Klasių originalumas plėtojant kalbą yra. Konsultacija „Kalbos ugdymo užsiėmimų organizavimas skirtingose \u200b\u200bamžiaus grupėse. Žodyno kūrimo metodika
ANKSTYVŲ VAIKŲ KALBOS PLĖTROS SEMINARAS
Grebenkova Irina Alekseevna, MADOU auklėtoja „CRR - darželis Nr. 110“, Syktyvkaras, Komijos Respublika.Produkto aprašymas: Siūlau medžiagą apie mažų vaikų (1-3 metų) kalbos raidą. Ši edukacinė ir metodinė plėtra bus naudinga metodininkams, vyresniesiems mokytojams, norintiems surengti seminarą šia tema, taip pat ankstyvojo amžiaus grupių pedagogams naudoti informaciją savo darbe. Medžiaga suskirstyta į dvi dalis ir joje pateikiami visi pagrindiniai 1–3 metų vaikų kalbos raidos aspektai. Antroje dalyje aprašoma kūdikių kalbos raida klasėje.
Tema: Kalbos ugdymo užsiėmimai, kaip viena pagrindinių darbo formų kalbant apie mažų vaikų kalbą.
Planas:
1. Klasės kaip viena pagrindinių vaikų kalbos raidos formų.
2. Užsiėmimų su mažais vaikais organizavimo ypatumai.
3. Kalbos lavinimo ir susipažinimo su aplinka tipai.
4. Planavimo užsiėmimų ypatybės.
5. Kalbos ugdymo ir susipažinimo su aplinka užsiėmimų vedimo metodai.
1. Klasės kaip viena pagrindinių vaikų kalbos raidos formų.
Klasės yra viena iš suaugusiųjų švietimo įtakos vaikams formų (efektyvi ir ekonomiška), kuri socialinio ugdymo kontekste turėtų užtikrinti mažiems vaikams būdingą išsivystymo greitį. (G.M. Lyamina)
Klasių pranašumas:
- pasiekti užsibrėžtą užduotį padeda aiškus tikslas,
- įrodyta technika,
-gebėjimas pasiimti palaipsniui sudėtingesnę medžiagą.
Antrame kurse kalba yra viena iš pirmaujančių veiklų. Savalaikis jo vystymas užtikrina kitos veiklos tobulinimą. Kiekvienoje pamokoje yra nustatytas kalbos ugdymo tikslas (užduotis). Pagrindinė pedagogikos kryptis antraisiais gyvenimo metais susideda iš tam tikrų vaikų funkcijų ir įgūdžių ugdymo, pasirengimo būsimam žinių ir įgūdžių sistemos suvokimui. Nemoka suaugusio vaiko klasėje, kaip naudotis siužetu ir didaktiniai žaislai- visas budrumas vyks mėtant žaislus, blaškantis iš kampo į kampą, kaprizais. Mokytojas ugdymo metu neišugdys gebėjimo vartoti žodžius, imituoti kalbą, vykdyti nurodymus ir žaidimo taisykles - bus sunku organizuoti kasdienį jo elgesį, didinti žodyną, suteikti tam tikrų žinių, mokyti laikytis elgesio taisyklių komandoje.
Pagrindinis pamokų tikslas yra ugdyti naujus vaikų įgūdžius (ir iš dalies žinias), kurių jie negali pasiekti savarankiškos praktikos, ypač žaidimo, metu. Ši nuostata nustato, kad kasdienis užsiėmimų su 2 metų vaikais skaičius yra daug didesnis nei vėlesniais metais: 3-4 žaidimai ir užsiėmimai kasdien (2 uždarose patalpose ir 1–2 pasivaikščiojimams), iš kurių viena pamoka yra privaloma kalbos lavinimui ir orientacija aplinkoje (kaip pažymėjo GM Lyamina).
2. Kalbos su mažais vaikais ugdymo užsiėmimų organizavimo ypatumai.
Klasių su antrųjų gyvenimo metų vaikais organizavimo ypatybės:
- Užsiėmimai yra žaismingo pobūdžio. Tačiau jie turi tam tikrus tikslus, uždavinius, jų įgyvendinimo priemones ir todėl skiriasi nuo žaidimo.
- Nuo pat užsiėmimų pradžios mes (pedagogai) užsibrėžėme tikslą - iškelti tam tikras vaikų elgesio taisykles: nesikišti į kitus, išlaikyti taisyklingą laikyseną, atidžiai išklausyti ir suvokti tai, kas rodoma. Vaikų elgesio taisyklių laikymasis netrukus tampa įpročiu, o atlikto veiksmo, judesio, žodžio rezultatas tarnauja kaip džiaugsmo šaltinis.
- Mažų vaikų mokymas turi unikalų originalumą:
Pirma, jie ne tik neturi motyvų mokymosi veikla, tačiau taip pat nėra sąmoningų, savanoriškų, mokymuisi reikalingų veiksmų, o pirmosios žinios ir įgūdžiai įsisavinami nevalingai įsimenant. Antra, nepaisant visko, maži vaikai turi aukštą mokymosi lygį, tai yra, mokymosi procesas prasideda ilgai, kol tokio pobūdžio veikla tampa pagrindine vaiko protinio vystymosi veikla.
- Kalbos pamokos yra sunkiausios vaikams, reikalauja įtampos, todėl turėtų būti trumpos. Kai atsiranda nuovargis, jie arba įtraukia vaikus į pamoką, arba baigia ją anksčiau. Svarbu, kad mažieji būtų visiškai patenkinti pamoka.
- Kad vaikai mažiau blaškytųsi pamokoje ir ji būtų efektyvesnė, patartina ją organizuoti kitoje patalpoje, o ne ten, kur žaidžia tie, kurie nežaidžia. Tai gali būti registratūra, gerai apšviestas miegamasis.
- Per užsiėmimus svarbu suteikti vaikui patogiausią laikyseną, kuri padės jam išlaikyti dėmesį ilgą laiką. Sėdėdami ant grindų, vaikai dažnai žaidžia, todėl jų diferenciacija yra silpnai išvystyta, kad užsiėmimų metu jiems reikia elgtis kitaip nei žaidžiant. Jie šokinėja aukštyn, ropoja, griebia žaislus, blaškosi. Sėdėti ant kilimo ištiestomis kojomis nėra patogi padėtis, vaikai greitai pavargsta. natūraliai jie bando tai pakeisti ir šiuo metu trukdo kitam vaikui. Jei II kurso pradžios vaikai per pamoką sėdi ant kėdžių puslankiu tam tikru atstumu nuo mokytojo, jie nusileidžia ir bėga pas ją, kai tik ji pradeda rodyti paveikslą ar žaislą. Tokio amžiaus vaiko poza be atramos ant stalo dažnai būna neteisinga. Geriausia užsiėmimus vesti prie perkeltų stalų, taip neįkyriai ir nuo pat pradžių apribojant vaiko norą atsistoti ir patraukti demonstruojamą žaislą.
- Užsiėmimų trukmė antraisiais gyvenimo metais svyruoja nuo kelių iki 10 minučių, o rodiklis, kad reikia baigti klases, yra aktyvumo sumažėjimas, vaikų išsiblaškymas. Šiame amžiuje, kartu su lengvu nuovargiu ir išsiblaškymu, vaikai neturi pakankamai nervinių procesų judrumo. Tai išreiškiama ilgais latentiniais kalbos atsakymų periodais, dažnais atsakymais-pasekmėmis, laipsnišku vaiko aktyvumo padidėjimu per pamoką. Tyrimas parodė, kad vaikui antrų metų pradžioje delsos laikotarpis prieš kalbos atsakymus kartais siekia 20–30 sekundžių ar daugiau.
- Vaikų skaičius klasėje priklauso nuo jų amžiaus ir medžiagos, pagal kurią jie dirbs. Sujungti vaikus į pamoką į mažas grupes galima tik tuo atveju, jei kiekvienas vaikas yra pasirengęs mokytis (žino, kaip žiūrėti, klausytis, elgtis taip, kaip rodo suaugęs).
Vaikų, dalyvaujančių pamokoje, skaičius priklauso nuo vaikų amžiaus ir nuo veiklos rūšies, nuo įgūdžio įvaldymo laipsnio (kuo mažiau konkretus įgūdis formuojamas, tuo mažiau vaikų dalyvauja pamokoje).
- Reikalavimai vaikams turėtų būti įgyvendinami, o ne apsunkinantys. Kartu su nauja medžiaga patartina naudoti tai, kas jau yra žinoma vaikams.
- Klasėje įtvirtinamos žinios, kurios yra įgyjamos atliekant veiksmus su daiktais, žaidimais, stebėjimais pasivaikščiojimo metu ir kt. Kuo prasmingiau kasdienybė kūdikis, tuo daugiau pažinimo galimybių yra pamokose.
- Jei suaugęs nori, kad vaikas kartotų žodį po jo, jo tonas turėtų būti švelnus, bet ramus, dalykiškas ir pernelyg emociškai nepaaukštintas.
Tik atkakliai kartodamas instrukciją, galite priversti vaiką sutelkti dėmesį į suaugusiojo veidą, išklausyti ir atsakyti. Bet, žinoma, čia neturėtų būti grubių treniruočių ar prievartos.
Vaikus reikia skatinti kalbėti, nuolat kurti situacijas, kuriose vaikas priverstas tarti žodžius ir frazes: reikia ko nors paprašyti suaugusiojo, perduoti jo nurodymus žodžiais.
Vaiko imitaciniai gebėjimai turi būti išsiugdyti, kad jis galėtų lengvai pakartoti naują žodį po suaugusio žmogaus ir, kaip sakoma, „skriejant“, įtraukti šį žodį į savo aktyvų žodyną.
Klasių su trečiųjų gyvenimo metais vaikų organizavimo ypatybės:
Pažintinė veikla ugdoma užsiėmimuose apie susipažinimą su kitais ir kalbos ugdymą. Pamokų turinį lemia programos medžiaga, į kurią įeina žinios, kurių vaikas pats negali įvaldyti. Klasės turėtų būti daugiausia probleminio pobūdžio, kurios:
- pirma, tai užtikrina jų vystomąjį pobūdį,
- antra, jis turi ne tik mokymo, bet ir švietimo poveikį,
- trečia, tai sukuria ypatingą susidomėjimą žinių įgijimu.
Dėl to trečiaisiais gyvenimo metais intensyviai vystosi kalbos semantinė pusė, lyginimo ir apibendrinimo funkcijos, gramatinė struktūra ir artikuliacija.
3. Kalbos lavinimo ir susipažinimo su aplinka tipai.
Kiekvienoje programoje skyrelį „Kalbos plėtra“ pateikia skirtingi autoriai, kurie siūlo keletą skirtingų tipų kalbų tobulinimo užsiėmimų, metodų ir technikos dirbant prie kalbos tobulinimo, tačiau apskritai darbo turinys ir rodikliai, kurių siekiame, užsiėmimų metodika iš esmės nedaug skiriasi. nuo visi mokslininkai remiasi klasikos, ankstyvosios vaikystės pedagogikos steigėjų ir įkūrėjų raida E.I.Ticheva, N.M.Aksarinas, V.A.
Taigi, Pavlova L.N. Nustatomi 4 klasių tipai, skirti kalbai lavinti ir susipažinti su kitais ankstyvame amžiuje:
1. Realių objektų ir artimiausios aplinkos objektų (gyvų ir negyvų objektų) stebėjimas;
2. Realių ir pasakų situacijų inscenizavimas žaislų pagalba;
3. Paveikslėlių pažįstamų daiktų vaizdų svarstymas (atpažinimas, įvardijimas, vaizduojamo siužeto pasakojimas);
4. Grožinės literatūros ir pasakų skaitymas.
Minėta seka pateikiama veikla atspindi skirtingą mąstymo abstrakcijos laipsnį (aplinkinio pasaulio pažinimą), kurį vaikas palaipsniui pradeda įvaldyti antraisiais gyvenimo metais.
Kaip realizuojamas šis aplinkos pažinimo modelis?
pažintis su tikra realybe\u003e realaus pasaulio atspindys žaisle\u003e tikrų daiktų ir žaislų plokštuminis vaizdas\u003e žodis (literatūra ir tautosaka reprezentuoja labiausiai aukšta forma abstraktus atspindys ir aplinkos pažinimas).
Remiantis tuo, patariama naudoti vaizdines mokymo priemones su mažais vaikais tokia seka:
- namų apyvokos daiktai, gyvi ir negyvi daiktai,
- žaislai,
- vaizdai,
- knygos.
Trečiųjų metų vaikų ugdymui jie naudoja tuos pačius metodus ir metodus, kaip dirbdami su antrųjų gyvenimo metų vaikais, būtent:
- realių daiktų, augalų, gyvūnų, gamtos reiškinių stebėjimas;
- dramatizavimas žaislais;
- nuotraukų peržiūra;
- pažintis su meno kūriniais. literatūra.
Dirbant su tokio amžiaus vaikais patartina juos derinti (naudoti kartu per vieną pamoką). Tai įmanoma, nes vaikai jau sugeba suvokti naujus dalykus didesniu abstrakcijos laipsniu, remdamiesi patirtimi ir jau esamomis žiniomis apie aplinką.
5. Kalbos ir pažinimo ugdymo užsiėmimų vedimo metodikatingumas su kitais.
Užsiėmimų metodika turi savo specifiką ir ją lemia: psichologinės šio amžiaus ypatybės ir kalbos raidos ypatumai šiame amžiaus tarpsnyje. Antrųjų gyvenimo metų vaikai turi būti mokomi užsiėmimų metu atskirti užduotis, kuriomis siekiama ugdyti supratimą ir aktyvią kalbą, ir kiekvienam pateikti savo atsakymus.
Pamokos su 1-2 metų vaikais struktūra
Kalbos lavinimo klasės gali būti sudarytos iš trijų dalių. Taigi pamoka gali prasidėti ir baigtis klausos dėmesio ir mėgdžiojimo pratimais. Mokytojas, intonuodamas skirtingais būdais, taria žinomus žodžius, kurių gali prireikti pamokos metu, skaitydami ketureilius, lopšelio-darželio giesmes, vaikai raginami klausytis, pakartoti eilėraščio modelį, paskutinius žodžius. Pagrindinę pamokos dalį sudaro objektų, paveikslėlių rodymas.
Pamokos su 2-3 metų vaikais struktūra
Antrus metus darželį lankantys vaikai jau moka gerai mokytis. Tačiau jų psichiniai procesai (atmintis, dėmesys) yra netobuli. Todėl šiame amžiuje svarbus emocinis požiūris į artėjančią pamoką, kuris padidina jos efektyvumą. Pirmasis būsimos pamokos priminimas tarnauja kaip signalas atkurti tvarką žaidimo medžiagoje. Pertvarkymas jau pamokos metu („Mes pradedame mokytis ...“) mobilizuoja vaikų dėmesį, susidomėjimą, skatina laikytis darbinės laikysenos ir pamokoje laikytis kitų elgesio taisyklių. Pamokos negalima paversti pamoka. Tiesioginiai mokymo metodai: pavyzdžio rodymas, veiksmo metodo parodymas, paaiškinimas - derinami su žaidimų naudojimu. Pamoka kartais gali prasidėti netikėtumo elementais, joje gali dalyvauti vaikų mylimi pasakų personažai. Kai kurie užsiėmimai vyksta didaktinių žaidimų ir dramatizavimo žaidimų (dramatizacijų su žaislais) forma. Ne visos klasės vyksta prie stalų. Kalbos garso kultūros ugdymui gali būti skirta visa pamoka, tačiau dažniausiai kalbos garso kultūros ugdymo pratimai atliekami kaip kalbos ugdymo ir susipažinimo su aplinka pamokos dalis, užtrunkant 3–4 minutes. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas artikuliacijos plėtrai: esant pakankamai pedagoginis darbas šio amžiaus vaikai greitai įsisavina taisyklingą artikuliaciją, sugeba ištarti beveik visus garsus (paprastai šnypščiantis ir skambus garsas „r“ sukelia sunkumų).
Klaidos formuojant ir plečiant vaikų žodyną:
- oficialus žodžių pasirinkimas klasėje, neatsižvelgiant į jų įsisavinimo ypatumus;
- dažniausiai žodyno darbo turinys yra daiktavardžiai, būdvardžiai, geriausiu atveju - veiksmažodžiai. Nepakankamai dėmesio skiriama darbui su kitomis kalbos dalimis, todėl ateityje sunku spręsti nuoseklios kalbos kūrimo problemą;
- ne visada nurodomos žodyno darbo užduotys (praturtinimas, įtvirtinimas, žodyno aktyvinimas). Rekomenduojama sudaryti apytikslius žodynus (žodžius jungiant į grupes);
- tarpusavio ryšio trūkumas dirbant klasėje ir kasdienėje veikloje;
- yra nedaug individualaus darbo su vaikais, atsižvelgiant į jų žodyno įvaldymo lygį;
- formalus požiūris į žodyno darbo metodų ir metodų pasirinkimą. Taip yra dėl to, kad neatsižvelgiama į paties kūrinio esmę.
V. I. studijose išsiskiria Loginova 3 žodyno darbo kryptys visose amžiaus grupėse:
1 kryptis - vaiko žodyno išplėtimas, grindžiamas susipažinimu su aplinka, grindžiamas anksti atsirandančiu vaikų gebėjimu suvokti, išryškinti ir atskirti daiktus, kuriais remiantis formuojama aplinkos idėja. Šios idėjos yra atspindėtos, fiksuotos žodyje. Veikla: stebėjimas, objektų ir nuotraukų peržiūra. Šių klasių metodikoje įprastas objektų ir reiškinių suvokimo organizavimas apskritai. Technika turėtų padėti sutelkti vaikų dėmesį į objektą (netikėtumo elementas, netikėtumo momentas ir kt.). reikalingas tikslus objekto ir jo pavadinimo pasirinkimas, pakartotinis kartojimas: grupė ir individas.
2 kryptis - žodžių, žyminčių daiktų ir reiškinių savybes ir savybes, įvedimas remiasi atsirandančiu sugebėjimu suskaidyti suvokimą, atranką skiriamieji bruožai daiktai ir reiškiniai. Susipažinimo su vaikų daiktų ypatumais metu formuojasi jusliniai gebėjimai ir protinės operacijos: analizė, sintezė, palyginimas. Pagrindinis dalykas šiose pamokose yra energingos vaikų veiklos organizavimas ir, visų pirma, apklausos veiksmai, skirti izoliuoti savybes ir savybes, susipažįstant su daiktais. Norint atlikti apklausos veiksmus, reikia tikslių pedagogo nurodymų, ką vaikas turi padaryti, norėdamas izoliuoti kokybę ar nuosavybę ir ją pataisyti žodžiu. Čia svarbu prisiminti jutiminio ir kalbos plėtra... Nei aktyvesnis vaikas veiks su daiktu, kuo daugiau jo ženklų išskirs, vadinasi, sužinos daugiau naujų žodžių.
3 kryptis - elementarias sąvokas žyminčių žodžių įvedimas remiantis objektų išskyrimu ir apibendrinimu pagal esminius požymius. Trečiaisiais gyvenimo metais, remiantis elementariu daiktų palyginimu ir išryškinant jų panašumą pagal paskirtį, į vaikų žodyną įtraukiamos paprasčiausios sąvokos (žaislai, indai, drabužiai, transportas, vaisiai ir kt.).
Gerindamas kalbos gramatinę struktūrą, suaugęs asmuo skatina vartoti daiktavardžius visais atvejais, vienaskaita ir daugiskaita, ir veiksmažodžius esamame, buvusiame ir būsimajame laike.
Kai vaikai išgirsta nepažįstamą žodį, suaugęs paaiškina jo reikšmę, sujungdamas jį su kitais žinomais žodžiais ir pateikdamas skirtingas gramatines formas.
Veikla su vaikais, turinčiais kalbos atsilikimą
Pamoka susideda iš 3 dalių. Kiekviena dalis reikalauja naujos rūšies veikla, kuri, viena vertus, nesukelia vaiko nuovargio, kita vertus, padeda ilgam susikaupti.
Yra žinoma, kad rankų, būtent pirštų, judesiai skatina vaiko kalbos raidą, todėl pirmoje pamokos dalyje rekomenduojama pasiūlyti užduotį, kuria siekiama pagerinti rankų judesius. Antroji pamokos dalis skirta darbui su paveikslėliais, kurių turinys turėtų atitikti vaikui suprantamą kalbos išsivystymo lygį. Turėtų būti naudojamos specialios užduotys objektų vaizdams pavadinti ir siužeto paveikslėliams, kad suprastume kalbą. Vedant užsiėmimus, turėtumėte naudoti įvairius metodus, kad suaktyvintumėte vaiko veiklą, siūlydami jam įvairias užduotis: „žiūrėk“, „imk“, „slėpk“, „rask“, „duok man“ ir kt. Trečioji pamokos dalis skirta bet kokio ugdymo tobulinimui. vaiko veikla. Jo įgyvendinimui naudojami žaidimai: loterija, žaidimai su suporuotomis nuotraukomis, paprastas konstruktorius. Žaidimas vedamas taip, kad suaugęs ir vaikas jo metu turi nuolat bendrauti.
Veiksniai, didinantys mokymo efektyvumą:
1. Įvairių mokymo metodų (paaiškinimų, instrukcijų, demonstracijų) kaitaliojimas su žaidimo užduotimis.
2. Chorinių atsakų derinimas su individualiais.
3. Naudojant įvairias demonstracines medžiagas (daiktus, žaislus, paveikslus, stalo teatro figūras ir kt.)
4. Naudojant įvairiausias užduotis, kuriomis siekiama suteikti vaikams galimybę pakeisti laikyseną, judėti.
5. Susidomėjimas, motyvacija.
Literatūra:
1. Aksarina N.M. Mažų vaikų ugdymas. - M.: Medicina, 1977 m.
2. Lyamina G.M., Kalbos raida ankstyvame amžiuje: Įrankių rinkinys... - M.: Iris-PRESS, 2006 m.
3. Pavlova L.N. Ankstyvoji vaikystė: kalbos ir mąstymo raida: metodinis vadovas. - M.: „Mosaika-Synthesis“, 2000 m.
4. Ankstyvojo amžiaus pedagogika: vadovėlis. vadovas stud. Trečiadienis ped. tyrimas. institucijos / G.G.Grigorjeva, G.V.Gruba, E.V.Zvorygina ir kt .; Red. G.G.Grigorjeva, N.P.Kochetova, D.V.Sergeeva. - M.: Leidybos centras „Akademija“, 1998 m.
5. Pechora K. L., Pantyukhina G. V., Golubeva L. G. Maži vaikai ikimokyklinėse įstaigose. - M.: Humanitarinė red. centras VLADOS, 2002 m.
6. Tikheeva E.I. Vaikų kalbos raida (ankstyvoji ir ikimokyklinis amžius). –– M.: Švietimas, 1981 m.
« Ikimokyklinio amžiaus vaiko kalbos raida »
Beveik visi moka kalbėti, bet tik nedaugelis iš mūsų moka taisyklingai. Kalbėdami su kitais, kalbą naudojame kaip priemonę pranešti savo mintims.
Kalba yra vienas iš pagrindinių žmogaus poreikių ir funkcijų mums. Būtent bendraudamas su kitais žmonėmis žmogus realizuoja save kaip asmenybę.
Neįmanoma įvertinti ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės raidos pradžios, nevertinant jo kalbos raidos. Psichiniam vaiko vystymuisi kalba turi išskirtinę reikšmę. Kalbos raida siejama tiek su asmenybės, tiek su visais psichikos procesais. Todėl vaikų kalbos raidos krypčių ir sąlygų nustatymas yra viena iš svarbiausių pedagoginių užduočių. Kalbos raidos problema yra viena aktualiausių.
Žemo kalbos išsivystymo priežastys:
Pusė ikimokyklinio amžiaus vaikų turi nepakankamai suformuotą įgūdį sukurti nuoseklų teiginį.
Remiantis stebėjimų grupėse analizės rezultatais, galima pastebėti šiuos trūkumus:
trumpi nuoseklūs teiginiai;
yra nenuoseklūs, net jei vaikas perteikia pažįstamo teksto turinį;
susideda iš atskirų fragmentų, kurie nėra logiškai susiję vienas su kitu;
teiginio informacinio turinio lygis yra labai žemas.
Be to, dauguma vaikų aktyviai dalijasi įspūdžiais apie savo patirtį, tačiau nenoriai imasi pasakojimų tam tikra tema. Iš esmės taip nutinka ne todėl, kad vaiko žinios šiuo klausimu yra nepakankamos, bet todėl, kad jis negali jų suformuoti į nuoseklius kalbos teiginius.
Nepakankamas pasiruošimas pamokai. Nagrinėdami paveikslėlį, vedami pokalbio, turite atidžiai apgalvoti klausimus.
Mokytojo kalbos kultūra taip pat vaidina labai svarbų vaidmenį plėtojant kalbą. Mokytojai pateikia vaikams teisingos literatūrinės kalbos pavyzdžius: mokytojo kalba turi būti aiški, aiški, išsami, gramatiškai teisinga; į kalbą turėtų būti įtraukti įvairūs kalbos etiketo pavyzdžiai.
Tėvai nesupranta savo funkcijos - bendravimas su vaiku turėtų prasidėti nuo gimimo iki jo gimimo.
Ikimokyklinukų kalbos ugdymo komponentai ir užduotys
Būtina psichinio vaiko vystymosi sąlyga yra jo bendravimas su suaugusiaisiais. Suaugusieji yra žmonijos, žinių, įgūdžių ir kultūros sukauptos patirties saugotojai. Ši patirtis gali būti perduodama tik per kalbą. Kalba yra „svarbiausia žmonių bendravimo priemonė“.
Tarp daugelio svarbių ikimokyklinio amžiaus vaikų švietimo ir mokymo užduočių darželis kalbos ir žodinio bendravimo plėtra yra viena iš pagrindinių.
Šią bendrą užduotį sudaro keletas specialių, konkrečių užduočių:
kalbos garso kultūros ugdymas,
žodyno praturtinimas, įtvirtinimas ir aktyvinimas,
pagerinti kalbos gramatinį teisingumą,
šnekamosios (dialoginės kalbos) formavimas,
nuoseklios kalbos plėtra,
skatinti susidomėjimą meniniu žodžiu,
pasiruošimas raštingumo mokymai.
Šie veiksniai daro įtaką sėkmingam šios užduoties sprendimui:
1. Emocinis bendravimas su vaiku nuo gimimo momento.
Prieš vaiko bendravimą su suaugusiuoju vyksta emocinis bendravimas. Tai yra pagrindinis, pagrindinis suaugusiųjų ir vaiko santykių turinys parengiamuoju kalbos raidos laikotarpiu - pirmaisiais gyvenimo metais. Tai yra būtent emocinis bendravimas, o ne kalba, tačiau jis padaro pagrindus būsimai kalbai, būsimam bendravimui prasmingai tariamų ir suprantamų žodžių pagalba.
2. Sąlygų bendravimui su kitais vaikais sudarymas.
Bendravimas su ikimokyklinio amžiaus bendraamžiais vaidina ne mažiau svarbų vaidmenį vaikų raidoje nei bendravimas su suaugusiaisiais. Jis, kaip ir bendravimas su suaugusiaisiais, kyla daugiausia vykdant bendrą veiklą ir gali būti vykdomas įvairiai.
Kuo veikla sudėtingesnė ir įvairesnė, tuo vaikui reikalingesnis tampa žodinis bendravimas. Vaiko vystymasis yra ypač sėkmingas kolektyvinėje veikloje, visų pirma žaidime, kuris skatina vaikų bendravimo, taigi ir kalbos, vystymąsi.
3. Bendri suaugusiojo ir vaiko žaidimai.
Vaikas mėgdžioja suaugusiųjų veiksmus. Būtent ši imitacija yra vienas iš svarbiausių ankstyvame amžiuje formuojančių bendravimo mechanizmų. Jei trūksta bendravimo, jo ribotumo, skurdo, trūksta prisotinimo, vaikui bus sunku išmokti bendrauti su vaikais ir kitais žmonėmis, jis gali užaugti nebendraujantis, uždaras.
4. Suaugusio žmogaus kalba yra sektinas pavyzdys.
Vaiko kalba daugiausia vystosi imituojant kitų kalbą. Suaugusieji turi stebėti savo kalbą. Ypač svarbi pedagogo, kuris nuolat būna su vaikais, kalba, jis jiems yra pats autoritetingiausias asmuo. Kiekvienas pedagogas turėtų žinoti, kad darželyje jo kalba virsta pedagogine priemone, kuria siekiama daryti įtaką vaikams.
Mokytojo kalbos savybės:
prasmingumas;
formos teisingumas ir įvairovė;
amžiaus tinkamumas;
pedagogo žodynas turi būti turtingas ir tikslus;
kalba turi būti gramatiškai nepriekaištinga;
aiškus garso atkūrimas;
aiškus dikcija;
ortoepinis teisingumas.
kalba turėtų būti ryški, išraiškinga;
reikalingos sodrios veido išraiškos;
malonus, geranoriškas tonas visiems aplinkiniams;
pedagogas turi turėti nuoseklios kalbos kultūrą: mokėti vesti dialogą, pasakoti, klausytis kitų pasakojimų ir atsakymų. Jo kalba turėtų būti lakoniška, bet labai aiški ir logiška;
svarbu, kad pedagogas galėtų ne tik pasakyti ir būti laisvas vaikų auditorijoje, bet ir turėti įgūdžių vieša kalba: perduoti pranešimą darbuotojams, surengti kolektyvinį pokalbį su mokinių tėvais ir kt.
modelis kitiems turėtų būti visas pedagogo elgesys žodinio bendravimo procese (laikysena, gestas, požiūris į pašnekovus).
5. Smulkios rankų motorikos lavinimas.
Tiesioginis kalbos formavimosi lygio ir smulkiosios rankų motorikos vystymosi ryšys aiškiai atsekamas kiekvieno vaiko individualaus vystymosi eigoje (tai jau įtikinamai įrodyta specialiais moksliniais tyrimais).
Todėl išplėtoti, patobulinti rankų pirštų judesiai prisideda prie greitesnio ir pilnesnio vaiko kalbos formavimosi, o neišvystyti rankiniai motoriniai įgūdžiai, priešingai, stabdo tokį vystymąsi.
6. Vaiko smalsumo patenkinimas.
Kalba, būdama socialinės ir istorinės patirties įsisavinimo priemonė, tarnauja kaip intelektualinės veiklos (suvokimo, atminties, mąstymo, vaizduotės) priemonė ir atlieka pažintinę funkciją.
Visiškas suvokimo vystymasis gali būti vykdomas, kai ikimokyklinio amžiaus vaikas, vykdydamas savo veiklą, kaupia regos, klausos, lytėjimo, skonio vaizdus. Vaiko gauti jutiminiai įspūdžiai turi būti nuolat susieti su žodžiu, žyminčiu suvokiamą - tai padeda įtvirtinti daiktų vaizdus, \u200b\u200bjų savybes ir santykius, daro šiuos vaizdus pastovesnius, aiškesnius, apibendrintus, mobilius ir lankstesnius.
7. Grožinės literatūros skaitymas.
Grožinė literatūra yra galinga, veiksminga vaikų psichinio, moralinio ir estetinio ugdymo priemonė, ji daro didžiulę įtaką vaiko kalbos raidai ir praturtinimui.
Istorijose vaikai mokosi žodžio glaustumo ir tikslumo; eiliuotai jie užfiksuoja rusų kalbos muzikalumą, melodingumą, ritmą; liaudies pasakos atskleiskite jiems kalbos tikslumą ir išraiškingumą, parodykite, kokia turtinga yra gimtoji kalba, su humoru, gyvais ir vaizdingais posakiais, palyginimais.
8. Poezijos mokymasis.
Prisimindamas eilėraščius su vaikais, mokytojas iš karto kelia kelias užduotis: sužadinti eilėraštį ir norą jį pažinti; padėti suprasti turinį apskritai ir atskirus sunkius fragmentus bei žodžius, išmokyti jį išraiškingai skaityti auditorijos akivaizdoje; naudojimas gyvenime; puoselėti meilę poezijai.
9. Eilių pasakojimas rankomis.
Kūno ir kalbos organų judesių derinys padeda sušvelninti įtampą, kalbos monotoniją, kalbos pauzių laikymąsi, teisingo tarimo formavimąsi ir lytėjimo pojūčių sujungimas su darbu pagerina ir pagreitina eilučių įsiminimą.
10. Bendros išvykos \u200b\u200bį gamtą, ekskursijos, muziejų lankymas.
Vykdomas žodyno praturtinimas, skatinamas kalbos aktyvumas ir pažintinis vaikų poreikis.
Pedagogo profesionalumo įsivertinimo klausimynas
skyriui „Kalbos plėtra“
PILNAS VARDAS. auklėtoja ___________________________________________________________________
_____ Suaugusiųjų ir vaikų bendravimas;Kultūrinė kalbinė aplinka, mokytojo kalba;
Gimtosios kalbos ir kalbos mokymas klasėje;
Grožinė literatūra;
Skirtingos rūšys menai (vaizdiniai, muzikiniai, teatriniai).
Kokius kalbos ugdymo metodus ir metodus naudojate klasėje ir laisvai užsiimdami vaikais
Koks yra kalbos ugdymo užsiėmimų originalumas? Kas padiktavo jų poreikį? Jūsų manymu, ar pakaks, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymasis apsiribotų vien lavinimo žaidimų vedimu, laisvu bendravimu su suaugusiuoju?
10.
Į kokias pagrindines darbo sritis plėtojant kalbą atsižvelgiate rengdami pamokos metmenis?
11.
Išvardykite pagrindinius pasakojimo mokymo metodus.
Sėkmingos kalbos raidos sąlygos
1. Ikimokykliniame amžiuje švietimo organizacija turi būti sudarytos sąlygos plėtoti vaikų kalbą bendraujant su suaugusiaisiais ir bendraamžiais:
Mokytojai skatina vaikus kreiptis į suaugusiuosius klausimais, sprendimais, pareiškimais;
Pedagogai skatina vaikus bendrauti tarpusavyje.
2. Mokytojai pateikia vaikams teisingos literatūrinės kalbos pavyzdžius:
Mokytojų kalba yra aiški, aiški, spalvinga, išsami, gramatiškai teisinga;
Į kalbą įtraukiami įvairūs kalbos etiketo modeliai.
3. Mokytojai užtikrina, kad vaikų kalbos kultūra būtų plėtojama atsižvelgiant į jų amžiaus ypatybes:
Jie stebi taisyklingą tarimą, jei reikia, taiso ir mankština vaikus (organizuoja onomatopėjinius žaidimus, veda garsų žodžių analizės užsiėmimus, naudoja frazes, liežuvio vingius, mįsles, eilėraščius);
Jie stebi vaikų kalbos tempą ir garsumą, jei reikia, subtiliai juos taiso.
4. Mokytojai, atsižvelgdami į amžiaus ypatybes, suteikia vaikams sąlygas praturtinti savo žodyną:
Suteikti vaikams sąlygas įtraukti įvardintus daiktus ir reiškinius į žaidimą ir objektyvią veiklą;
Padėkite vaikui įsisavinti daiktų ir reiškinių pavadinimą, jų savybes, apie juos kalbėti;
Pateikti vaizdinės kalbos pusės raidą (perkeltinė žodžių reikšmė);
Supažindinkite vaikus su sinonimais, antonimais, homonimais.
5. Mokytojai sukuria sąlygas vaikams įsisavinti kalbos gramatinę struktūrą:
Išmokite teisingai susieti žodžius tuo atveju, jei skaičius, laikas, lytis, naudokite priesagas;
Jie mokosi formuluoti klausimus ir į juos atsakyti, kurti sakinius.
6. Mokytojai ugdo nuoseklią vaikų kalbą, atsižvelgdami į jų amžiaus ypatybes:
Skatinkite vaikus pasakoti, išsamiai pateikti tam tikrą turinį;
Organizuokite dialogus tarp vaikų ir suaugusiųjų.
7. Ypatingą dėmesį skirkite vaikų kalbos supratimo ugdymui, mokykite vaikus įgyvendinti žodinius nurodymus.
8. Mokytojai sukuria sąlygas vystyti vaikų kalbos planavimo ir reguliavimo funkciją, atsižvelgiant į jų amžiaus ypatybes:
Paraginkite vaikus pakomentuoti savo kalbą;
Pasinaudokite gebėjimu planuoti savo veiklą.
9. Supažindinkite vaikus su grožinės literatūros skaitymo kultūra.
10. Pskatinti vaikų žodžių kūrimą.
Greita apklausa
Kas yra kalbos raidos metodų tyrimo tema?
1) vaikų gimtosios kalbos įsisavinimo procesas ir žodinio bendravimo įgūdžiai tikslingos pedagoginės įtakos sąlygomis;
2) savarankiško vaikų gimtosios kalbos įsisavinimo be suaugusiųjų įsikišimo procesas;
3) bendravimo įgūdžių formavimas nereguliuojamame ;
4) vaikų kalbos vystymasis žaidimų veikla;
5) formavimosi procesas ikimokyklinio amžiaus vaikai
Atsakymas. penki
Svarbiausias vaikų kalbos išraiškingumo ugdymo šaltinis yra:
1) žodinio liaudies meno kūriniai;
2) didaktinis žaidimas;
3) asmeninė patirtis;
4) vaizdinė medžiaga
Atsakymas: 1
Mokydamasis sudaryti išsamų teiginį, vaikas formuoja pagrindines žinias apie:
1) teksto struktūra (pradžia, vidurys, pabaiga);
2) semantinė polisemantinio žodžio pusė;
3) ;
4) sintaksė
Atsakymas: 1
Kas netaikoma žodiniam vaikų kūrybiškumui?
1) kūrybinių atpasakojimų sudarymas;
2) neologizmo žodžių kūrimas;
3) eilėraščių skaitymas mintinai;
4) eilėraščių kūrimas;
5) pasakojimų, pasakų komponavimas.
Atsakymas. 3
Žodiniai mokymo metodai apima:
1) demonstravimas, pokalbis, iliustracija;
2) žaisti, mankštintis, diskutuoti;
3) pokalbis, pasakojimas;
4) eksperimentas, patirtis, .
Atsakymas.3
PRAKTINĖ DALIS
Mnemotika
Mnemonika - įsiminimo technika, kilusi iš graikiško „mnemonikon“ - įsiminimo meno.
Technikų ir metodų rinkinys, palengvinantis įsiminimą ir padidinantis atminties kiekį, susidarant dirbtinėms asociacijoms.
Mnemotika - tai metodų ir metodų sistema, užtikrinanti efektyvų informacijos įsiminimą, išsaugojimą ir atkūrimą bei, žinoma, kalbos vystymąsi.
Mnemoninė lentelė yra schema, kurioje yra tam tikra informacija. Jaunesnio ir vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikams būtina pateikti spalvotas mnemonines lenteles.
Mnemoninių diagramų esmė yra tokia: kiekvienam žodžiui ar mažai frazei išrandamas paveikslėlis (vaizdas); taigi visas tekstas yra schematiškai nubrėžtas.Žiūrėdamas į šias diagramas, vaikas gali lengvai atkurti tekstinę informaciją.
Užduotis „Padarykite atminties lentelę, kad išmoktumėte eilėraštį“
Naujoje suknelėje turiu kišenių.
Šių ramunėlių kišenėse yra išsiuvinėti
Ramunė, ramunėlė, kaip pieva
Ramunė, ramunė tarsi gyva.
Mes nusipirkome katę
Šventei - batai.
Šukavo ūsus
Pasiuvo naujas kelnaites.
Tik kaip juos uždėti
Uodega neturi kur dingti.
Mnemoninės lentelės - diagramos tarnauja kaip didaktinė medžiaga darnios vaikų kalbos ugdymo darbe. Mnemoninių lentelių naudojimas leidžia vaikams lengviau suvokti ir apdoroti vaizdinę informaciją, ją išsaugoti ir atgaminti.
Užduotis: „Panašūs žodžiai“.
Užduotis: rasti būdvardžio daiktavardžius pagal asociaciją.
Yra saldus žodis - saldainiai
Yra greitas žodis - raketa,
Yra žodis su langu - vežimas.
Yra rūgštus žodis - citrina!
Dabar nežiovink, pasiimk žodį po žodžio!
Greiti žodžiai - (raketa, lėktuvas, tigras, erelis).
Mieli žodžiai - (saldainiai, pyragas, pyragas, cukrus).
Juokingi žodžiai - (šventė, klounas, dovana, muzika).
Užduotis: įvardykite elementus, kurie tuo pačiu metu turi dvi savybes.
Ryškus ir geltonas - (šviesus, citrinos, saulės, vyšnių, lempos).
Saldus ir lengvas - (vata, vyšnia, gyvenimas, kvapas, pergalė).
Užduotis: „Tongue twisters“.
3 kartus iš eilės būtina greitai ir sklandžiai ištarti liežuvio tvisterį.
Fluorografas fluorografavo fluorografą.
Laivai manevravo, manevravo, bet nespėjo, nes netikėjo žūklės galimybe.
Kalbėkite kalbų liežuvio varžybose.
Trankančio jalopio trajektorija nutiesta bekelės teritorijoje.
Partizanai kovojo su partizanais partizanų zonose, už sienų partizanai nepartizavo.
Žodyno aktyvinimas
1. Elemento ar įvykio aprašymas iš asmeninė patirtis pagal atmintį:
- istorija apie augintinius,
- istorija apie mėgstamą žaislą, apie gimtadienį,
- kaip mama tvarko daiktus, ruošia pietus,
- ką veikėte namuose savaitgalį
- kaip vaikščiojau su seneliu miške,
- ką jie matė eidami į darželį.
Metodiniai metodai - leidžiamas pasakojimo pavyzdys su planu, sufleruojantis klausimas.
2. Kolektyvinio gyvenimo objekto ar įvykio aprašymas:
- kelionė į miesto kraštotyros muziejų, kelionė į Jasnaja Polianą (ar kitą įsimintiną, istorinę vietą);
- atostogos darželyje;
- ką matėme užmiestyje, miške;
- kaip buvo pakeistas vanduo akvariume;
- kaip jie žaidė slėpynes;
- ką matėme vaikų bibliotekoje;
- ką jūs nuveikėte vakar pasivaikščioti.
Metodiniai metodai - leidžiamas tik planas, raginantis klausimas.
3. Didaktinis žaidimas aprašymui be vaizdinė medžiaga (kaip mįslės) „Atspėk žaislą“, „Atspėk paveikslą“, „Koks gyvūnas?“, „Metų laikai“.
Metodiniai metodai - mokytojas pateikia pavyzdį, planą.
4. Pasakų, pasakojimų perpasakojimas(at parengiamoji grupė galima surengti 11–12 val vyresnioji grupė 9–10 pamokų per metus).
Metodiniai metodai: Prieš pamoką mokytojas susipažįsta su tekstu, paruošia naujus žodžius, kuriuos paaiškina vaikams. Pamokos pradžioje vyksta įvadinis pokalbis (1 min.). Neduodamas mąstysenos įsiminti, mokytojas skaito istoriją, pasaką, užduoda 3-4 klausimus apie turinį, 1-2 klausimus apie ideologinį turinį. Tada pateikiama įsiminimo sąlyga, tai yra, vaikams sakoma, kad jie taip pat pasakys. Po to pasaka skaitoma antrą kartą. Dėl atpasakojimo vadinamas 6-7 kartus.
5. Pasakų, pasakojimų, eilėraščių dramatizavimas.
Negalite groti naujo kūrinio. Dramatizavimas turi būti perduodamas per pamoką. Vaikai mokomi moralinių savybių, vaikai vartoja darbo kalbą; mėgautis turtinga intonacija. Dramatizacijos rengiamos pramoginių vakarų, gimtadienių metu, pavyzdžiui, mažylių koncertas, kartais klasėje.
6. Kompiuterių pristatymų, skaidrių demonstravimas su vaikų pasirinktu tekstu.
Parodykite tą patį pristatymą, skaidrių demonstravimą 1 kartą, po savaitės, po mėnesio.
Metodika: rodyti skaidres su pridedamu tekstu, tada duoti vaikams nurodymą, kad jie vėl žiūrės, bet jie patys pasakys. Viena čiuožykla vienam vaikui.
7. Sugalvoti istoriją paveikslui - kūrybinę istoriją.
Metodiniai metodai - mokytojas iškelia vaikus iš paveikslo su klausimu („Nauja mergaitė“ - ką mergina pasakys grįžusi namo?).
8. Sugalvoti istorijos pabaigą.
Metodika - nereikia pavyzdžio, reikia tik plano (klausimų).
Temų pavyzdžiai: „Kaip berniukas rado šuniuką“, „Šuniuko nuotykiai darželyje“, „Kaip vaikai padėjo draugui išsisukti iš bėdos“, „Kaip„ Volodya “padėjo mergaitei Lenai“ ir kiti. Tik 6–7 pasakojimai per pamoką.
9. Sugalvoti istoriją mokytojo pasiūlyta tema.(Parengiamojoje grupėje.)
10. Nežinomos skaidrių demonstracijos teksto sugalvojimas.(Parengiamojoje grupėje.)
11. Laiško parengimas.
Pavyzdžiui: Kalėdų senelis, sergantis bendražygis, Luntikas, Dunno (ar kitas vaikams žinomas personažas).
12. Didaktinis žaidimas aprašymui iš regimo objekto. „Nuostabus krepšys“, „Žaislų parduotuvė“ ir kt.
13. Paveikslo aprašymas (parengti istoriją pagal paveikslėlį)
Metodinės technikos - paveikslas suskaidytas į dalis. Kiekvienai daliai vaikai kuria istoriją. Pabaigoje surašoma viena bendra istorija. Kiekvienai daliai pateikiamas planas, galite pateikti pavyzdį po vieną. Pavyzdys gali būti pateiktas vaikų pasakojimų pradžioje arba po jų.
14. Žaislų aprašymas.
Žaislai yra pažįstami, bet įvairūs. Pamokai paruošiamos 5-6 poros panašių, tačiau skirtingų žaislų.
Metodiniai metodai - pateikiamas planas, leidžiamas sufleruojantis klausimas.
Bendrieji reikalavimai vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų istorijai
5 metai: Nuoseklus, nepriklausomas, suprantamas, trumpas.
6–7 metų: Tikslingas, nesiblaškantis nuo temos, išraiškingas, nuoseklus, turtingesnis žodynu, kūrybiškesnis.
Keičiami pasakojimo tipai
Vyresnioji grupė
1. Temos aprašymas.
2. Perpasakojimas.
3. Paveikslo aprašymas.
4. Pasakojimas iš atminties.
5. Didaktinis žaidimas vaizdinės medžiagos aprašymui.
6. Perpasakojimas.
7. Paveikslėlių aprašymas.
8. Aprašoma istorija iš atminties (iš asmeninės patirties).
Parengiamoji grupė
1. Realių objektų aprašymas.
2. Perpasakojimas.
3. Vaikai, sugalvojantys pasakojimą pagal paveikslėlį (mokytojas iškelia vaikus su klausimu nuotraukai).
4. Istorija iš atminties iš kolektyvinio gyvenimo.
5. Didaktinis aprašymo žaidimas be vaizdinės medžiagos (pvz., Mįslių).
6. Kompiuterių pristatymų ar skaidrių demonstravimas su vaikų pasirinktu tekstu.
7. Sugalvoti istorijos pabaigą.
8. Istorija apie mokytojo pasiūlytą temą.
9. Parašykite laišką.
Grožinė literatūra
1. 2 kartus per mėnesį mintinai mintinai eilėraščius, o vaikai vaidina eilėraštį.
Metodiniai metodai - eilėraščio skaitymo pavyzdys, klausimai vaikams, pakartotinis mokytojo skaitymas. Pirmieji paskambino 7–8 geros atminties žmonėms. Antroji pamokos dalis - naudoti ploną skaitymą. kūriniai, pažįstamo eilėraščio pakartojimas, stalo teatras, kino juosta.
2. Pasakų pasakojimas.
3. Skaitymas plonas. darbai.
4. Žinomų kūrinių skaitymas.
5. Meno kūrinio dramatizavimas.
6. Stalo teatro demonstravimas.
8. Vaikų lėlių teatro pasirodymas.
9. Garso įrašų (kompaktinių diskų ar kitų elektroninių laikmenų) klausymas 1-2 kartus per mėnesį.
Žodyno darbas
Žodyno praturtinimas
1. Gyvo objekto stebėjimas.
2. Ekskursijos.
3. Organizuoti vizitai (vietinės ekskursijos).
4. Gamtos objektų svarstymas.
5. Proceso (transporto, darbo) stebėjimas.
6. Paveikslo eksponavimas.
7. Skaidrių demonstravimas, kompiuterių pristatymai.
8. Grožinės literatūros skaitymas.
9. Didaktiniai žaidimai.
Literatūra:
1. A. M. Borodichas "Vaikų kalbos raidos metodika" M., 1981 m
2. T. A. Tkačenko „Mokyti vaikus kūrybinio pasakojimo iš paveikslėlių“, leidykla: Vlados, 2006 m
3. Ušakova O. 4-5 metų vaikų kalbos raida. Didaktinė medžiaga, leidykla: „Ventana-Graf“, 2013 m
Kalbos lavinimo pamokose ypatingą vietą užima pokalbiai ar mokytojo pasakojimas nerodant. Tai yra ypatinga kalbos veiklos rūšis, daugiausia pagrįsta klausymu, ir tai nėra lengva užduotis vaikui. Klausymo įgūdžiai turi būti lavinami laiku. Turėdamas jį, kūdikis mokosi lengviau nauja forma bendravimas su suaugusiuoju, nauja žinių forma. Atsižvelgiant į tokios veiklos sudėtingumą, svarbu būti ypač atsargiam renkantis istorijos temą. Istorijos turėtų būti suprantamos ir įdomios vaikams, mokytojo kalba turėtų būti emocinga ir išraiškinga, kad pritrauktų vaikų dėmesį. Galite kalbėti su vaikais apie tai, ką jie matė pasivaikščiojimo metu, apie žaislus, praėjusias ar artėjančias šventes ir pan. Vaikams yra prieinamos istorijos, kurias jie tiesiogiai nepastebėjo, bet gali suprasti remdamiesi savo ankstesne patirtimi. Pavyzdžiui, kaip jie rado kačiuką: jis garsiai miaukė, nes buvo sušalęs ir norėjo valgyti, kaip jam duodavo atsigerti pieno, paklojo lovą, jis sušilo ir užmigo.
Istorijos sudėtingumas turinio, konstrukcijos požiūriu priklauso nuo vaikų išsivystymo lygio. Jei istorija skirta 2–2,5 metų vaikams, ją reikia paruošti taip, kad vaikai suprastų turinį ir galėtų atsakyti į klausimus, kas? ką? Kur? kur? bendri pasiūlymai. Tokias formas kaip pokalbis, mokytojo pasakojimas naudinga naudoti ne tik pamokoje, bet ir savarankiškos vaikų veiklos metu. Tai teigiamai veikia vaiko iniciatyvios kalbos formavimąsi.
Spektaklių šou. Spektaklių rodymas yra svarbi vaiko žaidimo lavinimo priemonė.
Pamokoje numatytų pasirodymų demonstravimas turi būti pakaitomis su didaktiniais žaidimais. Spektaklių siužetas paprastas: tarpusavyje susiję nuoseklūs veiksmai, tam tikri veikėjų santykiai. Tokio pasirodymo tikslas - turėti neabejotiną įtaką aktyvios kūdikių kalbos raidai ir siužeto žaidimams.
Kalbos raidos pamokos įvairaus amžiaus jaunesnėje grupėje gali būti viena tema. bendra tema vis dėlto užsiėmimai būtinai apima skirtingą užduočių pobūdį: visiems vaikams; tam tikro amžiaus vaikai (2,5 - 3 metų, 3,5 - 4,5 metų); individualus.
Vienspalvės klasės turi būti derinamos su amžiaus pogrupių klasėmis, taip pat su asmeninėmis darbo su vaikais formomis už klasės ribų.
Kaip dažnai sesija turėtų būti rengiama? Tyrimai parodė, kad įvairaus amžiaus grupėms, kuriose yra bet koks leistinas užimtumas ir tinkamas įdarbinimas, patariama atlikti vieną kalbos raidos pamoką, susipažinti su kitais, grožinė literatūra per savaitę.
Pamoka vyksta ryte. Galima išskirti šias tris veiklos rūšis:
I. Vienspalvės pamokos su visa grupe. Užsiėmimai vyksta kartą per savaitę. Jų trukmė yra ne daugiau kaip 15 minučių.
II. Klasės su amžiaus pogrupiais. Tokiose klasėse formuojami kalbos įgūdžiai, kurie yra svarbūs būtent tam tikram amžiui. Vidutinė trukmė užsiėmimai - 8 - 12 min. Tokie užsiėmimai vyksta 2 - 4 kartus per mėnesį mokytojui patogiu laiku ir jo nuožiūra.
III. Darbas su vaikais ne pamokoje. Tai apima įvairius žaidimus, skirtus pakartoti ir įtvirtinti programos medžiagą: lauko žaidimai su tekstais, apvalių šokių žaidimai, pastele atspausdinti ir didaktiniai žaidimai, dramatizavimo žaidimai ir kt. Žaidimai vyksta su mažu vaikų skaičiumi (2 - 6) skirtingo amžiaus bet kuriuo paros metu (prieš pusryčius, prieš pamokas, prieš pasivaikščiojimą, pasivaikščiojimą, po popietės užkandžių ir kt.). Be to, vaikams skaitomi nauji ir jiems jau pažįstami nedidelės apimties programiniai meno kūriniai.
Išmokyti mažą vaiką orientuotis artimiausioje aplinkoje yra svarbiausia pedagoginė užduotis. Trečiaisiais ir ketvirtaisiais gyvenimo metais jaunesnysis ikimokyklinukas mokomas atskirti ir įvardyti aplinkinius daiktus, paaiškinti jų paskirtį; pagerinti jo gebėjimą palyginti ir grupuoti objektus pagal formą, spalvą, dydį. Ketvirtus metus naujiena yra objektų klasifikavimo pagal medžiagą, paskirtį mokymo užduotys: žodžių (indų, drabužių, daržovių, žaislų) reikšmių įsisavinimas ir šių žodžių vartojimas kalboje.
AT jaunesnių grupių vesti specialias klases, skirtas lavinti kalbos garso kultūrą. Tiek pirmoje, tiek antroje jaunesnėse grupėse vaikai mokomi taisyklingai tarti visus balsius ir priebalsius, išskyrus šnypštimą ir skambius garsus. Komplikacija atliekama dėl tikslinės kalbos medžiagos parinkimo. Su 2,5 - 3 metų vaikais jie atlieka daugiau tarimo pratimų paprastus žodžius ir frazės, kuriose yra norimas garsas.
Skirtingo amžiaus grupėse sunkiausia įgyvendinti programą, skirtą supažindinti vaikus su meno kūriniais, nes kiekvienai amžiaus kategorijai rekomenduojamas atskiras literatūros sąrašas. Patartina vaikus supažindinti su daugeliu rusų liaudies dainų, pavyzdžiui, apie apvalius šokių žaidimus ar lauko žaidimus su tekstais.
Pamokų planavimo sistemoje labiausiai pažeidžiama grandis yra darbas su mažiausiais vaikais. 2 - 2,5 metų amžiaus vaikai dėl amžiaus ypatumų negali dalyvauti bendruose priekiniuose pratimuose. Tuo pačiu metu mokytojas neturi laiko vesti visų šiam amžiui rekomenduojamų kalbos ugdymo užsiėmimų. Tačiau tyrimai parodė, kad šio amžiaus vaikai ne tik neatsilieka nuo kalbos raidos, bet ir lenkia savo bendraamžius iš tų pačių amžiaus grupių. Yra keletas priežasčių. Skirtingo amžiaus grupėse paprastai būna nedaug vaikų iki 2,5 metų (nuo dviejų iki penkių žmonių), jais rūpinasi visas ikimokyklinės įstaigos personalas. Mažyliai mėgdžioja vyresnių vaikų kalbą ir elgesį stebėdami jų veiklą ir dalyvaudami bendruose žaidimuose. Su mažiausiu mokytojas veda pogrupį ir individualūs užsiėmimai... Jie skaito rusų liaudies pasakas ir dainas, kurios yra gerai žinomos vyresniems vaikams: „Vištiena-Ryaba“, „Ropė", „Mūsų maša yra maža" ir kt. Vaikai yra visaverčiai paprasčiausių lauko žaidimų su tekstais dalyviai („Vištos ir vištos" - iki to paties pavadinimo V. Berestovo eilėraštis), apvalių šokių žaidimai („Zainka, vaikščiok ...“ - pagal to paties pavadinimo rusų liaudies dainą), dramatizavimo žaidimai. Žaidimai skatina iniciatyvius vaikų pareiškimus, o tai labai svarbu kalbos raidai.
KALBOS PLĖTROS KLASIŲ ASMENYBĖ
Kalbos lavinimo ir raštingumo klasės skiriasi nuo kitų tuo, kad jų pagrindinė veikla yra kalba. Kalbos veikla siejama su protine veikla, su protine veikla. Vaikai klausosi, mąsto, atsako į klausimus, patys jų klausia, lygina, daro išvadas, apibendrinimus. Savo mintis vaikas išreiškia žodžiais. Užsiėmimų kompleksiškumas slypi tame, kad vaikai vienu metu užsiima skirtingomis psichinės ir kalbos veiklos rūšimis: kalbos suvokimu ir savarankiška kalbos operacija. Jie apmąsto atsakymą, iš savo žodyno pasirenka tinkamą žodį, kuris yra tinkamiausias tam tikroje situacijoje, gramatiškai jį formuoja, vartoja sakinyje ir nuosekliame teiginyje.
Daugelio klasių unikalumas plėtojant kalbą yra vidinė vaikų veikla: vienas vaikas kalba, kiti klausosi, išoriškai yra pasyvūs, viduje aktyvūs (seka pasakojimo seką, įsijaučia į herojų, yra pasirengę pridėti, klausti ir pan.). Ikimokyklinio amžiaus vaikams tokia veikla yra sunki, nes tam reikia savanoriško dėmesio ir noro kalbėti slopinimo.
Užsiėmimų efektyvumas kalbos raidą lemia tai, kaip visiškai įgyvendinamos visos mokytojo nustatytos programos užduotys ir užtikrinamas vaikų žinių įgijimas, kalbos įgūdžių ir gebėjimų ugdymas.
KALBOS PLĖTROS VEIKLOS RŪŠYS
atsižvelgiant į pagrindinę užduotį:
· Žodyno formavimo užsiėmimai (pavyzdžiui, patalpų tyrimas, susipažinimas su daiktų savybėmis ir savybėmis);
· Kalbos gramatinės struktūros formavimo užsiėmimai (pavyzdžiui, didaktinis žaidimas „Spėk, kas dingo“ - daugiskaitos genties daiktavardžių formavimas. Byla);
· Kalbos garso kultūros ugdymo užsiėmimai (teisingo garso tarimo mokymas);
Nuoseklios kalbos mokymas (pokalbiai, visų tipų pasakojimai),
Gebės analizuoti kalbą formavimas (pasirengimas mokyti raštingumo),
· Pažintinės grožinės literatūros pamokos.
Priklausomai nuo vaizdinės medžiagos taikymo:
Klasės, kuriose naudojami dalykai tikras gyvenimas, tikrovės reiškinių stebėjimas (daiktų tyrimas, gyvūnų ir augalų stebėjimas, ekskursijos);
· Vizualinio aiškumo klasės: žaislai (žiūrėjimas, pasakojimas apie žaislus), paveikslai (pokalbiai, pasakojimas, didaktiniai žaidimai);
· Verbalinio pobūdžio užsiėmimai, nepasikliaujant vizualizacija (pokalbių apibendrinimas, meninis skaitymas ir pasakojimas, perpasakojimas, žodiniai žaidimai).
Priklausomai nuo treniruočių etapo, t.y. atsižvelgiant į tai, ar kalbos įgūdis (įgūdis) formuojamas pirmą kartą, ar fiksuotas ir automatizuotas:
A. M. Borodicho pasiūlyta klasifikacija pagal didaktinius tikslus yra arti šios:
· Naujos medžiagos perdavimo pamokos;
· Užsiėmimai, skirti įtvirtinti žinias, įgūdžius ir gebėjimus;
· Žinių apibendrinimo ir sisteminimo pamokos;
· Baigiamosios arba registracijos ir patikrinimo klasės;
· Jungtinės klasės (mišrios, jungtinės).
Pamokos naudojamos dažniau kompleksinis pobūdis ... Integruotas požiūris į kalbos problemų sprendimą, organiškas skirtingų kalbos ir mąstymo raidos problemų derinimas per vieną pamoką yra svarbus veiksnys, didinantis mokymo efektyvumą. Tik tarpusavio ryšys, skirtingų užduočių sąveika lemia teisingą kalbos ugdymą, vaiko supratimą apie tam tikrus kalbos aspektus.
Tokie darbo tipai yra integruoti, kurie galiausiai yra skirti nuoseklios monologinės kalbos kūrimui. Sudėtingos pamokos užduočių derinys gali būti atliekamas įvairiais būdais:
ü nuosekli kalba, žodyno darbas, kalbos garso kultūra;
ü nuosekli kalba, žodyno darbas, kalbos gramatinė struktūra;
ü nuosekli kalba, garso kalbos kultūra, gramatiškai teisinga kalba.
Vienai problemai spręsti skirtos klasės taip pat gali būti sudaromos kompleksiškai, remiantis tuo pačiu turiniu, tačiau naudojant skirtingus mokymo metodus.
Pvz., Taisyklingo garso tarimo w pamokoje gali būti: a) artikuliacijos parodymas ir paaiškinimas, b) izoliuoto garso tarimo pratimas, c) nuoseklios kalbos pratimas - teksto perpasakojimas dažnai pasitaikančiu garsu w, d) darželio rimo kartojimas - pratimas pratyboms diktantai.
Integracinės klasės, sukurtos derinant kelių rūšių vaikų užsiėmimus ir skirtingas kalbos ugdymo priemones, praktiškai įvertino teigiamai. Paprastai jie naudoja skirtingi tipai menas, nepriklausomas kalbos veikla ir integruoti juos teminiu būdu. Pavyzdžiui: 1) pasakojimo apie paukščius skaitymas, 2) kolektyvinis paukščių piešimas ir 3) pasakojimas vaikams iš piešinių.
Pagal dalyvių skaičių galima išskirti klases:
priekinis,
su visa grupe (pogrupiu),
individualus.
Kuo mažesni vaikai, tuo daugiau vietos turėtų būti skirta individualioms ir pogrupių pamokoms