Gənc tələbələr üçün İngilis dilini öyrənmək üçün rol oynayan oyunlar. İbtidai sinif İngilis dili dərslərində rol oynamaq. İngilis dili dərslərindəki rol oyunları nümunələri

Metodik inkişaf

ELEMENTARY DƏRSLƏRİNDƏ İNGİLİS DİLİ DƏRSLƏRİNDƏ OYUN ROLU

müəllim İngilis dili Gorelova E.S.

Giriş

1.İbtidai siniflərdə ingilis dilinin tədrisi üçün bir vasitə kimi rol oynayır

1.1Tərif, məqsəd və vəzifələr rol oynayan oyunlar

1.2İngilis dili dərslərində rol oynayan oyun növləri

3Rol oynamaq texnikaları. Rollu oyunlar üçün didaktik tələblər

1.4 Müxtəlif səviyyəli rol oynayan oyunların praktiki nümunələri və onların təhlili

4.1 Rollu oyunların tətbiqi, oyun formaları və dərsin müxtəlif mərhələlərində istifadəsi

1.4.2Rol oynayan dərs inkişafı

1.5 Rol oyununun effektivliyi

Giriş

Məktəbdəki müasir tədris metodikası müəllim və şagirdlər üçün yeni tələblər irəli sürür. Tələbənin çox vaxt passiv olduğu ənənəvi formalardan uzaqlaşma var; yeni formaların axtarışı tələbənin bütün təhsil prosesi boyunca aktivləşməsinə gətirib çıxarır. Məqsəd müasir təhsil harmonik inkişaf etmiş bir şəxsiyyət tərbiyəsidir. Xarici dilləri bilmək mədəni, savadlı və uğurlu bir insanın inkişafı üçün zəruri bir şərt olur. Eyni zamanda, motivasiya səviyyəsi artdıqda, şagirdlər dil öyrənməkdə çox vaxt çətinliklə üzləşirlər ki, onlar üçün keçilməz görünür. Böyük tədris, inkişaf və təhsil potensialına malik vasitələrdən biri də rol oynamaqdır.

Xarici dil öyrənmək əsasən təqlidə əsaslanır. Rol oyunu həm də reallığın təqlidini əhatə edir, kommunikativ səriştənin əsaslarını qoyur və xarici dili öyrətməyin əsas məqsədinə - xarici dildə ünsiyyət qurma qabiliyyətinə nail olur.

Bu iş ibtidai siniflərdə İngilis dili dərslərində rol oynayan oyunların istifadəsinin xüsusiyyətlərini araşdırır.

İşin məqsədi:

İbtidai siniflərdə İngilis dili dərslərində rol oynayan oyunlar metodundan istifadə xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi.

İş tapşırıqları:

1.İngilis dili dərslərində bu metoddan istifadə edərkən rol oynayan oyunlar anlayışını, növləri və öyrənmə imkanlarını öyrənmək

2.Rollu oyunlardan istifadə metodikasını göstərin, rollu oyun metodunun məqsədəuyğunluğunu əsaslandırın

.İngilis dili dərslərində rol oynayan oyunların istifadəsinə dair tələbləri formalaşdırın

.M.Z.-nin nümunəsini istifadə edərək İngilis dili dərslərində rol oynayan oyunların istifadəsinə dair öz praktik işlərini təsvir edin və təhlil edin. Biboletova

.Rollu oyunlar metodundan istifadənin effektivliyi barədə nəticələr çıxarın

1.İbtidai siniflərdə ingilis dilinin tədrisi vasitəsi kimi rol oynayan oyunlar

İngilis dili dərsindəki bütün iş formaları arasında şəxsiyyət potensialını inkişaf etdirmək məqsədinə çatmaq üçün oyun metodları ən təsirli olur. Oynamaq istəyi hər bir sağlam uşağa təbii ehtiyacdır. Uşaq oyun vasitəsilə dünyanı öyrənir, xarici dünya, insanlarla öz münasibət modellərini qurur və özünü ifadə etmə yollarını axtarır. Məktəbəqədər yaşda uşaq, verilən qaydalara uyğun oynamağa çətinlik çəkərək öz oyun qaydalarına riayət edir. Məktəbdə uşaq onsuz da müxtəlif rolları “sınaya” bilər, oyun şərtlərinə və personajların xarakterinə uyğunlaşmağa çalışa bilər. Oyun vasitəsilə yaşlı şagirdlər məhdudiyyətləri aşaraq təsvir olunan personajın maskasının arxasında "gizlənə" bilər, ən fəalları yaradıcılıq potensiallarını reallaşdıra bilərlər. Yetkinlikdə oyun ana, baba, dost, müəllim, həkim, satıcı və s. Rolları ilə davam edir. Hər biri üçün, hətta bir yetkin rol üçün də müəyyən bir nitq etiketinin olması xarakterikdir. İnsan həyatda nə qədər çox rol oynaya bilərsə, daxili aləmi nə qədər zəngin olursa, başqaları üçün bir o qədər uğurlu və maraqlıdır.

Xarici dil öyrənərkən müəllim və şagirdlər istər-istəməz fərqli sosial rolları, fərqli davranış xəttlərini, fərqli vəziyyətləri sınayırlar. müxtəlif mövzular rabitə üçün, yəni daima hər hansı bir nitq etiketinə uyğundur. Buna görə xarici dil dərslərində rol oynayan oyunlardan istifadə etmək artıq ənənə halını almışdır. Oyunda uşağın qabiliyyətləri tam şəkildə özünü göstərir. Oyun uşağın müstəqil qərarlar verməli olduğu şəkildə qurulubsa, belə bir oyun onun zehni fəaliyyətini kəskinləşdirir. Oyunda fikirlərinizi ingilis dilində ifadə etmək bacarığı mövzuya maraq yaradır və xarici dil öyrənməyə həvəsləndirir.

Rol oyunu intensiv dil öyrənmə üsulu kimi qəbul edilə bilər. Fərqli xüsusiyyət qeyri-ixtiyari əzbərləmə (sinifdə emosional yüksəliş mühiti yaratmaqla təmin olunur), şifahi ünsiyyətin paralinqvistik vasitələrlə müşayiəti, replikaların və bəyanatların ritmik və musiqi xüsusiyyətlərindən maksimum istifadənin üstünlüyüdür. Sinifdə davamlı qeyri-rəsmi ünsiyyətin təşkilində yuxarıda göstərilən üsulların tətbiqində iki müstəvinin prinsipi həyata keçirilir: şagirdlərin dominant fəaliyyəti ünsiyyətdir, müəllim üçün hər dərs konkret təhsil məqsədlərinə çatmağa yönəldilmişdir. Başqa sözlə desək, şagirdlər güclü ünsiyyət xəyalının yaranması səbəbindən öyrəndiklərinin fərqində deyillər.

Paradoksal olaraq, öyrənmə vəziyyətini real ünsiyyət ilə birləşdirən intensiv metod yüksək ünsiyyət motivasiyasına əsaslanır. Bu motivasiya, xüsusən, bütün növ tədris materiallarına daxil olan oynaq stimullarından istifadə etməklə əldə edilir. Hər bir tələbəyə prestijli bir sosial rolun təyin edilməsi və onun fərdi əhəmiyyətinə daim diqqət yetirilməsi, uğurlu öyrənmənin şərtidir ünsiyyətdəki psixoloji maneələrin aradan qaldırılmasına kömək edir. Rol - maska ​​şagirdin ünsiyyətdə açmağı mümkün hesab etdiyi cəhətlərini göstərməsinə kömək edir və digər tərəfdən oyunun şərti olması şəxsiyyətin tələbənin istəmədiyi cəhətlərini gizlətməyə imkan verir. kollektivin əmlakını etmək. Dərslər elə qurulub ki, tələbəyə qarşı xeyirxah münasibət, ola biləcək bir səhv qorxusunu aradan qaldırsın. Tələbəyə bir söhbətdə əhəmiyyətli bir tərəfdaş kimi maraq göstərmək, danışarkən qeyri-müəyyənlik hisslərini aradan qaldırmağa kömək edir.

1.1 Rol oynayan oyunların tərifi, məqsəd və vəzifələri

Rol oyunu xarici dilin praktik biliklərinin öyrədilməsinin aktiv metodları qrupuna aid bir üsuldur. Rol oyunu, süjet, personajlar, problemli vəziyyətləri olan kiçik bir ifaya bənzəyir. M.F. Stronin, oyunu özünə xas olan xüsusiyyətləri - duyğusallıq, spontanlıq, nitq təsirinin məqsədyönlülüyü ilə real danışıq ünsiyyətinə mümkün qədər yaxın şəraitdə nitq modelinin çox təkrarlanması üçün bir fürsət yaradan situasiya-dəyişkən bir məşq hesab edir.

Rol oynamaq nitq, oyun və təlim fəaliyyətləri eyni vaxtda. Tələbələr baxımından rol oynamaq hər kəsin müəyyən bir rol oynadığı, rolunun xarakteri və danışıq etiketinə uyğun gəlməyə çalışdığı, lakin oyunun tərbiyəvi mahiyyətini tam dərk etmədiyi bir fəaliyyətdir. Müəllim baxımından rol oynamaq, materialı birləşdirməyə, bacarıq yetişdirməyə kömək edən aktiv, təsirli bir üsuldur nitq fəaliyyəti, dialoq ünsiyyətini öyrətmək, bacarıq və bacarıqların formalaşmasına gizli nəzarət aparmaq, materialı mənimsəmə səviyyəsini təhlil etmək.

İngilis dili dərslərində rol oynayan oyunlardan istifadənin əsas məqsədi ünsiyyət bacarıqlarının formalaşdırılmasıdır.

Rol oyunu həm təhsil, həm də təhsil və inkişaf məsələlərinin həllinə kömək edir. Bunlar qısaca aşağıdakı tezislərdə tərtib edilə bilər:

.şagirdlərin nitq bacarıqlarını və bacarıqlarını formalaşdırır və inkişaf etdirir

.həvəsləndirir aktiv işşagirdlər dərsdə

3.dil materialını praktikada birləşdirir

.dialoq nitqi öyrədir

İnkişaf etməkdədir:

.rabitə sahəsini genişləndirir, rabitə modellərindən istifadə etməyi öyrədir

2.assosiativ bazanın genişlənməsinə kömək edir

.ünsiyyətdəki psixoloji maneələri aşmağı öyrədir

.öz hərəkətlərinə nəzarət etmək və başqalarının hərəkətlərini obyektiv qiymətləndirmək qabiliyyətini inkişaf etdirir

Təhsil:

.təhsil işbirliyini və ortaqlığı təşkil edir

2.şüurlu intizamı tərbiyə edir

.təşəbbüs göstərməyi, baxış bucağını qorumağı öyrədir

.psixoloji çeşidini genişləndirir, digər insanların anlayışına səbəb olur

2 İngilis dili dərslərində rol oynayan oyun növləri

Təlim metodu kimi rol oynayan oyunlar şagirdlərin müstəqillik dərəcəsinə və dərsin quruluşundakı mövqeyinə görə təsnif edilə bilər.

Tələbələrin müstəqillik dərəcəsinə görə aşağıdakı növləri ayırmaq olar:

.nəzarətli

2.orta dərəcədə idarə olunur

.pulsuz

Dərs quruluşundakı mövqeyə görə aşağıdakı növləri ayırmaq olar:

.epizodik

2.uzun

Bu tip rol oyunları daha ətraflı nəzərdən keçirək.

Nəzarət olunan bir rol oynayan oyun ümumiyyətlə bir model ətrafında qurulur. Dialoq və ya mətn ola bilər. Mənbə ətraflı şəkildə təhlil edilir və işlənir. Şagirdlər əvvəlcə rolları oxumağa, daha sonra dialoqu oynamağa təşviq olunur. Şagirdlər daha sonra bu dialoqdan nümunə olaraq doğaçlama etməyə başlayır və nümunəni izləyirlər. Mətn vəziyyətində bu, mətnin məzmununu göstərən bir səhnə rolunu oynaya bilər. Nişan Bu tip rol oyunları bir nümunənin və müəyyən bir hərəkət alqoritminin olması, istinad siqnallarının olması, müəllimin verdiyi söz ehtiyatı, ifadələr modeli, yəni. müəllim şagirdlərin davranışlarını və cavablarını tamamilə planlaşdırır və nəzarət edir. Dərs mövzunun öyrənilməsinin ilkin mərhələsində danışıq bacarıqlarının formalaşdırılması tələb olunduqda, nəzarət olunan rol oynayan oyun istifadə olunur.

Orta səviyyədə idarə olunan rol oyunu, hər bir iştirakçıya bütün digər iştirakçılar üçün bilinməyən bir tapşırıq verilməsi deməkdir. Hər bir iştirakçı müəyyən bir davranış xəttinə sadiq qalaraq, oyunun digər "personajlarının" işarələrinə spontan reaksiya göstərir. Bu oyun ən çətin olduğu üçün iştirakçılar, bir tərəfdən, təyin etdikləri parametrlər daxilində hərəkət etməli, digər tərəfdən, digər iştirakçıların imiclərindən kənara çıxmadan davranışlarına tez bir zamanda cavab verə bilməlidirlər. Müəllimin belə bir oyundakı rolu yalnız rolları təsvir edən, lakin tamaşanın hazırlanmasında iştirak etməyən ssenari müəllifinə bənzəyir. Bu tip rol oyunu, oynanan mövzuda tələbələrin kifayət qədər yaxşı nitq təcrübəsi ilə istifadə etmək üçün uyğundur. Orta səviyyədə idarə olunan oyun problemli vəziyyətlər yaratmaq üçün zəngin imkanlar yaradır.

Pulsuz rol oynayan oyun, şagirdlərin sərbəst söz seçimi, ünsiyyət formaları, hərəkət inkişafını əhatə edir. İşləyərkən fərqli qruplar tələbələr özləri rollar təyin edirlər. Müəllim mövzunu adlandırır və vəziyyəti qısa şəkildə əks etdirir, şagirdlərlə oyunun gözlənilən nəticəsini müzakirə edir. Oyun zamanı müəllim müşahidəçi rolunu oynayır, şagirdlərin hazırlıq səviyyəsi barədə nəticələr çıxarır. Bu nitq qarşılıqlı əlaqəsinin həyata keçirilməsi tələbələrin mövzu ilə bağlı hərtərəfli hazırlığını nəzərdə tutur, buna görə də bu tip mövzunun öyrənilməsinin son mərhələsində ən yaxşı şəkildə istifadə olunur.

Dərsdəki rolun müddəti kiçik bir epizoddan bütün dərsə qədər dəyişə bilər. Bu, dərsin məqsəd və vəzifələrindən asılıdır. Bəzən rol oynayan oyunlar müəyyən bir dizaynı hazırlamaq üçün tez-tez istifadə olunur. Uzunmüddətli rol oyunu tələbələrin yaradıcılıq potensialını üzə çıxarmaq üçün geniş imkanlar açır, sosial bacarıqlarını inkişaf etdirir.

3 Rol oyunlarının metodologiyası. Rollu oyunlar üçün didaktik tələblər

Martynenko L.S. sinifdə rol oyununun istifadəsinin aşağıdakı üstünlüklərini vurğulayır:

Sinifdə rol oynayaraq müxtəlif (a) təcrübə formaları tətbiq edilə bilər; b) müxtəlif funksiyalar, quruluşlar, çox miqdarda leksik material istifadə edilə bilər. Rol oyunu istənilən cütlük və qrup fəaliyyətinin imkanlarını aça bilər, tələbələri istənilən vəziyyətdə istənilən mövzuda danışma qabiliyyətinə öyrədə bilər.

Rol oyunu şagirdləri müəllimlərimizin bu qədər tez-tez laqeyd qaldıqları sosial münasibətləri yağlamaq üçün lazım olan dil formalarını istifadə etmələri və inkişaf etdirmələri lazım olan vəziyyətlərə salır.

Bəzi insanlar həyatda müəyyən bir rola (xaricdə işləmək, səyahət) hazırlaşmaq üçün tez-tez İngilis dilini öyrənirlər. Səfər zamanı ehtiyac duyduqları dil materialı ilə çox kömək edəcəklər və ilk dəfə əllərini sinifdəki mehriban mühitdə sınamaları çox vacibdir. Onlar üçün rol oynamaq çox vacib bir paltar məşqinə çevrilir həqiqi həyat.

Rol oyunundan istifadə etmənin üstünlüyü, oynayanlara xoş olmasıdır. Şagirdlər ondan tam olaraq nəyin tələb olunduğunu anlamağa başladıqda, təsəvvürlərinin vəhşi olmasına icazə verməkdən məmnundurlar. Və bu işğalı bəyəndikləri üçün tədris materialıçox daha səmərəli əmilir.

Rol oyunu bir sıra texnologiyalara malikdir (tələbələrin dil səlisliyini artıran, sinifdə qarşılıqlı əlaqəni asanlaşdıran və motivasiyanı artıran rabitə texnologiyası).

RPG, aşağı giriş, yüksək nəticə əldə etmə texnologiyası olaraq adlandırılan dil öyrənmə texnologiyası kateqoriyasına aiddir. Bu o deməkdir ki, müəllim mərkəzli təqdimat mərhələsi çox qısadır. Qısa bir girişdən sonra şagirdlər tapşırığı yerinə yetirməyin dəqiq sözlərdən istifadə etməkdən daha vacib olduğu fəaliyyətlərə qərq olurlar; səlisliyin dəqiqlikdən üstün olduğu bir fəaliyyət. Təbii ki, şagirdlərin rol oynayan oyunda istifadə etdiyi dil, daha doğrusu dil materialı daha çox tətbiq edilməlidir erkən mərhələləröyrənmək.

Rol oynamaq hər bir dil işi üçün (quruluşlar, söz ehtiyatı, öyrənmə funksiyaları, intonasiya nümunələri) uyğun gəlir, eyni zamanda doğru sözün yerində və vaxtında istifadəsidir.

RPG əsasən oyun prosesi ilə əlaqədardır, bitmiş məhsul deyil. Bu əvvəldən aydın olmalıdır, çünki bir çox tələbə tamaşada iştirak etmək məcburiyyətində qaldıqda çox utancaq və çəkingəndirlər. Üstəlik, tez-tez oynamaq üçün bir istedad olmadıqlarına əmindirlər. Rol oyununda tamaşaya qatılmırlar, orada tamaşaçı yoxdur. Hətta müəllim də arxa yerdən oturmalı olur, çünki onun iştirakı əngəllənə bilər - hər dəfə səhv edildikdə şagirdlə üz-üzə gəlmək istəyi. Təlim stressiz bir atmosferdə ən təsirli olur. Rol oyunu başqalarına göstərilə və ya lentə alına bilər, lakin bu tələb olunmur. Rol oynamaq dil öyrənməkdir.

Rol oyunlarının metodologiyasının təqdimatına keçərək metodistlərin müəyyənləşdirdikləri əsas komponentləri nəzərdən keçirəcəyik:

Birinci komponent rollardır. Şagirdlərin bir dərsdə oynadığı rollar sosial və şəxsiyyətlərarası ola bilər. Birincisi, fərdin obyektiv sosial münasibətlər sistemindəki yeri (peşə, sosial-demoqrafik), ikincisi şəxsiyyətin şəxsiyyətlərarası münasibətlər sistemindəki yeri (lider, dost, rəqib və s.) İlə müəyyən edilir. ) (Qısa psixoloji lüğət / Red. By AV Petrovsky, M.G. Yaroshevsky - M., 1985, s. 309-310). Rolların seçimi məktəblilərdə aktiv bir həyat mövqeyi, bir insanın ən yaxşı insani keyfiyyətləri: kollektivizm hissi, qarşılıqlı yardım və qarşılıqlı yardım və s. Formalaşdıracaq şəkildə aparılmalıdır.

Rol oyununun ikinci komponenti - ilkin vəziyyət - onu təşkil etmə yolu kimi çıxış edir. Vəziyyət konsepsiyasının bütün müxtəlif tərifləri ilə bir vəziyyət yaratarkən həm reallıq şəraitini, həm də ünsiyyət quranların münasibətlərini nəzərə almaq lazım olduğuna əsaslanırıq. Xarici dil tədrisində nitq vəziyyətlərindən, yəni tələbələrin nitq reaksiyasına səbəb olanlardan istifadə olunur. Həm də özləri meydana gələn təbii nitq vəziyyətləri ilə süni şəkildə yaradılan təhsil nitq vəziyyətləri (URS) arasındakı fərqdən irəli gəlməlidir. M.V. Lyaxovitski və E.İ. Vişnevski situasiyanın aşağıdakı komponentlərini ayırd edir: 1) mövzu, 2) obyekt (söhbətin mövzusu), 3) subyektin söhbət mövzusuna münasibəti, 4) nitq aktının şərtləri.

Məktəblilərin dialoq bacarıqlarının inkişafı ilə URS komponentlərinin hər birinin inkişaf dərəcəsi azala bilər. URS yerləşdirilməsinin 3 səviyyəsi var: birincisi, müəllim bütün URS komponentlərini təfərrüatlı təsvir etdikdə, ən tam olanı; ikincisi, nitq aktının şərtləri şagirdlərin özləri tərəfindən zənn edildiyi zaman ara; üçüncüsü minimaldır, burada yalnız subyektin obyektlə əlaqəsi göstərilir. URS-nin müəyyən edilmiş inkişaf səviyyələrinə görə, rol alan məktəblilərin müstəqillik dərəcəsi də dəyişir.

Beləliklə, URS rol oynayan oyunlar üçün konstruktiv əsasdır. Modelləşdirmə ünsiyyəti, URS rol oynayan oyunun ən vacib komponenti olaraq tələbələri "təklif olunan şərtlərə" qoyur (KS Stanislavskinin fikrincə); nitq fəaliyyətini stimullaşdırmaq funksiyasını yerinə yetirmək, məktəbliləri ünsiyyət qurmağa təşviq edir, yəni rol oynama mexanizmini "başlatır".

Rol oyununun üçüncü komponenti şagirdlərin müəyyən bir rolda yerinə yetirdiyi rol oynayan fəaliyyətlərdir. Rol oyunları, bir növ oyun hərəkətləri olaraq rolla - rol oynayan oyunların əsas komponenti ilə üzvi şəkildə əlaqələndirilir və inkişaf etmiş oyun formasının əsas, daha da ayrılmaz vahidini təşkil edir (D.B. Elkonin). Bunlara şifahi və şifahi olmayan hərəkətlər, rekvizitlərin istifadəsi daxildir.

İngilis dili dərslərində rol oynayan oyunlar təşkil edərkən müəllim oyunun əsas məqsədinin yalnız fikir mübadiləsi deyil, oyundakı tərəfdaşların həqiqi qarşılıqlı əlaqəsi olması lazım olduğunu bilməlidir. Rol oyunu ilk növbədə ünsiyyəti öyrətməlidir, yəni. təklif olunan vəziyyətin özbaşına yaşaması.

Rol oyunları müəllimdən yüksək peşəkar bacarıq tələb edir. Oyun zamanı (ideal olaraq) müəllim müdaxilə etməməli, şagirdləri düzəltməməli və tənqid etməməlidir, çünki təbii qarşılıqlı təsir prosesi poza bilər. Bütün səhvlər və çatışmazlıqlar oyundan sonra xüsusi məşqlərdən istifadə edərək düzəldilməlidir, lakin müəllimin mümkün səhvləri qabaqcadan görməsi və rol oyundan əvvəl onları düzəltməsi daha məqsədəuyğun görünür. Nəticədə, oyun zamanı şagirdlərin qarşılıqlı əlaqəsinin keyfiyyəti əsasən müəllimin bu oyunu necə hazırladığından asılıdır.

Tələbələr arasında metodoloji cəhətdən səriştəli rol bölgüsü üçün onları nəzərə almaq lazımdır şəxsi xüsusiyyətlər, bu xüsusi rolu yerinə yetirməyə həvəsləndirə, sadiq ol və tez bir kompromis tapa bil. Kiçik məktəblilər həmişə bir yetkinin oynamağı təklif etdiyi rolla razılaşmırlar. Tez-tez sinifdə mənfi rol oynamaq istəməməyim problemi ilə üzləşirdim. Bu kimi hallarda bir iştirakçı bütün sətirləri səsləndirdiyi köməyə gəldi.

Maskalar, şəkillər, kartlar, şifahi təsvirlər oyun vəziyyəti yaratmağa və məktəblilərin yaxşı bir "daxil edilməsinə" kömək edir. Bununla birlikdə, "rekvizit" lər üçün həddindən artıq həvəs oyunu təhsil hədəfindən yayındırır. Oyunun məqsədi və gözlənilən nəticəsini tələbələrlə müzakirə etmək vacibdir ki, “oyun naminə oyun” kimi alınmasın. Uşaqlar üçün oyun əyləncəlidir. Dərsdə işi zövqlə birləşdirmək lazım olduğunu başa düşsələr yaxşı olacaq.

Oyun vəziyyəti fərdi iştirakçılar, iştirakçı cütləri və qrup işi üçün dizayn edilə bilər. Qarşılıqlı əlaqə səviyyəsinin yaxşı planlaşdırılması lazımdır. Bu ola bilər: tələbə - müəllim, tələbə - qrup, tələbə - tələbə, tələbə - sinif, müəllim - sinif və s. Daha paralel iştirakçılar üçün tədricən ssenarilər hazırlayaraq cüt işlərlə başlamaq daha yaxşıdır. Həm də oyun müddətini tədricən artırmağa dəyər. Oyuna başlamazdan əvvəl bütün şagirdlərin bunu yaxşı başa düşdüyünə əmin olun oyun vəziyyəti, kartlarda yazılanları düzgün başa düş. Tapşırıqlar tələbələrin səviyyəsinə uyğun olmalıdır və çətin olmamalıdır.

Oyun zamanı müəllim vəziyyəti izləməli və şagird səhvlərini izləməlidir əlavə iş onları düzəltmək üzərində.

Oyundan sonra müəllim mütləq hər bir şagirdə motivasiya ilə qiymət verir, ilk növbədə müsbət cəhətləri qeyd edir. Yalnız dilin düzgün istifadə edilməsinə deyil, həm də rolun, fəaliyyətin və təşəbbüsün ifasının ifadə olunmasına diqqət yetirmək lazımdır.

Müəllim mütləq oyuna özünə inanmalı, iştirak səviyyəsini tədricən dəyişdirməlidir. İlkin mərhələdə müəllim aktivdir, şagirdlərin fəaliyyətinə nəzarət edir; gələcəkdə müəllim yalnız müşahidəçi olur.

Rol oyunları üçün tələblər:

1.Rol oyunu yaradıcı, qonaqpərvər bir mühitdə edilməlidir. Şagirdlər psixoloji cəhətdən rahat hiss etməli, həyata keçirilən hərəkətlərdən məmnunluq və sevinc hiss etməlidirlər. Müəllimin şagirdlərlə əlaqə qurma bacarığı vacibdir.

2.Rol həqiqi ünsiyyət vəziyyətinə yaxın olmalıdır. Oyun şagirdləri həvəsləndirməli, maraq və öyrənmə arzusu yaratmalıdır.

.Rol oyunu müəllim tərəfindən yaxşı hazırlanmalı, məzmun və formada planlaşdırılmalıdır.

.Şagirdlər rollarını yaxşı və inandırıcı şəkildə oynamağa sövq edilməlidir. Oyun bütün qrup tərəfindən qəbul edilməlidir.

.Müəllim oyunu materialı mümkün qədər səmərəli və kifayət qədər həcmdə istifadə edəcək şəkildə təşkil edir.

.Oyunu dərsdə aparmaq üçün bir müddət qoyulmalıdır.

4 Müxtəlif səviyyəli rol oynayan oyunların praktiki nümunələri və onların təhlili

İngilis dili uşaqları ünsiyyət qurmağı öyrədən bir mövzudur. Dil materialının mənimsənilməsi müxtəlif təlim məşqlərində həyata keçirilir. Mövzu üzərində işin bütün mərhələlərində rol oynamağa vaxt ayırmağa dəyər.

1.4.1 Rol oyunlarının tətbiqi və dərsin müxtəlif mərhələlərində istifadəsi

İngilis təliminin ilk ilində rollar tədricən müxtəlif qısa rol oyunlarına tətbiq olunur. Müəllim tərəfindən nəzarət edilməlidir. Oyunun elementləri dərsin istənilən mərhələsinə nüfuz edə bilər. Mənim fikrimcə, rol oynayan bir oyun vasitəsilə material təqdim etmə problemi M.Z.-də çox uğurla həll edilmişdir. Biboletova. İkinci sinifdə dərsliyi açarkən uşaqlar fərqli qəhrəmanlarla “səyahət teatrı” aləminə daxil olurlar və bu fikir ilk dərsdən rol ifası tonunu müəyyənləşdirir.

Tədris materialları müəllifinin sözləri budur: “Uşaq dil materialını bütöv bloklar halında yadda saxlaya bilir, sanki yaddaşına“ basdırır ”. Ancaq bu yalnız uyğun bir şərait yaratdıqda olur və bu və ya digər materialı xatırlaması onun üçün çox vacibdir. Yadda saxlamağın ən asan yolu oyundur. Oyunda uğur qazanmaq üçün uşağın bir növ nitq hərəkəti etməsi lazımdırsa, demək olar ki, səy olmadan mənimsənilir. Oyun hər yaşda dili mənimsəmək üçün əla təbii şərait yaradır, lakin ibtidai məktəb yaşında xüsusilə məhsuldardır ... Təhsilin ilk ilini davam etdirəcək "Pəri Kukla Teatrı" hekayə oyununda qaydaları olan oyunlar, rol oynayan, bilişsel, linqvistik oyunlar üçün müxtəlif seçimlər ... Nə qədər çox uşaq gözlənilməz bir nəticə ilə oyun atmosferinə qərq olursa, amma dəqiq qaydalara görə, öyrənmə bir o qədər uğurlu olacaq ... Uşaq qondarma dünyanı gerçəkdən mükəmməl ayırd edə və bacarıqları köçürür. Oyunda həqiqətən mənalı fəaliyyətlərə qovuşdu "

İlkin mərhələdə rol oynayan oyunlar müxtəlif iş rejimlərində həyata keçirilir:

.Müəllim - sinif. Bu formada, fonetik şarj üçün rol oynayan bir oyun həyata keçirilir.

2.Müəllim - Tələbə 1, Tələbə 2 və s. Bu forma bir mövzunun öyrənilməsinin ilkin mərhələsində müsahibələr üçün əlverişlidir.

.Çırak - Çırak. Müəyyən bir rolu olan cütlüklərdə ənənəvi iş.

.Tələbə - Sinif. Əsas xarakter (güclü tələbə) və özbaşına hərəkət edən sinif şagirdləri üçün verilən parametrlərlə rol oynayan oyun.

.Şagird - Qrup. Bu forma birləşdirmək və mövzu üzərində işin son mərhələsində istifadə olunur. Orta dərəcədə nəzarət olunan və ya pulsuz rol oynamağı nəzərdə tutur.

.Qrup - Qrup. Mövzu üzərində işin son mərhələsində bacarıq və bacarıqların formalaşmasına gizli nəzarət məqsədi daşıyan yaradıcı rol oyunları.

Yuxarıdakı rejimlərin hər birini daha ətraflı nəzərdən keçirək.

Qarşılıqlı Müəllim - Dərs, müəllimin şagirdlərə oyun oynayaraq məlumat verməsinə ehtiyac olduqda, mövzunun keçidinin başlanğıcında özünü idarəetmə rolu oyunlarında göstərir. Bu şəkildə verilən məlumatlar daha intensiv və tez mənimsənilir, uşaqların diqqəti süjetə yönəldilir və müəllimin istəklərini şüurlu şəkildə yerinə yetirirlər. Belə bir süjet şəklində - rol oynayan oyun, hər bir fonetik məşq həyata keçirilə bilər. Məsələn, M.Z.-nin 2-ci sinifindəki ilk dərsdəki fonetik məşqlər. Biboletova ifadənin leksik materialı üzərində qurulub Sənin adın nədir? və əslində müəllimin tələffüz etdiyi hekayə personajlarını dilə gətirən bir oyun:

Tricky, Tom və Alice parkda gəzməyi sevirlər. Səbirsiz bir hiyləgər adətən irəli gedir və fit verir: [w] - [w] - [w] - [w]. Qeyri-adi bir bulud görəndə dayanıb heyran olur: [ɔ:] - [ɔ:] - [ɔ:] - [ɔ:]. Kədərli Tim yaxınlıqda dayanır və ah çəkir: [t] - [t] - [t] - [t]. Meşə sədası aşağıdakıları daşıyır: - -. Arılar və bumblebees ətrafında uçur: [ ı z] - [ ı z] - [ ı z] - [ ı z]. Şən kök adam Tom, dostları ilə görüşüb eşidir: - -. Sürətli cırcırama havanı kəsdi: - -. Gəzməyi daha əyləncəli etmək üçün Tom mırıldandı: [n] - [n] - [n] - [n] / [m] - [m] - [m] - [m]. Alice böyük gözəl kəpənəklərə baxdı və dostlarının arxasında qaldı, onlara səsləndi: - - -. Dostlar nadinc bir əks-səda eşitdilər: - - - Tom və Alice'yi gözləmək üçün dayandılar. Və yumoristik əks-səda təkrarlandı: [, wɔ: t ı z jɔ: "ne ı m] - [, wɔ: t ı z jɔ: "ne ı m] - [, wɔ: t ı z jɔ: "ne ı m].

Bu hekayə zamanı müəllim bu və ya digər səsi necə tələffüz edəcəyini, dilin hansı vəziyyətdə olması lazım olduğunu və s. İzah edir.

Qarşılıqlı əlaqə müəllimi - Tələbə 1, Tələbə 2 ... özünü müxtəlif formada müsahibələrdə göstərir. Artıq 2-ci sinifdə 3 saylı dərsdə şagirdlərə dinləmə işi təklif olunur (Timin idman komandasının üzvləri ilə müsahibəsi); Tanışlığın suallarını və cavablarını müsahibə şəklində Müəllim - Tələbə şəklində işləyə bilərsiniz.

Gələcəkdə söz ehtiyatını genişləndirdikdən sonra bu cür tapşırıqlar daha da çətinləşir, ancaq tələbələr üçün müsahibə şəklində adi iş forması materialı maraqla hazırlamağa kömək edəcəkdir. Unutmamaq vacibdir ki, yalnız sətirlərin düzgünlüyü müsbət təsir bağışlamır, həm də rola, intonasiyaya alışmaq, xarakterin xarakterik xüsusiyyətlərini göstərmək, yəni. həm müəllimlərin, həm də şagirdlərin aktyorluq bacarıqlarına diqqət yetirin.

Rol oynayan oyunda tələbə və tələbə qarşılıqlı əlaqələrinin formaları sonsuz dərəcədə müxtəlifdir. Müşahidələrimə görə, ibtidai məktəb yaşındakı uşaqlar cüt-cüt işləməyi çox sevirlər. Müəllim qarşılıqlı münasibətlərini diqqətlə planlaşdırmalı və prosesi daim izləməli, cütdən cütə keçməlidir. Burada cüt-cüt rol oynayan oyunların bəzi nümunələri. Hər hansı bir danışıq modelini öyrətməyin ən təsirli yollarından biri iki dairədə oynamaqdır. Onsuz da ilk dərsdə oynamağa başlaya bilərsiniz. Bu oyunu ilk dəfə oynayarkən tələbələr tanışlıq dialoqunu tətbiq edirlər. Uşaqlar iki bərabər qrupa bölünür və iki dairədə dayanırlar: biri xarici, digəri daxili, üz-üzə dönürlər. Cütlükdə bir tanışlıq dialoqu oynayırlar, sonra daxili dairə tərəfə bir addım atır və cütlər dəyişir, dialoq digər iştirakçılar ilə təkrarlanır. Bir qrupda 10 uşaq olmaqla hər şagird 5 dəfə dialoq söyləyəcək. Bir neçə dərsdən sonra oyun yeni leksik materialdan istifadə edərək təkrarlanır:

Sənin adın nədir?

Mənim adım Jane. Sənin adın nədir?

Mən Jackəm. Sən kimsən?

Mən pişikəm. Və sən?

Mən itəm. Neçə yaşın var?

Mən 7 yaşım var

Mən 8 yaşdayam. Əlvida!

Müşahidələrimə görə, cüt-cüt işləmək, ən zəif şagirdlərə, əgər onlar üçün uyğun cütlüyü seçsəniz belə, açmaq imkanı verir. Bütün sinif qarşısında cavab verməkdən xəcalət çəkən bu cür uşaqlar müəllimin gözəgörünməz nəzarəti altında sakitcə cüt-cüt işləyirlər.

UMK-da M.Z. Bibolette cüt-cüt işləməkdən əvvəl ən çox dinləmə məşqi gəlir. Oyuncaq mağazasında Tim və Tomun dialoqunu dinləyərək, uşaqlar dil mühitinə “daxil olurlar” və oxşar vəziyyəti cüt-cüt oynayırlar. (2-ci sinif, dərs 15)

Uşaqların eşitdiklərini tam olaraq təkrarlamamasına, vəziyyətlərini simulyasiya etməsinə əmin olmaq vacibdir.

Tələbə - Sinif. Bu qarşılıqlı əlaqə forması Müəllim-Sinif formasının davamıdır. Məsələn, 3-cü sinifdə, dərs 14-də dinləmə tapşırığından sonra aşağıdakı oyunu apara bilərsiniz: şagirdlərdən biri dəstəkləyici məlumatlardan ibarət bir kart alır və bu məlumatlara əsasən siniflə şifahi qarşılıqlı əlaqəyə girir. İndi o, şəkildə göstərilən ev heyvanlarından biri rolundadır. Karta heyvanın adı yazılmışdır. Sinif qəhrəmana xarici görünüşü və nə etməyi sevdiyini soruşur. Sinif zərərlidirsə, deməli Əsas xarakterözü haqqında danışır. Bu tapşırıqda, həm ev heyvanı rolunda həm sinifin, həm də şagirdin daha müstəqil hərəkətləri var. Ümumiyyətlə, bu cür tapşırıqlar birləşmiş dərslərdə və mövzunu möhkəmləndirmək dərslərində verilir.

Şagird - Qrup. Bu qarşılıqlı əlaqə forması nəzərdə tutulur rol davranışı oyun prosesinin bütün iştirakçıları. 3-cü sinifdə "Yemək və qida" mövzusunda lüğəti mənimsədikdən sonra "Masada müalicə et" oyununu oynaya bilərsiniz. Sinif müxtəlif masalarda yerləşən 2-3 qrupa bölünür. Tələbələr növbə ilə aparıcı rolunu oynayır və qonaqlarını müalicə edirlər. Qonaqlar dərslik heyvanları rolunu oynaya bilərlər. Uşaqlar üçün maraqlı olması üçün müxtəlif qidaların şəkilləri olan boşqablar və fincanlar kağızdan kəsilir. Süfrənin sahibi bütün qonaqlarına bir ləzzət təklif etməli və onlar onun iradına reaksiya göstərməlidirlər. Dialoq bitdikdə, uşaqlar rollarını dəyişdirirlər. Müəllim müşahidəçi rolunu oynayır, səhvləri görür, ancaq oyun zamanı düzəltmir. Bunu daha sonra idmanla etmək daha yaxşıdır.

Bu oyun yalnız ifadələri deyil, həm də masadakı davranış qaydalarını işləməyə imkan verir. Oyun oynamadan əvvəl İngilislərin ənənələrindən danışa bilərsiniz. Digər bir vacib məqam ondan ibarətdir ki, belə bir oyun oynayarkən uşaqlar onun tətbiq olunan mənasını başa düşür və biliklərini praktikada tətbiq edə biləcəklərini dərk edirlər, yəni. öyrənmə "şüşə boncuk oyunu" səviyyəsində deyil, şəxsi əhəmiyyətə əsaslanaraq baş verir.

Qrup - Qrup qarşılıqlı fəaliyyətinə nümunə olaraq, layihənin inkişafı ilə (sinif 4) uzun müddət həyata keçirilən "Evimiz" oyunundan bəhs edə bilərsiniz. Tələbələr 3-4 qrupa bölünür və evdəki bir otaq üçün bir layihə hazırlayırlar. Evə gətiriləcək və evdəki müasir rahatlığı göstərən bir rabitə layihəsi hazırlamaq üçün oğlanları dəvət etmək olar. Qruplarda çalışdıqdan sonra (bir layihə hazırlamaq və qorunma üçün dəstək diaqramlarını hazırlamaq), İngilis dilində olan tələbələr otaqları haqqında danışırlar, obyektləri təsvir edirlər və sinif yoldaşlarının suallarını cavablandırırlar. Bütün qrup şifahi cavabla işləməlidir.

Nümunələrdən göründüyü kimi, rollu oyunların istifadəsi dərsin bütün mərhələlərində, şagirdlərin müxtəlif hazırlıq səviyyələrində və istənilən vaxtda mümkündür.

4.2 Rol rolu dərsi hazırlamaq

Dərs mövzusu: Teatr sənətçiləri haqqında bir hekayə. E hərfinin qapalı bir hecada və hərf birləşmələrində oxunması ey.

Dərs növü: birləşdirilmişdir.

şifahi nitq bacarıq və bacarıqlarının inkişafı;

saitləri müxtəlif heca növlərində oxumağı öyrənmək;

dinləmə təhsili;

tanış dil materialı üzərində qurulmuş bir monoloq mətni dinləmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək;

nitq nümunələrindən istifadə edərək "İnsanlar və heyvanların təsviri" mövzusunda nitq qarşılıqlı əlaqəsini təşkil etmək: O (o) o ... O (o) edə bilməz (deyil) ...

mövzularda nitqdə leksik vahidlərin istifadəsini təşkil etmək: 1-dən 10-a qədər saymaq, rəng, xarakter xüsusiyyətləri, məktəb ləvazimatları;

uşaq folklorunun ən böyük əsərlərini (şeir) çoxaltmağı öyrətmək;

e hərfini qapalı bir hecada və ey hərf birləşmələrində oxumaq bacarıqlarını inkişaf etdirmək;

dil biliklərinin e səsi ilə sözlərin səs kompozisiyası ilə sistemləşdirilməsini təşkil etmək;

fərdin sərbəst ünsiyyət qurma qabiliyyətini formalaşdırmaq və inkişaf etdirmək, tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərini açıqlamaq üçün şərait yaratmaq;

öz və başqalarının səhvlərini təhlil etməyi öyrənmək, başqalarının səhvlərini düzəldərkən sədaqət təzahürü inkişaf etdirmək;

qarşılıqlı yardım ehtiyacını artırmaq, yoldaşlıq hissini təşviq etmək;

Avadanlıq:

UMK M.Z. Biboletova, teatr sənətkarlarının portretləri, rol oynayan oyunlar üçün tapşırıqları olan kartlar, əks üçün qırmızı və yaşıl siqnal kartları, multimedia avadanlığı, təqdimat.

Dərs addımları:

Dərsin başlanğıcının təşkili, dərsin mövzusunu, məqsəd və vəzifələrini təyin etmək.

Müəllim və tələbələrin İngilis dilində qarşılıqlı salamlaması.

Slayd 1: Ee hərfini oxumaq üçün qayda sxeminin ətrafında yerləşən teatr sənətçilərinin portretləri.

Müəllim şagirdlərdən dərsin mövzusunu təxmin etmələrini və adlandırmalarını xahiş edir və şagirdləri mövzunun düzgün tərtib edilməsinə aparmazdan əvvəl bütün mümkün cavabları dinləyir. Şagirdlər şəkillərə və məktubu əsas götürərək bu gün fərqli əhval-ruhiyyəli teatr sənətkarlarından bəhs edəcəyini və dərsdə E hərfinin oxunmasının öyrəniləcəyini güman edirlər.

Müəllimin dəstəkləyici sualları:

Bu gün dərsdə hansı mövzu öyrəniləcəyini təxmin edin?

Bu gün dərsdə nə edəcəyimizi düşünürsən?

Bu gün dərsdə nə öyrənməliyik?

Bu gün dərsdə nə öyrənmək istərdiniz?

Əsas biliklərin yenilənməsi.

Fonetik şarj.

Müəllim: Son dərsdə sən və mən satın alan bir pişik haqqında bir şeir öyrəndik ... O nə aldı? (şapka, papaq) Teatrımızın sənətçiləri də bu şeiri bilirlər. Hər tamaşadan əvvəl sənətçilərimiz səslərini hazırlayır ki, tamaşaçılar eşitdiklərini və danışdıqlarını başa düşsünlər.

Sənətkar olduğunuzu təsəvvür edin və onları səslərlə təsvir edin.

Timin ən yaxşı səsi var [w] - getdi, nə.

Tricky lağ etməyi sevir: [ æ ] - papaq, pişik; [ ð ] - ilə, ilə.

Tom, həmişə olduğu kimi, gecikdi. Qaçaraq ağır nəfəs alırdı: [h] - şapka, kim.

Alice hər kəsi diqqətə çağırır və qələmlə masanı döyür:

[t] - pişik, getdi, şəhərə, papaq, nə.

Beləliklə sənətkarlar bir şeir oxumağa başlayırlar. İlk Tim (kədərli bir səslə): Bir pişik şapka almaq üçün şəhərə getdi ...

Sonra Tom (vacib): Bir pişik şapka almaq üçün şəhərə getdi!

İndi də hiyləgər (istehza ilə, inanan): Bir pişik şapka almaq üçün şəhərə getdi!

Alice təəccübləndi: Nə? Şapkalı bir pişik? bir pişik üçün şapka? heç papaqlı bir pişik gördünmü?

Dinləmək

Müəllim bir oyuncaq çıxarır - Billy Bear. Müəllim: bax buraya! Bu kimdir? Ona sual verək və onunla görüşək. (Buraya bax! Bu kimdir? Gəlin ona sual verək və tanış olaq.) Tələbələr suallar verirlər: adın kimdir? Kimsən? Neçə yaşındasan? " uşaqların sualları Tanışlıqdan sonra məşq 1, səhifə 71 yerinə yetirilir.

Rol oynayan oyun "Sənəti tap"

Rəssamların portretləri və xüsusiyyətləri olan kartlar bir neçə tələbəyə paylanır. Kartdakı məlumatlara əsasən portret göstərmədən və ya ad vermədən özlərini təqdim etməlidirlər. Sinif kim olduğunu təxmin etməli və ya sənətkarın nə edə biləcəyi barədə əlavə suallar verməlidir. Cavab bir portret göstərməkdir.

Əvvəllər əldə edilmiş biliklərin özünü yoxlaması.

"Dunno" cütlüyündə rol oyunu

3 saylı məşq əsas götürülür:

Vəzifə bir az daha mürəkkəbləşir. Hər bir tələbə cütünə biri düzgün, digəri də səhv ifadələri olan iki fərqli hesabat kartı verilir. Misal üçün:

Cədvəl 1

Kart 1 5 qırmızı tülkü 7 çəhrayı donuz 1 meymun Kart 2 3 boz pişik 5 ağ it

Cüt-cüt şagirdlər əvvəlcə şəkildəki bütün ifadələri yoxlamalı və onlardan hansının Dunno olduğunu müəyyənləşdirməli, sonra səhvləri nəzakətlə və səbirlə düzəltməyi öyrənməlidirlər. Hesab ingilis dilində aparılır, son cavab da ingilis dilindədir.

Oyuna başlamazdan əvvəl müəllimin tərbiyəvi münasibəti:

Birinə bir şey öyrətmək istəyirsənsə, əsəbiləşəcək və ya səhvlərinə güləcəksən? İndi görəcəksən ki, nə qədər yaxşı müəllim ola bilərsən. Dunnonun sizin dərsə gəldiyini düşünün.

Oyun zamanı müəllim bütün cütlərə yaxınlaşır və iştirakçıların söhbətini dinləyir. Lazım gələrsə, oyun qaydalarına riayət etməyi xatırladır. Müəllim iştirakçıların səhvlərini xatırlayır, oyundan sonra fonetik məşqlərin köməyi ilə təhlil edir və düzəldir. Məsələn: Şagirdlər “7 çəhrayı donuz” ifadəsinin çoxluq bitmədən yazıldığını görmədilər. Diqqətlilik oyunu oynaya bilərsiniz. "1 donuz - 7 donuz, 1 pişik - 3 pişik, atc." Oyundan sonra müəllim şagirdin özünü qiymətləndirməsi mövzusunda düşüncə aparır.

Oxu Söz zəncirini oxuyaraq 4 nömrəli məşq.

Yeni material öyrənmək.

Müəllim şagirdləri Her hərfinin və ey hərf birləşmələrinin oxunuşunu hazırlayan 5 saylı çalışmanı tamamlamağa dəvət edir. Tələbələr səsləndiricidən sonra səsləri və sözləri mətni izləyərək təkrarlayırlar. Bundan əlavə, müəllim bəzi şagirdləri diktor rolunu oynamağa dəvət edir. Diktor oyunu 7-ci məşqi oxuyarkən davam edir. Əvvəlcə müəllim aparıcılara “yayımlanmağa hazırlaşmaq” imkanı verir, uşaqlar mətni özləri oxuyurlar. Sonra hər bir natiq 1 cümlə oxuyur və içində [e] səsi olan bir söz adlandırır. Ən yaxşı diktor hədiyyə olaraq bir kartpostal alır.

Dərsin sonunda "Billy məktəbə gedir" oyunu oynanır.

Rollar: 2 tərcüməçi, Billy, ayı balasının qohumları (sinifdəki bütün tələbələr). Tərcüməçilərə, 8-ci məşqdə ingilis dilində verilmiş əşyaların və heyvanların şəkilləri verilir. sadalanan bütün əşyaların adları ayrı-ayrı kartlarda “qohumlara” paylanır. Onlar növbə ilə Billy-dən kartı oxuyaraq məktəbə özü ilə bir şeylər götürməsini xahiş edirlər. Billy, mövzunun məktəbdə onun üçün faydalı olub olmadığına qərar verməlidir. Tərcüməçilər söz üçün bir şəkil seçməli və mövzunu məktəbə aparmaq qərarına gəldikdən sonra Billyə verməlidirlər.

Dərsin sonunda müəllim uşaqlardan soruşur:

Bugünkü dərsdə hansı yenilikləri öyrəndiniz?

Dərsdə işləmək xoşunuza gəldimi?

Ən çox nəyi bəyəndin?

Kartlarla əks olunma: yaşıl (hər şeyi bacardım və davam etməyə hazıram), sarı (çalışdım, amma bütün tapşırıqların öhdəsindən gəlmədim), qırmızı (çox çətin oldu, az şey oldu).

Dərs üçün metodiki izahatlar

Dərs uzun bir rol oyunu kimi düşünülmüşdür. Hər bir məşq tapşırıqdan tapşırığa tədricən daha da çətinləşən rol oynayan bir oyun növüdür.

Dərsin əvvəlinin təşkili. Bu mərhələdə dərsin mövzusunu və məqsədlərini uşaqların anlaya biləcəyi bir dildə tərtib etmək vacibdir. Müəllim şagirdlərin cavablarını və fərziyyələrini dinləyərək onları incə şəkildə düzəldir. Sinopsisdəki suallar qısa bir söhbət üçün konturdur (3 dəqiqədən çox olmayan). Son sualın cavabı (Bu gün dərsdə nə öyrənmək istərdiniz?) Müəllim üçün ən vacibdir. Burada tələbələr öz fikirlərini və istəklərini ifadə edir, müəllimin onlar üçün nə hazırladığını təxmin etməklə yanaşı, planlaşdırma fəaliyyətlərində də iştirak edirlər. Mümkünsə, uşaqların ən rasional istəklərini reallaşdırmağa və ya növbəti dərs üçün planlaşdırmağa çalışmalısınız.

Əsas biliklərin yenilənməsi. Uşaqların nitq aparatlarını ingilis səslərinin tələffüzünə hazırlamaq üçün fonetik məşqlər aparılır. Təcrübə üçün tələffüz üçün ən əlverişsiz səslər seçilir. Eyni zamanda, uşaqlar əvvəlki dərslərdə öyrənilən yeni sözləri təkrarlayırlar. Bu dərsdəki fonetik məşqlər istiləşmə rol oyunu funksiyasını yerinə yetirir. Uşaqlar özünü sənətkar kimi hiss etməli, özlərini azad etməli, rolda "alışmalı", müxtəlif emosional vəziyyətlərin intonasiyasını tətbiq etməli və ümumiyyətlə psixoloji rahatlıq hiss etməlidirlər.

Dinləmək Dinləmə tapşırığından əvvəl Billyin monoloqunda istifadə olunan lüğəti aktivləşdirmək üçün qısa bir danışma istiləşməsi gəlir. Dinləməyin əsas vəzifəsi İngilis dilini qulaqdan anlamağı öyrətməkdir. Billy'nin ən yaxşı dostu haqqında etdiyi monoloq, Guess the Artist rol oyununu hazırlayır. İngilis nitqini dinləyən uşaqlar dil mühitinə "öyrəşir" və eşitdiklərini təqlid etməyə başlayır.

"Sənətkarı tap" rol oyunu Tələbə - Sınıf şəklində aparılır. Bu, güclü tələbələrin özlərini qeyri-standart vəziyyətdə ifadə etmələri, müəyyən dərəcədə özlərini müəllim roluna salmaları və İngilis dilindən istifadə edərək siniflə qarşılıqlı əlaqədə olmağa çalışmaları üçün bir fürsətdir. Şagirdlərə sənətkarın adının rus dilində yazıldığı kartlar, xüsusiyyətləri, nələr edə biləcəyi, habelə cümlə qurma sxemləri verilir.

"Dunno" cütlüyündə rol oynayan oyun. Hər bir tələbə bu fəaliyyətdə fəal olmalıdır. Məşqi yerinə yetirərkən şagirdlər sayımı, rəngləri, heyvan adlarını təkrarlayırlar. Hər bir cüt elə qurulmuşdur ki, güclü şagird zəif olanla işbirliyi qursun, sözləri xatırlamasına kömək etsin, səhvləri düzəltməyi və davranışlarına nəzarət etsin. Fikrimcə, müəllimin verdiyi kartdakı səhvləri "bilmirəm" səhv etməkdən qorxan uşaqlarda yöndəmsizlik hissini yumşaldır. Kartdakı səhvləri düzəldən güclü bir tələbə, şübhəsiz ki, həmsöhbətin digər səhvlərini düzəldəcəkdir. Bu cür məşqlərdə düzgün təhsil münasibəti ilə müxtəlif səviyyəli tələbələr arasında ingilis dilində yaxşı ünsiyyət əldə edə bilərsiniz.

Rol oyunu "Billy məktəbə gedir". Bütün sinif şagirdləri aktiv hərəkətlər prosesinə daxil edilir. Billy rolunu güclü bir şagird öyrənməlidir. Bu oyunun köməyi ilə oxumaq, dinləməyi anlamaq, qısa bir ifadə tərtib etmək bacarığı öyrədilir. Oyun zamanı müəllim oxu vərdişlərinin formalaşma səviyyəsini izləyir və oyun zamanı oxumağı düzəltmir. Şagirdlər tərəfindən edilən bütün səhvlər növbəti dərsdə işlənməlidir.

5 Rol oyununun effektivliyi

Qrup fəaliyyətləri şagirdin şəxsiyyətinə müsbət təsir göstərir.

Müasir metodikada xarici dil dərsi, sinif otağının müəllim və şagirdlərin bir-biri ilə müəyyən ictimai münasibətlərə girdiyi, təhsil prosesinin mövcud olanların hamısının qarşılıqlı əlaqəsi olduğu müəyyən bir sosial mühit olduğu bir sosial fenomen olaraq qəbul edilir. . Eyni zamanda, öyrənmədə müvəffəq olmaq bütün öyrənmə imkanlarının kollektiv istifadəsinin nəticəsidir. Və kursantlar bu müddətə əhəmiyyətli qatqı təmin etməlidirlər.

Rol oyunu nitqdən şüurlu şəkildə necə istifadə etməyi öyrədir. Təsvir olunan texnologiyanın müntəzəm istifadəsi sinifdə rahat bir psixoloji iqlim yaratmağa imkan verir. Oyundakı uğurlarını daha inamlı bir şəkildə xarici dili mənimsəyən şagirdlər dil maneəsini daha sürətli aşarlar. Təhsil vəzifələri ilə yanaşı, oyun bir sıra təhsil və inkişaf problemlərinin həllinə kömək edir. Şagirdlər nitq etiketinə yiyələnirlər, bir-birlərinə kömək etməyi, bir vəziyyətə tez reaksiya verməyi, müxtəlif şərtlərdə biliklərini praktik olaraq tətbiq etməyi öyrənirlər. Oyunlar idrak maraqlarının formalaşmasına müsbət təsir göstərir.

rol oynamaq english dersi

İstifadə olunmuş ədəbiyyat siyahısı

1. Anikeeva N.P. Təhsil oyun. M., Təhsil, 1987. - 237 s.

2.Biboletova M.Z. İngilis dili müəlliminin 2-ci sinif kitabından zövq alın. - Obninsk: Başlıq, 2011. - 103 s.

Galskova N.D. Xarici dillərin tədrisinin müasir metodları: Müəllim üçün bələdçi. - 2-ci ed., Və əlavə edin. - M.: ARKTI, 2003. - 336s.

Zhilkina R.I. İngilis dillərində rol oyunları / Məktəbdəki xarici dillər, 2010 # 1. - dan. 34 - 38.

Zhilkina D.N. Xarici dilin tədrisi prosesində ünsiyyət problemlərinin həlli. İYA-İYASH 1992 №1. - dan. 22 - 24.

R.P.Milrud Xarici dil dərsində şagirdlərə nitq qarşılıqlı təsirinin öyrədilməsi. İYA-İYASH 1991 № 6. - dan. 25-30.

E.İ.Passov Orta məktəbdə xarici dil dərsi: dərslik / - M.: Kniga, 2009. - 212 s.

V.İ.Passov, A.M. Stoyanovskiy Metodoloji bir kateqoriya kimi nitq ünsiyyətinin vəziyyəti. IYa-IYaSh, 1989 №2. - dan. 23 - 27.

Rabinoviç F.M., Saxarova T.E. Yoğun Xarici Dil Tədris və Orta məktəb. IYa-IYaSh, 1991 № 1. - dan. 22 - 26.

Rogova G.V. Təhsil müəssisələrində ilkin mərhələdə ingilis dilinin tədrisi metodları: pedaqoji universitetlərin müəllimləri və tələbələri üçün bələdçi / - M.: Akademiya, 2006 - 332 s.

Stronin M.F. İngilis dili dərsində təhsil oyunları. M., Təhsil, 1984 - 298 s.

İNGİLİZ DİLİ DƏRSLƏRİNDƏ ROL OYNAYAN OYUNLARIN İSTİFADƏSİ

Bu material ibtidai və. İlə işləyən İngilis dili müəllimləri üçün nəzərdə tutulmuşdur Ali məktəb.
məqsəd: rol oynayan oyunlardan nümunə olaraq istifadə olunan iş təcrübəsinin təsviri.
Tapşırıqlar: - İngilis dili dərslərində rol oynayan oyunlardan istifadə vəzifələrini müəyyənləşdirmək; -Sinfdə dil abu-havası yaratmağın yollarını əyani şəkildə göstərin.
Hər müəllim öz dövründə çətin bir problemi həll edir tədris fəaliyyəti... Dərsin materialının maraqlı, həyəcanverici seçilməli və şagirdlərin idrak marağının, əqli yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişaf etdirilməsini təmin etməlidir. Bildiyiniz kimi, xarici dil məktəbi kursu, mövzunu praktik olaraq mənimsəməyi təmin etmək üçün hazırlanmışdır. Bu tapşırıq xarici dil müəllimindən öyrənmənin ilk addımlarından hədəf dildə, hətta ən elementar səviyyədə də ünsiyyət qurmağı öyrətməyi tələb edir.
Ünsiyyəti öyrətməyin təsirli texnikalarından biri rol oynayan oyunlardır, çünki nitq fəaliyyətini təbii normalara yaxınlaşdırır, ünsiyyət vərdişlərinin inkişafına kömək edir, dil proqramı materialının effektiv işlənməsini təşviq edir və təlimin praktiki istiqamətini təmin edir. Bir qrup uşaqdakı rol oyunları, insanların real həyatda qurduğu müxtəlif münasibətləri yenidən qurmaq üçün sonsuz fürsətlərə malikdir.
Rol oynayan oyun həm təlimin ilkin mərhələsində, həm də inkişaf mərhələsində istifadə edilə bilər. İbtidai siniflərdə məktəblilərin fonetik bacarıqlarının formalaşmasına çox diqqət yetirilir.
Ancaq dərsdən-dərsə tələbənin bu işə marağı zəiflədiyindən onları müəllim kimi fəaliyyət göstərməyə dəvət edirəm. Bir nağılın və ya cizgi filminin bir qəhrəmanı sinifə gəldi və ingilis dilini öyrənəcəkdir.İndi uşaqlar səsləri təkrarlamaz, bu qəhrəmana düzgün tələffüzü öyrətməyə çalışarlar.Nağıl qəhrəmanı uşaqlara transkripsiyası işarələrini göstərir və uşaqlar onları xorla çağırırlar.Yoxlamaq üçün şagirdlər bu işarələri əzbərləyəndə qəhrəman səhv etməyə başlayır.Səs düzgün tələffüz olunursa uşaqlar susur və səhvdirsə əllərini çırpırlar. .
Leksik bacarıqların formalaşdırılması üzərində iş aparılır. Bir qayda olaraq, situasiya şərtləndirilmiş məşqlərin köməyi ilə və uşaqların marağına səbəb olur. Beləliklə, "Paltar" mövzusunda lüğət üzərində işləyərkən "mağaza" görünür. ala biləcəyiniz "mağaza" nın piştaxtasında müxtəlif geyim əşyaları düzülmüşdür.
Tələbələr "mağazaya" gedib ehtiyac duyduqlarını alırlar:
P1: Sabahınız xeyir!
P2: sabahınız xeyir!
P1: Qırmızı bir koftanız var?
P2: Bəli, var. Bax budur.
P1: Çox sağ olun.
P2: Heç deyil.
P1: İsti bir şərfiniz var?
P2: Bağışlayın, yox.
P1: Əlvida.
P2: Əlvida.
Rol oyunları oynayarkən əyani vəsaitlərdən istifadə edirəm, üzərində müəyyən bir vəziyyətin təsvir olunduğu bir şəkil yerləşdirilir. Şagirdlər şəkildəki vəziyyətə uyğun olaraq şəkildəki qəhrəmanların rolunu oynamaları tövsiyə olunur.
Bu, uşaqlar "Səhər" şəklinə görə bir araya gətirən bir dialoq növüdür (personajlar nənə və nəvədir):
G: İgor, qalx sevgilim. Artıq saat 7-dir
Mən: Yaxşı, nənə. Qalxıram
G: Yatağınızı düzəldin, sonra üzünüzü və əllərinizi yuyun və səhər yeməyini yeyin.
Mən: Əvvəlcə səhər məşqlərini etməliyəm, nənə.
G: Yaxşı canım.
Danışıqda strukturlardan istifadə bacarıqlarının inkişafı İndiki davamedici Gərginliyə "Telefonla Danışmaq" oyunu kömək edir. Tələbələrin təcrübəsinə aşağıdakı nitq nümunələrini təqdim etdim və birləşdirdim:
Mənə necə olduğunu söylə. Mən yaxşıyam təşəkkürlər. İnşallah sən də yaxşısan. Mənim yerimə gələrsən? Gələcəm Xeyr, edə bilmərəm. Ann evdedir? Və s
Oyun üç qrupda oynanır. Hər bir tələbə rol oynayan bir tapşırıq alır:
1. Telefona zəng edin və bir dostunuzu sizi ziyarət etməyə dəvət edin. Nə olduğunu öyrəndiyinizə əmin olun Bu an edir;
2. Ziyarətə dəvət olunur. Razılaşa və ya imtina edə bilərsiniz. Gələ bilmirsinizsə, rədd cavabı verin.
3. Sən anasan. Telefon çalır, sən telefonu götürürsən. Qızınızı telefona çağırmağınızı xahiş edirlər. Şagirdlərin bir araya gətirdiyi dialoq variantlarından biri:
M: Bəli?
K: Yaxşı günlər.
M: Yaxşı günlər.
K: Olga evdedir?
M: Bəli, o. Kim danışır?
K: Bu Kate, Olga'nın dostu. Onunla danışa bilərəmmi?
M: Bəli bilər.

İngilis dilini öyrənmək, əgər bu proses monotondursa, bir fəaliyyət növünü əhatə edirsə və heç bir şəkildə tələbəni ingilis dilini maraqla öyrənməyə sövq etmirsə, tamamilə darıxdırıcı və maraqsız görünə bilər. Müəllimin vəzifəsi tədris prosesini tələbənin ingilis dilini öyrənmək istədiyi, anlamağa çalışdığı və danışmağa hazır olduğu şəkildə təqdim etməkdir.

Öyrənmək üçün əsas stimullardan biri də oyundur. Həqiqətən də, mübahisələr və mübahisələrlə birləşən oyunlar, xüsusən də qavrayış baxımından ən məlumatlı və təsirli tədris metodlarıdır. Oyun zamanı tələbə sərtliyini və narahatlığını aradan qaldırır. Əgər siz dərs verirsinizsə və bu metoddan istifadə edən müəlliminiz varsa, onda özünüzü şanslı hesab edə bilərsiniz. Müxtəlif istifadəsi əyləncəli bir şəkildə mənimsənilməsinə, yaddaşının, diqqətinin, ixtiraçılığının inkişafına və bu şəkildə İngilis dilinə marağın qorunmasına kömək edir.

İngilis dili dərslərində rol oynayan oyunlara qoşulmaqla şagirdlər özlərini müəyyən bir vəziyyətdə başqasının rolunda təsəvvür edirlər, bu oyunun qaydalarına uyğun davranırlar. Şagirdlərin oynadığı sosial (həkim, satıcı), şəxsiyyətlərarası (dostlar, sinif yoldaşları), psixoloji (neytral, pozitiv, mənfi personajlar) rolları, ünsiyyət qurmağı və problemləri müzakirə etməyi, digər insanların hisslərini başa düşməyi və qiymətləndirməyi öyrənmələrinə kömək edir, problemləri həll etmək. İngilis dili dərslərində hər hansı bir rol oynayan oyunun əsas məqsədi yeni biliklər qazanmaq və onları bacarıqlara tətbiq etməkdir.

İngilis dili dərslərində rol oynayan oyunları düzgün oynamaq üçün tələbədə lazımi sosial ünsiyyət bacarıqlarını formalaşdırmaq və ingilis dilində dialoq nitqi ilə tanış etmək lazımdır. Buna etiket planının ifadələrini öyrətmək, telefonda danışma bacarıqlarını inkişaf etdirmək, verilmiş bir mövzuda bir neçə təkrarlanan mikrodialoqlar, bir modelə uyğun olaraq yaratmaq, bu dialoqları əzbərdən oxumaq və oynamaq, cütlüklərdə dialoq oynamaq üçün məşqlər kömək edir.

İngilis dili dərslərindəki rol oyunları nümunələri

İngilis dili dərslərindəki rol oyunları bu dili öyrənmək üçün bütün dərslik və dərsliklərə daxil edilmişdir. Hamımız bilirik ki, belə bir dərslikdəki hər bir dərs materialı öyrənilməli və birləşdirilməli olan müəyyən bir mövzuya həsr edilmişdir. Bir qayda olaraq, bu mövzunun öyrənilməsinin sonunda, belə demək mümkünsə, əldə edilmiş bilikləri inkişaf etdirmək üçün rol oynayan oyunlara müraciət edirik. Bu vəziyyətdə lazımlı və qrammatik konstruksiyalar artıq mənimsənilib, nitq nümunələri işlənib, fonetik, yazım və dinləmə tapşırıqları yerinə yetirilib.

Təlim kursları tərəfindən hansı rol oyunlarının təklif olunduğunu görək " Qabaq » ( ibtidai və əvvəlcədən) və " Yeni Millenium English »Liseyin 11-ci sinfi üçün. “İlə başlayaq Qabaq". "Adlı tapşırıqlarda Rol oynayır»Aşağıdakıları tapırıq:

1. Cüt işləmək. Tələbə A jurnalist, B tələbə İvan və ya Jaya. New Yorkda yaşamağın üstünlüklərini və dezavantajlarını müzakirə edin. Sonra bir reportaj hazırlayın. Anlaşma Çekindəki sözlərdən və suallardan sizə kömək etmək üçün istifadə edin.
2. İki və ya üç nəfərlik qruplarda işləyin. Hava limanında və ya təyyarədə bəzi rolları düşünün. Bir yer və bəzi simvol seçin. Fərqli müştərilərdən, pilotlardan, gömrük işçilərindən səyahət edən ola bilərsiniz ...!
3. Cüt işləmək. Yuxarıdakı fikirlərdən istifadə edərək bir oteldə bəzi söhbətlər edin. Sizlərdən biri qonaqda, digəri garson və ya resepsiyondur.
4. Müəlliminiz bu axşam 1-dən 4-dək kanallarda televiziya proqramlarının siyahısını verəcəkdir. Təsəvvür edin ki, siz və qonaqlarınız eyni mənzildə yaşayırıq və yalnız bir televizorunuz var. Bu axşam hansı verlişlərə baxacağınıza birlikdə qərar verin.
5. Bəziləriniz bir qrup musiqiçilərin (klassik, pop, caz) üzvlərisiniz. Bəziləriniz musiqiçilərlə müsahibə verməyə hazırlaşan jurnalistsiniz. Musiqiçilər: aşağıdakılara qərar vermək üçün birlikdə danışın - oynadığınız musiqi növü, qrupunuzun adı, kim nə oynayır, musiqinizə nə təsir göstərdi, neçə müddətdir birlikdə olmusunuz, yazdığınız qeydlər, gəzdiyiniz ölkələr ... Jurnalistlər: musiqiçilərdən soruşmaq üçün bəzi sualları birlikdə düşünmək. Hazır olduğunuz zaman reportajı aparın.

Ancaq ikinci kitabın yaradıcıları tərəfindən ingilis dilində hansı rol oynayan oyunlar tədris prosesinə daxil edildi:

1. İş elanını oxuyun. Ərizəçi kimin və kimin müsahibə heyəti olacağına qərar verin. Rol kartınızı oxuyun və müsahibəyə hazır olun. Müsahibəni aparan tələbələr müşahidəçi olurlar. Suallar / cavablar barədə fikir mübadiləsi aparın. Avois mühakimə olunur. Müsbət və səmimi olun.
2. “İnanırsınızmı…” adlı bir televiziya şousunda iştirak etməyə dəvətlisiniz. Şou 10 dəqiqədən sonra başlayacaq. Bir rol kartı götürün və rolunuzu oynamağa hazır olun. Şouda iştirak edin; mümkün qədər aktiv olmağa çalışın. Proqramdakı suala səs verin - Fövqəladə hadisələrə inanırsınız?
3. Beynəlxalq Tələbə Elm Konfransında iştirak edəcəksiniz. Öz növbəsində siz natiq, iştirakçı, tərcüməçi olacaqsınız və bəziləriniz Sədr olmaq istəyə bilərsiniz.

Bunlar bu dərsliklərdə təqdim olunan rol oynayan oyunlardan yalnız bir neçəsidir. Gördüyünüz kimi, təxəyyül və yaradıcılıq imkanları sonsuzdur. Yaradın İngilis dili dərslərində rol oynayan oyunlar hər hansı bir mövzuda və hər hansı bir materialı tətbiq etmək mümkündür. Və bunların faydaları əvvəllər qeyd edildiyi kimi çox əhəmiyyətlidir. Bu əla İngilis dili öyrənmə metodunu unutmayaq!

Bir səhv taparsanız, xahiş edirəm bir mətn parçası seçin və basın Ctrl + Enter.

Hesabat

İngilis dili müəllimi Taşbulatova S.V.

mövzusunda: "İbtidai siniflərdə İngilis dili dərslərində rol oynayan oyunlar"

1. Aşağı siniflərdə ingilis dili dərslərində oyunun rolu

1. Xüsusivəka və satmüddətdə oyunun quruluşu öyrədilirvəMən

Oyun, təlim prosesində spesifik və uşaq tipli uşaq üçün xarakterikdirlyoxtvə, olardıla və ostemissiyanın mövzusudurlyerli yemək,thəm də xarici alimlərx.

Sovet (məişət) pedaqogikası uşaq oyununu vacib hesab edir
evliddantuşaqların tərbiyəsində və hərtərəfli inkişafında. Tələbələr üçün ibtidai siniflər
Oyunlarım vartmüstəsna dəyər: onlar üçün oynayır- və təhsil və iş və ciddi bir təhsil formasıtania. Məktəblilər üçün oyun mlcəhənnəm dərsləri- mühiti bilmək yolurdünya haqqında. VərRaya, onlarsRəngləri, formanı, material xüsusiyyətlərini, məkan əlaqələrini nəzərə alır, chislyeni münasibətlər, bitkiləri araşdırır, heyvanlar.

Uşaqlarda aparıcı bir fəaliyyət kimi oyun “ən vacib yenidənqurma və
yeni şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşması ", uşaqlar tam olaraq oyundan nə öyrənirlərt
ümumitdamarlarnoyunun öyrətdiyi funksiyalar, davranış normaları, dəyişikliklər, tərifləməktSən bilirsənt,vəlvə,
kimirL.S. ilə danışdı Vygotsky, inkişafa aparır.

GlOyunun əsas elementi oyun roludur, hansı o qədər də vacib deyil; vacibdir, müxtəlif insan münasibətlərini çoxaltmağa kömək etmək, yaşamaqda mövcuddursnə də.Sonralancaq oyunu təcrid edib insanlar arasındakı münasibətə əsaslandırsaqdgh, bizim haqqımızdatamma yoxtilədmüsbət və faydalıdır. Oyunun inkişaf dəyərinə gəldikdə, toh helesAmmaltəbiətində canlandı, çünki oyun həmişə duyğulardır və duyğuların olduğu yer, tamAktiveness,tdiqqət və xəyal edirəm, düşüncə orada işləyir.

Beləliklə, oyun:

D.fəaliyyətlər (yəni. nitq);

Moetsarmaşıq, məcburiyyət olmamasıdenia;
- indvə xüsusi fəaliyyətlər, rlyazıq şəxsi;
- bir sayda təlim və təhsilleffektiv və komanda vasitəsi ilə;
- zehni funksiyaların və qabiliyyətlərin inkişafıtona;
- “ehtirasla öyrənmək”.

Hotelosbqiyməti vurğulamaq üçünlvə xarici dil dərslərində oyunların istifadəsiAmma... Əsas məqsədlərlo altıdır:

müəyyən bacarıqların formalaşması;

müəyyən danışıq bacarıqlarının inkişafı;

ünsiyyət qurmağı öyrənmək;

zəruri qabiliyyətlərin və zehni funksiyaların inkişafı;

idrak (həqiqi dilin formalaşması sahəsində);

6. nitq materialının əzbərlənməsi.

Uşaq oyunu, tərbiyəçilərin və nəzəriyyəçilərin təcrübəsinin göstərdiyi kimi, bunlardan biridir
istifadəsi xarici dil halına gətirən təsirli tədris texnikaları
məktəblilərin ən sevdiyi mövzu.

Şifahi nitq bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün oyunun tətbiqi- hələ
pedaqogikanın kifayət qədər öyrənilməmiş sahəsi. Hər oyun deyil (ən canlı və olsa da)
maraqlıdır) bu məqsəd üçün uyğundur. Bu səbəbdən istədiyiniz oyunun seçimi- biri
xarici dil müəlliminin birinci sinif tapşırıqları. Bu seçim oyunun məqsədyönlülüyü, tədricən ağırlaşma ehtimalı və leksik məzmunu nəzərə alınmaqla edilməlidir. Dərs üçün seçilən oyunlar adi uşaq oyunlarından fərqlənir ki, təsəvvür faktoru, uşağın fantaziyası, uydurma vəziyyətləri arxa plana çəkilir və müşahidə və diqqət üstünlük təşkil edir. Uşaqlara xarici dil öyrətmə prosesində oyunun xüsusiyyətlərini nəzərə alan müəllim oyunun gedişatına rəhbərlik edir və ona nəzarət edir.

Oyunlar aşağı siniflərdə özlərinə xüsusi diqqət cəlb edir- dramatizasiya,
əsasən qısa nağıl... Bunlar, ilk növbədə, uşağın xəyali, ifadəli nitqini inkişaf etdirmələri baxımından faydalıdır. Tamaşada - dramatizasiyada iştirak etməklə uşaq həm müəllimin iradəsinin yönəldildiyi bir obyekt, həm də dünyanı tanıyan bir mövzu olur.

Oyun - xarici dil dərslərində dramatizasiya uşaqlara lazımi sözləri və ifadələri öyrənməyə imkan verir. Bəzən "təmiz" öyrənmə elementləri ön plana çıxır, bəzən oyuna diqqət yetirilir.

Xarici dil dərslərində ilk yerlərdən birini, ibtidai sinif şagirdlərinin şifahi inkişafının ümumiyyətlə tanınmış bir forması kimi didaktik oyunlar tutur, məsələn, müxtəlif növlər loto. Bu oyun, oyun materialını dəyişdirmək üçün geniş imkanlar yaradır, bu da leksik materialın möhkəm mənimsənilməsinə kömək edir. Uşaqtədricən lüğətə yiyələnməyin əyani, təsirli bir üsulundan (müəllim bu mövzunu ingilis dilində göstərir, onu göstərir) lüğət-məcazi mənzərəyə keçir (müəllim mövzu ilə bağlı müxtəlif tipli cümlələr qurur, bu anda
deyil). Loto oyununun təhsil prosesinin ayrılmaz tərkib hissəsinə çevrilməsi və söz ehtiyatının uşaq tərəfindən tədricən və ardıcıl yığılmasına, eləcə də ibtidai sinif şagirdinin hərtərəfli inkişafına töhfə vermək üçün səy göstərmək lazımdır.

1.2. Yer oyun fəaliyyətləri pedaqoji prosesdə.

Oyunun təlim prosesində yeri ilə bağlı sualın qaldırılmasına ehtiyac
Aşağı siniflərdə xarici dil, inanıram ki, hər şeydən əvvəl bununla izah olunur
bəzi müəllimlər və metodistlər oyunu əsas texnika kimi görürlər
söz ehtiyatının genişləndirilməsi və demək olar ki, formalaşmağın yeganə yolu
danışma bacarığı.

Məlumdur ki, müəllimlər uzun müddət didaktik oyunları məktəb müəssisələrində əsas təhsil forması hesab edirdilər. Lakin sonradan sübut olundu ki, heç bir oyun mütəşəkkil öyrənməni əvəz edə bilməz. E.I.Udaltsovaya görə mütəşəkkil təhsilin tətbiqi ilə əlaqədar olaraq rolu və yeri didaktik oyun pedaqoji prosesdə. İkincisi, aparıcı əhəmiyyətini itirsə də, yenə də "uşaqların sinifdə əldə etdikləri biliklərin möhkəmləndirilməsi, aydınlaşdırılması və genişləndirilməsi vasitələrindən biri" olaraq qalır.

KD Ushinsky, məşqin əvvəlindən dərsi oyundan ayırmağı məsləhət gördü
tədris tapşırıqlarının yerinə yetirilməsini "uşağın ciddi bir vəzifəsi" hesab edirdi, çünki müəllim uşağı ciddi tədqiqatlardan nə qədər qoruyarsa, onunla hərəkət etmək o qədər çətin olar. Eyni zamanda, "bir uşaq üçün əyləncəli bir məşğuliyyət yaratmağı" da təklif etdi. nəticə özü təklif edir - uşaqlarda xarici dilə olan sevgini aşılamaq üçün müəllim sinifləri elə qurmalıdır ki, uşaq oyundan razı qalacaq.

Məktəblilər arasında oyun fəaliyyətinin nisbəti ml. siniflər
lisey şagirdlərindən əhəmiyyətli dərəcədə daha böyük olduğunu, bunun "qızıl" olduğunu tapmaq vacibdir
orta ", öyrənmə və oyun zamanı lazımi nisbətə riayət olunmasını təmin edərkən, oyunun konkret təhsil tapşırıqlarına tabe olmasını xatırladır.

Təcrübə göstərir ki, oynaq hərəkətlər olmadan, uşağın yaddaşında möhkəmlənmə
xarici söz ehtiyatı daha az təsirli və arzuolunmaz həddindən artıq zehni stres tələb edir. Xarici dildə sinifdə tədris prosesinə gətirilən oyun, tədris metodlarından biri kimi, maraqlı, sadə və canlı olmalı, yeni dil materialının yığılmasına kömək etməli və əvvəllər əldə edilmiş bilikləri möhkəmləndirməlidir.

Nəzərə alınmalıdır ki, oyun prosesi təhsil prosesini çox asanlaşdırır; üstəlik, məharətlə hazırlanmış oyun öyrənməklə ayrılmazdır.

Ümumiyyətlə, şəxsiyyət inkişafının bütün mərhələlərində oyun maraqlı, canlı, həyat fəaliyyəti üçün zəruri kimi qəbul olunur və tələbə nə qədər yaşca oyunun inkişaf və tərbiyəedici dəyərini hiss edirsə. Bu baxımdan, məşhur müəllim Şautskiy ST-nin yazdığı fikirlərlə tamamilə razılaşmaq olar: "oyun bu ləzzəti, o gənc həyat atmosferini verən uşaqlığın həyat laboratoriyasıdır, bu vaxt olmadan insanlar üçün faydasız idi. " Bu xüsusi iş materialının oyununda rasional uşaqlıq məktəbinin ən dəyərli özəyi var. "

Ancaq əvvəllər qeyd etdiyimiz ox kimi, oyunun bütün müsbət cəhətlərinə baxmayaraq yalnız bir vasitə, bir metod olduğunu unutmamalısınız təhsil işi və məqsədi materialı mənimsəmək və bilik əldə etməkdir.

2. Danışıq bacarıqlarını formalaşdıran oyunlar
2.1. Qrammatika oyunları

Bu oyunlarda aşağıdakı hədəflər var:

Şagirdlərə müəyyən qrammatik çətinliklər ehtiva edən nitq nümunələrindən istifadəni öyrətmək;

Bu nitq nümunəsinin istifadəsi üçün təbii bir vəziyyət yaradın;
- tələbələrin nitq yaradıcılıq fəaliyyətini inkişaf etdirmək.

Bu cür oyunlara nümunələr vermək istərdim:

Mən... Bir şəkildə gizlə və axtar.

Müəllim deyir ki, "bu gün gizlənin oynayaq!"

R: İstəyirəm be"O"

T: Hesablayaq.

Sürücü seçdik. Uşaqlar ələ keçdikləri üçün gizlənmək üzrə idi
xəyal qırıqlığı: gizlənmək və axtarmaq həqiqi olmayacağı ortaya çıxır. Geniş şəkildəki otağın obyektlərindən birinin arxasında zehni olaraq "gizlənmək" lazımdır. Hər şeydən daha çox sürücüyə maraqlıdır - gizlədiyi yerə bir qeyd yazır və müəllimə verir. Daha çox həqiqi görünməyə bənzəmək üçün sinif, adətən bir söz oxuyur
İngilis uşaqlarında bu oyunu müşayiət edir:

Buşel buğda, yonca yonca:

Hamısı gizlənmir, gizlənə bilməz.

Bütün gözlərfilizn!NegeMəniləme

"Axtarmağa" başlayırlar:

R1: Agheqarderobun arxasındasan?

Bu: Nhaqqında, MənAmmam deyil.

R2: Aghesən yatağın altındasan?

Bu: Nhaqqında, MənAmmam deyil.

R3: Agheqarderobda sənsən?

Bu: Nhaqqında, MənAmmam deyil.

R4: Aghepərdə arxasındasınız?

Bu: Bəli,Mən.

Tahmin edən bir nöqtə və "gizlətmək" hüququ qazanır.

Hər oyun bir lider tələb edir, çünki rolu xüsusilə böyükdür və ən yaxşı bir müəllim tərəfindən oynanır, oyunun ruhu olmalı və hamını ehtirası ilə yükləməlidir. Məsələn, növbəti oyunun müvəffəqiyyəti müəllimin necə davranmasından asılıdır, çünki burada oyunun süjeti komik vəziyyətə əsaslanır.

II. Məngötürdüvə Trip.

Sinif içindəki fel formalarını araşdırdıPast qeyri-müəyyən.

Müəllimlərin bu müddət ərzində bir yerə getməsindən istifadə edərək müəllim bir sual verir:

"Sən davam etdinAmmasəyahət. Özünlə nə götürdün? "

Şagirdlər: götürdümAmmaçamadan. Mən götürdümAmmasaat.

Mən götürdümAmmaoxumaq üçün kitab. Mən götürdümAmmait.

Mən götürdümAmmaərzaq səbəti. Mən götürdümAmmapalto.

Mən götürdümAmman çətir. Mən götürdümAmmaqeyd dəftəri.

Müəllim: Çox yaxşı. Ancaq çox yaxşı bilirəm ki, aldığın tək şey bu idi.

Bəli, betəəccübləndi. Bu idiAmmaçox qeyri-adi səyahət.

Şagirdlər müəllimin yenidən bir şey icad etdiyini və birlikdə oynamaları lazım olduğunu anlamağa başladılar:

Katya yalnız götürdüAmmaçamadan, Misha yalnız götürdüAmmaqida səbətini yalnız Andrei aldıAmmasaat, daxilAmmasöz, hər biri yalnız aldıhaqqındaneşey.Aydındır? AMMAsağam. Gedəkhaqqından. Soruşmaq istəyirəm:

Sən nə yedin? Yalnız götürdüyünüzü unutmayınhaqqındanesəninlə bir şey.

Katya: yedimAmmakitab.

Andrey: YedimAmmasaat.

Jane: Mən yedimAmmait.

Kolya: yedimAmman çətir.

Uşaqlar mütləq ürəkdən güləcəklər. Sonra müəllim izah edəcək ki, oyun qaydalarına görə, sadəcə gülə bilməzsən, dözə bilməyən isə oyunu tərk edir.

Oyun davam edərkən müəllim soruşa bilər:

Nə qoydunhaqqından başçılıq edirsən?

Nə qoydunhaqqından ayaqsan?

Hansı nəqliyyatda oldunuz?

Oyun üçün digər başlanğıclardan istifadə edə bilərsiniz, məsələn:

Parka getdin.Orada nə gördün?Bazara getdin. Orada nə aldın?

Yalnız prinsipi anlamaq vacibdir: ilk suala cavab verməklə şagirdlər xatırlayırlar
hər mövzu, daha sonra digər sualların cavablarında adlandırılmalıdır
müəllimlər.

Baş sözlər hazırlamaq, sual verilmişdiras ...? və buna cavablar.

Müəllim, şagirdlərə ingilis dilində adları məlum olan əşyaları masaya qoyur: kitab, qələm, qələm çantası. Sonra kitabı masanın üstünə qoyur, qələmi kitaba qoyur və qələmi qutusunu masaya gizlədir. Uşaqlara əşyaların harada olduğunu xatırlamaq üçün bir-iki dəqiqə vaxt verdikdən sonra müəllim onları yenidən masanın üstünə qoyur və sonra uşaqlara suallar verir:

T: Kitab harada idi?

Р1: Kitab masanın üstündə idi.

T: Harada idiyenidənn?

R2: Theyenidənn kitabda idi.

T: Qələm qutusu harada idi?

R3: Qələm qutusu masada idi.

Sonra müəllim əşyaların harada olduğunu unutmuş kimi göstərir. Şagirdlər
ona xatırlat

R1: kitab ididanmasa.

2. Bu oyunun vəzifəsi şagirdlərin yaddaşında möhkəmləndirməkdir
keçmiş söz və dövriyyə var ...

Qrup iki komandaya bölünür. Müəllim qutusuna adları şagirdlərə məlum olan əşyaları qoyur. Sonra komanda üzvləri növbə ilə bu əşyaları İngilis dilində adlandırırlar.

R1: varAmmakitab bAh.

R2: varAmmaqələm bAh.

Rz: VarAmmayenidənn bAh.

P4: Bir varbAmmasəniçindəbAh. Və s ...

Ən çox məhsul yığan komanda qalib gəlir.

Oyun zamanı ötürülmüş lüğət təkrarlanır.

Oyunun ilk versiyası. Müəllim lövhədə 2 şəkil yerləşdirir (əvvəlcədən
hazırlandı), tələbələrin diqqətini ilk baxışdan demək olar ki, olduqlarına yönəltdi
eynidir. Uşaqların bu iki şəkli müqayisə edib bir-birlərindən necə fərqləndiyini söyləmələri üçün vaxt verilir. Sonra müəllim şəkilləri götürür və uşaqlardan onlarda təsvir olunan obyektlərin adlarını çəkməsini istər.

Oyunun ikinci versiyası. Müəllim taxta əvvəlcədən hazırlanmış bir şəkil yerləşdirir, məsələn, bir alma mavi, bir it yaşıl və s. Şagirdlərdən şəkilə diqqətlə baxmalarını, rəngi həqiqi ilə uyğun gəlməyən bütün obyektlərin adlarını çəkmələrini xahiş edir.

Misal üçün:

Р1: Mavi bir alma görürəm. Alma yaşı mavi deyil. Almalar yaşıl, qırmızı və sarı rəngdədir.

Sonra müəllim, ilk vəziyyətdə olduğu kimi, şəkli götürür və uşaqlardan şəkildəki bütün obyektləri sadalamalarını istər.

R1: gördüyüm şəkildəAmmaağac.

R2: gördüyüm şəkildəAmmaev.

Şagirdlərdən obyektin eyni rəngini, onun adını vermələrini xahiş edərək oyunu çətinləşdirə bilərsiniz

ölçü və ya forma.

P1: Şəkildə yaşıl bir ağac görürəm.

R2: gördüyüm şəkildəAmmaböyük ağ ev.

Bu oyunun gedişində tələbələr suallar verirlər, P-də cavablandırırlarresent
Qeyri-müəyyən vaxt və tematik şəkilləri təsvir edin.

Müəllim birinci komandaya şəkil verir (məsələn, "Sinif" mövzusunda) və uşaqları iki-üç dəqiqə ərzində diqqətlə araşdırmağa dəvət edir. Daha sonra şəkli rəqiblərinə sual verən ikinci komandanın üzvlərinə ötürür.
Misal üçün:

Necə mAmmanatkassa otağında masalar var?

Kreslo haradadır?

Nə görürsənopstol?

Kitab haradadır?

Düzgünlüyünü ikinci komandanın üzvləri tərəfindən idarə olunan sualları cavablandırdıqdan sonra şəkil yenidən yerləşdirilir və ikinci qrup üzvləri onu təsvir edirlər.

2.2. Lexical oyunlar.

Lexical oyunlarda aşağıdakı hədəflər var:

Şagirdləri yaxın vəziyyətdə söz ehtiyatından istifadə etməyə öyrədin
təbii şərait;

Tələbələrin nitq düşünmə fəaliyyətini gücləndirmək;
tələbələrin nitq reaksiyasını inkişaf etdirmək;

Şagirdləri söz uyğunluğu ilə tanış etmək.

NecəmAmmanatsəhyaş?

Şagirdlər vaxtaşırı müəllimin masasında gözəl nəşr olunmuş ingilis kitablarının peyda olmasına öyrəşmişdilər: bu, onlara sadəcə baxmaqdan zövq alırdı. Müəllim düşündü, nə sual verirsənsə: "NecəmAmmansəhifələrdə kitab var?

Xarici dil tədrisi metodu uzun müddətdir ki, rol oyunları üçün istifadə olunur. Hal-hazırda rol davranışından istifadə etmək fikri sosioloqlar və sosiopsixoloqlar tərəfindən hazırlanmış "rol nəzəriyyəsi" adlı bir nəzəriyyədən möhkəmlənmişdir. Bu nəzəriyyənin tərəfdarları hesab edirlər ki, insanın ətraf mühitlə əlaqəsi insanın bir neçə sosial rol oynamasında özünü göstərir: məsələn, ailədə - valideyn rolu, ailənin xaricində - müəllim, həkim rolu və s. Cəmiyyətdəki bu rollar bir insanın danışma / danışma olmayan davranışını təyin edir. Valideyn rolundakı bir şəxsin uşaq tərbiyəsində, ondan həkim rolunda iştirak etməsi gözlənilir - xəstələrin sağlamlığına baxacağı və s.

Buna görə sosial rol anlayışı sosial münasibətlərin bir elementidir: ətraf mühit bir insana münasibətdə ilkin sosiallaşma kimi fəaliyyət göstərir. Bu dildə qeyd olunan sosial təcrübəni mənimsəyir. Təhsil şəraitində təbii sosial rollar ikiyə endirilir: müəllim - tələbə. Bu səbəbdən rol oyununu bir öyrənmə vasitəsi olaraq istifadə edərkən, ən vacib xüsusiyyətlərindən birincisini təqlid edərək “ikincil sosiallaşma” dan danışacağıq. İkincil sosiallaşma çərçivəsində sosial rollar istər-istəməz süni, şərti xarakter daşıyır (həkim, satıcı, müxbir olduğunuzu düşünün və s.). Konvensiyanın ölçüsü fərqli ola bilər: reenkarnasiya həqiqi insanlar, ədəbi personajlarda, nağıl qəhrəmanları və s. Bəzən rol oynamaq assimilyasiya xarakteri daşıyır, yəni. ətraf mühit üçün tipik vəziyyətlər (həkim və xəstə) oynanır və bəzən daha teatr xarakterli ola bilər: münaqişə, zirvə və qənimətlə. Ancaq konvensiya elementi hər növ rol oynayan oyunlara xasdır.

Rol oyunu- bu eyni zamanda nitq, oyun və təhsil fəaliyyətidir. Şagirdlər baxımından rol oynamaq, müəyyən rolları oynadıqları müddətdə bir oyun fəaliyyətidir. Çox vaxt oyunun təhsil xarakterindən xəbərdar deyillər. Müəllim nöqteyi-nəzərindən rol oynamağa dialoq ünsiyyətinin tədris forması kimi baxmaq olar. Müəllim üçün oyunun məqsədi şagirdlərin nitq bacarıqlarını və bacarıqlarını formalaşdırmaq və inkişaf etdirməkdir. Rol oynayan oyun idarə olunur, tərbiyə xarakteri müəllim tərəfindən aydın şəkildə tanınır. Böyük tədris qabiliyyətinə malikdir.

1. Rol oynamaq ən doğru ünsiyyət modeli kimi qəbul edilə bilər, çünki həyatı ən vacib xüsusiyyətlərində təqlid edir və həyatda olduğu kimi partnyorların danışıq və danışıqdan kənar davranışları bir-birinə bağlıdır.

2. Rol oynayan oyun motivasiya və təşviq planı üçün əla fürsətlərə malikdir.

3. Rol oyunu baş verən hər şeydə şəxsi iştirakın gücləndirilməsini nəzərdə tutur. Tələbə vəziyyətə öz “mən” i ilə deyil, uyğun rolun “mən” i vasitəsilə girir və oynadığı obraza böyük maraq göstərir.

4. Rol oynayan oyun, dilin materialının mənimsənilməsində assosiativ bazanın genişləndirilməsinə kömək edir, çünki təhsil vəziyyəti vəziyyətin təsviri, personajların xarakteri və münasibətlərini ehtiva edən teatr oyunlarının tipinə uyğun olaraq qurulur. aralarında. Hər replikanın arxasında süni reallığın bir seqmenti düşünülür.

5. Rol oyunu öyrənmə işbirliyini və ortaqlığı təşviq edir. Axı onun icrası, yoldaşlarının bir-birlərinə kömək etməsi üçün reaksiyalarını nəzərə alaraq ahəngdar şəkildə qarşılıqlı əlaqədə olmalı olan bir qrup tələbənin əhatə olunmasını nəzərdə tutur. Eyni zamanda, müvəffəqiyyətlə tapılmış bir jest, səssiz bir hərəkət, vəziyyətə uyğun gəlsə, bütün qrup tərəfindən təşviq edilir. Nəticədə hazırlığı zəif olan şagirdlər utancaqlıq, utancaqlıqdan qurtula bilirlər və nəticədə oyuna tam qarışırlar. roluna uyğun və xarakterinə böyük maraq göstərir.şəxsi plan.sözümün və partnyorların danışıqdan kənar davranışı

6. Rol oyunu təhsillidir. Tələbələr, ibtidai formada olsa da, teatr texnologiyasına bələd olurlar. Müəllim onları sadə rekvizitlərə baxmağa təşviq etməlidir. Hər hansı bir ixtira təşviq edilir, çünki təhsil şəraitində bu baxımdan imkanlar məhduddur və ixtiraçılıq üçün böyük yerlər açılır.

Eyni reenkarnasyon, digər insanların psixoloji aralığının, anlayışının genişlənməsinə kömək edir.

Rol oyunu praktik, təhsil və təhsil baxımından böyük potensiala malikdir. Rabitə sahəsini genişləndirməyə kömək edir. Bu, təlim materiallarında dil materialının ilkin assimilyasiyasını və tələbələrin ifadənin məzmun tərəfinə diqqət yetirməsinə imkan verəcək uyğun bacarıqların inkişaf etdirilməsini nəzərdə tutur. Buna görə, rol oynayan oyuna mövzu üzərində işin bütün mərhələlərində layiqli yer verilməlidir.

Bir rolun bir öyrənmə vasitəsi olması üçün hər ikisini nəzərə alan bir sıra tələblərə cavab verməlidir təlim məqsədləri həm də tələbələrin fərdi xüsusiyyətləri, ehtiyacları.

Rol işi fərqli tələbələr üçün fərqli şəkildə davam edir. Fərdi, cüt və qrup təlim formalarından istifadə edə bilərsiniz. Hamısı müstəqil didaktik dəyərə malikdir, sinif və təhsil işlərini bir-birinə bağlamağa imkan verir.

Rol oyununa hazırlaşmaq üçün bir çox növ məşq var. Müəllim şagirdlərin təcrübəsindən asılı olaraq sinifləri üçün ən uyğun olanı seçə bilər.

1. Özünə güvənməyən tələbələr üçün pantomimik təbiətdəki "istiləşmə" hərəkətlərindən istifadə edə bilərsiniz ki, şagirdlər yaşıdlarının əhatəsində daha sərbəst hiss etsinlər. Bunlar aşağıdakı kimi məşqlər ola bilər:

Çox dərin qarda gəzdiyinizi düşünün;

Sınıfa ağır ağırlıqları necə qaldırmağa çalışacağınızı göstərin; səhərlər diş fırçası olmadan dişlərinizi necə fırçalayacağınızı göstərin.

2. Pantomima, mimika istifadə edərək charades şəklində tapşırıqlar təklif edə bilərsiniz:

Nə vaxt hiss etdiyinizi göstərin ... böyük bir itin sizə tərəf qaçdığını görürsünüz;

Birinin dərsliyinizdən bəzi səhifələr qopardığını aşkar etdiniz.

Fəaliyyətləri tamamladıqdan sonra müəllim şagirdlərdən oxşar vəziyyətlərə hiss və reaksiyalarını əks etdirən qısa bir hekayə hazırlamağı xahiş edə bilər.

3. Davranışda spontanlıq və ifadəlilik inkişaf etdirməyə kömək edəcək vəziyyətləri çətinləşdirə bilərsiniz. Müəllim hərəkət inkişaf etdikcə mərhələlərlə təlimat verir. Şagird bunları dayanmadan etməlidir. Məsələn: divara bir rəsm asırsınız. Sənəti sevirsən, asmaq üçün yaxşı bir yer tapdın və otağı necə bəzəyəcəyindən məmnunsan. Bir çəkic və dırnaqları götürüb dırnağı divara çəkməyə başlayırsınız. Barmağınızı incitdiniz.

"İstiləşmə" məşqlərindən sonra davam edə bilərsiniz problemli vəziyyətlər, tələbələrin müəyyən bir problemi həll etməyə dəvət edildiyi.

Məsələn: dostunuz səni konki sürməyə dəvət etdi, ancaq anan evdə qalmağın lazım olduğunu söylədi. Dostunu incitmək istəmirsən. Ana yanımda durur.

Rol oyununun sonunda müəllim tərəfindən hər bir tələbənin konkret rol oyununun hazırlanmasında və aparılmasında iştirakının motivasiyalı qiymətləndirməsi gəlir. Dil düzgünlüyünə əlavə olaraq müəllim rol davranışının ifadəli olmasına və işin bütün mərhələlərində uşaqların təşəbbüskarlığına şərh verir.

Rollu oyun nümunələri:

1. Oxşar və ya fərqli. Məqsəd: müştərək nitq fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi, xarici dildə danışıqda oxşarlıq və fərqlilik ifadə etmə bacarıq və bacarıqlarının hazırlanması.

Oyunun gedişi: iştirakçılar cütlər təşkil edirlər. Onlara şəkilləri olan kartlar verilir. Kartları bir-birinizə göstərə bilməzsiniz. Cütlükdə işləyən oyunçular kartlarındakı hansı şəkillərin ümumi, hansının fərqli olduğunu öyrənmək üçün bir-birlərinə sual verirlər. Hər biri üç şəkil müzakirə etdikdən sonra oyunçular yerlərini dəyişdirir və digər tərəfdaşlarla işləməyə davam edirlər. Çıxartma şəkillər əvəzinə sinonim və antonimik sözlər, cümlələr və s. İstifadə etməklə dəyişdirilə bilər.

2. Əkizlər Məqsəd: dəlilləri təsvir etmək, müqayisə etmək və dialoqa daxil etmək kimi monoloji ifadələr yaratmaq bacarıq və bacarıqlarını aktivləşdirmək.

Oyunun gedişi: bütün oyunçular kartları bir-birlərinə göstərmədən alır. Kartpostalları təsvir edərək, bir-birlərinə suallar verərkən, oyunçular eyni kartpostal cütlərini tapmalıdırlar. Bir dairədə kartpostal mübadiləsi etmək mümkündür.

3. Fərqlər nələrdir? Məqsəd: mülahizə elementlərinin daxil edilməsi ilə sual-cavab qarşılıqlı təsirinin kompleks təlimi.

Oyunun gedişi: oyunda iştirak edənlər cütlərə bölünür. Bir oyunçu şəkil alır, ikincisi eyni şəkli alır, ancaq bəzi dəyişikliklərlə. Bir-birlərinə sual verərkən şəkillər arasındakı fərqləri tapmalı və ad verməlidirlər. Bir-birinə şəkillər göstərmək qadağandır.

4. Şəhər planı. Məqsəd: müxtəlif formalı sorğu, fərziyyə ifadələri və sorğu texnikaları, eyni zamanda replikaların məzmunu və quruluşu baxımından hər cür reaksiyalardan istifadə edərək sual-cavab qarşılıqlı əlaqələrinin bacarıq və bacarıqlarının aktivləşdirilməsi.

Oyunun gedişi: oyun iştirakçıları cütlər təşkil edirlər. Oyunçuların hər biri hər hansı bir mənzərəni göstərən şəhər planının bir variantını alır. Oyunçular bir-birlərinə suallar verərək, küçələrin adlarını, görməli yerlərin yerini müəyyənləşdirirlər. Verilən başlanğıc nöqtəsindən bu yerlərə gedən yolu təsvir etməlidirlər.

5. Həftə sonu. Məqsəd: xarici dildə müzakirə, müzakirə, mübahisə, izah, inandırma bacarıq və bacarıqlarının aktivləşdirilməsi.

Oyunun gedişi: oyunda iştirak edənlər şəhər üçün bir marşrut və həftə sonu üçün bir plan hazırlayırlar. Hər qrup planlarını müzakirə edir və təqdim edir. Nəzərə alınması lazım olan şərtlər fərqli ola bilər (pul miqdarının, ziyarət ediləcəyi yerlərin, nəqliyyat vasitələrinin seçimi, açıq oyun üçün idman avadanlığı və s.).

6. Hekayənin bərpası. Məqsəd: tutarlı bir monoloq və ya dialoq mətninin formalaşdırılması və müvafiq bacarıq və bacarıqların aktivləşdirilməsi.

Oyunun gedişi: hər bir iştirakçı müəyyən bir hekayədən bir cümlə ilə bir kağız alır. Ona cümləni kiməsə göstərməsinə və ya yazmasına icazə verilmir, bu cümləni xatırlamalıdır (bunun üçün iki dəqiqə verilir). Sonra müəllim bütün vərəqləri toplayır və hər cümləni oxuyur. Oyunçular onları dinləyir və sonra hər biri məntiqi ardıcıllığa uyğun olaraq öz növbəsində cümləsini çağırır.

7. Nə olur ... Məqsəd: cümlələr, fikir mesajları və s. Kimi ifadələrdən istifadə edərək sual-cavab qarşılıqlı əlaqəsi bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılması və aktivləşdirilməsi.

Oyunun gedişi: hər bir oyunçu karta yazılmış bir və ya iki cümlə alır, bunlardan istifadə edərək suallara cavab verə bilərsiniz: “Nə olur ...?”. Bütün oyunçular suala bir zəncirlə cavab verirlər.

8. Tapşırığı tamamlayın və təqdim edin. Məqsəd: mənimsəniləcək dil materialının təkrar təkrarlanması əsasında xarici dil nitq fəaliyyətinin bacarıq və bacarıqlarının hazırlanması.

Oyunun gedişi: oyunda iştirak edən hər bir iştirakçı dostuna təklif etdiyi tapşırıqları (test, suallar) hazırlayır. Tapşırığı tamamladıqdan sonra yoldaş, öz növbəsində, zəncir boyunca daha da keçir. Bütün kursantlar eyni vaxtda işləyir, tapşırıqları alır, tamamlayır və başqalarına ötürürlər.

9. Mən olsaydım ... Oyunun məqsədi: xarici dil nitqində subjunktiv əhval-ruhiyyədən və nitq düşünmə fəaliyyətinin aktivləşdirilməsinə əsaslanan modallığı ifadə etmək vasitələrindən istifadə etmək bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılması.

Oyunun gedişi: müəllim oyunçuları özlərini məşhur bir kino aktyoru, yazıçı və s rollarında təsəvvür etməyə dəvət edir. onlara necə görünəcəklərini, nə edəcəklərini və s. deyin.

10. Başqa bir yaş. Oyunun məqsədi: subyektiv əhval-ruhiyyədən və monoloq nitqində modallığı ifadə etmək vasitələrindən istifadənin aktivləşdirilməsi.

Oyunun gedişi: oyunçular bu yaş xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq özlərini daha kiçik və ya böyük təsəvvür etməyə və özləri haqqında danışmağa dəvət olunur.

11. Dəyişir. Məqsəd: monoloqda və üstünlüklərin dialoq nitqində ifadə, danışmağın seçimi, mübahisəsi, izahı və digər niyyətlərini ifadə etmək bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılması.

Oyunun gedişi: kursantlara müəyyən bir mütəxəssis üçün lazım olan şəxsi və peşə keyfiyyətləri siyahıları təklif olunur. Hər kəs əhəmiyyət dərəcəsinə görə, öz baxışlarına və inanclarına uyğun olaraq, adları çəkilən bütün keyfiyyətlərə görə say qoymalıdır. Sonra, müzakirə zamanı hər kəs bu keyfiyyətləri qiymətləndirməyə yanaşmasını əsaslandırmalı və bütün keyfiyyətlərin əhəmiyyətini və reytinqdə təklif olunan prioritetləri müzakirə etməlidir.

12. Pilləkənlər. Məqsəd: xarici dil materialının semantik qavrayışının aktivləşdirilməsi və dil qabiliyyətinin formalaşması.

Oyunun gedişi: oyunçular 9 pilləli pilləkən çəkirlər. Müəllim onlardan bir şəxsin emosional vəziyyətini ifadə edən sözləri pilləkənlərə yazmağı və ifadə dərəcəsinə görə düzəltmələrini, həmçinin təklif olunan ardıcıllığı əsaslandırmalarını xahiş edir.

13. Yaxşı müəllim. Məqsəd: gələcək xarici dil müəllimlərinin xarici dil ünsiyyəti təcrübəsi.

Oyunun gedişi: oyunçulara yaxşı bir müəllimin işini xarakterizə edən 30 sözdən ibarət bir siyahı təklif olunur. Tələbələr onları əhəmiyyətinə görə nəzərdən keçirməli, istifadə və təklif olunan ünsiyyətdə (müzakirə) istifadə ardıcıllığını əsaslandırmalıdır.

Oyunun gedişi: Hər bir oyunçu cütü bir növ reklam alır. Oyunçular onun tərkibini müzakirə etməli, reklam olunan məhsulun hansı xüsusiyyətləri və keyfiyyətlərinin alıcı üçün ən cəlbedici olduğunu öyrənməlidirlər.

15. Lehte ve eksiklikleri. Məqsəd: mübahisəli monoloq nitqinin aktivləşdirilməsi.

Oyun: Oyunçular bir hadisəni və ya fenomeni müzakirə etmələri tövsiyə olunur (məsələn, bütün ictimai yerlərdə siqaret çəkməyi qadağan edən bir qanunu müzakirə edin). İştirakçılar müzakirə olunan hadisənin (fenomenin) müsbət və mənfi tərəflərini adlandırmalı, fikirlərini mübahisələndirməlidirlər.

16. Nuhun Gəmisi. Məqsəd: təcrübə müzakirəsi.

Oyunun gedişi: oyunçular Nuhun gəmisi haqqında mifi xatırladır və gələcək nəsillər üçün qorunması lazım olanların (heyvanlar, bitkilər, sənət və ədəbiyyat əsərləri, maddi mədəniyyət və texnika obyektləri) siyahısını hazırlamağa dəvət olunurlar. və s.) və bu siyahını müzakirə edin.

17.Doğru həll. Məqsəd: müəyyən bir vəziyyətdə şifahi ünsiyyət zamanı birgə həll axtarışı.

Oyunun gedişi: oyun iştirakçılarına qərar verməli olduqları bir vəziyyət təklif olunur, məsələn: a) meşədə itkin düşdünüz, gecə yaxınlaşır; b) bütün pullarınızı itirmisiniz; c) qatarı (təyyarəni) buraxmısınız və s. Təlimçilər tərəfindən təklif olunan hər bir qərar bütün qrup tərəfindən müzakirə olunur.

18. Bir gün Moskvada (London, New York). Məqsəd: təklif olunan vəziyyətdə monoloq nitqin aktivləşdirilməsi və nitq düşünmə fəaliyyəti ilə sinxron bir şəkildə tutarlı bir təfərrüatlı bəyanat yaratmaq təcrübəsi.

Oyunun gedişi: oyunçulara vəziyyət verilir: şəhər turu. Hər bir kursantdan və ya qrupdan əvvəl şəhərin görməli yerlərini adlandırmaları, sonra bir gün ərzində görmək istədiklərini seçmələri və seçimlərini izah etmələri istənir.

19. Fellər və zərflər. Məqsəd: şifahi nitqdə qrammatika və lüğəti aktivləşdirmək.

Oyunun gedişi: oyunçular cütlər təşkil edir. Masanın üstündə iki yığın kart var. Bir yığında hərəkətləri ifadə edən fellərin yazıldığı kartlar, digərində bu hərəkətləri izah edən zərflərin olduğu kartlar var. Oyunçulardan biri bir fel ilə bir kart alır, ikincisi - bir zərf ilə. Hər bir oyunçu cütü qrupun qarşısındakı kartlara yazılmış hərəkəti təsvir etməlidir. Oyunçular hansı hərəkəti təsvir etdiklərini, hansı felləri və zərfləri təsvir etdiklərini təxmin etməli və xarici dildə adlandırmalıdırlar.

20. Mesaj. Məqsəd: xarici dil nitqində qrammatika və lüğətin aktivləşdirilməsi.

Oyunun gedişi: oyunçulardan biri qeyd alır, sonra sualların köməyi ilə müəllifini axtarır. Qalanları suallardakı qeydin məzmununu təxmin etməyə çalışırlar. Notun müəllifi tapıldıqda, oyunçular onun məzmununu müzakirə edirlər.

21. Müraciət forması. Məqsəd: müəyyən bir vəziyyətdə rol oynayan nitq davranışı təcrübəsi.

Oyunun gedişi: oyunçular işə qəbul üçün davranış kartları və anketlər alır. Oyunun gedişində rol oynayan nitq davranışının müxtəlif variantları yerinə yetirilir, istək və istəksizliyi, hər hansı bir işə hazır olmağı və imtina etməyi və s. İfadə edən nitq formulları istifadə olunur.

22. Zəncir hekayəsi. Məqsəd: mövzu çərçivəsində və ünsiyyət tapşırığına uyğun olaraq birgə nitq fəaliyyətinin tətbiqi; spontan danışma və müstəqil əlaqəli nitq bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılması və aktivləşdirilməsi.

Oyunun gedişi: oyunçular verilmiş bir mövzuda birlikdə zəncirvari bir hekayə qurmağa dəvət olunur. Vəziyyətin təsviri və ya ətraflı bir mətn səviyyəsinə qədər inkişaf etdirilməli olan ümumi bir süjet verilir. Ayrıca oyunçulara xüsusi mətn parçaları düzəltmələrinə kömək etmək üçün iş materialları (qeyd edilmiş dəstək düşüncələri, açar sözlər, ifadələr və s.) Kartları da verə bilərsiniz. Dəstək şəkillər, fotoşəkillər, şəffaflar və s. Ola bilər.

23.Telegram. Məqsəd: öyrədilmiş mətn sıxılma vasitələrinə yiyələnmək.

Oyunun gedişi: oyunçular qohumlarına, dostlarına, tanışlarına və s. Teleqram göndərməlidirlər. Onlara mesajların genişləndirilmiş mətni təklif olunur, tədricən "teleqraf" üslubunda sıxmaq lazımdır. Alınan mətni işçiyə - müəllimlə birlikdə teleqramın keyfiyyətini qiymətləndirən aparıcıya ötürməlidirlər.

24. Blitz Söhbəti. Məqsəd: əlaqəli spontan xarici dil danışıqlarının stimullaşdırılması.

Oyunun gedişi: oyunçular, müəyyən bir müddətdə bir kontekstdə və ya vəziyyətdə dəyişən əsas ifadələrdən (cümlələr, nitq nümunələri) istifadə edərək müəyyən bir müddət ərzində müzakirə etməyə dəvət olunurlar.

Sonda bir daha vurğulamaq istərdim ki, rol oynamaq çox perspektivli bir öyrənmə formasıdır, çünki

Dərsdə əlverişli psixoloji iqlimin yaradılmasına kömək edir;

Motivasiyanı gücləndirir və şagirdlərin fəaliyyətini aktivləşdirir;

Mövcud bilik, təcrübə, ünsiyyət bacarıqlarını müxtəlif vəziyyətlərdə istifadə etməyə imkan verir.

Buna görə sinifdə rol oynayan oyunların istifadəsi tədris prosesinin effektivliyini artırır, şagirdlərin öyrənilmənin bütün mərhələlərində öyrənilən mövzuya olan marağının qorunmasına kömək edir.

Ədəbiyyat

1. Vaysburg M.L. Xarici dildə şifahi nitq tədris edərkən təhsil və nitq vəziyyətlərindən istifadə. - Obninsk: Başlıq, 2001.
2. Galskova N.D. Xarici dillərin tədrisinin müasir metodları: Müəllim üçün bələdçi. - 2 ed., Rev. Və əlavə edin. - M.: ARKTI, 2003.
3. Zimnyaya I.A. Məktəbdə xarici dillərin tədrisi psixologiyası. - M.: Təhsil, 1991.
4. Leontiev A.N. Fəaliyyət, şüur, şəxsiyyət. - M.: Təhsil, 1995.
5. Livingstone K. Xarici dillərin tədrisində rol oynayan oyunlar. - M.: Ali məktəb, 1988.
6. Xarici dil müəlliminin məlumat kitabı: Ref. müavinət / E.A.Maslyko, S. I. Petrov. - 3-cü nəşr, Stereotip. - Mn.: Vış. shk., 1997.
7. Rogova G.V., Rabinoviç F.M., Saxarova T.E. Orta məktəbdə xarici dillərin tədrisi metodikası. - M.: Təhsil, 1991.
8. Semyonova T.V., Semyonova M.V. Xarici dillərin tədrisində rol oyunları // Məktəbdə xarici dillər. - 2005. - № 1.