Metode za diagnosticiranje ustvarjalnosti. Sodobni problemi znanosti in izobraževanja Ustvarjalnost in želja po

Ustvarjalni potencial posameznika je kombinacija njegovih lastnosti, stanja in sposobnosti, nabor orodij in tehnik, ki se uporabljajo pri reševanju ustvarjalnih problemov.

Značilnost ustvarjalnega potenciala osebe je njegova odvečnost glede na izvajanje, prisotnost "zaloge" priložnosti. Slednje je pogoj, ki posamezniku omogoča učinkovito reševanje novih problemov.

Vsak človek se rodi z edinstvenimi sposobnostmi, določenimi nagnjenji za določene vrste dejavnosti in talenti. Ustvarjalni potencial posameznika je v vsakem, vendar si ga vsi ne prizadevajo razvijati skozi vse življenje.

Ustvarjalno načelo poraja domišljijo, domišljijo v človeški zavesti. Ta začetek ni nič drugega kot želja, da se vedno razvijamo, gremo naprej, dosežemo popolnost. Razvoj človekovega ustvarjalnega potenciala lahko vodi do hiperaktivnosti človeških možganov, prevlade nezavednega nad zavestjo in zaradi kombinacije ustvarjalnosti in inteligence lahko pri človeku vzbudi genij.

Ustvarjalni potencial človeka je nekakšno jedro njegovih notranjih sil, ki mu pomagajo do samoaktualizacije. Nekatere lastnosti, ki določajo njen potencial, so genetsko oblikovane, nekatere - v obdobju otroškega razvoja, preostali del komponente pa se pojavlja v različnih obdobjih človeškega življenja.

Torej, človekov spomin je genetsko določen, akutnost njegovega razmišljanja (odvisno od pogojev otroštva in nadaljnjega razvoja se lahko razvije ali postane dolgočasen), njegovih fizičnih podatkov in temperamenta.

Sestavine ustvarjalnosti

Osnovne sestavine ustvarjalnosti so:

1) posebno znanje

2) širina obzorij

3) notranja in zunanja pripravljenost za ustvarjalnost.

Brez začetnega posebnega znanja je težko računati na učinkovit ustvarjalni proces. Včasih morate za rešitev problema preprosto "potegniti" osnovno znanje. V tem primeru lahko naloga iz kategorije kreativnega preide v kategorijo algoritmičnih. Pristna ustvarjalnost je povezana z namenom, za njegovo ustvarjanje in razgrnitev pa je potrebno tudi osnovno znanje. Služijo kot osnova za razumevanje obsega protislovja med priložnostjo in nalogo. Ustvarjalni proces pa je veliko težji, če ne širimo obzorja in ne zbiramo informacij na sorodnih področjih, saj se pogosto kreativne naloge rešujejo na nezavedni ravni z uporabo znanja z drugih področij. V odsotnosti znanja protislovje dojemamo kot brezno, poraja se občutek strahu, občutek nemogoče rešitve problema. V tem primeru je ustvarjalnost na začetku blokirana. Ob prisotnosti določene količine znanja protislovje v ustvarjalni situaciji doživljamo kot tesnobo, ki je "sprožilec" ustvarjalnega procesa.

Pogoji za razvoj človekovega ustvarjalnega potenciala so določeni že od otroštva, ko se opazi oblikovanje glavnih lastnosti človekovega značaja in njegovih psiholoških značilnosti, ki določajo razvoj v prihodnosti. Pod vplivom življenjskih razmer se določene lastnosti in psihološke značilnosti okrepijo ali oslabijo, spremenijo se na bolje ali na slabše.

1. Komunikativna.

2. Aksiološki.

3. Epistemološki.

4. Ustvarjalno.

5. Umetniški potencial.

Izvedena je teoretična analiza del, posvečenih problemu strukture ustvarjalnih sposobnosti. Številni raziskovalci so v strukturi ustvarjalnih sposobnosti prepoznali motivacijske, osebne in kognitivne komponente. Poudarjen je pomen upoštevanja postopkovne strani ustvarjalnosti, katere narava vpliva na učinkovitost ustvarjalne dejavnosti. V zvezi s tem so izpostavljene komponente, ki so neposredno povezane s to stranjo ustvarjalne dejavnosti: dejavnostno-procesna komponenta, vključno s kreativno neodvisnostjo in sposobnostjo optimizacije lastnega vedenja (izbira strategije vedenja, ki bo privedla do pozitivnega rezultata); reflektivna komponenta (sposobnost globokega razmišljanja, prizadevanje za estetsko obogatitev, samoizobraževanje in samorazvoj). Tako ima struktura ustvarjalnih sposobnosti osnovnošolcev naslednje sestavine: kognitivno-čustvena, osebno-ustvarjalna, motivacijsko-vrednostna, dejavnostno-procesna, refleksivna.

ustvarjanje

ustvarjalnost

ustvarjalne sposobnosti

struktura ustvarjalnosti

sestavine ustvarjalnosti

ustvarjalne sposobnosti mlajših učencev

1. Barysheva T.A. Psihološka struktura ustvarjalnosti // Novice Ruske državne pedagoške univerze. A.I. Herzen. - 2012. - št. 145. - str.54-63.

2. Bogoyavlenskaya D.B. Psihologija ustvarjalnih sposobnosti / D.B. Razodetje. - M.: Akademija, 2002. - 320 str.

3. Getmanskaya E.V. Osebnost: ustvarjalne značilnosti // Bilten Moskovske državne humanistične univerze. M.A. Šolohov. Pedagogija in psihologija. - 2010. - št. 1. - Od 15-20.

4. Goncharova E.V. Razvoj ustvarjalnosti pri starejših predšolskih otrocih v procesu spoznavanja narave // \u200b\u200bBilten Nizhnevartovsk State University. - 2015. - št. 2. - str. 6-12.

5. Druzhinin V.N. Psihologija splošnih sposobnosti / V.N. Druzhinin. - SPb.: Peter, 2008. - 368 str.

6. Iljin E.P. Psihologija ustvarjalnosti, ustvarjalnosti, nadarjenosti / E.P. Ilyin. - SPb.: Peter, 2009. - 434 str.

7. Karpova L.G. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti osnovnošolcev v obšolskih dejavnostih: dis. ... Kandidat psihol. znanosti. - Omsk, 2002. - 215 str.

8. Kondratyeva NV Bistvo koncepta "ustvarjalne sposobnosti" // Koncept. - 2015. - št. 09 (september). - ART 15320. - URL: http://e-koncept.ru/2015/15320.htm. (datum dostopa: 11.09.2015)

9. Kudryavtsev V.T. Poti. Konceptualni temelji projekta razvoja predšolske vzgoje / V.T. Kudryavtsev. - M.: Ventana-Graf, 2007. - 144 str.

10. Luka A.N. Razmišljanje in ustvarjalnost / A.N. Čebula. - M.: Politizdat, 1976. - 144 str.

11. Maksimova S.V. Ustvarjalnost kot pojav neprilagodljive dejavnosti // "Razvoj ustvarjalnega potenciala učencev v sistemu dodatnega izobraževanja otrok." Serija "Ekologija ustvarjalnosti" / ur. N.V. Markina, O.V. Vereshchinskaya. - Chelyabinsk: Parity-Profit, 2002. - št. 2. - str. 42-58.

12. Malakhova I.A. Razvoj osebnostne ustvarjalnosti v družbeno-kulturni sferi: pedagoški vidik: monografija / I.A. Malahov. - Minsk: BSU kultura in umetnost, 2006. - 327 str.

13. Matyushkin A.M. Razvoj ustvarjalne dejavnosti šolarjev / A.M. Matyushkin. - M.: Pedagogija, 1991. - 160 str.

14. Molyako V.A. Koncept ustvarjalne nadarjenosti // Prva mednarodna znanstvena Lomonosovska branja. - M., 1991. - S. 102-104.

15. Petrovski V.A. Psihologija neprilagojene dejavnosti / V.A. Petrovski. - M.: VŽU Gorbunok, 1992. - 224 str.

16. Šulga E.P. Struktura in razvoj ustvarjalnih sposobnosti osnovnošolcev: dis. ... Kandidat psihol. znanosti. - M., 2010. - 233 str.

17. Guilford J.P., Demos G.D., Torrance E.P. Dejavniki, ki pomagajo in ovirajo ustvarjalnost // Ustvarjalnost njegove izobraževalne posledice. John Wiley in sinovi, Inc. New York, 1967. - 336 str.

18. Solso R.L. Kognitivna psihologija / R.L. Solso / per. iz angleščine - M.: Trivola, 1996. - 600 str.

19. Kjell L., Ziegler D. Teorije osebnosti. Osnove, raziskave in uporaba / L. Hjell, D. Ziegler / prev. iz angleščine - SPb.: Založba "Peter Press", 1997. - 402 str.

Težišče sodobne pedagoške znanosti in prakse je problem vzgoje svobodne, kritično misleče, ustvarjalne osebnosti. Zato problem razvoja ustvarjalnih sposobnosti ostaja aktualen že dolgo. FGOS NOO druge generacije postavlja pred učitelja nalogo, da vzgoji radovednega, aktivno učnega in ustvarjalno ustvarjalnega učenca. Razumevanje strukture ustvarjalnih sposobnosti je potrebno znanje sodobnega učitelja, ki želi rešiti problem organiziranja dela na področju razvoja ustvarjalnih sposobnosti v sodobnih izobraževalnih ustanovah.

Z ustvarjalnimi sposobnostmi mislimo na sintezo posameznih psihofizioloških osebnostnih lastnosti in novih kvalitativnih stanj (spremembe v razmišljanju, zaznavanju, življenjski izkušnji, motivacijski sferi), ki nastanejo v procesu za posameznika posamezne aktivnosti (v procesu reševanja novih problemov, nalog), kar vodi do uspešne njegovo izvedbo ali videz subjektivno / objektivno novega izdelka (ideje, predmeta, umetniškega dela itd.). Ustvarjalne sposobnosti so lastne vsakogar, oblikujejo se in razvijajo v dejavnosti. Izdelek, pridobljen kot rezultat ustvarjalne dejavnosti, nosi odtis posameznih osebnostnih lastnosti. Kakovost izdelka (njegova izdelava, popolnost, izraznost, stopnja izvirnosti) je odvisna od značilnosti procesov mišljenja, zaznavanja in motivacijske komponente (zanimanje za posel, potreba po kreativnem izražanju) posameznika. Kakšna pa je struktura ustvarjalnosti?

Pod strukturo ustvarjalnih sposobnosti mislimo na vsoto komponent (več posebnih sposobnosti), ki tvorijo enotnost psiholoških in osebnostnih elementov, ki vodijo do uspešnega izvajanja dejavnosti ali nastanka subjektivne / objektivne nove.

Da bi poudarili strukturne sestavine ustvarjalnih sposobnosti za naše raziskave, smo se obrnili na analizo znanstvene literature, rezultate raziskav na to temo.

V delih tujih raziskovalcev ni "kreativnosti". Obstaja koncept "ustvarjalnosti", ki je glede na pristop opredeljen na različne načine: 1) kot sestavni del splošne duševne nadarjenosti; 2) kot univerzalna kognitivna sposobnost; 3) kot stabilna osebnostna lastnost. Predstavniki kognitivnega pristopa (F. Galton, G. Eysenck, L. Termen, R. Sternberg, E. Torrance, L. Cropley in drugi) kreativnosti ne ločujejo kot samostojno specifično obliko duševne dejavnosti. Z njihovega vidika je ustvarjalnost način uporabe inteligence, za katero je značilna prilagodljiva in vsestranska obdelava informacij. Po R. Sternbergu strukturo ustvarjalnosti sestavljajo »tri posebne intelektualne sposobnosti: 1) sintetična - videti težave v novi luči in se izogniti običajnemu načinu razmišljanja; 2) analitični - za oceno, ali so ideje vredne nadaljnjega razvoja; 3) praktično-kontekstualno - prepričati druge v vrednost ideje. "

Drugi raziskovalci (L. Thurstone, J. Guilford in drugi) se držijo drugačnega stališča - ustvarjalnost kot samostojen proces. J. Guilford je kreativnost opredelil kot "univerzalno kognitivno ustvarjalno sposobnost", ki temelji na divergentnem razmišljanju (osredotočenem na iskanje več možnosti za reševanje problema). Dodeljene so jim bile naslednje intelektualne sposobnosti, ki so del strukture ustvarjalnosti. Med njimi: tekoče razmišljanje (sposobnost generiranja velikega števila idej); fleksibilnost misli (sposobnost uporabe različnih strategij rešitev); izvirnost (sposobnost izogibanja očitnim, banalnim odgovorom); radovednost (občutljivost na težave); izdelava (sposobnost podrobnega opisovanja idej).

Nadaljnje raziskave na področju ustvarjalnosti so se razvile na podlagi osebnega pristopa - kreativnost so začeli razumeti kot osebnostno lastnost. Tu so raziskovalci veliko vlogo namenili čustvenim in motivacijskim področjem. Ti (S. Springer, G. Deutsch, J. Godfroy, L. S. Kyubi, F. Barron) so prepoznali naslednje osebnostne lastnosti, ki so značilne za ljudi, ki so uspešni v ustvarjalnosti: nepriznavanje družbenih omejitev, občutljivost, izrazito estetsko načelo, dvojnost narave , aroganca, samozavest, neodvisnost, ekscentričnost, agresivnost, samozadovoljstvo, neodvisnost presoje, ranljivost, nedoslednost, radovednost, oster um, odprtost za nove stvari, prednost kompleksnosti, visoka predanost nalogi, velika trdnost uma, odpornost na motnje v okolju, do različnih vrst konflikti, smisel za humor. Kar zadeva motivacijsko sfero, obstajata dve stališči. Za ustvarjalne ljudi je značilno: 1) nagnjenost k samoizražanju, doseganju "ujemanja z njihovimi zmožnostmi"; 2) nagnjenost k tveganju, želja po doseganju in preizkušanju njihovih končnih zmožnosti. Izstopajo tudi drugi motivi: na primer igrivi, instrumentalni, izrazni, notranji. Raziskovalci (M. Vasadur, P. Hausdorff in drugi) slednjim posvečajo veliko pozornost. Rezultat katere koli dejavnosti, še bolj pa ustvarjalne dejavnosti, je odvisen od notranjega položaja posameznika, njegove usmeritve, vrednotnih usmeritev.

Problem ustvarjalnosti, struktura ustvarjalnih sposobnosti se je pri nas nadalje razvila. Pojavila se je nova smer - psihologija ustvarjalnosti. Ustvarjalnost razumemo kot specifično sposobnost, ki ni omejena samo na inteligenco. Vendar v mnogih študijah struktura ustvarjalnih sposobnosti temelji na njihovi kognitivni plati - tako imenovanem kreativnem razmišljanju (razmišljanje, usmerjeno v povsem novo rešitev problemske situacije, ki vodi do novih idej in odkritij). Torej je A. N. Luk na podlagi raziskav J. Guilforda razširil število kazalcev ustvarjalnosti, vključno s kognitivno komponento, značilnostmi zaznavanja, temperamenta in motivacije.

S. Mednik kreativnost obravnava kot asociativni proces. Ustvarjalnost v njegovem razumevanju je sinteza razvitega konvergentnega mišljenja in divergentnega mišljenja. Zato avtor v strukturi ustvarjalnih sposobnosti loči naslednje enote: sposobnost hitrega ustvarjanja hipotez; asociativna tekočnost; iskanje podobnosti med posameznimi elementi (idejami); posredovanje nekaterih idej s strani drugih; intuitivna pronicljivost. Ya. A. Ponomarev prav tako poudarja pomen intuicije in jo opaža kot enega pomembnih sestavnih delov ustvarjalnosti.

Nadaljnje preučevanje ustvarjalnih sposobnosti je privedlo do refleksije in utrjevanja v strukturi ustvarjalnih sposobnosti osebnih in vedenjskih vidikov (kognitivno-afektivna komponenta).

E. Tunik opredeljuje naslednje strukturne sestavine ustvarjalnih sposobnosti: radovednost; domišljija; zapletenost in apetit po tveganjih.

AM Matyushkin, ki je preučeval ustvarjalni talent, je utemeljil naslednjo sintetično strukturo: visoka stopnja kognitivne motivacije; visoka raven raziskovalne ustvarjalne dejavnosti; fleksibilnost mišljenja; tekoče razmišljanje; sposobnost predvidevanja in predvidevanja; sposobnost ustvarjanja idealnih standardov, ki zagotavljajo visoke estetske, moralne in intelektualne ocene.

V. A. Molyako je opredelil sestavine ustvarjalnega potenciala, vključno z njimi: nagnjenja in nagnjenja posameznika; moč manifestacije inteligence; značilnosti temperamenta; značajske lastnosti; interesi in motivacija; intuicionizem; značilnosti organizacije njihovih dejavnosti.

V raziskavi D. B. Bogoyavlenskaya kognitivni in afektivni podsistemi osebnosti najdejo pot v tako imenovani "intelektualni dejavnosti" - nestimulirani produktivni dejavnosti, kognitivni samoaktivnosti. Intelektualna dejavnost - "sposobnost razvijanja dejavnosti na pobudo samega subjekta." Ta aktivnost je sila, ki poganja ustvarjalni proces. Struktura ustvarjalnih sposobnosti je videti "kot razmerje med" celoto "(intelektualna dejavnost) in" delom "(splošne miselne sposobnosti, motivi)". Pri tem pristopu poudarjamo glavno stvar - kreativnost je dejavnost posameznika, ki je sestavljena iz možnosti preseganja danega.

VN Druzhinin vidi strukturo ustvarjalnih sposobnosti, kot sledi: intelekt; učljivost; ustvarjalnost (preoblikovanje znanja). Poudarja pomen posameznih osebnostnih lastnosti, ki vodijo v prevlado bodisi preveč situacijske (ustvarjalne) bodisi prilagoditvene (ne ustvarjalne) dejavnosti, kar omogoča, da se ljudje delijo na bolj in manj kreativne.

Sam koncept nadsituacijske dejavnosti je predstavil V.A.Petrovsky. To presega dane, zunanje pogoje in lastne potrebe; gre za željo po samoaktualizaciji in ustvarjanju; to je izbira neznanega; postavljanje odvečnih, z vidika prvotnega problema, ciljev. Ustvarjalnost je oblika preveč situacijske dejavnosti.

Pogledi V. A. Petrovskega so se razvili v delih S. V. Maksimove, ki je razvila koncept dvojnosti ne-prilagodljivih in prilagodljivih manifestacij v ustvarjalnosti. V skladu s tem konceptom ustvarjalni proces sestavljajo neprilagodljive dejavnosti, generiranje novih idej, ciljev itd. in prilagoditvena dejavnost, potrebna za njihovo izvajanje.

Še vedno je pomembna težnja po razmisleku o strukturi ustvarjalnih sposobnosti v enotnosti kognitivnih in osebnostnih spremenljivk.

IA Malakhova ponuja naslednjo strukturo ustvarjalnih sposobnosti: razmišljanje (konvergentno, divergentno); kvalitativni kazalniki duševne dejavnosti (širina kategorizacije, tekočnost, prilagodljivost, izvirnost); domišljija; ustvarjalno počutje; intelektualna pobuda (ustvarjalna dejavnost, občutljivost na problem).

VT Kudryavtsev je ob upoštevanju strukture ustvarjalnega potenciala opozoril na domišljijo in pobudo.

EV Getmanskaya opredeljuje tri med seboj povezane strukturne komponente: kognitivna motivacija; ustvarjalno razmišljanje; ustvarjalne osebnostne lastnosti.

T. A. Barysheva skupaj z motivacijo in divergenco vključuje tudi estetsko komponento (ustvarjanje oblike, perfekcionizem) v strukturo ustvarjalnih sposobnosti.

E.V.Goncharova je v kognitivno in ustvarjalno komponento vključila domišljijo in čustveni razvoj, besedno inteligenco, ustvarjalno mišljenje, kognitivno aktivnost v kognitivno in intelektualno komponento ter ustvarjalno zaznavanje in ustvarjalni izdelek v ustvarjalno.

Mlajšo šolsko starost imamo za najuspešnejše obdobje za razvoj ustvarjalnih sposobnosti. Ker se v tej starosti ob ohranjanju otrokove spontanosti, radovednosti, vtisljivosti in želje po znanju razvijajo vsi kognitivni procesi, domišljija, motivacijska sfera in individualnost. Otrok se išče v učnih dejavnostih, komunikaciji, odprt je za nove izkušnje in verjame vase.

Malo je del o problemu strukture ustvarjalnih sposobnosti osnovnošolcev.

L. G. Karpova je utemeljila obstoj kognitivnih, čustvenih in motivacijskih komponent v strukturi ustvarjalnih sposobnosti osnovnošolcev.

EP Shulga ima čustvene in delovne komponente. Motivacijske in osebnostne lastnosti raziskovalec združi v motivacijsko in osebnostno komponento. Ustvarjalnost, kreativno razmišljanje in domišljija so vključeni v kognitivno-ustvarjalno. Tu v strukturi opažamo vse tiste sestavine, ki smo jih že srečali v delih različnih raziskovalcev, ki smo jih predstavili zgoraj.

Z vidika G. V. Terekhove je razvoj ustvarjalnih sposobnosti rezultat poučevanja ustvarjalnih dejavnosti mlajših študentov. Zato raziskovalec v strukturi ustvarjalnih sposobnosti opredeli naslednje sestavine: ustvarjalno mišljenje, ustvarjalna domišljija, uporaba metod organiziranja ustvarjalne dejavnosti.

Torej v znanstveni literaturi ni soglasja o strukturi ustvarjalnosti. Motivacijski, osebni in kognitivni sestavni deli se odražajo v številnih delih o tej problematiki. Številni raziskovalci se omejijo na te komponente. Opažamo nezadostno pozornost raziskovalcev na proceduralni strani ustvarjalne dejavnosti (analiza problema, iskanje protislovij, razvoj rešitve, utemeljitev itd.) In posledično odsotnost v strukturi ustvarjalnih sposobnosti komponent, ki so odgovorne za učinkovitost ustvarjalnega procesa. Zato izpostavljamo dejavnostno-procesno komponento, ki vključuje kreativno neodvisnost in sposobnost optimizacije vedenja (izbira strategije vedenja, ki bo privedla do pozitivnega rezultata). Razvoj ustvarjalnih sposobnosti je nemogoč brez globoke refleksije, prizadevanja za estetsko obogatitev, samoizobraževanje in samorazvoj. Zato smo prepoznali še eno neodvisno komponento - refleksno.

Struktura ustvarjalnih sposobnosti osnovnošolcev v našem razumevanju je naslednja:

1) kognitivno-čustvena komponenta (divergentno razmišljanje, značilnosti temperamenta, izraznost, čustvena občutljivost);

2) osebna in ustvarjalna komponenta (ustvarjalnost, domišljija, kritičnost, neodvisnost, nagnjenost k tveganju, intelektualna dejavnost);

3) motivacijsko-vrednostna komponenta (potreba po ustvarjalni dejavnosti, družbeno pomembni motivi dejavnosti, prepoznavanje vrednosti ustvarjalnosti);

4) dejavnostno-procesna komponenta (ustvarjalna neodvisnost, sposobnost optimizacije vedenja);

5) refleksna komponenta (samoocenjevanje ustvarjalne dejavnosti, želja posameznika po samoizobraževanju, samorazvoju).

Sestavni deli, ki smo jih izpostavili, kažejo na smer učiteljeve dejavnosti pri diagnosticiranju in razvoju ustvarjalnih sposobnosti učencev in se lahko odražajo v metodološkem razvoju.

Ocenjevalci:

Kharitonov M.G., doktor pedagoških znanosti, profesor, dekan psihološko-pedagoške fakultete FSBEI HPE "ChGPU im. IN JAZ. Yakovleva ", Čeboksari;

Kuznetsova L.V., doktorica pedagoških znanosti, profesorica, direktorica Znanstvenoraziskovalnega inštituta za etnopedagogijo poimenovana po akademiku G.N. Volkova FSBEI HPE "ChSPU im. IN JAZ. Yakovleva ", Čeboksari.

Bibliografska referenca

Kondratyeva N.V., Kovalev V.P. STRUKTURA USTVARJALNIH SPOSOBNOSTI MLADJIH ŠOL // Sodobni problemi znanosti in izobraževanja. - 2015. - št. 5;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d21736 (datum dostopa: 01.05.2020). Opozarjamo vas na revije, ki jih je izdala "Akademija za naravoslovje"

V teh pogojih postane naloga oblikovanja in razvoja ustvarjalnega potenciala organizacije zelo nujna. Človeški potencial ima glavno vlogo pri ustvarjanju ustvarjalnega potenciala organizacije. Strokovno znanje zaposlenih v organizaciji je odvisno predvsem od stopnje in kakovosti izobrazbe. Povečanje človeškega premoženja se pojavi tudi v procesu usmerjenega usposabljanja strokovnjakov, izvajanja izobraževanj za izboljšanje spretnosti in strokovno prekvalifikacijo zaposlenih v organizaciji.

Delite svoje delo v družabnih omrežjih

Če vam to delo na dnu strani ni ustrezalo, je seznam podobnih del. Uporabite lahko tudi gumb za iskanje

prof., doktor ekonomskih znanosti Blinov Andrey Olegovich, VZFEI, Moskva

izredni profesor, dr. Olga Rudakova, VZFEI, Moskva

DIAGNOSTIKA KREATIVNEGA POTENCIALA ORGANIZACIJ

Gospodarstva držav z razvitim tržnim gospodarstvom so gospodarstva z izrazitimi inovativnimi značilnostmi. Nujni dejavnik inovativnega razvoja je kreativen pristop k upravljanju organizacij. Ključni element učinkovite produkcije je človek, ki je kreativen, kreativno razmišlja in išče. Ustvarjalni delavci ustvarijo do 40% BDP v razvitih državah. V teh pogojih postane naloga oblikovanja in razvoja ustvarjalnega potenciala organizacije zelo nujna. Izkoriščanje zmogljivosti, ki jih imajo ljudje, organizacijam omogoča pospeševanje inovacij, izboljšanje kakovosti in konkurenčnosti izdelkov in storitev.

Ustvarjalni potencial osebja lahko opredelimo kot sposobnost in odločnost za premagovanje ovir, reševanje dodeljenih nalog. Hkrati obstajajo motivirani in nemotivirani pristopi. V prvem primeru ustvarjalnost temelji na znanju, izbiri metod, družbenih merilih, kulturnih univerzalah itd. V drugem primeru znanje morda ne bo igralo odločilne vloge, nato pa proces uporabe ustvarjalnega potenciala postane intuitiven, gre skozi poskuse in napake.

Človeški potencial ima glavno vlogo pri ustvarjanju ustvarjalnega potenciala organizacije. Koncept človeškega potenciala vključuje:

usposobljenost, sposobnost reševanja problemov;
inteligenca;
ustvarjalne sposobnosti;
demografski in duhovni potencial;
vodstvene sposobnosti;
motivacija;
psihometrični podatki.

Strokovno znanje zaposlenih v organizaciji določa predvsem raven in kakovost izobrazbe. Povečanje človeškega premoženja se pojavi tudi v procesu usmerjenega usposabljanja strokovnjakov, izvajanja izobraževanj za izboljšanje spretnosti in strokovno prekvalifikacijo zaposlenih v organizaciji. V zvezi s tem je v vodilnih podjetjih in podjetjih v ZDA in Zahodni Evropi še posebej pomembno usposabljanje zaposlenih med njihovo kariero v organizaciji. Za študij je namenjenega do 20-30% delovnega časa.

Znanje zaposlenih je nabor orodij, s pomočjo katerih nastajajo intelektualni izdelki kot rezultat ustvarjalnega procesa. Ustvarjanje intelektualnih izdelkov ustvarja novo znanje in s tem povečuje človeška sredstva in ustvarjalnost organizacije.

Za uresničitev obstoječega in pridobljenega znanja pa so potrebne izkušnje, spretnosti pri reševanju strokovnih problemov, naloge, ki nastanejo pri inovativni dejavnosti organizacije. Najprej so potrebne kreativne spretnosti. Pogosto imajo nekateri strokovnjaki izkušnje in spretnosti, ki so značilne samo za tega zaposlenega in jih ni mogoče prenesti na nobenega drugega člana ekipe organizacije. Pri ustvarjalni dejavnosti so to izkušnje predvidevanja, intuitivna izbira smeri raziskovanja, metode reševanja problemov.

Priložnosti za uspešno pridobivanje znanja in pridobivanje veščin so v veliki meri odvisne od poklicnih lastnosti zaposlenega in predvsem od psihometričnih značilnosti in sposobnosti osebe. Za gradnjo človeških dobrin s povečevanjem obsega kolektivnega znanja in veščin so zelo pomembne sposobnosti zaposlenih kot:

sposobnost učenja, dovzetnost za nova znanja, žeja po novem znanju;
nagnjenost k kritičnemu razmišljanju;
sposobnost abstrahiranja, simulacije situacije, obvladovanje informacijskih tehnologij;
učinkovitost, vztrajnost pri doseganju zastavljenega cilja, pri reševanju problemov;
učinkovitost, organiziranost, ustvarjalna "žila".

Poklicna nagnjenja, kreativen pristop k delu in poklicna usposobljenost zaposlenih igrajo pomembno vlogo pri vzpostavljanju človeškega premoženja v življenju organizacije. Hkrati je bistveno, da te značilnosti ustrezajo mestu, ki ga zaposleni zaseda v timu, in ujemanju lastnosti zaposlenega z nalogami, ki so mu dodeljene.

Če lahko znanje in izkušnje zaposleni v organizaciji pridobi in poveča v procesu poklicne dejavnosti, še posebej aktivno v procesu ustvarjalne dejavnosti, potem so mu psihometrične značilnosti, sposobnosti in nagnjenja dana po naravi in \u200b\u200bse lahko samo razvijajo, vendar jih ni mogoče pridobiti kot element usposabljanja ali izobraževanje.

Ustvarjalnost je povezana s praktično dejavnostjo osebe in se ocenjuje glede na to, kako vpliva na to dejavnost. Ustvarjalni potencial osebja, njegovo družbeno vlogo, torej človekova dejanja od cilja do rezultata, je mogoče razumeti in oceniti le na podlagi splošnega organizacijskega sistema podjetja. Uresničitev ustvarjalnega potenciala vsakega zaposlenega je znotraj človeka in se izvaja s samorealizacijo osebnosti. Ustvarjalni potencial vsakega zaposlenega se v celoti uresniči le, če je enak potrebam organizacije kot celote.

Da bi lahko bili odgovorni ne le za cilje, temveč tudi za rezultate dejavnosti organizacije, je potrebno znanje o tem, kako uporabiti ustvarjalni potencial osebja, kako ga oceniti. Za oceno ustvarjalnega potenciala osebja ga je treba aktivirati, to je ustvariti pogoje za njegovo izvajanje znotraj organizacije.

Pri reševanju določenega poslovnega problema obstaja protislovje med tem, kar organizacija potrebuje. To protislovje je po eni strani notranja spodbuda za aktiviranje ustvarjalnega potenciala vsakega zaposlenega, po drugi strani pa spodbuda za zunanjo aktivnost pri reševanju problemov.

Sodobno podjetje temelji na ustvarjalnosti in razvoju kadrov. Iz izkušenj ameriških podjetij tako izhaja, da vsakih 35 tisoč dolarjev, vloženih v izobraževanje, prinese dobiček v višini 1 milijona dolarjev.

Obstaja veliko raziskovalnih metod za povečanje ustvarjalnosti osebja organizacije. Najpogostejši med njimi so pogosto imenovani:

"Brainstorming" in njegove sorte: posamezni, pisni, neposredni in množični tipi, pa tudi dvojna metoda, metoda z oceno ideje, obratna metoda, metoda "ladijskega sveta", metoda "konference idej";
metoda žariščnih predmetov;
morfološka analiza;
treningi;
treniranje.

Potencial za ustvarjalno dejavnost ekipe zaposlenih v organizaciji, ki zagotavlja učinkovitouporaba človeškega premoženja vam omogoča, da dobite več kot vsoto prizadevanj posameznih članov organizacije, tj. doseže se sinergijski učinek.

Sestavni del kreativnosti določa korporacijska kultura. Korporativna kultura spodbuja kopičenje znanja, pridobivanje novih veščin, obogatitev izkušenj in izboljšanje poklicnih lastnosti. Korporativna kultura organizacije je sestavni del ustvarjalnosti organizacije. Določa učinkovitost ustvarjalnega procesa in uspešnost gradnje znanja in spretnosti s strani zaposlenih v organizaciji.

V sodobnih razmerah hitrega razvoja inovativnega gospodarstva, nenehnega izboljševanja proizvodnje, nenehnega obnavljanja proizvedenega blaga in storitev je znanje še posebej pomembno, zagotavlja uspeh v konkurenci in širi tržne niše v organizaciji, vse to pa povečuje ustvarjalni potencial organizacije.

Izkoriščanje kreativnega potenciala osebja zahteva združevanje prizadevanj mnogih ljudi, zato postaja vse bolj pomembno oblikovanje različnih skupnosti kreativnih strokovnjakov v organizaciji. Inovacijske skupine, ki se oblikujejo v organizacijah, so znane pod različnimi imeni: poslovne skupnosti, interesne skupnosti, kreativne skupine, inovacijske skupine, tematske skupine, skupine najboljših praks itd.

Glede na namen skupnosti ločimo štiri vrste:

za pomoč pri reševanju vsakdanjih težav;
razviti in razširjati najboljše prakse, smernice in postopke, ki jih lahko uporabljajo člani skupnosti;
organizirati upravljanje in razpolaganje z znanjem in ustvarjalnostjo, ki jo lahko uporabljajo člani skupnosti;
za inovacije in ustvarjanje motečih idej, znanja in praktičnih izkušenj.

Poslovne skupnosti lahko obstajajo znotraj organizacije ali presegajo njeno delovanje, delujejo v fizičnem in virtualnem prostoru.

Običajno se oblikuje ekipa, ki izkoristi ustvarjalnost osebja za spopadanje s kompleksnimi izzivi (kot so kritični projekti), opravlja posebne funkcije in olajša ustvarjalnost. Ekipa je nekakšen kolektiv in je običajno majhna skupina posameznikov z različnimi znanji, spretnostmi in ustvarjalnostjo.

Člani ekipe morajo imeti:

pripravljenost razumeti in sprejeti skupne cilje, sodelovati, zaznati mnenja drugih, si zaupati;
sposobnost prepoznavanja in reševanja problemov;
nagnjenost k učenju in samostojnemu učenju, izmenjavi informacij;
družabnost, odprtost;
visoka raven specializiranega znanja;
prizadevanje za doseganje najboljših rezultatov;
odgovornost.

Za ekipo so značilni:

pogosto neskladna sestava in vodje, ki se lahko spreminjajo glede na naravo problema, ki ga rešujemo. To se v celoti ne nanaša na najvišje vodstvo podjetij, ki danes pogosto delujejo tudi kot ekipa;
popolna odgovornost vodje kot najkompetentnejšega člana ekipe v zadevnih vprašanjih za dodeljeno usmerjanje in zaupanje uradnemu vodji funkcij organizatorja in koordinatorja vseh del;
pomemben intelektualni, ustvarjalni potencial in status udeležencev;
visoka psihološka in socialno-psihološka združljivost, kohezija, tesno medsebojno razumevanje, kultura skupnih dejavnosti;
jasna opredelitev pristojnosti vsakega;
sprejemanje večjih odločitev skupaj po obsežni razpravi z odločilnim glasom osebe, odgovorne za ustrezno smer.

Timsko delo mora ustrezati interesom in sposobnostim osebe (kar najbolje izkoristiti ustvarjalni potencial), biti zapleteno, raznoliko, dati priložnost za samostojnost, učenje in izboljšanje veščin ter biti pošteno nagrajeno.

V sodobnih organizacijah so timom pogosto dodeljene vloge zgolj generatorjev idej v ustrezni fazi poslovnega odločanja, vendar obstajajo različne vrste skupin (timov), ki lahko prispevajo k razvoju ustvarjalnega potenciala osebja, povečujejo dinamičnost in inovativnost organizacije.

Ekipe se ustvarjajo na vseh ravneh organizacije, a posebno mesto med njimi zaseda ekipa Top Menegement, ki se ukvarja z najpomembnejšimi in zapletenimi problemi.

Klima raziskovalnega laboratorija, v katerem deluje ekipa, je dejavnik, ki določa ustvarjalnost in učinkovitost organizacije. Za zdravo klimo enote so značilni zaupanje, odprtost in duh prijateljskega tekmovanja. Skrivnost, nezaupanje, dvoumnost pri postavljanju vprašanj - to so simptomi neučinkovite organizacije, katere delovanje verjetno ne bo namensko in lahko prispeva k razvoju ustvarjalnega potenciala.

Treniranje se vse pogosteje uporablja za razvoj ustvarjalnosti teh ekip. Coaching je model interakcije, zahvaljujoč kateremu najvišji vodja poveča stopnjo motivacije in odgovornosti tako sebe kot svojega osebja.

Organizacija, ki izvaja coaching najvišjih vodstvenih kadrov, ima številne konkurenčne prednosti. Njeni najvišji menedžerji so prepričani v svoje sposobnosti in delajo z več zanimanja in višjimi donosi. Dejansko je coaching pri upravljanju razlaga, pomoč pri odločanju, posebno orodje za povečanje učinkovitosti naročnikovih dejavnosti. Trening stranke so lahko vrhunski vodje in ekipe. Uporaba coachinga poveča produktivnost vsakega najvišjega menedžerja ali ekipe kot celote, izboljša odnose v ekipi in združi ekipo, ki pridobi sposobnost hitrega in učinkovitega odzivanja v kritičnih situacijah ter uspešnega reševanja nastajajočih težav.

Dejansko je coaching poseben sistem podpore za človeka, ki mu omogoča, da sprosti svoj ustvarjalni potencial in doseže resnične rezultate, tako v poklicnem kot v osebnem življenju, za oblikovanje kreativne ekipe in to na najučinkovitejši način.

Težave pri obvladovanju kreativnega potenciala osebja s timskim delom so lahko posledica pomanjkanja kulture skupne dejavnosti, individualizma, prizadevanja za vodenje, osebnih rezultatov in nestrpnosti. To zahteva, da vsak udeleženec razume splošno situacijo. Zato ima tu pomembna vloga svobodna izmenjava informacij, katere obseg, popolnost in natančnost daleč presegajo tiste, potrebne za operativno upravljanje.

Treba je opozoriti, da bi morali biti sistemi, modeli in procesi za upravljanje ustvarjalnega potenciala sodobnih organizacij trenutno raznoliki in odvisni od strateških ciljev, obstoječega znanja, sposobnosti in spretnosti osebja. Analiza obstoječe prakse nam omogoča, da izpostavimo glavne procese, ki so prisotni v katerem koli modelu v dejavnosti upravljanja kreativnega potenciala osebja. To so naslednji postopki:

tvorba;
uporabo;
razvoj.

Pomožni procesi vključujejo tiste procese, ki so v takšni ali drugačni meri vključeni v vse glavne procese, jih prežemajo in zagotavljajo njihov potek:

kopičenje;
Širjenje;
zaščita;
ocena;
nadzor.

Če lahko glavne procese za upravljanje ustvarjalnega potenciala osebja običajno imenujemo vodoravni, so pomožni procesi vertikalni.

Procese za upravljanje ustvarjalnosti kadrov lahko oblikujemo kot ločene poslovne procese ali pa jih lahko integriramo kot dele glavnih poslovnih procesov organizacije. Povezani so s strategijo, upravljanjem sprememb in upravljanjem ljudi kot človeškim kapitalom, ki ga je mogoče razvijati tako kvalitativno (znanje, ustvarjalnost) kot kvantitativno.

Te procese lahko postavimo kot gonilno silo sprememb in hkrati tudi reakcijo nanje, saj je sodelovanje v skupinah na tak ali drugačen način vezna povezava med izvajanjem organizacijske strategije in posameznimi spremembami.

Poudariti je treba, kako pomembne so ekipe kot pobudniki sprememb, izboljšav in s tem agenti strategije. Za izvajanje procesov obvladovanja ustvarjalnega potenciala osebja je potrebna lahko dostopna kritična masa delavcev, ki jo predstavlja vodstvena ekipa, zlasti srednja in nižja menedžerja, saj lahko slednji neposredno vplivajo na učinkovitost organizacije.

Zato je vloga razvoja tima podpora načrtovanim in izvajanjem spontanih sprememb v organizacijah. Organizacije se morajo odločiti, ali bodo izvajale tradicionalni pristop, ki temelji na ugotovljenih potrebah, ali pa bodo ustvarjalne na podlagi premišljenega raziskovanja strategije in ustvarjanja "ustvarjalnih protislovij".

Po našem mnenju obstajata dva možna načina za razvoj ustvarjalnega potenciala dejavnosti organizacije:

če ni inovativne in ustvarjalne ideje, se išče možnosti za uporabo rezultatov inovativnih in ustvarjalnih dejavnosti drugih organizacij;
ob prisotnosti inovativne ideje, ki jo je predlagala kreativna ekipa organizacije, se izvaja nadaljnji razvoj lastne inovacije.

Prva smer razvoja dejavnosti organizacije na tej stopnji vodi k analizi možnosti pridobitve patenta ali licence in se izvaja s preučevanjem pretežno patentne literature in informacij o inovativnih dejavnostih konkurentov. Možnost pridobitve patenta ali licence pa je odvisna od finančnega stanja organizacije, pa tudi od nujnosti vstopa na trg s konkurenčnimi izdelki. Ker ni finančnih možnosti za uporabo inovacij drugih organizacij, se vrnemo k iskanju lastnih inovativnih idej.

Predvidevamo lahko, da so najučinkovitejši pri obvladovanju ustvarjalnega potenciala organizacije inovativni dogodki, to so dogodki, ki za doseganje rezultatov uporabljajo nova, bolj popolna in učinkovita načela. Kreativnost ni odvisna od absolutne novosti dogodka; sam dogodek je lahko dobro znan in uporabljen v drugih panogah proizvodnje ali storitve. V določenem procesu, ki ga vodi določena organizacija, znani dogodek daje nov učinek in omogoča boljši rezultat kot tradicionalno organiziran dogodek. Celotna ustvarjalnost je mehanizem, ki daje priložnost za izboljšanje upravljanja ustvarjalnega potenciala organizacije.

STRAN 6

Druga podobna dela, ki bi vas lahko zanimala
20142.		Ocena potenciala industrijskega podjetja (na primeru korporacije DTEK) in razvoj glavnih smeri pridobivanja potenciala	1,34 MB
	Vsak proizvodni sistem (podjetje, industrija) je sestavljen iz nabora materialnih in nematerialnih virov. Kombinacija teh virov (proizvodnih dejavnikov) se določi v vsakem posameznem primeru, odvisno od konkretnih nalog, s katerimi se sooča organizacija, in oblikuje njen proizvodni potencial, ki določa možnost njihovega reševanja. Očitno je, da brez preučevanja in uporabe virov, ki tvorijo proizvodni potencial proizvodnega sistema, njegov razvoj ne bi bil mogoč.
12771.		Pravni status kreditnih institucij. Dejavnosti kreditnih institucij za privabljanje sredstev fizičnih in pravnih oseb. Oblike brezgotovinskega plačevanja	25,14 KB
	Banka je kreditna institucija, ki ima izključno pravico v celoti opravljati naslednje bančne operacije: privabljanje sredstev fizičnih in pravnih oseb v depozite, vplačevanje teh sredstev v svojem imenu in na svoje stroške glede pogojev odplačevanja, plačila, nujnosti, odpiranja in vodenja bančnih računov posameznikov in pravne osebe
18965.		Spletni studio kot načelo organizacije kreativne ekipe	527,95 KB
	Programsko okolje je danes zelo priljubljeno. Vsak dan na svetu nastane na tisoče spletnih mest, pojavi se na tisoče strank, ki si želijo resnično dobro izvedene in kakovostne spletne strani. Kupci iščejo prave strokovnjake za postavitev in spletno oblikovanje. S prihodom strank se je na svetu pojavilo veliko brezplačnih oblikovalcev - samostojni podjetniki, ki sami postavijo spletno stran po navodilih kupca
17612.		Faze postopka ustvarjanja kreativnega oglasa	71,73 KB
	Ustvarjalni postopek se začne s seznanjanjem z jasno oblikovanimi predlogi, ki se običajno razvijejo na podlagi tržnih raziskav in tehničnih opisov izdelkov. Vse informacije se uporabljajo pri obravnavi različnih idej, da bi našli edino
21875.		Posebnosti ustvarjalnega rokopisa TV kritika Jurija Bogomolova	135,99 KB
	Telekritika kot področje sodobnega novinarstva. Medijska kritika kot pojav. Specifičnost dela Jurija Bogomolova kot televizijskega kritika. Kot vsaka nedržavna ureditev tudi televizijska kritika pomaga povečati zaupanje javnosti v tisk, saj je neodvisni tisk ena najpomembnejših institucij demokracije.
10095.		Značilnosti ustvarjalne domišljije pri šoloobveznih otrocih	324,34 KB
	Obstajajo posebne značilnosti ustvarjalne domišljije šolarjev (na primeru osnovnošolcev), ki jih je mogoče raziskati in razviti s pomočjo sodobne znanosti in prakse s pomočjo posebnih tehnik in uporabljenih raziskovalnih metod, ki temeljijo na pedagoških pogojih, igralskih spretnostih in ustvarjalnih nalogah.
1023.		RAZVOJ KREATIVNE UMISLJENOSTI PRI OTROKIH MLADIH ŠOLSKIH STAROSTI	13,19 MB
	Pojem in vrste domišljije. Značilnosti ustvarjalne domišljije osnovnošolskih otrok. Razvoj domišljije pri otrocih osnovnošolske starosti v procesu ustvarjalne dejavnosti.
18255.		Značilnosti ustvarjalne domišljije osnovnošolskih otrok	315,86 KB
	Značilnosti ustvarjalne domišljije šolarjev: teoretična analiza. Značilnosti ustvarjalne domišljije mlajših učencev. Eksperimentalno delo na proučevanju značilnosti ustvarjalne domišljije osnovnošolcev. Diagnostični program za proučevanje lastnosti ustvarjalne domišljije. Analiza rezultatov preučevanja značilnosti ustvarjalne domišljije.
5165.		Priložnosti za razvoj nadarjenih otrok v okviru ustvarjalnega združevanja	65,27 KB
	Priložnosti za razvoj nadarjenih otrok v okviru ustvarjalnega združenja Zaključek. Uvod Sprejeti in sprejeti zvezni državni izobraževalni standardi osnovnošolskega izobraževanja razlikujejo nadarjene otroke skupaj z otroki s posebnimi potrebami.
11628.		Delo na razvoju kreativnega mišljenja pri mlajših učencih pri pouku matematike	50,15 KB
	Psihološko-pedagoške osnove za razvoj ustvarjalnega mišljenja pri mlajših učencih. Koncepti mišljenja. Problem razvijanja kreativnega mišljenja. Pogoji za oblikovanje kreativnega mišljenja pri mlajših šolarjih. Eksperimentalno delo na razvoju kreativnega mišljenja pri mlajših učencih pri pouku matematike.

Tečajna naloga

"Metode za diagnosticiranje ustvarjalnosti"

Uvod

Ustvarjanje se šteje za obliko človekove dejavnosti, ki opravlja preoblikovalno funkcijo, in kot osnovo notranjega mehanizma vseh kognitivnih procesov - zaznavanja, pozornosti, spomina, mišljenja, domišljije.

Vloge domišljije v ustvarjalnem procesu je težko preceniti. Ustvarjalnost je tesno povezana z vsemi duševnimi procesi, vključno z domišljijo. Stopnja razvoja domišljije in njene sposobnosti niso nič manj pomembne za ustvarjalnost kot recimo stopnja razvitosti mišljenja.

Psihologija ustvarjalnosti se kaže v vseh svojih specifičnih oblikah: inventivni, znanstveni, literarni, umetniški itd. Kateri dejavniki določajo možnost ustvarjalnosti določene osebe? Možnost ustvarjalnosti v veliki meri zagotavlja znanje, ki je na voljo človeku, ki je podprto z ustreznimi sposobnostmi, spodbuja pa ga smiselnost človeka. Najpomembnejši pogoj za ustvarjalnost je prisotnost določenih izkušenj, ki ustvarjajo čustveni ton ustvarjalne dejavnosti.

Problem ustvarjalnosti je bil vedno zanimiv ne samo za psihologe. Vprašanje, kaj enemu človeku omogoča ustvarjanje in drugemu odvzame to priložnost, je zaskrbelo misli znanih znanstvenikov. Dolgo časa je prevladovalo stališče, da je nemogoče algoritmirati in poučevati ustvarjalni proces, kar je utemeljil sloviti francoski psiholog T. Ribot. Zapisal je: "Kar zadeva" metode izuma ", o katerih je bilo napisanih že veliko znanstvenih diskurzov, v resnici ne obstajajo, saj bi sicer izumitelje lahko izdelovali na enak način, kot se zdaj izdelujejo mehaniki in urarji. ". Postopoma pa se je to stališče začelo dvomiti. Prvo mesto je zavzela hipoteza, da je mogoče razvijati sposobnost ustvarjanja.

Tako je angleški znanstvenik G. Wallace poskusil raziskati ustvarjalni proces. Kot rezultat je lahko opredelil štiri faze ustvarjalnega procesa:

.Priprava (rojstvo ideje).

.Zorenje (koncentracija, "vlečenje" znanja, ki je neposredno in posredno povezano s tem problemom, pridobivanje manjkajočih informacij).

.Osvetlitev (intuitivno razumevanje želenega rezultata).

.Preverjanje.

Rezultat ustvarjalnosti je ustvarjalni izdelek, ki ga odlikujejo novost, izvirnost in unikatnost. Ustvarjalnost presega dano, kaže tudi aktivnost nezavednih duševnih procesov. Ustvarjalnost se kaže v potencialni (ustvarjalni potencial) ali v dejanski (ustvarjalna dejavnost) obliki.

Ustvarjalni potencial intelektualno nadarjene osebe zaznamuje njegovo osebnost kot celoto in je sistem kognitivnih in nekognitivnih komponent, ki ga predstavljajo intelektualni (izvirnost, prilagodljivost, prilagodljivost, tekočnost in učinkovitost mišljenja; enostavnost asociacij; stopnja ustvarjalne domišljije) in osebni (motivacijski, čustveni, voljni, refleksivne in vrednostno-semantične) značilnosti v njihovi interakciji.

Upravljanje ustvarjalnosti je mogoče z ustvarjanjem ugodnih pogojev za to:

· vsebina ustvarjalne dejavnosti;

· ustvarjanje ustvarjalnega okolja;

· usmeritev formativnega dela na razvoj ustvarjalne osebnosti.

Človekova sposobnost ustvarjalnosti se kaže v procesu njegovega življenja, medtem ko lahko katero koli vrsto dejavnosti izvaja posameznik, tako na reproduktivni kot na kreativni ravni. Stopnjo manifestacije ustvarjalnosti na eni strani določa ustvarjalni potencial človeka samega, na drugi pa stopnja njegove aktivnosti pri razvoju in uresničevanju lastnega ustvarjalnega potenciala. Zato lahko spodbujanje aktivnosti pri razvoju lastnega ustvarjalnega potenciala deluje kot samostojna pedagoška naloga v procesu vzgoje ustvarjalne osebnosti. Višja kot je pripravljenost posameznika za razvoj lastnega ustvarjalnega potenciala, bolj učinkovito poteka ta proces in bolj samostojna oseba postane subjekt lastnega razvoja.

Za razumevanje virov ustvarjalnosti in njenih psiholoških mehanizmov je treba ustvarjalnost obravnavati kot nekakšen celostni proces, ki ga ni mogoče izvesti brez zanašanja na razumevanje človekove osebnosti kot enotne in sistemske tvorbe. Ker je ustvarjalnost pojav celostne osebnosti. Problem celostnega in sistemskega razumevanja človekove osebnosti je tradicionalen za psihologijo 3. Freud, K. Jung, A. Adler, K. Levin, G. Allport, A. Maslow, K. Rogers, L.S. Vigotski, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, B.P. Parygin, K.K. Platonov in; itd.). Vsaka od smeri ima svoje prednosti, slabosti in različno stopnjo razvoja.

Namen študije:

Preučevanje teoretičnih osnov ustvarjalnosti in ustvarjalnega potenciala ter ocenjevanje stopnje njegovega razvoja pri predmetih med testiranjem.

Predmet:

Ustvarjalni potencial.

Predmet študije:

Človeška ustvarjalnost.

Raziskovalni cilji:

1.Preučiti teoretične osnove ustvarjalnosti, ustvarjalni potencial in metode za diagnosticiranje ustvarjalnega potenciala odrasle osebe s pomočjo psihološke literature.

2.S testiranjem ocenite stopnjo razvoja ustvarjalnega potenciala pri predmetih.

Pomen raziskav:

Študija ustvarjalnega potenciala je znanstveno in praktično pomembna, ker sta individualna izvirnost in ustvarjalna pobuda vsakega človeka, ki jo izvaja na svojem osebnem, poklicnem in javnem področju, bistveni vir razvoja družbe.

Številne spremembe, ki se dogajajo v življenju naše družbe, nujno zahtevajo, da je človek pripravljen učinkovito uporabiti svoje sposobnosti v novih pogojih svojega razvoja. Toda človek ni vedno pripravljen na spremembe, ki se dogajajo v družbi. Da se lahko nanje ustrezno odzove, mora aktivirati svoj ustvarjalni potencial, razviti v sebi takšno kakovost, kot je kreativnost (kreativnost).

Pomembno je oceniti ustvarjalni potencial vsakega človeka, da mu pomagate in mu omogočite, da se v prihodnosti razvija v pravo smer.

Hipoteza:

Menijo, da bi morala biti stopnja duševnega razvoja za razvoj ustvarjalnega potenciala nekoliko nadpovprečna. Kljub temu pa po doseganju zahtevane stopnje intelektualnosti njeno nadaljnje povečanje nikakor ne vpliva na razvoj ustvarjalnih sposobnosti.

Uporabljene tehnike:

1.Metodologija za raziskovanje ustvarjalnosti. (Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. Socialna in psihološka diagnostika razvoja osebnosti in majhnih skupin. - M., Založba Inštituta za psihoterapijo. 2002. - 490 str.).

2.Samoocenjevanje ustvarjalnega potenciala osebe (Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. Socialna in psihološka diagnostika razvoja osebnosti in majhnih skupin. - M., Založba Inštituta za psihoterapijo. 2002. - 490 str.).

3."Kulturno neodvisen test inteligence" R. Cattell (R. Rimskaya, S. Rimsky. Praktična psihologija v testih ali kako se naučiti razumeti sebe in druge. - M.: AST-PRESS KNIGA. 1997. - 400 str., 4 str. Ill. ((Praktična psihologija)).

1. Teoretična analiza ustvarjalnosti, ustvarjalnosti in njenega razvoja

1.1 Ustvarjalnost

Ustvarjanje - proces človekove dejavnosti, ki ustvarja kakovostno nove materialne in duhovne vrednote ali rezultat ustvarjanja subjektivno nove. Glavno merilo, ki razlikuje kreativnost od izdelave (produkcije), je edinstvenost njenega rezultata. Rezultata ustvarjalnosti ni mogoče neposredno razbrati iz začetnih pogojev. Nihče, razen morda avtorja, ne more dobiti popolnoma enakega rezultata, če zanj ustvarite enako začetno situacijo. Tako avtor v procesu ustvarjalnosti v gradivo vloži nekatere možnosti, ki jih ni mogoče zmanjšati na delovne operacije ali logičen zaključek, na koncu pa izrazi nekatere vidike svoje osebnosti. Prav to dejstvo daje izdelkom ustvarjalnosti dodatno vrednost v primerjavi s proizvodi proizvodnje.

Ustvarjalnost je dejavnost, ki ustvarja nekaj kakovostno novega, ki še nikoli ni obstajalo. Ustvarjalnost je ustvarjanje nečesa novega, dragocenega ne samo za določeno osebo, ampak tudi za druge. Ustvarjalnost je proces ustvarjanja subjektivnih vrednot.

Ustvarjalnost kot proces (kreativno razmišljanje)

Mnogi raziskovalci problem človeških sposobnosti reducirajo na osebnost, ki ustvarja probleme: ni posebnih ustvarjalnih sposobnosti, obstaja pa osebnost z določeno motivacijo in lastnostmi. Če intelektualna nadarjenost dejansko ne vpliva neposredno na človekov ustvarjalni uspeh, če je med razvojem ustvarjalnosti pred ustvarjalnimi manifestacijami oblikovanje določene motivacije in osebnostnih lastnosti, potem lahko sklepamo, da obstaja posebna vrsta osebnosti - »kreativna oseba«.

Eden prvih raziskovalcev kreativnega mišljenja je bil psiholog M. Wertheimer. Po Wertheimerju postopek reševanja problemov zaradi preprostega priklica in mehaničnega ponavljanja ni inteligentno razmišljanje. Ustvarjalno mišljenje povezuje z dvema dejavnikoma: prilagodljivostjo in strukturo.

Prilagodljivost pomeni, da so ustvarjalni procesi namenjeni izboljšanju stanja.

Strukturnost je takšno kreativno razmišljanje, ko se v procesu reševanja problemske situacije analizira, čemur sledi sprememba funkcionalnih vrednosti posameznih elementov situacije v okviru integralne strukture.

Wertheimer je prvi opozoril na dejstvo, da naloge, ki spodbujajo ustvarjalno mišljenje, ne smejo biti za človeka tipične, nenavadne. Oseba, ki reši ustvarjalni problem, mora na novo pogledati situacijo, poskušati uporabiti skrite lastnosti predmetov in njihove nenavadne povezave.

Ta pogled na človeško ustvarjalno razmišljanje je ustvaril možnost diagnoze in preizkušanja sposobnosti ustvarjanja. Med psihologe, ki eksperimentalno preučujejo kreativno razmišljanje, so J. Guilford, E. Torrance, D.B. Bogoyavlenskaya, Ya.A. Ponomarev, R. Stenberg in drugi.

Glavni dejavnik prisotnosti "ustvarjalnosti" je lahkotnost, prilagodljivost, izvirnost in natančnost mišljenja. Torrance je izpeljal 12 dejavnikov "materiala" ustvarjalnega mišljenja, ki pa so bili razdeljeni v 3 skupine: besedni, inventivni in besedni - zvočni. Predmet mora pokazati sposobnost kreativnega mišljenja. Torej, če se odgovor osebe pogosto ponavlja - je to tipičen odgovor, če le redko, pa izviren.

Vsakega duševno normalnega človeka lahko naučimo kreativnega razmišljanja. Da bi to naredili, je treba razviti ustrezne sposobnosti, vključene v proces kreativnega mišljenja, in premagati notranje ovire za ustvarjalnost.

Faze kreativnega mišljenja

G. Wallace

Danes je najbolj znan opis zaporedja stopenj (stopenj) ustvarjalnega mišljenja, ki ga je leta 1926 podal Anglež Graham Wallace. Ugotovil je štiri stopnje ustvarjalnega mišljenja:

1.Priprava - oblikovanje naloge; poskuša rešiti.

2.Inkubacija je začasno odvračanje od naloge.

.Osvetlitev je pojav intuitivne rešitve.

.Preverjanje - preskušanje in / ali izvajanje rešitve.

Vendar ta opis ni izviren in sega v klasično poročilo A. Poincare 1908.

A. Poincaré

Henri Poincaré je v svojem poročilu Psihološkemu društvu v Parizu (leta 1908) opisal postopek več matematičnih odkritij z njegove strani in razkril faze tega ustvarjalnega procesa, ki so jih pozneje odlikovali številni psihologi.

1. Najprej se postavi težava in jo nekaj časa poskušajo rešiti.

»Že dva tedna poskušam dokazati, da ne more obstajati nobena funkcija, ki bi bila analogna tistemu, ki sem ga pozneje imenoval avtorfičen. Vendar sem se popolnoma zmotil; vsak dan sem sedel za pisalno mizo, preživel uro ali dve za njo, raziskal veliko število kombinacij in nisem prišel do nobenega rezultata. "

Sledi bolj ali manj podaljšano obdobje, v katerem človek ne razmišlja o še vedno nerešeni težavi, od tega je zamoten. V tem času, meni Poincare, je pri nalogi nezavedno delo.

In končno pride trenutek, ko se nenadoma brez naključnih premislekov o problemu v naključni situaciji, ki nima nič skupnega s problemom, v mislih pojavi ključ do rešitve.

»Nekega večera sem v nasprotju s svojo navado spila črno kavo; Nisem mogel spati; idej, ki so se natlačile, sem čutil, da sta trčili, dokler se dve od njih skupaj nista oblikovali stabilne kombinacije. "

V nasprotju z običajnimi tovrstnimi sporočili Poincaré tukaj opisuje ne le trenutek, ko se odločitev pojavi v mislih, temveč tudi na videz vidno delo nezavednega, ki je bilo neposredno pred njim. Jacques Hadamard, ki je opozoril na ta opis, opozarja na njegovo popolno ekskluzivnost: "Nikoli nisem doživel tega čudovitega občutka in nisem slišal nikogar, razen njega [Poincaré]."

Po tem, ko je ključna ideja rešitve že znana, je rešitev dokončana, preverjena in razvita.

Pri teoretiziranju Poincaré prikazuje ustvarjalni proces (na primeru matematične ustvarjalnosti) kot zaporedje dveh stopenj: 1) kombinacije delcev - elementov znanja in 2) poznejše izbire uporabnih kombinacij.

Poincaré ugotavlja, da kombinacija poteka zunaj zavesti - v zavesti se pojavijo že pripravljene "resnično koristne kombinacije in nekatere druge, ki imajo koristne znake, ki jih bo [izumitelj] nato zavrgel". Postavljajo se vprašanja: kakšni delci so vključeni v nezavedno kombinacijo in kako pride do kombinacije; kako deluje "filter" in kateri so ti znaki, s katerimi izbere določene kombinacije in jih spusti v zavest. Poincaré poda naslednji odgovor.

Začetno zavestno delo pri nalogi aktualizira, "sproži" tiste elemente prihodnjih kombinacij, ki so povezani z nalogo, ki jo rešujemo. Potem, če seveda težave ne odpravimo takoj, se začne obdobje nezavednega dela na problemu. Medtem ko je zavest zasedena s popolnoma različnimi stvarmi, delci, ki so prejeli potisk, nadaljujejo svoj ples, trčijo in tvorijo različne kombinacije. Katera od teh kombinacij vstopi v zavest? Gre za kombinacije, "najlepše, torej tiste, ki najbolj vplivajo na ta poseben občutek za matematično lepoto, ki so ga poznali vsi matematiki in laikom nedostopni do te mere, da se mu pogosto znajo smejati." Torej so izbrane najbolj "matematično lepe" kombinacije, ki prodrejo v zavest. Kakšne pa so značilnosti teh čudovitih matematičnih kombinacij? »To so tisti, katerih elementi so skladno razporejeni tako, da jih um lahko brez truda zajame in ugane podrobnosti. Ta harmonija služi hkrati za zadovoljevanje naših estetskih občutkov in pomoč umu, ga podpira in vodi po njem. Ta harmonija nam omogoča predvidevanje matematičnega zakona. " "Torej ima ta poseben estetski občutek vlogo sita in to pojasnjuje, zakaj tisti, ki mu je odvzet, ne bo nikoli postal pravi izumitelj."

Dejavniki, ki ovirajo ustvarjalno razmišljanje:

Nekritično sprejemanje mnenja nekoga drugega (konformizem, kompromis)

zunanja in notranja cenzura

togost (vključno s prenosom predlog, algoritmi pri reševanju problemov)

želja po takojšnjem iskanju odgovora

Ustvarjalnost in osebnost

Na ustvarjalnost lahko gledamo ne le kot na proces ustvarjanja nečesa novega, temveč tudi kot na proces, ki se zgodi med interakcijo osebnosti (ali notranjega sveta osebe) in resničnosti. Hkrati se spremembe ne dogajajo samo v resnici, ampak tudi v osebnosti.

Narava povezave med ustvarjalnostjo in osebnostjo

»Za osebnost je značilna aktivnost, želja subjekta, da razširi obseg svojih dejavnosti, da deluje zunaj meja zahtev razmer in predpisov vlog; usmerjenost - stabilno prevladujoč sistem motivov - interesov, prepričanj itd. «.

Dejanja, ki presegajo zahteve situacije, so kreativna dejanja.

V skladu z načeli, ki jih je opisal S.L. Rubinstein, ki spreminja svet v okolici, človek spremeni sebe. Tako se človek spremeni z izvajanjem ustvarjalne dejavnosti.

B.G. Ananyev verjame, da je ustvarjalnost proces objektivizacije notranjega sveta osebe. Ustvarjalno izražanje je izraz celostnega dela vseh oblik človeškega življenja, manifestacija njegove individualnosti.

V najbolj akutni obliki povezavo med osebnim in ustvarjalnim razkriva N.A. Berdyaev. Piše: Osebnost ni snov, ampak ustvarjalno dejanje.

Motivacija za ustvarjalnost

V.N. Druzhinin piše:

Ustvarjalnost temelji na globalni iracionalni motivaciji človekove odtujenosti od sveta; usmerja ga težnja po premagovanju, deluje glede na vrsto "pozitivnih povratnih informacij"; kreativni izdelek samo spodbudi postopek in ga spremeni v zasledovanje obzorja.

Tako se skozi ustvarjalnost uresniči človekova povezava s svetom. Spodbuja se ustvarjalnost sama.

1.2 Ustvarjalnost in njen razvoj

Ustvarjalni potencial (eng. Kreativni potencial) - skupek človekovih lastnosti, ki določajo možnost in meje njegovega sodelovanja v delovnih aktivnostih.

Ustvarjalnost je kompleksen, celovit koncept, ki v celoti vključuje naravno-genetske, socialno-osebne in logične komponente, ki predstavljajo znanja, spretnosti, sposobnosti in težnje človeka po preoblikovanju (izboljšanju) sveta okoli sebe na različnih področjih delovanja v okviru univerzalnega norme morale in etike.

Mnogi avtorji ustvarjalni potencial osebe povezujejo s takšnimi osebnostnimi lastnostmi, kot so pogum, samozavest, svoboda, samoprepoznavanje. F. Barron in D. Harrington na ta seznam dodata neodvisnost presoje, sposobnost iskanja privlačnosti v težavah, estetsko usmerjenost in sposobnost tvegati. M. Kshikzhentmikhaly, ki opisuje ustvarjalno osebo, ugotavlja, da so njene kognitivne sposobnosti, osebnostne lastnosti in značilnosti motivacijske sfere vedno vključene v ustvarjalni proces.

Struktura ustvarjalnosti

Ustvarjalnost vključuje sestavne dele:

motivacijski cilj;

delovanje in dejavnost;

odsevno - ocenjevalne komponente.

Motivacijsko - ciljna komponenta odraža osebni odnos do aktivnosti, izražen v ciljnih odnosih, interesih, motivih. Predpostavlja, da se študentje zanimajo za določeno vrsto dejavnosti; prizadevanje za pridobitev splošnih in posebnih znanj, spretnosti in sposobnosti. Predstavljajo ga zunanja motivacija, ki zagotavlja zanimanje za predmet, in notranja motivacija, ki je za ustvarjalno aktivnost pomembnejša, to so:

motivacija za izvedbo, ko je učenec osredotočen na uspešnost;

procesna motivacija, ko študenta zanima sam proces aktivnosti.

Komponenta operativno - dejavnost temelji na nizu veščin in sposobnosti organiziranja ustvarjalnih dejavnosti. Vključuje metode miselnih dejanj in miselnih logičnih operacij ter oblike praktičnih dejavnosti: splošne delovne, tehnične, posebne. Ta komponenta odraža sposobnost učencev, da ustvarijo nekaj novega in je namenjena samoodločbi in samoizražanju v posameznikovi ustvarjalni dejavnosti.

Refleksivno-ocenjevalna komponenta vključuje: notranje procese razumevanja in introspekcije, samoocenjevanje lastne ustvarjalne dejavnosti in njenih rezultatov; ocena razmerja med njihovimi zmožnostmi in ravni teženj v ustvarjalnosti.

Menijo, da so skoraj vsi otroci, z redkimi izjemami, naravno sposobni prosto zaznavati ustvarjalno energijo. Skoraj vsi otroci so naravno obdarjeni z bogato domišljijo, sposobnostjo kreativnega razmišljanja in ustvarjanja nenavadnih idej. Sčasoma pod vplivom odraslih te sposobnosti zbledijo. Toda nekje v globini duše vsakega od nas je majhen otrok in njegove neizpolnjene fantazije in sanje.

Če želite torej razviti svoje ustvarjalne sposobnosti, svoj mirujoči potencial, lahko poskusite sprostiti in uresničiti potencial, ki v otroštvu ni bil uveljavljen.

Kaj blokira našo naravno sposobnost ustvarjalnosti? Kdaj, kdaj smo jo izgubili?

V otroštvu je veliko otrok zelo rada sestavljalo majhne četverice, štelo rime itd. Predstavljajte si, da vam je z lahkoto uspelo napisati majhno zgodbo in ste se odločili, da jo pokažete staršem. Starši pa so se smejali otrokovi naivni sestavi in \u200b\u200bniso izrazili nobenega navdušenja. Tako je vaša ustvarjalnost ostala neprecenljiva in nezahtevana in zato je zamrla.

Lahko si tudi predstavljate, da ste v nižjih razredih šole napisali pesem o sošolcu in jo pustili ves razred. Pesem je uspešno "prišla" do učitelja, učitelj jo je pokazal vašim staršem, starši pa so vas nato grajali zaradi poezije.

Ker podzavest človeka razmišlja v asociacijah - »če vas grajajo zaradi poezije, to pomeni, da je pisanje poezije slabo,« po tem ne boste več želeli pisati poezije, boste težko brali poezijo drugega avtorja.

Kateri so najpogostejši dejavniki, ki blokirajo našo ustvarjalnost? To je lahko nepazljivost, kritika in posmeh drugim. To je lahko naša lastna sramežljivost, strah, da se ne bomo zdeli smešni, strah pred razkritjem drugim. Okrog njih je morda mnenje, da je otroška ustvarjalnost nekaj neresnega, nevrednega pozornosti in neuporabnega v resničnem življenju.

Seveda ima vsak človek svojo zgodbo o "smrti genija v sebi" in koliko ljudi, toliko različnih posameznih razlogov za izgubo ustvarjalnega potenciala. In če se odločite obuditi talent, ki vam je bil prvotno podarjen, obstaja veliko praktičnih načinov za to.

.3 Ustvarjalnost

Kazalnik kreativnega razvoja je ustvarjalnost.

Ustvarjalnost (iz angleščine create - ustvarjati, angleško creative - kreativen, kreativen) - ustvarjalne sposobnosti posameznika, za katere je značilna pripravljenost ustvariti bistveno nove ideje, ki odstopajo od tradicionalnih ali sprejetih vzorcev razmišljanja in so vključene v strukturo nadarjenosti kot neodvisen dejavnik, pa tudi sposobnost reševanja težave, ki se pojavijo znotraj statičnih sistemov. Po mnenju avtoritativnega ameriškega psihologa Abrahama Maslowa gre za ustvarjalno smer, ki je sicer lastna vsem, večina pa jo izgubi pod vplivom okolja.

Na vsakdanji ravni se kreativnost kaže kot iznajdljivost - sposobnost doseči cilj, najti izhod iz očitno brezizhodne situacije z uporabo okolja, predmetov in okoliščin na nenavaden način. Širše gledano, netrivialna in iznajdljiva rešitev problema. Poleg tega praviloma z redkimi in nespecializiranimi orodji ali viri, če je potreba materialna. In drznemu, nestandardnemu, kar se imenuje nežigosani pristop k reševanju problema ali zadovoljevanju potrebe na neopredmeteni ravni.

Psihološka ustvarjalnost

Po besedah \u200b\u200bAlice Paul Torrance ustvarjalnost vključuje povečano občutljivost na težave, pomanjkanje ali neskladnost znanja, ukrepe za prepoznavanje teh težav, iskanje njihovih rešitev na podlagi hipotez, preizkušanje in spreminjanje hipotez ter oblikovanje rezultata rešitve. Za oceno kreativnosti se uporabljajo različni testi divergentnega mišljenja, osebnostni vprašalniki in analiza uspešnosti. Učne situacije, ki so nepopolne ali odprte za vključevanje novih elementov, lahko uporabimo za spodbujanje ustvarjalnega mišljenja, medtem ko študente spodbujamo, da postavljajo več vprašanj.

Strokovne in eksperimentalne ocene človekove sposobnosti za ustvarjanje znanja kažejo, da človekove ustvarjalne sposobnosti niso zelo velike. Z vključevanjem vseh zaposlenih v nenehno izboljševanje organizacije (metoda Kaizen) se ustvarjalnost organizacije močno poveča.

Hipoteze izvora ustvarjalnosti

Obstaja več hipotez za pojav ustvarjalnosti. Po prvem se domneva, da so ustvarjalne sposobnosti v Homo sapiensu nastajale postopoma, dolgo časa in so bile rezultat kulturnih in demografskih sprememb v človeštvu, zlasti povečanja prebivalstva, z dodajanjem sposobnosti najbolj inteligentnih in nadarjenih posameznikov v populacijah, s poznejšo konsolidacijo teh lastnosti v potomci.

Druga hipoteza, ki jo je leta 2002 postavil antropolog Richard Kline z univerze Stanford, je bila, da je bil pojav ustvarjalnosti krčevit. Nastala je kot posledica nenadne genske mutacije pred približno 50 tisoč leti.

1.4 Metode za diagnosticiranje ustvarjalnosti

Problem je diagnoza kreativnosti, težave, ki je sami psihologi ne morejo ugotoviti. Preverjanje in preizkušanje ustvarjalnosti drugih ljudi se je izkazalo za zelo kontradiktorno nalogo. Preskusi ustvarjalnosti so namenjeni spodbujanju človeka k iznajdbi novih, raznolikih, izvirnih rešitev. Na primer, najti morate čim več načinov, kako najobičajnejši predmet uporabiti na nenavaden način (svinčnik, opeka itd.), Izmisliti čim več izboljšav igrače, narisati čim več slik z danim začetnim elementom itd. To so naloge za tako imenovano divergentno razmišljanje - za sposobnost razvijanja duševne dejavnosti na več različnih načinov, kar je bistveni del ustvarjalnih sposobnosti. Ocenjeno je skupno število odgovorov in njihova raznolikost. Oceni se tudi izvirnost vsakega odgovora. Izračuna se mehansko: kako pogosto so odzivi na predhodno anketirano skupino ljudi. Obstaja standardni seznam odgovorov različnih stopenj izvirnosti; ti seznami se lahko razlikujejo v različnih kulturah, poklicnih skupinah itd.

Tako izračunani rezultati se uporabljajo za izračun skupnega rezultata ustvarjalnosti. Zdi se, da je vse zelo preprosto in logično. Vendar je paradoks v tem, da problem preizkusa ustvarjalnosti nikoli ne bo dobil končne rešitve in morebitni vmesni izdelek bo hitro razvrednotil.

Za razvoj ustvarjalnega potenciala je treba človeka usmeriti v njegova čustvena stanja in z njim namensko spremeniti intelektualne težave, s katerimi se sooča, v čustvene. To načelo preoblikovanja kognitivnih vsebin v čustvene vsebine služi kot glavno načelo za razvoj ustvarjalnega potenciala.

Mehanizem za razvoj ustvarjalnosti s pomočjo čustev je univerzalen; deluje za vse starosti.

.5 Metode za razvoj ustvarjalnosti in reševanje ustvarjalnih problemov

Znanstveniki metode razvijanja ustvarjalnih sposobnosti delijo v dve skupini. Metode prve skupine (možganska nevihta, sinektika, MFO, kontrolna vprašanja) temeljijo na skupnih mehanizmih - asociativnem razmišljanju in namerno naključni naravi iskanja. So enostavni za uporabo, vendar niso povezani z bistvom predmetov aplikacije.

Metode druge skupine (ARIZ, analiza funkcionalne vrednosti) so, nasprotno, težje uporabiti, vendar so dobro povezane z bistvom predmetov uporabe.

Najenostavnejšo metodo - metodo "poskusov in napak" so raziskovalci uporabljali in jo uporabljajo pri reševanju najrazličnejših problemov. Glavni namen poučevanja te metode je pomagati študentom razumeti, da so metode naključnega iskanja zastarele. Bistvo te metode je v tem, da izumitelj pri iskanju rešitve problema prebere vse možne rešitve in najde najprimernejšo. Pomanjkljivost te metode je, da je nemogoče razviti niti približno metodologijo za njeno uporabo. Zato je metoda "poskusov in napak" dolgotrajna in njena uporaba ne zagotavlja uspešne rešitve problema.

Naslednji korak pri izboljšanju metode poskusov in napak so bile metode testnih vprašanj. Na primer, seznam A.F. Osborne (čeprav obstajajo tudi metode T. Eiloarta in Hefeleja).

2. Eksperimentalna študija

.1 Tehnike raziskovanja ustvarjalnosti

V raziskavi stopnje ustvarjalnosti je sodelovalo 15 ljudi. Med njimi je bilo 7 deklet in 8 dečkov v starostni kategoriji od 18 do 23 let. Vsi preizkušeni učenci in vsi delajo na različnih področjih. Med njimi so tajnice, menedžerji, kuharji, računovodje itd.

Vsi preizkušanci imajo hobije. Nekdo ima rad glasbo, piše poezijo, pesmi, bere rap, nekdo se profesionalno ukvarja z nogometom in se ukvarja s fotografijo, nekdo pa s plesom.

.2 Metodologija za raziskovanje ravni ustvarjalnosti

ustvarjalnost ustvarjalnost potencialna osebnost

Cilj:Tehnika vam omogoča, da določite samooceno osebnih lastnosti ali pogostost njihove manifestacije, ki označujejo stopnjo razvoja človekovega ustvarjalnega potenciala.

Postopek:Preizkuševalec prebere navodila, odgovori na vprašanja in predlaga začetek testiranja. Po koncu testa preizkuševalec zbere obrazce za odgovore in preveri razpoložljivost odgovorov na vse točke testa.

Navodila: Na 9-stopenjski lestvici ocenite vsakega od 18 izjav. Označite izbrano oceno na odgovornem listu.

Obdelava in interpretacija rezultatov

Na podlagi skupnega števila doseženih točk določite stopnjo svoje ustvarjalnosti.

Znesek točk Raven ustvarjalnosti posameznika18-39 Zelo nizko 40-54 Nizko 55-69 Podpovprečno 70-84 Nekoliko podpovprečno 85-99 Povprečno 100-114 Nekoliko nadpovprečno 115-129 Nadpovprečno 130-142 Visoko nivo 143-162 Zelo visoko

1. Samoocenjevanje ustvarjalnega potenciala posameznika

Cilj:Tehnika vam omogoča, da določite ustvarjalni potencial subjekta.

Postopek: Preizkuševalec prebere navodila, odgovori na vprašanja in predlaga začetek testiranja. Po koncu testiranja eksperimentator zbere obrazce in preveri razpoložljivost odgovorov na vse točke testa.

Navodila:Izberite eno od predlaganih vedenj v teh situacijah in ga zapišite na odgovor.

Obdelava rezultatov in interpretacija

Izračunajte točke: za odgovor "a" - 3 točke, za "b" - 1, "c" - 2 točki.

49 ali več točk. Imate veliko ustvarjalnosti, ki vam ponuja obilo kreativnih možnosti. Če dejansko lahko uporabite svoje sposobnosti, so vam na voljo najrazličnejše oblike ustvarjalnosti. Imate srečo, saj že veste, kakšen je vaš talent in kje lahko pokažete svoje sposobnosti. Imate pa težko nalogo - ohraniti in razviti to, kar imate. Zato nenehno izboljšujte svoj spomin, pridobivajte nova znanja, ustvarjajte in izumljajte nove stvari.

Od 24 do 48 točk.Imate povsem normalno ustvarjalnost. Imate lastnosti, ki vam omogočajo ustvarjanje, imate pa tudi težave, ki ovirajo ustvarjalni proces. V vsakem primeru vam bo vaš potencial omogočil, da se izkažete, če si to seveda želite. Če želite, boste dosegli uspeh, le za to se morate globlje razumeti, razumeti, kaj vas najbolj privlači, najti področje dejavnosti, na katerem lahko maksimirate svoj talent. Pogosteje si zastavite vprašanje: "Ali je to moj posel?"

23 ali manj točk. Žal, vaša ustvarjalnost ni odlična. Morda pa ste samo podcenili sebe, svoje sposobnosti? Pomanjkanje vere vase vas lahko pripelje do misli, da sploh niste sposobni ustvarjalnosti. Znebite se ga in tako rešite težavo. Verjeti morate v svojo moč in znanje, v svoje sposobnosti in talent. Verjemite mi, da na svetu ni nenadarjenih ljudi. Vsaka oseba ima prednosti talenta, le odkriti jo je treba. Da bi se to zgodilo, poiščite svoj talent, začnite z različnimi stvarmi, preizkusite se na različnih področjih dejavnosti. In zagotovo boste našli svoj talent, svoje mesto, sebe.

Pojasnila za test:

Skupina, sestavljena iz oštevilčenih vprašanj 1,2,13,14 , določa stopnjo vaše radovednosti;

11 in 18 - stabilnost;

16 - ambicioznost;

3 in 17 - slušni spomin;

8 - vizualni spomin;

6 - vaša želja po samostojnosti;

9 in 15 - sposobnost abstrahiranja;

4 - sposobnost osredotočanja na eno stvar.

Iz teh sposobnosti se gradi ustvarjalnost. Višji kot so kazalniki v določeni skupini, bolj razvita je imenovana sposobnost.

2. Kulturno svoboden test inteligence R. Cattella

Cilj:Test je zasnovan tako, da določi stopnjo intelektualnega razvoja oseb, ki ne poznajo niti abecede - ne glede na vpliv dejavnikov, kot so kulturna raven, izobrazba itd.

Postopek:Pred preskušanjem dobi preizkušenec obrazec za odgovor in testno knjigo (obrazca A in B). Psiholog preiskovanega prosi, da odpre 1. stran testne knjige in začne seznanjanje s splošnimi navodili za test:

Potem ko se psiholog prepriča, da preiskovanci navodilo pravilno razumejo, se izda ukaz »obrni stran« in začne se delo na podtestovih prvega dela testa.

Vsak podtest se začne z 2-3 "poskusnimi" nalogami ali primeri, ki subjektu omogočajo, da obvlada logiko izvajanja nalog. V tem primeru je pravilen odgovor naveden samo v prvem primeru (že je bil prečrtan na obrazcu za odgovor). Preostale primere preiskuje sam in v obrazcu za odgovore prečrta črke, ki ustrezajo pravilnim odgovorom. Psiholog preveri pravilnost rešitve preostalih primerov in napake popravi skupaj z zadevo.

Obrazec za odgovor je sestavljen iz dveh delov, ki ustrezata dvema delom testa. Vsak del obrazca za odgovor vsebuje 4 stolpce, ki ustrezajo 4 podtestom. Število vrstic v stolpcu odraža število nalog v posameznem podtestu.

Po opravljenih vseh "testnih" nalogah psiholog izda ukaz: "Obrnil stran, začel" in s štoparico šteje čas. Na ukaz »Stop« preiskovanec zaključi z delom na podtestu.

Med 1. in 2. delom preizkusa lahko naredite kratek odmor. 2. del preizkusa se začne s ponavljanjem glavnih točk splošnih navodil. Vsak podtest se še vedno začne z 2-3 "poskusnimi" nalogami ali primeri. Pravilen odgovor je naveden samo za 1. primer. Preostale primere preiskuje sam, psiholog preveri pravilnost rešitve. V nasprotju s prvim delom testa za "poskusne" naloge niso podana ustna pojasnila. Delo pri glavnih nalogah se začne z ukazom »obrnil stran, začel« in konča z ukazom »stop«. Črke, ki ustrezajo pravilnim rešitvam, so prečrtane v drugem delu obrazca za odgovor.

Možno je individualno in skupinsko testiranje. Pri skupinskem preizkusu mora imeti vsak predmet testno knjigo in obrazec za odgovor. Predmete, ki sedijo ob njej, spodbujamo, da ponudijo različne oblike testne knjige (A in B). Pri ponovnem testiranju s kratkim časovnim intervalom uporabite tudi vzporedne obrazce.

Delovni čas za posamezne podtestove (v minutah)

Podtest 1 Podtest 2 Podtest 3 Podtest 4144332. del3333

Navodila:»Ta test ima dva velika dela, zgrajena na podoben način.

Vsak del vsebuje grafične naloge, ki so razdeljene v štiri skupine (štirje podtesti) po 8-14 nalog.

V vsakem podtestu so naloge razporejene po naraščajoči težavnosti. Mogoče ne boste mogli pravilno rešiti vseh nalog. Vedno poskušajte rešiti čim več. Če niste prepričani v pravilnost rešitve, je bolje, da izberete rešitev, ki se zdi najbolj verjetna, kot pa da težave sploh ne rešite. Vse naloge imajo samo eno pravilno rešitev.

Čas reševanja vsakega podtesta je omejen. Z delom boste začeli in končali natančno po navodilih eksperimentatorja. Če končate pred časom, znova preverite svoje rešitve.

Izpolnite vse odločitve na obrazcu za odgovor. V ta zvezek ne pišite in ne označujte ničesar.

Počakajte na navodila za nadaljnje delo!

Ne obračajte strani brez dovoljenja! "

Obdelava in interpretacija rezultatov:Obrazci za odgovore z rezultati preizkušanca se obdelujejo s posebnimi tipkami. Za vsak pravilen odgovor se osebi dodeli ena točka. Skupno število "surovih" točk se izračuna ločeno za 1. in 2. del preizkusa ter za 1. in 2. del preizkusa skupaj. Neobdelani rezultati se vnesejo v prvo zbirno tabelo obrazca za odgovor. Surove ocene se pretvorijo v ocene IQ (X \u003d 100; σ \u003d 15 ) z uporabo regulativnih tabel. Število pretvorbene tabele je odvisno od starosti osebe (število polnih let in polnih mesecev v času testiranja), ki je navedena nad vsako tabelo.

Dobljeni rezultati so grafično prikazani v drugi zbirni tabeli. Prikazuje tudi razmerje med ocenami IQ in percentili.

Končna ocena testa je IQ (1Q), ki je sestavni kazalnik intelektualnega razvoja predmeta.

Menijo, da je povprečna stopnja v območju od 90 do 110 točk. Kazalniki nad to stopnjo lahko kažejo na nadarjenost subjekta, pod njo - o zaostanku v duševnem razvoju.

2.3 Analiza rezultatov

Glede na rezultate prve študije je postalo znano, da imata dva predmeta visoko stopnjo ustvarjalnega potenciala, pet predmetov stopnjo ustvarjalnega potenciala nad povprečjem, šest preiskovancev raven ustvarjalnega potenciala nekoliko nad povprečjem in trije preiskovanci povprečno stopnjo ustvarjalnosti.

Preglednica 1

Stopnja ustvarjalnosti Število% preiskovancev z določeno stopnjo ustvarjalnosti Zelo nizka stopnja 0 Nizka stopnja 0 Podpovprečno 0 Nekoliko podpovprečno 0 Povprečno 2 os. (13,3%) Nekoliko nad povprečjem 6 os. (40%) Nadpovprečno 5 oseb (33,3%) Visoka raven 2 os. (13,3%) Zelo visoka stopnja 0

Glede na rezultate druge študije je postalo znano, da ima vseh 15 preiskovancev povsem normalno ustvarjalnost. Vsi imajo lastnosti, ki jim omogočajo ustvarjanje, imajo pa tudi težave, ki ovirajo ustvarjalni proces. Vsekakor jim potencial preiskovancev omogoča, da se dokažejo, če si to seveda želijo. Če bodo preiskovanci to želeli, jim bo uspelo, le za to se morajo globlje razumeti, razumeti, kaj jih najbolj privlači, najti področje dejavnosti, na katerem lahko maksimirajo svoj talent. Preiskovanci bi si morali pogosteje zastaviti vprašanje: "Ali je to moj posel?"

Pridobljeni podatki pomenijo, da brez kakršne koli učne podlage, brez dobre intelektualne osnove ni mogoč visok razvoj ustvarjalnega potenciala.

To pomeni, da je oseba z IQ 150 lahko manj kreativna kot oseba z IQ 125. Vendar pa se pri zelo visokem IQ (170-180 enot), kot v primeru nezadostnega razvoja, ustvarja ovira za normalen razvoj ustvarjalnega potenciala. Visoko misleči intelektualci so redko kreativni ljudje, saj so osredotočeni na učenje in asimilacijo.

Zaključek

Med raziskavo sem preučeval teoretične temelje ustvarjalnosti, ustvarjalnega potenciala in se naučil metod za diagnosticiranje ustvarjalnega potenciala posameznika. Z dvema metodama sem ocenil tudi stopnjo ustvarjalnosti preiskovancev in analiziral rezultate.

Izvedel sem, da je ustvarjalni potencial človeka že od otroštva in če ga ne blokiramo, se bo razvil, glavno je, da otroka pravilno vodimo in mu pomagamo razvijati talente.

Izvedel sem tudi, da moraš za razvoj svojega ustvarjalnega potenciala začeti delati nekaj povsem novega, glavno je, da ti je ta novi poklic všeč. Potem se bo "novo" združilo s "starim" v prej neznanih, neverjetnih in čudovitih oblikah. Oblikovale se bodo nove veščine, obogatile socialne izkušnje in povečala kreativnost.

Iz biografij znanih ustvarjalcev je bilo opaziti, da je nov, abstrakten poklic korenito spremenil njihovo usodo, določil njihov uspeh in včasih rešil življenja. Na primer, David Sanborn je lahko preživel le zahvaljujoč svojemu saksofonu, Elvis Presley je imel karate in to mu je rešilo, da dolgo ni odšel v drug svet. In Steve Gadd - slavni bobnar - se je naučil plesati s tapkanjem, kar mu je omogočilo, da je oblikoval svoj genialni slog igranja na boben.

Številni psihologi uporabljajo to metodo povečevanja ustvarjalnosti za zdravljenje številnih psiholoških in fizioloških bolezni. Ker je novi hobi tisti, ki učinkovito poveča ustvarjalni potencial in izboljša dušo posameznika.

Bibliografski seznam

1.Varlamova E.P., Stepanov S.Yu. Psihologija ustvarjalne unikatnosti. - M.: Inštitut za psihologijo RAS, 2002. - 256 str.

2.Gamezo M.V . Splošna psihologija. (Vodnik za študij). M.: - Os-89, 2007. - 352 str.

3.R. M. Granovskaya Ustvarjalnost in konflikt v ogledalu psihologije. SPb.: Rech, 2010. - 416 str.

4.Gracheva L.V. Trening notranje svobode. Aktualizacija kreativnosti. M.: Rech, 2006. - 60 str.

5.Dozorova I.V. Razvoj ustvarjalnega potenciala posameznika v sistemu dodatnega izobraževanja. Gradivo z interneta - konference.

URL: # "upraviči"\u003e 6. Druzhinina V.N. Psihologija: učbenik za humanitarne univerze. 2. izd. SPb .: Peter, 2009. - 656 str .: Ill. - (Serija "Učbenik za univerze").

7.A. I. Zankovsky Oblikovanje ustvarjalnih sposobnosti: bistvo, pogoji, učinkovitost // Sat. znanstveni. tr. Sverdlovsk: SIPI, 1990.S. 28.

9.Klyuchnikov S.Yu. Pot do sebe: Kako prebuditi ustvarjalnost. Ed. 3., popravljeno, dod. M.: Belovodye, 2006. - 544 str.

10.Leontiev A.N. Predavanja iz splošne psihologije. Učbenik), Sankt Peterburg: Pomen, Akademija, 2007, 512 str.

11.Martynovskaya S.N. O merilih za aktualizacijo ustvarjalnega potenciala bodočega specialista // Sodobni problemi znanosti in izobraževanja. - 2006. - št. 1 - str. 70-70 URL: www.science-education.ru/9-81 (datum dostopa: 09.06.2011).

12.Maklakov A.G. Splošna psihologija: učbenik za univerze. - SPb.: Peter, 2007. - 583 str.: Ilustr. - (Serija "Učbenik novega stoletja").

13.Molyako V.A. Problemi psihologije ustvarjalnosti in razvoj pristopa k proučevanju nadarjenosti // Vprašanja psihologije. 1994. št. 5. S. 86-95.

14.Naumova N.E. Razvoj ustvarjalnosti in osebnih sposobnosti študentov URL: # "upraviči"\u003e 15. R. S. Nemov Psihologija. Učbenik za študente pedagoških izobraževalnih ustanov. M.: Vlados. 1998.

16.Ponomarev Ya.A. Psihologija ustvarjalnosti. M.: Znanost. 1976 - 303 s.

17.Rubinstein S.L. Osnove splošne psihologije: v 2 zvezkih - letnik 1. - M., 1989. (domišljija: 344-360.)

18.R. Roman, S. Roman. Praktična psihologija na testih ali kako se naučiti razumeti sebe in druge. - M.: AST-PRESS KNIGA.1997. - 400 str., 4 str. Il. - (praktična psihologija)

19.Tertel A.L. Psihologija. Predavanje: učbenik. dodatek. LLC "Prospect Publishing House", 2006. -248 str.

20.Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. Socialno-psihološka diagnostika razvoja osebnosti in majhnih skupin. - M., 2002. S. 65-67.

21.Kharlamova T.M. Kreativnost v strukturi umetniških sposobnosti učitelja likovne umetnosti [Elektronski vir] // Psihološke raziskave: elektron. znanstveni. zhurn. 2010. št. 3 (11). URL: www.psystudy.ru/index.php/num/2010n3-11/329-kharlamova11.html (datum dostopa: 08.06.2011).

22.Chufarofsky G.A. Splošni temelji psihologije. 4. izdaja. M.: Vlados, 2000.

23.Yakovleva E.L. Diplomsko delo. Psihologija razvoja ustvarjalnega potenciala študenta. 1997 URL: www.childpsy.ru/dissertations/id/20273.php/

24.Internetna revija POINT / Test za ugotavljanje kreativnosti / URL: www.point.ru/news/stories/2027/#story (datum dostopa 05.05.2011).

25.Wikipedia je brezplačna enciklopedija. Ustvarjalnost. URL: # "justify"\u003e 26. Wikipedia je brezplačna enciklopedija. Ustvarjanje. URL: # "upraviči"\u003e 27. Elektronski vir. Osebnost in ustvarjalnost. URL: # "upraviči"\u003e 28. Elektronski vir. Šola ambicioznih pisateljev. Forum. URL: # "upraviči"\u003e 29. Elektronski vir. Zbirka testov za razrednika / Ocena stopnje kreativnosti posameznika / URL: # "justify"\u003e 30. Elektronski vir. Knjižnica on-line. Ocena ustvarjalnosti / URL: # "justify"\u003e 31. Elektronski vir. Testi. Novinarsko delo: vaša ustvarjalnost / URL: http: //evartist.narod.ru/text8/34.htm

Podobno delo - Metode za diagnosticiranje ustvarjalnosti

A.V. Lukanovska

Članek se osredotoča na strukturne sestavine človekovega ustvarjalnega potenciala. Obstajajo različne interpretacije pojava ustvarjalnosti, njegove narave, osnove, strukture ustvarjalnega procesa, metod razvijanja ustvarjalnih sposobnosti itd. V zadnjem času se intenzivira iskanje načinov in sredstev za razvoj ustvarjalnega potenciala posameznika.

Ključne besede: ustvarjalnost, ustvarjalna dejavnost, ustvarjalne sposobnosti, ustvarjalni osebnostni potencial, strukturne komponente, psihološki vidik.

Članek se osredotoča na strukturne sestavine človekovega ustvarjalnega potenciala. Obstajajo različne interpretacije pojava ustvarjalnosti, njegove narave, temeljev, strukture ustvarjalnega procesa, metod razvijanja ustvarjalnih sposobnosti itd. V zadnjem času se je okrepilo iskanje poti in sredstev za razvoj ustvarjalnega potenciala posameznika.

Ključne besede: ustvarjalnost, ustvarjalna dejavnost, ustvarjalnost, ustvarjalni potencial osebe, strukturne komponente, psihološki vidik.

Problem ustvarjalnega razvoja osebnosti je v sodobnem svetu oster. Vsaka civilizirana država ali tista, ki želi biti civilizirana, skrbi za ustvarjalni potencial družbe nasploh in vsakega posameznika posebej. Vse to je skupaj povezano s splošno izobrazbo, pozornostjo do razvoja ustvarjalnih potencialov posameznika, kar ji daje priložnost, da pokaže svoje sposobnosti.

Danes je ustvarjalnost razglašena za sestavni del vsake človeške dejavnosti. In mesto kreativnosti v strukturi dejavnosti se bo povečalo v povezavi s preobrazbo človeškega okolja iz naravnega v ustvarjeno, tehnogenično. Nujna potreba po kreativni preobrazbi dejavnosti v kontekstu novih realnosti družbenega razvoja je povzročila potrebo po globokem znanstvenem razvoju problema ustvarjalnosti. Posledično so problem ustvarjalnosti, problem človeka kot ustvarjalca, problem človeškega življenja kot ustvarjalnega vzpona na lastni "jaz" med najpomembnejšimi v filozofiji, psihologiji in pedagogiki. Glavna pozornost je namenjena razvoju ustvarjalnega potenciala posameznika. Znanstveniki iščejo sredstvo za prepoznavanje in razvijanje naravnih darov vsakega otroka, da bi ji pomagali uresničiti se, da bi bila ustvarjalnost sestavni del njene dejavnosti. To je zato, ker ustvarjalnost človeka osrečuje in koristi družbi.

V 20-30-ih letih XX. s preučevanjem ustvarjalnosti so se ukvarjali predvsem psihologi in fiziologi. Od druge polovice petdesetih let do danes se pojav ustvarjalnosti razvija na različnih ravneh. Dela G. Altshullerja, D. Bogoyavlenskaya, I. Volkova, A. Shumilina in drugih so namenjena razjasnitvi bistva ustvarjalnosti in njenih mehanizmov. G. Kostyuk se je v svojem času ukvarjal s psihologijo ustvarjalnosti. Izvedel je analizo sposobnosti, njihove strukture s poudarkom na pomenu naravnih nagnjenj, ki se uspešno razvijajo v ustrezni dejavnosti. JI Labor. Vigotski, I. Volkova, A. Luka, O. Leontieva, V. Molyako, Y. Ponomarev, V. Chudnovsky

Yurkevič in drugi razkrivajo načine in sredstva za razvoj ustvarjalnih sposobnosti posameznika. Dela I. Semenova so namenjena utemeljitvi učinkovitosti skupinskih oblik razvoja ustvarjalne dejavnosti študentov,

Stepanov, V. Molyako, V. Rybak. Sh.Amonashvili, D. Jola. B. Nikitin, V. Sukhomlinsky, V. Shatalov in drugi so odkrili pedagoške pogoje za razvoj ustvarjalnih sposobnosti, ugotovili posebnosti razvoja ustvarjalnih sposobnosti šolarjev pri različnih vrstah dejavnosti. Dela A. Andreychak, I. Bekh, D. Bogoyavlenskoi, A. Bodalev, M. Borishevsky, A. Vasilyeva, E. Golovakhe, V. Davydov, A. Kirichuk, A. Kononko so posvečena problemom razvijanja ustvarjalnih sposobnosti šolarjev različnih starosti , A. Kronik, I. Kulaginoi, N. Leites, A. Luka, A. Matyushkina, V. Molyako, V. Rybaki, L. Fridman, M. Frizen, I. Yakimanskaya, E. Yakovleva in drugi. D. Jola in B. Shcherbo opozarjata na pomen estetske vzgoje, na vlogo umetnosti pri razvoju ustvarjalnih sposobnosti učencev različnih starostnih skupin. A. Maslow, V. Molyako, V. Rybak, K. Rogers in drugi preiskujejo odvisnost ustvarjalnih sposobnosti človeka od družbenih razmer njegovega habitata. Neželene učinke privabljanja šolarjev k ustvarjalni dejavnosti (vključno z oblikovanjem njihove kognitivne dejavnosti) preučujejo K. Abulkhanova-Slavskaya, Yu. Babansky, V. Davydov, I. Rodak, P. Pidkasisty in drugi.

Analiza rezultatov opravljenih študij nam omogoča, da ugotovimo, da je raziskovalcem uspelo odkriti pomen domišljijskega mišljenja v ustvarjalnem procesu, slediti njegovi povezavi z verbalno-konceptualnim razmišljanjem, na nov način dojeti povezave med razmišljanjem in govorom, prikazati vlogo podzavesti in intuicije v ustvarjalnosti, ugotoviti hipoteze, analogije modeliranje v kreativnem iskanju rešitev problemov, razumevanje povezave med formalno in dialektično logiko, dokazovanje, da je dialektična logika logika ustvarjalnosti, izumov in odkritij.

Vsestranskost ustvarjalnosti pritegne pozornost, njene različne plati se kažejo v konceptih ustvarjalnosti, ustvarjalnih možnosti, ustvarjalnosti, kreativnosti, ustvarjalne dejavnosti, ustvarjalnega odnosa, ustvarjalne dejavnosti, ustvarjalnega dela, ustvarjalne osebnosti. Ustvarjalnost je bila dolgo časa videti kot najbolj celovita manifestacija človeškega duha. Hkrati so verjeli, da ta pojav sploh ni primeren za znanstveno analizo.

Ustvarjalnost je pogosto opredeljena kot dejavnost, katere rezultat je ustvarjanje kakovostno novih materialnih in duhovnih vrednot. Ustvarjalnost je človekova sposobnost, da na podlagi poznavanja zakonov objektivnega sveta ustvari novo resničnost iz obstoječega materiala. Telo, ki zadovoljuje različne družbene in osebne potrebe.

Shumilin prepozna naslednje znake ustvarjalnosti.

Ustvarjalnost je dejavnost, ki sestoji iz ustvarjanja bistveno novih družbenih vrednot: načinov delovanja, materialnih in duhovnih izdelkov.

Izvirnost - uporabljajo se nestandardne metode in sredstva.

Ustvarjanje novih uporabnih kombinacij iz elementov obstoječih predmetov, metod, sredstev s kombiniranjem.

Organska povezava s poznavanjem resničnosti. Ustvarja nove vrednote, človek se zanaša na obstoječe znanje in ga hkrati širi. Dejanje ustvarjalnosti je hkrati dejanje znanja. Dve glavni poti spoznavanja sta razkrivanje obstoječih vzorcev zaradi odseva resničnosti in v procesu preoblikovanja resničnosti, v ustvarjalnosti.

Ustvarjalnost je oblika razvoja družbe, okolja, kulture.

Ustvarjalnost je najvišja vrsta dejavnosti, oblika razvoja in generično bistvo ter značilnost človeka.

Enotnost ideala in materiala je neločljivo povezana z ustvarjalnostjo.

Molyako trdi, da "je treba v psihološkem vidiku kreativnost razumeti kot proces ustvarjanja, odkrivanja nečesa novega, prej neznanega za to temo."

V okviru tega pristopa se kreativnost preiskuje v dveh glavnih vidikih - procesnem in osebnem, v procesnem pa se določijo značilnosti preobrazbe s strani subjekta ustvarjalnosti, objektivne realnosti na splošno. Zato v ospredje stopijo faze, stopnje, faze in rezultati omenjene preobrazbe. V osebnem pogledu glavno mesto zasedajo lastnosti, sposobnosti posameznika kot subjekta ustvarjalne dejavnosti, njene potrebe, motivi, interesi, znanje, veščine, veščine, karakterološke lastnosti, čustva, občutki itd., Pa tudi njihov razvoj. V zadnjem času postaja vse bolj očitna težnja po zbliževanju, ki je kombinacija postopkovnih in osebnih vidikov preučevanja problema ustvarjalnosti. K temu pripomore uvedba sistematičnega pristopa v znanstvene raziskave.

Treba je opozoriti, da je preučevanje ustvarjalnosti sprožilo hiter razvoj proizvodnje v poznih 19. in v začetku 20. stoletja. Posledično se pojavijo raziskave znanstvene in tehnične ustvarjalnosti; nato se intenzivno preiskujejo posamezni vidiki organizacijske in umetniške ustvarjalnosti.

Ustvarjalnost na različnih ravneh je na voljo vsem. Pri razumevanju ustvarjalnosti kot dejavnosti poraja povsem novo stvar, uveljavlja se trditev o odsotnosti kreativnega principa pri običajnem človeku, ki je prisoten in živo zastopan pri nadarjenih posameznikih. S tega položaja K. Cox, K. Taylor, E. Rowe in drugi raziskujejo karakterološke, čustvene, motivacijske, komunikacijske lastnosti nadarjenih posameznikov, zaradi česar nastane njihov splošni osebni portret. V nasprotju z navedenim JI. Vygotsky je zapisal, da je najvišja manifestacija ustvarjalnosti še vedno na voljo le izbranim genijem človeštva, toda v vsakdanjem življenju, ki nas obdaja, je ustvarjalnost nujni pogoj za obstoj in vse, kar presega rutino in vsebuje vsaj še eno količino novih obveznosti "je po svojem izvoru povezan s človekovim kreativnim procesom.

Notranji vir ustvarjalnosti je interakcija lastnosti in osebnostnih lastnosti, ki lahko uresničijo določeno ustvarjalno dejanje. Ta pojav običajno imenujemo ustvarjalni potencial. Potencial je količina, ki označuje potencialno energijo subjekta ustvarjalnosti. Filozofsko gledano se na ustvarjalni potencial gleda kot na sintetično kakovost posameznika, ki označuje merilo P-možnosti za postavljanje in reševanje novih nalog na področju dejavnosti družbenega pomena. Lahko ga predstavimo kot sklop transformativno-predmetnih (veščine, sposobnosti, sposobnosti), kognitivnih (intelektualne sposobnosti), aksioloških (vrednotne usmeritve), komunikacijskih (moralne in psihološke lastnosti), umetniških (estetske sposobnosti) sposobnosti. Psihološke osebnostne lastnosti se v psihologiji obravnavajo kot posledica spontanega procesa uvajanja programov dednega razvoja, pa tudi kot posledica oblikovanja človeške psihe v določenih kulturnih, družbenih, zgodovinskih razmerah. Skozi prejšnjo zgodovino razvoja je človeštvo zaradi dednosti nabralo potreben potencial za ustvarjalne dejavnosti.

Notranjo osebno težnjo k kreativnemu reševanju problemov imenujemo "ustvarjalnost". S psihološkega vidika je ustvarjalnost tesno povezana z drugimi lastnostmi v celostnem sistemu osebnostnih lastnosti. Pogledi na naravo ustvarjalnosti so razkriti v delih S. Arietija, E. Chrisa, JI. Kuba. Delala je kot predmet posebne študije pri raziskavah znanstvenikov, kot so Wallach, J. Guilford, H. Gruber, J. Davidson, V. Druzhinin, N. Kogan, V. Kozlenko, P. Kravchuk, JI. Lyakhova, S. Mednik, V. Molyako, G. Mooney, J. Odor, Y. Ponomarev, P. Torrens, K. Torshina, D. Feldman, D. Harrington, A. Stein itd.

D. Bogoyavlenskaya meni, da je intelektualna dejavnost glavni pokazatelj ustvarjalnega potenciala. E. Yakovleva kreativni potencial razume kot osebno lastnost, vendar ne kot skupek osebnostnih lastnosti, temveč kot uresničitev lastne individualnosti. Človekova individualnost je neponovljiva in edinstvena, zato je P realizacija kreativno dejanje (vnos novega v svet, ki ne obstaja). Z njenega vidika so značilnosti ustvarjalnega potenciala objektivne (v smislu, da imajo izdelek, material ali ideal), postopkovne, ker je to proces razkrivanja lastne individualnosti. Izraz lastne individualnosti ni nič drugega kot izraz vaših občutkov, čustev. Da bi zagotovili priložnosti za čustveno izražanje, se uporabljajo vonj, okus, otip, zvok in vizualni občutki. Razbijanje vzorcev čustvenega odziva daje priložnost za razvoj lastnega, individualnega, edinstvenega repertoarja čustvenega odziva.

Struktura sposobnosti po mnenju A. Melik-Pashayev ni skupek posameznih lastnosti, temveč število manifestacij "nečesa samega". Analiza kaže, da se pogledi tega avtorja nekoliko razlikujejo od koncepta sposobnosti, ki ga zastopajo predstavniki znanstvene šole dejavnostnega pristopa: sposobnosti se ne kažejo samo v procesu dejavnosti, temveč tudi nastajajo v njem. Sposobnosti so predpogoj za uspešno dejavnost, hkrati pa se razvijajo v procesu aktivnosti. Zlasti vključevanje v ustvarjalno dejavnost določa razvoj človekove domišljije, razmišljanja, zmožnosti opustiti običajne metode reševanja problemov, ovrednotiti pojav z več vidikov hkrati, videti več tistega, kar vidijo drugi, hitro se osredotočiti in preusmeriti pozornost itd. ...

V svoji raziskavi I.S. Voloshchuk ugotavlja, da strukturno ustvarjalni potencial posameznika določajo glavne oblike manifestacije človekove psihe, in sicer: kognitivni in čustveno-voljni procesi, duševna stanja, lastnosti itd. To pomeni, da je ustvarjalni potencial posameznika univerzalne človeške narave.

Ker imajo kreativne ideje empirično podlago, je ustvarjalni potencial posameznika seveda odvisen od njegove sposobnosti odsevanja predmetov in pojavov objektivne resničnosti. Hkrati ni znanstvenih podatkov, ki bi kazali na povezavo med ustvarjalnim potencialom posameznika in značilnostmi njegovih čutnih organov. To je osnova, da slednje obravnavamo kot nujni pogoj za duševno aktivnost in jih ne izpostavljamo kot sestavni del ustvarjalnega potenciala posameznika. Intuicija skupaj kaže, da bi morale biti ustvarjalne sposobnosti posameznika na določen način odvisne od posebnosti senzoričnih procesov. Posredna potrditev zgoraj omenjenih primerov pomembnih ustvarjalnih sposobnosti posameznikov z edinstvenimi značilnostmi čutnih procesov na račun izgube drugih.

Ustvarjalni potencial je seveda sposobnost posameznika, da se koncentrira na objekt zaznavanja, ki določa moč, s katero njegove posamezne lastnosti delujejo na čutne organe, in učinkovitost aktiviranja začasnih nevronskih povezav.

Eden od znakov posameznika, povezanih s posebnostmi zaznavanja, ki so mu lastne, brez katerega njegovega dela ni mogoče zamisliti, je opazovanje. Opazovanje se kaže v sposobnosti opažanja v predmetu zaznavanja neopaznih, a bistvenih podrobnosti. Omogočajo vam, da vidite in oblikujete težavo, ki zahteva rešitev. Opazovanje je ključna lastnost človeka.

Za učinkovito ustvarjalno dejavnost je treba imeti sposobnost optimalnega zaznavanja predmetov in pojavov objektivnega sveta. V primeru prevelike širine formuliranega problema je zelo težko najti njegovo rešitev. V primeru pretirane tesnosti problema kot taka dejansko ne obstaja, rešitev pa je prej podoba preprostega izboljšanja kot kvalitativno novega pristopa.

Ustvarjalni potencial posameznika je tudi njegova sposobnost zaznavanja predmetov in pojavov okoliške resničnosti na optimalen celostni način. Zaznavanje tega ali onega predmeta mora človek videti kot celoto in hkrati ločiti njegove sestavne dele. Prekomerna celovitost preprečuje, da bi celota videla svoje strukturne komponente. Nezadostna celovitost zaznavanja, nasprotno, ne omogoča, da bi iz ločenih komponent naredili celoto in v njej videli nekaj drugega kot vsota strukturnih komponent.

Znano je, da se vse predstavitve predmeta ali pojava ne odražajo enako nazorno v predstavitvi. Tisti, ki imajo za posameznika pomemben pomen, so videti reliefno, tisti, ki nimajo takega pomena, pa so nerazločni. Enake lastnosti predmetov in pojavov se v nekaterih primerih lahko zdijo bistvene, v drugih pa nepomembne. Zato je za njihovo učinkovito delovanje in navsezadnje za ustvarjalnost pomembno, da predmete in pojave objektivnega sveta zaznavamo v čim večji kombinaciji njihovih lastnosti in jih predstavljamo v situacijah, v katerih so različne lastnosti bistvene. Ta kakovost posameznika mu pomaga videti predmete in pojave objektivnega sveta z različnih zornih kotov, naredi njihov koncept dinamičen in dejansko odpira pot k njihovi uporabi v nestandardnih situacijah, ko postanejo nepomembne lastnosti predmetov in pojavov bistvene.

Vodilno mesto v strukturi človekovega ustvarjalnega potenciala zasedajo značilnosti domišljije. Pri ustvarjanju miselne podobe posameznik uporabi predhodno izkušnjo, jo analizira, v njej prepozna strukturne elemente, nekatere uporabi, kombinira v skladu s svojim namenom ali povsem slučajno pride do ustvarjanja nove podobe. Če posameznik zlahka združi ločene elemente, ki so med seboj povezani z globoko povezavo, potem ima bogato domišljijo.

Ker produkcija novih idej vključuje stranske produkte predmetnega delovanja, mora ustvarjalni potencial posameznika nujno predstavljati njegov dobro razvit neprostovoljni spomin. Za produktivno ustvarjalnost je pomembno tudi, da je spomin tekoč in natančen.

Med strukturnimi komponentami človekovega ustvarjalnega potenciala ima morda osrednje mesto lastnosti mišljenja. J. Guilford trdi, da so za ustvarjalnost še posebej pomembni znaki mišljenja, kot so hitrost, prilagodljivost, izvirnost in natančnost. E. Torrens je v enakem položaju. Povsem naravno je, da je za produktivno ustvarjalno dejavnost potrebno dobro razvito logično razmišljanje, saj se ustvarjalni proces začne z oblikovanjem problemske situacije: analizo obstoječega stanja, identifikacijo nepopolnega, zastarelega v njem, napredovanje končnega cilja, odpiranje protislovja med dano situacijo in končnim ciljem. Nič manj pomembno v strukturi posameznikovega ustvarjalnega potenciala je dobro razvito intuitivno razmišljanje, saj je nova ideja rezultat presečišča dveh neodvisnih serij, preskok misli, namenjen premagovanju psihološke ovire, se izvede na intuitivni ravni.

Eden od predpogojev za kreativno razmišljanje (brez katerega ustvarjalne naloge ni mogoče rešiti) je sposobnost posameznika, da razmišlja samostojno. Da posameznik lahko razmišlja samostojno, mora imeti najprej takšno lastnost. Yu kot pogum. Konec koncev, da bi našli kreativno rešitev problema, morate podvomiti o obstoječi rešitvi. Da bi našli težavo in jo oblikovali, je pogosto treba izpodbijati oblasti glede izčrpanosti sistemov, ki jih predlagajo, ali rešitev nekaterih težav. Seveda je treba pogum razvijati do te mere, da splošna kritika rezultatov dela nekoga drugega, zavračanje idej drugih nima nič skupnega s produktivno ustvarjalnostjo. Od posameznika se zahteva, da ne more samo podvomiti o zanesljivosti ali popolnosti rezultatov, ki so jih dosegli drugi, temveč tudi ponuditi lastne učinkovite rešitve za to kritizirano. Zato je drznost kritik in dvomov treba dopolniti s strahom, da bodo lastni rezultati boljši in učinkovitejši. Posledično bi moralo pametno ravnovesje, ki je komaj opazno pristransko do dvoma, zaznamovati ustvarjalni potencial posameznika.

Ko predlaga rešitev kreativnega problema, človek praviloma ne more predvideti vseh posledic, ki iz tega izhajajo. To še posebej velja za organizacijsko tehnično ustvarjalnost. V tem primeru morate sprejeti tvegane odločitve, ki lahko povzročijo resne gospodarske ali socialne težave. Če ne ponujate inovativnih (delno tveganih) rešitev, je več možnosti, da se izognete konfliktnim situacijam, vendar so koraki brez zavrnitve običajno nepomembni in se ne razlikujejo veliko od obstoječih metod reševanja določenih težav. To seveda ne pomeni, da je kakršne koli tvegane odločitve mogoče upravičiti. Tveganje se mora nujno pojavljati v ustvarjalnih dejavnostih, vendar je treba tveganje pretehtati, premisliti. Če želite sprejeti tvegane odločitve, morate najprej predvideti posledice svojih dejanj. Pa vendar naj bi ob relativnem ravnovesju pripravljenosti na tveganje in želje po natančnem napovedovanju posledic predlaganih rešitev določenih problemov prvi prevladali v ustvarjalnem potencialu posameznika. In to je mogoče pod pogojem, da je posamezniku značilna takšna karakterna lastnost, kot je pogum.

Odločnost je dragocena osebnostna lastnost. Posameznik pogosto ugotovi, da metoda, naprava ali postopek, ki ga uporablja, ne daje želenih rezultatov, zato ga je treba izboljšati. Pogosto ima celo idejo za takšen napredek, toda sile vztrajnosti mu preprečujejo, da bi se lotil izboljšanja in se vključil v ustvarjalni proces. Včasih je prepričan, da bo zadevo pripeljal do logičnega zaključka, dosegel pozitiven rezultat in zato okleva, da bi jo začel izvajati. Za premagovanje sil vztrajnosti je potrebna odločnost.

Oseba, ki je vključena v inovativne procese, je zaradi objektivnih okoliščin nenehno prisiljena zagovarjati svoja stališča, ideje, rešitve določenih težav. Takšno zagovorništvo pogosto spremlja navzkrižje interesov, konflikt s predstavniki drugih pogledov na iste probleme. Praviloma so sile neenakomerne, zato je vedno težje uvajati nove stvari kot braniti starih. Torej, od posameznika, ki ponuja nove rešitve problema, je potreben določen pogum, da lahko vzdrži, ne podredi in zagovarja svoje nedolžnosti in začne življenje v svojih odločitvah. Medtem se lahko zgodi, da se ideje, ki so se zdele pravilne, sčasoma v procesu razprave izkažejo za napačne. Potem spet potrebujete pogum, vendar ne zato, da bi karkoli dokazali, da imate prav, ampak ravno nasprotno, da bi opustili svoja stališča.

Enako dragocena lastnost v strukturi ustvarjalnosti je vztrajnost pri doseganju zastavljenega cilja. Tu mislimo na voljna prizadevanja, namenjena premagovanju težav, ki nastanejo v procesu reševanja ustvarjalnega problema. Vztrajnost pomaga dokazovati komunikacijske rešitve do njihovega logičnega zaključka, ne pa ziita na daljavo na pol poti. Pot do višin ustvarjalnih dosežkov je trnova in težka. Nemalokrat se znanstvenik ali umetnik srečuje z na videz nepremostljivimi težavami. V takšnih razmerah mora na pomoč priskočiti vera, da je mogoče doseči zaželeno razdaljo, da so težave začasne, da z njimi ni tlakovana celotna cesta, da bodo minute hitrega približevanja zastavljenemu cilju. V to se je nemogoče prepričati, ne da bi bil optimist.

Dragocena sestavina posameznikovega ustvarjalnega potenciala mu daje prednost pred preprostim, željo, da bi spoznal pomen in ne bil omejen na obliko. To prispeva k temu, da posameznik prejme netradicionalne, nestandardne rešitve ustvarjalnih problemov, pa tudi k oblikovanju problemov, katerih rešitve lahko prinesejo pomemben preskok, saj so protislovja v vsebini vedno temeljna ?? In poleg protislovij v obliki in odpravo prvega vedno spremljajo bolj radikalne spremembe kot odprava ostalih. V procesu reševanja problemov človek čaka na priložnost, da zavije z nestandardne poti razvijanja svojega mnenja in sledi uhojeni poti. Da ga posameznik ne bi skušal takšnih dejanj, mora imeti željo, da bi se v procesu reševanja problemov oddaljil, kolikor je le mogoče, od običajnih, trivialnih rešitev, medtem ko kaže svoj "jaz", je izvirnost lastnega razmišljanja v bistvu enaka prednost kompleksnemu kot preprostemu. Ne smemo pozabiti, da želja, da se čim bolj premaknemo od običajnega, ne bi smela biti sama sebi namen, temveč bi morala biti pogoj za iskanje prvotne rešitve ustvarjalnega problema. Prizadevati si biti izviren v vsem je prav tako škodljivo, kot če ne želite izstopati od drugih.

Težke naloge pogosto zahtevajo mobilizacijo ustvarjalnih sil celotne skupine znanstvenikov, inženirjev, ekonomistov itd. Učinkovitost kolektivnega iskanja rešitve je odvisna od številnih dejavnikov, med katerimi je vodilna načelnost posameznika v bistvenem in kompromis pri malenkosti. Če gre za načela, temelje, bistveno razliko v pristopih, morate svoj primer dokazati v razumni meri, dokler ne prepričate nasprotnika ali pa sami niste prepričani. Ko pa gre za delni, površni, nenačelen, mora biti posameznik zaradi splošnega pozitivnega rezultata sposoben popustiti, se strinjati z nasprotnikom, tudi ne da bi popolnoma delil svoja stališča. Optimalno razmerje med spoštovanjem načel in kompromisom v značaju posameznika mu pomaga, da obide konkurenčne dejavnike v procesu samostojnega dela na problemu. To je še posebej značilno za tehnično in organizacijsko ustvarjalnost, ko je nemogoče izničiti negativni vpliv določenih dejavnikov, zato morate nekaj odpraviti in nekaj potrpeti. Na učinkovitost kolektivne in individualne ustvarjalnosti v veliki meri vpliva nepristranski odnos posameznika do pogledov, misli, idej drugih itd.

Aktivna življenjska pozicija mora najti svoje mesto v človekovem ustvarjalnem potencialu! skromnost pri ocenjevanju rezultatov lastnega dela. Ljudje z aktivnim življenjskim slogom si prizadevajo obvladati naravne sile in jih uporabiti v dobro človeštva. Posamezniki, za katere je značilna zgornja skromnost, se zavedajo pičlosti lastnih dosežkov v primerjavi z ogromno nerešenih in na voljo za reševanje problemov.

Namenskost posameznika vpliva na rezultate ustvarjalne dejavnosti. Vsak človek si mora, da bi v življenju nekaj dosegel, zastaviti določen cilj in ga, ne da bi ga spreminjal, postopoma približati. Ta zahteva je nekoliko v nasprotju s smernicami za vsestranski razvoj. Zato ima posameznik za doseganje uspeha v ustvarjalnosti optimalno kombinacijo splošnih in posebnih znanj in interesov ter na tej podlagi namensko doseže zastavljeni cilj v življenju.

Strukturno je ustvarjalni potencial posameznika tudi uravnoteženo povpraševanje po rezultatih njegovega dela. Zgodovina znanosti in tehnologije itd. polno primerov, ko avtorji, ko so dosegli določeno odkritje ali izum, niso hiteli z njihovo objavo. Obstajajo primeri, ko je čustveni rezultat dobljenih rezultatov tako velik, da se avtor ne more upreti, da jih ne bi poročal, ne da bi se prepričal o njihovi zanesljivosti. Tako prva kot druga skrajnost sta škodljivi.

Pomembna karakterna lastnost osebe je strast do urejanja, sistematizacije obstoječega znanja in idej. Ko posameznik išče logično povezavo med posameznimi elementi in jim vsiljuje določeno strukturo, posameznik pogosto naleti na elemente, ki ne ustrezajo vsem ostalim. V tem primeru se v oblikovanih strukturah lahko pojavijo prazni prostori, neizpolnjene celice. Odpiranje takih praznih celic je predpogoj za nastanek problematične situacije in oblikovanje problema ali ustvarjalne naloge. Hkrati ta značajska lastnost ne bi smela biti v nasprotju s strpnostjo do časovnega brez reda, kaosa in absurda. Na primeru interakcije teh značilnosti je opaziti njihovo dialektično razmerje. Najprej poskuša posameznik naročiti razpoložljivo gradivo, nato se izkaže, da ga ni naročil zato, da bi bil z njim zadovoljen, temveč zato, da bi prišel skozi red do nove motnje in tako naprej brez konca.

A. Melik-Pashayev spada med tiste raziskovalce, ki duhovnost pripisujejo komponentam ustvarjalnega potenciala, čeprav se v njegovi interpretaciji pojavlja v konceptu "duše". A. Kirichuk meni, da je duhovnost pomemben predpogoj za ustvarjalno samorealizacijo osebe in to ne na idealni, ampak na resnično-praktični ravni. Navedeni avtor duhovnosti ne obravnava kot apriori obstoječo snov, temveč kot tisto, ki jo je treba v človeku namensko razvijati. Duha pri njem obravnava kot imanentno sposobnost človeka do svobodnega delovanja, dejanja, duhovnosti - kot sistemsko miselno tvorbo, specifično človeško lastnost, v nasprotju s pojmovno-logično predstavlja njegova vrednostno-pomenska zavest; katarza (na splošno) - resnično samočiščenje, katerega cilj je ločiti posameznika (osebnost) od okolja in njegovo neomejeno povečanje nad tem okoljem. Duhovno-katarzična dejavnost se kaže na ustvarjalno-ustvarjalni ravni samoregulacije igre v prostem času, telesno-zdravstvenega, umetniško-figurativnega, predmetno-končnega, izobraževalno-kognitivnega, socialno-komunikacijskega, družbeno-koristnega, nacionalno-državljanskega delovanja posameznika. Predpogoj za duhovno katarzično aktivnost je dovolj razvit "jaz" - koncept "osebnosti" - sistem idej človeka o sebi, na podlagi katerega gradi svoje odnose s svetom in samim seboj.

Nekateri raziskovalci se zavedajo zapletenosti strukture ustvarjalnega potenciala posameznika v njem še vedno poudarjajo takšne lastnosti, ki bi z minimalno količino označevale ustvarjalno inteligenco kot celoto. V enem izmed pristopov med prevladujočimi značilnostmi ločimo divergenco mišljenja. Domišljijo pogosto izločajo med vodilnimi osebnostnimi lastnostmi. Ustvarjalna oseba je pogosto povezana s posameznikom, za katerega je značilno učenje iz preteklih izkušenj. Včasih se raven posameznikove ustvarjalnosti oceni na podlagi tega, kako se s začasnimi neuspehi izvleče iz mrtvih situacij. Obstajajo primeri, ko se v strukturi ustvarjalnega potenciala ločijo vrednote, čustveno-motivacijska in intelektualna področja. Obstajajo tudi drugi pristopi k razkrivanju strukture posameznikovega ustvarjalnega potenciala, vendar imajo vsi kljub svoji vrednosti določene pomanjkljivosti, tipične pa so njihove omejitve, ki posamezne lastnosti izvlečejo iz celostne strukture osebnosti.

v zadnjem času se je okrepilo iskanje poti in sredstev za razvoj ustvarjalnega potenciala posameznika. To je posledica dejstva, da se posameznik, družbena skupina ali ljudje v razmerah visokotehnološke proizvodnje brez ustreznega ustvarjalnega potenciala znajdejo na robu civilizacijskih procesov. Zlasti E. Yakovleva je razvila program za ustvarjalni razvoj osebnosti, preizkušen na šolarjih. Program je sestavljen iz štirih blokov: 1) "Jaz-jaz" (komunikacija s samim seboj), 2) "Jaz sem drugačen" (komunikacija z drugim)

"Jaz sem družba" (komunikacija z socialnimi institucijami) 4) "Jaz sem svet" (kako raziskujem ta svet). Navedeni program je bil razvit ob upoštevanju dejstva, da je nedvomna odvisnost stopnje razvoja sposobnosti od naravnih nagnjenj, značilnosti živčnega sistema; drugi vir razvoja sposobnosti so socialni pogoji usposabljanja in izobraževanja posameznika.

Torej lahko sklepamo, da strukturno ustvarjalni potencial posameznika določajo glavne oblike manifestacije človekove psihe, in sicer: kognitivni in čustveno-voljni procesi, duševna stanja, lastnosti itd. Kreativni potencial nedvomno določa sposobnost posameznika, da se koncentrira na predmet zaznavanja ... Eden od znakov posameznika, brez katerega ni mogoče zamisliti njegovega dela, je opazovanje. Za učinkovito ustvarjalno dejavnost je treba imeti sposobnost optimalnega zaznavanja predmetov in pojavov objektivnega sveta. Ustvarjalni potencial določa tudi sposobnost optimalnega celostnega zaznavanja predmetov in pojavov okoliške resničnosti. Za ustvarjalnost je pomembno imeti sposobnost zaznavanja predmetov in pojavov objektivnega sveta v čim večji kombinaciji njihovih lastnosti in jih zastopati v situacijah, v katerih so različne lastnosti bistvene. Vodilno mesto v strukturi človekovega ustvarjalnega potenciala zasedajo značilnosti domišljije. Ker stranski produkti predmetnega delovanja sodelujejo pri ustvarjanju novih idej, mora ustvarjalni potencial posameznika predstavljati njegov dobro razvit neprostovoljni spomin; poleg tega je za produktivno ustvarjalnost pomembno, da je spomin mobilen in natančen. Med strukturnimi komponentami ustvarjalnega potenciala posameznika morda osrednje mesto pripada kvalitetam mišljenja; takšni znaki mišljenja, kot so hitrost, prilagodljivost, izvirnost in natančnost, so še posebej pomembni; naravno je, da je za produktivno ustvarjalno dejavnost potrebno dobro razvito logično razmišljanje; nič manj pomembno v strukturi posameznikovega ustvarjalnega potenciala je dobro razvito intuitivno mišljenje. Eden od predpogojev za kreativno razmišljanje je posameznikova sposobnost samostojnega mišljenja. Da bi posameznik lahko razmišljal samostojno, mora imeti najprej takšno značajsko lastnost, kot je pogum. Odločnost je dragocena osebnostna lastnost. Posameznik, ki predlaga nove rešitve problema, zahteva določeno mero poguma. Da se posameznik ne bi izgubil v negotovi situaciji, mora biti optimist. Enako dragocena lastnost v strukturi ustvarjalnosti je vztrajnost pri doseganju zastavljenega cilja. Dragocena sestavina posameznikovega ustvarjalnega potenciala mu daje prednost pred preprostim, željo, da bi spoznal pomen in ne bil omejen na obliko. Učinkovitost kolektivnega iskanja rešitve problema je odvisna od številnih dejavnikov, med katerimi je vodilna načelnost posameznika v bistvenem in kompromis pri malenkosti. Na učinkovitost kolektivne in individualne ustvarjalnosti v veliki meri vpliva posameznikov nepristranski odnos do tujih pogledov, misli, idej itd. Aktivni življenjski položaj posameznika in njegova skromnost pri ocenjevanju rezultatov lastnega dela najdeta mesto v posameznikovem ustvarjalnem potencialu. Namen posameznika vpliva na rezultate ustvarjalne dejavnosti. Strukturno je ustvarjalni potencial posameznika tudi uravnoteženo povpraševanje po rezultatih njegovega dela. Pomembna karakterna lastnost osebnosti je strast do urejanja, sistematizacije obstoječega znanja in idej; hkrati pa ta karakterna lastnost ne sme biti v nasprotju s strpnostjo do začasnih neredov, kaosa, absurda. Sestavine ustvarjalnega potenciala osebe vključujejo njegovo duhovnost.

Seznam referenc

Bogoyavlenskaya D.B. Intelektualna dejavnost kot problem ustvarjalnosti. -Rostov na Donu: RSU, 1983. - 176p.

Vygotsky JI. C. Domišljija in ustvarjalnost v otroštvu. Esej psihologa: Knjiga za učitelja. - M.: Prosvesh., 1993. - 93 str.

Voloshchuk I.S. Znanstvene in pedagoške osnove oblikovanja osebnosti. - M.: Ped. Misel, 1998. - 160 str.

Kirichuk O. Duhovna in katarzična dejavnost osebe: bistvo, funkcije, geneza // Rehabilitacijska pedagogika na prelomu XXI v znanstveni in metodološki. zbiranje. - Ch. I. - K., 1998.

Kirichuk O. Razvoj in samorealizacija osebnosti v razmerah izobraževalne ustanove // \u200b\u200bOsnovna šola. - 2002. - št. 5. - str. 28 - 30.

Kostyuk G.S. Sposobnosti in njihov razvoj pri otrocih. - M.: T-v "Znanje", 1963. -80 S.

Molyako V.A. Psihološka pripravljenost za ustvarjalno delo. -K.: T-v "Znanje" ukrajinske SSR, 1989. - 48 str.

B. M. Kedrov O ustvarjalnosti v znanosti in tehnologiji. - M.: Mlada garda, 1987. - 192 str.

Melik-Pashaev A.A. Likovna pedagogika in ustvarjalnost. - M.: Znanje, 1981. - 96 str.

IIIumilin A.T. Problemi teorije ustvarjalnosti: Monografija. - Moskva: Višje. šk., 1989. - 143 str.

Yakovleva E.L. Razvoj ustvarjalnega potenciala študentove osebnosti // Vprašanja psihologije. -1996. - št. 3. - str. 28-34.

Baker K. R. Vrtec spodbuja ustvarjalnost // Izobraževanje. - 1967. - Letn. 37. - Ne. 8, - str. 467-473.

Givens P.R. Ustvarjalnost in nadarjeni otrok // Izobraževalna teorija. - 1963. - Letn. 13. - Ne. 2. - str. 128-131.

Guilford J.P. Ustvarjalnost: včeraj, danes, jutri // Journal of Creative Behavior. - 1967. - Letn. 1. - str. 3-14.

Knipner S. Značilnosti nadarjenega otroka // Izobraževanje. - 1967. - Letn. 88. - Ne. 1. - str. 22-24.

TorranceE.P. Edinstvenost in ustvarjalnost // Izobraževalno vodstvo. - 1967, - letn. 24. - Ne. 6. - str. 493-496.

Woodman R. W. Ustvarjalnost kot konstrukt v teoriji osebnosti // Journal of Creative Behaviour. - 1981. - Letn. 15. - str. 42-66.

V članku je poudarek na strukturnih komponentah osebnostnega ustvarjalnega potenciala. Pojavljajo se različne interpretacije pojava ustvarjanja, njegove narave, osnove, strukture ustvarjalnega procesa, načinov razvoja ustvarjalnih sposobnosti in podobno. V zadnjem času so se aktivirala iskanja poti in možnosti razvoja osebnostnega ustvarjalnega potenciala.

Ključne besede: ustvarjanje, ustvarjalna dejavnost, ustvarjalne zmožnosti, ustvarjalni potencial osebnosti, strukturne komponente, psihološki vidik.

Metode za diagnosticiranje ustvarjalnosti. Sodobni problemi znanosti in izobraževanja Ustvarjalnost in želja po

Sestavine ustvarjalnosti

Bibliografska referenca

Podobno delo - Metode za diagnosticiranje ustvarjalnosti

Zadnji

Morate vedeti