Samoanaliza u nastavnoj praksi. Na engleskom jeziku. Individualni plan studentske preddiplomske prakse
1. Vaš najveći uspjeh.
Po mom mišljenju, moj najveći uspjeh bio je provođenje lekcije na temu "Informacijski sustavi", gdje sam došao do zanimljivog zadatka koji se može riješiti u informacijskom sustavu DublGis. Kao rezultat toga, nakon ove lekcije, učenici su napustili razred radosni, sretni, i dalje su željeli riješiti slične probleme. Također, čini mi se da je naš događaj iz informatike "Sto prema 1" bio uspješan. Nakon ovog događaja učenici su imali ugodne dojmove i radosno raspoloženje.
2. Što si ti
· naučeno: kompetentno sastaviti bilješke s lekcija; dovoljno dobro izvoditi lekcije; naučio raditi s razredom; izvući neke zaključke o naučenim lekcijama, istaknuti pluseve i minuse u njima; koristiti razne metode i oblike podučavanja učenika; naći kontakt sa studentima.
· Što ima novog : Učitelj informatike je osoba koja neprestano uči, jer se promjene i reforme neprestano odvijaju u ovom polju znanosti. Potrebno je puno vremena za pripremu za lekciju.
· što ste sami shvatili : Prilikom pripreme učitelja za lekciju važno je usredotočiti se ne samo na obrazovne zadatke, već i na razvoj praktičnih zadataka koji bi učenicima bili zanimljivi.
3. Vaše glavne poteškoće:
Na početku prakse bilo je teško naći kontakt sa studentima, ali nakon nekoliko lekcija uspostavljen je kontakt sa studentima. Također, neke su se poteškoće pojavile prilikom planiranja tema lekcije, budući da su teme lekcije bile povezane s Internetom, a u učionici nije bilo Interneta („slab Internet“), morao sam pronaći alternativne praktične zadatke koji nisu ništa gori od onih zadataka koji bi se implementirao putem Interneta.
4. Koje su se promjene dogodile tijekom vježbanja:
· u vašim osjećajima kao budućeg učitelja informatike: postala sam sigurnija u razredu; naučio planirati lekciju; naučio primjenjivati \u200b\u200bpedagoške metode i oblike izvođenja nastave, koristeći se raznim sredstvima; naučili računati vrijeme za pripremu za lekciju, naučili pronaći kontakt s razredom; stekao iskustvo u rješavanju nepredviđenih situacija u učionici.
· u sposobnosti komunikacije s djecom i s kolegama : naučio pronaći kontakt s razredom; Shvatio sam da svaki student treba individualni pristup.
· u sposobnosti planiranja tijeka lekcije : naučio kako racionalno i produktivno koristiti vrijeme predviđeno za lekciju.
5. S kojim ste se problemom suvremene škole suočili?
Nema dovoljno državnih sredstava za gimnaziju, zbog čega učionica ima "sporu" internetsku vezu i nedostatak mjesta za računala. Također, ažuriranje i opremanje računalne opreme vrlo je rijetko.
6. U kojoj ste mjeri uspjeli uspostaviti kontakt s nastavnikom informatike?
Bilo je lako povezati se s učiteljem informatike. Učiteljica je vrlo ljubazna, društvena, uvijek će vam pomoći i reći vam što nije u redu. Tijekom cijele prakse učitelj me konzultirao, dao mi korisne savjete. I jako sam joj zahvalan na tome!
7. Je li se vaša ideja o pedagoškoj aktivnosti učitelja informatike promijenila nakon vježbanja?
Da budem iskren, ne puno. Ovo nije moja prva praksa i dobro sam znala da biti učitelj nije lak posao, već posao koji zahtjeva puno vremena, truda i strpljenja.
8. Što biste željeli učitelju informatike?
Neka to bude tako u vašem životu
Lagana, ljubazna
Djeca su vas uvijek okruživala poput cvijeća,
izvješće
Pedagoška praksa
student 2. godine Maslove Oksane Aleksandrovne
praksa se odvijala na osnovi GBOU Srednje škole br. 0000
odjel za obrazovanje južnog okruga Moskve
u 1 "B" razredu
od 8.03.2000. do 10.04.2000
Ravnatelj srednje škole MBOU br. 0000
_______________()
"" _____________ 2000
Moskva, 2000
Samoanaliza nastavne prakse. 3
Baza vježbanja. 4
Sažetak lekcije iz matematike. pet
Sažetak lekcije na ruskom jeziku. trinaest
Sažetak lekcije o književnom čitanju .. 20
Sažetak lekcije o svijetu oko nas. 26
Sažetak izvannastavnih aktivnosti. 32
Sociometrija. 42
Zaključak. 46
Povratne informacije
o radu studentice 2. godine fakulteta za profesionalnu prekvalifikaciju pedagoškog osoblja Moskovskog instituta za otvoreno obrazovanje Maslova Oksana Aleksandrovna, koja je stažirala u 1. razredu MBOU SOSH 0000, adresa škole: _ od 00/00/0000 do 00/00/0000.
Slušateljica Maslova Oksana Aleksandrovna prisustvovala je velikom broju lekcija iz te specijalnosti prema učiteljevom kalendaru, a i sama je držala lekcije iz ruskog jezika, književnog čitanja, matematike, svijeta oko sebe i izvannastavnog događaja. Predavanja su se izvodila u skladu sa suvremenim metodološkim zahtjevima, uzimajući u obzir psihofiziološke karakteristike učenika.
Tijekom razdoblja prakse slušatelj Maslova O.A. pokazala je dobro poznavanje predmeta i metoda njihove nastave, sposobnost primjene znanja stečenog na Sveučilištu za rješavanje praktičnih zadataka koji su joj dodijeljeni. Oksana Aleksandrovna pokazala se marljivom, odgovornom, savjesnom učiteljicom. Bila je kreativna u razvijanju projekata didaktičkih lekcija. Lekcije i aktivnosti koje je provodila bile su dobro promišljene i zanimljive. Oksana Aleksandrovna pripremila je razne materijale za lekcije. Gustoća predavanja bila je prilično velika, iako je bilo neracionalne raspodjele vremena. U učionici su se koristile razne vrste obrazovnih aktivnosti. Jedini nedostatak koji treba primijetiti jest da lekcije ne rezimiraju lekciju, povezano prvenstveno s pogrešnom raspodjelom vremena.
Oksana Aleksandrovna uspjela je u kratkom vremenu pronaći zajednički jezik sa svim učenicima razreda. Bila je pažljiva, taktična i ljubazna prema studentima. Istodobno je Oksana Aleksandrovna zahtjevna, posjeduje predavanje.
Oksana Aleksandrovna uvijek je odgovarala na zahtjeve učitelja, pružala veliku pomoć u organizaciji sata.
Ocjenjivanje za nastavnu praksu ___________________________
Ravnatelj Srednje škole MBOU br. 0000 __________________ ()
Supervizor Učitelj ________________________ ()
Samoanaliza nastavne prakse
Ovo je prvi put da prolazim kroz nastavnu praksu u osnovnoj školi. Prethodno završen staž i radio u srednjoj školi. Bila sam zabrinuta da se neću nositi s posebnostima mladog doba. Rad učitelja u osnovnoj školi mi je vrlo zanimljiv, tijekom pedagoške aktivnosti dobio sam nove mogućnosti za osobni rast, samoostvarenje u životu. Mnogo sam iskustva za sebe podučavao druge učitelje. Dolazeći na dužnosti učitelja razredne nastave, u radu s učenicima u učionici, mislim da su glavne stvari: formiranje kompetencije; vještine, znanja, vještine učenika, kao i sposobnost organizacije radnog mjesta, vrsta ploče, točnost u toku rada. U svom radu smatram najznačajnijom metodom podizanja statusa učiteljeve uloge, pohvala i poticaj također će istaknuti ovu vrstu aktivnosti kao igru, stoga sam u praksi najčešće ovu metodu koristio u komunikaciji s učenicima. U budućnosti se doživljavam kao učitelja u osnovnoj školi koji ima visoku razinu teoretske i praktične naobrazbe, ima široku bazu znanja, sposoban je prenijeti svoje vještine, vještine i znanje učenicima koji mogu zainteresirati svoje učenike. Vjerujem da će se puno iskustva steći, spreman sam uložiti puno truda u ovo.
Od znanja i vještina stečenih u ovoj fazi pedagoške prakse, u svoju ću prtljagu uzeti budućeg učitelja razredne nastave držanje, metode poučavanja, sposobnost organiziranja nastave, sposobnost zainteresiranja učenika.
Baza vježbanja
Praksa je provedena u Državnoj proračunskoj obrazovnoj ustanovi srednje škole br. 0000 u 1 "B" razredu, čiji je razrednik S.M.Samolenko. U učionici vlada ugodna, prijateljska atmosfera. U razredu ima 26 učenika. Predstava u učionici
Lista 1 "B" klasa
raspored lekcija
| Pon-k | utorak | srijeda | četvrtak | petak | ||
| 8.30-9.10 | ||||||
Svi učenici u razredu ostaju u grupi produženog dana. Više od polovice razreda pohađa klubove i sportske sekcije organizirane u školi. Srijedom su svi aktivno uključeni u izborni predmet Lekcije iz prirode koji organizira razrednik. U četvrtak na izbornom predmetu Mala čitateljica učenici igraju, uče i čitaju poeziju, dvije djevojke u razredu same pišu poeziju.
Sažetak lekcije iz matematike 1 razred
Maslova Oksana Aleksandrovna
Tema: Tabela sabiranja
Vrsta lekcije:lekcija u otkrivanju novih znanja
Svrha lekcije:stvaranje uvjeta za formiranje razumijevanja algoritma za izgradnju tablice sabiranja unutar 20 i izvođenje rada usmjerenog na njegovo pamćenje
Oprema: udžbenik "Matematika", 1. razred. Autori: T.E. Demidova, S.A.Kozlova, A.P.Tonkikh, listovi A4 obloženi u kavez, flomasteri
Metode: problemsko-dijaloška, \u200b\u200btehnologija za procjenu obrazovnog uspjeha.
Oblik rada: frontalno, skupina, u parovima
Po trajanju: 1 lekcija
Zadaci: sistematizirati i učvrstiti znanje o sastavu brojeva od 2 do 10; pomoći djeci u stvaranju projekta Tablica sabiranja; razviti istraživačke vještine; naučite planirati svoje aktivnosti; razvijati logično i kritičko mišljenje, koherentan govor; njegovati kulturu ponašanja u frontalnom, grupnom i parnom radu.
Mogućnosti oblikovanja vještina / osobina ličnosti:
(planirani ishodi učenja)
Kognitivni UUD -
1) razvijati sposobnost izvlačenja informacija iz tekstova;
2) predstaviti podatke u obliku tablice;
3) donositi zaključke na temelju analize;
4) kretati se novom vrstom zapisa - tablicom;
Komunikativni UUD -
1) razviti sposobnost slušanja i razumijevanja drugih;
2) izgraditi govorni izgovor u skladu s dodijeljenim zadacima;
3) usmeno formalizirati svoje misli;
4) razviti sposobnost rada u parovima, u grupi.
Osobni rezultati-
1) razviti sposobnost izražavanja svog mišljenja, izražavanja svojih osjećaja;
2) procijeniti radnje u skladu s određenom situacijom;
3) oblikovati motivaciju za učenje i svrhovitu kognitivnu aktivnost.
Regulatorni UUD -
1) razviti sposobnost izražavanja nagađanja na temelju rada s nastavnim materijalom;
2) vrednovati aktivnosti učenja u skladu s dodijeljenim zadatkom;
3) predvidjeti posao koji slijedi (sastaviti plan);
4) provesti kognitivnu i osobnu refleksiju.
| Koraci lekcije | Tijekom nastave | Stvaranje UUD-a |
| I. Organizacijski trenutak | Nazvan je dugo očekivani poziv, započinjemo lekciju Počinjemo raditi zajedno, Ne gubimo ni minute! - Provjerimo spremnost. | Regulatorni UUD |
| II. Ažuriranje znanja potrebnog za svladavanje novih stvari | - Koji ste broj upoznali na prošloj lekciji? - Što je zanimljivo kod snimanja broja 10? Rad s brojevima. 5,7,1,3,6,2,8,9,4,10 -Pročitajte brojeve. Napišite: Opcija I - rastućim redoslijedom, Opcija II - silaznim redoslijedom. Podcrtajte jednostavnom olovkom broj koji ste uspjeli pravilno i lijepo napisati. - Zaokružite najveći broj crvenom olovkom. Zaokruži najmanji broj plavom olovkom. Koji je broj suvišan - podvucite jednostavnom olovkom. - Provjerite međusobni rad (par koji se snašao bez grešaka, pridruže se rukama i podižu ih, formirajući "kuću") - Ajmo sada radimo u skupinama. (Djeca koja sjede za stolovima I, III, V okreću se onima koji sjede za stolovima II, IV. Ispada 6 grupa od po 4 djece.) - Sastali smo se s brojevima od 0 do 10. Što koje radnje možemo učiniti s njima? (Zbrajanje, oduzimanje, usporedba) - skupine 1,2,3 rade s brojevima 1,2,3,4,5 i čine sve vrste jednakosti za zbrajanje s tim brojevima. 4,5,6 skupine rade s brojevima 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 i čine sve vrste jednakosti za oduzimanje s tim brojevima. - Što možete reći o broju jednakosti koje ste dobili? (Mnogo ih je. Tko može računati: ima ih 45,50. Tada je prikladno pitanje - zašto je jedna skupina napravila 45 primjera za zbrajanje, a druga 50? Odgovor: postoje jednakosti s istim pojmovima.) | Osobni ishodi Osobni ishodi Komunikativni ELE |
| III. Formulacija problema. | - Što mislite, je li moguće kompaktno zapisati sve jednadžbe koje ste sastavili ne zauzimajući puno prostora, ali tako da možete sabirati i oduzimati? (Dječji odgovori: da, ne, možda) - Vaši su odgovori pretpostavka. Pretpostavljate da toliko primjera može ili ne može biti napisano kompaktno. U sljedećim lekcijama riječ pretpostavka zamijenit ćemo riječju hipoteza... Dakle, pretpostavljamo da se jednakosti s brojevima od 1 do 9 mogu zapisati na drugačiji način, tako da zauzimaju malo prostora, prikladno ih je koristiti i bilo bi moguće brzo pronaći rezultat. | Kognitivni UUD |
| IV. Planiranje rada | - Prije početka rada izradit ćemo plan i naučit ćemo raditi prema planu. Koje prijedloge imate? 1. Raspravite o svrsi rada 2. Otkrijte gdje ćemo zapisati 3. Potražite rješenje problema u grupi 4. Razmotrite sve predložene mogućnosti i odaberite najprikladniju 5. Pošaljite rad 6. Koristite dobiveni model na satima matematike | |
| V. Izlazak iz problematične situacije | Djeca u skupinama razgovaraju o problemu. Svaka skupina nudi svoj način rješavanja ovog problema: grupiraju jednakosti, čine primjere - lance, netko može predložiti željeni način. - Zapišimo brojeve od 1 do 10. U sljedeći redak napišite ćeliju broj 1 jednu lijevo od gornjeg retka. Povećajte svaki broj za jedan, a rezultat upišite pod broj koji ste povećali. - Tko je pogodio zašto sam dao ovaj savjet? - Pokušajte sami završiti ono što ste započeli. Što se dogodilo? (Skup rastućih brojeva i vodoravno i okomito) | Komunikativni UUD |
| Vi. Otkrivanje novih znanja | - Uspjeli smo sve vaše primjere staviti u jednu tablicu. Učitelj pokazuje gotovu tablicu na slajdu. - Tko može objasniti kako raditi s ovom tablicom? - Kako ćete oduzeti? - Jesmo li uspjeli stvoriti model tablice sabiranja? - Kada i gdje se može koristiti ova tablica? Fizminutka: Jedan, dva, tri, četiri, pet! Svi možemo računati. I mi se znamo odmoriti, staviti ruke iza leđa, podići glavu više i disati lako i lako. - Sjetite se 5. točke našeg plana. Što nam je činiti? (Izradite model tablice.) * Rasporedite prethodno pripremljene tablice modela bez brojeva. - Pojmove vodoravno zapišite crvenom, okomito plavom bojom, a zbrojeve tih brojeva zelenom bojom. Popunite tablice sami. Pogledajte jesu li susjedi dorasli poslu. Pomozite nekome tko je u nevolji. Nakon završetka rada provodi se zagrijavanje prstiju: (Naizmjenično savijajte i savijajte prste) Prvi - ponedjeljak, drugi - utorak, srednji - srijeda, četvrti - četvrtak, peti - petak (Pogladite jednu ruku drugom) Subota, nedjelja - Odmaranje! (Učinite isto s druge strane) - Pronađite iz tablice zbroj brojeva 2 i 7, razliku između brojeva 8 i 5. Pitajte jedni druge u lancima, pronađite rezultat iz tablice. | |
| Vii. Sidrenje | - Čemu služi stol? Gdje ćemo ga koristiti? Kako zvuči 6. točka našeg plana? - Koristeći tablicu, dovršit ćemo zadatke udžbenika na str.27 # 5, 6. | Osobni ishodi Regulatorni ELM Kognitivni ELM |
| VIII. Odraz | Složite se s rečenicama: Danas smo u lekciji koju smo stvorili - …………… .. Hipoteza je ……………… .. Naučili smo- …………………. Planiranje je …………………… Samoprocjena u tjednom dnevniku: - Ocijenite svoj rad ikonom u svom dnevniku. | |
| Sažetak lekcije |
| Faza lekcije | Tijekom nastave | Aktivnosti učenika |
| I. Samoodređenje do aktivnosti (organizacijski trenutak) 1 min. | - Dečki, započnimo lekciju. Kako želite da ispadne naš vodič? - Ovisit će o vama: kako ćete pomoći meni i jedni drugima. Bit ćete marljivi, aktivni, pažljivi i uspjet ćete. | Zanimljivo, a ne dosadno, naučio sam nešto novo. |
| II. Ažuriranje znanja 1 min. III. Izjava o problemu. Komunikacija svrhe i teme lekcije. 3 min. IV. Kaligrafska minuta.5 minuta. V. Rješavanje problema. Otkrivanje novih znanja. 15 minuta. VI. Samostalni rad. Početna konsolidacija 15 min. VIII. Sažetak lekcije. Odraz. 5 minuta. | Učitelj, nastavnik, profesor. - Djevojko, molim te izađi na ploču! - Oprosti, nisam te pitao , itebi (obraćanje drugom studentu). - Ne, nisam te zvao. Zašto se nije javio onaj kojeg sam nazvao? Djeco. Pitao si, nisi imenovao! Učitelj, nastavnik, profesor. Djeco, što bih trebao imenovati? Djeco. Ime ili prezime. - Potrebno je ime, a ako je u razredu nekoliko djevojčica s istim imenom, tada se mora navesti prezime. Učitelj, nastavnik, profesor. Da, vaše je ime zapisano na vašem glavnom dokumentu - vašem rodnom listu. Ovo vam je ime dodijeljeno. Ovo je vaše ime. Koja imena možete imenovati? Zašto su potrebna imena? Djeco. - Da se obratim osobi. - Potrebno vam je ime da biste napisali bilješku. - Kada razgovarate telefonom, trebate ime. Predlažem da putujete kako biste pronašli neprocjenjivo blago. Dovršenjem zadatka dobit ćete škrinju. Krenimo na putovanje malim vlakom. Pažljivo pogledajte zaprege slova, pronađite među njima dodatnu (m, z, p, U, n.f) i objasnite svoj izbor. Slide 2 I dok se vozimo, Dima će početi čitati pjesmu, slušati i pokušati formulirati temu i svrhu lekcije. Obično pismo Izraslo je iznenada, Odraslo iznad Sva slova-prijatelji ... Pismo nije željelo rasti, pismo je bilo povjereno važnoj stvari. Na ploči su napisana velika slova: ROSE Teacher. Što možete reći o tim pismima? Djeco. Ovdje su napisana samo velika slova. - Ovdje su slova suglasnika i dva slova samoglasnika - O. Učitelju. Zapišite ta slova abecednim redom. Učitelj, nastavnik, profesor. Podcrtajte u svojoj umjetnosti slova za koja mislite da su dobro napisana. Recite nam: koja slova nisu radila, a koja nisu funkcionirala u njima? Učitelj, nastavnik, profesor. Mislite li da će velika slova dobro doći vama i meni danas na nastavi? Sada ćemo raditi u skupinama. Slide 3. Svaka će skupina ploviti na brodu, izvršavajući zadatak, formulirajte: kada je velikim riječima napisano veliko slovo. Zadatak za svaku skupinu. 1. skupina. U našoj klasi proučavamo Burmatova…., Zemelkina…, Lyalina…, Berezovskaya…. 2. skupina. Živimo u gradu (M), (M) Oskwe. 3. grupa U cirkusu je bila mačka (M) (m) urka, pas (T) (t) oška, \u200b\u200bpapagaj (K) (k) ješa - Samo u našem razredu ove su riječi napisane velikim slovom? - Gdje možete točno saznati da smo formulirali pravilo? Dobro napravljeno! Primite škrinju. Raditi u parovima. Uch., P. 26, vježba. 3. Učitelj. Kakav posao možete ponuditi ovim riječima? Učitelj, nastavnik, profesor. I zašto su neke riječi napisane velikim, a druge malim slovom? Djeco. Vlastita imena pišu se velikim slovom, a nepravilna malim slovom. Djeco. Riječi rasporedite u dva stupca: na primjer, u prvom stupcu - dvoglasni, a u drugom stupcu - troglasni. - Riječi možete zapisivati \u200b\u200btako da ih podijelite u dvije skupine: s velikim i malim slovom. Djeco. Zadatak za grupiranje riječi s velikim i malim slovom. To više odgovara našoj lekciji. Govorimo o vlastitim imenima, učitelju. Dečki, koji zadatak odabirete? Djeca dovršavaju zadatak: riječi podijeliti u dva stupca. Na ploči se pojavljuju skupine riječi: 1) selo, grad, djevojčica, dječak, jezero 2) Denis, Korablev, Masha, Krylova, Moskva, Makarovo, Baikal. Učitelj, nastavnik, profesor. Do sada ste vjerojatno već razumjeli zašto smo danas ponovili pravopis velikih slova. Tanya, Vanya, Petya, Galya, Lena, Nina, Mila, Valya, Kolya, Ira, Alexey, And Seryozha i Andrey! Nikad ne zaboravite: Označite ime slovom! - Kakvo smo znanje dobili danas? Ponovimo još jednom pravilo velikih slova u riječima. | Opet, koje riječi odgovaraju na pitanje tko? što? Radit ćemo s prijedlogom. Mudra sova pred nas postavlja pitanje na koje ćemo morati odgovoriti, pomoći će nam knjiga, učitelj, prijatelji. Na kraju lekcije procijenit ćemo svoj učinak. Dodatno slovo "U", sve malo, ali je veliko. Veliko slovo u riječima. Rad u tiskanoj bilježnici na stranici 20 Zaključuju da su imena, prezimena, nadimci, imena gradova, rijeka napisana velikim slovom. Ovo je zakon, pravilo. U udžbeniku, Internetu, referentnoj knjizi učitelj će pomoći. Rad u bilježnici. Studenti rade pisanje u bilježnicama, razmatraju pisanje slova i razgovaraju o onome što u njima nije uspjelo, adekvatno percipiraju ocjenu učitelja, izražavaju svoje pretpostavke, grade obrazloženja, priznaju postojanje različitih stajališta, formuliraju vlastita mišljenja Dječji odgovori. |
Predmet
Naučite čitati i analizirati umjetnička djela
Naučite vidjeti logiku razvoja akcija, ideju rada
Poboljšati vještine čitanja i pismenog pisanja
Učvrstiti sposobnost otpisa rečenica i crtica
Osobno
Naučite usvajati moralne i etičke norme, suosjećati i razumjeti osjećaje drugih ljudi
Naučite vještine suradnje, samopoštovanja
Naučite pravilno objasniti svoj izbor, vodite usmeni dijalog
| Koraci lekcije | Tijekom nastave | Stvaranje UUD-a |
| I. Organizacijski trenutak (1 min) | Zvono nam je zazvonilo. Mirno smo ušli u učionicu. Svi su lijepo stajali za stolovima, Uljudno pozdravljeni. Tiho su sjeli, uspravnih leđa. Vidim da je naš razred svugdje. Započet ćemo lekciju, prijatelji. | Regulatorni UUD |
| II. Ažuriranje znanja o motivaciji za čitanje (5 min) | Na ploči je bilješka: "Valentina Oseeva" i njezin portret. Pročitajmo ime i prezime autora. - Jeste li upoznati s radom V. Oseeve? -Želite li se upoznati s drugim djelom ovog autora? Koja su slova napisana na ploči? Tko može pogoditi kako dešifrirati zapise? (Anagrami) Atkrel (tanjur) Kachash (šalica) Chenepe (kolačići) - Pronađite "dodatnu" riječ. (Kolačići) - "Kolačići" - tako je svoje djelo nazvala divna dječja spisateljica Valentina Oseeva. - Što mislite o čemu se može raditi u radu s takvim naslovom? Pretpostavka. | Osobni ishodi Komunikativni ELM regulatorni ELM |
| III. Organizacija kognitivnih aktivnosti (7 min) | Radite s pričom V. Oseeve "Kolačići". Primarna percepcija djela. Čitajući "Miša ... pogledao mamu." Pretpostavka. - A što je s mamom? ... A s bakom? ... Završavam čitanje Provjeravam pretpostavku. Početna provjera percepcije. · Tko su junaci priče? · Kako ih možete nazvati jednom riječju? (Obitelj) · Sviđa li vam se ova obitelj? Razgovor o primarnoj percepciji. - Sviđa li vam se ova obitelj? - Kakvo je raspoloženje bilo u obitelji na početku? - Zašto se promijenilo raspoloženje mame i bake? | Kognitivni UUD |
| IV. Izjava o obrazovnom problemu (2 min) | -Na što mislite da nas priča o V. Oseevi poziva na razmišljanje? (trebate razmišljati o svojim postupcima, o svom odnosu prema drugim ljudima). To će biti zadatak našeg rada s tekstom. | Kognitivni UUD Komunikativni UUD |
| V. Ponovno čitanje i analiza pročitanog (20 min) | Priprema za čitanje... Naići ćemo na teške riječi. Čitanje priče naglas djecom u paragrafima. Otvorite vodiče na stranici 118. Spremni za čitanje. Pratimo čitanje. 1. dio (1. odlomak) Gdje se odvija radnja? · Zašto se obitelj upoznala? (Čajanka) Kome je mama pekla slatkiše? · Tko je ovo „sve“ što sjedi za stolom? Pokažite mi kako se osjećate nakon čitanja ovog dijela? Zašto? 2. dio (dijalog) · Koje je riječi Misha rekao svojoj baki? · Pročitali najsmješnije retke? Najtužnije crte? · Koja biste pitanja postavili dečkima? Mama? Baka? · Kako su vam se činili Vova i Miša? · Kako su to učinili: ispravno ili pogrešno? Dajmo im opis. Zaključak: to znači da su obojica dječaka pogriješili i njihovi su postupci negativni. Koliko vas čini isto? · Što bi ti napravio? | Komunikativni ELE osobni ishodi Regulatorni EMP Kognitivni EMP |
| Vi. Rad s tekstom prema udžbeniku (5 min) | Selektivno čitanje. Pregledajte sliku na stranici 116 - Pronađite odlomak koji odgovara situaciji. Čitati. (Stol je bio tih. Gomile kolačića brzo su se smanjivale.) Bravo! Uspio si! Čitanje po ulogama. - Što mislite koliko je glumaca potrebno da bi se izgovorila ova priča? Pročitajmo to po ulogama. Ekspresivno, pokušavajući glasom i intonacijom prenijeti raspoloženje, situaciju. Je li vam se svidjelo kako su dečki izrazili priču? | Kognitivni EML-ovi Komunikativni EMP-ovi Regulatorni EMP-ovi Komunikativni EMP-ovi Osobni ishodi Kognitivni EMP-ovi Osobni ishodi |
| Vii. Generalizacija | -Ponovo pročitajte naslov priče. Je li ovo priča o kolačićima ili nečem trećem? Razlog. Što biste radili da ste dječaci? - Čije ponašanje posebno niste voljeli? Zašto? - Možete li Vovu i Mišu nazvati uljudnima, koji se sjećaju samo sebe? - Jeste li primijetili kako je Miša tražio od bake da mu natoči čaj s bratom? (bez riječi "Molim", zahtjev izgleda kao narudžba) | Osobni ishodi Regulatorni ELM Kognitivni ELM |
| VIII. Odraz | Čemu je naučila priča V. Oseeve? Čega se sjećate iz današnje lekcije? | Komunikativni ECD regulatorni ECD osobni ishodi |
Spomenik Andersenu podignut je u Kraljevskim vrtovima u Kopenhagenu. Na nasipu Kopenhagena podignut je kip junakinje njegove bajke, Male sirene, koja je postala simbol grada. Godišnje Malu sirenu dođe vidjeti oko milijun ljudi. Prošlo je više od 100 godina od Andersenove smrti, a priče i priče o danskom piscu i dalje se objavljuju u svim zemljama svijeta, uključujući Rusiju, gdje je Andersen, prema S.Ya. Marshak, pronašao je svoju drugu domovinu.
Dečki, zašto mislite da sam vam odlučio reći o H. H. Andersenu?
Vježba 1.
–Koje ste knjige nedavno čitali? Tko ih je napisao?
2. zadatak.
Sjajan kviz. Pred vama su listovi s portretima junaka iz različitih bajki. Sad ću pročitati pitanja, a vi zaokružite točan odgovor.
- Kraljica hladnog srca? (Snježna kraljica)
- Kako se zvala mladenka koja je pobjegla od slijepog i pohlepnog mladoženja? (Palčica)
- Tata koji je sinu skinuo strugotinu? (Papa Carlo)
- Kako se zove junak iz bajke koji je znao savršeno pucati orahe? (Orašar)
- Junak bajke koji je imao samo jedan nedostatak - prevelike uši? (Čeburaška)
- Vuk zjenica? (Mowgli)
- Tko se od nakaze pretvorio u zgodnog muškarca? (Ružna patka)
- Veterinar u posjetu Africi? (Aibolit)
- Gdje gubite cipele? (Pepeljuga)
- Tko je autor bajke "Mačić u čizmama"? (C. Perrault)
- U kojoj bajci luk, rajčica, limun itd. Djeluju kao živa bića? ("Pustolovine Cipollina" G. Rodarija)
3. zadatak.
–Pogodite o kojim će se knjigama raspravljati ... Pažljivo slušajte, napišite odgovor na papir. Nakon svih pitanja, provjerit ćemo.
Prijatelj je životinja i djece,
On je živo biće
Ali takvi na ovom svijetu
Nema ih više.
Jer on nije ptica
Ni tigra, ni sise,
Ni mače, ni štene,
Ni vuče, ni mraka.
Ali snimljen za film
I svima odavno poznat
Ovo slatko malo lice
To se zove (Čeburaška) - E. Uspenski
Konj nije lak, -
Čudo - zlatna griva
Dječak nosi dječaka preko planina
Da, neće ga resetirati ni na koji način.
Konj ima sina -
Nevjerojatan hobi konj
Nadimkom (Grbavi) - P. Ershov
Neprijatelj ljudi
I neprijatelj zvijeri
Ljutiti pljačkaš (Barmaley) - K. Čukovski
Ljubazniji je prema svima na svijetu,
Liječi bolesne životinje,
I jednog dana nilski konj
Izvukao ga je iz močvare.
Poznat je, slavan
Ovo je doktor (Aibolit) - K. Čukovski
I veseo je i nije zloban,
Ova slatka nakaza.
S njim je vlasnik, dječak Robin,
I prijatelj - Praščić.
Za njega je šetnja odmor
A med ima poseban miris.
Ovaj plišani šaljivdžija
plišani medvjedić (Winnie the Pooh) - A. Milne
· Djevojčica se pojavila u cvjetnoj čaši.
A bila je tu djevojka malo više od nevena.
Djevojčica je spavala ukratko;
Kakva djevojčica, kako je draga!
Tko je pročitao takvu knjigu.
Poznaje djevojčicu. (Palčica) - G.-H. Andersen
- Evo, opet smo se vratili velikom pripovjedaču G.-H. Andersen - kralj knjiga za djecu.
Andersenova biografija također podsjeća na bajku.
Andersen je rođen u obitelji postolara, a i sam je radio u ranom djetinjstvu, jer je obitelj živjela vrlo loše. Odlučivši postati glumac, Andersen je s 14 godina otišao u Kopenhagen, postao student plesača u Kraljevskom baletu, a zatim počeo skladati za pozornicu i objavljivati \u200b\u200bpoeziju u časopisima, gdje su mu pomagali mnogi glavni danski pisci toga doba.
Kraljevska stipendija, primljena 1833. godine, omogućila je Andersenu njegovo prvo veliko putovanje Europom, a slijedilo je još nekoliko. Svi su oni opisani u knjigama eseja o Italiji, Švedskoj, Španjolskoj, Portugalu, Balkanu. Danska je javnost često izražavala nezadovoljstvo zbog njegovog dugog boravka daleko od kuće, ali u Europi su Andersena cijenili ranije nego kod kuće, u Njemačkoj i Engleskoj smatrali su ga veliki majstor riječi.
Snijeg i dalje pada i pada u Andersenovim pričama, a sada ima toliko snijega da se, čini se, suočavamo s ne malim danskim kraljevstvom, već sa pravim Sibirom. Nevjerojatno je kako zemlja koju je opisao Andersen sliči ruskom sjeveru ili Sibiru. Kakve snježne oluje, vihorovi i snježne oluje ruše, zavijaju i kruže u Andersenovim pričama! I kakvi strašni mrazovi pucaju! Sve je to posebno iznenađujuće ako se sjetite da snijeg u Danskoj ne pada često, jer temperatura zraka u kraljevstvu samo nekoliko puta padne ispod nule tijekom zime.
–U kojoj Andersenovoj bajci ima puno snijega i hladnoće?
4. zadatak.
- Pokazat ću vam ilustracije iz Andersenovih bajki, a vi zapišite točan odgovor.
1. "Snježna kraljica".
2. "Palčica".
3. "Nepokolebljivi limeni vojnik."
4. "Plamen".
5. "Nova kraljeva haljina".
6. "Divlji labudovi".
7. Ružno pače.
8. Mala sirena.
9. "Princeza i grašak".
10. "Svinjar".
11. "Slavuj".
Uloga knjige je sjajna. Knjiga uči dobrom odnosu ljudi različitih nacionalnosti jedni prema drugima. U ruskom jeziku ima puno poslovica. Poslovica savjetuje, upozorava. Uči, podučava. Ljudi poštuju poslovice i često ih koriste u svom govoru. Od toga govor postaje živopisan, figurativan. Mnogo je poslovica i to "Čitanje je najbolje podučavanje."
* "Tko puno čita, puno zna", kaže popularna poslovica. I tako je to. Knjige nam govore o našoj Domovini, o njezinim najboljim ljudima, uče nas da ih razumijemo.
* Knjiga je naš asistent u radu. Radnik čita literaturu o tehnologiji kako bi bolje upravljao strojem, liječnik u medicini kako bi bolje ozdravio, učitelj u pedagogiji kako bi bolje podučavao i školovao djecu.
* Čitamo knjige koje će nam omogućiti da postanemo pismeni ljudi, a to će nam pomoći da svjesno odaberemo zanimanje. Kad postanemo odrasli.
5. zadatak.
Koje poslovice o knjigama znate? Svaka momčad ima tri poslovice, ali riječi su pomiješane. Poslovicu morate sakupljati ispravnim redoslijedom. Svaki tim naizmjence naziva poslovice.
· Čitajte knjige, ali ne zaboravite na slučaj.
· Dobra knjiga je tvoj najbolji prijatelj.
· Knjiga je najbolji poklon.
· Rezervirajte knjigu, ali pomaknite svoj um.
· Živjeti s knjigom ne znači tugovati stoljeće.
· Um bez knjige je poput ptice bez krila.
· Knjiga je ogledalo života.
· Knjiga za um je poput tople kiše za sadnice.
· Knjiga će pomoći u radu, pomoći u nevolji.
· Pročitao sam novu knjigu - upoznao sam prijatelja.
· Proučiti pismenost - dobro će doći.
· Oni koji su dobri u pismenosti neće biti izgubljeni.
· Knjiga je poput vode: put će se probiti posvuda.
· S knjigom ćete voditi - pokupit ćete svoj um.
· Biseri se uzimaju iz morskih dubina, a znanje crpi iz dubina knjiga.
· Zlato se vadi iz zemlje, a znanje iz knjiga.
· Knjiga je most u svijet znanja.
· Znanje je vrjednije od novca, oštrije od mača, strašnije od puške.
–Mislite li da se trebate pobrinuti za knjigu? Zašto?
Što bi tada rekli?
Scena Iljinove pjesme "Dvije knjige".(dva učenika iz petog razreda u odijelima)
Jednom kad su se dvije knjige srele,
Razgovarali smo među sobom.
Pa kako si? -
Jedan je pitao drugog.
Ma dušo, sram me je pred razredom.
Vlasnik mi je poderao pokrivač od mesa!
Kakva naslovnica ... otkinula plahte!
Od njih izrađuje čamce, splavove
A golubovi ...
Bojim se da će plahte pripasti zmijama.
Onda leti u oblacima!
Jesu li vam strane netaknute?
Vaša muka mi nije poznata
Ne sjećam se ovakvog dana
Tako da, bez čistog pranja ruku,
Ali i njega učim
Ne nekako, ali izvrsno!
A, moja trojka jedva vozi
Pa čak i dobio dvojku tog tjedna.
U basni nema zagonetke:
"Oni će izravno reći
I knjige i bilježnice
Kakav si ti student. " (zajedno)
A ako ste pristojni
Zamotat ćeš knjige
U urednom, ne razmazanom
I čisto svezana.
Pilot obožava avion
Mitraljez mitraljez,
Poput stakla, lagano i bistro
Glavni stroj svijetli.
Neka i ti budeš dobro
Školska klupa, knjige i bilježnice.
Knjige nam pomažu u stjecanju znanja, obogaćuju naš um. "Um bez knjige nalik je ptici bez leta", kaže popularna poslovica. Knjige pomažu u prevladavanju poteškoća, uče biti hrabri, pristojni, ljubazni, znatiželjni, eruditirani.
Dragi momci! Pazi na knjigu! Sjetite se da su ljudi iz različitih profesija radili na izradi svake knjige.
Zadatak 6.
Zadatak 7.
Sociometrija
Cilj: kako bi se otkrila kohezija skupine, kao i "vođe" i "izopćenici".
Metodologija:Sociometrijska metoda je metoda istraživanja čiji je cilj identificiranje međuljudskih odnosa utvrđivanjem međusobnih osjećaja suosjećanja i nesklonosti među članovima grupe (u obrazovnom timu). Osnova su kriteriji, formulirani u obliku pitanja, odgovori na njih i služe kao osnova za uspostavljanje strukture odnosa. Sociometrija se provodi samo u timovima koji imaju iskustva u zajedničkom radu (studiranju).
Predmeti: Intervjuirano je 26 školaraca (M-11, F-15) - prvašića (7-8 godina) škole br. NN.
Postupak: svaki je dobio unaprijed pripremljeni list, upute. Nakon prikupljanja, odgovori su obrađeni i doneseni su zaključci (vidi dolje).
Upute: Moram istražiti, želim vas zamoliti da mi pomognete. Rezultati ovog istraživanja bit ćemo poznati samo vašem učitelju i meni. Važno je da svatko od vas osobno napiše svoje mišljenje, tek tada možete s pouzdanjem razgovarati o pozitivnim rezultatima studije. Ovdje su obrasci za pitanja, u gornjem desnom kutu napišite svoje prezime, ime i razred.
Uzastopno napišite tri osobe, ovisno o veličini vašeg interesa za njega, odnosno prvo napišite onoga s kim biste željeli ići, zatim pod brojem dva - na drugo mjesto, a tek nakon toga na treće mjesto.
Obrada rezultata:
Vodeća djelatnost (obrazovna) (na prvo pitanje)
Državna proračunska profesionalna obrazovna institucija Krasnodarskog teritorija Yeisk poliprofil koledž
"Izvještaj o prolasku industrijske prakse"
Izvedena: student grupe Sh-42
Kolesnik Valentina
Učitelj, nastavnik, profesor: Velikanovskaya L.A.
Yeisk, 2017
U svojoj nastavnoj praksi prešao sam iz uloge učenika u ulogu učitelja, što je za mene neobično. Napokon, čovjek može shvatiti koliko je teško ili je, naprotiv, vrlo pristupačno i bit će mu lako na ovom području tek kad se u tome okuša. Po meni pedagoška praksa pomaže studentu da razumije sve one predmete koje je studirao ove četiri godine i daje priliku da primijeni svoje znanje.
Jedan od najvažnijih elemenata pedagoške prakse je upoznavanje s planiranjem i ovladavanjem osnovama metoda organizacije odgojno-obrazovnog rada u odgojno-obrazovnoj ustanovi. Stjecanje vještina samostalnog odgojno-obrazovnog rada s učenicima, uzimajući u obzir njihovu dob i individualne karakteristike, nužan je uvjet za profesionalni razvoj budućeg učitelja. Samo se praktičnim radom može stvoriti sposobnost za izgradnju pedagoški ispravnih odnosa s učenicima, njihovim roditeljima i kolegama.
Za uspješan završetak prakse postavila sam određene ciljeve i zadatke koje sam pokušala ostvariti.
Cilj:
Svrha praktične nastave je objediniti i proširiti znanje koje su učenici stekli tijekom teorijskog osposobljavanja, oblikovati potrebne opće kulturne i profesionalne kompetencije za organiziranje i provođenje obrazovnog procesa u školama različitih vrsta.
Zadaci prakse uključuju:
Poboljšanje profesionalnih vještina u definiranju ciljeva, planiranju i izvođenju nastave iz predmeta osnovne škole;
Poboljšanje prakse primjene nastavnih metoda i tehnika; razni oblici organiziranja obrazovnih aktivnosti učenika u učionici, uzimajući u obzir dobne psihofiziološke karakteristike učenika;
Poboljšanje vještina promatranja obrazovnog procesa i analize njegovih rezultata;
Objedinjavanje metoda i tehnika za usmjeravanje obrazovnih i kognitivnih aktivnosti školaraca u skladu s njihovom dobi i individualnim karakteristikama;
Kreativna primjena u praksi znanja stečenih u proučavanju psiholoških i pedagoških disciplina i privatnih metoda.
Industrijska praksa provodi se u obliku profesionalnog rada učenika u školama različitih vrsta. Vježbanje svakog učenika izvodi se u različitim razredima, iz predmeta, uzimajući u obzir varijabilnost kurikuluma.
Tijekom prakse studentu se savjetuje da:
rad s dodatnom literaturom i materijalom za predavanje;
Provođenje ispitivanja nastavnih materijala o predmetima na temelju relevantne prakse;
analiza metodoloških zahtjeva za ciljno postavljanje lekcije;
analiza načina utvrđivanja didaktičkih ciljeva lekcije;
modeliranje različitih faza lekcije;
izrada mogućnosti za provjeru znanja i vještina učenika o temama predmeta u kontekstu inovativnih tehnologija učenja;
Provođenje analize i introspekcije lekcija u skladu s proučenim algoritmom.
Učiteljsku praksu položio sam u obrazovnoj ustanovi br. 16 okruga Yeisk Krasnodarskog kraja. Ravnateljica škole je Irina Mikhailovna Loylenko. Držala sam lekcije u 2 "B" razredu, učiteljica je bila Irina Andreevna Zadorozhnaya. Moj nadzornik bila je Elena Sergeevna Smolyakova, metodolozi su bili: Elena Sergeevna Smolyakova, Angela Viktorvna Koneva, Anastasia Valeryevna Derevyanko, Aleftina Pavlovna Tarasova i Natalya Oleinikova. Vježba se održala od 16.02.17. do 08.08.17 Na temelju rasporeda rada učitelja, kao i rasporeda u dodijeljenom mi razredu, napravio sam raspored individualnog rada, za svaki od predmeta koji su trebali konzultacije s učiteljem. Tijekom tjedna pohađao sam lekcije za ovaj razred, iz razrednog časopisa saznao sam o napretku svakog učenika.
Tijekom prakse upoznao sam se s aktivnostima učitelja u osnovnoj školi, Irina Anreevna mi je davala savjete o izvođenju nastave, zauzvrat sam je slušala. Znanje i podaci dobiveni kao rezultat prakse predstavljeni su u izvješću. Tijekom razdoblja ove prakse održao sam 6 lekcija.
Prvih dana vježbanja bilo je zastrašujuće držati lekcije, ali nakon prve lekcije s radošću sam išao na lekcije. Učiteljica mi je pokušala pružiti svu moguću pomoć u izvođenju nastave ruskog jezika, književnosti, matematike. Također sam analizirao lekcije Irine Andreevne, promatrao sam od nje zanimljive metode rada i bilježio ih. Na satima matematike posudio bih od nje sposobnost da učenike zainteresira za temu lekcije: ona odabire zadatke koji su djeci zanimljivi i doprinose njihovom aktivnom radu u učionici. Suradnja s ovom učiteljicom naučila me puno. Pokušao sam joj biti i koristan.
Razred u kojem sam držao lekcije prijateljski je i znatiželjan. U razredu su 24 osobe, uključujući 8 djevojčica i 14 dječaka. Većina ima dobre sposobnosti, djeca su draga i s poštovanjem. Aktivno rade na nastavi, sa zanimanjem su odgovarali na sva postavljena pitanja, mnogi od njih pohađaju dodatne odjeljke. Općenito, učenici u razredu su heterogeni u pogledu svojih individualnih sposobnosti.
U ovoj školi nastavno osoblje je ljubazno, razvija se suradnja i uzajamna pomoć. Još jednom sam se uvjerio da se učitelj mora pridržavati ispravnih manira komunikacije, biti pošten ne samo prema svojim kolegama, već i prema djeci.
Također treba napomenuti da su mi djeca, ako mogu tako reći, pomogla da savršeno prođem ovu praksu, dobro se ponašala u učionici, okrenula se prema "TI", jednom riječju, doživljavala su nas kao učitelje.
Svaki dan proveden u školi donosio mi je samopouzdanje, što mi je omogućavalo da vjerujem u sebe.
U potpunosti sam završio plan pedagoške prakse: Predavao sam 6 lekcija:
1 lekcija ruskog jezika
2 sata matematike
1 lekcija iz vanjskog svijeta
1 lekcija književnog čitanja
1 lekcija likovne umjetnosti.
Pažljivo sam se pripremao za svaku lekciju. Kvalitetu nastave koju sam proveo smatram prilično visokom: to dokazuje kognitivni interes koji su učenici razreda pokazali prema njima i povratne informacije učitelja koji su ih pohađali.
Metodolozi s fakulteta pružili su mi neprocjenjivu podršku. Oni su mi predložili koju obrazovnu, metodološku i referentnu literaturu koristiti, koje metode i tehnike odabrati, što bi djeca htjela, a što bi, naprotiv, upropastila lekciju.
U sklopu predavanja često sam koristio kreativne zadatke, što su ih učenici uvijek jako veselili. Kreativan pristup u radu sa studentima, po mom mišljenju, povećava njihov kognitivni interes za predmet i studiranje općenito.
Tijekom svoje prakse trudio sam se pokazati isključivo kao promišljeni, odgovorni učitelj, širokog kulturnog pogleda, visoke govorne kulture i solidne teorijske baze znanja, kao pažljiva, odgovorna, disciplinirana osoba. Prije svega, pokušao sam pronaći emocionalni kontakt s učenicima kako bi naša interakcija unutar obrazovnog procesa bila što ugodnija i učinkovitija. Uz to, učeći sve više i više o svakom učeniku, pokušavao sam pronaći individualni pristup svakom od njih, uvijek obraćajući pažnju na njihovu govornu kulturu.
Na svakoj lekciji ruskog jezika i književnog čitanja imao sam metodičarku na tu temu, ona je sa smiješkom promatrala moje lekcije, što me je pak jako ohrabrilo, imala sam povjerenja u sebe da sve radim kako treba. Kad metodologa nije bilo, procijenila me učiteljica osnovne škole. Irina Andreevna, uvijek me objektivno procjenjivala i napisala analizu lekcije. Primjeri analize lekcija predstavljeni su na slikama (slika 1, slika 2,)
Samoinicijativno sam počeo pohađati nastavu paralelnog razreda. Bilo mi je vrlo zanimljivo promatrati kako moji kolege iz razreda drže nastavu. Nakon lekcije analizirali smo lekciju zajedno, bilo je i pozitivnih i negativnih aspekata. Dodao sam pozitivne bodove u svoje polje znanja, većina negativnih bodova bila je ista kao i moja, gledajući te situacije izvana, u svojoj praksi pokušavao sam više ne činiti takve pogreške.
Može se posebno primijetiti da je stanje u školi vrlo dobro. Škola ima mnogo širokih prozora i stoga je vrlo dobro osvijetljena, što je definitivno veliki plus. Položaj ureda pravilno je i racionalno promišljen. Svaki je ured čist i uredan i zasigurno prija oku. Uz to sam skrenuo pozornost na opremu koja se nalazi u uredima. Riječ je o najnovijoj modernoj opremi: projektorima, računalima, fotoaparatima za dokumente i ostalim pomagalima, što nesumnjivo pomaže nastavnim aktivnostima. Dakle, učeniku neće biti dosadno tijekom lekcije.
Bilo je lekcija u kojima su se djeca najviše isticala svojom aktivnošću, gradivo je bilo zanimljivije nego na drugim satima. (Slika 3)
Također želim primijetiti trenutak da smo tijekom razdoblja prakse djeca i ja postali prijatelji, pronašli zajednički jezik i u tako kratkom vremenu uspjeli se vezati jedno za drugo, ovaj trenutak prikazan je na slici. (Slika 4).
Prisustvovao sam i koncertu u osnovnoj školi posvećenom 8. martu. Djeca u mom razredu su nastupala i osjećala sam se ponosno na njih. (slika 5)
Tijekom stažiranja upoznao sam se s profilom obrazovne ustanove, njezinim aktivnostima, kao i voditeljima i nastavnim osobljem. Proučavala je glavne ciljeve i zadatke organizacije obrazovnih aktivnosti. Proučavala je osnovne metode organiziranja obrazovnog procesa. Proučavao sam razinu razvijenosti obrazovnog tima, proučavao karakteristike studentskog kolektiva.
Tijekom prakse stekao sam puno znanja i korisnih informacija, koje će mi zasigurno biti vrlo korisne u budućnosti.
U ovom radu postignuti su svi zadaci. Procjena je prikazana na slici 6.
Povratne informacije o nastavnoj praksi
O radu studentice 1. godine Fakulteta za osnovni i predškolski odgoj Instituta za psihologiju i pedagogiju Oksane Aleksandrovne Maslove, koja je vježbala u 4. razredu MAOU SOSH №50, adresa škole: Krasnodonskaya 61a _ od 00/00/0000 do 00/00/0000.
Slušateljica Anna Yuryevna Aminova prisustvovala je velikom broju lekcija iz te specijalnosti prema učiteljevom kalendaru.
Tijekom razdoblja prakse slušateljica Aminova A.Yu. pokazala dobre analitičke podatke, uspjela provesti izvrsno promatranje djece, što je rezultiralo ispravnom karakterizacijom razreda i pojedinog učenika.
Želio bih napomenuti da Anna Yurievna ima dobre komunikacijske vještine s djecom, izvrsno zna pronaći jezik s razredom i pomoći učitelju u organiziranju igara tijekom odmora. Anna ima dobru sposobnost interpretacije prikupljenih podataka.Htio bih napomenuti da je Anna razumjela složenost svoje buduće profesije i, metodom razmišljanja, shvatila na kojim bi svojstvima trebala raditi.
Ocjenjivanje za nastavnu praksu ___________________________
Ravnatelj srednje škole MAOU br. 50 __________________ ()
Učitelj-nadzornik _Sagimbaeva__ Marina Sabitovna __________________
Samoanaliza nastavne prakse
Ja, Anna Aminova, tijekom razdoblja ... položila sam pedagošku praksu na temelju srednje škole MAOU broj 50. Ovo je škola u kojoj sam prije učio i zato mi je bilo lako pronaći zajednički jezik sa školskom upravom i nastavnim osobljem.
Po mom mišljenju, završio sam u vrlo dobrom razredu, gdje sam vidio učitelja koji je pismen u mom području i učenike motivirane na studiju. Promatrajući učitelja, primijetio sam da on ima svoje posebne metode poučavanja u razredu, koje su, kako mi se činilo, pozitivne utjecati na uspjeh učenika. Da bih razumio nastavne metode, pitao sam učitelja: „Zašto baš ove metode?“, „Koje su metode usmjerene?“ Dobio sam detaljan odgovor na svoja pitanja. Mislio sam da ću u svom radu koristiti nekoliko njih ...
Plan nastavne prakse u potpunosti sam ispunio: prisustvovao sam 20 nastavnih sati, izvannastavnom događaju, roditeljskom sastanku, a posjetio sam i pedagoško vijeće. Tijekom cijele promatračke prakse pokušavao sam promatrati učitelja, razred i također jednog učenika. Kad sam počeo savjetovati se sa školskog psihologa o razredu i učeniku, tada sam bila oduševljena, jer su sva moja zapažanja bila točna i slagala se s testovima koje su momci položili. U procesu promatranja imao sam zadatak, morao sam izvesti jedan od sati književnosti. Učitelj mi je pomogao da se pripremim za lekciju i predložio literaturu koju bih mogao primijeniti. Zaista sam uživao predavati lekciju. Shvatio sam da svaki učitelj traži posebne metode poučavanja i glavna stvar postavlja cilj svake lekcije. Shvatio sam svu poteškoću svog budućeg rada, postalo mi je važno pripremiti se ne samo za studij, već i cjelovito razvijati kako bih mogao zainteresirati razred zanimljivim činjenicama. Praksa mi je pomogla da zamislim na što će moja buduća profesija biti usmjerena, a također me praksa nije odgurnula, već naprotiv gurnula me da težim da postanem izvrstan učitelj.
Ja, Saifieva Elvira Nailevna, odradila sam praksu od 13.02.2017 do 18/03/2017 u MOAU "Srednja škola br. 71" u Orenburgu.
Prije svega, upoznao sam se sa strukturom, glavnim smjerovima i pravilima psihološke službe ustanove. Voditelj ordinacije, učitelj-psiholog MOAU "Srednja škola br. 71" Aleksey Iosifovich Chichikin, pružio mi je potrebnu regulatornu dokumentaciju i rekao mi je o mojim poslovnim odgovornostima.
Tijekom prakse pohađao sam 5 predavanja učitelja-psihologa: dijagnostički, savjetodavni, dva korektivna i razvojna i edukacijska. Predavanja su udovoljavala prethodno prihvaćenim i suvremenim zahtjevima.
Najveće poteškoće izazvala je teoretska priprema lekcije, budući da sam za ovu fazu postavio visoke zahtjeve.
Zahvaljujući podršci svog mentora, učitelja-psihologa, s kojim sam imao industrijsku praksu, lako sam prevladao nastale poteškoće. Predavanja koja je predavao Alexey Iosifovich bila su intenzivna i zanimljiva. Metode poučavanja koje sam dokumentirao na ovoj lekciji preuzeo sam na bilješku. Tijekom staža proveo sam dva popravna i razvojna sata, nadgledajući UUD razreda 5-6, jedno savjetovanje. Sastavljanje sažetaka za ove satove nije mi stvaralo poteškoće. Vjerujem da je vrlo važan čimbenik koji je pridonio mom uspjehu bio dobroćudan odnos pedagoga psihologa prema meni, koji nikada nije odbio pomoći.
Valja napomenuti da su studenti pokazali poseban interes za nastavu koju sam vodio, što je rezultiralo i prijateljskim stavom i podrškom s njihove strane. To se očitovalo u činjenici da tijekom nastave nisu otkrivena kršenja discipline.
Tijekom preventivne nastave s učenicima korištene su i grupne i individualne metode rada.
Stekao sam neprocjenjivo iskustvo u izvođenju nastave, povećao bazu prethodno stečenih teorijskih znanja, ojačao svoje razumijevanje dijagnostičkog rada školskog psihologa, a naučio sam i kako kompetentno analizirati naučene lekcije i koje sam pohađao. Obavljenu praksu smatram uspješnom.
OCJENJIVAČKI PAPIR
| datum | Predmet ocjenjivanja (izrada programa, provođenje dijagnostičkih postupaka, sadržaj preventivnog programa, provođenje razvojnih, obrazovnih aktivnosti; provođenje konzultacija, vještine introspekcije događaja, vještine analiziranja lekcija učitelja-psihologa) | Ocjenjivanje učitelja-psihologa obrazovne ustanove |
| 15.02 | Izrada i dogovaranje individualnog plana rada za studenta pripravnika. | |
| 16.02 | Izrada i dogovaranje ciklograma rada studenta-pripravnika (s naznakom vrsta aktivnosti i opterećenja po danima u tjednu). | |
| 20.02-25.02 | Praćenje UUD-a u razredima 5-6. | |
| 27.02-01.03 | Izrada analitičke bilješke na temelju rezultata praćenja UUD-a u razredima 5-6 | |
| 02.03 | Provođenje savjetodavnog rada s učenicima 5, 6 razreda. na temelju rezultata provedenog praćenja UUD-a | |
| 03.03 | Razvoj korektivne i razvojne nastave, aktivnosti u okviru psihološkog obrazovanja za sudionike obrazovnog procesa. | |
| 06.03 | Izvođenje korektivne i razvojne nastave na temu: "Učenje tolerancije" | |
| 11.03 | Izvođenje korektivne i razvojne lekcije na temu: "Biti zavidan sebi nauditi" | |
| 10.03 | Rasprava i izrada informacija o posterima na temu: "Zabavna psihologija". | |
| 10.03 | Rasprava i izrada informacija o posterima na temu: "Inkluzivno obrazovanje". | |
| 14.03 | Raditi na popunjavanju banke dijagnostičkih tehnika (u glavnim područjima). | |
| 15.03 | Rad s psihološkim i pedagoškim karticama učenika „rizične“ skupine. | |
| 16.03 | Pomaganje školskom psihologu u dizajniranju ureda. | |
| 17.03 | Prezentacija informacija o posterima "Zabavna psihologija" i "Inkluzivno obrazovanje". | |
| 18.03 | Završna ocjena: | |
| 18.03 | Potpis pedagoškog psihologa obrazovne ustanove |
Prilog 1
ANALITIČKA REFERENCA
Na temelju rezultata praćenja stvaranja UUD-a
Među učenicima 5-6 razreda MOAU "Srednja škola br. 71"
U akademskoj 2016-2017
U vezi s provedbom Saveznog državnog obrazovnog standarda osnovnog općeg obrazovanja, u razdoblju od 16. veljače do 28. veljače 2017., praćen je stupanj formiranja univerzalnih obrazovnih akcija među učenicima 5-6 razreda.
Praćenje obrazovnih rezultata učenika imalo je za cilj utvrđivanje razine formiranosti predmeta i metapredmetnih rezultata među učenicima 5-6 razreda na temelju rezultata savladavanja programa za 5-6 razred srednje škole.
Svrha praćenja razine formiranja UUD-a: praćenje razvojnog procesa metapredmetnog UUD-a učenika 5-6 razreda za dizajn obrazovnog procesa i donošenje pravodobnih upravljačkih odluka u kontekstu primjene saveznih državnih standarda nove generacije u LLC-u.
Zadaci praćenja:
7. Razvoj mehanizama za prikupljanje informacija o stupnju formiranja UUD-a;
8. Identifikacija i analiza čimbenika koji pridonose stvaranju UUD-a;
10. Formiranje banke metodoloških materijala za organizaciju i praćenje razine formiranja UUD-a među učenicima 5-6 razreda;
Osiguravanje kontinuiteta i ujednačenosti u postupcima za ocjenu kvalitete rezultata osnovnoškolskog i osnovnog općeg obrazovanja u kontekstu uvođenja nove generacije FSES-a;
5. Utvrditi uspjeh nastavnikovog rada u formiranju metapredmetnog UUD-a učenika.
6. Razvoj i odobrenje sustava kriterija i pokazatelja stupnja formiranja UUD-a među učenicima osnovnog općeg obrazovanja.
Objekti praćenja:
4. Univerzalne obrazovne aktivnosti školaraca 5-6. Razreda;
5. Psihološko-pedagoški uvjeti obrazovanja;
6. Pedagoške tehnologije korištene u glavnoj poveznici.
Područja primjene podataka za praćenje: podaci dobiveni tijekom praćenja koriste se za operativnu korekciju obrazovnog procesa.