Дорисуй кола так щоб вийшли різні предмети. Творчі ігри на розвиток уяви у дошкільників із образотворчої діяльності картотека з малювання на тему. Тема. орієнтування в просторі
Практичний посібник призначений для роботи з дітьми 5-7 років як на заняттях з розвитку математичних уявлень, так і у вільний час, передбачений для дитини в дошкільних освітніх установах. Посібник входить в цикл «Математичні сходинки». У ньому представлена \u200b\u200bсистема практичних вправ, виконання яких сприяє розширенню знань, умінь і навичок, а також розвитку уваги, мислення, здатності до цілеспрямованої психічної діяльності, вміння розуміти і самостійно виконувати навчальну задачу. Може бути використано педагогами, гувернерами і батьками при підготовці дітей до школи.
ГЕОМЕТРИЧНІ ФІГУРИ.
Дорисуй лінії так, щоб вийшли кола. Продовж ряд.
Назви предмети. Розфарбуй їх. На яку геометричну фігуру вони схожі?
Відгадай загадку:
Я кругла, смішна, вперта, Пограй зі мною, друже. Чи не вкладеш на бочок!
(Неваляшка.)
Намалюй неваляшку, як показано на малюнку.
Зі скількох кіл намальована неваляшка? Напиши Дорисуй кола так, щоб вийшли предмети.
По кнопках вище і нижче «Купити паперову книгу» і по посиланню «Купити» можна купити цю книгу з доставкою по всій Росії і схожі книги за найкращою ціною в паперовому вигляді на сайтах офіційних інтернет магазинів Лабіринт, Озон, Буквоїд, Читай-місто, паперову версію, My-shop, Book24, Books. ru.
За кнопці «Купити і завантажити електронну книгу» можна купити цю книгу в електронному вигляді в офіційному інтернет магазині «ЛітРес», і потім її викачати на сайті Літреса.
За кнопці «Знайти схожі матеріали на інших сайтах» можна знайти схожі матеріали на інших сайтах.
On the buttons above and below you can buy the book in official online stores Labirint, Ozon and others. Also you can search related and similar materials on other sites.
Дата публікації: 23.03.2017 6:50 UTC
- Розвиток інтересу і здібностей до читання у дітей 6-7 років, Навчально-методичний посібник до робочого зошита «Я починаю читати», Колесникова Е.В., 2016
- Розвиток звуко-літерного аналізу у дітей 5-6 років, Навчально-методичний посібник до робочого зошита «Від А до Я», Колесникова Е.В., 2016
- Розвиток фонематичного слуху у дітей 4-5 років, Навчально-методичний посібник до робочого зошита «Від слова до звуку», Колесникова Е.В., 2016
- Розвиток звукової культури мовлення у дітей 3-4 років, Навчально-методичний посібник до робочого зошита «Раз - слівце, два - слівце», Колесникова Е.В., 2015
Наступні підручники і книги:
- Я вже вважаю, Робочий зошит для дітей 6-7 років, Колесникова Е.В.
- Я вважаю до 20, Робочий зошит для виконання завдань по книзі «Математика для дітей 6-7 років», Колесникова Е.В., 2008
Учнів початкової школи
Пропонований діагностичний підхід будується на поєднанні психодіагностичних методик (здебільшого проективних) з клінічним методом. проективний методнайбільш адекватний молодшого шкільного віку дітей, так як і рівень розвитку мови, і ступінь розвитку рефлексії, лише починає формуватися, не дозволяють дитині розгорнуто повідомляти про свої переживання й проблеми. У бесіді про них можна дізнатися лише побічно, зате вельми повно і емоційно насичено внутрішні конфлікти дитини виражаються в проективної формі, будь то гра, малюнок або твір рассказов.Іспользуются проектні методики, засновані як на створенні власних продуктів творчості - проективних малюнків: «Неіснуюча тварина »,« Моя сім'я »(або модифікація« Сімейка тварин »),« Людина »,« Мій клас »,« Моя вчителька »,« Найкраще і найгірше події в моєму житті »,« Що страшне мені сниться вночі і чого я боюся днем \u200b\u200b», субтест тесту творчого мислення Е.П. Торренса «Дорисуй кола», «Піктограма», - так і на інтерпретації вже готового стимульного матеріалу - складання оповідань по запропонованим проективним картинкам: Дитячий апперцептівний тест з додатком (CAT); Тест на визначення жорстокості в сім'ї; Тест шкільної тривожності.
З усіх методичних процедур малювання є, мабуть, самим захоплюючим заняттям для дітей, воно швидко розкріпачує дитини і дозволяє встановити з ним необхідний довірчий контакт. На наш погляд, малювання найбільш повно емоційно включає дітей молодшого шкільного віку в процес створення образу на відміну від вербальних методик (і в першу чергу опитувальників), при використанні яких велика ймовірність отримання формального або соціально бажаного відповіді.
Необхідно відзначити, що сам по собі проективний метод, емоційно залучаючи випробуваного в процес творчості, будь то малювання або твір оповідання, має, крім дослідницької, ще й психотерапевтичну функцію, оскільки торкається глибокі рівні переживання людини і дає можливість емоційно відреагувати в процесі творчості та його продуктах наявні у нього проблеми.
Клінічний метод,спрямований на поглиблене і інтенсивне вивчення індивідуальності, найбільш повно відповідає завданню діагностики по виявленню причин виникнення шкільних труднощів, способів їх суб'єктивного осмислення і переживання кожним з обстежуваних дітей. Основні складові клінічного методу - бесідаі спостереження.Оскільки метафоричний мову малюнків незрівнянно повніше, ніж вербальний, висловлює переживання дитини і розкриває його підсвідомість, бесіду краще будувати, спираючись на ті образи, які діти використовували в своїх малюнках. Для дитини вкрай важливо, щоб до мови його суб'єктивного світу ставилися зі справжньою серйозністю і емоційним включенням. Така позиція психолога викликає у дитини у відповідь довіру і відкритість, що становить необхідна умова використання клінічного методу.
методики
«Дорисуй кола»
Методика є модифікованим автором варіант одного з субтестів тесту творчого мислення Е.П. Торренса (Короткий тест творчого мислення, 1995). Робота проводиться з усім класом у вигляді змагання. Піддослідним пропонують аркуш паперу, на якому зображені десять кіл, і просять якомога швидше домалювати кожен коло до якогось конкретного зображення: наприклад, намалювати яблуко (використання простору поза колом) або м'яч (використання простору всередині кола). Дітям, які хочуть малювати кольоровими олівцями або фломастерами, можна дозволити використовувати їх. Час виконання завдання слід обмежувати з того моменту, коли велика частина дітей домалює все десять кіл (10-20 хвилин в залежності від віку випробовуваних). Дітям, швидко виконала завдання, пропонуються додаткові бланки з десятьма колами. Переможцями вважаються ті, хто домалював найбільшу кількість кіл і хто придумав найоригінальніші рішення.
Обробка завдання включає в себе підрахунок загальної кількості кіл за вирахуванням тих рішень, які були запозичені у сусідів по парті, про що дітей потрібно заздалегідь попередити. Особливо слід підрахувати кількість повторюваних рішень, наприклад, тільки букви алфавіту.
Ця методика, найбільш емоційно нейтральна, використовувалася на початку фронтального обстеження дітей. Вкрай повільне виконання завдання, низька результативність, наявність однотипних рішень є діагностично значущими показниками. Так, повторення одного і того ж рішення, «залипання» на одному образі (напри-заходів, кілька м'ячиків різного кольору; тільки фрукти; мало чим відрізняються мордочки під різними назвами: зайчик, ведмедик, мишка, свинка і т.п .; 3 -4 однакових електричних лампочки) свідчать про ригідність мислення і властиві дітям з органічними ураженнями мозку (мінімальною мозковою дисфункцією). Низька продуктивність, прагнення підглянути рішення у сусідів по парті характеризують дітей як інтелектуально пасивних, мають найчастіше низьку успішність. Невисока загальне число домалювати кіл при хорошій креативності та самостійності в роботі вказує швидше на особливості темпераменту. Зразки виконання завдання наведені на рис. 1, 2.
Після проведення тесту слід обговорити з дітьми результати, розповісти про найбільш незвичайних і найпоширеніших рішеннях, а також показати варіанти рішень, про які діти в цьому класі не здогадалися, наприклад, букви або цифри і ін.
малюнок людини
Традиційно цей тест використовується для аналізу самовідношення людини (Проективна психологія, 2000). Випробуваний отримує папір, м'який простий олівець, ластик, кольорові олівці і завдання намалювати людини. На питання, кого малювати, слід відповісти: кого хочеш. Коли малюнок готовий, потрібно запитати, хто на ньому зображений, що ця людина зараз робить, який у нього настрій і т.п. При інтерпретації малюнка враховуються графічні особливості (натиск, штрихування), співвідношення частин фігури, характер деталей, розташування на! аркуші і інші параметри.
За нашими спостереженнями, в молодшому шкільному віці малюнок людини часто висловлює образ «ідеального! Я »дитини: хлопчики малюють непереможних героїв фільмів-бойовиків, підкреслюючи їх фізичну силу і мужність, для дівчаток типовий малюнок принцеси з I великою кількістю декоративних деталей.
У запропонованій системі методик малюнок людини займає особливе місце ще й тому, що використовується для! порівняння з іншими малюнками. Наприклад, якщо в малюнку «Моя сім'я» персонажі зображені дуже схематично і неможливо визначити, чи є це виразом неприязні або у дитини просто відсутні необхідні графічні навички, то в подібних випадках порівняння з малюнком людини дозволить зробити правильний висновок.
Тест можна запропонувати всьому класу після проведення методики «Дорисуй кола».
Малюнок «Неіснуюча тварина»
Цей тест краще проводити індивідуально. Дитині пропонується, не використовуючи образів казок або мультфільмів, самому придумати і намалювати тварину, ко-троє «ніхто ніколи ніде» не бачив, і назвати його неіснуючим ім'ям (Рогов,1996). Коли дитина закінчить малювати, психолог запитує його про спосіб життя зображеного істоти, наявності у нього ворогів, друзів і т.п.
Це завдання знімає природну настороженість дитини при першому індивідуальному контакті з психологом, оскільки не вимагає особливих знань, навичок малювання , а лише свободи уяви, і діти легко включаютсяв нього.
Крім того, малюнок «Неіснуюча тварина» позволяетопределіть креативність дитини по тому, оригінально чи зображення істоти або образ запозичений з мультфільмів, книжок, складений з окремих частин відомих тварин.
малюнок сім'ї
Дитину просять намалювати свою сім'ю. У разі виникнення уточнюючих питань, кого малювати, псіхологдает ухильні відповіді (Хоментаускас,1987).
Діагностично значущими показниками малюнка «Моя сім'я» є його композиція, відповідність зображеної сім'ї її реальному складу, співвідношення розміру фігур, їх колірної забарвленості і інші ознаки, докладно описані в роботах Г.Т. Хоментаускас (Хоментаускас,1989). Ця методика, за його влучним висловом, дозволяє побачити сім'ю очима дитини, тобто те, як дитина сприймає і переживає своє місце в сім'ї, а також емоційні взаємини між її членами.
Відмова дитини виконувати це завдання розглядається як прояв крайнього неблагополуччя стосунків у сім'ї, і в цьому випадку пропонується непрямий варіант методики - малюнок «Сімейка тварин»,в якому дитину просять зобразити таку сім'ю, де кожен її член був би представлений окремим видом тварин, а потім розповісти про спосіб їхнього життя. Значущими показниками даного малюнка є розміри тварин, їх антагонізм в природі, ступінь їх агресивності та ін.
2.Конструірованіе.
ТЕМА. Сприйняття просторових відносин.
Дорисуй кола так, щоб вийшли різні предмети.
Сприйняття просторовихВІДНОСИН
Де намальована ялинка? (Посередині.)
Де сидить ворона? (На ялинці.)
В який бік йде ведмедик? (Ліворуч.)
Де сидить зайчик? (В правому нижньому кутку.)
Де намальовані хмари? (Нагорі.)
Де ростуть гриби? (У лівому нижньому кутку.)
Де намальовано сонечко? (У лівому верхньому куточку.)
гра « Знайди сховану картку з цифрою »
Дидактична мета. Формування у дітей просторових уявлень.
Засоби навчання. Картки з цифрами.
Один з них повертається обличчям до дошки, інший на одному зі столів в класі ховає картку з цифрою так, щоб куточок її було видно. Що стоїть біля дошки пропонується повернутися обличчям до класу і вгадати, де знаходиться захована картка.
Учитель допомагає учневі, який відгадує цифру, вказуючи напрямок руху: йти вперед, повернути ліворуч, потім направо, обійти навколо столу і т. Д.
Решта дітей класу теж грають: показують зелене коло, якщо учень рухається правильно, і червоне коло, якщо неправильно. Потім учитель викликає іншого учня. Гра повторюється. Переможцем стає той, хто правильно буде рухатися в зазначеному напрямку.
3.Развитие мови.
Заняття 4.
Цілі і завдання заняття:
1.Научіть дітей ділити слова на склади.
2.Развівать дрібну моторику.
3. Конструювати за зразком.
устаткування:картинки з тваринами.
Хід заняття.
Організаційний момент.
Мовна і дихальна гімнастика.
1. Розвиток артикулярной моторики. Гра «Конячка». Гра «Сопілка»,
«Бублик» (Активізація м'язів язика).
2.Упражненіе на дихання.
3.Работа над чистоговорки. (Чітко і швидко вимовити чистоговорку).
Ци-ці-ці, ци-ці-ци-
Зайці, млини, пташенята.
Ши-ши-ши, ши-ши-ши
Щось шепочуть очерети.
Ше-ше-ше, ше-ше-ше-
Це качка в очереті.
III. Повторення (Пропозиції).
учитель:З чого складається пропозицію? (Із слів).
Які бувають слова? (Довгі й короткі)
Слова поділяються на склади. Наприклад, слово «мама». В цьому слові два склади. У слові «будинок» - один склад, а в слові «машина» - три склади. А тепер визначте самі, скільки складів у цих словах:
Школа, книга, дошка, квітка, вікно, стілець, ніс, очі, вулиця.
IV. Гра «Живі слова».
Їжачок несе яблуко. /___________ ______________ ____________.
Хлопці вибирають собі слово з пропозиції.
завдання:поставити слова в такому порядку, щоб вийшло пропозицію.
Білка сушить гриби. (Учитель шепоче слова на вушко дитині).Діти голосно вимовляють слова і вибудовують в пропозицію.
V. Робота по темі: «Розподіл слів на склади».
Учитель: Всі слова діляться на склади. Будемо вчитися ділити слова на склади.
Пальма/ ________ / __________ Осика/ /_____/ .
завдання:конструювання схем (розвиток дрібної моторики).
Учитель: Як одним словом названі ці слова? (дерева ) .
Гра «Підбери схему».
Лиса Корова
_________/_________ ________/_________/___________
заєць Коза
________/___________ _________/_________
________
завдання:змініть слово «їжак» так, щоб слово складалося з двох складів
(Їжачок).
- На які групи можна розділити цих тварин?
Гра «Докажи слівце».
Хитра шахрайка
Руда головка,
Пухнастий хвіст - краса.
Хто ж це ? (Лисиця _______ / ______) .
Змусить плакати всіх навколо,
Хоч він і не забіяка, а (цибуля _________).
Тихо-тихо сніг іде,
Білий сніг, волохатий,
Ми порозчищаємо сніг і лід
У дворі (лопатою/ / /____) .
V. Скоромовка.
У їжака і ялинки голки кілки. (Голосно, чітко і швидко вимовляють слова).
VI. Робота в зошиті.
завдання:Розфарбуй гурток так, щоб він показував: рух заборонено.
На яке світло можна переходити вулицю? Продовж візерунок. __.__.__.__
Домашнє завдання:Розфарбуй кружечки.
4.Фізичні культура.
Тема. Правильна постава. пальчикова гімнастика.
1.Вводная частина.
Хлопці, щоб піклується про своє здоров'я, нам усім важливо знати, як воно влаштоване і як воно живе. Ми вже знаємо, що фізичні вправи допомагають нашому тілу виглядати красивим і струнким. Станьте парами, прощупайте один у одного на спині бороздочки - рівну ланцюжок. Це хребет. Він розділяє спину на дві половинки - ліву і праву. Сядьте за парти. Подивіться один на одного, як ви сидите за партою. Наші казкові герої принесли малюнки, на яких зображені два учня (учитель зміцнює малюнки на дошку). Як ви думаєте, чим ці учні відрізняються?
У одного учня - правильна постава, а в іншого - неправильна. Який учень нам больше нравиться? Перший нам більш симпатичний, тому що приємніше дивитися на
людини з гарною фігурою і правильною поставою. Наші казкові герої приготували для нас правила правильної посадки за партою (столом).
Правила посадки за партою:
Сиди прямо. Голову трохи нахили вперед. Обіпрись на спинку стільця і \u200b\u200bпроведи долоню між грудьми і краєм столу. Якщо долоню вільно пройшла, то ти сидиш правильно.
Сиди рівно, не відхиляючись ні вліво, ні вправо.
Зошит або книгу тримай від очей на відстані, рівному від ліктя до кінчиків пальців, що завжди можна самостійно перевірити.
Руки на столі лежати вільно і спокійно.
Ноги стоять на підлозі рівно і впевнено.
Якщо учень звикне дотримуватися цих правил, він буде менше втомлюватися при виконанні навчальних завдань, менше буде робити помилок і неточностей. Через неправильну поставу може сильно погіршитися зір і доведеться носити окуляри. А зараз наші казкові герої приготували для нас картинки для гри «Хто швидше збере картинку?».
Постарайтеся з окремих деталей картинки зібрати зображення школярів, а потім ми визначимо, у кого з них правильна постава. Учні виконують завдання.
2. Пальчикова гімнастика.
Діти по черзі стосуються подушечками пальців кожної руки великого пальця цієї ж руки. Подушечками пальців однієї руки діти по черзі стосуються подушечок пальців іншої руки. 3
3.Комплекс загальнорозвиваючих вправ.
На чотири кроки руки в сторони і вгору, на чотири кроки - в сторони і вниз.
Руки зігнуті в ліктях, долонями вниз. Ходьба, високо піднімаючи коліна.
Руки за спиною. Ходьба, повертаючи тулуб в сторону виставляється вперед ноги.
Ходьба випадами, широко розмахуючи руками.
Стрибки на обох ногах з просуванням вперед.
Біг - основний вид легкої атлетики. Ви любите дивитися спортивні змагання по телевізору? Ми хочемо бігати так, як відомі спортсмени. Основні помилки при бігу.
11. Основна частина
1. Виконання навчальних завдань.
Будемо стрибати, як жаба,
Чемпіонка-попригушка.
За стрибком - інший стрибок,
Вище стрибаємо, дружок! (Стрибки.)
2. Гра «Жаби в діжці».
На старій діжці
Танцювали жаби,
Зелені вушка,
Очі на маківці.
Я до них підійшов -
Вони в воду - бульк!
І нічого більше
Сказати мені про них.
(В. Степанов)
На підлозі ігрового майданчика розкладаються невеликі обруч за кількістю учасників гри. Кожен гравець - поруч обручем. Учитель вимовляє текст вірша. У цей брешемо діти-жаби стрибками рухаються навколо свого обруча. З слово: «шубовсь», вони стрибають всередину обруча. Цей текст можуть вимовляє діти, які беруть у грі.
Після закінчення вірша вчитель, проходячи повз грають каже: «Гей, зелені жаби, вилазьте з діжки». З цими словами грають виходять з кола, починають знову стрибати навколо нього. За сигналом вчителя «шубовсь» вони повинні встигнути знову зайняти свої місця. Учитель теж намагається знайти собі обруч. Що залишився без місця вважається таким, що програв.
III. Заключна частина
1. Рухлива гра «Зроби фігуру».
За сигналом вчителя всі учні розбігаються по майданчику (обумовлюються додатково кордону). На наступний сигнал всі гравці зупиняються на місці, де їх застала команда, і приймають будь-яку позу. Учитель зазначає тих, чиї фігури йому сподобалися (виявилися найбільш вдалими). гра повторюється
рази (можна призначити, вибрати ведучого, який буде визначати, чия фігура краще).
2.Подведеніе підсумків. Конкурс класу на учня з кращого до поставою. Ходьба в колоні по одному.
6й день ДАТА:
1.Знакомство зі шкільним життям.
ТЕМА: ВСТУП ЗНАКУ «ХОР»
завдання:показати дітям дві можливі форми відповіді: індивідуальну і групову; ввести знаки «Я» і «Хор».
устаткування:м'яч, знаки «Я» і «Хор», ордена, малюнки дітей на тему «Що я люблю».
хід заняття
ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ
Учитель.Привіт, діти! Як незвично почався сьогодні урок! Чому я так сказала? Тому що сьогодні всі діти привіталися по-шкільному! Тоді і я зараз зроблю незвично: сідають діти групи «Сонечко»; сідають діти
групи «Ромашка»; сідають діти групи «Удача»; сідають діти групи «Черевик»; сідають діти групи «Метелик».
Що ви помітили? Дійсно, у нас сьогодні урок починається зовсім по-шкільному: тихо, спокійно. А це означає, що у нас вистачить часу зайнятися на уроці одним з улюблених дитячих справ: відгадуванням загадок.
СТВОРЕННЯ ПРОБЛЕМНОЮ СИТУАЦІЇ
Учитель загадує загадки і провокує дітей на гучні відповіді.
У. Лікує маленьких дітей,
Лікує пташок і звірів,
Крізь окуляри свої дивиться
Добрий доктор ...
(Айболить)
Разом з Карлсоном
Стрибав з дахів
Пустунчик наш ...
(Малюк)
Вона красива і мила,
Ім'я її - від слова «зола».
(Попелюшка)
Як ви думаєте, хлопці, чому у мене зіпсувався настрій?
Діти.Ми шуміли.
У. А чому так сталося?
Д. Відповідь знали всі, а з піднятою рукою вчитель може запитати лише деяких. Відповісти хотіли все.
У. Що ж робити? Як надходять школярі?
Діти обсуждают- в групах ситуацію і приходять до висновку, що в школі іноді потрібно відповідати всім разом, тобто хором.
Учитель вводить знаки «Хор» і «Я».
ВПРАВА В ЗАСТОСУВАННІ ЗНАКІВ «ХОР» І «Я»
У. Зараз я буду задавати вам питання і показувати один з цих знаків. Дивіться уважно, коли треба відповідати хором, а коли піднімати руку і відповідати по одному.
Учитель задає питання і показує один із знаків.
Як звали казкового героя, якого бабця і дід зліпили з тесту? (Знак «Хор».)Чи правда, що Колобок зміг піти і від Зайця, і від Ведмедя? (Знак «Хор».)
- Яких казкових героїв ти знаєш? (Знак «Я».)Чи правда, що найдовша шия - у жирафа? (Знак «Хор».)
Учитель показує малюнок.
- Хором назвіть ім'я цього героя! Як ви дізналися, що треба відповідати хором? Я ж не показала вам ніякого значка. Які ви уважні! Дійсно, якщо уважно слухати завдання, можна точно визначити, як треба відповідати: хором або по одному.
ВСТУП ОРДЕНА УВАГИ
У. У лісовій школі учням за увагу завжди видають орден Уваги. Давайте пограємо і визначимо: хто самий уважний. Я буду задавати питання кожній групі і кидати м'яч. Якщо на питання треба відповідати хором, ви присідаєте і відповідаєте на питання, тоді я не зможу нікому кинути м'яч. Якщо я задаю питання і на нього треба відповідати одній людині, я кидаю м'яч тому, хто знає відповідь і знаком показує мені, що готовий відповідати.
Хто знає, яка зараз пора року? Скажіть хором: скільки місяців в році? Хто знає, чому птахи восени відлітають у вирій? Хто хоче сьогодні ближче познайомитися з групою «Ромашка»?
РОБОТА З МАЛЮНКАМИ НА ТЕМУ «ЩО Я ЛЮБЛЮ»
Учитель роздає дітям кожної групи малюнки і запрошує хлопців по одному вийти до дошки. Діти відгадують, що намальовано.
У. Хто з хлопців в класі любить той же, що зображено на малюнках? Бачите, скільки у вас може бути друзів для гри!
підсумок заняття
У. Чого ви навчилися сьогодні в школі? Чим корисно нове шкільне правило? Що нового ви дізналися один про одного?
2.Конструірованіе.
ТЕМА. Орієнтування в просторі.
Рахунок від 0 до 10, від 10 до 0.
Гра «Що зайве?»
гра «Фігура вищого пілотажу».
Дидактична мета. Закріплення понять «вгору», «вниз», «праворуч», «ліворуч», «справа наліво», «зліва направо».
Засоби навчання. Малюнок літака. Таблиця 8 з посібника «Приклади залежності між величинами».
Учитель виступає в ролі льотчика. Його літак (малюнок) виконує різні фігури, змінюючи напрямку руху, а льотчики-учні визначають зміна маршруту і по сигналу вчителя (помахом руки) хором вказують його, вживаючи слова «вгору», «вниз», «праворуч», «ліворуч», «справа наліво», «зліва направо» (по відношенню до дітей).
Дидактична мета. Формування просторових уявлень.
Зміст гри. Один з гравців стає спиною докласу, інший просить вказати, звідки голос: ззаду, зліва від нього або праворуч, а потім сказати, чий голос він почув. Учитель мовчки рукою показує, хто повинен голосно, не поспішаючи вимовити будь-який звук, слово, пропозицію. Цю гру можна провести в лісі, в парку, сквері, на шкільному майданчику
3.Развитие мови.
Цілі і завдання заняття:
1.Научіть дітей розпізнавати звуки, різні за тривалістю.
2.Развівать дрібну моторику пальців рук.
3.Конструіровать по пам'яті, зразком.
устаткування:картинки з тваринами, сніжинки, палички, пластилін.
Хід заняття.
Організаційний момент.
Мовна і дихальна гімнастика.
1. Розвиток артикулярной моторики Гра "Веселий язичок". Гра «Дме вітер». (Активізація м'язів мови).
III.
Повторення про склади. Гра «Живі склади».
учитель:Назвіть одним словом? (Птахи).
Курка сорока горобець качка гусак
Яка птах зайва? Чому? (Гусь).
Змініть слово «гусак» так, щоб воно складалося з двох складів (Гу-сі),з трьох складів (Гу-се-нок).
IV.
Скоромовка.(Допомагає правильно і чітко вимовляти слова).
Три сороки тараторкі
Торохтіли на гірці.
Ці завдання можуть відбити особливості творчого процесу кожної дитини. На половинці альбомного аркуша паперу намальовані 6 кіл однакового розміру (діаметр 2,5 см). Дітям пропонується подумати, чим може бути кожен коло, і домалювати.
Завантажити:
Попередній перегляд:
ТЕСТ «Доріс КОЛО»
В якості тестового було вибрано завдання домальовування кіл (для дітей 6-8 років, 1-й рік навчання в гуртку). Вибір діагностичного завдання був продиктований такими міркуваннями: воно є частиною задуманої програми, спрямованої на розвиток дитячого образотворчого творчості і в зв'язку з цим стимулює творчі здібності дітей і дає дітям можливість реалізувати вже наявний досвід. Завдання повинні відобразити особливості творчого процесу кожної дитини. На половинці альбомного аркуша паперу намальовані 6 кіл однакового розміру (діаметр 2,5 см). Дітям пропонується подумати, чим може бути кожен коло, і домалювати.
Результати виконання дітьми завдання оцінюються по 3-х бальною системою.
оцінка 3 (Високий рівень) ставиться тим дітям, які наділяють оригінальним образним змістом переважно без повторення одного або близького зразка.
оцінка 2 (Середній рівень) ставиться тим дітям, які наділяють образним змістом все або майже всі кола, але допускають майже буквальне повторення (наприклад, квіточку або мордочка) або оформляють кола дуже простими, часто зустрічаються в житті предметами (кульку, м'яч, сонечко і т. п.).
оцінка 1 (Низький рівень) ставиться тим, хто не зміг наділити образним рішенням всі кола, завдання виконують не до кінця і недбало.
Звичайно, прийнята оцінка дуже проста і не дозволяє досить точно і різнобічний охарактеризувати рівні інтелектуально-естетичного розвитку дітей. Дана методика настільки проста, що може бути використана будь-яким педагогом і це дозволить побачити наскільки ефектна їх робота по навчанню дітей образотворчої діяльності та розвитку їх творчості. Тут оцінюється не тільки оригінальність образного рішення, але і якість виконання малюнка (різноманітність колірної гами, ретельність виконання зображення: намальовані чи характерні деталі або дитина обмежився лише передачею загальної форми). Враховується також техніка малювання і зафарбовування.
Для визначення рівнів розвитку образотворчих умінь і навичок дітей та їх творчих проявів я керувалися критеріями, розробленими Т.С. Комарової.
1. критерій: зміст виконаного зображення, його компоненти, їх різноманітність;
2. критерій: передача форми (форми проста або складна, передана точно або перекручено);
3. критерій: будова предмета (частини розташовані, вірно, чи ні);
4. критерій: колір (кольори яскраві або бліді, теплі або холодні);
5. критерій: характер ліній (натиск сильний чи слабкий, розфарбування дрібними штрихами або великими).
Щоб перевірити, якою мірою дитина опанував тим чи іншим вмінням, я проводжу контрольне обстеження 2 рази на рік. Це дозволяє оцінити динаміку розвитку дитини, планування подальшої роботи з урахуванням додаткових занять для формування необхідних навичок.
2. Три фарби.
3.
4. Чарівна ниточка.
Мета: розвиток творчої уяви, знаходити схожість зображення неясних обрисів з реальними образами і об'єктами.
5. Незакінчений малюнок.
6. Чарівники.
7. Про що розповіла музика.
Мета: розвиток творчої уяви.
8. Чарівна мозаїка.
9. Допоможемо художнику.
10. Чарівні картинки.
11. Чудові перетворення.
12. Чудовий ліс.
13. Перевертні.
Мета: розвиток творчої уяви.
16. Малюємо разом.
17. Чарівне дерево.
18. Воскова скульптура.
19. Жива картина.
20. Комбінування.
21. Вправа «Точки».
22. Кляксографія
23. Кругольнікі
25. На що схожий коло.
Мета: розвиток креативності
Мета: розвиток уяви.
Завантажити:
Попередній перегляд:
Творчі ігри на розвиток уяви у дошкільників із образотворчої діяльності
1. На що схожі наші долоньки
Мета: розвиток уяви і уваги.
Запропонувати дітям опустити долоню в фарбу або обвести олівцями власну долоньку (або дві) і придумати, пофантазувати «Що це може бути?» (Дерево, птиці, метелик і т.д.). Запропонувати створити малюнок на основі обведених долоньок.
2. Три фарби.
Мета: розвиток художнього сприйняття і уяви.
Запропонувати дітям взяти три фарби, на їхню думку, найбільш підходять один одному, і заповнити ними весь лист будь-яким чином. На що схожий малюнок?
3. Перетворення цяток фарби (техніка малювання - монотипія).
Мета: розвиток творчої уяви, знаходити схожість зображення неясних обрисів з реальними образами і об'єктами.
Запропонувати капнути будь-яку фарбу або кілька кольорів фарб на середину листа або на половину листа, і скласти аркуш навпіл, розгладити, розгорнути. Вийшли різні плями, дітям необхідно побачити в своїй ляпки, на що вона схожа або на кого.
4. Чарівна ниточка.
Мета: розвиток творчої уяви, знаходити схожість зображення неясних обрисів з реальними образами і об'єктами.
У присутності дітей ниточку довжиною 30-40 см. Вмочити в туш і покласти на аркуш паперу, довільно звернувши. Зверху на нитку покласти інший аркуш і притиснути його до нижнього листа. Витягати нитку, притримуючи листи. На папері від нитки залишиться слід, дітям пропонується визначити і дати назву отриманому зображенню.
5. Незакінчений малюнок.
Мета: розвиток творчої уяви.
Дітям даються листи із зображенням недомальовані предметів. Пропонується домалювати предмет і розповісти про своє малюнку.
6. Чарівники.
Мета: розвиток емоційності і творчої уяви.
Без попередньої бесіди запропонувати дітям за допомогою олівців перетворити дві абсолютно однакові фігури, зображені на аркуші, в злого і доброго чарівника. Далі запропонувати придумати, що зробив поганого «злий» чарівник і як його переміг «добрий».
7. Про що розповіла музика.
Мета: розвиток творчої уяви.
Звучить класична музика. Дітям пропонується закрити очі і уявити, про що розповідає музика, а потім намалювати свої уявлення і розповісти про них.
8. Чарівна мозаїка.
Мета: розвивати вміння дітей створювати в уяві предмети, грунтуючись на схематичному зображенні деталей цих предметів.
Використовуються набори вирізаних з щільного картону геометричних фігур (однакові для кожної дитини): кілька кіл, квадратів, трикутників, прямокутників різних величин. Вихователь роздає набори і каже, що це чарівна мозаїка, з якої можна скласти багато цікавого. Для цього треба різні фігурки, хто як хоче, докласти один одному так, щоб вийшло якесь зображення. Запропонувати змагання: хто зможе скласти зі своєї мозаїки більше різних предметів і придумати якусь історію про один або кілька предметів.
9. Допоможемо художнику.
Мета: розвивати вміння дітей уявляти предмети на основі заданої їм схеми.
Матеріал: великий аркуш паперу, прикріплений до дошки, з намальованим на ньому схематичним зображенням людини. Кольорові олівці чи фарби. Вихователь розповідає, що один художник не встиг домалювати картину і попросив хлопців йому допомогти закінчити картину. Разом з педагогом діти обговорюють, що і якого кольору краще намалювати. Найцікавіші пропозиції втілюються в картині. Поступово схема домальовує, перетворюючись в малюнок. Після запропонувати дітям придумати історію про намальованого людини.
10. Чарівні картинки.
Мета: розвивати вміння уявляти предмети та ситуації на основі схематичних зображень окремих деталей предметів.
Дітям лунають аркуші паперу. На кожному аркуші схематичне зображення деяких деталей об'єктів, різних ліній або геометричні фігури. Кожне зображення розташоване на аркуші так, щоб залишалося вільне місце для домальовування картинки. Діти використовують кольорові олівці, воскові крейди, фломастери або фарби.
Кожну фігурку, лінію зображену на аркуші паперу, діти можуть перетворити в картинку, яку вони захочуть. Для цього треба домалювати до фігурки (лінії) все, що завгодно. Після закінчення малювання діти складають розповіді своїми картинами (в молодшому дошкільному віці вихователь дає тільки безбарвний контур геометричної фігури, а в старшому - наклеєні з кольорового паперу геометричні фігури)
11. Чудові перетворення.
Мета: розвивати вміння дітей створювати в уяві предмети і ситуації на основі наочних моделей.
Вихователь роздає дітям картинки із зображеннями заступників предметів, на кожній намальовані три смужки різної довжини, три кола різного кольору. Дітям пропонується розглянути картинки, придумати, що вони позначають, намалювати на своєму листі кольоровими олівцями відповідну картинку (можна кілька). Закінчені малюнки педагог аналізує разом з дітьми: відзначає їх відповідність зображених предметів-заступникам (за формою, кольором, розміром, кількістю), оригінальність змісту та композиції.
12. Чудовий ліс.
Мета: розвивати уяву, створювати в уяві ситуації на основі їх схематичного зображення.
Дітям лунають однакові листи, на них намальовано кілька дерев, і в різних місцях розташовані незакінчені, неоформлені зображення. Вихователь пропонує намалювати кольоровими олівцями ліс, повний чудес, і розповісти про нього казкову історію. Незакінчені зображення можна перетворити в реальні чи вигадані предмети.
Для завдання можна використовувати матеріал на інші теми: «Чудове море», «Чудова галявина», «Чудесний парк» та інші.
13. Перевертні.
Мета: розвивати уяву, створювати в уяві образи предметів на основі сприйняття схематичних зображень окремих деталей цих предметів.
Дітям лунають набори з 4 однакових карток, на картках абстрактні схематичні зображення. Завдання дітям: кожну картку можна перетворити в будь-яку картинку. Наклейте картку на аркуш паперу і Доріс кольоровими олівцями все, що хочете, так, щоб вийшла картинка. Потім візьміть ще одну картку, наклейте на наступний лист, знову домалюйте, але з іншого боку картки, тобто перетворите фігурку в іншу картинку. Можна перевертати при малюванні картку і аркуш паперу так, як хочеться! Таким чином, можна картку з однією і тією ж фігуркою перетворити в різні картинки. Гра триває до тих пір, поки всі діти не закінчать домальовувати фігурки. Потім діти розповідають про свої малюнки.
14. Казкове тварина (рослина).
Мета: розвиток творчої уяви.
Запропонувати дітям придумати і намалювати фантастична тварина або рослина, не схоже на справжнє. Намалювавши малюнок, кожна дитина розповідає про те, що він намалював, придумує назву малюнку. Інші діти шукають в його малюнку риси справжніх тварин (рослин).
15. Відгадай, що я задумав, і домалюй
Кожен з дітей задумує своє зображення (але не говорить про нього). Перша дитина починає і малює тільки один елемент. Наступний повинен представити, що б це могло бути, що хотів намалювати товариш, і продовжити малюнок, доповнивши його також одним елементом. По ходу роботи доводиться часто перебудовувати спочатку задуманий образ.
Це завдання дуже складне, але воно сприяє формуванню найважливіших компонентів уяви, а також вчить дітей працювати разом, домовлятися і шукати компроміси.
Коли діти в ході навчання вже набули навичок «добудовування», реконструювання та створення нових образів, заняття можна ускладнити, попередньо виконуючи завдання в групах не з 2, а з 4 чоловік.
16. Малюємо разом.
На столі закріплюється аркуш паперу великого формату. Лист ділиться на 4 «поля» (з урахуванням кількості приймаючих участь в роботі). Хлопцям пропонується створити композицію на дану тему ( «Наше місто», «Літній відпочинок» і т.д.).
Кожна дитина починає малювати на своєму полі. Потім за сигналом дорослого все переходять на сусіднє поле. Треба зрозуміти, що хоче намалювати товариш, і продовжити його малюнок. У цій спільній роботі відбуваються актуалізація і перебудова образів з урахуванням заданої теми.
На перших заняттях діти орієнтуються на створення реалістичних образів. Потім в завдання поступово вносяться елементи фантастики - наприклад, реальні контурні зображення пропонується розфарбувати в фантастичні, вигадані кольору (корова - зелена, сонце - синє і т.д.).
17. Чарівне дерево.
Пропонується намалювати чарівне дерево, яке має бути несхожим ні на які відомі дерева, до того ж на гілочках можуть перебувати якісь незвичайні речі.
Подібні завдання активізують минулий досвід, пробуджують інтерес, дають вихід емоціям дітей. В процесі спільних дій діти вчаться розуміти один одного, створюється атмосфера довіри і зацікавленості, а це - одна з головних умов, які мають до творчості.
18. Воскова скульптура.
Група ділитися на дві команди. Одна команда - це «глина», інша - «скульптори». За командою скульптори починають з глини ліпити. До закінчення гри кожен учасник повинен залишатися в тій позі, в якій його залишив "скульптор".
19. Жива картина.
З групи дітей вибирається ведучий. Решта дітей створюють сюжет на свій розсуд. Створивши сюжетну сценку, її учасники завмирають до тих пір, поки ведучий НЕ відгадає картинку.
20. Комбінування.
Дитину просять придумати і намалювати якомога більше предметів, використовуючи геометричні фігури: коло, півколо, трикутник, прямокутник, квадрат.
21. Вправа «Точки».
Покажіть дитині на прикладі, як можна, поєднуючи точки, зробити малюнок. А тепер запропонуйте йому самому спробувати намалювати що-небудь, з'єднуючи точки. Використовуючи всі точки кожен раз не обов'язково.
22. Кляксографія
Гра на розбиття творчої уяви і цілісного сприйняття
Необхідний інвентар: фарби, кисть, папір.
На середину листа поставте пляму будь-якого кольору (або декількох кольорів). Зігніть лист навпіл, плямою всередину. Розгорніть його. Виходять чудові картинки. Просушіть лист. На що це схоже? Домальовуйте деталі.
23. Кругольнікі
Необхідний інвентар: намальовані на ватмані кола, квадрати, трикутники.
Запропонуйте дитині домалювати деталі. Наприклад, до кола - довгі вуха, вуса, очі, ніс, зуби; вийшов зайчик! До квадрату стрілки - виходять годинник. До трикутнику хвостик - весела морквина. Варіантів багато (коло - м'яч, куля, яблуко, казковий птах і т. Д.). Дати установку дитині-зображення не повторюється.
24. Перетворення плям (техніка роздування крапель фарби за допомогою коктельного трубочки).
Мета: розвиток уяви, дихання.
На аркуш паперу капнути кілька крапель фарби одного кольору або різних кольорів. За допомогою коктельного трубочки роздути краплі в різні боки. На що схожі плями? Домалювати отримані зображення. Придумати назву малюнка.
25. На що схожий коло.
Мета: розвиток креативності
Дитині дається аркуш паперу із зображенням контуру кіл (від 3 до 10) в залежності від віку дитини. Потрібно домалювати кола, не повторюючи зображення. Чим різноманітніше зображення, тим вище рівень креативності.
26. Дорисуй половинку фігури.
Мета: розвиток уяви.
Дитині пропонується аркуш паперу з намальованою половинкою будь-якої геометричної фігурою. Потрібно вгадати, яка геометрична фігура сховалася в малюнку, домалювати другу половинку фігури. Подивитися на фігуру, подумати, на що схожа ціла геометрична фігура, домалювати, щоб вийшло зображення будь-якого предмета. Для домальовування запропонувати дітям різноманітний образотворчий матеріал: фарби, олівці, крейда воскові, маркери, фломастери.