Pašanalīze mācību praksē. Angļu valodā. Studenta bakalaura prakses individuālais plāns
1. Jūsu lielākie panākumi.
Manuprāt, mani lielākie panākumi bija nodarbības vadīšana par tēmu "Informācijas sistēmas", kur es nācu klajā ar interesantu uzdevumu, kuru var atrisināt DublGis informācijas sistēmā. Tā rezultātā pēc šīs stundas skolēni priecīgi, priecīgi aizgāja no klases, viņi joprojām vēlējās atrisināt līdzīgas problēmas. Tāpat man šķiet, ka mūsu pasākums informātikā "Simts pret 1" bija veiksmīgs. Pēc šī pasākuma skolēniem bija patīkami iespaidi un priecīgs noskaņojums.
2. Kas tu esi
· iemācījies: prasmīgi sastādīt stundu pierakstus; vadīt stundas pietiekami labi; iemācījās strādāt ar klasi; izdarīt dažus secinājumus par gūto pieredzi, izcelt tajos plusi un mīnusus; izmantot dažādas studentu mācīšanas metodes un formas; atrast kontaktu ar studentiem.
· kas jauns : informātikas skolotājs ir nepārtraukti mācošs cilvēks, jo šajā zinātnes jomā pastāvīgi notiek izmaiņas un reformas. Lai sagatavotos stundai, nepieciešams daudz laika.
· ko pats sapratāt : Gatavojot skolotāju stundai, ir svarīgi pievērsties ne tikai izglītības uzdevumiem, bet arī praktisku uzdevumu izstrādei, kas būtu interesanti skolēniem.
3. Jūsu galvenās grūtības:
Prakses sākumā bija grūti atrast kontaktu ar skolēniem, taču pēc pāris stundām kontakts ar studentiem tika nodibināts. Arī dažas grūtības radās, plānojot stundas tēmas, jo nodarbību tēmas bija saistītas ar internetu, un klasē nebija tādas lietas kā internets ("vājš internets"), man bija jāatrod alternatīvi praktiski uzdevumi, kas nav sliktāki par tiem uzdevumiem, tiktu ieviesta, izmantojot internetu.
4. Kādas izmaiņas ir notikušas prakses laikā:
· savās izjūtās kā topošais datorzinātņu skolotājs: es kļuvu pārliecinātāka klasē; iemācījās plānot stundu; iemācījās pielietot pedagoģiskās metodes un stundas vadīšanas formas, izmantojot dažādus līdzekļus; iemācījās skaitīt laiku, lai sagatavotos stundai, iemācījās atrast kontaktu ar klasi; guvusi pieredzi neparedzētu situāciju risināšanā klasē.
· spējā sazināties ar bērniem un kolēģiem : iemācījās atrast kontaktu ar klasi; Es sapratu, ka katram studentam nepieciešama individuāla pieeja.
· spējā plānot stundas gaitu : iemācījās racionāli un produktīvi izmantot stundai atvēlēto laiku.
5. Ar kādu mūsdienu skolas problēmu esat saskāries?
Ģimnāzijai nepietiek valsts finansējuma, tāpēc klasē ir "lēns" internets un trūkst vietu datorā. Arī datortehnikas atjaunināšana un aprīkošana notiek ļoti reti.
6. Cik lielā mērā jums izdevās nodibināt kontaktu ar informātikas skolotāju?
Ar datorzinību skolotāju bija viegli sazināties. Skolotāja ir ļoti draudzīga, sabiedriska, viņa vienmēr palīdzēs un pateiks, kas nav kārtībā. Visas prakses laikā skolotājs ar mani konsultējās, sniedza noderīgus padomus. Un es viņai par to esmu ļoti pateicīga!
7. Vai jūsu ideja par informātikas skolotāja pedagoģisko darbību ir mainījusies pēc prakses?
Ja godīgi, tad daudz. Šī nav mana pirmā prakse, un es labi apzinājos, ka būt skolotājam nav viegls darbs, bet darbs, kas prasa daudz laika, pūļu un pacietības.
8. Ko jūs vēlētos novēlēt informātikas skolotājam?
Lai tā ir jūsu dzīvē
Viegls, laipns
Bērni vienmēr ir tevi apņēmuši kā ziedus,
Ziņot
Pedagoģiskā prakse
maslovas 2. kursa studente Oksana Aleksandrovna
prakse notika, pamatojoties uz GBOU Nr. 0000 vidusskolu
maskavas Dienvidu rajona izglītības departaments
1 "B" klasē
no 8.03.2000. līdz 10.04.2000
MBOU 0000 vidusskolas direktors
_______________()
"" _____________ 2000
Maskava, 2000
Mācību prakses pašanalīze. 3
Prakses bāze. 4
Matemātikas stundas kopsavilkums. 5
Krievu valodas stundas kopsavilkums. 13
Nodarbības kopsavilkums par literāro lasīšanu .. 20
Stundas kopsavilkums par apkārtējo pasauli. 26
Ārpusskolas aktivitāšu kopsavilkums. 32
Sociometrija. 42
Secinājums. 46
Atsauksmes
par Maskavas Atvērtās izglītības institūta pedagoģiskā personāla profesionālās pārkvalifikācijas fakultātes Maslovas Oksanas Aleksandrovnas 2.kursa studenta darbu, kurš stažējās MBOU SOSH 0000 1. klasē, skolas adrese: _ no 00/00/0000 līdz 00/00/0000.
Klausītāja Maslova Oksana Aleksandrovna apmeklēja lielu skaitu specialitātes stundu pēc skolotāja kalendāra, un viņa pati pasniedza krievu valodas, literārās lasīšanas, matemātikas, apkārtējās pasaules stundas un ārpusstundu pasākumu. Nodarbības notika atbilstoši mūsdienu metodiskajām prasībām, ņemot vērā skolēnu psihofizioloģiskās īpašības.
Prakses periodā klausītāja Maslova O.A. parādīja labas zināšanas par priekšmetiem un to mācīšanas metodēm, spēju pielietot universitātē iegūtās zināšanas, lai atrisinātu viņai uzticētās praktiskās problēmas. Oksana Aleksandrovna sevi parādīja kā rūpīgu, atbildīgu, apzinīgu skolotāju. Viņa radoši izstrādāja didaktisko stundu projektus. Nodarbības un viņas vadītais pasākums bija pārdomāts un interesants. Oksana Aleksandrovna nodarbībām sagatavoja dažādus izdales materiālus. Stundu blīvums bija diezgan augsts, lai gan tika pamanīts neracionāls laika sadalījums. Klasē tika izmantoti dažāda veida izglītojoši pasākumi. Vienīgais trūkums, kas jāatzīmē, ir tas, ka nodarbībās nav apkopota stunda, kas galvenokārt saistīta ar nepareizu laika sadalījumu.
Oksana Aleksandrovna īsā laikā spēja atrast kopīgu valodu ar visiem klases audzēkņiem. Viņa bija vērīga, taktiska un laipna studentiem. Tajā pašā laikā Oksana Aleksandrovna ir prasīga, viņai pieder klase.
Oksana Aleksandrovna vienmēr atbildēja uz skolotāja lūgumiem, sniedza lielu palīdzību klases organizēšanā.
Novērtējums mācību praksei ___________________________
MBOU 0000 vidusskolas direktors __________________ ()
Vadītājs skolotājs ________________________ ()
Mācību prakses pašanalīze
Šī ir pirmā reize, kad es izietu mācību praksi pamatskolā. Iepriekš pabeigta prakse un strādājusi vidusskolā. Mani uztrauca tas, ka netieku galā ar jaunā vecuma īpatnībām. Sākumskolas skolotāja darbs man ir ļoti interesants, savas pedagoģiskās darbības gaitā ieguvu jaunas iespējas personīgai izaugsmei, pašrealizācijai dzīvē. Esmu atzīmējis lielu pieredzi, mācot sev citus skolotājus. Nākot pie pamatskolas skolotāja pienākumiem, darbā ar skolēniem klasē, manuprāt, galvenās lietas ir: kompetences veidošana; prasmes, zināšanas, studentu prasmes, kā arī prasme organizēt savu darba vietu, tāfeles veidu, precizitāti darba gaitā. Savā darbā es uzskatu par visnozīmīgāko metodi, kā paaugstināt skolotāja lomas statusu, uzslavas un iedrošinājums arī uzsvērs šāda veida darbību kā spēli, tāpēc prakses gaitā visbiežāk izmantoju tieši šo metodi saziņā ar skolēniem. Nākotnē es sevi uzskatu par sākumskolas skolotāju, kuram ir augsts teorētiskās un praktiskās apmācības līmenis, kuram ir plaša zināšanu bāze, kurš spēj nodot savas prasmes, prasmes un zināšanas skolēniem, kuri spēj ieinteresēt savus skolēnus. Es ticu, ka ar pieredzi tiks iegūts daudz, esmu gatavs šajā ziņā pielikt daudz pūļu.
No zināšanām un prasmēm, kas iegūtas šajā pedagoģiskās prakses posmā, es bagāžā ņemšu nākamo sākumskolas skolotāju izturēšanos, mācību metodes, prasmi organizēt stundu, spēju ieinteresēt skolēnus.
Prakses bāze
Prakse tika veikta 0000.vidusskolas valsts budžeta izglītības iestādē 1. "B" klasē, kuras klases audzinātāja ir S.M.Samolenko. Klasē valda patīkama, draudzīga atmosfēra. Klasē mācās 26 skolēni. Klases priekšnesums
1. saraksta "B" klase
nodarbību grafiks
| Pon-k | Otrdiena | Trešdiena | Ceturtdiena | Piektdiena | ||
| 8.30-9.10 | ||||||
Visi klases audzēkņi paliek pagarinātās dienas grupā. Vairāk nekā puse klases apmeklē skolā organizētos pulciņus un sporta sekcijas. Trešdienās visi aktīvi iesaistās klases audzinātājas organizētajā Dabas stundu izvēles programmā. Ceturtdien izvēles mazajā lasītājā skolēni spēlē, mācās un lasa dzeju, divas klases meitenes pašas raksta dzeju.
Matemātikas stundu kopsavilkums 1 klase
Maslova Oksana Aleksandrovna
Tēma: Papildinājumu tabula
Nodarbības veids:nodarbība jaunu zināšanu atklāšanā
Nodarbības mērķis:radīt apstākļus izpratnes veidošanai par algoritmu pievienošanas tabulas izveidošanai 20 laikā un veikt darbu, lai to iegaumētu
Aprīkojums: mācību grāmata "Matemātika", 1. klase. Autori: T. E. Demidova, S. A. Kozlova, A. P. Tonkihs, būrī izklātas A4 lapas, flomāsteri
Metodes: problēmu dialogs, tehnoloģija izglītības panākumu novērtēšanai.
Darba forma: frontālā, grupa, pa pāriem
Pēc ilguma: 1 nodarbība
Uzdevumi: sistematizēt un nostiprināt zināšanas par skaitļu sastāvu no 2 līdz 10; palīdzēt bērniem izveidot Papildinājumu tabulas projektu; attīstīt pētniecības prasmes; iemācīt plānot savas aktivitātes; attīstīt loģisko un kritisko domāšanu, sakarīgu runu; veicināt uzvedības kultūru frontālajā, grupu un pāru darbā.
Formējamas prasmes / personības iezīmes:
(plānotie mācību rezultāti)
Kognitīvais UUD -
1) attīstīties spēja iegūt informāciju no tekstiem;
2) uzrādīt informāciju tabulas veidā;
3) izdarīt secinājumus, pamatojoties uz analīzi;
4) pārvietoties jauna veida ierakstos - tabulā;
Komunikatīvais UUD -
1) attīstīt spēju uzklausīt un saprast citus;
2) veidot runas izrunu atbilstoši uzticētajiem uzdevumiem;
3) noformēt savas domas mutiski;
4) attīstīt spēju strādāt divatā, grupā.
Personiskie rezultāti-
1) attīstīt spēju izteikt savu viedokli, izteikt savas emocijas;
2) novērtē darbības atbilstoši konkrētai situācijai;
3) veidot motivāciju mācībām un mērķtiecīgai izziņas darbībai.
Normatīvā UUD -
1) attīstīt spēju izteikt minējumu, pamatojoties uz darbu ar stundas materiālu;
2) novērtē mācību aktivitātes saskaņā ar uzdoto uzdevumu;
3) paredzēt gaidāmo darbu (sastādīt plānu);
4) veikt kognitīvas un personiskas pārdomas.
| Nodarbības soļi | Nodarbību laikā | UUD veidošanās |
| I. Organizatoriskais moments | Tiek dots ilgi gaidītais zvans: Mēs sākam stundu Sākam strādāt kopā, Mēs nezaudējam ne minūti! - Pārbaudīsim gatavību. | Normatīvā UUD |
| II. Jaunu zināšanu apgūšanai nepieciešamo zināšanu atjaunināšana | - Ar kādu numuru jūs tikāties pēdējā nodarbībā? - Kas ir interesants, ierakstot skaitli 10? Darbs ar skaitļiem. 5,7,1,3,6,2,8,9,4,10 -Lasiet skaitļus. Rakstiet: I variants - augošā secībā, II variants - dilstošā secībā. Ar vienkāršu zīmuli pasvītrojiet numuru, kuru jums izdevās uzrakstīt pareizi un skaisti. - Apvelciet lielāko sarkano zīmuļu skaitu. Apvelciet mazāko skaitli ar zilu zīmuli. Kāds skaitlis ir lieks - pasvītrojiet ar vienkāršu zīmuli. - Pārbaudiet viens otra darbu (pāris, kurš tika galā bez kļūdām, sadevās rokās un pacēla tos, veidojot "māju") - Tagad darīsim darbu grupās. (Bērni, kas sēž pie I, III, V rakstāmgaldiem, vēršas pie tiem, kas sēž pie II, IV galdiem. Izrādās 6 grupas pa 4 bērniem.) - Mēs tikāmies ar skaitļiem no 0 līdz 10. Ko kādas darbības mēs ar tām varam darīt? (Saskaitīt, atņemt, salīdzināt) - grupas 1,2,3 strādā ar skaitļiem 1,2,3,4,5 un veido visu veidu vienādojumus pievienošanai ar šiem skaitļiem. Grupas 4,5,6 strādā ar skaitļiem 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 un veic visu veidu vienādojumus atņemšanai ar šiem skaitļiem. - Ko jūs varat teikt par saņemto vienlīdzību skaitu? (Viņu ir daudz. Kas var saskaitīt: viņu ir 45,50. Tad ir piemērots jautājums - kāpēc viena grupa sastādīja 45 piemērus, bet otra 50? Atbilde: pastāv vienādības ar vienādiem noteikumiem.) | Personīgie rezultāti Personīgie rezultāti Komunikatīvais ELE |
| III. Problēmas formulēšana. | - Kā jūs domājat, vai ir iespējams pierakstīt visus vienādojumus, kurus esat sastādījis kompakti, neaizņemot daudz vietas, bet lai jūs varētu saskaitīt un atņemt? (Bērnu atbildes: jā, nē, varbūt) - jūsu atbildes ir pieņēmums. Jūs pieņemat, ka tik daudz piemēru var vai nevar uzrakstīt kompakti. Nākamajās nodarbībās vārds pieņēmums mēs aizstāsim ar vārdu hipotēze... Tādējādi mēs pieņemam, ka vienādības ar skaitļiem no 1 līdz 9 var pierakstīt citādi, lai tie aizņemtu maz vietas, būtu ērti tos izmantot un būtu iespējams ātri atrast rezultātu. | Kognitīvais UUD |
| IV. Darba plānošana | - Pirms darba uzsākšanas mēs sastādīsim plānu un iemācīsimies strādāt saskaņā ar plānu. Kādi ieteikumi jums ir? 1. Apspriediet darba mērķi 2. Uzziniet, kur mēs pierakstīsim 3. Meklējiet problēmas risinājumu grupā 4. Apsveriet visus piedāvātos variantus un izvēlieties ērtāko 5. Iesniedziet darbu 6. Izmantojiet iegūto modeli matemātikas stundās | |
| V. Izeja no problemātiskas situācijas | Bērni apspriež problēmu grupās. Katra grupa piedāvā savu veidu, kā atrisināt šo problēmu: viņi sagrupē vienlīdzības, veido piemērus - ķēdes, kāds var ieteikt vēlamo veidu. - Uzrakstīsim skaitļus no 1 līdz 10. Nākamajā rindā ierakstiet skaitli 1 vienu šūnu pa kreisi no augšējās rindas. Palieliniet katru skaitli par vienu, ierakstiet rezultātu zem skaitļa, kuru palielinājāt. - Kas uzminēja, kāpēc es devu šo mājienu? - Mēģiniet pats pabeigt iesākto. Kas notika? (Pieaugošu skaitļu kopa gan horizontāli, gan vertikāli) | Komunikatīvais UUD |
| Vi. Jaunu zināšanu atklāšana | - Mums izdevās visus jūsu piemērus salikt vienā tabulā. Skolotājs parāda slaidā gatavo galdu. - Kas var izskaidrot, kā strādāt ar šo galdu? - Kā jūs atņemsit? - Vai mums izdevās izveidot papildinājumu tabulas modeli? - Kad un kur šo tabulu var izmantot? Fizminutka: Viens, divi, trīs, četri, pieci! Mēs visi varam saskaitīt. Mēs protam arī atpūsties, noliec rokas aiz muguras, pacelam galvu augstāk Un elpojam viegli un viegli. - Atcerieties mūsu plāna 5. punktu. Ko mēs darām? (Izgatavojiet tabulas modeli.) * Izplatiet iepriekš sagatavotās tabulas ar paraugiem bez cipariem. - Pierakstiet terminus horizontāli sarkanā krāsā, vertikāli zilā krāsā, šo skaitļu summas - zaļā krāsā. Tabulas aizpildiet pats. Pārbaudiet, vai kaimiņi ir gatavi darbam. Palīdziet kādam, kam ir nepatikšanas. Pēc darba beigām tiek veikta iesildīšanās pirkstiem: (Pārmaiņus salieciet un atlieciet pirkstus) Pirmā - pirmdiena, otrā - otrdiena, vidējā - trešdiena, ceturtā - ceturtdiena, piektā - piektdiena (Glāstīt vienu roku ar otru) Sestdiena, svētdiena - atpūta! (Dariet to pašu, no otras puses) - Atrodiet tabulas skaitļu 2 un 7 summu, starpību starp skaitļiem 8 un 5. Uzdodiet viens otram ķēdes piemērus, atrodiet rezultātu no tabulas. | |
| Vii. Enkurošana | - Kam domāts galds? Kur mēs to izmantosim? Kā izklausās mūsu plāna 6. punkts? - Izmantojot tabulu, mēs izpildīsim mācību grāmatas uzdevumus 27. lpp. # 5, 6. | Personīgo rezultātu regulējošais ELM kognitīvais ELM |
| VIII. Pārdomas | Vienojieties par teikumiem: Šodien mūsu izveidotajā nodarbībā - …………… .. Hipotēze ir ……………… .. Mēs uzzinājām- …………………. Plānošana ir …………………… Pašnovērtējums nedēļas dienasgrāmatā: - Novērtējiet savu darbu ar ikonu savā dienasgrāmatā. | |
| Nodarbības kopsavilkums |
| Nodarbības posms | Nodarbību laikā | Studentu aktivitātes |
| I. Pašnoteikšanās darbībai (organizatoriskais moments) 1 min. | - Puiši, sāksim stundu. Kā jūs vēlaties, lai mūsu apmācība izrādās? - Tas būs atkarīgs no jums: kā jūs palīdzēsiet man un viens otram. Būsi čakls, aktīvs, uzmanīgs un gūsi panākumus. | Interesanti, nevis garlaicīgi, uzzināja kaut ko jaunu. |
| II. Zināšanu atjaunināšana 1 min. III Problēmas izklāsts. Nodarbības mērķa un tēmas paziņošana. 3 min. IV. Kaligrāfijas minūte. 5 minūtes. V. Problēmas atrisināšana. Jaunu zināšanu atklāšana. 15 minūtes. VI. Patstāvīgais darbs. Sākotnējā konsolidācija 15 min. VIII. Nodarbības kopsavilkums. Pārdomas. 5 minūtes. | Skolotājs. - Meitiņ, lūdzu, iznāc pie tāfeles! - Piedod, es tev neprasīju , atev (uzrunājot citu studentu). - Nē, es tev nezvanīju. Kāpēc tas, kuru es saucu, nenāca klajā? Bērni. Jūs jautājāt, nenosaucāt! Skolotājs. Bērni, ko man nosaukt? Bērni. Vārds vai uzvārds. - Vārds ir obligāts, un, ja klasē ir vairākas meitenes ar tādu pašu vārdu, tad jums jāsniedz uzvārds. Skolotājs. Jā, jūsu vārds ir uzrakstīts uz jūsu galvenā dokumenta - dzimšanas apliecības. Šis vārds jums ir piešķirts. Šis vārds ir jūsu vārds. Kādus vārdus jūs varat nosaukt? Kāpēc vajadzīgi vārdi? Bērni. - Uzrunāt cilvēku. - Lai uzrakstītu piezīmi, jums ir nepieciešams vārds. - Runājot pa tālruni, jums ir nepieciešams vārds. Es iesaku doties ceļojumā, lai atrastu nenovērtējamu dārgumu. Veicot uzdevumu, jūs saņemsiet lādi. Sāksim savu braucienu ar nelielu vilcienu. Uzmanīgi aplūkojiet burta ratiņus, atrodiet starp tiem papildu (m, z, p, U, n.f) izskaidrojiet savu izvēli. 2. slaids Un, kamēr mēs braucam, Dima sāks lasīt dzejoli, klausīsies un mēģinās formulēt stundas tēmu un mērķi. Parasta vēstule Pēkšņi uzaugusi, Augusi pāri Visiem burtiem-draugiem ... Vēstule nevēlējās augt, vēstulei tika uzticēts svarīgs jautājums. Uz tāfeles ir ierakstīti lielie burti: ROSE Teacher. Ko jūs varat teikt par šīm vēstulēm? Bērni. Šeit raksta tikai lielos burtus. - Šeit ir līdzskaņu burti un divi patskaņa burti - O. Skolotājs. Uzrakstiet šos burtus alfabētiskā secībā. Skolotājs. Pasvītrojiet burtus savā mākslas darbā, kas, jūsuprāt, ir labi uzrakstīti. Pastāsti mums: kādas vēstules nedarbojās, kādas nestrādāja tajās? Skolotājs. Vai jūs, puiši, domājat, ka šodien klasē jums un man noderēs lielie burti? Tagad mēs strādāsim grupās. 3. slaids. Katra grupa kuģos ar laivu, izpildot uzdevumu, formulēs: kad ar vārdiem ir rakstīts lielais burts. Uzdevums katrai grupai. 1. grupa. Mūsu klases pētījumā Burmatova…, Zemelkina…, Lyalina…, Berezovskaya…. 2. grupa. Mēs dzīvojam pilsētā (M), (M) Oskwe. 3. grupa Cirkā bija kaķis (M) (m) urka, suns (T) (t) oshka, papagailis (K) (k) esha - Tikai mūsu klasē šie vārdi tiek rakstīti ar lielo burtu? - Kur jūs varat uzzināt, ka mēs pareizi formulējām noteikumu? Labi padarīts! Saņemiet lādi. Strādāt pāros. Uch., P. 26, vingrinājums. 3. Skolotājs. Kādu darbu jūs varat piedāvāt ar šiem vārdiem? Skolotājs. Un kāpēc daži vārdi tiek rakstīti ar lielo burtu, bet citi - ar mazo burtu? Bērni. Īpašvārdus raksta ar lielo burtu, bet nepareizos - ar mazo burtu. Bērni. Sadaliet vārdus divās kolonnās: piemēram, pirmajā kolonnā - divzilbes un otrajā kolonnā - trīszilbes. - Vārdus var pierakstīt, sadalot tos divās grupās: ar lielo un mazo burtu. Bērni. Uzdevums vārdu grupēšanai ar lielo un mazo burtu. Tas vairāk der mūsu stundai. Mēs runājam par īpašvārdiem, Skolotāj. Puiši, kādu uzdevumu jūs izvēlaties? Bērni izpilda uzdevumu: sadaliet vārdus divās kolonnās. Uz tāfeles parādās vārdu grupas: 1) ciems, pilsēta, meitene, zēns, ezers 2) Deniss, Korablevs, Maša, Krilova, Maskava, Makarovo, Baikāls. Skolotājs. Tagad jūs, iespējams, jau saprotat, kāpēc mēs šodien atkārtojām lielo burtu pareizrakstību. Taņa, Vanja, Petja, Galja, Ļena, Ņina, Mila, Valija, Koļa, Ira, Aleksejs, Serjoža un Andrejs! Nekad neaizmirstiet: iezīmējiet vārdu ar burtu! - Kādas zināšanas mēs šodien saņēmām? Atkārtosim vēlreiz vārdiem lielo burtu likumu. | Atkal, kādi vārdi atbild uz jautājumu kurš? kas? Mēs strādāsim ar priekšlikumu. Gudrā pūce mūsu priekšā izvirza jautājumu, uz kuru mums būs jāatbild, mums palīdzēs grāmata, skolotājs, draugi. Nodarbības beigās mēs novērtēsim savu sniegumu. Papildu burts "U", viss mazais, bet tas ir lielais. Lielie burti ar vārdiem. Darbs drukātā piezīmju grāmatiņā 20. lpp. Viņi secina, ka vārdi, uzvārdi, segvārdi, pilsētu nosaukumi, upes tiek rakstīti ar lielo burtu. Tas ir likums, noteikums. Mācību grāmatā, internetā, uzziņu grāmatā skolotājs palīdzēs. Darbs piezīmju grāmatiņā. Studenti veic rakstīšanas darbu burtnīcās, apsver vēstuļu rakstīšanu un runā par to, kas tajos neizdevās, adekvāti uztver skolotāja vērtējumu, pauž savus pieņēmumus, veido argumentāciju, atzīst dažādu viedokļu esamību, formulē paši savu viedokli Bērnu atbildes. |
Priekšmets
Iemācieties lasīt un analizēt mākslas darbus
Iemācieties redzēt darbību attīstības loģiku, darba ideju
Uzlabot lasītprasmi un rakstītprasmi
Lai nostiprinātu spēju norakstīt teikumus un saīsināt vārdus
Personiski
Iemācieties asimilēt morāles un ētikas normas, iejusties un izprast citu cilvēku jūtas
Apgūstiet sadarbības prasmes, pašcieņu
Iemācieties pareizi izskaidrot savu izvēli, veiciet mutisku dialogu
| Nodarbības soļi | Nodarbību laikā | UUD veidošanās |
| I. Organizācijas brīdis (1 min) | Mums atskanēja zvans. Mierīgi iegājām klasē. Visi skaisti piecēlās pie rakstāmgalda, Pieklājīgi sveicieni. Viņi klusi apsēdās, muguru taisni. Es redzu, ka mūsu klase ir visur. Mēs sāksim stundu, draugi. | Normatīvā UUD |
| II. Lasīšanas motivācija Zināšanu atjaunināšana (5 min) | Uz tāfeles ir piezīme: "Valentīna Oseeva" un viņas portrets. Izlasīsim autora vārdu un uzvārdu. - Vai esat iepazinies ar V. Oseevas darbu? -Vai vēlaties iepazīties ar citu šī autora darbu? Kādas vēstules ir rakstītas uz tāfeles? Kurš var uzminēt, kā atšifrēt ierakstus? (Anagrams) Atkrels (plāksne) Kachash (kauss) Chenepe (cepumi) - atrodiet vārdu “papildus”. (Sīkdatnes) - "Sīkdatnes" - tā savu darbu nodēvēja brīnišķīgā bērnu rakstniece Valentīna Oseeva. - Kā jūs domājat, par ko var būt darbs ar šādu nosaukumu? Pieņēmums. | Personīgo rezultātu komunikatīvās EUL regulējošās ELE |
| III. Kognitīvo darbību organizēšana (7 min) | Darbs ar V. Oseeva stāstu "Cepumi". Darba primārā uztvere. Lasot "Miša ... paskatījās uz mammu". Pieņēmums. - Un kā ar mammu? ... Un vecmāmiņu? ... Pabeidz lasīt Pārbaudīt pieņēmumu. Sākotnējā uztveres pārbaude. · Kas ir stāsta varoņi? · Kā jūs varat tos saukt vienā vārdā? (Ģimene) · Vai jums patīk šī ģimene? Saruna par primāro uztveri. - Vai jums patīk šī ģimene? - Kāds sākumā bija noskaņojums ģimenē? - Kāpēc mainījās mammas un vecmāmiņas noskaņojums? | Kognitīvais UUD |
| IV. Izglītības problēmas izklāsts (2 min) | -Kas, jūsuprāt, V. Oseevas stāsts aicina mūs domāt? (jādomā par savu rīcību, par attieksmi pret citiem cilvēkiem). Tas būs mūsu darba uzdevums ar tekstu. | Kognitīvais UUD Komunikatīvais UUD |
| V. Pārlasīšana un izlasītā analīze (20 min) | Gatavošanās lasīšanai... Mēs sastapsimies ar sarežģītiem vārdiem. Bērniem skaļi stāstot rindkopās. Atveriet apmācības 118. lpp. Gatavs lasīšanai. Mēs sekojam lasījumam. 1. daļa (1. rindkopa) Kur notiek darbība? · Kāpēc ģimene satikās? (Tējas ballīte) Kam mamma cepa saldumus? · Kas ir tas “viss”, kurš sēž pie galda? Parādiet man, kā jūtaties pēc šīs daļas izlasīšanas? Kāpēc? 2. daļa (dialogs) · Kādus vārdus Miša teica vecmāmiņai? · Lasīt smieklīgākās rindas? Skumjākās līnijas? · Kādus jautājumus jūs uzdodat puišiem? Mamma? Vecmāmiņa? · Kā jums šķita Vova un Miša? · Kā viņi to darīja: pareizi vai nepareizi? Sniegsim viņiem aprakstu. Secinājums: tas nozīmē, ka abi šie zēni rīkojās nepareizi, un viņu rīcība ir negatīva. Cik no jums dara to pašu? · Ko tu darītu? | Komunikatīvais ELE personisko rezultātu regulējošais EMP kognitīvais EMP |
| Vi. Darbs ar tekstu saskaņā ar mācību grāmatu (5 min) | Selektīvā lasīšana. Pārskatiet attēlu 116. lpp. - atrodiet situācijai atbilstošu fragmentu. Izlasiet to. (Galds bija kluss. Sīkfailu kaudzes strauji samazinājās.) Labi darīts! Tu to izdarīji! Lasīšana pēc lomām. - Kā jūs domājat, cik aktieru vajag, lai izteiktu šo stāstu? Lasīsim to pēc lomas. Izteiksmīgi, cenšoties nodot noskaņu, situāciju balsī un intonācijā. Vai jums patika, kā puiši izteica stāstu? | Kognitīvie EUL komunikatīvie EMP Regulējošie EMP Komunikatīvie EMP Personīgie rezultāti Kognitīvie EMP Personīgie rezultāti |
| Vii. Vispārinājums | -Vēlreiz izlasi stāsta nosaukumu. Vai šis stāsts ir par sīkdatnēm vai ko citu? Iemesls. Ko jūs darītu, ja būtu zēni? - Kura uzvedība tev īpaši nepatika? Kāpēc? - Vai jūs varat saukt Vovu un Mišu par pieklājīgiem, kuri atceras tikai sevi? - Vai pamanījāt, kā Miša lūdza vecmāmiņu ieliet viņam tēju ar brāli? (bez vārda "Lūdzu" pieprasījums izskatās pēc pasūtījuma) | Personīgo rezultātu regulējošais ELM kognitīvais ELM |
| VIII. Pārdomas | Ko iemācīja V. Osejevas stāsts? Ko jūs atceraties no šodienas stundas? | Komunikatīvie ECD reglamentējošie ECD personīgie rezultāti |
Kopenhāgenas Karaliskajā dārzā tika uzstādīts piemineklis Andersenam. Kopenhāgenas krastmalā tika uzcelta viņa pasakas varones Mazās nāriņas statuja, kas kļuvusi par pilsētas simbolu. Apmēram miljons cilvēku katru gadu ierodas pie Mazās nāriņas. Kopš Andersena nāves ir pagājuši vairāk nekā 100 gadi, un dāņu rakstnieka pasakas un stāsti joprojām tiek publicēti visās pasaules valstīs, tostarp Krievijā, kur Andersens, pēc S.Ya. Maršaks, atrada savu otro dzimteni.
Puiši, kāpēc jūs domājat, ka es nolēmu jums pastāstīt par G. H. Andersenu?
1. vingrinājums.
–Kādas grāmatas esat lasījis nesen? Kas tos uzrakstīja?
2. uzdevums.
Pasakains viktorīna. Pirms jūs esat lapas ar dažādu pasaku varoņu portretiem. Tagad es nolasīšu jautājumus, un jūs norādāt pareizo atbildi.
- Karaliene ar aukstu sirdi? (Sniega karaliene)
- Kā sauca līgavu, kura aizbēga no neredzīgā un alkatīgā līgavaiņa? (Īkstīte)
- Tētis, kurš noņēma dēlam skaidas? (Papa Carlo)
- Kā sauc pasaku varoni, kurš prata perfekti sasmalcināt riekstus? (Riekstkodis)
- Pasakas varonis, kuram bija tikai viens trūkums - pārāk lielas ausis? (Čeburaška)
- Vilka skolnieks? (Maugli)
- Kurš no ķēms pārvērtās par izskatīgu vīrieti? (Neglītā pīle)
- Veterinārārsts, kas apmeklē Āfriku? (Aibolit)
- Kur jūs pazaudējat kurpes? (Pelnrušķīte)
- Kas ir pasakas "Runcis zābakos" autors? (C. Perrault)
- Kādā pasakā sīpols, tomāts, citrons utt. Darbojas kā dzīvas būtnes? (J. Rodari "Cipollino piedzīvojumi")
3. uzdevums.
–Uzminiet, kādas grāmatas tiks apspriestas ... Uzmanīgi klausieties, uzrakstiet atbildi uz papīra. Pēc visiem jautājumiem mēs pārbaudīsim.
Viņš ir dzīvnieku un bērnu draugs,
Viņš ir dzīva būtne
Bet tādi šajā pasaulē
Vairs nav.
Jo viņš nav putns
Ne tīģerēns, ne zīle,
Ne kaķēns, ne kucēns,
Ne vilka mazulis, ne zemes cūka.
Bet filmēts filmai
Un visiem zināms jau sen
Šī mazā jaukā seja
To sauc par (Čeburaška) - E. Uspenskis
Zirgs nav viegli, -
Brīnums - zelta krēpes
Viņš pārnes zēnu pāri kalniem
Jā, tas to nenometīs.
Zirgam ir dēls -
Pārsteidzošs hobija zirgs
Pēc segvārda (Kuprots) - P. Eršovs
Cilvēku ienaidnieks
Un zvēru ienaidnieks
Dusmīgs laupītājs (Barmalejs) - K. Čukovskis
Viņš ir laipnāks pret visiem pasaulē,
Viņš dziedina slimus dzīvniekus,
Un kādu dienu nīlzirgs
Viņš to izvilka no purva.
Viņš ir slavens, slavens
Tas ir ārsts (Aibolīts) - K. Čukovskis
Viņš ir gan jautrs, gan nežēlīgs,
Šis jaukais ķēms.
Ar viņu ir īpašnieks, zēns Robins,
Un draugs - Sivēns.
Viņam pastaiga ir svētki
Un medum ir īpaša smarža.
Šis plīša palaidnis
rotaļu lācītis (Vinnijs Pūks) - A. Milne
· Puķu kausā parādījās meitene.
Un tur bija tā meitene nedaudz vairāk nekā kliņģerīte.
Meitene gulēja īsumā;
Kāda meitene, cik viņa ir mīļa!
Kas ir lasījis šādu grāmatu.
Zina meitiņu. (Īkstīte) - G.-H. Andersens
- Lūk, mēs atkal atgriezāmies pie izcilā stāstnieka G.-H. Andersens - bērnu grāmatu karalis.
Arī Andersena biogrāfija atgādina pasaku.
Andersens dzimis kurpnieka ģimenē un pats strādāja agrā bērnībā, jo ģimene dzīvoja ļoti slikti. Pieņemot lēmumu kļūt par aktieri, Andersens 14 gadu vecumā devās uz Kopenhāgenu, kļuva par dejotāju studentu Karaliskajā baletā un pēc tam sāka komponēt skatuvei un publicēt dzeju žurnālos, kur viņam palīdzēja daudzi lielākie tā laika dāņu rakstnieki.
Karaļa stipendija, kas tika saņemta 1833. gadā, ļāva Andersenam veikt savu pirmo lielisko ceļojumu uz Eiropu, kam sekoja vēl vairāki. Visi no tiem ir aprakstīti eseju grāmatās par Itāliju, Zviedriju, Spāniju, Portugāli, Balkāniem. Dānijas sabiedrība bieži pauda neapmierinātību par viņa ilgo uzturēšanos ārpus mājām, taču Eiropā Andersens tika novērtēts agrāk nekā mājās, Vācijā un Anglijā viņu uzskatīja liels vārda meistars.
Andersena pasakās sniegs joprojām krīt un līst, un tagad sniega ir tik daudz, ka, šķiet, mēs esam nonākuši nevis mazas Dānijas valstības, bet īstas Sibīrijas priekšā. Tas ir pārsteidzoši, kā Andersena aprakstītā valsts atgādina Krievijas ziemeļus vai Sibīriju. Kādas sniegputeņi, viesuļvētras un sniega vētras gāž, gaudo un riņķo Andersena pasakās! Un kādas briesmīgas sals plosās! Tas viss ir īpaši pārsteidzoši, ja atceraties, ka Dānijā sniegs nelīst bieži, jo ziemā gaisa temperatūra karaļvalstīs tikai dažas reizes pazeminās zem nulles.
–Kuras Andersena pasakā ir daudz sniega un aukstuma?
4. uzdevums.
- Es jums parādīšu ilustrācijas no Andersena pasakām, un jūs pierakstāt pareizo atbildi.
1. "Sniega karaliene".
2. "Īkstīte".
3. "Noturīgais alvas karavīrs".
4. "Liesma".
5. "Jaunā karaļa kleita".
6. "Savvaļas gulbji".
7. Neglītais pīlēns.
8. Mazā nāriņa.
9. "Princese un zirņi".
10. "Cūkkopis".
11. "Lakstīgala".
Grāmatas loma ir lieliska. Grāmata māca dažādu tautību cilvēku labu attieksmi vienam pret otru. Krievu valodā ir daudz sakāmvārdu. Sakāmvārds konsultē, brīdina. Māca, instruē. Cilvēki ciena sakāmvārdus un bieži tos lieto runā. No tā runa kļūst spilgta, tēlaina. Ir daudz sakāmvārdu un tā "Lasīšana ir labākā mācība."
* “Kas daudz lasa, tas daudz zina,” saka populārs sakāmvārds. Un tā tas ir. Grāmatas stāsta par mūsu Dzimteni, par tās labākajiem cilvēkiem, māca viņus saprast.
* Grāmata ir mūsu palīgs darbā. Strādnieks lasa literatūru par tehnoloģijām, lai labāk darbinātu mašīnu, medicīnas ārsts, lai labāk dziedinātu, skolotājs pedagoģijā, lai labāk mācītu un izglītotu bērnus.
* Mēs lasām grāmatas, kas ļaus mums kļūt par lasītprasmes cilvēkiem, un tas mums palīdzēs apzināti izvēlēties profesiju. Kad mēs kļūstam pieauguši.
5. uzdevums.
Kādus sakāmvārdus jūs zināt par grāmatām? Katrai komandai ir trīs sakāmvārdi, taču vārdi ir sajaukti. Jums jāsavāc sakāmvārds pareizā secībā. Katra komanda pārmaiņus sauc sakāmvārdus.
· Lasiet grāmatas, bet neaizmirstiet par lietu.
· Laba grāmata ir tavs labākais draugs.
· Grāmata ir labākā dāvana.
· Rezervē grāmatu, bet izkustini domas.
· Dzīvot ar grāmatu nenozīmē, ka skumst gadsimtu.
· Prāts bez grāmatas ir kā putns bez spārniem.
· Grāmata ir dzīves spogulis.
· Grāmata prātam ir kā silts lietus stādiem.
· Grāmata palīdzēs darbā, palīdzēs nepatikšanās.
· Es izlasīju jaunu grāmatu - satiku draugu.
· Pētīt rakstpratību - tas noderēs.
· Tie, kas labi prot lasīt un rakstīt, nezudīs.
· Grāmata ir kā ūdens: ceļš izlauzīsies visur.
· Ar grāmatu jūs vadīsit - paņemsit prātu.
· Pērles tiek ņemtas no jūras dziļumiem, un zināšanas tiek iegūtas no grāmatu dziļumiem.
· Zeltu iegūst no zemes, bet zināšanas - no grāmatām.
· Grāmata ir tilts uz zināšanu pasauli.
· Zināšanas ir vērtīgākas par naudu, asākas par zobenu, briesmīgākas par ieroci.
–Vai jūs domājat, ka jums ir jārūpējas par grāmatu? Kāpēc?
Ko viņi tad teiktu?
Iļjina poēmas “Divas grāmatas” iestudējums.(divi skolēni no 5. klases uzvalkos)
Kad divas grāmatas satikās,
Mēs sarunājāmies savā starpā.
Nu kā tev iet? -
Viens jautāja otram.
Ak, mīļā, man klases priekšā ir kauns.
Īpašnieks man saplēsa gaļu!
Kāds vāks ... noplēsa palagus!
No tiem viņš izgatavo laivas, plostus
Un baloži ...
Baidos, ka palagi nonāks čūskās.
Tad lidini mani mākoņos!
Vai jūsu puses ir neskartas?
Tavas mokas man nav pazīstamas
Es neatceros tādu dienu
Lai, tīri nemazgājot rokas,
Bet es arī viņu mācu
Ne kaut kā, bet izcili!
Un mani trīnīši tik tikko brauc
Un tajā nedēļā pat ieguva līgumu.
Teiksma nav mīkla:
"Viņi pateiks tieši
Gan grāmatas, gan piezīmju grāmatiņas
Kāds tu esi students. " (kopā)
Un, ja jūs esat pieklājīgs
Jūs iesaiņojat grāmatas
Kārtīgā, nesmērētā
Un tīri iesiets.
Pilots mīl lidmašīnu
Ložmetēju ložmetējs,
Tāpat kā stikls, viegls un dzidrs
Galvenā mašīna spīd.
Arī tev viss kārtībā
Skolas galds, grāmatas un burtnīcas.
Grāmatas palīdz mums iegūt zināšanas, bagātina prātu. "Prāts bez grāmatas ir kā putns bez lidojuma," teikts tautas sakāmvārdā. Grāmatas palīdz pārvarēt grūtības, māca būt drosmīgai, pieklājīgai, laipnai, zinātkārai, erudītai.
Dārgie puiši! Rūpējieties par grāmatu! Atcerieties, ka pie katras grāmatas izstrādes strādāja cilvēki no dažādām profesijām.
6. uzdevums.
7. uzdevums.
Sociometrija
Mērķis: lai atklātu grupas saliedētību, kā arī "līderus" un "izstumtos".
Metodoloģija:Sociometriskā metode ir aptaujas metode, kuras mērķis ir identificēt savstarpējās attiecības, fiksējot savstarpējās simpātijas un nepatikas jūtas grupas dalībnieku vidū (izglītības komandā). Pamats ir kritēriji, kas formulēti jautājumu formā, atbildes uz tiem un kalpo par pamatu attiecību struktūras noteikšanai. Sociometrija tiek veikta tikai komandās ar kopīga darba (mācību) pieredzi.
Priekšmeti: Tika aptaujāti 26 skolēni (M-11, F-15) - skolas NN pirmklasnieki (7-8 gadi).
Procedūra: katram tika dota iepriekš sagatavota lapa, doti norādījumi. Pēc apkopošanas atbildes tika apstrādātas un izdarīti secinājumi (skatīt zemāk).
Instrukcijas: Man jāveic daži pētījumi, es gribu lūgt jūs man palīdzēt. Šī pētījuma rezultāti būs zināmi tikai jūsu skolotājam un man. Ir svarīgi, lai katrs no jums personīgi uzrakstītu savu viedokli, tikai tad jūs varat droši runāt par pētījuma pozitīvajiem rezultātiem. Šeit ir jautājumu formas, augšējā labajā stūrī ierakstiet savu uzvārdu, vārdu un klasi.
Rakstiet secīgi trīs cilvēkus, atkarībā no jūsu intereses par viņu lieluma, tas ir, vispirms jūs uzrakstāt to, ar kuru jūs vispirms vēlētos doties, pēc tam zem skaitļa divi - otrajā vietā un tikai pēc tam trešajā vietā.
Rezultātu apstrāde:
Vadošā darbība (izglītojoša) (par pirmo jautājumu)
Valsts budžeta profesionālās izglītības iestāde Krasnodaras apgabala Yeisk poliprofilu koledžā
"Ziņojums par rūpnieciskās prakses gaitu"
Izpildīts: Sh-42 grupas students
Koļesņika Valentīna
Skolotājs: Velikanovskaya L.A.
Yeisk, 2017. gads
Mācīšanas praksē es pārcēlos no studenta lomas uz skolotāja lomu, kas man ir neparasta. Galu galā cilvēks var saprast, cik grūti vai, gluži pretēji, tas ir ļoti pieejams, un viņam šajā jomā būs viegli tikai tad, kad viņš tajā izmēģinās sevi. Pedagoģiskā prakse, manuprāt, palīdz studentam saprast visus tos priekšmetus, kurus viņš studēja šos četrus gadus, un dod iespēju pielietot savas zināšanas.
Viens no svarīgākajiem pedagoģiskās prakses elementiem ir iepazīšanās ar izglītības darba organizēšanas metožu plānošanu un apgūšanu izglītības iestādē. Patstāvīgā izglītojošā darba ar skolēniem prasmju apguve, ņemot vērā viņu vecumu un individuālās īpatnības, ir nepieciešams nosacījums topošā skolotāja profesionālajai attīstībai. Tikai praktiskā darbā var veidoties spēja veidot pedagoģiski pareizas attiecības ar skolēniem, viņu vecākiem un kolēģiem.
Lai veiksmīgi pabeigtu praksi, es izvirzīju noteiktus mērķus un uzdevumus, kurus mēģināju paveikt.
Mērķis:
Praktisko mācību mērķis ir nostiprināt un paplašināt studentu teorētisko apmācību laikā iegūtās zināšanas, veidot nepieciešamās vispārējās kultūras un profesionālās kompetences izglītības procesa organizēšanai un norisei dažāda veida skolās.
Prakses uzdevumos ietilpst:
Profesionālo prasmju pilnveidošana mērķu un uzdevumu noteikšanā, stundu plānošanā un vadīšanā sākumskolas priekšmetos;
Mācību metožu un paņēmienu pielietošanas prakses pilnveidošana; dažādas skolēnu izglītības aktivitāšu organizēšanas formas klasē, ņemot vērā ar vecumu saistītās skolēnu psihofizioloģiskās īpašības;
Izglītības procesa novērošanas un tā rezultātu analīzes prasmju pilnveidošana;
Metožu un paņēmienu konsolidācija, lai virzītu skolēnu izglītības un izziņas darbības atbilstoši viņu vecumam un individuālajām īpašībām;
Psiholoģisko un pedagoģisko disciplīnu un privāto metožu apguvē iegūto zināšanu radoša pielietošana praksē.
Rūpnieciskā prakse tiek veikta studentu profesionālā darba veidā dažāda veida skolās. Katra studenta prakse tiek veikta dažādās klasēs, mācību priekšmetos, ņemot vērā mācību satura mainīgumu.
Prakses laikā studentam ieteicams:
darbs ar papildu literatūru un lekciju materiālu;
mācību priekšmetu eksāmena veikšana par priekšmetiem, pamatojoties uz attiecīgo prakses bāzi;
metodisko prasību analīze nodarbības mērķa noteikšanai;
nodarbības didaktisko mērķu noteikšanas veidu analīze;
dažādu stundas posmu modelēšana;
izstrādāt iespējas studentu zināšanu un prasmju pārbaudei par priekšmeta tēmām inovatīvu mācību tehnoloģiju kontekstā;
nodarbību analīzes un introspekcijas veikšana atbilstoši pētītajam algoritmam.
Mācīšanas praksi nokārtoju Krasnodaras apgabala Yeisk rajona izglītības iestādē Nr. 16. Skolas direktore ir Irina Mihailovna Loilenko. Es pasniedzu stundas 2 "B" klasē, skolotāja bija Irina Andreevna Zadorozhnaya. Mana darba vadītāja bija Elena Sergeevna Smolyakova, metodiķi bija: Elena Sergeevna Smolyakova, Angela Viktorvna Koneva, Anastasija Valeryevna Derevyanko, Aleftina Pavlovna Tarasova un Natālija Oleinikova. Prakse notika no 16.02.17. līdz 2017. gada 3. augustam Pamatojoties uz skolotāja darba grafiku, kā arī grafiku man iedalītajā klasē, es sastādīju individuālā darba grafiku katram priekšmetam, par kuru bija nepieciešama konsultācija ar skolotāju. Nedēļas laikā apmeklēju šīs klases stundas, no klases žurnāla uzzināju par katra skolēna progresu.
Prakses laikā es iepazinos ar sākumskolas skolotājas aktivitātēm, Irina Anreevna man sniedza padomus stundu vadīšanā, savukārt es viņu klausījos. Prakses rezultātā iegūtās zināšanas un dati ir uzrādīti pārskatā. Šīs prakses laikā es devu 6 nodarbības.
Pirmajās prakses dienās bija biedējoši pasniegt stundas, bet pēc pirmās nodarbības ar prieku devos uz nodarbībām. Skolotājs centās man sniegt visu iespējamo palīdzību krievu valodas, literatūras, matemātikas stundu vadīšanā. Es arī analizēju Irinas Andreevnas stundas, novēroju no viņas interesantas darba metodes un tās pieņēmu zināšanai. Matemātikas stundās es aizņēmos no viņas spēju ieinteresēt skolēnus par stundas tēmu: viņa izvēlas tādus uzdevumus, kas ir interesanti bērniem un veicina viņu aktīvo darbu klasē. Darbs ar šo skolotāju man ļoti iemācīja. Es arī centos viņai būt noderīga.
Klase, kurā pasniedzu stundas, ir draudzīga un zinātkāra. Klasē ir 24 cilvēki, tostarp 8 meitenes un 14 zēni. Lielākajai daļai ir labas spējas, bērni ir laipni un cieņpilni. Viņi aktīvi strādā stundās, viņi ar interesi atbildēja uz visiem uzdotajiem jautājumiem, daudzi apmeklē papildu sadaļas. Kopumā klases audzēkņi ir neviendabīgi attiecībā uz viņu individuālajām spējām.
Šajā skolā mācībspēki ir draudzīgi, tiek attīstīta sadarbība un savstarpēja palīdzība. Vēlreiz es biju pārliecināts, ka skolotājam ir jāievēro pareizās komunikācijas manieres, jābūt cieņpilnam ne tikai pret kolēģiem, bet arī pret bērniem.
Jāatzīmē arī tas, ka bērni, ja tā drīkstu teikt, man palīdzēja perfekti izturēt šo praksi, klasē izturējās labi, vērsās pie "JUMS", vārdu sakot, uztvēra mūs kā skolotājus.
Katra skolā pavadītā diena man ienesa pašapziņu, kas ļāva ticēt sev.
Esmu pilnībā izpildījis pedagoģiskās prakses plānu: esmu pasniedzis 6 stundas:
1 krievu valodas stunda
2 matemātikas stundas
1 nodarbība no ārpasaules
1 literatūras lasīšanas stunda
1 tēlotājas mākslas stunda.
Es rūpīgi gatavojos katrai nodarbībai. Es uzskatu, ka vadīto stundu kvalitāte ir diezgan augsta: to pierāda izziņas interese, ko klases skolēni izrādīja pret viņiem, un skolotāju atsauksmes, kuras tās apmeklēja.
Koledžas metodiķi man ir snieguši neatsveramu atbalstu. Tieši viņi man ieteica, kādu izglītojošo, metodisko un uzziņu literatūru izmantot, kādas metodes un paņēmienus izvēlēties, ko bērni vēlētos un kas, gluži pretēji, sabojātu stundu.
Stundu ietvaros es bieži izmantoju radošus uzdevumus, par kuriem skolēni vienmēr bija ļoti priecīgi. Radoša pieeja darbā ar studentiem, manuprāt, palielina viņu kognitīvo interesi par mācību priekšmetu un studijām kopumā.
Visas prakses laikā es centos sevi parādīt tikai kā pārdomātu, atbildīgu skolotāju, ar plašu kultūras skatījumu, augstu runas kultūru un stabilu teorētisko zināšanu bāzi, kā uzmanīgu, atsaucīgu, disciplinētu cilvēku. Es vispirms mēģināju atrast emocionālu kontaktu ar skolēniem, lai mūsu mijiedarbība izglītības procesā būtu pēc iespējas ērtāka un efektīvāka. Turklāt, uzzinot arvien vairāk par katru studentu, es centos atrast individuālu pieeju katram no viņiem, vienmēr pievēršot uzmanību viņu runas kultūrai.
Katrā krievu valodas un literārās lasīšanas nodarbībā man bija metodiķe par šo tēmu, viņa smaidīgi skatījās manas stundas, kas savukārt mani ļoti uzmundrināja, man bija pārliecība par sevi, ka es daru visu pareizi. Kad metodiķes nebija, mani novērtēja pamatskolas skolotāja. Irina Andreevna, viņa vienmēr mani objektīvi novērtēja un uzrakstīja stundas analīzi. Nodarbību analīzes piemēri ir parādīti attēlos (1. attēls, 2. attēls)
Pēc savas iniciatīvas es sāku apmeklēt paralēlklases nodarbības. Man bija ļoti interesanti vērot, kā klasesbiedri vada stundas. Pēc nodarbības mēs kopā analizējām nodarbību, tur bija daudz pozitīvu un negatīvu punktu. Pievienoju pozitīvus punktus savai zināšanu kastītei, lielākā daļa negatīvo punktu bija tādi paši kā manējie, aplūkojot šīs situācijas no ārpuses, savā praksē centos vairs nepieļaut šādas kļūdas.
Atsevišķi var atzīmēt, ka skolas stāvoklis ir ļoti labs. Skolai ir daudz platu logu, un tāpēc tā ir ļoti labi apgaismota, kas noteikti ir liels plus. Biroju atrašanās vieta ir pareizi un racionāli pārdomāta. Katrs birojs ir tīrs un kārtīgs, un tas noteikti priecē acis. Turklāt es vērsu uzmanību uz aprīkojumu, kas atrodas birojos. Tas ir jaunākais modernais aprīkojums: projektori, datori, dokumentu kameras un citi palīglīdzekļi, kas neapšaubāmi palīdz mācību darbībām. Tādējādi skolēnam stundas laikā nebūs garlaicīgi.
Bija nodarbības, kurās bērni visvairāk atšķīrās pēc aktivitātes, materiāls bija interesantāks nekā citās stundās. (3. attēls)
Es vēlētos arī atzīmēt, ka prakses laikā mēs ar bērniem sadraudzējāmies, atradām kopīgu valodu un tik īsā laikā izdevās pieķerties viens otram, šis brīdis ir parādīts attēlā. (4. attēls).
Es arī apmeklēju koncertu pamatskolā, kas veltīts 8. martam. Manas klases bērni uzstājās, un es jutos lepns par viņiem. (5. attēls)
Prakses laikā es iepazinos ar izglītības iestādes profilu, tās darbību, kā arī tās vadītājiem un mācībspēkiem. Viņa pētīja izglītības pasākumu organizēšanas galvenos mērķus un uzdevumus. Viņa pētīja izglītības procesa organizēšanas pamatmetodes. Es pētīju izglītības komandas attīstības līmeni, pētīju studentu kolektīva īpašības.
Prakses laikā es ieguvu daudz zināšanu un noderīgas informācijas, kas man noteikti nākotnē būs ļoti noderīga.
Šajā darbā visi uzdevumi tika sasniegti. Novērtējuma lapa parādīta 6. attēlā.
Atsauksmes par mācību praksi
Par Psiholoģijas un pedagoģijas institūta Sākumskolas un pirmsskolas izglītības fakultātes 1. kursa studentes Oksanas Aleksandrovnas Maslovas darbu, kura praktizējās MAOU vidusskolas №50 4. klasē, skolas adrese: Krasnodonskaya 61a _ no 00/00/0000 līdz 00/00/0000.
Klausītāja Anna Jurjevna Aminova pēc skolotāja kalendāra apmeklēja lielu skaitu specialitātes stundu.
Prakses periodā klausītāja Aminova A.Yu. parādīja labus analītiskos datus, spēja veikt lielisku bērnu novērošanu, kā rezultātā viņa pareizi raksturoja klases un individuālo skolēnu.
Es vēlos atzīmēt, ka Annai Jurievnai ir labas komunikācijas spējas ar bērniem, viņa lieliski prot atrast valodu kopā ar klasi un palīdzēt skolotājam organizēt spēles pārtraukuma laikā. Annai ir labas spējas interpretēt savākto informāciju.Vēlos atzīmēt, ka Anna saprata savas nākotnes profesijas sarežģītību un pēc refleksijas metodes saprata, ar kādām īpašībām viņai jāstrādā.
Novērtējums mācību praksei ___________________________
MAOU 50. vidusskolas direktors __________________ ()
Skolotāja-vadītāja _Sagimbaeva__ Marina Sabitovna __________________
Mācību prakses pašanalīze
Es, Anna Aminova, laika posmā ... nokārtoju pedagoģisko praksi, pamatojoties uz MAOU 50. vidusskolas numuru. Šī ir skola, kurā es mācījos iepriekš, un tāpēc man bija viegli atrast kopīgu valodu ar skolas administrāciju un mācībspēkiem.
Pēc manām domām, es nokļuvu ļoti labā klasē, kur redzēju skolotāju, kurš ir prasmīgs manā apkārtnē, un studentus, kuri ir motivēti mācībās.Vērojot skolotāju, es pamanīju, ka viņam klasē ir savas īpašās mācību metodes, kas, kā man šķita, ir pozitīvas ietekmēt studentu sniegumu. Lai saprastu mācību metodes, es skolotājam jautāju: “Kāpēc tieši šīs metodes?”, “Kādas ir metodes, kuru mērķis ir?” Es saņēmu detalizētu atbildi uz saviem jautājumiem. Es domāju, ka savā darbā es izmantošu vairākas no tām ...
Mācību prakses plānu es pilnībā izpildīju: es apmeklēju 20 mācību stundas, ārpusskolas pasākumu, vecāku sapulci un apmeklēju arī pedagoģisko padomi. Visā novērošanas praksē es centos novērot skolotāju, klasi un arī vienu no skolēniem. Kad es sāku konsultēties ar skolas psihologs par klasi un skolēnu, tad es biju sajūsmā, jo visi mani novērojumi bija pareizi un piekrita puišu izturētajiem testiem. Novērošanas procesā man bija uzdevums, man bija jāvada viena no literatūras stundām. Skolotājs man palīdzēja sagatavoties stundai un ieteica literatūru, kuru es varētu izmantot. Man ļoti patika mācīt stundu. Es sapratu, ka katrs skolotājs meklē īpašas mācību metodes un galvenais izvirza katras nodarbības mērķi. Es sapratu visas turpmākā darba grūtības, man kļuva svarīgi sagatavoties ne tikai studijām, bet arī vispusīgi attīstīties, lai varētu ieinteresēt klasi ar interesantiem faktiem. Prakse man palīdzēja iedomāties, uz ko mana nākotnes profesija būtu vērsta, un arī prakse mani neatstūma, bet gluži pretēji - mani centās kļūt par izcilu skolotāju.
Es, Saifieva Elvira Nailevna, stažējos no 2017. gada 13. februāra līdz 2017. gada 18. martam OAOburgas MoAU "71. vidusskolā".
Pirmkārt, es iepazinos ar iestādes psiholoģisko pakalpojumu struktūru, galvenajiem virzieniem un noteikumiem. Prakses vadītājs, MOAU "71. vidusskolas" skolotājs-psihologs Aleksejs Iosifovičs Čičikins man iesniedza nepieciešamo juridisko un normatīvo dokumentāciju un pastāstīja par maniem darba pienākumiem.
Prakses laikā es apmeklēju 5 skolotāja-psihologa nodarbības: diagnostikas, konsultatīvās, divas korekcijas un attīstības un izglītības. Nodarbības atbilda iepriekš pieņemtajām un mūsdienu prasībām.
Vislielākās grūtības sagādāja stundas teorētiskā sagatavošana, jo es šim posmam izvirzīju augstas prasības.
Pateicoties mana mentora, skolotāja-psihologa atbalstam, ar kuru man bija rūpnieciska prakse, es viegli pārvarēju radušās grūtības. Alekseja Iosifoviča vadītās nodarbības bija intensīvas un interesantas. Mācību metodes, kuras es dokumentēju šajā nodarbībā, es paņēmu pie piezīmes. Prakses laikā es vadīju divas korekcijas un attīstības nodarbības, uzraugot 5.-5.klases UUD, vienu konsultēšanas sesiju. Šo stundu kopsavilkumu sastādīšana man nesagādāja grūtības. Es uzskatu, ka ļoti svarīgs faktors, kas sekmēja manus panākumus, bija izglītības psihologa labvēlīgā attieksme pret mani, kurš nekad neatteicās palīdzēt.
Jāatzīmē, ka skolēni izrādīja īpašu interesi par manis vadītajām nodarbībām, kā rezultātā no viņu puses saņēmu arī draudzīgu attieksmi un atbalstu. Tas izpaudās ar to, ka nodarbību laikā netika atklāti disciplīnas pārkāpumi.
Profilaktiskajās nodarbībās ar skolēniem tika izmantotas gan grupas, gan individuālās darba metodes.
Es ieguvu neatsveramu pieredzi nodarbību vadīšanā, palielināju iepriekš iegūto teorētisko zināšanu bāzi, nostiprināju izpratni par skolas psihologa diagnostikas darbu, kā arī iemācījos kompetenti analizēt iegūtās un apmeklētās stundas. Es uzskatu, ka pabeigtā prakse ir veiksmīga.
NOVĒRTĒŠANAS DOKUMENTS
| datums | Novērtēšanas priekšmets (programmas sastādīšana, diagnostikas procedūru veikšana, profilaktiskās programmas saturs, attīstības, izglītības aktivitāšu veikšana; konsultāciju vadīšana, prasmju ieskatīšanās prasmes, skolotāja-psihologa stundu analizēšanas prasmes) | Izglītības iestādes skolotāja-psihologa novērtējums |
| 15.02 | Studenta-praktikanta individuālā darba plāna sastādīšana un saskaņošana. | |
| 16.02 | Studenta-praktikanta darba ciklogrammas sastādīšana un norunāšana (norādot aktivitāšu veidus un slodzi pa nedēļas dienām). | |
| 20.02-25.02 | UUD monitorings 5.-6. Klasē. | |
| 27.02-01.03 | Analītiska ziņojuma sastādīšana, pamatojoties uz UUD uzraudzības rezultātiem 5.-6. Klasē | |
| 02.03 | Konsultācijas darba vadīšana ar 5., 6. klases skolēniem. pamatojoties uz UUD veiktās uzraudzības rezultātiem. | |
| 03.03 | Korekcijas un attīstības nodarbību izstrāde, aktivitātes psiholoģiskās izglītības ietvaros izglītības procesa dalībniekiem. | |
| 06.03 | Korekcijas un attīstības stundas vadīšana par tēmu: "Mācīties būt iecietīgam" | |
| 11.03 | Koriģējošās un attīstības nodarbības vadīšana par tēmu: "Skaudība kaitēt sev" | |
| 10.03 | Diskusija un informācija par plakātiem par tēmu: "Izklaidējošā psiholoģija". | |
| 10.03 | Diskusija un informācija par plakātiem par tēmu: "Iekļaujoša izglītība". | |
| 14.03 | Darbs pie diagnostikas metožu bankas aizpildīšanas (galvenajās jomās). | |
| 15.03 | Darbs ar "riska" grupas studentu psiholoģiskajām un pedagoģiskajām kartītēm. | |
| 16.03 | Palīdzības sniegšana skolas psihologam biroja projektēšanā. | |
| 17.03 | Informācijas par plakātiem prezentācija "Izklaidējošā psiholoģija" un "Iekļaujošā izglītība". | |
| 18.03 | Galīgā atzīme: | |
| 18.03 | Izglītības iestādes izglītības psihologa paraksts |
1. pielikums
ANALĪTISKĀ ATSAUCE
Pamatojoties uz UUD veidošanās uzraudzības rezultātiem
Starp MOA "71. vidusskolas" 5-6 klašu skolēniem
2016.-2017. Mācību gadā
Saistībā ar federālās zemes vispārējās pamatizglītības izglītības standarta ieviešanu laika posmā no 2017. gada 16. februāra līdz 28. februārim tika uzraudzīts vispārējo izglītības darbību veidošanās līmenis 5.-6. Klases skolēnu vidū.
Skolēnu izglītības rezultātu monitorings bija vērsts uz priekšmeta un meta priekšmetu rezultātu veidošanās līmeņa noteikšanu 5.-6. Klases skolēnu vidū, pamatojoties uz vidusskolas 5.-6. Klašu programmas apguves rezultātiem.
UUD veidošanās līmeņa uzraudzības mērķis: izsekojot 5. – 5. klases skolēnu metaobjekta UUD izstrādes procesu izglītības procesa projektēšanai un savlaicīgu vadības lēmumu pieņemšanai saistībā ar jaunās paaudzes federālo zemju standartu ieviešanu LLC.
Uzraudzības uzdevumi:
7. Mehānismu izstrāde informācijas vākšanai par UUD veidošanās līmeni;
8. UUD veidošanos veicinošo faktoru identificēšana un analīze;
10. Metodisko materiālu bankas izveidošana UUD veidošanās līmeņa organizēšanai un uzraudzībai 5.-6.klašu skolēnu vidū;
Nodrošināt pamatskolas izglītības un vispārējās pamatizglītības rezultātu kvalitātes novērtēšanas procedūru nepārtrauktību un vienveidību jaunās paaudzes FSES ieviešanas kontekstā;
5. Nosakiet skolotāja darba panākumus skolēnu metaobjekta UUD veidošanā.
6. UUD veidošanās līmeņa kritēriju un rādītāju sistēmas izstrāde un apstiprināšana vispārējās pamatizglītības audzēkņu vidū.
Objektu novērošana:
4. 5.-5.klases skolēnu universālās izglītības aktivitātes;
5. Izglītības psiholoģiskie un pedagoģiskie apstākļi;
6. Galvenajā saitē izmantotās pedagoģiskās tehnoloģijas.
Datu lietojuma jomu uzraudzība: monitoringa laikā iegūtie dati tiek izmantoti izglītības procesa operatīvai korekcijai.