Keaslian kelas dalam pengembangan pidato adalah. Konsultasi “Organisasi kelas pengembangan bicara dalam kelompok umur yang berbeda. Metodologi pengembangan kamus

SEMINAR PENGEMBANGAN SPEECH PADA ANAK-ANAK AWAL

Grebenkova Irina Alekseevna, pendidik "CRR - TK No. 110" MADOU, Syktyvkar, Republik Komi.
Deskripsi Material: Saya menawarkan materi tentang perkembangan tuturan pada anak kecil (1-3 tahun). Perkembangan pendidikan dan metodologi ini akan berguna bagi para metodologi, guru senior untuk mengadakan seminar tentang topik ini, serta pendidik kelompok usia dini untuk menggunakan informasi dalam pekerjaan mereka. Materi terbagi menjadi dua bagian dan memuat semua aspek utama perkembangan tutur kata pada anak usia 1 sampai 3 tahun. Bagian kedua menjelaskan perkembangan bicara bayi di dalam kelas.

Topik: Kelas tentang perkembangan tuturan, sebagai salah satu bentuk utama pekerjaan tuturan anak kecil.
Rencana:
1. Kelas sebagai salah satu bentuk utama perkembangan bicara anak.
2. Fitur organisasi kelas dengan anak kecil.
3. Jenis kelas untuk pengembangan tuturan dan sosialisasi dengan lingkungan.
4. Fitur kelas perencanaan.
5. Metode pelaksanaan kelas tentang perkembangan bicara dan pembiasaan dengan lingkungan.

1. Kelas sebagai salah satu bentuk utama perkembangan bicara anak.
Kelas merupakan salah satu bentuk (efektif dan ekonomis) dari pengaruh pendidikan orang dewasa terhadap anak, yang dalam konteks pendidikan sosial harus menjamin laju perkembangan karakteristik anak usia dini. (G.M. Lyamina)
Keuntungan kelas:
- pencapaian tugas yang ditetapkan difasilitasi oleh tujuan yang jelas,
teknik-terbukti,
-kemampuan untuk mengambil materi yang lebih rumit secara bertahap.
Di tahun ke-2, pidato merupakan salah satu kegiatan unggulan. Perkembangannya yang tepat waktu memastikan peningkatan aktivitas lainnya. Tujuan (tugas) perkembangan tuturan diatur dalam setiap pelajaran. Garis utama pedagogi di tahun ke-2 kehidupan terdiri dari pengembangan fungsi dan keterampilan tertentu pada anak-anak, sebagai persiapan untuk persepsi masa depan tentang sistem pengetahuan dan keterampilan. Tidak mengajari anak dewasa di kelas bagaimana menggunakan plot dan mainan didaktik- Semua kewaspadaan akan terjadi saat melempar mainan, bergoyang dari sudut ke sudut, sesuka hati. Guru tidak akan mengembangkan dalam proses pelatihan kemampuan untuk menggunakan kata-kata, meniru ucapan, mengikuti instruksi dan aturan permainan - akan sulit untuk mengatur tingkah laku sehari-hari, menambah kosa kata, memberikan pengetahuan tertentu, mengajar untuk mengamati aturan perilaku dalam sebuah tim.
Tujuan utama dari pelajaran ini adalah untuk mengembangkan keterampilan baru pada anak-anak (dan sebagian pengetahuan), yang tidak dapat mereka capai dalam proses praktik mandiri, khususnya dalam permainan. Ketentuan ini menetapkan bahwa jumlah kelas harian dengan anak-anak tahun ke-2 jauh lebih banyak daripada di tahun-tahun berikutnya: 3-4 permainan dan kelas setiap hari (2 di dalam ruangan dan 1-2 untuk jalan-jalan), yang satu pelajarannya wajib untuk pengembangan pidato dan orientasi pada lingkungan (sebagaimana dicatat oleh GM Lyamina).

2. Fitur organisasi kelas untuk pengembangan pidato dengan anak kecil.
Fitur mengatur kelas dengan anak-anak di tahun kedua kehidupan:
- Kelas bersifat menyenangkan. Namun, mereka memiliki tujuan, sasaran, sarana implementasinya yang pasti dan dengan demikian berbeda dari permainan.
- Sejak awal kelas, kami (pendidik) menetapkan tujuan - untuk mendidik anak-anak dengan aturan perilaku tertentu: tidak mengganggu orang lain, menjaga postur tubuh yang benar, mendengarkan dengan cermat, dan memahami apa yang ditampilkan. Mematuhi aturan perilaku oleh anak-anak segera menjadi kebiasaan, dan hasil dari tindakan yang dilakukan, gerakan, kata berfungsi sebagai sumber kegembiraan.
- Mengajar anak kecil memiliki orisinalitas yang unik:
Pertama, mereka tidak hanya tidak punya motif kegiatan Pembelajaran, tetapi juga tidak ada tindakan sadar dan sukarela yang diperlukan untuk belajar, dan asimilasi pengetahuan dan keterampilan pertama terjadi atas dasar penghafalan yang tidak disengaja. Kedua, terlepas dari segalanya, anak usia dini memiliki tingkat pembelajaran yang tinggi, yaitu proses pembelajaran dimulai jauh sebelum jenis kegiatan ini menjadi yang utama dalam perkembangan mental anak.
- Pelajaran pidato adalah yang paling sulit bagi anak-anak, membutuhkan ketegangan dan oleh karena itu harus singkat. Saat kelelahan muncul, mereka melibatkan anak-anak dalam pelajaran, atau menyelesaikannya lebih awal. Penting agar si kecil mendapatkan kepuasan penuh dari pelajaran tersebut.
- Agar anak tidak terlalu teralihkan dalam pembelajaran dan lebih efektif, disarankan untuk mengaturnya di ruangan yang berbeda, bukan tempat yang tidak bermain bermain. Bisa jadi ruang tamu, kamar tidur yang cukup terang.
- Penting untuk memberikan postur tubuh yang paling nyaman untuk anak selama kelas, yang akan membantunya mempertahankan perhatian untuk waktu yang lama. Duduk di lantai, anak-anak sering bermain, sehingga diferensiasi mereka kurang berkembang, sehingga selama kelas mereka perlu berperilaku berbeda dari saat bermain. Mereka melompat, merangkak, mengambil mainan, mengalihkan perhatian. Duduk di atas karpet dengan kaki terentang bukanlah posisi yang nyaman, anak cepat lelah. secara alami mereka mencoba mengubahnya, dan saat ini mereka mengganggu anak lain. Jika anak-anak awal kelas 2 duduk selama pelajaran di kursi dalam bentuk setengah lingkaran pada jarak tertentu dari guru, mereka lari dan berlari ke arahnya segera setelah dia mulai menunjukkan gambar atau mainan. Pose anak seusia ini, tanpa penyangga di atas meja, seringkali salah. Yang terbaik adalah mengadakan kelas di meja bergeser, dengan demikian secara tidak mencolok dan sejak awal membatasi keinginan anak untuk bangun dan mengambil mainan yang dipajang.
- Durasi kelas di tahun ke-2 kehidupan bervariasi dari beberapa hingga 10 menit, dan indikator bahwa Anda perlu menyelesaikan kelas adalah penurunan aktivitas, gangguan anak-anak. Pada usia ini, seiring dengan mudah lelah dan gangguan, anak-anak memiliki mobilitas proses saraf yang tidak memadai. Itu diekspresikan dalam periode laten yang lama dari respons ucapan, respons-respons yang sering terjadi, peningkatan bertahap dalam aktivitas anak selama pelajaran. Studi tersebut menunjukkan bahwa pada seorang anak di awal tahun kedua, periode latensi sebelum respon wicara terkadang mencapai 20-30 detik atau lebih.
- Jumlah anak di kelas tergantung pada usia dan materi yang akan mereka kerjakan. Menyatukan anak-anak dalam sebuah pelajaran dalam kelompok kecil hanya mungkin jika setiap anak siap untuk belajar (tahu cara menonton, mendengarkan, bertindak seperti yang ditunjukkan oleh orang dewasa).
Jumlah anak yang berpartisipasi dalam pelajaran bergantung pada usia anak dan jenis kegiatan, pada tingkat penguasaan keterampilan (semakin sedikit keterampilan tertentu yang dibentuk, semakin sedikit jumlah anak yang berpartisipasi dalam pelajaran).
- Persyaratan anak harus layak, tidak memberatkan. Seiring dengan materi baru, disarankan untuk menggunakan apa yang sudah familiar bagi anak-anak.
- Di kelas, pengetahuan yang dikuasai selama tindakan dengan objek, permainan, pengamatan saat berjalan, dll dikonsolidasikan. Lebih berarti kehidupan sehari-hari sayang, semakin banyak peluang kognitif yang tersedia untuk kelas.
- Jika orang dewasa ingin anak mengulangi kata setelahnya, nadanya harus lembut, tetapi tenang, seperti bisnis, dan tidak terlalu emosional.
Hanya dengan pengulangan instruksi yang terus-menerus, Anda dapat membuat anak fokus pada wajah orang dewasa, mendengarkan dan menjawab. Tapi, tentu saja, tidak boleh ada latihan kasar atau paksaan di sini.
Anak-anak harus diasuh dengan kebutuhan untuk berbicara, terus-menerus menciptakan situasi di mana anak dipaksa untuk mengucapkan kata-kata dan frase: Anda perlu meminta sesuatu kepada orang dewasa, untuk menyampaikan instruksinya dengan kata-kata.
Kemampuan meniru anak harus dikembangkan sehingga ia dapat dengan mudah mengulangi kata baru setelah dewasa dan, seperti yang mereka katakan, "dengan cepat" masukkan kata ini ke dalam kosakata aktifnya.

Fitur organisasi kelas dengan anak-anak tahun ketiga kehidupan:
Aktivitas kognitif berkembang di kelas-kelas tentang pengenalan dengan orang lain dan perkembangan bicara. Isi pelajaran ditentukan oleh materi program, yang meliputi pengetahuan yang tidak bisa dikuasai anak sendiri. Kelas harus didominasi oleh masalah, yang mana:
- pertama, memastikan karakter perkembangan mereka,
- kedua, tidak hanya pengajaran, tetapi juga dampak pendidikan,
- ketiga, menciptakan minat khusus dalam perolehan pengetahuan.
Akibatnya, di tahun ketiga kehidupan, sisi semantik ucapan, fungsi perbandingan dan generalisasi, struktur tata bahasa, dan artikulasi berkembang secara intensif.

3. Jenis kelas untuk pengembangan tuturan dan sosialisasi dengan lingkungan.
Di setiap program, bagian "Pengembangan Pidato" disajikan oleh penulis berbeda yang menawarkan beberapa jenis kelas untuk pengembangan pidato, metode dan teknik untuk mengerjakan pengembangan pidato, tetapi secara umum, isi karya dan indikator yang kami perjuangkan, metodologi kelas pada prinsipnya tidak jauh berbeda. sejak semua ilmuwan mengandalkan pengembangan klasik, pendiri dan pendiri pedagogi anak usia dini, E.I. Tikheeva, N.M. Aksarin, V.A.Petrova.
Jadi, Pavlova L.N. Mengidentifikasi 4 jenis kelas untuk pengembangan bicara dan pengenalan dengan orang lain pada usia dini:
1. Pengamatan terhadap benda dan benda nyata di lingkungan terdekat (benda hidup dan benda mati);
2. Pementasan situasi nyata dan dongeng dengan bantuan mainan;
3. Pertimbangan gambar objek yang dikenal dalam gambar (pengenalan, penamaan, narasi plot yang digambarkan);
4. Membaca fiksi dan dongeng.
Kegiatan yang disajikan dalam urutan di atas mencerminkan tingkat abstraksi pemikiran yang berbeda (kognisi dunia sekitarnya), yang secara bertahap mulai dikuasai anak pada tahun kedua kehidupan.
Bagaimana model kognisi lingkungan ini direalisasikan?
kenalan dengan realitas nyata\u003e refleksi dunia nyata dalam mainan\u003e gambar bidang benda dan mainan nyata\u003e kata (sastra dan cerita rakyat paling mewakili bentuk tinggi refleksi abstrak dan pengetahuan tentang lingkungan).
Berdasarkan hal tersebut, disarankan untuk menggunakan alat peraga visual dengan anak kecil dengan urutan sebagai berikut:
- barang-barang rumah tangga, benda hidup dan benda mati,
- mainan,
- Foto-foto,
- buku.
Untuk perkembangan anak kelas tiga menggunakan metode dan teknik yang sama seperti dalam menangani anak kelas dua yaitu:
- pengamatan objek nyata, tumbuhan, hewan, fenomena alam;
- dramatisasi dengan mainan;
- melihat gambar;
- kenalan dengan karya seni. literatur.
Saat bekerja dengan anak-anak seusia ini, disarankan untuk menggabungkan mereka (gunakan bersama dalam satu pelajaran). Hal ini dimungkinkan karena anak sudah mampu mempersepsikan hal-hal baru dengan derajat abstraksi yang lebih tinggi, berdasarkan pengalaman dan pengetahuan yang sudah ada tentang lingkungan.

5. Metode pelaksanaan kelas tentang pengembangan pidato dan pengenalankemalasan dengan orang lain.
Metodologi kelas memiliki kekhususannya sendiri dan ditentukan oleh: karakteristik psikologis zaman ini dan kekhasan perkembangan tutur kata pada tahap usia ini. Anak-anak tahun kedua kehidupan perlu diajarkan untuk membedakan dalam proses tugas kelas yang bertujuan untuk mengembangkan pemahaman dan pidato aktif dan untuk memberikan jenis jawaban mereka sendiri untuk masing-masing.
Struktur pelajaran dengan anak usia 1-2 tahun
Kelas pengembangan ucapan dapat terdiri dari tiga bagian. Jadi, pelajaran bisa dimulai dan diakhiri dengan latihan untuk perhatian pendengaran dan peniruan. Guru, melafalkan dengan cara yang berbeda, mengucapkan kata-kata yang dikenal yang mungkin diperlukan selama pelajaran, ketika membaca sajak, sajak anak-anak, anak-anak didorong untuk mendengarkan, mengulangi polanya, kata-kata terakhir dari puisi tersebut. Bagian utama pelajaran terdiri dari memperlihatkan objek, gambar.
Struktur pelajaran dengan anak usia 2-3 tahun
Anak-anak yang masuk taman kanak-kanak untuk tahun kedua sudah tahu bagaimana belajar dengan baik. Namun, proses mental mereka (ingatan, perhatian) tidak sempurna. Oleh karena itu, pada usia ini sikap emosional terhadap pelajaran yang akan datang menjadi penting, yang meningkatkan efektivitasnya. Pengingat pertama dari pelajaran yang akan datang berfungsi sebagai sinyal untuk menertibkan materi game. Pemasangan ulang yang sudah ada di pelajaran ("Kami mulai belajar ...") memobilisasi perhatian, minat anak-anak, mendorong mereka untuk mengambil sikap kerja dan mengamati aturan perilaku lainnya dalam pelajaran. Pelajaran tidak bisa diubah menjadi pelajaran. Teknik pengajaran langsung: menunjukkan sampel, menunjukkan metode tindakan, menjelaskan - dipadukan dengan penggunaan permainan. Pelajaran terkadang bisa dimulai dengan elemen kejutan, karakter dongeng yang disukai anak-anak bisa ikut serta di dalamnya. Beberapa kelas berlangsung dalam bentuk permainan didaktik dan permainan dramatisasi (dramatisasi dengan mainan). Tidak semua kelas diadakan di meja. Seluruh pelajaran dapat dikhususkan untuk pendidikan budaya suara bicara, tetapi paling sering latihan untuk pendidikan budaya suara pidato dilakukan sebagai bagian dari pelajaran tentang pengembangan bicara dan pengenalan dengan lingkungan, memakan waktu 3-4 menit. Perhatian khusus harus diberikan pada pengembangan artikulasi: dengan cukup pekerjaan pedagogis anak-anak seusia ini dengan cepat menguasai artikulasi yang benar, mampu mengucapkan hampir semua suara (biasanya, suara mendesis dan nyaring "r" menyebabkan kesulitan).
Kesalahan dalam pembentukan dan perluasan kosakata anak:
- pemilihan kata secara formal di kelas tanpa mempertimbangkan kekhasan asimilasinya;
- paling sering isi pekerjaan kosakata adalah kata benda, kata sifat, paling banter - kata kerja. Perhatian yang tidak cukup diberikan untuk mengerjakan bagian-bagian ucapan lainnya, yang membuatnya sulit di masa depan untuk memecahkan masalah pengembangan ucapan yang koheren;
- tugas pekerjaan kosakata tidak selalu ditentukan (pengayaan, konsolidasi, aktivasi kosakata). Direkomendasikan untuk membuat kamus sampel (menggabungkan kata-kata menjadi beberapa kelompok);
- kurangnya interkoneksi dalam pekerjaan di kelas dan dalam aktivitas sehari-hari;
- Ada sedikit pekerjaan individu dengan anak-anak, dengan mempertimbangkan tingkat penguasaan kosakata mereka;
- pendekatan formal untuk pemilihan metode dan teknik kerja kosa kata. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa esensi dari karya itu sendiri tidak diperhitungkan.
Dalam studi V. I. Loginova menonjol 3 arah pekerjaan kosakata di semua kelompok umur:
1 arah - perluasan kosakata anak berdasarkan pengenalan dengan lingkungan didasarkan pada kemampuan awal yang muncul pada anak untuk mempersepsikan, menyorot, dan membedakan objek, yang menjadi dasar ide lingkungan terbentuk. Ide-ide ini direfleksikan, ditetapkan dalam kata. Jenis kegiatan: observasi, pemeriksaan objek dan gambar. Umum dalam metodologi kelas-kelas ini adalah organisasi persepsi objek dan fenomena secara umum. Teknik harus membantu memusatkan perhatian anak pada objek (elemen kejutan, momen kejutan, dll.). membutuhkan pilihan yang tepat dari objek dan namanya, pengulangan berulang: kelompok dan individu.
Arah 2 - pengenalan kata-kata yang menunjukkan kualitas dan sifat objek dan fenomena - didasarkan pada kemampuan yang muncul untuk persepsi yang terpotong-potong, seleksi fitur khas benda dan fenomena. Dalam proses pengenalan kekhasan objek pada anak-anak, kemampuan sensorik, operasi mental terbentuk: analisis, sintesis, perbandingan. Hal utama dalam pelajaran ini adalah pengorganisasian aktivitas yang kuat dari anak-anak dan, pertama-tama, tindakan survei yang bertujuan untuk mengisolasi kualitas, properti saat membiasakan diri dengan objek. Panduan tindakan survei membutuhkan instruksi yang tepat dari pendidik tentang apa yang perlu dilakukan anak untuk mengisolasi kualitas atau properti dan memperbaikinya dengan satu kata. Penting untuk diingat di sini prinsip hubungan antara sensorik dan perkembangan bicara... Dari anak yang lebih aktif akan bertindak dengan suatu objek, semakin banyak tanda-tandanya dia akan mengisolasi, yang berarti dia akan belajar lebih banyak kata-kata baru.
Arah 3 - pengenalan kata-kata yang menunjukkan konsep dasar atas dasar membedakan dan menggeneralisasi objek sesuai dengan fitur penting. Pada tahun ketiga kehidupan, berdasarkan perbandingan dasar objek dan menyoroti kesamaannya berdasarkan tujuan, konsep paling sederhana (mainan, piring, pakaian, transportasi, buah-buahan, dll.) Dimasukkan ke dalam kamus anak-anak.
Memperbaiki struktur tata bahasa pidato, orang dewasa mendorong penggunaan kata benda dalam semua bentuk kasus, dalam bentuk tunggal dan jamak, dan kata kerja dalam bentuk sekarang, masa lalu dan masa depan.
Ketika anak-anak mendengar kata yang tidak dikenal, orang dewasa menjelaskan artinya dengan menggabungkannya dengan kata-kata lain yang sudah dikenal dan meletakkannya dalam bentuk tata bahasa yang berbeda.
Aktivitas dengan anak-anak dengan perkembangan bicara yang tertunda
Pelajaran terdiri dari 3 bagian. Setiap bagian membutuhkan jenis baru aktivitas yang di satu sisi tidak menimbulkan rasa lelah pada anak, di sisi lain membantunya untuk berkonsentrasi dalam waktu yang lama.
Diketahui bahwa gerakan tangan, yaitu jari, merangsang perkembangan bicara anak, oleh karena itu disarankan pada bagian pertama pelajaran untuk menawarkan tugas yang bertujuan untuk meningkatkan gerakan tangan. Bagian kedua dari pelajaran ini dikhususkan untuk bekerja dengan gambar, yang isinya harus sesuai dengan tingkat perkembangan bicara yang dipahami oleh anak. Tugas khusus harus digunakan untuk menamai gambar objek dan gambar plot untuk mengembangkan pemahaman pidato. Saat mengadakan kelas, Anda harus menerapkan berbagai metode untuk mengaktifkan aktivitas anak, menawarkan tugas yang berbeda: "lihat", "ambil", "sembunyikan", "temukan", "beri saya", dll. Bagian ketiga dari pelajaran ini dikhususkan untuk pengembangan setiap aktivitas anak. Untuk implementasinya, game digunakan: loto, game dengan gambar berpasangan, konstruktor sederhana. Permainan dilakukan sedemikian rupa sehingga orang dewasa dan anak-anak harus terus berkomunikasi selama itu.
Faktor yang meningkatkan efektivitas pelatihan:
1. Bergantian berbagai metode pengajaran (penjelasan, instruksi, demonstrasi) dengan tugas permainan.
2. Kombinasi respon paduan suara dengan individu.
3. Menggunakan berbagai bahan peragaan (benda, mainan, gambar, figur teater di atas meja, dll.)
4. Penggunaan berbagai macam tugas yang bertujuan untuk memberi kesempatan pada anak untuk mengubah postur tubuh, bergerak.
5. Minat, motivasi.

Literatur:
1. Aksarina N.M. Pendidikan anak kecil. - M .: Kedokteran, 1977.
2. Lyamina G.M., Perkembangan bicara anak usia dini: Toolkit... - M .: Iris-PRESS, 2006.
3. Pavlova L.N. Anak usia dini: perkembangan bicara dan berpikir: Panduan metodologis. - M .: Sintesis Mosaika, 2000.
4. Pedagogi usia dini: Buku Pelajaran. manual untuk tiang. Rabu ped. belajar. institusi / G.G. Grigorieva, G.V. Gruba, E.V. Zvorygina, dan lainnya; Ed. G.G. Grigorieva, N.P. Kochetova, D.V. Sergeeva. - M .: Pusat Penerbitan "Academy", 1998.
5. Pechora K.L., Pantyukhina G.V., Golubeva L.G. Anak-anak kecil di lembaga prasekolah. - M .: Pendidikan kemanusiaan. pusat VLADOS, 2002.
6. Tikheeva E.I. Perkembangan tuturan anak (awal dan usia prasekolah). –– M .: Pendidikan, 1981.

« Perkembangan bicara anak prasekolah »

Hampir setiap orang dapat berbicara, tetapi hanya sedikit dari kita yang dapat berbicara dengan benar. Saat kita berbicara dengan orang lain, kita menggunakan ucapan sebagai alat untuk mengkomunikasikan pikiran kita.

Pidato adalah salah satu kebutuhan dan fungsi utama manusia bagi kita. Melalui komunikasi dengan orang lain seseorang menyadari dirinya sebagai pribadi.

Tidak mungkin menilai awal perkembangan kepribadian anak prasekolah tanpa menilai perkembangan bicaranya. Dalam perkembangan mental seorang anak, perkataan sangat penting. Perkembangan bicara dikaitkan dengan pembentukan kepribadian secara keseluruhan dan semua proses mental. Oleh karena itu, penentuan arah dan kondisi perkembangan kemampuan bicara pada anak merupakan salah satu tugas pedagogis yang paling penting. Masalah perkembangan bicara adalah salah satu yang paling mendesak.

Alasan rendahnya tingkat perkembangan bicara:

Separuh dari anak-anak prasekolah memiliki keterampilan yang tidak memadai dalam menyusun pernyataan yang koheren.

Berdasarkan hasil analisis observasi berkelompok, kekurangan yang dapat diperhatikan:

pernyataan koheren pendek;

tidak konsisten, meskipun anak menyampaikan konten teks yang sudah dikenal;

terdiri dari fragmen terpisah yang tidak terhubung secara logis satu sama lain;

tingkat kandungan informasi pernyataan tersebut sangat rendah.

Selain itu, sebagian besar anak secara aktif membagikan kesan mereka tentang pengalaman mereka, tetapi enggan untuk mengangkat cerita tentang topik tertentu. Pada dasarnya, hal ini terjadi bukan karena pengetahuan anak tentang masalah ini tidak mencukupi, tetapi karena ia tidak dapat membentuknya menjadi pernyataan ucapan yang koheren..

Persiapan pelajaran tidak memadai. Saat melihat gambar, melakukan percakapan, Anda perlu memikirkan pertanyaan dengan cermat.

Budaya tuturan guru juga memegang peranan yang sangat penting dalam perkembangan tuturan. Guru memberi anak contoh pidato sastra yang benar: pidato guru harus jelas, jelas, lengkap, benar secara tata bahasa; pidato harus mencakup berbagai contoh etiket bicara.

Orang tua tidak memahami fungsinya - komunikasi dengan anak harus dimulai dari lahir hingga lahir.

Komponen dan tugas perkembangan bicara anak prasekolah

Kondisi yang sangat diperlukan untuk perkembangan mental seorang anak adalah komunikasinya dengan orang dewasa. Orang dewasa adalah penjaga dari pengalaman yang dikumpulkan oleh kemanusiaan, pengetahuan, keterampilan, dan budaya. Pengalaman ini hanya dapat ditularkan melalui bahasa. Bahasa adalah "alat komunikasi manusia yang paling penting".

Diantara banyak tugas penting pendidikan dan pelatihan anak prasekolah di taman kanak-kanak perkembangan bicara dan komunikasi verbal adalah salah satu yang utama.

Tugas umum ini terdiri dari sejumlah tugas khusus dan khusus:

pendidikan budaya bicara yang sehat,

pengayaan, konsolidasi dan aktivasi kamus,

meningkatkan ketepatan tata bahasa ucapan,

pembentukan lisan (pidato dialogis),

pengembangan pidato yang koheren,

menumbuhkan minat pada kata artistik,

persiapan untuk pelatihan literasi.

Faktor-faktor berikut mempengaruhi penyelesaian yang berhasil dari tugas ini:

1. Komunikasi emosional dengan anak sejak lahir.

Komunikasi wicara seorang anak dengan orang dewasa diawali dengan komunikasi emosional. Ini adalah inti, konten utama hubungan antara orang dewasa dan anak dalam periode persiapan perkembangan bicara - di tahun pertama kehidupan. Inilah tepatnya komunikasi emosional, bukan ucapan, tetapi ini meletakkan dasar untuk pidato di masa depan, komunikasi masa depan dengan bantuan kata-kata yang diucapkan dan dimengerti.

2. Penciptaan kondisi untuk komunikasi dengan anak lain.

Komunikasi dengan teman sebaya di usia prasekolah memainkan peran yang tidak kalah pentingnya dalam perkembangan anak daripada komunikasi dengan orang dewasa. Ini, seperti komunikasi dengan orang dewasa, muncul terutama dalam aktivitas bersama dan dapat dilakukan dengan cara yang berbeda.

Semakin kompleks dan beragam aktivitasnya, semakin diperlukan komunikasi verbal bagi anak. Perkembangan anak sangat berhasil dalam kegiatan kolektif, terutama dalam bermain, yang merangsang perkembangan komunikasi antara anak-anak, dan, akibatnya, berbicara.

3. Permainan bersama antara orang dewasa dan anak-anak.

Anak itu meniru tindakan orang dewasa. Peniruan inilah yang merupakan salah satu mekanisme terpenting untuk pembentukan komunikasi di usia dini. Dengan kurangnya komunikasi, keterbatasan, kemiskinan, bukan kejenuhan, akan sulit bagi seorang anak untuk belajar berkomunikasi dengan anak-anak dan orang lain, ia mungkin tumbuh tidak komunikatif, menyendiri.

4. Pidato orang dewasa adalah contoh untuk diikuti.

Tutur kata anak berkembang sebagian besar sebagai hasil dari meniru ucapan orang lain. Orang dewasa perlu memantau ucapan mereka. Yang paling penting adalah pidato pendidik, yang selalu bersama anak-anak, dialah orang yang paling berwibawa bagi mereka. Setiap pendidik harus tahu bahwa di taman kanak-kanak pidatonya berubah menjadi alat pedagogis, alat untuk mempengaruhi anak.

Kualitas pidato guru:

kebermaknaan;

kebenaran dan variasi bentuk;

kesesuaian usia;

kosakata pendidik harus kaya dan akurat;

pidato harus tanpa cela secara tata bahasa;

reproduksi suara yang jernih;

diksi yang jelas;

kebenaran ortoepik.

pidato harus cerah, ekspresif;

ekspresi wajah yang kaya dibutuhkan;

nada ramah, ramah terhadap semua orang di sekitar;

guru perlu memiliki budaya tutur kata yang koheren: mampu melakukan dialog, bercerita, mendengarkan cerita dan jawaban orang lain. Pidatonya harus singkat, tetapi sangat jelas dan logis;

penting bagi pendidik tidak hanya untuk dapat bercerita dan bebas kepada audiens anak-anak, tetapi juga memiliki keterampilan pidato publik: menyampaikan pesan kepada staf, mengatur percakapan kolektif dengan orang tua murid, dll.

teladan bagi orang lain haruslah seluruh tingkah laku pendidik dalam proses komunikasi verbal (postur, isyarat, sikap terhadap lawan bicara).

5. Pengembangan keterampilan motorik halus tangan.

Hubungan langsung antara tingkat pembentukan wicara dan perkembangan keterampilan motorik halus tangan dengan jelas dilacak dalam perkembangan individu setiap anak (ini telah dibuktikan secara meyakinkan oleh penelitian ilmiah khusus).

Oleh karena itu, gerakan jari-jari tangan yang berkembang dan ditingkatkan berkontribusi pada pembentukan bicara yang lebih cepat dan lebih lengkap pada anak, sementara keterampilan motorik manual yang tidak berkembang, sebaliknya, menghambat perkembangan tersebut.

6. Kepuasan rasa ingin tahu anak.

Pidato, sebagai alat untuk mengasimilasi pengalaman sosial dan sejarah, berfungsi sebagai instrumen aktivitas intelektual (persepsi, memori, pemikiran, imajinasi) dan melakukan fungsi kognitif.

Perkembangan penuh persepsi dapat dilakukan ketika anak prasekolah, dalam proses aktivitasnya sendiri, mengumpulkan gambar visual, auditori, taktil, dan gustatory. Kesan sensorik yang diterima oleh anak harus terus-menerus dihubungkan dengan kata yang menunjukkan persepsi - ini membantu mengkonsolidasikan gambar objek, sifat dan hubungannya, membuat gambar ini lebih persisten, jelas, digeneralisasikan, bergerak dan fleksibel.

7. Membaca fiksi.

Fiksi berfungsi sebagai sarana pendidikan mental, moral, dan estetika yang kuat dan efektif bagi anak-anak, yang memiliki dampak besar pada perkembangan dan pengayaan kemampuan bicara anak.

Dalam cerita, anak-anak mempelajari keringkasan dan keakuratan kata; dalam sajak mereka menangkap musikalitas, merdu, ritme pidato Rusia; cerita rakyat mengungkapkan kepada mereka keakuratan dan ekspresi bahasa, menunjukkan betapa kaya pidato asli dengan humor, ekspresi yang hidup dan figuratif, perbandingan.

8. Belajar puisi.

Saat menghafal puisi bersama anak-anak, guru menetapkan sendiri beberapa tugas sekaligus: membangkitkan minat pada puisi dan keinginan untuk mengetahuinya; membantu untuk memahami isi secara umum dan setiap bagian dan kata-kata yang sulit, ajarkan untuk membacanya secara ekspresif di depan hadirin; digunakan dalam hidup; menumbuhkan cinta puisi.

9. Menceritakan ayat dengan tangan Anda.

Kombinasi gerakan tubuh dan organ bicara membantu meredakan ketegangan, monoton ucapan, ketaatan jeda bicara, pembentukan pengucapan yang benar, dan menghubungkan sensasi sentuhan untuk bekerja meningkatkan dan mempercepat menghafal ayat-ayat.

10. Perjalanan bersama ke alam, tamasya, kunjungan ke museum.

Pengayaan kosakata dilakukan, aktivitas bicara dan kebutuhan kognitif anak dirangsang.

Kuesioner penilaian diri untuk profesionalisme pendidik

untuk bagian "Perkembangan pidato"

NAMA LENGKAP. pendidik ___________________________________________________________________

_____ Komunikasi antara orang dewasa dan anak-anak;

Lingkungan linguistik budaya, pidato guru;

Mengajar pidato dan bahasa asli di kelas;

Fiksi;

Jenis yang berbeda seni (visual, musik, teater).

Metode dan teknik apa untuk pengembangan pidato yang Anda gunakan di kelas dan dalam aktivitas bebas anak-anak

Apa orisinalitas kelas pengembangan wicara? Apa yang mendikte kebutuhan mereka? Menurut Anda, apakah perkembangan tutur kata pada anak prasekolah cukup sebatas mengembangkan permainan, komunikasi gratis dengan orang dewasa?

10.

Apa bidang pekerjaan utama pada pengembangan pidato yang Anda pertimbangkan saat membuat ringkasan pelajaran?

11.

Sebutkan teknik dasar untuk mengajar mendongeng.

Kondisi untuk perkembangan bicara yang sukses

1. Di prasekolah organisasi pendidikan kondisi harus dibuat untuk perkembangan bicara anak-anak dalam komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya:

Guru mendorong anak-anak untuk beralih ke orang dewasa dengan pertanyaan, penilaian, pernyataan;

Pendidik mendorong anak untuk berkomunikasi satu sama lain.

2. Guru memberi anak contoh pidato sastra yang benar:

Pidato guru jelas, jelas, penuh warna, lengkap, tata bahasa benar;

Berbagai pola etiket bicara disertakan dalam pidato.

3. Guru memastikan perkembangan budaya suara tutur di pihak anak-anak sesuai dengan karakteristik usianya:

Mereka memantau pengucapan yang benar, jika perlu, mengoreksi dan melatih anak-anak (mengatur permainan onomatopoeik, mengadakan kelas tentang analisis suara kata-kata, menggunakan frasa, twister lidah, teka-teki, puisi);

Mereka mengamati kecepatan dan kenyaringan ucapan anak-anak, jika perlu, perbaiki mereka dengan hati-hati.

4. Guru memberi anak kondisi untuk memperkaya kosa kata mereka, dengan mempertimbangkan karakteristik usia:

Menyediakan kondisi bagi anak-anak untuk memasukkan objek dan fenomena yang dinamai ke dalam permainan dan aktivitas objektif;

Bantu anak untuk menguasai nama objek dan fenomena, propertinya, untuk membicarakannya;

Menyediakan pengembangan sisi kiasan ucapan (arti kiasan kata-kata);

Perkenalkan anak pada sinonim, antonim, homonim.

5. Guru menciptakan kondisi bagi anak-anak untuk menguasai struktur tata bahasa tuturan:

Mereka mengajar untuk mengasosiasikan kata dengan benar dalam kasus, angka, dalam waktu, jenis kelamin, gunakan sufiks;

Mereka belajar merumuskan pertanyaan dan menjawabnya, membangun kalimat.

6. Guru mengembangkan kemampuan bicara yang koheren pada anak, dengan mempertimbangkan karakteristik usia mereka:

Mendorong anak-anak untuk mendongeng, presentasi rinci dari konten tertentu;

Atur dialog antara anak-anak dan orang dewasa.

7. Berikan perhatian khusus pada perkembangan pemahaman bicara pada anak-anak, latih anak-anak dalam implementasi instruksi verbal.

8. Guru menciptakan kondisi untuk perkembangan fungsi perencanaan dan pengaturan tuturan anak sesuai dengan karakteristik usianya:

Dorong anak untuk mengomentari pidato mereka;

Latihan kemampuan merencanakan aktivitas mereka.

9. Perkenalkan anak-anak pada budaya membaca fiksi.

10. P.mendorong kreasi kata anak-anak.

Survei ekspres

Apa subjek studi metode pengembangan wicara?

1) proses penguasaan bahasa ibu dan keterampilan komunikasi verbal oleh anak-anak dalam kondisi pengaruh pedagogis yang disengaja;

2) proses penguasaan bahasa asli secara mandiri oleh anak-anak tanpa campur tangan orang dewasa;

3) pembentukan keterampilan komunikasi secara tidak teratur ;

4) perkembangan bicara anak dalam aktivitas bermain;

5) proses pembentukan anak prasekolah

Menjawab. 5

Sumber terpenting untuk pengembangan ekspresi bicara anak-anak adalah:

1) karya seni rakyat lisan;

2) permainan didaktik;

3) pengalaman pribadi;

4) materi visual

Jawaban 1

Saat mengajarkan konstruksi pernyataan terperinci, anak membentuk pengetahuan dasar tentang:

1) struktur teks (awal, tengah, akhir);

2) sisi semantik dari kata polisemantik;

3) ;

4) sintaks

Jawaban 1

Apa yang tidak berlaku untuk kreativitas verbal anak?

1) kompilasi penceritaan ulang kreatif;

2) penciptaan kata-kata neologisme;

3) membaca puisi dengan hati;

4) membuat puisi;

5) komposisi cerita, dongeng.

Menjawab. 3

Metode pengajaran verbal meliputi:

1) demonstrasi, percakapan, ilustrasi;

2) bermain, latihan, diskusi;

3) percakapan, cerita;

4) percobaan, pengalaman, .

Jawaban 3

BAGIAN PRAKTIS

Ilmu tentang cara menghafal

Mnemonik - teknik menghafal, berasal dari bahasa Yunani "mnemonikon" - seni menghafal.

Seperangkat teknik dan metode yang memfasilitasi menghafal dan meningkatkan jumlah memori melalui pembentukan asosiasi buatan.

Mnemonik adalah sistem metode dan teknik yang memastikan penghafalan yang efektif, pelestarian dan reproduksi informasi, dan tentu saja perkembangan ucapan.

Tabel mnemonik adalah skema yang berisi informasi tertentu. Untuk anak usia prasekolah yang lebih muda dan menengah, perlu diberikan tabel mnemonik berwarna.

Inti dari diagram mnemonik adalah sebagai berikut: gambar (image) ditemukan untuk setiap kata atau frase kecil; dengan demikian, seluruh teks akan dibuat sketsa secara skematis Melihat diagram ini, anak dapat dengan mudah mereproduksi informasi teks.

Tugas "Membuat tabel mnemonik untuk mempelajari puisi"

Saya memiliki saku di baju baru saya.
Di saku bunga aster ini dibordir
Chamomile, chamomile, seperti padang rumput
Chamomile, chamomile seolah-olah hidup.

Kami membeli kucing
Untuk liburan - sepatu bot.
Menyisir kumisnya
Menjahit celana dalam baru.
Hanya bagaimana memakainya
Kuncir kudanya tidak bisa kemana-mana.

Tabel mnemonik - diagram berfungsi sebagai bahan didaktik dalam pengerjaan perkembangan tuturan koheren pada anak. Penggunaan tabel mnemonik memungkinkan anak-anak untuk lebih mudah melihat dan memproses informasi visual, menyimpan dan mereproduksinya.

Tugas: "Kata-kata yang mirip."
Tugas: temukan kata benda untuk kata sifat berdasarkan asosiasi.

Ada kata manis - permen
Ada kata cepat - roket,
Ada kata dengan jendela - gerbong.
Ada kata asam - lemon!

Sekarang jangan menguap, pilih kata demi kata!
Kata cepat - (roket, pesawat, harimau, elang).
Kata-kata manis - (permen, kue, kue, gula).
Kata-kata lucu - (liburan, badut, hadiah, musik).

Tugas: nama item yang memiliki dua karakteristik pada waktu yang bersamaan.
Cerah dan kuning - (terang, lemon, matahari, ceri, lampu).
Manis dan ringan - (kapas, ceri, hidup, bau, kemenangan).

Penugasan: "Tongue twister".

Lidah perlu diucapkan dengan cepat dan lancar 3 kali berturut-turut.

Fluorografer memfluorografinya.

Kapal-kapal bermanuver, bermanuver, tetapi tidak menangkap, karena mereka tidak percaya pada kemungkinan menangkap ikan.

Ucapkan twister lidah dalam kompetisi twister lidah twister.

Lintasan jalopi berderak diletakkan di wilayah off-road.

Partisan melawan partisan di zona partisan, di luar perbatasan partisan tidak partisan.

Aktivasi kamus

1. Deskripsi item atau acara dari pengalaman pribadi dengan memori:

• cerita tentang hewan peliharaan,
• cerita tentang mainan favorit, tentang ulang tahun,
• bagaimana ibu mengatur semuanya, menyiapkan makan siang,
• apa yang kamu lakukan di rumah pada akhir pekan
• bagaimana saya berjalan dengan kakek saya di hutan,
• apa yang mereka lihat dalam perjalanan ke taman kanak-kanak.

Teknik metodologis - contoh cerita dengan rencana, pertanyaan pendorong diperbolehkan.

2. Deskripsi suatu objek atau peristiwa dari kehidupan kolektif:

• perjalanan ke museum kota tentang pengetahuan lokal, perjalanan ke Yasnaya Polyana (atau tempat bersejarah dan berkesan lainnya);
• liburan di taman kanak-kanak;
• apa yang kami lihat di jalan raya, di hutan;
• bagaimana air di akuarium diubah;
• bagaimana mereka bermain petak umpet;
• apa yang kami lihat di perpustakaan anak-anak;
• apa yang kamu lakukan kemarin untuk jalan-jalan.

Teknik metodologis - hanya rencana, pertanyaan pendorong yang diperbolehkan.

3. Permainan didaktik untuk deskripsi tanpa materi visual (seperti teka-teki) "Tebak mainannya", "Tebak gambarnya", "Jenis hewan apa?", "Musim".

Teknik metodologis - guru memberi contoh, rencana.

4. Menceritakan kembali dongeng, cerita(di kelompok persiapan bisa diadakan 11-12, di kelompok senior 9-10 pelajaran per tahun).

Teknik metodologis: Sebelum pelajaran, guru mengenal teks, menyiapkan kata-kata baru untuk dijelaskan kepada anak-anak. Di awal pelajaran, diadakan percakapan pengantar (1 menit). Tanpa memberikan pola pikir untuk menghafal, guru membacakan cerita, dongeng, menanyakan 3-4 pertanyaan tentang konten, 1-2 pertanyaan tentang konten ideologis. Kemudian diberikan setting untuk hafalan, yaitu anak diberitahu bahwa mereka juga akan menceritakan. Setelah itu cerita dibacakan untuk kedua kalinya. Untuk menceritakan kembali disebut 6-7 kali.

5. Dramatisasi dongeng, cerita, puisi.

Anda tidak bisa memainkan karya baru. Dramatisasi harus diteruskan melalui pelajaran. Anak-anak diajari kualitas moral, anak-anak menggunakan bahasa karya; nikmati intonasi yang kaya. Dramatisasi diadakan pada malam hiburan, ulang tahun, seperti konser untuk balita, terkadang di kelas.

6. Tampilan presentasi komputer, slideshow dengan pilihan teks oleh anak-anak.

Tunjukkan presentasi yang sama, slide show 1 kali, lalu seminggu kemudian, lalu sebulan kemudian.

Metodologi: untuk menunjukkan slide dengan teks yang menyertainya, kemudian beri anak-anak instruksi bahwa mereka akan menonton lagi, tetapi mereka akan menceritakannya kepada diri mereka sendiri. Satu slide untuk satu anak.

7. Menghasilkan cerita untuk gambar - cerita kreatif.

Teknik metodologis - guru mengeluarkan anak-anak dari gambaran dengan sebuah pertanyaan ("Baru" - Apa yang akan dikatakan gadis itu ketika dia pulang?).

8. Menemukan akhir cerita.

Metodologi - tidak perlu sampel, hanya rencana (pertanyaan).

Contoh topik: "Bagaimana seorang anak laki-laki menemukan anak anjing", "Petualangan anak anjing di taman kanak-kanak", "Bagaimana anak-anak membantu seorang teman keluar dari masalah", "Bagaimana Volodya membantu seorang gadis Lena" dan lainnya. Hanya 6-7 cerita per pelajaran.

9. Membuat cerita tentang topik yang disarankan oleh guru.(Di grup persiapan.)

10. Datang dengan teks untuk tayangan slide yang tidak diketahui.(Di grup persiapan.)

11. Menyusun surat.

Contoh: Santa Claus, sobat sakit, Luntik, Dunno (atau tokoh lain yang dikenal anak-anak).

12. Permainan didaktik untuk mendeskripsikan suatu objek visual. "Tas Luar Biasa", "Toko Mainan", dll.

13. Deskripsi lukisan (menyusun cerita berdasarkan gambar)

Teknik Metodologis - Lukisan itu dipecah menjadi beberapa bagian. Anak-anak mengarang cerita untuk setiap bagian. Pada akhirnya, satu cerita umum disusun. Sebuah rencana diberikan untuk setiap bagian, Anda dapat memberikan sampel satu per satu. Contoh bisa diberikan di awal atau setelah cerita anak.

14. Deskripsi mainan.

Mainannya sudah familiar, tetapi bervariasi. Untuk pelajaran, disiapkan 5-6 pasang mainan yang serupa, tetapi berbeda.

Teknik metodologis - rencana diberikan, pertanyaan prompt diperbolehkan.

Persyaratan umum untuk cerita anak-anak prasekolah yang lebih tua

5 tahun: Koheren, mandiri, dapat dimengerti, pendek.

6-7 tahun: Bertujuan, tanpa gangguan dari topik, ekspresif, konsisten, kaya kosakata, lebih kreatif.

Tipe mendongeng yang bergantian

Kelompok senior

1. Deskripsi subjek.

2. Menceritakan kembali.

3. Deskripsi lukisan.

4. Bercerita dari ingatan.

5. Permainan didaktik untuk mendeskripsikan materi visual.

6. Menceritakan kembali.

7. Deskripsi gambar.

8. Cerita deskriptif dari ingatan (dari pengalaman pribadi).

Kelompok persiapan

1. Deskripsi benda nyata.

2. Menceritakan kembali.

3. Anak-anak mengarang cerita berdasarkan gambar (guru mengajak anak-anak keluar dengan pertanyaan untuk gambar).

4. Sebuah cerita dari ingatan dari kehidupan kolektif.

5. Permainan didaktik deskripsi tanpa materi visual (seperti teka-teki).

6. Tampilan presentasi komputer atau slideshow dengan pemilihan teks oleh anak-anak.

7. Menemukan akhir cerita.

8. Cerita tentang topik yang disarankan oleh guru.

9. Menulis surat.

Fiksi

1. Menghafal ayat-ayat dengan hati 2 kali sebulan, dan anak-anak memainkan puisi.

Teknik metodologis - Contoh pembacaan puisi, pertanyaan kepada anak-anak, pembacaan ulang oleh guru. Yang pertama menelepon 7-8 orang dengan ingatan yang baik. Bagian kedua dari pelajaran ini adalah menggunakan membaca tipis. karya, pengulangan puisi yang sudah dikenal, teater meja, strip film.

2. Bercerita dongeng.

3. Membaca dengan tipis. bekerja.

4. Membaca karya akrab.

5. Dramatisasi sebuah karya seni.

6. Tampilan teater meja.

8. Pertunjukan teater boneka oleh anak-anak.

9. Mendengarkan rekaman audio (CD-disc atau media elektronik lainnya) 1-2 kali sebulan.

Pekerjaan kosakata

Pengayaan kosakata

1. Mengamati benda hidup.

2. Tamasya.

3. Kunjungan terorganisir (kunjungan lokal).

4. Pertimbangan benda alam.

5. Pemantauan proses (transportasi, tenaga kerja).

6. Tampilan lukisan.

7. Tampilan slide show, presentasi komputer.

8. Membaca fiksi.

9. Game didaktik.

Literatur:

1. A. M. Borodich "Metodologi untuk Perkembangan Tutur Pada Anak" M., 1981

2. T. A. Tkachenko "Mengajar anak-anak mendongeng secara kreatif dari gambar", penerbit: Vlados, 2006

3. Ushakova O. Perkembangan bicara pada anak usia 4-5 tahun. Materi didaktik, penerbit: Ventana-Graf, 2013

Dalam kelas pengembangan wicara, tempat khusus ditempati oleh percakapan atau cerita guru tanpa menunjukkan. Ini adalah jenis aktivitas bicara khusus, yang sebagian besar dibangun dengan mendengarkan, dan ini bukanlah tugas yang mudah bagi seorang anak. Keterampilan mendengarkan harus dikembangkan tepat waktu. Dengan memilikinya, bayi belajar lebih mudah bentuk baru komunikasi dengan orang dewasa, bentuk pengetahuan baru. Mengingat kompleksitas aktivitas semacam itu, penting untuk berhati-hati dalam memilih topik cerita. Cerita harus dapat dimengerti dan menarik bagi anak-anak, pidato guru harus emosional dan ekspresif untuk menarik perhatian anak. Anda dapat berbicara dengan anak-anak tentang apa yang mereka lihat selama berjalan-jalan, tentang mainan, liburan yang lalu atau yang akan datang, dll. Cerita yang tidak mereka amati secara langsung, tetapi dapat dipahami berdasarkan pengalaman masa lalu, tersedia untuk dipahami anak-anak. Misalnya, bagaimana mereka menemukan anak kucing: dia mengeong dengan keras karena dia kedinginan dan ingin makan, bagaimana dia diberi susu untuk diminum, merapikan tempat tidur, dia menghangatkan diri dan tertidur.

Kompleksitas cerita dari segi isi, konstruksinya tergantung pada tingkat perkembangan anak. Jika cerita ditujukan untuk anak usia 2 - 2,5 tahun, maka perlu disiapkan agar anak-anak mengerti isinya dan mereka bisa menjawab pertanyaan siapa? apa? Dimana? kemana? saran umum. Berguna untuk menggunakan bentuk seperti percakapan, cerita guru, tidak hanya di kelas, tetapi juga selama kegiatan mandiri anak-anak. Ini berdampak positif pada pembentukan prakarsa pidato anak.

Pertunjukan pertunjukan. Menampilkan pertunjukan adalah cara penting untuk mengembangkan permainan anak.

Peragaan pentas yang direncanakan dalam pembelajaran harus diselingi dengan permainan didaktik. Plot pertunjukannya sederhana: aksi sekuensial yang saling berhubungan, hubungan tertentu antar karakter. Tujuan dari pertunjukan semacam itu adalah untuk memberikan dampak yang pasti pada perkembangan bicara aktif bayi dan permainan plot.

Kelas tentang perkembangan bicara dalam kelompok yang lebih muda dari berbagai usia dapat digabungkan dalam satu tema. topik umum kelas, bagaimanapun, harus melibatkan sifat tugas yang berbeda: untuk semua anak; anak-anak pada usia tertentu (2,5 - 3 tahun, 3,5 - 4,5 tahun); individu.

Kelas satu warna harus dikombinasikan dengan kelas untuk subkelompok usia, serta dengan bentuk pekerjaan pribadi dengan anak-anak di luar kelas.

Seberapa sering kelas harus diadakan? Penelitian telah menunjukkan bahwa untuk kelompok dari berbagai usia dengan hunian yang diizinkan dan dengan rekrutmen yang wajar, satu pelajaran tentang pengembangan bicara, pengenalan dengan orang lain disarankan, fiksi dalam Minggu.

Pelajaran dilakukan pada pagi hari. Tiga jenis kegiatan berikut dapat dibedakan:

I. Pelajaran satu warna dengan seluruh kelompok. Kelas diadakan seminggu sekali. Durasinya tidak lebih dari 15 menit.

II. Kelas dengan subkelompok usia. Di kelas-kelas seperti itu, keterampilan berbicara dibentuk yang penting tepatnya untuk usia tertentu. Durasi rata-rata kelas - 8 - 12 menit. Kelas semacam itu diadakan 2 - 4 kali sebulan pada waktu yang sesuai bagi guru dan atas kebijaksanaannya sendiri.

AKU AKU AKU. Bekerja dengan anak-anak di luar kelas. Ini melibatkan berbagai permainan untuk pengulangan dan konsolidasi materi program: permainan luar ruangan dengan teks, permainan tari bulat, cetakan pastel dan game didaktik, permainan dramatisasi, dll. Permainan diadakan dengan sejumlah kecil anak-anak (2 - 6) usia yang berbeda kapan saja sepanjang hari (sebelum sarapan, sebelum kelas, sebelum berjalan-jalan, berjalan-jalan, setelah camilan sore, dll.). Selain itu, karya seni terprogram volume kecil, yang baru dan sudah akrab bagi mereka, dibacakan untuk anak-anak.

Mengajar anak kecil untuk menavigasi di lingkungan terdekat adalah tugas pedagogis yang paling penting. Pada tahun ketiga dan keempat kehidupan, anak prasekolah yang lebih muda diajarkan untuk membedakan dan menamai benda-benda di sekitarnya, menjelaskan tujuannya; meningkatkan kemampuannya untuk membandingkan dan mengelompokkan objek berdasarkan bentuk, warna, ukuran. Yang baru untuk tahun keempat adalah tugas mengajar klasifikasi objek berdasarkan materi, tujuan: menguasai arti kata-kata generalisasi (piring, pakaian, sayuran, mainan) dan menggunakan kata-kata ini dalam pidato.

DI kelompok yang lebih muda mengadakan kelas-kelas khusus untuk mendidik budaya bicara yang sehat. Pada kelompok pertama dan kedua yang lebih muda, anak-anak dilatih dalam pengucapan yang benar dari semua vokal dan konsonan, kecuali untuk suara mendesis dan nyaring. Komplikasi dilakukan karena pemilihan materi pidato yang ditargetkan. Dengan anak-anak berusia 2,5 - 3 tahun, mereka melakukan latihan pengucapan lebih banyak kata-kata sederhana dan frase yang mengandung suara yang diinginkan.

Dalam kelompok usia yang berbeda, paling sulit melaksanakan program untuk membiasakan anak dengan karya seni, karena daftar referensi terpisah direkomendasikan untuk setiap kategori usia. Anak-anak disarankan untuk memperkenalkan banyak lagu daerah Rusia seperti permainan tari bulat atau permainan luar ruangan dengan teks.

Dalam sistem perencanaan pembelajaran, hubungan yang paling rentan adalah bekerja dengan anak-anak yang paling kecil. Balita 2 - 2,5 tahun, karena karakteristik usia, tidak dapat mengikuti senam frontal sendi. Pada saat yang sama, guru tidak memiliki waktu untuk melakukan semua kelas pengembangan wicara yang direkomendasikan untuk usia ini. Namun, penelitian telah menunjukkan bahwa anak-anak pada usia ini tidak hanya tidak tertinggal dalam perkembangan bicara, tetapi juga lebih maju dari teman sebayanya dari kelompok usia yang sama. Ada beberapa alasan. Dalam kelompok usia yang berbeda, anak-anak di bawah usia 2,5 tahun biasanya hanya sedikit (dari dua sampai lima orang), dan mereka diasuh oleh seluruh staf lembaga prasekolah. Balita meniru cara bicara dan perilaku anak yang lebih besar dengan mengamati aktivitasnya dan berpartisipasi dalam permainan bersama. Dengan terkecil, guru memimpin subkelompok dan sesi individu... Mereka dibacakan cerita rakyat Rusia dan lagu-lagu yang terkenal untuk anak-anak yang lebih tua: "Chicken-Ryaba", "Turnip", "Our Masha is Little" dan lainnya. Anak-anak adalah peserta penuh dalam permainan luar ruangan sederhana dengan teks ("Hen dan Ayam" - oleh puisi dengan nama yang sama oleh V. Berestov), \u200b\u200bpermainan tari bulat ("Zainka, berjalan ..." - setelah lagu rakyat Rusia dengan nama yang sama), permainan dramatisasi. Permainan merangsang pernyataan inisiatif anak-anak, yang sangat penting untuk perkembangan kemampuan bicara.

KEPRIBADIAN KELAS PENGEMBANGAN SPEECH

Kelas perkembangan wicara dan literasi berbeda dengan kelas lainnya karena aktivitas utamanya adalah pidato. Aktivitas bicara dikaitkan dengan aktivitas mental, dengan aktivitas mental. Anak-anak mendengarkan, berpikir, menjawab pertanyaan, bertanya kepada mereka sendiri, membandingkan, menarik kesimpulan, generalisasi. Anak itu mengungkapkan pikirannya dengan kata-kata. Kompleksitas kelas terletak pada kenyataan bahwa anak-anak secara bersamaan terlibat dalam berbagai jenis aktivitas mental dan ucapan: persepsi bicara dan operasi bicara mandiri. Mereka merenungkan jawabannya, memilih dari kosa kata mereka kata yang tepat yang paling sesuai dalam situasi tertentu, membentuknya secara tata bahasa, menggunakannya dalam kalimat dan pernyataan yang koheren.

Keunikan banyak kelas dalam perkembangan tuturnya adalah aktivitas internal anak-anak: satu anak berbicara, yang lain mendengarkan, secara lahiriah mereka pasif, aktif secara internal (mengikuti urutan cerita, berempati dengan pahlawan, siap menambahkan, bertanya, dll.). Kegiatan semacam itu sulit bagi anak-anak prasekolah, karena membutuhkan perhatian sukarela dan penghambatan keinginan untuk berbicara.

Efektivitas kelas Pada perkembangan wicara ditentukan oleh seberapa lengkap semua tugas program yang ditetapkan oleh guru dilaksanakan dan perolehan pengetahuan oleh anak-anak, pengembangan keterampilan dan kemampuan bicara dipastikan.

JENIS KEGIATAN PENGEMBANGAN BICARA

tergantung pada tugas utama:

· Kelas tentang pembentukan kosakata (misalnya, pemeriksaan tempat, pengenalan dengan properti dan kualitas objek);

· Kelas tentang pembentukan struktur gramatikal pidato (misalnya, permainan didaktik "Tebak apa yang hilang" - pembentukan kata benda jamak dari genus. Case);

· Kelas tentang pendidikan budaya suara pidato (mengajarkan pengucapan suara yang benar);

Kelas tentang pengajaran pidato yang koheren (percakapan, semua jenis mendongeng),

Kelas tentang pembentukan kemampuan menganalisis pidato (persiapan untuk mengajar literasi),

· Kelas tentang pengenalan dengan fiksi.

Tergantung pada aplikasi materi visual:

Kelas di mana mata pelajaran digunakan kehidupan nyata, pengamatan fenomena realitas (pemeriksaan objek, pengamatan hewan dan tumbuhan, tamasya);

· Kelas dengan penggunaan kejelasan visual: dengan mainan (melihat, bercerita tentang mainan), lukisan (percakapan, mendongeng, permainan didaktik);

· Kelas yang bersifat verbal, tanpa bergantung pada visualisasi (percakapan umum, membaca dan mendongeng artistik, menceritakan kembali, permainan kata).

Bergantung pada tahap pelatihan, mis. tergantung pada apakah suatu keterampilan berbicara (keterampilan) dibentuk untuk pertama kali atau tetap dan otomatis:

Klasifikasi menurut tujuan didaktik yang diusulkan oleh A.M. Borodich mendekati ini:

· Kelas tentang komunikasi materi baru;

· Kelas untuk mengkonsolidasikan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan;

· Pelajaran tentang generalisasi dan sistematisasi pengetahuan;

· Kelas akhir, atau pendaftaran dan verifikasi;

· Kelas gabungan (campuran, gabungan).

Pelajaran digunakan lebih sering sifat yang kompleks ... Pendekatan terintegrasi untuk memecahkan masalah wicara, kombinasi organik dari berbagai masalah perkembangan wicara dan berpikir dalam satu pelajaran merupakan faktor penting dalam meningkatkan efektivitas pelatihan. Hanya interkoneksi, interaksi tugas yang berbeda mengarah pada pendidikan ucapan yang benar, hingga kesadaran anak tentang aspek-aspek bahasa tertentu.

Jenis pekerjaan semacam itu terintegrasi, yang pada akhirnya ditujukan pada pengembangan pidato monolog yang koheren. Kombinasi tugas dalam pelajaran yang kompleks dapat dilakukan dengan berbagai cara:

ü pidato yang koheren, pekerjaan kosakata, budaya bicara yang sehat;

ü pidato yang koheren, pekerjaan kosakata, struktur tata bahasa pidato;

ü pidato yang koheren, budaya suara pidato, pidato yang benar secara tata bahasa.

Kelas yang ditujukan untuk memecahkan satu masalah juga dapat dibangun dengan cara yang kompleks, pada konten yang sama, tetapi menggunakan metode pengajaran yang berbeda.

Misalnya, pelajaran tentang mengajarkan pengucapan yang benar dari suara w dapat mencakup: a) menunjukkan dan menjelaskan artikulasi, b) latihan pengucapan suara yang terisolasi, c) latihan pidato yang koheren - menceritakan kembali teks dengan suara yang sering muncul w, d) pengulangan sajak anak-anak - latihan untuk berlatih dictions.

Kelas integratif, yang dibangun di atas prinsip menggabungkan beberapa jenis kegiatan anak-anak dan berbagai cara perkembangan bicara, menerima penilaian positif dalam praktiknya. Sebagai aturan, mereka menggunakan tipe yang berbeda seni, mandiri aktivitas pidato anak dan mengintegrasikannya secara tematis. Misalnya: 1) membaca cerita tentang burung, 2) menggambar kolektif burung, dan 3) menceritakan anak-anak dari gambar.

Berdasarkan jumlah peserta kelas dapat dibedakan:

frontal,

dengan seluruh kelompok (subkelompok),

individu.

Semakin kecil anak-anak, maka lebih banyak ruang harus didedikasikan untuk pelajaran individu dan subkelompok