Загальна характеристика здібностей людини. Як розкрити здібності? До здібностям відносяться

Глава 23. Здібності

Короткий зміст

Загальна характеристика здібностей людини. Поняття про здібності. Визначення здібностей по Б. М. Тсплову. Співвідношення здібностей і успішності навчання. Здібності і розвиток людини. Класифікація здібностей. Характеристика загальних здібностей. Теоретичні та практичні навички. Навчальні і творчі здібності.

Рівні розвитку здібностей і індивідуальні відмінності. Основна класифікація уровнен розвитку здібностей. Вроджені задатки і генотип. Розвиток задатків як соціально обумовлений процес. Потенційні і актуальні здібності. Співвідношення загальних і спеціальних здібностей. Обдарованість. Компенсація здібностей. Майстерність і талант. Геніальність.

Природа людських здібностей. Перші теорії здібностей. Френологія. Концепції здібностей Ф. Галлея і Ф. Гальтона. Близнюковий метод в дослідженні здібностей. Роль особливостей виховання в розвитку здібностей. Концепція здібностей К. А. Гельвій-ція. Біосоціальних природа здібностей людини.

Розвиток здібностей. Основні етапи розвитку здібностей. Роль гри у формуванні здібностей. Особливості сімейного виховання і розвиток здібностей. Умови мак-росрсди і розвиток здібностей. Проблема профорієнтації. Класифікація професійної придатності та класифікація професій але Е. А. Климову.

23.1. Загальна характеристика здібностей людини

Дуже часто, коли ми намагаємося пояснити, чому люди, які опинилися в однакових або майже однакових умовах, досягають різних успіхів, ми звертаємося до поняття здібності, вважаючи, що різницю в успіхах людей можна пояснити саме цим. Це ж поняття використовується і тоді, коли досліджуються причини швидкого засвоєння знань або набуття вмінь і навичок одними людьми і довгого, навіть болісного навчання інших. Що ж таке здібності?

Слід зазначити, що слово «здатність» має дуже широке застосування в самих різних областях практики. Зазвичай під здібностями розуміють такі індивідуальні особливості, які є умовами успішного виконання якої-небудь однієї або декількох діяльностей. Однак термін «здібності», незважаючи на його давнє і широке застосування в психології, багатьма авторами трактується неоднозначно. Якщо підсумувати всі можливі варіанти існуючих в даний час підходів до дослідження здібностей, то їх можна звести до трьох основних типів. У першому випадку під здібностями розуміють сукупність різноманітних психічних процесів і станів. Це найбільш широке і найстаріше тлумачення терміна «здібності». З точки зору другого підходу під здібностями розуміють високий рівень розвитку загальних і спеціальних знань, умінь і навичок, що забезпечують успішне виконання

536 Частина IV. Психічні властивості особистості

людиною різних видів діяльності. Дане визначення з'явилося і було прийнято в психології Х \\ ТП-Х1Х ст. і досить часто зустрічається в даний час. Третій підхід заснований на твердженні про те, що здібності - це те, що не зводиться до знань, умінь і навичок, але забезпечує їх швидке придбання, закріплення і ефективне використання на практиці.

У вітчизняній психології експериментальні дослідження здібностей найчастіше будуються на основі останнього підходу. Найбільший внесок в його розвиток вніс відомий вітчизняний вчений Б. М. Теплов. він виділив наступні три основні ознаки поняття «здатність».

По-перше, під здібностями розуміються індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють однієї людини від іншого; ніхто не стане говорити про здібності там, де мова йде про властивості, у відношенні яких усі люди рівні.

По-друге, здібностями називають не усякі взагалі індивідуальні особливості, а лише такі, які мають відношення до успішності виконання будь-якої діяльності або багатьох діяльностей.

По-третє, поняття «здатність» не зводиться до тих знань, навичок чи умінь, які вже вироблені в даної людини.

На жаль, в повсякденній практиці поняття «здібності» і «навички» часто ототожнюють, що призводить до помилкових висновків, особливо в педагогічній практиці. Класичним прикладом такого роду може бути невдала спроба В. І. Сурикова, який згодом став знаменитим художником, вступити до Академії мистецтв. Хоча видатні здібності Сурікова виявилися досить рано, необхідних умінь і навичок в малюванні у нього ще не було. Академічні педагоги відмовили Сурикову в вступ до академії. Більш того, інспектор академії, переглянувши представлені Суриковим малюнки, заявив: «За такі малюнки вам навіть повз академії треба заборонити ходити». Помилка викладачів академії полягала в тому, що вони не зуміли відрізнити відсутність умінь і навичок від відсутності здібностей. Суриков справою довів їх помилку, опанувавши протягом трьох місяців потрібними вміннями, в результаті чого ті ж педагоги визнали його на цей раз гідним зарахування в академію. .

Незважаючи на те що здібності не зводяться до знань, умінь і навичок, це не означає, що вони ніяк не пов'язані зі знаннями і вміннями. Від здібностей залежать легкість і швидкість придбання знань, умінь і навичок. Придбання ж цих знань і умінь, в свою чергу, сприяє подальшому розвитку здібностей, тоді як відсутність відповідних навичок і знань є гальмом для розвитку здібностей.

Здібності, вважав Б. М. Теплов, не можуть існувати інакше як в постійному процесі розвитку. Здатність, яка не розвивається, якої на практиці людина перестає користуватися, з часом втрачається. Тільки завдяки постійним вправам, пов'язаним з систематичними заняттями такими складними видами людської діяльності, як музика, технічне і художня творчість, математика, спорт і т. П., Ми підтримуємо і розвиваємо у себе відповідні здібності.

Слід зазначити, що успішність виконання будь-якої діяльності залежить не від якої-небудь однієї, а від поєднання різних здібностей, причому це соче-

Глава 23. Здібності 537

тание, що дає один і той же результат, може бути забезпечено різними способами. При відсутності необхідних задатків до розвитку одніхСпособностей їх дефіцит може бути заповнений за рахунок більш високого розвитку інших. «Однією з найважливіших особливостей психіки людини, - писав Б. М. Тенлі, - є можливість надзвичайно широкої компенсації одних властивостей іншими, внаслідок чого відносна слабкість якої-небудь однієї здібності зовсім не виключає можливості успішного виконання навіть такої діяльності, яка найбільш тісно пов'язана з цією здатністю. Відсутня здатність може бути в дуже широких межах компенсована іншими, високо в даної людини »*.

Існує дуже багато здібностей. У науці відомі спроби їх класифікації. У більшості цих класифікацій розрізняють в першу чергу природні, або природні, здатності (в основі своїй біологічно обумовлені) і специфічно людські здібності, мають суспільно-історичне походження.

під природними здібностями розуміють ті, які є загальними для людини і тварин, особливо вищих. Наприклад, такими елементарними здібностями є сприйняття, пам'ять, здатність до елементарної комунікації. Мислення з певної точки зору також можна розглядати як здатність, яка характерна не тільки для людини, але і для вищих тварин. Дані здібності безпосередньо пов'язані з уродженими задатками. Однак задатки людини і задатки тварини - це не одне і те ж. У людини на базі цих задатків формуються здібності. Це відбувається при наявності елементарного життєвого досвіду, через механізми навчання і т. І. У процесі розвитку людини дані біологічні здібності сприяють формуванню цілого ряду інших, специфічно людських здібностей.

Ці специфічно людські здібності прийнято розділяти на загальні і спеціальні вищі інтелектуальні здібності. У свою чергу, вони можуть поділятися на теоретичні і практичні, навчальні та творчі, предметні і міжособистісні та ін.

До загальним здібностям прийнято відносити ті, які визначають успіхи людини в самих різних видах діяльності. Наприклад, в дану категорію входять розумові здібності, тонкість і точність ручних рухів, пам'ять, мова і ряд інших. Таким чином, під загальними здібностями розуміють здібності, властиві для більшості людей. під спеціальними здібностями маються на увазі ті, які визначають успіхи людини в специфічних видах діяльності, для здійснення яких необхідні задатки особливого роду та їх розвиток. До таких здібностей можна віднести музичні, математичні, лінгвістичні, технічні, літературні, художньо-творчі, спортивні та ін. Слід зазначити, що наявність у людини загальних здібностей не виключає розвитку спеціальних здібностей, і навпаки.

Більшість дослідників проблеми здібностей сходяться на тому, що загальні і спеціальні здібності не конфліктують, а співіснують, взаємно доповнюючи і збагачуючи один одного. Більш того, в окремих випадках високий рівень розвитку загальних здібностей може виступати в якості спеціальних

* Психологія. / Под ред. проф. К. Н. Корнілова, проф. А. А. Смирнова, проф. Б. М. Теплова. - Изд. 3-е, перераб. і доп. - М .: Учпедгиз, 1948.

538 Частина IV. Психічні властивості особистості

здібностей по відношенню до певних видів діяльності. Подібна взаємодія деякими авторами пояснюється тим, що загальні здібності, на їхню думку, є базою для розвитку спеціальних. Інші дослідники, пояснюючи взаємозв'язок загальних і спеціальних здібностей, підкреслюють, що розподіл здібностей на загальні і спеціальні вельми умовно. Наприклад, практично кожна людина після курсу навчання вміє складати, множити, ділити і т. Д., Тому математичні здібності можуть розглядатися як загальні. Однак існують люди, у яких ці здібності розвинуті настільки високо, що ми починаємо говорити про наявність у них математичного таланту, який може виражатися в швидкості засвоєння математичних понять і операцій, здатності вирішувати надзвичайно складні завдання і ін.

До числа загальних здібностей людини ми з повною підставою повинні віднести здібності, які проявляються в спілкуванні, взаємодії з людьми. Ці здібності є соціально зумовленими. Вони формуються у людини в процесі його життя в суспільстві. Без цієї групи здібностей людині дуже важко жити серед собі подібних. Так, без володіння мовою як засобом спілкування, без уміння адаптуватися в суспільстві людей, т. Е. Правильно сприймати і оцінювати вчинки людей, взаємодіяти з ними і налагоджувати добрі взаємини в різних соціальних ситуаціях, нормальне життя і психічний розвиток людини були б просто неможливими. Відсутність у людини такого роду здібностей стало б непереборною перешкодою на шляху перетворення його з біологічної істоти в соціальну.

Крім поділу здібностей на загальні і спеціальні прийнято розділяти здатності на теоретичні і практичні. Теоретичні та практичні навички відрізняються один від одного тим, що перші визначають схильність людини до абстрактно-теоретичних роздумів, а другі - до конкретних практичних дій. На відміну від загальних і спеціальних здібностей теоретичні та практичні частіше за все не поєднуються один з одним. Більшість людей має або одним, або іншим типом здібностей. Разом вони зустрічаються вкрай рідко, в основному у обдарованих, різнобічно розвинених людей.

Існує також поділ на навчальні і творчі здібності. Вони відрізняються один від одного тим, що перші визначають успішність навчання, засвоєння людиною знань, умінь і навичок, в той час як другі визначають можливість відкриттів і винаходів, створення нових предметів матеріальної і духовної культури та ін. Якщо ми спробуємо визначити, які здібності з даної групи мають більше значення для людства, то в разі визнання пріоритету одних над іншими ми, найімовірніше, зробимо помилку. Звичайно, якби людство було позбавлене можливості творити, то навряд чи воно було б в змозі розвиватися. Але якби люди не мали навчальними здібностями, то розвиток людства також було б неможливим. Розвиток можливий лише тоді, коли люди в змозі засвоїти всю суму знань, накопичених попередніми поколіннями. Тому деякі автори вважають, що навчальні здібності - це перш за все загальні здібності, а творчі - спеціальні, що визначають успіх творчості.

Слід зазначити, що здібності не тільки спільно визначають успішність діяльності, а й взаємодіють один з одним, впливаючи один

Глава 23. Здібності 539

на одного. Залежно від наявності і ступеня розвитку здібностей, що входять в комплекс здібностей конкретної людини, кожна з них набуває інший характер. Таке взаємний вплив виявляється особливо сильним, коли мова йде про взаємозалежних здібностях, спільно визначають успішність діяльності. Тому певне поєднання різних високорозвинених здібностей визначає рівень розвитку здібностей у конкретної людини.

23.2. Рівні розвитку здібностей і індивідуальні відмінності

У психології найчастіше зустрічається така класифікація рівнів розвитку здібностей: здатність, обдарованість, талант, геніальність.

Всякі здібності в процесі свого розвитку проходять ряд етапів, н для того, щоб деяка здатність піднялася у своєму розвитку на більш високий рівень, необхідно, щоб вона була вже досить оформлена на попередньому рівні. Але для розвитку здібностей спочатку має бути певна підстава, яке складають задатки. Під задатками розуміються анатомо-фізіологічні особливості нервової системи, що становлять природну основу розвитку здібностей. Наприклад, в якості вроджених задатків можуть виступати особливості розвитку різних аналізаторів. Так, певні характеристики слухового сприйняття можуть виступати в якості основи для розвитку музичних здібностей. Л задатки інтелектуальних здібностей проявляються перш за все у функціональній діяльності мозку - його більшій чи меншій збудливості, рухливості нервових процесів, швидкості утворення тимчасових зв'язків та ін., Т. Е. В тому, що І. П. Павлов назвав генотипом -вродженими особливостями нервової сістеми.К таких властивостей належать:

1) сила нервової системи по відношенню до збудження, т. Е. Її здатність тривалий час витримувати, не виявляючи позамежного гальмування, інтенсивні і часто повторювані навантаження;

2) сила нервової системи по відношенню до гальмування, т. Е. Здатність витримувати тривалі і часто повторювані гальмівні впливи;

3) врівноваженість нервової системи по відношенню до збудження і гальмування, яка проявляється в однаковій реактивності нервової системи у відповідь на збудливі і гальмівні впливи;

4) лабільність нервової системи, що оцінюється за швидкістю виникнення і припинення нервового процесу збудження або гальмування.

В даний час в диференціальної психології найчастіше використовується 12-мірна класифікація властивостей нервової системи людини, запропонована В. Д. Нсбиліциним. У неї входять 8 первинних властивостей (сила, рухливість, динамічність і лабільність по відношенню до збудження і гальмування) і 4 вторинних властивості (врівноваженість за цими основними властивостями). Доведено, що дані властивості можуть ставитися як до всієї нервової системи (її загальні властивості), так і до окремих аналізаторів (парціальні властивості).

540 Частина IV. Психічні властивості особистості

Слід зазначити, що ці вроджені анатомо-фізіологічні особливості будови мозку, органів почуттів і руху, або вроджені задатки, і визначають природну основу індивідуальних відмінностей між людьми. На думку І. П. Павлова, основу індивідуальних відмінностей визначають переважаючий тип вищої нервової діяльності та особливості співвідношення сигнальних систем. Виходячи з даних критеріїв, можна виділити три типологічні групи людей: художній тип (переважання першої сигнальної системи), розумовий тип (переважання другої сигнальної системи) і середній тип (рівне представництво).

Виділені Павловим типологічні групи припускають у представників тієї чи іншої групи присутність різних вроджених задатків. Так, основні відмінності художнього типу від розумового проявляються у сфері сприйняття, де для «художника» характерно цілісне сприйняття, а для «мислителя» - дроблення її на окремі частини; в сфері уяви і мислення у «художників» відзначається переважання образного мислення і уяви, в той час як для «мислителів» більш характерно абстрактне, теоретичне мислення; в емоційній сфері особи художнього типу відрізняються підвищеною емоційністю, а для представників розумового типу більш властиві розумове, інтелектуальні реакції на події.

Слід підкреслити, що наявність певних задатків у людини не означає, що у нього будуть розвиватися ті чи інші здібності. Наприклад, істотною передумовою для розвитку музичних здібностей є тонкий слух. Але будова периферичного (слухового) і центрального нервового апарату є лише передумовою до розвитку музичних здібностей. Будова мозку не передбачає, які професії та спеціальності, пов'язані з музичним слухом, можуть виникнути в людському суспільстві. Не передбачено і те, яку область діяльності обере для себе людина і які можливості будуть надані йому для розвитку наявних у нього задатків. Отже, в якому ступені будуть розвинені задатки людини, залежить від умов його індивідуального розвитку.

Таким чином, розвиток задатків - це соціально обумовлений процес, який пов'язаний з умовами виховання та особливостями розвитку суспільства. Задатки розвиваються і трансформуються в здатності за умови, якщо в суспільстві виникла потреба в тих чи інших професіях, зокрема де потрібен саме тонкий музичний слух. Другим істотним фактором розвитку задатків є особливості виховання.

Задатки неспецифічні. Наявність у людини задатків певного виду не означає, що на їх базі в сприятливих умовах обов'язково повинна розвинутися якась конкретна здатність. На основі одних і тих самих задатків можуть розвиватися різні здібності в залежності від характеру вимог, що пред'являються діяльністю. Так, людина, що володіє хорошим слухом і почуттям ритму, може стати музичним виконавцем, диригентом, танцюристом, співаком, музичним критиком, педагогом, композитором і т. Д. Разом з тим не можна вважати, що задатки не впливають на характер майбутніх здібностей. Так, особливості слухового аналізатора позначаться саме на тих здібностях, які вимагають особливого рівня розвитку даного аналізатора.

Глава 23. Здібності 541

Виходячи з цього ми повинні зробити висновок про те, що здібності в значній мірі соціальні і формуються в процесі конкретної діяльності людини. Залежно від того, існують чи відсутні умови для розвитку здібностей, вони можуть бути потенційними і актуальними.

Під потенційними здібностями розуміються ті, які не реалізуються в конкретному виді діяльності, але здатні актуалізуватися у разі зміни відповідних соціальних умов. До актуальних здібностям, як правило, відносять ті, які необхідні саме в даний момент і реалізуються в конкретному виді діяльності. Потенційні і актуальні здібності виступають непрямим показником характеру соціальних умов, в яких розвиваються здібності людини. Саме характер соціальних умов перешкоджає або сприяє розвитку потенційних здібностей, забезпечує або не забезпечує перетворення їх в актуальні.

Як ви вже знаєте, під здібностями розуміються такі індивідуальні особливості, які мають відношення до успішності виконання будь-яких видів діяльності. Тому здібності розглядаються в якості основних властивостей особистості. Однак ніяка окрема здатність не може сама по собі забезпечити успішне виконання діяльності. Успішність виконання будь-якої діяльності завжди залежить від ряду здібностей. Однією лише спостережливості, як би вона не була досконала, недостатньо, щоб стати хорошим письменником. Для письменника першорядне значення мають спостережливість, образна пам'ять, ряд якостей мислення, здатності, пов'язані з письмовою мовою, здатність до зосередження уваги і ряд інших здібностей.

З іншого боку, структура будь-якої конкретної здібності включає в себе універсальні або загальні якості, що відповідають вимогам різних видів діяльності, і спеціальні якості, що забезпечують успіх тільки в одному виді діяльності. Наприклад, вивчаючи математичні здібності, В. А. Крутец-кий встановив, що для успішного виконання математичної діяльності необхідно:

1) активне, позитивне ставлення до предмета, схильність займатися ним, переходить на високому рівні розвитку в пристрасну захопленість;

2) ряд рис характеру, перш за все працьовитість, організованість, самостійність, цілеспрямованість, наполегливість, а також стійкі інтелектуальні почуття;

3) наявність під час діяльності сприятливих для її виконання психічних станів;

4) певний фонд знань, умінь і навичок у відповідній області;

5) відповідають вимогам даної діяльності індивідуально-психологічні особливості в сенсорній і розумової сферах.

При цьому перші чотири категорії перерахованих властивостей слід розглядати як загальні властивості, необхідні для будь-якої діяльності, а не брати до уваги їх компонентами здібностей, так як інакше компонентами здібностей повинні вважатися інтереси і схильності, риси характеру, психічні стани, а також вміння та навички.

Остання група якостей є специфічною, визначальною успішність тільки в конкретному виді діяльності. Це пояснюється тим, що ці якості,

542 Частина IV. Психічні властивості особистості

перш за все проявляються у специфічній сфері і не пов'язані з проявом здібностей в інших областях. Наприклад, судячи з біографічними даними А. С. Пушкін багато сліз пролив в ліцеї над математикою, але помітних успіхів не показав; Д. І. Менделєєв в школі відрізнявся великими успіхами в області математики і фізики, а за мовними предметів мав тверду «одиницю».

До спеціальних здібностей необхідно віднести також музичні, літературні, сценічні і т. П.

Наступним рівнем розвитку здібностей є обдарованість. Обдарованістю називається своєрідне поєднання здібностей, яке забезпечує людині можливість успішного виконання будь-якої діяльності.

У цьому визначенні необхідно підкреслити те, що від обдарованості залежить не успішне виконання діяльності, а тільки можливість такого успішного виконання. Для успішного виконання будь-якої діяльності потрібно не тільки наявність відповідного сполучення здібностей, по і оволодіння необхідними знаннями та навичками. Яку б феноменальну математичну обдарованість ні мав чоловік, але якщо він ніколи не вчився математиці, він не зможе успішно виконувати функції пересічного фахівця в цій галузі. Обдарованість визначає тільки можливість досягнення успіху в тій чи іншій діяльності, реалізація ж цієї можливості залежить від того, якою мірою будуть розвинені відповідні здібності і які будуть придбані знання і навички.

Індивідуальні відмінності обдарованих людей виявляються головним чином в спрямованості інтересів. Одні люди, наприклад, зупиняються на математиці, інші - на історії, треті - на громадській роботі. Подальший розвиток здібностей відбувається в конкретній діяльності.

Слід зазначити, що в структурі здібностей можна виділити дві групи компонентів. Одні займають провідне становище, а інші є допоміжними. Так, в структурі образотворчих здібностей провідними властивостями будуть висока природна чутливість зорового аналізатора - почуття лінії, пропорції, форми, світлотіні, колориту, ритму, а також сенсомоторні якості руки художника, високорозвинена образна пам'ять і т. Д. До допоміжних же якостям можна віднести властивості художнього уяви, емоційну налаштованість, емоційне ставлення до зображуваного і т. д.

Провідні і допоміжні компоненти здібностей утворюють єдність, що забезпечує успішність діяльності. Однак структура здібностей - це дуже гнучке освіту. Співвідношення провідних і допоміжних якостей у конкретної здібності у різних людей неоднаково. Залежно від того, яка якість у людини є провідним, відбувається формування допоміжних якостей, необхідних для виконання діяльності. Більш того, навіть в рамках однієї і тієї ж діяльності люди можуть володіти різним поєднанням якостей, які дозволять їм однаково успішно виконувати дану діяльність, компенсуючи недоліки.

Слід зазначити, що відсутність здібностей ще не означає непридатність людини до виконання тієї чи іншої діяльності, оскільки існують психологічні механізми компенсації відсутніх здібностей. часто

Глава 23. Здібності 543

займатися діяльністю доводиться не тільки тим, хто має до неї здібності, а й тим, хто їх не має. Якщо людина змушена продовжувати заняття цією діяльністю, він свідомо чи несвідомо буде компенсувати недолік здібностей, спираючись на сильні сторони своєї особистості. На думку Е. П. Ільїна, компенсація може здійснюватися через придбані знання або вміння, або через формування індивідуально-типового стилю діяльності, або через іншу, більш розвинену здатність. Можливість широкої компенсації одних властивостей іншими веде до того, що відносна слабкість якої-небудь однієї здібності зовсім не виключає можливості успішного виконання діяльності, найбільш тісно пов'язаної з цією здатністю. Відсутня здатність може бути в дуже широких межах компенсована іншими, високо в даної людини. Ймовірно, саме це забезпечує можливість успішної діяльності людини в самих різних областях.

Прояв здібностей завжди строго індивідуально і частіше за все неповторно. Тому звести обдарованість людей, навіть займаються однією і тією ж діяльністю, до набору конкретних показників є неможливим. За допомогою різних психодіагностичних методик можна лише встановити Наявність тих чи інших здібностей і визначити відносний рівень їх розвитку. Чому відносний? Тому що ніхто не знає абсолютних порогів, або рівнів розвитку, тон чи іншої здібності. Як правило, судження виноситься для конкретної людини шляхом зіставлення його результатів з середніми результатами тієї чи іншої вибірки обстежуваних. Такий підхід до оцінки здібностей ґрунтується на застосуванні кількісних методів.

Характеризуючи здібності людини, часто виділяють такий рівень їх розвитку, як майстерність, т. е. досконалість у конкретному виді діяльності. Коли говорять про майстерність людини, в першу чергу мають на увазі його здатність успішно займатися продуктивною діяльністю. Однак звідси не випливає, що майстерність виражається у відповідній сумі готових умінь і навичок. Майстерність в будь-якій професії передбачає психологічну готовність до творчих рішень виникаючих проблем. Недарма кажуть: «Майстерність - це коли" що "і" як "приходять одночасно», - підкреслюючи, що для майстра немає розриву між усвідомленням творчого завдання і знаходженням способів її рішення.

Наступний рівень розвитку здібностей людини - талант. Слово «талант» зустрічається в Біблії, де має значення заходи срібла, яку ледачий раб отримав від пана на час його відсутності і вважав за краще закопати в землю, замість того щоб пустити в оборот і отримати прибуток (звідси і приказка «зарити свій талант в землю» ). В даний час під талантом розуміють високий рівень розвитку спеціальних здібностей (музичних, літературних і т. Д.). Так само як і здібності, талант проявляється і розвивається в діяльності. Діяльність талановитої людини відрізняється принциповою новизною, оригінальністю підходу.

Пробудження таланту, так само як і здібностей взагалі, суспільно зумовлене. Те, які обдарування отримають сприятливі умови для

544 Частина IV. Психічні властивості особистості

У 1884 р, Гальтон організував на Лондонській міжнародній виставці здоров'я антропометричну лабораторію, де будь-який відвідувач, заплативши три пенси і заповнивши анкету, міг перевірити свої інтелектуальні здібності і визначити свою м'язову силу, вагу, ріст і т. П.

У процесі своїх досліджень Гальтон прийшов до висновку, що необхідно штучне підтримання інтелектуального потенціалу в людському суспільстві, що стало передумовою до розробки вчення про євгеніки.

повноцінного розвитку, залежить від потреб епохи й особливостей конкретних завдань, які стоять перед даним суспільством.

Слід зазначити, що талант - це певне поєднання здібностей, їх сукупність. Окрема ізольована здатність, навіть дуже високорозвинена, не може бути названа талантом. Наприклад, серед видатних талантівможна знайти багато людей як з хорошою, так і з поганою пам'яттю. Це пов'язано з тим, що в творчій діяльності людини пам'ять - це лише один з факторів, від яких залежить її успішність. Але результатів не будуть досягнуті безгнучкості розуму, багатої фантазії, сильної волі, глибокої зацікавленості.

Вищий рівень розвитку здібностей називають геніальністю. Про геніальності кажуть, коли творчі досягнення людини становлять цілу епоху в житті суспільства, у розвитку культури. Геніальних людей дуже мало. Прийнято вважати, що за всю п'ятитисячний історію цивілізації їх було не більше 400 осіб. Високий рівень обдарованості, який характеризує генія, неминуче пов'язаний з обдарованістю в різних областях діяльності. Серед геніїв, які домоглися подібного універсалізму, можна назвати Аристотеля, Леонардо да Вінчі, Р. Декарта, Г. В. Лейбніца, М. В. Ломоносова. Наприклад, М. В. Ломоносов досяг видатних результатів в різних областях знань: хімії, астрономії, математики і в той же час був художником, літератором, мовознавцем, чудово знав поезію. Однак це не означає, що всі індивідуальні якості генія розвинені в однаковій мірі. Геніальність, як правило, має свій «профіль», якась сторона в ній домінує, якісь здібності проявляються яскравіше.

Глава 23. Здібності 545

23.3. Природа людських здібностей

Природа людських здібностей до цих пір викликає досить бурхливі суперечки серед вчених. Одна з найбільш поширених точок зору веде свою історію від Платона. Автори, які дотримуються цієї точки зору, стверджують, що здібності біологічно обумовлені і їх прояв цілком залежить від успадкованих характеристик. Навчання і виховання може лише змінювати швидкість їх появи, але вони завжди виявляться тим чи іншим чином. Як доказ цієї точки зору використовуються факти індивідуальних відмінностей, що спостерігаються в дитячому віці, коли вплив навчання і виховання, здавалося б, ще не могло бути визначальним. Так, наприклад, музична обдарованість Моцарта виявилася в три роки, Гайдна - в чотири. Талант в живопису і в скульптурі виявляється дещо пізніше: у Рафаеля - у вісім років, у Ван Дейка - в десять.

Своєрідним розвитком концепції успадкування здібностей є припущення про зв'язок здібностей людини з масою його мозку. Як відомо, мозок дорослої людини важить в середньому близько 1400 р Визначення маси мозку видатних людей показало, що їх мозок трохи більше середньої величини. Так, маса мозку І. С. Тургенєва становить 2012 р, мозку Д. Байрона - 1800 г і т. Д. Однак згодом це припущення виявилося неспроможним, оскільки можна навести не менше прикладів знаменитостей, мозок яких був менше середньої величини. Наприклад, у відомого хіміка Ю. Лібіха мозок важив тисяча триста шістьдесят дві г, а у письменника А. Франса - 1017 р Більш того, виявилося, що найбільший і найважчий мозок - більше 3000 г - виявився у розумово відсталого людини.

З ідеєю успадкування здібностей пов'язано і вчення Франца Галля, що отримало назву френологія (Від грец. рhrenos - «Розум», logos - «Вчення»). Френологи намагалися простежити залежність психічних особливостей людини від зовнішньої форми черепа. Основна ідея базувалася на тому, що кора головного мозку складається з ряду центрів, в кожному з яких локалізована певна здатність людини. Ступінь розвитку цих здібностей знаходиться в прямій залежності від величини відповідних частин мозку. На основі спеціальних вимірювань була складена френологіческая карта, де поверхня черепа розбивалася на 27 ділянок, кожен з яких відповідав певній індивідуальній особливості. Серед них виділялися «шишки здібностей» до музики, поезії, живопису; «Горби» честолюбства, скнарості, хоробрості і т. Д. Однак цей підхід виявився неспроможним. Численні розтину показали, що череп зовсім не повторює форму кори головного мозку, тому визначення по шишкам і западин черепа розумових і моральних особливостей людини антинауково і безпідставно.

Широку популярність здобули роботи Френсіса Гальтона, який пояснював успадкування здібностей виходячи з принципів еволюційної теорії Ч. Дарвіна. Аналізуючи біографії видатних діячів, Гальгон прийшов до висновку, що вдосконалення людської природи можливо лише шляхом виведення на основі законів спадковості раси особливо обдарованих, розумово і

546 Частина IV. Психічні властивості особистості

фізично розвинених людей. Продовжуючи лінію Гальтона, в XX в. Коте визначав ступінь обдарованості відомих людей по кількості рядків, відведених їм в енциклопедичному словнику, і виділив близько 400 осіб, чиї високі здібності простежуються в декількох поколіннях.

Слід зазначити, що ці твердження не позбавлені підстав. Особливо вражає історія родини німецьких музикантів Бахов. Вперше великі музичні здібності в ній виявилися в 1550 р Родоначальником сім'ї був булочник В. Бах, який, як відзначав Т. Рибо у своїй праці «Спадковість душевних властивостей», відводив душу після роботи музикою і співом. У нього було два сини, з них-то і починається безперервний ряд музикантів, відомих в Німеччині протягом двох століть. У родині Бахов було близько 60 музикантів, з них понад 20 - видатних.

Встановлено також, що прабабуся Л. М. Толстого - Ольга Трубецька, і прабабуся А. С. Пушкіна - Євдокія Трубецька, були рідними сестрами. П'ять найбільших представників німецької культури - поети Шиллер і Гельдерлін, філософи Шеллінг і Гегель, а також фізик Макс Планк складалися у родинних: у них був загальний предок - Йоганн Кант, який жив у XV ст.

В одному з досліджень, проведеному з метою вивчення ролі спадковості у розвитку здібностей, визначалася музикальність дітей, у яких обоє батьків були або музичні, або немузичного *. Нижче наведені результати цього дослідження (табл. 23.1).

Таблиця 23.1

Залежність музичних здібностей у дітей від музичної обдарованості батьків

Слід зазначити, що наведені в таблиці дані, ілюструючи роль спадкових факторів, не враховують роль середовища, в якій виховувалися діти. А ми з вами добре знаємо, що розвиток здібностей в значній мірі визначається роллю середовища, в якій живе і діє людина. Сучасні дослідження, проведені із застосуванням близнецового методу, дозволяють більш точно оцінити роль середовища і спадковості у розвитку здібностей. Суть близнецового методу полягає в цілеспрямованому вивченні близнюків. Так, в ряді досліджень порівнювалися між собою показники здібностей Одіо-яєчних (монозиготних) близнюків і просто братів і сестер (так званих сибсов). Було встановлено, що здібності і рівень їх розвитку всередині моно-зиготних пар збігаються в 70-80% випадків, а в парах сибсов - в 40-50%. Дані дослідження дозволили стверджувати, що здібності, або принаймні задатки, найтіснішим чином пов'язані зі спадковістю. Проте як і раніше залишається без відповіді питання про те, що важливіше для розвитку здібностей - середовище або спадковість.

* Рубінштейн С. Л.

Глава 23. Здібності 547

Відповідь на це питання спробували дати в своїх роботах А. Басьо і Р. Плоумін, які вивчали окремі характеристики гомозиготних (Що мають ідентичну спадковість) і гетерозиготних (Що володіють різною спадковістю) близнюків. Порівняльне дослідження гомозиготних близнюків, які жили і виховувалися в різних сім'ях, показує, що їх індивідуальні психологічні та поведінкові відмінності від цього не збільшуються, а найчастіше залишаються такими ж, як у дітей, які виросли в одній і тій же сім'ї. Більш того, в деяких випадках індивідуальні відмінності між ними навіть зменшуються. Діти-близнюки, що мають однакову спадковість, в результаті роздільного виховання стають іноді більш схожими один на одного, ніж в тому випадку, якщо їх виховують разом. Пояснюється це тим, що дітям-одноліткам, які постійно знаходяться поруч один з одним, майже ніколи не вдається займатися одним і тим же ділом і між такими дітьми рідко складаються цілком рівноправні відносини.

На користь спадкової природи здібностей також свідчать численні династії артистів, художників, моряків, лікарів, педагогів. Однак, швидше за все, в більшості випадків слід говорити не тільки про біологічну, але і про соціальної спадковості. Дитина йде по стопах батьків не тільки з-за спадкової обумовленості, а й тому, що з дитинства дізнався і полюбив їх професію. Тому у вітчизняній психологічній науці прийнято вважати концепцію спадкового характеру здібностей вельми цікавою, але не пояснює всі факти прояву здібностей.

Представники іншої точки зору вважають, що особливості психіки цілком визначаються якістю виховання і навчання. Так, ще в XVIII в. К. А. Гельвецій проголосив, що за допомогою виховання можна сформувати геніальність. Прихильники даного напрямку посилаються на випадки, коли діти найвідсталіших і примітивних племен, отримавши відповідне навчання, нічим не відрізнялися від освічених європейців. В рамках цього ж підходу говорять про випадки соціальної ізоляції, що ведуть до дефіциту спілкування, зокрема про так званих «дітей-мауглі». Ці випадки є доказом неможливості власне людського розвитку поза суспільством. На користь такого підходу також говорять факти масового розвитку деяких спеціальних здібностей в умовах визначених культур. Приклад такого розвитку був виявлений в дослідженні звуковисотного слуху, яке проводилося О. Н.Овчиннікової і Ю. Б. Гіппенрейтер під керівництвом А. Н. Леонтьєва.

Звуковисотний слух, або сприйняття висоти звуку, становить основу музичного слуху. Досліджуючи цю перцептивную здатність за допомогою спеціального методу, вчені виявили сильну недорозвиненість її приблизно у однієї третини дорослих росіян випробовуваних. Як і слід було очікувати, ці ж особи виявилися вкрай немузичних. Застосування того ж методу до випробуваним-в'єтнамцям дало протилежні результати: всі вони за показниками звуковисотного слуху виявилися в групі кращих. За іншими тестами ці випробовувані виявили також 100% музикальності. Ці дивовижні відмінності знаходять пояснення в особливостях російського і в'єтнамського мов: перший відноситься до тембровим, другий - до тональним мовам. Під в'єтнамською мовою висота звуку несе функцію смислоразліченія, а в російській мові такої функції у висоти мовних звуків

548 Частина IV. Психічні властивості особистості

немає. У російській, як і у всіх європейських мовах, фонеми розрізняються за своїм тембром. В результаті все в'єтнамці, опановуючи в ранньому дитинстві рідною мовою, одночасно розвивають музичний слух, чого не відбувається з російськими або європейськими дітьми. Даний приклад показує роль умов середовища і вправ у формуванні здібностей.

Кінцевим висновком цієї концепції стало положення про те, що у кожної людини можна сформувати будь-які здібності. Дотримуючись даного погляду, американський вчений У. Ушбі стверджує, що здібності визначаються насамперед тією програмою інтелектуальної діяльності, яка була сформована у людини в дитинстві. У відповідності зі своєю програмою одні люди вирішують творчі завдання, а інші в змозі виконувати тільки те, чому їх навчили. В даний час прихильники цієї концепції в США створюють спеціальні центри «вирощування» обдарованих дітей. Так, в Філадельфійському інституті найкращого використання людського потенціалу заняття по розум - ственному розвитку дітей починають з чотирьох-п'яти років, вважаючи, що дорога кожна хвилина і мозку не можна дозволяти «байдикувати».

У свою чергу, життєві спостереження і спеціальні дослідження свідчать про те, що не можна заперечувати наявність природних передумов здібностей. Не визнаючи уродженості здібностей, вітчизняна психологія не заперечує уродженості задатків і особливостей будови мозку, які можуть виявитися умовами успішного виконання певної діяльності.

У вітчизняній психології проблемою здібностей займалися такі видатні вчені, як Б. М. Теплов, В. Д. Небиліцин, А. Н. Леонтьєв та ін. У стислому вигляді позицію, що склалася у вітчизняній психології, можна охарактеризувати так: здібності людини за своєю природою біосоціальним.

Таким чином, спадковість має велике значення для розвитку здібностей, оскільки особливості анатомо-фізіологічного будови нервової системи людини в значній мірі визначають його задатки. Але, з іншого боку, самі по собі задатки не означають, що у людини розвинуться відповідні здібності. Розвиток здібностей залежить від багатьох соціальних умов. До їх числа слід віднести особливості виховання, потреба суспільства в тій чи іншій діяльності, особливості системи освіти та ін.

23.4. розвиток здібностей

Будь-які задатки, перш ніж перетворитися на здібності, повинні пройти великий шлях розвитку. Для багатьох людських здібностей цей розвиток починається з народження людини і, якщо він продовжує займатися тими видами діяльності, в яких відповідні здібності розвиваються, не припиняється до кінця життя.

У розвитку здібностей умовно можна виділити кілька етапів. Кожна людина в своєму розвитку проходить періоди підвищеної чутливості до тих чи інших дій, до освоєння того чи іншого виду діяльності. напри-

Глава 23. Здібності 549

заходів, у дитини у віці двох-трьох років інтенсивно розвивається усне мовлення, в п'ять-сім років він найбільш готовий до оволодіння читанням. В середньому і старшому дошкільному віці діти захоплено грають в рольові ігри і виявляють надзвичайну здатність до перевтілення і вживанию в ролі. Важливо відзначити те, що ці періоди особливої \u200b\u200bготовності до оволодіння спеціальними видами діяльності рано чи пізно закінчуються, і якщо будь-яка функція не отримала свого розвитку в сприятливий період, то згодом її розвиток виявляється надзвичайно ускладнене, а то і зовсім неможливо. Тому для розвитку здібностей дитини важливі всі етапи його становлення як особистості. Не можна думати, що в більш старшому віці дитина зможе надолужити згаяне.

Первинний етап у розвитку будь-якої здатності пов'язаний з дозріванням необхідних для неї органічних структур або з формуванням на їх основі потрібних функціональних органів. Зазвичай це відбувається в період від народження до шести-семи років. На даному етапі відбувається вдосконалення роботи всіх аналізаторів, розвиток і функціональна диференціація окремих ділянок кори головного мозку. Це створює сприятливі умови для початку формування і розвитку у дитини загальних здібностей, певний рівень яких виступає в якості передумови для подальшого розвитку спеціальних здібностей.

В цей же час починається становлення і розвиток спеціальних здібностей. Потім розвиток спеціальних здібностей продовжується в школі, особливо в молодших і середніх класах. Спочатку розвитку спеціальних здібностей допомагають різного роду дитячі ігри, потім істотний вплив на них починає надавати навчальна і трудова діяльність.

Як ви вже знаєте, ігри дітей виконують особливу 4) ункції. Саме гри дають початковий поштовх до розвитку здібностей. У процесі ігор відбувається розвиток багатьох рухових, конструкторських, організаторських, художньо-образотворчих та інших творчих здібностей. Причому важливою особливістю ігор є те, що в них, як правило, розвивається не одна, а відразу цілий комплекс здібностей.

Слід зазначити, що не всі види діяльності, якою займається дитина, будь то гра, ліплення або малювання, мають однакове значення для розвитку здібностей. Найбільш сприяє розвитку здібностей творча діяльність, яка змушує дитину думати. Така діяльність завжди пов'язана зі створенням чогось нового, відкриттям для себе нового знання, виявленням в самому собі нових можливостей. Це стає сильним і дієвим стимулом до занять нею, до додатку необхідних зусиль, спрямованих па подолання виникаючих труднощів. Більш того, творча діяльність зміцнює позитивну самооцінку, підвищує рівень домагань, породжує впевненість у собі і почуття задоволеності від досягнутих успіхів.

Якщо виконувана діяльність знаходиться в зоні оптимальної труднощі, т. Е. На межі можливостей дитини, то вона веде за собою розвиток його здібностей, реалізуючи те, що Л. С. Виготський називав зоною найближчого розвитку. Діяльність, не знаходиться в межах цієї зони, в набагато метшей мірою сприяє розвитку здібностей. Якщо вона занадто проста, то забезпечує лише реалізацію вже наявних здібностей; якщо ж вона надмірно складна, то стає нездійсненною і, отже, також не приводить до формування нових умінь і навичок.

550 Частина IV. Психічні властивості особистості

Як ви пам'ятаєте, розвиток здібностей в значній мірі залежить від умови, що дозволяють реалізуватися задаткам. Одним з таких умов є особливості насіннєвого виховання. Якщо батьки піклуються про розвиток здібностей своїх дітей, то ймовірність виявлення у дітей будь-яких здібностей вища, ніж коли діти надані самі собі.

Іншу групу умови розвитку здібностей визначають особливості мак-росрсди. Макросередовищем прийнято вважати особливості суспільства, в якому народився і росте людина. Найбільш позитивним фактором макросередовища є та ситуація, коли суспільство піклується про розвиток здібностей у своїх членів. Ця турбота суспільства може виражатися в постійному вдосконаленні системи освіти, а також у розвитку системи професійної орієнтації підростаючого покоління.

Необхідність профорієнтації обумовлена \u200b\u200bнадзвичайно актуальною проблемою, з якою стикається кожна людина, - проблемою вибору життєвого шляху і професійного самовизначення. Історично склалися дві концепції профоріснтацні, які французький психолог А. Леон назвав діагностичної та виховної. Перша - діагностична - зводить вибір індивідом професії до визначення його професійної придатності. Консультант за допомогою тестів вимірює здібності людини і шляхом зіставлення їх з вимогами професії робить висновок про його придатність або непридатність до даної професії.

Багатьма вченими дана концепція профорієнтації оцінюється як механістична. В її основі лежить погляд на здібності як на стабільні утворення, мало схильні до впливів середовища. Суб'єкту в рамках даної концепції відводиться пасивна роль.

Друга - виховна - концепція спрямована на підготовку індивіда до професійного життя, на його самовизначення відповідно до запланованих виховними впливами. Основне значення в ній надається вивченню розвитку особистості в процесі оволодіння різними видами діяльності. Значно менше місце в ній займають тестові випробування. Однак і тут недооцінюється особистісна активність суб'єкта, можливості його самовизначення, саморозвитку та самовиховання. Тому у вітчизняній психології до вирішення даної проблеми підходять комплексно. Вважається, що рішення проблеми нрофорнентацін можливо, лише коли обидва підходи є ланки одного ланцюжка: визначення здібностей індивіда і допомогу йому в підготовці до майбутньої професії.

Розглядаючи співвідношення здібностей н вимог професії, Є. А. Климов виділив чотири ступені професійної придатності. Перша - непридатність до даної професії. Вона може бути тимчасовою або практично нездоланною. Друга - придатність до тієї чи іншої професії або групі їх. Вона характеризується тим, що людина не має протипоказань щодо тієї чи іншої галузі праці, але немає і свідчень. Третя - відповідність даної області діяльності: немає протипоказань, н є деякі особисті якості, які явно відповідають вимогам певної професії або групи професій. Четверта - покликання до даної професійної сфери діяльності. Це вищий рівень професійної придатності людини.

Глава 23. Здібності 551

Клімовим в інтересах профорієнтаційної роботи була розроблена і реалізована у вигляді опитувальника класифікація професії. В основу запропонованої ним класифікації були покладені вимоги, які професія пред'являє до людини. Наприклад, можна виділити види діяльності, які в цілому характеризуються як системи взаємовідносин «людина-людина», «людина-природа» та ін.

У будь-якому випадку прогноз про придатність індивіда до тієї чи іншої діяльності повинен будуватися виходячи з положення про розвиток здібностей у діяльності. С. Л. Рубінштейн наступним чином сформулював основне правило розвитку здібностей людини: «Розвиток здібностей відбувається по спіралі:

реалізація можливості, яка представляє собою здатність одного рівня, відкриває нові можливості для подальшого розвитку здібностей більш високого рівня. Обдарованість людини визначається діапазоном нових можливостей, який відкриває реалізація наявних можливостей »*.

Контрольні питання

1. Що ви знаєте про здібності людини? Дайте визначення здібностей по Б. М. Теплову.

2. У чому виражається співвідношення здібностей і успішності навчання?

3. Які ви знаєте класифікації здібностей?

4. Дайте характеристику загальних здібностей людини.

5. Які рівні розвитку здібностей ви знаєте?

6. Розкрийте суть класифікації рівнів розвитку здібностей (здібності, обдарованість, талант, геніальність).

7. Що ви знаєте про проблему співвідношення вроджених і соціально обумовлених якостей людини і їх ролі в формуванні здібностей?

8. Що таке потенційні і актуальні здібності?

9. У чому виражається взаємозв'язок загальних і спеціальних здібностей?

10. У чому виражається биосоциальная природа здібностей?

11. Які теорії і концепції здібностей ви знаєте?

12. Назвіть основні етапи розвитку здібностей.

13. Розкрийте роль гри у формуванні здібностей.

14. Як особливості сімейного виховання впливають на розвиток здібностей?

1. Артем'єва Т. І. Методологічний аспект проблеми здібностей. - М .: Наука, 1977.

2. Ю. В. Введення в загальну психологію: Курс лекцій: Навчальний посібник для вузів. - М .: ЧеРо, 1997..

* Рубінштейн С. Л. Проблеми загальної психології. - М .: Педагогіка, 1976.

3.Дружінін В. Н. Психологія загальних здібностей. - 2-е вид. - СПб .: Пітер, 1999..

4. Крутецкий В. А. Психологія математичних здібностей школярів. - М .: Просвещение, 1968.

5. Кузміна Н. В. Здібності, обдарованість, талант учителя. - Л., 1985.

6. Лейтес Н. С. Розумові здібності і вік. - М .: Педагогіка, 1971.

7. Лейтес І. С. Здібності і обдарованість в дитячі роки. - М .: Знание, 1984.

8. Німе Р. С. Психологія: Підручник для студ. вищ. тижнів. навч. закладів: У 3-Х кн. Кн. 1: Загальні основи психології. - 2-е вид. - М .: Владос, 1998..

9. Рубінштейн С. Л. Основи загальної психології. - СПб .: Пітер, 1999..

10. Тепле Б. М. Вибрані праці: в 2-х т. Т. 1. - М .: Педагогіка, 1985.

А ви знаєте, які здібності в психології існують? Ні? Давайте розглянемо це питання в цій статті. Відомо, що в психології категорія здібностей вважається однією з найскладніших. Вона розчиняється в таких психологічних поняттях як вміння, знання, особистісні якості, інтелект, психічні процеси і так далі.

Отже, вивчимо нюанси, з яких складаються найважливіші положення общепсихологической характеристики.

Здібності відрізняються від інших психологічних явищ за трьома базовим ознаками:

1. Здібностями є особистісно-психологічні якості, що відрізняють одну персону від іншої.
2. Це лише ті якості, від яких залежить плідність дій.
3. Здібності не можуть належати до знань, навичок і умінь, вже виробленим у індивідуума, хоча вони і сприяють легкості і швидкості їх придбання.

Здібності в психології характеризуються кількісними і якісними гранями. У якісної межі вони пізнаються як сімптомосочетаніе психологічних властивостей людини, які забезпечують успішність його дій. Кількісний параметр передбачає виявлення рівня обдарованості.

структура

Цікаво, що здібності в психології структуровані. У даній структурі відзначають їх дві базові групи - загальні здібності і спеціальні. Вони розвиваються і формуються на основі задатків. Фактично це функціональні та морфологічні ознаки системи нервової і всього організму, які виділяються у вигляді основних передумов для дозрівання таланту.

рівні

Здібності в психології мають ще одну спільну позицію: відомо три якісно різних рівня їх представленості - це прості здатності, талант (обдарованість) і геніальність. Дилема про ступінь спадщини обдарованих в їх теорії вельми важлива, але ще поки не вирішена. Вважають, що розвиток таланту невіддільне від зміни індивідуума в принципі.

Дар впливає на характер створення особистісних особливостей, одночасно відчуваючи на собі вплив з боку створюється людини. Це двоєдине оновлення. Взагалі поняття «здібності» в загальному пристрої психологічних понять знаходиться на проміжному місці між групами особистості і діяльності.

Психологія та педагогіка

Проблема творчих здібностей в психології завжди розбурхувала уми і з практичної, і з теоретичної сторони. Стикаючись з проявами яскравих обдарувань, ми захоплюємося і дивуємося ім. Майже кожен бажає з'ясувати потенціал своїх здібностей. Але як їх розвинути, розкрити? Чому вони у деяких є, а у інших їх немає?

Що ж собою являють здібності? Давайте краще розберемося в цій категорії, а для цього розглянемо три підходи: науковий, життєвий і етимологічний.

• Звичайний підхід до терміну «здібності». У наших щоденних розмовах ми часто використовуємо поняття «здібності» не тільки по відношенню до людей, а й щодо предметів. Наприклад, вираз «алмаз вміє різати скло» використовується для позначення якості, властивості. Такий же сенс ми закладаємо, коли сповіщаємо кого-небудь про які здивували нас уміннях (швидкий рахунок, відтворення мелодії, спритна робота і так далі). У буденному практиці здібностями ми називаємо будь-які вміння і навички людей, якими ті володіють, незалежно від того, чи є вони набутими або вродженими, складними або елементарними.
• Підхід до поняття «талант» з етимологічним точки зору. У російськомовних тлумачних словниках термін «обдарований» дуже часто пов'язується з іншими термінами - «талановитий», «обдарований» і вживається як їх синонім. Звідси випливає, що обдарованість має різний поріг прояви. Тлумачний словник В. Даля слово «здатний» визначає як «придатний до чого-небудь або схильний, сручной, спритний, зручний, придатний». У цій же книзі є інші терміни: «способляться» і «способлівий». Способлівим називають винахідливого і спритного людини. Він вміє впоратися, влаштувати, впоратися зі справою. Фактично, тут термін «здатний» ідентифікується лише через аналогію з успіхом в практиці і зрівнюється з поняттям «розумний».
• Наукове ставлення до терміну «здібності» відрізняється від повсякденного життєвого більш вузьким значенням. У науці обдарованість класифікується на вроджену (від задатків) та набуту (від умінь, навичок, знань).

вивчення таланту

Обдарованість (як і людини в цілому) досліджують всілякі науки - філософія, медицина, соціологія та інші. Але жодна з них не розглядає так різнобічно і глибоко проблему талантів, як психологія. Крім того, необхідно відзначити, що для педагогіки більш, ніж для інших наук, важливим є вивчення здібностей кожного індивідуума.

Види здібностей в психології відіграють значну роль. Адже саме через них особистість перетворюється на суб'єкт діяльності в суспільстві. Фактично, розвиваючи талант, люди досягають своєї вершини як в особистісному, так і в професійному сенсі.

Рівні розвитку здібностей в психології вивчали багато вітчизняних вчені. Серйозний внесок у науку внесли С. Л. Рубінштейн, Н. С. Лейтес, Б. М. Теплов та інші. Сьогодні цими питаннями зайняті В. Д. Шадриков та В. Н. Дружинін.

напрями

У житті людини величезну роль грають здібності і задатки. Психологія виділяє в цій області два напрямки. Перше - психофізіологічний, що вивчає зв'язки базових властивостей задатків (нервової системи) і психічних загальних талантів людини (роботи В. М. Русалова, Е. А. Голубєвої).

Другий напрямок займається дослідженням умінь в ігровій, індивідуальної, навчальної та трудової діяльності (діяльний підхід А. Н. Леонтьєва). Даний напрямок в основному вивчає діяльні детермінанти поліпшення таланту, при цьому роль задатків або не вивчається, або просто трактується.

Взагалі, в параметрах школи С. Л. Рубінштейна (К. А. Абульханова-Славська, А. В. Брушлинский) утворилася половинчаста точка зору на зондування проблем обдарованості. Вчені, що підтримують її, розглядали талант, що виникає у людини на базі задатків, як вдосконалення методів активності. Взагалі в науці чітко розмежовують поняття «задатки» і «здібності».

Задатками називають вроджені фізіолого-анатомічні якості мозку, нервової системи, руху та органів чуття, функціональні особливості людського організму, що становлять природну основу розвитку його вмінь.

Яку базу для розвитку використовують здатності в сучасній психології? Звичайно ж це задатки, якими наділені люди від природи. Ті задатки, які не в той час розвивалися, зникають безслідно. Багато хто знає випадки, коли діти, потрапляючи в лігво звірів, не отримують можливості розвивати свої таланти, і тоді вони втрачають їх назавжди.

здібності

Отже, ми розглянули види здібностей в психології. Рухаємося далі. Відомо, що обдарування - це що формуються в діяльності на базі задатків особистісно-психологічні якості, що відрізняють одну особу від іншої, від яких залежить успішність дій.

Необхідно відзначити, що ще радянський сердцевед А. В. Петровський образно прирівнював талант до зерна, з яким ще потрібно формуватися. Адже як кинуте зерно вважається лише ймовірністю перетворення в колос при певних умовах (погода, вологість і структура грунту), так і обдарування людини називають лише шансом для отримання умінь і знань при відповідних умовах.

Такі шанси трансформуються в реальність в результаті наполегливої \u200b\u200bпраці. У зарубіжній і вітчизняній науці існують різні тлумачення структури та видів здібностей, але найбільш загальноприйнятими прийнято вважати виділення таланту за видами діяльності.

Але ж цікаво вивчати здібності і задатки? Психологія - дуже цікава наука! Взагалі, здібностями називають стійкі якості людей, які обумовлюють успіхи, досягнуті ними в різноманітних видах активності. Наприклад, існує талант до придбання знань, який визначається якістю та швидкістю освоєння людьми навичок. Також існують математичні, музичні, літературні, інженерні, артистичні, організаторські та колосальну кількість інших обдарувань.

види

Чим хороші інтелектуальні здібності? Психологія і це обдарування вивчає. Але ми зараз до структури таланту підійдемо з іншого боку. У підсумку ми виявимо два види обдарувань, які розглядаються з точки зору розвитку: актуальні і потенційні. Потенційним даром називають ймовірність розвитку особистості, яка виявляє себе тоді, коли перед нею з'являються нові проблеми, що вимагають блискавичних рішень.

Необхідно відзначити, що вдосконалення людини залежить не тільки від його психологічних властивостей, а й від того соціального середовища, в якій можуть бути реалізовані або не реалізовані дані потенціали.

Фактично, в даному варіанті говорять про діючі обдарування. Це можна пояснити тим, що далеко не кожен може реалізувати власні потенційні вміння в співвідношенні зі своїм психологічним єством. Адже для цього можуть бути відсутніми об'єктивні умови і можливості. Отже, можна винести вердикт, що актуальні здібності складають лише частину потенційних.

склад обдарувань

Властивості здібностей в психології є найрізноманітніші. Саме тому талант структурували на спеціальні і загальні обдарування. Спільними здібностями називають ті, які так само показують себе в самих різних видах людської активності. До них відносяться, наприклад, ступінь загального духовного розвитку індивідуума, його уважність, здатність до навчання, уяву, пам'ять, мова, працездатність, ручні руху.

Спеціальними здібностями називають талант до певних видів діяльності: музичний, математичний, лінгвістичний.

Звичайно ж, до складу кожного таланту, що робить людину придатним до здійснення будь-якої діяльності, завжди входять окремі способи активності і операції, за допомогою яких ця діяльність виконується. А тому, як говорив С. Л. Рубінштейн, жодне дарування не вважається актуальним, реальним, поки не ввібрало в себе систему належних суспільно напрацьованих операцій. З цієї точки зору певний талант завжди є заплутану систему дій, способів і операцій.

основи здібностей

Здібності людини в психології розглядаються як певний об'єкт, який має основу. Основа ця закладена в людині генетично, вона залежить від задатків. Наприклад, людям властиво опановувати логічним менталітетом і членороздільної промовою.

А що таке групові здатності? Це вміння, які групуються і розвиваються на основі загальних і спеціальних задатків. Людина вибирає професію в 16-18 років. Саме в цьому віці у особистості змінюється структура обдарувань, проявляються професійні здібності. Взагалі, у міру розвитку умінь звужується діапазон ймовірності, але зате зростає спеціалізація обдарувань.

Розвиток здібностей в психології відбувається протягом діяльності. Тут важливу роль відіграє контакт між вміннями і талантом. Ці два параметри не ідентичні, але вони координування.

Згідно з масовими професіями виробничо-матеріальної праці структура кадрових умінь може бути представлена \u200b\u200bсаме так:

• загальнолюдські вміння - в основному працездатність (і гарантують її особистісні якості - акуратність, відповідальність). Створення даного компонента обдарувань пов'язано з навчанням людини як суб'єкта праці (в першу чергу його ціннісно-мотиваційною сферою).
• загальні обдарування - «родові» разноразрядние можливості людей, які є результатом їх універсальної життєдіяльності в певну історичну секунду і в певній культурі.
• спеціальні вміння - продиктоване практикою нестандартне якість або рівень розвитку високопрофесійних параметрів, що вимагають для свого розвитку певної тривалої активності, особливого тренування.

обдарованість

Вельми цікаво вивчати пізнавальні здібності. Психологія їх безпосередньо пов'язує з обдарованістю. Розглянемо ж докладніше дане поняття. Поява цього терміна спирається на уявлення про «дар» - найвищих задатки, якими природа нагороджує одних або інших людей. Задатки базуються на спадковості або на особливостях внутрішньоутробного розвитку.

Саме тому обдарованість потрібно розуміти як показник високого рівня умінь, що спираються на природну схильність. Відомо, що М. С. Лейтес зазначає, що в реальності іноді важко відстежити, чи є вміння більшою мірою результатом цілеспрямованого виховання (саморозвитку) або вони - втілення задатків.

Взагалі в науці встановилося розуміння цього терміна, яке свідчить про більш високому, ніж у більшості людей, рівні розвитку здібностей, особливо якщо мова йде про малюків. Відомо, що рівнями такої обдарованості є геніальність і талант.

Різницю таланту і здібностей досить докладно розглядали співавтори І. Акімов і В. Клименко. Вони підкреслили, що між генієм і талантом існує не кількісне, а якісне розходження. По-перше, у них різне відчуття світу. А по-друге, продуктом діяльності таланту є оригінальність, а у генія - це простота.

І все ж В. Клименко та І. Акімов вважають, що геній не з'являється з нізвідки. Він народжується з таланту як результат багаторічної роботи над якістю.

Інша точка зору говорить, що геніальність і талант не є стадіями, що це абсолютно несхожі психологічні якості. Адже якщо талановитий індивідуум може застосовувати свій талант, а може не застосовувати, то геніальний фактично є заручником своєї геніальності: він не може не працювати в тому руслі, в якому обдарований. Фактично, для нього покаранням вважається позбавлення його можливості творити. Дуже часто обдарованість називають «девіацій», хоч і позитивною.

Б. М. Теплов

А що нам може розповісти психологія здібностей Теплова? Відомо, що Б. М. Теплов є видатним вітчизняним психологом зі світовим ім'ям.

Він - блискучий експериментатор і теоретик, дослідник індивідуальних відмінностей, здібностей та індивідуальності. Він написав книгу «Психологія музичних здібностей», в якій запропонував нову структуру музичних талантів, що включає в якості обов'язкових такі компоненти, як відчуття ладу і ритмічне почуття, обдарованість до довільного оперування слуховими музичними виставами. Дана книга - основна праця в його творчому доробку, вперше виданий в 1947 році.

До речі, колосальне значення має запропонований ним психологічний аналіз феномена музикальності як єдності емоційної чуйності на музику і сукупності синхронических музичних здібностей.

Отже, виділяють такі рівні розвитку таланту:

• репродуктивний;
• творчий;
• реконструктивний.

Необхідно відзначити, що результати емпіричних тестів показують: творча здатність і репродуктивна мають абсолютно різну природу. Саме тому вони розвиваються незалежно один від одного, в кожній з них можна знайти самостійні рівні розвитку.

Проблемою здібностей займалися Б.М. Теплов, К.К. Платонов, О.М. Леонтьєв, Л.С. Виготський, В.Н. Дружинін. Займаються: В.А. Крутецкий, і ін. Внесли свій вклад у вивчення здібностей Н.С. Лейтес, В.Н. Мясищев та ін.

Теплов Б.М., вважав, що в понятті «здатність» завжди полягають три ознаки: «По-перше, під здібностями розуміються індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють однієї людини від іншого. По-друге, здібностями називають не усякі взагалі індивідуальні особливості, а лише такі, які мають відношення до успішності виконання будь-якої діяльності або багатьох діяльностей. По-третє - поняття «здатність» не зводиться до тих знань, навичок чи умінь, які вже вироблені в даної людини ».

У Платонова К.К. інший підхід до поняття здібностей: «Здібності - якість особистості, що б успішність оволодіння певною діяльністю і вдосконалення в ній».

за Шадрикова В.Д., «Здібності - властивості функціональних систем, що реалізують окремі пізнавальні і психомоторні процеси (сприйняття, пам'ять, мислення і т.д.), які мають індивідуальну міру виразності, що проявляється в успішності, і якісному своєрідності виконання діяльності». При цьому кожна здатність обумовлює виконання багатьох видів діяльності, в тому числі і вперше освоюваних. Успішність будь-якої діяльності ґрунтується на поєднанні ряду здібностей, індивідуально своєрідному у кожної людини.

за Рубінштейну С.Л. «Під здатністю в більш спеціальному сенсі слова зазвичай розуміють складне утворення, комплекс психічних властивостей, що роблять людину придатним до певного, історично сформованому увазі суспільно корисної діяльності».

З вищевикладених понять про здібності з точки зору різних авторів, можна сказати, що людина не народжується здатним до тієї чи іншої діяльності, його здібності формуються, складаються, розвиваються в правильно організованій відповідної діяльності, протягом його життя під впливом навчання і виховання. Здібності - прижиттєве, а не вроджена освіту.

Види здібностей.

Існують різні точки зору на питання про види здібностей.

Наприклад, якщо взяти точку зору на це питання Шадрикова В.Д, то у нього розуміння здібностей як властивостей функціональних систем, що реалізують окремі психічні функції, дозволило йому сформувати гіпотезу щодо проблеми загальних і спеціальних здібностей. Вона полягає в тому, що «людина від природи наділена загальними здібностями. Природа не могла дозволити собі розкоші закладати спеціальні здібності для кожної діяльності. Будь-яка діяльність освоюється на фундаменті загальних здібностей, які розвиваються в цій діяльності. Спеціальні здібності є загальні здібності, які набули рис оперативності під впливом вимог діяльності ».

Шадриков В.Д. окремо виділяє духовні здатності, Під якими розуміє «єдність і взаємозв'язок природних здібностей індивіда, перетворених в процесі діяльності та життєдіяльності, здібностей людини як суб'єкта діяльності і відносин, а також моральних якостей людини як особистості. Духовні здібності виростають із загальних здібностей - це вища стадія розвитку здібностей ».

Леонтьєв А.Н. пропонує чітко розрізняти у людини два роду здібностей: «по-перше, здатності природні або природні, В основі своїй біологічні; по-друге, здатності специфічні людські, які мають суспільно-історичне походження. Природні здібності є загальними у людини і тварин. Такого роду здібності пов'язані з задатками, але не тотожні їм. Природні здібності це не самі задатки, а то, що формується на їх основі (наприклад, утворення умовних зв'язків). Специфічні людські здібності, являють собою новоутворення, що формуються в індивідуальному розвитку, а не виявлення і видозміна того, що закладено спадковістю (наприклад, здатності мовні, музичні, конструкторські і т.п.).

З точки зору Крутецкого В.А., Окремі здібності людини ще не гарантують успішного виконання ним складної діяльності. Для успішного виконання, оволодіння будь-якою діяльністю необхідно певне поєднання окремих, приватних здібностей, що утворюють єдність, або як кажуть ансамбль здібностей. Крутецкий розрізняє здатності навчальні та творчі. навчальні здібності пов'язані з засвоєнням вже відомих способів виконання діяльності, придбанням знань, умінь і навичок. Творчі здібностіпов'язані зі створенням нового оригінального продукту, з перебуванням нових способів виконання діяльності. Різко відокремлювати навчальні та творчі здібності немає підстав: навчальна діяльність включає в себе і елементи суб'єктивного творчості. Також він розрізняє розумові та спеціальні здібності. загальні розумові - це здібності, які необхідні для виконання не якийсь одній, а багатьох видів діяльності. До них відносять, наприклад, такі якості розуму, як розумова активність, критичність, систематичність, швидкість розумової орієнтування, зосереджена увага і ін.

спеціальні здібності - це здібності, які необхідні для успішного виконання якої-небудь певної діяльності - музичної, математичної, конструктивно-технічної і т.д. Ці здібності являють собою єдність окремих приватних здібностей.

Платонов К.К. виділяє елементарні і складні здібності, які в свою чергу, поділяються на загальні і приватні.

елементарними загальнимиє здібності до окремих властивостях форм відображення як елементарним, притаманні всім індивідам, але не в рівній мірі психічним деятельностям. Наприклад, здатність судження, уяви, емоційної пам'яті і т.д.

частковими здібностями є окремі властивості (риси) особистості, що сформувалися на основі індивідуально-своєрідного узагальнення відповідних психічних процесів, як теж елементарних, але вже не всім властиві психічних видів діяльності. Наприклад, виражена кмітливість, доброта, сміливість, емоційно-моторна стійкість і т.д.

складними загальними є здатність до праці, до спілкування, мови, до навчання, до виховання, моральні, правові можливості, властиві, хоча і не в рівній мірі, всім людям.

складними приватними (Спеціальними) є професійні та аналогічні їм здатності.

У кожного з нас є здібності до певної діяльності. Як їх розпізнати, а потім розвинути? В якому віці вони починають проявлятися? Які їх види зустрічаються? Чи буває так, що здатність тільки одна, або, в основному, їх кілька? Чи можна стверджувати, що здібності - це вроджені якості, або вони все-таки можуть з'являтися протягом усього життя? Чим вони відрізняються від задатків і нахилів? У статті містяться відповіді на поставлені питання.

Що таке здібності?

Здібності - це властивості особистості, що дозволяють успішно займатися певним видом діяльності. Вони розвиваються з задатків в процесі навчання і практики. Здібності і задатки - не одне й те саме. Здібності - результат розвитку задатків, які обумовлені спадковістю. Це вроджені особливості анатомії або фізіології, що сприяють кращих результатів, ніж у звичайних людей. Задатки обумовлені генами, які передаються з покоління в покоління.

У сім'ї спортсменів запросто може народитися дитина, який також присвятить себе спорту. Син відомого кулінара, ймовірно, піде по стопах батька. А дочка актриси сама згодом спробує себе на великій сцені. І, швидше за все, у неї теж вийде пробитися в цій професії. Хоча генотип дитини формується під впливом генів обох батьків. Навіть у справжнього генія може народитися не самий розвинений спадкоємець, якщо від матері йому дістануться менш «геніальні» гени.

Здібності і задатки взаємопов'язані, але мають різну природу. Задатки ми отримуємо ще до народження, а вміння потребують розвитку. Наприклад, у кого-то задатки до альпінізму. Вони не перетворяться в здатності, якщо ця людина все життя проживе в степу або пустелі. Завдання дорослих, як можна швидше виявити задатки свою дитину, щоб допомогти йому їх реалізувати.

На базі здібностей розвиваються схильності - переваги щодо певних видів діяльності. Тобто, чим цікавіше займатися. Схильності - важливий фактор для розвитку особистості.

Наступне важливе поняття - обдарованість, Яка залежить від поєднання різних здібностей, що дозволяють досягти вершин в певній професії. Обдарованість не гарантує успіх, але дає можливості до його досягнення.

Які види здібностей бувають?

Відповідаючи на питання, якими бувають здатності, психологія, як наука, виділяє кілька класифікацій. За однією з них, здатності бувають загальні і спеціальні. У першому випадку, мова йде про особливості, що дозволяють їй досягати успіху в багатьох видах діяльності. Наприклад, розвинений інтелект, і допитливість однаково знадобляться як в науці, так і журналістиці, політиці та інших професіях. У другому випадку, мається на увазі схильність до конкретного заняття. Це може бути вміння чітко розрізняти звуки або тональності, що допомагає в музиці, або здатність людини візуалізувати свої думки на полотні.

Найчастіше загальні і спеціальні уміння взаємопов'язані. Наприклад, у кого-то є талант художника, але в цьому йому допомагає розвинене просторове і образне мислення, що є більш широкими поняттями.

Також, здатності людини бувають таких видів:

• інтелектуальні;
• Конструктивно-технічні;
• Логіко-математичні;
• творчі;
• літературні;
• Музичні;
• фізичні;
• Міжособистісно-комунікативні.

інтелектуальні визначають можливість засвоювати нову інформацію, відтворювати її в конкретній ситуації. Особливо значну роль вони відіграють для учнів, студентів та науковців.

Конструктивно-технічні дозволяють створювати нові механізми або поліпшувати існуючі. Притаманні людям, у яких руки не тільки «золоті», а й ростуть звідти, звідки треба.

Логіко-математичні актуальні не тільки для математиків, але і для економістів, бухгалтерів, програмістів, а також людей, які захоплюються азартними іграми.

творчі залежать від рівня розвитку, вміння візуалізувати свої думки або. Вони виявляються корисні навіть на побутовому повсякденному рівні, коли доводиться оригінально виходити з різних нестандартних ситуацій.

наступними йдуть літературні, Які хоч і є також, але охоплюють суто письменницьку парафію, від оригінальних СМС-повідомлень до прози або поезії.

Музичні настільки ж древні, як саме людство. Уміння відчувати ритм, самому відтворювати мелодії, завжди цінувалися однаково високо.

фізичні дозволяють максимально ефективно використовувати можливості свого тіла. Застосовні вони в багатьох сферах, від танців до спорту або військової підготовки.

Міжособистісно-комунікативні характеризують рівень розвитку, вміння налагодження зв'язків. Вони особливо ефективні для бізнесменів, політиків, громадських діячів, журналістів, психологів.

Як розвинути здібності?

Оскільки вміння з'являються з задатків тільки в процесі навчання і практики, то для їх розвитку потрібні регулярні тренування або вправи.

• По перше, Слід зрозуміти, до чого вони є. Як говорилося рані, в цьому можуть стати в нагоді схильності. Необхідно зрозуміти, що подобається, ніж хотілося б займатися. Якщо мова йде про дітей, то їм не завжди буває легко сформувати свої думки. Тому дорослим необхідно уважно спостерігати за поведінкою своєї дитини. Приділити увагу тих занять, які викликають у нього найбільший інтерес.
• По-друге, Важливо зібрати якомога більше інформації. Наприклад, очевидно, що є задатки до боксу. Необхідно дізнатися про цей напрямок спорту якомога більше, зрозуміти його перспективи, небезпеки. Зваживши всі «за» і «проти», думати далі. З'ясувати чи є поблизу секції, розпитати відгуки про тренерів і т.д.
• По-третє, Звичайно ж, приступити до вивчення і практиці. Адже без теорії практика не знає куди рухатися, а без практики теорія - порожній звук. Це справедливо, як для занять спортом, так і літературою, наукою або будь-який інший дисципліною. Теоретична частина допомагає отримати необхідні знання, а практика дарує безцінний досвід.

Здібності - це хороший фундамент для подальшого успіху, Але не гарантія його. Для їх реалізації необхідний тривалий самовіддану працю. Одна справа виявити здатність до чого-небудь, а інше - її розвивати і покращувати. Але саме в праці з'являються гідні люди, які зуміли підняти свій творчий хист до рівня таланту або навіть геніальності. Так що, навіть самому здатному людині варто спочатку «засукати рукава», щоб потім насолодитися плодами своєї праці.

Здібностей виділяють безліч дефініцій. Уявімо два поняття, що відображають суть концептуальних положень проблеми здібностей в російській науці.

здібності - це сукупна психологічна якість особистості, що становить систему схильностей до певних видів діяльності і є необхідною передумовою успішної її реалізації.

здібності - це індивідуальне властивість особистості, яке проявляється в конкретній діяльності і характеризує її з боку швидкості, якості і легкості виконання.

Здібності є:

Такий комплекс властивостей, який виявляється не тільки і навіть не стільки в знаннях, уміннях і навичках, скільки в динаміці їх придбання і розвитку, тобто - наскільки швидко, глибоко, легко і міцно засвоюються знання, вміння і навички.

Здібності мають якісну і кількісну характеристики. Якісність здібностей визначається відповіддю на питання: якими здібностями володіє особистість, кількісний - на скільки вони великі? Кожна здатність виступає в комплексі з іншими. Тому успіх діяльності може здійснюватися різними шляхами. Це пов'язано з компенсаторними можливостями здібностей особистості.

Компенсація одних здібностей за допомогою розвитку інших є чудовою властивістю, яке може бути успішно використано в педагогічному процесі. Дослідження Б.М. Теплова показали, що навіть відсутність абсолютного музичного слуху не може служити підставою відмови від розвитку музичних здібностей. Вдавалося у випробовуваних виробити комплекс здібностей, який компенсував особистості відсутній абсолютний слух.

Якісна визначеність здібностей дозволяє особистості вибрати професію, з'ясувавши, які властиві їй здатності відповідають предпочитаемому виду діяльності. Для цього необхідно визначити кількісні параметри особистісних здібностей. Вимірювання здібностей, уявлення їх в кількісної формі - давня мрія психологів, які працюють в сфері профорієнтації та педагогіки. На жаль, методики цих вимірів далекі від досконалості.

Структура здібностей.

Як уже зазначалося, здатності проявляються в комплексі психічних властивостей. Окреме психічне властивість не може забезпечити продуктивності навіть одного виду діяльності, не кажучи вже про багатьох. Успіхи в малюванні не можуть реалізовуватися в художній творчості, якщо немає відповідної чуттєво-емоційної сприйнятливості світу і своєрідності його інтелектуальної представленості. Наявність феноменальною пам'яті не робить автоматично інші здібності особистості більш видатними, ніж зазвичай. Кожна здатність - це цілісність, структурну єдність включених в неї здібностей.

Наприклад, структура управлінської здатності передбачає єдність наступних особистісних здібностей: здатність керувати собою, ясна і стійка система цінностей, ясна особиста мета, здатність до саморозвитку, здатність швидкого вирішення проблем, здатність творчості, здатність впливу на людей, здатність ясного розуміння специфіки управлінської праці, здатність навчати, здатність згуртовувати колектив. Представлені 10 здібностей (психічних властивостей) менеджера не тільки не вичерпують всіх елементів структури управлінської здатності, але кожна з них окремо має не менш складну структуру.

Управлінська здатність в даному випадку виступає як загальна, що відповідає вимогам відразу багатьох видів діяльності. Складові її здатності називаються спеціальними, відповідними особливих видів діяльності.

У психології прийнято виділяти загальні і спеціальні здібності. спеціальні здібності - здатності до певних видів діяльності (математичні здібності, музичні здібності, педагогічні і т.д.). загальні здібності - це здатність до розвитку спеціальних здібностей.

Найбільш загальними здібностями можна назвати предметно-діяльні, пізнавальні, здібності спілкування. В рамках перших двох типів здібностей И.П.Павлов виділив три типи характерів особистості, що визначаються загальними здібностями: художник, середній тип, мислитель.

Предметно-діяльні, пізнавальні та навички спілкування мають нескінченні можливості класифікації. Особливий інтерес викликає кількісна типологія здібностей: обдарованість, майстерність, талант, геніальність.

обдарованість більш за все пов'язана з задатками і нахилами. Найбільша ступінь схильності особистості до певного виду діяльності, виявлена \u200b\u200bв її успішної реалізації, і називається обдарованістю. Обдарованість є джерелом і передумовою формування майстерності, таланту і геніальності.

Другий ступенем вираженості здатності є майстерність (хоча є й інші точки зору). Воно характерно для більшості людей, успішно засвоїли всі премудрості своєї професії. майстерність - вираз професійної зрілості особистості.

талант - вищий ступінь прояву здібностей. Це здатність в квадраті: по-перше, джерелом таланту є обдарованість, заснована переважно на системі задатків, а по-друге, талант - продукт майстерності і працьовитості. Талант - це вершина майстерності, його творче обрамлення. Майстерність засноване на знаннях, уміннях і навичках, талант - на творчості.

геніальність - вищий ступінь творчої обдарованості. Геніальна особистість є уособленням духу епохи, тому їй приписують такі природні і душевні підстави, яких позбавлені звичайні люди. Недарма в давньогрецькій міфології геній - це дух-покровитель, який супроводжує людину в життя і спрямовує його діяльність.

Генії - це творці. Вони створюють нові напрямки в умах епохи, здійснюють революції в науці і мистецтві, творять нову ідеологію. Як правило, людину визнають генієм після його смерті (фраза: «немає пророка в своїй вітчизні» - тому підтвердження), так як суспільство ще не готове визнати і зрозуміти видатну ідею. Пізніше творіння генія використовує весь світ, все людство, визнаючи цим самим особливу цінність зробленого відкриття.

Здібності - поняття динамічне. Вони формуються, розвиваються і проявляються в діяльності. Розглянемо фактори, які впливають на розвиток здібностей.

Передумовами розвитку здібностей є задатки (Нахили) як біологічно обумовлені схильності особистості до відповідних видів діяльності.

Соціальна обумовленість розвитку здібностей виражається в залежності від детермінації останніх соціальними запитами суспільства, змістом і рівнем розвитку культури, потребами та інтересами особистості (наприклад, сьогодні актуально, затребуване розвиток комунікативних здібностей людини).

Стадиальность розвитку здібностей пов'язана з формуванням тілесної організації (нервової системи, фізичного вигляду, секреторного апарату), з періодами становлення когнитивности і соціалізації. Розвиток здібностей, таким чином, супроводжується формуванням всіх сторін тілесної, психічної і соціальної організації особистості.

Формування спеціальних здібностей відбувається в сенситивні (сприятливі) періоди життя людини (здібності закладаються в дошкільний період, інтенсивно розвиваються в шкільний період і активно формуються в юнацтві).

Отже, підбиваючи підсумок, можна стверджувати, що кожна людина унікальна і своєрідний. Його унікальність проявляється і відноситься до індивідуальних особливостей особистості: темпераменту, характеру і здібностям.