Uşaq ictimai birlikləri. Uşaqların ictimai birlikləri: yaranma xüsusiyyətləri, tarixi və maraqlı faktlar Dərnəyin anlayışı və vəzifəsi
Nəşrlər
Uşaqların ictimai təşkilatları: dəyişməz və dəyişkənlik
Nəşr: Nar. Təhsil .– 2007.– No 7.– S. 207–214
Uşaq ictimai təşkilatlarının mahiyyəti
Uşaqların ictimai təşkilatlarının mahiyyətini dörd müstəvidə nəzərdən keçirmək məsləhətdir: yaş, sosial-pedaqoji, sosial, mütəşəkkil.
Yeniyetmələrin sosial təşkilatlarının yaş xüsusiyyətləri eyni nəslə və yaşa aid olması ilə əlaqələndirilir; gündəlik həyatın xüsusiyyətləri, ümumi istiqamətlər, əhval-ruhiyyə və gözləntilər ilə müəyyən edilir. Yetkinlər dünyası ilə uşaqlar dünyası arasındakı fərq, sosial yetkinlik dərəcəsindəki fərqlə, sistemdə tam iştirak səviyyəsindəki fərqlə müəyyən edilir. sosial münasibətlər... Uşaq dünyasının xüsusiyyətlərinin təzahürü sahəsi - mədəniyyət, hüquq və sosial qarşılıqlı əlaqə. Yetkinlərin mədəniyyəti dominantdır və uşaqların (yeniyetmələrin) mədəniyyəti subkulturadır. Qanuni baxımdan, yetkinlər bacarıqlıdır və uşaqlar bacarıqlı deyildir, bu səbəbdən də uşaqların ictimai təşkilatları qanuni mənada ayrı-seçkiliyə məruz qalan əhali qruplarının birlikləridir. Sosial mənada, bir yetkin insan fəaliyyətində məhsuldarlıq, rasionalizm üzərində cəmləşir və uşaq üçün bu proses, emosional vəziyyət ilk növbədə vacibdir.
Uşaq və yeniyetmələrin ictimai təşkilatlarında sosial-pedaqoji komponent hüquqi cəhətdən xeyli məhduddur. Məsləhətçinin hüquqi statusu cəmiyyətin üzvü olan yeniyetmələrdən daha yüksək ola bilməz. Uşaqların ictimai təşkilatlarının xarakterik xüsusiyyəti onların dövlət təhsil sistemi ilə əlaqəli muxtariyyətləridir.
Sosial cəhətdən uşaqların ictimai təşkilatları müstəqildirlər, tərkiblərini, ideologiyalarını, iş formalarını və metodlarını dəyişdirməkdə sərbəstdirlər, qeyri-kommersiya təşkilatlarının nümunəsidirlər. Potensial olaraq orqanların sosial ortağı ola bilərlər dövlət hakimiyyəti və iş. Müasir şəraitdə, uşaqlar və yeniyetmələrin ictimai təşkilatları "maliyyə layihələri" - sosial layihələrin icrası üçün maddi mənbələrin axtarışı ilə məşğul olmaq məcburiyyətində qalırlar. Sponsorlar dövlət orqanları, yerli özünüidarə orqanları, ticarət strukturları ola bilər.
Təşkilati cəhətdən bir uşaq və yeniyetmə ictimai birliyi hər hansı bir xüsusiyyətə malikdir sosial təşkilat... Qrup üzvlərinin davranışını tənzimləyən korporativ dəyərlərin və simvolların olması vacibdir.
Uşaq ictimai təşkilatlarının xarakterik xüsusiyyətləri
Uşaq ictimai təşkilatlarının ilk səciyyəvi xüsusiyyəti şagirdlərin onlara könüllü iştirakı olmalıdır. Bu, ünsiyyət ehtiyacı, yeni bir sosial status, özünü dərk etmə və özünü təsdiq etmə, cəmiyyətə fayda gətirmək istəyi ilə əlaqələndirilir. Bir uşaq ictimai təşkilatı ona yeniyetmələrin və yetkinlərin davranışlarını tənzimləyən yazılı və yazılmamış qaydalar təklif edir.
İkinci xarakterik - uşaqların qarşına qoyduğu məqsəd və yetkin icmanın həll etdiyi təhsil vəzifələri kimi qəbul edilə bilən uşaqların ictimai təşkilatlarının təyin edilməsi. Bu vəzifələr mənəvi və dəyər yönümünün tərkib hissələridir: könüllü birgə fəaliyyətlərin özünütəşkilatı, ətrafdakı gerçəkliyin transformasiyası, özünü inkişaf etdirmə, əxlaqi dəyərlərin sosial qarşılıqlı fəaliyyətində həyata keçirilməsi.
Üçüncü səciyyəvi cəhət kollektiv fəaliyyət, işgüzar qarşılıqlı əlaqə sistemi və korporativ mədəniyyət vasitəsilə təhsildə vasitəçilikdir.
Dördüncü xarakterik xüsusiyyət, uşaqların ictimai təşkilatlarında təhsil subyektlərinin xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirilir. Bir tərəfdən bütün təşkilat subyekt rolunu oynayır, digər tərəfdən böyüklər, uşaqların sosial təşkilatının üzvü vacib rol oynayır. Cəmiyyətdə fəaliyyətlərin təşkili prosesi yeniyetmələrin və yetkinlərin birgə yaradıcılıq obyektinə çevrilir. Məsləhətçilərin fəaliyyətlərini məşqçiliyə yönəltmək məsləhətdir, yəni: yeniyetmələrə məsləhət vermək, qabiliyyətləri inkişaf etdirmək üçün texnologiyadan istifadə etmək, bir yetkinin mütəxəssis mövqeyindən imtina etməsi, bir gəncin qərar verməsi üçün şərait yaratmaq.
Uşaqların ictimai təşkilatlarının formalarının dəyişkənliyi
Uşaq təşkilatlarının (birliklərinin) ən çox yayılmış formaları bunlardır:
"Həvəskarlar Cəmiyyəti" (oxşar maraqları güdmək üçün toplanan bir qrup insan); "Squad" (romantik bir oyunla birləşən hərbiləşmiş bir forma, yaxşı təşkil edilmiş qrup); “Könüllülər (ictimai xidmət qrupu); "Kommuna" (yaşayış, iş və ya təhsil yerindəki təcili problemlərin həlli üçün birlik).
"Həvəskarlar cəmiyyəti" nin nüvəsini anlamaq üçün açar söz
bir hobbi, ehtirasdır. Bir ictimai təşkilat, sevdiyiniz işinizi uğurla davam etdirməyin bir şərtinə çevrilir. Cəmiyyətdəki işgüzar münasibətlər yüksək dərəcədə azadlıq və müstəqillik ilə xarakterizə olunan liberal xarakter daşıyır.
Uşaqların ictimai təşkilatlarının ikinci geniş yayılmış forması “könüllülər qrupudur”. Könüllülər və ya könüllülər, ehtiyacı olanlara kömək etmək üçün könüllü olan insanlardır. Bu cür birliklərin əsas vəzifəsi dərindən daxili, fərdi. Üzvlərinin həmrəyliyi və məsuliyyət hissi sayəsində elan olunmuş vəzifələr sahəsində çox yüksək nəticələr əldə edir. Bu qrupdakı əsas şey onun "ruhudur". Missionerlər ədəb və etibarlılığı qiymətləndirirlər. İşgüzar münasibətlər liderlərin ideoloji nüfuzu üzərində qurulur.
Bu forma "Gənc Jurnalistlər Liqası" ictimai uşaq təşkilatı tərəfindən əks olunur. Liqanın nümayəndələri festival, film, televiziya və video proqram müsabiqələrində, uşaq və gənclər üçün müsabiqələrdə, mətbuat, məlumat forumlarında iştirak edirlər. Bu birlik formasına da nümunədir Ümumrusiya təşkilatı Uşaq və Gənclik Təşəbbüsləri (DİMSİ). Təşkilatın ideologiyası gənclərin vətəndaş cəmiyyətində könüllü xidmətinə əsaslanır.
Üçüncü təşkilat forması Ümumrusiya "Təhlükəsizlik Məktəbi" uşaq və gənclər ictimai hərəkatının və Hərbi-İdman və Vətənpərvərlik Təhsili Təbliğinə dair Bölgələrarası Uşaq və Gənclər Təşkilatının "Cəngavərlər Birliyi" nin fəaliyyətinə aid edilə bilər. Bu cür birliklərdə, yeniyetmələrin xeyli hissəsi üçün dəstəyə qoşulmaq özünü sınamaq, özünü təsdiqləmək və özünü dərk etməkdir. Dəstənin mövcudluğunun aparıcı yolu təşəbbüsdür - sosial statusda irəliləmənin spesifik formasıdır. Dərnəyin üzvləri oyun, idman, idrak kimi həyat sahələrinə daxildir. Beləliklə, qarşılıqlı əlaqələrin təşkili üçün xüsusi formalar: bir hökmdar, bir yaddaş saatı, bir yürüş.
Çoxsaylı kəşfiyyat təşkilatlarının proqram sənədlərinin təhlili onları üçüncü formada da təsnif etməyə imkan verir.
Uşaqlar və yeniyetmələr ictimai birliyinin dördüncü forması üçün "icma", tənzimləmədə təcili problemləri birgə həll etmək üsuludur. ətrafdakı həyat... Kommunanın həyatının əsas elementi sosial dizayndır. Təşkilatda şəxsiyyətlərarası münasibətlərin demokratik tərzi üstünlük təşkil edir, böyüklər fərdi layihələrin məsləhətçiləri və ya rəhbərləri rolunu oynayırlar.
IN təmiz forma uşaqların ictimai təşkilatlarının formaları nadirdir, lakin hər birində bir və ya digər forma üçün xarakterik olan dominantlar tapıla bilər.
Uşaq və gənclər ictimai birliyi, birgə fəaliyyət və ya tək bir sosial məqsəd üçün bir gənclik ictimai birliyidir. Vaxt keçdikcə Rusiyada uşaq hərəkatının görünüşü, məsələn, xalqın məşhur pioner təşkilatını müşahidə etdiyi ümumittifaq dövrü ilə müqayisədə köklü dəyişikliklər alır. Müasir yol gənclərin arzuladığı digər prioritetləri və baxışları diktə edir.
Bu məqalədə uşaq və gənclərin ictimai birləşmələrinin müasir əlamətləri, xüsusiyyətləri və istiqamətləri, dərnəklərə dövlət yardımının müxtəlifliyi nəzərdən keçiriləcəkdir.
Birləşmə anlayışı və vəzifəsi
Uşaq ictimai birliyi, bir qrup yetkin və yetkinlik yaşına çatmayanların birgə fəaliyyət və ortaq bir məqsəd üçün qurduğu könüllü bir ictimai hərəkatdır.
Tarixi məlumatlar 20-ci əsrin əvvəllərində yaranan tələbə təşkilatlarından bəhs edir. Dinləmələrdə heyvanların və quşların qorunması ilə məşğul olan "May Birlikləri", mehriban yay meydançaları təşkil edən "İşçilərin Artelləri" və digərləri var idi. SSRİ dövründə belə bu cür uşaq birlikləri fəal şəkildə mövcud idi, ancaq ittifaqın dağılmasından sonra cəmiyyətdəki əhəmiyyətlərini itirdilər. Lakin indi ictimai gənclər təşkilatları fəaliyyətlərində kifayət qədər uğurludurlar və bir çox istiqamətləri var.
Onların əsas məqsədi özünü inkişaf etdirmək, maraqlarını təmin etmək, ictimai layihələr yaratmaqdır. Tapşırıqlar hədəflərdən asılı olaraq müəyyənləşdirilir, lakin ümumiyyətlə belə bir tərəfdaşlığın təşkili yaradıcı və təşkilati qabiliyyətlərin reallaşmasına, ətraf mühitin yaxşılaşdırılmasına və insanlara kömək etməyə yönəlmiş keyfiyyətlərin inkişafına kömək edir.
- Çar Aleksey Mixayloviçin dövründə müharibə oyunları üçün yaradılan "Əyləncəli Qoşunlar" adlı xüsusi bir gənclik hərəkatı yarandı. Bunun üçün 1682-ci ildə Kremlin Sarayının yanında müharibə oyunlarının mütəmadi keçirildiyi bir sahə düzəldildi. Tezliklə onlar həqiqi hərbi təlimə yetişdilər və 1961-ci ildə "Əyləncəli Qoşunlar" iki təşkilata bölündü: Preobrazhenskiy alayı və Semenovski alayı.
- Çar II Nikolay, məktəblərin oğlanlar üçün kəşfiyyat kitabında təsvir olunan yeni bir təhsil metodundan istifadə etmələrini təklif etdi. Bu fikir, Həyat Mühafizəçiləri Tüfəng Alayının ilk kapitanına böyük ilham verdi və bu da onu Rusiyada ilk dəfə rus kəşfiyyatçı dəstəsinin yaradılması fikrinə yönəltdi. İlk belə dəstə 30 aprel 1909-cu ildə yaradıldı, "Qunduz" adlandı və yalnız 7 oğlandan ibarət idi.
- Müharibə zamanı Moskva Pioner Təşkilatı döyüşlərdə fəal iştirak etdi. İstehsal yolu ilə Qırmızı Ordunun sərəncamına verilən "Moskva Pioneri" tank kolonunun inşası ilə məşğul idi. Daha sonra, qabaqcıllar göstərdikləri əmələ görə Sovet İttifaqı qəhrəmanları adını aldılar.
- Günümüzə yaxın olan "Birlikdə Yürüyüş" gənclər birliyi 2000-ci ildə qurulmuş və 2007-ci ilə qədər ictimaiyyətin rəhbərliyi altında mövcud olmuşdur. dövlət xadimi, həmçinin gənclik hərəkatlarının ideoloqu Yakemenko V.G. "Birlikdə Gəzinti" təşkilatı, əsasən dövlət xarakterli kütləvi aksiyalar həyata keçirmək üçün yaradıldı. Tarixin arxivləri qəribə bir hadisəni qeyd edir, 2004-cü ilin avqust ayında bu təşkilat məşhur müğənninin ləyaqətsiz davranışına görə qınanmasını tələb edərək Philip Kirkorova qarşı bir əməliyyat keçirdi.
Konstitusiya Rusiya Federasiyası uşaq və gənclər ictimai birliklərinə dövlət dəstəyini təmin edir. Bu mövzuda bəzi müddəalar Uşaq Hüquqları Konvensiyasında da qeyd edilmişdir.
Uşaq ictimai birliklərinə dəstək aşağıdakı prinsiplərə uyğun olaraq 22 Avqust 2004-cü il tarixli 122-FZ Federal Qanunu əsasında həyata keçirilir:
- Qanuni.
- Dözümlülük.
- Vətəndaş iştirakı.
- Dövlət dəstəyi üçün müstəqilliyin və hüquq bərabərliyinin tanınması.
- Ümumi humanist və vətənpərvər dəyərlərin prioriteti.
Qanun peşəkar gənclər və uşaq ticari tələbə birliklərinə şamil edilmir; siyasi partiyalar tərəfindən yaradılan birliklər.
Uşaqların ictimai birliklərinə dövlət dəstəyi aşağıdakı müddəalar çərçivəsində həyata keçirilir:
- Birlik statusu var hüquqi şəxs və ən azı bir ildir (rəsmi qeydiyyata alındığı tarixdən).
- Maliyyələşdirmə tələb edən bir proqrama iddia edən dərnəkdə ən az 3000 gənc vətəndaş var.
Dərnəklərin dövlət hüquqları
Uşaq ictimai birliyinin fəaliyyətinin təşkili aşağıdakı hüquqlara malikdir:
- uşaq və gənclərin vəziyyətini izah edən hesabatları Rusiya Federasiyası hökumətinə təqdim etmək;
- gənclər siyasətinin həyata keçirilməsi ilə bağlı təkliflərinizi vermək;
- uşaq və gənclərin maraqlarına dair qanunlara dəyişikliklər edilməsi barədə təkliflər vermək;
- əyalət gənclər siyasətinin federal layihələrinin müzakirələrində və hazırlanmasında fəal iştirak edir.
Dövlət dəstəyi növləri
Uşaq ictimai birliyinin fəaliyyətinə əsas dəstək növləri:
- Faydaların verilməsi.
- Məlumat dəstəyi.
- Dövlət sifarişlərinin icrası üçün müqavilələrin bağlanması.
- Gənclər və uşaq ictimai birlikləri üçün kadr hazırlığı.
- Maliyyələşdirmə üçün müsabiqələrin keçirilməsi.
Maliyyələşdirmə
Uşaqların ictimai birlikləri və təşkilatlarının proqramları üçün maliyyə, Rusiya Federasiyasının federal büdcəsindən və fondlarından həyata keçirilir. Maddi dəstək qanunvericilik əsasında həyata keçirilir və müxtəlif sosial proqramlar tərəfindən təmin edilir. Qanun subsidiya şəklində vəsaitin ayrılmasını nəzərdə tutur.
Tələbə birlikləri, dini təşkilatlar və bu kimi dərnəklər kimi dəstəyi qanunla nəzərdə tutulmayan dotasiyalı təşkilatlar.
Birlik növləri
Uşaqların ictimai birlikləri aşağıdakılarla fərqlənə bilər:
- fokus;
- formalaşma;
- qollar;
- icra müddəti;
- maraq dərəcəsi;
- iştirakçıların tərkibi;
- ictimai status.
Uşaqların inkişafı və ehtiyaclarına yönəldilən dərnəklər məktəblərdə və qruplarda həyata keçirilə bilər. Başlanğıcda təşkilatlar yalnız bir təhsil xarakteri daşıyırdılar, lakin zaman keçdikcə yaradıcı fəaliyyətlərə və ətraf aləmə fayda verməyi hədəfləyən yaradıcı kollektiv birliklər yaranmağa başladı.
Dərnəklərin istiqamətləri
Dövrümüzün azad rejimi çoxsaylı uşaq ictimai birliklərinin yaradılmasına imkan verir. Hal-hazırda bunları sadalamaq çətindir, çünki hər gün fərdi bir fikir daşıyan yeni özünüifadə ifadəsi formalaşır. Bunlardan ən çox yayılmış dərnək kateqoriyalarını ayırmaq olar.
- ekoloji;
- idman;
- turist;
- yaradıcı;
- kəşfiyyat;
- tədqiqat;
- peşəkar;
- mədəniyyət tədqiqatları;
- sosial məlumat və s.
Rəsmi meyarlara görə:
- rəsmi qeydiyyatdan keçmiş;
- qeydiyyata alınmamış, lakin rəsmi strukturların təsiri altında qurulmuşdur (məsələn, məktəblər);
- Qeyri-rəsmi.
İdeoloji prinsiplərə görə:
- siyasi;
- dini;
- milli;
- dünyəvi.
Dərnəklərin təsnifatları
Hal-hazırda mövcud olan uşaq və gənclərin kollektiv birləşmə təşkilatları çox sayda sayılır. Fərqli adlar, proqram quruluşları, ictimai hədəfləri var və fərqli sosial rollar oynayırlar. Bunlardan ən məşhuru:
- Birlik beynəlxalq, bölgələrarası, regional, regional, regional, şəhər, rayon ola bilər. Bu cür təşkilatlar öz maraqları çərçivəsində fəaliyyət göstərir və müxtəlif istiqamətlərdə uşaq və böyüklərin sosial qruplarına birləşirlər: idman, musiqi, təhsil və s.
- Federasiya. Əvvəlcədən razılaşdırılmış məqsədlərə və dövlət səviyyəsində maraqları təmsil etmək üçün mövcud bir nümayəndə orqanına sahib olan müxtəlif beynəlxalq və ümumrusiya ictimai birlikləri çərçivəsində fəaliyyət göstərirlər.
- Uşaq Təşkilatları Birliyi. Həyata keçirilmə ilə məşğuluq ictimai proqram ehtiyaclarınızı ödəmək üçün. Onlar məktəb, tələbə ola bilər, oynaya bilər, rus və ya beynəlxalq səviyyədə çıxış edə bilər.
- Liqa, ixtisaslaşmış və mədəni maraqlara əsaslanan geniş miqyaslı bir cəmiyyətdir.
- Kommuna ümumi mülkiyyət və əməyin əsasında birləşdirilmiş şəxslərin kollektividir.
- Briqada dəstələrdən ibarət dərnəkdir. Keçmişdə bu tip qabaqcıl xidmət sayılırdı. İndi, məsələn, bir lider ilə bir düşərgə dəstəsi və ya bir liderin iştirakı ilə digər oxşar qruplar ola bilər.
- Heyət şəxsi maraqlarına uyğun birləşmiş komandadır.
- Cəmiyyətin və ya hər hansı bir sosial kateqoriyanın, sosial təbəqənin mənafeyini irəli aparan sosial qruplar. Maddi vəziyyəti, milliyəti, yaşayış yeri, əmək sahəsinin meyarları və hətta sağlamlıq baxımından fərqlənə bilərlər.
Qoşulma nümunələri
- "Bir addım atın".
- Kəşfiyyatçılar.
Nijni Novqoroddakı 91 nömrəli məktəbdə rejissorun təşəbbüsü ilə kiçiklərin kiçik birliyi qeyd edildi. Məqsəd bir idi - uşaqlara məktəb dərsliklərində yazılmayanları öyrətmək. Fikir çətin həyat şəraitində müəyyən bacarıqların inkişafı ilə əlaqəli idi. Beləliklə, yaşamaq üçün dərslər həddindən artıq şərtlər... Bundan əlavə, turizm təhsili, alpinizm, döyüş sənətlərinin öyrənilməsi və müdafiə metodları, ilk yardım üçün məcburi bir dövlət mövzusuna çevrildi.
- "Dəniz Liqası".
Gəmiçilik, idman yaxtaları və gəmi modelləşdirmə həvəskarları gənclər birliyi. Liqaya bir vaxtlar bu istiqamətin populyarlığını inkişaf etdirən və beynəlxalq səviyyəyə çatan gənc dənizçilər və çay işçiləri daxil olan 137 təşkilat daxil idi. Dərnək təlim yelkənli fəaliyyətlərinə rəhbərlik etdi və uzun məsafələrə dəniz səyahətləri etdi.
- "Yaşıl Planet".
Uşaqların ətraf hərəkatı. Yalnız 8 yaşından bu dərnəyin üzvü ola bilər. Layihənin əsas vəzifəsi həll etmək üçün mümkün qədər çox gənc vətəndaşı birləşdirmək idi ekoloji məsələlər, sağlam həyat tərzinə və təmizlik standartlarına riayət etməyə çağırırıq.
Nəticə
Təhsil prosesi baxımından hər hansı bir uşaq ictimai birliyinin məqsədləri dərnəyin hər bir üzvünün fərdi böyüməsi aspektinə təsirli təsir göstərir. Fəaliyyəti müddətində bir çox sosial vəzifələrlə qarşılaşır və gələcəyinə müsbət təsir göstərən idarəetmə, özünütəşkilat, hörmət və s. Prinsiplərini daha yaxşı anlamağa başlayır. Dərnəklər bir insanın sosial əhəmiyyətini və sosial ehtiyaclarını ödəməyə hazırlığını artırır.
§ 4. Məktəbin təhsil sistemindəki uşaqların ictimai birlikləri
Təhsil müəssisəsi kimi uşaq ictimai birlikləri.
Məktəb müxtəlif sosial qurumların uşaq tərbiyəsinə təsirini nəzərə almaya bilməz. Bunlar arasında müxtəlif uşaq ictimai birlikləri xüsusi bir yer tutur. Əvvəlki təcrübə sübut edir ki, uşaq dərnəklərinin öz sosial yerləri olmalıdır. Onlar üçün qlobal hədəflər dağıdıcıdır, digər ictimai və ya dövlət qurumlarının funksiyalarını onlara yükləməkdir. Uşaq ictimai birliklərinin uzunmüddətli məqsədləri uşaqlara güclü və bacarıqlarının tətbiqini tapmağına kömək etmək, uşaqların şəxsiyyətlərini, yanaşmalarını qorumaqla maraqlarını reallaşdırmaqda boşluğu doldurmaqdır.
Ümumittifaq Pioner Təşkilatı - vahid, inhisarçı, kütləvi təşkilat - uşaq hərəkatının bir çox forma və quruluşu ilə əvəz edilmişdir. Rusiya Federasiyası və MDB-nin 65 quruluşunu - respublika, regional, regional, şəhər uşaq strukturlarını əhatə edən Beynəlxalq Uşaq Təşkilatları Federasiyası (SPO-FDO) yaradıldı. "Gənc Rusiya" Uşaq Təşkilatları Federasiyası müxtəlif səviyyəli 72 uşaq ictimai birliyini birləşdirir (ilkin birliklərdən ittifaqlara, birliklərə).
Rəsmi olaraq qeydiyyatdan keçmiş, qeyri-rəsmi, kortəbii olaraq ortaya çıxan uşaq və gənclər birlikləri yaradılır və fəaliyyət göstərir ki, bu da gənclərin yüzdə 30-a qədəri tərəfindən seçilir. Sosial, idman, mədəni (musiqili), milli: müxtəlif yönümlü birliklər - "partiyalar" bu gün xüsusilə cəlbedicidir. Asosial yönümlü birliklər də var. "Tusovki" uşaqları və gəncləri təsir etmək üçün müstəqil və xarici tənzimləmə vasitəsidir.
Bu gün körpə hərəkəti uşaqların öz istəklərinə, ehtiyaclarına, ehtiyaclarına, təşəbbüslərinə görə könüllü fəaliyyətlərində, ətrafdakı həyat hadisələrinə bir növ reaksiya olaraq özünü büruzə verən mürəkkəb bir sosial-pedaqoji reallıq kimi görünür. Onların əsas xüsusiyyəti uşağın təbii ehtiyaclarını - fərdi öz müqəddəratını təyinetmə və sosial inkişafını həyata keçirməsinə yönəlmiş özünütəsdiqdir.
Uşaq hərəkatı, xüsusi şərtlər altında, onun təşkili yolları ilə bir uşaqdır, uşaqların özlərinin, icmalarının səyləri ilə uşağa müsbət təsir göstərməyə imkan verir, bir şəxs kimi inkişafını yumşaq bir şəkildə idarə edir, məktəbi, məktəbdənkənar müəssisələri və ailəni tamamlayır. Şərtlərdən biri də uşaq hərəkatının əsas forması olan uşaq ictimai birliyinin pedaqoji cəhətdən mütəşəkkil, sosial və şəxsən əhəmiyyətli fəaliyyətidir.
Uşaq ictimai birliyi, hər şeydən əvvəl, uşaqların istəklərini, ehtiyaclarını, ehtiyaclarını ifadə edən müəyyən məqsədlərə çatmaq üçün iştirakçıların istəyi ilə könüllü əsasda (uşaqların və böyüklərin istəkləri) yaradılan özünü təşkil edən, özünü idarə edən bir cəmiyyətdir. Müsbət sosial yönümlü uşaqların ictimai birliyi, sərt bir "rəsmi iyerarxiya" olmadan açıq, demokratik bir quruluşdur. Dövlət qurumunun (məktəblər, əlavə təhsil müəssisələri, universitetlər, müəssisələr) bir quruluşu deyil, ancaq birbaşa kadr, maliyyə və maddi-texniki dəstəyi ilə sonuncusu əsasında yaradıla və fəaliyyət göstərə bilər. Belə bir birlik, 18 yaşınadək vətəndaşların ən azı 2/3 hissəsini əhatə etdiyi təqdirdə uşaq hesab edilə bilər. Yetkinlərin (mütləq dərnəyin üzvləri və ya iştirakçıları) rəhbərliyi könüllü, ictimai xarakter daşıyır. Uşaqlar ictimai birliyinin nisbi müstəqilliyi onun xarakterik xüsusiyyətidir.
Uşaq dərnəyindən fərqli olaraq, uşaq hərəkatı forması kimi bir uşaq ictimai təşkilatı, bir qayda olaraq, yetkin icmalar və hökumət strukturları tərəfindən yaradılan, açıq şəkildə ifadə edilmiş sosial, ideoloji yönümlü bir birlikdir. Bu, tabeçiliyinin daha yüksək səviyyələrə tabe olması, hər üzvün, özünüidarə orqanının, məmurun sabit üzvlüyü, vəzifə və hüquqları ilə nisbətən qapalı, çoxpilləli bir quruluşdur. Təşkilat, təşkilatın məqsədi, vəzifələri, qanunları, hüquq və vəzifələrinin həyata keçirildiyi kiçik ibtidai uşaq strukturları sisteminə əsaslanır. Təşkilatın fəaliyyəti, proqramı həm təşkilatın, həm də hər bir üzvün (kateqoriyalar, dərəcələr, adlar, vəzifələr) perspektivlərini müəyyənləşdirir. Bir uşaq təşkilatının klassik nümunəsi qabaqcıl, kəşfiyyatçıdır.
Uşaq hərəkatının mövcud siyasiləşdirilməməsi vəziyyəti, onun humanist prinsiplərə yönəlməsi, uşağın yaradıcı fərdi potensialının açıqlanması, onun təbii məlumatları sosial uşaq hərəkatının daha demokratik, açıq formalarına üstünlük verdiyini müəyyənləşdirir. Beləliklə, uşaqların ictimai birlikləri müstəqil hüquqi şəxs olmaq və müxtəlif dövlət strukturları ilə qarşılıqlı əlaqə, əməkdaşlıq prinsipləri əsasında bərabərhüquqlu tərəfdaş kimi münasibətlərini müəyyənləşdirmək hüququ əldə etdilər.
Müasir uşaqların sosial strukturlarının digər bir vacib xüsusiyyəti də onların yetkin liderləri seçmək hüququdur. Bu gün konkret bir məsləhətçi, bir gəncin, yetkin bir ictimai quruluşun təmsilçisi yoxdur, peşəkarların təmsil etdiyi tək bir pedaqoji rəhbərlik yoxdur. Uşaq dərnəyinin kuratoru (lideri, lideri), Uşaq Hüquqları Bəyannaməsi və Rusiya Federasiyası qanunları çərçivəsində hərəkət edən, yaş, cinsiyyət, milliyyət, təhsil, partiya mənsubiyyətinə məhdudiyyət qoyulmadan praktik olaraq hər hansı bir yetkin şəxs ola bilər.
Uşaq ictimai birliklərinin təməlində heç bir məhdudiyyət yoxdur. Onlar yaşayış yerində dövlət və özəl qurumlar, ictimai strukturlar əsasında yaradıla və fəaliyyət göstərə bilərlər.
Uşaq dərnəklərinin məktəbin təhsil sisteminin işinə və inkişafına təsiri. Onların təsiri müxtəlif amillərlə müəyyən edilir: dövlət qurumunun xüsusiyyətləri və uşaqların sosial quruluşu; məktəbin təhsil ənənələri və dərnəyin məqsədi; məktəbin kadr potensialı; ətrafdakı cəmiyyətin xüsusiyyətləri; dərnək rəhbərinin şəxsiyyəti və s. Hər konkret vəziyyətdə qarşılıqlı təsir müxtəlif olacaqdır. Bununla birlikdə son nəticənin olması vacibdir - uşağa müsbət təsir, müəllim (təhsil sisteminin subyektləri) əhəmiyyətli idi.
Hər hansı bir uşaq ictimai birliyinin məqsədi iki cəhətdən nəzərdən keçirilə bilər: bir tərəfdən, uşaqlar tərəfindən qoyulmuş bir hədəf kimi, digər tərəfdən, uşaq dərnəklərinin işində iştirak edən böyüklər tərəfindən qoyulmuş tamamilə təhsil məqsədi kimi.
Birinci halda, uşaqların könüllü birləşməsi yalnız onda maraqlı bir həyat perspektivi, ehtiyaclarını ödəmək üçün bir fürsət gördükdə mümkündür. Birləşmənin fəaliyyətlərinin sosial əhəmiyyətini artırması, onları daha "yetkin" etməsi vacibdir. "Uşağın" hədəfinə zidd olmayan bu cəhət, təşkilatda uşağın ictimailəşməsinin daha uğurla həyata keçirildiyi şəraitin yaradılmasını nəzərdə tutur, nəticədə uşaqların cəmiyyətdə sosial funksiyaları yerinə yetirmək istəyi və hazırlığı ilə nəticələnir.
Uşaqların ictimai birliyi bir uşağa təsir göstərən, iki cəhətdən təsir edən vacib bir amildir: bir tərəfdən, uşağın ehtiyaclarını, maraqlarını, hədəflərini təmin etmək və yeni istəklərin formalaşması üçün şərait yaradır; digər tərəfdən, özünü məhdudlaşdırma və kollektiv seçim, sosial normalar, dəyərlər, sosial proqramlar ilə düzəlişlər yolu ilə fərdin daxili imkanlarının seçilməsini müəyyənləşdirir.
Uşaqların ictimai birliyi, uşağın maraqlarını, hüquqlarını, ləyaqətini və özünəməxsusluğunu müdafiə edən, qoruyan qoruyucu funksiyalar da yerinə yetirir.
Uşaq dərnəyində sosiallaşma prosesi maraqlar birliyi, uşaqların və böyüklərin birgə fəaliyyəti ilə təsirli olur. Eyni zamanda, uşaqlar dərnəyin həyat formalarını seçmək hüququ, bir qrupdan, bir mikrokolektivdən başqalarına sərbəst keçid, öz proqramlarını həyata keçirmək üçün birlik yaratmaq bacarığına sahib olmalıdırlar.
Uşaqların ictimai birliklərinin növləri. Uşaq dərnəkləri fəaliyyətlərinin məzmununa, mövcud olduqları müddətə, idarəetmə formasına görə fərqlənirlər.
Uşaq dərnəkləri fəaliyyətlərinin məzmunu baxımından əmək, asudə vaxt, ictimai-siyasi, dini, vətənpərvərlik, tərbiyə və s. Ola bilər. Uşaqların əmək birlikləri öz əmək fəaliyyətlərini təşkil etmək vəzifələrini həyata keçirirlər. Bunlar ən çox şəxsi iqtisadi problemləri həll etmək üçün uşaqların birgə fəaliyyəti üçün yaradılan tələbə kooperativləridir.
İstirahət, ictimai-siyasi, vətənpərvər və digər dərnəklər uşaqların qabiliyyət və meyllərinin inkişaf etdirilməsi, onlara ünsiyyət, özünü ifadə etmə və özünü təsdiq etmə imkanları ilə təmin etmə problemlərinin həllini əhatə edir. Uşaq bu kollektivlərə könüllü olaraq girdiyinə görə burada sinifdə tutmağa məcbur olduğu mövqeyinə dözmək məcburiyyətində deyil.
Mövcud olduqları müddətdə, uşaqların ictimai birlikləri, bir qayda olaraq, uşaqların yaşayış yerindəki məktəblər, əlavə təhsil müəssisələri əsasında yaranan daimi ola bilər. Uşaqların tipik müvəqqəti birlikləri uşaq yay mərkəzləri, turizm qrupları və s. Situasiya dərnəklərinə çox vaxt tələb etməyən problemi həll etmək üçün yaradılmış uşaq birlikləri daxildir (yardım aksiyasında iştirak edənlər, mitinq və s.).
İdarəetmə xüsusiyyətinə görə, uşaq ictimai birlikləri arasında qeyri-rəsmi uşaq birliklərini, klub birliklərini, uşaq təşkilatlarını ayırmaq olar.
L. V. Alieva məktəblər və uşaqların ictimai birlikləri arasındakı qarşılıqlı təsir təcrübəsini aşağıdakı tipik versiyalarda təqdim edir.
Birinci seçim - dövlət təhsil müəssisəsi olan məktəb və uşaqların ictimai birlikləri (daha çox bunlar müstəqil bir statusu olan federal, regional, şəhər əhəmiyyətli üzvlərin aydın bir proqramı, məqsədi, hüquqları və vəzifələri olan təşkilatlardır) haqqında Qanuna uyğun olaraq müqavilə əsasında bərabər tərəfdaşlar kimi münasibətlər qururlar. uşaq və gənclər ictimai birliklərinin dəstəyi ", hər biri könüllü olaraq xüsusi vəzifələr götürür.
Belə əməkdaşlıqla iki müstəqil təhsil fənni üçün qarşılıqlı əlaqə üçün real imkanlar yaradılır. Eyni zamanda, məktəb könüllü olaraq təhsil prosesinin demokratikləşməsi və humanistləşdirilməsi prinsiplərinə əsaslanan uşaqların sosial quruluşunun şəxsində bir tərəfdaş seçir. Bərabər təhsil fənlərinin qarşılıqlı əlaqəsi müxtəlif formalarda, ilk növbədə ümumi proqramların (sosial, mədəni, təhsil və s.) İcrası yolu ilə həyata keçirilə bilər. SPE-FDO və məktəblərin subyektləri, təcrübənin göstərdiyi kimi, inkişaf etmiş sosial yönümlü proqramlar ("Oyun ciddi bir məsələdir", "Mərhəmət Sərəncamı", "Demokratik Mədəniyyət Məktəbi" və s.) Əsasında uğurla qarşılıqlı fəaliyyət göstərirlər. FDO "Gənc Rusiya" nın proqramları, layihələri vətəndaş təhsili, fərdi inkişaf, uşağın sosial uyğunlaşması ("Dirçəliş", "Sosial Uğur Məktəbi"), kiçik şagirdlərin tərbiyəsi və inkişafı ("Dörd plus üç", "Yerin kiçik Şahzadəsi") ), məktəblərin təhsil sistemlərinin yenilənməsində uğurla istifadə olunur.
Məktəbin bazasında üzvləri, bu məktəbin şagirdləri olan "forpostlar", rayon, şəhər, regional uşaq təşkilatının ilkin strukturları (dəstələr, dəstələr, klublar) yaradıla və fəaliyyət göstərə bilər. Sosial fəaliyyətləri, bir təşkilatın, dərnəyin üzvü mövqeyi ilə bu cür uşaqlar məktəbin təhsil sisteminin müəyyən cəhətlərinə təsir göstərir və ya onun yaradılmasına kömək edirlər (mətbuat mərkəzləri yaradır, klublar təşkil edir, ekspedisiyalar aparırlar).
Bərabər tərəfdaşlar münasibətləri məktəbinin təhsil sisteminə müsbət təsir, əsasən, uşaqların ictimai birliklərinin dinamizmi, demokratiyası, muxtariyyəti, onların açıq şəkildə ifadə olunan spesifikliyi, həmçinin məktəbin özünü möhkəm bağlamadan və uzun müddət bir ictimai birliyə, təşkilata, münasibət quraraq bir neçə tərəfdaşa sahib olma qabiliyyəti ilə müəyyən edilir. məqsədəuyğunluq prinsipi. Bərabər tərəfdaşların qarşılıqlı əlaqəsi variantı, məktəbin təhsil sistemini divarlarının kənarına gətirməyə, daha açıq, sosial baxımdan və təsirli olmağa imkan verir. Tələbələrin - bir uşaq ictimai birliyinin üzvlərinin yeni mövqeyi, onların təhsil fəaliyyətinə müsbət təsir göstərir, məzmununa, təşkilatçılığına düzəlişlər edir, "yetkin-uşaq" münasibətlərini humanistləşdirir. Təcrübə bizi inandırır ki, uşaqların sosial strukturları dolayısı ilə məktəblərin təhsil sistemlərini böhran və xaos vəziyyətindən çıxara bilir.
İndiyə qədər kütləvi praktikada bərabərhüquqlu tərəfdaş kimi məktəblər və uşaqların ictimai birlikləri arasında münasibətlər yeni yaranmaqdadır.
İkinci seçim daha çox yayılmışdır. Onun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, dövlət təhsil müəssisəsi ilə uşaqların sosial quruluşu arasındakı münasibətlər məktəbin özünüidarəetmə, demokratik, dövlət-ictimai xüsusiyyətləri verərək məktəbin təhsil sistemi subyektlərinin qarşılıqlı təsiri kimi qurulur.
Bu vəziyyətdə uşaq dərnəyi, əsas strukturları ilə sıx əlaqəli olan sistemin vacib bir hissəsidir. Başqa sözlə, bu iki subyektin qarşılıqlı əlaqəsi təhsil sistemi daxilində dövlət və ictimai (həvəskar) strukturlar səviyyəsində (idarəetmə və özünüidarəetmə, sinif - uşaq dərnəyi, dərsdənkənar vaxtda dövlət təhsil proqramları və uşaq dərnəklərinin proqramları və s.) Həyata keçirilir.
Bir qayda olaraq, məktəblərdə uşaqların sosial strukturlarının yaradılmasının təşəbbüskarları böyüklərdir - müəllimlər, liderlər, daha az - uşaqların özləri, valideynləri. Tərbiyəçilər təşəbbüskardır və könüllü olaraq kuratorlar, liderlər, uşaq dərnəklərinin liderləri və onların fəal iştirakçıları olurlar. Ruhun çağırışı ilə könüllü icmalarda birləşən bu müəllimlər və uşaq fəalları qrupu, tez-tez həyata keçirilməsi təhsil sisteminin dizaynında ilkin mərhələ və ya inkişafı üçün bir təkan ola biləcək yeni fikirlərin generatorları kimi çıxış edirlər. Uşaqların ictimai birliklərinin məktəbin təhsil sistemindəki bu təsiri müşahidə olunur son illər praktikada.
Məktəb, müxtəlif təzahürləri, həvəskar ifası və uşaqların yaradıcılığı sayəsində uşaq hərəkətinin təhsil sistemindəki əhəmiyyətini getdikcə daha çox dərk edir. Hal-hazırda məktəblərdə (təşkilatlar, klublar, şuralar, həmkarlar ittifaqları, uşaq parlamentləri və s.) Təhsil sistemlərinə üzvi şəkildə daxil olan ictimai uşaq strukturlarının yaradılması ilə bağlı geniş təcrübə mövcuddur.
Beləliklə, məktəblərin təhsil sistemindəki uşaqların sosial strukturları aşağıdakılarla təmsil olunur:
Tələbə özünüidarəetməsinin müxtəlif formaları, qurumları (orta məktəb şagirdləri şuraları, məktəb komitələri, dumalar, veche və s.);
Məktəb (tələbə) təşkilatları; uşaqların ictimai birlikləri, məktəbin əlavə təhsil sistemində fəaliyyət göstərən təşkilatlar;
Müvəqqəti uşaq birlikləri - məclislər, kollektiv yaradıcılıq işlərinin, oyunların, əmək əməliyyatlarının, idman, turizm və diyarşünaslıq yarışlarının hazırlanması və aparılması üçün qərargah;
Profil uşaq həvəskar dərnəkləri (müəyyən sahələrdə məlumatları genişləndirmək, dərinləşdirmək üçün).
Bu uşaqların sosial strukturlarının hər birinin özünəməxsus xüsusiyyətləri var və səriştəli pedaqoji alətlərlə məktəbin təhsil sisteminin vəziyyətinə təsir göstərməyə qadirdir. Beləliklə, tələbə təşkilatlarının məktəbin təhsil sistemindəki yeri kifayət qədər spesifikdir. Dövlətin müəyyən etdiyi əsas vəzifələrin həllində məktəbin müəllim heyətinin müttəfiqləridir; tələbə hüquqlarının müdafiəçiləri, məktəb olimpiadalarının təşəbbüskarları, müsabiqələr, şoular, mövzu həftələri, müəllimlərlə birlikdə yaradıcılıq sərgiləri. Fəaliyyətlərinin əsas obyekti məktəb, tələbə, müəllim-tələbə münasibətləri, təhsil fəaliyyətidir. Şagird təşkilatının məktəbdəki rolu və yeri, uşaqlar, müəllimlər, valideynlər qarşısında nüfuzu məktəbin təhsil sisteminin səmərəliliyinin göstəricilərindən biridir.
Uşaqların ictimai birlikləri, son illərin təcrübəsindən xəbər verir ki, çox vaxt məktəbin işində yeni bir şeyin yaranması üçün stimul rolunu oynayır və eyni zamanda məktəbin ən yaxşı ənənələri qorunur və fəaliyyətlərində zənginləşir. Məktəbin təhsil sisteminə sabitlik, möhkəmlik, müasirlik verə bildiklərini deyə bilərik.
Məktəb və uşaqların sosial strukturları arasındakı qarşılıqlı əlaqənin əsas mənası, məqsəd və nəticənin bir şəxs, yaradıcı, yaradıcı kimi uşağın olduğu həqiqətən humanist bir təhsil sisteminin yaradılmasıdır.
Suallar və tapşırıqlar
1. Təhsil sisteminə bir tərif verin.
2. Təhsil sisteminin quruluşu nədir?
3. Təhsil sisteminin inkişafının hərəkətverici qüvvələrinin mahiyyəti nədir?
4. Təhsil sisteminin əsas inkişaf mərhələlərinin məzmununu genişləndirin.
5. Təhsil sisteminin effektivliyinin meyarları hansılardır?
6. Əsas xarici və rus təhsil sistemlərini təsvir edin.
7. Ev müəlliminin vəzifələri, hüquqları və vəzifələri nələrdir?
8. Sinif rəhbərinin şagirdlərlə işinin əsas formaları hansılardır.
9. Təhsil sisteminin fəaliyyətində və inkişafında sinif rəhbərinin rolu və yeri nədir?
10. Uşaqların ictimai birliklərinin əsas xüsusiyyətləri və növləri hansılardır.
11. Məktəblə uşaqların ictimai birlikləri arasında qarşılıqlı əlaqənin əsas variantlarını və onların təhsil sisteminin işinə və inkişafına təsirlərini təsvir edin.
| " |
Alternativ Kəşfiyyat Təşkilatları bir qrup həvəskarın məhsulu idi və bunlardır. Hamısı üçün ümumi olan xüsusiyyətləri müəyyənləşdirmək çətindir. 1920-ci illərdə. dominant kilsələrin inkar edilməsi, oğlan və qız uşaqlarının birgə təhsili (ingilis cəmiyyətində bu qədər qarşılandı), siyasi partiyaların tədbirlərinə qatılması səbəbi ilə cəmiyyətdə kütləvi dəstək almadılar, lakin bu gün alternativ hərəkatlar və təşkilatlar əsasən köhnələrin qorunmasını müdafiə edirlər (“mühafizəkar) ”) Ənənələr, modernizmə qarşı, kəşfiyyat hərəkatının həddindən artıq ictimailəşməsi. Əlbətdə ki, bu, bütün qruplar üçün tipik deyil (xüsusən yeni açılmış qruplar). Bu gün bu “yeniliyin” mütləq qalib gələcəyini birmənalı şəkildə söyləmək çətindir. Ancaq yeni liberal fikirlərin getdikcə daha çox tərəfdar qazandığı şəraitdə (və yalnız ABŞ-da deyil) kəşfiyyatçılar ya yenidən dəyişməli, ya da kəskin şəkildə təşkilati olaraq köklü şəkildə parçalanmalı olacaqlar. Həm o vaxt, həm də indi və ya digər şəkildə, heç bir uşaq və yeniyetmə hərəkatı kəşfiyyatın kütləvi yayılmasına müqavimət göstərə bilmədi. Bütün bu qruplar WOSM və ya WAGGGS prinsiplərində mövcud olan kəşfiyyatçılığa ciddi alternativ deyildi və deyildir.
ECE mərkəzi, rəsmi üzvlüklə təmin edilmiş, özünüidarəetmə, təşəbbüskarlıq və təşkilati müstəqillik prinsipləri əsasında qurulmuş uşaq və yeniyetmələrin könüllü birliyidir.
Uşaq ictimai təşkilatının fəaliyyəti aşağıdakı dövlət qaydaları ilə tənzimlənir: Rusiya Federasiyasının Mülki Məcəlləsi; “Qeyri-kommersiya təşkilatları haqqında” RF Qanunu; "İctimai birliklər haqqında" RF Qanunu; "Gənclər və Uşaqların İctimai Birliklərinə Dövlət Dəstəyi haqqında" RF Qanunu.
Hüquqi statusuna görə bir uşaq ictimai təşkilatı aşağıdakı ən vacib xüsusiyyətlərə malikdir: könüllü, rəsmi qeydiyyatdan keçmiş üzvlüyün olması. təşkilat üzvlərinin işlərini idarə etməkdə iştirakı: idarəetmə orqanlarının seçilməsi, fəaliyyətlərinə nəzarət, təşkilatın fəaliyyəti üçün proqramlar hazırlanması və s. təşkilatın əmlak təməlinin və təşkilati və struktur müstəqilliyinin təmin olunmasında iştirak.
ECE fəaliyyətinin məqsədi 2 aspektdə nəzərdən keçirilə bilər. Bir tərəfdən bir təşkilatda birləşən uşaqların özləri üçün qarşına qoyduqları bir hədəf olaraq, digər tərəfdən bu təşkilatı uşaqlar üçün yaratmış böyüklərin qoyduğu sırf təhsil hədəfi olaraq.
Sverdlovsk vilayətinin "Sobolyata" uşaq ictimai təşkilatı 2,5 ildir Sverdlovsk vilayətinin ərazisində işləyir. Təşkilatın əsas məqsədi Sverdlovsk vilayətinin gənc sakinlərinə mülki inkişaflarında kömək etməkdir. Fəaliyyəti sayəsində Sverdlovsk bölgəsi bu gün uşaqlar üçün, sabah müstəqil və aktiv yetkin vətəndaşlar üçün ictimai faydalı işlər almalıdır.
"Samur" dəstəsinin gündəlik fəaliyyəti elə qurulur ki, uşaqlar yalnız nəzəri cəhətdən deyil, həm də müxtəlif tədbirlər, promosyonlar, tətillər, toplantılar, səyahətlər və s.
Hər bir dəstə (ərazi təşkilatı "Sobolyata") üç ayda bir dəfə Sverdlovsk vilayətinin "Sobolyata" uşaq ictimai təşkilatının regional şurasına dəstə (təşkilat) məclisində qəbul etdiyi fəaliyyət planını təqdim edir. Bundan əlavə, dəstənin (təşkilatın) əvvəlki üç aydakı işi barədə məlumat hesabatı plana əlavə olunur.
Sobolyata timsalında uşaqların ictimai birliklərinin səmərəli fəaliyyət göstərməsinin əsasını təşkil edən uşaq və yeniyetmələrin dəyərlərini araşdıraraq aşağıdakı nəticələrə gəldik:
- ilkin təşkilat üzvlərinin əksəriyyətinin idealları vardır
- dərnək Həqiqəti və Yaxşılığı düşünür;
- ilkin təşkilatın qanunları və onundakı iştirakı ilk növbədə Dostluğa əsaslanır;
- hüquqlarının həyata keçirilməsini bərabərlik və ədalətin mövcudluğunda görür;
- dərnək üzvlərinin bütün vəzifə və hərəkətlərindən ən çox Cases-i qiymətləndirir;
- könüllü və yaradıcılığı dərnəyin əsas normaları hesab edir;
- ilkin təşkilatın prinsipləri - Mənəviyyat və Humanizm;
- fəaliyyət üçün təlimatlar - Mərhəmət və Sülhməramlı;
- işlərinə və düşüncələrinə qayğı göstərir - Ailə və Cəmiyyət;
- Belarusiya Respublika Gənclər Birliyinin ilkin təşkilatının təşkilati quruluşu və fəaliyyətləri, üzvlərinin fikrincə, ilk növbədə Əməkdaşlıq prinsipi əsasında qurulur.
Uşaq dərnəklərinin fəaliyyətində iştirak uşaqlara və gənclərə zəngin və misilsiz ünsiyyət, romantika, macəra təcrübəsi qazandırır, eyni zamanda fəal bir vətəndaş mövqeyi, məsuliyyət, təşəbbüs və sədaqət formalaşdırır, demokratik və hüquqi normaları təqdim edir. Başqa insanların və təbiətin xeyrinə könüllü olmaq, uşaq hərəkatının fəallarında mənəvi dəyərlər və insani keyfiyyətlər formalaşdırır. Bu cür uşaqlar və gənclər cəmiyyətə və ölkələrinə çox fayda gətirə bilərlər.
İstifadə olunmuş mənbələrin və ədəbiyyatların siyahısı
2. "Rusiya Federasiyasında uşaq hüquqlarının əsas təminatları haqqında" Federal Qanun (24 iyul 1998. No 124-FZ) RF Təhsil Qanunu (05.12. 1995)
4. "Gənclərin və uşaqların ictimai birliklərinin dövlət dəstəyi haqqında" Rusiya Federasiyasının Qanunu (28 iyun 1995-ci il № 98-FZ).
5. Aktual problemlər müasir uşaqlıq: şənbə elmi məqalələr. Problem 4.
6. Bogomolova L.V., Golubeva T.L. Yeniyetmələrin mədəniyyəti. Dialoqa yanaşmalar haqqında. - M., 1992.
7. Borisova L.A. Müasir cəmiyyətdəki uşaq hərəkatı: inkişaf konsepsiyası və təhsil imkanları // Xalq məktəbi. 1995. № 6.
8. Bykov A.K. // Sosial Texnologiyalar, Araşdırma, №2,2005. - dan. 58-63
9. Uşaq hərəkatı. Sayı 4 T.A.Vasilyevanın rəhbərliyi altında. və red.: T.V. Truxaçova - M., 2004
10. Vişnevski Yu.R., Shapko V.T. Gənclərin sosiologiyası. - N. Tagil, 1995.
11. Moskvadakı uşaq hərəkatı İnkişaf mənbələri. Sosioloji tədqiqat materialları. Məqalələr toplusu / redaktoru M.E. Kulpedinova. - M.: ISPS RAO, 2005.
12. Uşaq hərəkatı. Sayı 1. Komp. T.V. Truxaçova - M., 2004
13. Dymowska M., Kolodzeychik U., Limanowska B., Sekutovich K., Stavicka B. Bir təşkilatda necə təsirli davranmaq olar - Varşava: Center Inf. Qadın Ob-in OS'KA, 1999. -164 s.
14. İlyinsky I.M. Gənclik və gənclər siyasəti... - M.: Səs, 2001.
15. Kabush VT Uşaq dərnəyinin mənəvi dəyərləri. / Yaşamaq problemləri. 2003. No 6.- S. 73-83.
16. Kon I.S. Uşaq və Cəmiyyət (Tarixi və Etnoqrafik Perspektiv) .- M., Elm, 1988.
17. Krupskaya N.K. RKSM və Boy Kəşfiyyatçı // Lider. 1990. № 1-2.
18. Kudinov V.T. Rusiyada XX əsrdə uşaq və gənclərin ictimai hərəkatı və təşkilatları: Tezin özeti ... Dr. ped. elmlər. -SPb., 1994.
19. Kulpedinova M.E. Uşaqların ictimai birlikləri təhsil mövzusu kimi. - M., 2002
20. Lebedev D.N. Gənc təşkilatçıların təlimi. - M., 1993.
21. Maksimova I.A., Fedorova M.I. Məktəblilərin uşaqların ictimai təşkilatlarından istədikləri. Məktəblilərin təhsili.2004, № 6.
22. Maltseva E.A. Uşaqların ictimai təşkilatı yeniyetmələrin sosial təhsili üçün bir məkan kimi. Monoqrafiya. - İjevsk: GOUVPO "UdGU", 2005. - 352 s.
23. Maltseva E.A., Kostina N.M. Uşaqlarda sosial tərəfdaşlığın inkişafı sosial hərəkat // Asılılıq, məsuliyyət, etibar: subyektivlik axtarışında: 24-26 iyun 2004-cü il tarixli Beynəlxalq elmi-praktik konfransın materialları: 2 kitabda. Kitab. 1. Rus psixoloji cəmiyyətinin illik kitabı / Otv. ed. N.I. Leonov, S.F. Sirotkin. M.-İjevsk, 2004.S.139-144 (% 50)
24. Maltseva E.A. Uşaqların ictimai təşkilatı və sosial təhsili // Sosial təşəbbüslər və uşaq hərəkatı. 1-4 dekabr 2005-ci il tarixli beynəlxalq elmi-praktik konfransın materialları / Red. ed. E.A. Maltseva, O. A. Fiofanov. İjevsk: UdSU, 2005.
25. Maltseva E.A. Uşaq dərnəkləri və təşkilatlarının qanunları. TIM, 5-ci nəşr. - M.: "Press-Solo", 1999. S. 72-74.
26. Maltseva E.A. və uşaq ictimai birliklərinin fəaliyyətinin digər prinsipləri. TIM, 5-ci nəşr. - M.: "Press-Solo", 1999. S. 77-78.
27. Maltseva E.A. Uşaq dərnəyinin məqsədi. TIM, 5-ci nəşr. - M.: "Press-Solo", 1999. S. 83-84.
28. Maltseva E.A., Kostina N.M. Uşaq ictimai təşkilatları sosial işin obyekti və subyekti kimi. Çətin həyat şəraitində olan uşaqlar üçün sosial və pedaqoji dəstək. 16-17 dekabr 2004-cü il tarixli bölgələrarası elmi-praktik konfransın materialları / Red. Vostroknutova T.F., Suntsova A.S. İjevsk: Sosial Müdafiə Nazirliyinin Nəşriyyatı, 2005. S. 15-20.
29. Maltseva E.A. Uşaq ictimai təşkilatı // Uşaq hərəkatı. İstinad lüğəti. - M., 2005.S. 54. (% 20)
30. Maltseva E.A., Kostina N.M. Dövlət və uşaq ictimai birliyi arasında qarşılıqlı əlaqə konsepsiyası // Uşaq hərəkatı. İstinad lüğəti. - M., 2005.S. 140.
31. Maltseva E.A. və uşaq ictimai birliklərinin fəaliyyətinin digər prinsipləri // Uşaq hərəkatı. İstinad lüğəti. - M., 2005.S. 250-251. (75%)
32. Maltseva E.A. Bir müəllim və uşaq ictimai təşkilatlarının fəaliyyətində sosial təhsil // Kostroma Bülleteni dövlət universiteti onlara. N.A.Nekrasov: bir sıra humanitar elmlər: “Pedaqogika. Psixologiya. Sosial iş. Akmeologiya. Juvenologiya. Sosiokinetika ". - 2006. - T. 12. - No 1. - S. 85-87.
33. Rusiyanın gəncləri: ictimai birliklər, gənclərlə iş üzrə dövlət qurumları. - M., 1997.
34. Nikitina A.E., Tetersky SV. Sosial və gənclik institutlarının ictimai birlikləri: Şş. sənəd. və mater. - M.: ASOPiR, 1997.
35. Gənclərlə iş üzrə dövlət orqanlarının uşaq və gənclər birlikləri ilə işi haqqında: Cümə. mat. və hesabatlar. Problem 1. - M., 1995.
36. Dövlətin əsas istiqamətləri sosial siyasət Rusiya Federasiyasındakı uşaqların vəziyyətini yaxşılaşdırmaq (Uşaqlar üçün Milli Fəaliyyət Planı). - M.: Sinerji, 1997.
37. Pyatkov A.G. 1920-ci illərdə gənclər hərəkatındakı müxalifət: miflər və həqiqətlər: Müəllifin avtoreferatı. dis ... cand. tarix. elmlər. - M.: Afiş, 1974.
Qeyri-rəsmi gənclik hərəkatları ilə yanaşı, bu gün ölkədə ümumiyyətlə böyüklərin rəhbərlik etdiyi bir sıra uşaq və gənclər təşkilatları və hərəkatları mövcuddur. Sosiallaşma institutları arasında işi əsasən uşaqların maraqlarına söykənən və təşəbbüskarlığını və ictimai fəaliyyətini nəzərdə tutan uşaq təşkilatları xüsusi yer tutur.
Uşaq hərəkəti obyektiv bir fenomendir, bir məhsuldur ictimai həyat... Müəyyən bir yaşda, təxminən 9 ilə 15 yaş arası, yeniyetmələrin təmasların və ortaq fəaliyyətlərin əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirilməsinə ehtiyacı inkişaf edir. Uşaqlar yetkinlərlə və onlarla birlikdə ictimai fəaliyyətə can atırlar. Bu fenomenin mövcudluğunun bir növ qanuni təsdiqi, birləşmə və dinc toplaşmaq azadlığını uşaqlar üçün bir norm olaraq elan edən BMT-nin Uşaq Hüquqları Konvensiyası (1989) idi (Maddə 15.1).
Alimlər son illərdə uşaqların və yeniyetmələrin sosial fəallığının artdığını və təzahür formalarının daha müxtəlif olduğunu qeyd edirlər. Uşaqlar və yeniyetmələr, hər kəsin maraqlarını təmin etmək, qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün kömək ediləcəyi, uşağın şəxsiyyətinə inam və hörmət mühitinin yaradıldığı bu cür birliklərə ehtiyac duyurlar. Bütün tədqiqatçılar qeyd edir ki, yeniyetmələrin əksəriyyəti bir uşaq təşkilatına üzv olmaq arzusunu ifadə edir, onların demək olar ki, 70% -i maraqlanan bir təşkilatın üzvü olmağa üstünlük verir; % 47-si boş vaxtlarını maraqlı bir şəkildə keçirmək üçün bir quruma ehtiyac duyduqlarını söylədi; % 30-dan çox - yetkinliyə daha yaxşı hazırlaşmaq.
Rusiyada, kütləvi Pioner və Komsomol təşkilatlarının dağılması səbəbindən uşaqlar özlərini sosial bir boşluq içində tapdılar. Bu arada, uşaq təşkilatları bütün müasir ölkələrdə cəmiyyətin ayrılmaz hissəsidir, həqiqi sosial hərəkatlardır. Bu təşkilatlar, uşaqların və yeniyetmələrin ünsiyyətdəki ehtiyaclarını, birgə maraqlarını təmin etməklə yanaşı, digər sosial funksiyaları da yerinə yetirirlər. Yeniyetmələri cəmiyyətin həyatına daxil edirlər, sosial bacarıqların inkişaf etdirilməsi, uşaqların maraq və hüquqlarının qorunması vasitəsi kimi xidmət edirlər. Uşaq təşkilatlarında iştirak sosial təcrübə qazanmağa imkan verir, demokratik cəmiyyətdə həyat üçün zəruri olan vətəndaş keyfiyyətlərinin formalaşmasına kömək edir. Uşaq və yeniyetmələrin ictimai təşkilatlarının uşağın şəxsiyyətinin sosiallaşmasında rolunu qiymətləndirmək çətindir.
Uşaqların ictimai birliklərinin inkişafı üçün qanunvericilik bazası Rusiya Federasiyasının "İctimai birliklər haqqında" və "Gənclərə və uşaqların ictimai təşkilatlarına dövlət dəstəyi haqqında" (1995) qanunlarıdır. "İctimai birliklər haqqında" RF Qanunu (Maddə 7) uşaqların ictimai birliklərinin formalarının ola biləcəyini müəyyənləşdirir uşaq təşkilatı, uşaq hərəkatı, uşaq fondu, uşaq dövlət müəssisəsi *.
Bu gün ən çox yayılmış forma budur uşaq ictimai təşkilatı - hər hansı bir ictimai fikrin (məqsədin) reallaşdırılması üçün yaradılmış, fəaliyyətini tənzimləyən norma və qaydalara, nizamnaməsində və ya digər təsis sənədində, elan edilmiş bir quruluşa və sabit üzvlüyə sahib həvəskar, özünüidarəetmə birliyi.
Rusiyada 200-dən çox gənclər ictimai təşkilatı və dərnəyi var (idman, kəşfiyyatçı, yaradıcı və s.). Bəzilərinə birliklər, liqalar, birliklər deyilir 2. Uşaq hərəkatının inkişafındakı hazırkı mərhələ, keçmişdə bir uşaq təşkilatından dinamik, dövlət və sosial strukturlardan müəyyən bir müstəqillik və fərdi yönümlü olan ictimai formasiyaların müxtəlifliyinə (məqsədləri, məzmunu, fəaliyyət formaları və metodları, sosial praktikada iştirak dərəcəsi baxımından) keçid ilə xarakterizə olunur. Bütün bu yenilikçi prosesləri və hadisələri əks etdirirlər,
1 "İctimai birliklər haqqında" RF Qanunu, 1995 // Əsrin lideri. 2001. № 1.
2 Rusiyanın uşaq və gənclər ictimai birlikləri: Əl kitabçası. M.,
1995; Uşaq hərəkatının nəzəriyyəsi, tarixi, metodologiyası. Problem 4. M., 1998.
cəmiyyətimizin sahələrində meydana gələn. Ancaq sosial bir fenomen olan uşaq hərəkatı, şəxsiyyətin inkişafında bir amil, pedaqoji bir vasitə kimi çıxış edir.
Uşaq hərəkatında təcrübə əsasında gənclərə təsirini təyin edən bəzi prinsiplər inkişaf etmişdir. Bunların arasında birini vurğulamaq lazımdır özünütəşkiletmə prinsipi,uşaq formasiyalarının özünəməxsusluğunu nə müəyyənləşdirir - "aşağıdan" təşəbbüslə yaradılması və formalaşması, fəaliyyətləri üzvlərin iradəsinə əsaslanır, proqramlar həvəskar ifa və kollektiv yaradıcılığın nəticələrini əks etdirən axtarış xarakteri daşıyır.
Uşaqlar ictimai birliyinin aparıcı istiqaməti, məqsədi fərdin sosial mühitə daxil olmasına, uyğunlaşmasına, inteqrasiyasına kömək edən fəaliyyətlərə daxil olmaqla şəxsiyyət inkişaf etdirilməsidir. Bu əsasını müəyyənləşdirir funksiyaları, vəzifələriuşaq təşkilatı:
Fərdin sosial münasibətlər sisteminə, sosial həyata geniş yönlü daxil edilməsi;
İnkişaf ehtiyaclarına cavab verən, emosional və mənəvi vəziyyətə və yaş xüsusiyyətlərinə cavab verən həyat təşkili;
Şəxsin hüquq və azadlıqlarının sosial mühitin mənfi təsirlərindən qorunması;
Şəxsiyyət, onun şüuru və davranışı (sosial və mənəvi idealların, dəyərlərin, ehtiyacların formalaşması) üzərində müxtəlif təsirlərin düzəldilməsi.
Uşaqlar ictimai birliyinin xüsusi sosial-pedaqoji imkanları üzvlüyün açıqlığı və könüllülüyü, emosional və mənəvi atmosferi, daha geniş sosial hüquqların olması (tələbə, uşağın ailədəki rolu ilə müqayisədə), seçimdir fərqli növlər və fəaliyyət formaları. Təhsil potensialının spesifikliyi uşaq dərnəyinin mahiyyəti və quruluşu ilə müəyyən edilir. Açıq, demokratik, dövlət qurumu deyil, könüllü olaraq yaradılır, müxtəlif dövlət qurumlarının maliyyə, kadr, texniki dəstəyindən istifadə edə bilər.
Bir həvəskar uşaq dərnəyinin rəhbərliyində sərt bir çərçivə yoxdur, rəhbər orqanlar üzvlərin özləri tərəfindən təyin edilir, səyyar, böyüklər və uşaqlar sıx əməkdaşlıq edir və dərnəyin bütün üzvləri, imkan daxilində vaxtaşırı rəhbərliyə daxil edilirlər.
Eyni zamanda, daha sərt bir quruluşa sahib uşaq təşkilatları yaradıla bilər: idarəetmə orqanları, tabeçilik, ilkin kollektivlər, maliyyə mənbələri - ictimai təşkilatlar haqqında qanunla müəyyənləşdirilən hər şey.
Müasir uşaq hərəkatında nisbətən yeni bir fenomen, yetkinlərin uşaqların ictimai birliklərinə üzvlüyüdür. Bir yetkinin statusu onun pedaqoji, təhsil, qoruyucu funksiyasını (şəxsiyyət və assosiasiyanın inkişafı, hüquq və mənafelərin qorunması, sağlamlıq və təhlükəsizlik üçün şərait yaradılması) və təşkilati funksiyanı nəzərdə tutur. Bir quruma rəhbərlik edən bir yetkin uşaqların sosial təcrübəsi, bilikləri və mövzusu praktik, ünsiyyətcil, həm-
sosial bacarıqları, bir insanın, vətəndaşın, köməkçinin və dostun bir modelidir.
Əslində, böyüklər və uşaqların birliyi, onların birgə və sərbəst fəaliyyətləri güclü bir sosial və pedaqoji təhsil vasitəsidir və uzun bir tarixə malikdir. XX əsrin əvvəllərində. S. T. Shatsky və dostları sonuncunun təhsili və inkişafı üçün yaşlı və gənc insanların yarı rəsmi birliyi olan bir uşaq koloniyası təşkil etdilər. Eyni zamanda İngiltərədə bir kəşfiyyat hərəkatı ortaya çıxdı və bütün dünyaya yayıldı. Rusiyada da mövcud idi, lakin 1917-ci ildən sonra mövcud olmağa son verdi və yerində bir pioner hərəkatı yarandı.
Mütəxəssislər bu barədə nə yazırlar. 1906-cı ildə İngiltərədəki kəşfiyyat hərəkatının qurucusu Polkovnik R. Baday Paul rus dilinə tərcümə edilmiş "Gənc Kəşfiyyat məmuru" kitabını nəşr etdirdi. Cəmiyyət bu cür təhsil formalarının rus gəncləri üçün də məqbul olduğuna qərar verdi.
Bu kitab çıxmazdan əvvəl ölkəmizdə oxşar uşaq dərnəkləri mövcud idi. İlk kəşfiyyatçılardan biri olan A.M.Vyazmitinovun xatırladığı kimi, şəhərlərdəki yeniyetmələr qrup halında birləşərək şəhərin kənarında ən ucqar yerlərə getdilər, daxmalar tikdilər, mahnı oxudular, sirli hekayələr müzakirə etdilər, xəzinələr axtardılar, ehtiyac sahiblərinə kömək etdilər. Bu, gənclərin təbiət qoynunda təmiz, doğru bir həyat arzusu, zadəganlara can atmağı idi. Vyazmitinov yazır: "Əvvəllər də eyni yolu keçmişdik," yazır Vyazmitinov, "ehtiraslı və qeyri-müəyyən".
1909-cu ildə, heyət kapitanı Oleq İvanoviç Pantyuxov, Tsarskoye Selo bölgəsində qısa müddətdə bir bölüyə çevrilən ilk kəşfiyyat vahidi təşkil etdi. Dəstənin emblemində bütün hərəkatın şüarına çevrilmiş sözlər yazıldı: "Allaha İnam, Çara Sədaqət, Qonşuya Kömək" və daha sonra - "Hazır olun."
Afişada təsvir olunan Müqəddəs George Muzaffer, rus kəşfiyyatçılarının himayədarı olaraq seçildi. Şəhər xaricindəki səyahətlərə "kəşfiyyat" deyildi; bir dəqiqəni boşa verməmək üçün, hətta yürüşdə də böyük insanların həyatı, Rusiya tarixindən gələn hadisələr haqqında "söhbətlər" oldu.
Dəstənin lideri - "kəşfiyyatçı" uşaqlara söyləmək hüququna sahib olmaq üçün kifayət qədər hazırlaşmış bir insan ola bilər: “Mənə baxın. Mənim kimi et. Məni izlə ". Gəzinti zamanı kəşfiyyatçılar bəzi incə əşyaları, bitkiləri və ya quşları və ya köməyə ehtiyacı olan bir insanı ilk görməyə təşviq edildi. Hər gün kəşfiyyatçı kiməsə kömək etməli idi. Dəstə kasıb ailələrdən olan uşaqlar üçün Milad ağacları da təşkil etdi.
Kəşfiyyatçılar özlərini "kəşfiyyatçı" adlandırdılar, xaki idman forması, Boer tipli şapka taxdılar və əsası var idi. Dəstəyə yeni gələnlər, yaşı daha kiçik olanlara "canavar balaları" deyirdilər. "Sifarişlər" dəstələrdə liderlik forması idi. Məsələn, "Sifariş No 150. Suvorov haqqında söhbət", "Sifariş No 149. Cəsarət və həqiqət haqqında söhbət." Dəstələrin rəhbərləri məsləhətçi adlanırdı.
Kəşfiyyat vahidlərinin ortaya çıxmasının ilk illərindən şeirləri və mahnıları ortaya çıxdı. Mahnılarından biri və ən seviləni "Kartof" idi. 1910-cu ildə 1-ci Peterburq Gimnaziyasında Latın dili müəllimi olan Vasily Grigorievich Yançevski böyük bir skaut qrupu təşkil etdi. Petroqrad haqqında
1915-ci ildəki kəşfiyyat heyəti, böyük kəşfiyyatçı KA Per -tsov tərəfindən geri çağrıldı. Çavuş komandirliyindəki dəstə 16-18 yaşlı oğlanlardan ibarət idi və 10 nəfərə bölündü. Hər biri fərqli bir qalstuk rəngində idi.
1915 və 1916-cı illərin Milad tətilində. bütün Rusiyadan kəşfiyyatçıların konqresləri (1917-ci ildə "yaz düşərgəsi") keçirildi. Kəşfiyyatçılar yay əkinçilik işlərinə getdilər. Onlara bu işlər üçün avadanlıq almaq üçün kreditlər verildi. 200 nəfərədək bir dəstə ayrıldı. Petrograd dəstələri Rusiyanın cənubuna, Xerson vilayətinə getdilər.
Moskvada kəşfiyyat vahidləri 1911-1912-ci illərdə quruldu. 1915-ci ildə Böyük Düşes Elizabeth Feodorovna və Admiral I. I. Çaykovskinin (bəstəkarın qardaşı) himayəsində idilər. Moskva şəhərinin Gənc Kəşfiyyat Zabitləri Təşkilatına Yardım Cəmiyyəti təşkil edildi. 1917-ci ildə bir neçə dəstə heyətə birləşdi. 1921-ci ilin avqustunda Moskvanın kəşfiyyatçı dəstələri Komsomol tərəfindən məğlub edildi. Kəşfiyyatçılar döyüldü, mənzilləri və düşərgələri dağıdıldı, həbs edildi, kəşfiyyatçılar deportasiya edildi 1.
Kəşfiyyat dəstələri Rusiyanın bir çox şəhərində: Kiyev, Anapa, Həştərxan, Arxangelsk, Voronej, Gomel, Evpatoria, İrəvan, Kerç, Kislovodsk və s.
Bir qabaqcıl təşkilat yaradan NK Krupskaya, təhsil dəyərini yüksək qiymətləndirdiyi skaut hərəkatına bənzər bir standarta sahib idi.
Uşaq birliklərinin tipologiyasıhal hazırda mümkündür fəaliyyətin istiqaməti və məzmunu ilə, təşkilatlanma formaları ilə, mövcudluq müddəti ilə.Beləliklə, bilişsel, əmək, ictimai-siyasi, estetik və digər istiqamətlər dərnəkləri var: maraq klubları, hərbi-vətənpərvərlik, hərbi-idman, turizm, yerli tarix, Yunkor, iqtisadi, yaşlılara kömək və uşaqlarla işləmək üçün birliklər, sülhməramlı və s. ixtisaslaşmış uşaq birlikləri.
Həm də müxtəlif əsasında fəaliyyət göstərən təşkilatlar və dərnəklər var dəyərlər:dini uşaq birlikləri, milli uşaq təşkilatları, kəşfiyyatçı təşkilatlar və birliklər, kommunar qrupları (pioner təşkilatlar və birliklər).
Ən böyük uşaq dərnəyi Pioner Təşkilatları İttifaqı- Uşaq Təşkilatları Federasiyası (SPO - FDO). Uşaqların iştirakı ilə və ya onların maraqları naminə müstəqil ictimai birlikləri, birlikləri, təşkilatları özündə birləşdirən müstəqil beynəlxalq könüllü birləşməsidir.
SPO - FDO, respublika, regional, regional, maraqlar uşaq birliyi, ixtisaslaşmış təşkilatlar və birliklər statusundakı regional, ərazi təşkilatlarını əhatə edir. Bunlar arasında "Gənc Rusiya" Uşaq Təşkilatları Federasiyası, MDB ölkələrinin uşaq təşkilatları, regional uşaq təşkilatları və birlikləri - Moskvanın "Raduga" uşaq təşkilatı, Voronej vilayət təşkilatı, "İskra" uşaq və gənclər təşkilatı və s.; Rusiya respublikalarının təşkilatları - uşaqlar
1 Vasilkova Yu.V., Vasilkova T.A.Sosial pedaqogika. M., 1999.S. 194-195.
kaya "Bashkiria Pioneers" ictimai təşkilatı, Udmurtia "Rodniki" uşaq ictimai təşkilatı və s.; müxtəlif səviyyələrdə ixtisaslaşmış təşkilatlar - Gənclər Dəniz Liqası, Gənc Aviatorlar Birliyi, Kiçik Mətbuat Liqası, Uşaqların Mərhəmət Sərəncamı, Uşaq İncəsənət Dərnəklərinin Qızıl İynə Dərnəyi və s. 1
SPE - FDO-nun məqsədləri olduqca pedaqoji xarakter daşıyır:
Övladınızın öyrənməsinə və inkişafına kömək edin dünya, bacarıqlarını inkişaf etdirmək, ölkələrinin və dünya demokratik birliyinin layiqli vətəndaşı olmaq;
Federasiyanın üzvlərinə - təşkilatlara hərtərəfli yardım və dəstək göstərmək, uşaqların və cəmiyyətin mənafeləri naminə uşaq humanist hərəkatını inkişaf etdirmək, millətlərarası və beynəlxalq əlaqələri gücləndirmək.
SPO - FDO-nun əsas prinsipləri bunlardır:
Uşağın maraqlarının prioriteti, inkişafına qayğı və hüquqlarına hörmət;
Uşaqların dini inanclarına və milli kimliyinə hörmət;
Ümumi hədəflərə çatmaq üçün fəaliyyətlərin birləşməsi və üzv təşkilatların öz mövqelərinə əsasən müstəqil fəaliyyət göstərmək hüquqlarının tanınması;
Uşaqlar naminə işbirliyinə açıqlıq.
STR - FDO-nun ali orqanı Məclisdir. SPO - FDO, böyüklər üçün MDB-də yaratması çətin olan ümumi bir humanitar məkanın prototipidir. SPO - FDO fəaliyyətinin mahiyyəti onun proqramları ilə sübut olunur. Bunlardan yalnız bir neçəsinin adını çəkək: "Uşaqların Mərhəmət Sərəncamı", "Qızıl İynə", "İşimi görmək istəyirəm" (təcrübəsiz menecer), "Həyat Ağacı", "Mənim Səsim", "Oyun Ciddi Bir Ticarətdir", "Dünyanı Gözəllik Qurtarır" , "Qırmızı Yelkənlər", "Kültür və İdmandan Sağlam Həyat tərzinə", "Demokratik Mədəniyyət Məktəbi" (gənc millət vəkillərinin hərəkəti), "Tətillər", "Ekologiya və Uşaqlar", "Lider" və s. Cəmi 20-dən çox proqram. Skaut təşkilatları ölkənin bir sıra bölgələrində fəaliyyət göstərir.
Uşaq birlikləri mövcudluq müddəti ilədaimi və müvəqqəti ola bilər. Uşaqların tipik müvəqqəti birlikləri uşaqların yay mərkəzləri, turist qrupları, ekspedisiya qrupları, hər hansı bir hərəkəti həyata keçirmək üçün birliklər və s. Müvəqqəti birliklərin xüsusi bərpaedici imkanları var: uşaq və yaşıdları arasında dinamik və intensiv ünsiyyət üçün real şərait yaradılır və müxtəlif imkanlar təmin olunur. yaradıcılıq fəaliyyəti. Ünsiyyətin intensivliyi və xüsusi təyin olunmuş fəaliyyətlər uşağa fikirlərini, stereotiplərini, özünün, yaşıdlarının, böyüklərin baxışlarını dəyişdirməyə imkan verir. Müvəqqəti uşaq bağçasında
1 Uşaqların ictimai təşkilatları, birlikləri, hərəkatları. Problem 1. M., 1991;
Problem 2. M., 1993.
2 Gəlin birlikdə işləyək!: Uşaqlar və yeniyetmələr üçün fəaliyyət proqramları
təşkilatlar. M., 1996.
dərnək, yeniyetmələr həyəcanlarını və fəaliyyətlərini təkbaşına təşkil etməyə çalışırlar, qorxaq bir müşahidəçidən dərnəyin həyatının fəal təşkilatçısına qədər bir mövqe tuturlar. Dərnəkdəki ünsiyyət və fəaliyyət prosesi mehriban bir atmosferdə baş verirsə, hər bir uşağa diqqət yetirilir, bu, onun müsbət bir davranış modeli yaratmasına kömək edir, emosional və psixoloji reabilitasiyaya kömək edir.
Məktəb və uşaq ictimai birlikləri konsertdə fəaliyyət göstərə bilər və etməlidir. Həyatda məktəbin uşaqların ictimai birlikləri ilə qarşılıqlı əlaqəsi üçün müxtəlif variantlar var idi. Birinci seçim: məktəb və uşaq dərnəyi iki müstəqil subyekt kimi qarşılıqlı əlaqə qurur, onları maraqlandıran ümumi maraqları və imkanları tapır. Variantın ikisi, uşaq təşkilatının müəyyən bir dərəcədə muxtariyyət göstərərək məktəbin təhsil sisteminin bir hissəsi olduğunu düşünür.
Uşaq və gənclər assosiasiyalarının uşaqların tərbiyəsi üçün xüsusi əhəmiyyətini nəzərə alaraq, Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyi, təhsil müəssisələri və əlavə təhsil müəssisələrinin rəhbərləri ilə onlarla (uşaq gənclər assosiasiyaları) geniş qarşılıqlı əlaqə qurmağın zəruriliyinə dair təlimatlar hazırladı. ictimai rəy uşaq və gənclər birliklərinin fəaliyyəti barədə, pedaqoji və valideyn icmasını buna cəlb etmək. Bir təhsil müəssisəsinin və ya əlavə təhsil müəssisəsinin işçiləri uşaq təşkilatlarının kurator dərəcəsini (müəllim-təşkilatçı, böyük məsləhətçi və s.) Təmin etməlidir; dərs vaxtından sonra bu dərnəklərin işi üçün yer ayırmaq; dərslərin və müxtəlif tədbirlərin (ödənişlər, iclaslar və s.) keçirilməsi üçün şərait yaratmaq; bir təhsil müəssisəsinin tədris və tərbiyə işi baxımından birgə aksiyalar, layihələr, tədbirlər təmin etmək. Bütün bunlar uşağa maraqlarına uyğun dərnəklər seçmək, bir dərnəkdən digərinə keçmək, onunla uyğunlaşan təhsil proqramlarında və layihələrdə iştirak etmək imkanı verir ki, bu da uşaq və gənclər birliklərinin proqramlarının rəqabətliliyinə və keyfiyyətinin yüksəlməsinə kömək edir.
İctimai birliklərin fəaliyyətinin nəticələrini hər il məktəbin pedaqoji şuralarında maraqlı şəxslərin iştirakı ilə müzakirə etmək məsləhətdir. Bu cür iş üçün müvafiq ixtisaslar, müəllim heyəti, uşaq birliklərində və təhsil sistemində işləyən metodik xidmətlər, təşkilatçı müəllimlər, sinif rəhbərləri, tərbiyəçilər və s.
4. Əlavə təhsil müəssisələrigənclər üçün
INölkə, hamı üçün məcburi təhsildən əlavə, Rusiya Federasiyası Qanununa uyğun olaraq məktəbdənkənar bir sistem fəaliyyət göstərir.
"Uşaq və gənclər birlikləri haqqında: Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin metodiki tövsiyələri // Xalq təhsili. 2000. № 4-5.
"Təhsil haqqında" aksiyaya əlavə təhsil sistemi deyilir. Əlavə təhsil haqqında ayrıca bir qanun layihəsi də var. Əlavə təhsil sistemi müxtəlif uşaq və gənclər təhsil müəssisələri və ictimai təşkilatlardan ibarətdir:
Evlər, uşaq və gənclər yaradıcılığı mərkəzləri;
İxtisaslaşmış məktəblər və studiyalar (musiqi, sənət, idman və turizm və s.);
İcma əsaslı çoxsahəli klublar;
Muzeylərdə, teatrlarda uşaq və gənclərin yaradıcılıq birlikləri;
Məktəblilərin elmi cəmiyyətləri;
Turizm, yerli tarix, ekoloji, mədəni və digər ekspedisiyalar;
Asudə olmayan birliklər.
Əlavə təhsil müəssisələrinə yay və tətil düşərgələri də daxildir fərqli növlər: iş və asudə vaxt, sağlamlıq, gənc riyaziyyatçılar, geoloqlar, idman və s.
Əlavə təhsil müəssisəsi, əsas məqsədi insanın bilik və yaradıcılıq motivasiyasını inkişaf etdirmək, şəxsin, cəmiyyətin və dövlətin maraqları naminə əlavə təhsil proqramları və xidmətlərinin həyata keçirilməsini təmin edən bir təhsil müəssisəsi növüdür.
Əlavə təhsil müəssisələri haqqında Nümunəvi Əsasnaməyə əsasən, onların nizamnamə və qaydalarına uyğun fəaliyyət göstərən uşaq və gənclər ictimai birlikləri və təşkilatları yaradıla bilər. Qurum rəhbərliyi bu cür birlik və təşkilatların işinə kömək edir.
Məktəbdənkənar müəssisələrin fəaliyyəti ilk növbədə məktəblilərin asudə vaxtları və asudə vaxtları ilə əlaqələndirilir, bu əsasən onların məqsəd və vəzifələrini müəyyənləşdirir. Məqsədəlavə təhsil müəssisələri, öz maraqlarını və ehtiyaclarını nəzərə alaraq seçdikləri fəaliyyət sahəsində gənclərin yaradıcı fərdiliyinin inkişafına, özünü reallaşdırmasına şərait yaratmaqdır. Əsas tapşırıqlaraşağıdakılardır:
Gənclərin müxtəlif fəaliyyət növləri üçün maraqlarının, meyllərinin, qabiliyyətlərinin müəyyənləşdirilməsi;
Seçilmiş fəaliyyət istiqamətində bilik, bacarıq və bacarıq sisteminin formalaşdırılması və onların həyata keçirilməsi üçün şərait yaradılması (hesabat konsertləri, şoular, müsabiqələr, sərgilər, konfranslar və s.);
Ümumi sosial inkişafda, uşağın həyatındakı ünsiyyət və digər problemlərin həllində, psixoloji dəstək, psixoterapevtik yardım göstərilməsində kömək;
Məktəblilərin peşə müqəddəratını təyinetmə, peşə seçimində kömək və peşə haqqında ilkin biliklərin əldə edilməsi;
Uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin, elmi maraqlarının inkişafı, cəmiyyətdəki həyata uyğunlaşması, ortaq bir mədəniyyətin formalaşması, mənalı asudə vaxtının təşkili.
Əlavə təhsil müəssisələrinin işi, bəzi cəhətlərdən məcburi dövlət proqramı çərçivəsində təhsildən avantajlı fərqlərə malikdir. Bununla fərqlənir:
Fəaliyyət, məzmun və təşkilat formaları seçimində könüllülük;
Müəllimlərin və uşaqların fəaliyyətinin sərbəst, yaradıcılığı;
Multidisipliner (bir müəssisədə, işin forması və məzmunu fərqli olaraq, bir gəncin maraqlarına uyğun fəaliyyət seçməsinə, digər fəaliyyətlərə keçməsinə, ünsiyyət qurmasına imkan verir. müxtəlif insanlar tərəfindən);
Məcburi nəzarət və qiymətləndirmələrin olmaması;
Təcrübə qeyri-rəsmi rabitə, yaradıcı fərdlər, həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqə,
Nəsillər birliyinin təcrübəsi.
Əlavə təhsil praktikasında məqsəd və məzmununa görə çox fərqli tədris planları və təlimin təşkili, uşaqlarla ünsiyyət formaları mövcuddur. Əlavə təhsil müəssisəsinin təhsil proqramlarından birinin nümunəsi "Xamovnikidəki Trubetskoy əmlakı" uşaq parkı- "Rus əmlak dünyası" proqramı, əlavə təhsil kursu. Bu proqram uşaq parkında hazırlanmış kurslara propedevtikdir: "Rusiya tarixi və Rus əmlakı", "Məşhur Trubetskoy", "Böyük əmlak ədəbiyyatı", "Rus əmlakının musiqi mədəniyyəti", "Mülk - Rus sənətinin beşiyi", "Rus əmlakının memarlığı" , "Paytaxt və malikanə", "Bağçılıq", "Rus malikanəsində menajerlik", "Çiçəklər dünyası", "Rus malikanəsindəki istixana", "Tətil və əyləncənin təşkili", "Praktik Ətraf Təhsili", "Şəhər Ekologiyası", " Balo salonu rəqsi və Rus əmlakı "," At sürmə "," Rusiya mədəniyyəti və fransız dili "və s. Siyahıdan məlum olur ki, uşaqlar yalnız maraqlandıqları mövzularda məlumat ala bilməzlər, həm də bu müddət ərzində tarixi, mədəni, ekoloji fəaliyyətlərlə məşğul olmaq imkanı əldə edə bilərlər. ahəngdar qavrayış və öz həyatlarını təbiət və mədəniyyət ilə uyğun qurmaq üçün bir şans əldə edin.
Davamlı təhsil müəssisələri və ümumi təhsil məktəbləri müxtəlif yollarla qarşılıqlı əlaqədə ola bilər. Əlavə təhsil məktəbin təhsil sisteminin ayrılmaz hissəsi ola bilər. Daha tez-tez əlaqələri iki təhsil fəaliyyətinin subyekti arasında ortaqlıq kimi qurulur: birgə tədbirlər, layihələr, tədbirlər keçirilir. Zaman belə bir seçim ola bilər hərtərəfli məktəb əlavə təhsil müəssisəsinin bir hissəsi kimi fəaliyyət göstərir. Buna bir misal orta məktəb Sankt-Peterburq Gənclər Yaradıcılığı Sarayında yerləşən elmi, yaradıcılıq fəaliyyətinə meylli uşaqlara dərs verən "Anichkov Liseyi". Uşaq Yaradıcılığı Evinin strukturunda belə bir məktəbin meydana gəlməsinin müəyyən dərəcədə təbii bir hadisə olduğunu söyləyə bilərik: bərabər ehtiyac duyduqları iki fərqli quruma getməmək üçün uşaqlar bir evdə maraqlarına maraq göstərərək dərindən məşğul olmağa başladılar. Bu, maddi və təşkilati məsələlərin hazırlanmasını tələb edirdi. Bu gün liseyin ən ciddi tələblərə cavab verən təhsil proqramları var 2.
1 Uşaqlar üçün əlavə təhsil / Red. O. E. Lebedeva. M., 2000.S. 104.
2 Yenidən. S. 78-83.
Deməli, gənclərin tərbiyəsinin uşaqlara qeyri-bərabər, bəzən tutarsız və ziddiyyətli təsir edən bir çox amillərin təsiri altında həyata keçirildiyini görürük ki, bu da cəmiyyətin tərbiyə sisteminin imkanlarını çətinləşdirir və eyni zamanda zənginləşdirir. Bu hal ilk növbədə peşəkar müəllimlərin üzərinə məsuliyyət qoyur. Bununla birlikdə, böyüyən nəsillər üçün məsuliyyət eyni zamanda bütün sosial qurumların, ölkənin hər bir vətəndaşının üzərinə düşür.
Özünə nəzarət üçün suallar
1. Gənclik mühitini və onun bir gəncin formalaşmasına təsirini təsvir edin.
2. Yeniyetmələrin sapma davranışının mahiyyətini və onlarla işləmə metodlarını təsvir edin.
3. Gənclər arasında millətlərarası ünsiyyət problemi nədir və bunun həlli yolları nədir?
4. Uşaqların ictimai birliklərinin məktəblilərin təhsilində rolu nədir?
5. Gənclərin formalaşmasında əlavə təhsil müəssisələrinin rolunu genişləndirin.
Əsas ədəbiyyat
1. Həsənov 3.T.Millətlərarası ünsiyyət pedaqogikası. M., 1999.
2. Rozhkov M.I., Voloxov A.B.Uşaq təşkilatları: seçim. M., 1996.
3. A. V. TolstykhQeyri-rəsmi qrupdakı bir gənc. M., 1991.
1. Voloxov A.V., Rozhkov M.I.Uşaq təşkilatının fəaliyyəti kontekstində uşağın şəxsiyyətinin sosiallaşması konsepsiyası. M., 1991.
2. Uşaqlığın rəngarəng dünyası: Uşaqların ictimai təşkilatları: Dərslik. müavinət. M., 1999.
3. Schneckendorf 3.K.Tələbələrin sülh, qarşılıqlı anlaşma, insan hüquqları mədəniyyəti ruhunda tərbiyəsi // Pedaqogika. 1997. № 2.
4. Zapesotsky A., Fain A.Bu anlaşılmaz gənclik. Qeyri-rəsmi gənclər birliklərinin problemləri. M., 1990.
5. Uşaqlar üçün əlavə təhsil: Dərslik. müavinət / Ed. O. E. Lebedeva. M., 2000.
Fəsil 12. Ailə təhsili
Valideyn məhəbbəti olmadan böyüdülən insanlar çox vaxt şikəst insanlardır. A. S. Makarenko
1. Atmosferin təsiri ailə həyatı şəxsiyyət təhsili prosesi və nəticəsi haqqında.