இளைய மாணவர்களுக்கு ஆங்கிலம் கற்க பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள். ஆரம்ப பள்ளியில் ஆங்கில பாடங்களில் பங்கு வகித்தல். ஆங்கில பாடங்களில் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகளின் எடுத்துக்காட்டுகள்

முறை வளர்ச்சி

எலிமெண்டரி வகுப்புகளில் ஆங்கில மொழி பாடங்களில் பங்கு வகித்தல்

ஆங்கில ஆசிரியர் கோரெலோவா ஈ.எஸ்.

அறிமுகம்

1.ஆரம்ப பள்ளியில் ஆங்கிலம் கற்பிப்பதற்கான ஒரு கருவியாக பங்கு நாடகம்

1.1வரையறை, குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள் பங்கு விளையாடும் விளையாட்டுகள்

1.2ஆங்கில பாடங்களில் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகளின் வகைகள்

3பங்கு வகிக்கும் நுட்பங்கள். ரோல்-பிளேமிங் கேம்களுக்கான வழிமுறைகள்

1.4 வெவ்வேறு நிலைகளில் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகளின் நடைமுறை எடுத்துக்காட்டுகள் மற்றும் அவற்றின் பகுப்பாய்வு

4.1 ரோல்-பிளேமிங் கேம்களின் அறிமுகம், விளையாட்டுகளின் வடிவங்கள் மற்றும் பாடத்தின் வெவ்வேறு கட்டங்களில் அவற்றின் பயன்பாடு

1.4.2பங்கு வகிக்கும் பாடம் வளர்ச்சி

1.5 பங்கு நாடகத்தின் செயல்திறன்

அறிமுகம்

பள்ளியில் நவீன கற்பித்தல் முறை ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களுக்கு புதிய தேவைகளை முன்வைக்கிறது. பாரம்பரிய வடிவங்களிலிருந்து ஒரு புறப்பாடு உள்ளது, இதில் மாணவர் அதிக நேரம் செயலற்றவர்; புதிய படிவங்களுக்கான தேடல் முழு கல்வி செயல்முறை முழுவதும் மாணவரின் செயல்பாட்டிற்கு வழிவகுக்கிறது. அதன் காரணம் நவீன கல்வி இணக்கமாக வளர்ந்த ஆளுமையின் கல்வி. பண்பட்ட, படித்த மற்றும் வெற்றிகரமான நபரின் வளர்ச்சிக்கு வெளிநாட்டு மொழிகளின் அறிவு அவசியமான ஒரு நிபந்தனையாகிறது. அதே சமயம், உந்துதலின் அளவு அதிகரிக்கும் போது, \u200b\u200bமாணவர்கள் மொழியைக் கற்றுக்கொள்வதில் பெரும் சிரமங்களை எதிர்கொள்கிறார்கள், இது பெரும்பாலும் அவர்களுக்கு ஈடுசெய்ய முடியாததாகத் தெரிகிறது. சிறந்த கற்பித்தல், வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி திறன் ஆகியவற்றைக் கொண்ட ஒரு வழி ரோல் பிளே ஆகும்.

வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்றுக்கொள்வது பெரும்பாலும் சாயலை அடிப்படையாகக் கொண்டது. பங்கு வகிப்பது யதார்த்தத்தைப் பின்பற்றுவதையும் உள்ளடக்கியது, தகவல்தொடர்பு திறனுக்கான அடித்தளங்களை அமைக்கிறது மற்றும் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பதற்கான முக்கிய குறிக்கோளை அடைய வழிவகுக்கிறது - ஒரு வெளிநாட்டு மொழியில் தொடர்பு கொள்ளும் திறன்.

இந்த வேலை முதன்மை தரங்களில் ஆங்கில பாடங்களில் ரோல்-பிளேமிங் கேம்களைப் பயன்படுத்துவதன் அம்சங்களை ஆராய்கிறது.

வேலையின் நோக்கம்:

ஆரம்ப பள்ளியில் ஆங்கில பாடங்களில் ரோல்-பிளேமிங் கேம்களின் முறையைப் பயன்படுத்துவதன் தனித்தன்மையைப் படிப்பது.

பணி பணிகள்:

1.ஆங்கில பாடங்களில் இந்த முறையைப் பயன்படுத்தும் போது ரோல்-பிளேமிங் கேம்களின் கருத்து, அவற்றின் வகைகள் மற்றும் கற்றல் வாய்ப்புகளைப் படிக்க

2.ரோல்-பிளேமிங் கேம்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான வழிமுறையை கோடிட்டுக் காட்டுங்கள், ரோல்-பிளேமிங் முறையின் செயல்திறனை உறுதிப்படுத்தவும்

.ஆங்கில பாடங்களில் ரோல்-பிளேமிங் கேம்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான தேவைகளை வகுத்தல்

.M.Z இன் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி ஆங்கில பாடங்களில் ரோல்-பிளேமிங் கேம்களைப் பயன்படுத்துவது குறித்த அவர்களின் சொந்த நடைமுறை வேலைகளை விவரிக்கவும் பகுப்பாய்வு செய்யவும். பிபோலெட்டோவா

.ரோல்-பிளேமிங் கேம்களின் முறையைப் பயன்படுத்துவதன் செயல்திறனைப் பற்றி முடிவுகளை வரையவும்

1.ஆரம்ப பள்ளியில் ஆங்கிலம் கற்பிப்பதற்கான வழிமுறையாக பங்கு விளையாடும் விளையாட்டுகள்

ஒரு ஆங்கில பாடத்தில் உள்ள அனைத்து வகையான வேலைகளிலும், ஆளுமையின் திறனை வளர்ப்பதற்கான இலக்கை அடைய விளையாட்டு முறைகள் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். விளையாடுவதற்கான விருப்பம் எந்தவொரு ஆரோக்கியமான குழந்தைக்கும் இயற்கையான தேவை. விளையாட்டின் மூலம், குழந்தை உலகைக் கற்றுக்கொள்கிறது, தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்துடனான, மக்களுடன், சுய வெளிப்பாட்டின் வழிகளைத் தேடும் தனது சொந்த மாதிரிகளை உருவாக்குகிறது. பாலர் வயதில், குழந்தை தனது விளையாட்டின் சொந்த விதிகளை கடைபிடிக்கிறது, கொடுக்கப்பட்ட விதிகளின்படி விளையாட ஒப்புக்கொள்வது சிரமமாக உள்ளது. பள்ளியில், குழந்தை ஏற்கனவே பல்வேறு பாத்திரங்களை "முயற்சி" செய்யலாம், விளையாட்டின் நிலைமைகளையும் கதாபாத்திரங்களின் தன்மையையும் பொருத்த முயற்சி செய்யலாம். விளையாட்டின் மூலம், பழைய மாணவர்கள் தர்மசங்கடத்தை சமாளிக்க முடியும், சித்தரிக்கப்பட்ட கதாபாத்திரத்தின் முகமூடியின் பின்னால் "மறைத்து", அவர்களில் மிகவும் சுறுசுறுப்பானவர்கள் தங்கள் படைப்பு திறனை உணர முடியும். இளமை பருவத்தில், அம்மா, அப்பா, நண்பர், ஆசிரியர், மருத்துவர், விற்பனையாளர் போன்றவர்களின் பாத்திரங்களுடன் நாடகம் தொடர்கிறது. ஒவ்வொருவருக்கும், ஒரு வயதுவந்த பாத்திரத்திற்கு கூட, ஒரு குறிப்பிட்ட பேச்சு ஆசாரம் இருப்பது சிறப்பியல்பு. ஒரு நபர் வாழ்க்கையில் எவ்வளவு பாத்திரங்களை "விளையாட" முடியும், அவரது உள் உலகம் பணக்காரர், மற்றவர்களுக்கு மிகவும் வெற்றிகரமான மற்றும் சுவாரஸ்யமானது.

ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைப் படிக்கும்போது, \u200b\u200bஆசிரியரும் மாணவர்களும் தவிர்க்க முடியாமல் வெவ்வேறு சமூகப் பாத்திரங்களை முயற்சி செய்கிறார்கள், வெவ்வேறு நடத்தைகள், வெவ்வேறு சூழ்நிலைகள் உள்ளன வெவ்வேறு தலைப்புகள் தகவல்தொடர்புக்கு, அதாவது. எந்தவொரு பேச்சு ஆசாரத்திற்கும் தொடர்ந்து இணங்குகின்றன. எனவே, வெளிநாட்டு மொழி பாடங்களில் ரோல்-பிளேமிங் கேம்களைப் பயன்படுத்துவது ஏற்கனவே பாரம்பரியமாகிவிட்டது. விளையாட்டில், குழந்தையின் திறன்கள் முழுமையாக வெளிப்படுகின்றன. குழந்தை சுயாதீனமான முடிவுகளை எடுக்க வேண்டிய வகையில் விளையாட்டு ஏற்பாடு செய்யப்பட்டால், அத்தகைய விளையாட்டு அவரது மன செயல்பாட்டை கூர்மைப்படுத்துகிறது. விளையாட்டில் உங்கள் எண்ணங்களை ஆங்கிலத்தில் வெளிப்படுத்தும் திறன் இந்த விஷயத்தில் ஆர்வத்தை உருவாக்குகிறது மற்றும் வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்றுக்கொள்ள உங்களைத் தூண்டுகிறது.

பாத்திரத்தை ஒரு தீவிர மொழி கற்றல் முறையாகக் காணலாம். தனித்துவமான அம்சம் இது தன்னிச்சையான மனப்பாடம் செய்வதற்கான முக்கிய அமைப்பாகும் (இது வகுப்பறையில் உணர்ச்சி ரீதியான முன்னேற்றத்தின் சூழலை உருவாக்குவதன் மூலம் உறுதி செய்யப்படுகிறது), சொற்பொழிவு மூலம் சொற்பொழிவு தொடர்புகொள்வது, பிரதிகள் மற்றும் அறிக்கைகளின் தாள மற்றும் இசை அம்சங்களின் அதிகபட்ச பயன்பாடு. வகுப்பறையில் தொடர்ச்சியான முறைசாரா தகவல்தொடர்பு அமைப்பில் மேற்கண்ட நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதில், இரண்டு விமானங்களின் கொள்கை செயல்படுத்தப்படுகிறது: மாணவர்களின் மேலாதிக்க செயல்பாடு தகவல் தொடர்பு, அதே நேரத்தில் ஆசிரியருக்கு ஒவ்வொரு பாடமும் குறிப்பிட்ட கல்வி இலக்குகளை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், மாணவர்கள் தாங்கள் கற்கிறார்கள் என்பதை அறிந்திருக்க மாட்டார்கள், ஏனென்றால் உண்மையான தகவல்தொடர்புக்கான வலுவான மாயை உருவாக்கப்படுகிறது.

முரண்பாடாக, உண்மையான தகவல்தொடர்புடன் ஒரு கற்றல் சூழ்நிலையை இணைக்கும் ஒரு தீவிர முறை, தகவல்தொடர்புக்கான உயர் உந்துதலை அடிப்படையாகக் கொண்டது. இந்த உந்துதல், குறிப்பாக, அனைத்து வகையான கற்பித்தல் பொருட்களிலும் சேர்க்கப்பட்ட விளையாட்டுத்தனமான தூண்டுதல்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் அடையப்படுகிறது. ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் ஒரு மதிப்புமிக்க சமூகப் பாத்திரத்தையும் அதன் தனிப்பட்ட முக்கியத்துவத்தின் மீது நிலையான கவனத்தையும் ஒதுக்குவது தகவல்தொடர்புக்கான உளவியல் தடைகளை அகற்ற உதவுகிறது, இது வெற்றிகரமான கற்றலுக்கான முன்நிபந்தனையாகும். பங்கு - முகமூடி மாணவர் தனது ஆளுமையின் அம்சங்களை தகவல்தொடர்புகளில் திறக்கக் கூடியதாகக் காட்ட உதவுகிறது, மறுபுறம், விளையாட்டின் வழக்கமான தன்மை மாணவர் விரும்பாத தனித்துவத்தின் அந்த அம்சங்களை மறைக்க அனுமதிக்கிறது கூட்டுச் சொத்தை உருவாக்குங்கள். வகுப்புகள் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளன, மாணவனிடம் ஒரு நல்ல மனப்பான்மை சாத்தியமான தவறு என்ற பயத்தை நீக்குகிறது. உரையாடலில் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க பங்காளியாக மாணவர் மீது ஆர்வம் காண்பிப்பது பேசும்போது நிச்சயமற்ற உணர்வுகளை போக்க உதவுகிறது.

1.1 பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகளின் வரையறை, குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள்

பங்கு நாடகம் என்பது ஒரு வெளிநாட்டு மொழியின் நடைமுறை அறிவை கற்பிக்கும் செயலில் உள்ள முறைகளின் குழுவிற்கு சொந்தமானது. ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டு ஒரு சிறிய செயல்திறனை ஒத்திருக்கிறது, இது ஒரு சதி, கதாபாத்திரங்கள், சிக்கல் சூழ்நிலைகளைக் கொண்டுள்ளது. எம்.எஃப். ஸ்ட்ரோனின் விளையாட்டை ஒரு சூழ்நிலை-மாறுபட்ட பயிற்சியாக கருதுகிறது, இது ஒரு பேச்சு முறையை பலமுறை மீண்டும் மீண்டும் செய்வதற்கான வாய்ப்பை உருவாக்குகிறது, இது இயல்பான பேச்சு தகவல்தொடர்புக்கு அதன் உள்ளார்ந்த அம்சங்களுடன் முடிந்தவரை நெருக்கமாக இருக்கும் - உணர்ச்சி, தன்னிச்சையான தன்மை, பேச்சு தாக்கத்தின் நோக்கம்.

பங்கு வகிப்பது பேச்சு, விளையாட்டு மற்றும் கற்றல் நடவடிக்கைகள் அதே நேரத்தில். மாணவர்களின் பார்வையில், ரோல் பிளே என்பது ஒவ்வொருவரும் ஒரு குறிப்பிட்ட பாத்திரத்தை வகிக்கிறது, அவர்களின் பாத்திரத்தின் தன்மை மற்றும் பேச்சு ஆசாரம் ஆகியவற்றை பொருத்த முயற்சிக்கிறது, ஆனால் விளையாட்டின் கல்வித் தன்மையை முழுமையாக உணரவில்லை. ஆசிரியரின் பார்வையில், ரோல் பிளே என்பது ஒரு செயலில், பயனுள்ள முறையாகும், இது பொருள், ரயில் திறன்களை ஒருங்கிணைக்க உதவுகிறது பேச்சு செயல்பாடு, உரையாடல் தகவல்தொடர்பு கற்பித்தல், திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குவதில் மறைக்கப்பட்ட கட்டுப்பாட்டை நடத்துதல், பொருள் மாஸ்டரிங் அளவை பகுப்பாய்வு செய்தல்.

ஆங்கில பாடங்களில் ரோல்-பிளேமிங் கேம்களைப் பயன்படுத்துவதன் முக்கிய நோக்கம் தகவல் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவதாகும்.

கல்வி மற்றும் கல்வி மற்றும் மேம்பாட்டு பணிகளை தீர்க்க பாத்திர நாடகம் உதவுகிறது. பின்வரும் ஆய்வறிக்கைகளில் அவை சுருக்கமாக வடிவமைக்கப்படலாம்:

.மாணவர்களின் பேச்சு திறன் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குகிறது மற்றும் உருவாக்குகிறது

.ஊக்குவிக்கிறது செயலில் வேலை பாடத்தில் மாணவர்கள்

3.நடைமுறையில் மொழிப் பொருளை ஒருங்கிணைக்கிறது

.உரையாடல் பேச்சு கற்பிக்கிறது

வளரும்:

.தகவல்தொடர்பு கோளத்தை விரிவுபடுத்துகிறது, தகவல்தொடர்பு மாதிரிகளைப் பயன்படுத்த கற்றுக்கொடுக்கிறது

2.துணை தளத்தின் விரிவாக்கத்திற்கு பங்களிக்கிறது

.தகவல்தொடர்புகளில் உளவியல் தடைகளை கடக்க கற்றுக்கொடுக்கிறது

.ஒருவரின் சொந்த செயல்களைக் கட்டுப்படுத்தும் திறனை உருவாக்குகிறது மற்றும் மற்றவர்களின் செயல்களைப் பற்றிய புறநிலை மதிப்பீட்டை அளிக்கிறது

கல்வி:

.கல்வி ஒத்துழைப்பு மற்றும் கூட்டாண்மைகளை ஏற்பாடு செய்கிறது

2.நனவான ஒழுக்கத்தை வளர்க்கிறது

.உங்கள் பார்வையை பாதுகாக்க, முன்முயற்சி எடுக்க கற்றுக்கொடுக்கிறது

.உளவியல் வரம்பை விரிவுபடுத்துகிறது, மற்றவர்களைப் புரிந்துகொள்ள வழிவகுக்கிறது

ஆங்கில பாடங்களில் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகளின் வகைகள்

கற்பித்தல் முறையாக பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகளை மாணவர்களின் சுதந்திரத்தின் அளவிற்கும், பாடத்தின் கட்டமைப்பில் அவர்களின் நிலைப்பாட்டிற்கும் ஏற்ப வகைப்படுத்தலாம்.

மாணவர்களின் சுதந்திரத்தின் படி, பின்வரும் வகைகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம்:

.கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது

2.மிதமான கட்டுப்பாட்டில்

.இலவசம்

பாடத்தின் கட்டமைப்பில் உள்ள நிலைக்கு ஏற்ப, பின்வரும் வகைகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம்:

.எபிசோடிக்

2.நீண்டது

இந்த வகையான ரோல்-பிளேமிங் கேம்களை இன்னும் விரிவாகக் கருதுவோம்.

மேற்பார்வையிடப்பட்ட ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டு பொதுவாக ஒரு மாதிரியைச் சுற்றி கட்டமைக்கப்படுகிறது. இது உரையாடல் அல்லது உரையாக இருக்கலாம். மூலப்பொருள் விரிவாக பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டு அதன் மூலம் செயல்படுகிறது. மாணவர்கள் முதலில் பாத்திரங்களைப் படிக்க ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள், பின்னர் உரையாடலைச் செயல்படுத்துகிறார்கள். மாணவர்கள் இந்த உரையாடலை ஒரு உதாரணமாகப் பயன்படுத்தி மேம்படுத்தத் தொடங்குகிறார்கள் மற்றும் முறையைப் பின்பற்றுகிறார்கள். உரையின் விஷயத்தில், உரையின் உள்ளடக்கத்தை விளக்குவதற்கு இது ஒரு காட்சியைச் செயல்படுத்துகிறது. ஹால்மார்க் இந்த வகை ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் ஒரு மாதிரி மற்றும் கொடுக்கப்பட்ட செயல்களின் வழிமுறை, குறிப்பு சமிக்ஞைகளின் இருப்பு, ஆசிரியரால் வழங்கப்பட்ட சொற்களஞ்சியம், சொற்றொடர்களின் மாதிரி, அதாவது. ஆசிரியர் மாணவர் நடத்தை மற்றும் பதில்களை முழுமையாக திட்டமிட்டு கட்டுப்படுத்துகிறார். பாடத்தை தலைப்பைப் படிக்கும் ஆரம்ப கட்டத்தில் பேச்சுத் திறன்களை உருவாக்க வேண்டியிருக்கும் போது கட்டுப்படுத்தப்பட்ட ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டு பயன்படுத்தப்படுகிறது.

மிதமாகக் கட்டுப்படுத்தப்பட்ட ரோல் பிளே என்பது ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளருக்கும் மற்ற அனைத்து பங்கேற்பாளர்களுக்கும் தெரியாத ஒரு பணியை வழங்குவதாகும். ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரும் ஒரு குறிப்பிட்ட நடத்தைக்கு கட்டுப்படுகிறார்கள், விளையாட்டின் பிற "கதாபாத்திரங்களின்" குறிப்புகளுக்கு தன்னிச்சையாக நடந்துகொள்கிறார்கள். இந்த வகை விளையாட்டு மிகவும் கடினம், ஏனெனில் பங்கேற்பாளர்கள், ஒருபுறம், அவர்கள் நிர்ணயித்த அளவுருக்களுக்குள் செயல்பட வேண்டும், மறுபுறம், மற்ற பங்கேற்பாளர்களின் நடத்தைக்கு விரைவாக பதிலளிக்க முடியும், அவர்களின் படத்திற்கு அப்பால் செல்லாமல். அத்தகைய விளையாட்டில் ஆசிரியரின் பங்கு திரைக்கதை எழுத்தாளரின் பாத்திரத்தை ஒத்திருக்கிறது, அவர் பாத்திரங்களை மட்டுமே விவரித்தார், ஆனால் நாடகத்தின் தயாரிப்பில் பங்கேற்கவில்லை. மாணவர்கள் விளையாடும் கருப்பொருளில் போதுமான நல்ல பேச்சு அனுபவம் இருந்தால் இந்த வகை ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டு பயன்படுத்த ஏற்றது. மிதமான கட்டுப்பாட்டு நாடகம் சிக்கல் சூழ்நிலைகளை முன்வைப்பதற்கான சிறந்த வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது.

இலவச ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டு, சொல்லகராதி, தகவல்தொடர்பு வடிவங்கள், செயலின் வளர்ச்சி ஆகியவற்றால் இலவச தேர்வைக் குறிக்கிறது. வேலை செய்யும் போது வெவ்வேறு குழுக்கள் மாணவர்கள் பாத்திரங்களை ஒதுக்குகிறார்கள். ஆசிரியர் தலைப்பைப் பெயரிட்டு நிலைமையைச் சுருக்கமாகக் கோடிட்டுக் காட்டுகிறார், விளையாட்டின் எதிர்பார்க்கப்பட்ட முடிவை மாணவர்களுடன் விவாதிக்கிறார். விளையாட்டின் போது, \u200b\u200bஆசிரியர் ஒரு பார்வையாளராக செயல்படுகிறார், மாணவர்களின் பயிற்சியின் நிலை குறித்து முடிவுகளை எடுக்கிறார். இந்த வகையான பேச்சு தொடர்புகளை மேற்கொள்வது தலைப்பில் மாணவர்களை முழுமையாக தயாரிப்பதை முன்வைக்கிறது, எனவே இந்த வகை தலைப்பைப் படிக்கும் இறுதி கட்டத்தில் சிறப்பாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

பாடத்தில் பங்கு வகிக்கும் காலம் ஒரு சிறிய அத்தியாயத்திலிருந்து முழு பாடத்திற்கும் மாறுபடும். இது பாடத்தின் நோக்கம் மற்றும் நோக்கங்களைப் பொறுத்தது. ஒரு குறிப்பிட்ட வடிவமைப்பு போன்றவற்றை உருவாக்க அவ்வப்போது பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள் பெரும்பாலும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. நீண்டகால பங்கு நாடகம் மாணவர்களின் படைப்பு திறனை கட்டவிழ்த்துவிடுவதற்கான பரந்த வாய்ப்புகளைத் திறக்கிறது, அவர்களின் சமூக திறன்களை வளர்க்கிறது.

ரோல்-பிளேமிங் கேம்களின் முறை. ரோல்-பிளேமிங் கேம்களுக்கான செயற்கையான தேவைகள்

மார்டினென்கோ எல்.எஸ். வகுப்பறையில் ரோல் பிளேயைப் பயன்படுத்துவதன் பின்வரும் நன்மைகளை எடுத்துக்காட்டுகிறது:

வகுப்பறையில் பங்கு வகிப்பதன் மூலம், பலவிதமான (அ) அனுபவ வடிவங்களை அறிமுகப்படுத்தலாம்; b) பல்வேறு செயல்பாடுகள், கட்டமைப்புகள், அதிக அளவு லெக்சிக்கல் பொருள் பயன்படுத்தப்படலாம். பங்கு ஜோடி எந்த ஜோடி மற்றும் குழு செயல்பாட்டின் திறன்களையும் விஞ்சிவிடும், எந்தவொரு தலைப்பிலும் எந்த சூழ்நிலையிலும் பேசும் திறனை மாணவர்களுக்கு பயிற்றுவிக்கும்.

எங்கள் ஆசிரியர்கள் அடிக்கடி புறக்கணிக்கும் சமூக உறவுகளை உயவூட்டுவதற்குத் தேவையான மொழி வடிவங்களைப் பயன்படுத்தவும் வளர்த்துக்கொள்ளவும் சூழ்நிலைகளில் மாணவர்களை பங்கு நாடகம் வைக்கிறது.

வாழ்க்கையில் ஒரு குறிப்பிட்ட பாத்திரத்தைத் தயாரிப்பதற்காக சிலர் பெரும்பாலும் ஆங்கிலம் கற்கிறார்கள் (வெளிநாட்டில் வேலை, பயணம்). பயணத்தின் போது அவர்களுக்குத் தேவையான மொழிப் பொருள்களுடன் அவை மிகவும் உதவியாக இருக்கும், மேலும் முதல்முறையாக வகுப்பறையின் நட்பு சூழலில் அவர்கள் கையை முயற்சி செய்வது மிகவும் முக்கியம். அவர்களைப் பொறுத்தவரை, ரோல்-பிளேமிங் ஒரு மிக முக்கியமான ஆடை ஒத்திகையாக மாறுகிறது நிஜ வாழ்க்கை.

ரோல் பிளேயைப் பயன்படுத்துவதன் நன்மை என்னவென்றால், அதை நடத்துபவர்களுக்கு இது சுவாரஸ்யமாக இருக்கிறது. அவரிடம் என்ன தேவை என்பதை மாணவர்கள் சரியாகப் புரிந்துகொள்ள ஆரம்பித்தவுடன், அவர்களின் கற்பனைகள் காட்டுக்குள் ஓடுவதில் அவர்கள் மகிழ்ச்சியடைகிறார்கள். அவர்கள் இந்த செயல்பாட்டை விரும்புவதால், கற்றல் பொருள் மிகவும் திறமையாக கற்றுக்கொள்ளப்படுகிறது.

பங்கு நாடகம் பல தொழில்நுட்பங்களைக் கொண்டுள்ளது (தகவல் தொடர்பு தொழில்நுட்பம் மாணவர்களின் மொழி சரளத்தை மேம்படுத்துகிறது, வகுப்பறை தொடர்புக்கு உதவுகிறது மற்றும் உந்துதலை அதிகரிக்கிறது).

ஆர்பிஜி மொழி கற்றல் தொழில்நுட்ப வகையைச் சேர்ந்தது, இது குறைந்த உள்ளீடு, உயர் வெளியீட்டு கற்றல் தொழில்நுட்பம் என குறிப்பிடப்படுகிறது. இதன் பொருள் ஆசிரியர்களை மையமாகக் கொண்ட விளக்கக்காட்சி கட்டம் மிகக் குறைவு. ஒரு குறுகிய அறிமுகத்திற்குப் பிறகு, மாணவர்கள் துல்லியமான சொற்களைப் பயன்படுத்துவதை விட ஒரு வேலையை முடிப்பது மிகவும் முக்கியமானது; துல்லியத்தை விட சரளமாக நிலவும் ஒரு செயல்பாடு. இயற்கையாகவே, மாணவர்கள் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டில் பயன்படுத்தும் மொழி, அல்லது அதற்கு பதிலாக மொழி பொருள், கற்றலின் முந்தைய கட்டங்களில் அறிமுகப்படுத்தப்பட வேண்டும்.

ஒவ்வொரு வகை மொழிப் பணிகளுக்கும் (கட்டமைப்புகள், சொற்களஞ்சியம், கற்றல் செயல்பாடுகள், ஒத்திசைவு முறைகள்) பங்கு வகிப்பது பொருத்தமானது, இது சரியான வார்த்தையை சரியான இடத்திலும் சரியான நேரத்திலும் பயன்படுத்துகிறது.

ஆர்பிஜி முக்கியமாக விளையாட்டு செயல்முறையைப் பற்றியது, முடிக்கப்பட்ட தயாரிப்பு அல்ல. ஒரு செயல்திறன் பங்கேற்க வேண்டிய கட்டாயத்தில் பல மாணவர்கள் மிகவும் கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்களாகவும், பயந்தவர்களாகவும் இருப்பதால் இது ஆரம்பத்திலிருந்தே தெளிவாக இருக்க வேண்டும். தவிர, அவர்கள் விளையாடுவதில் திறமை இல்லை என்று அவர்கள் பெரும்பாலும் நம்புகிறார்கள். ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டில், அவர்கள் நாடகத்தில் பங்கேற்க மாட்டார்கள், அங்கு பார்வையாளர்கள் இல்லை. ஆசிரியர் கூட ஒரு பின் இருக்கை எடுக்க வேண்டும், ஏனெனில் அவரது இருப்புக்கு இடையூறு ஏற்படலாம் - ஒவ்வொரு முறையும் தவறுகள் நிகழும்போது மாணவனைத் துன்புறுத்துவதற்கான அவரது விருப்பத்தால். மன அழுத்தம் இல்லாத வளிமண்டலத்தில் கற்பித்தல் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். ரோல் பிளே மற்றவர்களுக்கு காட்டப்படலாம் அல்லது டேப்பில் பதிவு செய்யப்படலாம், ஆனால் இது தேவையில்லை. பாத்திரம் என்பது மொழி கற்றல்.

ரோல்-பிளேமிங் கேம்களின் முறையின் விளக்கக்காட்சிக்கு நகரும் போது, \u200b\u200bமுறையியலாளர்கள் அடையாளம் காணும் முக்கிய கூறுகளை நாங்கள் கருத்தில் கொள்வோம்:

முதல் கூறு பாத்திரங்கள். ஒரு பாடத்தில் மாணவர்கள் வகிக்கும் பாத்திரங்கள் சமூக மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் இருக்கலாம். முந்தையவை புறநிலை சமூக உறவுகள் (தொழில்முறை, சமூக-மக்கள்தொகை) அமைப்பில் தனிநபரின் இடத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன, பிந்தையது ஒருவருக்கொருவர் உறவுகள் (தலைவர், நண்பர், போட்டியாளர், முதலியன) அமைப்பில் தனிநபரின் இடத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. ) (சுருக்கமான உளவியல் அகராதி / எட். ஏ.வி. பெட்ரோவ்ஸ்கி, எம்.ஜி. யாரோஷெவ்ஸ்கி - எம்., 1985, பக். 309-310). பாத்திரங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது பள்ளி மாணவர்களில் ஒரு சுறுசுறுப்பான வாழ்க்கை நிலையை உருவாக்கும் வகையில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும், தனிநபரின் சிறந்த மனித குணங்கள்: கூட்டு உணர்வு, பரஸ்பர உதவி மற்றும் பரஸ்பர உதவி போன்றவை.

ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டின் இரண்டாவது கூறு - ஆரம்ப நிலைமை - அதை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு வழியாக செயல்படுகிறது. ஒரு சூழ்நிலையின் கருத்தின் அனைத்து வகையான வரையறைகளுடனும், ஒரு சூழ்நிலையை உருவாக்கும் போது யதார்த்தத்தின் சூழ்நிலைகள் மற்றும் தொடர்பாளர்களின் உறவு ஆகிய இரண்டையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம் என்ற உண்மையிலிருந்து நாம் தொடர்கிறோம். ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பதில், பேச்சு சூழ்நிலைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, அதாவது, மாணவர்களின் பேச்சு எதிர்வினைக்கு காரணமாகின்றன. தங்களை உருவாக்கும் இயற்கையான பேச்சு சூழ்நிலைகளுக்கும், செயற்கையாக உருவாக்கப்படும் கல்வி பேச்சு சூழ்நிலைகளுக்கும் (யுஆர்எஸ்) உள்ள வேறுபாட்டிலிருந்து ஒருவர் தொடர வேண்டும். எம்.வி. லியாகோவிட்ஸ்கி மற்றும் ஈ.ஐ. விஷ்னேவ்ஸ்கி சூழ்நிலையின் பின்வரும் கூறுகளை வேறுபடுத்துகிறார்: 1) பொருள், 2) பொருள் (உரையாடலின் பொருள்), 3) உரையாடலின் பொருளுக்கு பொருளின் அணுகுமுறை, 4) பேச்சுச் செயல்பாட்டின் நிலைமைகள்.

பள்ளி மாணவர்களின் உரையாடல் திறன்கள் வளரும்போது, \u200b\u200bஒவ்வொரு யுஆர்எஸ் கூறுகளின் வளர்ச்சியின் அளவு குறையக்கூடும். யுஆர்எஸ் வரிசைப்படுத்தலில் 3 நிலைகள் உள்ளன: முதலாவது மிகவும் முழுமையானது, ஆசிரியர் அனைத்து யுஆர்எஸ் கூறுகளையும் விரிவாக விவரிக்கும்போது; இரண்டாவது இடைநிலை, பேச்சுச் சட்டத்தின் நிபந்தனைகள் மாணவர்களால் கருதப்படும் போது; மூன்றாவது மிகக் குறைவு, அங்கு பொருளின் பொருளின் உறவு மட்டுமே குறிக்கப்படுகிறது. யு.ஆர்.எஸ்ஸின் வளர்ச்சியின் அடையாளம் காணப்பட்ட நிலைகளின்படி, ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டில் பள்ளி மாணவர்களின் சுதந்திரத்தின் அளவும் மாறுகிறது.

எனவே, யுஆர்எஸ் என்பது ரோல்-பிளேமிங் கேம்களுக்கான ஆக்கபூர்வமான அடிப்படையாகும். மாடலிங் தகவல்தொடர்பு, யுஆர்எஸ் ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டின் மிக முக்கியமான அங்கமாக மாணவர்களை "முன்மொழியப்பட்ட சூழ்நிலைகளில்" (கே.எஸ். ஸ்டானிஸ்லாவ்ஸ்கியின் கூற்றுப்படி) வைக்கிறது; பேச்சு செயல்பாட்டிற்கான ஒரு தூண்டுதலின் செயல்பாட்டைச் செய்வது, இது பள்ளி மாணவர்களை தொடர்பு கொள்ள ஊக்குவிக்கிறது, அதாவது, இது பாத்திரத்தின் பொறிமுறையை "தொடங்குகிறது".

ரோல் பிளேயின் மூன்றாவது கூறு, மாணவர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட பாத்திரத்தில் செய்யும் ரோல்-பிளேமிங் நடவடிக்கைகள். ஒரு வகையான விளையாட்டு நடவடிக்கைகளாக பங்கு வகிக்கும் செயல்கள் பாத்திரத்துடன் இயல்பாக இணைக்கப்பட்டுள்ளன - ரோல்-பிளேமிங் கேம்களின் முக்கிய அங்கம் - மேலும் வளர்ந்த நாடக வடிவத்தின் (டி.பி. எல்கோனின்) முக்கிய, மேலும் தவிர்க்கமுடியாத அலகு ஆகும். அவற்றில் வாய்மொழி மற்றும் சொல்லாத செயல்கள், முட்டுகள் பயன்பாடு ஆகியவை அடங்கும்.

ஆங்கிலப் பாடங்களில் ரோல்-பிளேமிங் கேம்களை ஒழுங்கமைக்கும்போது, \u200b\u200bவிளையாட்டின் முக்கிய குறிக்கோள் விளையாட்டில் பங்காளிகளின் உண்மையான தொடர்பாக இருக்க வேண்டும் என்பதை ஆசிரியர் அறிந்திருக்க வேண்டும், ஆனால் கருத்து பரிமாற்றம் மட்டுமல்ல. பங்கு நாடகம் முதலில் தகவல்தொடர்பு கற்பிக்க வேண்டும், அதாவது. முன்மொழியப்பட்ட சூழ்நிலையின் தன்னிச்சையான வாழ்க்கை.

பங்கு விளையாடும் விளையாட்டுகளுக்கு ஆசிரியரிடமிருந்து உயர் தொழில்முறை திறன்கள் தேவை. விளையாட்டின் போது (வெறுமனே), ஆசிரியர் மாணவர்களை தலையிடவோ, திருத்தவோ, விமர்சிக்கவோ கூடாது இயற்கையான தொடர்பு செயல்முறை சீர்குலைக்கும். சிறப்புப் பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்தி, விளையாட்டிற்குப் பிறகு அனைத்து தவறுகளும் குறைபாடுகளும் சரி செய்யப்பட வேண்டும், ஆனால் ஆசிரியருக்கு சாத்தியமான தவறுகளை முன்கூட்டியே அறிந்துகொள்வதும், பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுக்கு முன் அவற்றைச் செய்வதும் இன்னும் பயனுள்ளதாகத் தெரிகிறது. இதன் விளைவாக, விளையாட்டின் போது மாணவர்களின் தொடர்புகளின் தரம் பெரும்பாலும் ஆசிரியர் இந்த விளையாட்டை எவ்வாறு தயாரித்தார் என்பதைப் பொறுத்தது.

மாணவர்களிடையே ஒரு முறையான திறமையான பாத்திரங்களுக்கு, அவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம் தனிப்பட்ட பண்புகள், இந்த குறிப்பிட்ட பாத்திரத்தை செய்ய ஊக்குவிக்க முடியும், விசுவாசமாக இருங்கள் மற்றும் விரைவில் ஒரு சமரசத்தை கண்டுபிடிக்க முடியும். வயது வந்தவர் ஆற்றும் பாத்திரத்தை இளைய பள்ளி குழந்தைகள் எப்போதும் ஏற்றுக்கொள்வதில்லை. பெரும்பாலும் வகுப்பறையில் நான் எதிர்மறையான பாத்திரத்தை வகிக்க விரும்பாத பிரச்சினையை சமாளிக்க வேண்டியிருந்தது. இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில், ஒரு பொம்மை மீட்புக்கு வந்தது, அதன் சார்பாக பங்கேற்பாளர் அனைத்து வரிகளையும் உச்சரித்தார்.

முகமூடிகள், படங்கள், அட்டைகள், வாய்மொழி விளக்கங்கள் ஒரு விளையாட்டு சூழ்நிலையை உருவாக்க உதவுகின்றன, மேலும் அதில் பள்ளி மாணவர்களை ஒரு நல்ல "சேர்த்தல்" உருவாக்குகின்றன. இருப்பினும், "முட்டுகள்" மீதான அதிக உற்சாகம் விளையாட்டை கல்வி இலக்கிலிருந்து விலக்கிவிடும். விளையாட்டின் நோக்கம் மற்றும் எதிர்பார்க்கப்படும் விளைவுகளை மாணவர்களுடன் விவாதிப்பது முக்கியம், இதனால் அது “விளையாட்டின் பொருட்டு விளையாட்டு” ஆக செயல்படாது. குழந்தைகளுக்கு, விளையாட்டு வேடிக்கையாக உள்ளது. பாடத்தில் நீங்கள் வியாபாரத்தை மகிழ்ச்சியுடன் இணைக்க வேண்டும் என்பதை அவர்கள் புரிந்துகொண்டால் நல்லது.

தனிப்பட்ட பங்கேற்பாளர்களுக்கும், பங்கேற்பாளர்களின் ஜோடிகளுக்கும் குழு வேலைகளுக்கும் விளையாட்டு நிலைமை வடிவமைக்கப்படலாம். தொடர்பு நிலை நன்கு திட்டமிடப்பட வேண்டும். அது இருக்க முடியும்: மாணவர் - ஆசிரியர், மாணவர் - குழு, மாணவர் - மாணவர், மாணவர் - வகுப்பு, ஆசிரியர் - வகுப்பு, முதலியன. ஜோடி வேலையுடன் தொடங்குவது நல்லது, மேலும் ஒரே நேரத்தில் பங்கேற்பாளர்களுக்கு படிப்படியாக வளரும் காட்சிகள். விளையாடும் நேரத்தை படிப்படியாக அதிகரிப்பதும் மதிப்பு. விளையாட்டைத் தொடங்குவதற்கு முன், அனைத்து மாணவர்களும் விளையாட்டு நிலைமையை நன்கு புரிந்துகொள்வதையும், அட்டைகளில் எழுதப்பட்டதை சரியாகப் புரிந்துகொள்வதையும் உறுதிப்படுத்த வேண்டும். பணிகள் மாணவர்களின் நிலைக்கு ஏற்றதாக இருக்க வேண்டும், கடினமாக இருக்காது.

விளையாட்டின் போது, \u200b\u200bஆசிரியர் நிலைமையைக் கண்காணித்து, மாணவர்களின் தவறுகளைக் கண்காணிக்க வேண்டும் மேலும் வேலை அவற்றை சரிசெய்வதில்.

விளையாட்டிற்குப் பிறகு, ஆசிரியர் ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் ஒரு உந்துதல் மதிப்பீட்டை அளிக்க வேண்டும், முதலில் நேர்மறையான அம்சங்களைக் குறிப்பிடுகிறார். மொழியின் பயன்பாட்டின் சரியான தன்மைக்கு மட்டுமல்லாமல், பங்கு, செயல்பாடு மற்றும் முன்முயற்சியின் செயல்திறனின் வெளிப்பாட்டிற்கும் கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம்.

ஆசிரியர் நிச்சயமாக விளையாட்டை நம்ப வேண்டும், படிப்படியாக அவரது பங்கேற்பின் அளவை மாற்ற வேண்டும். ஆரம்ப கட்டத்தில், ஆசிரியர் சுறுசுறுப்பாக இருக்கிறார், மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை கட்டுப்படுத்துகிறார்; எதிர்காலத்தில், ஆசிரியர் ஒரு பார்வையாளராக மட்டுமே மாறுகிறார்.

ரோல்-பிளேமிங் கேம்களுக்கான தேவைகள்:

1.பங்கு நாடகம் ஒரு ஆக்கபூர்வமான, வரவேற்கத்தக்க சூழலில் செய்யப்பட வேண்டும். மாணவர்கள் உளவியல் ரீதியாக வசதியாக இருக்க வேண்டும், நிகழ்த்தப்பட்ட செயல்களிலிருந்து திருப்தியையும் மகிழ்ச்சியையும் உணர வேண்டும். மாணவர்களுடன் தொடர்பை ஏற்படுத்த ஆசிரியரின் திறன் முக்கியமானது.

2.பங்கு என்பது உண்மையான தகவல்தொடர்பு நிலைமைக்கு நெருக்கமாக இருக்க வேண்டும். விளையாட்டு மாணவர்களை ஊக்குவிக்க வேண்டும், ஆர்வத்தையும் கற்கும் ஆர்வத்தையும் உருவாக்க வேண்டும்.

.ரோல் பிளே ஆசிரியரால் நன்கு தயாரிக்கப்பட்டு, உள்ளடக்கம் மற்றும் வடிவத்தில் திட்டமிடப்பட வேண்டும்.

.மாணவர்கள் தங்கள் பாத்திரங்களை நன்றாகவும், நம்பிக்கையுடனும் செய்ய ஊக்கப்படுத்த வேண்டும். விளையாட்டை முழு குழுவும் ஏற்றுக்கொள்ள வேண்டும்.

.ஆசிரியர் பொருள் விளையாட்டை முடிந்தவரை திறமையாகவும் போதுமான அளவிலும் பயன்படுத்தும் வகையில் விளையாட்டை ஏற்பாடு செய்கிறார்.

.பாடத்தில் விளையாட்டுக்கு கால அவகாசம் இருக்க வேண்டும்.

வெவ்வேறு நிலைகளில் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகளின் நடைமுறை எடுத்துக்காட்டுகள் மற்றும் அவற்றின் பகுப்பாய்வு

ஆங்கிலம் என்பது குழந்தைகளுக்கு தொடர்பு கொள்ள கற்றுக்கொடுக்கும் ஒரு பொருள். மொழிப் பொருள்களின் ஒருங்கிணைப்பு பல்வேறு பயிற்சிப் பயிற்சிகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. தலைப்பில் பணியின் அனைத்து நிலைகளிலும் பங்கு வகிப்பதற்கு நேரத்தை ஒதுக்குவது பயனுள்ளது.

1.4.1 ரோல்-பிளேமிங் கேம்களின் அறிமுகம் மற்றும் பாடத்தின் வெவ்வேறு கட்டங்களில் அவற்றின் பயன்பாடு

ஆங்கிலப் பயிற்சியின் முதல் ஆண்டில், பல்வேறு குறுகிய ரோல் பிளே பயிற்சிகள் மூலம் ரோல் பிளே படிப்படியாக அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறது. அவற்றை ஆசிரியரால் கண்காணிக்க வேண்டும். விளையாட்டின் கூறுகள் பாடத்தின் எந்த கட்டத்திலும் ஊடுருவுகின்றன. என் கருத்துப்படி, ஒரு ரோல்-பிளேமிங் கேம் மூலம் பொருள் வழங்குவதில் சிக்கல் M.Z இல் மிகவும் வெற்றிகரமாக தீர்க்கப்பட்டுள்ளது. பிபோலெட்டோவா. இரண்டாம் வகுப்பில் பாடப்புத்தகத்தைத் திறந்து, குழந்தைகள் வெவ்வேறு கதாபாத்திரங்களுடன் “டிராவலிங் தியேட்டர்” உலகில் நுழைகிறார்கள், மேலும் இந்த யோசனை முதல் பாடத்திலிருந்து பங்கு வகிப்பதற்கான தொனியை அமைக்கிறது.

கற்பிக்கும் பொருட்களின் ஆசிரியரின் வார்த்தைகள் இங்கே: “ஒரு குழந்தை மொழியியல் பொருளை முழுத் தொகுதிகளிலும் மனப்பாடம் செய்ய முடிகிறது, அதை நினைவகத்தில்“ பதிப்பது ”போல. ஆனால் அவர் அதனுடன் தொடர்புடைய அணுகுமுறையைக் கொண்டிருக்கும்போது மட்டுமே இது நிகழ்கிறது, மேலும் இந்த அல்லது அந்த பொருளை அவர் நினைவில் கொள்வது மிகவும் முக்கியம். மனப்பாடம் செய்ய எளிதான வழி விளையாட்டில் உள்ளது. ஒரு விளையாட்டில் வெற்றியை அடைய, ஒரு குழந்தை ஒருவித பேச்சுச் செயலைச் செய்ய வேண்டும் என்றால், அது கிட்டத்தட்ட முயற்சி இல்லாமல் தேர்ச்சி பெறுகிறது. எந்த வயதிலும் மொழியை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான சிறந்த இயற்கை நிலைமைகளை இந்த விளையாட்டு உருவாக்குகிறது, ஆனால் ஆரம்ப பள்ளி வயதில் இது குறிப்பாக உற்பத்தித்திறன் வாய்ந்தது ... முதல் ஆண்டு படிப்பு நீடிக்கும் "ஃபேரி பப்பட் தியேட்டர்" என்ற கதை விளையாட்டு, விதிகள் கொண்ட விளையாட்டுகளை உள்ளடக்கியது , ரோல்-பிளேமிங், அறிவாற்றல், மொழியியல் விளையாட்டுகளுக்கான பல்வேறு விருப்பங்கள் ... கணிக்க முடியாத முடிவோடு அதிகமான குழந்தைகள் விளையாட்டின் வளிமண்டலத்தில் மூழ்கிவிடுவார்கள், ஆனால் தெளிவான விதிகளின்படி, கற்றல் மிகவும் வெற்றிகரமாக இருக்கும் ... கற்பனை உலகத்தை உண்மையான ஒன்றிலிருந்து வேறுபடுத்தி, திறன்களை மாற்றும் குழந்தை உண்மையில் அர்த்தமுள்ள செயல்பாடுகளுக்கு விளையாட்டில் வாங்கப்பட்டது "

ஆரம்ப கட்டத்தில் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள் வெவ்வேறு செயல்பாட்டு முறைகளில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன:

.ஆசிரியர் - வகுப்பு. இந்த வடிவத்தில், ஒலிப்பு சார்ஜிங்கிற்காக ஒரு பங்கு விளையாடும் விளையாட்டு மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

2.ஆசிரியர் - மாணவர் 1, மாணவர் 2, முதலியன. ஒரு தலைப்பைப் படிக்கும் ஆரம்ப கட்டத்தில் நேர்காணல்களுக்கு இந்த படிவம் வசதியானது.

.பயிற்சி - பயிற்சி. கொடுக்கப்பட்ட பாத்திரத்துடன் ஜோடிகளில் பாரம்பரிய வேலை.

.மாணவர் - வகுப்பு. கதாநாயகன் (வலுவான மாணவர்) மற்றும் தன்னிச்சையாக செயல்படும் வகுப்பின் மாணவர்களுக்கு கொடுக்கப்பட்ட அளவுருக்களுடன் பங்கு விளையாடும் விளையாட்டு.

.சீடர் - குழு. இந்த படிவம் ஒருங்கிணைக்க மற்றும் தலைப்பில் பணியின் இறுதி கட்டத்தில் பயன்படுத்தப்படுகிறது. மிதமான கட்டுப்பாட்டு அல்லது இலவச பங்கு வகிப்பதைக் குறிக்கிறது.

.குழு - குழு. தலைப்பில் பணியின் இறுதி கட்டத்தில் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குவதை மறைத்து கட்டுப்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட கிரியேட்டிவ் ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள்.

மேலே உள்ள ஒவ்வொரு முறைகளையும் இன்னும் விரிவாகக் கருதுவோம்.

ஊடாடும் ஆசிரியர் - தலைப்பின் பத்தியின் ஆரம்பத்திலேயே கட்டுப்படுத்தப்பட்ட ரோல்-பிளேமிங் கேம்களில் வகுப்பு தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது, ஒரு விளையாட்டுத்தனமான வழியில் ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கு தகவல்களை வழங்க வேண்டியிருக்கும் போது. இந்த வழியில் வழங்கப்பட்ட தகவல்கள் மிகவும் தீவிரமாகவும் விரைவாகவும் ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன, குழந்தைகளின் கவனம் சதித்திட்டத்தில் கவனம் செலுத்துகிறது, மேலும் அவை ஆசிரியரின் கோரிக்கைகளை உணர்வுபூர்வமாக நிறைவேற்றுகின்றன. அத்தகைய சதி - ரோல்-பிளேமிங் கேம் வடிவத்தில், நீங்கள் ஒவ்வொரு ஒலிப்பு பயிற்சியையும் மேற்கொள்ளலாம். எடுத்துக்காட்டாக, M.Z இன் 2 ஆம் வகுப்பில் முதல் பாடத்தில் ஒலிப்பு பயிற்சிகள். பிபோலெட்டோவா சொற்றொடரின் சொற்பொருள் பொருளில் கட்டப்பட்டுள்ளது உங்கள் பெயர் என்ன? மற்றும் உண்மையில், ஆசிரியர் உச்சரிக்கும் கதையின் கதாபாத்திரங்களுக்கு குரல் கொடுக்கும் விளையாட்டு இது:

டிரிக்கி, டாம் மற்றும் ஆலிஸ் பூங்காவில் நடக்க விரும்புகிறார்கள். ஒரு பொறுமையற்ற டிரிக்கி வழக்கமாக முன்னால் சென்று விசில்: [w] - [w] - [w] - [w]. அவர் ஒரு அசாதாரண மேகத்தைக் காணும்போது, \u200b\u200bஅவர் நிறுத்தி பாராட்டுகிறார்: [ɔ:] - [ɔ:] - [ɔ:] - [ɔ:]. சோகமான டிம் அருகிலேயே நின்று பெருமூச்சு விடுகிறார்: [t] - [t] - [t] - [t]. காடு எதிரொலி செல்கிறது: - -. தேனீக்கள் மற்றும் பம்பல்பீக்கள் சுற்றி பறக்கின்றன: [ ı z] - [ ı z] - [ ı z] - [ ı z]. மகிழ்ச்சியான கொழுத்த மனிதன் டாம், நண்பர்களைப் பிடிப்பது, கேட்கிறது: - -. வேகமான டிராகன்ஃபிள்கள் காற்று வழியாக வெட்டப்படுகின்றன: - -. நடப்பது மிகவும் வேடிக்கையாக இருக்க, டாம் முணுமுணுக்கிறார்: [n] - [n] - [n] - [n] / [மீ] - [மீ] - [மீ] - [மீ]. ஆலிஸ் பெரிய அழகான பட்டாம்பூச்சிகளைப் பார்த்து, தன் நண்பர்களிடம் பின்தங்கியிருந்தாள், அவள் அவர்களிடம் கத்துகிறாள்: - - -. நண்பர்கள் ஒரு குறும்பு எதிரொலியைக் கேட்டார்கள்: - - - மற்றும் டாம் மற்றும் ஆலிஸுக்காக காத்திருப்பதை நிறுத்தினர். நகைச்சுவையான எதிரொலி மீண்டும் மீண்டும்: [, wɔ: t ı z jɔ: "நெ ı m] - [, wɔ: t ı z jɔ: "நெ ı m] - [, wɔ: t ı z jɔ: "நெ ı m].

இந்த கதையின் போது, \u200b\u200bஆசிரியர் இந்த அல்லது அந்த ஒலியை எவ்வாறு உச்சரிப்பது, நாக்கு எந்த நிலையில் இருக்க வேண்டும் போன்றவற்றை விளக்குகிறார்.

ஊடாடும் ஆசிரியர் - மாணவர் 1, மாணவர் 2 ... பல்வேறு வகையான நேர்காணல்களில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறார். ஏற்கனவே 2 ஆம் வகுப்பில் # 3 பாடத்தில், மாணவர்களுக்கு கேட்கும் பயிற்சி வழங்கப்படுகிறது (ஒரு விளையாட்டுக் குழுவின் உறுப்பினர்களுடன் டிம் அளித்த நேர்காணல்); நீங்கள் ஒரு நேர்காணல் வடிவில் அறிமுகமானவரின் கேள்விகள் மற்றும் பதில்களை ஆசிரியர் - மாணவர்.

எதிர்காலத்தில், சொற்களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்திய பின்னர், இதுபோன்ற பணிகள் மிகவும் கடினமாகிவிடும், ஆனால் ஒரு நேர்காணல் வடிவத்தில் மாணவர்களுக்கான வழக்கமான வேலை வடிவம் ஆர்வத்துடன் பொருளை உருவாக்க உதவும். வரிகளின் சரியான தன்மை நேர்மறையான விளைவைத் தருவது மட்டுமல்லாமல், பாத்திரத்தின் பழக்கவழக்கங்கள், ஒத்திசைவு, கதாபாத்திரத்தின் சிறப்பியல்பு அம்சங்களைக் காண்பித்தல் என்பதையும் மறந்துவிடக் கூடாது. ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்கள் இருவரின் நடிப்பு திறன்களுக்கும் நாங்கள் கவனம் செலுத்துகிறோம்.

ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டில் மாணவர்-மாணவர் தொடர்புகளின் வடிவங்கள் எண்ணற்றவை. எனது அவதானிப்புகளின்படி, ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகள் ஜோடிகளாக வேலை செய்வதை மிகவும் விரும்புகிறார்கள். ஆசிரியர் அவர்களின் தொடர்புகளை கவனமாக திட்டமிட வேண்டும் மற்றும் செயல்முறையை தொடர்ந்து கண்காணிக்க வேண்டும், ஜோடியிலிருந்து ஜோடிக்கு நகரும். ஜோடிகளாக ரோல்-பிளேமிங் கேம்களுக்கான சில எடுத்துக்காட்டுகள் இங்கே. எந்தவொரு பேச்சு மாதிரியையும் பயிற்றுவிப்பதற்கான மிகச் சிறந்த வழிகளில் ஒன்று இரண்டு வட்டங்களில் விளையாடுவது. முதல் பாடத்தில் ஏற்கனவே அதை விளையாட ஆரம்பிக்கலாம். முதல் முறையாக இந்த விளையாட்டை விளையாடும்போது, \u200b\u200bமாணவர்கள் டேட்டிங் உரையாடலைப் பயிற்சி செய்கிறார்கள். குழந்தைகள் இரண்டு சமக் குழுக்களாகப் பிரிக்கப்பட்டு இரண்டு வட்டங்களில் நிற்கிறார்கள்: ஒன்று வெளிப்புறம், மற்றொன்று உள், ஒருவருக்கொருவர் எதிர்கொள்ளும். ஜோடிகளாக, அவர்கள் அறிமுகமான ஒரு உரையாடலைச் செய்கிறார்கள், பின்னர் உள் வட்டம் பக்கத்திற்கு ஒரு படி எடுத்து ஜோடிகள் மாறுகின்றன, மற்ற பங்கேற்பாளர்களுடன் உரையாடல் மீண்டும் நிகழ்கிறது. ஒரு குழுவில் 10 குழந்தைகளுடன், ஒவ்வொரு மாணவரும் 5 முறை உரையாடலைக் கூறுவார்கள். சில பாடங்களுக்குப் பிறகு, புதிய லெக்சிக்கல் பொருளைப் பயன்படுத்தி விளையாட்டு மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகிறது:

உங்கள் பெயர் என்ன?

என் பெயர் ஜேன். உங்கள் பெயர் என்ன?

நான் ஜாக். யார் நீ?

நான் ஒரு பூனை. நீங்கள்?

நான் ஒரு நாய். உங்கள் வயது என்ன?

எனக்கு வயது 7. உங்களுக்கு எவ்வளவு வயது?

எனக்கு வயது 8. குட்பை!

எனது அவதானிப்புகளின்படி, ஜோடிகளாக வேலை செய்வது பலவீனமான மாணவர்களுக்கு கூட சரியான ஜோடியைத் தேர்வுசெய்தால் திறந்து விடும். முழு வகுப்பினருக்கும் முன்னால் பதிலளிக்க வெட்கப்படுகிற இத்தகைய குழந்தைகள் ஆசிரியரின் தடையற்ற மேற்பார்வையின் கீழ் அமைதியாக ஜோடிகளாக வேலை செய்கிறார்கள்.

UMK M.Z இல். ஜோடிகளில் பைபோலெட் வேலை பெரும்பாலும் கேட்கும் பயிற்சியால் முன்னதாகவே இருக்கும். பொம்மை கடையில் டிம் மற்றும் டாம் இடையேயான உரையாடலைக் கேட்பதன் மூலம், குழந்தைகள் மொழிச் சூழலில் "சேர்க்கப்படுகிறார்கள்" மற்றும் ஜோடிகளில் இதேபோன்ற சூழ்நிலையை வெளிப்படுத்துகிறார்கள். (தரம் 2, பாடம் 15)

குழந்தைகள் கேட்டதைச் சரியாகச் சொல்லாமல், அவர்களின் நிலைமையை உருவகப்படுத்துவதை உறுதி செய்வது முக்கியம்.

மாணவர் - வகுப்பு. இந்த வகையான தொடர்பு ஆசிரியர்-வகுப்பு வடிவத்தின் தொடர்ச்சியாகும். எடுத்துக்காட்டாக, தரம் 3, பாடம் 14 இல், கேட்கும் பணிக்குப் பிறகு, நீங்கள் பின்வரும் விளையாட்டை நடத்தலாம்: மாணவர்களில் ஒருவர் துணைத் தகவலுடன் ஒரு அட்டையைப் பெறுகிறார், மேலும் இந்த தகவலின் அடிப்படையில், வகுப்பினருடன் வாய்மொழி தொடர்புக்கு நுழைகிறார். இப்போது அவர் படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ள செல்லப்பிராணிகளில் ஒருவரின் பாத்திரத்தில் இருக்கிறார். அட்டையில் விலங்கின் பெயர் எழுதப்பட்டுள்ளது. கதாநாயகன் அவரது தோற்றம் மற்றும் அவர் என்ன செய்ய விரும்புகிறார் என்று வகுப்பு கேட்கிறார். வகுப்பு நஷ்டத்தில் இருந்தால், பிறகு முக்கிய கதாபாத்திரம் தன்னைப் பற்றி பேசுகிறார். இந்த பணியில், ஒரு செல்லப்பிள்ளையின் பாத்திரத்தில் வர்க்கம் மற்றும் மாணவர் இருவரின் சுயாதீனமான நடவடிக்கைகள் ஏற்கனவே உள்ளன. வழக்கமாக, இதுபோன்ற பணிகள் ஒருங்கிணைந்த பாடங்களிலும், பாடத்தை ஒருங்கிணைப்பதற்கான பாடங்களிலும் வழங்கப்படுகின்றன.

சீடர் - குழு. இந்த வகையான தொடர்பு விளையாட்டு செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்கள் அனைவரின் பங்கு வகிக்கும் நடத்தை குறிக்கிறது. தரம் 3 இல், "உணவு மற்றும் உணவு" என்ற தலைப்பில் சொற்களஞ்சியத்தை மாஸ்டர் செய்த பிறகு, நீங்கள் "மேசையில் சிகிச்சை" என்ற விளையாட்டை விளையாடலாம். வர்க்கம் 2-3 குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது, வெவ்வேறு அட்டவணைகளில் அமைந்துள்ளது. மாணவர்கள் புரவலர்களின் பங்கை எடுத்துக்கொண்டு விருந்தினர்களுக்கு சிகிச்சையளிக்கின்றனர். விருந்தினர்கள் பாடநூல் விலங்குகளின் பாத்திரத்தை வகிக்க முடியும். குழந்தைகளுக்கு சுவாரஸ்யமாக்க, பல்வேறு உணவுகளின் படங்களுடன் கூடிய தட்டுகள் மற்றும் கோப்பைகள் காகிதத்திலிருந்து வெட்டப்படுகின்றன. அட்டவணையின் புரவலன் அவரது அனைத்து விருந்தினர்களுக்கும் ஒரு விருந்தளிக்க வேண்டும், மேலும் அவர்கள் அவருடைய கருத்துக்கு பதிலளிக்க வேண்டும். உரையாடல் முடிந்ததும், குழந்தைகள் பாத்திரங்களை மாற்றுகிறார்கள். ஆசிரியர் ஒரு பார்வையாளராக செயல்படுகிறார், தவறுகளை கவனிக்கிறார், ஆனால் விளையாட்டின் போது அவற்றை சரிசெய்யவில்லை. இது உடற்பயிற்சியின் பின்னர் சிறப்பாக செய்யப்படுகிறது.

இந்த விளையாட்டு சொற்றொடர்களை மட்டுமல்லாமல், அட்டவணையில் நடத்தை விதிகளையும் உருவாக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. விளையாட்டை விளையாடுவதற்கு முன், நீங்கள் ஆங்கிலேயர்களின் மரபுகளைப் பற்றி பேசலாம். மற்றொரு முக்கியமான விஷயம் என்னவென்றால், அத்தகைய விளையாட்டை விளையாடும்போது, \u200b\u200bகுழந்தைகள் அதன் பொருந்தக்கூடிய பொருளைப் புரிந்துகொண்டு, தங்கள் அறிவை நடைமுறையில் பயன்படுத்த முடியும் என்பதை உணர்கிறார்கள், அதாவது. கற்றல் ஒரு "கண்ணாடி மணி விளையாட்டு" மட்டத்தில் அல்ல, மாறாக தனிப்பட்ட முக்கியத்துவத்தின் அடிப்படையில் நடைபெறுகிறது.

ஊடாடும் குழு - குழுவின் எடுத்துக்காட்டு, நீங்கள் "எங்கள் வீடு" என்ற விளையாட்டை மேற்கோள் காட்டலாம், இது திட்டத்தின் வளர்ச்சியுடன் (தரம் 4) நீண்ட காலமாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது. மாணவர்கள் 3 - 4 குழுக்களாகப் பிரிக்கப்பட்டு வீட்டிலுள்ள ஒரு அறைக்கு ஒரு திட்டத்தை உருவாக்குகிறார்கள். வீட்டிற்கு கொண்டு வரப்படும் தகவல்தொடர்பு திட்டத்தை உருவாக்க மற்றும் வீட்டில் நவீன வசதிகளைக் காட்ட சிறுவர்களை அழைக்கலாம். குழுக்களில் பணிபுரிந்த பிறகு (ஒரு திட்டத்தை உருவாக்கி, பாதுகாப்புக்காக குறிப்பு வரைபடங்களை வரைதல்), ஆங்கிலத்தில் உள்ள மாணவர்கள் தங்கள் அறையைப் பற்றி பேசுகிறார்கள், பொருட்களை விவரிக்கிறார்கள் மற்றும் வகுப்பு தோழர்களிடமிருந்து வரும் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கிறார்கள். முழுக் குழுவும் வாய்வழி பதிலுடன் செயல்பட வேண்டும்.

எடுத்துக்காட்டுகளிலிருந்து காணக்கூடியது போல, பாடத்தின் அனைத்து நிலைகளிலும், மாணவர்களைத் தயாரிப்பதற்கான வெவ்வேறு நிலைகளிலும், எந்த நேரத்திலும் ரோல்-பிளேமிங் கேம்களின் பயன்பாடு சாத்தியமாகும்.

4.2 ரோல் ப்ளே பாடத்தை உருவாக்குதல்

பாடம் தலைப்பு: நாடகக் கலைஞர்களைப் பற்றிய கதை. E என்ற எழுத்தை ஒரு மூடிய எழுத்து மற்றும் கடித சேர்க்கைகளில் படிப்பது.

பாடம் வகை: ஒருங்கிணைந்த.

வாய்வழி பேச்சின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சி;

பல்வேறு வகையான எழுத்துக்களில் உயிரெழுத்துகளைப் படிக்கக் கற்றுக்கொள்வது;

கேட்கும் பயிற்சி;

பழக்கமான மொழியியல் பொருளில் கட்டமைக்கப்பட்ட ஒரு மோனோலோக் உரையைக் கேட்கும் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

பேச்சு முறைகளைப் பயன்படுத்தி "மக்கள் மற்றும் விலங்குகளின் விளக்கம்" என்ற தலைப்பில் பேச்சு உரையாடலை ஒழுங்கமைக்கவும்: அவர் (அவள்) ... அவர் (அவள்) முடியும் (முடியாது) ...

தலைப்புகளில் பேச்சில் லெக்சிகல் அலகுகளைப் பயன்படுத்துவதை ஒழுங்கமைக்கவும்: 1 முதல் 10 வரை எண்ணுங்கள், நிறம், தன்மை பண்புகள், பள்ளி பொருட்கள்;

குழந்தைகளின் நாட்டுப்புறக் கதைகளின் (கவிதை) மிகப்பெரிய படைப்புகளை இனப்பெருக்கம் செய்ய கற்றுக்கொடுங்கள்;

ஒரு கடிதத்தை ஒரு மூடிய எழுத்து மற்றும் கடித சேர்க்கைகளில் படிக்கும் திறன்களை உருவாக்குதல்;

உயிரெழுத்துடன் சொற்களின் ஒலி அமைப்பால் மொழியியல் அறிவை முறையாக்குவதை ஒழுங்கமைத்தல்;

ஒரு நபரின் சுதந்திரமாக தொடர்புகொள்வதற்கான திறனை உருவாக்குவதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும், மாணவர்களின் படைப்பு திறன்களை வெளிப்படுத்துவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதற்கும்;

உங்கள் சொந்த மற்றும் பிறரின் தவறுகளை பகுப்பாய்வு செய்ய கற்றுக்கொடுங்கள், மற்றவர்களின் தவறுகளை சரிசெய்யும்போது விசுவாசத்தின் வெளிப்பாட்டை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

பரஸ்பர உதவியின் தேவையை வளர்ப்பது, நட்புறவின் உணர்வை ஊக்குவித்தல்;

உபகரணங்கள்:

UMK M.Z. பிபோலெட்டோவா, நாடகக் கலைஞர்களின் உருவப்படங்கள், பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகளுக்கான பணிகள் கொண்ட அட்டைகள், பிரதிபலிப்புக்கான சிவப்பு மற்றும் பச்சை சமிக்ஞை அட்டைகள், மல்டிமீடியா உபகரணங்கள், விளக்கக்காட்சி.

பாடம் படிகள்:

பாடத்தின் தொடக்கத்தின் அமைப்பு, பாடத்தின் தலைப்பு, குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்களை அமைத்தல்.

ஆங்கிலத்தில் ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் பரஸ்பர வாழ்த்து.

ஸ்லைடு 1: நாடகக் கலைஞர்களின் உருவப்படங்கள், ஈ என்ற எழுத்தைப் படிப்பதற்கான விதியின் வரைபடத்தைச் சுற்றி அமைந்துள்ளது.

ஆசிரியர் பாடத்தின் தலைப்பை யூகிக்கவும் பெயரிடவும் மாணவர்களைக் கேட்கிறார் மற்றும் தலைப்பை சரியான வடிவமைப்பிற்கு மாணவர்களை வழிநடத்தும் முன் சாத்தியமான அனைத்து பதில்களையும் கேட்கிறார். படங்கள் மற்றும் கடிதத்தின் அடிப்படையில், இது இன்று வெவ்வேறு மனநிலைகளைக் கொண்ட நாடகக் கலைஞர்களைப் பற்றியதாக இருக்கும் என்றும், அவள் என்ற கடிதத்தைப் படிப்பது பாடத்தில் படிக்கப்படும் என்றும் மாணவர்கள் கருதுகின்றனர்.

ஆசிரியரின் துணை கேள்விகள்:

இன்றைய பாடத்தில் எந்த தலைப்பு படிக்கப்படும் என்று நினைக்கிறேன்?

பாடத்தில் இன்று நாங்கள் என்ன செய்வோம் என்று நினைக்கிறீர்கள்?

இன்று வகுப்பில் நாம் என்ன கற்றுக்கொள்ள வேண்டும்?

இன்று வகுப்பில் நீங்கள் என்ன கற்றுக்கொள்ள விரும்புகிறீர்கள்?

அடிப்படை அறிவைப் புதுப்பித்தல்.

ஒலிப்பு சார்ஜிங்.

ஆசிரியர்: கடைசி பாடத்தில், நீங்களும் நானும் ஒரு பூனை வாங்கியதைப் பற்றி ஒரு கவிதை கற்றுக்கொண்டோம் ... அவள் என்ன வாங்கினாள்? (தொப்பி, தொப்பி) எங்கள் தியேட்டரின் கலைஞர்களுக்கும் இந்த கவிதை தெரியும். ஒவ்வொரு நிகழ்ச்சிக்கும் முன், எங்கள் கலைஞர்கள் தங்கள் குரல்களைத் தயாரிக்கிறார்கள், இதனால் பார்வையாளர்கள் அவர்கள் பேசுவதைக் கேட்கவும் புரிந்துகொள்ளவும் முடியும்.

நீங்கள் கலைஞர்கள் என்று கற்பனை செய்து அவர்களை ஒலிகளால் சித்தரிக்கவும்.

டிம் சிறந்த ஒலி [w] - சென்றார், என்ன.

தந்திரம் கிண்டல் செய்ய விரும்புகிறார்: [ æ ] - தொப்பி, பூனை; [ ð ] - தி, உடன்.

டாம், எப்போதும் போல, தாமதமாகிவிட்டார். அவர் பெரிதும் ஓடிக்கொண்டிருந்தார்: [ம] - தொப்பி, யார்.

ஆலிஸ் அனைவரையும் கவனத்திற்கு அழைத்து, பென்சிலால் மேசையைத் தட்டுகிறார்:

[t] - பூனை, சென்றது, நகரத்திற்கு, தொப்பி, என்ன.

அதனால் கலைஞர்கள் ஒரு கவிதையை ஓத ஆரம்பிக்கிறார்கள். முதல் டிம் (சோகமான குரலில்): ஒரு பூனை தொப்பி வாங்க ஊருக்குச் சென்றது ...

பின்னர் டாம் (முக்கியமானது): ஒரு பூனை தொப்பி வாங்க ஊருக்குச் சென்றது!

இப்போது டிரிக்கி (கேலி, நம்பாதவர்): ஒரு பூனை தொப்பி வாங்க ஊருக்குச் சென்றது!?

ஆலிஸ் ஆச்சரியப்படுகிறார்: என்ன? தொப்பி கொண்ட பூனை? ஒரு பூனைக்கு தொப்பி? தொப்பியுடன் பூனை பார்த்தீர்களா?

கேட்பது.

ஆசிரியர் ஒரு பொம்மையை வெளியே எடுக்கிறார் - பில்லி கரடி. ஆசிரியர்: இங்கே பாருங்கள்! அது யார்? அவரிடம் கேள்விகளைக் கேட்டு அவரைச் சந்திப்போம். (இங்கே பாருங்கள்! இவர் யார்? அவரிடம் கேள்விகளைக் கேட்டு அவரை அறிந்து கொள்வோம்.) மாணவர்கள் கேள்விகளைக் கேட்கிறார்கள்: உங்கள் பெயர் என்ன? நீங்கள் யார்? உங்களுக்கு எவ்வளவு வயது? " குழந்தைகளின் கேள்விகள் தெரிந்த பிறகு, உடற்பயிற்சி 1, பக்கம் 71, செய்யப்படுகிறது.

பங்கு விளையாடும் விளையாட்டு "கலைஞரை யூகிக்கவும்"

கலைஞர்களின் உருவப்படங்கள் மற்றும் அவற்றின் குணாதிசயங்களைக் கொண்ட அட்டைகள் பல மாணவர்களுக்கு விநியோகிக்கப்படுகின்றன. அவர்கள், அட்டையில் உள்ள தகவல்களை நம்பி, ஒரு உருவப்படத்தைக் காட்டாமல் அல்லது பெயரைக் கொடுக்காமல் தங்களை முன்வைக்க வேண்டும். வர்க்கம் அது யார் என்று யூகிக்க வேண்டும் அல்லது கலைஞருக்கு என்ன செய்ய முடியும் என்பது குறித்து கூடுதல் கேள்விகளைக் கேட்க வேண்டும். பதில் ஒரு உருவப்படத்தைக் காட்டுகிறது.

முன்னர் பெற்ற அறிவின் சுய பரிசோதனை.

ஜோடிகளாக பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டு "டன்னோ"

உடற்பயிற்சி எண் 3 ஒரு அடிப்படையாக எடுத்துக் கொள்ளப்படுகிறது:

பணி இன்னும் கொஞ்சம் சிக்கலாகிறது. ஒவ்வொரு ஜோடி மாணவர்களுக்கும் இரண்டு வெவ்வேறு அறிக்கை அட்டைகள் வழங்கப்படுகின்றன, ஒன்று சரியான அறிக்கைகள் மற்றும் ஒரு தவறானது. உதாரணமாக:

அட்டவணை 1

அட்டை 1 5 சிவப்பு நரிகள் 7 இளஞ்சிவப்பு பன்றி 1 குரங்கு அட்டை 2 3 சாம்பல் பூனைகள் 5 வெள்ளை நாய்கள்

ஜோடிகளில் உள்ள மாணவர்கள் முதலில் படத்தில் உள்ள அனைத்து அறிக்கைகளையும் சரிபார்த்து, எது டன்னோ என்பதை தீர்மானிக்க வேண்டும், பின்னர் பணிகளை நேர்மையாகவும் பொறுமையுடனும் தவறுகளை சரிசெய்ய கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். கணக்கு ஆங்கிலத்தில் வைக்கப்பட்டுள்ளது, இறுதி பதில் ஆங்கிலத்திலும் உள்ளது.

விளையாட்டைத் தொடங்குவதற்கு முன் ஆசிரியரின் கல்வி அணுகுமுறை:

நீங்கள் ஒருவருக்கு ஏதாவது கற்பிக்க விரும்பினால், நீங்கள் கோபப்படுவீர்களா அல்லது அவர்களின் தவறுகளைப் பார்த்து சிரிப்பீர்களா? நீங்கள் எவ்வளவு நல்ல ஆசிரியராக இருக்க முடியும் என்பதை இப்போது நீங்கள் காண்பீர்கள். டன்னோ உங்கள் பாடத்திற்கு வந்துவிட்டார் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள்.

விளையாட்டின் போது, \u200b\u200bஆசிரியர் அனைத்து ஜோடிகளையும் அணுகி பங்கேற்பாளர்களின் உரையாடலைக் கேட்பார். தேவைப்பட்டால், விளையாட்டின் விதிகளை கடைபிடிப்பதை நினைவூட்டுகிறது. ஒலிப்பு பயிற்சிகளின் உதவியுடன் விளையாட்டுக்குப் பிறகு பங்கேற்பாளர்களின் தவறுகளை ஆசிரியர் நினைவில் கொள்கிறார், பகுப்பாய்வு செய்கிறார் மற்றும் சரிசெய்கிறார். உதாரணமாக: “7 இளஞ்சிவப்பு பன்றி” என்ற சொற்றொடர் பன்மை முடிவு இல்லாமல் எழுதப்பட்டிருப்பதை மாணவர்கள் கவனிக்கவில்லை. நீங்கள் கவனத்துடன் ஒரு விளையாட்டை விளையாடலாம். "1 பன்றி - 7 பன்றிகள், 1 பூனை - 3 பூனைகள், ஏடிசி." விளையாட்டுக்குப் பிறகு, ஆசிரியர் மாணவர் சுய மதிப்பீடு என்ற விஷயத்தில் பிரதிபலிப்பை நடத்துகிறார்.

படித்தல். எண் 4 உடற்பயிற்சி, சங்கிலி என்ற வார்த்தையை வாசித்தல்.

புதிய பொருள் கற்றல்.

ஆசிரியர் உடற்பயிற்சி எண் 5 ஐ முடிக்க மாணவர்களை அழைக்கிறார், இது அவளுடைய கடிதத்தையும், கடித சேர்க்கைகளையும் கண் படிக்க பயிற்சி அளிக்கிறது. மாணவர்கள் உரையைத் தொடர்ந்து அறிவிப்பாளருக்குப் பிறகு ஒலிகளையும் சொற்களையும் மீண்டும் செய்கிறார்கள். மேலும், ஆசிரியர் சில மாணவர்களை அறிவிப்பாளராக நடிக்க அழைக்கிறார். உடற்பயிற்சி 7 ஐப் படிக்கும்போது அறிவிப்பாளர் விளையாட்டு தொடர்கிறது. முதலாவதாக, ஆசிரியர் "ஒளிபரப்பிற்குத் தயாராகும்" வாய்ப்பை வழங்குகிறார், குழந்தைகள் உரையை அமைதியாகப் படிக்கிறார்கள். ஒவ்வொரு பேச்சாளரும் 1 வாக்கியத்தைப் படித்து, அதில் ஒரு வார்த்தையை ஒலி [e] என்று பெயரிடுகிறார்கள். சிறந்த அறிவிப்பாளர் ஒரு அஞ்சலட்டை பரிசாகப் பெறுகிறார்.

பாடத்தின் முடிவில், "பில்லி பள்ளிக்குச் செல்கிறார்" என்ற விளையாட்டு விளையாடப்படுகிறது.

பாத்திரங்கள்: 2 மொழிபெயர்ப்பாளர்கள், பில்லி, கரடி குட்டியின் உறவினர்கள் (வகுப்பில் உள்ள அனைத்து மாணவர்களும்). மொழிபெயர்ப்பாளர்களுக்கு பொருள்கள் மற்றும் விலங்குகளின் படங்கள் வழங்கப்படுகின்றன, அவை ஆங்கிலத்தில் உடற்பயிற்சி 8 இல் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன. பட்டியலிடப்பட்ட அனைத்து பொருட்களின் பெயர்களும் "உறவினர்களுக்கு" தனி அட்டைகளில் விநியோகிக்கப்படுகின்றன. கார்டைப் படிப்பதன் மூலம் பில்லியை தன்னுடன் பள்ளிக்கு அழைத்துச் செல்லும்படி அவர்கள் திருப்பங்களை எடுக்கிறார்கள். பாடம் தனக்கு பள்ளியில் பயனுள்ளதா என்பதை பில்லி தீர்மானிக்க வேண்டும். மொழிபெயர்ப்பாளர்கள் இந்த சொற்றொடருக்கு ஒரு படத்தைத் தேர்ந்தெடுத்து, பள்ளிக்கு பாடத்தை எடுத்துச் செல்ல முடிவு செய்தபின் பில்லிக்கு கொடுக்க வேண்டும்.

பாடத்தின் முடிவில், ஆசிரியர் குழந்தைகளிடம் கேட்கிறார்:

இன்றைய பாடத்தில் நீங்கள் புதிதாக என்ன கற்றுக்கொண்டீர்கள்?

பாடத்தில் பணியாற்றுவதை நீங்கள் ரசித்தீர்களா?

உங்களுக்கு மிகவும் பிடித்தது எது?

அட்டைகளுடன் பிரதிபலிப்பு: பச்சை (நான் எல்லாவற்றையும் செய்ய முடிந்தது, மேலும் செல்லத் தயாராக இருக்கிறேன்), மஞ்சள் (நான் முயற்சித்தேன், ஆனால் எல்லா பணிகளையும் நான் சமாளிக்கவில்லை), சிவப்பு (இது மிகவும் கடினம், கொஞ்சம் வெற்றி பெற்றது).

பாடத்திற்கான முறையான விளக்கங்கள்

பாடம் ஒரு நீண்ட பாத்திரமாக கருதப்படுகிறது. ஒவ்வொரு உடற்பயிற்சியும் பங்கு வகைகளில் ஒன்றாகும், இது படிப்படியாக பணியிலிருந்து பணிக்கு மிகவும் கடினமாகிறது.

பாடத்தின் தொடக்கத்தின் அமைப்பு. இந்த கட்டத்தில், குழந்தைகள் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய மொழியில் பாடத்தின் தலைப்பு மற்றும் குறிக்கோள்களை வகுப்பது முக்கியம். மாணவர்களின் பதில்களையும் அனுமானங்களையும் கேட்பதன் மூலம், ஆசிரியர் அவற்றை நுட்பமாக சரிசெய்கிறார். சுருக்கத்தில் உள்ள கேள்விகள் ஒரு குறுகிய உரையாடலுக்கான அவுட்லைன் (3 நிமிடங்களுக்கு மேல் இல்லை). கடைசி கேள்விக்கான பதில் (இன்று வகுப்பில் நீங்கள் என்ன கற்றுக்கொள்ள விரும்புகிறீர்கள்?) ஆசிரியருக்கு மிக முக்கியமானது. இங்கே, மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த கருத்தையும் விருப்பத்தையும் வெளிப்படுத்துகிறார்கள், ஆசிரியர் தங்களுக்கு என்ன தயார் செய்துள்ளார் என்பதை யூகிப்பது மட்டுமல்லாமல், திட்டமிடல் நடவடிக்கைகளிலும் பங்கேற்கிறார். முடிந்தால், நீங்கள் குழந்தைகளின் மிகவும் பகுத்தறிவு விருப்பங்களை உணர முயற்சிக்க வேண்டும் அல்லது அடுத்த பாடத்திற்கு திட்டமிட வேண்டும்.

அடிப்படை அறிவைப் புதுப்பித்தல். ஆங்கில ஒலிகளின் உச்சரிப்புக்கு குழந்தைகளின் பேச்சு எந்திரத்தைத் தயாரிக்க ஒலிப்பு பயிற்சிகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. நடைமுறையில், உச்சரிப்புக்கு மிகவும் சிரமமான ஒலிகள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன. அதே நேரத்தில், முந்தைய பாடங்களில் கற்றுக்கொண்ட புதிய சொற்களை குழந்தைகள் மீண்டும் சொல்கிறார்கள். இந்த பாடத்தில் ஒலிப்பு பயிற்சிகள் வெப்பமயமாதல் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டின் செயல்பாட்டைச் செய்கின்றன. குழந்தைகள் கலைஞர்களைப் போல உணர வேண்டும், விடுவிக்கப்பட வேண்டும், பாத்திரத்தில் “பழகிக் கொள்ளுங்கள்”, பல்வேறு உணர்ச்சி நிலைகளின் உள்ளுணர்வைக் கடைப்பிடிக்க வேண்டும், பொதுவாக, உளவியல் ஆறுதலையும் உணர வேண்டும்.

கேட்பது. கேட்கும் பணி பில்லியின் மோனோலோகில் பயன்படுத்தப்படும் சொற்களஞ்சியத்தை செயல்படுத்த ஒரு குறுகிய பேச்சு சூடாக முன்வருகிறது. கேட்பதன் முக்கிய பணி காது மூலம் ஆங்கிலத்தைப் புரிந்துகொள்ளக் கற்றுக்கொடுப்பது. அவரது சிறந்த நண்பரைப் பற்றிய பில்லியின் ஏகபோகம் கெஸ் தி ஆர்ட்டிஸ்ட் ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டை தயார் செய்கிறது. ஆங்கில பேச்சைக் கேட்டு, குழந்தைகள் மொழிச் சூழலுடன் "பழகிக் கொள்கிறார்கள்", அவர்கள் கேட்பதைப் பின்பற்றத் தொடங்குவார்கள்.

பாத்திரம் விளையாடும் விளையாட்டு "கலைஞரை யூகிக்கவும்" மாணவர் - வகுப்பு வடிவத்தில் நடத்தப்படுகிறது. வலுவான மாணவர்கள் தரமற்ற சூழ்நிலையில் தங்களை வெளிப்படுத்திக் கொள்ள இது ஒரு வாய்ப்பாகும், ஓரளவிற்கு ஆசிரியரின் பாத்திரத்தில் தங்களை ஈடுபடுத்திக்கொண்டு, ஆங்கிலத்தைப் பயன்படுத்தி வகுப்போடு தொடர்பு கொள்ள முயற்சிக்கவும். மாணவர்களுக்கு கலைஞரின் பெயர் ரஷ்ய மொழியில் எழுதப்பட்ட அட்டைகள், அவரது பண்புகள், அவர் என்ன செய்ய முடியும், அத்துடன் வாக்கியங்களை உருவாக்குவதற்கான திட்டங்கள் வழங்கப்படுகின்றன.

ஜோடிகளாக பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டு "டன்னோ". ஒவ்வொரு மாணவரும் இந்த செயலில் தீவிரமாக இருக்க வேண்டும். பயிற்சியின் போது, \u200b\u200bமாணவர்கள் எண்ணிக்கை, வண்ணங்கள், விலங்குகளின் பெயர்கள் ஆகியவற்றை மீண்டும் செய்கிறார்கள். ஒவ்வொரு ஜோடியும் வலுவான மாணவர் பலவீனமானவருடன் ஒத்துழைக்கும் விதத்தில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது, வார்த்தைகளை நினைவில் வைக்க உதவுகிறது, தவறுகளை சரிசெய்ய கற்றுக்கொள்கிறது மற்றும் அவரது நடத்தையை கட்டுப்படுத்துகிறது. என் கருத்துப்படி, ஆசிரியர் கொடுத்த அட்டையில் உள்ள “தவறுகள்” தவறுகளைச் செய்ய அஞ்சும் குழந்தைகளில் மோசமான உணர்வை மென்மையாக்குகின்றன. அட்டையில் உள்ள தவறுகளை சரிசெய்தல், ஒரு வலுவான மாணவர் நிச்சயமாக உரையாசிரியரின் பிற தவறுகளை சரிசெய்வார். இத்தகைய பயிற்சிகளில் சரியான கல்வி மனப்பான்மையுடன், வெவ்வேறு நிலைகளில் உள்ள மாணவர்களிடையே ஆங்கிலத்தில் நல்ல தகவல்தொடர்புகளை நீங்கள் அடையலாம்.

பங்கு விளையாடும் விளையாட்டு "பில்லி பள்ளிக்குச் செல்கிறார்". முழு வகுப்பு மாணவர்களும் செயலில் உள்ள செயல் செயல்பாட்டில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளனர். பில்லியின் பாத்திரத்தை ஒரு வலுவான கற்றவர் வகிக்க வேண்டும். இந்த விளையாட்டின் உதவியுடன், வாசிப்பு, கேட்பது புரிந்துகொள்ளுதல், ஒரு குறுகிய அறிக்கையை உருவாக்கும் திறன் பயிற்சி அளிக்கப்படுகிறது. விளையாட்டின் போது, \u200b\u200bஆசிரியர் வாசிப்பு திறன்களை உருவாக்கும் அளவைக் கண்காணிக்கிறார் மற்றும் விளையாட்டின் போது வாசிப்பை சரிசெய்யவில்லை. மாணவர்கள் செய்த அனைத்து தவறுகளும் அடுத்த பாடத்தில் உருவாக்கப்பட வேண்டும்.

ரோல் பிளேயின் செயல்திறன்

குழு நடவடிக்கைகள் மாணவரின் ஆளுமையில் சாதகமான விளைவைக் கொண்டுள்ளன.

நவீன வழிமுறையில், ஒரு வெளிநாட்டு மொழி பாடம் ஒரு சமூக நிகழ்வாக பார்க்கப்படுகிறது, அங்கு வகுப்பறை என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட சமூக சூழலாகும், இதில் ஆசிரியரும் மாணவர்களும் ஒருவருக்கொருவர் சில சமூக உறவுகளில் நுழைகிறார்கள், அங்கு கல்வி செயல்முறை என்பது தற்போதுள்ள அனைவரின் தொடர்பு. அதே நேரத்தில், கற்றலில் வெற்றி என்பது அனைத்து கற்றல் வாய்ப்புகளையும் கூட்டாகப் பயன்படுத்துவதன் விளைவாகும். மேலும் பயிற்சியாளர்கள் இந்த செயல்முறைக்கு குறிப்பிடத்தக்க பங்களிப்பை வழங்க வேண்டும்.

பேச்சு உணர்வை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பதை பாத்திர நாடகம் கற்பிக்கிறது. விவரிக்கப்பட்ட தொழில்நுட்பத்தின் வழக்கமான பயன்பாடு வகுப்பறையில் ஒரு வசதியான உளவியல் சூழலை உருவாக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. விளையாட்டில் தங்கள் வெற்றியை உணர்ந்த மாணவர்கள் அதிக நம்பிக்கையுடன் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியை மாஸ்டர் செய்கிறார்கள், மொழி தடையை வேகமாக கடக்கிறார்கள். கல்வி பணிகளுக்கு கூடுதலாக, விளையாட்டு பல கல்வி மற்றும் மேம்பாட்டு சிக்கல்களை தீர்க்க உதவுகிறது. மாணவர்கள் பேச்சு ஆசாரம், ஒருவருக்கொருவர் உதவ கற்றுக்கொள்வது, ஒரு சூழ்நிலைக்கு விரைவாக பதிலளிப்பது, பல்வேறு நிலைகளில் தங்கள் அறிவை நடைமுறையில் பயன்படுத்த கற்றுக்கொள்வது. அறிவாற்றல் ஆர்வங்களை உருவாக்குவதில் விளையாட்டுகள் சாதகமான விளைவைக் கொண்டுள்ளன.

ரோல் பிளே ஆங்கில பாடம்

பயன்படுத்தப்பட்ட இலக்கியங்களின் பட்டியல்

1. அனிகீவா என்.பி. விளையாட்டின் மூலம் கல்வி. எம்., கல்வி, 1987. - 237 பக்.

2.பிபோலெட்டோவா M.Z. ஆங்கில ஆசிரியரின் புத்தகத்தை 2 ஆம் வகுப்பு அனுபவிக்கவும். - ஒப்னின்ஸ்க்: தலைப்பு, 2011 .-- 103 ப.

கால்ஸ்கோவா என்.டி. வெளிநாட்டு மொழிகளைக் கற்பிப்பதற்கான நவீன முறைகள்: ஆசிரியரின் வழிகாட்டி. - 2 வது பதிப்பு., மற்றும் சேர்க்கவும். - எம் .: ஆர்க்டிஐ, 2003 .-- 336 ப.

ஷில்கினா ஆர்.ஐ. பள்ளியில் ஆங்கில பாடங்கள் / வெளிநாட்டு மொழிகளில் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள், 2010. # 1. - இருந்து. 34 - 38.

ஷில்கினா டி.என். வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில் தகவல் தொடர்பு சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது. ஐயா-ஐயாஷ் 1992 எண் 1. - இருந்து. 22 - 24.

ஆர்.பி. மில்ருட் வெளிநாட்டு மொழி பாடத்தில் மாணவர்களுக்கு பேச்சு தொடர்பு கற்பித்தல். ஐயா-ஐயாஷ் 1991 எண் 6. - இருந்து. 25 - 30.

E.I. பாசோவ் உயர்நிலைப் பள்ளியில் வெளிநாட்டு மொழி பாடம்: பாடநூல் / - எம் .: நைகா, 2009. - 212 பக்.

வி.ஐ.பசோவ், ஏ.எம். ஸ்டோயனோவ்ஸ்கி பேச்சு தகவல்தொடர்பு நிலைமை ஒரு வகையாக. IYa-IYaSh, 1989 எண் 2. - இருந்து. 23 - 27.

ரபினோவிச் எஃப்.எம்., சாகரோவா டி.இ. தீவிர வெளிநாட்டு மொழி கற்பித்தல் மற்றும் மேல்நிலைப் பள்ளி. ஐயா-ஐயாஷ், 1991, எண் 1. - இருந்து. 22 - 26.

ரோகோவா ஜி.வி. கல்வி நிறுவனங்களில் ஆரம்ப கட்டத்தில் ஆங்கிலம் கற்பிக்கும் முறைகள்: ஆசிரியர்கள் மற்றும் கல்வி பல்கலைக்கழகங்களின் மாணவர்களுக்கான வழிகாட்டி / - எம் .: அகாடமி, 2006 - 332 ப.

ஸ்ட்ரோனின் எம்.எஃப். ஆங்கில பாடத்தில் கல்வி விளையாட்டுகள். எம்., கல்வி, 1984 - 298 பக்.

ஆங்கில மொழி பாடங்களில் ரோல்-பிளேமிங் கேம்களைப் பயன்படுத்துதல்

முதன்மை மற்றும் பணிபுரியும் ஆங்கில ஆசிரியர்களுக்காக இந்த பொருள் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது உயர்நிலைப்பள்ளி.
நோக்கம்: ரோல்-பிளேமிங் கேம்களை ஒரு உதாரணமாகப் பயன்படுத்தி பணி அனுபவத்தின் விளக்கம்.
பணிகள்: - ஆங்கில பாடங்களில் ரோல்-பிளேமிங் கேம்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான பணிகளை வரையறுக்க; வகுப்பறையில் ஒரு மொழி சூழ்நிலையை உருவாக்கும் வழிகளைக் காணுங்கள்.
ஒவ்வொரு ஆசிரியரும் தனது கற்பித்தல் வாழ்க்கை முழுவதும் ஒரு கடினமான பிரச்சினையை தீர்க்கிறார்கள். பாடத்தின் பொருள் சுவாரஸ்யமாகவும், உற்சாகமாகவும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட வேண்டும், மேலும் இது மாணவர்களின் அறிவாற்றல் ஆர்வம், ஆக்கபூர்வமான சிந்தனை செயல்பாட்டை வளர்ப்பதை உறுதிசெய்கிறது. உங்களுக்குத் தெரிந்தபடி, ஒரு வெளிநாட்டு மொழியின் பள்ளி படிப்பு இந்த விஷயத்தின் நடைமுறை தேர்ச்சியை வழங்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. இந்த பணிக்கு கற்றல் மொழியின் முதல் படிகளில் இருந்து ஒரு வெளிநாட்டு மொழி ஆசிரியர் தேவை, இலக்கு மொழியில் தொடர்பு கொள்ளும் திறனை, மிக ஆரம்ப மட்டத்தில் கூட கற்பிக்க வேண்டும்.
தகவல்தொடர்புகளை கற்பிப்பதில் பயனுள்ள நுட்பங்களில் ஒன்று ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள், ஏனெனில் அவை பேச்சு செயல்பாட்டை இயற்கையான விதிமுறைகளுக்கு நெருக்கமாக கொண்டு வருகின்றன, தகவல்தொடர்பு திறன்களை வளர்க்க உதவுகின்றன, மொழி நிரல் பொருள்களின் திறம்பட செயலாக்கத்தை ஊக்குவிக்கின்றன, மேலும் பயிற்சியின் நடைமுறை நோக்குநிலையை வழங்குகின்றன. குழந்தைகள் குழுவில் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகளுக்கு நிஜ வாழ்க்கையில் மக்கள் நுழையும் பலவிதமான உறவுகளை மீண்டும் உருவாக்க முடிவற்ற வாய்ப்புகள் உள்ளன.
ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டை பயிற்சியின் ஆரம்ப கட்டத்திலும் மேம்பட்ட கட்டத்திலும் பயன்படுத்தலாம். முதன்மை தரங்களில், பள்ளி மாணவர்களின் ஒலிப்பு திறன்களை உருவாக்குவதில் அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.
இருப்பினும், பாடம் முதல் பாடம் வரை, இந்த வேலையில் மாணவரின் ஆர்வம் பலவீனமடைகிறது, எனவே ஆசிரியராக செயல்பட அவர்களை அழைக்கிறேன். ஒரு விசித்திரக் கதை அல்லது கார்ட்டூனின் ஒரு ஹீரோ வகுப்பிற்கு வந்துள்ளார், அவர் ஆங்கிலம் கற்றுக் கொள்வார்.இப்போது தோழர்களே ஒலிகளை மீண்டும் சொல்வது மட்டுமல்லாமல், இந்த ஹீரோவுக்கு சரியான உச்சரிப்பைக் கற்பிக்க முயற்சிக்கிறார்கள். விசித்திரக் கதையின் ஹீரோ குழந்தைகளுக்கு படியெடுத்தல் அறிகுறிகளைக் காட்டுகிறார் , மற்றும் தோழர்களே அவர்களை கோரஸில் அழைக்கிறார்கள். மேலும், மாணவர்கள் இந்த அறிகுறிகளை மனப்பாடம் செய்தபடி, ஹீரோ தவறுகளைச் செய்யத் தொடங்குகிறார். ஒலி சரியாக உச்சரிக்கப்பட்டால், குழந்தைகள் அமைதியாக இருக்கிறார்கள், அது தவறு என்றால், அவர்கள் ஒன்றாக கைதட்டினர் .
லெக்சிக்கல் திறன்களை உருவாக்குவதற்கான பணிகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. ஒரு விதியாக, சூழ்நிலை நிபந்தனைக்குட்பட்ட பயிற்சிகளின் உதவியுடன், குழந்தைகளின் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறது. எனவே, "உடைகள்" என்ற தலைப்பில் சொற்களஞ்சியத்தில் பணிபுரியும் போது, \u200b\u200bஒரு "கடை" தோன்றும் வகுப்பு. நீங்கள் வாங்கக்கூடிய "கடையின்" கவுண்டரில் பல்வேறு வகையான ஆடைகள் வைக்கப்பட்டுள்ளன.
மாணவர்கள் "கடைக்கு" சென்று தங்களுக்குத் தேவையானதை வாங்கிக் கொள்ளுங்கள்:
பி 1: காலை வணக்கம்!
பி 2: காலை வணக்கம்!
பி 1: உங்களிடம் சிவப்பு ரவிக்கை இருக்கிறதா?
பி 2: ஆம், என்னிடம் உள்ளது. அது இங்கே உள்ளது.
பி 1: மிக்க நன்றி.
பி 2: இல்லை.
பி 1: உங்களிடம் சூடான தாவணி இருக்கிறதா?
பி 2: மன்னிக்கவும், ஆனால் நான் இல்லை.
பி 1: குட்பை.
பி 2: குட்பை.
ரோல்-பிளேமிங் கேம்களை நடத்தும்போது, \u200b\u200bநான் காட்சி எய்ட்ஸைப் பயன்படுத்துகிறேன், ஒரு படம் வெளியிடப்படுகிறது, அதில் ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலை சித்தரிக்கப்படுகிறது. படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள கதாபாத்திரங்களின் பாத்திரத்தை அதில் வழங்கப்படும் சூழ்நிலைக்கு ஏற்ப மாணவர்கள் ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள்.
"மார்னிங்" படத்திலிருந்து தோழர்களே உருவாக்கிய உரையாடல் இதுதான் (கதாபாத்திரங்கள் பாட்டி மற்றும் பேரன்):
ஜி: இகோர், எழுந்திரு அன்பே. இது ஏற்கனவே 7 மணிநேரம்
நான்: சரி, பாட்டி. நான் எழுந்து கொண்டிருக்கிறேன்.
ஜி: உங்கள் படுக்கையை உருவாக்குங்கள், பின்னர் உங்கள் முகத்தையும் கைகளையும் கழுவி காலை உணவை சாப்பிடுங்கள்.
நான்: முதலில், நான் எனது காலை பயிற்சிகளை செய்ய வேண்டும், பாட்டி.
ஜி: சரி, அன்பே.
பேச்சில் கட்டமைப்புகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனின் வளர்ச்சி தற்போது தொடர்ச்சியாக "தொலைபேசியில் பேசுவது" விளையாட்டால் பதற்றம் உதவுகிறது. மாணவர்களின் நடைமுறையில் பின்வரும் பேச்சு முறைகளை நான் அறிமுகப்படுத்தி ஒருங்கிணைத்தேன்:
நீங்கள் எப்படி இருக்கிறீர்கள் என்று சொல்லுங்கள். நன்றி நான் நலமாக உள்ளேன். நீங்களும் நன்றாக இருக்கிறீர்கள் என்று நம்புகிறேன். நீங்கள் என் இடத்திற்கு வருவீர்களா? நான் வருவேன். இல்லை, என்னால் முடியாது. ஆன் வீட்டில் இருக்கிறாரா? முதலியன
மூன்று குழுக்களாக இந்த விளையாட்டு விளையாடப்படுகிறது. ஒவ்வொரு மாணவரும் ஒரு பங்கு வகிக்கும் பணியுடன் ஒரு அட்டையைப் பெறுகிறார்கள்:
1. தொலைபேசி அழைப்பைச் செய்து, உங்களைச் சந்திக்க நண்பரை அழைக்கவும். அவள் என்ன இருக்கிறாள் என்பதை உறுதிப்படுத்திக் கொள்ளுங்கள் இந்த நேரத்தில் செய்யும்;
2. நீங்கள் பார்வையிட அழைக்கப்படுகிறீர்கள். நீங்கள் ஒப்புக்கொள்ளலாம் அல்லது மறுக்கலாம். நீங்கள் வர முடியாவிட்டால், உங்கள் மறுப்பை நியாயப்படுத்துங்கள்.
3. நீங்கள் ஒரு அம்மா. தொலைபேசி ஒலிக்கிறது, நீங்கள் தொலைபேசியை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள். உங்கள் மகளை தொலைபேசியில் அழைக்க அவர்கள் கேட்கிறார்கள். மாணவர்கள் ஒன்றாக இணைக்கும் உரையாடல் விருப்பங்களில் ஒன்று இங்கே:
எம்: ஆம்?
கே: நல்ல மதியம்.
எம்: நல்ல மதியம்.
கே: ஓல்கா வீட்டில் இருக்கிறாரா?
எம்: ஆம், அவள். பேசுவது யார்?
கே: இது ஓல்காவின் நண்பர் கேட். நான் அவளிடம் பேசலாமா?
எம்: ஆம், நீங்கள் இருக்கலாம்.

இந்த செயல்முறை சலிப்பானதாக இருந்தால், ஒரு வகை செயல்பாட்டை உள்ளடக்கியது மற்றும் ஆர்வத்துடன் ஆங்கிலம் படிக்க மாணவரை ஊக்குவிக்கவில்லை என்றால் ஆங்கிலம் கற்றல் முற்றிலும் சலிப்பாகவும் ஆர்வமற்றதாகவும் தோன்றலாம். ஆசிரியர் ஆங்கிலம் கற்க விரும்பும், அதைப் புரிந்துகொள்ள பாடுபடும், அதைப் பேசத் தயாராக இருக்கும் வகையில் கற்பித்தல் செயல்முறையை முன்வைப்பதே ஆசிரியரின் பணி.

கற்றலுக்கான முக்கிய தூண்டுதல்களில் ஒன்று விளையாட்டு. உண்மையில், விவாதங்கள் மற்றும் விவாதங்களுடன் இணைந்து, விளையாட்டுகள், குறிப்பாக, உணர்வின் அடிப்படையில் மிகவும் தகவல் மற்றும் பயனுள்ள கற்பித்தல் முறைகள். விளையாட்டின் போது, \u200b\u200bமாணவர் தனது விறைப்பு மற்றும் பதட்டத்தை சமாளிப்பார். நீங்கள் கற்பித்தால், இந்த முறையைப் பயன்படுத்தி உங்களுக்கு ஒரு ஆசிரியர் இருந்தால், நீங்கள் அதிர்ஷ்டசாலி என்று கருதலாம். வெவ்வேறுவற்றின் பயன்பாடு அதை ஒரு பொழுதுபோக்கு வழியில் தேர்ச்சி பெறவும், நினைவகம், கவனம், புத்தி கூர்மை ஆகியவற்றை வளர்க்கவும், ஆங்கில மொழியில் ஆர்வத்தை பராமரிக்கவும் உதவுகிறது.

ஆங்கில பாடங்களில் ரோல்-பிளேமிங் கேம்களில் ஈடுபடுவதன் மூலம், மாணவர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் வேறொருவரின் பாத்திரத்தில் தங்களை கற்பனை செய்துகொள்கிறார்கள், இந்த விளையாட்டின் விதிகளின்படி சரியான முறையில் நடந்து கொள்கிறார்கள். சமூக (மருத்துவர், விற்பனையாளர்), ஒருவருக்கொருவர் (நண்பர்கள், வகுப்பு தோழர்கள்), உளவியல் (நடுநிலை, நேர்மறை, எதிர்மறை கதாபாத்திரங்கள்) மாணவர்கள் வகிக்கும் பாத்திரங்கள், சிக்கல்களைத் தொடர்புகொள்வதற்கும் விவாதிப்பதற்கும், மற்றவர்களின் உணர்வுகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் மதிப்பீடு செய்வதற்கும் அவர்கள் கற்றுக்கொள்கின்றன என்பதற்கு பங்களிக்கின்றன, சிக்கல்களை தீர்க்கவும். ஆங்கில பாடங்களில் எந்தவொரு ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டின் இறுதி குறிக்கோள் புதிய அறிவைப் பெறுவதும் அவற்றை திறன்களைப் பயிற்சி செய்வதுமாகும்.

ஆங்கில பாடங்களில் ரோல்-பிளேமிங் கேம்களை சரியாக விளையாடுவதற்கு, மாணவரின் தேவையான சமூக தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவதும், ஆங்கிலத்தில் உரையாடல் பேச்சைப் பழக்கப்படுத்துவதும் அவசியம். ஆசாரம் திட்டத்தின் பயிற்சி வெளிப்பாடுகளுக்கான பயிற்சிகள், தொலைபேசியில் பேசுவதில் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுதல், பல பிரதிகளிலிருந்து கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் மைக்ரோ டயலாக்ஸ், ஒரு மாதிரியின்படி உருவாக்குதல், இந்த உரையாடல்களை இதயத்தால் வாசித்தல் மற்றும் வாசித்தல், ஜோடிகளில் உரையாடல் விளையாடுவது இதற்கு உதவுகின்றன.

ஆங்கில பாடங்களில் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகளின் எடுத்துக்காட்டுகள்

இந்த மொழியைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான அனைத்து பாடப்புத்தகங்கள் மற்றும் கையேடுகளில் ஆங்கில பாடங்களில் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன. அத்தகைய பாடப்புத்தகத்தின் ஒவ்வொரு பாடமும் ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்புக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது என்பதை நாம் அனைவரும் அறிவோம், அவற்றில் பொருள் கற்றுக்கொள்ளப்பட வேண்டும் மற்றும் ஒருங்கிணைக்கப்பட வேண்டும். ஒரு விதியாக, இந்த தலைப்பின் ஆய்வின் முடிவில் ரோல்-பிளேமிங் கேம்களை நாங்கள் நாடுகிறோம், எனவே பேச, வாங்கிய அறிவை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். இந்த வழக்கில், தேவையான மற்றும் இலக்கண நிர்மாணங்கள் ஏற்கனவே தேர்ச்சி பெற்றன, பேச்சு முறைகள் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன, ஒலிப்பு, எழுத்துப்பிழை மற்றும் கேட்கும் பணிகள் நிறைவடைந்துள்ளன.

பயிற்சி வகுப்புகளால் என்ன பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள் வழங்கப்படுகின்றன என்பதைப் பார்ப்போம் " ஹெட்வே » ( தொடக்க மற்றும் முன் இடைநிலை) மற்றும் " புதிய மில்லினியம் ஆங்கிலம் Grade தரம் 11 உயர்நிலைப்பள்ளிக்கு. “ ஹெட்வே". "என்ற தலைப்பில் பணிகளில் ரோல் பிளேThe நாம் பின்வருவனவற்றைக் காண்கிறோம்:

1. ஜோடிகளாக வேலை செய்யுங்கள். மாணவர் ஏ ஒரு பத்திரிகையாளர், மாணவர் பி இவான் அல்லது ஜெயா. நியூயார்க்கில் வாழ்வதன் நன்மைகள் மற்றும் தீமைகள் பற்றி விவாதிக்கவும். பின்னர் ஒரு நேர்காணலைத் தயாரிக்கவும். உங்களுக்கு உதவ புரிந்துகொள்ளல் சரிபார்ப்பில் உள்ள சொற்களையும் கேள்விகளையும் பயன்படுத்தவும்.
2. இரண்டு அல்லது மூன்று குழுக்களாக வேலை செய்யுங்கள். விமான நிலையத்தில் அல்லது விமானத்தில் சில ரோல் பிளேக்களைப் பற்றி சிந்தியுங்கள். ஒரு இடத்தையும் சில எழுத்துக்களையும் தேர்வு செய்யவும். நீங்கள் வெவ்வேறு காப்பகங்கள், விமானிகள், சுங்க அதிகாரிகள் ஆகியோரிடமிருந்து பயணிகளாக இருக்கலாம் ...!
3. ஜோடிகளாக வேலை செய்யுங்கள். மேலே உள்ள யோசனைகளைப் பயன்படுத்தி ஒரு ஹோட்டலில் சில உரையாடல்களைப் பயிற்சி செய்யுங்கள். விருந்தினரில் உங்களில் ஒருவர், மற்றவர் பணியாளர் அல்லது வரவேற்பாளர்.
4. 1 முதல் 4 சேனல்களில் இன்றிரவுக்கான தொலைக்காட்சி நிகழ்ச்சிகளின் பட்டியலை உங்கள் ஆசிரியர் உங்களுக்குக் கொடுப்பார். நீங்களும் உங்கள் ஆர்ட்னரும் ஒரே பிளாட்டில் வசிக்கிறீர்கள் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள், உங்களிடம் ஒரே ஒரு டிவி மட்டுமே உள்ளது. இன்றிரவு நீங்கள் எந்த நிகழ்ச்சிகளைப் பார்க்கப் போகிறீர்கள் என்பதை ஒன்றாகத் தீர்மானியுங்கள்.
5. உங்களில் சிலர் இசைக்கலைஞர்கள் குழுவில் (கிளாசிக்கல், பாப், ஜாஸ்) உறுப்பினர்கள். உங்களில் சிலர் இசைக்கலைஞர்களை நேர்காணல் செய்யப் போகும் பத்திரிகையாளர்கள். இசைக்கலைஞர்கள்: பின்வருவனவற்றைத் தீர்மானிக்க ஒன்றாகப் பேசுங்கள் - நீங்கள் விளையாடும் இசை, உங்கள் இசைக்குழுவின் பெயர், யார் இசைக்கிறார்கள், உங்கள் இசையை பாதித்தது, நீங்கள் எவ்வளவு காலம் ஒன்றாக இருந்தீர்கள், நீங்கள் உருவாக்கிய பதிவுகள், நீங்கள் சுற்றுப்பயணம் செய்த நாடுகள் ... பத்திரிகையாளர்கள்: இசைக்கலைஞர்களிடம் கேட்க சில கேள்விகளைச் சிந்திக்க ஒன்றிணைந்து செயற்படுங்கள். நீங்கள் தயாராக இருக்கும்போது, \u200b\u200bநேர்காணலை நடத்துங்கள்.

இரண்டாவது புத்தகத்தை உருவாக்கியவர்கள் கற்றல் செயல்பாட்டில் சேர்க்கப்பட்ட ஆங்கில பாடங்களில் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள் இங்கே:

1. வேலை விளம்பரத்தைப் படியுங்கள். விண்ணப்பதாரர் யார், யார் நேர்காணல் குழு என்று முடிவு செய்யுங்கள். உங்கள் ரோல் கார்டைப் படித்து நேர்காணலுக்கு தயாராகுங்கள். நேர்காணலுக்குச் சென்ற மாணவர்கள் பார்வையாளர்களாக மாறுகிறார்கள். கேள்விகள் / பதில்கள் பற்றிய உங்கள் கருத்துகளைப் பரிமாறிக் கொள்ளுங்கள். அவோயிஸ் தீர்ப்பளிப்பவர். நேர்மறையாகவும் நட்பாகவும் இருங்கள்.
2. “நீங்கள் நம்புகிறீர்களா ...?” என்ற தொலைக்காட்சி நிகழ்ச்சியில் பங்கேற்க அழைக்கப்படுகிறீர்கள். நிகழ்ச்சி 10 நிமிடங்களில் தொடங்கும். ஒரு ரோல் கார்டை எடுத்து உங்கள் பாத்திரத்தில் நடிக்க தயாராகுங்கள். நிகழ்ச்சியில் கலந்து கொள்ளுங்கள்; முடிந்தவரை சுறுசுறுப்பாக இருக்க முயற்சிக்கவும். நிகழ்ச்சியில் கேள்விக்கு வாக்களியுங்கள் - அமானுஷ்ய நிகழ்வுகளை நீங்கள் நம்புகிறீர்களா?
3. நீங்கள் சர்வதேச மாணவர் அறிவியல் மாநாட்டில் பங்கேற்கப் போகிறீர்கள். இதையொட்டி, நீங்கள் ஒரு பேச்சாளராக, பங்கேற்பாளராக, ஒரு மொழிபெயர்ப்பாளராக இருப்பீர்கள், உங்களில் சிலர் தலைவராக இருக்க விரும்பலாம்.

இந்த டுடோரியல்களில் வழங்கப்பட்ட பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகளில் சில இவை. நீங்கள் பார்க்க முடியும் என, கற்பனை மற்றும் படைப்பாற்றல் சாத்தியங்கள் முடிவற்ற உள்ளன. உருவாக்கு ஆங்கில பாடங்களில் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள் எந்தவொரு தலைப்பிலும் மற்றும் எந்தவொரு பொருளையும் பயிற்சி செய்யலாம். முன்னர் குறிப்பிட்டுள்ளபடி அவற்றின் நன்மைகள் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்கவை. இந்த சிறந்த ஆங்கில கற்றல் முறையைப் பற்றி மறந்துவிடக் கூடாது!

நீங்கள் ஒரு பிழையைக் கண்டால், தயவுசெய்து ஒரு உரையைத் தேர்ந்தெடுத்து அழுத்தவும் Ctrl + Enter.

அறிக்கை

ஆங்கில ஆசிரியர்கள் தாஷ்புலடோவா எஸ்.வி.

தலைப்பில்: "தொடக்க தரங்களில் ஆங்கில பாடங்களில் பங்கு விளையாடும் விளையாட்டுகள்"

1. குறைந்த தரங்களில் ஆங்கில பாடங்களில் விளையாட்டின் பங்கு

1. குறிப்பிட்டமற்றும்கா மற்றும் பஇல்செயல்பாட்டில் விளையாட்டின் அமைப்பு பயிற்சி பெற்றதுமற்றும்நான்

ஒரு விளையாட்டு, கற்றல் செயல்முறையில் குறிப்பிட்டது மற்றும் குழந்தை வகையின் சிறப்பியல்புlஎண்டிமற்றும், என்றுla மற்றும் osடிவெளியீட்டு பொருள்lஉள்நாட்டு உணவு,டிஅத்துடன் வெளிநாட்டு விஞ்ஞானிகள்எக்ஸ்.

சோவியத் (உள்நாட்டு) கற்பித்தல் குழந்தைகளின் விளையாட்டை முக்கியமானதாக கருதுகிறது
திருமணம் செய்dஇருந்துடிகுழந்தைகளின் வளர்ப்பு மற்றும் அனைத்து சுற்று வளர்ச்சியிலும். மாணவர்களுக்கு தொடக்க தரங்களாக
எனக்கு விளையாட்டுகள் உள்ளனடிவிதிவிலக்கான மதிப்பு: அவர்களுக்காக விளையாடுங்கள்- மற்றும் படிப்பு மற்றும் வேலை மற்றும் ஒரு தீவிரமான கல்வி வடிவம்டிஅனியா. பள்ளி மாணவர்களுக்கான விளையாட்டு எம்lநரக வகுப்புகள்- சூழலை அறிந்து கொள்ளும் வழிrஉலகம் பற்றி. மற்றும்rராயா, அவர்கள்கள்வண்ணங்கள், வடிவம், பொருள் பண்புகள், இடஞ்சார்ந்த உறவுகள் ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது, சிஸ்lபுதிய உறவுகள், தாவரங்கள் படிக்கிறது, விலங்குகள்.

குழந்தைகளில் ஒரு முன்னணி செயல்பாடாக விளையாடு “மிக முக்கியமான மறுசீரமைப்பை தீர்மானிக்கிறது மற்றும்
புதிய ஆளுமைப் பண்புகளின் உருவாக்கம் ", குழந்தைகள் விளையாட்டில் சரியாக என்ன கற்றுக்கொள்கிறார்கள்டி
பொதுவானதுடிநரம்புகள்nசெயல்பாடுகள், விளையாட்டு கற்பிக்கும் நடத்தை விதிமுறைகள், மாற்றங்கள், மகிமைப்படுத்துங்கள்டிஉங்களுக்குத் தெரியும்t,மற்றும்lமற்றும்,
எனrஎல்.எஸ். உடன் பேசினார். வைகோட்ஸ்கி, வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கிறது.

Glவிளையாட்டின் முக்கிய உறுப்பு விளையாடும் பாத்திரம், இது மிகவும் முக்கியமானது அல்ல; முக்கியமான, பல்வேறு வகையான மனித உறவுகளை இனப்பெருக்கம் செய்ய உதவும், வாழ்வில் இருக்கும்கள்இல்லை.பிறகுlஆனால் நாங்கள் தனிமைப்படுத்தி, மக்களுக்கிடையிலான உறவை அடிப்படையாகக் கொண்டால்dgh, எங்களை பற்றிடிஆனால் இல்லைடிஉடன்dநேர்மறை மற்றும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். விளையாட்டின் வளர்ச்சி மதிப்பைப் பொறுத்தவரை, டிஓகள்மற்றும்lஅவளுடைய இயல்பில் புத்துயிர் பெற்றது, ஏனெனில் விளையாட்டு எப்போதும் உணர்ச்சிகள், மற்றும் உணர்ச்சிகள் இருக்கும் இடம், டிநான்நாடகம்iveness,டிகவனம் மற்றும் கற்பனை, சிந்தனை அங்கு வேலை செய்கிறது.

இதனால், விளையாட்டு:

டிநடவடிக்கைகள் (அதாவது.. பேச்சு);

மோடிஐவி, எந்த வற்புறுத்தலும் இல்லைdenia;
- இல்dமற்றும் தனிப்பயனாக்கப்பட்ட நடவடிக்கைகள், rlமோசமான தனிப்பட்ட;
- ஒரு எண்ணிக்கையில் பயிற்சி மற்றும் கல்விlectiveively மற்றும் அணி மூலம்;
- மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி மற்றும் திறன்டிஅவளுக்கு;
- “ஆர்வத்துடன் கற்றல்”.

ஹோடெலோஸ்bவிலையை முன்னிலைப்படுத்தlமற்றும் வெளிநாட்டு மொழி பாடங்களில் விளையாட்டுகளின் பயன்பாடுமற்றும்... முக்கிய குறிக்கோள்கள்lஅவள் ஆறு வயது:

சில திறன்களை உருவாக்குதல்;

சில பேச்சு திறன்களின் வளர்ச்சி;

தொடர்பு கொள்ள கற்றல்;

தேவையான திறன்கள் மற்றும் மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி;

அறிவாற்றல் (உண்மையான மொழியின் உருவாக்கம் துறையில்);

6. பேச்சுப் பொருளை மனப்பாடம் செய்தல்.

குழந்தைகளின் விளையாட்டு, கல்வியாளர்கள் மற்றும் கோட்பாட்டாளர்களின் அனுபவம் காண்பிப்பது போல, ஒன்று
பயனுள்ள கற்பித்தல் நுட்பங்கள், இதன் பயன்பாடு ஒரு வெளிநாட்டு மொழியை உருவாக்குகிறது
பள்ளி மாணவர்களுக்கு பிடித்த பொருள்.

வாய்வழி பேச்சில் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான விளையாட்டின் பயன்பாடு- இன்னும்
கற்பிதத்தின் போதுமான அளவு ஆய்வு செய்யப்பட்ட பகுதி. ஒவ்வொரு ஆட்டமும் இல்லை (மிகவும் கலகலப்பாக இருந்தாலும் கூட
சுவாரஸ்யமானது) இந்த நோக்கத்திற்கு ஏற்றது. எனவே, விரும்பிய விளையாட்டின் தேர்வு- ஒன்று
ஒரு வெளிநாட்டு மொழி ஆசிரியரின் முதல் வகுப்பு பணிகள். விளையாட்டின் நோக்கம், அதன் படிப்படியான சிக்கல் மற்றும் லெக்சிக்கல் உள்ளடக்கம் ஆகியவற்றைக் கருத்தில் கொண்டு இந்த தேர்வு செய்யப்பட வேண்டும். பாடத்திற்கான தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட விளையாட்டுகள் சாதாரண குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளிலிருந்து வேறுபடுகின்றன, அதில் கற்பனையின் காரணி, குழந்தையின் கற்பனை, கற்பனை சூழ்நிலைகள் பின்னணியில் பின்வாங்குவதாகத் தெரிகிறது, மேலும் அவதானிப்பும் கவனமும் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன. குழந்தைகளுக்கு ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிக்கும் பணியில் விளையாட்டின் பிரத்தியேகங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, ஆசிரியர் விளையாட்டின் போக்கை வழிநடத்தி அதைக் கட்டுப்படுத்துகிறார்.

விளையாட்டுக்கள் குறைந்த தரங்களில் குறிப்பாக கவனத்தை ஈர்க்கின்றன- நாடகமாக்கல்,
அடிப்படையில் சிறுகதை... அவை பயனுள்ளதாக இருக்கும், முதலில், அவை குழந்தையின் கற்பனை, வெளிப்படையான பேச்சை வளர்க்கின்றன. விளையாட்டில் பங்கேற்பதன் மூலம் - நாடகமாக்கல், குழந்தை ஒரு பொருளாக மாறுகிறது, ஆசிரியரின் விருப்பம் இயக்கப்பட்டிருக்கும், மற்றும் உலகத்தை உணரும் ஒரு பொருள்.

விளையாட்டு - வெளிநாட்டு மொழி வகுப்புகளில் நாடகமாக்கல் குழந்தைகளுக்கு தேவையான சொற்களையும் வெளிப்பாடுகளையும் கற்றுக்கொள்ள உதவுகிறது. சில நேரங்களில் "தூய" கற்றலின் கூறுகள் முன்னுக்கு வருகின்றன, சில நேரங்களில் கவனம் விளையாட்டில் இருக்கும்.

வெளிநாட்டு மொழி வகுப்புகளில் முதல் இடங்களில் ஒன்று, ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் வாய்வழி வளர்ச்சியின் பொதுவாக அங்கீகரிக்கப்பட்ட வடிவமாக செயற்கையான விளையாட்டுகளால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது, எடுத்துக்காட்டாக, பல்வேறு வகையான லோட்டோ. இந்த விளையாட்டு விளையாட்டு பொருளை மாற்றுவதற்கான ஏராளமான வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது, இது லெக்சிக்கல் பொருளின் திடமான ஒருங்கிணைப்புக்கு பங்களிக்கிறது. குழந்தைமாஸ்டரிங் சொற்களஞ்சியத்தின் ஒரு காட்சி, பயனுள்ள வழியிலிருந்து படிப்படியாக நகர்கிறது (ஆசிரியர் இந்த விஷயத்தை ஆங்கிலத்தில் பெயரிடுகிறார், அதைக் காட்டுகிறார்) ஒரு அகராதி-உருவகத்திற்கு (ஆசிரியர் இந்த விஷயத்தைப் பற்றி பல்வேறு வகையான வாக்கியங்களை உருவாக்குகிறார், இது தற்போது
இல்லை). லோட்டோவின் விளையாட்டு கல்விச் செயல்பாட்டின் ஒருங்கிணைந்த அங்கமாக மாறுவதையும், குழந்தையின் படிப்படியான மற்றும் தொடர்ச்சியான சொற்களஞ்சியத்தை ஊக்குவிப்பதையும், அதே போல் தொடக்கப்பள்ளி மாணவரின் அனைத்து சுற்று வளர்ச்சியையும் ஊக்குவிப்பது அவசியம்.

1.2. கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் விளையாடும் இடம்.

கற்றல் செயல்பாட்டில் விளையாட்டின் இடம் குறித்த கேள்வியை எழுப்ப வேண்டிய அவசியம்
குறைந்த தரங்களில் வெளிநாட்டு மொழி, முதன்மையாக காரணம் என்று நான் நம்புகிறேன்
சில ஆசிரியர்கள் மற்றும் வழிமுறை வல்லுநர்கள் விளையாட்டை ஒரு அடிப்படை நுட்பமாக பார்க்கிறார்கள்
விரிவாக்கும் சொற்களஞ்சியம் மற்றும் உருவாக்க ஒரே வழி
பேச்சுத்திறன்.

நீண்ட காலமாக ஆசிரியர்கள் பள்ளி நிறுவனங்களில் கல்வியின் முக்கிய வடிவமாக செயற்கையான விளையாட்டுகளை கருதினர் என்பது அறியப்படுகிறது. இருப்பினும், எந்தவொரு விளையாட்டையும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கற்றலை மாற்ற முடியாது என்பது பின்னர் நிரூபிக்கப்பட்டது. ஈ.ஐ. உதால்ட்சோவாவின் கூற்றுப்படி, ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கல்வியை அறிமுகப்படுத்துவது தொடர்பாக, பங்கு மற்றும் இடம் செயற்கையான விளையாட்டு கற்பித்தல் செயல்பாட்டில். பிந்தையது, அதன் முக்கிய முக்கியத்துவத்தை இழந்திருந்தாலும், இருப்பினும், "வகுப்பறையில் குழந்தைகள் பெறும் அறிவை பலப்படுத்துதல், தெளிவுபடுத்துதல் மற்றும் விரிவுபடுத்துவதற்கான ஒரு வழியாகும்."

கே.டி.உஷின்ஸ்கி பயிற்சியின் தொடக்கத்திலிருந்தே பாடத்திலிருந்து விளையாட்டைப் பிரிக்க அறிவுறுத்தினார்
கல்விப் பணிகளை நிறைவேற்றுவது "குழந்தையின் தீவிரமான கடமை" என்று கருதப்படுகிறது, ஏனெனில் ஆசிரியர் குழந்தையை தீவிர படிப்புகளிலிருந்து பாதுகாக்கும்போது, \u200b\u200bஅவருடன் செல்வது மிகவும் கடினம். அதே நேரத்தில், "ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு தீவிரமான தொழிலை மகிழ்விக்க" அவர் பரிந்துரைத்தார். முடிவு தன்னைத்தானே அறிவுறுத்துகிறது - குழந்தைகளுக்கு ஒரு வெளிநாட்டு மொழியின் அன்பை ஊக்குவிக்கும் முயற்சியில், ஆசிரியர் வகுப்புகளை கட்டமைக்க வேண்டும், இதனால் குழந்தை விளையாட்டிலிருந்து அதே திருப்தியை அனுபவிக்கிறது.

பள்ளி மாணவர்களிடையே விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் விகிதம் மில்லி. வகுப்புகள்
உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களைக் காட்டிலும் கணிசமாக பெரியது, "தங்கம்" என்பதைக் கண்டுபிடிப்பது முக்கியம்
நடுத்தர ", இது கற்றல் மற்றும் விளையாட்டில் தேவையான விகிதத்தை கடைபிடிப்பதை உறுதி செய்யும், அதே நேரத்தில் விளையாட்டு குறிப்பிட்ட கல்வி பணிகளுக்கு கீழ்ப்படிய வேண்டும் என்பதை நினைவில் கொள்க.

விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் இல்லாமல், குழந்தையின் நினைவகத்தில் ஒருங்கிணைப்பு இருப்பதை அனுபவம் காட்டுகிறது
வெளிநாட்டு சொற்களஞ்சியம் குறைவான செயல்திறன் கொண்டது மற்றும் அதிக மன அழுத்தம் தேவைப்படுகிறது, இது விரும்பத்தகாதது. கற்பித்தல் முறைகளில் ஒன்றாக வெளிநாட்டு மொழி வகுப்புகளில் கல்விச் செயல்பாட்டில் அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட இந்த விளையாட்டு சுவாரஸ்யமானதாகவும், எளிமையாகவும், கலகலப்பாகவும் இருக்க வேண்டும், புதிய மொழிப் பொருள்களைக் குவிப்பதற்கு பங்களிக்கவும், முன்னர் பெற்ற அறிவை ஒருங்கிணைக்கவும் வேண்டும்.

விளையாட்டு செயல்முறை கல்வி செயல்முறைக்கு பெரிதும் உதவுகிறது என்பதை மனதில் கொள்ள வேண்டும்; மேலும், திறமையாக வடிவமைக்கப்பட்ட நாடகம் கற்றலில் இருந்து பிரிக்க முடியாதது.

பொதுவாக, ஆளுமை வளர்ச்சியின் அனைத்து நிலைகளிலும், நாடகம் அதன் வாழ்க்கைக்குத் தேவையான ஒரு சுவாரஸ்யமான, தெளிவான, செயல்பாடாகக் கருதப்படுகிறது, மேலும் வயதான மாணவர், விளையாட்டின் வளரும் மற்றும் கல்வி மதிப்பை அவர் அதிகமாக உணர்கிறார். இது சம்பந்தமாக, பிரபல ஆசிரியர் ஷாட்ஸ்கி எஸ்.டி.யின் கருத்தை ஒருவர் முழுமையாக ஏற்றுக்கொள்ள முடியும்: “நாடகம் என்பது குழந்தைப்பருவத்தின் வாழ்க்கை ஆய்வகமாகும், இது அந்த சுவையை அளிக்கிறது, அந்த இளம் வாழ்க்கையின் வளிமண்டலம், இது இல்லாமல் இந்த நேரம் மனிதகுலத்திற்கு பயனற்றது” . வாழ்க்கைப் பொருள்களின் இந்த சிறப்பு வேலை நாடகத்தில், குழந்தை பருவத்தின் பகுத்தறிவு பள்ளியின் மிக மதிப்புமிக்க அடிப்படை உள்ளது. "

ஆனால் முன்னர் குறிப்பிட்டுள்ள அச்சில், நீங்கள் எடுத்துச் செல்லக்கூடாது, விளையாட்டு, அதன் அனைத்து நேர்மறையான அம்சங்களையும் மீறி, ஒரு வழி, ஒரு முறை மட்டுமே என்பதை நினைவில் கொள்க கல்வி வேலை, மற்றும் பொருள் பொருள் மாஸ்டர் மற்றும் அறிவைப் பெறுவது.

2. பேச்சு திறனை உருவாக்கும் விளையாட்டுகள்
2.1. இலக்கண விளையாட்டுகள்

இந்த விளையாட்டுகளுக்கு பின்வரும் குறிக்கோள்கள் உள்ளன:

சில இலக்கண சிக்கல்களைக் கொண்ட பேச்சு முறைகளைப் பயன்படுத்துவதை மாணவர்களுக்குக் கற்றுக் கொடுங்கள்;

இந்த பேச்சு முறையைப் பயன்படுத்த இயற்கையான சூழ்நிலையை உருவாக்குங்கள்;
- மாணவர்களின் பேச்சு ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டை வளர்ப்பது.

அத்தகைய விளையாட்டுகளின் எடுத்துக்காட்டுகளை நான் கொடுக்க விரும்புகிறேன்:

நான்... ஒரு படத்தில் மறை மற்றும் தேடுங்கள்.

ஆசிரியர் கூறுகிறார், "இன்று விளையாடுவதை மறைத்து தேடுங்கள்!"

ஆர்: நான் ஆe "இது"

டி: எண்ணுவோம்.

நாங்கள் டிரைவரைத் தேர்ந்தெடுத்தோம். தோழர்களே அவர்கள் மறைந்தபடியே மறைக்கப் போகிறார்கள்
ஏமாற்றம்: மறைத்து தேடுவது உண்மையானதாக இருக்காது என்று மாறிவிடும். பெரிய ஓவியத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள அறையில் உள்ள ஒரு பொருளின் பின்னால் ஒருவர் மனதளவில் "மறைக்க" வேண்டும். இயக்கி மிகவும் சுவாரஸ்யமானது - அவர் மறைத்து வைத்திருந்த ஒரு குறிப்பில் எழுதி ஆசிரியருக்குக் கொடுக்கிறார். இது உண்மையான மறை மற்றும் தேடலைப் போல தோற்றமளிக்க, வர்க்கம் ஒரு சொல்லைப் படிக்கிறது, இது வழக்கமாக இருக்கும்
ஆங்கில குழந்தைகளில் இந்த விளையாட்டோடு செல்கிறது:

கோதுமையின் புஷெல், க்ளோவரின் புஷல்:

அனைத்தும் மறைக்கப்படவில்லை, மறைக்க முடியாது.

அனைத்து கண்களும்தாதுn!நெக் நான்உடன்மீe

அவர்கள் "தேட" தொடங்குகிறார்கள்:

ஆர்1: ஆகே நீங்கள் அலமாரிக்கு பின்னால் இருக்கிறீர்களா?

அது: என்பற்றி, நான்மற்றும்மீ இல்லை.

ஆர்2: ஆகே நீங்கள் படுக்கைக்கு அடியில் இருக்கிறீர்களா?

அது: என்பற்றி, நான்மற்றும்மீ இல்லை.

ஆர்3: ஆகே நீங்கள் அலமாரிகளில் இருக்கிறீர்களா?

அது: என்பற்றி, நான்மற்றும்மீ இல்லை.

ஆர்4: ஆகே நீங்கள் திரைக்குப் பின்னால் இருக்கிறீர்களா?

அது: ஆம்,நான்.

யூகிப்பவருக்கு ஒரு புள்ளியும், "மறைக்க" உரிமையும் கிடைக்கிறது.

ஒவ்வொரு விளையாட்டுக்கும் ஒரு தலைவர் தேவை, ஏனென்றால் அவரது பங்கு குறிப்பாக சிறந்தது, மேலும் இது ஒரு ஆசிரியரால் சிறப்பாக செய்யப்படுகிறது, அவர் விளையாட்டின் ஆத்மாவாக இருக்க வேண்டும், மேலும் அனைவரையும் தனது ஆர்வத்துடன் வசூலிக்க வேண்டும். எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, அடுத்த விளையாட்டின் வெற்றி ஆசிரியர் எவ்வாறு நடந்துகொள்கிறார் என்பதைப் பொறுத்தது, ஏனெனில் இங்கே விளையாட்டின் சதி நகைச்சுவை சூழ்நிலையை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

II. நான் எடுத்தது மற்றும் பயணம்.

வகுப்பு வினை வடிவங்களை ஆய்வு செய்ததுபாst காலவரையற்ற.

அந்த நேரத்தில் மாணவர்கள் எங்காவது சென்றார்கள் என்ற உண்மையைப் பயன்படுத்தி, ஆசிரியர் கேள்வி கேட்கிறார்:

"நீங்கள் சென்றீர்கள்மற்றும் பயணம். உங்களுடன் என்ன எடுத்துச் சென்றீர்கள்? "

மாணவர்கள்: நான் எடுத்தேன்மற்றும் சூட்கேஸ். நான் எடுத்தேன்மற்றும் கடிகாரம்.

நான் எடுத்தேன்மற்றும் படிக்க புத்தகம். நான் எடுத்தேன்மற்றும் நாய்.

நான் எடுத்தேன்மற்றும் உணவு கூடை. நான் எடுத்தேன்மற்றும் கோட்.

நான் எடுத்தேன்மற்றும்n குடை. நான் எடுத்தேன்மற்றும் குறிப்பு புத்தகம்.

ஆசிரியர்: மிகவும் நல்லது. ஆனால் நீங்கள் எடுத்த ஒரே விஷயம் அது என்று எனக்கு நன்றாகத் தெரியும்.

ஆம், வேண்டாம்e ஆச்சரியமாக இருக்கிறது. அதுமற்றும் மிகவும் அசாதாரண பயணம்.

ஆசிரியர் மீண்டும் எதையாவது கொண்டு வந்துள்ளார் என்பதையும் அவர்கள் சேர்ந்து விளையாட வேண்டும் என்பதையும் மாணவர்கள் உணரத் தொடங்கினர்:

கத்யா மட்டுமே எடுத்தார்மற்றும் சூட்கேஸ், மிஷா மட்டுமே எடுத்தார்மற்றும் உணவு கூடை, ஆண்ட்ரி மட்டுமே எடுத்துக் கொண்டார்மற்றும் கடிகாரம், இல்மற்றும் சொல், ஒவ்வொன்றும் மட்டுமே எடுத்தனபற்றிne விஷயம்.இது தெளிவாக இருக்கிறதா? மற்றும்சரி. போகட்டும்பற்றிn. நான் கேட்க விரும்புகிறேன்:

என்ன சாப்பிட்டாய்? நீங்கள் மட்டுமே எடுத்தீர்கள் என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள்பற்றிne உங்களுடன் விஷயம்.

கத்யா: நான் சாப்பிட்டேன்மற்றும் நூல்.

ஆண்ட்ரி: நான் சாப்பிட்டேன்மற்றும் கடிகாரம்.

ஜேன்: நான் சாப்பிட்டேன்மற்றும் நாய்.

கோல்யா: நான் சாப்பிட்டேன்மற்றும்n குடை.

தோழர்களே நிச்சயமாக சிரிப்பார்கள், மனதுடன் இருப்பார்கள். விளையாட்டின் விதிகளின்படி, சிரிப்பது மட்டும் அனுமதிக்கப்படாது, அதைத் தாங்க முடியாதவர் விளையாட்டை விட்டு வெளியேறுகிறார் என்று ஆசிரியர் விளக்குவார்.

விளையாட்டு தொடர்கையில், ஆசிரியர் கேட்கலாம்:

நீங்கள் என்ன வைத்தீர்கள்பற்றிn நீங்கள் தலை?

நீங்கள் என்ன வைத்தீர்கள்பற்றிn நீங்கள் கால்களா?

நீங்கள் எந்த வகையான போக்குவரத்துக்குச் சென்றீர்கள்?

விளையாட்டைப் பொறுத்தவரை, நீங்கள் பிற கொள்கைகளைப் பயன்படுத்தலாம், எடுத்துக்காட்டாக:

நீங்கள் பூங்காவிற்குச் சென்றீர்கள்.அங்கே என்ன பார்த்தீர்கள்?நீங்கள் சந்தைக்குச் சென்றீர்கள். அங்கே என்ன வாங்கினீர்கள்?

கொள்கையைப் புரிந்துகொள்வது மட்டுமே முக்கியம்: முதல் கேள்விக்கு பதிலளிப்பதன் மூலம், மாணவர்கள் மனப்பாடம் செய்கிறார்கள்
ஒவ்வொரு பாடமும், பிற கேள்விகளுக்கான பதில்களில் பெயரிடப்பட வேண்டும்
ஆசிரியர்கள்.

முன்மொழிவுகளைச் செயல்படுத்துதல், கேள்வி waகள் ...? மற்றும் அதற்கான பதில்கள்.

ஆசிரியர் மேசையில் பொருள்களை ஆங்கிலத்தில் மாணவர்களுக்குத் தெரிந்திருக்கிறார்: ஒரு புத்தகம், பேனா, பென்சில் வழக்கு. பின்னர் அவர் புத்தகத்தை மேசையில் விட்டுவிட்டு, பேனாவை புத்தகத்தில் வைத்து, பென்சில் வழக்கை மேசையில் மறைக்கிறார். பொருட்கள் எங்குள்ளது என்பதை நினைவில் கொள்ள குழந்தைகளுக்கு ஒன்று அல்லது இரண்டு நிமிடங்கள் கொடுத்த பிறகு, ஆசிரியர் அவற்றை மீண்டும் மேசையில் வைத்து, பின்னர் குழந்தைகளிடம் கேள்விகளைக் கேட்கிறார்:

டி: புத்தகம் எங்கே இருந்தது?

1: புத்தகம் அட்டவணையைப் பற்றியது.

டி: எங்கே இருந்ததுமறுn?

ஆர்2: திமறுn புத்தகத்தில் இருந்தது.

டி: பென்சில் பெட்டி எங்கே இருந்தது?

ஆர்3: பென்சில் பெட்டி மேஜையில் இருந்தது.

பின்னர் ஆசிரியர் அந்த பொருட்கள் இருந்த இடத்தை மறந்துவிட்டதாக நடிக்கிறார். மாணவர்கள்
அவரை நினைவூட்டுங்கள்

ஆர்1: புத்தகம் இருந்ததுஇருந்து மேசை.

2. இந்த விளையாட்டின் பணி மாணவர்களின் நினைவாக ஒருங்கிணைப்பதாகும்
கடந்த சொற்களஞ்சியம் மற்றும் விற்றுமுதல் உள்ளது ...

குழு இரண்டு அணிகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. ஆசிரியர் பொருட்களை பெட்டியில் வைக்கிறார், அதன் பெயர்கள் மாணவர்களுக்குத் தெரியும். குழு உறுப்பினர்கள் இந்த உருப்படிகளை ஆங்கிலத்தில் பெயரிடுவார்கள்.

ஆர்1: உள்ளதுமற்றும் புத்தகம் பிஓ.

ஆர்2: உள்ளதுமற்றும் பென்சில் பிஓ.

Rz: அங்கு உள்ளதுமற்றும்மறுn இல் bஓ.

பி 4: ஒரு உள்ளதுbமற்றும்u இல்bஓ. முதலியன ...

அதிக எண்ணிக்கையிலான பொருட்களைக் கொண்ட அணி வெற்றி பெறுகிறது.

விளையாட்டின் போது, \u200b\u200bகடந்து வந்த சொற்களஞ்சியம் மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகிறது.

விளையாட்டின் முதல் பதிப்பு. ஆசிரியர் போர்டில் 2 படங்களை இடுகிறார் (முன்கூட்டியே
தயாரிக்கப்பட்டது), முதல் பார்வையில் அவர்கள் கிட்டத்தட்ட கிட்டத்தட்ட மாணவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்கிறார்கள்
ஒரே மாதிரியானவை. தோழர்களே இந்த இரண்டு படங்களையும் ஒப்பிட்டு ஒருவருக்கொருவர் எவ்வாறு வேறுபடுகிறார்கள் என்று சொல்ல நேரம் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. பின்னர் ஆசிரியர் படங்களை அகற்றி, குழந்தைகள் மீது சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருட்களின் பெயரைக் கேட்கிறார்.

விளையாட்டின் இரண்டாவது பதிப்பு. ஆசிரியர் முன்பு தயாரிக்கப்பட்ட படத்தை போர்டில் இடுகிறார், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு ஆப்பிள் நீலம், ஒரு நாய் பச்சை, போன்றவை. அவர் மாணவர்களை படத்தை கவனமாகப் பார்க்கச் சொல்கிறார், எல்லா பொருட்களுக்கும் பெயரிடுங்கள், அதன் நிறம் உண்மையானவற்றுடன் பொருந்தாது.

உதாரணமாக:

1: நான் ஒரு நீல ஆப்பிளைப் பார்க்கிறேன். ஆப்பிள்களின் வயது நீலமல்ல. ஆப்பிள்களின் வயது பச்சை, சிவப்பு மற்றும் யெல்லோ.

பின்னர் ஆசிரியர், முதல் விஷயத்தைப் போலவே, படத்தை அகற்றி, அதில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள அனைத்து பொருட்களையும் பட்டியலிடுமாறு குழந்தைகளிடம் கேட்கிறார்.

ஆர்1: படத்தில் நான் பார்க்கிறேன்மற்றும் மரம்.

ஆர்2: படத்தில் நான் பார்க்கிறேன்மற்றும் வீடு.

பொருளின் ஒரே நிறத்தை பெயரிடுமாறு மாணவர்களைக் கேட்டு விளையாட்டை சிக்கலாக்கலாம்

அளவு அல்லது வடிவம்.

பி 1: படத்தில் நான் ஒரு பச்சை மரத்தைக் காண்கிறேன்.

ஆர்2: படத்தில் நான் பார்க்கிறேன்மற்றும் பெரிய வெள்ளை வீடு.

இந்த விளையாட்டின் போக்கில், மாணவர்கள் கேள்விகளைக் கேட்கிறார்கள், பிresent
காலவரையற்ற பதற்றம் மற்றும் கருப்பொருள் படங்களை விவரிக்கவும்.

ஆசிரியர் முதல் அணிக்கு ஒரு படத்தைக் கொடுக்கிறார் (எடுத்துக்காட்டாக, "வகுப்பறை" என்ற தலைப்பில்) மற்றும் இரண்டு அல்லது மூன்று நிமிடங்கள் அதை கவனமாக ஆராய குழந்தைகளை அழைக்கிறார். பின்னர் அவர் இரண்டாவது அணியின் உறுப்பினர்களுக்கு படத்தை அனுப்புகிறார், இது அவர்களின் எதிரிகளிடம் கேள்விகளைக் கேட்கிறது.
உதாரணமாக:

எப்படி மீமற்றும்nஇல் கிராஸ் அறையில் மேசைகள் உள்ளனவா?

நாற்காலி எங்கே?

நீங்கள் என்ன பார்க்கிறீர்கள்op மேசை?

புத்தகம் எங்கே?

கேள்விகளுக்கு பதிலளித்த பிறகு, அதன் சரியான தன்மை இரண்டாவது அணியின் உறுப்பினர்களால் கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது, படம் மீண்டும் வெளியிடப்படுகிறது, இரண்டாவது அணியின் உறுப்பினர்கள் அதை விவரிக்கிறார்கள்.

2.2. லெக்சிகல் விளையாட்டுகள்.

லெக்சிகல் விளையாட்டுகளுக்கு பின்வரும் குறிக்கோள்கள் உள்ளன:

நெருக்கமான சூழ்நிலைகளில் சொற்களஞ்சியத்தைப் பயன்படுத்துவதில் மாணவர்களுக்கு பயிற்சி அளிக்கவும்
இயற்கை அமைப்பு;

மாணவர்களின் பேச்சு-சிந்தனை செயல்பாட்டை தீவிரப்படுத்த;
மாணவர்களின் பேச்சு எதிர்வினை உருவாக்குதல்;

சொல் சேர்க்கைகளுக்கு மாணவர்களை அறிமுகப்படுத்துங்கள்.

எப்படிமீமற்றும்nஇல்பகாலங்கள்?

அழகாக வெளியிடப்பட்ட ஆங்கில புத்தகங்கள் அவ்வப்போது ஆசிரியரின் மேசையில் வெளிவருவதை மாணவர்கள் பழக்கப்படுத்தினர்: மேலும் அவற்றைப் பார்ப்பது கூட அவர்களுக்கு மகிழ்ச்சியைத் தந்தது. ஆசிரியர் நினைத்தார், நீங்கள் கேள்வி கேட்டால் என்ன: "எப்படிமீமற்றும்nபுத்தகத்தில் பக்கங்கள் உள்ளனவா?

வெளிநாட்டு மொழியை கற்பிக்கும் முறை நீண்ட காலமாக ரோல்-பிளேமிங் கேம்களுக்கு பயன்படுத்தப்படுகிறது. தற்போது, \u200b\u200bபாத்திர நடத்தைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான யோசனை சமூகவியலாளர்கள் மற்றும் சமூக உளவியலாளர்களால் உருவாக்கப்பட்ட “பங்கு கோட்பாடு” என்ற கோட்பாட்டிலிருந்து வலுவூட்டலைப் பெற்றுள்ளது. இந்த கோட்பாட்டின் ஆதரவாளர்கள், நபர் பல சமூக பாத்திரங்களை வகிக்கிறார் என்பதில் சூழலுடன் ஒரு நபரின் உறவு வெளிப்படுகிறது என்று நம்புகிறார்கள்: எடுத்துக்காட்டாக, குடும்பத்தில் - பெற்றோரின் பங்கு, குடும்பத்திற்கு வெளியே - ஆசிரியர், மருத்துவர் பங்கு , முதலியன. சமூகத்தில் இந்த பாத்திரங்கள் நபரின் பேச்சு / பேச்சு அல்லாத நடத்தை தீர்மானிக்கின்றன. பெற்றோரின் பாத்திரத்தில் உள்ள ஒருவர் குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் பங்கேற்பார் என்று எதிர்பார்க்கப்படுகிறது, அவரிடமிருந்து ஒரு மருத்துவரின் பாத்திரத்தில் - நோயாளிகளின் ஆரோக்கியத்தை அவர் கவனித்துக்கொள்வார்.

எனவே, ஒரு சமூகப் பாத்திரத்தின் கருத்து சமூக உறவுகளின் ஒரு அங்கமாகும்: சுற்றுச்சூழல் ஒரு நபருடன் முதன்மை சமூகமயமாக்கலாக செயல்படுகிறது. அதில், மொழியில் பதிவுசெய்யப்பட்ட சமூக அனுபவத்தை அவர் ஒருங்கிணைக்கிறார். கல்வி நிலைமைகளில் இயற்கையான சமூக பாத்திரங்கள் இரண்டாக குறைக்கப்படுகின்றன: ஆசிரியர் - மாணவர். எனவே, ரோல் பிளேயை ஒரு கற்பித்தல் கருவியாகப் பயன்படுத்தும்போது, \u200b\u200b“இரண்டாம் நிலை சமூகமயமாக்கல்” பற்றிப் பேசுவோம், அதன் மிக முக்கியமான அம்சங்களில் முதலாவதைப் பின்பற்றுகிறோம். இரண்டாம் நிலை சமூகமயமாக்கலின் கட்டமைப்பில் சமூக பாத்திரங்கள் தவிர்க்க முடியாமல் செயற்கையானவை, நிபந்தனைக்குட்பட்டவை (நீங்கள் ஒரு மருத்துவர், விற்பனையாளர், நிருபர் போன்றவற்றை கற்பனை செய்து பாருங்கள்). மாநாட்டின் அளவு வேறுபட்டிருக்கலாம்: உண்மையான மனிதர்களில் மறுபிறவி, இலக்கிய கதாபாத்திரங்களில், விசித்திரக் கதைகளின் ஹீரோக்கள் போன்றவை. சில நேரங்களில் ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டில் ஒருங்கிணைப்பு தன்மை உள்ளது, அதாவது. சுற்றுச்சூழலுக்கான பொதுவான சூழ்நிலைகள் (மருத்துவர் மற்றும் நோயாளி) விளையாடுகின்றன, சில சமயங்களில் இது அதிக நாடகமாக இருக்கலாம்: மோதல், க்ளைமாக்ஸ் மற்றும் கண்டனம். ஆனால் மாநாட்டின் உறுப்பு அனைத்து வகையான ரோல் பிளேயிலும் இயல்பாகவே உள்ளது.

பங்கு விளையாடும் விளையாட்டு - இது ஒரே நேரத்தில் பேச்சு, விளையாட்டு மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகள். மாணவர்களின் பார்வையில், ரோல் பிளே என்பது ஒரு நாடக நடவடிக்கையாகும், இதன் போது அவர்கள் சில பாத்திரங்களை வகிக்கிறார்கள். அவர்கள் பெரும்பாலும் விளையாட்டின் கல்வித் தன்மையை உணரவில்லை. ஒரு ஆசிரியரின் கண்ணோட்டத்தில், ரோல் பிளேயை உரையாடல் தகவல்தொடர்பு கற்பிப்பதற்கான ஒரு வடிவமாகக் காணலாம். ஆசிரியரைப் பொறுத்தவரை, விளையாட்டின் குறிக்கோள் மாணவர்களின் பேச்சு திறன்களையும் திறன்களையும் உருவாக்குவதும் வளர்ப்பதும் ஆகும். பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டு கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது, அதன் கல்வி இயல்பு ஆசிரியரால் தெளிவாக அங்கீகரிக்கப்படுகிறது. அவளுக்கு சிறந்த கற்பித்தல் திறன் உள்ளது.

1. பாத்திரத்தை விளையாடுவது தகவல்தொடர்புக்கான மிகத் துல்லியமான மாதிரியாகக் கருதப்படலாம், ஏனெனில் இது யதார்த்தத்தை அதன் மிக முக்கியமான அம்சங்களில் பின்பற்றுகிறது, மேலும் வாழ்க்கையைப் போலவே, கூட்டாளர்களின் பேச்சு மற்றும் பேச்சு அல்லாத நடத்தை பின்னிப்பிணைந்துள்ளது.

2. பங்கு விளையாடும் விளையாட்டு உந்துதல் மற்றும் ஊக்கத் திட்டத்திற்கு சிறந்த வாய்ப்புகளைக் கொண்டுள்ளது.

3. நடக்கும் எல்லாவற்றிலும் தனிப்பட்ட ஈடுபாட்டை வலுப்படுத்துவதை பாத்திர நாடகம் முன்வைக்கிறது. மாணவர் தனது சொந்த “நான்” மூலமாக அல்ல, ஆனால் அதனுடன் தொடர்புடைய பாத்திரத்தின் “நான்” மூலமாக இருந்தாலும், அவர் நடிக்கும் கதாபாத்திரத்தில் மிகுந்த ஆர்வம் காட்டுகிறார்.

4. ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டு மொழிப் பொருள்களை ஒருங்கிணைப்பதில் துணை தளத்தை விரிவாக்க உதவுகிறது, ஏனெனில் கல்வி நிலைமை நாடக நாடகங்களின் வகையை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இதில் நிலைமை, கதாபாத்திரங்களின் தன்மை மற்றும் இடையிலான உறவு பற்றிய விளக்கம் அடங்கும் அவர்களுக்கு. உருவகப்படுத்தப்பட்ட யதார்த்தத்தின் ஒரு பகுதி ஒவ்வொரு கருத்துக்கும் பின்னால் கருதப்படுகிறது.

5. பங்கு நாடகம் கற்றல் ஒத்துழைப்பு மற்றும் கூட்டாண்மைகளை வளர்க்கிறது. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அதன் செயல்பாடானது ஒரு குழுவினரின் தகவலை ஒத்திசைவாக தொடர்பு கொள்ள வேண்டும், அவர்களின் தோழர்களின் எதிர்வினைகளை துல்லியமாக கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும், ஒருவருக்கொருவர் உதவ வேண்டும். அதே நேரத்தில், வெற்றிகரமாக காணப்படும் சைகை, ஒரு அமைதியான செயல், அது நிலைமைக்கு ஒத்திருந்தால், முழுக் குழுவும் ஊக்குவிக்கப்படுகிறது. இதன் விளைவாக, பலவீனமான தயாரிப்பைக் கொண்ட மாணவர்கள் கூச்சம், சங்கடம் ஆகியவற்றைக் கடந்து, இறுதியில் விளையாட்டில் முழுமையாக ஈடுபட முடிகிறது. பாத்திரத்துடன் தொடர்புடையது மற்றும் ஒரு தனிப்பட்ட திட்டத்தின் தன்மை மீது மிகுந்த ஆர்வம் காட்டுகிறது. எனது பேச்சு மற்றும் கூட்டாளர்களின் பேச்சு அல்லாத நடத்தை

6. பங்கு நாடகம் கல்வி. மாணவர்கள், அடிப்படை வடிவத்தில் இருந்தாலும், நாடக தொழில்நுட்பத்தை நன்கு அறிவார்கள். எளிய முட்டுக்கட்டைகளை கவனித்துக் கொள்ள ஆசிரியர் அவர்களை ஊக்குவிக்க வேண்டும். எந்தவொரு கண்டுபிடிப்பும் ஊக்குவிக்கப்படுகிறது, ஏனென்றால் கல்வி நிலைமைகளில் இது தொடர்பான சாத்தியங்கள் குறைவாகவே உள்ளன, மேலும் பெரிய விரிவாக்கங்கள் கண்டுபிடிப்புக்கு திறக்கப்படுகின்றன.

அதே மறுபிறவி உளவியல் வரம்பின் விரிவாக்கத்திற்கும், மற்றவர்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் பங்களிக்கிறது.

நடைமுறை, கல்வி மற்றும் கல்வி அடிப்படையில் பங்கு நாடகம் பெரும் ஆற்றலைக் கொண்டுள்ளது. இது தகவல்தொடர்பு நோக்கத்தை விரிவாக்க உதவுகிறது. இது பயிற்சிப் பயிற்சிகளில் மொழிப் பொருள்களின் பூர்வாங்க ஒருங்கிணைப்பையும், அறிக்கையின் உள்ளடக்கத்தில் மாணவர்கள் கவனம் செலுத்த அனுமதிக்கும் பொருத்தமான திறன்களை வளர்ப்பதையும் முன்வைக்கிறது. எனவே, தலைப்பில் வேலை செய்யும் அனைத்து நிலைகளிலும் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகளுக்கு தகுதியான இடம் வழங்கப்பட வேண்டும்.

ஒரு பாத்திரம் கற்றல் கருவியாக மாற, இரண்டையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளும் பல தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்ய வேண்டும் கற்றல் நோக்கங்கள்மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகள், மாணவர்களின் தேவைகள்.

பங்கு வேலை வெவ்வேறு மாணவர்களுக்கு வித்தியாசமாக செல்கிறது. நீங்கள் தனிப்பட்ட, ஜோடி மற்றும் குழு வடிவங்களைப் பயன்படுத்தலாம். அவை அனைத்தும் சுயாதீனமான செயற்கையான மதிப்பைக் கொண்டுள்ளன, அவை வர்க்கம் மற்றும் கல்விப் பணிகளை ஒன்றாக இணைக்க அனுமதிக்கின்றன.

ரோல் பிளேயைத் தயாரிக்க பல வகையான பயிற்சிகள் உள்ளன. மாணவர்களின் அனுபவத்தைப் பொறுத்து ஆசிரியர் தங்கள் வகுப்பிற்கு மிகவும் பொருத்தமானதை தேர்வு செய்யலாம்.

1. தங்களுக்குள் நம்பிக்கையற்ற மாணவர்களுக்கு, நீங்கள் ஒரு பாண்டோமைம் இயற்கையின் "வெப்பமயமாதல்" பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்தலாம், இதன் மூலம் மாணவர்கள் தங்கள் சகாக்களின் வட்டத்தில் அதிக சுதந்திரத்தை உணர முடியும். இவை போன்ற பயிற்சிகள்:

நீங்கள் மிகவும் ஆழமான பனியில் நடக்கிறீர்கள் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள்;

கனமான எடையை எவ்வாறு உயர்த்த முயற்சிப்பீர்கள் என்பதை வகுப்பைக் காட்டுங்கள்; பல் துலக்குதல் இல்லாமல் காலையில் எப்படி பல் துலக்குவீர்கள் என்பதைக் காட்டுங்கள்.

2. பாண்டோமைம், முகபாவனைகளைப் பயன்படுத்தி நீங்கள் பணிகளை வடிவில் வழங்கலாம்:

எப்போது நீங்கள் உணர்கிறீர்கள் என்பதைக் காட்டுங்கள் ... ஒரு பெரிய நாய் உங்களை நோக்கி ஓடுவதைக் காண்கிறீர்கள்;

உங்கள் பாடப்புத்தகத்திலிருந்து யாரோ சில பக்கங்களை அகற்றிவிட்டதை நீங்கள் கண்டுபிடித்தீர்கள்.

நடவடிக்கைகளை முடித்த பிறகு, ஆசிரியர் இதுபோன்ற சூழ்நிலைகளில் அவர்களின் உணர்வுகளையும் எதிர்வினைகளையும் பிரதிபலிக்கும் ஒரு சிறுகதையைத் தயாரிக்குமாறு மாணவர்களைக் கேட்கலாம்.

3. நடத்தையில் தன்னிச்சையையும் வெளிப்பாட்டையும் வளர்க்க உதவும் சூழ்நிலைகளை நீங்கள் சிக்கலாக்கலாம். செயல் உருவாகும்போது ஆசிரியர் கட்டங்களில் வழிமுறைகளை வழங்குகிறார். மாணவர் நிறுத்தாமல் அவற்றைச் செய்ய வேண்டும். உதாரணமாக: நீங்கள் ஒரு ஓவியத்தை சுவரில் தொங்க விடுகிறீர்கள். நீங்கள் ஓவியத்தை விரும்புகிறீர்கள், அதைத் தொங்கவிட ஒரு நல்ல இடத்தைக் கண்டுபிடித்தீர்கள், அது அறையை எவ்வாறு அலங்கரிக்கும் என்பதில் நீங்கள் மகிழ்ச்சியடைகிறீர்கள். நீங்கள் ஒரு சுத்தி மற்றும் நகங்களை எடுத்து சுவரில் ஆணி சுத்தி தொடங்க. உங்கள் விரலை காயப்படுத்துகிறீர்கள்.

"வெப்பமயமாதல்" பயிற்சிகளுக்குப் பிறகு, ஒரு குறிப்பிட்ட சிக்கலைத் தீர்க்க மாணவர்களிடம் கேட்கப்படும் சிக்கல் சூழ்நிலைகளுக்கு நீங்கள் செல்லலாம்.

உதாரணமாக: உங்கள் நண்பர் உங்களை ஸ்கேட் செய்ய அழைத்தார், ஆனால் நீங்கள் வீட்டில் இருக்க வேண்டும் என்று உங்கள் அம்மா கூறுகிறார். உங்கள் நண்பரை காயப்படுத்த நீங்கள் விரும்பவில்லை. அம்மா அருகில் நிற்கிறாள்.

ரோல் பிளே முடிந்ததும், ஒரு குறிப்பிட்ட ரோல் நாடகத்தைத் தயாரித்தல் மற்றும் நடத்துவதில் ஒவ்வொரு மாணவரின் பங்கேற்பு ஆசிரியரின் உந்துதல் மதிப்பீடு பின்வருமாறு. மொழியியல் சரியான தன்மைக்கு மேலதிகமாக, ஆசிரியர் பாத்திர நடத்தையின் வெளிப்பாட்டைப் பற்றியும், வேலையின் அனைத்து நிலைகளிலும் குழந்தைகளின் முன்முயற்சி குறித்தும் கருத்துரைக்கிறார்.

பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகளின் எடுத்துக்காட்டுகள்:

1. ஒத்த அல்லது வேறுபட்ட. நோக்கம்: கூட்டு பேச்சு செயல்பாட்டை செயல்படுத்துதல், ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளின் வெளிநாட்டு மொழி பேச்சில் திறன்கள் மற்றும் வெளிப்பாட்டின் திறன்களைப் பயிற்றுவித்தல்.

விளையாட்டு முன்னேற்றம்: பங்கேற்பாளர்கள் ஜோடிகளை உருவாக்குகிறார்கள். அவர்களுக்கு படங்களுடன் அட்டைகள் வழங்கப்படுகின்றன. நீங்கள் ஒருவருக்கொருவர் அட்டைகளைக் காட்ட முடியாது. ஜோடிகளாக பணிபுரியும் வீரர்கள், தங்கள் அட்டைகளில் எந்தப் படங்கள் பொதுவானவை, அவை வேறுபட்டவை என்பதைக் கண்டறிய ஒருவருக்கொருவர் கேள்விகளைக் கேட்கிறார்கள். தலா மூன்று படங்களைப் பற்றி விவாதித்த பிறகு, வீரர்கள் இடங்களை மாற்றி, மற்ற கூட்டாளர்களுடன் தொடர்ந்து பணியாற்றுகிறார்கள். படங்களுக்குப் பதிலாக ஒத்த மற்றும் எதிர்ச்சொல் சொற்கள், வாக்கியங்கள் போன்றவற்றைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் கையேடு மாறுபடும்.

2. இரட்டையர்கள்நோக்கம்: ஆதாரங்களை விவரித்தல், ஒப்பிடுதல் மற்றும் அவற்றை உரையாடலில் சேர்ப்பது போன்ற மோனோலாஜிக் அறிக்கைகளை உருவாக்கும் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை செயல்படுத்துதல்.

விளையாட்டின் போக்கை: அனைத்து வீரர்களும் ஒருவருக்கொருவர் காட்டாமல் அட்டைகளைப் பெறுகிறார்கள். அஞ்சல் அட்டைகளை விவரிப்பது, ஒருவருக்கொருவர் கேள்விகளைக் கேட்பது, வீரர்கள் ஒரே மாதிரியான அஞ்சல் அட்டைகளின் ஜோடிகளைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும். நீங்கள் ஒரு வட்டத்தில் அஞ்சல் அட்டைகளை பரிமாறிக்கொள்ளலாம்.

3. வேறுபாடுகள் என்ன?நோக்கம்: பகுத்தறிவின் கூறுகளைச் சேர்ப்பதன் மூலம் கேள்வி-பதில் தொடர்புகளின் சிக்கலான பயிற்சி.

விளையாட்டின் பாடநெறி: விளையாட்டில் பங்கேற்பாளர்கள் ஜோடிகளாக பிரிக்கப்படுகிறார்கள். ஒரு வீரர் ஒரு படத்தைப் பெறுகிறார், இரண்டாவது அதே படத்தைப் பெறுகிறார், ஆனால் சில மாற்றங்களுடன். அவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் கேள்விகளைக் கேட்கும்போது, \u200b\u200bஅவர்கள் படங்களுக்கு இடையிலான வேறுபாடுகளைக் கண்டுபிடித்து பெயரிட வேண்டும். ஒருவருக்கொருவர் படங்களை காண்பிப்பது தடைசெய்யப்பட்டுள்ளது.

4. நகர திட்டம். நோக்கம்: பல்வேறு வகையான விசாரணை, அனுமான அறிக்கைகள் மற்றும் கேள்வி கேட்கும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி கேள்வி-பதில் தொடர்புகளின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை செயல்படுத்துதல், அத்துடன் உள்ளடக்கம் மற்றும் கட்டமைப்பின் அடிப்படையில் அனைத்து வகையான எதிர்வினைகளையும் செயல்படுத்துதல்.

விளையாட்டின் பாடநெறி: விளையாட்டின் பங்கேற்பாளர்கள் ஜோடிகளை உருவாக்குகிறார்கள். ஒவ்வொரு வீரர்களும் நகரத் திட்டத்தின் மாறுபாட்டைப் பெறுகிறார்கள், இது எந்த ஈர்ப்பையும் குறிக்கிறது. ஒருவருக்கொருவர் கேள்விகளைக் கேட்டு, வீரர்கள் தெருக்களின் பெயர்களை, இடங்களின் இருப்பிடத்தை நிறுவுகிறார்கள். கொடுக்கப்பட்ட தொடக்க இடத்திலிருந்து இந்த இடங்களுக்கான வழியையும் அவர்கள் விவரிக்க வேண்டும்.

5. வார இறுதி. நோக்கம்: வெளிநாட்டு மொழியில் கலந்துரையாடல், கலந்துரையாடல், வாதம், விளக்கம், தூண்டுதல் ஆகியவற்றின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை செயல்படுத்துதல்.

விளையாட்டின் போக்கை: விளையாட்டில் பங்கேற்பாளர்கள் நகரத்திற்கான ஒரு பாதையையும் வார இறுதியில் ஒரு திட்டத்தையும் உருவாக்குகிறார்கள். ஒவ்வொரு குழுவும் தங்கள் திட்டத்தை விவாதித்து முன்வைக்கின்றன. கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டிய நிபந்தனைகள் வேறுபட்டிருக்கலாம் (பணத்தின் அளவு, பார்வையிட வேண்டிய இடங்கள், வாகனங்களின் தேர்வு, வெளிப்புற விளையாட்டுகளுக்கான விளையாட்டு உபகரணங்கள் போன்றவை தீர்மானித்தல்).

6. கதையின் மறுசீரமைப்பு. நோக்கம்: ஒரு ஒத்திசைவான மோனோலோக் அல்லது உரையாடல் உரையின் உருவாக்கம் மற்றும் அதனுடன் தொடர்புடைய திறன்கள் மற்றும் திறன்களை செயல்படுத்துதல்.

விளையாட்டு முன்னேற்றம்: ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரும் ஒரு குறிப்பிட்ட கதையிலிருந்து ஒரு வாக்கியத்துடன் ஒரு துண்டு காகிதத்தைப் பெறுகிறார். வாக்கியத்தை யாருக்கும் காட்டவோ அல்லது எழுதவோ அவருக்கு அனுமதி இல்லை, அவர் இந்த வாக்கியத்தை நினைவில் வைத்திருக்க வேண்டும் (இதற்காக இரண்டு நிமிடங்கள் வழங்கப்படுகின்றன). பின்னர் ஆசிரியர் அனைத்து தாள்களையும் சேகரித்து ஒவ்வொரு வாக்கியத்தையும் வாசிப்பார். வீரர்கள் அவற்றைக் கேட்கிறார்கள், பின்னர் அவை ஒவ்வொன்றும், தர்க்கரீதியான வரிசைக்கு ஏற்ப, அவரது வாக்கியத்தை அழைக்கின்றன.

7. என்றால் என்ன ஆகும் ...?நோக்கம்: வாக்கியங்கள், கருத்துச் செய்திகள் போன்ற அறிக்கைகளைப் பயன்படுத்தி கேள்வி-பதில் தொடர்புகளின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல் மற்றும் செயல்படுத்துதல்.

விளையாட்டின் போக்கை: ஒவ்வொரு வீரரும் அட்டையில் எழுதப்பட்ட ஒன்று அல்லது இரண்டு வாக்கியங்களைப் பெறுகிறார்கள், இதைப் பயன்படுத்தி நீங்கள் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கலாம்: “என்றால் என்ன ஆகும் ...?”. அனைத்து வீரர்களும் ஒரு சங்கிலியில் கேள்விக்கு பதிலளிக்கிறார்கள்.

8. வேலையை முடித்து சமர்ப்பிக்கவும்.நோக்கம்: ஒருங்கிணைக்கப்பட வேண்டிய மொழிப் பொருளை மீண்டும் மீண்டும் செய்வதன் அடிப்படையில் வெளிநாட்டு மொழி பேச்சு செயல்பாட்டின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பயிற்றுவித்தல்.

விளையாட்டின் போக்கை: விளையாட்டில் ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரும் தனது நண்பருக்கு வழங்கும் பணிகளை (சோதனை, கேள்விகள்) தயார் செய்கிறார். பணியை முடித்த பிறகு, தோழர், அதை சங்கிலியுடன் மேலும் கடந்து செல்கிறார். அனைத்து பயிற்சியாளர்களும் ஒரே நேரத்தில் பணிபுரிகிறார்கள், பணிகளைப் பெறுதல், நிறைவு செய்தல் மற்றும் பிறருக்கு மாற்றுவது.

9. நான் இருந்தால்…விளையாட்டின் நோக்கம்: பேச்சு-சிந்தனை செயல்பாட்டை செயல்படுத்துவதன் அடிப்படையில் ஒரு வெளிநாட்டு மொழி பேச்சில் அடக்கமான மனநிலையைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல்.

விளையாட்டின் போக்கை: ஒரு பிரபல திரைப்பட நடிகர், எழுத்தாளர் போன்றவர்களின் பாத்திரத்தில் தங்களை கற்பனை செய்ய ஆசிரியர் வீரர்களை அழைக்கிறார். அவர்கள் எப்படி இருப்பார்கள், அவர்கள் என்ன செய்வார்கள் போன்றவற்றை அவர்களிடம் சொல்லுங்கள்.

10. மற்றொரு வயது. விளையாட்டின் நோக்கம்: மோனோலோக் பேச்சில் இயல்பை வெளிப்படுத்தும் மனநிலை மற்றும் வழிமுறைகளின் பயன்பாட்டை செயல்படுத்துதல்.

விளையாட்டின் போக்கை: வீரர்கள் தங்களை இளையவர்களாகவோ அல்லது வயதானவர்களாகவோ கற்பனை செய்து இந்த வயது பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதைப் பற்றி அழைக்கப்படுகிறார்கள்.

11. வரம்பு. நோக்கம்: முன்னுரிமைகள், தேர்வு, வாதம், விளக்கம் மற்றும் பேச்சாளரின் பிற நோக்கங்களின் மோனோலோக் மற்றும் உரையாடல் பேச்சில் வெளிப்பாட்டின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல்.

விளையாட்டின் பாடநெறி: பயிற்சியாளர்களுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட நிபுணருக்குத் தேவையான தனிப்பட்ட மற்றும் தொழில்முறை குணங்களின் பட்டியல்கள் வழங்கப்படுகின்றன. ஒவ்வொருவரும் தங்களது சொந்த கருத்துக்களுக்கும் நம்பிக்கைகளுக்கும் ஏற்ப, பெயரிடப்பட்ட அனைத்து குணங்களுக்கும் ஏற்ப, முக்கியத்துவத்தின் அளவிற்கு ஏற்ப எண்ண வேண்டும். பின்னர், கலந்துரையாடலின் போது, \u200b\u200bஇந்த குணங்களை மதிப்பிடுவதற்கான ஒவ்வொருவரும் தங்கள் அணுகுமுறையை நியாயப்படுத்த வேண்டும் மற்றும் அனைத்து குணங்களின் முக்கியத்துவத்தையும் தரவரிசையில் முன்மொழியப்பட்ட முன்னுரிமைகளையும் விவாதிக்க வேண்டும்.

12. படிக்கட்டுகள். நோக்கம்: வெளிநாட்டு மொழிப் பொருள்களின் சொற்பொருள் உணர்வை செயல்படுத்துதல் மற்றும் மொழியியல் பிளேயரை உருவாக்குதல்.

விளையாட்டின் போக்கை: வீரர்கள் 9 படிகளின் படிக்கட்டு வரைகிறார்கள். ஒரு நபரின் உணர்ச்சி நிலையைக் குறிக்கும் சொற்களை படிகளில் எழுதவும், வெளிப்பாட்டின் அளவிற்கு ஏற்ப அவற்றை ஒழுங்கமைக்கவும், அத்துடன் முன்மொழியப்பட்ட வரிசையை நியாயப்படுத்தவும் ஆசிரியர் கேட்கிறார்.

13. நல்ல ஆசிரியர். நோக்கம்: ஒரு வெளிநாட்டு மொழியின் எதிர்கால ஆசிரியர்களின் வெளிநாட்டு மொழி தொடர்பு பயிற்சி.

விளையாட்டின் பாடநெறி: வீரர்களுக்கு ஒரு நல்ல ஆசிரியரின் பணியைக் குறிக்கும் 30 சொற்களின் பட்டியல் வழங்கப்படுகிறது. மாணவர்கள் அவற்றை முக்கியத்துவத்தின் அடிப்படையில் கருத்தில் கொள்ள வேண்டும், முன்மொழியப்பட்ட வரிசைமுறை பயன்பாடு மற்றும் தகவல்தொடர்பு (விவாதம்) ஆகியவற்றை நியாயப்படுத்த வேண்டும்.

விளையாட்டு முன்னேற்றம்: ஒவ்வொரு ஜோடி வீரர்களும் ஒருவித விளம்பரத்தைப் பெறுகிறார்கள். வீரர்கள் அதன் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி விவாதிக்க வேண்டும், விளம்பரப்படுத்தப்பட்ட தயாரிப்பின் பண்புகள் மற்றும் குணங்கள் வாங்குபவருக்கு மிகவும் கவர்ச்சிகரமானவை என்பதைக் கண்டறிய வேண்டும்.

15. நன்மைகள் மற்றும் தீமைகள். நோக்கம்: மோனோலோக் உரையை வாதிடுவதை செயல்படுத்துதல்.

விளையாட்டு: ஒரு நிகழ்வு அல்லது நிகழ்வைப் பற்றி விவாதிக்க வீரர்கள் ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள் (எடுத்துக்காட்டாக, எல்லா பொது இடங்களிலும் புகைபிடிப்பதைத் தடைசெய்யும் ஒரு சட்டத்தைப் பற்றி விவாதிக்கவும்). பங்கேற்பாளர்கள் விவாதிக்கப்பட்ட நிகழ்வின் (நிகழ்வு) நன்மை தீமைகளை பெயரிட வேண்டும், அவர்களின் பார்வையை வாதிட வேண்டும்.

16. நோவாவின் பேழை. நோக்கம்: பயிற்சி விவாதம்.

விளையாட்டின் போக்கை: வீரர்கள் நோவாவின் பேழையின் புராணத்தை நினைவூட்டுகிறார்கள் மற்றும் எதிர்கால தலைமுறையினருக்கு (விலங்குகள், தாவரங்கள், கலை மற்றும் இலக்கிய படைப்புகள், பொருள் கலாச்சாரம் மற்றும் தொழில்நுட்பத்தின் பொருள்கள், போன்றவை), இந்த பட்டியலைப் பற்றி விவாதிக்கவும்.

17. சரியான முடிவு. நோக்கம்: ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் பேச்சு தகவல்தொடர்பு போக்கில் தீர்வுக்கான கூட்டுத் தேடல்.

விளையாட்டின் போக்கை: விளையாட்டில் பங்கேற்பவர்களுக்கு ஒரு முடிவை எடுக்க வேண்டிய சூழ்நிலை வழங்கப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக: அ) நீங்கள் காட்டில் தொலைந்து போகிறீர்கள், இரவு நெருங்குகிறது; b) உங்கள் பணத்தை இழந்துவிட்டீர்கள்; c) நீங்கள் ரயில் (விமானம்) போன்றவற்றை தவறவிட்டீர்கள். பயிற்சியாளர்களால் முன்மொழியப்பட்ட ஒவ்வொரு தீர்வும் முழு குழுவினரால் விவாதிக்கப்படுகிறது.

18. ஒரு நாள் மாஸ்கோவில் (லண்டன், நியூயார்க்).நோக்கம்: முன்மொழியப்பட்ட சூழ்நிலையில் மோனோலோக் பேச்சை செயல்படுத்துதல் மற்றும் பேச்சு-சிந்தனை செயல்பாட்டுடன் ஒத்திசைவான ஒரு விரிவான அறிக்கையை உருவாக்கும் நடைமுறை.

விளையாட்டின் போக்கை: வீரர்களுக்கு ஒரு சூழ்நிலை வழங்கப்படுகிறது: நகர சுற்றுப்பயணம். ஒவ்வொரு பயிற்சியாளரும் அல்லது குழுவும் முதலில் நகரத்தின் காட்சிகளைப் பெயரிடும்படி கேட்கப்படுகிறார்கள், பின்னர் ஒரு நாளில் அவர்கள் பார்க்க விரும்பும்வற்றைத் தேர்ந்தெடுத்து, அவர்களின் விருப்பத்தையும் விளக்குகிறார்கள்.

19. வினைச்சொற்கள் மற்றும் வினையுரிச்சொற்கள்.நோக்கம்: வாய்வழி பேச்சில் இலக்கணம் மற்றும் சொற்களஞ்சியத்தை செயல்படுத்துதல்.

விளையாட்டின் போக்கை: வீரர்கள் ஜோடிகளை உருவாக்குகிறார்கள். மேசையில் இரண்டு அடுக்குகள் உள்ளன. ஒரு குவியலில் செயல்களைக் குறிக்கும் வினைச்சொற்கள் எழுதப்பட்ட அட்டைகள் உள்ளன, மற்றொன்று - இந்த செயல்களை விளக்கும் வினையுரிச்சொற்களைக் கொண்ட அட்டைகள். வீரர்களில் ஒருவர் வினைச்சொல்லுடன் ஒரு அட்டையை எடுத்துக்கொள்கிறார், மற்றவர் - வினையுரிச்சொல் மூலம். ஒவ்வொரு ஜோடி வீரர்களும் குழுவின் முன் அட்டைகளில் பதிவு செய்யப்பட்ட செயலைக் குறிக்க வேண்டும். வீரர்கள் அவர்கள் எந்த செயலை சித்தரிக்கிறார்கள், எந்த வினைச்சொற்கள் மற்றும் வினையுரிச்சொற்களை விளக்குகிறார்கள், அவற்றை வெளிநாட்டு மொழியில் பெயரிட வேண்டும்.

20. செய்தி. நோக்கம்: வெளிநாட்டு மொழி பேச்சில் இலக்கணம் மற்றும் சொல்லகராதி செயல்படுத்துதல்.

விளையாட்டு முன்னேற்றம்: வீரர்களில் ஒருவர் ஒரு குறிப்பைப் பெறுகிறார், பின்னர், கேள்விகளின் உதவியுடன், அதன் ஆசிரியரைத் தேடுகிறார். மீதமுள்ளவர்கள் கேள்விகளின் அடிப்படையில் குறிப்பின் உள்ளடக்கத்தை யூகிக்க முயற்சிக்கின்றனர். குறிப்பின் ஆசிரியர் கண்டுபிடிக்கப்பட்டால், வீரர்கள் அதன் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி விவாதிக்கிறார்கள்.

21. விண்ணப்ப படிவம்.நோக்கம்: ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் பங்கு பேச்சு நடத்தை பயிற்சி.

விளையாட்டின் போக்கை: வீரர்கள் பங்கு வகிக்கும் நடத்தை மற்றும் வேலைவாய்ப்புக்கான கேள்வித்தாள்களைப் பெறுகிறார்கள். விளையாட்டின் போக்கில், பங்கு வகிக்கும் பேச்சு நடத்தையின் பல்வேறு வகைகள் செய்யப்படுகின்றன, பேச்சு சூத்திரங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, அவை ஆசை மற்றும் விருப்பமின்மை, தயார்நிலை மற்றும் எதையும் செய்ய மறுப்பது போன்றவற்றை வெளிப்படுத்துகின்றன.

22. சங்கிலி கதை. நோக்கம்: தலைப்பின் கட்டமைப்பிற்குள் மற்றும் தகவல்தொடர்பு பணிக்கு இணங்க கூட்டு பேச்சு செயல்பாட்டின் பயிற்சி; தன்னிச்சையான பேச்சு மற்றும் சுயாதீன ஒத்திசைவான பேச்சின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல் மற்றும் செயல்படுத்துதல்.

விளையாட்டின் போக்கை: ஒரு சங்கிலியில் கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் ஒரு கதையை உருவாக்க வீரர்கள் அழைக்கப்படுகிறார்கள். நிலைமை பற்றிய விளக்கம் அல்லது ஒரு பொதுவான சதி கொடுக்கப்பட்டுள்ளது, இது ஒரு விரிவான உரையின் நிலைக்கு உருவாக்கப்பட வேண்டும். குறிப்பிட்ட உரைகளை உருவாக்க அவர்களுக்கு உதவ, நீங்கள் வேலை செய்யும் பொருட்களுடன் (பதிவு செய்யப்பட்ட ஆதரவு எண்ணங்கள், முக்கிய சொற்கள், சொற்றொடர்கள் போன்றவை) வீரர்களுக்கு அட்டைகளை வழங்கலாம். ஆதரவு வரைபடங்கள், புகைப்படங்கள், வெளிப்படைத்தன்மை போன்றவை.

23.தந்தி.நோக்கம்: உரை சுருக்கத்தின் கற்பிக்கப்பட்ட வழிமுறைகளை மாஸ்டரிங் செய்தல்.

விளையாட்டின் போக்கை: வீரர்கள் உறவினர்கள், நண்பர்கள், அறிமுகமானவர்கள் போன்றவர்களுக்கு தந்தி அனுப்ப வேண்டும். அவை செய்திகளின் விரிவாக்கப்பட்ட நூல்களை வழங்குகின்றன, அவை படிப்படியாக “தந்தி” பாணியுடன் சுருக்கப்பட வேண்டும். அவர்கள் பெற்ற உரையை சாளரத்தில் பணியாளருக்கு அனுப்ப வேண்டும் - தொகுப்பாளர், ஆசிரியருடன் சேர்ந்து தந்தியின் தரத்தை மதிப்பிடுகிறார்.

24. பிளிட்ஸ் உரையாடல்.நோக்கம்: ஒத்திசைவான தன்னிச்சையான வெளிநாட்டு மொழி பேச்சின் தூண்டுதல்.

விளையாட்டின் போக்கை: ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்திற்கு ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பை விவாதிக்க வீரர்கள் அழைக்கப்படுகிறார்கள், ஒரு சூழல் அல்லது சூழ்நிலையில் மாறுபடும் முக்கிய சொற்றொடர்களை (வாக்கியங்கள், பேச்சு முறைகள்) பயன்படுத்துகிறார்கள்.

முடிவில், ரோல் பிளே என்பது மிகவும் நம்பிக்கைக்குரிய கற்றல் வடிவமாகும் என்பதை மீண்டும் வலியுறுத்த விரும்புகிறேன்

பாடத்தில் சாதகமான உளவியல் சூழலை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது;

உந்துதலை பலப்படுத்துகிறது மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துகிறது;

தற்போதுள்ள அறிவு, அனுபவம், தகவல் தொடர்பு திறன் ஆகியவற்றை வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளில் பயன்படுத்த ஒரு வாய்ப்பை வழங்குகிறது.

எனவே, வகுப்பறையில் ரோல்-பிளேமிங் கேம்களைப் பயன்படுத்துவது கல்விச் செயல்பாட்டின் செயல்திறனை அதிகரிக்கிறது, கற்றலின் அனைத்து நிலைகளிலும் படிப்பின் கீழ் உள்ள மாணவர்களின் ஆர்வத்தை பராமரிக்க உதவுகிறது.

இலக்கியம்

1. வெயஸ்பர்க் எம்.எல். ஒரு வெளிநாட்டு மொழியில் வாய்வழி பேச்சைக் கற்பிக்கும் போது கல்வி மற்றும் பேச்சு சூழ்நிலைகளின் பயன்பாடு. - ஒப்னின்ஸ்க்: தலைப்பு, 2001.
2. கால்ஸ்கோவா என்.டி. வெளிநாட்டு மொழிகளைக் கற்பிப்பதற்கான நவீன முறைகள்: ஆசிரியரின் வழிகாட்டி. - 2 வது பதிப்பு., ரெவ். மற்றும் சேர்க்க. - எம் .: ஆர்க்டிஐ, 2003.
3. ஜிம்னயா ஐ.ஏ. பள்ளியில் வெளிநாட்டு மொழிகளைக் கற்பிக்கும் உளவியல். - எம் .: கல்வி, 1991.
4. லியோன்டிவ் ஏ.என். செயல்பாடு, உணர்வு, ஆளுமை. - எம் .: கல்வி, 1995.
5. லிவிங்ஸ்டன் கே. வெளிநாட்டு மொழிகளை கற்பிப்பதில் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள். - எம்.:. பட்டதாரி பள்ளி, 1988.
6. ஒரு வெளிநாட்டு மொழி ஆசிரியரின் கையேடு: Ref. கொடுப்பனவு / ஈ.ஏ. மஸ்லிகோ, எஸ். ஐ. பெட்ரோவ். - 3 வது பதிப்பு., ஸ்டீரியோடைப். - Mn.: விஷ். shk., 1997.
7. ரோகோவா ஜி.வி., ராபினோவிச் எஃப்.எம்., சாகரோவா டி.இ. மேல்நிலைப் பள்ளியில் வெளிநாட்டு மொழிகளைக் கற்பிப்பதற்கான முறை. - எம் .: கல்வி, 1991.
8. செமியோனோவா டி.வி., செமியோனோவா எம்.வி. வெளிநாட்டு மொழிகளை கற்பிப்பதில் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள். // பள்ளியில் வெளிநாட்டு மொழிகள். - 2005. - எண் 1.