Çıxışın inkişafının xüsusiyyətləri. Müşavirə "müxtəlif yaş qruplarında nitqin inkişafı fəaliyyətinin təşkili. Bir lüğətin inkişafı üçün metodologiya
Gənc uşaq çıxışının inkişafı haqqında seminar
Grebekhova Irina Alekseevna, Madou tərbiyəçisi "CRR - uşaq bağçası №110", Syktyvkar, Komi Respublikası.Materialın təsviri: Gənc uşaqların (1-3 il) nitqinin inkişafı üçün material təklif edirəm. Bu tədris və metodik inkişaf metodistlər, həm də bu mövzuda seminar, eləcə də erkən yaş qruplarının təhsilçiləri üçün iş yerlərində məlumat istifadə etmək üçün faydalı olacaqdır. Material iki hissəyə bölünür və 1 yaşdan 3 ilə qədər olan uşaqların nitqinin inkişafının bütün əsas istiqamətlərini ehtiva edir. İkinci hissədə, siniflərdə toddler nitqinin inkişafı izah edildi.
Mövzu: Çıxışın inkişafı ilə bağlı iddialar, gənc uşaqların çıxışı mövzusunda əsas iş formalarından biridir.
Plan:
1. Dərslər, uşaq nitqinin inkişafının əsas formalarından biri kimi.
2. Gənc uşaqlarla dərslərin təşkilinin xüsusiyyətləri.
3. Danışıqların hazırlanması və başqaları ilə tanışlıq növləri.
4. Planlaşdırma dərslərinin xüsusiyyətləri.
5. Danışıqların inkişafı və başqaları ilə tanış olmaq üçün metodologiya.
1. Dərslər, uşaq nitqinin inkişafının əsas formalarından biri kimi.
Dərslər, xalq təhsili şəraitində yaşlı uşaqlara olan uşaqlara olan uşaqlara (effektiv və qənaətli və iqtisadi) təhsil təsirlərindən biridir. (Cənab Maine)
Dərslərin üstünlüyü:
-Yeni vəzifəni açıq bir məqsədə asanlaşdırdı,
-Bu texnika,
Tədricən mürəkkəb bir material seçmək imkanı.
2-ci ildə nitq lider fəaliyyətlərdən biridir. Onun vaxtında inkişafı digər fəaliyyətlərin yaxşılaşdırılmasını təmin edir. Çıxışın inkişafının məqsədi (tapşırığı) hər dərsə yerləşdirilib. 2-ci həyatın 2-ci ilinin pedaqogonunun əsas xətti, bilik sisteminin və bacarıqlarının gələcəkdə qavrayışı hazırlamaq üçün müəyyən funksiyalar və bacarıqların uşaqlarında inkişaf etməkdir. Yetkin uşağını sinifdə, süjeti necə istifadə etməyinizi öyrətməyəcək və didaktik oyuncaqlar- Bütün oyaqlıq səpələnmə oyuncaqları, küncdəki bucaqdan, şıltaqlıqda olan daxma. Sözlərdən istifadə etmək, nitqləri təqlid etmək, oyunun təlimatlarını və qaydalarını yerinə yetirmək, lüğəti artırmaq, müəyyən biliklər vermək, müəyyən bilik vermək, öyrətmək çətin olacaq, müəyyən biliklər vermək çətin olacaq komandada davranış qaydalarına əməl etmək.
Dərslərin əsas məqsədi, xüsusən müstəqil təcrübə prosesində əldə edə bilmədikləri uşaqlarda (və qismən bilik) yeni bacarıqlarını inkişaf etdirməkdir. Bu müddəa, 2-ci il uşaqları olan dərslərin gündəlik sayının sonrakı illərdən daha böyük olduğunu müəyyənləşdirir: gündəlik 3-4 oyun və dərslər (2 qapalı və 1-2) bir işğal tələb olunur Ətrafdakı nitq və oriyentasiya inkişaf etdirmək (buna görə lyamin g.m.).
2. Gənc uşaqların uşaqları ilə nitqin inkişafı ilə bağlı dərslərin təşkili xüsusiyyətləri.
Həyatın ikinci ili uşaqları ilə dərslərin təşkilatçılığı xüsusiyyətləri:
- Dərslər oyundur. Bununla birlikdə, müəyyən məqsədləri, vəzifələri, onların icrası vasitələri və bununla da oyundan fərqlənir.
- Dərslərimizin başlanğıcından (müəllimlərimizin), məqsədi təyin olunur - uşaqlarda müəyyən davranış qaydalarını artırmaq üçün: başqalarına müdaxilə etməyin, düzgün poza saxlayın, diqqətlə qulaq asın və göstərilənləri dərk edin. Uşaqların davranış qaydalarına uyğunluğu tezliklə bir vərdiş halına gəlir və hərəkətdən nəticə, hərəkət, sözlər sevinc mənbəyi kimi xidmət edir.
- Gənc uşaqların hazırlığı bənzərsiz orijinallıq ilə fərqlənir:
Birincisi, onlar nəinki motivləri yoxdur Öyrənmə fəaliyyətləriAncaq öyrənmək üçün lazım olan şüurlu, özbaşına hərəkətlər yoxdur və ilk bilik və bacarıqların assimilyasiyası məcburi yadda saxlama əsasında baş verir. İkincisi, hər şeyə baxmayaraq, gənc uşaqlarda yüksək səviyyədə təlim, yəni öyrənmə prosesi bu fəaliyyət növü uşağın zehni inkişafında əsas olur.
- Danışıq dərsləri uşaqlar üçün ən mürəkkəbdir, gərginlik tələb edir və buna görə də qısa olmalıdır. Yorğunluq görünüşü ilə və ya uşaqları dərsə cəlb etmək və ya tamamlanmadan əvvəl. Uşaqların dərslərdən tam məmnun olması vacibdir.
- Uşaqların sinifə daha az fərqləndiyini və daha səmərəli oldu, bunu etməyənlərin olmadığı yerlərdə deyil, başqa bir otaqda təşkil etmək istənir. Qəbul, yaxşı yandırılmış bir yataq otağı ola bilər.
- Dərslər zamanı bir uşağın ən rahat pozasını təmin etmək vacibdir, bu da ona diqqət yetirməyə kömək edəcəkdir. Döşəmədə oturan uşaqlar tez-tez oynayırlar, buna görə dərslər zamanı oyun zamanı fərqli davranmaq lazım olanı zəif istehsal etdilər. Sıçrayır, yayılır, oyuncaqları tuturlar, yayındırır. Uzun ayaqları olan xalçada oturmaq - duruş rahat deyil, uşaqlar tez yorulurlar. Təbii ki, onu dəyişdirməyə çalışırlar və bu an başqa bir uşağa müdaxilə edirlər. 2-ci ilin başlanğıcının uşaqları kafedraları zamanı stullarında otururlarsa, pedaqoqdan bir qədər məsafədə otururlarsa, bir şəkil və ya oyuncaq göstərən kimi onun yanına qaçırlar. Bu yaşın uşağının əli, masanı dəstəkləmədən, tez-tez səhvdir. Dərsləri dəyişdirilmiş masaların arxasında, bununla da maneəsiz və başlanğıcdan ayağa qalxmaq və göstərilən oyuncağı tutmaq istəyini məhdudlaşdıran ən yaxşısıdır.
- 2-ci ildəki dərslərin müddəti bir neçə ilə 10 dəqiqədən 10 dəqiqəyə qədər dəyişir və işğalları bitirməli olanların göstəricisi, uşaqları yayındırmaqdır. Bu yaşda, yüngül yorğunluq və yayındırma ilə yanaşı, uşaqlar sinir proseslərinin kifayət qədər hərəkətliliyi yoxdur. Sinif dövründə uşağın fəaliyyətini tədricən artıran, tez-tez cavab cavabları, tez-tez cavab cavabları, tez-tez cavab cavabları ilə ifadə olunur. Tədqiqat, uşağın ikinci ilin gizli dövrünə başladığını göstərdi, danışma cavablarından əvvəl, bəzən 20-30 və daha çox saniyə çatır.
- İşğalda olan uşaqların sayı onların yaşlarından və işləyəcək materialdan asılıdır. Kiçik qruplarda sinifdə olan uşaqlar birliyi yalnız hər bir uşağın öyrənməyə hazır olub olmadığını təqdirdə mümkündür (nə qədər izləyəcək, yetkinlərin şousu üzərində davranmağı, hərəkət edəcəyini bilir).
Dərsdə iştirak edən uşaqların sayı uşaqların yaşından və işğal növündən asılıdır, bacarıq ssenarisi dərəcəsi ilə (daha az və ya başqa bir bacarıq formalaşdırılır, daha az uşaqlar dərsdə iştirak edir).
- Uşaqlara olan tələblər toplanmalıdır, gecə də. Yeni materialla yanaşı, uşaqlara artıq tanış olanı istifadə etmək istənir.
- Dərslərdə, əşyalar, oyunlar, gəzinti və s. İlə hərəkətlər zamanı mənimsənilən bu biliklər, gəzinti və s. Təqdim olunur. Mənalıdan daha çox gündəlik həyat Körpə, siniflər üçün böyük bilikli imkanlar mövcuddur.
- Bir yetkin uşağın onun üçün sözünü təkrarlamasını istəsə, bu, mehriban, sakit, iş və həddindən artıq emosional olaraq qaldırılmamalıdır.
Yalnız bir yetkinlərin üzünə diqqət yetirmək, dinlənilmiş və cavablandırılan sifarişin yalnız davamlı təkrarlanması uşağa nail olmaq olar. Əlbətdə ki, bu qaba təlim, burada heç bir halda məcburi olmalıdır.
Uşaqlarda danışmaq ehtiyacı, daima uşağın söz və ifadələri tələffüz etmək məcburiyyətində qaldığı vəziyyətlər yaradan, bir yetkində bir şey istəməlisiniz, sözləri ilə sifarişini çatdırmalısınız.
Uşağın təhrifi bu qədər inkişaf etdirilməlidir ki, bu da böyüklər üçün yeni sözü və dedikləri kimi, "Yoldan" bu sözü aktiv lüğətinizdə etmək üçün "YOXDUR" üçün "Yoldan" asanlıqla inkişaf etdirə bilsin.
Həyatın üçüncü ili uşaqları ilə dərslərin təşkilinin xüsusiyyətləri:
Bilişsel fəaliyyət, ətrafdakı və nitqin inkişafı ilə öyrənməkdə inkişaf edir. Dərslərin məzmunu proqramı, o cümlədən uşağın özləri də özləri üçün usta edə bilmədiyi biliklər ilə müəyyən edilir. Dərslər əsasən problemli olmalıdır, bu:
- Birincisi, inkişaf edən təbiətlərini təmin edir,
- İkincisi, bu nəinki təlim, həm də təhsil təsir göstərir,
- Üçüncüsü, bu, bilik əldə etməkdə xüsusi maraq yaradır.
Nəticədə, həyatın üçüncü ilində, nitqin semantik tərəfi, müqayisə və ümumiləşdirmə, qrammatik sistemin, qrammatik sistemin funksiyaları intensiv inkişaf edir.
3. Danışıqların hazırlanması və başqaları ilə tanışlıq növləri.
Hər bir proqramda, nitqin inkişafı bölməsi bir neçə fərqli nitqin inkişafı növünü, nitqin inkişafı üsulu və iş üsullarını, lakin ümumiyyətlə işin məzmunu və səy göstərdiyimiz işlərin məzmunu və göstəricilərini təqdim edən müxtəlif müəlliflər tərəfindən təmsil olunur Dərslərin metodologiyası prinsipcə çox fərqli deyil, çünki Bütün elm adamları, erkən yaşlı Tikeev E.I., Aksarin N.M., Petrov V.A., Aksarin N.M.-nin klassiklərinin, təsisçilərinin və qurucularının inkişafına etibar edirlər.
Beləliklə, Pavlova L.N. 4 növ nitqin inkişafı və erkən yaşda başqaları ilə tanışlıq.
1. Ən yaxın mühitin (yaşayan və qeyri-yaşayış obyektləri) real obyektlərin və əşyaların müşahidə edilməsi;
2. Həqiqi və inanılmaz vəziyyətlərin oyuncaqlarının köməyi ilə rəsm;
3. Şəkillərdə tanış əşyaların şəkillərini (tanınma, yazaraq şəklin göstərilməsi) nəzərdən keçirin;
4. Bədii ədəbiyyat və nağıl oxumaq.
Yuxarıdakı ardıcıllıqla təqdim olunan siniflər, uşağın tədricən həyatın ikinci ilində mənimsəməyə başladığı düşüncə mücərrədliyi (ətraf dünyanın biliyi) fərqli dərəcəsini əks etdirir.
Ətrafdakıların bu bilik modeli necədir?
Real Reallıqa giriş\u003e Həqiqi dünyada real dünyanın əks olunması\u003e Həqiqi obyektlərin və oyuncaqların təyyarəsi\u003e söz (ədəbiyyat və folklorun ən çoxunu təmsil edir yüksək forma Ətrafdakıların abstrakt əks və bilikləri).
Buna əsaslanaraq, gənc uşaqlarla vizual təlim alətləri aşağıdakı ardıcıllıqla istifadə etmək məsləhətdir:
- ev əşyaları, yaşayış və qeyri-yaşayış obyektləri,
- Oyuncaqlar,
- şəkillər,
- Kitablar.
Üçüncü il uşaqların inkişafı üçün, eyni üsul və texnikalar, həyatın ikinci ili uşaqları ilə işləməkdə olduğu kimi istifadə olunur, yəni:
- həqiqi əşyaların, bitkilərin, heyvanların, təbiət hadisələrinin müşahidə edilməsi;
- Oyuncaqlar ilə rəsm;
- Şəkillərə baxmaq;
- İş kapotu ilə tanışlıq. Ədəbiyyat.
Bu yaşda olan uşaqlarla işləməkdə birləşmək məsləhət görülür (bir dərsdə birlikdə istifadə edin). Bu mümkündür, çünki uşaqlar artıq təcrübə və ətraf mühit haqqında mövcud biliklərə əsaslanaraq daha yüksək dərəcədə ləğv etmək iqtidarındadırlar.
5. Danışıqların inkişafı və tanış olmaq üçün metodlarbaşqaları ilə əlaqədar.
Dərslərin texnikasına öz xüsusiyyətləri var və müəyyən edilir: bu yaşın psixoloji xüsusiyyətləri və yaş mərhələsində nitqin inkişafının xüsusiyyətləri. Həyatın ikinci ilində uşaqların uşaqları, anlayış və aktiv nitq inkişaf etdirməyə və hər birinə hər bir cavabı verməyə yönəlmiş tapşırıq dərsləri arasında fərq qoyulması öyrənilməlidir
1-2 yaşlı uşaqlarla dərslərin quruluşu
Danışıq inkişaf dərsləri üç hissədən ibarət ola bilər. Beləliklə, işğal başlamaq və eşitmə diqqəti və təqlid üçün məşqləri başa çatdıra bilər. Müxtəlif yollarla taksiyaçı, tesisoru, siniflər zamanı tələb oluna biləcək tanış sözlər deyir, çıxmağı oxuyarkən, uşaqlar, uşaqlar dinləməyi, nümunəni, şeirin son sözlərini təkrarlamağa təşviq edir. Dərslərin əsas hissəsi əşyalar, şəkillər göstərməkdən ibarətdir.
2-3 yaşlı uşaqlarla siniflərin quruluşu
İkinci il üçün uşaq bağçasına gələn uşaqlar yaxşı işlər görürlər. Bununla birlikdə, zehni proseslər (yaddaş, diqqət) qüsursuzdur. Buna görə də, bu yaşda, emosional bir quraşdırma qarşıdakı işğal üçün vacibdir, bu da effektivliyini artırır. Qarşıdakı dərsiin ilk xatırlatması oyun materialında sifarişin qaydasını istiqamətləndirmək üçün bir siqnal kimi xidmət edir. Yenidən quraşdırma artıq sinifin özündədir ("İşləməyə başlayırıq ...") Diqqəti, uşaqların marağını səfərbər edir, iş duruşunu qəbul etməyə və sinifdə digər davranış qaydalarına əməl etməyə təşviq edir. Dərs bir dərsə çevrilə bilməz. Birbaşa təlim texnikaları: üsulu göstərən nümunə şousu, izahat - oyun istifadəsi ilə birləşdirilmişdir. İşğal bəzən təəccüblü elementlərdən başlaya bilər, bu içərisində sevilən inanılmaz personajlar iştirak edə bilər. Dərslərin bir hissəsi didaktik oyunlar və dramatizasiya oyunları (oyuncaqlar olan mərhələlər) şəklində baş verir. Bütün dərslər masalardan kənara çıxmır. Səs mədəniyyətinin təhsili bütöv bir işğala həsr edilə bilər, lakin əksəriyyəti səs mədəniyyətinin təhsili üçün məşq, danışma işinin inkişafı və ətrafdakılarla tanışlıq, 3-4 işğal ilə tanışlıq işləri çərçivəsində həyata keçirilir dəqiqə. Dikişin inkişafına xüsusi diqqət yetirilməlidir: kifayət qədər pedaqoji iş Bu yaşdakı uşaqlar tez demək olar ki, bütün səsləri tələffüz edə biləcək hüquqi artırmaq üçün tez bir zamanda (bir qayda olaraq, çətinlik və sonor səs "p" səsi "p") yaranır.
Uşaqların lüğətinin formalaşmasında və genişləndirilməsi səhvləri:
- onların assimilyasiyasının xüsusiyyətlərini nəzərə almadan sinifdəki sözlərin rəsmi seçimi;
- Çox vaxt lüğətin məzmunu isim, sifətlər, ən yaxşı, fellərdir. Nitqin digər hissələrində işləməyə diqqət yetirilmir, bu da ardıcıl bir nitqin inkişafı problemini həll etməyi çətinləşdirir;
- Lüğət işlərinin (zənginləşdirmə, konsolidasiya, lüğətin aktivləşdirilməsi həmişə göstərilmir. Nümunəvi lüğətlərin tərtib edilməsi tövsiyə olunur (sözləri qrup şəklində birləşdirir);
- Dərslərdə və gündəlik fəaliyyətlərdə işdə qarşılıqlı əlaqənin olmaması;
- Little lüğətdə təlimat səviyyəsini nəzərə alaraq uşaqlarla fərdi iş aparılır;
- Lüğət işlərinin metod və üsullarının seçilməsində rəsmi yanaşma. Bu, işin özünün mahiyyətinin nəzərə alınmaması ilə əlaqədardır.
Tədqiqatda v.i.Logynova çıxır Bütün yaş qruplarında 3 lüğətin göstərişi:
1 istiqamiyyə - bir uşağın lüğətinin, obyektlərin qavranılması, ayırması və fərqləndirmə qabiliyyətini dərk etmək, bölüşmək və fərqləndirmək imkanı olan bir uşağın lüğətinin genişləndirilməsi. Bu fikirlər, sözdə sabitlənmişdir. Dərslərin növləri: müşahidə, obyektlərə və şəkillərə baxılır. Bu siniflərin metodologiyasında ümumi, bütövlükdə obyekt və hadisələrin qavranılmasının təşkilidir. Qəbullar obyektdəki uşaqların diqqət mərkəzinə töhfə verməlidir (sürpriz, təəccüblü an və s.). Obyektin dəqiq buraxılması tələb olunur və qeyd, təkrar təkrarlama: qrup və fərdi.
2 İstiqamət obyektlərin və fenomenlərin keyfiyyətini və xüsusiyyətlərini göstərən sözlərin tətbiqidir - bölünmüş qavrayış, ayrılma üçün ortaya çıxan qabiliyyətə güvənir fərqləndirici əlamətlər Obyektlər və hadisələr. Uşaqlarda əşyaların xüsusiyyətləri ilə tanışlıq prosesində, sensasiya qabiliyyətləri, zehni əməliyyatlar: analiz, sintez, müqayisə. Bu siniflərdə əsas odur ki, uşaqların fəal fəaliyyətini və obyektlərlə tanış olduqda keyfiyyətləri, xassələri hazırlamağa yönəlmiş bütün sorğu tədbirlərinin fəal fəaliyyətini təşkil etməkdir. Tədqiqat tədbirlərinin idarə edilməsi, uşağın keyfiyyətini və ya əmlakın olması üçün bir uşağın düzəltməsi lazım olan müəllimin dəqiq göstərişlərini tələb edir və bu sözdə sabitdir. Həssaslıq münasibətlərinin prinsipini xatırlamaq vacibdir və nitqin inkişafı. Bundan daha çox fəal uşaq Mövzu ilə hərəkət edəcək, əlamətləri o qədər də çıxır, yəni o, artıq yeni sözləri öyrənir.
3 İstiqamət, obyektlərin fərqlənmə və ümumiləşdirmə əsasında elementar anlayışları ifadə edən sözlərin tətbiqidir. Ömrün üçüncü ilində əşyaların elementarının elementar müqayisəsi və məqsədyönlü şəkildə bölüşdürülməsi əsasında, uşaqların lüğətinə ən sadə anlayışlar (oyuncaqlar, yeməklər, geyim, meyvə, meyvə və s.
Qrammatik nitq sisteminin yaxşılaşdırılması, bir yetkinin bütün hallarda, tək şeydə və corpalda isimlərdə isimlərdən istifadə etməyə təşviq edir və bu gündəki fellər və gələcəyin də gələcəyi.
Uşaqlar tanımadığı bir söz eşitdikdə, bir yetkin, digər, tanış sözləri birləşdirərək fərqli qrammatik formalara qoyaraq mənasını izah edir.
Danışıq inkişafı olan uşaqlar olan dərslər
İşğal 3 hissədən ibarətdir. Tələb olunan hər hissə üçün yeni növ Bir tərəfdən, bir tərəfdən, uşağın yorğunluğa səbəb olmadığı fəaliyyətlər, digər tərəfdən, uzun müddət cəmləşməyə kömək edir.
Əllərin hərəkətlərinin, yəni barmaqların hərəkətlərinin, uşağın nitqinin inkişafını stimullaşdırır, buna görə də əllərin hərəkətlərini yaxşılaşdırmağa yönəlmiş dərslərin birinci hissəsində bir vəzifəni təklif etmək tövsiyə olunur. Sinifin ikinci hissəsi şəkillərlə işləməyə həsr olunmuşdur, bunun məzmunu uşağın çıxışı ilə inkişaf səviyyəsinə uyğun olmalıdır. Danışıq anlayışının inkişafı üçün əşyalar və süjet şəkillərini adlandırmaq üçün xüsusi tapşırıqlar istifadə edilməlidir. Şərtlər, uşaqların fəaliyyətini aktivləşdirmək üçün müxtəlif üsullardan istifadə etməliyik, fərqli tapşırıqlar təqdim etmək üçün müxtəlif üsullardan istifadə etməliyik: "baxın", "Gizləyin", "Gizləyin", "tap", "Mənə", "Mənə" və s. Üçüncü hissəsini və s. sinif hər hansı bir fəaliyyət uşağın inkişafına həsr olunmuşdur. Bunu etmək üçün oyunlar istifadə edin: Lotto, cüt şəkilləri olan oyunlar, sadə konstruktor. Oyun daim ünsiyyət qurmalıdır ki, yetkin və uşaq daim ünsiyyət qurmalıdır.
Öyrənmə effektivliyini artıran amillər:
1. Oyun tapşırıqları ilə müxtəlif öyrənmə texnikalarının (izahatlar, göstərişlər, şouların) dəyişdirilməsi.
2. Fərdi ilə xor cavablarının birləşməsi.
3. Müxtəlif nümayiş materiallarından istifadə (əşyalar, oyuncaqlar, şəkillər, masaüstü teatr fiqurları və s.)
4. Uşaqlara poza dəyişdirmək, hərəkət etmək imkanı vermək məqsədi daşıyan müxtəlif vəzifələri istifadə edin.
5. Faiz, motivasiya.
Ədəbiyyat:
1. Aksarin N.M. Gənc uşaqların təhsili. - m .: Tibb, 1977.
2. Lyamina G.M., uşağın uşağının nitqinin inkişafı: Alət. - m.: Iris Press, 2006.
3. Pavlova L.N. Erkən uşaqlıq: nitqin və düşüncə tərzi: metodik bir təlimat. - m.: Mozaika-sintez, 2000.
4. Erkən pedaqogika: Tədqiqatlar. Tədqiqatlar üçün təlimat mühit Ped Tədqiqatlar. Təşkilatlar / G.Grigoriev, G.V. Grub, E.V. Zvoragin et al .; Ed. G.Grigorieva, N.P. Koçetova, D.V. Sergeyeva. - m .: "Akademiya" nəşr mərkəzi, 1998.
5. Peçora K.L., külotlukhina G.V., Golubeva L.G. Məktəbəqədər müəssisələrdə erkən uşaqlar. - m .: Humanitar Ed. Mərkəz Vlados, 2002.
6. Tikeeva e.i. Uşaq çıxışının inkişafı (erkən və məktəbəqədər yaş). - m.: Maarifenment, 1981.
« Məktəbəqədər uşağın nitqinin inkişafı »
Demək olar ki, hər kəs danışa bilər, ancaq vahidlər düzgün danışa bilər. Başqaları ilə danışmaq, fikirlərimizi köçürmək üçün bir nitqdən istifadə edirik.
Bu, bir insanın əsas ehtiyaclarından və funksiyalarından biridir. Bir insanın özünü bir insan kimi satdığı digər insanlarla ünsiyyət yolu ilə.
Çıxışının inkişafını qiymətləndirmədən, məktəbəqədər yaşın uşağının uşağının şəxsiyyətinin inkişafının başlanğıcını mühakimə etmək mümkün deyil. Uşağın zehni inkişafında, bu, müstəsna əhəmiyyətə malikdir. Çıxışın inkişafı ilə ümumilikdə həm şəxsiyyətin, həm də bütün zehni proseslərin formalaşması bağlıdır. Buna görə, uşaqlarda nitqin inkişafı üçün istiqamətlərin və şəraitin tərifi ən vacib pedaqoji problemlərdən biridir. Danışıqların inkişafı problemi müvafiqlərdən biridir.
Aşağı danışma inkişafının səbəbləri:
Məktəbəqədər uşaqların yarısı bağlı bir ifadə yaratmaq bacarığı tərəfindən yaranan kifayət qədər mövcud deyil.
Qruplardakı müşahidələrin təhlilinin nəticələrinə görə aşağıdakı çatışmazlıqlar qeyd etmək olar:
bağlı ifadələr qısa;
uşağın tanış bir mətnin məzmununu çatdırsa da, uyğunsuzluğu fərqləndirin;
ayrı-ayrı fraqmentlərdən ibarətdir, məntiqi olaraq lazımsız;
məlumatverici ifadə səviyyəsi çox aşağıdır.
Bundan əlavə, çox uşaqların əksəriyyəti təcrübəli hadisələr barədə təəssüratları ilə fəal şəkildə bölünür, lakin istəksiz olaraq verilmiş mövzuda hekayələrin hazırlanmasını tələb edir. Bu, əsasən bu məsələnin bu məsələni haqqında biliyi yetərli olmadığına görə baş verənlər, lakin bunları bağlı nitq ifadələrinə daxil edə bilmədiyi üçün.
Dərs üçün kifayət qədər təlim. Şəkilə baxarkən, söhbət apararkən sualları diqqətlə düşünmək lazımdır.
Çıxışın inkişafında çox vacib rol da müəllimin nitqi mədəniyyətinin də oynadığı. Müəllimlər düzgün ədəbi nitq nümunələrini soruşur: nitq nitqi aydın, aydın, tam, qrammatik cəhətdən düzgün olmalıdır; Çıxışda nitq etiketinin müxtəlif nümunələri daxil edilməlidir.
Valideynlər öz funksiyalarını başa düşmürlər - uşaqla ünsiyyət doğuşdan və görünüşündən əvvəl başlamalıdır.
Məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı və vəzifələri
Uşağın zehni inkişafı üçün əvəzolunmaz bir vəziyyət böyüklər ilə ünsiyyət qurmaqdır. Yetkinlər bəşəriyyət, bilik, bacarıq, mədəniyyət tərəfindən toplanan təcrübənin qəyyumlarıdır. Bu təcrübəni köçürün, dilin köməyi ilə başqa cür ola bilməz. Dil "insan rabitəsinin ən vacib vasitəsidir".
Məktəbəqədər uşaqların təhsil və təlimlərin çox vacib vəzifələri arasında uşaq bağçası Danışıq və nitq rabitəsinin inkişafı əsaslardan biridir.
Bu ümumi vəzifə bir sıra xüsusi, xüsusi vəzifələrdən ibarətdir:
səs mədəniyyətini artırmaq,
lüğətin zənginləşmə, konsolidasiya və aktivləşdirilməsi,
grammatik nitqin düzgünlüyünün yaxşılaşdırılması
danışıqların əmələ gəlməsi (dialoqlu nitq),
bağlı nitqin inkişafı,
bədii sözə maraq göstərən maraq
hazırlıq K. savadlılıq.
Aşağıdakı amillər bu problemin uğurlu həllinə təsir göstərir:
1. Doğuş anından uşağın emosional ünsiyyəti.
Yetkinlərlə uşağın nitq rabitəsi emosional ünsiyyətdən əvvəldir. Yetkin və uşaq arasındakı əlaqənin əsas məzmunu, nitqin hazırlıq dövründə - həyatın birinci ilində - uşağın əsas məzmunudır. Bunlar emosional ünsiyyətdir, nitq deyil, gələcək nitqin əsaslarını, gələcəkdə mənalı və aydın sözlərin köməyi ilə gələcək əlaqələri ehtiva edir.
2. Digər uşaqlarla ünsiyyət üçün şərait yaratmaq.
Məktəbəqədər yaşda həmyaşıdları ilə ünsiyyət, böyüklər ilə ünsiyyətdən daha çox uşaqların inkişafında eyni dərəcədə vacib rol oynayır. Bu, həm də böyüklər ilə ünsiyyətdir, əsasən birgə fəaliyyətlərdədir və müxtəlif yollarla həyata keçirilə bilər.
Daha çətin və daha müxtəlif fəaliyyətlər, uşaq üçün daha zəruri olan birləşmə rabitəsi olur. Uşağın inkişafı xüsusilə uğurla baş verir kollektiv növlər Əsasən uşaqlar arasında ünsiyyətin inkişafını və bu səbəbdən və bu səbəbdən və nitqin inkişafını stimullaşdıran fəaliyyətlər.
3. Birgə böyüklər və uşaq oyunları.
Uşaq bir yetkinin hərəkətlərini təqlid edir. Bu təqlid, erkən yaşda ünsiyyətin yaranması üçün ən vacib mexanizmlərdən biridir. Ünsiyyət çatışmazlığı, onun məhdudiyyətləri, yoxsulluq, doyma deyil, uşağın uşaqlarla ünsiyyət qurmağı öyrənmək çətin olacaq, o, qeyri-adi, bağlana bilər.
4. Bir yetkin nitqi - təqlid üçün bir nümunə.
Uşaq çıxışı ətrafdakı nitqin təqlid edilməsi nəticəsində bir çox cəhətdən inkişaf edir. Yetkinlər nitqini izləmək lazımdır. Xüsusi əhəmiyyət kəsb edən bir müəllimin daim uşaqlar üçün nitqi, onlar üçün ən nüfuzlu üzdür. Hər bir təhsilçi bilməlidir ki, uşaq bağçasında onun nitqində uşaqlara təsir alətində pedaqoji agentə çevrilir.
Müəllimlərin nitq keyfiyyətləri:
məzmun;
düzgünlük və müxtəlif forma;
yaş uyğunluğu;
müəllim lüğəti zəngin və dəqiq olmalıdır;
nitq qüsursuz qrammatik olmalıdır;
saf səs;
təmiz diksiya;
orphoepic düzgünlüyü.
nitq parlaq, ifadəli olmalıdır;
zəngin mimik lazımdır;
bütün digərlərinə münasibətdə dost, mehriban ton;
tərbiyəçi bağlı bir nitqin mədəniyyətinə sahib olmalıdır: dialoq apara bilmək, söyləmək, başqalarının hekayələrini və cavablarını dinləmək, qulaq asmaq. Bir neçə, lakin çox başa düşülən və məntiqli olmalıdır;
tərbiyəçi yalnız uşaqların auditoriyasında qalmaq və bacarıqlara sahib olmaq üçün deyil, həm də bacarıqlara sahib olmaq üçün vacibdir. İctimai nitq: İşçilərdən əvvəl bir mesaj etmək, şagirdlərin valideynləri ilə kollektiv söhbət təşkil etmək və s.
başqaları üçün bir nümunə, nitq rabitəsi prosesində baxıcıların bütün davranışı olmalıdır (duruş, jest, həmsöhbətlərə münasibət).
5. Dayaz hərəkətlilik əllərinin inkişafı.
Çıxışın əmələ gəlməsi və əllərin incə hərəkətliliyinin inkişafı arasındakı birbaşa əlaqə, hər bir uşağın fərdi inkişafı zamanı aydın izlənilir (bu artıq xüsusi elmi tədqiqatlarla sübut edilmişdir).
Buna görə, barmaqların inkişaf etmiş, təkmilləşdirilmiş hərəkətləri bir uşağın nitqində daha sürətli və tam hüquqlu bir formalaşmaya kömək edir, halbuki inkişaf etməmiş əl işğalı, əksinə, belə bir inkişafı inhibə edir.
6. Uşağın maraqlarını məmnun etmək.
Sosial - tarixi təcrübəni mənimsəmək üçün bir vasitə olan nitq, intellektual fəaliyyət (qavrayış, yaddaş, düşüncə, təxəyyül) bir alət kimi xidmət edir və bilişsel funksiyanı yerinə yetirir.
Qəbulun tam inkişafı, öz fəaliyyətində məktəbəqədər uşağının vizual, eşitmə, toxunma, dadlı görüntüləri toplayarkən həyata keçirilə bilər. Uşaq tərəfindən qəbul edilən həssas təəssüratlar daim qəbul edilən bir sözlə birləşdirilməlidir, obyektlərin şəkillərini, xüsusiyyətləri və münasibətlərini düzəltməyə kömək edir, bu görüntüləri daha davamlı, aydın, ümumiləşdirilmiş, daşınar və çevik edir.
7. uydurma oxumaq.
Bədii ədəbiyyat, uşaqların zehni, mənəvi və estetik təhsili olan güclü, effektiv bir vasitə kimi xidmət edir, uşağın nitqinin inkişafına və zənginləşdirilməsinə böyük təsir göstərir.
Hekayələrdə uşaqlar sözün lakonity və dəqiqliyini bilirlər; Musiqili, müşahidə, rus dilinin ritmi olan ayələrində; xalq nağılları Dilin düzgünlüyünü və ifadəliyini onlara açıqlayın, yumor, diri və məcazi ifadələrin, müqayisə edən doğma nitqinin nə qədər zəngin nitqini göstərin.
8. Şeirlər işçisi.
Uşaqlarla şeirləri əzbərlədikdə, müəllim bir anda bir neçə vəzifəni təyin edir: Şeirdə maraq və bunu bilmək istəyinə səbəb olur; Ümumi və fərdi çətin yerlərdə və sözlərin məzmununu anlamağa, dinləyicilərin qarşısında ifadəli oxumağı öyrətmək; həyatda istifadə; Şeir üçün sevgini rahatlaşdırın.
9. Əlləri olan şeirlər söyləmək.
Bədən hərəkəti və nitq orqanlarının birləşməsi gərginliyin, nitq monotonunun çıxarılmasına, nitqin dayandırılmasına, düzgün tələffüzün yaranmasına, toxunma hisslərinin yaranmasına və şeirlərin yadda qalmasını artırır və sürətləndirir.
10.Silmdə təbiət, ekskursiyalar, muzeylərə ziyarətlər.
Lüğətin zənginləşdirilməsi aparılır, nitq fəaliyyəti və uşaqların bilişsel ehtiyacı stimullaşdırılır.
Tərbiyəçi peşəkarlığının özünü qiymətləndirməsi üçün anket
"Nitqin inkişafı" bölməsi ilə
Tam adı. Müəllim ___________________________________________________________________
_____ Yetkinlərin və uşaqların ünsiyyəti;Mədəni dil mühiti, müəllimin çıxışı;
Sinifdə doğma nitqi və dili öyrənmək;
Uydurma;
Müxtəlif növlər İncəsənət (gözəl, musiqi, teatr).
Sinifdə və uşaqların pulsuz fəaliyyətində istifadə etdiyiniz nitqin inkişafı üçün hansı metod və üsullar
Danışıqların inkişafı dərslərinin orijinallığı nədir? Onların ehtiyacı ilə nə diktə olunur? Sizin fikrinizcə, məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafı üçün kifayət qədər olacaq, onlar da təhsil oyunları keçirmək, böyüklər ilə pulsuz ünsiyyət qurmaq üçün özlərini məhdudlaşdırmaq üçün kifayət edəcəkmi?
10.
Dərslərin mücərrədini tərtib edərkən nəzərə alındığınız nitqin hazırlanması üzrə işin əsas istiqamətləri nələrdir?
11.
Dediyini öyrənən əsas texnikaları göstərin.
Uğurlu nitqin inkişaf şərtləri
1. Məktəbəqədərdə təhsil Təşkilatı Yetkinlər və həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə uşaqların inkişafı üçün şərtlər yaradılmalıdır:
Müəllimlər uşaqları suallar, mülahizələr, ifadələrlə böyüklərə müraciət etməyə təşviq edirlər;
Müəllimlər uşaqları öz aralarında danışma rabitəsinə təşviq edirlər.
2. Müəllimlər uşaqlardan düzgün ədəbi nitq nümunələrini soruşurlar:
Pedaqoji nitq aydın, aydın, rəngarəng, tam, qrammatik cəhətdən düzgün;
Çıxışda nitq etiketinin müxtəlif nümunələri daxildir.
3. Müəllimlər yaş xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq uşaqların səs mədəniyyətinin inkişafını təmin edir:
Düzgün tələffüz təqib edilir, lazım olduqda, uşaqları düzəldirlər və məşq edirlər (səslərə davamlı oyunlar təşkil edirlər, sözlərin səs təhlili, təmizlik, patters, tapmacalar, şeirlər istifadə edirlər);
Tempi və uşaqların çıxışının həcmini seyr etmək, zəruri hallarda onları incə şəkildə düzəldirlər.
4. Müəllimlər uşaqlara öz lüğətlərini nəzərə alaraq öz lüğətlərini zənginləşdirmək üçün təqdim edirlər:
Uşaq və fenomena adlandırılan uşaqların oyun və obyekt fəaliyyətində olan uşaqların daxil edilməsi üçün uşaqları təmin etmək;
Uşağa əşyaların və hadisələrin, onların xüsusiyyətləri, onların xassələri, onlarla danışmağa kömək edin;
Çıxışın ortaq tərəfinin inkişafını təmin etmək (sözlərin məcazi mənası);
Sinonimlər, antonimlər, homonimlər olan uşaqlarla tanış olun.
5. Müəllimlər qrammatik nitq sistemində uşaqları mənimsəməyə şərait yaradırlar:
Davada, o cümlədən doğuş, o cümlədən, o cümlədən doğuş, şəkilçilərdən istifadə edərək düzgün bir şəkildə əlaqələndirmək öyrədilir;
Sualları formalaşdıran və onlara cavab verməyi, təkliflər qurmağı düşünürdü.
6. Müəllimlər yaş xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq uşaqlarda bağlı nitqi inkişaf etdirirlər:
Uşaqları izah etməyə təşviq edin, müəyyən bir məzmunun təqdimatını genişləndirdi;
Uşaqlar və böyüklər arasında dialoqlar təşkil edin.
7. Şifahi təlimatların yerinə yetirilməsində uşaqların həyata keçirilməsinə, nitq anlayışının inkişafına xüsusi diqqət yetirin.
8. Müəllimlər yaş xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq uşaqların nitqinin planlaşdırılması və tənzimlənməsi funksiyasının inkişafı üçün şərait yaradır:
Uşaqların nitqində şərhlərini stimullaşdırmaq;
Fəaliyyətlərini planlaşdırmaq bacarığında məşq edin.
9. Bədii ədəbiyyat mədəniyyətinə uşaqları qazanın.
10. Puşaqların sözünü düşünün.
Express sorğusu
Çıxışın inkişafı üçün metodologiyanı öyrənmək mövzusu nədir?
1) Uşaqları məqsədli pedaqoji təsirdə doğma nitqi və nitq rabitə bacarıqları olan uşaqların mənimsəməsi prosesi;
2) Yetkinlərdən müdaxilə etmədən doğma nitqi olan uşaqlar tərəfindən müstəqil olaraq mənimsəməsi prosesi;
3) seçilməyən şərtlərdə ünsiyyət bacarıqlarının formalaşması ;
4) Uşaq çıxışının inkişafı oyun fəaliyyəti;
5) formalaşma prosesi Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar
Cavab. beş
Uşaqların nitqinin ifadələməsinin ən vacib inkişaf mənbəyidir:
1) Şifahi xalq yaradıcılığının əsərləri;
2) didaktik oyun;
3) Şəxsi təcrübə;
4) vizual material
Cavab: 1.
Ətraflı bir bəyanatın inşasını öyrətməkdə uşağın elementar bilikləri formalaşır:
1) mətn quruluşu (başlanğıc, orta, son);
2) çoxşaxəli sözün semantik tərəfi;
3) ;
4) sintaksis
Cavab: 1.
Uşaqların şifahi yaradıcılığına nə yazılmır?
1) yaradıcı retellings tərtib etmək;
2) qeyri-sosializm sözlərinin yaradılması;
3) Şeirləri ürəkdən oxumaq;
4) Şeirlər inşaatı;
5) Hekayələrin tərkibi, nağıllar.
Cavab. 3.
Öyrənmənin şifahi üsullarına aşağıdakılar daxildir:
1) nümayiş, söhbət, illüstrasiya;
2) Oyun, məşq, müzakirə;
3) Söhbət, hekayə;
4) Təcrübə, təcrübə, .
Cavab vermək
Praktik hissə
Mnemotexnika
Matery - Xatirxana texnikası, Yunan "Mnemonikon" dan - yadda qurma sənəti.
Süni birliklər meydana gətirərək yadda saxlamağı və yaddaşın miqdarını artan üsul və metodların birləşməsi.
Mnemotechnics, effektiv yadda saxlamağı, qənaət və təkrarlanması, əlbəttə ki, nitqin inkişafını təmin edən metod və texnikalar sistemidir.
Mnemotable müəyyən məlumatların qoyulduğu bir sxemdir. Gənc və orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün rəngli millət vəkili vermək lazımdır.
Mnemoshemin mahiyyəti aşağıdakı kimidir: hər söz və ya kiçik bir ifadə üçün şəkil icad olunur (şəkil); Beləliklə, bütün mətn sxematik olaraq eskiz edir, bu sxemlərə baxır - uşağın rəsmləri mətn məlumatlarını asanlıqla əks etdirir.
Tapşırıq "bir şeir öyrənmək üçün mnemotable make
Cibimlə yeni bir paltar var.
Bu Camomile Nakışın cibində
Çobanyastığı, çobanyastığı, sanki çəmənlik
Çobanyastığı, çobanyastığı sanki diridir.
Bir pişik aldıq,
Tətildə - çəkmələr.
Bığını darmadağın etdi
Yeni panties tikdi.
Onları necə geyinmək olar,
Quyruğu vermək üçün heç bir yer yoxdur.
Memotalles - sxemlər uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafında didaktik material kimi xidmət edir. Mnemotables-in istifadəsi uşaqlara vizual məlumatları qavramaq, saxlamaq və təkrar etmək imkanı verir.
Tapşırıq: "oxşar sözlər".
Tapşırıq: Assosiasiyada sifət üçün isimləri seçin.
Şirin bir söz var - konfet,
Tez bir söz var - raket,
Bir pəncərə ilə bir söz var - maşın.
Bir turş söz var - limon!
İndi də Yaw, söz seçimi üçün söz!
Tez sözlər - (raket, təyyarə, pələng, qartal).
Şirin sözlər - (konfet, tort, kubok, şəkər).
Şən sözlər - (tətil, təlxək, hədiyyə, musiqi).
Task: eyni vaxtda iki xüsusiyyətə sahib olan obyektlər.
Parlaq və sarı - (işıq, limon, günəş, albalı, lampa).
Şirin və yüngül - (yun, albalı, həyat, qoxu, qələbə).
Tapşırıq: "növlər".
Bir sıra bir patçın tez və soyuducu bir patçını tələffüz etmək lazımdır.
Flüoroqrafiya flüoroqrafiyası bir flüoroqrafiya idi.
Gəmilər əlverişli idi, tutuldu, çünki tutulmadılar, çünki tutulma ehtimalına inanmadılar.
Orfoqrafiya sehrlərinin patterindəki patterə baxın.
Tavan desaltin traektoriyası yoldan kənar əraziyə qoyulur.
Partisans Partisani, sərhədlər xaricində partizan deyil, partizan zonalarında.
Lüğətin aktivləşdirilməsi
1. Mövzunun və ya hadisənin təsviri Şəxsi təcrübə Yaddaşla:
- pet hekayəsi,
- sevdiyiniz oyuncaq haqqında hekayə, doğum günü haqqında,
- ana nahar hazırlamaq, əmri necə təklif edir,
- həftə sonu nə etdilər,
- meşədəki bir baba ilə necə getdim,
- uşaq bağçasına gedərkən gördünüz.
Metodik texnikalar - Plan ilə hekayənin nümunəsi, istənən bir suala icazə verilir.
2. Kollektiv həyatdan mövzu və ya hadisənin təsviri:
- Şəhər muzeyində artım, aydın polyanaya (və ya başqa bir xatirə, tarixi məkana) gəzintisi;
- uşaq bağçasında tətil;
- meşədəki magistralda gördüklərimiz;
- akvariumda su necə dəyişdirdilər;
- necə oynamaq və axtarmaq;
- uşaq kitabxanasında gördüyümüz şey;
- dünən gəzmək üçün nə etdi.
Metodik texnikalar yalnız bir plandır, istənən bir suala icazə verilir.
3. Təsvirdə didaktik oyun vizual material (Tapmışların növü) "Oyuncaq tapın", "Şəkili tapın", "Nə heyvan?", "mövsüm".
Metodik texnikalar - Tərbiyəçi nümunə, bir plan verir.
4. Nağılları, hekayələri təkrarlamaq(in hazırlıq qrupu 11-12, keçirilə bilər böyük qrup İldə 9-10 dərs).
Metodik texnikalar: Dərslərdən əvvəl, pedaqoq mətnlə tanış olur, uşaqlara izah etmək üçün yeni sözlər hazırlayır. Dərslərin başında bir giriş söhbəti aparılır (1 dəq). Xatirə üçün qurğular vermir, müəllim hekayəni, nağılını oxuyur, məzmunda 3-4 sual, ideoloji məzmuna dair 1-2 sual verir. Ardından qurğu yadda saxlamağa verilir, yəni uşaqlara da xəbər verəcəklərini bildirdi. Bundan sonra, nağıl ikinci dəfə oxuyur. 6-7 dəfə adlanır.
5. Nağılların, hekayələrin, şeirlərin dramatikləşdirilməsi.
Yeni bir məhsul oynaya bilməzsiniz. Dramatizasiya işğal vasitəsilə qaçırılmalıdır. Uşaqlar mənəvi keyfiyyətlər yetişdirirlər, uşaqlar məhsul dilindən istifadə edirlər; Zəngin intonasiyasından istifadə edin. Dramatik, bəzilərində, bəzən sinifdə, uşaqlar üçün konsert kimi əyləncə, doğum günlərində, doğum günlərində keçirilir.
6. Uşaqlarda kompüter təqdimatlarını, slayd şousu, uşaqlarda mətn seçimi ilə göstərin.
Bir və eyni təqdimatı, slayt şoularını 1 dəfə, sonra bir həftə sonra, sonra bir ay sonra göstərin.
Keçirmə üsulları: mətnlə müşayiət olunan slaydları göstər, sonra uşaqlara, yenidən görünəcək, ancaq özlərinə deyəcəklər. Bir uşağı bir slayd.
7. Şəkildəki hekayəni barmaqlamaq yaradıcı bir hekayədir.
Metodik texnikalar - Tərbiyəçi uşaqlara şəkil üçün bir sual gətirir ("yeni" - və evə gələndə qıza nə deyəcək?).
8. Hekayənin sonunu icad etmək.
Metodik texnika - Nümunə lazım deyil, yalnız bir plan (suallar).
Mövzular - Nümunələr: "Oğlan bir bala," uşaq bağçasında "uşaq bağçasında" uşaq bağçasının sərgüzəştləri "," uşaqların bədbəxtlikdən necə qurtardıqları "," qız Lena necə kömək etdi "və digərləri. Sinifdə cəmi 6-7 hekayə.
9. Tərbiyəçi tərəfindən təklif olunan mövzuya dair hekayəni barmaqlamaq.(Hazırlıq qrupunda.)
10. Naməlum slayd şousuna barmaqları barmaqlamaq.(Hazırlıq qrupunda.)
11. Məktubu tərtib etmək.
Məsələn: Santa-şaxta, xəstə bir yoldaş, luntik, yumruq (və ya digər məşhur uşaq xarakteri).
12. Vizual mövzu ilə təsvirdə didaktik oyun. "Gözəl çanta", "oyuncaq mağazası" və s.
13. Rəsmin təsviri (Şəkildə bir hekayə etmək)
Metodik texnikalar - şəkil hissələrə bölünür. Uşaqların hər bir hissəsi bir hekayə təşkil edir. Sonda bir ümumi hekayə tərtib edilir. Hər hissəyə bir plan verilir, bir nümunə bir hissə verə bilərsiniz. Nümunə uşaq hekayələrindən və ya sonra verilə bilər.
14. Oyuncaqların təsviri.
Oyuncaqlar tanış, lakin müxtəlifdir. Dərslər üçün 5-6 cüt oxşar, lakin bir-birindən fərqli oyuncaqlar fərqlidir.
Metodik texnikalar - bir plan verilir, istənən bir suala icazə verilir.
Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların uşaqlarının hekayəsi üçün ümumi tələblər
5 il: Bağlı, müstəqil, başa düşülən, qısa.
6-7 il: Fokuslanmış, mövzusundan yayındırmadan, ifadəli, ardıcıl, daha zəngin, daha yaradıcıdır.
Danışıq növlərinin alternativi
Böyük qrup
1. Mövzunun təsviri.
2. TƏKLİF.
3. Şəklin təsviri.
4. Yaddaş hekayəsi.
5. Vizual bir materialın təsvirində didaktik oyun.
6. RETLING.
7. Şəkillərin təsviri.
8. Təsviri yaddaş hekayələri (şəxsi təcrübədən).
Hazırlıq qrupu
1. Həqiqi obyektlərin təsviri.
2. TƏKLİF.
3. Şəkildəki hekayə ilə uşaqlar tərəfindən barmaqların barmaqları (pedaqoq şəkil üçün bir sual gətirir).
4. Kollektiv həyatdan yaddaş haqqında hekayə.
5. Vizual bir material olmadan bir təsvirdəki didaktik oyun (tapmaca növü).
6. Uşaqlarda mətn seçimi ilə kompüter təqdimatlarını və ya slayd şousunu göstərin.
7. Hekayənin sonunu barmaqlamaq.
8. Tərbiyəçi tərəfindən təklif olunan mövzuya dair hekayə.
9. Məktubu tərtib etmək.
Uydurma
1. Ayda 2 dəfə şeirlərin ürəyindən və uşaqlar şeir oynayırlar.
Metodik texnikalar bir şeir oxumaq nümunəsi, uşaqlara suallar, pedaqoq olaraq yenidən oxumaq üçün bir nümunədir. İlk dəfə yaxşı yaddaşı olan 7-8 nəfərə səbəb olur. Dərslərin ikinci hissəsi incə oxumaqdan istifadə edir. Tanış bir şeir, masaüstü teatrının, filtrin təkrarlanması, təkrarlanması.
2. Nağıllarla söhbət etmək.
3. Başlıq oxumaq. İşləyir.
4. Tanış işlərini oxumaq.
5. Dramatik sənət əsərləri.
6. Masaüstü teatrının göstərilməsi.
8. Kukla teatrını uşaqlar tərəfindən göstərin.
9. Audio yazıları (CD və ya digər elektron media) ayda 1-2 dəfə eşitmə.
Sözlük
Lüğətin zənginləşdirilməsi
1. Yaşayış obyektinin müşahidəsi.
2. Ekskursiyalar.
3. Mütəşəkkil yoxlamalar (yerli ekskursiyalar).
4. Təbii əşyalara baxmaq.
5. Prosesi (nəqliyyat, iş) izləmək.
6. Şəkil göstərin.
7. Slayd şoularını, kompüter təqdimatlarını göstərin.
8. Bədii ədəbiyyat oxumaq.
9. Didaktik oyunlar.
Ədəbiyyat:
1. A. M. Bourodich "Uşaqların inkişaf metodları" M., 1981
2. T. A. Tkachenko "Şəkillərdə yaradıcı uşaqlar öyrətmək", Publisher: Vlados, 2006
3. Uşakova O. 4-5 yaşlı uşaqların çıxışının inkişafı. Didaktik materiallar, naşir: Ventana Graf, 2013
Danışıqların inkişafı inkişafında, söhbətləri və ya şou olmadan müəllimin hekayəsini işğal etmək üçün xüsusi bir yer var. Bu, xüsusi bir nitq sinifləridir, əsasən məhkəmə iclasında qurulmuşdur və bu, bir uşaq üçün sadə bir iş deyil. Vaxtında inkişaf etdirmək lazım olduğunu dinləmək qabiliyyəti. Onlara sahib olmaq, körpəni master etmək daha asandır yeni forma Yetkinlərlə ünsiyyət, yeni bilik forması. Belə bir dərsin mürəkkəbliyini nəzərə alaraq, mövzuları xüsusilə diqqətlə seçmək üçün seçmək vacibdir. Hekayələr uşaqlar üçün anlaşılmalı və maraqlı olmalıdır, müəllimin nitqi uşaqların diqqətini cəlb etmək üçün emosional və ifadəlidir. Uşaqlarla, gəzintidə, oyuncaqlar, tutulan və ya qarşıdakı tətil və s. Haqqında, hekayələrin todezlərini anlamaq üçün və onun birbaşa müşahidə etmədikləri barədə danışa bilərsiniz, lakin keçmiş təcrübəsi əsasında başa düşə bilər . Məsələn, Kottenka tapıldığı kimi: o, yüksək səslə uçdu, çünki yemək istədi, süd içdiyi üçün bir yataq idi, istiləndi və yuxuya getdi.
Məzmunda hekayənin mürəkkəbliyi, tikinti uşaqların inkişaf səviyyəsindən asılıdır. Hekayə 2 - 2,5 il uşaqlar üçün nəzərdə tutulmuşdursa, uşaqların məzmuna başa düşüləndirdikləri üçün hazırlamaq lazımdır və onlar suallara cavab verə bilsinlər? nə? Harada? hara? Təkliflər tamamlandı. Bu cür formaları bir söhbət, yalnız sinifdə deyil, həm də uşaqların müstəqil fəaliyyətləri zamanı bir söhbət, həm də pedaqoq hekayəsi kimi istifadə etmək faydalıdır. Bu, uşağın təşəbbüs nitqinin meydana gəlməsinə müsbət təsir göstərir.
Mərhələləri göstərmək. Mərhələləri göstərmək - bir uşağın oyununu inkişaf etdirmək üçün vacib bir vasitədir.
Sinifdə planlaşdırılan mərhələləri göstərmək, didaktik oyunlarla əvəzlənmək lazımdır. Drapellərin süjeti sadədir: qarşılıqlı ardıcıl addımlar, qəhrəmanların müəyyən əlaqələri. Belə bir şounun məqsədi uşaqların və süjet oyununun aktiv nitqinin inkişafına müəyyən təsir göstərməkdir.
Gənc çoxillik qrupdakı nitqin inkişafı ilə bağlı iddialar birgə birgə ola bilər. ümumi mövzu Lakin siniflər mütləq vəzifələrin fərqli bir mahiyyətini nəzərdə tutur: bütün uşaqlara; Müəyyən bir yaşlı uşaqlar (2.5 - 3 il, 3.5 - 4.5 il); Fərdi.
Bir günlük siniflər yaş alt qrupları, habelə məktəbdənkənar vaxtlarda uşaqlarla işləyən şəxsi formalarla birləşdirilməlidir.
Nə qədər tez-tez işğal etməlidir? Tədqiqatlar, hər hansı bir icazə verilən bir fonerlik və hər hansı bir ağlabatan bir alış ilə çox illik qruplar üçün, ətrafdakıları tanış etməkdə, nitqin inkişafı ilə bağlı bir dərs deməkdir ki, bədii ədəbiyyat həftədə.
İşğal səhər saatlarında aparılır. Aşağıdakı üç növ sinif fərqlənə bilər:
I. Bütün qrupla aylıq dərslər. Dərslər həftədə bir dəfə keçirilir. Onların müddəti 15 dəqiqədən çox deyil.
II. Yaş qrupları olan dərslər. Belə siniflərdə nitq bacarıqları bir və ya digər xüsusi bir yaş üçün vacibdir. Orta müddətli Dərslər - 8 - 12 dəq. Bu cür dərslər ayda 2 - 4 dəfə pedaqoq üçün və onun istəyi ilə keçirilir.
III. Dərslər xaricində uşaqlarla işləmək. Bu, müxtəlif təkrar oyun və düzəliş proqramı əhatə edir: mətnlər, rəqs oyunları, pastellə və didaktik oyunlar, oyun dramature və s. Oyunlar az sayda uşaqla tutulur (2 - 6) müxtəlif əsrlərdə Günün istənilən vaxtında (səhər yeməyindən əvvəl, dərslərdən əvvəl, gəzmədən əvvəl, pionerdən sonra, pioner və s.). Bundan əlavə, uşaqlar kiçik bir proqram sənət əsərlərini, yeni və onsuz da tanışdırlar.
Kiçik bir uşağa ən yaxın mühitdə - ən vacib pedaqoji vəzifədə gəzməyi öyrət. Gənc məktəbəqədər uşağının həyatının üçüncü və dördüncü ilində, görüşlərini izah edərək ətrafdakıları ayırd etmək və adlandırmaq öyrədilir; Forma, rəng, bal gücündə maddələri müqayisə etmək və qruplaşdırmaq qabiliyyətini artırın. Dördüncü il üçün yeni olanlar, obyektlərin material, təyin edilməsi ilə öyrənmə təlimatlarıdır: ümumiləşdirilmiş sözlərin (qablar, geyim, tərəvəz, oyuncaqların) mənasını və bu sözlərin nitqində istifadəsini mənimsəmək.
İçində kiçik qruplar Səs mədəniyyət nitqinin tərbiyəsi üzrə xüsusi dərslər. Və ilk və ikinci kiçik uşaq qruplarında, həssas və sonorn istisna olmaqla, bütün saitlərin və samit səslərinin düzgün tələffüzündə məşq edirik. Nitq materialının məqsədyönlü seçilməsi səbəbindən ağırlaşma aparılır. 2,5 - 3 illik uşaqlarla tələffüz üçün məşqlər xərcləyirlər sadə sözlər və istədiyiniz səs olan ifadələr.
Yaş qruplarının ortalarında, hər bir yaş kateqoriyası üçün istinadlar siyahısı tövsiyə edildiyi üçün uşaqları bədii əsərləri olan uşaqları tanış etmək üçün bir proqram həyata keçirmək daha çətindir. Bir çox rus xalq mahnıları ilə, uşaqları isə mobil oyunlar və ya mətnlərlə mobil oyunlar kimi tanış etmək məsləhətdir.
Planlaşdırma sistemində ən həssas link ən çox gənc uşaqlar ilə işləyir. Uşaqlar 2 - 2,5 il yaşa görə birgə ön siniflərdə iştirak edə bilməz. Eyni zamanda, bu yaş üçün tövsiyə olunan bütün tövsiyələri sərf etməyə vaxtınız yoxdur. Bununla birlikdə, işlərin göstərdiyi kimi, bu yaşın uşaqları yalnız nitqin inkişafında geridə qalmırlar, həm də iştirakçı qruplarından həmyaşıdları qabaqlayır. Bir neçə səbəb var. 2,5 yaşdan kiçik uşaqların yaş qruplarında, bir qayda olaraq, biraz (iki nəfərdən beş nəfərə qədər) və bütün komandalarını götürür məktəbəqədər Təşkilat. Uşaqlar çıxışları və ən böyük uşaqların davranışlarını təqlid edərək, fəaliyyətlərini izləyən və birgə oyunlarda iştirak etdilər. Ən kiçik müəllim ilə alt qruplar və fərdi iclaslar. Rus xalq nağıllarını və mahnılarını oxuyurlar, «Repka", "Repka", "Maşa", "Kiçik" və başqalarının tam işçiləri ("toyuq və toyuq") tam işçiləri - V. Berestovun şeiri şeiri), rəqs oyunları ("Zainka, ..." - rus xalqının xalqının eponimi mahnısında), oyun dramaturqi. Oyunlar, nitq inkişafı üçün çox vacib olan uşaqların təşəbbüs ifadələrini stimullaşdırır.
Danışıqların inkişafının orijinallığı
Danışıq və savadlılığın öyrənilməsi üçün dərslər, başqalarından əsas fəaliyyət göstərdikləri ilə fərqlənir - nitq. Nitq fəaliyyətləri zehni fəaliyyətlə zehni fəaliyyətlə əlaqəlidir. Uşaqlar qulaq asır, suallara cavab verirlər, onlardan özlərini soruş, müqayisə et, nəticə çıxarır, ümumiləşdirmələr. Uşaq sözündəki fikirlərini ifadə edir. Dərslərin mürəkkəbliyi Budur ki, uşaqlar eyni vaxtda müxtəlif zehni nitq fəaliyyətləri ilə məşğul olurlar: nitqin və özünü işləyən nitqin qavranılması. Cavab haqqında düşünürlər, bu vəziyyətə ən uyğun olanı, qrammatik olaraq onu cəlb etmək, təklif və bağlı bir ifadədən istifadə edərək, lüğətlərindən lazımi sözləri seçin.
Bir çox nitqin inkişaf siniflərinin özünəməxsusluğu Uşaqların daxili fəaliyyətidir: bir uşaq, başqaları dinləyir, onlar passiv, daxili aktivdirlər (hekayənin ardıcıllığını izləyirlər, əlavə etməyə, soruşmağa və s. Bu cür fəaliyyət məktəbəqədər uşaqlar üçün bir çətinlikdir, çünki özbaşına diqqət və əyləc istəyi tələb edir.
Dərslərin performansı Çıxışın inkişafı ilə əlaqədar, proqramın vəzifələrinin tam yerinə yetirildiyi və biliklərin alınması, nitq bacarıqlarının və bacarıqlarının inkişafı təmin edildiyi müəyyən edilir.
Danışıqların inkişafı növləri
aparıcı vəzifədən asılı olaraq:
· Bir lüğətin formalaşması üçün dərslər (məsələn, binaların yoxlanılması, obyektlərin xüsusiyyətləri və keyfiyyətləri ilə tanış olmaq);
· Grammatik nitq sisteminin formalaşması üçün dərslər (məsələn, didaktik oyun "tahmin olması" - isimlərin isimlərinin meydana gəlməsi. Yastiqlər);
· Səs mədəniyyətinin tərbiyəsi üçün dərslər (düzgün səsli);
· Bağlı nitqin hazırlanması üçün dərslər (söhbətlər, hər cür izah),
· Çıxışın təhlili (diploma hazırlıq),
· Fantastika ilə tanışlıq üçün dərslər.
Vizual materialın istifadəsindən asılı olaraq:
· Hansı subyektlərin istifadə olunduğu siniflər. həqiqi həyat, reallıq hadisələrinin müşahidələri (obyektlərə baxmaq, heyvanlar və bitkilərin müşahidəsi, ekskursiyalar);
· Vizual aydınlıq olan siniflər: oyuncaqlar (oyuncaqlar üçün görünən, oyuncaqlar), rəsmlər (söhbətlər, didaktik oyunlar) ilə;
· Görmə qabiliyyətinə dəstək olmadan şifahi xarakterin sinifləri (söhbətlər, bədii oxumaq və qəbul etmək, şifahi oyun).
Öyrənmə mərhələsindən asılı olaraq, I.E. Danışıq bacarığının ilk dəfə (bacarıq) formalaşmasından asılı olaraq:
A. Bourodich tərəfindən təklif olunan didaktik məqsədlərə görə bu təsnifata yaxın:
· Yeni bir materiala görə siniflər;
· Bilik, bacarıq və bacarıqları birləşdirmək üçün siniflər;
· Bilik ümumiləşdirmək və sistemləşdirmək üçün siniflər;
· Cəmi və ya mühasibat və yoxlama, dərslər;
· Birləşdirilmiş siniflər (qarışıq, birləşdirilmiş).
Daha tez-tez dərslər istifadə olunur hərtərəfli xarakter . Danışıq problemlərinin həllinə hərtərəfli yanaşma, nitqin və bir dərsdə düşüncə tərzinin müxtəlif problemlərinin üzvi birləşməsi, öyrənmə effektivliyinin yaxşılaşdırılmasında vacib amildir. Yalnız münasibətlər, müxtəlif vəzifələrin qarşılıqlı əlaqəsi düzgün nitq təhsili, dilin bəzi aspektlərinin şüuruna səbəb olur.
Bu cür işlər inteqrasiya olunmuşdur ki, bu da sonda bağlı bir monoloq nitqinin inkişafına yönəlmişdir. Tapşırıqları hərtərəfli bir işğal ilə birləşdirmək müxtəlif yollarla həyata keçirilə bilər:
ÜÜ-yə bağlı danışma, lüğət, səs mədəniyyəti nitqi;
Ü, əlaqəli nitq, lüğət, qrammatik nitq sistemi;
ÜÜ-yə bağlı çıxış, səs mədəniyyətinin danışması, qrammatik cəhətdən düzgün nitq.
Bir tapşırığın həllinə həsr olunmuş siniflər də bir məzmun üzərində hərtərəfli qurula bilər, lakin fərqli təlim texnikalarından istifadə etməklə.
Məsələn, səslərin düzgün tələffüzünü öyrətməyi öyrənmək: a) Təcrübəli səsin tələffüzü ilə məşğul olmaq və izah etmək Əyləncənin təkrarlanması - Diksiyonun işləməsində məşq edin.
Bir neçə növ uşaq fəaliyyətini və müxtəlif nitqin inkişafı vasitələrinin birləşdirilməsi prinsipi üzərində qurulmuş inteqrativ dərslər, praktikada müsbət qiymətləndirmə aldı. Bir qayda olaraq istifadə edin fərqli növlər İncəsənət, müstəqil nitq fəaliyyətləri Uşaq və onları tematik prinsipə inteqrasiya edin. Məsələn: 1) Quşların hekayəsini oxumaq, 2) Quşların kollektiv rəsmləri və 3) rəsmlərdə uşaqları öyrətmək.
İştirakçıların sayına görə Dərsləri ayıra bilərsiniz:
frontal,
bütün qrupla (alt qrupu),
fərdi.
Uşaqlar daha kiçikdir daha böyük yer Fərdi və alt qrup siniflərinə təyin edilməlidir.