Radošuma diagnosticēšanas metodes. Mūsdienu zinātnes un izglītības problēmas Radošums un vēlme

Indivīda radošais potenciāls ir viņa īpašību, stāvokļa un spēju apvienojums, rīku un paņēmienu kopums, ko izmanto radošu problēmu risināšanā.

Personas radošā potenciāla raksturīga iezīme ir tā atlaišana saistībā ar ieviešanu, iespēju "krājuma" klātbūtne. Pēdējais ir nosacījums, kas ļauj indivīdam efektīvi atrisināt jaunas problēmas.

Katrs cilvēks piedzimst ar unikālām spējām, noteiktām tieksmēm uz noteikta veida aktivitātēm un talantiem. Indivīda radošais potenciāls ir ikvienā, taču ne visi to cenšas attīstīt visas dzīves garumā.

Radošais princips rada iztēli, fantāziju cilvēka apziņā. Šis sākums ir nekas cits kā vēlme vienmēr attīstīties, iet uz priekšu, sasniegt pilnību. Cilvēka radošā potenciāla attīstība var izraisīt cilvēka smadzeņu hiperaktivitāti, bezsamaņas pārsvaru pār apziņu un radošuma un inteliģences kombinācijas dēļ var radīt ģēniju cilvēkā.

Cilvēka radošais potenciāls ir sava veida iekšējo spēku kodols, kas palīdz pašrealizēties. Dažas īpašības, kas nosaka tā potenciālu, veidojas ģenētiski, dažas - bērnības attīstības periodā, un pārējā sastāvdaļa parādās dažādos cilvēka dzīves periodos.

Tātad cilvēka atmiņa ir ģenētiski noteikta, viņa domāšanas asums (atkarībā no gan bērnības, gan turpmākās attīstības apstākļiem tas var vai nu attīstīties, vai kļūt blāvs), viņa fiziskie dati un temperaments.

Radošuma sastāvdaļas

Radošuma pamatkomponenti ir:

1) īpašas zināšanas

2) horizonta platums

3) iekšēja un ārēja gatavība radošumam.

Bez sākotnējām īpašajām zināšanām ir grūti paļauties uz efektīvu radošo procesu. Dažreiz, lai atrisinātu problēmu, jums vienkārši ir "jāpievelk" pamatzināšanas. Šajā gadījumā uzdevums no reklāmas kategorijas var nonākt algoritmikas kategorijā. Īsts radošums ir saistīts ar nodomu, un tā ģenerēšanai un izvēršanai ir nepieciešamas arī pamatzināšanas. Tie kalpo par pamatu, lai izprastu pretrunas apjomu starp iespēju un uzdevumu. Bet radošais process kļūst daudz grūtāks, nepaplašinot redzesloku un neuzkrājot informāciju saistītās jomās, jo bieži radošie uzdevumi tiek risināti neapzinātā līmenī, izmantojot zināšanas no citām jomām. Ja nav zināšanu, pretruna tiek uztverta kā bezdibenis, rodas baiļu sajūta, problēmas neiespējamības sajūta. Šajā gadījumā radošums sākotnēji tiek bloķēts. Zināmu zināšanu klātbūtnē pretruna radošajā situācijā tiek pārdzīvota kā trauksme, kas ir radošā procesa "sprūda".

Nosacījumi cilvēka radošā potenciāla attīstībai tiek noteikti jau no bērnības, kad tiek novērota cilvēka rakstura un viņa psiholoģisko īpašību galveno iezīmju veidošanās, kas nosaka attīstību nākotnē. Dzīves apstākļu ietekmē dažas īpašības un psiholoģiskās īpašības tiek uzlabotas vai vājinātas, mainās uz labu vai sliktu.

1. Komunikatīvs.

2. Aksioloģiskais.

3. Epistemoloģisks.

4. Radošs.

5. Mākslinieciskais potenciāls.

1

Tiek veikta radošo spēju struktūras problēmai veltīto darbu teorētiskā analīze. Tiek atzīmēts, ka daudzi pētnieki ir identificējuši motivācijas, personiskās un kognitīvās sastāvdaļas radošo spēju struktūrā. Tiek uzsvērts, cik svarīgi ir apsvērt radošuma procesuālo pusi, kuras raksturs ietekmē radošās darbības efektivitāti. Šajā sakarā tiek identificēti komponenti, kas ir tieši saistīti ar šo radošās darbības pusi: aktivitāte-procesuālā sastāvdaļa, ieskaitot radošo neatkarību un spēju optimizēt savu uzvedību (šādas uzvedības stratēģijas izvēle, kas novedīs pie pozitīva rezultāta); atstarojošais komponents (spēja dziļi pārdomāt, tiekšanās pēc estētiskās bagātināšanas, pašizglītošanās un pašattīstība). Tādējādi sākumskolas vecuma bērnu radošo spēju struktūrai ir šādas sastāvdaļas: kognitīvi emocionālā, personīgā radošā, motivācijas vērtība, aktivitāte-procesuālā, refleksīvā.

radīšana

radošums

radošās prasmes

radošuma struktūra

radošuma sastāvdaļas

jaunāku studentu radošās spējas

1. Bariševa T.A. Radošuma psiholoģiskā struktūra // Krievijas Valsts pedagoģiskās universitātes jaunumi. A.I. Hercens. - 2012. - Nr. 145. - P.54-63.

2. Bogoyavlenskaya D.B. Radošo spēju psiholoģija / D.B. Epifānija. - M.: Akadēmija, 2002. - 320 lpp.

3. Getmanskaja E.V. Personība: radošās īpašības // Maskavas Valsts humanitāro zinātņu universitātes biļetens. M.A. Šolohovs. Pedagoģija un psiholoģija. - 2010. - Nr. 1. - No 15.-20.

4. Gončarova E.V. Radošuma attīstība vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērniem dabas iepazīšanas procesā // Ņižņevartovskas Valsts universitātes biļetens. - 2015. - Nr. 2. - 6.-12.lpp.

5. Druzhinin V.N. Vispārējo spēju psiholoģija / V.N. Družinins. - SPb.: Pēteris, 2008. - 368 lpp.

6. Iļjins E.P. Radošuma, radošuma, apdāvinātības psiholoģija / E.P. Iļjins. - SPb.: Pēteris, 2009. - 434 lpp.

7. Karpova L.G. Sākumskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstīšana ārpusskolas aktivitātēs: dis. ... Cand. psihols. zinātnes. - Omska, 2002. - 215 lpp.

8. Kondratjeva NV "Radošo spēju" jēdziena būtība // Koncepcija. - 2015. - Nr. 09 (septembris). - ART 15320. - URL: http://e-koncept.ru/2015/15320.htm. (piekļuves datums: 2015.09.11.)

9. Kudrjavcevs V.T. Ceļi. Pirmsskolas izglītības attīstības projekta konceptuālie pamati / V.T. Kudrjavcevs. - M.: Ventana-Graf, 2007. - 144 lpp.

10. Lūks A.N. Domāšana un radošums / A.N. Sīpols. - M.: Politizdat, 1976. - 144 lpp.

11. Maksimova S.V. Radošums kā nedaptīvas aktivitātes fenomens // "Skolēnu radošā potenciāla attīstība bērnu papildu izglītības sistēmā". Sērija "Radošuma ekoloģija" / red. N.V. Markina, O.V. Vereščinskaja. - Čeļabinskas: Parity-Profit, 2002. - Nr. 2. - Lpp. 42-58.

12. Malakhova I.A. Personības radošuma attīstība sociokulturālajā sfērā: pedagoģiskais aspekts: monogrāfija / I.A. Malahovs. - Minska: BSU kultūra un māksla, 2006. - 327 lpp.

13. Matjuškins A.M. Skolēnu radošās darbības attīstība / A.M. Matjuškins. - M.: Pedagoģija, 1991. - 160 lpp.

14. Moljako V.A. Radošās apdāvinātības jēdziens // Pirmie starptautiskie zinātniskie Lomonosova lasījumi. - M., 1991. - S. 102-104.

15. Petrovskis V.A. Nepietiekami adaptīvas darbības psiholoģija / V.A. Petrovskis. - M.: LLP Gorbunok, 1992. - 224 lpp.

16. Šulga E.P. Sākumskolas vecuma bērnu radošo spēju struktūra un attīstība: dis. ... Cand. psihols. zinātnes. - M., 2010. - 233 lpp.

17. Guilford J.P., Demos G.D., Torrance E.P. Faktori, kas palīdz un kavē radošumu // Radošums, tā ietekme uz izglītību. John Wiley and Sons, Inc. N.Y., 1967. - 336 lpp.

18. Solso R.L. Kognitīvā psiholoģija / R.L. Solso / per. no angļu valodas - M.: Trivola, 1996. - 600 lpp.

19.Kjell L., Ziegler D. Personības teorijas. Pamati, pētījumi un pielietošana / L. Hjell, D. Ziegler / tulk. no angļu valodas - SPb.: Izdevniecība "Peter Press", 1997. - 402 lpp.

Mūsdienu pedagoģijas zinātnes un prakses uzmanības centrā ir brīvas, kritiski domājošas, radošas personības izglītošanas problēma. Tāpēc radošo spēju attīstīšanas problēma ir bijusi aktuāla diezgan ilgu laiku. Otrās paaudzes FGOS NOO skolotāja priekšā izvirza uzdevumu izglītot zinātkāru, aktīvi mācošu un radoši radošu studentu. Izpratne par radošo spēju struktūru ir nepieciešamās zināšanas mūsdienu skolotājam, kurš vēlas atrisināt darba organizēšanas problēmu par radošo spēju attīstību mūsdienu izglītības iestādēs.

Ar radošām spējām mēs saprotam individuālu psihofizioloģisku personības iezīmju un jaunu kvalitatīvu stāvokļu (domāšanas, uztveres, dzīves pieredzes, motivācijas sfēras izmaiņas) sintēzi, kas rodas indivīdam jaunas darbības procesā (jaunu problēmu, uzdevumu risināšanas procesā), kas noved pie veiksmīgas tā ieviešana vai subjektīvi / objektīvi jauna produkta (idejas, priekšmeta, mākslas darba utt.) izskats. Radošās spējas ir raksturīgas ikvienam, tās tiek veidotas un attīstītas darbībā. Radošās darbības rezultātā iegūtajam produktam ir individuālu personības iezīmju nospiedums. Produkta kvalitāte (tā izstrāde, pilnīgums, izteiksmīgums, oriģinalitātes pakāpe) ir atkarīga no indivīda domāšanas procesu, uztveres un motivācijas komponenta (interese par biznesu, radošās izpausmes nepieciešamība) īpašībām. Bet kāda ir radošuma struktūra?

Ar radošo spēju struktūru mēs domājam sastāvdaļu (virkni īpašu spēju) summu, kas veido psiholoģisko un personisko elementu vienotību, kas noved pie veiksmīgas darbības veikšanas vai subjektīvas / objektīvas jaunas parādīšanās.

Lai uzsvērtu mūsu pētījumu radošo spēju strukturālās sastāvdaļas, mēs pievērsāmies zinātniskās literatūras analīzei, pētījumu rezultātiem par šo tēmu.

Ārvalstu pētnieku darbos nav tādas lietas kā „radošums”. Pastāv jēdziens "radošums", kas tiek definēts dažādos veidos, atkarībā no pieejas: 1) kā vispārējās garīgās apdāvinātības sastāvdaļa; 2) kā universālas izziņas spējas; 3) kā stabila personības iezīme. Kognitīvās pieejas pārstāvji (F. Galtons, G. Eisenkks, L. Termens, R. Šternbergs, E. Torenss, L. Kroplijs un citi) neatšķir radošumu kā patstāvīgu specifisku garīgās darbības veidu. No viņu viedokļa radošums ir intelekta izmantošanas veids, ko raksturo elastīga un daudzpusīga informācijas apstrāde. Pēc R. Šternberga domām, radošuma struktūru veido “trīs īpašas intelektuālās spējas: 1) sintētiska - redzēt problēmas jaunā gaismā un izvairīties no ierastā domāšanas veida; 2) analītiski - novērtēt, vai idejas ir tālāk attīstāmas; 3) praktiski kontekstuāls - pārliecināt citus par idejas vērtību. "

Citi pētnieki (L. Thurstone, J. Guilford un citi) pieturas pie cita viedokļa - radošums kā patstāvīgs process. J. Guilford definēja radošumu kā "universālas kognitīvās radošās spējas", kuras pamatā ir atšķirīga domāšana (kas vērsta uz vairāku problēmu risināšanas iespēju meklēšanu). Viņiem tika piešķirtas šādas intelektuālās spējas, kas ir daļa no radošuma struktūras. Starp tiem: domu plūdums (spēja radīt lielu skaitu ideju); domāšanas elastīgums (spēja izmantot dažādas risinājumu stratēģijas); oriģinalitāte (spēja izvairīties no acīmredzamām, banālām atbildēm); zinātkāre (jutīgums pret problēmām); izstrādāšana (spēja detalizēt idejas).

Turpmāki pētījumi radošuma jomā tika izstrādāti, pamatojoties uz personisko pieeju - radošumu sāka saprast kā personības iezīmi. Šeit pētnieki lielu lomu piešķīra emocionālajai un motivācijas sfērai. Viņi (S. Springer, G. Deutsch, J. Godfroy, L.S. Kyubi, F. Barron) identificēja šādas personības iezīmes, kas raksturīgas cilvēkiem, kuri gūst panākumus radošumā: sociālo ierobežojumu neatzīšana, jutīgums, izteikts estētiskais princips, dabas dualitāte augstprātība, pašpārliecinātība, neatkarība, ekscentriskums, agresivitāte, pašapmierinātība, sprieduma neatkarība, neaizsargātība, neatbilstība, zinātkāre, asa prāta spēja, atvērtība jaunām lietām, priekšroka sarežģītībai, liela uzticība uzdevumam, liels prāta spēks, izturība pret vides traucējumiem, dažādiem veidiem konflikti, humora izjūta. Kas attiecas uz motivācijas sfēru, ir divi viedokļi. Radošus cilvēkus raksturo: 1) tieksme uz pašizpausmi, lai sasniegtu “savām spējām atbilstošu”; 2) tieksme riskēt, vēlme sasniegt un pārbaudīt savas galīgās iespējas. Izceļas arī citi motīvi: piemēram, rotaļīgs, instrumentāls, izteiksmīgs, iekšējs. Pētnieki (M. Vasadur, P. Hausdorff un citi) pievērš lielu uzmanību pēdējiem. Jebkuras darbības un vēl jo vairāk radošās darbības rezultāts ir atkarīgs no indivīda iekšējās pozīcijas, tās orientācijas, vērtību vadlīnijām.

Radošuma problēma, radošo spēju struktūra tika tālāk attīstīta mūsu valstī. Ir parādījies jauns virziens - radošuma psiholoģija. Radošumu saprot kā specifisku spēju, kas neaprobežojas tikai ar inteliģenci. Tomēr daudzos pētījumos radošo spēju struktūra balstās uz viņu izziņas pusi - tā saukto radošo domāšanu (domāšana, kuras mērķis ir principiāli jauns problēmas situācijas risinājums, kas ved pie jaunām idejām un atklājumiem). Tādējādi A. N. Luks, balstoties uz J. Guilforda pētījumu, paplašināja radošuma rādītāju skaitu, iekļaujot tajos papildus kognitīvajam komponentam arī uztveres, temperamenta un motivācijas īpašības.

S. Medniks kreativitāti uzskata par asociatīvu procesu. Radošums viņa izpratnē ir attīstītas konverģences domāšanas un atšķirīgas domāšanas sintēze. Tāpēc autors radošo spēju struktūrā izšķir šādas vienības: spēja ātri ģenerēt hipotēzes; asociatīvā plūdums; līdzību atrašana starp atsevišķiem elementiem (idejām); dažu ideju starpniecība citu starpā; intuitīvs sagacity. Ja. A. Ponomarjovs arī uzsver intuīcijas nozīmi un atzīmē to kā vienu no būtiskām radošuma sastāvdaļām.

Turpmāka radošo spēju izpēte noveda pie personisko un uzvedības aspektu radošo spēju atspoguļojuma un nostiprināšanās (kognitīvi-afektīvā sastāvdaļa).

E. Tunik identificē šādas radošo spēju strukturālās sastāvdaļas: zinātkāre; iztēle; sarežģītība un riska apetīte.

AM Matjuškins, kurš pētīja radošo talantu, pamatoja šādu sintētisko struktūru: augsts kognitīvās motivācijas līmenis; augsts radošās pētniecības darbības līmenis; domāšanas elastība; domāšanas plūdums; spēja paredzēt un paredzēt; spēja radīt ideālus standartus, kas sniedz augstu estētisko, morālo, intelektuālo vērtējumu.

VA Moljako izdalīja radošā potenciāla komponentus, ieskaitot tos: indivīda tieksmes un tieksmes; inteliģences izpausmes spēks; temperamenta iezīmes; rakstura īpašības; intereses un motivācija; intuicionisms; viņu darbības organizācijas iezīmes.

D. B. Bogoyavlenskaya pētījumos personības kognitīvās un afektīvās apakšsistēmas atrod izeju tā sauktajā "intelektuālajā darbībā" - nestimulētā produktīvā aktivitātē, kognitīvajā pašdarbībā. Intelektuālā darbība - "spēja attīstīt darbības pēc paša subjekta iniciatīvas". Šī darbība ir spēks, kas virza radošo procesu. Radošo spēju struktūra izskatās kā "attiecība starp" veselumu "(intelektuālā darbība) un" daļu "(vispārējās prāta spējas, motīvi)". Šajā pieejā mēs uzsveram galveno - radošums tiek uztverts kā indivīda aktivitāte, kas sastāv no iespējas iziet ārpus dotā.

VN Družinins radošo spēju struktūru redz šādi: intelekts; mācāmība; radošums (zināšanu pārveidošana). Viņš uzsver individuālo personības iezīmju nozīmi, kas noved pie tā, ka dominē vai nu pārpasaulīga (radoša), vai adaptīva (neradoša) darbība, kas ļauj cilvēkus sadalīt vairāk un mazāk radošos.

Pats overituācijas darbības jēdziens tika ieviests V.A.Petrovsky. Tas pārsniedz noteiktos ārējos apstākļus un pašu vajadzības; tā ir vēlme pašrealizēties un radīt; tā ir nezināmā izvēle; mērķu noteikšana, liekot no sākotnējās problēmas viedokļa. Radošums ir pārmērīgas darbības veids.

V.A.Petrovska uzskati tika izstrādāti S.V.Maksimova darbos, kuri izstrādāja neadaptīvu un adaptīvu izpausmju dualitātes koncepciju radošumā. Saskaņā ar šo koncepciju radošais process sastāv no nepielāgošanās, jaunu ideju, mērķu ģenerēšanas utt. un to īstenošanai nepieciešamo adaptīvo darbību.

Tagad ir aktuāla tendence apsvērt radošo spēju struktūru kognitīvo un personības mainīgo vienotībā.

IA Malakhova piedāvā šādu radošo spēju struktūru: domāšana (saplūstoša, atšķirīga); kvalitatīvie garīgās aktivitātes rādītāji (kategoriju plašums, plūdums, elastīgums, oriģinalitāte); iztēle; radoša labklājība; intelektuālā iniciatīva (radoša darbība, jutīgums pret problēmu).

VT Kudrjavcevs, ņemot vērā radošā potenciāla struktūru, norādīja uz iztēli un iniciatīvu.

EV Getmanskaja identificē trīs savstarpēji saistītus strukturālos komponentus: kognitīvo motivāciju; radoša domāšana; radošās personības iezīmes.

TA Bariševa kopā ar motivāciju un atšķirībām ietver estētisko komponentu radošo spēju struktūrā (formas radīšana, perfekcionisms).

E.V.Gončarova iekļāva iztēli un emocionālo attīstību kognitīvajā un radošajā komponentā, verbālo inteliģenci, radošo domāšanu, kognitīvo darbību kognitīvajā un intelektuālajā komponentā, kā arī radošo uztveri un radošo produktu radošajā.

Jaunāko skolas vecumu mēs uzskatām par veiksmīgāko periodu radošo spēju attīstībai. Tā kā tieši šajā vecumā, saglabājot bērnišķīgu spontanitāti, rodas zinātkāre, iespaidīgums un vēlme pēc zināšanām, attīstās visi izziņas procesi, iztēle, motivācijas sfēra un individualitāte. Bērns meklē sevi mācību aktivitātēs, komunikācijā, viņš ir atvērts jaunai pieredzei un tic sev.

Ir maz darbu par sākumskolas vecuma bērnu radošo spēju struktūras problēmu.

L. G. Karpova pamatoja skolēnu radošo spēju struktūrā kognitīvo, emocionālo un motivācijas komponentu esamību.

EP Shulga ir emocionālās un aktivitātes sastāvdaļas. Motivāciju un personības iezīmes pētnieks apvieno motivācijas un personības komponentā. Radošums, radošā domāšana un iztēle ir iekļauta kognitīvajā-radošajā. Šeit mēs novērojam struktūrā visus tos komponentus, kas jau ir bijuši sastopami dažādu pētnieku darbos, kurus mēs esam prezentējuši iepriekš.

No G.V.Terekhovas viedokļa radošo spēju attīstība ir radošās darbības mācīšanas rezultāts jaunākiem studentiem. Tāpēc pētnieks radošo spēju struktūrā identificē šādus komponentus: radoša domāšana, radoša iztēle, radošās darbības organizēšanas metožu pielietošana.

Tātad zinātniskajā literatūrā nav vienprātības par radošuma struktūru. Tomēr motivējošie, personiskie un kognitīvie komponenti atspoguļojas daudzos šī jautājuma darbos. Daudzi pētnieki aprobežojas tikai ar šiem komponentiem. Mēs atzīmējam nepietiekamu pētnieku uzmanību radošās darbības procesuālajai pusei (problēmas analīze, pretrunu meklēšana, risinājuma izstrāde, pamatojums utt.), Un rezultātā radošo spēju struktūrā nav tādu komponentu, kas ir atbildīgi par radošā procesa efektivitāti. Tāpēc mēs izšķiram aktivitātes-procesuālo komponentu, kas ietver radošu neatkarību un spēju optimizēt savu uzvedību (uzvedības stratēģijas izvēle, kas novedīs pie pozitīva rezultāta). Radošo spēju attīstīšana nav iespējama bez dziļām pārdomām, tiekšanās uz estētisku bagātināšanu, pašizglītošanos un pašattīstību. Tāpēc mēs esam identificējuši vēl vienu neatkarīgu komponentu - refleksīvo.

Sākotnējo skolēnu radošo spēju struktūra mūsu izpratnē ir šāda:

1) kognitīvi emocionālā sastāvdaļa (atšķirīga domāšana, temperamenta iezīmes, izteiksmīgums, emocionālā jutība);

2) personīgais un radošais komponents (radošums, iztēle, kritiskums, neatkarība, tieksme riskēt, intelektuālā darbība);

3) motivācijas un vērtības komponents (radošās darbības nepieciešamība, sabiedriski nozīmīgi darbības motīvi, radošuma vērtības atzīšana);

4) aktivitātes-procedūras sastāvdaļa (radošā neatkarība, spēja optimizēt savu uzvedību);

5) refleksīvais komponents (radošās darbības pašnovērtējums, indivīda vēlme pēc pašizglītības, pašattīstība).

Mūsu izceltie komponenti norāda skolotāja darbības virzienus, diagnosticējot un attīstot skolēnu radošās spējas, un tos var atspoguļot metodoloģiskajā attīstībā.

Recenzenti:

Kharitonov M.G., pedagoģijas zinātņu doktors, profesors, FSBEI HPE Psiholoģiskās un pedagoģiskās fakultātes dekāns "ChGPU im. UN ES. Jakovļeva ", Čeboksari;

Kuzņecova L. V., pedagoģijas zinātņu doktore, profesore, akadēmiķa G. N. vārdā nosauktā Etnopedagoģijas zinātniskās pētniecības institūta direktore. Volkova FSBEI HPE "ChSPU im. UN ES. Jakovļeva ", Čeboksari.

Bibliogrāfiska atsauce

Kondratjeva N.V., Kovaļovs V.P. JAUNĀKO SKOLU RADOŠO SPĒJU STRUKTŪRA // Mūsdienu zinātnes un izglītības problēmas. - 2015. - 5. nr .;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d21736 (piekļuves datums: 2020.05.01.). Mēs piedāvājam jūsu uzmanībai žurnālus, kurus izdevusi "Dabas zinātņu akadēmija"

Šajos apstākļos organizācijas radošā potenciāla veidošana un attīstīšana kļūst ļoti aktuāla. Cilvēka potenciālam ir galvenā loma organizācijas radošā potenciāla veidošanā. Organizācijas darbinieku profesionālās zināšanas galvenokārt nosaka izglītības līmenis un kvalitāte. Cilvēkresursu pieaugums notiek arī speciālistu mērķtiecīgas apmācības procesā, veicot apmācības organizācijas darbinieku tālākapmācībai un profesionālai pārkvalifikācijai.

Dalieties ar savu darbu sociālajos tīklos

Ja lapas beigās jums šis darbs nav piemērots, ir saraksts ar līdzīgiem darbiem. Varat arī izmantot meklēšanas pogu

prof., ekonomikas doktors Bļinovs Andrejs Olegovičs, VZFEI, Maskava

asociētais profesors, Ph.D. Olga Rudakova, VZFEI, Maskava

ORGANIZĀCIJU RADOŠĀ POTENCIĀLA DIAGNOSTIKA

Valstu ekonomika ar attīstītu tirgus ekonomiku ir ekonomika ar izteiktām novatoriskām iezīmēm. Nepieciešams faktors inovatīvā attīstībā ir radoša pieeja organizāciju vadīšanai. Efektīvas ražošanas galvenais elements ir radoša, radoši domājoša un meklējama persona. Līdz 40% no IKP attīstītajās valstīs rada radoši darbinieki. Šajos apstākļos organizācijas radošā potenciāla veidošana un attīstīšana kļūst ļoti aktuāla. Cilvēkos iemiesoto spēju izmantošana ļauj organizācijām paātrināt inovācijas, uzlabot produktu un pakalpojumu kvalitāti un konkurētspēju.

Personāla radošo potenciālu var definēt kā spēju un apņēmību pārvarēt šķēršļus, atrisināt uzticētos uzdevumus. Tajā pašā laikā tiek nošķirta motivēta un nemotivēta pieeja. Pirmajā gadījumā radošuma pamatā ir zināšanas, metožu izvēle, sociālie kritēriji, kultūras universāļi utt. Otrajā gadījumā zināšanām var nebūt izšķiroša loma, un tad radošā potenciāla izmantošanas process kļūst intuitīvs, iet cauri izmēģinājumiem un kļūdām.

Cilvēka potenciālam ir galvenā loma organizācijas radošā potenciāla veidošanā. Cilvēka potenciāla jēdziens ietver:

• kompetence, spēja risināt problēmas;
• inteliģence;
• radošās prasmes;
• demogrāfiskais un garīgais potenciāls;
• līdera dotības;
• motivācija;
• psihometriskie dati.

Organizācijas darbinieku profesionālās zināšanas vispirms nosaka izglītības līmenis un kvalitāte. Cilvēkresursu pieaugums notiek arī speciālistu mērķtiecīgas apmācības procesā, veicot apmācības, lai uzlabotu organizācijas darbinieku prasmes un profesionālo pārkvalifikāciju. Šajā sakarā vadošajos uzņēmumos Amerikas Savienotajās Valstīs un Rietumeiropā darbinieku apmācība viņu karjeras laikā organizācijā ir īpaši svarīga. Studijām tiek atvēlēti līdz 20-30% darba laika.

Darbinieku zināšanas ir rīku komplekts, ar kura starpniecību radošā procesa rezultātā tiek radīti intelektuālie produkti. Intelektuālo produktu radīšana rada jaunas zināšanas, tādējādi palielinot organizācijas cilvēkresursus un radošumu.

Tomēr, lai ieviestu esošās un iegūtās zināšanas, pieredzi, prasmes profesionālo problēmu risināšanā, nepieciešami uzdevumi, kas rodas organizācijas inovatīvajā darbībā. Pirmkārt, ir nepieciešamas radošās prasmes. Bieži vien dažiem speciālistiem ir pieredze un prasmes, kas piemīt tikai šim darbiniekam un kuras nevar nodot nevienam citam organizācijas komandas loceklim. Radošajā darbībā tā ir tālredzības pieredze, intuitīva pētījumu virziena izvēle, problēmu risināšanas metodes.

Iespējas veiksmīgai zināšanu un prasmju apguvei lielā mērā ir atkarīgas no darbinieka profesionālajām īpašībām un, galvenokārt, no personas psihometriskajām īpašībām un spējām. Ļoti svarīgas cilvēku aktīvu veidošanai, palielinot kolektīvo zināšanu un prasmju apjomu, ir tādas darbinieku spējas kā:

• mācīšanās spējas, uzņēmība pret jaunām zināšanām, slāpes pēc jaunām zināšanām;
• tieksme kritiski domāt;
• spēja abstrahēties, simulēt situāciju, informācijas tehnoloģiju attīstība;
• efektivitāte, neatlaidība izvirzītā mērķa sasniegšanā, problēmu risināšanā;
• efektivitāte, organizētība, radoša "svītra".

Profesionālajām tieksmēm, radošai pieejai darbam un darbinieku profesionālajai kvalifikācijai ir svarīga loma cilvēkresursu veidošanā organizācijas dzīvē. Tajā pašā laikā ir svarīgi, lai šīs īpašības atbilstu darbinieka ieņemtajai vietai komandā, darbinieka īpašību atbilstībai viņam uzticētajiem uzdevumiem.

Ja zināšanas un pieredzi organizācijas darbinieks var iegūt un papildināt profesionālās darbības laikā, īpaši aktīvi radošās darbības procesā, tad katra indivīda psihometriskās īpašības, spējas un tieksmes viņam piešķir daba un tās var tikai attīstīties, bet nav apgūstamas kā apmācības elements vai izglītība.

Radošums ir saistīts ar cilvēka praktisko darbību un tiek vērtēts atkarībā no tā, kā tas ietekmē šo darbību. Personāla radošo potenciālu, viņu sociālo lomu, tas ir, cilvēka rīcību no mērķa līdz rezultātam, var saprast un novērtēt tikai, pamatojoties uz uzņēmuma vispārējo organizācijas sistēmu. Katra darbinieka radošā potenciāla realizācija atrodas cilvēka iekšienē un tiek veikta caur personības pašrealizāciju. Katra darbinieka radošais potenciāls tiek pilnībā realizēts tikai tad, ja tas ir identisks organizācijas vajadzībām kopumā.

Lai varētu būt atbildīgs ne tikai par mērķiem, bet arī par organizācijas darbības rezultātiem, nepieciešamas zināšanas, kā izmantot personāla radošo potenciālu, kā to novērtēt. Lai novērtētu personāla radošo potenciālu, nepieciešams to aktivizēt, tas ir, ir jārada apstākļi tā ieviešanai organizācijas ietvaros.

Risinot konkrētu biznesa problēmu, pastāv pretruna starp to, kas ir un kas nepieciešams organizācijai. Šī pretruna, no vienas puses, ir iekšējs stimuls aktivizēt katra darbinieka radošo potenciālu, no otras puses, stimuls ārējai darbībai problēmu risināšanā.

Mūsdienu bizness balstās uz radošumu un personāla attīstību. Tādējādi no amerikāņu firmu pieredzes izriet, ka katrs 35 tūkstoši dolāru, kas ieguldīti izglītībā, nes peļņu 1 miljona dolāru apmērā.

Organizācijas personāla radošā potenciāla uzlabošanai ir daudz pētījumu metožu. Visizplatītākās no tām bieži sauc par šādām:

• “Prāta vētra” un tās šķirnes: individuālie, rakstiskie, tiešie un masu veidi, kā arī dubultā metode, metode ar idejas novērtējumu, reversā metode, “kuģu padomes” metode, “ideju konferences” metode;
• fokusa objektu metode;
• morfoloģiskā analīze;
• apmācības;
• koučings.

Organizācijas darbinieku komandas radošās darbības potenciāls, kas nodrošina efektīvucilvēku aktīvu izmantošana ļauj iegūt vairāk nekā atsevišķu organizācijas dalībnieku pūļu summa, t.i. tiek panākts sinerģisks efekts.

Radošuma komponentu nosaka korporatīvā kultūra. Korporatīvā kultūra veicina zināšanu uzkrāšanu, jaunu prasmju apgūšanu, pieredzes bagātināšanu un profesionālo īpašību uzlabošanu. Organizācijas korporatīvā kultūra ir neatņemama organizācijas radošuma daļa. Tas nosaka radošā procesa efektivitāti un organizācijas darbinieku panākumus zināšanu un prasmju veidošanā.

Mūsdienu apstākļos, kad notiek strauja inovatīvas ekonomikas attīstība, nepārtraukta ražošanas pilnveidošana, pastāvīga rūpniecības preču un pakalpojumu atjaunošana, zinātībai ir īpaša nozīme, nodrošinot panākumus konkurencē un paplašinot tirgus nišas organizācijā, tas viss palielina organizācijas radošo potenciālu.

Lai izmantotu personāla radošo potenciālu, ir jāapvienojas daudziem cilvēkiem, tāpēc arvien nozīmīgāka ir dažādu radošo profesionāļu kopienu veidošanās organizācijā. Inovāciju grupas, kas veidojas organizācijās, ir pazīstamas ar dažādiem nosaukumiem: biznesa kopienas, interešu kopienas, radošās komandas, inovāciju komandas, tematiskās grupas, labākās prakses grupas utt.

Pēc kopienu mērķa izšķir četrus veidus:

1. palīdzēt risināt ikdienas problēmas;
2. izstrādāt un izplatīt paraugpraksi, vadlīnijas un procedūras, kuras var izmantot kopienas locekļi;
3. pārvaldīt un vadīt zināšanas un radošumu, ko var izmantot sabiedrības locekļi;
4. ieviest jauninājumus un radīt graujošas idejas, zināšanas un praktisko pieredzi.

Biznesa kopienas var pastāvēt organizācijā vai iet ārpus tās, darboties fiziskajā un virtuālajā telpā.

Komanda parasti tiek izveidota, lai izmantotu personāla radošumu, lai risinātu sarežģītas problēmas (piemēram, kritiskus projektus), veiktu īpašas funkcijas un veicinātu radošumu. Komanda ir sava veida kolektīvs, un tā parasti ir neliela personu grupa ar daudzveidīgām zināšanām, prasmēm un radošumu.

Komandas dalībniekiem jābūt:

• vēlme saprast un pieņemt kopīgus mērķus, sadarboties, uztvert citu viedokli, uzticēties vienam otram;
• spēja identificēt un risināt problēmas;
• tieksme mācīties un pašmācīties, apmainīties ar informāciju;
• sabiedriskums, atvērtība;
• augsts specializēto zināšanu līmenis;
• tiekšanās sasniegt labākos rezultātus;
• atbildība.

Komandu raksturo:

• bieži vien ir pretrunīgs sastāvs un līderi, kas var mainīties atkarībā no risināmās problēmas rakstura. Tas pilnībā neattiecas uz uzņēmumu augstāko vadību, kas šodien bieži darbojas arī kā komanda;
• vadītāja, kā viskompetentākā komandas locekļa attiecīgajos jautājumos, pilnīga atbildība par uzticēto virzību un oficiālā vadītāja uzticēšana visa darba organizatora un koordinatora funkcijām;
• ievērojams dalībnieku intelektuālais, radošais potenciāls un statuss;
• augsta psiholoģiskā un sociāli psiholoģiskā savietojamība, saliedētība, cieša savstarpēja sapratne, kopīgu darbību kultūra;
• skaidra katra pilnvaru definīcija;
• pieņemot nozīmīgus lēmumus kopīgi pēc plašām diskusijām, izšķirošā balss ir par attiecīgo virzienu atbildīgajai personai.

Komandas darbam jāatbilst cilvēka interesēm un spējām (maksimāli jāizmanto radošais potenciāls), jābūt sarežģītam, daudzveidīgam, jādod iespēja parādīt neatkarību, mācīties un uzlabot prasmes un būt godīgi atalgotam.

Mūsdienu organizācijās komandām attiecīgajā biznesa lēmuma pieņemšanas posmā bieži tiek piešķirta tikai ideju ģeneratoru loma, taču pastāv dažāda veida grupas (komandas), kas var veicināt personāla radošā potenciāla attīstību, palielinot organizācijas dinamiku un novatorismu.

Komandas tiek veidotas visos organizācijas līmeņos, taču īpašu vietu starp tām ieņem Top Menegement, kas nodarbojas ar vissvarīgākajām un sarežģītākajām problēmām.

Pētniecības laboratorijas klimats, kurā darbojas komanda, ir faktors, kas nosaka organizācijas radošumu, kā arī efektivitāti. Vienības veselīgo klimatu raksturo uzticēšanās, atvērtība un draudzīgas konkurences gars. Slepenība, neuzticēšanās, neskaidrība jautājumu uzdošanā - tie ir neefektīvas organizācijas simptomi, kuras darbība, visticamāk, nebūs mērķtiecīga un var veicināt radošā potenciāla attīstību.

Koučings arvien vairāk tiek izmantots, lai attīstītu šo komandu radošumu. Koučings ir mijiedarbības modelis, pateicoties kuru augstākais vadītājs paaugstina gan viņa paša, gan savu darbinieku motivācijas un atbildības līmeni.

Organizācijai, kas īsteno augstākās vadības koučingu, ir vairākas konkurences priekšrocības. Tās augstākie vadītāji ir pārliecināti par savām spējām un strādā ar lielāku interesi un lielāku atdevi. Faktiski koučings vadībā ir skaidrojums, palīdzība lēmumu pieņemšanā, īpašs instruments klienta darbību efektivitātes paaugstināšanai. Koučinga klienti var būt gan augstākie vadītāji, gan komandas. Koučinga izmantošana palielina katra augstākā līmeņa vadītāja vai komandas kopumā produktivitāti, uzlabo attiecības komandā un apvieno komandu, kas iegūst spēju ātri un efektīvi reaģēt kritiskās situācijās un veiksmīgi risināt radušās problēmas.

Faktiski koučings ir īpaša atbalsta sistēma personai, kas ļauj viņam atraisīt savu radošo potenciālu un sasniegt reālus rezultātus gan profesionālajā, gan personiskajā dzīvē, veidot radošu komandu un visefektīvākajā veidā.

Personāla radošā potenciāla pārvaldīšanas grūtības, izmantojot komandu, var būt saistītas ar kopīgas darbības kultūras, individuālisma, tiekšanās pēc līderības, personisko rezultātu un nepacietības trūkumu. Tas prasa, lai katrs dalībnieks izprastu vispārējo situāciju. Tāpēc svarīga loma šeit ir brīvai informācijas apmaiņai, kuras apjoms, pilnīgums un precizitāte ievērojami pārsniedz operatīvai vadībai nepieciešamo.

Jāatzīmē, ka šobrīd mūsdienu organizāciju personāla radošā potenciāla pārvaldības sistēmām, modeļiem un procesiem jābūt daudzveidīgiem un atkarīgiem no personāla stratēģiskajiem mērķiem, esošajām zināšanām, spējām un prasmēm. Esošās prakses analīze ļauj mums izcelt galvenos procesus, kas personāla radošā potenciāla pārvaldības darbībā ir raksturīgi jebkuram modelim. Šie ir šādi procesi:

• veidošanās;
• izmantojot;
• attīstību.

Palīgprocesi ietver tos procesus, kas vienā vai otrā pakāpē ir iekļauti visos galvenajos procesos, tos caurstrāvo, nodrošina to gaitu:

• uzkrāšanās;
• izplatība;
• aizsardzība;
• novērtējums;
• kontrole.

Ja personāla radošā potenciāla pārvaldības galvenos procesus parasti var saukt par horizontāliem, tad palīgprocesi ir vertikāli.

Personāla radošuma vadības procesus var veidot kā atsevišķus biznesa procesus, vai arī tos var integrēt kā daļu no organizācijas galvenajiem biznesa procesiem. Tie ir saistīti ar stratēģiju, pārmaiņu vadību un cilvēku vadību kā cilvēkkapitālu, kuru var attīstīt gan kvalitatīvi (zināšanas, radošums), gan kvantitatīvi.

Šos procesus var pozicionēt kā pārmaiņu virzītājspēku un vienlaikus reakciju uz tiem, jo \u200b\u200btādā vai citādā veidā dalība komandās darbojas kā saikne starp organizācijas stratēģijas īstenošanu un individuālām izmaiņām.

Jāuzsver komandu kā izmaiņu, uzlabojumu ierosinātāju un attiecīgi stratēģijas aģentu nozīme. Lai īstenotu personāla radošā potenciāla pārvaldīšanas procesus, nepieciešama viegli pieejama darbinieku kritiskā masa, kuru pārstāv vadības komanda, it īpaši vidējā un zemākā līmeņa vadītāji, jo tieši pēdējie var tieši ietekmēt organizācijas efektivitāti.

Tāpēc komandas attīstības loma ir atbalstīt spontānu izmaiņu plānošanu un īstenošanu organizācijās. Organizācijām jāizvēlas, vai praktizēt tradicionālo pieeju, pamatojoties uz identificētajām vajadzībām, vai būt radošām, balstoties uz pārdomātu stratēģijas izpēti un "radošu pretrunu" radīšanu.

Mūsuprāt, ir divi veidi, kā attīstīt organizācijas radošo potenciālu:

• ja nav novatoriskas un radošas idejas, tiek meklētas iespējas izmantot citu organizāciju inovatīvo un radošo darbību rezultātus;
• klātesot novatoriskai idejai, kuru izvirzīja organizācijas radošā komanda, tiek veikta tās pašas inovācijas turpmāka attīstība.

Pirmais organizācijas darbības attīstības virziens šajā posmā noved pie patenta vai licences iegūšanas iespēju analīzes un tiek veikts, galvenokārt izpētot patentu literatūru un informāciju par konkurentu inovatīvajām darbībām. Tomēr patenta vai licences iegūšanas iespēju nosaka organizācijas finansiālais stāvoklis, kā arī konkurētspējīgu produktu ieviešanas steidzamība tirgū. Ja nav finansiālu iespēju izmantot citu organizāciju inovācijas, ir jāatgriežas pie viņu pašu inovatīvo ideju meklējumiem.

Var pieņemt, ka visefektīvākie organizācijas radošā potenciāla pārvaldībā ir novatoriski pasākumi, tas ir, pasākumi, kuros rezultātu sasniegšanai tiek izmantoti jauni, pilnīgāki un efektīvāki principi. Radošumu nenosaka absolūtais pasākuma jaunums, pats pasākums var būt labi pazīstams un izmantots citās ražošanas vai pakalpojumu nozarēs. Konkrētā procesā, kas tiek pārvaldīts noteiktā organizācijā, labi zināms pasākums dod jaunu efektu un ļauj iegūt labāku rezultātu nekā tradicionāli rīkots pasākums. Radošo darbību kopums ir mehānisms, kas dod iespēju uzlabot organizācijas radošā potenciāla vadību.

6. LAPA

Citi līdzīgi darbi, kas jūs varētu interesēt
20142.		Rūpniecības uzņēmuma potenciāla novērtējums (pēc korporācijas DTEK piemēra) un galveno potenciāla iegūšanas virzienu izstrāde	1,34 MB
	Jebkura ražošanas sistēma (uzņēmums, nozare) sastāv no materiālo un nemateriālo resursu kopuma. Šo resursu (ražošanas faktoru) kombinācija tiek noteikta katrā atsevišķā gadījumā, atkarībā no konkrētiem uzdevumiem, ar kuriem saskaras organizācija, un veido tās ražošanas potenciālu, kas nosaka to risināšanas iespēju. Ir acīmredzams, ka bez tādu resursu izpētes un izmantošanas, kas veido ražošanas sistēmas ražošanas potenciālu, tās attīstīšana nebūtu iespējama.
12771.		Kredītiestāžu juridiskais statuss. Kredītiestāžu darbība, lai piesaistītu privātpersonu un juridisku personu līdzekļus. Bezskaidras naudas norēķinu veidi	25,14 KB
	Banka ir kredītiestāde, kurai ir ekskluzīvas tiesības veikt šādas bankas operācijas kopumā: piesaistīt naudas līdzekļus no fiziskām un juridiskām personām noguldījumos, izvietot šos līdzekļus savā vārdā un uz sava rēķina ar atmaksas, maksājuma, steidzamības, privātpersonu bankas kontu atvēršanas un uzturēšanas noteikumiem. un juridiskām personām
18965.		Tīmekļa studija kā radošās komandas organizēšanas princips	527,95 KB
	Programmēšanas vide mūsdienās ir ļoti populāra. Katru dienu pasaulē tiek izveidoti tūkstošiem vietņu, parādās tūkstošiem klientu, kuri vēlas patiešām labi izpildītu un kvalitatīvu vietni. Klienti meklē īstus profesionāļus maketēšanā un tīmekļa dizainā. Līdz ar klientu parādīšanos pasaulē parādījās daudz bezmaksas maketētāju - ārštata darbinieki, kuri paši izkārtoja vietni pēc klienta norādījumiem.
17612.		Radošās reklāmas izveides procesa posmi	71,73 KB
	Radošais process sākas ar labi formulētu priekšlikumu iepazīšanu, kurus parasti izstrādā, balstoties uz tirgus izpēti un tehniskiem produktu aprakstiem. Apsverot dažādas idejas, tiek izmantota visa informācija, lai atrastu vienīgo
21875.		TV kritiķa Jurija Bogomolova radošā rokraksta specifika	135,99 KB
	Telekritika kā mūsdienu žurnālistikas joma. Mediju kritika kā parādība. Jurija Bogomolova kā televīzijas kritiķa darba specifika. Tāpat kā jebkurš nevalstisks regulējums, arī televīzijas kritika palīdz palielināt sabiedrības uzticību presei, jo neatkarīga prese ir viena no vissvarīgākajām demokrātijas institūcijām.
10095.		Radošās iztēles iezīmes skolas vecuma bērniem	324,34 KB
	Ir specifiskas skolēnu radošās iztēles iezīmes (izmantojot sākumskolas skolēnu piemēru), kuras var izpētīt un attīstīt ar mūsdienu zinātnes un prakses palīdzību, izmantojot īpašas tehnikas un lietišķās izpētes metodes, kuru pamatā ir pedagoģiskie apstākļi, spēles prasmes un radoši uzdevumi.
1023.		Kreatīvās iztēles attīstība jauniešu skolas vecuma bērniem	13,19 MB
	Iztēles jēdziens un veidi. Sākumskolas bērnu radošās iztēles iezīmes. Iztēles attīstība sākumskolas vecuma bērniem radošās darbības procesā.
18255.		Sākumskolas bērnu radošās iztēles iezīmes	315,86 KB
	Skolēnu radošās iztēles iezīmes: teorētiska analīze. Jaunāku studentu radošās iztēles iezīmes. Eksperimentāls darbs pie sākumskolas vecuma bērnu radošās iztēles īpašību izpētes. Diagnostikas programma radošās iztēles iezīmju izpētei. Radošās iztēles īpatnību pētījumu rezultātu analīze.
5165.		Attīstības iespējas apdāvinātiem bērniem radošās apvienības kontekstā	65,27 KB
	Apdāvinātu bērnu attīstības iespējas radošās apvienības kontekstā Secinājums. Ievads Pieņemtie un pieņemtie federālās zemes pamatizglītības standarti kopā ar bērniem ar invaliditāti izceļ apdāvinātos bērnus.
11628.		Darbs pie jaunāko skolēnu radošās domāšanas attīstīšanas matemātikas stundās	50,15 KB
	Psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati jaunākās paaudzes radošās domāšanas attīstībai. Domāšanas jēdzieni. Radošās domāšanas attīstības problēma. Radošās domāšanas veidošanās nosacījumi jaunāko klašu skolēniem. Eksperimentāls darbs pie jaunāko skolu radošās domāšanas attīstības matemātikas stundās.

Kursa darbs

"Radošuma diagnosticēšanas metodes"

Ievads

Radīšana tiek uzskatīta par cilvēka darbības veidu, kas veic pārveidojošu funkciju, un par visu kognitīvo procesu - uztveres, uzmanības, atmiņas, domāšanas, iztēles - iekšējā mehānisma pamatu.

Iztēles lomu radošajā procesā diez vai var pārvērtēt. Radošums ir cieši saistīts ar visiem mentālajiem procesiem, ieskaitot iztēli. Iztēles attīstības pakāpe un spēja ir ne mazāk svarīga radošumam nekā, teiksim, domāšanas attīstības pakāpe.

Radošuma psiholoģija izpaužas visās tās specifiskajās formās: izgudrojuma, zinātniskajā, literārajā, mākslinieciskajā utt. Kādi faktori nosaka konkrēta cilvēka radošuma iespējas? Radošuma iespēju lielā mērā nodrošina cilvēkam pieejamās zināšanas, kuras atbalsta attiecīgās spējas, un stimulē cilvēka mērķtiecība. Vissvarīgākie radošuma nosacījumi ir noteiktu pārdzīvojumu klātbūtne, kas rada radošās darbības emocionālo toni.

Radošuma problēma vienmēr ir bijusi interesanta ne tikai psihologiem. Jautājums par to, kas ļauj vienam cilvēkam radīt, un liedz otram šo iespēju, satrauca slavenu zinātnieku prātus. Ilgu laiku dominējošais viedoklis bija tāds, ka nav iespējams algoritmizēt un iemācīt radošo procesu, ko pamatoja slavenais franču psihologs T. Ribots. Viņš rakstīja: “Kas attiecas uz“ izgudrošanas metodēm ”, par kurām ir rakstīts daudzos zinātniskajos diskursos, tās patiesībā nepastāv, jo pretējā gadījumā būtu iespējams izgatavot izgudrotājus tāpat, kā tagad tiek izgatavoti mehāniķi un pulksteņu izgatavotāji. ". Tomēr pamazām šo viedokli sāka apšaubīt. Pirmo vietu ieņēma hipotēze, ka spēju radīt var attīstīt.

Tādējādi angļu zinātnieks G. Voless mēģināja izpētīt radošo procesu. Rezultātā viņš varēja noteikt četrus radošā procesa posmus:

.Sagatavošanās (idejas dzimšana).

.Nogatavināšana (koncentrēšanās, ar šo problēmu tieši un netieši saistītu zināšanu “savākšana”, trūkstošās informācijas iegūšana).

.Apgaismojums (intuitīvs vēlamā rezultāta uztveršana).

.Pārbauda.

Radošuma rezultāts ir radošs produkts, kas atšķiras ar novitāti, oriģinalitāti un unikalitāti. Radošums pārsniedz dotā robežas, tas izpaužas arī neapzinātu garīgo procesu aktivitātē. Radošums izpaužas potenciālā (radošā potenciālā) vai faktiskā (radošās darbības) formā.

Intelektuāli apdāvināta cilvēka radošais potenciāls raksturo viņa personību kopumā, un tā ir kognitīvo un ne-kognitīvo komponentu sistēma, ko pārstāv intelektuālais (oriģinalitāte, elastīgums, pielāgošanās spēja, domāšanas plūstamība un efektivitāte; asociāciju vieglums; radošās iztēles līmenis) un personīgais (motivācijas, emocionālais, gribas, refleksīvie un vērtību semantiskie) raksturlielumi to mijiedarbībā.

Radošuma vadība ir iespējama, radot tam labvēlīgus apstākļus:

· radošās darbības saturs;

· radošas vides veidošana;

· veidojošā darba orientācija uz radošas personības attīstību.

Cilvēka spēja būt radošam izpaužas viņa dzīves aktivitātes procesā, savukārt jebkuru no darbības veidiem indivīds var veikt gan reproduktīvajā, gan radošajā līmenī. Radošuma izpausmes pakāpi, no vienas puses, nosaka paša cilvēka radošais potenciāls, no otras puses, viņa aktivitātes līmenis paša radošā potenciāla attīstībā un realizācijā. Līdz ar to aktivitātes stimulēšana sava radošā potenciāla attīstībā var darboties kā patstāvīgs pedagoģisks uzdevums radošas personības izglītošanas procesā. Jo augstāka ir indivīda gatavība attīstīt savu radošo potenciālu, jo efektīvāk šis process norit un jo neatkarīgāks cilvēks kļūst par savas attīstības subjektu.

Lai izprastu radošuma avotus un tā psiholoģiskos mehānismus, radošums jāuzskata par sava veida neatņemamu procesu, ko nevar izdarīt, nepaļaujoties uz cilvēka personības izpratni kā par vienotu un sistēmisku veidojumu. Tā kā radošums ir neatņemamas personības fenomens. Personas holistiskas un sistēmiskas izpratnes problēma psiholoģijā ir tradicionāla 3. Freids, K. Jungs, A. Adlers, K. Levins, G. Alports, A. Maslovs, K. Rodžerss, L.S. Vigotskis, S.L. Rubinšteins, A.N. Ļeontjevs, B.P. Parygin, K.K. Platonovs un; utt.). Katram no virzieniem ir savas priekšrocības, trūkumi un dažādas attīstības pakāpes.

Pētījuma mērķis:

Izpētot radošuma un radošā potenciāla teorētiskos pamatus, kā arī novērtējot tā attīstības pakāpi priekšmetos testēšanas laikā.

Pētījuma priekšmets:

Radošais potenciāls.

Pētījuma objekts:

Cilvēka radošums.

Pētījuma mērķi:

1.Izpētīt radošuma teorētiskos pamatus, radošo potenciālu un pieaugušā radošā potenciāla diagnosticēšanas metodes ar psiholoģiskās literatūras palīdzību.

2.Novērtējiet priekšmetu radošā potenciāla attīstības līmeni, testējot.

Pētījuma nozīme:

Radošā potenciāla izpētei ir zinātniska un praktiska nozīme, jo tieši katra cilvēka individuālā oriģinalitāte un radošā iniciatīva, ko viņš īsteno personiskajā, profesionālajā un publiskajā sfērā, ir būtisks sabiedrības attīstības resurss.

Liels skaits izmaiņu, kas notiek mūsu sabiedrības dzīvē, steidzami prasa, lai cilvēks būtu gatavs efektīvi izmantot savas iespējas jaunajos attīstības apstākļos. Bet cilvēks ne vienmēr ir gatavs pārmaiņām, kas notiek sabiedrībā. Lai adekvāti reaģētu uz tiem, viņam jāaktivizē savs radošais potenciāls, jāattīsta sevī tāda īpašība kā radošums (radošums).

Ir svarīgi novērtēt katra cilvēka radošo potenciālu, lai viņam palīdzētu un dotu iespēju nākotnē attīstīties pareizajā virzienā.

Hipotēze:

Tiek uzskatīts, ka radošā potenciāla attīstībai garīgās attīstības līmenim vajadzētu būt nedaudz augstākam par vidējo. Neskatoties uz to, sasniedzot vajadzīgo intelektuālitātes līmeni, tā turpmāka palielināšanās nekādā veidā neietekmē radošo spēju attīstību.

Izmantotās metodes:

1.Kreativitātes izpētes metodika. (Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. Personības un mazo grupu attīstības sociālā un psiholoģiskā diagnostika. - M., Psihoterapijas institūta izdevniecība. 2002. - 490 lpp.).

2.Personas radošā potenciāla pašnovērtējums (Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. Personības un mazo grupu attīstības sociālā un psiholoģiskā diagnostika. - M., Psihoterapijas institūta izdevniecība. 2002. - 490 lpp.).

3."Kulturāli neatkarīgais inteliģences tests" R. Katels (R. Rimskaja, S. Rimskis. Praktiskā psiholoģija testos jeb kā iemācīties saprast sevi un citus. - M.: AST-PRESS KNIGA. 1997. - 400 lpp., 4 lpp. Ill. - (praktiskā psiholoģija)).

1. Radošuma, radošuma un tā attīstības teorētiskā analīze

1.1. Radošums

Radīšana - cilvēka darbības process, kas rada kvalitatīvi jaunas materiālas un garīgas vērtības vai subjektīvi jaunas radīšanas rezultātu. Galvenais kritērijs, kas atšķir radošumu no ražošanas (ražošanas), ir tā rezultāta unikalitāte. Radošuma rezultātu nevar tieši secināt no sākotnējiem apstākļiem. Neviens, izņemot varbūt autoru, nevar iegūt tieši tādu pašu rezultātu, ja jūs viņam izveidojat tādu pašu sākotnējo situāciju. Tādējādi radošuma procesā autors ievieto materiālā dažas iespējas, kuras nav reducējamas uz darba operācijām vai loģisku secinājumu, un gala rezultātā izsaka dažus viņa personības aspektus. Tieši šis fakts piešķir radošuma produktiem papildu vērtību salīdzinājumā ar ražošanas produktiem.

Radošums ir darbība, kas ģenerē kaut ko kvalitatīvi jaunu, kas vēl nekad nav bijis. Radošums ir kaut kā jauna, vērtīga radīšana ne tikai konkrētam cilvēkam, bet arī citiem. Radošums ir subjektīvu vērtību radīšanas process.

Radošums kā process (radoša domāšana)

Daudzi pētnieki cilvēka spēju problēmu reducē uz problēmu radošu personību: nav īpašu radošu spēju, bet ir cilvēks ar noteiktu motivāciju un īpašībām. Patiešām, ja intelektuālā apdāvinātība tieši neietekmē cilvēka radošos panākumus, ja radošuma attīstības gaitā pirms radošām izpausmēm notiek noteiktas motivācijas un personības iezīmju veidošanās, tad varam secināt, ka pastāv īpašs personības veids - “Radoša persona”.

Viens no pirmajiem radošās domāšanas pētniekiem bija psihologs M. Verteimers. Pēc Verthimera domām, problēmu risināšanas process vienkāršas atsaukšanas un mehāniskas atkārtošanās rezultātā nav saprātīga domāšana. Viņš saista radošo domāšanu ar diviem faktoriem: pielāgošanās spēju un struktūru.

Pielāgošanās nozīmē, ka radošie procesi ir vērsti uz situācijas uzlabošanu.

Strukturālitāte ir tāda radoša domāšana, kad problēmas situācijas risināšanas procesā notiek tās analīze, kam seko atsevišķu situācijas elementu funkcionālo vērtību maiņa neatņemamas struktūras ietvaros.

Wertheimer pirmais vērsa uzmanību uz to, ka uzdevumi, kas stimulē radošo domāšanu, nedrīkst būt tipiski, neparasti personai. Cilvēkam, kurš risina radošu problēmu, ir jāaplūko situācija jaunā veidā, cenšoties izmantot objektu slēptās īpašības un to neparastos savienojumus.

Šis cilvēka radošās domāšanas viedoklis ir radījis iespēju diagnosticēt un pārbaudīt spēju radīt. Psihologi, kuri eksperimentāli pēta radošo domāšanu, ir J. Guilford, E. Torrance, D.B. Bogoyavlenskaya, J.A. Ponomarjevs, R. Štenbergs un citi.

Galvenais faktors "radošuma" klātbūtnē tiek uzskatīts par vieglumu, elastību, oriģinalitāti un domāšanas precizitāti. Torrance secināja 12 radošās domāšanas “materiāla” faktorus, kas, savukārt, tika sadalīti 3 grupās: verbālā, izgudrojuma un verbālā - skaņas. Priekšmets ir jāparāda spēja domāt radoši. Tātad, ja cilvēka sniegtā atbilde ļoti bieži tiek atkārtota - tā ir tipiska atbilde, ja reti, bet oriģināla.

Jebkuru garīgi normālu cilvēku var iemācīt domāt radoši. Lai to panāktu, ir jāattīsta atbilstošās spējas, kas saistītas ar radošās domāšanas procesu, un jāpārvar iekšējie radošuma šķēršļi.

Radošās domāšanas posmi

G. Voless

Mūsdienās slavenākais ir radošās domāšanas posmu (posmu) secības apraksts, kuru 1926. gadā sniedza anglis Greiems Voless. Viņš identificēja četrus radošās domāšanas posmus:

1.Sagatavošana - uzdevuma formulēšana; mēģinājumi to atrisināt.

2.Inkubācija ir īslaicīga uzmanības novēršana no uzdevuma.

.Apgaismojums ir intuitīva risinājuma parādīšanās.

.Verifikācija - risinājuma pārbaude un / vai ieviešana.

Tomēr šis apraksts nav oriģināls un atgriežas klasiskajā A ziņojumā. Poincare 1908.

A. Poinkare

Anrī Poinkare savā ziņojumā Parīzes Psiholoģiskajai biedrībai (1908. gadā) aprakstīja vairāku viņa matemātisku atklājumu veikšanas procesu un atklāja šī radošā procesa posmus, kurus pēc tam daudzi psihologi izšķīra.

1. Pirmkārt, tiek izvirzīta problēma un tiek mēģināts kādu laiku to atrisināt.

“Divas nedēļas esmu mēģinājis pierādīt, ka nevar būt neviena funkcija, kas būtu analoga tai, ko es vēlāk nosaucu par automorfu. Es tomēr kļūdījos pilnīgi; katru dienu es sēdēju pie sava rakstāmgalda, pavadīju pie tā stundu vai divas, pētot lielu skaitu kombināciju un nenonācu pie rezultāta. "

Pēc tam seko vairāk vai mazāk ilgstošs periods, kura laikā cilvēks nedomā par vēl neatrisināto problēmu, tiek no tā novērsts. Pašlaik Poincare uzskata, ka pie šī uzdevuma tiek veikts neapzināts darbs.

Un, visbeidzot, pienāk brīdis, kad pēkšņi, nedomājot par problēmu, kas ir tieši pirms tās, nejaušā situācijā, kurai nav nekāda sakara ar problēmu, prātā parādās risinājuma atslēga.

“Vienu vakaru, pretēji manam paradumam, es dzēru melnu kafiju; ES nevarēju gulēt; idejas pārblīvējās kopā, es jutu, kā tās saduras, līdz divas no tām apvienojās, veidojot stabilu kombināciju. "

Atšķirībā no parastajiem šāda veida vēstījumiem Poinkarē šeit apraksta ne tikai brīdi, kad lēmums parādās prātā, bet arī šķietami redzamo bezsamaņas darbu, kas tieši pirms tā notika. Žaks Hadamards, pievēršot uzmanību šim aprakstam, norāda uz tā pilnīgo ekskluzivitāti: "Es nekad neesmu pieredzējis šo brīnišķīgo sajūtu un nekad neesmu dzirdējis nevienu citu, izņemot viņu [Poincaré]."

Pēc tam, kad galvenā risinājuma ideja jau ir zināma, risinājums tiek pabeigts, verificēts un izstrādāts.

Teorizējot, Poinkare attēlo radošo procesu (izmantojot matemātiskās jaunrades piemēru) kā divu posmu secību: 1) daļiņu kombinācija - zināšanu elementi un 2) turpmākā noderīgo kombināciju atlase.

Poincaré atzīmē, ka kombinācija notiek ārpus apziņas - apziņā parādās gatavas "patiešām noderīgas kombinācijas un dažas citas, kurām ir noderīgas zīmes, kuras viņš [izgudrotājs] pēc tam izmetīs". Rodas jautājumi: kādas daļiņas ir iesaistītas neapzinātā kombinācijā un kā notiek kombinācija; kā darbojas “filtrs” un kādas ir šīs zīmes, ar kurām tas izvēlas noteiktas kombinācijas, ļaujot tām nonākt apziņā. Poincaré sniedz šādu atbildi.

Sākotnējais apzinātais darbs pie uzdevuma aktualizējas, "iedarbina" tos nākotnes kombināciju elementus, kas saistīti ar risināmo uzdevumu. Tad, ja, protams, problēma netiek atrisināta nekavējoties, sākas bezsamaņas problēmas periods. Kamēr apziņu nodarbina pavisam citas lietas, zemapziņā grūdienu saņēmušās daļiņas turpina savu deju, saduroties un veidojot dažādas kombinācijas. Kuras no šīm kombinācijām nonāk apziņā? Tās ir kombinācijas "visskaistākās, tas ir, tās, kas visvairāk ietekmē šo īpašo matemātiskā skaistuma izjūtu, kas ir pazīstama visiem matemātiķiem un nav pieejama lajiem tik lielā mērā, ka viņi bieži mēdz par to pasmieties". Tātad, tiek izvēlētas "matemātiski skaistākās" kombinācijas, kas iekļūst apziņā. Bet kādas ir šo skaisto matemātisko kombināciju īpašības? “Tie ir tie, kuru elementi ir harmoniski sakārtoti tā, lai prāts tos varētu aptvert bez piepūles, uzminot detaļas. Šī harmonija vienlaikus kalpo, lai apmierinātu mūsu estētiskās jūtas un palīdzētu prātam, tā to atbalsta un to vada. Šī harmonija ļauj mums paredzēt matemātisko likumu. " "Tātad šī īpašā estētiskā sajūta spēlē sieta lomu, un tas izskaidro, kāpēc tas, kam tā tiek atņemta, nekad nekļūs par īstu izgudrotāju."

Faktori, kas kavē radošo domāšanu:

Nekritiska kāda cita viedokļa pieņemšana (konformisms, kompromiss)

ārējā un iekšējā cenzūra

stingrība (ieskaitot veidņu, algoritmu pārsūtīšanu problēmu risināšanā)

vēlme nekavējoties atrast atbildi

Radošums un personība

Radošumu var uztvert ne tikai kā kaut kā jauna radīšanas procesu, bet arī kā procesu, kas notiek personības (vai cilvēka iekšējās pasaules) un realitātes mijiedarbības laikā. Tajā pašā laikā izmaiņas notiek ne tikai realitātē, bet arī personībā.

Radošuma un personības saiknes raksturs

“Personību raksturo aktivitāte, subjekta vēlme paplašināt savas darbības jomu, rīkoties ārpus situācijas un lomu receptes prasību robežām; orientācija - stabila dominējošā motīvu sistēma - intereses, uzskati utt. ”.

Darbības, kas pārsniedz situācijas prasības, ir radošas darbības.

Saskaņā ar principiem, kurus aprakstījis S.L. Rubinšteins, veicot izmaiņas apkārtējā pasaulē, cilvēks maina sevi. Tādējādi cilvēks mainās pats, veicot radošu darbību.

B.G. Ananjevs uzskata, ka radošums ir cilvēka iekšējās pasaules objektivizācijas process. Radošā izpausme ir visu cilvēka dzīves formu neatņemama darba izpausme, viņa individualitātes izpausme.

Akūtākajā formā saikni starp personīgo un radošo atklāj N.A. Berdjajevs. Viņš raksta: Personība nav viela, bet gan radošs akts.

Radošuma motivācija

V.N. Druzhinin raksta:

Radošuma pamatā ir globāla neracionāla cilvēku atsvešinātības motivācija; to vada tendence pārvarēt, tā darbojas atbilstoši "pozitīvas atsauksmes" veidam; radošs produkts tikai veicina procesu, pārvēršot to par horizonta meklējumiem.

Tādējādi ar radošuma palīdzību tiek realizēta cilvēka saikne ar pasauli. Pati kreativitāte tiek stimulēta.

1.2. Radošums un tā attīstība

Radošais potenciāls (eng. Radošais potenciāls) - cilvēka īpašību kopums, kas nosaka viņa līdzdalības iespēju un robežas darba aktivitātēs.

Radošums ir sarežģīts, neatņemams jēdziens, kas kopumā satur dabiski ģenētiskas, sociālas, personiskas un loģiskas sastāvdaļas, kas pārstāv indivīda zināšanas, prasmes, spējas un centienus pārveidot (uzlabot) apkārtējo pasauli dažādās darbības jomās universālā ietvaros morāles un ētikas normas.

Daudzi autori cilvēka radošo potenciālu saista ar tādām personības iezīmēm kā drosme, pašapziņa, brīvība, sevis atpazīšana. F. Barrons un D. Haringtons šim sarakstam pievieno sprieduma neatkarību, spēju grūtībās atrast pievilcību, estētisko ievirzi un spēju riskēt. M. Kshikzhentmikhaly, raksturojot radošu cilvēku, atzīmē, ka viņas kognitīvās spējas, personības iezīmes un motivācijas sfēras iezīmes vienmēr ir iesaistītas radošajā procesā.

Radošuma struktūra

Radošums ietver komponentus:

motivācijas mērķis;

darbības un aktivitātes;

reflektīvi - vērtējošie komponenti.

Motivācijas - mērķa komponents atspoguļo personisko attieksmi pret darbību, kas izteikta mērķa attieksmē, interesēs, motīvos. Tas pieņem, ka studenti ir ieinteresēti noteiktā veida darbībā; cenšoties iegūt vispārīgas un īpašas zināšanas, spējas un prasmes. To pārstāv ārējā motivācija, kas nodrošina interesi par priekšmetu, un iekšējā motivācija, kas ir nozīmīgāka radošai darbībai, ir:

snieguma motivācija, kad students ir orientēts uz sniegumu;

procesa motivācija, kad skolēnu interesē pats darbības process.

Operatīvās darbības sastāvdaļa ir balstīta uz radošo darbību organizēšanas prasmju un iemaņu kopumu. Tas ietver garīgo darbību un garīgo loģisko darbību metodes, kā arī praktiskās darbības formas: vispārēju darba, tehnisko, speciālo. Šis komponents atspoguļo studentu spēju radīt kaut ko jaunu un ir vērsts uz pašnoteikšanos un pašizpausmi individuālajā radošajā darbībā.

Refleksīvi vērtējošais komponents ietver: iekšējos izpratnes un pašpārbaudes procesus, savas radošās darbības un tās rezultātu pašnovērtējumu; viņu spēju un radošuma centienu līmeņa novērtējums.

Tiek uzskatīts, ka gandrīz visi bērni, izņemot retus izņēmumus, dabiski spēj brīvi uztvert radošo enerģiju. Gandrīz visi bērni dabiski ir apveltīti ar bagātīgu iztēli, spēju radoši domāt un radīt neparastas idejas. Laika gaitā pieaugušo ietekmē šīs spējas izzūd. Bet kaut kur katra no mums dvēseles dziļumos ir mazs bērns un viņa nepiepildītās fantāzijas un sapņi.

Attiecīgi, ja vēlaties attīstīt savas radošās spējas, snaudošo potenciālu, varat mēģināt atbrīvot un realizēt potenciālu, kas bērnībā palika nepieprasīts.

Kas bloķē mūsu dabisko spēju būt radošiem? Kad, kurā brīdī mēs viņu pazaudējām?

Bērnībā daudzi bērni mīlēja sacerēt mazus četriniekus, skaitīt rīmus utt. Iedomājieties, ka jums viegli izdevās uzrakstīt nelielu stāstu, un jūs nolēmāt to parādīt vecākiem. Savukārt vecāki pasmējās par bērna naivo sastāvu un neizteica nekādu sajūsmu. Tādējādi jūsu darbs palika nenovērtējams un nepieprasīts, un tāpēc tas izmira.

Jūs varat arī iedomāties, ka, atrodoties skolas zemākajās klasēs, jūs uzrakstījāt dzejoli par klasesbiedru un ļāvāt tam iet visā klasē. Dzejolis veiksmīgi "sasniedza" skolotāju, skolotājs parādīja dzejoli jūsu vecākiem, savukārt jūsu vecāki jūs savukārt lamāja par dzeju.

Tā kā cilvēka zemapziņa domā asociācijās - "ja tevi lamāja par dzeju, tad ir slikti rakstīt dzeju", pēc tam tu negribi rakstīt dzeju, tev būs grūti lasīt cita autora dzeju.

Tātad, kādi ir visizplatītākie faktori, kas bloķē mūsu radošumu? Tā var būt neuzmanība, kritika un citu izsmiešana. Tas var būt mūsu pašu kautrīgums, bailes parādīties smieklīgi, bailes izpausties citiem. Tas var būt apkārtējo viedoklis, ka bērnu radošums ir kaut kas nenopietns, uzmanības necienīgs un reālā dzīvē nederīgs.

Protams, katram cilvēkam ir savs stāsts par "ģēnija nāvi sevī" un to, cik cilvēku, tik daudz dažādu individuālu iemeslu radošā potenciāla zaudēšanai. Un, ja jūs nolemjat atdzīvināt sākotnēji jums piešķirto talantu, tam ir daudz praktisku veidu.

.3 Radošums

Radošās attīstības rādītājs ir radošums.

Radošums (no angļu valodas radīt - radīt, angļu valodā radoši - radoši, radoši) - indivīda radošās spējas, ko raksturo vēlme radīt principiāli jaunas idejas, kas atšķiras no tradicionālajiem vai pieņemtajiem domāšanas modeļiem un tiek iekļautas apdāvinātības kā neatkarīga faktora struktūrā, kā arī spēja atrisināt problēmas, kas rodas statiskās sistēmās. Pēc autoritatīvā amerikāņu psihologa Ābrahāma Maslova domām, tas ir radošs virziens, kas raksturīgs visiem, bet apkārtējās vides ietekmē to zaudē vairākums.

Ikdienas līmenī radošums izpaužas kā atjautība - spēja sasniegt mērķi, atrast izeju no acīmredzami bezcerīgas situācijas, neparasti izmantojot vidi, priekšmetus un apstākļus. Plašāk runājot, netīkams un ģeniāls problēmas risinājums. Turklāt parasti ar ierobežotiem un nespecializētiem rīkiem vai resursiem, ja vajadzība ir būtiska. Un drosmīgai, nestandarta, tā sauktajai bez zīmoga pieeja problēmas risināšanai vai vajadzību apmierināšanai nemateriālā plānā.

Psiholoģiskā jaunrade

Saskaņā ar Alises Polas Torensas teikto, radošums ietver paaugstinātu jutību pret problēmām, pret zināšanu trūkumu vai neatbilstību, darbības, lai identificētu šīs problēmas, meklētu to risinājumus, pamatojoties uz hipotēzēm, pārbaudītu un mainītu hipotēzes, formulētu risinājuma rezultātu. Radošuma novērtēšanai tiek izmantoti dažādi atšķirīgas domāšanas testi, personības anketas un veiktspējas analīze. Mācību situācijas, kas ir nepilnīgas vai atvērtas jaunu elementu integrēšanai, var izmantot radošās domāšanas veicināšanai, savukārt skolēni tiek aicināti uzdot vairākus jautājumus.

Ekspertu un eksperimentāli novērtējumi par cilvēka spēju radīt zināšanas liecina, ka cilvēka radošās spējas nav pārāk lielas. Iesaistot visus darbiniekus nepārtrauktā organizācijas pilnveidošanā (Kaizen metode), organizācijas radošums dramatiski palielinās.

Radošuma izcelsmes hipotēzes

Ir vairākas radošuma parādīšanās hipotēzes. Saskaņā ar pirmo tiek uzskatīts, ka radošās spējas Homo sapiens radās pakāpeniski, ilgu laiku un tās bija cilvēces kultūras un demogrāfisko pārmaiņu rezultāts, it īpaši iedzīvotāju skaita pieaugums, pievienojot visgudrāko un apdāvinātāko indivīdu spējas populācijās, pēc tam šīs īpašības nostiprinot pēcnācēji.

Otra hipotēze, kuru 2002. gadā izvirzīja antropologs Ričards Klains no Stenfordas universitātes, bija tāda, ka radošuma parādīšanās bija spazmota. Tas radās pēkšņas ģenētiskas mutācijas rezultātā pirms apmēram 50 tūkstošiem gadu.

1.4. Radošuma diagnosticēšanas metodes

Problēma ir radošuma diagnoze, problēma, kuru paši psihologi nevar izdomāt. Citu cilvēku radošuma pārbaude un pārbaude izrādījās iekšēji ļoti pretrunīgs uzdevums. Radošuma testi ir paredzēti, lai mudinātu cilvēku izgudrot jaunus, daudzveidīgus, oriģinālus risinājumus. Piemēram, jums ir jāizdomā pēc iespējas vairāk veidu, kā visparastāko priekšmetu izmantot neparastā veidā (zīmulis, ķieģelis utt.), Jānāk klajā ar pēc iespējas vairāk kādas rotaļlietas uzlabojumiem, jāzīmē pēc iespējas vairāk attēlu ar doto sākuma elementu utt. Tie ir uzdevumi tā sauktajai atšķirīgajai domāšanai - spējai attīstīt garīgo darbību pa dažādiem ceļiem, kas ir būtiska radošuma sastāvdaļa. Tiek lēsts kopējais atbilžu skaits un to daudzveidība. Tiek vērtēta arī katras atbildes oriģinalitāte. To aprēķina mehāniski: cik bieži ir atbildes uz iepriekš aptaujāto cilvēku grupu. Ir standarta atbilžu saraksts ar dažādu oriģinalitāti; šie saraksti var atšķirties dažādās kultūrās, profesionālajās grupās utt.

Šādi aprēķinātie rezultāti tiek izmantoti, lai aprēķinātu kopējo radošuma rādītāju. Šķiet, ka viss ir ļoti vienkārši un loģiski. Tomēr paradokss ir tāds, ka radošuma testa problēma nekad negūs galīgo risinājumu, un jebkurš starpprodukts ātri devalvēsies.

Radošā potenciāla attīstībai ir nepieciešams pievērst cilvēku viņa emocionālajiem stāvokļiem, veicot mērķtiecīgu intelektuālo problēmu pārveidošanu emocionālās. Šis kognitīvā satura pārveidošanas par emocionālo saturu princips darbojas kā galvenais radošā potenciāla attīstības princips.

Radošuma attīstīšanas mehānisms, izmantojot emocijas, ir universāls; tas darbojas visu vecumu cilvēkiem.

.5 Radošuma attīstīšanas un radošo problēmu risināšanas metodes

Zinātnieki iedala radošo spēju attīstības metodes divās grupās. Pirmās grupas metodes (ideju vētras, sinektika, MFO, kontroles jautājumi) balstās uz vispārējiem mehānismiem - asociatīvo domāšanu un apzināti nejaušo meklēšanas raksturu. Tie ir ērti lietojami, bet nav saistīti ar lietojumprogrammu objektu būtību.

Otrās grupas metodes (ARIZ, funkcionālo vērtību analīze), gluži pretēji, ir grūtāk izmantojamas, taču tās ir labi saistītas ar pielietojuma objektu būtību.

Vienkāršākā metode - "izmēģinājuma un kļūdas" metode, pētnieki ir izmantojuši un izmanto šo metodi, risinot visdažādākās problēmas. Šīs metodes mācīšanas galvenais mērķis ir palīdzēt studentiem saprast, ka izlases meklēšanas metodes ir novecojušas. Šīs metodes būtība slēpjas faktā, ka izgudrotājs, meklējot problēmas risinājumu, iziet visus iespējamos risinājumus un atrod vispiemērotāko. Šīs metodes trūkums ir tāds, ka nav iespējams izstrādāt pat aptuvenu metodiku tās lietošanai. Tāpēc izmēģinājumu un kļūdu metode ir darbietilpīga, un tās izmantošana negarantē veiksmīgu problēmas risinājumu.

Nākamais solis izmēģinājumu un kļūdu metodes uzlabošanā bija testa jautājumu metodes. Piemēram, A.F. Osborns (lai gan joprojām ir T. Eiloarta un Hefeles metodes).

2. Eksperimentāls pētījums

.1 Radošuma izpētes paņēmieni

Radošuma līmeņa pētījumā piedalījās 15 cilvēki. Viņu vidū bija 7 meitenes un 8 zēni vecuma kategorijā no 18 līdz 23 gadiem. Visi testa priekšmeti ir studenti, un visi viņi strādā dažādās jomās. Viņu vidū ir sekretāri, vadītāji, pavāri, grāmatveži utt.

Visiem testa priekšmetiem ir hobiji. Kāds ir iecienījis mūziku, raksta dzeju, dziesmas, repu, kāds ir profesionāli saistīts ar futbolu un mīl fotogrāfiju, un kāds nodarbojas ar dejām.

.2 Radošuma līmeņa izpētes metodika

radošums radošums potenciālā personība

Mērķis:Tehnika ļauj noteikt personisko īpašību pašnovērtējumu vai to izpausmes biežumu, kas raksturo indivīda radošā potenciāla attīstības līmeni.

Procedūra:Eksperiments nolasa instrukcijas, atbild uz jautājumiem un iesaka sākt testēšanu. Pēc testēšanas beigām eksperimentētājs savāc atbilžu veidlapas un pārbauda atbilžu pieejamību visiem testa punktiem.

Instrukcijas: 9 ballu skalā novērtējiet katru no 18 apgalvojumiem. Atbildes lapā atzīmējiet izvēlēto atzīmi.

Rezultātu apstrāde un interpretācija

Balstoties uz kopējo iegūto punktu skaitu, nosakiet sava radošuma līmeni.

Punktu daudzums Indivīda radošuma līmenis18-39 Ļoti zems 40-54 Zems 55-69 Zem vidējā 70-84 Nedaudz zem vidējā 85-99 Vidējais 100-114 Nedaudz virs vidējā 115-129 Virs vidējā līmeņa 130-142 Augsts līmenis 143-162 Ļoti augsts līmenis

1. Indivīda radošā potenciāla pašnovērtējums

Mērķis:Tehnika ļauj noteikt priekšmeta radošo potenciālu.

Procedūra: Eksperiments nolasa instrukcijas, atbild uz jautājumiem un iesaka sākt testēšanu. Pēc testa beigām eksperimentētājs vāc veidlapas, pārbaudot atbilžu pieejamību visiem testa punktiem.

Instrukcijas:Izvēlieties vienu no ieteicamajām uzvedības formām šajās situācijās un pierakstiet to atbilžu lapā.

Rezultātu apstrāde un interpretācija

Aprēķiniet punktus: atbildei "a" - 3 punkti, "b" - 1, "c" - 2 punkti.

49 vai vairāk punkti. Jums ir daudz radošuma, kas dod jums dažādas radošās iespējas. Ja jūs faktiski varat izmantot savas spējas, tad jums ir pieejamas dažādas radošuma formas. Jums ir paveicies, jo jūs jau zināt, kāds ir jūsu talants un kur varat parādīt savas spējas. Bet jūs gaida grūts uzdevums - saglabāt un attīstīt to, kas jums ir. Tāpēc pastāvīgi uzlabojiet atmiņu, iegūstiet jaunas zināšanas, izveidojiet un izdomājiet jaunas lietas.

No 24 līdz 48 punktiem.Jums ir diezgan normāla radošums. Jums piemīt īpašības, kas ļauj jums radīt, bet jums ir arī problēmas, kas kavē radošo procesu. Jebkurā gadījumā jūsu potenciāls ļaus jums pierādīt sevi, ja jūs, protams, to vēlaties. Ja vēlaties, jūs gūsiet panākumus, tikai tāpēc jums ir jāsaprot sevi dziļāk, jāsaprot, kas jūs visvairāk piesaista, jāatrod darbības lauks, kurā jūs varat maksimāli palielināt savu talantu. Biežāk uzdodiet sev jautājumu: "Vai tas ir mans bizness?"

23 vai mazāk punkti. Ak, jūsu radošums nav liels. Bet varbūt jūs vienkārši nenovērtējāt sevi, savas spējas? Ticības trūkums sevī var likt uzskatīt, ka jūs vispār neesat spējīgs uz radošumu. Atbrīvojieties no tā un tādējādi atrisiniet problēmu. Jums ir jātic saviem spēkiem un zināšanām, savām spējām un talantam. Ticiet man, pasaulē nav talantīgu cilvēku. Katram cilvēkam ir talanta izpausmes, tas ir tikai jāatklāj. Lai tas notiktu, meklējiet savu talantu, sāciet dažādas lietas, izmēģiniet sevi dažādās darbības jomās. Un jūs noteikti atradīsit savu talantu, savu vietu, sevi.

Testa paskaidrojumi:

Numerētu jautājumu grupa 1,2,13,14 , nosaka jūsu ziņkārības līmeni;

11 un 18 - stabilitāte;

16 - ambīcijas;

3 un 17 - dzirdes atmiņa;

8 - vizuālā atmiņa;

6 - jūsu vēlme pēc neatkarības;

9 un 15 - spēja abstrahēties;

4 - spēja koncentrēties uz vienu lietu.

Radošums tiek veidots no šīm spējām. Jo augstāki rādītāji ir noteiktā grupā, jo attīstītāka ir nosaukta spēja.

2. R. Cattell kultūras brīvā intelekta pārbaude

Mērķis:Tests ir paredzēts, lai noteiktu tādu cilvēku intelektuālās attīstības līmeni, kuri nav pazīstami pat ar alfabētu - neatkarīgi no tādu faktoru ietekmes kā kultūras līmenis, izglītība utt.

Procedūra:Pirms testa testējamajam tiek izsniegta atbildes veidlapa un testa grāmata (A un B veidlapa). Psihologs lūdz subjektu atvērt testa grāmatas 1. lapu un sākt iepazīties ar testa vispārīgajiem norādījumiem:

Pēc tam, kad psihologs ir pārliecinājies, ka subjekti pareizi saprot instrukciju, tiek dota komanda “pāršķirt lapu”, un sākas darbs ar testa pirmās daļas apakšpārbaudēm.

Katrs apakštests sākas ar 2-3 "izmēģinājuma" uzdevumiem vai piemēriem, kas ļauj subjektam apgūt uzdevumu veikšanas loģiku. Šajā gadījumā pareizā atbilde ir norādīta tikai pirmajā piemērā (atbildes veidlapā tā jau ir izsvītrota). Subjekts pats atrisina pārējos piemērus un svītro burtus, kas atbilst pareizajām atbildēm Atbildes formā. Psihologs pārbauda atlikušo piemēru risinājuma pareizību un kopā ar priekšmetu izlabo kļūdas.

Atbildes veidlapa sastāv no 2 daļām, kas atbilst divām testa daļām. Katrā atbildes veidlapas daļā ir 4 kolonnas, kas atbilst 4 apakšpārbaudēm. Rindu skaits kolonnā atspoguļo uzdevumu skaitu katrā apakštestā.

Pēc visu "izmēģinājuma" uzdevumu veikšanas psihologs dod komandu: "Pagriezis lapu, sācis" - un skaita laiku, izmantojot hronometru. Ar komandu “Stop” subjekts pabeidz darbu pie apakštesta.

Starp testa 1. un 2. daļu varat veikt nelielu pārtraukumu. Pārbaudes otrā daļa sākas ar vispārīgo instrukciju galveno punktu atkārtošanu. Katrs subtests joprojām sākas ar 2-3 "izmēģinājuma" uzdevumiem vai piemēriem. Pareizā atbilde ir norādīta tikai 1. piemērā. Priekšmets patstāvīgi risina pārējos piemērus, psihologs pārbauda risinājuma pareizību. Atšķirībā no testa pirmās daļas, "izmēģinājuma" uzdevumiem netiek sniegti mutiski paskaidrojumi. Darbs pie galvenajiem uzdevumiem sākas ar komandu “pagriezu lapu, sāku” un beidzas ar komandu “stop”. Pareizajiem risinājumiem atbilstošie burti tiek izsvītroti Atbildes veidlapas otrajā daļā.

Iespējama individuāla un grupu pārbaude. Grupas ieskaitē katram priekšmetam jābūt testu grāmatai un atbildes veidlapai. Blakus sēdošie cilvēki tiek aicināti piedāvāt dažādas pārbaudes grāmatas formas (A un B). Pārbaudot ar nelielu laika intervālu, jums jāizmanto arī paralēlas formas.

Darba laiks atsevišķiem apakštestiem (minūtēs)

1. apakštests 1. apakštests 2. apakštests 3. apakštests 4144332. daļa3333

Instrukcijas:“Šajā testā ir divas lielas daļas, kas uzbūvētas līdzīgi.

Katrā daļā ir grafiskie uzdevumi, kas ir sadalīti četrās grupās (četros apakštestos) pa 8-14 uzdevumiem katrā.

Katrā apakštestā uzdevumi tiek sakārtoti pieaugošo grūtību secībā. Iespējams, ka nevarēsiet pareizi atrisināt visus uzdevumus. Vienmēr vienmēr mēģiniet atrisināt pēc iespējas vairāk. Ja neesat pārliecināts par risinājuma pareizību, tad labāk izvēlēties risinājumu, kas šķiet visticamākais, nekā vispār neatrisināt problēmu. Visiem uzdevumiem ir tikai viens pareizs risinājums.

Katra apakštesta atrisināšanas laiks ir ierobežots. Jūs sāksiet un pabeigsiet darbu tieši tā, kā norādījis eksperimentētājs. Ja pabeidzat pirms laika, vēlreiz pārbaudiet savus risinājumus.

Aizpildiet visus lēmumus atbildes veidlapā. Nerakstiet un neatzīmējiet neko šajā piezīmju grāmatiņā.

Gaidiet norādījumus turpmākajam darbam!

Negrieziet lapu bez atļaujas! "

Rezultātu apstrāde un interpretācija:Atbildes veidlapas ar testa subjekta rezultātiem tiek apstrādātas, izmantojot īpašas atslēgas. Par katru pareizo atbildi priekšmetam tiek piešķirts viens punkts. Kopējais "neapstrādāto" punktu skaits tiek aprēķināts atsevišķi testa 1. un 2. daļai, kā arī testa 1. un 2. daļai kopā. Neapstrādātie rezultāti tiek ievadīti atbilžu veidlapas pirmajā kopsavilkuma tabulā. Neapstrādātie rādītāji tiek pārvērsti skalas IQ rādītājos (X \u003d 100; σ \u003d 15 ), izmantojot reglamentējošās tabulas. Tulkošanas tabulas skaits ir atkarīgs no priekšmeta vecuma (pilnu gadu un pilnu mēnešu skaits pārbaudes laikā), kas norādīts virs katras tabulas.

Iegūtie rezultāti grafiski atspoguļoti otrajā kopsavilkuma tabulā. Tas arī parāda IQ rādītāju attiecību pret procentilēm.

Testa galīgais novērtējums ir IQ (1Q), kas ir neatņemams subjekta intelektuālās attīstības rādītājs.

Tiek uzskatīts, ka vidējais rādītājs ir robežās no 90 līdz 110 punktiem. Rādītāji virs šī līmeņa var norādīt uz subjekta apdāvinātību, zem tā - par garīgās attīstības atpalicību.

2.3. Rezultātu analīze

Saskaņā ar pirmā pētījuma rezultātiem kļuva zināms, ka diviem priekšmetiem bija augsts radošā potenciāla līmenis, pieciem priekšmetiem radošā potenciāla līmenis pārsniedza vidējo līmeni, sešiem priekšmetiem radošuma līmenis bija nedaudz virs vidējā līmeņa, bet trim priekšmetiem bija vidējais radošuma līmenis.

1. tabula

Radošuma līmenis% no subjektiem ar noteiktu radošuma līmeni Ļoti zems līmenis 0 Zems līmenis 0 Zem vidējā 0 Nedaudz zem vidējā 0 Vidēji 2 pers. (13,3%) Nedaudz virs vidējā 6 pers. (40%) Virs vidējā līmeņa 5 pers. (33,3%) 2. augsta līmeņa pers. (13,3%) Ļoti augsts 0 līmenis

Saskaņā ar otrā pētījuma rezultātiem kļuva zināms, ka visiem 15 subjektiem ir diezgan normāls radošums. Viņiem visiem piemīt īpašības, kas ļauj viņiem radīt, bet viņiem ir arī problēmas, kas kavē radošo procesu. Jebkurā gadījumā subjektu potenciāls ļaus viņiem pierādīt sevi, ja, protams, viņi to vēlas. Ja subjekti vēlas, viņi gūs panākumus, tikai tāpēc viņiem pašiem ir jāsaprot dziļāk, jāsaprot, kas viņus visvairāk piesaista, jāatrod darbības lauks, kurā viņi var maksimāli parādīt savu talantu. Subjektiem biežāk jāuzdod sev jautājums: "Vai tas ir mans bizness?"

Iegūtie dati nozīmē, ka bez jebkādas mācību bāzes, bez laba intelektuālā pamata augsta radošā potenciāla attīstība nav iespējama.

Tas nozīmē, ka persona ar IQ 150 var būt mazāk radoša nekā persona ar IQ 125. Tomēr ar ļoti augstu IQ (170-180 vienības), tāpat kā nepietiekamas attīstības gadījumā, tiek radīts šķērslis normālai radošā potenciāla attīstībai. Augsti domājoši intelektuāļi reti ir radoši cilvēki, jo ir vērsti uz mācīšanos un asimilāciju.

Secinājums

Pētījuma gaitā es pētīju radošuma teorētiskos pamatus, radošo potenciālu un apguvu metodes indivīda radošā potenciāla diagnosticēšanai. Es arī novērtēju priekšmetu radošā potenciāla līmeni, izmantojot divas metodes, un analizēju rezultātus.

Man kļuva zināms, ka cilvēka radošais potenciāls ir raksturīgs kopš bērnības, un, ja tas netiks bloķēts, tas attīstīsies, galvenais ir pareizi vadīt bērnu un palīdzēt viņam talantu attīstībā.

Es arī uzzināju, ka, lai attīstītu savu radošo potenciālu, jums vienkārši jāsāk darīt kaut ko pilnīgi jaunu, galvenais ir tas, ka jums patīk šī jaunā nodarbošanās. Tad "jaunie" apvienosies ar "vecajiem" iepriekš nezināmās, pārsteidzošās un brīnišķīgās formās. Tiks veidotas jaunas prasmes, bagātināta sociālā pieredze un palielināsies radošums.

Pēc slavenu radošu cilvēku biogrāfijām tika pamanīts, ka jauna, abstrakta nodarbošanās radikāli mainīja viņu likteni, noteica viņu panākumus un dažreiz izglāba dzīvības. Piemēram, Deivids Sanborns spēja izdzīvot tikai pateicoties savam saksofonam, Elvisam Preslijam piederēja karatē, un tas viņu ilgu laiku izglāba no aizbraukšanas uz citu pasauli. Un Stīvs Gads, slavens bundzinieks, iemācījās stepa dejas, kas ļāva viņam izveidot ģeniālu bungu komplekta spēles stilu.

Daudzi psihologi izmanto šo radošuma palielināšanas metodi, lai ārstētu daudzas psiholoģiskas un fizioloģiskas slimības. Jo tieši jaunais hobijs efektīvi palielina radošo potenciālu un uzlabo indivīda dvēseli.

Bibliogrāfiskais saraksts

1.Varlamova E.P., Stepanov S.Yu. Radošās unikalitātes psiholoģija. - M.: Psiholoģijas institūts RAS, 2002. - 256 lpp.

2.Gamezo M.V . Vispārējā psiholoģija. (Studiju ceļvedis). M.: - Os-89, 2007. - 352 lpp.

3.R.M. Granovskaja Radošums un konflikti psiholoģijas spogulī. SPb.: Rech, 2010. - 416 lpp.

4.Gračeva L.V. Iekšējās brīvības apmācība. Radošuma aktualizācija. M.: Rech, 2006. - 60 lpp.

5.Dozorova I.V. Indivīda radošā potenciāla attīstība papildu izglītības sistēmā. Materiāli no interneta - konferences.

URL: # "justify"\u003e 6. Druzhinina V.N. Psiholoģija: mācību grāmata humanitārajām universitātēm. 2. izdev. SPb: Pēteris, 2009. - 656 lpp .: Il. - (Sērija "Mācību grāmata universitātēm").

7.A.I.Zankovskis Radošo spēju veidošana: būtība, apstākļi, efektivitāte // Sest. zinātniski. tr. Sverdlovska: SIPI, 1990. S. 28.

9.Klyuchnikov S.Yu. Ceļš pie sevis: kā modināt radošumu. Red. 3., pārskatīts, pievienots. M.: Belovodye, 2006. - 544 lpp.

10.Leontievs A.N. Lekcijas par vispārējo psiholoģiju. Mācību grāmata), Sanktpēterburga: nozīme, akadēmija, 2007, 512 lpp.

11.Martynovskaya S.N. Par topošā speciālista radošā potenciāla aktualizēšanas kritērijiem // Mūsdienu zinātnes un izglītības problēmas. - 2006. - Nr. 1 - Lpp. 70-70 URL: www.science-education.ru/9-81 (piekļuves datums: 09.06.2011).

12.Maklakovs A.G. Vispārīgā psiholoģija: mācību grāmata universitātēm. - SPb.: Pēteris, 2007. - 583 lpp.: Ilustr. - (Sērija "Jaunā gadsimta mācību grāmata").

13.Moljako V.A. Radošuma psiholoģijas problēmas un pieejas attīstīšana apdāvinātības izpētei // Psiholoģijas jautājumi. 1994. Nr.5. S. 86-95.

14.Naumova N.E. Studentu radošuma un personisko spēju attīstība. URL: # "justify"\u003e 15. R.S.Nemovs Psiholoģija. Mācību grāmata pedagoģisko izglītības iestāžu audzēkņiem. M.: Vlados. 1998. gads.

16.Ponomarev Ya.A. Radošuma psiholoģija. M.: Zinātne. 1976. - 303. s.

17.Rubinšteins S.L. Vispārējās psiholoģijas pamati: 2 sējumos - 1. sēj. - M., 1989. (iztēle: 344-360.)

18.R. Romāns, S. Romāns. Praktiskā psiholoģija testos jeb kā iemācīties saprast sevi un citus. - M.: AST-PRESS KNIGA. 1997. - 400 lpp., 4 lpp. Il. - (praktiskā psiholoģija)

19.Tertel A.L. Psiholoģija. Lekciju kurss: mācību grāmata. pabalsts. LLC "Prospect Publishing House", 2006. -248 lpp.

20.Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. Personības un mazo grupu attīstības sociāli psiholoģiskā diagnostika. - M., 2002. S. 65-67.

21.Kharlamova T.M. Radošums tēlotājas mākslas skolotāja māksliniecisko spēju struktūrā [Elektroniskais resurss] // Psiholoģiskie pētījumi: elektrons. zinātniski. zhurn. 2010. Nr. 3 (11). URL: www.psystudy.ru/index.php/num/2010n3-11/329-kharlamova11.html (skatīšanās datums: 2011. gada 6. augusts).

22.Chufarofsky G.A. Psiholoģijas vispārējie pamati. 4. izdevums. M.: Vlados, 2000.

23.Jakovļeva E.L. Disertācija. Studenta radošā potenciāla attīstības psiholoģija. 1997. gada URL: www.childpsy.ru/dissertations/id/20273.php/

24.Interneta žurnāls POINT / Tests radošuma noteikšanai / URL: www.point.ru/news/stories/2027/#story (piekļuves datums 05.05.2011.).

25.Wikipedia ir bezmaksas enciklopēdija. Radošums. URL: # "justify"\u003e 26. Wikipedia ir bezmaksas enciklopēdija. Radīšana. URL: # "justify"\u003e 27. Elektroniskais resurss. Personība un radošums. URL: # "justify"\u003e 28. Elektroniskais resurss. Topošo rakstnieku skola. Forums. URL: # "justify"\u003e 29. Elektroniskais resurss. Pārbaudījumu kolekcija klases audzinātājam / Indivīda radošuma līmeņa novērtējums / URL: # "justify"\u003e 30. Elektroniskais resurss. Bibliotēka tiešsaistē. Radošuma rādītājs / URL: # "justify"\u003e 31. Elektroniskais resurss. Testi. Žurnālistu darbs: jūsu radošums / URL: http: //evartist.narod.ru/text8/34.htm

Līdzīgs darbs ar - Radošuma diagnosticēšanas metodes

A.V. Lukanovska

Raksts koncentrējas uz cilvēka radošā potenciāla strukturālajām sastāvdaļām. Radošuma fenomenu, tā būtību, pamatu, radošā procesa struktūru, radošo spēju attīstīšanas metodes uc interpretācijas ir dažādas. Pēdējā laikā ir pastiprināti meklēti indivīda radošā potenciāla attīstības veidi un līdzekļi.

Atslēgas vārdi: radošums, radošā darbība, radošās spējas, radošās personības potenciāls, strukturālās sastāvdaļas, psiholoģiskais aspekts.

Raksts koncentrējas uz cilvēka radošā potenciāla strukturālajām sastāvdaļām. Radošuma fenomenu, tā būtību, pamatu, radošā procesa struktūru, radošo spēju attīstīšanas metodes utt. Pēdējā laikā ir pastiprināti meklēti veidi, kā attīstīt indivīda radošo potenciālu.

Atslēgas vārdi: radošums, radošā darbība, radošums, personas radošais potenciāls, strukturālās sastāvdaļas, psiholoģiskais aspekts.

Personības radošās attīstības problēma ir aktuāla mūsdienu pasaulē. Katra civilizēta valsts vai tāda, kas vēlas būt civilizēta, rūpējas par sabiedrības radošo potenciālu kopumā un par katru cilvēku īpaši. Tas viss kopā ir saistīts ar vispārējās izglītības līmeni, uzmanību indivīda radošā potenciāla attīstībai, dodot viņai iespēju parādīt savas spējas.

Mūsdienās radošums tiek pasludināts par jebkuras cilvēka darbības neatņemamu sastāvdaļu. Un radošuma vieta darbības struktūrā palielināsies saistībā ar cilvēka vides pārveidošanu no dabiskas uz radītu, tehnogēnu. Steidzamā nepieciešamība aktivizēt radoši pārveidojošo darbību sociālās attīstības jauno realitāšu kontekstā ir radījusi nepieciešamību pēc dziļas zinātniskas radošuma problēmas attīstības. Rezultātā radošuma problēma, cilvēka kā radītāja problēma, cilvēka dzīves kā radoša pacēluma uz savu “es” problēma ir viena no vissvarīgākajām filozofijā, psiholoģijā un pedagoģijā. Galvenā uzmanība tiek pievērsta indivīda radošā potenciāla attīstībai. Zinātnieki meklē līdzekļus katra bērna dabisko dāvanu identificēšanai un attīstīšanai, lai palīdzētu viņai realizēt sevi, radošumu padarīt par neatņemamu viņas darbības daļu. Tas ir tāpēc, ka radošums cilvēku padara laimīgu un noderīgu sabiedrībai.

XX gadsimta 20.-30. radošuma izpēti galvenokārt veica psihologi un fiziologi. Kopš 50. gadu otrās puses un līdz šim radošuma parādība ir attīstījusies dažādos līmeņos. G. Altshuller, D. Bogoyavlenskaya, I. Volkov, A. Shumilin un citu darbi ir veltīti radošuma būtības un tā mehānismu noskaidrošanai. G. Kostjuks savā laikā bija iesaistīts radošuma psiholoģijā. Viņš veica spēju, to struktūras analīzi, uzsverot dabisko tieksmju vērtību, kuras veiksmīgi tiek attīstītas attiecīgajā darbībā. JI Labor. Vigotskis, I. Volkova, A. Luka, O. Ļeontjeva, V. Moljako, Y. Poonomarjevs, V. Čudnovskis

Yurkevich un citi atklāj indivīda radošo spēju attīstīšanas veidus un līdzekļus. I. Semenova darbi ir veltīti studentu radošās darbības attīstības grupu formu efektivitātes pamatošanai,

Stepanovs, V. Moljako, V. Rybaks. Š.Amonašvili, D. Jola. B. Ņikitins, V. Sukhomļinskis, V. Šatalovs un citi atklāja radošo spēju attīstības pedagoģiskos apstākļus, dažādās aktivitātēs noskaidroja skolēnu radošo spēju attīstības īpatnības. A. Andreičaka, I. Beka, D. Bogojavļenskoi, A. Bodoļeva, M. Boriševska, A. Vasiļjevas, E. Golovahes, V. Davidova, A. Kiričuka, A. Kononko darbi ir veltīti dažāda vecuma skolēnu radošo spēju attīstīšanas problēmām. , A. Kroniks, I. Kulaginoi, N. Leites, A. Luka, A. Matjuškina, V. Moliko, V. Rybaki, L. Fridmans, M. Frīzens, I. Jakimanskaja, E. Jakovļeva un citi. D. Jola un B. Ščerbo norāda uz estētiskās izglītības nozīmi un mākslas nozīmi dažādu vecuma grupu skolēnu radošo spēju attīstībā. A. Maslovs, V. Moliko, V. Rybaks, K. Rodžers un citi pēta cilvēka radošo spēju atkarību no viņa dzīvotnes sociālajiem apstākļiem. Blakusparādības, kas saistītas ar skolēnu piesaisti radošai darbībai (ieskaitot viņu izziņas aktivitātes veidošanos), pēta K. Abulkhanova-Slavskaya, Yu Babansky, V. Davydov, I. Rodak, P. Pidkasisty un citi.

Veikto pētījumu rezultātu analīze ļauj apgalvot, ka pētniekiem izdevās atklāt figurālās domāšanas nozīmi radošajā procesā, sākot no tā saiknes ar verbāli-konceptuālo domāšanu, jaunā veidā izprast domāšanas un runas savienojumus, parādīt zemapziņas un intuīcijas lomu radošumā, noteikt hipotēzes, analoģijas, modelēšana, radoši meklējot problēmu risinājumus, lai saprastu saikni starp formālo un dialektisko loģiku, parādītu, ka dialektiskā loģika ir radošuma, izgudrojumu un atklājumu loģika.

Radošuma daudzpusība piesaista uzmanību, tās dažādās puses atspoguļojas radošā potenciāla, radošo iespēju, radošuma, radošās domāšanas, radošās darbības, radošās attieksmes, radošās darbības, radošā darba, radošās personības jēdzienos. Ilgu laiku radošums tika uzskatīts par vispilnīgāk izteikto cilvēka gara izpausmi. Tajā pašā laikā tika uzskatīts, ka šī parādība vispār nav piemērota zinātniskai analīzei.

Radošumu bieži definē kā darbību, kuras rezultāts ir kvalitatīvi jaunu materiālo un garīgo vērtību radīšana. Kopā radošums ir cilvēka spēja no pieejamā materiāla radīt jaunu realitāti, balstoties uz zināšanām par objektīvās pasaules likumiem. Ķermenis, kas atbilst dažādām sociālajām un personīgajām vajadzībām.

Šumilins identificē šādas radošuma pazīmes.

Radošums ir darbība, kas sastāv no būtībā jaunu sociālo vērtību radīšanas: darbības metodēm, materiāliem un garīgiem produktiem.

Oriģinalitāte - tiek izmantotas nestandarta metodes un līdzekļi.

Jaunu noderīgu kombināciju veidošana no esošo objektu, metožu, līdzekļu elementiem, apvienojot.

Organiska saikne ar realitātes zināšanām. Radot jaunas vērtības, cilvēks paļaujas uz esošajām zināšanām un vienlaikus tās paplašina. Radošums vienlaikus ir arī zināšanu akts. Divi galvenie izziņas ceļi ir esošo modeļu atklāšana realitātes atspoguļojuma dēļ un realitātes pārveidošanas procesā, radošumā.

Radošums ir sabiedrības, vides, kultūras attīstības forma.

Radošums ir augstākais darbības veids, attīstības forma un vispārēja būtība, kas raksturīga personai.

Ideāla un materiāla vienotība ir raksturīga radošumam.

Moljako paziņo, ka "psiholoģiskajā aspektā radošums ir jāsaprot kā radīšanas process, kaut kā jauna atklāšana, kas iepriekš nebija zināms šim konkrētajam priekšmetam".

Šīs pieejas ietvaros radošums tiek pētīts divos galvenajos aspektos - procesuālajā un personiskajā.Procedurālajā aspektā tiek noteiktas kreativitātes subjekta, objektīvās realitātes, vispārējās transformācijas pazīmes. Tāpēc priekšplānā izvirzās minētās transformācijas posmi, posmi, fāzes un rezultāti. Personīgajā aspektā galveno vietu aizņem indivīda kā radošās darbības subjekta īpašības, spējas, viņa vajadzības, motīvi, intereses, zināšanas, spējas, prasmes, raksturojošās īpašības, emocijas, jūtas utt., Kā arī to attīstība. Nesen tendence uz tuvināšanos, radošuma problēmas izpētes procesuālo un personisko aspektu kombinācija, kļūst arvien acīmredzamāka. To veicina sistemātiskas pieejas ieviešana zinātniskajā pētniecībā.

Jāatzīmē, ka radošuma izpēte aktualizēja ražošanas straujo attīstību 19. gadsimta beigās - 20. gadsimta sākumā. Tā rezultātā parādās zinātniskās un tehniskās jaunrades pētījumi; pēc tam tiek intensīvi pētīti daži organizatoriskās un mākslinieciskās jaunrades aspekti.

Radošums dažādos līmeņos ir pieejams ikvienam. Izpratnē par radošumu kā darbību tas rada fundamentāli jaunu lietu, tiek izteikts apgalvojums par radoša principa neesamību parastā cilvēkā, kas ir klāt un spilgti pārstāvēts apdāvinātiem indivīdiem. No šīs pozīcijas K. Koksa, K. Teilore, E. Rova un citi pēta apdāvināto cilvēku raksturojošās, emocionālās, motivācijas, komunikatīvās īpašības, kā rezultātā tiek izveidots viņu vispārinātais personīgais portrets. Pretstatā norādītajam JI. Vigotskis rakstīja, ka visaugstākā radošuma izpausme joprojām ir pieejama tikai dažiem izredzētajiem cilvēces ģēnijiem, taču ikdienas dzīvē, kas mūs ieskauj, radošums ir nepieciešams eksistences nosacījums, un viss, kas pārsniedz rutīnu un kas satur vismaz daudz jaunu pienākumu "pēc izcelšanās ir saistīts ar cilvēka radošo procesu.

Iekšējais radošuma avots ir īpašību un personības iezīmju mijiedarbība, kas spēj realizēt konkrētu radošu darbību. Šo parādību parasti sauc par radošo potenciālu. Potenciāls ir lielums, kas raksturo radošuma subjekta potenciālu enerģiju. Filozofiski radošais potenciāls tiek uztverts kā indivīda sintētiska īpašība, tas raksturo P iespēju mēru izvirzīt un risināt jaunus uzdevumus sociālās nozīmes darbības jomā. To var attēlot kā pārveidojošo-subjektu (prasmes, spējas, spējas), kognitīvo (intelektuālo spēju), aksioloģisko (vērtību orientāciju), komunikatīvo (morālo un psiholoģisko īpašību), māksliniecisko (estētisko spēju) spēju kopumu. Psiholoģiskās personības iezīmes psiholoģijā tiek uzskatītas par iedzimtas attīstības programmu izvietošanas spontāna procesa, kā arī cilvēka psihes veidošanās rezultātā noteiktos kultūras, sociālajos, vēsturiskajos apstākļos. Visā iepriekšējā attīstības vēsturē, pateicoties iedzimtībai, cilvēce ir uzkrājusi nepieciešamo radošās darbības potenciālu.

Iekšējā personīgā tieksme uz radošu problēmu risināšanu tiek saukta par “radošumu”. No psiholoģiskā viedokļa radošums ir cieši saistīts ar citām iezīmēm neatņemamā personības iezīmju sistēmā. Skats uz radošuma būtību atklājas S. Arieti, E. Krisa, JI darbos. Kuba. Viņa darbojās kā īpaša pētījuma priekšmets tādu zinātnieku pētījumos kā Valahs, Dž. Guilfords, H. Grūbers, J. Deividsons, V. Družinins, N. Kogans, V. Kozļenko, P. Kravčuks, JI. Ljahova, S. Medņiks, V. Moliko, G. Mūnijs, J. Odors, Y. Ponomarjevs, P. Torenss, K. Toršina, D. Feldmans, D. Haringtons, A. Šteins utt.

D. Bogojavlenskaja intelektuālo darbību uzskata par galveno radošā potenciāla rādītāju. Radošo potenciālu E. Jakovļeva saprot kā personisku īpašību, bet nevis kā personības iezīmju kopumu, bet gan kā cilvēka savas individualitātes realizāciju. Cilvēka individualitāte ir neatkārtojama un unikāla, tāpēc P realizācija ir radošs akts (ienes pasaulē kaut ko jaunu, kura neeksistē). Radošā potenciāla īpašības no viņas viedokļa ir objektīvas (tādā nozīmē, ka tam ir produkts, materiāls vai ideāls), aprocedurālas, jo tas ir savas individualitātes atklāšanas process. Jūsu pašu individualitātes izpausme ir nekas cits kā jūsu jūtu, emociju izpausme. Lai nodrošinātu emocionālas pašizpausmes iespējas, tiek izmantotas smaržas, garšas, taustes, skaņas un vizuālās sajūtas. Emocionālās reakcijas modeļu laušana dod iespēju izstrādāt savu, individuālo, unikālo emocionālās reakcijas repertuāru.

Spēju struktūra, pēc A. Meļika-Pašajeva domām, nav atsevišķu īpašību kombinācija, bet gan "kaut kā viena" izpausmju skaits. Analīze rāda, ka šī autora uzskati nedaudz atšķiras no spēju jēdziena, ko apliecina aktivitātes pieejas zinātniskās skolas pārstāvji: spējas ne tikai izpaužas darbības procesā, bet arī rodas tajā. Spējas ir veiksmīgas darbības priekšnoteikums, tajā pašā laikā tās attīstās darbības procesā. Iesaistīšanās radošajā darbībā jo īpaši nosaka cilvēka iztēles, domāšanas attīstību, spēju atteikties no parastajām problēmu risināšanas metodēm, novērtēt parādību uzreiz no vairākiem viedokļiem, vairāk redzēt to, ko citi redz, ātri koncentrēties un pārslēgt uzmanību utt. ...

Savā pētījumā I.S. Vološčuks atzīmē, ka indivīda strukturāli radošo potenciālu nosaka galvenās cilvēka psihes izpausmes formas, proti: kognitīvie un emocionāli-gribēšanas procesi, mentālie stāvokļi, īpašības utt. Tas nozīmē, ka indivīda radošajam potenciālam ir universāls cilvēka raksturs.

Tā kā radošajām idejām ir empīriskais pamats, indivīda radošo potenciālu, protams, nosaka viņa spēja atspoguļot objektīvās realitātes objektus un parādības. Tajā pašā laikā nav zinātnisku datu, kas parādītu saikni starp indivīda radošo potenciālu un viņa maņu orgānu īpašībām. Tas ir pamats, lai pēdējo uzskatītu par nepieciešamu garīgās aktivitātes nosacījumu un neuzsverot tos kā indivīda radošā potenciāla sastāvdaļu. Kopā intuīcija liek domāt, ka indivīda radošajām spējām noteiktā veidā vajadzēja būt atkarīgām no maņu procesu specifikas. Netiešs apstiprinājums iepriekšminētajiem gadījumiem, kad citu cilvēku zaudējuma dēļ ir būtiskas radošu spēju indivīdi ar unikālām sensācijas procesu īpašībām.

Radošais potenciāls, protams, ir indivīda spēja koncentrēties uz uztveres objektu, kas nosaka spēku, ar kuru viņa individuālās īpašības iedarbojas uz maņu orgāniem, un pagaidu neironu savienojumu aktivizēšanas efektivitāti.

Viena no indivīda pazīmēm, kas saistīta ar viņam raksturīgajām uztveres īpatnībām, bez kuras viņa darbu nevar iedomāties, ir novērošana. Novērošana izpaužas spējā pamanīt uztveres objektā nemanāmas, bet būtiskas detaļas. Tie ļauj uztvert un formulēt problēmu, kurai nepieciešams tās risinājums. Novērošana ir cilvēka galvenā īpašība.

Efektīvai radošai darbībai ir nepieciešama spēja optimāli uztvert objektīvās pasaules objektus un parādības. Pārmērīgas formulētās problēmas plašuma gadījumā ir ļoti grūti atrast tās risinājumu. Pārmērīgas problēmas šaurības gadījumā tā faktiski nepastāv, un risinājumam drīzāk ir vienkārša uzlabojuma tēls, nevis kvalitatīvi jauna pieeja.

Indivīda radošais potenciāls ir arī viņa spēja optimāli visaptveroši uztvert apkārtējās realitātes objektus un parādības. Uztverot šo vai citu objektu, cilvēkam tas jāskata kopumā un tajā pašā laikā jāizceļ tā sastāvdaļas. Pārmērīga integritāte neļauj veselam redzēt tā strukturālās sastāvdaļas. Nepietiekama uztveres integritāte, gluži pretēji, neļauj veidot kopumu no atsevišķām sastāvdaļām un redzēt tajā kaut ko atšķirīgu no strukturālo komponentu summas.

Ir zināms, ka ne visas objekta vai parādības detaļas tiek vienlīdz spilgti atspoguļotas prezentācijā. Tie, kuriem ir būtiska nozīme indivīdam, parādās atvieglojumā, tie, kuriem nav šādas nozīmes, ir neskaidri. Tās pašas objektu un parādību īpašības dažos gadījumos var šķist būtiskas, citās - nenozīmīgas. Tāpēc, lai tos efektīvi darbinātu un galu galā radošumam, ir svarīgi objektīvās pasaules objektus un parādības uztvert pēc iespējas plašākā to īpašību kombinācijā un prezentēt tos situācijās, kurās dažādas īpašības parādās kā būtiskas. Šī indivīda īpašība palīdz viņam redzēt objektīvās pasaules objektus un parādības no dažādiem skata leņķiem, padara to jēdzienu dinamisku un faktiski paver ceļu to izmantošanai nestandarta situācijās, kad objektu un parādību nenozīmīgās īpašības kļūst būtiskas.

Vadošo vietu cilvēka radošā potenciāla struktūrā aizņem iztēles īpašības. Veidojot mentālo tēlu, indivīds izmanto iepriekšējo pieredzi, analizē to, identificē tajā strukturālos elementus, dažus no tiem pielieto, apvienojot atbilstoši savam nodomam vai pilnīgi nejauši nonāk jauna tēla radīšanā. Ja indivīds viegli apvieno atsevišķus elementus, kurus savstarpēji savieno dziļa saikne, tad viņam ir bagāta iztēle.

Tā kā objektu darbības blakusprodukti piedalās jaunu ideju radīšanā, indivīda radošais potenciāls obligāti jāatspoguļo viņa labi attīstītajā piespiedu atmiņā. Turklāt produktīvai radošumam ir svarīgi, lai atmiņa būtu elastīga un precīza.

Starp cilvēka radošā potenciāla strukturālajām sastāvdaļām, iespējams, galvenā vieta pieder domāšanas īpašībām. J. Guilford apgalvo, ka radošumam īpaši svarīgas ir tādas domāšanas pazīmes kā ātrums, elastīgums, oriģinalitāte un precizitāte. E. Torrens ir tādā pašā stāvoklī. Ir pilnīgi dabiski, ka produktīvai radošai darbībai ir nepieciešama labi attīstīta loģiskā domāšana, jo radošais process sākas ar problemātiskas situācijas formulēšanu: esošās situācijas analīzi, nepilnīgas, tajā novecojušas identificēšanu, gala mērķa virzīšanu uz priekšu, pretrunas atklāšanu starp doto situāciju un galīgo mērķi. Intuitīvajai domāšanai ir ne mazāk liela nozīme indivīda radošā potenciāla struktūrā, jo jauna ideja ir divu neatkarīgu sēriju krustošanās rezultāts, domu lēciens, kura mērķis ir pārvarēt psiholoģisko barjeru, tiek veikts intuitīvā līmenī.

Viens no radošās domāšanas priekšnoteikumiem (bez kura nevar atrisināt radošu uzdevumu) ir indivīda spēja domāt patstāvīgi. Lai indivīds varētu domāt patstāvīgi, viņam vispirms ir jābūt šādai rakstura iezīmei. Yu kā drosme. Galu galā, lai atrastu radošu problēmas risinājumu, jums jāapšauba esošais risinājums. Lai atrastu problēmu, formulētu problēmu, bieži tiek prasīts izaicināt varas iestādes par viņu piedāvāto sistēmu pilnīgumu vai noteiktu problēmu risinājumiem. Protams, drosme ir jāattīsta tādā mērā, ka vispārējai kritikai par kāda cita darba rezultātiem, citu ideju noraidīšanai nav nekāda sakara ar produktīvu radošumu. Indivīdam tiek prasīts ne tikai apšaubīt citu iegūto rezultātu ticamību vai pilnīgumu, bet arī piedāvāt savus efektīvos risinājumus šim kritizētajam. Tāpēc kritikas un šaubu drosme jāpapildina ar bailēm, ka viņu pašu rezultāti būs labāki un efektīvāki. Rezultātā gudram līdzsvaram, kas ir grūti pamanāms pret tendencēm šaubām, vajadzētu raksturot indivīda radošo potenciālu.

Piedāvājot radošas problēmas risinājumu, cilvēks parasti nevar paredzēt visas no tā izrietošās sekas. Tas jo īpaši attiecas uz organizācijas tehnisko jaunradi. Šajā gadījumā jums jāpieņem riskanti lēmumi, kas var izraisīt nopietnas ekonomiskas vai sociālas problēmas. Ja jūs nepiedāvājat novatoriskus (daļēji riskantus) risinājumus, tad ir lielākas iespējas izvairīties no konfliktsituācijām, taču noraidīšanas soļi parasti ir niecīgi, daudz neatšķiras no esošajām noteiktu problēmu risināšanas metodēm. Tas, protams, nenozīmē, ka jebkādus riskantus lēmumus var pamatot. Riskam obligāti jānotiek radošajā darbībā, bet risks ir jāizvērtē, jāpārdomā. Lai pieņemtu riskantus lēmumus, vispirms ir jāparedz savas rīcības sekas. Un tomēr, ņemot vērā vēlmes riskēt relatīvu līdzsvaru un vēlmi precīzi paredzēt konkrēto problēmu piedāvāto risinājumu sekas, pirmajām vajadzētu dominēt indivīda radošajā potenciālā. Un tas ir iespējams ar nosacījumu, ka indivīdam piemīt tāda rakstura iezīme kā drosme.

Apņēmība ir vērtīga personības iezīme. Bieži vien indivīds saprot, ka viņa izmantotā metode, ierīce vai process nedod vēlamos rezultātus, un tāpēc tas ir jāuzlabo. Bieži vien viņam pat ir ideja par šādu uzlabojumu, taču inerces spēki neļauj viņam uzņemties uzlabojumus, pievienoties radošajam procesam. Dažreiz viņš ir pārliecināts, ka novedīs šo jautājumu pie tā loģiskā secinājuma, saņems pozitīvu rezultātu un tāpēc vilcinās uzņemties tā īstenošanu. Inerces spēku pārvarēšana prasa apņēmību.

Persona, kas ir iesaistīta inovatīvos procesos, objektīvu apstākļu dēļ pastāvīgi ir spiesta aizstāvēt savus uzskatus, idejas, noteiktu problēmu risinājumus. Bieži vien šādu aizstāvību pavada interešu sadursme, konflikts ar citu viedokļu pārstāvjiem par tām pašām problēmām. Parasti spēki ir nevienmērīgi, tāpēc vienmēr ir grūtāk ieviest jaunas lietas nekā aizstāvēt vecās. Tātad, no indivīda, kurš piedāvā jaunus problēmas risinājumus, ir vajadzīga zināma drosme, lai izturētu, nepakļautu un neaizstāvētu savu nevainību, dodot dzīves sākumu saviem lēmumiem. Tikmēr var gadīties, ka idejas, kas šķita pareizas, laika gaitā diskusiju procesā izrādās nepatiesas. Tad atkal ir vajadzīga drosme, bet ne lai kaut ko pierādītu, ka jums ir taisnība, bet gluži pretēji, lai atteiktos no saviem uzskatiem.

Tikpat vērtīga iezīme radošuma struktūrā ir neatlaidība izvirzītā mērķa sasniegšanā. Tas attiecas uz gribas centieniem, kuru mērķis ir pārvarēt grūtības, kas rodas radošas problēmas risināšanas procesā. Noturība palīdz pierādīt komunikācijas risinājumus viņu loģiskajam secinājumam, nevis ziita no attāluma pusceļā. Ceļš uz radošo sasniegumu augstumiem ir ērkšķains un grūts. Diezgan bieži zinātnieks vai mākslinieks sastopas ar šķietami nepārvaramām grūtībām. Šādā situācijā jāpalīdz ticībai, ka ir iespējams sasniegt loloto attālumu, ka grūtības ir īslaicīgas, ka ar tām nav noasfaltēts viss ceļš, ka minūtes pēc ātras pieejas izvirzītajam mērķim. Nav iespējams sevi pārliecināt par to, ja neesat optimists.

Indivīda radošā potenciāla vērtīga sastāvdaļa dod viņiem priekšrocības salīdzinājumā ar vienkāršajiem, vēlmi uzzināt nozīmi un neaprobežoties tikai ar formu. Tas veicina to, ka indivīds saņem netradicionālus, nestandarta radošu problēmu risinājumus, kā arī formulē problēmas, kuru risinājumi potenciāli rada ievērojamu lēcienu uz priekšu, jo satura pretrunas vienmēr ir būtiskas ?? Un, tā kā pretrunas formā, un pirmā novēršana vienmēr notiek ar radikālākām izmaiņām nekā pārējo novēršana. Problēmu risināšanas procesā cilvēks slēpjas gaidot iespēju pagriezties no nestandarta sava viedokļa veidošanas ceļa un sekot piekautajam. Lai netiktu kārdināts uz šādām darbībām, indivīdam ir jābūt vēlmei attālināties problēmu risināšanas procesā, cik vien iespējams no parastiem, niecīgiem risinājumiem, vienlaikus parādot savu "es", viņa paša domāšanas oriģinalitāte būtībā ir tā pati priekšroka kompleksam, nevis vienkāršajam. Jāatceras, ka vēlmei virzīties pēc iespējas tālāk no ierastā nevajadzētu būt pašmērķim, bet tai vajadzētu kalpot par nosacījumu, lai radošai problēmai atrastu oriģinālu risinājumu. Cenšanās būt oriģinālam it visā ir tikpat kaitīga kā nevēlēšanās izcelties no citiem.

Sarežģītie uzdevumi bieži prasa visu zinātnieku, inženieru, ekonomistu uc grupas radošo spēku mobilizāciju. Kolektīvā risinājuma meklējumu efektivitāte ir atkarīga no daudziem faktoriem, kuru vidū ir indivīda principialitāte būtiskajā un kompromiss sīkumos. Ja runa ir par principiem, pamatiem, kardinālu pieeju atšķirību, jums jāpierāda savs pamatojums saprāta robežās, līdz pārliecināt pretinieku vai pats neesat pārliecināts. Bet, runājot par daļēju, virspusēju, nevis principiālu, indivīdam vispārēja pozitīva rezultāta labad ir jāspēj piekāpties, vienoties ar pretinieku, pat pilnībā nedalot viņa uzskatus. Optimālais integritātes un kompromisa līdzsvars indivīda raksturā palīdz viņam apiet konkurējošos faktorus patstāvīgā problēmas risināšanas procesā. Tas ir īpaši raksturīgi tehniskajai un organizatoriskajai radošumam, kad nav iespējams novērst noteiktu faktoru negatīvo ietekmi, un tāpēc jums kaut kas ir jānovērš un jāpaciešas. Kolektīvā un individuālā radošuma efektivitāti lielā mērā ietekmē indivīda objektīva attieksme pret citu cilvēku uzskatiem, domām, idejām utt.

Aktīvai dzīves pozīcijai jāatrod sava vieta cilvēka radošajā potenciālā! pieticība, novērtējot viņu pašu darba rezultātus. Cilvēki ar aktīvu dzīvesveidu cenšas apgūt dabas spēkus un izmantot tos cilvēces labā. Indivīdi, kuriem raksturīga iepriekš minētā pieticība, apzinās savu sasniegumu nepietiekamību salīdzinājumā ar milzīgo neatrisināto un problēmu risināšanai pieejamo daudzumu.

Indivīda mērķtiecība ietekmē radošās darbības rezultātus. Lai dzīvē kaut ko sasniegtu, katram cilvēkam ir jānosaka sev noteikts mērķis un, nemainot to, pamazām tam jāpieiet. Šī prasība ir nedaudz pretrunā visaptverošas attīstības vadlīnijām. Tāpēc, lai gūtu panākumus radošumā, indivīdam ir optimāla vispārējo un īpašo zināšanu un interešu kombinācija, un, pamatojoties uz to, mērķtiecīgi sasniegt izvirzīto dzīves mērķi.

Strukturāli indivīda radošais potenciāls ir arī līdzsvarots pieprasījums pēc viņa darba rezultātiem. Zinātnes un tehnikas vēsture utt. pilns ar piemēriem, kad autori, izdarījuši noteiktu atklājumu vai izgudrojumu, nesteidzās tos publicēt. Ir gadījumi, kad iegūto rezultātu emocionālais rezultāts ir tik liels, ka autors nevar pretoties par to neziņošanu, turklāt nepārliecinoties par to ticamību. Gan pirmā, gan otrā galējība ir kaitīga.

Svarīga personības iezīme ir aizraušanās ar pasūtīšanu, esošo zināšanu un ideju sistematizēšanu. Meklējot loģisku saikni starp atsevišķiem elementiem, uzspiežot no tiem noteiktu struktūru, indivīds bieži sastopas ar elementiem, kas neatbilst visiem pārējiem. Šajā gadījumā izveidotajās struktūrās var parādīties tukšas vietas, neaizpildītas šūnas. Šādu tukšu šūnu atvēršana ir priekšnoteikums problemātiskas situācijas rašanās un problēmas vai radoša uzdevuma formulēšanai. Tajā pašā laikā šai rakstura iezīmei nevajadzētu būt pretrunā ar laika toleranci bez kārtības, haosa un absurda. Uz šo pazīmju mijiedarbības piemēra tiek novērotas to dialektiskās attiecības. Sākumā indivīds cenšas pasūtīt pieejamo materiālu, pēc tam izrādās, ka viņš to pasūtīja nevis tāpēc, lai ar to būtu apmierināts, bet gan lai panāktu kārtību līdz jaunam traucējumam utt.

A. Meļiks-Pašajevs pieder pie tiem pētniekiem, kuri garīgumu attiecina uz radošā potenciāla sastāvdaļām, kaut arī viņa interpretācijā tas parādās jēdzienā “dvēsele”. A. Kiričuks garīgumu uzskata par svarīgu priekšnoteikumu cilvēka radošai pašrealizācijai un nevis ideālā, bet reāli-praktiskā līmenī. Norādītais autors garīgumu uzskata nevis par a priori esošo vielu, bet gan par tādu, kas cilvēkam būtu mērķtiecīgi jāattīsta. Garu viņš uzskata par cilvēka imanento spēju atbrīvot darbību, darbus, garīgumu - kā sistēmisku mentālu veidojumu, specifisku cilvēka iezīmi, pretstatā konceptuāli loģiskajam attēlo tā vērtību semantiskā apziņa; katarse (kopumā) - patiesa pašattīrīšanās, kuras mērķis ir atdalīt indivīdu (personību) no vides un viņa neierobežoto pieaugumu pār šo vidi. Garīgā-katartiskā aktivitāte izpaužas brīvā laika spēles, fizisko veselību uzlabojošās, mākslinieciski-figurālās, priekšmeta-galīgās, izglītojošās-kognitīvās, sociālās-komunikatīvās, sociāli noderīgās, nacionālās-pilsoniskās indivīda aktivitātes radošā-radošā pašregulācijas līmenī. Garīgi katartiskas darbības priekšnoteikums ir pietiekami attīstīts "es" - jēdziens "personība" - cilvēka ideju sistēma par sevi, uz kuras pamata viņš veido savas attiecības ar pasauli un sevi.

Apzinoties indivīda radošā potenciāla struktūras sarežģītību, daži pētnieki joprojām mēģina viņā identificēt tādas īpašības, kas ar minimālo daudzumu raksturotu radošo inteliģenci kopumā. Vienā no pieejām starp dominējošajām iezīmēm izšķir domāšanas atšķirības. Iztēle bieži tiek izcelta starp vadošajām personības iezīmēm. Bieži vien radošs cilvēks ir saistīts ar indivīdu, kuram raksturīga mācīšanās no iepriekšējās pieredzes. Dažreiz indivīda radošuma līmeni vērtē pēc tā, kā viņš izkļūst no strupceļa ar īslaicīgām neveiksmēm. Ir gadījumi, kad radošā potenciāla struktūrā izšķir vērtības, emocionāli motivējošo un intelektuālo sfēru. Ir arī citas pieejas indivīda radošā potenciāla struktūras atklāšanai, taču visām tām, neskatoties uz vērtību, ir noteikti trūkumi, kuriem raksturīgi ir to ierobežojumi, izraujot individuālās īpašības no personības neatņemamās struktūras.

pēdējā laikā ir pastiprināti meklēti indivīda radošā potenciāla attīstīšanas veidi un līdzekļi. Tas ir saistīts ar faktu, ka augsto tehnoloģiju ražošanas apstākļos bez pienācīga radošā potenciāla indivīds, sociālā grupa vai tauta nonāk civilizācijas procesu malā. Īpaši E. Jakovļeva ir izstrādājusi personības radošās attīstības programmu, kas testēta uz skolēniem. Programma sastāv no četriem blokiem: 1) "Es-es" (saziņa ar sevi), 2) "Es esmu atšķirīga" (saziņa ar citu)

"Es esmu sabiedrība" (saziņa ar sociālajām institūcijām) 4) "Es esmu pasaule" (kā es izzinu šo pasauli). Norādītā programma tika izstrādāta, ņemot vērā faktu, ka neapšaubāma spēju attīstības līmeņa atkarība no dabiskām tieksmēm, nervu sistēmas īpašībām; vēl viens spēju attīstības avots ir indivīda apmācības un izglītības sociālie apstākļi.

Tātad, mēs varam secināt, ka indivīda strukturāli radošo potenciālu nosaka galvenās cilvēka psihes izpausmes formas, proti: kognitīvie un emocionāli-gribēšanas procesi, psihiskie stāvokļi, īpašības utt. Radošo potenciālu, bez šaubām, nosaka indivīda spēja koncentrēties uz uztveres objektu. ... Viena no indivīda pazīmēm, bez kuras viņa darbu nevar iedomāties, ir novērošana. Efektīvai radošai darbībai ir nepieciešama spēja optimāli uztvert objektīvās pasaules objektus un parādības. Radošumu nosaka arī spēja optimāli holistiski uztvert apkārtējās realitātes objektus un parādības. Radošumam ir svarīga spēja uztvert objektīvās pasaules objektus un parādības pēc iespējas plašākā to īpašību kombinācijā un pārstāvēt tos situācijās, kurās dažādas īpašības šķiet būtiskas. Vadošo vietu cilvēka radošā potenciāla struktūrā aizņem iztēles īpašības. Tā kā objektu darbības blakusprodukti piedalās jaunu ideju radīšanā, indivīda radošais potenciāls jāatspoguļo viņa labi attīstītajā piespiedu atmiņā, turklāt produktīvai radošumam ir svarīgi, lai atmiņa būtu kustīga un precīza. Starp indivīda radošā potenciāla strukturālajām sastāvdaļām, iespējams, galvenā vieta pieder domāšanas īpašībām; īpaši svarīgas ir tādas domāšanas pazīmes kā ātrums, elastīgums, oriģinalitāte un precizitāte; ir dabiski, ka produktīvai radošai darbībai nepieciešama labi attīstīta loģiskā domāšana; ne mazāk svarīga indivīda radošā potenciāla struktūrā ir labi attīstīta intuitīvā domāšana. Viens no radošās domāšanas priekšnoteikumiem ir indivīda spēja domāt patstāvīgi. Lai indivīds varētu domāt patstāvīgi, viņam vispirms ir jābūt tādai rakstura iezīmei kā drosme. Apņēmība ir vērtīga personības iezīme. Tas prasa zināmu drosmi no indivīda, kurš piedāvā jaunus problēmas risinājumus. Lai nezaudētos nenoteiktā situācijā, indivīdam jābūt optimistam. Tikpat vērtīga iezīme radošuma struktūrā ir neatlaidība izvirzītā mērķa sasniegšanā. Indivīda radošā potenciāla vērtīga sastāvdaļa dod viņiem priekšrocības salīdzinājumā ar vienkāršajiem, vēlmi uzzināt nozīmi un neaprobežoties tikai ar formu. Kolektīva problēmas risinājuma meklējumu efektivitāte ir atkarīga no daudziem faktoriem, starp kuriem ir indivīda principialitāte būtiskajā un kompromiss sīkumos. Kolektīvās un individuālās radošuma efektivitāti lielā mērā ietekmē indivīda objektīva attieksme pret citu cilvēku uzskatiem, domām, idejām utt. Indivīda aktīvā dzīves pozīcija un viņa pieticība sava darba rezultātu novērtēšanā atrod vietu indivīda radošajā potenciālā. Indivīda mērķtiecība ietekmē radošās darbības rezultātus. Strukturāli indivīda radošais potenciāls ir arī līdzsvarots pieprasījums pēc viņa darba rezultātiem. Svarīga cilvēka rakstura iezīme ir aizraušanās ar pasūtīšanu, esošo zināšanu un ideju sistematizēšanu; tajā pašā laikā šai rakstura iezīmei nevajadzētu būt pretrunā ar iecietību pret īslaicīgiem traucējumiem, haosu, absurdu. Cilvēka radošā potenciāla sastāvdaļas ietver viņa garīgumu.

Atsauces saraksts

Bogoyavlenskaya D.B. Intelektuālā darbība kā radošuma problēma. -Rostova pie Donas: RSU, 1983. - 176lpp.

Vigotskis JI. C. Iztēle un radošums bērnībā. Psihologa eseja: grāmata skolotājam. - M.: Prosvesh., 1993. - 93 lpp.

Vološčuks I.S. Personības veidošanās zinātniskie un pedagoģiskie pamati. - M.: Ped. Doma, 1998. - 160 lpp.

Kiričuks O. Indivīda garīgā un katartiskā aktivitāte: būtība, funkcijas, ģenēze // Rehabilitācijas pedagoģija XXI mijā zinātniskajā un metodiskajā. kolekcija. - Ch. I. - K., 1998. gads.

Kiričuks O. Personības attīstība un pašrealizācija izglītības iestādes apstākļos // Pamatskola. - 2002. - Nr. 5. - 28. - 30. lpp.

Kostjuk G.S. Spējas un to attīstība bērniem. - M.: T-in "Zināšanas", 1963. -80. S.

Moljako V.A. Psiholoģiskā gatavība radošam darbam. -K.: Ukrainas PSR T-in "Zināšanas", 1989. - 48 lpp.

B.M.Kedrovs Par radošumu zinātnē un tehnoloģijā. - M.: Jaunsardze, 1987. - 192 lpp.

Melik-Pashaev A.A. Mākslas pedagoģija un radošums. - M.: Zināšanas, 1981. - 96. lpp.

IIIumilina A.T. Radošuma teorijas problēmas: Monogrāfija. - Maskava: augstāk. shk., 1989. - 143 lpp.

Jakovļeva E.L. Studenta personības radošā potenciāla attīstība // Psiholoģijas jautājumi. -1996. - Nr. 3. - Lpp. 28-34.

Maiznieks K. R. Bērnudārzs veicina radošumu // Izglītība. - 1967. - Sēj. 37. - Nē. 8, - P. 467-473.

Givens P.R. Radošums un apdāvinātais bērns // Izglītības teorija. - 1963. - Sēj. 13. - Nē. 2. - P. 128-131.

Guilford J.P. Radošums: vakar, šodien, rīt // Journal of Creative Behavior. - 1967. - Sēj. 1. - 3.-14. Lpp.

Knipners S. Apdāvināta bērna raksturojums // Izglītība. - 1967. - Sēj. 88. - Nē. 1. - 22.-24. Lpp.

TorranceE.P. Unikalitāte un radošums // Izglītības vadība. - 1967. gads, - sēj. 24. - Nē. 6. - P. 493-496.

Vudmens R. W. Radošums kā konstrukts personības teorijā // Journal of Creative Behavior. - 1981. - Sēj. 15. - P. 42-66.

Raksts akcentē personības radošā potenciāla strukturālās sastāvdaļas. Notiek dažādas radīšanas parādības, tās būtības, pamatu, radošā procesa struktūras, radošo spēju attīstības metožu un citu līdzīgu interpretācijas. Pēdējā laikā tika aktivizēti personības radošā potenciāla attīstības veidu un iespēju meklējumi.

Atslēgas vārdi: radīšana, radošā darbība, radošās iespējas, personības radošais potenciāls, strukturālās sastāvdaļas, psiholoģiskais aspekts.