Наступність між доу і школою по ФГОС. Наступність між ДОО і початковою школою в умовах введення ФГОС до. Яким повинен бути випускник дитячого садка

Наступність ДНЗ та школи - це особлива, складна зв'язок. Вона має на увазі перехід від одного ступеня освіти до іншого, який здійснюється зі збереженням і подальшим поступовим зміною змісту, методів, форм, а також технологій виховання і навчання.

специфіка

Наступність ДНЗ та школи здійснюється за певними принципами. Дотримання їх вкрай важливо, адже мова йде про процес, спрямований на збереження у юних учнів цінності дитинства і паралельне формування фундаментальних особистісних якостей.

В наш час питання, що стосуються даної теми, особливо актуальні. Оскільки до тепер пред'являються більш сучасні, змінені державні вимоги (ФГОС). Їм в обов'язковому порядку повинна відповідати спадкоємність між ДНЗ та школою.

ФГОС сучасності акцентує увагу не на інтелектуальної готовності дітей до отримання початкової та середньої освіти, а на особистісної. Вона визначається здатністю дитини прийняти на себе нову для нього роль учня. Якщо він готовий перейти на нову, якісно вищий щабель свого розвитку, значить, у нього вже сформувалася так звана внутрішня позиція школяра. Визначити наявність цього «стрижня» просто. Якщо дитина відчуває свідоме бажання вчитися, пізнавати щось нове - він у нього є.

Підготовка до школи

Це основне завдання кожного ДНЗ. Головною метою кожного установи, який надає є підготовка їх вихованців до вступу в школу. Педагоги зобов'язані забезпечити дітей рівними стартовими можливостями для подальшого навчання. Це прописано в ФГОС. Дитячий сад повинен вплинути на початкове формування особистості дитини і дати йому навички, які допоможуть надалі з порівняльною легкістю освоювати шкільні програми.

Це зазвичай досягається шляхом застосування моделей дошкільної освіти, Які за своєю специфікою дуже схожі з програмами, реалізованими в 1-2 класах. І це не випадково. Адже спадкоємність ДОУ і школи - це безперервний процес розвитку, навчання і виховання дитини. Діти, прийшовши з дитячого садка в перший клас, не повинні відчути різкої зміни так званого мікроклімату і пред'явлених до них вимог. Втім, вихованці хороших ДОУ і їхні батьки з такою проблемою не стикаються. Оскільки в сучасних дитячих задах викладачі і займаються формуванням передумов навчальної діяльності у дітей.

процес розвитку

Розглядаючи проблему, що зачіпає спадкоємність ДОУ і школи, не можна не відзначити увагою і те, як саме здійснюється комплексна підготовка дітей до їх подальшого навчання.

Висококваліфіковані педагоги дитячого саду приділяють найбільше уваги розвитку активності дитини і його інтелектуальному розвитку. Використовуються переважно продуктивні методи навчання: знання не передаються в готовому вигляді, вихованці освоюють їх самі, в процесі організованої викладачем діяльності. Це не тільки вчить їх мислити, міркувати і добувати інформацію, але ще й розвиває комунікативні здібності. Уміння спілкуватися, будувати діалог, висловлювати свої здогадки і обґрунтовувати їх - одні з найважливіших

Також викладачі ДНЗ приділяють чимало часу розвитку уваги дітей, пам'яті, наочно-дієвого, логічного і образного мислення. Надалі це допоможе їм легше освоїти методи порівняння, аналізу, узагальнення та синтезу.

Крім перерахованого, програма наступності ДНЗ та школи в обов'язковому порядку включає в себе заняття з формування у дітей мотивів навчання. На ранньому етапі майбутні учні повинні усвідомити, що навчання - це важливе, суспільно значуще справу. Викладач зобов'язаний допомогти їм переконатися в необхідності отримання освіти. Зазвичай це здійснюється пробудженням в них інтересу до певних предметів і до набуття знань в цілому. Це не тільки формує бажання дітей піти в школу, але ще й розвиває допитливість і розумову активність.

Співпраця установ

Наступність ДНЗ та школи в умовах ФГОС неможлива без співпраці освітніх установ. Зазвичай точки їх зіткнень спираються на три основні напрями.

Перше полягає в узгодженні завдань і цілей здійснення наступності. Другий напрямок передбачає відбір змісту освіти для дітей. Він в обов'язковому порядку враховує принципи безперервності навчання і психолого-педагогічні умови їх реалізації відповідно до ФГОС. Третій аспект, в свою чергу, полягає в збагаченні організаційних методів і форм освіти як в ДОУ, так і в школі.

Цей взаємозв'язок установ дуже важлива. Наступність ДНЗ та початкової школи може здійснюватися в різних формах. Один з найбільш популярних способів полягає в проведенні екскурсій для вихованців дитячого садка. Майбутні учні отримують можливість зануритися в шкільну атмосферу, посидіти за партами, ознайомитися з бібліотекою, спортивним і актовим залом, їдальнею, кабінетами праці. Але найбільше вражень і радості їм приносить відвідування «лінійок» з нагоди Дня Знань.

Крім цього, план наступності ДНЗ та школи передбачає співпрацю вихователів і вчителів. Педагогам корисно відвідувати відкриті уроки один одного. Адже в їх процесі встановлюються не тільки аспекти наступності, але ще і визначаються єдині вимоги до випускників дитячого саду.

цілі

Головне завдання наступності полягає в реалізації єдиної лінії розвитку дитини. Починається процес в дитячому садку, після чого він триває в початковій школі.

Перед педагогами ДОУ варто кілька основних завдань. Їм належить долучити вихованців до цінностей здорового способу життя, а також забезпечити їх емоційне благополуччя, посприявши розвитку його позитивного самовідчуття. Ще вчителя ДОУ зобов'язані розвинути у дітей допитливість, ініціативність, довільність і здатність до творчого самовираження.

Також важливо зробити максимально плідним процес формування знань про навколишній світ і стимулювання ігрової, пізнавальної і комунікативної активності. І, звичайно, вихователі зобов'язані посприяти розвитку компетентності в дітей по відношенню до себе, до світу і іншим людям. Уже на етапі дошкільного навчання майбутні школярі повинні пізнати основи співпраці з дорослими і однолітками.

Надалі педагоги навчального закладу працюють з дітьми в цих же напрямках. У чому і проявляється спадкоємність ДОУ і початкової школи. Діти вже усвідомлено приймають цінності здорового способу життя, починають робити перші спроби по регуляції своєї поведінки відповідно до них. Педагоги допомагають реалізувати їх готовність активно взаємодіяти з навколишнім світом, вміння і бажання вчитися, вдосконалюватися. Триває вдосконалення і розвиток таких якостей, як самостійність і ініціативність. І все це, звичайно ж, супроводжується наданням знань з досліджуваних предметів і встановленої освітньою програмою.

Інші методи реалізації наступності

Їх, як вже було сказано вище, досить багато. Але якщо відвідати семінар по наступності ДНЗ та школи, то можна зрозуміти, що кращі форми її здійснення стосуються роботи з дітьми. Крім екскурсій в освітня установа, Допомагає знайомство вихованців з його вчителями і учнями. А ще відвідування дітьми адаптаційних курсів занять, які організовуються при школі. Зазвичай їх проводять психологи, логопеди, соціальні працівники, музичні керівники і т. Д.

Ще нерідко влаштовуються тематичні виставки виробів і малюнків. Процес їх створення не тільки розвиває творчі здібності і уяву, а й надихає вихованців на фантазії про їх шкільному майбутньому. Те ж саме можна сказати про організацію уявлень і тематичних сценок.

Також вкрай важливо Без нього спадкоємність в роботі ДНЗ і школи є неможливою. Адже саме батьки знають особливості своєї дитини, які можуть дуже допомогти вихователям у процесі організації освітнього процесу. Саме тому проводяться збори, в яких беруть участь батьки, педагоги дитячого саду і вчителі школи. Нерідко організовуються вечори запитань і відповідей, конференції, дні відкритих дверей. Практикується тестування та анкетування для батьків, що допомагає вивчити самопочуття сім'ї напередодні шкільного майбутнього їхньої дитини.

Фізична підготовка

Це найважливіший аспект, який включає в себе спадкоємність ДОУ і школи. ФГОС і 29-я стаття «Конвенції про права дитини» говорять про те, що освіта дітей має бути направлено на зміцнення їх здоров'я і на розвиток фізичних здібностей в максимальному обсязі. І це дійсно важливо. На сьогоднішній день стан здоров'я підростаючого покоління є одним з гострих питань у суспільстві і державі. Згідно зі статистикою НДІ гігієни і охорони здоров'я, за останні кілька років кількість фізично повноцінних дітей зменшилася в 5 разів.

В даному контексті принцип спадкоємності реалізується в створенні середовища, що є сприятливою для соціально-психологічного, емоційного, розумового і фізичного розвитку здоров'я. Одна з найважливіших задач ДОУ полягає в розвитку спортивних можливостей дітей. Вихованці, вступаючи в перший клас, зобов'язані володіти базовою фізичною підготовкою, а також вміти виконувати основні рухи (лазити, стрибати, бігати, присідати і т. Д.). Викладачі повинні прищепити дітям елементарне уявлення про фізкультурної діяльності. В іншому випадку вихованцям після вступу до школи буде складно впоратися з вимогами спортивної програми.

емоційний розвиток

Без нього також неможлива спадкоємність в роботі ДНЗ та школи. Всім відомо, наскільки важливо естетичне, етичне і культурний розвиток. Без нього неможливе становлення моральної, яка має цінностями особистості. З ранніх років діти повинні отримувати уявлення про себе, свою родину і її важливості, про суспільство і державу, природу і світі. Педагоги дошкільної освіти повинні ознайомити їх з традиціями, звичаями, святами. Важливо донести до них сенс сімейних обов'язків, а також таких понять, як взаємоповага, взаємодопомога, любов, милосердя.

Також вихователі повинні посприяти розвитку творчих здібностей, яке буде активно продовжуватися в школі. Обов'язкові заняття музикою, хореографією, образотворчим мистецтвом, поезією. Саме в цих видах діяльності у дитини починають проявлятися власні ідеї та задуми, які він згодом реалізує в оповіданнях, малюнках, рухах, піснях. До того ж творчість допомагає проявити себе навіть у віці 5-6 років.

проблеми

Вище були перераховані найважливіші умови наступності ДНЗ та школи. Також хотілося б відзначити увагою деякі проблеми, які виникають в процесі здійснення згаданої програми.

Головна з них полягає в пред'явленні завищених вимог до дітей. Вихователі і батьки бажають їх бачити читають, які вміють вирішувати завдання, складати розповіді, малювати, співати, танцювати і т. Д. Прагнення навчити всього перерахованого перетворює для малюків похід в дитячий сад в справжнісіньку роботу.

Більш того, багато ДОУ на догоду батькам починають слідувати програмі не дошкільної освіти, а початкового. Але так роблять лише непрофесіонали. Справжні висококваліфіковані педагоги займаються реалізацією програми, що відповідає віку і розвитку дітей. І вони здатні донести до батьків необхідність цього. Дітей треба вчити тому, що ті в змозі засвоїти в силу свого віку і навичок. Тільки в цьому випадку буде користь.

Яким повинен бути випускник дитячого садка?

Про це теж варто коротко розповісти. Як вже можна було зрозуміти, спадкоємність зі школою в ДОУ - процес складний і багатогранний. Все, що він в себе включає, направлено на розвиток дитини. Не дивно, що існує стандартний «портрет» випускника дитячого садка.

Дитина, закінчуючи дошкільну підготовку, повинен бути фізично та інтелектуально розвиненим. Він зобов'язаний володіти базовими культурно-гігієнічними навичками і відчувати потребу в руховій активності, що є нормальною для цього віку. Він повинен проявляти допитливість, цікавитися невідомим, задавати питання дорослим і любити експериментувати.

Також дитина відрізняється емоційністю і чуйністю, вміє співпереживати, оцінює на своєму рівні музичні та художні твори, цікавиться світом природи і тваринами. І, звичайно ж, випускник дитячого садка повинен володіти засобами вербального і невербального спілкування. Побудова діалогів не викликає у нього проблем, а ще він вміє домовлятися і взаємодіяти. Також він досить урівноважений і вміє контролювати свою поведінку.

Якщо дитина відповідає цьому опису - значить, він повністю готовий до вступу в школу, і звикання до нової обстановки і режиму не викличе у нього особливих проблем. Процес адаптації, завдяки програмі наступності, пройде гладко.

Процеси модернізації освіти вимагають переосмислення його змісту і реалізації в контексті федеральних державних освітніх стандартів (ФГОС). Сьогодні дуже важливо, щоб ці документи працювали, і спадкоємність дошкільної та початкової освіти здійснювалася відповідно до тими ідеями, які відображені у ФГОС дошкільної та початкової загальної освіти.

Прийняття Федеральних Державних Освітніх Стандартів (ФГОС) дошкільної та початкової шкільної освіти - важливий етап наступності діяльності дитячого садка і школи та перспективності підвищення якості освіти в цілісній системі освіти.

ФГОС захищає нас від розуміння наступності між дитячим садком і початковою школою як спадкоємність з навчальних предметів та по тому, які знання, вміння і навички ми повинні давати дітям в дитячому саду і з якими знаннями школа повинна їх отримувати.

СПАДКОЄМНІСТЬ - розуміється як узгодженість і збереження цілей, завдань, методів, засобів і форм навчання і виховання.

на сучасному етапі (У зв'язку з введенням ФГОС) відбувся зсув акценту в розумінні готовності дитини до навчання в школі з інтелектуальної на особистісну готовність, яка визначається сформованою "внутрішньою позицією школяра" (здатністю дитини прийняти на себе нову соціальну роль учня). На перше місце виходять сформовані пізнавальні мотиви навчання, тобто свідоме бажання дитини вчитися, пізнавати щось нове, спираючись на вже отримані знання. Таким чином, для сучасного першокласника стає важливим не стільки володіти інструментом пізнання, скільки вміти їм усвідомлено користуватися. Нові погляди на виховання, навчання і розвиток дітей, позначені в ФГОС, вимагають нового підходу до здійснення наступності дитячого садка і школи, побудови нової моделі сучасного випускника ДНЗ, у якого будуть сформовані передумови до навчальної діяльності, що забезпечують успішність навчання на наступних етапах освіти .

ФГОС ДО спрямований на забезпечення наступності основних освітніх програм дошкільної та початкової загальної освіти. Вимоги стандарту до результатів освоєння Програми дошкільної освіти представлені у вигляді цільових орієнтирів дошкільної освіти. Цільові орієнтири виступають підставами наступності дошкільної та початкової загальної освіти і передбачають формування у дітей дошкільного віку передумов до навчальної діяльності на етапі завершення ними дошкільної освіти.

Важливо розробити сучасні єдині підходи до організації та утримання навчально-виховного процесу, що дозволить забезпечити безперервність освітнього процесу.

Порівняння ФГОС НГО І ФГОС ДО показують наявність передумов для реалізації наступності дошкільної та початкової освіти.

Є необхідність на даному перехідному етапі: конкретизувати цільові орієнтири в "Портрет випускника ДОО", зберегти накопичений досвід роботи по наступності ДНЗ та школи для того, щоб:

• вже в дитячому саду змогли прогнозувати ті проблеми, які можуть виникнути у дитини на початку навчання і працювали над ними;
• початкова школа мала достатньо інформації про дитину, про сильні та слабкі сторони його особистості.

МБДОУ "ДС №7" вже багато років співпрацює з МБОУ "ЗОШ №12". Метою нашої роботи є створення умов для забезпечення легкої адаптації, емоційного благополуччя кожної дитини до нового етапу життя. На сьогоднішній день вже склалися традиційні форми роботи, що сприяють формуванню у педагогів значущості процесу розвитку дитини, допомагають зберегти здоров'я дітей.

Цей напрямок передбачає співпрацю педагогів дитячого садка, школи і батьків. Робота включає спільне обсужденіемненій педагогів дошкільного закладу і вчителів початкової школи з проблем розвитку та навчання вихованців і учнів, успішності шкільної адаптації випускників ДНЗ - як результату спадкоємних зв'язків. Проведення батьківських зборів з питання підготовки дітей до школи, відкритих уроків та занять з метою демонстрації педагогічних підходів в роботі з першокласниками та обміну досвідом, відкритих занять у підготовчій групі дитячого садка для вчителів початкових класів з подальшим спільним аналізом і обговоренням, спільних свят, спортивних розваг "Богатирські потішки", "Зимові забави" і т.д. Традиційною формою знайомства майбутніх першокласників зі школою є екскурсії вихованців підготовчих груп по школі. Проводяться бесіди і зустрічі з учнями школи, які відвідували ДОО.

В результаті такої спільної діяльності педагогів дитячого садка і початкової школи досягається їх взаєморозуміння. За результатами бесід з батьками і відгуків вчителів випускники дитячого садка добре освоюють програму; рівень їх відповідає вимогам, що пред'являються до дошкільнятам, підготовка дітей до школи оцінюється як хороша.

До створення Проекту наш колектив спонукав пошук точок дотику ДОО і школи в плані наступності в нових умовах реалізації ФГОС ДО і НГО.

Метою інноваційного проекту є створення та апробація ефективності моделі спадкоємних зв'язків між ДОО і початковою школою в умовах введення ФГОС ДО.

Завдання інноваційного проекту спрямовані на:

1. Вивчення та аналіз існуючого досвіду реалізації ФГОС НГО (досягнення, проблеми, перспективи).

2. Формування пакета нормативно-правової та навчально-методичної бази в ДОУ відповідно до ФГОС ДО.

3. Встановлення рівня спадкоємних зв'язків ФГОС ДО І НГО.

4. Забезпечення умов для реалізації плавного, бесстрессового переходу дітей від ігрової до навчальної діяльності.

5. Розробку та узгодження з початковою школою моделі випускника відповідно до ФГОС.

6. Підвищення педагогічної компетентності батьків з питання підготовки дітей до школи.

Завдання першого етапу:

1. Провести аналіз ресурсних можливостей ОУ (кадрових, методичних, матеріально-технічних, фінансових) для реалізації завдань інноваційної діяльності.

2. Розробити програму інноваційного проекту, визначити його учасників.

3.Разработать нормативно-правову документацію, що регламентує діяльність ДОО ( "дорожня карта" запровадження ФГОС), форми договорів з батьками, посадові інструкції педагогів і співробітників і т.д.).

4. Організувати позитивну мотивацію учасників інноваційного проекту до реалізації поставлених завдань, розробити і узгодити їх функціональні обов'язки.

5. Провести інформаційну роботу, пов'язану з ознайомленням педагогічної громадськості з цілями, ходом і результатами першого етапу інноваційного проекту.

6. Розробити модель випускника ДОО відповідно до ФГОС ДО і НГО.

Завдання другого етапу:

1. Провести рефлексивний аналіз ходу першого етапу реалізації інноваційного проекту, семінари, круглі столи, конференції з обміну досвідом роботи для виявлення труднощів, своєчасної корекції.

2. Внести корективи в документацію, яка регламентує діяльність ДОО по введенню ФГОС ДО.

4. Провести міський семінар з демонстрацією досвіду роботи ДОО по даному напрямку.

Завдання третього етапу:

1. Узагальнити досвід роботи із забезпечення наступності між ДОО і початковою школою (презентації, майстер-класи, доповіді, публікації) на муніципальному і регіональному рівнях.

Програма наступності між ДОО і початковою школою.

Очікуваний результат:

Проект націлений на підвищення якості дошкільної освіти в умовах реалізації ФГОС, а саме: розроблена Програма наступності між ДОО і початковою школою, яка буде сприяти успішній адаптації та соціалізації дитини на першому етапі шкільного навчання в умовах реалізації ФГОС ДО І НГО.

Робота по організації наступності повинна проводитися педагогічними колективами ДОО і школи спільно і системно. Тільки зацікавленість обох сторін і батьків, дозволить по-справжньому вирішити проблему наступності дошкільної та початкової освіти, зробити перехід з ДОО в початкову школу безболісним і успішним, тому що встановлення зв'язку і творчої співпраці між дитячим садом і початковою школою - необхідна умова успішного вирішення завдань підготовки дітей до школи, наступності в системі безперервної освіти для реалізації ФГОС.

Дитячий садок в нашому розумінні є фундаментом освіти, а школа - сама будівля, де йде розвиток освітнього потенціалу, базова культура особистості.

Ольга Абдуллаєва
Механізм вирішення проблеми наступності ДНЗ та початкової школи в умовах ФГОС

необхідність наступності - проблема давня і зберігає свою актуальність і на сучасному етапі.

наступність це двосторонній процес, в якому на дошкільної ступені освіти зберігається самоцінність дитини, і формуються його фундаментальні особистісні якості - ті досягнення, які служать основою для успішного навчання в школі.

мета наступності, Це побудова єдиної змістовної лінії між дитячим садом і школою, Що забезпечує ефективний розвиток, виховання і навчання, що зберігає зв'язок і узгодженість всіх компонентів методичної роботи.

Розглянемо спадкоємність з позиції школи і з позиції дитячого садка.

Наступність з позиції школи - це опора на ті знання, навички та вміння, які є у дитини, пройдене осмислюється на більш високому рівні. Організація роботи в школі повинна відбуватися з урахуванням дошкільного понятійного і операційного рівня розвитку дитини.

наступність з точки зору дитячого садка - це орієнтація на вимоги школи, Формування тих знань, умінь і навичок, які необхідні для подальшого навчання в школі. наступність забезпечує поступовий розвиток і поглиблення знань, ускладнення вимог до розумової діяльності, формування особистого і суспільної поведінки.

встановлення наступності між дитячим садом і школою сприяє зближенню умов виховання і навчання дітей дошкільного та молодшого шкільного віку . Завдяки цьому перехід до нових умовами шкільного навчання здійснюється з найменшими для дітей психологічними труднощами.

Але незважаючи на проведену роботу, на сьогоднішній день перед нами стоять актуальні питання підготовки дітей до школі з урахуванням ФГОС:

Різний рівень психічного і фізичного здоров'я дітей;

Різний рівень знань у дітей; передумов формування УУД;

Різна ступінь розвитку мотивів навчання;

Різний рівень батьківської та педагогічної компетенції.

Численні дослідження з питання здійснення наступності зв'язків між дитячим садом і школою дозволяють виділити наступні параметри:

1. наступність в змісті навчання і виховання.

2. наступність в формах і методах роботи.

3. наступність педагогічних вимог і умов виховання дітей.

Сформовані в дитячому саду численні звички, навички, знання складають необхідний фундамент, на якому будується все подальше навчання і виховання. Вони допомагають дитині швидше включитися в нові умови.

існують проблеми при забезпеченні наступності дитячого садка і школи

1. Однією з проблем є вибір школи для навчання дитини та вибір програми навчання. Серед сьогоднішнього різноманітності загальноосвітніх установ, Які пропонують широкий спектр освітніх послуг, безліч програм (що, в принципі, позитивний момент, але визначитися батькам з вибором дуже непросто. Адже необхідно враховувати особливості психіки і фізичний стан дитини (зону його найближчого розвитку, специфіку пропонованих програм, особистісні якості вчителя і багато іншого.

В процесі чотирирічного психологічного супроводу дитини в дитячому саду вже визначили його психологічний портрет, який, як потім виявляється, нікому не потрібний, ніде не враховується. І при переході в початкову школу дитина знову неодноразово обстежується. згаяний час «Працює» проти нього, а можливі проблеми, Тривала адаптація, втрата допитливості, проблеми взаємин в колективі однолітків, проблеми в спілкуванні з дорослими, ведуть до неуспішності в подальшому навчанні.

Безпосередній контакт психологів дитячого садка і школи, Зустрічі батьків і дітей з майбутніми педагогами, знайомство з освітніми програмами до надходження дитини в школу, Допоможуть визначитися з вибором школи і запобігти можливим негативним наслідкам.

2. Тривожить і проблема завищених вимог до готовності дитини до шкільного навчання в частині шкіл(Особливо ліцеїв і гімназій). Адже не секрет, що часто на порозі початкової школи дитині пропонуються завдання, націлені на виявлення сформованості у нього навичок рахунку, знання букв, геометричних фігур, На розвиток логіки, кругозору дошкільника. Звідси і потреба батьків відповідати вимогам високого рівня розвитку дитини без урахування його індивідуальних особливостей. доводиться зміст дошкільного освіти вибудовувати в « шкільної» логіці - практикується раннє навчання дітей підготовчих груп письма, читання, ускладненою математики, Замість розвитку пізнавальних процесів. Гра і інші специфічні для цього віку види діяльності витісняються такими заняттями. Підвищені навантаження, перевтома, погіршення здоров'я дітей, зниження навчальної мотивації, Втрата інтересу до навчання, відсутність творчого початку провокують неврози дітей та інші небажані явища при переході до шкільної освіти.

) Співпраця психологів дитячих садків і шкіл з проблеми наступності, Формування у педагогів розуміння значущості процесу розвитку дитини, а не накопичення знань, допоможе виправити цю негативну практику, зберегти здоров'я дітей, не ущемляючи законне право дитини на освіту.

Не можна не сказати і про наступну проблеми, Про яку все більше говорять педагоги ДНЗ.

3. проблемі недостатнього використання ігрової діяльності при переході дітей в школу. А адже різка зміна основного виду діяльності веде до стресу і дезаптации дітей. Використання ігрових технологій в перших класах сприяє полегшенню адаптації дітей, підвищенню інтересу, прискоренню навчання.

Робота по наступності дає можливість спільно з педагогом-психологом школи розробити ряд заходів для вчителів початкових класів по усвідомленню вікових особливостей дітей і виділенню основних прийомів в роботі, характерних даному віковому періоду.

Механізмом розв'язання даної проблеми є послідовне виконання наступних етапів:

1. Укладення договору між дитячим садом і школою щодо забезпечення наступності.

1. Складання проекту спільної діяльності із забезпечення наступності.

2. Проведення профілактичних заходів ( "День відкритих дверей", "День знань", Спільні свята і т. Д.)

3. Робота по забезпеченню готовності дітей до навчання в школі(Діагностика і корекція розвитку дітей).

5. Планування спільної діяльності по адаптації дітей в школі.

6. Координація діяльності ДОО і початкової школи:

Результати підсумкової діагностики вихованців ДНЗ необхідно передавати в школи, Вони повинні враховуватися при складанні робочих програм вчителів початкових класів.

На наш погляд, доцільно проведення єдиного моніторингу рівня розвитку першокласників в початку адаптаційного періоду, який відобразить розвитку дітей в період переходу до нового виду діяльності - навчання, і дозволить здійснити зовнішню оцінку якості освітніх послуг, що надаються ДОУ і зафіксувати точку звіту в оцінці динаміки досягнень учнів планованих результатів освоєння ООП НГО.

форми здійснення наступності.

Робота з дітьми:

екскурсії в школу

відвідування шкільної бібліотеки, шкільного музею

Знайомство і взаємодія дошкільнят з учителями та учнями початкової школи;

Участь у спільній освітньої діяльності, Ігрових програмах;

Виставки малюнків і виробів;

Спільні свята і змагання.

взаємодія педагогів:

Спільні педагогічні рада;

Семінари, майстер-класи, круглі столи;

Відкриті покази освітньої діяльності в ДОУ і відкритих уроків в школі;

Проведення діагностики по визначенню готовності до школі.

Співпраця з батьками:

Спільні батьківські збори з педагогами ДОУ і вчителями школи;

Круглі столи, дискусійні зустрічі, педагогічні «Вітальні»

Консультації з педагогами ДОУ і школи, В тому числі і заочні, з використанням ІКТ

Зустрічі батьків з майбутніми учителями;

Дні відкритих дверей;

Творчі майстерні;

Анкетування та тестування батьків.

висновки:

1. У цій ситуації розвитку системи освіти з урахуванням ФГОС, спадкоємність в навчанні занадто вузьке поняття, І тепер ми будемо говорити про наступності в освіті.

2. Незважаючи на те, що дана тема давно і постійно розглядається, деякі проблеми наступності досі не вирішені, І вимагають пильної уваги.

3. Один з аспектів наступності, Готовність дитини до шкільного навчання. Для того щоб дитина успішно зміг впоратися з новими вимогами шкільного життя , Він повинен володіти набором якостей, які тісно переплетені між собою, і повинні формуватися в сукупності.

4. Педагоги і школи, Та дошкільного навчального закладу повинні працювати в тісній співпраці, враховуючи специфіку організації діяльності один одного, обов'язково залучаючи батьків.

Проблема наступності може бути успішно вирішена при тісній взаємодії дитячого садка і школи. Виграють від цього всі, особливо діти. Заради дітей можна знайти час, сили і засоби для рішення задачі наступності.

Наступність між ДОО і початковою школою

в умовах введення ФГОС

Процеси модернізації освіти вимагають переосмислення його змісту і реалізації в контексті федеральних державних освітніх стандартів (ФГОС). Сьогодні дуже важливо, щоб ці документи працювали, і спадкоємність дошкільної та початкової освіти здійснювалася відповідно до тими ідеями, які відображені у ФГОС дошкільної та початкової загальної освіти.

Прийняття Федеральних Державних Освітніх Стандартів (ФГОС) дошкільної та початкової шкільної освіти - важливий етап наступності діяльності дитячого садка і школи та перспективності підвищення якості освіти в цілісній системі освіти.

ФГОС захищає нас від розуміння наступності між дитячим садком і початковою школою як спадкоємність з навчальних предметів та по тому, які знання, вміння і навички ми повинні давати дітям в дитячому саду і з якими знаннями школа повинна їх отримувати.

СПАДКОЄМНІСТЬ - розуміється як узгодженість і збереження цілей, завдань, методів, засобів і форм навчання і виховання.

На сучасному етапі (в зв'язку з введенням ФГОС) відбувся зсув акценту в розумінні готовності дитини до навчання в школі з інтелектуальної на особистісну готовність, яка визначається сформованою "внутрішньою позицією школяра" (здатністю дитини прийняти на себе нову соціальну роль учня). На перше місце виходять сформовані пізнавальні мотиви навчання, тобто свідоме бажання дитини вчитися, пізнавати щось нове, спираючись на вже отримані знання. Таким чином, для сучасного першокласника стає важливим не стільки володіти інструментом пізнання, скільки вміти їм усвідомлено користуватися. Нові погляди на виховання, навчання і розвиток дітей, позначені в ФГОС, вимагають нового підходу до здійснення наступності дитячого садка і школи, побудови нової моделі сучасного випускника ДНЗ, у якого будуть сформовані передумови до навчальної діяльності, що забезпечують успішність навчання на наступних етапах освіти.

ФГОС ДО спрямований на забезпечення наступності основних освітніх програм дошкільної та початкової загальної освіти. Вимоги стандарту до результатів освоєння Програми дошкільної освіти представлені у вигляді цільових орієнтирів дошкільної освіти. Цільові орієнтири виступають підставами наступності дошкільної та початкової загальної освіти і передбачають формування у дітей дошкільного віку передумов до навчальної діяльності на етапі завершення ними дошкільної освіти.

Важливо розробити сучасні єдині підходи до організації та утримання навчально-виховного процесу, що дозволить забезпечити безперервність освітнього процесу.

Порівняння ФГОС НГО І ФГОС ДО показують наявність передумов для реалізації наступності дошкільної та початкової освіти.

Є необхідність на даному перехідному етапі: конкретизувати цільові орієнтири в "Портрет випускника ДОО", зберегти накопичений досвід роботи по наступності ДНЗ та школи для того, щоб:

вже в дитячому саду змогли прогнозувати ті проблеми, які можуть виникнути у дитини на початку навчання і працювали над ними;

початкова школа мала достатньо інформації про дитину, про сильні і слабкі сторони його особистості.

МБОУ ЗОШ с Чишма вже багато років співпрацює з філією ДОУ. Метою нашої роботи є створення умов для забезпечення легкої адаптації, емоційного благополуччя кожної дитини до нового етапу життя. На сьогоднішній день вже склалися традиційні форми роботи, що сприяють формуванню у педагогів значущості процесу розвитку дитини, допомагають зберегти здоров'я дітей.

Цей напрямок передбачає співпрацю педагогів дитячого садка, школи і батьків. З 2012 року МО вихователів ДНЗ об'єдналася з ШМО початкових класів. Робота включає спільне обговореннядумок педагогів дошкільного закладу і вчителів початкової школи з проблем розвитку та навчання вихованців і учнів, успішності шкільної адаптації випускників ДНЗ - як результату спадкоємних зв'язків. На засіданнях МО розглядаються питання, пов'язані з підвищенням якості знань, станом предметів, що викладаються в початковій школі. Свою творчу майстерність члени МО підвищують через відкриті заняття. Заняття готуються вчителями і вихователями з потрібних областях, відбувається обговорення побаченого, кращі елементи методики, що застосовуються вчителями та вихователями, фіксуються всіма викладачами і беруться до уваги в рамках одного із засідань МО.

Традиційною формою підготовки майбутніх першокласників до школи, є заняття проводяться вчителем початкових класів в період підготовки до проходження ПМПК. Організація таких занять вирішує ряд завдань:

полегшити природний процес знайомства зі школою і створити сприятливу атмосферу, що дозволяє майбутнім першокласникам і вчителю краще зрозуміти один одного.

Розвивати інтерес до навчання в школі;

В ігровій формі ознайомити дітей з правилами роботи на уроці, дати можливість отримати нові враження.

Виявити первинні знання майбутніх першокласників, визначення стартових можливостей дітей

Дати можливість отримати нові враження, набути досвіду спілкування один з одним, формувати навик навчального співробітництва.

Проводяться бесіди і зустрічі з учнями школи, які відвідували ДОО. Організовуються батьківські збори з питання підготовки дітей до школи, знайомству з УМК «Планета знань»

В результаті такої спільної діяльності педагогів дитячого садка і початкової школи досягається їх взаєморозуміння. За результатами бесід з батьками і відгуків вчителів випускники дитячого садка добре освоюють програму; рівень їх відповідає вимогам, що пред'являються до дошкільнятам, підготовка дітей до школи оцінюється як хороша.

додаток

План роботи по наступності МБОУ ЗОШ с Чишма і філії ДГ на 2015-2016уч.г.

Стратегічна ідея:

забезпечити високий рівень розвитку особистості;

Пріоритетні напрямки для початкової школи:

формування у дітей уміння вчитися, створення умов, при яких навчання стає для дитини благом, основною формою самовираження;

Пріоритетні напрямки для дошкільного закладу:

ранній розвиток комплексу особистісних якостей і властивостей, що забезпечують легкий, природний перехід дитини в школу;

Головна мета:

реалізація єдиної лінії загального розвитку дитини, тобто духовного, психічного і фізичного на етапах дошкільного та шкільного дитинства.

Створюючи спадкоємні зв'язки, що з'єднують виховання і навчання дітей дитячого садка і початкової школи в цілісний педагогічний процес необхідно будувати його на єдиній організаційної, методичної, психодиагностической і корекційно-розвиваючої основі.

Завдання дитячого садка і школи

обстежити повноцінне особистий розвиток, Фізіологічне і психологічне благополуччя дитини в перехідний період від дошкільного виховання до школи, спрямований на перспективне формування особистості дитини з опорою на його попередній досвід і накопичені знання.

Формувати фундаментальні особистісні якості дитини, які служать основою успішності шкільного навчання.

Розвивати розумову діяльність дітей з математики в 1 класі і підготовчій групі.

Продовжувати зміцнювати фізичне здоров'я дітей через впровадження нетрадиційних здоров'язберігаючих технологій роботи.

План наступності д / с і школи на 2015-2016 навчальний рік.

п / п

заходи

терміни

відповідальний

методична робота

День знань;

Обговорення плану спільної роботи

вересень

завуч

Зам. з НВР

знайомство вихователів підготовчої групи з програмою навчання та виховання початкової школи.

вересень

Зам. з НВР

Оновлення інформації в куточку для батьків майбутнього першокласника;

- Організація предметного середовища для сюжетно-рольової гри «Школа».

Жовтень

листопад

вихователі

вихователі

Підведення підсумків адаптації першокласників;

Аналіз успішності першокласників за навчальний рік;

січень-

травень

зам. директора з НВР,

вчителя

Складання списків майбутніх першокласників

квітень травень

зам. директора з НВР

Взаємовідвідування занять вчителями початкових класів в дитячому саду і вихователями підготов. групи в школі:

У другій половині року:

мета: знайомство з рівнем отриманих знань, умінь, навичок і творчих здібностей дітей.

Квітень

Зам. директора з НВР

Вчителі поч. класів

Вос-ли. подг.гр.

Педагогічні наради.

Питання для обговорення:

Актуальні завдання по формуванню інтересу до процесу навчання і його мотивації.

січень

Керівник ШМО початкових класів та вихователів ДНЗ

питання наступності фізичного виховання в ДОУ і школі.

грудень

Учитель фізкультури, вихователі

Відвідування педагогічної наради в школі за підсумками роботи за 2015 - 2016 р

Травень

Зам. зав. НВР

Робота з батьками

Круглий стіл «Дитина на порозі школи. Що це означає?"

Батьківські збори для майбутніх першокласників

Анкетування батьків «Ваша дитина скоро стане школярем»

січень

Зам. директора з НВР

вихователі

вихователі

Консультації за підсумками діагностики до шкільного навчання в підготовчій групі

січень

Вос-ли подг.гр.

Готовність дітей до шкільного навчання.

Квітень

голова ПМПК

батьківські збори в підготовчих до школи групах із запрошенням вчителів початкових класів.

Батьківські збори «Завдання дитячого садка і сім'ї в підготовці дітей до школи»; «Підсумки засвоєння програми дітьми підготовчої до школи групи»

Травень

Вос-ли подг.гр.

Робота з дітьми

Екскурсія в школу на святкову лінійку.

вересень

вихователі

Екскурсії в школу:

Знайомство зі спортивним залом;

Знайомство зі створенням школи;

Знайомство з класами (кабінетами);

Знайомство з бібліотекою.

Протягом року

вихователі

підготовчі заняття з майбутніми першокласниками

Листопад грудень

Учитель поч. класів

Взаємовідвідування Новорічних ранків

грудень

вихователі

Тематичні виставки «Що повинен уміти першокласник»; «Надходження до школи важлива подія в житті дітей»

Лютий

вихователі

Виставка-обмін дитячих малюнків дитячих малюнків дітей підготовчої групи і учнів 1 класу «Діти і правила дорожнього руху»

Виставка робіт майбутніх першокласників «Я малюю школу»

листопад

квітень

вихователі,

уч. нач.классов

Участь першокласників у святі

«До побачення, дитячий сад»

травень

вчителі, вихователі,

муз керівники

Організація: МБДОУ №9 «Посмішка»

Населений пункт: Свердловська область, с. Черноусова

Шкільне навчання ніколи не починається з порожнього місця,

а завжди спирається на певну стадію розвитку,

виконану дитиною.

Л. С. Виготський

Епоха людського розвитку, іменована «дитинством», вважається найбільш складним перехідним періодом від дошкільного до шкільного. Проблема наступності між ступенями навчання завжди була однією з найважливіших проблем в освіті. Тому неможливо не погодитися з думкою вченого, педагога-психолога Е.Е.Кравцовой: «Якщо з яких-небудь причин розвиток дитини на одному з етапів було неповноцінним, він не освоїв властивої для цього переходу діяльності, не отримав специфічних рис особистості, то на наступному етапі він буде відчувати серйозні труднощі, і його розвиток буде йти спотвореним шляхом ».

наступність - об'єктивна необхідний зв'язок між новим і старим в процесі розвитку. Безперервність освіти розуміється як забезпечення цієї необхідної зв'язку в процесі, як узгодженість і перспективність всіх компонентів системи (цілей, завдань, змісту, методів, засобів, форм організації виховання і навчання) на кожному ступені освіти. Таким чином, спадкоємність - це не тільки підготовка до нового, а й збереження та розвиток необхідного і доцільного старого, зв'язок між новим і старим як основа поступального розвитку. Між дошкільною та початковою освіти передбачає вирішення таких пріоритетних завдань.

На дошкільної ступені:

• залучення дітей до цінностей здорового способу життя;
• забезпечення емоційного благополуччя кожної дитини, розвиток його позитивного самовідчуття;
• розвиток ініціативності, допитливості, довільності, здатності до творчого самовираження;
• формування знань про навколишній світ, стимулювання комунікативної, пізнавальної, ігрової активності дітей в різних видах діяльності;
• розвиток компетентності в сфері відносин до світу, людям, собі, включення дітей в різні форми співробітництва (з дорослими і дітьми різного віку).

На ступені початкової школи:

• становлення основ громадянської ідентичності та світогляду учнів;
• формування основ вміння вчитися і здатності до організації своєї діяльності;
• вміння приймати, зберігати цілі і дотримуватися їх у навчальній діяльності, планувати свою діяльність, здійснювати її контроль і оцінку, взаємодіяти з педагогом і однолітками в навчальному процесі;
• духовно-моральний розвиток і виховання учнів, що передбачає прийняття ними моральних норм, моральних установок, національних цінностей;
• усвідомлене прийняття цінностей здорового способу життя і регуляція своєї поведінки відповідно до них, вдосконалення досягнень дошкільного розвитку, спеціальна допомога з розвитку сформованих в дошкільному дитинстві якостей;
• індивідуалізація процесу навчання, особливо у випадках випереджаючого розвитку або відставання.

Провідною метою підготовки до школи має бути формування у дошкільника якостей, необхідних для оволодіння навчальною діяльністю, - допитливості, ініціативності, самостійності, довільності, творчого самовираження дитини та ін.

Зьогодні головне питання: чи змінюється розуміння «готовності дитини до школи» в зв'язку з прийняттям ФГОС в дитячому саду і в початковій школі, в чому специфіка проблеми наступності між дошкільною освітою і початковою ланкою загальної освіти на сучасному етапі.

Саме з виходом ФГОС початкової загальної освіти і ФГОС до основної загальноосвітньою програмою дошкільної освіти покладено початок до забезпечення наступності двох ланок системи освіти.

Вперше створена реальна нормативна основа наступності в системі дошкільну освіту - початкова школа. Єдині загальнотеоретичні підстави і принципи побудови освітньої роботи з дітьми, узгодженість і наступність цілей освіти, виділення в якості результатів освоєння освітньої програми інтеграційних якостей є основою для початку реалізації на практиці вирішення проблеми наступності.

аналіз освітніх областей ФГОС і ФГОС початкової школи виявив змістовну наступність, яку можна виразити таким чином:

тільки через діяльність людина освоює новий досвід, може самостійно навчатися, і найуспішніше це відбувається на основі тих видів діяльності, якими він вже володіє. У дитячому садку провідний вид діяльності гра - як моделювання відносин і подій реальному житті, А в початковій школі відбувається поступовий перехід до навчальної діяльності.

Портрети випускника дитячого садка і випускника початкової школи багато в чому схожі, але результати навчання в початковій школі припускають якісно новий рівень розвитку компетенцій, сформованих в дитячому садку (вірніше, передумов до розвитку компетентностей). Вимоги до результатів освоєння освітніх програм в ФГОС і ФГОС початкової школи багато в чому узгоджені. Освоєння освітніх областей в дитячому садку забезпечує успіх дитини в предметних областях в початковій школі. Крім того, передбачається, що 20% освітньої програми дошкільної освіти формується всіма учасниками освітнього процесу виходячи з потреб дітей і батьків. Така ж можливість затверджена стандартом для початкової школи. Ще один показник спадкоємності - забезпечення рівних стартових можливостей для подальшого навчання всіх дітей. У стандарті прописані також і вимоги до особистісних та метапредметний результатами, основи яких закладені в моделі випускника дитячого садка. Як говорилося раніше , портрет випускника дитячого садка по основних позиціях збігається з портретом випускника початкової школи. Педагоги дитячого садка і школи формують у дітей одні і ті ж якості особистості.

У зв'язку з переходом початкової школи на нові стандарти освіти, питання формування універсальних навчальних дій (УУД) набуває особливого значення.

Згідно ФГОС, УУД - сукупність способів дії, завдяки яким дитина освоює всі компоненти навчальної діяльності. Формування універсальних навчальних дій реалізується в рамках цілісного освітнього процесу, і виступають як мета, результат і одночасно як засіб спеціально організованої навчальної діяльності дітей, забезпечує дитині перехід від спільної (під керівництвом педагога) навчальної діяльності - до самостійної. В результаті вивчення всіх предметів в початковій школі у випускників повинні бути сформовані всі універсальні навчальні дії як основа вміння вчитися. Все це стосується початкової загальної освіти.

А як же йдуть справи на дошкільної щаблі? адже в дошкільному віці немає універсальних навчальних дій, формуються лише їх передумови.

У дошкільнят особистісний компонент універсальних навчальних дій визначається, перш за все, особистісною готовністю дитини до шкільного навчання - ступенем сформованості внутрішньої позиції школяра. Стосовно до моменту надходження дитини в школу можна виділити наступні передумови регулятивних універсальних навчальних дій:

• вміння здійснювати дію за зразком і заданому правилу;
• вміння зберігати задану ціль;
• вміння знаходити помилки і виправляти їх;
• вміння контролювати свою діяльність по результату;
• вміння адекватно розуміти оцінку дорослого і однолітка.

Передбачається, що під час вступу до школи дитина досягає певного рівня розвитку спілкування. До складу абсолютно необхідних для початку навчання дитини в школі передумов входять наступні компоненти:

• потреба дитини в спілкуванні з дорослими і однолітками;
• володіння мовними вміннями, певними вербальними і невербальними засобами спілкування;
• бажано емоційно позитивне ставлення до процесу співробітництва;
• орієнтація на партнера по спілкуванню,
• вміння слухати співрозмовника.

У проекті ФГОС ДО виділяється розділ «Вимоги до результатів освоєння дітьми основної освітньої програми дошкільної освіти». Ці вимоги «представлені у вигляді цільових орієнтирів дошкільної освіти, які являють собою вікові характеристики можливих досягнень дитини на етапі завершення рівня дошкільної освіти». Такі характеристики «є необхідними передумовами для переходу на наступний рівень початкової освіти, успішної адаптації до умов життя в школі і вимогам навчального процесу».

Порівняємо інтегративні якості випускника дитячого садка і універсальні навчальні дії, що формуються в учнів початкової школи.

Передумови УУД у дітей при вступі до школи	плановані результати на кінець 1 класу
Вміє позитивно ставитися до себе, іншим людям, має почуття власної гідності	Розуміє пропозиції і оцінки вчителів, товаришів, батьків та інших людей, вміє оцінити себе за критеріями, запропонованими дорослими Позитивно ставиться до школи
Вміє доброзичливо ставитися до оточуючих, чуйний до переживань іншої людини Вміє шанувати гідність інших	Вміє орієнтуватися в моральному змісті і значенні як власних вчинків, так і вчинків оточуючих людей Вміє шанобливо ставитися до чужої думки Вміє розуміти почуття інших людей і співпереживати їм
Вміє берегти свої речі	Вміє дбайливо ставитися до матеріальних цінностей Поважає і приймає цінності сім'ї і суспільства Любить свою Батьківщину і свій край
Вміє взаємодіяти з однолітками і дорослими через участь у спільних іграх і їх організаціях, здатний вести переговори, домовлятися, враховувати інтереси і почуття інших, стримувати свої емоції в грі У суспільстві однолітків вміє вибирати собі рід занять, учасників по спільній діяльності	Вміє взаємодіяти з однолітками в спільній діяльності, домовлятися, враховувати інтереси інших, стримувати свої емоції Вміє вибирати собі рід занять і партнерів
Вміє підкорятися різним правилам і соціальним нормам Може підтримати розмову на цікаву для нього тему	Вміє обговорювати виниклі проблеми, правила Може підтримати розмову на цікаву тему
Вміє виявляти самостійність в різних видах дитячої діяльності Вміє робити самооцінку собі і своїм діям	Вміє виявляти самостійність в різних видах діяльності Вміє робити самооцінку собі і своїм вчинкам
Вміє відкрито ставитися до зовнішнього світу і відчувати впевненість у своїх силах	Вміє адаптуватися до деяких складних ситуацій

Важливо відзначити той факт, що передумови УУД дошкільника знаходять свій розвиток на початковому ступені освіти, на це вказують дані таблиці: мотивація до школи, взаємовідношення з однолітками, організаторські здібності, комунікативні навички та взаємодія з навколишнім світом та ін.

Таким чином, узагальнюючи і зіставляючи вимоги до випускника дитячого садка відповідно до ФГОС ДО і вимоги до результатів навчаються початкової загальної освіти відповідно до ФГОС НШ, чітко вимальовується спадкоємний зв'язок.

З метою забезпечення якісної дошкільної та початкової загальної освіти, сучасні педагоги повинні вміло підійти до реалізації ФГОС. Разом з тим, потрібно розуміти, що введення в дію ФГОС ДО є складним і багатоплановим процесом. Всі ми сподіваємося, що проблема наступності як єдиної лінії розвитку дитини буде нами спільно вирішена (педагогами ДОУ і шкіл), а це означає, що наші діти повноцінно проживуть дошкільний період дитинства і придбають ту саму рівну стартовий майданчик для успішного шкільного навчання.

Основні висновки:

• З введенням ФГОС для дитячого саду і ФГОС для початкової школи програми не повинні суперечити один одному. Підготовка до навчання не повинна дублювати програму першого класу, інакше процес навчання в школі перестане бути пізнавальним і розвиває для учнів.
• Введення ФГОС в дошкільну освіту покликане певним чином стандартизувати зміст дошкільної освіти для забезпечення дитині рівного старту, який дозволить йому успішно навчатися в школі.
• Характеристики розвитку дошкільника на етапі завершення дошкільної освіти, заявлені в проекті ФГОС і формуються в дитячому саду, співвідносяться з УУД, прописаними в ФГОС початкової загальної освіти.
• Для того, щоб підготувати дитину до школи, немає необхідності підміняти специфічні «дошкільні» види діяльності «шкільними», тобто заздалегідь привчати дитину до урочної системи, розвивати навички письма, читання і рахунки, порушуючи тим самим природний хід його розвитку.
• Розуміння поняття «Готовність до школи» залишається тим самим: це не тільки певний стан дошкільника, а й зусилля всіх учасників освітнього процесу: дитячого садка, сім'ї та початкової школи.