วิธีการวินิจฉัยความคิดสร้างสรรค์ ปัญหาสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์และการศึกษาความคิดสร้างสรรค์และความปรารถนาที่จะ

ศักยภาพในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลคือการรวมกันของคุณสมบัติสภาพและความสามารถของเขาชุดเครื่องมือและเทคนิคที่ใช้ในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์

คุณลักษณะเฉพาะของศักยภาพในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลคือความซ้ำซ้อนที่เกี่ยวข้องกับการนำไปใช้การมี "หุ้น" ของโอกาส เงื่อนไขหลังเป็นเงื่อนไขที่ช่วยให้แต่ละบุคคลสามารถแก้ปัญหาใหม่ได้อย่างมีประสิทธิภาพ

แต่ละคนเกิดมาพร้อมกับความสามารถเฉพาะตัวความโน้มเอียงบางประการสำหรับกิจกรรมและความสามารถบางประเภท ศักยภาพในการสร้างสรรค์ของแต่ละคนมีอยู่ในตัวทุกคน แต่ไม่ใช่ทุกคนที่จะพยายามพัฒนามันไปตลอดชีวิต

หลักการสร้างสรรค์ก่อให้เกิดจินตนาการความเพ้อฝันในจิตสำนึกของมนุษย์ จุดเริ่มต้นนี้ไม่มีอะไรมากไปกว่าความปรารถนาที่จะพัฒนาก้าวไปข้างหน้าบรรลุความสมบูรณ์แบบอยู่เสมอ การพัฒนาศักยภาพในการสร้างสรรค์ของบุคคลสามารถนำไปสู่ภาวะสมาธิสั้นของสมองมนุษย์ความเด่นของคนหมดสติเหนือจิตสำนึกและเนื่องจากการผสมผสานระหว่างความคิดสร้างสรรค์และความฉลาดสามารถก่อให้เกิดอัจฉริยะในตัวบุคคลได้

ศักยภาพในการสร้างสรรค์ของบุคคลเป็นแกนกลางของพลังภายในของเขาที่ช่วยให้เขาเข้าใจตนเองได้ คุณสมบัติบางอย่างที่กำหนดศักยภาพของมันนั้นเกิดขึ้นจากพันธุกรรมบางส่วน - ในช่วงของพัฒนาการในวัยเด็กและส่วนประกอบที่เหลือจะปรากฏในช่วงเวลาต่างๆของชีวิตมนุษย์

ดังนั้นความทรงจำของบุคคลจึงถูกวางไว้ทางพันธุกรรมความเฉียบคมของความคิดของเขา (ขึ้นอยู่กับสภาพของวัยเด็กและพัฒนาการในระยะต่อไปความจำของบุคคลนั้นอาจพัฒนาขึ้นหรือน่าเบื่อหน่าย) ข้อมูลทางกายภาพและอารมณ์ของเขา

ส่วนผสมของความคิดสร้างสรรค์

องค์ประกอบพื้นฐานของความคิดสร้างสรรค์คือ:

1) ความรู้พิเศษ

2) ความกว้างของขอบฟ้า

3) ความพร้อมทั้งภายในและภายนอกสำหรับความคิดสร้างสรรค์

หากไม่มีความรู้พิเศษเบื้องต้นก็ยากที่จะนับกระบวนการสร้างสรรค์ที่มีประสิทธิภาพ บางครั้งในการแก้ปัญหาคุณต้อง "ดึง" ความรู้พื้นฐานขึ้นมา ในกรณีนี้งานจากหมวดหมู่ครีเอทีฟโฆษณาสามารถเข้าสู่หมวดหมู่ของอัลกอริทึมได้ ความคิดสร้างสรรค์ที่แท้จริงเกี่ยวข้องกับความตั้งใจและความรู้พื้นฐานยังจำเป็นในการสร้างและเผยแพร่ ใช้เป็นพื้นฐานในการทำความเข้าใจขอบเขตของความขัดแย้งระหว่างโอกาสและงาน แต่กระบวนการสร้างสรรค์จะยากขึ้นมากโดยไม่ต้องขยายขอบเขตและรวบรวมข้อมูลในส่วนที่เกี่ยวข้องเพราะบ่อยครั้งงานสร้างสรรค์จะได้รับการแก้ไขในระดับที่ไม่รู้ตัวโดยใช้ความรู้จากด้านอื่น ๆ ในกรณีที่ไม่มีความรู้ความขัดแย้งถูกมองว่าเป็นเหวความรู้สึกกลัวเกิดขึ้นความรู้สึกเป็นไปไม่ได้ที่จะแก้ปัญหา ในกรณีนี้ความคิดสร้างสรรค์จะถูกปิดกั้นในขั้นต้น เมื่อมีความรู้จำนวนหนึ่งความขัดแย้งในสถานการณ์ที่สร้างสรรค์จะเกิดขึ้นเนื่องจากความวิตกกังวลซึ่งเป็น "ตัวกระตุ้น" ของกระบวนการสร้างสรรค์

เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาศักยภาพในการสร้างสรรค์ของบุคคลนั้นถูกวางไว้ตั้งแต่วัยเด็กเมื่อสังเกตเห็นการก่อตัวของลักษณะสำคัญของตัวละครของบุคคลและลักษณะทางจิตวิทยาของเขาซึ่งกำหนดพัฒนาการในอนาคต ภายใต้อิทธิพลของสภาพความเป็นอยู่คุณสมบัติบางอย่างและลักษณะทางจิตวิทยาได้รับการปรับปรุงหรืออ่อนแอลงเปลี่ยนแปลงให้ดีขึ้นหรือแย่ลง

1. การสื่อสาร

2. สัจพจน์

3. ญาณวิทยา.

4. สร้างสรรค์

5. ศักยภาพทางศิลปะ.

1

การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของผลงานที่อุทิศให้กับปัญหาโครงสร้างของความสามารถในการสร้างสรรค์นั้นดำเนินการ มีข้อสังเกตว่านักวิจัยหลายคนได้ระบุส่วนประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจส่วนบุคคลและความรู้ความเข้าใจในโครงสร้างของความสามารถในการสร้างสรรค์ เน้นความสำคัญของการพิจารณาด้านขั้นตอนของความคิดสร้างสรรค์ซึ่งมีผลต่อประสิทธิผลของกิจกรรมสร้างสรรค์ ในเรื่องนี้มีการระบุส่วนประกอบที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับด้านนี้ของกิจกรรมสร้างสรรค์: องค์ประกอบขั้นตอนกิจกรรมซึ่งรวมถึงความเป็นอิสระในการสร้างสรรค์และความสามารถในการปรับพฤติกรรมให้เหมาะสม (การเลือกกลยุทธ์ของพฤติกรรมที่จะนำไปสู่ผลลัพธ์เชิงบวก) ส่วนประกอบสะท้อนแสง (ความสามารถในการสะท้อนลึกความพยายามในการเพิ่มคุณค่าความงามการศึกษาตนเองและการพัฒนาตนเอง) ดังนั้นโครงสร้างของความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กประถมจึงมีองค์ประกอบดังต่อไปนี้: ความรู้ความเข้าใจ - อารมณ์, ความคิดสร้างสรรค์ส่วนบุคคล, ค่าสร้างแรงบันดาลใจ, ขั้นตอนกิจกรรม, การสะท้อนกลับ

การสร้าง

ความคิดสร้างสรรค์

ทักษะการสร้างสรรค์

โครงสร้างของความคิดสร้างสรรค์

ส่วนประกอบของความคิดสร้างสรรค์

ความสามารถในการสร้างสรรค์ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

1. Barysheva T.A. โครงสร้างทางจิตวิทยาของความคิดสร้างสรรค์ // ข่าวของมหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐรัสเซีย AI. เฮอร์เซน. - 2555. - ฉบับที่ 145. - หน้า 54-63.

2. โบโกยาฟเลนสกายา D.B. จิตวิทยาความสามารถในการสร้างสรรค์ / D.B. ศักดิ์สิทธิ์ - M .: Academy, 2002 .-- 320 หน้า

3. Getmanskaya E.V. บุคลิกภาพ: ลักษณะที่สร้างสรรค์ // แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกเพื่อมนุษยศาสตร์ ม. โชโลคอฟ การเรียนการสอนและจิตวิทยา - 2553. - ครั้งที่ 1. - ตั้งแต่วันที่ 15-20.

4. Goncharova E.V. การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ // แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐ Nizhnevartovsk - 2558. - ครั้งที่ 2. - ป. 6-12.

5. ยา Druzhinin V.N. จิตวิทยาความสามารถทั่วไป / V.N. Druzhinin. - SPb .: ปีเตอร์, 2008 .-- 368 น.

6. อิลลิน E.P. จิตวิทยาความคิดสร้างสรรค์ความคิดสร้างสรรค์พรสวรรค์ / E.P. อิลลิน. - SPb .: ปีเตอร์, 2552 .-- 434 น.

7. คาร์โปวา L.G. การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กประถมในกิจกรรมนอกหลักสูตร: dis. ... แคน. โรคจิต. วิทยาศาสตร์. - Omsk, 2002. - 215 น.

8. Kondratyeva NV สาระสำคัญของแนวคิด "ความสามารถในการสร้างสรรค์" // แนวคิด. - 2558. - ครั้งที่ 09 (กันยายน). - ART 15320 - URL: http://e-koncept.ru/2015/15320.htm (วันที่เข้าถึง: 11.09.2015)

9. Kudryavtsev V.T. เส้นทาง รากฐานแนวคิดของโครงการพัฒนาการศึกษาปฐมวัย / ว.ว. Kudryavtsev - M .: Ventana-Graf, 2550 .-- 144 น.

10. ลุค A.N. ความคิดสร้างสรรค์ / น. หัวหอม. - M .: Politizdat, 1976 .-- 144 หน้า

11. มักซิโมว่า S.V. ความคิดสร้างสรรค์ในฐานะปรากฏการณ์ของกิจกรรมที่ไม่ปรับตัว // "การพัฒนาศักยภาพความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนในระบบการศึกษาเพิ่มเติมของเด็ก" ซีรี่ส์ "Ecology of Creativity" / ed. N.V. Markina, O.V. Vereshchinskaya. - Chelyabinsk: Parity-Profit, 2002 - ฉบับที่ 2. - หน้า 42-58

12. Malakhova I.A. การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของบุคลิกภาพในขอบเขตทางสังคมและวัฒนธรรม: ด้านการสอน: เอกสาร / I.A. Malakhov - มินสค์: BSU culture and arts, 2006 .-- 327 p.

13. Matyushkin A.M. การพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียน / A.M. Matyushkin - M .: Pedagogika, 1991 .-- 160 p.

14. โมลิยาโกะเวอร์จิเนีย แนวคิดเรื่องพรสวรรค์ที่สร้างสรรค์ // การอ่าน Lomonosov ทางวิทยาศาสตร์ระดับนานาชาติครั้งแรก - ม., 1991 - อส. 102-104.

15. Petrovsky V.A. จิตวิทยาของกิจกรรมที่ปรับเปลี่ยนพฤติกรรม / V.A. เปตรอฟสกี้ - ม.: LLP กอบุญนอก, 2535. - 224 น.

16. ชูลกา E.P. โครงสร้างและการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กประถม: dis. ... แคน. โรคจิต. วิทยาศาสตร์. - ม. 2553–233 น.

17. Guilford J.P. , Demos G.D. , Torrance E.P. ปัจจัยที่ช่วยและขัดขวางความคิดสร้างสรรค์ // ความคิดสร้างสรรค์มีผลต่อการศึกษา John Wiley และ Sons, Inc. N.Y. , 1967. - 336 น.

18. Solso R.L. จิตวิทยาความรู้ความเข้าใจ / R.L. โซลโซ / ต่อ. จากอังกฤษ - M .: Trivola, 1996 .-- 600 p.

19. Kjell L. , Ziegler D. ทฤษฎีบุคลิกภาพ พื้นฐานการวิจัยและการประยุกต์ใช้ / L. Hjell, D. Ziegler / trans. จากอังกฤษ - SPb .: สำนักพิมพ์ "ปีเตอร์เพรส", 2540. - 402 น.

จุดเน้นของวิทยาศาสตร์การสอนและการปฏิบัติสมัยใหม่คือปัญหาในการให้ความรู้เกี่ยวกับบุคลิกภาพที่มีความคิดเชิงวิพากษ์และสร้างสรรค์โดยเสรี นั่นคือสาเหตุที่ปัญหาในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ยังคงมีความเกี่ยวข้องมาเป็นเวลานาน FGOS NOO ของรุ่นที่สองกำหนดให้ครูมีหน้าที่ให้ความรู้แก่นักเรียนที่อยากรู้อยากเห็นกระตือรือร้นเรียนรู้และสร้างสรรค์อย่างสร้างสรรค์ การทำความเข้าใจโครงสร้างของความสามารถในการสร้างสรรค์เป็นความรู้ที่จำเป็นสำหรับครูยุคใหม่ที่พยายามแก้ปัญหาในการจัดงานเพื่อพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในสถาบันการศึกษาสมัยใหม่

โดยความสามารถในการสร้างสรรค์เราหมายถึงการสังเคราะห์ลักษณะบุคลิกภาพทางจิตสรีรวิทยาของแต่ละบุคคลและสถานะเชิงคุณภาพใหม่ ๆ (การเปลี่ยนแปลงความคิดการรับรู้ประสบการณ์ชีวิตทรงกลมสร้างแรงบันดาลใจ) ที่เกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมใหม่สำหรับแต่ละบุคคล (ในกระบวนการแก้ปัญหางานใหม่ ๆ ) ซึ่งนำไปสู่ความสำเร็จ การนำไปใช้หรือการปรากฏตัวของผลิตภัณฑ์ใหม่ที่เป็นอัตวิสัย / เป็นกลาง (ความคิดวัตถุงานศิลปะ ฯลฯ ) ความสามารถในการสร้างสรรค์มีอยู่ในตัวทุกคนพวกเขาถูกสร้างและพัฒนาในกิจกรรม ผลิตภัณฑ์ที่ได้จากกิจกรรมสร้างสรรค์เป็นสิ่งที่บ่งบอกถึงลักษณะบุคลิกภาพของแต่ละบุคคล คุณภาพของผลิตภัณฑ์ (ความประณีตความสมบูรณ์การแสดงออกระดับความคิดริเริ่ม) ขึ้นอยู่กับลักษณะของกระบวนการคิดการรับรู้และองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจ (ความสนใจในธุรกิจความต้องการในการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์) ของแต่ละบุคคล แต่โครงสร้างของความคิดสร้างสรรค์คืออะไร?

ตามโครงสร้างของความสามารถในการสร้างสรรค์เราหมายถึงผลรวมขององค์ประกอบ (ความสามารถเฉพาะจำนวนหนึ่ง) ที่ประกอบขึ้นเป็นเอกภาพขององค์ประกอบทางจิตวิทยาและส่วนบุคคลที่นำไปสู่การปฏิบัติกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จหรือการเกิดขึ้นของสิ่งใหม่ที่เป็นอัตวิสัย / วัตถุประสงค์

เพื่อเน้นองค์ประกอบโครงสร้างของความสามารถในการสร้างสรรค์สำหรับการวิจัยของเราเราจึงหันไปใช้การวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ซึ่งเป็นผลการวิจัยในหัวข้อนี้

ในผลงานของนักวิจัยต่างชาติไม่มีสิ่งที่เรียกว่า“ ความคิดสร้างสรรค์” มีแนวคิดเรื่อง "ความคิดสร้างสรรค์" ซึ่งกำหนดไว้ในรูปแบบที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับแนวทาง: 1) เป็นส่วนประกอบของพรสวรรค์ทางจิตทั่วไป 2) เป็นความสามารถทางปัญญาสากล 3) เป็นลักษณะบุคลิกภาพที่มั่นคง ตัวแทนของวิธีการรับรู้ (F.Galton, G.Eysenck, L. Termen, R.Sternberg, E. Torrance, L. Cropley และอื่น ๆ ) ไม่ได้แยกแยะความคิดสร้างสรรค์ว่าเป็นกิจกรรมทางจิตรูปแบบเฉพาะที่เป็นอิสระ จากมุมมองของพวกเขาความคิดสร้างสรรค์เป็นวิธีการใช้ปัญญาซึ่งมีลักษณะการประมวลผลข้อมูลที่ยืดหยุ่นและหลากหลาย ตามคำกล่าวของ R.Sternberg โครงสร้างของความคิดสร้างสรรค์ประกอบด้วย“ ความสามารถพิเศษทางปัญญาสามประการ: 1) สังเคราะห์ - เพื่อมองเห็นปัญหาในแง่มุมใหม่และหลีกเลี่ยงวิธีคิดแบบปกติ 2) เชิงวิเคราะห์ - เพื่อประเมินว่าความคิดนั้นคุ้มค่าต่อการพัฒนาหรือไม่ 3) เชิงบริบทเชิงปฏิบัติ - เพื่อโน้มน้าวผู้อื่นถึงคุณค่าของแนวคิด "

นักวิจัยคนอื่น ๆ (L. Thurstone, J. Guilford และคนอื่น ๆ ) ยึดมั่นในมุมมองที่แตกต่างนั่นคือความคิดสร้างสรรค์เป็นกระบวนการที่เป็นอิสระ J. Guilford กำหนดความคิดสร้างสรรค์ว่าเป็น "ความสามารถในการสร้างสรรค์ทางปัญญาสากล" ซึ่งมีพื้นฐานมาจากการคิดที่แตกต่างกัน (มุ่งเน้นไปที่การค้นหาตัวเลือกต่างๆสำหรับการแก้ปัญหา) พวกเขาได้รับการจัดสรรความสามารถทางปัญญาต่อไปนี้ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของโครงสร้างของความคิดสร้างสรรค์ ในหมู่พวกเขา: ความคล่องแคล่วในการคิด (ความสามารถในการสร้างความคิดจำนวนมาก); ความยืดหยุ่นทางความคิด (ความสามารถในการใช้กลยุทธ์การแก้ปัญหาที่แตกต่างกัน) ความคิดริเริ่ม (ความสามารถในการหลีกเลี่ยงคำตอบที่ชัดเจนและซ้ำซาก); ความอยากรู้อยากเห็น (ความไวต่อปัญหา); การทำอย่างละเอียด (ความสามารถในการลงรายละเอียดความคิด)

การวิจัยเพิ่มเติมในด้านความคิดสร้างสรรค์ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของแนวทางส่วนบุคคล - ความคิดสร้างสรรค์เริ่มถูกเข้าใจว่าเป็นลักษณะบุคลิกภาพ ที่นี่นักวิจัยได้กำหนดบทบาทสำคัญให้กับทรงกลมอารมณ์และแรงบันดาลใจ พวกเขา (S. Springer, G.Deutsch, J. Godfroy, L.S. Kyubi, F. , ความหยิ่งผยอง, ความมั่นใจในตัวเอง, ความเป็นอิสระ, ความเย่อหยิ่ง, ความก้าวร้าว, ความพอใจ, ความเป็นอิสระในการตัดสิน, ความเปราะบาง, ความไม่ลงรอยกัน, ความอยากรู้อยากเห็น, จิตใจที่เฉียบแหลม, การเปิดกว้างต่อสิ่งใหม่, การชอบความซับซ้อน, ความทุ่มเทในงานสูง, ความเข้มแข็งของจิตใจ, ความต้านทานต่อการรบกวนจากสิ่งแวดล้อม, ในรูปแบบต่างๆ ความขัดแย้งอารมณ์ขัน สำหรับทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจมีสองมุมมอง คนที่มีความคิดสร้างสรรค์มีลักษณะดังนี้ 1) มีแนวโน้มในการแสดงออกเพื่อให้บรรลุ“ ตรงกับความสามารถของตน”; 2) แนวโน้มที่จะรับความเสี่ยงความปรารถนาที่จะบรรลุและทดสอบความสามารถสูงสุดของพวกเขา แรงจูงใจอื่น ๆ ก็โดดเด่นเช่นกันตัวอย่างเช่นขี้เล่นเป็นเครื่องมือแสดงออกภายใน นักวิจัย (M. Vasadur, P. Hausdorff และคนอื่น ๆ ) ให้ความสนใจอย่างมากกับเรื่องหลังนี้ ผลลัพธ์ของกิจกรรมใด ๆ และกิจกรรมสร้างสรรค์อื่น ๆ ขึ้นอยู่กับตำแหน่งภายในของแต่ละบุคคลการวางแนวการวางแนวคุณค่า

ปัญหาของความคิดสร้างสรรค์โครงสร้างของความสามารถในการสร้างสรรค์ได้รับการพัฒนาต่อไปในประเทศของเรา ทิศทางใหม่เกิดขึ้น - จิตวิทยาแห่งความคิดสร้างสรรค์ ความคิดสร้างสรรค์ถูกเข้าใจว่าเป็นความสามารถเฉพาะที่ไม่ จำกัด เฉพาะสติปัญญาเท่านั้น อย่างไรก็ตามในการศึกษาจำนวนมากโครงสร้างของความสามารถในการสร้างสรรค์นั้นขึ้นอยู่กับด้านการรับรู้ของพวกเขานั่นคือความคิดสร้างสรรค์ที่เรียกว่าการคิดสร้างสรรค์ (การคิดมุ่งเป้าไปที่วิธีการแก้ปัญหาแบบใหม่ในสถานการณ์ปัญหาซึ่งนำไปสู่ความคิดและการค้นพบใหม่ ๆ ) ดังนั้น A. N. Luk จากการวิจัยของ J. Guilford ได้ขยายตัวบ่งชี้ความคิดสร้างสรรค์จำนวนมากรวมถึงในตัวบ่งชี้ความคิดสร้างสรรค์ลักษณะของการรับรู้อารมณ์และแรงจูงใจ

S. Mednik ถือว่าความคิดสร้างสรรค์เป็นกระบวนการเชื่อมโยง ความคิดสร้างสรรค์ในความเข้าใจของเขาคือการสังเคราะห์ความคิดแบบผสมผสานที่พัฒนาขึ้นและการคิดที่แตกต่างกัน นั่นคือเหตุผลที่ผู้เขียนแยกแยะหน่วยต่อไปนี้ในโครงสร้างของความสามารถในการสร้างสรรค์: ความสามารถในการสร้างสมมติฐานอย่างรวดเร็ว ความคล่องแคล่วในการเชื่อมโยง การค้นหาความคล้ายคลึงกันระหว่างองค์ประกอบแต่ละส่วน (ความคิด); การไกล่เกลี่ยความคิดบางอย่างโดยผู้อื่น ความหย่อนคล้อยที่ใช้งานง่าย Ya A. Ponomarev ยังให้ความสำคัญกับความสำคัญของสัญชาตญาณและบันทึกว่ามันเป็นหนึ่งในองค์ประกอบที่สำคัญของความคิดสร้างสรรค์

การศึกษาเพิ่มเติมเกี่ยวกับความสามารถในการสร้างสรรค์นำไปสู่การสะท้อนและการรวมเข้าด้วยกันในโครงสร้างของความสามารถในการสร้างสรรค์ในด้านส่วนบุคคลและพฤติกรรม (องค์ประกอบทางความคิด - อารมณ์)

E. Tunik ระบุองค์ประกอบโครงสร้างต่อไปนี้ของความสามารถในการสร้างสรรค์: ความอยากรู้อยากเห็น; จินตนาการ; ความซับซ้อนและความอยากเสี่ยง

AM Matyushkin ผู้ศึกษาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ได้พิสูจน์โครงสร้างสังเคราะห์ดังต่อไปนี้: แรงจูงใจในการรับรู้ระดับสูง กิจกรรมสร้างสรรค์การวิจัยระดับสูง ความยืดหยุ่นในการคิด ความคล่องแคล่วในการคิด ความสามารถในการทำนายและคาดการณ์ ความสามารถในการสร้างมาตรฐานในอุดมคติที่ให้การประเมินความงามคุณธรรมและสติปัญญาระดับสูง

VA Molyako แยกองค์ประกอบของศักยภาพในการสร้างสรรค์ซึ่งรวมถึงความโน้มเอียงและความโน้มเอียงของแต่ละบุคคล ความแข็งแกร่งของการสำแดงสติปัญญา คุณสมบัติของอารมณ์; ลักษณะนิสัย; ความสนใจและแรงจูงใจ สัญชาตญาณ; คุณลักษณะของการจัดกิจกรรมของพวกเขา

ในการวิจัยของ D. B. กิจกรรมทางปัญญา - "ความสามารถในการพัฒนากิจกรรมตามความคิดริเริ่มของผู้ทดลองเอง" กิจกรรมนี้เป็นแรงผลักดันให้เกิดกระบวนการสร้างสรรค์ โครงสร้างของความสามารถในการสร้างสรรค์มีลักษณะเป็น "เป็นความสัมพันธ์ระหว่าง" ทั้งหมด "(กิจกรรมทางปัญญา) กับ" ส่วนหนึ่ง "(ความสามารถทางจิตทั่วไปแรงจูงใจ)" เราเน้นสิ่งสำคัญในแนวทางนี้ - ความคิดสร้างสรรค์ถูกมองว่าเป็นกิจกรรมของแต่ละบุคคลซึ่งประกอบด้วยความเป็นไปได้ที่จะก้าวไปไกลกว่าที่กำหนด

VN Druzhinin เห็นโครงสร้างของความสามารถในการสร้างสรรค์ดังนี้: สติปัญญา; ความสามารถในการเรียนรู้; ความคิดสร้างสรรค์ (การเปลี่ยนแปลงความรู้) เขาเน้นความสำคัญของลักษณะบุคลิกภาพของแต่ละบุคคลซึ่งนำไปสู่การครอบงำของกิจกรรมที่เกินสถานการณ์ (สร้างสรรค์) หรือปรับตัว (ไม่สร้างสรรค์) ซึ่งช่วยให้ผู้คนแบ่งออกเป็นกลุ่มที่มีความคิดสร้างสรรค์มากขึ้นและน้อยลง

VA Petrovsky มีการนำแนวคิดเรื่องกิจกรรมนอกสถานที่มาใช้ สิ่งนี้เกินกว่าเงื่อนไขภายนอกและความต้องการของตัวเองที่กำหนด มันคือความปรารถนาที่จะทำให้เกิดความเป็นจริงและสร้างสรรค์ด้วยตนเอง มันเป็นทางเลือกของสิ่งที่ไม่รู้จัก; การตั้งค่าซ้ำซ้อนจากมุมมองของปัญหาเดิมเป้าหมาย ความคิดสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมนอกสถานที่รูปแบบหนึ่ง

มุมมองของ V.A.Petrovsky ได้รับการพัฒนาในผลงานของ S.V. Maksimova ผู้พัฒนาแนวคิดเรื่องความเป็นคู่ของการแสดงออกที่ไม่ปรับตัวและการปรับตัวในความคิดสร้างสรรค์ ตามแนวคิดนี้กระบวนการสร้างสรรค์ประกอบด้วยกิจกรรมที่ไม่ปรับตัวการสร้างแนวคิดใหม่เป้าหมาย ฯลฯ และกิจกรรมการปรับตัวที่จำเป็นสำหรับการนำไปใช้งาน

แนวโน้มในการพิจารณาโครงสร้างของความสามารถในการสร้างสรรค์ในความเป็นเอกภาพของตัวแปรทางความคิดและบุคลิกภาพยังคงมีความเกี่ยวข้องอยู่ในขณะนี้

IA Malakhova เสนอโครงสร้างของความสามารถในการสร้างสรรค์ดังต่อไปนี้: การคิด (บรรจบกันความแตกต่าง); ตัวชี้วัดเชิงคุณภาพของกิจกรรมทางจิต (ความกว้างของการจัดหมวดหมู่ความคล่องแคล่วความยืดหยุ่นความคิดริเริ่ม); จินตนาการ; ความเป็นอยู่ที่สร้างสรรค์ ความคิดริเริ่มทางปัญญา (กิจกรรมสร้างสรรค์ความไวต่อปัญหา)

VT Kudryavtsev พิจารณาโครงสร้างของศักยภาพในการสร้างสรรค์ชี้ให้เห็นถึงจินตนาการและความคิดริเริ่ม

EV Getmanskaya ระบุองค์ประกอบโครงสร้างที่สัมพันธ์กันสามประการ ได้แก่ แรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจ ความคิดสร้างสรรค์; ลักษณะบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์

T. A. Barysheva พร้อมด้วยแรงจูงใจและความแตกต่างรวมถึงองค์ประกอบทางสุนทรียศาสตร์ (การสร้างรูปแบบความสมบูรณ์แบบ) ในโครงสร้างของความสามารถในการสร้างสรรค์

E.V. Goncharova รวมจินตนาการและพัฒนาการทางอารมณ์ไว้ในองค์ประกอบทางความคิดและความคิดสร้างสรรค์ความฉลาดทางวาจาความคิดสร้างสรรค์กิจกรรมทางปัญญาในองค์ประกอบทางความคิดและสติปัญญาและการรับรู้เชิงสร้างสรรค์และผลิตภัณฑ์สร้างสรรค์ในองค์ประกอบที่สร้างสรรค์

เด็กวัยเรียนถือเป็นช่วงที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ เนื่องจากในวัยนี้ในขณะที่ยังคงรักษาความเป็นธรรมชาติแบบเด็ก ๆ ความอยากรู้อยากเห็นความประทับใจและความปรารถนาในความรู้กระบวนการทางความคิดจินตนาการขอบเขตที่สร้างแรงบันดาลใจและความเป็นตัวของตัวเองก็พัฒนาขึ้น เด็กกำลังมองหาตัวเองในกิจกรรมการเรียนรู้การสื่อสารเขาเปิดรับประสบการณ์ใหม่และเชื่อมั่นในตัวเอง

มีผลงานไม่กี่ชิ้นเกี่ยวกับปัญหาโครงสร้างความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กประถม

L. G. Karpova พิสูจน์ให้เห็นถึงการมีอยู่ขององค์ประกอบทางความคิดอารมณ์และแรงบันดาลใจในโครงสร้างของความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กประถม

EP Shulga มีองค์ประกอบทางอารมณ์และกิจกรรม แรงจูงใจและลักษณะบุคลิกภาพถูกรวมเข้าด้วยกันโดยผู้วิจัยเป็นองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจและส่วนบุคคล ความคิดสร้างสรรค์ความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการรวมอยู่ในความรู้ความคิดสร้างสรรค์ ที่นี่เราสังเกตในโครงสร้างส่วนประกอบทั้งหมดที่พบในผลงานของนักวิจัยหลายคนที่เรานำเสนอข้างต้น

จากมุมมองของ G.V. Terekhova การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์เป็นผลมาจากการสอนกิจกรรมสร้างสรรค์ให้กับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ดังนั้นผู้วิจัยจึงระบุส่วนประกอบต่อไปนี้ในโครงสร้างของความสามารถในการสร้างสรรค์: ความคิดสร้างสรรค์จินตนาการเชิงสร้างสรรค์การประยุกต์ใช้วิธีการจัดกิจกรรมสร้างสรรค์

ดังนั้นจึงไม่มีความสอดคล้องกันในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับโครงสร้างของความคิดสร้างสรรค์ อย่างไรก็ตามองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจส่วนบุคคลและความรู้ความเข้าใจสะท้อนให้เห็นในงานจำนวนมากเกี่ยวกับปัญหานี้ นักวิจัยหลายคน จำกัด ตัวเองไว้ที่ส่วนประกอบเหล่านี้ เราสังเกตเห็นความสนใจของนักวิจัยไม่เพียงพอต่อขั้นตอนของกิจกรรมสร้างสรรค์ (การวิเคราะห์ปัญหาค้นหาความขัดแย้งการพัฒนาวิธีการแก้ปัญหาเหตุผล ฯลฯ ) และด้วยเหตุนี้โครงสร้างของความสามารถในการสร้างสรรค์ขององค์ประกอบที่รับผิดชอบต่อประสิทธิผลของกระบวนการสร้างสรรค์ นั่นคือเหตุผลที่เราแยกแยะองค์ประกอบขั้นตอนกิจกรรมซึ่งรวมถึงความเป็นอิสระในการสร้างสรรค์และความสามารถในการปรับพฤติกรรมให้เหมาะสม (การเลือกกลยุทธ์ของพฤติกรรมที่จะนำไปสู่ผลลัพธ์ในเชิงบวก) การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์เป็นไปไม่ได้หากปราศจากการไตร่ตรองอย่างลึกซึ้งมุ่งมั่นเพื่อการเสริมสร้างสุนทรียภาพการศึกษาตนเองและการพัฒนาตนเอง ดังนั้นเราจึงได้ระบุองค์ประกอบอิสระอีกอย่างหนึ่งนั่นคือรีเฟล็กซีฟ

โครงสร้างของความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กประถมในความเข้าใจของเรามีดังนี้:

1) องค์ประกอบทางความคิดและอารมณ์ (ความคิดที่แตกต่างคุณสมบัติของอารมณ์การแสดงออกความอ่อนไหวทางอารมณ์)

2) องค์ประกอบที่สร้างสรรค์ส่วนบุคคล (ความคิดสร้างสรรค์จินตนาการความสำคัญความเป็นอิสระความโน้มเอียงที่จะเสี่ยงกิจกรรมทางปัญญา);

3) องค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจ (ความต้องการกิจกรรมสร้างสรรค์แรงจูงใจที่สำคัญทางสังคมของกิจกรรมการรับรู้คุณค่าของความคิดสร้างสรรค์)

4) องค์ประกอบขั้นตอนกิจกรรม (ความเป็นอิสระในการสร้างสรรค์ความสามารถในการปรับพฤติกรรมให้เหมาะสม)

5) องค์ประกอบสะท้อนกลับ (การประเมินตนเองเกี่ยวกับกิจกรรมสร้างสรรค์ความปรารถนาของแต่ละบุคคลในการศึกษาด้วยตนเองการพัฒนาตนเอง)

ส่วนประกอบที่เราเน้นไว้บ่งบอกทิศทางของกิจกรรมของครูในการวินิจฉัยและพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของนักเรียนและสามารถสะท้อนให้เห็นได้ในการพัฒนาระเบียบวิธี

ผู้ตรวจสอบ:

Kharitonov M.G. , Doctor of Pedagogical Sciences, ศาสตราจารย์, คณบดีคณะจิตวิทยาและการสอนของ FSBEI HPE "ChGPU im. และฉัน. ยาโคฟเลวา ", เชบ็อกซารี;

Kuznetsova L.V. , Doctor of Pedagogical Sciences, ศาสตราจารย์, ผู้อำนวยการสถาบันวิจัยวิทยาศาสตร์ชาติพันธุ์วิทยาตั้งชื่อตามนักวิชาการ G.N. Volkova FSBEI HPE "ChSPU im. และฉัน. Yakovleva ", Cheboksary

การอ้างอิงทางบรรณานุกรม

Kondratyeva N.V. , Kovalev V.P. โครงสร้างของความสามารถในการสร้างสรรค์ของโรงเรียนที่อายุน้อยกว่า // ปัญหาวิทยาศาสตร์และการศึกษาสมัยใหม่ - 2558. - ฉบับที่ 5 .;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d21736 (วันที่เข้าถึง: 01/05/2020) เรานำเสนอวารสารที่ตีพิมพ์โดย "Academy of Natural Sciences"

ในเงื่อนไขเหล่านี้งานในการสร้างและพัฒนาศักยภาพในการสร้างสรรค์ขององค์กรจึงเป็นเรื่องเร่งด่วนมาก ศักยภาพของมนุษย์มีบทบาทหลักในการสร้างศักยภาพในการสร้างสรรค์ขององค์กร ความรู้ทางวิชาชีพของพนักงานขององค์กรนั้นพิจารณาจากระดับและคุณภาพการศึกษาเป็นหลัก การเพิ่มขึ้นของทรัพย์สินของมนุษย์ยังเกิดขึ้นในกระบวนการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญตามเป้าหมายการจัดฝึกอบรมเพื่อพัฒนาทักษะและการฝึกอบรมพนักงานในองค์กรอย่างมืออาชีพ

แบ่งปันผลงานของคุณบนโซเชียลมีเดีย

หากงานนี้ไม่เหมาะกับคุณที่ด้านล่างของหน้าจะมีรายการผลงานที่คล้ายกัน คุณยังสามารถใช้ปุ่มค้นหา

ศ. เศรษฐศาสตร์ดุษฎีบัณฑิต Blinov Andrey Olegovich, VZFEI, มอสโก

รศ. พญ. Olga Rudakova, VZFEI, มอสโก

การวินิจฉัยศักยภาพที่สร้างสรรค์ขององค์กร

เศรษฐกิจของประเทศที่มีเศรษฐกิจในตลาดที่พัฒนาแล้วเป็นเศรษฐกิจที่มีคุณลักษณะเชิงนวัตกรรมที่เด่นชัด ปัจจัยที่จำเป็นในการพัฒนานวัตกรรมคือแนวทางที่สร้างสรรค์ในการจัดการองค์กร องค์ประกอบสำคัญของการผลิตที่มีประสิทธิผลคือคนที่มีความคิดสร้างสรรค์มีความคิดสร้างสรรค์และแสวงหา คนงานสร้างสรรค์มากถึง 40% ของ GDP ในประเทศที่พัฒนาแล้ว ในเงื่อนไขเหล่านี้งานในการสร้างและพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ขององค์กรจึงเป็นเรื่องเร่งด่วนมาก การควบคุมความสามารถที่มีอยู่ในตัวคนช่วยให้องค์กรเร่งสร้างนวัตกรรมปรับปรุงคุณภาพและความสามารถในการแข่งขันของผลิตภัณฑ์และบริการ

ศักยภาพในการสร้างสรรค์ของบุคลากรสามารถกำหนดได้ว่าเป็นความสามารถและความมุ่งมั่นที่จะเอาชนะอุปสรรคเพื่อแก้ไขงานที่ได้รับมอบหมาย ในขณะเดียวกันก็มีแนวทางที่กระตุ้นและไม่ได้รับการกระตุ้น ในกรณีแรกความคิดสร้างสรรค์จะขึ้นอยู่กับความรู้การเลือกวิธีการเกณฑ์ทางสังคมความเป็นสากลทางวัฒนธรรม ฯลฯ ในกรณีที่สองความรู้อาจไม่มีบทบาทชี้ขาดจากนั้นกระบวนการใช้ศักยภาพในการสร้างสรรค์จะกลายเป็นเรื่องง่ายต้องผ่านการลองผิดลองถูก

ศักยภาพของมนุษย์มีบทบาทหลักในการสร้างศักยภาพในการสร้างสรรค์ขององค์กร แนวคิดเกี่ยวกับศักยภาพของมนุษย์ประกอบด้วย:

• ความสามารถความสามารถในการแก้ปัญหา
• สติปัญญา;
• ทักษะการสร้างสรรค์
• ศักยภาพทางประชากรและจิตวิญญาณ
• ทักษะการเป็นผู้นำ
• แรงจูงใจ;
• ข้อมูลไซโครเมตริก

ความรู้ระดับมืออาชีพของพนักงานขององค์กรก่อนอื่นพิจารณาจากระดับและคุณภาพการศึกษา การเพิ่มขึ้นของทรัพย์สินของมนุษย์ยังเกิดขึ้นในกระบวนการของการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญตามเป้าหมายการจัดฝึกอบรมเพื่อพัฒนาทักษะและการฝึกอบรมพนักงานในองค์กรอย่างมืออาชีพ ในเรื่องนี้ใน บริษัท ชั้นนำและ บริษัท ต่างๆในสหรัฐอเมริกาและยุโรปตะวันตกการฝึกอบรมพนักงานระหว่างทำงานในองค์กรมีความสำคัญเป็นพิเศษ จัดสรรเวลาทำงานมากถึง 20-30% สำหรับการศึกษา

ความรู้ของพนักงานเป็นเครื่องมือที่ใช้สร้างผลิตภัณฑ์ทางปัญญาอันเป็นผลมาจากกระบวนการสร้างสรรค์ การสร้างผลิตภัณฑ์ทางปัญญาทำให้เกิดความรู้ใหม่ซึ่งจะช่วยเพิ่มทรัพย์สินของมนุษย์และความคิดสร้างสรรค์ขององค์กร

อย่างไรก็ตามสำหรับการนำความรู้ประสบการณ์ทักษะที่มีอยู่และที่ได้รับมาใช้ในการแก้ปัญหาอย่างมืออาชีพจำเป็นต้องมีงานที่เกิดขึ้นในกิจกรรมสร้างสรรค์ขององค์กร ก่อนอื่นต้องมีทักษะความคิดสร้างสรรค์ บ่อยครั้งที่ผู้เชี่ยวชาญบางคนมีประสบการณ์และทักษะที่มีมา แต่กำเนิดของพนักงานคนนี้และไม่สามารถโอนย้ายไปยังสมาชิกคนอื่นในทีมขององค์กรได้ ในกิจกรรมสร้างสรรค์นี่คือประสบการณ์ของการมองการณ์ไกลการเลือกทิศทางของการวิจัยวิธีการแก้ปัญหาอย่างเข้าใจง่าย

โอกาสในการได้มาซึ่งความรู้และทักษะที่ประสบความสำเร็จส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับคุณสมบัติทางวิชาชีพของพนักงานและเหนือสิ่งอื่นใดขึ้นอยู่กับลักษณะและความสามารถของบุคคล ความสามารถของพนักงานเช่น:

• ความสามารถในการเรียนรู้การเปิดรับความรู้ใหม่ความกระหายความรู้ใหม่
• ชอบคิดเชิงวิพากษ์
• ความสามารถในการนามธรรมจำลองสถานการณ์การเรียนรู้เทคโนโลยีสารสนเทศ
• ประสิทธิภาพความคงอยู่ในการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ในการแก้ปัญหา
• ประสิทธิภาพองค์กรสร้างสรรค์ "เส้นเลือด"

ความโน้มเอียงทางวิชาชีพแนวทางที่สร้างสรรค์ในการทำงานและคุณสมบัติทางวิชาชีพของพนักงานมีส่วนสำคัญในการสร้างทรัพย์สินของมนุษย์ในชีวิตขององค์กร ในขณะเดียวกันก็เป็นสิ่งสำคัญที่ลักษณะเหล่านี้จะสอดคล้องกับสถานที่ที่พนักงานในทีมครอบครองความสอดคล้องกับคุณสมบัติของพนักงานกับงานที่ได้รับมอบหมายให้กับเขา

หากพนักงานขององค์กรสามารถได้รับและเพิ่มพูนความรู้ในกระบวนการของกิจกรรมระดับมืออาชีพโดยเฉพาะอย่างยิ่งในกระบวนการของกิจกรรมสร้างสรรค์ลักษณะทางจิตวิทยาความสามารถและความโน้มเอียงของแต่ละบุคคลจะมอบให้กับเขาโดยธรรมชาติและสามารถพัฒนาได้ แต่ไม่สามารถนำมาเป็นองค์ประกอบของการฝึกอบรม หรือการศึกษา

ความคิดสร้างสรรค์เกี่ยวข้องกับกิจกรรมเชิงปฏิบัติของบุคคลและได้รับการประเมินขึ้นอยู่กับว่าสิ่งนั้นมีอิทธิพลต่อกิจกรรมนี้อย่างไร ศักยภาพในการสร้างสรรค์ของบุคลากรบทบาททางสังคมของพวกเขานั่นคือการกระทำของมนุษย์จากเป้าหมายไปสู่ผลลัพธ์สามารถเข้าใจและประเมินได้เฉพาะบนพื้นฐานของระบบองค์กรทั่วไปขององค์กรเท่านั้น การตระหนักถึงศักยภาพในการสร้างสรรค์ของพนักงานแต่ละคนอยู่ในตัวบุคคลและดำเนินการผ่านการตระหนักถึงบุคลิกภาพด้วยตนเอง ศักยภาพในการสร้างสรรค์ของพนักงานแต่ละคนจะเกิดขึ้นได้อย่างเต็มที่ก็ต่อเมื่อมันตรงกับความต้องการขององค์กรโดยรวมเท่านั้น

เพื่อให้สามารถรับผิดชอบไม่เพียง แต่เป้าหมายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผลลัพธ์ของกิจกรรมขององค์กรด้วยจำเป็นต้องมีความรู้เกี่ยวกับวิธีการใช้ศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของบุคลากรวิธีการประเมิน ในการประเมินศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของบุคลากรจำเป็นต้องเปิดใช้งานนั่นคือจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับการนำไปใช้งานภายในองค์กร

เมื่อแก้ปัญหาทางธุรกิจที่เฉพาะเจาะจงมีความขัดแย้งระหว่างสิ่งที่เป็นอยู่และสิ่งที่องค์กรต้องการ ในแง่หนึ่งความขัดแย้งนี้เป็นแรงจูงใจภายในในการกระตุ้นศักยภาพในการสร้างสรรค์ของพนักงานแต่ละคนในอีกด้านหนึ่งคือแรงจูงใจให้กิจกรรมภายนอกในการแก้ปัญหา

ธุรกิจสมัยใหม่อาศัยความคิดสร้างสรรค์และการพัฒนาพนักงาน ดังนั้นจากประสบการณ์ของ บริษัท อเมริกันพบว่าทุกๆ 35,000 ดอลลาร์ที่ลงทุนด้านการศึกษาจะได้กำไร 1 ล้านดอลลาร์

มีวิธีการวิจัยมากมายสำหรับการเสริมสร้างศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของบุคลากรขององค์กร โดยทั่วไปมักเรียกว่าสิ่งต่อไปนี้:

• "การระดมความคิด" และความหลากหลาย: ประเภทบุคคลแบบเขียนโดยตรงและแบบจำนวนมากรวมทั้งวิธีการสองวิธีวิธีการประเมินความคิดวิธีการย้อนกลับวิธีการ "สภาเรือ" วิธีการ "ประชุมความคิด"
• วิธีการของวัตถุโฟกัส
• การวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยา
• การฝึกอบรม;
• การฝึกสอน

ศักยภาพในการทำกิจกรรมสร้างสรรค์ของทีมงานของพนักงานในองค์กรที่มีประสิทธิผลการใช้ทรัพย์สินของมนุษย์ช่วยให้คุณได้รับมากกว่าผลรวมของความพยายามของสมาชิกแต่ละคนในองค์กรนั่นคือ บรรลุผลร่วมกัน

องค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ถูกกำหนดโดยวัฒนธรรมองค์กร วัฒนธรรมองค์กรส่งเสริมการสะสมความรู้การได้มาซึ่งทักษะใหม่การเพิ่มพูนประสบการณ์และการปรับปรุงคุณภาพของวิชาชีพ วัฒนธรรมองค์กรขององค์กรเป็นส่วนหนึ่งของความคิดสร้างสรรค์ขององค์กร เป็นตัวกำหนดประสิทธิผลของกระบวนการสร้างสรรค์และความสำเร็จของการสร้างความรู้และทักษะโดยพนักงานขององค์กร

ในสภาวะสมัยใหม่ของการพัฒนาเศรษฐกิจนวัตกรรมอย่างรวดเร็วการปรับปรุงการผลิตอย่างต่อเนื่องการต่ออายุสินค้าและบริการที่ผลิตอย่างต่อเนื่องความรู้มีความสำคัญเป็นพิเศษทำให้มั่นใจได้ว่าจะประสบความสำเร็จในการแข่งขันและการขยายช่องทางการตลาดในองค์กรทั้งหมดนี้เพิ่มศักยภาพในการสร้างสรรค์ขององค์กร

การควบคุมศักยภาพในการสร้างสรรค์ของพนักงานต้องอาศัยความพยายามร่วมกันของคนจำนวนมากดังนั้นการจัดตั้งชุมชนต่างๆของผู้เชี่ยวชาญด้านความคิดสร้างสรรค์ในองค์กรจึงมีความสำคัญมากขึ้น กลุ่มนวัตกรรมที่รวมตัวกันในองค์กรเป็นที่รู้จักกันในชื่อต่างๆ: ชุมชนธุรกิจชุมชนที่น่าสนใจทีมสร้างสรรค์ทีมนวัตกรรมกลุ่มเฉพาะกลุ่มทีมแนวปฏิบัติที่ดีที่สุด ฯลฯ

ตามวัตถุประสงค์ของชุมชนมีสี่ประเภทที่แตกต่างกัน:

1. เพื่อช่วยแก้ปัญหาในชีวิตประจำวัน
2. เพื่อพัฒนาและเผยแพร่แนวปฏิบัติแนวทางและขั้นตอนที่ดีที่สุดที่สมาชิกในชุมชนสามารถนำไปใช้ได้
3. เพื่อจัดระเบียบการจัดการและการกำจัดความรู้และความคิดสร้างสรรค์ที่สมาชิกในชุมชนสามารถใช้ได้
4. เพื่อคิดค้นและสร้างความคิดความรู้และประสบการณ์ในทางปฏิบัติที่ก่อกวน

ชุมชนธุรกิจสามารถดำรงอยู่ภายในองค์กรหรือไปไกลกว่านั้นดำเนินการในพื้นที่จริงและเสมือน

โดยปกติทีมจะถูกสร้างขึ้นเพื่อควบคุมความคิดสร้างสรรค์ของพนักงานเพื่อรับมือกับความท้าทายที่ซับซ้อน (เช่นโครงการสำคัญ) ทำหน้าที่พิเศษและอำนวยความสะดวกในการสร้างสรรค์ ทีมคือกลุ่มคนกลุ่มเล็ก ๆ ที่มีความรู้ทักษะและความคิดสร้างสรรค์ที่หลากหลาย

สมาชิกในทีมต้องมี:

• ความเต็มใจที่จะเข้าใจและยอมรับเป้าหมายร่วมกันร่วมมือรับรู้ความคิดเห็นของผู้อื่นไว้วางใจซึ่งกันและกัน
• ความสามารถในการระบุและแก้ไขปัญหา
• มีแนวโน้มที่จะเรียนรู้และศึกษาด้วยตนเองเพื่อแลกเปลี่ยนข้อมูล
• ความเป็นกันเองความเปิดกว้าง
• ความรู้เฉพาะทางระดับสูง
• มุ่งมั่นที่จะบรรลุผลลัพธ์ที่ดีที่สุด
• ความรับผิดชอบ.

ทีมมีลักษณะดังนี้:

• มักจะมีองค์ประกอบและผู้นำที่ไม่สอดคล้องกันซึ่งอาจเปลี่ยนแปลงได้ขึ้นอยู่กับลักษณะของปัญหาที่กำลังแก้ไข สิ่งนี้ไม่ได้ครอบคลุมถึงผู้บริหารระดับสูงของ บริษัท อย่างเต็มที่ทุกวันนี้มักทำหน้าที่เป็นทีม
• ความรับผิดชอบอย่างเต็มที่ของผู้นำในฐานะสมาชิกที่มีอำนาจสูงสุดของทีมในประเด็นที่เกี่ยวข้องสำหรับทิศทางที่ได้รับมอบหมายและมอบหมายให้ผู้นำอย่างเป็นทางการในการทำหน้าที่ของผู้จัดงานและผู้ประสานงานของงานทั้งหมด
• ศักยภาพทางปัญญาความคิดสร้างสรรค์ที่สำคัญและสถานะของผู้เข้าร่วม
• ความเข้ากันได้ทางจิตวิทยาและสังคมและจิตใจสูงความสามัคคีความเข้าใจซึ่งกันและกันอย่างใกล้ชิดวัฒนธรรมของกิจกรรมร่วม
• คำจำกัดความที่ชัดเจนของพลังของแต่ละคน
• การตัดสินใจที่สำคัญร่วมกันหลังจากการอภิปรายอย่างกว้างขวางโดยผู้รับผิดชอบทิศทางที่เกี่ยวข้องจะมีคะแนนเสียงชี้ขาด

การทำงานเป็นทีมควรสอดคล้องกับความสนใจและความสามารถของบุคคล (ใช้ประโยชน์สูงสุดจากศักยภาพในการสร้างสรรค์) มีความซับซ้อนมีความหลากหลายเปิดโอกาสให้แสดงความเป็นอิสระเรียนรู้และพัฒนาทักษะและได้รับรางวัลอย่างเป็นธรรม

ในองค์กรสมัยใหม่ทีมงานมักถูกกำหนดให้มีบทบาทเพียงผู้สร้างความคิดในขั้นตอนที่เหมาะสมในการตัดสินใจทางธุรกิจ แต่มีกลุ่ม (ทีม) ประเภทต่างๆที่สามารถนำไปสู่การพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของบุคลากรเพิ่มพลวัตและนวัตกรรมขององค์กร

ทีมถูกสร้างขึ้นในทุกระดับขององค์กร แต่สถานที่พิเศษในหมู่พวกเขาถูกครอบครองโดยทีม Menegement ระดับสูงซึ่งเกี่ยวข้องกับปัญหาที่สำคัญและซับซ้อนที่สุด

บรรยากาศของห้องปฏิบัติการวิจัยที่ทีมดำเนินการอยู่เป็นปัจจัยที่กำหนดความคิดสร้างสรรค์และประสิทธิผลขององค์กร สภาพอากาศที่ดีต่อสุขภาพของหน่วยมีลักษณะเฉพาะด้วยความไว้วางใจการเปิดกว้างและจิตวิญญาณของการแข่งขันที่เป็นมิตร ความลับความไม่ไว้วางใจความคลุมเครือในการถามคำถาม - นี่คืออาการขององค์กรที่ไม่มีประสิทธิผลซึ่งการทำงานนั้นไม่น่าจะมีจุดมุ่งหมายและสามารถนำไปสู่การพัฒนาศักยภาพในการสร้างสรรค์

การฝึกสอนถูกนำมาใช้เพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของทีมเหล่านี้มากขึ้น การโค้ชเป็นรูปแบบของการมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งต้องขอบคุณผู้จัดการระดับสูงที่เพิ่มระดับแรงจูงใจและความรับผิดชอบของทั้งตัวเขาเองและพนักงานของเขา

องค์กรที่ฝึกสอนผู้บริหารระดับสูงมีข้อได้เปรียบในการแข่งขันหลายประการ ผู้จัดการระดับสูงมั่นใจในความสามารถของตนและทำงานด้วยความสนใจและผลตอบแทนที่สูงขึ้น ในความเป็นจริงการฝึกสอนในการจัดการคือคำอธิบายความช่วยเหลือในการตัดสินใจซึ่งเป็นเครื่องมือพิเศษในการเพิ่มประสิทธิภาพของกิจกรรมของลูกค้า การฝึกสอนลูกค้าสามารถเป็นได้ทั้งผู้จัดการและทีมระดับสูง การใช้การฝึกสอนช่วยเพิ่มผลผลิตของผู้จัดการระดับสูงแต่ละคนหรือทีมโดยรวมปรับปรุงความสัมพันธ์ในทีมและรวมทีมกันซึ่งได้รับความสามารถในการตอบสนองอย่างรวดเร็วและมีประสิทธิผลในสถานการณ์ที่สำคัญและแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นใหม่ได้สำเร็จ

ในความเป็นจริงการฝึกสอนเป็นระบบพิเศษในการสนับสนุนบุคคลซึ่งช่วยให้เขาสามารถปลดปล่อยศักยภาพในการสร้างสรรค์และบรรลุผลลัพธ์ที่แท้จริงทั้งในอาชีพและชีวิตส่วนตัวเพื่อจัดตั้งทีมที่สร้างสรรค์และในวิธีที่มีประสิทธิภาพสูงสุด

ความยากลำบากในการจัดการศักยภาพในการสร้างสรรค์ของพนักงานผ่านการทำงานเป็นทีมอาจเกิดจากการขาดวัฒนธรรมในการทำกิจกรรมร่วมกันความเป็นปัจเจกนิยมความมุ่งมั่นในการเป็นผู้นำผลงานส่วนตัวและความไม่อดทน สิ่งนี้ต้องการให้ผู้เข้าร่วมแต่ละคนเข้าใจสถานการณ์ทั่วไป ดังนั้นการแลกเปลี่ยนข้อมูลอย่างเสรีจึงมีบทบาทสำคัญที่นี่ปริมาณความสมบูรณ์และความถูกต้องซึ่งเกินกว่าที่จำเป็นสำหรับการจัดการการปฏิบัติการ

ควรสังเกตว่าในปัจจุบันระบบรูปแบบและกระบวนการในการจัดการศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของบุคลากรในองค์กรสมัยใหม่ควรมีความหลากหลายและขึ้นอยู่กับเป้าหมายเชิงกลยุทธ์ความรู้ความสามารถและทักษะที่มีอยู่ของบุคลากร การวิเคราะห์แนวทางปฏิบัติที่มีอยู่ช่วยให้เราแยกแยะกระบวนการหลักที่มีอยู่ในรูปแบบใด ๆ ในกิจกรรมการจัดการศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของบุคลากร นี่คือกระบวนการต่อไปนี้:

• รูปแบบ;
• ใช้;
• การพัฒนา.

กระบวนการเสริมรวมถึงกระบวนการเหล่านั้นที่ในระดับหนึ่งหรืออีกขั้นรวมอยู่ในกระบวนการหลักทั้งหมดซึมผ่านให้แน่ใจว่าหลักสูตรของพวกเขา:

• การสะสม;
• การแพร่กระจาย;
• การป้องกัน;
• การประเมิน;
• การควบคุม.

หากกระบวนการหลักในการจัดการศักยภาพในการสร้างสรรค์ของบุคลากรสามารถเรียกได้ว่าเป็นแนวนอนตามอัตภาพกระบวนการเสริมจะเป็นแนวตั้ง

กระบวนการจัดการความคิดสร้างสรรค์ของบุคลากรสามารถออกแบบเป็นกระบวนการทางธุรกิจที่แยกจากกันหรือสามารถรวมเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการทางธุรกิจหลักขององค์กร เกี่ยวข้องกับกลยุทธ์การจัดการการเปลี่ยนแปลงและการบริหารคนในฐานะทุนมนุษย์ซึ่งสามารถพัฒนาได้ทั้งในเชิงคุณภาพ (ความรู้ความคิดสร้างสรรค์) และเชิงปริมาณ

กระบวนการเหล่านี้สามารถอยู่ในตำแหน่งที่เป็นแรงผลักดันของการเปลี่ยนแปลงและในขณะเดียวกันก็เป็นปฏิกิริยาตอบสนองต่อพวกเขาเนื่องจากไม่ทางใดก็ทางหนึ่งการมีส่วนร่วมในทีมทำหน้าที่เชื่อมโยงระหว่างการนำกลยุทธ์องค์กรไปใช้กับการเปลี่ยนแปลงส่วนบุคคล

ควรเน้นย้ำถึงความสำคัญของทีมในฐานะผู้ริเริ่มการเปลี่ยนแปลงปรับปรุงและตามด้วยตัวแทนของกลยุทธ์ ในการดำเนินการตามกระบวนการในการจัดการศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของบุคลากรจำเป็นต้องมีจำนวนคนงานที่สำคัญที่สามารถเข้าถึงได้ง่ายซึ่งเป็นตัวแทนของทีมผู้บริหารโดยเฉพาะผู้บริหารระดับกลางและระดับล่างเนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่าคนรุ่นหลังมีอิทธิพลโดยตรงต่อประสิทธิภาพขององค์กร

ดังนั้นบทบาทของการพัฒนาทีมคือการสนับสนุนการวางแผนและการดำเนินการตามการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นเองในองค์กร องค์กรต้องเลือกว่าจะปฏิบัติตามแนวทางดั้งเดิมตามความต้องการที่ระบุไว้หรือจะสร้างสรรค์โดยพิจารณาจากการสำรวจกลยุทธ์อย่างรอบคอบและการสร้าง "ความขัดแย้งที่สร้างสรรค์"

ในความเห็นของเรามีสองวิธีที่เป็นไปได้ในการพัฒนาศักยภาพในการสร้างสรรค์ของกิจกรรมขององค์กร:

• ในกรณีที่ไม่มีความคิดสร้างสรรค์และสร้างสรรค์จะมีการค้นหาโอกาสในการใช้ผลลัพธ์ของกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมและสร้างสรรค์ขององค์กรอื่น ๆ
• ท่ามกลางความคิดสร้างสรรค์ที่นำเสนอโดยทีมงานสร้างสรรค์ขององค์กรการพัฒนานวัตกรรมของตนเองจะดำเนินการต่อไป

ทิศทางแรกของการพัฒนากิจกรรมขององค์กรในขั้นตอนนี้นำไปสู่การวิเคราะห์ความเป็นไปได้ในการได้รับสิทธิบัตรหรือใบอนุญาตและดำเนินการโดยการศึกษาเอกสารสิทธิบัตรเป็นหลักและข้อมูลเกี่ยวกับกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมของคู่แข่ง อย่างไรก็ตามความเป็นไปได้ในการได้รับสิทธิบัตรหรือใบอนุญาตจะพิจารณาจากสภาพการเงินขององค์กรตลอดจนความเร่งด่วนในการแนะนำผลิตภัณฑ์ที่แข่งขันได้เข้าสู่ตลาด ในกรณีที่ไม่มีโอกาสทางการเงินในการใช้นวัตกรรมขององค์กรอื่น ๆ ก็มีการกลับไปค้นหาแนวคิดใหม่ ๆ ของตนเอง

สามารถสันนิษฐานได้ว่าประสิทธิผลสูงสุดในการจัดการศักยภาพในการสร้างสรรค์ขององค์กรคือเหตุการณ์ที่เป็นนวัตกรรมกล่าวคือเหตุการณ์ที่ใช้หลักการใหม่ขั้นสูงและมีประสิทธิผลในการบรรลุผลลัพธ์ ความคิดสร้างสรรค์ไม่ได้ถูกกำหนดโดยความแปลกใหม่ของงานเหตุการณ์นั้นอาจเป็นที่รู้จักกันดีและถูกนำไปใช้ในการผลิตหรือบริการสาขาอื่น ในกระบวนการเฉพาะซึ่งได้รับการจัดการในองค์กรหนึ่ง ๆ เหตุการณ์ที่เป็นที่รู้จักจะให้ผลใหม่และช่วยให้คุณได้รับผลลัพธ์ที่ดีกว่างานที่จัดขึ้นตามประเพณี กิจกรรมสร้างสรรค์ทั้งหมดเป็นกลไกที่ให้โอกาสในการปรับปรุงการจัดการศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ขององค์กร

หน้า 6

ผลงานอื่น ๆ ที่คล้ายคลึงกันที่คุณอาจสนใจ wshm\u003e
20142.		การประเมินศักยภาพขององค์กรอุตสาหกรรม (ในตัวอย่างของ DTEK Corporation) และการพัฒนาทิศทางหลักในการดึงศักยภาพ	1.34 ล้านบาท
	ระบบการผลิตใด ๆ (องค์กรอุตสาหกรรม) ประกอบด้วยชุดวัสดุและทรัพยากรที่ไม่ใช่วัสดุ การรวมกันของทรัพยากรเหล่านี้ (ปัจจัยการผลิต) จะถูกกำหนดในแต่ละกรณีโดยขึ้นอยู่กับงานเฉพาะที่องค์กรเผชิญอยู่และกำหนดศักยภาพในการผลิตซึ่งกำหนดความเป็นไปได้ของการแก้ปัญหา จะเห็นได้ชัดว่าหากไม่มีการศึกษาและใช้ทรัพยากรที่ก่อให้เกิดศักยภาพในการผลิตของระบบการผลิตการพัฒนาจะเป็นไปไม่ได้
12771.		สถานะทางกฎหมายของสถาบันสินเชื่อ กิจกรรมของสถาบันสินเชื่อเพื่อดึงดูดเงินทุนจากบุคคลและนิติบุคคล รูปแบบการชำระเงินโดยไม่ใช้เงินสด	25.14 KB
	ธนาคารเป็นสถาบันสินเชื่อที่มีสิทธิ์ แต่เพียงผู้เดียวในการดำเนินการโดยรวมของธนาคารดังต่อไปนี้: ดึงดูดเงินจากบุคคลและนิติบุคคลในการฝากเงินการวางเงินเหล่านี้ในนามของตนเองและด้วยค่าใช้จ่ายของตัวเองในแง่ของการชำระคืนการชำระเงินความเร่งด่วนการเปิดและการดูแลบัญชีธนาคารของบุคคล และนิติบุคคล
18965.		เว็บสตูดิโอเป็นหลักการจัดทีมที่สร้างสรรค์	527.95 KB
	สภาพแวดล้อมการเขียนโปรแกรมเป็นที่นิยมมากในปัจจุบัน ทุกๆวันมีเว็บไซต์หลายพันแห่งถูกสร้างขึ้นในโลกมีลูกค้าหลายพันคนที่ต้องการเว็บไซต์ที่มีการดำเนินการที่ดีและมีคุณภาพสูงอย่างแท้จริง ลูกค้ากำลังมองหามืออาชีพตัวจริงในการจัดวางและออกแบบเว็บไซต์ ด้วยการถือกำเนิดของลูกค้านักออกแบบเลย์เอาต์ฟรีจำนวนมาก - ฟรีแลนซ์ปรากฏตัวขึ้นทั่วโลกซึ่งตัวเองจัดวางไซต์ตามคำแนะนำของลูกค้า
17612.		ขั้นตอนของกระบวนการสร้างโฆษณาที่สร้างสรรค์	71.73 KB
	กระบวนการสร้างสรรค์เริ่มต้นด้วยความคุ้นเคยกับข้อเสนอที่มีรูปแบบชัดเจนซึ่งโดยปกติจะพัฒนาขึ้นโดยอาศัยการวิจัยตลาดและคำอธิบายผลิตภัณฑ์ทางเทคนิค ข้อมูลทั้งหมดถูกนำมาใช้เพื่อพิจารณาความคิดต่างๆเพื่อค้นหาสิ่งเดียว
21875.		ลักษณะเฉพาะของลายมือสร้างสรรค์ของนักวิจารณ์ทีวี Yuri Bogomolov	135.99 KB
	Telecriticism เป็นสาขาสื่อสารมวลชนสมัยใหม่ การวิจารณ์ของสื่อในฐานะปรากฏการณ์ ความเฉพาะเจาะจงของงานของ Yuri Bogomolov ในฐานะนักวิจารณ์โทรทัศน์ เช่นเดียวกับกฎข้อบังคับที่ไม่ใช่ของรัฐการวิจารณ์ทางโทรทัศน์ช่วยเพิ่มความเชื่อมั่นของสาธารณชนต่อสื่อมวลชนเนื่องจากสื่อมวลชนอิสระเป็นหนึ่งในสถาบันที่สำคัญที่สุดของประชาธิปไตย
10095.		คุณสมบัติของจินตนาการสร้างสรรค์ในเด็กวัยเรียน	324.34 KB
	มีคุณลักษณะเฉพาะของจินตนาการสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียน (โดยใช้ตัวอย่างของนักเรียนชั้นประถมศึกษา) ที่สามารถสำรวจและพัฒนาโดยใช้วิทยาศาสตร์และการปฏิบัติสมัยใหม่โดยใช้เทคนิคพิเศษและวิธีการวิจัยประยุกต์ตามเงื่อนไขการสอนทักษะการเล่นและงานสร้างสรรค์
1023.		การพัฒนาจินตนาการสร้างสรรค์ในเด็กวัยเรียน	13.19 ล้านบาท
	แนวคิดและประเภทของจินตนาการ คุณสมบัติของจินตนาการสร้างสรรค์ของเด็กประถม การพัฒนาจินตนาการของเด็กวัยประถมศึกษาในกระบวนการสร้างสรรค์กิจกรรม
18255.		คุณสมบัติของจินตนาการสร้างสรรค์ของเด็กประถม	315.86 KB
	คุณสมบัติของจินตนาการสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียน: การวิเคราะห์ทางทฤษฎี คุณสมบัติของจินตนาการสร้างสรรค์ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า งานทดลองเกี่ยวกับการศึกษาลักษณะของจินตนาการสร้างสรรค์ของเด็กประถมศึกษา โปรแกรมการวินิจฉัยเพื่อศึกษาคุณลักษณะของจินตนาการที่สร้างสรรค์ การวิเคราะห์ผลการศึกษาลักษณะของจินตนาการสร้างสรรค์.
5165.		โอกาสในการพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์ในบริบทของการเชื่อมโยงที่สร้างสรรค์	65.27 KB
	โอกาสในการพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์ในบริบทของความสัมพันธ์เชิงสร้างสรรค์บทสรุป บทนำมาตรฐานการศึกษาระดับประถมศึกษาของรัฐบาลกลางที่ได้รับการรับรองและประกาศใช้จะแยกความแตกต่างของเด็กที่มีพรสวรรค์และเด็กที่มีความพิการ
11628.		ทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในบทเรียนคณิตศาสตร์	50.15 KB
	พื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า แนวคิดการคิด. ปัญหาในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ เงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ในเด็กนักเรียนชั้นต้น งานทดลองเกี่ยวกับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนชั้นต้นในบทเรียนคณิตศาสตร์

งานหลักสูตร

"วิธีวินิจฉัยความคิดสร้างสรรค์"

บทนำ

การสร้าง ถือเป็นกิจกรรมของมนุษย์รูปแบบหนึ่งที่ทำหน้าที่เปลี่ยนแปลงและเป็นพื้นฐานของกลไกภายในของกระบวนการรับรู้ทั้งหมด - การรับรู้ความสนใจความจำความคิดจินตนาการ

บทบาทของจินตนาการในกระบวนการสร้างสรรค์แทบจะประเมินไม่ได้เลย ความคิดสร้างสรรค์เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับกระบวนการทางจิตทั้งหมดรวมถึงจินตนาการ ระดับของการพัฒนาจินตนาการและความสามารถของมันมีความสำคัญไม่น้อยสำหรับความคิดสร้างสรรค์มากกว่าระดับของการพัฒนาความคิด

จิตวิทยาของความคิดสร้างสรรค์นั้นแสดงออกมาในรูปแบบเฉพาะทั้งหมด: สร้างสรรค์วิทยาศาสตร์วรรณกรรมศิลปะ ฯลฯ ปัจจัยใดที่กำหนดความเป็นไปได้ของความคิดสร้างสรรค์ของบุคคลใดบุคคลหนึ่ง ความเป็นไปได้ของความคิดสร้างสรรค์ส่วนใหญ่มาจากความรู้ที่บุคคลมีซึ่งได้รับการสนับสนุนจากความสามารถที่เกี่ยวข้องและได้รับการกระตุ้นโดยความเด็ดเดี่ยวของบุคคล เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับความคิดสร้างสรรค์คือการมีประสบการณ์บางอย่างที่สร้างอารมณ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์

ปัญหาของความคิดสร้างสรรค์เป็นสิ่งที่น่าสนใจเสมอไม่เพียง แต่สำหรับนักจิตวิทยาเท่านั้น คำถามที่ว่าอะไรทำให้คนคนหนึ่งสามารถสร้างและกีดกันอีกคนหนึ่งของโอกาสนี้ทำให้เกิดความกังวลใจของนักวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อเสียง เป็นเวลานานมุมมองที่โดดเด่นคือเป็นไปไม่ได้ที่จะอัลกอริทึมและสอนกระบวนการสร้างสรรค์ซึ่งพิสูจน์โดยนักจิตวิทยาชื่อดังชาวฝรั่งเศส T. Ribot เขาเขียนว่า:“ สำหรับ 'วิธีการประดิษฐ์' ซึ่งมีการเขียนวาทกรรมทางวิชาการจำนวนมากนั้นไม่มีอยู่จริงเนื่องจากมิฉะนั้นจะสามารถประดิษฐ์นักประดิษฐ์ในลักษณะเดียวกับที่ช่างกลและช่างทำนาฬิกาประดิษฐ์ขึ้นในขณะนี้ ". อย่างไรก็ตามมุมมองนี้เริ่มถูกตั้งคำถามอย่างค่อยเป็นค่อยไป สถานที่แรกเกิดขึ้นโดยสมมติฐานที่ว่าความสามารถในการสร้างสามารถพัฒนาได้

ดังนั้นนักวิทยาศาสตร์ชาวอังกฤษ G. Wallace จึงพยายามตรวจสอบกระบวนการสร้างสรรค์ ด้วยเหตุนี้เขาจึงสามารถระบุขั้นตอนการสร้างสรรค์ได้สี่ขั้นตอน:

.การเตรียมการ (การเกิดความคิด)

.การเจริญเติบโต (ความเข้มข้น "ดึงเข้าหากัน" ของความรู้ที่เกี่ยวข้องทั้งทางตรงและทางอ้อมกับปัญหานี้การได้รับข้อมูลที่ขาดหายไป)

.การส่องสว่าง (เข้าใจผลลัพธ์ที่ต้องการได้ง่าย)

.กำลังตรวจสอบ

ผลลัพธ์ของความคิดสร้างสรรค์คือผลิตภัณฑ์ที่สร้างสรรค์ที่โดดเด่นด้วยความแปลกใหม่ความคิดริเริ่มและความเป็นเอกลักษณ์ ความคิดสร้างสรรค์กำลังก้าวข้ามขีด จำกัด ของสิ่งที่กำหนดนอกจากนี้ยังแสดงให้เห็นถึงกิจกรรมของกระบวนการทางจิตที่หมดสติ ความคิดสร้างสรรค์แสดงออกมาในศักยภาพ (ศักยภาพในการสร้างสรรค์) หรือในรูปแบบ (กิจกรรมสร้างสรรค์) ที่แท้จริง

ศักยภาพในการสร้างสรรค์ของบุคคลที่มีพรสวรรค์ทางสติปัญญาบ่งบอกลักษณะบุคลิกภาพของเขาโดยรวมและเป็นระบบขององค์ประกอบทางความคิดและไม่เกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจซึ่งแสดงโดยสติปัญญา (ความคิดริเริ่มความยืดหยุ่นความสามารถในการปรับตัวความคล่องแคล่วและประสิทธิภาพของการคิดความง่ายในการเชื่อมโยงระดับของจินตนาการที่สร้างสรรค์) และส่วนบุคคล (สร้างแรงบันดาลใจอารมณ์ความผันผวน ลักษณะการสะท้อนกลับและความหมายเชิงคุณค่า) ในปฏิสัมพันธ์ของพวกเขา

การจัดการความคิดสร้างสรรค์ทำได้โดยการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับสิ่งนี้:

· เนื้อหาของกิจกรรมสร้างสรรค์

· การสร้างสภาพแวดล้อมที่สร้างสรรค์

· การวางแนวของงานเชิงโครงสร้างเกี่ยวกับการพัฒนาบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์

ความสามารถของบุคคลในการสร้างสรรค์นั้นแสดงออกมาในกระบวนการของชีวิตของเขาในขณะที่กิจกรรมประเภทใด ๆ สามารถดำเนินการได้โดยบุคคลทั้งในระดับการสืบพันธุ์และในระดับความคิดสร้างสรรค์ ในด้านหนึ่งระดับของการแสดงออกของความคิดสร้างสรรค์นั้นพิจารณาจากศักยภาพในการสร้างสรรค์ของบุคคลนั้นเองและในอีกด้านหนึ่งตามระดับของกิจกรรมของเขาในการพัฒนาและการตระหนักถึงศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเขาเอง ดังนั้นกิจกรรมกระตุ้นในการพัฒนาศักยภาพความคิดสร้างสรรค์สามารถทำหน้าที่เป็นงานการสอนที่เป็นอิสระในกระบวนการให้ความรู้เกี่ยวกับบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ ยิ่งบุคคลมีความพร้อมในการพัฒนาศักยภาพในการสร้างสรรค์ของตนเองมากขึ้นกระบวนการนี้ก็จะดำเนินไปได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นและบุคคลที่มีอิสระมากขึ้นก็จะกลายเป็นประเด็นในการพัฒนาของตนเอง

ในการทำความเข้าใจแหล่งที่มาของความคิดสร้างสรรค์และกลไกทางจิตวิทยาจำเป็นต้องพิจารณาความคิดสร้างสรรค์เป็นกระบวนการที่สำคัญชนิดหนึ่งซึ่งไม่สามารถทำได้โดยไม่ต้องอาศัยความเข้าใจในบุคลิกภาพของบุคคลในรูปแบบเดียวและเป็นระบบ เนื่องจากความคิดสร้างสรรค์เป็นปรากฏการณ์ของบุคลิกภาพที่สำคัญ ปัญหาของความเข้าใจแบบองค์รวมและเชิงระบบเกี่ยวกับบุคลิกภาพของบุคคลเป็นแบบดั้งเดิมสำหรับจิตวิทยา 3. Freud, K. Jung, A. Adler, K. Levin, G. Allport, A.Maslow, K. Rogers, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, B.P. Parygin, K.K. Platonov และ; ฯลฯ ). แต่ละทิศทางมีข้อดีข้อเสียและระดับการพัฒนาที่แตกต่างกันไป

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:

การศึกษาพื้นฐานทางทฤษฎีของความคิดสร้างสรรค์และศักยภาพในการสร้างสรรค์ตลอดจนประเมินระดับการพัฒนาในวิชาระหว่างการทดสอบ

หัวข้อการศึกษา:

ศักยภาพในการสร้างสรรค์

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:

ความคิดสร้างสรรค์ของมนุษย์

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

1.เพื่อศึกษารากฐานทางทฤษฎีของความคิดสร้างสรรค์ศักยภาพในการสร้างสรรค์และวิธีการวินิจฉัยศักยภาพในการสร้างสรรค์ของผู้ใหญ่ด้วยความช่วยเหลือของวรรณกรรมเชิงจิตวิทยา

2.ประเมินระดับการพัฒนาศักยภาพความคิดสร้างสรรค์ในวิชาโดยการทดสอบ

ความเกี่ยวข้องของการวิจัย:

การศึกษาศักยภาพในการสร้างสรรค์มีความเกี่ยวข้องทางวิทยาศาสตร์และในทางปฏิบัติเนื่องจากเป็นความคิดริเริ่มส่วนบุคคลและความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ของแต่ละคนซึ่งดำเนินการโดยเขาในพื้นที่ส่วนบุคคลมืออาชีพและสาธารณะซึ่งเป็นทรัพยากรที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาสังคม

การเปลี่ยนแปลงจำนวนมากที่เกิดขึ้นในชีวิตของสังคมของเราอย่างเร่งด่วนจำเป็นต้องให้บุคคลพร้อมที่จะใช้ความสามารถของตนอย่างมีประสิทธิผลในเงื่อนไขใหม่ของการพัฒนา แต่บุคคลไม่พร้อมเสมอสำหรับการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในสังคม เพื่อที่จะตอบสนองต่อสิ่งเหล่านี้ได้อย่างเพียงพอเขาต้องเปิดใช้งานศักยภาพในการสร้างสรรค์พัฒนาคุณภาพในตัวเองเช่นความคิดสร้างสรรค์ (ความคิดสร้างสรรค์)

สิ่งสำคัญคือต้องประเมินศักยภาพในการสร้างสรรค์ของแต่ละคนเพื่อช่วยเขาและให้โอกาสเขาในการพัฒนาในอนาคตในทิศทางที่ถูกต้อง

สมมติฐาน:

เชื่อกันว่าเพื่อการพัฒนาศักยภาพความคิดสร้างสรรค์ระดับการพัฒนาจิตใจควรสูงกว่าค่าเฉลี่ยเล็กน้อย อย่างไรก็ตามเมื่อถึงระดับสติปัญญาที่กำหนดการเพิ่มขึ้นต่อไปจะไม่มีผลต่อการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์

เทคนิคที่ใช้:

1.ระเบียบวิธีวิจัยความคิดสร้างสรรค์. (Fetiskin N.P. , Kozlov V.V. , Manuilov G.M การวินิจฉัยทางสังคมและจิตวิทยาเกี่ยวกับการพัฒนาบุคลิกภาพและกลุ่มย่อย - M. , สำนักพิมพ์ของสถาบันจิตบำบัด 2545 - 490 หน้า)

2.การประเมินศักยภาพในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลด้วยตนเอง (Fetiskin N.P. , Kozlov V.V. , Manuilov G.M การวินิจฉัยทางสังคมและจิตวิทยาเกี่ยวกับพัฒนาการของบุคลิกภาพและกลุ่มย่อย - M. , สำนักพิมพ์ของสถาบันจิตบำบัด 2545 - 490 หน้า)

3."การทดสอบความฉลาดที่เป็นอิสระทางวัฒนธรรม" R. Cattell (R. Rimskaya, S. Rimsky. จิตวิทยาเชิงปฏิบัติในการทดสอบหรือวิธีเรียนรู้ที่จะเข้าใจตนเองและผู้อื่น - ม.: AST-PRESS KNIGA 1997. - 400 p., 4 p. ป่วย. - (จิตวิทยาเชิงปฏิบัติ)).

1. การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ความคิดสร้างสรรค์และการพัฒนา

1.1 ความคิดสร้างสรรค์

การสร้าง - กระบวนการของกิจกรรมของมนุษย์ที่สร้างวัสดุและคุณค่าทางจิตวิญญาณใหม่ในเชิงคุณภาพหรือผลจากการสร้างสิ่งใหม่ตามอัตวิสัย เกณฑ์หลักที่ทำให้ความคิดสร้างสรรค์แตกต่างจากการผลิต (การผลิต) คือความเป็นเอกลักษณ์ของผลลัพธ์ ผลของความคิดสร้างสรรค์ไม่สามารถอนุมานได้โดยตรงจากเงื่อนไขเริ่มต้น ไม่มีใครยกเว้นผู้เขียนที่จะได้รับผลลัพธ์เดียวกันหากคุณสร้างสถานการณ์เริ่มต้นแบบเดียวกันกับเขา ดังนั้นในกระบวนการสร้างสรรค์ผู้เขียนจึงนำเสนอความเป็นไปได้บางอย่างที่ไม่สามารถลดลงได้ในการปฏิบัติงานด้านแรงงานหรือข้อสรุปเชิงตรรกะและในผลสุดท้ายเป็นการแสดงออกถึงลักษณะบางประการของบุคลิกภาพของเขา ข้อเท็จจริงนี้ทำให้ผลิตภัณฑ์ที่มีความคิดสร้างสรรค์มีมูลค่าเพิ่มเมื่อเปรียบเทียบกับผลิตภัณฑ์จากการผลิต

ความคิดสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมที่สร้างสิ่งใหม่ในเชิงคุณภาพที่ไม่เคยมีมาก่อน ความคิดสร้างสรรค์คือการสร้างสิ่งใหม่ที่มีคุณค่าไม่เพียง แต่สำหรับบุคคลที่กำหนดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้อื่นด้วย ความคิดสร้างสรรค์เป็นกระบวนการสร้างคุณค่าทางอัตวิสัย

ความคิดสร้างสรรค์เป็นกระบวนการ (ความคิดสร้างสรรค์)

นักวิจัยหลายคนลดปัญหาเรื่องความสามารถของมนุษย์เป็นบุคลิกภาพที่สร้างปัญหา: ไม่มีความสามารถพิเศษในการสร้างสรรค์ แต่มีบุคลิกภาพที่มีแรงจูงใจและลักษณะเฉพาะ อันที่จริงหากพรสวรรค์ทางปัญญาไม่ได้ส่งผลโดยตรงต่อความสำเร็จในการสร้างสรรค์ของบุคคลหากในระหว่างการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์การก่อตัวของแรงจูงใจและลักษณะบุคลิกภาพบางอย่างเกิดขึ้นก่อนการแสดงออกทางความคิดสร้างสรรค์เราสามารถสรุปได้ว่ามีบุคลิกภาพประเภทพิเศษ -“ คนที่มีความคิดสร้างสรรค์”

หนึ่งในนักวิจัยด้านความคิดสร้างสรรค์คนแรกคือนักจิตวิทยา M. Wertheimer ตาม Wertheimer กระบวนการแก้ปัญหาอันเป็นผลมาจากการจดจำอย่างง่ายและการทำซ้ำเชิงกลไม่ใช่การคิดอย่างชาญฉลาด เขาเชื่อมโยงความคิดสร้างสรรค์กับปัจจัยสองประการ: ความสามารถในการปรับตัวและโครงสร้าง

ความสามารถในการปรับตัวหมายถึงกระบวนการสร้างสรรค์มีเป้าหมายเพื่อปรับปรุงสถานการณ์

โครงสร้างเป็นความคิดสร้างสรรค์เช่นนี้เมื่อในกระบวนการแก้ปัญหาสถานการณ์การวิเคราะห์จะเกิดขึ้นตามด้วยการเปลี่ยนแปลงค่าการทำงานขององค์ประกอบแต่ละส่วนของสถานการณ์ภายในกรอบของโครงสร้างที่สำคัญ

Wertheimer เป็นคนแรกที่ดึงดูดความสนใจไปที่ความจริงที่ว่างานที่กระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ไม่ควรเป็นเรื่องปกติธรรมดาสำหรับบุคคล คนที่แก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ต้องมองสถานการณ์ในรูปแบบใหม่โดยพยายามใช้คุณสมบัติที่ซ่อนอยู่ของวัตถุและการเชื่อมต่อที่ผิดปกติ

มุมมองความคิดสร้างสรรค์ของมนุษย์นี้ก่อให้เกิดความเป็นไปได้ในการวินิจฉัยและทดสอบความสามารถในการสร้าง นักจิตวิทยาที่ทดลองศึกษาความคิดสร้างสรรค์ ได้แก่ J. Guilford, E.Torrance, D.B. โบโกยาฟเลนสกายา เจ.เอ. Ponomarev, R.Stenberg และคนอื่น ๆ

ปัจจัยหลักในการปรากฏตัวของ "ความคิดสร้างสรรค์" คือความเบาความยืดหยุ่นความคิดริเริ่มและความถูกต้องของการคิด ทอร์แรนซ์สรุปปัจจัย 12 ประการของ "วัสดุ" ของความคิดสร้างสรรค์ซึ่งในทางกลับกันแบ่งออกเป็น 3 กลุ่ม ได้แก่ วาจาการประดิษฐ์และวาจา - เสียง ผู้ทดลองจะต้องแสดงความสามารถในการคิดสร้างสรรค์ ดังนั้นหากคำตอบที่ได้รับจากบุคคลนั้นซ้ำกันบ่อยมากนี่เป็นคำตอบทั่วไปหากไม่ค่อยเป็นคำตอบเดิม

คนที่มีจิตใจปกติสามารถสอนให้คิดอย่างสร้างสรรค์ได้ ด้วยเหตุนี้จึงจำเป็นต้องพัฒนาความสามารถที่เหมาะสมซึ่งเกี่ยวข้องกับกระบวนการคิดสร้างสรรค์และเพื่อเอาชนะอุปสรรคภายในของความคิดสร้างสรรค์

ขั้นตอนของความคิดสร้างสรรค์

ช. วอลเลซ

สิ่งที่มีชื่อเสียงที่สุดในปัจจุบันคือคำอธิบายลำดับขั้นตอน (ขั้นตอน) ของความคิดสร้างสรรค์ซึ่งมอบให้โดย Graham Wallace ชาวอังกฤษในปีพ. ศ. 2469 เขาระบุความคิดสร้างสรรค์สี่ขั้นตอน:

1.การเตรียมการ - การกำหนดงาน พยายามแก้ปัญหา

2.การบ่มเพาะเป็นการเบี่ยงเบนความสนใจจากงานชั่วคราว

.การส่องสว่างคือการเกิดขึ้นของโซลูชันที่ใช้งานง่าย

.การตรวจสอบ - การทดสอบและ / หรือการใช้โซลูชัน

อย่างไรก็ตามคำอธิบายนี้ไม่ใช่ต้นฉบับและย้อนกลับไปที่รายงานคลาสสิกโดย A. Poincare 1908

อ. Poincaré

Henri Poincaréในรายงานของเขาต่อสมาคมจิตวิทยาในปารีส (ในปี 1908) ได้อธิบายถึงกระบวนการค้นพบทางคณิตศาสตร์หลายอย่างของเขาและเปิดเผยขั้นตอนของกระบวนการสร้างสรรค์นี้ซึ่งนักจิตวิทยาหลายคนได้รับความโดดเด่นในเวลาต่อมา

1. ประการแรกปัญหาเกิดขึ้นและพยายามแก้ไขอยู่ระยะหนึ่ง

“ เป็นเวลาสองสัปดาห์แล้วที่ฉันพยายามพิสูจน์ว่าไม่มีฟังก์ชันใดที่คล้ายคลึงกับสิ่งที่ฉันเรียกในภายหลังว่าออโตโมฟิค อย่างไรก็ตามฉันคิดผิดอย่างสิ้นเชิง ทุกวันฉันนั่งอยู่ที่โต๊ะทำงานใช้เวลาประมาณหนึ่งหรือสองชั่วโมงสำรวจชุดค่าผสมจำนวนมากและไม่ได้ผลลัพธ์ใด ๆ "

ตามมาด้วยระยะเวลาที่ยืดเยื้อมากขึ้นหรือน้อยลงในระหว่างที่บุคคลนั้นไม่ได้คิดถึงปัญหาที่ยังไม่ได้รับการแก้ไขจะฟุ้งซ่านจากปัญหานั้น ในเวลานี้ Poincare เชื่อว่ามีการทำงานโดยไม่รู้ตัวในงานนี้

และในที่สุดมีช่วงเวลาหนึ่งที่จู่ๆโดยไม่ได้คิดถึงปัญหาก่อนหน้านี้ในสถานการณ์สุ่มเสี่ยงที่ไม่มีส่วนเกี่ยวข้องกับปัญหากุญแจสำคัญในการแก้ปัญหาจะปรากฏขึ้นในใจ

“ เย็นวันหนึ่งตรงกันข้ามกับนิสัยของฉันฉันดื่มกาแฟดำ ฉันนอนไม่หลับ; ความคิดรวมตัวกันฉันรู้สึกว่าพวกเขาชนกันจนกระทั่งสองคนมารวมกันเป็นส่วนผสมที่มั่นคง "

ตรงกันข้ามกับข้อความทั่วไปประเภทนี้Poincaréอธิบายที่นี่ไม่เพียง แต่ในช่วงเวลาที่การตัดสินใจปรากฏขึ้นในใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงงานที่ดูเหมือนจะมองเห็นได้ของคนหมดสติที่เกิดขึ้นทันที Jacques Hadamard ให้ความสนใจกับคำอธิบายนี้ชี้ให้เห็นถึงความพิเศษที่สมบูรณ์แบบ: "ฉันไม่เคยสัมผัสกับความรู้สึกที่ยอดเยี่ยมนี้และฉันไม่เคยได้ยินใครนอกจากเขา [Poincaré] รู้สึกได้"

หลังจากนั้นเมื่อทราบแนวคิดหลักสำหรับโซลูชันแล้วโซลูชันจะเสร็จสมบูรณ์ตรวจสอบและพัฒนา

ในทางทฤษฎีPoincaréแสดงให้เห็นถึงกระบวนการสร้างสรรค์ (โดยใช้ตัวอย่างของความคิดสร้างสรรค์ทางคณิตศาสตร์) เป็นลำดับของสองขั้นตอน: 1) การรวมกันของอนุภาค - องค์ประกอบของความรู้และ 2) การเลือกชุดค่าผสมที่มีประโยชน์ในภายหลัง

Poincaréตั้งข้อสังเกตว่าการผสมผสานเกิดขึ้นจากจิตสำนึกภายนอก - สำเร็จรูป "ชุดค่าผสมที่มีประโยชน์จริง ๆ และชุดอื่น ๆ ที่มีสัญญาณที่เป็นประโยชน์ซึ่งเขา [ผู้ประดิษฐ์] จะทิ้ง" ปรากฏขึ้นในจิตสำนึก คำถามเกิดขึ้น: อนุภาคชนิดใดที่เกี่ยวข้องกับการรวมกันโดยไม่รู้ตัวและการรวมกันเกิดขึ้นได้อย่างไร “ ตัวกรอง” ทำงานอย่างไรและสัญญาณเหล่านี้เลือกชุดค่าผสมบางอย่างเพื่อให้พวกเขามีสติ Poincaréให้คำตอบดังต่อไปนี้

การทำงานอย่างมีสติเริ่มต้นในงานนั้นจะทำให้เกิดขึ้นจริง "กำหนดให้เคลื่อนไหว" องค์ประกอบเหล่านั้นของชุดค่าผสมในอนาคตที่เกี่ยวข้องกับงานที่กำลังแก้ไข จากนั้นถ้าแน่นอนว่าปัญหาไม่ได้รับการแก้ไขในทันทีการทำงานโดยไม่รู้ตัวในปัญหาจะเริ่มขึ้น ในขณะที่จิตสำนึกกำลังยุ่งอยู่กับสิ่งที่แตกต่างกันอย่างสิ้นเชิงในจิตใต้สำนึกอนุภาคที่ได้รับแรงกระตุ้นยังคงเต้นต่อไปชนกันและก่อตัวเป็นชุดต่างๆ ชุดค่าผสมเหล่านี้เข้าสู่จิตสำนึก? สิ่งเหล่านี้คือชุดค่าผสม "สิ่งที่สวยงามที่สุดนั่นคือสิ่งที่ส่งผลต่อความรู้สึกพิเศษของความงามทางคณิตศาสตร์นี้มากที่สุดซึ่งเป็นที่รู้จักของนักคณิตศาสตร์ทุกคนและฆราวาสไม่สามารถเข้าถึงได้ในระดับที่พวกเขามักจะหัวเราะเยาะ" ดังนั้นชุดค่าผสมที่ "สวยงามทางคณิตศาสตร์" ที่สุดจึงถูกเลือกและเจาะเข้าไปในจิตสำนึก แต่อะไรคือลักษณะของชุดค่าผสมทางคณิตศาสตร์ที่สวยงามเหล่านี้? “ สิ่งเหล่านี้คือองค์ประกอบที่มีการจัดวางองค์ประกอบอย่างกลมกลืนในลักษณะที่จิตใจสามารถรวมเข้าด้วยกันได้โดยไม่ต้องใช้ความพยายามโดยคาดเดารายละเอียด ความสามัคคีนี้ทำหน้าที่ในเวลาเดียวกันเพื่อตอบสนองความรู้สึกทางสุนทรียภาพของเราและช่วยให้จิตใจสนับสนุนและได้รับคำแนะนำจากมัน ความกลมกลืนนี้ทำให้เราสามารถคาดการณ์กฎทางคณิตศาสตร์ได้ " "ดังนั้นความรู้สึกที่สวยงามเป็นพิเศษนี้จึงมีบทบาทของตะแกรงและสิ่งนี้อธิบายได้ว่าทำไมคนที่ถูกกีดกันจะไม่มีวันกลายเป็นนักประดิษฐ์ที่แท้จริง"

ปัจจัยที่ขัดขวางความคิดสร้างสรรค์:

การยอมรับความคิดเห็นของผู้อื่นโดยไม่สำคัญ (การปฏิบัติตามการประนีประนอม)

การเซ็นเซอร์ภายนอกและภายใน

ความแข็งแกร่ง (รวมถึงการส่งเทมเพลตอัลกอริทึมในการแก้ปัญหา)

ต้องการหาคำตอบทันที

ความคิดสร้างสรรค์และบุคลิกภาพ

ความคิดสร้างสรรค์สามารถมองได้ไม่เพียง แต่เป็นกระบวนการสร้างสิ่งใหม่เท่านั้น แต่ยังเป็นกระบวนการที่เกิดขึ้นระหว่างปฏิสัมพันธ์ของบุคลิกภาพ (หรือโลกภายในของบุคคล) และความเป็นจริง ในขณะเดียวกันการเปลี่ยนแปลงไม่เพียงเกิดขึ้นในความเป็นจริงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบุคลิกภาพด้วย

ลักษณะของการเชื่อมต่อระหว่างความคิดสร้างสรรค์และบุคลิกภาพ

“ บุคลิกภาพเป็นลักษณะของกิจกรรมความปรารถนาของผู้เข้าร่วมที่จะขยายขอบเขตของกิจกรรมของเขาเพื่อกระทำนอกขอบเขตของข้อกำหนดของสถานการณ์และการกำหนดบทบาท ปฐมนิเทศ - ระบบแรงจูงใจที่มีความมั่นคง - ความสนใจความเชื่อ ฯลฯ ”

การกระทำที่เกินความต้องการของสถานการณ์คือการกระทำที่สร้างสรรค์

ตามหลักการอธิบายโดย S.L. รูบินสไตน์สร้างการเปลี่ยนแปลงในโลกรอบตัวบุคคลเปลี่ยนแปลงตัวเอง ดังนั้นบุคคลเปลี่ยนแปลงตัวเองโดยการทำกิจกรรมที่สร้างสรรค์

บ. Ananyev เชื่อว่าความคิดสร้างสรรค์เป็นกระบวนการของการคัดค้านโลกภายในของบุคคล การแสดงออกอย่างสร้างสรรค์เป็นการแสดงออกถึงผลงานที่สำคัญของชีวิตมนุษย์ทุกรูปแบบซึ่งเป็นการแสดงออกถึงความเป็นตัวของตัวเอง

ในรูปแบบที่ชัดเจนที่สุดความเชื่อมโยงระหว่างส่วนบุคคลและความคิดสร้างสรรค์ถูกเปิดเผยโดย N.A. Berdyaeva เขาเขียน: บุคลิกภาพไม่ใช่สาระสำคัญ แต่เป็นการกระทำที่สร้างสรรค์

แรงจูงใจในการสร้างสรรค์

วี. เอ็น. Druzhinin เขียน:

ความคิดสร้างสรรค์ขึ้นอยู่กับแรงจูงใจที่ไร้เหตุผลของโลกที่ทำให้มนุษย์แปลกแยกจากโลก มันถูกชี้นำโดยแนวโน้มที่จะเอาชนะมันทำงานตามประเภทของ "ข้อเสนอแนะเชิงบวก"; ผลิตภัณฑ์ที่สร้างสรรค์มี แต่กระตุ้นให้เกิดกระบวนการเปลี่ยนเป็นการแสวงหาเส้นขอบฟ้า

ด้วยความคิดสร้างสรรค์การเชื่อมต่อของบุคคลกับโลกจึงเกิดขึ้นได้ ความคิดสร้างสรรค์เองถูกกระตุ้น

1.2 ความคิดสร้างสรรค์และการพัฒนา

ศักยภาพในการสร้างสรรค์ (ศักยภาพในการสร้างสรรค์ภาษาอังกฤษ) - ชุดคุณสมบัติของมนุษย์ที่กำหนดความเป็นไปได้และขอบเขตของการมีส่วนร่วมในกิจกรรมด้านแรงงาน

ความคิดสร้างสรรค์เป็นแนวคิดที่ซับซ้อนและซับซ้อนซึ่งรวมถึงองค์ประกอบทางพันธุกรรมทางธรรมชาติสังคมส่วนบุคคลและตรรกะโดยรวมเป็นตัวแทนของความรู้ทักษะความสามารถและแรงบันดาลใจของแต่ละบุคคลในการเปลี่ยนแปลง (ปรับปรุง) โลกรอบตัวเขาในด้านต่างๆของกิจกรรมภายใต้กรอบของสากล บรรทัดฐานของคุณธรรมและจริยธรรม

ผู้เขียนหลายคนเชื่อมโยงศักยภาพในการสร้างสรรค์ของบุคคลกับลักษณะส่วนบุคคลเช่นความกล้าหาญความมั่นใจในตนเองเสรีภาพการจดจำตนเอง F. Barron และ D. Harrington เพิ่มความเป็นอิสระในการตัดสินรายการนี้ความสามารถในการค้นหาความน่าดึงดูดใจในความยากลำบากการวางแนวสุนทรียภาพและความสามารถในการรับความเสี่ยง M.Kshikzhentmikhaly อธิบายถึงบุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์ตั้งข้อสังเกตว่าความสามารถในการรับรู้ลักษณะบุคลิกภาพและคุณลักษณะของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจมีส่วนเกี่ยวข้องกับกระบวนการสร้างสรรค์เสมอ

โครงสร้างของความคิดสร้างสรรค์

ความคิดสร้างสรรค์ประกอบด้วยส่วนประกอบ:

เป้าหมายสร้างแรงบันดาลใจ

การดำเนินงานและกิจกรรม

ไตร่ตรอง - องค์ประกอบการประเมิน

องค์ประกอบเป้าหมายที่สร้างแรงบันดาลใจสะท้อนให้เห็นถึงทัศนคติส่วนบุคคลที่มีต่อกิจกรรมซึ่งแสดงออกในทัศนคติเป้าหมายความสนใจแรงจูงใจ ถือว่านักเรียนมีความสนใจในกิจกรรมบางประเภท มุ่งมั่นที่จะได้รับความรู้ความสามารถและทักษะทั่วไปและพิเศษ แสดงโดยแรงจูงใจภายนอกซึ่งให้ความสนใจในเรื่องและแรงจูงใจภายในซึ่งมีความสำคัญมากกว่าสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์สิ่งเหล่านี้ ได้แก่ :

แรงจูงใจในการปฏิบัติงานเมื่อนักเรียนมุ่งเน้นไปที่การปฏิบัติงาน

แรงจูงใจในกระบวนการเมื่อนักเรียนมีความสนใจในกระบวนการของกิจกรรม

องค์ประกอบการดำเนินงาน - กิจกรรมขึ้นอยู่กับชุดทักษะและความสามารถในการจัดกิจกรรมสร้างสรรค์ ซึ่งรวมถึงวิธีการของการกระทำทางจิตและการดำเนินการทางจิตเช่นเดียวกับรูปแบบของกิจกรรมเชิงปฏิบัติ: แรงงานทั่วไปเทคนิคพิเศษ องค์ประกอบนี้สะท้อนถึงความสามารถของนักเรียนในการสร้างสรรค์สิ่งใหม่ ๆ และมุ่งเป้าไปที่การตัดสินใจด้วยตนเองและการแสดงออกในกิจกรรมสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล

องค์ประกอบการประเมินผลสะท้อนกลับประกอบด้วยกระบวนการภายในของความเข้าใจและการวิปัสสนาการประเมินตนเองเกี่ยวกับกิจกรรมสร้างสรรค์ของตนเองและผลลัพธ์ของมัน การประเมินอัตราส่วนของความสามารถและระดับแรงบันดาลใจในการสร้างสรรค์

เป็นที่เชื่อกันว่าเด็กเกือบทุกคนโดยมีข้อยกเว้นที่หาได้ยากโดยธรรมชาติสามารถรับรู้พลังงานสร้างสรรค์ได้อย่างอิสระ เด็กเกือบทุกคนมีจินตนาการที่หลากหลายความสามารถในการคิดสร้างสรรค์และความคิดที่แปลกใหม่ เมื่อเวลาผ่านไปภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่ความสามารถเหล่านี้จางหายไป แต่ที่ไหนสักแห่งในส่วนลึกของจิตวิญญาณของเราแต่ละคนมีเด็กตัวเล็ก ๆ และความเพ้อฝันและความฝันที่ไม่ประสบผลสำเร็จของเขา

ดังนั้นหากคุณต้องการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ศักยภาพที่อยู่เฉยๆคุณสามารถพยายามปลดปล่อยและตระหนักถึงศักยภาพที่ไม่มีใครอ้างถึงในวัยเด็กได้

อะไรคือสิ่งที่ปิดกั้นความสามารถตามธรรมชาติของเราในการสร้างสรรค์? เมื่อไหร่ที่เราเสียเธอไป?

ตอนเป็นเด็กเด็ก ๆ หลายคนชอบแต่งเพลงควอตรินส์ตัวเล็ก ๆ นับจังหวะ ฯลฯ ลองนึกภาพว่าคุณสามารถเขียนเรื่องราวเล็ก ๆ น้อย ๆ ได้อย่างง่ายดายและคุณตัดสินใจที่จะแสดงให้พ่อแม่ของคุณดู ในทางกลับกันพ่อแม่ก็หัวเราะกับองค์ประกอบที่ไร้เดียงสาของเด็กและไม่แสดงความยินดีใด ๆ ดังนั้นความคิดสร้างสรรค์ของคุณจึงยังคงมีค่าและไม่มีใครอ้างถึงและนั่นคือสาเหตุที่ทำให้มันหมดไป

นอกจากนี้คุณยังสามารถจินตนาการได้ว่าเมื่ออยู่ในชั้นประถมศึกษาปีที่ต่ำกว่าคุณเขียนบทกวีเกี่ยวกับเพื่อนร่วมชั้นและปล่อยมันไปตลอดทั้งชั้นเรียน บทกวี "ถึงครู" ประสบความสำเร็จครูแสดงบทกวีให้พ่อแม่ของคุณและพ่อแม่ของคุณในทางกลับกันก็ดุคุณสำหรับบทกวี

เนื่องจากจิตใต้สำนึกของคนคิดในการเชื่อมโยง -“ ถ้าคุณถูกด่าว่าแต่งกลอนก็หมายความว่าการเขียนบทกวีนั้นไม่ดี” หลังจากนั้นคุณจะไม่อยากเขียนบทกวีคุณจะอ่านกวีนิพนธ์ของผู้เขียนคนอื่นได้ยาก

แล้วอะไรคือปัจจัยส่วนใหญ่ที่ขัดขวางความคิดสร้างสรรค์ของเรา? สิ่งนี้อาจเป็นการไม่ตั้งใจวิพากษ์วิจารณ์และเยาะเย้ยผู้อื่น อาจเป็นความขี้อายของเราเองความกลัวที่จะดูไร้สาระความกลัวที่จะเปิดเผยตัวเองให้คนอื่นเห็น อาจเป็นความเห็นของคนรอบข้างว่าความคิดสร้างสรรค์ของเด็กเป็นสิ่งที่ไม่สำคัญไม่น่าสนใจและไม่มีประโยชน์ในชีวิตจริง

แน่นอนว่าแต่ละคนมีเรื่องราวของตัวเองเกี่ยวกับ "การตายของอัจฉริยะในตัวเอง" และมีกี่คนเหตุผลที่แตกต่างกันมากมายสำหรับการสูญเสียศักยภาพในการสร้างสรรค์ และหากคุณตัดสินใจที่จะชุบชีวิตพรสวรรค์ที่มอบให้กับคุณมา แต่เดิมมีวิธีปฏิบัติมากมายสำหรับสิ่งนี้

.3 ความคิดสร้างสรรค์

ตัวบ่งชี้การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์คือความคิดสร้างสรรค์

ความคิดสร้างสรรค์ (จากการสร้างภาษาอังกฤษ - การสร้างสรรค์ความคิดสร้างสรรค์แบบอังกฤษ - ความคิดสร้างสรรค์ความคิดสร้างสรรค์) - ความสามารถในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลโดยมีความตั้งใจที่จะสร้างแนวคิดใหม่ ๆ โดยพื้นฐานที่เบี่ยงเบนไปจากรูปแบบการคิดแบบดั้งเดิมหรือเป็นที่ยอมรับและรวมอยู่ในโครงสร้างของพรสวรรค์ในฐานะปัจจัยอิสระตลอดจนความสามารถในการแก้ปัญหา ปัญหาที่เกิดขึ้นภายในระบบคงที่ ตามที่ Abraham Maslow นักจิตวิทยาชาวอเมริกันผู้มีอำนาจเชื่อว่านี่เป็นแนวทางสร้างสรรค์ที่มีอยู่ในตัวทุกคน แต่ส่วนใหญ่จะสูญเสียไปภายใต้อิทธิพลของสิ่งแวดล้อม

ในระดับชีวิตประจำวันความคิดสร้างสรรค์แสดงออกว่าเป็นความเฉลียวฉลาด - ความสามารถในการบรรลุเป้าหมายค้นหาทางออกจากสถานการณ์ที่ดูเหมือนสิ้นหวังโดยใช้สภาพแวดล้อมวัตถุและสถานการณ์ในลักษณะที่ผิดปกติ ในวงกว้างขึ้นเป็นวิธีแก้ปัญหาที่ไม่สำคัญและแยบยล ยิ่งไปกว่านั้นตามกฎแล้วด้วยเครื่องมือหรือทรัพยากรที่หายากและไม่ใช่เฉพาะทางหากความต้องการเป็นวัสดุ และสำหรับตัวหนาที่ไม่ได้มาตรฐานสิ่งที่เรียกว่าวิธีการที่ไม่ประทับตราในการแก้ปัญหาหรือตอบสนองความต้องการในระนาบที่จับต้องไม่ได้

ความคิดสร้างสรรค์ทางจิตวิทยา

ตามที่ Alice Paul Torrance กล่าวความคิดสร้างสรรค์รวมถึงความไวที่เพิ่มขึ้นต่อปัญหาการขาดดุลหรือความไม่สอดคล้องกันของความรู้การดำเนินการเพื่อระบุปัญหาเหล่านี้เพื่อค้นหาวิธีแก้ปัญหาตามสมมติฐานเพื่อทดสอบและเปลี่ยนสมมติฐานเพื่อกำหนดผลลัพธ์ของการแก้ปัญหา ในการประเมินความคิดสร้างสรรค์จะใช้แบบทดสอบต่างๆเกี่ยวกับการคิดที่แตกต่างแบบสอบถามบุคลิกภาพและการวิเคราะห์ประสิทธิภาพ สถานการณ์การเรียนรู้ที่ไม่สมบูรณ์หรือเปิดให้รวมองค์ประกอบใหม่สามารถใช้เพื่อส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ในขณะที่นักเรียนควรถามคำถามหลาย ๆ คำถาม

การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญและการทดลองเกี่ยวกับความสามารถของบุคคลในการผลิตความรู้แสดงให้เห็นว่าความสามารถในการสร้างสรรค์ของบุคคลนั้นไม่มาก ด้วยการให้พนักงานทุกคนมีส่วนร่วมในการปรับปรุงองค์กรอย่างต่อเนื่อง (Kaizen Method) ความคิดสร้างสรรค์ขององค์กรเพิ่มขึ้นอย่างมาก

สมมติฐานที่มาของความคิดสร้างสรรค์

มีสมมติฐานหลายประการสำหรับการเกิดขึ้นของความคิดสร้างสรรค์ ตามประการแรกเชื่อกันว่าความสามารถในการสร้างสรรค์เกิดขึ้นใน Homo sapiens อย่างค่อยเป็นค่อยไปเป็นเวลานานและเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงทางวัฒนธรรมและประชากรในมนุษยชาติโดยเฉพาะอย่างยิ่งการเพิ่มขึ้นของประชากรโดยการเพิ่มความสามารถของบุคคลที่ฉลาดที่สุดและมีพรสวรรค์ที่สุดในกลุ่มประชากรด้วยการรวมคุณสมบัติเหล่านี้ในภายหลัง ลูกหลาน.

สมมติฐานที่สองซึ่งนำเสนอในปี 2545 โดย Richard Kline นักมานุษยวิทยาจากมหาวิทยาลัยสแตนฟอร์ดคือการเกิดขึ้นของความคิดสร้างสรรค์เป็นอาการกระตุก มันเกิดขึ้นจากการกลายพันธุ์ทางพันธุกรรมอย่างกะทันหันเมื่อประมาณ 50 พันปีก่อน

1.4 วิธีการวินิจฉัยความคิดสร้างสรรค์

ปัญหาคือการวินิจฉัยความคิดสร้างสรรค์ซึ่งเป็นปัญหาที่นักจิตวิทยาเองก็คิดไม่ออก การตรวจสอบและทดสอบความคิดสร้างสรรค์ของผู้อื่นกลายเป็นงานที่ขัดแย้งกันอย่างมากภายใน การทดสอบความคิดสร้างสรรค์ออกแบบมาเพื่อชักจูงบุคคลให้คิดค้นวิธีการแก้ปัญหาใหม่ ๆ ที่หลากหลายและเป็นต้นฉบับ ตัวอย่างเช่นคุณต้องหาวิธีต่างๆให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ในการใช้วัตถุที่ธรรมดาที่สุดในลักษณะที่ผิดปกติ (ดินสออิฐ ฯลฯ ) มาพร้อมกับการปรับปรุงของเล่นให้ได้มากที่สุดวาดภาพให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้โดยใช้องค์ประกอบเริ่มต้นที่กำหนดเป็นต้น สิ่งเหล่านี้เป็นงานสำหรับสิ่งที่เรียกว่าการคิดที่แตกต่าง - สำหรับความสามารถในการพัฒนากิจกรรมทางจิตตามเส้นทางต่างๆซึ่งเป็นส่วนสำคัญของความคิดสร้างสรรค์ จำนวนคำตอบทั้งหมดและความหลากหลายถูกประมาณ นอกจากนี้ยังมีการประเมินความเป็นต้นฉบับของแต่ละคำตอบด้วย คำนวณโดยกลไก: มีการตอบสนองต่อกลุ่มคนที่สำรวจก่อนหน้านี้บ่อยเพียงใด มีรายการคำตอบมาตรฐานของระดับความคิดริเริ่มที่แตกต่างกัน รายชื่อเหล่านี้อาจแตกต่างกันไปตามวัฒนธรรมกลุ่มอาชีพ ฯลฯ

คะแนนที่คำนวณด้วยวิธีนี้ใช้ในการคำนวณคะแนนความคิดสร้างสรรค์ทั้งหมด ทุกอย่างดูเหมือนจะง่ายและมีเหตุผล อย่างไรก็ตามความขัดแย้งก็คือปัญหาของการทดสอบความคิดสร้างสรรค์จะไม่ได้รับทางออกสุดท้ายและตัวกลางใด ๆ จะลดค่าลงอย่างรวดเร็ว

สำหรับการพัฒนาศักยภาพในการสร้างสรรค์จำเป็นที่จะต้องเปลี่ยนบุคคลไปสู่สภาวะทางอารมณ์ของเขาโดยดำเนินการเปลี่ยนแปลงอย่างมีจุดมุ่งหมายของปัญหาทางปัญญาที่เขาเผชิญให้เป็นอารมณ์ หลักการของการเปลี่ยนเนื้อหาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจเป็นเนื้อหาทางอารมณ์นี้ทำหน้าที่เป็นหลักการหลักในการพัฒนาศักยภาพในการสร้างสรรค์

กลไกในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ผ่านอารมณ์เป็นสากล ใช้ได้กับทุกวัย

.5 วิธีการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์

นักวิทยาศาสตร์แบ่งวิธีการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ออกเป็นสองกลุ่ม วิธีการของกลุ่มแรก (การระดมความคิด synectics MFO คำถามควบคุม) ขึ้นอยู่กับกลไกทั่วไป - การคิดแบบเชื่อมโยงและลักษณะการค้นหาแบบสุ่มโดยเจตนา ใช้งานง่าย แต่ไม่เกี่ยวข้องกับสาระสำคัญของวัตถุแอปพลิเคชัน

วิธีการของกลุ่มที่สอง (ARIZ, การวิเคราะห์ค่าเชิงฟังก์ชัน) ในทางกลับกันนั้นใช้ยากกว่า แต่ก็มีความเกี่ยวข้องกันอย่างดีกับสาระสำคัญของการประยุกต์ใช้

วิธีที่ง่ายที่สุด - วิธี "ลองผิดลองถูก" นักวิจัยได้ใช้และกำลังใช้วิธีนี้ในการแก้ปัญหาที่หลากหลาย จุดประสงค์หลักของการสอนวิธีนี้คือเพื่อช่วยให้นักเรียนเข้าใจว่าวิธีการค้นหาแบบสุ่มนั้นล้าสมัย สาระสำคัญของวิธีนี้อยู่ที่ความจริงที่ว่านักประดิษฐ์เมื่อค้นหาวิธีแก้ปัญหาจะต้องดำเนินการตามแนวทางแก้ไขที่เป็นไปได้ทั้งหมดและพบวิธีที่เหมาะสมที่สุด ข้อเสียของวิธีนี้คือไม่สามารถพัฒนาวิธีการโดยประมาณสำหรับการใช้งานได้ ดังนั้นวิธีการลองผิดลองถูกจึงเป็นเรื่องที่ยุ่งยากและการใช้ไม่ได้รับประกันว่าจะแก้ปัญหาได้สำเร็จ

ขั้นตอนต่อไปในการปรับปรุงวิธีการลองผิดลองถูกคือวิธีคำถามทดสอบ ตัวอย่างเช่นรายการ A.F. ออสบอร์น (แม้ว่าจะมีวิธีการของ T. Eiloart และ Hefele)

2. การศึกษาทดลอง

.1 เทคนิคการค้นคว้าความคิดสร้างสรรค์

การศึกษาระดับความคิดสร้างสรรค์ที่เกี่ยวข้อง 15 คน ในจำนวนนี้มีเด็กผู้หญิง 7 คนและเด็กผู้ชาย 8 คนในประเภทอายุระหว่าง 18 ถึง 23 ปี วิชาทดสอบทั้งหมดเป็นนักเรียนและทุกคนทำงานในสาขาที่แตกต่างกัน ในหมู่พวกเขามีเลขานุการผู้จัดการพ่อครัวแม่ครัวนักบัญชี ฯลฯ

ผู้เข้าสอบทุกคนมีงานอดิเรก มีคนชื่นชอบดนตรีเขียนบทกวีเพลงอ่านแร็พบางคนมีส่วนร่วมอย่างมืออาชีพในวงการฟุตบอลและชอบถ่ายรูปและบางคนมีส่วนร่วมในการเต้นรำ

.2 ระเบียบวิธีวิจัยระดับความคิดสร้างสรรค์

ความคิดสร้างสรรค์บุคลิกภาพที่มีศักยภาพ

เป้าหมาย:เทคนิคนี้ช่วยให้คุณสามารถกำหนดการประเมินตนเองเกี่ยวกับคุณสมบัติส่วนบุคคลหรือความถี่ของการแสดงออกซึ่งบ่งบอกถึงระดับการพัฒนาศักยภาพในการสร้างสรรค์ของบุคคล

ขั้นตอน:ผู้ทดลองอ่านคำแนะนำตอบคำถามและแนะนำให้เริ่มการทดสอบ หลังจากสิ้นสุดการทดสอบผู้ทดลองจะรวบรวมแบบฟอร์มคำตอบและตรวจสอบความพร้อมของคำตอบสำหรับทุกจุดของการทดสอบ

คำแนะนำ: ในระดับ 9 คะแนนให้คะแนนแต่ละข้อความจาก 18 รายการ ทำเครื่องหมายคะแนนที่เลือกไว้บนกระดาษคำตอบ

การประมวลผลและการตีความผลลัพธ์

พิจารณาระดับความคิดสร้างสรรค์ของคุณจากจำนวนคะแนนทั้งหมด

จำนวนคะแนนระดับความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล18-39 ต่ำมาก 40-54 ต่ำ 55-69 ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย 70-84 ต่ำกว่าค่าเฉลี่ยเล็กน้อย 85-99 ค่าเฉลี่ย 100-114 สูงกว่าค่าเฉลี่ยเล็กน้อย 115-129 สูงกว่าค่าเฉลี่ย 130-142 ระดับมาก 143-162 ระดับมาก

1. การประเมินตนเองเกี่ยวกับศักยภาพในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล

เป้าหมาย:เทคนิคนี้ช่วยให้คุณกำหนดศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเรื่องได้

ขั้นตอน: ผู้ทดลองอ่านคำแนะนำตอบคำถามและแนะนำให้เริ่มการทดสอบ หลังจากสิ้นสุดการทดสอบผู้ทดลองจะรวบรวมแบบฟอร์มเพื่อตรวจสอบความพร้อมของคำตอบสำหรับทุกจุดของการทดสอบ

คำแนะนำ:เลือกพฤติกรรมที่แนะนำอย่างใดอย่างหนึ่งในสถานการณ์เหล่านี้แล้วเขียนลงในกระดาษคำตอบ

การประมวลผลและการตีความ

คำนวณคะแนน: สำหรับคำตอบ "a" - 3 คะแนนสำหรับ "b" - 1, "c" - 2 คะแนน

49 คะแนนขึ้นไป คุณมีความคิดสร้างสรรค์มากมายที่ทำให้คุณมีทางเลือกในการสร้างสรรค์มากมาย หากคุณสามารถใช้ความสามารถของคุณได้จริงคุณก็จะมีความคิดสร้างสรรค์หลากหลายรูปแบบ คุณโชคดีเพราะคุณรู้แล้วว่าความสามารถของคุณคืออะไรและคุณสามารถแสดงความสามารถของคุณได้ที่ไหน แต่คุณมีงานที่ยาก - เพื่อรักษาและพัฒนาสิ่งที่คุณมี ดังนั้นปรับปรุงความจำของคุณอย่างต่อเนื่องรับความรู้ใหม่ ๆ สร้างสรรค์และประดิษฐ์สิ่งใหม่ ๆ

ตั้งแต่ 24 ถึง 48 คะแนนคุณมีความคิดสร้างสรรค์ค่อนข้างปกติ คุณมีคุณสมบัติที่สามารถสร้างได้ แต่คุณก็มีปัญหาที่ขัดขวางกระบวนการสร้างสรรค์เช่นกัน ไม่ว่าในกรณีใดศักยภาพของคุณจะช่วยให้คุณพิสูจน์ตัวเองได้ถ้าคุณต้องการแน่นอน หากคุณต้องการคุณจะประสบความสำเร็จเพียงแค่นี้คุณต้องเข้าใจตัวเองให้ลึกขึ้นเพื่อทำความเข้าใจว่าอะไรดึงดูดคุณมากที่สุดเพื่อค้นหาสาขากิจกรรมที่คุณสามารถเพิ่มพูนความสามารถของคุณได้สูงสุด ถามตัวเองบ่อยขึ้นว่า "นี่คือธุรกิจของฉันหรือเปล่า"

23 คะแนนหรือน้อยกว่า อนิจจาความคิดสร้างสรรค์ของคุณไม่ดี แต่บางทีคุณอาจจะประเมินตัวเองต่ำไปความสามารถของคุณ? การขาดศรัทธาในตัวเองอาจทำให้คุณเชื่อว่าคุณไม่มีความสามารถในการสร้างสรรค์เลย กำจัดมันจึงแก้ปัญหาได้ คุณต้องเชื่อมั่นในความแข็งแกร่งและความรู้ในความสามารถและพรสวรรค์ของคุณ เชื่อฉันเถอะว่าไม่มีคนที่ไม่มีพรสวรรค์ในโลกนี้ แต่ละคนมีความสามารถพิเศษเพียงแค่ต้องค้นพบ เพื่อให้สิ่งนี้เกิดขึ้นมองหาความสามารถของคุณเริ่มต้นสิ่งต่างๆลองทำกิจกรรมต่างๆด้วยตัวเอง และคุณจะพบกับพรสวรรค์ของคุณสถานที่ของคุณตัวคุณเองอย่างแน่นอน

คำอธิบายสำหรับการทดสอบ:

กลุ่มประกอบด้วยคำถามที่มีหมายเลข 1,2,13,14 กำหนดระดับความอยากรู้ของคุณ

11 และ 18 - ความมั่นคง

16 - ความทะเยอทะยาน;

3 และ 17 - หน่วยความจำเสียง

8 - หน่วยความจำภาพ

6 - ความปรารถนาของคุณในการเป็นอิสระ

9 และ 15 - ความสามารถในการนามธรรม

4 - ความสามารถในการมุ่งเน้นไปที่สิ่งหนึ่ง

ความคิดสร้างสรรค์สร้างขึ้นจากความสามารถเหล่านี้ ยิ่งตัวบ่งชี้ในกลุ่มใดกลุ่มหนึ่งสูงขึ้นความสามารถที่ตั้งชื่อก็จะยิ่งพัฒนา

2. การทดสอบความฉลาดทางวัฒนธรรมโดยปราศจากวัฒนธรรมโดย R.Cattell

เป้าหมาย:แบบทดสอบนี้ออกแบบมาเพื่อกำหนดระดับพัฒนาการทางสติปัญญาของบุคคลที่ไม่คุ้นเคยแม้จะใช้ตัวอักษร - โดยไม่คำนึงถึงอิทธิพลของปัจจัยต่างๆเช่นระดับวัฒนธรรมการศึกษา ฯลฯ

ขั้นตอน:ก่อนการทดสอบผู้ทดสอบจะได้รับแบบตอบสนองและหนังสือทดสอบ (แบบฟอร์ม A และ B) นักจิตวิทยาขอให้ผู้ทดลองเปิดหน้าแรกของหนังสือทดสอบและเริ่มทำความคุ้นเคยกับคำแนะนำทั่วไปสำหรับการทดสอบ:

หลังจากที่นักจิตวิทยาตรวจสอบให้แน่ใจว่าเข้าใจคำสั่งของอาสาสมัครอย่างถูกต้องแล้วคำสั่งจะถูกกำหนดให้ "พลิกหน้า" และงานจะเริ่มในการทดสอบย่อยของส่วนแรกของการทดสอบ

การทดสอบย่อยแต่ละครั้งจะเริ่มต้นด้วยงานหรือตัวอย่าง "การทดลอง" 2-3 งานซึ่งทำให้ผู้เข้าร่วมสามารถเข้าใจตรรกะของการปฏิบัติงานได้ ในกรณีนี้คำตอบที่ถูกต้องจะถูกระบุไว้ในตัวอย่างแรกเท่านั้น (ถูกขีดฆ่าไปแล้วในแบบฟอร์มคำตอบ) ผู้ทดลองแก้ตัวอย่างที่เหลือด้วยตนเองและขีดฆ่าตัวอักษรที่ตรงกับคำตอบที่ถูกต้องในแบบฟอร์มคำตอบ นักจิตวิทยาตรวจสอบความถูกต้องของการแก้ปัญหาของตัวอย่างที่เหลือและแก้ไขข้อผิดพลาดร่วมกับเรื่อง

แบบฟอร์มคำตอบประกอบด้วย 2 ส่วนซึ่งสอดคล้องกับสองส่วนของแบบทดสอบ แต่ละส่วนของแบบฟอร์มคำตอบประกอบด้วย 4 คอลัมน์ที่สอดคล้องกับ 4 การทดสอบย่อย จำนวนบรรทัดในคอลัมน์แสดงถึงจำนวนงานในการทดสอบย่อยแต่ละรายการ

หลังจากเสร็จสิ้นงาน "ทดสอบ" ทั้งหมดแล้วนักจิตวิทยาจะให้คำสั่ง: "เปิดหน้าเริ่มต้น" - และนับเวลาโดยใช้นาฬิกาจับเวลา ที่คำสั่ง "หยุด" หัวเรื่องจะทำงานในการทดสอบย่อยเสร็จสิ้น

คุณสามารถหยุดพักช่วงสั้น ๆ ระหว่างส่วนที่ 1 และ 2 ของการทดสอบ ส่วนที่สองของการทดสอบเริ่มต้นด้วยการทำซ้ำประเด็นหลักของคำสั่งทั่วไป การทดสอบย่อยแต่ละรายการยังคงเริ่มต้นด้วยงานหรือตัวอย่าง "ทดลอง" 2-3 งาน คำตอบที่ถูกต้องจะระบุไว้สำหรับตัวอย่างแรกเท่านั้น ผู้ทดลองแก้ตัวอย่างที่เหลือด้วยตัวเขาเองนักจิตวิทยาตรวจสอบความถูกต้องของการแก้ปัญหา ในทางตรงกันข้ามกับส่วนแรกของการทดสอบจะไม่มีคำอธิบายด้วยวาจาให้กับงาน "การทดลอง" การทำงานในภารกิจหลักเริ่มต้นด้วยคำสั่ง“ เปิดหน้าเริ่มต้น” และลงท้ายด้วยคำสั่ง“ หยุด” ตัวอักษรที่ตรงกับคำตอบที่ถูกต้องจะถูกขีดฆ่าในส่วนที่สองของแบบฟอร์มคำตอบ

การทดสอบรายบุคคลและกลุ่มทำได้ ในการทดสอบกลุ่มแต่ละเรื่องจะต้องมีหนังสือทดสอบและแบบตอบรับ ผู้เข้าร่วมที่อยู่ข้างๆได้รับการสนับสนุนให้เสนอแบบทดสอบต่างๆ (A และ B) คุณควรใช้แบบฟอร์มคู่ขนานเมื่อทำการทดสอบซ้ำโดยใช้ช่วงเวลาสั้น ๆ

เวลาทำงานในการทดสอบย่อยแต่ละรายการ (เป็นนาที)

การทดสอบย่อย 1 การทดสอบย่อย 2 การทดสอบย่อย 3 การทดสอบย่อย 414433ส่วนที่ 23333

คำแนะนำ:“ การทดสอบนี้มีสองส่วนใหญ่ ๆ ซึ่งสร้างขึ้นในลักษณะที่คล้ายกัน

แต่ละส่วนประกอบด้วยงานกราฟิกซึ่งแบ่งออกเป็นสี่กลุ่ม (สี่การทดสอบย่อย) จาก 8-14 งานแต่ละงาน

ในการทดสอบย่อยแต่ละงานจะจัดเรียงตามลำดับความยากที่เพิ่มขึ้น คุณอาจไม่สามารถแก้ไขงานทั้งหมดได้อย่างถูกต้อง พยายามแก้ให้มากที่สุดอยู่แล้ว หากคุณไม่แน่ใจเกี่ยวกับความถูกต้องของวิธีแก้ปัญหาควรเลือกวิธีแก้ปัญหาที่ดูเหมือนจะดีกว่าที่จะไม่แก้ปัญหาเลย งานทั้งหมดมีทางออกเดียวที่ถูกต้อง

เวลาในการแก้ปัญหาการทดสอบย่อยแต่ละครั้งมี จำกัด คุณจะเริ่มต้นและสิ้นสุดการทำงานตามที่ผู้ทดลองกำหนด หากคุณทำเสร็จก่อนเวลาให้ตรวจสอบโซลูชันของคุณอีกครั้ง

กรอกข้อมูลการตัดสินใจทั้งหมดในแบบฟอร์มตอบกลับ อย่าเขียนหรือทำเครื่องหมายอะไรในสมุดบันทึกนี้

รอคำแนะนำสำหรับการทำงานต่อไป!

อย่าเปิดเพจโดยไม่ได้รับอนุญาต! "

การประมวลผลและการตีความผลลัพธ์:แบบฟอร์มคำตอบที่มีผลการทดสอบของผู้เข้าร่วมจะถูกประมวลผลโดยใช้ปุ่มพิเศษ สำหรับคำตอบที่ถูกต้องแต่ละหัวข้อจะได้รับหนึ่งคะแนน คะแนน "ดิบ" ทั้งหมดจะถูกคำนวณแยกกันสำหรับส่วนที่ 1 และ 2 ของการทดสอบเช่นเดียวกับส่วนที่ 1 และ 2 ของการทดสอบด้วยกัน คะแนนดิบจะถูกป้อนลงในตารางสรุปแรกของแบบฟอร์มคำตอบ คะแนนดิบจะถูกแปลงเป็นคะแนน IQ แบบสเกล (X \u003d 100; σ \u003d 15 ) โดยใช้ตารางข้อบังคับ จำนวนตารางการแปลขึ้นอยู่กับอายุของผู้ทดลอง (จำนวนปีเต็มและเดือนเต็มในขณะที่ทำการทดสอบ) ที่ระบุไว้ข้างต้นแต่ละตาราง

ผลลัพธ์ที่ได้จะแสดงในรูปแบบกราฟิกในตารางสรุปที่สอง นอกจากนี้ยังแสดงอัตราส่วนของคะแนน IQ ต่อเปอร์เซ็นไทล์

การประเมินขั้นสุดท้ายของการทดสอบคือ IQ (1Q) ซึ่งเป็นตัวบ่งชี้พัฒนาการทางสติปัญญาของผู้เข้าร่วม

เชื่อกันว่าอัตราเฉลี่ยอยู่ในช่วง 90 ถึง 110 จุด ตัวบ่งชี้ที่สูงกว่าระดับนี้อาจบ่งบอกถึงความสามารถพิเศษของอาสาสมัครด้านล่าง - เกี่ยวกับความล่าช้าในการพัฒนาจิตใจ

2.3 การวิเคราะห์ผลลัพธ์

จากผลการศึกษาครั้งแรกพบว่า 2 วิชามีศักยภาพในการสร้างสรรค์สูง 5 วิชามีระดับความสามารถในการสร้างสรรค์สูงกว่าค่าเฉลี่ย 6 วิชามีระดับความคิดสร้างสรรค์สูงกว่าค่าเฉลี่ยเล็กน้อยและ 3 วิชามีระดับความคิดสร้างสรรค์โดยเฉลี่ย

ตารางที่ 1

ระดับความคิดสร้างสรรค์จำนวน% ของวิชาที่มีระดับความคิดสร้างสรรค์ที่กำหนดระดับต่ำมาก 0 ระดับต่ำ 0 ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย 0 ต่ำกว่าค่าเฉลี่ยเล็กน้อย 0 ค่าเฉลี่ย 2 ครั้ง (13.3%) สูงกว่าค่าเฉลี่ย 6 เปอร์เซ็นเล็กน้อย (40%) สูงกว่าค่าเฉลี่ย 5 ครั้ง (33.3%) ระดับสูง 2 ต่อเนื่อง (13.3%) ระดับสูงมาก 0

จากผลการศึกษาครั้งที่ 2 ทำให้ทราบว่าทั้ง 15 วิชามีความคิดสร้างสรรค์ค่อนข้างปกติ พวกเขาทั้งหมดมีคุณสมบัติที่อนุญาตให้สร้างได้ แต่ก็มีปัญหาที่ขัดขวางกระบวนการสร้างสรรค์ ไม่ว่าในกรณีใดศักยภาพของวิชาจะช่วยให้พวกเขาพิสูจน์ตัวเองได้ถ้าพวกเขาต้องการแน่นอน หากวิชาต้องการพวกเขาจะประสบความสำเร็จเพียงแค่นี้พวกเขาต้องเข้าใจตัวเองให้ลึกขึ้นเพื่อทำความเข้าใจสิ่งที่ดึงดูดพวกเขามากที่สุดเพื่อค้นหาสาขาของกิจกรรมที่พวกเขาสามารถเพิ่มความสามารถของพวกเขาได้สูงสุด ผู้เข้าร่วมควรถามคำถามกับตัวเองบ่อยขึ้น: "นี่คือธุรกิจของฉันหรือ"

ข้อมูลที่ได้รับหมายความว่าหากไม่มีพื้นฐานการเรียนรู้ใด ๆ หากไม่มีพื้นฐานทางปัญญาที่ดีการพัฒนาศักยภาพในการสร้างสรรค์ในระดับสูงก็เป็นไปไม่ได้

ซึ่งหมายความว่าคนที่มีไอคิว 150 อาจมีความคิดสร้างสรรค์น้อยกว่าคนที่มีไอคิว 125 อย่างไรก็ตามด้วย IQ ที่สูงมาก (170-180 หน่วย) เช่นเดียวกับในกรณีของการพัฒนาที่ไม่เพียงพออุปสรรคจะถูกสร้างขึ้นมากกว่าการพัฒนาศักยภาพในการสร้างสรรค์ตามปกติ ปัญญาชนที่มีจิตใจสูงมักไม่ค่อยมีความคิดสร้างสรรค์เนื่องจากพวกเขามุ่งเน้นไปที่การเรียนรู้และการดูดซึม

สรุป

ในระหว่างการวิจัยฉันได้ศึกษาพื้นฐานทางทฤษฎีของความคิดสร้างสรรค์ศักยภาพในการสร้างสรรค์และเรียนรู้วิธีการวินิจฉัยศักยภาพในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล ฉันยังประเมินระดับความสามารถในการสร้างสรรค์ของอาสาสมัครโดยใช้สองวิธีและวิเคราะห์ผลลัพธ์

เป็นที่ทราบกันดีว่าศักยภาพในการสร้างสรรค์ของบุคคลนั้นมีมาตั้งแต่เด็กและหากไม่มีการปิดกั้นก็จะพัฒนาขึ้นสิ่งสำคัญคือการแนะนำเด็กอย่างถูกต้องและช่วยเขาในการพัฒนาความสามารถ

ฉันยังได้เรียนรู้ว่าในการพัฒนาศักยภาพในการสร้างสรรค์ของคุณคุณต้องเริ่มทำสิ่งใหม่ ๆ โดยสิ้นเชิงสิ่งสำคัญคือคุณชอบอาชีพใหม่นี้ จากนั้น "ใหม่" จะรวมเข้ากับ "เก่า" ในรูปแบบที่ไม่รู้จักก่อนหน้านี้น่าทึ่งและมหัศจรรย์ ทักษะใหม่จะเกิดขึ้นประสบการณ์ทางสังคมจะได้รับการเสริมสร้างและความคิดสร้างสรรค์จะเพิ่มขึ้น

จากชีวประวัติของครีเอทีฟชื่อดังพบว่าอาชีพใหม่ที่เป็นนามธรรมเปลี่ยนชะตากรรมของพวกเขาอย่างรุนแรงกำหนดความสำเร็จและบางครั้งก็ช่วยชีวิตคนได้ ตัวอย่างเช่น David Sanborn สามารถอยู่รอดได้ด้วยแซกโซโฟนของเขาเท่านั้นเอลวิสเพรสลีย์เป็นเจ้าของคาราเต้และสิ่งนี้ช่วยให้เขาไม่ต้องออกจากโลกอื่นเป็นเวลานาน และ Steve Gadd มือกลองชื่อดังได้เรียนรู้การเต้นแท็ปแดนซ์ซึ่งทำให้เขาสามารถสร้างสไตล์การเล่นกลองชุดได้อย่างอัจฉริยะ

นักจิตวิทยาหลายคนใช้วิธีการเพิ่มความคิดสร้างสรรค์นี้เพื่อรักษาโรคทางจิตใจและสรีรวิทยามากมาย เนื่องจากเป็นงานอดิเรกใหม่ที่ช่วยเพิ่มศักยภาพในการสร้างสรรค์และปรับปรุงจิตวิญญาณของแต่ละบุคคลได้อย่างมีประสิทธิภาพ

รายการบรรณานุกรม

1.Varlamova E.P. , Stepanov S.Yu. จิตวิทยาความเป็นเอกลักษณ์ที่สร้างสรรค์ - M .: สถาบันจิตวิทยา RAS, 2002. - 256 หน้า

2.Gamezo M.V . จิตวิทยาทั่วไป. (คู่มือการศึกษา). ม.: - Os-89, 2550. - 352 น.

3.R.M. Granovskaya ความคิดสร้างสรรค์และความขัดแย้งในกระจกจิตวิทยา SPb .: Rech, 2010 .-- 416 หน้า

4.Gracheva L.V. การฝึกเสรีภาพภายใน ความคิดสร้างสรรค์ที่แท้จริง M .: Rech, 2006. - 60 น.

5.Dozorova I.V. การพัฒนาศักยภาพความคิดสร้างสรรค์ของบุคคลในระบบการศึกษาเพิ่มเติม วัสดุจากอินเทอร์เน็ต - การประชุม

URL: # "justify"\u003e 6. Druzhinina V.N. จิตวิทยา: ตำราสำหรับมหาวิทยาลัยด้านมนุษยธรรม 2nd ed. SPb: ปีเตอร์ 2552 - 656 น.: ป่วย - (ชุด "หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย")

7.A.I. Zankovsky การก่อตัวของความสามารถในการสร้างสรรค์: สาระสำคัญเงื่อนไขประสิทธิภาพ // ส. วิทยาศาสตร์. tr. Sverdlovsk: SIPI, 1990. 28.

9.Klyuchnikov S.Yu. เส้นทางสู่ตัวคุณเอง: วิธีปลุกความคิดสร้างสรรค์ เอ็ด. ครั้งที่ 3 แก้ไขเพิ่ม. M .: Belovodye, 2006. - 544 p.

10.Leontiev A.N. การบรรยายเกี่ยวกับจิตวิทยาทั่วไป Textbook), St. Petersburg: Meaning, Academy, 2007, 512 p.

11.Martynovskaya S.N. เกี่ยวกับเกณฑ์การพิสูจน์ศักยภาพในการสร้างสรรค์ของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต // ปัญหาวิทยาศาสตร์และการศึกษาสมัยใหม่ - 2549. - ครั้งที่ 1 - หน้า 70-70 URL: www.science-education.ru/9-81 (วันที่เข้าถึง: 09.06.2011).

12.Maklakov A.G. จิตวิทยาทั่วไป: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย - SPb .: ปีเตอร์, 2550 - 583 น.: ป่วย - (ซีรี่ส์ "ตำราแห่งศตวรรษใหม่")

13.Molyako V.A. ปัญหาของจิตวิทยาความคิดสร้างสรรค์และการพัฒนาแนวทางการศึกษาความสามารถพิเศษ // คำถามจิตวิทยา 2537. ฉบับที่ 5. ส. 86-95

14.Naumova N.E. การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียน URL: # "justify"\u003e 15. อาร์เอสเนมอฟ จิตวิทยา. หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนของสถาบันการศึกษาการสอน M .: วลาโดส พ.ศ. 2541

16.Ponomarev Ya.A. จิตวิทยาความคิดสร้างสรรค์ ม.: วิทยาศาสตร์. 2519 - 303 วิ

17.Rubinstein S.L. พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป: ใน 2 เล่ม - เล่ม 1 - ม., 1989 (จินตนาการ: 344-360.)

18.Roman, S. Roman จิตวิทยาเชิงปฏิบัติในการทดสอบหรือวิธีเรียนรู้ที่จะเข้าใจตนเองและผู้อื่น - ม.: AST-PRESS KNIGA. 1997. - 400 หน้า, 4 หน้า Il. - (จิตวิทยาเชิงปฏิบัติ)

19.เทอร์เทล A.L. จิตวิทยา. หลักสูตรการบรรยาย: หนังสือเรียน เบี้ยเลี้ยง. LLC "Prospect Publishing House", 2549 -248 น.

20.Fetiskin N.P. , Kozlov V.V. , Manuilov G.M. การวินิจฉัยทางสังคมและจิตใจของการพัฒนาบุคลิกภาพและกลุ่มย่อย - ม., 2545. ส. 65-67.

21.Kharlamova T.M. ความคิดสร้างสรรค์ในโครงสร้างความสามารถทางศิลปะของครูวิจิตรศิลป์ [แหล่งข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์] // การวิจัยทางจิต: อิเล็กตรอน. วิทยาศาสตร์. zhurn 2553. ฉบับที่ 3 (11). URL: www.psystudy.ru/index.php/num/2010n3-11/329-kharlamova11.html (วันที่เข้าถึง: 08.06.2011)

22.Chufarofsky G.A. พื้นฐานทั่วไปของจิตวิทยา พิมพ์ครั้งที่ 4. M .: วลาโดส, 2000

23.ยาโคฟเลวา E.L. วิทยานิพนธ์. จิตวิทยาการพัฒนาศักยภาพความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน URL ปี 1997: www.childpsy.ru/dissertations/id/20273.php/

24.นิตยสาร POINT Internet / แบบทดสอบเพื่อกำหนดความคิดสร้างสรรค์ / URL: www.point.ru/news/stories/2027/#story (วันที่เข้าถึง 05.05.2011)

25.Wikipedia เป็นสารานุกรมเสรี ความคิดสร้างสรรค์ URL: # "justify"\u003e 26. Wikipedia เป็นสารานุกรมเสรี การสร้าง URL: # "justify"\u003e 27. ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์ บุคลิกภาพและความคิดสร้างสรรค์ URL: # "justify"\u003e 28. ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์ โรงเรียนนักเขียนที่ต้องการ ฟอรั่ม. URL: # "justify"\u003e 29. ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์ การรวบรวมแบบทดสอบสำหรับครูประจำชั้น / การประเมินระดับความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละคน / URL: # "justify"\u003e 30 ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์ ห้องสมุดออนไลน์ คะแนนความคิดสร้างสรรค์ / URL: # "justify"\u003e 31. ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์ การทดสอบ งานนักข่าว: ความคิดสร้างสรรค์ของคุณ / URL: http: //evartist.narod.ru/text8/34.htm

งานที่คล้ายกับ - วิธีการวินิจฉัยความคิดสร้างสรรค์

A.V. Lukanovska

บทความนี้มุ่งเน้นไปที่องค์ประกอบโครงสร้างของศักยภาพในการสร้างสรรค์ของบุคคล มีการตีความปรากฏการณ์ของความคิดสร้างสรรค์ลักษณะพื้นฐานโครงสร้างของกระบวนการสร้างสรรค์วิธีการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ ฯลฯ อย่างหลากหลายเมื่อเร็ว ๆ นี้การค้นหาวิธีการและวิธีการพัฒนาศักยภาพในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลได้ทวีความรุนแรงขึ้น

คำสำคัญ: ความคิดสร้างสรรค์กิจกรรมสร้างสรรค์ความสามารถในการสร้างสรรค์ศักยภาพบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์องค์ประกอบโครงสร้างด้านจิตใจ

บทความนี้มุ่งเน้นไปที่องค์ประกอบโครงสร้างของศักยภาพในการสร้างสรรค์ของบุคคล มีการตีความปรากฏการณ์แห่งความคิดสร้างสรรค์ที่หลากหลายลักษณะพื้นฐานโครงสร้างของกระบวนการสร้างสรรค์วิธีการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ ฯลฯ เมื่อเร็ว ๆ นี้การค้นหาแนวทางและวิธีการพัฒนาศักยภาพในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลได้ทวีความรุนแรงขึ้น

คำสำคัญ: ความคิดสร้างสรรค์กิจกรรมสร้างสรรค์ความคิดสร้างสรรค์ศักยภาพในการสร้างสรรค์ของบุคคลองค์ประกอบโครงสร้างด้านจิตใจ

ปัญหาของการพัฒนาบุคลิกภาพอย่างสร้างสรรค์เกิดขึ้นอย่างเฉียบพลันในโลกสมัยใหม่ ทุกประเทศที่เจริญแล้วหรือประเทศที่ต้องการเป็นอารยะให้ความสำคัญกับศักยภาพในการสร้างสรรค์ของสังคมโดยทั่วไปและแต่ละคนโดยเฉพาะ ทั้งหมดนี้เชื่อมโยงกับระดับการศึกษาทั่วไปความสนใจในการพัฒนาศักยภาพความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลทำให้เธอมีโอกาสแสดงความสามารถของเธอ

ปัจจุบันความคิดสร้างสรรค์ได้รับการประกาศว่าเป็นส่วนสำคัญของกิจกรรมใด ๆ ของมนุษย์ และสถานที่แห่งความคิดสร้างสรรค์ในโครงสร้างของกิจกรรมจะเพิ่มขึ้นโดยเชื่อมโยงกับการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมของมนุษย์จากธรรมชาติไปสู่การสร้างเทคโนโลยี ความจำเป็นเร่งด่วนในการเปิดใช้งานกิจกรรมที่เปลี่ยนแปลงอย่างสร้างสรรค์ในบริบทของความเป็นจริงใหม่ของการพัฒนาสังคมทำให้เกิดความจำเป็นในการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์อย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับปัญหาความคิดสร้างสรรค์ ด้วยเหตุนี้ปัญหาของความคิดสร้างสรรค์ปัญหาของมนุษย์ในฐานะผู้สร้างปัญหาของชีวิตมนุษย์ในฐานะที่เป็นความคิดสร้างสรรค์ในการก้าวขึ้นสู่ "ฉัน" ของตนเองจึงเป็นสิ่งที่สำคัญที่สุดในปรัชญาจิตวิทยาและการเรียนการสอน ความสนใจหลักจะจ่ายให้กับการพัฒนาศักยภาพในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล นักวิทยาศาสตร์กำลังมองหาวิธีการระบุและพัฒนาของขวัญจากธรรมชาติของเด็กแต่ละคนเพื่อช่วยให้เธอตระหนักถึงตัวเองทำให้ความคิดสร้างสรรค์เป็นส่วนสำคัญในกิจกรรมของเธอ เนื่องจากความคิดสร้างสรรค์ทำให้บุคคลมีความสุขและเป็นประโยชน์ต่อสังคม

ในช่วงทศวรรษที่ 20-30 ของศตวรรษที่ XX นักจิตวิทยาและนักสรีรวิทยาส่วนใหญ่มีส่วนร่วมในการศึกษาความคิดสร้างสรรค์ ตั้งแต่ครึ่งหลังของทศวรรษที่ 50 และจนถึงขณะนี้ปรากฏการณ์ของความคิดสร้างสรรค์ได้รับการพัฒนาในระดับต่างๆ ผลงานของ G. Altshuller, D. Bogoyavlenskaya, I. Volkov, A. Shumilin และคนอื่น ๆ อุทิศให้กับการชี้แจงสาระสำคัญของความคิดสร้างสรรค์และกลไกของมัน G. Kostyuk มีส่วนร่วมในจิตวิทยาแห่งความคิดสร้างสรรค์ในสมัยของเขา เขาทำการวิเคราะห์ความสามารถโครงสร้างของพวกเขาโดยเน้นที่ความสำคัญของความโน้มเอียงตามธรรมชาติซึ่งพัฒนาได้สำเร็จในกิจกรรมที่เกี่ยวข้อง JI แรงงาน. Vygotsky, I. Volkova, A.Luka, O. Leontieva, V. Molyako, Y. Ponomarev, V. Chudnovsky

Yurkevich และคนอื่น ๆ เปิดเผยแนวทางและวิธีการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล ผลงานของ I.Semenov อุทิศให้กับการพิสูจน์ประสิทธิผลของรูปแบบกลุ่มในการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียน

Stepanov, V. Molyako, V. Rybak ช. Amonashvili, D. Jola Nikitin, V. Sukhomlinsky, V. Shatalov และคนอื่น ๆ ค้นพบเงื่อนไขการสอนสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์พบลักษณะเฉพาะของการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนในกิจกรรมต่างๆ ผลงานของ A. Andreychak, I. Bekh, D. Bogoyavlenskoi, A. Bodalev, M. Borishevsky, A.Vasilyeva, E. Golovakhe, V. Davydov, A. , A.Kronik, I.Kulaginoi, N. Leites, A. Luka, A.Matyushkina, V. Molyako, V. Rybaki, L. Fridman, M. Frizen, I. Yakimanskaya, E. D. Jola และ B. Shcherbo ชี้ให้เห็นถึงความสำคัญของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์และบทบาทของศิลปะในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของนักเรียนในกลุ่มอายุต่างๆ A.Maslow, V. Molyako, V. Rybak, K. Rogers และคนอื่น ๆ กำลังตรวจสอบการพึ่งพาความสามารถในการสร้างสรรค์ของบุคคลในสภาพสังคมที่อยู่อาศัยของเขา ผลข้างเคียงของการดึงดูดเด็กนักเรียนไปสู่กิจกรรมสร้างสรรค์ (รวมถึงการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ของพวกเขา) ได้รับการตรวจสอบโดย K. Abulkhanova-Slavskaya, Yu Babansky, V. Davydov, I. Rodak, P. Pidkasisty และคนอื่น ๆ

การวิเคราะห์ผลการศึกษาทำให้เราสามารถระบุได้ว่านักวิจัยสามารถค้นพบความหมายของการคิดเชิงจินตนาการในกระบวนการสร้างสรรค์เพื่อติดตามการเชื่อมโยงกับการคิดด้วยวาจาและแนวคิดเพื่อทำความเข้าใจความเชื่อมโยงระหว่างการคิดและการพูดในรูปแบบใหม่เพื่อแสดงบทบาทของจิตใต้สำนึกและสัญชาตญาณในการสร้างสรรค์เพื่อกำหนดสมมติฐานการเปรียบเทียบ การสร้างแบบจำลองในการค้นหาอย่างสร้างสรรค์เพื่อหาวิธีแก้ปัญหาเพื่อทำความเข้าใจความเชื่อมโยงระหว่างตรรกะที่เป็นทางการและวิภาษวิธีเพื่อแสดงให้เห็นว่าตรรกะวิภาษวิธีเป็นตรรกะของความคิดสร้างสรรค์การประดิษฐ์และการค้นพบ

ความเก่งกาจของความคิดสร้างสรรค์ดึงดูดความสนใจด้านต่างๆสะท้อนให้เห็นในแนวคิดของศักยภาพในการสร้างสรรค์ความเป็นไปได้ในการสร้างสรรค์ความคิดสร้างสรรค์ความคิดสร้างสรรค์กิจกรรมสร้างสรรค์ทัศนคติที่สร้างสรรค์กิจกรรมสร้างสรรค์งานสร้างสรรค์บุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ เป็นเวลานานแล้วที่ความคิดสร้างสรรค์ถูกมองว่าเป็นการแสดงออกถึงจิตวิญญาณของมนุษย์อย่างเต็มที่ที่สุด ในขณะเดียวกันก็เชื่อว่าปรากฏการณ์นี้ไม่ได้เป็นการยืมตัวไปสู่การวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์เลย

ความคิดสร้างสรรค์มักถูกกำหนดให้เป็นกิจกรรมผลที่ตามมาคือการสร้างคุณค่าทางวัตถุและจิตวิญญาณใหม่ในเชิงคุณภาพ ความคิดสร้างสรรค์ร่วมกันเป็นความสามารถของบุคคลในการสร้างความเป็นจริงใหม่จากเนื้อหาที่มีอยู่บนพื้นฐานของความรู้เกี่ยวกับกฎแห่งโลกแห่งวัตถุ ร่างกายที่ตอบสนองความต้องการทางสังคมและส่วนบุคคลที่หลากหลาย

ชูมิลินระบุสัญญาณแห่งความคิดสร้างสรรค์ดังต่อไปนี้

ความคิดสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมที่ประกอบด้วยการผลิตคุณค่าใหม่ ๆ ทางสังคม: วิธีการทำกิจกรรมวัสดุและผลิตภัณฑ์ทางจิตวิญญาณ

ความคิดริเริ่ม - ใช้วิธีการและวิธีการที่ไม่ได้มาตรฐาน

การสร้างชุดค่าผสมที่มีประโยชน์ใหม่จากองค์ประกอบของวัตถุที่มีอยู่วิธีการโดยการรวม

การเชื่อมต่ออินทรีย์กับความรู้ของความเป็นจริง การสร้างคุณค่าใหม่บุคคลต้องอาศัยความรู้ที่มีอยู่และในเวลาเดียวกันก็ขยายออกไป การกระทำของความคิดสร้างสรรค์คือการแสดงความรู้ในเวลาเดียวกัน สองเส้นทางหลักของการรับรู้คือการเปิดเผยรูปแบบที่มีอยู่เนื่องจากการสะท้อนความเป็นจริงและในกระบวนการเปลี่ยนแปลงความเป็นจริงในความคิดสร้างสรรค์

ความคิดสร้างสรรค์เป็นรูปแบบหนึ่งของการพัฒนาสังคมสิ่งแวดล้อมวัฒนธรรม

ความคิดสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมที่สูงที่สุดรูปแบบหนึ่งของการพัฒนาและสาระสำคัญทั่วไปและลักษณะของบุคคล

ความสามัคคีของอุดมคติและวัสดุมีอยู่ในความคิดสร้างสรรค์

Molyako กล่าวว่า "ในแง่มุมทางจิตวิทยาความคิดสร้างสรรค์ควรถูกเข้าใจว่าเป็นกระบวนการสร้างการค้นพบสิ่งใหม่ที่ไม่เคยมีมาก่อนสำหรับเรื่องนี้โดยเฉพาะ"

ภายในกรอบของแนวทางนี้ความคิดสร้างสรรค์จะถูกตรวจสอบในสองประเด็นหลักคือขั้นตอนและส่วนบุคคลในแง่มุมของขั้นตอนคุณสมบัติของการเปลี่ยนแปลงตามหัวข้อของความคิดสร้างสรรค์ความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์โดยรวมจะถูกกำหนด ดังนั้นขั้นตอนขั้นตอนระยะและผลลัพธ์ของการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวจึงมาถึงเบื้องหน้า ในแง่มุมส่วนตัวสถานที่หลักถูกครอบครองโดยคุณสมบัติความสามารถของแต่ละบุคคลเป็นหัวข้อของกิจกรรมสร้างสรรค์ความต้องการแรงจูงใจความสนใจความรู้ความสามารถทักษะคุณสมบัติทางลักษณะอารมณ์ความรู้สึก ฯลฯ ตลอดจนพัฒนาการของพวกเขา เมื่อเร็ว ๆ นี้แนวโน้มในการสร้างไมตรีจิตซึ่งเป็นการผสมผสานระหว่างขั้นตอนและแง่มุมส่วนบุคคลของการศึกษาปัญหาความคิดสร้างสรรค์ได้ชัดเจนขึ้นเรื่อย ๆ สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยการนำแนวทางที่เป็นระบบมาใช้ในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์

ควรสังเกตว่าการศึกษาความคิดสร้างสรรค์ทำให้เกิดการพัฒนาการผลิตอย่างรวดเร็วในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 - ต้นศตวรรษที่ 20 ด้วยเหตุนี้การวิจัยเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และเทคนิคจึงปรากฏขึ้น จากนั้นจะมีการตรวจสอบแง่มุมของความคิดสร้างสรรค์ขององค์กรและศิลปะในแต่ละด้านอย่างเข้มข้น

ความคิดสร้างสรรค์ในระดับต่างๆมีให้สำหรับทุกคน ในการทำความเข้าใจเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ในฐานะกิจกรรมนั้นก่อให้เกิดสิ่งใหม่โดยพื้นฐานแล้วการยืนยันเกิดขึ้นเกี่ยวกับการไม่มีหลักการสร้างสรรค์ในคนธรรมดาซึ่งมีอยู่และแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในบุคคลที่มีพรสวรรค์ จากตำแหน่งนี้ K. Cox, K. Taylor, E. Rowe และคนอื่น ๆ จะตรวจสอบลักษณะนิสัยอารมณ์แรงจูงใจและการสื่อสารของบุคคลที่มีพรสวรรค์อันเป็นผลมาจากการสร้างภาพบุคคลทั่วไปของพวกเขา ตรงกันข้ามกับ JI ที่ระบุไว้ Vygotsky เขียนว่าการแสดงความคิดสร้างสรรค์ขั้นสูงสุดยังคงมีให้เฉพาะกับอัจฉริยะของมนุษยชาติเพียงไม่กี่คนเท่านั้น แต่ในชีวิตประจำวันที่อยู่รอบตัวเราความคิดสร้างสรรค์เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการดำรงอยู่และทุกสิ่งที่นอกเหนือไปจากกิจวัตรประจำวันและอย่างน้อยก็มีภาระหน้าที่ใหม่ ๆ "มีจุดเริ่มต้นที่เชื่อมโยงกับกระบวนการสร้างสรรค์ของมนุษย์

แหล่งที่มาภายในของความคิดสร้างสรรค์คือปฏิสัมพันธ์ของคุณสมบัติและลักษณะบุคลิกภาพที่สามารถตระหนักถึงการสร้างสรรค์ที่เฉพาะเจาะจง ปรากฏการณ์นี้มักเรียกว่าศักยภาพในการสร้างสรรค์ ศักยภาพคือปริมาณที่แสดงลักษณะของพลังงานศักย์ของเรื่องของความคิดสร้างสรรค์ ในทางปรัชญาศักยภาพในการสร้างสรรค์ถูกมองว่าเป็นคุณภาพเชิงสังเคราะห์ของแต่ละบุคคลซึ่งเป็นลักษณะของการวัดโอกาส P ในการกำหนดและแก้ไขงานใหม่ในด้านกิจกรรมที่มีความสำคัญทางสังคม สามารถแสดงเป็นชุดของเรื่องการเปลี่ยนแปลง (ทักษะความสามารถความสามารถ) ความรู้ความเข้าใจ (ความสามารถทางปัญญา) สัจพจน์ (การวางแนวคุณค่า) การสื่อสาร (คุณสมบัติทางศีลธรรมและจิตใจ) ความสามารถทางศิลปะ (ความสามารถทางสุนทรียภาพ) ลักษณะบุคลิกภาพทางจิตวิทยาได้รับการพิจารณาในทางจิตวิทยาอันเป็นผลมาจากกระบวนการที่เกิดขึ้นเองของการปรับใช้โปรแกรมการพัฒนาทางพันธุกรรมรวมทั้งผลจากการก่อตัวของจิตใจมนุษย์ในเงื่อนไขทางวัฒนธรรมสังคมและประวัติศาสตร์บางอย่าง ตลอดประวัติศาสตร์การพัฒนาที่ผ่านมาเนื่องจากการถ่ายทอดทางพันธุกรรมมนุษย์ได้สะสมศักยภาพที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์

แนวโน้มส่วนตัวภายในต่อการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์เรียกว่า "ความคิดสร้างสรรค์" จากมุมมองทางจิตวิทยาความคิดสร้างสรรค์มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับลักษณะอื่น ๆ ในระบบที่สำคัญของลักษณะบุคลิกภาพ มุมมองเกี่ยวกับธรรมชาติของความคิดสร้างสรรค์เปิดเผยในผลงานของ S. Arieti, E. Chris, JI คิวบา. เธอทำหน้าที่เป็นหัวข้อการศึกษาพิเศษในการวิจัยของนักวิทยาศาสตร์เช่น Wallach, J. Guilford, H. Gruber, J. Davidson, V. Druzhinin, N.Kogan, V.Kozlenko, P. Kravchuk, JI Lyakhova, S.Mednik, V. Molyako, G. Mooney, J. Odor, Y. Ponomarev, P. Torrens, K. Torshina, D. Feldman, D. Harrington, A. Stein เป็นต้น

D. Bogoyavlenskaya ถือว่ากิจกรรมทางปัญญาเป็นตัวบ่งชี้หลักของศักยภาพในการสร้างสรรค์ E.Yakovleva เข้าใจถึงศักยภาพในการสร้างสรรค์ว่าเป็นลักษณะส่วนบุคคล แต่ไม่ใช่ชุดของลักษณะบุคลิกภาพ แต่เป็นการตระหนักถึงความเป็นตัวของตัวเองของบุคคล ความเป็นปัจเจกของมนุษย์นั้นเลียนแบบไม่ได้และไม่เหมือนใครดังนั้น P สำนึกจึงเป็นการกระทำที่สร้างสรรค์ (แนะนำสิ่งใหม่ ๆ ในโลกที่ไม่มีอยู่จริง) คุณลักษณะของศักยภาพในการสร้างสรรค์จากมุมมองของเธอคือวัตถุประสงค์ (ในแง่ของการมีอยู่ของผลิตภัณฑ์วัสดุหรืออุดมคติ) เป็นขั้นตอนเพราะนี่คือกระบวนการเปิดเผยความเป็นตัวของตัวเอง การแสดงความเป็นตัวของตัวเองไม่มีอะไรมากไปกว่าการแสดงความรู้สึกอารมณ์ เพื่อเปิดโอกาสให้มีการแสดงออกทางอารมณ์กลิ่นรสสัมผัสเสียงและความรู้สึกทางสายตา การทำลายรูปแบบของการตอบสนองทางอารมณ์เป็นโอกาสในการพัฒนาลักษณะการตอบสนองทางอารมณ์ของคุณเองเฉพาะบุคคลและเป็นเอกลักษณ์

โครงสร้างของความสามารถตามที่ A.Melik-Pashayev ไม่ใช่ชุดของคุณสมบัติส่วนบุคคล แต่เป็นจำนวนของการแสดงออกของ "สิ่งเดียว" การวิเคราะห์แสดงให้เห็นว่ามุมมองของผู้เขียนคนนี้ค่อนข้างแตกต่างจากแนวคิดเรื่องความสามารถโดยตัวแทนของโรงเรียนวิทยาศาสตร์ของแนวทางกิจกรรม: ความสามารถไม่เพียง แต่แสดงออกมาในกระบวนการของกิจกรรมเท่านั้น แต่ยังเกิดขึ้นในนั้นด้วย ความสามารถเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จในขณะเดียวกันก็พัฒนาในกระบวนการของกิจกรรม การมีส่วนร่วมในกิจกรรมสร้างสรรค์โดยเฉพาะกำหนดพัฒนาการของจินตนาการการคิดความสามารถในการละทิ้งวิธีการแก้ปัญหาตามปกติประเมินปรากฏการณ์จากหลายมุมมองพร้อมกันดูสิ่งที่คนอื่นเห็นมากขึ้นโฟกัสอย่างรวดเร็วและเปลี่ยนความสนใจ ฯลฯ ...

ในการวิจัยของเขา I.S. Voloschuk ตั้งข้อสังเกตว่าศักยภาพในการสร้างสรรค์เชิงโครงสร้างของแต่ละบุคคลนั้นถูกกำหนดโดยรูปแบบหลักของการแสดงออกของจิตใจมนุษย์ ได้แก่ กระบวนการทางความคิดและอารมณ์ - อารมณ์สถานะทางจิตคุณสมบัติ ฯลฯ ซึ่งหมายความว่าศักยภาพในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลนั้นเป็นไปตามธรรมชาติของมนุษย์ที่เป็นสากล

เนื่องจากความคิดสร้างสรรค์มีพื้นฐานเชิงประจักษ์แน่นอนว่าศักยภาพในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลนั้นพิจารณาจากความสามารถในการสะท้อนวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ ในเวลาเดียวกันไม่มีข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ที่แสดงความเชื่อมโยงระหว่างศักยภาพในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลและลักษณะของอวัยวะรับความรู้สึกของเขา นี่เป็นพื้นฐานสำหรับการพิจารณาสิ่งหลังนี้ว่าเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมทางจิตและไม่เน้นว่าสิ่งเหล่านี้เป็นส่วนประกอบของศักยภาพในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล สัญชาตญาณร่วมกันแสดงให้เห็นว่าความสามารถในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลในลักษณะหนึ่งควรขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของกระบวนการทางประสาทสัมผัส การยืนยันทางอ้อมของกรณีข้างต้นกล่าวถึงความสามารถในการสร้างสรรค์ที่สำคัญของบุคคลที่มีลักษณะเฉพาะของกระบวนการทางประสาทสัมผัสโดยเสียค่าใช้จ่ายจากการสูญเสียผู้อื่น

แน่นอนว่าศักยภาพในการสร้างสรรค์คือความสามารถของแต่ละบุคคลในการจดจ่ออยู่กับวัตถุแห่งการรับรู้ซึ่งเป็นตัวกำหนดความแข็งแกร่งที่คุณสมบัติของแต่ละบุคคลทำหน้าที่ในอวัยวะรับความรู้สึกและประสิทธิภาพของการกระตุ้นการเชื่อมต่อระบบประสาทชั่วคราว

สัญญาณอย่างหนึ่งของบุคคลที่เกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะของการรับรู้ที่มีอยู่ในตัวเขาโดยที่งานของเขาไม่สามารถคิดได้คือการสังเกต การสังเกตเป็นที่ประจักษ์ในความสามารถในการสังเกตเห็นในวัตถุของการรับรู้ที่มองไม่เห็น แต่มีรายละเอียดที่สำคัญ ช่วยให้คุณเห็นและกำหนดปัญหาที่ต้องการวิธีแก้ไข การสังเกตเป็นคุณภาพที่สำคัญของบุคคล

สำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ที่มีประสิทธิภาพจำเป็นต้องมีความสามารถในการรับรู้วัตถุและปรากฏการณ์ของโลกแห่งวัตถุอย่างเหมาะสมที่สุด ในกรณีที่ปัญหาที่กำหนดไว้มีความกว้างมากเกินไปการหาวิธีแก้ปัญหานั้นยากมาก ในกรณีที่ปัญหาแคบมากเกินไปปัญหาดังกล่าวไม่มีอยู่จริงและวิธีแก้ปัญหามีลักษณะของภาพของการปรับปรุงที่เรียบง่ายแทนที่จะเป็นแนวทางใหม่ในเชิงคุณภาพ

ศักยภาพในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลยังเป็นความสามารถในการรับรู้วัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบในรูปแบบองค์รวมที่ดีที่สุด การรับรู้สิ่งนี้หรือวัตถุนั้นบุคคลจะต้องเห็นมันโดยรวมและในขณะเดียวกันก็แยกส่วนประกอบของมันออกมา ความสมบูรณ์ที่มากเกินไปทำให้ทั้งชิ้นไม่เห็นส่วนประกอบโครงสร้าง ในทางตรงกันข้ามความสมบูรณ์ของการรับรู้ไม่เพียงพอไม่อนุญาตให้สร้างทั้งหมดจากส่วนประกอบที่แยกจากกันและมองเห็นสิ่งที่แตกต่างจากผลรวมของส่วนประกอบโครงสร้าง

เป็นที่ทราบกันดีว่ารายละเอียดทั้งหมดของวัตถุหรือปรากฏการณ์ไม่ได้สะท้อนให้เห็นอย่างชัดเจนในงานนำเสนอ สิ่งที่มีความหมายสำคัญสำหรับแต่ละบุคคลปรากฏในความโล่งใจส่วนที่ไม่มีความหมายเช่นนั้นไม่ชัดเจน คุณสมบัติเดียวกันของวัตถุและปรากฏการณ์ในบางกรณีอาจดูเป็นสิ่งจำเป็นในบางกรณี - ไม่มีนัยสำคัญ ดังนั้นเพื่อให้ใช้งานได้อย่างมีประสิทธิภาพและในที่สุดสำหรับความคิดสร้างสรรค์สิ่งสำคัญคือต้องรับรู้วัตถุและปรากฏการณ์ของโลกแห่งวัตถุด้วยการผสมผสานคุณสมบัติของวัตถุเหล่านั้นให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้และเพื่อเป็นตัวแทนของพวกมันในสถานการณ์ที่คุณสมบัติต่างๆปรากฏเป็นสิ่งจำเป็น คุณภาพของแต่ละบุคคลนี้ช่วยให้เขามองเห็นวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกแห่งวัตถุจากมุมมองที่แตกต่างกันทำให้แนวคิดของพวกเขามีพลวัตและเปิดทางให้ใช้ในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐานเมื่อคุณสมบัติที่ไม่สำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์กลายเป็นสิ่งจำเป็น

สถานที่ชั้นนำในโครงสร้างของศักยภาพในการสร้างสรรค์ของบุคคลนั้นถูกครอบครองโดยลักษณะของจินตนาการ เมื่อสร้างภาพจิตบุคคลใช้ประสบการณ์ก่อนหน้านี้วิเคราะห์ระบุองค์ประกอบโครงสร้างในนั้นใช้บางส่วนผสมผสานตามความตั้งใจของเขาหรือบังเอิญมาเพื่อสร้างภาพใหม่ หากแต่ละคนรวมองค์ประกอบที่แยกจากกันได้อย่างง่ายดายเชื่อมต่อกันด้วยการเชื่อมต่อที่ลึกซึ้งเขาก็มีจินตนาการที่หลากหลาย

เนื่องจากการผลิตความคิดใหม่เกี่ยวข้องกับผลพลอยได้จากการกระทำวัตถุศักยภาพในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลจึงจำเป็นต้องแสดงด้วยความทรงจำที่ไม่สมัครใจของเขาที่พัฒนามาอย่างดี นอกจากนี้ยังเป็นสิ่งสำคัญสำหรับความคิดสร้างสรรค์ที่มีประสิทธิผลซึ่งหน่วยความจำนั้นลื่นไหลและแม่นยำ

ในบรรดาองค์ประกอบโครงสร้างของศักยภาพในการสร้างสรรค์ของบุคคลบางทีจุดศูนย์กลางอาจเป็นของคุณสมบัติของการคิด J. Guilford ยืนยันว่าสัญญาณของการคิดเช่นความเร็วความยืดหยุ่นความคิดริเริ่มและความถูกต้องมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับความคิดสร้างสรรค์ E. Torrens อยู่ในตำแหน่งเดียวกัน เป็นเรื่องธรรมดาที่สำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ที่มีประสิทธิผลจำเป็นต้องมีการคิดเชิงตรรกะที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดีเนื่องจากกระบวนการสร้างสรรค์เริ่มต้นด้วยการกำหนดสถานการณ์ปัญหา: การวิเคราะห์สถานการณ์ที่มีอยู่การระบุความไม่สมบูรณ์ล้าสมัยความก้าวหน้าของเป้าหมายสุดท้ายการค้นพบความขัดแย้งระหว่างสถานการณ์ที่กำหนดกับเป้าหมายสุดท้าย การคิดอย่างชาญฉลาดมีความสำคัญไม่น้อยในโครงสร้างของศักยภาพในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลเนื่องจากความคิดใหม่เป็นผลมาจากการตัดกันของอนุกรมอิสระสองชุดการก้าวกระโดดของความคิดที่มุ่งเอาชนะอุปสรรคทางจิตวิทยาจะดำเนินการในระดับที่เข้าใจง่าย

ข้อกำหนดเบื้องต้นประการหนึ่งสำหรับการคิดเชิงสร้างสรรค์ (โดยที่งานสร้างสรรค์ไม่สามารถแก้ไขได้) คือความสามารถของแต่ละบุคคลในการคิดอย่างอิสระ สำหรับบุคคลที่จะคิดอย่างอิสระเขาต้องมีลักษณะนิสัยเช่นนี้ก่อน Yu เป็นความกล้าหาญ ท้ายที่สุดในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์คุณต้องตั้งคำถามกับโซลูชันที่มีอยู่ ในการค้นหาปัญหาเพื่อกำหนดปัญหามักจะต้องท้าทายเจ้าหน้าที่เกี่ยวกับความเหนื่อยล้าของระบบที่พวกเขาเสนอหรือแนวทางแก้ไขปัญหาบางอย่าง แน่นอนความกล้าควรได้รับการพัฒนาในระดับที่การวิพากษ์วิจารณ์ทั่วไปเกี่ยวกับผลงานของผู้อื่นการปฏิเสธความคิดของผู้อื่นไม่เกี่ยวข้องกับความคิดสร้างสรรค์ที่มีประสิทธิผล บุคคลไม่เพียง แต่ต้องสามารถตั้งคำถามถึงความน่าเชื่อถือหรือความสมบูรณ์ของผลลัพธ์ที่ได้รับจากผู้อื่นเท่านั้น แต่ยังต้องเสนอวิธีแก้ไขปัญหาที่มีประสิทธิภาพของตัวเองสำหรับการวิพากษ์วิจารณ์นี้ด้วย ดังนั้นความกล้าหาญของการวิพากษ์วิจารณ์และความสงสัยจึงต้องเสริมด้วยความกลัวว่าผลลัพธ์ของตัวเองจะดีขึ้นและมีประสิทธิภาพมากขึ้น ด้วยเหตุนี้ความสมดุลที่ชาญฉลาดโดยแทบจะไม่เอนเอียงไปสู่ความสงสัยอย่างเห็นได้ชัดควรบ่งบอกถึงศักยภาพในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล

เมื่อเสนอวิธีแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ตามกฎแล้วบุคคลไม่สามารถคาดการณ์ผลที่ตามมาทั้งหมดที่เกิดขึ้นได้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคขององค์กร ในกรณีนี้คุณต้องตัดสินใจอย่างมีความเสี่ยงซึ่งอาจส่งผลให้เกิดปัญหาร้ายแรงทางเศรษฐกิจหรือสังคม หากคุณไม่เสนอวิธีแก้ปัญหาที่เป็นนวัตกรรม (มีความเสี่ยงบางส่วน) ก็มีโอกาสมากขึ้นที่จะหลีกเลี่ยงสถานการณ์ความขัดแย้ง แต่ขั้นตอนที่ไม่ปฏิเสธมักจะไม่สำคัญและแตกต่างจากวิธีการแก้ปัญหาบางอย่างที่มีอยู่เล็กน้อย แน่นอนว่านี่ไม่ได้หมายความว่าการตัดสินใจที่มีความเสี่ยงใด ๆ จะเป็นธรรม ความเสี่ยงจะต้องเกิดขึ้นในกิจกรรมสร้างสรรค์ แต่ต้องชั่งน้ำหนักความเสี่ยง ในการตัดสินใจที่มีความเสี่ยงคุณต้องคาดการณ์ผลของการกระทำของคุณก่อน และด้วยความสมดุลที่สัมพันธ์กันระหว่างความเต็มใจที่จะเสี่ยงและความปรารถนาที่จะทำนายผลของการแก้ปัญหาที่เสนออย่างถูกต้องสิ่งแรกควรมีชัยเหนือศักยภาพในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล และนี่เป็นไปได้หากลักษณะนิสัยเช่นความกล้าหาญนั้นมีอยู่ในตัวบุคคล

ความมุ่งมั่นเป็นลักษณะบุคลิกภาพที่มีคุณค่า บ่อยครั้งที่แต่ละคนตระหนักว่าวิธีการอุปกรณ์หรือกระบวนการที่เขาใช้ไม่ได้ให้ผลลัพธ์ที่ต้องการดังนั้นจึงต้องได้รับการปรับปรุง บ่อยครั้งที่เขามีความคิดในการปรับปรุงเช่นนี้ แต่พลังแห่งความเฉื่อยขัดขวางไม่ให้เขาดำเนินการปรับปรุงเพื่อมีส่วนร่วมในกระบวนการสร้างสรรค์ บางครั้งเขาแน่ใจว่าเขาจะนำเรื่องไปสู่ข้อสรุปเชิงตรรกะได้รับผลบวกดังนั้นจึงลังเลที่จะดำเนินการตามนั้น การเอาชนะพลังแห่งความเฉื่อยต้องใช้ความมุ่งมั่น

บุคคลที่มีส่วนร่วมในกระบวนการสร้างสรรค์เนื่องจากสถานการณ์ที่เป็นเป้าหมายถูกบังคับให้ต้องปกป้องมุมมองความคิดวิธีแก้ปัญหาบางอย่างอยู่ตลอดเวลา บ่อยครั้งการสนับสนุนดังกล่าวมาพร้อมกับการปะทะกันของผลประโยชน์ขัดแย้งกับตัวแทนของมุมมองอื่น ๆ เกี่ยวกับปัญหาเดียวกัน ตามกฎแล้วกองกำลังไม่สม่ำเสมอดังนั้นจึงเป็นเรื่องยากที่จะแนะนำสิ่งใหม่ ๆ มากกว่าการปกป้องสิ่งเก่า ดังนั้นจากบุคคลที่เสนอวิธีแก้ปัญหาใหม่ ๆ ต้องใช้ความกล้าหาญที่จะอดทนไม่ยอมแพ้และปกป้องความบริสุทธิ์ของเขาเริ่มต้นชีวิตด้วยการตัดสินใจของตัวเอง ในขณะเดียวกันอาจเกิดขึ้นได้ว่าความคิดที่ดูเหมือนจะถูกต้องเมื่อเวลาผ่านไปในกระบวนการสนทนากลับกลายเป็นเท็จ จากนั้นความกล้าหาญก็เป็นสิ่งจำเป็นอีกครั้ง แต่ไม่ใช่เพื่อพิสูจน์ว่าคุณถูกต้อง แต่ตรงกันข้ามเพื่อที่จะละทิ้งมุมมองของคุณ

คุณลักษณะที่มีคุณค่าเท่าเทียมกันในโครงสร้างของความคิดสร้างสรรค์คือความพากเพียรในการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ นี่หมายถึงความพยายามอย่างตั้งใจที่มุ่งเอาชนะความยากลำบากที่เกิดขึ้นในกระบวนการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ ความพากเพียรช่วยพิสูจน์วิธีแก้ปัญหาการสื่อสารไปสู่ข้อสรุปเชิงตรรกะไม่ใช่ ziita จากระยะไกลครึ่งทาง เส้นทางสู่จุดสูงสุดของความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์นั้นเต็มไปด้วยหนามและยากลำบาก บ่อยครั้งที่นักวิทยาศาสตร์หรือศิลปินต้องเผชิญกับความยากลำบากที่ผ่านไม่ได้ ในสถานการณ์เช่นนี้ศรัทธาจะต้องมาช่วยว่ามันเป็นไปได้ที่จะไปถึงระยะทางที่น่ารักความยากลำบากนั้นเกิดขึ้นชั่วคราวไม่ใช่ทั้งถนนที่ปูด้วยถนนทั้งหมดซึ่งจะมีเวลาเพียงไม่กี่นาทีในการเข้าถึงเป้าหมายที่ตั้งไว้ เป็นไปไม่ได้ที่จะโน้มน้าวตัวเองโดยไม่มองโลกในแง่ดี

องค์ประกอบที่มีค่าของศักยภาพในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลทำให้พวกเขาได้เปรียบเหนือสิ่งง่ายๆความปรารถนาที่จะรู้ความหมายและไม่ จำกัด เพียงรูปแบบ สิ่งนี้ก่อให้เกิดการได้รับโดยบุคคลของการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ที่ไม่ได้มาตรฐานและไม่ได้มาตรฐานตลอดจนการกำหนดปัญหาการแก้ปัญหาซึ่งอาจปกปิดการก้าวกระโดดอย่างมีนัยสำคัญเนื่องจากความขัดแย้งในเนื้อหาเป็นพื้นฐานเสมอ ?? และมากกว่าความขัดแย้งในรูปแบบและการกำจัดอดีตนั้นมาพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงมากกว่าการกำจัดส่วนที่เหลือเสมอ ในกระบวนการแก้ปัญหาบุคคลหนึ่งกำลังรอโอกาสที่จะเปลี่ยนจากเส้นทางที่ไม่ได้มาตรฐานในการพัฒนาความคิดเห็นของเขาและทำตามแนวทางที่ถูกตี เพื่อไม่ให้ถูกล่อลวงไปยังการกระทำดังกล่าวบุคคลนั้นจะต้องมีความปรารถนาที่จะถอยห่างออกไปในกระบวนการแก้ปัญหาเท่าที่จะเป็นไปได้จากวิธีแก้ปัญหาธรรมดา ๆ ที่ไม่สำคัญในขณะที่แสดง "ฉัน" ความคิดริเริ่มของเขาเองโดยพื้นฐานแล้วก็คือความชอบที่ซับซ้อนเหมือนกันมากกว่าสิ่งที่เรียบง่าย ต้องจำไว้ว่าความปรารถนาที่จะก้าวไปให้ไกลที่สุดจากปกติไม่ควรเป็นจุดจบในตัวมันเอง แต่ควรใช้เป็นเงื่อนไขในการหาทางแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์ การพยายามเป็นตัวของตัวเองในทุกสิ่งนั้นเป็นอันตรายพอ ๆ กับการไม่อยากโดดเด่นกว่าคนอื่น

งานที่ยากมักต้องการการระดมพลังสร้างสรรค์ของทั้งกลุ่มนักวิทยาศาสตร์วิศวกรนักเศรษฐศาสตร์ ฯลฯ ประสิทธิผลของการค้นหาวิธีแก้ปัญหาโดยรวมนั้นขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการซึ่งนำไปสู่หลักการของแต่ละบุคคลในความจำเป็นและการประนีประนอมในเรื่องขี้ปะติ๋ว ในกรณีที่เกี่ยวกับหลักการพื้นฐานความแตกต่างที่สำคัญในแนวทางคุณต้องพิสูจน์กรณีของคุณด้วยเหตุผลจนกว่าคุณจะโน้มน้าวฝ่ายตรงข้ามหรือคุณไม่มั่นใจ แต่ในกรณีที่เกี่ยวกับบางส่วนผิวเผินไม่ใช่หลักการบุคคลเพื่อผลบวกทั่วไปจำเป็นต้องสามารถประนีประนอมตกลงกับฝ่ายตรงข้ามแม้ว่าจะไม่ได้แบ่งปันมุมมองของตนอย่างสมบูรณ์ อัตราส่วนที่เหมาะสมที่สุดของการยึดมั่นในหลักการและการประนีประนอมในลักษณะของแต่ละบุคคลช่วยให้เขาข้ามปัจจัยที่แข่งขันกันในกระบวนการทำงานอิสระกับปัญหา นี่เป็นเรื่องปกติโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคและองค์กรเมื่อไม่สามารถลบล้างผลกระทบเชิงลบของปัจจัยบางอย่างได้ดังนั้นคุณต้องกำจัดบางสิ่งและอดทนกับบางสิ่ง ประสิทธิผลของความคิดสร้างสรรค์โดยรวมและส่วนบุคคลส่วนใหญ่ได้รับอิทธิพลจากทัศนคติที่เป็นกลางของแต่ละบุคคลต่อมุมมองความคิดความคิด ฯลฯ ของผู้อื่น

ตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้นต้องหาที่อยู่ในศักยภาพการสร้างสรรค์ของบุคคล! ความสุภาพเรียบร้อยในการประเมินผลงานของตนเอง คนที่มีวิถีชีวิตที่กระตือรือร้นมุ่งมั่นที่จะควบคุมพลังแห่งธรรมชาติและใช้มันเพื่อประโยชน์ของมนุษยชาติ บุคคลที่โดดเด่นด้วยความเจียมเนื้อเจียมตัวข้างต้นตระหนักถึงความสำเร็จของตนเองเพียงเล็กน้อยเมื่อเปรียบเทียบกับจำนวนมหาศาลที่ยังไม่ได้รับการแก้ไขและพร้อมสำหรับการแก้ปัญหา

ความเด็ดเดี่ยวของแต่ละคนมีผลต่อผลลัพธ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ แต่ละคนในการที่จะบรรลุบางสิ่งบางอย่างในชีวิตจำเป็นต้องตั้งเป้าหมายสำหรับตัวเองและค่อยๆเข้าหามันโดยไม่เปลี่ยนแปลง ข้อกำหนดนี้ค่อนข้างขัดกับแนวทางการพัฒนารอบด้าน ดังนั้นเพื่อให้บรรลุความสำเร็จในการสร้างสรรค์บุคคลจึงมีการผสมผสานระหว่างความรู้และความสนใจทั่วไปและพิเศษอย่างเหมาะสมและด้วยเหตุนี้จึงบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ในชีวิต

ในเชิงโครงสร้างศักยภาพในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลยังเป็นความต้องการที่สมดุลสำหรับผลงานของเขา ประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ฯลฯ เต็มไปด้วยตัวอย่างเมื่อผู้เขียนทำการค้นพบหรือสิ่งประดิษฐ์บางอย่างไม่รีบเผยแพร่ มีหลายกรณีที่ผลลัพธ์ทางอารมณ์ของผลลัพธ์ที่ได้รับนั้นยอดเยี่ยมมากจนผู้เขียนอดไม่ได้ที่จะไม่รายงานพวกเขานอกจากนี้โดยไม่แน่ใจในความน่าเชื่อถือ ทั้งขั้วแรกและครั้งที่สองเป็นอันตราย

ลักษณะนิสัยที่สำคัญของบุคลิกภาพคือความหลงใหลในการสั่งการจัดระบบความรู้และความคิดที่มีอยู่ การแสวงหาความเชื่อมโยงเชิงตรรกะระหว่างองค์ประกอบแต่ละองค์ประกอบการกำหนดโครงสร้างบางอย่างจากองค์ประกอบเหล่านี้แต่ละคนมักจะเจอองค์ประกอบที่ไม่เข้ากับองค์ประกอบอื่น ๆ ทั้งหมด ในกรณีนี้ช่องว่างและเซลล์ว่างอาจปรากฏในโครงสร้างที่เกิดขึ้น การเปิดเซลล์ว่างดังกล่าวเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเกิดขึ้นของสถานการณ์ปัญหาและการกำหนดปัญหาหรืองานสร้างสรรค์ ในขณะเดียวกันลักษณะของตัวละครนี้ไม่ควรขัดแย้งกับความอดทนของโลกที่ปราศจากระเบียบความวุ่นวายและความไร้สาระ ในตัวอย่างของปฏิสัมพันธ์ของคุณลักษณะเหล่านี้สังเกตเห็นความสัมพันธ์เชิงวิภาษวิธี ในตอนแรกแต่ละคนพยายามที่จะสั่งซื้อวัสดุที่มีอยู่แล้วปรากฎว่าเขาไม่ได้สั่งมันเพื่อที่จะพอใจกับมัน แต่เพื่อให้ได้มาซึ่งความผิดปกติใหม่ตามคำสั่งและอื่น ๆ โดยไม่สิ้นสุด

A. Melik-Pashayev เป็นของนักวิจัยที่อ้างว่าจิตวิญญาณเป็นส่วนประกอบของศักยภาพในการสร้างสรรค์แม้ว่าในการตีความของเขาจะปรากฏในแนวคิดเรื่อง "จิตวิญญาณ" อ. คิริชุคถือว่าจิตวิญญาณเป็นสิ่งจำเป็นเบื้องต้นที่สำคัญสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ของบุคคลไม่ใช่ในอุดมคติ แต่อยู่ในระดับที่ปฏิบัติได้จริง ผู้เขียนที่ระบุถือว่าจิตวิญญาณไม่ใช่สิ่งที่มีอยู่เดิม แต่เป็นสิ่งที่ควรได้รับการพัฒนาอย่างมีจุดมุ่งหมายในตัวบุคคล เขาถือว่าวิญญาณเป็นความสามารถที่ไม่จำเป็นของบุคคลในการกระทำอย่างเสรีการกระทำจิตวิญญาณ - เป็นการสร้างจิตที่เป็นระบบลักษณะเฉพาะของมนุษย์นั้นแสดงโดยจิตสำนึกเชิงคุณค่า - ความหมายในทางตรงกันข้ามกับแนวคิดเชิงตรรกะ catharsis (โดยทั่วไป) - การทำให้บริสุทธิ์ด้วยตนเองอย่างแท้จริงโดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อแยกบุคคล (บุคลิกภาพ) ออกจากสิ่งแวดล้อมและการเพิ่มขึ้นอย่างไม่ จำกัด ของเขาในสภาพแวดล้อมนี้ กิจกรรมทางจิตวิญญาณเป็นสิ่งที่แสดงออกมาในระดับความคิดสร้างสรรค์ - สร้างสรรค์ของการควบคุมตนเองของการเล่นยามว่างการปรับปรุงสุขภาพร่างกายศิลปะเปรียบเปรยเรื่องสุดยอดการศึกษาความรู้ความเข้าใจการสื่อสารทางสังคมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมกิจกรรมของพลเมืองระดับชาติของแต่ละบุคคล ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการขับปัสสาวะทางวิญญาณคือ "I" ที่พัฒนาอย่างเพียงพอ - แนวคิดเรื่อง "บุคลิกภาพ" - ระบบความคิดของบุคคลเกี่ยวกับตัวเองบนพื้นฐานที่เขาสร้างความสัมพันธ์กับโลกและตัวเขาเอง

เมื่อตระหนักถึงความซับซ้อนของโครงสร้างของศักยภาพในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลนักวิจัยบางคนยังคงพยายามระบุคุณสมบัติดังกล่าวในตัวเขาซึ่งด้วยปริมาณขั้นต่ำจะเป็นลักษณะของความฉลาดเชิงสร้างสรรค์โดยรวม ในแนวทางหนึ่งท่ามกลางคุณลักษณะที่โดดเด่นความแตกต่างของการคิดนั้นมีความแตกต่างกัน จินตนาการมักแยกออกจากลักษณะบุคลิกภาพชั้นนำ บ่อยครั้งบุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์เกี่ยวข้องกับบุคคลที่มีลักษณะเฉพาะด้วยการเรียนรู้จากประสบการณ์ในอดีต บางครั้งระดับความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละคนจะถูกตัดสินโดยอาศัยวิธีที่เขาหลุดพ้นจากสถานการณ์ชะงักงันด้วยความล้มเหลวชั่วคราว มีหลายกรณีที่ค่านิยมอารมณ์ - แรงบันดาลใจและทรงกลมทางปัญญามีความโดดเด่นในโครงสร้างของศักยภาพในการสร้างสรรค์ มีวิธีการอื่น ๆ ในการเปิดเผยโครงสร้างของศักยภาพในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล แต่ทั้งหมดนี้แม้จะมีคุณค่า แต่ก็มีข้อบกพร่องบางประการโดยทั่วไปคือข้อ จำกัด ของพวกเขาโดยดึงคุณสมบัติส่วนบุคคลออกจากโครงสร้างที่สำคัญของบุคลิกภาพ

เมื่อเร็ว ๆ นี้การค้นหาแนวทางและวิธีการพัฒนาศักยภาพในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลได้ทวีความรุนแรงขึ้น นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าในเงื่อนไขของการผลิตที่ใช้เทคโนโลยีขั้นสูงโดยไม่มีศักยภาพในการสร้างสรรค์ที่เหมาะสมบุคคลกลุ่มสังคมหรือผู้คนพบว่าตัวเองอยู่ข้างกระบวนการอารยธรรม โดยเฉพาะอย่างยิ่ง E.Yakovleva ได้พัฒนาโปรแกรมสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์โดยทดสอบกับเด็กนักเรียน โปรแกรมประกอบด้วยสี่ช่วงตึก: 1) "I-I" (การสื่อสารกับตัวเอง), 2) "ฉันเป็นอีกคน" (การสื่อสารกับอีกคนหนึ่ง)

"ฉันคือสังคม" (การสื่อสารกับสถาบันทางสังคม) 4) "ฉันคือโลก" (ฉันสำรวจโลกนี้อย่างไร). โปรแกรมที่ระบุได้รับการพัฒนาโดยคำนึงถึงความจริงที่ว่าการพึ่งพาอย่างไม่ต้องสงสัยของระดับการพัฒนาความสามารถในการโน้มเอียงตามธรรมชาติลักษณะของระบบประสาท อีกแหล่งหนึ่งของการพัฒนาความสามารถคือสภาพสังคมของการฝึกอบรมและการศึกษาของแต่ละบุคคล

ดังนั้นเราจึงสามารถสรุปได้ว่าศักยภาพในการสร้างสรรค์เชิงโครงสร้างของแต่ละบุคคลถูกกำหนดโดยรูปแบบหลักของการแสดงออกของจิตใจมนุษย์ ได้แก่ กระบวนการทางความคิดและอารมณ์ - อารมณ์แปรปรวนสภาพจิตใจคุณสมบัติ ฯลฯ ศักยภาพในการสร้างสรรค์ไม่ต้องสงสัยเลยว่าขึ้นอยู่กับความสามารถของแต่ละบุคคลในการมุ่งเน้นไปที่วัตถุแห่งการรับรู้ ... สัญญาณอย่างหนึ่งของแต่ละบุคคลโดยที่งานของเขาไม่สามารถคิดได้คือการสังเกต สำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ที่มีประสิทธิภาพจำเป็นต้องมีความสามารถในการรับรู้วัตถุและปรากฏการณ์ของโลกแห่งวัตถุอย่างเหมาะสมที่สุด ศักยภาพในการสร้างสรรค์ยังพิจารณาจากความสามารถในการรับรู้วัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงรอบตัวในแง่ดี สำหรับความคิดสร้างสรรค์สิ่งสำคัญคือต้องมีความสามารถในการรับรู้วัตถุและปรากฏการณ์ของโลกแห่งวัตถุในการผสมผสานคุณสมบัติของมันให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้และเพื่อเป็นตัวแทนของพวกมันในสถานการณ์ที่คุณสมบัติต่างๆปรากฏเป็นสิ่งจำเป็น สถานที่ชั้นนำในโครงสร้างของศักยภาพในการสร้างสรรค์ของบุคคลนั้นถูกครอบครองโดยลักษณะของจินตนาการ เนื่องจากผลพลอยได้จากการกระทำของวัตถุมีส่วนเกี่ยวข้องกับการผลิตแนวคิดใหม่ ๆ ศักยภาพในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลจึงต้องแสดงด้วยความทรงจำโดยไม่สมัครใจที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดีนอกจากนี้ยังเป็นสิ่งสำคัญสำหรับความคิดสร้างสรรค์ที่มีประสิทธิผลซึ่งหน่วยความจำนั้นเคลื่อนที่ได้และแม่นยำ ในบรรดาองค์ประกอบโครงสร้างของศักยภาพในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลบางทีสถานที่กลางอาจเป็นของคุณสมบัติของการคิด สัญญาณของการคิดเช่นความเร็วความยืดหยุ่นความคิดริเริ่มและความถูกต้องมีความสำคัญเป็นพิเศษ เป็นเรื่องธรรมดาที่สำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ที่มีประสิทธิผลจำเป็นต้องมีการคิดเชิงตรรกะที่พัฒนามาอย่างดี สิ่งที่สำคัญไม่น้อยไปกว่ากันในโครงสร้างของศักยภาพในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลคือความคิดเชิงสัญชาตญาณที่พัฒนามาอย่างดี หนึ่งในข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความคิดสร้างสรรค์คือความสามารถของแต่ละบุคคลในการคิดอย่างอิสระ เพื่อให้แต่ละคนคิดอย่างเป็นอิสระเขาต้องมีลักษณะนิสัยเช่นความกล้าหาญก่อน ความมุ่งมั่นเป็นลักษณะบุคลิกภาพที่มีคุณค่า ต้องใช้ความกล้าพอสมควรจากบุคคลที่เสนอวิธีแก้ปัญหาใหม่ ๆ เพื่อไม่ให้หลงไปในสถานการณ์ที่ไม่แน่นอนบุคคลต้องเป็นคนมองโลกในแง่ดี คุณลักษณะที่มีคุณค่าเท่าเทียมกันในโครงสร้างของความคิดสร้างสรรค์คือความพากเพียรในการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ องค์ประกอบที่มีค่าของศักยภาพในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลทำให้พวกเขาได้เปรียบเหนือสิ่งง่ายๆความปรารถนาที่จะรู้ความหมายและไม่ จำกัด เพียงรูปแบบ ประสิทธิผลของการค้นหาวิธีการแก้ปัญหาโดยรวมขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการซึ่งนำไปสู่หลักการของแต่ละบุคคลในประเด็นสำคัญและการประนีประนอมในเรื่องเล็ก ๆ น้อย ๆ ประสิทธิผลของการสร้างสรรค์โดยรวมและส่วนบุคคลส่วนใหญ่ได้รับอิทธิพลจากทัศนคติที่เป็นกลางของแต่ละบุคคลต่อมุมมองความคิดความคิด ฯลฯ ของบุคคลอื่นในศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลตำแหน่งในชีวิตที่กระตือรือร้นของแต่ละบุคคลและความสุภาพเรียบร้อยของเขาในการประเมินผลงานของเขาเอง ความเด็ดเดี่ยวของแต่ละคนมีผลต่อผลลัพธ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ ในเชิงโครงสร้างศักยภาพในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลยังเป็นความต้องการที่สมดุลสำหรับผลงานของเขา ลักษณะนิสัยที่สำคัญของบุคคลคือความหลงใหลในการสั่งการจัดระบบความรู้และความคิดที่มีอยู่ ในเวลาเดียวกันลักษณะของตัวละครนี้ไม่ควรขัดแย้งกับความอดทนต่อความผิดปกติชั่วคราวความวุ่นวายความไร้สาระ องค์ประกอบของศักยภาพในการสร้างสรรค์ของบุคคล ได้แก่ จิตวิญญาณของเขา

บรรณานุกรม

โบโกยาฟเลนสกายา D.B. กิจกรรมทางปัญญาเป็นปัญหาของความคิดสร้างสรรค์ -Rostov-on-Don: RSU, 1983 .-- 176p.

Vygotsky JI ค. จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ในวัยเด็ก. เรียงความนักจิตวิทยา: หนังสือสำหรับครู - M .: Prosvesh., 1993 .-- 93 น.

Voloshchuk I.S. รากฐานทางวิทยาศาสตร์และการสอนของการสร้างบุคลิกภาพ - ม.: Ped. คิด 2541 - 160 น.

Kirichuk O. กิจกรรมทางจิตวิญญาณและการขับปัสสาวะของแต่ละบุคคล: สาระสำคัญหน้าที่กำเนิด // การเรียนการสอนการฟื้นฟูสมรรถภาพในช่วงเปลี่ยน XXI ในทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี คอลเลกชัน - ช. I. - พ., 2541

คีรีชุกโอ. การพัฒนาและการตระหนักรู้บุคลิกภาพของตนเองในสภาพของสถานศึกษา // ป. - 2545 - ครั้งที่ 5. - หน้า 28 - 30.

Kostyuk G.S. ความสามารถและพัฒนาการของเด็ก - ม.: T-in "ความรู้", 2506. -80 S.

Molyako V.A. ความพร้อมทางจิตใจสำหรับงานสร้างสรรค์ -K .: T-in "ความรู้" ของยูเครน SSR, 1989. - 48 p.

B.M. Kedrov เกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. - M .: Young Guard, 1987 .--192 น.

Melik-Pashaev A.A. การเรียนการสอนศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ - M .: ความรู้, 2524. - 96 น.

IIIumilin A.T. ปัญหาของทฤษฎีความคิดสร้างสรรค์: เอกสาร - มอสโก: สูงกว่า shk., 1989 .-- 143 น.

ยาโคฟเลวา E.L. การพัฒนาศักยภาพในการสร้างสรรค์บุคลิกภาพของนักเรียน // คำถามจิตวิทยา. -1996. - ครั้งที่ 3. - หน้า 28-34.

Baker K. R. โรงเรียนเพาะช่างส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ // การศึกษา - พ.ศ. 2510 - ฉบับ 37. - เลขที่ 8, - หน้า 467-473

Givens P.R. ความคิดสร้างสรรค์และเด็กที่มีพรสวรรค์ // ทฤษฎีการศึกษา. - พ.ศ. 2506 - ฉบับ. 13. - ไม่ 2. - หน้า 128-131

กิลฟอร์ดเจ. พี. ความคิดสร้างสรรค์: เมื่อวานวันนี้พรุ่งนี้ // Journal of Creative Behavior. - พ.ศ. 2510 - ฉบับ 1. - หน้า 3-14.

Knipner S. ลักษณะของเด็กที่มีพรสวรรค์ // การศึกษา. - พ.ศ. 2510 - ฉบับ 88. - เลขที่ 1. - หน้า 22-24.

ทอร์รันซ์ เอกลักษณ์และความคิดสร้างสรรค์ // ความเป็นผู้นำทางการศึกษา - 1967, - ฉบับ 24. - เลขที่ 6. - หน้า 493-496

Woodman R. W. ความคิดสร้างสรรค์ตามทฤษฎีบุคลิกภาพ // Journal of Creative Behavior. - 2524 - ฉบับ 15. - หน้า 42-66

การเน้นย้ำเกี่ยวกับองค์ประกอบโครงสร้างของศักยภาพในการสร้างสรรค์บุคลิกภาพมีอยู่ในบทความ การตีความปรากฏการณ์แห่งการสร้างสรรค์ที่หลากหลายลักษณะพื้นฐานโครงสร้างของกระบวนการสร้างสรรค์วิธีการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์เกิดขึ้นและอื่น ๆ เช่นนั้น การค้นหาวิธีการและสิ่งอำนวยความสะดวกในการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์บุคลิกภาพได้เปิดใช้งานเมื่อเร็ว ๆ นี้

คำสำคัญ: การสร้างสรรค์กิจกรรมสร้างสรรค์ความสามารถในการสร้างสรรค์ศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของบุคลิกภาพองค์ประกอบโครงสร้างด้านจิตวิทยา