เกมสวมบทบาทสำหรับการเรียนภาษาอังกฤษสำหรับน้อง บทบาทสมมติในบทเรียนภาษาอังกฤษระดับประถมศึกษา ตัวอย่างเกมสวมบทบาทในบทเรียนภาษาอังกฤษ

การพัฒนาระเบียบวิธี

การสวมบทบาทในบทเรียนภาษาอังกฤษในชั้นเรียนประถมศึกษาCLASS

ครู ของภาษาอังกฤษโกเรโลวา อี.เอส.

บทนำ

1.บทบาทสมมติเป็นเครื่องมือในการสอนภาษาอังกฤษในชั้นประถมศึกษา

1.1ความหมาย เป้าหมาย และวัตถุประสงค์ เกมสวมบทบาท

1.2ประเภทของเกมสวมบทบาทในบทเรียนภาษาอังกฤษ

3เทคนิคการสวมบทบาท ข้อกำหนดด้านการสอนสำหรับเกมสวมบทบาท

1.4 ตัวอย่างที่ใช้งานได้จริงของเกมสวมบทบาทในระดับต่าง ๆ และการวิเคราะห์

4.1 การแนะนำเกมสวมบทบาท รูปแบบของเกม และการใช้งานในขั้นตอนต่างๆ ของบทเรียน

1.4.2การพัฒนาบทเรียนการเล่นบทบาทสมมติ

1.5 ประสิทธิภาพของการแสดงบทบาทสมมติ

บทนำ

วิธีการสอนสมัยใหม่ที่โรงเรียนนำเสนอข้อกำหนดใหม่สำหรับครูและนักเรียน มีการออกจากรูปแบบดั้งเดิมซึ่งนักเรียนมักจะไม่โต้ตอบ การค้นหาแบบฟอร์มใหม่นำไปสู่การเปิดใช้งานของนักเรียนตลอดกระบวนการศึกษาทั้งหมด วัตถุประสงค์ การศึกษาสมัยใหม่คือการศึกษาบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืน ความรู้ภาษาต่างประเทศกลายเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาคนที่มีวัฒนธรรมการศึกษาและประสบความสำเร็จ ในเวลาเดียวกัน เมื่อระดับของแรงจูงใจเพิ่มขึ้น นักเรียนต้องเผชิญกับความยากลำบากอย่างมากในการเรียนรู้ภาษา ซึ่งมักจะดูเหมือนผ่านไม่ได้สำหรับพวกเขา วิธีหนึ่งที่มีศักยภาพในการสอน การพัฒนา และการเลี้ยงดูที่ดีเยี่ยมคือการแสดงบทบาทสมมติ

การเรียนรู้ภาษาต่างประเทศนั้นขึ้นอยู่กับการเลียนแบบเป็นส่วนใหญ่ การแสดงบทบาทสมมติยังเกี่ยวข้องกับการเลียนแบบความเป็นจริงวางรากฐานสำหรับความสามารถในการสื่อสารและนำไปสู่ความสำเร็จของเป้าหมายหลักในการสอนภาษาต่างประเทศ - ความสามารถในการสื่อสารในภาษาต่างประเทศ

งานนี้ตรวจสอบคุณลักษณะของการใช้เกมสวมบทบาทในบทเรียนภาษาอังกฤษในระดับประถมศึกษา

วัตถุประสงค์ของงาน:

ศึกษาลักษณะเฉพาะของการใช้วิธีการเล่นตามบทบาทในบทเรียนภาษาอังกฤษในชั้นประถมศึกษา

งาน:

1.เพื่อศึกษาแนวคิดของเกมสวมบทบาท ประเภท และโอกาสในการเรียนรู้เมื่อใช้วิธีนี้ในบทเรียนภาษาอังกฤษ

2.ร่างวิธีการสำหรับการใช้เกมสวมบทบาท ยืนยันความได้เปรียบของวิธีการสวมบทบาท

.กำหนดข้อกำหนดสำหรับการใช้เกมสวมบทบาทในบทเรียนภาษาอังกฤษ

.อธิบายและวิเคราะห์การปฏิบัติงานของตนเองเกี่ยวกับการใช้เกมสวมบทบาทในบทเรียนภาษาอังกฤษโดยใช้ตัวอย่าง M.Z. บิโบเลโตวา

.สรุปผลการใช้วิธีการเล่นเกมสวมบทบาท

1.เกมสวมบทบาทเป็นวิธีการสอนภาษาอังกฤษในโรงเรียนประถมศึกษา

ในบรรดารูปแบบการทำงานทั้งหมดในบทเรียนภาษาอังกฤษ วิธีการเล่นเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการบรรลุเป้าหมายในการพัฒนาศักยภาพของบุคลิกภาพ ความปรารถนาที่จะเล่นเป็นความต้องการตามธรรมชาติสำหรับเด็กที่มีสุขภาพแข็งแรง ผ่านการเล่น เด็กเรียนรู้โลก สร้างแบบจำลองปฏิสัมพันธ์ของตนเองกับโลกรอบตัวเขา ผู้คน และมองหาวิธีแสดงออก ในวัยก่อนวัยเรียน เด็กจะปฏิบัติตามกฎของเกมด้วยความยากลำบากในการยอมรับการเล่นตามกฎที่กำหนด ที่โรงเรียน เด็กสามารถ "ลองสวม" บทบาทต่างๆ ได้แล้ว พยายามให้เข้ากับเงื่อนไขของเกมและลักษณะของตัวละคร ผ่านการเล่น นักเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถเอาชนะความอับอาย "ซ่อน" หลังหน้ากากของตัวละครที่ปรากฎ ผู้ที่กระตือรือร้นที่สุดสามารถตระหนักถึงศักยภาพในการสร้างสรรค์ของพวกเขา ในวัยผู้ใหญ่ การเล่นยังคงดำเนินต่อไปด้วยบทบาทของแม่ พ่อ เพื่อน ครู แพทย์ พนักงานขาย ฯลฯ เป็นลักษณะที่สำหรับแต่ละคน แม้แต่บทบาทของผู้ใหญ่ ก็มีมารยาทในการพูดบางอย่าง ยิ่งบุคคลสามารถมีบทบาทในชีวิตได้มากเท่าไร โลกภายในของเขาก็จะยิ่งมั่งคั่งยิ่งขึ้น ความสำเร็จและน่าสนใจสำหรับผู้อื่นก็จะยิ่งมากขึ้น

เมื่อเรียนภาษาต่างประเทศครูและนักเรียนย่อมพยายามมีบทบาททางสังคมที่แตกต่างกันพฤติกรรมที่แตกต่างกันสถานการณ์ที่แตกต่างกันมี หัวข้อต่างๆเพื่อการสื่อสาร กล่าวคือ ปฏิบัติตามมารยาทในการพูดอยู่เสมอ ดังนั้นการใช้เกมเล่นตามบทบาทในบทเรียนภาษาต่างประเทศจึงกลายเป็นเรื่องปกติไปแล้ว ในการเล่น ความสามารถของเด็กจะแสดงออกมาอย่างเต็มที่ หากเกมถูกจัดในลักษณะที่เด็กต้องตัดสินใจอย่างอิสระเกมดังกล่าวจะทำให้กิจกรรมทางจิตของเขาคมชัดขึ้น ความสามารถในการแสดงความคิดของคุณในเกมเป็นภาษาอังกฤษสร้างความสนใจในเรื่องดังกล่าวและกระตุ้นให้คุณเรียนภาษาต่างประเทศ

การแสดงบทบาทสมมติถือเป็นวิธีการเรียนรู้ภาษาแบบเข้มข้น คุณสมบัติที่โดดเด่นมันเป็นการตั้งค่าที่โดดเด่นในการท่องจำโดยไม่สมัครใจ (ซึ่งมั่นใจได้โดยการสร้างบรรยากาศของการยกระดับอารมณ์ในห้องเรียน) ประกอบของการสื่อสารด้วยวาจาโดยวิธี paralinguistic การใช้ลักษณะจังหวะและดนตรีสูงสุดของแบบจำลองและคำพูด ในการประยุกต์ใช้เทคนิคข้างต้นในการจัดการสื่อสารอย่างไม่เป็นทางการอย่างต่อเนื่องในห้องเรียน มีการใช้หลักการของสองระนาบ: กิจกรรมที่โดดเด่นของนักเรียนคือการสื่อสาร ในขณะที่สำหรับครู แต่ละบทเรียนมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายทางการศึกษาที่เฉพาะเจาะจง กล่าวอีกนัยหนึ่งคือ นักเรียนไม่ทราบว่าพวกเขากำลังเรียนรู้อยู่ เนื่องจากมีการสร้างภาพลวงตาอันแรงกล้าของการสื่อสารที่แท้จริง

วิธีการที่เข้มข้นซึ่งผสมผสานสถานการณ์การเรียนรู้กับการสื่อสารที่แท้จริงซึ่งขัดแย้งกันโดยอาศัยแรงจูงใจในการสื่อสารสูง โดยเฉพาะอย่างยิ่ง แรงจูงใจนี้เกิดขึ้นได้จากการใช้สิ่งเร้าขี้เล่นที่รวมอยู่ในสื่อการสอนทุกประเภท การกำหนดบทบาททางสังคมอันทรงเกียรติแก่นักเรียนแต่ละคนและความสนใจอย่างต่อเนื่องในความสำคัญส่วนบุคคลจะช่วยขจัดอุปสรรคทางจิตวิทยาในการสื่อสาร ซึ่งเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ บทบาท - หน้ากากช่วยให้นักเรียนแสดงบุคลิกภาพของเขาในแง่มุมที่เขาคิดว่าสามารถเปิดได้ในการสื่อสารและในทางกลับกันความธรรมดาของเกมช่วยให้คุณซ่อนบุคลิกภาพที่นักเรียนไม่ชอบ เพื่อให้ทรัพย์สินส่วนรวม ชั้นเรียนมีโครงสร้างในลักษณะที่ทัศนคติที่มีเมตตาต่อนักเรียนขจัดความกลัวความผิดพลาดที่อาจเกิดขึ้น การแสดงความสนใจในตัวนักเรียนในฐานะคู่หูที่สำคัญในการสนทนาจะช่วยบรรเทาความรู้สึกไม่แน่นอนเมื่อพูด

1.1 ความหมาย เป้าหมาย และวัตถุประสงค์ของเกมสวมบทบาท

การแสดงบทบาทสมมติเป็นวิธีการของกลุ่มวิธีการสอนความรู้เชิงปฏิบัติของภาษาต่างประเทศ เกมสวมบทบาทคล้ายกับการแสดงเล็กๆ ที่มีโครงเรื่อง ตัวละคร สถานการณ์ปัญหา เอ็ม.เอฟ. Stronin ถือว่าเกมนี้เป็นแบบฝึกหัดตามสถานการณ์ ซึ่งสร้างโอกาสในการพูดซ้ำหลายครั้งของรูปแบบคำพูดในสภาวะที่ใกล้เคียงกับการสื่อสารด้วยคำพูดจริงมากที่สุดโดยมีลักษณะโดยธรรมชาติ เช่น อารมณ์ ความเป็นธรรมชาติ และความมุ่งหมายของผลกระทบต่อคำพูด

การสวมบทบาทคือการพูด การเล่น และ กิจกรรมการเรียนรู้พร้อมกัน จากมุมมองของนักเรียน การแสดงบทบาทสมมติเป็นกิจกรรมที่ทุกคนมีบทบาทตามที่กำหนด โดยพยายามจับคู่ตัวละครและมารยาทในการพูดของบทบาทของตน แต่ไม่เข้าใจลักษณะการศึกษาของเกมอย่างเต็มที่ จากมุมมองของครู การแสดงบทบาทสมมติเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพและกระตือรือร้น ซึ่งช่วยรวบรวมเนื้อหา ฝึกฝนทักษะ กิจกรรมการพูดเพื่อสอนการสื่อสารแบบโต้ตอบเพื่อควบคุมการก่อตัวของทักษะและความสามารถที่ซ่อนอยู่เพื่อวิเคราะห์ระดับการเรียนรู้เนื้อหา

จุดประสงค์หลักของการใช้เกมสวมบทบาทในบทเรียนภาษาอังกฤษคือการพัฒนาทักษะการสื่อสาร

เกมสวมบทบาทมีส่วนช่วยในการแก้ปัญหาทั้งด้านการศึกษาและการศึกษาและการพัฒนา พวกเขาสามารถกำหนดสั้น ๆ ในวิทยานิพนธ์ต่อไปนี้:

.รูปแบบและพัฒนาทักษะการพูดและความสามารถของนักเรียน

.แรงจูงใจ งานประจำนักเรียนในบทเรียน

3.รวมเนื้อหาภาษาในทางปฏิบัติ

.สอนพูดโต้ตอบ

กำลังพัฒนา:

.ขยายขอบเขตการสื่อสาร สอนการใช้รูปแบบการสื่อสาร

2.มีส่วนช่วยในการขยายฐานที่เชื่อมโยง

.สอนให้เอาชนะอุปสรรคทางจิตใจในการสื่อสาร

.พัฒนาความสามารถในการควบคุมการกระทำของตนเองและให้การประเมินวัตถุประสงค์ของการกระทำของผู้อื่น

เกี่ยวกับการศึกษา:

.จัดให้มีความร่วมมือและความร่วมมือทางการศึกษา

2.ส่งเสริมวินัยอย่างมีสติ

.สอนให้คุณใช้ความคิดริเริ่ม เพื่อปกป้องมุมมองของคุณ

.ขยายขอบเขตทางจิตวิทยานำไปสู่ความเข้าใจของผู้อื่น

2 ประเภทของเกมสวมบทบาทในบทเรียนภาษาอังกฤษ

เกมสวมบทบาทเป็นวิธีการสอนสามารถจำแนกได้ตามระดับความเป็นอิสระของนักเรียนและตำแหน่งในโครงสร้างของบทเรียน

ตามระดับความเป็นอิสระของนักเรียนประเภทต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้:

.ควบคุม

2.ควบคุมได้ปานกลาง

.ฟรี

ตามตำแหน่งในโครงสร้างของบทเรียน สามารถแยกแยะประเภทต่อไปนี้:

.เป็นตอนๆ

2.ยาว

ลองพิจารณาเกมเล่นตามบทบาทประเภทนี้โดยละเอียด

เกมเล่นตามบทบาทภายใต้การดูแลมักจะจัดโครงสร้างตามรูปแบบ อาจเป็นบทสนทนาหรือข้อความ แหล่งข้อมูลได้รับการวิเคราะห์อย่างละเอียดและดำเนินการผ่าน นักเรียนควรอ่านบทบาทก่อน จากนั้นจึงแสดงบทสนทนา จากนั้นนักเรียนก็เริ่มด้นสดโดยใช้บทสนทนานี้เป็นตัวอย่างและทำตามแบบแผน ในกรณีของข้อความ อาจเป็นการแสดงฉากที่แสดงเนื้อหาของข้อความ Hallmarkเกมสวมบทบาทประเภทนี้คือการมีอยู่ของตัวอย่างและอัลกอริธึมของการกระทำ การมีสัญญาณอ้างอิง คำศัพท์ที่ครูให้มา รูปแบบของวลี เช่น ครูวางแผนและควบคุมพฤติกรรมและการตอบสนองของนักเรียนอย่างเต็มที่ เกมเล่นตามบทบาทที่ควบคุมจะใช้เมื่อบทเรียนต้องการการพัฒนาทักษะการพูดในระยะเริ่มต้นของการศึกษาหัวข้อ

การแสดงบทบาทสมมติที่มีการควบคุมในระดับปานกลางหมายความว่าผู้เข้าร่วมแต่ละคนได้รับมอบหมายงานที่ผู้เข้าร่วมคนอื่นๆ ทุกคนไม่รู้จัก ผู้เข้าร่วมแต่ละคนปฏิบัติตามแนวพฤติกรรมที่กำหนด โดยตอบสนองต่อตัวชี้นำของ "ตัวละคร" อื่นๆ ของเกมอย่างเป็นธรรมชาติ เกมประเภทนี้ยากที่สุดเพราะ ในทางกลับกัน ผู้เข้าร่วมต้องดำเนินการภายในพารามิเตอร์ที่กำหนดโดยพวกเขา ในทางกลับกัน สามารถตอบสนองต่อพฤติกรรมของผู้เข้าร่วมคนอื่นๆ ได้อย่างรวดเร็ว โดยไม่ต้องไปไกลกว่าภาพของพวกเขา บทบาทของครูในเกมดังกล่าวคล้ายกับบทบาทของผู้เขียนบทซึ่งอธิบายเฉพาะบทบาทแต่ไม่ได้มีส่วนร่วมในการผลิตบทละคร เกมสวมบทบาทประเภทนี้เหมาะสมที่จะใช้กับประสบการณ์การพูดที่ดีเพียงพอของนักเรียนในหัวข้อที่กำลังเล่น การเล่นที่มีการควบคุมในระดับปานกลางให้โอกาสมากมายในการวางสถานการณ์ปัญหา

เกมสวมบทบาทฟรีเกี่ยวข้องกับการเลือกคำศัพท์ รูปแบบการสื่อสาร การพัฒนาการกระทำโดยอิสระของนักเรียน เมื่อทำงานใน กลุ่มต่างๆนักเรียนมอบหมายบทบาทด้วยตนเอง ครูตั้งชื่อหัวข้อและสรุปสถานการณ์สั้น ๆ อภิปรายผลที่คาดหวังของเกมกับนักเรียน ในระหว่างเกมครูทำหน้าที่เป็นผู้สังเกตการณ์สรุปเกี่ยวกับระดับการฝึกอบรมของนักเรียน การดำเนินการโต้ตอบด้วยคำพูดในรูปแบบนี้ถือเป็นการเตรียมนักเรียนในหัวข้ออย่างละเอียด ดังนั้นจึงควรใช้รูปแบบนี้ในขั้นตอนสุดท้ายของการศึกษาหัวข้อ

ระยะเวลาของการแสดงบทบาทสมมติในบทเรียนอาจแตกต่างกันไปตั้งแต่ตอนเล็กไปจนถึงทั้งบทเรียน ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของบทเรียน เกมสวมบทบาทเป็นครั้งคราวมักใช้เพื่อออกแบบเฉพาะ ฯลฯ การแสดงบทบาทสมมติในระยะยาวเปิดโอกาสมากมายในการปลดปล่อยศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน พัฒนาทักษะทางสังคมของพวกเขา

3 วิธีการเล่นเกมสวมบทบาท ข้อกำหนดด้านการสอนสำหรับเกมสวมบทบาท

Martynenko L.S. เน้นถึงประโยชน์ต่อไปนี้ของการใช้บทบาทสมมติในห้องเรียน:

ผ่านการแสดงบทบาทสมมติในห้องเรียน สามารถแนะนำ (a) รูปแบบของประสบการณ์ที่หลากหลาย b) สามารถใช้ฟังก์ชั่น โครงสร้าง วัสดุคำศัพท์จำนวนมากได้ การแสดงบทบาทสมมติสามารถเกินความสามารถของคู่และกิจกรรมกลุ่มใด ๆ ฝึกนักเรียนในความสามารถในการพูดในสถานการณ์ใด ๆ ในหัวข้อใด ๆ

การแสดงบทบาทสมมติทำให้นักเรียนอยู่ในสถานการณ์ที่พวกเขาจำเป็นต้องใช้และพัฒนารูปแบบภาษาที่พวกเขาต้องการเพื่อหล่อลื่นความสัมพันธ์ทางสังคมที่ครูมักละเลย

บางคนมักจะเรียนภาษาอังกฤษเพื่อเตรียมพร้อมสำหรับบทบาทบางอย่างในชีวิต (ทำงานในต่างประเทศ, ท่องเที่ยว) พวกเขาจะเป็นประโยชน์อย่างมากกับสื่อภาษาที่ต้องการในระหว่างการเดินทาง และเป็นสิ่งสำคัญมากที่พวกเขาจะได้ลองใช้สภาพแวดล้อมที่เป็นมิตรของห้องเรียนเป็นครั้งแรก สำหรับพวกเขา การสวมบทบาทกลายเป็นการซ้อมชุดที่สำคัญมากสำหรับ ชีวิตจริง.

ข้อดีของการใช้บทบาทสมมติคือทำให้ผู้เล่นพอใจ เมื่อนักเรียนเริ่มเข้าใจอย่างถ่องแท้ถึงสิ่งที่เขาต้องการ พวกเขายินดีที่จะปล่อยให้จินตนาการโลดแล่น และเนื่องจากพวกเขาชอบอาชีพนี้ สื่อการศึกษาดูดซึมได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น

การแสดงบทบาทสมมติมีเทคโนโลยีหลากหลาย (เทคโนโลยีการสื่อสารที่พัฒนาความคล่องแคล่วทางภาษาของนักเรียน อำนวยความสะดวกในการโต้ตอบในชั้นเรียน และเพิ่มแรงจูงใจ)

RPG อยู่ในหมวดเทคโนโลยีการเรียนรู้ภาษาซึ่งเรียกว่าเทคโนโลยีการเรียนรู้ที่ป้อนข้อมูลต่ำและให้ผลลัพธ์สูง ซึ่งหมายความว่าขั้นตอนการนำเสนอที่เน้นครูเป็นศูนย์กลางนั้นสั้นมาก หลังจากแนะนำสั้น ๆ นักเรียนจะได้หมกมุ่นอยู่กับกิจกรรมที่การมอบหมายงานให้เสร็จมีความสำคัญมากกว่าการใช้คำพูดที่ชัดเจน กิจกรรมที่ความคล่องแคล่วมีชัยเหนือความแม่นยำ โดยปกติ ภาษาที่นักเรียนใช้ในเกมเล่นตามบทบาท หรือมากกว่าเนื้อหาภาษา ควรได้รับการแนะนำเพิ่มเติม ระยะแรกการเรียนรู้.

การแสดงบทบาทสมมติเหมาะสำหรับงานภาษาทุกประเภท (การทำงานโครงสร้าง คำศัพท์ ฟังก์ชันการเรียนรู้ รูปแบบเสียงสูงต่ำ) นอกจากนี้ยังเป็นการใช้คำที่ถูกต้องในสถานที่และเวลาที่เหมาะสมอีกด้วย

RPG นั้นเกี่ยวกับกระบวนการของเกมเป็นหลัก ไม่ใช่ผลิตภัณฑ์สำเร็จรูป สิ่งนี้ควรมีความชัดเจนตั้งแต่เริ่มแรก เนื่องจากนักเรียนจำนวนมากขี้อายและขี้อายเมื่อถูกบังคับให้เล่นละคร นอกจากนี้ พวกเขามักจะเชื่อว่าพวกเขาไม่มีพรสวรรค์ในการเล่น ในเกมสวมบทบาทพวกเขาไม่ได้มีส่วนร่วมในการแสดงไม่มีผู้ชมอยู่ที่นั่น แม้แต่ครูก็ยังต้องนั่งเบาะหลัง เพราะการแสดงตนของเขาอาจถูกขัดขวาง - ด้วยความเต็มใจที่จะฟาดฟันใส่นักเรียนทุกครั้งที่ทำผิดพลาด การสอนมีประสิทธิภาพมากที่สุดในบรรยากาศที่ปราศจากความเครียด การแสดงบทบาทสมมติสามารถแสดงให้ผู้อื่นเห็นหรือบันทึกเทปไว้ได้ แต่ไม่จำเป็น การแสดงบทบาทสมมติคือการเรียนรู้ภาษา

ต่อไปในการนำเสนอวิธีการเล่นเกมสวมบทบาท เราจะพิจารณาองค์ประกอบหลักที่นักระเบียบวิธีระบุ:

องค์ประกอบแรกคือบทบาท บทบาทของนักเรียนในบทเรียนอาจเป็นเรื่องทางสังคมและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล อดีตถูกกำหนดโดยสถานที่ของแต่ละบุคคลในระบบของความสัมพันธ์ทางสังคมวัตถุประสงค์ (มืออาชีพ, สังคม - ประชากร) หลังถูกกำหนดโดยสถานที่ของแต่ละบุคคลในระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล (ผู้นำ, เพื่อน, คู่แข่ง ฯลฯ ) (พจนานุกรมจิตวิทยาโดยย่อ / Ed. โดย AV Petrovsky , M.G. Yaroshevsky - M. , 1985, p. 309-310) การเลือกบทบาทควรดำเนินการในลักษณะที่จะสร้างตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้นในเด็กนักเรียนคุณสมบัติของมนุษย์ที่ดีที่สุดของบุคคล: ความรู้สึกของการรวมกลุ่มความช่วยเหลือซึ่งกันและกันและความช่วยเหลือซึ่งกันและกันเป็นต้น

องค์ประกอบที่สองของเกมสวมบทบาท - สถานการณ์เริ่มต้น - ทำหน้าที่เป็นวิธีการจัดระเบียบ ด้วยคำจำกัดความที่หลากหลายของแนวคิดของสถานการณ์ เราดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่าเมื่อสร้างสถานการณ์ จำเป็นต้องคำนึงถึงทั้งสถานการณ์ของความเป็นจริงและความสัมพันธ์ของผู้สื่อสาร ในการสอนภาษาต่างประเทศจะใช้สถานการณ์การพูดนั่นคือสถานการณ์ที่ทำให้เกิดปฏิกิริยาทางคำพูดของนักเรียน นอกจากนี้ยังควรดำเนินการจากความแตกต่างระหว่างสถานการณ์การพูดตามธรรมชาติที่เกิดขึ้นเองกับสถานการณ์การพูดเพื่อการศึกษา (URS) ซึ่งสร้างขึ้นโดยไม่ได้ตั้งใจ เอ็มวี Lyakhovitsky และ E.I. Vishnevsky แยกแยะองค์ประกอบต่อไปนี้ของสถานการณ์: 1) หัวเรื่อง 2) วัตถุ (หัวเรื่องของการสนทนา) 3) ทัศนคติของหัวเรื่องต่อหัวเรื่องของการสนทนา 4) เงื่อนไขของการพูด

ด้วยการพัฒนาทักษะการสนทนาของเด็กนักเรียนระดับการพัฒนาของแต่ละองค์ประกอบ URS อาจลดลง การปรับใช้ URS มี 3 ระดับ: ระดับแรกคือระดับที่สมบูรณ์ที่สุด เมื่อครูอธิบายรายละเอียดเกี่ยวกับองค์ประกอบ URS ทั้งหมด ประการที่สองอยู่ในระดับกลางเมื่อเงื่อนไขของการพูดเป็นการคาดเดาโดยนักเรียนเอง ที่สามมีน้อยที่สุดโดยระบุเฉพาะความสัมพันธ์ของวัตถุกับวัตถุเท่านั้น ตามระดับการพัฒนา URS ที่ระบุระดับความเป็นอิสระของเด็กนักเรียนในเกมเล่นตามบทบาทก็เปลี่ยนไปเช่นกัน

ดังนั้น URS จึงเป็นพื้นฐานที่สร้างสรรค์สำหรับเกมสวมบทบาท การสร้างแบบจำลองการสื่อสาร URS เป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดในเกมเล่นตามบทบาททำให้นักเรียนอยู่ใน "สถานการณ์ที่เสนอ" (ตาม KS Stanislavsky); ทำหน้าที่กระตุ้นกิจกรรมการพูดส่งเสริมให้เด็กนักเรียนสื่อสารนั่นคือ "เริ่ม" กลไกของการแสดงบทบาทสมมติ

องค์ประกอบที่สามของการแสดงบทบาทสมมติคือกิจกรรมการแสดงบทบาทสมมติที่นักเรียนทำในบทบาทเฉพาะ การแสดงบทบาทสมมติเป็นการกระทำในเกมชนิดหนึ่งเชื่อมโยงกับบทบาท - องค์ประกอบหลักของเกมเล่นตามบทบาท - และประกอบขึ้นเป็นหน่วยหลักที่แยกไม่ออกเพิ่มเติมของรูปแบบการเล่นที่พัฒนาแล้ว (D.B. Elkonin) รวมถึงการกระทำด้วยวาจาและอวัจนภาษา การใช้อุปกรณ์ประกอบฉาก

เมื่อจัดเกมสวมบทบาทในบทเรียนภาษาอังกฤษ ครูควรตระหนักว่าเป้าหมายหลักของเกมควรเป็นปฏิสัมพันธ์ที่แท้จริงของพันธมิตรในเกม ไม่ใช่เพียงการแลกเปลี่ยนความคิดเห็น การแสดงบทบาทสมมติควรสอนการสื่อสารก่อน เช่น การใช้ชีวิตตามธรรมชาติของสถานการณ์ที่เสนอ

เกมสวมบทบาทต้องใช้ทักษะระดับมืออาชีพสูงจากครูผู้สอน ในระหว่างเกม (ตามอุดมคติ) ครูไม่ควรเข้าไปยุ่ง แก้ไข และวิพากษ์วิจารณ์นักเรียนเพราะ กระบวนการปฏิสัมพันธ์ตามธรรมชาติสามารถถูกรบกวนได้ ข้อผิดพลาดและข้อบกพร่องทั้งหมดควรได้รับการแก้ไขหลังเกมโดยใช้แบบฝึกหัดพิเศษ แต่ดูเหมือนว่าสะดวกกว่าสำหรับครูที่จะคาดการณ์ข้อผิดพลาดที่อาจเกิดขึ้นและแก้ไขปัญหาก่อนเกมเล่นตามบทบาท เป็นผลให้คุณภาพของปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนในระหว่างเกมส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับว่าครูเตรียมเกมนี้อย่างไร

สำหรับการกระจายบทบาทที่มีความสามารถตามระเบียบวิธีระหว่างนักเรียน จำเป็นต้องนำมาพิจารณาด้วย นิสัยส่วนตัวสามารถจูงใจให้ทำหน้าที่นี้โดยเฉพาะ มีความจงรักภักดี และสามารถหาการประนีประนอมได้อย่างรวดเร็ว เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามักไม่เห็นด้วยกับบทบาทที่ผู้ใหญ่แนะนำให้เล่น บ่อยครั้งในห้องเรียน ฉันต้องรับมือกับปัญหาเรื่องความไม่เต็มใจที่จะมีบทบาทเชิงลบ ในกรณีเช่นนี้ ตุ๊กตาตัวหนึ่งเข้ามาช่วยเหลือ ในนามของผู้เข้าร่วมพูดทุกบรรทัด

หน้ากาก, รูปภาพ, การ์ด, คำอธิบายด้วยวาจาช่วยสร้างสถานการณ์ของเกมและ "การรวม" ที่ดีของเด็กนักเรียนในนั้น อย่างไรก็ตาม ความกระตือรือร้นที่มากเกินไปสำหรับ "อุปกรณ์ประกอบฉาก" สามารถเบี่ยงเบนความสนใจของเกมจากเป้าหมายทางการศึกษา สิ่งสำคัญคือต้องหารือเกี่ยวกับวัตถุประสงค์และผลลัพธ์ที่คาดหวังของเกมกับนักเรียนเพื่อไม่ให้เกิดผลเป็น "เกมเพื่อการเล่น" สำหรับเด็ก การเล่นคือความสนุก คงจะดีถ้าพวกเขาเข้าใจว่าในบทเรียนคุณจำเป็นต้องรวมธุรกิจเข้ากับความสุข

สถานการณ์การเล่นสามารถออกแบบสำหรับผู้เข้าร่วมแต่ละคน สำหรับผู้เข้าร่วมเป็นคู่ และสำหรับการทำงานเป็นกลุ่ม ต้องมีการวางแผนระดับการโต้ตอบที่ดี อาจเป็น: นักเรียน - ครู, นักเรียน - กลุ่ม, นักเรียน - นักเรียน, นักเรียน - ชั้นเรียน, ครู - ชั้นเรียน ฯลฯ เป็นการดีกว่าที่จะเริ่มต้นด้วยการทำงานเป็นคู่ ค่อยๆ พัฒนาสถานการณ์สมมติสำหรับผู้เข้าร่วมพร้อมกันมากขึ้น นอกจากนี้ยังคุ้มค่าที่จะค่อยๆเพิ่มเวลาเล่น ก่อนเริ่มเกม ตรวจสอบให้แน่ใจว่านักเรียนทุกคนมีความเข้าใจที่ดีเกี่ยวกับ สถานการณ์ของเกมเข้าใจสิ่งที่เขียนบนการ์ดให้ถูกต้อง งานที่มอบหมายควรเหมาะสมกับระดับของนักเรียนและไม่ยาก

ระหว่างเกม ครูต้องติดตามสถานการณ์และติดตามความผิดพลาดของนักเรียนถึง ทำงานต่อไปเกินกว่าจะแก้ไข

หลังจบเกม ครูจำเป็นต้องให้การประเมินแรงจูงใจกับนักเรียนแต่ละคน โดยสังเกตด้านบวกก่อน จำเป็นต้องให้ความสนใจไม่เพียง แต่ความถูกต้องของการใช้ภาษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการแสดงออกของการแสดงบทบาทกิจกรรมและความคิดริเริ่ม

ครูต้องเชื่อในเกมอย่างแน่นอนโดยค่อยๆเปลี่ยนระดับการมีส่วนร่วมของเขา ในระยะเริ่มต้น ครูมีความกระตือรือร้น ควบคุมกิจกรรมของนักเรียน ต่อไปครูจะกลายเป็นเพียงผู้สังเกตการณ์

ข้อกำหนดสำหรับเกมสวมบทบาท:

1.การแสดงบทบาทสมมติควรทำในสภาพแวดล้อมที่สร้างสรรค์และเป็นกันเอง นักเรียนควรรู้สึกสบายใจ รู้สึกพึงพอใจ และมีความสุขจากการกระทำที่ทำ ความสามารถของครูในการติดต่อกับนักเรียนเป็นสิ่งสำคัญ

2.การแสดงบทบาทสมมติควรใกล้เคียงกับสถานการณ์ของการสื่อสารจริง เกมดังกล่าวควรกระตุ้นนักเรียน สร้างความสนใจ และความปรารถนาที่จะเรียนรู้

.การแสดงบทบาทสมมติควรเตรียมมาอย่างดีโดยครู โดยมีการวางแผนในเนื้อหาและรูปแบบ

.นักเรียนต้องมีแรงจูงใจที่จะเล่นบทบาทของตนได้ดีและน่าเชื่อถือ เกมจะต้องได้รับการยอมรับจากทั้งกลุ่ม

.ครูจัดเกมในลักษณะที่ใช้สื่อภาษาอย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุดและในปริมาณที่เพียงพอ

.ในการเล่นเกมในบทเรียน จะต้องตั้งค่าการจำกัดเวลา

4 ตัวอย่างที่ใช้งานได้จริงของเกมสวมบทบาทในระดับต่าง ๆ และการวิเคราะห์

ภาษาอังกฤษเป็นวิชาที่สอนให้เด็กสื่อสาร การดูดซึมของเนื้อหาภาษาจะดำเนินการในแบบฝึกหัดการฝึกอบรมต่างๆ มันคุ้มค่าที่จะอุทิศเวลาให้กับเกมสวมบทบาทในทุกขั้นตอนของงานในหัวข้อ

1.4.1 การแนะนำเกมสวมบทบาทและการใช้งานในขั้นตอนต่างๆ ของบทเรียน

ในปีแรกของการฝึกภาษาอังกฤษ จะมีการแนะนำการเล่นบทบาทสมมติแบบค่อยเป็นค่อยไปผ่านแบบฝึกหัดการแสดงบทบาทสมมติแบบต่างๆ พวกเขาจะต้องอยู่ภายใต้การดูแลของครู องค์ประกอบของเกมสามารถแทรกซึมเข้าไปในทุกช่วงของบทเรียนได้ ในความคิดของฉัน ปัญหาการนำเสนอเนื้อหาผ่านเกมสวมบทบาทได้รับการแก้ไขอย่างประสบความสำเร็จใน M.Z. บิโบเลโตวา เมื่อเปิดหนังสือเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่สอง เด็ก ๆ เข้าสู่โลกของ "โรงละครท่องเที่ยว" ด้วยตัวละครต่างๆ และแนวคิดนี้กำหนดน้ำเสียงสำหรับการสวมบทบาทตั้งแต่บทเรียนแรก

นี่คือคำพูดของผู้เขียนสื่อการสอน: “เด็กสามารถท่องจำสื่อภาษาศาสตร์ในกรอบทั้งหมด ราวกับว่า “ประทับ” ไว้ในความทรงจำ แต่สิ่งนี้จะเกิดขึ้นก็ต่อเมื่อเขามีทัศนคติที่สอดคล้องกัน และเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับเขาที่จะจำสิ่งนี้หรือเนื้อหานั้น วิธีจำที่ง่ายที่สุดคือในเกม หากเพื่อให้บรรลุความสำเร็จในเกม เด็กจำเป็นต้องดำเนินการพูดบางอย่าง มันก็จะเชี่ยวชาญโดยไม่ต้องใช้ความพยายามใดๆ เกมดังกล่าวสร้างสภาพธรรมชาติที่ยอดเยี่ยมสำหรับการเรียนรู้ภาษาในทุกช่วงอายุ แต่ในวัยเรียนระดับประถมศึกษาจะมีประสิทธิผลเป็นพิเศษ ... เกมเรื่อง "Fairy Puppet Theatre" ซึ่งจะคงอยู่ตลอดปีแรกของการศึกษารวมถึงเกมที่มีกฎเกณฑ์ ตัวเลือกต่าง ๆ สำหรับเกมสวมบทบาท, ความรู้ความเข้าใจ, ภาษาศาสตร์ ... ยิ่งเด็ก ๆ จะดื่มด่ำกับบรรยากาศของเกมมากขึ้นด้วยผลลัพธ์ที่คาดเดาไม่ได้ แต่ตามกฎที่ชัดเจนการเรียนรู้จะประสบความสำเร็จมากขึ้น ... เด็กรู้วิธีแยกแยะโลกสมมุติจากโลกจริงอย่างสมบูรณ์แบบและถ่ายทอด ทักษะที่ได้รับในเกมสู่กิจกรรมที่มีความหมายจริงๆ "

เกมเล่นตามบทบาทในระยะเริ่มต้นจะดำเนินการในโหมดต่างๆ:

.ครู - ชั้นเรียน ในรูปแบบนี้ เกมเล่นตามบทบาทจะดำเนินการเพื่อชาร์จตามการออกเสียง

2.ครู - นักเรียน 1, นักเรียน 2, ฯลฯ. แบบฟอร์มนี้สะดวกสำหรับการสัมภาษณ์ในระยะเริ่มต้นของการศึกษาหัวข้อ

.เด็กฝึกงาน - เด็กฝึกงาน. งานดั้งเดิมควบคู่กับการแสดงตามบทบาทที่กำหนด

.นักเรียน - ชั้นเรียน เกมสวมบทบาทพร้อมพารามิเตอร์ที่กำหนดสำหรับตัวละครหลัก (นักเรียนที่แข็งแกร่ง) และนักเรียนในชั้นเรียนที่ทำตัวเป็นธรรมชาติ

.ลูกศิษย์-หมู่. แบบฟอร์มนี้ใช้เพื่อรวมและในขั้นตอนสุดท้ายของงานในหัวข้อ หมายถึงการเล่นบทบาทสมมติที่มีการควบคุมในระดับปานกลางหรืออิสระ

.กลุ่ม - กลุ่ม. เกมเล่นตามบทบาทที่สร้างสรรค์มุ่งเป้าไปที่การควบคุมที่ซ่อนอยู่ของการพัฒนาทักษะในขั้นตอนสุดท้ายของงานในหัวข้อ

ลองพิจารณาแต่ละโหมดข้างต้นโดยละเอียด

Interaction Teacher - ชั้นเรียนจะปรากฏในเกมเล่นตามบทบาทที่มีการควบคุมในตอนต้นของเนื้อเรื่อง เมื่อครูต้องการให้ข้อมูลกับนักเรียนอย่างสนุกสนาน ข้อมูลที่ให้ในลักษณะนี้จะหลอมรวมอย่างเข้มข้นและรวดเร็วยิ่งขึ้น ความสนใจของเด็กจะเน้นไปที่โครงเรื่องและพวกเขาทำตามคำร้องขอของครูอย่างมีสติ ในรูปแบบของพล็อตดังกล่าว - เกมเล่นตามบทบาท การออกกำลังกายการออกเสียงแต่ละครั้งสามารถทำได้ ตัวอย่างเช่น แบบฝึกหัดการออกเสียงในบทเรียนแรกในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ของ M.Z. Biboletova สร้างขึ้นจากเนื้อหาคำศัพท์ของวลี คุณชื่ออะไร? และแท้จริงแล้วคือเกมการเปล่งเสียงตัวละครของเรื่องซึ่งครูออกเสียง:

ทอมและอลิซจอมเจ้าเล่ห์ชอบเดินในสวนสาธารณะ เจ้าเล่ห์ใจร้อนมักจะเดินหน้าและเป่านกหวีด: [w] - [w] - [w] - [w] เมื่อเขาเห็นเมฆที่ผิดปกติ เขาหยุดและชื่นชม: [ɔ:] - [ɔ:] - [ɔ:] - [ɔ:]. Sad Tim หยุดอยู่ใกล้ ๆ และถอนหายใจ: [t] - [t] - [t] - [t] เสียงสะท้อนของป่าดำเนินการ: - -. ผึ้งและภมรบินไปมา: [ ı ซ] - [ ı ซ] - [ ı ซ] - [ ı ซ]. ทอม อ้วนร่าเริง คบเพื่อน ได้ยิน: - -. แมลงปอเร็วตัดอากาศ: - -. เพื่อให้การเดินสนุกยิ่งขึ้น Tom พึมพำ: [n] - [n] - [n] - [n] / [m] - [m] - [m] - [m] อลิซมองดูผีเสื้อที่สวยงามขนาดใหญ่และตามหลังเพื่อนของเธอ เธอตะโกนบอกพวกเขาว่า: - - - เพื่อนๆ ได้ยินเสียงก้องซุกซน: - - - และหยุดรอทอมกับอลิซ และเสียงก้องก้องซ้ำซาก: [, wɔ: t ı z jɔ: "เน่ ı ม.] - [, wɔ: t ı z jɔ: "เน่ ı ม.] - [, wɔ: t ı z jɔ: "เน่ ı NS].

ระหว่างเรื่องนี้ ครูจะอธิบายวิธีออกเสียงให้ถูกต้อง ลิ้นควรอยู่ในตำแหน่งใด ฯลฯ

Interaction Teacher - Student 1, Student 2 ... แสดงออกในรูปแบบต่างๆของการสัมภาษณ์ ในบทเรียนที่ 3 ของชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 แล้ว นักเรียนจะได้รับแบบฝึกหัดการฟัง (สัมภาษณ์ของทิมกับสมาชิกในทีมกีฬา) คุณสามารถหาคำถามและคำตอบของคนรู้จักในรูปแบบของการสัมภาษณ์ครู - นักเรียน

ในอนาคตหลังจากขยายคำศัพท์งานดังกล่าวจะยากขึ้น แต่รูปแบบงานปกติของนักเรียนในรูปแบบของการสัมภาษณ์จะช่วยในการค้นหาเนื้อหาด้วยความสนใจ สิ่งสำคัญคือต้องไม่ลืมว่าไม่เพียงแต่ความถูกต้องของเส้นจะให้ผลในเชิงบวก แต่ยังต้องทำความคุ้นเคยกับบทบาท น้ำเสียง การแสดงลักษณะเฉพาะของตัวละคร เช่น เอาใจใส่ทักษะการแสดงของทั้งครูและนักเรียน

รูปแบบของปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและนักเรียนในเกมเล่นตามบทบาทมีความหลากหลายอย่างไม่สิ้นสุด จากการสังเกตของฉัน เด็กวัยประถมชอบทำงานเป็นคู่มาก ครูต้องวางแผนการโต้ตอบอย่างรอบคอบและติดตามกระบวนการอย่างต่อเนื่อง โดยย้ายจากคู่หนึ่งไปอีกคู่ นี่คือตัวอย่างบางส่วนของเกมสวมบทบาทเป็นคู่ วิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการฝึกรูปแบบคำพูดคือการเล่นเป็นวงกลมสองวง คุณสามารถเริ่มเล่นได้แล้วในบทเรียนแรก เมื่อเล่นเกมนี้เป็นครั้งแรก นักเรียนจะฝึกบทสนทนาการออกเดท เด็ก ๆ ถูกแบ่งออกเป็นสองกลุ่มเท่า ๆ กันและยืนเป็นสองวง: วงหนึ่งภายนอกและอีกวงภายในหันหน้าเข้าหากัน ในคู่พวกเขาแสดงบทสนทนาของคนรู้จักจากนั้นวงในก็ก้าวไปด้านข้างและคู่เปลี่ยนบทสนทนาซ้ำกับผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ในกลุ่มเด็ก 10 คน นักเรียนแต่ละคนจะพูดบทสนทนา 5 ครั้ง หลังจากบทเรียนสองสามบท เกมจะเล่นซ้ำโดยใช้เนื้อหาคำศัพท์ใหม่:

คุณชื่ออะไร?

ฉันชื่อเจน คุณชื่ออะไร?

ฉันคือแจ็ค คุณคือใคร?

ฉันคือแมว. และคุณ?

ฉันเป็นหมา. คุณอายุเท่าไร?

ฉันอายุ 7. คุณอายุเท่าไหร่

ฉันอายุ 8. ลาก่อน!

จากการสังเกตของฉัน การทำงานเป็นคู่ทำให้เป็นไปได้สำหรับนักเรียนที่อ่อนแอที่สุดที่จะเปิดใจ หากคุณเลือกคู่ที่เหมาะสมสำหรับพวกเขา อายที่จะตอบต่อหน้าทั้งชั้น เด็ก ๆ เหล่านี้ทำงานเป็นคู่อย่างสงบภายใต้การดูแลที่ไม่เป็นการรบกวนของครู

ใน UMK M.Z. Bibolette ทำงานเป็นคู่มักนำหน้าด้วยแบบฝึกหัดการฟัง โดยการฟังบทสนทนาของทิมและทอมในร้านขายของเล่น เด็ก ๆ จะถูก "รวม" ในสภาพแวดล้อมทางภาษาและแสดงสถานการณ์ที่คล้ายกันเป็นคู่ (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ตอนที่ 15)

สิ่งสำคัญคือต้องแน่ใจว่าเด็กไม่พูดซ้ำตามที่ได้ยิน แต่จำลองสถานการณ์ของพวกเขา

นักเรียน - ชั้นเรียน รูปแบบปฏิสัมพันธ์นี้เป็นความต่อเนื่องของรูปแบบครู - ชั้นเรียน ตัวอย่างเช่น ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 บทที่ 14 หลังจากฟังงาน คุณสามารถเล่นเกมต่อไปนี้: นักเรียนคนหนึ่งได้รับการ์ดพร้อมข้อมูลสนับสนุนและเข้าสู่ปฏิสัมพันธ์ทางวาจากับชั้นเรียนตามข้อมูลนี้ ตอนนี้เขาอยู่ในบทบาทของสัตว์เลี้ยงตัวหนึ่งที่แสดงในภาพ ชื่อของสัตว์นั้นเขียนอยู่บนการ์ด ชั้นเรียนถามคำถามตัวเอกเกี่ยวกับรูปร่างหน้าตาของเขาและสิ่งที่เขาชอบทำ ถ้าชั้นเสียล่ะก็ ตัวละครหลักพูดถึงตัวเอง ในงานนี้ มีการกระทำที่เป็นอิสระมากขึ้นของทั้งชั้นเรียนและนักเรียนในบทบาทของสัตว์เลี้ยง โดยปกติงานดังกล่าวจะได้รับในบทเรียนแบบรวมและในบทเรียนที่เน้นย้ำหัวข้อ

ลูกศิษย์-หมู่. รูปแบบของปฏิสัมพันธ์นี้หมายถึง พฤติกรรมตามบทบาทผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการเกม ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 หลังจากเรียนรู้คำศัพท์ในหัวข้อ "อาหารและอาหาร" คุณสามารถเล่นเกม "เลี้ยงที่โต๊ะ" ชั้นเรียนแบ่งออกเป็น 2-3 กลุ่มซึ่งอยู่ที่โต๊ะต่างๆ นักเรียนผลัดกันสวมบทบาทเป็นเจ้าภาพและปฏิบัติต่อแขก แขกสามารถเล่นบทบาทของสัตว์ในตำราเรียนได้ เพื่อให้น่าสนใจสำหรับเด็ก จานและถ้วยที่มีรูปภาพอาหารต่างๆ ถูกตัดออกจากกระดาษ เจ้าของโต๊ะต้องให้ขนมกับแขกทุกคนและต้องตอบสนองต่อคำพูดของเขา เมื่อบทสนทนาจบลง เด็ก ๆ จะสลับบทบาทกัน ครูทำหน้าที่เป็นผู้สังเกตการณ์สังเกตเห็นข้อผิดพลาด แต่ไม่แก้ไขในระหว่างเกม วิธีนี้ทำได้ดีที่สุดในภายหลังด้วยการออกกำลังกาย

เกมนี้ให้คุณคิดวลีไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกฎของพฤติกรรมที่โต๊ะด้วย ก่อนเล่นเกมคุณสามารถพูดคุยเกี่ยวกับประเพณีของอังกฤษได้ จุดสำคัญอีกประการหนึ่งคือในขณะที่เล่นเกมดังกล่าว เด็ก ๆ จะเข้าใจความหมายที่ประยุกต์ใช้และตระหนักว่าพวกเขาสามารถนำความรู้ไปปฏิบัติได้ เช่น การเรียนรู้ไม่ได้เกิดขึ้นในระดับ "เกมลูกปัดแก้ว" แต่ขึ้นอยู่กับความสำคัญส่วนบุคคล

ตัวอย่างของการโต้ตอบ กลุ่ม - กลุ่ม คุณสามารถอ้างถึงเกม "บ้านของเรา" ซึ่งดำเนินการมาเป็นเวลานานด้วยการพัฒนาโครงการ (เกรด 4) นักเรียนแบ่งออกเป็น 3 - 4 กลุ่มและพัฒนาโครงการสำหรับห้องในบ้าน น้องๆ สามารถเชิญให้พัฒนาโครงการด้านการสื่อสารที่จะนำไปที่บ้านและแสดงความสะดวกสบายที่ทันสมัยในบ้าน หลังจากทำงานเป็นกลุ่ม (ทำโครงงานและจัดทำแผนภาพสนับสนุนเพื่อป้องกัน) นักเรียนเป็นภาษาอังกฤษจะพูดคุยเกี่ยวกับห้องของตน อธิบายสิ่งของต่างๆ และตอบคำถามจากเพื่อนร่วมชั้น ทั้งกลุ่มควรทำงานกับคำตอบปากเปล่า

ดังจะเห็นได้จากตัวอย่าง การใช้เกมสวมบทบาทเป็นไปได้ในทุกขั้นตอนของบทเรียน ในระดับต่างๆ ของการเตรียมนักเรียนและในระยะเวลาเท่าใดก็ได้

4.2 การพัฒนาบทเรียนการแสดงบทบาทสมมติ

หัวข้อบทเรียน: เรื่องราวเกี่ยวกับศิลปินละคร การอ่านตัวอักษร e ในพยางค์ปิดและตัวอักษรผสม ey

ประเภทบทเรียน: รวมกัน

การพัฒนาทักษะและความสามารถในการพูดด้วยวาจา

การเรียนรู้การอ่านสระในพยางค์ประเภทต่างๆ

การฝึกฟัง

พัฒนาทักษะการฟังข้อความคนเดียวที่สร้างขึ้นจากเนื้อหาภาษาที่คุ้นเคย

จัดระเบียบการโต้ตอบคำพูดในหัวข้อ "คำอธิบายของคนและสัตว์" โดยใช้รูปแบบการพูด: เขา (เธอ) คือ ... เขา (เธอ) สามารถ (ไม่) ...

จัดระเบียบการใช้หน่วยศัพท์ในการพูดในหัวข้อ: นับ 1 ถึง 10, สี, ลักษณะของตัวละคร, อุปกรณ์การเรียน;

สอนให้ทำซ้ำงานนิทานพื้นบ้านที่ใหญ่ที่สุดของเด็ก (บทกวี);

พัฒนาทักษะการอ่านตัวอักษร e ในพยางค์ปิดและตัวอักษรผสม ey;

จัดระบบความรู้ภาษาศาสตร์โดยองค์ประกอบเสียงของคำที่มีสระ e;

เพื่อสร้างและพัฒนาความสามารถของบุคคลในการสื่อสารอย่างอิสระเพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการเปิดเผยความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน

สอนให้วิเคราะห์ความผิดพลาดของตนเองและผู้อื่น พัฒนาความจงรักภักดีเมื่อแก้ไขข้อผิดพลาดของผู้อื่น

ส่งเสริมความต้องการความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ส่งเสริมความสนิทสนมกัน

อุปกรณ์:

UMK M.Z. Biboletova, ภาพเหมือนของศิลปินละคร, การ์ดที่มีงานสำหรับเกมสวมบทบาท, การ์ดสัญญาณสีแดงและสีเขียวสำหรับการสะท้อน, อุปกรณ์มัลติมีเดีย, การนำเสนอ

ขั้นตอนบทเรียน:

องค์กรของการเริ่มต้นบทเรียน การกำหนดหัวข้อ เป้าหมาย และวัตถุประสงค์ของบทเรียน

การทักทายร่วมกันของครูและนักเรียนเป็นภาษาอังกฤษ

สไลด์ 1: ภาพเหมือนของศิลปินละครเวที ซึ่งอยู่รอบๆ กฎเกณฑ์ในการอ่านจดหมายเอ๋อ

ครูขอให้นักเรียนเดาและตั้งชื่อหัวข้อของบทเรียนและฟังคำตอบที่เป็นไปได้ทั้งหมดก่อนที่จะนำนักเรียนไปสู่การกำหนดหัวข้อที่ถูกต้อง จากรูปภาพและจดหมาย นักเรียนคิดว่าจะเกี่ยวกับศิลปินละครที่มีอารมณ์แตกต่างกันในปัจจุบันและการอ่านจดหมายของเธอจะได้รับการศึกษาในบทเรียน

คำถามสนับสนุนของครู:

คาดเดาหัวข้อที่จะศึกษาในวันนี้ในบทเรียน?

คุณคิดว่าเราจะทำอะไรในวันนี้ในบทเรียน

วันนี้เราควรเรียนรู้อะไรในชั้นเรียนบ้าง?

วันนี้คุณอยากเรียนรู้อะไรในชั้นเรียน

อัพเดทความรู้พื้นฐาน

การชาร์จแบบออกเสียง

ครู: ในบทเรียนที่แล้ว คุณกับฉันได้เรียนรู้บทกวีเกี่ยวกับแมวที่ซื้อ ... เธอซื้ออะไร (หมวก, หมวก) ศิลปินของโรงละครของเราก็รู้จักบทกวีนี้เช่นกัน ก่อนการแสดงแต่ละครั้ง ศิลปินของเราจะเตรียมเสียงเพื่อให้ผู้ชมได้ฟังและเข้าใจสิ่งที่พวกเขากำลังพูดถึง

ลองนึกภาพว่าคุณเป็นศิลปินและวาดภาพพวกเขาด้วยเสียง

ทิมมีเสียงที่ดีที่สุด [w] - ไปแล้วอะไร

เจ้าเล่ห์ชอบหยอกล้อ: [ æ ] - หมวกแมว; [ ð ] - กับ.

ทอมก็สายเช่นเคย เขาวิ่งและหายใจแรง: [h] - หมวกใคร

อลิซเรียกทุกคนให้สนใจและเคาะโต๊ะด้วยดินสอ:

[t] - แมวไปเมืองหมวกอะไร

ดังนั้นศิลปินจึงเริ่มท่องบทกวี เฟิร์ส ทิม (เสียงเศร้า): แมวเข้าเมืองเพื่อซื้อหมวก ...

แล้วทอม (สำคัญ): แมวตัวหนึ่งเข้าเมืองเพื่อซื้อหมวก!

และตอนนี้ Tricky (เยาะเย้ยไม่เชื่อ) แมวตัวหนึ่งเข้าเมืองเพื่อซื้อหมวก !?

อลิซประหลาดใจ: อะไรนะ? แมวใส่หมวก? หมวกสำหรับแมว เคยเห็นแมวใส่หมวกไหม?

การฟัง.

ครูหยิบของเล่นออกมา - บิลลี่ แบร์ ครู: ดูนี่สิ! มันคือใคร? ให้ถามคำถามและพบเขา (ดูนี่สิ นี่ใคร มาถามเขาและทำความรู้จักเขากัน) นักเรียนถามคำถาม: คุณชื่ออะไร คุณเป็นใคร คุณอายุเท่าไหร่” ถึง คำถามของเด็ก หลังจากรู้จักให้ทำแบบฝึกหัด 1 หน้า 71

เกมสวมบทบาท "เดาศิลปิน"

ภาพเหมือนของศิลปินและการ์ดที่มีลักษณะเฉพาะถูกแจกจ่ายให้กับนักเรียนหลายคน พวกเขาควรแสดงตนโดยไม่แสดงภาพบุคคลหรือระบุชื่อตามข้อมูลในการ์ดโดยอิงตามข้อมูลในการ์ด ชั้นเรียนควรเดาว่าเป็นใครหรือถามคำถามเพิ่มเติมเกี่ยวกับสิ่งที่ศิลปินสามารถทำได้ คำตอบคือแสดงภาพบุคคล

การตรวจสอบตนเองของความรู้ที่ได้มาก่อนหน้านี้

เกมสวมบทบาทเป็นคู่ "Dunno"

แบบฝึกหัดที่ 3 ใช้เป็นพื้นฐาน:

งานจะซับซ้อนขึ้นเล็กน้อย นักเรียนแต่ละคู่จะได้รับบัตรคำชี้แจงที่แตกต่างกันสองใบ ใบหนึ่งมีข้อความที่ถูกต้องและอีกใบหนึ่งมีข้อความที่ไม่ถูกต้อง ตัวอย่างเช่น:

ตารางที่ 1

ไพ่ 1 5 จิ้งจอกแดง 7 หมูสีชมพู 1 ลิง การ์ด 2 3 แมวสีเทา 5 หมาขาว

นักเรียนที่เป็นคู่ต้องตรวจสอบข้อความทั้งหมดในภาพก่อนและพิจารณาว่าข้อใดคือ Dunno จากนั้นเรียนรู้ที่จะแก้ไขข้อผิดพลาดอย่างสุภาพและอดทน บัญชีถูกเก็บไว้เป็นภาษาอังกฤษ คำตอบสุดท้ายก็เป็นภาษาอังกฤษเช่นกัน

ทัศนคติทางการศึกษาของครูก่อนเริ่มเกม:

ถ้าคุณอยากสอนใครสักคน คุณจะโกรธหรือหัวเราะเยาะความผิดพลาดของพวกเขาไหม? ตอนนี้คุณจะเห็นว่าคุณสามารถเป็นครูได้ดีเพียงใด ลองนึกภาพว่า Dunno มาถึงบทเรียนของคุณแล้ว

ในระหว่างเกม ครูเข้าหาคู่รักทุกคู่และฟังการสนทนาของผู้เข้าร่วม หากจำเป็นให้เตือนถึงการปฏิบัติตามกฎของเกม ครูจดจำความผิดพลาดของผู้เข้าร่วม วิเคราะห์และแก้ไขหลังจากจบเกมโดยใช้แบบฝึกหัดการออกเสียง ตัวอย่างเช่น นักเรียนไม่ได้สังเกตว่าวลี “7 pink pig” ถูกเขียนโดยไม่มีการลงท้ายด้วยพหูพจน์ คุณสามารถเล่นเกมของความใส่ใจ "หมู 1 ตัว - หมู 7 ตัว, แมว 1 ตัว - แมว 3 ตัว, atc." หลังจบเกม ครูจะทบทวนเรื่องการประเมินตนเองของนักเรียน

การอ่าน. แบบฝึกหัดที่ 4 อ่านคำว่า chain

การเรียนรู้วัสดุใหม่

ครูเชิญนักเรียนให้ทำแบบฝึกหัดข้อที่ 5 ซึ่งฝึกการอ่านตัวอักษร Her และการรวมตัวอักษร EY นักเรียนทำซ้ำเสียงและคำหลังจากผู้ประกาศตามข้อความ นอกจากนี้ ครูยังเชิญนักเรียนบางคนให้แสดงบทบาทเป็นผู้ประกาศ เกมผู้ประกาศจะดำเนินต่อไปในขณะที่อ่านแบบฝึกหัดที่ 7 ประการแรกครูเปิดโอกาสให้ผู้นำเสนอ "เตรียมพร้อมสำหรับการออกอากาศ" เด็ก ๆ อ่านข้อความด้วยตนเอง จากนั้นผู้พูดแต่ละคนจะอ่าน 1 ประโยคและตั้งชื่อคำที่มีเสียง [e] อยู่ในนั้น ผู้ประกาศที่ดีที่สุดจะได้รับโปสการ์ดเป็นของขวัญ

เมื่อจบบทเรียน จะเล่นเกม "บิลลี่ไปโรงเรียน"

บทบาท: นักแปล 2 คน บิลลี่ ญาติของลูกหมี (นักเรียนทั้งหมดในชั้นเรียน) ผู้แปลจะได้รับรูปภาพของวัตถุและสัตว์ ซึ่งให้ไว้ในแบบฝึกหัดที่ 8 เป็นภาษาอังกฤษ ชื่อของรายการทั้งหมดจะถูกแจกจ่ายให้กับ "ญาติ" ในการ์ดแยกต่างหาก พวกเขาผลัดกันขอให้บิลลี่นำของบางอย่างไปโรงเรียนด้วยการอ่านการ์ด บิลลี่ต้องตัดสินใจว่าวิชานั้นจะเป็นประโยชน์กับเขาในโรงเรียนหรือไม่ ผู้แปลควรเลือกรูปภาพสำหรับวลีนั้นและมอบให้บิลลี่หลังจากที่เขาตัดสินใจนำหัวข้อไปเรียนที่โรงเรียน

เมื่อจบบทเรียน ครูถามเด็กๆ ว่า

คุณได้เรียนรู้อะไรใหม่ในบทเรียนวันนี้

คุณสนุกกับการทำงานในบทเรียนหรือไม่?

คุณชอบอะไรมากที่สุด?

การสะท้อนด้วยการ์ด: สีเขียว (ฉันทำทุกอย่างได้และพร้อมที่จะเดินหน้าต่อไป), สีเหลือง (ฉันพยายามแล้ว แต่ไม่สามารถรับมือกับงานทั้งหมดได้), สีแดง (มันยากมาก, ประสบความสำเร็จเพียงเล็กน้อย)

คำอธิบายที่เป็นระเบียบสำหรับบทเรียน

บทเรียนนี้ถือเป็นการแสดงบทบาทสมมติที่ยาวนาน แบบฝึกหัดแต่ละแบบเป็นการเล่นบทบาทสมมติประเภทหนึ่ง ซึ่งจะค่อยๆ ยากขึ้นจากงานหนึ่งไปอีกงานหนึ่ง

องค์กรของการเริ่มต้นบทเรียน ในขั้นตอนนี้ จำเป็นต้องกำหนดหัวข้อและวัตถุประสงค์ของบทเรียนในภาษาที่เด็กสามารถเข้าใจได้ โดยการฟังคำตอบและสมมติฐานของนักเรียน ครูจะแก้ไขอย่างละเอียด คำถามในบทสรุปคือโครงร่างสำหรับการสนทนาสั้นๆ (ไม่เกิน 3 นาที) คำตอบของคำถามสุดท้าย (วันนี้คุณอยากเรียนรู้อะไรในชั้นเรียน) สำคัญที่สุดสำหรับครู ที่นี่นักเรียนแสดงความคิดเห็นและความปรารถนาของตนเอง ไม่เพียงแต่คาดเดาสิ่งที่ครูเตรียมไว้สำหรับพวกเขา แต่ยังมีส่วนร่วมในกิจกรรมการวางแผนด้วย ถ้าเป็นไปได้ คุณควรพยายามทำให้ความปรารถนาของเด็กๆ เป็นจริงหรือวางแผนสำหรับบทเรียนต่อไป

อัพเดทความรู้พื้นฐาน แบบฝึกหัดการออกเสียงจะดำเนินการเพื่อเตรียมอุปกรณ์พูดของเด็กสำหรับการออกเสียงเสียงภาษาอังกฤษ สำหรับการฝึกจะเลือกเสียงที่ไม่สะดวกที่สุดสำหรับการออกเสียง ในเวลาเดียวกัน เด็ก ๆ ทำซ้ำคำศัพท์ใหม่ที่เรียนรู้ในบทเรียนก่อนหน้านี้ แบบฝึกหัดการออกเสียงในบทเรียนนี้ทำหน้าที่ของเกมเล่นตามบทบาทที่วอร์มอัพ เด็กควรรู้สึกเหมือนเป็นศิลปิน ปลดปล่อยตัวเอง "ใช้" ในบทบาท ฝึกน้ำเสียงของสภาวะทางอารมณ์ต่างๆ และโดยทั่วไปแล้ว ให้รู้สึกสบายใจ

การฟัง. งานการฟังนำหน้าด้วยคำพูดสั้นๆ อุ่นเครื่องเพื่อกระตุ้นคำศัพท์ที่ใช้ในบทพูดคนเดียวของบิลลี่ งานหลักของการฟังคือการสอนให้คุณเข้าใจภาษาอังกฤษด้วยหู บทพูดคนเดียวของบิลลี่เกี่ยวกับเพื่อนสนิทของเขาคือการเตรียมเกมสวมบทบาท Guess the Artist ฟังคำพูดภาษาอังกฤษ เด็ก "ชิน" กับสภาพแวดล้อมทางภาษาและเริ่มเลียนแบบสิ่งที่พวกเขาได้ยิน

เกมสวมบทบาท "Guess the artist" ดำเนินการในรูปแบบ Student - Class นี่เป็นโอกาสสำหรับนักเรียนที่เข้มแข็งในการแสดงออกในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน ได้สวมบทบาทเป็นครูและพยายามโต้ตอบกับชั้นเรียนโดยใช้ภาษาอังกฤษ นักเรียนจะได้รับการ์ดที่เขียนชื่อศิลปินเป็นภาษารัสเซีย ลักษณะเฉพาะของเขา สิ่งที่เขาสามารถทำได้ ตลอดจนโครงร่างสำหรับการสร้างประโยค

เกมสวมบทบาทเป็นคู่ "Dunno" นักเรียนแต่ละคนควรมีส่วนร่วมในกิจกรรมนี้ ทำแบบฝึกหัดนักเรียนซ้ำนับสีชื่อสัตว์ แต่ละคู่ถูกจัดระเบียบในลักษณะที่นักเรียนที่แข็งแกร่งกว่าร่วมมือกับคนที่อ่อนแอกว่า ช่วยให้เขาจำคำศัพท์ เรียนรู้ที่จะแก้ไขข้อผิดพลาดและควบคุมพฤติกรรมของเขา ในความคิดของฉัน ข้อผิดพลาด "ไม่รู้" บนการ์ดที่ครูให้มาช่วยลดความรู้สึกอึดอัดในเด็กที่กลัวที่จะทำผิดพลาด การแก้ไขข้อผิดพลาดบนการ์ดนักเรียนที่แข็งแกร่งจะแก้ไขข้อผิดพลาดอื่น ๆ ของคู่สนทนาอย่างแน่นอน ด้วยทัศนคติทางการศึกษาที่ถูกต้องในแบบฝึกหัดดังกล่าว คุณสามารถบรรลุการสื่อสารภาษาอังกฤษที่ดีในหมู่นักเรียนในระดับต่างๆ

เกมสวมบทบาท "บิลลี่กำลังจะไปโรงเรียน" นักเรียนของทั้งชั้นเรียนจะรวมอยู่ในขั้นตอนการดำเนินการอย่างแข็งขัน บทบาทของบิลลี่ต้องเล่นโดยผู้เรียนที่เข้มแข็ง ด้วยความช่วยเหลือของเกมนี้ การอ่าน ความเข้าใจในการฟัง ความสามารถในการเขียนข้อความสั้น ๆ ได้รับการฝึกฝน ในระหว่างเกม ครูจะตรวจสอบระดับของการพัฒนาทักษะการอ่านและไม่แก้ไขการอ่านระหว่างเกม ข้อผิดพลาดทั้งหมดที่ทำโดยนักเรียนควรได้รับการแก้ไขในบทเรียนถัดไป

5 ประสิทธิภาพของการแสดงบทบาทสมมติ

กิจกรรมกลุ่มส่งผลดีต่อบุคลิกภาพของนักเรียน

ในวิธีการสมัยใหม่ บทเรียนภาษาต่างประเทศถูกมองว่าเป็นปรากฏการณ์ทางสังคม โดยที่ห้องเรียนเป็นสภาพแวดล้อมทางสังคมบางอย่างที่ครูและนักเรียนเข้าสู่ความสัมพันธ์ทางสังคมบางอย่างระหว่างกัน โดยที่กระบวนการศึกษาเป็นปฏิสัมพันธ์ของสิ่งเหล่านั้นทั้งหมดที่มีอยู่ . ในขณะเดียวกัน ความสำเร็จในการเรียนรู้เป็นผลมาจากการใช้โอกาสการเรียนรู้ร่วมกันทั้งหมด และผู้เข้ารับการฝึกอบรมจะต้องมีส่วนสำคัญในกระบวนการนี้

การแสดงบทบาทสมมติสอนวิธีการใช้คำพูดอย่างมีสติ การใช้เทคโนโลยีที่อธิบายไว้เป็นประจำช่วยให้คุณสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาที่สะดวกสบายในห้องเรียน นักเรียนที่รู้สึกว่าประสบความสำเร็จในเกมมีความมั่นใจมากขึ้นในภาษาต่างประเทศ เอาชนะอุปสรรคทางภาษาได้เร็วขึ้น นอกเหนือจากงานด้านการศึกษาแล้ว เกมดังกล่าวยังช่วยแก้ปัญหาด้านการศึกษาและการพัฒนาจำนวนหนึ่งอีกด้วย มารยาทในการพูดของนักเรียน เรียนรู้ที่จะช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ตอบสนองต่อสถานการณ์อย่างรวดเร็ว เรียนรู้ที่จะนำความรู้ไปใช้จริงในสภาวะต่างๆ เกมมีผลดีต่อการก่อตัวของความสนใจทางปัญญา

บทเรียนภาษาอังกฤษสวมบทบาท

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. Anikeeva N.P. การศึกษาโดยการเล่น ม.การศึกษา 2530. - 237 น.

2.Biboletova M.Z. สนุกกับหนังสือครูสอนภาษาอังกฤษชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 - Obninsk: Title, 2011 .-- 103 p.

Galskova N.D. วิธีการสอนภาษาต่างประเทศสมัยใหม่: คู่มือครู. - ครั้งที่ 2 และเพิ่ม - ม.: ARKTI, 2003 .-- 336s.

Zhilkina R.I. เกมสวมบทบาทในบทเรียนภาษาอังกฤษ / ภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน, 2010 # 1 - กับ. 34 - 38.

Zhilkina D.N. การแก้ปัญหาการสื่อสารในกระบวนการสอนภาษาต่างประเทศ IYA-IYASH 1992 №1. - กับ. 22 - 24.

ร.พ.มิลรุด การสอนนักเรียนพูดโต้ตอบในบทเรียนภาษาต่างประเทศ IYA-IYASH 1991 ครั้งที่ 6 - กับ. 25 - 30.

E.I. Passov บทเรียนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนมัธยม: ตำรา / - ​​M.: Kniga, 2009. - 212 น.

V.I. Passov, A.M. Stoyanovskiy สถานการณ์ของการสื่อสารด้วยคำพูดเป็นหมวดหมู่ระเบียบวิธี IYa-IYaSh, 1989 ฉบับที่ 2 - กับ. 23 - 27.

Rabinovich F.M. , Sakharov T.E. การสอนภาษาต่างประเทศแบบเร่งรัดและระดับมัธยมศึกษา IYa-IYaSh, 1991 หมายเลข 1 - กับ. 22 - 26.

Rogova G.V. วิธีการสอนภาษาอังกฤษในระยะเริ่มต้นในสถาบันการศึกษา: คู่มือสำหรับครูและนักเรียนของมหาวิทยาลัยการสอน / - M.: Academy, 2006 - 332 p.

Stronin M.F. เกมการศึกษาในบทเรียนภาษาอังกฤษ ม.การศึกษา 2527 - 298 น.

การใช้เกมสวมบทบาทในบทเรียนภาษาอังกฤษ

เนื้อหานี้มีไว้สำหรับครูสอนภาษาอังกฤษที่ทำงานกับนักเรียนระดับประถมศึกษาและ มัธยม.
เป้า: คำอธิบายประสบการณ์การทำงานโดยใช้เกมสวมบทบาทเป็นตัวอย่าง
งาน: - กำหนดงานของการใช้เกมสวมบทบาทในบทเรียนภาษาอังกฤษ - แสดงให้เห็นวิธีสร้างบรรยากาศทางภาษาในห้องเรียนด้วยสายตา
ครูแต่ละคนแก้ปัญหาที่ยากระหว่างเขา กิจกรรมการสอน... มันอยู่ในความจริงที่ว่าต้องเลือกเนื้อหาของบทเรียนที่น่าสนใจน่าตื่นเต้นและให้แน่ใจว่ามันพัฒนาความสนใจทางปัญญากิจกรรมสร้างสรรค์ทางจิตของนักเรียน ดังที่คุณทราบ หลักสูตรภาษาต่างประเทศของโรงเรียนได้รับการออกแบบมาเพื่อให้เชี่ยวชาญในวิชานั้นๆ งานนี้ต้องการให้ครูสอนภาษาต่างประเทศตั้งแต่ขั้นตอนแรกของการเรียนรู้เพื่อสอนความสามารถในการสื่อสารในภาษาเป้าหมายแม้ในระดับประถมศึกษาส่วนใหญ่
หนึ่งในเทคนิคที่มีประสิทธิภาพในการสอนการสื่อสารคือเกมสวมบทบาท เนื่องจากเป็นการนำกิจกรรมการพูดให้ใกล้เคียงกับบรรทัดฐานที่เป็นธรรมชาติมากขึ้น ช่วยพัฒนาทักษะการสื่อสาร ส่งเสริมการประมวลผลเนื้อหาของโปรแกรมภาษาอย่างมีประสิทธิภาพ และจัดให้มีการฝึกอบรมในทางปฏิบัติ เกมสวมบทบาทในกลุ่มเด็กมีโอกาสไม่รู้จบในการสร้างความสัมพันธ์อันหลากหลายที่ผู้คนเข้ามาในชีวิตจริง
เกมสวมบทบาทสามารถใช้ได้ทั้งในระยะเริ่มต้นของการฝึกและขั้นสูง ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ความสนใจอย่างมากต่อการพัฒนาทักษะการออกเสียงของเด็กนักเรียน
อย่างไรก็ตาม จากบทเรียนหนึ่งไปยังอีกบทเรียนหนึ่ง ความสนใจของนักเรียนในงานนี้ลดลง ดังนั้นฉันจึงเชิญพวกเขาให้ทำหน้าที่เป็นครู ฮีโร่ในเทพนิยายหรือการ์ตูนมาที่ชั้นเรียนและเขาจะเรียนภาษาอังกฤษ ตอนนี้พวกเขาไม่เพียง แต่ทำซ้ำเสียงพวกเขาพยายามสอนฮีโร่คนนี้ให้อ่านออกเสียงที่ถูกต้อง ฮีโร่ในเทพนิยายแสดงสัญญาณการถอดความเด็ก และพวกเรียกกันเป็นหมู่คณะ และเพื่อตรวจดูว่า เมื่อนักเรียนจำสัญญาณเหล่านี้ได้แล้ว พระเอกก็เริ่มทำผิดพลาด หากออกเสียงถูกต้อง เด็กๆ จะเงียบ และถ้าผิดจะปรบมือให้ .
ดำเนินการพัฒนาทักษะคำศัพท์ ตามกฎแล้ว ด้วยความช่วยเหลือของแบบฝึกหัดตามสถานการณ์และกระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ ดังนั้นเมื่อทำงานกับคำศัพท์ในหัวข้อ "เสื้อผ้า" "ร้านค้า" จะปรากฏขึ้นในห้องเรียน . เสื้อผ้าหลากหลายวางวางบนเคาน์เตอร์ของ "ร้านค้า" ซึ่งคุณสามารถซื้อได้
นักเรียนไปที่ "ร้านค้า" และซื้อสิ่งที่พวกเขาต้องการ:
P1: สวัสดีตอนเช้า!
P2: สวัสดีตอนเช้า!
P1: คุณมีเสื้อแดงไหม?
P2: ใช่ฉันมี นี่มัน.
P1: ขอบคุณมาก
P2: ไม่เลย
P1: คุณมีผ้าพันคอที่อบอุ่นหรือไม่?
P2: ขออภัย แต่ฉันยังไม่ได้
P1: ลาก่อน
P2: ลาก่อน
เมื่อเล่นเกมสวมบทบาท ฉันใช้ภาพช่วย มีการโพสต์รูปภาพที่แสดงสถานการณ์บางอย่าง นักเรียนควรสวมบทบาทเป็นตัวละครที่ปรากฎในภาพตามสถานการณ์ที่นำเสนอ
นี่คือบทสนทนาประเภทที่พวกผู้ชายสร้างจากภาพ "เช้า" (ตัวละครคือคุณย่าและหลาน):
G: อิกอร์ลุกขึ้นที่รัก 7 โมงแล้ว
ฉัน : ได้ค่ะคุณย่า ฉันกำลังลุกขึ้น
G : จัดเตียง แล้วล้างหน้าและมือ แล้วรับประทานอาหารเช้า
ผม: อย่างแรกเลย ผมต้องออกกำลังกายตอนเช้าครับคุณย่า
G: ได้เลยที่รัก
การพัฒนาทักษะการใช้โครงสร้างในการพูดใน อย่างต่อเนื่องในปัจจุบัน Tense ได้รับความช่วยเหลือจากเกม "Talking on the Phone" ฉันได้แนะนำและรวมรูปแบบการพูดต่อไปนี้ในการฝึกฝนของนักเรียน:
บอกฉันว่าคุณเป็นอย่างไร ฉันสบายดีขอบคุณ. ฉันหวังว่าคุณสบายดีเช่นกัน คุณจะมาที่ของฉันไหม ฉันจะมา ไม่ ฉันทำไม่ได้ แอนอยู่บ้านหรือเปล่า ฯลฯ
เกมนี้เล่นในกลุ่มสามคน นักเรียนแต่ละคนจะได้รับการ์ดที่มีงานแสดงบทบาทสมมติ:
1. โทรหาเพื่อนและชวนเพื่อนมาเยี่ยมคุณ ให้แน่ใจว่าได้ค้นหาสิ่งที่เธออยู่ใน ช่วงเวลานี้ทำ;
2. คุณได้รับเชิญให้เยี่ยมชม คุณสามารถตกลงหรือปฏิเสธ ถ้าคุณมาไม่ได้ ให้เหตุผลในการปฏิเสธของคุณ
3. คุณเป็นแม่ เสียงโทรศัพท์ดังขึ้น คุณรับสาย พวกเขาขอให้โทรหาลูกสาวของคุณทางโทรศัพท์ นี่คือหนึ่งในตัวเลือกการสนทนาที่นักเรียนรวบรวมไว้:
ม: ครับ?
K: สวัสดีตอนบ่าย
ม: สวัสดีตอนบ่าย
K: โอลก้าอยู่บ้านหรือเปล่า
ม:ใช่เธอ ใครกำลังพูดอยู่?
K: นี่เคท เพื่อนของโอลก้า ฉันขอพูดกับเธอได้ไหม
ม : ได้ค่ะ ได้ค่ะ

การเรียนภาษาอังกฤษอาจดูน่าเบื่อและไม่น่าสนใจหากกระบวนการนี้ซ้ำซากจำเจ รวมกิจกรรมประเภทหนึ่งและไม่ได้กระตุ้นให้นักเรียนเรียนภาษาอังกฤษด้วยความสนใจในทางใดทางหนึ่ง หน้าที่ของครูคือการนำเสนอกระบวนการสอนในแบบที่นักเรียนต้องการเรียนภาษาอังกฤษ พยายามทำความเข้าใจและพร้อมที่จะพูด

แรงจูงใจหลักประการหนึ่งสำหรับการเรียนรู้คือการเล่น อันที่จริง เมื่อรวมกับการอภิปรายและโต้วาที เกมโดยเฉพาะอย่างยิ่ง เป็นวิธีการสอนที่ให้ข้อมูลและมีประสิทธิภาพมากที่สุดจากมุมมองของการรับรู้ ในระหว่างเกม นักเรียนจะเอาชนะความฝืดและวิตกกังวลได้ ถ้าคุณสอนและมีครูที่ใช้วิธีนี้ คุณก็ถือว่าตัวเองโชคดี การใช้หลากหลายช่วยให้เชี่ยวชาญในทางที่สนุกสนาน พัฒนาความจำ ความสนใจ ความเฉลียวฉลาด เพื่อรักษาความสนใจในภาษาอังกฤษไว้เช่นนี้

โดยการมีส่วนร่วมในเกมเล่นตามบทบาทในบทเรียนภาษาอังกฤษ นักเรียนจินตนาการถึงบทบาทของคนอื่นในสถานการณ์เฉพาะ ประพฤติตนอย่างเหมาะสมตามกฎของเกมนี้ สังคม (แพทย์ พนักงานขาย) ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล (เพื่อน เพื่อนร่วมชั้น) บทบาททางจิตวิทยา (เป็นกลาง บวก ลบ) ที่นักเรียนเล่น มีส่วนในการเรียนรู้ที่จะสื่อสารและอภิปรายปัญหา ทำความเข้าใจและประเมินความรู้สึกของผู้อื่น แก้ปัญหา. เป้าหมายสูงสุดของเกมเล่นตามบทบาทในบทเรียนภาษาอังกฤษคือการได้รับความรู้ใหม่และฝึกฝนทักษะ

ในการเล่นเกมเล่นตามบทบาทในบทเรียนภาษาอังกฤษอย่างถูกต้อง จำเป็นต้องสร้างทักษะการสื่อสารทางสังคมที่จำเป็นในตัวนักเรียน และทำความคุ้นเคยกับการพูดโต้ตอบเป็นภาษาอังกฤษ ซึ่งได้รับความช่วยเหลือจากแบบฝึกหัดสำหรับฝึกสำนวนแผนมารยาท การพัฒนาทักษะการพูดทางโทรศัพท์ ไมโครไดอะล็อกในหัวข้อที่กำหนดจากแบบจำลองหลายแบบ การสร้างตามแบบจำลอง การอ่านและการเล่นบทสนทนาเหล่านี้ด้วยใจ การเล่นบทสนทนาเป็นคู่

ตัวอย่างเกมสวมบทบาทในบทเรียนภาษาอังกฤษ

เกมสวมบทบาทในบทเรียนภาษาอังกฤษจะรวมอยู่ในตำราเรียนและคู่มือสำหรับการเรียนรู้ภาษาทั้งหมด เราทุกคนทราบดีว่าแต่ละบทเรียนในหนังสือเรียนดังกล่าวมีเนื้อหาเกี่ยวกับหัวข้อเฉพาะ ซึ่งเป็นเนื้อหาที่ต้องเรียนรู้และรวบรวม ตามกฎแล้วเราใช้เกมสวมบทบาทเมื่อสิ้นสุดการศึกษาหัวข้อนี้เพื่อพูดเพื่อฝึกฝนความรู้ที่ได้รับ ในกรณีนี้ โครงสร้างที่จำเป็นและไวยากรณ์ได้รับการทำความเข้าใจแล้ว รูปแบบการพูดได้รับการดำเนินการ การออกเสียง การสะกดคำ และการฟังได้เสร็จสิ้นลงแล้ว

เรามาดูกันว่าหลักสูตรการฝึกอบรมมีเกมเล่นตามบทบาทใดบ้าง " ความคืบหน้า » ( ประถมและ ก่อนระดับกลาง) และ " นิวมิลเลเนียมภาษาอังกฤษ »สำหรับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 11 มาเริ่มกันที่ “ ความคืบหน้า". ในภารกิจที่มีชื่อว่า " สวมบทบาท»เราพบสิ่งต่อไปนี้:

1. ทำงานเป็นคู่. นักเรียน A เป็นนักข่าว นักเรียน B คือ Ivan หรือ Jaya อภิปรายข้อดีและข้อเสียของการใช้ชีวิตในนิวยอร์ก แล้วเตรียมสัมภาษณ์ ใช้คำและคำถามในการตรวจสอบความเข้าใจเพื่อช่วยคุณ
2. ทำงานเป็นกลุ่มสองหรือสามคน ลองนึกถึงบทบาทสมมุติในสนามบินหรือบนเครื่องบิน เลือกสถานที่และตัวละครบางตัว คุณสามารถเป็นนักเดินทางจากหลากหลายประเทศ นักบิน เจ้าหน้าที่ศุลกากร ...!
3. ทำงานเป็นคู่. ฝึกสนทนาในโรงแรมโดยใช้แนวคิดข้างต้น คุณคนหนึ่งเป็นแขก อีกคนเป็นบริกรหรือพนักงานต้อนรับ
4. ครูของคุณจะแสดงรายการรายการทีวีสำหรับคืนนี้ในช่อง 1 ถึง 4 ให้คุณ ลองนึกภาพว่าคุณและคนในครอบครัวของคุณอาศัยอยู่ในแฟลตเดียวกัน และคุณมีทีวีเพียงเครื่องเดียว ตัดสินใจว่าจะดูรายการใดในคืนนี้
5. บางท่านเป็นสมาชิกของกลุ่มนักดนตรี (คลาสสิค ป๊อป แจ๊ส) พวกคุณบางคนเป็นนักข่าวที่จะสัมภาษณ์นักดนตรี นักดนตรี: พูดคุยกันเพื่อตัดสินใจดังนี้ - ประเภทของเพลงที่คุณเล่น ชื่อวงของคุณ ใครเล่นอะไร อะไรที่มีอิทธิพลต่อดนตรีของคุณ คุณอยู่ด้วยกันมานานแค่ไหนแล้ว ผลงานที่คุณทำ ประเทศที่คุณได้ทัวร์ ... นักข่าว : ร่วมกันคิดคำถามเพื่อถามนักดนตรี เมื่อคุณพร้อมดำเนินการสัมภาษณ์

แต่เกมเล่นตามบทบาทในบทเรียนภาษาอังกฤษมีอะไรบ้างที่รวมอยู่ในกระบวนการเรียนรู้โดยผู้สร้างหนังสือเล่มที่สอง:

1. อ่านประกาศรับสมัครงาน ตัดสินใจว่าใครจะเป็นผู้สมัครและใครจะเป็นคณะกรรมการสัมภาษณ์ อ่านการ์ดบทบาทของคุณและเตรียมพร้อมสำหรับการสัมภาษณ์ นักเรียนที่ผ่านการสัมภาษณ์แล้วกลายเป็นผู้สังเกตการณ์ แลกเปลี่ยนความคิดเห็นเกี่ยวกับคำถาม/คำตอบ Avois กำลังตัดสิน คิดบวกและเป็นมิตร
2. คุณได้รับเชิญให้เข้าร่วมรายการทีวีเรื่อง “คุณเชื่อใน…?” การแสดงจะเริ่มใน 10 นาที รับบัตรบทบาทและเตรียมพร้อมที่จะเล่นตามบทบาทของคุณ มีส่วนร่วมในการแสดง; พยายามกระตือรือร้นให้มากที่สุด โหวตคำถามในรายการ - คุณเชื่อเรื่องปรากฏการณ์เหนือธรรมชาติหรือไม่?
3. คุณจะเข้าร่วมการประชุมวิทยาศาสตร์นักศึกษานานาชาติ ในทางกลับกัน คุณจะเป็นวิทยากร ผู้เข้าร่วม ล่าม และพวกคุณบางคนอาจต้องการเป็นประธาน

นี่เป็นเพียงส่วนน้อยของเกมสวมบทบาทที่นำเสนอในบทช่วยสอนเหล่านี้ อย่างที่คุณเห็น ความเป็นไปได้ของจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์นั้นไม่มีที่สิ้นสุด สร้าง เกมสวมบทบาทในบทเรียนภาษาอังกฤษสามารถอยู่ในหัวข้อใด ๆ และสำหรับการฝึกเนื้อหาใด ๆ และประโยชน์ของสิ่งเหล่านี้มีความสำคัญมากดังที่ได้กล่าวมาแล้ว อย่าลืมวิธีการเรียนภาษาอังกฤษที่ยอดเยี่ยมนี้!

หากคุณพบข้อผิดพลาด โปรดเลือกข้อความและกด Ctrl + Enter.

รายงาน

ครูสอนภาษาอังกฤษ Tashbulatova S.V.

ในหัวข้อ "เกมสวมบทบาทในบทเรียนภาษาอังกฤษระดับประถมศึกษา"

1. บทบาทของการเล่นในบทเรียนภาษาอังกฤษในชั้นประถมศึกษาตอนต้น

1. เฉพาะเจาะจงและka และ pที่โครงสร้างของเกมในกระบวนการได้รับการฝึกฝนและผม

เกม, เฉพาะในกระบวนการเรียนรู้และลักษณะของเด็กประเภทlnosNSและ, จะla และ osNSเป็นเรื่องของ isslอาหารในประเทศ,NSรวมทั้งนักวิทยาศาสตร์ต่างประเทศNS.

การสอนของสหภาพโซเวียต (ในประเทศ) ถือว่าการเล่นของเด็กมีความสำคัญ
พุธNSกับNSในการเลี้ยงดูและพัฒนาเด็กรอบด้าน. สำหรับนักเรียน ระดับประถมศึกษา
ฉันมีเกมNSคุณค่าพิเศษ: เล่นเพื่อพวกเขา- และการศึกษาและการทำงานและรูปแบบการศึกษาที่จริงจังNSอาเนีย เกมสำหรับเด็กนักเรียน mlวิชานรก- วิถีแห่งการรู้จักสิ่งแวดล้อมNSเกี่ยวกับโลก. และNSรายา, พวกเขาNSคำนึงถึงสี รูปทรง คุณสมบัติของวัสดุ ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่, ชิสlความสัมพันธ์ใหม่, ศึกษาพืช, สัตว์.

เล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำในเด็ก “กำหนดการปรับโครงสร้างที่สำคัญที่สุดและ
การก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพใหม่ ", เด็ก ๆ เรียนรู้อะไรในเกมNS
ทั่วไปNSหลอดเลือดดำNSฟังก์ชั่น บรรทัดฐานของพฤติกรรมที่เกมสอน, การเปลี่ยนแปลง, เชิดชูNSคุณรู้NS,และlและ,
อย่างไรNSได้พูดคุยกับ L.S. วีกอตสกี้, นำไปสู่การพัฒนา

Glองค์ประกอบหลักของเกมคือบทบาทการเล่น, ไม่สำคัญเท่าอันไหน สำคัญ, เพื่อช่วยสร้างความสัมพันธ์ของมนุษย์ที่หลากหลาย, ที่มีอยู่ในชีวิตNSไม่ใช่ทั้งสองอย่าง.ที่lแต่ถ้าเราแยกและยึดเกมบนความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนNSgh, เกี่ยวกับเราNSแต่ไม่NSกับNSบวกและเป็นประโยชน์ สำหรับมูลค่าการพัฒนาของเกม, NSโอ้มันNSแต่lฟื้นคืนชีพในธรรมชาติของเธอ, เพราะเกมนี้มีอารมณ์เสมอและอารมณ์อยู่ที่ไหน, NSเป็นกระทำความมีชีวิตชีวา,NSฉันใส่ใจและจินตนาการ, ความคิดทำงานที่นั่น.

ดังนั้นเกมคือ:

NSกิจกรรม (เช่น. คำพูด);

โมNSไม้เลื้อย, ขาดการบีบบังคับNSenia;
- ในNSและกิจกรรมเฉพาะตัว, NSlเป็นส่วนตัวที่น่าสังเวช;
- การฝึกอบรมและการศึกษาในการนับlอย่างมีประสิทธิภาพและผ่านทีม
- การพัฒนาหน้าที่และความสามารถทางจิตNSถึงเธอ;
- “เรียนรู้ด้วยใจรัก”

HotelosNSเพื่อเน้นราคาlและการใช้เกมในบทเรียนภาษาต่างประเทศแต่... วัตถุประสงค์หลักlเธออายุหกขวบ:

การก่อตัวของทักษะบางอย่าง;

การพัฒนาทักษะการพูดบางอย่าง;

เรียนรู้ที่จะสื่อสาร;

การพัฒนาความสามารถที่จำเป็นและหน้าที่ทางจิต

ความรู้ความเข้าใจ (ในขอบเขตของการก่อตัวของภาษาจริง);

6. การท่องจำเนื้อหาคำพูด

การเล่นของเด็กตามประสบการณ์ของนักการศึกษาและนักทฤษฎี เป็นหนึ่งใน
เทคนิคการสอนที่มีประสิทธิภาพการใช้ที่ทำให้ภาษาต่างประเทศ
เรื่องโปรดของเด็กนักเรียน

การประยุกต์ใช้เกมเพื่อพัฒนาทักษะการพูด- มากกว่า
สาขาวิชาการศึกษาไม่เพียงพอ ไม่ใช่ทุกเกม (ถึงแม้จะมีชีวิตชีวาที่สุดและ
ที่น่าสนใจ) เหมาะสมกับจุดประสงค์นี้ ดังนั้นการเลือกเกมที่ต้องการ- หนึ่งใน
งานชั้นหนึ่งของครูสอนภาษาต่างประเทศ ตัวเลือกนี้ควรคำนึงถึงจุดประสงค์ของเกม ความเป็นไปได้ของความซับซ้อนที่ค่อยเป็นค่อยไปและเนื้อหาเกี่ยวกับคำศัพท์ เกมที่เลือกสำหรับบทเรียนนี้แตกต่างจากเกมของเด็กทั่วไปตรงที่ปัจจัยด้านจินตนาการ จินตนาการของเด็ก สถานการณ์สมมติดูเหมือนจะลดลงไปเบื้องหลัง และการสังเกตและความสนใจกลายเป็นส่วนสำคัญ โดยคำนึงถึงรายละเอียดเฉพาะของเกมในกระบวนการสอนภาษาต่างประเทศให้เด็ก ๆ ครูจะแนะนำหลักสูตรของเกมและควบคุมมัน

เกมดึงดูดความสนใจเป็นพิเศษให้กับตัวเองในเกรดที่ต่ำกว่า- การแสดงละคร,
ขึ้นอยู่กับ เรื่องสั้น... มีประโยชน์ประการแรกในการที่พวกเขาพัฒนาคำพูดเชิงจินตนาการและการแสดงออกของเด็ก โดยการมีส่วนร่วมในละคร - การแสดงละคร เด็กจะกลายเป็นทั้งวัตถุที่เจตจำนงของครูเป็นผู้กำกับและเป็นวิชาที่รู้จักโลก

เกม - การแสดงละครในชั้นเรียนภาษาต่างประเทศช่วยให้เด็กเรียนรู้คำศัพท์และสำนวนที่จำเป็น บางครั้งองค์ประกอบของการเรียนรู้ที่ "บริสุทธิ์" มาก่อน บางครั้งเน้นที่เกม

หนึ่งในสถานที่แรกในชั้นเรียนภาษาต่างประเทศคือเกมการสอนในรูปแบบที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปของการพัฒนาปากเปล่าของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาตัวอย่างเช่น ประเภทต่างๆล็อตโต้ เกมนี้ให้โอกาสมากมายสำหรับเนื้อหาเกมที่หลากหลาย ซึ่งก่อให้เกิดการดูดซึมที่แข็งแกร่งของเนื้อหาคำศัพท์ เด็กค่อยๆ เปลี่ยนจากวิธีการเรียนรู้คำศัพท์ที่ได้ผลและเห็นภาพ (ครูตั้งชื่อหัวข้อเป็นภาษาอังกฤษแล้วแสดง) ไปเป็นพจนานุกรมในเชิงเปรียบเทียบ (ครูสร้างประโยคประเภทต่างๆ เกี่ยวกับหัวข้อนั้นๆ
ไม่). จำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องพยายามให้เกมโลโต้กลายเป็นองค์ประกอบสำคัญของกระบวนการศึกษาและมีส่วนช่วยในการสะสมคำศัพท์ของเด็ก ๆ อย่างค่อยเป็นค่อยไปและสม่ำเสมอตลอดจนการพัฒนารอบด้านของนักเรียนระดับประถมศึกษา

1.2. สถานที่ เล่นกิจกรรมในกระบวนการสอน

ความจำเป็นในการตั้งคำถามถึงสถานที่ของเกมในกระบวนการเรียนรู้
ภาษาต่างประเทศในระดับต่ำฉันเชื่อว่าอธิบายก่อนโดยข้อเท็จจริงที่ว่า
ครูและวิทยากรบางคนมองว่าการเล่นเป็นเทคนิคพื้นฐานสำหรับ
การขยายคำศัพท์และเป็นวิธีเดียวในการสร้าง
ทักษะการพูด.

เป็นที่ทราบกันดีว่าเป็นเวลานานครูถือว่าเกมการสอนเป็นรูปแบบหลักของการศึกษาในสถาบันของโรงเรียน อย่างไรก็ตาม ภายหลังได้รับการพิสูจน์แล้วว่าไม่มีจำนวนการเล่นใดที่สามารถแทนที่การเรียนรู้ที่เป็นระบบ ตามที่ E.I. Udaltsova กล่าวถึงการแนะนำการจัดการศึกษาบทบาทและสถานที่ของ เกมการสอนในกระบวนการสอน อย่างหลังถึงแม้จะสูญเสียความสำคัญชั้นนำไปแล้ว แต่ก็ยังเป็น "หนึ่งในวิธีการรวบรวม ชี้แจง และขยายความรู้ที่เด็กได้รับในห้องเรียน"

KD Ushinsky แนะนำตั้งแต่เริ่มฝึกให้แยกบทเรียนออกจากเกมและ
ถือว่าการปฏิบัติตามภารกิจการศึกษา "เป็นหน้าที่ที่จริงจังของเด็ก" เนื่องจากยิ่งครูปกป้องเด็กจากการศึกษาอย่างจริงจังมากเท่าไหร่ก็จะยิ่งยากขึ้นที่จะย้ายไปกับเขา ในเวลาเดียวกัน เขายังแนะนำให้ "ทำอาชีพที่จริงจังเพื่อความบันเทิงสำหรับเด็ก" กล่าวคือ ข้อสรุปแนะนำตัวเอง - ในความพยายามที่จะปลูกฝังให้เด็ก ๆ รักภาษาต่างประเทศ ครูควรจัดโครงสร้างชั้นเรียนเพื่อให้เด็กได้รับความพึงพอใจเช่นเดียวกับจากเกม

เนื่องจากสัดส่วนกิจกรรมการเล่นของเด็กนักเรียนมล. ชั้นเรียน
ใหญ่กว่านักเรียนมัธยมปลายอย่างเห็นได้ชัด สิ่งสำคัญคือต้องพบว่า "ทองคำ
กลาง " ซึ่งจะทำให้มั่นใจได้ว่าการปฏิบัติตามสัดส่วนที่จำเป็นในการเรียนรู้และการเล่นในขณะที่จำไว้ว่าเกมจะต้องปฏิบัติตามงานการศึกษาที่เฉพาะเจาะจง

ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่า หากไม่มีการเล่น การรวมตัวในความทรงจำของเด็ก
คำศัพท์ภาษาต่างประเทศมีประสิทธิภาพน้อยกว่าและต้องใช้ความเครียดทางจิตใจมากเกินไปซึ่งเป็นสิ่งที่ไม่พึงปรารถนา เกมที่ได้รับการแนะนำในกระบวนการศึกษาในห้องเรียนในภาษาต่างประเทศ เป็นหนึ่งในวิธีการสอน ควรมีความน่าสนใจ เรียบง่าย และมีชีวิตชีวา มีส่วนช่วยในการสะสมสื่อภาษาใหม่และรวบรวมความรู้ที่ได้รับก่อนหน้านี้

ควรระลึกไว้เสมอว่าการเล่นเกมช่วยอำนวยความสะดวกในกระบวนการศึกษาอย่างมาก ยิ่งไปกว่านั้น การเล่นที่ออกแบบมาอย่างชำนาญนั้นแยกออกจากการเรียนรู้ไม่ได้

โดยทั่วไป ในทุกขั้นตอนของการพัฒนาบุคลิกภาพ การเล่นถือเป็นกิจกรรมที่น่าสนใจ สดใส และจำเป็นสำหรับชีวิตของมัน และยิ่งนักเรียนมีอายุมากขึ้น เขาก็ยิ่งรู้สึกถึงคุณค่าของการพัฒนาและการให้ความรู้ของเกมมากขึ้นเท่านั้น ในเรื่องนี้เราสามารถเห็นด้วยกับความคิดเห็นของครูผู้มีชื่อเสียง Shautskiy ST ผู้เขียนว่า: "การเล่นคือห้องปฏิบัติการชีวิตในวัยเด็กซึ่งให้รสชาตินั้นบรรยากาศของชีวิตวัยหนุ่มสาวโดยที่เวลานี้ไม่มีประโยชน์สำหรับมนุษยชาติ " ในการเล่นของการทำงานพิเศษจากวัสดุชีวิต มีแกนกลางที่มีค่าที่สุดของโรงเรียนที่มีเหตุผลในวัยเด็ก "

แต่ตามแกนที่กล่าวไว้ก่อนหน้านี้คุณไม่ควรหลงทางโดยจำไว้ว่าเกมแม้จะมีแง่บวกทั้งหมด แต่ก็เป็นเพียงวิธีการวิธีการ งานการศึกษาและมีเป้าหมายที่จะเชี่ยวชาญด้านเนื้อหาและได้มาซึ่งความรู้

2. เกมที่สร้างทักษะการพูด
2.1. เกมไวยากรณ์

เกมเหล่านี้มีเป้าหมายดังต่อไปนี้:

สอนนักเรียนให้ใช้รูปแบบการพูดที่มีปัญหาทางไวยากรณ์บางอย่าง

สร้างสถานการณ์ที่เป็นธรรมชาติสำหรับการใช้รูปแบบการพูดนี้
- เพื่อพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์สุนทรพจน์ของนักเรียน

ฉันอยากจะยกตัวอย่างของเกมดังกล่าว:

ผม... ซ่อนหาในรูปภาพ

ครูบอกว่า "วันนี้มาเล่นซ่อนหากันเถอะ!"

NS: ฉันต้องการขอี"มัน"

T: มานับกัน

เราเลือกคนขับ พวกนั้นกำลังจะซ่อนตัว ขณะที่พวกเขากำลังตามทัน
ความผิดหวัง: ปรากฎว่าการซ่อนหาจะไม่มีจริง จำเป็นต้อง "ซ่อน" ทางจิตใจไว้ข้างหลังวัตถุชิ้นใดชิ้นหนึ่งในห้องที่ปรากฎในภาพใหญ่ สิ่งที่น่าสนใจที่สุดสำหรับคนขับคือเขาเขียนโน้ตที่เขาซ่อนไว้ แล้วยื่นให้ครู เพื่อให้ดูเหมือนซ่อนหาจริงๆ ชั้นเรียนจึงอ่านสุภาษิตซึ่งมักจะเป็น
มาพร้อมกับเกมนี้ในเด็กภาษาอังกฤษ:

บุชเชลของข้าวสาลี, บุชเชลของโคลเวอร์:

ทั้งหมดไม่ซ่อน ซ่อนไม่ได้

ทุกสายตาแร่NS!เนเกผมกับNSอี

พวกเขาเริ่ม "ค้นหา":

NS1: อาเกคุณอยู่หลังตู้เสื้อผ้า?

มัน: นอู๋, ผมแต่ม.ไม่

NS2: อาเกคุณอยู่ใต้เตียง?

มัน: นอู๋, ผมแต่ม.ไม่

NS3: อาเกคุณอยู่ในตู้เสื้อผ้า?

มัน: นอู๋, ผมแต่ม.ไม่

NS4: อาเกคุณอยู่หลังม่าน?

มัน: ใช่ฉัน.

ผู้เดาได้รับหนึ่งคะแนนและสิทธิ์ในการ "ซ่อน"

แต่ละเกมต้องการผู้นำ เพราะบทบาทของเขานั้นยอดเยี่ยมเป็นพิเศษ และซึ่งครูทำได้ดีที่สุด เขาต้องเป็นจิตวิญญาณของเกมและเรียกทุกคนด้วยความหลงใหลของเขา ตัวอย่างเช่น ความสำเร็จของเกมต่อไปขึ้นอยู่กับว่าครูมีพฤติกรรมอย่างไร เนื่องจากเนื้อเรื่องของเกมขึ้นอยู่กับสถานการณ์การ์ตูน

II. ผมเอามาและการเดินทาง

ชั้นเรียนที่ศึกษารูปแบบกริยาในปะเซนต์ไม่แน่นอน

โดยใช้ประโยชน์จากข้อเท็จจริงที่ว่านักเรียนไปที่ไหนสักแห่งในช่วงเวลานั้น ครูถามคำถามว่า

“คุณไปต่อแต่การเดินทาง. คุณเอาอะไรไปด้วย”

นักเรียน: ฉันเอา Iแต่กระเป๋าเดินทาง. ฉันเอาแต่นาฬิกา.

ฉันเอาแต่หนังสือที่จะอ่าน ฉันเอาแต่สุนัข.

ฉันเอาแต่ตะกร้าอาหาร. ฉันเอาแต่เสื้อโค้ท.

ฉันเอาแต่ไม่มีร่ม ฉันเอาแต่สมุดบันทึก.

อาจารย์ : ดีมาก แต่ฉันรู้ดีว่านั่นเป็นสิ่งเดียวที่เธอทำ

ใช่อย่า "t bอีน่าประหลาดใจ. นั่นก็คือแต่การเดินทางที่ผิดปกติมาก

นักเรียนเริ่มตระหนักว่าครูได้ประดิษฐ์บางสิ่งบางอย่างอีกครั้งและควรเล่นด้วยกัน:

คัทย่าเอาเท่านั้นแต่กระเป๋าเดินทาง Misha เอาเท่านั้นแต่ตะกร้าอาหารอังเดรเอาเท่านั้นแต่นาฬิกาในแต่คำละเอาเท่านั้นอู๋NSอีสิ่ง.ชัดเจนไหม? แต่ถูกต้อง ไปกันเถอะอู๋NS. ฉันต้องการถาม:

คุณกินอะไร? จำไว้ว่าคุณเอาเท่านั้นอู๋NSอีสิ่งที่อยู่กับคุณ

คัทย่า: ฉันกินแล้วแต่หนังสือ.

อังเดร: ฉันกินแล้วแต่นาฬิกา.

เจน : ฉันกินแล้วแต่สุนัข.

Kolya: ฉันกินแล้วแต่ไม่มีร่ม

พวกนั้นจะหัวเราะและจริงใจอย่างแน่นอน จากนั้นครูจะอธิบายว่าตามกฎของเกม คุณไม่สามารถหัวเราะได้ และคนที่ทนไม่ได้ก็ออกจากเกม

ขณะที่เกมดำเนินต่อไป ครูอาจถามว่า:

ใส่อะไรลงไปอู๋n คุณหัว?

ใส่อะไรลงไปอู๋n คุณเท้า?

คุณไปในการขนส่งประเภทใด?

สำหรับเกม คุณสามารถใช้จุดเริ่มต้นอื่นๆ เช่น:

คุณไปที่สวนสาธารณะคุณเห็นอะไรที่นั่นคุณไปตลาด คุณซื้ออะไรที่นั่น

สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจหลักการ: โดยการตอบคำถามแรก นักเรียนจะจำ
แต่ละเรื่องซึ่งควรจะตั้งชื่อเป็นคำตอบสำหรับคำถามอื่น ๆ
ครูผู้สอน.

ฝึกคำบุพบท คำถาม Were wNSNS ...? และคำตอบของมัน

ครูวางสิ่งของบนโต๊ะซึ่งนักเรียนรู้จักชื่อเป็นภาษาอังกฤษ: หนังสือ ปากกา กล่องดินสอ จากนั้นเขาก็ทิ้งหนังสือไว้บนโต๊ะ วางปากกาลงในหนังสือ และซ่อนกล่องดินสอไว้บนโต๊ะ หลังจากให้เวลาเด็กๆ หนึ่งหรือสองนาทีในการจำว่าสิ่งของนั้นอยู่ที่ไหน ครูก็วางมันไว้บนโต๊ะอีกครั้ง แล้วถามคำถามกับเด็กๆ ว่า:

T: หนังสืออยู่ไหน?

Р1: หนังสือเกี่ยวกับโต๊ะ

NS: อยู่ไหนNSNS?

NS2: TheNSn อยู่ในหนังสือ

NS: กล่องดินสออยู่ไหน?

NS3: กล่องดินสออยู่ในโต๊ะ

แล้วครูก็แกล้งลืมของไว้ที่ไหน นักเรียน
เตือนเขา

NS1: หนังสือคือจากโต๊ะ.

2. ภารกิจของเกมนี้คือการรวมตัวในความทรงจำของนักเรียน
ผ่านคำศัพท์และผลประกอบการ มี ...

กลุ่มนี้แบ่งออกเป็นสองทีม ครูวางสิ่งของในกล่องซึ่งนักเรียนจะรู้จักชื่อ สมาชิกในทีมผลัดกันตั้งชื่อรายการเหล่านี้เป็นภาษาอังกฤษ

NS1: มีแต่จองในbโอ้.

NS2: มีแต่ดินสอในbโอ้.

Rz: มีแต่NSn ใน bโอ้.

P4: มีNSแต่ยูในNSโอ้. ฯลฯ...

ทีมที่มีจำนวนไอเทมสูงสุดจะเป็นผู้ชนะ

ในระหว่างเกม คำศัพท์ที่ผ่านจะถูกทำซ้ำ

เวอร์ชันแรกของเกม อาจารย์โพสต์ 2 ภาพบนกระดาน (ล่วงหน้า
เตรียมพร้อม) ดึงความสนใจของนักเรียนให้เห็นว่าในแวบแรกเกือบ
เหมือนกัน มีเวลาให้ผู้ชายเปรียบเทียบสองภาพนี้และบอกว่าพวกเขาแตกต่างกันอย่างไร จากนั้นครูจะลบรูปภาพและขอให้เด็กบอกชื่อวัตถุที่ปรากฎบนนั้น

เกมเวอร์ชั่นที่สอง ครูโพสต์รูปภาพที่เตรียมไว้ก่อนหน้านี้บนกระดาน เช่น แอปเปิลเป็นสีฟ้า สุนัขเป็นสีเขียว เป็นต้น เขาขอให้นักเรียนดูภาพอย่างละเอียด ตั้งชื่อวัตถุทั้งหมด ซึ่งสีไม่ตรงกับของจริง

ตัวอย่างเช่น:

Р1: ฉันเห็นแอปเปิ้ลสีน้ำเงิน แอปเปิ้ลอายุไม่ใช่สีน้ำเงิน แอปเปิ้ลมีอายุสีเขียว สีแดง และสีเหลือง

จากนั้นครูเช่นในกรณีแรกลบภาพและขอให้เด็กระบุรายการวัตถุทั้งหมดที่ปรากฎบนภาพ

NS1: ในภาพฉันเห็นแต่ต้นไม้.

NS2: ในภาพฉันเห็นแต่บ้าน.

คุณสามารถทำให้เกมซับซ้อนได้โดยขอให้นักเรียนตั้งชื่อวัตถุที่มีสีเดียวกัน นั่นคือ,

ขนาดหรือรูปร่าง

P1: ในภาพฉันเห็นต้นไม้สีเขียว

NS2: ในภาพฉันเห็นแต่บ้านหลังใหญ่สีขาว

ในหลักสูตรนี้นักเรียนถามคำถามตอบในPNSesent
ไม่กำหนดระยะเวลาและบรรยายภาพเฉพาะเรื่อง

ครูให้ภาพแก่ทีมชุดแรก (เช่น ในหัวข้อ "ห้องเรียน") และเชื้อเชิญให้เด็กตรวจสอบอย่างรอบคอบเป็นเวลาสองหรือสามนาที จากนั้นเขาก็ส่งภาพให้สมาชิกของทีมที่สองซึ่งถามคำถามกับฝ่ายตรงข้าม
ตัวอย่างเช่น:

วิธี mแต่NSที่มีโต๊ะทำงานอยู่ในห้อง crass หรือไม่?

เก้าอี้อยู่ไหน?

คุณเห็นอะไรopโต๊ะ?

หนังสืออยู่ที่ไหน?

หลังจากตอบคำถามแล้วความถูกต้องถูกควบคุมโดยสมาชิกของทีมที่สองรูปภาพจะถูกโพสต์อีกครั้งและสมาชิกของทีมที่สองอธิบาย

2.2. เกมคำศัพท์

เกมคำศัพท์มีเป้าหมายดังต่อไปนี้:

อบรมการใช้คำศัพท์ในสถานการณ์ใกล้ตัว
การตั้งค่าตามธรรมชาติ

เพื่อกระชับกิจกรรมการคิดคำพูดของนักเรียน
พัฒนาปฏิกิริยาการพูดของนักเรียน

เพื่อให้นักเรียนรู้จักการผสมคำ

ยังไงNSแต่NSที่NSอายุ?

นักเรียนเคยชินกับความจริงที่ว่าหนังสือภาษาอังกฤษที่ตีพิมพ์อย่างสวยงามปรากฏอยู่บนโต๊ะครูเป็นครั้งคราว และทำให้พวกเขามีความสุขที่ได้เพียงแค่มองดู ครูคิดว่าจะเกิดอะไรขึ้นถ้าคุณถามคำถาม: "ยังไงNSแต่NSหน้าที่มีอยู่ในหนังสือ?

วิธีการสอนภาษาต่างประเทศถูกใช้สำหรับเกมสวมบทบาทมาเป็นเวลานาน ปัจจุบันแนวคิดในการใช้พฤติกรรมตามบทบาทได้รับการเสริมแรงจากทฤษฎีที่เรียกว่า "ทฤษฎีบทบาท" ที่พัฒนาโดยนักสังคมวิทยาและนักสังคมวิทยา ผู้เสนอทฤษฎีนี้เชื่อว่าความสัมพันธ์ของบุคคลกับสิ่งแวดล้อมนั้นแสดงออกโดยข้อเท็จจริงที่ว่าบุคคลนั้นมีบทบาททางสังคมหลายประการ เช่น ในครอบครัว - บทบาทของผู้ปกครอง นอกครอบครัว - บทบาทของครู แพทย์ ฯลฯ บทบาทเหล่านี้ในสังคมกำหนดพฤติกรรมการพูด/ไม่พูดของบุคคล บุคคลที่ทำหน้าที่เป็นผู้ปกครองคาดว่าจะมีส่วนร่วมในการเลี้ยงดูเด็กจากเขาในฐานะแพทย์ - เขาจะดูแลสุขภาพของผู้ป่วย ฯลฯ

แนวคิดของบทบาททางสังคมจึงเป็นองค์ประกอบของความสัมพันธ์ทางสังคม: สภาพแวดล้อมทำหน้าที่ในความสัมพันธ์กับบุคคลในฐานะการขัดเกลาทางสังคมเบื้องต้น ในนั้นเขาได้ซึมซับประสบการณ์ทางสังคมที่บันทึกไว้ในภาษา บทบาททางสังคมตามธรรมชาติในสภาพการศึกษาลดลงเหลือสอง: ครู - นักเรียน ดังนั้น เมื่อใช้การแสดงบทบาทสมมติเป็นเครื่องมือในการเรียนรู้ เราจะพูดถึง "การขัดเกลาทางสังคมรอง" โดยเลียนแบบส่วนแรกในคุณลักษณะที่สำคัญที่สุด บทบาททางสังคมในกรอบของการขัดเกลาทางสังคมแบบทุติยภูมิย่อมเป็นเรื่องเทียมแบบมีเงื่อนไขอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ (ลองนึกภาพว่าคุณเป็นแพทย์ พนักงานขาย นักข่าว ฯลฯ) การวัดแบบแผนอาจแตกต่างกัน: การกลับชาติมาเกิดใน คนจริง, ในวรรณกรรม, วีรบุรุษแห่งเทพนิยาย ฯลฯ บางครั้งการสวมบทบาทเป็นลักษณะของการดูดซึม กล่าวคือ สถานการณ์ทั่วไปสำหรับสิ่งแวดล้อม (แพทย์และผู้ป่วย) ถูกเล่นออก และบางครั้งอาจเป็นการแสดงละครมากขึ้น: กับความขัดแย้ง จุดสุดยอด และข้อไขข้อข้องใจ แต่องค์ประกอบของการประชุมนั้นมีอยู่ในเกมสวมบทบาททุกประเภท

เกมสวมบทบาท- นี่คือกิจกรรมการพูด การเล่น และการศึกษาในเวลาเดียวกัน จากมุมมองของนักเรียน การแสดงบทบาทสมมติเป็นกิจกรรมการแสดงละครในกระบวนการที่พวกเขามีบทบาทบางอย่าง พวกเขามักจะไม่รู้ถึงลักษณะการศึกษาของเกม จากมุมมองของครู การสวมบทบาทสามารถมองได้ว่าเป็นรูปแบบของการสอนการสื่อสารแบบโต้ตอบ สำหรับครู เป้าหมายของเกมคือการสร้างและพัฒนาทักษะการพูดและความสามารถของนักเรียน เกมเล่นตามบทบาทถูกควบคุมโดยครูผู้สอนจะเข้าใจธรรมชาติของการศึกษา เธอมีความสามารถในการสอนที่ยอดเยี่ยม

1. การแสดงบทบาทสมมติถือได้ว่าเป็นรูปแบบการสื่อสารที่แม่นยำที่สุด เนื่องจากเป็นการเลียนแบบความเป็นจริงในคุณลักษณะที่สำคัญที่สุด และในชีวิต คำพูดและพฤติกรรมที่ไม่พูดของคู่หูเกี่ยวพันกัน

2. เกมสวมบทบาทมีโอกาสที่ดีในการสร้างแรงจูงใจและแผนจูงใจ

3. การแสดงบทบาทสมมติเป็นการเสริมสร้างการมีส่วนร่วมส่วนตัวในทุกสิ่งที่เกิดขึ้น นักเรียนเข้าสู่สถานการณ์แม้ว่าจะไม่ได้ผ่าน "ฉัน" ของตัวเอง แต่ผ่าน "ฉัน" ของบทบาทที่เกี่ยวข้องและแสดงความสนใจอย่างมากในตัวละครที่เขาเล่น

4. เกมสวมบทบาทช่วยขยายฐานการเชื่อมโยงในการดูดซึมของเนื้อหาภาษาเนื่องจากสถานการณ์การศึกษาถูกสร้างขึ้นตามประเภทของการแสดงละครซึ่งเกี่ยวข้องกับคำอธิบายของสถานการณ์ลักษณะของตัวละครและความสัมพันธ์ ระหว่างพวกเขา. ส่วนหนึ่งของความเป็นจริงจำลองเกิดขึ้นเบื้องหลังแต่ละแบบจำลอง

5. การแสดงบทบาทสมมติส่งเสริมความร่วมมือในการเรียนรู้และการเป็นหุ้นส่วน ท้ายที่สุด การดำเนินการนี้ครอบคลุมถึงกลุ่มนักเรียนที่ต้องโต้ตอบอย่างกลมกลืน โดยคำนึงถึงปฏิกิริยาของสหายของพวกเขาอย่างแม่นยำ และช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ในเวลาเดียวกัน ทั้งกลุ่มสนับสนุนให้ทั้งกลุ่มแสดงท่าทางที่ประสบความสำเร็จ ปิดเสียง หากสอดคล้องกับสถานการณ์ เป็นผลให้นักเรียนที่มีการเตรียมการที่อ่อนแอสามารถเอาชนะความเขินอาย ความอับอาย และในที่สุดก็มีส่วนร่วมในเกมอย่างเต็มที่ สอดคล้องกับบทบาทและแสดงความสนใจอย่างมากในตัวละคร ของแผนส่วนบุคคล คำพูดของฉันและพฤติกรรมที่ไม่พูดของพันธมิตร

6. การแสดงบทบาทสมมติคือการศึกษา นักศึกษาแม้จะอยู่ในรูปแบบประถมก็คุ้นเคยกับเทคโนโลยีการละคร ครูควรสนับสนุนให้พวกเขาดูแลอุปกรณ์ประกอบฉากง่ายๆ สนับสนุนการประดิษฐ์ใด ๆ เนื่องจากในสภาพการศึกษาความเป็นไปได้ในเรื่องนี้มี จำกัด และพื้นที่ขนาดใหญ่เปิดกว้างสำหรับการประดิษฐ์

การกลับชาติมาเกิดเดียวกันนี้มีส่วนช่วยในการขยายขอบเขตทางจิตวิทยา ความเข้าใจของผู้อื่น

การแสดงบทบาทสมมติมีศักยภาพที่ดีทั้งในแง่การปฏิบัติ การศึกษา และการศึกษา ช่วยขยายขอบเขตของการสื่อสาร สิ่งนี้สันนิษฐานว่าการดูดซึมเบื้องต้นของเนื้อหาภาษาในแบบฝึกหัดการฝึกอบรมและการพัฒนาทักษะที่เหมาะสมที่จะช่วยให้นักเรียนสามารถมุ่งเน้นไปที่ด้านที่มีความหมายของข้อความ ดังนั้นเกมสวมบทบาทควรได้รับตำแหน่งที่คุ้มค่าในทุกขั้นตอนของการทำงานในหัวข้อ

บทบาทที่จะเป็นเครื่องมือการเรียนรู้นั้นต้องเป็นไปตามข้อกำหนดหลายประการที่คำนึงถึงทั้งสองอย่าง วัตถุประสงค์การเรียนรู้ตลอดจนลักษณะเฉพาะ ความต้องการของนักเรียน

งานบทบาทดำเนินการแตกต่างกันสำหรับนักเรียนที่แตกต่างกัน คุณสามารถใช้รูปแบบการฝึกแบบรายบุคคล แบบคู่ และแบบกลุ่ม ทุกคนมีค่าการสอนที่เป็นอิสระ พวกเขาอนุญาตให้เชื่อมโยงงานในชั้นเรียนและการศึกษาเข้าด้วยกัน

มีแบบฝึกหัดหลายประเภทเพื่อเตรียมพร้อมสำหรับการเล่นบทบาทสมมติ ครูสามารถเลือกที่เหมาะสมที่สุดสำหรับชั้นเรียนขึ้นอยู่กับประสบการณ์ของนักเรียน

1. สำหรับนักเรียนที่ไม่มั่นใจในตัวเอง คุณสามารถใช้แบบฝึกหัด "อุ่นเครื่อง" ที่มีลักษณะเป็นโขนเพื่อให้นักเรียนรู้สึกอิสระมากขึ้นในแวดวงเพื่อนฝูง สิ่งเหล่านี้สามารถเป็นแบบฝึกหัดเช่น:

ลองนึกภาพว่าคุณกำลังเดินอยู่ในหิมะที่ลึกมาก

แสดงให้ชั้นเรียนดูว่าคุณจะพยายามยกของหนักอย่างไร แสดงว่าคุณจะแปรงฟันในตอนเช้าโดยไม่ใช้แปรงสีฟันอย่างไร

2. คุณสามารถเสนองานในรูปแบบของปริศนาโดยใช้ละครใบ้การแสดงออกทางสีหน้า:

แสดงว่าคุณรู้สึกอย่างไรเมื่อ ... คุณเห็นสุนัขตัวใหญ่วิ่งเข้าหาคุณ

คุณพบว่ามีคนฉีกหน้าบางหน้าจากหนังสือเรียนของคุณ

หลังจากทำกิจกรรมเสร็จแล้ว ครูอาจขอให้นักเรียนเตรียมเรื่องสั้นที่สะท้อนความรู้สึกและปฏิกิริยาต่อสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน

3. คุณสามารถทำให้สถานการณ์ซับซ้อนขึ้นซึ่งจะช่วยพัฒนาความเป็นธรรมชาติและการแสดงออกทางพฤติกรรม ครูให้คำแนะนำเป็นขั้นตอนในขณะที่การกระทำพัฒนาขึ้น นักเรียนต้องทำโดยไม่หยุด ตัวอย่างเช่น คุณแขวนภาพวาดบนผนัง คุณชอบภาพวาด คุณพบที่ที่ดีที่จะแขวนมัน และคุณมีความสุขกับวิธีการตกแต่งห้อง คุณเอาค้อนกับตะปูแล้วเริ่มตอกตะปูเข้าไปในผนัง คุณเจ็บนิ้ว

หลังจากออกกำลังกาย "วอร์มอัพ" แล้ว ให้ไปที่ สถานการณ์ปัญหาซึ่งนักเรียนได้รับเชิญให้แก้ปัญหาเฉพาะ

ตัวอย่างเช่น เพื่อนของคุณชวนคุณเล่นสเก็ต แต่แม่บอกว่าคุณควรอยู่บ้าน คุณไม่ต้องการที่จะรุกรานเพื่อนของคุณ แม่ยืนอยู่ข้างฉัน

ในตอนท้ายของการแสดงบทบาทสมมติ การประเมินโดยกระตุ้นโดยครูเกี่ยวกับการมีส่วนร่วมของนักเรียนแต่ละคนในการจัดเตรียมและดำเนินการแสดงบทบาทสมมติเฉพาะดังต่อไปนี้ นอกจากความถูกต้องทางภาษาแล้ว ครูให้ความเห็นเกี่ยวกับการแสดงออกของพฤติกรรมตามบทบาท ตลอดจนความคิดริเริ่มของเด็กในทุกขั้นตอนของการทำงาน

ตัวอย่างเกมสวมบทบาท:

1. เหมือนหรือต่างกันวัตถุประสงค์: การเปิดใช้งานกิจกรรมการพูดร่วม การฝึกทักษะและความสามารถในการแสดงออกในภาษาต่างประเทศที่มีความเหมือนและแตกต่าง

ความคืบหน้าของเกม: ผู้เข้าร่วมสร้างคู่ พวกเขาได้รับการ์ดพร้อมรูปภาพ คุณไม่สามารถแสดงไพ่ให้กัน การทำงานเป็นคู่ ผู้เล่นจะถามคำถามซึ่งกันและกันเพื่อค้นหาว่าภาพใดบนการ์ดของพวกเขาเป็นเรื่องธรรมดาและภาพใดที่แตกต่างกัน หลังจากคุยกันสามภาพแล้ว ผู้เล่นก็เปลี่ยนสถานที่และทำงานร่วมกับพันธมิตรรายอื่นต่อไป เอกสารแจกสามารถเปลี่ยนแปลงได้โดยใช้คำ ประโยค ฯลฯ ที่มีความหมายเหมือนกันและตรงข้ามกัน แทนรูปภาพ

2. ฝาแฝดวัตถุประสงค์: กระตุ้นทักษะและความสามารถในการสร้างประโยคเดียว เช่น อธิบายหลักฐาน เปรียบเทียบ และรวมไว้ในบทสนทนา

ความคืบหน้าของเกม: ผู้เล่นทุกคนจะได้รับการ์ดโดยไม่แสดงให้กันดู อธิบายไปรษณียบัตร ถามคำถามกัน ผู้เล่นต้องหาคู่โปสการ์ดที่เหมือนกัน สามารถแลกเปลี่ยนโปสการ์ดเป็นวงกลมได้

3. อะไรคือความแตกต่าง?วัตถุประสงค์: การฝึกอบรมที่ซับซ้อนของการโต้ตอบคำถาม - คำตอบพร้อมการรวมองค์ประกอบของการใช้เหตุผล

หลักสูตรของเกม: ผู้เข้าร่วมในเกมจะถูกแบ่งออกเป็นคู่ ผู้เล่นคนหนึ่งได้ภาพ คนที่สองได้ภาพเดียวกัน แต่มีการเปลี่ยนแปลงบางอย่าง เมื่อพวกเขาถามคำถามกัน พวกเขาควรค้นหาความแตกต่างระหว่างรูปภาพและตั้งชื่อพวกเขา ห้ามแสดงภาพต่อกัน

4. ผังเมือง.วัตถุประสงค์: กระตุ้นทักษะและความสามารถของปฏิสัมพันธ์แบบถามตอบโดยใช้รูปแบบต่างๆ ของประโยคคำถาม การคาดเดา และเทคนิคการตั้งคำถาม ตลอดจนปฏิกิริยาทุกประเภทในแง่ของเนื้อหาและโครงสร้างของแบบจำลอง

หลักสูตรของเกม: ผู้เข้าร่วมเกมในรูปแบบคู่ ผู้เล่นแต่ละคนจะได้รับผังเมืองแบบต่างๆ ซึ่งระบุสถานที่ท่องเที่ยวต่างๆ ถามคำถามซึ่งกันและกัน ผู้เล่นจะตั้งชื่อถนน ที่ตั้งของสถานที่ท่องเที่ยว พวกเขาควรอธิบายเส้นทางไปยังสถานที่เหล่านี้จากจุดเริ่มต้นที่กำหนดด้วย

5. สุดสัปดาห์.วัตถุประสงค์: การกระตุ้นทักษะและความสามารถในการสนทนา การอภิปราย การโต้แย้ง คำอธิบาย การชักชวนในภาษาต่างประเทศ

หลักสูตรของเกม: ผู้เข้าร่วมในเกมพัฒนาเส้นทางออกนอกเมืองและแผนสำหรับวันหยุดสุดสัปดาห์ แต่ละกลุ่มอภิปรายและนำเสนอแผนของพวกเขา เงื่อนไขที่ต้องนำมาพิจารณาอาจแตกต่างกัน (การกำหนดจำนวนเงิน สถานที่ท่องเที่ยว ทางเลือกของยานพาหนะ อุปกรณ์กีฬาสำหรับเกมกลางแจ้ง ฯลฯ)

6. การฟื้นฟูเรื่องราววัตถุประสงค์: การก่อตัวของการพูดคนเดียวหรือข้อความโต้ตอบที่สอดคล้องกันและการเปิดใช้งานทักษะและความสามารถที่สอดคล้องกัน

หลักสูตรของเกม: ผู้เข้าร่วมแต่ละคนจะได้รับกระดาษหนึ่งประโยคจากเรื่องราวเฉพาะ เขาไม่ได้รับอนุญาตให้แสดงประโยคให้ใครเห็นหรือเขียนลงไป เขาต้องจำประโยคนี้ไว้ (ให้เวลาสองนาทีสำหรับสิ่งนี้) จากนั้นครูจะรวบรวมแผ่นงานทั้งหมดและอ่านแต่ละประโยค ผู้เล่นฟังพวกเขาแล้วแต่ละคนตามลำดับตรรกะก็จะเรียกประโยคของเขาเอง

7. จะเกิดอะไรขึ้นถ้า ... ?วัตถุประสงค์: การสร้างและกระตุ้นทักษะและความสามารถในการโต้ตอบคำถามและคำตอบโดยใช้ข้อความเช่นประโยค ข้อความความคิดเห็น ฯลฯ

หลักสูตรของเกม: ผู้เล่นแต่ละคนจะได้รับหนึ่งหรือสองประโยคที่เขียนบนการ์ดโดยใช้ซึ่งคุณสามารถตอบคำถาม: "จะเกิดอะไรขึ้นถ้า ... ?" ผู้เล่นทุกคนตอบคำถามเป็นลูกโซ่

8. กรอกและส่งงานวัตถุประสงค์: การฝึกอบรมทักษะและความสามารถของกิจกรรมการพูดภาษาต่างประเทศบนพื้นฐานของการทำซ้ำเนื้อหาภาษาที่จะหลอมรวม

หลักสูตรของเกม: ผู้เข้าร่วมแต่ละคนในเกมเตรียมงาน (ทดสอบ, คำถาม) ซึ่งเขาเสนอให้เพื่อนของเขา หลังจากเสร็จสิ้นภารกิจ สหายก็ส่งต่อไปตามสายโซ่ ผู้เข้ารับการฝึกอบรมทุกคนทำงานพร้อมกัน รับ ดำเนินการ และโอนงานให้ผู้อื่น

9. ถ้าฉันเป็น…วัตถุประสงค์ของเกม: การก่อตัวของทักษะและความสามารถในการใช้อารมณ์เสริมในการพูดภาษาต่างประเทศและวิธีการแสดงกิริยาท่าทางตามการกระตุ้นกิจกรรมการคิดด้วยคำพูด

หลักสูตรของเกม: ครูเชิญชวนให้ผู้เล่นจินตนาการถึงบทบาทของนักแสดงภาพยนตร์นักเขียน ฯลฯ และบอกพวกเขาว่าหน้าตาจะเป็นอย่างไร จะทำอะไร ฯลฯ

10. อายุอีก.วัตถุประสงค์ของเกม: การเปิดใช้งานการใช้อารมณ์เสริมและวิธีการแสดงกิริยาในการพูดคนเดียว

หลักสูตรของเกม: ผู้เล่นได้รับเชิญให้จินตนาการว่าตัวเองอายุน้อยกว่าหรือแก่กว่าและบอกเกี่ยวกับตัวเองโดยคำนึงถึงลักษณะอายุเหล่านี้

11. ระยะ.วัตถุประสงค์: การก่อตัวของทักษะและความสามารถในการแสดงออกในการพูดคนเดียวและบทสนทนาของการตั้งค่าตัวเลือกการโต้แย้งคำอธิบายและความตั้งใจอื่น ๆ ของผู้พูด

หลักสูตรของเกม: ผู้เข้ารับการฝึกอบรมจะได้รับรายการคุณสมบัติส่วนบุคคลและคุณสมบัติทางวิชาชีพที่จำเป็นสำหรับผู้เชี่ยวชาญเฉพาะราย ทุกคนควรนับตามระดับความสำคัญตามความคิดเห็นและความเชื่อของตนเอง คุณสมบัติทั้งหมดที่มีชื่อ จากนั้น ในระหว่างการอภิปราย ทุกคนควรปรับแนวทางการประเมินคุณสมบัติเหล่านี้และอภิปรายถึงความสำคัญของคุณสมบัติทั้งหมดและลำดับความสำคัญที่เสนอในการจัดอันดับ

12. บันได.วัตถุประสงค์: การกระตุ้นการรับรู้ความหมายของสื่อภาษาต่างประเทศและการก่อตัวของไหวพริบทางภาษา

หลักสูตรของเกม: ผู้เล่นวาดบันได 9 ขั้น ครูขอให้พวกเขาเขียนคำที่แสดงถึงสถานะทางอารมณ์ของบุคคลและจัดเรียงตามระดับของการแสดงออกตลอดจนปรับลำดับที่เสนอ

13. ครูที่ดี.วัตถุประสงค์: ฝึกการสื่อสารภาษาต่างประเทศของครูในอนาคตของภาษาต่างประเทศ

หลักสูตรของเกม: ผู้เล่นจะได้รับรายการคำศัพท์ 30 คำที่แสดงลักษณะการทำงานของครูที่ดี นักเรียนควรพิจารณาตามลำดับความสำคัญ ปรับลำดับการใช้และใช้ในการสื่อสาร (อภิปราย) ที่เสนอ

ความคืบหน้าของเกม: ผู้เล่นแต่ละคู่จะได้รับโฆษณาบางอย่าง ผู้เล่นควรหารือเกี่ยวกับเนื้อหา ค้นหาคุณสมบัติและคุณภาพของผลิตภัณฑ์ที่โฆษณาดึงดูดผู้ซื้อมากที่สุด

15. ข้อดีและข้อเสีย.วัตถุประสงค์: การเปิดใช้งานการโต้เถียงคำพูดคนเดียว

รูปแบบเกม: ผู้เล่นควรพูดคุยถึงเหตุการณ์หรือปรากฏการณ์ (เช่น หารือเกี่ยวกับกฎหมายที่ห้ามสูบบุหรี่ในที่สาธารณะทั้งหมด) ผู้เข้าร่วมควรระบุข้อดีและข้อเสียของเหตุการณ์ที่อภิปราย (ปรากฏการณ์) โต้แย้งความคิดเห็นของพวกเขา

16. เรือโนอาห์.วัตถุประสงค์: ฝึกอภิปราย

หลักสูตรของเกม: ผู้เล่นได้รับการเตือนถึงตำนานของเรือโนอาห์และได้รับเชิญให้ทำรายการสิ่งที่ต้องอนุรักษ์ไว้สำหรับคนรุ่นอนาคต (สัตว์, พืช, งานศิลปะและวรรณกรรม, วัตถุวัฒนธรรมและเทคโนโลยีทางวัตถุ ฯลฯ .) และอภิปรายรายการนี้

17.การตัดสินใจที่ถูกต้องวัตถุประสงค์: ร่วมกันค้นหาวิธีแก้ปัญหาในระหว่างการสื่อสารด้วยวาจาในสถานการณ์ที่กำหนด

หลักสูตรของเกม: ผู้เข้าร่วมเกมจะได้รับสถานการณ์ที่พวกเขาต้องตัดสินใจเช่น: ก) คุณหลงทางในป่ากลางคืนกำลังใกล้เข้ามา b) คุณสูญเสียเงินทั้งหมด c) คุณพลาดรถไฟ (เครื่องบิน) ฯลฯ วิธีแก้ปัญหาที่เสนอโดยผู้เข้ารับการฝึกอบรมแต่ละข้อจะถูกอภิปรายโดยทั้งกลุ่ม

18. วันหนึ่งในมอสโก (ลอนดอน นิวยอร์ก)วัตถุประสงค์: การเปิดใช้งานการพูดคนเดียวในสถานการณ์ที่เสนอและการฝึกสร้างคำสั่งโดยละเอียดที่สอดคล้องกัน ซิงโครนัสกับกิจกรรมการคิดด้วยคำพูด

หลักสูตรของเกม: ผู้เล่นจะได้รับสถานการณ์: ทัวร์ชมเมือง ขอให้นักเรียนหรือกลุ่มแต่ละคนตั้งชื่อสถานที่ท่องเที่ยวของเมืองก่อน แล้วจึงเลือกสถานที่ที่พวกเขาอยากเห็นในหนึ่งวัน และอธิบายตัวเลือกของพวกเขาด้วย

19. กริยาและกริยาวิเศษณ์วัตถุประสงค์: เพื่อเปิดใช้งานไวยากรณ์และคำศัพท์ในการพูดด้วยวาจา

หลักสูตรของเกม: ผู้เล่นสร้างคู่ มีไพ่สองกองอยู่บนโต๊ะ ในกองหนึ่งมีไพ่ที่เขียนกริยาแสดงถึงการกระทำ อีกกองมีไพ่ที่มีคำวิเศษณ์อธิบายการกระทำเหล่านี้ ผู้เล่นคนหนึ่งหยิบไพ่ที่มีกริยา อีกใบหนึ่งมีคำวิเศษณ์ ผู้เล่นแต่ละคู่ควรพรรณนาการกระทำที่บันทึกไว้บนไพ่หน้ากลุ่ม ผู้เล่นต้องเดาว่ากำลังแสดงท่าทางอะไร แสดงกริยาและคำวิเศษณ์อะไร และตั้งชื่อเป็นภาษาต่างประเทศ

20. ข้อความ.วัตถุประสงค์: การเปิดใช้งานไวยากรณ์และคำศัพท์ในภาษาต่างประเทศ

หลักสูตรของเกม: ผู้เล่นคนหนึ่งได้รับโน้ตจากนั้นค้นหาผู้แต่งโดยใช้คำถาม ที่เหลือพยายามเดาเนื้อหาของโน้ตในคำถาม เมื่อพบผู้เขียนโน้ต ผู้เล่นจะหารือเกี่ยวกับเนื้อหา

21. แบบฟอร์มใบสมัคร.วัตถุประสงค์: การฝึกฝนพฤติกรรมการพูดแสดงบทบาทสมมติในสถานการณ์เฉพาะ

หลักสูตรของเกม: ผู้เล่นจะได้รับการ์ดแสดงพฤติกรรมสวมบทบาทและแบบสอบถามสำหรับการจ้างงาน ในระหว่างเกม มีการแสดงพฤติกรรมการพูดตามบทบาทต่างๆ หลากหลายรูปแบบ ใช้สูตรคำพูดที่แสดงความต้องการและไม่เต็มใจ ความเต็มใจและปฏิเสธที่จะทำสิ่งใดๆ เป็นต้น

22. เรื่องลูกโซ่.วัตถุประสงค์: ฝึกกิจกรรมการพูดร่วมกันภายในกรอบของหัวข้อและตามงานสื่อสาร การสร้างและกระตุ้นทักษะและความสามารถในการพูดที่เกิดขึ้นเองและการพูดที่สอดคล้องกันอย่างอิสระ

หลักสูตรของเกม: ผู้เล่นได้รับเชิญให้สร้างเรื่องราวร่วมกันในหัวข้อที่กำหนดในห่วงโซ่ มีการให้คำอธิบายของสถานการณ์หรือโครงเรื่องทั่วไป ซึ่งต้องพัฒนาให้อยู่ในระดับของข้อความที่มีรายละเอียด คุณยังสามารถมอบเอกสารการทำงานให้กับการ์ดผู้เล่น (ความคิดสนับสนุนที่บันทึกไว้ คำหลัก วลี ฯลฯ) เพื่อช่วยพวกเขาเขียนข้อความเฉพาะ การสนับสนุนอาจเป็นภาพวาด ภาพถ่าย แผ่นใส ฯลฯ

23.โทรเลข.วัตถุประสงค์: การเรียนรู้วิธีการสอนของการบีบอัดข้อความ

หลักสูตรของเกม: ผู้เล่นจะต้องส่งโทรเลขให้ญาติ เพื่อน คนรู้จัก ฯลฯ พวกเขาจะเสนอข้อความที่ขยายออก ซึ่งพวกเขาจะต้องค่อยๆ บีบอัดให้อยู่ในรูปแบบ "โทรเลข" พวกเขาต้องส่งข้อความที่ได้รับไปที่หน้าต่างให้กับพนักงาน - ผู้นำเสนอซึ่งร่วมกับครูประเมินคุณภาพของโทรเลข

24. การสนทนาแบบสายฟ้าแลบ.วัตถุประสงค์: การกระตุ้นการพูดภาษาต่างประเทศที่เกิดขึ้นเองที่สอดคล้องกัน

หลักสูตรของเกม: ผู้เล่นจะได้รับเชิญให้อภิปรายหัวข้อที่กำหนดในช่วงเวลาที่กำหนดโดยใช้วลีสำคัญ (ประโยค รูปแบบคำพูด) ที่แตกต่างกันไปในบริบทหรือสถานการณ์

โดยสรุป ผมขอเน้นย้ำอีกครั้งว่าการแสดงบทบาทสมมติเป็นรูปแบบการเรียนรู้ที่มีแนวโน้มสูง เนื่องจากมัน

มีส่วนช่วยในการสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาที่เอื้ออำนวยในบทเรียน

เสริมสร้างแรงจูงใจและกระตุ้นกิจกรรมของนักเรียน

ทำให้สามารถใช้ความรู้ ประสบการณ์ ทักษะการสื่อสารที่มีอยู่ในสถานการณ์ต่างๆ ได้

ดังนั้นการใช้เกมสวมบทบาทในห้องเรียนจะช่วยเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษา ช่วยรักษาความสนใจของนักเรียนในเรื่องที่ศึกษาในทุกขั้นตอนของการเรียนรู้

วรรณกรรม

1. Vaysburg M.L. การใช้สถานการณ์ด้านการศึกษาและการพูดในการสอนภาษาต่างประเทศ - ออบนินสค์: หัวข้อ, 2001.
2. Galskova N.D. วิธีการสอนภาษาต่างประเทศสมัยใหม่: คู่มือครู. - ฉบับที่ 2 รายได้ และเพิ่ม - ม.: ARKTI, 2003.
3. ซิมญายา ไอ.เอ. จิตวิทยาการสอนภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน - ม.: การศึกษา, 2534.
4. Leontiev A.N. กิจกรรมสติบุคลิกภาพ - ม.: การศึกษา, 2538.
5. ลิฟวิงสโตน เค. เกมสวมบทบาทในการสอนภาษาต่างประเทศ. - NS .: บัณฑิตวิทยาลัย, 1988.
6. คู่มือครูสอนภาษาต่างประเทศ อ้างอิง เบี้ยเลี้ยง / E.A. Maslyko, S. I. Petrov - ฉบับที่ 3, Stereotype. - Mn.: Vysh ศก., 1997.
7. Rogova G.V. , Rabinovich F.M. , Sakharov T.E. วิธีการสอนภาษาต่างประเทศในระดับมัธยมศึกษา - ม.: การศึกษา, 2534.
8. Semyonova T.V. , Semyonova M.V. เกมสวมบทบาทในการสอนภาษาต่างประเทศ // ภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน . - 2548. - ครั้งที่ 1