Dětská veřejná sdružení. Dětské veřejné spolky: rysy tvorby, historie a zajímavosti Koncepce a úkol spolku
Publikace
Dětské veřejné organizace: neměnnost a variabilita
Edice: Nar. vzdělávání.– 2007.– č. 7.– S. 207–214
Podstata dětských veřejných organizací
Podstatu dětských veřejných organizací je vhodné uvažovat ve čtyřech rovinách: věkové, sociálně-pedagogické, sociální a organizované.
Věkové charakteristiky sociálních organizací adolescentů jsou spojeny s příslušností ke stejné generaci a věku, jsou určovány atributy každodenního života, obecnými orientacemi, náladami a očekáváními. Rozdíl mezi světem dospělých a světem dětí je dán rozdílem ve stupni sociální zralosti, rozdílem v míře plné účasti v systému sociální vztahy. Prostorem pro projevení rysů dětského světa je kultura, právo a sociální interakce. Dominantní je kultura dospělých a kultura dětí (teenagerů) je subkulturou. Z právního hlediska jsou dospělí způsobilí a děti neschopné, proto jsou dětské veřejné organizace sdružení právně diskriminovaných skupin obyvatelstva. V sociálním smyslu je dospělý ve svých aktivitách zaměřen na produktivitu, racionalismus a pro dítě je důležitý především proces, emoční stav.
Sociální a pedagogická složka v dětských a dorosteneckých veřejných organizacích je po právní stránce výrazně omezena. Právní postavení poradce nesmí být vyšší než u mladistvých, kteří jsou členy komunity. Charakteristickým rysem dětských veřejných organizací je jejich autonomie ve vztahu ke státnímu vzdělávacímu systému.
Ve veřejném aspektu jsou dětské veřejné organizace amatérské, mohou svobodně měnit své složení, ideologii, formy a metody práce, jsou příkladem neziskových organizací. Mohou se potenciálně stát sociálními partnery veřejných orgánů a podniků. V moderních podmínkách jsou dětské a dospívající veřejné organizace nuceny zapojit se do „finraisingu“ – hledání finančních zdrojů pro realizaci sociálních projektů. Sponzory mohou být státní orgány, samosprávy, komerční struktury.
Organizačně má veřejné sdružení dětí a dospívajících znaky každého sociální organizace. Zásadní je přítomnost firemních hodnot a symbolů, které regulují chování členů skupiny.
Charakteristické rysy dětských veřejných organizací
Za první charakteristický rys dětských veřejných organizací je třeba považovat dobrovolný vstup studentů do nich. Je spojena s potřebou komunikace, nového společenského postavení, seberealizace a sebepotvrzení, touhy prospívat společnosti. Dětská veřejná organizace mu nabízí psaná i nepsaná pravidla, kterými se řídí chování dospívajících a dospělých.
Druhý charakteristický- ustanovení dětských veřejných organizací, což lze považovat za cíl, který si děti stanoví, a za výchovné úkoly, které řeší komunita dospělých. Tyto úkoly jsou součástí duchovní a hodnotové orientace směrem k: sebeorganizaci dobrovolné společné činnosti, transformaci okolní reality, sebezdokonalování, implementaci morálních hodnot v sociální interakci.
Třetím charakteristickým rysem je zprostředkování vzdělávání prostřednictvím kolektivní činnosti, systému obchodní interakce a firemní kultury.
Čtvrtý charakteristický rys souvisí se specifiky předmětů vzdělávání v dětských veřejných organizacích. Na jedné straně jako subjekt vystupuje celá organizace, na druhé straně významnou roli hraje dospělý, účastník dětské veřejné organizace. Proces organizování aktivit v komunitě se stává objektem společné kreativity dospívajících a dospělých. Činnost poradců je vhodné zaměřit na koučování, což znamená: poradenství dospívajícím, využívání technologií pro rozvoj schopností, odmítání dospělého z pozice experta, vytváření podmínek pro rozhodování dospívajícího.
Variabilita forem dětských veřejných organizací
Formy dětských organizací (sdružení), které jsou nejčastější:
„společnost amatérů“ (skupina lidí shromážděných za účelem realizace podobných zájmů); „oddělení“ (vojenská formace, dobře organizovaná skupina, spojená romantickou hrou); „dobrovolníci (skupina zaměřená na službu komunitě); „commune“ (sdružení pro řešení naléhavých problémů v místě bydliště, práce nebo studia).
Klíčové slovo pro pochopení jádra činnosti „společnosti amatérů“
je koníčkem. Veřejná organizace se stává podmínkou úspěšného provozování oblíbeného podnikání. Obchodní vztahy ve společnosti mají liberální charakter, vyznačující se vysokou mírou svobody a nezávislosti.
Druhou běžnou formou dětských veřejných organizací je „dobrovolnická skupina“. Dobrovolníci nebo dobrovolníci jsou lidé, kteří dobrovolně pomáhají potřebným. Hlavní úkol takových sdružení je hluboce vnitřní, osobní. Solidaritou a smyslem pro odpovědnost svých členů dosahuje v oblasti deklarovaných úkolů velmi vysokých výsledků. Hlavní věcí v této skupině je její „duch“. „Misionáři“ oceňují slušnost, spolehlivost. Obchodní vztahy jsou postaveny na ideologické autoritě vůdců.
Tato forma odráží veřejnou dětskou organizaci „Liga mladých novinářů“. Zástupci Ligy se účastní festivalů a soutěží filmových a televizních pořadů, soutěží pro rozhlas pro děti a mládež, tisk a informační fóra. Příkladem takové formy sdružení je Všeruská organizace"Iniciativy pro děti a mládež" (DIMSI). Ideologie organizace je založena na dobrovolnické službě mládeže v občanské společnosti.
Třetí forma organizace zahrnuje činnost Všeruského veřejného hnutí dětí a mládeže „Škola bezpečnosti“ a Meziregionální organizace dětí a mládeže pro podporu vojenského sportu a vlastenecké výchovy „Svaz rytířů“. V takových asociacích je pro značnou část teenagerů připojení se k odloučení zkouškou sebe sama, sebepotvrzení a seberealizace. Vedoucím způsobem existence odloučení je zasvěcení – specifická forma pokroku ve společenském postavení. Členové sdružení jsou začleněni do takových sfér života, jako jsou hry, sport, vědění. Odtud specifické formy organizace interakce: vládce, paměťové hodinky, nucený pochod.
Rozbor programových dokumentů řady skautských organizací umožňuje přiřadit je i ke třetí formě.
Čtvrtá forma dětské a dospívající veřejné organizace „komuna“ se vyznačuje způsobem společného řešení naléhavých problémů v uspořádání okolní život. Základním prvkem života obce je sociální design. V organizaci dominuje demokratický styl mezilidských vztahů, dospělí hrají roli konzultantů či manažerů jednotlivých projektů.
V čistá forma formy dětských veřejných organizací jsou vzácné, ale v každé z nich lze najít dominanty charakteristické pro tu či onu formu, spolky.
Veřejné sdružení dětí a mládeže je mládežnická veřejná formace pro společné aktivity nebo společný společenský cíl. Podoba dětského hnutí v Rusku postupem času nabývá zásadních změn, například ve srovnání s celounijním obdobím, kdy veřejnost pozorovala slavnou pionýrskou organizaci. Moderní způsob diktuje jiné priority a názory, o které mladí lidé touží.
Tento článek se bude zabývat moderními znaky dětských a mládežnických veřejných formací, rysů a směrů, variací státní pomoc sdružení.
Pojem a úkol sdružení
Dětské veřejné sdružení je dobrovolné sociální hnutí tvořené skupinou dospělých a nezletilých za účelem společné činnosti a společného cíle.
Historické údaje zmiňují studentské organizace, které vznikly na počátku 20. století. Známé byly Májové odbory, zabývající se ochranou zvířat a ptactva, Dělnické Artely, které pořádaly přátelská letní hřiště a mnohé další. V dobách SSSR taková dětská sdružení aktivně existovala, ale po rozpadu unie ztratila ve společnosti svůj význam. Nyní jsou však veřejné mládežnické organizace ve své činnosti poměrně úspěšné a mají mnoho směrů.
Jejich hlavním cílem je seberozvoj, sledování svých zájmů, vytváření veřejných projektů. Úkoly jsou určeny v závislosti na cílech, ale obecně organizace takového partnerství pomáhá realizovat tvůrčí a organizační schopnosti, rozvíjet vlastnosti zaměřené na zlepšování životního prostředí a pomoc lidem.
- Za cara Alexeje Michajloviče vzniklo zvláštní mládežnické hnutí zvané Zábavné oddíly, stvořené pro válečné hry. K tomu bylo v roce 1682 hned vedle Kremelského paláce vytyčeno území, kde se pravidelně konaly vojenské hry. Brzy se vyvinuly ve skutečný vojenský výcvik a v roce 1961 byly Zábavné jednotky rozděleny do dvou organizací: Preobraženského pluku a Semenovského pluku.
- Car Nicholas II navrhl, aby školy používaly novou metodu vzdělávání, popsanou v knize Skauting pro chlapce. Tato myšlenka velmi inspirovala prvního kapitána střeleckého pluku Life Guards, což ho přivedlo k myšlence vytvořit první oddíl ruských skautů v Rusku. První takový oddíl byl vytvořen 30. dubna 1909, jmenoval se „Bobr“ a tvořilo ho pouhých 7 chlapců.
- Během války se moskevská pionýrská organizace aktivně účastnila nepřátelských akcí. Zabývala se konstrukcí tankové kolony Moskva Pioneer, která byla pro výrobu převedena do likvidace Rudé armády. Později za svůj čin pionýři obdrželi titul Hrdina Sovětského svazu.
- Sdružení mládeže „Walking Together“, blízké naší době, vzniklo v roce 2000 a existovalo do roku 2007 pod vedením veřejnosti a státník, stejně jako ideolog mládežnických hnutí Yakemenko V.G. Organizace „Going Together“ vznikla za účelem pořádání hromadných akcí převážně státního charakteru. V archivech historie je zachycen podivný případ, kdy v srpnu 2004 tato organizace uspořádala akci proti Philipu Kirkorovovi a požadovala, aby byl slavný zpěvák odsouzen za špatné chování.
Ústava Ruská Federace garantuje státní podporu dětským a mládežnickým veřejným sdružením. Některá ustanovení k této otázce jsou uvedena v Úmluvě o právech dítěte.
Podpora dětských veřejných sdružení se provádí na základě federálního zákona ze dne 22. srpna 2004 N 122-FZ v souladu s následujícími zásadami:
- Zákonnost.
- Tolerance.
- Občanská činnost.
- Uznání nezávislosti a rovnosti práv na státní podporu.
- Priorita společných humanistických a vlasteneckých hodnot.
Akce zákona se nevztahují na mládežnické a dětské komerční studentské svazy profesního směru; sdružení vytvořená politickými stranami.
Státní podpora dětských veřejných sdružení se provádí podle těchto ustanovení:
- Spolek má statut právnická osoba a existuje minimálně rok (od data oficiální registrace).
- Sdružení, které požaduje program vyžadující financování, má nejméně 3000 mladých občanů.
Státní práva spolků
Organizace činnosti dětského veřejného sdružení má právo:
- předkládat vládě Ruské federace zprávy vysvětlující situaci dětí a mládeže;
- předkládat návrhy na provádění politiky mládeže;
- předkládat návrhy na opravu zákonů týkajících se zájmů dětí a mládeže;
- aktivně se zapojit do diskusí a přípravy federální projekty státní politiku mládeže.
Druhy státní podpory
Hlavní typy podpory činnosti dětského veřejného sdružení:
- Poskytování výhod.
- Informační podpora.
- Uzavření smluv na realizaci státní zakázky.
- Školení personálu pro mládež a dětská veřejná sdružení.
- Pořádání výběrových řízení na financování.
Financování
Programy dětských veřejných sdružení a organizací jsou financovány z federálního rozpočtu a fondů Ruské federace. Finanční podpora probíhá na legislativním základě a je zajišťována různými sociálními programy. Zákon počítá s přidělováním finančních prostředků formou dotací.
Organizace, jako jsou studentské svazy, náboženské organizace a podobná sdružení, která nejsou stanovena zákonem, nejsou dotovány.
Typy spojení
Dětská veřejná sdružení se mohou lišit v:
- orientace;
- formace;
- cíle;
- čas realizace;
- stupeň zájmu;
- složení účastníků;
- veřejný stav.
Ve školách a skupinách lze realizovat sdružení zaměřená na rozvoj a potřeby dětí. Zpočátku měly organizace pouze vzdělávací charakter, ale postupem času se začala formovat kreativní kolektivní sdružení, zaměřená rovněž na kreativní akce a přínos pro svět kolem.
Orientace spolků
Volný režim naší doby umožňuje vytvářet širokou škálu dětských veřejných sdružení. Na tento moment je těžké je vyjmenovat, protože denně vznikají nové, které nesou individuální představu o sebevyjádření. Z nich lze rozlišit nejběžnější kategorie asociací.
- environmentální;
- sportovní;
- turista;
- tvořivý;
- skaut;
- výzkum;
- profesionální;
- kulturologické;
- sociální informace atd.
Podle formálních kritérií:
- úředně registrován;
- neregistrované, ale založené pod vlivem oficiálních struktur (například škol);
- Neformální.
Podle ideologických principů:
- politický;
- náboženský;
- národní;
- světský.
Klasifikace asociací
V současnosti existuje velké množství organizací kolektivního sdružování dětí a mládeže. Mají různá jména, programovou strukturu, sociální cíle a hrají různé sociální role. Nejznámější z nich:
- Unie Může být mezinárodní, meziregionální, krajská, krajská, krajská, městská, okresní. Takové organizace fungují v rámci svých vlastních zájmů a jsou sdruženy v sociálních skupinách dětí a dospělých v různých směrech: sport, hudba, vzdělávání atd.
- Federativní. Působí v rámci různých mezinárodních a celoruských veřejných sdružení s předem dohodnutými cíli a existujícím zastupitelským orgánem k zastupování zájmů na státní úrovni.
- Asociace dětských organizací. Podílí se na realizaci veřejný program aby vyhovoval vašim potřebám. Mohou to být školní, studentské, herní, vystupovat na ruské nebo mezinárodní úrovni.
- Liga je rozsáhlá komunita založená na specializovaných a kulturních zájmech.
- Komuna je kolektiv osob sjednocených na základě společného vlastnictví a práce.
- Druzhina - sdružení skládající se z oddělení. V minulosti byl tento druh označován za průkopnické. Nyní to může být např. táborový oddíl, který má vedoucího nebo jiné podobné skupiny za účasti vedoucího.
- Oddělení je tým sjednocený v souladu s osobními zájmy.
- Veřejné skupiny, které prosazují zájmy společnosti nebo jakékoli sociální kategorie, sociální vrstvy. Mohou se lišit materiálním stavem, národností, místem bydliště, kritérii pro pracovní sféru a dokonce i zdravotním stavem.
Připojte se k příkladům
- "Udělej krok".
- skauti.
V nižněnovgorodské škole č. 91 bylo z iniciativy ředitele zaznamenáno malé sdružení dospělých. Cíl byl jediný – naučit děti to, co není napsáno ve školních učebnicích. Nápad souvisel s rozvojem určitých dovedností v těžkých životních podmínkách. Tak vznikly třídy přežití v extrémní podmínky. Dále se vyvinul v povinný státní předmět pro turistický výcvik, horolezectví, studium bojových umění a obranných metod a první pomoci.
- Marine League.
Sdružení mládeže milovníků lodní dopravy, sportovních jachet a lodního modelářství. Liga zahrnovala 137 organizací, mezi nimiž byli mladí jachtaři a říčníci, což svého času dalo rozvoj popularity tomuto směru a dosáhlo mezinárodní úrovně. Spolek vedl výcvikové jachtařské akce a prováděl dálkové námořní plavby.
- "Zelená planeta".
Dětské ekologické hnutí. Členem tohoto spolku se můžete stát od 8 let. Hlavním cílem projektu bylo přivést k řešení co nejvíce mladých občanů otázky životního prostředí, vyzývající ke zdravému životnímu stylu a dodržování norem čistoty a pořádku.
Závěr
Z hlediska výchovně vzdělávacího procesu cíle jakéhokoli dětského veřejného sdružení tento aspekt účinně ovlivňují osobní růst každý člen spolku. V průběhu své činnosti čelí mnoha společenským úkolům a začíná lépe chápat principy řízení, sebeorganizace, respektu atd., což má pozitivní vliv na jeho budoucnost. Asociace zvyšují společenský význam a připravenost člověka naplňovat sociální sociální potřeby.
§ 4. Dětská veřejná sdružení ve vzdělávací soustavě školy
Dětská veřejná sdružení jako vzdělávací instituce.
Škola nemůže nezohledňovat vliv různých sociálních institucí na výchovu dětí. Mezi nimi zvláštní místo zaujímají různá dětská veřejná sdružení. Dosavadní zkušenosti ukazují, že dětská sdružení by měla mít své sociální místo. Pro ně je to na škodu. globální cíle, ukládající jim funkce jiných veřejných nebo státních institucí. Dlouhodobým cílem dětských veřejných sdružení je pomáhat dětem nacházet uplatnění jejich silných stránek a schopností, zaplňovat vakuum v realizaci dětských zájmů, při zachování vlastní tváře, svých přístupů.
All-Union Pioneer Organization - jediná, monopolní, masová organizace - byla nahrazena mnoha formami a strukturami dětského hnutí. Byla vytvořena Mezinárodní federace dětských organizací (SPO-FDO), která zahrnuje 65 subjektů Ruské federace a SNS - republikové, regionální, městské dětské struktury. Federace dětských organizací "Mladé Rusko" sdružuje 72 dětských veřejných sdružení různých úrovní (od primárních sdružení po svazy, sdružení).
Současně s těmi formálními vznikají a fungují neformální, spontánní sdružení dětí a mládeže, která preferuje až 30 procent mladých lidí. Obzvláště atraktivní jsou dnes spolky – „flákače“ různého zaměření: společenské, sportovní, kulturní (hudební), národní. Existují také asociace asociální orientace. "Tusovki" jsou nezávislým a málo přístupným nástrojem vnější regulace ovlivňování dětí a mládeže.
Dnes pohyb dítěte Jeví se jako komplexní sociálně-pedagogická realita, která se projevuje dobrovolnou činností samotných dětí podle jejich požadavků, potřeb, potřeb a iniciativ, jako určitá reakce na události života kolem nich. Jejich hlavním rysem je amatérská činnost směřující k tomu, aby si dítě uvědomilo své přirozené potřeby – individuální sebeurčení a sociální rozvoj.
Dětské hnutí se za speciálních podmínek stává výchovným prostředkem, způsoby jeho organizace, které umožňují pozitivně ovlivňovat dítě úsilím samotných dětí, jejich komunit, šetrně řídit jeho osobnostní rozvoj, doplňovat školu, mimoškolní zařízení. , a rodina. Jednou z podmínek je pedagogicky organizovaná, společensky i osobnostně významná činnost dětského veřejného sdružení - hlavní formy dětského hnutí.
Dětské veřejné sdružení je v prvé řadě samoorganizující se samosprávné společenství vytvořené na dobrovolném základě (touhy dětí i dospělých), z iniciativy, touhy účastníků dosáhnout určitých cílů, které vyjadřují potřeby, potřeby, potřeby dětí. Dětské veřejné sdružení s pozitivní sociální orientací je otevřenou, demokratickou strukturou, bez rigidní „oficiální hierarchie“. Není strukturou státní instituce (školy, instituce dalšího vzdělávání, univerzity, podniky), ale může být vytvořena a fungovat na jejím základě s přímou personální, finanční a logistickou podporou. Za takové sdružení lze považovat dětské sdružení, ve kterém alespoň 2/3 občanů nedosáhly věku 18 let. Vedení dospělých (povinných členů nebo členů spolku) je dobrovolné, veřejné povahy. Charakteristickým rysem dětského veřejného sdružení je relativní nezávislost.
Na rozdíl od dětského sdružení je dětská veřejná organizace jako forma dětského hnutí sdružením s jasně definovanou sociální a ideovou orientací, vytvářeným zpravidla dospělými komunitami a státními strukturami. Jedná se o poměrně uzavřenou, víceúrovňovou strukturu s podřízeností podřízených nadřízeným, pevným členstvím, povinnostmi a právy každého člena, orgánu samosprávy, úředníka. Srdcem organizace je systém malých primárních dětských struktur, jejichž prostřednictvím je realizován účel, úkoly organizace, její zákony, práva a povinnosti. Činnost organizace, její program jsou určeny vyhlídkami jak organizace, tak každého člena (hodnosti, hodnosti, tituly, funkce). Klasickým příkladem dětské organizace je pionýr, skaut.
Současná situace depolitizace dětského hnutí, jeho zaměření na humanistické principy, odhalení tvůrčího osobnostního potenciálu dítěte, jeho přirozené údaje určují preferenci demokratičtějších, otevřenějších forem sociálního dětského hnutí. Dětská veřejná sdružení tak získala právo být samostatnými právnickými osobami a definovat své vztahy s různými státními strukturami jako rovnocenní partneři na principech interakce, spolupráce, na smluvním základě.
Ještě jeden důležitá vlastnost moderní dětské veřejné struktury – jejich právo vybrat si dospělé vůdce. Dnes neexistuje konkrétní vedoucí, zástupce mládeže, sociální struktury dospělých, neexistuje jednotné pedagogické vedení v osobě profesionálů. Kurátorem (vedoucím, vedoucím) dětského sdružení může být téměř každý dospělý bez věku, pohlaví, národnosti, vzdělání, stranické příslušnosti, jednající v rámci Deklarace práv dítěte a zákonů Ruské federace.
Neexistují žádná omezení pro umístění dětských veřejných sdružení. Mohou vznikat a fungovat na základě veřejných a soukromých institucí, veřejných struktur, v místě bydliště.
Vliv dětských spolků na fungování a rozvoj vzdělávací soustavy školy. Jejich vliv je dán řadou faktorů: specifiky státní instituce a strukturou veřejných dětí; vzdělávací tradice školy a cílové zaměření spolku; personální potenciál školy; rysy okolní společnosti; osobnost šéfa spolku atd. V každém případě bude vzájemné ovlivňování různorodé. Je však důležité, aby konečný výsledek – pozitivní dopad na dítě, učitele (předměty vzdělávacího systému) byl významný.
Smysl činnosti jakéhokoli dětského veřejného sdružení lze posuzovat ve dvou aspektech: na jedné straně jako cíl stanovený dětmi, na straně druhé jako cíl ryze výchovný, který si vytyčují dospělí participující na práci dětských spolků.
V prvním případě je dobrovolné sdružování dětí možné pouze tehdy, když v něm vidí perspektivu zajímavého života, možnost uspokojování svých potřeb. Je důležité, aby spolek pozvedl společenský význam jejich činnosti, učinil je více „dospělými“. Toto hledisko, které není v rozporu s „dětským“ cílem, zahrnuje vytvoření v organizaci takových podmínek, za kterých se úspěšněji uskutečňuje socializace dítěte, což má za následek touhu a připravenost dětí plnit sociální funkce ve společnosti.
Dětské veřejné sdružování je důležitým činitelem při ovlivňování dítěte, ovlivňuje dvojím způsobem: jednak vytváří podmínky pro naplňování potřeb, zájmů, cílů dítěte, utváření nových aspirací; na druhé straně určuje výběr vnitřních schopností jednotlivce prostřednictvím sebeomezení a kolektivní volby, přizpůsobení se společenským normám, hodnotám a sociálním programům.
Dětské veřejné sdružení plní také ochrannou funkci, hájí a chrání zájmy, práva, důstojnost a jedinečnost dítěte.
Proces socializace v dětském spolku je účinný při společném zájmu, společných aktivitách dětí a dospělých. Děti by přitom měly mít právo volit formy života spolku, volně přecházet z jedné skupiny, jednoho mikrokolektivu k dalším, možnost vytvářet spolky pro realizaci vlastních programů.
Typy dětských veřejných sdružení. Sdružení dětí se liší náplní činnosti, délkou trvání a formou vedení.
Dětská sdružení mohou být podle obsahu své činnosti pracovní, volnočasová, společensko-politická, náboženská, vlastenecká, vzdělávací atd. Pracovní sdružení dětí plní úkoly organizace jejich pracovní činnosti. Jedná se o studentská družstva, vznikající nejčastěji pro společné aktivity dětí k řešení osobních ekonomických problémů.
Volnočasová, společensko-politická, vlastenecká a jiná sdružení řeší problémy rozvoje schopností a sklonů dětí, problémy poskytování příležitostí ke komunikaci, sebevyjádření a sebepotvrzení. Vzhledem k tomu, že dítě do těchto skupin vstupuje dobrovolně, nemusí zde snášet postavení, které je nuceno ve třídě zastávat.
Dětská veřejná sdružení mohou být podle délky své existence stálá, která zpravidla vznikají na základě školy, zařízení doplňkového vzdělávání, v místě bydliště dětí. Typickými dočasnými sdruženími dětí jsou dětská letní centra, turistické skupiny apod. Mezi situační sdružení patří dětská sdružení vytvořená za účelem řešení nějakého problému, který nevyžaduje mnoho času (účastníci pomocné akce, shromáždění apod.).
Z povahy řízení mezi dětskými veřejnými sdruženími lze vyčlenit neformální sdružení dětí, klubová sdružení a dětské organizace.
L. V. Aliyeva předkládá zkušenosti z interakce mezi školou a dětskými veřejnými sdruženími v následujících typických verzích.
První varianta - škola jako státní vzdělávací instituce a dětská veřejná sdružení (častěji se jedná o organizace s jasným programem, účelem, právy a povinnostmi členů spolkového, krajského, městského významu, mající samostatné právní postavení) budují vztahy jako rovnocennými partnery na smluvním základě v souladu se zákonem „O podpoře veřejných sdružení dětí a mládeže“, přičemž každý dobrovolně přebírá konkrétní povinnosti.
Takovou spoluprací se vytvářejí skutečné možnosti interakce pro dva nezávislé vzdělávací subjekty. Škola si přitom dobrovolně vybírá partnera tváří v tvář dětské veřejné struktuře, založené na principech demokratizace a humanizace vzdělávacího procesu. Interakce rovnocenných vzdělávacích subjektů může být realizována různými formami, především na základě realizace společných programů (sociálních, kulturních, vzdělávacích atd.). Subjekty SPO-FDO a školy, jak ukazují zkušenosti, úspěšně interagují na základě vypracovaných sociálně zaměřených programů („Hra je vážná věc“, „Řád milosrdenství“, „Škola demokratické kultury“ atd.). Programy, projekty FDO "Mladé Rusko", zaměřené na občanskou výchovu, individuální rozvoj, sociální adaptaci dítěte ("Renesance", "Škola společenského úspěchu"), na výchovu a rozvoj mladších žáků ("Čtyři plus tři" , "Malý princ Země"), se úspěšně používají při aktualizaci vzdělávacích systémů škol.
Na základě školy mohou vznikat a fungovat základní struktury (týmy, oddíly, kluby) okresní, městské, krajské dětské organizace, jejichž členy jsou studenti této školy. Svým společenským působením, postavením člena organizace, spolku takové děti ovlivňují některé aspekty vzdělávacího systému školy nebo se podílejí na jeho vzniku (vytvářejí tisková střediska, organizují kroužky, vedou výpravy).
Pozitivní dopad na vzdělávací systém školy vztahů rovnocenných partnerů je do značné míry dán dynamikou, demokracií, autonomií dětských veřejných spolků, jejich jasně danými specifiky a také schopností školy mít více partnerů, bez svazování. se strnule a dlouhodobě jednomu veřejnému sdružení, organizaci, budování vztahů podle zásady účelnosti. Možnost interakce rovnocenných partnerů umožňuje přenést vzdělávací systém školy za její zdi, učinit jej otevřenější, společensky významnější a efektivnější. Nové postavení studentů – členů dětského veřejného sdružení má pozitivní vliv na jejich vzdělávací činnost, úpravy její náplně, organizace, polidšťování vztahu „dospělý-dítě“. Zkušenosti nás přesvědčují, že sociální struktury dětí jsou nepřímo schopny vyvést vzdělávací systémy škol z krize a chaosu.
V masové praxi se zatím vztahy mezi školami a dětskými veřejnými sdruženími jako rovnocennými partnery teprve rýsují.
Druhá možnost je běžnější. Její podstata spočívá v tom, že vztah mezi státním vzdělávacím zařízením a sociální strukturou dětí je budován jako interakce subjektů vzdělávací soustavy školy, která jí dává rysy samosprávné, demokratické, státně-veřejné .
Dětská asociace je v tomto případě důležitou součástí systému, který je v úzkém vztahu s jeho hlavními strukturami. Jinými slovy, interakce těchto dvou subjektů se v rámci vzdělávací soustavy uskutečňuje na úrovni státních a veřejných (amatérských) struktur (řízení a samospráva, třída - dětský spolek, státní vzdělávací programy a programy dětských spolků v době mimoškolního vzdělávání). čas atd.).
Iniciátory vytváření dětských veřejných struktur ve školách jsou zpravidla dospělí - učitelé, vedoucí, méně často - samotné děti, jejich rodiče. Učitelé-iniciátoři a dobrovolně se stávají kurátory, vedoucími, vedoucími dětských spolků, jejich aktivními účastníky. Právě tato skupina učitelů a dětských aktivistů, sdružených v dobrovolných společenstvích na výzvu duše, často působí jako generátory nových myšlenek, jejichž realizace se může stát počáteční fází formování vzdělávacího systému nebo impulsem pro jeho vývoj. Takový vliv dětských veřejných sdružení na vzdělávací systém školy je pozorován v minulé roky na praxi.
Škola si stále více uvědomuje důležitost dětského pohybu ve vzdělávacím systému pro jeho rozmanité projevy, amatérské vystupování a dětskou kreativitu. V současnosti existují nejrozmanitější zkušenosti s vytvářením veřejných dětských struktur ve školách (organizace, kluby, rady, svazy, dětské parlamenty atd.), organicky začleněné do jejich vzdělávacích systémů.
Dětské veřejné struktury ve vzdělávacích systémech škol tedy představují:
Různé formy, orgány studentské samosprávy (rady středoškoláků, školské komise, dumy, veche atd.);
Školní (studentské) organizace; dětská veřejná sdružení, organizace působící v systému doplňkového vzdělávání školy;
Dočasná dětská sdružení - rady, ústředí pro přípravu a vedení kolektivních tvůrčích záležitostí, her, pracovních operací, sportovních, turistických a vlastivědných soutěží;
Profilujte dětská amatérská sdružení (pro rozšíření, prohloubení znalostí v konkrétních oblastech).
Každá z těchto dětských veřejných struktur má svá specifika a je schopna s kompetentním pedagogickým vybavením ovlivňovat stav vzdělávací soustavy školy. Místo studentských organizací ve vzdělávacím systému školy je tedy zcela specifické. Jsou spojenci pedagogického sboru školy při řešení jejích hlavních úkolů stanovených státem; ochránci práv žáka, iniciátoři školních soutěží, soutěží, recenzí, oborových týdnů, tvůrčích výstav pořádaných společně s učiteli. Hlavním předmětem jejich činnosti je škola, žák, vztah „učitel – žák“, učební činnosti. Role a místo žákovské organizace ve škole, její autorita v očích dětí, učitelů, rodičů je jedním z ukazatelů efektivity vzdělávacího systému školy.
Dětská veřejná sdružení, jak dokládají zkušenosti z posledních let, často slouží jako podněty ke zrodu něčeho nového v práci školy a zároveň jsou ve své činnosti udržovány a obohacovány nejlepší tradice školy. Dá se říci, že dokážou dát vzdělávacímu systému školy stabilitu, solidnost, modernost.
Hlavním smyslem interakce mezi školou a dětskými veřejnými strukturami je vytvoření skutečně humanistického vzdělávacího systému, ve kterém je cílem a výsledkem dítě jako člověk, tvůrce, tvůrce.
Otázky a úkoly
1. Definujte vzdělávací systém.
2. Jaká je struktura vzdělávacího systému?
3. Co je podstatou hybných sil rozvoje vzdělávací soustavy?
4. Rozšiřovat obsah hlavních etap rozvoje vzdělávací soustavy.
5. Jaká jsou kritéria účinnosti vzdělávacího systému?
6. Popište hlavní zahraniční a ruské vzdělávací systémy.
7. Jaké jsou funkce, práva a povinnosti třídního učitele?
8. Jaké jsou hlavní formy práce třídního učitele se žáky.
9. Jaká je role a místo třídního učitele ve fungování a rozvoji vzdělávacího systému?
10. Vyjmenujte hlavní rysy a typy dětských veřejných sdružení.
11. Popište hlavní možnosti interakce mezi školou a dětskými veřejnými sdruženími a jejich vliv na fungování a rozvoj vzdělávacího systému.
| " |
Alternativní skautingové organizace byly a jsou produktem skupin nadšenců. Je obtížné definovat rysy, které jsou stejně vlastní všem. Jestliže ve 20. letech 20. století nedostávalo se jim masové podpory ve společnosti kvůli odmítání dominantních církví, společné výchově chlapců a dívek (což nebylo v anglické společnosti příliš vítáno), účasti na činnosti politických stran, dnes se zasazují především alternativní hnutí a organizace zachovávání starých („konzervativních“) tradic, proti modernismu, přílišná socializace skautského hnutí. I když to samozřejmě není vlastní všem skupinám (zejména novodobým). Dnes je těžké jednoznačně říci, že tato „inovace“ definitivně zvítězí. Ale v podmínkách, kdy si novoliberální myšlenky získávají stále více příznivců (a to nejen v USA), se bude muset skauting buď znovu změnit, nebo se ostře a radikálně organizačně rozdělit. Tak či onak tehdy i dnes neodolalo masovému rozšíření skautingu ani jedno dětské a dorostové hnutí. Všechny tyto skupiny nebyly a nejsou žádnou vážnou alternativou skautingu, existujícího na principech WOSM nebo WAGGGS.
PEO je dobrovolné sdružení dětí a mládeže, fixované formálním členstvím, postavené na principech samosprávy, iniciativy a organizační nezávislosti.
Činnost dětské veřejné organizace se řídí následujícími státními předpisy: Občanský zákoník Ruské federace; Zákon Ruské federace „O nekomerčních organizacích“; zákon RF „O veřejných sdruženích“; Zákon Ruské federace „O státní podpoře mládežnických a dětských veřejných sdružení“.
Podle svého právního statutu má dětská veřejná organizace tyto nejdůležitější rysy: přítomnost dobrovolného, formalizovaného členství. účast členů organizace na řízení jejích záležitostí: volby řídících orgánů, kontrola jejich činnosti, vypracování programů činnosti organizace atp. účast na zajištění majetkové základny organizace a organizační a strukturální nezávislost.
Účel činnosti PEO lze posuzovat ve 2 aspektech. Jednak jako cíl stanovený dětmi, které se sdružily v organizaci, jednak jako čistě výchovný cíl, který si stanovili dospělí, kteří tuto organizaci pro děti vytvořili.
Dětská veřejná organizace Sverdlovské oblasti "Sobolyata" působí na území Sverdlovské oblasti již 2,5 roku. Hlavním cílem organizace je pomáhat mladým obyvatelům Sverdlovské oblasti v civilní formace. Díky jejím aktivitám by dnes Sverdlovská oblast měla získat společensky užitečné věci pro děti, zítra samostatné a aktivní dospělé občany.
Každodenní činnost „sable“ oddílu je plánována tak, aby děti měly možnost získat znalosti, které potřebují v různých specializacích, a to nejen teoreticky, ale také prostřednictvím účasti a organizace různých akcí, akcí, svátků, setkání. , výlety atd.
Každý oddíl (územní organizace „Sobolyata“) předkládá jednou za tři měsíce plán své činnosti přijatý radou oddílu (organizace) regionální radě dětské veřejné organizace Sverdlovské oblasti „Sobolyata“. K plánu je navíc připojena informační zpráva o práci odřadu (organizace) za předchozí tři měsíce.
Po studiu hodnot dětí a dospívajících jako základu pro efektivní fungování dětských veřejných sdružení na příkladu mateřské školy Sobolyata jsme dospěli k následujícím závěrům:
־Většina členů primární organizace se svými ideály
asociace považuje za pravdu a dobro;
- zakládá zákony činnosti primární organizace a její účasti v ní především na přátelství;
vidí realizaci svých práv v existenci rovnosti a spravedlnosti;
ze všech povinností a činů členů spolku si nejvíce váží Věci;
za hlavní normy sdružování považuje dobrovolnost a kreativitu;
־principy činnosti primární organizace – spiritualita a humanismus;
־ pokyny pro činnost - Milosrdenství a vytváření míru;
־starosti o své záležitosti a úvahy - Rodina a společnost;
Organizační struktura a činnost primární organizace Běloruského republikového svazu mládeže je podle názoru jejích členů postavena především na principu spolupráce.
Účast na činnosti dětských spolků dává dětem a mládeži bohatý a jedinečný zážitek z komunikace, romantiky, dobrodružství, formuje také aktivní občanství, zodpovědnost, iniciativu a cílevědomost, seznamuje je s demokratickými a právními normami. Dobrovolnictví ve prospěch jiných lidí, přírody utváří mravní hodnoty a humánní vlastnosti aktivistů dětského hnutí. Takové děti a mladí lidé mohou společnosti a své zemi přinést mnoho výhod.
Seznam použitých zdrojů a literatury
2. Federální zákon „O základních zárukách práv dítěte v Ruské federaci“ (24. července 1998. č. 124-FZ) Zákon Ruské federace o vzdělávání (5.12.1995)
4. Zákon Ruské federace „O státní podpoře mládežnických a dětských veřejných sdružení“ (28. června 1995 č. 98-FZ).
5. Skutečné problémy moderní dětství: so. vědeckých prací. Problém. 4.
6. Bogomolová L.V., Golubeva T.L. Teenagerská kultura. Na cestě k dialogu. - M., 1992.
7. Borisová L.A. Dětské hnutí v moderní společnosti: koncepce rozvoje a vzdělávacích příležitostí // Lidová škola. 1995. č. 6.
8. Bykov A.K. // Sociální technologie, výzkum, №2, 2005. - z. 58-63
9. Pohyb dětí. Vydání 4Pod vedením T.A.Vasilyeva.Comp. a redaktor: T.V. Truchačev - M., 2004
10. Višněvskij Yu.R., Shapko V.T. Sociologie mládeže. - N. Tagil, 1995.
11. Zdroje rozvoje moskevského dětského hnutí. Materiály sociologického výzkumu. Sborník článků / redakce M.E. Kulpedinova. - M.: ISPS RAO, 2005.
12. Pohyb dětí. Vydání 1 Comp. TELEVIZE. Truchačev - M., 2004
13. Dymovska M., Kolodzeychik U., Limanovska B., Sekutowicz K., Stawicka B. Jak efektivně pracovat v organizaci - Varšava: Centrum Inf. ženský Ob-in OSKA, 1999. -164 s.
14. Iljinský I.M. Mládí a mládežnická politika. - M.: Hlas, 2001.
15. Kabush V. T. Morální hodnoty dětského sdružení. / Problémy přežití. 2003. č. 6.- S.73-83.
16. Kon I.S. Dítě a společnost (historický a etnografický pohled) - M., Nauka, 1988.
17. Krupskaya N.K. RKSM a skauting // Vedoucí. 1990. č. 1-2.
18. Kudinov V.T. Sociální hnutí a organizace dětí a mládeže v Rusku ve XX století: Abstrakt práce ... Dr. ped. vědy. -SPb., 1994.
19. Kulpedinová M.E. Dětská veřejná sdružení jako subjekt výchovy. - M., 2002
20. Lebeděv D.N. Školení mladých organizátorů. - M., 1993.
21. Maksimová I.A., Fedorová M.I. Co chtějí školáci od dětských veřejných organizací. Vzdělávání školáků 2004, č. 6.
22. Maltseva E.A. Dětská veřejná organizace jako prostor pro sociální výchovu dospívajících. Monografie. - Iževsk: GOUVPO "UdGU", 2005. - 352 s.
23. Maltseva E.A., Kostina N.M. Rozvoj sociálního partnerství u dětí sociální hnutí// Závislost, odpovědnost, důvěra: při hledání subjektivity: Sborník příspěvků z mezinárodní vědecko-praktické konference 24.-26. června 2004: Ve 2 knihách. Rezervovat. 1. Ročenka Ruské psychologické společnosti / Ed. vyd. N.I. Leonov, S.F. Sirotkin. M.-Iževsk, 2004. S. 139-144 (50 %)
24. Maltseva E.A. Dětská veřejná organizace a sociální výchova // Sociální iniciativy a dětské hnutí. Materiály mezinárodní vědecko-praktické konference 1.-4. prosince 2005 / Ed. vyd. E.A. Maltseva, O.A. Fiofanov. Iževsk: UdGU, 2005.
25. Maltseva E.A. Zákony dětských spolků a organizací. TIM, 5. vydání. - M.: "Press Solo", 1999. S. 72-74.
26. Maltseva E.A. aj. Zásady činnosti dětských veřejných spolků. TIM, 5. vydání. - M.: "Press Solo", 1999. S. 77-78.
27. Maltseva E.A. Účel dětského spolku. TIM, 5. vydání. - M.: "Press Solo", 1999. S. 83-84.
28. Maltseva E.A., Kostina N.M. Dětské veřejné organizace jako objekt a subjekt sociální práce. Sociálně pedagogická podpora dětí v těžkých životních situacích. Materiály meziregionální vědecko-praktické konference 16.-17.12.2004 / Ed. Vostroknutová T.F., Suntsová A.S. Iževsk: Nakladatelství Ministerstva sociální ochrany, 2005. S. 15-20.
29. Maltseva E.A. Dětská veřejná organizace // Dětské hnutí. Odkaz na slovník. - M., 2005. S. 54. (20 %)
30. Maltseva E.A., Kostina N.M. Koncept interakce mezi státem a dětským veřejným sdružením // Dětské hnutí. Odkaz na slovník. - M., 2005. S. 140.
31. Maltseva E.A. aj. Zásady činnosti dětských veřejných spolků // Dětské hnutí. Odkaz na slovník. - M., 2005. S. 250-251. (75 %)
32. Maltseva E.A. Sociální výchova v činnosti učitele a dětských veřejných organizací // Bulletin of Kostroma státní univerzita jim. N.A. Nekrasova: Humanitní řada: „Pedagogika. Psychologie. Sociální práce. Akmeologie. Juvenologie. Sociokinetika". - 2006. - T. 12. - č. 1. - S. 85-87.
33. Mládež Ruska: veřejná sdružení, státní orgány pro záležitosti mládeže. - M., 1997.
34. Nikitina A.E., Tetersky SV. Veřejná sdružení sociálních a mládežnických institucí: so. doc. a matka. - M.: ASOPiR, 1997.
35. O práci vládní agentury o záležitostech mládeže se sdruženími dětí a mládeže: so. rohož. a nahlásit. Problém. 1. - M., 1995.
36. Hlavní směry státu sociální politika zlepšit situaci dětí v Ruské federaci (Národní akční plán pro děti). - M.: Synergie, 1997.
37. Pjatkov A.G. Opozice v hnutí mládeže ve 20. letech: mýty a realita: Abstrakt práce. dis... cand. Dějiny vědy. - M.: Banner, 1974.
Spolu s neformálními hnutími mládeže dnes v zemi existuje řada dětských a mládežnických organizací a hnutí, obvykle vedených dospělými. Mezi institucemi socializace zaujímají zvláštní místo dětské organizace, jejichž činnost je budována především s ohledem na zájmy dětí a zahrnuje jejich iniciativu a sociální aktivitu.
Dětský pohyb je objektivním jevem, produktem o veřejný život. V určitém věku, zhruba od 9 do 15 let, se u adolescentů rozvíjí potřeba výrazného rozšíření kontaktů a společných aktivit. Děti usilují o společenské aktivity spolu s dospělými a společně s nimi. Jakýmsi legislativním potvrzením existence tohoto fenoménu byla Úmluva OSN o právech dítěte (1989), která prohlašovala svobodu sdružování a pokojné shromažďování za normu pro děti (článek 15.1).
Vědci poznamenávají, že sociální aktivita dětí a dospívajících se v posledních letech zvyšuje a formy jejího projevu jsou stále rozmanitější. Děti a dospívající potřebují taková sdružení, kde se každému pomůže uspokojit jeho zájmy, rozvíjet jeho schopnosti, kde se vytvoří atmosféra důvěry a respektu k osobnosti dítěte. Všichni výzkumníci poznamenávají, že většina dospívajících si přeje být v dětské organizaci, zatímco téměř 70 % z nich dává přednost členství v zájmové organizaci; 47 % uvedlo, že organizace je potřeba k zajímavému způsobu trávení volného času; více než 30 % – k lepší přípravě na dospělost.
V Rusku se děti kvůli krachu masových pionýrů a komsomolských organizací ocitly ve společenském vakuu. Mezitím jsou dětské organizace nedílnou součástí společnosti ve všech moderních zemích, jsou skutečnou rozmanitostí sociálních hnutí. Kromě uspokojování potřeb dětí a mládeže v komunikaci, společné zájmové činnosti plní tyto organizace i další sociální funkce. Zahrnují dospívající do života společnosti, slouží jako prostředek k rozvoji sociálních dovedností, k ochraně zájmů a práv dětí. Účast v dětských organizacích umožňuje získat sociální zkušenosti, přispívá k utváření občanských kvalit nezbytných pro život v demokratické společnosti. Je těžké přeceňovat roli dětských a adolescentních veřejných organizací v socializaci osobnosti dítěte.
Legislativním základem pro rozvoj dětských veřejných sdružení jsou zákony Ruské federace „O veřejných sdruženích“ a „O státní podpoře mládeže a dětských veřejných organizací“ (1995). Zákon Ruské federace „o veřejných sdruženích“ (článek 7) stanoví, že formy dětských veřejných sdružení mohou být dětská organizace, dětské hnutí, dětský fond, dětský veřejný ústav*.
Nejběžnější forma je dnes dětská veřejná organizace - amatérské samosprávné sdružení vytvořené pro realizaci jakékoli společenské myšlenky (cíle), mající normy a pravidla upravující její činnost, zakotvené ve své chartě nebo jiném ustavujícím dokumentu, vyhraněnou strukturu a pevné členství.
V Rusku existuje více než 200 mládežnických veřejných organizací a sdružení (sportovní, skautské, kreativní atd.). Některé z nich se nazývají asociace, ligy, svazy 2 . Současná etapa vývoje dětského hnutí je charakterizována přechodem od jedné dětské organizace v minulosti k rozmanitosti (z hlediska cílů, obsahu, forem a metod činnosti, míry zapojení do společenské praxe) společenských formací, které se vyznačují dynamikou, určitou nezávislostí na státních a veřejných strukturách a osobní orientací. Odrážejí všechny ty inovativní procesy a jevy,
1 Zákon Ruské federace „O veřejných sdruženích“, 1995 // Vůdce století. 2001. č. 1.
2 Veřejná sdružení dětí a mládeže v Rusku: příručka. M.,
1995; Teorie, historie, metody dětského pohybu. Problém. 4. M., 1998.
které se odehrávají v životě naší společnosti. Ale jako společenský jev působí dětské hnutí jako faktor rozvoje jedince, jako pedagogický nástroj.
V dětském hnutí se na základě zkušeností vyvinuly určité principy, které určují jeho vliv na mládež. Mezi nimi je třeba poznamenat princip sebeorganizace, která určuje zvláštnost dětských formací - jejich tvorba a formování z iniciativy „zdola“, jejich činnost je založena na vůli členů, programy jsou objevného charakteru, odrážející výsledky amatérských vystoupení a kolektivní tvořivosti.
Vedoucím směrem, cílem dětského veřejného sdružení je rozvoj jedince začleněním do aktivit, které přispívají ke vstupu, adaptaci, integraci jedince do sociálního prostředí. Toto definuje hlavní funkce, úkoly dětská organizace:
Široké všestranné zařazení jedince do systému sociálních vztahů, do společenského života;
Organizace životní činnosti, která uspokojuje potřeby rozvoje, odpovídá emocionálnímu a morálnímu stavu a věkovým charakteristikám;
Ochrana práv a svobod jednotlivce před negativními vlivy společenského prostředí;
Korekce různých vlivů na osobnost, její vědomí a chování (utváření společenských a mravních ideálů, hodnot, potřeb).
Zvláštní sociálně-pedagogické možnosti dětského veřejného sdružení jsou dány otevřeností a dobrovolným členstvím, emocionální a morální atmosférou, přítomností širších sociálních práv (ve srovnání s rolí studenta, dítěte v rodině), možnost výběru odlišné typy a formy činnosti. Specifika vzdělávacího potenciálu jsou dána podstatou a strukturou dětského sdružení. Je otevřený, demokratický, není státní institucí, vzniká dobrovolně, může využívat finanční, personální, technickou podporu různých státních institucí.
V řízení amatérského dětského spolku neexistují rigidní rámce, řídící orgány si určují členové sami, jsou mobilní, dospělí i děti úzce spolupracují a pokud je to možné, do vedení jsou od času zařazeni všichni členové spolku. na čas.
Zároveň mohou vznikat dětské organizace, které mají pevnější strukturu: řídící orgány, podřízenost, primární týmy, zdroje financování – vše, co určuje zákon o veřejných organizacích.
Relativně novým fenoménem současného dětského hnutí je členství dospělých v dětských veřejných sdruženích. Z postavení dospělého vyplývá jeho funkce pedagogická, výchovná, ochranná (vytváření podmínek pro rozvoj jedince a sdružování, ochrana práv a zájmů, BOZP) a organizační funkce. Dospělý vedoucí organizace působí jako zdroj sociálních zkušeností dětí, jejich znalostí a věcně praktických, komunikativních,
sociální dovednosti, je vzorem člověka, občana, pomocníka a přítele.
V podstatě svazek dospělých a dětí, jejich společná a svobodná činnost, je silným sociálně pedagogickým prostředkem výchovy a má dlouhou historii. Již na počátku 20. stol. S. T. Shatsky a jeho přátelé zorganizovali dětskou kolonii, poloformální sdružení starších a mladších dětí pro výchovu a rozvoj těch druhých. V Anglii zároveň vznikalo skautské hnutí, které se rozšířilo do celého světa. V Rusku také existoval, ale po roce 1917 zanikl, místo něj vzniklo pionýrské hnutí.
Zde je to, co o tom říkají odborníci. V roce 1906 vydal plukovník R. Badey Paul, zakladatel skautského hnutí v Anglii, knihu „Young Scout“, která byla přeložena do ruštiny. Společnost se rozhodla, že takové formy vzdělávání jsou pro ruskou mládež přijatelné.
Před vznikem této knihy u nás podobné dětské spolky existovaly. Jak vzpomíná jeden z prvních skautů A. M. Vjazmitinov, teenageři ve městech se sdružovali do skupin, vyjížděli z města do nejvzdálenějších míst, stavěli chatrče, zpívali písně, diskutovali o tajemných příbězích, hledali poklady a pomáhali potřebným. Byla to touha mladých lidí po čistém, pravdivém životě v lůně přírody, touha po vznešených. "Ještě předtím," píše Vjazmitinov, "jsme skutečně, tápavě a nejistě, šli jsme stejnou cestou."
V roce 1909 zorganizoval štábní kapitán Oleg Ivanovič Pantyukhov první skautský oddíl v oblasti Carskoje Selo, který se brzy rozrostl v oddíl. Na znaku oddílu byla napsána slova, která se stala mottem celého hnutí: "Víra v Boha, věrnost králi, pomoc bližnímu" a dále - "Buď připraven."
Svatý Jiří Vítězný, vyobrazený na praporu, byl vybrán jako patron ruských skautů. Kampaně za městem se nazývaly „průzkumné“; abychom neztratili ani minutu, i za pochodu se vedly „rozhovory“ o životech velkých lidí, o událostech z ruských dějin.
Vedoucí oddílu – „scoutmaster“ – by mohl být člověk dostatečně připravený na to, aby měl právo říci dětem: „Podívejte se na mě. Dělej to jako já. Následuj mě". Během výšlapu byli skauti vyzváni, aby jako první viděli nějaké nenápadné předměty, rostliny nebo ptáky nebo člověka, který potřebuje pomoc. Každý den musel skaut někomu pomoci. Oddíl také pořádal vánoční besídky pro děti z chudých rodin.
Skauti si říkali „skauti“, nosili khaki sportovní uniformu, klobouk typu „Búr“ a měli hůl. Nováčci, kteří se připojili k oddílu, mladšího věku, byli nazýváni "vlčí mláďata". Formou vedení v oddílech byly „rozkazy“. Například "Příkaz č. 150. Rozhovor o Suvorovovi", "Příkaz č. 149. Rozhovor o odvaze a pravdomluvnosti." Vedoucí oddílů se nazývali vůdci.
Od prvních let vzniku skautských oddílů se objevovaly jejich básně a písně. Jedna z písní a nejoblíbenější byla „Brambora“. V roce 1910 Vasilij Grigorjevič Jančevskij, učitel latiny na 1. petrohradském gymnáziu, zorganizoval velký oddíl skautů. O Petrohradě -
Starší skautský mistr K. A. Per-tsov připomněl skautský oddíl v roce 1915. Oddíl pod velením praporčíka se skládal z mladých mužů ve věku 16-18 let a byl rozdělen do 10 osob. Každý měl kravatu jiné barvy.
Během vánočních svátků 1915 a 1916. se konaly sjezdy (v roce 1917 „letní tábor“) skautů z celého Ruska. Skauti vyjížděli na letní zemědělské práce. Na nákup vybavení pro tyto práce byly přiděleny úvěry. Vyšel oddíl až 200 lidí. Petrohradské oddíly šly na jih Ruska, do provincie Cherson.
Skautské oddíly vznikly v Moskvě v letech 1911-1912. V roce 1915 byly pod patronací velkovévodkyně Alžběty Fjodorovny a admirála I. I. Čajkovského (skladatelova bratra). Byla zorganizována Společnost pro pomoc organizaci mladých skautů města Moskvy. V roce 1917 se několik oddílů spojilo do čety. V srpnu 1921 byly skautské oddíly Moskvy poraženy Komsomolem. Skauti byli biti, jejich byty a tábory byly rozbity, byli zatčeni a skautští mistři byli vyloučeni 1 .
Skautské oddíly byly v mnoha městech Ruska: Kyjev, Anapa, Astrachaň, Archangelsk, Voroněž, Gomel, Evpatoria, Jerevan, Kerč, Kislovodsk atd.
N. K. Krupskaya, vytvářející pionýrskou organizaci, měla před sebou precedens, standard - skautské hnutí, jehož vzdělávací hodnotu velmi oceňovala.
Typologie dětských spolků v současné době možné podle směru a obsahu činnosti, podle forem organizace, podle délky existence. Existují tedy spolky kognitivního, pracovního, společensko-politického, estetického a jiného zaměření: zájmové spolky, vojensko-vlastenecké, vojensko-sportovní, turistické, vlastivědné, Junkor, ekonomické, spolky na pomoc seniorům a práci s dětmi, udržování míru. a další.specializovaná dětská sdružení.
Existují také organizace a spolky fungující na bázi různých hodnoty: náboženské dětské spolky, národní dětské organizace, skautské organizace a spolky, komunální skupiny (pionýrské organizace a spolky).
Největší dětský spolek je Unie pionýrských organizací- Federace dětských organizací (SPO - FDO). Jde o nezávislou mezinárodní dobrovolnou formaci, která zahrnuje amatérská veřejná sdružení, spolky, organizace s účastí dětí nebo v jejich zájmu.
Struktura SPO - FDO zahrnuje regionální, územní organizace ve statutu republikové, územní, krajské, zájmová dětská sdružení, specializované organizace a spolky. Patří mezi ně Federace dětských organizací „Mladé Rusko“, dětské organizace zemí SNS, regionální dětské organizace a sdružení – dětská organizace Moskvy „Duha“, Voroněžská regionální organizace, dětská a mládežnická organizace „Iskra“ atd. .; organizace ruských republik - děti
1 Vasilková Yu. V., Vasilková T. A. Sociální pedagogika. M., 1999. S. 194-195.
Kaya veřejná organizace „Pioneers of Bashkiria“, dětská veřejná organizace Udmurtia „Rodniki“ atd.; specializované organizace různých úrovní - Námořní liga mládeže, Svaz mladých letců, Malá tisková liga, Dětský řád milosrdenství, Sdružení dětských tvořivých spolků Zlatá jehla aj. 1
Cíle SPO - FDO jsou ve své podstatě zcela pedagogické:
Pomozte svému dítěti učit se a zlepšovat se svět, rozvíjet své schopnosti, stát se důstojným občanem své země a světového demokratického společenství;
Poskytovat všestrannou pomoc a podporu organizacím - členům Federace, rozvíjet dětské hnutí humanistického zaměření v zájmu dětí a společnosti, posilovat mezietnické a mezinárodní vazby.
Hlavní principy SPO - FDO jsou:
Přednost zájmů dítěte, starost o jeho rozvoj a dodržování jeho práv;
Respekt k náboženskému přesvědčení a národní identitě dětí;
Kombinace činností k dosažení společných cílů a uznání práv členských organizací vykonávat nezávislé činnosti na základě vlastních stanovisek;
Otevřenost pro spolupráci jménem dětí.
Nejvyšším orgánem SPO - FDO je shromáždění. SPO - FDO - prototyp jednotného humanitárního prostoru, který je pro dospělé tak těžké vytvořit v SNS. Její programy svědčí o charakteru činnosti SPO - FDO. Jmenujme jen některé z nich: „Dětský řád milosrdenství“, „Zlatá jehla“, „Chci si dělat svoje“ (začínající manažer), „Strom života“, „Vlastní hlas“, „Hra je vážná hmota“, „Svět zachraňuje krása“, „Šarlatové plachty“, „Od kultury a sportu ke zdravému životnímu stylu“, „Škola demokratické kultury“ (hnutí mladých poslanců), „Dovolená“, „Ekologie a děti“ , "Leader" aj. Celkem více než 20 programů 2 . Skautské organizace působí v řadě regionů země.
Dětské spolky podle délky existence mohou být trvalé nebo dočasné. Typická dočasná sdružení dětí jsou dětská letní centra, turistické skupiny, expediční skupiny, spolky pro pořádání nějaké akce atd. Dočasná sdružení mají zvláštní možnosti obnovy: vytvářejí se skutečné podmínky pro dynamickou a tvořivou činnost dítěte. Intenzita komunikace a speciálně zadávané činnosti umožňují dítěti měnit jeho představy, stereotypy, pohledy na sebe, vrstevníky, dospělé. V provizorní školce
1 Dětské veřejné organizace, spolky, hnutí. Problém. 1. M., 1991;
Problém. 2. M., 1993.
2 Pracujme spolu!: Programy aktivit pro děti a mládež
organizací. M., 1996.
Ve spolku se dospívající snaží samostatně organizovat svůj život a činnost, přičemž zaujímají pozici od nesmělého pozorovatele k aktivnímu organizátorovi spolkového života. Pokud proces komunikace a činnosti ve sdružení probíhá v přátelském prostředí, je věnována pozornost každému dítěti, pak mu to pomáhá vytvářet pozitivní model chování, přispívá k emoční a psychické rehabilitaci.
Škola a dětská veřejná sdružení mohou a mají jednat ve shodě. V životě se vyvinuly různé možnosti interakce školy s dětskými veřejnými sdruženími. První varianta: škola a dětský spolek spolu působí jako dva nezávislé subjekty, které nalézají společné zájmy a příležitosti k jejich uspokojení. Druhá možnost předpokládá, že dětská organizace je součástí vzdělávacího systému školy a má určitou autonomii.
S ohledem na zvláštní význam dětských a mládežnických sdružení pro výchovu dětí vypracovalo Ministerstvo školství Ruské federace pokyny pro vedoucí vzdělávacích institucí a institucí dalšího vzdělávání o potřebě rozsáhlé interakce s nimi (sdružení dětské mládeže). Doporučuje se vytvářet koordinované společné programy, projekty, tvořit pozitivum veřejný názor o činnosti sdružení dětí a mládeže, zapojit do toho pedagogickou a rodičovskou obec. Ve státě vzdělávací instituce nebo instituce dalšího vzdělávání by měly zajistit sazbu kurátora dětských organizací (učitel-organizátor, vedoucí poradce atd.); vyčlenit prostory pro práci těchto spolků po vyučování; vytvářet podmínky pro vedení výuky a různých akcí (setkání, setkání apod.); zajišťovat společné akce, projekty, aktivity v rámci výchovně vzdělávací práce vzdělávací instituce. To vše dává dítěti možnost vybrat si zájmová sdružení, přecházet z jednoho sdružení do druhého, zapojit se do vzdělávacích programů a projektů, které jsou s ním v souladu, což přispívá ke konkurenceschopnosti programů dětských a mládežnických sdružení a zvyšuje jejich kvalitu.
Výsledky činnosti veřejných sdružení je vhodné každoročně projednávat na pedagogických radách školy za účasti zainteresovaných stran. Taková práce vyžaduje odpovídající kvalifikaci, pedagogický sbor, metodické služby působící v dětských sdruženích a ve školství, učitele-organizátory, třídní učitelé, pedagogové atd.
4. Instituce dalšího vzdělávání Pro mladé lidi
V v zemi kromě povinného vzdělávání pro všechny existuje systém mimoškolních institucí, které v souladu se zákonem ruského Fe-
„O sdruženích dětí a mládeže: Metodická doporučení Ministerstva školství Ruské federace // veřejné vzdělávání. 2000. № 4-5.
Oddíl „O vzdělávání“ se nazývá systém dalšího vzdělávání. Existuje také návrh samostatného zákona o dalším vzdělávání. Systém doplňkového vzdělávání tvoří různé vzdělávací instituce pro děti a mládež a veřejné organizace:
Domy, centra kreativity dětí a mládeže;
Specializované školy a ateliéry (hudební, výtvarné, sportovní a turistické atd.);
Multidisciplinární kluby v místě bydliště;
Tvůrčí sdružení dětí a mládeže při muzeích, divadlech;
Učené společnostiškolní děti;
Turistické, vlastivědné, ekologické, kulturní a jiné expedice;
Volnočasové vedlejší asociace.
Mezi další vzdělávací instituce patří také letní a prázdninové tábory. jiný typ: práce a odpočinek, zlepšování zdraví, mladí matematici, geologové, sport atd.
Instituce doplňkového vzdělávání je typem vzdělávací instituce, jejímž hlavním účelem je rozvíjet motivaci jedince ke znalostem a kreativitě, k realizaci doplňkových vzdělávacích programů a služeb v zájmu jednotlivce, společnosti a státu. .
Podle vzorových předpisů o institucích doplňkového vzdělávání v nich mohou být zakládána dětská a mládežnická veřejná sdružení a organizace jednající v souladu s jejich stanovami a předpisy. V práci těchto sdružení a organizací napomáhá správa instituce.
Činnost mimoškolních zařízení souvisí především s volným časem školáků, od toho se odvíjí především jejich cíl a cíle. cíl institucí dalšího vzdělávání je vytvářet podmínky pro seberealizaci, rozvoj tvůrčí individuality mladých lidí ve zvoleném oboru činnosti na základě jejich zájmů a potřeb. Hlavní úkoly jsou následující:
Identifikace zájmů, sklonů, schopností mladých lidí pro různé aktivity;
Vytváření systému znalostí, dovedností a schopností ve zvolené oblasti činnosti a vytváření podmínek pro jejich realizaci (reportážní koncerty, recenze, soutěže, výstavy, konference atd.);
Pomoc při obecném sociálním rozvoji, řešení komunikačních a jiných problémů v životě dítěte, poskytování psychologické podpory, psychoterapeutická pomoc;
Řešení otázek profesního sebeurčení školáků, pomoc při volbě povolání a získávání počátečních znalostí v profesi;
Rozvoj tvůrčích schopností, vědeckých zájmů dětí, jejich adaptace na život ve společnosti, utváření společné kultury, organizace smysluplného trávení volného času.
Práce institucí doplňkového vzdělávání má v některých aspektech výhodné odlišnosti od vzdělávání v rámci povinného státního programu. Vyznačuje se:
Dobrovolnost při volbě činností, obsahu a forem organizace;
Volný, kreativní charakter činností učitelů a dětí;
Multidisciplinární (v jedné instituci práce různé formy a obsahu umožňuje teenagerovi vybrat si třídy podle zájmů, přejít do jiných tříd, komunikovat s odlišní lidé);
Nedostatek povinného monitorování a hodnocení;
Zkušenost neformální komunikace, interakce, spolupráce s kreativními jednotlivci, vrstevníky,
Zkušenost společenství generací.
V praxi doplňkového vzdělávání existují cíle i obsahově velmi odlišné učební plány a formy organizace vzdělávání a komunikace s dětmi. Zde je příklad jednoho ze vzdělávacích programů instituce doplňkového vzdělávání Dětský park "Manor Trubetskoy v Khamovniki"- Program "Svět ruského panství", kurz dalšího vzdělávání. Tento program je propedeutický pro kurzy vyvinuté v dětském parku: „Dějiny Ruska a ruského panství“, „Slavný Trubetskoy“, „Velká stavovská literatura“, „Hudební kultura ruského panství“, „Statek je kolébkou Ruské umění", "Architektura ruského panství", "Hlavní město a panství", "Zahradnictví", "Zvěřinec na ruském panství", "Svět květin", "Skleník na ruském panství", " Organizace prázdnin a zábavy“, „Praktická environmentální výchova“, „Ekologie města“, „ společenský tanec a ruský statek“, „Jízda na koni“, „Ruská kultura a francouzský jazyk“ atd. Seznam ukazuje, že děti mohou nejen dostávat informace o otázkách, které je zajímají, ale mají příležitost zapojit se do historických, kulturních, environmentální aktivity, při jejichž procesu dostávají šanci harmonického vnímání a budování vlastního života v souladu s přírodou a kulturou 1 .
Instituce dalšího vzdělávání a střední školy se mohou vzájemně ovlivňovat různými způsoby. Doplňkové vzdělávání může být nedílnou součástí vzdělávacího systému školy. Častěji se jejich vztahy budují jako partnerství mezi dvěma subjekty vzdělávací činnosti: pořádají se společné akce, projekty, akce. Může být také možnost kdy všeobecná střední škola působí jako součást další vzdělávací instituce. Příkladem toho střední škola"Aničkovské lyceum", výuka dětí, které jsou náchylné k vědeckým, tvůrčím činnostem, které je součástí Petrohradského paláce kreativity mládeže. Dá se říci, že podoba takové školy ve struktuře Domu dětské tvořivosti v do určité míry- přirozený jev: aby děti nechodily do dvou různých institucí, které stejně potřebují, začaly studovat a studovat do hloubky podle svých zájmů v jednom domě. To vyžadovalo vypracování věcných a organizačních otázek. Dnes má lyceum vzdělávací programy, které splňují nejzávažnější požadavky 2 .
1 Doplňkové vzdělávání pro děti / Ed. O. E. Lebeděva. M., 2000. S. 104.
2 Tamtéž. s. 78-83.
Vidíme tedy, že výchova mládeže probíhá pod vlivem mnoha faktorů, které na děti působí různě, někdy nedůsledně a rozporuplně, což komplikuje a zároveň obohacuje možnosti vzdělávacího systému společnosti. Tato okolnost ukládá odpovědnost především na profesionální učitele. Odpovědnost za dorůstající generaci však leží na všech společenských institucích, na každém občanu země.
Otázky pro sebeovládání
1. Popište prostředí mládeže a jeho vliv na formování teenagera.
2. Popište podstatu deviantního chování adolescentů a metody práce s nimi.
3. Jaký je problém mezietnické komunikace mezi mladými lidmi a jaké jsou způsoby jeho řešení?
4. Jaká je role dětských veřejných sdružení ve vzdělávání školáků?
5. Rozšířit roli institucí dalšího vzdělávání při formování mládeže.
Hlavní literatura
1. Gasanov 3. T. Pedagogika mezinárodní komunikace. M., 1999.
2. Rožkov M. I., Volokhov A. B. Dětské organizace: volba. M., 1996.
3. Tolstykh A.V. Teenager v neformální skupině. M., 1991.
1. Volochov A. V., Rožkov M. I. Koncepce socializace osobnosti dítěte v podmínkách činnosti dětské organizace. M., 1991.
2. Barevný svět dětství: Dětské veřejné organizace: Proc. příspěvek. M., 1999.
3. Schneckendorf 3. K. Výchova studentů v duchu kultury míru, vzájemného porozumění, lidských práv // Pedagogika. 1997. č. 2.
4. Zapesotsky A., Fain A. Toto nepochopitelné mládí. Problémy neformálních sdružení mládeže. M., 1990.
5. Doplňkové vzdělávání dětí: Proc. příspěvek / Ed. O. E. Lebeděva. M., 2000.
Kapitola 12
Lidé vychovaní bez rodičovské náklonnosti jsou často zmrzačení lidé. A. S. Makarenko
1. Vliv atmosféry rodinný život o procesu a výsledku osobnostní výchovy.