Izvirnost razredov pri razvoju govora je. Posvet »Organizacija izvajanja pouka o razvoju govora v različnih starostnih skupinah. Metodologija razvoja slovarja
DELAVNICA ZA RAZVOJ GOVORA ZA ZGODNJE OTROKE
Grebenkova Irina Alekseevna, učiteljica MADOU "CRR - vrtec št. 110", Syktyvkar, Republika Komi.Opis materiala: Ponujam gradivo o razvoju govora pri majhnih otrocih (1-3 leta). Ta izobraževalni in metodološki razvoj bo koristen metodikom, starejšim učiteljem za vodenje seminarja na to temo, pa tudi vzgojiteljem mlajših starostnih skupin za uporabo informacij pri njihovem delu. Gradivo je razdeljeno na dva dela in vsebuje vse glavne vidike razvoja govora pri otrocih, starih od 1 do 3 let. Drugi del opisuje razvoj govora dojenčkov v razredu.
Tema: Pouk o razvoju govora, kot eni od glavnih oblik dela o govoru majhnih otrok.
Načrt:
1. Pouk kot ena glavnih oblik razvoja govora otrok.
2. Značilnosti organizacije pouka z majhnimi otroki.
3. Vrste pouka za razvoj govora in spoznavanje okolja.
4. Značilnosti načrtovanja pouka.
5. Metode izvajanja pouka o razvoju govora in spoznavanju okolja.
1. Pouk kot ena glavnih oblik otrokovega govornega razvoja.
Pouk je ena od oblik (učinkovita in ekonomična) vzgojnega vpliva odrasle osebe na otroke, ki mora v okviru socialne vzgoje zagotoviti stopnjo razvoja, značilno za majhne otroke. (G. M. Lyamina)
Prednosti razredov:
- doseganje zastavljene naloge olajša jasen cilj,
-preverjena metodologija,
-zmožnost postopnega pobiranja bolj zapletenega materiala.
V 2. letniku je govor ena vodilnih dejavnosti. Njegov pravočasen razvoj zagotavlja izboljšanje drugih dejavnosti. Cilj (naloga) razvoja govora je postavljen v vsaki lekciji. Glavna smer pedagogike v 2. letu življenja je razvoj otrok pri določenih funkcijah in veščinah, priprava na prihodnje dojemanje sistema znanja in veščin. Odraslega otroka v razredu ne uči uporabljati ploskev in didaktične igrače, - vsa budnost bo potekala v razpršenih igračah, ki se bojo od kota do kota, v muhah. Učitelj med poukom ne bo razvil sposobnosti uporabe besed, posnemanja govora, upoštevanja navodil in pravil igre - težko bo organizirati njegovo vsakodnevno vedenje, povečati besedni zaklad, dati določeno znanje, naučiti opazovati pravila vedenja v timu.
Glavni cilj pouka je pri otrocih razviti nove veščine (in delno znanje), ki jih v procesu samostojnega izvajanja, zlasti v igri, ne morejo doseči. Ta določba določa, da je dnevno število razredov z otroki 2. letnika veliko več kot v naslednjih letih: 3-4 igre in razredi dnevno (2 v zaprtih prostorih in 1-2 na sprehodu), od katerih je ena lekcija obvezna za razvoj govora in orientacije v okolju (kot je zapisal GM Lyamina).
2. Značilnosti organizacije pouka za razvoj govora z majhnimi otroki.
Značilnosti organizacije pouka z otroki drugega leta življenja:
- Pouk je po naravi igriv. Imajo pa določene cilje, cilje, sredstva za njihovo izvedbo in se tako razlikujejo od igre.
- Že od samega začetka pouka smo si (vzgojitelji) zastavili cilj - vzgojiti določena pravila obnašanja pri otrocih: ne posegati v druge, vzdrževati pravilno držo, pozorno poslušati in zaznati prikazano. Upoštevanje pravil vedenja otrok kmalu postane navada, rezultat izvedenega dejanja, gibanja, besede pa služi kot vir veselja.
- Poučevanje majhnih otrok ima edinstveno izvirnost:
Prvič, nimajo le motiva za učne dejavnosti, pa tudi zavednih, prostovoljnih dejanj, potrebnih za učenje, je in asimilacija prvih znanj in spretnosti poteka na podlagi nehotenega zapomnitve. Drugič, kljub vsemu imajo majhni otroci visoko stopnjo učenja, se pravi, učni proces se začne že dolgo, preden ta vrsta dejavnosti postane glavna v otrokovem duševnem razvoju.
- Lekcije govora so za otroke najtežje, zahtevajo napetost in morajo biti zato kratke. Ko se pojavi utrujenost, otroke pouk pritegne ali pa ga zaključi prej. Pomembno je, da malčki od pouka dobijo popolno zadovoljstvo.
- Da bi bili otroci med poukom manj moteči in je bil učinkovitejši, je priporočljivo, da ga organizirate v drugi sobi, ne tam, kjer se igrajo tisti, ki se ne igrajo. Lahko bi bila sprejemna soba, dobro osvetljena spalnica.
- Pomembno je, da otroku med poukom zagotovite najbolj udobno držo, ki mu bo pomagala dolgo časa ohranjati pozornost. Otroci, ki sedijo na tleh, se pogosto igrajo, zato je njihovo razlikovanje slabo razvito, da se morajo med poukom obnašati drugače kot med igro. Skočijo, plazijo, zgrabijo igrače, se zmotijo. Sedenje na preprogi z iztegnjenimi nogami ni udoben položaj, otroci se hitro utrudijo. seveda ga poskušajo spremeniti in v tem trenutku posegajo v drugega otroka. Če otroci začetka 2. letnika med poukom sedijo na stolih v polkrogu na določeni razdalji od učiteljice, se poženejo in stečejo k njej takoj, ko začne prikazovati sliko ali igračo. Drža otroka te starosti, brez podpore na mizi, je pogosto napačna. Najbolje je, da pouk izvajate pri prestavljenih mizah, s čimer nevsiljivo in že od vsega začetka omejujete otrokovo željo, da vstane in zgrabi prikazano igračo.
- Trajanje pouka v 2. letu življenja se giblje od nekaj do 10 minut, pokazatelj, da morate končati pouk, pa je zmanjšanje aktivnosti, odvračanje pozornosti otrok. V tej starosti imajo otroci skupaj z lahkotno utrujenostjo in odvračanjem pozornosti nezadostno gibljivost živčnih procesov. Izraža se v dolgih latentnih obdobjih govornih odzivov, pogostih odzivih in posledicah, postopnem povečevanju otrokove aktivnosti med poukom. Študija je pokazala, da pri otrocih v začetku drugega leta latentno obdobje pred govornimi odzivi včasih doseže 20-30 sekund ali več.
- Število otrok v razredu je odvisno od njihove starosti in materiala, na katerem bodo delali. Združevanje otrok pri pouku v majhne skupine je možno le, če je vsak otrok pripravljen na učenje (zna gledati, poslušati, ravnati, kot kaže odrasla oseba).
Število otrok, ki sodelujejo pri pouku, je odvisno od starosti otrok in od vrste dejavnosti, od stopnje obvladanja veščine (manj se oblikuje določena veščina, manj je otrok, ki sodelujejo pri pouku) .
- Zahteve za otroke morajo biti izvedljive in ne obremenjujoče. Poleg novega materiala je priporočljivo uporabiti tisto, kar je otrokom že znano.
- V razredu se utrdi znanje, ki ga obvladajo med dejanji s predmeti, igrami, opazovanji med sprehodom itd. Bolj smiselno vsakdanje življenje otrok, več kognitivnih možnosti je na voljo za pouk.
- Če odrasla oseba želi, da otrok ponovi besedo za njim, mora biti njegov ton nežen, vendar miren, poslovni in ne preveč čustveno vzvišen.
Le z vztrajnim ponavljanjem navodil se lahko otrok osredotoči na obraz odrasle osebe, posluša in odgovori. Tu pa seveda ne bi smelo biti grobega usposabljanja ali prisile.
Otroke je treba spodbujati, da morajo govoriti, nenehno ustvarjati situacije, v katerih je otrok prisiljen izgovarjati besede in besedne zveze: odraslega morate vprašati za nekaj, ustno posredovati njegova navodila.
Otrokovo sposobnost posnemanja je treba razviti tako, da lahko zlahka ponovi novo besedo za odraslo osebo in, kot pravijo, "na hitro" to besedo doda v svoj aktivni besednjak.
Značilnosti organizacije pouka z otroki tretjega leta življenja:
Kognitivna aktivnost se pri pouku razvija pri spoznavanju drugih in razvoju govora. Vsebino pouka določa programsko gradivo, ki vključuje znanje, ki ga otrok ne more obvladati sam. Pouk bi moral biti pretežno problematičen, kar:
- najprej zagotavlja njihov razvojni značaj,
- drugič, nima le učnega, ampak tudi izobraževalnega učinka,
- tretjič, ustvarja poseben interes za pridobivanje znanja.
Posledično se v tretjem letu življenja intenzivno razvijajo pomenska stran govora, funkcije primerjave in posploševanja, slovnična struktura in artikulacija.
3. Vrste pouka za razvoj govora in spoznavanje okolja.
V vsakem programu razdelek »Razvoj govora« predstavljajo različni avtorji, ki ponujajo več različnih vrst razredov za razvoj govora, metode in tehnike dela na razvoju govora, na splošno pa vsebino dela in kazalniki, h katerim stremimo, se metodologija pouka načeloma ne razlikuje veliko vsi znanstveniki se zanašajo na razvoj klasikov, ustanoviteljev in ustanoviteljev pedagogike v zgodnjem otroštvu, E. I. Tikheeva, N. M. Aksarin, V.A.
Torej, Pavlova L.N. Opredeljuje 4 vrste razredov za razvoj govora in spoznavanje drugih v zgodnji mladosti:
1. Opazovanje resničnih predmetov in predmetov neposrednega okolja (živih in neživih predmetov);
2. Prirejanje resničnih in pravljičnih situacij s pomočjo igrač;
3. Upoštevanje podob znanih predmetov na slikah (prepoznavanje, poimenovanje, pripoved upodobljene ploskve);
4. Branje leposlovja in pravljic.
Dejavnosti, predstavljene v zgornjem zaporedju, odražajo različne stopnje abstrakcije mišljenja (spoznavanja okoliškega sveta), ki jih otrok postopoma začne obvladovati v drugem letu življenja.
Kako se uresničuje ta model spoznavanja okolja?
spoznavanje resničnosti> odsev resničnega sveta v igrači> podoba realnih predmetov in igrač v ravnini> beseda (literatura in folklor predstavljata največ visoka oblika abstraktna refleksija in poznavanje okolja).
Na podlagi tega je priporočljivo uporabljati vizualne učne pripomočke z majhnimi otroki v naslednjem zaporedju:
- gospodinjski predmeti, živi in neživi predmeti,
- igrače,
- slike,
- knjige.
Za razvoj otrok tretjega leta uporabljajo iste metode in tehnike kot pri delu z otroki drugega leta življenja, in sicer:
- opazovanje resničnih predmetov, rastlin, živali, naravnih pojavov;
- dramatizacija z igračami;
- ogled slik;
- seznanjanje z umetninami. književnost.
Pri delu z otroki te starosti je priporočljivo, da jih združite (uporabite skupaj v eni lekciji). To je mogoče, ker otroci že zmorejo dojemati nove stvari z večjo stopnjo abstrakcije, na podlagi izkušenj in že obstoječega znanja o okolju.
5. Metode vodenja pouka o razvoju govora in seznanjanju lenoba z drugimi.
Metodologija pouka ima svoje posebnosti in jo določajo: psihološke značilnosti te starosti in posebnosti razvoja govora v tej starostni fazi. Otroke drugega leta življenja je treba naučiti, da med poukom ločijo naloge, ki so namenjene razvijanju razumevanja in aktivnega govora, ter na vsakega dati svoje vrste odgovorov
Struktura lekcije z otroki, starimi 1-2 leti
Razredi za razvoj govora so lahko sestavljeni iz treh delov. Tako se lahko lekcija začne in konča z vajami za slušno pozornost in imitacijo. Učitelj, ki drugače intonira, izgovarja znane besede, ki bodo morda potrebne med poukom, ko berejo četverice, pesmi, otroke spodbujajo k poslušanju, ponavljanju vzorca, zadnjim besedam pesmi. Glavni del lekcije je prikazovanje predmetov, slik.
Struktura pouka z otroki, starimi 2-3 leta
Otroci, ki drugo leto obiskujejo vrtec, se že znajo dobro učiti. Vendar so njihovi duševni procesi (spomin, pozornost) nepopolni. Zato je pri tej starosti čustven odnos do prihajajoče lekcije pomemben, kar poveča njegovo učinkovitost. Prvi opomnik na prihajajočo lekcijo služi kot signal za urejanje stvari v materialu igre. Ponovna namestitev že pri lekciji ("Začenjamo se učiti ...") mobilizira pozornost, zanimanje otrok, jih spodbuja k delovni drži in pri pouku upoštevajo druga pravila vedenja. Lekcije ni mogoče spremeniti v lekcijo. Neposredne tehnike poučevanja: prikaz vzorca, način delovanja, razlaga - so združene z uporabo iger. Lekcija se lahko včasih začne z elementi presenečenja, v njej lahko sodelujejo pravljični junaki, ki jih imajo otroci radi. Del pouka poteka v obliki didaktičnih iger in dramatizacijskih iger (dramatizacije z igračami). Vsi razredi niso za mizami. Izobraževanju zvočne kulture govora je lahko namenjena cela lekcija, najpogosteje pa se vaje za vzgojo zvočne kulture govora izvajajo kot del pouka o razvoju govora in spoznavanju okolja, pri čemer 3 -4 minute. Posebno pozornost je treba nameniti razvoju artikulacije: z zadostno pedagoško delo otroci te starosti hitro obvladajo pravilno artikulacijo, lahko izgovorijo skoraj vse zvoke (praviloma sikajoči in zvočni zvok "r" povzroča težave).
Napake pri oblikovanju in širjenju besednjaka otrok:
- formalni izbor besed v razredu brez upoštevanja posebnosti njihove asimilacije;
- najpogosteje so vsebina besedišča samostalniki, pridevniki, v najboljšem primeru glagoli. Nezadostna pozornost je namenjena delu na drugih delih govora, kar v prihodnje otežuje reševanje problema razvoja koherentnega govora;
- naloge besedišča niso vedno določene (bogatenje, utrjevanje, aktiviranje besedišča). Priporočljivo je sestaviti približne slovarje (združevanje besed v skupine);
- pomanjkanje medsebojne povezanosti pri delu v razredu in pri vsakodnevnih dejavnostih;
- malo je individualnega dela z otroki, ob upoštevanju stopnje obvladanja besedišča;
- formalni pristop k izbiri metod in tehnik besednega dela. To je posledica dejstva, da se bistvo samega dela ne upošteva.
V raziskavi V. I. Loginove izstopa 3 smeri besedišča v vseh starostnih skupinah:
1. smer - širjenje otrokovega besednjaka na podlagi spoznavanja okolja temelji na zgodnjem pojavljanju pri otrocih sposobnosti zaznavanja, poudarjanja in razlikovanja predmetov, na podlagi katerih se oblikuje ideja o okolju. Te ideje se odražajo in utrdijo v besedi. Vrste dejavnosti: opazovanje, pregled predmetov in slik. Skupna metodologija teh razredov je organizacija zaznavanja predmetov in pojavov na splošno. Tehnike morajo pomagati osredotočiti pozornost otrok na predmet (element presenečenja, trenutek presenečenja itd.). zahteva natančen izbor predmeta in njegovega imena, večkratno ponavljanje: skupinsko in individualno.
Smer 2 - uvedba besed, ki označujejo lastnosti in lastnosti predmetov in pojavov - se opira na nastajajočo sposobnost razčlenjenega zaznavanja, izbire značilnosti predmetov in pojavov. V procesu spoznavanja posebnosti predmetov pri otrocih se oblikujejo senzorične sposobnosti, miselne operacije: analiza, sinteza, primerjava. Glavna stvar pri teh razredih je organizacija aktivne dejavnosti otrok in najprej anketna dejanja, namenjena izolaciji lastnosti in lastnosti, ko se seznanijo s predmeti. Vodenje anketnih dejanj zahteva natančna navodila vzgojitelja o tem, kaj mora otrok narediti, da izolira kakovost ali lastnost in jo določi z besedo. Pomembno je, da se tukaj spomnimo načela odnosa med čutnim in razvoj govora... Kako aktivnejši otrok bo deloval s predmetom, več njegovih znakov bo izoliral, kar pomeni, da se bo naučil več novih besed.
Smer 3 - uvedba besed, ki označujejo osnovne pojme na podlagi razločevanja in posploševanja predmetov glede na bistvene značilnosti. V tretjem letu življenja se na podlagi elementarne primerjave predmetov in poudarjanja njihove podobnosti po namenu v otroški slovar vnesejo najpreprostejši pojmi (igrače, posoda, oblačila, prevoz, sadje itd.).
Izboljšanje slovnične strukture govora odrasla oseba spodbuja uporabo samostalnikov v vseh padežnih oblikah, v ednini in množini ter glagolov v sedanjem, preteklem in prihodnjem času.
Ko otroci slišijo neznano besedo, odrasla oseba razloži njen pomen tako, da jo združi z drugimi znanimi besedami in jih postavi v različne slovnične oblike.
Dejavnosti z otroki z zamudo pri razvoju govora
Lekcija je sestavljena iz 3 delov. Vsak del zahteva nova vrsta dejavnost, ki po eni strani pri otroku ne povzroča utrujenosti, po drugi strani pa mu pomaga, da se dolgo časa osredotoči.
Znano je, da gibi rok, in sicer prstov, spodbujajo razvoj otrokovega govora, zato je v prvem delu lekcije priporočljivo ponuditi nalogo za izboljšanje gibanja rok. Drugi del lekcije je namenjen delu s slikami, katerih vsebina mora ustrezati stopnji razvoja govora, ki ga otrok razume. Za poimenovanje slik predmetov in risb za razvoj razumevanja govora je treba uporabiti posebne naloge. Pri vodenju razredov bi morali aktivirati otrokovo dejavnost z različnimi metodami, ki mu ponujajo različne naloge: "poglej", "vzemi", "skrij", "poišči", "daj mi" itd. Tretji del lekcije je namenjen razvoju vseh otrokovih dejavnosti. Za njegovo izvedbo se uporabljajo igre: loto, igre s seznanjenimi slikami, preprost konstruktor. Igra se izvaja tako, da morata odrasla oseba in otrok med njo nenehno komunicirati.
Dejavniki, ki povečujejo učinkovitost usposabljanja:
1. Menjava različnih učnih metod (razlage, navodila, demonstracije) z igralnimi nalogami.
2. Kombinacija zborovskih odzivov s posameznimi.
3. Uporaba različnih predstavitvenih materialov (predmeti, igrače, slike, namizne gledališke figure itd.)
4. Uporaba najrazličnejših nalog, katerih cilj je dati otrokom možnost spreminjanja drže, gibanja.
5. Interes, motivacija.
Literatura:
1. Aksarina N.M. Izobraževanje majhnih otrok. - M.: Medicina, 1977.
2. Lyamina G.M., Razvoj otrokovega govora v zgodnji mladosti: Orodja... - M.: Iris-PRESS, 2006.
3. Pavlova L.N. Zgodnje otroštvo: razvoj govora in mišljenja: Metodološki vodnik. - M.: Mosaika-sinteza, 2000.
4. Pedagogija zgodnjega otroštva: Učbenik. priročnik za žrebce. sreda ped. študij. institucije / G.G. Grigorieva, G.V. Gruba, E.V. Zvorygina in drugi; Ed. G.G. Grigorieva, N.P. Kochetova, D.V. Sergeeva. - M.: Založniški center "Akademija", 1998.
5. Pechora K.L., Pantyukhina G.V., Golubeva L.G. Majhni otroci v predšolskih ustanovah. - M.: Humanitarna izd. center VLADOS, 2002.
6. Tikheeva E.I. Razvoj otrokovega govora (zgodnji in predšolska starost). –– M.: Izobraževanje, 1981.
« Razvoj govora predšolskega otroka »
Skoraj vsi lahko govorijo, le redki pa lahko govorimo pravilno. Ko se pogovarjamo z drugimi, govor uporabljamo kot sredstvo za prenos svojih misli.
Govor je za nas ena glavnih človekovih potreb in funkcij. Človek se skozi komunikacijo z drugimi uresničuje kot oseba.
Nemogoče je oceniti začetek razvoja osebnosti predšolskega otroka, ne da bi ocenili njegov govorni razvoj. Pri duševnem razvoju otroka je govor izjemnega pomena. Razvoj govora je povezan z oblikovanjem osebnosti kot celote in vseh duševnih procesov. Zato so določanje smeri in pogojev za razvoj govora pri otrocih med najpomembnejšimi pedagoškimi nalogami. Problem razvoja govora je eden najnujnejših.
Razlogi za nizko stopnjo razvoja govora:
Polovica predšolskih otrok ima premalo oblikovano veščino oblikovanja skladne izjave.
Glede na rezultate analize opazovanj v skupinah lahko opazimo naslednje pomanjkljivosti:
kratke skladne izjave;
so nedosledni, tudi če otrok prenese vsebino znanega besedila;
so sestavljeni iz ločenih fragmentov, ki med seboj niso logično povezani;
raven informacijske vsebine izjave je zelo nizka.
Poleg tega večina otrok aktivno deli svoje vtise o svojih izkušnjah, vendar se neradi loti zgodb na določeno temo. V bistvu se to ne zgodi zato, ker otrokovo znanje o tem vprašanju ni zadostno, ampak ker jih ne more oblikovati v skladne govorne izreke..
Nezadostna priprava na lekcijo. Ko pregledujete sliko, vodite pogovor, morate skrbno premisliti vprašanja.
Učiteljeva govorna kultura ima tudi zelo pomembno vlogo pri razvoju govora. Učitelji dajejo otrokom vzorce pravilnega literarnega govora: učiteljev govor mora biti jasen, jasen, popoln, slovnično pravilen; govor mora vsebovati različne vzorce govornega bontona.
Starši ne razumejo svoje funkcije - komunikacija z otrokom bi se morala začeti od rojstva do njegovega rojstva.
Sestavine in naloge razvoja govora predšolskih otrok
Nepogrešljiv pogoj za duševni razvoj otroka je njegova komunikacija z odraslimi. Odrasli so hranilci izkušenj, ki jih je nabralo človeštvo, znanja, spretnosti in kulture. To izkušnjo je mogoče prenesti le s pomočjo jezika. Jezik je "najpomembnejše sredstvo človeške komunikacije".
Med številnimi pomembnimi nalogami vzgoje in poučevanja predšolskih otrok v vrtec razvoj govora in besedne komunikacije je eden glavnih.
Ta splošna naloga je sestavljena iz številnih posebnih, posebnih nalog:
vzgoja zvočne kulture govora,
bogatenje, utrjevanje in aktiviranje besedišča,
izboljšanje slovnične pravilnosti govora,
nastanek pogovornega (dialoškega govora),
razvoj skladnega govora,
spodbujanje zanimanja za umetniško besedo,
priprava na usposabljanje za opismenjevanje.
Na uspešno reševanje te naloge vplivajo naslednji dejavniki:
1. Čustvena komunikacija z otrokom od trenutka rojstva.
Pred otrokovo govorno komunikacijo z odraslo osebo je čustvena komunikacija. Je jedro, glavna vsebina odnosa med odraslim in otrokom v pripravljalnem obdobju razvoja govora - v prvem letu življenja. To je ravno čustvena komunikacija, ne verbalna, vendar postavlja temelje za prihodnji govor, prihodnjo komunikacijo s pomočjo smiselno izrečenih in razumljivih besed.
2. Ustvarjanje pogojev za komunikacijo z drugimi otroki.
Komunikacija z vrstniki v predšolski dobi nima pri razvoju otrok nič manj pomembno vlogo kot komunikacija z odraslimi. Tako kot komunikacija z odraslimi se pojavlja predvsem v skupnih dejavnostih in se lahko izvaja na različne načine.
Bolj ko je dejavnost bolj zapletena in raznolika, bolj potrebna je verbalna komunikacija za otroka. Otroški razvoj je še posebej uspešen pri kolektivne vrste dejavnosti, predvsem v igri, ki spodbuja razvoj komunikacije med otroki in posledično govora.
3. Skupne igre odraslega in otroka.
Otrok posnema dejanja odrasle osebe. Prav to posnemanje je eden najpomembnejših mehanizmov za oblikovanje komunikacije v zgodnji mladosti. Zaradi pomanjkanja komunikacije, njene omejenosti, revščine, pomanjkanja nasičenosti se bo otrok težko naučil komunicirati z otroki in drugimi ljudmi, lahko bo odraščal nekomunikativen, umaknjen.
4. Govor odrasle osebe je zgled, ki mu je treba slediti.
Otrokov govor se v veliki meri razvije kot posledica posnemanja govora drugih. Odrasli morajo spremljati svoj govor. Posebno pomemben je govor vzgojitelja, ki je nenehno z otroki, je zanje najbolj avtoritativna oseba. Vsak vzgojitelj bi moral vedeti, da se v vrtcu njegov govor spremeni v pedagoško orodje, v orodje za vplivanje na otroke.
Odlike učiteljevega govora:
smiselnost;
pravilnost in raznolikost oblike;
starostna primernost;
učiteljev besednjak mora biti bogat in natančen;
govor mora biti slovnično brezhiben;
jasna reprodukcija zvoka;
jasna dikcija;
ortoepska pravilnost.
govor mora biti svetel, izrazit;
potrebna je bogata mimika obraza;
prijazen, prijazen ton do vseh okoli;
učitelj mora imeti kulturo skladnega govora: znati voditi dialog, pripovedovati, poslušati zgodbe in odgovore drugih. Njegov govor bi moral biti lakonski, a zelo jasen in logičen;
za vzgojitelja je pomembno ne le, da zna govoriti in biti svoboden v otroškem občinstvu, ampak tudi imeti spretnosti javni govor: posredovati sporočilo osebju, organizirati skupinski pogovor s starši učencev itd.
vzor za druge bi moral biti celoten način vedenja vzgojitelja v procesu besedne komunikacije (drža, gesta, odnos do sogovornikov).
5. Razvoj fine motorike rok.
Neposredno razmerje med stopnjo tvorbe govora in razvojem fine motorike rok jasno zasledimo med individualnim razvojem vsakega otroka (to so prepričljivo dokazale že posebne znanstvene študije).
Zato razviti, izboljšani premiki prstov prispevajo k hitrejšemu in popolnejšemu oblikovanju govora pri otroku, medtem ko nerazvite ročne motorične sposobnosti nasprotno zavirajo tak razvoj.
6. Zadovoljstvo otrokove radovednosti.
Govor kot sredstvo za asimilacijo družbenih in zgodovinskih izkušenj služi kot instrument intelektualne dejavnosti (zaznavanje, spomin, mišljenje, domišljija) in opravlja kognitivno funkcijo.
Celoten razvoj zaznavanja je mogoče izvesti, ko predšolski otrok v procesu lastne dejavnosti nabira vizualne, slušne, otipne in okusne podobe. Čutni vtisi, ki jih prejme otrok, morajo biti nenehno povezani z besedo, ki označuje zaznano - to pomaga utrditi podobe predmetov, njihove lastnosti in odnose, naredi te slike bolj obstojne, jasne, posplošene, mobilne in prilagodljive.
7. Branje leposlovja.
Leposlovje služi kot močno, učinkovito sredstvo za duševno, moralno in estetsko vzgojo otrok, ima izjemen vpliv na razvoj in bogatenje otrokovega govora.
V zgodbah se otroci učijo jedrnatosti in natančnosti besede; v verzih ujamejo muzikalnost, milozvučnost, ritem ruskega govora; bajke razkriti jim natančnost in izraznost jezika, pokazati, kako bogat je domači govor s humorjem, živahnimi in figurativnimi izrazi, primerjavami.
8. Učenje poezije.
Pri zapomnitvi pesmi z otroki si učitelj naenkrat zastavi več nalog: vzbuditi zanimanje za pesem in željo po njenem spoznanju; pomagajo razumeti vsebino na splošno in posamezne težke odlomke in besede, naučiti jih izrazito brati pred občinstvom; uporaba v življenju; gojiti ljubezen do poezije.
9. Pričevanje verzov z rokami.
Kombinacija gibov telesa in govornih organov pomaga pri lajšanju napetosti, monotonosti govora, spoštovanju govornih prekinitev, oblikovanju pravilne izgovorjave in povezovanju taktilnih občutkov z delom izboljša in pospeši zapomnitev verzov.
10. Skupni izleti v naravo, izleti, obiski muzejev.
Obogati se besedni zaklad, spodbudi se govorna dejavnost in kognitivne potrebe otrok.
Vprašalnik za samoocenjevanje strokovnosti vzgojitelja
za razdelek "Razvoj govora"
POLNO IME. vzgojitelj ___________________________________________________________________
_____ Komunikacija med odraslimi in otroki;Kulturno jezikovno okolje, govor učitelja;
Poučevanje domačega govora in jezika v razredu;
Leposlovje;
Različne vrste umetnosti (vizualna, glasbena, gledališka).
Katere metode in tehnike za razvoj govora uporabljate v razredu in pri prosti dejavnosti otrok
V čem je izvirnost razredov za razvoj govora? Kaj je narekovalo njihovo potrebo? Ali bo po vašem mnenju dovolj, da bo razvoj govora pri predšolskih otrocih omejen na razvoj iger, brezplačno komunikacijo z odraslim?
10.
Katera glavna področja dela pri razvoju govora upoštevate pri pripravi orisa lekcije?
11.
Naštejte osnovne tehnike poučevanja pripovedovanja zgodb.
Pogoji za uspešen razvoj govora
1. V predšolski dobi izobraževalna organizacija Ustvariti je treba pogoje za razvoj otrokovega govora v komunikaciji z odraslimi in vrstniki:
Učitelji spodbujajo otroke, da se obrnejo na odrasle z vprašanji, sodbami, izjavami;
Učitelji spodbujajo otroke k medsebojni komunikaciji.
2. Učitelji dajejo otrokom vzorce pravilnega literarnega govora:
Govor učiteljev je jasen, jasen, barvit, popoln, slovnično pravilen;
V govoru so vključeni različni vzorci govornega bontona.
3. Učitelji zagotavljajo razvoj zvočne kulture govora otrok v skladu z njihovimi starostnimi značilnostmi:
Spremljajo pravilno izgovorjavo, po potrebi popravljajo in telovadijo otroke (organizirajo onomatopejske igre, izvajajo pouk zvočne analize besed, uporabljajo besedne zveze, jezike, uganke, pesmi);
Opazujejo tempo in glasnost otrokovega govora, po potrebi jih občutljivo popravljajo.
4. Učitelji otrokom zagotavljajo pogoje za bogatenje besedišča ob upoštevanju starostnih značilnosti:
Otrokom zagotovite pogoje za vključitev imenovanih predmetov in pojavov v igro in objektivno dejavnost;
Pomagajte otroku obvladati ime predmetov in pojavov, njihove lastnosti, govoriti o njih;
Zagotovite razvoj figurativne strani govora (figurativni pomen besed);
Spoznajte otroke s sopomenkami, antonimi, homonimi.
5. Učitelji ustvarjajo pogoje, da otroci obvladajo slovnično strukturo govora:
Naučite se pravilno povezovati besede v primeru, številki, času, spolu, uporabljati pripone;
Naučijo se oblikovati vprašanja in odgovarjati nanje, sestavljajo stavke.
6. Učitelji pri otrocih razvijajo skladen govor ob upoštevanju njihovih starostnih značilnosti:
Spodbuditi otroke k pripovedovanju zgodb, podrobni predstavitvi določenih vsebin;
Organizirajte dialog med otroki in odraslimi.
7. Posebno pozornost posvetite razvoju razumevanja govora pri otrocih, vadbo otrok pri izvajanju besednih navodil.
8. Učitelji ustvarjajo pogoje za razvoj načrtovalne in uravnavalne funkcije govora otrok v skladu z njihovimi starostnimi značilnostmi:
Spodbujajte otroke, da komentirajo svoj govor;
Vadite sposobnost načrtovanja svojih dejavnosti.
9. Spoznajte otroke s kulturo branja leposlovja.
10. NSspodbujati otrokovo ustvarjanje besed.
Hitra anketa
Kaj je predmet proučevanja metodologije razvoja govora?
1) proces obvladovanja domačega govora otrok in spretnosti verbalne komunikacije v pogojih namenskega pedagoškega vpliva;
2) proces samostojnega obvladovanja domačega govora s strani otrok brez vmešavanja odraslih;
3) oblikovanje komunikacijskih veščin v nereguliranih pogojih ;
4) razvoj otrokovega govora v igralne dejavnosti;
5) proces oblikovanja predšolski otroci
Odgovori. pet
Najpomembnejši vir za razvoj izraznosti otroškega govora je:
1) dela ustne ljudske umetnosti;
2) didaktična igra;
3) osebne izkušnje;
4) vizualno gradivo
Odgovor: 1
Pri poučevanju izdelave podrobne izjave otrok oblikuje osnovno znanje o:
1) struktura besedila (začetek, sredina, konec);
2) pomenska stran polisemantične besede;
3) ;
4) skladnja
Odgovor: 1
Kaj ne velja za besedno ustvarjalnost otrok?
1) sestavljanje ustvarjalnih ponovitev;
2) ustvarjanje besed neologizma;
3) branje pesmi na pamet;
4) sestavljanje pesmi;
5) sestava zgodb, pravljic.
Odgovori. 3
Ustne metode poučevanja vključujejo:
1) predstavitev, pogovor, ilustracija;
2) igra, vaja, razprava;
3) pogovor, zgodba;
4) eksperiment, izkušnja, .
Odgovor.3
PRAKTIČNI DEL
Mnemotehnike
Mnemonika - tehnika pomnjenja, prihaja iz grškega "mnemonikon" - umetnosti pomnjenja.
Niz tehnik in metod, ki olajšajo zapomnitev in povečajo količino spomina z oblikovanjem umetnih asociacij.
Mnemonika je sistem metod in tehnik, ki zagotavljajo učinkovito zapomnitev, ohranjanje in razmnoževanje informacij ter seveda razvoj govora.
Mnenična tabela je shema, ki vsebuje določene informacije. Za otroke mlajše in srednje predšolske starosti je treba dati barvne mnemotehnične mize.
Bistvo mnemotehničnih diagramov je naslednje: za vsako besedo ali majhno frazo se izmisli slika (slika); tako je celotno besedilo shematsko skicirano.Ogled teh diagramov lahko otrok z lahkoto reproducira besedilne informacije.
Naloga "Naredite mnemotehnično mizo za učenje pesmi"
Na novi obleki imam žepe.
Na žepih teh marjetic so vezene
Kamilica, kamilica, kot travnik
Kamilica, kamilica kot živa.
Kupili smo mačko
Za praznik - škornji.
Počesal brke
Sešila nove hlačke.
Le kako jih obleči
Čop nima kam iti.
Mnemotehnične tabele - diagrami služijo kot didaktično gradivo pri delu na razvoju koherentnega govora otrok. Uporaba mnemotehničnih tabel omogoča otrokom lažje zaznavanje in obdelavo vizualnih informacij, njihovo shranjevanje in reprodukcijo.
Naloga: "Podobne besede."
Naloga: poiščite samostalnike za pridevnik po povezavi.
Obstaja sladka beseda - sladkarije
Obstaja hitra beseda - raketa,
Obstaja beseda z oknom - kočija.
Obstaja kisla beseda - limona!
In zdaj ne zehajte, izberite besedo za besedo!
Hitre besede - (raketa, letalo, tiger, orel).
Sladke besede - (sladkarije, torta, torta, sladkor).
Smešne besede - (praznik, klovn, darilo, glasba).
Naloga: poimenujte elemente, ki imajo hkrati dve značilnosti.
Svetlo in rumeno - (svetloba, limona, sonce, češnja, svetilka).
Sladka in lahka - (vata, češnja, življenje, vonj, zmaga).
Naloga: "Zvijanje jezika".
Trikrat zaporedoma je treba hitro in gladko izgovoriti zvijanje jezika.
Fluograf je fluorografiral fluorograf.
Ladje so manevrirale, manevrirale, a se niso ujele, ker niso verjele v možnost ribolova.
Govorite o jezikih v tekmovanju v jezikovnem twisterju.
Pot ropotajoče jalopije je položena vzdolž terenskega ozemlja.
Partizani so se borili s partizani na partizanskih območjih, zunaj meja se partizani niso partizani.
Aktiviranje slovarja
1. Opis predmeta ali dogodka iz Osebna izkušnja po spominu:
- zgodba o hišnih ljubljenčkih,
- zgodba o najljubši igrači, o rojstnem dnevu,
- kako mama spravi stvari v red, pripravi kosilo,
- kaj ste počeli konec tedna doma?
- kako sem hodil z dedkom po gozdu,
- kaj so videli na poti v vrtec.
Metodološke tehnike - dovoljena je vzorčna zgodba z načrtom, spodbudno vprašanje.
2. Opis predmeta ali dogodka iz kolektivnega življenja:
- izlet v mestni krajevni muzej, izlet v Yasnaya Polyana (ali drug nepozaben zgodovinski kraj);
- počitnice v vrtcu;
- kar smo videli na avtocesti, v gozdu;
- kako se je spremenila voda v akvariju;
- kako so se igrali skrivalnice;
- kaj smo videli v otroški knjižnici;
- kaj si včeraj naredil na sprehodu.
Metodološke tehnike - dovoljen je le načrt, spodbudno vprašanje.
3. Didaktična igra za opis brez vizualni material (kot uganke) »Ugani igračo«, »Ugani sliko«, »Kakšna žival?«, »Letni časi«.
Metodološke tehnike - učitelj poda vzorec, načrt.
4. Prepričanje pravljic, zgodb(v pripravljalna skupina lahko poteka 11-12, v starejša skupina 9-10 lekcij na leto).
Metodološke tehnike: Pred poukom se učitelj seznani z besedilom, pripravi nove besede, ki jih bo razložil otrokom. Na začetku lekcije poteka uvodni pogovor (1 min). Ne da bi si miselnosti zapomnili, učitelj prebere zgodbo, pravljico, postavi 3-4 vprašanja o vsebini, 1-2 vprašanji o ideološki vsebini. Nato je podana nastavitev za zapomnitev, to je otrokom povedano, da bodo tudi povedali. Po tem se pravljica prebere drugič. Za ponovitev se kliče 6-7 krat.
5. Dramatizacija pravljic, zgodb, pesmi.
Ne morete odigrati novega dela. Dramatizacijo je treba prenesti skozi lekcijo. Otroke učijo moralnih lastnosti, otroci uporabljajo jezik dela; uživajte v bogati intonaciji. Dramatizacije potekajo na zabavnih večerih, rojstnih dnevih, na primer na koncertu za malčke, včasih v razredu.
6. Prikaz računalniških predstavitev, diaprojekcij z izbiro besedila za otroke.
Ista predstavitev, diaprojekcija se prikaže enkrat, nato po enem tednu, nato po enem mesecu.
Metodologija: prikazati diapozitive s spremnim besedilom, nato pa otrokom dati navodila, da si bodo znova ogledali, a bodo povedali sami. En tobogan za enega otroka.
7. Priprava zgodbe za sliko - ustvarjalna zgodba.
Metodološke tehnike - učitelj otroke vzame z slike z vprašanjem ("Novo" - In kaj bo deklica povedala, ko pride domov?).
8. Izmišljanje konca zgodbe.
Metodologija - vzorec ni potreben, samo načrt (vprašanja).
Primer teme: "Kako je fant našel mladička", "Pustolovščine mladička v vrtcu", "Kako so otroci pomagali prijatelju iz težav", "Kako je Volodya pomagal punčki Leni" in drugi. Samo 6-7 zgodb na lekcijo.
9. Sestavljanje zgodbe na temo, ki jo predlaga učitelj.(V pripravljalni skupini.)
10. Priprava besedila za neznano diaprojekcijo.(V pripravljalni skupini.)
11. Sestavljanje pisma.
Na primer: Božiček, bolan tovariš, Luntik, Dunno (ali kakšen drug lik, znan otrokom).
12. Didaktična igra za opis iz vizualnega predmeta."Čudovita torba", "Trgovina z igračami" itd.
13. Opis slike(sestavljanje zgodbe na podlagi slike)
Metodološke tehnike - slika je razdeljena na dele. Otroci za vsak del sestavijo zgodbo. Na koncu je sestavljena ena splošna zgodba. Za vsak del je podan načrt, lahko daš vzorec enega za drugim. Vzorec je mogoče dati na začetku ali po otroških zgodbah.
14. Opis igrač.
Igrače so znane, a raznolike. Za lekcijo je pripravljenih 5-6 parov podobnih, vendar različnih igrač.
Metodološke tehnike - podan je načrt, dovoljeno je spodbudno vprašanje.
Splošne zahteve za zgodbo o starejših predšolskih otrocih
5 let: Skladen, neodvisen, razumljiv, kratek.
6-7 let: Namen, brez odvračanja pozornosti od teme, izrazen, dosleden, bogatejši besednjak, bolj ustvarjalen.
Izmenjujoče se vrste pripovedovanja zgodb
Starejša skupina
1. Opis predmeta.
2. Prepričanje.
3. Opis slike.
4. Pripovedovanje zgodb po spominu.
5. Didaktična igra za opis likovnega gradiva.
6. Prepričanje.
7. Opis slik.
8. Opisna zgodba po spominu (iz osebnih izkušenj).
Pripravljalna skupina
1. Opis resničnih predmetov.
2. Prepričanje.
3. Otroci si izmislijo zgodbo po sliki (učitelj otroke vzame z vprašanjem za sliko).
4. Zgodba po spominu iz kolektivnega življenja.
5. Didaktična igra opisa brez vizualnega materiala (na primer uganke).
6. Prikaz računalniških predstavitev ali diaprojekcij z izbiro besedila otrok.
7. Izmišljanje konca zgodbe.
8. Zgodba o temi, ki jo predlaga učitelj.
9. Sestavljanje pisma.
Leposlovje
1. 2 krat na mesec si zapomnite pesmi na pamet, otroci pa jo igrajo.
Metodološke tehnike - Vzorec branja pesmi, vprašanja otrokom, ponavljanje učitelja. Prvi je poklical 7-8 ljudi z dobrim spominom. Drugi del lekcije je uporaba tankega branja. dela, ponavljanje znane pesmi, namizno gledališče, filmski trak.
2. Pripovedovanje pravljic.
3. Branje na tanko. dela.
4. Branje znanih del.
5. Dramatizacija umetniškega dela.
6. Predstavitev namiznega gledališča.
8. Predstava lutkovnega gledališča otrok.
9. Poslušanje zvočnih posnetkov (CD-plošč ali drugih elektronskih medijev) 1-2 krat na mesec.
Besedno delo
Obogatitev besednega zaklada
1. Opazovanje živega predmeta.
2. Izleti.
3. Organizirani ogledi mest (lokalni izleti).
4. Upoštevanje naravnih objektov.
5. Spremljanje procesa (prevoz, delo).
6. Prikaz slike.
7. Pokaži diaprojekcije, računalniške predstavitve.
8. Branje leposlovja.
9. Didaktične igre.
Literatura:
1. A. M. Borodich "Metodologija razvoja govora pri otrocih" M., 1981
2. T. A. Tkachenko "Poučevanje otrok ustvarjalnega pripovedovanja zgodb iz slik", založba: Vlados, 2006
3. Ushakova O. Razvoj govora pri otrocih, starih 4-5 let. Didaktični materiali, založba: Ventana-Graf, 2013
Pri pouku razvoja govora posebno mesto zasedajo pogovori ali učiteljeva zgodba brez prikaza. To je posebna vrsta govorne dejavnosti, večinoma temelji na poslušanju, to pa za otroka ni lahka naloga. Poslušanje je treba pravočasno razvijati. V svoji lasti se otrok lažje uči nov obrazec komunikacija z odraslo osebo, nova oblika znanja. Glede na zapletenost takšne dejavnosti je pomembno biti še posebej previden pri izbiri teme za zgodbo. Zgodbe morajo biti otrokom razumljive in zanimive, učiteljev govor pa mora biti čustven in izrazen, da pritegne pozornost otrok. Z otroki se lahko pogovarjate o tem, kaj so videli med sprehodom, o igračah, preteklih ali prihajajočih praznikih itd. Otrokom so na voljo zgodbe, ki jih niso neposredno opazovali, lahko pa jih razumejo na podlagi svojih preteklih izkušenj. Na primer, kako so našli mucka: glasno je mijavil, ker ga je zeblo in je hotel jesti, kako so mu dali piti mleko, si naredil posteljo, ogrel se je in zaspal.
Kompleksnost zgodbe je vsebinsko, konstrukcijsko odvisna od stopnje razvoja otrok. Če je zgodba namenjena otrokom, starim od 2 do 2,5 leta, jo je potrebno pripraviti, da bodo otroci razumeli vsebino in odgovorili na vprašanja, kdo? kaj? kje? kje? pogosti predlogi. Koristne so oblike, kot je pogovor, učiteljeva zgodba, ne le pri pouku, ampak tudi med samostojnimi dejavnostmi otrok. To pozitivno vpliva na oblikovanje otrokovega pobudnega govora.
Predstava dramatizacij. Prikazovanje predstav je pomembno sredstvo za razvoj otroške igre.
Prikazovanje predstav, načrtovanih v lekciji, je treba zamenjati z didaktičnimi igrami. Zaplet predstav je preprost: medsebojno povezana zaporedna dejanja, določeni odnosi med liki. Namen takšne oddaje je imeti določen vpliv na razvoj aktivnega govora dojenčkov in zaplete.
Pouki o razvoju govora v mlajši skupini različnih starosti so lahko skupni enotematski. skupna tema razredi pa nujno vključujejo drugačno naravo nalog: za vse otroke; otroci določene starosti (2,5 - 3 leta, 3,5 - 4,5 leta); posameznik.
Enobarvne razrede je treba kombinirati z razredi za starostne podskupine, pa tudi z osebnimi oblikami dela z otroki zunaj učilnice.
Kako pogosto naj poteka seja? Študije so pokazale, da je za skupine različnih starosti s katero koli dovoljeno zasedenostjo in z razumnim zaposlovanjem priporočljiva ena lekcija o razvoju govora, seznanjanju z drugimi, fikcija v tednu.
Pouk poteka zjutraj. Razlikujemo lahko naslednje tri vrste dejavnosti:
I. Enobarvne lekcije s celo skupino. Pouk poteka enkrat tedensko. Njihovo trajanje ne presega 15 minut.
II. Razredi s starostnimi podskupinami. Pri takšnih razredih se oblikujejo govorne sposobnosti, ki so pomembne prav za določeno starost. Povprečno trajanje razredi - 8 - 12 min. Takšni pouki potekajo 2 - 4 -krat na mesec v času, ki je primeren za učitelja in po njegovi presoji.
III. Delo z otroki izven razreda. Vključuje različne igre za ponavljanje in utrjevanje programskega gradiva: igre na prostem z besedili, igre okroglih plesov, pastelno natisnjene in didaktične igre, dramatizacijske igre itd. Igre potekajo z majhnim številom otrok (2 - 6) različnih starosti kadar koli v dnevu (pred zajtrkom, pred poukom, pred sprehodom, na sprehodu, po popoldanski malici itd.). Poleg tega se otrokom berejo nova in že znana programska umetniška dela majhnega obsega.
Naučiti majhnega otroka, da se premika v neposrednem okolju, je najpomembnejša pedagoška naloga. V tretjem in četrtem letu življenja se mlajši predšolski otrok uči razlikovati in poimenovati predmete okoli sebe, razlagati njihov namen; izboljšati svojo sposobnost primerjanja in združevanja predmetov po obliki, barvi, velikosti. Novo za četrto leto so naloge poučevanja razvrščanja predmetov po materialu, namenu: obvladovanje pomenov posploševanja besed (jedi, oblačila, zelenjava, igrače) in uporaba teh besed v govoru.
IN mlajše skupine izvajati posebne razrede za izobraževanje zvočne kulture govora. Tako v prvi kot v drugi mlajši skupini se otroci učijo pravilne izgovorjave vseh samoglasnikov in soglasnikov, razen sikajočih in zvočnih zvokov. Zaplet se pojavi zaradi ciljanega izbora govornega materiala. Pri otrocih, starih od 2,5 do 3 leta, izvajajo izgovorjalne vaje za več preproste besede in besedne zveze, ki vsebujejo želeni zvok.
V skupinah različnih starosti je najtežje izvesti program za seznanjanje otrok z umetninami, saj je za vsako starostno kategorijo priporočljiv ločen seznam referenc. Priporočljivo je, da otroke seznanite s številnimi ruskimi ljudskimi pesmimi, kot z okroglimi plesnimi igrami ali igrami na prostem z besedili.
V sistemu načrtovanja pouka je najbolj ranljiv člen delo z najmlajšimi otroki. Otroci, stari od 2 do 2,5 leta, zaradi starostnih značilnosti ne morejo sodelovati v skupnih frontalnih vajah. Hkrati učitelj nima časa izvajati vseh razredov za razvoj govora, priporočenih za to starost. Vendar, kot so pokazale študije, otroci te starosti ne le zaostajajo pri govornem razvoju, ampak so tudi pred vrstniki iz istih starostnih skupin. Razlogov je več. V skupinah različnih starosti je otrok, mlajših od 2,5 let, praviloma malo (od dveh do petih oseb), za njih pa skrbi celotna ekipa. predšolsko vzgojo... Malčki posnemajo govor in vedenje starejših otrok z opazovanjem njihovih dejavnosti in sodelovanjem v skupnih igrah. Z najmanjšim učitelj vodi podskupino in posamezne seje... Berejo se jim ruske ljudske pravljice in pesmi, ki so starejšim otrokom dobro znane: "Piščanec-Ryaba", "Repa", "Naša Maša je majhna" in druge. Otroci so polnopravni udeleženci najpreprostejših iger na prostem z besedili ("Kokoš in Piščanci " - po istoimenski pesmi V. Berestova), okrogle plesne igre (" Zainka, hodi ... " - po istoimenski ruski ljudski pesmi), dramatizacijske igre. Igre spodbujajo pobudne izjave otrok, kar je zelo pomembno za razvoj govora.
OSEBNOST RAZREDA RAZVOJA GOVORA
Razvoj govora in pismenost se razlikujeta od drugih po tem, da je njihova glavna dejavnost govor. Govorna dejavnost je povezana z duševno aktivnostjo, z duševno aktivnostjo. Otroci poslušajo, razmišljajo, odgovarjajo na vprašanja, jih sami postavljajo, primerjajo, sklepajo, posplošujejo. Otrok izrazi svoje misli z besedami. Kompleksnost razredov je v tem, da se otroci hkrati ukvarjajo z različnimi vrstami duševne in govorne dejavnosti: zaznavanjem govora in neodvisnim govornim delovanjem. Razmišljajo o odgovoru, iz svojega besednjaka izberejo pravo besedo, ki je v dani situaciji najprimernejša, jo slovnično formalizirajo, uporabijo v stavku in skladni izjavi.
Edinstvenost mnogih razredov v razvoju govora je notranja dejavnost otrok: en otrok govori, drugi poslušajo, navzven so pasivni, notranje aktivni (sledijo zaporedju zgodbe, sočustvujejo z junakom, so pripravljeni dodati, vprašati itd.). Takšna dejavnost je za predšolske otroke težka, saj zahteva prostovoljno pozornost in zaviranje želje po govoru.
Učinkovitost pouka o razvoju govora je odvisno od tega, kako v celoti se izvajajo vse programske naloge, ki jih je postavil učitelj, in s pridobivanjem znanja pri otrocih je zagotovljen razvoj govornih spretnosti in sposobnosti.
VRSTE DEJAVNOSTI RAZVOJA GOVORA
odvisno od vodilne naloge:
· Pouki o oblikovanju besedišča (na primer pregled prostorov, seznanitev z lastnostmi in lastnostmi predmetov);
· Pouki o oblikovanju slovnične strukture govora (na primer didaktična igra "Ugani, kaj je minilo" - tvorba množinskih samostalnikov rodu. Padež);
· Pouk o vzgoji zvočne kulture govora (poučevanje pravilne izgovorjave zvoka);
Tečaji poučevanja skladnega govora (pogovori, vse vrste pripovedovanja zgodb),
Pouk o oblikovanju sposobnosti analize govora (priprava na poučevanje pismenosti),
· Pouk o spoznavanju leposlovja.
Odvisno od uporabe vizualnega materiala:
Razredi, v katerih se uporabljajo predmeti resnično življenje, opazovanje pojavov realnosti (pregled predmetov, opazovanje živali in rastlin, izleti);
· Pouki z uporabo vizualne jasnosti: z igračami (ogled, pripovedovanje o igračah), slikami (pogovori, pripovedovanje zgodb, didaktične igre);
· Tečaji besedne narave, brez zanašanja na vizualizacijo (posploševanje pogovorov, umetniško branje in pripovedovanje zgodb, pripovedovanje, besedne igre).
Odvisno od stopnje usposabljanja, tj. odvisno od tega, ali se govorna spretnost (spretnost) oblikuje prvič ali fiksna in avtomatizirana:
Razvrstitev po didaktičnih ciljih, ki jih je predlagal A. M. Borodich, je blizu temu:
· Pouk o sporočanju novega gradiva;
· Razredi za utrjevanje znanja, spretnosti in sposobnosti;
· Lekcije o posploševanju in sistematizaciji znanja;
· Zaključni ali registracijski in preverjevalni razredi;
· Kombinirani razredi (mešani, kombinirani).
Lekcije se uporabljajo pogosteje kompleksne narave ... Celostni pristop k reševanju govornih problemov, organska kombinacija različnih problemov razvoja govora in mišljenja v eni lekciji je pomemben dejavnik pri povečanju učinkovitosti usposabljanja. Samo medsebojna povezanost, interakcija različnih nalog vodi do pravilne govorne vzgoje, do otrokovega zavedanja nekaterih vidikov jezika.
Takšne vrste dela so integrirane, ki so končno namenjene razvoju skladnega monološkega govora. Kombinacijo nalog v kompleksni lekciji je mogoče izvesti na različne načine:
ü skladen govor, besedišče, zvočna kultura govora;
ü skladen govor, besedišče, slovnična struktura govora;
ü skladen govor, zvočna kultura govora, slovnično pravilen govor.
Razredi, namenjeni reševanju enega problema, se lahko gradijo tudi integrirano, na isti vsebini, vendar z uporabo različnih učnih metod.
Na primer, lekcija o poučevanju pravilne izgovorjave zvoka w lahko vključuje: a) prikaz in razlago artikulacije, b) vajo pri izgovarjanju izoliranega zvoka, c) vajo v skladnem govoru - ponovitev besedila s pogosto pojavljanjem zvok w, d) ponavljanje otroške pesmi - vaja za izvajanje dikcij.
Integrativni razredi, ki temeljijo na načelu združevanja več vrst otrokovih dejavnosti in različnih načinov razvoja govora, so v praksi dobili pozitivno oceno. Praviloma uporabljajo različni tipi umetnost, neodvisna govorna dejavnost otroka in jih tematsko vključite. Na primer: 1) branje zgodbe o pticah, 2) kolektivno risanje ptic in 3) pripovedovanje otrok iz risb.
Po številu udeležencev razrede lahko ločimo:
čelni,
s celotno skupino (podskupino),
posameznik.
Manjši so otroci, več prostora bi morali biti namenjeni individualnim in podskupinskim poukom