Що таке літературне читання? Програма “Літературне читання. Виразне читання дітьми

Читання – це ідеальне поєднання приємного з корисним. З одного боку, це хобі, незаперечне задоволення від процесу, з іншого - знання у чистому вигляді. З раннього дитинства нам стверджують, що читання – це добре. Не варто їм нехтувати, адже нейробіологи давно з'ясували, що цей процес має ті самі механізми, що й лист.

Ерудиція

Якщо взяти в підмогу словник Даля, то можна побачити таке визначення людини ерудованої - вченої, різнобічно освіченої, але насамперед начитаної. "Життя прожити - не поле перейти" - каже старовинне прислів'я, караючи, що протягом життєвого шляху може зустрітися багато небачених раніше речей, а отже, потрібно бути готовим до всього, і вже тут всебічна розвиненість - найкращий помічник. У свою чергу, читання - це те, завдяки чому можна досягти.

Інтелектуальність

З якою людиною цікаво спілкуватися? Відповідь це питання приходить відразу ж, інтуїтивно. Але перш ніж відповідати, можна до нього дійти і логічно: спілкування - бесіда, за якої обмінюються думками, даними та інформацією. Отже, людині, з якою цікаво спілкуватися, мабуть, є що сказати. Читання книг - це важливо, оскільки з них не тільки можна дізнатися багато нового для себе, а й самостійно дійти нових висновків. Отже, воно сприятливо впливає на розумовий процес.

Грамотність

Процес читання - це підвищення словникового запасу та рівня грамотності теж. Не секрет, що начитаній дитині простіше згодом писати диктанти, будувати пропозиції, адже вона запам'ятовувала всі ці правила російської мови на підсвідомому рівні, навіть не замислюючись про них. Діти, які люблять читати, не мають проблем із навчанням – причому не лише у гуманітарних науках; у розповідей, повістей і романів є точний сюжет розповіді, і він логічний, тому читання - це і наочне відображення структуризації, що полегшує в результаті розуміння завдань.

Наука життя

Жанр біографії/автобіографії теж може стати у нагоді. Читаючи про чиєсь невигадане життя, переживаєш моменти, які жодного разу не зустрічалися в реальності, але робиш висновки, вчишся на чужих помилках. Ось чому романізовані біографії – це водночас і художня література, і нелегке чтиво.

Свобода вибору – свобода душі

Літературне читання- Це інструмент прилучення школярів до різних видів літератури. Вибір книг за шкільною програмою завжди побудований так, щоб підібрати твори, що підходять дітям за їх рівнем розвитку, актуальні для їх вікової категорії та різноманітні за жанрами. Вони дають можливість охопити широкий спектр можливої ​​літератури, щоб згодом людина сама могла вибирати книги за духом та настроєм. Літературне читання спрямовує дитину, дозволяючи їй пізнати як світ, і себе.

Розвиток мови та дикції

Важливо не тільки, що читати, а й як це робити. У ранньому віці практикується читання вголос - у програмі початкової школи є однойменний предмет, який далі еволюціонує, переростає у "літературу", в якій на передній план виходить суть творів. Але виразне читання - це вузькоспеціалізований шкільний термін, яким він став у час. Крім вчителів, які мають представити художні твори в кращому світлі, читаючи вголос їх уривки і спираючись на важливі моменти, він знадобиться і майбутнім ораторам. Як саме? Що ж, декламація – мистецтво художньої мови, а саме цей термін раніше був синонімом виразного читання, вимагає достатньої підготовки, гарної дикції та володіння ораторською майстерністю.

Висновок

Хіба всіх цих аргументів мало, щоб зробити висновок: читання - це цікаво, корисно і важливо? А це лише початок: насправді доказів набагато більше, незліченна кількість. Можна довго говорити про те, як приємно занурюватися у світ уяви та фантазії після довгого дня; як тепло і затишно сидіти з книгою у великому кріслі, загорнувшись у плед, поки за вікном дощ та холод; як багато цікавого та нового можна почерпнути з величезних талмудів та великих томів; як між курними сторінками ховаються знання, і як дивно звідти їх для себе діставати. Як неймовірно перечитувати улюблену книгу за кілька років і все одно знаходити в ній те, чого не бачив раніше.

(Для чотирирічної початкової школи)

Програма складена відповідно до вимог Федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти та забезпечена УМК: підручниками «Літературне читання» для 1-4 кл., робочими зошитами та методичними рекомендаціями для вчителя (автори Р.М. Бунєєв, Є.В. Бунєєва, О. В. Чиндилова та ін.).

I. Пояснювальна записка

Формування функціонально грамотних людей - одне з найважливіших завдань сучасної школи. Основи функціональної грамотності закладаються в початкових класах, де йде інтенсивне навчання різних видів мовної діяльності- читання та письма, говоріння та слухання. Тому літературне читання поряд з російською мовою – один із основних предметів у системі підготовки молодшого школяра.

Цільуроків літературного читання - формування читацької компетенції молодшого школяра В початковій школінеобхідно закласти основи формування грамотного читача. Грамотний читач - це людина, яка має стійку звичку до читання, сформована душевна і духовна потреба в ньому як засобу пізнання світу і самопізнання. Це людина, яка володіє технікою читання, прийомами розуміння прочитаного, знавець книгиі той, хто вміє їх самостійно вибирати. Досягнення цієї мети передбачає вирішення наступних задач:

1. формування техніки читання та прийомів розуміння та аналізу тексту - правильного типу читацької діяльності; одночасний розвиток інтересу до самого процесу читання, потреби читати;
2. введення дітей через літературу у світ людських відносин, морально-етичних цінностей; виховання особистості з вільним та незалежним мисленням; формування естетичного смаку;
3. розвиток усного та писемного мовлення (у тому числі значне збагачення словника), оволодіння мовленнєвою та комунікативною культурою; розвиток творчих здібностей дітей;
4. залучення дітей до літератури як мистецтва слова, до розуміння того, що робить літературу художньою, - через запровадження елементів аналізу текстів (зокрема засобів виразності) та практичне ознайомлення з окремими теоретико-літературними поняттями.

Вивчення літературного читання в 1-му класі починається вступним інтегрованим курсом «Навчання грамоти», потім наприкінці навчального рокупочинається роздільне вивчення літературного читання та російської мови*.

* Навчання за «Букварем» і прописами ведеться з вересня до середини березня, потім уроки літературного читання проводяться за підручником «Літературне читання» («Крапельки сонця»), автори Р.М. Бунєєв, Є.В. Бунєєва. У класах дітей, що читають перехід на «Крапельки сонця» можливий раніше, тоді цей підручник використовується одночасно з «Букварем». Підручники з літературного читання та навчання грамоти виходять у видавництві «Баласс».

ІІ. Загальна характеристика навчального предмета

У курсі літературного читання реалізуються наступні наскрізні лінії розвитку учнів засобами предмета.

Лінії, загальні з курсом російської:

1. оволодіння функціональною грамотністю на рівні предмета (вилучення, перетворення та використання текстової інформації);
2. оволодіння технікою читання, прийомами розуміння та аналізу текстів;
3. оволодіння вміннями, навичками різних видів усного та писемного мовлення.

Лінії, специфічні для курсу «Літературне читання»:

1. визначення та пояснення свого емоційно-оцінного ставлення до прочитаного;
2. долучення до літератури як мистецтва слова;
3. придбання та первинна систематизація знань про літературу, книги, письменників.

Для досягнення цілей навчання та вирішення поставлених завдань використовується УМК з літературного читання: підручники «Літературне читання» (1-й клас – «Крапельки сонця»; 2-й клас – «Маленькі двері в великий світ», у 2-х ч.; 3-й клас – «В одному щасливому дитинстві», у 2-х ч.; 4-й клас - "В океані світла", в 2-х ч.), а також методичні рекомендаціїдля вчителя та «Зошити з літературного читання» для учнів.

У програмі за основу взято традиційний тематичний принцип угруповання матеріалу, однак у реалізації цього є свої особливості. Усі підручники поєднані внутрішньою логікою. Суть її полягає в наступному.

Першокласникпізнає себе і світ навколо: людей, їхні стосунки, природу; засвоює норми ставлення до цього світу та поведінки, дії в ньому – через вірші та маленькі оповідання сучасних дитячих письменників. У 1-му класі діти читають про іграшки та ігри, про друзів, батьків і дітей, про тварин і природу, дізнаються, що людина може робити цікаві відкриття, якщо навчиться вдивлятися в навколишній світ.

У 2-му класісвіт, який відкривають собі діти, розширюється. Читаючи твори фольклору народів Росії та світу (казки, билини, загадки, пісеньки, прислів'я та приказки) і авторські казки, другокласники хіба що виходять у «єдиний духовний простір» і дізнаються, що світ великий і різноманітний й те водночас єдиний. Коли б і де б не жили люди, у творах фольклору різних народівВиразно видно, що в людині завжди цінувалися працьовитість і патріотизм, розум і доброта, хоробрість і гідність, сила почуттів і вірність, а неприйняття викликали лінощі, скупість, дурість, боягузтво, зло… Для цього до підручника спеціально включені, наприклад, казки різних народів , що мають подібні назви, сюжет, головну думку

У 3-му класідіти, які вже знайомі з двома джерелами читання - фольклором та сучасною дитячою літературою, відкривають для себе світ літератури у всьому його різноманітті та читають твори дитячої та доступної «дорослої» літератури різних жанрів: оповідання, повісті (у уривках), казки, ліричні та сюжетні вірші, поему, п'єсу-казку. Тут знаходять свою реалізацію принцип жанрової різноманітності та принцип оптимального співвідношення творів дитячої літератури та текстів, що увійшли до кола дитячого читання з літератури «дорослої» . Твори, включені до підручника для 3-го кл., дозволяють показати дітям світ літератури у всьому його різноманітті: класику російської та зарубіжної дитячої літератури, твори російських письменників та поетів XX ст., доступні для дитячого читання; сучасну дитячу літературу

У 4-му класідіти отримують цілісне уявлення про історію російської дитячої літератури, про письменників та їх героїв, про теми та жанри. Підручник «В океані світла» – це курс російської дитячої літератури XVII-XXI ст. для уроків літературного читання Тексти розташовані в хронологічній послідовності, щоб у дітей виникло первісне уявлення про історію літератури як процес, про зв'язок змісту твору з часом його написання, з особистістю автора та його життям, про співвідношення конкретноісторичного та загальнолюдського. Зміст підручника «В океані світла», система питань та завдань дозволяють повторити та систематизувати прочитане в 1-4-му класах, скласти уявлення про різноманітність творчості письменників. Приміром, у 1-му класі діти читають вірші С.Я. Маршака для малюків, у 2-му класі – його переклади народних пісеньок та казки Івана Франка; у 3-му класі – п'єсу, у 4-му класі – статтю-есе про Михайла Пришвіна, переклади із зарубіжної поетичної класики (Кіплінг, Бернс). Таким чином, одним з провідних принципів відбору та розташування матеріалу, крім названих вище, є монографічний принцип . За 4 роки навчання у початковій школі діти неодноразово звертаються до творів А. Барто, В. Берестова, Є. Благініної, Ю. Володимирова, О. Волкова, О. Григор'єва, В. Драгунського, Б. Заходера, Ю. Коваля, С. Козлова, Ю. Коринця, С. Маршака, Н. Матвєєвої, В. Маяковського, Ю. Моріц, Е. Мошковської, Г. Остера, К. Паустовського, М. Пришвіна, О. Пушкіна, Г. Сапгіра, А. Н. Толстого, Еге. Успенського, Д. Хармса, Р. Циферова, Саші Чорного, А. Чехова та інших. Вони читають їх твори, написані у різних жанрах, різноманітні за тематикою, призначені читачам різного віку. У 4-му класі діти бачать зв'язок долі письменника та його творчості з історією дитячої літератури.

Така внутрішня логіка системичитання.

Інтерес до процесу читання тісно пов'язані з його мотивированностью. Як зробити читання мотивованим? Як реалізувати принцип ідейно-мистецької значущості для дитини те, що він читає, тобто пов'язати літературу з життям дітей, зі своїми смаками, інтересами, потребами? У підручниках це досягається за допомогою «наскрізних» персонажів та побудови системи уроків літературного читання у формі евристичної бесіди.

У 1-му класігероями підручника стають першокласники Катя та Вова та їх друг Петя Зайцев. Петя наймолодший у класі, і друзі допомагають йому: пояснюють, відповідають на його запитання, тобто займають «позицію вчителя», яка є найкращим способомсамому зрозуміти предмет пояснення. Оскільки є той, хто «не розуміє простих речей», діти навчаються не лише читати, а й зрозуміло пояснювати, аргументовано розмірковувати, спілкуватися та взаємодіяти. Таким чином, мотивованими стають і уроки ввічливості, включені до підручника, і послідовність розділів, та порядок розташування текстів усередині них: Петя та його друзі пізнають себе та навколишній світ. Природними стають і питання, завдання, пропоновані у такій формі: «Як би ви співаєте це пояснили?», «Допоможіть малюкові і розкажіть…» тощо.

У 2-му класі«Наскрізні герої» підручника - другокласник Сашко та казковий чоловічок Афанасій. Опанас - знавець і аматор книг, вони з Сашком подорожують до казок; Сашко ставить Опанасу питання, і той відповідає чи допомагає знайти відповідь, розповідає, читає веселі вірші, пісеньки та лічилки, загадує загадки. Таким чином, система уроків літературного читання у 2-му класі – це гра-подорож.

У 3-му класіпослідовність текстів і тим, у які вони об'єднані, пов'язані з життям «наскрізних персонажів» - третьокласниці Насті та її батьків. Настя разом із татом читає підручник, розмірковує, ставить запитання. І разом із Настею читають та думають учні.

При складанні підручника для 3-го класу більшою мірою, ніж у всіх інших, враховувався принцип актуалізації тематики читання . Тексти, які читають діти, пов'язані із природним та історичним календарем. Логіка системи читання загалом, про яку йшлося вище, не дозволила реалізувати цей принцип однаково послідовно у всіх книгах, що, на наш погляд, абсолютно виправдано.

У підручнику 4-го класуформа подачі текстів - діалоги постійно діючих героїв - професора-літературознавця Миколи Олександровича Різдвяного та близнюків-четверокласників Ігоря та Олі. З допомогою сучасної машини часу вони подорожують сторінками історії російської дитячої літератури, бачать як реалії колишнього, а й живих письменників, розмовляють із нею, ставлять питання. У підручнику міститься великий додатковий матеріал: біографічні відомості про письменників, спогади сучасників, уривки з листів та щоденників.

Програма передбачає й організацію самостійного домашнього читання дітей, та уроки позакласного читання , Головна відмінність яких полягає в тому, що на цих уроках діти працюють не з підручником-хрестоматією, а з дитячою книгою. Головна особливість системи позакласного читання у тому, що діти читають «у межах підручників», тобто інші оповідання чи вірші авторів цього розділу, інші розділи з повісті, які включені у цей розділ, тощо. Так реалізується принцип цілісного сприйняття художнього твору . Уроки позакласного читання проводять після закінчення роботи над кожним розділом. Відбір творів та теми цих уроків – індивідуальна справа вчителя. Наприкінці кожного підручника наводиться зразковий список книг для самостійного читання, які можна використати на уроках позакласного читання.

Для заучування напам'ять рекомендуються всі вірші, включені до підручників, і навіть невеликі (від 3-4 до 7-8 пропозицій) уривки прози на вибір вчителя. Якщо кількість і обсяг віршів для заучування напам'ять здадуться вчителю занадто великими, діти можуть вивчати один з 2-3 віршів на власний вибір.

На уроках літературного читання ведучою є технологія формування типу правильної читацької діяльності (технологія продуктивного читання), що забезпечує формування читацької компетенції молодших школярів.

Технологія включає три етапи роботи з текстом.

І етап. Робота із текстом до читання.

1. Антиципація(Упередження, передбачання майбутнього читання).
   Визначення смислової, тематичної, емоційної спрямованості тексту, виділення його героїв за назвою твору, імені автора, ключових слів, що передує тексту ілюстрації з опорою на досвід читання.
2. Постановка цілейуроку з урахуванням загальної (навчальної, мотиваційної, емоційної, психологічної) готовності учнів до роботи.

ІІ етап. Робота з текстом під час читання.

1. Первинне читання тексту.Самостійне читання в класі, або читання-слухання, або комбіноване читання (на вибір вчителя) відповідно до особливостей тексту, вікових та індивідуальних можливостей учнів.
   Виявлення первинного сприйняття (за допомогою бесіди, фіксації первинних вражень, суміжних видів мистецтв – на вибір вчителя).
   Виявлення збігів початкових припущень учнів із змістом, емоційним забарвленням прочитаного тексту.
2. Перечитування тексту.Повільне "вдумливе" повторне читання (всього тексту або його окремих фрагментів). Аналіз тексту (прийоми: діалог з автором через текст, коментоване читання, бесіда з прочитаного, виділення ключових слів та ін.).
   Постановка уточнюючого питання кожної смислової частини.
3. Розмова за змістом загалом.Узагальнення прочитаного. Постановка до тексту узагальнюючих питань.
   Звертання (у разі потреби) до окремих фрагментів тексту, виразне читання.

ІІІ етап. Робота із текстом після читання.

1. Концептуальна (смислова) бесіда за текстом.Колективне обговорення прочитаного, обговорення. Співвіднесення читацьких інтерпретацій (витлумачень, оцінок) твори з авторською позицією. Виявлення та формулювання основної ідеї тексту чи сукупності його основних смислів.
2. Знайомство із письменником. Розповідь про письменника. Розмова про особистість письменника. Робота із матеріалами підручника, додатковими джерелами.
3. Робота з назвою, ілюстраціями. Обговорення сенсу назви. Звернення учнів до готових ілюстрацій. Співвіднесення бачення художника з читацьким уявленням.
4. (Творчі) завдання, що спираються на будь-яку сферу читацької діяльності учнів (емоції, уяву, осмислення змісту, художньої форми).

ІІІ. Опис місця навчального предмета у навчальному плані

Відповідно до федерального базисного навчальним планомта зразковими програмами початкової загальної освіти предмет «Літературне читання» вивчається з 1 по 4 клас по чотири класи на тиждень (136 год. на рік) або по три години на тиждень (102 год. на рік). Загальний обсяг навчального часу становить 544 години (навчання у школі з російською (рідною) мовою навчання) або 306 годин (навчання у школі з неросійською (рідною) мовою навчання з другого класу).

IV. Опис ціннісних орієнтирів змісту навчального предмета

Цінність життя- визнання людського життянайбільшою цінністю, що реалізується по відношенню до інших людей та до природи.

Цінність добра- спрямованість на розвиток та збереження життя через співчуття та милосердя як прояв любові.

Цінність свободи, честі та гідностіяк основа сучасних принципів та правил міжособистісних відносин.

Цінність природиґрунтується на загальнолюдській цінності життя, на усвідомленні себе частиною природного світу. Любов до природи - це і дбайливе ставлення до неї як існування людини, і переживання почуття її краси, гармонії, досконалості. Виховання любові та дбайливого ставлення до природи через тексти художніх та науково-популярних творів літератури.

Цінність краси та гармонії- основа естетичного виховання через залучення дитини до літератури як виду мистецтва. Це цінність прагнення гармонії, до ідеалу.

Цінність істини- це цінність наукового пізнання як частини культури людства, проникнення у суть явищ, розуміння закономірностей, що у основі соціальних явищ. Пріоритетність знання, встановлення істини, саме пізнання як цінність - одне із завдань освіти, у тому числі літературної.

Цінність сім'ї.Сім'я - перша і найважливіша у розвиток соціальна і освітня середовище. Зміст літературної освіти сприяє формуванню емоційно-позитивного ставлення до сім'ї, близьких, почуття любові, подяки, взаємної відповідальності.

Цінність праці та творчості.Праця - природна умова людського життя, стан нормального існування. Особливу роль у розвитку працьовитості дитини відіграє її навчальна діяльність. У її організації засобами навчального предмета в дитини розвиваються організованість, цілеспрямованість, відповідальність, самостійність, формується ціннісне ставлення до праці загалом і до літературної праці зокрема.

Цінність громадянськості- Усвідомлення себе як члена суспільства, народу, представника держави, держави; почуття відповідальності за сьогодення та майбутнє своєї країни. Прищеплення через зміст предмета інтересу до своєї країни: її історії, мови, культури, її життя та її народу.

Цінність патріотизму.Любов до Росії, активний інтерес до її минулого та сьогодення, готовність служити їй.

Цінність людства.Усвідомлення дитиною себе не лише громадянином Росії, а й частиною світової спільноти, для існування та прогресу якої потрібні мир, співпраця, толерантність, повага до різноманіття інших культур.

V. Особистісні, метапредметні та предметні результати освоєння навчального предмета

Взаємозв'язок результатів освоєння предмета можна системно у вигляді схеми.

1-й клас

Особистісні результати

• оцінювати
• емоційно «проживати»текст, висловлювати свої емоції;
• розуміти
• висловлювати

Засіб досягнення цих результатів – тексти літературних творів, питання та завдання до них, тексти авторів підручника (діалоги постійно діючих героїв), що забезпечують 4-ту лінію розвитку – емоційно-оцінне ставлення до прочитаного.

Метапредметними результатами

Регулятивні УУД:

• визначати та формувати
• промовляти
• вчитися висловлювати
• вчитися працювати

Пізнавальні УУД:

• орієнтуватисяу підручнику (на розвороті, в змісті, в умовних позначеннях);
• знаходити відповіді
• робити висновки
• перетворювати переказуватиневеликі тексти.

Комунікативні УУД:

• оформляти
• слухатиі розумітимова інших;
• виразно читатиі переказуватитекст;
• домовлятися
• вчитися працювати в парі, групі

Предметними результатами

• сприймати на слуххудожній текст (оповідання, вірш) у виконанні вчителя, учнів;
• осмислено, правильно читатицілими словами;
• відповідати на запитаннявчителі за змістом прочитаного;
• докладно переказуватитекст;
• складатиусне оповідання по картинці;
• заучуватинапам'ять невеликі вірші;
• співвідноситиавтора, назву та героїв прочитаних творів;
• розрізнятиоповідання та вірш.

2-й клас

Особистісні результатививчення предмета «Літературне читання» є такі вміння:

• оцінювативчинки людей, життєві ситуації з погляду загальноприйнятих і цінностей; оцінювати конкретні вчинки як добрі чи погані;
• емоційно «проживати»текст, висловлювати свої емоції;
• розумітиемоції інших людей, співчувати, співпереживати;
• висловлюватисвоє ставлення до героїв прочитаних творів, їх вчинків.

Засобом досягнення цих результатів служать тексти літературних творів, питання та завдання до них, тексти авторів підручника (діалоги постійно діючих героїв), що забезпечують 4-ту лінію розвитку – емоційно-оцінне ставлення до прочитаного.

Метапредметними результатамививчення курсу «Літературне читання» є формування універсальних навчальних дій(УУД).

Регулятивні УУД:

• визначати та формулюватимету діяльності на уроці за допомогою вчителя;
• промовлятипослідовність дій під час уроку;
• вчитися висловлюватисвоє припущення (версію) з урахуванням роботи з ілюстрацією підручника;
• вчитися працюватиза запропонованим учителем планом

Засобом формування регулятивних УУД є технологія продуктивного читання.

Пізнавальні УУД:

• орієнтуватисяу підручнику (на розвороті, в змісті, в умовних позначеннях); у словнику;
• знаходити відповідіна запитання у тексті, ілюстраціях;
• робити висновкив результаті спільної роботи класу та вчителя;
• перетворюватиінформацію з однієї форми до іншої: докладно переказуватиневеликі тексти.

Засобом формування пізнавальних УУД служать тексти підручника та її методичний апарат, які забезпечують 1-ю лінію розвитку - формування функціональної грамотності (первинних навичок роботи з інформацією).

Комунікативні УУД:

• оформлятисвої думки в усній та письмовій формах (на рівні речення чи невеликого тексту);
• слухатиі розумітимова інших;
• виразно читатиі переказуватитекст;
• домовлятисяз однокласниками спільно з учителем про правила поведінки та спілкування та слідувати їм;
• вчитися працювати в парі, групі; виконувати різні ролі (лідера виконавця).

Засобом формування комунікативних УУД служить технологія продуктивного читання та організація роботи у парах та малих групах.

Предметними результатамививчення курсу «Літературне читання» є сформованістю наступних умінь:

• сприймати на слухтексти у виконанні вчителя, учнів;
• читатицілими словами;
• розумітисенс назви твори; вибиратинайбільш підходяща назва з даних; самостійно озаглавлюватитекст;
• ділититекст на частини, озаглавлюватичастини;
• вибиратинайбільш точне формулювання головної думки з низки даних;
• докладно та вибірково переказуватитекст;
• складатиусне оповідання про героя прочитаного твору за планом;
• міркуватипро характер та вчинки героя;
• відносититвір до одного з жанрів: казка, прислів'я, загадка, пісенька, скоромовка; розрізнятинародну та літературну (авторську) казку;
• знаходитиу казці зачин, кінцівку, триразовий повтор та інші казкові прикмети;
• відносити казкових героївдо однієї з груп (позитивні, негативні, герої-помічники, нейтральні персонажі);
• співвідносити

3-4-й класи

Особистісні результатививчення предмета «Літературне читання» є такі вміння та якості:

• емоційність; вміння усвідомлюватиі визначати(називати) свої емоції;
• емпатія - вміння усвідомлюватиі визначатиемоції інших; співчуватиіншим людям, співпереживати;
• почуття прекрасного - вміння сприйматикрасу природи, дбайливо відноситисядо всього живого; відчуватикрасу художнього слова, прагнутидо вдосконалення власної мови;
• любов і повагадо Вітчизни, її мови, культури, історії;
• розумінняцінності сім'ї, почуттяповаги, подяки, відповідальності стосовно своїх близьких;
• інтересдо читання, ведення діалогу з автором тексту; потребау читанні;
• наявністьвласних читацьких пріоритетів та шанобливе ставлення до переваг інших людей;
• орієнтаціяу моральному змісті та сенсі вчинків - своїх та оточуючих людей;
• етичні почуття- совісті, провини, сорому - як регулятори моральної поведінки.

Засобом досягнення цих результатів є тексти літературних творів, питання та завдання до них, авторські тексти - діалоги постійно діючих героїв; технологія продуктивного читання

Метапредметними результатамививчення курсу «Літературне читання» є формуванням універсальних навчальних дій (УУД).

Регулятивні УУД:

• самостійно формулюватитему та цілі уроку;
• складати планвирішення навчальної проблеми спільно з учителем;
• працюватиза планом, звіряючи свої дії з метою, коригуватисвою діяльність;
• у діалозі з учителем вироблятикритерії оцінки та визначатиступінь успішності своєї роботи та роботи інших відповідно до цих критеріїв.

Засобом формування регулятивних УУД є технологія продуктивного читання та технологія оцінювання освітніх досягнень (навчальних успіхів).

Пізнавальні УУД:

• вичитувативсі види текстової інформації: фактуальну, підтекстову, концептуальну;
• користуватисярізними видами читання: вивчаючим, переглядовим, ознайомчим;
• отримуватиінформацію, подану у різних формах (суцільний текст; несуцільний текст - ілюстрація, таблиця, схема);
• перероблятиі перетворюватиінформацію з однієї форми до іншої (складати план, таблицю, схему);
• користуватисясловниками, довідниками;
• здійснюватианаліз та синтез;
• встановлюватипричинно-наслідкові зв'язки;
• будуватиміркування;

Засобом розвитку пізнавальних УУД є тексти підручника та його методичний апарат; технологія продуктивного читання

Комунікативні УУД:

• оформлятисвої думки в усній та письмовій формах з урахуванням мовної ситуації;
• адекватно використатимовні засоби на вирішення різних комунікативних завдань; володіти монологічною та діалогічною формами мови.
• висловлюватиі обґрунтовуватисвою точку зору;
• слухатиі чутиінших, намагатися приймати іншу думку, бути готовим коригувати свою думку;
• домовлятисята приходити до загального рішення у спільній діяльності;
• задавати питання.

Предметними результатамививчення курсу «Літературне читання» є сформованістю наступних умінь:

3-й клас

• сприймати
• усвідомлено, правильно, виразно читати вголос;
• самостійно прогнозуватизміст тексту за назвою, прізвища автора, ілюстрації, ключових слів;
• самостійно читати про себенезнайомий текст, проводитисловникову роботу;
• ділититекст на частини, складатипростий план;
• самостійно формулюватиголовну думку тексту;
• знаходитиу тексті матеріал для характеристики героя;
• докладно та вибірково переказуватитекст;
• складатирозповідь-характеристику героя;
• складатиусні та письмові описи;
• під час читання представлятикартини, усно висловлювати(малювати) те, що представили;
• висловлюватиі аргументуватисвоє ставлення до прочитаного, у тому числі до художнього боку тексту (що сподобалося з прочитаного та чому);
• відносититвори до жанрів оповідання, повісті, п'єси за певними ознаками;
• розрізнятиу прозовому творі героїв, оповідача та автора;
• бачитиу художньому тексті порівняння, епітети, уособлення;
• співвідноситиавтора, назва та героїв прочитаних творів.

4-й клас

• сприйматина слух тексти у виконанні вчителя, учнів;
• усвідомлено, правильно, виразно читати вголос;
• самостійно прогнозуватизміст тексту до читання;
• самостійно знаходитиключові слова;
• самостійно освоюватинезнайомий текст (читання подумки, задання питань автору під час читання, прогнозування відповідей, самоконтроль; словникова робота під час читання);
• формулюватиосновну думку тексту;
• складатипростий та складний план тексту;
• писатитвір на матеріалі прочитаного із попередньою підготовкою;
• аргументовано висловлюватисвоє ставлення до прочитаного, до героїв, розумітиі визначатисвої емоції;
• розуміти та формулюватисвоє ставлення до авторської манери листа;
• мативласні читацькі пріоритети, шанобливо ставитися до переваг інших;
• самостійно давати характеристикугероя (портрет, риси характеру та вчинки, мова, ставлення автора до героя; власне ставлення до героя);
• відноситипрочитаний твір до певного періоду (XVII ст., XVIII ст., ХІХ ст., XX ст., XXI ст.); співвідносити автора, його твори з часом їх створення; із тематикою дитячої літератури;
• відносититвори до жанру байки, фантастичної повісті за певними ознаками;
• бачитимовні засоби, використані автором.

1. Коло дитячого читання.
2. Техніка читання.
3. Формування прийомів розуміння прочитаного під час читання та слуханні, види читацької діяльності.
4. Емоційне та естетичне переживання прочитаного. Елементи аналізу тексту.
5. Літературознавча пропедевтика.
6. Творча діяльність учнів (з урахуванням літературних творів). Розвиток усного та писемного мовлення.

Примітка. У розділах 3, 4, 6 програми наведено зразкові види завдань.

Коло дитячого читання

1-й клас – 45 або 32 год (4 години на тиждень)

"Пострибати, пограти ..." (12 або 8 год).

Вірші та маленькі розповіді А. Барто, Я. Акіма, С. Маршака, І. Дем'янова, В. Берестова, Ю. Моріц, І. Токмакової, В. Драгунського, Е. Успенського, Є. Чарушіна, Н. Носова про ігри, іграшки, захоплюючі заняття.

Наш будинок (8 чи 6 год).

Вірші та маленькі оповідання О. Барто, Я. Акіма, Г. Граубіна, Б. Заходера, О. Григор'єва, В. Бірюкова, М. Зощенка, В. Драгунського, М. Коршунова про дітей та батьків, їх взаємини, про кохання та взаєморозуміння, про молодших сестричок і братиків і ставлення до них.

Дітям про звірят (12 або 9 год).

Вірші та маленькі розповіді Б. Заходера, С. Міхалкова, Г. Граубіна, Ю. Моріц, М. Пришвіна, Є. Чарушина, М. Коршунова, Ю. Коваля про дружбу людей і тварин, про погляд дорослого та дитини на світ природи.

Невеликі відкриття (13 або 9 год).

Вірші та невеликі розповіді про світ природи, про його красу, про маленькі відкриття, які робить людина, яка вміє вдивлятися та вслухатися. Твори Е. Успенського, Г. Граубіна, В. Бірюкова, Т. Золотухіної, І. Токмакової, В. Лапіна, В. Пєскова, Н. Сладкова.

2-й клас -136 год (4 години на тиждень)

«Там, на невідомих доріжках…» (23 год).

Чарівні казки, народні та літературні (П. Єршов, А. Пушкін, В. Одоєвський, П. Бажов). Вірші про чари, про казковий світ. Герої чарівних казок. Особливості чарівних казок («казкові прикмети»). Російські народні скоромовки.

Казкові чоловічки (27 год).

Казкові повісті Т. Янсон, Дж.Р.Р. Толкіна, А. Мілна, А. Ліндгрен, Дж. Родарі, А. Толстого та його герої.

Казкові богатирі (13 год).

Казки та билини про Іллю Муромця та інших російських богатирів, богатирські казки різних народів.

"Казка мудрістю багата ..." (20 год).

Казки різних народів про мудрих людей і дурнів, про працелюбність та чесність. Російські народні загадки. Загадки З. Маршака, Б. Заходера, А. Прокоф'єва.

"Казка - брехня, та в ній натяк ..." (21 год).

Казки різних народів про тварин. Алегоричний сенс казок. Сучасна казка-сценарій А. Курляндського «Ну, постривай!». Вірші Л. Квітко, Ю. Моріц, Г. Сапгіра, В. Левіна про тварин. Лічилки.

«Найзвичайніше диво» (31 год).

Казки А. де Сент-Екзюпері, Дж. Родарі, В. Берестова, В. Хмельницького, Б. Сергуненкова.

3-й клас – 136 год (4 години на тиждень) або 102 год (3 години на тиждень)

Прощання з літом (6 або 4 год).

Вірші Б. Заходера, До. Бальмонта, оповідання У. Драгунського, Еге. Успенського про леті.

Літні подорожі та пригоди (19 або 15 год).

Вірші Ю. Кіма, оповідання та уривки з повістей К. Паустовського, С. Голіцина, І. Діка, Б. Ємельянова, М. Твена про літні поїздки та походи, про цікаві та корисні справи, про романтику літніх ігор та пригод.

Природа влітку (9 чи 7 год).

Вірші С. Єсеніна, І. Буніна, Б. Пастернака, оповідання та уривки з повістей І. Тургенєва, А. Чехова, А. Толстого, М. Пришвіна, В. Біанки про красу та поезію літньої природи.

Уроки та зміни (13 або 11 год).

Вірші Б. Заходера, О. Григор'єва, уривки з повістей Л. Гераскіної, Г. Кулікова, Е. Успенського про шкільного життя, Про дружбу, про незвичайні, але дуже цікаві уроки.

"Глуха пора листопада ..." (8 або 6 год).

Вірші А. Пушкіна, Ф. Тютчева, К. Бальмонта, Д. Самойлова, Г. Сапгіра, розповіді К. Паустовського про красу та поезію осінньої природи, про різноманіття осінніх фарб.

«І кіт учений свої казки мені казав…» (18 або 11 год).

Російські народні казки. Літературні казки: Ш. Перро, Г.-X. Андерсена, А. Волкова, п'єса-казка С. Маршака, вірші про казки та чаклунство.

«Співає зима, аукає…» (12 чи 9 год).

Вірші К. Бальмонта, С. Єсеніна, Б. Пастернака, І. Бродського, Д. Самойлова, А. Башлачова, Ю. Моріц, А. Барто, оповідання В. Біанки, В. Драгунського про красу зимової природи, її фарби та звуки про новорічне свято.

Тварини у нашому будинку (9 або 6 год).

Вірші В. Берестова, Ю. Моріц, Г. Сапгіра, оповідання Д. Мамина-Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринця, В. Драгунського про тварин, їх звички, характери, про дружбу людей і тварин.

Ми з мамою та татом (12 або 9 год).

Вірші А. Барто, С. Маршака, Е. Успенського, оповідання І. Діка, В. Драгунського, Ю. Коринця про сім'ю, про дітей та батьків, про взаємини та взаєморозуміння в сім'ї, про серйозні проблеми та щасливі дні.

«Наповнимо музикою серця…» (9 або 6 год).

Вірші для дітей О. Мандельштама, оповідання та уривки з повістей І. Тургенєва, В. Короленка, К. Паустовського, маленькі казки Г. Циферова про музикантів та музику, про роль мистецтва в людському житті, про вплив музики на душу людини.

День сміху (4-3 год).

Веселі гумористичні вірші Г. Сапгіра, Ю. Моріц, О. Григор'єва, Ю. Володимирова, розповідь В. Драгунського, уривок з повісті Е. Успенського про веселих людей та події, про почуття гумору.

"Про весна, без кінця і без краю ..." (8 або 5 год).

Вірші Ф. Тютчева, А. Блока, В. Маяковського, О. Мандельштама, Саші Чорного, Б. Окуджави, А. Макаревича, уривок із повісті А. Толстого про весну, про весняну природу.

День Перемоги (5 чи 4 год).

Вірші-роздуми А. Ахматової, А. Твардовського, Б. Окуджави, В. Висоцького про трагізм війни, про людські долі, через які пройшла війна; оповідання В. Драгунського про військове дитинство.

Рідна земля (6 чи 5 год).

Твори К. Паустовського, Г. Циферова та інших письменників про Росію, про любов до рідної землі.

4-й клас - 136 год (4 години на тиждень) або 102 год (3 години на тиждень)

Твори сучасної дитячої літератури різних жанрів (9 чи 7 год).

Вірші сучасних поетів, уривки із фантастичної повісті Є. Велтистова.

У витоків російської дитячої літератури (20 чи 17 год).

Уривки з російських літописів. Російські народні казки у ранніх записах. Вірші дітей поетів XVII в. Саватія, Симеона Полоцького, Каріона Істоміна. Твори для дітей письменників XVIII ст: проза А. Болотова, статті Н.І. Новікова з журналу "Дитяче читання для серця і розуму", дитячі вірші А. Шишкова. Повчальний характер та пряма повчальність творів для дітей.

Дитяча література ХІХ ст. (46 чи 30 год).

Байки І. Крилова. Перша літературна казка для дітей «Чорна курка, або ж підземні жителі» А. Погорельського. «Казка про царя Салтана ...» А. Пушкіна і «Спляча царівна» В. Жуковського. Казки та ігри для дітей В. Даля. Історичні оповідання А. Ішимової. Різноманітність жанрів; образність творів для дітей, що поступово приходить на зміну прямої повчальності. Поява теми природи у дитячому читанні. Уривки з повісті С. Аксакова «Дитячі роки Багрова-онука». Вірші А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеєва у колі дитячого читання. Вірші Н. Некрасова про природу, присвячені російським дітям.

Навчальні книги для читання К. Ушинського та Л. Толстого. Різноманітність жанрів, пізнавальний характер творів Ушинського та Толстого. Тема дитинства в оповіданнях письменників кінця XIXв. Розповідь «Слон» А. Купріна. Сюжет, герої, ідея оповідання, майстерність письменника у створенні характерів.

Дитяча література ХХ ст. (61 або 48 год).

Уривки із повісті Лідії Чарської «Записки маленької гімназистки». Дитяча література 1920-х рр.: «Морські оповідання» Б. Житкова, уривки з книги К. Чуковського «Срібний герб». Дитячі журнали 1920-1930-х років. Дитячі вірші оберіутів: Д. Хармса, А. Введенського, Ю. Володимирова. Пошуки нових цікавих форм та тем для дитячих віршів. Веселий тон та гумор віршів оберіутів. Багатство та різноманітність жанрів дитячої літератури: казки Є. Шварца та О.М. Толстого, оповідання М. Пришвіна, переклади С. Маршака, вірші В. Маяковського та А. Барто. роману Ю. Олеші «Три Товстуни» (уривки).

Дитяча література 1930-1950-х років. Герої А. Гайдара («Тімур та його команда»). Гумор та сатира у дитячій літературі: оповідання Н. Носова, сатиричні віршовані портрети А. Барто.

Дитяча література 1960-1990-х. «Панорама» поезії для дітей: вірші Є. Благініної, Б. Заходера, В. Берестова, І. Токмакової, Н. Матвєєвої та ін, п'єса-казка С. Козлова, казкові мініатюри Г. Циферова. Знайомство з творчістю дитячих письменників К. Драгунської, Т. Собакіна та ін. Сучасні дитячі журнали.

Техніка читання

На момент завершення початкової освіти досягаються такі складові техніки читання:

1. спосіб читання – читання цілими словами;
2. правильність читання – читання незнайомого тексту з дотриманням норм літературної вимови;
3. швидкість читання - установка на нормальний для читача темп швидкості, що дозволяє йому усвідомити текст;
4. встановлення на поступове збільшення швидкості читання.

Формується правильне і усвідомлене читання вголос із дотриманням необхідної інтонації, пауз, логічного наголосу передачі точного сенсу висловлювання.

Випускник початкової школи повинен також вміти читати свідомо текст про себе.

1-й клас

Усвідомлене, правильне, плавне складове читання окремих слів, речень, дрібних текстів. Поступовий перехід читання цілими словами.

2-й клас

Перехід до усвідомленого правильно читання цілими словами. Формування усвідомленого читання подумки.

Усвідомлене, правильне, виразне читання цілими словами з дотриманням відповідної інтонації, тону, темпу та гучності мовлення.

3-й клас

Правильне, усвідомлене, досить швидке та виразне читання цілими словами про себе та вголос. Вибір інтонації, що відповідає будові речень, а також тону, темпу, гучності, логічного наголосу.

4-й клас

Побіжне, усвідомлене, правильне, виразне читання з дотриманням усіх необхідних норм, з використанням засобів виразності мовлення. Самостійна підготовка до виразного читання. Усвідомлене читання про себе будь-якого за обсягом та жанром тексту.

Формування прийомів розуміння прочитаного під час читання та слухання, види читацької діяльності

1-й клас

Розвиток вміння пояснювати назву тексту.

Навчання прогнозування змісту тексту за назвою, ілюстраціями, ключовими словами.

Робота над розумінням значення кожного окремого слова, словосполучення; семантизація незнайомих слів.

Розвиток уваги до відтінків лексичного значенняслів.

Навчання відповідям на запитання вчителя щодо змісту прочитаного та прослуханого тексту.

Навчання під заголовком невеликих частин тексту, складання простого плану, переказ прочитаного з опорою на план з картинок.

2-й клас

Розвиток вміння осмислювати назву твору, його зв'язок із змістом твору, головною думкою. Навчання розумінню прихованого сенсу заголовка, придумування варіантів назв, вибору найбільш відповідного назви.

Навчання прогнозування змісту тексту на основі назви, ілюстрації та ключових слів.

Розвиток уміння знаходити ключові слова у тексті.

Навчання відповідям на запитання вчителя до тексту твору, знаходження в тексті речень, які б підтверджували висловлену думку. Навчання відповіді на попередні запитання до тексту, поставлені вчителем перед читанням.

Навчання самостійного формулювання питань до тексту під час читання.

Розвиток умінь ділити текст на частини, самостійно озаглавлювати частини.

Розвиток уміння формулювати основну думку тексту (частин тексту), співвідносити основну думку і назву тексту.

3-й клас

Розвиток вміння працювати з назвою твори (осмислення його прямого і прихованого сенсу, співвіднесення назви зі змістом, головною думкою; «експеримент із назвами»: знаходження авторської назви у ряді даних).

Навчання прогнозування змісту твору на основі назви, ілюстрації, ключових слів; самостійного вигадування назв.

Розвиток умінь:

• виділяти ключові слова в тексті або частинах тексту, встановлювати зв'язок ключових слів і головної думки;
• самостійно ділити текст на частини, озаглавлювати частини; виділяти головну думку кожної частини та всього твору в цілому (за допомогою вчителя та самостійно);
• складати простий план (варіанти простого плану: пункти плану - оповідальні пропозиції; план із питань; план із речень тексту);
• зіставляти структуру тексту з планом, даним учителем чи складеним учнями;
• самостійно складати план розповіді про героя;
• відповідати на попередні запитання до тексту, на запитання вчителя щодо змісту прочитаного або прослуханого тексту;
• самостійно формулювати питання до тексту, прогнозувати зміст під час читання чи слухання;
• використовувати вибіркове читання для підтвердження будь-якої думки, вибіркове читання за конкретним завданням.

4-й клас

Розвиток умінь:

• самостійно осмислювати назву твору;
• самостійно прогнозувати зміст тексту за назвою, ілюстрації;
• проводити «діалог з автором» у процесі читання тексту (етапи: самостійне формулювання питань під час читання тексту, прогнозування можливих відповідей, самоконтроль);
• самостійно формулювати головну думку прочитаного;
• встановлювати смислові зв'язки частин тексту та самостійно складати простий план у різних його випадках, складати складний план за допомогою вчителя та самостійно;
• знаходити у тексті матеріал упорядкування оповідання на певну тему.

Діти, які закінчують початкову школу, під час читання доступних їм художніх текстів опановують правильним типомчитацької діяльності, а саме можуть:

• прогнозувати зміст тексту на основі назви, ілюстрацій, ключових слів;
• самостійно виділяти ключові слова у тексті;
• проводити «діалог з автором»: під час читання самостійно формулювати питання, прогнозувати відповіді, контролювати себе;
• формулювати головну думку, співвідносити її із назвою тексту;
• переказувати текст за планом.

Емоційне та естетичне переживання прочитаного. Елементи аналізу

1-й клас

Вчитель створює необхідні умови для емоційного «проживання» тексту дітьми, висловлювання емоцій. Вчитель показує особливості авторського вживання слів, виразів; красу, яскравість і точність слова у художньому тексті (наприклад, різні випадки вживання слів у переносному значенні). Діти спостерігають, як поети та письменники бачать і малюють словами світ.

Вчитель показує, що свої думки та почуття письменник передає через героїв - їх характери, вчинки, почуття та переживання - і через головну думку твору (це те, що хотів сказати читачам автор, навіщо він написав цей твір). Результатом розуміння характерів та вчинків героїв є формулювання головної думки за допомогою вчителя. Діти висловлюють своє ставлення до прочитаного.

2-й клас

Емоційне переживання дітьми прочитаних віршів (що відчули, що захотілося подумати).

Розвиток вміння знаходити в тексті слова, пропозиції для характеристики подій, місця дії тощо, матеріал для характеристики героя: читання та аналіз портрета героя, опис його житла; мова героя, як допомагає зрозуміти його характер, розмірковувати над вчинками героя, над авторським ставленням щодо нього.

Вираз свого ставлення до героїв, подій, мови твору. Розвиток уміння аргументувати свою думку.

Висловлювання свого ставлення до прочитаного.

3-й клас

Розвиток уміння самостійно знаходити у віршованому та прозовому тексті слова та вирази, які використовує автор для опису чи характеристики.

Навчання роботі над образом літературного героя. Що і як розповідає автор про героя:

• портрет;
• деталі біографії (що відомо про його життя);
• риси особистості (який він?). Як ці властивості особистості виявляються у вчинках, думках, словах;
• мова героя як його характеристики;
• ставлення автора до героя;
• власне ставлення до героя, його обґрунтування.

Розвиток уважного ставлення до мови художніх творів, уміння розуміти образні висловлювання, використані у ньому, уміння уявити картину, намальовану автором.

Висловлювання свого ставлення до написаного автором (не лише до того, що написано, а й до того, як написано).

Висловлювання та аргументування свого ставлення до прочитаного.

4-й клас

Розвиток уміння визначати основну тему та головну думку твору.

Продовження роботи над образами літературних героїв(Див. відповідний розділ у програмі 3-го класу).

Ознайомлення дітей з історією створення літературного твору, показ зв'язку з особистістю автора, з його біографією. Місце твору історія російської дитячої літератури.

Спостереження за мовою художніх творів.

Аргументоване висловлювання свого ставлення до прочитаного.

Літературознавча пропедевтика

Під час уроків вчитель знайомить дітей із такими поняттями:

1-й клас

Вірш. Рифма, ритм та настрій у вірші.

2-й клас

Усна народна творчість. Казка, билина, загадка, пісенька, скоромовка, прислів'я та приказка як жанри усної народної творчості. Казкові прикмети: зачин, кінцівка, триразові повтори, постійні епітети.

Тема та основна думка твору.

Герої народних та літературних казок. Вчинки героїв, їхні причини. Власна оцінка вчинків героїв. характер героя; як письменник створює (малює) характер героя: портрет героя, його мова (що й говорить герой), поведінка, думки героя, ставлення автора. Казкові герої, вигадані авторами (хобіти, мумі-тролі та ін.).

3-й клас

Розповідь. Розширення та поглиблення поняття про оповідання.

Співвідношення понять «герой» – «оповідач» – «автор».

Повість, її на відміну від оповідання.

П'єса. Ознаки драматичного твору.

Порівняння, уособлення, епітет у художньому тексті.

Закріплення на новому літературному матеріалі понять, запроваджених у 2-му класі.

4-й клас

Дитяча література, історія літератури, теми творів дитячої літератури.

Пролог та епілог у художньому творі.

Автобіографічні твори Спогади (мемуари).

Байка, її особливості (сюжет, герої, сценічність, повчальний сенс).

Балада – розповідь у віршах.

Фантастична повість, її на відміну від казкової повісті.

Гумор та сатира у творах дитячої літератури.

Творча діяльність учнів (на основі літературних творів) розвиток усного та писемного мовлення

1-й клас

Розвиток мовлення:

• навчання відповідей на питання щодо змісту тексту (формулювання відповідей, підбір найбільш відповідних слів);
• навчання докладного переказу з питань або картинок, складання усних оповідань з картинок (коміксів);
• робота над граматично правильною побудовою усного висловлювання;
• показ способів заучування напам'ять віршів, навчання виразного читання з повним дотриманням відповідної інтонації, гучності промови, темпу промови.

Творчі роботи: ілюстрації до прочитаного, інсценування.

2-й клас

Навчання:

• докладний переказ невеликих творів або окремих епізодів з дотриманням логіки викладу;
• вибірковому переказу текстів у формі розповіді про казкового героя;
• усному словесному малюванню з використанням слів, виразів із тексту;
• складання усних оповідань від імені одного з героїв за заданим планом.

Розвиток уміння писати роботи за підсумками читання - твори-мініатюри про казкових героїв.

Заучування напам'ять та читання віршів та невеликих уривків прози (3-7 речень) з дотриманням інтонації, тону, темпу та гучності мовлення, що відповідають змісту тексту.

Творчі роботи: твір казок, загадок, лічилок; ілюстрація, інсценування.

3-й клас

Навчання:

• докладному та короткому переказу тексту за планом;
• вибірковому переказу тексту;
• словесного малювання картин до художніх текстів;
• складання усних розповідей про героїв творів з використанням відповідної інтонації, тону, темпу та гучності мови та самостійно складеного плану;
• складання усних оповідань від імені одного з героїв;
• складання усних та письмових описів-мініатюр.

Заучування напам'ять та виразне читання віршів та невеликих уривків прози з використанням відповідної інтонації, тону, темпу, гучності мови та логічного наголосу.

Письмові творчі роботи (твори) після читання кожного розділу. Розвиток уміння писати на тему (етапи підготовки до твору: обмірковування та обговорення теми, формулювання головної думки твору, колективне та самостійне складання плану).

Творчі роботи: написання творів, казок, оповідань, віршів; ілюстрація, інсценування.

4-й клас

Навчання:

• докладному, стиснутому та вибірковому переказу (з опорою на план) оповідального тексту з елементами опису або міркування;
• складання усних розповідей про героїв на основі самостійно зібраного матеріалу;
• творчим усним оповіданням від імені одного з героїв зі зміною особи оповідача, з продовженням, із включенням елементів авторського опису.

Письмові творчі роботи: переклади з давньоруської на сучасну російську мову, твори на задані теми, самостійний твір описів, казок, оповідань, віршів.

Діти, закінчуючи початкову школу, повинні вміти:

• докладно, стисло та вибірково переказувати художній текст за планом;
• складати усні розповіді про героїв творів, усні описи;
• вчити напам'ять і читати виразно вірші та уривки прози;
• виконувати творчі завдання з прочитаного тексту.

додаток

Для зручності проведення контролю та оцінювання освітніх досягнень дітей з літературного читання нижче наводиться зведена таблиця предметних вимог.

Таблиця предметних вимог
з літературного читання (програмний мінімум) (1-4-й класи)

Лінії розвитку учнів засобами предмета «Літературне читання»
оволодіння функціональною грамотністю; оволодіння технікою читання, прийомами розуміння та аналізу тексту; оволодіння вміннями та навичками різних видів усного та письмового мовлення	визначення свого емоційно-оціночного ставлення до прочитаного, розвиток уміння пояснювати це ставлення	прилучення до літератури як мистецтва слова; придбання та первинна систематизація знань про літературу, книги, письменники
1 клас
осмислено, правильно читати цілими словами; відповідати на запитання вчителя щодо змісту прочитаного; докладно переказувати текст; складати усне оповідання по картинці; заучувати напам'ять невеликі вірші	висловлювати своє ставлення до героїв прочитаних творів	розрізняти оповідання та вірші
2 клас
усвідомлено, правильно, виразно читати цілими словами; розуміти сенс назви твору; вибирати найбільш підходящу назву з даних; самостійно озаглавлювати текст; ділити текст на частини, озаглавлювати частини; вибирати найбільш точне формулювання головної думки з низки даних; складати усну розповідь про героя прочитаного твору за планом	міркувати про характер та вчинки героя; висловлювати своє ставлення до прочитаного (що відчув, що захотілося подумати), свого розуміння авторського задуму (що думав, що відчував автор);	відносити твір до одного з жанрів: казка, прислів'я, загадка, пісенька, скоромовка; розрізняти народну та літературну (авторську) казку; знаходити в казці зачин, кінцівку, триразовий повтор та інші казкові прикмети; відносити казкових героїв до однієї з груп (позитивні, негативні, герої-помічники, нейтральні персонажі); співвідносити автора, назву та героїв прочитаних творів
3 клас
сприймати на слух тексти у виконанні вчителя, учнів; самостійно прогнозувати зміст тексту за назвою, прізвища автора, ілюстрації, ключовими словами; самостійно читати подумки незнайомий текст, проводити словникову роботу; ділити текст на частини, складати простий план; самостійно формулювати головну думку тексту; знаходити у тексті матеріал для характеристики героя; докладно та вибірково переказувати текст; складати розповідь-характеристику героя; складати усні та письмові описи	під час читання представляти картини, усно виражати (малювати) те, що представили; висловлювати та аргументувати своє ставлення до прочитаного, у тому числі до художньої сторони тексту (що сподобалося з прочитаного та чому)	відносити твори до жанрів оповідання, повісті, п'єси за певними ознаками; розрізняти у прозовому творі героїв, оповідача та автора; бачити у художньому тексті порівняння, епітети, уособлення; співвідносити автора, назву та героїв прочитаних творів
4 клас
сприймати на слух тексти у виконанні вчителя, учнів; усвідомлено, правильно, виразно читати вголос; самостійно прогнозувати зміст тексту до читання; самостійно знаходити ключові слова; самостійно освоювати незнайомий текст (читання подумки, задання питань автору під час читання, прогнозування відповідей, самоконтроль; словникова робота під час читання); вичитувати різні рівнітекстової інформації: фактуальної, підтекстової, концептуальної; формулювати основну думку тексту; складати простий та складний план тексту; писати твір на матеріалі прочитаного з попередньою підготовкою	аргументовано висловлювати своє ставлення до прочитаного, до героїв, розуміти та визначати свої емоції; розуміти та формулювати своє ставлення до авторської манери листа; мати власні читацькі пріоритети, шанобливо ставитися до переваг інших	самостійно давати характеристику героя (портрет, риси характеру та вчинки, мова, ставлення автора до героя; власне ставлення до героя); відносити прочитаний твір до певного періоду (XVII ст., XVIII ст., ХІХ ст., XX ст., XXI ст.); співвідносити автора, його твори з часом їх створення; із тематикою дитячої літератури; відносити твори до жанру байки, фантастичної повісті за певними ознаками; бачити мовні засоби, використані автором

VII. Тематичне планування та основні види діяльності учнів

1 клас – 4 години на тиждень

2 клас – 4 години на тиждень

3 клас - 3 та 4 години на тиждень

4 клас - 3 та 4 години на тиждень

2 клас – 3 години на тиждень

Літературне читання – це предмет, що торкається душі, думки, почуття.

Літературне читання – це унікальний інструмент залучення учня до художньої та науково – популярної літератури. Читання-це те, чому навчають молодших школярів; за допомогою чого їх виховують та розвивають; це те, за допомогою чого діти вивчають більшість навчальних предметів. В.А. Сухомлинський говорив, що читання-це віконце, через яке діти бачать і пізнають світ і самих себе.

Учням подобається читати та вчити вірші напам'ять. Вони самі намагаються складати їх. З хлопцями ми створюємо свої «Поетичні зошити». У них ми або збираємо намальовані до віршів ілюстрації, або записуємо вірші, які вони написали. Дуже люблять діти читати вірші під музику.

Є дуже хороші слова про те, що читання - «це серце, що б'ється, говорить мовоюпочуттів, не вірите – послухайте та дайте послухати дітям. Діти мають бути сердечними. Вони повинні вміти прощати, шкодувати та любити».

Урок, проведений у 4 класі на тему: І.А.Бунін «Листопад».

Обладнання:портрет письменника, осінні листочки з кольорового паперу, розписний терем,

Словникові слова:

• багряний – червоний колір густого темного відтінку;
• блакит – світло – синій колір, синьова.

Цілі уроку:

1. Ознайомити з віршем І.А.Буніна «Листопад».
2. Виховувати любов до поезії.
3. Працювати над виразним читанням вірша.
4. Розвивати творчі здібності учнів.
5. Розвивати вміння висловлювати свої почуття стосовно прочитаного.
6. Розвивати увагу до образних засобам мовиприщеплювати любов до російської мови

Хід уроку.

I. Організаційний момент.

ІІ. Постановка мети уроку.

Сьогодні на уроці ми з вами познайомимося із віршем І.А.Буніна. Назва вірша ви скажете мені самі, якщо відгадаєте слово з восьми букв.

(Фрагмент гри "Поле чудес").

Питання:

Весь золотисто-червоний лист клена здригнувся і, плавно кружляючи, неквапливо вирушив у подорож. Де він упаде - тут же поруч чи несподіваний порив вітерця підхопить його і понесе на нерухоме дзеркало ставка з самотнім плаваючим листям? Ще порив - і листя, як кораблики, незграбно попливе в різні боки. Коли ж на зміну смарагдовій зелені приходять золотисто-оранжеві, оранжеві та вогняно-червоні тони?

Відповідь учнів.

Запитання.

Як називають це явище у природі?

Відповідь учнів.

Листопад.

Вчитель.

Я вам зараз прочитаю описи листопаду, які написали учні попереднього випуску. А ви подумайте, що можна побачити спільного у цих описах.

1. Восени з дерев опадає листя. Коли вони падають, то кружляють над землею. Листя встеляє дороги, як золотий килимок. Ідеш ним, а листя шарудить під ногами. Це листопад.

2. Листопад – це осінній дощ та швидкий наступ зими. Багато листя лежить на землі. Листопад – це чудово. Листя витончено кружляють у повітрі, як балерини. Мені подобається дивитись на цей балет.

3. Настала осінь. Все листя падає на землю. Скрізь лежать червоне та золоте листя. Вони шарудять під ногами. Здається, що йдеш по красивому килиму, що говорить.

4. Осінь пора листопада. У цей час на вулиці, на подвір'ї дуже гарно. Дерева кидають червоне і жовте листя. Земля вкрита яскравим різнокольоровим килимом. Приємно йти по м'якому, шелестячому листю. Гарна природа на пору листопада.

Відповіді учнів.

Отже, сьогодні ми знайомимося з віршем І.А.Бунина «Листопад».

Матеріал для учителя.

Іван Олексійович Бунін народився у Воронежі, в збіднілій дворянській сім'ї. Дитинство його пройшло у селі. Рано пізнав він гіркоту бідності, турботи про шматок хліба. У 17 років надрукував перші вірші. Жовтневу революцію Бунін не прийняв рішуче. 1920 року він виїхав за кордон. 1929 року в Парижі вийшла його книга «Вибрані вірші». Вона затвердила за Буніним право одне з перших місць у російської поезії. У 1933 році Буніну було присуджено Нобелівська премія. До кінця 30-х років він все більше відчуває тугу за батьківщиною. З болем переживає події у Росії під час Великої Вітчизняної війни. З величезною радістю Бунін зустрів перемогу у війні. В останні рокивін доброзичливо ставився до Радянського Союзу, але не повернувся на батьківщину. І.А.Бунін помер на чужині.

ІІІ. Вивчення нового матеріалу.

Давайте подивимося, як поет описує листопад.

Спочатку ми прослухаємо грамзапис вірша.

1. Запитання перед прослуховуванням.

Які картини природи постали перед вами?

2. Словникова робота.

Пояснення слів: блакитний, багряний.

3. Первинне читання вірша.

Запитання.

Чому осінній ліспоет порівнює із казковим теремом?

(Розгляд розписного терему на картинці та розповідь про нього).

Чи сподобався вам вірш?

А як ви вважаєте, як ставиться поет до листопаду? Звідки це видно?

4. Вибіркове читання.

Вибери з вірша опис неба;

5. Виразне читання дітьми.

Питання:

Знайдіть у тексті прикметники.

Прочитайте вірш без них.

Що ви помітили?

Відповіді учнів.

Вчитель:

Прикметники – епітети. Вони роблять опис яскравішим і красивішим, надають образності та емоційності. У вірші І.А.Бунін створив з допомогою епітетів картину осіннього листопада.

IV. Фізкультхвилинка:

Вітер дме нам у вічі.
Захиталося дерево.
Вітерець все тихіше, тихіше.
Деревце все вище, вище.

V. Закріплення вивченого.

Вітер стих, а нам на парти впали осінні листочки. Вони різнокольорові, як у пору листопада.

1. Виконання творчого завдання.

Вам треба написати на них відповідь на запитання:

Читаючи цей вірш, я згадав….

Обговорення відповідей.

VI. Підсумок уроку.

З яким віршем ви познайомилися на уроці?

Чи збігся ваш настрій з настроєм автора?

Відгадайте загадку.

«Сидить-зеленіє, летить – пожовкне, паде – почорніє».

Поясніть її.

VII. Домашнє завдання.

1. Вивчити напам'ять вірш І.А. Буніна "Листопад".
2. Намалювати ілюстрацію і підписати словами вірша.

У структурі початкової освіти відповідно до Концепції державного стандарту загальної освіти другого покоління навчальний курс «Літературне читання» посідає особливе місце.

Це один із основних предметів у системі підготовки молодшого школяра. Поряд із російською мовою він формує функціональну грамотність, сприяє загальному розвитку та вихованню дитини. Успішність вивчення курсу літературного читання забезпечує результативність навчання з інших предметів початкової школи.

Вивчення літературного читання у початковій школі з російською (рідною) мовою навчання спрямоване на досягнення наступних цілей:

Оволодіння навичкою усвідомленого, правильного, швидкого та виразного читання як базовою у системі освіти молодших школярів, формування читацького кругозору та набуття досвіду самостійної читацької діяльності; вдосконалення всіх видів мовної діяльності; вміння працювати з різними видами інформації;

Розвиток художньо-творчих та пізнавальних здібностей, емоційної чуйності під час читання художніх творів, формування естетичного ставлення до мистецтва слова; оволодіння початковими навичками роботи з навчальними та науково-пізнавальними текстами;

Виховання інтересу до читання та книги; збагачення морального досвіду молодших школярів, формування уявлень про добро і зло; розвиток моральних почуттів, поваги до культури народів багатонаціональної Росії та інших країн.

Пріоритетною метою навчання літературного читання у початковій школі є формування читацької компетентності молодшого школяра, усвідомлення себе грамотного читача, здатного до творчої діяльності. Читацька компетентність визначається володінням технікою читання, прийомами розуміння прочитаного та прослуханого твору, знанням книг та вмінням їх самостійно вибирати, сформованістю духовної потреби у книзі як засобу пізнання світу та самопізнання.

Серед предметів, що входять до освітню область«Філологія», курс літературного читання особливо впливає на вирішення наступних завдань:

1. Освоєння загальнокультурних навичок читання та розуміння тексту; виховання інтересу до читання та книги.

Вирішення цього завдання передбачає, перш за все, формування осмисленої читацької навички (інтересу до процесу читання та потреби читати твори різних видівлітератури), який багато в чому визначає успішність навчання молодшого школяра з інших предметів, тобто в результаті освоєння предметного змісту літературного читання учні набувають загальнонавчального вміння усвідомлено читати тексти.

Оскільки курс літературного читання для 1-4 класів є першим ступенем безперервного курсу середньої літератури загальноосвітньої школи, то цьому етапі поруч із формуванням умінь осмислено читати вголос і собі йде підготовка до вивчення літератури лише на рівні, доступному дітям 6-10 років.

2. Опанування мовної, письмової та комунікативної культурою.

Виконання цього завдання пов'язане з умінням працювати з різними видамитекстів, орієнтуватися в книзі, використовувати її для розширення знань про навколишній світ. В результаті навчання молодші школярі беруть участь у діалозі, будують монологічні висловлювання (на основі творів та особистого досвіду), зіставляють та описують різні об'єктита процеси, що самостійно користуються довідковим апаратом підручника, знаходять інформацію у словниках, довідниках та енциклопедіях.

3. Виховання естетичного ставлення до дійсності, відображеної у художній літературі.

Вирішення цього завдання сприяє розумінню художнього твору як особливого виду мистецтва; формуванню вміння визначати його художню цінність та аналізувати (на доступному рівні) засоби виразності. Розвивається вміння порівнювати мистецтво слова коїться з іншими видами мистецтва (живопис, театр, кіно, музика); знаходити подібність і різницю різних жанрів, використовуваних художніх засобів.

4. Формування моральної свідомості та естетичного смаку молодшого школяра; розуміння духовної сутності творів.

Враховуючи особливості художньої літератури, її моральну сутність, впливом геть становлення особистості маленького читача, вирішення цього завдання набуває особливого значення. У процесі роботи з художнім твором молодший школяр освоює основні морально-етичні цінності взаємодії з навколишнім світом, набуває навичок аналізу позитивних та негативних дій героїв, подій. Розуміння значення емоційного забарвлення всіх сюжетних лінійтвори сприяє вихованню адекватного емоційного стануяк причини своєї поведінки у житті<...>.

В розділі «Коло дитячого читання»реалізуються принципи відбору змісту читання молодшого школяра, яке забезпечує формування мотивованого вибору кола читання, сталого інтересу учня до самостійної читацької діяльності, компетентності в галузі дитячої літератури: облік естетичної та моральної цінності текстів, їх жанрове та тематичне розмаїття1 років, читацькі уподобання молодших школярів.

У передбачуваному змісті представлені малі та великі фольклорні форми; літературні твори різних жанрів вітчизняних та зарубіжних письменників, класиків дитячої літератури XIX-XX століть, а також сучасних авторів.<...>

Розділ «Творча діяльність учнів(з урахуванням літературних творів)» є провідним елементом змісту початкового етапу літературної освіти. Досвід творчої діяльності втілюється в системі читацької та мовленнєвої діяльності, що забезпечує перенесення отриманих дітьми знань у самостійну продуктивну творчу діяльність: постановка «живих картин», читання з ролей, інсценування, драматизація. Особлива увага приділяється створенню різних формінтерпретації тексту: усне словесне малювання, різні форми переказу; створення власного тексту на основі художнього твору (текст за аналогією).

Розділ «Позаурочна діяльність з літературного читання»є допоміжним елементом змісту літературної освіти. Зміст позаурочної діяльностіз цього предмета забезпечується створенням різних проектів з тем літературного змісту, організацією гурткової роботи, які забезпечують розвиток літературно- творчих умінь учнів і розширення кола читання молодших школярів. Під літературно-творчими вміннями розуміються вміння відбирати та використовувати для реалізації свого задуму (створення проекту на тему, висловлювання) мовні засоби, аналогічні вивченим у рамках предметного змісту; уміння передавати свої життєві враження з допомогою створення словесного образу.

Наталія Федорівна Білостоцька – цікава поетеса з Ленінградської області. Професійно почала займатися поезією з 1999 року, проте цей час зуміла піднятися від рівня звичайного побутового вірша до створення творів філософського змісту.

Значне місце у її творчості займають казки, насамперед казки філософської спрямованості. Тому її відразу зацікавив казкар-філософ. X. Андерсен. Запоетично-філософське переосмислення творчості Андерсена, яке виявилося у виданні кількох книг, присвячених 200-річчю від дня народження датського казкаря, вона нагороджена грамотою Королівського посольства Данії.

Нині Наталія Федорівна багато пише віршів для дітей та дорослих, розмірковує над філософією життя. Її поетичний рівень підтверджено сертифікатом Міжнародного товариства пушкіністів у Нью-Йорку. Нагороджена Великою золотою медаллю Сергія Єсеніна. Є переможцем численних поетичних конкурсів (зокрема і інтернету).

Пропонуємо не лише ознайомитись, а й активно використовувати на літературному читанні дитячі вірші, загадки та авторські казки Наталії Федорівни за мотивами казок Г.Х. Андерсен, т.к. вони логічно вписуються у вимоги державних стандартів другого покоління до літературного читання початковій школе. Окрім цього, завдяки тому, що казки Наталії Федорівни рясніють монологами та діалогами, це дозволяє створювати нетрадиційні шкільні театралізовані вистави, читаючи тексти казок з ролей на уроках та позакласній діяльності.