Komunikācijas prasmju veidošana angļu valodas stundās. Skolēnu komunikācijas prasmju attīstība un kontrole angļu valodas stundās. augstākā kvalifikācijas kategorija
Komunikatīvas universālas izglītojošas darbības veidošana klasē angļu valodas
"Lielais izglītības mērķis nav zināšanas, bet gan darbība."
Herberts Spensers
Svešvalodas galvenais mērķis ir veidot komunikatīvā kompetence, t.i. spēja un vēlme veikt svešvalodu starppersonu un starpkultūru komunikāciju ar dzimtā valoda. Turklāt FL apguvei jānodrošina studentu iepazīstināšana ar mērķvalodas valstu kultūru, labāka izpratne par savas valsts kultūru, spēja to pārstāvēt ar FL palīdzību, skolēnu iekļaušana mērķvalodas valstu kultūrā. kultūru dialogs. V mūsdienu apstākļos pieprasīts ir cilvēks, kurš labi pārvalda svešvalodu.
Vēlos izcelt vairākas, manuprāt, efektīvākās pieejas, kas veicina studentu komunikatīvās kompetences attīstību jaunā standarta ieviešanas kontekstā:
reālas komunikācijas iespējas radīšana katrā nodarbībā;
nestandarta nodarbību vadīšana;
projektu veidošana un aizsardzība, izmantojot informācijas un komunikācijas tehnoloģijas, un valodu vidi imitējošu situāciju veidošana;
izglītojamo iekļaušana rotaļu aktivitātes noved pie dabiskas vēlmes runāt valodā;
patstāvīga individuālā darba apvienošana ar grupu un kolektīvu darbu, studentu patstāvīga nepieciešamās informācijas meklēšana;
radošuma, darba spēju un dažādu informācijas avotu attīstība;
autentiskā materiāla ieviešana klasē;
turēšana ārpusklases pasākumi mācību priekšmetā kā solis pretī skolēnu radošo, saskarsmes prasmju attīstībai.
Svarīgi svešvalodu mācīšanas principi mūsdienu skolā, pēc kuriem vados savā darbā, ir:
1 Komunikācijas orientācija svešvalodu mācīšanā
Mācīt skolēniem sazināties svešvalodā izglītības procesa kontekstā ir diezgan grūts uzdevums. Galu galā dabisko runu stimulē nevis nepieciešamība, bet gan vajadzība pēc īstas komunikācijas. IL nodarbības - komunikācijas nodarbības. Bet, ja nav valodas vides, mācību apstākļi ir pretrunā ar mācību priekšmeta būtību, kas svešvalodu skolotājiem ir milzīgas grūtības. Savās nodarbībās cenšos radīt iespēju robežās dabiski saziņas apstākļi: lomu spēļu uzdevumi, veidošana spēles situācijas, izklaidējoša materiāla izmantošana, fiziskās audzināšanas minūtes.
Tas viss tuvina skolēnu runas aktivitāti dabiskajām normām, aktivizē iepriekš pētīto materiālu.
2 Atbilstība izglītības procesa darbības virzienam.
Būtiska mūsdienu mācību procesa prasība ir skolēnu aktivitāšu aktivizēšana, veicinot viņu aktīvā dzīves stāvokļa veidošanos, patstāvību, interesi par mācību priekšmetu, zināšanu, prasmju un iemaņu kvalitātes uzlabošanu.
Priekšmeta "Svešvaloda" aktīvais raksturs atbilst skolēna dabai, kurš pasauli uztver holistiski, emocionāli un aktīvi. Tas ļauj iekļaut svešvalodas runas aktivitāti citos šī vecuma bērnam raksturīgās aktivitātēs - rotaļās, izziņas, estētiskās. Tas ļauj veikt daudzveidīgas saiknes ar skolā apgūtajiem priekšmetiem un veidot metapriekšmeta vispārizglītojošās prasmes un iemaņas. Ir svarīgi radīt apstākļus, kad bērni mācās viens otrā ieklausīties, spēj adekvāti novērtēt savu atbildi un vēlas apgūt jaunas lietas.
Tā nav nejaušība, ka jaunais FSES formēšana universālas izglītības aktivitātes, kas nodrošina skolēniem spēju mācīties, t.i. par svarīgāko galveno uzdevumu tiek uzskatīta subjekta spēja pašattīstībai un pašpilnveidošanai, apzināti un aktīvi apgūstot jaunu sociālo pieredzi moderna sistēma izglītība.
Šis princips izpaužas lomu spēles un projektu aktivitātes. Klasē izmantoju dažādas darba formas: individuālo, pāru, grupu Spēļu un spēļu situāciju izmantošana stundā atklāj bērnu spējas, viņu individualitāti, paaugstina skolēnu motivāciju apgūt angļu valodu, palīdz radīt draudzīgu atmosfēru mācību stundās. mācība. Spēles ļauj veidot individuālu pieeju skolēniem. Kolektīvas spēles attīsta spēju strādāt grupā, atrast nepieciešamās sadarbības formas.Pēc spēles metodikas būtības spēles iedala:
Priekšmets;
Priekšmets;
Lomu spēles;
Egle;
Imitācija;
Dramatizācijas spēles. Pamatskolas stundās es izmantoju dažāda veida spēles, bet mums ļoti patīk priekšmets, sižets, lomu spēle, spēles - dramatizējums (1. slaids).
Mācot paškontroli un pašcieņu, skolēni izstrādā regulējošos un komunikatīvos ECD. Kopā ar piecu punktu vērtēšanas sistēmu varat izmantot citas metodes. Tātad, es iesaku puišiem izmantot dažādu krāsu apļus (“zaļi” - es to izdarīju; “dzeltens” - man izdevās izpildīt uzdevumu, bet ar kļūdām; “sarkans” - SOS, es nevarēju izpildīt uzdevumu). Rādot noteiktu apli, tiek sniegts mutisks paskaidrojums, kāpēc izvēlēta tieši šī krāsa. Mācot klasesbiedru mutvārdu atbilžu vērtējumu, var aicināt bērnus izteikt savu viedokli par dzirdēto (vispirms krievu valodā ar pakāpenisku pāreju uz angļu valodu). Šādu aktivitāšu organizēšanas rezultātā bērni iemācās uzmanīgi ieklausīties klasesbiedros un objektīvi izvērtēt viņu atbildi. Vēlams ieviest arī tādu darba formu kā rakstu darbu savstarpēja vērtēšana.
Pārdomu posms stundā, ja tas ir pareizi organizēts, veicina spēju analizēt savas aktivitātes stundā. Ļoti svarīga ir arī garastāvokļa atspoguļošana un emocionālais stāvoklis bērni, bērnu noskaņojuma un emocionālā stāvokļa atspoguļojums. Jūs varat veikt refleksiju ne tikai uz vienas nodarbības pamata, bet arī pēc ceturkšņa, pusgada pēc tēmas apguves.
Refleksīvā karte angļu valodā skolēna _ klases 1. pusgadam (2. slaids).
Komunikācijas tehnoloģiju izmantošana vidusskolā.
Prezentāciju veidošana skolēniem par tēmu "Ceļojumi". Šāda veida darba galvenais mērķis ir komunikācijas process. Tātad skolēni 9 b, d klases sagatavoja un prezentēja šādus darbus:
- "Ceļojums pa Sanktpēterburgu";
- "Saulainā Bulgārija";
- "Spānijas flamenko";
- "Grieķija".
Studenti savā darbā izmanto muzikālo pavadījumu. parādīt interesantas vietas aicinot ceļot. Viņi uzdod jautājumus ... Kā izvēlēties viesnīcu, par laikapstākļiem, paražām, kultūru, cilvēkiem utt.
"Ceļošana un tūrisms" Mini projekti grupās vai pāros. Studenti darbojas kā organizētāji izglītojošam braucienam uz Angliju. Viņiem tiek sniegti sākotnējie dati (sezona, dienu skaits, ceļotāju skaits) un tiek lūgts izstrādāt ceļojuma maršrutu, apskates objektu apmeklējumus, kultūras pasākumi... Skolēni tiek aicināti izmantot stundā izstrādāto vārdu krājumu un piekrišanas/nepiekrišanas izteikšanas etiķetes formas. Visiem grupas dalībniekiem ir jāpiekrīt gala ceļojuma variantam un jāiepazīstina ar to citām grupām. Pēc prezentācijām dažādas iespējas grupas balso par veiksmīgāko. Jūs nevarat balsot par savu grupu. Šāda veida uzdevumi var ietvert darbu ar datoru, interneta resursu izmantošanu, plakātu zīmēšanu utt.
Jaunās paaudzes standartā liela uzmanība tiek pievērsta arī skolēna patstāvīgajam darbam. Šajā sakarā savās nodarbības nodarbībās izmantoju tādas tehnoloģijas kā projektu metodi, kritiskās domāšanas tehnoloģiju, problēmmācību kā veidu komunikatīvās kompetences attīstīšanai, diferencētu mācīšanos utt. Šo tehnoloģiju mērķis ir attīstīt skolēnos aktīvu domāšanu un to mācīšana nav viegli iegaumēt un reproducēt zināšanas un spēt tās pielietot praksē.
Viens no galvenajiem stimuliem mācīties ir spēle. Patiešām, kopā ar diskusijām un debatēm, spēlēm, jo īpaši, lomu spēles angļu valodas stundās ir visinformatīvākās un uztveres ziņā efektīvākās mācību metodes. Spēles laikā skolēns pārvar savu stīvumu un nemieru.
Parastā diskusijā nedrošs skolēns var klusēt, un spēles gaitā katrs iegūst savu lomu un kļūst par partneri, un, kas ir ļoti svarīgi, mācību materiāls ir labi izstrādāts. Pati spēle rada nepieciešamību pēc komunikācijas, rosina interesi piedalīties saziņā angļu valodā... Piemēram, apgūstot tēmu "Konflikti" 9. klasē
Pirmās sadaļas nodarbības es veltu leksisko vienību ieviešanai un aktivizēšanai par mācību grāmatas autora piedāvāto tēmu, lai attīstītu prasmi runāt ar dialogu / monologu strīda, apaļā galda, konferences, sarunas veidā. utt.
Brīvi pārzinot vārdu krājumu, jūs varat:
- veidot studentu komunikatīvo kompetenci (pārliecība par komunikāciju un klausītā teksta izpratne angļu valodā);
- attīstīt situācijas reālas komunikācijas prasmes (viens no biļetes jautājumiem uz svešvaloda par GIA - spēlēt nesagatavotu dialogu ar skolotāju atbilstoši situācijai);
- risināt praktiskas, sociālas un personiski nozīmīgas problēmas;
- analizēt savu darbību, klasesbiedru un skolotāju darbu mērķa valodā.
Nodarbību rezultāts par tēmu ir lomu spēles dažādās situācijās. Lomu spēle pieņem noteikta skaita rakstzīmju klātbūtni, kā arī spēlējama problēmsituācija kurā darbojas spēles dalībnieki. Spēles laikā katrs dalībnieks organizē savu uzvedību atkarībā no partneru uzvedības un sava komunikatīvā mērķa. Spēles rezultātam jābūt konflikta atrisinājumam (slaids Nr. 3,4).
Darbs pie projekta metodoloģijas prasa studentiem augstu neatkarības pakāpi meklēšanas darbībā, savu darbību koordinēšanā, aktīvā pētniecībā, izpildījumā un komunikatīvā mijiedarbībā. Projekta metodes galvenā ideja ir novirzīt uzmanību no dažāda veida vingrinājumi studentu aktīvai garīgajai darbībai kopīgā gaitā radošs darbs... Skolotāja uzdevums ir sagatavot skolēnus darbam pie projekta, izvēlēties tēmu, palīdzēt skolēniem plānot darbu, uzraudzīt un konsultēt skolēnus projekta laikā kā līdzdalībnieks.
Svešvalodas mācīšanas procesa sociokulturālā orientācija
Angļu valodas mācīšana sniedz skolotājam plašas iespējas audzināt pilsoniskumu un patriotismu. To veicina mācību priekšmeta komunikatīvā orientācija, koncentrēšanās uz ikdienas dzīves, paražu, tradīciju un citas tautas valodas izpēti. kontu, patiesu mīlestību uz Tēvzemi. Morāles un vēsturiskie sākumi neatdalāms. Tāpēc, veidojot vēsturisko apziņu, mēs vienlaikus stiprinām morālie ideāli, skolēnu patriotiskās jūtas un mīlestība pret mūsu Dzimteni. Savās nodarbībās cenšos radīt atmosfēru, atlasīt materiālu, kas dotu zināšanas par mūsu Dzimtenes vēsturi, tradīcijām, dižciltīgajiem tautiešiem, mācu bērniem salīdzināt un izdarīt secinājumus. Biboļetovas mācībspēkos M.Z. “Izbaudiet angļu valodu” 2.–11. klasei satur daudz reģionālo ģeogrāfisko materiālu par Krieviju. Papildus tam izmantoju citus avotus, kā arī audio materiālus un video, kas, manuprāt, vairo studentu interesi.
Kursa studija Sanktpēterburga (5. slaids).
Kursu mērķis ir veicināt patriotiskas jūtas, veicinot mīlestību pret mazo dzimteni.
Galvenie mērķi:
(izņemot apmācību): redzesloka paplašināšana, vēstures un apskates vietu iepazīšana dzimtā zeme, audzēkņu radošo spēju attīstīšana, pilsonības sajūtas un dzimtenes mīlestības veicināšana. Šī kursa mērķa sasniegšanai uzskatu par vēlamu izmantot projektu metodi, t.i. projekta metode ir integrēta tradicionālajā mācību sistēmā IKT izmantošana stundā palīdz padarīt to skolēniem interesantu un neaizmirstamu. Prezentācijas, kas ietver fotogrāfijas, attēlus, tabulas, pavada nodarbību dažādos tās posmos (tas ir klausīšanās, runāšana un pārbaudes uzdevumu veikšana). Šeit gribu atzīmēt, ka projektu darbs skolēniem ir patīkams, jo dod papildus iespēju izpausties, ļauj izvēlēties sev tīkamu darbības formu. Tas vieno bērnus, jo visbiežāk viņi strādā grupās, palīdzot viens otram, projekta tēmas atlasē un apspriešanā, literatūras un materiālu atlasē, projekta plāna sastādīšanā, noformēšanā, darba rakstīšanā, prezentāciju veidošanā. Studenti paši izvēlas sava pētnieciskā darba tēmu (esejas vai prezentācijas), strādā grupā vai individuāli. Piemēram, strādājot pie kursa "Sanktpēterburga", studentu universālo mācību darbību apguve rada iespēju patstāvīgi veiksmīgi apgūt jaunas zināšanas. Nevis vienkāršas zināšanu, prasmju un iemaņu nodošanas no skolotāja skolēnam, skolas izglītības prioritārais mērķis ir attīstīt skolēna spēju patstāvīgi izvirzīt izglītības mērķus, izstrādāt veidus to īstenošanai, uzraudzīt un novērtēt savus sasniegumus, citiem vārdiem sakot. , spēju mācīties. Un tas paredz jaunu mācību formu un metožu meklēšanu, izglītības satura aktualizēšanu.
Pirmais sociālās aktivitātes veids, kas bērnam rodas viņa garīgās attīstības ietvaros, ir komunikācija. Pilnīga komunikācija iespējama tikai tad, kad bērns apgūst komunikācijas prasmes. Pateicoties šīm prasmēm, jaunākajam skolēnam ir iespēja ne tikai pilnvērtīgi komunicēt ar vienaudžiem, bet arī saņemt attīstībai nepieciešamo informāciju.
Komunikācijai ir liela nozīme cilvēka psihes veidošanā, uzvedības kultūras attīstībā un veidošanā.
Komunikācijas process sniedz jaunākajam skolēnam plašas iespējas iegūt zināšanas, dalīties dzīves pieredzē utt., tādējādi veidojot bērna personību.
Komunikatīvas personības jēdziens
1. definīcija
Komunikācijas prasmes ir cilvēka spēja mijiedarboties ar citiem cilvēkiem, adekvāti interpretējot saņemto informāciju, kā arī pareizi to nododot.
Personības galvenā sastāvdaļa ir tās komunikatīvās īpašības. Komunikācijai ir liela nozīme katra cilvēka dzīvē. Cilvēka pilnvērtīga eksistence nav iespējama bez komunikācijas klātbūtnes viņa dzīvē.
Cilvēks ir viens no tiem radījumiem, kuriem garīgai attīstībai nepieciešama komunikācija ar citiem, kontakti ar citiem cilvēkiem komunikācijas ceļā.
Komunikācijas prasmju apgūšana ir svarīgs nosacījums cilvēka dzīvei un profesionālajiem panākumiem. Bez komunikācijas nav iespējams veikt kvalitatīvas kopīgas darbības starp cilvēkiem.
Katram bērnam līdz skolas gaitai ir vairākas saskarsmes prasmes un iemaņas, kas mācību procesā tiek nepārtraukti pilnveidotas.
Atšķirībā no bērnudārza skolā ir stingrākas prasības runas un vispārējās komunikācijas prasmēm. Atbilžu laikā klasē skolotājs uzrauga ne tikai atbildes pareizību, bet arī tās noformējuma pareizību.
Mācību procesā bērna vārdu krājums ievērojami paplašinās, viņš apgūst daudz jaunu terminu, iemācās tos lietot savā runā. Kopā ar jauniem vārdiem bērns apgūst jaunus komunikācijas noteikumus. Ja iekšā bērnudārzs ir pieļaujams saukt pieaugušos vārdā (ņemot vērā bērna vecumu un dažkārt ne viņa runas nevainojamību), tad skolā bērniem tiek mācīts, ka visi pieaugušie ir stingri jāuzrunā vārdā, patronīmā un “tu”.
Jaunās zināšanas komunikācijas jomā, ko bērns saņem skolā, ir pastāvīgi jānostiprina, jāuzlabo un jāattīsta. Tas viss ir skolotāja galvenais uzdevums. sākumskolas klases.
Šodien tā ir Pamatskola ir pirmais solis, kura mērķis ir attīstīt sākumskolas vecuma bērnu komunikācijas prasmes un kompetences.
Angļu valodas stundu iespējas komunikācijas prasmju veidošanā sākumskolēnu vidū
Saskaņā ar federālo štata izglītības standartu galvenais svešvalodu stundu mērķis sākumskolas klases, ir studentu elementāru komunikācijas prasmju un kompetenču attīstība.
Ar elementārām saskarsmes prasmēm saprot bērna gatavību un spēju sazināties ar citiem mutiski un rakstiski.
Pamatojoties uz šo mērķi, tiek formulēti šādi uzdevumi:
- Svešvalodas runas izpratnes prasmju veidošana. Bērnam ne tikai jāzina atsevišķi vārdi, bet jāsaprot un jāsaprot angļu valodā teiktā (uzrakstītā) būtība.
- Ģenerēt svešvalodu apgalvojumus, pamatojoties uz komunikācijas situāciju un runas uzdevumu. Bērnam jāspēj uzturēt sarunu, atbildēt uz jautājumu un, ja nepieciešams, uzdot precizējošus jautājumus.
- Mācīt bērnam veikt savu komunikatīvo uzvedību saskaņā ar noteiktajiem komunikācijas noteikumiem un normām. Saziņas procesam ar angļu valodas runātājiem ir jāatbilst viņu dzimtenē noteiktajām komunikācijas normām.
- Atbilstība valsts komunikācijas noteikumiem. Nepieciešams ne tikai iemācīt bērnam salikt vārdus teikumos, bet arī darīt to saskaņā ar teikumu formulēšanas noteikumiem attiecībā uz dzimumu, skaitu utt.
Angļu valodas nodarbības galvenajam metodiskajam saturam jābūt vērstam uz komunikācijas prasmju attīstību un veidošanos dabiskās valodas vidē. Tas ir, skolotājam jārada tādi apstākļi, lai bērni “nepiebāztu” angļu valodu, bet gan apgūst dabisku komunikāciju vieglā un pieejamā formā.
Tādējādi angļu valodas stundām ir liela nozīme komunikācijas prasmju veidošanā un komunikācijas normu asimilācijā.
Galvenās izglītības komunikācijas formas angļu valodas stundās sākumskolā
Angļu valodas stundās jaunāko klašu skolēniem ir šādas komunikācijas prasmju attīstības formas:
- Monoloģiskā forma (viena skolēna runa citiem).
- Dialoga forma (saziņa starp diviem vai vairākiem studentiem).
- Runas (referāts, abstrakts utt.).
- Apmācības saruna (atbildes uz jautājumiem, saruna par nodarbības tēmu utt.)
- Stāsts (iepriekš sagatavots un skolēna izrunāts stāsts par noteiktu tēmu).
- Atkārtošana (visbiežāk lietotā forma, skolēns pārstāsta izlasīto tekstu)
- Grupas izglītojoša saruna (uzdevuma apspriešana, komplekta risinājums mācību uzdevums utt.)
- Ziņa (iepriekš sagatavota ziņa skolēniem par konkrētu tēmu 2-3 minūšu garumā)
- Lomu spēle (spēles pedagoģisko tehnoloģiju izmantošana)
- Blica turnīrs
- Projekta aizstāvēšana (īsa prezentācija par sagatavoto abstraktu, veikto pētījumu utt.)
Visefektīvākā darba forma ar sākumskolas vecuma bērniem ir skolēnu darbs grupās vai pāros, izmantojot spēļu pedagoģiskās tehnoloģijas. Tas ir saistīts ar faktu, ka sākumskolas vecuma bērni saglabā interesi par spēli.
Strādājot pāros vai grupās, bērni neizjūt tādu kautrību kā atbildot visas klases priekšā. Bērns ir atbrīvots un izpaužas runas neatkarība. Pat ja viens bērns labo otru, tas netiek uztverts tik asi, it kā viņš tiktu labots visas klases priekšā. Grūtību gadījumā viens bērns var palīdzēt otram pareizā formā.
1. piezīme
Tādējādi angļu valodas stundas ne tikai pozitīvi ietekmē sākumskolas skolēnu garīgo funkciju attīstību, veicina viņu ieiešanas procesu kopējā cilvēces kultūrā, sazinoties viņiem jaunā valodā, bet arī veido komunikācijas prasmes.
Projekts: Metodes un paņēmieni komunikācijas prasmju veidošanai angļu valodas stundās Pirmkārt, mēs uzskatījām par nepieciešamu mācīties teorētiskā bāze komunikācijas prasmju attīstības problēmas, analizējot dažādu autoru darbu par šo jautājumu angļu valodas apguves procesā.
- Pirmkārt, mēs uzskatījām par nepieciešamu izpētīt komunikācijas prasmju attīstības problēmas teorētiskos pamatus, analizējot dažādu autoru darbu par šo jautājumu angļu valodas apguves procesā.
- Galvenais jautājums, kas satrauc psihologus, ir komunikācijas ar vienaudžiem loma bērna dzīvē un viņa personības attīstībā.
- Daudzi zinātnieki apgalvo, ka komunikācija kopumā ir izšķirošs faktors personiga attistiba bērns.
- Komunikāciju jeb, citiem vārdiem sakot, komunikāciju, tās iezīmes un mehānismus pētīja filozofi un sociologi, psiholingvisti un psihologi.
- Pētnieki komunikācijas jēdzienam piešķir dažādas nozīmes. Piemēram:
- N.M. Šelovanovs un N.M. Aksarina par komunikāciju tika dēvēta par pieauguša cilvēka sirsnīgu runu, kas adresēta zīdainim;
- JAUNKUNDZE. Kagans runāja par saziņu starp cilvēku un dabu un sevi.
- A.N. Ļeontjevs tam ticēja mūsdienu zinātne ir ļoti daudz nesaskaņotu komunikācijas definīciju;
- V.M. Filatovs komunikāciju definē kā "komunikāciju, informācijas nodošanu no cilvēka uz cilvēku darbības procesā".
- Komunikācija ir kontaktu nodibināšanas darbība un process starp mijiedarbības subjektiem, attīstot pārraidītās un uztvertās informācijas kopīgu nozīmi.
- Plašākā filozofiskā nozīmē komunikācija tiek uzskatīta par "sociālu procesu, kas saistīts vai nu ar komunikāciju, domu, informācijas, ideju apmaiņu un tā tālāk, vai ar satura pārnešanu no vienas apziņas uz citu, izmantojot zīmju sistēmas".
- Komunikācijas prasmju apgūšana ietver svešvalodu komunikācijas apguvi tās funkciju vienotībā: informatīvā, regulējošā, emocionāli vērtējošā, etiķete.
- Apgūstot svešvalodu pamatskolā, uzmanība tiek pievērsta konsekventai un sistemātiskai skolēnu komunikācijas prasmju attīstībai dažādu runas, lasīšanas, klausīšanās un rakstīšanas stratēģiju apguves procesā.
- Pastāstiet man, kā jūtaties, sazinoties ar klasesbiedriem.
- Izmantojiet izteicienus:
- "Es jūtos kā...", "Es esmu laimīgs... Es priecājos... Ir patīkami ar jums strādāt... ka tu esi mans draugs...."
- Jūs varat lūgt turpināt frāzi, paskaidrojot "jo jūs esat tik ..."
- "Rakstmašīna"
- Dalībniekiem tiek uzminēts vārds vai frāze. Burti, kas veido tekstu, tiek sadalīti starp grupas dalībniekiem. Tad frāze jāsaka pēc iespējas ātrāk, katram nosaucot savu burtu, un intervālos starp vārdiem visi sasit plaukstas.
- Vingrinājums "Sarunas"
- Izlemiet, vai jūs un otra persona patiešām nepiekrītat. Izsakiet savu nostāju un uzsveriet cieņu pret citu viedokli. Pajautājiet otrai personai, ko viņš domā par problēmu. Uzmanīgi klausieties viņa atbildi. Padomājiet, kas ir pozitīvs viņa viedoklī.Piedāvājiet kompromisu, kurā ņemti vērā abu pušu viedokļi un jūtas. Situāciju piemēri: izlemiet, kuru filmu skatīties televizorā
- lomu spēle "Iepazīšanās birojs"
- mudina skolēnus aprakstīt tās personas raksturu, vaļaspriekus un izskatu, kuru viņi vēlētos satikt.
- saskaņošanas vingrinājumi
- Attīstīt studentu spēju atšķirt pretējās vienības. Papildus lasīšanas, rakstīšanas un vārdu krājuma attīstīšanai viņi attīsta spēju analizēt. atklāti dialogi; atskaņu vārdu, frāžu atlase vai griezta panta restaurācija; sākuma (sakāmvārds, māņticība, stāsts) saskaņošana ar viņa / viņas beigām.
- Bildes un stāsti bildēs
- stimulēt informācijas nodošanu un iesaistīt skolēnu iztēli. attēlu atšķirību atrašana; telpas/dzīvokļa apraksts pēc plāna-shēmas rasējumu izpilde pēc partneru norādījumiem, dārgumu meklēšana (orientēšanās fantastiskā pilsētā) pēc plāna-shēmas un partnera norādījumiem.
“Lielais prāts parādīs savu spēku ne tikai
spēja domāt, bet arī spēja runāt "
Ralfs Emersons
Saskaņā ar krievu izglītības modernizācijas koncepciju angļu valodas komunikatīvās mācīšanas jautājumi iegūst īpašu nozīmi, jo komunikatīvā kompetence darbojas kā integratīva, kas vērsta uz praktiska rezultāta sasniegšanu angļu valodas apguvē, kā arī uz izglītību. , skolēna personības audzināšana un attīstība. Mūsdienās notiekošās pārmaiņas sabiedriskajās attiecībās, saziņas līdzekļos (jauno informācijas tehnoloģiju izmantošanā) prasa paaugstināt skolēnu komunikatīvās kompetences.
Svešvalodu komunikatīvās kompetences veidošana un pilnveidošana visu tās komponentu kopumā:
1. runas kompetence
- komunikācijas prasmju uzlabošana četros galvenajos veidos runas aktivitāte(runāšana, klausīšanās, lasīšana un rakstīšana);
- spēja plānot savu verbālo un neverbālo uzvedību;
2. valodas kompetence
- iepriekš pētītā materiāla sistematizēšana;
- jaunu lingvistisko līdzekļu apgūšana atbilstoši izvēlētajām tēmām un komunikācijas jomām: izmantoto leksisko vienību apjoma palielināšana;
- prasmju attīstīšana lingvistisko vienību vadīšanā saziņas nolūkos;
3. kompensācijas kompetence - tālākai attīstībai spēja izkļūt no situācijas, saskaroties ar lingvistisko līdzekļu trūkumu, saņemot un pārraidot informāciju svešvalodā;
4. izglītības un izziņas kompetence- vispārizglītojošo un speciālo izglītojošo prasmju attīstīšana, ļaujot pilnveidot izglītības aktivitātes angļu valodas apguvei, ar tās palīdzību apmierināt izziņas intereses citās zināšanu jomās.
Mans pedagoģiskais kredo"Mācīt, radot apstākļus katra skolēna pašrealizācijai atbilstoši viņa interesēm un spējām, viņa intelektuālo vajadzību maksimālai apmierināšanai."
Svešvalodas mācīšanas procesā lauku skolā radās problēmas: dabiskās valodas vides trūkums; lielākās daļas studentu nevēlēšanās runāt valodu kā saziņas līdzekli. Es gribēju ieinteresēt puišus dažādas formas un darba metodes klasē, kas efektīvi veidotu komunikatīvo kompetenci.
Mana darba mērķis bija atrast mūsdienīgas pedagoģiskās tehnoloģijas un spēļu atlasi, spēļu vingrinājumus, nodarbību pavadošo prezentācijas materiālu izveidi efektīva komunikatīvās kompetences attīstības procesa organizēšanai angļu valodas stundās.
Vadošā ideja: spēles izmantošanu angļu valodas stundās, veicinot skolēnu komunikatīvās kompetences mērķtiecīgu veidošanu un attīstību, un spēj koncentrēties uz praktiska rezultāta sasniegšanu angļu valodas apguvē, kā arī uz studentu izglītību, audzināšanu un attīstību. studenta personība.
Esmu sev definējis šādus uzdevumus:
- klasē radīt apstākļus skolēna pašattīstībai.
- mācīt studentiem spēju orientēties mūsdienu informācijas telpā,
- iegūtās komunikācijas prasmes izmantot praktiskajā darbībā un Ikdiena.
- dot ieguldījumu skolēnu datorprasmes attīstībā.
- attīstīt studentu dizainu un prasmes, izmantojot radošus uzdevumus.
- radīt apstākļus studentu veiksmīgai pašrealizācijai.
Savā darbā es izmantoju monoloģiskas runas aktivitātes formas:
- teikt iepriekš sagatavotu runu;
- uzdot un uzdot jautājumus;
- pārstāstīt;
- atbildi uz jautājumiem.
Dialogiskās runas aktivitātes formas:
- izglītojoša saruna pāros;
- izglītojoša saruna grupās;
- lomu spēle;
- diskusija;
- zibens turnīrs;
- projekta aizsardzība.
Skolas komunikācijas attīstības koncepcijai ir trīs posmi, tāpēc pirmajā posmā es izstrādāju:
- skolēnu spēja piedalīties stundu komunikācijā;
- spēja atbildēt uz jautājumiem, vienlaikus sniedzot izsmeļošu atbildi;
- prasme uzdot jautājumus, sekojot darba saturam par problēmu vai tēmu;
- spēja komentēt jautājumus vai atbildes;
- spēja veidot ziņojumus;
- prasme stāstīt loģiski un konsekventi.
Skolas komunikācijas attīstība otrajā posmā ir
- runas vienkāršība un skaidrība;
- prasme tēlaini, spilgti un kodolīgi izteikt savas domas;
- praktizējot spēju padarīt savu izteikumu saprotamu ikvienam cilvēkam;
- prasme izmantot retoriskus jautājumus;
- spēja kontaktēties ar partneri un sarunu biedru;
Trešajā posmā es izstrādāju:
- spēja vadīt sarunu pārī, grupā;
- spēja uzturēt sarunu;
- spēja vadīt konstruktīvu dialogu;
- prasme veidot diskusiju;
- iespēja piedalīties konferencēs, spēlēs un turnīros.
Komunikatīvas kompetences veidošanos iespējams panākt, konsekventi un sistemātiski virzoties sekojošos virzienos. Pirmkārt, katram cilvēkam ir jāspēj sevi deklarēt: iepazīstināt ar sevi, mutiski paziņot noteiktu informāciju par sevi, un tas tiek veikts monologa veidā "Pastāstiet par sevi", "Padalieties savās domās par tēmu ... ", kā arī veikt dialogu ... Bērni paši definē sociālās lomas un iesaistās dialogā par dažādām tēmām. Tostarp sadzīves priekšmeti “Pie galda” (viesis-saimnieks), “Veikalā” (pārdevējs-pircējs), “Pilsētas ielās” (vietējais iedzīvotājs-apmeklētājs, policists-garāmgājējs) u.c. to vidū ir ļoti pieprasīti. Papildus tam, ka šāda veida uzdevumi lieliski praktizē mutvārdu runu kopumā un jo īpaši sociālkultūras orientācijas runas klišes, tas arī ļauj bērniem parādīt radošumu domāšanā un veicina kompensācijas kompetences veidošanos - spēju izkļūt no situācija valodas līdzekļu trūkuma apstākļos, saņemot un pārraidot informāciju.
Skolēnu komunikatīvās kompetences veidošanai stundā nepieciešams radīt emocionāli labvēlīgu situāciju, izmantojot spēļu tehnikas. Izmantotās spēles nosacīti sadalu vairākās grupās: komunikatīvās ievirzes spēles; vārdu spēles; spēles un spēlēt vingrinājumus, skaidrojot un konsolidējot gramatisko materiālu, lomu spēles.
Tātad komunikatīvās orientācijas spēles var attiecināt uz spēlēm, kas ļauj izstrādāt iztaujāšanas dialogos izmantotās frāzes. Praktizējot runas konstrukcijas, izmantoju spēli "Uzmini dzīvnieku". Viens no skolēniem domā par dzīvnieku, citi uzdod jautājumu “Vai tas ir kaķis (suns, varde, ...)? - Nē, tā nav / Jā, tā ir. Es izmantoju to pašu spēli, lai praktizētu šādu konstrukciju lietošanu: “Vai jums ir...? - Jā, man ir./Nē, man nav "vai" Vai vēlaties...? - Jā, es daru./ Nē, man nav. uc Es izmantoju tās pašas spēles, lai nostiprinātu tematisko vārdu krājumu. Iepazīstoties ar krāsu nosaukumiem, es praktizēju spēļu sēriju: “Uzmini, kāda krāsa ir?” Uz tāfeles ir daudzkrāsaini papīra karodziņi. noteikta krāsa. Cits students šajā laikā stāv ar muguru pret tāfeli. Kad pirmais skolēns ir norādījis krāsu, otrais skolēns pagriežas un mēģina uzminēt krāsu: "Uzmini augli." Skolotājs tur rokās augļa attēlu. vai oga aiz muguras. uzdodot jautājumus: "Vai ir salds? Vai tas ir sarkans? Vai tas ir liels?"
Tematiskā vārdu krājuma nostiprināšanai izmantoju spēles no iepriekšējās sadaļas "Komunikatīvas ievirzes spēles": "Kas (kas) tev ir?", "Ko tu gribi?", "Ko tu mīli?", "Ko tu mīli?" vai vari izdarīt?" "Tur ir ...." Spēles gaita: grupa sadalīta divās komandās. Es ievietoju kastē priekšmetus, kuru vārdi ir zināmi skolēniem. Pēc tam komandas dalībnieki pēc kārtas nosauc šos priekšmetus angļu valodā. Piemēram: P1: kastē ir grāmata. P2: Kastītē ir zīmulis. utt. Uzvar komanda ar lielāko priekšmetu skaitu.
Apgūstot gramatiku, jaunākie skolēni, kā likums, piedzīvo grūtības. Tos izraisa gan krievu un angļu valodas gramatiskās struktūras atšķirība, gan skolēnu teorētisko zināšanu trūkums dzimtās valodas jomā. Viens no principiem darbā ar jaunākiem skolēniem, kuri vecuma dēļ vēl nespēj saprast sarežģītas gramatikas parādības, ir vienkāršošana. Tā, piemēram, iepazīstoties ar darbības vārdu būt un tā formām (ir, am, are), ķeros pie pasakas stāstīšanas: “Reiz bija vissvarīgākais darbības vārds būt un viņam bija trīs. dēli - jaunākais esmu, vidējais ir un vecākais ir. Uz sevi jaunākais dēls tēvs drīkstēja strādāt tikai ar vietniekvārdu es, vidējais ar viņa, viņš, tas, un vecākajam sanāca visgrūtākais darbs - tie ir daudzskaitļa vietniekvārdi tu, mēs, viņi. Spēle: es rādu attēlus, un skolēns angliski nosauc uz tā attēloto un saskaņo šo vārdu ar vārdu, kas ar to atskaņo: kaķis - cepure, bumba - siena, autobuss - plus, lampa - karte, roze - deguns. Turklāt savā darbā izmantoju uzdevumus, kuru mērķis ir attīstīt radošumu un iztēli.
Strādājot pie tēmas "Vide", aicinu bērnus mājās sagatavot īsu vēstījumu par šo tēmu. Nodarbībā es izveidoju grupu no diviem līdz trim cilvēkiem, dodu 4-5 minūtes sagatavošanās darbam, un tad viens no grupas skolēniem runā par to, kāpēc viņam patīk vai nepatīk tas vai tas. vide... Piedāvāju bērniem vārdu un izteicienu kopumu par vides tēmām. Uz ekrāna ir frāzes: laistīt ziedus, kokus; audzēt augus; rūpēties; lai mūsu parki, upes būtu tīras utt. Pēc tam bērni stāsta par to, kā viņi rūpējas par dabu: “Man patīk laistīt puķes”, “Ir jauki laistīt koku”, “Mēs rūpējamies par puķēm un savu upi” utt. Piedāvāju skolēniem atsevišķus teikumus un aicinu tālāk attīstīt tajos ietverto domu. Mēs nedrīkstam kurināt uguni mežā, jo ..., Mēs nedrīkstam nogalināt putnus. Mēs nedrīkstam bojāt kokus. Koki mums palīdz .., viņi tīra….
Pastāvīgs darbs pie vārdu krājuma palīdz paplašināt skolēnu vārdu krājumu. Papildu teksti, uzdevumu pildīšana, strādājot ar tiem, mikrodialogu sastādīšana ļauj bērniem iemācīties izteikt savas domas par šo tēmu. Tik liela darba rezultāts ir atsevišķu studentu vai grupu ziņojumi par noteiktu tēmu. Man svarīgs uzdevums stundā ir skolēnu atdzīvināšana. Uzskatu, ka dažādu nodarbību formu izmantošana ir viens no galvenajiem nosacījumiem komunikatīvo kompetenču attīstībai, bērnu radošo spēju atklāšanai. Netradicionālās nodarbības: projektu nodarbība, viktorīnas nodarbība, ekskursiju nodarbība, brauciens ir viens no motivācijas paaugstināšanas līdzekļiem, un tas ir svarīgs nosacījums. Interese palielina vēlmi mācīties un mācīties, kas nozīmē, ka tā sniedz zināšanu spēku. Lielu uzmanību pievēršu nestandarta valodu apguves formu izmantošanai, kuras pamatā ir uz komunikāciju orientētas mācīšanās princips. to ārpusskolas darbs... Kopā ar bērniem pavadām Helovīnu, Valentīna dienu, angļu nedēļas. Vadu angļu valodas pulciņu, kuru labprāt apmeklē 5.-7.klašu skolēni. Lietoju pasaku, dziesmu, rotaļu, konkursu dramatizējumu. Kad skolēni spēlē, izpilda dziesmas, deklamē dzeju, piedalās konkursos, tas viss sniedz lielu estētisku baudījumu un veicina valodas zināšanu padziļināšanu, rada motivāciju, bez kuras nav svešvalodu apguves. Ārpus lingvistiskās vides nepietiek tikai ar mācību stundu piesātināt ar daudzveidīgiem vingrinājumiem, svarīgi ir nodrošināt skolēniem iespēju domāt, risināt visas problēmas, kas rada domas, argumentēt par iespējamiem šo problēmu risināšanas veidiem. Projekta metode man ļauj atrisināt visas šīs didaktiskās problēmas.
Projekta metode- viena no mūsdienu mācību interaktīvajām metodēm, kas apvienota ar jebkuriem mācību materiāliem, ļauj studentiem efektīvi apgūt svešvalodu komunikatīvo kompetenci. Projektu var iedalīt sekojošos posmos, atbilstoši mācību aktivitātes: motivējošs; plānošana - sagatavošana; informācijas un darbības; reflektīvs-vērtējošs.
Kopumā projekta metode ļauj studentiem:
- programmas minimuma ietvaros parādīt zināšanas valodas sistēmas jomā, prasmes ar šīm zināšanām darbināt;
- parādīt runas uzvedības normas piederību visu veidu runas aktivitātēs;
- izvēlēties vēlamo lingvistisko formu, izteiksmes veidu atkarībā no runātāja komunikatīvā mērķa un nodoma;
- dziļāk iepazīt dzimtās valodas runātāju runas uzvedības nacionāli kultūras specifiku.
Šo metodi izmantoju vispārinošā nodarbībā par konkrētu tēmu.
Lai svešvalodas apguves process būtu veiksmīgāks, cenšos meklēt jaunus metodiskos paņēmienus, kas attīstās kognitīvā interese mācīties un veidot stabilu pozitīvu motivāciju priekšmetam. Viens no šiem paņēmieniem ir jauno informācijas tehnoloģiju izmantošana klasē, kas ir informācijas sagatavošanas un nodošanas skolēnam process, kura īstenošanas līdzeklis ir dators.
Savā darbā es izmantoju datortehnoloģiju vairākos virzienos:
- gatavu datoru apmācības programmu izmantošana;
- izveidot savas datora prezentācijas;
Svešvalodu mācīšanas jomā, izmantojot IKT, visizplatītākā ir gatavu datoru apmācības programmu izmantošana. Visi no tiem ir balstīti uz gatavu multimediju apmācību kursu izmantošanu, kas piedāvā vingrinājumus apgūto fonētisko, gramatisko un leksisko materiālu nostiprināšanai.
Šo mācību grāmatu materiāls ir sniegts interaktīvu vingrinājumu veidā un bieži vien sastāv no teorētiskās un praktiskās sadaļas par dažādiem aspektiem, kas iekļauti obligātajā izglītības satura minimumā svešvalodās. Es izmantoju šo programmas daļu kā papildu darbs nodarbībā.
Stundai izveidoto prezentāciju veidošana ļauj ātri un efektīvi atrisināt skaidrības problēmu stundā. Tabulu veidošana, teksts ir tikai neliels saraksts ar to, ko var iekļaut prezentācijā. Objektu animācija ļauj vizuāli izcelt nozīmīgākās sastāvdaļas, kas ļaus studentiem turpmāk koncentrēties uz tiem. Prezentāciju izmantošana iespējama jebkurā nodarbības posmā. Pētot jaunas leksiskās vienības, es izmantoju attēlus un fotogrāfijas, kas ļauj izmantot nepārtrauktu vārdu krājuma pasniegšanas metodi. Apgūstot gramatiku, izmantoju animāciju izceļot grūtāko vai svarīga informācija piemēram, lietvārdu daudzskaitļa veidošanas veids vai darbības vārds būt. Izpētītā materiāla nostiprināšanai izmantoju iepriekš izveidotus vingrinājumus, piemēram, ar palīgdarbības vārda izlaišanu visos laikos. Prezentācijas izmantoju, iepazīstot angļu valodas alfabētu, studējot gramatisko materiālu, tiekoties un atkārtojot lasīšanas noteikumus, runas aktivitātes rosināšanai un zināšanu kontrolei. informācijas un komunikācijas tehnoloģijas, aktivizē visas klases uzmanību, atbalsta izziņas interesi, paaugstina motivāciju, uzlabo jauna mācību materiāla uztveri un iegaumēšanu, ietaupa mācību laiku.
Darba gaitā pie tēmām ir izveidojušās šādas IKT lietošanas formas angļu valodas stundās:
- Darbs: prezentācija;
- Darbs programmā Word: testi, testi, didaktiskie izdales materiāli;
Komunikatīvas kompetences veidošanā palīdz komunikatīvās metodoloģijas tehnikas, kur izplatītākie darba veidi ir: darbs pāros, darbs mazās grupās, vispārīgas diskusijas, diskusijas, iespaidu apmaiņa, lomu spēļu izmantošana. Strādājot pāros un grupās, skolēni kopā pēta, pie kā var strādāt individuāli. Ir daudz darba formu grupās – tās ir Jigsaw tehnika, komandas mācību metodes. Galvenās priekšrocības, strādājot grupās, ir: attīstoša klātienes mijiedarbība, kur skolēni viens otram skaidro materiālu, mācot viens otram to, ko zina; individuāla atskaite, personiskā atbildība. Katra skolēna aktivitātes vērtē skolotājs, izmantojot testus.
Tādējādi grupu darba tehnoloģiju, projektu metodes, spēļu tehnoloģijas izmantošana, IKT ieviešana svešvalodas mācīšanā veicina izglītības modernizācijas galvenā mērķa sasniegšanu: izglītības kvalitātes uzlabošanu, izglītības pieejamības paaugstināšanu, nodrošināšanu. informācijas telpā orientēta, informācijas un komunikācijas iespējām piesaistīta cilvēka harmoniska attīstība modernās tehnoloģijas un informācijas kultūra, kas ir saistīta ar mūsdienu sabiedrības sociālo kārtību.
Lai izsekotu veiktā darba rezultātiem, sadaļā par runāšanu angļu valodas stundās tika noteiktas vispārīgas komunikatīvās kompetences īpašības. Uz tā pamata tiek analizēta studentu dialoga un monologa apgalvojuma konstruēšanas prasmju apguves dinamika divu gadu garumā, kvalitatīva progresa analīze un studentu attieksmes pret angļu valodas priekšmetu diagnostika.
Rezultāti ļauj izdarīt šādus secinājumus:
- gada laikā par 3% pieaudzis to bērnu skaits, kuri spēj veidot monoloģisku un dialogisku vienotību vajadzīgajā apjomā, stingri ievērojot gramatiku (ar atzīmi "teicami");
- to bērnu skaits, kuri pieļauj vienu vai divas gramatikas kļūdas, praktiski nemainījās (“labi”) - starpība 5%; par 2% samazinājies to skolēnu skaits, kuri pieļauj vairāk nekā divas gramatikas kļūdas ar ierobežotu vārdu krājumu.
Zināšanu kvalitātei ir tendence augt 2010-11 uch. gads - 48%; 2011-2012 konts gads - 48%; 2012.-2013.mācību gads gads - 49,5%; 1 semestris 2013.-2014.mācību gads gadā - 52%.
Interneta izmantošana paver skolēniem lielisku iespēju piedalīties Viskrievijas olimpiādēs angļu valodā, kuras rīko dažādas organizācijas. Tajos piedalās arī mani skolēni. Rezultātā uzvara - III vieta Viskrievijas olimpiādē 5. klases skolēnam interneta portālā 45 minūtes, kā arī IV vieta reģionālā rangā Viskrievijā. atklāts konkurss angļu valodā "Open World" 10. klases skolēnam. Par dalību tajā Viskrievijas olimpiādes Olimps un Jauniešu kustība saņēma sertifikātu par dalību.
Es ievietoju savas nodarbības un ārpusklases pasākumi vietnēs. Esmu aktīva reģionālās svešvalodu MO dalībniece: veidoju referātus un dalos ar savu darba pieredzi. 2013. gadā augusta konferencē viņa uzstājās no savas darba pieredzes par pašizglītības tēmu. Analizējot savu darbu, nonācu pie secinājuma, ka darbs pie pašizglītības tēmas palīdz man analizēt, sistematizēt un vēlāk programmēt savas aktivitātes. Tas veicina spēju izvēlēties tos pedagoģiskos paņēmienus, kas produktīvi ietekmē mācību mērķu sasniegšanu, palīdz novērtēt sevi kā skolotāju.
Nodarbības notiek angļu valodas klasē. Skapis ir pietiekami aprīkots ar sienas statīviem un izdales materiāliem. Nodarbību vadīšanai, izmantojot izglītojošas prezentācijas, tiek izmantots dators un multimediju projektors.
Nodarbību vadīšanai tiek izmantoti elektroniskie mācību līdzekļi:
- CD mācīšanās kopā. Angļu valoda 6-11 klase (tēmas ar tulkojumu, teorētiskais kurss, praktiskie uzdevumi, vārdnīcas). ed. "Skolotājs"
- CD angļu valodas treneris. Valodu tilts. (valodas apguve iegremdējot) izd. māja "Līdzsvars"
- CD Didaktiskais un izdales materiāls. Angļu valoda 5-6 klases (diferencēto uzdevumu bāze, daudzlīmeņu karšu veidošana, daudzfaktoru pārbaudes darbs) izd. "Skolotājs"
- CD Fascinating English (spēles, prezentācijas, scenāriji) ed. "Skolotājs"
- CD profesors Higinss. Angļu valodu bez akcenta (fonētika un gramatika) iesaka Krievijas Izglītības akadēmijas Izglītības informatizācijas institūts.
- Elektroniskais pielikums laikrakstam 1.septembris. Papildu materiāls.
- Dziesmas bērniem angļu valodā. Izdevniecība Iris-press, 2008. gads
- Izglītojoša datorprogramma. Multivides lietojumprogramma Enjoy Listening and Playing mācību grāmatai "Izbaudiet angļu valodu" 2.–4. klasei.
- МР3 angļu valoda. Mācību grāmatas elektroniskais pielikums ar audio kursu no 5. līdz 11. klasei, red. "Izglītība"
Lai tikai daži no maniem absolventiem saistītu savu dzīvi ar valodu. Galvenais ir tas, ka viss, ko viņi ir iemācījušies manās nodarbībās, viņiem palīdzēs ikdienas dzīvē. Uzskatu, ja mans skolēns pratīs saprast svešvalodu un būs elementāras komunikācijas prasmes angļu valodā, viņš būs pārliecināts par savu turpmāko dzīvi.
Mūsdienu izglītībā notiek sava veida "sprādziens". pedagoģiskās idejas, atrod, risinājumus vissarežģītākajām personības audzināšanas problēmām. Tas, ka skolotāja uzmanības centrā bija skolēns, viņa iekšējā pasaule, no katra skolotāja prasa augstu līmeni mācīšanas izcilība, galu galā "bērna trūkums ir viņa cieņa, ko neatklāj skolotājs." Jebkura pedagoģiskā tehnoloģija skolotājam ir jāpārdomā un jāiekrāso ar radošu un emocionālu attieksmi pret savu darbu un patiesu mīlestību pret bērniem. "Tas skolotājs ir labs, viņa vārdi nesakrīt ar darbiem," sacīja Kato.
Literatūra:
- Dzyuina E.V. Spēļu nodarbības un ārpusskolas nodarbības angļu valodā: 10.-11.klase. - M .: Vako, 2007. - 176s - (skolotāju darbnīca).
- Dzyuina E.V. Spēļu nodarbības un ārpusskolas nodarbības angļu valodā: 5.-9.klase. - M .: Vako, 2007. - 144s - (skolotāju darbnīca).
- E.I. Pasovs Svešvalodu runāšanas mācīšanas komunikatīvā metode: ceļvedis svešvalodu skolotājiem. - M .: Izglītība, 1985 .-- 208s.
- Polats, E.S. Jaunās pedagoģiskās un informāciju tehnoloģijas izglītības sistēmā. Mācību grāmata / E.S. Polats - M .: Akadēmija, 2003 - 272s.
- Safonova, V.V. Komunikatīva kompetence: mūsdienīgas pieejas daudzlīmeņu aprakstam metodoloģiskiem mērķiem/ Safonova. V.V. - M., 2004. gads
- Seļevko, G.K. Mūsdienu izglītības tehnoloģijas / G.K. Selevko - M .: Sabiedrības izglītošana, 1998.
- Stronins M.F. Izglītojošas spēles angļu valodas stundās: (no darba pieredzes). Rokasgrāmata skolotājam. - M. - Izglītība, 1981. - 112s.
- Jauni valsts standarti svešvalodā: 2.-11.klase: Izglītība dokumentos un komentāros. - M .: AST; Astrela, 2004. gads.
- Shtarina A.G. Angļu valoda: uz kompetencēm balstīta pieeja mācīšanai: tehnoloģija, stundu attīstība / autors. - sast. A.G. Shtarina. - Volgograda: Skolotājs, 2008 .-- 191lpp.
“Komunikācijas prasmju attīstība un
prasmes angļu valodas stundās”.
Izpilda angļu valodas skolotāja Aržikejeva A.B.
Angļu valodas mācīšanas galvenais mērķis mūsdienu skolā irstudenta personības attīstība, prot lietot angļu valodu kā saziņas līdzekli.
Uzskatu, ka angļu valodas apguves rezultāts tiek sasniegts personīgās un komunikatīvās mācīšanās procesā.
Komunikācijas princips ir galvenais angļu valodas mācīšanas princips, kurā veidojas runas prasmes un iemaņas, t.i. kompetences, kas nepieciešamas, lai sazinātos angļu valodā konkrētas tēmas ietvaros.
Komunikācijas kompetence ietver gan komunikatīvo parādību attīstību (spēju lasīt un saprast lasīto, veikt dialogisku komunikāciju, spēju veidot īsus monologus, spēju nodot informāciju rakstiski), gan vispārizglītojošo prasmju attīstību. (darbs ar mācību grāmatu, vārdnīcu, uzziņu grāmatu utt.)
Komunikācijas metode galvenokārt paredzēta runas mācīšanai.
Komunikācijas kompetences nosacījums ir motivācijas veidošanās. Prakse rāda, ka motivāciju veicina redzamība, diskusija, projekta aktivitātes skolēni, spēles, īpaši lomu spēles augstākās izglītības pakāpē u.c.
Studenti vieglāk pauž savu viedokli, izmantojot apgūto vārdu krājumu ar vizuālo balstu palīdzību. Uzskates līdzekļi, kuriem ir informatīvs raksturs, rada nepieciešamību izteikt savas domas un uztvert biedru mutvārdu vēstījumus.
Piemēram, 6. klasē es izmantoju rotaļlietu, lai ieviestu vietas prievārdus. Pēc viņas atrašanās vietas bērni min par prievārdu tulkojumu. Pēc tam fiksējam šos prievārdus frāzēs un teikumos, aprakstam attēlus.
Izskaidrojot materiālu, uz tāfeles novietoju kartītes ar jaunvārdiem, un pie tām atbilstošos attēlus. Skolēni izlasa vārdus un izmanto attēlu, lai uzminētu to nozīmi.
Problēmās balstīta mācīšanās veicina arī komunikatīvās kompetences attīstību. I.S.Kon uzskata, ka "vienīgais veids, kā pusaudzī izraisīt dziļu emocionālu reakciju, ir nostādīt viņu sev tuvas problēmas priekšā, liekot viņam domāt patstāvīgi un formulēt secinājumu". Problēmjautājums palīdz skolēniem apzināties izglītojošās darbības mērķi, kas savukārt ietekmē tās pozitīvo motīvu veidošanos.
Mērķis: jautājumu un atbilžu mijiedarbības prasmju un iemaņu veidošana un aktivizēšana, izmantojot tādus apgalvojumus kā teikumi, viedokļu ziņojumi utt.
Katrs saņem vienu vai divus kartītē uzrakstītus teikumus, ar kuriem var atbildēt uz jautājumiem: “Kas notiks, ja...?”.Kasgribunotiktja…. Visi spēlētāji atbild uz jautājumu ķēdē.
Grupu darbu uzskatu par efektīvāko studentu izglītojošo aktivitāšu organizēšanas veidu pētniecisko problēmu risināšanā. Šajā gadījumā runas prasmes un iemaņas tiek uzlabotas starppersonu komunikācijas procesā. Grupu darbs nodrošina katra bērna individuālo attīstību, starppersonu inteliģences veidošanos, un tas savukārt nozīmē augstu komunikācijas prasmju attīstību. Skaidrs, ka bērnu spēja apgūt angļu valodu ir atšķirīga. Daži viegli apgūst materiālu un atbilstošās runas prasmes. Citiem, neskatoties uz lielajām pūlēm, neizdodas sasniegt tādus pašus rezultātus, lai arī kā viņi censtos.... Tāpēc grupu darbā iespējams īstenot daudzlīmeņu pieeju un nodrošināt dažādu spēju skolēniem daudzlīmeņu uzdevumus.
Lai izteiktu savas domas, attīstītu radošumu, attīstītu spēju domāt ārpus rāmjiem, iztēli, iztēli un patstāvību, izmantoju projektu metodi. Ir ļoti svarīgi, lai, izmantojot šo metodi mācībās, skolēns pats (vai studentu grupa) izlemj, ko projekts saturēs un kā viņš to prezentēs. Izvēloties uzdevumus, paļaujos uz to, lai tie atbilstu līmenim, kurā atrodas skolēns. Skolēns jūtas citā kapacitātē, zina, ka var izteikt savas domas, un tas savukārt palielina motivāciju mācīties, komunikatīvās kompetences pieaugumu.
Angļu valodas kursā pēc katras tēmas pabeigšanas projekta darba izveide.Šo metodi plaši izmantoju 6.-9.klasē. Mācekļi dara projektēšanas darbi un aizsargāt. 6. klasē bērni veido mini projektus “ Apraksts no mans draugs "," Mana drauga apraksts "" Mans valsts "-" Mana valsts "u.c., 7.-8.klasē" Kā uz paturēt der »,” The svarīgs reizes iekšā mans dzīvi ", 9 klasēs -" Kāpēc darīt cilvēkiem mācīties Angļu "u.c.
Lai cilvēks dzīves situācijās justos ērti, viņam jāprot simulēt komunikācijas situācijas. Šim nolūkam nodarbībās izmantoju spēles.
Īpaši 6. klasē lielu lomu atvēlu spēlei. Spēles gaitā skolēni attīsta prasmes, attīsta runas prasmes, mācās sazināties, iegaumēt runas materiālu.
Nodarbībās, kuras izmantoju dažādi veidi spēles, piemēram, "sniega bumba", spēles atmiņai, domāšanai, runas attīstībai, runas "lielības konkurss", "gada labākais skolēns" utt.
Parastā diskusijā nedrošs skolēns var klusēt, un spēles gaitā katrs iegūst savu lomu un kļūst par partneri, un, kas ir ļoti svarīgi, mācību materiāls ir labi izstrādāts. Pati spēle rada nepieciešamību pēc komunikācijas, rosina interesi piedalīties saziņā angļu valodā.
Lomu spēle arī motivē runas aktivitāti.
Lomu spēle ļauj simulēt reālas komunikācijas situācijas, un to, pirmkārt, izceļas ar runas brīvību un spontanitāti, kā arī varoņu uzvedību bez runas. Lomu spēle paredz noteikta skaita varoņu klātbūtni, kā arī spēles problēmsituāciju, kurā darbojas spēles dalībnieki. Spēles laikā katrs dalībnieks organizē savu uzvedību atkarībā no partneru uzvedības un sava komunikatīvā mērķa. Spēles rezultātam vajadzētu būt konflikta atrisinājumam. Vidusskolā es izmantoju lomu spēles, piemēram, "Kādas atšķirības"Otauz augšujūsuprāts» …
Kopumā komunikatīvā kompetence ietver gan komunikatīvo parādību attīstību, gan vispārizglītojošo prasmju attīstību.