نشاط المشروع هو شكل من أشكال تنظيم الأنشطة اللامنهجية. تفاصيل أنشطة المشروع في العمل اللامنهجي في المدرسة الابتدائية. التحليل والتوليف. أحكام واستنتاجات واستنتاجات
طريقة المشاريع في التعليم و نشاطات خارجيةالطلاب.
مدرس علوم الكمبيوتر و أنشطة المشروعيوري خلودولين ، ميزانية الدولة مؤسسة تعليميةمتوسط منطقة سمارة مدرسة شاملةسمي على اسم بطل الاتحاد السوفيتي آي. بوزيتسكوفا س. نيجني سانشيليفو من منطقة بلدية ستافروبول بمنطقة سمارة
2016 نوفمبر
المحتوى
على الرغم من أن معرفة شخص آخر يمكن أن تعلمنا شيئًا أو شيئين ،
أنت حكيم فقط بحكمتك.
إم مونتين
مقدمة
مشكلة: خصوصيةالمعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية للتعليم العام - طبيعتهم الموجهة نحو النشاط ، مما يجعل تنمية شخصية الطالب هي المهمة الرئيسية. يرفض التعليم الحديث العرض التقليدي لمخرجات التعلم في شكل معرفة ومهارات وقدرات ؛ تشير لغة مرفق البيئة العالميةأنشطة حقيقية ... في ظل هذه الظروف ، أصبحت المدرسة التقليدية ، التي تطبق النموذج الكلاسيكي للتعليم ، غير منتجة. قبلي ، وكذلك قبل زملائي ، نشأت مشكلة - لتحويل التعليم التقليدي الذي يهدف إلى تراكم المعرفة والقدرات والمهارات في عملية تنمية شخصية الطفل.
ملاءمة: لكل السنوات الاخيرةكانت هناك تغييرات كبيرة في الطلب على نظام التعليم على المستوى الإقليمي وفي محتوى التعليم المحدد من قبل المكون الاتحادي.
إن تطوير سوق العمل ، وظهور مهن جديدة تتطلب مجموعات مختلفة من المعرفة والمهارات والكفاءات ، واحتمال حدوث تغييرات متكررة في مجال التوظيف يتطلب تحديث أهداف ليس فقط التعليم المهني ، ولكن أيضًا التعليم العام. إسقاط التغيرات الحقيقية التي تحدث في الاقتصاد ، في المجال الاجتماعيالمجتمع هو تعقيد الفضاء التعليمي للمدرسة.
أعلن أحد التوجهات ذات الأولوية لسياسة التعليم الإقليمية في منطقة سامارا إعادة توجيه نظام التعليم إلى نهج قائم على الكفاءة. يتم التعبير عن الكفاءة نتيجة التعليم في إتقان الطلاب لقائمة معينة من أساليب النشاط فيما يتعلق بموضوع التأثير. يجب أن تكون هذه المجموعة من أساليب النشاط المتقنة موضوع طلب أصحاب العمل وأن تكون مطلوبة اجتماعيًا ، مما سيسمح للطالب بأن يكون مناسبًا للمواقف النموذجية عند الخروج من المدرسة.
استهداف: تحويل العملية التعليمية بحيث تخلق المدرسة مساحات لتنفيذ المراحل الرئيسية لتكوين كفاءات أطفال المدارس في الأنشطة التعليمية واللامنهجية ، من خلال استخدام أسلوب المشروع ، كأحد التقنيات التعليمية الموجهة نحو الكفاءة.
مهام:
تنمية القدرة على التفكير المستقل بشكل إبداعي واستخدامه في الممارسة ؛
تنمية الاهتمام بفهم العالم وجوهر العمليات والظواهر ؛
لتكوين اهتمامات وميول الطلاب ، لإعطاء الفرصة للطالب لتجربة نفسه فيه أنواع مختلفةأنشطة؛
تكوين عادة حرية التعبير عن الذات والثقة بالنفس ؛
تكوين مهارات التواصل الحواري والتفاعل الاجتماعي ؛
رفع مستوى التدريب ونوعية المعرفة ؛
تنظيم التفاعل بين الآباء والأطفال والسلطات والأطفال والآباء والمعلمين.
كورانوفا تاتيانا ألكساندروفنا مدرس المعلوماتية في
مؤسسة تعليمية الميزانية البلدية
"مدرسة إلينسكي الثانوية" OrekhovoZuevsky
المنطقة البلدية في منطقة موسكو.
الخامس العالم الحديثمن الضروري التفكير في المستقبل و
المستقبل القريب ، حلل الماضي. إحدى الطرق
المستخدمة من قبلي في الدرس والأنشطة اللامنهجية هو مشروع
طريقة. في الأنشطة اللامنهجية ، هناك كل الفرص للتطوير
التفكير التصميمي بمساعدة نوع خاص من النشاط الطلابي -
أنشطة المشروع.
تطبيق أسلوب المشروع في الأنشطة اللامنهجية لـ
تملي علوم الكمبيوتر من خلال خصوصية الموضوع: هناك دائمًا جهاز كمبيوتر و
يصبح أداء المهام المختلفة جزءًا لا يتجزأ من الدرس.
تعتمد طريقة المشروع على تنمية المهارات المعرفية لدى الطلاب ،
المهارات اللازمة لتصميم معارفهم والتنقل بشكل مستقل
مساحة المعلومات. من ناحية ، هذه مجموعة من التقنيات ،
عمليات إتقان مجال معين من الناحية العملية أو
المعرفة النظرية لمختلف المجالات. من ناحية أخرى ، هذا هو الطريق
تنظيم عملية الإدراك. لتحقيق نتيجة تحتاج
تعليم الأطفال التفكير بشكل مستقل ، باستخدام المعرفة من
مناطق مختلفة ، والقدرة على توقع النتائج والممكنة
عواقب خيارات مختلفةالقرارات ، والقدرة على إنشاء السببية
اتصالات التحقيق. أنا أستخدم الطريقة الموجهة نحو المشروع
نشاط جماعي مستقل للطلاب ، وهو الطلاب
أداء لفترة معينة من الوقت. طريقة المشروع
يفترض دائمًا حلًا لبعض المشاكل ، تعتمد طريقة التنفيذ
من الطالب وقدراته.
أقوم بتعيين المهام لنفسي:
ساعد الطلاب على تعلم التقنيات التي ستتوسع
المعرفة المكتسبة بشكل مستقل ، أي لتعليم كيفية التنفيذ السريع
البحث عن المعلومات ، هيكلها ، العثور على الأمثل
خوارزمية المعالجة.
تعزيز التنمية إبداعالطلاب.
خلق الظروف المناسبة لتكوين احترام الذات الكافي بين الطلاب.
تعزيز تكوين الاجتماعية والقدرة على العمل
فريق.
أستخدم الخطوات التالية للعمل في مشروع:
المرحلة 1 تحديد الهدف
المرحلة 2 التخطيط
المرحلة 3 اختيار طرق التحقق
المرحلة 4 التنفيذ
المرحلة 5 مشروع الدفاع
المشاريع المنفذة في الصف الخامس: رسومات ورسومات بيانية
المحررين والجداول
المشاريع المنفذة في الصف السابع والسبعين: أعمال مطبوعة إبداعية في
محرري النصوص.
المبحث الأول الذي لا تكتمل دراسته بدون استخدام
طريقة المشاريع - "محرر نصوص". يطور الأطفال مهاراتهم
باستخدام محرر نصوص ليس فقط لإنشاء نص ولكن أيضًا
تنفيذ الرسومات والمخططات وإنشاء النماذج الداخلية وما إلى ذلك.
المعرفة المكتسبة من دراسة المحررين المختلفين ،
تسمح لك بتطبيق المهارات في مختلف المجالات. أنا أصلاً
في الأنشطة اللامنهجية ، أستخدم الموضوع الفوقي ، وأتكامل معها
الرياضيات والأدب وصحة الطلاب بدرجات مختلفة
مناقشة ما يهمهم في منطقة معينة وبما يتوافق مع هذا
إنشاء مشروع. من السهل جدًا العمل مع الصف الخامس ، فهم يأتون
المدرسة الابتدائية مع الرغبة في العمل ، هكذا يفكرون
المشاريع. يفكر الطلاب بشكل مستقل في الموضوع ، حدد
المعلومات ، تطوير هيكل الموقع. مع فئات أخرى بالفعل
من الصعب توجيههم لتحديد قوائم كاملة حتى يتمكنوا من القيام بذلك
اختاروا موضوعًا مثيرًا للاهتمام لأنفسهم. يشجع المشروع الطلاب على: إظهار
القدرات الفكرية إظهار الأخلاق والتواصل
جودة؛ إثبات المستوى المعرفي والتربوي العام
مهارات؛ إظهار القدرة على تثقيف أنفسهم و
التنظيم الذاتي لتحديد الهدف.
نتيجة العمل في المشروع هو منتج
تم تطويره بواسطة أعضاء فريق المشروع لحل المجموعة
مشاكل. في المرحلة النهائية ، يتطلب المشروع تقديمه
منتج. لديها جدولها الزمني الصارم - لأداء 710 دقيقة و
حوالي 5 دقائق - إجابات على الأسئلة حول الموضوع. يستعد الفريق الإبداعي
شرح أو أطروحات تطوير مشروعه ، يقدمه
ممثلي هيئة المحلفين. المساعدات البصرية هي أيضا خطوة دفاعية مذهلة
المشروع. لقد أثبت علماء النفس أن المعلومات المرئية من قبل شخص ما
تدرك 55٪ ، من الصوت - 12٪ ، لذلك ، إذا قمت بدمج الصوت و
عرض مرئي ، عندها سيشاهد الجمهور ما يصل إلى 65٪ من المقدم
معلومة.
تطبيق أنشطة المشروع في الأنشطة اللامنهجية
يسمح للطلاب بفهم واستيعاب المواد التعليمية بشكل كامل ،
تشكل استقلالية ومبادرة أطفال المدارس.
قيمة الأولوية في عصر المعلوماتية هي المعلومات. التحليلات المرحلة الحديثةتشهد حالة المجتمع على التطور السريع لتكنولوجيا الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، وتنفيذها النشط في هيكل الأنشطة المهنية للمتخصصين من مختلف التشكيلات. تؤدي هذه العملية الموضوعية للتنمية الاجتماعية إلى زيادة المنافسة في سوق العمل ، مما يدفع جميع المتخصصين إلى إتقان تقنيات جديدة لجمع المعلومات والبحث فيها ومعالجتها. طريق النجاح في العديد من المجالات هو الوصول إلى المعلومات والقدرة على العمل معها ، وليس فقط في اللغة الأم.
كيف يتم تعليم الأطفال التنقل في مساحة معلومات ضخمة في نظام الدروس الصفية ، حيث يكون المصدر الرئيسي للمعلومات هو المعلم والكتاب المدرسي؟ كيف نتأكد من أن الرغبة في دراسة اللغة لا تتلاشى بل على العكس تنمو؟ كيف يمكننا مساعدة الأطفال الذين يرغبون في دراسة موضوع ما بشكل أعمق ، دون زيادة عدد ساعات التدريس ودون نقل هؤلاء الأطفال إلى فصل دراسي أو مدرسة منفصلة؟ هذه هي الأسئلة التي أعطيتها الأولوية لنفسي.
الهدف الرئيسي من تدريس لغة أجنبية مراعاة الاتجاهات الحديثةتحديث محتوى التعليم - تكوين الكفاءة الاتصالية ، يتم تنفيذ الأهداف ذات الصلة (التربوية ، التنشئة ، التنموية) في عملية تحقيق هذا الهدف الرئيسي.
بعد أن درست التقنيات التربوية الحديثة ، توصلت إلى استنتاج مفاده أن التنفيذ الأكثر اكتمالا لهذه الأهداف والغايات يتوافق معها تنظيم معقد لأنشطة المشروع لأطفال المدارس.
بالطبع ، من أجل تنظيم الأنشطة المذكورة أعلاه ، كان مطلوبًا مني دراسة تفصيلية لطريقة المشروع.
طريقة المشروع ليست جديدة في الأساس في أصول التدريس في العالم. ظهرت هذه الفكرة في الثلث الأول من القرن العشرين كفكرة تربوية وتقنية وممارسة. عكست هذه الطريقة نهج تعليم الفيلسوف الأمريكي والمعلم جيه ديوي (1859-1952) ، وكذلك تلميذه ف.ك. كيلباتريك. انطلق ديوي من فرضية أن دور الطفولة لا يقتصر على التحضير لحياة البالغين في المستقبل. الطفولة نفسها هي فترة كاملة من الوجود البشري. وهذا يعني أن التعليم يجب أن يوفر ليس فقط المعرفة التي سيحتاجها الكبار في المستقبل ، ولكن أيضًا المعرفة والمهارات والقدرات التي يمكن أن تساعد الطفل اليوم في حل مشاكل حياته الملحة. لتحقيق ذلك ، يجب أن يكون التعلم متمحورًا حول المتعلم ومتمحورًا حول الطالب. خبرة شخصيةطفل. المهمة الرئيسية للتعليم هي الدراسة الفعلية للحياة المحيطة. يسير المعلم والطلاب في هذا المسار معًا ، من مشروع إلى آخر. يمكن للمدرس اقتراح مصادر جديدة للمعلومات ، أو يمكنه ببساطة توجيه أفكار الطلاب في الاتجاه الصحيح لإجراء بحث مستقل. ولكن نتيجة لذلك ، يجب على الطلاب حل المشكلة بشكل مستقل وبجهود مشتركة من خلال التقديم المعرفة اللازمةفي بعض الأحيان من مناطق مختلفة للحصول على نتيجة حقيقية وملموسة. وهكذا ، تأخذ المشكلة ملامح نشاط المشروع. يجب أن يلهمهم المشروع الذي يؤديه الطلاب بالحماس ويأسرهم وينبع من القلب. أي إجراء يتم إجراؤه بشكل فردي ، في مجموعة ، بدعم من معلم أو أشخاص آخرين ، يجب على الأطفال التخطيط والأداء والتحليل والتقييم بشكل مستقل. بطبيعة الحال ، يجب أن يفهموا بوضوح الغرض من المشروع. لإكمال كل مشروع جديد (تصوره الطفل نفسه ، أو مجموعة ، أو فصل دراسي ، بشكل مستقل أو بمشاركة مدرس) ، من الضروري حل العديد من الأشياء الممتعة والمفيدة والمتصلة الحياه الحقيقيهمهام. يجب أن يكون الطفل قادرًا على تنسيق جهوده مع جهود الآخرين. لكي يكون ناجحًا ، يجب أن يكتسب المعرفة اللازمة وبمساعدتها للقيام بعمل محدد. المشروع المثالي هو الذي يتطلب المعرفة من مختلف المجالات لحل مجموعة كاملة من المشاكل. من خلال حل مهام معينة في الحياة ، وبناء علاقات مع بعضهم البعض ، والتعرف على الحياة ، تلقى الرجال المعرفة اللازمة لهذه الحياة ، وليس بشكل منفصل ، ولكن تم توليفهم بالفعل ، كما هو الحال في الحياة الواقعية ، تعلموا التعلم بشكل مستقل.
لقد وجدت طريقة المشروع تطبيقًا واسعًا في العديد من دول العالم ، ويرجع ذلك أساسًا إلى أنها تسمح بدمج معرفة الطلاب من مختلف المجالات بشكل عضوي أثناء حل مشكلة واحدة ، مما يجعل من الممكن تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة ، مع توليد أفكار جديدة.
سمة مميزة لطريقة المشروع من المنهج التقليديهو أن العملية التعليمية ليست مبنية على منطق الموضوع ، بل في منطق النشاط الذي له معنى شخصي للطالب مما يزيد من دافعه للتعلم. تخلق الطبيعة المعقدة للأنشطة في التعلم المعتمد على المشروعات العملية ظروفًا للتطور المتوازن للوظائف الفسيولوجية والنفسية الأساسية لأطفال المدارس. إن قبول المشروع بوتيرة فردية يخلق فرصًا لتنمية شخصية الطلاب ، ويساهم في زيادة الثقة الشخصية لكل مشارك في التدريب على المشروع.
بعد أن درست بالتفصيل مواقف مختلف الباحثين والمعلمين الممارسين لطريقة المشروع ، فإنني ألتزم بما يلي المتطلبات الأساسية لاستخدام الطريقة المشاريعرشح من قبل E. بولات:
- وجود مشكلة / مهمة مهمة في البحث ، حس إبداعي ، تتطلب معرفة متكاملة ، بحث بحث عن حل لها (على سبيل المثال ، دراسة مشكلة ديموغرافية في مناطق مختلفةالعالم؛ إنشاء سلسلة من التقارير من مختلف أنحاء العالم حول مشكلة واحدة ؛ مشكلة تأثير المطر الحمضي بيئة، إلخ.).
- الأهمية العملية والنظرية والمعرفية للنتائج المتوقعة ، على سبيل المثال ، تقرير إلى الخدمات ذات الصلة عن الحالة الديموغرافية لمنطقة معينة ، والعوامل التي تؤثر على هذه الحالة ، والاتجاهات في تطور هذه المشكلة ؛ النشر المشترك لصحيفة تقويم مع تقارير من مكان الحادث ؛ حماية الغابات في مناطق مختلفة ، خطة العمل ، إلخ).
- نشاط مستقل (فردي ، ثنائي ، جماعي) للطلاب.
- هيكلة محتوى المشروع (مع الإشارة إلى النتائج المرحلية).
- استخدام طرق البحث التي توفر سلسلة محددة من الإجراءات:
- تعريف المشكلة والمهام البحثية الناشئة عنها (استخدام طريقة "العصف الذهني" ، "المائدة المستديرة" في سياق البحث المشترك) ؛
- فرضية حلها.
- مناقشة طرق البحث (طرق إحصائية ، تجريبية ، ملاحظات)
- مناقشة طرق صياغة النتائج النهائية (العروض التقديمية ، الدفاع ، التقارير الإبداعية ، الآراء ، إلخ).
- جمع وتنظيم وتحليل البيانات التي تم الحصول عليها ؛
- تلخيص وعرض النتائج وعرضها ؛
- الاستنتاجات ، تقدم مشاكل البحث الجديدة.
ألتزم بالتصنيف التعليمي العام للمشاريع المعروضة في الجدول التالي.
| حسب نوع النشاط | بحث؛ إبداع؛ لعب الأدوار؛ معلوماتية؛ موجه نحو الممارسة |
| حسب مجال الموضوع | مشاريع أحادية مشاريع متعددة التخصصات |
| حسب طبيعة التنسيق | مشاريع بتنسيق مفتوح وصريح ؛ مشاريع التنسيق الخفية |
| حسب طبيعة الاتصالات | داخلي؛ الإقليمية. دولي |
| حسب عدد المشاركين | الشخصية؛ يقترن؛ مجموعة |
| حسب المدة | المدى القصير؛ متوسط مدة؛ طويل الأمد |
في عملية تنظيم أنشطة المشروع ، واجهت العديد من مشاكلكان لا بد من حلها.
واحد منهم هو الجمع بين طريقة المشروع ونظام الفصل الدراسي. أنا مقتنع بأن نشاط المشروع يكون أكثر فاعلية إذا كان من الممكن ربطه بمواد البرنامج ، مما يؤدي إلى توسيع وتعميق معرفة الرجال بشكل كبير في عملية العمل على المشروع. تحتل الأنشطة اللامنهجية مكانًا مهمًا في نفس الوقت ، والعلاقة بين الدرس والأنشطة اللامنهجية هي إحدى طرق تطوير الاهتمام بالموضوع والحفاظ عليه ، لأن الغالبية العظمى من المشاريع تبدأ وتنتهي في الدرس.
مشكلة أخرى هي إدارة المشروع ، لأنه عند استخدام طريقة المشروع ، يتغير دور المعلم إلى مراحل مختلفةتنفيذ المشروع. يعمل المعلم كمستشار ، ومساعد ، ومراقب ، ومصدر للمعلومات الإضافية ، ومنسق ، ومنظم للتعاون. وبالتالي ، يجب أن يكون المعلم ، مع الإدارة الشاملة للمشروع ، قادرًا على أداء وظائف مختلفة أو الجمع بينها. هذه هي الصعوبة في إدارة المشروع. يجب توفير التحكم والمساعدة اللازمة بشكل منهجي ، حيث يجب أن يرى الطلاب اهتمام المعلم بأنشطتهم.
من الأسئلة المهمة التي طرحت قبلي في عملية العمل كان تقييم المشروع ، لأنه من الصعب للغاية تقييم الإبداع. لقد حددت معايير مختلفة لتقييم المشاريع ، والتي سيتم عرضها أدناه. كانت المشكلة أن طرق التقييم تتعارض مع الإجراء الرسمي لتخصيص العلامات لعمل الطالب. قد تختلف معايير التقييم وتختلف حسب نوع المشروع والغرض منه وعمر المشاركين فيه. أقدم المعايير والطرق التالية لتقييم المشروع:
الجدول 1. طرق التقييم.
الجدول 2. معايير تقييم المشروع.
| 1. | مطابقة الحقائق والظواهر المختارة للموضوع المختار. |
| 2. | منطق وتسلسل عرضهم. |
| 3. | استقلالية وكفاية اختيار الأموال. |
| 4. | أهمية وملاءمة المشكلات التي أثيرت ، ومدى ملاءمتها للموضوع قيد الدراسة. |
| 5. | القدرة على عرض نتائج البحث الذي تم إجراؤه حول الدفاع الشفهي عن المشروع. |
| 6. | القدرة على الإجابة على أسئلة الخصوم وإيجاز ومنطق إجابات كل فرد من أفراد المجموعة. |
| 7. | طبيعة التواصل والمساعدة المتبادلة للمشاركين في المشروع. |
| 8. | نشاط كل مشارك في المشروع حسب قدراته الفردية. |
| 9. | امتثال محتوى التقرير لأنشطة المشروع المنجزة. |
| 10. | القدرة على الشرح أسس علميةالمشروع ، استقلالية تنفيذه. |
| 11. | جماليات عرض نتائج المشروع. |
| 12. | الاستخدام العمليمنتج التصميم. |
| 13. | جودة الملاحظات والمرئيات. |
| 14. | استخدام المعرفة من العلوم والمواد الأكاديمية الأخرى. |
| 15. | دليل على القرارات المتخذة ، والقدرة على مناقشة استنتاجاتهم ، واستنتاجاتهم. |
| 16. | اكتمال المعرفة بالموضوع. |
| 17. | أصالة حل المشروع. |
| 18. | ثقافة الكلام. |
| 19. | استخلاص المعرفة من المجالات الأخرى. |
| 20. | محو الأمية اللغوية. |
| 21. | القدرة على استخدام تكنولوجيا المعلومات. |
لتقييم العمل في عرض تقديمي باور بوينت ، قمت بتطوير المعايير التالية:
الجدول 3.
| № | إف. مشارك في المشروع |
موضوع المشروع |
معدل انجاز المشروع |
حيازة التكنولوجيا |
الدرجة النهائية |
|||||||
خصائص المشروع |
معايير التقييم | |||||||||||
| مثير للاهتمام | أصلي | خلاق | تمام |
الإدراك جسدي |
مطابقة الحقائق المختارة للموضوع المختار |
المنطق وتسلسل عرض المادة |
القدرة على تقديم عمل على الدفاع الشفوي |
|||||
| 1 | (الاسم واللقب) | (لقب) | ||||||||||
كما ترى من الجداول أعلاه ، هناك معايير وطرق تقييم مختلفة ، أي منها يختاره المعلم.
يتضمن تنفيذ المشاريع إنشاء منتج معين ؛ يمكن أن يمثل أشكالًا مختلفة من التوثيق:
تحظى الأنشطة المتعلقة بالمشاركة في مشاريع الاتصالات السلكية واللاسلكية الروسية والدولية باهتمام كبير لأطفال المدارس.
في إطار مشروع الاتصالات التعليمية E.S. يعرّف بولات "النشاط التربوي والمعرفي والبحثي المشترك والنشاط الإبداعي للطلاب الشركاء ، والذي يتم تنظيمه على أساس اتصالات الكمبيوتر ، ولديه مشكلة مشتركة ، وهدف ، وأساليب متفق عليها ، وأساليب نشاط تهدف إلى تحقيق نتيجة مشتركة للأنشطة المشتركة"
الفكرة الرئيسية لتنظيم وإجراء الإنترنت - المسابقات والمنتديات والمحادثات والمناقشات عبر الإنترنت والمؤتمرات عن بعد للمراهقين والشباب هي تنفيذ نهج قائم على النشاط للتعلم.
تساهم التقنيات التربوية "الشبكية" في تكوين بيئة تعليمية معلوماتية جديدة بشكل أساسي (الإنترنت - البيئة) ، والتي توفر فرصًا كبيرة للأنشطة التعليمية ، مما يؤثر بشكل كبير على إعادة توزيع الأدوار بين المشاركين العملية التعليمية(التركيز على تحقيق الذات ، وتحقيق الذات ، والتعليم الذاتي). يعد استخدام بيئة الإنترنت أداة قوية للاتصال والتعلم الفردي والجماعي.
إن إدخال هذه التكنولوجيا في العملية التعليمية يجعل من الممكن حل مشكلة معقدة أهداف التعلمو المهام التعليمية.أهداف التعلم: لتعليم استخدام المعلومات من مصادر مختلفة ؛ تعليم لتوسيع وتعميق المعرفة في مجال موضوع معين ؛ تعليم طريقة التصميم من أعلى إلى أسفل. التعليمية: لتعليم التفاعل في الفريق ؛ تعليم احترام الذات. تعليم لتبرير موقفهم والدفاع عنه ؛ لتعليم القدرة على رؤية آفاق تطوير أنشطتهم.
إلى الأكثر شهرة أنواع مشاريع الإنترنتيمكن أن يعزى:
- مراسلة مجانية
- تبادل المعلومات؛
- اجتماعات الكترونية
- تبادل الحلول المحلية للمشكلة.
- ملاحظات مشتركة
- دراسة العام والخاص في أي مجال موضوع ؛
- إعداد المطبوعات المشتركة؛
- المشاركة في اللعبة نمذجة المحاكاة;
- تنفيذ فريد مشاريع مشتركة;
- إنشاء قواعد البيانات؛
- المشاريع الاجتماعية.
- إصدار الصحف الإلكترونية.
- تطوير الرحلات الافتراضية والسفر ؛
- تنظيم متاحف المدرسة الافتراضية ؛
- تنظيم أنشطة استوديوهات الويب ، إلخ.
يتطلب تنظيم مشاريع الاتصالات تدريبًا خاصًا وشاملًا إلى حد ما ، لكل من المعلمين والطلاب.
بالنسبة لنا ، كانت الخطوة الأولى نحو إتقان تقنيات المعلومات والاتصالات هي المشاركة في أولمبياد التعلم عن بعد باللغة الإنجليزية - 2006 ، والذي نظمه مركز المبادرات الإبداعية "Snail" في أومسك. تم تخصيص الأولمبياد لتقاليد وأعياد بريطانيا العظمى ، وشاركت فيها فرق من مدن مختلفة في روسيا. على مدار شهر ، أكمل فريق من أربعة طلاب تحت إرشادي المهام المختلفة.
تم تنظيم المواعيد النهائية للمهام بدقة ، وتم تنفيذ جميع المهام باللغة الإنجليزية. تم إرسال المهام والأجوبة إلى عنوان البريد الإلكتروني للفريق (البريد الإلكتروني). في نهاية كل جولة ، تلقى الفريق الإجابات الصحيحة ، ويمكنه أيضًا التعرف على إجابات الخصوم. وهكذا ، تلقى الطلاب ليس فقط ممارسة لغوية جيدة ، ولكن أيضًا مواد غنية ومثيرة للاهتمام حول ثقافة الشعب الإنجليزي ؛ تعلمت العمل بانسجام في فريق ؛ اختيار المواد اللازمة في دفق ضخم من المعلومات. بالإضافة إلى ذلك ، كانت عملية التعلم ممتعة ومثيرة للاهتمام وكانت مختلفة بشكل كبير عما يفعله الطلاب عادة في الفصل. في نهاية الأولمبياد ، حصل جميع المشاركين على دبلومات من المنظمين. الآن طلابنا مشاركين نشطين في مسابقات عن بعد وأولمبياد.
بتحليل تجربة المشاركة وتنظيم أنشطة المشروع في مجال تقنيات الاتصال ، أبرز الشروط التالية لنجاح المشروع:
- حيازة تقنيات المعلومات الحديثة من قبل الطلاب والمعلم.
- القدرة على الوصول إلى الإنترنت (والقدرة على استخدامه).
- امتلاك حواسيب كتابة جيدة في المدرسة.
- الطلاب والمعلمين لديهم جهاز كمبيوتر منزلي.
- إتاحة الفرصة لفحص وتصحيح العمل في المدرسة (الوصول إلى فصل الكمبيوتر ، وجود غرفة وسائط ، إلخ)
- تنظيم وتنسيق الأنشطة من جانب المعلم ، وتقديم المشورة المنهجية. يجب أن يرى الطلاب اهتمام المعلم بأنشطتهم ، وإلا سيفشل المشروع.
- أهمية عملية (حيث أن المشروع في هذه الحالة فقط هو شخصي المنحى).
- رغبة المعلم في الدراسة مشروع العمللأنه يتطلب وقتًا شخصيًا إضافيًا للمعلم.
كما تعلم ، يعتبر الهدف قد تحقق (ويتم تنفيذ المشروع) عندما يتلقى الطلاب (أو يتعلمون) شيئًا جديدًا نتيجة لعملهم.... نتيجة للعمل في المشاريع ، طور الطلاب معارفهم ليس فقط في المجال باللغة الإنجليزيةولكن أيضًا الجغرافيا والتاريخ وعلوم الكمبيوتر. علاوة على ذلك ، حصلنا على رضا داخلي كبير من العمل المنجز.
أخيراأود أن أؤكد ، من ناحية ، أن استخدام طريقة المشروع محفوف بالتشوهات في المناهج الدراسية ، لأنه من المستحيل ملاءمة كل المعرفة المطلوبة في مشروع واحد. من ناحية أخرى ، فإن مزايا نظام الفصول الدراسية هذا واضحة أيضًا: الحافز العالي والحماس والاهتمام للأطفال ، وربط المعرفة المكتسبة بالحياة الواقعية ، وتحديد القادة ، وتنمية التعاون والفضول العلمي ، وضبط النفس ، وتحسين توحيد المعرفة والانضباط الواعي للمجموعة ، إلخ. بعد أن درست العديد من المنشورات من قبل المعلمين الذين يستخدمون طريقة المشروع ، وبناءً على تجربتي الخاصة ، توصلت إلى استنتاج مفاده أن هذه الطريقة تدمر روتين المدرسة. أظهرت الممارسة كفاءة عالية في التنفيذ تكنولوجيا التصميمفي العملية التعليمية ، منذ العمل على مشروع والدفاع اللاحق عنه أمام الجمهور يحفز الدافع المعرفي الداخلي ، يروّج:
- تشكيل مهارات محرك البحث و أنشطة البحث;
- الحصول على معرفة جيدة بالموضوع نتيجة العمل الجاد على حل مشكلةومناقشات متعددة والدفاع عن موقفهم ؛
- زيادة نشاط واستقلالية الطلاب ؛
- إتقان المهارات اللازمة لتنظيم وتخطيط وتنفيذ حل المشاكل التي نشأت ؛
- وعي الطالب بقيم العمل المشترك.
- زيادة الرغبة في التفكير والتحليل الجماعي للعمل المنجز ؛
- تطوير الدافع الجوهري الإيجابي للتعلم لغات اجنبية;
- التربية الجمالية
- تكوين ثقافة معلوماتية عالية وثقافة عامة لمتخصصي المستقبل في مجتمع المعلومات الحديث.
هذه التكنولوجيا التربوية هي التي تجعل من الممكن تحويل التركيز من عملية التراكم السلبي لكمية المعرفة من قبل الطالب إلى إتقان طرق مختلفة للنشاط في ظروف توافر أي موارد معلومات ، مما يساهم بلا شك في النشاط النشط. تكوين شخصية إبداعية قادرة على حل المشكلات غير التقليدية في ظروف غير قياسية.
قاد تنفيذ طريقة المشروع طلابي إلى النتائج الإيجابية التالية:
- الحفاظ على الدافع لتعلم لغة أجنبية.
- إمكانية الدراسة المتعمقة للغة للطلاب القادرين والراغبين في دراستها دون تكليفهم بفصول منفصلة (مدارس)
- تحسين الأداء الأكاديمي في المادة.
تتيح لي تجربة تطبيق طريقة المشروع التأكيد على أنه يمكن استخدام طريقة المشروع على نطاق واسع في ممارسة تدريس أي موضوع ، في أي مرحلة من مراحل الدراسة ، بما في ذلك مدرسة ابتدائيةمع أي نموذج تعليمي ، حيث يساهم في التنمية الشاملة للطفل.
أعتبر أنه من المناسب معالجة مشكلة تنظيم أنشطة المشروع في سياق تحديث محتوى التعليم.
أنشطة المشروع في العمل التربوي
في الأدبيات المنهجية الحديثة ، هناك عدة أنواع من المشاريع التعليمية التي يمكن استخدامها في دروس اللغة الروسية:
- معلوماتية،
- وظيفة
- موجه نحو الممارسة
- خلاق
- ابحاث
مشروع إعلامييهدف إلى جمع معلومات حول كائن أو ظاهرة من أجل تحليلها وتعميمها وتقديمها إلى جمهور عريض. على سبيل المثال ، بيانات السيرة الذاتية لكاتب أو شاعر أو آخر ، وإنشاء كتاب ، ووصف لجزء من اللغة الروسية. وتشمل هذه المشاريع "صورة الكلام لتلميذ المدرسة ،" الرسائل القصيرة كنوع حديث جديد "،" سمات التعبيرات في التواصل المباشر مع الشباب "،" لغة البرامج الترفيهية ".
كمثال على هذا النوع من المشاريع ، خوارزمية لعمل طلاب الصف السادس حول موضوع: "هل صورة ليفتي ليسكوف حديثة؟"
مشكلةهل الشعب الروسي موهوب؟
التبريرلا توجد معلومات كافية حول ما إذا كان الحرفيون مثل "ليفشا" ليسكوف قد نجوا في روسيا. من هؤلاء؟ ماذا يعملون؟ الموقف تجاههم في المجتمع.
ماذا أفعل؟اجمع المعلومات حول الحرفيين المعاصرين ، وكن قادرًا على التحدث بإيجاز عن إنجازاتهم. قم بإنشاء عرض تقديمي ملون
كيف؟استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
ما أحتاج للحصول عليه؟(نتيجة) عروض الطلاب حول اليسار الحديث. عرض شفوي للفصل في هذا الموضوع... لتكوين سمات الشخصية الوطنية ، الاتصال ، الكفاءة المعلوماتية ، المهارات التربوية العامة ، مهارات البحث.
في مشروع لعب الأدوار ، يقوم الطلاب بأدوار الشخصيات الأدبية أو التاريخية ، والأبطال الخياليين. على سبيل المثال ، تنظيم حلقة من أي عمل ، قصة خيالية باللغة الروسية. كما دور اللعبيمكن للمرء أن يقدم تحليلاً لأساطير IA Krylov ، على سبيل المثال ، حول موضوع "التعبير اللغوي لخرافة IA Krylov" الذئب في تربية الكلاب ".
يهدف المشروع العملي باللغة الروسية إلى الاهتمامات الاجتماعية للمشاركين في المشروع. على سبيل المثال ، لماذا تدرس قواعد اللغة الروسية ، هل معرفة القواعد مفيدة في الحياة؟ قد تكون نتيجة تطوير موضوع "أسباب ظهور الألفاظ الجديدة في اللغة الروسية" مجموعة مختارة من المواد "علم الحديث للقرن العشرين". يمكن اعتبار تنظيم مشروع عملي المنحى في مثال درس حول الموضوع: "الأسماء".
الهدف من المشروع:تنظيم نشاط هادف للطلاب ، يتم من خلاله تحديث معرفتهم ، يتم تشكيل الكفاءة اللغوية.
مهام:
- لتكوين المهارات التربوية العامة ومهارات المفردات ؛
- تعليم التفاعل عند العمل في مجموعة ؛
- للتمويل الاهتمام المعرفيلدراسة الظواهر اللغوية.
- المساهمة في التحضير لامتحان اللغة الروسية ؛
سؤال إشكالي:كيف نميز الكلمات المتشابهة في اللغة؟
أسئلة المشروع:
- ما هي المرادفات؟
- ما القواميس الموجودة؟
- ما هي الحاجة لتطوير قاموس الأسماء؟
- هل لديك ما يكفي من المعرفة والمهارات لإكمال المشروع؟
- لماذا إنشاء قاموس آخر؟
- ما الجديد الذي نتعلمه في عملية أنشطة المشروع؟
- درس تمهيدي.
- التكنولوجية.
- إنشاء القاموس.
- الدفاع عن المشروع كجزء من حدث خارج المنهج.
- الطالب موضوع نشاطه ، باحث ومبدع ؛
- المعلم - شريك ومنسق النشاط الإبداعي الشخصي للطالب ؛
- الوالد - المساعد الذي يحافظ على الحافز ويضمن استقلالية الطفل في تنفيذ أنشطة المشروع ؛
- أمين مكتبة - استشاري وخبير.
يتضمن المشروع الإبداعي النهج الأكثر حرية وغير التقليدية لعرض النتائج. تشترك المشاريع الإبداعية والقائمة على الأدوار في شيء مشترك ، على سبيل المثال ، "اللغة الروسية الحديثة لغة أدبيةفي حياتنا".
يمكن التفكير في تنظيم مشروع إبداعي في مثال درس الأدب في الصف السادس بناءً على قصة V.P. Astafiev "بحيرة Vasyutkino". من خلال تقديم مهام مثل اختيار الأمثال حول موضوع معين ، وتجميع فهرس لهذه الأمثال لأقسام معينة ، وتجميع قاموس للوحدات اللغوية ، وقاموس اللهجات السيبيري ، وأمنح الطلاب الفرصة للحصول على المعلومات اللازمة من مصادر مختلفة ، والتواصل مع المشاركين الآخرين في المشروع المصغر ، حدد خطة عمل واطلع على نتيجة عملهم في تصميم أعمال إعداد التقارير الصغيرة.
يتضمن نشاط المشروع باللغة الروسية أهمية الموضوع المختار ، ويشير إلى مهام المشروع ، والتقدم الإلزامي للفرضية مع التحقق اللاحق منها ، ومناقشة النتائج التي تم الحصول عليها وتوزيعها حسب المدة.
يمكن إنشاء المشاريع الصغيرة في درس واحد. على سبيل المثال ، "حكاية جزء من الكلام" ، "حكاية باستخدام ضمائر غير محددة ،" أعمل في مثل هذه المشاريع في مجموعات.
تستغرق مشاريع اللغة الروسية قصيرة المدى من 2 إلى 4 دروس. على سبيل المثال ، "دروس في اللطف. صورتي كمدرس "(بناءً على عمل ف. راسبوتين" دروس الفرنسية ").
يتم تنفيذ المشاريع الأسبوعية في مجموعات. اتضح أن مشروع طلاب الصف الثامن "كان ذلك وقت العواصف المتمردة" عميقاً وذا مغزى. انطلق هذا المشروع في سياق دراسة الرواية من قبل ألكسندر بوشكين " ابنة القبطان". موضوع البحث هو الصورة التاريخية لإميليان بوجاتشيف. طُرح على الطلاب السؤال الأساسي: هل بوجاتشيف شرير ومحتال أم مدافع عن الشعب؟ أدى تقدم أنواع مختلفة من الفرضيات إلى إجراء بحث عميق. نظرت مجموعة واحدة في الدور انتفاضة شعبيةتحت قيادة بوجاتشيف ، صورة الزعيم في التاريخ. والآخر هو صورة بوجاتشيف في التاريخ التاريخي لألكسندر بوشكين "تاريخ بوجاتشيف" (يظهر بوجاتشيف كبطل قومي ، الزعيم الحقيقي لانتفاضة الفلاحين). المجموعة الثالثة عملت على موضوع "تصور Pugachev من قبل Grinevs" (بناء على رواية الكسندر بوشكين "ابنة الكابتن").
للعمل الناجح في مرحلة العرض التقديمي ، تحتاج إلى تعليم الأطفال التعبير بإيجاز عن أفكارهم ، وبناء رسالة متماسكة منطقيًا ، وإعداد الرؤية ، وتطوير طريقة منظمة لعرض المواد. أنت هنا بحاجة إلى تقنيات التأمل والتفكير. في هذا الصدد ، يزداد دور المعلم الذي يلخص ويلخص ويقيم بشكل كبير. مما لا شك فيه أن إحدى النتائج المهمة لعمل الطلاب هي تقييم النتائج ، حيث يتبادل المشاركون في المشروع وجهات نظرهم ، ويقيم المعلم نشاط الطلاب ، والإبداع ، والجودة ، وحجم استخدام المصادر.
أنشطة المشروع خارج ساعات الدوام المدرسي
مشروع البحث
تنظيم أنشطة المشروع خارج ساعات الدوام المدرسي له عدد من المزايا. هناك المزيد من الحرية في اختيار موضوعات المشروع ، ولا توجد حدود زمنية لتنفيذها. بعد أن أصبح الطلاب على دراية بطريقة المشروع في الفصل الدراسي ، يصبح الطلاب أكثر جرأة للقيام بالأعمال البحثية وتنفيذها بكفاءة والدفاع عن مشاريعهم بنجاح على أي مستوى.
ومع ذلك ، ليس من السهل دائمًا إعداد مشروع بحثي: تحتاج إلى إثارة اهتمام الطالب (اختر موضوعًا مثيرًا للاهتمام بالنسبة له) ، واختيار المؤلفات العلمية المناسبة معه ، وتعليم كيفية العمل مع الكتاب ، وعرض جميع المواد الموجودة على موضوع على الإنترنت. والأهم هو جعل الطالب يؤمن بنفسه ، ليثبت أن أدائه سيكون الأكثر إثارة للاهتمام.
عند اختيار موضوع البحث ، يجب أن تلتزم بقواعد معينة:
- يجب أن يكون موضوع البحث محل اهتمام الطالب ليس فقط اليوم ، ولكن أيضًا في المستقبل القريب: يجب أن يرى إمكانية تحقيق المعرفة المكتسبة في سياق البحث ؛
- ذات صلة ومبتكرة ؛
- يجب أن يقترح حلاً لأي مشكلة ملحة ، وأن يكون له تطبيق علمي أو عملي ؛
- محدد: يجب تحديد جانب التحليل وموضوع البحث والمواد بدقة. الموضوعات المشتركةإثارة الوصف والبيان في إفشاءها.
الفكرة العامة لتنظيم أنشطة المشروع خارج ساعات الدوام المدرسي في المدرسة الثانوية هي كما يلي: البحث عن حل لمشكلة "الحياة" الشيقة التي تتطلب المعرفة. يوفر تنفيذ وتنفيذ مثل هذه المشاريع تكامل المعرفة في مواضيع مختلفة.
- عند العمل في مشروع ما ، يضع المعلم خطة عمل تقريبية.
- اختيار وصياغة الموضوع.
- اختيار الأدب (على الأقل 5-8 مصادر).
- اختيار وتنظيم المواد ووضع خطة.
- تحديد ملاءمة وأهمية العمل.
- تخصيص موضوع البحث وموضوعه.
- تحديد الهدف وصياغة المهمة.
- صياغة فرضية البحث.
- تحديد طرق الأنشطة البحثية (تحليل الأدبيات حول الموضوع ، الملاحظة ، طرح الأسئلة ، إلخ).
- العمل على المشروع (نصيحة المعلم): معالجة وتحليل وتنظيم المواد الخاصة بموضوع البحث.
- تسجيل نتائج البحث. إعداد تقرير وتقديمه للتحقق.
- الاستعداد للدفاع عن المشروع.
- الدفاع عن المشروع (عرض)
يجب أن تستوفي جميع الأعمال معايير الأنشطة البحثية:
- أهمية الدراسة المختارة.
- تحليل نوعي لحالة المشكلة يعكس درجة إلمام المؤلف بها الوضع الحاليمشاكل.
- القدرة على استخدام الحقائق والمعرفة المعروفة خارج المناهج الدراسية.
- حيازة المؤلف لجهاز خاص وعلمي.
- صياغة ومناقشة رأي الفرد.
- الأهمية العملية والنظرية للبحث.
- وضوح الاستنتاجات التي تلخص الدراسة.
- محو الأمية في تصميم العمل: يجب أن يكون منظمًا بشكل واضح ويلبي المتطلبات.
- دراسة طريقة المشروع على المستويين النظري والمنهجي.
- إدراج المشاريع التعليمية في التخطيط المواضيعي لدروس الدورة ؛
- إعداد الطلاب للعمل في مشروع تعليمي ؛
- إشراك الطلاب في إنشاء مشاريع في مختلف المواد الأكاديمية ، واستخدام الاتصالات متعددة التخصصات ؛
- استخدام الأنشطة الجماعية والجماعية والفردية ؛
- تنظيم مراقبة تكوين مهارات التصميم ؛
- تشخيص مستوى تطوير مهارات التصميم ؛
- تقييم أداء المهام التربوية نتيجة المشروع التربوي.
- المشاركة في العمل المؤتمرات العلمية والعمليةالمدرسة والبلدية والإقليمية ؛
- التنظيم على أساس مدرسة الندوات الإقليمية لمعلمي المعلوماتية حول محتوى أنشطة التصميم والبحث للطلاب ؛
- تعميم تجربة تدريس تلاميذ المدارس على طريقة المشروع كأسلوب للنشاط التربوي.
- نشاط الفكر:تطوير فكرة ، طرح المشكلات ، تحديد الهدف وصياغة مشكلة ، تطوير فرضية ، صياغة سؤال (البحث عن فرضية) ، صياغة فرضية ، اختيار معقول لطريقة أو طريقة ، مسار في النشاط والتخطيط لأنشطة المرء والتأمل والتفكير.
- عرض:بناء تقرير شفهي عن العمل المنجز ، واختيار طرق وأشكال العرض المرئي لنتائج الأنشطة ، وإعداد عرض مرئي لنتائج الأنشطة ، وإعداد تقرير مكتوب عن العمل المنجز.
- اتصالي:استمع للآخرين وافهمهم ، وعبر عن نفسك ، واعثر على حل وسط ، وتفاعل داخل المجموعة ، وتوصل إلى توافق في الآراء.
- محركات البحث:العثور على المعلومات في الفهارس ، وإجراء البحث السياقي ، في نص تشعبي ، على الإنترنت ، وصياغة الكلمات الرئيسية.
- معلوماتية:تنظيم المعلومات ، وإبراز الشيء الرئيسي ، وتلقي المعلومات ونقلها ، والعرض في أشكال مختلفة ، والتخزين والبحث المنظم.
كلما كان أطفال المدارس يتمتعون بمهارات تصميم أكثر حرية ، كلما استخدموا طريقة المشروع بشكل أكثر فاعلية لتنظيم التعليم المستقل الأنشطة المعرفية.
عند إدخال أسلوب المشروع في نظام الفصل الدراسي لتنظيم العملية التعليمية ، يجب مراعاة ما يلي:
- إن التدريس المعتمد على المشروعات ، والذي يتم إدخاله في نظام دروس الفصل الدراسي الموجود بالفعل لتنظيم العملية التعليمية ، لا يمكن ولا ينبغي أن يحل محل تدريس مادة ذات مغزى.
- يجب أن يبنى التعلم المعتمد على المشروعات العملية على مبادئ التعايش والتكامل فيما يتعلق بنظام الموضوع.
- بحلول الوقت الذي يكتمل فيه المشروع الأول ، يجب أن يكون الطلاب قد شكلوا عناصر أنشطة المشروع كمهارات منفصلة ، على الأقل في المستوى الابتدائي. يمكنك البدء في العمل في مشروع فقط عندما يتمكن الطلاب من العمل في جميع المراحل تقريبًا بمفردهم أو بقليل من النصائح.
- من الضروري تنظيم مثل هذه المشاريع التعليمية التي من شأنها أن تحل مشاكل إتقان مادة البرنامج.
- مشاريع تعليمية نفذت في السنة الأكاديمية، لا يمكن أن يكون هناك الكثير.
يركز على أهداف عالميةنظام التعليم ومراعاة خصوصيات المواد التي أدرسها "اللغة الروسية" و "الأدب" ، أحدد الهدف: إعداد الخريجين الذين يمتلكون التقنيات الحديثة ، وبالتالي ، قادرون على التكيف مع عالم سريع التغير.
في أنشطتي ، أقوم بتعيين دور كبير لتكنولوجيا المشروع ، بافتراض أنه إذا تم تطبيق طريقة المشروع كمكون مخطط ودائم للعملية التعليمية ، فسيتم حينها تهيئة الظروف لـ:
- زيادة النشاط العقلي للطلاب واكتساب المهارات التفكير المنطقيحول القضايا المتعلقة بالحياة الواقعية ؛
- تطوير الكلام للطلاب ، وتحسين الكفاءة التواصلية بشكل عام ؛
- تنمية الخصائص الفردية للطلاب ، واستقلالهم ، والحاجة إلى التعليم الذاتي ؛
- تغييرات في دور المعلم في البيئة التعليمية ؛
- حل أكثر فاعلية لمشاكل التربية وتنمية شخصية الطالب وتنشئته
أبدأ العمل على تنظيم أنشطة التصميم والبحث في الفصل الدراسي مع التشخيص لدراسة اهتمامات الطلاب وميولهم ومهارات تصميمهم.
يسمح هذا للطلاب بفهم المهارات المكتسبة في دروس أخرى ومن خلال أشكال أخرى من النشاط التربوي والمعرفي ودمجها في طريقة لتنظيم العمل التربوي. ولكن يمكن استخدام مثل هذه التشخيصات إذا كان الطلاب قد أكملوا بالفعل مشروعات وكانوا على دراية بالخوارزمية الخاصة بتنفيذ هذا النوع من النشاط. يمكن إجراء المسح المقترح في بداية ونهاية إنشاء المشروع.
أود أن أشير إلى أن درجة نشاط الطلاب والمعلمين عند العمل في مشروع في مراحل مختلفة من النشاط مختلفة.
في مشروع المنهج الدراسي ، يجب أن يعمل الطلاب بشكل مستقل. ومع ذلك ، فإن دور المعلم كبير بلا شك في المرحلتين الأولى والأخيرة من تطوير المشروع. يعتمد مصير المشروع ككل على الطريقة التي يلعب بها المعلم دوره في المرحلة الأولى في صياغة وإثبات ملاءمة الموضوع المختار. هنا يوجد تهديد لتقليل العمل في المشروع فقط لصياغة وتنفيذ مهمة العمل المستقل للطلاب.
في المرحلة الأخيرة (صياغة الاستنتاجات وتقييم النتائج التي تم الحصول عليها) ، يكون دور المعلم عظيمًا ، حيث لا يستطيع الطلاب تعميم كل ما تعلموه أو بحثوا عنه ، أو رسم جسر إلى الموضوع التالي ، أو القدوم ، ربما ، لاستنتاجات غير متوقعة سيساعد المعلم في تحقيقها من خلال خبرته الحياتية الغنية ، ونظرته العلمية ، والتفكير التحليلي. أثناء تنفيذ المشروع ، يتمثل دوري في تنظيم الأنشطة المعرفية والإبداعية والعملية المستقلة للطلاب.
عند تقييم نجاح الطالب في مشروع أو بحث ، من الضروري أن نفهم أن التقييم الأكثر أهمية بالنسبة له هو الاعتراف العام بقدراته المالية (النجاح ، الفعالية). أي مستوى من النتائج المحققة يستحق تقييم إيجابي.