Teknologi pendidikan untuk pendidikan tambahan. Teknologi pedagogis modern dalam pembentukan pendidikan tambahan anak-anak. Teknologi pembelajaran proyek

Anggaran Negara Jenderal lembaga pendidikan "Klintsovskaya Cadet School" Young Rescuer "dinamai setelah pahlawan Uni Soviet S.I. Post-friendly.

Melaporkan

pada topiknya

« Teknologi pendidikan modern dalam pendidikan tambahan »

Tidak mungkin untuk memaksakan keinginan seorang anak untuk kreativitas, membuatnya berpikir, tetapi Anda dapat menawarkan cara yang berbeda untuk mencapai tujuan dan membantunya mencapainya.

Word - "Technology" berasal dari Techno Yunani - artinya seni, keterampilan, keterampilan dan logo - sains, hukum. Secara harfiah "teknologi" - ilmu keterampilan.

Model pendidikan (teknologi) diklasifikasikan berdasarkan sifat yang diletakkan di dalamnya. kegiatan Pembelajaran. Mereka dibedakan oleh dua:

1. Kegiatan reproduksi (tradisional).

Fitur-fitur berikut dialokasikan dalam metode pembelajaran reproduksi:

1) Pengetahuan siswa ditawarkan dalam bentuk "siap";

2) Guru tidak hanya melaporkan pengetahuan, tetapi juga menjelaskan mereka;

3) Siswa sengaja mengasimilasi pengetahuan, memahaminya dan mengingat. Kriteria asimilasi adalah reproduksi yang benar (reproduksi) pengetahuan;

4) Daya tahan asimilasi yang diperlukan dipastikan dengan pengulangan pengetahuan berulang kali.

Keuntungan utama dari metode ini adalah ekonomi. Ini memberikan kemungkinan mentransmisikan sejumlah besar pengetahuan, keterampilan untuk waktu terendah dan dengan sedikit usaha. Aktivitas manusia dapat berupa reproduksi, eksekutif atau kreatif. Kegiatan reproduksi mendahului kreatif, jadi tidak mungkin untuk mengabaikannya dalam pelatihan, karena tidak mungkin untuk terlalu dibawa olehnya. Metode reproduksi harus dikombinasikan dengan metode lain.

2. Produktif, pencarian, ditujukan untuk pembentukan pengetahuan baru secara langsung oleh siswa itu sendiri, di sini guru hanya bertindak sebagai panduan.

Inti dari aktivitas produktif dinyatakan sebagai berikut tanda-tanda karakteristik.:

1) Pengetahuan siswa tidak ditawarkan dalam bentuk "siap", mereka perlu diproduksi secara mandiri;

2) Guru mengorganisir bukan pesan atau pernyataan pengetahuan, tetapi pencarian pengetahuan baru dengan berbagai cara;

3) Siswa di bawah bimbingan guru secara mandiri berdebat, memutuskan tugas-tugas kognitif yang muncul, menciptakan dan memungkinkan situasi yang bermasalah, dianalisis, dibandingkan, diringkas, menarik kesimpulan, dll. Sebagai hasil dari mana pengetahuan yang kuat terbentuk.

Jadi, kami akan menganalisis teknologi pendidikan modern berdasarkan pendekatan ini, metode.

Tidak dapat dikatakan bahwa kami tidak menggunakan teknologi pendidikan yang sepenuhnya modern, banyak dari Anda menggunakan elemen-elemen dari teknologi ini atau itu dalam kegiatan kami, sekarang Anda akan mengerti ini.

Di institusi pendidikan tambahan Anak-anak, tidak seperti sekolah, ada semua kondisi untuk berbagi anak dengan karakteristik dan minat individu mereka; Pelajari segala sesuatu dengan cara yang berbeda, menyesuaikan konten dan metode pembelajaran, tergantung pada tingkat perkembangan mental dan kemampuan khusus, kemampuan dan permintaan setiap anak.

Kondisi efektivitas pengembangan kurikulum dalam pendidikan tambahan adalah hasrat bagi anak untuk kegiatan yang ia pilih. Oleh karena itu, dalam sistem pendidikan tambahan, kurikulum dibuat di bawah masing-masing siswa.

Dalam pendidikan tambahan, tidak ada pengaturan kegiatan yang ketat, tetapi hubungan sukarela dan humanistik dari anak-anak dan orang dewasa, kenyamanan untuk kreativitas dan pengembangan individu memungkinkan untuk menerapkan teknologi yang berorientasi pribadi ke dalam praktik.

Teknologi Pembelajaran Berorientasi Pribadi

Tujuan dari teknologi pembelajaran berorientasi manual adalah pengembangan maksimum (dan bukan pembentukan individu yang telah ditentukan) kemampuan kognitif Anak didasarkan pada penggunaan pengalaman hidupnya.

Sesuai dengan teknologi ini, sebuah program pendidikan individu disusun untuk setiap siswa, yang sebaliknya, adalah individu, didasarkan pada karakteristik yang melekat pada siswa ini, secara fleksibel beradaptasi dengan kemampuan pengembangan dan dinamika pembangunan, (misalnya Bekerja dengan anak-anak berbakat, anak-anak cacat, banyak guru dalam program pendidikan mereka meletakkan pelatihan individu).

Dalam teknologi pelatihan berorientasi kepribadian, pusat seluruh sistem pendidikan adalah individualitas kepribadian masa kanak-kanak, oleh karena itu, dasar metodologis dari teknologi ini adalah diferensiasi dan individualisasi pelatihan.

Individualisasi belajar – Karakteristik mendasar dari pendidikan tambahan anak-anak. Berdasarkan bentuk-bentuk organisasi dan sifat motivasi lainnya yang digunakan di dalamnya, berbagai praktik berorientasi kepribadian menjadi fitur generiknya.

Teknologi Pengajaran Individualisasi (Adaptif)

Teknologi pembelajaran semacam itu, di mana pendekatan individu dan bentuk studi individu adalah prioritas.

Dalam pembentukan pendidikan tambahan anak-anak, beberapa opsi untuk akuntansi untuk fitur individu dan fitur siswa dapat diterapkan:

Penyelesaian kelompok pendidikan komposisi homogen (berdasarkan jenis kelamin, usia, status sosial).

Perbedaan intergrup untuk komporasi dalam tingkat yang berbeda. Jika tidak mungkin untuk membentuk kelompok yang lengkap.

Pelatihan profil, pelatihan profesional dan pra-pengakuan pra-konsesi dalam kelompok senior (ekonomi, survei video, desain, dll.).

Keuntungan utama dari pembelajaran individu adalah memungkinkan Anda untuk mengadaptasi konten, metode, formulir, tempo pelatihan untuk karakteristik individu masing-masing siswa, mengikuti promosi dalam pelatihan, untuk membuat koreksi yang diperlukan. Ini memungkinkan siswa untuk bekerja secara ekonomi, mengendalikan biayanya, yang menjamin kesuksesan dalam pembelajaran. Di sekolah, pelatihan individu diterapkan terbatas.

Teknologi Grup .

Teknologi Grup melibatkan organisasi tindakan bersama, komunikasi, komunikasi, saling pengertian, bantuan timbal balik, interkoneksi.

Tingkat modern pendidikan tambahan ditandai dengan fakta bahwa teknologi kelompok banyak digunakan dalam praktiknya. Anda dapat menyoroti tingkat aktivitas kolektif dalam grup:

pekerjaan simultan dengan seluruh kelompok;

bekerja berpasangan;

kelompok bekerja pada prinsip-prinsip diferensiasi.

Fitur teknologi kertas adalah itu belajar kelompok dibagi menjadi subkelompok untuk menyelesaikan dan melakukan tugas-tugas tertentu; Tugasnya dilakukan sedemikian rupa sehingga kontribusi masing-masing siswa terlihat. Komposisi kelompok dapat bervariasi tergantung pada tujuan kegiatan.

Selama kerja kelompok, guru melakukan berbagai fungsi: kontrol, menanggapi pertanyaan, mengatur perselisihan, dibantu.

Pelatihan dilakukan dengan berkomunikasi dalam kelompok yang dinamis, ketika semua orang mengajar masing-masing. Pekerjaan dalam komposisi penggantian memungkinkan Anda untuk mengembangkan independensi dan komunikasi dari yang diteliti.

Teknologi Kreatif Kolektif

Ada teknologi di mana pencapaian tingkat kreatif adalah tujuan prioritas. Yang paling berbuah dalam sistem pendidikan tambahan diterapkanTeknologi Pendidikan Kreatif Kolektif.

Teknologi mengasumsikan organisasi kegiatan bersama anak-anak dan orang dewasa, di mana semua anggota tim berpartisipasi dalam perencanaan, pelatihan, pelaksanaan dan menganalisis kasus apa pun.

Tujuan dari teknologi CTD:

Mengungkapkan, perhitungkan, kembangkan kemampuan kreatif anak-anak dan perkenalkan mereka dengan aktivitas kreatif yang beragam;

Rel kepribadian kreatif sosial-aktif dan mempromosikan organisasi kreativitas sosial yang bertujuan melayani orang-orang dalam situasi sosial tertentu.

Evaluasi hasil - pujian untuk inisiatif, publikasi pekerjaan, pameran, pemberian, penugasan gelar, dll. Untuk memperkirakan hasilnya, buku-buku kreatif khusus sedang dikembangkan, di mana pencapaian dan keberhasilan diamati.

Anda dapat berbicara tentang beberapa prinsip pengorganisasian kasus kolektif sebagai kreatif. Ini adalah prinsip-prinsip persaingan, permainan, improvisasi yang bekerja karena mereka didasarkan pada fondasi psikologis yang mendalam: kebutuhan seseorang untuk afirmasi diri, ekspresi diri, komunikasi.

Bentuk spesifik KTD set yang bagus. Benar, jika Anda melihat daftar seperti itu, Anda dengan cepat menemukan diagram organisasi berulang untuk nama yang berbeda. Mari kita sebut skema ini dengan teknik - "Fight", "Perlindungan", "Relay", "Perjalanan", permainan peran.

Perbuatan Tenaga Kerja: Serangan Buruh, Landing Tenaga Kerja, Hadiah untuk teman-teman yang jauh, RAID, Pabrik Tenaga Kerja.

Murid Herroud CTD dan teman-teman mereka berhati-hati melalui kreativitas tenaga kerja. Fokus guru adalah pengembangan budaya tenaga kerja, pengembangan sikap moral terhadap tenaga kerja, properti, kekayaan material masyarakat kita, kepada pihak-pihak seperti itu kehidupan sekitarnyayang membutuhkan perbaikan praktis dan yang dapat ditingkatkan atau sendiri, atau membantu orang lain.

Tujuan CTD Tenaga Kerja adalah untuk memperkaya pengetahuan tentang para pria tentang lingkungan, mengembangkan pandangan untuk tenaga kerja sebagai sumber utama kehidupan yang menyenangkan, untuk mendidik keinginan untuk berkontribusi pada peningkatan kenyataan, serta keterampilan dan kebiasaan , untuk merawat orang-orang dekat dan jauh, bekerja secara mandiri dan kreatif.

Pengayaan Murid oleh Pengalaman Tenaga Kerja terjadi dalam hubungan dengan jenis lain dari praktik yang berharga secara sosial.

Hal-hal kognitif: malam (koleksi) dari tugas-tugas lucu, malam (biaya) - perjalanan, malam (koleksi) Rahasia yang terurai dan tidak terpecahkan, kota master lucu, perlindungan proyek fantastis, tekan tempur, konferensi pers, pertemuan - Perselisihan, Turnamen Victorina, Turnamen Ahli, Majalah Oral (Almanak).

CTD memiliki peluang terkaya untuk pengembangan kualitas kepribadian tersebut, sebagai keinginan untuk mengetahui pengetahuan tentang ketekunan, observasi, ketekunan, pengamatan, dan keingintahuan, perhatian pikiran, imajinasi spiritualitas yang ramah.

Misalnya, turnamen ahli - peninjauan kesepakatan kognitif dilakukan oleh beberapa tim, yang masing-masing pada gilirannya menyelenggarakan kontes kreatif (turnya) antara peserta lain. Turnamen para ahli dapat dilakukan di kelas (antara tautan, brigade) atau antara tim kelas, serta antara tim ringkasan senior dan junior. (Tekan Pusat, Org. Departemen Massa)

Karya seni. Contoh CTD: Cincin Lagu. Konser - "Lightning". Pertunjukan boneka. Kontes sastra dan seni. Penikmat turnamen puisi. Relai kelas favorit. Relay adalah "Chamomile."

Sebagai contoh. Cincin lagu adalah ulasan besar-besaran, para peserta yang merupakan beberapa perintah, bergantian (dalam lingkaran) melakukan lagu pada topik yang dipilih.

Pelatihan Teknologi Penelitian (Masalah) di mana organisasi kelas menyiratkan penciptaan di bawah bimbingan guru situasi masalah dan aktivitas aktif Murid untuk resolusi mereka, mengakibatkan penguasaan pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan; proses pendidikan Dibangun sebagai pencarian landmark kognitif baru.

Anak secara independen memahami konsep dan ide terkemuka, dan tidak menerimanya dari guru dalam bentuk jadi.

Teknologi pembelajaran masalah mengasumsikan organisasi berikut:

Guru menciptakan situasi masalah, mengarahkan siswa untuk solusinya, mengatur solusi untuk dipecahkan.

Siswa ditempatkan pada posisi subjek pelatihannya, memungkinkan situasi masalah, sebagai akibat dari pengetahuan baru yang mengakuisisi dan menguasai cara-cara tindakan baru.

Fitur dari pendekatan ini adalah implementasi gagasan "pelatihan melalui pembukaan": Anak harus membuka fenomena, hukum, pola, properti, cara untuk menyelesaikan masalah, menemukan jawaban atas pertanyaannya yang tidak diketahui olehnya . Pada saat yang sama, ia dapat mengandalkan instrumen pengetahuan, untuk membangun hipotesis, periksa dan temukan jalan menuju solusi yang benar.

Menurut spesifikasi tugas masalah, ada tiga jenis masalah pembelajaran:

Studi teoritis. Pelatihan didasarkan pada dasar proposal dan memecahkan masalah pembelajaran teoritis siswa. Misalnya, di awal kelas "pada kehidupan tanaman" ada masalah "mengapa akar dan batang tumbuh di sisi yang berlawanan", tetapi guru tidak memberikan jawaban yang sudah jadi, tetapi memberi tahu bagaimana sains pergi ke sini Kebenaran, melaporkan hipotesis dan eksperimen yang dibuat untuk memverifikasi hipotesis tentang penyebab fenomena ini; Para siswa sendiri harus menjawab pertanyaan ini.

Menemukan solusi praktis (kreativitas praktis), I.E. Metode penerapan pengetahuan yang dipelajari dalam situasi yang tidak diketahui: desain, penemuan, penemuan. Pelatihan didasarkan pada dasar proposal dan memecahkan masalah dan situasi pelatihan praktis.

Pengembangan keputusan seni (kreativitas artistik) dengan dukungan untuk kemampuan persepsi artistik dan tampilan realitas berdasarkan imajinasi kreatif, musikal, denda, teater dan keterampilan lainnya. (Misalnya, masak dongeng tentang bagaimana matematika membantu kita dalam hidup; pengaturan adegan dalam mempelajari bahasa asing, dll.)

Teknologi Gaming.

Teknologi Gaming. Memiliki dana mengaktifkan dan mengintensifkan aktivitas siswa. Mereka dimasukkan ke dalam fondasi mereka game Pedagogis Sebagai jenis kegiatan utama yang ditujukan untuk belajar pengalaman publik.

Bedakan klasifikasi permainan pedagogis berikut:

Berdasarkan jenis kegiatan (fisik, intelektual, tenaga kerja, sosial, psikologis);

Dengan sifat proses pedagogis (pelatihan, pelatihan, pendidikan, pelatihan, pengendalian, kognitif, pendidikan, reproduksi, kreatif, komunikatif, dll.);

Menurut teknik permainan (adegan, peran, bisnis, imitasi, dll.);

Pada lingkungan game (dengan subjek dan tanpa, desktop, indoor, jalan, komputer, dll.).

Tujuan pembentukan teknologi game sangat luas:

Didaktik: Perpanjangan cakrawala, penggunaan Zun dalam praktik, pengembangan keterampilan dan keterampilan tertentu;

Pendidikan: Pendidikan Kemerdekaan, Kerjasama, Keselamatan, Komunikativitas;

Berkembang: pengembangan kualitas dan struktur kepribadian;

Sosial: Adaptasi terhadap norma dan nilai-nilai masyarakat, adaptasi terhadap kondisi lingkungan.

Teknologi pembelajaran yang diprogram

Berasal di awal 50-an ketika psikolog Amerika B. Skinner mengusulkan untuk meningkatkan efektivitas asimilasi materi pendidikanDengan membangunnya sebagai program yang konsisten untuk memberi makan dan memantau porsi informasi.

Teknologi pembelajaran yang diprogram menyiratkan asimilasi bahan pelatihan yang diprogram menggunakan perangkat pelatihan (buku teks yang diprogram komputer, dll.).Fitur utama dari teknologi ini adalah bahwa semua bahan disuplai dalam urutan algoritmik yang relatif kecil.

Sebagai berbagai pembelajaran yang diprogram muncul pelatihan blok dan modular.

Pembelajaran yang diblokir dilakukan berdasarkan program yang fleksibel danini terdiri dari blok yang dilakukan secara konsisten yang menjamin asimilasi topik tertentu:

blok informasi;

tes dan blok informasi (verifikasi bahan yang dipelajari);

blok informasi pemasyarakatan;

blok masalah (pemecahan masalah berdasarkan pengetahuan yang diperoleh);

periksa dan unit koreksi.

Pelatihan Modular (P.Yu. Zhevien, Trump, M.Choshanov) - Belajar mandiri individual, yang menggunakan kurikulum yang terdiri dari modul.

Modul ini adalah simpul fungsional, yang merupakan program pelatihan, individual pada kegiatan yang dilakukan.

Modulnya adalah konten kursus dalam tiga tingkatan: penuh, disingkat, mendalam. Pelajar memilih untuk dirinya sendiri. Konten pembelajaran disampaikan di blok yang diselesaikan; Setiap siswa menerima rekomendasi tertulis dari guru tentang cara bertindak, di mana mencari bahan yang diinginkan; Siswa bekerja maksimal waktu mandiri, yang memberinya kesempatan untuk menyadari dirinya dalam proses melakukan kegiatan.

Inti dari pembelajaran modular adalah bahwa pelajar secara independen mencapai tujuan spesifik kegiatan pendidikan dan kognitif dalam proses bekerja dengan modul.

Pilihan lain dari pembelajaran yang diprogram adalah teknologi asimilasi lengkap pengetahuan bahwa penulis luar negeri ditawarkan: B. Bloom, J. Carrol, J. anderson.

Mereka mengajukan hipotesis: kemampuan belajar ditentukan oleh kondisi yang dipilih secara optimal untuk anak ini, oleh karena itu diperlukan sistem pembelajaran adaptif, memungkinkan semua siswa untuk mengasimilasi materi perangkat lunak. Artinya, teknologi asimilasi lengkap menentukan yang untuk semua siswa dalam menguasai pengetahuan, tetapi membuat variabel untuk setiap kali, metode dan bentuk pembelajaran.

Militibel, yang tidak dapat mencapai tingkat zona yang telah ditentukan bahkan pada pengeluaran waktu yang tinggi;

Berbakat, yang, kekuatan, dengan apa mayoritas tidak dapat mengatasinya; Mereka dapat belajar dengan kecepatan tinggi ("5%);

Komponen yang biasa, komponen mayoritas, kemampuan mereka untuk mengasimilasi zona ditentukan oleh waktu pengeluaran rata-rata ("90%).

Akibatnya, 95% siswa dapat sepenuhnya menguasai seluruh isi pembelajaran.

Dalam pekerjaan pada sistem ini, fitur utama adalah untuk menentukan standar asimilasi lengkap untuk seluruh kursus, yang harus dicapai oleh semua siswa. Guru-guru pendidikan tambahan ketika membuat program pelatihan merupakan daftar hasil belajar tertentu yang berusaha untuk mendapatkan.Teknologi asimilasi lengkap memungkinkan Anda untuk mencapai hasil yang baik untuk semua siswa, sebagai:

menentukan satu untuk semua anak tingkat pengetahuan, keterampilan dan keterampilan, tetapi membuat variabel untuk setiap waktu belajar, metode, bentuk, kondisi kerja, yaitu, kondisi bahan pembelajaran yang dibedakan dibuat;

keberhasilan setiap siswa dibandingkan dengan standar yang ditetapkan;

setiap siswa menerima bantuan yang diperlukan;

tes diagnostik memungkinkan Anda untuk menyesuaikan pekerjaan anak-anak.

Teknologi pembelajaran proyek

Teknologi pelatihan proyek adalah teknologi alternatif yang menentang sistem jangka dingin di mana tidak ada pengetahuan siap pakai, tetapi teknologi melindungi proyek individu digunakan. Pelatihan proyek tidak langsung, dan tidak hanya hasilnya berharga di sini, tetapi prosesnya sendiri lebih berharga.

Proyek ini benar-benar "dibuang ke depan", yaitu, prototipe, prototipe objek apa pun, jenis kegiatan, dan desain berubah menjadi proses proyek. Efisiensi aplikasi kegiatan proyek Pendidikan tambahan adalah bahwa:

1) pengembangan pemikiran kreatif

2) Peran guru berubah secara kualitatif: peran dominannya dihilangkan dalam proses penugasan pengetahuan dan pengalaman, ia tidak hanya dan tidak banyak untuk belajar berapa banyak untuk membantu anak untuk belajar, mengarahkan kegiatan kognitifnya.

3) memperkenalkan elemen kegiatan penelitian;

4) Kualitas pribadi siswa yang hanya berkembang dalam kegiatan dan tidak dapat dipelajari secara verbal (dalam proyek-proyek kelompok, ketika "bekerja" tim kecil dan dalam proses kegiatan gabungannya, produk bersama muncul, kemampuan untuk bekerja di tim sedang berkembang, bertanggung jawab untuk memilih, keputusan, berbagi tanggung jawab, menganalisis hasil kegiatan, kemampuan untuk merasa seperti anggota tim - untuk menundukkan temperamen, karakter, waktu untuk kepentingan yang umum);

5) ada dimasukkannya murid dalam "produksi pengetahuan" dan aplikasi logis mereka (kualitas pribadi terbentuk - kemampuan untuk mencerminkan dan harga diri, kemampuan untuk membuat pilihan dan memahami sebagai konsekuensi dari pilihan ini dan hasil kegiatannya sendiri).

Guru berubah menjadi kurator atau konsultan:

membantu belajar dalam mencari sumber;

itu sendiri adalah sumber informasi;

mendukung dan mendorong siswa;

mengoordinasikan dan menyesuaikan seluruh proses;

mendukung umpan balik berkelanjutan.

Proyek Tipologi

Proyek berbeda dalam fitur-fitur berikut:

1. Kegiatan apa yang mendominasi dalam proyek: penelitian, pencarian, kreatif, bermain peran, diterapkan (berorientasi praktis), informasi secara informasi, dll.

2. Subjek dan area yang berarti: Monoproject (dalam kerangka satu bidang pengetahuan); Proyek antar pemerintah.

3. Dengan sifat koordinasi proyek: segera (keras, fleksibel), tersembunyi (tersirat, mensimulasikan peserta proyek).

4. Dengan sifat kontak (di antara peserta satu sekolah, kelas, kota, wilayah, negara, negara lain dunia).

5. Jumlah peserta proyek.

6. Durasi proyek (dalam satu pelajaran; beberapa kelas; bulan, tahun, dll.)

Hasil dari kegiatan proyek adalah, pertama-tama, jalannya kegiatan itu sendiri (aktivitas itu sendiri), dan produk (mainan-bantal, mainan-karpet) adalah salah satu inkarnasi rencana, ada baiknya membayangkan apa itu ide untuk memecahkan masalah proyek.

Kesimpulan

Semua pelatihan, pendidikan, pendidikan, teknologi sosial yang digunakan dalam pendidikan tambahan anak-anak ditujukan untuk:

Membangunkan aktivitas anak-anak;

Mempersenjatai cara optimal untuk melaksanakan kegiatan;

Membawa kegiatan ini ke proses kreativitas;

Mengandalkan independensi, kegiatan dan komunikasi anak-anak.

Teknologi pedagogis baru secara radikal membangun kembali proses pembelajaran. Dalam kondisi pendidikan tambahan, anak berkembang, berpartisipasi dalam permainan, kognitif, aktivitas tenaga kerja, sehingga tujuan pengenalan teknologi inovatif - untuk memberi anak-anak untuk merasakan kegembiraan tenaga kerja dalam pengajaran, terbangun dalam hati mereka Harga diri, untuk memecahkan masalah sosial mengembangkan kemampuan masing-masing siswa, termasuk dalam kegiatan aktif, membawa ide-ide tentang topik yang dipelajari sebelum pembentukan konsep dan keterampilan berkelanjutan.

Teknologi modern dalam pekerjaan pendidikan tambahan anak-anak dikombinasikan dengan semua yang berharga, yang telah terakumulasi dalam pengalaman domestik dan asing, dalam pedagogi keluarga dan rakyat, mereka memungkinkan Anda untuk memilih yang paling metode yang efektif dan teknik untuk mengatur kegiatan anak-anak dan menciptakan kondisi paling nyaman untuk komunikasi, kegiatan, dan pengembangan diri mereka.

literatur

Evladova E.B., Loginova L.g., Mikhailova N.n.Pendidikan Anak Tambahan: Studi. Alamat Stud. institusi media. Prof. Pendidikan. - m.: Humanit. ed. Pusat vlados.

Dmitrenko ta.Teknologi pendidikan dalam sistem / pedagogi sekolah menengah

Barhaev B.P. Teknologi Pedagogis Pendidikan dan Pengembangan // Teknologi Sekolah.

Bespalko v.p. Teknologi pedagogis bersyarat

Bolotova m.i. Organisasi Liburan Keluarga di lingkungan pendidikan lembaga pendidikan tambahan anak-anak: manual pendidikan dan metodis. Moskow: Publishishing House "Satellite +"

Büilova l.n. Teknologi pedagogis modern dalam pendidikan tambahan anak-anak

Monakhs V.M. Metodologi Desain Teknologi Pedagogis (Aspek Axiomatic) // Teknologi Sekolah

13. Tomberg Yu.g. Konsep Teknologi Triz. - vnovgorod.

Olesya Dundick.
Konsultasi "teknologi pedagogis modern dalam pendidikan tambahan"

Saya bekerja di institusi pendidikan tambahan anak-anak. Tidak seperti sekolah, ada semua kondisi di sini untuk berbagi anak dengan karakteristik dan minat individu mereka; Pelajari segala sesuatu dengan cara yang berbeda, menyesuaikan konten dan metode pembelajaran, tergantung pada tingkat perkembangan mental dan kemampuan khusus, kemampuan dan permintaan setiap anak. Oleh spesifiknya pendidikan Proses di institusi pendidikan tambahan Anak-anak memiliki sifat yang berkembang, yaitu, ditujukan terutama pada pengembangan endapan alami, untuk mengimplementasikan kepentingan anak-anak dan pada pengembangan kemampuan umum, kreatif dan khusus.

DI pendidikan tambahan Tidak ada regulasi kegiatan yang ketat, tetapi hubungan sukarela dan humanistik anak-anak dan orang dewasa, kenyamanan untuk kreativitas dan pengembangan individu memungkinkan untuk menerapkan praktik berorientasi pribadi teknologi.

Artinya, pada setiap pelajaran, saya melakukan pendekatan individu untuk anak-anak. Terkadang bentuk pelatihan individu juga digunakan. (teknologi individualisasi pembelajaran).

Seperti itu teknologi Memungkinkan Anda untuk menyesuaikan konten, metode, formulir, tempo belajar dengan karakteristik individu masing-masing siswa, mengikuti promosi dalam pelatihan, untuk membuat koreksi yang diperlukan. (Di sekolah, pelatihan individu diterapkan terbatas).

Juga, bersama dengan teknologi Pembelajaran individu, berlaku di kelas dan kelompok teknologi. Yaitu, tindakan bersama yang terorganisir, komunikasi, saling pengertian, bantuan timbal balik, interkoneksi siswa.

Kelompok teknologi Banyak digunakan oleh saya dalam praktik. Jadi, dalam kelompok dilakukan

Pekerjaan simultan dengan seluruh kelompok;

Bekerja berpasangan;

Kelompok bekerja pada prinsip-prinsip diferensiasi.

Misalnya, untuk memenuhi tugas tertentu, kelompok pelatihan dibagi menjadi subkelompok. Dan ternyata setiap anak terlibat dan kontribusi terlihat.

Pelatihan dilakukan dengan berkomunikasi dalam kelompok yang dinamis ketika setiap orang mengajar masing-masing. Dan bekerja berpasangan komposisi pengganti memungkinkan Anda untuk mengembangkan kemandirian dan komunikasi dari yang diteliti.

Teknologi Aktivitas kreatif kolektif.

Saya juga menghasilkan banyak teknologi Kegiatan kreatif kolektif

Artinya, organisasi kegiatan bersama anak-anak dan orang dewasa, anak-anak yang lebih muda dan lebih tua. Ternyata segala sesuatu dalam tim terlibat dalam perencanaan, persiapan, implementasi dan analisis kasus apa pun.

Berikan beberapa bentuk Ctd.:

Pekerjaan tenaga kerja: Ini mungkin pendaratan ketenagakerjaan, hadiah untuk teman, RAID, dll.

Dalam pupil CTD kerja dan teman-teman mereka yang lebih tua berhati-hati melalui kreativitas tenaga kerja. Jadi, bersama dengan orang-orang menghabiskan saham: "Belas kasihan" dan "Hadiah dunia internasionalist"Di mana orang-orang membuat suvenir dengan tangan mereka sendiri, kartu pos dengan harapan dan secara pribadi menyerahkannya. Kasus-kasus tenaga kerja tersebut meningkatkan keinginan untuk berkontribusi pada peningkatan kenyataan, serta keterampilan dan kebiasaan sebenarnya, untuk benar-benar merawat orang-orang yang dicintai dan orang-orang yang jauh, serta bekerja secara mandiri dan kreatif.

Perbuatan kognitif: Ini adalah berbagai turnamen, turnamen ahli, perlindungan proyek apa pun, dll.

Karya seni. Konser. Pertunjukan boneka. Sastra, kontes seni. Kami berpartisipasi dalam kompetisi dan pastikan untuk melakukan pekerjaan kolektif dengan karya-karya individu.

Bisnis olahraga: Merry Olympics, Zarnitsa.

Karena saya lakukan dengan anak-anak sekolah sebagian besar tautan yang lebih muda, maka tanpa menggunakan game teknologi Aktivitas itu tidak terpikirkan. PED. Game mengaktifkan kegiatan siswa.

Game pedagogis berbeda:

Berdasarkan jenis kegiatan (fisik, intelektual, tenaga kerja).

Alam proses pedagogis.(Pelatihan, pelatihan, kognitif, pengembangan, kreatif, dll.);

Menurut teknik permainan (Adegan, peran, bisnis, imitasi, dll.);

Oleh lingkungan game (Dengan subjek dan tanpa, desktop, indoor, jalan, komputer, dll.).

Di bidang studi (Matematika, Lingkungan, Historis, Geografis, dll.)

Gol permainan teknologi sangat luas:

-Dactic.: Ekspansi cakrawala, penggunaan Zun dalam praktik, pengembangan keterampilan dan keterampilan tertentu;

- valid.: Indepringing Independence, Kerjasama, Kesabaran, Komunikativitas;

-Kerja: Pengembangan kualitas kepribadian;

-Sosial: Promosi untuk norma dan nilai-nilai masyarakat, adaptasi terhadap kondisi lingkungan.

Dalam pekerjaan sehari-hari dengan anak-anak kita menggunakan tabungan hemat kesehatan teknologitermasuk latihan.:

Untuk relaksasi dan memperkuat otot mata;

Untuk memperkuat otot-otot sabuk bahu atas dan kembali;

Pada relaksasi otot;

Senam jari;

Meningkatkan aktivitas motorik dalam latihan ritmis dan dalam permainan bergulir.

Mengingat persyaratan penghematan yang sehat teknologi, untuk melestarikan kesehatan siswa dan pekerjaan yang efisien Kelas menggunakan jeda dinamis, serangan fisik, satu menit relaksasi. Untuk mengajar anak-anak untuk menjaga kesehatan mereka, saya melakukan percakapan yang berhubungan langsung dengan konsep "sehat gaya hidup» , "Perilaku aman di jalan, di hutan". Di kelas-kelasnya, terus-menerus mengontrol kepatuhan dengan aturan teknik. Persyaratan keselamatan dan sanitasi dan higienis yang ditujukan untuk mencegah cedera dan melestarikan kesehatan siswa. Jadi cara, tabungan sehat teknologi Berkontribusi pada penguatan dan melestarikan kesehatan anak-anak, mengembangkan potensi kreatif anak-anak, menghilangkan stres dan meningkatkan minat pada kelas.

Jadi, merangkum semua hal di atas, saya ingin mengulanginya semua teknologi - menggunakan, pendidikan, pendidikan ditujukan untuk untuk:

Membangunkan aktivitas anak-anak;

Mempersenjatai cara optimal untuk melaksanakan kegiatan;

Mengandalkan independensi, kegiatan dan komunikasi anak-anak.

Dan yang paling penting - sehingga pendidik Saya tahu cara secara mandiri menganalisis pekerjaan saya, untuk mengidentifikasi kekurangan, menentukan penyebab mereka dan mencari jalan koreksi, (Seperti yang mereka katakan - orang yang tidak melakukannya) tidak salah).

Publikasi tentang topik:

Teknologi pedagogis dalam pendidikan tambahan anak-anak Teknologi pedagogis dalam pendidikan tambahan anak-anak kreativitas teknologi guru - fenomena itu bukan hal baru. Dalam setiap metode.

"Teknologi pedagogis modern" Saat ini, tim pedagogis Dou secara intensif memperkenalkan teknologi inovatif. Karena itu, tugas utama guru.

Penggunaan teknologi sosial-game di Dow. Seminar "Game Sosial Modern Teknologi Pedagogis" Layanan metodis MbDou. tK Gabungan Lihat nomor 4 "Polyanka" Seminar untuk guru dan pendidik senior dari Kabupaten Perkotaan.

Konsultasi untuk guru di bawah Program Pelatihan Lanjut "Teknologi Pedagogis dalam pendidikan tambahan anak-anak" Abstrak final pada program pelatihan lanjutan (PC DOD) "teknologi pedagogis dalam pendidikan tambahan anak-anak".

26 April di kota troitsk kami Wilayah Chelabinsk Pembukaan proyek perkotaan sosial-pedagogis dan ilmiah alami telah diadakan.

Teknologi Pedagogis Modern tentang Pendidikan Lingkungan Preschor Pendidikan Lingkungan untuk anak-anak prasekolah panggung modern. Perkembangan masyarakat adalah komponen utama dan diperlukan pendidikan. Lagipula.

Teknologi pedagogis modern di Dow. Teknologi kegiatan penelitian. Teknologi portofolio anak prasekolah Municipal Preschool Institusi Pendidikan Jenis Perkembangan Umum Kabupaten Perkotaan Kota Vikorchechensk Region Kostroma "Anak-anak.

Teknologi pedagogis modern untuk pekerjaan pendidikan pada sosialisasi anak-anak dengan gangguan intelektual Pidato di Dewan Pedagogis. Laporan tentang topik: "Teknologi pedagogis modern untuk pekerjaan pendidikan tentang sosialisasi anak-anak.

Menurut hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan" Tujuan utama pendidikan tambahan adalah "memuaskan terus-menerus berubah.

Teknologi pedagogis modern dalam organisasi pendidikan pra-sekolah Tren dan perubahan peraturan yang ada terjadi hari ini di pendidikan Prasekolah, permintaan dari guru bentuk-bentuk baru organisasi.

Perpustakaan Gambar:

Kirim pekerjaan bagus Anda di basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Siswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting oleh http://www.allbest.ru/

pengantar

Reformasi pendidikan modern di Rusia, terkait dengan implementasi pendekatan berorientasi pribadi, menyebabkan sejumlah perubahan serius dalam praktik belajar dan membesarkan anak-anak yang akrab kepada kami:

· Perbarui konten pendidikan;

· Pengenalan teknologi pedagogis baru yang memastikan perkembangan kepribadian.

Transformasi yang sulit, kadang-kadang kontradiktif, tetapi tak terhindarkan tercermin pada kegiatan lembaga pendidikan tambahan anak-anak. Dan jika perubahan signifikan di dalamnya telah mengalami perubahan signifikan, maka teknologi pendidikan diperbarui secara perlahan: sistem tradisional tetap tegas, dan banyak perjuangan dengan teknologi baru.

Teknologi pedagogis untuk pendidikan tambahan anak-anak difokuskan pada penyelesaian tugas psikologis dan pedagogis yang kompleks: untuk mengajarkan anak untuk bekerja secara mandiri, berkomunikasi dengan anak-anak dan orang dewasa, mempredikasikan dan mengevaluasi hasil pekerjaan mereka, mencari penyebab kesulitan dan mampu mengatasinya.

Pembentukan pendidikan tambahan anak adalah lembaga khusus yang seharusnya bukan hanya tempat untuk belajar anak-anak, tetapi ruang dari berbagai bentuk komunikasi.

Kreativitas teknologi guru - fenomena itu tidak baru. Setiap metode selalu menyajikan elemen teknologi. Tetapi hari ini teknologi pedagogis berlaku banyak. Bagaimana cara memilih sendiri di antara mereka? Bagaimana cara mentransfer ke kondisi Tambahan Tambahan Teknologi Pengajaran "Alien"? Selain itu, pengetahuan tentang teknologi pedagogis modern, kemampuan untuk bernavigasi dalam spektrum mereka yang luas adalah kondisi kegiatan yang berhasil dari guru saat ini. Dan ini dapat dimengerti: setelah semua, teknologi apa pun, pertama-tama, menjawab pertanyaan: bagaimana mencapai hasil yang direncanakan?

Peran guru dalam pendidikan tambahan harus dalam organisasi kegiatan alami anak-anak dan kemampuan untuk secara pedagogis mengelola sistem hubungan dalam kegiatan ini.

Teknologi pedagogis modern di bidang pendidikan tambahan anak-anak

Pengalaman penggunaan praktis Teknologi pedagogis modern dalam pendidikan tambahan anak adalah pengalaman transformasi dan adaptasi standar organisasi proses pendidikan yang dikembangkan oleh para ilmuwan dan praktik untuk digunakan di tengah dan sekolah menengah. Pendidikan tambahan sebagai lembaga pendidikan khusus memiliki teknologi pedagogis sendiri untuk pengembangan aktivitas kreatif anak, pada pengembangan diri dan realisasi diri. Sekolah massal untuk sebagian besar menggunakan informasi, teknologi pelatihan dengan dukungan intelijen. Salah satu kesalahan dari sekolah modern adalah bahwa kepala siswa kelebihan beban dengan pengetahuan, peran mereka dibesar-besarkan, mereka bertindak sebagai tujuan itu sendiri, dan bukan sebagai sarana untuk mengembangkan kemampuan anak. Cara kegiatan anak-anak sering tetap tidak terlihat pada guru. Tugas pembelajaran terutama reproduksi, dikurangi untuk melakukan tindakan pada sampel, yang membebani memori dan tidak mengembangkan pemikiran anak sekolah. Pembentukan pendidikan tambahan anak-anak, berbeda dengan sekolah massal, harus berbagi anak-anak pada karakteristik dan minat masing-masing, untuk mengajar semua orang dengan cara yang berbeda, dan konten dan metode pembelajaran harus mengandalkan tingkat perkembangan mental dan menyesuaikan diri Tergantung pada kemampuan, kemampuan dan permintaan anak tertentu. Akibatnya, sebagian besar anak harus menciptakan kondisi pengembangan yang optimal: mereka akan dapat mewujudkan kemampuan mereka dan program magister. Tetapi pada kenyataannya itu tidak selalu terjadi. Ketika analisis menunjukkan, sebagian besar pelatihan guru pendidikan tambahan dimodelkan dalam monolog tradisional sesuai dengan skema istilah keren klasik. Tren imitasi pendidikan sekolah berlaku, penggunaan formal teknologi pendidikan tradisional. Dan ini harus diatasi dengan menggunakan keunggulan sistem pendidikan tambahan.

Kegiatan pembentukan pendidikan tambahan anak dibangun pada prinsip-prinsip tersebut sebagai:

· Diferensiasi, individualisasi, variasi formasional;

· Pengembangan kemampuan kreatif anak-anak yang mengekspresikan pada kenyataan bahwa dalam yang terorganisir kegiatan pendidikan Prinsip-prinsip kreatif mendominasi kreativitas dianggap sebagai kriteria unik untuk menilai kepribadian dan hubungan dalam tim;

· Akuntansi untuk kemampuan dan ketentuan nyata untuk penyediaan program pendidikan berdasarkan bahan, teknologi, personel dan sumber daya keuangan;

· Akuntansi untuk usia dan karakteristik individu siswa ketika mereka dihidupkan dalam berbagai kegiatan;

· Orientasi pada kebutuhan masyarakat dan kepribadian belajar;

· Kemungkinan penyesuaian kurikulum, dengan mempertimbangkan perubahan kondisi dan persyaratan untuk tingkat pendidikan kepribadian, kemungkinan mengadaptasi siswa ke lingkungan sosiokultural modern.

Pendekatan pribadi dalam bekerja dengan siswa

anak-anak tambahan pendidikan pribadi

Pendekatan pribadi kepada anak, dasar pedagogi kerja sama, menempatkan ke tengah-tengah pendidikan tambahan untuk mengembangkan identitas anak, dunia batinnya, di mana kemampuan dan peluang yang tidak terbukti, tidak diungkapkan bakat dan potensi tersembunyi. Tujuan pendidikan tambahan adalah untuk membangunkan kekuatan internal anak ini dan menggunakannya untuk pengembangan penuh kepribadiannya.

Pedagogi kerja sama menyiratkan sikap manusiawi terhadap anak-anak, yang meliputi:

Kepentingan guru dalam nasib mereka;

Kerjasama, Komunikasi,

Kurangnya paksaan, hukuman, penilaian, larangan, kepribadian yang menyedihkan;

Sikap terhadap anak sebagai orang yang unik ("pada setiap anak - keajaiban");

Toleransi terhadap kerugian masa kanak-kanak, iman pada anak dan dalam kekuatannya ("semua anak berbakat").

Pedagogi kerja sama tidak terpikirkan tanpa demokratisasi hubungan dalam pembentukan pendidikan tambahan anak-anak, yang mengklaim:

Hak seorang anak untuk pilihan aktivitas gratis, waktu kelas, volume dan tingkat kompleksitas materi pendidikan, guru, dll.;

Hak masing-masing peserta dalam proses pendidikan ke sudut pandangnya sendiri;

Menciptakan situasi keberhasilan, persetujuan, dukungan, niat baik ("studi membawa sukacita");

Gaya informal hubungan antara guru dan anak-anak.

Interpretasi baru dari individualisasi pelatihan dalam pedagogi kerja sama adalah bahwa dalam sistem pendidikan tidak dari subjek pendidikan, tetapi dari anak hingga subjek pendidikan, untuk memperhitungkan dan mengembangkan peluang potensial untuk memperhitungkan kemampuan anak-anak dan merancang program individu perkembangan mereka.

Hal yang menarik, peserta dimana anak menjadi, memiliki makna sosial yang besar dan berdampak pada hal itu, karena:

Memperoleh pengalaman sosial dan emosional;

Perhatian dipusatkan oleh makna sosial. apa yang terjadi;

Nilai sosial-budaya dari penyebab umum disorot;

Interaksi nyata anak dengan anak-anak lain dilakukan, yang didukung oleh persahabatan, komunikasi;

Kemampuan untuk berinteraksi dengan orang terbentuk.

Oleh karena itu, guru dalam pendidikan tambahan memiliki pengaruh yang lebih kuat pada anak daripada di sekolah. Dari sini - peningkatan persyaratan untuk kualitas pribadi guru. Dalam spesifik pendidikan pendidikan tambahan anak-anak, paradigma mengembangkan pembelajaran berorientasi kepribadian yang ditujukan pada pengembangan setiap peserta pelatihan tentang humanisasi antara guru, anak-anak dan orang tua yang dibangun dengan nilai-nilai universal. Esensinya adalah mempertimbangkan anak itu bukan sarana, tetapi tujuan pendidikan, mis. Membuatnya menjadi tunduk pada pembelajaran, asuhan dan pengembangan.

Penerapan pendekatan individu di dunia modern

Pada tahap sekarang, ada tugas serius sebelum tim pedagogis, yang telah ditentukan oleh kekhasan pembangunan sosial, yang membutuhkan bingkai modern. Sesuai dengan ini, persyaratan untuk spesialis masa depan meningkat. Ini membutuhkan kemampuan untuk dengan cepat beradaptasi dengan pengaturan yang berubah, membuat keputusan dalam pengaturan non-standar. Dalam hal ini, peran penting ditugaskan untuk pendekatan individu kepada siswa, yang memungkinkan Anda untuk membentuk orang yang aktif, inisiatif, mandiri, bercita-cita untuk meningkatkan tingkat budaya dan profesionalnya. Aktivitas pendidikan dan kognitif individu harus dipertimbangkan dengan mempertimbangkan pola pedagogis, struktur dan konten, organisasi rasional dan meningkatkan kualitas dan aksesibilitas pelatihan. Saat ini, situasi dominan dalam kegiatan pendidikan menempati proses pengetahuan yang berorientasi pribadi, dekat dengan kebutuhan, minat, kecenderungan dan kemampuan siswa.

DI ilmu modern. Pendekatan individu dianggap sebagai sarana untuk memecahkan kontradiksi utama dari proses pendidikan: antara bentuk publik keberadaan budaya dan segala bentuk penugasan, antara bentuk pelatihan kolektif dan karakteristik pengetahuan individu.

Pendekatan individu dalam kerangka kerja tradisional didasarkan pada pengetahuan anatomi-fisiologis dan psikologis, usia dan karakteristik individu: temperamen; karakter; status kesehatan; fitur usia terkait dengan perkembangan alami tubuh, dan akuntansi fitur-fitur ini di jenis yang berbeda. Kegiatan.

Pendekatan individu terletak pada iringan pedagogis perkembangan seorang siswa, berdasarkan pengetahuan mendalam tentang kepribadiannya dan hidupnya. Ketika kita berbicara tentang pendekatan individu, kita maksudkan bukan adaptasi dari tujuan dan konten utama dan pendidikan untuk anak sekolah yang terpisah, tetapi adaptasi bentuk dan metode interaksi pedagogis terhadap fitur individu untuk memastikan tingkat pengembangan kepribadian yang diproyeksikan . Pendekatan individu menciptakan peluang yang paling menguntungkan untuk pengembangan kekuatan kognitif, aktivitas, kecenderungan dan ketegangan masing-masing siswa. Dalam pendekatan individu, murid "sulit", anak sekolah berbiaya rendah, serta anak-anak berbakat kreatif, terutama kebutuhan. Sama seperti anak-anak berbeda dalam kualitas fisik mereka, sehingga kekuatan yang tidak merata diperlukan untuk persalinan mental. Peran yang cukup besar dalam pelaksanaan pendekatan individu memainkan kompetensi guru. Profesi pedagogis secara bersamaan mentransformasikan dan mengelola. Dan untuk mengelola pengembangan kepribadian, Anda harus kompeten. Konsep kompetensi profesional guru, oleh karena itu, diungkapkan dalam kesatuan kesiapan teoretis dan praktisnya untuk pelaksanaan kegiatan pedagogis dan mencirikan profesionalisme-nya. Isi pelatihan seorang guru dari spesialisasi tertentu diwakili dalam karakteristik kualifikasi - model peraturan kompetensi guru, mencerminkan komposisi pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan profesional berbasis ilmiah. Karakteristik kualifikasi pada dasarnya adalah ringkasan dari persyaratan umum untuk guru di tingkat pengalaman teoretis dan praktisnya. Dalam bentuk umum, pengetahuan psikologis dan pedagogis didefinisikan oleh kurikulum.

Kesimpulan

Jadi, kami akan merangkum pertimbangan masalah ini. Pendekatan individu dianggap sebagai salah satu prinsip pelatihan yang paling penting. Dia, berbeda dengan prinsip-prinsip didaktik lainnya, menekankan perlunya akuntansi sistematis tidak hanya dengan sosial-khas, tetapi juga unik secara individual dalam kepribadian masing-masing peserta pelatihan. Pendekatan individu adalah prinsip pendidikan yang aktif, muncul,, dengan demikian seharusnya menjadi perkembangan kreatif dari individualitas anak. Dalam hal ini, guru harus memperhitungkan jenis temperamen, karakteristik individu siswa. Dalam proses pelatihan individu, peluang potensial didiagnosis, prospek langsung untuk pengembangan kepribadian didiagnosis. Orientasi nilai, rencana hidup, orientasi identitas tentu terkait dengan fitur individu.

Sebelum setiap guru yang bekerja kreatif, banyak masalah muncul, atas resolusi yang terkadang bekerja semua kehidupan pedagogisnya. Kunci mereka, menurut pendapat kami:

bagaimana memastikan keberhasilan dalam mempelajari setiap siswa;

cara memastikan bukan asimilasi mekanis dari jumlah pengetahuan, tetapi, di atas semua, akuisisi setiap siswa dari pengalaman sosial.

Bertujuan untuk menyelesaikan kontradiksi utama dari sekolah tradisional yang terkait dengan bentuk pelatihan kelompok dan individu yang bersifat pembelajaran pengetahuan dapat menjadi prinsip pendekatan yang berbeda untuk belajar, tetapi dilakukan pada tingkat individu (subjektif).

Interpretasi seperti itu dari pendekatan yang berbeda pada tingkat individu (subjektif) disebabkan oleh pertimbangan berikut.

Pertama, tidak ada anak tunggal seperti yang lain. Masing-masing memiliki set kemampuan, temperamen, karakter, kemauan, motivasi, pengalaman, dll. Mereka berkembang, berubah, dapat diperbaiki. Ini berarti bahwa karakteristik individu bahkan siswa yang terpisah tidak dapat sepenuhnya diperhitungkan dalam organisasi kegiatan pelatihan.

Kedua, anak-anak tidak hanya, dan tidak begitu banyak objek dampak pedagogis, sebagai subjek dari aktivitasnya sendiri.

Oleh karena itu, berbicara tentang perkembangan anak, kita harus terlebih dahulu mengingat pengembangan diri.

Bibliografi

1. Akimova M.K., Kozlova V.P. Individualitas siswa dan pendekatan individu. M., 2002. Pendekatan individu dalam proses pembelajaran E.S. Runhansky. M.: Pedagogi, 2000.

2. Makarov, S.P. Teknologi Pembelajaran Individu / S.P. Buletin Makarov // Pedagogis. 1994. №1.

3. FineBerg, S. Setiap anak memiliki temperamen dan karakter / S. FineBerg sendiri // Pendidikan pra-sekolah. 2010.

Diposting di allbest.ru.

...

Dokumen serupa.

Prinsip Manajemen, Peraturan Kegiatan dan Kompetensi Pendiri institusi Kota Pendidikan tambahan anak-anak, tujuan kegiatan pendidikannya, organisasi dan peserta dari proses pendidikan, hak dan kewajiban mereka.

metodologi, ditambahkan 14.10.2009

Inti dari sistem pendidikan tambahan anak-anak dan remaja di wilayah Astrakhan. Institusi pendidikan tambahan Rusia sebagai organisasi pendidikan. Kegiatan Pusat Ekologi dan Biologis Astrakhan - lembaga pendidikan.

kursus bekerja, ditambahkan 01/11/2011

Fungsi sosio-pedagogis institusi pendidikan tambahan anak-anak. Teknologi dan teknik sosial-pedagogis utama yang dilaksanakan oleh spesialis lembaga pendidikan tambahan. Konsep modernisasi sistem pelatihan Rusia.

kursus, ditambahkan 06/23/2015

pekerjaan kursus, ditambahkan 11/17/2014

Konsep dan fitur pembentukan pendidikan tambahan: karakteristik spesies, sejarah pembentukan dan pengembangan. Analisis sistem pendidikan tambahan dalam periode pasca-Soviet, pertimbangan teknologi dan teknik sosial-pedagogis utama.

tesis, ditambahkan 01/15/2013

Aspek teoritis FUNGSI, FUNGSI, FITUR FORMASI DAN ANALISIS negara kontemporer. Pendidikan tambahan di Federasi Rusia. Kegiatan utama lembaga kota pendidikan tambahan anak-anak.

tesis, ditambahkan 11.09.2010

Mempelajari fungsi-fungsi lembaga pendidikan tambahan, serta perbedaan di sekolah dan pendidikan tambahan. Bentuk-bentuk pengorganisasian rekreasi anak-anak dan kembangkan kemampuan kreatif mereka pada contoh kegiatan klub dari institusi di luar sekolah kota Mozyr.

kursus, ditambahkan 12/28/2011

Pertimbangan Tujuan Kegiatan Gou "Pusat Pendidikan Tambahan": Menciptakan kondisi yang diperlukan untuk pengembangan pribadi Anak-anak, generalisasi pengalaman pedagogis canggih. Fitur regulasi peraturan dan hukum dari proses pendidikan.

pemeriksaan, ditambahkan 05.11.2012

Kerangka Regulasi untuk Organisasi Pendidikan Tambahan Anak berdasarkan MoU "Nikiforovskaya SS No. 1". Program kelas paling populer. Kinerja kinerja guru. Masalah dan prospek untuk pengembangan pendidikan tambahan.

artikel, ditambahkan 10/18/2010

Transformasi jaringan institusi di luar sekolah ke dalam sistem pendidikan tambahan. Konten dan model integrasi organisasi dalam lembaga pendidikan tambahan anak-anak. Seni dekoratif dan terapan dalam sistem pendidikan tambahan.

Teknologi pedagogis modern dalam pembentukan pendidikan tambahan anak-anak

Teknologi pedagogis modern adalah salah satu kondisi yang diperlukan untuk efektivitas kegiatan intnasi Udod.

Reformasi pendidikan di Rusia menyebabkan sejumlah perubahan besar dalam praktik belajar dan mendidik anak-anak untuk akrab bagi kami:

· pembaruan pendidikan;

· pengenalan teknologi pedagogis baru memastikan pengembangan kepribadian.

Pendirian pendidikan tambahan anak - institusi khusus yang seharusnya bukan hanya tempat belajar anak-anak, dan ruang berbagai bentuk komunikasi.

Peran guru dalam pendidikan tambahan harus untuk organisasi jenis anak-anak alami dan kemampuan untuk secara pedagogis mengelola secara kompeten Sistem hubungan dalam kegiatan ini.

Instalasi pedagogis mendasar dari lembaga-lembaga pendidikan tambahan anak adalah pendidikan anak-anak, di mana subjek dan disiplin bukanlah tujuan itu sendiri, tetapi sarana untuk membentuk dan meningkatkan semua wajah kepribadian: intelijen, pikiran praktis, kerja keras, perkembangan fisik, karakter dan keinginan untuk realisasi diri, dengan kata lain, adalah cara untuk menembus dunia batin anak yang terkaya, untuk memahami dan memperluas batasnya.

Kondisi efektivitas pengembangan kurikulum dalam pendidikan tambahan adalah hasrat bagi anak untuk kegiatan yang ia pilih. Tidak mungkin untuk memaksakan keinginan seorang anak untuk kreativitas, membuatnya berpikir, tetapi Anda dapat menawarkannya berbagai cara untuk mencapai tujuan dan membantunya mencapainya, mengajarkan resepsi yang diperlukan untuk ini. Oleh karena itu, dalam sistem pendidikan tambahan, kurikulum dibuat di bawah masing-masing siswa.

Tidak adanya pendidikan tambahan anak-anak di institusi pendidikan tambahan, hubungan humanistik peserta dalam asosiasi sukarela anak-anak dan orang dewasa, kenyamanan kondisi untuk pengembangan kreatif dan individu anak-anak, adaptasi kepentingan mereka terhadap setiap bola kehidupan manusia Buat kondisi yang menguntungkan untuk implementasi teknologi berorientasi pribadi Dalam praktik kegiatan mereka.

Teknologi pedagogis berdasarkan pendekatan berorientasi pribadi:

Pelatihan berorientasi pribadi (Yakimanskaya I.S.);

Teknologi pembelajaran individu (pendekatan individu, individualisasi pelatihan, metode proyek);

Cara belajar kolektif.

Teknologi sistem pembelajaran adaptif;

Pedagogi kerja sama ("teknologi penetrasi");

Teknologi CTD;

TRAZ Technology;

Pembelajaran masalah;

Teknologi komunikatif;

Teknologi pembelajaran yang diprogram;

Teknologi game;

Teknologi pelatihan pendidikan;

Teknologi berorientasi pribadi belajar (I.S. YAKIMANSKAYA) menggabungkan pembelajaran (Kegiatan peraturan dan majemuk Perusahaan) dan doktrin (aktivitas individu anak).

tujuan Teknologi Pembelajaran Berorientasi Teknologi - pengembangan maksimum (dan bukan pembentukan kemampuan kognitif individu yang ditentukan sebelumnya dalam penggunaan pengalaman hidupnya.

Tugas guru tidak "memberi" materi, tetapi untuk membangun minat, untuk mengungkapkan kemungkinan masing-masing, untuk mengatur kognitif bersama, aktivitas kreatif setiap anak.

Sesuai dengan teknologi ini, sebuah program pendidikan individu disusun untuk setiap siswa, yang, tidak seperti pendidikan, adalah individu, didasarkan pada karakteristik yang melekat anak ini, secara fleksibel beradaptasi dengan kemungkinan dan dinamika pengembangannya.

Mengajar teknologi individualisasi (adaptif) – teknologi pengajaran seperti itu, sentuhan pendekatan individu dan bentuk pelatihan individu adalah prioritas (INGE Unts, V.D. Sadrikov). Pendekatan individu karena prinsip pelatihan dilakukan dalam batas tertentu dalam banyak teknologi, oleh karena itu dianggap sebagai teknologi penetrasi.

Di sekolah, individualisasi pelatihan dilakukan oleh guru, dan dalam pembentukan pendidikan tambahan anak - oleh bagian pembelajaran, karena pergi untuk terlibat dalam arah yang dia minati.

Sesuai dengan ketentuan yang ditunjuk, beberapa opsi dapat diterapkan pada pembentukan pendidikan tambahan anak-anak. fitur individu akuntansi dan fitur pendidikan:

1) Penyelesaian kelompok pendidikan komposisi homogen dari tahap awal pelatihan berdasarkan wawancara, diagnostik karakteristik dinamis kepribadian.

2) Diferensiasi perkotaan untuk mengatur pelatihan pada tingkat yang berbeda jika tidak mungkin untuk membentuk kelompok yang lengkap.

3) Pelatihan profil, profesional dasar dan persiapan persiapan dalam kelompok senior berdasarkan diagnosis psikologis dan pedagogis preferensi profesional, rekomendasi guru dan orang tua, kepentingan siswa dan keberhasilan mereka dalam bentuk kegiatan tertentu.

4) Penciptaan kurikulum yang dipersonalisasi ke arah.

Keuntungan utama dari pembelajaran individu adalah memungkinkan Anda untuk mengadaptasi konten, metode, formulir, tempo pelatihan untuk karakteristik individu masing-masing siswa, mengikuti promosi dalam pelatihan, untuk membuat koreksi yang diperlukan. Ini memungkinkan pembelajaran untuk bekerja secara ekonomi, mengendalikan biayanya, yang menjamin keberhasilan dalam pembelajaran. Di sekolah massal, pelatihan individu diterapkan terbatas.

Teknologi Grup. Teknologi Grup melibatkan organisasi tindakan bersama, komunikasi, komunikasi, saling pengertian, bantuan timbal balik, interkoneksi.

Mengalokasikan yang berikut ini varietas. teknologi Grup: Survei Grup; Tinjauan publik tentang pengetahuan; pertemuan pelatihan; diskusi; perselisihan; kegiatan non-tradisional (Konferensi, perjalanan, kelas terintegrasi, dll.).

fitur Teknologi grup terdiri dari fakta bahwa kelompok pelatihan dibagi menjadi subkelompok untuk menyelesaikan dan melakukan tugas-tugas tertentu; Tugasnya dilakukan sedemikian rupa sehingga kontribusi masing-masing belajar terlihat. Komposisi kelompok dapat bervariasi tergantung pada tujuan kegiatan.

Tingkat modern pendidikan tambahan ditandai dengan fakta bahwa teknologi kelompok banyak digunakan dalam praktiknya. Anda dapat menyoroti tingkat aktivitas kolektif Dalam kelompok:

· pekerjaan simultan dengan seluruh kelompok;

· Bekerja berpasangan;

· kelompok bekerja pada prinsip-prinsip diferensiasi.

Selama kerja kelompok, guru melakukan berbagai fungsi: kontrol, menanggapi pertanyaan, mengatur perselisihan, dibantu.

Pelatihan dilakukan dengan berkomunikasi dalam kelompok yang dinamis ketika setiap orang mengajar masing-masing. Bekerja di Parat komposisi pengganti memungkinkan Anda untuk mengembangkan kemandirian dan komunikativitas.

Teknologi Grup Ini terdiri dari yang berikut ini elemen:

· perumusan tugas pembelajaran dan pengarahan tentang kemajuan pekerjaan;

· perencanaan pekerjaan dalam kelompok;

· eksekusi tugas individu;

· diskusi tentang hasil;

· pesan tentang hasilnya;

· simpul, kesimpulan umum tentang prestasi.

Ada teknologi di mana pencapaian tingkat kreatif adalah tujuan prioritas. Yang paling berbuah dalam sistem pendidikan tambahan diterapkan Teknologi Kreatif Kolektif (I.P. Volkov, I.P. Ivanov) yang banyak diterapkan dalam pendidikan tambahan.

Dasar teknologi adalah organisasi prinsip:

· fokus sosial-baik dari anak-anak dan orang dewasa;

· kerjasama anak-anak dan orang dewasa;

· romantisme dan kreativitas.

Tujuan Teknologi:

· untuk mengidentifikasi, memperhitungkan, kembangkan kemampuan kreatif anak-anak dan tambahkan ke beragam aktivitas kreatif dengan akses ke produk tertentu, yang dapat diperbaiki (produk, model, tata letak, penulisan, dll.)

· mendidik kepribadian kreatif sosial-aktif dan berkontribusi pada organisasi seni sosial yang bertujuan melayani orang-orang dalam situasi sosial tertentu.

Teknologi mengasumsikan organisasi kegiatan bersama anak-anak dan orang dewasa, di mana semua anggota tim berpartisipasi dalam perencanaan, pelatihan, pelaksanaan dan menganalisis kasus apa pun.

Motif kegiatan anak-anak adalah keinginan untuk ekspresi diri dan peningkatan diri. Permainan, permusuhan, kompetisi banyak digunakan. Perbuatan kreatif kolektif adalah kreativitas sosial yang ditujukan untuk melayani orang. Konten mereka saling memprihatinkan, tentang diri Anda, tentang orang yang dicintai dan orang-orang yang jauh dalam situasi sosial praktis tertentu. Kegiatan kreatif dari berbagai kelompok usia ditujukan untuk pencarian, penemuan dan memiliki signifikansi sosial. Metode pelatihan utama adalah dialog, komunikasi bicara dari mitra yang sama. Kantor pendidikan diciptakan sebagai laboratorium atau lokakarya kreatif (biologis, fisik, linguistik, artistik, teknis, dll.) Di mana anak-anak terlepas dari usia menerima pelatihan kejuruan awal.

Bentuk spesifik KTD set yang bagus. Benar, jika Anda melihat daftar seperti itu, Anda dengan cepat menemukan diagram organisasi berulang untuk nama yang berbeda. Mari kita sebut skema ini metode - "Fight", "Perlindungan", "Relay", "Perjalanan", permainan peran.

Kasus Buruh:serangan Tenaga Kerja, Landing Tenaga Kerja, Hadiah untuk teman-teman yang jauh, RAID, Pabrik Tenaga Kerja.

Dalam pupil CTD kerja dan teman-teman mereka yang lebih tua berhati-hati melalui kreativitas tenaga kerja. Fokus pendidik adalah perkembangan budaya tenaga kerja, pengembangan sikap moral terhadap pekerjaan, properti, kekayaan materi masyarakat kita, kepada pihak-pihak seperti itu untuk kehidupan di sekitarnya, yang membutuhkan peningkatan praktis dan yang dapat ditingkatkan atau sendiri, atau membantu orang lain.

Tujuan CTD Tenaga Kerja - Memperkaya pengetahuan tentang para pria tentang lingkungan, untuk mengembangkan pandangan tentang pekerjaan sebagai sumber utama kehidupan yang menyenangkan, untuk mendidik keinginan untuk berkontribusi pada peningkatan kenyataan, serta keterampilan dan kebiasaan yang benar-benar diurus Orang yang dicintai dan orang-orang yang jauh, bekerja secara mandiri dan kreatif.

Pengayaan Murid oleh Pengalaman Tenaga Kerja terjadi dalam hubungan dengan jenis lain dari praktik yang berharga secara sosial.

Urusan kognitif: malam (Koleksi) Tugas Lucu, Malam (Koleksi) - Perjalanan, Malam (Koleksi) Rahasia Padat dan Tidak Memecarkan, Kota Master Lucu, Perlindungan Proyek Fantastis, Tekan Tempur, Konferensi Pers, Cerita - Perselisihan, Turnamen, Turnamen , Turnamen ahli, majalah oral (almanak).

Sebagai contoh, turnamen Znatokov- Tinjauan bisnis kognitif dilakukan oleh beberapa tim, yang masing-masing pada gilirannya menyelenggarakan kontes kreatif (turnya) antara peserta lain. Turnamen para ahli dapat dilakukan di kelas (antara tautan, brigade) atau antara tim kelas, serta antara tim konsolidasi senior dan muda

Karya seni. Contoh CTD: Cincin lagu. Konser - "Lightning". Pertunjukan boneka. Kontes sastra dan seni. Penikmat turnamen puisi. Relai kelas favorit. Relay adalah "Chamomile."

Sebagai contoh. Mendering lagu. - Ulasan massal game, yang pesertanya merupakan beberapa tim, bergantian (dalam lingkaran) melakukan lagu pada topik yang dipilih.

Olahraga: merry Olympics, Spartakiad dari permainan rakyat, "misteri" ("pelacak"), dll.

Pelatihan Teknologi Penelitian (Masalah) Di mana organisasi kelas menyiratkan penciptaan situasi bermasalah di bawah kepemimpinan guru dan kegiatan aktif siswa untuk menyelesaikannya, mengakibatkan penguasaan pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan; Proses pendidikan dibangun sebagai pencarian landmark kognitif baru.

Anak secara independen memahami konsep dan ide terkemuka, dan tidak menerimanya dari guru dalam bentuk jadi.

Masalah teknologi belajar mengasumsikan organisasi berikutnya :

· Guru menciptakan situasi masalah, mengarahkan siswa untuk solusinya, mengatur solusi untuk dipecahkan.

· Siswa diatur ke posisi subjek pelatihannya, memungkinkan situasi masalah, sebagai hasil dari pengetahuan baru mana yang mengakuisisi dan menguasai metode tindakan baru.

Prinsip Pembelajaran Masalah:

Independensi siswa;

Mengembangkan pelatihan;

Integrasi dan variabilitas dalam menerapkan berbagai bidang pengetahuan;

Penggunaan tugas algoritma didaktik.

Teknik metodis. Penciptaan situasi masalah mungkin sebagai berikut:

Guru membawa anak-anak untuk bertentangan dan mengundang mereka untuk menemukan cara untuk menyelesaikannya;

Berangkat poin yang berbeda. visi untuk pertanyaan;

Mengusulkan untuk mempertimbangkan fenomena dari berbagai posisi;

Mendorong anak-anak untuk membandingkan, generalisasi, kesimpulan;

Menempatkan pertanyaan, tugas, menetapkan tugas masalah.

Fitur dari pendekatan ini adalah implementasi gagasan "pelatihan melalui pembukaan": Anak harus membuka fenomena, hukum, pola, properti, cara untuk menyelesaikan masalah, menemukan jawaban untuk masalah yang tidak jelas. Pada saat yang sama, ia dapat mengandalkan instrumen pengetahuan, untuk membangun hipotesis, periksa dan temukan jalan menuju solusi yang benar.

Teknologi Holding. Kelas pelatihan sesuai dengan teori pembelajaran masalah (m.i. makhmutov, i.ya. lerner):

· kenalan siswa dengan rencana kelas dan perumusan masalah;

· menghancurkan masalah untuk tugas individu;

· pilihan algoritma untuk memecahkan masalah dan studi materi pendidikan utama;

· analisis hasil yang diperoleh, perumusan kesimpulan.

Teknologi Gaming. (Pidcisy P.I., Elkonin D.B.) Memiliki sarana untuk mengaktifkan dan mengintensifkan kegiatan siswa. Dasar untuk permainan pedagogis karena aktivitas utama yang ditujukan untuk menguasai pengalaman sosial diletakkan.

Bedakan klasifikasi permainan pedagogis berikut:

Berdasarkan jenis kegiatan (fisik, intelektual, tenaga kerja, sosial, psikologis);

Dengan sifat proses pedagogis (pelatihan, pelatihan, pendidikan, pelatihan, pengendalian, kognitif, pendidikan, reproduksi, kreatif, komunikatif, dll.);

Menurut teknik permainan (adegan, peran, bisnis, imitasi, dll.);

Pada lingkungan game (dengan subjek dan tanpa, desktop, indoor, jalan, komputer, dll.).

Prinsip dasar teknologi permainan:

Alami - dan kultural;

Pemodelan keterampilan, mendramatisir;

Kebebasan beraktifitas;

Peningkatan emosi;

Persamaan.

Tujuan Pendidikan teknologi game yang luas:

Didaktik: Perpanjangan cakrawala, penggunaan Zun dalam praktik, pengembangan keterampilan dan keterampilan tertentu;

Pendidikan: Pendidikan Kemerdekaan, Kerjasama, Keselamatan, Komunikativitas;

Berkembang: pengembangan kualitas dan struktur kepribadian;

Sosial: Adaptasi terhadap norma dan nilai-nilai masyarakat, adaptasi terhadap kondisi lingkungan.

Kemampuan untuk dimasukkan dalam permainan tidak terkait dengan usia, tetapi konten dan fitur metodologi permainan tergantung pada usia.

Dalam pekerjaan praktis, guru pendidikan tambahan sering menggunakan game yang sudah jadi dan berkembang dengan baik dengan bahan pendidikan dan didaktik yang menyertainya. Game tematik dikaitkan dengan materi yang dipelajari, misalnya, "pemodelan kasus dari kehidupan", "bencana alam", "perjalanan waktu", dll. Fitur dari kelas-kelas tersebut adalah persiapan siswa untuk memecahkan masalah vital dan kesulitan nyata. Ini menciptakan imitasi dari situasi kehidupan nyata di mana siswa perlu bertindak.

Biasanya, grup ini dibagi menjadi subkelompok, yang masing-masing dimasukkan secara independen untuk melakukan tugas apa pun. Kemudian hasil kegiatan subkelompok dibahas, dinilai, perkembangan yang paling menarik ditentukan.

Teknologi gaming diterapkan oleh guru dalam bekerja dengan siswa dari berbagai usia, dari sekolah terkecil ke sekolah senior dan digunakan dalam mengatur kelas di semua bidang kegiatan, yang membantu anak-anak merasa dalam situasi nyata, mempersiapkan pengambilan keputusan dalam kehidupan. Semua kelompok pengembangan awal anak-anak prasekolah menggunakan teknologi game.

Baru teknologi Informasi Belajar

dalam pendidikan tambahan anak-anak

Teknologi Informasi Baru(di Kiev Selko) - Ini adalah teknologi yang menggunakan dana informasi teknis khusus (komputer, audio, film, video).

Ketika komputer mulai banyak digunakan dalam pendidikan, istilah "teknologi informasi baru" muncul. Secara umum, teknologi pedagogis adalah teknologi informasi, sebagai basisnya proses teknologi Pelatihan adalah informasi dan gerakannya (transformasi). Menurut pendapat kami, istilah yang lebih sukses untuk teknologi pembelajaran menggunakan komputer adalah komputer teknologi. Teknologi pelatihan komputer (informasi baru) adalah proses persiapan dan transfer informasi ke peserta pelatihan, implementasi yang merupakan komputer.

Teknologi informasi baru mengembangkan ide-ide pembelajaran yang diprogram, temukan opsi pelatihan teknologi yang sama sekali baru, belum dipelajari terkait dengan kemampuan unik komputer modern dan telekomunikasi.

Teknologi komputer dapat dilakukan pada opsi-opsi berikut:

I - sebagai tembus Teknologi (aplikasi pembelajaran komputer pada topik individu, bagian untuk tugas didaktik individu).

II - sebagai utama Penentuan, paling signifikan dari bagian yang digunakan dalam teknologi ini.

AKU AKU AKU - sebagai monoteknologi. (Ketika semua pembelajaran, semua manajemen proses pendidikan, termasuk semua jenis diagnostik, pemantauan, mengandalkan aplikasi komputer).

Tujuan Teknologi Informasi Baru:

· Pembentukan keterampilan untuk bekerja dengan informasi, pengembangan kemampuan komunikatif.

· Persiapan identitas "Masyarakat Informasi".

· Menyediakan anak kesempatan untuk mengasimilasi volume materi pendidikan seperti yang dapat ia pelajari.

· Pembentukan keterampilan penelitian pada anak-anak, kemampuan untuk membuat solusi optimal.

Ketentuan Konseptual Teknologi Informasi Baru:

· Pelatihan adalah obrolan dengan komputer.

· Prinsip kemampuan beradaptasi: adaptasi komputer terhadap karakteristik individu anak.

· Pelatihan dialog.

· Kebutuhan: Setiap saat, koreksi guru dimungkinkan.

· Interaksi anak dengan komputer dapat dilakukan di semua jenis: Subjek - objek, subjek - subjek, objek - subjek.

· Kombinasi optimal dari pekerjaan individu dan kelompok.

· Mempertahankan keadaan kenyamanan psikologis dari seorang siswa ketika berkomunikasi dengan komputer.

· Pelatihan tanpa batas: konten, interpretasinya dan aplikasinya ditunggu.

Kesimpulan

Semua pelatihan, pendidikan, pendidikan, teknologi sosial yang digunakan dalam pendidikan tambahan anak-anak ditujukan untuk:

Membangunkan aktivitas anak-anak;

Mempersenjatai cara optimal untuk melaksanakan kegiatan;

Membawa kegiatan ini ke proses kreativitas;

Mengandalkan independensi, kegiatan dan komunikasi anak-anak.

Teknologi pedagogis baru secara radikal membangun kembali proses pembelajaran. Dalam kondisi pendidikan tambahan, anak berkembang, berpartisipasi dalam permainan, kognitif, kegiatan tenaga kerja, oleh karena itu targetmenerapkan teknologi inovatif - untuk memberi anak-anak untuk merasakan kegembiraan tenaga kerja dalam pengajaran, terbangun dalam hati mereka rasa harga diri, untuk menyelesaikan masalah sosial dari pengembangan kemampuan masing-masing siswa, termasuk dalam kegiatan aktif, membawa Gagasan tentang topik dipelajari sebelum pembentukan konsep dan keterampilan berkelanjutan.

Aplikasi yang sukses teknologi baru Itu tidak tergantung pada kemampuan guru untuk mengimplementasikan metode pelatihan tertentu dalam praktik, tetapi pada efisiensi dan kebenaran penerapan metode yang dipilih pada tahap kelas tertentu, ketika memecahkan masalah ini dan bekerja dengan kontingen tertentu. anak-anak.

Tetapi hal utama - guru harus dapat secara mandiri menganalisis karyanya, untuk mengidentifikasi kekurangannya, menentukan penyebab mereka dan mengembangkan cara koreksi, yaitu, keterampilan profesional utama untuk pekerjaan guru ini analitis.

Dengan demikian, guru dalam pengenalan teknologi baru ke dalam proses pendidikan harus mampu:

· terapkan metode dan teknik pembelajaran yang digunakan dalam teknologi ini;

· melakukan dan menganalisis sesi pelatihan yang dibangun di atas teknologi baru;

· mengajarkan anak-anak metode kerja baru;

· mengevaluasi hasil pengenalan teknologi baru ke dalam praktik menggunakan metode diagnostik pedagogis.

Literatur:

1. Anisimov O.S. I. kegiatan pedagogis Dalam bentuk pelatihan aktif. - M., 1989.

2. Belakova V. Teknologi pendidikan: landmark untuk pilihan .// Direktur sekolah. - № 8. - 1999

3. Vygotsky hp. Imajinasi dan kreativitas di masa kecil. Esai psikologis. Buku untuk guru. - Ed ke-3. - m.: Pendidikan, 1991

4. Varyhalov A.Yu.Teknologi komputer dalam pendidikan tambahan. Sejarah, tren, masalah. / Path to the child: menaikkan langkah-langkah keterampilan. - St. Petersburg, 2001.

5. Guzeev v.v. Dari metodologi ke teknologi pendidikan. // Pendidikan Folk. - 1998. - № 7

6. Yermolaeva t.i., loginova l.g. Teknologi pedagogis di bidang pendidikan tambahan. - Moskow - Samara, 1998

Teknologi pendidikan untuk pendidikan tambahan. Teknologi pedagogis modern dalam pembentukan pendidikan tambahan anak-anak. Teknologi pembelajaran proyek

Teknologi Pembelajaran Berorientasi Pribadi

Teknologi Kreatif Kolektif

Teknologi Gaming.

Teknologi pembelajaran proyek

Proyek Tipologi

Kesimpulan

literatur

Kirim pekerjaan bagus Anda di basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Dokumen serupa.

Teknologi Informasi Baru(di Kiev Selko) - Ini adalah teknologi yang menggunakan dana informasi teknis khusus (komputer, audio, film, video).

Kesimpulan

Terakhir

Perlu diketahui