedalījās 1275 studenti un 98 eksperti (universitāšu, pētniecības institūtu, izglītības un kultūras iestāžu speciālisti).

Pētījuma galvenie posmi

Pirmajā posmā (1994-1996) tika pētīts pētāmās problēmas stāvoklis pedagoģijas teorijā un praksē; tika analizēta ārpusklases darba un papildizglītības metodika, teorija un prakse, disertācijas par pētījuma problēmu, izveidots pētījuma konceptuālais aparāts, veiktas meklēšanas un noformēšanas aktivitātes, lai izstrādātu papildizglītības satura modeļus.

Otrajā posmā (1997-1998), pamatojoties uz sistemātisku pieeju, tika izstrādāts papildu izglītībā esošo skolēnu izglītības un pētniecības pasākumu organizācijas modelis un programma šīs aktivitātes attīstībai.

Trešajā posmā (1999-2002) tika pārbaudīts studentu izglītības un pētniecības pasākumu organizēšanas modelis papildu izglītības jomā, atbalstot papildizglītības iestādes (Maskava, Obninsk, Sakha-Jakutijas Republikas Aldana) un DNYu "Future Intellect" bērnu apvienībās. Pārbaudīta Obņinska, Kalugas apgabala un 28 dažādu Krievijas reģionu filiāles, programma Krievijas Federācijas studentu izglītības un pētniecības aktivitāšu attīstībai, bērnu radošo, produktīvo darbību (konferenču "Jaunatne, zinātne, kultūra" u.c.) rezultātu apkopošanas forma.

Pētījuma zinātniskais jaunums slēpjas faktā, ka ir izstrādāti izziņas, produktīvie, attīstības un aksioloģiskie aspekti skolēnu izglītības un pētniecības darbību organizēšanā papildu izglītībā; skolēnu sagatavotības pakāpe pētnieciskām darbībām (atpūtas un atpūtas, reproduktīvās, heiristiskās un radošās); noteica kritērijus un rādītājus studentu gatavībai izglītības un pētniecības darbībām; ir izstrādāta izglītības un pētniecības aktivitāšu attīstības programma dažādiem vecuma posmiem, un tā satur trīs posmus (propedeutiskā, meklēšana, pētniecība).

Pētījuma teorētiskā nozīme slēpjas konceptuālā modeļa izstrādē studentu izglītības un pētnieciskās darbības organizēšanai papildu izglītībā, kas ir modulāra struktūra, kas ietver kognitīvos, produktīvos, attīstības un aksioloģiskos moduļus; izglītības un pētniecības pasākumu organizēšanas līmeņi (radošie, heiristiskie, reproduktīvie, atpūtas un atpūtas pasākumi); individuāls izglītības maršruts, kurā ņemtas vērā visu izglītības jomu iespējas.

Pētījuma praktiskā nozīme slēpjas faktā, ka izstrādātā programma skolēnu izglītības un pētniecības aktivitāšu attīstībai tiek īstenota federālā līmenī, tās galīgā forma - Viskrievijas studentu konference "Jaunatne, zinātne, kultūra" katru gadu tiek apstiprināta ar Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas rīkojumu; ir izstrādātas aktīvas skolēnu izglītības un pētnieciskās darbības rezultātu apkopošanas formas (konkurss "Intelektuālais un radošais maratons", konference "Jaunatne, zinātne, kultūra", Intelektuālais un radošais turnīrs u.c.); studentu aktivitātes.

Pētījuma rezultātu ticamību nodrošina tā sākotnējo pozīciju metodiskais pamatotība; pētījuma objektam, priekšmetam, mērķiem un uzdevumiem atbilstošu papildu pētījumu metožu izmantošana; ievērojama daudzuma empīriskā materiāla kvantitatīva un kvalitatīva analīze, eksperimentālā darba rezultāti. Aizstāvībai tiek iesniegtas šādas lietas:

Pedagoģiskie nosacījumi izglītojošo un pētniecisko darbību attīstībai papildu izglītībā: skolēnu izglītības un pētniecības darbību organizēšanas saturs, formas un metodes paredz kognitīvos, produktīvos, attīstības un aksioloģiskos aspektus; pētniecības darbības līmeņi; visu izglītības jomu iespējas efektīvāk organizēt studentu izglītības un pētniecības darbu;

Studentu izglītības un pētniecības aktivitāšu attīstības programma, stimulējot studentu pāreju no reproduktīvā līmeņa uz heiristisko un radošo, ietver: aktīvas nepilna laika formas, lai apkopotu skolēnu pētniecības un radošās darbības rezultātus papildu izglītības jomā (konferences, konkursi, turnīri); prasību kopums studentu pētnieciskajam darbam (pētījuma raksturs, novitāte, atbilstība, materiāla kompetenta un loģiska prezentācija utt.); organizācijas principi (programmas atvērtība, individuāli diferencēta pieeja, programmas zinātniskais un informācijas un komunikācijas atbalsts, veiksmes situācijas radīšana, integrācija utt.);

Studentu turpmākās attīstības etaloni ir kritēriji un rādītāji studentu gatavībai izglītības un pētniecības darbībām.

Pētījumu rezultātu aprobācija

Disertācijas zinātniskie nosacījumi, secinājumi un ieteikumi tika apspriesti un pozitīvi novērtēti Krievijas atklātajos pedagoģiskajos forumos "Izglītība, radošums, attīstība" Obninskā un Maskavā (1995, 1996, 1997, 1999, 2001, 2002), problemātiskajā starpdisciplinārajā seminārā "Intelektuālais un radošais talants "Samarā (1996), eksperimentālo vietu vadītāju seminārā-sanāksmē" Bērnu papildu izglītības problēmu psiholoģiskā un pedagoģiskā pētījuma metodoloģiskie pamati "Dubnā (1997), federālo eksperimentālo vietu vadītāju seminārā-sanāksmē Maskavā (1997). 1998), Viskrievijas zinātniski praktiskajā konferencē Sanktpēterburgā "Veidošanās un attīstības problēmas izglītības process bērnu papildu izglītības iestādē "(1997), republikāņu papildu izglītības iestāžu direktoru seminārā par tēmu" Programmatūras un papildizglītības metodiskā atbalsta faktiskās problēmas "Naberežņje Čeļnijā (1998), seminārā-konferencē par papildu izglītības problēmām Sahas-Jakutijas Republikas Aldanā (1999, 2001), pedagoģiskajos semināros Maskavā, Obninskā (1999, 2000, 2001, 2002).

Pētījuma rezultātu ieviešana. Promocijas darba galvenie nosacījumi (izstrādātā programma studentu izglītības un pētniecības aktivitāšu attīstībai, studentu izglītības un pētniecības darbību rezultātu apkopošanas aktīvās formas un citi) tika izmantoti federālās zinātniskās-F izglītības programmas "Jaunatne, zinātne, kultūra" organizēšanā, apstiprināta

Viskrievijas sabiedriskā organizācija "Nacionālā sistēma krievu jauniešu zinātnisko, radošo un inovatīvo darbību attīstībai" Integrācija "" Viskrievijas atklātās studentu konferences "Jaunatne, zinātne, kultūra" darbā, kas organizēta saskaņā ar Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas rīkojumu, Starpreģionālās bērnu zinātniskās radošās publikas darbā. organizācija "Nākotnes inteliģence", kas iekļauta federālajā jaunatnes un bērnu organizāciju reģistrā, kas bauda valsts atbalstu, un īsteno programmas, kurām piešķirtas M.V. Lomonosova (2001, 2002) vārdā nosauktas valsts dotācijas, pedagoģiskajā darbībā papildu izglītības pasniedzēju fakultātē Ba-Labanova koledža.

Disertācijas struktūra

Darbs sastāv no ievada, divām nodaļām, nobeiguma, bibliogrāfijas un pielikumiem.

Līdzīgas disertācijas specialitātē "Vispārīgā pedagoģija, pedagoģijas un izglītības vēsture", 13.00.01 kods VAK

  • Sākumskolas vecuma bērnu pētniecisko prasmju veidošana 2007, pedagoģijas zinātņu kandidāte Semenova, Natālija Albertovna

  • Studentu pētniecisko darbību attīstība Montesori izglītībā 2011. gads, pedagoģijas zinātņu kandidāte Belova, Tatjana Genadjevna

  • Veidojas vidusskolēnu gatavība pētnieciskai darbībai ekoloģijas jomā 2004, pedagoģijas zinātņu doktors Titovs, Jevgeņijs Viktorovičs

  • Studentu radošo spēju attīstīšana, izmantojot tūrismu un novadpētniecības aktivitātes papildu izglītības iestādēs 2000, pedagoģijas zinātņu kandidāte Gužova, Lidija Grigorjevna

  • Skolotāja izstrādātais skolēnu audzināšanas satura izstrāde izglītības darbinieku kvalifikācijas celšanas procesā 2009, pedagoģijas zinātņu kandidāte Fajazova, Alfija Faritovna

Darba noslēgums par tēmu "Vispārīgā pedagoģija, pedagoģijas un izglītības vēsture", Ljaško, Ļevs Jurievičs

Secinājumi par otro nodaļu

Izstrādātais studentu izglītības un pētniecības darbības organizācijas modelis papildu izglītības jomā ir modulāra struktūra, kas ietver šādas sastāvdaļas:

1) kognitīvie, produktīvie, attīstības un aksioloģiskie moduļi; Piešķirtie paritātes moduļi atspoguļo studentu izglītības un pētniecības darbību mērķtiecību, pieņemamību, kontrolējamību, integrējamību un piešķir procesa konsekvenci, integritāti un efektivitāti.

2) skolēnu izglītības un pētniecības pasākumu organizēšanas līmeņi (radošās, heiristiskās, reproduktīvās, atpūtas un atpūtas), ņemot vērā aplūkotos papildu izglītības satura līmeņus; līmeņi raksturo pētniecisko darbību attīstības dinamiku.

3) individuāls izglītības maršruts, kas ietver visu izglītības jomu iespējas;

4) studentu gatavības pētnieciskajai darbībai kritēriji un rādītāji.

Programmas "Jaunatne, zinātne, kultūra" īstenošanas laikā mēs veicām modeļa eksperimentālu pārbaudi.

Izstrādātā programma skolēnu izglītības un pētniecības aktivitāšu attīstībai, kas balstīta uz nepilna laika skolēnu radošā darba rezultātu apkopošanas formām papildu izglītības jomā (konferences, konkursi, turnīri), paredz: prasību kopumu studentu pētnieciskajam darbam (pētnieciskā rakstura, jaunuma, atbilstības, lasītprasmes un materiāla loģiska prezentācija utt.); organizācijas principi (programmas atvērtība, individuāli diferencēta pieeja, programmas zinātniskais un informācijas un komunikācijas atbalsts, veiksmes situācijas radīšana, integrācija utt.); kritēriji un rādītāji skolēnu gatavībai studentu izglītības un pētniecības darbībām.

Programma "Jaunatne, zinātne, kultūra" ir viens no nosacījumiem skolēnu izglītības un pētniecības aktivitāšu attīstībai papildu izglītības jomā, ļauj iekļaut skolēnus šajā aktivitātē produktīvā līmenī (heiristiskā un radošā), palīdz motivēt bērnus iesaistīties izglītības pētniecības un radošās aktivitātēs.

Tādējādi zinātniskā un izglītības programma "Jaunatne, zinātne, kultūra" veido skolēnu gatavību veikt izglītojošus un pētnieciskus pasākumus, ko apliecina vairāku rādītāju pārbaude pēc tādiem kritērijiem kā kognitīvā, motivācijas-nepieciešamības, aktivitātes-praktiskā, balstīta uz vērtībām komunikabls, savukārt programmas īstenošanas procesā arvien lielāks skolēnu skaits sasniedz augstāko (radošo) gatavības līmeni.

Secinājums

Mūsdienu apstākļos izglītības modernizācijas periodā liela nozīme ir studentu izglītības un pētniecības darbību attīstībai.

Mūsu pētījuma mērķis bija noteikt pedagoģiskos apstākļus, kas nodrošina skolēnu izglītības un pētniecības aktivitāšu attīstību bērnu papildu izglītības jomā.

Balstoties uz zinātnisko un teorētisko pētījumu un eksperimentālā darba rezultātiem, mēs varam apgalvot, ka mūsu izvirzītā hipotēze ir apstiprināta.

Pamatojoties uz pētījumu, mēs varam izdarīt šādus secinājumus:

1. Papildizglītības iestāžu audzēkņu izglītības un pētniecības aktivitāšu attīstības pedagoģiskie nosacījumi ir: skolēnu izglītības un pētniecības darbību organizēšanas saturs, formas un metodes, tostarp kognitīvie, produktīvie, attīstības un aksioloģiskie aspekti; pētniecības darbības līmeņi; visu izglītības jomu iespējas studentu izglītības un pētniecības darba organizēšanai;

Programma studentu izglītības un pētniecības aktivitāšu attīstībai, stimulējot studentu pāreju no reproduktīvā līmeņa uz heiristisko un radošo, un nodrošinot: aktīvas nepilna laika formas studentu pētniecības un radošās darbības rezultātu apkopošanai papildu izglītības jomā (konferences, konkursi, turnīri); prasību kopums studentu pētnieciskajam darbam (pētījuma raksturs, novitāte, atbilstība, materiāla kompetenta un loģiska prezentācija utt.); ņemot vērā organizācijas principus (programmas atvērtība, individuāli diferencēta pieeja, programmas zinātniskais un informācijas un komunikācijas atbalsts, panākumu situācijas radīšana, integrācija utt.);

Kritēriju un rādītāju piemērošana skolēnu gatavībai skolēnu izglītības un pētniecības aktivitātēm, kas ne tikai atspoguļo izglītības procesa rezultātu, bet arī kalpo kā vadlīnijas studentu tālākai attīstībai.

2. Izstrādātais konceptuālais skolēnu izglītības un pētniecisko darbību organizācijas modelis ļauj noformēt un diagnosticēt šīs aktivitātes attīstību, ņemot vērā papildu izglītības (atpūtas un atpūtas, reproduktīvās, heiristiskās, radošās), izglītības moduļu (kognitīvās, produktīvās attīstības, aksioloģiskās) līmeņus, studenta individuālo izglītības ceļu. (maksimāli izmantojot visu izglītības jomu iespējas un padziļināti attīstot kādu no tām pēc studenta izvēles).

3. Izstrādātā programma "Jaunatne, zinātne, kultūra", kas kļuvusi par federālu, kopumā veicina Krievijas Federācijas reģionu studentu izglītības un pētniecības darbību attīstību, veicina bērnu papildu izglītības satura turpmāku diferenciāciju un individualizāciju, bērnu sociālo un profesionālo pašnoteikšanos. Izstrādātas un eksperimentāli pārbaudītas skolēnu radošā darba rezultātu apkopošanas formas papildu izglītības jomā, (konkurss "Intelektuālais un radošais maratons", intelektuālie turnīri, Krievijas studentu konference "Jaunatne, zinātne, kultūra" u.c.), tostarp visdažādākie konkursi, veicot radošus uzdevumi, projektu aizstāvēšana veicina skolēnu pāreju uz produktīvu izglītības līmeni (heiristiskais un radošais līmenis).

4. Noteiktie kritēriji (kognitīvie, aktivitātes praktiskie, motivācijas nepieciešamība, komunikatīvā vērtība) un skolēnu gatavības izglītības un pētniecības aktivitātēm rādītāji papildu izglītībā ļauj ne tikai diagnosticēt studentu gatavību pētnieciskajai darbībai, bet arī veicina šo darbību attīstību.

Veiktais pētījums neapgalvo par izsmeļošu un paver perspektīvas tālākai izglītības un pētniecības darbību izpētei un attīstībai papildu izglītības sistēmā, uzlabojot pedagoģisko un informācijas tehnoloģijas... Jo īpaši ir nepieciešami turpmāki pētījumi, lai izstrādātu jaunas studentu mācību un pētniecības darbības formas un metodes.

Promocijas darba zinātniskās literatūras saraksts pedagoģijas zinātņu kandidāts Ljaško, Ļevs Jurievičs, 2003

1. Abraukhova B.B. Novatoriskas pieejas papildu izglītības iestādes darbībā kā tās attīstības līdzeklis: Diss. ... Cand. ped. zinātnes. Rostova pie Donas, 1997. - 279. gadi.

2. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Aktivitātes un personības psiholoģija. M. 1980.-334 lpp.

3. Aleksejevs H.A. Uz studentu orientētas mācīšanās dizaina pedagoģiskie pamati: Anotācija. Dr. ped. Zinātnes: Jekaterinburga, 1997.-36 lpp.

4. Aleksejevs N.G., Leontovičs A.B., Obuhovs A.C., Fomina L.F. Studentu pētnieciskās darbības attīstības koncepcija // Skolēnu pētnieciskais darbs. # 1. - 2002. - S. 24 - 33

5. Altshuller G.S. Izgudrojuma algoritms. M., 1973. - 296 lpp.

6. Altshuller G.S., Vertkin I.M. Kā kļūt par ģēniju: radošas personības dzīves stratēģija. Minska: Baltkrievija, 1994. - 479 lpp.

7. Andrejevs V.I. Radošas, konkurētspējīgas vadītāja personības pašattīstība. Kazaņa., 1992.140 lpp.

8. Andrejevs V.I. Izglītības un pētniecības darbību heiristiskā programmēšana. M., 1981. - 240 lpp.

9. Andreychenko A.G. Papildizglītības iestādes radošās pašattīstības faktori un šķēršļi: Dis. ... Cand. ped. Zinātnes: Kazaņa, 1997.-249.

10. Andrianovs P.N. utt. Ārpusstundu darba un metožu ar dažādu vecuma grupu studentiem saturs un metodes tehniskās jaunrades un lauksaimniecības eksperimentu jomā. M., 1986. - 112 lpp.

11. Andrianovs P.N. un citas sākumskolas skolēnu tehniskās jaunrades attīstība. -M., 1990 - 110 lpp.

12. Asmolovs A.G. Kultūrvēsturiskā psiholoģija un pasaules uzbūve. M., Voroņeža, 1996. - 767 lpp.

13. Afanasjevs V.G. Sabiedrība: konsekvence, izziņa un vadība. -M.: 1981.-432 lpp.

14. Belova V.V. Ārpusskolas iestāžu un skolu mijiedarbība pusaudžu radošās individualitātes audzināšanā: Diss. ... Cand. ped. zinātnes. M., 1986.-183 lpp.

15. Bespalko V.P. Pedagoģisko sistēmu teorijas pamati. Voroņeža, 1977.-304. Lpp.

16. Bespalko V.P. Pedagoģiskās tehnoloģijas komponenti. M., 1989-190 lpp.

17. Bestuževs-Lada I.V. Astotā izglītības apakšsistēma. Vai varbūt pirmais? // Ārpus skolas audzēknis. 1997. - Nr. 3. - S.11-16.

18. Bestuževs-Lada I.V. Ceļā uz XXI gadsimta skolu. Sociologa pārdomas. M.: Pedagoģika, 1988. - 153 lpp.

19. Blauberg I.V. un Judins E.G. Sistēmas pieejas veidošanās un būtība. Maskava: Nauka, 1973. - 340 lpp.

20. Buyeva L.P. Cilvēks: darbība un komunikācija. M.: Mysl, 1978 -216 lpp.

21. Brudnovs A.K. Bērnu papildu izglītības jēdziens. //

22. Ārpusskolas skolēns, 1996. Nr. 1, 6.-7.

23. Bushkanets M.G. Studenta brīvais laiks kā pedagoģiska problēma. Kazaņa, 1971.-119.

24. Bykovs V.V., Paramonovs A.I. Vadība papildu izglītības iestādē: projekta un programmas pieeja ( Rīkkopa). M., 1997.-13 lpp.

25. Ievads zinātniskajā pētniecībā pedagoģijā. M., Izglītība, 1988.-240 lpp.

26. Verbitsky A.A. Aktīvā mācīšanās augstākajā izglītībā: kontekstuāla pieeja. M., 1991 - 204 s.f. 26. Verbitsky A.A., Bakshaeva H.A. Motīvu transformācijas problēma kontekstuālajā mācībā // Psiholoģijas jautājumi. 1997. Nr. 3. S. 12.-22.

27. Ārpusskolas iestādes / Red. L.K.Baljasnojs. M.: Izglītība, 1978.-256 lpp.

28. Ārpusskolas iestāžu izglītojošās aktivitātes: sestd. zinātniski. darbi / Red. M.B. Kovaļs. Maskava: APN PSRS, 1986. - 15 lpp.

29. Woodcock M., Francis D. Atbrīvotais vadītājs: praktizējošam vadītājam. Per. no angļu valodas M., 1991. - 320 lpp.

30. Vigotskis L.S. Iztēle un radošums bērnība... M.: Izglītība, 1991. - 93 lpp.

31. Fragmenti no federālā likuma projekta "Par papildu izglītību" // Vneškolņiks. 1998. - 5. nr. - S. 2 - 9.

32. Gerasimenko L. P. Pedagoģiskie apstākļi pusaudžu brīvā laika organizēšanas uzlabošanai: Diss. .kand. ped zinātnes. Kijeva, 1983, -227 lpp.

33. Gorskis V.A. Ārpusskolas (papildu) izglītības jēdziens. Chernogolovka, 1994. - 24 lpp.

34. Gorskis V.A. Bērnu papildu izglītības jēdziens // Vneškoloņiks. -1996. # 1. - 6.-11.lpp.

35. Gorskis V.A. Valsts-publiskas sistēmas veidošana jauno pilsoņu zinātniski tehnisko amatierizrāžu attīstībai gadā Padomju Krievija // Papildizglītība. - 2001. Nr. 1. - S. 32-39.

36. Gorskis V.A., Mališevskis A.F. Mēs apspriežam pamatplāna projektu // Vneshkolnik. -1997. Nr. 3. - 17.-23.lpp.

37. Gorskis V.A., Žurkina A.Ya. Pedagoģiskie pamati bērnu papildu izglītības attīstībai // Papildizglītība. 1999.-Nr.1. - S. 4 - 6.

38. Gorskis V.A., Žurkina A.Ya. Bērnu papildizglītības sistēmas attīstības pedagoģiskie principi // Papildizglītība. 1999. - 2. nr. - S. 4 - 6.

39. Gorskis V.A., Žurkina A.Ya. Prasības papildu izglītības programmām. M., 1999.-24 lpp.

40. Gorskiy V.A., Zhurkina A.Ya., Lyashko L.Yu., Usanov V.V. Bērnu papildizglītības sistēma (IOSO RAO papildu izglītības problēmu laboratorijas koncepcija) // Papildizglītība.-1999.-№3,4- С.6 14.I

41. Gorskis V.A. Tehniskais dizains. M.: DOSAAF, 1977.-128 lpp.

42. Gorskis V.A., Komskis D.M. studentu tehniskā jaunrade un lauksaimniecības pieredze ārpusklases pasākumi... M.: Izglītība, 1989. - 186 lpp.

43. Grušins B.A. Brīvais laiks: faktiskās problēmas. M.: 1967.-475.

44. Gryazeva V.G., Petrovsky V.A. Apdāvināti bērni: radošuma ekoloģija. Maskava - Čeļabinskas, 1993. - 40 lpp.

45. V. V. Guzeevs. Izglītības tehnoloģiju sistēmiskie pamati. M.: Zināšanas, 1995.-135. Lpp.

46. \u200b\u200bDeryabin Yu.I. Brīvais laiks kā radošuma sfēra: Diss. .kand. filozofs, zinātnes. Sverdlovska, 1979.-171 lpp.

47. Didaktika vidusskola: dažas mūsdienu didaktikas problēmas / Under. Rediģējis M. N. Skatkins. 2. izdevums, - M., 1982. - 319 lpp.

48. Bērnu papildu izglītība Krievijas Federācijā (Normatīvo dokumentu krājums). - M., 1995. 74 lpp.

49. Papildu izglītība: daži programmēšanas jautājumi: ( Vadlīnijas papildizglītības skolotājs, kurš strādā pie autora programmas) / sastādījis V.V. Belova-M., 1997-48 lpp.

50. V. K. Djačenko. Jauna didaktika. M.: Sabiedrības izglītība, 2001.-496 lpp.

51. Evladova E.B., Nikolajeva L.A. Papildizglītība: saturs un perspektīvas // Pedagoģija. 1995. - 5. nr. - S. 32 - 35

52. Evladova E.B., Nikolajeva L.A. Papildizglītības attīstība vispārējās izglītības iestādēs. M., 1996. - 47 lpp.

53. Evtejeva G.A. Brīvā laika izmantošanas psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati: Dis. .doktors ped. zinātnes. M., 1980.-434 lpp.

54. Zhurkina A.Ya. Vecāko klašu skolēnu ārpusskolas laika pedagoģiskās problēmas: Dis. .kand. ped. zinātnes. M., 1970. - 247 lpp.

55. Žurkina A.Ya. Skolēnu darba izglītība ārpusskolas aktivitātēs: Diss. .doktors ped. zinātnes. M., 1987. - 391 lpp.

56. Zair-Bek E.S. Kazakova E.I. Panākumu pedagoģiskās vadlīnijas (izglītības procesa attīstības aktuālās problēmas). Sanktpēterburga, 1995.64 lpp.

57. Zair-Bek E.S. Veidlapu veidošana pedagoģijā; uz studentu orientētas mācīšanās veidošana. Metodiskie materiāli... -SPb., 1995.-28 lpp.

58. Krievijas Federācijas likums "Par izglītību". M., 1992 - 58 lpp.

59. Zborovskiy G.E. Dzīvesveida un atpūtas aktivitātes sociālisma apstākļos: Diss. .doktors filozofs, zinātnes. Sverdlovska, 1991.-328 lpp.

60. Zborovskis G.E. Telpa un laiks kā sociālās dzīves formas. Sverdlovska, 1974. - 223 lpp.

61. Zlotins B.L., Zusmans A.B. Mēnesis zem fantāzijas zvaigznēm: Radošās iztēles attīstības skola. Kišiņeva: Lumina, 1988. - 271. lpp.

62. Ivanovs I.P. Komunāra izglītības metodika. M.: Izglītība, 1990.-244. Lpp.

63. Ivanovs I.P. A.S. Makarenko vārdā nosauktās komūnas kolektīvās radošās lietas. No izglītības darba pieredzes. L., 1970. - 232 lpp.

64. Igropulo B.C. Izglītības tehnoloģiju pamati. Stavropole: Izglītības attīstības institūts, 1996.-226 lpp.

65. Iļjasovs I.I., Galatenko H.A. Disciplīnas mācību programmu izstrāde: ceļvedis pedagogiem. Maskava: Red. korporācija "Logos", 1994. - 208 lpp.

66. Jauniešu izpēte. Krievu studentu zinātniskās biedrības. Vēsture un mūsdienīgums. / Sastādījuši: Braginsky I.I., Gorsky V.A., Lyashko L.Yu, Shtykalo F.E. -M., 1997.-40 lpp.

67. Studentu pētnieciskā darbība. Darbnīcas materiāli. -M., 1995.-36 lpp.

68. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedagoģiskā jaunrade. -M.: Pedagoģika, 1990.173 lpp.

69. Karnauhova I.B. Meklēšanas un pētnieciskā darbība kā līdzeklis studentu radošās patstāvības attīstīšanai profesionālās apmācības procesā: Darba kopsavilkums. .kand. ped. zinātnes. -M., 1996.-17 lpp.

70. Koval M.B. Ārpus skolas pedagoģija. Orenburga, 1992.-62 lpp.

71. Koval M.B. Konceptuālā un terminoloģiskā vārdnīca: Papildu izglītības skolotājiem. M., Orenburga, 1996. - 23 lpp.

72. Koval MB Ārpusskolas biedrību izglītības aktivitāšu sistēmas veidošana un attīstīšana: Abstract disertācija. .doktors ped. nauk.-M., 1991.-33 lpp.

73. Krievijas izglītības modernizācijas koncepcija laika posmam līdz 2010. gadam // Oficiālie dokumenti izglītībā.-2002.-№4. P.3-31

74. Jaunākās paaudzes un studentu jauniešu darba apmācības jēdziens tālākizglītības sistēmā / Sast. Poļakovs V.A.-M., 1988.-112 lpp.

75. Klarin MV Inovācija pasaules pedagoģijā: mācīšanās, izmantojot pētījumus, spēles un diskusijas. (Ārvalstu pieredzes analīze) Rīga, SPC "Eksperiments", 1995. - 176 lpp.

76. Kritēriji un rādītāji skolēnu gatavībai profesionālai pašnoteikšanai / Red. S.N. Čistjakova, A. Ya. Zhurkina M., IOSO RAO, 1997.-80 lpp.

77. Krilova N.B. Izglītības kulturoloģija M.: Sabiedrības izglītība, 2000. - 272 lpp.

78. Kudelins E.G. Ražošanas dialektika un vajadzības. M., 1977, 176 lpp.

79. Kudrjavcevs V. Inovatīvs pirmsskolas izglītība: pieredze, problēmas un attīstības stratēģija. Attīstības radošā daba un radošo spēju attīstība // Pirmsskolas izglītība. 1998. Nr. 10. S. 73 -80.

80. Ļebedeva V.P., Orlovs V.A. Psihodidaktiskie aspekti, veidojot izglītības vidi, kuras mērķis ir attīstīt skolēnu radošās spējas // Papildizglītība. 1999. Nr. S.16-22.

81. Leites N.S. Spējas un apdāvinātība bērnībā. M.: Zināšanas, 1984.-94lpp.

82. Leontovičs A.B. Studentu pētnieciskā darbība. M., 2002.-110 lpp.

83. Leontovičs A.B. Par pētniecības attīstības problēmu zinātnē un izglītībā // Studentu pētniecisko darbību attīstība. Metodiskā kolekcija. M., Tautas izglītība, 2001. S. 33 - 37.

84. Leontovičs A.B. Zinātniskās skolas modelis un studentu pētniecisko darbību organizēšanas prakse // Studentu pētniecisko darbību attīstība. Metodiskā kolekcija. M., Sabiedrības izglītība, 2001., 38. - 48. lpp.

85. Leontovičs A.B. Mūsdienu apdāvinātības interpretācijas un pētnieciskā darba organizēšana ar bērniem papildizglītības jomā // Papildizglītība. 2002.-Nr. 9. - S. 13-17.

86. Ļeontjevs A.N. Aktivitāte, Apziņa. Personība. M., 1975. - 304 lpp.

87. Lerners I. Ja. Mācību metožu didaktiskā sistēma. M .: 3nanie, 1976.-64.

88. Lerners I.Ya. Mācību metožu problēmas un tās izpētes veidi // Pedagoģiskā pētījuma metožu jautājumi / Zem. ed. M.N. Skat-kin.-M., 1973.-256 lpp.

89. Ljaško L.Ju. Skolēnu izglītības un pētniecības darbības organizācijas modelis (UID) // Pedagoģiskais process kā kultūras aktivitātes / IV Starptautiskās zinātniski praktiskās konferences materiāli, v.2. Samara, 2002. S. 372-378

90. Ljaško L.Ju. Tehnoloģiskais atbalsts papildu izglītības skolotāja darbam jauno pētnieku asociācijās // Papildizglītība.-2002.-№6. S.8-18.

91. Ljaško L.Ju. No konferences līdz federālā programma // Pyramid-mAxima, 2001, Nr. 2. S. 7-10.

92. Ljaško L.Ju. Programma "Jaunatne, zinātne, kultūra" kā organizatorisks un pedagoģisks pamats studentu radošās darbības attīstībai Krievijā // Papildizglītība.-2001.-№7-8. 39. – 47. Lpp.

93. Ljaško L.Ju. Krievijas studentu konferences "Jaunatne, zinātne, kultūra" izglītības potenciāls // Papildizglītība. 1999. Nr.3,4. 110.-116.lpp.

94. Ljaško L.Ju. Studentu zinātniski praktiskā konference kā efektīva papildizglītības forma // Papildizglītība. 1999. Nr. 1. C 7 9.

95. Ljaško L.Ju. Mēs apspriežam pamatplāna projektu // Vneshkolnik. 1997. Nr.11-12. S.8-15.

96. Ljaško L.Ju. Zinātniskās konferences un skolēnu olimpiādes izglītības sistēmā: to efektivitātes salīdzinošā analīze // Vneškoloņ. 1997. Nr. 7-8. P.23-25.

97. Ljaško L.Ju. Papildizglītības posmi // Vneškolņiks. 1996. Nr.1. S16-17.

98. Ljaško L.Ju. Krievu ārpusskolas izglītības kristāls // Skola un ražošana. 1996. Nr.4. S. 12-13, 81. lpp.

99. Ljaško L.Ju. Intelektuālās un radošās papildu izglītības līmeņi: metodoloģiskā pieeja // Intelektuālā un radošā apdāvinātība (starpdisciplinārā pieeja) / Problēmu semināru materiāli. Samara, 1996. S. 53-60.

100. Ljaško L.Ju., Gaidins M.M. Brīvais laiks kā sociālā telpa personības attīstībai sabiedrībā // Mūsdienu pasaules sociālā attēla iezīmes / Konferences materiāli. - Maskava-Obņinska, 1990. S. 195-197.

101. Ljaško L.Ju. No Obņinskas studentu zinātniskās sabiedrības pieredzes // Studentu zinātniskā un tehniskā jaunrade: pieredze, attīstības problēmas / 1. republikāniskās zinātniskās un praktiskās konferences materiāli. Minska, 1990. S. 34-37.

102. Ljaško L.Ju. Intelektuālās un radošās spēles kā izglītojoša un organizatoriski masveida darba forma ar studentiem // Spēle, radošums, attīstība / Starpreģionu pedagoģiskās konferences materiāli. Obņinsk, 1994. S. 19-22.

103. Ljaško L.Ju. Izglītība: radošums un attīstība // Krievijas atklātā pedagoģiskā foruma materiāli Obņinska, 1995., 5.-7.

104. Ljaško L.Ju. Specializētās nometnes apdāvinātiem bērniem // Starptautiskās nometņu kopienas IV Ņevska foruma kongress. 1997. 36.

105. Ljaško T.V. Nākotnes intelekts dzimst šodien // Papildizglītība-2001.-№7-8. S.69-72.

106. Ljaško T.V., Siņicina E.I. Caur spēli, līdz radošumam. Rīkkopa. Otrais izdevums. - Obninsk, 1994. - 78 lpp.

107. Makarenko A.C. Atlasītas pedagoģiskās kompozīcijas. 2 sējumos. -M.: Pedagoģija, 1977. gads.

108. Malenkova L.I. Izglītības teorija un metodes. Apmācība. -M.: Krievijas Pedagoģiskā biedrība, 2002.480 lpp.

109. Malenkova L.I. Humanitārās zinātnes. M., 1993.-205 lpp.

110. Malenkova L.I. Es esmu cilvēks! Vecāko klašu skolēniem par sevis izzināšanu un pašizglītošanos. - M., 1996. - 494 lpp.

111. Mališevskis A.F. Krievijas Federācijas iestāžu pamatizglītības programma bērnu papildu izglītībai (rotaprints). -SPb., 1997-18-18 lpp.

112. Markss K., Engelss F. Sobr. op. 2. izdev. - 23. lpp. - 274. lpp

113. Markss K., Engelss F. Coll. op. 2. izdev. 26. sējums, III daļa. -S.264-280

114. Markss K., Engelss F. Sobr. op. 2. izdev. - 46. pants, 1. daļa, N daļa

115. Bērnu papildizglītības iestāžu pilsētas zinātniski praktiskās konferences materiāli. Ufa, 1997. - 77 lpp.

116. Medynskiy E.N. Ārpusskolas izglītības enciklopēdija. M., 1923. gads, T.1.-138. Lpp.

118. Pedagoģijas zinātnes attīstības metodoloģiskās problēmas / Under. ed. Utt. Atutova, M.N. Skatkina et al. M .: Pedagoģija, 1985. - 236 lpp.

119. Zinātniski pedagoģiskie pamati izglītības programmu izstrādei un ieviešanai bērnu papildu izglītības sistēmā. Uz praksi orientēta monogrāfija. M., 1996 - 256 lpp.

120. Ņikitins B. P. Radošuma un izglītojošu spēļu soļi. M., 1989.-159 lpp.

121. Novikovs A.M. Kā strādāt pie disertācijas. M.: Izdevniecība IPKiPRNO MO, 1996.-112 lpp.

122. Jaunas izglītības vērtības: tēzaurs skolotājiem un skolu psihologiem. 1. izdevums, M., 1995. 113 lpp.

123. Obņinska politika / Viskrievijas studentu konferences "Jaunatne, zinātne, kultūra" dalībnieku radošie darbi. M.: Mol. sargs, 2002.-540 lpp.

124. Par izglītības attīstības galvenajiem virzieniem mainīgās izglītības sistēmā // Vneškolņiks. 1997. - Nr. 1, - S. 2 - 5.

125. Apdāvināti bērni / Jaunāki. Red. Burmenskaya T.V., Slutskiy V.M. M.: Progress, 1991.-87. Lpp.

126. Apdāvināti bērni: žurnāla "Vneshkolnik" papildinājums. - M., 1997.-34 lpp.

127. Apdāvināti bērni ( konceptuālais ietvars darbs ar apdāvinātiem bērniem papildu izglītības sistēmā) / Sast. Gorskiy V.A., Inyakin Yu.S., Orlov V.A. M., 1998. - 60 lpp.

128. Ožegovs S.I. un Švedova N.Ju. Vārdnīca Krievu valoda. M., 1999.-944 lpp.

129. Par skolu un papildu izglītības iestāžu audzēkņu izglītības un pētniecības aktivitāšu attīstību. M., 1996, - 24 lpp.

130. Orlovs G.P. Brīvā laika metodiskās problēmas: Diss. .doktors filozofs, zinātnes. Sverdlovska, 1970. - 630 lpp.

131. Pimenova V.N. Brīvā laika izpētes metodoloģiskās problēmas attīstītajā sociālistiskajā sabiedrībā: Diss. Dr. filozofs, zinātnes. M., 1983.-462s.

132. S. A. Pijavskis. Vērtēšanas kritēriji pētnieciskie darbi studenti // Papildizglītība. 2000. - 12. nr. - S. 5 - 11.

133. S.A.Pijavskis. Optimāla skolēnu un studentu zinātnisko spēju attīstības vadība. Samara, 1998. -164 lpp.

134. Povolyaeva M.N. Skolēnu tehniski radošās darbības teorija un prakse skolas izglītībā (1955 - 1996). Monogrāfija. -M., 1997.-164 lpp.

135. Poddubnaja P.A. Studenta brīvais laiks kā faktors viņa personības veidošanā. / Pamatojoties uz konkrētu studentu brīvā laika socioloģisko pētījumu vispārizglītojošās skolas/. Diss. .kand. filozofs, zinātnes. Sverdlovska, 1972. - 198. lpp.

136. V. M. Polonskis. Atsauces vārdnīca. M., 1995.-48 lpp.

137. Poļakovs V.A. Jaunākās paaudzes un studentu darba apmācības jēdziens tālākizglītības sistēmā. -M., 1988.

138. Popcovs S. B. Produktīva pusaudžu mācīšana papildu izglītības iestādēs. Diss. .kand. ped. zinātnes. Orenburga, 1999.-144 lpp.

139. Prognozēšana izglītībā: teorija un prakse / Zem. Red. B.S. Geršunskis. M., 1993.-210 lpp.

140. Papildizglītības iestādes programmatūra: No darba pieredzes. SPb., 1995. - 25 lpp.

141. Bērnu papildizglītības iestāžu attīstības programmas Krievijā: No darba pieredzes. M., 1997. - 128 lpp.

142. Studentu attīstības programmu izstrāde / Monakhov VM, Dobrynina O.A. et al. M.-Novokuzņecka, 1997. - 106 lpp.

143. Nepārtrauktības process papildu izglītības sistēmā (Ceļā uz Krasnoseļska rajona Bērnu un jauniešu radošuma nama attīstības koncepcijas izstrādi). SPb, 1997.-76 lpp.

144. Programmatūras atjaunināšanas principi papildu izglītības iestādēs / Viskrievijas zinātniski praktiskās konferences tēzes un materiāli, Sanktpēterburga, 1995. 163 lpp.

145. Papildu izglītības attīstība bērniem: ieskats problēmās un perspektīvās / Red. Šagova E.V. SPb., 1997. - 110 lpp.

147. Krievu pedagoģiskā enciklopēdija: In 2t. / Ch. ed. V.G.Panovs. -M.: Lielā krievu enciklopēdija, 1993., 1999. gads.

148. Rubinšteins C.J1. Vispārējās psiholoģijas pamati. 2 sējumos. M., 1989. - 488 lpp.

149. krievs G.A. Studentu izglītības un pētniecības aktivitāšu attīstība // Papildizglītība.-2001.-№7-8. S.3-14.

150. Savenkovs A. Konceptuāla pieeja domāšanas attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem // Pirmsskolas izglītība. 1998. Nr. 10. S.18-35.

151. Saltseva C.B. Skolēnu profesionālās pašnoteikšanās teorija un prakse papildu izglītības iestādēs. Diss. .doktors ped. zinātnes. M., 1996. - 340 lpp.

152. Selevko G.K. Mūsdienu izglītības tehnoloģijas: Apmācība. M.: Sabiedrības izglītība, 1998. - 256 lpp.

153. Lec A.B. Papildu izglītība kā sociālā un pedagoģiskā problēma. Abstraktā disertācija. .kand. ped. zinātnes. Rostova pie Donas, 1996. - 24 lpp.

154. N. I. Smetanina Studentu brīvā laika organizēšana kā pedagoģiskās vadīšanas priekšmets. Diss. .kand. ped. zinātnes. M., 1991.-220 lpp.

155. Izglītības sistēmu attīstības stratēģija: konceptuālā un terminoloģiskā vārdnīca / Red. un sast. V.M.Polonskis. M., 1993.-109 lpp.

156. E.I.Sundukova Izglītības programmu izstrāde kā veids, kā individualizēt studentu mācīšanos. Abstraktā disertācija. .kand. ped. zinātnes. Orenburga, 1997. - 18 lpp.

157. T. I. Suščenko Pedagoģiskais process ārpusskolas iestādēs. Kijeva.: Radianskas skola, 1986. 118. lpp.

158. Terskis V.N., Kels O.S. Spēle. Radīšana. Dzīve. M., 1966. - 302 lpp.

159. Studentu tehniskā jaunrade / Red. Yu.S. Stolyarov, D.M. Komsky. M.: Izglītība, 1989. - 223 lpp.

160. OV Tihomirova. Pusaudžu brīvā laika izmantošanas kultūras veidošanas veidi un nosacījumi Diss. .kand. ped zinātnes. -Eagle, 1992. gads. 201 s.

161. Toščenko E.S. Pedagoģiskie nosacījumi pusaudžu patstāvīgas izziņas darbības organizēšanai brīvajā laikā. Diss. ... Cand. ped. zinātnes. Čeļabinskas, 1981. - 189 lpp.

162. PI Tretjakovs, I.B.Sennovskis. Moduļu izglītības tehnoloģija skolā: uz praksi orientēta monogrāfija / Red. P.I. Tretjakovs. -M., 1997.-352 lpp.

163. A.P. Tryapitsyna. Skolēnu radošās izglītības un izziņas darbības pedagoģiskie pamati. Autora abstrakts. dis. .dr ped. Sciences, L., 1991.-35 lpp.

164. Skolas attīstības vadība: rokasgrāmata izglītības iestāžu vadītājiem / Red. M.M.Potašņiks un V.S.Lazarevs. M.: Jauna skola, 1995.-464 lpp.

165. Ušinskis KD Darbs garīgajā un izglītojošajā nozīmē // Sobr. 2. sēj., 1. lpp. 335 361.

166. Fedotkina T.A. Studentu ekonomiskās apmācības pedagoģiskie nosacījumi papildu izglītības iestādēs: Diss. ... Cand. ped. Zinātnes: M., 1997- 164 lpp.

167. Filozofiskā enciklopēdiskā vārdnīca. M., 1993. - 561. lpp

168. Izglītības attīstības filozofiskās un psiholoģiskās problēmas / Red. V.V.Davydova. M., 1994. - 128 lpp.

169. Fomina A.B. Bērnu papildu izglītības iestādes sociālo un pedagoģisko darbību vadīšana: Diss. ... Cand. ped. Zinātnes: M., 1996.-167 lpp.

170. Funikova N.I. Bērnu papildu izglītības organizēšanas reģionālās iezīmes // Vneškolņiks. 1998. - Nr. 1. - 24. - 28. lpp.

171. L.K. Khabibullina Skolēnu brīvā laika izglītības funkciju īstenošana mūsdienu sociālajos un pedagoģiskajos apstākļos: Diss. .kand. ped zinātnes, -Kazan, 1995.-223 lpp.

172. Khutorskoy A.B. Mūsdienu didaktika: mācību grāmata universitātēm. SPb: Pēteris, 2001.-544 lpp.

173. Khutorskoy A.B. Heiristiskā mācīšanās: teorija, metodika, prakse.-M., 1998.-266 lpp.

174. I. Čeredņičenko. Pedagoģiskie apstākļi skolēnu brīvā laika izmantošanas kultūras veidošanai kultūras un atpūtas pasākumos. Abstraktā disertācija. ... Pedagoģijas zinātņu kandidāts. Omska, 1997.-20 lpp.

175. Čistjakovs B.Ju. Pusaudžu ekonomiskā apmācība tehnisko darbību procesā ārpusskolas iestādēs. Abstraktā disertācija. .kand. ped. Zinātnes, 1994.18 lpp.

176. Čudnovskis V.E., Yurkevich B.C. Apdāvinātība: dāvana vai izaicinājums. -M.: Zināšanas, 1990.-64 lpp.

177. Šatskis S.T. Atlasītas pedagoģiskās kompozīcijas. 2 sējumos. M.: Pedagoģija, 1980. gads.

178. Ščetinskaja A.I. Bērnu papildizglītības iestādes darbības pedagoģiskā vadība: Diss. ... Cand. ped. Zinātnes: M., 1995.-158.

179. Skolas izmaiņas. Zinātniskās pieejas vispārējās vidējās izglītības atjaunināšanai. Kolekcija zinātniskie raksti / Red. Yu.I. Diks, A.B. Khutorsky. Maskava: IOSO RAO, 2001. - 336 lpp.

180. Ščurkova N.E., Pitjukovs V.Ju, Savčenko A.P., Osipova E.A. Izglītības procesa jaunās tehnoloģijas. M., 1994. - 140 lpp.

181. Yurkina L.Yu. Skolas tūristu psiholoģiskā sagatavošana (no darba pieredzes). M., 1996. - 70 lpp.

182. Yavorsky V.M. Tehniskās jaunrades attīstība stacijas kopīgo darbību procesā jaunie tehniķi un skolas: Abstract disertācija. .kand. ped. zinātnes. 1994.-23 lpp.

183. Jasvins V.A. Izglītības vides psiholoģiskais un pedagoģiskais noformējums // Papildizglītība. 2000. Nr. 2. - S. 16-22.

Lūdzu, ņemiet vērā, ka iepriekš minētie zinātniskie teksti tiek ievietoti pārskatīšanai un iegūti, atzīstot oriģinālos disertācijas tekstus (OCR). Šajā sakarā tajos var būt kļūdas, kas saistītas ar atpazīšanas algoritmu nepilnībām. Mūsu iesniegtajos disertāciju un kopsavilkumu PDF failos nav šādu kļūdu.

Pieredze un apļa darba ar bērniem un pusaudžiem metode "

Saturs
1. Ievads
2. Radošums ir aizraujošs jauna, individuāla "gabala" radīšanas process
3. Dažāda vecuma bērnu raksturīgās vecuma pazīmes.
4. Tautas tradīcijas apģērba modelēšanā un izstrādājumu dekorēšanā
5. Secinājums
Cilvēks pēc būtības ir mākslinieks.
Viņš ir visur, vienā vai otrā veidā,
censties dot savu ieguldījumu
dzīve ir skaistums ...
Izaudzina skaistas lietas
radoša iztēle
cilvēkiem un cieņu pret viņu darbu.
M. Gorkijs.

Studentu ārpusskolas izglītība ir svarīga saikne izglītības sistēmā un neaizstājams nosacījums veiksmīgai integrētas pieejas ieviešanai.
Viens no galvenajiem papildu izglītības uzdevumiem ir palīdzēt skolai sniegt bērniem stabilas zināšanas, attīstīt bērnu māksliniecisko jaunradi un novērst viņu uzmanību no ielas. Ir ļoti svarīgi, lai papildus izglītībai nodarbībās studijās un aprindās būtu ievērojama izglītības un profesionālā orientācija. Kopā ar redzesloka paplašināšanu un zināšanu krājuma papildināšanu, jaunu prasmju un iemaņu apgūšanu skolēni gūst priekšstatu par konkrētu profesiju.
Papildu izglītības skolotājiem, ieskaitot mani, savā darbā ir jātiek galā ar dažādām bērnu vecuma grupām. Ir skaidrs, ka darba formas un metodes, gan izglītības, gan audzināšanas, vienā vai otrā vecuma posmā ir atšķirīgas. Tāpēc ar vecumu saistītās pieejas darbā darbā ar bērniem galvenais ir ņemt vērā bērna personības īpašības kopumā, nevis dažus tās aspektus un īpašības.
Nav viegli atrast efektīvas tālākizglītības formas, lai apkopotu, apkopotu un izplatītu paraugpraksi. Šajā jautājumā nav metožu, jo bērnu ārpusskolas iestādes strādā dažādi, atkarībā no apstākļiem, materiālās bāzes, iespējām utt.
Dažādas papildu izglītības formas un līdzekļi audzina bērnus un pusaudžus kolektīvisma un draudzības garā, audzina viņus par godīgiem, strādīgiem, dzīvespriecīgiem, pašpārliecinātiem cilvēkiem, kuri redz mērķus un zina, kā tos izvirzīt, gatavi pārvarēt grūtības, profesionāli orientēti uz noteiktām profesijām. Šajā sakarā liela nozīme ir bērnu radošo spēju attīstībai. Un tieši tautas tradīcijām, tautas mākslai, radošumam, kultūrai ir milzīga ietekme un palīdzība.

Radošums ir aizraujošs jauna, individuāla "gabala" radīšanas process
Tautas māksla ieņem īpašu vietu valsts nacionālajā kultūrā. Tas atspoguļo cilvēku oriģinalitāti, māksliniecisko ģēniju: tā dzeju, fantāziju, iztēles domāšanu. Gudrā uzskatu un izjūtu prostata slavē nacionālā rakstura labākās iezīmes - drosmi, cilvēcību, uzticību pilsoniskajam pienākumam, Dzimteni, godīgumu, varonīgu spēku, optimismu.

Gadsimtiem ilgi cilvēki cenšas mākslinieciskā veidā paust savu attieksmi pret dzīvi, mīlestību pret dabu, izpratni par skaistumu. Dekoratīvās un lietišķās mākslas priekšmeti, kurus redz bērni, viņiem atklāj cilvēku kultūras bagātību, palīdz viņiem asimilēt no paaudzes paaudzē nodotās paražas, iemāca izprast un mīlēt skaistumu un iepazīstina viņus ar darbu saskaņā ar skaistuma likumiem.
Apģērba modelēšana ir viena no lietišķās mākslas jomām, kas cilvēkam rada sava veida estētisku vidi, ļaujot viņam organiski un dabiski justies noteiktā vidē. Tie. uzvalks kalpo ne tikai tam, lai pasargātu cilvēku no nelabvēlīga klimatiskie apstākļi, bet arī cilvēka praktisko vajadzību apmierināšana, rotā viņa dzīvi, emocionāli pielāgo cilvēka dvēseli. Šeit atklājas apģērba mākslas daba.
Apģērba modelēšana ir radošs posms, veidojot dažādus modeļus, izveidojot mākslinieciska materiāla apvalku, kas veido cilvēka izskatu. Mākslinieciskās idejas avotam, augsnei, kas baro mākslinieka iztēli, ir liela nozīme radošumā. Tā ir apkārtējā realitāte - daba, produkcija, šodienas un pagātnes laiku sociālās un kultūras dzīves notikumi. Viens no šiem avotiem ir pelnījis visdziļāko uzmanību - pagātnes materiālās kultūras mantojums: sadzīves priekšmeti, apģērbs, tautas - lietišķā māksla.
Īpaša vieta šeit pieder tautas tērpiem. Tas ir tautas tērps, kas absorbējis visu tautas mākslas krātuvi: šeit ir krāsu skala, dažādu krāsu kombinācija, kas pieder konkrētai tautai; šeit un dekoratīvie izšuvumi dažādās tehnikās. Un visbeidzot - aplikācija, kurai es īpašu uzmanību pievērs klasē. Tas dod iespēju atklāt bērna radošo domu un iemiesot viņa fantāzijas izstrādājumos, kas izgatavoti no lupatām. Un es par to varu runāt ar pārliecību, jo man ir liela pieredze strādāt par papildu izglītības skolotāju.
Kopš 1986. gada es strādāju par pulciņa vadītāju Pionieru namā un pēc tam par papildu izglītības skolotāju Bērnu radošuma centrā. Es vadu studiju "Griešana un šūšana", uz kuras bāzes tika izveidots modes teātris "Samotsvety". Pieredze jau ir pietiekama, lai varētu veikt sava veida darba analīzi ar bērniem.
Mācoties manā studijā, skolēni paplašina savas zināšanas un uzlabo savas prasmes apģērbu dizaina un modeļu jomā, kas iegūti tehnoloģiju stundās skolā. Bet mans galvenais uzdevums ir ne tikai organizēt bērnu brīvā laika pavadīšanu, novērst viņu uzmanību no ielas, bet arī iemācīt viņiem domāt, attīstīt radošu pieeju, izmantot uzziņu un periodisko literatūru.
Piemēram: nosakot meitenēm uzdevumu izvēlēties modeli, es tiecos iemācīt viņām domāt kritiski, attīstīt estētisku garšu, praktisku ievirzi. Tādējādi bērnu uzdevumu radošais raksturs veicina viņu interesi par pētījumu.
Nākamais ļoti svarīgais punkts, kuru es cenšos ņemt vērā, ir disciplīnu savienojums, apmācības perspektīvas. Arī Ya.A. Kamenskis rakstīja:
"Viss, kas ir savstarpējā saiknē, jāmāca vienā un tajā pašā savstarpējā saiknē."
Studējot tēmu "Radošuma avots", es dodu meitenēm uzdevumu pašām izveidot modeļus atbilstoši dotajām tēmām vai devīzēm ("Mēs esam jaunieši", "Gadalaiki", "Pavasaris", "Bērnība" utt.) Bērni zīmē un zīmē radoši, un manuprāt, ir ļoti svarīgi redzēt pasaule ar savām acīm. Tad, pamatojoties uz šīm skicēm, viņi izveido neatkarīgus modeļus, t.i. viņi modelē, šuj, rotā gatavo produktu. Veidojot individuālus modeļus klasē, es cenšos radīt radošuma atmosfēru un ļaut bērniem saprast un sajust, cik daudz darba slēpjas aiz katras lietas, cik daudz darba un dvēseles ir ieguldīts un cik dažādas profesijas ir iesaistītas apģērba izgatavošanā.
Tādējādi pirms gatavā uzvalka iegūšanas darba procesā mēs izmantojam zīmēšanu, modelēšanu, zīmēšanas pamatus projektēšanā, matemātiku (aprēķinot rakstu konstruēšanai nepieciešamās formulas), zināšanas par elementāro bioloģiju, mērot figūru, ķīmiju (mūsdienu šķiedru sastāvu, kas veido audumu). , tā saraušanās vai izstiepšanās īpašības), izstrādājuma sagriešana un montāža.
Un tomēr mana darba galvenā forma ir prakse un individuāla pieeja katram bērnam. Protams, es izmantoju arī izplatītas materiāla pasniegšanas formas - lekcijas, sarunas, piezīmju veidošanu. Tajā pašā laikā man noteikti ir jārisina vairāki objektīvi un subjektīvi faktori, ar kuriem man jārēķinās. Tādējādi es izveidoju visu mācību procesu aprindās "Griešana un šūšana" un "Apģērbu modelēšana un noformēšana" par studentu radošo potenciālu. Un radošums vienmēr ir saistīts ar produkta - produkta radīšanu. Un tikai izstrādājuma izgatavošanas procesā attīstās bērna mākslinieciskās spējas.
Apļa "Griešana un šūšana" nodarbībās paveras plašas iespējas bērna mākslinieciskās gaumes attīstībai un izpausmei. Iepazīstinot bērnus ar radošu darbu jebkurā mākslas formā, mēs attīstām viņu radošumu un estētisko gaumi, paplašinām viņu redzesloku un veicinām mākslinieciskās uztveres kultūru.

Dažāda vecuma bērnu raksturīgās vecuma pazīmes.
Izvēloties stundas vadīšanas formu, jāņem vērā skolēnu individuālās un vecuma īpatnības, viņu potenciālās iespējas.
Manā studijā ir meitenes vecumā no 9 līdz 18 gadiem
Tas man palīdz veikt materiāla izpēti noteiktā secībā un sasniegt paredzēto darba mērķi.
Tātad bērniem līdz 11 gadu vecumam ir izteikta vēlme pēc neatkarības, aizraušanās ar uzdevuma izpildi. Tajā pašā laikā - nekritiska attieksme pret viņu darba rezultātu. Tāpēc pirmajā studiju gadā vecuma grupa Vai viņi izgatavo sadzīves priekšmetus: salvetes, tējkannu sildītājus, virtuves komplektus, suvenīrus no lūžņiem, šuj drēbes lellēm un vienkāršas lietas? Svārki, sarafāni, blūzes. Ar tiem es apstrādāju tehniskās secības paņēmienus, kā arī iepazīstinu ar vienkāršiem apdares veidiem, piemēram: aplikāciju (dažādās tehnikās), izšuvumus (ar visvienkāršākajām šuvēm: pogcauruma, kātiņa un ķēdes šuves). Strādājot ar šīs vecuma grupas bērniem, ir ļoti svarīgi, lai darba rezultāts būtu ne tikai uzreiz redzams, bet lai bērni pierastu pie radošā mākslinieciskā darba, pie precizitātes un tiektos pēc gala rezultāta. Tieši no šīs vecuma grupas es vadu sarunas par tautas ornamentiem pieteikumos no dažādi materiāli... Es dodu priekšstatu par krāsu. Es mācu bērniem visvienkāršākās šūšanas prasmes. Sākumskolas vecuma bērnus raksturo mobilitāte, zinātkāre, emocionalitāte, nespēja ilgstoši koncentrēt uzmanību uz vienu lietu. Pamatojoties uz šo psiholoģisko raksturlielumu, stundas galvenā forma ir spēle. Šeit ir viens piemērs: Mēs uzšaujam lelli. Lai bērnam būtu interese par darbu, spēli sākam studijā. Pienāca lelle, izvēlējās audumu, pasūtīja produktu, saņēma gatavo kleitu. Spēli parasti aizņem pāri. Ar šī vecuma bērniem es nelietoju tīri "teorētiskas" mācību metodes, jo lekcijas par teorētiskiem jautājumiem viņiem ir grūti uztveramas. Šos jautājumus mēs izskatām individuāli praktiskā darba procesā. Tā kā bērnu iespējas ir atšķirīgas, mēs katru darbu novērtējam ar gala rezultātu, un katrs bērns saņem savu uzslavas daļu.
Katrā nodarbībā rotaļīgā veidā mēs atkārtojam drošības tehniku, lai to zinātu no galvas. Mums tas ir vajadzīgs, jo mūsu darbs ir apvienots ar adatu, ar šujmašīnām (manuālām, šķērēm un elektriskām), kā arī ar elektrisko gludekli. Studentiem būs nepieciešamas prasmes šo ierīču izmantošanai turpmākajā dzīvē. Maz ticams, ka pieauguša sieviete aizmirsīs šos vienkāršos noteikumus, kas iemācīti mūsu pulciņa klasē, un atstās gludekli vai neieliks adatu skolniecei.
Bērni vecumā no 12 līdz 14 gadiem ir paškritiskāki, cenšoties analizēt savu darbu, taču viņi bieži ir neizlēmīgi un mēdz atdarināt.
Metodika nodarbību vadīšanai ar vecākiem bērniem ir atšķirīga. Pusaudžiem raksturīgas neskaitāmas fiziskā, intelektuālā, emocionālā izskata maiņas, vēlme pēc iespējas ātrāk justies kā pieaugušajiem, un viņiem ir lielāka interese par komunikāciju. Un, ja jaunie skolēni uzdod jautājumu: “Cik ātri es izdarīšu to vai citu lietu?” Nedomājot par produkta kvalitāti. Vecākas meitenes jau tiecas padarīt produktu kvalitatīvu, dažreiz labā līmenī, ieguldot produktā rūpību un precizitāti. Galvenā nodarbību forma ar pusaudžiem ir individuālu un grupu formu kombinācija. Šeit es bieži izmantoju sarunas, lekcijas, argumentāciju. Es praktizēju tikšanās ar medu. strādnieki, kosmetologs, ar Mākslas studijas pasniedzēju. Ar šīm meitenēm es vairāk uzmanības pievēršu tautas mākslai un amatniecībai, kas bērnus iepazīstina ar bagātīgu priekšmetu un attēlu pasauli, kas izceļas ar krāsu nemieriem, formu daudzveidību. Tas raisa asu interesi, emocionālu reakciju un aktivizē bērnu radošo darbību, vēlmi savā veidā atspoguļot zīmējumā vai aplikācijā redzēto, kas savukārt veicina personības veidošanos, veicina bērniem interesi un mīlestību pret savas tautas mākslu.
Mācīšanās studijā palīdz skolēniem sevi pierādīt skolā no pirmā studiju gada. Viņi cenšas visur atrast savas prasmes pielietojumus sabiedriski noderīgā darbā. Aizraušanās ar biznesu pamazām palielina katra bērna individuālās spējas, aug viņa radošais potenciāls, interese par drēbju rašanās vēsturi, par modelēšanu, pieaug, uzlabojot prasmes, kļūst nepieciešams strādāt.
Jau daudzus gadus esmu strādājis pie Varavīksnes programmas. Kur bērnu mācība "no vienkāršas līdz sarežģītai" atspoguļojas krāsu spektrā. Visu apmācību laikā kopā ar tehnoloģisko apmācību notiek iepazīšanās ar mākslas, literārajiem un mūzikas darbiem. Tādējādi studijā bērni saņem ne tikai darbaspēku un profesionālās īpašības, bet arī iesaistās mākslā, iepazīst citu Centrālā teātra nama aprindu darbu. Gadu gaitā pieredze rāda, ka, lai nostiprinātu šīs zināšanas un labāku uztveri, bērnam ir jāizpaužas. Un vislabākā bērnu pašizpausme ir zīmēšana. Tāpēc pēc kopīgām nodarbībām ar literāru loku, ar mākslas studiju studenti zīmē savus modeļus - rudens, ziema, pavasaris; noskaņojums utt. Šajos zīmējumos bērns tiek atklāts kā mākslinieks - modes dizainers, kuram daba, literatūra, tautas tērps, folklora ir radošuma avots.

Tautas tradīcijas apģērbu modelēšanā un izstrādājumu apdarē
Apģērbu modelēšana, modeļu, skiču izstrāde ir sarežģīts radošs process. Tas prasa zināšanas par modelēšanas pamatlikumiem un noteikumiem. Visos apģērba modelēšanas posmos tiek ņemts vērā ne tikai modes stils un tendences, bet tiek atrisināti arī jautājumi, kas saistīti ar tā izgatavošanas procesu, apstrādes metodes tiek noteiktas atbilstoši pieejamajām iekārtām un materiālu tehnoloģiskajām īpašībām. Mūsdienu modes atšķirīgās iezīmes ir daudzpusība, funkcionalitāte un demokrātija. Tas palīdz atrast veidus un līdzekļus, kā uzlabot cilvēka individuālās īpašības, izglītot viņu par labākajiem krievu un nacionālās kultūras piemēriem, ņemot vērā mūsdienu dizainu.
Mācot apģērbu projektēšanu vai modelēšanu, man ir sarunas ar studentiem. Tā, piemēram, pētot viengabala piedurknes konstrukciju uz tautas krekla pamata, es centos sniegt informāciju par kostīmu vēsturi un teoriju, par nacionālo baškīru un krievu mākslu, citu mūsu valstī dzīvojošo tautu mākslu. Tā kā tautas krekls tika sagriezts taisnstūros un tā dizains pilnībā bija atkarīgs no audekla platuma, šī izstrādājuma strukturālās līnijas bija taisnas, viengabala. Uz šāda pamata veidoti apģērbi mūsdienās viegli "pierod", pilnībā atbilst jauniešu gaumei, viņu darbības veidam, atpūtai, sporta aktivitātēm utt. Krāsu kombināciju dekorativitāte, kas raksturīga tautas mākslai, pastāvīgi atspoguļojas bērnu un jauniešu apģērbu modelēšanā. Šis process norit galvenokārt divos virzienos:
1. tautas modeļu atdarināšana
2. radoša attīstība
Par pirmās tendences esamību liecina šādi darbi, kas būtībā atkārto tautas apģērba, sadzīves priekšmetu vai atsevišķu daļu formu un dekoratīvo struktūru.
Izgatavojot maisiņu ar aplikāciju Baškīras ornamentā, studenti atkārtoja tautas maisiņa formu, izmantojot ornamentu un krāsu, ko izmantoja tautas māksla. Tautas dekoratīvajai un lietišķajai mākslai ir liels potenciāls ornamenta kompozīcijas mainīgai interpretācijai, kas izceļas ar elementu simetriju un līdzsvaru. Lietojumprogramma ir vienkāršākais un pieejamākais veidošanas veids mākslas darbskas saglabā paša attēla reālistisko pamatu. Tas ļauj plaši izmantot aplikāciju ne tikai dizaina vajadzībām (vizuālo palīglīdzekļu, suvenīru, svētku un citu tērpu rotājumu ražošanā), bet arī gleznu, paneļu, rotājumu u.c.
Studējot aplikāciju, meitenēm varat pateikt nelielu vēsturi, ka aplikācija ir viens no senākajiem apģērbu, apavu, sadzīves priekšmetu un mājas dekorēšanas veidiem, kuru joprojām izmanto daudzas tautas. Pieteikuma izskats attiecas uz agrākie laiki un tas ir saistīts ar klona izskatu, šuvi uz apģērba, kas izgatavots no dzīvnieku ādas. Aplikācijas attīstību var izsekot pēc Āzijas, Eiropas un Amerikas seno civilizāciju mākslas pieminekļos redzamajiem attēliem. Agrākais no Pazarykas apbedījumu pilskalnu (5.-3. Gadsimts pirms mūsu ēras) palikušajiem lietojumiem ir atzīmēts ar augstu māksliniecisko meistarību.
Stāstot pulciņa dalībniekiem par pieteikuma izcelsmi, par vēstures kultūras pieminekļiem, skolēni paplašina savu redzesloku, interesi par radošo darbu, iepazīstot sevi ar patiesu tautas mākslu, bet ir arī interese par tādiem priekšmetiem kā vēsture un ģeogrāfija. Galu galā daudzi mūsdienu apģērbu veidi aizguva nosaukumus no apgabala, kur tos kādreiz sāka izgatavot. Pētot zīmējuma "Svārki - bikses" konstrukciju, meitenes ļoti ieinteresējās, kur atrodas Austrijas pilsēta Brige, kur jau sen sāka izgatavot rupja vilnas auduma "bruges", no kurām tika izgatavoti rupji vīriešu apģērbi, vēlāk saukti par biksēm.
Tautas arhitektūras pieminekļu izpēte, koka māju grebšana, tautas amatniecība, makramē ļauj māksliniekiem radīt oriģinālus audumu rakstus, viņi atrod jaunas līnijas uzvalkā, dekoratīvā un mākslinieciskā apģērba dizainā.
Vienkāršā linu tekstūra jau sen pastāv līdzās vienkāršiem pinumu, pīto vai trikotāžas mežģīņu, izšuvumu rotājumiem. Tautas tērps, apvienojot cēlumu un vienkāršību, apdares bagātību un spilgtas krāsas, ieteica jaunu risinājumu motīvus audumos un deva impulsu oriģinālu apdaru radīšanai. Apdare ir apģērba kompozīcijas elements un izteiksmes līdzeklis. Mūsdienu jauniešu apģērbu raksturo visdažādākās apdares. Rotājumi var būt vai nu pastāvīgi (izšuvumi, mežģīnes, volāni, apmales, dūres, ielaidumi utt.), Vai arī noņemami (apkakles, saites, loki, volāni utt.).
Nodarbojoties ar dekoratīvu un māksliniecisku izstrādājumu dizainu, meitenes dziļi izprot savu senču kultūru un mākslu un pašas kļūst par pagātnes meistaru tradīciju turpinātājām.
Skolēni, kas jau šodien apmeklē stundas CDT, atšķiras ar māksliniecisko gaumi, iztēli, novērojumu. Viņi absorbē jēdzienus, kas viņiem ir jauni, redz cilvēkus savā veidā, viņu gaitu, ģērbšanās manieres, rakstzīmes. Viņi var sevi realizēt ne tikai kā modeļu radītājus, bet arī kā modes modeļus. Šādu iespēju meitenēm dod "Modes teātris", ko organizēja uz mūsu apļa bāzes.
Ar CDT administrācijas palīdzību mēs iegādājamies audumus, nepieciešamos aksesuārus un izveidojam radošas apģērbu kolekcijas. Meitenes ar savu roku izgatavots produkts, kas ir pilnīgs ne tikai no mākslinieciskā viedokļa, bet arī neapšaubāmi spilgts, emocionāls stimuls bērna turpmākai uzlabošanai. Iegūtās prasmes ļauj izgatavot sarežģītākas lietas sev un tuviniekiem. Un klasē strādājiet pēc principa: "Es pats to iemācījos - mācu citu."
Tā kā apkalpojošā darba stundām skolā tiek atvēlēts ļoti maz laika, nodarbības CDT studijās palīdz skolēniem vairāk atrast un padziļināt savas zināšanas, pievienoties cilvēku radošajam mantojumam, kā arī noteikt viņu darba orientāciju.
Es uzskatu, ka tieši apģērbu ražošana un šūšana pēc nacionālās tradīcijas, mākslinieciskā jaunrade un darba aktivitātes ir cieši saistītas. Produkta radīšanas procesā mākslinieciskās prasmes ir vispilnīgāk un harmoniskāk savijušās ar darba iemaņām, iztēles lidojumu, iztēles bagātību ar pārdomātu rūpīgu darbu, kas ļauj personīgi redzēt tā rezultātus. Un tas bērniem attīsta tādas īpašības kā neatlaidība, precizitāte, smags darbs, radoša darbība, pacietība. “Lai cik modernas, ātras un jaudīgas būtu šujmašīnas, patiesas amatniecības pamats ir roku darbs". Pie mums nonākuši tautas mākslas paraugi ir ar rokām darinātas metodes rezultāts. Tiklīdz mēs mēģinām reproducēt oriģinālu, mēs neviļus atgriežamies pie roku darba. Tautas mākslas motīvu izmantošanai mūsdienu apģērbu dizainā būtu jābalstās uz vairākām prasībām, kuras es sev izvirzīju pirms ķeros pie konkrētas tēmas. Tas:
1. Avota izpēte, tā specifika un principi.
2. Zināšanas par radošuma pamatu, tā māksliniecisko - figurālo raksturu.
3. Spēja mākslinieciski redzēt, bagātināt savu pieredzi.
4. Zināšanas par apģērbu ražošanas tehniskajām iespējām
5. Sekojiet izmaiņām modes virzienā, stilos, ņemot vērā tagadnes prasības.

Studijas “Apģērbu projektēšana un modelēšana” aktīvais darbs veicina un veicina studentu smago darbu, paplašina viņu politehnisko redzesloku, veicina estētisko kultūru un spēju uztvert un sajust skaistumu attīstību. Mācoties lokā, meitenes varēs padziļināt savas zināšanas un prasmes sev interesējošajā jomā un pielietot tās sabiedriski noderīgā darbā skolā un mājās. Mēs neuzstādām sev mērķi padarīt katru bērnu par profesionāli vienā vai otrā mākslinieciskās jaunrades jomā. Mēs viņam dodam tikai iespēju atvērt savas individuālās radošās spējas, iemācīties saskatīt skaistumu sev apkārt, neaizmirst savas saknes, bet turpināt tautas mākslas tradīcijas, pamodināt mīlestību pret darbu, t.i. ielikt bērnā radītāja un radītāja, strādīga un mērķtiecīga mūsu sabiedrības locekļa pamatus - šīs īpašības ir nepieciešamas jebkurā profesijā.
Katrā nodarbībā es cenšos modināt interesi un prieku par darbu ar audumu, es cenšos nodrošināt, lai bērns patstāvīgi veiktu noteiktas sarežģītas operācijas un lepotos par paveikto darbu. Es cenšos iedvesmot interesi par šūšanu. Protams, es saprotu, ka ne daudzi kļūs par šūšanas biznesa šuvējiem, griezējiem, tehnologiem vai dizaineriem, taču mana lielā darba pieredze liecina, ka daudzi no maniem skolēniem ir apguvuši mūsu studijā mācītās zināšanas, kas ir ļoti noderīgas pieaugušo dzīvē un kuras viņi izmanto arī šodien. kopš.

Papildu izglītība šobrīd savu vietu izglītības telpā nosaka jaunā veidā. Tā ir organiska Krievijas izglītības sistēmas sastāvdaļa, jo tā ir cieši saistīta ar skolas izglītību.

Papildu izglītība bērniem, kā A.K. Brudnovs ir organiska zināšanu, radošuma, komunikācijas starp bērniem un pieaugušajiem vienotība, kuras pamatā ir zinātkāre un aizraušanās ar brīvu ceļa meklēšanu uz dzīves jēgas apgūšanu un izpratni.

Skolēna personisko īpašību attīstīšana ar mērķi veiksmīgai dzīves aktivitātei šodien kļūst par noteicošo virzienu mūsdienu izglītībā.

"Tas ir tieši šis civilizētās pasaules tieksme," saka N.L. Golovizņina, - mūsu valstī mūsu valstī ir lielā mērā noteikts visas ārpusstundu darba sistēmas evolūcijas modifikācijas process, tā pāreja uz jaunu kvalitatīvu stāvokli - papildu izglītību. Jaunā veidā, kā to prasa realitāte, tiek noteikta papildu izglītības iestāžu vieta un nozīme. Vēsturnieki un jautājuma pētnieki A.K. Brudnovs, V.A. Gorskis, L. Yu. Ljaško runā par “vidējās” izglītības stereotipa noraidīšanu attiecībā pret pamata, norāda uz daudzām priekšrocībām salīdzinājumā ar pēdējo, radot apstākļus paša bērna ideju veidošanai par sevi un apkārtējo pasauli.

Papildu izglītība mūsdienu apstākļos ir nozīmīga izglītības sistēmas sastāvdaļa.

Kad bērns nāk uz papildu izglītības iestādēm, viņš pats izvēlas biznesu, kurā visvairāk atrodas viņa dvēsele, kurā viņš var gūt panākumus. Skolēns cenšas realizēt savas tieksmes šeit un atklāt savas spējas šajā vai citā aktivitātē. Un viena no šādām viņam svarīgām un interesantām lietām ir pētnieciskais darbs.

Bērnu pētnieciskā darbība papildu izglītības sistēmā ir viens no jaunās paaudzes garīgās attīstības ietekmēšanas līdzekļiem. Šis radošais process atspoguļojas šādās formās: izglītības un pētniecības darbībās un pašā pētniecībā.

“Mācību un pētnieciskās darbības tiek saprastas kā tāda izglītības darba organizācijas forma, kas saistīta ar studenta radoša, pētnieciska uzdevuma risinājumu ar iepriekš nezināmu rezultātu un pieņemot zinātniskajiem pētījumiem raksturīgo galveno posmu klātbūtni: problēmas izklāsts, iepazīšanās ar problēmu saistīto literatūru, pētījumu metodoloģija, viņu pašu materiālu apkopošana, to analīze, vispārināšana, secinājumi ”, - teikts papildizglītības koncepcijā.

Faktiski pētnieciskā darbība paredz lielāku studentu neatkarību gan tēmu izvēlē, gan apkopotā materiāla apstrādē, gan metožu izvēlē.

Novadpētniecības pulciņa "Rosinka" un ārpusskolas darba centra literārās studijas "Luchik" skolēni, pieņēmuši lēmumu izpētīt savu Potapova zemnieku kultūras tradīcijas, paši sev noteica veiksmīga bērnu individuālā un kolektīvā pētījuma radošās sastāvdaļas. Tie ir neatkarīgi radošs darbs, kā arī tikšanās ar fermas veclaiku un dekoratīvās un lietišķās mākslas meistariem, dažāda līmeņa pasākumi, ekskursijas, izstādes, ekspozīcijas un bērnu zīmējumi, muzeju nodarbības un mini muzeji, kā arī vietējās vēstures vēsturiskais stūrītis un kazaku dzīves istaba ( 1. pielikums). Un tam visam tiek ielikts gabals no katra skolēna sirds. Papildus šim darbam puiši skaidri definēja pētījumu posmus, jo radošo apvienību "Rosinka" un "Luchiki" skolēnu pētnieciskā darbība ir harmonisks zinātnisks process, kuram ir savi posmi.

1. tabula. Skolēnu zinātniskās izpētes galvenie posmi.

Savukārt domāšanas prasmes un prasmes, kuras skolēni apguvuši pētniecisko darbību procesā, ir svarīgs process.

Studenti, veicot pētniecisko darbību, apgūst nepieciešamās prasmes un iemaņas, veido savu pētniecības kultūru.

2. tabula. Skolēnu pētniecības kultūras komponenti.

Domāšanas prasmes un iemaņas palīdz studentiem veidot loģisku savu spriedumu ķēdi.

3. tabula. Skolēnu domāšanas prasmes un spējas.

Tātad, mērķtiecīgi apgūstot iemaņas un pētniecības prasmes, daži radošo apvienību "Rosinka" un "Luchik" audzēkņi izvēlas sev izglītības pētniecisko darbu, bet citi - faktiski pētniecisko darbu.

4. tabula. Skolēnu pētnieciskā darba veidi.

Izglītojošo un pētniecisko darbu skolēni veic pastāvīgā skolotāja uzraudzībā un izmantojot tādu datu vākšanas un apstrādes metodi, kas bērniem ir vispieņemamākā. Tā, sagatavojot savus pētījumus par vietējo Doņeckas iedzīvotāju kultūras tradīcijām, radošo apvienību "Rosinka" un "Luchik" skolēni definē muzejpedagoģiju kā vienu no galvenajām metodēm sev. Puiši kopā ar Rosinkas un Lučika vadītāju apkopojuši interesantu novadpētniecības materiālu par Doņeckas iedzīvotāju dzīvi un kultūras tradīcijām ( pieteikumu).

Izglītojošais un pētnieciskais darbs novadpētniecības pulciņa "Rosinka" un literārās studijas "Luchik" skolēniem ir sava veida vingrinājumi par noteiktu tēmu, kad bērns pilnveido savas prasmes un zināšanas, kas nepieciešamas patstāvīgu pētījumu veikšanai nākotnē.

Patiesībā pētniecisko darbu, kas nozīmē lielāku studentu neatkarību gan tēmas izvēlē, gan metožu izvēlē, gan apkopotā materiāla apstrādē, veic studenti, kuriem jau ir zināma pieredze pētnieciskajās darbībās. Un skolotājs šeit darbojas kā konsultants un, ja nepieciešams, palīdz bērniem dažādos pētniecības darba posmos.

Strādājot ar pētījumu, skolēni izvirza sev mērķi un uzdevumus, kurus viņi var realizēt, un paver tos pieejamā veidā. Puiši skaidri formulē priekšstatu par to, kāpēc tiek veikts pētījums, sadala šos uzdevumus sev tipos.

Pētniecības aktivitātes ir vērstas uz katra skolēna radošā potenciāla atraisīšanu, jo tas rada vienotu intelektuālu, attīstošu, personību veidojošu telpu ar iespējām pašizglītoties, bērnu pašizglītoties papildu izglītības modernizācijas kontekstā.

Parādīt savu “es”, parādīt savu radošumu bērnam ir ļoti svarīgi. “Un nav svarīgi, ar kādu radošumu bērns nodarbojas, - uzsver A.V. Sliktākais - ja tikai viņš radīja, ja šajā darbībā būtu iekļauta tikai visa viņa personība: spējas, jūtas, saprāts. Viss noderēs, viss klasē tiks tālāk attīstīts, un tas viss vēlāk palīdzēs jebkuram citam pieaugušajam profesionālā darbība» .

Papildizglītības skolēnu pētnieciskā darbība kā viņu autora sasniegums dod bērnam iespēju realizēt savu radošo potenciālu.

Radošuma rezultātā dzimst brīnišķīgs pētījums par Doņeckas iedzīvotājiem - par vietējo potapoviešu dekoratīvo un lietišķo radošumu.

Mazā pētnieka sirds nepaliks vienaldzīga pret materiālu, ko viņš pats ir savācis par vienkāršajiem un pārsteidzošajiem cilvēkiem, kas dzīvo blakus. Mācoties skaistas lietas, iepazīstot tradīcijas tautas kultūra, bērns atklāj sevī skaistumu. Viņš kļūst laipnāks un gudrāks, viņš vēlas radīt, realizēt savas tieksmes. Un šeit, pēc A.V.Vorstera domām, autoritatīva skolotāja klātbūtne, kas rada apstākļus bērna radošai pašizpausmei, var būt noderīga vairāk nekā jebkad agrāk un iemācīt pārvarēt grūtības, kas traucē augošam bērnam.

Tā dzimis novadpētniecības pulciņa "Rosinka" un literārās studijas "Luchik" audzēkņu pētnieciskais darbs par tēmu: "Mākslinieciskās linu aušanas tradīcijas - neatsverama dekoratīvās un lietišķās mākslas pieredze". Skolēnu radošais kolektīvais darbs tika apbalvots ar rajona, reģionālā, reģionālā līmeņa sertifikātiem: Centra ārpusskolas aktivitātes sertifikāts (2007), reģionālā mākslas festivāla "Donskaya Palitra" diploms (2007), DANUI sertifikāts (2008), reģionālā festivāla diploms " Dvēseles stīgas "(2009) ( pieteikumu).

Mūsdienu apstākļos kļūst ļoti svarīgi un nepieciešami pietiekami daudz radoši attīstītu bērnu, kuri skaidri apzinās savas spējas, vēlmes un zina, kā sasniegt izvirzīto mērķi. Un zināšanas, spējas, prasmes, kuras ir izstrādājušas papildu izglītības iestāžu radošās apvienības, noteikti noderēs skolēniem dzīvē. Bērnam būs nepieciešama gan radošuma prasme, gan radošo paņēmienu apgūšana. Un tas viss kļūs par brīnišķīgu virzītājspēku pašā skolēna darbībā pieaugušo dzīvē.

Bibliogrāfija

  1. Azarov Yu.P. Izglītības māksla. - M., 1985. gads.
  2. Brudnovs A.K. Bērnu papildu izglītības jēdziens. - 1996. Nr.1.
  3. Vorster A.V. Papildizglītības iestāžu loma bērna radošo spēju attīstībā. arr. - 2006. Nr. 2.
  4. Goloviznina N.L. Izglītības un pētniecības aktivitātes kā daudzsološs līdzeklis radošas personības izglītošanai. // Papildu obr. –2002. Nr. 8.
  5. Muzeju stundas izglītības iestādēs / Sast. L.A.Peršina un citi - Volgodonsk, 2005.
  6. Pershina L.A. un citas mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas papildu izglītības skolotāju praksē. - Volgodonsk, 2004. gads.
  7. Solevko G.K. Sociālās izglītības tehnoloģijas. - M., 2005. gads.
  8. Smalks T.A. Soli pa solim, lai veidotu skolēnu pētniecības kultūru. - M., 2004. gads.

Pētnieciskā darbībakā apdāvināta bērna personības attīstības nosacījums papildu izglītības apstākļos

Papildizglītības skolotājs, metodiķis Babarkina Irina Vasiļjevna

Omska - 2012. gads

Viena no aktuālākajām problēmām mūsdienu sabiedrība ir personības veidošanās, kas ir gatava ne tikai dzīvot mainīgos sociālajos un ekonomiskajos apstākļos, bet arī aktīvi ietekmēt esošo realitāti, mainot to uz labo pusi.

Priekšplānā ir noteiktas prasības šādam cilvēkam - radošs, aktīvs, sociāli atbildīgs, augsti izglītots, ar labi attīstītu intelektu. Šajā sakarā ļoti svarīga un aktuāla ir apdāvināto bērnu intelektuālā un radošā potenciāla saglabāšanas problēma.

Apdāvināta bērna atšķirīgā iezīme ir izpētes meklēšana. Ir svarīgi to virzīt pozitīvā sociālā virzienā. Bērna paša pētniecības prakse ļauj to izdarīt visdabiskākajā un optimālākajā veidā.

Radošuma analīze no darbības, procesa un produkta viedokļa rāda, ka apdāvinātajam bērnam jāspēj izvirzīt sev mērķi, problēmu, iemācīties redzēt nepieciešamo un nepieciešamo nākotni, organizēt savas aktivitātes, atcerēties, domāt, apgūt komunikācijas prasmes, kas nepieciešamas, lai pielāgotos videi un aktivitāte kā tāda. Tieši šīs īpašības veidojas pētnieciskās darbības procesā.

Studentu pētnieciskā darbība, pirmkārt, ir saistīta ar radošas, pētnieciskas problēmas risinājumu ar iepriekš nezināmu risinājumu. Tas pieņem, ka ir galvenie pētījumam raksturīgie posmi zinātnes jomā: problēmas izklāsts, šim jautājumam veltītās teorijas izpēte, pētījumu metožu izvēle un to praktiskā apguve, viņu pašu materiālu apkopošana, to analīze un vispārināšana, zinātniskie komentāri, pašu secinājumi.

Pētnieciskā meklēšanas aktivitāte bērnam izpaužas dažāda veida aktivitātēs: sports, dizains, māksla, komunikācija, organizatoriskā darbība utt. Šādiem skolēniem jāpalīdz apgūt meklēšanas kultūras pieredze, ti. intelektuālās jaunrades pieredze, pētnieciskā darbība. Par to izglītības iestāde būtu jāizveido papildu nosacījumi, kas labvēlīgi ietekmē skolēnu intelektuālās apdāvinātības pazīmju nostiprināšanos, viņu sociālo attīstību un izglītību.

Atrisiniet šī problēma iespējams projekta īstenošanas laikā, kurā paši studenti būs tiešie dalībnieki. Piemēram, CRTD un Yu "Pionieru nama" projekts "Intelektuālais un radošais centrs" Attīstība "ļaus apmierināt un attīstīt skolēnu pieaugošo pētniecisko darbību, nodrošinot patstāvīgu pētniecisko darbību veidošanos.

Viens no projekta mērķiem ir radīt apstākļus skolēnu pētniecības spēju attīstībai dizaina un pētniecības aktivitātēs. Skolēnu līdzdalība pētnieciskajā darbībā ir atspēriena punkts, lai kļūtu par radoši neatkarīgu, sabiedrībā orientētu personību. Apdāvinātam bērnam visas viņa darbības ir nopietns process.

Centrā pastāvīgi notiek studentu pētnieciskās darbības organizēšanas formu pilnveidošana, plānots organizēt un vadīt zinātnisko konferenci. Studentu pētniecisko darbu konkursi "Zvaigznes" un "Erudīts", intelektuālās un radošās spēles un maratoni notiek katru gadu.

Konkursa darbu analīze parāda, ka puiši prasmīgi izvēlas pētījumu metodes, ātri apgūst pētniecisko darbu noformēšanas kultūru. Turklāt studenti mācās veidot argumentu sistēmu, aizstāvēt savu viedokli valsts aizsardzībā.

Rezultāts - skolēnu sasniegumi - apstiprina izvēlētās darbības stratēģijas pareizību. Studenti redz sava darba mērķa, satura un rezultāta savstarpējo atkarību, viņi objektīvāk izturas pret neveiksmēm (drīzāk tās vērtē no izvirzītā mērķa sasniegšanas perspektīvas). Viņi iemācās ātrāk regulēt savu uzvedību dažādās situācijās, kļūst sabiedriskāki, drosmīgi uzņemas līdera lomu un priecājas par darbu komandā.

Tādējādi šie puiši veiksmīgāk apgūst sociālās mijiedarbības pieredzi, iemācās korelēt savas spējas ar personīgajām interesēm, protams, pamatojoties uz to, veidot vērienīgākus nākotnes plānus. Skolēnu intelektuālā darbība izpaužas kā viņu līdzdalība pētniecībā un intelektuāli radošā masu pasākumi pašvaldību, reģionu un visas Krievijas līmenī.

Skolēns var sasniegt nozīmīgu rezultātu pētnieciskajā darbībā tikai ar kvalificētu skolotāja palīdzību. Tāpēc projektā "Intelektuālais un radošais centrs" Attīstība "liela uzmanība tiek pievērsta centra pedagogu sagatavošanai skolēnu pētniecisko darbību organizēšanai.

Skolotāji apgūst pētījumu un eksperimentu metodes, iepazīstas ar jaunākajām teorētiskajām norisēm domāšanas un radošuma psiholoģijas jomā, apgūst jaunākās tehnoloģijasapmainīties ar pieredzi. Centrā darbojas pastāvīga konsultāciju sistēma, ir izstrādāta virkne semināru. Skolotāji mācās aktivizēt un attīstīt bērnu dāvanas, vadīt mācību procesu un kontrolēt to, veidot sociālo un pedagoģisko mijiedarbību apdāvināts bērns, pilnībā pārzināt diagnostikas rīkus. Apdāvinātu bērnu pētnieciskās darbības attīstība ir noteikta arī izglītības programmu saturā.

Patiešām, sabiedrībai šodien ir vajadzīgi radoši, konkurētspējīgi cilvēki. Ņemot vērā realitāti mūsdienu pasaulē, mēs saprotam, ka viņiem ne tikai daudz jāzina, bet arī jāspēj mīlēt savu dzimteni, būt humāniem un uzmanīgiem vienam pret otru. Tāpēc papildu izglītības sistēmā ir nepieciešams attīstīt apdāvināto bērnu intelektuālo un radošo potenciālu un viņu agrīnu pozitīvo socializāciju.

Bērnam jāsajūt savu spēju sociālā lietderība un jānes viņam gandarījums. Pētniecības pieredzes apgūšana, kas ir mūsu izglītības prakses neatņemama sastāvdaļa, ļaus mums no jauna aplūkot bērnu apdāvinātības attīstību un veidot optimālu izglītības ceļu skolēniem no apdāvinātības pazīmēm līdz radošai neatkarībai.

Literatūra:

1. Bose E. Kā attīstīt apdāvinātību / par. ar viņu. K.A. Petrosjans. - Rostova n / a: Fēnikss, 2008. - 189 lpp.

2. Glotova G.A. Radoši apdāvināts cilvēks. Problēmas un pētījumu metodes: mācību grāmata. - Jekaterinburga: USU izdevniecība, 1999. - 128 lpp.

3. Daļas O.S. Bērnu apdāvinātības pedagoģija: attīstība radošumā: mācību ceļvedis - Omska: OmGPU izdevniecība, 2010. - 120 lpp.

4. Leites NS Vecuma dotācijas un individuālās atšķirības. M.; Voroņeža, 2003, S. 50-53.

Artemievskih Olga Aleksandrovna
Amats: papildu izglītības skolotājs
Izglītības iestāde: MBUDO "Jauno dabaszinātnieku stacija"
Apkārtne: Krasnoufimskas pilsēta, Sverdlovskas apgabals
Materiāla nosaukums: Raksts
Tēma: "Dizaina un pētniecības pasākumu organizēšana ar sākumskolas vecuma bērniem papildu izglītības iestādē"
Publicēšanas datums: 08.05.2017
Sadaļa: papildu izglītība

"Projektēšanas un pētniecības pasākumu organizēšana ar

bērni sākumskolas vecumā iestādē

papildu izglītība "

Olga Aleksandrovna Artemievskih, metodiķe

Pašvaldības budžeta iestāde

papildu izglītība

"Jauno dabaszinātnieku stacija"

Krasnoufimsk

Atslēga

vārdi:

dizains

izpēte

aktivitāte,

pedagoģiskā

tehnoloģija, junior skolas vecums, paleontoloģija.

Papildu izglītības iestādes, tāpat kā skolas, uztraucas

šodien jauna izglītības satura meklēšana. Viena forma ir

dizains

izpēte

aktivitāte. Nosacījumos

papildu

izglītībai, klases un stundu sistēmai nav stingra ietvara, tāpēc izvēle

tēmas

un jautājumi

projektiem

un izpēti

studenti notiek brīdī, kad tiek izvēlēts papildu virziens

izglītības aktivitātes, ņemot vērā bērnu vecuma īpatnības.

Projekta metode ir pedagoģiskā tehnoloģija, kas nav vērsta uz to

faktisko zināšanu integrēšana, kā arī to pielietošana un jaunu,

tāpēc projekts vienmēr ir radoša darbība. Aktīva iekļaušana

bērns noteiktu projektu izveidē dod viņam iespēju apgūt

cilvēks

aktivitātes

sociokulturāla

vide. Galvenais

metodes uzdevums

projektiem

ir

pētījums

kopā ar skolotāju apkārtējo dzīvi... Viss, ko puiši dara, viņiem vajadzētu

plāns,

izpildīt,

analizēt,

dabiski, lai saprastu, kāpēc viņi to darīja.

Programma projekta metodē ir veidota kā savstarpēji saistīta virkne

mirkļi, kas rodas no noteiktiem uzdevumiem. Puišiem ir jāmācās

veidot savu darbību kopā ar citiem, atrast, iegūt zināšanas,

nepieciešams

piepildījums

viņu dzīves uzdevumu risināšana, attiecību veidošana savā starpā, mācīšanās

gūt

nepieciešams

pats par sevi,

kopīgi

koncentrēšanās

dzīvs un svarīgs materiāls, mācīšanās saprast, izmēģinot realitāti

Pieredze projekta aktivitātēs.

Dizains

aktivitāte

iestāde

sistēmisks

raksturs. Sākot no individuāla projekta pētījuma par tēmu, priekšmetu, līdz

grupa

izpēte

plašs

teritorijas

zināšanas. Pagājušajā gadā ar studentiem 4 gadus saskaņā ar programmu "Pasaule apkārt

galva

kam

sagatavots

paleontoloģija "Permas jūras noslēpumi". Kā daļu no darba pie projekta

likt

par galveno

iesaistīšanās

projektu

pētniecības darbības. Zinātnes paleontoloģija ar tās palīdzību

priekšmetu izpētes formas un metodes dod daudz iespēju diriģēt

dažādi pētījumi.

tas ir zināms - viss jaunais izraisa bērnus

informatīvs

motivē

tiekšanās

kustas

pašizglītošanās, aktivizē radošo darbību. Šajā radošajā

process

vērtība

tika dots

pedagoģija

sadarbība,

vecākiem

pedagogi

kļuva

aktīvs

dalībniekiem

asistenti darbā ar projektu.

Pirmā puišu tikšanās ar aizvēsturisko pasauli notika pirmajā

mācīšanās.

ir bijis

ekskursijas

"Fosilizējās

slēptie dārgumi

Permas jūra "

krasnoufimsky novadpētniecības muzejā un domāja, ka

zeme ne vienmēr bija tāda, kādu mēs esam pieraduši to redzēt. Kā tas sākās

dzīve uz planētas? Kādi dzīvnieki to apdzīvoja, kā viņi izskatījās un kādā

dzīvoja klimatā? Kāpēc Permas periods attiecas uz mums?

pilsēta? Mums bija daudz jautājumu, kurus es vēlētos

saņemt atbildi. Tāpēc mums radās ideja izveidot projektu “Mīklas

Permas jūra ”, lai studenti varētu daudz uzzināt par Permu

periods un paleontoloģijas zinātne.

Mēs runājām ar vecākiem un nolēmām iepazīstināt ar šo projektu

kolektīvā informācijas un izpētes projekta forma ar izlaišanu

izveidot animācijas filmu, kas varētu palīdzēt

papildinot

studējot

Kopīgs darba plāns mums palīdzēja organizēt kopīgu

aktivitāte

Darba posmi projektā:

1. Sagatavošanās posms

2. Modelēšana

3. Darbības

4. Projekta rezultātu reģistrācija

5. Rezultāta publiska prezentācija.

Sagatavošanās posmā mēs izvirzījām sevi problemātiski

formulēts

proaktīvs un radošs

vecāki,

izstrādāta

rīcības programma projekta periodam. Sākumpunkts mūsu radīšanai

projekts tika apmeklēts tālajā septembrī, Kļučikovska karjerā, kur mēs

eksponāti .

parādījās

c o z d un i

paleontoloģiskā ekspozīcija.

Otrajā posmā mēs izstrādājām projektu, definējām mērķus un uzdevumus

analizēts

paveikts

izstrādāja mūsu turpmāko darbību programmu un izplatīja apjomu

gaidāms

prasīja

students

strādāt

vecākiem

mēģiniet

atbildiet uz jautājumu: “Ko mēs zinām par savas paleontoloģisko pagātni

malas? Un vai mēs kaut ko zinām, nepiesaistot papildu avotus? "

Pēc informācijas apkopošanas mums bija nodarbība "Permas jūra - kas

vai mēs zinām par viņu? ", kur katrs bērns stāstīja par to, ko zina

Permas . Mēs apmeklējām vairākus izglītojošas aktivitātes un meistars

- nodarbības mūsu novadpētniecības muzejā ,

runāju ar paleontologiem -

amatieri

satikās

profesija

paleontologs

intelektuāli

radošs

spēles. Noturējās

nopratināšana.

Trešais posms ir aktivitāte... Šajā posmā mēs kolekcionējām

nopietna informācija

sagatavošana

karikatūra

metodisks

analizēts

dokumentālā filma

arhīvs

avoti,

Interneta resursi,

periodiski

paleontoloģija un perma perioda vēsture .

Kopā ar to mēs sagatavojāmies

nākotne

karikatūra

plastilīns

Permas jūra , sagatavoja nākotnes jūras dekorācijas, iemācījās strādāt

programmas "Kinostudija Windows

"Skaņas ieraksts",

pieļaujot

izveidot karikatūru šedevrus .

Ceturtais posms - rezultātu reģistrācija... Nākamais solis

reģistrācija

rezultātiem

dizains

aktivitātes: metodiskās

rokasgrāmatas Permas jūras floras un faunas izpētei - "Trilobite" puzles,

krāsošana bērniem "Permas jūras iedzīvotāji", izglītojošas spēles

sākumskolas skolēnu "Uzzini, kas es esmu?", multfilmas "Mīklas

Perm

sastādīšana

fotoreportāža,

diskusija

rezultātu prezentācija.

Fināls

posmā

publiski

projekta darba rezultāta prezentācija, kas tika prezentēta plkst

pašvaldības projektu konkurss un Visu krievu sacensības "Pirmie soļi

zinātnē ", kur mūsu studenti ar savu projektu" Permas mistērijas

jūras ”ieguva pirmo vietu.

paleontoloģija

milzīgs

materiāls

saprašana

moderns

dārzeņu

dzīvnieks

nodrošina

unikāls

iespēju

asimilācija

neizsmeļams

informāciju

resursi,

iegādes

attīstās

inteliģence,

zinātkāre

zinātkāre

mērķtiecība, vēlme un spēja izzināt Zemes akmens hroniku.

Dizaina un pētniecības tehnoloģiju ieviešana mums palīdz

- papildu izglītības iestāde, lai uzlabotu izglītības kvalitāti

panākt radošus panākumus un pats galvenais piesaistīt

bērniem jaunu nodarbošanās veidu un iemācīt viņiem redzēt to, ko viņi iepriekš nav darījuši

pamanīju vai vienkārši nesapratu.