Cilvēka spēju vispārīgās īpašības. Kā atslēgt spējas? Spējas ietver

23. nodaļa. Spējas

Kopsavilkums

Cilvēka spēju vispārīgās īpašības. Spēju jēdziens. Spēju noteikšana pēc B.M.Tsplova. Spēju un mācīšanās panākumu attiecība. Cilvēka spējas un attīstība. Spēju klasifikācija. Vispārējo spēju raksturojums. Teorētiskās un praktiskās iemaņas. Mācīšana un radošums.

Spēju attīstības līmeņi un individuālās atšķirības. Galvenā spēju attīstības līmeņa klasifikācija. Iedzimtas tieksmes un genotips. Slīpumu attīstība kā sociāli nosacīts process. Potenciālās un pašreizējās spējas. Vispārējo un īpašo spēju attiecība. Apdāvinātība. Kompensācija par spējām. Prasme un talants. Ģēnijs.

Cilvēka spēju būtība. Pirmās spēju teorijas. Frenoloģija. F. Haleja un F. Galtona spēju jēdzieni. Dvīņu metode spēju izpētē. Audzināšanas īpatnību loma spēju attīstībā. K.A.Helvetsija spēju jēdziens. Cilvēka spēju biosociālais raksturs.

Spēju attīstīšana. Galvenie spēju attīstības posmi. Spēles loma spēju veidošanā. Ģimenes izglītības un spēju attīstības iezīmes. Makrosrda nosacjumi un spju attstba. Karjeras orientēšanas problēma. Profesionālās piemērotības klasifikācija un profesiju klasifikācija, bet E. A. Klimovs.

23.1. Cilvēka spēju vispārīgās īpašības

Ļoti bieži, mēģinot izskaidrot, kāpēc cilvēki, kuri atrodas vienādos vai gandrīz vienādos apstākļos, gūst atšķirīgus panākumus, mēs pievēršamies koncepcijai spējas, uzskatot, ka cilvēku panākumu atšķirība ir izskaidrojama ar to. Šis pats jēdziens tiek izmantots, kad tiek pētīti iemesli, kāpēc daži cilvēki ātri asimilējas vai apgūst prasmes un iemaņas, bet citi - ilgi, pat sāpīgi. Kas ir spējas?

Jāatzīmē, ka vārds "spēja" ir ļoti plaši pielietojams visdažādākajās prakses jomās. Parasti spējas tiek saprastas kā tādas individuālas īpašības, kas ir nosacījumi veiksmīgai vienas vai vairāku darbību veikšanai. Tomēr termins “spējas”, neskatoties uz tā ilgo un plašo pielietojumu psiholoģijā, daudzi autori interpretē neviennozīmīgi. Ja mēs apkopojam visas iespējamās iespējas pašreizējām pieejām spēju izpētei, tad tās var samazināt līdz trim galvenajiem veidiem. Pirmajā gadījumā spējas tiek saprotas kā visu veidu garīgo procesu un stāvokļu kopums. Šī ir visplašākā un vecākā jēdziena "spēja" interpretācija. No otrās pieejas viedokļa spējas saprot kā augstu vispārējo un speciālo zināšanu, spēju un prasmju attīstības līmeni, kas nodrošina veiksmīgu ieviešanu

536 IV daļa. Personības garīgās īpašības

dažādu aktivitāšu cilvēks. Šī definīcija parādījās un tika pieņemta X \\ TP-X1X gadsimtu psiholoģijā. un mūsdienās tā ir diezgan izplatīta. Trešā pieeja ir balstīta uz apgalvojumu, ka spējas ir kaut kas, kas neaprobežojas tikai ar zināšanām, spējām un prasmēm, bet nodrošina to ātru apguvi, nostiprināšanu un efektīvu izmantošanu praksē.

Krievu psiholoģijā eksperimentālie spēju pētījumi visbiežāk balstās uz pēdējo pieeju. Vislielāko ieguldījumu tās attīstībā devis slavenais krievu zinātnieks B. M. Teplovs. vai viņš ir identificēja šādas trīs galvenās jēdziena "spēja" iezīmes.

Pirmkārt, spējas tiek saprastas kā individuālas psiholoģiskas īpašības, kas atšķir vienu cilvēku no otra; neviens nerunās par spējām, kad runa ir par īpašībām, ar kurām visi cilvēki ir vienādi.

Otrkārt, ne visas individuālās īpašības kopumā sauc par spējām, bet tikai tās, kas saistītas ar kādas darbības vai daudzu darbību panākumiem.

Treškārt, jēdziens "spēja" neaprobežojas tikai ar tām zināšanām, prasmēm vai iemaņām, kuras konkrētā persona jau ir izstrādājusi.

Diemžēl ikdienas praksē jēdzieni "spēja" un "prasmes" bieži tiek pielīdzināti, kas noved pie kļūdainiem secinājumiem, īpaši pedagoģiskajā praksē. Klasisks šāda veida piemērs ir V.I.Surikova, kurš vēlāk kļuva par slavenu mākslinieku, neveiksmīgais mēģinājums iestāties Mākslas akadēmijā. Kaut arī Surikova izcilās spējas parādījās pietiekami agri, viņam vēl nebija vajadzīgo iemaņu zīmēšanā. Akadēmiskie skolotāji atteicās uzņemt Surikovu akadēmijā. Turklāt akadēmijas inspektors, pārbaudījis Surikova uzrādītos zīmējumus, sacīja: "Par šādiem zīmējumiem jums pat vajadzētu aizliegt staigāt gar akadēmiju." Akadēmijas pasniedzēju kļūda bija tā, ka viņi nespēja atšķirt prasmju trūkumu no prasmju trūkuma. Surikovs savu kļūdu pierādīja darbos, trīs mēnešu laikā apgūstot nepieciešamās prasmes, kā rezultātā tie paši pasniedzēji viņu uzskatīja par cienīgu šoreiz uzņemt akadēmijā. ...

Neskatoties uz to, ka spējas neaprobežojas tikai ar zināšanām, prasmēm un spējām, tas nenozīmē, ka tām nav nekā kopīga ar zināšanām un prasmēm. Zināšanu, prasmju un iemaņu iegūšanas vieglums un ātrums ir atkarīgs no spējām. Šo zināšanu un prasmju apgūšana savukārt veicina spēju tālāku attīstību, savukārt atbilstošu prasmju un zināšanu trūkums ir bremze spēju attīstībai.

Spējas, kas tiek uzskatītas par BM Teplovu, nevar pastāvēt, izņemot pastāvīgu attīstības procesu. Laika gaitā tiek zaudēta spēja, kas neattīstās un kuru persona praktiski pārtrauc izmantot. Tikai veicot pastāvīgus vingrinājumus, kas saistīti ar sistemātisku iesaistīšanos tādos sarežģītos cilvēka darbības veidos kā mūzika, tehniskā un mākslinieciskā jaunrade, matemātika, sports utt., Mēs uzturam un attīstām atbilstošās spējas.

Jāatzīmē, ka jebkuras darbības panākumi nav atkarīgi no jebkura, bet gan no dažādu spēju kombinācijas, un šī ir kombinācija

23. nodaļa. Spējas 537

kausēšanu, kas dod tādu pašu rezultātu, var panākt dažādos veidos. Ja dažu spēju attīstībai nav nepieciešamo tieksmju, to deficītu var kompensēt ar citu augstāku attīstību. "Viena no vissvarīgākajām cilvēka psihes iezīmēm," raksta B. M. Tenlovs, "ir iespēja ārkārtīgi plaši kompensēt dažus īpašumus, kā rezultātā jebkuras vienas spējas relatīvais vājums nebūt neizslēdz iespēju veiksmīgi veikt pat tādu darbību, kas šī spēja. Spēju trūkumu ļoti plašā diapazonā var kompensēt citi, kas ir ļoti attīstīti attiecīgajā cilvēkā ”*.

Spēju ir tik daudz. Mēģinājumi tos klasificēt ir zināmi zinātnē. Lielākā daļa šo klasifikāciju, pirmkārt, izšķir dabiskās vai dabiskās spējas (būtībā bioloģiski noteiktas) un īpaši cilvēka spējas, kurām ir sociāli vēsturiska izcelsme.

Zem dabiski spējas saprot tās, kas ir kopīgas cilvēkiem un dzīvniekiem, īpaši augstākiem. Piemēram, šādas elementāras spējas ir uztvere, atmiņa, spēja elementāri sazināties. Domāšanu no noteikta viedokļa var uzlūkot arī kā spēju, kas raksturīga ne tikai cilvēkiem, bet arī augstākiem dzīvniekiem. Šīs spējas ir tieši saistītas ar iedzimtām tieksmēm. Tomēr cilvēka tieksmes un dzīvnieka tieksmes nav viens un tas pats. Cilvēka spējas tiek veidotas, pamatojoties uz šīm tieksmēm. Tas notiek elementāras dzīves pieredzes klātbūtnē, izmantojot mācīšanās mehānismus utt. Cilvēka attīstības procesā šīs bioloģiskās spējas veicina virkni citu, īpaši cilvēku spēju veidošanos.

Šīs tieši cilvēka spējas parasti iedala ir izplatītas un īpašas augstākas intelektuālās spējas. Savukārt tos var iedalīt teorētiskajos un praktiskajos, izglītojošajos un radošajos, priekšmetiskajos un starppersonu utt.

TO bieži spējām ir ierasts piedēvēt tās, kas nosaka cilvēka panākumus dažādās aktivitātēs. Piemēram, šajā kategorijā ietilpst domāšanas spējas, roku kustību smalkums un precizitāte, atmiņa, runa un vēl virkne citu. Tādējādi vispārējās spējas tiek saprastas kā spējas, kas raksturīgas lielākajai daļai cilvēku. Zem īpašs spējas ir tās, kas nosaka cilvēka panākumus konkrētās aktivitātēs, kuru īstenošanai nepieciešamas īpašas tieksmes un to attīstīšana. Šīs spējas ietver muzikālās, matemātiskās, lingvistiskās, tehniskās, literārās, mākslinieciskās un radošās, sporta utt. Jāatzīmē, ka personas vispārējo spēju klātbūtne neizslēdz īpašu spēju attīstību un otrādi.

Lielākā daļa spēju problēmas pētnieku ir vienisprātis, ka vispārējās un īpašās spējas nav pretrunā, bet pastāv līdzās, savstarpēji papildinot un bagātinot viens otru. Turklāt dažos gadījumos augsts vispārējo spēju attīstības līmenis var darboties kā īpašs

* Psiholoģija. / Red. prof. K. N. Korņilova, prof. A. A. Smirnova, prof. B. M. Teplova. - Red. 3., rev. un pievienojiet. - M.: Uchpedgiz, 1948. gads.

538 IV daļa. Personības garīgās īpašības

spējas saistībā ar noteiktām darbībām. Daži autori šo mijiedarbību skaidro ar to, ka vispārējās spējas, viņuprāt, ir pamats īpašu spēju attīstībai. Citi pētnieki, skaidrojot attiecības starp vispārējām un īpašajām spējām, uzsver, ka spēju sadalīšana vispārējās un īpašajās ir ļoti patvaļīga. Piemēram, gandrīz katrs cilvēks pēc studiju kursa zina, kā saskaitīt, reizināt, dalīt utt., Tāpēc matemātiskās spējas var uzskatīt par vispārīgām. Tomēr ir cilvēki, kuriem šīs spējas ir tik ļoti attīstītas, ka mēs sākam runāt par viņu matemātisko talantu, kas izpaužas kā matemātisko jēdzienu un darbību asimilācijas ātrums, spēja atrisināt ārkārtīgi sarežģītas problēmas utt.

Starp cilvēka vispārējām spējām mums ar pamatotu iemeslu ir jāiekļauj spējas, kas izpaužas saziņā, mijiedarbībā ar cilvēkiem. Šīs spējas ir sociāli nosacītas. Tie veidojas cilvēkā viņa dzīves laikā sabiedrībā. Cilvēkam ir ļoti grūti dzīvot bez šīs spēju grupas. starp sevi līdzīgi. Tātad, neapgūstot runu kā saziņas līdzekli, bez spējas pielāgoties cilvēku sabiedrībai, tas ir, pareizi uztvert un novērtēt cilvēku rīcību, mijiedarboties ar viņiem un nodibināt labas attiecības dažādās sociālajās situācijās, normāla dzīve un cilvēka garīgā attīstība būtu vienkārši neiespējama. Personai šādu spēju trūkums būtu nepārvarams šķērslis viņa pārveidošanai no bioloģiskas būtnes par sociālo.

Papildus spēju sadalīšanai vispārējās un īpašajās, ir ierasts sadalīt spējas teorētiski un praktiski. Teorētiskās un praktiskās spējas atšķiras viena no otras ar to, ka pirmie nosaka cilvēka tieksmi uz abstraktu teorētisko domāšanu, bet otrie - uz konkrētām praktiskām darbībām. Atšķirībā no vispārējām un īpašajām spējām, teorētiskās un praktiskās iemaņas bieži netiek apvienotas viena ar otru. Lielākajai daļai cilvēku ir viena vai otra veida spēja. Kopā tie ir ārkārtīgi reti, galvenokārt apdāvinātu, daudzpusīgu cilvēku vidū.

Ir arī sadalījums izglītības vajadzībām un radošs spējas. Tie atšķiras viens no otra ar to, ka pirmie nosaka apmācības panākumus, zināšanu, prasmju un iemaņu asimilāciju no cilvēka puses, bet otrie nosaka atklājumu un izgudrojumu iespēju, jaunu materiālās un garīgās kultūras objektu izveidi utt. Ja mēs mēģinām noteikt, no kurām spējām no šīm grupām cilvēcei ir svarīgāka nozīme, tad, ja mēs atzīstam dažu prioritāti pār citiem, mēs, visticamāk, kļūdīsimies. Protams, ja cilvēcei tiktu liegta radīšanas iespēja, tad maz ticams, ka tā spētu attīstīties. Bet, ja cilvēkiem nebūtu izglītības spēju, tad arī cilvēces attīstība nebūtu iespējama. Attīstība ir iespējama tikai tad, kad cilvēki spēj asimilēt visu iepriekšējo paaudžu uzkrāto zināšanu apjomu. Tāpēc daži autori uzskata, ka mācīšanās spējas galvenokārt ir vispārējās spējas, un radošās spējas ir īpašas, kas nosaka radošuma panākumus.

Jāatzīmē, ka spējas ne tikai kopīgi nosaka darbības panākumus, bet arī mijiedarbojas savā starpā, ietekmējot viens otru.

23. nodaļa. Spējas 539

uz drauga. Atkarībā no konkrētā cilvēka spēju kompleksā iekļauto spēju klātbūtnes un attīstības pakāpes, katra no tām iegūst atšķirīgu raksturu. Šī savstarpējā ietekme ir īpaši spēcīga, ja runa ir par savstarpēji atkarīgām spējām, kas kopīgi nosaka darbības panākumus. Tāpēc zināma dažādu augsti attīstītu spēju kombinācija nosaka spēju attīstības līmeni konkrētā cilvēkā.

23.2. Spēju līmeņi un individuālās atšķirības

Psiholoģijā visbiežāk tiek konstatēta šāda spēju attīstības līmeņu klasifikācija: spēja, apdāvinātība, talants, ģēnijs.

Visas spējas to attīstības procesā iziet cauri virknei posmu, taču, lai zināma spēja tās attīstībā paceltos augstākā līmenī, ir nepieciešams, lai tas jau būtu pietiekami formalizēts iepriekšējā līmenī. Bet sākotnēji spēju attīstībai ir jābūt noteiktam pamatam, kas ir darījumi. Tieksmes saprot kā nervu sistēmas anatomiskās un fizioloģiskās īpatnības, kas veido dabisko pamatu spēju attīstībai. Piemēram, dažādu analizatoru attīstības iezīmes var darboties kā iedzimtas tieksmes. Tādējādi noteiktas dzirdes uztveres īpašības var kalpot par pamatu muzikālo spēju attīstībai. Intelektuālo spēju tieksmes galvenokārt izpaužas smadzeņu funkcionālajā aktivitātē - tās lielākā vai mazākā uzbudināmībā, nervu procesu mobilitātē, pagaidu savienojumu veidošanās ātrumā utt., T.i., tajā, ko I. P. Pavlovs sauca genotips -iedzimtas nervu sistēmas pazīmes. Šīs īpašības ietver:

1) nervu sistēmas stiprums attiecībā pret uzbudinājumu, tas ir, tā spēja ilgstoši izturēt, nenosakot transcendentālu kavēšanu, intensīvas un bieži atkārtotas slodzes;

2) nervu sistēmas stiprums attiecībā pret inhibīciju, tas ir, spēja izturēt ilgstošas \u200b\u200bun bieži atkārtotas inhibējošas ietekmes;

3) nervu sistēmas līdzsvars attiecībā uz ierosmi un inhibīciju, kas izpaužas tādā pašā nervu sistēmas reaktivitātē, reaģējot uz ierosinošām un inhibējošām ietekmēm;

4) nervu sistēmas labilitāte, ko novērtē pēc ierosmes vai inhibīcijas nervu procesa rašanās un izbeigšanās ātruma.

Pašlaik diferenciālā psiholoģija visbiežāk izmanto cilvēka nervu sistēmas īpašību 12 dimensiju klasifikāciju, ko ierosināja V.D.Nsbylitsyn. Tas ietver 8 primārās īpašības (izturība, mobilitāte, dinamisms un labilitāte saistībā ar ierosmi un inhibīciju) un 4 sekundārās īpašības (līdzsvars šajās pamatīpašībās). Ir pierādīts, ka šīs īpašības var attiekties gan uz visu nervu sistēmu (tās vispārējām īpašībām), gan uz atsevišķiem analizatoriem (daļējām īpašībām).

540 IV daļa. Personības garīgās īpašības

Jāatzīmē, ka šīs iedzimtas smadzeņu struktūras, maņu orgānu un kustību anatomiskās un fizioloģiskās iezīmes vai iedzimtas tieksmes nosaka cilvēku individuālo atšķirību dabisko pamatu. Pēc IP Pavlova domām, individuālo atšķirību pamatu nosaka dominējošais augstākās nervu darbības veids un signalizācijas sistēmu attiecības īpatnības. Pamatojoties uz šiem kritērijiem, var atšķirt trīs tipoloģiskas cilvēku grupas: māksliniecisko tipu (pirmās signālu sistēmas pārsvars), domāšanas tipu (otrās signālu sistēmas pārsvars) un vidējo tipu (vienāds attēlojums).

Pavlova uzsvērtās tipoloģiskās grupas liecina par dažādu iedzimtu tieksmju klātbūtni konkrētas grupas pārstāvjos. Tādējādi galvenās atšķirības starp māksliniecisko tipu un mentālo izpaužas uztveres sfērā, kur “mākslinieku” raksturo holistiska uztvere, un “domātājam” tas tiek sadalīts atsevišķās daļās; iztēles un domāšanas sfērā "mākslinieki" parāda figurālās domāšanas un iztēles pārsvaru, savukārt "domātājiem" raksturīgāka ir abstraktā, teorētiskā domāšana; emocionālajā sfērā mākslinieciskā tipa personas izceļas ar paaugstinātu emocionalitāti, un domāšanas tipa pārstāvjiem raksturīgākas ir racionālas, intelektuālas reakcijas uz notikumiem.

Jāuzsver, ka noteiktu noslieces klātbūtne cilvēkā nenozīmē, ka viņš attīstīs noteiktas spējas. Piemēram, smalka auss ir būtisks priekšnoteikums muzikālo spēju attīstībai. Bet perifērā (dzirdes) un centrālā nervu aparāta struktūra ir tikai priekšnoteikums muzikālo spēju attīstībai. Smadzeņu struktūra neparedz, kādas profesijas un specialitātes, kas saistītas ar mūzikas ausu, var rasties cilvēku sabiedrībā. Nav arī paredzēts, kādu darbības jomu cilvēks izvēlēsies pats un kādas iespējas viņam tiks nodrošinātas savu esošo tieksmju attīstīšanai. Līdz ar to tas, cik lielā mērā tiks attīstītas personas tieksmes, ir atkarīgs no viņa individuālās attīstības apstākļiem.

Tādējādi tieksmju attīstība ir sociāli noteikts process, kas saistīts ar audzināšanas apstākļiem un sabiedrības attīstības īpašībām. Tieksmes attīstās un tiek pārveidotas spējās ar nosacījumu, ka sabiedrībā ir vajadzīgas noteiktas profesijas, it īpaši, ja nepieciešama smalka mūzikas auss. Otrs būtiskais tieksmju attīstības faktors ir audzināšanas īpatnības.

Slīpumi nav specifiski. Zināmas tieksmes klātbūtne cilvēkā nenozīmē, ka, pamatojoties uz viņu, labvēlīgos apstākļos obligāti jāattīstās kādai specifiskai spējai. Pamatojoties uz vienām un tām pašām tieksmēm, var attīstīt dažādas spējas atkarībā no aktivitātes uzlikto prasību rakstura. Tādējādi cilvēks ar labu dzirdi un ritma izjūtu var kļūt par mūzikas izpildītāju, diriģentu, dejotāju, dziedātāju, mūzikas kritiķi, skolotāju, komponistu utt. Tajā pašā laikā nevar pieņemt, ka tieksmes neietekmē nākotnes spēju raksturu. Tātad dzirdes analizatora funkcijas tieši ietekmēs tās spējas, kurām nepieciešams īpašs šī analizatora attīstības līmenis.

23. nodaļa. Spējas 541

Pamatojoties uz to, mums jāsecina, ka spējas lielā mērā ir sociālas un veidojas specifisku cilvēku darbību procesā. Atkarībā no tā, vai ir nosacījumi spēju attīstībai, tie var būt potenciālu un būtisks.

Ar potenciālajām spējām saprot tās, kuras netiek realizētas noteiktā darbības veidā, bet kuras var aktualizēt, mainoties attiecīgajiem sociālajiem apstākļiem. Faktiskās spējas, kā likums, ietver tās, kas šobrīd ir nepieciešamas un tiek īstenotas noteiktā darbības veidā. Potenciālās un faktiskās spējas ir netiešs to sociālo apstākļu rādītājs, kuros cilvēka spējas attīstās. Tas ir sociālo apstākļu raksturs, kas kavē vai veicina potenciālo spēju attīstību, nodrošina vai nenodrošina to pārveidošanu par faktiskajām.

Kā jūs jau zināt, ar spējām saprot tās individuālās īpašības, kas saistītas ar panākumiem, veicot jebkāda veida darbības. Tāpēc spējas tiek uzskatītas par galvenajām personības iezīmēm. Tomēr tikai viena spēja vien nevar nodrošināt veiksmīgu darbības izpildi. Jebkuras darbības panākumi vienmēr ir atkarīgi no vairākām spējām. Lai kļūtu par labu rakstnieku, nepietiek tikai ar novērošanu, lai arī tā būtu nevainojama. Rakstniekam ārkārtīgi svarīga ir novērošana, figurālā atmiņa, vairākas domāšanas īpašības, spējas, kas saistītas ar rakstisko runu, spēja koncentrēties un vairākas citas spējas.

No otras puses, jebkuras īpašas spējas struktūra ietver universālas vai vispārīgas īpašības, kas atbilst dažāda veida darbību prasībām, un īpašas īpašības, kas nodrošina panākumus tikai viena veida darbībā. Piemēram, pētot matemātiskās spējas, V.A. Kruteckis atklāja, ka matemātisko darbību sekmīgai veikšanai ir nepieciešams:

1) aktīva, pozitīva attieksme pret priekšmetu, tieksme ar to tikt galā, kas augstā attīstības līmenī pārvēršas kaislīgā entuziasmā;

2) virkne rakstura iezīmju, pirmkārt, smags darbs, organizētība, neatkarība, mērķtiecība, neatlaidība, kā arī stabilas intelektuālās jūtas;

3) tās īstenošanai labvēlīgu garīgo stāvokļu klātbūtne darbības laikā;

4) noteiktu zināšanu, spēju un prasmju fondu attiecīgajā jomā;

5) individuālās psiholoģiskās īpašības jutekliskajā un mentālajā sfērā, kas atbilst šīs aktivitātes prasībām.

Turklāt pirmie četri uzskaitīto īpašību kategorijas jāuzskata par vispārīgām īpašībām, kas nepieciešamas jebkurai darbībai, un tās nav jāuzskata par spēju sastāvdaļām, jo \u200b\u200bpretējā gadījumā spēju sastāvdaļas apsvērt intereses un tieksmes, rakstura iezīmes, psihiskie stāvokļi, kā arī spējas un prasmes.

Pēdējā īpašību grupa ir specifiska, panākumus nosakot tikai noteiktā darbības veidā. Tas ir saistīts ar faktu, ka šīs īpašības,

542 IV daļa. Personības garīgās īpašības

pirmkārt, tie parādās noteiktā apgabalā un nav saistīti ar spēju izpausmi citās jomās. Piemēram, spriežot pēc A. S. Puškina biogrāfiskajiem datiem, matemātikā licejā izplūda daudzas asaras, taču tas neuzrādīja manāmus panākumus; DI Mendeļejevs skolā izcēlās ar lieliem panākumiem matemātikas un fizikas jomā, un valodas priekšmetos viņam bija stabila "vienība".

Īpašajām spējām jāietver arī muzikālas, literāras, scenogrāfiskas utt.

Nākamais spēju attīstības līmenis ir apdāvinātība. Apdāvinātība ir sava veida spēju kombinācija, kas cilvēkam nodrošina iespēju veiksmīgi veikt jebkuru darbību.

Šajā definīcijā ir jāuzsver, ka apdāvinātība neietekmē veiksmīgu darbības veikšanu, bet tikai šādas veiksmīgas darbības iespēju. Lai veiksmīgi īstenotu jebkuru darbību, ir nepieciešama ne tikai atbilstoša spēju kombinācija, bet arī nepieciešamo zināšanu un prasmju apguve. Lai kāds būtu fenomenāls matemātiskais talants, kāds cilvēkam varētu būt, ja viņš nekad nav mācījies matemātiku, viņš nevarēs veiksmīgi pildīt parastākā speciālista funkcijas šajā jomā. Apdāvinātība nosaka tikai iespēju gūt panākumus konkrētā darbībā, šīs iespējas realizāciju nosaka tas, cik lielā mērā tiks attīstītas atbilstošās spējas un kādas zināšanas un prasmes tiks iegūtas.

Apdāvināto cilvēku individuālās atšķirības galvenokārt tiek konstatētas interešu virzienā. Daži cilvēki, piemēram, koncentrējas uz matemātiku, citi uz vēsturi un vēl citi uz sociālo darbu. Spēju tālāka attīstība notiek konkrētās aktivitātēs.

Jāatzīmē, ka spēju struktūrā var atšķirt divas komponentu grupas. Daži ieņem vadošo pozīciju, bet citi ir palīgdarbinieki. Tātad vizuālo spēju struktūrā galvenās īpašības būs vizuālā analizatora augstā dabiskā jutība - līnijas, proporcijas, formas, chiaroscuro, krāsas, ritma izjūta, kā arī mākslinieka rokas sensomotorās īpašības, augsti attīstīta figurālā atmiņa utt. Palīgkvalitātes ietver īpašības mākslinieciskā iztēle, emocionālais noskaņojums, emocionālā attieksme pret attēloto utt.

Spēju vadošais un palīgkomponents veido vienotību, kas nodrošina darbības veiksmi. Tomēr spēju struktūra ir ļoti elastīga izglītība. Vadošo un palīgkvalitāti attiecība noteiktā spējā dažādiem cilvēkiem nav vienāda. Atkarībā no tā, kāda kvalitāte cilvēkā ir vadošā, veidojas palīgkvalitātes, kas nepieciešamas darbības veikšanai. Turklāt pat vienas un tās pašas darbības ietvaros cilvēkiem var būt atšķirīga īpašību kombinācija, kas ļaus viņiem vienlīdz veiksmīgi veikt šo darbību, kompensējot trūkumus.

Jāatzīmē, ka spēju trūkums nenozīmē, ka persona nav piemērota šīs vai tās darbības veikšanai, jo trūkstošo spēju kompensēšanai ir psiholoģiski mehānismi. Bieži

23. nodaļa. Spējas 543

ir nepieciešams iesaistīties aktivitātēs ne tikai tiem, kam ir iespējas to izdarīt, bet arī tiem, kuriem tas nav. Ja cilvēks ir spiests turpināt nodarboties ar šo darbību, viņš apzināti vai neapzināti kompensēs spēju trūkumu, paļaujoties uz savas personības stiprajām pusēm. Pēc E. P. Iļjina teiktā, kompensāciju var veikt, izmantojot iegūtās zināšanas vai prasmes, vai veidojot individuāli raksturīgu darbības stilu, vai izmantojot citu, vairāk attīstītu spēju. Dažu īpašību plašas kompensācijas iespēja, ko rada citi, noved pie tā, ka kādas vienas spējas relatīvais vājums nebūt neizslēdz iespēju veiksmīgi veikt darbību, kas ir vistiešāk saistīta ar šo spēju. Spēju trūkumu ļoti plašā diapazonā var kompensēt citi, kas ir ļoti attīstīti attiecīgajā cilvēkā. Iespējams, tieši tas dod iespēju veiksmīgai cilvēka darbībai dažādās jomās.

Spēju izpausme vienmēr ir stingri individuāla un visbiežāk unikāla. Tāpēc šķiet neiespējami samazināt cilvēku, pat to pašu, kas nodarbojas ar vienu un to pašu darbību, apdāvinātību līdz konkrētu rādītāju kopumam. Ar dažādu psihodiagnostisko metožu palīdzību var tikai noteikt noteiktu spēju klātbūtni un noteikt to relatīvo attīstības līmeni. Kāpēc radinieks? Jo neviens nezina absolūtos sliekšņus vai attīstības līmeņus, tonusu vai citas spējas. Parasti spriedums tiek pieņemts konkrētai personai, salīdzinot viņa rezultātus ar vidējiem rezultātiem noteiktā priekšmetu izlasē. Šī pieeja spēju novērtēšanai balstās uz kvantitatīvo metožu izmantošanu.

Raksturojot cilvēka spējas, viņi bieži izceļ tādu savas attīstības līmeni kā prasme, tas ir, izcilība noteiktā darbībā. Kad cilvēki runā par cilvēka prasmi, vispirms tie nozīmē viņa spēju veiksmīgi iesaistīties produktīvās darbībās. Tomēr no tā neizriet, ka meistarība tiek izteikta atbilstošā gatavo prasmju un iemaņu daudzumā. Jebkuras profesijas meistarība nozīmē psiholoģisko gatavību radošiem risinājumiem jaunām problēmām. Ne velti viņi saka: “Meistarība ir tad, kad“ kas ”un“ kā ”notiek vienlaikus, uzsverot, ka meistaram nav plaisu starp radoša uzdevuma realizēšanu un veidu, kā to atrisināt.

Nākamais cilvēka spēju attīstības līmenis - talants. Vārds "talants" ir atrodams Bībelē, kur tas nozīmē sudraba mēru, ko slinks vergs saņēma no kunga viņa prombūtnes laikā un labprātāk to apglabāja zemē, nevis laida apgrozībā un guva peļņu (līdz ar to teiciens "apglabājiet savu talantu zemē"). ). Pašlaik talants tiek saprasts kā īpašo spēju (muzikālo, literāro u.c.) augsts attīstības līmenis. Tāpat kā spējas, arī talants izpaužas un attīstās darbībā. Talantīga cilvēka darbība izceļas ar fundamentālu jaunumu, oriģinālu pieeju.

Talanta, kā arī spēju pamodināšana kopumā ir sociāli atkarīga. Kuras dāvanas saņems vislabvēlīgākos nosacījumus

544 IV daļa. Personības garīgās īpašības

1884. gadā Galtons Londonas Starptautiskajā veselības izstādē organizēja antropometrisko laboratoriju, kur jebkurš apmeklētājs, maksājot trīs pensus un aizpildot anketu, varēja pārbaudīt savas intelektuālās spējas un noteikt muskuļu spēku, svaru, augumu utt.

Pētījumu laikā Galtons nonāca pie secinājuma, ka ir nepieciešams mākslīgi uzturēt intelektuālo potenciālu cilvēku sabiedrībā, kas bija priekšnoteikums eigēnikas doktrīnas attīstībai.

pilnvērtīga attīstība, ir atkarīga no laikmeta vajadzībām un īpašo uzdevumu īpašībām, ar ko saskaras konkrētā sabiedrība.

Jāatzīmē, ka talants ir noteikta spēju kombinācija, to kopums. Vienu izolētu spēju, pat ļoti augsti attīstītu, nevar saukt par talantu. Piemēram, starp izcilajiem talantijūs varat atrast daudz cilvēku ar gan labām, gan sliktām atmiņām. Tas ir saistīts ar to ka cilvēka radošajā darbībā atmiņa ir tikai viens no faktoriem, no kā atkarīgi tās panākumi. Bet rezultāti nav tiks sasniegts bezprāta elastība, bagāta iztēle, stipra griba, dziļa interese.

Tiek saukts visaugstākais spēju attīstības līmenis ģēnijs. PAR ģēnijs tiek teikts, kad cilvēka radošie sasniegumi veido veselu laikmetu sabiedrības dzīvē, kultūras attīstībā. Ģeniālu cilvēku ir ļoti maz. Ir vispāratzīts, ka visā piecu tūkstošu civilizācijas vēsturē bija ne vairāk kā 400 cilvēku. Augsts apdāvinātības līmenis, kas raksturo ģēniju, neizbēgami ir saistīts ar izcilību dažādās darbības jomās. Starp ģēnijiem, kas sasnieguši šādu universālismu, var nosaukt Aristoteli, Leonardo da Vinči, R. Dekartu, G.V.Leibnicu, M.V.Lomonosovu. Piemēram, MV Lomonosovs sasniedza izcilus rezultātus dažādās zināšanu jomās: ķīmijā, astronomijā, matemātikā un vienlaikus bija mākslinieks, rakstnieks, valodnieks, lieliski zināja dzeju. Tomēr tas nenozīmē, ka visas ģēnija individuālās īpašības tiek attīstītas tādā pašā mērā. Ģēnijam, kā likumam, ir savs "profils", tajā dominē kāda puse, dažas spējas izpaužas spilgtāk.

23. nodaļa. Spējas 545

23.3. Cilvēka spēju būtība

Cilvēka spēju raksturs joprojām izraisa diezgan karstas diskusijas zinātnieku vidū. Viens no visizplatītākajiem viedokļiem izseko tās vēsturi no Platona. Autori, kas ievēro šo viedokli, apgalvo, ka spējas ir bioloģiski noteiktas un to izpausme ir pilnībā atkarīga no iedzimtām īpašībām. Izglītība un audzināšana var mainīt tikai viņu parādīšanās ātrumu, taču tie vienmēr izpaudīsies vienā vai otrā veidā. Kā pierādījumu šim viedoklim mēs izmantojam bērnībā atzīmētos individuālo atšķirību faktus, kad, šķiet, izglītības un audzināšanas ietekme vēl nevarēja būt izšķiroša. Tā, piemēram, Mocarta muzikālais talants tika atklāts trīs gadu vecumā, Haidns - četru gadu vecumā. Talants glezniecībā un tēlniecībā izpaužas nedaudz vēlāk: ar Rafaelu astoņu gadu vecumā, ar Van Diku desmit gadu vecumā.

Savdabīga spēju pārmantošanas jēdziena attīstība ir pieņēmums par saikni starp cilvēka spējām un viņa smadzeņu masu. Kā jūs zināt, pieauguša cilvēka smadzenes sver vidēji apmēram 1400 g. Izcilu cilvēku smadzeņu masas noteikšana parādīja ka viņu smadzenes nedaudz vairāk nekā vidēji. Tādējādi I. S. Turgeņeva smadzeņu masa ir 2012. gads, D. Bairona smadzenes - 1800 g utt. Tomēr vēlāk šis pieņēmums izrādījās nepieņemams, jo var minēt ne mazāk slavenību piemērus, kuru smadzenes bija mazākas par vidējo. Piemēram, slavenā ķīmiķa J. Lībiga smadzenes svēra 1362 g, bet rakstnieka A. Frāna - 1017 g. Turklāt izrādījās, ka lielākās un smagākās smadzenes - vairāk nekā 3000 g - bija garīgi atpalikušam cilvēkam.

Spēju pārmantošanas ideja ir saistīta ar Franca Galla mācīšanu, kurš saņēma šo vārdu frenoloģija (no grieķu valodas. rhrenos - "prāts", logotipi - "Mācīt"). Frenologi mēģināja izsekot cilvēka garīgo īpašību atkarībai no galvaskausa ārējās formas. Galvenā ideja balstījās uz faktu, ka smadzeņu garoza sastāv no vairākiem centriem, katrā no kuriem lokalizējas noteiktas cilvēka spējas. Šo spēju attīstības pakāpe ir tieši proporcionāla attiecīgo smadzeņu daļu lielumam. Pamatojoties uz īpašiem mērījumiem, tika sastādīta frenoloģiskā karte, kur galvaskausa virsma tika sadalīta 27 sekcijās, no kurām katra atbilda noteiktai individuālai pazīmei. Starp tiem "spēju izciļņi" izcēlās ar mūziku, dzeju, glezniecību; Vērienības, skopuma, drosmes uc "pilskalni". Tomēr šī pieeja nebija izturama. Neskaitāmas autopsijas ir parādījušas, ka galvaskauss nemaz neatkārto smadzeņu garozas formu, tāpēc cilvēka garīgo un morālo īpašību noteikšana ar galvaskausa izciļņiem un dobumiem ir antistātiska un nepamatota.

Franisa Galtona darbi, kas paskaidroja spēju pārmantošanu, balstoties uz Čārlza Darvina evolūcijas teorijas principiem, bija plaši pazīstami. Analizējot ievērojamu personu biogrāfijas, Galgons nonāca pie secinājuma, ka cilvēka rakstura uzlabošana ir iespējama, tikai, pamatojoties uz iedzimtības likumiem, secinot īpaši apdāvinātu, garīgi un

546 IV daļa. Personības garīgās īpašības

fiziski attīstīti cilvēki. Turpinot Galtonas līniju, XX gs. Kote slavenu cilvēku apdāvinātības pakāpi noteica pēc enciklopēdiskajā vārdnīcā viņiem atvēlēto rindu skaita un izdalīja apmēram 400 cilvēkus, kuru augstās spējas izsekojamas vairākās paaudzēs.

Jāatzīmē, ka šie apgalvojumi nav bez pamata. Īpaši iespaidīgs ir stāsts par vācu mūziķu Baha ģimeni. Pirmo reizi liels muzikālais talants viņā izpaudās 1550. gadā. Ģimenes sencis bija maiznieks V. Bahs, kurš, kā T. Ribots atzīmēja savā darbā "Psihisko īpašību iedzimtība", atviegloja viņa dvēseli pēc darba ar mūziku un dziedāšanu. Viņam bija divi dēli, un tieši ar viņiem sākas nepārtraukta mūziķu līnija, kas Vācijā pazīstama divus gadsimtus. Baha ģimenē bija apmēram 60 mūziķi, no kuriem vairāk nekā 20 bija izcili.

Tika arī noskaidrots, ka Ļeva Tolstoja vecvecmāmiņa Olga Trubetskaja un Aleksandra Puškina vecvecmāmiņa Evdokija Trubeckaja bija māsas. Pieci lielākie vācu kultūras pārstāvji - dzejnieki Šillers un Holderlins, filozofi Šelings un Hēgels, kā arī fiziķis Makss Planks bija saistīti: viņiem bija kopīgs sencis - Johans Kants, kurš dzīvoja 15. gadsimtā.

Viens pētījums, kas tika veikts, lai izpētītu iedzimtības nozīmi spēju attīstībā, noteica to bērnu muzikalitāti, kuru abi vecāki bija vai nu muzikāli, vai nemuzikāli *. Zemāk ir šī pētījuma rezultāti (23.1. Tabula).

23.1. Tabula

Bērnu muzikālo spēju atkarība no vecāku muzikālās dotības

Jāatzīmē, ka tabulā sniegtie dati, kas ilustrē iedzimtu faktoru nozīmi, neņem vērā vides lomu, kurā bērni tika audzināti. Un mēs ar tevi ļoti labi zinām, ka spēju attīstību lielā mērā nosaka tās vides loma, kurā cilvēks dzīvo un rīkojas. Mūsdienu pētījumi, kas veikti, izmantojot dvīņi metodi, ļauj precīzāk novērtēt vides un iedzimtības lomu spēju attīstībā. Dvīņu metodes būtība ir mērķtiecīga dvīņu izpēte. Tātad vairākos pētījumos tika salīdzināti odio-olnīcu (monozigotu) dvīņu un vienkārši brāļu un māsu (tā saukto brāļu un māsu) spēju rādītāji. Tika konstatēts, ka to spējas un attīstības līmenis mono-zigotu pāros sakrīt 70-80% gadījumu, bet brāļu un māsu pāros - 40-50% gadījumu. Pētījuma dati ļāva mums apgalvot, ka spējas vai vismaz tieksmes ir cieši saistītas ar iedzimtību. Tomēr jautājums par to, kas ir svarīgāks spēju attīstībai - vide vai iedzimtība paliek neatbildēts.

* Rubinšteins S.L.

23. nodaļa. Spējas 547

Uz šo jautājumu savos darbos mēģināja atbildēt A. Bašo un R. Plumens, kuri pētīja individuālās īpašības homozigots (ar identisku iedzimtību) un heterozigota (ar dažādu iedzimtību) dvīņi. Salīdzinošs pētījums par homozigotiem dvīņiem, kuri dzīvoja un auguši dažādās ģimenēs, parāda, ka viņu individuālās psiholoģiskās un uzvedības atšķirības no tā nepalielinās, bet biežāk paliek tādas pašas kā bērniem, kuri uzauga vienā ģimenē. Turklāt dažos gadījumos individuālās atšķirības starp tām pat samazinās. Dvīņi ar tādu pašu iedzimtību atsevišķas izglītības rezultātā dažkārt kļūst līdzīgāki viens otram nekā tad, ja viņi tiek audzināti kopā. Tas izskaidrojams ar to, ka viena vecuma bērniem, kuri pastāvīgi atrodas blakus, gandrīz nekad neizdodas darīt vienu un to pašu, un starp šādiem bērniem reti veidojas pilnīgi līdzvērtīgas attiecības.

Par spēju iedzimtību liecina arī daudzas mākslinieku, gleznotāju, jūrnieku, ārstu, skolotāju dinastijas. Tomēr, visticamāk, vairumā gadījumu jārunā ne tikai par bioloģisko, bet arī par sociālo mantojumu. Bērns seko vecāku pēdām ne tikai iedzimtas iepriekšnoteikšanās dēļ, bet arī tāpēc, ka jau kopš bērnības mācījās un iemīlējās viņu profesijā. Tāpēc Krievijas psiholoģijas zinātnē ir pieņemts uzskatīt spēju iedzimta rakstura jēdzienu par ļoti interesantu, taču tas nepaskaidro visus spēju izpausmes faktus.

Cita viedokļa pārstāvji uzskata, ka psihes īpašības pilnībā nosaka izglītības un apmācības kvalitāte. Tātad, vēl XVIII gadsimtā. KA Helvetius pasludināja, ka ģēniju var veidot ar izglītības palīdzību. Šīs tendences atbalstītāji atsaucas uz gadījumiem, kad atpalikušāko un primitīvāko cilšu bērni, kas saņēmuši atbilstošu apmācību, nekādā ziņā neatšķīrās no izglītotajiem eiropiešiem. Šīs pašas pieejas ietvaros viņi runā par sociālās izolācijas gadījumiem, kas noved pie komunikācijas trūkuma, it īpaši par tā sauktajiem "Maugli bērniem". Šie gadījumi ir pierādījums tam, ka cilvēces attīstība nav iespējama ārpus sabiedrības. Šo pieeju apstiprina arī fakti par dažu īpašu spēju masveida attīstību noteiktās kultūrās. Šādas attīstības piemērs tika atrasts O. N. Ovčinnikova un Y. B. Gippenreiter A. A. Leontiev vadībā veiktajā pīķa dzirdes pētījumā.

Pitch dzirde jeb piķa uztvere ir mūzikas auss pamats. Izpētot šo uztveres spēju, izmantojot īpašu metodi, zinātnieki atklāja, ka tā ir ļoti nepietiekami attīstīta apmēram trešdaļā pieaugušo krievu subjektu. Kā jau bija paredzēts, šīs pašas personas izrādījās ārkārtīgi nemuzikālas. Šīs pašas metodes piemērošana vjetnamiešu priekšmetiem deva pretējus rezultātus: visi viņi bija labāko dzirdamības kategorijā. Citos testos šie priekšmeti arī atrada 100% muzikalitāti. Šīs apbrīnojamās atšķirības izskaidro krievu un vjetnamiešu valodu īpatnībās: pirmais attiecas uz tembru, otrais - uz tonālajām valodām. Vjetnamiešu valodā augstumam ir diskriminācijas nozīmes funkcija, krievu valodā šai funkcijai ir runas skaņu augstums

548 IV daļa. Personības garīgās īpašības

nē. Krievu valodā, tāpat kā visās Eiropas valodās, fonēmas atšķiras pēc to tembra. Rezultātā visiem vjetnamiešiem, agrā bērnībā apgūstot savu dzimto runu, vienlaikus rodas dzirde mūzikai, kas nenotiek ar krievu vai eiropiešu bērniem. Šis piemērs parāda vides apstākļu un vingrinājumu nozīmi spēju veidošanā.

Šīs koncepcijas galīgais secinājums bija noteikums, ka katrs cilvēks var veidot jebkuras spējas. Ievērojot šo viedokli, amerikāņu zinātnieks V. Ušbi apgalvo, ka spējas galvenokārt nosaka intelektuālās darbības programma, kas cilvēkā veidojās bērnībā. Saskaņā ar viņu programmu daži cilvēki risina radošās problēmas, bet citi spēj darīt tikai to, kas viņiem ir iemācīts. Pašlaik šīs koncepcijas piekritēji Amerikas Savienotajās Valstīs izveido īpašus centrus apdāvinātu bērnu "audzināšanai". Tādējādi Filadelfijas Cilvēka potenciāla vislabākās izmantošanas institūtā bērnu garīgās attīstības nodarbības sākas četru vai piecu gadu vecumā, uzskatot, ka katra minūte ir dārga un smadzenēm nevajadzētu ļaut "atslābināties".

Savukārt dzīves novērojumi un īpaši pētījumi norāda, ka dabisko priekšnoteikumu esamību spējām nevar noliegt. Neatzīstot spēju iedzimtību, krievu psiholoģija nenoliedz iedzimtas tieksmes un smadzeņu strukturālās iezīmes, kas var izrādīties nosacījumi veiksmīgai noteiktu darbību veikšanai.

Krievu psiholoģijā ar spēju problēmu nodarbojās tādi izcili zinātnieki kā B.M. Teplovs, V.D.Nebilicins, A.N.Leontjevs un citi. Kondensētā veidā mājas psiholoģijā izveidojušos nostāju var raksturot šādi: cilvēka spējas pēc būtības biosociāls.

Tādējādi iedzimtībai ir liela nozīme spēju attīstībā, jo cilvēka nervu sistēmas anatomiskās un fizioloģiskās struktūras iezīmes lielā mērā nosaka tās tieksmes. Bet, no otras puses, pašas tieksmes nenozīmē, ka cilvēks attīstīs atbilstošās spējas. Spēju attīstība ir atkarīga no daudziem sociālajiem apstākļiem. Tie ietver audzināšanas īpatnības, sabiedrības vajadzību pēc šīs vai tās darbības, izglītības sistēmas īpatnības utt.

23.4. Spēju attīstīšana

Jebkurām tieksmēm, pirms tās pārvēršas spējās, ir jāattīstās tālu. Daudzām cilvēka spējām šī attīstība sākas ar cilvēka piedzimšanu un, ja viņš turpina iesaistīties tajās aktivitātēs, kurās attīstās attiecīgās spējas, neapstājas līdz dzīves beigām.

Spēju attīstībā konvencionāli var atšķirt vairākus posmus. Katrs cilvēks viņa attīstībā piedzīvo paaugstinātas jutības periodus pret noteiktām ietekmēm, uz noteikta veida darbības attīstību. Piemēram

23. nodaļa. Spējas 549

pasākumi, bērns divu līdz trīs gadu vecumā intensīvi attīsta mutisko runu, pēc pieciem līdz septiņiem gadiem viņš ir visvairāk gatavs apgūt lasīšanu. Vidējā un vecākā pirmsskolas vecumā bērni aizrauj lomu spēles un izrāda ārkārtēju spēju reinkarnēties un pierast pie lomas. Ir svarīgi atzīmēt, ka šie īpašās gatavības periodi īpaša veida aktivitāšu apgūšanai agrāk vai vēlāk beidzas, un, ja kāda funkcija nav saņēmusi savu attīstību labvēlīgā periodā, tad tās attīstība vēlāk izrādās ārkārtīgi sarežģīta, ja ne pat neiespējama. Tāpēc bērna spēju attīstībai ir svarīgi visi viņa kā cilvēka veidošanās posmi. Nevar domāt, ka vecākā vecumā bērns varēs panākt.

Jebkuras spējas attīstības primārais posms ir saistīts ar tai nepieciešamo organisko struktūru nobriešanu vai nepieciešamo funkcionālo orgānu veidošanos uz to pamata. Tas parasti notiek no dzimšanas līdz sešu līdz septiņu gadu vecumam. Šajā posmā uzlabojas visu analizatoru darbs, atsevišķu smadzeņu garozas daļu attīstība un funkcionālā diferenciācija. Tas rada labvēlīgus apstākļus bērna vispārējo spēju veidošanās un attīstības sākumam, kuru noteikts līmenis darbojas kā priekšnoteikums īpašo spēju tālākai attīstībai.

Tajā pašā laikā sākas īpašu spēju veidošanās un attīstība. Tad skolā turpinās īpašo spēju attīstīšana, it īpaši apakšējās un vidējās klasēs. Sākumā dažāda veida bērnu spēles palīdz attīstīt īpašas spējas, pēc tam izglītojošās un darba aktivitātes sāk tās būtiski ietekmēt.

Kā jūs jau zināt, bērnu spēlēm ir īpaša funkcija 4). Tieši spēles dod sākotnējo impulsu spēju attīstībai. Spēļu procesā attīstās daudzas motora, dizaina, organizatoriskās, mākslinieciskās, vizuālās un citas radošās spējas. Turklāt svarīga spēļu iezīme ir tā, ka parasti tajās attīstās nevis viens, bet viss spēju komplekss.

Jāatzīmē, ka ne visiem bērnu darbības veidiem, neatkarīgi no tā, vai tas ir spēlēšana, modelēšana vai zīmēšana, ir vienāda nozīme spēju attīstībā. Vislabākais spēju attīstībai ir radoša darbība, kas bērnam liek domāt. Šāda darbība vienmēr ir saistīta ar kaut kā jauna radīšanu, jaunu zināšanu atklāšanu sev, jaunu iespēju atklāšanu sevī. Tas kļūst par spēcīgu un efektīvu stimulu tajā iesaistīties, veikt vajadzīgos pasākumus, lai pārvarētu radušās grūtības. Turklāt radošā darbība stiprina pozitīvu pašcieņu, paaugstina centienu līmeni, rada pašapziņu un gandarījuma sajūtu no sasniegtajiem panākumiem.

Ja veicamā darbība atrodas optimālo grūtību zonā, tas ir, uz bērna iespēju robežas, tad tas noved pie viņa spēju attīstības, saprotot, ko sauca L.S.Vigotsky proksimālās attīstības zona. Darbības ārpus šīs zonas ir daudz labvēlīgākas spēju attīstībai. Ja tas ir pārāk vienkārši, tad tas nodrošina tikai esošo spēju īstenošanu; ja tas ir pārāk sarežģīts, tad tas kļūst neiespējams un līdz ar to arī nenoved pie jaunu prasmju un iemaņu veidošanās.

550 IV daļa. Personības garīgās īpašības

Kā jūs atceraties, spēju attīstība lielā mērā ir atkarīga no apstākļiem, kas ļauj tieksmes realizēt. Viens no šiem nosacījumiem ir sēklu izglītības īpatnības. Ja vecāki izrāda rūpes par savu bērnu spēju attīstību, tad varbūtība atrast kādas spējas bērniem ir lielāka nekā tad, ja bērni tiek atstāti viņu pašu ziņā.

Citu spēju attīstības nosacījumu grupu nosaka mak-rossdy īpašības. Makro vide tiek uzskatīta par sabiedrības īpatnībām, kurā cilvēks ir dzimis un audzis. Vispozitīvākais makro vides faktors ir situācija, kad sabiedrība rūpējas par savu locekļu spēju attīstību. Šīs sabiedrības rūpes var izpausties gan pastāvīgā izglītības sistēmas pilnveidošanā, gan attīstībā profesionālo sistēmu jaunākās paaudzes orientācija.

Nepieciešamība pēc profesionālās orientācijas ir saistīta ar ārkārtīgi aktuālu problēmu, ar kuru saskaras katrs cilvēks, - dzīves ceļa izvēles un profesionālās pašnoteikšanās problēmu. Vēsturiski ir izveidojušies divi profesionālās orientācijas jēdzieni, kurus franču psihologs A. Leons nosauca par diagnostisko un izglītojošo. Pirmais - diagnostikas - samazina indivīda profesijas izvēli līdz viņa profesionālās piemērotības noteikšanai. Konsultants, izmantojot testus, mēra cilvēka spējas un, salīdzinot tās ar profesijas prasībām, izdara secinājumu par viņa piemērotību vai nepiemērotību šai profesijai.

Daudzi zinātnieki uzskata, ka šī karjeras virzības koncepcija ir mehāniska. Tas ir balstīts uz spēju kā stabilu veidojumu skatījumu, ko maz ietekmē vides ietekme. Priekšmetam šīs koncepcijas ietvaros tiek piešķirta pasīva loma.

Otrais - izglītības - jēdziens ir vērsts uz indivīda sagatavošanu profesionālajai dzīvei, viņa pašnoteikšanos atbilstoši plānotajām izglītības ietekmēm. Tas piešķir lielu nozīmi personības attīstības izpētei dažādu darbību apgūšanas procesā. Pārbaudes testi tajā aizņem daudz mazāku vietu. Tomēr šeit par zemu tiek novērtēta subjekta personīgā darbība, viņa pašnoteikšanās, pašattīstības un pašizglītošanās iespējas. Tāpēc krievu psiholoģijā šīs problēmas risinājums tiek vispusīgi tuvināts. Tiek uzskatīts, ka nrofornentacīna problēmas risinājums ir iespējams tikai tad, ja abas pieejas ir saites vienā ķēdē: nosakot indivīda spējas un palīdzot viņam sagatavoties nākotnes profesijai.

Ņemot vērā profesijas spēju un prasību attiecību, E. A. Klimovs identificēja četras profesionālās piemērotības pakāpes. Pirmais ir nepiemērotība šai profesijai. Tas var būt īslaicīgs vai gandrīz neatvairāms. Otrais ir piemērotība noteiktai profesijai vai viņu grupai. To raksturo fakts, ka personai nav kontrindikāciju attiecībā uz noteiktu darba jomu, taču nav arī norāžu. Trešais ir atbilstība šai darbības jomai: nav kontrindikāciju, bet ir dažas personiskās īpašības, kas skaidri atbilst noteiktas profesijas vai profesiju grupas prasībām. Ceturtais ir aicinājums uz šo profesionālo darbības jomu. Tas ir cilvēka profesionālās sagatavotības augstākais līmenis.

23. nodaļa. Spējas 551

Kļimovs karjeras orientēšanas darba interesēs anketas veidā izstrādāja un ieviesa profesijas klasifikāciju. Viņa piedāvātā klasifikācija balstījās uz prasībām, kuras profesija uzliek personai. Piemēram, ir iespējams izdalīt darbības veidus, kurus parasti raksturo kā attiecību sistēmas "cilvēks-cilvēks", "cilvēks-daba" utt.

Jebkurā gadījumā prognozei par indivīda piemērotību noteiktai darbībai jābūt balstītai uz noteikumu par spēju attīstību aktivitātē. S. L. Rubinšteins cilvēka spēju attīstības pamatnoteikumu formulēja šādi: “Spēju attīstība notiek spirālē:

iespējas realizācija, kas ir viena līmeņa spēja, paver jaunas iespējas augstāka līmeņa spēju tālākai attīstībai. Personas apdāvinātību nosaka jauno iespēju klāsts, kas paver pieejamo iespēju realizāciju "*.

testa jautājumi

1. Ko jūs zināt par cilvēka spējām? Sniedziet spēju definīciju pēc BM Teplova.

2. Kāda ir saistība starp spējām un mācīšanās panākumiem?

3. Kādu spēju klasifikāciju jūs zināt?

4. Aprakstiet cilvēka vispārējās spējas.

5. Kādus spēju attīstības līmeņus jūs zināt?

6. Paplašiniet spēju attīstības līmeņu klasifikācijas būtību (spējas, apdāvinātība, talants, ģēnijs).

7. Ko jūs zināt par iedzimto un sociāli nosacīto cilvēka īpašību attiecības problēmu un to lomu spēju veidošanā?

8. Kādas ir potenciālās un faktiskās spējas?

9. Kā izpaužas attiecības starp vispārējām un īpašajām spējām?

10. Kā izpaužas spēju biosociālais raksturs?

11. Kādas spēju teorijas un jēdzienus jūs zināt?

12. Kādi ir galvenie spēju attīstības posmi.

13. Paplašiniet spēles lomu spēju veidošanā.

14. Kā ģimenes izglītības īpašības ietekmē spēju attīstību?

1. Artemjeva T. I. Spēju problēmas metodiskais aspekts. - M.: Nauka, 1977. gads.

2. Gippenreiter Yu.B. Ievads vispārējā psiholoģijā: Lekciju kurss: Mācību grāmata universitātēm. - M.: CheRo, 1997. gads.

* Rubinšteins S.L. Vispārējās psiholoģijas problēmas. - M.: Pedagoģija, 1976. gads.

3. Druzhinin V. N. Vispārējo spēju psiholoģija. - 2. izdev. - SPb.: Pēteris, 1999. gads.

4. Krutetskiy V.A. Skolēnu matemātisko spēju psiholoģija. - M.: Izglītība, 1968. gads.

5. N. V. Kuzmina Spējas, apdāvinātība, skolotāju talants. - L., 1985.

6. Leites N. S. Inteliģence un vecums. - M.: Pedagoģija, 1971. gads.

7. Leites I.S. Spējas un apdāvinātība bērnībā. - M.: Zināšanas, 1984. gads.

8. Kluss R.S. Psiholoģija: mācību grāmata studentiem. augstāk. nedēļu pētījums. iestādes: 3 grāmatās. Grāmata. 1: Psiholoģijas vispārējie pamati. - 2. izdev. - M.: Vlados, 1998. gads.

9. Rubinšteins S.L. Vispārējās psiholoģijas pamati. - SPb.: Pēteris, 1999. gads.

10. Teploe B.M. Atlasītie darbi: 2 sējumos. 1. sēj. - M.: Pedagoģija, 1985.

Vai jūs zināt, kādas spējas pastāv psiholoģijā? Nē? Apskatīsim šo jautājumu šajā rakstā. Ir zināms, ka psiholoģijā spēju kategorija tiek uzskatīta par vienu no visgrūtākajām. Tas izšķīst tādos psiholoģiskos jēdzienos kā prasmes, zināšanas, personības iezīmes, inteliģence, garīgie procesi utt.

Tātad, izpētīsim nianses, kas veido vissvarīgākos vispārējo psiholoģisko raksturojumu nosacījumus.

Spējas no citām psiholoģiskām parādībām atšķiras trīs galvenajos veidos:

1. Spējas ir personiskās un psiholoģiskās īpašības, kas atšķir vienu cilvēku no otra.
2. Tās ir tikai tās īpašības, no kurām atkarīgs darbību auglība.
3. Spējas nevar attiecināt uz zināšanām, prasmēm un iemaņām, kas jau ir attīstītas indivīdā, lai gan tās veicina viņu iegūšanas vieglumu un ātrumu.

Spējas psiholoģijā raksturo kvantitatīvie un kvalitatīvie aspekti. Kvalitatīvā līmenī tie tiek uztverti kā cilvēka psiholoģisko īpašību simptomu kombinācija, kas nodrošina viņa darbības panākumus. Kvantitatīvais parametrs ietver apdāvinātības līmeņa noteikšanu.

Struktūra

Interesanti, ka psiholoģijas spējas ir strukturētas. Šajā struktūrā tiek atzīmētas viņu divas pamata grupas - vispārējās spējas un īpašās. Viņi attīstās un tiek veidoti, pamatojoties uz tieksmēm. Faktiski tās ir nervu sistēmas un visa organisma funkcionālās un morfoloģiskās pazīmes, kas izceļas kā galvenie priekšnoteikumi talanta nobriešanai.

Līmeņi

Spējām psiholoģijā ir vēl viena kopēja nostāja: to pārstāvībai ir trīs kvalitatīvi atšķirīgi līmeņi - tās ir vienkāršas spējas, talants (apdāvinātība) un ģēnijs. Dilemma par apdāvinātības mantošanas pakāpi viņu teorijā ir ļoti svarīga, taču tā vēl nav atrisināta. Tiek uzskatīts, ka talanta attīstība principā nav atdalāma no indivīda izmaiņām.

Dāvana ietekmē personības iezīmju radīšanas raksturu, vienlaikus izjūtot radāmās personas ietekmi. Šis ir divvirzienu atjauninājums. Kopumā jēdziens "spēja" psiholoģisko jēdzienu vispārējā struktūrā atrodas starpposmā starp personības un aktivitātes grupām.

Psiholoģija un pedagoģija

Radošuma problēma psiholoģijā vienmēr ir satraukusi prātus gan no praktiskās, gan teorētiskās puses. Saskaroties ar spilgtu talantu izpausmēm, mēs viņus apbrīnojam un apbrīnojam. Gandrīz visi vēlas uzzināt savu spēju potenciālu. Bet kā tos attīstīt, atklāt? Kāpēc dažiem tie ir, bet citiem nav?

Kas ir spējas? Apskatīsim šo kategoriju tuvāk, un tam mēs apsvērsim trīs pieejas: zinātnisko, ikdienas un etimoloģisko.

• Neformāla pieeja terminam "spēja". Ikdienas sarunās mēs bieži lietojam jēdzienu "spēja" ne tikai attiecībā uz cilvēkiem, bet arī attiecībā uz objektiem. Piemēram, izteicienu "dimants var sagriezt stiklu" lieto, lai apzīmētu kvalitāti, īpašības. Mēs norādām to pašu nozīmi, kad paziņojam kādam par prasmēm, kas mūs pārsteidza (ātra skaitīšana, melodijas atjaunošana, izveicīgs darbs utt.). Ikdienas praksē mēs spējas saucam par jebkurām cilvēku prasmēm un spējām, kas viņiem piemīt, neatkarīgi no tā, vai tās ir iegūtas vai iedzimtas, sarežģītas vai elementāras.
• Pieeja jēdzienam "talants" no etimoloģiskā viedokļa. Krievu valodas skaidrojošajās vārdnīcās termins "apdāvināts" ļoti bieži tiek saistīts ar citiem terminiem - "talantīgs", "apdāvināts" un tiek izmantots kā to sinonīms. No tā izriet, ka apdāvinātībai ir atšķirīgs izpausmes slieksnis. V. Dāla skaidrojošajā vārdnīcā vārds “spējīgs” definēts kā “der visam, slīps, ērts, izveicīgs, ērts, derīgs”. Tajā pašā grāmatā ir citi termini: "spējīgs" un "spējīgs". Atjautīgu un atjautīgu cilvēku sauc par spējīgu. Viņš zina, kā tikt galā, sakārtot, tikt galā ar biznesu. Faktiski šeit termins “spējīgs” tiek identificēts tikai pēc analoģijas ar panākumiem praksē un tiek pielīdzināts jēdzienam “gudrs”.
• Zinātniskā attieksme pret terminu "spēja" no ikdienas atšķiras šaurākā nozīmē. Zinātnē apdāvinātība tiek klasificēta iedzimtā (no tieksmēm) un iegūtā (no prasmēm, zināšanām).

Studē talantu

Apdāvinātību (tāpat kā cilvēku vispār) pēta visu veidu zinātnes - filozofija, medicīna, socioloģija un citas. Bet neviens no viņiem neuzskata talantu problēmu par tik daudzpusīgu un dziļu kā psiholoģija. Turklāt jāatzīmē, ka pedagoģijai, vairāk nekā citām zinātnēm, ir svarīgi izpētīt katra indivīda spējas.

Spēju veidiem ir būtiska loma psiholoģijā. Galu galā tieši caur viņiem cilvēks pārvēršas par sabiedrības darbības priekšmetu. Patiesībā, attīstot talantu, cilvēki sasniedz savu virsotni gan personīgi, gan profesionāli.

Spēju attīstības līmeņus psiholoģijā ir pētījuši daudzi krievu zinātnieki. S. L. Rubinšteins, N. S. Leites, B. M. Teplovs un citi ir devuši nozīmīgu ieguldījumu zinātnē. Šodien VD Šadrikovs un VN Družinins ir aizņemti ar šiem jautājumiem.

Norādījumi

Spējām un tieksmēm ir milzīga loma cilvēka dzīvē. Psiholoģija šajā jomā izšķir divus virzienus. Pirmais ir psihofizioloģisks, kurā tiek pētīta saistība starp tieksmju pamatīpašībām (nervu sistēmu) un cilvēka psihiskajiem vispārējiem talantiem (V.M. Rusalova, E.A.Golubeva darbi).

Otrais virziens attiecas uz prasmju izpēti spēlē, individuālajās, izglītības un darba aktivitātēs (A. N. Ļeontjeva aktīvā pieeja). Šis virziens galvenokārt pēta talanta uzlabošanas aktivitātes noteicošos faktorus, savukārt tieksmju loma vai nu netiek pētīta, vai arī tiek vienkārši interpretēta.

Kopumā S. L. Rubinšteina skolas parametros (K. A. Abulkhanova-Slavskaya, A. V. Brushlinsky) tika izveidots pusvārds viedoklis par apdāvinātības problēmu pārbaudi. Zinātnieki, kas to atbalsta, talantu, kas rodas cilvēkā, pamatojoties uz tieksmēm, uzskatīja par darbības veidu uzlabošanos. Kopumā zinātnē jēdzieni "tieksmes" un "spējas" ir skaidri nošķirti.

Tieksmes sauc par iedzimtām smadzeņu, nervu sistēmas, kustību un maņu orgānu fizioloģiskām un anatomiskām īpašībām, cilvēka ķermeņa funkcionālajām īpašībām, kas veido dabisko pamatu viņa prasmju attīstībai.

Kāds ir attīstības izmantošanas spēju pamats mūsdienu psiholoģijā? Protams, tās ir tieksmes, ar kurām cilvēki apveltīti pēc dabas. Tās tieksmes, kas tajā laikā nebija izveidojušās, pazūd bez vēsts. Daudzi zina gadījumus, kad zīdaiņi, nokļūstot dzīvnieku nišā, nesaņem iespēju attīstīt savus talantus, un tad viņi tos zaudē uz visiem laikiem.

Spējas

Tātad, mēs apskatījām psiholoģijas spēju veidus. Ejam tālāk. Ir zināms, ka talanti ir personiskas un psiholoģiskas īpašības, kas veidojas darbībā, pamatojoties uz tieksmēm, kas atšķir vienu personību no citas, no kuras ir atkarīga darbību veiksme.

Jāatzīmē, ka pat padomju sirds zinātnieks A.V.Petrovskis talantību tēlaini pielīdzināja graudam, kas vēl jāveido. Galu galā, kā pamestu graudu tiek uzskatīta tikai iespējamība, ka noteiktos apstākļos (laika apstākļi, mitrums un augsnes struktūra) var pārvērsties ausī, tāpēc cilvēka talantus sauc tikai par iespēju iegūt prasmes un zināšanas piemērotos apstākļos.

Šādas iespējas smaga darba rezultātā tiek pārveidotas par realitāti. Ārzemju un pašmāju zinātnē ir dažādas interpretācijas par spēju struktūru un veidiem, taču vispārpieņemtākā ir talanta sadalījums pēc darbības veida.

Vai ir interesanti pētīt spējas un tieksmes? Psiholoģija ir ļoti izklaidējoša zinātne! Parasti spējas sauc par cilvēku stabilām īpašībām, kas nosaka panākumus, ko viņi gūst dažāda veida aktivitātēs. Piemēram, ir talants iegūt zināšanas, ko nosaka cilvēku prasmju apguves kvalitāte un ātrums. Ir arī matemātikas, mūzikas, literatūras, inženierijas, mākslas, organizatoriskie un milzīgs skaits citu talantu.

Veidi

Kāpēc intelektuālās spējas ir labas? Arī psiholoģija pēta šo talantu. Bet tagad mēs tuvosimies talanta struktūrai no otras puses. Rezultātā mēs identificēsim divu veidu dāvanas, kas tiek aplūkotas no attīstības viedokļa: faktiskās un potenciālās. Potenciālā dāvana ir personības attīstības iespējamība, kas izpaužas, kad tās priekšā parādās jaunas problēmas, kurām nepieciešami zibens ātri risinājumi.

Jāatzīmē, ka cilvēka uzlabošanās ir atkarīga ne tikai no viņa psiholoģiskajiem parametriem, bet arī no sociālās vides, kurā šie potenciālie var tikt realizēti vai nē.

Patiesībā šajā versijā viņi runā par aktieru dāvanām. Tas izskaidrojams ar to, ka ne visi var realizēt savas potenciālās prasmes saistībā ar savu psiholoģisko būtību. Galu galā tam var nebūt objektīvu apstākļu un iespēju. Tātad, mēs varam pieņemt spriedumu, ka faktiskās spējas ir tikai daļa no potenciālajām spējām.

Talantu sastāvs

Spēju īpašības psiholoģijā ir ļoti dažādas. Tāpēc talants tiek strukturēts īpašās un vispārējās dāvanās. Vispārējās spējas ir tās, kas vienlīdzīgi parāda sevi dažādos cilvēka darbības veidos. Tie ietver, piemēram, indivīda vispārējās garīgās attīstības pakāpi, viņa uzmanīgumu, mācīšanās spējas, iztēli, atmiņu, runu, efektivitāti, manuālas kustības.

Īpašās spējas sauc par talantu noteiktiem darbības veidiem: muzikālo, matemātisko, lingvistisko.

Protams, katra talanta sastāvs, kas padara cilvēku piemērotu jebkuras darbības īstenošanai, vienmēr ietver atsevišķus darbības veidus un darbības, ar kuru palīdzību šī darbība tiek veikta. Un tāpēc, kā teica S. L. Rubinšteins, neviens talants netiek uzskatīts par reālu, reālu, kamēr tas nav absorbējis piemērotu sociāli attīstītu darbību sistēmu. No šī viedokļa zināms talants vienmēr ir sarežģīta darbību, metožu un darbību sistēma.

Spēju pamati

Cilvēka spējas psiholoģijā tiek uzskatītas par objektu, kuram ir pamats. Šis pamats ir noteikts cilvēkam ģenētiski, tas ir atkarīgs no tieksmēm. Piemēram, cilvēki mēdz apgūt loģisku mentalitāti un formulēt runu.

Kādas ir grupas spējas? Tās ir prasmes, kas ir sagrupētas un attīstītas, pamatojoties uz vispārējām un īpašām tieksmēm. Cilvēks profesiju izvēlas 16-18 gadu vecumā. Tieši šajā vecumā mainās personības struktūra, parādās profesionālās spējas. Kopumā, attīstoties prasmēm, varbūtības diapazons samazinās, bet talantu specializācija palielinās.

Spēju attīstība psiholoģijā notiek aktivitātes laikā. Svarīga loma šeit ir saskarsmei starp prasmēm un talantu. Šie divi parametri nav identiski, bet tie ir saskaņoti.

Saskaņā ar produktīvā un materiālā darba masveida profesijām personāla prasmju struktūru var attēlot tieši šādi:

• Cilvēka prasmes - būtībā darbspējas (un garantējot tās personiskās īpašības - precizitāti, atbildību). Šīs talantu sastāvdaļas radīšana ir saistīta ar cilvēka kā darba priekšmeta apmācību (galvenokārt viņa vērtību motivācijas sfērā).
• Vispārējie talanti - cilvēku “vispārīgās” daudzveidīgās iespējas, kas izriet no viņu vispārējās dzīves aktivitātes noteiktā vēsturiskā sekundē un noteiktā kultūrā.
• Īpašas prasmes - nestandarta kvalitāte, ko nosaka prakse vai augsti profesionālu parametru attīstības līmenis, kam nepieciešama noteikta ilgtermiņa darbība, īpaša apmācība to attīstībai.

Apdāvinātība

Apgūt kognitīvās spējas ir ļoti interesanti. Psiholoģija tos tieši saista ar apdāvinātību. Ļaujiet mums sīkāk apsvērt šo jēdzienu. Šī termina rašanās pamatā ir ideja par "dāvanu" - visaugstākajām tieksmēm, kuras daba atalgo vienam vai otram cilvēkam. Slīpumu pamatā ir iedzimtība vai intrauterīnās attīstības pazīmes.

Tāpēc apdāvinātība jāsaprot kā augsta līmeņa prasmju rādītājs, kas balstīts uz dabisku attieksmi. Ir zināms, ka NS Leites atzīmē, ka patiesībā dažreiz ir grūti izsekot, vai prasmes vairāk ir mērķtiecīgas izglītības (pašattīstības) rezultāts, vai arī tās ir tieksmes iemiesojums.

Kopumā šī termina izpratne ir izveidojusies zinātnē, kas norāda uz augstāku spēju attīstības līmeni nekā lielākā daļa cilvēku, īpaši attiecībā uz zīdaiņiem. Ir zināms, ka šādas apdāvinātības līmenis ir ģeniāls un talants.

Talantu un spēju atšķirību ļoti detalizēti izskatīja līdzautori I. Akimovs un V. Kļimenko. Viņi uzsvēra, ka starp ģēniju un talantu nav kvantitatīvas, bet gan kvalitatīvas atšķirības. Pirmkārt, viņiem ir atšķirīga pasaules izjūta. Otrkārt, oriģinalitāte ir talanta darbības rezultāts, un ģēnijam tā ir vienkāršība.

Un tomēr V. Kļimenko un I. Akimovs uzskata, ka ģēnijs neparādās nekurienē. Tas ir radies talanta dēļ daudzu gadu darba kvalitātes jomā.

Cits viedoklis saka, ka ģēnijs un talants nav posmi, ka tie ir pilnīgi atšķirīgas psiholoģiskās īpašības. Galu galā, ja talantīgs indivīds var pielietot savu talantu vai arī var nepiemērot, tad ģēnijs faktiski ir viņa ģēnija ķīlnieks: viņš nevar nedarboties tajā virzienā, kurā viņš ir apdāvināts. Patiesībā sods viņam ir radīšanas spējas atņemšana. Ļoti bieži apdāvinātību sauc par "novirzi", kaut arī pozitīvu.

B. M. Teplovs

Un ko mums var pateikt Teplova spēju psiholoģija? Ir zināms, ka BM Teplovs ir izcils krievu psihologs ar pasaules reputāciju.

Viņš ir izcils eksperimentētājs un teorētiķis, individuālo atšķirību, spēju un personības pētnieks. Viņš uzrakstīja grāmatu "Muzikālo spēju psiholoģija", kurā viņš ierosināja jaunu muzikālo talantu struktūru, iekļaujot kā obligātus tādus komponentus kā modālā un ritmiskā izjūta, apdāvinātība brīvprātīgām manipulācijām ar dzirdes muzikālajām izrādēm. Šī grāmata ir galvenais viņa radošā mantojuma darbs, kas pirmo reizi tika izdots 1947. gadā.

Starp citu, viņa ierosinātajai muzikalitātes kā emocionālās atsaucības vienotības un sinhrono mūzikas spēju kombinācijas psiholoģiskajai analīzei ir milzīga nozīme.

Tātad tiek izdalīti šādi talantu attīstības līmeņi:

• reproduktīvā;
• radošs;
• rekonstruktīvs.

Jāatzīmē, ka empīrisko testu rezultāti liecina, ka radošums un reproduktīvās spējas pēc būtības ir pilnīgi atšķirīgas. Tāpēc viņi attīstās neatkarīgi viens no otra, katrā no tiem var atrast patstāvīgus attīstības līmeņus.

Spēju problēmu pētīja B.M. Teplovs, K.K. Platonovs, A.N. Ļeontjevs, L.S. Vigotskis, V.N. Družinins. Nodarbojas ar: V.A. Krutetsky un citi. Veicināja NS spēju izpēti. Leites, V.N. Myasishchev un citi.

Teplovs B.M., uzskatīja, ka jēdziens “spēja” vienmēr satur trīs pazīmes: “Pirmkārt, ar spēju mēs domājam individuālas psiholoģiskas īpašības, kas atšķir vienu cilvēku no otra. Otrkārt, ne visas individuālās īpašības kopumā sauc par spējām, bet tikai tās, kas saistītas ar panākumiem veikt jebkuru darbību vai daudzas darbības. Treškārt, jēdziens "spēja" neaprobežojas tikai ar tām zināšanām, prasmēm vai iemaņām, kuras konkrētā persona jau ir izstrādājusi. "

Ir Platonova K.K. vēl viena pieeja spēju jēdzienam: "Spējas ir personības īpašība, kas nosaka veiksmi, apgūstot noteiktu darbību un uzlabojot to."

Autors Šadrikovs V.D., "Spējas ir funkcionālo sistēmu īpašības, kas īsteno individuālus kognitīvos un psihomotoros procesus (uztvere, atmiņa, domāšana utt.), Kuriem ir individuāls izteiksmes rādītājs, kas izpaužas panākumos un izpildījuma kvalitatīvā unikalitāte." Turklāt katra spēja nosaka daudzu veidu darbību, tostarp pirmo reizi apgūto darbību. Jebkuras darbības panākumu pamatā ir vairāku spēju apvienojums, kas katram cilvēkam ir unikāls.

Autors Rubinšteins S.L. "Spēju vārda īpašākā nozīmē parasti saprot kā kompleksu veidojumu, garīgo īpašību kompleksu, kas padara cilvēku piemērotu noteiktam, vēsturiski izveidojušam sabiedriski noderīgas darbības veidam."

No iepriekš minētajiem spēju jēdzieniem no dažādu autoru viedokļa mēs varam teikt, ka cilvēks nav dzimis spējīgs uz noteiktu darbību, viņa spējas tiek veidotas, veidotas, attīstītas pareizi organizētā atbilstošā darbībā, dzīves laikā apmācības un izglītības ietekmē. Spēja ir mūžs, nevis iedzimta izglītība.

Spēju veidi.

Jautājumā par spēju veidiem ir dažādi viedokļi.

Piemēram, ja ņemat viedokli par šo Šadrikova V. D. jautājumu, tad viņa izpratne par spējām kā funkcionālo sistēmu īpašībām, kas īsteno individuālās garīgās funkcijas, ļāva viņam izveidot hipotēzi par vispārējo un īpašo spēju problēmu. Tas slēpjas faktā, ka “cilvēks dabiski ir apveltīts ar vispārējām spējām. Daba nevarēja atļauties greznību nodrošināt īpašas spējas katrai aktivitātei. Jebkura darbība tiek apgūta, pamatojoties uz vispārējām spējām, kas attīstās šajā aktivitātē. Īpašās spējas ir vispārējas spējas, kas darbības prasību ietekmē ir ieguvušas efektivitātes pazīmes. "

Šadrikovs V.D. izceļ atsevišķi garīgās spējas, ar kuru viņš saprot “darbības un dzīves procesā pārveidoto indivīda dabisko spēju vienotību un savstarpējo saistību, cilvēka kā darbības un attiecību subjekta spējas, kā arī cilvēka kā personas morālās īpašības. Garīgās spējas izaug no vispārējām spējām - tas ir augstākais spēju attīstības posms. "

Leontievs A.N. ierosina skaidri nošķirt divu veidu cilvēka spējas: “pirmkārt, dabiskas vai dabiskas spējas, būtībā bioloģisks; Otrkārt, specifiskas spējas cilvēkiem, kuriem ir sociāli vēsturiska izcelsme. Dabiskās spējas ir kopīgas cilvēkiem un dzīvniekiem. Šāda veida spējas ir saistītas ar tieksmēm, bet nav identiskas tām. Dabiskās spējas nav pašas tieksmes, bet gan tas, kas veidojas uz to pamata (piemēram, nosacītu savienojumu veidošanās). Cilvēka specifiskās spējas ir jaunveidojumi, kas veidojas individuālā attīstībā, nevis iedzimtībai raksturīgā identificēšana un modificēšana (piemēram, runa, mūzika, dizains utt.).

No viedokļa Krutetskiy V.A.., cilvēka individuālās spējas vēl negarantē veiksmīgu sarežģītu darbību veikšanu. Veiksmīgai izpildei nepieciešama jebkuras darbības apgūšana, noteikta individuālu, privātu spēju kombinācija, kas veido vienotību, vai, kā saka, spēju kopums. Kruteckis izšķir izglītības un radošās spējas. Mācīšanās spējas saistīts ar jau zināmu darbību veikšanas veidu asimilāciju, zināšanu, prasmju un iemaņu iegūšanu. Radošās prasmeskas saistīts ar jauna oriģināla produkta radīšanu, ar jaunu darbību veikšanas veidu atrašanu. Nav iemesla asi izolēt izglītības un radošās spējas: izglītojošā darbība ietver arī subjektīvās jaunrades elementus. Viņš arī atšķir garīgās un īpašās spējas. Vispārējais garīgais - tās ir spējas, kas nepieciešamas, lai veiktu ne tikai vienu, bet daudzu veidu darbību. Tie ietver, piemēram, tādas prāta īpašības kā garīgā aktivitāte, kritiskums, konsekvence, ātra garīgā orientācija, koncentrēta uzmanība utt.

Īpašas spējas - tās ir spējas, kas nepieciešamas, lai veiksmīgi veiktu kādu konkrētu darbību - muzikālu, matemātisku, konstruktīvi-tehnisku utt. Šīs spējas atspoguļo individuālo privāto spēju vienotību.

Platonovs K.K. izšķir elementāras un sarežģītas spējas, kuras savukārt ir sadalītas vispārējās un privātajās.

Elementārais ģenerālisir spēja atspoguļot formu individuālās īpašības kā elementāras, raksturīgas visiem indivīdiem, bet ne vienlīdz garīgām darbībām. Piemēram, spēja spriest, iztēle, emocionālā atmiņa utt.

Elementāri privāts spējas ir personības individuālās īpašības (īpašības), kas veidotas, pamatojoties uz individuāli unikālu atbilstošo garīgo procesu vispārinājumu, kā arī elementāri, bet ne visi raksturīgie garīgie darbības veidi. Piemēram, izteikta inteliģence, laipnība, drosme, emocionālā un kustību stabilitāte utt.

Sarežģīti bieži ir spēja strādāt, sazināties, runāt, mācīties, izglītot, morālās, juridiskās spējas, kas raksturīgas visiem cilvēkiem, kaut arī ne vienādā mērā.

Komplekss privāts (īpašās) ir profesionālas un līdzīgas spējas.

Katram no mums ir iespēja veikt noteiktas darbības. Kā viņus atpazīt un pēc tam attīstīt? Kādā vecumā viņi sāk parādīties? Kādi ir viņu veidi? Vai gadās, ka ir tikai viena spēja, vai būtībā tās ir vairākas? Vai var apgalvot, ka spējas ir iedzimtas īpašības, vai tās tomēr var parādīties visas dzīves garumā? Ar ko tās atšķiras no tieksmēm un tieksmēm? Rakstā ir atbildes uz uzdotajiem jautājumiem.

Kas ir spējas?

Spējas ir personības iezīmes, kas ļauj veiksmīgi iesaistīties noteikta veida aktivitātēs. Tās attīstās no tieksmēm mācīšanās un prakses procesā. Spēja un tieksme nav viens un tas pats. Spējas ir tendenču attīstības rezultāts, kas rodas iedzimtības dēļ. Tās ir iedzimtas anatomijas vai fizioloģijas iezīmes, kas ļauj sasniegt labākus rezultātus nekā parasti cilvēki. Ieguvumi ir saistīti ar gēniem, kas tiek nodoti no paaudzes paaudzē.

Sportistu ģimenei var viegli būt bērns, kurš arī veltīs sevi sportam. Slavenā pavāra dēls, iespējams, sekos viņa tēva pēdās. Un pašas aktrises meita galu galā izmēģinās sevi uz lielās skatuves. Un, visticamāk, viņa varēs izlauzties arī šajā profesijā. Kaut arī bērna genotips veidojas abu vecāku gēnu ietekmē. Pat īstam ģēnijam var nebūt visattīstītākais mantinieks, ja viņš no mātes saņem mazāk “ģeniālu” gēnu.

Spējas un tieksmes ir savstarpēji saistītas, bet tiem ir atšķirīgs raksturs. Mēs iegūstam sasniegumus pirms dzimšanas, un prasmes ir jāattīsta. Piemēram, kādam ir alpīnisma vēlmes. Tās nepārvērtīsies spējās, ja šī persona visu savu dzīvi nodzīvos stepē vai tuksnesī. Pieaugušo uzdevums ir pēc iespējas ātrāk noteikt sava bērna tieksmes, lai palīdzētu viņam tos realizēt.

Pamatojoties uz spējām, veidojas tieksmes - vēlmes attiecībā uz noteiktiem darbības veidiem. Tas ir, jo interesantāk to darīt. Tieksmes ir svarīgs personības attīstības faktors.

Nākamais svarīgais jēdziens ir apdāvinātība., kas ir atkarīgs no dažādu spēju kombinācijas, kas ļauj sasniegt konkrētās profesijas virsotnes. Apdāvinātība negarantē panākumus, bet dod iespējas to sasniegt.

Kāda veida spējas ir?

Atbildot uz jautājumu par spējām, psiholoģija kā zinātne izšķir vairākas klasifikācijas. Saskaņā ar vienu no viņiem spējas ir vispārīgas un īpašas. Pirmajā gadījumā mēs runājam par funkcijām, kas viņai ļauj gūt panākumus daudzu veidu darbībās. Piemēram, attīstītais intelekts un zinātkāre būs vienlīdz noderīgi gan zinātnē, gan žurnālistikā, politikā un citās profesijās. Otrajā gadījumā tiek domāta nosliece uz noteiktu nodarbošanos. Tā var būt spēja skaidri atšķirt skaņas vai toņus, kas palīdz mūzikā, vai cilvēka spēja vizualizēt savas domas uz audekla.

Visbiežāk vispārējās un īpašās prasmes ir savstarpēji saistītas. Piemēram, kādam piemīt mākslinieka talants, taču tajā viņam palīdz attīstītā telpiskā un iztēles domāšana, kas ir plašāki jēdzieni.

Cilvēka spējas ir arī šāda veida:

• Inteliģents;
• Konstruktīvs un tehnisks;
• Loģiskā un matemātiskā;
• Radošs;
• Literārā;
• Muzikāls;
• Fiziskā;
• Starppersonu un komunikabls.

Intelektuāls noteikt spēju asimilēt jaunu informāciju, reproducēt to konkrētā situācijā. Viņiem ir īpaši nozīmīga loma skolēniem, studentiem un zinātniekiem.

Konstruktīvs un tehnisks ļauj jums izveidot jaunus vai uzlabot esošos mehānismus. Raksturīgs cilvēkiem, kuru rokas ir ne tikai "zelta", bet arī aug no turienes, kur tas ir nepieciešams.

Loģiski un matemātiski ir aktuāli ne tikai matemātiķiem, bet arī ekonomistiem, grāmatvežiem, programmētājiem, kā arī cilvēkiem, kuriem patīk azartspēles.

Radošs atkarīgs no attīstības līmeņa, spējas vizualizēt savas domas vai. Tās izrādās noderīgas pat ikdienas ikdienas līmenī, kad oriģināli jāiziet no dažādām nestandarta situācijām.

Nākamais nāk literārs, kas, kaut arī tie ir vienādi, taču aptver tīri rakstnieka parafiju, sākot no oriģinālajām īsziņām līdz prozai vai dzejai.

Muzikāls tikpat veca kā pati cilvēce. Spēja sajust ritmu, pats reproducēt melodijas vienmēr ir tikpat augstu novērtēta.

Fiziski ļauj jums maksimāli izmantot savas ķermeņa iespējas. Tie ir piemērojami daudzās jomās, sākot no dejas līdz sportam vai militāriem treniņiem.

Starppersonu un komunikabls raksturo attīstības līmeni, spēju nodibināt savienojumus. Tie ir īpaši efektīvi uzņēmējiem, politiķiem, sabiedriskiem darbiniekiem, žurnālistiem, psihologiem.

Kā attīstīt spējas?

Tā kā prasmes rodas no tieksmēm tikai mācīšanās un prakses procesā, to attīstībai nepieciešama regulāra apmācība vai vingrinājumi.

• Pirmkārt, jums vajadzētu saprast, kam tie ir domāti. Kā teica brūce, tieši šeit noder atkarības. Jums jāsaprot, kas jums patīk un ko vēlaties darīt. Runājot par bērniem, viņiem ne vienmēr ir viegli veidot savas domas. Tāpēc pieaugušajiem ir rūpīgi jānovēro sava bērna uzvedība. Pievērsiet uzmanību tām aktivitātēm, kas izraisa viņa vislielāko interesi.
• Otrkārt, ir svarīgi savākt pēc iespējas vairāk informācijas. Piemēram, ir acīmredzams, ka ir bokss. Ir nepieciešams pēc iespējas vairāk uzzināt par šo sporta jomu, izprast tās izredzes un briesmas. Izvērtējis visus plusus un mīnusus, padomājiet tālāk. Uzziniet, vai tuvumā ir sadaļas, lūdziet atsauksmes par treneriem utt.
• Treškārt, protams, sāciet mācīties un praktizēties. Patiešām, bez teorijas prakse nezina, kur virzīties, un bez prakses teorija ir tukša frāze. Tas attiecas gan uz sportu, gan literatūru, zinātni vai jebkuru citu disciplīnu. Teorētiskā daļa palīdz iegūt nepieciešamās zināšanas, un prakse dod nenovērtējamu pieredzi.

Spēja ir labs pamats nepārtrauktiem panākumiem.bet nav tā garantija. Lai tos īstenotu, nepieciešams ilgstošs pašaizliedzīgs darbs. Viena lieta ir atklāt spēju kaut ko darīt, bet otra lieta - to attīstīt un uzlabot. Bet tieši dzemdībās parādās cienīgi cilvēki, kuriem ir izdevies paaugstināt savas spējas talanta vai pat ģēnija līmenī. Tātad pat visspējīgākajam cilvēkam vispirms vajadzētu “uzvilkt piedurknes”, lai vēlāk viņi varētu izbaudīt darba augļus.

Spējas izceļas ar daudzām definīcijām. Iepazīstināsim ar diviem jēdzieniem, kas atspoguļo Krievijas zinātnes spēju problēmas konceptuālo noteikumu būtību.

Spējas - Tā ir cilvēka kopējā psiholoģiskā kvalitāte, kas veido noslieci uz noteiktiem darbības veidiem un ir nepieciešams priekšnosacījums tās veiksmīgai īstenošanai.

Spējas ir individuāla personības iezīme, kas izpaužas noteiktā darbībā un raksturo to pēc ātruma, kvalitātes un ieviešanas viegluma.

Spējas ir:

Šāds īpašību komplekss, kas atrodams ne tikai un pat ne tik daudz zināšanās, prasmēs un prasmēs, bet gan to iegūšanas un attīstības dinamikā, t.i. - cik ātri, dziļi, viegli un stingri tiek iegūtas zināšanas, prasmes un iemaņas.

Spējām ir kvalitatīvas un kvantitatīvas īpašības. Spēju kvalitāti nosaka atbilde uz jautājumu: kādas spējas cilvēkam piemīt, kvantitatīvas - cik tās ir izcilas? Katra spēja darbojas kopā ar citiem. Tāpēc darbības panākumus var veikt dažādos veidos. Tas ir saistīts ar personības kompensējošajām spējām.

Dažu spēju kompensēšana ar citu attīstības palīdzību ir brīnišķīgs īpašums, ko var veiksmīgi izmantot pedagoģiskajā procesā. B.M. Teplova parādīja, ka pat absolūtas mūzikas auss neesamība nevar būt par pamatu atteikumam attīstīt muzikālās spējas. Subjektiem bija iespējams attīstīt spēju kompleksu, kas kompensēja personības absolūtā augstuma trūkumu.

Kvalitatīva spēju noteiktība ļauj personai izvēlēties profesiju, noskaidrojot, kuras raksturīgās spējas atbilst vēlamajam darbības veidam. Lai to izdarītu, ir jānosaka personisko spēju kvantitatīvie parametri. Spēju mērīšana, to prezentēšana kvantitatīvā formā ir sens psihologu sapnis, kas strādā karjeras virzības un pedagoģijas jomā. Diemžēl šo mērījumu paņēmieni nebūt nav perfekti.

Spēju struktūra.

Kā jau atzīmēts, spējas izpaužas garīgo īpašību kompleksā. Atsevišķs garīgais īpašums nevar nodrošināt pat viena veida darbības produktivitāti, nemaz nerunājot par daudzām. Panākumus zīmēšanā nevar realizēt mākslinieciskajā jaunradē, ja nav atbilstošas \u200b\u200bpasaules sensoro-emocionālās uztveres un tās intelektuālā attēlojuma oriģinalitātes. Fenomenālas atmiņas iegūšana automātiski nepadara citas personības spējas izcilākas nekā parasti. Katra spēja ir tajā iekļauto spēju integritāte, strukturāla vienotība.

Piemēram, vadības spēju struktūra paredz šādu personisko spēju vienotību: spēja vadīt sevi, skaidra un stabila vērtību sistēma, skaidrs personīgais mērķis, spēja pašattīstībai, spēja ātri atrisināt problēmas, spēja radīt, spēja ietekmēt cilvēkus, spēja skaidri izprast vadītāja darba specifiku, prasme mācīt, spēja saliedēt komandu. Iesniegtās 10 vadītāja spējas (prāta īpašības) ne tikai neizgūst visus vadības spēju struktūras elementus, bet katrai no tām atsevišķi ir vienlīdz sarežģīta struktūra.

Šajā gadījumā vadības spējas darbojas kā vispārīgas, kas vienlaikus atbilst daudzu veidu darbību prasībām. Spējas, kas to veido, sauc par īpašām, kas atbilst īpašiem darbības veidiem.

Psiholoģijā ir ierasts atšķirt vispārējās un īpašās spējas. Īpašas spējas - spēja veikt noteiktus darbības veidus (matemātiskās spējas, muzikālās spējas, mācīšana utt.). Vispārējās spējas ir spēja attīstīt īpašas spējas.

Vispārīgākās spējas var saukt par subjektivitātes, izziņas, komunikācijas spējām. Pirmo divu spēju veidu ietvaros I. P. Pavlovs identificēja trīs personības raksturu veidus, kurus noteica vispārējās spējas: mākslinieks, vidusmēra tips, domātājs.

Priekšmeta aktīvajām, izziņas un saskarsmes spējām ir nebeidzamas klasifikācijas iespējas. Īpaša interese ir kvantitatīvā spēju tipoloģija: apdāvinātība, prasme, talants, ģēnijs.

Apdāvinātība visvairāk saistīts ar tieksmēm un tieksmēm. Cilvēka lielāko noslieci uz noteiktu darbības veidu, kas konstatēts tā veiksmīgā īstenošanā, sauc par apdāvinātību. Apdāvinātība ir prasmes, talanta un ģēnija veidošanās avots un priekšnoteikums.

Otrā spēju izpausmes pakāpe ir prasme (lai gan ir arī citi viedokļi). Tas ir raksturīgs lielākajai daļai cilvēku, kuri ir veiksmīgi apguvuši visas savas profesijas gudrības. Meistarība - indivīda profesionālā brieduma izpausme.

Talants - visaugstākā spēju izpausmes pakāpe. Tas ir spējas kvadrātā: pirmkārt, talanta avots ir apdāvinātība, kuras pamatā galvenokārt ir tieksmju sistēma, un, otrkārt, talants ir prasmju un smaga darba rezultāts. Talants ir prasmju virsotne, tās radošais uzstādījums. Amatniecības prasme balstās uz zināšanām, spējām un prasmēm, talanta pamatā ir radošums.

Ģēnijs - visaugstākā radošā talanta pakāpe. Ģeniāla persona ir laikmeta gara personifikācija, tāpēc viņai tiek piedēvēti tādi dabiski un garīgi pamati, kas parastajiem cilvēkiem tiek atņemti. Ne velti sengrieķu mitoloģijā ģēnijs ir patrona gars, kas pavada cilvēku dzīvē un vada viņa darbību.

Ģēniji ir radītāji. Viņi rada jaunus virzienus laikmeta prātos, veic revolūcijas zinātnē un mākslā, rada jaunu ideoloģiju. Parasti pēc viņa nāves cilvēks tiek atzīts par ģēniju (frāze: “savā valstī nav pravieša” ir tā apstiprinājums), jo sabiedrība vēl nav gatava atzīt un saprast izcilu ideju. Vēlāk ģēnija radīšanu izmanto visa pasaule, visa cilvēce, pēc tā atzīstot padarītā atklājuma īpašo vērtību.

Spēja ir dinamisks jēdziens. Tie tiek veidoti, attīstīti un izpaužas darbībā. Apsveriet faktorus, kas ietekmē spēju attīstību.

Spēju attīstības priekšnoteikumi ir tieksmes (tieksmes) kā cilvēka bioloģiski noteiktas noslieces uz atbilstošām aktivitātēm.

Spēju attīstības sociālais nosacījums tiek izteikts atkarībā no tā, kā to nosaka sabiedrības sociālās vajadzības, kultūras saturs un attīstības līmenis, indivīda vajadzības un intereses (piemēram, šodien tas ir aktuāli, ir nepieciešama cilvēka komunikatīvo spēju attīstība).

Spēju attīstības inscenējums ir saistīts ar ķermeņa organizācijas veidošanos (nervu sistēma, fiziskais izskats, sekrēcijas aparāts), ar izziņas un socializācijas veidošanās periodiem. Tādējādi spēju attīstība notiek, veidojot visus indivīda ķermeņa, garīgās un sociālās organizācijas aspektus.

Īpašo spēju veidošanās notiek jutīgos (labvēlīgos) cilvēka dzīves periodos (spējas tiek liktas pirmsskolas periodā, intensīvi attīstās skolas periodā un aktīvi veidojas pusaudža gados).

Tātad, apkopojot, var apgalvot, ka katrs cilvēks ir unikāls un savdabīgs. Tās unikalitāte izpaužas un attiecas uz personības individuālajām īpašībām: temperamentu, raksturu un spējām.