Osobitost nastave u razvoju govora je. Savjetovanje „Organizacija izvođenja nastave o razvoju govora u različitim dobnim skupinama. Metodologija razvoja rječnika
RADIONICA ZA RAZVOJ GOVORA ZA RANU DJECU
Grebenkova Irina Alekseevna, učiteljica MADOU "CRR - vrtić br. 110", Syktyvkar, Republika Komi.Opis materijala: Nudim materijal o razvoju govora u male djece (1-3 godine). Ovaj obrazovni i metodološki razvoj bit će koristan za metodologe, starije učitelje za provođenje seminara na ovu temu, kao i za odgojitelje ranih dobnih skupina da se u svom radu koriste informacijama. Građa je podijeljena u dva dijela i sadrži sve glavne aspekte razvoja govora kod djece u dobi od 1 do 3 godine. Drugi dio opisuje razvoj govora beba u učionici.
Tema: Nastava o razvoju govora, kao jedan od glavnih oblika rada na govoru male djece.
Plan:
1. Nastava kao jedan od glavnih oblika dječjeg govornog razvoja.
2. Značajke organizacije nastave s malom djecom.
3. Vrste nastave za razvoj govora i upoznavanje okoline.
4. Značajke planiranja nastave.
5. Metode izvođenja nastave o razvoju govora i upoznavanju okoline.
1. Nastava kao jedan od glavnih oblika dječjeg govornog razvoja.
Predavanja su jedan od oblika (učinkovit i ekonomičan) odgojnog utjecaja odrasle osobe na djecu, koji bi u kontekstu socijalnog obrazovanja trebao osigurati brzinu razvoja karakterističnu za malu djecu. (G.M. Lyamina)
Prednost nastave:
- postizanje postavljenog zadatka olakšava jasan cilj,
-dokazana metodologija,
-sposobnost postupnog ubiranja složenijih materijala.
U 2. godini govor je jedna od vodećih aktivnosti. Njegov pravodobni razvoj osigurava poboljšanje ostalih aktivnosti. Cilj (zadatak) razvoja govora postavlja se u svakoj lekciji. Glavna se pedagoška linija u 2. godini života sastoji u razvoju određenih funkcija i vještina u djece, kao priprema za buduću percepciju sustava znanja i vještina. Ne podučava odraslo dijete na nastavi kako se koristiti zavjerom i didaktičke igračke, - sva će se budnost odvijati u bacanju igračaka, lelujanju iz kuta u kut, u hirovima. Učitelj neće razvijati sposobnost korištenja riječi, oponašanja govora, slijeđenja uputa i pravila igre tijekom nastave - bit će teško organizirati njegovo svakodnevno ponašanje, povećati rječnik, dati određeno znanje, naučiti promatrati pravila ponašanja u timu.
Glavni cilj nastave je razviti nove vještine (i djelomično znanje) kod djece, koje oni ne mogu postići u procesu samostalnog vježbanja, posebno u igri. Ovom se odredbom utvrđuje da je dnevni broj nastave s djecom 2. godine mnogo veći nego u narednim godinama: 3-4 igre i satovi svakodnevno (2 u zatvorenom i 1-2 u šetnji), od kojih je jedna lekcija obavezna za nastavu. razvoj govora i orijentacije u okolini (kako je primijetio G.M. Lyamina).
2. Značajke organizacije nastave za razvoj govora s malom djecom.
Značajke organizacije nastave s djecom druge godine života:
- Nastava je razigrane prirode. Međutim, oni imaju određene ciljeve, ciljeve, načine njihove provedbe i tako se razlikuju od igre.
- Od samih početaka nastave, mi (odgajatelji) postavljamo si cilj - odgojiti određena pravila ponašanja kod djece: ne miješati se u druge, održavati ispravno držanje tijela, pažljivo slušati i percipirati prikazano. Poštivanje pravila ponašanja kod djece uskoro postaje navika, a rezultat izvedene radnje, pokreta, riječi služi kao izvor radosti.
- Poučavanje male djece ima jedinstvenu originalnost:
Prvo, oni ne samo da nemaju motive za aktivnosti učenja, ali također ne postoje svjesne, dobrovoljne radnje potrebne za učenje, a asimilacija prvih znanja i vještina događa se na temelju nehotičnog pamćenja. Drugo, usprkos svemu, mala djeca imaju visoku razinu učenja, odnosno proces učenja započinje mnogo prije nego što ova vrsta aktivnosti postane glavna u djetetovom mentalnom razvoju.
- Djeci su najteže lekcije, koje zahtijevaju napetost i stoga bi trebale biti kratke. Kada se pojavi umor, djecu ili privlači lekcija ili je završavaju ranije. Važno je da djeca dobiju potpuno zadovoljstvo od lekcije.
- Kako bi se djeca tijekom lekcije manje ometala i bila učinkovitija, preporučljivo je organizirati je u drugoj sobi, a ne tamo gdje se igraju oni koji se ne igraju. To bi mogla biti recepcija, dobro osvijetljena spavaća soba.
- Važno je osigurati najudobnije držanje djeteta tijekom nastave, što će mu pomoći da dugo zadržava pažnju. Sjedeći na podu, djeca se često igraju, pa je njihova diferencijacija slabo razvijena, tako da se tijekom nastave trebaju ponašati drugačije nego tijekom igre. Skaču, pužu, grabe igračke, odvlače im pažnju. Sjedenje na tepihu ispruženih nogu nije ugodan položaj, djeca se brzo umaraju. prirodno to pokušavaju promijeniti i u ovom trenutku ometaju drugo dijete. Ako djeca s početka 2. godine sjede tijekom nastave na stolicama u polukrugu na određenoj udaljenosti od učiteljice, ona odjuruju i trče k njoj čim ona počne pokazivati sliku ili igračku. Držanje djeteta ove dobi, bez oslonca na stolu, često je netočno. Najbolje je držati nastavu za pomaknutim stolovima, čime se nenametljivo i od samog početka ograničava djetetova želja da ustane i zgrabi prikazanu igračku.
- Trajanje nastave u 2. godini života varira od nekoliko do 10 minuta, a pokazatelj da trebate završiti nastavu je smanjenje aktivnosti, ometanje djece. U ovoj dobi, uz lagani umor i distrakciju, djeca imaju nedovoljnu pokretljivost živčanih procesa. Izražava se u dugim latentnim razdobljima govornih odgovora, čestim odgovorima i posljedicama, postupnom povećanju djetetove aktivnosti tijekom nastave. Studija je pokazala da kod djeteta s početka druge godine latentno razdoblje koje prethodi govornim odgovorima ponekad doseže 20-30 sekundi ili više.
- Broj djece u razredu ovisi o njihovoj dobi i materijalu na kojem će raditi. Objedinjavanje djece u lekciji u malim grupama moguće je samo ako je svako dijete spremno za učenje (zna gledati, slušati, ponašati se kako pokazuje odrasla osoba).
Broj djece koja sudjeluju u lekciji ovisi o dobi djece i o vrsti aktivnosti, o stupnju svladavanja vještine (što se manje formira određena vještina, manje djece sudjeluje u lekciji).
- Zahtjevi za djecu trebali bi biti izvedivi, a ne opterećujući. Uz novi materijal, poželjno je koristiti i ono što je djeci već poznato.
- U učionici se učvršćuje znanje koje se savlada tijekom radnji s predmetima, igrama, opažanjima tijekom šetnje itd. Što je smislenije svakidašnjica bebo, više kognitivnih mogućnosti dostupno je za satove.
- Ako odrasla osoba želi da dijete ponovi riječ nakon njega, njegov ton treba biti nježan, ali smiren, poslovan i ne pretjerano emocionalno uzdignut.
Samo ustrajnim ponavljanjem uputa možete postići da se dijete usredotoči na lice odrasle osobe, sluša i odgovara. Ali, naravno, ovdje ne bi trebalo biti grube obuke ili prisile.
Djeci treba poticati potrebu za govorom, neprestano stvarati situacije u kojima je dijete prisiljeno izgovarati riječi i fraze: trebate nešto pitati odraslu osobu, usmeno prenijeti njegove upute.
Treba razvijati sposobnost oponašanja djeteta tako da može lako ponoviti novu riječ nakon odrasle osobe i, kako kažu, "u letu" unesite ovu riječ u svoj aktivni rječnik.
Značajke organizacije nastave s djecom treće godine života:
Kognitivna aktivnost razvija se na satovima upoznavanja drugih i razvoja govora. Sadržaj lekcije određen je programskim gradivom, koje uključuje znanje koje dijete ne može svladati samo. Predavanja bi trebala biti pretežno problematične naravi, koja:
- prvo, osigurava njihov razvojni karakter,
- drugo, to nema samo nastavni, već i obrazovni učinak,
- treće, stvara poseban interes za stjecanje znanja.
Kao rezultat toga, u trećoj godini života intenzivno se razvijaju semantička strana govora, funkcije usporedbe i generalizacije, gramatička struktura i artikulacija.
3. Vrste nastave za razvoj govora i upoznavanje okoline.
U svakom programu odjeljak "Razvoj govora" predstavljaju različiti autori koji nude nekoliko različitih vrsta nastave za razvoj govora, metode i tehnike za rad na razvoju govora, ali općenito, sadržaj djela i pokazatelja kojima težimo, metodologija nastave, u principu, ne razlikuje se puno svi se znanstvenici oslanjaju na razvoj klasika, utemeljitelja i utemeljitelja pedagogije ranog djetinjstva E.I. Tikheeva, N.M. Aksarin, V.A.
Dakle, Pavlova L.N. Identificira 4 vrste nastave za razvoj govora i upoznavanje drugih u ranoj dobi:
1. Promatranje stvarnih predmeta i predmeta neposredne okoline (živi i neživi objekti);
2. Dramatizacija stvarnih i bajkovitih situacija uz pomoć igračaka;
3. Razmatranje slika poznatih predmeta na slikama (prepoznavanje, imenovanje, pripovijedanje prikazane radnje);
4. Čitanje fantastike i bajki.
Aktivnosti prikazane u gore navedenom slijedu odražavaju različite stupnjeve apstrakcije mišljenja (spoznaje okolnog svijeta), koje dijete postupno počinje savladavati u drugoj godini života.
Kako se realizira ovaj model spoznaje okoline?
upoznavanje sa stvarnošću> odraz stvarnog svijeta u igrački> ravni prikaz stvarnih predmeta i igračaka> riječ (književnost i folklor predstavljaju najviše visoki oblik apstraktno promišljanje i poznavanje okoline).
Na temelju toga, preporučljivo je koristiti vizualna nastavna sredstva s malom djecom u sljedećem slijedu:
- kućanski predmeti, živi i neživi predmeti,
- igračke,
- Slike,
- knjige.
Za razvoj djece treće godine koriste se iste metode i tehnike kao u radu s djecom druge godine života, i to:
- promatranje stvarnih predmeta, biljaka, životinja, prirodnih pojava;
- dramatizacija igračkama;
- gledanje slika;
- upoznavanje s umjetničkim djelima. književnost.
Kada radite s djecom ove dobi, poželjno je kombinirati ih (koristiti ih zajedno u jednoj lekciji). To je moguće jer su djeca već u stanju percipirati nove stvari s većim stupnjem apstrakcije, na temelju iskustva i već postojećeg znanja o okolišu.
5. Metode izvođenja nastave o razvoju govora i upoznavanja lijenost s drugima.
Metodika nastave ima svoje specifičnosti i određena je: psihološkim karakteristikama ovog doba i osobenostima razvoja govora u ovoj dobnoj fazi. Djecu druge godine života treba naučiti razlikovati u nastavi nastavne zadatke usmjerene na razvijanje razumijevanja i aktivnog govora i na svaki dati svoj tip odgovora
Struktura lekcije s djecom u dobi od 1-2 godine
Razredi za razvoj govora mogu se sastojati od tri dijela. Dakle, lekcija može započeti i završiti vježbama za slušnu pažnju i oponašanje. Učitelj, intonirajući drugačije, izgovara poznate riječi koje bi mogle biti potrebne tijekom lekcije, prilikom čitanja katrena, vrtića, djecu se potiče da slušaju, ponavljaju obrazac, posljednje riječi pjesme. Glavni dio lekcije sastoji se od pokazivanja predmeta, slika.
Struktura lekcije s djecom u dobi od 2-3 godine
Djeca koja drugu godinu pohađaju vrtić već znaju dobro učiti. Međutim, njihovi mentalni procesi (pamćenje, pažnja) nisu savršeni. Stoga je u ovoj dobi važan emocionalni stav prema predstojećoj lekciji, što povećava njezinu učinkovitost. Prvi podsjetnik na predstojeću lekciju služi kao signal za sređivanje stvari u materijalu igre. Ponovna instalacija već na satu ("Počinjemo učiti ...") mobilizira pažnju, zanimanje djece, potiče ih na radno držanje i poštivanje drugih pravila ponašanja na satu. Lekcija se ne može pretvoriti u lekciju. Tehnike izravne nastave: pokazivanje uzorka, pokazivanje metode djelovanja, objašnjavanje - kombiniraju se s upotrebom igara. Lekcija ponekad može započeti elementima iznenađenja, u njoj mogu sudjelovati bajkoviti likovi koje djeca vole. Dio nastave odvija se u obliku didaktičkih igara i igara dramatizacije (dramatizacija igračkama). Ne održava se sva nastava za stolovima. Cijela se lekcija može posvetiti odgoju zvučne kulture govora, ali najčešće se vježbe za odgoj zvučne kulture govora izvode u sklopu lekcije o razvoju govora i upoznavanju okoline, uzimajući 3 -4 minute. Posebnu pozornost treba obratiti na razvoj artikulacije: s dovoljnim pedagoški rad djeca ove dobi brzo savladaju ispravnu artikulaciju, sposobna su izgovoriti gotovo sve zvukove (u pravilu poteškoće čine siktavi i zvučni zvuk "r").
Pogreške u formiranju i proširivanju rječnika djece:
- formalni odabir riječi na satu ne uzimajući u obzir osobitosti njihove asimilacije;
- najčešće su sadržaj rječnika imenice, pridjevi, u najboljem slučaju glagoli. Nedovoljna pažnja posvećuje se radu na drugim dijelovima govora, što otežava u budućnosti rješavanje problema razvoja koherentnog govora;
- zadaci rječnika nisu uvijek precizirani (obogaćivanje, učvršćivanje, aktiviranje rječnika). Preporučuje se sastavljanje približnih rječnika (kombiniranje riječi u skupine);
- nedostatak međusobne povezanosti u radu u učionici i svakodnevnim aktivnostima;
- malo je individualnog rada s djecom, uzimajući u obzir razinu svladavanja rječnika;
- formalni pristup odabiru metoda i tehnika rječnika. To je zbog činjenice da se suština samog djela ne uzima u obzir.
U studijama V. I. Loginova se ističe 3 smjera rječnika u svim dobnim skupinama:
Smjer 1 - širenje djetetovog rječnika temeljeno na upoznavanju s okolinom temelji se na ranoj pojavi djece kod sposobnosti opažanja, isticanja i razlikovanja predmeta, na temelju kojih se formira ideja o okolini. Te se ideje odražavaju i učvršćuju u riječi. Vrste aktivnosti: promatranje, ispitivanje predmeta i slika. Uobičajena metodologija ovih predavanja je organizacija percepcije predmeta i pojava uopće. Tehnike bi trebale pomoći djeci usmjeriti pažnju na predmet (element iznenađenja, trenutak iznenađenja itd.). zahtijeva točan odabir predmeta i njegovo ime, ponovljeno ponavljanje: grupno i pojedinačno.
Smjer 2 - uvođenje riječi koje označavaju osobine i svojstva predmeta i pojava - oslanja se na novu sposobnost raskomadane percepcije, odabira osebujna obilježja predmeta i pojava. U procesu upoznavanja sa osobitostima predmeta u djece formiraju se senzorne sposobnosti, mentalne operacije: analiza, sinteza, usporedba. Glavna stvar u ovim razredima je organizacija snažne aktivnosti djece i, prije svega, anketne akcije usmjerene na izoliranje kvaliteta i svojstava prilikom upoznavanja predmeta. Smjernice anketnih radnji zahtijevaju precizne upute učitelja o tome što dijete treba učiniti kako bi se kvaliteta ili svojstvo izoliralo i riješilo u riječi. Ovdje je važno zapamtiti princip odnosa između osjetilnih i razvoj govora... Kako aktivnije dijete djelovat će s predmetom, što će više njegovih znakova izolirati, što znači da će naučiti više novih riječi.
Pravac 3 - uvođenje riječi koje označavaju elementarne pojmove na temelju razlikovanja i generaliziranja predmeta prema bitnim značajkama. U trećoj godini života, na temelju elementarne usporedbe predmeta i isticanja njihove sličnosti po namjeni, u dječji rječnik uvode se najjednostavniji pojmovi (igračke, posuđe, odjeća, prijevoz, voće itd.).
Poboljšavajući gramatičku strukturu govora, odrasla osoba potiče upotrebu imenica u svim padežnim oblicima, u jednini i množini, te glagola u sadašnjem, prošlom i budućem vremenu.
Kada djeca čuju nepoznatu riječ, odrasla osoba objašnjava njezino značenje kombinirajući je s drugim poznatim riječima i stavljajući je u različite gramatičke oblike.
Aktivnosti s djecom s usporenim razvojem govora
Lekcija se sastoji od 3 dijela. Svaki dio zahtijeva nova vrsta aktivnost koja, s jedne strane, kod djeteta ne uzrokuje umor, s druge strane, pomaže mu da se dugo koncentrira.
Poznato je da pokreti ruku, odnosno prstiju, potiču djetetov govorni razvoj, stoga se preporučuje u prvom dijelu lekcije ponuditi zadatak usmjeren na poboljšanje pokreta ruku. Drugi dio lekcije posvećen je radu sa slikama čiji sadržaj treba odgovarati stupnju razvijenosti govora koji dijete razumije. Za imenovanje slika predmeta i crtanje slika treba koristiti posebne zadatke kako bi se razvilo razumijevanje govora. Izvodeći nastavu, trebali biste koristiti razne metode za aktiviranje djetetove aktivnosti nudeći mu različite zadatke: "pogledati", "uzeti", "sakriti", "pronaći", "daj mi" itd. Treći dio lekcije posvećen je razvoju bilo kakvih aktivnosti djeteta. Za njegovu provedbu koriste se igre: loto, igre sa uparenim slikama, jednostavan konstruktor. Igra se vodi na takav način da odrasla osoba i dijete tijekom nje moraju neprestano komunicirati.
Čimbenici koji povećavaju učinkovitost treninga:
1. Izmjena različitih nastavnih metoda (objašnjenja, upute, demonstracije) sa igračkim zadacima.
2. Kombinacija zborskih odgovora s pojedinačnim.
3. Upotreba raznih demonstracijskih materijala (predmeti, igračke, slike, figure stolnog kazališta, itd.)
4. Korištenje najrazličitijih zadataka čiji je cilj pružanje djeci mogućnosti da promijene držanje, kretanje.
5. Interes, motivacija.
Književnost:
1. Aksarina N.M. Obrazovanje male djece. - M.: Medicina, 1977.
2. Lyamina G.M., Razvoj govora djeteta ranog uzrasta: Priručnik... - M.: Iris-PRESS, 2006 (monografija).
3. Pavlova L.N. Rano djetinjstvo: razvoj govora i mišljenja: Metodološki vodič. - M.: Mosaica-Synthesis, 2000 (monografija).
4. Pedagogija rane dobi: Udžbenik. priručnik za stud. srijeda ped. studija. institucije / G.G.Grigorieva, G.V.Gruba, E.V.Zvorygina i drugi; Ed. G. G. Grigorieva, N. P. Kochetova, D. V. Sergeeva. - M.: Izdavački centar "Akademija", 1998 (monografija).
5. Pechora K.L., Pantyukhina G.V., Golubeva L.G. Mala djeca u predškolskim ustanovama. - M.: Humanitarno izd. centar VLADOS, 2002.
6. Tikheeva E.I. Razvoj govora djece (rani i predškolska dob). –– M.: Obrazovanje, 1981.
« Razvoj govora predškolske dobi »
Gotovo svi mogu govoriti, ali samo nekolicina nas može govoriti ispravno. Kada razgovaramo s drugima, govor koristimo kao sredstvo za prenošenje svojih misli.
Govor je za nas jedna od glavnih ljudskih potreba i funkcija. Kroz komunikaciju s drugim ljudima osoba se ostvaruje kao osoba.
Nemoguće je suditi o početku razvoja osobnosti predškolskog djeteta bez procjene njegovog govornog razvoja. U mentalnom razvoju djeteta govor je od iznimne važnosti. Razvoj govora povezan je s formiranjem i osobnosti u cjelini i svih mentalnih procesa. Stoga su utvrđivanje smjerova i uvjeta za razvoj govora u djece među najvažnijim pedagoškim zadacima. Problem razvoja govora jedan je od najhitnijih.
Razlozi za nisku razinu razvoja govora:
Polovica predškolske djece ima nedovoljno oblikovanu vještinu konstruiranja koherentne izjave.
Prema rezultatima analize promatranja u skupinama, mogu se primijetiti sljedeći nedostaci:
kratke koherentne izjave;
su nedosljedni, čak i ako dijete prenosi sadržaj poznatog teksta;
sastoje se od zasebnih fragmenata koji međusobno nisu logično povezani;
razina informativnog sadržaja izjave je vrlo niska.
Uz to, većina djece aktivno dijeli svoje dojmove o svojim iskustvima, ali nerado preuzima priče na zadanu temu. U osnovi se to događa ne zato što je djetetovo znanje o ovom pitanju nedovoljno, već zato što ih ne može oblikovati u koherentne govorne izgovore..
Nedovoljna priprema za lekciju. Kada pregledavate sliku, vodite razgovor, morate pažljivo razmisliti o pitanjima.
Govorna kultura učitelja također igra vrlo važnu ulogu u razvoju govora. Učitelji djeci daju uzorke ispravnog književnog govora: govor učitelja treba biti jasan, jasan, cjelovit, gramatički ispravan; govor bi trebao sadržavati razne uzorke govorne etikete.
Roditelji ne razumiju svoju funkciju - komunikacija s djetetom trebala bi započeti od rođenja do njegovog rođenja.
Komponente i zadaci razvoja govora predškolaca
Neizostavni uvjet za mentalni razvoj djeteta je njegova komunikacija s odraslima. Odrasli su čuvari iskustva akumuliranog čovječanstvom, znanjem, vještinama i kulturom. Ovo se iskustvo može prenijeti samo uz pomoć jezika. Jezik je "najvažnije sredstvo ljudske komunikacije".
Među mnogim važnim zadacima odgoja i obrazovanja predškolske djece u Zagrebu Dječji vrtić razvoj govora i verbalne komunikacije jedan je od glavnih.
Ovaj se opći zadatak sastoji od niza posebnih, posebnih zadataka:
obrazovanje zvučne kulture govora,
obogaćivanje, učvršćivanje i aktiviranje rječnika,
poboljšanje gramatičke ispravnosti govora,
stvaranje kolokvijalnog (dijaloški govor),
razvoj koherentnog govora,
poticanje interesa za umjetničku riječ,
priprema za trening pismenosti.
Na uspješno rješenje ovog zadatka utječu sljedeći čimbenici:
1. Emocionalna komunikacija s djetetom od trenutka rođenja.
Govornoj komunikaciji djeteta s odraslom osobom prethodi emocionalna komunikacija. To je srž, glavni sadržaj odnosa između odrasle osobe i djeteta u pripremnom razdoblju razvoja govora - u prvoj godini života. To je upravo emocionalna komunikacija, a ne verbalna komunikacija, ali ona postavlja temelje budućem govoru, budućoj komunikaciji uz pomoć smisleno izgovorenih i razumljivih riječi.
2. Stvaranje uvjeta za komunikaciju s drugom djecom.
Komunikacija s vršnjacima u predškolskoj dobi ne igra manje važnu ulogu u razvoju djece od komunikacije s odraslima. Ona se, poput komunikacije s odraslima, uglavnom javlja u zajedničkim aktivnostima i može se provoditi na različite načine.
Što je aktivnost složenija i raznovrsnija, djetetu postaje verbalnija komunikacija potrebnija. Dječji razvoj je posebno uspješan u kolektivne vrste aktivnosti, prvenstveno u igri, koja potiče razvoj komunikacije između djece, a posljedično i govora.
3. Zajedničke igre odrasle osobe i djeteta.
Dijete oponaša postupke odrasle osobe. Upravo je to oponašanje jedan od najvažnijih mehanizama za formiranje komunikacije u ranoj dobi. S nedostatkom komunikacije, ograničenošću, siromaštvom, nedostatkom zasićenja, dijete će teško naučiti kako komunicirati s djecom i drugim ljudima, može odrasti u nekomunikativnom, povučenom.
4. Govor odrasle osobe primjer je koji treba slijediti.
Govor djeteta razvija se uglavnom kao rezultat oponašanja govora drugih. Odrasli trebaju pratiti svoj govor. Od posebne važnosti je govor odgajatelja, koji je stalno s djecom, on je za njih najmjerodavnija osoba. Svaki odgajatelj trebao bi znati da se u vrtiću njegov govor pretvara u pedagoški alat, u alat za utjecaj na djecu.
Odlike govora učitelja:
značajnost;
ispravnost i raznolikost oblika;
primjerenost dobi;
rječnik odgojitelja mora biti bogat i točan;
govor mora biti gramatički besprijekoran;
jasna reprodukcija zvuka;
jasna dikcija;
ortoepska ispravnost.
govor bi trebao biti svijetao, izražajan;
potrebni su bogati izrazi lica;
ljubazan, dobroćudan ton prema svima okolo;
učitelj mora imati kulturu koherentnog govora: da bi mogao voditi dijalog, pričati, slušati priče i odgovore drugih. Njegov bi govor trebao biti lakonski, ali vrlo jasan i logičan;
za odgojitelja je važno ne samo da zna reći i biti slobodan u dječjoj publici, već i imati vještine javni govor: dostaviti poruku osoblju, organizirati kolektivni razgovor s roditeljima učenika itd.
uzor drugima trebao bi biti cjelokupni način ponašanja odgajatelja u procesu verbalne komunikacije (držanje, gesta, odnos prema sugovornicima).
5. Razvoj fine motorike ruku.
Izravna povezanost razine formiranja govora i razvoja fine motorike ruku jasno se prati tijekom individualnog razvoja svakog djeteta (to su već uvjerljivo dokazale posebne znanstvene studije).
Stoga razvijeni, poboljšani pokreti prstiju pridonose bržem i cjelovitijem formiranju govora kod djeteta, dok nerazvijene ručne motoričke sposobnosti, naprotiv, inhibiraju takav razvoj.
6. Zadovoljstvo dječje znatiželje.
Govor, kao sredstvo za asimilaciju društvenog i povijesnog iskustva, služi kao instrument intelektualne aktivnosti (percepcija, pamćenje, razmišljanje, mašta) i izvršava kognitivnu funkciju.
Potpuni razvoj percepcije može se provesti kada predškolac, u procesu vlastite aktivnosti, akumulira vizualne, slušne, taktilne i ukusne slike. Osjetilni dojmovi koje dijete prima moraju biti neprestano povezani s riječju koja označava opaženo - to pomaže u objedinjavanju slika predmeta, njihovih svojstava i odnosa, čini te slike postojanijima, jasnijima, generaliziranijima, pokretljivijima i fleksibilnijima.
7. Čitanje beletristike.
Fikcija služi kao snažno, učinkovito sredstvo mentalnog, moralnog i estetskog odgoja djece, ima ogroman utjecaj na razvoj i obogaćivanje djetetovog govora.
U pričama djeca uče jezgrovitost i točnost riječi; u stihu hvataju muzikalnost, milozvučnost, ritam ruskog govora; Narodne priče otkriti im točnost i izražajnost jezika, pokazati koliko je zavičajni govor bogat humorom, živahnim i figurativnim izrazima, usporedbama.
8. Učenje poezije.
Kada pamti pjesme s djecom, učitelj si odjednom postavlja nekoliko zadataka: pobuditi zanimanje za pjesmu i želju za znanjem; pomažu razumjeti sadržaj općenito i pojedine teške odlomke i riječi, naučiti ih izražajno čitati pred publikom; uporaba u životu; gajiti ljubav prema poeziji.
9. Pričanje stihova rukama.
Kombinacija pokreta tijela i govornih organa pomaže u ublažavanju napetosti, monotonosti govora, poštivanju govornih pauza, formiranju ispravnog izgovora i povezivanju taktilnih osjeta s radom poboljšava i ubrzava pamćenje stihova.
10. Zajednički izleti u prirodu, izleti, posjeti muzejima.
Provodi se obogaćivanje rječnika, potiče se govorna aktivnost i kognitivne potrebe djece.
Upitnik za samoprocjenu profesionalizma odgajatelja
za odjeljak "Razvoj govora"
PUNO IME. odgojitelj ___________________________________________________________________
_____ Komunikacija između odraslih i djece;Kulturno jezično okruženje, govor učitelja;
Podučavanje maternjeg govora i jezika u učionici;
Fikcija;
Različite vrste umjetnost (vizualna, glazbena, kazališna).
Koje metode i tehnike za razvoj govora koristite u učionici i u slobodnoj aktivnosti djece
Koja je originalnost nastave za razvoj govora? Što im je diktiralo potrebu? Prema vašem mišljenju, hoće li biti dovoljno da se razvoj govora u predškolske djece ograniči na razvijanje igara, besplatnu komunikaciju s odraslom osobom?
10.
Koja su glavna područja rada na razvoju govora uzeta u obzir prilikom sastavljanja okvira lekcije?
11.
Navedi osnovne tehnike podučavanja pripovijedanja.
Uvjeti za uspješan razvoj govora
1. U predškolskoj ustanovi obrazovna organizacija moraju se stvoriti uvjeti za razvoj dječjeg govora u komunikaciji s odraslima i vršnjacima:
Učitelji potiču djecu da se obraćaju odraslima pitanjima, prosudbama, izjavama;
Učitelji potiču djecu na međusobnu komunikaciju.
2. Učitelji djeci daju uzorke ispravnog književnog govora:
Govor učitelja je jasan, jasan, živopisan, cjelovit, gramatički ispravan;
U govor su uključeni razni obrasci govorne etikete.
3. Učitelji osiguravaju razvoj zvučne kulture govora kod djece u skladu s njihovim dobnim karakteristikama:
Oni prate ispravan izgovor, ako je potrebno, ispravljaju i vježbaju djecu (organiziraju onomatopejske igre, provode nastavu o zvučnoj analizi riječi, koriste fraze, uvrtanje jezika, zagonetke, pjesme);
Promatraju tempo i glasnost govora djece, ako je potrebno, delikatno ih ispravljaju.
4. Učitelji djeci pružaju uvjete za obogaćivanje rječnika uzimajući u obzir dobne karakteristike:
Osigurati djeci uvjete da imenovane predmete i pojave uključuju u igru i objektivnu aktivnost;
Pomozite djetetu da savlada naziv predmeta i pojava, njihova svojstva, da razgovara o njima;
Osigurati razvoj figurativne strane govora (figurativno značenje riječi);
Upoznati djecu sa sinonimima, antonimima, homonimima.
5. Učitelji stvaraju djeci uvjete za svladavanje gramatičke strukture govora:
Naučiti pravilno povezivati riječi u padežu, broju, vremenu, spolu, koristiti sufikse;
Uče formulirati pitanja i odgovarati na njih, grade rečenice.
6. Učitelji razvijaju koherentan govor kod djece, uzimajući u obzir njihove dobne karakteristike:
Potaknite djecu na pripovijedanje, detaljno predstavljanje određenih sadržaja;
Organizirajte dijaloge između djece i odraslih.
7. Obratite posebnu pozornost na razvoj dječjeg razumijevanja govora, osposobljavanje djece za provođenje verbalnih uputa.
8. Učitelji stvaraju uvjete za razvoj funkcije planiranja i reguliranja govora djece u skladu s njihovim dobnim karakteristikama:
Potaknite djecu da komentiraju svoj govor;
Vježbajte u sposobnosti planiranja svojih aktivnosti.
9. Upoznati djecu s kulturom čitanja beletristike.
10. NSpoticati dječje stvaranje riječi.
Ekspresna anketa
Što je predmet proučavanja metodologije razvoja govora?
1) proces svladavanja djece svojim zavičajnim govorom i vještinama verbalne komunikacije u uvjetima svrhovitog pedagoškog utjecaja;
2) postupak neovisnog savladavanja zavičajnog govora od strane djece bez uplitanja odraslih;
3) formiranje komunikacijskih vještina u uvjetima neuređenih ;
4) razvoj dječjeg govora u igračke aktivnosti;
5) proces formiranja predškolske djece
Odgovor. pet
Najvažniji izvor za razvoj izražajnosti dječjeg govora je:
1) djela usmene narodne umjetnosti;
2) didaktička igra;
3) osobno iskustvo;
4) vizualni materijal
Odgovor: 1
Pri poučavanju konstrukciji detaljnog iskaza dijete oblikuje osnovno znanje o:
1) struktura teksta (početak, sredina, kraj);
2) semantička strana polisemantičke riječi;
3) ;
4) sintaksa
Odgovor: 1
Što nije povezano s verbalnom kreativnošću djece?
1) kompilacija kreativnih prepričavanja;
2) stvaranje riječi neologizma;
3) čitanje pjesama napamet;
4) skladanje pjesama;
5) sastav priča, bajki.
Odgovor. 3
Verbalne metode poučavanja uključuju:
1) demonstracija, razgovor, ilustracija;
2) igra, vježba, rasprava;
3) razgovor, priča;
4) eksperiment, iskustvo, .
Odgovor.3
PRAKTIČNI DIO
Mnemotehnika
Mnemotehnika - tehnika memoriranja, dolazi od grčkog "mnemonikon" - vještina pamćenja.
Skup tehnika i metoda koje olakšavaju pamćenje i povećavaju količinu memorije stvaranjem umjetnih asocijacija.
Mnemotehnika je sustav metoda i tehnika koje osiguravaju učinkovito pamćenje, čuvanje i reprodukciju informacija, i naravno razvoj govora.
Мнеmotehnička tablica shema je koja sadrži određene informacije. Za djecu mlađe i srednje predškolske dobi potrebno je dati mnemoničke tablice u boji.
Bit mnemotehničkih dijagrama je sljedeći: za svaku riječ ili malu frazu izmišlja se slika (slika); Dakle, cijeli je tekst shematski nacrtan, gledajući ove dijagrame dijete može lako reproducirati tekstne informacije.
Zadatak "Napravite mnemonički sto za učenje pjesme"
Na novoj haljini imam džepove.
Na džepovima ovih tratinčica su izvezeni
Kamilica, kamilica, poput livade
Kamilica, kamilica kao da je živa.
Kupili smo mačku
Za odmor - čizme.
Češljao brkove
Šivala nove gaćice.
Samo kako ih staviti
Konjski rep nema kamo.
Mnemoničke tablice - dijagrami služe kao didaktički materijal u radu na razvoju koherentnog govora djece. Korištenje mnemotehničkih tablica omogućuje djeci lakšu percepciju i obradu vizualnih informacija, njihovo spremanje i reprodukciju.
Zadatak: "Slične riječi."
Zadatak: pronađite imenice za pridjev udruživanjem.
Postoji slatka riječ - bombon
Postoji kratka riječ - raketa,
Postoji riječ s prozorom - kočija.
Postoji kisela riječ - limun!
A sada ne zijevajte, birajte riječ po riječ!
Brze riječi - (raketa, avion, tigar, orao).
Slatke riječi - (bombon, kolač, torta, šećer).
Smiješne riječi - (odmor, klaun, poklon, glazba).
Zadatak: imenovati stavke koje istodobno imaju dvije karakteristike.
Svijetla i žuta - (svjetlost, limun, sunce, trešnja, lampa).
Slatko i lagano - (vata, trešnja, život, miris, pobjeda).
Zadatak: "Jezični uvijači".
Potrebno je brzo i glatko izgovoriti uvijač jezika 3 puta zaredom.
Fluorograf je fluorografirao fluorografa.
Brodovi su manevrirali, manevrirali, ali nisu ulovili, jer nisu vjerovali u mogućnost ribolova.
Izgovorite uvijače jezika u natjecanju u uvijanju jezika.
Putanja zveckave jalopije položena je duž off-road teritorija.
Partizani su bili partizani u partizanskim zonama, izvan granica partizani nisu partijali.
Aktiviranje rječnika
1. Opis predmeta ili događaja iz osobno iskustvo po pamćenju:
- priča o kućnim ljubimcima,
- priča o omiljenoj igrački, o rođendanu,
- kako mama dovodi stvari u red, priprema ručak,
- što si radio kod kuće vikendom
- kako sam šetala s djedom po šumi,
- ono što su vidjeli na putu do vrtića.
Metodološke tehnike - uzorak priče s planom je dopušten.
2. Opis predmeta ili događaja iz kolektivnog života:
- putovanje u gradski zavičajni muzej, putovanje u Yasnaya Polyana (ili neko drugo nezaboravno, povijesno mjesto);
- odmor u vrtiću;
- ono što smo vidjeli na autocesti, u šumi;
- kako je promijenjena voda u akvariju;
- kako su se igrali skrivača;
- što smo vidjeli u dječjoj knjižnici;
- što si radio jučer u šetnji.
Metodološke tehnike - dopušten je samo plan, sugestivno pitanje.
3. Didaktička igra za opis bez vizualni materijal (poput zagonetki) „Pogodite igračku“, „Pogodite sliku“, „Kakva životinja?“, „Godišnja doba“.
Metodološke tehnike - učitelj daje uzorak, plan.
4. Prepričavanje bajki, priča(u pripremna skupina može se održati 11-12 starija skupina 9-10 lekcija godišnje).
Metodološke tehnike: Prije sata učitelj se upozna s tekstom, priprema nove riječi koje će objasniti djeci. Na početku lekcije održava se uvodni razgovor (1 min). Bez davanja načina razmišljanja za pamćenje, učitelj čita priču, bajku, postavlja 3-4 pitanja o sadržaju, 1-2 pitanja o ideološkom sadržaju. Tada se daje postavka za pamćenje, odnosno djeci se kaže da će i oni to reći. Nakon toga, bajka se čita drugi put. Za prepričavanje se zove 6-7 puta.
5. Dramatizacija bajki, priča, pjesama.
Ne možete reproducirati novi komad. Kroz lekciju se mora proći dramatizacija. Djeca se uče moralnim svojstvima, djeca se služe jezikom djela; uživajte u bogatoj intonaciji. Dramatizacije se održavaju na zabavnim večerima, rođendanima, kao koncert za malu djecu, ponekad u nastavi.
6. Prikaz računalnih prezentacija, dijaprojekcija s odabirom teksta djece.
Pokažite istu prezentaciju, prezentaciju 1 puta, zatim nakon tjedan dana, pa nakon mjesec dana.
Metodologija: pokažite dijapozitive s popratnim tekstom, a zatim dajte djeci upute da će ih opet gledati, ali oni će sami reći. Jedan tobogan za jedno dijete.
7. Smišljanje priče za sliku - kreativna priča.
Metodičke tehnike - učitelj pitanjem uklanja djecu sa slike („Nova djevojčica“ - Što će djevojčica reći kad se vrati kući?).
8. Izmišljanje kraja priče.
Metodologija - nije potreban uzorak, samo plan (pitanja).
Primjeri tema: "Kako je dječak pronašao štene", "Pustolovine šteneta u vrtiću", "Kako su djeca pomogla prijatelju iz nevolje", "Kako je Volođa pomogao djevojčici Lenu" i druge. Samo 6-7 priča po lekciji.
9. Smišljanje priče na temu koju je predložio učitelj.(U pripremnoj skupini.)
10. Smišljanje teksta za nepoznatu prezentaciju.(U pripremnoj skupini.)
11. Sastavljanje pisma.
Na primjer: Djed Mraz, bolesni drug, Luntik, Dunno (ili drugi lik poznat djeci).
12. Didaktička igra za opis iz vizualnog predmeta."Čudesna torba", "Trgovina igračaka" itd.
13. Opis slike(sastavljanje priče na osnovu slike)
Metodološke tehnike - Slika je razbijena na dijelove. Djeca sastavljaju priču za svaki dio. Na kraju je sastavljena jedna općenita priča. Za svaki dio dan je plan, uzorak možete dati jedan po jedan. Uzorak se može dati na početku ili nakon dječjih priča.
14. Opis igračaka.
Igračke su poznate, ali raznolike. Za lekciju se priprema 5-6 parova sličnih, ali različitih igračaka.
Metodološke tehnike - daje se plan, dopušta se poticajno pitanje.
Opći zahtjevi za priču starije djece predškolske dobi
5 godina: Koherentan, neovisan, razumljiv, kratak.
6-7 godina: Svrhovito, bez ometanja teme, izražajno, dosljedno, bogatije rječnikom, kreativnije.
Izmjenične vrste pripovijedanja
Starija skupina
1. Opis predmeta.
2. Prepričavanje.
3. Opis slike.
4. Pričanje priča iz sjećanja.
5. Didaktička igra za opis vizualnog materijala.
6. Prepričavanje.
7. Opis slika.
8. Opisna priča iz sjećanja (iz osobnog iskustva).
Pripremna skupina
1. Opis stvarnih predmeta.
2. Prepričavanje.
3. Djeca izmišljaju priču na osnovu slike (učitelj djecu izvodi s pitanjem za sliku).
4. Priča iz sjećanja iz kolektivnog života.
5. Didaktička igra opisa bez vizualnog materijala (poput zagonetki).
6. Prikaz računalnih prezentacija ili prezentacija s odabirom teksta po djeci.
7. Izmišljanje kraja priče.
8. Priča na temu koju je predložio učitelj.
9. Sastavljanje pisma.
Fikcija
1. Pamćenje pjesama napamet 2 puta mjesečno, a djeca sviraju pjesmu.
Metodološke tehnike - Uzorak čitanja pjesme, pitanja djeci, učitelj ponavlja čitanje. Prvi koji su pozvali 7-8 ljudi s dobrim pamćenjem. Drugi dio lekcije je korištenje tankog čitanja. djela, ponavljanje poznate pjesme, stolno kazalište, filmska traka.
2. Pričanje bajki.
3. Čitanje tanko. djela.
4. Čitanje poznatih djela.
5. Dramatizacija umjetničkog djela.
6. Demonstracija stolnog kazališta.
8. Predstava lutkarskog kazališta od strane djece.
9. Slušanje audio zapisa (CD-diska ili drugih elektroničkih medija) 1-2 puta mjesečno.
Vokabularni rad
Obogaćivanje rječnika
1. Promatranje živog predmeta.
2. Izleti.
3. Organizirane turističke ture (lokalni izleti).
4. Razmatranje prirodnih predmeta.
5. Praćenje procesa (transport, radna snaga).
6. Prikaz slike.
7. Pokažite prezentacije, računalne prezentacije.
8. Čitanje beletristike.
9. Didaktičke igre.
Književnost:
1. A. M. Borodich "Metodologija za razvoj govora u djece" M., 1981
2. T. A. Tkačenko "Podučavanje djece kreativnom pripovijedanju sa slika", izdavačka kuća: Vlados, 2006
3. Ushakova O. Razvoj govora u djece 4-5 godina. Didaktički materijali, nakladnička kuća: Ventana-Graf, 2013 (monografija)
Na satovima razvoja govora posebno mjesto zauzimaju razgovori ili učiteljeva priča bez pokazivanja. Ovo je posebna vrsta govorne aktivnosti, uglavnom se gradi na slušanju, a to djetetu nije lak zadatak. Vještine slušanja moraju se pravodobno razvijati. Posjedujući ga, beba lakše uči novi oblik komunikacija s odraslom osobom, novi oblik znanja. S obzirom na složenost ove aktivnosti, važno je biti posebno oprezan u odabiru teme priče. Priče trebaju biti razumljive i zanimljive djeci, učiteljev govor treba biti emotivan i izražajan kako bi privukao pažnju djece. Možete razgovarati s djecom o onome što su vidjeli tijekom šetnje, o igračkama, prošlim ili nadolazećim praznicima itd. Djeci su na raspolaganju priče koje oni nisu izravno promatrali, ali mogu razumjeti na temelju svog prošlog iskustva. Na primjer, kako su pronašli mače: glasno je mjaukao jer mu je bilo hladno i želio je jesti, kako je dobio mlijeko za piće, napravio krevet, ugrijao se i zaspao.
Složenost priče u sadržaju, konstrukciji ovisi o stupnju razvijenosti djece. Ako je priča namijenjena djeci od 2 do 2,5 godine, tada ju je potrebno pripremiti tako da djeca razumiju sadržaj i mogu odgovoriti na pitanja tko? što? gdje? gdje? uobičajeni prijedlozi. Korisno je koristiti takve oblike kao što su razgovor, učiteljeva priča, ne samo na nastavi, već i tijekom samostalnih aktivnosti djece. To pozitivno utječe na formiranje djetetovog inicijativnog govora.
Prikaz dramatizacija. Prikazivanje predstava važno je sredstvo za razvoj dječje igre.
Prikaz izvedbi planiranih na satu mora se izmjenjivati s didaktičkim igrama. Radnja izvedbi je jednostavna: međusobno povezane sekvencijalne radnje, određeni odnosi među likovima. Svrha je takve emisije imati određeni utjecaj na razvoj aktivnog govora beba i zaplet.
Predavanja o razvoju govora u mlađoj skupini različitih dobnih skupina mogu biti zajednička jednotema. zajednička tema predavanja, međutim, nužno uključuju drugačiju prirodu zadataka: za svu djecu; djeca određene dobi (2,5 - 3 godine, 3,5 - 4,5 godine); pojedinac.
Jednobojni satovi moraju se kombinirati s odjelima za dobne podskupine, kao i s osobnim oblicima rada s djecom izvan učionice.
Koliko često treba održavati sjednicu? Studije su pokazale da je za grupe različitih dobnih skupina s bilo kojim dopuštenim brojem stanovnika i uz bilo kakvo razumno zapošljavanje poželjna jedna lekcija o razvoju govora, upoznavanje s drugima, fikcija u Tjednu.
Lekcija se održava ujutro. Mogu se razlikovati sljedeće tri vrste aktivnosti:
I. Jednobojne lekcije s cijelom grupom. Nastava se održava jednom tjedno. Njihovo trajanje nije više od 15 minuta.
II. Predavanja s dobnim podskupinama. Na takvim se satovima formiraju govorne vještine koje su važne upravo za određenu dob. Prosječno trajanje satovi - 8 - 12 min. Takva se nastava održava 2 - 4 puta mjesečno u vrijeme prikladno za učitelja i prema njegovom nahođenju.
III. Rad s djecom izvan nastave. Uključuje razne igre za ponavljanje i učvršćivanje programskog materijala: igre na otvorenom s tekstovima, igre u plesu, pastelno tiskane i didaktičke igre, igre dramatizacije itd. Igre se održavaju s malim brojem djece (2 - 6) različitih dobnih skupina u bilo koje doba dana (prije doručka, prije nastave, prije šetnje, šetnje, poslijepodnevne grickalice itd.). Uz to, djeci se čitaju i nova i njima već poznata programska umjetnička djela malog obima.
Naučiti malo dijete da se snalazi u neposrednoj okolini najvažniji je pedagoški zadatak. U trećoj i četvrtoj godini života mlađi predškolac uči se razlikovati i imenovati predmete oko sebe, objašnjavati njihovu svrhu; poboljšati njegovu sposobnost uspoređivanja i grupiranja predmeta prema obliku, boji, veličini. Novo za četvrtu godinu zadaci su poučavanja razvrstavanja predmeta prema materijalu, namjeni: ovladavanje značenjima generalizirajućih riječi (posuđe, odjeća, povrće, igračke) i upotreba tih riječi u govoru.
U mlađe skupine provoditi posebne satove za obrazovanje zvučne kulture govora. I u prvoj i u drugoj mlađoj skupini djeca su uvježbana u ispravnom izgovoru svih samoglasnika i suglasnika, osim šištanja i zvučnih zvukova. Komplikacija se provodi zbog ciljanog odabira govornog materijala. S djecom od 2,5 do 3 godine provode izgovorne vježbe još više jednostavne riječi i fraze koje sadrže željeni zvuk.
U skupinama različitih dobnih skupina najteže je provesti program za upoznavanje djece s umjetničkim djelima, jer se za svaku dobnu kategoriju preporučuje zaseban popis referenci. Preporučljivo je djecu upoznati s mnogim ruskim narodnim pjesmama kao s igrama okruglog plesa ili igrama na otvorenom s tekstovima.
U sustavu planiranja lekcije, najranjivija karika je rad s najmlađom djecom. Djeca od 2 do 2,5 godine zbog dobnih karakteristika ne mogu sudjelovati u zajedničkim frontalnim vježbama. Istodobno, učitelj nema vremena izvoditi sve satove razvoja govora preporučene za ovu dob. Međutim, kao što su studije pokazale, djeca ove dobi ne samo da ne zaostaju u razvoju govora, već su i ispred svojih vršnjaka iz iste dobne skupine. Postoji nekoliko razloga. U skupinama različite dobi, djece mlađe od 2,5 godine, u pravilu je malo (od dvije do pet osoba), a o njima se brine cijeli tim. predškolski... Mališani oponašaju govor i ponašanje starije djece promatrajući njihove aktivnosti i sudjelujući u zajedničkim igrama. S najmanjima učitelj provodi podskupinu i pojedinačne seanse... Čitaju im se ruske narodne priče i pjesme koje su starijoj djeci dobro poznate: „Piletina-Rjaba“, „Repa“, „Naša je Maša mala“ i dr. Djeca su punopravni sudionici najjednostavnijih igara na otvorenom s tekstovima („Kokoška i Pilići "- po istoimenoj pjesmi V. Berestova), igre okruglih plesova (" Zainka, hodaj ... "- prema istoimenoj ruskoj narodnoj pjesmi), igre dramatizacije. Igre potiču inicijativne izjave djece, što je vrlo važno za razvoj govora.
OSOBNOST RAZREDA ZA RAZVOJ GOVORA
Razredi govora i pismenosti razlikuju se od ostalih po tome što im je glavna aktivnost govor. Govorna aktivnost povezana je s mentalnom aktivnošću, s mentalnom aktivnošću. Djeca slušaju, razmišljaju, odgovaraju na pitanja, postavljaju ih sama sebi, uspoređuju, donose zaključke, generalizacije. Dijete svoje misli izražava riječima. Složenost nastave leži u činjenici da su djeca istovremeno angažirana u različitim vrstama mentalnih i govornih aktivnosti: percepcija govora i neovisna govorna operacija. Razmišljaju o odgovoru, odabiru iz svog rječnika pravu riječ koja je najprikladnija u datoj situaciji, gramatički je formaliziraju, koriste u rečenici i suvislu izjavu.
Jedinstvenost mnogih razreda u razvoju govora je unutarnja aktivnost djece: jedno dijete razgovara, drugo sluša, izvana je pasivno, iznutra aktivno (slijedi slijed priče, suosjeća s junakom, spremno je za dodavanje, traženje itd.). Takva je aktivnost predškolskoj djeci teška, jer zahtijeva dobrovoljnu pažnju i kočenje želje za glasom.
Učinkovitost nastave na razvoju govora određuje se koliko se u potpunosti provode svi programski zadaci koje učitelj postavlja i stjecanjem znanja od strane djece, osigurava se razvoj govornih vještina i sposobnosti.
VRSTE DJELATNOSTI RAZVOJA GOVORA
ovisno o vodećem zadatku:
· Nastava o oblikovanju rječnika (na primjer, pregled prostorija, upoznavanje sa svojstvima i kvalitetama predmeta);
· Nastava o formiranju gramatičke strukture govora (na primjer, didaktička igra „Pogodi što je prošlo“ - tvorba množine imenica roda. Slučaj);
· Predavanja o obrazovanju zvučne kulture govora (podučavanje pravilnom izgovoru zvuka);
Predavanja podučavanja koherentnog govora (razgovori, sve vrste pripovijedanja),
Predavanja o formiranju sposobnosti za analizu govora (priprema za podučavanje pismenosti),
· Predavanja upoznavanja s beletristikom.
Ovisno o primjeni vizualnog materijala:
Razredi u kojima se koriste predmeti stvaran život, promatranje pojava stvarnosti (ispitivanje predmeta, promatranje životinja i biljaka, izleti);
· Nastava uz vizualnu jasnoću: s igračkama (gledanje, pričanje o igračkama), slikama (razgovori, pripovijedanje, didaktičke igre);
· Satovi verbalne prirode, bez oslanjanja na vizualizaciju (uopćeni razgovori, umjetničko čitanje i pripovijedanje, prepričavanje, igre riječima).
Ovisno o stupnju treninga, t.j. ovisno o tome je li govorna vještina (vještina) formirana prvi put ili je fiksna i automatizirana:
Klasifikacija prema didaktičkim ciljevima koju je predložio A.M. Borodich bliska je ovoj:
· Predavanja o priopćavanju novog gradiva;
· Nastava za konsolidaciju znanja, vještina i sposobnosti;
· Lekcije o uopćavanju i sistematizaciji znanja;
· Završna nastava ili registracija i provjera nastave;
· Kombinirani razredi (mješoviti, kombinirani).
Lekcije se koriste češće složene prirode ... Integrirani pristup rješavanju govornih problema, organska kombinacija različitih problema razvoja govora i mišljenja u jednoj lekciji važan je čimbenik povećanja učinkovitosti treninga. Samo međusobno povezivanje, interakcija različitih zadataka dovodi do ispravnog obrazovanja govora, do djetetove svijesti o nekim aspektima jezika.
Integrirane su takve vrste rada koje su u konačnici usmjerene na razvoj koherentnog monološkog govora. Kombinacija zadataka u složenoj lekciji može se izvesti na različite načine:
ü koherentan govor, vokabular, zvučna kultura govora;
ü koherentan govor, vokabular, gramatička struktura govora;
ü koherentan govor, zvučna kultura govora, gramatički ispravan govor.
Predavanja posvećena rješavanju jednog problema također se mogu graditi na složen način, na istom sadržaju, ali koristeći različite metode poučavanja.
Na primjer, lekcija o podučavanju pravilnom izgovoru glasa w može uključivati: a) pokazivanje i objašnjavanje artikulacije, b) vježbu u izgovoru izoliranog zvuka, c) vježbu u koherentnom govoru - prepričavanje teksta s često pojavljivim zvuk w, d) ponavljanje vrtića - vježba za vježbanje diktata.
Integrativna nastava, izgrađena na principu kombiniranja nekoliko vrsta dječjih aktivnosti i različitih sredstava za razvoj govora, dobila je pozitivnu ocjenu u praksi. U pravilu koriste različiti tipovi umjetnost, neovisna govorna aktivnost dijete i tematski ih integrirati. Na primjer: 1) čitanje priče o pticama, 2) kolektivno crtanje ptica i 3) kazivanje djece s crteža.
Po broju sudionika razredi se mogu razlikovati:
frontalni,
s cijelom skupinom (podskupinom),
pojedinac.
Što su djeca manja, to više mjesta treba posvetiti individualnim i podskupinskim lekcijama