Παιχνίδια παιχνιδιού ρόλων για να εξερευνήσετε τα αγγλικά νεώτερα μαθητές. Παιχνίδι ρόλων στα αγγλικά μαθήματα σε πρωταρχικές τάξεις. Παραδείγματα παιχνιδιών ρόλων στα αγγλικά μαθήματα

Μεθοδική ανάπτυξη

Παιχνίδι ρόλων στα αγγλικά μαθήματα σε πρωταρχικές τάξεις

δάσκαλος της αγγλικής γλώσσας Gorleova Ε.

Εισαγωγή

1.Παιχνίδι ρόλων ως μέσο διδασκαλίας αγγλικών σε πρωταρχικές τάξεις

1.1Ορισμός, στόχοι και στόχοι παιχνίδια ρόλου

1.2Τύποι παιχνιδιών ρόλων στα αγγλικά μαθήματα

3Μέθοδοι παιχνιδιών παιχνιδιών ρόλων. Διδακτικές απαιτήσεις για παιχνίδια ρόλων

1.4 Πρακτικά παραδείγματα παιχνιδιών ρόλων διαφορετικών επιπέδων και της ανάλυσής τους

4.1 Εισαγωγή παιχνιδιών παιχνιδιών ρόλων, έντυπα παιχνιδιών και τη χρήση τους σε διάφορα στάδια του μαθήματος

1.4.2Μάθημα παιχνιδιού ρόλων

1.5 Δεξιά παιχνίδια ανακούφισης

Εισαγωγή

Η σύγχρονη μεθοδολογία διδασκαλίας στο σχολείο διορίζει νέες απαιτήσεις μπροστά από τον δάσκαλο και τους μαθητές. Υπάρχει μια απόκλιση από τις παραδοσιακές μορφές στις οποίες ο εκπαιδευόμενος το μεγαλύτερο μέρος του χρόνου παθητικών. Η αναζήτηση νέων εντύπων οδηγεί στην εντατικοποίηση του φοιτητή κατά τη διάρκεια ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Σκοπός Σύγχρονη εκπαίδευση είναι η ανατροφή μιας αρμονικής αναπτυγμένης προσωπικότητας. Η γνώση των ξένων γλωσσών γίνεται μια απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη ενός πολιτιστικού, μορφωμένου και επιτυχημένου προσώπου. Ταυτόχρονα, με την αύξηση του επιπέδου κινήτρων, οι μαθητές αντιμετωπίζουν μεγάλες δυσκολίες στη μάθηση μιας γλώσσας που συχνά φαίνεται να είναι ανυπέρβλητη. Ένα από τα κεφάλαια που διαθέτει μεγάλο εκπαιδευτικό, ανάπτυξη και αύξηση του δυναμικού είναι το παιχνίδι ρόλων.

Η κατάρτιση ξένων γλωσσών βασίζεται σε μεγάλο βαθμό στην απομίμηση. Το παιχνίδι ρόλων υπονοεί επίσης την απομίμηση της πραγματικότητας, θέτει τα θεμέλια της επικοινωνιακής ικανότητας και οδηγεί στην επίτευξη του κύριου στόχου της μάθησης μιας ξένης γλώσσας - την ικανότητα επικοινωνίας σε μια ξένη γλώσσα.

Αυτό το έργο θεωρεί τα χαρακτηριστικά της εφαρμογής παιχνιδιών παιχνιδιών ρόλων στα αγγλικά μαθήματα σε πρωταρχικές τάξεις.

Σκοπός της εργασίας:

Μελετώντας τα χαρακτηριστικά της εφαρμογής των μεθόδων αναπαραγωγής ρόλων στα μαθήματα αγγλικής τάξης στο δημοτικό σχολείο.

Καθήκοντα εργασίας:

1.Εξετάστε την έννοια των παιχνιδιών που παίζουν ρόλους, τους τύπους και τις δυνατότητες κατάρτισης όταν χρησιμοποιείτε αυτή τη μέθοδο στα αγγλικά μαθήματα

2.Πείτε τη μεθοδολογία για την εφαρμογή παιχνιδιών παιχνιδιών ρόλων, δικαιολογήστε τη σκοπιμότητα της μεθόδου αναπαραγωγής ρόλων.

.Διατυπώστε τις απαιτήσεις για την εφαρμογή παιχνιδιών παιχνιδιών ρόλων στα αγγλικά μαθήματα

.Περιγράψτε και αναλύστε το δικό σας πρακτικό έργο σχετικά με τη χρήση παιχνιδιών ρόλων στα αγγλικά μαθήματα στο παράδειγμα του Umk M.Z. ΒΙΒΟΛΕτοβα

.Πραγματοποιήστε συμπεράσματα σχετικά με την αποτελεσματικότητα της εφαρμογής της μεθόδου ρόλων ρόλων

1.Το ρόλος ως μέσο εκμάθησης αγγλικών σε πρωταρχικές τάξεις

Μεταξύ όλων των μορφών εργασίας στο αγγλικό μάθημα, οι μέθοδοι τυχερών παιχνιδιών είναι οι πιο αποτελεσματικές για την επίτευξη του αναπτυξιακού δυναμικού της προσωπικότητας. Η επιθυμία να παίξει είναι η φυσική ανάγκη οποιουδήποτε υγιούς παιδιού. Μέσα από το παιχνίδι, το παιδί θα γνωρίζει τον κόσμο, χτίζει τα μοντέλα αλληλεπιδράσεων με τον εξωτερικό κόσμο, τους ανθρώπους, αναζητώντας τρόπους αυτο-έκφρασης. Στην προσχολική ηλικία, το παιδί κατέχει τους δικούς του κανόνες του παιχνιδιού, με δυσκολία να συμφωνήσει να παίξει στους καθορισμένους κανόνες. Στο σχολείο, ένα παιδί μπορεί να "δοκιμάσει" διάφορους ρόλους από μόνη της, προσπαθήστε να ικανοποιήσετε τις συνθήκες του παιχνιδιού και τον χαρακτήρα των χαρακτήρων. Οι ανώτεροι φοιτητές μέσω του παιχνιδιού μπορούν να ξεπεράσουν τον περιορισμό, να "κρύβουν" για τη μάσκα του χαρακτήρα του χαρακτήρα, το πιο ενεργό από αυτά μπορεί να συνειδητοποιήσει το δημιουργικό τους δυναμικό. Στην ενηλικίωση, το παιχνίδι συνεχίζει να εκτελεί τους ρόλους της μαμάς, του μπαμπά, του φίλου, των εκπαιδευτικών, του γιατρού, του πωλητή κλπ. Είναι χαρακτηριστικό ότι για κάθε ένα, ακόμη και έναν ενήλικα ρόλο, υπάρχει μια συγκεκριμένη εθιμοτυπία ομιλίας. Οι περισσότεροι ρόλοι το άτομο μπορεί να "παίξει" στη ζωή, το πλουσιότερο από τον εσωτερικό του κόσμο, τόσο πιο επιτυχημένο και πιο ενδιαφέρον για τους άλλους.

Μελετώντας μια ξένη γλώσσα, ο δάσκαλος και οι σπουδαστές προσπαθούν αναπόφευκτα σε διάφορους κοινωνικούς ρόλους, διαφορετικές γραμμές συμπεριφοράς, διαφορετικές καταστάσεις, έχουν διαφορετικά θέματα Για επικοινωνία, δηλ. Συνεχώς από την άποψη της συμμόρφωσης με οποιαδήποτε εθιμοτυπία ομιλίας. Ως εκ τούτου, έχει ήδη γίνει παραδοσιακή στα διδάγματα μιας ξένης γλώσσας για τη χρήση παιχνιδιών ρόλων. Στο παιχνίδι, η ικανότητα του παιδιού εκδηλώνεται πλήρως. Εάν το παιχνίδι είναι οργανωμένο έτσι ώστε το παιδί να κάνει ανεξάρτητες αποφάσεις, τότε ένα τέτοιο παιχνίδι επιδεινώνει την ψυχική του δραστηριότητα. Η ικανότητα να εκφράζει τις σκέψεις τους στο παιχνίδι στα αγγλικά έντυπα ενδιαφέρον για το θέμα και παρακινεί να μελετήσει μια ξένη γλώσσα.

Ο ρόλος μπορεί να θεωρηθεί ως μια εντατική εκμάθηση γλωσσών. Διακριτικό χαρακτηριστικό Είναι η προτιμησιακή εγκατάσταση σε ακούσια απομνημόνευση (η οποία εξασφαλίζεται από τη δημιουργία ενός συναισθηματικού ανελκυστήρα στην ατμόσφαιρα), συνοδεύει την επικοινωνία ομιλίας με παραλυτικά μέσα, τη μέγιστη χρήση ρυθμικών και μουσικών ιδιαιτεροτήτων των αντιγράφων και των δηλώσεων. Κατά την εφαρμογή των παραπάνω τεχνικών στη διοργάνωση συνεχούς ανεπίσημης επικοινωνίας στις τάξεις, εφαρμόζεται η αρχή της βομοδικότητας: η δεσπόζουσα δραστηριότητα των φοιτητών είναι η επικοινωνία, ενώ για τον δάσκαλο, κάθε κατοχή αποσκοπεί στην επίτευξη ειδικών μαθησιακών στόχων. Με άλλα λόγια, οι μαθητές δεν συνειδητοποιούν ότι μαθαίνουν, λόγω του γεγονότος ότι δημιουργείται η ισχυρή ψευδαίσθηση της πραγματικής επικοινωνίας.

Η εντατική μέθοδος, η ένωση, καθώς ούτε παράδοξα, η μαθησιακή κατάσταση με την πραγματική επικοινωνία, βασίζεται στο υψηλό κίνητρο της επικοινωνίας. Αυτό το κίνητρο επιτυγχάνεται, ειδικότερα, χρησιμοποιώντας κίνητρα τυχερών παιχνιδιών που περιλαμβάνονται σε όλους τους τύπους εκπαιδευτικών υλικών. Η ανάθεση ενός αναγνωρισμένου κοινωνικού ρόλου σε κάθε φοιτητή και συνεχή προσοχή στην ατομική της σημασία συμβάλλει στην απομάκρυνση των ψυχολογικών φραγμών για την επικοινωνία, η οποία αποτελεί προϋπόθεση για την επιτυχή μάθηση. Ο ρόλος - η μάσκα βοηθά τον μαθητή να δείξει τις πλευρές της προσωπικότητάς του, το οποίο θεωρεί ότι είναι δυνατόν να ανοίξει στην επικοινωνία και, από την άλλη πλευρά, η προϋπόθεση του παιχνιδιού σας επιτρέπει να κρύβετε αυτές τις πτυχές της ατομικότητας που ο φοιτητής θα ήταν δεν θέλουν να κάνουν την ιδιοκτησία της ομάδας. Οι τάξεις είναι χτισμένες κατά τέτοιο τρόπο ώστε μια καλοπροαίρετη στάση απέναντι στον μαθητή αφαιρεί τον φόβο ενός πιθανού σφάλματος. Η εκδήλωση ενδιαφέροντος στον σπουδαστή ως σημαντικό εταίρο στη συζήτηση συμβάλλει στην απομάκρυνση ενός αίσθησης αβεβαιότητας όταν μιλάει.

1.1 Ορισμός, στόχοι και στόχοι παιχνιδιών ρόλων

Παιχνίδι παιχνιδιού ρόλων - μια μέθοδος που σχετίζεται με την ομάδα των ενεργών τρόπων διδασκαλίας της πρακτικής κατοχής μιας ξένης γλώσσας. Το παιχνίδι παιχνιδιού ρόλων μοιάζει με μια μικρή απόδοση, στην οποία υπάρχει οικόπεδο, άτομα, καταστάσεις προβλημάτων. Μ.Β. Η Stonetin θεωρεί ότι το παιχνίδι ως μια κατάσταση κατάστασης, όπου δημιουργείται η πιθανότητα επανάληψης του δείγματος ομιλίας υπό συνθήκες που είναι όσο το δυνατόν πιο κοντά στην πραγματική επικοινωνία ομιλίας με τα σημάδια που έλαβε - συναισθηματικότητα, την εστίαση του αντίκτυπου της ομιλίας.

Το παιχνίδι ρόλων είναι ομιλία, παιχνίδι και Δραστηριότητες κατάρτισης Την ίδια στιγμή. Από την άποψη των φοιτητών, ένα παιχνίδι ρόλων είναι μια δραστηριότητα στην οποία όλοι εκτελούν σε ένα δεδομένο ρόλο, προσπαθώντας να καλύψουν τη φύση και την εθιμοτυπία του λόγου του ρόλου του, αλλά δεν γνωρίζουν πλήρως τον εκπαιδευτικό χαρακτήρα του παιχνιδιού. Από την άποψη του δασκάλου, το παιχνίδι ρόλων είναι μια ενεργή, αποτελεσματική μέθοδος που βοηθά στην εδραίωση του υλικού, των δεξιωτών και των δεξιοτήτων των τρένων ομιλία, Να διδάξει τη διαλογική επικοινωνία, να εκτελεί κρυμμένο έλεγχο του σχηματισμού δεξιοτήτων και δεξιοτήτων, να αναλύσει το επίπεδο της κατοχής του υλικού.

Ο κύριος σκοπός της χρήσης παιχνιδιών ρόλων στα αγγλικά μαθήματα είναι ο σχηματισμός των επικοινωνιακών δεξιοτήτων.

Το παιχνίδι παιχνιδιού ρόλων βοηθά στην επίλυση τόσο εκπαιδευτικών όσο και εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών καθηκόντων. Εν συντομία, μπορούν να διατυπωθούν στις ακόλουθες διατριβές:

.Μορφές και αναπτύσσει δεξιότητες ομιλίας και δεξιότητες μάθησης

.Κίνητρα Ενεργές δραστηριότητες Μαθητές στο μάθημα

3.Ενδιαφέρεστε το γλωσσικό υλικό στην πράξη

.διδάσκει τη διαλογική ομιλία

Ανάπτυξη:

.Επεκτείνει τη σφαίρα της επικοινωνίας, διδάσκει τη χρήση μοντέλων επικοινωνίας

2.Προωθεί την επέκταση της συσχετισμένης βάσης

.διδάσκει να ξεπεράσει τους ψυχολογικούς φραγμούς στην επικοινωνία

.Αναπτύσσει την ικανότητα να ελέγχει τις ενέργειές τους και να δώσει μια αντικειμενική αξιολόγηση των ενεργειών των άλλων

Εκπαιδευτικός:

.Διοργανώνει την εκπαιδευτική συνεργασία και την εταιρική σχέση

2.Αυξάνει τη συνειδητή πειθαρχία

.διδάσκει να αναλάβει την πρωτοβουλία να υπερασπιστεί την άποψή της

.Επεκτείνει το ψυχολογικό εύρος, οδηγεί σε κατανόηση άλλων ανθρώπων

2 Τύποι παιχνιδιών ρόλων σε μαθήματα Αγγλικών

Το ρόλο ως μέθοδος μάθησης μπορεί να ταξινομηθεί ανάλογα με τον βαθμό ανεξαρτησίας των φοιτητών και την κατάσταση στη δομή των μαθήσεων.

Σύμφωνα με τον βαθμό ανεξαρτησίας των φοιτητών, μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθοι τύποι:

.Ελεγχόμενος

2.Μέτρια ελεγχόμενη

.Ελεύθερος

Σύμφωνα με τη θέση στη δομή του μαθήματος, μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθοι τύποι:

.Επεισοδιακός

2.Μακρύς

Εξετάστε αυτούς τους τύπους παιχνιδιών ρόλων.

Το ελεγχόμενο παιχνίδι ρόλων βασίζεται συνήθως σε δείγμα. Μπορεί να είναι διάλογος ή κείμενο. Το υλικό προέλευσης αναλύεται λεπτομερώς, επεξεργάστηκε. Οι φοιτητές καλούνται να διαβάσουν για πρώτη φορά στους ρόλους, στη συνέχεια, το διάλογο. Μετά από αυτό, οι μαθητές προχωρούν στον αυτοσχεδιασμό για το παράδειγμα αυτού του διαλόγου και της εργασίας σύμφωνα με το δείγμα. Στην περίπτωση του κειμένου, μπορεί να παίζει μια σκηνή που απεικονίζει το περιεχόμενο του κειμένου. Διακριτικό χαρακτηριστικό Αυτός ο τύπος παιχνιδιών ρόλων είναι η παρουσία ενός δείγματος και ένας συγκεκριμένος αλγόριθμος δράσεων, η παρουσία σημάτων αναφοράς, που ζητήθηκε από δάσκαλο λεξιλογίου, μοντέλα φράσεων, δηλ. Ο δάσκαλος σχεδιάζει πλήρως και ελέγχει τη συμπεριφορά και το αντίγραφο των φοιτητών. Το ελεγχόμενο παιχνίδι ρόλων χρησιμοποιείται στην περίπτωση που η τάξη απαιτεί τη δημιουργία δεξιοτήτων ομιλίας στο αρχικό στάδιο της μελέτης του θέματος.

Ένα μετρίως ελεγχόμενο παιχνίδι ρόλων υποδηλώνει ότι κάθε συμμετέχων παίρνει ένα έργο που δεν είναι γνωστό σε όλους τους άλλους συμμετέχοντες. Κάθε συμμετέχων προσκολλάται σε μια δεδομένη γραμμή συμπεριφοράς, αντιδρούν αυθόρμητα στα αντίγραφα άλλων "χαρακτήρων" του παιχνιδιού. Αυτός ο τύπος παιχνιδιού είναι ο πιο δύσκολος, γιατί Οι συμμετέχοντες, αφενός, πρέπει να ενεργήσουν στο πλαίσιο των παραμέτρων που τους παρέχονται, από την άλλη πλευρά, να είναι σε θέση να ανταποκριθούν γρήγορα στη συμπεριφορά άλλων συμμετεχόντων χωρίς να υπερβούν την εικόνα τους. Ο ρόλος του δασκάλου σε ένα τέτοιο παιχνίδι υπενθυμίζει το ρόλο ενός σεναρίου, το οποίο περιγράφει μόνο το ρόλο, αλλά δεν συμμετέχει στη διάταξη του παιχνιδιού. Αυτός ο τύπος παιχνιδιού ρόλων είναι κατάλληλος για να χρησιμοποιηθεί με μια αρκετά καλή εμπειρία ομιλίας των φοιτητών σε ένα θέμα που παίζεται. Ένα μέτρια ελεγχόμενο παιχνίδι δίνει πλούσιες ευκαιρίες για τη διαμόρφωση καταστάσεων προβλημάτων.

Ένα δωρεάν παιχνίδι ρόλων περιλαμβάνει μια δωρεάν επιλογή φοιτητών με λεξιλόγιο, μορφές επικοινωνίας, την ανάπτυξη της δράσης. Όταν εργάζεστε Διαφορετικές ομάδες Οι ίδιοι οι μαθητές διανέμουν τους ρόλους. Ο δάσκαλος καλεί το θέμα και περιγράφει συνοπτικά την κατάσταση, συζητά το αναμενόμενο αποτέλεσμα του παιχνιδιού με τους μαθητές. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, ο δάσκαλος ενεργεί ως παρατηρητής, αντλεί συμπεράσματα σχετικά με το επίπεδο της κατάρτισης των σπουδαστών. Η διεξαγωγή μιας τέτοιας μορφής αλληλεπίδρασης ομιλίας συνεπάγεται μια σταθερή εκπαίδευση των φοιτητών στο θέμα, επομένως ο τύπος αυτός χρησιμοποιείται καλύτερα στο τελικό στάδιο της μελέτης του θέματος.

Η διάρκεια του παιχνιδιού ρόλων στο μάθημα μπορεί να ποικίλει από ένα μικρό επεισόδιο σε ολόκληρο το μάθημα. Εξαρτάται από το σκοπό και τα καθήκοντα του μαθήματος. Τα επεισοδιακά παιχνίδια που παίζουν ρόλο χρησιμοποιούνται συχνότερα για να εργαστούν ένα ή άλλο σχέδιο κλπ. Το μακροπρόθεσμο παιχνίδι ρόλων ανοίγει άφθονες ευκαιρίες για την αποκάλυψη του δημιουργικού δυναμικού των μαθητών, αναπτύσσει τις κοινωνικές τους δεξιότητες.

3 Μέθοδοι παιχνιδιών ρόλων. Διδακτικές απαιτήσεις για παιχνίδια ρόλων

Martynenko L.S. Διαθέτει τα ακόλουθα πλεονεκτήματα της χρήσης της τάξης του ρόλου:

Μέσω της τάξης του ρόλου στην τάξη, μια ποικιλία α) μορφών εμπειρίας μπορεί να φέρει. β) Μπορεί να χρησιμοποιηθεί μια ποικιλία λειτουργιών, δομών, μεγάλου όγκου λεξικού υλικού. Το παιχνίδι παιχνιδιού ρόλων μπορεί να υπερβεί τις δυνατότητες κάθε ζεύγους και ομαδικών δραστηριοτήτων, να εκπαιδεύσει τους μαθητές στην ικανότητα να μιλούν σε οποιαδήποτε κατάσταση σε οποιοδήποτε θέμα.

Το παιχνίδι ρόλων θέτει στους σπουδαστές στην κατάσταση στην οποία πρέπει να χρησιμοποιήσουν και να αναπτύξουν τέτοιες γλωσσικές μορφές που είναι απαραίτητες ως λιπαντικό στο έργο των κοινωνικών σχέσεων που οι δάσκαλοί μας συχνά παραμελούνται.

Μερικοί άνθρωποι συχνά διδάσκουν αγγλικά προκειμένου να προετοιμαστούν για κάποιο ρόλο στη ζωή (εργασία στο εξωτερικό, ταξίδια). Για αυτούς, το γλωσσικό υλικό θα είναι πολύ χρήσιμο, το οποίο θα χρειαστεί κατά τη διάρκεια του ταξιδιού και είναι πολύ σημαντικό ότι για πρώτη φορά θα μπορούσαν να δοκιμάσουν τη δύναμή τους σε ένα φιλικό περιβάλλον της τάξης. Για αυτούς, το παιχνίδι ρόλων γίνεται ένα πολύ σημαντικό σχέδιο πρόβας πραγματική ζωή.

Το πλεονέκτημα της χρήσης του παιχνιδιού ρόλων είναι ότι δίνει ευχαρίστηση να το παίζεις. Μόλις οι μαθητές αρχίσουν να καταλαβαίνουν τι απαιτείται από αυτόν, θα χαρούμε να δώσουν τη θέλησή τους. Και από αυτή την κατοχή, τους αρέσει, τότε Εκπαιδευτικό υλικό Προτρέπει πολύ πιο αποτελεσματικά.

Το παιχνίδι ρόλων έχει ένα ολόκληρο φάσμα τεχνολογιών (επικοινωνιακή τεχνολογία, η οποία αναπτύσσει τη γλωσσική ρευστότητα, συμβάλλει στην αλληλεπίδραση στην τάξη και αυξάνει το κίνητρο).

Το παιχνίδι ρόλων ανήκει στην κατηγορία των τεχνολογιών εκμάθησης γλωσσών που σχετίζονται με την τεχνολογία μάθησης χαμηλού κλειδιού και την υψηλή παραγωγή. Αυτό σημαίνει ότι η φάση παρουσίασης της παρουσίασης που επικεντρώνεται γύρω από τον δάσκαλο είναι πολύ σύντομη. Μετά από μια σύντομη είσοδο, οι μαθητές βυθίζονται σε δραστηριότητα στην οποία το έργο είναι πολύ πιο σημαντικό από τη χρήση ακριβών λέξεων. Δραστηριότητες στις οποίες η ευχέρεια επικρατεί την ακρίβεια. Φυσικά, η γλώσσα που χρησιμοποιούν οι φοιτητές στο παιχνίδι ρόλων και μάλλον το γλωσσικό υλικό πρέπει να εισαχθούν για περισσότερα Πρώιμα στάδια μάθηση.

Το παιχνίδι ρόλων είναι κατάλληλο για κάθε τύπο εργασίας με τη γλώσσα (ανάπτυξη δομών, λεξιλόγιο, μελέτη λειτουργιών, μοντέλα intone), είναι επίσης η χρήση της σωστής λέξης στο σωστό μέρος και την κατάλληλη στιγμή.

Το παιχνίδι ρόλων αφορά κυρίως τη διαδικασία παιχνιδιού και όχι το τελικό προϊόν. Πρέπει να γίνει κατανοητό από την αρχή, καθώς πολλοί φοιτητές είναι πολύ ντροπαλοί και αυτοί οι οποίοι αναγκάζονται να συμμετάσχουν στην παράσταση. Και, επιπλέον, είναι συχνά πεπεισμένοι ότι δεν διαθέτουν το ταλέντο του παιχνιδιού. Στο παιχνίδι ρόλων που δεν συμμετέχουν στην παράσταση, δεν υπάρχει κοινό. Ακόμα και ο δάσκαλος πρέπει να μετακομίσει στο παρασκήνιο, αφού η παρουσία του μπορεί να παρεμβαίνει - με την προθυμία του να αναπηδήσει τον μαθητή κάθε φορά που επιτρέπονται τα σφάλματα. Η κατάρτιση είναι αποτελεσματικά σε μια ατμόσφαιρα χωρίς τάση. Το παιχνίδι ρόλων μπορεί να εμφανιστεί σε άλλους ή να καταγράφεται στην ταινία, αλλά δεν είναι απαραίτητο. Το παιχνίδι ρόλων είναι μια γλώσσα μάθησης.

Στρέφοντας την παρουσίαση των τεχνικών αναπαραγωγής ρόλων, εξετάστε τα κύρια εξαρτήματα που διαθέτουν μεθοδιστές:

Το πρώτο συστατικό είναι ο ρόλος. Οι ρόλοι που εκτελούν φοιτητές στο μάθημα μπορούν να είναι κοινωνικοί και διαπροσωπικοί. Το πρώτο οφείλεται στον τόπο του ατόμου στο σύστημα αντικειμενικών κοινωνικών σχέσεων (επαγγελματικό, κοινωνικο-δημογραφικό), το δεύτερο καθορίζεται από το ατομικό μέρος του συστήματος των διαπροσωπικών σχέσεων (ηγέτης, φίλος, αντίπαλος κ.λπ.) (σύντομη Ψυχολογικό λεξικό / κάτω από το σύνολο. Ed. Av Petrovsky, Mg Yaroshevsky - Μ., 1985, σελ. 309-310). Η επιλογή των ρόλων πρέπει να διεξάγεται κατά τρόπο ώστε να σχηματίζει τους μαθητές στην ενεργό θέση ζωής, τις καλύτερες ανθρώπινες ιδιότητες της προσωπικότητας: μια αίσθηση κολεκτιβισμού, αμοιβαίας βοήθειας και αμοιβαίας καταχώρησης κλπ.

Το δεύτερο στοιχείο του παιχνιδιού ρόλων είναι η αρχική κατάσταση - ενεργεί ως ένας τρόπος για την οργάνωση της οργάνωσής του. Με όλη την ποικιλία του προσδιορισμού της έννοιας της κατάστασης, προχωράμε από το γεγονός ότι κατά τη δημιουργία μιας κατάστασης, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι περιστάσεις της πραγματικής πραγματικότητας και η σχέση μεταξύ των επικοινωνιών. Στην κατάρτιση στην ξένη γλώσσα, χρησιμοποιούνται καταστάσεις ομιλίας, δηλαδή, όπως η αντίδραση ομιλίας των μαθητών. Θα πρέπει επίσης να προχωρήσει από τη διάκριση των φυσικών καταστάσεων ομιλίας που προκύπτουν και καταστάσεις κατάρτισης (URS), οι οποίες δημιουργούνται τεχνητά. M.v. Λυακώβιτσα και Ε.Ι. Το Vishnevsky υπογραμμίζει τα ακόλουθα στοιχεία της κατάστασης: 1) αντικείμενο, 2) αντικείμενο (θέμα συνομιλίας), 3) τη στάση του αντικειμένου του αντικειμένου της συνομιλίας, 4) τις προϋποθέσεις του νόμου ομιλίας.

Με την ανάπτυξη διαλογικών δεξιοτήτων των μαθητών, ο βαθμός ανάπτυξης καθενός από τα συστατικά του URS μπορεί να μειωθεί. 3 επίπεδα εξερεύνησης urs επισημαίνονται: το πρώτο είναι το πιο πλήρες όταν ο δάσκαλος περιγράφει λεπτομερώς όλα τα συστατικά του URS. Το δεύτερο είναι το ενδιάμεσο όταν οι συνθήκες του νόμου ομιλίας θεωρούνται οι ίδιοι οι μαθητές. Το τρίτο είναι το ελάχιστο, όπου αναφέρεται μόνο η στάση του υποκειμένου στο αντικείμενο. Κατά συνέπεια, τα αφιερωμένα επίπεδα αλλαγών της εξερεύνησης URR και ο βαθμός ανεξαρτησίας των μαθητών στο παιχνίδι ρόλων.

Έτσι, η URS αποτελεί εποικοδομητική βάση παιχνιδιών ρόλων. Μοντελοποίηση επικοινωνίας, URS ως το σημαντικότερο στοιχείο στο παιχνίδι ρόλων που θέτει τους φοιτητές στις "προτεινόμενες συνθήκες" (από την Κ. Stanislavsky). Εκτέλεση της λειτουργίας του ερεθίσματος της ομιλίας, ενθαρρύνει τους μαθητές να επικοινωνούν, δηλαδή, "εγκαινιάζει" τον μηχανισμό του παιχνιδιού παιχνιδιού ρόλων.

Το τρίτο στοιχείο του παιχνιδιού ρόλων είναι δράσεις που παίζουν ρόλους που εκτελούν φοιτητές που διαδραματίζουν κάποιο ρόλο. Οι δράσεις του ρόλου ως ένα είδος δράσεων τυχερών παιχνιδιών σχετίζονται βιολογικά με το ρόλο - το κύριο συστατικό των παιχνιδιών του ρόλου - και συνθέτουν το κύριο επίπεδο, τότε μια ανεξάρτητη μονάδα της αναπτυγμένης μορφής του παιχνιδιού (D.B. Elkonin). Περιλαμβάνουν λεκτικές και μη λεκτικές ενέργειες, τη χρήση της Butaforia.

Με τη διοργάνωση παιχνιδιών παιχνιδιών ρόλων στα διδάγματα της αγγλικής γλώσσας, ο δάσκαλος πρέπει να συνειδητοποιήσει ότι ο κύριος στόχος του παιχνιδιού πρέπει να είναι η πραγματική αλληλεπίδραση των συνεργατών παιχνιδιών και όχι μόνο η ανταλλαγή των αντιγράφων. Το παιχνίδι παιχνιδιού ρόλων πρέπει να εκπαιδεύσει κυρίως για επικοινωνία, δηλ. Αυθόρμητα καταλύματα προτεινόμενη κατάσταση.

Τα παιχνίδια ρόλων ρόλων απαιτούν έναν δάσκαλο επαρκώς υψηλές επαγγελματικές δεξιότητες. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού (ιδανικά), ο δάσκαλος δεν πρέπει να παρεμβαίνει, να διορθώσει και να επικρίνει τους μαθητές, γιατί Η διαδικασία της φυσικής αλληλεπίδρασης μπορεί να σπάσει. Όλα τα σφάλματα και οι ελλείψεις θα πρέπει να διορθωθούν μετά το παιχνίδι, χρησιμοποιώντας ειδικές ασκήσεις, αλλά ακόμη πιο κατάλληλα είναι η προοπτική του δασκάλου πιθανών σφαλμάτων και την ανάπτυξή τους στο παιχνίδι ρόλων. Ως αποτέλεσμα, η ποιότητα της αλληλεπίδρασης των φοιτητών κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πώς ο δάσκαλος έχει ετοιμάσει αυτό το παιχνίδι.

Για τη μεθοδικά ικανή κατανομή των ρόλων μεταξύ φοιτητών, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η προσωπικά χαρακτηριστικά, Να είστε σε θέση να παρακινήσετε να εκπληρώσετε αυτόν τον ρόλο, να είστε πιστοί και ικανοί να βρούμε γρήγορα έναν συμβιβασμό. Οι νεότεροι μαθητές δεν συμφωνούν πάντα με το ρόλο που προτείνεται ένας ενήλικας να παίξει. Συχνά, τα μαθήματα έπρεπε να αντιμετωπίσουν το πρόβλημα της απροθυμίας να διαδραματίσουν αρνητικό ρόλο. Σε τέτοιες περιπτώσεις, η κούκλα είδε, εξ ονόματος των οποίων ο συμμετέχων έδειξε όλα τα αντίγραφα.

Για να δημιουργήσετε μια κατάσταση τυχερών παιχνιδιών και καλή "ένταξη" σε αυτό, οι μαθητές βοηθούν μάσκες, σχέδια, κάρτες, λεκτικές περιγραφές. Ωστόσο, το υπερβολικό πάθος για το "butaforia" μπορεί να οδηγήσει το παιχνίδι από εκπαιδευτικό σκοπό. Είναι σημαντικό σε συνδυασμό με τους μαθητές να συζητήσουν το στόχο και το αναμενόμενο αποτέλεσμα του παιχνιδιού, ώστε να μην υπάρχει "παιχνίδι για το παιχνίδι". Για τα παιδιά, το παιχνίδι είναι ψυχαγωγία. Λοιπόν, αν καταλάβουν ότι στο μάθημα πρέπει να συνδέσετε ένα ευχάριστο χρήσιμο.

Η κατάσταση του παιχνιδιού μπορεί να σχεδιαστεί για μεμονωμένους συμμετέχοντες, για ζευγάρια συμμετεχόντων και να εργαστούν σε ομάδες. Είναι απαραίτητο να σχεδιάσετε το επίπεδο αλληλεπίδρασης. Μπορεί να είναι: ένας φοιτητής - δάσκαλος, φοιτητής - ομάδα, φοιτητής - φοιτητής, φοιτητής - τάξη, δάσκαλος - τάξη κλπ. Είναι καλύτερα να ξεκινήσετε με το Steam Work, αναπτύσσοντας σταδιακά σενάρια για πιο ταυτόχρονους συμμετέχοντες. Είναι επίσης σταδιακά αξίζει να αυξήσετε το χρόνο του παιχνιδιού. Πριν ξεκινήσετε το παιχνίδι, πρέπει να βεβαιωθείτε ότι όλοι οι μαθητές καταλαβαίνουν καλά Κατάσταση τυχερών παιχνιδιών, καταλάβετε σωστά τι είναι γραμμένο στις κάρτες. Τα καθήκοντα πρέπει να αντιστοιχούν στο επίπεδο των φοιτητών και να μην είναι περίπλοκες.

Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, ο δάσκαλος πρέπει να ελέγξει την κατάσταση και τα λάθη των μαθητών Περισσότερη δουλεια Πάνω από τη διόρθωσή τους.

Μετά το παιχνίδι, ο δάσκαλος δίνει αναγκαστικά μια κίνητρα αξιολόγηση σε κάθε φοιτητή, σημειώνοντας τις πρώτες θετικές στιγμές. Είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή όχι μόνο στην ορθότητα της χρήσης της γλώσσας, αλλά και στην εκφραστικότητα του ρόλου, της δραστηριότητας και της πρωτοβουλίας.

Ο δάσκαλος σίγουρα θα πρέπει να πιστέψει στο παιχνίδι, αλλάζοντας σταδιακά τον βαθμό της συμμετοχής του. Στο αρχικό στάδιο, ο δάσκαλος είναι ενεργός, ελέγχει τις δραστηριότητες των φοιτητών. Στο μέλλον, ο δάσκαλος γίνεται μόνο παρατηρητής.

Απαιτήσεις για παιχνίδια ρόλων:

1.Το παιχνίδι ρόλων πρέπει να διεξάγεται σε μια δημιουργική, φιλική ατμόσφαιρα. Οι μαθητές πρέπει να αισθάνονται ψυχολογικά άνετα, αισθάνονται ικανοποιητικά και χαρά από τη δράση. Είναι σημαντικό να κάνετε την ικανότητα του δασκάλου να καθιερώσει επαφή με τους μαθητές.

2.Το παιχνίδι ρόλων πρέπει να βρίσκεται κοντά στην κατάσταση της πραγματικής επικοινωνίας. Το παιχνίδι πρέπει να παρακινήσει τους μαθητές, να προκαλέσει ενδιαφέρον και επιθυμία να μάθει.

.Το παιχνίδι ρόλων πρέπει να είναι καλά προετοιμασμένο από τον δάσκαλο, να προγραμματίζεται σε περιεχόμενο και τη μορφή.

.Οι μαθητές πρέπει να κινητοποιηθούν για καλές και πειστικές επιδόσεις των ρόλων τους. Το παιχνίδι πρέπει να γίνει δεκτό από ολόκληρη την ομάδα.

.Ο δάσκαλος διοργανώνει το παιχνίδι με τέτοιο τρόπο ώστε το γλωσσικό υλικό να χρησιμοποιείται όσο το δυνατόν πιο αποτελεσματικά και επαρκώς.

.Για το παιχνίδι στο μάθημα, πρέπει να εγκατασταθεί ένα χρονικό όριο.

4 πρακτικά παραδείγματα παιχνιδιών παιχνιδιών ρόλων διαφορετικών επιπέδων και της ανάλυσής τους

Το αγγλικό είναι ένα θέμα που διδάσκει τα παιδιά να επικοινωνούν. Η εκμάθηση του γλωσσικού υλικού πηγαίνει σε διάφορες ασκήσεις κατάρτισης. Το παιχνίδι ρόλων αξίζει να πληρώσετε χρόνο σε όλα τα στάδια της εργασίας για το θέμα.

1.4.1 Εισαγωγή παιχνιδιών παιχνιδιών ρόλων και τη χρήση τους σε διάφορα στάδια του μαθήματος

Κατά το πρώτο έτος της αγγλικής μάθησης, το παιχνίδι ρόλων εισάγεται σταδιακά με τη βοήθεια διαφόρων ασκήσεων βραχυπρόθεσμων ρόλων. Πρέπει να ελέγχονται από τον δάσκαλο. Τα στοιχεία παιχνιδιών μπορούν να διαπερνούν οποιοδήποτε στάδιο του μαθήματος. Κατά τη γνώμη μου, ένα πολύ επιτυχημένο πρόβλημα της κατάθεσης του υλικού μέσω του παιχνιδιού ρόλων λύθηκε στο Umk M.Z. BIBOLET. Άνοιγμα βιβλίου στη δεύτερη τάξη, τα παιδιά εμπίπτουν στον κόσμο του κινητού τομέα (ταξιδιωτικό θέατρο) με διάφορους χαρακτήρες και αυτή η ιδέα ορίζει το ρόλο του παιχνιδιού ρόλων από το πρώτο μάθημα.

Δίνουμε τα λόγια του συγγραφέα της CMK: "Το παιδί είναι σε θέση να απομνημονεύσει το γλωσσικό υλικό με ολόκληρα μπλοκ, σαν να" χορηγεί "στη μνήμη. Αλλά αυτό συμβαίνει μόνο όταν έχει μια αντίστοιχη εγκατάσταση και είναι πολύ σημαντικό να θυμάται ένα ή ένα άλλο υλικό. Η ευκολότερη απομνημόνευση συμβαίνει στο παιχνίδι. Εάν, για να επιτύχετε την επιτυχία στο παιχνίδι, πρέπει να κάνετε κάποιο είδος φαινόμενου λόγου, τότε έχει καταρρεύσει σχεδόν χωρίς προσπάθεια. Το παιχνίδι δημιουργεί υπέροχες φυσικές συνθήκες για την κατοχή της γλώσσας σε οποιαδήποτε ηλικία, αλλά στην ηλικία των νεαρών σχολείων είναι ιδιαίτερα παραγωγική ... Η ιστορία "παραμύθι", η οποία θα διαρκέσει ολόκληρο το πρώτο έτος σπουδών, περιλαμβάνει παιχνίδια με Κανόνες, μια ποικιλία παιχνιδιών ρόλων, εκπαιδευτικά, γλωσσικά παιχνίδια. Όσο περισσότερα παιδιά θα βουτήξουν στην ατμόσφαιρα του παιχνιδιού με ένα απρόβλεπτο αποτέλεσμα, αλλά σε σαφείς κανόνες, τόσο πιο επιτυχημένη θα εκπαιδευτεί ... το παιδί ξέρει πώς να διακρίνει τον φανταστικό κόσμο από τις πραγματικές και μεταφορές τις δεξιότητες που αποκτήθηκαν στο παιχνίδι για πραγματική δραστηριότητα.

Τα παιχνίδια ρόλων στο αρχικό στάδιο πραγματοποιούνται σε διαφορετικούς τρόπους λειτουργίας:

.Δάσκαλος - τάξη. Αυτή η φόρμα παίρνει ένα παιχνίδι παιχνιδιού ρόλων για φωνητική φόρτιση.

2.Δάσκαλος - φοιτητής 1, φοιτητής 2, κλπ. Αυτή η φόρμα είναι βολική για μια συνέντευξη στο αρχικό στάδιο της μελέτης οποιουδήποτε θέματος.

.Μαθητής - Φοιτητής. Παραδοσιακή εργασία σε ζεύγη με την εκτέλεση ενός συγκεκριμένου ρόλου.

.Μαθητής - τάξη. Παιχνίδι ρόλων με συγκεκριμένες παραμέτρους για τον κύριο χαρακτήρα (Ισχυρό φοιτητή) και φοιτητές της τάξης, που ενεργούν αυθόρμητα.

.Φοιτητής - ομάδα. Αυτή η φόρμα χρησιμοποιείται για την εδραίωση και στο τελικό στάδιο της εργασίας για το θέμα. Υποστηρίζει ένα μετρίως ελεγχόμενο ή ελεύθερο παιχνίδι ρόλων.

.Ομάδα - Ομάδα. Δημιουργικό παιχνίδι ρόλων που αποσκοπούν στον κρυμμένο έλεγχο του σχηματισμού δεξιοτήτων και δεξιοτήτων στο τελικό στάδιο της εργασίας για το θέμα.

Εξετάστε καθένα από τα παραπάνω τρόπους.

Η αλληλεπίδραση του δασκάλου εκδηλώνεται σε ελεγχόμενους παιχνίδια οικόσημα-ρόλους στην αρχή των θεμάτων, όταν ο δάσκαλος στο έντυπο του παιχνιδιού πρέπει να δώσει στους μαθητές πληροφορίες. Με αυτόν τον τρόπο, οι πληροφορίες χωνεύονται πιο εντατικά και γρήγορα, η προσοχή των παιδιών επικεντρώνεται στο οικόπεδο και συνειδητά εκπληρώνουν τα αιτήματα του δασκάλου. Με τη μορφή ενός τέτοιου παιχνιδιού που παίζει ρόλους, κάθε φωνητική χρέωση μπορεί να πραγματοποιηθεί. Για παράδειγμα, η φωνητική φόρτιση στο πρώτο μάθημα στο βαθμό 2 CMK M.Z. Biboletova χτισμένο σε φράση λεξικού υλικού Πως σε λένε? Και είναι, στην πραγματικότητα, το παιχνίδι στον ήχο των χαρακτήρων της ιστορίας, ο οποίος προφέρει τον δάσκαλο:

Τα κόλπα, ο Τομ και η Αλίκη αγαπούν να περπατούν στο πάρκο. Ένα ανυπόμονο δύσκολο συνήθως προχωράει και φορέματα: [W] - [W] - [W] - [W]. Όταν βλέπει ένα ασυνήθιστο σύννεφο, σταματά και παραδέχεται: [ɔ:] - [ɔ:] - [ɔ:] - [ɔ:]. Το λυπημένο Tim σταματά κοντά και αναστενάζει: [t] - [t] - [t] - [t]. Δάσος Echo Spreads: - -. Οι μέλισσες και οι μέλισσες πετούν γύρω: [ ı z] - [ ı z] - [ ı z] - [ ı z]. Merry Fat άνθρωπος, να πιάσει φίλους, ακούει: - -. Γρήγορες λιβελλούλες διατομή αέρα: - -. Για να είναι πιο διασκεδαστικό να περπατήσετε, ο όγκος mumbles: [n] - [n] - [n] - [n] / [m] - [m] - [m]. Η Αλίκη κοίταξε μεγάλες όμορφες πεταλούδες και υστερεί πίσω τους φίλους του, τους φωνάζει: - - -. Οι φίλοι άκουσαν μια άτακτη ηχώ: - - - και σταμάτησε να περιμένει τον Τομ και την Αλίκη. Και η ECHO Joking επανειλημμένα τα πάντα: [, wɔ: t ı z jɔ: "ne ı m] - [, wɔ: t ı z jɔ: "ne ı m] - [, wɔ: t ı z jɔ: "ne ı Μ].

Ο δάσκαλος κατά τη διάρκεια αυτής της ιστορίας εξηγεί πώς να διορθώσετε έναν ή έναν άλλο ήχο, ποια θέση πρέπει να είναι στη γλώσσα κλπ.

Αλληλεπίδραση του δασκάλου - φοιτητής 1, φοιτητής 2 ... εκδηλώνεται με διάφορες μορφές συνεντεύξεων. Ήδη στο μάθημα αριθ. 3 στον 2ο βαθμό, οι μαθητές προσφέρονται μια άσκηση για ακρόαση (μια συνέντευξη με τον Tim με τους συμμετέχοντες της αθλητικής ομάδας). Μπορείτε να επεξεργαστείτε ερωτήσεις και απαντήσεις με τη μορφή καθηγητή συνέντευξης - φοιτητής.

Στο μέλλον, μετά την επέκταση του λεξιλογίου, τέτοιες εργασίες είναι περίπλοκες, αλλά η γνωστή μορφή εργασίας με τη μορφή συνέντευξης θα βοηθήσει να επεξεργαστεί το υλικό με ενδιαφέρον. Είναι σημαντικό να μην ξεχνάμε ότι όχι μόνο η ορθότητα του αντιγράφου δίνει θετικό αποτέλεσμα, αλλά και να εμπλακεί στον ρόλο, τον τόνο, που δείχνει χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά χαρακτήρα, δηλ. Δίνουμε προσοχή στις δεξιότητες δράσης, τόσο καθηγητές όσο και από φοιτητές.

Η μορφή αλληλεπίδρασης του φοιτητή - ο φοιτητής στο παιχνίδι ρόλων είναι απείρως διαφορετικό. Σύμφωνα με τις παρατηρήσεις μου, τα παιδιά της νεότερης σχολικής ηλικίας αγαπούν να εργάζονται σε ζεύγη. Ο δάσκαλος πρέπει να σχεδιάσει προσεκτικά την αλληλεπίδρασή του και να παρακολουθεί συνεχώς τη διαδικασία, κινείται από ένα ζευγάρι σε ένα ζευγάρι. Εδώ είναι μερικά παραδείγματα παιχνιδιών παιχνιδιών ρόλων σε ζεύγη. Ένα από τα πιο αποτελεσματικά κατά την εκπαίδευση ενός μοντέλου ομιλίας είναι ένα παιχνίδι δύο κύκλων. Μπορείτε να αρχίσετε να παίζετε σε αυτό ήδη στο πρώτο μάθημα. Παίζοντας αυτό το παιχνίδι για πρώτη φορά, οι μαθητές εργάζονται διάλογο. Τα παιδιά χωρίζονται σε δύο ίσες ομάδες και σηκώνονται σε δύο κύκλους: ένα εξωτερικό, το άλλο εσωτερικό, στροφή πρόσωπο μεταξύ τους. Σε ζεύγη, παίζουν διάλογο διαλόγου, τότε ο εσωτερικός κύκλος κάνει ένα βήμα προς τα πάνω και τα ζεύγη αλλάζουν, ο διάλογος επαναλαμβάνεται με άλλους συμμετέχοντες. Με τον αριθμό των 10 παιδιών στην ομάδα, κάθε φοιτητής θα προφέρει διάλογο 5 φορές. Μετά από μερικά μαθήματα, το παιχνίδι επαναλαμβάνεται σε ένα νέο λεξικό υλικό:

Πως σε λένε?

Το όνομά μου είναι η Jane. Πως σε λένε?

Είμαι Jack. Ποιος είσαι?

Είμαι μια γάτα. Και εσύ?

Είμαι σκύλος. Πόσο χρονών είσαι?

Είμαι 7. Πόσο χρονών είσαι;

Είμαι 8. Αντίο!

Σύμφωνα με τις παρατηρήσεις μου, η εργασία σε ζεύγη καθιστά δυνατή την αποκατάσταση ακόμη και τους πιο αδύναμους μαθητές, αν τα παραλάβετε σωστά. Εύκολη απάντηση μπροστά σε ολόκληρη την τάξη, τέτοια παιδιά εργάζονται ήσυχα σε ένα ζευγάρι κάτω από τον διακοσμητικό έλεγχο του δασκάλου.

Στο Umk M.Z. Το Bybolate Το έργο σε ζεύγη προηγείται συνήθως από μια άσκηση στον έλεγχο. Ακούγοντας τον διάλογο Tim και Tom στα παιχνίδια Store, τα παιδιά περιλαμβάνονται στο γλωσσικό περιβάλλον και παίζουν παρόμοια κατάσταση σε ένα ζευγάρι. (2 τάξη, μάθημα 15)

Είναι σημαντικό να εντοπιστούν ότι τα παιδιά δεν επαναλαμβάνουν ακριβώς αυτό που άκουσαν, και προσομοίωσαν την κατάστασή τους.

Μαθητής - τάξη. Αυτή η μορφή αλληλεπίδρασης είναι μια συνέχιση του δασκάλου φόρμας - τάξη. Για παράδειγμα, στο βαθμό 3, το μάθημα 14, μετά από μια εργασία στον έλεγχο, μπορείτε να περάσετε το ακόλουθο παιχνίδι: ένας από τους μαθητές λαμβάνει μια κάρτα με πληροφορίες αναφοράς και, με βάση αυτές τις πληροφορίες, εισέρχεται σε αλληλεπίδραση ομιλίας με την τάξη. Τώρα βρίσκεται στο ρόλο ενός από τα κατοικίδια που απεικονίζονται στην εικόνα. Το όνομα του ζώου είναι γραμμένο στην κάρτα. Η τάξη ζητά από τις κύριες ερωτήσεις χαρακτήρων σχετικά με την εμφάνιση και τι του αρέσει να κάνει. Εάν η τάξη το βρίσκει δύσκολη, τότε ο κύριος χαρακτήρας Ο ίδιος λέει για τον εαυτό του. Αυτό το καθήκον έχει ήδη πολύ πιο ανεξάρτητες ενέργειες τόσο τάξη όσο και φοιτητής ως κατοικίδιο ζώο. Συνήθως, τέτοιες εργασίες δίνονται στα συνδυασμένα μαθήματα και στα μαθήματα ενοποίησης του θέματος.

Φοιτητής - ομάδα. Αυτή η μορφή αλληλεπίδρασης συνεπάγεται Συμπεριφορά ρόλων Όλοι οι συμμετέχοντες στη διαδικασία παιχνιδιού. Στο βαθμό 3, μετά την ανάπτυξη του λεξιλογίου στο θέμα "Τρόφιμα και τρόφιμα" μπορείτε να περάσετε το παιχνίδι "Εξετάστε το παιχνίδι στο τραπέζι". Η τάξη χωρίζεται σε 2-3 ομάδες που βρίσκονται σε διαφορετικούς πίνακες. Οι μαθητές παίρνουν στροφές να αναλαμβάνουν το ρόλο των ιδιοκτητών και να αντιμετωπίζουν τους καλεσμένους τους. Οι επισκέπτες μπορούν να παίξουν το ρόλο των ζώων από το εγχειρίδιο. Για να διασφαλιστεί ότι τα παιδιά ενδιαφέρονται, οι πλάκες και τα κύπελλα με σχέδια διαφόρων τροφίμων κόβονται από το χαρτί. Ο ιδιοκτήτης του πίνακα πρέπει να προσφέρει τη θεραπεία με όλους τους καλεσμένους του, και πρέπει να αντιδράσουν στο αντίγραφο του. Όταν ο διάλογος τελειώνει, τα παιδιά αλλάζουν ρόλους. Ο δάσκαλος ενεργεί ως παρατηρητής, παίρνει λάθη, αλλά κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού δεν τους διορθώνει. Είναι καλύτερο να κάνετε αργότερα, με τη βοήθεια ασκήσεων.

Αυτό το παιχνίδι σάς επιτρέπει να εργάζεστε όχι μόνο φράσεις, αλλά και τους κανόνες συμπεριφοράς στο τραπέζι. Πριν κρατήσετε το παιχνίδι, μπορείτε να μιλήσετε για τις παραδόσεις των Βρετανών. Ένα άλλο σημαντικό σημείο που παίζει ένα τέτοιο παιχνίδι, τα παιδιά κατανοούν την εφαρμοσμένη σημασία της και συνειδητοποιούν ότι μπορούν να εφαρμόσουν τις γνώσεις τους στην πράξη, δηλ. Δεν υπάρχει στο επίπεδο των "παιχνιδιών σε χάντρες", αλλά με υποστήριξη για προσωπική σημασία.

Ως παράδειγμα αλληλεπίδρασης, μια ομάδα ομάδας μπορεί να δοθεί στο παιχνίδι "Το σπίτι μας", το οποίο πραγματοποιείται για μεγάλο χρονικό διάστημα με την ανάπτυξη του έργου (βαθμός 4). Οι μαθητές χωρίζονται σε 3 - 4 ομάδες και αναπτύσσουν ένα έργο οποιουδήποτε δωματίου στο σπίτι. Τα αγόρια μπορούν να προσφέρουν να αναπτύξουν ένα σχέδιο επικοινωνιών που θα συνοψιστούν και θα δείξουν σύγχρονες ανέσεις στο Σώμα. Μετά την εργασία σε ομάδες (κατασκευάζοντας έργα και σύνταξη προγραμμάτων αναφοράς για προστασία), οι μαθητές στην αγγλική γλώσσα μιλούν για το δωμάτιό τους, περιγράφουν στοιχεία και απαντήσουν στους συμμαθητές. Εργασία με την προφορική απάντηση σε περίπτωση ολόκληρης της ομάδας.

Όπως μπορεί να δει από παραδείγματα, η χρήση παιχνιδιών ρόλων είναι δυνατή σε όλα τα στάδια του μαθήματος, με διαφορετικό επίπεδο εκπαίδευσης των φοιτητών και ανά πάσα στιγμή.

4.2 Ανάπτυξη ενός μαθήματος με τη μορφή παιχνιδιού ρόλων ρόλων

Το θέμα του μαθήματος: η ιστορία για τους καλλιτέχνες του θεάτρου. Διαβάζοντας το γράμμα Ε στην κλειστή συλλαβή και γράμματα της ΕΕ.

Τύπος μαθήματος: Συνδυασμός.

Ανάπτυξη δεξιοτήτων δεξιοτήτων και προφορικών ομιλιών.

μάθηση φωνήεντα ανάγνωσης σε διάφορους τύπους συλλαβών.

μάθηση στον έλεγχο

αποτελούν τις δεξιότητες της αντίληψης του μοναλογικού κειμένου σε μια ακρόαση που χτίστηκε σε ένα γνωστό γλωσσικό υλικό.

Οργανώστε την αλληλεπίδραση ομιλίας για το θέμα "Περιγραφή των ανθρώπων και των ζώων" χρησιμοποιώντας δείγματα ομιλίας: αυτός (αυτή) είναι ... Αυτός μπορεί να (όχι) ...

Οργανώστε τη χρήση λεξικών μονάδων σε θέματα: ένας λογαριασμός από 1 έως 10, χρώμα, χαρακτηριστικά χαρακτήρων, σχολικών προμηθειών.

Μάθετε να αναπαράγετε γρατζουνισμένα έργα λαογραφίας παιδιών (ποίημα).

αποτελούν τις δεξιότητες διαβάζοντας το γράμμα Ε στην κλειστή συλλαβή και τα γράμματα της ΕΕ ·

Οργανώστε τη συστηματοποίηση της γλωσσικής γνώσης σχετικά με την ηχητική σύνθεση των λέξεων με ένα φωνήεν γράμμα Ε.

μορφή και να αναπτύξει την ικανότητα της προσωπικότητας στην ελεύθερη επικοινωνία, να δημιουργήσει συνθήκες για την αποκάλυψη των δημιουργικών ικανοτήτων των φοιτητών.

Μαθαίνοντας να αναλύσετε τα λάθη σας και να παράγουν την εκδήλωση της πίστης κατά τον καθορισμό άλλων σφαλμάτων.

Εκπαιδεύστε την ανάγκη αμοιβαίας συνδρομής, ενθαρρύνετε την αίσθηση της εταιρικής σχέσης.

Εξοπλισμός:

Umk m.z. Bibolotova, πορτρέτα των καλλιτεχνών του θεάτρου, κάρτες με αναθέσεις για παιχνίδια ρόλων, κόκκινες και πράσινες κάρτες σηματοδότησης για προβληματισμό, εξοπλισμό πολυμέσων, παρουσίαση.

Στάδια του μαθήματος:

Οργάνωση της έναρξης του μαθήματος, η διαμόρφωση του θέματος, των στόχων και των στόχων του μαθήματος.

Αμοιβαίο χαιρετισμό δάσκαλος και μαθητές στα αγγλικά.

Slide 1: Πορτρέτα των καλλιτεχνών του θεάτρου, που βρίσκονται γύρω από το σχέδιο του κανόνα της ανάγνωσης της επιστολής.

Ο δάσκαλος ζητά από τους μαθητές να μαντέψουν και να καλέσουν το θέμα του μαθήματος και να ακούσουν όλες τις επιλογές απάντησης προτού να φέρουμε τους μαθητές στην κατάλληλη διατύπωση του θέματος. Με βάση τις εικόνες και το γράμμα, οι μαθητές δείχνουν ότι θα είναι για τους καλλιτέχνες του θεάτρου, ο οποίος σήμερα έχει διαφορετική διάθεση και στο μάθημα θα μελετηθεί να το διαβάσουν.

Ερωτήσεις αναφοράς του δασκάλου:

Μαντέψτε τι θέμα θα μελετηθεί σήμερα στο μάθημα;

Τι νομίζετε ότι θα κάνουμε σήμερα στο μάθημα;

Τι πρέπει να μάθουμε σήμερα στο μάθημα;

Τι θα θέλατε να μάθετε σήμερα στο μάθημα;

Την πραγματοποίηση της γνώσης αναφοράς.

Φωνητική φόρτιση.

Δάσκαλος: Στο τελευταίο μάθημα, μάθαμε το ποίημα για τη γάτα, την οποία αγόρασα ... τι αγόρασε; (Καπέλο, καπέλο) Καλλιτέχνες του θεάτρου μας γνωρίζουν επίσης αυτό το ποίημα. Οι καλλιτέχνες μας πριν από κάθε παράσταση προετοιμάζουν τη δική τους φωνή, έτσι ώστε το κοινό να ακούσει και να καταλάβει τι μιλάνε.

Φανταστείτε ότι είστε καλλιτέχνες και απεικονίζουν τους ήχους.

Ο Tim είναι ο καλύτερος ο ήχος [W] - πήγε, τι.

Ο Trickki αγαπά να πειράξει: [ æ ] - καπέλο, γάτα; [ ð ] - το, με.

Tom, όπως πάντα, αργά. Έφυγε και αναπνέει έντονα: [h] - καπέλο, ποιος.

Η Αλίκη καλεί όλους την προσοχή και χτυπά το μολύβι στο τραπέζι:

[T] - γάτα, πήγε, στην πόλη, καπέλο, τι.

Και εδώ οι καλλιτέχνες αρχίζουν να λένε το ποίημα. Πρώτη Tim (Sad Voice): Μια γάτα πήγε στην πόλη για να αγοράσει ένα καπέλο ...

Τότε ο Τομ (Σημαντικό): Μια γάτα πήγε στην πόλη για να αγοράσει ένα καπέλο!

Και τώρα τα κόλπα (με μια κοροϊδία, δεν πιστεύουν): μια γάτα πήγε στην πόλη για να αγοράσει ένα καπέλο!?

Η Αλίκη είναι έκπληξη: τι; Μια γάτα με ένα καπέλο; Καπέλο για μια γάτα; Πάντα είδε μια γάτα με ένα καπέλο;

Ακοή.

Ο δάσκαλος παίρνει το παιχνίδι - Billy Bear. Δάσκαλος: Κοιτάξτε εδώ! Ποιος είναι? Ας τους ζητήσω ερωτήσεις και να τον συναντήσετε. (Κοιτάξτε εδώ! Ποιος είναι αυτός; Ας το ζητήσουμε ερωτήσεις και να γνωρίσετε μαζί του). Οι μαθητές θέτουν ερωτήσεις: Ποιο είναι το όνομά σας; του Billy απαντά τα ζητήματα των παιδιών. Μετά τη χρονολόγηση, το IPR.1 P.71 εκτελείται.

Ριψίματος "Μαντέψτε καλλιτέχνη"

Αρκετοί φοιτητές διανέμονται πορτρέτα καλλιτεχνών και καρτών με τα χαρακτηριστικά τους. Πρέπει, να βασίζονται στις πληροφορίες στην κάρτα, φανταστείτε τους εαυτούς τους, χωρίς να δείχνουν το πορτρέτο και δεν καλούν το όνομα. Η τάξη πρέπει να μαντέψει ποιος είναι αυτός ή να ζητήσει πρόσθετες ερωτήσεις σχετικά με το τι μπορεί να είναι καλλιτέχνη. Η απάντηση είναι η εμφάνιση του πορτρέτου.

Αυτο-δοκιμή για προηγουμένως αποκτηθείσες γνώσεις.

Τροχαίο παιχνίδι στα ζεύγη "Dunno"

Ο αριθμός 3 της άσκησης βασίζεται σε:

Η εργασία είναι ελαφρώς περίπλοκη. Κάθε ζεύγος φοιτητών δίνεται σε δύο κάρτες με διαφορετικές δηλώσεις, μία από τις οποίες περιέχει τις σωστές δηλώσεις και το άλλο λανθασμένο. Για παράδειγμα:

Τραπέζι 1

Κάρτα 1 5 κόκκινες αλεπούδες 7 ροζ χοίρων 1 κάρτα μαϊμού 2 3 γκρίζες γάτες 5 λευκά σκυλιά

Οι σπουδαστές σε ένα ζευγάρι πρέπει πρώτα να ελέγξουν όλους τους ισχυρισμούς της εικόνας και να καθορίσουν ποιο από αυτά δεν είναι όνειρο και στη συνέχεια να μάθουν ευγενικά και υπομονετικά σωστά λάθη. Ο λογαριασμός διεξάγεται στα αγγλικά, η τελική έκδοση της απάντησης είναι επίσης στα αγγλικά.

Εκπαιδευτική εγκατάσταση του δασκάλου πριν από την έναρξη του παιχνιδιού:

Αν θέλετε κάποιος να διδάξει κάποιον, θα είστε θυμωμένος ή γελάς στα λάθη του; Τώρα κοιτάτε πόσο καλός ο δάσκαλος μπορείτε να είστε. Φανταστείτε ότι ο Dunno ήρθε στο μάθημά σας.

Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, ο δάσκαλος έρχεται σε όλα τα ζευγάρια και ακούει τη συζήτηση των συμμετεχόντων. Εάν είναι απαραίτητο, υπενθυμίζει τη συμμόρφωση με τους κανόνες του παιχνιδιού. Λάθη των συμμετεχόντων Ο δάσκαλος θυμάται, αναλύει και διορθώνει μετά το παιχνίδι με τη βοήθεια φωνητικών ασκήσεων. Για παράδειγμα: Οι φοιτητές δεν παρατηρήστε ότι η φράση "7 ροζ χοίρου" γράφεται χωρίς το τέλος του πληθυντικού. Μπορείτε να περάσετε το παιχνίδι για προσοχή. "1 χοίροι - 7 χοίροι, 1 γάτα - 3 γάτες, ATC." Μετά το παιχνίδι, ο δάσκαλος διεξάγει την αντανάκλαση σχετικά με το θέμα της αυτοαξιολόγησης των φοιτητών.

ΑΝΑΓΝΩΣΗ. Άσκηση αριθ. 4, διαβάζοντας την αλυσίδα λέξεων.

Μελετώντας ένα νέο υλικό.

Ο δάσκαλος προσφέρει στους μαθητές να εκτελούν έναν αριθμό άσκησης 5, το οποίο εκπαιδεύει διαβάζει την επιστολή της και της επιστολής της ΕΕ. Οι μαθητές επαναλαμβάνουν τους ήχους και τις λέξεις από τον ομιλητή, παρακολουθώντας κείμενο. Επιπλέον, ο δάσκαλος προσφέρει μερικούς φοιτητές να εκπληρώσουν το ρόλο του ομιλητή. Το παιχνίδι ομιλητών συνεχίζεται στην ανάγνωση του Upr.7. Αρχικά, ο δάσκαλος καθιστά δυνατή την "προετοιμασία για τα ομιλητές της Εφίρας", τα παιδιά διαβάζουν το κείμενο στον εαυτό τους. Στη συνέχεια, κάθε εκφωνητής διαβάζει 1 πρόταση και καλεί τη λέξη με ήχο [e]. Ο καλύτερος εκφωνητής λαμβάνει μια καρτ ποστάλ ως δώρο.

Στο συμπέρασμα του μαθήματος, το παιχνίδι "Billy θα πάει στο σχολείο".

Ρόλοι: 2 μεταφραστής, Billy, συγγενείς μιας αρκούδας (όλη η τάξη των φοιτητών). Οι εικόνες με την εικόνα των αντικειμένων και των ζώων περιγράφονται από μεταφραστές, οι οποίοι δίνονται στα αγγλικά σε upr.8. Τα ονόματα όλων των εισηγμένων στοιχείων διανέμονται σε "συγγενείς" σε ξεχωριστές κάρτες. Παίρνουν στροφές προσφέρονται Billy για να πάρουν κάτι στο σχολείο μαζί τους, διαβάζοντας μια κάρτα. Ο Μπίλι πρέπει να αποφασίσει αν είναι χρήσιμο γι 'αυτόν αυτό το θέμα. Οι μεταφραστές πρέπει να πάρουν μια φωτογραφία για τη φράση και να το δώσουν στον Billy, αφού αποφασίσει να πάρει ένα θέμα στο σχολείο.

Στο τέλος του μαθήματος, ο δάσκαλος ρωτάει τα παιδιά:

Τι νέο γνωρίζατε σήμερα στο μάθημα;

Σας άρεσε να εργάζεστε στο μάθημα;

Τι σας άρεσε περισσότερο;

Αντανάκλαση με κάρτες: πράσινο (όλοι κατάφεραν να κάνω και έτοιμη να προχωρήσω περαιτέρω), κίτρινο (δοκιμασμένο, αλλά όχι με όλα τα καθήκοντα που αντιμετωπίστηκαν), το κόκκινο (ήταν πολύ δύσκολο, δεν λειτούργησε πολύ).

Μεθοδικές εξηγήσεις για το μάθημα

Το μάθημα θεωρείται ως ένα μακρόχρονο παιχνίδι ρόλων. Κάθε άσκηση είναι ένας από τους τύπους παιχνιδιού παιχνιδιού ρόλων, το οποίο είναι σταδιακά περίπλοκο από την εργασία στην εργασία.

Οργάνωση της έναρξης του μαθήματος. Σε αυτό το στάδιο, είναι σημαντικό να διατυπωθεί το θέμα και τους στόχους του μαθήματος σχετικά με την κατανοητή σας γλώσσα. Ακούγοντας τις απαντήσεις και τις υποθέσεις των φοιτητών, ο δάσκαλος τους διορθώνει τα απροσδιόριστα. Οι ερωτήσεις που αναφέρονται στην περίληψη αποτελούν ένα σχέδιο σύντομης συνομιλίας (όχι περισσότερο από 3 λεπτά). Η απάντηση στην τελευταία ερώτηση (τι θα θέλατε να μάθετε σήμερα στο μάθημα;) Για έναν δάσκαλο είναι το πιο σημαντικό. Εδώ οι μαθητές εκφράζουν τις δικές τους απόψεις και επιθυμία, όχι μόνο μαντέψουν τι έχει προετοιμάσει ένας δάσκαλος, αλλά και να συμμετέχει σε δραστηριότητες σχεδιασμού. Εάν είναι δυνατόν, πρέπει να προσπαθήσουμε να συνειδητοποιήσουμε τις πιο ορθολογικές ευχές των παιδιών ή να το σχεδιάσουμε στο επόμενο μάθημα.

Την πραγματοποίηση της γνώσης αναφοράς. Η φωνητική φόρτιση πραγματοποιείται για την προετοιμασία της συσκευής ομιλίας των παιδιών στην προφορά αγγλικών ήχων. Για δοκιμές, επιλέγονται οι πιο δυσάρεστο ήχοι. Ταυτόχρονα, τα παιδιά επαναλαμβάνουν νέες λέξεις που μεταβιβάστηκαν σε προηγούμενα μαθήματα. Η φωνητική φόρτιση σε αυτό το μάθημα εκτελεί τη λειτουργία του παιχνιδιού που παίζει ρόλους θέρμανσης. Τα παιδιά πρέπει να αισθάνονται σαν καλλιτέχνες, απελευθερώστε, "ενοχλούν" στο ρόλο, να ασκήσουν τον τόνο διαφορετικών συναισθηματικών κρατών και γενικά να αισθανθούν ψυχολογική άνεση.

Ακοή. Το έργο της ακρόασης προηγείται μια μικρή προπόνηση ομιλίας για να ενεργοποιήσει το λεξιλόγιο, το οποίο χρησιμοποιείται στον μονόλογο του Billy. Το κύριο καθήκον του ελέγχου είναι να διδάξετε να κατανοήσετε την αγγλική ομιλία. Ο μονόλογος του Billy για τον καλύτερο φίλο του προετοιμάζει την εκμετάλλευση του παιχνιδιού ρόλων "μαντέψει τον καλλιτέχνη". Ακούγοντας την αγγλική ομιλία, τα παιδιά είναι "κατάλληλα" στο γλωσσικό περιβάλλον και αρχίζουν να μιμούνται την ακρόαση.

Το παιχνίδι ρόλων "Guess Artist" κρατείται με τη μορφή φοιτητικής τάξης. Αυτή είναι μια ευκαιρία για ισχυρούς φοιτητές να εκφραστούν σε μια μη τυποποιημένη κατάσταση, σε κάποιο βαθμό να βάλουν τον εαυτό σας στο ρόλο του δασκάλου και να προσπαθήσουν να αλληλεπιδράσουν με τα εργαλεία της τάξης στην αγγλική γλώσσα. Οι μαθητές δίνονται κάρτες, στις οποίες το όνομα του καλλιτέχνη γράφεται στα ρωσικά, το χαρακτηριστικό του που μπορεί να κάνει, καθώς και τα συστήματα των δομικών προτάσεων.

Παιχνίδι ρόλων σε ζεύγη "Dunno". Σε αυτό το καθήκον, κάθε φοιτητής πρέπει να εργάζεται ενεργά. Εκτελέστε μια άσκηση, οι μαθητές επαναλαμβάνουν το σκορ, τα χρώματα, τα ονόματα των ζώων. Κάθε ζευγάρι οργανώνεται με τέτοιο τρόπο ώστε ένας ισχυρότερος φοιτητής να συνεργάζεται με ένα ασθενέστερο, τον βοηθά να θυμάται τα λόγια, μαθαίνει να διορθώνει σωστά τα λάθη και να ελέγξει τη συμπεριφορά τους. Κατά τη γνώμη μου, τα "κιμά" λάθη καρτών, τα οποία ο δάσκαλος έδωσε, μαλακώνει το αίσθημα αμηχανίας σε παιδιά που φοβούνται να είναι λάθος. Η στερέωση σφαλμάτων δεν είναι μια κάρτα, ένας ισχυρός φοιτητής προσαρμόζει αναγκαστικά άλλα λάθη του συνομιλητή. Με μια σωστή εκπαιδευτική εγκατάσταση σε τέτοιες ασκήσεις, μπορείτε να επιτύχετε καλή επικοινωνία στα αγγλικά μεταξύ των μαθητών διαφορετικών επιπέδων.

Το παιχνίδι ρόλων "Billy πηγαίνει στο σχολείο". Η διαδικασία της ενεργού δράσης περιλαμβάνει τους μαθητές ολόκληρης της τάξης. Ο ρόλος του Billy πρέπει να εκτελέσει έναν ισχυρό φοιτητή. Με αυτό το παιχνίδι, ανάγνωση, αντίληψη της ομιλίας για τη φήμη, τη δυνατότητα να κάνετε μια σύντομη δήλωση. Ένας δάσκαλος κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού παρακολουθεί το επίπεδο σχηματισμού δεξιοτήτων ανάγνωσης και δεν προσαρμόζει την ανάγνωση κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Όλα τα σφάλματα που γίνονται από τους μαθητές θα πρέπει να επεξεργαστούν στο επόμενο μάθημα.

5 Δεξιά απόδοση παιχνιδιού

Η ομαδική δραστηριότητα έχει θετικό αντίκτυπο στην προσωπικότητα του μαθητή.

Στη σύγχρονη μέθοδο, ένα μάθημα ξένων γλωσσών θεωρείται ως ένα κοινωνικό φαινόμενο όπου ένα εμπορικό κοινό είναι ένα συγκεκριμένο κοινωνικό περιβάλλον στο οποίο ο δάσκαλος και οι μαθητές συνάπτονται ορισμένες κοινωνικές σχέσεις μεταξύ τους, όπου η διαδικασία μάθησης είναι η αλληλεπίδραση όλων αυτών . Ταυτόχρονα, η επιτυχία στη μάθηση είναι το αποτέλεσμα της συλλογικής χρήσης όλων των ευκαιριών για εκπαίδευση. Και οι εκπαιδευόμενοι πρέπει να συμβάλουν σημαντικά στη διαδικασία αυτή.

Το παιχνίδι ρόλων διδάσκει να χρησιμοποιήσει την ομιλία συνειδητά. Η τακτική χρήση της περιγραφόμενης τεχνολογίας σας επιτρέπει να δημιουργήσετε ένα άνετο ψυχολογικό κλίμα στην τάξη. Οι σπουδαστές που θεώρησαν την επιτυχία τους στο παιχνίδι γνωρίζουν πιο σιγουριά μια ξένη γλώσσα, ξεπερνώντας το γλωσσικό φράγμα. Εκτός από τα εκπαιδευτικά καθήκοντα, το παιχνίδι συμβάλλει στην επίλυση ορισμένων εκπαιδευτικών και αναπτυσσόμενων καθηκόντων. Οι μαθητές γνωρίζουν την εθιμοτυπία ομιλίας, μαθαίνουν να βοηθούν ο ένας τον άλλον, να ανταποκριθούμε γρήγορα στην κατάσταση, μαθαίνουμε να εφαρμόζουμε πρακτικά τις γνώσεις μας σε διάφορες συνθήκες. Τα παιχνίδια έχουν θετική επίδραση στο σχηματισμό των γνωστικών συμφερόντων.

Αναπαραγωγή του μαθήματος

Κατάλογος μεταχειρισμένων λογοτεχνίας

1.Nicheeva n.p. Παιχνίδι εκπαίδευσης. Μ., Διαφωτισμός, 1987. - 237 σ.

2.Baboltova m.z. Απολαύστε το αγγλικό βιβλίο για τον βαθμό δασκάλων 2. - Obninsk: Τίτλος, 2011. - 103 σελ.

Galskova n.d. Σύγχρονη μέθοδος εκμάθησης ξένων γλωσσών: Εγχειρίδιο για δάσκαλο. - 2η έκδοση., Και προσθέστε. - M.: Arcta, 2003. - 336C.

Zhokilina R.I. Παιχνίδια ρόλων στα αγγλικά μαθήματα / ξένες γλώσσες στο σχολείο, 2010. №1. - από. 34 - 38.

Vilkina D.N. Επίλυση των επικοινωνιακών καθηκόντων στη διαδικασία εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας. Iia-Iyash 1992 №1. - από. 22 - 24.

Milrud R.P. Εκπαίδευση μαθητών στην αλληλεπίδραση ομιλίας σε ένα μάθημα ξένων γλωσσών. Iya yyyash 1991 №6. - από. 25 - 30.

Περάσει E.I. Μάθημα ξένων γλωσσών στο γυμνάσιο: Tutorial / - M.: Βιβλίο, 2009. - 212 σ.

Περάσει v.i., Stanovsky A.M. Κατάσταση της επικοινωνίας ομιλίας ως μεθοδολογική κατηγορία. Iya-iyash, 1989 №2. - από. 23 - 27.

Rabinovich F.M., Sakharov Τ.Ε. Εντατικές μέθοδοι διδασκαλίας ξένων γλωσσών και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Iya-iyash, 1991 №1. - από. 22 - 26.

Rogova g.v. Μέθοδοι εκμάθησης Αγγλικών στο αρχικό στάδιο των γενικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων: Επίδομα για καθηγητές και φοιτητές παιδαγωγικών πανεπιστημίων / - Μ.: Ακαδημία, 2006 - 332 σ.

Strotonin M.F. Εκπαιδευτικά παιχνίδια στο αγγλικό μάθημα. Μ., Διαφωτισμός, 1984 - 298 σελ.

Χρησιμοποιώντας παιχνίδια ρόλων στα αγγλικά μαθήματα

Αυτό το υλικό έχει σχεδιαστεί για τους Αγγλικούς καθηγητές που εργάζονται με τους μαθητές αρχικά και Λύκειο.
σκοπός: Περιγραφή της εργασιακής εμπειρίας χρησιμοποιώντας το παράδειγμα της χρήσης παιχνιδιών ρόλων.
Καθήκοντα: - Προσδιορίστε τα καθήκοντα της χρήσης παιχνιδιών ρόλων στα αγγλικά μαθήματα. - Συνιστάται να δείξετε τρόπους δημιουργίας μιας γλωσσικής ατμόσφαιρας στα μαθήματα.
Ένα δύσκολο έργο αποφασίζει κάθε δάσκαλο καθ 'όλη τη διάρκεια του Παιδαγωγική δραστηριότητα. Βρίσκεται στο γεγονός ότι το υλικό του μαθήματος πρέπει να επιλεγεί ενδιαφέρουσα, συναρπαστική και διασφάλιση ότι αναπτύσσει γνωστικό ενδιαφέρον, η ψυχική δημιουργική δραστηριότητα των φοιτητών. Όπως γνωρίζετε, η σχολική πορεία μιας ξένης γλώσσας αποσκοπεί να εξασφαλίσει πρακτικό mastering το θέμα. Αυτή η εργασία απαιτεί δάσκαλο ξένων γλωσσών από τα πρώτα βήματα της μάθησης να μάθει τη δυνατότητα επικοινωνίας στη γλώσσα που μελετήθηκε, ακόμη και αν το ίδιο το στοιχειώδες επίπεδο.
Μία από τις αποτελεσματικές εισδοχές στην επικοινωνία είναι ο ρόλος, καθώς φέρνουν τις δραστηριότητες ομιλίας σε φυσικά πρότυπα, συμβάλλουν στην ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας, συμβάλλουν στην αποτελεσματική επεξεργασία λογισμικού γλώσσας, εξασφαλίζουν τις πρακτικές παραγγελίες κατάρτισης. Τα παιχνίδια ρόλων στην ομάδα των παιδιών έχουν ανεξάντλητες ευκαιρίες να αναδημιουργήσουν τις πιο διαφορετικές σχέσεις στις οποίες οι άνθρωποι εισέρχονται στην πραγματική ζωή.
Το παιχνίδι ρόλων μπορεί να χρησιμοποιηθεί τόσο στο αρχικό στάδιο της μάθησης και της προχωρημένης. Σε πρωταρχικές τάξεις, η μεγάλη προσοχή δίνεται στο σχηματισμό φωνητικών δεξιοτήτων των μαθητών.
Ωστόσο, το μάθημα στο μάθημα αποδυναμώνει το ενδιαφέρον των μαθητών σε αυτό το έργο. Επομένως, προτείνω να ενεργεί ως δάσκαλος. Ένας άλλος ήρωας ενός παραμυθιού ή κινουμένων σχεδίων ήρθε στην τάξη, και θα μάθει αγγλικά. Τώρα οι τύποι δεν επαναλαμβάνουν μόνο τους ήχους, προσπαθούν να διδάξουν αυτόν τον ήρωα για να προφέρουν το παιχνίδι. Καθώς οι μαθητές θυμούνται αυτά τα σημάδια, ο ήρωας αρχίζει να κάνει λάθη . Εάν ο ήχος προφέρεται σωστά, τα παιδιά είναι σιωπηλά, και αν είναι λάθος, είναι χλωριούχα μαζί.
Οι εργασίες για τη διαμόρφωση των λεξικών δεξιοτήτων πραγματοποιούνται. Κατά κανόνα, με τη βοήθεια των περιστασιακών ασκήσεων και ενδιαφέρουν από τους τύπους. Έτσι, όταν εργάζεστε σε ένα λεξιλόγιο στο θέμα "ρούχα" στην τάξη "κατάστημα" εμφανίζεται. Στο πάγκο του "κατάστημα" αποσυντίθεται διάφορα ενδύματα, τα οποία μπορούν να αγοραστούν.
Οι μαθητές εισέρχονται στο "κατάστημα" και αγοράζουν ό, τι χρειάζονται:
P1: Καλημέρα!
P2: Καλημέρα!
P1: Έχετε ένα κόκκινο blobuse;
P2: Ναι, έχω. Εδώ είναι.
P1: Σας ευχαριστώ πολύ.
P2: Καθόλου.
P1: Έχετε ένα ζεστό κασκόλ;
P2: Λυπάμαι, αλλά δεν το έχω.
P1: αντίο.
P2: Ανταλλακτικό.
Κατά την εκμετάλλευση παιχνιδιών ρόλων, χρησιμοποιώ τα μέσα ορατότητας, η εικόνα αναβάλλεται, η οποία απεικονίζει μια συγκεκριμένη κατάσταση. Οι μαθητές καλούνται να παίξουν το ρόλο των χαρακτήρων που απεικονίζονται στην εικόνα, σύμφωνα με την κατάσταση που παρουσιάστηκε σε αυτό.
Εδώ, ο διάλογος ήταν οι τύποι της εικόνας "πρωί" (ηθοποιοί - γιαγιά και εγγονός):
G: Igor, σηκωθείτε. Είναι ήδη 7 η ώρα
Εγώ: Εντάξει, γιαγιά. Σηκώνω.
G: Κάντε το κρεβάτι σας, στη συνέχεια πλύνετε το πρόσωπό και τα χέρια σας και πιάστε το πρωινό.
Ε: Πρώτον, πρέπει να κάνω τις πρωινές μου ασκήσεις, γιαγιά.
G: Εντάξει, αγαπητέ.
Ανάπτυξη της ικανότητας κατανάλωσης στην ομιλία των δομών στο Ενεστώτας διαρκείας. Η ένταση βοηθά το παιχνίδι "συνομιλία μέσω τηλεφώνου". Εισήχθαγα και ενοποιήθηκα στην πρακτική των φοιτητών που τα δείγματα ομιλίας:
Πες μου πώς είσαι. Είμαι καλά ευχαριστώ. Ελπίζω να είστε καλά. Θα έρθετε στο δικό μου, τοποθετήστε; Θα ερθω. Όχι, δεν μπορώ. Είναι η Ann στο σπίτι; Και τα λοιπά
Το παιχνίδι πραγματοποιείται σε ομάδες τριών. Κάθε φοιτητής λαμβάνει μια κάρτα με την ανάθεση βασισμένη στον ρόλο:
1. Καλέστε το τηλέφωνο και καλέστε τον φίλο σας να επισκεφθεί. Φροντίστε να μάθετε ότι είναι μέσα αυτή τη στιγμή κάνει;
2. Θα καλέσουμε να επισκεφτούμε. Μπορείτε να συμφωνήσετε ή να αρνηθείτε. Εάν δεν μπορείτε να έρθετε, δικαιολογήστε την άρνησή σας.
3.s - μαμά. Το τηλέφωνο καλεί, σηκώστε το τηλέφωνο. Ζητούν την κόρη σας να καλέσει το τηλέφωνο. Εδώ είναι μία από τις παραλλαγές του διαλόγου που ανήλθαν οι φοιτητές:
M: Ναι;
Κ: Καλησπέρα.
M: καλό απόγευμα.
K: Είναι η Όλγα στο σπίτι;
M: Ναι, είναι. Ποιος μιλάει?
Κ: Αυτό είναι ο Kate, ο φίλος της Olga. Μπορώ να την μιλήσω;
M: Ναι, μπορείτε.

Η μελέτη της αγγλικής γλώσσας μπορεί να φανεί μια εντελώς βαρετή και αδιάφορη κατοχή, αν αυτή η διαδικασία προχωρήσει μονότονη, περιλαμβάνει ένα είδος δραστηριότητας και δεν παρακινεί τον φοιτητή με οποιονδήποτε τρόπο με το ενδιαφέρον για τα αγγλικά. Το καθήκον του δασκάλου είναι να παρουσιάσει έτσι τη διαδικασία κατάρτισης έτσι ώστε ο φοιτητής να θέλει να διδάξει αγγλικά, προσπάθησε να τον καταλάβει και ήταν έτοιμος να το μιλήσει.

Ένα από τα κύρια κίνητρα για τη μάθηση είναι το παιχνίδι. Πράγματι, σε ένα πολύπλοκο με συζητήσεις και συζητήσεις του παιχνιδιού, ειδικότερα, είναι οι πιο ενημερωτικές και αποτελεσματικές μέθοδοι μάθησης από την άποψη της αντίληψης. Στη διαδικασία του παιχνιδιού, ο φοιτητής ξεπερνά την ακαμψία και το άγχος της. Αν μάθετε, και έχετε έναν δάσκαλο χρησιμοποιώντας αυτή τη μέθοδο, μπορείτε να υποθέσετε ότι είστε τυχεροί. Η χρήση των διαφόρων βοηθά να τους κυριαρχήσει σε μια διασκεδαστική μορφή, να αναπτύξει μνήμη, την προσοχή, την τήξη, να διατηρήσει το ενδιαφέρον στα αγγλικά ως τέτοια.

Εκτός από τα παιχνίδια ρόλων στα αγγλικά μαθήματα, οι μαθητές αντιπροσωπεύουν τον εαυτό τους ως κάποιον άλλον σε μια συγκεκριμένη κατάσταση, συμπεριφέρονται σωστά σύμφωνα με τους κανόνες αυτού του παιχνιδιού. Κοινωνικός (γιατρός, πωλητής), διαπροσωπικοί (φίλοι, συμμαθητές), ψυχολογικοί (ουδέτεροι, θετικοί, αρνητικοί χαρακτήρες) ρόλοι που εκτελούνται από φοιτητές, συμβάλλουν στο γεγονός ότι μαθαίνουν να επικοινωνούν και να συζητούν θέματα, να κατανοήσουν και να αξιολογήσουν τα συναισθήματα άλλων ανθρώπων , Λύνω προβλήματα. Ο απώτερος στόχος οποιουδήποτε παιχνιδιού ρόλων στα μαθήματα της αγγλικής εξόρυξης της παραλαβής νέων γνώσεων και την ανάπτυξή τους στις δεξιότητες.

Για να παίξετε τα παιχνίδια που παίζουν ρόλο στα αγγλικά μαθήματα σωστά, είναι απαραίτητο να σχηματίσουμε έναν φοιτητή με τις απαραίτητες κοινωνικές δεξιότητες επικοινωνίας και να τους εξοικειωθεί με μια διαλογική ομιλία στα αγγλικά. Σε αυτή την βοήθεια οι ασκήσεις για την κατάρτιση των εκφράσεων του σχεδίου εθιμοτυπίας, την ανάπτυξη δεξιοτήτων συνομιλίας μέσω τηλεφώνου, μικροδιακόπτη σε ένα δεδομένο θέμα από διάφορα αντίγραφα, δημιουργώντας το δείγμα, να διαβάσει και να αναπαράγει αυτούς τους διαλόγους από την καρδιά, παίζουν τον διάλογο σε ζεύγη.

Παραδείγματα παιχνιδιών ρόλων στα αγγλικά μαθήματα

Τα παιχνίδια ρόλων στα αγγλικά μαθήματα περιλαμβάνονται σε όλα τα εγχειρίδια και τα οφέλη για να εξερευνήσετε αυτή τη γλώσσα. Όλοι γνωρίζουμε ότι κάθε μάθημα σε ένα τέτοιο εγχειρίδιο είναι αφιερωμένο σε κάποιο συγκεκριμένο θέμα, το υλικό του οποίου πρέπει να μάθει και να ενοποιηθεί. Κατά κανόνα, καταφεύγουμε σε παιχνίδια που παίζουν ρόλους στο τέλος της μελέτης αυτού του θέματος, έτσι ώστε να μιλήσουμε, να εξαντληθούν οι αποκτηθείσες γνώσεις. Στην περίπτωση αυτή, οι απαραίτητες και γραμματικές δομές έχουν ήδη μάθει, τα δείγματα ομιλίας επεξεργάζονται, οι φωνητικές, ορθογραφικές εργασίες και το κοινό μεταφέρονται.

Ας δούμε ποια παιχνίδια ρόλων προσφέρονται από μαθήματα κατάρτισης " Πρόοδος. » ( Στοιχειώδης. και Προσ-ενδιάμεσος) και " Νέα Millenium English »Για το σχολείο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης 11. Ας ξεκινήσουμε με Πρόοδος." Σε εργασίες που ονομάζονται " Παιχνίδι ρόλων"Βρίσκουμε τα εξής:

1. Δουλέψτε σε ζευγάρια. Ο φοιτητής Α είναι δημοσιογράφος, φοιτητής Β είναι ο Ιβάν ή η Jaya. Συζητήστε τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα της ζωής στη Νέα Υόρκη. Στη συνέχεια, προετοιμάστε μια συνέντευξη. Χρησιμοποιήστε τις λέξεις και τις ερωτήσεις στη συμβολή της συνέθησης για να σας βοηθήσει.
2. Εργάζονται σε ομάδες δύο ή τριών. Σκεφτείτε κάποιο ρόλο σε ένα αεροδρόμιο ή σε ένα αεροπλάνο. Επιλέξτε ένα μέρος και μερικούς χαρακτήρες. Μπορείτε να είστε ταξιδιωτικοί φίλοι από διαφορετικά συνιστώσες, πιλότους, τελωνειακούς υπαλλήλους ...!
3. Δουλέψτε σε ζευγάρια. Πρακτική κάποιες συνομιλίες σε ένα ξενοδοχείο, χρησιμοποιώντας τις παραπάνω ιδέες. Ένας από εσάς στον επισκέπτη, ο άλλος είναι ο σερβιτόρος ή ο ρεσεψιονίστ.
4. Ο δάσκαλός σας θα σας δώσει μια λίστα με τα τηλεοπτικά προγράμματα για απόψε στα κανάλια 1 έως 4. Φανταστείτε ότι εσείς και ο Οάγγελος σας ζείτε στο ίδιο επίπεδο και έχετε μόνο μία τηλεόραση. Αποφασίστε μαζί ποια προγράμματα θα παρακολουθήσετε απόψε.
5. Μερικοί από εσάς είστε μέλη μιας ομάδας μουσικών (κλασική, ποπ, τζαζ). Μερικοί από εσάς είστε δημοσιογράφοι που θα πάρουν συνέντευξη των μουσικών. Μουσικοί: Συζητήστε μαζί για να αποφασίσετε τα παρακάτω - το είδος της μουσικής που παίζετε, το όνομα της μπάντας σας, ο οποίος παίζει τι, τι επηρεάζει τη μουσική σας, Howl καιρό έχετε κάνει μαζί, τις χώρες που έχετε κάνει οι χώρες που έχετε κάνει. Δημοσιογράφοι: συνεργάζονται για να σκεφτούν ορισμένες ερωτήσεις για να ζητήσουν από τους μουσικούς. Όταν είστε έτοιμοι, διεξάγετε τη συνέντευξη.

Αλλά ποια παιχνίδια ρόλων στα διδάγματα της αγγλικής γλώσσας συμπεριλήφθηκαν στους δημιουργούς της διαδικασίας μάθησης του δεύτερου βιβλίου:

1. Διαβάστε τη διαφήμιση εργασίας. Αποφασίστε ποιος θα είναι ο αιτών και ποιος θα είναι το συμβούλιο συνέντευξης. Διαβάστε την κάρτα ρόλων σας και ετοιμαστείτε για τη συνέντευξη. Οι μαθητές που έχουν περάσει από τη συνέντευξη γίνονται παρατηρητές. Ανταλλάξτε τις απόψεις σας σχετικά με τις ερωτήσεις / απαντήσεις Avois είναι κρίσιμη. Να είναι θετική και φιλική.
2. Είστε καλούμενοι να λάβουν μέρος σε μια τηλεοπτική εκπομπή που ονομάζεται "Πιστεύετε ...;" Η παράσταση θα ξεκινήσει σε 10 λεπτά. Πάρτε μια κάρτα ρόλων και ετοιμαστείτε να παίξετε το ρόλο σας. Λάβετε μέρος στην παράσταση. Προσπαθήστε να είστε όσο το δυνατόν πιο ενεργός. Ψηφίστε για την ερώτηση στο πρόκλογμα - Πιστεύετε σε υπερφυσικά φαινόμενα;
3. Θα συμμετάσχετε στη Διεθνή Διάσκεψη Student Science. Με τη σειρά του, θα είστε ένας ομιλητής, ένας συμμετέχων, ένας διερμηνέας και μερικοί από εσάς μπορεί να είναι η καρέκλα.

Αυτό ισχύει μόνο μέρος των παιχνιδιών ρόλων που παρουσιάζονται σε αυτά τα εγχειρίδια. Όπως μπορείτε να δείτε, οι ευκαιρίες για φαντασία και δημιουργικότητα είναι ατελείωτες. Δημιουργώ Παιχνίδια παιχνιδιού ρόλων στα αγγλικά μαθήματα Μπορείτε για οποιοδήποτε θέμα και να επεξεργαστείτε οποιοδήποτε υλικό. Και τα οφέλη από αυτά είναι πολύ σημαντικά, όπως αναφέρθηκε προηγουμένως. Ας μην ξεχάσουμε αυτή την όμορφη μέθοδο μάθησης αγγλικά!

Εάν έχετε βρει ένα λάθος, επιλέξτε το κομμάτι κειμένου και κάντε κλικ στην επιλογή Ctrl + Enter..

Κανω ΑΝΑΦΟΡΑ

Αγγλικά δάσκαλοι Tashbulata S.V.

Στο θέμα: "Παιχνίδια παιχνιδιού ρόλων στα αγγλικά μαθήματα σε μαθήματα Junior"

1. Ο ρόλος του παιχνιδιού στα αγγλικά μαθήματα στο Junior Class

1. Ορίζονταςκαιka και σ.w.Παιχνίδι cura στη διαδικασία της εκπαιδευμένηςκαιΕγώ

Το παιχνίδι, Συγκεκριμένα στη διαδικασία κατάρτισης και το παιδί που είναι ιδιόμορφο για το παιδίΜΕΓΑΛΟ.Ο.Τ.και, επιθυμών να είναιΜΕΓΑΛΟ.a και OSΤ.Υπόκειται σε.ΜΕΓΑΛΟ.προκαλώντας εγχώριες,Τ.ΑΚ και ξένοι επιστήμονεςΧ.

Η Σοβιετική (Πατριωτική) Παιδαγωγική θεωρεί ότι το παιχνίδι των παιδιών αποτελεί σημαντικό
sre.ΡΕ.απόΤ.Στην ανατροφή και την ολοκληρωμένη ανάπτυξη των παιδιών. Για τους μαθητές Κατώτερα μαθήματα
Παιχνίδια έχουνΤ.Εξαιρετική έννοια: παιχνίδι για αυτούς- και τη μελέτη και την εργασία και τη σοβαρή μορφήΤ.. Παιχνίδι για μαθητές mΜΕΓΑΛΟ.Συγκρατημένες τάξεις- Μέθοδος γνώσης του περιβάλλοντοςΣΟΛ.Σχετικά με τον κόσμο. ΚΑΙΣΟΛ.raya, αυτοί είναιz.Μελέτη χρώματα, σχήμα, ιδιότητες υλικού, χωρική σχέση, αριθμόςΜΕΓΑΛΟ.Ο ωοειδής σχέση, Μοιάζει με φυτά, των ζώων.

Το παιχνίδι ως κορυφαίες δραστηριότητες στα παιδιά "ορίζει την πιο σημαντική αναδιάρθρωση και
Δημιουργία νέων προσωπικών ιδιοτήτων ", τι ακριβώς δίνουν τα παιδιά του παιχνιδιούΤ.
ΚοινόςΤ.φλέβαΝ.oh λειτουργίες, κανόνες συμπεριφοράς που διδάσκει το παιχνίδι, Αλλαγές, εκλεπτυσμένοΤ.yvaet,καιΜΕΓΑΛΟ.και,
όπως καιΣΟΛ.ovoril L.S. Vygotsky, Την ανάπτυξη κεφαλαίων.

ΓλοιόςΤο avented στοιχείο του παιχνιδιού είναι ένας ρόλος παιχνιδιού, δεν είναι τόσο σημαντικό τι? σπουδαίος, Έτσι, βοήθησε να αναπαράγει μια ποικιλία από ανθρώπινες σχέσεις, που υπάρχουν στο Gossiz.κανενα απο τα δυο.ΟτιΜΕΓΑΛΟ.Ακόμη και αν λυγίζετε και βάλτε τη βάση της σχέσης μεταξύ του LiuΡΕ.σι), σχετικά με εμάςΤ.αλλά όχιΤ.ΕΤΣΙΡΕ.Απλά και χρήσιμα. Όσον αφορά την αναπτυσσόμενη αξία του παιχνιδιού, Τ.Ω τοz.αλλάΜΕΓΑΛΟ.ozena στην ίδια της τη φύση, Για το παιχνίδι είναι πάντα συναισθήματα και όπου τα συναισθήματα, Τ.ΕΙΜΑΙυποκρίνομαιΜετοχικό κεφάλαιο,Τ.Προσοχή και φαντασία, Η σκέψη λειτουργεί εκεί.

Έτσι το παιχνίδι είναι:

ΡΕ.Αξιοπιστία (δηλ.. ομιλία);

ΜιΤ.Ελεφάλεια, Καμία αλαζονικήΡΕ.eniya;
- ΣΕ.ΡΕ.Ανοικτή δραστηριότητα, ΣΟΛ.ΜΕΓΑΛΟ.Ζοφερή προσωπική?
- Εκπαίδευση και ανατροφή στο CountΜΕΓΑΛΟ.όρος και μέσα από την ομάδα.
- ανάπτυξη των ψυχικών λειτουργιών και της ικανότηταςΤ.σε αυτή;
- "Διδασκαλία με πάθος".

Επιθυμίασιθα τονίσει την TSAΜΕΓΑΛΟ.και χρησιμοποιώντας παιχνίδια σε μαθήματα ξένων γλωσσώναλλά. Βασικό ΜΣΕΜΕΓΑΛΟ.Είναι έξι:

Σχηματισμός ορισμένων δεξιοτήτων;

Ανάπτυξη ορισμένων δεξιοτήτων ομιλίας;

Η εκπαίδευση θα είναι σε θέση να επικοινωνήσει;

ανάπτυξη των απαραίτητων ικανοτήτων και ψυχικών λειτουργιών ·

γνώση (στον τομέα να γίνει μια ίδια γλώσσα).

6. Απομνημονεύοντας το υλικό ομιλίας.

Το παιδικό παιχνίδι είναι, καθώς δείχνει η εμπειρία των εκπαιδευτικών και των θεωρητικών, ένα από τα
Αποτελεσματικές τεχνικές μάθηση, η χρήση του οποίου κάνει μια ξένη γλώσσα
Αγαπημένο θέμα των μαθητών.

Εφαρμογή του παιχνιδιού για την ανάπτυξη στόχων αυτο-ομιλίας- Ακόμη
Ανεπαρκώς μελετημένη περιοχή παιδαγωγικής. Δεν υπάρχει κανένα παιχνίδι (Αφήστε το μικρότερο και
Ενδιαφέρουσα) κατάλληλη για το σκοπό αυτό. Επομένως, επιλέγοντας το σωστό παιχνίδι- ένας από
καθήκοντα πρώτης κατηγορίας ενός δασκάλου μιας ξένης γλώσσας. Η επιλογή αυτή θα πρέπει να γίνει λαμβάνοντας υπόψη το επίκεντρο του παιχνιδιού, τη δυνατότητα σταδιακά των επιπλοκών και της λεξικής πλήρωσης. Τα επιλεγμένα παιχνίδια διακρίνονται από τα παιχνίδια των συνηθισμένων παιδιών από το γεγονός ότι ο παράγοντας φαντασίας, η φαντασία του παιδιού, οι φανταστικές καταστάσεις κινούνται σαν να το πίσω σχέδιο, και το κυρίαρχο παρατηρείται και προσοχή. Δεδομένων των λεπτομερειών του παιχνιδιού στη διαδικασία διδασκαλίας των παιδιών από μια ξένη γλώσσα, ο δάσκαλος διαχειρίζεται τη λειτουργία του παιχνιδιού και τον ελέγχει.

Ιδιαίτερη προσοχή προσελκύεται από τον εαυτό τους στους νεότερους βαθμούς του παιχνιδιού.- δραματοποίηση
Η βάση της οποίας είναι Σύντομη παραμύθι. Είναι χρήσιμα, πρώτα απ 'όλα, το γεγονός ότι αναπτύσσουν μια εικονιστική, εκφραστική ομιλία του παιδιού. Συμμετέχοντας στο παιχνίδι - δραματοποίηση, το παιδί γίνεται ταυτόχρονα το αντικείμενο στο οποίο η βούληση του δασκάλου και το θέμα που γνωρίζουν τον κόσμο.

Το παιχνίδι - δραματοποίηση σε μια ξένη γλώσσα μαθήματα καθιστά δυνατή την εκμάθηση των απαραίτητων λέξεων και εκφράσεων. Μερικές φορές τα στοιχεία της "καθαρής" μάθησης είναι το πρώτο σχέδιο, μερικές φορές το παιχνίδι είναι το παιχνίδι.

Ένας από τους πρώτους τόπους στη μελέτη σε μια ξένη γλώσσα καταλαμβάνει διδακτικά παιχνίδια ως γενικά αποδεκτή μορφή προφορικής ανάπτυξης των Junior Schoolshildren, για παράδειγμα, διαφορετικά είδη είδος τυχαιρού παιχνιδιού. Αυτό το παιχνίδι παρέχει ευρείες δυνατότητες για να μεταβάλλεται το υλικό του παιχνιδιού, το οποίο συμβάλλει στην ανθεκτική απορρόφηση του λεξικού υλικού. ΠαιδίΣταδιακά κινείται από έναν οπτικό αποτελεσματικό τρόπο για να απορροφήσει το λεξιλόγιο (ο δάσκαλος καλεί το θέμα στα αγγλικά, το δείχνουν) στο λεξικό σε σχήμα λεξικού (ο δάσκαλος οικοδομεί μια διαφορετική πρόταση για το θέμα που αυτή τη στιγμή αυτή τη στιγμή
δεν). Θα πρέπει να επιτευχθεί ότι το παιχνίδι στο Λόττο γίνεται αναπόσπαστο στοιχείο της εκπαιδευτικής διαδικασίας και συνέβαλε στη σταδιακή και συνεπή συσσώρευση του παιδιού του λεξιλογίου, καθώς και η συνολική ανάπτυξη του μαθητή των κατώτερων τάξεων.

1.2. Ενα μέρος Δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών Στην παιδαγωγική διαδικασία.

Την ανάγκη δημιουργίας μιας ερώτησης σχετικά με τον τόπο του παιχνιδιού στη διαδικασία μάθησης
Πιστεύω σε μια ξένη γλώσσα στο κατώτερο βαθμό, εξηγείται κυρίως από το γεγονός ότι
Ορισμένοι δάσκαλοι και μεθοδολόγοι θεωρούν το παιχνίδι ως πρωταρχική υποδοχή για
επέκταση του λεξιλογίου και πόσο σχεδόν ο μόνος τρόπος διαμόρφωσης
Από του στόματος δεξιότητες ομιλίας.

Είναι γνωστό ότι οι μακροπρόθεσμοι εκπαιδευτικοί θεωρούνται διδακτικά παιχνίδια την κύρια μορφή κατάρτισης στα σχολικά ιδρύματα. Ωστόσο, αργότερα αποδείχθηκε ότι κανένα παιχνίδι δεν θα μπορούσε να αντικαταστήσει την οργανωμένη εκπαίδευση. Σύμφωνα με την E.I. Daltz, λόγω της εισαγωγής της οργανωμένης κατάρτισης, ο ρόλος αλλάζει και ο τόπος διδακτικό παιχνίδι σε pedprocessse. Τέλος, αν και έχασε την ηγετική της σημασία, παραμένει, ωστόσο, "ένα από τα μέσα ενοποίησης, διευκρίνισης και επέκτασης αυτών των γνώσεων που τα παιδιά μπαίνουν στην τάξη".

Ο K.D. Shushinsky συνιστάται από την αρχή της κατάρτισης για να χωρίσει το επάγγελμα από το παιχνίδι και
Θεωρεί ότι η εκτέλεση των μαθησιακών καθηκόντων "η σοβαρή ευθύνη του παιδιού", διότι, όσο περισσότερο ο δάσκαλος θα προστατεύσει το παιδί από σοβαρές τάξεις, τόσο σκληρότερα θα υπάρξει μια μετάβαση μαζί του. Ταυτόχρονα, προσέφερε "να κάνει μια σοβαρή κατοχή για ένα παιδικό διασκεδαστικό" δηλ. Προτείνει ένα συμπέρασμα - επιδιώκοντας να ενσταλάξει με τα παιδιά, την αγάπη για μια ξένη γλώσσα, ο δάσκαλος πρέπει να χτίσει μαθήματα, ώστε το παιδί να βιώνει την ίδια ικανοποίηση από το παιχνίδι.

Από το μερίδιο της δραστηριότητας τυχερών παιχνιδιών στα μαθητές ML. μαθήματα
Πολύ μεγαλύτερο από τους μαθητές των γυμνασίων, είναι σημαντικό να βρεθεί ότι "χρυσό
Η μέση ", η οποία θα εξασφάλιζε την τήρηση του επιθυμητού ποσοστού στο σχολείο και το παιχνίδι, θυμόμαστε ότι το παιχνίδι πρέπει να υπακούει σε συγκεκριμένα εκπαιδευτικά καθήκοντα.

Η εμπειρία δείχνει ότι χωρίς δράσεις παιχνιδιού διορθώνει στη μνήμη του παιδιού
Το ξένο λεξιλόγιο συμβαίνει λιγότερο αποτελεσματικά και απαιτεί υπερβολική ψυχική τάση, η οποία είναι ανεπιθύμητη. Το παιχνίδι που εισήχθη στην εκπαιδευτική διαδικασία σε μια κατηγορία ξένων γλωσσών, ως μία από τις διδασκαλίες, θα πρέπει να είναι ενδιαφέρον, απλή και ζωντανή, να προωθήσει, να συσσωρεύσει νέο γλωσσικό υλικό και να εδραιώσει τις προηγουμένως αποκτηθείσες γνώσεις.

Πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι το gameplay διευκολύνεται πολύ από την εκπαιδευτική διαδικασία. Επιπλέον, ένα επιδέξιος ανεπτυγμένο παιχνίδι είναι αδιαχώριστο από την άσκηση.

Σε γενικές γραμμές, σε όλα τα στάδια της ανάπτυξης της προσωπικότητας, το παιχνίδι θεωρείται ένα ενδιαφέρον, φωτεινό, χρειάζεται για τη ζωή του και τον παλαιότερο μαθητή, τόσο περισσότερο αισθάνεται την αναπτυσσόμενη και την αύξηση της αξίας του παιχνιδιού. Από την άποψη αυτή, είναι δυνατό να συμφωνηθεί πλήρως με τη γνώμη του διάσημου δασκάλου του Shaouth St, ο οποίος έγραψε: "Το παιχνίδι είναι το εργαστήριο ζωής της παιδικής ηλικίας, το οποίο δίνει το άρωμα, αυτή η ατμόσφαιρα μιας νεαρής ζωής, χωρίς την οποία αυτή τη φορά Ήταν άχρηστο για την ανθρωπότητα. " Στο παιχνίδι αυτής της ειδικής ανάπτυξης ζωτικού υλικού, υπάρχει ο πιο πολύτιμος πυρήνας μιας σοφούς σχολείου παιδικής ηλικίας. "

Αλλά όπως ο άξονας ανέφερε προηγουμένως, δεν είναι απαραίτητο να εμπλακείτε, θυμόμαστε ότι το παιχνίδι, παρά όλες τις θετικές της στιγμές, είναι μόνο ένα μέσο, \u200b\u200bμέθοδος Ακαδημαϊκή εργασία, αλλά ο Οργανισμός παραμένει να καταρρεύσει το υλικό και την απόκτηση της γνώσης.

2. Παιχνίδια που σχηματίζουν δεξιότητες ομιλίας
2.1. Γραμματικά παιχνίδια

Αυτά τα παιχνίδια συνεχίζουν τους στόχους:

Διδάξτε τους μαθητές να χρησιμοποιούν δείγματα ομιλίας που περιέχουν ορισμένες γραμματικές δυσκολίες.

Δημιουργήστε μια φυσική κατάσταση για να χρησιμοποιήσετε αυτό το δείγμα ομιλίας.
- Ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών.

Θα ήθελα να δώσω παραδείγματα τέτοιων παιχνιδιών:

ΕΓΩ.. Απόκρυψη και αναζήτηση και εικόνα.

Ο δάσκαλος λέει: "Ας παίξετε να κρύψετε και να αναζητήσετε σήμερα!"

R: Θέλω να βΜΙ. "ΤΟ"

T: Ας μετράτε.

Επέλεξε ένα ηγετικό. Οι τύποι, που συγκεντρώθηκαν για να κρύψουν, πώς κατανοήθηκαν
Απογοήτευση: Αποδεικνύεται ότι η απόκρυψη και οι αιτούντες θα είναι εξωπραγματικοί. Το "Hide" χρειάζεται διανοητικά για ένα από τα στοιχεία που απεικονίζονται σε μια μεγάλη εικόνα. Με τον πιο ενδιαφέρον τρόπο να οδηγήσει - γράφει στη σημείωση, όπου έκρυψε, και το δίνει στον δάσκαλο. Έτσι ώστε να μοιάζει με πραγματικά κρύβεται και αναζητήστε, η τάξη διαβάζει την προώθηση που είναι συνήθως
Συνοδεύει αυτό το παιχνίδι από τα αγγλικά παιδιά:

Bushel του σιταριού, Bushel του τριφύλλι:

Όλοι δεν κρύβονται, δεν μπορούν να κρυφτούν.

Όλα τα μάτια.Μετάλλευμαn!Μαγεία ΕΓΩ.ΕΤΣΙΜ.ΜΙ.

Εναρξη αναζήτησης":

R1: ΗΛΙΚΙΑ Εσείς πίσω από την ντουλάπα;

Είναι: Ν.σχετικά με, ΕΓΩ.αλλάm όχι.

R2: ΗΛΙΚΙΑ Εσύ κάτω από το κρεβάτι;

Είναι: Ν.σχετικά με, ΕΓΩ.αλλάm όχι.

R3: ΗΛΙΚΙΑ Εσύ στην ντουλάπα;

Είναι: Ν.σχετικά με, ΕΓΩ.αλλάm όχι.

R4: ΗΛΙΚΙΑ Εσείς πίσω από την κουρτίνα;

Είναι: Ναι,Εγω ειμαι..

Η εικασία παίρνει ένα σημείο και το δικαίωμα να "κρύψει".

Κάθε παιχνίδι απαιτεί έναν παρουσιαστή, επειδή ο ρόλος του είναι ιδιαίτερα μεγάλος, και ο δάσκαλος είναι καλύτερο να εκπληρώσει, πρέπει να είναι μια ψυχή του παιχνιδιού και να χρεώσει όλους με το Azart του. Έτσι, για παράδειγμα, η επιτυχία του επόμενου παιχνιδιού εξαρτάται από το πώς συμπεριφέρεται ο δάσκαλος, αφού εδώ το οικόπεδο του παιχνιδιού είναι χτισμένο στην κοινότητα της κατάστασης.

Ii.. ΕΓΩ. Πήρε. και ταξίδι.

Η τάξη μελέτησε τα έντυπα ρήμαPast αόριστο.

Αξιοποιώντας το γεγονός ότι οι μαθητές οδήγησαν κάπου, ο δάσκαλος θέτει την ερώτηση:

"Πήγατεαλλά Ταξίδι. Τι σας πήρατε; "

Μαθητές: Πήρααλλά Βαλίτσα. ΠΗΡΑ.αλλά Ρολόι.

ΠΗΡΑ.αλλά Βιβλίο για να διαβάσετε. ΠΗΡΑ.αλλά Σκύλος.

ΠΗΡΑ.αλλά Καλάθι τροφίμων. ΠΗΡΑ.αλλά παλτό.

ΠΗΡΑ.αλλάn Ομπρέλα. ΠΗΡΑ.αλλά Σημειωματάριο.

Δάσκαλος: Πολύ καλό. Αλλά ξέρω πολύ καλά ότι αυτό ήταν το μόνο πράγμα που πήρατε.

Ναι, Don "t bΜΙ. έκπληκτος. Αυτό ήταν.αλλά Πολύ μοτίβο.

Οι μαθητές άρχισαν να καταλαβαίνουν ότι ο δάσκαλος ήρθε ξανά και ότι πρέπει να παίξουν:

Η Katya πήρε μόνο.αλλά Η βαλίτσα, ο Misha πήρε μόνοαλλά Το καλάθι τροφίμων, ο Andrei πήρε μόνοαλλά Ρολόι, στο.αλλά Λέξη, ο καθένας πήρε μόνοσχετικά μεΝ.ΜΙ. Πράγμα.Είναι ξεκάθαρο? ΑΛΛΑll δεξιά. Πάμεσχετικά μεn. ΘΕΛΩ ΝΑ ΡΩΤΗΣΩ:

Τι έφαγες? Θυμηθείτε ότι πήρατε μόνοσχετικά μεΝ.ΜΙ. Κάτι μαζί σας.

Katya: Έφαγααλλά Βιβλίο.

Andrei: Έφαγααλλά Ρολόι.

Jane: Έφαγααλλά Σκύλος.

Κολύα: Έφαγααλλάn Ομπρέλα.

Οι τύποι γέλασαν αναγκαστικά και από την ψυχή. Ο δάσκαλος τότε θα εξηγήσει ότι σύμφωνα με τους κανόνες του παιχνιδιού το παιχνίδι είναι αδύνατο να γελάσετε, και αυτός που δεν σηκώνεται, βγαίνει από το παιχνίδι.

Συνεχίζοντας το παιχνίδι, ο δάσκαλος μπορεί να ρωτήσει:

Τι βάζατεσχετικά μεn κατευθύνετε;

Τι βάζατεσχετικά μεn σας πόδια;

Τι είδους μεταφορά πήγες;

Για το παιχνίδι μπορείτε να χρησιμοποιήσετε άλλα εμπνευσμένα, για παράδειγμα:

Πήγατε στο πάρκο.Τι είδε το WOI εκεί;Πήγατε στην αγορά. Τι αγοράσατε εκεί;

Είναι σημαντικό να κατανοήσουμε την αρχή: απαντώντας στην πρώτη ερώτηση, οι μαθητές θυμούνται
Κάθε στοιχείο, το οποίο στη συνέχεια θα πρέπει να καλείται απαντήσεις σε άλλες ερωτήσεις
Δάσκαλος.

Ανάπτυξη των προθέσεων, ήταν w ερώτησηΕΝΑ.s ...; και τις απαντήσεις σε αυτόν.

Ο δάσκαλος δηλώνει τα αντικείμενα στο τραπέζι, τα ονόματα των οποίων στα αγγλικά είναι γνωστά για τους μαθητές: ένα βιβλίο, στυλό, ποινές. Στη συνέχεια εγκαταλείπει το βιβλίο στο τραπέζι, βάζει το στυλό στο βιβλίο και η πέναλτι κρύβεται στο τραπέζι. Δίνοντας στους τύπους ένα - δύο λεπτά για να θυμόμαστε πού βρίσκονται τα θέματα, ο δάσκαλος τους αποφασίζει στο τραπέζι και στη συνέχεια θέτει ερωτήσεις στα παιδιά:

T: Πού ήταν το βιβλίο;

P1: Το βιβλίο ήταν στο τραπέζι.

Τ.: Πού ήταν τοσχετικά μεn;

R2: τοσχετικά μεn ήταν στο βιβλίο.

Τ.: Πού ήταν το μολύβι;

R3: Το μολύβι-κουτί ήταν στο τραπέζι.

Τότε ο δάσκαλος προσποιείται ότι ξέχασε πού ήταν τα αντικείμενα. Φοιτητές
Τον υπενθυμίζω

R1: Το βιβλίο ήταναπό Το τραπέζι.

2. Το έργο αυτού του παιχνιδιού είναι να εδραιωθεί στη μνήμη των φοιτητών
Σπείρωμα και κύκλος εργασιών υπάρχει ...

Ο Όμιλος χωρίζεται σε δύο ομάδες. Ο δάσκαλος προσθέτει αντικείμενα στο κουτί, των οποίων τα ονόματα είναι γνωστά στους μαθητές. Μετά από αυτό, τα μέλη της ομάδας καλούν αυτά τα στοιχεία με τη σειρά τους.

R1: Υπάρχειαλλά Βιβλίο στο Βoh.

R2: Υπάρχειαλλά Μολύβι στο boh.

Rz: ΥΠΑΡΧΕΙ.αλλάσχετικά μεn στο boh.

P4: Υπάρχει αΣΙ.αλλάu. στοΣΙ.Ω. Και τα λοιπά...

Κερδίζει μια ομάδα που κάλεσε περισσότερα αντικείμενα.

Στη διαδικασία του παιχνιδιού, το αεζανισμένο λεξιλόγιο επαναλαμβάνεται.

Πρώτη έκδοση του παιχνιδιού. Ο δάσκαλος κρέμεται στις εικόνες του σκάφους 2 (εκ των προτέρων
προετοιμασμένοι), δίνοντας προσοχή στους φοιτητές στο γεγονός ότι αρχικά μαζεύουν σχεδόν
Πανομοιότυπο. Είναι καιρός οι τύποι να συγκρίνουν αυτές τις δύο εικόνες και θα έλεγαν ότι διαφέρουν μεταξύ τους. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος αφαιρεί τις εικόνες και ζητά από τους τύπους να καλέσουν αυτά τα αντικείμενα που απεικονίζονται πάνω τους.

Δεύτερη έκδοση του παιχνιδιού. Ένας δάσκαλος κρέμεται σε μια προετοιμασμένη εικόνα στο διοικητικό συμβούλιο, όπου, για παράδειγμα, ένα μήλο είναι μπλε, το σκυλί είναι πράσινο, κλπ. Ζητά από τους μαθητές να κοιτάξουν προσεκτικά την εικόνα, να ονομάσουν όλα τα αντικείμενα των οποίων το χρώμα δεν ταιριάζει με το έγκυρο.

Για παράδειγμα:

P1: Βλέπω και μπλε μήλο. Τα μήλα AG δεν είναι μπλε. Μήλα ηλικίας πράσινο, κόκκινο και yellou.

Τότε ο δάσκαλος, όπως στην πρώτη περίπτωση αφαιρεί την εικόνα και ζητά από τους τύπους να απαριθμήσουν όλα τα στοιχεία που απεικονίζονται.

R1: Στην εικόνα που βλέπωαλλά Δέντρο.

R2: Στην εικόνα που βλέπωαλλά ΣΠΙΤΙ.

Μπορείτε να περιπλέξετε το παιχνίδι, ζητώντας από τους μαθητές να ονομάσουν το ίδιο χρώμα του θέματος, του

Διαστάσεις ή σχήμα.

P1: Στην εικόνα που βλέπω και το πράσινο δέντρο.

R2: Στην εικόνα που βλέπωαλλά Μεγάλο λευκό σπίτι.

Στη διαδικασία αυτού του παιχνιδιού, οι μαθητές κάνουν ερωτήσεις, απαντήστε σε αυτά στο Pr.esent.
Αόριστο τεταμένο και περιγράψτε τις θεματικές εικόνες.

Ο δάσκαλος δίνει την πρώτη ομάδα μια φωτογραφία (για παράδειγμα, στο θέμα "τάξη") και προσφέρει στους τύπους μέσα σε δύο ή τρία λεπτά προσεκτικά το θεωρούν. Στη συνέχεια μεταδίδει την εικόνα στα μέλη της δεύτερης ομάδας, που θέτει ερωτήσεις στους αντιπάλους της.
Για παράδειγμα:

Πώς Μ.αλλάΝ.w. Γραφεία υπάρχουν στην αίθουσα crass;

Πού είναι η καρέκλα?

Τι πράγματα βλέπετεείδος Το γραφείο?

Πού είναι το βιβλίο?

Μετά την απάντηση σε ερωτήσεις, η ορθότητα των οποίων ελέγχονται από τα μέλη της δεύτερης ομάδας, η εικόνα αναβάλλεται ξανά και τα μέλη της δεύτερης ομάδας το περιγράφουν.

2.2. Λεξικά παιχνίδια.

Λεξικά παιχνίδια επιδιώκουν τους ακόλουθους στόχους:

Εκπαίδευση φοιτητών στη χρήση λεξιλογίου σε καταστάσεις κοντά
Φυσική ατμόσφαιρα.

Εντείνουν τις δραστηριότητες ανάγνωσης των φοιτητών ·
να αναπτύξουν μια απάντηση ομιλίας των φοιτητών ·

Να εισαγάγει τους μαθητές με το συνδυασμό λέξεων.

Πως.Μ.αλλάΝ.w.Π.Ηλικίες;

Οι μαθητές είναι συνηθισμένοι ότι στο τραπέζι του δασκάλου, κατά καιρούς εμφανίστηκαν όμορφα δημοσιευμένα αγγλικά βιβλία: και έδωσαν ευχαρίστηση ακόμα και απλά να τους κοιτάξουν. Ο δάσκαλος σκέφτηκε, και τι γίνεται αν θέλεις μια ερώτηση: "Πως.Μ.αλλάΝ.Οι σελίδες υπάρχουν στο βιβλίο;

Στο παιχνίδι ρόλων, η μέθοδος διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας συνεχίζεται για μεγάλο χρονικό διάστημα. Επί του παρόντος, η ιδέα της χρήσης της συμπεριφοράς που βασίζεται σε ρόλους έλαβε ενισχύσεις από τη θεωρία, η οποία ονομάστηκε η "θεωρία ρόλων" που αναπτύχθηκε από κοινωνιολόγους και κοινωνικοοπολόγους. Οι υποστηρικτές αυτής της θεωρίας πιστεύουν ότι η σύνδεση του ατόμου με το περιβάλλον εκδηλώνεται στο γεγονός ότι το άτομο εκτελεί πολλούς κοινωνικούς ρόλους: για παράδειγμα, στην οικογένεια - ο ρόλος του γονέα, εκτός της οικογένειας - ο ρόλος του δασκάλου, Ο γιατρός κλπ. Αυτοί οι ρόλοι στην κοινωνία καθορίζουν την ομιλία / μη ανθρώπινη συμπεριφορά. Από ένα πρόσωπο στο ρόλο ενός γονέα, αναμένεται να συμμετάσχει στην αύξηση των παιδιών, από αυτόν ως γιατρού - ότι θα φροντίσει την υγεία των ασθενών κλπ.

Η έννοια του κοινωνικού ρόλου είναι, επομένως, ένα στοιχείο κοινωνικών σχέσεων: το περιβάλλον μιλά προς ένα άτομο ως πρωτογενή κοινωνικοποίηση. Σε αυτό, αφαιρεί την κοινωνική εμπειρία που καθορίζεται στη γλώσσα. Οι φυσικοί κοινωνικοί ρόλοι στις συνθήκες κατάρτισης μειώνονται σε δύο: ο δάσκαλος είναι φοιτητής. Ως εκ τούτου, όταν χρησιμοποιείτε ένα παιχνίδι ρόλων, θα μιλήσουμε για "δευτερεύουσα κοινωνικοποίηση", προσομοίωση του πρώτου στα σημαντικότερα χαρακτηριστικά του. Οι κοινωνικοί ρόλοι στο πλαίσιο της δευτεροβάθμιας κοινωνικοποίησης είναι αναπόφευκτα τεχνητός, υπό όρους χαρακτήρα (φανταστείτε ότι είστε γιατρός, πωλητής, δημοσιογράφος κ.λπ.). Το μέτρο της σύμβασης μπορεί να είναι διαφορετικό: μετενσάρκωση στο Αληθινοί άνθρωποι, σε λογοτεχνικούς χαρακτήρες, τους ήρωες των παραμυθιών, κλπ. Μερικές φορές το παιχνίδι ρόλων είναι ο χαρακτήρας της πιθανότητας, δηλ. Οι καταστάσεις που είναι χαρακτηριστικές του περιβάλλοντος (γιατρός και ασθενής), και μερικές φορές μπορεί να είναι πιο θεατρική: με σύγκρουση, αποκορύφωμα και διασταύρωση. Αλλά το στοιχείο της σύμβασης είναι εγγενές σε όλους τους τύπους παιχνιδιού ρόλων.

Παιχνίδι ρόλων - Είναι ταυτόχρονα ομιλία, παιχνίδια και δραστηριότητες κατάρτισης. Από την άποψη των φοιτητών, το παιχνίδι ρόλων είναι μια δραστηριότητα παιχνιδιών, κατά τη διάρκεια της οποίας ενεργούν σε ορισμένους ρόλους. Ο εκπαιδευτικός χαρακτήρας του παιχνιδιού συχνά δεν πραγματοποιείται. Από τη θέση του δασκάλου, το παιχνίδι ρόλων μπορεί να θεωρηθεί ως μια μορφή μάθησης για την επικοινωνία διαλόγου. Για τον δάσκαλο, ο στόχος του παιχνιδιού είναι ο σχηματισμός και η ανάπτυξη δεξιοτήτων ομιλίας και δεξιοτήτων μαθητών. Το παιχνίδι που παίζει ρόλο διαχειρίζεται, ο εκπαιδευτικός χαρακτήρας του έχει σαφώς επίγνωση του δασκάλου. Έχει μεγάλες εκπαιδευτικές ευκαιρίες.

1. Το παιχνίδι ρόλων μπορεί να θεωρηθεί ως το πιο ακριβές μοντέλο επικοινωνίας, καθώς μιμείται την πραγματικότητα στα σημαντικότερα χαρακτηριστικά και σε αυτό, όπως στη ζωή, η ομιλία και η μη διεισδυτική συμπεριφορά των εταίρων είναι αλληλένδετα.

2. Το παιχνίδι ρόλων έχει μεγάλες δυνατότητες του σχεδίου κίνητρο και κίνητρο.

3. Το παιχνίδι ρόλων περιλαμβάνει την ενίσχυση των προσωπικών σχέσεων σε όλα όσα συμβαίνουν. Ο φοιτητής εισέρχεται στην κατάσταση, αν και όχι μέσω του δικού του "εγώ", αλλά μέσω του "εγώ" του κατάλληλου ρόλου και δείχνει ένα μεγάλο ενδιαφέρον για τον χαρακτήρα που παίζει.

4. Το παιχνίδι παιχνιδιού ρόλων συμβάλλει στην επέκταση της συνεταιριστικής βάσης κατά την αφομοίωση του γλωσσικού υλικού, δεδομένου ότι η μαθησιακή κατάσταση βασίζεται στον τύπο των θεατρικών έργων, η οποία συνεπάγεται μια περιγραφή της κατάστασης, τη φύση των ενεργειών και τις σχέσεις μεταξύ τους. Για κάθε αντίγραφο σκέφτεται το τμήμα της μοντελοποιημένης πραγματικότητας.

5. Το παιχνίδι ρόλων συμβάλλει στη δημιουργία συνεργασίας και εταιρικής σχέσης κατάρτισης. Εξάλλου, η εκτέλεσή της περιλαμβάνει την κάλυψη της ομάδας φοιτητών που πρέπει να αλληλεπιδράσουν με αυτό, εξετάζοντας με ακρίβεια την ανταπόκριση των συντρόφων, να βοηθήσουν ο ένας τον άλλον. Ταυτόχρονα, μια καλά εντοπισμένη χειρονομία, μια αδρανής δράση, αν αντιστοιχεί στην κατάσταση, ενθαρρύνεται από ολόκληρη την ομάδα. Ως αποτέλεσμα, οι σπουδαστές με ασθενέστερη προετοιμασία καταφέρνουν να ξεπεράσουν την ελευθερία, την αμηχανία και την πάροδο του χρόνου για να συμμετάσχουν πλήρως στο παιχνίδι. Αντίστοιχοι ρόλοι και παρουσιάζουν μεγάλο ενδιαφέρον για τον χαρακτήρα. Όπως ένα σχέδιο. Είμαι μια ομιλία και μη ομοφωνική συμπεριφορά των εταίρων

6. Ο ρόλος έχει εκπαιδευτική αξία. Οι μαθητές, αν και στη στοιχειώδη μορφή, εξοικειωμένοι με την τεχνολογία θεάτρου. Ο δάσκαλος πρέπει να τους ενθαρρύνει να φροντίζουν ένα απλό στηρίγματος. Κάθε εφεύρεση ενθαρρύνεται, δεδομένου ότι στις συνθήκες κλάσης η ευκαιρία από την άποψη αυτή είναι περιορισμένη και οι μεγάλες εκτάσεις ανοίγουν για εφευρετικότητα.

Η ίδια η μετενσάρκωση συμβάλλει στην επέκταση του ψυχολογικού εύρους, η κατανόηση άλλων ανθρώπων.

Το παιχνίδι ρόλων έχει μεγάλες ευκαιρίες σε μια πρακτική, εκπαιδευτική και εκπαιδευτική σχέση. Συμβάλλει στην επέκταση της σφαίρας επικοινωνίας. Αυτό συνεπάγεται την προκαταρκτική μάθηση του γλωσσικού υλικού στις ασκήσεις κατάρτισης και την ανάπτυξη των σχετικών δεξιοτήτων που θα επιτρέψουν στους μαθητές να επικεντρωθούν στην πλευρά του περιεχομένου της δήλωσης. Ως εκ τούτου, το παιχνίδι ρόλων θα πρέπει να λάβει ένα άξιο μέρος σε όλα τα στάδια της εργασίας για το θέμα.

Ότι ο ρόλος μπορεί να είναι ένα εργαλείο μάθησης, πρέπει να πληροί ορισμένες απαιτήσεις που λαμβάνουν υπόψη ως ΚαθήκονταΚαι μεμονωμένα χαρακτηριστικά, τις ανάγκες των μαθητών.

Η εργασία για το ρόλο των διαφόρων φοιτητών προχωρά με διαφορετικούς τρόπους. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ατομική, ατμό και ομάδα προετοιμασίας. Όλοι τους έχουν ανεξάρτητη διδακτική αξία, σας επιτρέπουν να συνδέσετε μαζί ένα δροσερό και εκπαιδευτικό έργο.

Υπάρχουν πολλοί τύποι ασκήσεων για την προετοιμασία ενός παιχνιδιού ρόλων. Ο δάσκαλος μπορεί να επιλέξει το πιο κατάλληλο για την τάξη της ανάλογα με την εμπειρία των μαθητών.

1. Για τους ανθεκτικούς φοιτητές, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τις παντομιλικές ασκήσεις "Θέρμανση" προκειμένου οι μαθητές να αισθάνονται ελεύθεροι στον κύκλο των συνομηλίκων τους. Μπορεί να είναι ασκήσεις τύπου:

Φανταστείτε ότι περπατάτε σε πολύ βαθύ χιόνι.

Δείχνουν την τάξη καθώς προσπαθείτε να αυξήσετε τα βαριά βάρη. Δείξτε πώς θα καθαρίζετε τα δόντια σας το πρωί χωρίς οδοντόβουρτσα.

2. Μπορείτε να προτείνετε εργασίες με τη μορφή Sharad χρησιμοποιώντας παντομίμα, εκφράσεις του προσώπου:

Δείξτε τι αισθάνεστε όταν ... βλέπετε ένα μεγάλο σκυλί που τρέχει σε σας.

Βρήκατε ότι κάποιος άρπαξε πολλά φύλλα από το σεμινάριο σας.

Μετά την ολοκλήρωση της άσκησης, ο δάσκαλος μπορεί να ζητήσει από τους μαθητές να ετοιμάσουν μια μικρή ιστορία, αντανακλώντας τα συναισθήματα και την αντίδρασή τους σε τέτοιες καταστάσεις.

3. Είναι δυνατόν να περιπλέκουν καταστάσεις που θα συμβάλουν στην ανάπτυξη αυθορμητισμού και εκφραστικότητας στη συμπεριφορά. Ο δάσκαλος δίνει οδηγίες στα στάδια, καθώς αναπτύσσεται η δράση. Ο φοιτητής πρέπει να τα εκτελέσει χωρίς να σταματήσει. Για παράδειγμα: κρεμάστε μια εικόνα στον τοίχο. Σας αρέσει η εικόνα, βρήκατε ένα καλό μέρος για να το κρεμάσετε και είστε στην ευχάριστη θέση με τον τρόπο που διακοσμεί το δωμάτιο. Παίρνετε το σφυρί και τα νύχια και αρχίστε να καρφώστε το καρφί στον τοίχο. Πιάσατε το δάχτυλό σας.

Μετά τις ασκήσεις "θέρμανσης" μπορούν να πάνε Προβληματικές καταστάσειςστην οποία οι μαθητές καλούνται να λύσουν αυτό το έργο ή το έργο αυτό.

Για παράδειγμα: ο φίλος σας σας προσκάλεσε να κάνετε skate, αλλά η μαμά λέει ότι πρέπει να μείνετε στο σπίτι. Δεν θέλετε να προσβάλλετε έναν φίλο. Η μαμά στέκεται κοντά.

Μετά την ολοκλήρωση του παιχνιδιού ρόλων, μια κίνητρο αξιολόγηση της συμμετοχής του δασκάλου σε κάθε φοιτητή στην προετοιμασία και την κατοχή ενός συγκεκριμένου παιχνιδιού ρόλων. Εκτός από τη γλωσσική ορθότητα, ο δάσκαλος σχολιάζει την εκφραστικότητα της συμπεριφοράς του ρόλου, καθώς και την πρωτοβουλία των παιδιών σε όλα τα στάδια της εργασίας.

Παραδείγματα παιχνιδιών ρόλων παιχνιδιών:

1. Παρόμοια ή διαφορετικά. Σκοπός: Ενεργοποίηση κοινών δραστηριοτήτων ομιλίας, δεξιότητες κατάρτισης και δεξιότητες έκφρασης στην ομιλία ξένων γλωσσών ομοιότητες και διαφορές.

Παιχνίδια: Οι συμμετέχοντες σχηματίζουν ένα ζευγάρι. Παρουσιάζονται κάρτες με εικόνες. Εμφάνιση καρτών μεταξύ τους δεν μπορεί. Εργασία σε ζεύγη που παίζουν να κάνετε ερωτήσεις ο ένας στον άλλο για να μάθετε ποιες εικόνες στις κάρτες τους είναι κοινές και οι οποίες είναι διαφορετικές. Συζητήθηκαν τρεις εικόνες που παίζουν σε μέρη και συνεχίζουν να συνεργάζονται με άλλους εταίρους. Το υλικό διανομής μπορεί να ποικίλει χρησιμοποιώντας συνώνυμους και αντώνους λόγια, προτάσεις κ.λπ. αντί των εικόνων κ.λπ.

2. δίδυμαΣκοπός: Ενεργοποίηση δεξιοτήτων και δεξιοτήτων για τη δημιουργία δηλώσεων μονόλογων όπως περιγραφή της απόδειξης, της σύγκρισης και της ένταξης στον διάλογο.

Η πορεία του παιχνιδιού: Όλοι οι παίκτες λαμβάνουν κάρτες, χωρίς να τις δείχνουν ο ένας στον άλλο. Περιγράφοντας τις κάρτες, ζητώντας ερωτήσεις ο ένας στον άλλο, το παιχνίδι πρέπει να βρει μερικές από τις ίδιες καρτ ποστάλ. Πιθανές κάρτες κοινής χρήσης σε έναν κύκλο.

3. Ποιες διαφορές;Σκοπός: Πλήρης εκπαίδευση της αλληλεπίδρασης ερωτημάτων-αντίδρασης με τη συμπερίληψη επιχειρημάτων.

Ταξίδι παιχνιδιών: Οι συμμετέχοντες του παιχνιδιού χωρίζονται σε ζεύγη. Ένας παίκτης παίρνει μια φωτογραφία, η δεύτερη είναι η ίδια εικόνα, αλλά με μερικές αλλαγές. Ζητώντας ερωτήσεις ο ένας στον άλλο, πρέπει να βρουν διαφορές μεταξύ των εικόνων και να τα καλούν. Δείχνουν ότι οι εικόνες του άλλου απαγορεύονται.

4. Σχέδιο της πόλης. Στόχος: Ενεργοποίηση των δεξιοτήτων και δεξιοτήτων της αλληλεπίδρασης ερωτήσεων χρησιμοποιώντας διάφορες μορφές αμφισβήτησης, υποτιθέμενες δηλώσεις και τεχνικές αμφισβήτησης, καθώς και κάθε είδους περιεχομένου και δομής αντιδράσεων αντιγράφων.

Παιχνίδια: Μέλη του παιχνιδιού Μορφές ζευγάρια. Κάθε ένας από τους παίκτες λαμβάνει την επιλογή ενός σχεδίου της πόλης, η οποία δείχνει κάθε αξιοθέατα. Προσδιορίζοντας ο ένας τον άλλον ερωτήσεις που αναπαράγουν τα ονόματα των οδών, τη θέση των αξιοθέατων. Θα πρέπει επίσης να περιγράφουν το δρόμο σε αυτά τα μέρη από ένα δεδομένο σημείο πηγής.

5. Σαββατοκύριακο. Στόχος: Ενεργοποίηση δεξιοτήτων και δεξιοτήτων για την ανακούφιση, τη συζήτηση, το επιχείρημα, τις εξηγήσεις, την πίστη σε μια ξένη γλώσσα.

Παιχνίδια: Οι συμμετέχοντες του παιχνιδιού αναπτύσσουν μια διαδρομή για την πόλη και ένα σχέδιο Σαββατοκύριακου. Κάθε ομάδα συζητά και παρουσιάζει το σχέδιό της. Οι συνθήκες που πρέπει να ληφθούν υπόψη ενδέχεται να είναι διαφορετικές (καθορισμός του ποσού των χρημάτων, των τόπων που επισκέπτονται, την επιλογή των οχημάτων, τον αθλητικό εξοπλισμό για τα παιχνίδια της φύσης κ.λπ.).

6. Αποκαθιστώντας την ιστορία. Σκοπός: Σχηματισμός συνεκτικού μοναξικού ή διαλογικού κειμένου και ενεργοποίηση σχετικών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων.

Ταξίδι παιχνιδιών: Κάθε συμμετέχων λαμβάνει ένα κομμάτι χαρτί με μια πρόταση από μια συγκεκριμένη ιστορία. Δεν επιτρέπεται να δείξει μια πρόταση σε κάποιον ή να το καταγράψει, πρέπει να θυμάται αυτή την προσφορά (για αυτά τα δύο λεπτά). Στη συνέχεια, ο δάσκαλος συλλέγει όλα τα φύλλα και διαβάζει κάθε πρόταση. Το παιχνίδι τους ακούει και στη συνέχεια καθένα από αυτά σύμφωνα με τη λογική ακολουθία με τη σειρά του καλεί την προσφορά του.

7. Τι συμβαίνει αν ...;Σκοπός: Σχηματισμός και ενεργοποίηση δεξιοτήτων και δεξιοτήτων της αλληλεπίδρασης ερωτημάτων-αντίδρασης χρησιμοποιώντας δηλώσεις όπως ποινή, απόψεις κ.λπ.

Ταξίδι παιχνιδιών: Κάθε παίκτης παίρνει μία ή δύο προτάσεις που καταγράφονται στην κάρτα χρησιμοποιώντας τις ερωτήσεις: "Τι συμβαίνει εάν ...;". Όλοι οι παίκτες απαντούν στην ερώτηση σχετικά με την αλυσίδα.

8. Να κάνετε και να περάσετε την εργασία.Σκοπός: Εκπαίδευση δεξιοτήτων και ικανοτήτων των δραστηριοτήτων ξένων γλωσσών που βασίζονται σε μια επαναλαμβανόμενη επανάληψη ενός γλωσσικού υλικού που θα απορροφηθεί.

Η πορεία του παιχνιδιού: Κάθε συμμετέχων του παιχνιδιού προετοιμάζει εργασίες (δοκιμές, ερωτήσεις), η οποία προσφέρει τον σύντροφό της. Συμπληρώνοντας την εργασία, ο σύντροφος με τη σειρά του μεταδίδει περαιτέρω κατά μήκος της αλυσίδας. Όλοι οι εκπαιδευόμενοι λειτουργούν ταυτόχρονα, λαμβάνουν, εκτελούν και μεταδίδουν άλλες εργασίες.

9. Αν ήμουν…Ο στόχος του παιχνιδιού: ο σχηματισμός δεξιοτήτων και δεξιότητες κατανάλωσης στην ομιλία ξένων γλωσσών της μεταγενέστερης κλίσης και των μέσων έκφρασης της μεθόδου με βάση την αναζωογόνηση της ετοιμότητας.

Η πορεία του παιχνιδιού: ο δάσκαλος προσφέρει να παίζει για να φανταστεί τον εαυτό του ως διάσημο ηθοποιό κινηματογράφου, συγγραφέας κλπ. Και να αναφέρει πώς θα φαίνονται, τι θα γίνει κ.λπ.

10. Άλλη ηλικία. Σκοπός του παιχνιδιού: Ενεργοποίηση χρήσης στην ομιλία του μονόλογου της υποκειμενικότητας και των μέσων έκφρασης της μορφότητας.

Η πορεία του παιχνιδιού: Το παιχνίδι προσκλήθηκε να φανταστεί κανείς νεότερους ή μεγαλύτερους και να πει για τον εαυτό σας να λαμβάνει υπόψη αυτά τα χαρακτηριστικά ηλικίας.

11. Που κυμαίνονται. Σκοπός: Σχηματισμός δεξιοτήτων και δεξιοτήτων έκφρασης σε μονολογικές και διαλογικές προτιμήσεις ομιλίας, επιλογή, επιχειρήματα, εξηγήσεις και άλλες προθέσεις του ομιλητή.

Η πορεία του παιχνιδιού: οι μαθητές προσφέρονται λίστες προσωπικών και επαγγελματικών ιδιοτήτων που είναι απαραίτητες για έναν συγκεκριμένο ειδικό. Ο καθένας πρέπει να αριθμείται ανάλογα με το βαθμό σπουδαιότητας, σύμφωνα με τις δικές του απόψεις και τις πεποιθήσεις όλων αυτών των ιδιοτήτων. Στη συνέχεια, κατά τη διάρκεια της συζήτησης, ο καθένας πρέπει να δικαιολογήσει την προσέγγισή τους στην αξιολόγηση αυτών των ιδιοτήτων και να συζητήσουν τη σημασία όλων των ποιοτήτων και τις προτεινόμενες προτεραιότητες κατάταξης.

12. Σκάλες. Σκοπός: Ενεργοποίηση της σημασιολογικής αντίληψης του ξένου γλωσσικού υλικού και του σχηματισμού της γλώσσας.

Παιχνίδια: Παίζοντας σκάλες βαφής από 9 βήματα. Ο δάσκαλος τους ζητά να γράψουν στα βήματα των λέξεων που δηλώνουν τη συναισθηματική κατάσταση του ατόμου, και τους φροντίζουν σύμφωνα με τον βαθμό εκφραστικότητας, καθώς και να δικαιολογήσουν την προτεινόμενη ακολουθία.

13. Καλός δάσκαλος. Σκοπός: πρακτική της επικοινωνίας ξένων γλωσσών των μελλοντικών εκπαιδευτικών μιας ξένης γλώσσας.

Παιχνίδι εγκεφαλικό επεισόδιο: Το παιχνίδι προσφέρεται μια λίστα με 30 λέξεις που χαρακτηρίζουν το έργο ενός καλού δασκάλου. Οι εκπαιδευόμενοι πρέπει να τα εξετάσουν σύμφωνα με το βαθμό σπουδαιότητας, να δικαιολογήσουν την προτεινόμενη ακολουθία χρήσης και χρήσης στην επικοινωνία (συζήτηση).

Μετακίνηση παιχνιδιών: Κάθε ζευγάρι παιχνιδιού παίρνει κάποια διαφήμιση. Οι παίκτες πρέπει να συζητήσουν το περιεχόμενό της, να μάθουν ποιες ιδιότητες και η ποιότητα των διαφημιζόμενων αγαθών είναι οι πιο ελκυστικές για τον αγοραστή.

15. Υπέρ και κατά. Σκοπός: Ενεργοποίηση της ομιλίας του Alvumental Monolofue.

Παιχνίδια: Το παιχνίδι καλείται να συζητήσει οποιοδήποτε γεγονός ή ένα φαινόμενο (για παράδειγμα, συζητώντας το νόμο που απαγορεύει το κάπνισμα σε όλους τους δημόσιους χώρους). Οι συμμετέχοντες πρέπει να αναφέρουν τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα των γεγονότων που συζητούνται (φαινόμενα), υποστηρίζουν την άποψή τους.

16. Noah η κιβωτό. Σκοπός: πρακτική της συζήτησης.

Παιχνίδια: Το παιχνίδι υπενθυμίζεται από έναν μύθο για έναν Νώε Κιβωτός και καλείται να κάνει μια λίστα με το τι πρέπει να διατηρηθεί για τις μελλοντικές γενιές (ζώα, φυτά, έργα τέχνης και λογοτεχνίας, αντικείμενα υλικού κουλτούρα και εξοπλισμό κ.λπ.), και συζητήστε αυτόν τον κατάλογο.

17. Σωστή λύση. Σκοπός: διάλυμα κοινής λύσης κατά τη διάρκεια της επικοινωνίας ομιλίας σε μια δεδομένη κατάσταση.

Δομή παιχνιδιών: Οι συμμετέχοντες του παιχνιδιού προσφέρονται την κατάσταση στην οποία πρέπει να αποφασίσουν, για παράδειγμα: α) χάσατε στο δάσος, η νύχτα πλησιάζει. β) χάσατε όλα τα χρήματα. γ) Παίρνετε αργά για το τρένο (αεροπλάνο) κ.λπ. Κάθε απόφαση που προτείνεται από το μάθημα συζητείται από ολόκληρη την ομάδα.

18. Μια μέρα στη Μόσχα (Λονδίνο, Νέα Υόρκη).Σκοπός: Ενεργοποίηση της μονολογικής ομιλίας στην προτεινόμενη κατάσταση και πρακτική της δημιουργίας μιας συνδεδεμένης ρητής δήλωσης, σύγχρονης με δραστηριότητες που τιμούνται από ανάγνωση.

Παιχνίδι εγκεφαλικό επεισόδιο: Παίζοντας κατάσταση: Περιήγηση στην πόλη. Κάθε ασκούμενος ή ομάδα καλείται να καλέσει πρώτα τα αξιοθέατα της πόλης, στη συνέχεια να επιλέξουν εκείνους τους ότι θα ήθελαν να κοιτάξουν μέσα σε μια μέρα, και να εξηγήσουν επίσης την επιλογή τους.

19. Ρήματα και επιρρήματα.Σκοπός: Ενεργοποίηση γραμματικής και λεξιλογίου στην προφορική ομιλία.

Η πορεία του παιχνιδιού: Παίζοντας ένα ζευγάρι. Στο τραπέζι βρίσκεται δύο στοίβες καρτών. Σε μία στοίβα καρτών, τα οποία γράφονται από τα ρήματα, δηλώντας δράσεις, σε ένα άλλο - κάρτες με επιρρήματα που εξηγούν αυτές τις ενέργειες. Ένας από τους παίκτες παίρνει μια κάρτα με το ρήμα, το δεύτερο - με επίρρημα. Κάθε ζεύγος παιχνιδιού θα πρέπει να απεικονίζεται πριν από τη δράση της ομάδας που έχει εγγραφεί σε κάρτες. Το παιχνίδι θα πρέπει να μαντέψει ποια μέτρα απεικονίζουν, τα ρήματα και τα επιρρήματα που απεικονίζουν και τους καλούν σε μια ξένη γλώσσα.

20. Μήνυμα. Σκοπός: Ενεργοποίηση γραμματικής και λεξιλογίου σε ομιλία ξένων γλωσσών.

Η πορεία του παιχνιδιού: ένας από τους παίκτες λαμβάνει μια σημείωση, και στη συνέχεια με τη βοήθεια ερωτήσεων που ήθελα ο συγγραφέας της. Τα υπόλοιπα προσπαθούν να μαντέψουν τα περιεχόμενα της σημείωσης. Όταν ο συντάκτης της σημείωσης βρίσκεται η αναπαραγωγή του περιεχομένου του.

21. Ερωτηματολόγιο.Σκοπός: πρακτική συμπεριφορά ρόλων σε μια συγκεκριμένη κατάσταση.

Παιχνίδια εγκεφαλικά επεισόδια: Παίζοντας κάρτες παιχνιδιού ρόλων και προφίλ για την είσοδο στην εργασία. Στη διαδικασία του παιχνιδιού, πραγματοποιούνται διάφορες επιλογές για τη συμπεριφορά του παιχνιδιού ρόλων, οι τύποι ομιλίας που εκφράζουν την επιθυμία και την απροθυμία, την ετοιμότητα και την άρνηση να κάνουν κάτι κ.λπ.

22. Αλυσίδα ιστορία. Σκοπός: πρακτική των κοινών δραστηριοτήτων ομιλίας στο πλαίσιο του θέματος και σύμφωνα με το επικοινωνιακό καθήκον. Σχηματισμός και ενεργοποίηση δεξιοτήτων και δεξιοτήτων της αυθόρμητης ομιλίας και ανεξάρτητης συνδεδεμένης ομιλίας.

Η πορεία του παιχνιδιού: το παιχνίδι προσφέρεται μαζί σε μια αλυσίδα για να κάνει μια ιστορία σε ένα δεδομένο θέμα. Περιγραφή της κατάστασης ή του συνολικού οικόπεδο, η οποία πρέπει να αναπτυχθεί στο επίπεδο ανάπτυξης κειμένου. Μπορείτε επίσης να δώσετε κάρτες παιχνιδιού με υλικά εργασίας (εγγεγραμμένες σκέψεις υποστήριξης, λέξεις-κλειδιά, φράσεις κλπ.) Για να τους βοηθήσει να συνθέσουν συγκεκριμένα θραύσματα κειμένου. Η υποστήριξη μπορεί να είναι σχέδια, φωτογραφίες, διαθεσιμότητα κ.λπ.

23.Τηλεγράφημα.Σκοπός: mastering mastered compression κειμένου.

Η πορεία του παιχνιδιού: το παιχνίδι πρέπει να στείλει τηλεγράφημα σε συγγενείς, φίλους, εξοικειωμένους από τον Τ. Προσφέρονται αναπτυγμένα κείμενα των μηνυμάτων, τα οποία πρέπει να συμπιέζουν σταδιακά στο στυλ "telegraph". Έλαβαν το κείμενο που προκύπτει στο παράθυρο για να εξυπηρετήσει - οδηγώντας, ο οποίος, μαζί με τον δάσκαλο, αξιολογεί την ποιότητα των τηλεγραφών.

24. Blitz Talk.Σκοπός: Ενθάρρυνση της συνδεδεμένης αυθόρμητης ομιλίας ξένων γλωσσών.

Παιχνίδι εγκεφαλικό επεισόδιο: Το παιχνίδι καλείται να συζητήσει ένα δεδομένο θέμα για μια καθορισμένη ώρα, χρησιμοποιώντας τις βασικές φράσεις που ποικίλλουν σε περιβάλλον ή καταστάσεις (προτάσεις, δείγματα ομιλίας).

Συμπερασματικά, θα ήθελα να τονίσω και πάλι ότι το παιχνίδι ρόλων είναι μια πολύ ελπιδοφόρα μορφή κατάρτισης, όπως αυτή

Συμβάλλει στη δημιουργία ενός ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος στο μάθημα ·

Ενισχύει τα κίνητρα και ενεργοποιεί τις δραστηριότητες των φοιτητών ·

Επιτρέπει τη χρήση υφιστάμενων γνώσεων, εμπειρίας, επικοινωνιακών δεξιοτήτων σε διαφορετικές καταστάσεις.

Ως εκ τούτου, η χρήση μαθήματα ρόλων αυξάνει την αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, συμβάλλει στη διατήρηση του ενδιαφέροντος των μαθητών στο θέμα που μελετήθηκε σε όλα τα στάδια της κατάρτισης.

Βιβλιογραφία

1. Weisburg m.l. Τη χρήση εκπαιδευτικών και ομιλιών κατά τη διδασκαλία της προφορικής ομιλίας σε μια ξένη γλώσσα. - Obninsk: Τίτλος, 2001.
2. Galskova n.d. Σύγχρονη μέθοδος εκμάθησης ξένων γλωσσών: Εγχειρίδιο για δάσκαλο. - 2η έκδοση., Pererab. Και προσθέστε. - M.: Arcta, 2003.
3. Χειμώνας Ι.Α. Ψυχολογία της εκμάθησης ξένων γλωσσών στο σχολείο. - M.: Διαφωτισμός, 1991.
4. Leontyev a.n. Δραστηριότητες, συνείδηση, προσωπικότητα. - M.: Διαφωτισμός, 1995.
5. Livingstone Κ. Παιχνίδια για ρόλους σε ξένες γλώσσες. - Μ.: Λύκειο, 1988.
6. Επιτραπέζιο βιβλίο ενός καθηγητή ξένου γλωσσικού: Αναφ. Εγχειρίδιο / Ε.Α. Maslyko, S.I.PETROV. - 3η Ed., Στερεότυπο. - MN: Βλέπε. Shk., 1997.
7. Rogova G.V., Rabinovich F.M., Sakharov Τ.Ε. Μέθοδοι εκμάθησης ξένων γλωσσών στο γυμνάσιο. - M.: Διαφωτισμός, 1991.
8. Semenova T.V., Semenova M.V. Ρόλος που παίζει στη διδασκαλία ξένων γλωσσών. // Ξένες γλώσσες στο σχολείο. - 2005. - №1.