Igranje vlog, ki raziskujejo angleške mlajše šole. Igralna igra vlog v angleškem pouku v primarnih razredih. Primeri igranja vlog v angleškem pouku

Metodični razvoj

Igralna igra vlog v angleškem pouku v primarnih razredih

učitelj angleškega jezika Gorleova e.s.

Uvod

1.Igralna igra vlog kot sredstvo za poučevanje angleščine v primarnih razredih

1.1Opredelitev, cilji in cilji igralne igre

1.2Vrste iger vlog v angleškem pouku

3Metode igranja vlog. Didaktične zahteve za igranje vlog

1.4 Praktični primeri igranja vlog različnih ravni in njihove analize

4.1 Uvedba igralnih iger, iger, iger in njihovo uporabo na različnih fazah lekcije

1.4.2Lekcija za igranje vlog

1.5 Desno lajšanje iger


Uvod

Sodobna metodologija poučevanja v šoli imenuje nove zahteve pred učiteljem in študenti. Obstaja odhod iz tradicionalnih oblik, v katerih je pripravnik večinoma pasiven; Iskanje novih obrazcev vodi do okrepitve študenta v celotnem izobraževalnem procesu. Namen sodobno izobraževanje je vzgoje harmonično razvitega osebnosti. Znanje tujih jezikov postaja nujen pogoj za razvoj kulturne, izobražene in uspešne osebe. Hkrati z dvigovanjem ravni motivacije se učenci soočajo z velikimi težavami pri učenju jezika, ki se pogosto zdi, da so nepremostljivi. Eden od skladov, ki imajo velik izobraževalni, razvoj in dvig potenciala, je igranje vlog.

Usposabljanje tujih jezikov v veliki meri temelji na posnemanju. Igralnica vlog pomeni tudi posnemanje resničnosti, postavlja temelje komunikacijskih kompetenc in vodi do doseganja glavnega cilja učenja tujega jezika - sposobnost komuniciranja v tujem jeziku.

To delo obravnava značilnosti uporabe iger, ki igrajo vlog v angleškem pouku v primarnih razredih.

Namen dela:

Preučevanje značilnosti uporabe metod igranja vlog v razredu angleškega razreda v osnovni šoli.

Naloge dela:

1.Preverite koncept igranja vlog, njihove vrste in zmogljivosti usposabljanja pri uporabi te metode v angleškem pouku

2.Izrazite metodologijo za uporabo iger, ki igrajo vlog, utemeljite izvedljivost metode predvajanja vlog.

.Oblikovati zahteve za uporabo iger, ki igrajo vlog v angleškem pouku

.Opišite in analizirajte svoje praktično delo na področju uporabe iger vlog v angleškem pouku na primeru UMK M.Z. Biboletova

.Sklepanje o učinkovitosti uporabe metode predvajanja vlog

1.VODPLAY kot sredstvo za učenje angleščine v primarnih razredih

Med vsemi oblikami dela v angleškem lekciji so namreč na srečo najučinkovitejši za doseganje razvojnega potenciala osebnosti. Želja po igranju je naravna potreba po zdravem otroku. Skozi igro bo otrok poznal svet, gradi svoje modele interakcij z zunanjim svetom, ljudmi, iščejo načine samoizražanja. V predšolski dobi otrok ima svoja pravila igre, s težavami se strinjajo, da se igrajo na določenih pravilih. V šoli lahko otrok "poskusi na" različne vloge na sebi, poskušajo izpolniti pogoje igre in značaj znakov. Višji študenti skozi igro lahko premagajo omejitev, "skrivanje" za masko značaja značaja, najbolj aktivni od njih lahko uresničijo svoj ustvarjalni potencial. V odrasli dobi, igra še naprej opravlja vloge mame, očeta, prijatelja, učiteljev, zdravnika, prodajalca itd. Značilnost je, da je za vsako, celo odraslo vlogo, obstaja določen govorni bonton. Več vlog Oseba lahko "igra" v življenju, bogatejši njegov notranji svet, uspešnejši in bolj zanimivi za druge.

Preučevanje tujega jezika, učitelj in učenci neizogibno poskusite na različne družbene vloge, različne vrste vedenja, različne situacije, imajo različne teme Za komunikacijo, t.e. Nenehno v smislu skladnosti z etiketom govora. Zato je že postala tradicionalna v lekcijah tujega jezika za uporabo iger, ki igrajo vlog. V igri se sposobnost otroka v celoti manifestira. Če je igra organizirana, da mora otrok narediti neodvisne odločitve, potem taka igra poslabša svojo duševno aktivnost. Sposobnost izražanja svojih misli v igri v angleščini Obstaja zanimanje za to temo in motivira za preučevanje tujega jezika.

Vdolbina se lahko šteje za intenzivno učenje jezikov. Značilnost To je prednostna naprava na neprostovoljni zapomnik (ki je zagotovljena z ustvarjanjem čustvenega dvigala na ozračju), spremljanje govornega komuniciranja s paralyynustičnimi sredstvi, največja uporaba ritmičnih in glasbenih posebnosti replike in izjav. Pri uporabi zgoraj navedenih tehnik pri organizaciji nenehno neuradne komunikacije v razredih se izvaja načelo biborznosti: prevladujoča dejavnost študentov je komunikacija, medtem ko je za učitelja, je vsaka zasedba namenjena doseganju posebnih učnih ciljev. Z drugimi besedami, študenti se ne zavedajo, da se učijo, zaradi dejstva, da je ustvarjena močna iluzija resnične komunikacije.

Intenzivna metoda, združitev, kot paradoksalno, učna situacija z resnično komunikacijo, temelji na visoki motiviranju komunikacije. Ta motivacija je dosežena, zlasti z uporabo iger na srečo, ki so vključeni v vse vrste izobraževalnih materialov. Dodelitev prestižne družbene vloge vsakemu učencu in nenehno pozornost do posameznega pomena pomaga odstraniti psihološke ovire za komunikacijo, kar je predpogoj za uspešno učenje. Vloga - maska \u200b\u200bpomaga študentu, da pokaže strane svoje osebnosti, ki jo meni, da je mogoče odpreti v komunikaciji, in na drugi strani pa vam pogojenost igre vam omogoča, da skrijete tiste vidike individualnosti, da bi študent ne želite, da bi lastništvo ekipe. Razredi so zgrajeni tako, da dobronamerni odnos do učenca odstrani strah pred morebitno napako. Manifestacija zanimanja za študenta kot pomemben partner v pogovoru prispeva k odstranitvi občutka negotovosti, ko govorimo.

1.1 Opredelitev, cilji in cilji iger vlog

Igralna igra vlog - metoda, povezana s skupino aktivnih načinov za poučevanje praktične posesti tujega jezika. Igralna igra vlog spominja na majhno zmogljivost, v kateri je parcela, ki delujejo osebe, problematične situacije. M.f. Stonetin meni, da je igra kot razmerama spremenljiva vaja, kjer je možnost večkratnega ponavljanja govornega vzorca ustvarjena pod pogoji, ki so čim bližje resničnemu govor komunikacije z znaki, povezanimi - čustvenost, spontanost, osredotočanje na učinek govora.

Igra igranja vlog je govor, igra in dejavnosti usposabljanja Ob istem času. Z vidika študentov je igra igranja vlog dejavnost, v kateri vsi izvajajo v dani vlogi, poskušajo izpolniti naravo in govorno bontovo vlogo, vendar ne v celoti zavedati značaja usposabljanja igre. Z vidika učitelja je igra igranja vlog aktivna, učinkovita metoda, ki pomaga utrditi material, veščine in spretnosti vlaka govorna dejavnost, za poučevanje dialoškega komuniciranja, izvedite skriti nadzor nad tvorbo spretnosti in spretnosti, analizirati raven obvladovanja materiala.

Glavni namen uporabe iger na področju igranja vlog v angleškem pouku je oblikovanje komunikacijskih veščin.

Igra vlog pomaga rešiti tako izobraževalne kot izobraževalne in izobraževalne naloge. Na kratko, se lahko oblikujejo v naslednjih teznih:

.oblikuje in razvija govorne spretnosti in učne sposobnosti

.motivira aktivne dejavnosti Učence na lekciji

3.enssines jezikovni material v praksi

.poučuje dialogski govor

Razvoj:

.razširi področje komuniciranja, poučuje uporabo komunikacijskih modelov

2.spodbuja širitev asociativne baze

.uči za premagovanje psiholoških ovir v komunikaciji

.razvija sposobnost nadzora nad njihovimi ukrepi in objektivno oceno ukrepov drugih

Izobraževalna:

.organizira izobraževanje in partnerstvo

2.dvigne zavestno disciplino

.uči pobudo za obrambo svojega stališča

.razširi psihološko območje, vodi do razumevanja drugih ljudi

2 Vrste iger vlog v angleškem pouku

VODPLAY kot metoda učenja se lahko razvrsti glede na stopnjo neodvisnosti študentov in razmere v strukturi lekcije.

Glede na stopnjo neodvisnosti študentov je mogoče razlikovati naslednje vrste:

.nadzorovano

2.zmerno nadzorovano

.prost

Glede na položaj v strukturi lekcije, je mogoče razlikovati naslednje vrste:

.epizodič

2.dolga

Razmislite o teh vrstah igralnih iger.

Kontrolirana igra igranja vlog običajno temelji na vzorčni osnovi. Lahko je dialog ali besedilo. Izvorni material je podrobno analiziran, izdelan. Študenti so vabljeni, da najprej preberejo na vlogah, nato pa dialog. Po tem študenti nadaljujejo z improvizacijo na primeru tega dialoga in dela po vzorcu. V primeru besedila lahko igrajo sceno, ki prikazuje vsebino besedila. Značilnost Ta vrsta igralnih iger je prisotnost vzorca in danega algoritma ukrepov, prisotnost referenčnih signalov, ki jih je vprašal učitelj besedišča, modelov stavkov, tj. Učitelj v celoti načrtuje in nadzoruje vedenje in repliko študentov. Kontrolirana igra igranja vlog se uporablja v primeru, ko učilnico zahteva oblikovanje spretnosti govornih dejavnosti v začetni fazi preučevanja teme.

Zmerno nadzorovana igra igranja vlog pomeni, da vsak udeleženec dobi nalogo, ki ni znana vsem drugim udeležencem. Vsak udeleženec se drži danega vedenjske linije, spontano reagira na replike drugih "znakov" igre. Ta vrsta igre je najtežja, ker Udeleženci, na eni strani, morajo delovati v okviru parametrov, ki so jim bili dani, na drugi strani, da se lahko hitro odzovejo na obnašanje drugih udeležencev, ne da bi presegli svojo podobo. Vloga učitelja v takšni igri spominja na vlogo scenarija, ki je opisal le vlogo, vendar ne sodeluje v postavitvi igre. Ta vrsta igre za igranje vlog je primerna za uporabo z dokaj dobro govorno izkušnjo študentov na igrali temi. Zmerno nadzorovana igra daje bogate priložnosti za oblikovanje problematičnih situacij.

Brezplačna igra igranja vlog vključuje brezplačen izbor študentov z besediščem, oblikami komunikacije, razvoj ukrepov. Pri delu različne skupine Študenti sami distribuirajo vloge. Učitelj kliče temo in na kratko opisuje situacijo, obravnava pričakovani rezultat igre s študenti. Med igro učitelj deluje kot opazovalec, pričakuje sklepe o ravni usposabljanja študentov. Izvajanje takšne oblike interakcije govora pomeni trdno usposabljanje študentov na temo, zato se ta vrsta najbolje uporablja na zadnji fazi preučevanja teme.

Trajanje igre igranja vlog v lekciji se lahko razlikuje od majhne epizode za celotno lekcijo. To je odvisno od namena in nalog lekcije. Igre, ki igrajo epizodične vloge, se pogosteje uporabljajo za izdelavo enega ali drugega oblikovanja itd. Dolgotrajna igra igranje vlog odpira veliko možnosti za razkritje ustvarjalnega potenciala študentov, razvija njihove socialne veščine.

3 metode igranja vlog. Didaktične zahteve za igranje vlog

MartyNenko L.S. Dodeljuje naslednje prednosti uporabe razreda igranja vlog:

Skozi razred vlog v razredu se lahko prinese različne a) oblike izkušenj; b) Različne funkcije, strukture, velik volumen leksikalnega materiala. Igralnica vlog lahko preseže možnosti vseh dejavnosti par in skupin, usposabljanje študentov v sposobnosti, da govorijo v vseh razmerah na kateri koli temi.

Igranje vlog igra študente v razmere, v katerih morajo uporabljati in razviti takšne jezikovne obrazce, ki so potrebni kot mazivo pri delu družbenih odnosov, da so naši učitelji tako pogosto zanemarjeni.

Nekateri ljudje pogosto učijo angleščino, da se pripravijo na določeno vlogo v življenju (delo v tujini, potovanje). Za njih bo jezikovni material zelo koristen, ki ga bodo potrebovali med potovanjem in je zelo pomembno, da bi prvič lahko poskusili svojo moč v prijateljskem okolju učilnice. Za njih, igra igranje vlog postane zelo pomemben osnutek vaje resnično življenje.

Prednost uporabe igre za igranje vlog je, da daje užitek, da ga igramo. Takoj, ko učenci začnejo razumeti, kaj je potrebno od njega, bodo z veseljem dali njihovo domišljijo. In ker ta poklic, potem je všeč izobraževalni material Bolj učinkovito.

Igralna igra vlog ima celo vrsto tehnologij (komunikacijska tehnologija, ki razvija jezik tekoče tekoče fluidnosti, prispeva k interakciji v razredu in povečuje motivacijo).

Igralna igra vlog spada v kategorijo jezikovnih učnih tehnologij, ki so povezane z nizko ključno učno tehnologijo in visoko proizvodnjo. To pomeni, da je predstavitvena faza predstavitve, osredotočena na učitelja, zelo kratka. Po kratkem vnosu so študenti potopljeni v dejavnosti, v kateri je naloga veliko pomembnejša od uporabe natančnih besed; Dejavnosti, v katerih prevladuje tečnost nad natančnostjo. Seveda je jezik, ki ga učenci uporabljajo v igri igranja vlog, in raje jezikovnega materiala, je treba uvesti na več zgodnje faze Učenje.

Igra vlog je primerna za vsako vrsto dela z jezikom (razvoj struktur, besednjak, študija funkcij, intonacijskih modelov), je tudi uporaba prave besede na pravem mestu in v pravem času.

Igralna igra vlog se nanaša predvsem na proces igre, ne pa končni izdelek. Treba je razumeti že od samega začetka, saj so mnogi študenti zelo sramežljivi in \u200b\u200bromni, ko so prisiljeni sodelovati pri uspešnosti. Poleg tega so pogosto prepričani, da nimajo talenta igre. V igri igranja vlog ne sodelujejo pri uspešnosti, ni javnosti. Tudi učitelj se mora preseliti v ozadje, saj se njegova prisotnost lahko vmeša - s svojo pripravljenostjo, da se ugasne na študenta vsakič, ko so napake dovoljene. Usposabljanje je najbolj učinkovito v atmosferi brez napetosti. Igranje vlog se lahko pokaže na druge ali posnete na filmu, vendar to ni potrebno. Igranje vlog je učni jezik.

Obrnete se na predstavitev tehnik igranja vlog, upoštevajte glavne komponente, ki dodeljujejo metodiste:

Prva komponenta je vloga. Vloge, ki opravljajo študente v lekciji, so lahko družbene in medosebne. Prvi je posledica kraja posameznika v sistemu objektivnih družbenih odnosov (strokovnih, socialno-demografskih), drugi določi posamezni kraj v sistemu medosebnih odnosov (vodja, prijatelj, tekmec itd.) (Kratek Psihološki slovar / pod skupaj. Ed. AV Petrovsky, MG Yaroshevsky - M., 1985, str. 309-310). Izbira vlog je treba izvesti tako, da oblikujejo učence na aktivnem življenjskem položaju, najboljše človeške lastnosti osebnosti: občutek kolektivizma, medsebojne pomoči in medsebojne poprage itd.

Druga komponenta igre za igranje vlog je začetna situacija - deluje kot način za organizacijo svoje organizacije. Z vso raznolikostjo določanja koncepta razmer izhajamo iz dejstva, da je pri ustvarjanju situacije treba upoštevati okoliščine resnične realnosti, in odnos med komunikacijami. Pri usposabljanju v tujem jeziku se uporabljajo govorne situacije, to je tako, da povzročajo govorno reakcijo študentov. Prav tako bi morala nadaljevati z razlikovanjem naravnih govornih situacij, ki se pojavljajo in situacije usposabljanja (URS), ki so umetno ustvarjene. Mag. Lyakhovitsky in e.i. Vishnevsky Označite naslednje komponente situacije: 1) Predmet, 2) Objekt (predmet pogovora), 3) odnos predmeta s predmetom pogovora, 4) pogoje zakona govora.

Z razvojem dialoških spretnosti šolarjev se lahko stopnja uvajanja vsake od urs komponent zmanjša. 3 Ravni raziskovanje URS je poudarjeno: Prvi je najbolj popoln, ko učitelj podrobno opisuje vse sestavine URS; Drugi je vmesnik, ko so pogoji za Zakona o govoru špekulirajo učenci sami; Tretji je minimalni, če je navedena le odnos predmeta objekta. V skladu s tem se namenske stopnje raziskovanja URR spremenijo in stopnjo neodvisnosti šolarjev v igri igranja vlog.

Torej, urs je konstruktivna podlaga za igranje vlog. Komunikacija modeliranja, URS kot najpomembnejša komponenta v igralni igri vlog postavlja študente v "predlagane okoliščine" (za K.S. Stanislavsky); Izvajanje funkcije spodbuda govornega dejavnosti, spodbuja šolarje, da komunicirajo, t.e., "Zažene" mehanizem igranja vlog.

Tretja komponenta igre igranja vlog je akcije, ki igrajo vlog, ki izvajajo študente, ki igrajo določeno vlogo. Ukrepi za igranje vlog kot nekakšen igralni ukrepi so ekološko povezani z vlogo - glavna sestavina igranja vlog - in sestavljajo glavno, nato pa nedeposljivo enoto razvite oblike igre (D.B. Elkonin). Vključujejo verbalne in neverbalne ukrepe, uporabo butaforia.

Z organiziranjem iger vlog v pouku angleškega jezika se mora učitelj zavedati, da bi moral biti glavni cilj igre prava interakcija partnerjev iger, ne pa samo izmenjavo replikacij. Igranje vlog mora trenirati predvsem za komunikacijo, tj. Spontana nastanitev predlagana situacija.

Igranje vlog v vlogah je potrebna dovolj visoka strokovna usposobljenost. Med igro (v idealnem času) učitelj ne sme posegati, pravilna in kritizirati študente, ker Proces naravnega interakcije je mogoče prekiniti. Vse napake in pomanjkljivosti je treba popraviti po igri s posebnimi vajami, vendar je še bolj primerno predvidevanje učitelja možnih napak in njihovega razvoja na igranje vlog. Posledično je kakovost interakcije študentov med igro v veliki meri odvisna od tega, kako je učitelj pripravil to igro.

Za metodično usposobljeno porazdelitev vlog med študenti je treba upoštevati njihovo osebne značilnosti, Naj se motivirati za izpolnitev te vloge, biti zvesti in sposobni hitro najti kompromis. Mlajši učenci se ne strinjajo vedno z vlogo, ki jo predlaga odrasla oseba. Pogosto so se morale lekcije obravnavati problem nenaklonjenosti, da bi igral negativno vlogo. V takih primerih je lutka žaga, v imenu katere udeleženec izrekel vse replikas.

Za ustvarjanje igralnih situacij in dobrega "vključevanja" v njej so šolarji pomagajo maske, risba, kartice, verbalni opisi. Vendar pa lahko pretirana strast do "butaforia" vodi igro iz izobraževalnega namena. Pomembno je v sodelovanju s študenti, da razpravljajo o cilju in pričakovanem rezultatu igre, tako da ni "igre za igro". Za otroke je igra zabava. No, če razumejo, da v lekciji morate povezati prijetno z uporabnim.

Stanje igre je mogoče oblikovati za posamezne udeležence, za pare udeležencev in delati v skupinah. Potrebno je načrtovati raven interakcije. Lahko je: študent - učitelj, študent - skupina, študent - študent, študent - razred, učitelj - razred, itd Bolje je začeti s parnim delom, postopoma razvijati skripte za bolj sočasne udeležence. Postopoma je vredno povečati čas igre. Pred začetkom igre se morate prepričati, da vsi učenci dobro razumejo gaming Situay., pravilno razumete, kaj je napisano na karticah. Naloge morajo ustrezati stopnji študentov in niso zapletene.

Med igro mora učitelj nadzorovati razmere in slediti napakam študentov nadaljnje delo Nad njihovim popravkom.

Po tekmi učitelj nujno daje motivirano oceno vsakemu učencu, ki opazuje prve pozitivne trenutke. Pozornost je treba paziti ne le na pravilnost uporabe jezika, temveč tudi na izraznosti vloge, dejavnosti in pobude.

Učitelj bo zagotovo verjel v igro, postopoma spreminja stopnjo njegovega sodelovanja. V začetni fazi je učitelj aktiven, nadzoruje dejavnosti študentov; V prihodnosti učitelj postane le opazovalec.

Zahteve za igranje vlog:

1.Igranje vlog je treba izvesti v ustvarjalnem, prijateljskem vzdušju. Učenci bi morali čutiti psihološko udobno, čutijo zadovoljivo in veselje iz akcije. Pomembno je, da učiteljevo sposobnost vzpostavitve stika s študenti.

2.Igralna igra vlog bi morala biti blizu položaja dejanske komunikacije. Igra bi morala motivirati študente, da bi povzročili zanimanje in željo po učenju.

.Igranje vlog mora biti dobro pripravljena učitelja, načrtovano v vsebini in obliki.

.Študenti morajo biti motivirani za dobro in prepričljivo delovanje svojih vlog. Igra mora biti sprejeta s celotno skupino.

.Učitelj organizira igro na tak način, da se jezikovni material uporablja čim bolj učinkovito in dovolj.

.Za igro v lekciji je treba namestiti časovno omejitev.

4 Praktični primeri igranja vlog različnih ravni in njihove analize

Angleščina je predmet, ki uči otroke, da komunicirajo. Učenje jezikovnega gradiva poteka v različnih vajah usposabljanja. Vloga je vredna plačevanja časa na vseh stopnjah dela na temo.

1.4.1 Uvedba iger vlog in njihovo uporabo na različnih fazah lekcije

V prvem letu angleškega učenja se igra igranje vlog postopoma uvede s pomočjo različnih kratkoročnih vaj. Učitelj mora nadzorovati. Elementi igre lahko prežemajo vsako stopnjo lekcije. Po mojem mnenju je bil v UMK M.Z rešen zelo uspešen problem vložitve gradiva s igranjem vlog. Bibolet. Odpiranje učbenika v drugem razredu, otroci padejo v svet mobilnega gledališča (potovalno gledališče) z različnimi znaki, ta ideja pa nastavi vlogo igranja vlog iz prve lekcije.

Podajamo besede avtorja CMK: "Otrok je sposoben zapomniti jezikovni material s celimi bloki, kot da" dodeli "v spomin. Toda to se zgodi le, če ima ustrezno namestitev, in je zelo pomembno, da se spomnite enega ali drugega materiala. Najlažji zapomnik se pojavi v igri. Če, da bi dosegli uspeh v igri, morate narediti nekakšen govorni učinek, potem je obvladana skoraj brez napora. Igra ustvarja čudovite naravne pogoje za obvladovanje jezika v kateri koli starosti, toda v mlajši šolski dobi je to še posebej produktivno ... Zgodba "pravljična lutkovna gledališče", ki bo trajala celotno prvo leto študija, vključuje igre z Pravila, vrsto igranja vlog, izobraževalne, jezikovne igre. Več otrok se bo potopilo v ozračje igre z nepredvidljivim rezultatom, vendar na jasnih pravilih, bolj uspešni bodo usposobljeni ... Otrok ve, kako razlikovati izmišljeni svet od resničnih in prenosov spretnosti, ki so jih pridobljeni v igri za dejansko dejavnost.

Igralne igre na začetni fazi se izvajajo v različnih načinih delovanja:

.Učitelj - razred. Ta obrazec traja igranje vlog za fonetično polnjenje.

2.Učitelj - študent 1, študent 2 itd. Ta obrazec je primeren za razgovor v začetni fazi študije vse teme.

.Učenec - študent. Tradicionalno delo v parih z izvajanjem določene vloge.

.Učenec - razred. Igralna igra vlog z določenimi parametri za glavni lik (močan študent) in študentov razreda, ki spontano delujejo.

.Študentska skupina. Ta obrazec se uporablja za utrditev in na zaključni fazi dela na temo. To pomeni zmerno nadzorovano ali brezplačno igranje vlog.

.Skupina - Skupina. Ustvarjalne igre na področju igranja, katerih cilj je skriti nadzor nad tvorbo spretnosti in veščin na zadnji fazi dela na temo.

Upoštevajte vsakega od zgoraj navedenih načinov.

Učiteljska interakcija - razred se manifestira na nadzorovanih igrah na parcelah na samem začetku teme, ko mora učitelj v obliki igre dati učencem informacije. Na ta način se informacije bolj intenzivno in hitro razvijejo, pozornost otrok pa je osredotočena na parcelo in zavestno izpolnjujejo zahteve učitelja. V obliki takšne igralne igralne igre se lahko izvede vsaka fonetična naboja. Na primer, fonetično polnjenje v prvi lekciji v razredu 2 CMK M.Z. Biboletova zgrajena na leksikalni materialni besedi Kakšno je vaše ime? In pravzaprav je igra v zvoku znakov zgodbe, ki izgovarja učitelja:

Tricks, Tom in Alice radi hodijo po parku. Nestrpni težak ponavadi gre naprej in obleke: [w] - [w] - [w] - [w]. Ko vidi nenavaden oblak, se ustavi in \u200b\u200bpriznava: [ɔ:] - [ɔ:] - [ɔ:] - [ɔ:]. Sad Tim se ustavi blizu in vzdih: [t] - [t] - [t] - [t]. Gozd Echo se širi: - -. Čebele in čmrlji letijo okoli: [ ı z] - [ ı z] - [ ı z] - [ ı z]. Vesel maščobe, ki ujame prijatelje, sliši: - -. Hitri kačji pastirji Racict Air: - -. Da bi bili bolj zabavni za hojo, prostornine: [N] - [N] - [n] - [N] / [M] - [m] - [m] - [m]. Alice je pogledala velike lepe metulje in zaostajala za njegovimi prijatelji, jih kriči: - - - -. Prijatelji so slišali nagajivo odmevo: - - - in se ustavil, da bi čakal na Tom in Alice. In šali je Echo ponovil vse: [, Wɔ: T ı z jɔ: "ne ı m] - [, wɔ: t ı z jɔ: "ne ı m] - [, wɔ: t ı z jɔ: "ne ı m].

Učitelj v tej zgodbi pojasnjuje, kako popraviti enega ali drugega zvoka, kateri položaj mora biti v jeziku itd.

Učiteljska interakcija - študent 1, študent 2 ... se manifestira v različnih oblikah intervjujev. Že v lekciji št. 3 V 2. razredu se učenci ponujajo vajo za poslušanje (intervju s Tim z udeleženci športne ekipe); Lahko izprašujete vprašanja in odgovore v obliki razgovora učitelja - študenta.

V prihodnje, po širitvi besedišča, so takšne naloge zapletene, vendar bo znana oblika dela v obliki intervjuja pomagala pri izdelavi gradiva z zanimanjem. Pomembno je, da ne pozabimo, da ne le pravilnost replik daje pozitiven učinek, ampak tudi za vključitev v vlogo, intonacijo, ki prikazuje značilnosti značilnosti značilnosti, t.j. Pozorni smo na moške sposobnosti, tako učiteljev kot študentov.

Oblika interakcije študenta - Študent v igralni igri vlog je neskončno raznolik. Glede na moje pripombe, otroci mlajše šolske starosti, da delajo v parih. Učitelj mora skrbno načrtovati svojo interakcijo in nenehno spremljati proces, ki se premika od par v par. Tukaj je nekaj primerov igranja vlog v parih. Eden od najbolj učinkovitih pri usposabljanju govornega modela je igra dveh krogov. Lahko začnete igrati v njem že v prvi lekciji. Igranje te igre prvič, študenti izčrpajo dialog. Otroci so razdeljeni na dve enaki skupini in vstanejo v dveh krogih: en zunanji, drugi notranji, obrniti se na drug drugega. V parih igrajo dialog dialoga, nato pa notranji krog zavijemo korak proti in pari se spreminjajo, dialog se ponovi z drugimi udeleženci. S številom 10 otrok v skupini bo vsak študent izgovoril dialog 5-krat. Po nekaj lekcijah se igra ponovi na novem leksikalnem materialu:

Kakšno je vaše ime?

Moje ime je Jane. Kakšno je vaše ime?

Jaz sem Jack. Kdo si ti?

Jaz sem mačka. In ti?

Jaz sem pes. Koliko si star?

Jaz sem 7. Koliko ste stari?

Jaz sem 8. Zbogom!

Glede na moje pripombe, delo v parih omogoča, da razkrijejo tudi najšibkejše študente, če jih pravilno poberete. Enostavno odgovorite pred celotnim razredom, taki otroci tiho delajo v par pod nevsiljivim nadzorom učitelja.

V UMK M.Z. Zjutrajnega dela v parih je najpogosteje predviden z revizijo. Poslušanje dialoga Tima in Toma v trgovini Igrače, otroci so "vključeni" v jezikovno okolje in igrajo podobno situacijo v paru. (2 razred, lekcija 15)

Pomembno je slediti, da otroci ne ponavljajo natančno, kaj so slišali, in simulirali svoj položaj.

Učenec - razred. Ta oblika interakcij je nadaljevanje Učiteljskega razreda. Na primer, v razredu 3, lekcijo 14, po nalogi za revizijo, lahko porabite naslednjo igro: Eden od študentov prejme kartico z referenčnimi informacijami in na podlagi teh informacij vstopi v interakcijo govora z razredom. Zdaj je v vlogi enega od hišnih ljubljenčkov, prikazanih na sliki. Ime živali je napisano na kartici. Razred zahteva glavno značaj vprašanja o videzu in kaj ji je všeč. Če razred meni, da je težko, potem glavni lik Sam sam pove o sebi. Ta naloga je že veliko bolj neodvisna dejanja tako razred kot študenta kot hišnega ljubljenčka. Običajno so takšne naloge podane na kombiniranih lekcijah in v učnih urah konsolidacije teme.

Študentska skupina. Ta oblika interakcije pomeni vedenje vlog Vsi udeleženci v procesu igre. V 3. razredu, po razvoju besedišča na temo "Hrana in hrana", lahko preživite igro "Razmisliti na tabeli". Razred je razdeljen na 2-3 skupine, ki se nahajajo pri različnih tabelah. Učenci prevzamejo vlogo lastnikov in obravnavajo svoje goste. Gostje lahko igrajo vlogo živali iz učbenika. Da bi zagotovili, da so otroci zainteresirani, plošče in skodelice z risbami različnih živil izrezane iz papirja. Lastnik tabele mora ponuditi vsem svojim gostom, in se morajo odzvati na svojo repliko. Ko se dialog konča, otroci spremenijo vloge. Učitelj deluje kot opazovalec, dobi napake, v času igre pa jih ne popravi. Najbolje je, da pozneje počnete s pomočjo vaj.

Ta igra vam omogoča, da delate ne samo fraze, ampak tudi pravila vedenja na mizi. Preden držite igro, lahko govorite o tradicijah britanskega. Še ena pomembna točka, ki igra takšno igro, otroci razumejo njen uporabljen pomen in se zavedajo, da lahko uporabijo svoje znanje v praksi, t.j. Na ravni "iger v kroglicah", vendar s podporo za osebni pomen.

Kot primer interakcije je lahko skupina skupine "naš dom", ki se izvede dolgo časa z razvojem projekta (razred 4). Študenti so razdeljeni na 3 - 4 skupine in razvijejo projekt katerega koli prostora v hiši. Fantje lahko ponudijo razvoj osnutkov komunikacij, ki bodo povzeti in pokazati sodobne udobja v hiši. Po delu v skupinah (proizvodnja projektov in zbiranje referenčnih shem za zaščito), študenti v angleščini govorijo o svoji sobi, opisujejo predmete in odgovori sošolci. Delo z ustnim odgovorom bi morala celotna skupina.

Kot je razvidno iz primerov, je uporaba iger vlog možen na vseh stopnjah lekcije, z drugačno raven usposabljanja študentov in kadarkoli.

4.2 Razvoj lekcije v obliki igre za igranje vlog

Predmet lekcije: zgodba o gledaliških umetnikih. Branje pisma E v zaprtem zlogu in črtah EU.

Vrsta lekcije: kombinirana.

razvoj spretnosti in ustnih govornih veščin;

učenje branja samoglasnikov v različnih vrstah zloga;

učenje revizije

oblikujejo spretnosti dojemanja monološkega besedila na zaslišanju, ki je zgrajena na znanem jeziku;

organizirajte interakcijo govora na temo "Opis ljudi in živali" z uporabo vzorcev govora: on (ona) je ... on (ona) lahko (ne) ...

organizirajte uporabo leksikalnih enot na temah: račun od 1 do 10, barve, značilnosti znakov, šolske potrebščine;

naučite se razmnoževati opraskana dela Folklore (pesem);

oblikujejo spretnosti za branje pisma E v zaprtem zlogu in napitku EU;

organizirajte sistematizacijo jezikovnega znanja o zvočni sestavi besed s črko samoglasnika E;

obliko in razviti sposobnost osebnosti do svobodne komunikacije, ustvariti pogoje za razkritje ustvarjalnih sposobnosti študentov;

učenje analizirati vaše in druge napake, pripravljajo manifestacijo lojalnosti pri določanju drugih napak;

izobraževati potrebo po medsebojni pomoči, spodbujati občutek partnerstva;

Oprema:

UMK M.Z. Bibolotova, portreti gledaliških umetnikov, kartic z nalogi za igranje vlog, rdeče in zelene signalne kartice za razmislek, multimedijska oprema, predstavitev.

Stopnje lekcije:

Organizacija začetka lekcije, oblikovanje teme, ciljev in ciljev lekcije.

Vzajemni učitelj in učenci v angleščini.

Slide 1: Portreti gledaliških umetnikov, ki se nahajajo okoli sheme pravila branja pisma.

Učitelj zahteva učence, da uganijo in imenujejo temo lekcije in poslušajo vse možnosti odgovora, preden učence pripeljemo na pravilno besedilo teme. Na podlagi slik in pisma študentje predlagajo, da bo o umetnikih gledališča, ki ima danes drugačno razpoloženje in v lekciji bo preučevalo branje.

Referenčna vprašanja učitelja:

Ugani, katera tema bo danes preučevana na lekciji?

Kaj misliš, da bomo danes storili na lekciji?

Kaj naj se danes naučimo na lekciji?

Kaj bi se radi naučili danes na lekciji?

Aktualizacija referenčnega znanja.

Fonetično polnjenje.

Učitelj: Na zadnji lekciji smo se naučili pesmi o mački, ki sem jo kupil ... Kaj je kupila? (Klobuk, klobuk) Umetniki našega gledališča prav tako poznajo to pesem. Naši umetniki pred vsakim delovanjem pripravijo svoj glas, da se občinstvo lahko sliši in razume, o čemer govorijo.

Predstavljajte si, da ste umetniki in prikazujejo jih.

Tim je najboljši zvok [W] - kaj.

Trickki ljubi, da draži: [ æ ] - klobuk, mačka; [ ð ] - z.

Tom, kot vedno, pozno. Pobegnil je in močno dihal: [H] - Klobuk, ki.

Alice poziva k vsakemu, da pozornost in potrka svinčnik na mizi:

[T] - Cat, odšel, v mesto, klobuk, kaj.

In tukaj umetniki začnejo povedati pesmi. Prvi Tim (žalosten glas): Mačka je šla v mesto, da bi kupila klobuk ...

Potem Tom (Pomembno): Mačka je šla v mesto, da bi kupila klobuk!

In zdaj triki (s posmehom, ne verjamejo): mačka je šla v mesto, da bi kupila klobuk!?

Alice je presenečen: kaj? Mačka s klobukom? Klobuk za mačko? Kdaj videl mačko s klobukom?

Avdicija.

Učitelj vzame igračo - Billy Bear. Učitelj: Poglej tukaj! Kdo je? Naj mu vprašam vprašanja in se srečuje z njim. (Poglej tukaj! Kdo je to? Pojaviti ga vprašanj in se seznaniti z njim). Študenti postavljajo vprašanja: Kaj je vaše ime? Kdo ste stari? Billy odgovarja na vprašanja otrok. Po zmenku se izvede IPR.1 P.71.

Vlog "ugibati umetnik"

Več študentov je porazdeljenih portretov umetnikov in kartic s svojimi značilnostmi. Morajo se sklicevati na informacije na kartici, si predstavljajo sebe, ne da bi prikazali portret in ne kliče imena. Razred bi moral uganiti, kdo je to ali postavlja dodatna vprašanja o tem, kaj umetnik lahko. Odgovor je prikaz portreta.

Samo-test za predhodno pridobljeno znanje.

Vozniška igra v parih "Dunno"

Vaja številka 3 temelji na:

Naloga je nekoliko zapletena. Vsak par študentov je podan v dveh kartah z različnimi izjavami, od katerih eden vsebuje prave izjave, druga pa nepravilna. Na primer:

Tabela 1.

Kartica 1 5 rdeče lisice 7 roza prašič 1 opica kartica 2 3 sive mačke 5 belih psov

Študenti v paru morajo najprej preveriti vse obtožbe o sliki in določiti, kateri od njih ni sanj, nato pa se naučijo vljudno in potrpežljivo pravilne napake. Račun poteka v angleščini, končna različica odgovora je tudi v angleščini.

Izobraževalna namestitev učitelja pred začetkom igre:

Če hočeš nekoga, da bi nekoga naučil, boš jezen ali se smejal svojim napakam? Zdaj pogledaš, kako dober učitelj si lahko. Predstavljajte si, da je Dunno prišel na vašo lekcijo.

Med igro učitelj prihaja do vseh parov in posluša pogovor udeležencev. Po potrebi opozarja na pravila igre. Napake udeležencev Učitelj se spomni, analizira in popravi po igri s pomočjo fonetičnih vaj. Na primer: Študenti niso opazili, da je stavek "7 roza prašiča" napisan brez konca množine. Igra lahko preživite za pozornost. "1 prašičji - 7 prašičev, 1 mačke - 3 mačke, ATC." Po tekmi učitelj izvaja razmislek o predmetu samoocenjevanja študentov.

Branje. Vaja št. 4, branje besedne verige.

Študij novega materiala.

Učitelj ponuja študentom, da izvedejo številko vadbe 5, ki vlaki branja pisma o IT in pismo EU. Učenci ponavljajo zvoke in besede, ki jih govori, ob gledanju besedila. Poleg tega učitelj nekaj študentom ponuja, da izpolnijo vlogo govornika. Zvočniška igra se nadaljuje v branju Upr.7. Sprva učitelja omogoča "pripravo na EFIRA" zvočnike, otroci preberejo besedilo sami. Nato vsak napovedovalec bere 1 stavek in kliče besedo z zvokom [E]. Najboljši napovedovalec prejme razglednico kot darilo.

V zaključku lekcije, igra "Billy gre v šolo".

Vloge: 2 Prevajalec, Billy, sorodniki medveda (vsi razredni razred). Slike s podobo predmetov in živali opisujejo prevajalci, ki so podani v angleščini v UPR.8. Imena vseh navedenih elementov so razdeljena na "sorodnike" na ločenih karticah. Ponujajo se, da Billy ponuja nekaj v šolo z njimi, branje kartice. Billy se mora odločiti, ali je to koristno za to temo. Prevajalci morajo prevzeti sliko za frazo in ga dajo Billyju, ko se odloči, da bo predmet šole.

Na koncu lekcije učitelj vpraša otroke:

Kakšno novo ste vedeli danes na lekciji?

Ali vam je všeč delo na lekciji?

Kaj vam je najbolj všeč?

Razmišljanje s karticami: zelena (vsi je uspelo narediti in pripraviti nadaljevati), rumeno (preizkušeno, vendar ne z vsemi nalogi, ki jih je govoril), rdeča (bila je zelo težko, ni delovala veliko).

Metodična pojasnila za lekcijo

Lekcija je zasnovana kot dolgotrajna igra igranja vlog. Vsaka vaja je ena od vrste igranja vlog, ki se postopoma zapletena od naloge do naloge.

Organizacija na začetku lekcije. Na tej stopnji je pomembno oblikovati temo in cilje lekcije o vašem razumljivem jeziku. Poslušanje odgovorov in predpostavk študentov, učitelj jih unbousivno popravi. Vprašanja, navedena v povzetku, so kratek načrt pogovora (ne več kot 3 minute). Odgovor na zadnje vprašanje (kaj bi se radi naučili danes na lekciji?) Za učitelja je najpomembnejša. Tukaj študenti izražajo svoja mnenja in željo, ne le uganijo, kaj je učitelj pripravljen, ampak tudi sodelujejo pri načrtovanju dejavnosti. Če je mogoče, moramo poskušati uresničiti najbolj racionalne želje otrok ali ga načrtovati na naslednjo lekcijo.

Aktualizacija referenčnega znanja. Phonetično polnjenje se izvede za pripravo govornega aparata otrok za izgovorjavo angleških zvokov. Za testiranje so izbrani najbolj neprijetni zvoki. Hkrati otroci ponavljajo nove besede, ki so bile sprejete na prejšnjih lekcijah. Phonetična polnjenje na tej lekciji izvede funkcijo igre za igranje vlog. Otroci bi se morali počutiti, kot umetniki, osvobodijo, "se trudijo" v vlogi, da bi vadili intonacijo različnih čustvenih držav in na splošno, da čutijo psihološko udobje.

Avdicija. Naloga poslušanja pred majhno govorno vadbo, da aktivirate besednjak, ki se uporablja v monoloku Billyja. Glavna naloga revizije je naučiti razumevanje angleškega govora. Monolog Billyja o njegovem najboljšem prijatelju pripravlja na gospodarstvo igranja vlog "Ugani umetnika". Poslušanje angleškega govora, otroci so "primerni" v jezikovno okolje in začnejo posnemati slišati.

Igranje vlog "Ugani umetnik" poteka v obliki študenta - razred. To je priložnost, da se močni učenci izrazijo v nestandardnih razmerah, do neke mere, da se postavijo na vlogo učitelja in poskušajo komunicirati z razrednimi orodji v angleškem jeziku. Študenti so dane kartice, v katerih je ime umetnika napisano v ruščini, njegova značilnost, ki jo lahko naredi, kot tudi sheme gradbenih predlogov.

Igranje vlog v parih "Dunno". V tej nalogi mora vsak študent aktivno delovati. Izvajanje vadbe, učenci ponavljajo rezultat, barve, živalska imena. Vsak par je organiziran tako, da močnejši študent sodeluje s šibkejšim, pomaga, da se spomnimo besed, se nauči pravilno popraviti napake in nadzoruje njihovo vedenje. Po mojem mnenju, "mleto" kartice napake, ki jih je učitelj dal, mehčajo občutek nerodnosti pri otrocih, ki se bojijo, da so narobe. Pritrdilne napake Ni kartica, močan študent nujno prilagodi druge napake sogovornika. Z ustrezno vzgojno napravo v takih vajah lahko dosežete dobro komunikacijo v angleščini med študenti različnih ravneh.

Igranje vlog "Billy gre v šolo." Proces aktivnega delovanja vključuje študente celotnega razreda. Vloga Billy mora izvajati močan študent. S to igro, branjem, zaznavanje govora na govorice, sposobnost, da naredite kratko izjavo. Učitelj med igro sledi stopnjo oblikovanja bralnih veščin in ne prilagaja branja med igro. Vse napake študentov je treba pripraviti v naslednji lekciji.


5 DESNO UČINKOVITOST IGRE

Skupinska dejavnost pozitivno vpliva na osebnost študenta.

V sodobni metodi se lekcija tujega jezika obravnava kot družbeni pojav, kjer je razredi občinstva določeno družbeno okolje, v katerem učitelj in učenci vstopajo v nekatere družbene odnose med seboj, kjer je učni proces interakcija vseh prisotnih . Hkrati je uspeh pri učenju posledica kolektivne uporabe vseh možnosti za usposabljanje. In pripravniki bi morali pomembno prispevati k temu procesu.

Igranje vlog uči, da se govor zavestno uporablja. Redna uporaba opisane tehnologije vam omogoča, da ustvarite udobno psihološko podnebje v razredu. Študenti, ki so čutili njihov uspeh v igri, so bolj samozavestno obvladovanje tujega jezika, premagovanje jezikovne pregrade. Poleg izobraževalnih nalog, igra pomaga pri reševanju številnih izobraževalnih in razvoja nalog. Študenti obvladujejo govorni bonton, se naučijo pomagati drug drugemu, hitro se odzivajo na razmere, naučimo se praktično uporabljati naše znanje v različnih pogojih. Igre imajo pozitiven učinek na oblikovanje kognitivnih interesov.

izobraževanje vlog English

Seznam rabljenih literatura

1.Nicheeva n.p. Izobraževanje. M., razsvetljenje, 1987. - 237 str.

2.BABOLTOVA M.Z. Uživajte v angleški knjigi za učitelje 2. razred. - Obninsk: Naslov, 2011. - 103 str.

Galsskova n.d. Sodobna metoda učenja tujih jezikov: priročnik za učitelja. - 2. ed., In dodaj. - M.: Arcta, 2003. - 336c.

Zhokilina R.I. Igralne igre vlog v angleškem pouku / tujih jezikih v šoli, 2010. №1. - Od. 34 - 38.

Vilkina d.N. Reševanje komunikacijskih nalog v procesu učenja tujega jezika. IIA-IYASH 1992 №1. - Od. 22 - 24.

MILRUD R.P. Usposabljanje šolarstva v interakcijo govora v lekciji tujih jezikov. Iya yyyyash 1991 №6. - Od. 25 - 30.

Pass E.I. Učna lekcija tujega jezika v srednji šoli: tutorial / - m.: Knjiga, 2009. - 212 str.

Pass V.I., Stanovsky A.M. Stanje govornega komuniciranja kot metodološka kategorija. IYA-IYASH, 1989 №2. - Od. 23 - 27.

Rabinovich f.m., Saharov t.e. Intenzivne metode poučevanja tujih jezikov in srednje šole. IYA-IYASH, 1991 №1. - Od. 22 - 26.

Rogova g.v. Metode učenja angleščine na začetni fazi v splošnih izobraževalnih ustanovah: Dodatek za učitelje in študente pedagoških univerz / - M.: Akademija, 2006 - 332 str.

Strotonin M.f. Izobraževalne igre v angleški lekciji. M., razsvetljenje, 1984 - 298 str.


Uporaba iger na področju igranja vlog v angleškem pouku

Ta material je namenjen angleškim učiteljem, ki delajo s začetkom študentov in srednja šola.
Namen: Opis delovnih izkušenj z uporabo primera uporabe iger o igranju vlog.
Naloge: - določiti naloge uporabe iger, ki igrajo vlog v angleškem pouku; - Priporočljivo je, da prikažete načine za ustvarjanje jezikovnega vzdušja v lekcijah.
Težka naloga odloča o vsakem učitelju pedagoška dejavnost. Leži v tem, da mora biti material lekcije izbrana zanimiva, fascinantna in zagotavlja, da razvija kognitivni interes, duševno ustvarjalno dejavnost študentov. Kot veste, je šolski tečaj tujega jezika namenjen zagotavljanju praktičnega obvladovanja predmeta. Ta naloga zahteva učitelj tujega jezika iz prvih korakov učenja, da se naučijo zmožnosti komuniciranja v študiji jezika, tudi če je osnovna raven sama.
Eden od učinkovitih sprejem za komunikacijo je igranje vlog, saj prinašajo govorne dejavnosti na naravne standarde, pomagajo razviti komunikacijske sposobnosti, prispevati k učinkovitemu predelavi jezikovne programske opreme, zagotavljajo praktične naročila usposabljanja. Igranje vlog Igre v skupini otrok imajo neizčrpne priložnosti za ponovno ustvarjanje najbolj različnih odnosov, v katerih ljudje vstopajo v resnično življenje.
Igranje vlog se lahko uporablja tako v začetni fazi učenja in napredovanja. V primarnih razredih je velika pozornost namenjena oblikovanju fonetičnih spretnosti šolarjev.
Vendar pa lekcija na lekciji zmanjšuje interes šolarjev na to delo. Zato predlagam, da deluje kot učitelj. Vsak junak pravljice ali risanke je prišel v razred, in se bo naučil angleščine. Zdaj fantje ne bodo samo ponovili zvoka, poskušajo naučiti ta junak, da izgovori igro. Dekle kaže otroke, in fantje zbor klical Ti. In da preverite, ko so se učenci spomnili teh znakov, junak začne delati napake. Če se zvok pravilno izgovarja, otroci so tiho, in če je narobe, so klorid skupaj.
Delo na tvorbo leksikalnih veščin se izvaja. Praviloma s pomočjo situacijskih vaj in je zanimivo od fantov. Torej, ko delajo na besednjaku na temo "Oblačila" v razredu "Trgovina" se prikaže. Na številu "Store" razgradijo različne oblačila, ki jih je mogoče kupiti.
Študenti vstopijo v "Shop" in kupijo, kar potrebujejo:
P1: Dobro jutro!
P2: Dobro jutro!
P1: Imate rdečo blobuse?
P2: Da, imam. Tukaj je.
P1: Najlepša hvala.
P2: Sploh ne.
P1: Imate topel šal?
P2: Oprosti, ampak nisem.
P1: Dobro bye.
P2: Dobro bye.
Ko držite igre z igranjem vlog, uporabljam sredstva za prepoznavnost, je slika odložena, ki prikazuje določeno situacijo. Študenti so vabljeni, da igrajo vlogo znakov, ki so prikazani na sliki, v skladu s predstavitvijo, predstavljenimi na njem.
Tukaj je bil dialog fantje na sliki "zjutraj" (igralci - babica in vnuk):
G: Igor, vstani draga. To je že 7 ur
I: V redu, babica. Vstajam.
G: Naredite svojo posteljo, nato si umijte obraz in roke ter zajtrk.
I: Prvič, moram narediti svoje jutranje vaje, babico.
G: V redu, draga.
Razvoj spretnosti porabe v govoru struktur v Sedanjik. Napet pomaga igro "pogovor po telefonu". V praksi študentov sem uvedel in utrdil takšne govorne vzorce:
Povej mi, kako si. Dobro sem, hvala. Upam, da ste tudi. Boste prišli na moje, kraj? Prišel bom. Ne, ne morem. Je Ann doma? Itd
Igra se izvaja v skupinah po tri. Vsak študent prejme kartico z nalogo, ki temelji na vlogi:
1. Pokličite telefon in povabite prijatelja na obisk. Bodite prepričani, da ugotovite, da je v ta trenutek Ali;
2. Povabili bomo na obisk. Lahko se strinjate ali zavrnete. Če ne moreš priti, utemeljite svojo zavrnitev.
3.S - Mama. Telefonski klici, dvignete telefon. Prosijo za vašo hčerko, da pokličejo telefon. Tukaj je ena od različic dialoga, da so študenti znašli:
M: Da?
K: Dober dan.
M: Dober dan.
K: je Olga doma?
M: Da, ona je. Kdo govori?
K: To je Kate, Olga je prijatelj. Lahko govorim z njo?
M: Da, lahko.

Študija angleškega jezika se lahko zdi popolnoma dolgočasen in nezanimivi poklic, če ta proces poteka monotono, vključuje eno vrsto dejavnosti in ne motivira študenta na noben način z zanimanjem v angleščini. Naloga učitelja je tako predstaviti proces usposabljanja, tako da študent želi poučevati angleščino, je skušal razumeti ga in je bil pripravljen govoriti.

Ena od glavnih spodbud za učenje je igra. Dejansko, v kompleksu z razpravami in razpravami igre, zlasti, so najbolj informativne in učinkovite metode učenja z vidika dojemanja. V procesu igre študent premaga togost in tesnobo. Če se naučite, in imate učitelja s to metodo, lahko domnevate, da imate srečo. Uporaba različnih pomaga jih obvladati v zabavni obliki, razviti spomin, pozornost, taljenje, ohraniti zanimanje za angleščino kot take.

Poleg iger, ki igrajo vlog v angleškem pouku, se študenti sami predstavljajo kot nekdo drug v določeni situaciji, se pravilno obnaša v skladu s pravili te igre. Social (zdravnik, prodajalec), medosebni (prijatelji, sošolci), psihološki (nevtralni, pozitivni, negativni znaki) vloge, ki jih izvajajo študenti, prispevajo k dejstvu, da se naučijo komunicirati in razpravljati o vprašanjih, razumeti in ovrednotiti občutke drugih ljudi , reši probleme. Končni cilj igre za igranje vlog v lekcijah angleščine je rudarstvo prejem novega znanja in njihovega razvoja spretnosti.

Igrajte igre z igranjem vlog v angleškem pouku, je treba oblikovati študenta s potrebnimi socialnimi veščinami komunikacije in jih seznaniti z dialoškim govorom v angleščini. V tej pomoči vaje za usposabljanje izrazov načrta etiketa, razvoj pogovorov spretnosti po telefonu, mikrodiali na dano temo iz več replikas, ki ustvarjajo vzorec, prebral in reproducirajo ta pogovorno okno po srcu, igra dialog v parih.

Primeri igranja vlog v angleškem pouku

Igralne igre vlog v angleškem pouku so vključene v vse učbenike in koristi za raziskovanje tega jezika. Vsi vemo, da je vsaka lekcija v takem učbeniku namenjena določeni posebni temi, katere material je treba naučiti in konsolidirati. Praviloma se zatekamo k igranju vlog na samem koncu preučevanja te teme, da bomo govorili, da se izpustejo pridobljeno znanje. V tem primeru so se že naučene potrebne in slovnične strukture, so vzorci govora izdelani, fonetične, črkovalne naloge in občinstvo se opravijo.

Poglejmo, kakšne igre vlog ponujajo tečaji usposabljanja " Traka. » ( osnovna. in pre-intermediate.) in " Novo tisočletje angleščino »Za 11 razredne šole. Začnimo z Traka." V nalogah, imenovanih " Igranje vlog»Ugotavljamo naslednje:

  1. Delo v parih. Študent A je novinar, študent B je Ivan ali Jaya. Razpravljajte o prednostih in slabostih, ki živijo v New Yorku. Nato pripravite intervju. Uporabite besede in vprašanja v preverjanju kompleksa, da vam pomaga.
  2. Delo v skupinah po dveh ali treh. Pomislite na nekaj vlog na letališču ali na letalu. Izberite kraj in nekaj znakov. Lahko ste potovalci iz različnih kopunturin, pilotov, carinskih uradnikov ...!
  3. Delo v parih. Vadite nekaj pogovorov v hotelu, z uporabo idej zgoraj. Eden od vas v gostu, drugi je natakar ali receptorka.
  4. Vaš učitelj vam bo dal seznam televizijskih programov za nocoj na kanalih 1 do 4. Predstavljajte si, da vi in \u200b\u200bvaš oorner živite v istem ravno in imate samo eno televizor. Odločite se skupaj, kateri programi boste gledali nocoj.
  5. Nekateri od vas so člani skupine glasbenikov (klasične, pop, jazz). Nekateri od vas so novinarji, ki bodo intervjuvali glasbenike. Glasbeniki: Skupaj pogovorite se, da se odločite za naslednje - vrsta glasbe, ki jo igrate, ime vašega banda, ki igra kaj, kaj je vplivalo na vašo glasbo, dokler ste bili dolgo skupaj, zapisi, ki ste jih naredili. Novinarji: Delajte skupaj, da bi pomislilo na nekaj vprašanj, da bi vprašali glasbenike. Ko ste pripravljeni, izvedite intervju.

Toda kakšne igre vlog v lekcijah angleškega jezika so bile vključene v ustvarjalce učnih procesov druge knjige:

  1. Preberite oglas za zaposlitev. Odločite se, kdo bo tožeča stranka in kdo bo razgovor. Preberite svojo vlogo in se pripravite na razgovor. Študenti, ki so šli skozi intervju, postanejo opazovalci. Izmenjava mnenj o vprašanjih / odgovorih Avois je obsojen. Biti pozitiven in prijazen.
  2. Vabimo vas, da sodelujete v televizijski oddaji, imenovani "Ali verjamete v ...?" Predstava se bo začela v 10 minutah. Vzemite kartico vlog in se pripravite na svojo vlogo. Sodelujejo na razstavi; Poskusite biti čim bolj aktivni. Glasujte o vprašanju v provoram - Ali verjamete v nadnaravne pojave?
  3. Sodelovali boste na Mednarodni študentski konferenci. V zameno, boste govornik, udeleženec, tolmač, in nekateri od vas, da ste stol.

To je le del iger vlog, predstavljenih v teh priročnikih. Kot lahko vidite, so možnosti za fantazijo in ustvarjalnost neskončne. Ustvarite igranje vlog v angleškem pouku Lahko za vsako temo in izhajati iz katerega koli materiala. Prednosti njih so zelo pomembne, kot je bilo že omenjeno. Ne pozabimo na to čudovito metodo učenja angleščine!

Če ste našli napako, izberite fragment besedila in kliknite Ctrl + Enter..

Poročilo

Angleški učitelji Tashbulata S.V.

na temo: "Igranje vlog v angleškem pouku v mladinskih razredih"

1. Vloga igre v angleškem pouku v razredu Junior

    1. Poseb.inkA in str.w.cura igra v procesu usposobljenegainjaz

Igra, posebno v procesu usposabljanja in otrokovega posebnega otrokal.o.t.in, bi bill.a in OS.t.to je predmet.l.povzročajo domače,t.aK in tuji znanstvenikix.

Sovjetska (patriotska) pedagogika obravnava otroško igro kot pomembno
sRE.d.odt.pri vzgoje in celovitemu razvoju otrok. Za študente junior razrede
igret.izjemen pomen: igra zanje- in študij in dela in resna oblikat.. Igra za šolarje ml.razredi- postopek poznavanja okoljag.o svetu. Ing.raya., to soz.Študijske barve, oblika, lastnosti materiala, prostorski odnos, številkal.odnos OVY., izgleda kot rastline, živali.

Igra kot vodilne dejavnosti pri otrocih "opredeljuje najpomembnejše prestrukturiranje in
oblikovanje novih osebnih lastnosti ", kaj točno v igrah igrajot.
običajnit.vein.n.oH funkcije, norme vedenja, ki jih uči, spremembe, sofisticirant.yvae.t,inl.in,
sodiščeg.ovoril L.S. Vygotsky., razvoj glave.

GL.avered element igre je vloga igre, ne tako pomembno, kaj; pomembno, tako da je pomagala reproducirati različne človeške odnose, v Gosiz.niti.Tol.tudi če ste trak in položite osnove odnosa med LIUd.b), o nast.vendar net.takod.samo in koristno. Kar zadeva razvoj igre, T.ohz.zvezekl.ozena v svoji naravi, za igro je vedno čustva in kje čustva, T.am.zakonpravičnost,t.aM Pozor in domišljija, razmišljanje tam deluje.

Torej je igra:

D.zanesljivost (tj.. govor);

Mo.t.iviation., ni arogannegad.eNIYA.;
- v.d.odprta dejavnost, g.l.mračno osebno;
- usposabljanje in vzgojo štejel.ter skozi ekipo;
- Razvoj duševnih funkcij in zmožnostit.njej;
- "Poučevanje s strastjo."

Željab.bi poudaril TSA.l.in z uporabo iger v pouku tujih jezikovzvezek. Osnovna TSE.l.ona je šest:

    oblikovanje nekaterih spretnosti;

    razvoj nekaterih govornih veščin;

    usposabljanje lahko komunicira;

    razvoj potrebnih sposobnosti in duševnih funkcij;

    znanje (na področju postati jezik sam);

6. Zapomnite si govorni material.

Otroška igra je, kot je izkušnja učiteljev in teoretikov, eden od
učenje učinkovitih tehnik, katerih uporaba je tujega jezika
najljubši predmet šolarjev.

Uporaba igre za razvoj ustnih spretnosti samo-govora- še
premalo preučevanega območja pedagogike. Ni nobena igra (najmanjša in
zanimivo je primerno za ta namen. Zato izberete pravo igro- eden od
prvovrstne naloge učitelja tujega jezika. To izbiro je treba opraviti ob upoštevanju osredotočenosti igre, možnost postopnega zapleta in leksikalnega polnjenja. Izbrane igre se razlikujejo od običajnih otrok, ki jih dejstvo, da se faktor domišljije, fantazija otroka, izmišljene situacije preselijo, kot da v zadnjem načrtu, in prevladujoče opazovanje in pozornost. Glede na posebnosti igre v procesu poučevanja otrok s tujem jezikom, učitelja upravlja vožnjo igre in ga nadzoruje.

Posebno pozornost je pritegnilo sami v mlajših ocenah igre.- dramatizacija
osnova je kratka pravljica. Uporabni so, najprej dejstvo, da razvijejo figurativni, ekspresivni govor otroka. S sodelovanjem v igri - dramatizacija, otrok postane hkrati predmet, na katerem bo volja učitelja in subjekta, ki pozna svet.

Igra - dramatizacija v razredih tujih jezikov omogoča, da se naučijo potrebnih besed in izrazov. Včasih so elementi "čistega" učenja prvi načrt, včasih je igra igra.

Eden od prvih mest v študiji v tujem jeziku, ki zasedajo didaktične igre kot splošno sprejeta oblika ustnega razvoja mladih šolarjev, na primer, različne vrste Lotto. Ta igra ponuja široke možnosti za različni material, ki prispeva k trpežni absorpciji leksičnega materiala. Otrokpostopoma se premikajo iz vizualnega učinkovitega načina, da absorbira besednjak (učitelj kliče predmet v angleščini, ki ga prikazuje) v slovar slovenščina oblikovan slovar (učitelj gradi drugačen predlog za to zadevo, ki je trenutno
ne). Doseže ga je treba, da igra v Lotto postane sestavni del izobraževalnega procesa in prispeva k postopnemu in doslednemu kopičenju otroka zalog besedišča, kot tudi celovit razvoj šolanja mladih razredov.

1.2. Mesto igralne dejavnosti V pedagoškem procesu.

Potrebo po oblikovanju vprašanja o kraju igre v učnem procesu
verjamem v tuji jezik v mladinski razred, je to predvsem razloženo z dejstvom, da
nekateri učitelji in metoslogi menijo, da je igra kot primarni sprejem
razširitev besedišča in kako skoraj edini način za oblikovanje
ustne govorne sposobnosti.

Znano je, da dolgoročni učitelji štejejo didaktične igre glavna oblika usposabljanja v šolskih ustanovah. Vendar pa je bilo kasneje dokazano, da nobena tekma ne more nadomestiti organiziranega usposabljanja. Po mnenju E.I. DALTZ zaradi uvedbe organiziranega usposabljanja, spremembe vlog in kraja didaktična igra v pedprocessi. Zadnji, čeprav je izgubil svoj vodilni pomen, ostaja, kljub temu "eden od načinov konsolidacije, pojasnitev in širitev teh znanj, da otroci dobijo v razredu."

K.D. Shushinsky je od samega začetka usposabljanja svetoval, da bi ločil poklic iz igre in
upoštevil je izvajanje učnih nalog "Resna odgovornost otroka", ker bo več učitelj zaščitil otroka pred resnimi razredi, težje bo prehod z njim. Hkrati je ponudil ", da bi resno poklical za otroka, ki je zabaven" i.e. To nakazuje, da je prišlo do sklepa, da se z otroki, ljubezen do tujega jezika, učitelja gradi razrede, tako da otrok doživlja isto zadovoljstvo kot iz igre.

Od deleža igralnih dejavnosti v šolah v šolah. Razredi
veliko večja od šolarjev v srednjih šolah, je pomembno najti to "zlato
srednja ", ki bi zagotovila spoštovanje želenega razmerja v šoli in igri, se spomnim, da bi morala igra ubogati posebne izobraževalne naloge.

Izkušnje kažejo, da se brez igralnih akcij popravlja v otrokovem spominu
tuji besednjak se nastopa manj učinkovito in zahteva prekomerno duševno stres, ki je nezaželen. Igra, ki je bila uvedena v izobraževalni proces v tujih jezikovnih razredih, kot eno od naukov, bi morala biti zanimiva, preprosta in živahna, spodbuja, kopičijo novo jezikovno gradivo in utrditev predhodno pridobljenega znanja.

Upoštevati je treba, da je igranje veliko olajšano izobraževalni proces; Poleg tega je spretna razvit igra neločljiva od vadbe.

Na splošno, na vseh stopnjah razvoja osebnosti, se igra dojema kot zanimiva, svetla potrebna za svojo življenjsko dejavnost in starejšega šolarja, bolj pa je, da je razvoj in dvig vrednote igre. V zvezi s tem je mogoče v celoti dogovoriti z mnenjem znanega učitelja Shaouth St, ki je napisal: "Igra je življenjski laboratorij za otroštvo, ki daje dišavo, da je atmosfera mladega življenja, brez katere tokrat bila je neuporabna za človeštvo. " V igri tega posebnega razvoja vitalnega materiala, je najbolj dragoceno jedro modre šole otroštva. "

Ampak, ko je osi omenjena prej, ni treba vključiti, se spomniti, da je igra, kljub vsem svojim pozitivnim trenutkom, samo sredstvo, metoda akademsko delo, Vendar agencija ostaja obvladovanje gradiva in pridobivanje znanja.

2. Igre, ki oblikujejo govorne sposobnosti
2.1. Slovnične igre

Te igre zasledujejo cilje:

Učijo študente, da uporabljajo vzorce govora, ki vsebujejo določene slovnične težave;

Ustvariti naravno situacijo za uporabo tega govornega vzorca;
- Razviti govorno ustvarjalno dejavnost študentov.

Rad bi navedel primere takšnih iger:

JAZ.. Skrij in iskal in sliko.

Učitelj pravi: "Naj danes igra" Skrij in išče! "

R.: Želim be. "To"

T: naj se šteje.

Izbral vodilno. Fantje, bilo je, zbralo, da se skrije, kako so bili razumljeni
razočaranje: Izkazalo se je, da bo skrivanje in iskalci neresnitni. "Skrij" potrebujejo mentalno za enega od elementov, prikazanih na veliki sliki. Na najbolj zanimiv način za vodenje - piše na beležko, kjer se je skril, in ga daje učitelju. Tako da izgleda kot resnično skrivanje in iskanje, razred bere promocijo, ki je običajno
spremlja to igro iz angleških otrok:

Bušes pšenice, bušela detelje:

Vse se ne skriva, se lahko "ne skriva.

Vse oči.rudan!Nege. JAZ.takom.e.

Začetek »Iskanje«:

R.1: Starost Ste za garderobo?

To: N.približno, JAZ.zvezekm ne.

R.2: Starost Ti pod posteljo?

To: N.približno, JAZ.zvezekm ne.

R.3: Starost Ti v garderobi?

To: N.približno, JAZ.zvezekm ne.

R.4: Starost Za zaveso?

To: da,Jaz sem..

Ugibanje dobi eno točko in pravico do "skriti".

Vsaka igra zahteva voditelja, ker je njegova vloga še posebej velika, učitelj pa je najbolje, da izpolnjuje, mora biti duša igre in zaračunavati vse s svojim Azart. Torej, na primer, uspeh naslednje igre je odvisna od tega, kako se učitelj obnaša, saj je tukaj parcela igre zgrajena na skupnosti situacije.

II.. JAZ. Vzel. in potovanje.

Razred študirajo glagolski obrazciPa.st nedoločen.

Izkoriščanje dejstva, da so učenci nekje vozili, učitelj vpraša vprašanje:

»Našel sizvezek Potovanje. Kaj si vzel wort? "

Učenci: vzel semzvezek Kovček. VZEL SEM.zvezek Ura.

VZEL SEM.zvezek Knjiga za branje. VZEL SEM.zvezek Pes.

VZEL SEM.zvezek Hrana za hrano. VZEL SEM.zvezek plašč.

VZEL SEM.zvezekn dežnik. VZEL SEM.zvezek Opomba.

Učitelj: Zelo dobro. Ampak zelo dobro vem, da je to edina stvar, ki si jo vzel.

Da, ne "t be. presenečen. To je bilo.zvezek Zelo enotno potovanje.

Učenci so začeli razumeti, da je učitelj ponovno prišel in da bi morali igrati:

Katya je vzela samo.zvezek Kovček, Misha je vzel samozvezek Hrana Košara, Andrei je vzela samozvezek Ura, v.zvezek Beseda, vsaka je vzela samopribližnon.e. Stvar.Je jasno? Zvezekprav. Pojdimopribližnon. HOČEM VPRAŠATI:

Kaj si jedel? Ne pozabite, da si vzel samopribližnon.e. S tabo.

Katya: Pojedel semzvezek Knjiga.

Andrei: Pojedel semzvezek Ura.

Jane: Pojedel semzvezek Pes.

Kolya: Pojedel semzvezekn dežnik.

Fantje so se smejali nujno in iz duše. Učitelj bo nato pojasnil, da je v skladu s pravili igre igra nemogoče smejati, in tisti, ki ne vstavlja, prihaja iz igre.

Nadaljevanje igre, učitelj lahko vpraša:

Kaj si dalpribližnon glava?

Kaj si dalpribližnon noge?

Kakšen prevoz ste vstopili?

Za igro lahko uporabite druge navdihnjene, na primer:

Šel si v park.Kaj je tam videl Woi?Šel si na trg. Kaj si kupil tam?

Pomembno je le razumeti načelo: odzivanje na prvo vprašanje, študenti se spomnijo
vsaka postavka, ki je nato treba poklicati v odgovore na druga vprašanja
učitelji.

Razvoj predlogov, kaj je bilo vprašanjea.s ...? in odgovori nanj.

Učitelj razglasi predmete na tabeli, imena, ki je v angleščini znana za študente: knjigo, pero, kazni. Nato zapusti knjigo na mizi, postavi pero v knjigo, kazen pa se skriva v mizi. Z daje fantom eno - dve minuti, da se spomnimo, kje se nahajajo subjekti, učitelj jih odloči na mizi, nato pa postavlja vprašanja otrokom:

T: Kje je bila knjiga?

P1: Knjiga je bila na mizi.

T.: Kje je bilre.n?

R.2: There.n je bila v knjigi.

T.: Kje je bil svinčnik?

R.3: Svinčnik je bil v tabeli.

Potem se učitelj pretvarja, da je pozabil, kje so bile postavke. Študente
spomnite ga

R.1: Knjiga je bilaod Miza.

2. Naloga te igre je utrditi v spomin na študente
navojni in promet je ...

Skupina je razdeljena na dve ekipi. Učitelj dodaja predmete v škatlo, katerih imena so znana šolarstvom. Po tem člani ekipe pokličejo te izdelke.

R.1: Obstajazvezek Knjiga v bohr.

R.2: Obstajazvezek Svinčnik v bohr.

Rz.: TUKAJ JE.zvezekre.n v bohr.

P4: Obstajab.zvezeku. V TEGAb.oh. Itd ...

Osvoji ekipo, ki je imenovala več predmetov.

V procesu igre se izletni besednjak ponovi.

Prva različica igre. Učitelj visi na plošči 2 slik (vnaprej
pripravljena), ki pozorna na študente na dejstvo, da so na prvi pogled skoraj
enaka. Čas je, da fantje primerjajo te dve slik in bi rekli, da se med seboj razlikujejo. Nato učitelj odstrani slike in prosi fantje, da pokličejo tiste predmete, ki so prikazani na njih.

Druga različica igre. Učitelj visi na predhodno pripravljeno sliko na krovu, kjer je na primer jabolko modra, pes je zelena itd. Učence prosi, da skrbno gledajo na sliko, da poimenujejo vse predmete, katerih barva se ne ujema z veljavnim.

Na primer:

P1: Vidim in modro jabolko. Jabolka AG ni modra. Jabolka starost zelena, rdeča in yellou.

Nato učitelj, kot v prvem primeru odstrani sliko in prosi fantje, da navedejo vse elemente, ki so prikazani na njem.

R.1: na sliki, ki ga vidimzvezek Drevo.

R.2: na sliki, ki ga vidimzvezek Hiša.

Igra lahko zapletete, da učence prosijo, da poimenujejo isto barvo predmeta, njena

dimenzije ali oblike.

P1: Na sliki vidim in zeleno drevo.

R.2: na sliki, ki ga vidimzvezek Velika bela hiša.

V procesu te igre, šolarji postavljajo vprašanja, se odzivajo nanje v Pr.gent.
Nedoločen čas in opisujejo tematske slike.

Učitelj daje prvo ekipo sliko (na primer na temo »Učilnica«) in ponuja fante v dveh ali treh minutah, da ga skrbno razmisli. Potem prenaša sliko članom druge ekipe, ki vpraša vprašanja svojim nasprotnikom.
Na primer:

Kako M.zvezekn.w. Mizi so tam v sobi Crass?

Kje je stol?

Kakšne stvari viditeoP. Miza?

Kje je knjiga?

Po odgovarjanju na vprašanja, katerih pravilnost nadzorujejo člani druge ekipe, se slika ponovno preloži, člani druge ekipe pa ga opisujejo.

2.2. Leksikalne igre.

Leksikalne igre zasledujejo naslednje cilje:

Usposabljanje študentov pri uporabi besedišča v situacijah blizu
naravna atmosfera;

Okrepiti branje študentov;
razviti odziv govora učencev;

Uvesti študente s kombinacijo besed.

Kako.m.zvezekn.w.str.starosti?

Učenci so navajeni, da so na učiteljevi tabeli, od časa do časa, so se pojavile lepo objavljene angleške knjige: in dali so užitek celo samo pogledati jih. Učitelj je mislil, in kaj, če vprašate vprašanje: "Kako.m.zvezekn.strani so tam v knjigi?

Na igro za igranje vlog se načina poučevanja tujega jezika dogaja že dolgo časa. Trenutno je zamisel o uporabi vedenja, ki temelji na vlogi, prejemala okrepitve s teorijo, ki se je imenovala "teorija vlog", ki so jih razvili sociologi in sociopsihologi. Navijači te teorije verjamejo, da se povezava posameznika z okoljem kaže v tem, da oseba opravlja več socialnih vlog: na primer, v družini - vloga staršev, zunaj družine - vloga učitelja, zdravnik itd. Te vloge v družbi določajo govor / človeško vedenje brez človeka. Od osebe v vlogi staršev se pričakuje, da bo sodeloval pri dvigu otrok, od njega kot zdravnika - da bo poskrbel za zdravje bolnikov itd.

Koncept družbene vloge je torej element družbenih odnosov: okolje pogovori proti osebi kot primarno socializacijo. V njem je asimiliral družbene izkušnje, ki so določene v jeziku. Naravne družbene vloge v pogojih usposabljanja se zmanjšajo na dva: učitelj je študent. Zato, ko uporabljamo igro vlog, bomo govorili o "sekundarni socializaciji" in simulirali prvi v najpomembnejših značilnostih. Družbene vloge v okviru srednješolske socializacije so neizogibno umetni, pogojni značaj (zamislite si, da ste zdravnik, prodajalec, poročevalec itd.). Merilo konvencije je lahko drugačno: reinkarnacija resnični ljudje, v literarnih likih, junaki pravljic itd. Včasih je igra igranja vlog značaj verjetnosti, tj. Igrajo se primeri, značilne za okolje (zdravnik in bolnika), včasih pa je lahko bolj gledališko: s konfliktom, vrhunskim in križiščem. Toda element konvencije je neločljivo povezan z vsemi vrstami igranja vlog.

Igranje vlog - Istočasno je istočasno govor, igre in usposabljanje. Z vidika študentov, igranje vlog je igra igra, v predmetu, od katerih delujejo v določenih vlogah. Izobraževalna narava igre se pogosto ne uresničuje. Iz položaja učitelja je mogoče igranje vlog obravnavati kot obliko učenja v komunikaciji na področju dialoga. Za učitelja je cilj igre oblikovanje in razvoj govornih veščin in sposobnosti učencev. Upravlja se igra igranja vlog, njegov izobraževalni značaj se očitno zaveda učitelja. Ima velike izobraževalne priložnosti.

1. Igranje vlog se lahko šteje za najbolj natančen model komunikacije, saj posnema realnost v najpomembnejših značilnostih in v njem, kot v življenju, se prepletajo govor in ne-penetracijsko vedenje partnerjev.

2. Igranje vlog ima velike zmogljivosti motivacijskega in motiviranega načrta.

3. Igranje vlog vključuje krepitev osebnih odnosov do vsega, kar se dogaja. Študent vstopi v situacijo, čeprav ne skozi svoje "I", ampak skozi "I" ustrezne vloge in kaže veliko zanimanje za značaj, ki ga igra.

4. Igralna igra vlog prispeva k širitvi asociativne osnove na asimilacijo jezikovnega gradiva, saj učni položaj temelji na vrsti gledaliških igrah, ki vključuje opis stanja, narava delovanja osebnih oseb in odnosi med njimi. Za vsako repliko misli, da segment modelirane resničnosti.

5. Igralna igra vlog prispeva k oblikovanju sodelovanja in partnerstva za usposabljanje. Konec koncev, njegova usmrtitev vključuje pokritost skupine študentov, ki bi morali komunicirati z njo, natančno preučiti odziv tovarikov, pomoč drug drugemu. Hkrati pa celotna skupina spodbuja uvrščena gesta, mirujoče ukrepanje, če ustreza situaciji. Posledica tega je, da učenci s šibkejšo pripravo uspejo premagati strašno, zadrego in sčasoma, da se v celoti vključijo v igro. Ustrezne vloge in kaže veliko zanimanje za značaj. Kot načrt. Jaz sem govor in ne-peer vedenje partnerjev

6. VODPLAY ima izobraževalno vrednost. Študenti, čeprav v osnovni obliki seznanijo z gledališčem. Učitelj jih mora spodbujati, da skrbijo za preprost podpornike. Vsak izum se spodbuja, saj je v razrednih razmerah možnost v tem pogledu omejena, velike prodaje pa se odpirajo za iznajdljivost.

Reinkarnacija sama prispeva k širitvi psihološkega območja, razumevanje drugih ljudi.

Igra vlog ima veliko priložnosti v praktičnem, izobraževalnem in izobraževalnem odnosu. Prispeva k širitvi komunikacije. To pomeni predhodno učenje jezikovnega gradiva pri vajah za usposabljanje in razvoj ustreznih veščin, ki bodo učencem omogočili, da se osredotočijo na vsebinsko stran izjave. Zato bi morala igra vloge vzeti vreden kraj na vseh stopnjah dela na temo.

Da je vloga lahko učno orodje, mora izpolnjevati številne zahteve, ki upoštevajo kot nalogeIn posamezne značilnosti, potrebe učencev.

Delo na vlogi različnih študentov poteka na različne načine. Uporabite lahko posamezno, parno in skupinsko obliko priprave. Vsi imajo neodvisno didaktično vrednost, vam omogočajo, da združite kul in izobraževalno delo.

Obstaja veliko vrst vaj za pripravo igranja vlog. Učitelj lahko izbere najbolj primeren za svoj razred, odvisno od izkušenj študentov.

1. Za trajne študente lahko uporabite pantomimične vaje "ogrevanje", da bi učenci svobodni v krogu svojih vrstnikov. Lahko je tipa vaje:

Predstavljajte si, da hodite v zelo globokem snegu;

Pokažite razred, ko poskušate dvigniti težke uteži; Pokažite, kako bi zjutraj očistili zobe brez zobne ščetke.

2. Naloge lahko predlagate v obliki ShatAd z uporabo pantomima, obraza obraza:

Pokažite, kaj se počutite, ko ... vidite vam velik pes, ki teče;

Ugotovili ste, da je nekdo ugrabil več listov iz vaše vaje.

Po zaključku vaje lahko učitelj študentom zahteva, da pripravijo majhno zgodbo, ki odražajo svoja čustva in reakcijo v takih situacijah.

3. Možno je, da se zapletejo situacije, ki bodo pomagale razviti spontanost in izraznost v vedenju. Učitelj daje navodila v fazah, kot se ukrepi razvija. Študent jih mora izvesti brez ustavljanja. Na primer: obesite sliko na steno. Ti je všeč slika, ste našli dober kraj za obešanje, in so zadovoljni z načinom, kako okrasite sobo. Vzameš kladivo in nohte in začnete nohtirati žebelj v steno. Ste tlakovali prst.

Po »segrevanju« lahko vaje gredo problematične situacijev katerem so učenci povabljeni, da rešijo to ali to nalogo.

Na primer: Vaš prijatelj vas je povabil na drsanje, toda mama pravi, da moraš ostati doma. Ne želite žaliti prijatelja. Mama stoji v bližini.

Po zaključku igre za igranje vlog je motivirana ocena udeležbe učitelja v vsakem učencu v pripravi in \u200b\u200bvključevanju posebne igralne igre. Poleg jezikovne pravilnosti, učitelj komentira izraznosti vedenja vlog, kot tudi pobudo fantov na vseh stopnjah dela.

Primeri iger na področju igranja vlog:

1. Podobno ali različne. Namen: Aktiviranje skupnih govornih dejavnosti, spretnosti usposabljanja in spretnosti izražanja v govoru v tujem jeziku podobnosti in razlik.

Igre: Udeleženci oblikujejo par. Izrežene so s slikami. Pokaži kartice drug drugemu ne morejo. Delo v parih igranje vprašanj drug drugemu, da ugotovite, katere slike na njihovih kartah so pogoste, in ki so drugačne. Razpravljali o treh slikah, ki se igrajo na mestih in še naprej delajo z drugimi partnerji. Distribucijski material se lahko spreminja z uporabo sinonimnih in antonskih besed, predlogov itd. Namesto slik itd.

2. Twins.Namen: Aktiviranje spretnosti in spretnosti za ustvarjanje monoloških izjav, kot je opis dokazov, primerjave in vključevanja v dialog.

Tečaj igre: Vsi igralci prejmejo razglednice, ne da bi jih pokazali drug drugemu. Opis razglednic z vprašanjem vprašanj drug drugemu, igranje mora najti nekaj istih razglednic. Možne kartice za skupno rabo v krogu.

3. Kakšne razlike?Namen: Celovito usposabljanje interakcije odziva na vprašanje z vključitvijo argumentov.

Igra Travel: Udeleženci igre so razdeljeni na pare. En igralec dobi sliko, druga je enaka slika, vendar z nekaterimi spremembami. Postavljanje vprašanj drug drugemu, morajo najti razlike med slikami in jih pokličejo. Pokažite slike drug drugega prepovedane.

4. Načrt mesta. Cilj: Aktiviranje spretnosti in spretnosti vprašanja, ki odzivajo na vprašanja, z različnimi oblikami zaslišanja, domnevnih izjav in tehnik zaslišanja, pa tudi vse vrste vsebin in strukture replik reakcij.

Igre: Člani iger oblike parov. Vsak od igralcev prejme možnost načrta mesta, ki kaže na vse zanimivosti. Navedite vsa druga vprašanja, ki igrajo, ki določajo imena ulic, lokacijo znamenitosti. Opisati bi morali tudi pot do teh krajev iz določene vire.

5. Vikend. Cilj: Aktiviranje spretnosti in spretnosti iz tajnosti, razprave, argumenta, pojasnila, prepričanja v tuji jezik.

Igre: Udeleženci igre razvijajo pot za mesto in vikend načrt. Vsaka skupina obravnava in predstavlja svoj načrt. Pogoji, ki jih je treba upoštevati, so lahko različni (določanje količine denarja, obisku, izbor vozil, športne opreme za igre v naravi itd.).

6. Obnavljanje zgodbe. Namen: tvorba skladnega monološkega ali dialoškega besedila in aktiviranje ustreznih spretnosti in spretnosti.

Igra Travel: Vsak udeleženec prejme kos papirja z enim predlogom iz določene zgodbe. Ne sme je pokazati predloga nekomu ali ga zabeležiti, se mora spomniti to ponudbo (za to dve minuti). Potem učitelj zbira vse liste in bere vsak stavek. Igranje jih poslušate, nato pa vsak od njih v skladu z logičnim zaporedjem v zameno kliče svojo ponudbo.

7. Kaj se zgodi, če ...?Namen: tvorba in aktiviranje veščin in spretnosti interakcije odziva na vprašanja z uporabo izjav, kot stavek, mnenja itd.

Igra Travel: Vsak igralec dobi enega ali dva predloga, posneta na kartici, ki uporablja, s katerim lahko odgovorite na vprašanja: "Kaj se zgodi, če ...?". Vsi igralci odgovorijo na vprašanje o verigi.

8. Opravite in opravite nalogo.Namen: Usposabljanje spretnosti in sposobnosti govornih dejavnosti tujih jezikov, ki temeljijo na ponavljajoči se ponavljanju jezikovnega materiala, ki se absorbira.

Tečaj igre: Vsak udeleženec igre pripravlja naloge (test, vprašanja), ki ponuja njegovo tovariš. Z dokončanjem naloge, tovarno pa ga prenaša po verigi. Vsi pripravniki delujejo hkrati, sprejemajo, izvajajo in prenašajo druge naloge.

9. Če bi bil jaz…Cilj igre: oblikovanje spretnosti in spretnosti porabe v govoru naknadnega naklonanja in sredstev izražanja modalnosti, ki temelji na revitalizaciji pripravljenosti.

Tečaj igre: Učitelj ponuja igranje, da si predstavljate kot slavni filmski igralec, pisatelj itd. In poročati, kako bi izgledali, kaj bi bilo storjeno itd.

10. Druga starost. Namen igre: Aktiviranje uporabe v monologu govora osamljenosti in sredstev za izražanje modalnosti.

Tečaj igre: Igranje je povabljeno, da si predstavljate mlajše ali starejše in povejte o sebi ob upoštevanju teh starostnih značilnosti.

11. Sega. Namen: tvorba spretnosti in spretnosti izražanja v monoloških in dialoških nastavitvah govora, izbira, argumente, pojasnila in druge namere govornika.

Tečaj igre: Učenci so na voljo seznami osebnih in poklicnih lastnosti, ki so potrebne za določen specialist. Vsi bi morali oštevilčeni glede na stopnjo pomembnosti, v skladu s svojimi stališči in prepričanji vse te lastnosti. Potem bi morali med razpravo vsakdo utemeljiti svoj pristop k oceni teh lastnosti in razpravljati o pomenu vseh lastnosti in predlaganih prednostnih nalog razvrstitev.

12. Stopnice. Namen: Aktiviranje semantičnega dojemanja materiala tujih jezikov in oblikovanje jezika.

Igranje: Igranje barvnih stopnic iz 9 korakov. Učitelj jih prosi, naj napišejo korake besed, ki označujejo čustveno stanje osebe, in jih uredijo glede na stopnjo ekspresivnosti, kot tudi utemeljite predlagano zaporedje.

13. Dober učitelj. Namen: praksa komunikacije tujih jezikov prihodnjih učiteljev tujega jezika.

Igra Kap: Igranje je na voljo seznam 30 besed, ki označujejo delo dobrega učitelja. Pripravniki bi jih morali upoštevati glede na stopnjo pomembnosti, utemeljite predlagano zaporedje uporabe in uporabo v komunikaciji (razprava).

Igra Premakni: Vsak par igra dobi nekaj oglaševanja. Igralci morajo razpravljati o svoji vsebini, ugotoviti, katere lastnosti in kakovost oglaševanega blaga so najbolj privlačne za kupca.

15. Prednosti in slabosti. Namen: Aktiviranje argumentalnega monologa govora.

Igre: igranje je povabljeno, da razpravljajo o vsakem dogodku ali pojavu (na primer, razpravljajo o zakonu, ki prepoveduje kajenje na vseh javnih mestih). Udeleženci morajo poimenovati prednosti in slabosti dogodkov, ki se razpravljajo (pojavi), trdijo svoje stališče.

16. Noah je Ark. Namen: praksa razprave.

Igre: igranje spominja mit o Noah Ark in je povabljena na seznam, kaj je treba ohraniti za prihodnje generacije (živali, rastline, umetniška dela in literatura, predmete materialne kulture in opreme, itd), in razpravljajte o tem seznamu.

17. Pravilna rešitev. Namen: rešitev za spojno raztopino med komunikacijo govora v določeni situaciji.

Struktura igre: Udeleženci igre so na voljo razmere, v katerih morajo sprejeti odločitev, na primer: a) Izgubili ste se v gozdu, noč se približuje; b) Izgubil si ves denar; c) Za vlak (letalo) itd. Vsako odločitev, ki jo je predlagala naučeno, razpravlja celotna skupina.

18. Nekega dne v Moskvi (London, New York).Namen: Aktiviranje monološkega govora v predlaganih razmerah in praksi generiranja povezane izrecne izjave, sinhrono z belenimi aktivnostmi.

Igra Kap: Igranje Situacija: Ogled mesta. Vsak pripravnik ali skupina je vabljena, da najprej pokličejo znamenitosti mesta, nato pa izberejo tiste, ki bi jih želeli gledati v enem dnevu, in pojasniti svojo izbiro.

19. Glagoli in prislovi.Namen: Aktiviranje slovnice in besedišča v ustnem govoru.

Tečaj igre: Igranje oblike par. Na mizi leži dva niza kartic. V enem kupu kartic, ki jih napisali glagoli, označujejo dejanja, v druge kartice s prislovom, ki pojasnjujejo ta dejanja. Eden od igralcev ima kartico z glagolom, drugo - z prislovom. Vsak par igra naj se prikaže pred akcijo skupine, posnetih na karticah. Igranje bi moralo uganiti, kakšne ukrepe prikazujejo, kateri glagoli in prislovi ponazarjajo in jih imenujejo v tujem jeziku.

20. Sporočilo. Namen: Aktiviranje slovnice in besedišča v govoru tujega jezika.

Tečaj igre: Eden od igralcev prejme noto, nato pa s pomočjo vprašanj, ki sem jih želel njen avtor. Preostanek poskušajo uganiti vsebino note. Ko je avtor opombe ugotovljen, se pogovarja o njeni vsebini.

21. Vprašalnik.Namen: Praktično vedenje igranja vlog v določeni situaciji.

Igra Strokes: Igranje Prejemite igralne karte in profile za sprejem na delo. V procesu igre se izvajajo različne možnosti za vedenje igranja vlog, govorne formule, ki izražajo željo in nenaklonjenost, pripravljenost in zavrnitev, da bi nekaj naredile, itd.

22. Verižna zgodba. Namen: praksa skupnih govornih dejavnosti v okviru predmeta in v skladu s komunikacijsko nalogo; Tvorba in aktiviranje spretnosti in spretnosti spontanega govora in neodvisnega povezanega govora.

Tečaj igre: Igranje je na voljo skupaj na verigi, da naredimo zgodbo na dani temi. Opis stanja ali celotne parcele, ki jih je treba razviti na raven razporejenega besedila. Igralne karte lahko date tudi z delovnimi materiali (zabeležene podporne misli, ključne besede, fraze itd.), Da bi jim pomagali sestaviti posebne fragmente besedila. Podpora je mogoče risbe, fotografije, diapozitivi itd.

23.Telegram.Namen: obvladovanje naučenega kompresije besedila.

Tečaj igre: Igranje mora poslati telegram sorodnikom, prijateljem, ki jih pozna T. Ponujajo se razporedijo besedila sporočil, ki jih postopoma iztisnejo na "Telegraph" slog. Prejeli so nastalo besedilo v oknu, ki bo služilo, ki je skupaj z učiteljem, ocenjuje kakovost telegramov.

24. Blitz Talk.Namen: Spodbujanje povezanega spontanega govora tujih jezikov.

Igra Kap: Igranje je povabljeno, da razpravljajo o dani temi za določen čas, z uporabo ključnih stavkov, ki se razlikujejo v kontekstu ali situacijah (stavki, govorni vzorci).

Skratka, rad bi še enkrat poudaril, da je igra igranja vlog zelo obetavna oblika usposabljanja, kot

Prispeva k ustvarjanju ugodnega psihološkega podnebja v lekciji;

Krepi motivacijo in aktivira dejavnosti študentov;

Omogoča uporabo obstoječega znanja, izkušenj, komunikacijskih veščin v različnih situacijah.

Zato uporaba lekcij za igranje vlog poveča učinkovitost izobraževalnega procesa, pomaga ohranjati interes študentov na predmet, ki je bil preučen na vseh stopnjah usposabljanja.

Literatura.

  1. Weisburg M.L. Uporaba izobraževalnih in govornih situacij pri poučevanju ustnega govora v tujem jeziku. - Obninsk: naslov, 2001.
  2. Galsskova n.d. Sodobna metoda učenja tujih jezikov: priročnik za učitelja. - 2. ed., Pererab. In dodajte. M.: Arcta, 2003.
  3. Zima I.A. Psihologija učenja tujih jezikov v šoli. - M.: Razsvetljenje, 1991.
  4. Leontyev a.n. Dejavnosti, zavest, osebnost. - M.: Razsvetljenje, 1995.
  5. Livingstone K. Igranje vlog v tujih jezikih. - M.: Srednja šola, 1988.
  6. Namizna knjiga Učitelj tujega jezika: Ref. Priročnik / E.A. Maslyko, S.I.Petrov. - 3. ed., Stereotip. - MN: Glej. Shk., 1997.
  7. Rogova G.V., Rabinovich F.M., Saharov t.e. Metode učenja tujih jezikov v srednji šoli. - M.: Razsvetljenje, 1991.
  8. Semeenova t.v., semeova mag. Igranje vlog pri poučevanju tujih jezikov. // Tuji jeziki v šoli. - 2005. - №1.