تكمن خصوصية الطبقات في تطوير الكلام. استشارة "تنظيم فصول حول تطوير النطق لدى الفئات العمرية المختلفة. منهجية تطوير المفردات

ندوة حول تطوير الكلام في الطفولة المبكرة

غريبنكوفا إيرينا ألكسيفنا ، معلمة مادو "CRR - Kindergarten No. 110" ، Syktyvkar ، Komi Republic.
وصف المادة:أقدم مادة عن تطور الكلام لدى الأطفال الصغار (1-3 سنوات). سيكون هذا التطوير التعليمي والمنهجي مفيدًا لعلماء المنهجيات وكبار المعلمين لإجراء ندوة حول هذا الموضوع ، بالإضافة إلى المعلمين من الفئات العمرية المبكرة لاستخدام المعلومات في عملهم. تنقسم المادة إلى جزأين وتحتوي على جميع الجوانب الرئيسية لتطور الكلام لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 1 و 3 سنوات. الجزء الثاني يصف تطور كلام الأطفال في الفصل.

الموضوع: دروس حول تنمية الكلام ، كأحد أشكال العمل الرئيسية على كلام الأطفال الصغار.
يخطط:
1. الفصول الدراسية كأحد الأشكال الرئيسية لتنمية كلام الأطفال.
2. ملامح تنظيم الفصول مع الأطفال الصغار.
3. أنواع الفصول لتنمية الكلام والتعريف بالآخرين.
4. ميزات تخطيط الدرس.
5. منهجية إجراء الفصول حول تنمية الكلام والتعريف بالآخرين.

1. الفصول الدراسية كأحد الأشكال الرئيسية لتنمية كلام الأطفال.
الفصول الدراسية هي أحد الأشكال (الفعالة والاقتصادية) للتأثير التربوي للبالغين على الأطفال ، والتي ، في ظروف التعليم الاجتماعي ، يجب أن تضمن وتيرة النمو التي تتميز بها صغار الأطفال. (جي إم ليامينا)
فوائد الحصص:
- تحقيق المهمة يسهل من خلال هدف واضح ،
- منهجية مثبتة
- القدرة على التقاط المواد تدريجيا تصبح أكثر تعقيدا.
في السنة الثانية ، يعد الكلام أحد الأنشطة الرائدة. يضمن تطويره في الوقت المناسب تحسين الأنشطة الأخرى. يتم تحديد الهدف (المهمة) لتطوير الكلام في كل درس. يتمثل الخط الرئيسي لعلم أصول التدريس في السنة الثانية من الحياة في تطوير وظائف ومهارات معينة لدى الأطفال ، استعدادًا للتصور المستقبلي لنظام المعرفة والمهارات. لن يعلم الطفل البالغ في الفصل كيفية استخدام الحبكة و ألعاب تعليمية، - كل اليقظة ستمر في رمي الألعاب ، تترنح من زاوية إلى أخرى ، في أهواء. إذا لم يطور المعلم القدرة على استخدام الكلمات وتقليد الكلام واتباع التعليمات وقواعد اللعبة أثناء الحصص ، فسيكون من الصعب تنظيم سلوكه اليومي وزيادة مفرداته وإعطاء بعض المعرفة وتعليمه لاتباع قواعد السلوك في الفريق.
الهدف الرئيسي للفصول هو تطوير مهارات جديدة (ومعرفة جزئية) لدى الأطفال ، والتي لا يمكنهم تحقيقها في عملية الممارسة المستقلة ، لا سيما في اللعبة. يحدد هذا الحكم أن عدد الفصول اليومية مع الأطفال في السنة الثانية أكبر بكثير مما كان عليه في السنوات اللاحقة: 3-4 ألعاب وفصول يوميًا (2 في الداخل و 1-2 للمشي) ، منها درس واحد إلزامي في تطوير الكلام والتوجيه في البيئة (هكذا يلاحظ G.M. Lyamina).

2. ملامح تنظيم الفصول لتنمية الكلام مع الأطفال الصغار.
ميزات تنظيم الفصول مع أطفال السنة الثانية من العمر:
- الفصول مرحة. ومع ذلك ، لديهم أهداف وغايات معينة ووسائل تنفيذها ، وبالتالي يختلفون عن اللعبة.
- منذ بداية الفصول الدراسية ، وضعنا (المعلمين) هدفًا - تعليم الأطفال قواعد سلوك معينة: لا تتدخل مع الآخرين ، وتحافظ على الموقف الصحيح ، وتستمع جيدًا وتدرك ما يتم عرضه. سرعان ما يصبح الامتثال لقواعد السلوك من قبل الأطفال عادة ، ونتيجة للعمل المنجز ، والحركة ، والكلمة هي مصدر الفرح.
- تعليم الأطفال الصغار فريد من نوعه:
أولا ، ليس فقط ليس لديهم دوافع نشاطات التعلم، ولكن لا توجد أيضًا إجراءات واعية وتعسفية ضرورية للتعلم ، ويتم استيعاب المعرفة والمهارات الأولى على أساس الحفظ غير الطوعي. ثانيًا ، على الرغم من كل شيء ، يتمتع الأطفال الصغار بمستوى عالٍ من القدرة على التعلم ، أي أن عملية التعلم تبدأ قبل وقت طويل من أن يصبح هذا النوع من النشاط هو العنصر الرئيسي في النمو العقلي للطفل.
- فصول التخاطب هي الأصعب بالنسبة للأطفال ، تتطلب توتراً ولذلك يجب أن تكون قصيرة. عندما يظهر الإرهاق ، فإنهم إما يشرك الأطفال في الدرس ، أو ينهونه في وقت مبكر. من المهم أن يحصل الأطفال على الرضا التام من الدرس.
- من أجل أن يكون الأطفال أقل تشتتًا أثناء الدرس ويكون أكثر فاعلية ، يُنصح بتنظيمها في غرفة أخرى ، وليس في مكان يلعب فيه غير المشاركين. يمكن أن تكون غرفة استقبال وغرفة نوم مضاءة جيدًا.
- من المهم توفير الوضع الأكثر راحة للطفل أثناء الحصة مما يساعده في الحفاظ على الانتباه لفترة طويلة. عندما يجلس الأطفال على الأرض ، غالبًا ما يلعبون ، لذا فإن تمايزهم ضعيف ، لذا يجب أن تتصرف بشكل مختلف أثناء الحصص الدراسية عما يحدث أثناء اللعبة. يقفزون ، يزحفون ، يمسكون بالألعاب ، يتشتت انتباههم. الجلوس على السجادة مع تمديد الأرجل ليس وضعًا مريحًا ، فالأطفال يتعبون بسرعة. بطبيعة الحال يحاولون تغييره ، وفي تلك اللحظة يتدخلون مع طفل آخر. إذا كان الأطفال في بداية السنة الثانية يجلسون على كراسي في شكل نصف دائرة أثناء الدرس على مسافة ما من المعلم ، فإنهم يركضون إليها بمجرد أن تبدأ في عرض صورة أو لعبة. غالبًا ما يكون وضع الطفل في هذا العمر ، بدون دعم على الطاولة ، غير صحيح. من الأفضل إجراء الفصول الدراسية على طاولات متغيرة ، وبالتالي بشكل غير ملحوظ ومنذ البداية تحد من رغبة الطفل في النهوض والاستيلاء على اللعبة المعروضة.
- تتراوح مدة الفصول الدراسية في السنة الثانية من العمر من بضع دقائق إلى 10 دقائق ، والمؤشر الذي تحتاجه لإنهاء الفصول الدراسية هو انخفاض النشاط ، وتشتيت انتباه الأطفال. في هذا العمر ، جنبًا إلى جنب مع سهولة الإرهاق والتشتت ، يعاني الأطفال من عدم كفاية حركة العمليات العصبية. يتم التعبير عنها في فترات كامنة طويلة من استجابات الكلام ، والاستجابات المتكررة ، والآثار اللاحقة ، والزيادة التدريجية في نشاط الطفل أثناء الدرس. أظهرت الدراسة أنه في الطفل في بداية السنة الثانية ، تصل الفترة الكامنة التي تسبق استجابات الكلام في بعض الأحيان إلى 20-30 ثانية أو أكثر.
- يعتمد عدد الأطفال في الفصل على أعمارهم والمواد التي سيعملون عليها. لا يمكن الجمع بين الأطفال في درس في مجموعات صغيرة إلا إذا كان كل طفل مستعدًا للتعلم (يعرف كيف يشاهد ، ويستمع ، ويتصرف في عرض شخص بالغ).
يعتمد عدد الأطفال المشاركين في الدرس على عمر الأطفال ونوع الدرس ، وعلى درجة إتقان المهارة (كلما قل تكوين هذه المهارة أو تلك ، قل عدد الأطفال المشاركين في الدرس).
- يجب أن تكون متطلبات الأطفال مجدية وليست مرهقة. إلى جانب المواد الجديدة ، من المستحسن استخدام ما هو مألوف للأطفال بالفعل.
- في الفصل الدراسي ، يتم دمج المعرفة التي يتم إتقانها أثناء الإجراءات مع الأشياء والألعاب والملاحظات أثناء المشي وما إلى ذلك. الأكثر وضوحا الحياة اليوميةللطفل ، تتوافر فرص معرفية أكبر للفصول الدراسية.
- إذا أراد شخص بالغ أن يكرر الطفل الكلمة من بعده ، فيجب أن تكون نبرته حنونة ، لكن هادئة ، وعملية ، وألا تكون مرتفعة عاطفياً بشكل مفرط.
فقط من خلال التكرار المستمر للتعليمات يمكن جعل الطفل يركز على وجه الكبار والاستماع والإجابة. لكن ، بالطبع ، هذا التدريب القاسي ، والإكراه لا ينبغي أن يكون هنا في أي حال.
من الضروري تعليم الأطفال الذين يحتاجون إلى التحدث ، لخلق مواقف باستمرار يُجبر فيها الطفل على نطق الكلمات والعبارات: تحتاج إلى أن تطلب شيئًا من شخص بالغ ، وأن تنقل تعليماته شفهياً.
يجب تطوير قدرة الطفل على التقليد حتى يتمكن بسهولة من تكرار كلمة جديدة بعد شخص بالغ ، وكما يقولون ، "أثناء التنقل" أضف هذه الكلمة إلى قاموسه النشط.

ملامح تنظيم الفصول مع أطفال السنة الثالثة من العمر:
يتطور النشاط المعرفي في فصول دراسية حول التعرف على البيئة وتطوير الكلام. يتم تحديد محتوى الدروس من خلال مادة البرنامج ، والتي تتضمن المعرفة التي لا يستطيع الطفل إتقانها بمفرده. يجب أن تكون الفصول ذات طبيعة إشكالية في الغالب ، والتي:
- أولا: ضمان طبيعتها التنموية ،
- ثانيًا ، ليس لها تأثير تعليمي فحسب ، بل تأثير تعليمي أيضًا ،
ثالثًا ، يخلق اهتمامًا خاصًا باكتساب المعرفة.
نتيجة لذلك ، في السنة الثالثة من العمر ، يتطور الجانب الدلالي من الكلام ووظائف المقارنة والتعميم والبنية النحوية والتعبير بشكل مكثف.

3. أنواع الفصول لتنمية الكلام والتعريف بالآخرين.
في كل برنامج ، يتم تقديم قسم "تطوير الكلام" من قبل مؤلفين مختلفين يقدمون عدة أنواع مختلفة من فصول تطوير الكلام ، وأساليب وتقنيات للعمل على تطوير الكلام ، ولكن بشكل عام ، محتوى العمل والمؤشرات التي نسعى جاهدين من أجلها ، طرق الطبقات ، من حيث المبدأ ، ليست مختلفة جدا ، لأن يعتمد جميع العلماء على تطورات الكلاسيكيات ، مؤسسي ومؤسسي علم أصول التدريس في مرحلة الطفولة المبكرة Tikheev E.I. ، Aksarina N.M. ، Petrov V.A.
لذلك ، بافلوفا إل. يخصص 4 أنواع من الفصول لتنمية الكلام والتعرف على الآخرين في سن مبكرة:
1. مراقبة الأشياء الحقيقية والأشياء الموجودة في البيئة المباشرة (الكائنات الحية وغير الحية) ؛
2. التدريج بمساعدة ألعاب المواقف الحقيقية والخيالية ؛
3. فحص صور الأشياء المألوفة في الصور (التعرف ، التسمية ، سرد المؤامرة المصورة).
4. قراءة القصص الخيالية و الخيالية.
تعكس الأنشطة المعروضة في التسلسل أعلاه درجات متفاوتة من التفكير المجرد (إدراك العالم المحيط) ، والذي يبدأ الطفل تدريجياً في إتقانه في السنة الثانية من العمر.
كيف يتم تحقيق هذا النموذج من الإدراك للبيئة؟
التعارف مع الواقع> انعكاس العالم الحقيقي في لعبة> صورة مستوية لأشياء ولعب حقيقية> كلمة (يمثل الأدب والفولكلور أكثر شكل عالانعكاس مجردة وإدراك المناطق المحيطة).
بناءً على ذلك ، يُنصح باستخدام الوسائل التعليمية المرئية مع الأطفال الصغار في التسلسل التالي:
- الأدوات المنزلية ، والأشياء الحية وغير الحية ،
- ألعاب الأطفال،
- صور ،
- كتب.
لتنمية أطفال السنة الثالثة ، يستخدمون نفس الأساليب والتقنيات المستخدمة في العمل مع أطفال السنة الثانية من العمر ، وهي:
- مراقبة الأشياء الحقيقية والنباتات والحيوانات والظواهر الطبيعية ؛
- اللعب مع اللعب ؛
- مشاهدة الصور.
- الإلمام بأعمال النحافة. المؤلفات.
عند العمل مع أطفال في هذا العمر ، يُنصح بدمجهما (استخدمهما معًا في درس واحد). هذا ممكن لأن الأطفال قادرون بالفعل على إدراك أشياء جديدة بدرجة أكبر من التجريد ، بناءً على الخبرة والمعرفة الموجودة بالفعل حول البيئة.

5. منهجية إجراء الفصول حول تطوير الكلام والتعريفالعلاقة مع البيئة.
منهجية الفصول الدراسية لها خصائصها الخاصة وتتحدد من خلال: الخصائص النفسية لهذا العصر وخصائص تطور الكلام في هذه المرحلة العمرية. يجب تعليم أطفال السنة الثانية من العمر التمييز في عملية مهام الصفوف التي تهدف إلى تطوير الفهم والكلام النشط وإعطاء كل نوع إجاباتهم الخاصة.
هيكل الدرس للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 1-2 سنوات
يمكن أن تتكون دروس تطوير الكلام من ثلاثة أجزاء. لذلك ، يمكن بدء الدرس والانتهاء منه بتمارين الانتباه والتقليد السمعي. يقوم المعلم ، بترديد نغمة مختلفة ، بنطق الكلمات المألوفة التي قد تكون مطلوبة أثناء الدرس ، عند قراءة الرباعيات ، أغاني الأطفال ، يشجع الأطفال على الاستماع ، وتكرار العينة ، والكلمات الأخيرة من القصيدة. يتكون الجزء الرئيسي من الدرس من إظهار الأشياء والصور.
هيكل الدرس مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2-3 سنوات
الأطفال الذين يذهبون إلى رياض الأطفال للسنة الثانية يعرفون بالفعل كيف يدرسون جيدًا. ومع ذلك ، فإن عملياتهم العقلية (الذاكرة والانتباه) غير كاملة. لذلك ، في هذا العمر ، يكون الموقف العاطفي تجاه الدرس القادم أمرًا مهمًا ، مما يزيد من فعاليته. يعتبر التذكير الأول للدرس القادم بمثابة إشارة لترتيب الأشياء في مادة اللعبة. التثبيت المتكرر بالفعل في الدرس نفسه ("لنبدأ في الدراسة ...") يحشد انتباه واهتمام الأطفال ، ويشجعهم على اتخاذ وضعية العمل واتباع قواعد السلوك الأخرى في الدرس. لا يمكن تحويل الدرس إلى درس. طرق التدريس المباشر: عرض عينة ، وإظهار طريقة العمل ، والشرح - مجتمعة مع استخدام الألعاب. يمكن أن يبدأ الدرس أحيانًا بعناصر مفاجأة ، ويمكن لشخصيات خرافية يحبها الأطفال المشاركة فيه. يتم إجراء جزء من الفصول الدراسية في شكل ألعاب تعليمية وألعاب مسرحية (مسرحية بالألعاب). لا يتم إجراء جميع الفصول الدراسية على الطاولات. يمكن تكريس درس كامل لتعليم ثقافة الكلام السليمة ، ولكن في أغلب الأحيان يتم تنفيذ تمارين لتعليم ثقافة الكلام السليمة كجزء من درس حول تطوير الكلام والتعريف بالآخرين ، مع أخذ 3- 4 دقائق. يجب إيلاء اهتمام خاص لتطوير التعبير: مع ما يكفي العمل التربوييتقن الأطفال في هذا العمر النطق الصحيح بسرعة ، ويكونون قادرين على نطق جميع الأصوات تقريبًا (كقاعدة عامة ، يسبب الهسهسة والصوت الرنان "p" صعوبة).
أخطاء في تكوين وتوسيع مفردات الأطفال:
- الاختيار الرسمي للكلمات في الفصل دون مراعاة خصوصيات استيعابها ؛
- غالبًا ما يكون محتوى عمل القاموس عبارة عن أسماء وصفات وفي أحسن الأحوال أفعال. لا يتم إيلاء الاهتمام الكافي للعمل على أجزاء أخرى من الكلام ، مما يجعل من الصعب في المستقبل حل مشكلة تطوير الكلام المترابط ؛
- لا يتم تحديد مهام عمل القاموس دائمًا (إثراء ، توحيد ، تفعيل القاموس). يوصى بتجميع قواميس نموذجية (دمج الكلمات في مجموعات) ؛
- قلة العلاقة في العمل في الفصل وفي الأنشطة اليومية ؛
- يتم تنفيذ القليل من العمل الفردي مع الأطفال ، مع مراعاة مستوى إتقان القاموس من قبلهم ؛
- منهج رسمي في اختيار أساليب وتقنيات مفردات العمل. هذا يرجع إلى حقيقة أن جوهر العمل نفسه لا يؤخذ في الاعتبار.
في دراسات V.I. Loginova ، 3 مجالات عمل المفردات في جميع الفئات العمرية:
الاتجاه الأول - يعتمد توسيع مفردات الطفل على أساس التعرف على البيئة على قدرة الأطفال على إدراك العناصر وعزلها وتمييزها في وقت مبكر ، والتي على أساسها يتم تكوين فكرة عن البيئة . تنعكس هذه الأفكار ، ثابتة في الكلمة. أنواع الأنشطة: الملاحظة وفحص الأشياء والصور. الشيء الشائع في منهجية هذه الفئات هو تنظيم إدراك الأشياء والظواهر ككل. يجب أن تساعد حفلات الاستقبال الأطفال في التركيز على الشيء (عنصر المفاجأة ، لحظة مفاجأة ، إلخ). يتطلب الاختيار الدقيق للموضوع وتسميته ، التكرار المتكرر: مجموعة وفرد.
2 الاتجاه - إدخال الكلمات التي تدل على صفات وخصائص الأشياء والظواهر - يعتمد على القدرة الناشئة للإدراك التشريح والاختيار بصماتالأشياء والظواهر. في عملية التعرف على ميزات الأشياء ، يطور الأطفال القدرات الحسية والعمليات العقلية: التحليل والتوليف والمقارنة. الشيء الرئيسي في هذه الفئات هو التنظيم نشاط قويالأطفال ، وقبل كل شيء ، الأنشطة الاستكشافية التي تهدف إلى عزل الصفات والخصائص عند التعرف على الأشياء. يتطلب توجيه الإجراءات الاستقصائية تعليمات دقيقة من المربي حول ما يحتاج الطفل إلى القيام به من أجل عزل الجودة أو الممتلكات وإصلاحها في كلمة واحدة. من المهم هنا تذكر مبدأ العلاقة بين الحسية و تطوير الكلام. كلما كان الطفل أكثر نشاطًا مع الكائن ، زاد عدد ميزاته التي سيعزلها ، مما يعني أنه سيتعلم المزيد من الكلمات الجديدة.
الاتجاه الثالث - إدخال الكلمات التي تدل على المفاهيم الأولية على أساس تمييز وتعميم الكائنات وفقًا للسمات الأساسية. في السنة الثالثة من العمر ، على أساس المقارنة الأولية للأشياء وإبراز تشابهها في الغرض ، يتم إدخال أبسط المفاهيم (الألعاب ، الأطباق ، الملابس ، النقل ، الفواكه ، إلخ) في قاموس الأطفال.
لتحسين البنية النحوية للكلام ، يشجع الشخص البالغ على استخدام الأسماء في جميع أشكال الحالة ، بصيغة المفرد والجمع ، والأفعال في الأزمنة الحالية والماضية والمستقبلية.
عندما يسمع الأطفال كلمة غير مألوفة ، يشرح الكبار معناها من خلال دمجها مع كلمات أخرى مألوفة ووضعها في أشكال نحوية مختلفة.
دروس للأطفال الذين يعانون من تأخير الكلام
يتكون الدرس من 3 أجزاء. كل جزء يتطلب النوع الجديدالأنشطة التي لا تسبب التعب للطفل من ناحية ، وتساعده من ناحية أخرى على التركيز لفترة طويلة.
من المعروف أن حركات اليدين ، أي الأصابع ، تحفز نمو الكلام لدى الطفل ، لذلك يوصى في الجزء الأول من الدرس بتقديم مهمة تهدف إلى تحسين حركات اليدين. الجزء الثاني من الدرس مخصص للعمل بالصور ، والتي يجب أن يتوافق محتواها مع مستوى تطور الكلام الذي يفهمه الطفل. يجب عليك استخدام مهام خاصة لتسمية صور الأشياء ورسم الصور لتطوير فهم الكلام. عند إجراء الفصول ، يجب عليك استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب لتعزيز نشاط الطفل ، وتقديم مهام مختلفة له: "انظر" ، "خذ" ، "إخفاء" ، "اعثر" ، "أعطني" ، إلخ. الجزء الثالث من الدرس مخصص لتطوير أنشطة أي طفل. لتنفيذه ، يتم استخدام الألعاب: لوتو ، ألعاب مع صور مقترنة ، مُنشئ بسيط. تُجرى اللعبة بطريقة تجعل الشخص البالغ والطفل يتواصلان باستمرار خلالها.
العوامل التي تزيد من فاعلية التدريب:
1. تناوب طرق التدريس المختلفة (شروحات ، تعليمات ، عروض توضيحية) مع مهام اللعبة.
2. مزيج من الإجابات الكورالية مع الإجابات الفردية.
3. استخدام مجموعة متنوعة من مواد العرض التوضيحي (الأشياء ، والألعاب ، والصور ، وتماثيل مسرح الطاولة ، وما إلى ذلك)
4. استخدام مجموعة متنوعة من المهام التي تهدف إلى إعطاء الأطفال الفرصة لتغيير وضعهم ، والتنقل.
5. الفائدة ، الدافع.

المؤلفات:
1. Aksarina N.M. تربية الصغار. - م: الطب ، 1977.
2. Lyamina GM ، تطوير الكلام لطفل في سن مبكرة: أدوات. - م: إيريس-بريس ، 2006.
3. بافلوفا ل. الطفولة المبكرة: تنمية الكلام والتفكير: دليل منهجي. - م: تركيب الفسيفساء ، 2000.
4. أصول التدريس في سن مبكرة: بروك. بدل للطلاب. متوسط بيد. كتاب مدرسي المؤسسات / G.G. Grigorieva ، و G.V. Gruba ، و E.V. Zvorygina وآخرون ؛ إد. Grigorieva ، NP Kochetova ، DV Sergeeva. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 1998.
5. Pechora K.L.، Pantyukhina G.V.، Golubeva L.G. الأطفال في سن مبكرة في مؤسسات ما قبل المدرسة. - م: الطبعة الإنسانية. مركز VLADOS ، 2002.
6. Tikheeva E.I. تطور خطاب الأطفال (مبكرًا و سن ما قبل المدرسة). - م: التنوير ، 1981.

« تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة »

يمكن للجميع تقريبًا التحدث ، لكن القليل منا فقط يمكنه التحدث بشكل صحيح. عندما نتحدث مع الآخرين ، فإننا نستخدم الكلام كوسيلة لتوصيل أفكارنا.

يعتبر الكلام من أهم احتياجات ووظائف الإنسان بالنسبة لنا. من خلال التواصل مع الآخرين يدرك الشخص نفسه كشخص.

من المستحيل الحكم على بداية تطور شخصية الطفل في سن ما قبل المدرسة دون تقييم تطور الكلام. في التطور العقلي للطفل ، الكلام له أهمية استثنائية. يرتبط تطور الكلام بتكوين كل من الشخصية ككل وجميع العمليات العقلية. لذلك ، فإن تحديد اتجاهات وشروط تطوير الكلام عند الأطفال من بين أهم المهام التربوية. مشكلة تطوير الكلام هي واحدة من المشاكل الملحة.

أسباب انخفاض مستوى تطور الكلام:

نصف الأطفال في سن ما قبل المدرسة يتميزون بمهارة غير كافية في تكوين بيان متماسك.

بناءً على نتائج تحليل الملاحظات في المجموعات ، يمكن ملاحظة أوجه القصور التالية:

العبارات المتصلة قصيرة ؛

غير متسقة ، حتى لو نقل الطفل محتوى نص مألوف ؛

تتكون من شظايا منفصلة ، منطقيا غير مرتبطة ببعضها البعض ؛

مستوى محتوى المعلومات في البيان منخفض جدًا.

بالإضافة إلى ذلك ، يشارك معظم الأطفال بفاعلية انطباعاتهم عن الأحداث التي مروا بها ، لكنهم يترددون في كتابة القصص حول موضوع معين. في الأساس ، لا يحدث هذا لأن معرفة الطفل بهذه المسألة غير كافية ، ولكن لأنه لا يستطيع صياغتها في عبارات كلام متماسكة..

التحضير غير الكافي للدرس. عند عرض صورة وإجراء محادثة ، من الضروري التفكير بعناية في الأسئلة.

تلعب ثقافة الكلام لدى المعلم أيضًا دورًا مهمًا جدًا في تطوير الكلام. يعطي المعلمون للأطفال أمثلة على الكلام الأدبي الصحيح: يجب أن يكون خطاب المعلم واضحًا وواضحًا وكاملًا وصحيحًا نحويًا ؛ يجب تضمين مجموعة متنوعة من عينات آداب الكلام في الخطاب.

لا يفهم الآباء وظيفتهم - يجب أن يبدأ التواصل مع الطفل منذ الولادة وحتى ولادته.

مكونات ومهام تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة

من الشروط التي لا غنى عنها للنمو العقلي للطفل تواصله مع الكبار. الكبار هم الحافظون على الخبرة التي تراكمت لدى البشرية والمعرفة والمهارات والثقافة. لا يمكن نقل هذه التجربة إلا من خلال اللغة. اللغة هي أهم وسائل الاتصال البشري.

من بين العديد من المهام الهامة لتعليم وتعليم أطفال ما قبل المدرسة في روضة أطفاليعد تطوير الكلام والتواصل اللفظي أحد أهمها.

تتكون هذه المهمة العامة من عدد من المهام الخاصة والمحددة:

تعليم ثقافة الكلام السليمة ،

إثراء وتوحيد وتفعيل المفردات ،

تحسين الصحة النحوية للكلام ،

تشكيل العامية (الكلام الحواري) ،

تطوير الكلام المتصل ،

تنمية الاهتمام بالكلمة الفنية ،

التحضير ل معرفة القراءة والكتابة.

تؤثر العوامل التالية على الحل الناجح لهذه المشكلة:

1. التواصل العاطفي مع الطفل منذ لحظة ولادته.

يسبق الاتصال اللفظي بين الطفل والبالغ اتصال عاطفي. إنه جوهر ، المحتوى الرئيسي للعلاقة بين شخص بالغ وطفل في الفترة التحضيرية لتطور الكلام - في السنة الأولى من الحياة. هذا اتصال عاطفي على وجه التحديد ، وليس لفظيًا ، ولكنه يضع الأسس للخطاب المستقبلي والتواصل المستقبلي بمساعدة الكلمات المنطوقة والمفهومة بشكل هادف.

2. تهيئة الظروف للتواصل مع الأطفال الآخرين.

يلعب التواصل مع الأقران في سن ما قبل المدرسة دورًا لا يقل أهمية في تنمية الأطفال عن التواصل مع البالغين. إنه ، مثل التواصل مع البالغين ، ينشأ بشكل أساسي في الأنشطة المشتركة ويمكن تنفيذه بطرق مختلفة.

كلما كان النشاط أكثر تعقيدًا وتنوعًا ، أصبح التواصل اللفظي ضروريًا للطفل. نمو الطفل ناجح بشكل خاص في الأنواع الجماعيةالأنشطة ، بشكل أساسي في اللعبة ، والتي تحفز على تنمية التواصل بين الأطفال ، وبالتالي الكلام.

3. الألعاب المشتركة للكبار والطفل.

يقلد الطفل تصرفات شخص بالغ. هذا التقليد هو من أهم آليات تكوين الاتصال في سن مبكرة. مع نقص التواصل ، والقيود ، والفقر ، ونقص التشبع ، سيكون من الصعب على الطفل تعلم كيفية التواصل مع الأطفال والأشخاص الآخرين ، وقد يكبر غير قابل للتواصل ، ومنعزل.

4. كلام الكبار هو مثال يحتذى.

يتطور كلام الطفل إلى حد كبير نتيجة لتقليد كلام الآخرين. الكبار بحاجة لمشاهدة كلامهم. من الأهمية بمكان خطاب المعلم ، الذي يكون دائمًا مع الأطفال ، فهو الشخص الأكثر موثوقية بالنسبة لهم. يجب أن يعلم كل معلم أن حديثه في رياض الأطفال يتحول إلى أداة تربوية ، إلى أداة للتأثير على الأطفال.

صفات خطاب المعلم:

المحتوى؛

صحة وتنوع الشكل ؛

الامتثال للعمر

يجب أن يكون قاموس المعلم ثريًا ودقيقًا ؛

يجب أن يكون الكلام لا تشوبه شائبة من الناحية النحوية ؛

نطق صوت واضح.

إملاء واضح

صحة الإملاء.

يجب أن يكون الكلام مشرقًا ومعبِّرًا ؛

هناك حاجة إلى تعابير وجه غنية ؛

نغمة ودية وودودة فيما يتعلق بكل من حولها ؛

يحتاج المربي إلى ثقافة الكلام المتماسك: حتى يتمكن من إجراء حوار ، والسرد ، والاستماع إلى قصص وإجابات الآخرين. يجب أن يكون حديثه مقتضبًا ، لكن مفهومًا ومنطقيًا جدًا ؛

من المهم للمعلم ليس فقط أن يكون قادرًا على التحدث وأن يكون حراً في البقاء بين جمهور الأطفال ، ولكن أيضًا أن يمتلك المهارات خطاب علني: قم بعمل عرض تقديمي للموظفين ، وقم بتنظيم محادثة جماعية مع آباء التلاميذ ، إلخ.

يجب أن يكون النموذج للآخرين هو الأسلوب الكامل لسلوك المعلم في عملية الاتصال اللفظي (الموقف ، الإيماءات ، الموقف تجاه المحاورين).

5. تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين.

يمكن أيضًا رؤية العلاقة المباشرة بين مستوى تكوين الكلام وتنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين بوضوح في سياق التطور الفردي لكل طفل (تم إثبات ذلك بشكل مقنع من خلال دراسات علمية خاصة).

لذلك ، تساهم حركات الأصابع المتطورة والمحسّنة في تكوين أسرع وأكثر اكتمالاً للكلام لدى الطفل ، بينما المهارات الحركية اليدوية غير المتطورة ، على العكس من ذلك ، تمنع هذا التطور.

6. إرضاء فضول الطفل.

الكلام ، باعتباره وسيلة لاستيعاب التجربة الاجتماعية والتاريخية ، يخدم كأداة للنشاط الفكري (الإدراك والذاكرة والتفكير والخيال) ويؤدي وظيفة معرفية.

يمكن تنفيذ التطور الكامل للإدراك عندما يقوم طفل ما قبل المدرسة بتجميع الصور المرئية والسمعية واللمسية والذوقية في سياق نشاطه. يجب دمج الانطباعات الحسية التي يتلقاها الطفل باستمرار مع الكلمة التي تشير إلى المدرك - وهذا يساعد على توحيد صور الأشياء وخصائصها وعلاقاتها ، ويجعل هذه الصور أكثر استقرارًا ووضوحًا وتعميمًا ومتحركة ومرونة.

7. قراءة الروايات.

الخيال وسيلة فعالة وفاعلة للتربية العقلية والأخلاقية والجمالية للأطفال ، وله تأثير كبير على تنمية وإثراء خطاب الطفل.

في القصص ، يتعلم الأطفال إيجاز ودقة الكلمة ؛ في الشعر يمسكون بالموسيقى واللحن وإيقاع الخطاب الروسي ؛ الحكايات الشعبيةكشف لهم دقة اللغة والتعبير عنها ، وإظهار مدى ثراء حديثهم الأصلي مع الفكاهة والتعبيرات الحية والتصويرية والمقارنات.

8. تعلم الشعر.

عند حفظ القصائد مع الأطفال ، يضع المعلم على نفسه عدة مهام في آن واحد: إثارة الاهتمام بالقصيدة والرغبة في معرفتها ؛ تساعد على فهم المحتوى ككل والفقرات والكلمات الفردية الصعبة ، وتعليم قراءتها بشكل صريح أمام الجمهور ؛ استخدامها في الحياة زراعة حب الشعر.

9. رواية الآيات بيديك.

يساعد الجمع بين حركات الجسم وأعضاء الكلام على تخفيف التوتر ، ورتابة الكلام ، ومراقبة توقف الكلام ، وتشكيل النطق الصحيح ، وربط الأحاسيس اللمسية بالعمل ، مما يؤدي إلى تحسين وتسريع حفظ الآيات.

10. الرحلات الميدانية المشتركة والرحلات وزيارات المتاحف.

يتم إثراء المفردات وتحفيز نشاط الكلام والاحتياجات المعرفية للأطفال.

استبيان للتقييم الذاتي لمهنية المربي

في قسم "تطوير الكلام"

الاسم الكامل. مربي ___________________________________________________________________

_____ التواصل بين البالغين والأطفال ؛

بيئة اللغة الثقافية ، خطاب المعلم ؛

تعليم الكلام واللغة الأم في الفصل ؛

خيال؛

أنواع مختلفةالفنون (البصرية ، الموسيقية ، المسرحية).

ما هي أساليب وتقنيات تطوير الكلام التي تستخدمها في الفصل وفي الأنشطة المجانية للأطفال

ما هي خصوصية الطبقات في تطور الكلام؟ ما هي حاجتهم؟ برأيك ، هل يكفي لتنمية الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة أن يقتصروا على ممارسة الألعاب التعليمية ، والتواصل المجاني مع الكبار؟

10.

ما هي مجالات العمل الرئيسية لتطوير الكلام التي تأخذها في الاعتبار عند تجميع ملخص الدرس؟

11.

حدد التقنيات الأساسية لتدريس سرد القصص.

شروط تطوير الكلام بنجاح

1. في مرحلة ما قبل المدرسة منظمة تعليميةيجب تهيئة الظروف لتنمية خطاب الأطفال في التواصل مع البالغين والأقران:

يشجع المعلمون الأطفال على اللجوء إلى الكبار بأسئلة وأحكام وتصريحات ؛

يشجع المعلمون الأطفال على التواصل لفظيا مع بعضهم البعض.

2. يسأل المعلمون الأطفال أمثلة عن الكلام الأدبي الصحيح:

كلام المعلمين واضح ، واضح ، ملون ، كامل ، صحيح نحويًا ؛

يتضمن الخطاب مجموعة متنوعة من عينات آداب الكلام.

3. يضمن المعلمون تنمية ثقافة الكلام السليمة لدى الأطفال وفقًا لخصائصهم العمرية:

يراقبون النطق الصحيح ، ويصححون ويمارسون الأطفال إذا لزم الأمر (تنظيم ألعاب المحاكاة الصوتية ، وإجراء فصول حول التحليل السليم للكلمة ، واستخدام أعاصير اللسان ، وأعاصير اللسان ، والأحاجي ، والقصائد) ؛

راقب وتيرة وحجم كلام الأطفال ، إذا لزم الأمر ، وصححهم بدقة.

4. يوفر المعلمون للأطفال شروطًا لإثراء مفرداتهم ، مع مراعاة خصائص العمر:

تزويد الأطفال بالشروط اللازمة لإدراج الأشياء والظواهر التي دعاها الأطفال في اللعبة والأنشطة الموضوعية ؛

ساعد الطفل على إتقان اسم الأشياء والظواهر وخصائصها والتحدث عنها ؛

توفير تطوير الجانب المجازي للكلام (المعنى المجازي للكلمات) ؛

عرّف الأطفال على المرادفات والمتضادات والمتجانسات.

5. يخلق المعلمون ظروفًا للأطفال لإتقان البنية النحوية للكلام:

يتعلمون ربط الكلمات بشكل صحيح في الحالة ، العدد ، الوقت ، الجنس ، استخدام اللواحق ؛

يتعلمون صياغة الأسئلة والإجابة عليها ، وبناء الجمل.

6. يطور المعلمون خطابًا متماسكًا عند الأطفال ، مع مراعاة خصائصهم العمرية:

تشجيع الأطفال على رواية القصص ، والعرض التفصيلي لمحتوى معين ؛

تنظيم حوارات بين الأطفال والبالغين.

7. إيلاء اهتمام خاص لتنمية فهم الأطفال للكلام ، وممارسة الأطفال في تنفيذ التعليمات الشفهية.

8. يخلق المعلمون ظروفًا لتطوير وظيفة التخطيط والتنظيم لخطاب الأطفال وفقًا لخصائصهم العمرية:

تشجيع الأطفال على التعليق على كلامهم ؛

تمرن على القدرة على التخطيط لأنشطتهم.

9. تعريف الأطفال بثقافة قراءة الروايات.

10. صتشجيع مفردات الأطفال.

مسح سريع

ما هو موضوع دراسة منهجية تطوير الكلام؟

1) عملية إتقان مهارات التخاطب والكلام الأم للأطفال في ظل ظروف التأثير التربوي المستهدف ؛

2) عملية التمكن المستقل من الكلام الأصلي للأطفال دون تدخل من الكبار ؛

3) تكوين مهارات الاتصال بشكل غير منظم ;

4) تنمية كلام الأطفال في نشاط الألعاب;

5) عملية التشكيل أطفال ما قبل المدرسة

إجابه. 5

أهم مصدر لتنمية التعبير عن كلام الأطفال هو:

1) أعمال الفن الشعبي الشفوي ؛

2) لعبة تعليمية.

3) الخبرة الشخصية.

4) مادة بصرية

الجواب: 1

عند تدريس بناء بيان مفصل ، يطور الطفل معرفة أولية حول:

1) هيكل النص (البداية ، الوسط ، النهاية) ؛

2) الجانب الدلالي لكلمة متعددة المعاني ؛

3) ;

4) النحو

الجواب: 1

ما الذي لا ينطبق على الإبداع اللفظي للأطفال؟

1) تجميع الروايات الإبداعية ؛

2) إنشاء كلمات جديدة ؛

3) قراءة القصائد عن ظهر قلب.

4) كتابة القصائد.

5) كتابة القصص والحكايات الخرافية.

إجابه. 3

تشمل طرق التدريس اللفظي ما يلي:

1) مظاهرة ، محادثة ، توضيح ؛

2) لعبة ، تمرين ، مناقشة ؛

3) محادثة ، قصة ؛

4) التجربة ، الخبرة ، .

الإجابة 3

الجزء العملي

فن الإستذكار

فن الإستذكار هو أسلوب حفظ مشتق من الكلمة اليونانية "mnemonikon" - فن الحفظ.

مجموعة من التقنيات والأساليب التي تسهل الحفظ وتزيد من حجم الذاكرة عن طريق تكوين روابط اصطناعية.

فن الإستذكار هو نظام من الأساليب والتقنيات التي تضمن الحفظ الفعال ، وتخزين واستنساخ المعلومات ، وبالطبع تطوير الكلام.

الجدول ذاكري هو مخطط يحتوي على معلومات معينة. للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية والثانوية ، من الضروري إعطاء جداول ملونة للذاكرة.

جوهر مخططات الذاكرة هو كما يلي: لكل كلمة أو عبارة صغيرة ، يتم التفكير في صورة (صورة) ؛ وهكذا ، يتم رسم النص بالكامل بشكل تخطيطي ، وبالنظر إلى هذه المخططات - الرسومات ، يقوم الطفل بإعادة إنتاج المعلومات النصية بسهولة.

مهمة "إنشاء جدول ذاكري لتعلم قصيدة"

لدي جيوب في ثوبي الجديد.
زهور الأقحوان مطرزة على هذه الجيوب
الإقحوانات ، الإقحوانات ، مثل المرج
الإقحوانات ، الإقحوانات كما لو كانت على قيد الحياة.

اشترينا قطة
لقضاء عطلة - أحذية.
تمشط شاربها
شورت جديد مخيط.
فقط كيف نرتديها
الذيل ليس لديه مكان يذهبون إليه.

الذكريات - تعمل المخططات كمواد تعليمية في تطوير خطاب متماسك للأطفال. يسهل استخدام الأجهزة الذكية على الأطفال إدراك ومعالجة المعلومات المرئية وحفظها وإعادة إنتاجها.

المهمة: كلمات متشابهة.
المهمة: تطابق الأسماء مع الصفات عن طريق الاقتران.

هناك كلمة حلوة - حلوى ،
هناك كلمة سريعة - صاروخ ،
هناك كلمة مع نافذة - عربة.
هناك كلمة حامضة - ليمون!

والآن لا تتثاءب ، اختر كلمة بكلمة!
كلمات سريعة - (صاروخ ، طائرة ، نمر ، نسر).
كلمات حلوة - (حلويات ، كيكة ، كيكة ، سكر).
كلمات مضحكة - (عيد ، مهرج ، هدية ، موسيقى).

المهمة: تسمية الكائنات التي لها ميزتان في نفس الوقت.
مشرق وأصفر - (نور ، ليمون ، شمس ، كرز ، مصباح).
حلو وخفيف - (قطن صوف ، كرز ، حياة ، رائحة ، نصر).

التنازل: "باترز".

من الضروري نطق اللسان الإعصار بسرعة وسلاسة 3 مرات متتالية.

قام عالم الفلوروجراف بالتأشير على الفلوروجرافي.

كانت السفن تتدحرج ، لكنها لم تمسك ، لأنها لم تؤمن بإمكانية الصيد.

تحدث بأعاصير اللسان في مسابقة إعصار اللسان.

يتم وضع مسار clunker الصاخب في منطقة الطرق الوعرة.

الثوار قاتلوا في مناطق الحزبيين ، والثوار لم يكونوا حزبيين خارج الحدود.

تفعيل القاموس

1. وصف عنصر أو حدث من خبرة شخصيةبالذاكرة:

• قصة الحيوانات الأليفة
• قصة عن لعبة مفضلة ، عن عيد ميلاد ،
• كيف تنظف أمي ، تطبخ العشاء ،
• ماذا فعلت في المنزل في عطلة نهاية الأسبوع
• بينما كنت أسير مع جدي عبر الغابة ،
• ما رأوه في طريقهم إلى روضة الأطفال.

الأساليب المنهجية - قصة نموذجية مع خطة ، يُسمح بسؤال تحفيزي.

2. وصف شيء أو حدث من الحياة الجماعية:

• رحلة إلى متحف المدينة للتقاليد المحلية ، أو رحلة إلى ياسنايا بوليانا (أو أي مكان تاريخي لا يُنسى) ؛
• عطلة في رياض الأطفال.
• ما رأيناه على الطريق السريع في الغابة.
• كيفية تغيير الماء في الحوض ؛
• كيف لعبوا الغميضة.
• ما رأيناه في مكتبة الأطفال.
• ماذا فعلت البارحة أثناء المشي؟

الأساليب المنهجية - فقط خطة ، يُسمح بسؤال تحفيزي.

3. لعبة تعليمية عن الوصف بدون مادة بصرية (مثل الألغاز) "خمن اللعبة" ، "خمن الصورة" ، "أي نوع من الحيوانات؟" ، "الفصول".

الأساليب المنهجية - يعطي المربي عينة وخطة.

4. رواية الحكايات والقصص الخرافية(الخامس المجموعة التحضيريةيمكن أن تعقد 11-12 ، في مجموعة كبار 9-10 دروس في السنة).

الأساليب المنهجية: قبل الدرس ، يتعرف المعلم على النص ، ويقوم بإعداد كلمات جديدة لشرحها للأطفال. في بداية الدرس ، يتم إجراء محادثة تمهيدية (دقيقة واحدة). بدون إعداد الحفظ ، يقرأ المعلم قصة ، حكاية خرافية ، يطرح 3-4 أسئلة حول المحتوى ، 1-2 سؤال حول المحتوى الأيديولوجي. ثم يتم تقديم إعداد الحفظ ، أي يتم إخبار الأطفال بأنهم سيخبرون أيضًا. بعد ذلك تقرأ القصة مرة ثانية. لإعادة سرده يسمى 6-7 مرات.

5. مسرحة الحكايات والقصص والأشعار.

لا يمكنك أن تلعب قطعة جديدة. يجب تخطي التمثيل المسرحي خلال الدرس. يتربى الأطفال على الصفات الأخلاقية ويستخدم الأطفال لغة العمل ؛ استخدام التنغيم الغني. تقام العروض المسرحية في الأمسيات الترفيهية ، في أعياد الميلاد ، كحفل موسيقي للأطفال ، وأحيانًا في الفصل.

6. عرض العروض التقديمية على الكمبيوتر وعروض الشرائح مع اختيار النص من قبل الأطفال.

اعرض نفس العرض التقديمي ، عرض الشرائح مرة واحدة ، ثم بعد أسبوع ، ثم بعد شهر.

المنهجية: اعرض الشرائح مع النص المصاحب ، ثم امنح الأطفال التثبيت الذي سيشاهدونه مرة أخرى ، لكنهم سيخبرون أنفسهم. شريحة واحدة لكل طفل.

7. التفكير في قصة من أجل صورة - قصة إبداعية.

الأساليب المنهجية - يأخذ المعلم الأطفال بسؤال للصورة ("فتاة جديدة" - وماذا ستخبر الفتاة عندما تعود إلى المنزل؟).

8. اختراع نهاية القصة.

الأساليب المنهجية - ليست هناك حاجة لعينة ، فقط خطة (أسئلة).

أمثلة على موضوعات: "كيف وجد الصبي جروًا" ، "مغامرات جرو في روضة الأطفال" ، "كيف ساعد الأطفال صديقًا على الخروج من المشاكل" ، "كيف ساعد فولوديا الفتاة لينا" وغيرها. فقط 6-7 قصص لكل درس.

9. ابتكار قصة حول موضوع يقترحه المعلم.(في المجموعة التحضيرية.)

10. الخروج بنص لعرض شرائح غير معروف.(في المجموعة التحضيرية.)

11. صياغة خطاب.

على سبيل المثال: سانتا كلوز ، صديق مريض ، Luntik ، Dunno (أو شخصية أخرى معروفة للأطفال).

12. لعبة تعليمية لوصف كائن مرئي."حقيبة رائعة" ، "متجر ألعاب" ، إلخ.

13. وصف اللوحة(يؤلف قصة بناء على صورة)

الأساليب المنهجية - الصورة مقسمة إلى أجزاء. لكل جزء ، يكتب الأطفال قصة. في النهاية ، يتم تجميع قصة عامة واحدة. يتم تقديم خطة لكل جزء ، يمكنك إعطاء عينة لجزء واحد. يمكن إعطاء النمط في بداية قصص الأطفال أو بعدها.

14. وصف اللعب.

الألعاب مألوفة ولكنها متنوعة. بالنسبة للدرس ، يتم تحضير 5-6 أزواج من الألعاب المتشابهة ولكن المختلفة.

الأساليب المنهجية - يتم تقديم خطة ، ويسمح بسؤال تحفيزي.

المتطلبات العامة لقصة الأطفال في سن ما قبل المدرسة

5 سنوات:متماسكة ومستقلة ومفهومة وقصيرة.

6-7 سنوات:هادف ، بدون إلهاء عن الموضوع ، معبر ، متسق ، أغنى في المفردات ، أكثر إبداعًا.

أنواع رواية القصص المتناوبة

مجموعة كبار

1. وصف العنصر.

2. رواية.

3. وصف اللوحة.

4. قصة من الذاكرة.

5. لعبة تعليمية لوصف المواد المرئية.

6. رواية.

7. وصف الصور.

8. قصة وصفية من الذاكرة (من تجربة شخصية).

المجموعة التحضيرية

1. وصف العناصر الحقيقية.

2. رواية.

3. اختراع قصة من قبل الأطفال بناءً على الصورة (يقود المعلم الأطفال بسؤال للصورة).

4. قصة من الذاكرة من الحياة الجماعية.

5. لعبة تعليمية لوصف بدون مواد مرئية (مثل الألغاز).

6. عرض العروض التقديمية على الكمبيوتر أو عروض الشرائح مع اختيار النص من قبل الأطفال.

7. اختراع نهاية القصة.

8. قصة عن موضوع يقترحه المعلم.

9. صياغة خطاب.

خيال

1. حفظ القصائد مرتين في الشهر ، ويمثل الأطفال القصيدة.

الأساليب المنهجية - عينة من قراءة قصيدة ، أسئلة للأطفال ، إعادة قراءتها من قبل المعلم. أول من اتصل بـ 7-8 أشخاص يتمتعون بذاكرة جيدة. الجزء الثاني من الدرس هو استخدام القراءة الرقيقة. الأعمال ، تكرار قصيدة مألوفة ، مسرح طاولة ، شريط سينمائي.

2. رواية القصص.

3. قراءة رقيقة. يعمل.

4. قراءة الأعمال المألوفة.

5. مسرحة عمل فني.

6. عرض منضدة المسرح.

8. عرض مسرح الدمى للأطفال.

9. الاستماع إلى التسجيلات الصوتية (قرص مضغوط أو وسائط إلكترونية أخرى) 1-2 مرات في الشهر.

عمل المفردات

إثراء المفردات

1. مراقبة كائن حي.

2. الرحلات.

3. السياحة المنظمة (الرحلات المحلية).

4. النظر في الأشياء الطبيعية.

5. مراقبة العملية (النقل ، العمالة).

6. إظهار صورة.

7. عرض الشرائح والعروض التقديمية بالكمبيوتر.

8. قراءة الروايات.

9. الألعاب التعليمية.

المؤلفات:

1. أ.م.بوروديتش "طرق تطوير خطاب الأطفال" م ، 1981

2. T. A. Tkachenko "تعليم الأطفال سرد القصص بطريقة إبداعية من خلال الصور" ، الناشر: Vlados ، 2006

3. Ushakova O. تطور الكلام لدى الأطفال من 4-5 سنوات. المواد التعليمية ، دار النشر: Ventana-Graf ، 2013

في فصول تطوير الكلام ، تحتل المحادثات أو قصة المعلم مكانًا خاصًا دون عرضها. هذا نوع خاص من دروس الكلام ، وهو مبني بشكل أساسي على الاستماع ، وهذه ليست مهمة سهلة للطفل. يجب تطوير مهارات الاستماع في الوقت المناسب. امتلاكه ، من السهل السيطرة على الطفل صيغة جديدةالتواصل مع الكبار ، شكل جديد من المعرفة. نظرًا لتعقيد مثل هذا الدرس ، من المهم اختيار موضوع لرواية القصص بعناية. يجب أن تكون القصص مفهومة ومثيرة للاهتمام للأطفال ، ويجب أن يكون خطاب المعلم عاطفيًا ومعبّرًا لجذب انتباه الأطفال. يمكنك التحدث مع الأطفال حول ما شاهدوه في نزهة على الأقدام ، وعن الألعاب ، وعطلة سابقة أو مقبلة ، وما إلى ذلك. تتوفر القصص للأطفال لفهم ما لم يلاحظوه بشكل مباشر ، لكن يمكنهم فهمه بناءً على تجربتهم السابقة. على سبيل المثال ، كيف عثروا على قطة صغيرة: لقد أصابني بصوت عالٍ لأنه كان باردًا وأراد أن يأكل ، وكيف أعطوه الحليب ليشرب ، ورتبوا سريرًا ، واستعد للنوم.

يعتمد تعقيد القصة من حيث المحتوى والبناء على مستوى نمو الأطفال. إذا كانت القصة مخصصة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين عامين ونصف ، فمن الضروري إعدادها بحيث يكون المحتوى واضحًا للأطفال ويمكنهم الإجابة على أسئلة من؟ ماذا او ما؟ أين؟ أين؟ عروض مشتركة. من المفيد استخدام أشكال مثل المحادثة وقصة المعلم ، ليس فقط في الفصل ، ولكن أيضًا أثناء الأنشطة المستقلة للأطفال. هذا له تأثير إيجابي على تشكيل خطاب المبادرة للطفل.

عرض الأداء. يعد عرض التمثيل الدرامي وسيلة مهمة لتطوير لعب الطفل.

يجب أن يتناوب عرض التمثيل الدرامي المخطط للدرس مع الألعاب التعليمية. حبكة الدراما بسيطة: إجراءات متسلسلة مترابطة ، علاقات معينة بين الشخصيات. الغرض من مثل هذا العرض هو أن يكون له تأثير معين على تطور الكلام النشط للأطفال ولعب الحبكة.

يمكن أن تكون فصول تطوير الكلام في المجموعة الأصغر سنًا من مختلف الأعمار ذات تخصص واحد مشترك. موضوع مشتركالفصول الدراسية ، مع ذلك ، تنطوي بالضرورة على طبيعة مختلفة من المهام: لجميع الأطفال ؛ الأطفال في سن معينة (2.5 - 3 سنوات ، 3.5 - 4.5 سنوات) ؛ فرد.

يجب دمج الفصول ذات الموضوع الفردي مع فصول المجموعات العمرية الفرعية ، وكذلك مع أشكال العمل الشخصية مع الأطفال خارج ساعات الدوام المدرسي.

كم مرة يجب أن تعقد الدروس؟ أظهرت الدراسات أنه بالنسبة للمجموعات من مختلف الأعمار مع أي إشغال مسموح به ومع أي طاقم عمل معقول ، فمن المستحسن الحصول على درس واحد في تطوير الكلام والتعرف على الآخرين ، خيالفي الأسبوع.

يقام الفصل في الصباح. هناك ثلاثة أنواع من الفصول يمكن تمييزها:

جلسات ذات موضوع واحد مع المجموعة بأكملها. تعقد الفصول مرة واحدة في الأسبوع. مدتها لا تزيد عن 15 دقيقة.

ثانيًا. الفئات العمرية مع الفئات الفرعية. في مثل هذه الفصول ، يتم تشكيل مهارات الكلام التي تعتبر مهمة لعمر معين. متوسط ​​مدةالفصول الدراسية - 8-12 دقيقة. تقام هذه الفصول 2-4 مرات في الشهر في وقت مناسب للمعلم وحسب تقديره.

ثالثا. العمل مع الأطفال خارج الفصل. يتضمن مجموعة متنوعة من الألعاب لتكرار مواد البرنامج ودمجها: ألعاب خارجية مع نصوص ، ألعاب رقص مستديرة ، ألعاب مطبوعة بألوان الباستيل و ألعاب تعليمية، ألعاب الدراما ، إلخ. تقام الألعاب مع عدد قليل من الأطفال (2 - 6) مختلف الأعمارفي أي وقت من اليوم (قبل الإفطار ، قبل الفصل ، قبل المشي ، في المشي ، بعد تناول وجبة خفيفة بعد الظهر ، إلخ). بالإضافة إلى ذلك ، يقرأ الأطفال برنامج صغير أعمال فنية جديدة ومألوفة لهم بالفعل.

إن تعليم طفل صغير التنقل في البيئة المباشرة هو أهم مهمة تربوية. في العامين الثالث والرابع من العمر ، يتم تعليم الطفل الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة تمييز وتسمية الأشياء من حوله ، لشرح الغرض منها ؛ تحسين قدرته على مقارنة الأشياء وتجميعها حسب الشكل واللون والحجم. الجديد للسنة الرابعة مهام تدريس تصنيف الأشياء حسب المادة والغرض: إتقان معاني التعميم للكلمات (أطباق ، ملابس ، خضروات ، ألعاب) واستخدام هذه الكلمات في الكلام.

الخامس مجموعات الناشئينعقد فصول خاصة في تعليم ثقافة الكلام السليمة. في كل من المجموعتين الأولى والثانية ، يتم تدريب الأطفال على النطق الصحيح لجميع أحرف العلة والحروف الساكنة ، باستثناء الهسهسة والرنين. يتم تنفيذ المضاعفات بسبب الاختيار الهادف لمواد الكلام. مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2.5 و 3 سنوات ، يقومون بإجراء تمارين النطق لأكثر من ذلك كلمات بسيطةوالعبارات التي تحتوي على الصوت المطلوب.

في مجموعات من مختلف الأعمار ، يكون من الأصعب تنفيذ برنامج لتعريف الأطفال بالأعمال الفنية ، حيث يوصى بقائمة من الأدب لكل فئة عمرية. يُنصح بتعريف الأطفال بالعديد من الأغاني الشعبية الروسية مثل ألعاب الرقص المستديرة أو الألعاب الخارجية التي تحتوي على نصوص.

في نظام تخطيط الدروس ، الرابط الأكثر ضعفًا هو العمل مع الأطفال الصغار. الأطفال الصغار من سن 2 - 2.5 سنة ، بسبب الخصائص العمرية ، لا يمكنهم المشاركة في تمارين أمامية مشتركة. في الوقت نفسه ، ليس لدى المعلم الوقت الكافي لإجراء جميع فصول تطوير الكلام الموصى بها لهذا العمر. ومع ذلك ، فقد أظهرت الدراسات أن الأطفال في هذا العمر لا يتخلفون في تطور الكلام فحسب ، بل يتفوقون أيضًا على أقرانهم من نفس الفئات العمرية. هناك عدة أسباب. في الفئات العمرية المختلفة ، عادة ما يكون هناك عدد قليل من الأطفال أقل من 2.5 سنة (من شخصين إلى خمسة أشخاص) ، والفريق بأكمله يعتني بهم روضة. يقوم الأطفال الصغار بتقليد كلام وسلوك الأطفال الأكبر سنًا ومشاهدة أنشطتهم والمشاركة في الألعاب المشتركة. مع الأصغر ، يقوم المعلم بإجراء مجموعة فرعية و جلسات فردية. هم يقرأون الحكايات والأغاني الشعبية الروسية التي يعرفها الأطفال الأكبر سنًا: "Rocked Hen" ، "Turnip" ، "Our Masha is Little" ، إلخ. يشارك الأطفال بشكل كامل في أبسط الألعاب الخارجية التي تتضمن نصوصًا ("Hen and Chickens "- وفقًا للقصيدة التي تحمل الاسم نفسه لـ V. Berestov) ، ألعاب الرقص المستديرة (" هير ، تجول ... "- استنادًا إلى الأغنية الشعبية الروسية التي تحمل الاسم نفسه) ، وألعاب الدراما. تحفز الألعاب عبارات المبادرة لدى الأطفال ، وهو أمر مهم جدًا لتنمية الكلام.

أصل فئات تطوير الكلام

تختلف فصول تطوير الكلام ومحو الأمية عن غيرها في أن نشاطها الرئيسي هو الكلام. يرتبط نشاط الكلام بالنشاط العقلي والنشاط العقلي. يستمع الأطفال ، ويفكرون ، ويجيبون على الأسئلة ، ويسألونهم بأنفسهم ، ويقارنون ، ويستخلصون الاستنتاجات ، والتعميمات. يعبر الطفل عن أفكاره بالكلمات. صعوبة الفصوليكمن في حقيقة أن الأطفال يشاركون في وقت واحد في أنواع مختلفة من النشاط العقلي والكلامي: إدراك الكلام والتشغيل المستقل للكلام. يفكرون في الإجابة ، ويختارون من مفرداتهم الكلمة الصحيحة الأنسب في هذه الحالة ، ويرتبونها نحويًا ، ويستخدمونها في جملة وبيان متماسك.

أصالة العديد من فصول تطوير الكلامهو النشاط الداخلي للأطفال: طفل يقول ، وآخرون يستمعون ، ظاهريًا هم سلبيون ، نشيطون داخليًا (اتبع تسلسل القصة ، تعاطف مع البطل ، مستعد للتكملة ، اسأل ، إلخ). مثل هذا النشاط صعب على أطفال ما قبل المدرسة ، لأنه يتطلب اهتمامًا طوعيًا وتثبيطًا للرغبة في التحدث علانية.

فعالية الفصوليتم تحديد تطوير الكلام من خلال مدى تنفيذ جميع مهام البرنامج التي حددها المعلم بشكل كامل واكتساب المعرفة من قبل الأطفال ، وتطوير مهارات وقدرات الكلام.

أنواع فصول تطوير الكلام

حسب المهمة الرئيسية:

فئات لتكوين القاموس (على سبيل المثال ، فحص المبنى ، والتعرف على خصائص وخصائص الأشياء) ؛

فصول حول تكوين البنية النحوية للكلام (على سبيل المثال ، اللعبة التعليمية "احزر ما ذهب" - تشكيل الأسماء في حالة الجمع بين الجنسين) ؛

دروس في تعليم ثقافة الكلام السليمة (تعليم النطق الصحيح للصوت) ؛

فصول لتعليم الكلام المترابط (المحادثات ، جميع أنواع السرد القصصي) ،

دروس في تكوين القدرة على تحليل الكلام (التحضير لتدريس محو الأمية) ،

فصول للتعرف على الخيال.

حسب استخدام المادة المرئية:

الفئات التي تستخدم فيها الكائنات الحياه الحقيقيه، مراقبة ظواهر الواقع (فحص الأشياء ، ملاحظات الحيوانات والنباتات ، الرحلات) ؛

دروس باستخدام الوضوح التصويري: مع الألعاب (الفحص ، رواية القصص على اللعب) ، اللوحات (المحادثات ، سرد القصص ، الألعاب التعليمية) ؛

دروس لفظية ، دون الاعتماد على التصور (تعميم المحادثات ، القراءة الفنية ورواية القصص ، إعادة السرد ، ألعاب الكلمات).

حسب مرحلة التدريب ، أي. اعتمادًا على ما إذا كانت مهارة الكلام (المهارة) يتم تشكيلها لأول مرة أم أنها ثابتة ومؤتمتة:

التصنيف وفقًا للأهداف التعليمية التي اقترحها أ.م.بوروديتش قريب من هذا:

دروس في نقل المواد الجديدة ؛

فصول لتوحيد المعرفة والمهارات والقدرات ؛

دروس لتعميم وتنظيم المعرفة ؛

الفصول النهائية ، أو المحاسبة والتحقق ؛

فصول مجمعة (مختلطة ، مجمعة).

الفئات الأكثر استخدامًا شاملة . نهج متكامل لحل مشاكل الكلام ، مزيج عضوي من المهام المختلفة لتطوير الكلام والتفكير في درس واحد هي عامل مهم في تحسين فعالية التدريب. فقط الترابط ، تفاعل المهام المختلفة يؤدي إلى تعليم الكلام الصحيح ، إلى وعي الطفل ببعض جوانب اللغة.

يتم دمج مثل هذه الأنواع من العمل ، والتي تهدف في النهاية إلى تطوير خطاب مونولوج متماسك. يمكن الجمع بين المهام في درس معقد بطرق مختلفة:

ü تماسك الكلام ، عمل المفردات ، ثقافة الكلام السليمة ؛

ü تماسك الكلام ، عمل المفردات ، التركيب النحوي للكلام ؛

ü تماسك الكلام ، وثقافة الكلام السليمة ، والكلام الصحيح نحويًا.

يمكن أيضًا إنشاء الفصول الدراسية المخصصة لحل مشكلة واحدة في مجمع ، على نفس المحتوى ، ولكن باستخدام طرق تدريس مختلفة.

على سبيل المثال ، قد يتضمن درس تعليم النطق الصحيح للصوت sh ما يلي: أ) إظهار وشرح النطق ، ب) تمرين في نطق صوت منفصل ، ج) تمرين في الكلام المتصل - إعادة سرد نص بصوت متكرر الحدوث sh ، d) تكرار قافية الحضانة - تمرين للعمل على الالقاء.

من الناحية العملية ، تلقت الفصول التكاملية القائمة على مبدأ الجمع بين عدة أنواع من أنشطة الأطفال والوسائل المختلفة لتنمية الكلام تقييمًا إيجابيًا. وعادة ما يستخدمونها أنواع مختلفةالفن الذاتي نشاط الكلامالطفل ودمجهم موضوعيا. على سبيل المثال: 1) قراءة قصة عن الطيور ، 2) رسم جماعي للطيور ، 3) إخبار الأطفال من خلال الرسومات.

حسب عدد المشاركينيمكن تمييز الفئات:

أمامي،

مع المجموعة بأكملها (مجموعة فرعية) ،

فرد.

أصغر الأطفال ، مكان أعظميجب أن تعطى للدروس الفردية والجماعات الفرعية