Nutqni rivojlantirishda sinflarning o'ziga xosligi. Konsultatsiya “Turli yosh guruhlarida nutqni rivojlantirish darslarini o'tkazishni tashkil etish. Lug'atni ishlab chiqish metodikasi
Ilk bolalarda nutqni rivojlantirish bo'yicha seminar
Grebenkova Irina Alekseevna, MADOU "CRR - 110-sonli bolalar bog'chasi" tarbiyachisi, Syktyvkar, Komi Respublikasi.Materiallarning tavsifi: Men yosh bolalarda (1-3 yosh) nutqni rivojlantirish bo'yicha materiallarni taklif qilaman. Ushbu o'quv va uslubiy rivojlanish metodistlar, ushbu mavzudagi seminarni o'tkazish uchun katta o'qituvchilar, shuningdek erta yosh guruhlari o'qituvchilari uchun o'z ishlarida ma'lumotlardan foydalanishlari uchun foydali bo'ladi. Material ikki qismga bo'lingan va 1 yoshdan 3 yoshgacha bo'lgan bolalarda nutqni rivojlantirishning barcha asosiy jihatlarini o'z ichiga oladi. Ikkinchi qism sinfda chaqaloqlarning nutqining rivojlanishini tasvirlaydi.
Mavzu: Yosh bolalar nutqi ustida ishlashning asosiy shakllaridan biri sifatida nutqni rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlar.
Reja:
1. Sinflar bolalar nutqini rivojlantirishning asosiy shakllaridan biri sifatida.
2. Yosh bolalar bilan mashg'ulotlarni tashkil etish xususiyatlari.
3. Nutqni rivojlantirish va atrof-muhit bilan tanishtirish uchun dars turlari.
4. Mashg'ulotlarni rejalashtirish xususiyatlari.
5. Nutqni rivojlantirish va atrof-muhit bilan tanishtirish bo'yicha darslarni o'tkazish usullari.
1. Sinflar bolalar nutqini rivojlantirishning asosiy shakllaridan biri sifatida.
Sinflar - bu kattalarning bolalarga ta'lim ta'sirining shakllaridan biri (samarali va tejamkor), bu ijtimoiy tarbiya sharoitida yosh bolalarga xos rivojlanish tezligini ta'minlashi kerak. (G.M. Lyamina)
Sinflarning afzalligi:
- vazifani amalga oshirishga aniq maqsad yordam beradi,
- tasdiqlangan texnika,
- asta-sekin murakkab materialni olish qobiliyati.
2-kursda nutq etakchi faoliyatlardan biri hisoblanadi. Uning o'z vaqtida ishlab chiqilishi boshqa faoliyatni takomillashtirishni ta'minlaydi. Nutqni rivojlantirishning maqsadi (vazifasi) har bir darsda belgilanadi. Hayotning 2-yilidagi pedagogikaning asosiy yo'nalishi bolalarda ma'lum funktsiyalar va ko'nikmalarni rivojlantirish, bilim va ko'nikmalar tizimini kelajakda idrok etishga tayyorlanishdan iborat. Voyaga etgan bolaga sinfda fitna va qanday foydalanishni o'rgatmaydi didaktik o'yinchoqlar- barcha hushyorlik o'yinchoqlarni uloqtirishda, burchakdan burchakka tebranishda, injiqliklarda bo'ladi. O'qituvchi so'zlarni ishlatish, nutqga taqlid qilish, ko'rsatmalar va o'yin qoidalariga rioya qilish qobiliyatini tarbiyalash jarayonida rivojlanmaydi - uning kundalik xatti-harakatlarini tartibga solish, so'z boyligini oshirish, ma'lum bilimlarni berish, jamoada o'zini tutish qoidalariga rioya qilishni o'rgatish qiyin bo'ladi.
Darslarning asosiy maqsadi bolalarda mustaqil mashg'ulotlar jarayonida, xususan o'yinda erisha olmaydigan yangi ko'nikmalarni (va qisman bilimlarni) rivojlantirishdir. Ushbu qoida 2-kursdagi bolalar bilan o'tkaziladigan kunlik darslarning soni keyingi yillarga qaraganda ancha ko'pligini aniqlaydi: har kuni 3-4 ta o'yin va mashg'ulotlar (2 ta yopiq va 1-2 ta yurish uchun), ulardan bitta dars nutqni rivojlantirish uchun majburiydir. va atrof-muhitga yo'naltirish (GM Lyamina ta'kidlaganidek).
2. Yosh bolalar bilan nutqni rivojlantirish uchun mashg'ulotlarni tashkil etish xususiyatlari.
Hayotning ikkinchi yilidagi bolalar bilan darslarni tashkil etish xususiyatlari:
- Sinflar tabiatan o'ynoqi bo'ladi. Biroq, ularning ma'lum maqsadlari, vazifalari, ularni amalga oshirish vositalari mavjud va shu bilan o'yindan farq qiladi.
- Mashg'ulotlarning boshidanoq biz (o'qituvchilar) o'z oldimizga maqsad qo'ydik - bolalarni muayyan xulq-atvor qoidalari bilan tarbiyalash: boshqalarga xalaqit bermang, to'g'ri holatni saqlang, diqqat bilan tinglang va ko'rsatilayotgan narsalarni idrok eting. Bolalar tomonidan o'zini tutish qoidalariga rioya qilish tez orada odat tusiga kiradi va amalga oshirilgan harakat, harakat, so'z natijasi quvonch manbai bo'lib xizmat qiladi.
- Yosh bolalarni o'qitish noyob o'ziga xos xususiyatga ega:
Birinchidan, ular nafaqat sabablari bor o'quv faoliyati, ammo o'rganish uchun zarur bo'lgan ongli, ixtiyoriy harakatlar ham mavjud emas va birinchi bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish beixtiyor yodlash asosida yuzaga keladi. Ikkinchidan, hamma narsaga qaramasdan, yosh bolalarning bilim darajasi yuqori, ya'ni o'quv jarayoni bolaning aqliy rivojlanishida asosiy turga aylanishidan ancha oldin boshlanadi.
- Nutq darslari bolalar uchun eng qiyin, zo'riqishni talab qiladi va shu sababli qisqa bo'lishi kerak. Charchoq paydo bo'lganda, ular bolalarni darsga jalb qilishadi yoki uni oldinroq tugatishadi. Kichkintoylar darsdan to'liq qoniqish olishlari muhimdir.
- Bolalarni darsga kamroq chalg'itishi va u samaraliroq bo'lishi uchun uni o'ynamaydiganlar o'ynaydigan joyda emas, balki boshqa xonada tashkil qilish maqsadga muvofiqdir. Bu ziyofat xonasi, yaxshi yoritilgan yotoq xonasi bo'lishi mumkin.
- Bolani mashg'ulotlar paytida unga eng qulay holatni ta'minlash muhim, bu unga e'tiborni uzoq vaqt saqlashga yordam beradi. Erga o'tirib, bolalar tez-tez o'ynaydilar, shuning uchun ularning farqlanishi yomon rivojlangan, chunki mashg'ulotlar paytida ular o'yin vaqtiga qaraganda boshqacha yo'l tutishlari kerak. Ular sakrab turishadi, sudralib yurishadi, o'yinchoqlarni olishadi, chalg'itadilar. Oyoqlarini cho'zgan holda gilamchada o'tirish qulay joy emas, bolalar tezda charchashadi. tabiiy ravishda ular uni o'zgartirishga harakat qilishadi va shu daqiqada ular boshqa bolaga xalaqit berishadi. Agar 2-kurs boshidagi bolalar dars paytida o'qituvchidan ma'lum masofada yarim doira shaklida stullarga o'tirsalar, u rasm yoki o'yinchoqni ko'rsata boshlagach, ular yugurib chiqib, uning oldiga yugurishadi. Ushbu yoshdagi bolaning pozitsiyasi, stolda qo'llab-quvvatlanmasdan, ko'pincha noto'g'ri. Eng yaxshisi, o'zgargan stollarda darslarni o'tkazish, shu bilan beg'ubor va boshidanoq, o'rnidan turib, namoyish etilgan o'yinchoqni ushlash istagini cheklash.
- Hayotning 2-yilidagi mashg'ulotlarning davomiyligi bir necha daqiqadan 10 daqiqagacha o'zgarib turadi va siz mashg'ulotlarni tugatishingiz kerak bo'lgan ko'rsatkich - bu faollikning pasayishi, bolalarning diqqatini jalb qilish. Ushbu yoshda, oson charchash va chalg'itish bilan birga, bolalar asabiy jarayonlarning harakatchanligi etarli emas. Bu nutq javoblarining uzoq yashirin davrlarida, tez-tez javob berish-oqibatlarda, dars davomida bolaning faolligini bosqichma-bosqich oshirishda ifodalanadi. Tadqiqot shuni ko'rsatdiki, ikkinchi yil boshida bolada nutq javoblaridan oldin kechikish davri ba'zan 20-30 soniyagacha yoki undan ko'pga etadi.
- Sinfdagi bolalar soni ularning yoshiga va ular ishlaydigan materialga bog'liq. Bolalarni darsga kichik guruhlarga birlashtirish, agar har bir bola o'rganishga tayyor bo'lsa (tomosha qilishni, tinglashni, kattalar ko'rsatganidek harakat qilishni bilsa).
Darsda qatnashadigan bolalar soni bolalarning yoshiga va mashg'ulot turiga, mahoratni egallash darajasiga bog'liq (ma'lum mahorat qancha kam shakllansa, bolalar soni shunchalik kamroq bo'ladi).
- Bolalarga qo'yiladigan talablar og'ir emas, balki bajarilishi kerak. Yangi material bilan bir qatorda, bolalar uchun allaqachon tanish bo'lgan narsalardan foydalanish maqsadga muvofiqdir.
- sinfda buyumlar bilan harakatlar, o'yinlar, yurish paytida kuzatuvlar va boshqalar paytida o'zlashtiriladigan bilimlar mustahkamlanadi. Keyinchalik mazmunli kundalik hayot go'dak, darslar uchun ko'proq bilim imkoniyatlari mavjud.
- Agar kattalar bolaning o'zidan keyin biron bir so'zni takrorlashini istasa, uning ohanglari yumshoq, ammo xotirjam, ishbilarmon bo'lishi va haddan tashqari hissiyotlarni ko'tarmasligi kerak.
Faqatgina ko'rsatmani doimiy ravishda takrorlash orqali siz bolani e'tiborini kattalarning yuziga qaratishingiz, tinglashingiz va javob berishingiz mumkin. Ammo, albatta, bu erda qo'pol tayyorgarlik yoki majburlash bo'lmasligi kerak.
Bolalarni gapirish zarurligi bilan tarbiyalash kerak, doimo bolada so'zlar va iboralarni talaffuz qilishga majbur bo'ladigan vaziyatlarni yaratish kerak: siz kattalardan biror narsa so'rashingiz, uning ko'rsatmalarini so'z bilan etkazishingiz kerak.
Bolaning taqlid qilish qobiliyatini rivojlantirish kerak, shunda u kattalardan keyin yangi so'zni osongina takrorlashi va ular aytganidek "uchib ketishda" bu so'zni o'zining faol so'z birikmasiga kiritishi mumkin.
Hayotning uchinchi yilidagi bolalar bilan darslarni tashkil etish xususiyatlari:
Kognitiv faollik boshqalar bilan tanishish va nutqni rivojlantirish darslarida rivojlanadi. Darslarning mazmuni bolaning o'zi mustaqil ravishda o'zlashtira olmaydigan bilimlarni o'z ichiga olgan dasturiy material bilan belgilanadi. Sinflar asosan muammoli bo'lishi kerak, ular:
- birinchidan, bu ularning rivojlanish xususiyatlarini ta'minlaydi,
- ikkinchidan, bu nafaqat o'qituvchilik, balki tarbiyaviy ta'sirga ham ega,
- uchinchidan, bu bilimlarni egallashga alohida qiziqish tug'diradi.
Natijada, hayotning uchinchi yilida nutqning semantik tomoni, taqqoslash va umumlashtirish, grammatik tuzilish va artikulyatsiya funktsiyalari jadal rivojlanmoqda.
3. Nutqni rivojlantirish va atrof-muhit bilan tanishtirish uchun dars turlari.
Har bir dasturda "Nutqni rivojlantirish" bo'limi nutqni rivojlantirish uchun bir necha xil turdagi mashg'ulotlar, nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlash usullari va uslublarini taklif qiladigan turli mualliflar tomonidan taqdim etiladi, ammo umuman olganda, ishning mazmuni va biz intilayotgan ko'rsatkichlar, darslarning metodikasi, asosan, unchalik farq qilmaydi. beri barcha olimlar klassiklar, erta bolalik pedagogikasining asoschilari va asoschilari E.I.Tixeeva, N.M.Aksarin, V.A.Petrova rivojlanishiga ishonadilar.
Shunday qilib, Pavlova L.N. Nutqni rivojlantirish va erta yoshda boshqalar bilan tanishish uchun 4 turdagi darslarni belgilaydi:
1. Haqiqiy narsalarni va yaqin atrofdagi ob'ektlarni (jonli va jonsiz narsalarni) kuzatish;
2. Haqiqiy va ertakdagi vaziyatlarni o'yinchoqlar yordamida sahnalashtirish;
3. Rasmlarda tanish narsalarning tasvirlarini ko'rib chiqish (tanib olish, nom berish, tasvirlangan uchastkani bayon qilish);
4. Badiiy va ertaklarni o'qish.
Yuqoridagi ketma-ketlikda keltirilgan tadbirlar tafakkurning (atrofdagi olamni idrok etishning) boshqa darajasini aks ettiradi, uni bola hayotning ikkinchi yilida asta-sekin o'zlashtira boshlaydi.
Atrof-muhitni bilishning ushbu modeli qanday amalga oshiriladi?
haqiqiy voqelik bilan tanishish\u003e o'yinchoqdagi haqiqiy dunyoni aks ettirish\u003e haqiqiy narsalar va o'yinchoqlarning tekis tasviri\u003e so'z (adabiyot va folklor eng ko'p ifodalaydi uzun bo'yli shakl mavhum aks ettirish va atrof-muhitni bilish).
Shunga asoslanib, yosh bolalar bilan vizual o'quv qo'llanmalaridan quyidagi ketma-ketlikda foydalanish maqsadga muvofiqdir:
- uy-ro'zg'or buyumlari, jonli va jonsiz narsalar,
- o'yinchoqlar,
- tasvirlar,
- kitoblar.
Uchinchi yoshdagi bolalarni rivojlantirish uchun ular hayotning ikkinchi yilidagi bolalar bilan ishlashda bir xil usul va usullardan foydalanadilar, ya'ni:
- haqiqiy narsalarni, o'simliklarni, hayvonlarni, tabiat hodisalarini kuzatish;
- o'yinchoqlar bilan dramatizatsiya qilish;
- rasmlarni ko'rish;
- badiiy asarlar bilan tanishish. adabiyot.
Ushbu yoshdagi bolalar bilan ishlashda ularni birlashtirish maqsadga muvofiqdir (ularni bitta darsda birgalikda ishlating). Buning iloji bor, chunki bolalar tajriba va atrof-muhit haqidagi mavjud bilimlarga asoslanib, yangi narsalarni ko'proq mavhumlik darajasi bilan idrok eta olishdi.
5. Nutqni rivojlantirish va tanishtirish bo'yicha darslarni o'tkazish usullariboshqalar bilan dangasalik.
Sinflar metodikasi o'ziga xos xususiyatlarga ega va quyidagilar bilan belgilanadi: bu yoshdagi psixologik xususiyatlar va ushbu yoshdagi nutqning rivojlanish xususiyatlari. Hayotning ikkinchi yilidagi bolalarni darslar jarayonida tushunishni va faol nutqni rivojlantirishga qaratilgan vazifalarni ajratib ko'rsatishga va har biriga o'ziga xos javob berishga o'rgatish kerak.
1-2 yoshdagi bolalar bilan darsning tuzilishi
Nutqni rivojlantirish darslari uch qismdan iborat bo'lishi mumkin. Demak, dars boshlanishi va tinglanishi uchun taqlid qilish mashqlari bilan tugashi mumkin. O'qituvchi turli xil usullar bilan intoning, dars davomida talab qilinishi mumkin bo'lgan tanish so'zlarni talaffuz qiladi, kvartiralar, bolalar bog'chalarini o'qiyotganda, bolalarni tinglash, naqshni takrorlash, she'rning so'nggi so'zlari. Darsning asosiy qismi predmetlarni, rasmlarni ko'rsatishdan iborat.
2-3 yoshdagi bolalar bilan darsning tuzilishi
Ikkinchi yil bolalar bog'chasiga boradigan bolalar allaqachon yaxshi o'qishni bilishadi. Biroq, ularning aqliy jarayonlari (xotira, e'tibor) nomukammaldir. Shuning uchun, bu yoshda, kelgusi darsga nisbatan hissiy munosabat muhim ahamiyatga ega, bu uning samaradorligini oshiradi. Yaqinlashib kelayotgan darsning birinchi eslatmasi o'yin materialida narsalarni tartibga solish uchun signal bo'lib xizmat qiladi. Qayta o'rnatish allaqachon darsda ("Biz o'qishni boshlaymiz ...") bolalarning diqqatini, qiziqishini safarbar qiladi, ularni ish holatida bo'lishga va darsda boshqa yurish-turish qoidalariga rioya qilishga undaydi. Darsni darsga aylantirish mumkin emas. To'g'ridan-to'g'ri o'qitish texnikasi: namunani ko'rsatish, harakat usulini ko'rsatish, tushuntirish - o'yinlardan foydalanish bilan birlashtirilgan. Dars ba'zan ajablantiradigan elementlardan boshlanishi mumkin, unda bolalar sevadigan ertak qahramonlari ishtirok etishi mumkin. Ba'zi mashg'ulotlar didaktik o'yinlar va dramatizatsiya o'yinlari (o'yinchoqlar bilan sahnalashtirish) shaklida bo'lib o'tadi. Hamma darslar stollarda o'tkazilmaydi. Butun darsni nutqning sog'lom madaniyatini tarbiyalashga bag'ishlash mumkin, lekin ko'pincha nutqning sog'lom madaniyatini tarbiyalash bo'yicha mashqlar nutqni rivojlantirish va atrof-muhit bilan tanishtirish bo'yicha dars davomida 3-4 minut davomida amalga oshiriladi. Artikulyatsiyani rivojlantirishga alohida e'tibor berilishi kerak: etarli darajada pedagogik ish bu yoshdagi bolalar to'g'ri artikulyatsiyani tezda o'zlashtiradilar, deyarli barcha tovushlarni talaffuz qila oladilar (qoida tariqasida, "r" tovushlari va ovozi qiyinchilik tug'diradi).
Bolalarning so'z boyligini shakllantirish va kengaytirishdagi xatolar:
- so'zlarni o'zlashtirishning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olmagan holda sinfda rasmiy ravishda tanlash;
- ko'pincha lug'at ishining mazmuni ismlar, sifatlar, eng yaxshisi - fe'llardir. Nutqning boshqa qismlari ustida ishlashga etarlicha e'tibor berilmaydi, bu kelajakda izchil nutqni rivojlantirish masalasini hal qilishni qiyinlashtiradi;
- lug'at ishining vazifalari har doim ham aniq belgilanmaydi (boyitish, mustahkamlash, so'z boyligini faollashtirish). Lug'at namunalarini tuzish tavsiya etiladi (so'zlarni guruhlarga birlashtirish);
- sinfda ishlashda va kundalik ishlarda o'zaro bog'liqlikning yo'qligi;
- bolalarning so'z boyliklarini hisobga olgan holda ular bilan individual ish olib borish kam;
- so'z birikmasi bilan ishlash usullari va usullarini tanlashga rasmiy yondashuv. Buning sababi shundaki, asarning mohiyati o'zi hisobga olinmaydi.
V. I. Loginova tadqiqotida alohida ajralib turadi Barcha yosh guruhlarida so'z birikmalarining 3 yo'nalishi:
1 yo'nalish - atrof-muhit bilan tanishish asosida bolaning so'z boyligini kengaytirish bolalarda predmetlarni idrok etish, ajratib ko'rsatish va ajratish qobiliyatining erta paydo bo'lishiga asoslanadi, shu asosda atrof-muhit g'oyasi shakllanadi. Ushbu g'oyalar so'zda aks ettirilgan. Faoliyat turlari: kuzatish, ob'ektlar va rasmlarni tekshirish. Ushbu sinflar metodikasida umumiy narsa - bu narsalar va hodisalarni idrok etishni tashkil etish. Texnikalar bolalar e'tiborini ob'ektga (ajablantiradigan element, ajablantiradigan moment va boshqalar) yo'naltirishga yordam berishi kerak. ob'ekt va uning nomini aniq tanlashni, takroriy takrorlashni talab qiladi: guruh va individual.
Yo'nalish 2 - ob'ektlar va hodisalarning fazilatlari va xususiyatlarini bildiruvchi so'zlarni kiritish - bo'linib ketgan idrok etish, selektsiya qobiliyatiga asoslanadi. o'ziga xos xususiyatlar narsalar va hodisalar. Bolalardagi narsalarning o'ziga xos xususiyatlari bilan tanishish jarayonida hissiy qobiliyatlar, aqliy operatsiyalar shakllanadi: tahlil, sintez, taqqoslash. Ushbu darslarda asosiy narsa - bu bolalarning faol faoliyatini tashkil qilish va birinchi navbatda, ob'ektlar bilan tanishishda fazilatlar va xususiyatlarni ajratishga qaratilgan so'rov harakatlar. So'rov o'tkazish bo'yicha ko'rsatmalar o'qituvchidan sifat yoki xususiyatni ajratib olish va uni so'z bilan tuzatish uchun bola nima qilishi kerakligi to'g'risida aniq ko'rsatmalarni talab qiladi. Bu erda sensorli va o'rtasidagi munosabatlarning printsipini esga olish muhimdir nutqni rivojlantirish... Undan ko'ra faolroq bola ob'ekt bilan harakat qiladi, uning belgilarini qanchalik ko'p ajratsa, demak u ko'proq yangi so'zlarni o'rganadi.
Yo'nalish 3 - elementar tushunchalarni bildiruvchi so'zlarni muhim belgilariga ko'ra ob'ektlarni ajratish va umumlashtirish asosida kiritish. Hayotning uchinchi yilida ob'ektlarni elementar taqqoslash va ularning maqsadga muvofiqligini ta'kidlash asosida bolalar lug'atiga eng oddiy tushunchalar (o'yinchoqlar, idishlar, kiyim-kechak, transport, mevalar va boshqalar) kiritiladi.
Voyaga etgan kishi nutqning grammatik tuzilishini takomillashtirib, ismlarning barcha holatlarda, birlik va ko'plikda, fe'llarning hozirgi, o'tgan va kelasi zamonlarda ishlatilishini rag'batlantiradi.
Bolalar noma'lum so'zni eshitsalar, kattalar uning ma'nosini boshqa tanish so'zlar bilan birlashtirib va \u200b\u200bturli grammatik shakllarga qo'yish orqali tushuntiradi.
Nutqni rivojlanishi sustlashgan bolalar bilan mashg'ulotlar
Dars 3 qismdan iborat. Har bir qism talab qiladi yangi tur mashg'ulotlar, bu bir tomondan bolada charchoqni keltirib chiqarmaydi, boshqa tomondan unga uzoq vaqt e'tiborini qaratishiga yordam beradi.
Ma'lumki, qo'llarning harakatlari, ya'ni barmoqlar bolaning nutqini rivojlantirishni rag'batlantiradi, shuning uchun darsning birinchi qismida qo'llarning harakatlarini yaxshilashga qaratilgan topshiriq berish tavsiya etiladi. Darsning ikkinchi qismi rasmlar bilan ishlashga bag'ishlangan bo'lib, ularning mazmuni bola tushunadigan nutqning rivojlanish darajasiga to'g'ri kelishi kerak. Nutqni tushunishni rivojlantirish uchun ob'ektlarning rasmlarini nomlash va rasmlarni chizish uchun maxsus topshiriqlardan foydalanish kerak. Sinflarni o'tkazishda siz unga turli xil vazifalarni taklif qilib, bolani faollashtirish uchun turli xil usullarni qo'llashingiz kerak: "qarash", "olish", "yashirish", "topish", "menga bering" va boshqalar. Darsning uchinchi qismi har qanday narsani rivojlantirishga bag'ishlangan bolaning faoliyati. Uni amalga oshirish uchun o'yinlardan foydalaniladi: loto, juft suratlar bilan o'yinlar, oddiy konstruktor. O'yin shu tarzda olib boriladiki, uning davomida kattalar va bola doimo muloqot qilishlari kerak.
Ta'lim samaradorligini oshiruvchi omillar:
1. O'qitishning turli usullarini (tushuntirishlar, ko'rsatmalar, namoyishlarni) o'yin vazifalari bilan almashtirish.
2. Xor javoblarini individual javoblar bilan birlashtirish.
3. Turli namoyish materiallaridan foydalanish (buyumlar, o'yinchoqlar, rasmlar, stol usti teatri figuralari va boshqalar).
4. Bolalarga holatini o'zgartirish, harakatlanish imkoniyatini berishga qaratilgan turli xil vazifalardan foydalanish.
5. Qiziqish, motivatsiya.
Adabiyot:
1. Aksarina N.M. Yosh bolalarga ta'lim berish. - M.: Tibbiyot, 1977 yil.
2. Lyamina G.M., erta yoshdagi bolaning nutqini rivojlantirish: Asboblar to'plami... - M.: Iris-PRESS, 2006 yil.
3. Pavlova L.N. Erta bolalik: nutq va fikrlashni rivojlantirish: Uslubiy qo'llanma. - M.: Mozaika-sintez, 2000 yil.
4. Erta yoshdagi pedagogika: O'quv qo'llanma. qadash uchun qo'llanma. Chorshanba ped. o'rganish. muassasalar / G.G. Grigorieva, G.V. Gruba, E.V. Zvorygina va boshqalar; Ed. G.G.Grigorieva, N.P.Kochetova, D.V.Sergeeva. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 1998 y.
5. Pechora K.L., Pantyuxina G.V., Golubeva L.G. Maktabgacha tarbiya muassasalarida yosh bolalar. - M.: Gumanitar tahrir. VLADOS markazi, 2002 yil.
6. Tixeva E.I. Bolalar nutqining rivojlanishi (erta va maktabgacha yosh). –– M.: Ta'lim, 1981.
« Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish »
Deyarli har bir kishi gapira oladi, ammo faqat bir nechtamiz to'g'ri gapira olamiz. Boshqalar bilan suhbatlashganda, biz nutqni fikrlarimizni etkazish vositasi sifatida ishlatamiz.
Nutq biz uchun insonning asosiy ehtiyojlari va funktsiyalaridan biridir. Aynan boshqa odamlar bilan muloqot orqali inson o'zini shaxs sifatida anglaydi.
Maktabgacha yoshdagi bolaning nutqining rivojlanishini baholamasdan, uning shaxsiyatining rivojlanishining boshlanishini hukm qilish mumkin emas. Bolaning aqliy rivojlanishida nutq alohida ahamiyatga ega. Nutqning rivojlanishi ham shaxsiyatning, ham butun aqliy jarayonlarning shakllanishi bilan bog'liq. Shuning uchun bolalarda nutqni rivojlantirish yo'nalishlari va shartlarini belgilash eng muhim pedagogik vazifalardan biridir. Nutqni rivojlantirish muammosi eng dolzarb masalalardan biridir.
Nutqni past darajadagi rivojlanishining sabablari:
Maktabgacha yoshdagi bolalarning yarmi izchil bayonot tuzish mahoratiga ega emas.
Kuzatuvlarni guruhlarda tahlil qilish natijalariga ko'ra quyidagi kamchiliklarni qayd etish mumkin:
qisqa izchil bayonotlar;
bola taniqli matnning mazmunini etkazsa ham, mos kelmaydi;
bir-biri bilan mantiqiy bog'liq bo'lmagan alohida bo'laklardan iborat;
bayonotning axborot mazmuni darajasi juda past.
Bundan tashqari, aksariyat bolalar o'zlarining tajribalari haqidagi taassurotlarini faol ravishda bo'lishadilar, ammo ma'lum bir mavzu bo'yicha hikoyalar olishni istamaydilar. Asosan, bu bolaning ushbu masala bo'yicha bilimi etarli emasligi uchun emas, balki ularni ularni izchil nutq so'zlashmalariga aylantira olmasligi sababli sodir bo'ladi..
Darsga yetarlicha tayyorgarlik ko'rilmadi. Rasmga qarashda, suhbatni o'tkazishda siz savollar ustida yaxshilab o'ylab ko'rishingiz kerak.
Nutqni rivojlantirishda o'qituvchining nutq madaniyati ham juda muhim rol o'ynaydi. O'qituvchilar bolalarga to'g'ri adabiy nutq namunalarini berishadi: o'qituvchining nutqi aniq, aniq, to'liq, grammatik jihatdan to'g'ri bo'lishi kerak; nutq nutq odob-axloq qoidalari namunalarini o'z ichiga olishi kerak.
Ota-onalar o'zlarining funktsiyalarini tushunmaydilar - bola bilan aloqa tug'ilishdan uning tug'ilishigacha boshlanishi kerak.
Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirishning tarkibiy qismlari va vazifalari
Bolaning aqliy rivojlanishining ajralmas sharti uning kattalar bilan muloqotidir. Kattalar insoniyat, bilim, ko'nikma va madaniyat tomonidan to'plangan tajribaning saqlovchilaridir. Ushbu tajribani faqat til yordamida etkazish mumkin. Til "odamlarning eng muhim aloqa vositasidir".
Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitishning ko'plab muhim vazifalari orasida bolalar bog'chasi nutqni va og'zaki aloqani rivojlantirish asosiylardan biridir.
Ushbu umumiy vazifa bir qator maxsus, alohida vazifalardan iborat:
nutqning sog'lom madaniyatini tarbiyalash,
lug'atni boyitish, birlashtirish va faollashtirish,
nutqning grammatik jihatdan to'g'riligini yaxshilash,
og'zaki nutqni shakllantirish (dialogik nutq),
izchil nutqni rivojlantirish,
badiiy so'zga qiziqishni kuchaytirish,
uchun tayyorgarlik savod o’rgatish.
Ushbu vazifani muvaffaqiyatli hal etishga quyidagi omillar ta'sir qiladi:
1. Tug'ilgan paytdan boshlab bola bilan hissiy aloqa.
Bolaning kattalar bilan nutqiy muloqotidan oldin hissiy aloqa o'rnatiladi. Bu nutqni rivojlantirishga tayyorgarlik davrida - hayotning birinchi yilida kattalar va bola o'rtasidagi munosabatlarning asosiy mazmuni. Bu nutq emas, balki aniq hissiy aloqa, ammo kelajakda nutq uchun asos yaratadi, mazmunli talaffuz qilingan va tushunilgan so'zlar yordamida kelajakdagi muloqot.
2. Boshqa bolalar bilan muloqot qilish uchun sharoit yaratish.
Maktabgacha yoshdagi tengdoshlari bilan muloqot bolalarning rivojlanishida kattalar bilan muloqotdan kam bo'lmagan muhim rol o'ynaydi. U, kattalar bilan muloqot singari, asosan qo'shma tadbirlarda paydo bo'ladi va turli yo'llar bilan amalga oshirilishi mumkin.
Faoliyat qanchalik murakkab va xilma-xil bo'lsa, bola uchun og'zaki muloqot shunchalik zarur bo'ladi. Bolalarning rivojlanishi, ayniqsa, jamoaviy faoliyatda, birinchi navbatda o'yinda muvaffaqiyatli bo'ladi, bu bolalar o'rtasidagi muloqotni rivojlantirishga, natijada nutqqa turtki beradi.
3. Kattalar va bolaning birgalikdagi o'yinlari.
Bola kattalarning harakatlariga taqlid qiladi. Aynan shu taqlid erta yoshdagi muloqotni shakllantirishning muhim mexanizmlaridan biridir. Aloqa etishmovchiligi, uning cheklanganligi, qashshoqlik, to'yinganlikning etishmasligi bilan bolada bolalar va boshqa odamlar bilan muloqot qilishni o'rganish qiyin bo'ladi, u notinch bo'lib, o'zini tutib, o'sib chiqishi mumkin.
4. Voyaga etgan kishining nutqi - namuna.
Bolaning nutqi asosan boshqalarning nutqiga taqlid qilish natijasida rivojlanadi. Voyaga etganlar nutqini kuzatishi kerak. Doimo bolalar bilan bo'lgan tarbiyachining nutqi alohida ahamiyatga ega, u ular uchun eng obro'li shaxsdir. Har bir tarbiyachi bilishi kerakki, bolalar bog'chasida uning nutqi pedagogik vositaga, bolalarga ta'sir o'tkazish vositasiga aylanadi.
O'qituvchi nutqining fazilatlari:
mazmunlilik;
shaklning to'g'riligi va xilma-xilligi;
yoshga muvofiqligi;
tarbiyachining so'z boyligi boy va aniq bo'lishi kerak;
nutq grammatik jihatdan beg'ubor bo'lishi kerak;
tovushni aniq takrorlash;
aniq diktsiya;
orfoepik to'g'ri.
nutq yorqin, ifodali bo'lishi kerak;
boy mimikalar kerak;
atrofdagilarga nisbatan muloyim, xayrixoh ohang;
tarbiyachining izchil nutq madaniyati bo'lishi kerak: dialog o'tkaza olish, boshqalarning hikoyalari va javoblarini aytib berish, tinglash. Uning nutqi lakonik, ammo juda aniq va mantiqiy bo'lishi kerak;
tarbiyachi uchun nafaqat bolalar auditoriyasida gapira olishi va erkin bo'lishi, balki mahoratga ega bo'lishi ham muhimdir ommaviy nutq: xodimlarga xabar etkazish, o'quvchilarning ota-onalari bilan jamoaviy suhbatni tashkil etish va hk.
og'zaki muloqot jarayonida (pozitsiya, imo-ishora, suhbatdoshlarga munosabat) tarbiyachining butun xulq-atvori boshqalar uchun namuna bo'lishi kerak.
5. Qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish.
Nutqni shakllantirish darajasi va qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish o'rtasidagi to'g'ridan-to'g'ri bog'liqlik har bir bolaning individual rivojlanishi jarayonida aniq kuzatiladi (bu maxsus ilmiy tadqiqotlar tomonidan allaqachon isbotlangan).
Shuning uchun qo'l barmoqlarining rivojlangan, takomillashtirilgan harakatlari bolada nutqning tezroq va to'liqroq shakllanishiga yordam beradi, rivojlanmagan qo'lda harakatlanish qobiliyatlari, aksincha, bunday rivojlanishni inhibe qiladi.
6. Bolaning qiziqishini qondirish.
Nutq ijtimoiy va tarixiy tajribani o'zlashtirish vositasi bo'lib, intellektual faoliyat vositasi (idrok, xotira, fikrlash, xayol) sifatida xizmat qiladi va kognitiv funktsiyani bajaradi.
Sezgining to'liq rivojlanishi maktabgacha yoshdagi bola o'zining faoliyati davomida vizual, eshitish, teginish va lazzat obrazlarini to'plaganida amalga oshirilishi mumkin. Bola tomonidan qabul qilingan hissiy taassurotlar doimo idrok etiladigan so'z bilan bog'liq bo'lishi kerak - bu ob'ektlar tasvirlarini, ularning xususiyatlari va munosabatlarini birlashtirishga yordam beradi, bu tasvirlarni yanada qat'iy, aniq, umumlashtiriladigan, harakatchan va moslashuvchan qiladi.
7. Badiiy adabiyotlarni o'qish.
Badiiy adabiyot bolalarni aqliy, axloqiy va estetik tarbiyalashning qudratli, samarali vositasi bo'lib xizmat qiladi, u bolaning nutqini rivojlantirish va boyitishga katta ta'sir ko'rsatadi.
Hikoyalarda bolalar so'zning ixchamligi va aniqligini o'rganadilar; she'rda ular ruscha nutqning musiqiyligini, ohangdorligini, ritmini aks ettiradi; xalq ertaklari ularga tilning aniqligi va ifodaliligini ochib berish, ona nutqi hazil, jo'shqin va obrazli iboralar, taqqoslashlar bilan qanchalik boyligini ko'rsatish.
8. She'riyatni o'rganish.
Bolalar bilan she'rlarni yodlashda o'qituvchi bir vaqtning o'zida bir nechta vazifalarni qo'yadi: she'rga qiziqish va uni bilish istagini uyg'otish; umumiy va individual qiyin parchalar va so'zlarni mazmunini tushunishga yordam berish, uni tinglovchilar oldida ifodali o'qishga o'rgatish; hayotda foydalanish; she'riyatga muhabbatni tarbiyalash.
9. Oyatlaringizni qo'llaringiz bilan aytib bering.
Tana va nutq a'zolarining harakatlari taranglikni, nutqning bir xilligini, nutq pauzalariga rioya qilishni, to'g'ri talaffuzni shakllantirishni va taktil sezgilarni ish bilan bog'lashni ta'minlaydi, oyatlarni yodlashni yaxshilaydi va tezlashtiradi.
10. Tabiatga qo'shma sayohatlar, ekskursiyalar, muzeylarga tashriflar.
Lug'atni boyitish amalga oshiriladi, nutq faoliyati va bolalarning bilim ehtiyojlari rag'batlantiriladi.
O'qituvchining kasbiy mahorati uchun o'zini o'zi baholash so'rovnomasi
"Nutqni rivojlantirish" bo'limi uchun
TO'LIQ ISMI SHARIF. tarbiyachi ___________________________________________________________________
_____ Kattalar va bolalar o'rtasidagi aloqa;Madaniy lingvistik muhit, o'qituvchining nutqi;
Sinfda ona nutqi va tilini o'rgatish;
Badiiy adabiyot;
Turli xil turlari san'at (vizual, musiqiy, teatr).
Sinfda va bolalarning erkin faoliyatida nutqni rivojlantirish uchun qanday usul va usullardan foydalanasiz
Nutqni rivojlantirish darslarining o'ziga xosligi nimada? Ularning ehtiyojini nima talab qildi? Sizningcha, maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish faqat o'yinlarni rivojlantirish, kattalar bilan bepul muloqot qilish bilan kifoyalanadimi?
10.
Dars rejasini tuzishda nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlarning qaysi asosiy yo'nalishlarini hisobga olasiz?
11.
Hikoya aytib berishni o'rgatishning asosiy texnikalarini sanab bering.
Nutqni muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun shartlar
1. Maktabgacha tarbiya muassasalarida ta'lim tashkiloti kattalar va tengdoshlari bilan muloqotda bolalar nutqini rivojlantirish uchun sharoit yaratilishi kerak:
O'qituvchilar bolalarni savollar, hukmlar, bayonotlar bilan kattalarga murojaat qilishga undashadi;
Tarbiyachilar bolalarni bir-birlari bilan muloqot qilishga undaydi.
2. O'qituvchilar bolalarga to'g'ri adabiy nutq namunalarini berishadi:
O'qituvchilar nutqi aniq, ravshan, rang-barang, to'liq, grammatik jihatdan to'g'ri;
Nutq odob-axloq qoidalarining xilma-xilligi nutq tarkibiga kiradi.
3. O'qituvchilar bolalarning yosh xususiyatlariga mos ravishda nutqning sog'lom madaniyatini rivojlantirishni ta'minlaydi:
Ular to'g'ri talaffuzni kuzatadilar, agar kerak bo'lsa, bolalarni to'g'rilaydilar va mashq qiladilar (onomatopoeic o'yinlarini tashkil qiladilar, so'zlarni tovushli tahlil qilish bo'yicha darslar o'tkazadilar, iboralar, til egriliklari, topishmoqlar, she'rlardan foydalanadilar);
Ular bolalar nutqining tezligi va balandligini kuzatadilar, agar kerak bo'lsa, ularni nozik tarzda tuzatadilar.
4. O'qituvchilar yosh xususiyatlarini inobatga olgan holda bolalarda so'z boyligini boyitish uchun sharoit yaratadilar:
Bolalar uchun nomlangan narsalar va hodisalarni o'yinga va ob'ektiv faoliyatga kiritishlari uchun sharoitlar yaratish;
Bolaga narsalar va hodisalar nomini, ularning xususiyatlarini o'zlashtirishga, ular haqida suhbatlashishga yordam bering;
Nutqning obrazli tomoni (so'zlarning majoziy ma'nosi) rivojlanishini ta'minlash;
Bolalarni sinonimlar, antonimlar, omonimlar bilan tanishtirish.
5. O'qituvchilar bolalar uchun nutqning grammatik tuzilishini o'zlashtirishlari uchun sharoit yaratadilar:
So'zlarni vaziyatga, songa, vaqtga, jinsga qarab to'g'ri bog'lashni o'rganing, qo'shimchalardan foydalaning;
Ular savollarni shakllantirishni va ularga javob berishni, jumlalar tuzishni o'rganadilar.
6. O'qituvchilar yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda bolalarda izchil nutqni rivojlantiradilar:
Bolalarni hikoya qilishni, ba'zi tarkibni batafsil taqdim etishni rag'batlantirish;
Bolalar va kattalar o'rtasida dialoglarni tashkil qiling.
7. Bolalarda nutqni tushunishni rivojlantirishga, og'zaki ko'rsatmalarni amalga oshirishda bolalarni mashq qilishga alohida e'tibor bering.
8. O'qituvchilar bolalar nutqining yosh xususiyatlariga mos ravishda rejalashtirish va tartibga solish funktsiyasini rivojlantirish uchun sharoit yaratadilar:
Bolalarni nutqiga izoh berishga undash;
O'z faoliyatini rejalashtirish qobiliyatida mashq qilish.
9. Bolalarni badiiy adabiyotlarni o'qish madaniyati bilan tanishtirish.
10. Pbolalarning so'z yaratishini rag'batlantirish.
Ekspress-so'rov
Nutqni rivojlantirish usullarini o'rganish mavzusi nima?
1) bolalar tomonidan o'zlarining ona nutqini va og'zaki muloqot qobiliyatlarini maqsadli pedagogik ta'sir sharoitida o'zlashtirish jarayoni;
2) bolalar tomonidan ona nutqini kattalarning aralashuvisiz mustaqil ravishda o'zlashtirish jarayoni;
3) tartibga solinmagan sharoitlarda aloqa qobiliyatlarini shakllantirish ;
4) bolalar nutqini rivojlantirish o'yin faoliyati;
5) shakllanish jarayoni maktabgacha yoshdagi bolalar
Javob. besh
Bolalar nutqining ekspresivligini rivojlantirish uchun eng muhim manba:
1) og'zaki xalq ijodiyoti asarlari;
2) didaktik o'yin;
3) shaxsiy tajriba;
4) vizual material
Javob: 1
Batafsil bayonot tuzishni o'rgatishda bola quyidagilar haqida boshlang'ich bilimlarni shakllantiradi:
1) matnning tuzilishi (boshi, o'rtasi, oxiri);
2) polisemantik so'zning semantik tomoni;
3) ;
4) sintaksis
Javob: 1
Bolalarning og'zaki ijodiga nima tegishli emas?
1) ijodiy qayta hikoyalar to'plami;
2) neologizmlarni yaratish;
3) she'rlarni yoddan o'qish;
4) she'rlar yaratish;
5) hikoyalar, ertaklar kompozitsiyasi.
Javob. 3
Og'zaki o'qitish metodlariga quyidagilar kiradi.
1) namoyish, suhbat, illyustratsiya;
2) o'ynash, mashq qilish, munozara;
3) suhbat, hikoya;
4) tajriba, tajriba, .
Javob
Amaliy qism
Mnemonika
Mnemonika - yodlash texnikasi, yunoncha "mnemonikon" - yodlash san'atidan kelib chiqadi.
Yodda saqlashni osonlashtiradigan va sun'iy assotsiatsiyalarni yaratish orqali xotira hajmini oshiradigan usullar va usullar to'plami.
Mnemonika - bu axborotni samarali yodlash, saqlash va ko'paytirishni va albatta nutqni rivojlantirishni ta'minlaydigan usul va uslublar tizimidir.
Mnemonik jadval - bu ma'lum ma'lumotlarni o'z ichiga olgan sxema. Kichik va o'rta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun rangli mnemonik jadvallar berish kerak.
Mnemonik diagrammalarning mohiyati quyidagicha: har bir so'z yoki kichik ibora uchun rasm (rasm) ixtiro qilinadi; Shunday qilib, butun matn sxematik ravishda chizilgan bo'lib, ushbu diagrammalarga qarab, bola matn ma'lumotlarini osongina ko'paytirishi mumkin.
"She'rni o'rganish uchun mnemonik jadval tuzing" vazifasi
Yangi kiyimimda cho'ntaklarim bor.
Ushbu romashka cho'ntaklarida naqshinkor
Moychechak, romashka, o'tloqqa o'xshaydi
Moychechak, romashka xuddi tirikday.
Biz mushuk sotib oldik
Bayram uchun - chizilmasin.
Mo'ylovini tarashdi
Yangi külot tikdi.
Ularni qanday qilib qo'yish kerak
Ponytailning boradigan joyi yo'q.
Mnemonik jadvallar - diagrammalar bolalarda izchil nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlarda didaktik material bo'lib xizmat qiladi. Mnemonik jadvallardan foydalanish bolalarga vizual ma'lumotni osonroq qabul qilish va qayta ishlash, saqlash va ko'paytirish imkonini beradi.
Topshiriq: "O'xshash so'zlar".
Topshiriq: assotsiatsiyaga ko'ra sifat uchun otlarni toping.
Shirin so'z bor - konfet
Tez so'z bor - raketa,
Deraza - arava bilan so'z bor.
Achchiq so'z bor - limon!
Endi esnamang, so'zma-so'z yig'ing!
Tez so'zlar - (raketa, samolyot, yo'lbars, burgut).
Shirin so'zlar - (konfet, pirojnoe, pirojnoe, shakar).
Qiziqarli so'zlar - (bayram, palyaço, sovg'a, musiqa).
Topshiriq: bir vaqtning o'zida ikkita xususiyatga ega bo'lgan narsalarni nomlang.
Yorqin va sariq - (engil, limon, quyosh, gilos, chiroq).
Shirin va engil - (paxta momig'i, gilos, hayot, hid, g'alaba).
Topshiriq: "Tilni burish".
Til burilishini ketma-ket 3 marta tez va ravon talaffuz qilish kerak.
Ftorograf fluorografi fluorografisini o'tkazdi.
Kemalar manevr qildilar, manevr qildilar, ammo ushlamadilar, chunki ular baliq ovlash ehtimoliga ishonishmagan.
Tilni burama tilni aylantirish musobaqasida tilni burama gapirish.
G'ildirakli jalopiyaning traektoriyasi yo'lsiz hududga yotqizilgan.
Partizanlar partizan zonalarida partizanlar bilan jang qildilar, chegaralardan tashqarida partizanlar partizan bo'lmagan.
Lug'atni faollashtirish
1. Biror narsa yoki hodisaning tavsifi shaxsiy tajriba xotira bo'yicha:
- uy hayvonlari haqida hikoya,
- sevimli o'yinchoq, tug'ilgan kun haqida hikoya,
- qanday qilib onam narsalarni tartibga soladi, tushlik tayyorlaydi,
- dam olish kunlari uyda nima qildingiz
- bobom bilan o'rmonda qanday yurganimni,
- bolalar bog'chasiga borishda nima ko'rganliklari.
Metodik metodikalar - reja, tezkor savol bilan hikoya namunasi.
2. Kollektiv hayotdagi narsa yoki hodisaning tavsifi:
- shahar o'lkashunoslik muzeyiga sayohat, Yasnaya Polyanaga sayohat (yoki boshqa unutilmas, tarixiy joy);
- bolalar bog'chasida ta'til;
- katta yo'lda, o'rmonda ko'rgan narsalarimiz;
- akvariumdagi suv qanday o'zgartirilganligi;
- qanday qilib ular yashirinib o'ynashdi;
- bolalar kutubxonasida ko'rganlarimiz;
- kecha yurish uchun nima qilding.
Uslubiy texnika - faqat reja, tezkor savolga ruxsat beriladi.
3. Ta'rifsiz didaktik o'yin vizual material (topishmoqlar kabi) "O'yinchoqni taxmin qiling", "Rasmni taxmin qiling", "Qanday hayvon?", "Fasllar".
Metodik texnika - o'qituvchi namuna, reja beradi.
4. Ertak, hikoyalarni takrorlash(da tayyorgarlik guruhi 11-12 da o'tkazilishi mumkin katta guruh Yiliga 9-10 dars).
Uslubiy metodlar: Darsdan oldin o'qituvchi matn bilan tanishadi, bolalarga tushuntirish uchun yangi so'zlarni tayyorlaydi. Dars boshida kirish suhbati o'tkaziladi (1 min). Yodda tutish uchun aql bermasdan, o'qituvchi hikoya, ertak o'qiydi, mazmuni bo'yicha 3-4 savol, g'oyaviy mazmuni haqida 1-2 savol beradi. Keyin yodlash uchun sozlama beriladi, ya'ni bolalarga ular ham aytib berishlari aytiladi. Shundan so'ng, ertak ikkinchi marta o'qiladi. Qayta yozish uchun 6-7 marta chaqiriladi.
5. Ertak, hikoya, she'rlarni dramatizatsiya qilish.
Siz yangi asarni ijro eta olmaysiz. Dramatizatsiya darsdan o'tishi kerak. Bolalarga axloqiy fazilatlar o'rgatiladi, bolalar asar tilidan foydalanadilar; boy intonatsiyadan zavqlaning. Dramatizatsiyalar ko'ngilochar kechalarda, tug'ilgan kunlarda, kichkintoylar uchun konsert sifatida, ba'zan sinfda o'tkaziladi.
6. Bolalar tomonidan matn tanlovi bilan kompyuter taqdimotlarini, slayd-shoularni namoyish etish.
Xuddi shu taqdimotni, slayd-shouni 1 marta, keyin bir hafta o'tgach, keyin bir oydan keyin namoyish eting.
Uslubiyat: slaydlarni ilova qilingan matn bilan namoyish eting, so'ngra bolalarga yana tomosha qilishlari kerak bo'lgan ko'rsatmalarni bering, lekin ular o'zlari aytadilar. Bitta bola uchun bitta slayd.
7. Rasm uchun hikoya bilan kelishish - ijodiy hikoya.
Metodik usullar - o'qituvchi bolalarni rasm bilan savol bilan chiqarib tashlaydi ("Yangi" - Qiz uyga kelganda nimani aytadi?).
8. Hikoyaning oxirini ixtiro qilish.
Metodika - namuna kerak emas, faqat reja (savollar).
Namunaviy mavzular: "Qanday qilib bola kuchukchani topdi", "Bolalar bog'chasida kuchukchaning sarguzashtlari", "Bolalar qanday qilib do'stiga muammodan yordam berishdi", "Volodya qiz Lenaga qanday yordam berdi" va boshqalar. Bir dars uchun atigi 6-7 ta hikoya bor.
9. O'qituvchi tomonidan tavsiya etilgan mavzu bo'yicha hikoya bilan kelishish.(Tayyorgarlik guruhida.)
10. Noma'lum slayd-shou uchun matn bilan kelishish.(Tayyorgarlik guruhida.)
11. Xat tuzish.
Masalan: Santa Klaus, kasal o'rtoq, Luntik, Dunno (yoki bolalarga ma'lum bo'lgan boshqa belgi).
12. Vizual ob'ektdan tavsiflash uchun didaktik o'yin. "Ajoyib sumka", "O'yinchoqlar do'koni" va boshqalar.
13. Rasmning tavsifi (rasm asosida hikoya tuzish)
Metodik usullar - rasm qismlarga bo'lingan. Bolalar har bir qism uchun ertak tuzadilar. Oxirida bitta umumiy hikoya tuziladi. Har bir qism uchun reja berilgan, siz birma-bir namuna berishingiz mumkin. Namuna bolalar hikoyalarining boshida yoki keyin berilishi mumkin.
14. O'yinchoqlarning tavsifi.
O'yinchoqlar tanish, ammo har xil. Dars uchun 5-6 juft o'xshash, ammo har xil o'yinchoqlar tayyorlanadi.
Uslubiy texnika - reja beriladi, tezkor savolga ruxsat beriladi.
Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning hikoyasiga umumiy talablar
5 yil: Izchil, mustaqil, tushunarli, qisqa.
6-7 yosh: Maqsadli, mavzudan chalg'imasdan, ifodali, izchil, so'z boyligiga boy, ijodiy.
O'zgaruvchan hikoya turlari
Katta guruh
1. Mavzu tavsifi.
2. Qayta aytib berish.
3. Rasmning tavsifi.
4. Xotiradan hikoya qilish.
5. Vizual materialni tavsiflash uchun didaktik o'yin.
6. Qayta aytib berish.
7. Rasmlarning tavsifi.
8. Xotiradan tavsiflovchi voqea (shaxsiy tajribadan).
Tayyorgarlik guruhi
1. Haqiqiy ob'ektlarning tavsifi.
2. Qayta aytib berish.
3. Bolalar rasm asosida hikoya ixtiro qilishadi (o'qituvchi rasm uchun savol bilan bolalarni olib chiqadi).
4. Kollektiv hayotdan xotiradan hikoya.
5. Vizual materialsiz tavsifning didaktik o'yini (masalan, topishmoqlar).
6. Bolalar tomonidan matn tanlovi bilan kompyuter taqdimotlarini yoki slayd-shoularni namoyish etish.
7. Hikoyaning oxirini ixtiro qilish.
8. O'qituvchi tomonidan tavsiya etilgan mavzu haqida hikoya.
9. Xat tuzish.
Badiiy adabiyot
1. Oyiga 2 marta she'rlarni yoddan yodlash, bolalar esa she'rni ijro etishmoqda.
Uslubiy texnika - she'r o'qish namunasi, bolalarga savollar, o'qituvchining takroriy o'qishi. Birinchisi, xotirasi yaxshi bo'lgan 7-8 kishini chaqiradi. Darsning ikkinchi qismi ingichka o'qishdan foydalanish. asarlar, tanish she'rni takrorlash, stol teatri, filmlar.
2. Ertaklarni aytib berish.
3. Yupqa o'qish. ishlaydi.
4. Tanish asarlarni o'qish.
5. Badiiy asarni dramatizatsiya qilish.
6. Stol teatri namoyishi.
8. Bolalar qo'g'irchoq teatri namoyishi.
9. Oyiga 1-2 marta audio yozuvlarni (CD-disk yoki boshqa elektron tashuvchini) tinglash.
Lug'at ishi
So'z boyligini boyitish
1. Tirik ob'ektni kuzatish.
2. Ekskursiyalar.
3. Tashkil etilgan tashriflar (mahalliy ekskursiyalar).
4. Tabiiy ob'ektlarni hisobga olish.
5. Jarayonni kuzatish (transport, mehnat).
6. Rasmning namoyishi.
7. Slayd-shoularni namoyish etish, kompyuter taqdimotlari.
8. Badiiy adabiyotlarni o'qish.
9. Didaktik o'yinlar.
Adabiyot:
1. A. M. Borodich "Bolalarda nutqni rivojlantirish metodikasi" M., 1981 y
2. T. A. Tkachenko "Bolalarga rasmlardan ijodiy hikoya qilishni o'rgatish", nashriyot: Vlados, 2006 y
3. Ushakova O. 4-5 yoshli bolalarda nutqning rivojlanishi. Didaktik materiallar, nashriyot: Ventana-Graf, 2013
Nutqni rivojlantirish darslarida suhbatlar yoki o'qituvchining hikoyasi ko'rsatmasdan alohida o'rin tutadi. Bu nutq faoliyatining o'ziga xos turi, u asosan tinglash asosida qurilgan va bu bola uchun oson ish emas. Tinglash qobiliyatlari o'z vaqtida rivojlangan bo'lishi kerak. Bunga egalik qilib, chaqaloq osonroq o'rganadi yangi shakl kattalar bilan muloqot, yangi bilim shakli. Ushbu mashg'ulotning murakkabligini hisobga olgan holda, hikoya uchun mavzuni tanlashda ayniqsa ehtiyot bo'lish muhimdir. Hikoyalar bolalar uchun tushunarli va qiziqarli bo'lishi kerak, o'qituvchining nutqi bolalar e'tiborini jalb qilish uchun hissiy va ifodali bo'lishi kerak. Siz bolalar bilan sayr paytida ko'rgan narsalari, o'yinchoqlar, o'tmishdagi yoki yaqinlashib kelayotgan bayramlar va boshqalar haqida suhbatlashishingiz mumkin. Bolalar uchun hikoyalar mavjud bo'lib, ular bevosita kuzatmaganliklari, lekin o'zlarining o'tgan tajribalariga asoslanib tushunishlari mumkin. Masalan, mushukchani qanday topishdi: u sovuq bo'lgani uchun baland ovozda miyovladi va ovqat iste'mol qilmoqchi bo'ldi, unga qanday sut ichishdi, yotoq yotqizdi, u isinib uxlab qoldi.
Hikoyaning mazmuni, qurilishi jihatidan murakkabligi bolalarning rivojlanish darajasiga bog'liq. Agar hikoya 2 - 2,5 yoshdagi bolalar uchun mo'ljallangan bo'lsa, unda bolalar mazmunini tushunishlari va ular kimlar savollariga javob berishlari uchun uni tayyorlash kerak. nima? Qaerda? qayerda? umumiy takliflar. Suhbat, o'qituvchining hikoyasi kabi shakllardan nafaqat darsda, balki bolalarning mustaqil faoliyati paytida ham foydalanish foydalidir. Bu bolaning tashabbuskor nutqini shakllantirishga ijobiy ta'sir ko'rsatadi.
Namoyishlar namoyishi. Spektakllarni namoyish qilish bola o'yinini rivojlantirishning muhim vositasidir.
Darsda rejalashtirilgan spektakllar namoyishi didaktik o'yinlar bilan almashtirilishi kerak. Spektakllarning syujeti oddiy: o'zaro bog'liq ketma-ket harakatlar, belgilar o'rtasidagi ba'zi munosabatlar. Bunday namoyishni maqsadi - chaqaloqlarning faol nutqi va syujetli o'yinlarini rivojlantirishga ma'lum ta'sir o'tkazish.
Har xil yoshdagi yosh guruhda nutqni rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlar bir mavzuni tashkil qilishi mumkin. umumiy mavzu sinflar, shu bilan birga, vazifalarning har xil xususiyatlarini o'z ichiga olishi shart: barcha bolalar uchun; ma'lum yoshdagi bolalar (2,5 - 3 yosh, 3,5 - 4,5 yosh); individual.
Bir rangli darslar yosh kichik guruhlari uchun darslar bilan, shuningdek sinfdan tashqari bolalar bilan ishlashning shaxsiy shakllari bilan birlashtirilishi kerak.
Sessiya necha marta o'tkazilishi kerak? Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, har qanday ruxsat etilgan bandlik va har qanday oqilona yollash bilan har xil yoshdagi guruhlar uchun nutqni rivojlantirish, boshqalar bilan tanishish bo'yicha bitta dars tavsiya etiladi, fantastika haftada.
Dars ertalab o'tkaziladi. Quyidagi uchta faoliyat turini ajratish mumkin:
I. Butun guruh bilan bitta rangli darslar. Darslar haftada bir marta o'tkaziladi. Ularning davomiyligi 15 daqiqadan oshmaydi.
II. Yosh guruhlari bilan mashg'ulotlar. Bunday sinflarda aniq bir yosh uchun muhim bo'lgan nutq qobiliyatlari shakllanadi. O'rtacha davomiylik sinflar - 8 - 12 min. Bunday darslar o'qituvchi uchun qulay vaqtda va uning xohishiga ko'ra oyiga 2 - 4 marta o'tkaziladi.
III. Sinfdan tashqari bolalar bilan ishlash. Unda dastur materialini takrorlash va mustahkamlash uchun turli xil o'yinlar mavjud: matnli ochiq o'yinlar, dumaloq raqs o'yinlari, pastel bosilgan va didaktik o'yinlar, dramatizatsiya o'yinlari va hk. O'yinlar oz sonli bolalar bilan o'tkaziladi (2 - 6) turli yoshdagi kunning istalgan vaqtida (nonushta oldidan, mashg'ulotlar oldidan, sayrdan oldin, piyoda, peshindan keyin gazakdan keyin va boshqalar). Bundan tashqari, bolalar uchun yangi va allaqachon tanish bo'lgan kichik hajmdagi dasturiy san'at asarlari o'qiladi.
Kichkina bolani yaqin atrofda navigatsiya qilishni o'rgatish eng muhim pedagogik vazifadir. Hayotning uchinchi va to'rtinchi yillarida maktabgacha yoshdagi bolaga atrofdagi narsalarni ajratish va nomlash, ularning maqsadlarini tushuntirishga o'rgatiladi; ob'ektlarni shakli, rangi, kattaligi bo'yicha taqqoslash va guruhlash qobiliyatini oshirish. To'rtinchi yil uchun yangi narsalar ob'ektlarni tasniflashni materiallari, maqsadi bo'yicha o'rgatish vazifalari: so'zlarni (idish-tovoq, kiyim-kechak, sabzavot, o'yinchoqlar) umumlashtirish ma'nolarini o'zlashtirish va nutqda ushbu so'zlardan foydalanish.
DA kichik guruhlar nutqning sog'lom madaniyatini tarbiyalash uchun maxsus darslarni o'tkazish. Ham birinchi, ham ikkinchi kichik guruhlarda bolalar hushtak va jarangli tovushlardan tashqari barcha unli va undoshlarni to'g'ri talaffuz qilishga o'rgatilgan. Murakkablashish nutq materialini maqsadli tanlash tufayli amalga oshiriladi. 2,5 yoshdan 3 yoshgacha bo'lgan bolalar bilan ular ko'proq talaffuz qilish mashqlarini o'tkazadilar oddiy so'zlar va kerakli tovushni o'z ichiga olgan iboralar.
Turli yoshdagi guruhlarda bolalarni badiiy asarlar bilan tanishtirish dasturini amalga oshirish juda qiyin, chunki har bir yosh toifasi uchun qo'llanmalarning alohida ro'yxati tavsiya etiladi. Bolalarni ko'plab rus folk qo'shiqlari bilan matnli raqs o'yinlari yoki ochiq o'yinlarni tanishtirish maqsadga muvofiqdir.
Darslarni rejalashtirish tizimida eng zaif bog'lanish eng kichik bolalar bilan ishlashdir. 2 yoshdan 2,5 yoshgacha bo'lgan bolalar, yosh xususiyatlariga ko'ra, qo'shma frontal mashqlarda qatnasha olmaydilar. Shu bilan birga, o'qituvchi ushbu yosh uchun tavsiya etilgan nutqni rivojlantirish bo'yicha barcha darslarni o'tkazishga vaqt topolmaydi. Biroq, tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, ushbu yoshdagi bolalar nafaqat nutqni rivojlantirishda orqada qolmaydilar, balki o'sha yosh guruhidagi tengdoshlaridan ham ustun bo'lishadi. Bir nechta sabablar bor. Turli yoshdagi guruhlarda, 2,5 yoshgacha bo'lgan bolalar, qoida tariqasida, kam (ikkitadan besh kishigacha) va ular maktabgacha tarbiya muassasasining butun xodimlari tomonidan g'amxo'rlik qilishadi. Kichkintoylar katta yoshdagi bolalarning nutqiga va xatti-harakatlariga taqlid qilib, ularning faoliyatini kuzatib, qo'shma o'yinlarda qatnashadilar. Eng kichigi bilan o'qituvchi kichik guruhni olib boradi va individual mashg'ulotlar... Ularda katta yoshdagi bolalarga yaxshi ma'lum bo'lgan rus folk ertaklari va qo'shiqlari o'qiladi: "Tovuq-Ryaba", "Sholg'om", "Bizning Masha kichkina" va boshqalar.Bolalar matnli ochiq havoda o'tkaziladigan o'yinlarning to'liq ishtirokchilari ("Tovuq va tovuqlar" - muallifi V. Berestovning shu nomdagi she'ri), dumaloq raqs o'yinlari ("Zainka, yur ..." - ruscha shu nomdagi xalq qo'shig'idan keyin), dramatizatsiya o'yinlari. O'yinlar bolalarning tashabbuskor bayonotlarini rag'batlantiradi, bu nutqni rivojlantirish uchun juda muhimdir.
Nutqni rivojlantirish sinflarining shaxsiyligi
Nutqni rivojlantirish va savodxonlikni o'rgatish darslari boshqalardan farq qiladi, chunki ularning asosiy faoliyati nutqdir. Nutq faoliyati aqliy faoliyat bilan, aqliy faoliyat bilan bog'liq. Bolalar tinglaydilar, o'ylaydilar, savollarga javob berishadi, o'zlaridan so'rashadi, taqqoslashadi, xulosalar chiqaradilar, umumlashtiradilar. Bola o'z fikrlarini so'zlar bilan ifodalaydi. Sinflarning murakkabligi bolalar bir vaqtning o'zida turli xil aqliy va nutq faoliyat turlari bilan shug'ullanishida yotadi: nutqni idrok etish va mustaqil nutq operatsiyasi. Ular javob ustida o'ylaydilar, o'z so'z birikmalaridan ma'lum bir vaziyatga mos keladigan so'zni tanlaydilar, grammatik jihatdan rasmiylashtiradilar, jumla va izchil bayonotda ishlatadilar.
Nutqni rivojlantirishda ko'plab sinflarning o'ziga xosligi bu bolalarning ichki faoliyati: bitta bola gapiradi, boshqalari tinglaydi, tashqi tomondan ular passiv, ichki faol (hikoyaning ketma-ketligini kuzatib boring, qahramonga hamdard bo'ling, qo'shishga, so'rashga tayyor va hokazo). Bunday faoliyat maktabgacha yoshdagi bolalar uchun qiyin, chunki u ixtiyoriy e'tibor va gapirishni istashni to'xtatishni talab qiladi.
Sinflarning samaradorligi nutqni rivojlantirish bo'yicha o'qituvchi tomonidan qo'yilgan barcha dasturiy vazifalarning qanchalik to'liq bajarilishi va bolalar tomonidan bilimlarni egallashi, nutq qobiliyatlari va qobiliyatlarini rivojlantirish bilan belgilanadi.
Nutqni rivojlantirish faoliyati turlari
etakchi vazifaga qarab:
· So'z boyligini shakllantirish bo'yicha mashg'ulotlar (masalan, binolarni tekshirish, ob'ektlarning xususiyatlari va sifatlari bilan tanishish);
· Nutqning grammatik tuzilishini shakllantirish bo'yicha darslar (masalan, "Nima bo'lganini taxmin qiling" didaktik o'yini - turkumning ko'plik ismlarini shakllantirish. Case);
· Nutqning tovushli madaniyatini tarbiyalash bo'yicha darslar (to'g'ri ovozli talaffuzni o'rgatish);
Izchil nutqni o'rgatish bo'yicha darslar (suhbatlar, barcha turdagi hikoyalar),
Nutqni tahlil qilish qobiliyatini shakllantirish bo'yicha darslar (savodxonlikni o'rgatishga tayyorgarlik),
· Badiiy adabiyot bilan tanishtirish darslari.
Vizual materialning qo'llanilishiga qarab:
Mavzular qo'llaniladigan sinflar haqiqiy hayot, voqelik hodisalarini kuzatish (ob'ektlarni tekshirish, hayvonlar va o'simliklarni kuzatish, ekskursiyalar);
· Vizual ravshanlikdan foydalangan holda mashg'ulotlar: o'yinchoqlar bilan (o'yinchoqlarni ko'rish, aytib berish), rasmlar (suhbatlar, hikoyalar, didaktik o'yinlar);
· Vizualizatsiyaga bog'liq bo'lmagan og'zaki xarakterdagi sinflar (suhbatlarni umumlashtirish, badiiy o'qish va hikoya qilish, takrorlash, so'z o'yinlari).
Trening bosqichiga qarab, ya'ni. nutq mahorati (mahorati) birinchi marta shakllangan yoki qat'iy va avtomatlashtirilganligiga qarab:
A.M.Borodich tomonidan taklif qilingan didaktik maqsadlarga muvofiq tasniflash bunga yaqin:
· Yangi materialni etkazish bo'yicha mashg'ulotlar;
· Bilim, ko'nikma va malakalarni mustahkamlash uchun mashg'ulotlar;
· Bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish bo'yicha darslar;
· Yakuniy mashg'ulotlar yoki ro'yxatdan o'tkazish va tekshirish;
· Kombinatsiyalangan sinflar (aralash, birlashtirilgan).
Darslar tez-tez ishlatiladi murakkab tabiat ... Nutq muammolarini echishga kompleks yondashuv, bitta darsda nutq va tafakkurni rivojlantirishning turli muammolarini organik birikmasi mashg'ulotlar samaradorligini oshirishda muhim omil hisoblanadi. Faqatgina o'zaro bog'liqlik, turli xil vazifalarning o'zaro ta'siri to'g'ri nutq tarbiyasiga, bolaning tilning ayrim jihatlarini anglashiga olib keladi.
Bunday ish turlari birlashtirilgan bo'lib, ular oxir-oqibat izchil monologik nutqni rivojlantirishga qaratilgan. Murakkab darsdagi vazifalar kombinatsiyasi turli yo'llar bilan amalga oshirilishi mumkin:
ü izchil nutq, so'z boyligi, nutqning tovushli madaniyati;
ü izchil nutq, so'z boyligi, nutqning grammatik tuzilishi;
ü izchil nutq, nutqning tovushli madaniyati, grammatik jihatdan to'g'ri nutq.
Bitta masalani echishga bag'ishlangan darslarni ham bir xil tarkibda, ammo o'qitishning turli usullaridan foydalangan holda murakkab tarzda qurish mumkin.
Masalan, w tovushining to'g'ri talaffuzini o'rgatish bo'yicha darsga quyidagilar kirishi mumkin: a) artikulyatsiyani ko'rsatish va tushuntirish, b) ajratilgan tovushni talaffuz qilish uchun mashq, v) izchil nutqdagi mashq - tez-tez uchrab turadigan tovush bilan matnni takrorlash, d) bolalar bog'chasini takrorlash - mashq qilish uchun mashq. diktsiyalar.
Bolalar faoliyatining bir nechta turlari va nutqni rivojlantirishning turli vositalarini birlashtirish printsipi asosida qurilgan integral darslar amalda ijobiy baho oldi. Odatda, ular foydalanadilar turli xil turlari badiiy, mustaqil nutq faoliyati bolani va ularni tematik ravishda birlashtiring. Masalan: 1) qushlar haqidagi ertakni o'qish, 2) qushlarning jamoaviy rasmini chizish va 3) bolalarga rasmlardan aytib berish.
Ishtirokchilar soni bo'yicha sinflarni ajratish mumkin:
frontal,
butun guruh (kichik guruh) bilan,
individual.
Bolalar qanchalik kichik bo'lsa, ko'proq joy individual va kichik guruh darslariga bag'ishlangan bo'lishi kerak