Bērnu sabiedriskās apvienības. Bērnu sabiedriskās apvienības: radīšanas īpatnības, vēsture un interesanti fakti Asociācijas jēdziens un uzdevums

Publikācijas

Bērnu sabiedriskās organizācijas: nemainīgs un mainīgs

Izdevums: Nar. Izglītība .– 2007.– Nr. 7.– Lpp. 207–214

Bērnu sabiedrisko organizāciju būtība

Bērnu sabiedrisko organizāciju būtību ieteicams apsvērt četrās plānās: vecuma, sociāli pedagoģiskās, sociālās, organizētās.

Pusaudžu sociālo organizāciju vecuma pazīmes ir saistītas ar piederību tai pašai paaudzei un vecumam, tās nosaka ikdienas dzīves īpašības, vispārējās ievirzes, noskaņojums un gaidas. Atšķirību starp pieaugušo un bērnu pasauli nosaka atšķirība sociālā brieduma pakāpē, pilnīgas līdzdalības līmeņa atšķirība sociālo attiecību sistēmā. Bērnu pasaules īpatnību izpausmes telpa ir kultūra, likumi un sociālā mijiedarbība. Pieaugušo kultūra ir dominējošā, un bērnu (pusaudžu) kultūra ir subkultūra. Juridiskā ziņā pieaugušie ir spējīgi, bet bērni nespēj, tāpēc bērnu sabiedriskās organizācijas ir juridiskā nozīmē diskriminētu iedzīvotāju grupu apvienības. Sociālā nozīmē pieaugušais savās darbībās ir vērsts uz produktivitāti, racionālismu, un bērnam primāri svarīgs ir process, emocionālais stāvoklis.

Sociālpedagoģiskā sastāvdaļa bērnu un pusaudžu sabiedriskajās organizācijās juridiskajā aspektā ir ievērojami ierobežota. Konsultanta juridiskais statuss nedrīkst būt augstāks nekā pusaudžiem, kuri ir kopienas locekļi. Raksturīga bērnu sabiedrisko organizāciju iezīme ir viņu autonomija attiecībā uz valsts izglītības sistēmu.

Sociālajā aspektā bērnu sabiedriskās organizācijas ir neatkarīgas, tās pašas var brīvi mainīt savu sastāvu, ideoloģiju, darba formas un metodes, tās ir bezpeļņas organizāciju piemērs. Viņi potenciāli var kļūt par valsts iestāžu un biznesa sociālo partneri. Mūsdienu apstākļos bērnu un pusaudžu sabiedriskās organizācijas ir spiestas iesaistīties "meklēšanā" - materiālo resursu meklēšanā sociālo projektu īstenošanai. Sponsori var būt valdības struktūras, pašvaldības, komercstruktūras.

Organizatoriski bērnu un pusaudžu sabiedriskajai apvienībai ir jebkuras sociālās organizācijas iezīmes. Būtiska ir korporatīvo vērtību un simbolu klātbūtne, kas nosaka grupas dalībnieku uzvedību.

Bērnu sabiedrisko organizāciju raksturīgās iezīmes

Kā pirmā bērnu sabiedrisko organizāciju raksturīgā iezīme būtu jāapsver skolēnu brīvprātīga dalība tajās. Tas ir saistīts ar nepieciešamību pēc komunikācijas, pēc jauna sociālā statusa, pēc pašrealizācijas un pašapliecināšanās, ar vēlmi gūt labumu sabiedrībai. Bērnu sabiedriskā organizācija viņam piedāvā rakstītus un nerakstītus noteikumus, kas reglamentē pusaudžu un pieaugušo uzvedību.

Otra raksturīgā iezīme ir bērnu sabiedrisko organizāciju mērķis, ko var uzskatīt par bērnu izvirzīto mērķi un kā izglītības uzdevumus, kurus risina pieaugušo kopiena. Šie uzdevumi ir garīgās un vērtību orientācijas sastāvdaļas: brīvprātīgu kopīgu darbību pašorganizēšanās, apkārtējās realitātes pārveidošana, pašpilnveidošanās, morālo vērtību ieviešana sociālajā mijiedarbībā.

Trešā raksturīgā iezīme ir izglītības starpniecība, izmantojot kolektīvu darbību, biznesa mijiedarbības sistēmu un korporatīvo kultūru.

Ceturtā raksturīgā iezīme ir saistīta ar bērnu sabiedrisko organizāciju izglītības priekšmetu specifiku. No vienas puses, visa organizācija darbojas kā subjekts, no otras puses, nozīmīga loma ir pieaugušajam, bērnu sociālās organizācijas dalībniekam. Darbību organizēšanas process sabiedrībā kļūst par pusaudžu un pieaugušo kopīgas radošuma objektu. Konsultantu darbības ieteicams koncentrēt uz koučingu, kas nozīmē: pusaudžu konsultēšana, tehnoloģiju izmantošana spēju attīstīšanai, pieaugušā noraidīšana no eksperta pozīcijas, apstākļu radīšana pusaudzim lēmumu pieņemšanai.

Bērnu sabiedrisko organizāciju formu mainīgums

Visizplatītākās bērnu organizāciju (biedrību) formas ir:

"Amatieru sabiedrība" (cilvēku grupa, kas pulcējās, lai īstenotu līdzīgas intereses); "Squad" (paramilitārais sastāvs, labi organizēta grupa, kuru vieno romantiska spēle); “Brīvprātīgie (sabiedriskā darba grupa); "Komūna" (biedrība steidzamu problēmu risināšanai dzīves, darba vai mācību vietā).

Atslēgas vārds "amatieru sabiedrības" kodola izpratnei

ir hobijs, aizraušanās. Sabiedriskā organizācija kļūst par nosacījumu veiksmīgai iecienītā biznesa veikšanai. Uzņēmējdarbības attiecības sabiedrībā pēc būtības ir liberālas, tām raksturīga augsta brīvības un neatkarības pakāpe.

Otra plaši izplatītā bērnu sabiedrisko organizāciju forma ir “brīvprātīgo grupa”. Brīvprātīgie jeb brīvprātīgie ir cilvēki, kuri brīvprātīgi palīdz tiem, kam tā nepieciešama. Šādu asociāciju galvenais uzdevums ir dziļi iekšējs, personisks. Pateicoties dalībnieku solidaritātei un atbildības sajūtai, tā sasniedz ļoti augstus rezultātus paziņoto uzdevumu jomā. Galvenais šajā grupā ir tā “gars”. “Misionāri” vērtē pieklājību un uzticamību. Biznesa attiecības tiek veidotas uz līderu ideoloģiskās autoritātes.

Šo veidlapu atspoguļo sabiedriskā bērnu organizācija "Jauno žurnālistu līga". Līgas pārstāvji piedalās filmu, televīzijas un video programmu festivālos un konkursos, bērnu un jauniešu konkursos, presē, informācijas forumos. Šādas apvienības formas piemērs ir Viskrievijas Bērnu un jauniešu iniciatīvu organizācija (DIMSI). Organizācijas ideoloģijas pamatā ir jauniešu brīvprātīgo darbs pilsoniskajā sabiedrībā.

Trešo organizācijas formu var attiecināt uz Viskrievijas bērnu un jauniešu sabiedriskās kustības "Drošības skola" un Starpreģionu bērnu un jauniešu militārās-sporta un patriotiskās izglītības veicināšanas organizācijas "Bruņinieku apvienība" aktivitātēm. Šādās asociācijās ievērojamam skaitam pusaudžu pievienošanās atdalīšanai ir pārbaudījums sev, pašapliecināšanās un pašrealizēšanās. Galvenais veids, kā būt atdalītai, ir iesvētīšana - īpaša sociālā statusa virzīšanas forma. Asociācijas biedri ir iekļauti tādās dzīves jomās kā spēle, sports, izziņa. No tā izriet specifiskās mijiedarbības organizācijas formas: lineāls, atmiņas pulkstenis, gājiens.

Daudzu skautu organizāciju programmas dokumentu analīze ļauj tos attiecināt arī uz trešo veidlapu.

Ceturtajai bērnu un pusaudžu sabiedriskās organizācijas "komūna" formai raksturīga steidzamu problēmu kopīgas risināšanas metode apkārtējās dzīves sakārtošanā. Komūnas dzīves pamatelements ir sociālais dizains. Organizācijā dominē demokrātisks starppersonu attiecību stils, pieaugušie spēlē konsultantu vai atsevišķu projektu vadītāju lomu.

Bērnu sabiedrisko organizāciju tīras formas ir reti sastopamas, taču katrā no tām var atrast dominantus, kas raksturīgi vienai vai otrai formai, apvienībai.

Bērnu un jauniešu sabiedriskā apvienība ir jauniešu sabiedrisks veidojums kopīgām aktivitātēm vai vienota sociālā mērķa sasniegšanai. Laika gaitā bērnu kustības parādīšanās Krievijā uzņem kardinālas izmaiņas, piemēram, salīdzinājumā ar vissavienības periodu, kad sabiedrība novēroja slaveno pionieru organizāciju. Mūsdienu veids diktē citas prioritātes un uzskatus, uz kuriem tiecas jaunieši.

Šajā rakstā tiks aplūkotas bērnu un jauniešu sabiedrisko formējumu mūsdienu pazīmes, iezīmes un virzieni, valsts atbalsta asociācijām variācijas.

Apvienošanās jēdziens un uzdevums

Bērnu sabiedriskā apvienība ir brīvprātīga sabiedriska kustība, kuru veido pieaugušo un nepilngadīgo grupa kopīgām aktivitātēm un kopējam mērķim.

Vēsturiskajos datos tiek minētas studentu organizācijas, kas izveidojās 20. gadsimta sākumā. Uzklausīšanas laikā "Maija savienības", kas nodarbojās ar dzīvnieku un putnu aizsardzību, "Strādnieku darbnīcas", kas organizēja draudzīgas vasaras teritorijas, un daudzi citi. Pat PSRS laikos šādas bērnu apvienības aktīvi pastāvēja, bet pēc savienības sabrukuma zaudēja savu nozīmi sabiedrībā. Tomēr tagad sabiedriskās jauniešu organizācijas savā darbībā ir diezgan veiksmīgas, un tām ir daudz virzienu.

Viņu galvenais mērķis ir pašattīstība, viņu interešu ievērošana, sabiedrisku projektu veidošana. Uzdevumi tiek noteikti atkarībā no mērķiem, bet kopumā šādas partnerības organizēšana palīdz realizēt radošās un organizatoriskās spējas, attīstīt īpašības, kuru mērķis ir uzlabot vidi un palīdzēt cilvēkiem.

1. Cara Alekseja Mihailoviča vadībā kara spēlēm tika izveidota īpaša jauniešu kustība ar nosaukumu "Amizantie karaspēks". Šim nolūkam 1682. gadā tieši blakus Kremļa pilij tika ierīkota teritorija, kur regulāri notika kara spēles. Drīz viņi izauga par reālām militārām mācībām, un 1961. gadā "Amizantie karaspēks" tika sadalīts divās organizācijās: Preobraženskas pulkā un Semenovska pulkā.
2. Cars Nikolajs II ierosināja skolām izmantot jaunu izglītības metodi, kas aprakstīta grāmatā Skautu skaita zēniem. Šī ideja ļoti iedvesmoja Dzīvības sargu strēlnieku pulka pirmo kapteini, kas viņu noveda pie idejas par krievu skautu pirmās daļas izveidošanu Krievijā. Pirmais šāds atdalījums tika izveidots 1909. gada 30. aprīlī, to sauca par "Bebru" un tajā bija tikai 7 zēni.
3. Kara laikā Maskavas pionieru organizācija aktīvi piedalījās karadarbībā. Viņa nodarbojās ar tanku kolonnas "Moscow Pioneer" celtniecību, kas pēc ražošanas tika nodota Sarkanās armijas rīcībā. Vēlāk pionieri par savu varoņdarbu saņēma Padomju Savienības varoņu titulu.
4. Mūsdienu tuvo jauniešu apvienība "Pastaigas kopā" \u200b\u200btika dibināta 2000. gadā un pastāvēja līdz 2007. gadam gan sabiedrības, gan valstsvīra, kā arī jaunatnes kustību ideologa V. G. Jakemenko vadībā. Organizācija "Pastaigas kopā" \u200b\u200btika izveidota, lai veiktu masveida, galvenokārt valsts rakstura akcijas. Vēstures arhīvos ir dīvains gadījums, kad 2004. gada augustā šī organizācija veica darbību pret Filipu Kirkorovu, pieprasot nosodīt slaveno dziedātāju par viņa necienīgo rīcību.

Krievijas Federācijas Konstitūcija garantē valsts atbalstu bērnu un jauniešu sabiedriskajām apvienībām. Daži noteikumi par šo jautājumu ir izklāstīti arī Bērnu tiesību konvencijā.

Atbalsts bērnu sabiedriskajām apvienībām tiek veikts, pamatojoties uz 2004. gada 22. augusta federālo likumu N 122-FZ saskaņā ar šādiem principiem:

1. Likumība.
2. Tolerance.
3. Pilsoniskā iesaistīšanās.
4. Neatkarības un vienlīdzīgu tiesību atzīšana par valsts atbalstu.
5. Prioritāte par kopīgām humānistiskām un patriotiskām vērtībām.

Likums neattiecas uz profesionālām jauniešu un bērnu komerciālajām studentu apvienībām; politisko partiju izveidotās apvienības.

Valsts atbalstu bērnu sabiedriskajām apvienībām veic saskaņā ar šādiem noteikumiem:

• Asociācijai ir juridiskas personas statuss un tā pastāv vismaz gadu (no oficiālās reģistrācijas brīža).
• Apvienībā, kas pretendē uz programmu, kurai nepieciešams finansējums, ir vismaz 3000 jaunu pilsoņu.

Asociāciju valsts tiesības

Bērnu sabiedriskās apvienības darbības organizēšanai ir tiesības:

• iesniedz Krievijas Federācijas valdībai ziņojumus, paskaidrojot bērnu un jauniešu situāciju;
• izteikt savus priekšlikumus par jaunatnes politikas īstenošanu;
• sniegt priekšlikumus likumu grozījumiem, kas skar bērnu un jauniešu intereses;
• aktīvi piedalīties diskusijās un federālo valsts jaunatnes politikas projektu sagatavošanā.

Valdības atbalsta veidi

Galvenie atbalsta veidi bērnu sabiedriskās apvienības aktivitātēm:

1. Pabalstu nodrošināšana.
2. Informācijas atbalsts.
3. Līgumu slēgšana par valsts pasūtījumu izpildi.
4. Personāla apmācība jauniešu un bērnu sabiedriskajām apvienībām.
5. Konkursu finansēšana.

Finansējums

Bērnu sabiedrisko asociāciju un organizāciju programmas tiek finansētas no federālā budžeta un Krievijas Federācijas līdzekļiem. Materiālais atbalsts tiek veikts uz likumdošanas pamata, un to nodrošina dažādas sociālās programmas. Likums paredz līdzekļu piešķiršanu subsīdiju veidā.

Tādas organizācijas kā studentu arodbiedrības, reliģiskās organizācijas un tamlīdzīgas apvienības, kuru atbalstu likums neparedz, netiek subsidētas.

Savienības veidi

Bērnu sabiedriskās apvienības var atšķirties:

• fokuss;
• veidošanās;
• mērķi;
• ieviešanas laiks;
• interešu pakāpe;
• dalībnieku sastāvs;
• valsts statuss.

Biedrības, kuru mērķis ir bērnu attīstība un vajadzības, var tikt realizētas skolās un grupās. Sākotnēji organizācijām bija tikai izglītojošs raksturs, taču laika gaitā sāka veidoties radošas kolektīvās apvienības, kuru mērķis bija arī konstruktīva rīcība un labums ārējai pasaulei.

Asociāciju virzieni

Mūsu laika brīvais režīms ļauj izveidot visdažādākās bērnu sabiedriskās apvienības. Pašlaik tos ir grūti uzskaitīt, jo katru dienu tiek veidota jauna pašizpausme, kas nes individuālu ideju. No tiem var atšķirt visbiežāk sastopamās asociāciju kategorijas.

• ekoloģisks;
• sports;
• tūrists;
• radošs;
• izlūks;
• izpēte;
• profesionāls;
• kultūras studijas;
• sociālā informācija utt.

Saskaņā ar formāliem kritērijiem:

• oficiāli reģistrēts;
• nereģistrēts, bet dibināts oficiālu struktūru (piemēram, skolu) ietekmē;
• Neformāls.

Saskaņā ar ideoloģiskajiem principiem:

• politisks;
• reliģisks;
• nacionāls;
• laicīgais.

Asociāciju klasifikācijas

Pašlaik pastāvošās bērnu un jauniešu kolektīvās apvienošanās organizācijas tiek uzskatītas par milzīgu skaitu. Viņiem ir atšķirīgi vārdi, programmas struktūra, sabiedrības mērķi, un viņiem ir dažādas sociālās lomas. Slavenākais no tiem:

• Savienība var būt starptautiska, starpreģionāla, reģionāla, reģionāla, reģionāla, pilsēta, rajons. Šādas organizācijas darbojas savu interešu ietvaros un apvienojas bērnu un pieaugušo sociālajās grupās dažādās orientācijās: sports, mūzika, izglītība utt.
• Federēts. Viņi darbojas dažādu starptautisku un visas Krievijas sabiedrisku apvienību ietvaros ar iepriekš saskaņotiem mērķiem un pastāvošu pārstāvniecības iestādi, kas pārstāv intereses valsts līmenī.
• Bērnu organizāciju asociācija. Viņi ir iesaistīti publiskas programmas īstenošanā, lai apmierinātu viņu vajadzības. Viņi var būt gan skolēni, gan studenti, gan spēlēt, gan uzstāties Krievijas vai starptautiskā līmenī.
• Līga ir plaša mēroga kopiena, kuras pamatā ir specializētas un kultūras intereses.
• Komūna ir personu kolektīvs, kas apvienots uz kopēja īpašuma un darba pamata.

• Družina ir apvienība, kas sastāv no komandām. Agrāk šis tips tika attiecināts uz pionieriem. Tagad tā var būt, piemēram, nometnes atdalīšana ar vadītāju vai citām līdzīgām grupām ar vadītāja līdzdalību.
• Sastāvs ir komanda, kas apvienota atbilstoši personīgajām interesēm.
• Sociālās grupas, kas atbalsta sabiedrības vai jebkuras sociālās kategorijas, sociālā slāņa intereses. Tās var atšķirties pēc materiālā stāvokļa, valstspiederības, dzīvesvietas, darba kritērijiem un pat veselības ziņā.

Pievienošanās piemēri

• "Veikt soli".

• Skauti.

Ņižņijnovgorodas 91. skolas skolā pēc direktora iniciatīvas tika ierakstīta neliela pieaugušo apvienība. Mērķis bija viens - iemācīt bērniem to, kas nav norādīts skolas mācību grāmatās. Ideja bija saistīta ar noteiktu prasmju attīstību sarežģītos dzīves apstākļos. Tādējādi tika izveidotas klases izdzīvošanai ekstremālos apstākļos. Turklāt tas izauga par obligātu valsts priekšmetu tūristu apmācībai, alpīnismam, cīņas mākslas un aizsardzības metožu izpētei, pirmajai palīdzībai.

• "Jūras līga".

Jauniešu asociācija, kas mīl kuģošanu, sporta jahtas un kuģu modelēšanu. Līgā bija iekļautas 137 organizācijas, kurās bija jauni jūrnieki un upju jūrnieki, kas vienlaikus deva šī virziena popularitātes attīstību un sasniedza starptautisku līmeni. Asociācija vadīja mācību burāšanas aktivitātes un veica tālsatiksmes jūras reisus.

• "Zaļā planēta".

Bērnu vides kustība. Par šīs asociācijas biedru varētu kļūt tikai no 8 gadu vecuma. Projekta galvenais uzdevums bija pēc iespējas vairāk jauniešu apvienošana vides problēmu risināšanai, aicinājums ievērot veselīgu dzīvesveidu un ievērot tīrības un kārtības normas.

Secinājums

No izglītības procesa viedokļa jebkuras bērnu sabiedriskās apvienības mērķi efektīvi ietekmē katra biedrības biedra personiskās izaugsmes aspektu. Darbības laikā viņš saskaras ar daudziem sociāliem uzdevumiem un sāk labāk izprast vadības, pašorganizēšanās, cieņas utt. Principus, kas pozitīvi ietekmē viņa nākotni. Asociācijas palielina cilvēka sociālo nozīmi un gatavību apmierināt sociālās sociālās vajadzības.

4. nodaļa. Skolotāja profesionālā veidošanās un attīstība

§ 1. Motīvi skolotāja profesijas izvēlei un motivācija mācīšanai

2.§. Skolotāja personības attīstība skolotāju izglītības sistēmā

3.§. Skolotāja profesionālā pašizglītošanās

4.§. Pedagoģiskās universitātes studentu un pasniedzēju pašizglītības pamati

Pedagoģijas vispārējie pamati

5. nodaļa. Pedagoģija humanitāro zinātņu sistēmā

1.§. Vispārēja izpratne par pedagoģiju kā zinātni

2.§. Pedagoģijas priekšmets, priekšmets un funkcijas

3.§. Izglītība kā sociāla parādība

4.§. Izglītība kā pedagoģisks process. Kategoriskais pedagoģijas aparāts

5.§. Pedagoģijas saistība ar citām zinātnēm un tās struktūra

6. nodaļa. Izglītības pētījumu metodika un metodes

1.§. Pedagoģijas zinātnes metodoloģijas jēdziens un skolotāja metodiskā kultūra

2.§. Pedagoģiskās metodikas vispārējais zinātniskais līmenis

3.§. Pedagoģisko pētījumu specifiskie metodoloģiskie principi

4.§. Pedagoģisko pētījumu organizēšana

5.§. Pedagoģisko pētījumu metožu un metodikas sistēma

7. nodaļa. Pedagoģijas aksioloģiskie pamati

1.§. Pedagoģijas humānistiskās metodoloģijas pamatojums

§ 2. Pedagoģisko vērtību jēdziens un to klasifikācija

3.§. Izglītība kā universāla vērtība

8. nodaļa. Personības attīstība, socializācija un izglītošana

§ 1. Personības attīstība kā pedagoģiska problēma

2.§ Socializācijas būtība un tās posmi

3.§. Izglītība un personības veidošana

4.§. Mācīšanās loma personības attīstībā

5.§. Socializācijas un personības veidošanās faktori

6.§. Pašizglītošanās personības veidošanās procesa struktūrā

9. nodaļa. Holistiskais pedagoģiskais process

1.§. Vēsturiski priekšnoteikumi, lai izprastu pedagoģisko procesu kā neatņemamu parādību

2.§. Pedagoģiskā sistēma un tās veidi

3.§. Izglītības sistēmas vispārīgās pazīmes

4.§. Pedagoģiskā procesa būtība

5.§. Pedagoģiskais process kā neatņemama parādība

§ 6. Loģika un nosacījumi neatņemama pedagoģiskā procesa veidošanai

Mācīšanās teorija

10. nodaļa. Mācīšanās holistiskā pedagoģiskā procesā

1.§. Izglītība kā pedagoģiskā procesa organizēšanas veids

2.§. Mācīšanās funkcijas

3.§. Apmācības metodiskie pamati

4.§. Skolotāju un studentu aktivitātes mācību procesā

5.§. Izglītības procesa loģika un asimilācijas procesa struktūra

6.§. Apmācības veidi un to raksturojums

11. nodaļa Mācīšanas modeļi un principi

§ 1. Mācīšanās modeļi

2.§. Mācīšanas principi

12. nodaļa. Mūsdienu didaktiskie jēdzieni

§ 1. Attīstības izglītības galveno jēdzienu raksturojums

2.§. Mūsdienu pieejas personības attīstības izglītības teorijas attīstībai

13. nodaļa. Izglītības saturs kā indivīda pamatkultūras pamats

1.§. Izglītības satura būtība un vēsturiskais raksturs

2.§. Izglītības satura un tās strukturēšanas principu noteicēji

3.§. Vispārējās izglītības satura izvēles principi un kritēriji

4.§. Valsts izglītības standarts un tā funkcijas

5.§. Normatīvie dokumenti, kas regulē vispārējās vidējās izglītības saturu

Mācību programmas var būt tipiskas, strādājošas un autoru.

6.§ Vispārējās izglītības satura attīstības perspektīvas. 12 gadu vispārizglītojošās skolas celtniecības modelis

Mācību formas un metodes

§ 1. Apmācības organizatoriskās formas un sistēmas

2.§. Mūsdienu izglītības organizatorisko formu veidi

3.§. Mācību metodes

4.§. Didaktiskie līdzekļi

5.§ Kontrole mācību procesā

Izglītības teorija un metodes

15. nodaļa. Izglītība holistiskā pedagoģiskā procesā

§ 1. Izglītība kā īpaši organizēta darbība izglītības mērķu sasniegšanai

2.§. Humānistiskās izglītības mērķi un uzdevumi

3.§ Personība humānistiskās izglītības jēdzienā

4.§. Humānistiskās izglītības likumi un principi

16. nodaļa - personības pamatkultūras kopšana

1.§. Skolēnu filozofiskā un ideoloģiskā apmācība

2.§. Pilsoniskā izglītība indivīda pamatkultūras veidošanās sistēmā

§ 3. Indivīda morālās kultūras pamatu veidošana

4.§. Skolēnu darba izglītība un profesionālā orientācija

5.§. Studentu estētiskās kultūras veidošana

6. Indivīda fiziskās kultūras izglītība

17. nodaļa. Vispārējās izglītības metodes

1.§. Izglītības metožu būtība un to klasifikācija

§ 2. Personības apziņas veidošanās metodes

3.§. Darbības organizēšanas un indivīda sociālās uzvedības pieredzes veidošanas metodes

4.§. Indivīda aktivitātes un uzvedības stimulēšanas un motivēšanas metodes

5.§. Kontroles, paškontroles un pašnovērtēšanas metodes izglītībā

§ 6. Nosacījumi optimālai izglītības metožu izvēlei un efektīvai pielietošanai

18. nodaļa. Kolektīvs kā izglītības objekts un priekšmets

1.§ Kolektīva un indivīda dialektika indivīda izglītībā

2.§. Personības veidošanās komandā - humānistiskās pedagoģijas vadošā ideja

3.§. Bērnu kolektīva darbības būtība un organizatoriskie pamati

4.§. Bērnu komandas attīstības posmi un līmeņi

5.§. Bērnu kolektīva attīstības pamatnosacījumi

19. nodaļa. Izglītības sistēmas

1.§. Izglītības sistēmas struktūra un attīstības posmi

2.§. Ārvalstu un vietējās izglītības sistēmas

3.§. Klases audzinātājs skolas izglītības sistēmā

4.§. Bērnu sabiedriskās apvienības skolas izglītības sistēmā

Pedagoģiskās tehnoloģijas

20. nodaļa. Pedagoģiskā tehnoloģija un skolotāju prasmes

1.§. Pedagoģiskās tehnoloģijas būtība

2.§. Izcilības pasniegšanas struktūra

3.§. Pedagoģiskā uzdevuma būtība un specifika

4.§. Pedagoģisko uzdevumu veidi un to raksturojums

5.§. Pedagoģiskās problēmas risināšanas posmi

6.§. Skolotāja profesionalitātes un prasmes demonstrēšana pedagoģisko problēmu risināšanā

21. nodaļa. Pedagoģiskā procesa projektēšanas tehnoloģija

§ 1. Pedagoģiskā procesa projektēšanas tehnoloģijas jēdziens

§ 2. Pedagoģiskā uzdevuma apzināšanās, sākotnējo datu analīze un pedagoģiskās diagnozes noteikšana

3.§. Plānošana skolotāja konstruktīvas darbības rezultātā

4.§. Klases audzinātājas darba plānošana

5.§. Plānošana priekšmeta skolotāja darbībā

22. nodaļa. Pedagoģiskā procesa ieviešanas tehnoloģija

§ 1. Tehnoloģijas jēdziens pedagoģiskā procesa īstenošanai

2.§. Organizatoriskās darbības struktūra un tās iezīmes

3.§. Bērnu aktivitātes un vispārīgās tehnoloģiskās prasības viņu organizācijai

4.§. Izglītojošā un kognitīvā darbība un tās organizācijas tehnoloģija

5.§. Uz vērtību orientēta darbība un tās saistība ar citiem un attīstības aktivitāšu veidiem

§ 6. Skolēnu attīstības aktivitāšu organizēšanas tehnoloģija

7.§ Kolektīvās radošās darbības organizēšanas tehnoloģija

23. nodaļa. Pedagoģiskās komunikācijas tehnoloģija un pedagoģiski izdevīgu attiecību nodibināšana

1.§. Pedagoģiskā komunikācija skolotāja-pedagoga darbības struktūrā

2.§. Pedagoģiskās komunikācijas tehnoloģijas jēdziens

3.§. Komunikācijas problēmas risināšanas posmi

4.§. Pedagoģiskās komunikācijas posmi un to ieviešanas tehnoloģija

5.§. Pedagoģiskās komunikācijas stili un to tehnoloģiskās īpašības

6.§. Pedagoģiski izdevīgu attiecību nodibināšanas tehnoloģija

Izglītības sistēmu vadība

24. nodaļa. Pārvaldības būtība un pamatprincipi

1.§ Valsts un valsts izglītības vadības sistēma

2.§. Izglītības sistēmu vadības vispārējie principi

3.§. Skola kā pedagoģiskā sistēma un zinātniskās vadības objekts

25. nodaļa. Skolas iekšējās vadības galvenās funkcijas

1.§. Skolas vadītāja vadības kultūra

§ 2. Pedagoģiskā analīze starpskolas vadībā

3.§. Mērķu noteikšana un plānošana kā skolas vadības funkcija

4.§. Organizācijas funkcija skolas vadībā

5.§. Iekšējā kontrole un regulēšana vadībā

1.§. Skola kā skolas, ģimenes un kopienas kopīgu aktivitāšu organizēšanas centrs

2.§. Skolas mācībspēki

4.§. Kontaktu ar skolēna ģimeni nodibināšanas psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati

5.§. Skolotāja, klases audzinātāja un skolēnu vecāku darba formas un metodes

27. nodaļa. Inovatīvi procesi izglītībā. Skolotāju profesionālās un pedagoģiskās kultūras attīstība

§ 1. Inovatīvs pedagoģiskās darbības virziens

§ 2. Skolotāju profesionālās un pedagoģiskās kultūras attīstības formas un to sertifikācija

4.§. Bērnu sabiedriskās apvienības skolas izglītības sistēmā

Bērnu sabiedriskās apvienības kā izglītības iestāde.

Skola nevar neņemt vērā dažādu sociālo institūciju ietekmi uz bērnu audzināšanu. Starp tiem īpašu vietu aizņem dažādas bērnu sabiedriskās apvienības. Iepriekšējā pieredze pierāda, ka bērnu apvienībām vajadzētu būt savai sociālajai nišai. Viņiem globālie mērķi ir destruktīvi, citu sabiedrisko vai valsts institūciju funkciju uzspiešana. Bērnu sabiedrisko biedrību ilgtermiņa mērķi ir palīdzēt bērniem atrast viņu stiprās puses un iespējas, aizpildīt vakuumu bērnu interešu realizācijā, vienlaikus saglabājot savu seju, pieeju.

Vissavienības pionieru organizācija - vienota, monopola, masu organizācija - ir aizstāta ar daudzām bērnu kustības formām un struktūrām. Tika izveidota Starptautiskā bērnu organizāciju federācija (SPO-FDO), kurā ietilpst 65 Krievijas Federācijas un NVS sastāvā esošās vienības - republikas, reģionālās, reģionālās, pilsētas bērnu struktūras. Bērnu organizāciju federācija "Jaunā Krievija" apvieno 72 dažāda līmeņa bērnu sabiedriskās apvienības (sākot no primārajām apvienībām līdz savienībām, apvienībām).

Vienlaikus ar oficiāli reģistrētajām tiek izveidotas un darbojas neformālas, spontāni veidojošas bērnu un jauniešu apvienības, kuras dod priekšroku līdz 30 procentiem jauniešu. Mūsdienās īpaši pievilcīgas ir asociācijas - dažādas ballītes: "ballītes": sociālās, sporta, kultūras (mūzikas), nacionālās. Pastāv arī asociālas ievirzes asociācijas. "Tusovki" ir neatkarīgs un ārēji regulējams instruments, kas ietekmē bērnus un jauniešus.

Mūsdienās bērnu kustība parādās kā sarežģīta sociālpedagoģiskā realitāte, kas izpaužas pašu bērnu brīvprātīgajās aktivitātēs pēc viņu lūgumiem, vajadzībām, vajadzībām, viņu iniciatīvas kā sava veida atbildes reakcija uz apkārtējās dzīves notikumiem. Viņu galvenā iezīme ir pašdarbība, kuras mērķis ir bērna dabisko vajadzību realizēšana - individuāla pašnoteikšanās un sociālā attīstība.

Bērnu kustība īpašos apstākļos kļūst par izglītības instrumentu, tās organizēšanas veidiem, kas ļauj pozitīvi ietekmēt bērnu ar pašu bērnu, viņu kopienu centieniem, saudzīgi vadīt viņa kā cilvēka attīstību, papildinot skolu, ārpusskolas iestādes un ģimeni. Viens no nosacījumiem ir pedagoģiski organizēta, sabiedriski un personīgi nozīmīga bērnu sabiedriskās apvienības darbība - galvenā bērnu kustības forma.

Bērnu sabiedriskā apvienība, pirmkārt, ir pašorganizējoša, pašpārvaldoša kopiena, kas tiek veidota uz brīvprātības principa (bērnu un pieaugušo vēlmēm) pēc iniciatīvas, pēc dalībnieku lūguma, lai sasniegtu noteiktus mērķus, kas pauž bērnu pieprasījumus, vajadzības un vajadzības. Bērnu sabiedriska pozitīvas sociālās ievirzes apvienība ir atvērta, demokrātiska struktūra, bez stingras "oficiālās hierarhijas". Tā nav valsts iestādes struktūra (skolas, papildizglītības iestādes, universitātes, uzņēmumi), bet to var izveidot un darboties, pamatojoties uz pēdējām ar tiešu personālu, finansiālu un materiāli tehnisku atbalstu. Par bērnu apvienību var uzskatīt, ja tajā ir vismaz 2/3 pilsoņu, kas jaunāki par 18 gadiem. Pieaugušo (obligāti asociācijas biedru vai dalībnieku) vadība ir brīvprātīga, publiska. Bērnu sabiedriskās apvienības relatīvā neatkarība ir tās raksturīgā iezīme.

Atšķirībā no bērnu apvienības, bērnu sabiedriskā organizācija kā bērnu kustības forma ir skaidri izteiktas sociālās, ideoloģiskās ievirzes apvienība, kuru parasti izveido pieaugušo kopienas un valsts struktūras. Šī ir salīdzinoši slēgta, daudzpakāpju struktūra, kuras pakļautībā ir pakļauti augstākiem līmeņiem, fiksēta dalība, katra locekļa, pašpārvaldes iestādes, amatpersonas pienākumi un tiesības. Organizācijas pamatā ir mazu bērnu pamatstruktūru sistēma, ar kuras palīdzību tiek realizēts organizācijas mērķis, organizācijas mērķi, tās likumi, tiesības un pienākumi. Organizācijas darbības, tās programma nosaka gan organizācijas, gan katra dalībnieka izredzes (kategorijas, grādi, nosaukumi, amati). Klasisks bērnu organizācijas piemērs ir pionieris, skauts.

Pašreizējā bērna kustības depolitizācijas situācija, tās koncentrēšanās uz humānisma principiem, bērna radošā personīgā potenciāla atklāšana, viņa dabiskie dati nosaka priekšroku demokrātiskākām, atvērtākām bērnu sociālās kustības formām. Tādējādi bērnu sabiedriskās apvienības ir ieguvušas tiesības būt neatkarīgām juridiskām personām un uz mijiedarbības, sadarbības principiem un uz līguma pamata noteikt savas attiecības ar dažādām valsts struktūrām kā līdzvērtīgus partnerus.

Vēl viena svarīga mūsdienu bērnu sociālo struktūru iezīme ir viņu tiesības izvēlēties pieaugušo vadītājus. Šodien nav īpaša padomdevēja, jaunatnes, pieaugušo sociālās struktūras pārstāvja, nav vienas pedagoģiskas vadības, ko pārstāv profesionāļi. Bērnu apvienības kurators (vadītājs, vadītājs) var būt praktiski jebkurš pieaugušais, bez vecuma, dzimuma, tautības, izglītības, partijas piederības ierobežojumiem, kas darbojas Bērnu tiesību deklarācijas un Krievijas Federācijas likumu ietvaros.

Bērnu sabiedrisko apvienību bāzēšanai nav ierobežojumu. Tos var izveidot un darboties, pamatojoties uz valsts un privātām institūcijām, valsts struktūrām dzīvesvietā.

Bērnu asociāciju ietekme uz skolas izglītības sistēmas darbību un attīstību. To ietekmi nosaka dažādi faktori: valsts iestādes specifika un bērnu sociālā struktūra; skolas izglītības tradīcijas un biedrības mērķorientācija; skolas personāla potenciāls; apkārtējās sabiedrības iezīmes; asociācijas vadītāja personība utt. Katrā konkrētā gadījumā savstarpējā ietekme būs dažāda. Tomēr ir svarīgi, lai gala rezultāts - pozitīva ietekme uz bērnu, skolotāju (izglītības sistēmas priekšmetiem) būtu nozīmīga.

Jebkuras bērnu sabiedriskās apvienības mērķi var aplūkot divos aspektos: no vienas puses, kā bērnu izvirzītu mērķi, no otras puses, kā tīri izglītojošu mērķi, ko izvirzījuši pieaugušie, kas piedalās bērnu apvienību darbā.

Pirmajā gadījumā brīvprātīga bērnu apvienošana ir iespējama tikai tad, kad viņi tajā saskata interesantas dzīves perspektīvu, iespēju apmierināt savas vajadzības. Ir svarīgi, lai apvienošanās palielinātu viņu darbību sociālo nozīmi, padarītu viņus "nobriedušākus". Šis aspekts, kas nav pretrunā ar "bērna" mērķi, paredz tādu apstākļu radīšanu organizācijā, kuros bērna socializācija ir veiksmīgāka, kā rezultātā rodas bērnu vēlme un gatavība veikt sociālās funkcijas sabiedrībā.

Bērnu sabiedriskā apvienība ir svarīgs bērna ietekmes faktors, kas ietekmē divus veidus: no vienas puses, tas rada apstākļus bērna vajadzību, interešu, mērķu apmierināšanai, jaunu vēlmju veidošanai; no otras puses, tas nosaka indivīda iekšējo spēju izvēli, izmantojot sevis ierobežošanu un kolektīvu izvēli, pielāgošanos sociālajām normām, vērtībām, sociālajām programmām.

Bērnu sabiedriskā apvienība veic arī aizsargfunkcijas, aizstāvot, aizsargājot bērna intereses, tiesības, cieņu un unikalitāti.

Bērnu apvienības socializācijas process ir efektīvs ar interešu kopienu, kopīgām bērnu un pieaugušo aktivitātēm. Tajā pašā laikā bērniem vajadzētu būt tiesībām izvēlēties biedrības dzīves formas, brīvu pāreju no vienas grupas, vienu mikrokolektīvu uz citām, spēju veidot asociācijas savu programmu īstenošanai.

Bērnu sabiedrisko apvienību veidi. Bērnu asociācijas atšķiras pēc savas darbības satura, pēc pastāvēšanas ilguma, vadības veidā.

Runājot par viņu darbības saturu, bērnu apvienības var būt darba, atpūtas, sociālpolitiskās, reliģiskās, patriotiskās, izglītojošās utt. Bērnu darba apvienības īsteno savas darba aktivitātes. Tie ir studentu kooperatīvi, kas visbiežāk tiek veidoti kopīgām bērnu aktivitātēm personisko ekonomisko problēmu risināšanai.

Brīvā laika, sociālpolitiskās, patriotiskās un citas asociācijas ietver bērnu spēju un tieksmju attīstīšanas problēmu risināšanu, problēmu nodrošināšanu ar viņiem komunikācijas, pašizpausmes un pašapliecināšanās iespējām. Sakarā ar to, ka bērns brīvprātīgi ienāk šajos kolektīvos, šeit viņam nav jāsamierinās ar stāvokli, kuru viņš ir spiests ieņemt klasē.

Bērnu sabiedriskās apvienības visu savu pastāvēšanas laiku var būt pastāvīgas, kas parasti rodas, pamatojoties uz skolām, papildu izglītības iestādēm, bērnu dzīvesvietā. Tipiskas pagaidu bērnu apvienības ir bērnu vasaras centri, tūristu grupas utt. Situāciju asociācijas ietver bērnu asociācijas, kas izveidotas, lai atrisinātu problēmu, kurai nav vajadzīgs daudz laika (dalībnieki palīdzības akcijā, mītiņā utt.).

Pēc vadības rakstura bērnu sabiedriskajās apvienībās var atšķirt neformālas bērnu asociācijas, klubu asociācijas, bērnu organizācijas.

L. V. Alieva iepazīstina ar skolu un bērnu sabiedrisko apvienību mijiedarbības pieredzi šādās tipiskās versijās.

Pirmais variants - skola kā valsts izglītības iestāde un bērnu sabiedriskās apvienības (biežāk tās ir organizācijas ar skaidru federālās, reģionālās, pilsētas nozīmes locekļu programmu, mērķi, tiesībām un pienākumiem, kurām ir neatkarīgs juridiskais statuss) veido attiecības kā līdzvērtīgi partneri uz līguma pamata saskaņā ar likumu "Par bērnu un jauniešu sabiedrisko apvienību atbalsts ", katra no tām brīvprātīgi uzņemas īpašus pienākumus.

Ar šādu sadarbību tiek radītas reālas mijiedarbības iespējas diviem patstāvīgiem mācību priekšmetiem. Tajā pašā laikā skola brīvprātīgi izvēlas partneri bērnu sociālās struktūras personā, balstoties uz izglītības procesa demokratizācijas un humanizācijas principiem. Vienlīdzīgu izglītības priekšmetu mijiedarbību var īstenot dažādās formās, galvenokārt, īstenojot kopīgas programmas (sociālās, kultūras, izglītības utt.). SPE-FDO un skolu priekšmeti, kā rāda pieredze, veiksmīgi mijiedarbojas, pamatojoties uz izstrādātām sociāli orientētām programmām ("Spēle ir nopietna lieta", "Žēlsirdības kārtība", "Demokrātiskās kultūras skola" utt.). Programmas, FDO "Jaunā Krievija" projekti, kas vērsti uz pilsonisko izglītību, individuālo attīstību, bērna sociālo adaptāciju ("Atdzimšana", "Sociālo panākumu skola"), uz jaunāku skolēnu audzināšanu un attīstību ("Četri plus trīs", "Zemes mazais princis") ) tiek veiksmīgi izmantoti skolu izglītības sistēmu atjaunināšanā.

Uz skolas bāzes var izveidot un darboties rajona, pilsētas, reģionālās bērnu organizācijas "priekšposteņi", pamatstruktūras (eskadras, palātas, pulciņi), kuru dalībnieki ir šīs skolas audzēkņi. Šādi bērni ar savu sabiedrisko darbību, organizācijas, apvienības locekļa stāvokli ietekmē noteiktus skolas izglītības sistēmas aspektus vai veicina tās izveidi (veido preses centrus, organizē pulciņus, vada ekspedīcijas).

Pozitīvo ietekmi uz vienlīdzīgu partneru attiecību skolas izglītības sistēmu lielā mērā nosaka bērnu sabiedrisko apvienību dinamisms, demokrātija, autonomija, to skaidri paustā specifika, kā arī skolas spēja būt vairākiem partneriem, stingri un ilgstoši nesaistoties ar vienu sabiedrisku apvienību, organizāciju, veidojot attiecības atbilstoši lietderības princips. Vienlīdzīgu partneru mijiedarbības variants ļauj pārcelt skolas izglītības sistēmu ārpus tās sienām, padarīt to atvērtāku, sociāli nozīmīgāku un efektīvāku. Jaunā skolēnu - bērnu sabiedriskās apvienības biedru - pozīcija pozitīvi ietekmē viņu izglītojošo darbību, veicot korekcijas tās saturā, organizācijā, humanizējot "pieaugušo un bērnu" attiecības. Pieredze mūs pārliecina, ka bērnu sociālās struktūras netieši spēj izkļūt skolu izglītības sistēmās no krīzes un haosa stāvokļa.

Līdz šim masu praksē attiecības starp skolām un bērnu sabiedriskajām apvienībām kā līdzvērtīgiem partneriem tikai veidojas.

Otrais variants ir biežāk sastopams. Tās būtība slēpjas faktā, ka attiecības starp valsts izglītības iestādi un bērnu sociālo struktūru tiek veidotas kā skolas izglītības sistēmas priekšmetu mijiedarbība, piešķirot tai pašpārvaldes, demokrātiskas, valsts-sabiedrības iezīmes.

Šajā gadījumā bērnu apvienība ir svarīga sistēmas sastāvdaļa, kas ir cieši saistīta ar tās galvenajām struktūrām. Citiem vārdiem sakot, šo divu priekšmetu mijiedarbība tiek veikta izglītības sistēmā valsts un sabiedrisko (amatieru) struktūru līmenī (vadība un pašpārvalde, klase - bērnu biedrība, valsts izglītības programmas un bērnu biedrību programmas ārpusskolas laikā utt.).

Parasti bērnu sociālo struktūru izveides iniciatori skolās ir pieaugušie - skolotāji, vadītāji, retāk - paši bērni, viņu vecāki. Pedagogi ir iniciatori un kļūst par brīvprātīgiem kuratoriem, vadītājiem, bērnu biedrību vadītājiem un viņu aktīvajiem dalībniekiem. Tieši šī skolotāju un bērnu aktīvistu grupa, kas pēc dvēseles aicinājuma ir apvienojusies brīvprātīgās kopienās, bieži darbojas kā jaunu ideju ģeneratori, kuru īstenošana var kļūt par sākuma posmu izglītības sistēmas veidošanā vai par impulsu tās attīstībai. Šāda bērnu sabiedrisko apvienību ietekme uz skolu izglītības sistēmu pēdējos gados novērota praksē.

Skola arvien vairāk apzinās bērnu kustības nozīmi izglītības sistēmā, pateicoties tās daudzveidīgajām izpausmēm, amatieru sniegumam un bērnu radošumam. Pašlaik ir ļoti daudzveidīga pieredze, veidojot publiskas bērnu struktūras (organizācijas, pulciņus, padomes, arodbiedrības, bērnu parlamentus utt.) Skolās, kas organiski iekļautas viņu izglītības sistēmā.

Tātad bērnu sociālās struktūras skolu izglītības sistēmās pārstāv:

Dažādas studentu pašpārvaldes formas, struktūras (vidusskolēnu padomes, skolas komitejas, dumas, veche utt.);

Skolu (studentu) organizācijas; bērnu sabiedriskās apvienības, organizācijas, kas darbojas skolas papildu izglītības sistēmā;

Pagaidu bērnu apvienības - padomes, galvenās mītnes kolektīvo radošo lietu, spēļu, darba operāciju, sporta, tūrisma un novadpētniecības sacensību sagatavošanai un vadīšanai;

Profilējiet bērnu amatieru apvienības (lai paplašinātu, padziļinātu zināšanas konkrētās jomās).

Katrai no šīm bērnu sociālajām struktūrām ir sava specifika, un tā ar kompetentu pedagoģisko instrumentu palīdzību spēj ietekmēt skolas izglītības sistēmas stāvokli. Tādējādi skolēnu organizāciju vieta skolas izglītības sistēmā ir diezgan specifiska. Viņi ir skolas mācībspēku sabiedrotie, risinot tās galvenos valsts noteiktos uzdevumus; skolēnu tiesību aizstāvji, skolu olimpiāžu, konkursu, šovu, mācību nedēļu, radošo izstāžu iniciatori, kas notiek kopā ar skolotājiem. Viņu darbības galvenais objekts ir skola, students, skolotāja un skolēna attiecības, izglītojoša darbība. Skolēnu organizācijas loma un vieta skolā, tās autoritāte bērnu, skolotāju, vecāku acīs ir viens no skolas izglītības sistēmas efektivitātes rādītājiem.

Bērnu sabiedriskās apvienības, par ko liecina pēdējo gadu pieredze, bieži kalpo kā stimuls, lai skolas darbā dzimtu kaut kas jauns, un tajā pašā laikā tiek saglabātas un bagātinātas skolas labākās tradīcijas. Mēs varam teikt, ka viņi spēj dot stabilitāti, stingrību, mūsdienīgumu skolas izglītības sistēmai.

Skolas un bērnu sociālo struktūru mijiedarbības galvenā nozīme ir patiesi humānistiskas izglītības sistēmas izveide, kurā mērķis un rezultāts ir bērns kā cilvēks, radītājs, radītājs.

Jautājumi un uzdevumi

1. Sniedziet definīciju izglītības sistēmai.

2. Kāda ir izglītības sistēmas struktūra?

3. Kāda ir izglītības sistēmas attīstības virzītājspēku būtība?

4. Paplašiniet izglītības sistēmas galveno attīstības posmu saturu.

5. Kādi ir izglītības sistēmas efektivitātes kritēriji?

6. Aprakstiet galvenās ārvalstu un Krievijas izglītības sistēmas.

7. Kādas ir mājas skolotāja lomas, tiesības un pienākumi?

8. Kādas ir klases audzinātājas galvenās darba formas ar skolēniem.

9. Kāda ir klases audzinātāja loma un vieta izglītības sistēmas funkcionēšanā un attīstībā?

10. Kādas ir bērnu sabiedrisko apvienību galvenās iezīmes un veidi.

11. Aprakstiet galvenās skolas un bērnu sabiedrisko apvienību mijiedarbības iespējas un to ietekmi uz izglītības sistēmas darbību un attīstību.

"

Alternatīvās skautu organizācijas bija un ir entuziastu grupas produkts. Ir grūti noteikt iezīmes, kas tām visām ir kopīgas. Ja 1920. gados. viņi nesaņēma masveida atbalstu sabiedrībā dominējošo baznīcu noliegšanas, zēnu un meiteņu kopīgas audzināšanas dēļ (kas Anglijas sabiedrībā nebija pārāk atzinīgi vērtējams), piedalīšanās politisko partiju pasākumos, šodien alternatīvās kustības un organizācijas galvenokārt iestājas par veco (“konservatīvo ”) Tradīcijas, pret modernismu, skautu kustības pārmērīga socializācija. Lai gan tas, protams, nav raksturīgs visām grupām (īpaši jaunizveidotajām). Šodien ir grūti viennozīmīgi pateikt, ka šī “inovācija” noteikti uzvarēs. Bet apstākļos, kad jaunas liberālas idejas gūst arvien vairāk atbalstītāju (un ne tikai ASV), skautiem būs vai nu atkal jāmainās, vai arī krasi un radikāli jāsadala organizatoriski. Vienā vai otrā veidā gan toreiz, gan tagad neviena bērna un pusaudža kustība nevarēja pretoties masveida skautu izplatībai. Visas šīs grupas nebija un nav nopietna alternatīva skautiem, kas pastāv pēc WOSM vai WAGGGS principiem.

ECE centrs ir brīvprātīga bērnu un pusaudžu apvienība, kuru nodrošina formāla dalība un kas balstīta uz pašpārvaldes, iniciatīvas un organizatoriskās neatkarības principiem.

Bērnu sabiedriskās organizācijas darbību reglamentē šādi valsts noteikumi: Krievijas Federācijas Civilkodekss; RF likums “Par nekomerciālām organizācijām”; RF likums “Par sabiedriskām apvienībām”; RF likums “Par valsts atbalstu jauniešu un bērnu sabiedriskajām apvienībām”.

Saskaņā ar juridisko statusu bērnu sabiedriskajai organizācijai ir šādas vissvarīgākās iezīmes: brīvprātīgas, oficiāli reģistrētas dalības klātbūtne. organizācijas locekļu līdzdalība tās lietu kārtošanā: pārvaldes struktūru ievēlēšana, viņu darbības kontrole, organizācijas darbības programmu izstrāde utt. līdzdalība organizācijas mantiskā pamata un organizatoriskās un strukturālās neatkarības nodrošināšanā.

EEK aktivitāšu mērķi var aplūkot divos aspektos. No vienas puses, kā mērķi, ko sev izvirzījuši bērni, kuri apvienojušies organizācijā, no otras puses, kā tīri izglītojošs mērķis, ko izvirzījuši pieaugušie, kuri izveidojuši šo organizāciju bērniem.

Sverdlovskas apgabala bērnu sabiedriskā organizācija "Sobolyata" Sverdlovskas apgabala teritorijā strādā jau 2,5 gadus. Organizācijas galvenais mērķis ir palīdzēt jaunajiem Sverdlovskas apgabala iedzīvotājiem viņu pilsoniskajā attīstībā. Pateicoties tās aktivitātēm, Sverdlovskas apgabalam šodien būtu jāsaņem bērniem noderīgas lietas, bet rīt - neatkarīgi un aktīvi pieaugušie pilsoņi.

"Sable" vienības ikdienas aktivitātes tiek plānotas tā, lai bērniem būtu iespēja iegūt nepieciešamās zināšanas noteiktās specialitātēs ne tikai teorētiski, bet arī piedaloties un organizējot dažādus pasākumus, akcijas, brīvdienas, salidojumus, ceļojumus utt.

Katrs atdalījums (teritoriālā organizācija "Sobolyata") reizi trijos mēnešos iesniedz Sverdlovskas apgabala bērnu sabiedriskās organizācijas "Sobolyata" reģionālajai padomei savas darbības plānu, kas pieņemts atdalīšanas (organizācijas) padomē. Turklāt plānam ir pievienots informatīvs ziņojums par nodaļas (organizācijas) darbu par iepriekšējiem trim mēnešiem.

Izpētījuši bērnu un pusaudžu vērtības kā pamatu efektīvai bērnu sabiedrisko apvienību darbībai uz Sobolyata piemēra, mēs nonācām pie šādiem secinājumiem:

- primārās organizācijas locekļu vairākumam ir viņu ideāli

- asociācija uzskata Patiesību un Labo;

- primārās organizācijas likumi un tās dalība tajā galvenokārt balstās uz draudzību;

- redz savu tiesību realizāciju līdztiesības un taisnīguma pastāvēšanā;

- no visiem asociācijas biedru pienākumiem un darbībām viņš visvairāk vērtē Cēloņu;

- uzskata Brīvprātību un radošumu par galvenajām asociācijas normām;

- primārās organizācijas principi - garīgums un humānisms;

- darbības vadlīnijas - žēlsirdība un miera veidošana;

- rūpējas par viņu lietām un domām - ģimene un sabiedrība;

- Baltkrievijas Republikas Jaunatnes savienības pirmorganizācijas organizatoriskā struktūra un darbība pēc tās biedru domām ir veidota galvenokārt uz sadarbības principu.

Dalība bērnu biedrību aktivitātēs dod bērniem un jauniešiem bagātīgu un unikālu saskarsmes, romantikas, piedzīvojumu pieredzi, kā arī veido aktīvu pilsonisko nostāju, atbildību, iniciatīvu un centību, ievieš demokrātiskas un tiesiskas normas. Brīvprātīgais darbs citu cilvēku un dabas labā bērnu kustības aktīvistos veido morāles vērtības un humānas īpašības. Šādi bērni un jaunieši var dot daudz labumu sabiedrībai un viņu valstij.

Izmantoto avotu un literatūras saraksts

2. Federālais likums "Par bērna tiesību pamatgarantijām Krievijas Federācijā" (1998. gada 24. jūlijs. Nr. 124-FZ) RF likums par izglītību (05.12. 1995)

4. Krievijas Federācijas likums “Par valsts atbalstu jauniešu un bērnu sabiedriskajām apvienībām” (1995. gada 28. jūnijs №98-ФЗ).

5. Mūsdienu bērnības faktiskās problēmas: sest. zinātniskie raksti. Izdevums 4.

6. Bogomolova L.V., Golubeva T.L. Pusaudžu kultūra. Par dialoga pieejām. - M., 1992.

7. Borisova L.A. Bērnu kustība mūsdienu sabiedrībā: attīstības jēdziens un izglītības iespējas // Tautas skola. 1995. Nr. 6.

8. Bykovs A.K. // Sociālās tehnoloģijas, pētniecība, №2, 2005. - no. 58. – 63

9. Bērnu kustība. 4. izdevums T. A. Vasiļjevas vadībā. un red.: T.V. Truhhačeva - M., 2004. gads

10. Višņevskis Ju.R., Šapko V.T. Jaunatnes socioloģija. - N. Tagils, 1995. gads.

11. Bērnu kustība Maskavā Attīstības resursi. Socioloģisko pētījumu materiāli. Rakstu krājums / rediģēja M.E.Kulpedinova. - M.: ISPS RAO, 2005. gads.

12. Bērnu kustība. 1. izdevums. Sal. T.V. Truhhačeva - M., 2004. gads

13. Dymovska M., Kolodzeychik U., Limanowska B., Sekutovich K., Stavicka B. Kā efektīvi rīkoties organizācijā - Varšava: Center Inf. Sieviete Ob-in OS'KA, 1999. -164 lpp.

14. Iļjinska I.M. Jaunatne un jaunatnes politika. - M.: Balss, 2001. gads.

15. Kabush VT Bērnu apvienības morālās vērtības. / Izdzīvošanas problēmas. 2003. Nr. 6.- P.73-83.

16. Kon I.S. Bērns un sabiedrība (vēsturiskā un etnogrāfiskā perspektīva). - M., Zinātne, 1988.

17. Krupskaja N.K. RKSM un skauts // Vadītājs. 1990. 1.-2.

18. Kudinovs V.T. Bērnu un jauniešu sociālā kustība un organizācijas Krievijā XX gadsimtā: Promocijas darba kopsavilkums ... Dr. ped. zinātnes. -SPb., 1994.

19. Kulpedinova M.E. Bērnu sabiedriskās apvienības kā izglītības priekšmets. - M., 2002. gads

20. Ļebedevs D.N. Jauno organizatoru apmācība. - M., 1993. gads.

21. Maksimova I.A., Fedorova M.I. Ko skolēni vēlas no bērnu sabiedriskajām organizācijām. Skolēnu izglītība. 2004, 6. nr.

22. Malceva E.A. Bērnu sabiedriskā organizācija kā pusaudžu sociālās izglītības telpa. Monogrāfija. - Iževska: GOUVPO "UdGU", 2005. - 352 lpp.

23. Malceva E.A., Kostina N.M. Sociālās partnerības attīstība bērnu sociālajā kustībā // Atkarība, atbildība, uzticēšanās: subjektivitātes meklējumos: Starptautiskās zinātniski praktiskās konferences materiāli 2004. gada 24.-26. Jūnijā: 2 grāmatās. Grāmata. 1. Krievijas psiholoģiskās sabiedrības gadagrāmata / Otv. ed. N.I. Leonovs, S.F. Sirotkins. M.-Iževska, 2004. S. 139-144 (50%)

24. Malceva E.A. Bērnu sabiedriskā organizācija un sociālā izglītība // Sociālās iniciatīvas un bērnu kustība. Starptautiskās zinātniski praktiskās konferences materiāli, 2005. gada 1.-4. Decembris / Red. ed. E.A. Malceva, O. A. Fiofanovs. Iževska: UdSU, 2005.

25. Malceva E.A. Bērnu biedrību un organizāciju likumi. TIM, 5. izdevums. - M.: "Press-Solo", 1999. S. 72-74.

26. Malceva E.A. un citi bērnu sabiedrisko apvienību darbības principi. TIM, 5. izdevums. - M.: "Press-Solo", 1999. S. 77–78.

27. Malceva E.A. Bērnu apvienības mērķis. TIM, 5. izdevums. - M.: "Press-Solo", 1999. S. 83-84.

28. Malceva E.A., Kostina N.M. Bērnu sabiedriskās organizācijas kā sociālā darba objekts un priekšmets. Sociālais un pedagoģiskais atbalsts bērniem grūtās dzīves situācijās. Starpreģionu zinātniski praktiskās konferences materiāli 2004. gada 16. un 17. decembrī / Red. Vostroknutova T.F., Suntsova A.S. Iževska: Sociālās aizsardzības ministrijas izdevniecība, 2005. S. 15-20.

29. Malceva E.A. Bērnu sabiedriskā organizācija // Bērnu kustība. Atsauces vārdnīca. - M., 2005. S. 54. (20%)

30. Malceva E.A., Kostina N.M. Valsts un bērnu sabiedriskās apvienības mijiedarbības jēdziens // Bērnu kustība. Atsauces vārdnīca. - M., 2005. gada 140. lpp.

31. Malceva E.A. un citi bērnu sabiedrisko apvienību darbības principi // Bērnu kustība. Atsauces vārdnīca. - M., 2005. S. 250-251. (75%)

32. Malceva E.A. Sociālā izglītība skolotāju un bērnu sabiedrisko organizāciju darbībā // Kostromas Valsts universitātes biļetens. N.A.Nekrasovs: virkne humanitāro zinātņu: “Pedagoģija. Psiholoģija. Sociālais darbs. Acmeoloģija. Juvenoloģija. Sociokinētika ". - 2006. - T. 12. - Nr. 1. - S. 85-87.

33. Krievijas jaunieši: sabiedriskas asociācijas, valdības struktūras jaunatnes lietās. - M., 1997. gads.

34. Ņikitina A.E., Teterskis SV. Sociālo un jaunatnes institūciju sabiedriskās apvienības: sest. doc. un mater. - M.: ASOPiR, 1997.

35. Par valsts institūciju darbu jaunatnes lietās ar bērnu un jauniešu apvienībām: sestd. paklājs. un atskaites. Izdevums 1. - M., 1995. gads.

36. Valsts sociālās politikas galvenie virzieni bērnu stāvokļa uzlabošanai Krievijas Federācijā (Nacionālais bērnu rīcības plāns). - M.: Sinerģija, 1997. gads.

37. Pjatkovs A.G. Opozīcija jauniešu kustībā 20. gadsimta 20. gados: mīti un realitāte: autora abstrakts. dis ... cand. vēsture. zinātnes. - M.: Reklāmkarogs, 1974. gads.

Līdztekus neformālām jauniešu kustībām šodien valstī darbojas vairākas bērnu un jauniešu organizācijas un kustības, kuras parasti vada pieaugušie. Starp socializācijas institūcijām īpašu vietu ieņem bērnu organizācijas, kuru darbs galvenokārt balstās uz bērnu interesēm un paredz viņu iniciatīvu un sabiedrisko aktivitāti.

Bērnu kustība ir objektīva parādība, sociālās dzīves produkts. Noteiktā vecumā, aptuveni no 9 līdz 15 gadu vecumam, attīstās pusaudžu vajadzība pēc ievērojamas kontaktu paplašināšanas un kopīgas aktivitātes. Bērni cenšas veikt sociālās aktivitātes kopā ar pieaugušajiem un kopā ar pieaugušajiem. Savdabīgs likumdošanas apstiprinājums šīs parādības pastāvēšanai bija ANO Konvencija par bērna tiesībām (1989), kas biedrošanās un mierīgas pulcēšanās brīvību pasludināja par bērnu normu (15. panta 1. punkts).

Zinātnieki atzīmē, ka pēdējos gados bērnu un pusaudžu sociālā aktivitāte ir pieaugusi, un tās izpausmes formas kļūst daudzveidīgākas. Bērniem un pusaudžiem ir nepieciešamas šādas asociācijas, kurās ikvienam palīdzēs apmierināt viņu intereses, attīstīt spējas, kur tiek radīta uzticēšanās un cieņas pret bērna personību atmosfēra. Visi pētnieki atzīmē, ka lielākā daļa pusaudžu pauž vēlmi būt bērnu organizācijas biedrs, savukārt gandrīz 70% no viņiem dod priekšroku būt kādas interesējošas organizācijas dalībniekiem; 47% saka, ka viņiem ir nepieciešama organizācija, lai brīvo laiku pavadītu interesanti; vairāk nekā 30% - lai labāk sagatavotos pieaugušajam.

Krievijā bērni masveida Pioneer un Komsomol organizāciju sabrukuma dēļ nonāca sociālā vakuumā. Tikmēr bērnu organizācijas ir neatņemama sabiedrības sastāvdaļa visās mūsdienu valstīs, tās ir reāla sociālo kustību dažādība. Papildus bērnu un pusaudžu vajadzību apmierināšanai komunikācijā, kopīgās interesējošās aktivitātēs šīs organizācijas veic arī citas sociālās funkcijas. Tie iekļauj pusaudžus sabiedrības dzīvē, kalpo kā līdzeklis sociālo prasmju attīstīšanai, bērnu interešu un tiesību aizsardzībai. Dalība bērnu organizācijās ļauj iegūt sociālo pieredzi, veicina pilsonisko īpašību veidošanos, kas nepieciešamas dzīvei demokrātiskā sabiedrībā. Bērnu un pusaudžu sabiedrisko organizāciju lomu bērna personības socializācijā ir grūti pārvērtēt.

Bērnu sabiedrisko apvienību attīstības likumdošanas pamats ir Krievijas Federācijas likumi "Par sabiedriskām apvienībām" un "Par valsts atbalstu jauniešu un bērnu sabiedriskajām organizācijām" (1995). RF likums "Par sabiedriskām apvienībām" (7. pants) nosaka, ka bērnu sabiedrisko apvienību formas var būt bērnu organizācija, bērnu kustība, bērnu fonds, bērnu valsts iestāde *.

Visizplatītākā forma mūsdienās ir bērnu sabiedriskā organizācija - amatieru, pašpārvaldes apvienība, kas izveidota jebkuras sociālās idejas (mērķa) īstenošanai un kurai ir tās darbību regulējošas normas un noteikumi, kas fiksēti tās hartā vai citā tās dibināšanas dokumentā, izteikta struktūra un noteikta dalība.

Krievijā ir vairāk nekā 200 jauniešu sabiedrisko organizāciju un apvienību (sporta, skautu, radošās uc). Dažas no tām sauc par asociācijām, līgām, savienībām 2. Pašreizējo bērnu kustības attīstības posmu raksturo pāreja no vienas bērnu organizācijas pagātnē uz dinamisku sociālo veidojumu dažādību (attiecībā uz mērķiem, saturu, darbības formām un metodēm, iesaistīšanās pakāpi sociālajā praksē), zināmu neatkarību no valsts un sociālajām struktūrām un personisko orientāciju. Tie atspoguļo visus šos novatoriskos procesus un parādības,

1 RF likums "Par sabiedriskām apvienībām", 1995 // Gadsimta vadītājs. 2001. Nr. 1.

2 Krievijas bērnu un jauniešu sabiedriskās apvienības: rokasgrāmata. M.,
1995. gads; Bērnu kustības teorija, vēsture, metodika. Izdevums 4. M., 1998. gads.

kas notiek mūsu sabiedrības sfērās. Bet, būdama sociāla parādība, bērnu kustība darbojas kā personības attīstības faktors kā pedagoģisks instruments.

Bērnu kustībā, balstoties uz pieredzi, ir izveidoti daži principi, kas nosaka tās ietekmi uz jauniešiem. Starp tiem vajadzētu izcelt pašorganizācijas princips,kas nosaka bērnu veidojumu īpatnību - to veidošana un veidošana pēc iniciatīvas "no apakšas", viņu darbība balstās uz dalībnieku gribu, programmas ir meklējama rakstura, atspoguļojot amatieru snieguma un kolektīvās radošuma rezultātus.

Bērnu sabiedriskās apvienības vadošais virziens, mērķis ir personības attīstība, iekļaujot tajās aktivitātēs, kas veicina indivīda ienākšanu, pielāgošanos, integrāciju sociālajā vidē. Tas nosaka galveno funkcijas, uzdevumibērnu organizācija:

Indivīda plaša un daudzpusīga iekļaušana sociālo attiecību sistēmā, sociālajā dzīvē;

Dzīves organizācija, kas atbilst attīstības vajadzībām, atbilst emocionālajam un morālajam stāvoklim un vecuma īpašībām;

Indivīda tiesību un brīvību aizsardzība pret sociālās vides negatīvo ietekmi;

Dažādu ietekmju korekcija uz personību, tās apziņu un uzvedību (sociālo un morālo ideālu, vērtību, vajadzību veidošanos).

Bērnu sabiedriskās apvienības īpašās sociāli pedagoģiskās iespējas ir saistītas ar dalības atvērtību un brīvprātību, emocionālo un morālo atmosfēru, plašāku sociālo tiesību klātbūtni (salīdzinot ar studenta, bērna lomu ģimenē) un iespēju izvēlēties dažādus darbības veidus un formas. Izglītības potenciāla specifiku nosaka bērnu apvienības būtība un struktūra. Tā ir atvērta, demokrātiska, tā nav valsts iestāde, tā tiek veidota brīvprātīgi, tā var izmantot dažādu valsts institūciju finansiālo, personāla, tehnisko atbalstu.

Bērnu amatieru biedrības vadībā nav stingru ietvaru, pārvaldes struktūras nosaka paši dalībnieki, viņi ir mobili, pieaugušie un bērni cieši sadarbojas, un visi biedrības biedri tiek periodiski iekļauti vadībā, kad vien iespējams.

Tajā pašā laikā var izveidot bērnu organizācijas ar stingrāku struktūru: pārvaldes struktūras, pakļautība, primārie kolektīvi, finansēšanas avoti - viss, ko nosaka sabiedrisko organizāciju likums.

Salīdzinoši jauna parādība mūsdienu bērnu kustībā ir pieaugušo dalība sabiedriskajās bērnu apvienībās. Pieaugušā statuss paredz viņa pedagoģisko, izglītojošo, aizsargājošo funkciju (apstākļu radīšana personības un asociācijas attīstībai, tiesību un interešu aizsardzība, veselība un drošība) un organizatorisko funkciju. Pieaugušais, kas vada organizāciju, darbojas kā bērnu sociālās pieredzes avots, viņu zināšanas un praktiskais, komunikatīvais, kopīgais

sociālās prasmes, viņš ir cilvēka, pilsoņa, palīga un drauga paraugs.

Būtībā pieaugušo un bērnu apvienība, viņu kopīgās un bezmaksas aktivitātes ir spēcīgs sociālais un pedagoģiskais izglītības līdzeklis, un tai ir gara vēsture. Vēl XX gadsimta sākumā. S. T. Šatskis un viņa draugi organizēja bērnu koloniju, tādu pusformālu vecāku un jaunāku cilvēku apvienību, lai izglītotos un attīstītu pēdējos. Tajā pašā laikā Anglijā parādījās skautu kustība, kas izplatījās visā pasaulē. Tā pastāvēja arī Krievijā, bet pēc 1917. gada tā beidza pastāvēt, un tās vietā radās pionieru kustība.

Lūk, ko par to raksta eksperti. 1906. gadā pulkvedis R. Badajs Pols, skautu kustības dibinātājs Anglijā, izdeva grāmatu "Jaunais izlūkošanas virsnieks", kas tika tulkota krievu valodā. Sabiedrība nolēma, ka šādas izglītības formas ir pieņemamas arī krievu jauniešiem.

Pirms šīs grāmatas parādīšanās mūsu valstī bija līdzīgas bērnu apvienības. Kā atceras viens no pirmajiem skautiem A.M. Vjazmitinovs, pusaudži pilsētās apvienojās grupās, devās ārpus pilsētas uz visattālākajām vietām, būvēja būdiņas, dziedāja dziesmas, apsprieda noslēpumainus stāstus, meklēja dārgumus un palīdzēja tiem, kam tā vajadzīga. Tā bija jauniešu vēlme pēc tīras, patiesas dzīves dabas klēpī, vēlme pēc cēla. "Mēs jau iepriekš to esam izdarījuši," raksta Vjazmitinovs, "tomēr ar taustīšanos un nenoteiktību gāja tāpat."

1909. gadā štāba kapteinis Oļegs Ivanovičs Pantjukovs organizēja pirmo skautu vienību Carskoje Selo apkaimē, kas drīz vien izauga par atdalījumu. Uz atdalīšanas emblēmas bija rakstīti vārdi, kas kļuva par visas kustības moto: "Ticība Dievam, Lojalitāte caram, Palīdzība kaimiņam" un tālāk - "Esi gatavs".

Sv. Džordžs Uzvarētājs, kas attēlots uz reklāmkaroga, tika izvēlēts par krievu skautu patrons. Ceļojumus ārpus pilsētas sauca par “izlūkošanu”; lai nezaudētu minūti, pat gājienā notika "sarunas" par izcilu cilvēku dzīvi, par notikumiem no Krievijas vēstures.

Atsevišķas grupas vadītājs - "skautmeistars" - varētu būt pietiekami sagatavota persona, lai viņam būtu tiesības bērniem pateikt: “Paskaties uz mani. Dariet kā es. Seko man ". Pārgājiena laikā skauti tika mudināti pirmie redzēt dažus smalkus priekšmetus, augus vai putnus vai personu, kurai nepieciešama palīdzība. Katru dienu skautam bija jāpalīdz kādam. Biedrība organizēja arī Ziemassvētku eglītes bērniem no nabadzīgām ģimenēm.

Skauti sevi sauca par "skautiem", valkāja haki krāsas sporta tērpu, Boera tipa cepuri un bija personāls. Jaunpienācējus, kuri pievienojās grupai, jaunāki pēc vecuma, sauca par "vilku mazuļiem". "Rīkojumi" bija vadības forma detaļās. Piemēram, "Rīkojums Nr. 150. Saruna par Suvorovu", "Rīkojums Nr. 149. Saruna par drosmi un patiesumu." Eskadru vadītājus sauca par padomniekiem.

Kopš skautu vienību rašanās pirmajiem gadiem parādījās viņu dzejoļi un dziesmas. Viena no dziesmām un vismīļākā bija "Kartupelis". 1910. gadā 1. Sanktpēterburgas ģimnāzijas latīņu valodas skolotājs Vasilijs Grigorjevičs Jančevskis organizēja lielu skautu pulku. Par Petrogradu

skautu vienību 1915. gadā atsauca vecākais skautu meistars KA Per -tsovs. Apkārtne praporščika vadībā sastāvēja no 16-18 gadus veciem zēniem un tika sadalīta 10 cilvēkiem. Katram bija atšķirīga kaklasaites krāsa.

1915. un 1916. gada Ziemassvētku brīvdienās. notika skautu kongresi (1917. gadā "vasaras nometne") no visas Krievijas. Skauti devās vasaras lauksaimniecības darbos. Viņiem tika piešķirti aizdevumi, lai iegādātos aprīkojumu šiem darbiem. Aizgāja līdz 200 cilvēku liela daļa. Petrogradas vienības devās uz Krievijas dienvidiem, uz Hersonas provinci.

Maskavā skautu vienības parādījās 1911.-1912. 1915. gadā viņus paturēja lielkņaziene Elizabete Feodorovna un admirālis I. I. Čaikovskis (komponista brālis). Tika noorganizēta biedrība Palīdzība Maskavas pilsētas jauno izlūkošanas virsnieku organizācijai. 1917. gadā vairākas vienības apvienojās vienībā. 1921. gada augustā Maskavas skautu vienības sagrāva komjaunieši. Skauti tika piekauti, viņu dzīvokļi un nometnes tika sadauzīti, arestēti, skautu meistari tika izsūtīti 1.

Skautu vienības bija daudzās Krievijas pilsētās: Kijevā, Anapā, Astrahaņā, Arhangeļskā, Voroņežā, Gomeļā, Evpatorijā, Erevānā, Kerčā, Kislovodskā u.c.

NK Krupskajai, izveidojot pionieru organizāciju, bija precedents, standarts - skautu kustība, kuras izglītojošo vērtību viņa ļoti novērtēja.

Bērnu asociāciju tipoloģijapašlaik iespējams pēc darbības virziena un satura, pēc organizācijas formām, pēc pastāvēšanas ilguma.Tātad pastāv kognitīvās, darba, sociālpolitiskās, estētiskās un citas ievirzes asociācijas: interešu klubi, militāri patriotiski, militāri sporta, tūristu, vietējās vēstures, Junkoras, ekonomikas, asociācijas vecāka gadagājuma cilvēkiem un darbam ar bērniem, miera uzturēšana un citas specializētās bērnu asociācijas.

Ir arī organizācijas un asociācijas, kas darbojas, pamatojoties uz dažādiem vērtības:reliģiskās bērnu apvienības, nacionālās bērnu organizācijas, skautu organizācijas un apvienības, komunāru grupas (pionieru organizācijas un apvienības).

Lielākā bērnu apvienība ir Pionieru organizāciju savienība- Bērnu organizāciju federācija (SPO - FDO). Tas ir neatkarīgs starptautisks brīvprātīgais veidojums, kurā ietilpst neatkarīgas sabiedriskas asociācijas, asociācijas, organizācijas, kurās piedalās bērni vai kas ir viņu interesēs.

SPO - FDO ietver reģionālas, teritoriālas organizācijas republikas, reģionālo, reģionālo, bērnu interešu apvienību, specializēto organizāciju un asociāciju statusā. To vidū ir bērnu organizāciju federācija "Jaunā Krievija", NVS valstu bērnu organizācijas, reģionālās bērnu organizācijas un asociācijas - Maskavas bērnu organizācija "Raduga", Voroņežas reģionālā organizācija, bērnu un jauniešu organizācija "Iskra" utt. Krievijas republiku organizācijas - bērni

1 Vasilkova Yu.V., Vasilkova T.A.Sociālā pedagoģija. M., 1999.S. 194-195.

kaja sabiedriskā organizācija "Baškīrijas pionieri", bērnu sabiedriskā organizācija Udmurtijas "Rodniki" utt. specializētas organizācijas dažādos līmeņos - Jaunatnes Jūras līga, Jauno lidotāju savienība, Mazās preses līga, Bērnu žēlsirdības ordenis, Bērnu mākslas biedrību asociācija "Zelta adata" utt. 1

SPE - FDO mērķi ir diezgan pedagoģiski:

Palīdziet bērnam apgūt un uzlabot apkārtējo pasauli, attīstīt viņa spējas, kļūt par savas valsts un pasaules demokrātiskās kopienas cienīgu pilsoni;

Sniegt visaptverošu palīdzību un atbalstu organizācijām - Federācijas locekļiem, attīstīt bērnu humānistu kustību bērnu un sabiedrības interesēs, stiprināt starpnacionālās un starptautiskās saites.

Galvenie SPO - FDO principi ir:

Bērna interešu prioritāte, rūpes par viņa attīstību un tiesību ievērošana;

Cieņa pret bērnu reliģisko pārliecību un nacionālo identitāti;

Darbību apvienojums kopīgu mērķu sasniegšanai un dalīborganizāciju tiesību atzīšana veikt neatkarīgas darbības, pamatojoties uz viņu pašu nostāju;

Atvērtība sadarbībai bērnu labā.

STR-FDO augstākā institūcija ir asambleja. SPO - FDO ir kopējas humānās telpas prototips, kuru pieaugušajiem ir tik grūti izveidot NVS. SPO - FDO darbības raksturu pierāda tās programmas. Nosauksim tikai dažus no tiem: "Bērnu žēlsirdības ordenis", "Zelta adata", "Es gribu darīt savu darbu" (vadītājs iesācējs), "Dzīvības koks", "Mana balss", "Spēle ir nopietna lieta", "Pasauli glābj skaistums" , "Scarlet Sails", "No kultūras un sporta līdz veselīgam dzīvesveidam", "Demokrātiskās kultūras skola" (jauno parlamentāriešu kustība), "Vacations", "Ekoloģija un bērni", "Leader" utt. Kopā vairāk nekā 20 programmas 2. Skautu organizācijas darbojas vairākos valsts reģionos.

Bērnu biedrības pēc pastāvēšanas ilgumavar būt pastāvīgs vai īslaicīgs. Tipiskas bērnu pagaidu apvienības ir bērnu vasaras centri, tūristu grupas, ekspedīcijas komandas, asociācijas jebkuras darbības veikšanai utt. Pagaidu apvienībām ir īpašas atjaunošanās spējas: tiek radīti reāli apstākļi dinamiskai un intensīvai saziņai starp bērnu un vienaudžiem, kā arī tiek nodrošinātas dažādas iespējas. radoša darbība. Komunikācijas intensitāte un īpaši piešķirtās darbības ļauj bērnam mainīt savas idejas, stereotipus, uzskatus par sevi, vienaudžiem, pieaugušajiem. Pagaidu bērnudārzā

1 Bērnu sabiedriskās organizācijas, biedrības, kustības. Izdevums 1. M., 1991;
Izdevums 2. M., 1993. gads.

2 Strādāsim kopā!: Bērnu un pusaudžu aktivitāšu programmas
organizācijām. M., 1996. gads.

asociācija, pusaudži cenšas patstāvīgi organizēt savu dzīvi un aktivitātes, vienlaikus ieņemot nostāju no kautrīga vērotāja līdz aktīvam biedrības dzīves organizatoram. Ja komunikācijas process un aktivitātes biedrībā notiek draudzīgā gaisotnē, uzmanība tiek pievērsta katram bērnam, tad tas viņam palīdz radīt pozitīvu uzvedības modeli, veicina emocionālo un psiholoģisko rehabilitāciju.

Skolas un bērnu sabiedriskās apvienības var un tām vajadzētu rīkoties saskaņoti. Dzīvē skolas mijiedarbībai ar bērnu sabiedriskajām apvienībām bija dažādas iespējas. Pirmais variants: skola un bērnu apvienība mijiedarbojas kā divi neatkarīgi priekšmeti, atrodot kopīgas intereses un iespējas tos apmierināt. Otrajā variantā tiek pieņemts, ka bērnu organizācija ir daļa no skolas izglītības sistēmas ar zināmu autonomiju.

Ņemot vērā bērnu un jauniešu apvienību īpašo nozīmi bērnu audzināšanā, Krievijas Federācijas Izglītības ministrija ir izstrādājusi vadlīnijas izglītības iestāžu un papildu izglītības iestāžu vadītājiem par nepieciešamību pēc plašas mijiedarbības ar viņiem (bērnu jauniešu apvienības). "Ieteicams izveidot saskaņotas kopīgas programmas, projektus, veidot pozitīvu viedokli par bērnu un jauniešu apvienību darbību, iesaistot tajā pedagoģisko un vecāku sabiedrību. laiks; radīt apstākļus nodarbību un dažādu pasākumu (pulcēšanās, sapulces utt.) vadīšanai; nodrošināt kopīgas darbības, projektus, pasākumus izglītības darba pedagoga ziņā aizdevēja iestāde. Tas viss dod bērnam iespēju izvēlēties biedrības atbilstoši interesēm, pāriet no vienas biedrības uz otru, piedalīties viņam atbilstošās izglītības programmās un projektos, kas veicina bērnu un jauniešu biedrību programmu konkurētspēju un uzlabo to kvalitāti.

Ieteicams katru gadu apspriest sabiedrisko biedrību darbības rezultātus skolas pedagoģiskajās padomēs, piedaloties ieinteresētajām personām. Šādam darbam nepieciešama atbilstoša kvalifikācija, mācībspēki, metodiskie dienesti, kas strādā bērnu apvienībās un izglītības sistēmā, organizē skolotājus, klases audzinātājus, pedagogus utt.

4. Papildizglītības iestādesjaunatnei

INvalstī, papildus obligātajai izglītībai visiem, darbojas ārpusskolas iestāžu sistēma, kas saskaņā ar Krievijas Federācijas likumu

"Par bērnu un jauniešu apvienībām: Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas metodiskie ieteikumi // Sabiedrības izglītība. 2000. № 4-5.

darbību "Par izglītību" sauc par papildu izglītības sistēmu. Ir arī atsevišķa papildizglītības likuma projekts. Papildu izglītības sistēmu veido dažādas bērnu un jauniešu izglītības iestādes un sabiedriskās organizācijas:

Mājas, bērnu un jauniešu radošuma centri;

Specializētās skolas un studijas (mūzika, māksla, sports un tūrisms utt.);

Kopienā bāzēti daudznozaru klubi;

Bērnu un jauniešu radošās apvienības muzejos, teātros;

Skolēnu zinātniskās biedrības;

Tūrisma, vietējās vēstures, ekoloģijas, kultūras un citas ekspedīcijas;

Brīvā laika pavadīšanas asociācijas.

Papildu izglītības iestādēs ietilpst arī dažāda veida vasaras un atpūtas nometnes: darbs un atpūta, veselība, jaunie matemātiķi, ģeologi, sports utt.

Papildizglītības iestāde ir tāda veida izglītības iestāde, kuras galvenais mērķis ir attīstīt personas motivāciju mācīties un radošumu, papildu izglītības programmu un pakalpojumu īstenošanu indivīda, sabiedrības un valsts interesēs.

Saskaņā ar Tālākizglītības iestāžu paraugnoteikumiem tajās var izveidot bērnu un jauniešu sabiedriskās apvienības un organizācijas, rīkojoties saskaņā ar viņu hartām un noteikumiem. Iestādes administrācija palīdz šādu asociāciju un organizāciju darbā.

Ārpusskolas iestāžu darbība galvenokārt ir saistīta ar skolēnu brīvo laiku un brīvo laiku, tas galvenokārt nosaka viņu mērķi un uzdevumus. Nolūkspapildu izglītības iestādēm ir jārada apstākļi pašrealizācijai, jauniešu radošās individualitātes attīstīšanai izvēlētajā darbības jomā, pamatojoties uz viņu interesēm un vajadzībām. Galvenais uzdevumiir šādi:

Jauniešu interešu, tieksmes, spēju identificēšana dažāda veida aktivitātēm;

Zināšanu, prasmju un iemaņu sistēmas veidošana izvēlētajā darbības virzienā un apstākļu radīšana to īstenošanai (ziņošana par koncertiem, izrādēm, konkursiem, izstādēm, konferencēm utt.);

Palīdzība vispārējā sociālajā attīstībā, komunikācijas un citu problēmu risināšanā bērna dzīvē, psiholoģiskā atbalsta sniegšana, psihoterapeitiskā palīdzība;

Skolēnu profesionālās pašnoteikšanās jautājumu risināšana, palīdzība profesijas izvēlē un sākotnējo zināšanu iegūšanā par profesiju;

Radošo spēju attīstība, bērnu zinātniskās intereses, viņu pielāgošanās dzīvei sabiedrībā, kopējas kultūras veidošana, saturīgas atpūtas organizēšana.

Papildu izglītības iestāžu darbā dažos aspektos ir izdevīgas atšķirības no apmācības saskaņā ar obligātu valsts programmu. To izceļ:

Brīvprātība aktivitāšu, satura un organizācijas formu izvēlē;

Skolotāju un bērnu darbības brīvs, radošs raksturs;

Daudznozaru (vienā iestādē formas un satura ziņā atšķirīgi darbi ļauj pusaudzim izvēlēties aktivitātes atbilstoši savām interesēm, pāriet uz citām aktivitātēm, sazināties ar dažādiem cilvēkiem);

Obligātas kontroles un novērtējumu trūkums;

Neformālās komunikācijas, mijiedarbības, sadarbības ar radošiem indivīdiem, vienaudžiem,

Paaudžu kopienas pieredze.

Papildu izglītības praksē ir mācību programmas un apmācības organizēšanas formas, saziņa ar bērniem, kuru mērķis un saturs ir ļoti atšķirīgi. Šeit ir piemērs vienai no papildu izglītības iestādes izglītības programmām Bērnu parks "Trubetskoy īpašums Khamovniki"- programma "Krievu muižas pasaule", kurss par papildu izglītību. Šī programma ir propedeutiska kursiem, kas izstrādāti bērnu parkā: "Krievijas un Krievijas muižas vēsture", "Slavenais Trubetskojs", "Lielā īpašuma literatūra", "Krievu muižas muzikālā kultūra", "Īpašums - krievu mākslas šūpulis", "Krievu muižas arhitektūra". , "Kapitāls un īpašums", "Dārzkopība", "Zvērnīca krievu īpašumā", "Ziedu pasaule", "Siltumnīca krievu īpašumā", "Brīvdienu un izklaides organizēšana", "Praktiskā vides izglītība", "Pilsētas ekoloģija", "Balles zāle" dejošana un krievu īpašums "," Zirgu izjādes "," Krievijas kultūra un franču valoda "utt. Saraksts parāda, ka bērni var saņemt ne tikai informāciju par sev interesējošiem jautājumiem, bet viņiem ir iespēja šajā procesā iesaistīties vēsturiskās, kultūras un vides aktivitātēs kas dod iespēju harmoniski uztvert un veidot savu dzīvi harmonijā ar dabu un kultūru 1.

Tālākizglītības iestādes un vispārējās izglītības skolas var mijiedarboties dažādos veidos. Papildizglītība var būt neatņemama skolas izglītības sistēmas sastāvdaļa. Biežāk viņu attiecības tiek veidotas kā partnerība starp diviem izglītības darbības priekšmetiem: tiek rīkotas kopīgas darbības, projekti, pasākumi. Šāda iespēja var būt arī tad, ja vispārējās izglītības skola darbojas kā daļa no papildu izglītības iestādes. Piemērs tam ir vidusskola "Aņičkova licejs", kas māca bērnus, kuri sliecas uz zinātnisku, radošu darbību, kas ir daļa no Sanktpēterburgas Jauniešu radošuma pils. Mēs varam teikt, ka šādas skolas parādīšanās Bērnu radošuma nama struktūrā zināmā mērā ir dabiska parādība: lai nenonāktu divās dažādās iestādēs, kas viņiem vienlīdz nepieciešamas, bērni sāka mācīties un padziļināti iesaistīties viņu interesēs vienā mājā. Tas prasīja izstrādāt saturiskus un organizatoriskus jautājumus. Šodien licejā ir izglītības programmas, kas atbilst visnopietnākajām prasībām 2.

1 Papildu izglītība bērniem / Red. O. E. Ļebedeva. M., 2000. S. 104.

2 Turpat. S. 78-83.

Tātad, mēs redzam, ka jauniešu audzināšana tiek veikta daudzu faktoru ietekmē, kas bērnus ietekmē nevienlīdzīgi, dažreiz pretrunīgi un pretrunīgi, kas sarežģī un vienlaikus bagātina sabiedrības audzināšanas sistēmas iespējas. Šis apstāklis \u200b\u200bvispirms uzliek atbildību profesionāliem skolotājiem. Tomēr atbildība par pieaugošajām paaudzēm gulstas arī uz visām sociālajām institūcijām, uz katru valsts iedzīvotāju.

Jautājumi par paškontroli

1. Aprakstiet jauniešu vidi un tās ietekmi uz pusaudža veidošanos.

2. Aprakstiet pusaudžu deviantās uzvedības būtību un metodes, kā strādāt ar viņiem.

3. Kāda ir starpetniskās komunikācijas problēma jauniešu vidū un kādi ir veidi, kā to atrisināt?

4. Kāda ir bērnu sabiedrisko apvienību loma skolēnu izglītībā?

5. Paplašināt papildu izglītības iestāžu lomu jaunatnes veidošanā.

Galvenā literatūra

1. Hasanovs 3.T.Starpnacionālās komunikācijas pedagoģija. M., 1999. gads.

2. Rožkovs M.I., Volohovs A.B.Bērnu organizācijas: izvēle. M., 1996. gads.

3. A. V. TolstihsPusaudzis neformālā grupā. M., 1991.

papildu literatūra

1. Volohovs A.V., Rožkovs M.I.Bērna personības socializācijas jēdziens bērnu organizācijas darbības kontekstā M., 1991.

2. Krāsainā bērnības pasaule: Bērnu sabiedriskās organizācijas: Mācību grāmata. pabalsts. M., 1999. gads.

3. Schneckendorf 3.K.Studentu izglītošana miera, savstarpējas sapratnes, cilvēktiesību kultūras garā // Pedagoģija. 1997. Nr. 2.

4. Zapesotsky A., Fain A.Šī nesaprotamā jaunība. Neformālo jauniešu apvienību problēmas. M., 1990. gads.

5. Papildu izglītība bērniem: mācību grāmata. pabalsts / Red. O. E. Ļebedeva. M., 2000.

12. nodaļa. Ģimenes izglītība

Cilvēki, kas audzināti bez vecāku pieķeršanās, bieži ir invalīdi. A. S. Makarenko

1. Ģimenes dzīves atmosfēras ietekme uz personības audzināšanas procesu un rezultātu.