어린 학생들을위한 영어 학습을위한 롤 플레잉 게임. 초등학교 영어 수업에서 역할극. 영어 수업에서 롤 플레잉 게임의 예
체계적인 개발
초등학교 영어 수업에서 역할 놀이
영어 교사 Gorelova E.S.
소개
1.초등학교에서 영어를 가르치는 도구로서의 역할극 1.1정의, 목표 및 목적 롤 플레잉 게임
1.2영어 수업에서 롤 플레잉 게임의 유형 3롤 플레잉 기술. 롤 플레잉 게임에 대한 교훈적 요구 사항 1.4 다양한 레벨의 롤 플레잉 게임과 그 분석의 실제 예 4.1 롤 플레잉 게임 소개, 게임 형태 및 수업의 여러 단계에서의 사용 1.4.2롤 플레잉 수업 개발 1.5 역할극의 효과 소개 현대적인 학교 교육 방법론은 교사와 학생에게 새로운 요구 사항을 제시합니다. 학생이 대부분의 시간 동안 수동적 인 전통적인 형식에서 벗어납니다. 새로운 양식의 검색은 전체 교육 과정에서 학생의 활성화로 이어집니다. 목적 현대 교육 조화롭게 발전된 성격의 교육입니다. 외국어에 대한 지식은 교양 있고 교육받은 성공적인 사람의 개발에 필요한 조건이됩니다. 동시에 동기 부여 수준이 높아짐에 따라 학생들은 종종 극복 할 수없는 것처럼 보이는 언어 학습에 큰 어려움을 겪습니다. 교육, 발달 및 교육 잠재력이 큰 수단 중 하나는 역할극입니다. 외국어를 배우는 것은 주로 모방에 기초합니다. 롤 플레잉은 또한 현실의 모방을 포함하고 의사 소통 능력의 토대를 마련하며 외국어를 가르치는 주요 목표 인 외국어로 의사 소통 할 수있는 능력을 달성합니다. 이 작품은 초등학교 영어 수업에서 롤 플레잉 게임 사용의 특징을 조사합니다. 객관적인: 초등학교 영어 수업에서 롤 플레잉 게임 방법을 사용하는 특징을 공부합니다. 작업 작업 : 1.이 방법을 영어 수업에서 사용할 때 롤 플레잉 게임의 개념, 유형 및 학습 기회를 연구하려면 2.롤 플레잉 게임 사용 방법론을 설명하고 롤 플레잉 방법의 편의성을 입증합니다. .영어 수업에서 롤 플레잉 게임 사용에 대한 요구 사항을 공식화합니다. .M.Z의 예를 사용하여 영어 수업에서 롤 플레잉 게임 사용에 대한 자신의 실제 작업을 설명하고 분석하십시오. 비 볼레 토바 .롤 플레잉 게임 방법 사용의 효과에 대한 결론 도출 1.초등학교에서 영어를 가르치는 수단으로서의 역할극 게임 영어 수업의 모든 형태의 작업 중에서 놀이 방법은 성격의 잠재력 개발 목표를 달성하는 데 가장 효과적입니다. 놀고 싶은 욕망은 건강한 아이에게 자연스러운 필요입니다. 놀이를 통해 아이는 세상을 배우고, 자기 표현의 방법을 찾고, 주변 세상과의 상호 작용 모델을 구축합니다. 취학 전 아동은 주어진 규칙에 따라 플레이하는 데 어려움을 겪으면서 자신의 게임 규칙을 준수합니다. 학교에서 아이는 이미 다양한 역할을 "시도"할 수 있으며 게임의 조건과 캐릭터의 캐릭터를 맞추려고 노력할 수 있습니다. 놀이를 통해 고학년 학생들은 묘사 된 캐릭터의 가면 뒤에 "숨어"난처함을 극복 할 수 있으며, 가장 활동적인 학생들은 자신의 창의적인 잠재력을 실현할 수 있습니다. 성인기에는 엄마, 아빠, 친구, 선생님, 의사, 영업 사원 등의 역할이 계속됩니다. 성인 역할조차도 특정 언어 에티켓이 있다는 것이 특징입니다. 사람이 인생에서 "연주"할 수있는 역할이 많을수록 내면의 세계가 풍부할수록 다른 사람에게는 더 성공적이고 흥미로워집니다. 외국어를 공부할 때 교사와 학생은 필연적으로 다른 사회적 역할, 다른 행동 라인, 다른 상황을 시도합니다. 다른 주제 통신을 위해, 즉. 말투 에티켓을 지속적으로 준수합니다. 따라서 외국어 수업에서 롤 플레잉 게임을 사용하는 것은 이미 전통이되었습니다. 놀이에서 어린이의 능력은 완전히 나타납니다. 게임이 아이가 독립적 인 결정을 내려야하는 방식으로 구성되면 그러한 게임은 그의 정신 활동을 날카롭게합니다. 게임에서 자신의 생각을 영어로 표현하는 능력은 주제에 대한 관심을 형성하고 외국어를 공부하도록 동기를 부여합니다. 역할극은 집중적 인 언어 학습 방법으로 볼 수 있습니다. 구별되는 특징 그것은 비자발적 암기 (교실에서 정서적 고양의 분위기를 조성함으로써 보장됨), 보조 언어 적 수단에 의한 구두 의사 소통의 동반, 복제 및 진술의 리듬 및 음악적 특징의 최대 사용에 대한 지배적 인 설정입니다. 교실에서 지속적인 비공식 의사 소통 조직에 위의 기술을 적용하면 두 가지 평면의 원칙이 구현됩니다. 학생의 지배적 인 활동은 의사 소통이며 교사의 경우 각 수업은 특정 교육 목표를 달성하는 것을 목표로합니다. 즉, 실제 의사 소통에 대한 강한 환상이 만들어지기 때문에 학생들은 자신이 배우고 있다는 것을 알지 못합니다. 역설적이게도 학습 상황과 실제 의사 소통을 결합하는 집중적 인 방법은 의사 소통에 대한 높은 동기를 기반으로합니다. 이러한 동기는 특히 모든 유형의 교재에 포함 된 장난기있는 자극을 사용하여 달성됩니다. 각 학생에게 권위있는 사회적 역할을 할당하고 개인의 중요성에 대한 지속적인 관심은 성공적인 학습을위한 필수 조건 인 의사 소통에 대한 심리적 장벽을 제거하는 데 도움이됩니다. 역할-마스크는 학생이 의사 소통에서 열릴 수 있다고 생각하는 성격의 측면을 보여줄 수 있도록 돕고 반면에 게임의 관습 성은 학생이 집단의 재산을 만들고 싶지 않은 성격의 측면을 숨길 수 있습니다. 수업은 학생에 대한 자비로운 태도가 실수 가능성에 대한 두려움을 제거하는 방식으로 구성됩니다. 대화에서 중요한 파트너로서 학생에게 관심을 보이는 것은 말할 때 불확실한 감정을 덜어주는 데 도움이됩니다. 1.1 롤 플레잉 게임의 정의, 목표 및 목적 역할 놀이는 외국어의 실용적인 지식을 가르치는 적극적인 방법 그룹에 속하는 방법입니다. 롤 플레잉 게임은 줄거리, 캐릭터, 문제 상황이있는 작은 공연과 비슷합니다. M.F. Stronin은 게임을 상황에 따라 변하는 운동으로 간주하여 감정, 자발성, 음성 영향의 목적성 등 고유 한 특징으로 실제 음성 의사 소통에 최대한 가까운 조건에서 음성 패턴을 여러 번 반복 할 수있는 기회를 만듭니다. 롤 플레잉은 말, 놀이, 학습 활동 동시에. 학생들의 관점에서 역할극은 모든 사람이 역할의 성격과 말투 에티켓을 맞추려고 노력하지만 게임의 교육적 성격을 완전히 깨닫지 못하는 역할을하는 활동입니다. 교사의 관점에서 역할극은 자료를 통합하고 기술을 훈련하는 데 도움이되는 적극적이고 효과적인 방법입니다. 말하기 활동, 대화 의사 소통을 가르치고, 기술과 능력의 형성에 대한 숨겨진 통제를 수행하고, 자료를 습득하는 수준을 분석합니다. 영어 수업에서 롤 플레잉 게임을 사용하는 주된 목적은 의사 소통 능력을 형성하는 것입니다. 롤 플레잉 게임은 교육 및 교육 및 발달 과제의 해결에 기여합니다. 다음과 같은 주제로 간단히 공식화 할 수 있습니다. .학생들의 말하기 능력과 능력을 형성하고 개발합니다. .동기를 부여하다 적극적인 일 수업에있는 학생들 3.실제로 언어 자료를 통합 .대화 연설을 가르치다 개발 중: .의사 소통 영역을 확장하고 의사 소통 모델을 사용하는 방법을 가르칩니다. 2.연관 기반의 확장에 기여 .의사 소통의 심리적 장벽을 극복하도록 가르친다 .자신의 행동을 통제하고 다른 사람의 행동을 객관적으로 평가할 수있는 능력을 개발합니다. 교육적인: .교육 협력 및 파트너십 조직 2.의식적인 훈련을 촉진 .주도권을 잡고 자신의 관점을 방어하도록 가르칩니다. .심리적 범위를 넓히고 다른 사람에 대한 이해로 이어집니다. 영어 수업에서 2 가지 유형의 롤 플레잉 게임 교수법으로서의 롤 플레잉 게임은 학생들의 독립 정도와 수업 구조에서의 위치에 따라 분류 할 수 있습니다. 학생들의 독립 정도에 따라 다음 유형을 구분할 수 있습니다. .통제 2.적당히 통제 .비어 있는 수업 구조의 위치에 따라 다음 유형을 구분할 수 있습니다. .에피소드 2.긴 이러한 유형의 롤 플레잉 게임을 더 자세히 고려해 봅시다. 감독되는 롤 플레잉 게임은 일반적으로 패턴을 중심으로 구성됩니다. 대화 또는 텍스트 일 \u200b\u200b수 있습니다. 소스 자료를 자세히 분석하고 작업합니다. 학생들은 먼저 역할을 읽은 다음 대화를 실행하는 것이 좋습니다. 그런 다음 학생들은이 대화를 예로 들어 즉석에서 연습하고 패턴을 따릅니다. 텍스트의 경우 텍스트의 내용을 설명하는 장면이 될 수 있습니다. 순도 검증 각인 이러한 유형의 롤 플레잉 게임은 샘플의 존재와 주어진 행동 알고리즘, 참조 신호의 존재, 교사가 제공 한 어휘, 구문 모델, 즉. 교사는 학생의 행동과 반응을 완전히 계획하고 통제합니다. 통제 된 롤 플레잉 게임은 수업이 주제를 공부하는 초기 단계에서 말하기 능력의 형성이 필요할 때 사용됩니다. 적당히 통제 된 역할극은 각 참가자에게 다른 모든 참가자에게 알려지지 않은 작업이 주어짐을 의미합니다. 각 참가자는 주어진 행동 라인을 고수하고 게임의 다른 "캐릭터"의 단서에 자발적으로 반응합니다. 이런 유형의 게임은 가장 어렵습니다. 한편으로 참가자는 자신이 설정 한 매개 변수 내에서 행동해야하며, 다른 한편으로는 자신의 이미지를 넘어 가지 않고 다른 참가자의 행동에 신속하게 대응할 수 있어야합니다. 그러한 게임에서 교사의 역할은 역할 만 설명했지만 연극 제작에는 참여하지 않는 시나리오 작가의 역할과 비슷합니다. 이러한 유형의 롤 플레잉 게임은 학생들이 주제에 대해 충분히 좋은 말하기 경험을 가지고있는 경우 사용하기에 적합합니다. 적당히 통제 된 플레이는 문제 상황을 제기 할 수있는 풍부한 기회를 제공합니다. 무료 롤 플레잉 게임은 학생들에게 어휘, 의사 소통 형태, 행동 개발의 자유로운 선택을 포함합니다. 일할 때 다른 그룹 학생들은 스스로 역할을 할당합니다. 교사는 주제의 이름을 지정하고 상황을 간략히 설명하고 예상되는 게임 결과에 대해 학생들과 논의합니다. 게임 중에 교사는 관찰자 역할을하고 학생들의 훈련 수준에 대한 결론을 도출합니다. 이러한 형태의 말하기 상호 작용을 수행하려면 주제에 대한 학생들의 철저한 준비가 필요 하므로이 유형은 주제 연구의 마지막 단계에서 가장 잘 사용됩니다. 공과에서 역할극의 기간은 작은 에피소드에서 전체 레슨까지 다양 할 수 있습니다. 수업의 목적과 목적에 따라 다릅니다. 때때로 롤 플레잉 게임은 특정 디자인 등을 작업하는 데 자주 사용됩니다. 장기적인 롤 플레잉 게임은 학생들의 창의적인 잠재력을 발휘하고 사회적 기술을 개발할 수있는 넓은 기회를 열어줍니다. 3 롤 플레잉 게임 방법론. 롤 플레잉 게임에 대한 교훈적 요구 사항 Martynenko L.S. 교실에서 역할극을 사용할 때의 다음과 같은 이점을 강조합니다. 교실에서의 역할극을 통해 다양한 (a) 형태의 경험을 소개 할 수 있습니다. b) 다양한 기능, 구조, 다량의 어휘 자료를 사용할 수 있습니다. 역할 놀이는 모든 쌍 및 그룹 활동의 능력을 능가 할 수 있으며, 모든 주제에 대한 모든 상황에서 말하는 능력을 학생들에게 훈련시킬 수 있습니다. 역할극은 학생들이 우리 교사들이 너무 자주 무시하는 사회적 관계를 유지하는 데 필요한 언어 형식을 사용하고 개발해야하는 상황에 놓이게합니다. 어떤 사람들은 삶의 특정 역할 (해외 근무, 여행)을 준비하기 위해 종종 영어를 배웁니다. 학생들은 여행 중에 필요한 언어 자료를 활용할 수 있으며 처음으로 교실의 친근한 환경에서 손을 뻗을 수있는 것이 매우 중요합니다. 그들에게 롤 플레잉은 매우 중요한 드레스 리허설이됩니다. 실생활. 역할극을 사용하는 것의 장점은 그것을하는 사람들이 즐길 수 있다는 것입니다. 학생들이 그에게 필요한 것이 무엇인지 정확히 이해하기 시작하면 상상력을 마음껏 발휘하게되어 기쁩니다. 그리고 그들은이 직업을 좋아하기 때문에 교육 자료가 훨씬 더 효율적으로 동화됩니다. 역할 놀이에는 다양한 기술 (학생의 언어 유창성을 향상시키고 교실 상호 작용을 촉진하며 동기 부여를 증가시키는 의사 소통 기술)이 있습니다. RPG는 저 입력 고출력 학습 기술이라고하는 언어 학습 기술 범주에 속합니다. 이것은 교사 중심의 발표 단계가 매우 짧다는 것을 의미합니다. 짧은 소개 후에 학생들은 정확한 단어를 사용하는 것보다 과제를 완료하는 것이 훨씬 더 중요한 활동에 몰입합니다. 유창함이 정확성보다 우세한 활동. 당연히 학생들이 롤 플레잉 게임에서 사용하는 언어 또는 오히려 언어 자료는 학습의 초기 단계에서 도입되어야합니다. 역할극은 모든 유형의 언어 작업 (구조, 어휘, 학습 기능, 억양 패턴 운동)에 적합하며 적절한 장소와 적시에 올바른 단어를 사용하는 것이기도합니다. RPG는 완제품이 아니라 주로 게임의 과정에 관한 것입니다. 많은 학생들이 공연에 강제로 참여할 때 매우 수줍어하고 소심하기 때문에 이것은 처음부터 분명해야합니다. 게다가 그들은 종종 연주에 재능이 없다고 확신합니다. 롤 플레잉 게임에서 그들은 연극에 참여하지 않으며 관객도 없습니다. 교사조차도 실수가있을 때마다 학생에게 기꺼이 비난하는 태도로 인해 그의 존재가 방해받을 수 있기 때문에 뒷자리에 앉아야합니다. 강의는 스트레스없는 분위기에서 가장 효과적입니다. 역할극은 다른 사람에게 보여 주거나 테이프에 녹화 할 수 있지만 필수는 아닙니다. 역할극은 언어 학습입니다. 롤 플레잉 게임의 방법론 프레젠테이션으로 넘어 가서 방법론자가 식별하는 주요 구성 요소를 고려할 것입니다. 첫 번째 구성 요소는 역할입니다. 학생들이 수업에서 수행하는 역할은 사회적이고 대인적일 수 있습니다. 전자는 객관적인 사회 관계 시스템 (전문가, 사회 인구 통계)에서 개인의 위치에 의해 결정되고, 후자는 대인 관계 시스템 (지도자, 친구, 라이벌 등)에서 개인의 위치에 의해 결정됩니다 (간단한 심리 사전 / Ed. By A.V. Petrovsky , M.G. Yaroshevsky-M., 1985, p. 309-310). 역할의 선택은 학생의 적극적인 생활 위치, 개인의 최고의 인간 자질, 즉 집단주의 의식, 상호 지원 및 상호 지원 등을 형성하는 방식으로 수행되어야합니다. 롤 플레잉 게임의 두 번째 구성 요소 인 초기 상황은이를 구성하는 방법으로 작용합니다. 상황 개념의 정의가 다양하기 때문에 상황을 만들 때 현실의 상황과 의사 소통의 관계를 모두 고려할 필요가 있다는 사실에서 출발합니다. 외국어를 가르 칠 때, 말하기 상황, 즉 학생들의 언어 반응을 일으키는 상황이 사용됩니다. 또한 스스로 발생하는 자연스러운 언어 상황과 인위적으로 만들어지는 교육적 언어 상황 (URS)의 구분에서 출발해야합니다. M.V. Lyakhovitsky 및 E.I. Vishnevsky는 상황의 다음 구성 요소를 구별합니다. 1) 주제, 2) 대상 (대화 주제), 3) 대화 주제에 대한 주제의 태도, 4) 연설 행위의 조건. 학생들의 대화 능력이 발달함에 따라 각 URS 구성 요소의 발달 정도가 감소 할 수 있습니다. URS 배포에는 세 가지 수준이 있습니다. 첫 번째 수준은 교사가 모든 URS 구성 요소를 자세히 설명 할 때 가장 완벽합니다. 두 번째는 중급이며, 언어 행위의 조건이 학생들 자신에 의해 추측 될 때입니다. 세 번째는 최소이며 대상과 대상의 관계 만 표시됩니다. 확인 된 URS 개발 수준에 따라 롤 플레잉 게임에서 학생의 독립 정도도 변경됩니다. 따라서 URS는 롤 플레잉 게임의 건설적인 기반입니다. 커뮤니케이션 모델링, URS는 롤 플레잉 게임에서 가장 중요한 구성 요소로 학생들을“제안 된 상황”에 놓이게합니다 (KS Stanislavsky에 따르면). 언어 활동을위한 자극의 기능을 수행하는 것은 학생들이 의사 소통을하도록 장려합니다. 즉, 역할극의 메커니즘을 "시작"합니다. 역할극의 세 번째 구성 요소는 학생들이 특정 역할을 수행하는 역할극 활동입니다. 일종의 게임 액션으로서의 롤 플레잉 액션은 롤 플레잉 게임의 주요 구성 요소 인 역할과 유기적으로 연결되어 있으며, 개발 된 형태의 플레이 (D.B. Elkonin)의 분해 불가능한 주요 단위를 구성합니다. 여기에는 구두 및 비언어적 행동, 소품 사용이 포함됩니다. 영어 수업에서 롤 플레잉 게임을 조직 할 때, 교사는 게임의 주요 목표가 단순히 발언을 교환하는 것이 아니라 게임에서 파트너의 실제 상호 작용이어야한다는 것을 인식해야합니다. 역할극은 우선 의사 소통을 가르쳐야합니다. 제안 된 상황의 자발적인 생활. 롤 플레잉 게임은 교사의 높은 전문 기술이 필요합니다. 게임 중 (이상적으로) 교사는 학생들을 방해하고, 수정하고, 비판해서는 안됩니다. 자연스러운 상호 작용 과정이 중단 될 수 있습니다. 모든 실수와 결점은 게임이 끝난 후 특별한 연습을 통해 수정해야하지만, 교사가 가능한 실수를 예측하고 롤 플레잉 게임 전에 해결하는 것이 훨씬 더 편리해 보입니다. 결과적으로 게임 중 학생들의 상호 작용 품질은 교사가이 게임을 어떻게 준비했는지에 따라 크게 달라집니다. 학생 간의 역할을 방법 론적으로 유능하게 분배하려면이를 고려할 필요가 있습니다. 개인별 특성,이 특정 역할을 수행하도록 동기를 부여하고 충성스럽고 타협점을 빠르게 찾을 수 있습니다. 어린 학생들은 성인이 제공하는 역할에 항상 동의하지 않습니다. 종종 교실에서 부정적인 역할을하지 않으려는 문제를 다루어야했습니다. 그러한 경우 인형이 구출되어 참가자가 모든 대사를 발언했습니다. 가면, 그림, 카드, 구두 설명은 게임 상황을 만들고 그 안에 학생의 좋은 "포함"을 만드는 데 도움이됩니다. 그러나 "소품"에 대한 과도한 열정은 게임을 교육적 목표에서 벗어나게 할 수 있습니다. 게임의 목적과 기대되는 결과에 대해 학생들과상의하여“놀이를위한 게임”이되지 않도록하는 것이 중요합니다. 아이들에게는 놀이가 재미 있습니다. 수업에서 비즈니스와 즐거움을 결합해야한다는 것을 이해하면 좋을 것입니다. 플레이 상황은 개별 참가자, 참가자 쌍 및 그룹 작업을 위해 설계 될 수 있습니다. 상호 작용 수준은 잘 계획되어야합니다. 학생-교사, 학생-그룹, 학생-학생, 학생-수업, 교사-수업 등이 될 수 있습니다. 쌍을 이루는 작업으로 시작하여 더 많은 동시 참가자를위한 시나리오를 점진적으로 개발하는 것이 좋습니다. 점차적으로 플레이 시간을 늘릴 가치가 있습니다. 게임을 시작하기 전에 모든 학생들이 게임 상황을 잘 이해하고 카드에 쓰여진 내용을 올바르게 이해했는지 확인해야합니다. 과제는 학생들의 수준에 적합해야하며 어렵지 않아야합니다. 게임 중에 교사는 상황을 제어하고 학생의 실수를 추적하여 추가 작업 그들을 수정하는 것. 경기가 끝난 후 교사는 반드시 각 학생에게 동기 부여 된 평가를 제공하고 우선 긍정적 인 측면에 주목합니다. 언어 사용의 정확성뿐만 아니라 역할, 활동 및 주도권 수행의 표현성에도주의를 기울일 필요가 있습니다. 교사는 확실히 게임 자신을 믿고 참여 정도를 점차적으로 바꿔야합니다. 초기 단계에서 교사는 활동적이며 학생들의 활동을 제어합니다. 앞으로 선생님은 관찰자 일뿐입니다. 롤 플레잉 게임에 대한 요구 사항 : 1.역할극은 창의적이고 환영하는 환경에서 이루어져야합니다. 학생들은 심리적으로 편안함을 느끼고, 수행 한 행동에서 만족과 기쁨을 느껴야합니다. 교사가 학생들과 접촉 할 수있는 능력이 중요합니다. 2.역할극은 실제 의사 소통 상황에 가까워 야합니다. 이 게임은 학생들에게 동기를 부여하고 흥미와 배우고 자하는 열망을 불러 일으켜야합니다. .역할극은 교사가 잘 준비하고 내용과 형식으로 계획해야합니다. .학생들은 자신의 역할을 훌륭하고 설득력있게 수행 할 동기를 부여 받아야합니다. 전체 그룹이 게임을 수락해야합니다. .교사는 언어 자료가 최대한 효율적이고 충분한 양으로 사용되도록 게임을 구성합니다. .레슨에서 게임을 진행하려면 시간 제한이 있어야합니다. 4 다양한 레벨의 롤 플레잉 게임과 그 분석의 실제 예 영어는 아이들에게 의사 소통을 가르치는 과목입니다. 언어 자료의 동화는 다양한 훈련 연습에서 수행됩니다. 주제에 대한 작업의 모든 단계에서 역할 연기에 시간을 할애하는 것이 좋습니다. 1.4.1 롤 플레잉 게임 소개 및 수업의 여러 단계에서 사용 영어 연수 첫해에는 다양한 짧은 역할극 연습을 통해 점차적으로 역할극을 소개합니다. 교사의 감독을 받아야합니다. 게임의 요소는 수업의 모든 단계에 스며들 수 있습니다. 제 생각에는 롤 플레잉 게임을 통해 자료를 제시하는 문제는 M.Z에서 매우 성공적으로 해결되었습니다. 비 볼레 토바. 2 학년 교과서를 펴면서 아이들은 서로 다른 캐릭터로 '여행 극장'의 세계로 들어가는데,이 아이디어는 첫 수업부터 롤 플레잉의 분위기를 조성한다. 교재 저자의 말은 다음과 같습니다.“어린이는 마치 기억에 "각인"하는 것처럼 전체 블록에서 언어 자료를 암기 할 수 있습니다. 그러나 이것은 그가 그에 상응하는 태도를 가질 때만 발생하며 그가 이것 또는 그 자료를 기억하는 것이 매우 중요합니다. 암기하는 가장 쉬운 방법은 게임입니다. 게임에서 성공하기 위해 아이가 어떤 종류의 말하기 동작을 수행해야하는 경우 거의 노력없이 마스터됩니다. 이 게임은 모든 연령대에서 언어를 습득 할 수있는 뛰어난 자연 환경을 조성하지만, 초등학생이되면 특히 생산적입니다. 학습 첫해 내내 지속되는 스토리 게임 "동화 인형극"에는 규칙이있는 게임, 롤 플레잉,인지, 언어 게임을위한 다양한 옵션이 포함됩니다. ... 더 많은 아이들이 예측할 수없는 결과로 게임의 분위기에 몰입하지만 명확한 규칙에 따르면 더 성공적인 학습이 될 것입니다. 아이는 가상 세계와 실제 세계를 완벽하게 구분할 수 있으며 게임에서 습득 한 기술을 정말 의미있는 활동으로 옮길 수 있습니다. " 초기 단계의 롤 플레잉 게임은 다양한 작동 모드에서 수행됩니다. .교사-수업. 이 형식에서는 음성 충전을 위해 롤 플레잉 게임이 수행됩니다. 2.교사-학생 1, 학생 2 등 이 양식은 주제를 공부하는 초기 단계의 인터뷰에 편리합니다. .견습생-견습생. 주어진 역할과 짝을 이루는 전통적인 작업. .학생-수업. 주인공 (강한 학생)과 자발적으로 행동하는 반 학생들을 위해 주어진 매개 변수를 가진 롤 플레잉 게임. .제자-그룹. 이 양식은 주제에 대한 작업의 마지막 단계에서 통합하는 데 사용됩니다. 적당히 통제되거나 자유로운 역할극을 의미합니다. .그룹-그룹. 주제에 대한 작업의 마지막 단계에서 기술 및 능력 형성의 숨겨진 제어를 목표로하는 창의적인 롤 플레잉 게임. 위의 각 모드를 자세히 살펴 보겠습니다. Interaction Teacher-수업은 교사가 학생들에게 재미있는 방식으로 정보를 제공해야 할 때 주제의 첫 부분에 통제 된 롤 플레잉 게임으로 나타납니다. 이런 식으로 제공되는 정보는 더욱 집중적이고 빠르게 동화되고 아이들의 관심은 줄거리에 집중되고 교사의 요청을 의식적으로 이행합니다. 이러한 음모의 형태로 롤 플레잉 게임을 통해 각 음성 연습을 수행 할 수 있습니다. 예를 들어, M.Z의 2 학년 첫 수업의 음성 연습. Biboletova는 어휘의 어휘 자료를 기반으로합니다. 당신의 이름은 무엇입니까? 그리고 사실 이야기의 등장 인물을 발성하는 게임이며 교사는 다음과 같이 발음합니다. Tricky, Tom과 Alice는 공원에서 산책하는 것을 좋아합니다. 참을성이없는 Tricky는 일반적으로 [w]-[w]-[w]-[w]를 휘파람합니다. 비정상적인 구름을 보았을 때 그는 멈추고 존경합니다 : [ɔ :]-[ɔ :]-[ɔ :]-[ɔ :]. 슬픈 팀은 근처에서 멈추고 한숨을 쉬었습니다. [t]-[t]-[t]-[t]. 숲의 메아리는 다음을 전달합니다. 꿀벌과 땅벌이 날아 다니고 있습니다 : [ ı z]-[ ı z]-[ ı z]-[ ı 지]. 쾌활한 뚱뚱한 남자 Tom, 친구들과 따라 잡기 :--. 빠른 잠자리가 공중에서 자른다 :--. 걷는 것을 더 재미있게 만들기 위해 Tom은 중얼 거립니다. [n]-[n]-[n]-[n] / [m]-[m]-[m]-[m]. 앨리스는 크고 아름다운 나비를 응시하고 친구들보다 뒤쳐져 서 그들에게 소리 친다 :---. 친구들은 장난스러운 메아리를 들었습니다.---톰과 앨리스를 기다리기 위해 멈췄습니다. 그리고 유머러스 한 메아리가 계속 반복됩니다. [, wɔ : t ı z jɔ : "네 ı m]-[, wɔ : t ı z jɔ : "네 ı m]-[, wɔ : t ı z jɔ : "네 ı 미디엄]. 이 이야기에서 교사는이 발음이나 그 소리를 올바르게 발음하는 방법, 혀의 위치 등을 설명합니다. Interaction Teacher-Student 1, Student 2 ...는 다양한 형태의 인터뷰를 통해 나타납니다. 이미 2 학년 3과에서 학생들에게 듣기 연습이 제공됩니다 (팀의 스포츠 팀 멤버 인터뷰). 지인의 질문과 답변을 교사-학생 인터뷰 형식으로 해결할 수 있습니다. 나중에 어휘를 확장 한 후 이러한 과제는 더 어려워 지지만 인터뷰 형태의 학생들을위한 일반적인 작업 형태는 흥미를 가지고 자료를 해결하는 데 도움이 될 것입니다. 선의 정확성뿐만 아니라 역할, 억양에 익숙해 져 캐릭터의 특징적인 특징을 보여주는 것을 잊지 않는 것이 중요합니다. 교사와 학생 모두의 연기 기술에 주목하십시오. 롤 플레잉 게임에서 학생-학생 상호 작용의 형태는 무한히 다양합니다. 내 관찰에 따르면 초등학교 연령의 아이들은 쌍으로 일하는 것을 매우 좋아합니다. 교사는 신중하게 상호 작용을 계획하고 쌍에서 쌍으로 이동하면서 프로세스를 지속적으로 모니터링해야합니다. 다음은 쌍으로 된 롤 플레잉 게임의 몇 가지 예입니다. 모든 음성 모델을 훈련하는 가장 효과적인 방법 중 하나는 두 개의 원으로 플레이하는 것입니다. 첫 번째 레슨에서 이미 연주를 시작할 수 있습니다. 이 게임을 처음으로 할 때 학생들은 데이트 대화를 연습합니다. 아이들은 두 개의 동등한 그룹으로 나뉘고 두 개의 원으로 서 있습니다. 하나는 외부, 다른 하나는 내부, 서로 마주 보게됩니다. 쌍으로 그들은 아는 사람의 대화를 연기 한 다음 내부 원이 옆으로 한 발짝 나아가 쌍이 바뀌고 대화는 다른 참가자와 반복됩니다. 그룹에 10 명의 어린이가있는 경우 각 학생은 대화를 5 번 말합니다. 몇 가지 레슨을 마치면 새로운 어휘 자료를 사용하여 게임을 반복합니다. 당신의 이름은 무엇입니까? 제 이름은 제인입니다. 당신의 이름은 무엇입니까? 나는 잭입니다. 당신은 누구입니까? 나는 고양이 야. 그리고 너? 나는 개다. 당신은 몇 살입니까? 저는 7 살입니다. 몇 살이세요? 나는 8 살이다. 안녕! 내 관찰에 따르면 쌍으로 작업하면 가장 약한 학생들도 올바른 쌍을 선택하면 열릴 수 있습니다. 수업 전체 앞에서 대답하기가 부끄러워서 그런 아이들은 교사의 눈에 띄지 않는 감독하에 두 사람 씩 조용히 일합니다. UMK M.Z. 쌍으로 된 Bibolette 작업은 가장 자주 듣기 연습이 선행됩니다. 장난감 가게에서 Tim과 Tom 사이의 대화를 들음으로써 아이들은 언어 환경에 "연결"되고 유사한 상황을 쌍으로 행동합니다. (2 학년, 15과) 어린이들이들은 내용을 정확히 반복하지 않고 상황을 시뮬레이션하도록하는 것이 중요합니다. 학생-수업. 이러한 형태의 상호 작용은 교사-수업 형태의 연속입니다. 예를 들어, 3 학년, 14과에서 듣기 작업 후 다음 게임을 수행 할 수 있습니다. 학생 중 한 명이 지원 정보가 담긴 카드를 받고이 정보를 바탕으로 수업과 구두로 상호 작용합니다. 이제 그는 그림에 표시된 애완 동물 중 하나의 역할을하고 있습니다. 동물의 이름이 카드에 적혀 있습니다. 수업은 주인공에게 그의 외모와 그가 좋아하는 일에 대해 질문합니다. 수업이 실패하면 주인공 자신에 대해 이야기합니다. 이 과제에는 반려 동물 역할에있어 학급과 학생 모두의 훨씬 더 독립적 인 행동이 이미 있습니다. 일반적으로 이러한 과제는 주제를 통합하기 위해 결합 된 수업과 수업으로 제공됩니다. 제자-그룹. 이러한 형태의 상호 작용은 게임 프로세스에 참여하는 모든 참가자의 역할 연기 행동을 의미합니다. 3 학년 때 "음식과 음식"주제에 대한 어휘를 습득 한 후 "탁자에서 치료"게임을 할 수 있습니다. 수업은 서로 다른 테이블에 위치한 2-3 개의 그룹으로 나뉩니다. 학생들은 교대로 호스트 역할을 맡고 게스트를 대합니다. 손님은 교과서 동물 역할을 할 수 있습니다. 아이들에게 재미있게 만들기 위해 다양한 음식 그림이 담긴 접시와 컵을 종이로 잘라냅니다. 테이블의 주인은 모든 손님에게 간식을 제공해야하며, 그의 말에 반응해야합니다. 대화가 끝나면 아이들은 역할을 바꿉니다. 교사는 관찰자 역할을하고 실수를 알아 차리지 만 게임 중에 수정하지는 않습니다. 이것은 운동 후에하는 것이 가장 좋습니다. 이 게임을 사용하면 문구뿐만 아니라 테이블에서의 행동 규칙을 해결할 수 있습니다. 게임을하기 전에 영국인의 전통에 대해 이야기 할 수 있습니다. 또 다른 중요한 점은 그러한 게임을하는 동안 아이들은 그 게임의 적용된 의미를 이해하고 자신의 지식을 실제로 적용 할 수 있다는 것을 깨닫는 것입니다. 학습은 "유리 구슬 게임"수준이 아니라 개인적 중요성에 따라 이루어집니다. 상호 작용 그룹-그룹의 예로는 프로젝트 (4 학년)의 개발과 함께 오랫동안 진행되고있는 게임 "우리집"을 인용 할 수 있습니다. 학생들은 3-4 그룹으로 나뉘어 집안의 방을위한 프로젝트를 개발합니다. 소년들은 집으로 가져와 집에서 현대적인 편의를 보여줄 의사 소통 프로젝트를 개발하도록 초대받을 수 있습니다. 그룹으로 작업 한 후 (프로젝트를 만들고 보호를위한 지원 다이어그램을 작성) 영어로 학생들은 자신의 방에 대해 이야기하고 물건을 설명하며 반 친구들의 질문에 답합니다. 전체 그룹은 구두 답변으로 작업해야합니다. 예에서 볼 수 있듯이, 롤 플레잉 게임은 수업의 모든 단계에서 다양한 수준의 학생들과 시간에 관계없이 사용할 수 있습니다. 4.2 역할극 수업 개발 수업 주제 : 연극 예술가에 대한 이야기. 닫힌 음절과 문자 조합의 문자 e 읽기 ey. 수업 유형 : 결합. 구두 말하기 능력과 능력 개발; 다양한 유형의 음절로 모음을 읽는 법을 배웁니다. 듣기 훈련; 익숙한 언어 자료를 바탕으로 독백 텍스트를 듣는 기술을 개발합니다. 음성 패턴을 사용하여 "사람과 동물에 대한 설명"주제에 대한 음성 상호 작용을 구성합니다. 그 (그녀)는 ... 그는 할 수 있습니다 (할 수 없음) ... 주제에 대한 어휘 단위의 사용을 구성하십시오 : 1에서 10까지 계산, 색상, 인물 특성, 학용품; 어린이 민속 (시)의 가장 큰 작품을 재현하도록 가르치십시오. 닫힌 음절과 문자 조합으로 문자 e를 읽는 기술을 형성합니다. 모음 e와 단어의 건전한 구성으로 언어 지식의 체계화를 구성하십시오. 자유롭게 의사 소통 할 수있는 개인의 능력을 형성하고 개발하고, 학생들의 창의적 능력을 공개하기위한 조건을 만듭니다. 자신과 다른 사람의 실수를 분석하고 다른 사람의 실수를 수정할 때 충성심을 드러내도록 가르칩니다. 상호 지원의 필요성을 조성하고 동지애를 장려합니다. 장비: UMK M.Z. Biboletova, 연극 예술가의 초상화, 롤 플레잉 게임을위한 작업이있는 카드, 반사를위한 빨강 및 녹색 신호 카드, 멀티미디어 장비, 프레젠테이션. 수업 단계 : 수업 시작의 구성, 수업의 주제, 목표 및 목표 설정. 영어로 교사와 학생들의 상호 인사. 슬라이드 1 : Ee를 읽는 규칙의 다이어그램 주위에있는 연극 예술가의 초상화. 교사는 학생들에게 수업의 주제를 추측하고 이름을 지정하도록 요청하고 학생들에게 주제의 올바른 공식화를 안내하기 전에 가능한 모든 답변을 듣습니다. 그림과 편지를 바탕으로 학생들은 오늘의 분위기가 다른 연극 예술가들에 대한 것으로 가정하고 수업에서 편지 E 읽기를 공부할 것입니다. 교사의 지원 질문 : 오늘 수업에서 어떤 주제를 공부할 것 같습니까? 오늘 수업에서 무엇을 할 것 같습니까? 오늘 수업에서 무엇을 배워야합니까? 오늘 수업에서 무엇을 배우고 싶습니까? 기본 지식 업데이트. 음성 충전. 교사 : 지난 수업에서 당신과 저는 고양이를 산시를 배웠습니다. 뭘 샀어요? (모자, 모자) 우리 극장의 예술가들도이시를 알고 있습니다. 공연 전에 우리 아티스트들은 청중이 자신의 이야기를 듣고 이해할 수 있도록 목소리를 준비합니다. 당신이 예술가라고 상상하고 소리로 묘사하십시오. Tim은 최고의 사운드를 가지고 있습니다. [w]-갔다. 까다로운 애타게 좋아 : [ æ ]-모자, 고양이; [ ð ]-와 함께. Tom은 항상 늦었습니다. 그는 달리고 심호흡을했다 : [h]-모자, 누구. 앨리스는 모두에게주의를 환기시키고 연필로 테이블을 두드립니다. [t]-고양이, 갔다, 마을, 모자, 뭐. 그래서 예술가들은시를 암송하기 시작합니다. 첫 팀 (슬픈 목소리로) : 고양이가 모자를 사러 마을에갔습니다 ... 그리고 톰 (중요) : 고양이가 모자를 사러 마을에 갔어요! 그리고 이제 까다로운 (조롱, 불신) : 고양이가 모자를 사기 위해 마을에 갔다!? 앨리스는 놀랐습니다 : 뭐? 모자를 쓴 고양이? 고양이 모자? 모자 쓴 고양이를 본 적이 있습니까? 청취. 선생님이 장난감 빌리 베어를 꺼냅니다. 교사 : 여기보세요! 누구 시죠? "그에게 질문하고 만나자. (여기를보세요! 누구입니까? 질문을하고 그를 알아 봅시다.) 학생들이 질문합니다 : 이름이 무엇입니까? 당신은 누구입니까? 몇 살입니까?" 아이들의 질문에 친해지면 운동 1, 71 페이지가 수행됩니다. 롤 플레잉 게임 "아티스트 추측" 예술가의 초상화와 특성이있는 카드가 여러 학생에게 배포됩니다. 그들은 카드의 정보에 의존하여 초상화를 보여 주거나 이름을 제공하지 않고 자신을 제시해야합니다. 학급은 자신이 누구인지 추측하거나 아티스트가 할 수있는 일에 대해 추가 질문을해야합니다. 대답은 초상화를 보여주는 것입니다. 이전에 습득 한 지식에 대한 자기 검토. "Dunno"쌍의 롤 플레잉 게임 운동 번호 3이 기본으로 사용됩니다. 작업이 조금 더 복잡해집니다. 각 쌍의 학생들에게는 두 개의 다른 성명서 카드가 주어집니다. 하나는 정확한 진술과 잘못된 진술입니다. 예를 들면 : 1 번 테이블 카드 1 5 붉은 여우 7 핑크 돼지 1 원숭이 카드 2 3 회색 고양이 5 흰색 개 쌍을 이룬 학생들은 먼저 그림의 모든 진술을 확인하고 그 중 어느 것이 Dunno인지 결정한 다음 정중하고 참을성있게 실수를 수정하는 법을 배워야합니다. 계정은 영어로 유지되며 최종 답변도 영어로 제공됩니다. 게임을 시작하기 전 교사의 교육적 태도 : 누군가에게 무언가를 가르치고 싶다면 그들의 실수에 화가 나거나 웃을 것입니까? 이제 선생님이 얼마나 좋은지 알게 될 것입니다. Dunno가 수업에 왔다고 상상해보십시오. 게임 중에 교사는 모든 커플에게 다가가 참가자의 대화를 듣습니다. 필요한 경우 게임 규칙 준수를 상기시킵니다. 교사는 음성 연습을 통해 게임 후 참가자의 실수를 기억, 분석 및 수정합니다. 예 : 학생들은“7 pink pig”라는 문구가 복수 결말없이 쓰여진 것을 알아 차리지 못했습니다. 세심한 게임을 할 수 있습니다. "돼지 1 마리-돼지 7 마리, 고양이 1 마리-고양이 3 마리, atc." 경기가 끝나면 교사는 학생 자체 평가 주제에 대해 반성합니다. 독서. 연습 번호 4, 단어 사슬을 읽으십시오. 새로운 자료 학습. 교사는 학생들에게 Her 문자와 문자 조합 ey 읽기를 훈련하는 연습 번호 5를 완료하도록 초대합니다. 학생들은 텍스트를 따라 아나운서 다음에 소리와 단어를 반복합니다. 또한 교사는 일부 학생을 아나운서 역할로 초대합니다. 연습 7을 읽으면서 아나운서 게임이 계속됩니다. 첫째, 교사는 발표자에게 "방송 준비"기회를 제공하고 어린이는 조용히 텍스트를 읽습니다. 그런 다음 각 화자는 한 문장을 읽고 그 안에 소리 [e]가 포함 된 단어의 이름을 지정합니다. 최고의 아나운서는 엽서를 선물로받습니다. 수업이 끝나면 "Billy 's going to school"게임이 진행됩니다. 역할 : 번역가 2 명, Billy, 곰 새끼의 친척 (반의 모든 학생). 번역자들은 실습 8에서 영어로 제공되는 사물과 동물의 사진을받습니다. 나열된 모든 항목의 이름은 별도의 카드에 "친척"에게 배포됩니다. 그들은 교대로 Billy에게 카드를 읽음으로써 그와 함께 학교에 가져갈 것을 요청합니다. Billy는 그 과목이 학교에서 그에게 유용한 지 결정해야합니다. 번역가는 해당 구절의 사진을 선택하여 Billy가 학교에 가기로 결정한 후이를 제공해야합니다. 수업이 끝나면 교사는 어린이들에게 다음과 같이 질문합니다. 오늘 수업에서 새로 배운 것은 무엇입니까? 수업에서 일하는 것을 즐겼습니까? 무엇을 가장 좋아했습니까? 카드로 반사 : 녹색 (모든 것을 할 수 있었고 계속 진행할 준비가되었습니다), 노란색 (시도했지만 모든 작업에 대처하지 못했습니다), 빨간색 (매우 어려웠고 거의 발생하지 않았습니다). 수업에 대한 체계적인 설명 교훈은 긴 역할극으로 생각됩니다. 각 운동은 역할극 유형 중 하나이며, 작업마다 점차 어려워집니다. 수업 시작의 구성. 이 단계에서는 아이들이 이해할 수있는 언어로 수업의 주제와 목표를 공식화하는 것이 중요합니다. 학생들의 대답과 가정을 듣고 교사는 미묘하게 수정합니다. 시놉시스의 질문은 짧은 대화의 개요입니다 (3 분 이내). 마지막 질문에 대한 답 (오늘 수업에서 무엇을 배우고 싶습니까?)은 교사에게 가장 중요합니다. 여기에서 학생들은 자신의 의견과 욕구를 표현하고 교사가 준비한 내용을 추측 할뿐만 아니라 기획 활동에도 참여합니다. 가능하다면 아이들의 가장 합리적인 소원을 깨닫거나 다음 수업을 위해 계획을 세워야합니다. 기본 지식 업데이트. 영어 소리의 발음을 위해 어린이의 음성 장치를 준비하기 위해 음성 연습이 수행됩니다. 연습을 위해 발음에 가장 불편한 소리를 선택합니다. 동시에 아이들은 이전 수업에서 배운 새로운 단어를 반복합니다. 이 강의의 음성 연습은 워밍업 롤 플레잉 게임의 기능을 수행합니다. 아이들은 예술가처럼 느끼고, 자신을 해방시키고, 역할에 "익숙해지고"다양한 감정 상태의 억양을 연습하고 일반적으로 심리적 편안함을 느껴야합니다. 청취. 듣기 작업은 Billy의 독백에서 사용되는 어휘를 활성화하기 위해 짧은 음성 워밍업이 선행됩니다. 듣기의 주된 임무는 귀로 영어를 이해하도록 가르치는 것입니다. 가장 친한 친구에 대한 빌리의 독백은 아티스트 추측 롤 플레잉 게임을 준비합니다. 영어 말하기를 듣고, 아이들은 언어 환경에 "익숙해 져"자신이 듣는 것을 모방하기 시작합니다. 롤 플레잉 게임 "Guess the artist"는 Student-Class 형식으로 진행됩니다. 이것은 강한 학생들이 비표준 상황에서 자신을 표현하고 어느 정도는 교사의 역할을 맡고 영어를 사용하여 수업과 상호 작용할 수있는 기회입니다. 학생들은 예술가의 이름이 러시아어로 쓰여진 카드, 그의 특성, 그가 할 수있는 일 및 문장 구성 계획을 받게됩니다. "Dunno"쌍의 역할극. 각 학생은이 활동에 적극적으로 참여해야합니다. 운동하는 동안 학생들은 동물의 수, 색깔, 이름을 반복합니다. 각 쌍은 강한 학생이 약한 학생과 협력하고, 단어를 기억하고, 실수를 수정하고, 행동을 통제하는 방법을 배우는 방식으로 구성됩니다. 제 생각에는 선생님이 주신 카드에“모르다”라는 실수가 실수를 두려워하는 아이들의 어색함을 완화시키는 것 같습니다. 카드의 실수를 수정함으로써 강한 학생은 확실히 대담 자의 다른 실수를 바로 잡을 것입니다. 이러한 연습에서 올바른 교육적 태도로 다양한 수준의 학생들 사이에서 영어로 좋은 의사 소통을 얻을 수 있습니다. 롤 플레잉 게임 "Billy is going to school". 전체 학급의 학생들은 적극적인 행동 과정에 포함됩니다. Billy의 역할은 강력한 학습자가 수행해야합니다. 이 게임의 도움으로 읽기, 듣기 이해, 짧은 문장 작성 능력이 훈련됩니다. 게임 중에 교사는 읽기 기술의 형성 수준을 모니터링하고 게임 중에 읽기를 수정하지 않습니다. 학생들이 저지른 모든 실수는 다음 수업에서 해결되어야합니다. 5 역할극의 효과 그룹 활동은 학생의 성격에 긍정적 인 영향을 미칩니다. 현대의 방법론에서 외국어 수업은 사회 현상으로 간주되며, 교실은 교사와 학생이 서로 특정 사회적 관계에 들어가는 특정 사회적 환경이며 교육 과정은 현재 모든 사람들의 상호 작용입니다. 동시에, 학습의 성공은 모든 학습 기회의 공동 사용의 결과입니다. 연수생은이 과정에 상당한 기여를해야합니다. 역할극은 의식적으로 말을 사용하는 방법을 가르칩니다. 설명 된 기술을 정기적으로 사용하면 교실에서 편안한 심리적 분위기를 조성 할 수 있습니다. 게임에서 성공했다고 느끼는 학생들은 외국어 숙달에 더 자신감을 갖고 언어 장벽을 더 빨리 극복합니다. 교육 과제 외에도 게임은 여러 교육 및 발달 문제를 해결하는 데 도움이됩니다. 학생들은 말하기 에티켓을 마스터하고, 서로 돕는 법을 배우고, 상황에 신속하게 대응하고, 다양한 조건에서 지식을 실제로 적용하는 방법을 배웁니다. 게임은인지 적 관심의 형성에 긍정적 인 영향을 미칩니다. 역할극 영어 수업 사용 된 문헌 목록 1. Anikeeva N.P. 놀이를 통한 교육. 엠., 교육, 1987. -237 쪽. 2. Biboletova M.Z. English Teacher 's book 2 학년을 즐기세요. -Obninsk : Title, 2011 .-- 103 p. Galskova N.D. 외국어를 가르치는 현대적인 방법 : 교사 가이드. -2nd ed., 그리고 추가. -M. : ARKTI, 2003 .-- 336s. Zhilkina R.I. 영어 수업에서 롤 플레잉 게임 / 학교에서 외국어, 2010. # 1. -에서. 34-38. 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영어 수업에서 롤 플레잉 게임 사용
이 자료는 초등학교와 함께 일하는 영어 교사를위한 것입니다. 고등학교.
골: 롤 플레잉 게임을 예로 사용한 업무 경험 설명.
과제:-영어 수업에서 롤 플레잉 게임을 사용하는 작업을 정의합니다. -교실에서 언어 분위기를 만드는 방법을 시각적으로 보여줍니다.
각 교사는 교육 경력 전반에 걸쳐 어려운 문제를 해결합니다. 수업의 자료는 흥미롭고 흥미롭게 선택되어야하며 학생들의인지 적 관심과 창의적 사고 활동을 개발하도록 보장해야한다는 사실에 있습니다. 아시다시피, 외국어 학교 과정은 주제의 실질적인 숙달을 보장하도록 설계되었습니다. 이 과제를 수행하려면 학습의 첫 단계부터 외국어 교사가 가장 초급 수준에서도 대상 언어로 의사 소통하는 능력을 가르쳐야합니다.
의사 소통을 가르치는 데 효과적인 기술 중 하나는 롤 플레잉 게임입니다. 이는 언어 활동을 자연스러운 규범에 가깝게 만들고 의사 소통 기술을 개발하는 데 도움을 주며 언어 프로그램 자료의 효과적인 처리에 기여하고 실용적인 교육 방향을 제공하기 때문입니다. 어린이 그룹의 롤 플레잉 게임은 사람들이 실생활에서 맺는 다양한 관계를 재현 할 수있는 무한한 기회를 제공합니다.
역할극은 훈련의 초기 단계와 고급 단계 모두에서 사용할 수 있습니다. 초등 학년에서는 학생의 음성 기술 형성에 많은 관심을 기울입니다.
하지만 레슨에서 레슨으로이 작품에 대한 학생의 관심이 약해져서 선생님으로 활동하도록 권유합니다. 동화 나 만화의 영웅이 수업에 와서 영어를 배우게됩니다. 이제 남자들은 소리를 반복 할뿐만 아니라이 영웅에게 정확한 발음을 가르치려고 노력합니다. 동화의 영웅은 어린이 필사 기호를 보여주고 남자들은 그들을 합창으로 부르고 확인하기 위해, 학생들이이 기호를 외우자 주인공은 실수를하기 시작하고, 소리가 제대로 들리면 아이들은 조용하고, 잘못되면 손뼉을칩니다.
어휘력 형성에 대한 작업이 수행됩니다. 원칙적으로 상황에 맞는 연습의 도움으로 아이들의 관심을 불러 일으 킵니다. 따라서 "옷"주제에 대한 어휘 작업을 할 때 수업에 "상점"이 나타납니다. "상점"의 카운터에는 다양한 의류 품목이 배치되어 있습니다. 살 수 있습니다.
학생들은 "상점"에 가서 필요한 것을 구입합니다.
P1 : 안녕하세요!
P2 : 안녕하세요!
P1 : 빨간 블라우스 있어요?
P2 : 네, 있습니다. 여기있어.
P1 : 대단히 감사합니다.
P2 : 전혀 요.
P1 : 따뜻한 스카프 있어요?
P2 : 미안하지만 안 했어요.
P1 : 안녕히 계세요.
P2 : 안녕히 계세요.
롤 플레잉 게임을 할 때 시각 보조 도구를 사용하고 특정 상황을 묘사 한 사진이 게시됩니다. 학생들은 그림에 제시된 상황에 따라 그림에 묘사 된 캐릭터의 역할을 수행하도록 권장됩니다.
이것은 그림 "아침"에서 남자들이 만든 대화의 종류입니다 (캐릭터는 할머니와 손자입니다) :
G : 이고르, 일어나 자기. 벌써 7 시야
I : 좋습니다, 할머니. 일어나요.
G : 침대를 정리하고 얼굴과 손을 씻고 아침을 먹어.
I : 먼저, 할머니, 아침 운동을해야합니다.
G : 좋아, 얘야.
연설에서 구조를 사용하는 기술 개발 현재 연속 시제는 "전화 통화"게임에서 도움이됩니다. 학생들의 실습에서 다음과 같은 말하기 패턴을 도입하고 통합했습니다.
어떻게 지내세요. 저는 건강합니다 감사합니다. 당신도 잘 지내길 바랍니다. 내 자리에 올래? 내가 갈게. 아니, 못해 Ann은 집에 있습니까? 등등
게임은 세 그룹으로 진행됩니다. 각 학생은 역할극 과제가있는 카드를받습니다.
1. 전화를 걸어 친구를 방문해보세요. 그녀가 무엇에 있는지 확인하십시오 이 순간 않습니다;
2. 방문하도록 초대되었습니다. 동의하거나 거부 할 수 있습니다. 올 수 없다면 거절을 정당화하십시오.
3. 당신은 엄마입니다. 전화가 울리면 전화를받습니다. 딸에게 전화를 걸어달라고 요청합니다. 다음은 학생들이 조합 한 대화 옵션 중 하나입니다.
M : 그래?
K : 안녕하세요.
M : 안녕하세요.
K : Olga는 집에 있습니까?
M : 네, 맞아요. 누가 말하고 있습니까?
K : Olga의 친구 Kate입니다. 그녀와 얘기해도 될까요?
M : 네, 할 수 있습니다.
이 과정이 단조롭고 한 가지 유형의 활동을 포함하며 어떤 식 으로든 학생이 흥미를 가지고 영어를 공부하도록 동기를 부여하지 않는다면 영어 학습은 완전히 지루하고 흥미롭지 않게 보일 수 있습니다. 교사의 임무는 학생이 영어를 배우고 싶어하고 이해하기 위해 노력하며 말할 준비가 된 방식으로 교육 과정을 제시하는 것입니다.
학습을위한 주요 자극 중 하나는 놀이입니다. 실제로 토론 및 토론과 함께 게임은 특히 지각 측면에서 가장 유익하고 효과적인 교육 방법입니다. 게임을하는 동안 학생은 자신의 뻣뻣함과 불안을 극복합니다. 가르치고이 방법을 사용하는 교사가 있다면 운이 좋다고 생각할 수 있습니다. 다른 것을 사용하면 재미있는 방법으로 그것을 익히고, 기억력, 주의력, 독창성을 개발하고 영어에 대한 관심을 유지하는 데 도움이됩니다.
영어 수업에서 롤 플레잉 게임에 참여함으로써 학생들은 특정 상황에서 자신을 다른 사람으로 상상하고이 게임의 규칙에 따라 적절하게 행동합니다. 학생들이 수행하는 사회적 (의사, 세일즈맨), 대인 관계 (친구, 급우), 심리적 (중립적, 긍정적, 부정적인 성격) 역할은 문제를 전달하고 토론하고 다른 사람들의 감정을 이해하고 평가하며 문제를 해결하는 방법을 배우는 데 기여합니다. 영어 수업에서 롤 플레잉 게임의 궁극적 인 목표는 새로운 지식을 얻고 기술을 연습하는 것입니다.
영어 수업에서 롤 플레잉 게임을 제대로하기 위해서는 학생에게 필요한 사회적 의사 소통 능력을 키우고 영어 대화 말하기에 익숙해지는 것이 필요합니다. 이것은 에티켓 계획의 표현 훈련, 전화 말하기 기술 개발, 여러 복제품에서 주어진 주제에 대한 마이크로 대화, 모델에 따라 생성, 이러한 대화를 마음으로 읽고 연주하고 쌍으로 대화를 재생하는 연습을 통해 도움이됩니다.
영어 수업에서 롤 플레잉 게임의 예
영어 수업의 롤 플레잉 게임은 언어 학습을위한 모든 교과서와 매뉴얼에 포함되어 있습니다. 우리 모두는 그러한 교과서의 각 수업이 특정 주제에 전념한다는 것을 알고 있으며, 그 내용은 학습하고 통합해야합니다. 원칙적으로 우리는이 주제에 대한 연구 끝에 롤 플레잉 게임을 사용하여 습득 한 지식을 연마합니다. 이 경우 필요한 문법적 구성은 이미 습득되었고, 말하기 패턴이 해결되었으며, 음성, 철자 작업 및 듣기 연습이 완료되었습니다.
교육 과정에서 제공하는 롤 플레잉 게임을 살펴 보겠습니다. " 전진 » ( 초등학교 과 중급) 및 " 뉴 밀레니엄 영어 »11 학년 고등학교 용. " 전진". 제목이 " 역할극»다음을 발견했습니다.
- 쌍으로 일하십시오. 학생 A는 저널리스트이고 학생 B는 Ivan 또는 Jaya입니다. 뉴욕 생활의 장단점에 대해 토론하십시오. 그런 다음 인터뷰를 준비하십시오. 이해력 검사의 단어와 질문을 사용하여 도움을 받으십시오.
- 두세 명씩 그룹으로 작업하십시오. 공항이나 비행기에서 역할극을 생각해보십시오. 장소와 일부 캐릭터를 선택하십시오. 다른 경찰, 조종사, 세관원의 여행자가 될 수 있습니다 ...!
- 쌍으로 일하십시오. 위의 아이디어를 사용하여 호텔에서 대화를 연습하십시오. 손님 중 한 명은 웨이터 또는 접수 원입니다.
- 선생님은 채널 1 ~ 4에서 오늘 밤 TV 프로그램 목록을 제공 할 것입니다. 여러분과 oartner가 같은 아파트에 살고 있고 TV가 하나 뿐이라고 상상해보십시오. 오늘 밤에 시청할 프로그램을 함께 결정하십시오.
- 여러분 중 일부는 뮤지션 그룹 (클래식, 팝, 재즈)의 일원입니다. 여러분 중 일부는 뮤지션을 인터뷰 할 기자입니다. 뮤지션 : 연주하는 음악의 종류, 밴드 이름, 연주하는 사람, 음악에 영향을 준 사람, 함께 지낸 시간, 만든 레코드, 여행 한 국가 등을 함께 결정합니다. ... 언론인 : 음악가들에게 물어볼 몇 가지 질문을 함께 생각합니다. 준비가되면 인터뷰를 진행하십시오.
두 번째 책의 제작자가 학습 과정에 포함시킨 영어 수업의 롤 플레잉 게임은 다음과 같습니다.
- 구인 광고를 읽으십시오. 누가 지원자가 될 것인지 그리고 누가 인터뷰 보드가 될 것인지 결정하십시오. 역할 카드를 읽고 인터뷰를 준비하십시오. 인터뷰를 마친 학생들은 관찰자가된다. 질문 / 답변에 대한 의견을 교환하십시오. Avois는 비판적입니다. 긍정적이고 친절하세요.
- "당신은 ...을 믿습니까?"라는 TV 쇼에 참여하도록 초대 받았습니다. 쇼는 10 분 후에 시작됩니다. 역할 카드를 가지고 역할을 수행 할 준비를하십시오. 쇼에 참여하십시오. 가능한 한 활동적으로 행동하십시오. 프로그램의 질문에 투표하십시오. 초자연 현상을 믿습니까?
- 국제 학생 과학 회의에 참여할 예정입니다. 차례로, 당신은 연사, 참가자, 통역자가 될 것이며, 당신 중 일부는 의장이되기를 원할 수도 있습니다.
이들은이 튜토리얼에서 제공하는 롤 플레잉 게임 중 일부에 불과합니다. 보시다시피 상상력과 창의성의 가능성은 무한합니다. 창조하다 영어 수업에서 롤 플레잉 게임 모든 주제에 대해 연습 할 수 있습니다. 그리고 앞서 언급했듯이 이들의 이점은 매우 중요합니다. 이 훌륭한 영어 학습 방법을 잊지 마세요!
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보고서
영어 교사 Tashbulatova S.V.
주제 : "초등학교 영어 수업에서 롤 플레잉 게임"
1. 저학년 영어 수업에서 놀이의 역할
특유한과ka와 p...에서과정에서 게임의 구조가 훈련됩니다.과나는
게임, 학습 과정과 아동 유형의 특성에 특정엘nos티과, 할 것이다엘a 및 os티iss의 주제엘국내 음식,티뿐만 아니라 외국 과학자들엑스.
소비에트 (국내) 교육학은 어린이 놀이를 중요하게 생각합니다.
수디...에서티자녀의 양육 및 만능 발달에.
학생용 초등학교 학년
나는 게임이있다티탁월한 가치 : 그들을 위해 플레이-
공부하고 일하고 진지한 형태의 교육티ania. 학생 m을위한 게임엘지옥 수업-
환경을 아는 방법아르 자형세계에 대해.
과아르 자형라야,
그들에스색상, 모양, 재료 속성, 공간 관계를 고려합니다.,
chis엘새로운 관계,
연구 식물,
동물.
아이들의 주도적 인 활동으로 놀이는“가장 중요한 구조 조정과
새로운 성격의 형성 ",
아이들은 게임에서 정확히 무엇을 배우나요?티
흔한티정맥엔게임이 가르치는 기능, 행동 규범,
변화,
영화 롭게하다티알 잖아티,과엘과,
같이아르 자형l.S.와 대화했습니다. 비고츠키,
개발을 주도합니다.
Gl게임의 주요 요소는 역할 수행입니다., 어느 것이 중요하지 않습니다. 중대한, 다양한 인간 관계를 재현하기 위해, 생활에 존재에스둘 다.그때엘하지만 우리가 게임을 사람들 사이의 관계에 기반을두고 분리한다면디gh, 우리에 대해티하지만티와디긍정적이고 도움이됩니다. 게임의 개발 가치에 관해서, t오 그거에스과엘그녀의 본성에서 부활, 게임은 항상 감정이고 감정이있는 곳에, t오전행위iveness,티관심과 상상력, 거기에서 작동하는 생각.
따라서 게임은 다음과 같습니다.
디활동 (예 :. 연설);
모에티여자 이름,
강압 없음디에니 아;
-
에디맞춤형 활동,
아르 자형엘비참하게 개인적인;
-카운트의 훈련 및 교육엘ectively 그리고 팀을 통해;
-정신 기능 및 능력 개발티그녀에게;
-“열정으로 배우기”.
호텔 로스비가격을 강조하기 위해엘그리고 외국어 수업에서 게임 사용과... 주요 목표엘그녀는 6 살이다:
특정 기술의 형성;
특정 말하기 능력 개발;
의사 소통하는 법 배우기;
필요한 능력과 정신 기능의 개발;
인지 (실제 언어의 형성 영역에서);
6. 음성 자료 암기.
교육자와 이론가의 경험에서 알 수 있듯이 어린이 놀이는
효과적인 교수법, 그 사용은 외국어를 만듭니다
학생들이 가장 좋아하는 과목.
구두 말하기 능력 개발을위한 게임 적용-
더
불충분하게 공부 한 교육 분야. 모든 게임이 아닙니다 (가장 활기차고
흥미로운)이 목적에 적합합니다. 따라서 원하는 게임의 선택-
중 하나
외국어 교사의 일류 과제. 이 선택은 게임의 목적성, 점진적인 복잡성 및 어휘 내용의 가능성을 고려하여 이루어져야합니다. 수업에 선정 된 게임은 상상력, 아이의 환상, 허구 적 상황이 배경으로 물러나고 관찰과 관심이 지배적이라는 점에서 일반 어린이 게임과 다릅니다. 아이들에게 외국어를 가르치는 과정에서 게임의 특성을 고려하여 교사는 게임 과정을 안내하고 제어합니다.
게임은 저학년에서 특히 주목을받습니다-
각색,
기반 짧은 이야기... 그들은 무엇보다도 어린이의 상상력과 표현력을 개발한다는 점에서 유용합니다. 게임-극화에 참여함으로써 아이는 동시에 교사의 의지가 향하는 대상이자 세계를 인식하는 주체가된다.
게임-외국어 수업의 극화를 통해 아이들은 필요한 단어와 표현을 배울 수 있습니다. 때로는 "순수한"학습의 요소가 전면에 나오기도하고 때로는 게임에 초점이 맞춰져 있습니다.
외국어 수업의 첫 번째 장소 중 하나는 다양한 유형의 로또와 같이 초등학교 학생들의 일반적으로 인정되는 구두 발달 형태로 교훈적인 게임이 차지합니다. 이 게임은 게임 자료를 다양화할 수있는 충분한 기회를 제공하여 어휘 자료의 견고한 동화에 기여합니다. 아이시각적이고 효과적인 어휘 습득 방법 (선생님은 영어로 주제 이름을 지정하고 보여줌)에서 사전-비 유적 (선생님은 주제에 대해 다양한 유형의 문장을 작성합니다.
아니). 로또 게임이 교육 과정의 필수 구성 요소가되며 아동의 점진적이고 일관된 어휘 축적과 초등학생의 전반적인 발달을 촉진하는 것이 필요합니다.
1.2. 교육 과정에서 놀이 활동의 \u200b\u200b장소.
학습 과정에서 게임의 위치에 대한 질문을 제기 할 필요성
저학년의 외국어는 무엇보다 먼저
일부 교사와 방법 론자들은 놀이를
어휘를 확장하고 거의 유일한 방법으로
말하기 능력.
오랫동안 교사들은 교훈적인 게임을 학교 기관의 주요 교육 형태로 간주 한 것으로 알려져 있습니다. 그러나 나중에 어느 정도의 놀이도 체계적인 학습을 대체 할 수 없음이 입증되었습니다. E.I. Udaltsova에 따르면 조직 교육의 도입과 관련하여 교훈적인 게임 교육 과정에서. 후자는 비록 그 주요한 중요성을 잃었지만 그럼에도 불구하고 "어린이들이 교실에서받는 지식을 통합하고, 명확히하고, 확장하는 수단 중 하나"로 남아 있습니다.
KD Ushinsky는 훈련 초반부터 게임에서 레슨을 분리하고
교사가 진지한 연구로부터 아이를 더 많이 보호할수록 그와 함께 움직이는 것이 더 어려워지기 때문에 교육 과제의 성취는 "아이의 심각한 의무"라고 생각했습니다. 동시에 그는 "어린이를위한 진지한 직업을 만들자"는 제안도했다. 결론은 아이들에게 외국어에 대한 사랑을 심어주기 위해 교사가 수업을 만들어 아이가 게임에서와 같은 만족감을 경험할 수 있도록해야한다는 것을 암시합니다.
학생 중 놀이 활동의 \u200b\u200b비율 ml. 클래스
고등학생보다 훨씬 더 큰 '황금
게임이 특정 교육 과제를 준수해야한다는 것을 기억하면서 학습 및 플레이에 필요한 비율을 준수하도록 보장합니다.
경험에 따르면 놀이 행동 없이는 아이의 기억 속의 통합이
외국어 어휘는 효과가 떨어지고 과도한 정신적 스트레스를 요구하므로 바람직하지 않습니다. 외국어 수업의 교육 과정에 도입 된 게임은 교육 방법 중 하나로 흥미롭고 단순하며 생동감 있고 새로운 언어 자료의 축적에 기여하고 이전에 습득 한 지식을 통합해야합니다.
게임 플레이가 교육 과정을 크게 촉진한다는 점을 명심해야합니다. 더욱이, 능숙하게 설계된 놀이는 학습과 분리 될 수 없습니다.
일반적으로 성격 발달의 모든 단계에서 놀이는 삶에 필요한 흥미롭고 생생한 활동으로 인식되며 학생이 나이가 많을수록 게임의 개발 및 교육 가치를 더 많이 느낍니다. 이와 관련하여 우리는 유명한 교사 Shautskiy ST의 의견에 전적으로 동의 할 수 있습니다. "놀이는 어린 시절의 삶의 실험실입니다. 어린 시절의 분위기는 그 풍미를 제공합니다.이 시간 없이는 인류에게 쓸모가 없었습니다." 이 특별한 생명 물질 작업의 연극에는 합리적 아동 학교의 가장 가치있는 핵심이 있습니다. "
그러나 앞서 언급 한 축처럼 게임은 모든 긍정적 인 측면에도 불구하고 단지 수단, 방법 일 뿐이라는 점을 기억하십시오. 교육 작업, 목표는 자료를 마스터하고 지식을 습득하는 것입니다.
2. 말하기 능력을 형성하는 게임
2.1. 문법 게임
이러한 게임의 목표는 다음과 같습니다.
학생들에게 특정한 문법적 어려움을 포함하는 말하기 패턴을 사용하도록 가르칩니다.
이 음성 패턴을 사용하기위한 자연스러운 상황을 만듭니다.
-학생들의 말하기 창작 활동을 개발합니다.
이러한 게임의 예를 들겠습니다.
나는... 사진 속 숨바꼭질.
선생님은 "오늘은 숨바꼭질을하자!"
아르 자형: 나는 b하고 싶다이자형 "그것"
T : 세어 보자.
우리는 운전사를 선택했습니다. 녀석들은 추월하면서 숨 으려 했어요
실망 : 숨바꼭질이 진짜가 아니라는 것이 밝혀졌습니다. 큰 그림에 묘사 된 방에있는 물건 중 하나 뒤에 정신적으로 "숨겨야"합니다. 운전자는 가장 흥미 롭습니다. 그는 숨긴 메모에 글을 쓰고 교사에게줍니다. 진짜 숨바꼭질처럼 보이게하기 위해 수업은 보통 다음과 같은 말을 읽습니다.
이 게임은 영어 어린이와 함께 제공됩니다.
밀 부셸, 클로버 부셸 :
모두 숨겨지지 않고 숨을 수 없습니다.
모든 눈광석엔!Nege 나는와미디엄이자형
그들은 "검색"을 시작합니다.
아르 자형1: 아게 당신은 옷장 뒤에 있습니까?
그것 : N약, 나는과m 아닙니다.
아르 자형2: 아게 침대 밑에?
그것 : N약, 나는과m 아닙니다.
아르 자형3: 아게 당신은 옷장에 있습니까?
그것 : N약, 나는과m 아닙니다.
아르 자형4: 아게 커튼 뒤에서?
그것은 : 예,나는.
추측자는 1 점과 "숨길"권한을 얻습니다.
각 게임에는 리더가 필요합니다. 그의 역할이 특히 훌륭하고 교사가 가장 잘 수행하는 그는 게임의 영혼이되어야하며 모든 사람에게 열정을 부여해야합니다. 예를 들어, 다음 게임의 성공 여부는 교사의 행동 방식에 달려 있습니다. 여기서 게임의 줄거리는 만화 상황에 기반하기 때문입니다.
II. 나는 했다 그리고 여행.
수업은 동사 형태를 공부했습니다.아빠st 무기한.
학생들이 그 시간 동안 어딘가에 갔다는 사실을 이용하여 교사는 다음과 같은 질문을합니다.
"당신은 계속했다과 여행. 무엇을 가지고 갔습니까? "
학생 : 나는과 가방. 나는했다과 시계.
나는했다과 읽을 책. 나는했다과 개.
나는했다과 음식 바구니. 나는했다과 코트.
나는했다과n 우산. 나는했다과 공책.
교사 : 아주 좋아요. 그러나 나는 그것이 당신이 취한 유일한 것임을 잘 알고 있습니다.
예, "t b이자형 놀랐습니다. 그건과 매우 특이한 여행.
학생들은 교사가 다시 무언가를 생각 해냈고 함께 놀아야한다는 것을 깨닫기 시작했습니다.
Katya는과 가방, Misha는과 음식 바구니, Andrei는과 시계, 안으로과 단어, 각각은약엔이자형 맡은 일.확실해? 과맞아. 가자약엔. 나는 묻고 싶다 :
무엇을 먹었습니까? 당신이 가져간 것을 기억하십시오약엔이자형 당신과 함께.
Katya : 먹었습니다과 도서.
안드레이 : 먹었어요과 시계.
Jane : 먹었어요과 개.
Kolya : 먹었습니다과n 우산.
사람들은 확실히 웃고 진심으로 웃을 것입니다. 그런 다음 교사는 게임 규칙에 따라 웃음은 허용되지 않으며 참을 수없는 사람은 게임을 떠난다 고 설명합니다.
게임이 계속되면 교사는 다음과 같이 질문 할 수 있습니다.
무엇을 넣었습니까약n 머리?
무엇을 넣었습니까약n 발?
어떤 종류의 교통 수단을 타셨습니까?
게임의 경우 다음과 같이 다른 시작을 사용할 수 있습니다.
당신은 공원에 갔다.거기에서 무엇을 보았습니까?당신은 시장에 갔다. 거기서 무엇을 샀습니까?
원리를 이해하는 것이 중요합니다. 첫 번째 질문에 답함으로써 학생들은
각 주제는 다른 질문에 대한 답변에 이름이 지정되어야합니다.
교사.
전치사 해결, 질문 Wㅏs ...? 그리고 그것에 대한 대답.
교사는 학생들에게 영어로 이름이 알려진 책, 펜, 필통과 같은 물건을 테이블 위에 놓습니다. 그런 다음 그는 책을 테이블 위에 놓고 펜을 책에 넣고 테이블에 필통을 숨 깁니다. 어린이들에게 물건이 어디에 있는지 기억할 수 있도록 1 ~ 2 분을 준 후 교사는 물건을 다시 탁자 위에 놓고 어린이들에게 질문합니다.
T : 책은 어디에 있었습니까?
Р1 : 그 책은 테이블에 관한 것이 었습니다.
티: 어디에 있었습니까?레엔?
아르 자형2 :레n은 책에있었습니다.
티: 연필 함은 어디에 있었나요?
아르 자형3 : 연필 상자가 테이블에있었습니다.
그런 다음 교사는 항목이 어디에 있는지 잊은 척합니다. 학생
그에게 상기시켜
아르 자형1 : 책은...에서 탁자.
2.이 게임의 임무는 학생들의 기억을 고치는 것입니다
통과 된 어휘와 매출액이 있습니다 ...
그룹은 두 팀으로 나뉩니다. 교사는 학생들에게 이름이 알려진 물건을 상자에 넣습니다. 그런 다음 팀원은 차례로 이러한 항목의 이름을 영어로 지정합니다.
아르 자형1 :있다과 B에서 예약오.
아르 자형2 :있다과 b에 연필오.
Rz:있다과레b의 n오.
P4 :비과유 에비오. 등등...
항목 수가 가장 많은 팀이 승리합니다.
게임 중에 전달 된 어휘가 반복됩니다.
게임의 첫 번째 버전. 선생님은 칠판에 2 장의 사진을 게시합니다.
준비), 학생들의 관심을 끌기 때문에 언뜻보기에 거의
동일합니다. 남자들이이 두 그림을 비교하고 서로 어떻게 다른지 말할 시간이 주어집니다. 그런 다음 교사는 그림을 제거하고 어린이들에게 그림에있는 물건의 이름을 지정하도록 요청합니다.
게임의 두 번째 버전. 교사는 예를 들어 사과가 파란색, 개가 녹색 등 미리 준비된 그림을 칠판에 걸어 놓습니다. 그는 학생들에게 그림을주의 깊게 살펴보고 실제 색상과 일치하지 않는 모든 물체의 이름을 지정하도록 요청합니다.
예를 들면 :
Р1 : 파란 사과가 보입니다. 사과는 파란색이 아닙니다. 사과는 녹색, 빨간색 및 노란색으로 노화됩니다.
그런 다음 교사는 첫 번째 경우와 같이 그림을 제거하고 어린이들에게 그림에 묘사 된 모든 물건을 나열하도록 요청합니다.
아르 자형1 : 내가 본 사진에서과 나무.
아르 자형2 : 내가 본 사진에서과 집.
학생들에게 물체와 같은 색의 이름을 지정하도록 요청하여 게임을 복잡하게 만들 수 있습니다.
크기 또는 모양.
P1 : 사진에서 녹색 나무가 보입니다.
아르 자형2 : 내가 본 사진에서과 큰 백악관.
이 게임의 과정에서 학생들은 질문을하고 P로 대답합니다.아르 자형에센 트
Indefinite Tense 및 주제별 그림을 설명합니다.
교사는 첫 번째 팀에게 사진 (예 : "교실"주제)을주고 어린이들에게 2 ~ 3 분 동안주의 깊게 살펴 보도록 권유합니다. 그런 다음 상대방에게 질문을하는 두 번째 팀의 멤버에게 그림을 전달합니다.
예를 들면 :
어떻게 m과엔...에서 멍청한 방에 책상이 있습니까?
의자가 어디 있어요?
어떤 것들이 보이나요op 책상?
그 책은 어 딨니?
두 번째 팀 구성원이 정확성을 제어하는 \u200b\u200b질문에 답한 후 사진을 다시 게시하고 두 번째 팀 구성원이 설명합니다.
2.2. 어휘 게임.
어휘 게임의 목표는 다음과 같습니다.
다음과 같은 상황에서 학생들에게 어휘 사용을 훈련시킵니다.
자연 환경;
학생들의 말하기 사고 활동을 강화합니다.
학생들의 언어 반응을 개발하십시오.
학생들에게 단어 조합을 소개합니다.
어떻게미디엄과엔...에서피나이?
학생들은 아름답게 출판 된 영어 책이 때때로 교사의 탁자에 등장한다는 사실에 익숙해졌습니다. 그리고 그것들을 보는 것만으로도 즐거움을주었습니다. 선생님은 이렇게 생각했습니다. "어떻게미디엄과엔책에 페이지가 있습니까?
외국어를 가르치는 방법은 오랫동안 역할극에 사용되었습니다. 현재, 사회 학자와 사회 심리학자들이 개발 한 '역할 이론'이라는 이론에 의해 역할 행동을 사용한다는 아이디어가 강화되었습니다. 이 이론의 지지자들은 사람과 환경의 관계가 그 사람이 몇 가지 사회적 역할을 수행한다는 사실에서 나타난다 고 믿습니다. 예를 들어, 가족-부모의 역할, 가족 외부-교사, 의사 등의 역할. 사회에서의 이러한 역할은 그 사람의 말하기 / 비언어적 행동을 결정합니다. 부모의 역할을 맡은 사람은 의사의 역할로 자녀 양육에 참여하여 환자의 건강을 돌볼 것입니다.
따라서 사회적 역할의 개념은 사회적 관계의 요소입니다. 환경은 사람과 관련하여 주요 사회화로 작용합니다. 그 안에서 그는 언어로 기록 된 사회적 경험을 동화합니다. 교육 조건에서 자연스러운 사회적 역할은 교사-학생의 두 가지로 축소됩니다. 따라서 역할극을 학습 도구로 사용할 때 가장 필수적인 기능 중 첫 번째를 모방 한“2 차 사회화”에 대해 이야기 할 것입니다. 2 차 사회화의 틀 안에서 사회적 역할은 필연적으로 인위적이며 조건 적입니다 (당신이 의사, 세일즈맨, 리포터 등이라고 상상해보십시오). 관습의 정도는 다를 수 있습니다 : 실제 사람들의 환생, 문학 인물, 동화의 영웅 등. 때때로 롤 플레잉은 동화의 본질입니다. 환경 (의사 및 환자)에 대한 전형적인 상황이 펼쳐지며 때로는 갈등, 절정 및 비난과 함께 더 연극적일 수 있습니다. 그러나 관습의 요소는 모든 유형의 역할극에 내재되어 있습니다.
롤 플레잉 게임 -이것은 동시에 말하기, 놀이 및 교육 활동입니다. 학생들의 관점에서 롤 플레잉은 특정 역할을 수행하는 과정에서의 놀이 활동입니다. 그들은 종종 게임의 교육적 성격을 깨닫지 못합니다. 교사의 관점에서 역할극은 대화식 의사 소통을 가르치는 한 형태로 볼 수 있습니다. 교사에게 게임의 목표는 학생들의 말하기 능력과 능력을 형성하고 개발하는 것입니다. 롤 플레잉 게임은 제어되며 교육적 성격은 교사가 분명히 인식합니다. 그녀는 훌륭한 교육 능력을 가지고 있습니다.
1. 롤 플레잉은 가장 필수적인 기능으로 현실을 모방하고, 삶에서 파트너의 말과 비언어적 행동이 얽혀 있기 때문에 가장 정확한 의사 소통 모델로 간주 될 수 있습니다.
2. 롤 플레잉 게임은 동기 부여와 인센티브 계획을위한 좋은 기회가 있습니다.
3. 역할극은 일어나는 모든 일에 개인적인 참여를 강화하는 것을 전제로합니다. 학생은 자신의“나”가 아니라 해당 역할의“나”를 통해 상황에 들어가 자신이 연기하는 캐릭터에 큰 관심을 보입니다.
4. 롤 플레잉 게임은 상황에 대한 설명, 등장 인물의 성격 및 그들 사이의 관계를 포함하는 연극 연극의 유형에 교육 상황이 구축되기 때문에 언어 자료의 동화에서 연관 기반을 확장하는 데 도움이됩니다. 시뮬레이션 된 현실의 한 부분이 각 발언 뒤에 구상됩니다.
5. 역할극은 학습 협력과 파트너십을 촉진합니다. 결국, 그것의 구현은 조화롭게 상호 작용해야하며 동료의 반응을 정확하게 고려하고 서로를 도와야하는 학생 그룹의 범위를 전제로합니다. 동시에 성공적으로 찾은 제스처, 상황에 해당하는 경우 음소거 동작이 전체 그룹에 의해 권장됩니다. 결과적으로 준비가 약한 학생들은 수줍음과 당혹감을 극복하고 결국 게임에 완전히 참여할 수 있습니다. 역할에 상응하고 특별한 계획의 성격에 큰 관심을 보임 파트너의 내 연설 및 비언어적 행동
6. 역할극은 교육적입니다. 초보적인 형태이지만 학생들은 연극 기술에 익숙해집니다. 교사는 간단한 소품을 관리하도록 격려해야합니다. 교육 조건에서 이와 관련하여 가능성이 제한되고 창의성을위한 큰 공간이 열리기 때문에 모든 발명이 권장됩니다.
똑같은 환생은 심리적 범위의 확장, 다른 사람들에 대한 이해에 기여합니다.
역할극은 실용적이고 교육적이며 교육적인 측면에서 큰 잠재력을 가지고 있습니다. 커뮤니케이션의 범위를 넓히는 데 도움이됩니다. 이것은 훈련 연습에서 언어 자료의 예비 동화와 학생들이 성명서의 내용에 집중할 수 있도록 적절한 기술의 개발을 전제로합니다. 따라서 롤 플레잉 게임은 주제에 대한 모든 작업 단계에서 가치있는 자리를 제공해야합니다.
역할이 학습 도구가 되려면 두 가지를 모두 고려하는 여러 요구 사항을 충족해야합니다. 학습 목표및 개별 특성, 학생의 요구.
역할에 대한 작업은 학생들마다 다르게 진행됩니다. 개인, 쌍 및 그룹 형태의 교육을 사용할 수 있습니다. 그들 모두는 독립적 인 교훈적 가치를 가지고 있으며 수업과 교육 작업을 함께 연결할 수 있습니다.
역할극을 준비하기위한 여러 유형의 연습이 있습니다. 교사는 학생들의 경험에 따라 수업에 가장 적합한 것을 선택할 수 있습니다.
1. 자신에 대한 자신감이없는 학생들을 위해 무언극 성격의“워밍업”연습을 사용하여 학생들이 동료들 사이에서 더 자유롭게 느낄 수 있도록 할 수 있습니다. 다음과 같은 운동이 될 수 있습니다.
당신이 매우 깊은 눈 속에서 걷고 있다고 상상해보십시오.
무거운 역기를 들어 올리는 방법을 학생들에게 보여줍니다. 아침에 칫솔없이 양치질하는 방법을 보여주세요.
2. 무언극, 얼굴 표정을 사용하여 제스처 형태로 작업을 제공 할 수 있습니다.
당신이 당신을 향해 달려가는 큰 개를 볼 때 당신이 어떻게 느끼는지 보여주십시오;
누군가가 당신의 교과서에서 일부 페이지를 찢어 냈다는 것을 발견했습니다.
활동을 마친 후 교사는 비슷한 상황에서 자신의 감정과 반응을 반영하는 짧은 이야기를 준비하도록 학생들에게 요청할 수 있습니다.
3. 행동의 자발성과 표현력을 개발하는 데 도움이되는 상황을 복잡하게 만들 수 있습니다. 교사는 행동이 진행됨에 따라 단계별로 지침을 제공합니다. 학생은 멈추지 않고해야합니다. 예를 들어 벽에 그림을 걸 수 있습니다. 당신은 그림을 좋아하고 그것을 걸기에 좋은 장소를 찾았으며 그것이 방을 어떻게 장식할지에 만족합니다. 망치와 못을 가지고 벽에 못을 박기 시작합니다. 손가락을 다쳤습니다.
“워밍업”연습 후에 학생들이 특정 문제를 해결하도록 요청받는 문제 상황으로 이동할 수 있습니다.
예를 들어, 친구가 스케이트를 타도록 초대했지만 엄마는 집에 있어야한다고 말합니다. 당신은 당신의 친구를 해치고 싶지 않습니다. 엄마가 근처에 서 있습니다.
역할극이 완료되면 교사가 특정 역할극을 준비하고 수행하는 데 각 학생의 참여에 대해 동기 부여 된 평가가 이어집니다. 언어 적 정확성 외에도 교사는 역할 행동의 표현력과 모든 작업 단계에서 어린이의 주도권에 대해 언급합니다.
롤 플레잉 게임의 예 :
1. 유사하거나 다릅니다. 목적 : 공동 말하기 활동 활성화, 유사점과 차이점의 외국어 말하기 능력 및 표현 능력 훈련.
게임 진행 : 참가자는 쌍을 이룹니다. 그들은 그림이있는 카드를받습니다. 서로에게 카드를 보여줄 수 없습니다. 쌍으로 작업하면서 플레이어는 카드의 어떤 그림이 공통적이고 어떤 그림이 다른지 알아보기 위해 서로 질문합니다. 세 장의 그림을 각각 토론 한 후 플레이어는 장소를 바꾸고 다른 파트너와 계속 작업합니다. 유인물은 그림 대신 동의어 및 반의어 단어, 문장 등을 사용하여 다양 할 수 있습니다.
2. 쌍둥이목적 : 증거 설명, 비교 및 \u200b\u200b대화에 포함하는 것과 같은 단일 진술을 생성하는 기술과 능력을 활성화합니다.
게임 과정 : 모든 플레이어는 서로에게 보여주지 않고 카드를받습니다. 엽서를 설명하고 서로 질문하면서 플레이어는 동일한 엽서 쌍을 찾아야합니다. 서클에서 엽서를 교환 할 수 있습니다.
3. 차이점은 무엇입니까?목적 : 추론 요소를 포함하는 질문-답변 상호 작용의 복잡한 훈련.
게임 과정 : 게임 참가자는 쌍으로 나뉩니다. 한 플레이어는 그림을, 두 번째 플레이어는 같은 그림을 얻지 만 약간의 변화가 있습니다. 서로 질문 할 때 그림의 차이점을 찾아 이름을 지정해야합니다. 서로에게 사진을 보여주는 것은 금지되어 있습니다.
4. 도시 계획. 목적 : 다양한 형태의 의문, 추측 적 진술 및 질문 기술을 사용하여 질의 응답 상호 작용의 기술과 능력을 활성화하고 복제의 내용과 구조 측면에서 모든 종류의 반응을 활성화합니다.
게임 과정 : 게임 참가자는 쌍을 이룹니다. 각 플레이어는 관광 명소를 나타내는 변형 된 도시 계획을받습니다. 플레이어는 서로 질문하면서 거리 이름, 명소 위치를 설정합니다. 또한 주어진 출발점에서 이러한 장소로가는 길을 설명해야합니다.
5. 주말. 목적 : 외국어로 토론, 토론, 논증, 설명, 설득의 기술과 능력을 활성화합니다.
게임 과정 : 게임 참가자는 도시 경로와 주말 계획을 개발합니다. 각 그룹은 계획을 논의하고 발표합니다. 고려해야 할 조건은 다를 수 있습니다 (금액 결정, 방문 장소, 차량 선택, 야외 게임을위한 스포츠 장비 등).
6. 이야기 복원. 목적 : 일관된 독백 또는 대화 텍스트의 형성 및 해당 기술 및 능력의 활성화.
게임 과정 : 각 참가자는 특정 이야기에서 한 문장으로 된 종이를받습니다. 그는 누구에게도 그 문장을 보여 주거나 적어 놓을 수 없습니다. 그는이 문장을 기억해야합니다 (이를 위해 2 분이 주어집니다). 그런 다음 교사는 모든 시트를 수집하고 각 문장을 읽습니다. 플레이어는 그 말을 듣고, 논리적 순서에 따라 각자가 자신의 문장을 부릅니다.
7. 만약 ...?목적 : 문장, 의견 메시지 등과 같은 문장을 사용하여 질의 응답 상호 작용의 기술과 능력을 형성하고 활성화합니다.
게임 과정 : 각 플레이어는 카드에 적힌 한두 개의 문장을받습니다.이 문장을 사용하여 다음 질문에 답할 수 있습니다. 모든 플레이어는 연쇄 적으로 질문에 답합니다.
8. 과제를 완료하고 제출합니다.목적 : 동화 될 언어 자료를 반복적으로 반복하여 외국어 말하기 활동의 기술과 능력을 훈련합니다.
게임 과정 : 게임의 각 참가자는 친구에게 제공하는 작업 (테스트, 질문)을 준비합니다. 작업을 완료 한 후 동료는 차례로 체인을 따라 더 멀리 전달합니다. 모든 연수생은 동시에 작업하여 작업을 받고, 완료하고, 다른 사람에게 전달합니다.
9. 내가 있다면…게임의 목적 : 언어 및 코지 티브 활동의 활성화를 기반으로 외국어 스피치에서 가정 법적 분위기를 사용하는 기술과 능력을 형성합니다.
게임 과정 : 교사는 플레이어가 유명한 영화 배우, 작가 등의 역할을 맡은 자신을 상상하도록 초대합니다. 그들이 어떻게 생겼는지, 무엇을 할 것인지 등을 말하십시오.
10. 또 다른 나이. 게임의 목적 : 가정적인 분위기의 사용 활성화 및 독백 연설에서 양식 표현 수단.
게임의 과정 : 플레이어는 자신을 더 젊거나 나이가 든다고 상상하고 이러한 연령 특성을 고려하여 자신에 대해 이야기하도록 초대됩니다.
11. 범위. 목적 : 화자의 선호, 선택, 논증, 설명 및 기타 의도에 대한 독백 및 대화 연설의 기술 및 표현 능력 형성.
게임 과정 : 훈련생에게는 특정 전문가가 요구하는 개인적 및 직업적 자질 목록이 제공됩니다. 모든 사람은 자신의 견해와 신념에 따라 중요도에 따라 모든 이름을 지정해야합니다. 그런 다음, 토론 과정에서 모든 사람은 이러한 자질을 평가하는 방법을 정당화하고 모든 자질의 중요성과 순위에서 제안 된 우선 순위를 논의해야합니다.
12. 계단. 목적 : 외국어 자료의 의미 적 인식 활성화 및 언어 적 감각 형성.
게임의 과정 : 플레이어는 9 개의 계단으로 이루어진 계단을 그립니다. 교사는 단계에 사람의 감정 상태를 나타내는 단어를 쓰고 표현력에 따라 정렬하고 제안 된 순서를 정당화하도록 요청합니다.
13. 좋은 선생님. 목적 : 미래의 외국어 교사의 외국어 의사 소통 연습.
게임 과정 : 선수들은 훌륭한 교사의 작품을 특징 짓는 30 개의 단어 목록을 제공받습니다. 학생들은 중요도 순서대로 고려하고, 제안 된 사용 순서를 정당화하고 커뮤니케이션 (토론)에 사용해야합니다.
게임 진행 : 각 쌍의 플레이어는 일종의 광고를받습니다. 플레이어는 콘텐츠에 대해 논의하고 광고 된 제품의 특성과 품질이 구매자에게 가장 매력적인 지 알아 내야합니다.
15. 장점과 단점. 목적 : 논쟁하는 독백 연설의 활성화.
게임 플레이 : 플레이어는 이벤트 또는 현상에 대해 논의하도록 권장됩니다 (예 : 모든 공공 장소에서 흡연을 금지하는 법에 대해 논의). 참가자는 논의 된 이벤트 (현상)의 장단점을 말하고 자신의 관점을 주장해야합니다.
16. 노아의 방주. 목적 : 토론 연습.
게임 과정 : 플레이어는 노아의 방주의 신화를 상기시키고 미래 세대 (동물, 식물, 예술 및 문학 작품, 물질 문화 및 기술의 대상 등)를 위해 보존해야 할 목록을 작성하고이 목록에 대해 토론하도록 초대받습니다.
17. 올바른 솔루션입니다. 목적 : 주어진 상황에서 음성 의사 소통 과정에서 해결책을 공동 검색합니다.
게임 진행 과정 : 게임 참가자에게 결정을 내려야하는 상황이 제공됩니다. 예 : a) 숲에서 길을 잃고 밤이 다가오고 있습니다. b) 모든 돈을 잃었습니다. c) 기차 (비행기)를 놓친 경우 등 교육생이 제안한 각 솔루션은 전체 그룹에서 논의됩니다.
18. 모스크바에서 어느 날 (뉴욕, 런던).목적 : 제안 된 상황에서 독백 발화 활성화 및 음성 사고 활동과 동시에 일관된 상세 설명을 생성하는 연습.
게임의 과정 : 플레이어에게는 도시 투어와 같은 상황이 주어집니다. 각 연수생 또는 그룹은 도시의 명소 이름을 먼저 지정한 다음 하루 동안보고 싶은 명소를 선택하고 선택 사항을 설명해야합니다.
19. 동사와 부사.목적 : 구두 말하기에서 문법과 어휘를 활성화합니다.
게임 과정 : 플레이어는 쌍을 이룹니다. 테이블에는 두 장의 카드 더미가 있습니다. 한 더미에는 행동을 나타내는 동사가 쓰여진 카드가 있고 다른 카드에는 이러한 행동을 설명하는 부사가있는 카드가 있습니다. 플레이어 중 한 명은 동사가있는 카드를, 다른 한 명은 부사가있는 카드를 가져옵니다. 각 플레이어 쌍은 그룹 앞의 카드에 기록 된 행동을 나타내야합니다. 플레이어는 자신이 어떤 동작을 묘사하고 어떤 동사와 부사를 묘사하는지 추측하고 외국어로 이름을 지정해야합니다.
20. 메시지. 목적 : 외국어 스피치에서 문법 및 어휘 활성화.
게임 진행 : 플레이어 중 한 명이 메모를받은 다음 질문의 도움으로 작성자를 검색합니다. 나머지는 질문으로 메모 내용을 추측하려고합니다. 메모 작성자가 발견되면 플레이어는 그 내용에 대해 토론합니다.
21. 신청서.목적 : 특정 상황에서 롤 플레잉 언어 행동 연습.
게임 과정 : 플레이어는 롤 플레잉 행동 카드와 고용 신청서를받습니다. 게임이 진행되는 동안 롤 플레잉 언어 행동의 다양한 변형이 수행되고 욕망과 의지, 준비 상태 및 무언가를 거부하는 등을 표현하는 음성 공식이 사용됩니다.
22. 연쇄 이야기. 목적 : 주제의 틀 내에서 그리고 의사 소통 과제에 따라 공동 연설 활동의 연습; 자발적인 말하기와 독립적 인 일관된 말하기의 기술과 능력의 형성과 활성화.
게임 과정 : 플레이어는 체인에서 주어진 주제에 대한 이야기를 함께 만들도록 초대됩니다. 상황 또는 일반적인 플롯에 대한 설명이 제공되며 자세한 텍스트 수준으로 개발되어야합니다. 또한 플레이어에게 작업 자료 (녹음 된 지원 생각, 키워드, 문구 등)가 포함 된 카드를 제공하여 특정 텍스트 조각을 작성하는 데 도움을 줄 수 있습니다. 지원은 그림, 사진, 투명 필름 등이 될 수 있습니다.
23.전보.목적 : 텍스트 압축의 학습 된 수단을 습득합니다.
게임 과정 : 플레이어는 친척, 친구, 지인 등에 게 전보를 보내야합니다. 확장 된 메시지 텍스트가 제공되며 점차적으로 "전신"스타일로 압축되어야합니다. 그들은 수신 된 텍스트를 창으로 전달하여 교사와 함께 전보의 품질을 평가하는 발표자에게 전달해야합니다.
24. 블리츠 대화.목적 : 일관된 자발적인 외국어 말하기 자극.
게임 진행 과정 : 플레이어는 상황이나 상황에 따라 다양한 핵심 문구 (문장, 말하기 패턴)를 사용하여 정해진 시간 동안 주어진 주제에 대해 토론하도록 초대됩니다.
결론적으로, 역할극은 매우 유망한 학습 형태라는 점을 다시 한 번 강조하고 싶습니다.
수업에서 유리한 심리적 분위기를 조성하는 데 기여합니다.
동기를 강화하고 학생들의 활동을 활성화합니다.
다양한 상황에서 기존 지식, 경험, 의사 소통 기술을 사용할 수 있습니다.
따라서 교실에서 롤 플레잉 게임을 사용하면 교육 과정의 효율성이 증가하고 학습의 모든 단계에서 학습중인 과목에 대한 학생들의 관심을 유지하는 데 도움이됩니다.
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