Η πρωτοτυπία των τάξεων στην ανάπτυξη του λόγου είναι. Διαβούλευση «Οργάνωση μαθημάτων για την ανάπτυξη του λόγου σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες. Μεθοδολογία ανάπτυξης λεξικού

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΟΜΙΛΙΑΣ ΓΙΑ ΠΡΩΙΝΑ ΠΑΙΔΙΑ

Grebenkova Irina Alekseevna, δασκάλα του MADOU "CRR - νηπιαγωγείο αρ. 110", Syktyvkar, Komi Republic.
Περιγραφή υλικού:Προσφέρω υλικό για την ανάπτυξη του λόγου σε μικρά παιδιά (1-3 ετών). Αυτή η εκπαιδευτική και μεθοδολογική εξέλιξη θα είναι χρήσιμη για μεθοδολόγους, ανώτερους δασκάλους για τη διεξαγωγή σεμιναρίου σχετικά με αυτό το θέμα, καθώς και εκπαιδευτές πρώτων ηλικιών για να χρησιμοποιήσουν πληροφορίες στην εργασία τους. Το υλικό χωρίζεται σε δύο μέρη και περιέχει όλες τις κύριες πτυχές της ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά ηλικίας 1 έως 3 ετών. Το δεύτερο μέρος περιγράφει την ανάπτυξη της ομιλίας των μωρών στην τάξη.

Θέμα: Μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου, ως μία από τις κύριες μορφές εργασίας για την ομιλία των μικρών παιδιών.
Σχέδιο:
1. Τα μαθήματα ως μία από τις κύριες μορφές ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών.
2. Χαρακτηριστικά της οργάνωσης τάξεων με μικρά παιδιά.
3. Τύποι τάξεων για ανάπτυξη λόγου και εξοικείωση με το περιβάλλον.
4. Χαρακτηριστικά του προγραμματισμού τάξεων.
5. Μέθοδοι διεξαγωγής μαθημάτων για την ανάπτυξη του λόγου και την εξοικείωση με το περιβάλλον.

1. Τα μαθήματα ως μία από τις κύριες μορφές ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών.
Τα μαθήματα είναι μία από τις μορφές (αποτελεσματική και οικονομική) της εκπαιδευτικής επιρροής ενός ενήλικα στα παιδιά, η οποία, στο πλαίσιο της κοινωνικής εκπαίδευσης, θα πρέπει να εξασφαλίζει το ρυθμό ανάπτυξης που χαρακτηρίζει τα μικρά παιδιά. (G.M. Lyamina)
Το πλεονέκτημα των μαθημάτων:
- η επίτευξη του καθορισμένου έργου διευκολύνεται από έναν σαφή στόχο,
-αποδεδειγμένη μεθοδολογία,
-η ικανότητα να μαζεύετε σταδιακά πιο περίπλοκο υλικό.
Στο 2ο έτος, ο λόγος είναι μια από τις κορυφαίες δραστηριότητες. Η έγκαιρη ανάπτυξή του εξασφαλίζει τη βελτίωση άλλων δραστηριοτήτων. Ο στόχος (έργο) της ανάπτυξης της ομιλίας τίθεται σε κάθε μάθημα. Η κύρια γραμμή παιδαγωγικής στο 2ο έτος της ζωής συνίσταται στην ανάπτυξη ορισμένων λειτουργιών και δεξιοτήτων στα παιδιά, στην προετοιμασία για τη μελλοντική αντίληψη του συστήματος γνώσεων και δεξιοτήτων. Δεν διδάσκει ένα ενήλικο παιδί στην τάξη πώς να χρησιμοποιεί την πλοκή και διδακτικά παιχνίδια, - όλη η εγρήγορση θα λάβει χώρα σε σκορπισμένα παιχνίδια, ταλαντεύεται από γωνία σε γωνία, σε ιδιοτροπίες. Ο δάσκαλος δεν θα αναπτύξει την ικανότητα να χρησιμοποιεί λέξεις, να μιμείται την ομιλία, να ακολουθεί τις οδηγίες και τους κανόνες του παιχνιδιού κατά τη διάρκεια των μαθημάτων - θα είναι δύσκολο να οργανώσει την καθημερινή του συμπεριφορά, να αυξήσει το λεξιλόγιο, να δώσει συγκεκριμένες γνώσεις, να διδάξει να παρατηρεί κανόνες συμπεριφοράς σε μια ομάδα.
Ο κύριος στόχος των μαθημάτων είναι να αναπτύξουν στα παιδιά νέες δεξιότητες (και εν μέρει γνώσεις), τις οποίες δεν μπορούν να επιτύχουν στη διαδικασία της ανεξάρτητης πρακτικής, ιδιαίτερα στο παιχνίδι. Αυτή η διάταξη καθορίζει ότι ο ημερήσιος αριθμός μαθημάτων με παιδιά του 2ου έτους είναι πολύ μεγαλύτερος από τα επόμενα χρόνια: 3-4 παιχνίδια και μαθήματα καθημερινά (2 σε εσωτερικούς χώρους και 1-2 για βόλτα), από τα οποία ένα μάθημα είναι υποχρεωτικό για ανάπτυξη του λόγου και του προσανατολισμού στο περιβάλλον (όπως σημειώνεται από την GM Lyamina).

2. Χαρακτηριστικά της οργάνωσης τάξεων για την ανάπτυξη του λόγου με μικρά παιδιά.
Χαρακτηριστικά της οργάνωσης τάξεων με παιδιά του δεύτερου έτους της ζωής:
- Τα μαθήματα είναι παιχνιδιάρικα. Ωστόσο, έχουν συγκεκριμένους στόχους, στόχους, μέσα εφαρμογής τους και έτσι διαφέρουν από το παιχνίδι.
- Από την αρχή των μαθημάτων, εμείς (οι εκπαιδευτικοί) θέσαμε έναν στόχο - να αναπτύξουμε ορισμένους κανόνες συμπεριφοράς στα παιδιά: μην παρεμβαίνεις στους άλλους, διατηρείς τη σωστή στάση, ακούς προσεκτικά και αντιλαμβάνεσαι αυτό που φαίνεται. Η τήρηση των κανόνων συμπεριφοράς από τα παιδιά σύντομα γίνεται συνήθεια και το αποτέλεσμα της εκτελούμενης δράσης, κίνησης, λέξης χρησιμεύει ως πηγή χαράς.
- Η διδασκαλία των μικρών παιδιών έχει μια μοναδική πρωτοτυπία:
Πρώτον, όχι μόνο δεν έχουν κίνητρα μαθησιακές δραστηριότητες, αλλά δεν υπάρχουν επίσης συνειδητές, εθελοντικές ενέργειες απαραίτητες για τη μάθηση και η αφομοίωση των πρώτων γνώσεων και δεξιοτήτων πραγματοποιείται με βάση την ακούσια απομνημόνευση. Δεύτερον, παρά τα πάντα, τα μικρά παιδιά έχουν υψηλό επίπεδο μάθησης, δηλαδή η μαθησιακή διαδικασία ξεκινά πολύ πριν αυτός ο τύπος δραστηριότητας γίνει ο κύριος στην πνευματική ανάπτυξη του παιδιού.
- Τα μαθήματα ομιλίας είναι τα πιο δύσκολα για τα παιδιά, απαιτούν ένταση και ως εκ τούτου πρέπει να είναι σύντομα. Όταν εμφανίζεται κόπωση, τα παιδιά είτε έλκονται από το μάθημα, είτε το τελειώνουν νωρίτερα. Είναι σημαντικό τα μικρά παιδιά να λαμβάνουν πλήρη ικανοποίηση από το μάθημα.
- Προκειμένου τα παιδιά να αποσπούν λιγότερο την προσοχή κατά τη διάρκεια του μαθήματος και ήταν πιο αποτελεσματικό, συνιστάται να το οργανώσετε σε διαφορετικό δωμάτιο, όχι εκεί που παίζουν όσοι δεν παίζουν. Θα μπορούσε να είναι ένα δωμάτιο υποδοχής, ένα καλά φωτισμένο υπνοδωμάτιο.
- Είναι σημαντικό να παρέχετε την πιο άνετη στάση στο παιδί κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, η οποία θα το βοηθήσει να διατηρήσει την προσοχή για μεγάλο χρονικό διάστημα. Καθισμένα στο πάτωμα, τα παιδιά συχνά παίζουν, επομένως η διαφοροποίησή τους δεν έχει αναπτυχθεί καλά, ώστε κατά τη διάρκεια των μαθημάτων να πρέπει να συμπεριφέρονται διαφορετικά από ό, τι κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Πηδάνε πάνω, σέρνονται, αρπάζουν παιχνίδια, αποσπούν την προσοχή. Το να κάθεστε σε χαλί με απλωμένα πόδια δεν είναι μια άνετη θέση, τα παιδιά κουράζονται γρήγορα. φυσικά προσπαθούν να το αλλάξουν και αυτή τη στιγμή παρεμβαίνουν σε ένα άλλο παιδί. Εάν τα παιδιά της αρχής του 2ου έτους κάθονται κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος σε καρέκλες σε ημικύκλιο σε κάποια απόσταση από τη δασκάλα, πηδούν από τη θέση τους και τρέχουν κοντά της μόλις αρχίσει να δείχνει μια εικόνα ή ένα παιχνίδι. Η στάση ενός παιδιού αυτής της ηλικίας, χωρίς υποστήριξη στο τραπέζι, είναι συχνά λανθασμένη. Είναι καλύτερο να διεξάγετε μαθήματα σε μετατοπισμένα τραπέζια, έτσι διακριτικά και εξαρχής περιορίζοντας την επιθυμία του παιδιού να σηκωθεί και να πιάσει το εμφανιζόμενο παιχνίδι.
- Η διάρκεια των μαθημάτων στο 2ο έτος της ζωής ποικίλλει από αρκετά έως 10 λεπτά και ο δείκτης που χρειάζεστε για να τελειώσετε τα μαθήματα είναι η μείωση της δραστηριότητας, η απόσπαση της προσοχής των παιδιών. Σε αυτή την ηλικία, μαζί με την εύκολη κόπωση και την απόσπαση της προσοχής, τα παιδιά έχουν ανεπαρκή κινητικότητα των νευρικών διεργασιών. Εκφράζεται σε μεγάλες λανθάνουσες περιόδους αποκρίσεων ομιλίας, συχνές απαντήσεις-επιδράσεις, σταδιακή αύξηση της δραστηριότητας του παιδιού κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Η μελέτη έδειξε ότι σε ένα παιδί στις αρχές του δεύτερου έτους, η περίοδος καθυστέρησης που προηγείται των απαντήσεων ομιλίας μερικές φορές φτάνει τα 20-30 δευτερόλεπτα ή περισσότερο.
- Ο αριθμός των παιδιών σε μια τάξη εξαρτάται από την ηλικία τους και το υλικό στο οποίο θα εργαστούν. Η ένωση των παιδιών σε ένα μάθημα σε μικρές ομάδες είναι δυνατή μόνο εάν κάθε παιδί είναι έτοιμο να μάθει (ξέρει πώς να παρακολουθεί, να ακούει, να ενεργεί όπως φαίνεται από έναν ενήλικα).
Ο αριθμός των παιδιών που συμμετέχουν στο μάθημα εξαρτάται από την ηλικία των παιδιών και από το είδος της δραστηριότητας, από το βαθμό κυριαρχίας της δεξιότητας (όσο λιγότερο διαμορφώνεται μια συγκεκριμένη δεξιότητα, τόσο λιγότερα παιδιά συμμετέχουν στο μάθημα).
- Οι απαιτήσεις για τα παιδιά πρέπει να είναι εφικτές και όχι επαχθείς. Μαζί με το νέο υλικό, συνιστάται να χρησιμοποιείτε αυτό που είναι ήδη οικείο στα παιδιά.
- Στην τάξη, παγιώνεται η γνώση που κατακτάται κατά τη διάρκεια δράσεων με αντικείμενα, παιχνίδια, παρατηρήσεις κατά τη διάρκεια μιας βόλτας κ.λπ. Όσο πιο ουσιαστικό καθημερινή ζωήτο μωρό, οι περισσότερες γνωστικές ευκαιρίες είναι διαθέσιμες για μαθήματα.
- Εάν ένας ενήλικας θέλει το παιδί να επαναλάβει μια λέξη μετά από αυτόν, ο τόνος του πρέπει να είναι ήπιος, αλλά ήρεμος, επιχειρηματικός και όχι υπερβολικά συναισθηματικά ανεβασμένος.
Μόνο με την επίμονη επανάληψη της οδηγίας μπορείτε να κάνετε το παιδί να επικεντρωθεί στο πρόσωπο του ενήλικα, να ακούσει και να απαντήσει. Αλλά, φυσικά, δεν πρέπει να υπάρχει πρόχειρη εκπαίδευση ή εξαναγκασμός εδώ.
Τα παιδιά πρέπει να ενθαρρύνονται με την ανάγκη να μιλούν, να δημιουργούν συνεχώς καταστάσεις στις οποίες το παιδί αναγκάζεται να προφέρει λέξεις και φράσεις: πρέπει να ζητήσετε από έναν ενήλικα κάτι, να μεταφέρετε προφορικά τις οδηγίες του.
Η ικανότητα μίμησης του παιδιού πρέπει να αναπτυχθεί έτσι ώστε να μπορεί εύκολα να επαναλάβει μια νέα λέξη μετά από έναν ενήλικα και, όπως λένε, "εν κινήσει" να προσθέσει αυτή τη λέξη στο ενεργό λεξιλόγιό του.

Χαρακτηριστικά της οργάνωσης τάξεων με παιδιά του τρίτου έτους της ζωής:
Η γνωστική δραστηριότητα αναπτύσσεται σε μαθήματα εξοικείωσης με τους άλλους και ανάπτυξης του λόγου. Το περιεχόμενο των μαθημάτων καθορίζεται από το υλικό του προγράμματος, το οποίο περιλαμβάνει τη γνώση που το παιδί δεν μπορεί να κατακτήσει μόνο του. Τα μαθήματα θα πρέπει να έχουν κυρίως προβληματικό χαρακτήρα, τα οποία:
- πρώτον, εξασφαλίζει τον αναπτυξιακό τους χαρακτήρα,
- δεύτερον, έχει όχι μόνο διδακτικό, αλλά και εκπαιδευτικό αντίκτυπο,
- τρίτον, δημιουργεί ιδιαίτερο ενδιαφέρον για την απόκτηση γνώσης.
Ως αποτέλεσμα, στο τρίτο έτος της ζωής, η σημασιολογική πλευρά του λόγου, οι λειτουργίες σύγκρισης και γενίκευσης, η γραμματική δομή και η άρθρωση αναπτύσσονται εντατικά.


3. Τύποι τάξεων για ανάπτυξη λόγου και εξοικείωση με το περιβάλλον.
Σε κάθε πρόγραμμα, η ενότητα "Ανάπτυξη λόγου" παρουσιάζεται από διαφορετικούς συγγραφείς που προσφέρουν διάφορους τύπους μαθημάτων για την ανάπτυξη λόγου, μεθόδων και τεχνικών για την ανάπτυξη της ομιλίας, αλλά γενικά, το περιεχόμενο της εργασίας και οι δείκτες για τους οποίους προσπαθούμε, η μεθοδολογία των τάξεων, κατ 'αρχήν, δεν διαφέρει πολύ όλοι οι επιστήμονες βασίζονται στην ανάπτυξη των κλασικών, ιδρυτών και ιδρυτών της παιδικής παιδικής ηλικίας E.I. Tikheeva, N.M. Aksarin, V.A.
Έτσι, η Pavlova L.N. Προσδιορίζει 4 τύπους μαθημάτων για την ανάπτυξη του λόγου και την εξοικείωση με άλλους σε μικρή ηλικία:
1. Παρατήρηση πραγματικών αντικειμένων και αντικειμένων του άμεσου περιβάλλοντος (ζωντανά και άψυχα αντικείμενα).
2. Δραματοποίηση πραγματικών και παραμυθένιων καταστάσεων με τη βοήθεια παιχνιδιών.
3. Εξέταση εικόνων οικείων αντικειμένων σε εικόνες (αναγνώριση, ονομασία, αφήγηση της απεικονιζόμενης πλοκής).
4. Ανάγνωση μυθοπλασίας και παραμυθιών.
Οι δραστηριότητες που παρουσιάζονται στην παραπάνω ακολουθία αντικατοπτρίζουν έναν διαφορετικό βαθμό αφαίρεσης της σκέψης (γνώση του περιβάλλοντος κόσμου), τον οποίο το παιδί αρχίζει σταδιακά να κυριαρχεί στο δεύτερο έτος της ζωής του.
Πώς υλοποιείται αυτό το μοντέλο γνώσης του περιβάλλοντος;
γνωριμία με την πραγματικότητα> αντανάκλαση του πραγματικού κόσμου σε ένα παιχνίδι> επίπεδη εικόνα πραγματικών αντικειμένων και παιχνιδιών> λέξη (η λογοτεχνία και η λαογραφία αντιπροσωπεύουν περισσότερο ψηλή μορφήαφηρημένος προβληματισμός και γνώση του περιβάλλοντος).
Με βάση αυτό, είναι σκόπιμο να χρησιμοποιηθούν οπτικά βοηθήματα διδασκαλίας με μικρά παιδιά με την ακόλουθη σειρά:
- είδη οικιακής χρήσης, αντικείμενα διαβίωσης και μη,
- παιχνίδια,
- Εικόνες,
- βιβλία.
Για την ανάπτυξη των παιδιών του τρίτου έτους, χρησιμοποιούν τις ίδιες μεθόδους και τεχνικές όπως στην εργασία με παιδιά του δεύτερου έτους της ζωής, και συγκεκριμένα:
- παρατήρηση πραγματικών αντικειμένων, φυτών, ζώων, φυσικών φαινομένων ·
- δραματοποίηση με παιχνίδια.
- προβολή εικόνων.
- γνωριμία με τα έργα τέχνης. λογοτεχνία.
Όταν εργάζεστε με παιδιά αυτής της ηλικίας, είναι σκόπιμο να τα συνδυάσετε (χρησιμοποιήστε τα μαζί σε ένα μάθημα). Αυτό είναι δυνατό επειδή τα παιδιά είναι ήδη σε θέση να αντιληφθούν νέα πράγματα με μεγαλύτερο βαθμό αφαίρεσης, με βάση την εμπειρία και τις ήδη υπάρχουσες γνώσεις για το περιβάλλον.

5. Μέθοδοι διεξαγωγής μαθημάτων για την ανάπτυξη του λόγου και την εξοικείωσητεμπελιά με τους άλλους.
Η μεθοδολογία των τάξεων έχει τις δικές της ιδιαιτερότητες και καθορίζεται από: τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά αυτής της ηλικίας και τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης του λόγου σε αυτό το ηλικιακό στάδιο. Τα παιδιά του δεύτερου έτους της ζωής πρέπει να διδαχθούν να διακρίνουν κατά τη διάρκεια των μαθημάτων εργασίες που στοχεύουν στην ανάπτυξη κατανόησης και ενεργού λόγου και να δίνουν τον δικό τους τύπο απαντήσεων σε καθένα
Η δομή του μαθήματος με παιδιά ηλικίας 1-2 ετών
Τα μαθήματα ανάπτυξης ομιλίας μπορούν να αποτελούνται από τρία μέρη. Έτσι, το μάθημα μπορεί να ξεκινήσει και να τελειώσει με ασκήσεις για ακουστική προσοχή και μίμηση. Ο δάσκαλος, με διαφορετικούς τόνους, προφέρει οικείες λέξεις που μπορεί να απαιτούνται κατά τη διάρκεια του μαθήματος, όταν διαβάζουν τετράστιχα, ομοιοκαταληξίες παιδιών, τα παιδιά ενθαρρύνονται να ακούσουν, να επαναλάβουν το μοτίβο, τις τελευταίες λέξεις του ποιήματος. Το κύριο μέρος του μαθήματος αποτελείται από την εμφάνιση αντικειμένων, εικόνων.
Δομή του μαθήματος με παιδιά ηλικίας 2-3 ετών
Τα παιδιά που φοιτούν στο νηπιαγωγείο για δεύτερο έτος γνωρίζουν ήδη πώς να μελετούν καλά. Ωστόσο, οι νοητικές τους διεργασίες (μνήμη, προσοχή) είναι ατελείς. Επομένως, σε αυτήν την ηλικία, μια συναισθηματική στάση απέναντι στο επερχόμενο μάθημα είναι σημαντική, γεγονός που αυξάνει την αποτελεσματικότητά του. Η πρώτη υπενθύμιση του επερχόμενου μαθήματος χρησιμεύει ως ένα σήμα για να βάλουμε τα πράγματα σε τάξη στο υλικό του παιχνιδιού. Η επανεγκατάσταση ήδη στο ίδιο το μάθημα ("Αρχίζουμε να σπουδάζουμε ...") κινητοποιεί την προσοχή, το ενδιαφέρον των παιδιών, τα ενθαρρύνει να λάβουν στάση εργασίας και να τηρούν άλλους κανόνες συμπεριφοράς στο μάθημα. Το μάθημα δεν μπορεί να μετατραπεί σε μάθημα. Άμεσες τεχνικές διδασκαλίας: εμφάνιση δείγματος, εμφάνιση μεθόδου δράσης, εξήγηση - συνδυάζονται με τη χρήση παιχνιδιών. Το μάθημα μπορεί μερικές φορές να ξεκινήσει με στοιχεία έκπληξης, οι παραμυθένιοι χαρακτήρες που αγαπούν τα παιδιά μπορούν να συμμετέχουν σε αυτό. Μέρος των μαθημάτων πραγματοποιείται με τη μορφή διδακτικών παιχνιδιών και παιχνιδιών δραματοποίησης (δραματοποιήσεις με παιχνίδια). Δεν γίνονται όλα τα μαθήματα σε τραπέζια. Ένα ολόκληρο μάθημα μπορεί να αφιερωθεί στην εκπαίδευση της υγιούς κουλτούρας του λόγου, αλλά τις περισσότερες φορές ασκήσεις για την εκπαίδευση της υγιούς κουλτούρας του λόγου πραγματοποιούνται ως μέρος του μαθήματος για την ανάπτυξη του λόγου και την εξοικείωση με το περιβάλλον, λαμβάνοντας 3 -4 λεπτά Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στην ανάπτυξη της άρθρωσης: με επαρκή παιδαγωγικό έργοτα παιδιά αυτής της ηλικίας κυριαρχούν γρήγορα στη σωστή άρθρωση, είναι σε θέση να προφέρουν σχεδόν όλους τους ήχους (κατά κανόνα, το σφύριγμα και ο ηχητικός ήχος "r" προκαλούν δυσκολία).
Σφάλματα στο σχηματισμό και την επέκταση του λεξιλογίου των παιδιών:
- επίσημη επιλογή λέξεων στην τάξη χωρίς να λαμβάνονται υπόψη οι ιδιαιτερότητες της αφομοίωσής τους.
- τις περισσότερες φορές το περιεχόμενο της εργασίας λεξιλογίου είναι ουσιαστικά, επίθετα, στην καλύτερη περίπτωση, ρήματα. Δίνεται ανεπαρκής προσοχή στην εργασία σε άλλα μέρη του λόγου, γεγονός που καθιστά δύσκολη στο μέλλον την επίλυση του προβλήματος ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας.
- τα καθήκοντα της εργασίας στο λεξιλόγιο δεν καθορίζονται πάντα (εμπλουτισμός, εμπέδωση, ενεργοποίηση του λεξιλογίου). Συνιστάται η σύνταξη κατά προσέγγιση λεξικών (συνδυασμός λέξεων σε ομάδες).
- έλλειψη διασύνδεσης στην εργασία στην τάξη και στις καθημερινές δραστηριότητες ·
- υπάρχει μικρή ατομική εργασία με παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο κυριαρχίας τους στο λεξιλόγιο.
- μια επίσημη προσέγγιση στην επιλογή των μεθόδων και των τεχνικών της λεξιλογικής εργασίας. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι η ουσία του ίδιου του έργου δεν λαμβάνεται υπόψη.
Στις μελέτες του V. I. Loginova ξεχωρίζει 3 κατευθύνσεις εργασίας λεξιλογίου σε όλες τις ηλικιακές ομάδες:
1 κατεύθυνση - η επέκταση του λεξιλογίου του παιδιού με βάση την εξοικείωση με το περιβάλλον βασίζεται στην πρώιμη αναδυόμενη ικανότητα των παιδιών να αντιλαμβάνονται, να αναδεικνύουν και να διακρίνουν αντικείμενα, βάσει των οποίων διαμορφώνεται η ιδέα του περιβάλλοντος. Αυτές οι ιδέες αντικατοπτρίζονται και σταθεροποιούνται στη λέξη. Τύποι δραστηριοτήτων: παρατήρηση, εξέταση αντικειμένων και εικόνων. Κοινή στη μεθοδολογία αυτών των τάξεων είναι η οργάνωση της αντίληψης αντικειμένων και φαινομένων γενικότερα. Οι τεχνικές θα πρέπει να βοηθήσουν στην εστίαση της προσοχής των παιδιών στο αντικείμενο (στοιχείο έκπληξης, στιγμή έκπληξης κλπ.). απαιτεί ακριβή επιλογή του αντικειμένου και του ονόματός του, επαναλαμβανόμενη επανάληψη: ομάδα και άτομο.
Η κατεύθυνση 2 - η εισαγωγή λέξεων που δηλώνουν τις ιδιότητες και τις ιδιότητες των αντικειμένων και των φαινομένων - βασίζεται στην αναδυόμενη ικανότητα για διαμελισμένη αντίληψη, επιλογή χαρακτηριστικά γνωρίσματααντικείμενα και φαινόμενα. Κατά τη διαδικασία εξοικείωσης με τις ιδιαιτερότητες των αντικειμένων στα παιδιά, σχηματίζονται αισθητηριακές ικανότητες, νοητικές λειτουργίες: ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση. Το κύριο πράγμα σε αυτές τις τάξεις είναι η οργάνωση της έντονης δραστηριότητας των παιδιών και, πρώτα απ 'όλα, οι έρευνες που αποσκοπούν στην απομόνωση των ιδιοτήτων και των ιδιοτήτων κατά την εξοικείωση με αντικείμενα. Η καθοδήγηση των ενεργειών έρευνας απαιτεί ακριβείς οδηγίες από τον εκπαιδευτικό σχετικά με το τι πρέπει να κάνει το παιδί για να απομονώσει την ποιότητα ή την ιδιότητα και να το διορθώσει στη λέξη. Είναι σημαντικό να θυμόμαστε εδώ την αρχή της σχέσης μεταξύ αισθητηριακών και ανάπτυξη λόγου... Πως πιο δραστήριο παιδίθα ενεργήσει με ένα αντικείμενο, όσο περισσότερα από τα σημάδια του θα απομονώσει, πράγμα που σημαίνει ότι θα μάθει περισσότερες νέες λέξεις.
Κατεύθυνση 3 - εισαγωγή λέξεων που υποδηλώνουν στοιχειώδεις έννοιες με βάση τη διάκριση και τη γενίκευση αντικειμένων σύμφωνα με βασικά χαρακτηριστικά. Στο τρίτο έτος της ζωής, με βάση μια στοιχειώδη σύγκριση αντικειμένων και τονίζοντας την ομοιότητά τους κατά σκοπό, οι απλούστερες έννοιες (παιχνίδια, πιάτα, ρούχα, μεταφορές, φρούτα κλπ.) Εισάγονται στο λεξικό των παιδιών.
Βελτιώνοντας τη γραμματική δομή του λόγου, ένας ενήλικας ενθαρρύνει τη χρήση ουσιαστικών σε όλες τις μορφές περιπτώσεων, στον ενικό και τον πληθυντικό και ρήματα στον παρόντα, παρελθόντα και μελλοντικούς χρόνους.
Όταν τα παιδιά ακούν μια άγνωστη λέξη, ένας ενήλικας εξηγεί τη σημασία της συνδυάζοντάς την με άλλες γνωστές λέξεις και τοποθετώντας την σε διαφορετικές γραμματικές μορφές.
Δραστηριότητες με παιδιά με καθυστερημένη ανάπτυξη λόγου
Το μάθημα αποτελείται από 3 μέρη. Κάθε μέρος απαιτεί το νέο είδοςδραστηριότητες, οι οποίες, αφενός, δεν προκαλούν κόπωση στο παιδί, αφετέρου, το βοηθούν να συγκεντρωθεί σε μεγάλο χρονικό διάστημα.
Είναι γνωστό ότι οι κινήσεις των χεριών, δηλαδή τα δάχτυλα, διεγείρουν την ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού, επομένως συνιστάται στο πρώτο μέρος του μαθήματος να προσφέρει μια εργασία που στοχεύει στη βελτίωση των κινήσεων των χεριών. Το δεύτερο μέρος του μαθήματος είναι αφιερωμένο στην εργασία με εικόνες, το περιεχόμενο των οποίων πρέπει να αντιστοιχεί στο επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας που κατανοεί το παιδί. Θα πρέπει να χρησιμοποιηθούν ειδικές εργασίες για να ονομαστούν εικόνες αντικειμένων και να σχεδιαστούν εικόνες για να αναπτυχθεί η κατανόηση του λόγου. Διεξάγοντας μαθήματα, θα πρέπει να χρησιμοποιήσετε μια ποικιλία μεθόδων για να ενεργοποιήσετε τη δραστηριότητα του παιδιού, προσφέροντάς του διαφορετικές εργασίες: "κοιτάξτε", "πάρτε", "κρύψτε", "βρείτε", "δώστε μου" κλπ. Το τρίτο μέρος του μαθήματος είναι αφιερωμένο στην ανάπτυξη οποιασδήποτε δραστηριότητας του παιδιού. Για την εφαρμογή του, χρησιμοποιούνται παιχνίδια: λότο, παιχνίδια με συζευγμένες εικόνες, απλός κατασκευαστής. Το παιχνίδι διεξάγεται με τέτοιο τρόπο ώστε ένας ενήλικας και ένα παιδί να επικοινωνούν συνεχώς κατά τη διάρκεια αυτού.
Παράγοντες που αυξάνουν την αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης:
1. Εναλλαγή διαφόρων μεθόδων διδασκαλίας (επεξηγήσεις, οδηγίες, επιδείξεις) με εργασίες παιχνιδιού.
2. Συνδυασμός χορικών απαντήσεων με μεμονωμένες.
3. Χρήση ποικιλίας υλικών επίδειξης (αντικείμενα, παιχνίδια, εικόνες, επιτραπέζια σχήματα θεάτρου κ.λπ.)
4. Η χρήση μιας ευρείας ποικιλίας εργασιών με στόχο να δοθεί στα παιδιά η ευκαιρία να αλλάξουν στάση, κίνηση.
5. Ενδιαφέρον, κίνητρο.

Λογοτεχνία:
1. Aksarina N.M. Εκπαίδευση μικρών παιδιών. - Μ .: Ιατρική, 1977.
2. Lyamina G.M., Ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού σε μικρή ηλικία: Εργαλειοθήκη... - Μ .: Iris-PRESS, 2006.
3. Pavlova L.N. Παιδική ηλικία: ανάπτυξη λόγου και σκέψης: Μεθοδολογικός οδηγός. - Μ.: Mosaica-Synthesis, 2000.
4. Παιδαγωγική της πρώιμης ηλικίας: Σχολικό βιβλίο. εγχειρίδιο για καρφιά. Τετάρτη πεδ. μελέτη. ιδρύματα / G.G. Grigorieva, G.V. Gruba, E.V. Zvorygina και άλλοι. Ed. G.G. Grigorieva, N.P. Kochetova, D.V. Sergeeva. - Μ .: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 1998.
5. Pechora K.L., Pantyukhina G.V., Golubeva L.G. Μικρά παιδιά σε προσχολικά ιδρύματα. - Μ.: Ανθρωπιστική εκδ. κέντρο VLADOS, 2002.
6. Tikheeva E.I. Η ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών (πρώιμη και ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ). –– Μ.: Εκπαίδευση, 1981.

« Η ανάπτυξη ομιλίας προσχολικής ηλικίας »

Σχεδόν όλοι μπορούν να μιλήσουν, αλλά μόνο μερικοί από εμάς μπορούν να μιλήσουν σωστά. Όταν μιλάμε με άλλους, χρησιμοποιούμε τον λόγο ως μέσο επικοινωνίας των σκέψεών μας.

Ο λόγος είναι μια από τις κύριες ανάγκες και λειτουργίες του ανθρώπου για εμάς. Είναι μέσω της επικοινωνίας με άλλους ανθρώπους που ένα άτομο συνειδητοποιεί τον εαυτό του ως άτομο.

Είναι αδύνατο να κριθεί η αρχή της ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας χωρίς να εκτιμηθεί η ανάπτυξη της ομιλίας του. Στην πνευματική ανάπτυξη ενός παιδιού, ο λόγος έχει εξαιρετική σημασία. Η ανάπτυξη του λόγου σχετίζεται με τη διαμόρφωση τόσο της προσωπικότητας στο σύνολό της όσο και όλων των νοητικών διεργασιών. Ως εκ τούτου, ο καθορισμός των κατευθύνσεων και των συνθηκών για την ανάπτυξη του λόγου στα παιδιά είναι από τα πιο σημαντικά παιδαγωγικά καθήκοντα. Το πρόβλημα της ανάπτυξης της ομιλίας είναι ένα από τα πιο επείγοντα.

Λόγοι για το χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας:

    Τα μισά παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν ανεπαρκώς διαμορφωμένη ικανότητα να συνθέτουν μια συνεκτική δήλωση.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της ανάλυσης των παρατηρήσεων σε ομάδες, μπορούν να σημειωθούν τα ακόλουθα μειονεκτήματα:

σύντομες συνεκτικές δηλώσεις ·

είναι ασυνεπείς, ακόμη και αν το παιδί μεταφέρει το περιεχόμενο ενός οικείου κειμένου.

αποτελούνται από ξεχωριστά θραύσματα που δεν συνδέονται λογικά μεταξύ τους.

το επίπεδο περιεχομένου πληροφοριών της δήλωσης είναι πολύ χαμηλό.

Επιπλέον, τα περισσότερα παιδιά μοιράζονται ενεργά τις εντυπώσεις τους από τις εμπειρίες τους, αλλά διστάζουν να αναλάβουν ιστορίες για ένα συγκεκριμένο θέμα. Βασικά, αυτό συμβαίνει όχι επειδή οι γνώσεις του παιδιού σε αυτό το θέμα είναι ανεπαρκείς, αλλά επειδή δεν μπορεί να τις διαμορφώσει σε συνεκτικές ομιλίες..

    Ανεπαρκής προετοιμασία για το μάθημα. Όταν εξετάζετε μια εικόνα, διεξάγετε μια συνομιλία, πρέπει να σκεφτείτε προσεκτικά τις ερωτήσεις.

    Η κουλτούρα ομιλίας του εκπαιδευτικού παίζει επίσης πολύ σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη του λόγου. Οι εκπαιδευτικοί δίνουν στα παιδιά δείγματα σωστού λογοτεχνικού λόγου: ο λόγος του δασκάλου πρέπει να είναι σαφής, σαφής, πλήρης, γραμματικά σωστός. ο λόγος πρέπει να περιλαμβάνει μια ποικιλία δειγμάτων εθιμοτυπίας ομιλίας.

    Οι γονείς δεν καταλαβαίνουν τη λειτουργία τους - η επικοινωνία με ένα παιδί πρέπει να ξεκινά από τη γέννηση μέχρι τη γέννησή του.

Συστατικά και καθήκοντα ανάπτυξης λόγου προσχολικής ηλικίας

Απαραίτητη προϋπόθεση για την πνευματική ανάπτυξη ενός παιδιού είναι η επικοινωνία του με τους ενήλικες. Οι ενήλικες είναι οι κάτοχοι της εμπειρίας που συσσωρεύεται από την ανθρωπότητα, τη γνώση, τις δεξιότητες και τον πολιτισμό. Αυτή η εμπειρία μπορεί να μεταδοθεί μόνο με τη βοήθεια της γλώσσας. Η γλώσσα είναι «το πιο σημαντικό μέσο ανθρώπινης επικοινωνίας».

Μεταξύ των πολλών σημαντικών καθηκόντων εκπαίδευσης και κατάρτισης παιδιών προσχολικής ηλικίας σε νηπιαγωγείοη ανάπτυξη του λόγου και της λεκτικής επικοινωνίας είναι μία από τις κύριες.

Αυτή η γενική εργασία αποτελείται από μια σειρά ειδικών, ειδικών εργασιών:

    εκπαίδευση υγιούς κουλτούρας λόγου,

    εμπλουτισμός, εμπέδωση και ενεργοποίηση του λεξιλογίου,

    βελτίωση της γραμματικής ορθότητας του λόγου,

    ο σχηματισμός της καθομιλουμένης (διαλογικός λόγος),

    ανάπτυξη συνεκτικού λόγου,

    καλλιέργεια ενδιαφέροντος για την καλλιτεχνική λέξη,

    προετοιμασία για εκπαίδευση γραμματισμού.

Οι ακόλουθοι παράγοντες επηρεάζουν την επιτυχή λύση αυτής της εργασίας:

1. Συναισθηματική επικοινωνία με το παιδί από τη στιγμή της γέννησης.

Η επικοινωνία ενός παιδιού με έναν ενήλικα προηγείται της συναισθηματικής επικοινωνίας. Είναι ο πυρήνας, το κύριο περιεχόμενο της σχέσης μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού στην προπαρασκευαστική περίοδο ανάπτυξης του λόγου - στο πρώτο έτος της ζωής. Αυτή είναι ακριβώς η συναισθηματική επικοινωνία, όχι η λεκτική επικοινωνία, αλλά θέτει τα θεμέλια για τη μελλοντική ομιλία, τη μελλοντική επικοινωνία με τη βοήθεια σημαντικών προφορικών και κατανοητών λέξεων.

2. Δημιουργία συνθηκών επικοινωνίας με άλλα παιδιά.

Η επικοινωνία με συνομήλικους στην προσχολική ηλικία δεν παίζει λιγότερο σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη των παιδιών από την επικοινωνία με τους ενήλικες. Όπως και η επικοινωνία με τους ενήλικες, προκύπτει κυρίως σε κοινές δραστηριότητες και μπορεί να πραγματοποιηθεί με διαφορετικούς τρόπους.

Όσο πιο περίπλοκη και ποικίλη είναι η δραστηριότητα, τόσο πιο απαραίτητη γίνεται η λεκτική επικοινωνία για το παιδί. Η ανάπτυξη του παιδιού είναι ιδιαίτερα επιτυχημένη σε συλλογικά είδηδραστηριότητες, κυρίως στο παιχνίδι, που διεγείρουν την ανάπτυξη της επικοινωνίας μεταξύ των παιδιών και, κατά συνέπεια, την ομιλία.

3. Κοινά παιχνίδια ενήλικα και παιδιού.

Το παιδί μιμείται τις ενέργειες του ενήλικα. Αυτή η μίμηση είναι ένας από τους σημαντικότερους μηχανισμούς για τη διαμόρφωση της επικοινωνίας σε μικρή ηλικία. Με την έλλειψη επικοινωνίας, τον περιορισμό, τη φτώχεια, την έλλειψη κορεσμού, θα είναι δύσκολο για ένα παιδί να μάθει πώς να επικοινωνεί με παιδιά και άλλους ανθρώπους, μπορεί να μεγαλώσει χωρίς επικοινωνία, αποσυρμένο.

4. Η ομιλία ενός ενήλικα είναι παράδειγμα προς μίμηση.

Ο λόγος του παιδιού αναπτύσσεται σε μεγάλο βαθμό ως αποτέλεσμα της μίμησης του λόγου των άλλων. Οι ενήλικες πρέπει να παρακολουθούν την ομιλία τους. Ιδιαίτερη σημασία έχει ο λόγος του παιδαγωγού, ο οποίος είναι συνεχώς με παιδιά, είναι το πιο έγκυρο άτομο για αυτά. Κάθε εκπαιδευτικός πρέπει να γνωρίζει ότι στο νηπιαγωγείο ο λόγος του μετατρέπεται σε παιδαγωγικό εργαλείο, σε εργαλείο επιρροής στα παιδιά.

Οι ιδιότητες της ομιλίας του δασκάλου:

    νόημα?

    ορθότητα και ποικιλία μορφής.

    καταλληλότητα ηλικίας ·

    Το λεξιλόγιο του εκπαιδευτικού πρέπει να είναι πλούσιο και ακριβές.

    ο λόγος πρέπει να είναι γραμματικά άψογος.

    καθαρή αναπαραγωγή ήχου.

    σαφής λέξη?

    ορθοπεδική ορθότητα.

    ο λόγος πρέπει να είναι φωτεινός, εκφραστικός.

    απαιτούνται πλούσιες εκφράσεις του προσώπου.

    ένας ευγενικός, καλοπροαίρετος τόνος προς όλους γύρω.

    ο δάσκαλος πρέπει να έχει μια κουλτούρα συνεκτικής ομιλίας: να μπορεί να διεξάγει διάλογο, να λέει, να ακούει ιστορίες και απαντήσεις άλλων. Ο λόγος του πρέπει να είναι λακωνικός, αλλά πολύ σαφής και λογικός.

    είναι σημαντικό για τον εκπαιδευτικό όχι μόνο να είναι σε θέση να πει και να είναι ελεύθερος στο κοινό των παιδιών, αλλά και να έχει τις δεξιότητες δημόσιος λόγος: παραδώστε ένα μήνυμα στο προσωπικό, οργανώστε μια συλλογική συνομιλία με τους γονείς των μαθητών κ.λπ.

    ένα πρότυπο για τους άλλους θα πρέπει να είναι ολόκληρος ο τρόπος συμπεριφοράς του εκπαιδευτικού στη διαδικασία της λεκτικής επικοινωνίας (στάση, χειρονομία, στάση απέναντι στους συνομιλητές).

5. Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών.

Η άμεση σχέση μεταξύ του επιπέδου σχηματισμού λόγου και της ανάπτυξης λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών εντοπίζεται σαφώς στην πορεία της ατομικής ανάπτυξης κάθε παιδιού (αυτό έχει ήδη αποδειχθεί πειστικά από ειδικές επιστημονικές μελέτες).

Επομένως, οι ανεπτυγμένες, βελτιωμένες κινήσεις των δακτύλων συμβάλλουν σε γρηγορότερο και πληρέστερο σχηματισμό λόγου σε ένα παιδί, ενώ οι μη ανεπτυγμένες χειροκίνητες κινητικές δεξιότητες, αντίθετα, εμποδίζουν μια τέτοια ανάπτυξη.

6. Ικανοποίηση της περιέργειας του παιδιού.

Ο λόγος, ως μέσο αφομοίωσης της κοινωνικής και ιστορικής εμπειρίας, χρησιμεύει ως όργανο πνευματικής δραστηριότητας (αντίληψη, μνήμη, σκέψη, φαντασία) και εκτελεί γνωστική λειτουργία.

Η πλήρης ανάπτυξη της αντίληψης μπορεί να πραγματοποιηθεί όταν το παιδί προσχολικής ηλικίας, στη διαδικασία της δικής του δραστηριότητας, συσσωρεύει οπτικές, ακουστικές, απτικές και γευστικές εικόνες. Οι αισθητηριακές εντυπώσεις που λαμβάνει το παιδί πρέπει να συνδέονται συνεχώς με τη λέξη που υποδηλώνει - αυτό βοηθά στην εμπέδωση των εικόνων των αντικειμένων, των ιδιοτήτων και των σχέσεών τους, καθιστά αυτές τις εικόνες πιο επίμονες, σαφείς, γενικευμένες, κινητές και ευέλικτες.

7. Διαβάζοντας μυθοπλασία.

Η μυθοπλασία λειτουργεί ως ένα ισχυρό, αποτελεσματικό μέσο ψυχικής, ηθικής και αισθητικής εκπαίδευσης των παιδιών, έχει τεράστιο αντίκτυπο στην ανάπτυξη και τον εμπλουτισμό του λόγου του παιδιού.

Στις ιστορίες, τα παιδιά μαθαίνουν τη συνοπτικότητα και την ακρίβεια της λέξης. σε στίχους αποτυπώνουν τη μουσικότητα, τη μελωδία, τον ρυθμό της ρωσικής ομιλίας. παραμύθιααποκαλύψτε τους την ακρίβεια και την εκφραστικότητα της γλώσσας, δείξτε πόσο πλούσιος είναι ο γηγενής λόγος με χιούμορ, ζωντανές και μεταφορικές εκφράσεις, συγκρίσεις.

8. Μάθηση ποίησης.

Όταν απομνημονεύει ποιήματα με παιδιά, ο δάσκαλος θέτει πολλές εργασίες ταυτόχρονα: να προκαλέσει το ενδιαφέρον για το ποίημα και την επιθυμία να το γνωρίσει. βοηθούν στην κατανόηση του περιεχομένου γενικά και μεμονωμένα δύσκολα αποσπάσματα και λέξεις, διδάξτε να το διαβάζετε εκφραστικά μπροστά στο κοινό. χρήση στη ζωή? καλλιεργούν την αγάπη για την ποίηση.

9. Λέγοντας στίχους με τα χέρια σας.

Ο συνδυασμός κινήσεων του σώματος και των οργάνων ομιλίας βοηθά στην ανακούφιση της έντασης, της μονοτονίας του λόγου, της τήρησης των παύσεων του λόγου, του σχηματισμού της σωστής προφοράς και της σύνδεσης των απτικών αισθήσεων στο έργο βελτιώνει και επιταχύνει την απομνημόνευση των στίχων.

10. Κοινά ταξίδια στη φύση, εκδρομές, επισκέψεις σε μουσεία.

Πραγματοποιείται εμπλουτισμός του λεξιλογίου, διεγείρεται η ομιλία και η γνωστική ανάγκη των παιδιών.

Ερωτηματολόγιο αυτοαξιολόγησης για επαγγελματισμό του εκπαιδευτικού

για την ενότητα "Ανάπτυξη λόγου"

ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. παιδαγωγός ___________________________________________________________________

_____ Επικοινωνία μεταξύ ενηλίκων και παιδιών.

Πολιτιστικό γλωσσικό περιβάλλον, ομιλία δασκάλου.

Διδασκαλία μητρικής γλώσσας και γλώσσας στην τάξη.

Μυθιστόρημα;

Διαφορετικά είδητέχνες (οπτική, μουσική, θέατρο).

Ποιες μεθόδους και τεχνικές για την ανάπτυξη του λόγου χρησιμοποιείτε στην τάξη και στην ελεύθερη δραστηριότητα των παιδιών

Ποια είναι η πρωτοτυπία των μαθημάτων ανάπτυξης λόγου; Τι υπαγόρευσε την ανάγκη τους; Κατά τη γνώμη σας, θα αρκεί η ανάπτυξη της ομιλίας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας να περιορίζεται στην ανάπτυξη παιχνιδιών, δωρεάν επικοινωνίας με έναν ενήλικα;

10.

Ποιοι είναι οι κύριοι τομείς εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου που λαμβάνετε υπόψη κατά τη σύνταξη του περιγράμματος του μαθήματος;

11.

Αναφέρετε τις βασικές τεχνικές για τη διδασκαλία της αφήγησης.

Προϋποθέσεις για την επιτυχή ανάπτυξη της ομιλίας

1. Στην προσχολική ηλικία εκπαιδευτικός οργανισμόςπρέπει να δημιουργηθούν συνθήκες για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών σε επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους:

Οι εκπαιδευτικοί ενθαρρύνουν τα παιδιά να στραφούν στους ενήλικες με ερωτήσεις, κρίσεις, δηλώσεις.

Οι εκπαιδευτικοί ενθαρρύνουν τα παιδιά να επικοινωνούν μεταξύ τους.

2. Οι δάσκαλοι δίνουν στα παιδιά δείγματα σωστού λογοτεχνικού λόγου:

Ο λόγος των καθηγητών είναι σαφής, σαφής, πολύχρωμος, πλήρης, γραμματικά σωστός.

Μια ποικιλία προτύπων εθιμοτυπίας ομιλίας περιλαμβάνονται στον λόγο.

3. Οι εκπαιδευτικοί εξασφαλίζουν την ανάπτυξη της υγιούς κουλτούρας του λόγου από την πλευρά των παιδιών σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά της ηλικίας τους:

Παρακολουθούν τη σωστή προφορά, εάν είναι απαραίτητο, διορθώνουν και ασκούν παιδιά (διοργανώνουν ονοματοποιητικά παιχνίδια, διεξάγουν μαθήματα ανάλυσης ήχων λέξεων, χρησιμοποιούν φράσεις, περιστροφές γλώσσας, γρίφους, ποιήματα).

Παρατηρούν το ρυθμό και την ένταση της ομιλίας των παιδιών, εάν είναι απαραίτητο, τα διορθώνουν απαλά.

4. Οι εκπαιδευτικοί παρέχουν στα παιδιά προϋποθέσεις για τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου τους, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της ηλικίας:

Παρέχετε τις προϋποθέσεις για να συμπεριλάβουν τα παιδιά τα ονόματα των αντικειμένων και των φαινομένων στο παιχνίδι και την αντικειμενική δραστηριότητα.

Βοηθήστε το παιδί να κατακτήσει το όνομα των αντικειμένων και των φαινομένων, τις ιδιότητές τους, να μιλήσει για αυτά.

Παρέχετε την ανάπτυξη της εικονιστικής πλευράς του λόγου (μεταφορική έννοια των λέξεων).

Εισάγετε τα παιδιά σε συνώνυμα, αντώνυμα, ομώνυμα.

5. Οι δάσκαλοι δημιουργούν συνθήκες για να κατακτήσουν τα παιδιά τη γραμματική δομή του λόγου:

Μάθετε να συνδέετε σωστά λέξεις σε περίπτωση, αριθμό, χρόνο, φύλο, χρήση επιθημάτων.

Μαθαίνουν να διατυπώνουν ερωτήσεις και να απαντούν σε αυτές, να χτίζουν προτάσεις.

6. Οι εκπαιδευτικοί αναπτύσσουν συνεκτική ομιλία στα παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της ηλικίας τους:

Ενθαρρύνετε τα παιδιά να αφηγούνται ιστορίες, λεπτομερή παρουσίαση συγκεκριμένου περιεχομένου.

Οργανώστε διαλόγους μεταξύ παιδιών και ενηλίκων.

7. Δώστε ιδιαίτερη προσοχή στην ανάπτυξη της κατανόησης των παιδιών στην ομιλία, εκπαιδεύοντας τα παιδιά στην εφαρμογή των λεκτικών οδηγιών.

8. Οι εκπαιδευτικοί δημιουργούν συνθήκες για την ανάπτυξη του προγραμματισμού και της ρύθμισης της ομιλίας των παιδιών σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά της ηλικίας τους:

Ενθαρρύνετε τα παιδιά να σχολιάσουν την ομιλία τους.

Άσκηση για την ικανότητα προγραμματισμού των δραστηριοτήτων τους.

9. Εισάγετε τα παιδιά στην κουλτούρα της ανάγνωσης μυθοπλασίας.

10. NSενθαρρύνουν τη δημιουργία λέξεων στα παιδιά.

Έκθεση έρευνας

    Ποιο είναι το αντικείμενο μελέτης της μεθοδολογίας ανάπτυξης ομιλίας;

1) τη διαδικασία των παιδιών να κατακτήσουν τον μητρικό τους λόγο και τις δεξιότητες λεκτικής επικοινωνίας τους στο πλαίσιο σκόπιμης παιδαγωγικής επιρροής ·

2) τη διαδικασία ανεξάρτητης εκμάθησης της μητρικής γλώσσας από παιδιά χωρίς παρεμβολές από ενήλικες.

3) ο σχηματισμός δεξιοτήτων επικοινωνίας σε συνθήκες μη ρυθμιζόμενων ;

4) η ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών στο δραστηριότητες παιχνιδιού;

5) διαδικασία σχηματισμού παιδιά προσχολικής ηλικίας

Απάντηση. πέντε

    Η πιο σημαντική πηγή για την ανάπτυξη της εκφραστικότητας του παιδικού λόγου είναι:

1) έργα προφορικής λαϊκής τέχνης.

2) διδακτικό παιχνίδι.

3) προσωπική εμπειρία.

4) οπτικό υλικό

Απάντηση: 1

    Κατά τη διδασκαλία της κατασκευής μιας λεπτομερούς δήλωσης, το παιδί διαμορφώνει στοιχειώδεις γνώσεις σχετικά με:

1) τη δομή του κειμένου (αρχή, μέση, τέλος).

2) η σημασιολογική πλευρά μιας πολυ σημασιολογικής λέξης.

3) ;

4) σύνταξη

Απάντηση: 1

    Τι δεν σχετίζεται με τη λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών;

1) συλλογή δημιουργικών επαναλήψεων.

2) δημιουργία λέξεων νεολογισμού.

3) ανάγνωση ποιημάτων από καρδιάς.

4) σύνθεση ποιημάτων.

5) σύνθεση ιστοριών, παραμυθιών.

Απάντηση. 3

    Οι λεκτικές μέθοδοι διδασκαλίας περιλαμβάνουν:

1) επίδειξη, συνομιλία, εικονογράφηση.

2) παιχνίδι, άσκηση, συζήτηση.

3) συνομιλία, ιστορία.

4) πείραμα, εμπειρία, .

Απάντηση.3

ΠΡΑΚΤΙΚΟ ΜΕΡΟΣ

Βελτίωση της μνήμης

Mnemonics - τεχνική απομνημόνευσης, προέρχεται από το ελληνικό "μνημονικό" - η τέχνη της απομνημόνευσης.

Ένα σύνολο τεχνικών και μεθόδων που διευκολύνουν την απομνημόνευση και αυξάνουν τον όγκο της μνήμης μέσω του σχηματισμού τεχνητών συσχετίσεων.

Η μνημονική είναι ένα σύστημα μεθόδων και τεχνικών που εξασφαλίζουν αποτελεσματική απομνημόνευση, διατήρηση και αναπαραγωγή πληροφοριών και φυσικά την ανάπτυξη του λόγου.

Ένας μνημονικός πίνακας είναι ένα σχήμα που περιέχει ορισμένες πληροφορίες. Για παιδιά μικρότερης και μέσης προσχολικής ηλικίας, είναι απαραίτητο να δοθούν έγχρωμοι μνημονικοί πίνακες.

Η ουσία των μνημονικών διαγραμμάτων είναι η ακόλουθη: για κάθε λέξη ή μικρή φράση, εφευρίσκεται μια εικόνα (εικόνα). Έτσι, ολόκληρο το κείμενο σκιαγραφείται σχηματικά. Βλέποντας αυτά τα διαγράμματα, το παιδί μπορεί εύκολα να αναπαράγει πληροφορίες κειμένου.

Εργασία "Φτιάξτε έναν μνημονικό πίνακα για την εκμάθηση ενός ποιήματος"

Έχω τσέπες στο νέο μου φόρεμα.
Στις τσέπες αυτών των μαργαρίτες είναι κεντημένες
Χαμομήλι, χαμομήλι, σαν λιβάδι
Χαμομήλι, χαμομήλι σαν ζωντανό.

Αγοράσαμε μια γάτα
Για τις διακοπές - μπότες.
Χτένισε το μουστάκι της
Ράψει νέα κιλότα.
Ακριβώς πώς να τα φορέσετε
Η αλογοουρά δεν έχει πού να πάει.


Μνημονικοί πίνακες - τα διαγράμματα χρησιμεύουν ως διδακτικό υλικό στην εργασία για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας των παιδιών. Η χρήση μνημονικών πινάκων επιτρέπει στα παιδιά να αντιλαμβάνονται και να επεξεργάζονται πιο εύκολα τις οπτικές πληροφορίες, να τις αποθηκεύουν και να τις αναπαράγουν.

Εργασία: "Παρόμοιες λέξεις."
Ανάθεση: βρείτε ουσιαστικά για ένα επίθετο κατά συσχέτιση.

Υπάρχει μια γλυκιά λέξη - καραμέλα
Υπάρχει μια γρήγορη λέξη - πύραυλος,
Υπάρχει μια λέξη με παράθυρο - άμαξα.
Υπάρχει μια ξινή λέξη - λεμόνι!

Και τώρα μην χασμουριέστε, επιλέξτε λέξη προς λέξη!
Γρήγορες λέξεις - (πύραυλος, αεροπλάνο, τίγρη, αετός).
Γλυκά λόγια - (καραμέλα, κέικ, κέικ, ζάχαρη).
Αστείες λέξεις - (διακοπές, κλόουν, δώρο, μουσική).

Ανάθεση: ονομάστε στοιχεία που έχουν δύο χαρακτηριστικά ταυτόχρονα.
Φωτεινό και κίτρινο - (φως, λεμόνι, ήλιος, κεράσι, λάμπα).
Γλυκό και ελαφρύ - (βαμβάκι, κεράσι, ζωή, μυρωδιά, νίκη).

Εργασία: «Στριφογυρίζει γλώσσα».

Είναι απαραίτητο να προφέρετε τη συστροφή της γλώσσας γρήγορα και ομαλά 3 φορές στη σειρά.

Ο φθοριογράφος φθοριογράφησε τον φθοριογράφο.

Τα πλοία έκαναν ελιγμούς, ελιγμούς αλλά δεν έπιασαν, γιατί δεν πίστευαν στη δυνατότητα ψαρέματος.

Μιλήστε ανατροπείς γλώσσας σε διαγωνισμό συστροφής γλώσσας.

Η τροχιά του κροταλίστικου jalopy είναι τοποθετημένη κατά μήκος του εκτός δρόμου εδάφους.

Παρτιζάνοι πολέμησαν παρτιζάνους σε κομματικές ζώνες, έξω από τα σύνορα οι παρτιζάνοι δεν κομματικοποιήθηκαν.

Ενεργοποίηση λεξικού

1. Περιγραφή ενός στοιχείου ή συμβάντος από προσωπική εμπειρίακατά μνήμη:

  • ιστορία για κατοικίδια,
  • μια ιστορία για ένα αγαπημένο παιχνίδι, για τα γενέθλια,
  • πώς η μαμά τακτοποιεί τα πράγματα, ετοιμάζει το γεύμα,
  • τι έκανες στο σπίτι το Σαββατοκύριακο
  • πώς περπάτησα με τον παππού μου στο δάσος,
  • τι είδαν στο δρόμο για το νηπιαγωγείο.

Μεθοδολογικές τεχνικές - επιτρέπεται ένα δείγμα μιας ιστορίας με ένα σχέδιο, μια προκλητική ερώτηση.

2. Περιγραφή αντικειμένου ή γεγονότος από συλλογική ζωή:

  • ένα ταξίδι στο μουσείο πόλης της τοπικής ιστορίας, ένα ταξίδι στην Yasnaya Polyana (ή σε άλλο αξέχαστο, ιστορικό μέρος).
  • διακοπές στο νηπιαγωγείο.
  • αυτό που είδαμε στον αυτοκινητόδρομο, στο δάσος.
  • πώς άλλαξε το νερό στο ενυδρείο.
  • πώς έπαιζαν κρυφτό?
  • τι είδαμε στην παιδική βιβλιοθήκη?
  • τι έκανες χθες για βόλτα.

Μεθοδολογικές τεχνικές - επιτρέπεται μόνο ένα σχέδιο, μια προκλητική ερώτηση.

3. Διδακτικό παιχνίδι για περιγραφή χωρίς οπτικό υλικό (σαν γρίφοι) «Μάντεψε το παιχνίδι», «Μάντεψε την εικόνα», «Τι είδους ζώο;», «Εποχές».

Μεθοδολογικές τεχνικές - ο δάσκαλος δίνει ένα δείγμα, ένα σχέδιο.

4. Επανάληψη παραμυθιών, ιστοριών(σε προπαρασκευαστική ομάδαμπορεί να διεξαχθεί 11-12, στο ανώτερη ομάδα 9-10 μαθήματα το χρόνο).

Μεθοδολογικές τεχνικές: Πριν από το μάθημα, ο δάσκαλος εξοικειώνεται με το κείμενο, ετοιμάζει νέες λέξεις για να εξηγήσει στα παιδιά. Στην αρχή του μαθήματος, πραγματοποιείται μια εισαγωγική συνομιλία (1 λεπτό). Χωρίς να δίνει τη νοοτροπία για απομνημόνευση, ο δάσκαλος διαβάζει μια ιστορία, ένα παραμύθι, κάνει 3-4 ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο, 1-2 ερωτήσεις σχετικά με το ιδεολογικό περιεχόμενο. Στη συνέχεια δίνεται η ρύθμιση για απομνημόνευση, δηλαδή λένε στα παιδιά ότι θα πουν και αυτά. Μετά από αυτό, το παραμύθι διαβάζεται για δεύτερη φορά. Καλείται 6-7 φορές για επανάληψη.

5. Δραματοποίηση παραμυθιών, ιστοριών, ποιημάτων.

Δεν μπορείτε να παίξετε ένα νέο κομμάτι. Η δραματοποίηση πρέπει να περάσει μέσα από το μάθημα. Τα παιδιά διδάσκονται ηθικές ιδιότητες, τα παιδιά χρησιμοποιούν τη γλώσσα του έργου. απολαύστε πλούσιο ήχο. Δραματοποιήσεις γίνονται σε βραδιές διασκέδασης, σε γενέθλια, ως συναυλία για νήπια, μερικές φορές στην τάξη.

6. Εμφάνιση παρουσιάσεων στον υπολογιστή, προβολές διαφανειών με επιλογή κειμένου από παιδιά.

Εμφάνιση της ίδιας παρουσίασης, προβολή διαφανειών 1 φορά, έπειτα μετά από μία εβδομάδα και μετά από ένα μήνα.

Μεθοδολογία: δείξτε διαφάνειες με συνοδευτικό κείμενο και, στη συνέχεια, δώστε στα παιδιά την οδηγία ότι θα παρακολουθήσουν ξανά, αλλά θα το πουν στον εαυτό τους. Μια διαφάνεια για ένα παιδί.

7. Ετοιμάζοντας μια ιστορία για μια εικόνα - μια δημιουργική ιστορία.

Μεθοδικές τεχνικές - ο δάσκαλος βγάζει τα παιδιά από την εικόνα με μια ερώτηση ("Νέο κορίτσι" - Τι θα πει το κορίτσι όταν επιστρέψει στο σπίτι;).

8. Επινοώντας το τέλος της ιστορίας.

Μεθοδολογία - δεν απαιτείται δείγμα, απλώς ένα σχέδιο (ερωτήσεις).

Παραδείγματα θεμάτων: "Πώς βρήκε ένα αγόρι ένα κουτάβι", "Περιπέτειες ενός κουταβιού στο νηπιαγωγείο", "Πώς τα παιδιά βοήθησαν έναν φίλο από τα προβλήματα", "Πώς βοήθησε η Βολόντια ένα κορίτσι Λένα" και άλλα. Μόνο 6-7 ιστορίες ανά μάθημα.

9. Ετοιμασία μιας ιστορίας για ένα θέμα που προτείνει ο δάσκαλος.(Στην προπαρασκευαστική ομάδα.)

10. Εμφάνιση κειμένου για μια άγνωστη παρουσίαση.(Στην προπαρασκευαστική ομάδα.)

11. Σύνταξη επιστολής.

Για παράδειγμα: Άγιος Βασίλης, άρρωστος σύντροφος, Λούντικ, Ντάνο (ή άλλος χαρακτήρας γνωστός στα παιδιά).

12. Διδακτικό παιχνίδι για περιγραφή από οπτικό αντικείμενο."Wonderful Bag", "Toy Store" κ.λπ.

13. Περιγραφή του πίνακα(κατάρτιση μιας ιστορίας με βάση την εικόνα)

Μεθοδολογικές Τεχνικές - Ο πίνακας χωρίζεται σε μέρη. Τα παιδιά συνθέτουν μια ιστορία για κάθε μέρος. Στο τέλος, συντάσσεται μια γενική ιστορία. Δίνεται ένα σχέδιο για κάθε μέρος, μπορείτε να δώσετε ένα δείγμα ένα προς ένα. Ένα δείγμα μπορεί να δοθεί στην αρχή ή μετά από παιδικές ιστορίες.

14. Περιγραφή των παιχνιδιών.

Τα παιχνίδια είναι οικεία, αλλά ποικίλα. Για το μάθημα, ετοιμάζονται 5-6 ζεύγη παρόμοιων, αλλά διαφορετικών παιχνιδιών.

Μεθοδολογικές τεχνικές - δίνεται ένα σχέδιο, επιτρέπεται μια άμεση ερώτηση.

Γενικές απαιτήσεις για την ιστορία των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας

5 χρόνια:Συνεκτική, ανεξάρτητη, κατανοητή, σύντομη.

6-7 ετών:Σκοπός, χωρίς περισπασμούς από το θέμα, εκφραστικός, συνεπής, πιο πλούσιος στο λεξιλόγιο, πιο δημιουργικός.

Εναλλακτικοί τύποι αφήγησης

Ανώτερη ομάδα

1. Περιγραφή του θέματος.

2. Επανάληψη.

3. Περιγραφή του πίνακα.

4. Αφήγηση ιστοριών από τη μνήμη.

5. Διδακτικό παιχνίδι για την περιγραφή οπτικού υλικού.

6. Επανάληψη.

7. Περιγραφή εικόνων.

8. Περιγραφική ιστορία από τη μνήμη (από προσωπική εμπειρία).

Προπαρασκευαστική ομάδα

1. Περιγραφή πραγματικών αντικειμένων.

2. Επανάληψη.

3. Τα παιδιά επινοούν μια ιστορία βασισμένη σε μια εικόνα (ο δάσκαλος βγάζει τα παιδιά έξω με μια ερώτηση για την εικόνα).

4. Μια ιστορία από τη μνήμη από μια συλλογική ζωή.

5. Διδακτικό παιχνίδι περιγραφής χωρίς οπτικό υλικό (όπως αινίγματα).

6. Εμφάνιση παρουσιάσεων υπολογιστή ή προβολών διαφανειών με επιλογή κειμένου από παιδιά.

7. Επινοώντας το τέλος της ιστορίας.

8. Μια ιστορία για το θέμα που προτείνει ο δάσκαλος.

9. Συνθέτοντας ένα γράμμα.

Μυθιστόρημα

1. Απομνημόνευση ποιημάτων από καρδιάς 2 φορές το μήνα και τα παιδιά παίζουν το ποίημα.

Μεθοδολογικές τεχνικές - Ένα δείγμα ανάγνωσης ενός ποιήματος, ερωτήσεις στα παιδιά, επαναλαμβανόμενη ανάγνωση από τον δάσκαλο. Ο πρώτος που κάλεσε 7-8 άτομα με καλή μνήμη. Το δεύτερο μέρος του μαθήματος είναι να χρησιμοποιήσετε λεπτή ανάγνωση. έργα, επανάληψη γνωστού ποιήματος, επιτραπέζιο θέατρο, ταινία.

2. Λέγοντας παραμύθια.

3. Διαβάζοντας λεπτό. έργα.

4. Διαβάζοντας οικεία έργα.

5. Δραματοποίηση ενός έργου τέχνης.

6. Επίδειξη επιτραπέζιου θεάτρου.

8. Παράσταση κουκλοθέατρου από παιδιά.

9. Ακρόαση ηχογραφήσεων (δίσκος CD ή άλλα ηλεκτρονικά μέσα) 1-2 φορές το μήνα.

Εργασία λεξιλογίου

Εμπλουτισμός του λεξιλογίου

1. Παρατήρηση ενός ζωντανού αντικειμένου.

2. Εκδρομές.

3. Οργανωμένες περιηγήσεις στα αξιοθέατα (τοπικές εκδρομές).

4. Εξέταση φυσικών αντικειμένων.

5. Παρακολούθηση της διαδικασίας (μεταφορά, εργασία).

6. Επίδειξη του πίνακα.

7. Εμφάνιση διαφανειών, παρουσιάσεις υπολογιστή.

8. Διαβάζοντας μυθοπλασία.

9. Διδακτικά παιχνίδια.

Λογοτεχνία:

1. A. M. Borodich "Μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου στα παιδιά" Μ., 1981

2. T. A. Tkachenko "Διδάσκοντας στα παιδιά δημιουργική αφήγηση από εικόνες", εκδοτικός οίκος: Βλάδος, 2006

3. Ushakova O. Ανάπτυξη λόγου σε παιδιά 4-5 ετών. Διδακτικά υλικά, εκδοτικός οίκος: Ventana-Graf, 2013

Στα μαθήματα ανάπτυξης ομιλίας, μια ιδιαίτερη θέση καταλαμβάνουν οι συζητήσεις ή η ιστορία του δασκάλου χωρίς εμφάνιση. Αυτός είναι ένας ειδικός τύπος δραστηριότητας ομιλίας, βασίζεται κυρίως στην ακρόαση και αυτό δεν είναι εύκολο έργο για ένα παιδί. Οι δεξιότητες ακρόασης πρέπει να αναπτυχθούν εγκαίρως. Με την κατοχή του, το μωρό μαθαίνει ευκολότερα νέα μορφήεπικοινωνία με έναν ενήλικα, μια νέα μορφή γνώσης. Δεδομένης της πολυπλοκότητας μιας τέτοιας δραστηριότητας, είναι σημαντικό να είστε ιδιαίτερα προσεκτικοί στην επιλογή του θέματος για την ιστορία. Οι ιστορίες πρέπει να είναι κατανοητές και ενδιαφέρουσες για τα παιδιά, η ομιλία του δασκάλου πρέπει να είναι συναισθηματική και εκφραστική για να προσελκύσει την προσοχή των παιδιών. Μπορείτε να μιλήσετε με τα παιδιά για το τι είδαν κατά τη διάρκεια της βόλτας, για τα παιχνίδια, τις προηγούμενες ή τις επερχόμενες διακοπές κλπ. Διατίθενται ιστορίες για να κατανοήσουν τα παιδιά και δεν έχουν παρατηρήσει άμεσα, αλλά μπορούν να κατανοήσουν με βάση την προηγούμενη εμπειρία τους. Για παράδειγμα, πώς βρήκαν ένα γατάκι: νιαούρισε δυνατά επειδή ήταν κρύο και ήθελε να φάει, πώς του έδωσαν να πιει γάλα, έστρωσε ένα κρεβάτι, ζεστάθηκε και αποκοιμήθηκε.

Η πολυπλοκότητα της ιστορίας ως προς το περιεχόμενο, την κατασκευή εξαρτάται από το επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών. Εάν η ιστορία προορίζεται για παιδιά 2 - 2,5 ετών, τότε είναι απαραίτητο να την προετοιμάσετε έτσι ώστε τα παιδιά να κατανοήσουν το περιεχόμενο και να μπορούν να απαντήσουν στις ερωτήσεις ποιος; τι; όπου? όπου? κοινές προτάσεις. Είναι χρήσιμο να χρησιμοποιείτε μορφές όπως η συνομιλία, η ιστορία του δασκάλου, όχι μόνο στην τάξη, αλλά και κατά τη διάρκεια των ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των παιδιών. Αυτό έχει θετική επίδραση στη διαμόρφωση της πρωτοβουλίας του παιδιού.

Επίδειξη δραματοποιήσεων. Η εμφάνιση παραστάσεων είναι ένα σημαντικό μέσο ανάπτυξης του παιδικού παιχνιδιού.

Η επίδειξη των παραστάσεων που προγραμματίζονται στο μάθημα πρέπει να εναλλάσσεται με διδακτικά παιχνίδια. Η πλοκή των παραστάσεων είναι απλή: αλληλοσυνδεόμενες διαδοχικές ενέργειες, ορισμένες σχέσεις μεταξύ των χαρακτήρων. Ο σκοπός μιας τέτοιας παράστασης είναι να έχει κάποιο αντίκτυπο στην ανάπτυξη του ενεργού λόγου των μωρών και του παιχνιδιού.

Τα μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου σε μια νεότερη ομάδα διαφορετικών ηλικιών μπορούν να είναι κοινά μονοθεματικά. κοινό θέμαΤα μαθήματα, ωστόσο, περιλαμβάνουν αναγκαστικά μια διαφορετική φύση των καθηκόντων: για όλα τα παιδιά. παιδιά ορισμένης ηλικίας (2,5 - 3 ετών, 3,5 - 4,5 ετών). άτομο.

Τα μονόχρωμα μαθήματα πρέπει να συνδυάζονται με τμήματα για υποομάδες ηλικίας, καθώς και με προσωπικές μορφές εργασίας με παιδιά εκτός τάξης.

Πόσο συχνά πρέπει να πραγματοποιείται η συνεδρία; Μελέτες έχουν δείξει ότι για ομάδες διαφορετικών ηλικιών με οποιαδήποτε επιτρεπόμενη απασχόληση και με οποιαδήποτε λογική πρόσληψη, συνιστάται ένα μάθημα για την ανάπτυξη του λόγου, η εξοικείωση με άλλους, μυθιστόρημαστην Εβδομάδα.

Το μάθημα πραγματοποιείται το πρωί. Οι τρεις ακόλουθοι τύποι δραστηριοτήτων μπορούν να διακριθούν:

I. Μονόχρωμα μαθήματα με όλη την ομάδα. Τα μαθήματα γίνονται μία φορά την εβδομάδα. Η διάρκειά τους δεν υπερβαίνει τα 15 λεπτά.

II Τάξεις με υποομάδες ηλικίας. Σε τέτοιες τάξεις, διαμορφώνονται δεξιότητες ομιλίας που είναι σημαντικές ακριβώς για μια συγκεκριμένη ηλικία. Μέση διάρκειαμαθήματα - 8 - 12 λεπτά Τέτοια μαθήματα διεξάγονται 2 - 4 φορές το μήνα σε χρόνο κατάλληλο για τον δάσκαλο και κατά την κρίση του.

III. Εργασία με παιδιά εκτός τάξης. Περιλαμβάνει μια ποικιλία παιχνιδιών για επανάληψη και εμπέδωση υλικού προγράμματος: υπαίθρια παιχνίδια με κείμενα, παιχνίδια στρογγυλού χορού, παστέλ και διδακτικά παιχνίδια, παιχνίδια δραματοποίησης κλπ. Παιχνίδια γίνονται με μικρό αριθμό παιδιών (2 - 6) διαφορετικών ηλικιώνοποιαδήποτε στιγμή της ημέρας (πριν από το πρωινό, πριν από το μάθημα, πριν από μια βόλτα, μια βόλτα, μετά από ένα απογευματινό σνακ κ.λπ.). Επιπλέον, μικρού όγκου προγραμματικά έργα τέχνης, νέα και ήδη οικεία σε αυτά, διαβάζονται στα παιδιά.

Η διδασκαλία ενός μικρού παιδιού για πλοήγηση στο άμεσο περιβάλλον είναι το πιο σημαντικό παιδαγωγικό έργο. Στο τρίτο και τέταρτο έτος της ζωής, το νεότερο παιδί προσχολικής ηλικίας διδάσκεται να διακρίνει και να ονομάζει τα αντικείμενα γύρω του, να εξηγεί τον σκοπό τους. να βελτιώσει την ικανότητά του να συγκρίνει και να ομαδοποιεί αντικείμενα κατά σχήμα, χρώμα, μέγεθος. Καινούργια για τέταρτο έτος είναι τα καθήκοντα της διδασκαλίας της ταξινόμησης αντικειμένων κατά υλικό, σκοπός: εξοικείωση με τις έννοιες της γενίκευσης λέξεων (πιάτα, ρούχα, λαχανικά, παιχνίδια) και η χρήση αυτών των λέξεων στην ομιλία.

ΣΕ νεότερες ομάδεςδιεξάγουν ειδικά μαθήματα για την εκπαίδευση της υγιούς κουλτούρας του λόγου. Και στην πρώτη και στη δεύτερη νεότερη ομάδα, τα παιδιά εκπαιδεύονται στη σωστή προφορά όλων των φωνηέντων και συμφώνων, εκτός από τους σφύριγμα και τους ηχηρούς ήχους. Η επιπλοκή πραγματοποιείται λόγω της στοχευμένης επιλογής υλικού ομιλίας. Με παιδιά 2,5 - 3 ετών, κάνουν ασκήσεις προφοράς για περισσότερα απλές λέξειςκαι φράσεις που περιέχουν τον επιθυμητό ήχο.

Σε ομάδες διαφορετικών ηλικιών, είναι πιο δύσκολο να εφαρμοστεί ένα πρόγραμμα εξοικείωσης των παιδιών με έργα τέχνης, καθώς συνιστάται ξεχωριστός κατάλογος αναφορών για κάθε ηλικιακή κατηγορία. Συνιστάται να εισαγάγετε τα παιδιά σε πολλά ρωσικά λαϊκά τραγούδια, όπως παιχνίδια στρογγυλού χορού ή υπαίθρια παιχνίδια με κείμενα.

Στο σύστημα προγραμματισμού μαθημάτων, ο πιο ευάλωτος σύνδεσμος είναι η συνεργασία με τα μικρότερα παιδιά. Παιδιά 2 - 2,5 ετών, λόγω ηλικιακών χαρακτηριστικών, δεν μπορούν να συμμετάσχουν σε κοινές μετωπικές ασκήσεις. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος δεν έχει χρόνο να πραγματοποιήσει όλα τα μαθήματα ανάπτυξης ομιλίας που συνιστώνται για αυτήν την ηλικία. Ωστόσο, όπως έδειξαν μελέτες, τα παιδιά αυτής της ηλικίας όχι μόνο δεν υστερούν στην ανάπτυξη της ομιλίας, αλλά είναι επίσης μπροστά από τους συνομηλίκους τους από τις ίδιες ηλικιακές ομάδες. Υπάρχουν διάφοροι λόγοι. Σε ομάδες διαφορετικών ηλικιών, τα παιδιά κάτω των 2,5 ετών, κατά κανόνα, είναι λίγα (από δύο έως πέντε άτομα) και φροντίζονται από ολόκληρη την ομάδα. προσχολικός... Τα νήπια μιμούνται τον λόγο και τη συμπεριφορά των μεγαλύτερων παιδιών παρατηρώντας τις δραστηριότητές τους και συμμετέχοντας σε κοινά παιχνίδια. Με το μικρότερο, ο δάσκαλος διεξάγει υποομάδα και ατομικές συνεδρίες... Διαβάζονται ρωσικά λαϊκά παραμύθια και τραγούδια που είναι πολύ γνωστά στα μεγαλύτερα παιδιά: "Chicken-Ryaba", "Turnip", "Our Masha is Little" και άλλα. Τα παιδιά είναι πλήρη συμμετέχοντες στα πιο απλά υπαίθρια παιχνίδια με κείμενα ("Hen and Κοτόπουλα " - με το ομώνυμο ποίημα του Β. Μπερεστόφ), παιχνίδια χορού (" Ζάινκα, περπάτα ... " - βασισμένα στο ομώνυμο ρωσικό λαϊκό τραγούδι), παιχνίδια δραματοποίησης. Τα παιχνίδια διεγείρουν δηλώσεις πρωτοβουλίας των παιδιών, κάτι που είναι πολύ σημαντικό για την ανάπτυξη του λόγου.

ΤΑΞΗ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΛΟΓΟΥ

Τα μαθήματα ανάπτυξης ομιλίας και γραμματισμού διαφέρουν από τα άλλα στο ότι η κύρια δραστηριότητά τους είναι ο λόγος. Η δραστηριότητα του λόγου συνδέεται με τη νοητική δραστηριότητα, με τη νοητική δραστηριότητα. Τα παιδιά ακούνε, σκέφτονται, απαντούν σε ερωτήσεις, τα κάνουν τα ίδια, συγκρίνουν, βγάζουν συμπεράσματα, γενικεύσεις. Το παιδί εκφράζει τις σκέψεις του με λόγια. Πολυπλοκότητα τάξεωνέγκειται στο γεγονός ότι τα παιδιά ασχολούνται ταυτόχρονα με διαφορετικούς τύπους νοητικής και ομιλίας: αντίληψη λόγου και ανεξάρτητη λειτουργία ομιλίας. Σκέφτονται την απάντηση, επιλέγουν από το λεξιλόγιό τους τη σωστή λέξη που είναι πιο κατάλληλη σε μια δεδομένη κατάσταση, τη σχηματίζουν γραμματικά, τη χρησιμοποιούν σε μια πρόταση και μια συνεκτική δήλωση.

Η μοναδικότητα πολλών τάξεων στην ανάπτυξη του λόγουείναι η εσωτερική δραστηριότητα των παιδιών: ένα παιδί μιλάει, τα άλλα ακούνε, εξωτερικά είναι παθητικά, εσωτερικά ενεργά (ακολουθήστε την ακολουθία της ιστορίας, συμπονεθείτε με τον ήρωα, είστε έτοιμοι να προσθέσετε, να ρωτήσετε κ.λπ.). Μια τέτοια δραστηριότητα είναι δύσκολη για παιδιά προσχολικής ηλικίας, καθώς απαιτεί εθελοντική προσοχή και αναστολή της επιθυμίας να μιλήσει.

Η αποτελεσματικότητα των μαθημάτωνσχετικά με την ανάπτυξη του λόγου καθορίζεται από το πόσο πλήρως εφαρμόζονται όλες οι εργασίες του προγράμματος που ορίζει ο δάσκαλος και η απόκτηση γνώσεων από τα παιδιά, εξασφαλίζεται η ανάπτυξη των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων του λόγου.

ΕΙΔΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΛΟΓΟΥ

ανάλογα με το κύριο έργο:

· Τμήματα για το σχηματισμό ενός λεξιλογίου (για παράδειγμα, επιθεώρηση των χώρων, εξοικείωση με τις ιδιότητες και τις ιδιότητες των αντικειμένων).

· Μαθήματα σχετικά με τον σχηματισμό της γραμματικής δομής του λόγου (για παράδειγμα, το διδακτικό παιχνίδι "Μάντεψε τι έχει φύγει" - ο σχηματισμός πληθυντικών ουσιαστικών του γένους. Περίπτωση).

· Μαθήματα για την εκπαίδευση της ηχητικής κουλτούρας του λόγου (διδασκαλία της σωστής προφοράς ήχου).

Τμήματα διδασκαλίας συνεκτικού λόγου (συνομιλίες, όλα τα είδη αφήγησης),

Τάξεις για τη διαμόρφωση της ικανότητας ανάλυσης του λόγου (προετοιμασία για τη διδασκαλία του γραμματισμού),

· Τμήματα εξοικείωσης με τη μυθοπλασία.

Ανάλογα με την εφαρμογή του οπτικού υλικού:

Τάξεις στις οποίες χρησιμοποιούνται τα θέματα πραγματική ζωή, παρατήρηση των φαινομένων της πραγματικότητας (εξέταση αντικειμένων, παρατήρηση ζώων και φυτών, εκδρομές).

· Μαθήματα με χρήση οπτικής διαύγειας: με παιχνίδια (προβολή, αφήγηση για παιχνίδια), πίνακες ζωγραφικής (συνομιλίες, αφήγηση παραμυθιών, διδακτικά παιχνίδια).

· Τμήματα λεκτικής φύσης, χωρίς να βασίζονται στην οπτικοποίηση (γενικεύοντας συνομιλίες, καλλιτεχνική ανάγνωση και αφήγηση ιστοριών, επανάληψη, παιχνίδια λέξεων).

Ανάλογα με το στάδιο της εκπαίδευσης, δηλ. ανάλογα με το αν μια ικανότητα ομιλίας (δεξιότητα) διαμορφώνεται για πρώτη φορά ή είναι σταθερή και αυτοματοποιημένη:


Η ταξινόμηση σύμφωνα με τους διδακτικούς στόχους που πρότεινε ο A.M. Borodich είναι κοντά σε αυτό:

· Μαθήματα επικοινωνίας νέου υλικού.

· Μαθήματα για την εμπέδωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

· Μαθήματα γενίκευσης και συστηματοποίησης της γνώσης.

· Τελικές, ή εγγραφές και επαλήθευση, τάξεις.

· Συνδυασμένες τάξεις (μικτές, συνδυασμένες).

Τα μαθήματα χρησιμοποιούνται συχνότερα σύνθετη φύση ... Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για την επίλυση προβλημάτων ομιλίας, ο οργανικός συνδυασμός διαφορετικών προβλημάτων ανάπτυξης του λόγου και της σκέψης σε ένα μάθημα είναι ένας σημαντικός παράγοντας για την αύξηση της αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης. Μόνο η διασύνδεση, η αλληλεπίδραση διαφορετικών καθηκόντων οδηγούν στη σωστή εκπαίδευση του λόγου, στην επίγνωση του παιδιού για ορισμένες πτυχές της γλώσσας.

Τέτοια είδη έργων είναι ενσωματωμένα, τα οποία τελικά στοχεύουν στην ανάπτυξη ενός συνεκτικού μονολογικού λόγου. Ο συνδυασμός εργασιών σε ένα πολύπλοκο μάθημα μπορεί να πραγματοποιηθεί με διαφορετικούς τρόπους:

ü συνεκτική ομιλία, λεξιλόγιο, υγιής κουλτούρα λόγου.

ü συνεκτική ομιλία, λεξιλόγιο, γραμματική δομή του λόγου.

ü συνεκτική ομιλία, υγιής κουλτούρα λόγου, γραμματικά σωστή ομιλία.

Τα μαθήματα αφιερωμένα στην επίλυση ενός προβλήματος μπορούν επίσης να δημιουργηθούν με πολύπλοκο τρόπο, στο ίδιο περιεχόμενο, αλλά χρησιμοποιώντας διαφορετικές μεθόδους διδασκαλίας.

Για παράδειγμα, ένα μάθημα για τη σωστή προφορά του ήχου w μπορεί να περιλαμβάνει: α) εμφάνιση και εξήγηση της άρθρωσης, β) άσκηση προφοράς μεμονωμένου ήχου, γ) άσκηση συνεκτικής ομιλίας - επανάληψη κειμένου με συχνή εμφάνιση ήχος w, δ) επανάληψη μιας παιδικής ομοιοκαταληξίας - μια άσκηση για την εξάσκηση των υπαγορεύσεων.

Τα ολοκληρωμένα μαθήματα, βασισμένα στην αρχή του συνδυασμού πολλών τύπων δραστηριοτήτων των παιδιών και διαφορετικών μέσων ανάπτυξης της ομιλίας, έλαβαν θετική αξιολόγηση στην πράξη. Κατά κανόνα, χρησιμοποιούν ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙτέχνη, ανεξάρτητη δραστηριότητα ομιλίαςπαιδί και ενσωματώστε τα θεματικά. Για παράδειγμα: 1) διαβάζοντας μια ιστορία για πουλιά, 2) συλλογικό σχέδιο πουλιών και 3) λέγοντας στα παιδιά από σχέδια.

Με τον αριθμό των συμμετεχόντωνΤα τμήματα μπορούν να διακριθούν:

μετωπικός,

με ολόκληρη την ομάδα (υποομάδα),

άτομο.

Όσο μικρότερα είναι τα παιδιά, τόσο περισσότερος χώροςθα πρέπει να είναι αφιερωμένο σε ατομικά και υποομαδικά μαθήματα